目錄 第一章課程架構與課程大綱 1 第二章中小學校園性侵害性騷擾事件統計分析 7 第三章中小學校園性侵性騷行為人防治方案文獻探討 13 第四章性騷擾與性侵害防治課程教案 35 第一節國小組設計理念 36 第二節國小組性別教育課程使用地圖 40 第三節國小組教案 42 第四節國中組設計理念 81 第五

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1 國民中小學校園 性侵害或性騷擾 防治教育課程教師手冊 教育部編製 中華民國 100 年 5 月 1 日 1

2 目錄 第一章課程架構與課程大綱 1 第二章中小學校園性侵害性騷擾事件統計分析 7 第三章中小學校園性侵性騷行為人防治方案文獻探討 13 第四章性騷擾與性侵害防治課程教案 35 第一節國小組設計理念 36 第二節國小組性別教育課程使用地圖 40 第三節國小組教案 42 第四節國中組設計理念 81 第五節國中組性別教育課程使用地圖 86 第六節國中組教案 88 回觀 : 一路走來輔導實務工作者的路徑與方法 141 誌謝 146 參考書目 147 附錄 : 性別平等教育基本能力指標 149 1

3 第一章課程架構 本防治課程係依據性別平等教育法第 25 條第 2 項規定編制 參照本項規定, 給予校園性侵害性騷擾事件成員學生之懲處包含 :(1) 經被害人或其法定代理人之同意, 向被害人道歉 ;(2) 接受 8 小時之性別平等相關課程 ;(3) 接受心理輔導 ;(4) 其他符合教育目的之措施 本防治課程依據此項法規規劃, 原則上共計 8 小時 編寫立場本課程既是依性別平等教育法而編寫, 編寫的立場自然是從教育觀點看待校園青少年性侵害性騷擾事件, 而不是從心理治療觀點 因此實施課程過程中, 本課程教師若判斷成員學生有屬於心理治療之需求時, 應由學校輔導專責單位協助轉介至精神醫療專業機構, 並與相關治療單位保持聯繫妥善追蹤輔導 由於本課程以教育立場編寫, 故以教育立場看待學生在成長學習過程中的無知犯錯, 也就是說, 學生的問題行為是在對大人提出呼喊, 越強烈的行為, 可能就是越強烈的呼喊, 我們的職責就是去傾聽這呼喊, 回應這呼喊 ( 陳惠雯,2011) 教案課程中的用語以 成員 或 學生 取代 加害人, 以 受傷害學生 取代 被害人, 從教育發展立場來看青少年在成長過程中的性探索或性好奇應以學到錯誤行為, 以 導正 取代 矯正 且不以 犯罪 或 罪犯 來描述青少年的性侵害 性騷擾事件中的學生 實施對象本防治課程係針對中小學性侵害或性騷擾事件確立屬實之學生為對象編寫之防治課程, 包含國小 國中階段之學生, 故實施對象為年齡集中在 7~15 歲之學童及青少年 因此本課程既名為 防治課程 旨在針對學生成員的偏差行為施以防治再犯教育, 並非對一般學生實施之性教育或性別平等教育 1

4 課程使用者考量目前小學尚無學校專任輔導教師之編制, 國中專任輔導老師之編制也尚需落實, 本課程設計之初即考量到使用教師不限定為輔導老師或輔導組長, 可能包含一般教師或導師, 因此教案內容儘量編寫得詳細並將參考資料或相關資訊及法條附於相關單元中, 由於實施對象不同於一般學生, 故建議執行本課程之教師宜對青少年相關性別議題持續進修或涉獵相關論述, 執行課程過程中與輔導教師討論或合作進行, 或由輔導室聘請專業督導討論成為學校內教師共同研習之進修課程 考量不同學級階段學生身心的發展與認知成熟度不同, 本課程分別設計撰寫國小組與國中組課程教案, 提供國民中小學教師使用 實施時數本教師手冊雖提供國中國小各八個參考單元的教案, 原則上為八小時之課程時數 依據教育部統計處提供的國中小校園性侵害性騷擾事件統計分析顯示, 中小學校園性侵害事件的態樣主要為強制性交及合意性行為, 性騷擾事件的態樣主要為肢體接觸 裸露下體 偷窺偷拍 傳播具騷擾意涵之簡訊照片 及過度追求等, 可見成員學生的性平事件有輕重與態樣的不同, 因此教學者實施時宜針對每個成員學生之行為態樣, 而決定對於某些單元主題加深加廣或延長授課節數, 這部份留待課程教師教育專業判斷, 屬於課程教師的自主空間 課程架構這八個單元分配比例大約是性別平等教育認知佔課程比重較多, 其中包含尊重身體自主權 破除及性別角色刻板化 對多元性別的尊重 學習同理心 了解性侵害性騷擾的法條規範建立正確法律認知等等, 另少數課程單元仍不迴避學生的性平教育事件, 探討學生的生活經驗或家庭成長經驗與其犯錯事件之關連或影響, 辨識社會建構之性別迷思 認知扭曲的部份, 練習自我控制行為技巧 遠離壓力源及誘惑情境避免再 1

5 犯 由於考量國中小學生身心特質及性別平等相關教育先備知識不同, 國小教案偏重教育認知部分 國中教案除了教導身體自主權 尊重多元性別 引導學生認知法律條文及規範等等教育認知之外, 更進一步引導學生覺察個人認知與偏差行為之關聯 學習同理心 做好情緒管理與行為之自我控制, 以深化學習效果, 務求避免再犯, 需提醒授課教師的是, 相同的教材老師在教學策略和方法上當然應有所不同 每一個教案設計主體包含三部份 : 準備活動 為課程暖身活動 引發學生學習動機 協助學生專注準備進入學習, 發展活動 為本次活動主體 總結活動 則歸納本次教學活動重點提醒及安排銜接下次課程之預備作業等等 各個單元之前加入課程設計者之 設計理念, 簡要說明課程設計之發想與根據 單元之末則有 教學小叮嚀 提醒課程教師對學生在課程中之觀察與解讀 對學生表現的合理期待 各單元並附有相關課程活動之學習單 1

6 國小組性騷擾與性侵害學生性別教育課程設計 性別平等教育基本能力指標 認識性騷擾與性侵害的類型 單元名稱 一 聽 偶 怎麼說 單元目標 對性侵 / 性騷事件的認知與澄清 瞭解不同性別者在團體中均扮演重要的角色 二 九大星球關係圖 了解性別角色的社會建構 認識多元的家庭型態 三 成長溫度計 覺察性別對待關係的家庭因素 尊重自己與他人的身體自主權 認識性騷擾與性侵害的類型 四 身體有界限 認識身體自主權與界線 覺察性別特質的刻板化印象 同理與關懷受到性騷擾或性侵害者 五 男生女生配 破除性別刻板化與性別暴力行為 認識不同性別者處理情緒的方法, 採取合宜的表達方式 六 想一想, 結果不一樣 學習挑戰內在對話, 增進自我控制力 認識不同性別者處理情緒的方法, 採取合宜的表達方式 七 自我控制百寶箱 學習自我控制技巧, 增進自我控制力 學習與不同性別者平等互動 認識性騷擾與性侵害的類型 八 最後警戒線 性別法律規範與求助社會資源 1

7 國中組性侵害或性騷擾學生性別教育課程設計 性別平等教育基本能力指標單元名稱單元目標 認識性騷擾與性侵害的類型 一 破冰之旅 1. 協助學生理解接受防治課程之目的 2. 帶領學生回顧對性騷擾或性侵害事件之詮釋 3. 澄清學生對性別議題可能存在之錯誤觀念或想法 釐清婚姻中的性別權力關係 尊重不同文化中的家庭型態 二 好久好久以前 帶領學生探討家庭重要性別事件, 及對學生造成之影響 思考傳統性別角色對個人學習與發展的影響 善用各種資源與方法, 三 我與你的故事維護自己的身體自主權 1. 探索學生在人際關係及性別互動的發展經驗 2. 協助學生了解身體界限並強調身體自主權, 發展合宜的人際互動概念 習得性別間合宜的情感表達方式 探究性騷擾與性侵害相關議題 四 打開潘朵拉的盒子 協助學生探索性騷擾性侵害事件之歷程, 瞭解引發行為的壓力源 情緒及與性有關的錯誤想法, 重新學習正向的處理方式 習得性別間合宜的情感表達方式 探究性騷擾與性侵害相關議題 五 向重蹈複轍 Say No! 1. 協助學生情緒管理及壓力調適, 使學生不再以性騷擾或性侵害行為當做情緒宣洩管道 2. 協助學生改變與性有關的不當想法, 並實際運用於生活中, 避免事件再度發生 1

8 2-4-6 習得性別間合宜的情感表達方式 探究性騷擾與性侵害相關議題 六 做自我控制高手 協助學生了解自我控制的優點, 並學習自我控制方法及技巧, 以減低不當行為發生之機會 探究性騷擾與性侵害相關議題 認識性別權益相關的資源與法律 七 撥雲見日 協助學生發展對行為後果之評估能力, 並加強性別法律知能 同理與關懷受到性騷擾或性侵害者 八 踏上另一段旅程 認識性騷擾與性侵害的類型 1. 協助學生發展同理被害者之能力, 減少再犯之可能 2. 防治課程回顧, 並學習以正確性別認知與行為, 重新出發 1

9 第二章中小學校園性侵害性騷擾事件統計分析 為使實施本課程之教師應對於台灣校園中青少年性議題的現況有起碼的認識與了解, 本章將分析中小學校園性侵害性騷擾事件提供課程教師參考 根據教育部統計處 2010 年提供之通報資料顯示, 校園性侵害事件國中小發生 438 起, 非校園性侵害 ( 指另一方當事人為非校園師生 ) 發生 676 起, 一年共計發生 1114 起, 亦即, 國中小平均每天生發生 3-4 起性侵害事件! 這或許意味著校園依法通報後, 過去的黑數減少而成長出原本存在之驚人的性侵害事件數字, 但更是警戒家長 社會及教育單位必須正視青少年相關的性平事件! 如果說過去對受害者的心理創傷輔導專業人員提供各種相關輔導措施被批評為治標, 如今, 教育部進而編製對國中小學校園撰寫防範再犯的教育課程教案 從輔導防範再犯著手, 看得出來教育主管單位決心面對校園性侵害性騷擾事件的現象, 並負起保護校園中青少年的教育責任, 邁向防範性侵害性騷擾治本的企圖! 國中小校園性侵害性騷擾事件統計分析依據教育部統計處提供的資料 ( 如下表 ), 校園性侵害之通報件數, 國中從 98 年的 133 件, 到 99 年件數已達 368 件, 國小從 98 年的 33 件, 到 99 年件數已達 70 件, 從數據中可以發現有中小學校園性侵害事件呈現倍數增加的情形 1

10 一 年各級學校性侵害事件發生件數統計比較表 98 年校園性侵害事件發生件數統計表 99 年校園性侵害事件發生件數統計表 發生件數 百分比 發生件數 百分比 大專院校 12 5% 大專院校 45 5% 高中 職 78 29% 高中 職 % 國中 % 國中 % 國小 33 12% 國小 70 8% 特教生 13 5% 特教生 27 3% 總件數 % 總件數 % 性侵事件明顯急劇增加, 可能原因是性別平等教育法的大力宣導以 及基於兒少保護規定中小學教育人員確實通報, 因此造成明顯的成長數 字 不過更值得注意的是 : 中小學發生性侵害事件數遠高於在大專及高 中發生的件數, 這樣的校園現象值得教育界有關單位探究 深思! 二 校園性侵害事件當事人關係統計比較表 99 年校園性侵害事件當事人關係統計表 生對生師對生 職員 ( 工 ) 生對職生對師對生員 ( 工 ) 合計 大專院校 高中職 國中 國小 特教生 總數 百分比 95% 3% 1% 0% 0% 100% 從表二的統計結果中小學校園性侵害事件多發生在學生之間為主 1

11 三 校園性侵害事件態樣分析比較表 強制性交 強制猥褻 99 年校園性侵害事件態樣分析表 刑法 227 之合意行為 與 16~18 歲合意行為但家長有意見 與未滿 18 歲者性交易 大專院校 高中職 國中 國小 特教生 總數 總數 百分比 47.2% 19.4% 32.0% 1.4% 0.0% 100.0% 表三顯示中小學校園性侵害事件態樣, 以強制性交最多約一半以 上, 值得注意的是, 國中有超過四分之一以上之校園性侵害事件屬於刑 法 227 之合意性行為, 少數則屬強制猥褻 四 校園性侵害事件被害人性別人數統計比較表 99 年校園性侵害事件被害人數統計表 女性男性不詳 ( 人 ) ( 人 ) ( 人 ) 合計 百分比 大專院校 % 高中 職 % 國中 % 國小 % 特教生 % 總數 ( 人 ) % 百分比 81% 17% 3% 100% 1

12 五 各級學校性騷擾事件發生件數統計比較表 98 年校園性騷擾事件發生件數統計表 99 年校園性騷擾事件發生件數統計表 發生件數 百分比 發生件數 百分比 大專院校 27 10% 大專院校 87 9% 高中 職 73 27% 高中 職 % 國中 98 37% 國中 % 國小 54 20% 國小 % 特教生 15 6% 特教生 79 8% 總件數 % 總件數 % 依據教育部統計處提供的 98 年 99 年的資料, 校園性騷擾之件數, 1 國中從 98 年的 98 件, 到 99 年件數已達 427 件, 國小則從 98 年的 54 件, 到 99 年件數已達 180 件, 從數據中可以發現有中小學校園性騷擾事 件和表一性侵害事件的統計曲線一樣呈現明顯增加的趨勢 猜測其原因 仍和校園落實通報有關 六 校園性騷擾事件當事人關係統計比較表 從表六顯示中小學校園性騷擾事件之八成以上當事人為學生, 而有 一成多為師對生的騷擾 99 年校園性騷擾事件當事人關係統計表 生對生 師對生 職員 ( 工 ) 對生 生對師 生對職員 ( 工 ) 合計 大專院校 高中職 國中 國小 特教生 總數 百分比 83% 12% 2.7% 2% 0.3% 100% 1

13 七 校園騷擾害事件行為人性別人數統計 99 年校園性騷擾事件行為人數統計表 女性 ( 人 ) 男性 ( 人 ) 不詳 ( 人 ) 合計 百分比 大專院校 % 高中 職 % 國中 % 國小 % 特教生 % 總數 ( 人 ) % 百分比 6% 88% 6% 100% 從表七看出 : 中小學性騷擾事件行為人以男學生為多 八 校園性騷擾事件態樣分析比較表 ( 註 : 資料不詳為性別無法辨識 ) 從統計結果看出中小學校園性騷擾事件態樣以肢體接觸 裸露下 體 傳性騷擾意涵之簡訊 偷拍偷窺 網路散播照片影像等為多 肢體接觸 言語書信簡訊 99 年校園性騷擾事件態樣分析表 偷窺 拍 過度追求 網路散佈照片或影像 其他型態 ( 例如 : 裸露下體 ) 大專院校 高中職 國中 國小 特教生 總數 百分比 57.5% 8.1% 7.4% 1.6% 2.4% 23.0% 100.0% 總數 1

14 九 小結綜合以上教育部統計處最新資料可以得知 : 中小學校園中無論是性侵害或性騷擾之行為人多為男學生, 性騷擾近八成是發生在學生同儕之間, 性侵害事件更達九成以上 99 年性侵害性騷擾事件數較前一年顯示大幅增加, 中小學校園性侵害事件的態樣主要為強制性交及合意性行為, 中小學校園性騷擾事件的態樣主要為肢體接觸 裸露下體 偷窺偷拍 傳播具性騷擾意涵之照片簡訊 及過度追求等等 1

15 第三章校園性侵害性騷擾防治方案文獻探討 本土性研究一致指出, 性暴力對於受害女性多會造成立即性及長久性的身心創傷, 羅燦煐深度訪談國內 35 位性暴力受害女性, 發現台灣受暴婦女普遍呈現 受暴創傷症候群 (rape trauma syndrome) ( 羅燦煐, 2009) 許多學者在遭受過性侵害或性騷擾的受害人的創傷經驗中, 找出許多相似的身心情緒及心理反應, 於是將這些身心反應稱之為創傷後壓力症候群 ( 龔憶琳 呂明蓁,2009): 1. 性侵性騷導致的創傷後壓力症候群 : (1) 感到害怕 驚惶不安 (2) 沮喪 抑鬱 生氣 憤怒 焦慮 緊張等情緒 (3) 時常作惡夢 失眠 (4) 身體上出現不舒服的症狀, 例如頭痛等 (5) 腦海裡常出現遭遇的經驗, 或是知道過去有個不舒服或或可怕的經驗發生在自己身上, 但是卻怎麼也想不起來詳細的內容 (6) 會對某些特殊對象 特殊情境有長期且高度的恐懼反應 (7) 失去自信心與自我效能感, 感到無助, 無力, 對自我或環境的掌控感降低 (8) 對學習環境疏離, 失去對環境的安全感, 逃避上學 (9) 對人際關係疏離, 逃避接觸人群, 或對他人有明顯的敵意 (10) 對兩性關係的態度或行為有明顯改變, 退縮 不信任, 或覺得自己在危險之中, 必須隨時提高警覺 (11) 不良的性關係 (12) 時常覺得世界上沒有值得信任的人 (13) 可能發展出不良的適應方式, 如酒癮或藥物癮等行為 2. 加害者不同的加害行為引起的反應 : (1) 言語之騷擾行為 : 以言語為之的騷擾, 常會引起受害人有噁心 不舒服的反應, 且有一種被侵犯的感覺 1

16 (2) 肢體的碰觸 撫摸等行為 : 常會引起受害人有兩極的反應, 感覺困惑不安, 以及要不要反抗和說出來的衝突壓力 ; 且因無法拒絕這種不舒服的性接觸, 而壓抑及懷疑自己的自主力 對兒童來說, 可能會產生人我界線的感受的不清楚 (3) 以情感或利益交換為威脅的性交行為 : a. 常常以麻木的反應作為防衛機轉 b. 被威脅要保密, 所以感到無助, 否定自己的自主能力 c. 對住所有不安全感 ; 睡眠時警覺性高, 易失眠 d. 學業成績退步, 無法和同儕建立關係 e. 強烈的責備自己, 貶抑自己, 覺得羞愧 f. 否定自己的能力 g. 以別人的評論來評價自己 h. 行為退化 ; 不願與外界接觸 i. 以性作為取悅他人或滿足自己的工具 (4) 以暴力脅迫的性交行為 a. 恐懼感 b. 自虐 c. 自殺 d. 長期自我信念扭曲 e. 行為退化及引起精神疾病現象 f. 孤立的人際關係 g. 顯現多重人格, 精神失常等現象 這些現象會反映在無論是遭受一次性侵害或性騷擾, 或是長期被性侵害或性騷擾的受害人身上, 無分兒童, 成人, 也不分性別 若這些創傷一直未見處理, 會長期影響受害人的人格及行為, 甚或影響其日常生活 ( 龔憶琳 呂明蓁,2009) 羅燦煐 (2009) 指出台灣的受暴女性, 不僅身體受到性暴力事件本身的摧殘, 在事件歸因及自我概念上, 更受到傳統文化對強暴的父權化 1

17 建構, 尤其是對女性貞操與家庭 面子 的過度強調, 出現自責 自貶 及自卑等心結, 而怯步於司法正義及專家協助, 因而陷於惡性循環的結構困境中 羅燦煐歸結台灣受暴女性的文化創傷如下 : 對失去貞操的羞恥感 對事件揭發的焦慮感 對令家人失去面子的罪惡感 對自我言行的嚴苛檢討及責備, 及受到社會網絡的嘲諷與譴責 ( 羅燦煐,2009) 性別平等教育法第 6 及第 12 條要求學校應提供性別平等的學習環境與安全的校園空間, 校園性侵害或性騷擾防治準則第 8 條亦強調 學生應尊重他人與自己之性或身體之自主, 不得有下列行為 : 一 不受歡迎之追求行為 ; 二 以強制或暴力手段處理與性或性別有關之衝突 ; 三 其他有違善良風俗之行為 鑑於上述性暴力對於受害者造成巨大的身心創傷, 為了維護社會正義, 學校必須致力於消弭校園中的性侵害與性騷擾事件, 然而正值成長與學習階段的青少年, 在受性別刻板印象 性別歧視與強調男性氣概的社會價值與家庭性別養成影響下, 可能會以各種貶抑甚至暴力的方式來對待女性, 最後做出性騷擾甚至性侵害的行為來, 這些青少年也是社會扭曲結構下的受害人, 因此學校教育與輔導工作者應致力於對這些學生實施防治教育, 矯正其偏差價值與行為, 才能讓每個學生在性別平等與安全的校園環境中快樂的學習與成長 壹 名詞定義校園性侵害或性騷擾事件指一方為學校校長 教師 職員 工友或學生, 他方為學生者, 本手冊聚焦於國中小校園性侵害或性騷擾事件對行為人所應實施的防治教育課程, 因此以下分別就校園性侵害與性騷擾加以定義 : 一 性侵害的定義根據 性別平等教育法 所提到性侵害的定義, 係指 性侵害犯罪防治法 所稱性侵害犯罪之行為 而在 性侵害犯罪防治法 中所稱之 1

18 性侵害犯罪, 係指觸犯 刑法 的 妨害性自主罪, 依據刑法第十條的性侵害定義為 : 稱性交者, 謂非基於正當目的所為之下列性侵入行為 : 一 以性器進入他人之性器 肛門或口腔, 或使之接合之行為 二 以性器以外之其他身體部位或器物進入他人之性器 肛門, 或使之接合之行為 二 性騷擾的定義校園性騷擾係指事件之雙方當事人為校園之教職員工及學生, 或事件發生於學校中者 它雖然可能發生在校園的各種人際關係之間, 但在性別與階層雙重權力關係運作之下, 通常以男學生對女學生 男教師對女學生 男上司對女下屬 ( 適用於兩性工作平等法之範圍 ) 等模式最為常見 ( 教育部,2006) 依據 性別平等教育法 及 性騷擾防治法 對於性騷擾有不同的定義, 茲分列如下 : ( 一 ) 依據 性別平等教育法 第 2 條 : 指符合下列情形之一, 且未達性侵害之程度者 : 1. 以明示或暗示之方式, 從事不受歡迎且具有性意味或性別歧視之言詞或行為, 致影響他人之人格尊嚴 學習 或工作之機會或表現者 2. 以性或性別有關之行為, 作為自己或他人獲得 喪失或減損其學習或工作有關權益之條件者 ( 二 ) 依據 性騷擾防治法 第 2 條性騷擾係指性侵害犯罪以外, 對他人實施違反其意願而與性或性別有關之行為, 且有下列情形之一者 : 1. 以該他人順服或拒絕該行為, 做為其獲得 喪失或減損與工作 教育 訓練 服務 計畫 活動有關權益之條件 1

19 2. 以展示或播送文字 圖畫 聲音 影像或其他物品之方式, 或以歧視 侮辱之言行, 或以他法, 而有損害他人人格尊嚴, 或造成使人心生畏怖 感受敵意或冒犯之情境, 或不當影響其工作 教育 訓練 服務 計畫 活動或正常生活之進行 根據教育部 (2006) 的 校園性侵害或性騷擾事件處理作業參考手冊, 性騷擾的類型分為以下四種 : 1. 言語的騷擾 (verbal harassment): 在言語中帶有貶抑任一性別的意味, 包括帶有性意涵 性別偏見或歧視行為及態度, 甚或帶有侮辱 敵視或詆毀其他性別的言論 例如 : 過度強調女性的性徵 性吸引力, 讓女性覺得不舒服 ; 或者過度強調女性之性別特質及性別角色刻板印象, 並加以貶損 ( 或明褒暗貶 ) 2. 肢體上騷擾 (physical harassment): 任一性別對其他性別 ( 通常較多出現在女性 ) 做出肢體上的動作, 讓對方覺得不受尊重及不舒服 例如 : 擋住去路 ( 要求外出約會 做出威脅性的動作或攻擊 ) 故意觸碰對方的肢體( 掀裙子 趁機撫摸胸部及其他身體的部分或暴露性器等 ) 等俗稱吃豆腐的行為 3. 視覺的騷擾 (visual harassment): 以展示裸露色情圖片或是帶有貶抑任一性別意味的海報 宣傳單, 造成當事人不舒服者 4. 不受歡迎的性要求 (unwanted sexual requests): 以要求對方同意性服務作為交換利益條件的手段 例如 : 教師以加分 及格等條件要求學生約會或趁機佔性便宜等 三 性霸凌之定義最近 性騷擾 性侵害 性霸凌 等名詞時常出現在生活各領域中, 在校園中也時有所聞, 究竟 性霸凌 性騷擾 性侵害, 這三個名詞有何相似或相異處, 以下說明之 1

20 所謂性霸凌, 是指在校園中, 受到同儕以任何形式 ( 語言或肢體 ), 做出有關 性的意涵 或 性的訴求 或 性的行為, 使得被行為者在心理上有疑慮 恐懼 擔心, 甚至是非以服務為目的 ( 例如清洗 治療 檢查 ) 或未得當事人同意, 而以任何形式碰觸其性器官均為之 性霸凌的主要行為者為校園內外之同儕, 而非校園內外之成年人, 這是與一般性騷擾或性侵害較不相同的 ( 張郁君 盧文玉,2010) 依此性霸凌的定義, 性霸凌其實已經涵括性騷擾及性侵害, 只是更強調行為者為校園內外之同儕而非指成年人 綜合以上, 性騷擾 性侵害所涵蓋的範圍極廣, 包括從較輕微的性別騷擾 性挑逗 性賄賂 性要脅 猥褻到強暴性侵插入行為的連續體 在此一連續體上的行為, 均具有下列共通特質 :1. 與被行為者的性或性別有關,2. 不受被行為者歡迎或接受,3. 違反被行為者的自由意志,4. 對被行為者造成負面或傷害的結果 ( 羅燦煐,1999) 四 刑法 227 條合意性行為校園性侵害另有一常見態樣, 即未滿 14 或 16 歲的合意性行為 此部分規範於刑法第 227 條 : 對於未滿十四歲之男女為性交者, 處三年以上十年以下有期徒刑 對於未滿十四歲之男女為猥褻之行為者, 處六個月以上五年以下有期徒刑 對於十四歲以上未滿十六歲之男女為性交者, 處七年以下有期徒刑 對於十四歲以上未滿十六歲之男女為猥褻之行為者, 處三年以下有期徒刑 許多學生以為只要沒有 強制 的行為, 經過雙方同意就可以發生性行為而不會觸法, 卻不知道刑法為保護未成年人訂定了這樣的條款 因此教學者的職責在於讓學生瞭解到未成年人的性自主權是受到法律保護及管轄的, 並認知到這樣的行為將構成違法 ( 王如玄,2003) 1

21 貳 性侵害性騷擾的成因一 青少年性行為的心理因素心理學家 John Mitchell 曾提到青少年性行為的心理因素 這些因素包括 : ( 一 ) 親密關係的需求青少年後期正是需求親密關係最為敏銳的時期 青少年渴望信賴及關心別人, 同時分享別人深度的感受及關懷 身體的接觸, 如擁抱 親吻 愛撫以及性交等, 都成為這類需要的外在表現 Mitchell 特別指出 對青少年而言, 由於在其他地方微不足道的參與, 性行為成為形成心理親密連繫的基本管道 ( 二 ) 歸屬的需要歸屬的需要是人類互動的生命力 對青少年而言, 這個需要引導他與同儕聯合及互動 雖然青少年不會基於性方面的因素與同儕交往, 最起碼不會以此為起初交往的動機, 然而由於經常的互動, 進而建立起安全感, 便很自然的衍伸至性方面的參與 ( 三 ) 主控的想法青少年主控的想法反映青少年在性關係上運用某種控制的能力, 對男性青少年而言, 這種控制力顯得很直接, 並採取較侵略性的態度, 他們藉著擁有兩性關係的主控權, 以補償本身的自卑情節結 ( 四 ) 隸屬的需要當青少年願意讓別人影響自己時, 就產生隸屬的關係, 一個很有意思的隸屬關係就是 偶像崇拜的愛, 在這種關係中, 青少年為了鞏固本身的身份認同, 而使得青少年在崇拜他人時, 反而失去了自我 1

22 ( 五 ) 好奇心及欲證明自己有能力的動機好奇心及欲證明自己有能力的動機包含 : 想獲得對本身性方面的瞭解與經驗, 對青少年而言, 性行為有時候是一項了解自我及一部份生命經驗的嘗試, 這樣的嘗試是嶄新 興奮而強烈的 ( 六 ) 熱切感情的渴望因為青少年的情緒強烈而充滿深度, 對青少年而言, 熱愛及強烈的感情, 正是確認及瞭解他們內在 主觀感情的途徑 青少年階段熱烈的性可以幫助他們 (a) 在強烈的方式中經驗自我,(b) 在同樣強烈的方式中經驗別人, 以及 (c) 能讓別人認出自己的強烈情緒 Mitchell 提到在青少年階段 熱情作為心理活力, 特別重要, 可用來激勵人心 產生有用的感覺 增強個人身份認同的體會 ( 七 ) 表達叛逆及負面的自我對某些青少年而言, 對家庭或社會的負面感覺, 能引發性活動 因為父母及成人的規範指向拘束或壓抑青少年性方面的心理需求, 如此一來, 我們可以合理推論, 對某些青少年而言, 性活動被用來表達對父母或其他成人權威的負面情緒 ( 八 ) 對性意涵的遊戲或話題習以為常隨著時代的變遷現代的青少年玩的遊戲中性意涵越來越普遍, 從過去的阿魯巴到現在的直接脫衣服或比賽手淫 為對方手淫的遊戲, 除了遊戲外聊天中也充滿了與性相關的內容, 過去視為禁忌的話題現在則成為青少年證明誇耀自己能力的一項指標 ( 葉毓蘭,2007) 二 性侵害 性騷擾形成的原因以生態系統觀的各層面來分析性侵害現象之產生, 可從社會 家庭 學校 個人等各系統層面說明之 : 1

23 ( 一 ) 社會層面的成因社會文化的影響屬巨觀觀點, 從文化傳統與社會發展的現象面中, 論述性侵害性騷擾形成的原因, 包括性別歧視論 色情刊物論與暴力容許論 刻版的性別氣質養成等 教育部委託黃富源 葉毓蘭 (2007) 進行之 中學階段學生性行為現況及其防治教育計畫 中, 描述性侵害行為人之相關理論觀點, 可分成以 社會文化 及以 性侵害及行為人為中心 的理論 而以性侵害行為人為中心的理論則屬微觀觀點, 觀察行為人本身所具備的特質, 與性侵害事件有緊密連結相關者, 可從人格心理學 社會心理學等兩個面向來加以說明 此外尚有一些學者從個人特質 家庭與學校等層面提出性侵害 性騷擾形成的原因, 也分別加以敘明 1. 性別歧視論 ( Gender Inequality Theory ) 第一種有關性侵犯與性暴力犯罪的解釋, 是所謂的 性別歧視論 這一派的學者多為女性主義者, 有強烈的女性意識, 此派論者認為現存的父系社會, 有利於性侵犯與性暴力犯罪的產生 ; 因為父系社會會刻意創造一個性別不平等的環境 而社會中對於女性的不平等, 造成了女性臣屬 附庸的次等地位, 而 性侵犯與性暴力 即扮演了父系社會中, 實施社會控制的一種機制, 以維持這種不平等的狀況得以合理地繼續存在 此派學者認為, 性侵犯與性暴力及女性對性侵犯與性暴力的恐懼, 使得男性得以維持自身的權力以超越女性, 並進以維持一個既存的 性角色分化的不公平社會 是以這種不公平的社會, 當一個個體具 男性應保有超越女性的權力 女性在社會中屬於臣屬 附庸的次等地位 等觀念時, 即孕育了最佳的的溫床, 以提供男性從事性侵害的環境 ( 黃富源 葉毓蘭,2007) 在過去發生的校園性侵害或性騷擾事件中, 受害人絕大多數為女性, 而加害人大多數是男性 過去校園所發生的暴力事件中, 女性 具 1

24 有女性特質的男性或身材瘦弱的男性, 常是遭受欺凌的對象 發生在異性之間的性侵害或性騷擾, 常為熟識者之間, 如朋友或男女朋友 許多女性受害者光是要確定自己受到性騷擾, 認知到遭受性騷擾並不是自己的錯, 就需要經歷許多內心交戰過程 處於弱勢之男性受害者, 如具女性特質者或身材瘦小者, 亦有相同狀況 ( 龔憶琳 呂明蓁,2009) 2. 色情刊物污染論 ( Pornography ) 色情傳媒對性暴力的錯誤報導或暗示, 有正面的煽惑與助長性暴力和的效果 贊成此一論點的論者, 又可分為兩大派, 即道德污染說和戕害女性說 主張道德污染說的論者大多是宗教或道德家 此派論者認為, 色情傳媒會腐化男性純良的精神本質, 更會誘引男性背離了基督的教義 道德污染說的論者, 也主張色情傳媒帶壞了男性, 使得他們廢弛了謹守道德規範的意志 污染了他們屬靈的精神道德生活, 且會更進一步地助長了這些男性縱慾於性 濫交性伴侶與頹廢 墮落的性生活 這種不良的道德觀, 足以增強男性從事性侵害行為的機率 ( 黃富源 葉毓蘭,2007) 主張戕害女性說的擁護者亦多為女性主義者 該論支持者認為色情傳媒會戕害女性, 而其戕害女性的形式常是一體兩面的, 例如會在大眾傳播媒體中一方面物化 矮化或羞辱女性, 另一方面更在大眾傳播媒體中強化男性在社會中主宰 主導與女性附庸 臣屬地位的刻板化觀念 該論的支持者認為, 這種大眾傳播媒體所提供的資訊, 對性侵害與有正面的煽惑與助長效果, 譬如說有些傳媒宣稱許多有關性侵害或性騷擾的迷思, 諸如 : 散播 這是男人的世界, 男生就是男生 ( 是微不足道的 無害的小事 ) 的觀念 女性是性物品 或性侵害與都是女性自找的等錯誤的觀念 ( 黃富源 葉毓蘭,2007) 國內學者也指出與大眾傳播媒體暴力與色情渲染報導接觸之頻率, 亦為導致青少年性侵害犯罪的重要因素 ( 蔡德輝 楊士隆,1997) 大眾 1

25 傳播媒體普遍地將女性物化, 尤其是電視廣告, 女性的角色大多強調其外貌 衣著暴露 強調身材曲線等, 將女性商品化的情形頻繁出現 或是在其中傳遞錯誤或偏頗的兩性訊息, 不管是連續劇 各類電視劇或影集內容, 充斥著男性為主女性為輔的偏頗思想, 電視媒體的性別資訊傳遞男女老幼傳統重男輕女的觀念, 將女性物化的錯誤認知被電視媒體一再強化 ( 陳金定,2004) 青少年長期接觸傳播媒體所大力放送錯誤的性別不平等訊息, 久而久之也就內化成為自己對性別的認識及看法 3. 暴力容許論 ( Legitimate Violence Theory ) 一個愈贊許使用暴力認定暴力是一種 合法的暴力 ( legitimate violence ), 以追求社會目標 ( 如家庭教養 學校秩序, 或社會控制 ) 的社會, 愈容易將暴力 --- 縱使是一種較不被贊許使用的暴力, 轉化到社會的其他生活層面裡, 以處理生活層面裡的問題 ( 如在 家庭 婚姻 或是 性 上, 以暴力來解決問題 ) 因此, 容許使用較多的 合法的暴力 ( legitimate violence ) 的社會, 該社會也將會有較多的 非法暴力 (illegitimate violence ) 發生 易言之, 一個較常在刑罰上使用死刑 較贊成用體罰以管教子女或學生的社會, 將較一個較不常在刑罰上使用死刑 不贊成用體罰以管教子女或學生的社會, 有更多不合法的暴力 ( 如殺人犯罪 傷害犯罪等 ), 當然也就有較多的性侵犯與性暴力 ( 如強暴 )( 黃富源 葉毓蘭,2007) 4. 刻版的性別氣質養成游美恵認為性侵害 性騷擾事件與父權社會中的性別氣質養成習習相關, 在父權社會下的男性通常被期待要有陽剛氣息, 因著社會期待, 校園中的男學生可能採用的方式為不斷藉由言語形為等外在行為來展演自己的權威, 或是利用權勢或偏頗的制度來鞏固自身的權勢, 而這就是父權支配的本質 因此, 性霸凌行為所呈現出背後隱含的意識形態可能源自父權社會所賦予的期待 ( 游美恵,2006) 在校園中, 男性為了展現 1

26 所謂的 男子氣概, 運用暴力展現其強悍 有能力的優勢 而女性必須維持著優雅的氣質而假裝柔弱不敢有所反抗, 然而此種互補性強烈的互動模式就很有可能造成校園中性騷擾 性侵害事件產生的隱源 另外, 需要注意對於 恐懼同性戀 所產生騷擾 侵害行為, 在主流社會的異性戀霸權運作下, 同性戀時常受到偏見 歧視與欺凌, 特別在青春期的男性更是常以同性戀做為惡作劇的題材, 以他人為 同性戀 作為污辱的方式 ( 游美恵,2006) ( 二 ) 家庭層面的成因性別刻板印象將人二分成男女, 性別歧視則更進一步在其上加諸價值的高低差異, 如男尊女卑 男主女從 男優女劣等 這些價值差異或雙重標準, 被具體反映在生活與生命的每一個環節, 從出生時的性別期待, 家庭教育資源的分配, 到整體社會制度的設計, 風俗文化的運作等都是 ( 蘇芊玲,2009) 依據上述原則, 男性與女性被教養成兩種人, 擁有截然不同的特質, 女性應該被動 膽小 不喜歡運動 身體較弱 力氣小 沒主見 沒有攻擊性 較順從 富有愛心 同情心強 擅於表達感情 ; 而男性則應該主動 有侵略性 膽大 喜歡運動 較強壯 力氣大 有攻擊性 好色 粗暴 可以打仗 較重視女生的外表 較不關心別人 喜歡打架 有野心 不擅言語表達 不可以哭泣 不可表達情感等 ( 蘇芊玲,2009) 更具體地說, 這一套性別教養模式, 希望將男性建構成具有男性氣概 (manhood,masculinity) 的人, 所謂具男性氣概的人, 除了必需表現出上述特質之外, 畢恆達 (2004) 認為男性的男性氣概還建立在下列基礎之上 : 仇視女人 (misogyny), 同性戀恐懼 (homophobia); 娘娘腔恐懼 (sissyphobia) 一個男人為了建構自身的男子氣概, 一方面在生活中對外詆毀女人與同性戀者, 一方面對自己的內在要盡力去除女性氣質與同性慾望 男人懼怕自己內心的同性慾望有損社會建構之男子氣 1

27 概, 因此要將同性戀者污名化, 甚至妖魔化 ( 蘇芊玲,2009) 因為這些原因, 男性會以各種貶抑甚至暴力的方式來對待女性 ( 以及不夠男子氣概的男性 ) 就不足為奇了, 而大眾媒體又在此扮演雪上加霜的角色, 經常傳播或強化各種迷思, 譬如 : 一 譴責受害者 : 強調受害女性的外貌 穿著 名節及操守, 有意無意暗示受害人, 應對其被強暴一事負責 ; 而男人強暴女人多因受到色誘, 如果女人不色誘男人, 很多強暴的事不會發生 ; 二 女人經常言行不一 : 當她們說 不 時, 只是故做矜持, 因此男人不必理會, 只要 霸王硬上弓 就可以 ; 三 男人性慾強無法控制 : 男人因性慾強才會強暴女人, 女人若奮力抵抗, 男人絕無法得逞 此外, 色情影片也常給男性一些錯誤的觀念, 許多劇情都強調女人喜歡被強暴, 女人的抗拒都是故做姿態 許多商品廣告都以女性的胴體來推銷產品, 更使男性誤以為女人是男人的性玩物 ( 施寄青, 2005) 以上, 解釋了為什麼性騷擾 家暴, 甚至性侵害事件, 加害者主要為男性, 而受害者大多為女性的主要原因 ( 蘇芊玲,2009) 此外許多研究都指出家庭失功能與青少年性侵害行為的發生有著高度相關 許春金 (2003) 指出這類學生的家庭生活經驗常有下列情形 : 家庭暴力頻仍 父親早逝或早離以及家庭依附力薄弱 黃淑芳 (2001) 綜合相關學者的看法指出, 強暴犯之家庭結構不完整 父母關係破裂 父母管教失當 家庭暴力 經濟狀況不穩定 童年經驗被虐待及疏忽等因素, 易造成其人格具有攻擊性 挫折忍受力低 缺乏同理心等, 若有外在情境壓力或社會因素之觸媒則易形成強暴行為 他們的家庭背景大部分是失功能的, 在性別角色發展的過程中, 父母所扮演的角色極為重要, 因為在此歷程中, 孩童會藉由觀察學習模仿習得關於兩性的性別角色概念及行為模式 若父母親沒有承擔起應有的親職責任, 而做了錯誤的示範, 如 : 家庭暴力 家庭亂倫, 那麼孩童自然而然也會在家庭互動的過程中, 認同不適當的性別角色 上述研究認為這些學生大多來自失功能的家庭, 然而教育與輔導工作者宜幫助學生理解所謂失功能家庭大都缺乏足夠的文化與經濟條件, 1

28 難以讓孩子健康成長, 以避免對自己的家庭污名化與歧視, 同時也應帶領學生回觀自身性別的成長經驗, 與原生家庭對人際行為模式及個人特質的影響, 引導反思以催化改變的歷程, 而本防治課程即欲補強家庭教育的缺口, 讓學生有機會學習適當的性別價值與角色 在中學生性行為部份, 有相當比例是屬於兩小無猜之合意性行為, 因為情投意合而發生性行為, 對於這部份的案例發生的原因, 主要可以歸納為三項主要成因, 分別是 : 家庭缺乏關愛, 尋求外在照顧的需求強烈 企圖以性行為來維繫感情的存在 及 經濟因素誘導從事性行為 ( 黃富源 葉毓蘭,2007) 1. 家庭缺乏關愛, 尋求外在照顧的需求強烈通常深入了解後會發現在兩小無猜的案例中, 青少年的家庭功能較弱, 或是經濟狀況較差, 家長也許關愛, 但是並沒有充分了解青少年的想法與世界, 家長也許相當忙碌而無暇照顧, 或是根本家庭功能喪失, 但是青少年無法從家庭中找到情感的依附而轉向外尋求之後, 可能發生性行為, 家長知道事情之後的反應則多半是相當的激烈 2. 企圖以性行為來維繫感情的存在許多受害者在兩性關係的過程中, 一方面對於感情的需求, 一方面對於自己的信心不足, 擔心不被喜歡, 所以自願發生性行為, 希望透過性行為的發生, 以維持關係 3. 經濟因素誘導從事性行為看似合意的性行為, 其實有許多部分有金錢的因素涉及其中, 試想同意援交的狀況, 雖然男女雙方可能都是同意的, 但其最主要的目的在於金錢的交易與獲得, 兩情相悅顯然不是性行為的動機 1

29 ( 三 ) 學校層面的成因在校園的日常生活事件, 時常見到男同學會用一些帶有性別歧視的語言與他人互動, 礙於社會文化風氣, 一般學生大多不知該如何應對, 而身為成人的教師也習慣匆匆帶過 迴避視而不見或不做正面回應與機會教育 身為教育人員本身對性別意識及性別平等的概念不健全, 也間接助長校園性騷擾性侵害行為的出現 ( 游美慧,2006) 相關的研究也發現, 人際的權力是形成校園同儕性騷擾的重要因素 若以人際網絡或以系統觀來看, 青少年團體本身就是一個系統, 其中就有權力的差異, 有些同學會掌握較多的權力與資源, 可能也會因為這樣對於弱勢青少年出現性騷擾的行為 在國小的團體中, 弱小的男學生則可能會因為性別逾越而被欺負, 但是就女學生而言, 卻可能會因為逾越而較有自信 ( 黎麗貞,2007) 尤其在校園裡, 共同犯案在責任分擔的效應下, 對施虐的行為找出合理的解釋 因此在第二性徵發育所引發的好奇心理下, 青少年很容易因為處於責任分擔及情緒高漲的情境, 對被害人的戲謔與施暴演變成集體性霸凌 ( 鄔佩麗,2005) 除了個人特質 家庭失功能 教育人員對性別平等教育的疏忽外, 校園環境也是造成性騷擾與性侵害的主因之一, 黃富源 (1996) 曾經針對校園暴力案件做過分析, 以發生地點而言, 多半發生在師長與行政人員較無法顧及的校外地區, 也有幾起重大校園事件是學生利用隱密空間性侵害女同學 就目前社會新聞所見, 許多校園死角都可能是犯罪地點 ex: 廁所 校園死角 地下停車場等 因此, 校園環境也是需要被關注的焦點之一 ( 四 ) 以性侵害者為中心的理論此理論群係以性侵害者的特質為中心, 認為性侵犯與性暴力行為的產生, 乃係個人人格及其他特質所造成的 此派理論有兩種學說, 其他 1

30 研究也指出行為者常有的個人特質, 玆分述如下 : 1. 人格心理學立論說第一種有關性侵害者的解釋, 是源於人格心理學的立論, 這一派的心理學家認為, 性侵害者之所以會有強烈的需求, 去使用 權力 以操控女性, 乃是因為其成長發展過程, 是完全在女性 其母親的 權力 下成長的, 如果其父親缺席, 或無法示範如何處理其對待異性的情感, 則這些男性即無法習得正確而合理對待女性的行為模式, 其中的一些男性會將母親的管教視為隱痛, 而於其對待其他異性時發洩出來, 尤其是當他擁有權力時, 而這些發洩行為的其中之一即為性侵害 因此, 個體在成長過程中無法適當的培養兩性觀念, 無法適當的處理對待異性的情感, 也可能比較容易會出現性侵害行為 ( 黃富源 葉毓蘭,2007) 2. 社會心理學立論說第二種有關性侵害者的解釋, 是源於社會心理學的立論 這一派的學者認為, 人類的文化常會強化男性對自己敏感 脆弱感情的壓抑, 以期望男性表現出一個真正 男子漢 ( real men ) 的樣子, 當這種文化要求達到極致時, 一位男性便根本無法感受到自己的脆弱, 如此則易導致這類男性對待女性宛如對待物件一樣, 無法體會當女性為人所凌虐或騷擾時的真正感受, 而且也不會停止自己對女性的騷擾行為 基此, 當男性展現強烈的 男子漢 氣概, 且無法體會女性的真正感受時, 也可能會變成性侵害的行為 ( 黃富源 葉毓蘭,2007) 3. 性侵行為者常有的個人特質一些研究指出錯誤的性信念 人際間暴力行為的接納度 性別刻板化印象 主觀強 不理會別人的看法 不在乎自己的缺點及別人的批評 自我控制能力弱 害羞 在人群中顯現不自在, 沒有自信 看起來有些懦弱 非常在意他們在女性面前的表現及女性對他們的反應及態度等特 1

31 性, 都是大部分行為人常有的個人特質 ( 陳若璋,2006) 校園性侵害或性騷擾的行為學生, 通常有以下一種或多種特質 ( 龔憶琳 呂明蓁, 2009): 1. 擁有較大的職權, 父權思想濃厚 ;2. 較年長資深, 無視於他人身體自主權 ;3. 缺少正常的兩性交往活動, 缺少與異性交往的能力 ;4. 對女性的物化, 輕忽女性權益 ;5. 過度暴露於性刺激的環境而產生慾望 ; 6. 錯誤的性知識 ;7. 早年有被性侵害的經驗 目前許多研究顯示這些學生多展現以下特質 ( 陳若璋,2006): (1) 早期遭受性虐待, 使其心性發展受到阻礙, 對自我評價低, 感到沮喪, 在成人或同儕團體中容易害羞 不安, 只有在與兒童 青少年相處時才感到輕鬆 愉快和滿足 (2) 早期性虐待的創傷使他們自尊心受到嚴重傷害, 只有在對缺乏抵抗能力的兒童及青少年施虐時, 才能從中得到權力感和滿足感 (3) 社會功能及人際互動不足, 無法與成年異性建立關係, 轉而向兒童 青少年尋求性的心理滿足 (4) 施虐者早期受到性傷害經驗使他轉而認同加害者 (5) 持續的戀童症者比強暴犯 亂倫者有較高的性偏差生理喚起 未曾被性虐待之施虐者成因為 : (1) 在童年時期被忽視, 安全需求無法得到滿足的情況下, 心理發展受到阻礙, 對自我的評價低, 常感到沮喪, 在成人或同儕團體中容易害羞 不安, 只有在兒童 青少年相處時才感到輕鬆 愉快和滿足 (2) 需從性侵害行為中獲得權力 滿足感來發洩生活上的挫折與羞辱 (3) 性功能障礙或性關係不良 ; 相反地, 也可能是一種性發洩行為 依上述文獻顯示 : 早期生活經驗對日後成為性加害者的影響有其一定程度, 因此若能早期介入處理對於預防日後性侵害相關事件的發生有 1

32 其重要性 三 性騷擾性侵害的教育與防治 ( 一 ) 教育方案模式通常性騷擾性侵害的現象不會單獨出現, 一定會與相關行為共同出現 因此, 雖然此主題為性騷擾性侵害的預防教育, 還是要從最根本的校園教育預防做起 根據密西根大學心理學家 E. Eron 進行 35 年縱貫性研究發現,8 歲時有性騷擾性侵害行為者, 往後的一生中都常會出現性騷擾性侵害行為, 而且很多校園小霸王長大後經常會與法院 物質濫用 戒癮 人格違常等所需之心理衛生相關服務脫不了關係 因此, 兒福聯盟強調, 要預防社會犯罪與國 高中的性騷擾 性侵害, 最好就是從小學預防開始做起, 根據不同學齡層提供不同的機會教育, 從日常生活中就可以預防 ( 高雄市學生心理諮商中心,2009) 1. 教育部委託高醫大學性別平等委員會所發展的防治課程此防治課程參考教育部調查結果中小學生校園性騷擾 性侵害各種態樣結果, 並參酌教學實務專家意見, 選定核心課題, 及其主 次要概念, 輔以重點提示 教學建議及教材媒介推薦等資訊 此防治課程著重性別平等教育, 目的在於導正學生之認知及價值觀, 內容著重於教育學生可能欠缺之知能, 包括 : 辨識性別角色的刻板化印象 學習與多元性別者的平等互動 情緒管理 情感關係與表達 ( 同理他人感受 ) 釐清人我關係的界限 ( 身體自主 人我分際 ) 認知性別暴力行為 認識相關法律規範 認識性別相關資源等課題 內容多元但並未涉及太多心理輔導層面之指導, 因此需另外實施心理輔導, 實施時針對每個學生不同之行為態樣教學者可自行選擇符合學生所需之內容, 可惜的是此防治課程只編纂出中 小學生性騷擾 性侵害行為人之防治課程課程大綱, 而未能將課程詳細教學方法與教案一一納入 ( 高醫性別平等委員會,2009) 1

33 2. 教育部校園性侵害及性騷擾行為人防治教育課程研發成果教育部委由國內學者蘇芊玲 羅燦煐 王作仁等研發的防治課程提供課程大綱及參考教材 ( 文章 ), 包含性別平等意識 解構性侵害 / 性騷擾迷思 性侵害 / 性騷擾因應與創傷 再犯預防 認知與行為改變療法等 ( 蘇芊玲 羅燦煐 王作仁,2009), 該研發課程參考教材內容豐富, 性別平等意識相關論述完備, 可惜未進一步提供詳細教學方法與教案 3. 教育部校園性侵害或性騷擾防治與輔導實務手冊 - 身體活動指導篇教育部委由國內學者龔憶琳 呂明蓁 (2009) 研發的防治與輔導實務手冊中, 強制心理輔導之重點為 : (1) 建立對異性的尊重 (2) 增加對於性侵害行為背後的權力控制議題的認識 (3) 建立對 性別 的態度與認知 (4) 增加社會上兩性角色的偏見的認識 (5) 增加對欲性別議題的敏感性 (6) 認識自我中心造成的負面影響 (7) 瞭解性騷擾與性侵害帶給受害者的身心與人際傷害 (8) 增加性知識 (9) 增加兩性互動與交往的知能 (10) 學習接受拒絕 (11) 學習壓力處理與情緒管理 ( 二 ) 諮商與治療方案 1. 預防再犯模式預防再犯技術 (Relapse Prevention)90 年代被廣為使用在性侵害加害者的治療團體, 到了 1993 年 Gray 與 Pithers 指出在北美已有 90% 的性犯罪治療模式是採用再犯預防模式, 而堪稱美國性侵害行為人治療 1

34 的模範模式 --- 佛蒙特模式 (Vermont) 一是採用再犯預防模式之團體 預防再犯取向融合了認知行為治療, 在臨床研究中證實可降低一半再犯率,Quigley 認為再犯預防技術中有一個重要的部分為教導團體成員如何管理其情緒, 藉由教導性犯罪者如何使用辯證行為治療法 (Dialectical Behavior Therapy), 使性加害者較易控制其情緒, 並增加承受壓力的能力 ( 陳若璋,2007) Pithers 及 Cumming 提出再犯預防模式對犯罪歷程的假設為 ( 陳若璋,2007): 階段一 : 生活中發生某些壓力事件 ( 如 : 失業 ), 加害者無法有效處理, 開始產生負向情緒, 如生氣 挫折 焦慮, 戀童症者可能長期感到憂鬱, 強暴犯可能長期感到憤怒 階段二 : 以手淫來應付負面情緒, 開始幻想從事性犯罪行為 階段三 : 腦袋裡冒出錯誤想法, 例如 : 女人心理都想當蕩婦 階段四 : 這個幻想引發時限幻想的行為, 加害者開始計畫, 容許這個幻想真正發生 階段五 : 犯罪後壓力獲得紓解, 類似的壓力情境再度發生, 犯罪歷程重新循環 Nelson 等人也認為犯人有了犯罪的動機之後, 開始搜尋符合心中期待的目標, 而後選定目標, 展開攻擊行動, 通常在犯案結束後, 性罪犯會有一些特定行為, 最後一切再回到原先的階段 ( 陳若璋,2007) 再犯預防模式包括 : (1) 內在的自我管理 : 增加案主其行為的覺察 使案主便是自己的再犯歷程 增加案主自我控制的能力 幫助案主發展特殊的處理技巧 Pithers 指出再犯預防被證實對增加自我管理很有效, 它增加案主對其行為的覺醒 發展特殊處理技巧 增進自我控制能力 及更能掌控生活 1

35 (2) 外在的監督 : 第一個要素是 : 確認性犯罪 看似不重要的決定 ( 因而產生錯誤, 進而再犯 ) 高危險情境 ( 對個人的自我控制感及再犯危險的威脅增加的情境 ) 犯罪前兆等, 幫助治療人員及觀護人辨別罪犯是否有再犯的危險, 若察覺出犯罪前兆, 很可能表示罪犯已處於再犯的路徑中, 這個訊息可用來決定介入干預的方式 並建立有組織的監控網絡, 建立觀護人與心理治療者之合作關係, 所有網絡成員都應了解罪犯之 看似不重要的決定 高危險情境 偏差行為 戒癮破壞效應 犯罪前兆, 以幫助觀護人監督罪犯之行為, 始能增強監控犯罪前兆之效力 再犯預防之治療技術為 : 澄清個案對治療結果的誤解 提供合理的治療目標 解釋犯錯及再犯 評估性罪犯的高危險情境了解他會在哪種情境下再犯 評估性罪犯的 看似不重要的決定 評估性罪犯之犯罪前兆 了解性罪犯因應行為的優勢 訓練案主減少犯錯頻率及強度及如何預防因錯誤轉而再度犯案 ( 陳若璋,2007) 2. 本土的性侵害行為人處遇治療模式國內學者陳若璋 (2007) 發展的 本土性侵害行為人處遇治療模式 共進行 24 次團體, 其主要內涵為 : 探討成員成長史 ( 早期經驗中的 重大事件 及 心理因素 及與 危險因子 相關之因素 ) 探討兩性關係及其與行為的關連 行為歷程的探索及再犯的可能原因 介紹行為歷程及循環 再犯預防模式 ( 內在控制 外在控制 ) 復發預演 同理心練習等 3. 以小團體形式學習同理心的培養同理心訓練是性侵害治療方案中非常重要的一部分 ( 林淑梨等譯, 2005) Gibbs(1998) 曾針對犯罪青少年運用角色扮演去體會受害者的心情, 藉由角色扮演的過程中, 協助青少年去體驗對方內在的感受, 可能是擔心 害怕 恐懼等, 進而對他人產生同理心 因此藉由同儕小團體的同理心培養也是一個很好的方式, 對一般學生教師可以將同理心融入 1

36 實施的 性侵害防治課程 中, 或針對性侵害 性騷擾事件之學生的個別或小團體防治課程中, 透過行為演練而培育出同理心的態度 4. 加強情緒管理的教導在 Gibbs(1998) 所提出的方案中, 也特別針對憤怒管理 社會技巧 社會決策等三方面設計一系列的課程, 藉由十週的訓練課程協助青少年能學習對情緒的控制, 多以建設性的方式與他人重新建立關係, 進而提升其社會責任 不僅是國外, 在國內也有許多情緒管理團體, 特別是針對於性侵害行為人的情緒管理訓練 目前已有研究顯示, 性侵害行為人情緒團體治療對於行為人覺察自我情緒能力及衝動都有顯著改善, 但對於覺察他人情緒能力並未有顯著差異 ( 甘桂安 陳筱萍 周煌智 劉素華 湯淑慧,2006) 由於團體治療多為短期, 若欲對於情緒有顯著改善需要更長期的團體治療 總之, 若從小就教導孩童能夠對於自身及他人的情緒有所覺察, 並用適當的方法抒發情緒, 也能降低因負面情緒所引發的不適應行為, 特別是對於那些個人特質已隱含較多的負向情緒因子的孩童或青少年, 更需立即介入教導 5. 對過度追求行為的處遇性別平等教育法第 6 及第 12 條要求學校應提供性別平等的學習環境與安全的校園空間, 第 20 條要求學校應該定訂校內外人際互動注意事項 ; 校園性侵害或性騷擾防治準則第 8 條亦強調 學生應尊重他人與自己之性或身體之自主, 不得有下列行為 : 一 不受歡迎之追求行為 ; 二 以強制或暴力手段處理與性或性別有關之衝突 ; 三 其他有違善良風俗之行為 因此, 學校有責任教導學生尊重自己與他人之意願與身體自主權, 發展具有性別平等意識之情感教育方案, 帶領學生討論情感多元性 學習面對人際關係中的起伏常態, 培養正向態度及情緒管理, 以及在人際 1

37 互動與情感關係中, 認識自我及澄清價值 一旦發生過度追求情事, 學校應正視青少年雙方所面對的困境與事件潛在的危險性及早介入 人際互動與情感探索對青少年的自我認同與價值建立有著關鍵性的影響 學校對過度追求事件之處理, 宜本著宜教不宜罰的原則, 由性平會擬定教學輔導方案 對於不當追求者, 應教導其尊重對方, 指出其行為偏頗之處, 檢視其情感需求 增強其對自我的了解, 培養其情緒管理能力, 並提供必要之諮商輔導 對於遭受困擾者, 學校宜肯定其感受, 提供其所需之心理支持與課業協助 此外若造成班級騷動, 學校亦應擬定班級團輔方案, 讓全班同學了解過度追求行為之不當, 以及尊重他人感受的重要性 ( 謝小芩 黃囇莉,2007) 1

38 第四章性騷擾與性侵害行為人防治課程教案 教育部為了充分運用國內學者專家已經研發出的精闢豐富的性別平等課程大綱與參考教材發展出具體詳實的教案, 委由中華民國輔導教師協會參酌上述國內外專家學者的研發成果編寫成可以立即上場實施的中小學教案 針對教育部統計處統計結果 : 中小學校園性騷擾事件的態樣, 主要包含肢體接觸 裸露性器官 偷窺偷拍 傳播具騷擾意涵之簡訊 及過度追求等等, 可見學生對於身體界線與性自主權的法律認知仍是薄弱的 如何讓性別平等意識的理念與相關論述 : 如尊重身體自主權 認識身體界線 正確的人際互動技巧 尊重隱私權, 加強對法律保護青少年的性自主權身體隱私安全保護等等的認知學習, 轉化落實到學生日常校園生活的具體實踐, 這是對中小學實施性別平等教育防治課程教師共同的挑戰 從前面文獻整理可以看到青少年的性平教育事件與個人認知扭曲 失功能的家庭成長經驗 人際交往技巧拙劣 社會關係孤立 及社會媒體偏差的資訊充斥浮濫有關 因此本課程除了主要仍在身體自主權 破除性別刻板印象 尊重多元性別 覺察性別迷思等設計相關教育認知教案外, 仍給予小篇幅教案對於行為人 ( 學生 ) 所犯之性騷或性侵事件予以回應與教導, 因此在課程後半加上少部分的行為自我控制的技巧, 這部份是引用中斷性偏差行為循環出現的認知教導策略, 達到協助行為人 ( 學生 ) 預防再犯的教育目的 這是本防治課程與其他針對一般學生設計之性別平等教育課程不同之處 1

39 性侵害或性騷擾防治教育課程設計 國小組 設計者 : 臺北市湖田國小李文英臺北市雨聲國小陳淑琴臺南縣大橋國小鄧守娟 1

40 第一節國小組設計理念 - 回觀, 重建性 / 性別知識體系 文 / 李文英每個人對 性 都有好奇與探索的欲望, 我也是 真實的性教育實戰場 一陣搖晃中驚醒, 聽見身旁父母低沉的呻吟, 不敢睜開眼睛 假裝繼續睡著 不記得後來怎麼了, 怎麼樣撐到天亮的? 但小時候努力裝睡的驚慌心情卻歷歷在目 這大概就是我接觸 性 最早的經驗了 性 曾經與我如此的貼身靠近, 然而我對它卻依然懵懂無知, 隱約中只知道 男女這樣赤身磨蹭, 好像會懷孕 這檔事 爸媽房間的抽屜裡, 一大疊我長大二十多歲後才知道是保險套的東西, 看到都覺得臉紅 啊! 我成長於那個買衛生棉都需要用報紙包起來的年代 很多事, 看見了 問不得 羞啊! 一大票孩子同睡一張床的家庭 大人小孩哥哥妹妹輪流一起洗澡的童年 發生一件令我自己恐慌好久的事件 : 玩扮家家酒正起勁的午後, 小團體裡算是孩子王的我, 提議唯一的男生, 和一位小女生一起脫光衣服 躺在地板上 抱在一起搖晃數下, 他們也乖乖照做 數分鐘的小遊戲, 滿足了我的好奇心, 未知的恐懼卻縈繞心頭久久不去, 三不五時跑去觀察那小女生的肚子是否變大, 深怕自己害她懷孕就慘了 這恐懼直到肉身投入另外一個 升學 的戰場, 才漸漸沖淡 遺忘 不能言說的大環境, 錯失了最佳性與性別教育的良機 性是一種禁忌, 我像夏娃偷嘗禁果, 焦躁不安是殘酷的懲罰 缺乏對性公開對話的空間孩子面對性的好奇 不安或困惑, 三十年後的台灣改變了嗎? 大眾 1

41 傳媒的發達, 資訊流通的便捷, 大環境到處充斥著更多與性相關的訊息, 然而對性不能坦然面對的社會氛圍, 反而加速了錯誤性別觀點的建立, 擴大了不當性別對待的空間 因為缺乏公開討論 對話的空間, 缺乏包容 彈性的教育介入, 使得狀似開放的社會, 看待 性 與 性別 的視框卻依然固著 僵化 我腦中閃過, 上個月學校兒童週會的分享報告, 一位孩子放映了一張 鍬形蟲交配 的照片, 引起很多人的好奇詢問, 終了, 一位低年級學生 : 我還是不知道牠們是怎麼交配的? 我指著說公鍬形蟲的性器: 這就像 男生的雞雞, 正式名稱叫 陰莖, 陰莖要進入女生的陰道裡交配 中年級學生立即發 攝影 / 卓卿祐 出 噁心 ~ 高年級學生則出現 唉喔 ~ 的低語 我們的孩子面對 性 依然隱晦不安 值得關切的是, 性 是在甚麼樣的社會脈絡下, 被孩子妖魔化 污名化 視其為某種禁忌 成為私下玩笑意淫的範疇? 當然是成人長期以來的態度與對待! 我們家庭 學校 社會並沒有正視 性 是孩子成長歷程中重要且必要學習的課題, 於是太多的孩子對性的理解, 是在沒有成人陪伴與諮詢的條件下, 孤單摸索出來 摸索中出了錯, 加上可能經歷不友善的被對待關係, 在關係中學習潛藏的價值信念, 而逕自發展出不同對性 / 性別的錯誤知識體系, 就可能成為日後以性為手段 侵犯他人的犯錯行為人 回觀師生彼此的性別經驗因此, 面對已犯錯的學生, 說教式的性別宣導教育已不能解決個別學生不同的難題, 老師得重新理解學生所擁有的 性別 知識體系是如何建構的? 在教育方法上, 從他 / 她現有的行為出發, 讓學生回過頭去看 1

42 自己與 性 相關的知識體系, 從回溯成長經驗中重新理解 發現 看見自己, 再建構新的性 / 性別知識體系, 才是可行之道 和學生的性別經驗相遇, 老師如何自處 如何呼應? 甚至面對這些學生的挑戰, 要如何面對 如何因應? 都將成為進行防治性騷擾 / 性侵害行為人再犯課程的老師, 得要面對的課題 學生有其建構性別知識的體系, 老師又何嘗不是! 協助學生回觀的同時, 教師從回觀自我的成長經驗中, 重新審視自我的性別價值, 才能從過去單一 刻板的性別體系中崩解出來, 不致於陷入急於導正個別學生性騷擾或性侵害的事件情感中, 而讓自己成為一個能夠傾聽學生故事, 理解學生經驗的寬大容器, 進而陪伴他 / 她進行一段對性別解構 再建構的豐富旅程 1

43 性騷擾與性侵害學生性別教育課程設計大綱 國小組 性別平等教育基本能力指標 單元名稱 單元目標 單元內容 認識性騷擾與性侵害的類型 一 聽 偶 怎麼說 對性侵 / 性騷事件的認知與澄清 1. 行為歷程的探索 2. 能知道性侵害與性騷擾的定義 瞭解不同性別者在團體中均扮演重要的角色 二 九大星球關係圖 了解性別角色的社會建構 1. 探討班級人際性別關係與互動模式 2. 人際關係樣貌與性別發展經驗 認識多元的家庭型態 三 成長溫度計 覺察性別對待關係的家庭因素 探索個人成長史與家庭性 / 性別對待關係 尊重自己與他人的身體自主權 認識性騷擾與性侵害的類型 四 身體有界限 認識身體自主權與界線 1. 認識與尊重人我界線 學習同理心 2. 了解自己的行為與法律條文的連結 覺察性別特質的刻板化印象 同理與關懷受到性騷擾或性侵害者 五 男生女生配 破除性別刻板化與性別暴力行為 1. 認識性別多元 看見差異 實踐尊重 2. 辨識生活中的正向氣質與負向氣質 3. 破除迷思 認識不同性別者處理情緒的方法, 採取合宜的表達方式 六 想一想結果不一樣 學習挑戰內在對話, 增進自我控制力 1. 檢視 做決定的歷程 情感關係與表達 2. 學習多元的性別關係表達 認識不同性別者處理情緒的方法, 採取合宜的表達方式 學習與不同性別者平等互動 認識性騷擾與性侵害的類型 七 自我控制百寶箱 八 最後警戒線 學習自我控制技巧, 增進自我控制力 性別法律規範與求助社會資源 1. 找出不當行為的歷程及阻斷之演練演練 2. 正確的性別互動與人際關係之表達 1. 能以 性侵害與性騷擾 相關法律的概念判斷行為之適切性 2. 能以法律作為行為發生之提醒 1

44 第二節國小組性騷擾與性侵害學生性別教育課程使用地圖 國小組課程建構主要以 個人人際關係中性別意識之探討 與 性侵害與性騷擾概念認識 為基本主軸, 配合 不適切行為之改變與控制 之進階學習, 達到對於過去不適切行為的反省, 並避免行為的再發生 由於學生行為之發生動機與原因不同, 情節之輕重也可能有異, 教師進行教學時, 可能需要因著個別化的需求, 在不同單元裡進行加強 編輯小組將課程依目標與內容區分為 個人經驗之探討 概念之認識與澄清 和 行為控制之學習 三大區塊 ( 如下表 ) 單元名稱一 聽 偶 怎麼說二 九大星球關係圖三 成長溫度計四 身體有界限五 男生女生配六 想一想, 結果不一樣七 自我控制百寶箱八 最後警戒線 課程分類概念之認識與澄清個人經驗之探討個人經驗之探討個人經驗之探討概念之認識與澄清行為控制之學習行為控制之學習概念之認識與澄清 建議老師在運用此課程時, 可依以下學生行為發生之原因與動機, 作為加強課程學習之考量 因為個人家庭成長經驗與人際互動中, 所形成對他人的不尊重 不適切的性別意識與性別態度等, 在 個人經驗之探討 單元可以做較深入的探討 個人家庭與其他人際互動並沒有太負向的性別經驗, 行為的發生比較偏向於對於 性侵害 性騷擾 的認識不夠正確者, 建議在 概念之認識與澄清 單元, 多做探討與分析 1

45 個人家庭與其他人際互動並沒有太負向的性別經驗, 對於 性侵害 性騷擾 也有基本正確的認識, 行為之發生比較是因為一時的好玩 衝動, 或是同儕壓力等的氛圍者, 就需要多加強 行為控制之學習 之單元學習 另外, 本課程最主要的目的在 預防再犯 性騷擾 / 性侵害 所謂 對症下藥 透過本課程教師亟須了解學生對性騷擾 / 性侵害的自我內在狀態 認知不足? 對待關係不清? 家庭背景使然? 或其他, 才能對症下藥 因此, 在本課程中, 分別在前 中 後 ( 第一 四 八次 ) 教師都直接與參加課程學生討論 性騷擾 / 性侵害 議題, 由淺入深, 表列如下 : 次別 主題重點課程目標 第一次 聽偶怎麼說 1. 性騷擾 / 性侵害定義的初步認識 2. 國小校園中性騷擾 / 性侵害事件的相關統計資料解讀 3. 自身犯錯事件與性騷擾 / 性侵害的關連 建立基本的認識到與自身經驗的初步連結 第四次 身體有界線 1. 探討現實生活經驗中性騷擾 / 性侵害的不同樣貌 2. 性騷擾 / 性侵害定義與自身經驗的關係 3. 看見自己 也看見他人的內在經驗, 並同理之 從性騷擾 / 性侵害定義, 進入真實生命經驗與他人關係的探究 第八次 最後警戒線 1. 性侵害與性騷擾 概念的再次澄清與確認 2. 從法律層面觀看校園常見 性侵害與性騷擾 事例 3. 課程成效檢核 藉由校園常見事例 ( 尤其是易產生混淆者 ) 進行參與者對 性侵害與性騷擾 迷思的導正 三次課程分別在處理 性侵害與性騷擾 概念的不同層次目標, 尤 其扣連學生真實生活經驗, 介入的深淺亦有所差別, 分列出三次的差異 與前後關聯, 提供使用本手冊老師參考之 1

46 第三節國小組教案內容 課程一 : 聽 偶 怎麼說 單元課程設計 單元名稱 聽 偶 怎麼說 學習目標 1. 行為歷程的探索 2. 能知道性侵害與性騷擾的定義 教材來源 參考改編 教學時間 60 分鐘 1. 陳若璋 (2007) 性侵害加害人團體處遇治療方案 - 本土化再犯預防團 體模式 台北 : 張老師文化 2. 陳若璋 (2001) 性犯罪心理學 - 心理治療與評估 台北 : 張老師文化 參考資料 3. 內政部家庭暴力及性侵害防治委員會 / 專題服務區 / 加害人處遇專區 : 2011 年 1 月 10 日 xitem=1337&ctnode= 教育部性別平等教育全球資訊網 / 性別教學影片 :2011 年 2 月 25 日 性侵害 / 性騷擾 / 性霸凌之學生, 如何 理解 事件本身和 解讀 其個人行徑的說法, 是教師在未來教育與輔導介入方向的重點依據 設計理念 因此, 創造團體可以言說的鬆軟空間, 成為進行此課程的老師第一堂課最需要花的力氣 ; 進而藉由參與學生的事件敘說, 理解當事者的認 知思考, 也帶領其他參與學生一起針對性別刻板 偏差觀念所造成的錯 誤行為, 進行初步的回觀與反省 教學活動時間教學資源 壹 準備活動 : 建立信任關係一 教師自我介紹 1. 以 偶 出場, 自我介紹 2. 表達已經知道該事件他人的說法, 不過還是該聽聽當事人自身的描述 二 短片欣賞教師利用教育部性別平等教育全球資訊網 性別教學影片 中, 擇 誰是大野狼 兒童性侵害防治教學影片之一作為暖場 試問, 有誰發生類近大野狼的行徑? 並試著說一 兩點 15 事先了解學生發生事件歷程與校方相關處置措施結果 三 說明課程目標 / 參與本課程的好處 1. 參與課程的好處學習描述事件發生的經過, 認清與接受自己的問題, 可以透過學習改變, 不再出現此類行為 2. 共同參與 了解敘說事件者發生該行為的可能因素, 可作為團體其他學生的借鏡, 與發現集體可能的性別錯誤迷思 ( 導正錯誤認知 ) 事件圖解單 貳 發展活動一 學生描述事件本身與歷程 ( 一 ) 由學生陳述事件過程, 以了解學生對此事件的想法與 25 1

47 概念 ( 二 ) 若學生不願意說, 可以用 偶 與之對話, 教師以問答方式引導學生, 協助其敘述事件過程 例如 : 事情發生在什麼地點? 什麼時間? 事情尚未發生前你在做什麼 / 有發生什麼令你不開心的事? ( 三 ) 教師利用圖解, 邀請其他學生一起整理經驗, 重新描述學生的敘說內容, 並確認其事件發生當下的內在歷程 ( 情緒 感受 思考 ) ( 四 ) 給予回饋 : 同理學生犯錯緣由的同時, 也給予適度的面質 ( 學生陳述之錯誤概念 ) 註 : 若課程學生多, 老師可讓學生現場先行書寫 事件圖解單 ( 附件一 ), 再進行口語敘說, 口語敘說之必要在於老師能從其語調 表情, 及對話 / 問句的過程, 發現學生的不當認知與負向情緒緣由 事件圖解單 二 衛教課程 : 性騷 / 性侵事件面面觀 ( 參見附件二 ) 整理課程參與者行為樣態與教育部調查之國小校園性騷擾 性侵害事件之相關統計表, 進行對照 除了讓學生了解其行為已構成性騷擾 性侵害事件, 此外該事件也不是單一事件, 是眾多類近事件之一, 為避免再犯, 學生應建立正確的認知, 而參與團體是避免自己再犯的第一步 ( 一 ) 性騷擾 / 性侵害定義 ( 二 ) 國小校園性騷擾 / 性侵害事件統計 ( 三 ) 國小校園性騷擾 / 性侵害樣態 ( 四 ) 國小校園性騷擾發生地點統計分析表 參 總結活動 : 課程延伸與約定一 確認事件圖解單, 結束前詢問學生參與此課程的感受, 並同時強調課程對學生的重要性及利益 二 承諾描述內容不公開原則 三 回顧與討論 : 呈現 認知 情緒 行為 的反應模式, 讓學生看見 四 確認下次課程時間與方式

48 教學小叮嚀 1. 課程切入的快慢 端視老師與參與學生原來關係的深淺而定 如 果老師與某學生很熟稔 可以 搏麻吉 的姿態要求學生敘說 若老師與學生關係原本並不緊密 則需要更多暖身空間 讓對方 感受到這課程是安全的 老師是可信任的 再進入事件的敘說 2. 發展活動二的衛教課程 僅就參與課程學生的行為樣態 與教育 部統計結果進行對照 讓學生了解自己的不當行為 已是多數性 侵/性騷行為中的一例 除了了解法律層面的責任與後果外 同時 告知這樣的共通行為可以透過參與課程 建立正確認知進而改 變 至於詳細的定義 學生的的相關因素 受害者的創傷經驗 則將在第二 三次課程探討學生人際關係與家庭互動後 在第四 次課程再進行深入的討論 尤其性侵/性騷的定義 要不斷確認參 與課程的學生 能透過課程在態度與認知上有明確的轉變 因此 在第四 第八次課程都將再次提及 3. 大部份的犯人 學生 在治療 教育輔導 初期 都會否認其罪 行 不當行為 用以保護自己或是說些他們認為治療師 老師 想聽的話 以為自己取得較好的報告 形象 陳若璋 2001 在發展活動中 若課程學生出現否認的現象 老師的處理可參閱 性犯罪心理學 一書 第肆章 如何處理否認的問題 p.149-p.205 1

49 附件一 : 事件圖解單 發生事件前, 正在從事的活動 當下的情緒 某人 : 某時 : 某地 : 行動 : 事後的情緒 與 他人的對待 附件二 : ( 一 ) 性騷擾 / 性侵害定義 : 1. 性騷擾, 其定義規範於性別平等教育法第 2 條 第 4 項, 包括下列情形且未 達性侵害之程度者 :( 一 ) 以明示或暗示之方式, 從事不受歡迎且具有性意 味 或性別歧視之言詞或行為, 致影響他人之人格尊嚴 學習 或工作之機 會或表現者 ( 二 ) 以性或性別有關之行為, 做為自己或他人獲得 喪失或減 損其學習或工作有關權益之條件者 2. 性侵害, 依據性侵害防治法第 2 條規定 : 本法所稱性侵害犯罪, 係指刑法 第 221 條至第 229 條及第 233 條之犯罪 校園性侵害常見樣態包括 : 刑法 221 條 ( 強制性交罪 ): 對於男女以強暴 脅迫 恐嚇 催眠術或 其他違反其意願之方法而為性交者, 處三年以上十年以下有期徒刑 刑法 224 條 ( 強制猥褻罪 ): 對於男女以強暴 脅迫 恐嚇 催眠術或其 他違反其意願之方法, 而為猥褻之行為者, 處六月以上五年以下有期徒 刑 刑法 227 條 ( 未滿 14 或 16 歲的合意行為 ): 對於未滿十四歲之男女為性 交者, 處三年以上十年以下有期徒刑 對於未滿十四歲之男女為猥褻之 行為者, 處六個月以上五年以下有期徒刑 1

50 ( 二 )98 99 年 1-6 月校園性騷擾 / 性侵害事件發生件數統計 98 年性騷擾事件發生件數統計 99 年性騷擾事件發生件數統計表 表 發生件數 百分比 發生件數 百分比 大專院校 9 8% 大專院校 54 12% 高中職 36 34% 高中職 % 國中 32 30% 國中 % 國小 24 22% 國小 84 18% 特教生 6 6% 特教生 13 3% 總件數 % 總件數 % 98 年性侵害事件發生件數統計 99 年性侵害事件發生件數統計表 表 發生件數 百分比 發生件數 百分比 大專院校 9 6% 大專院校 28 6% 高中職 39 27% 高中職 % 國中 70 48% 國中 % 國小 16 11% 國小 45 10% 特教生 11 8% 特教生 13 3% 總件數 % 總件數 % ( 三 )98 99 年性騷擾 / 性侵害樣態總數 1. 國小校園性騷擾樣態總數 ( 統計資料為 1-6 月 ) 樣態肢體言語書偷窺過度網路散布照其他 ( 例 : 脫年份接觸信簡訊偷拍追求片或影像褲 裸露下體 ) 總數 98 年 年 國小校園性侵害樣態總數 樣態強制強制刑法 227 之與 16~18 歲合意行與未滿 18 年份性交猥褻合意行為為但家長有意見歲者性交 總數 98 年 年 ( 四 )99 年國小校園性騷擾發生地點統計分析表 ( 以通報為準 ) 發生數第一 發生數第二 發生數第三 其餘案件 總數 地點 學校教室其他地點校園其他學校廁所 ( 含教師研究室 ) 或不詳 件數 百分比 29% 27% 20% 24% 100% ( 以上節錄自教育部統計處資料 ) 1

51 課程二 : 九大星球關係圖 單元課程設計 單元名稱 學習目標 九大星球關係圖 了解性別角色的社會建構 教材來源自編教學時間 60 分鐘 參考資料 設計理念 高雄醫學大學性別平等委員會 (2009) 98 中小學校園性侵害或性騷擾學生防治課程 教育部 很多關於性侵害 / 性騷擾 / 性霸凌之加害者的研究, 都顯示行為本身與加害者個人人際關係的挫折有很大的關係 在中小學階段, 在情感的需求上, 以從家庭轉至同儕 (2009,98 中小學校園性侵害或性騷擾行為人防治課程, 高雄醫學大學性別平等委員會 ), 學生對情感表達的不當反造成騷擾的行為 若直接以上對下教育的方式, 企圖調整其 錯誤認知, 也許能夠達到短期制止或嚇阻的效果, 長期來看若不能面對其現實生活中人際性別關係的真實處境, 從中發現其與他人互動中, 牽涉到性別議題的難題, 就不能切實導正錯誤行為, 進一步發展出多元的應對關係 因此, 本單元嘗試從 理解 的角度出發, 協助學生看見自己的人際處境與難題, 再協助其發展新的人際互動理解, 與新的情感表達形式 教學活動時間教學資源 壹 準備活動 : 鬆軟關係教師詢問學生 : 第一次參加團體後的心情或感想? 這一週來發生什麼樣特別的事? 5 貳 發展活動 : ㄧ 創造一個行星系 ( 一 ) 找出班級中或生活中和自己最有關係的學生 ( 一個星球 代表一個人 ) ( 二 ) 在八開圖畫紙上, 排列出 / 畫出自己和他人 ( 班上同學 ) 例 : 的相對位置 10 大小不一的圓形圖 星球 若干個 彩色筆或鉛筆 35 二 關係見真章 1

52 ( 一 ) 學生描述 1. 請學生分別描述此一 行星系 中, 不同人物所在位置 大小的意義 2. 學生分別對這些角色的觀感, 並鼓勵描述彼此之間發生的故事 ( 二 ) 老師 / 其他學生的觀察與提問 1. 學生加入哪一個群體? 為什麼? 2. 不同星球大小代表的意義? 3. 不同星球與學生距離遠近, 代表的關係? 4. 學生的自我性別形象? 5. 學生對行星圖中特定他人的性別概念? 註 1: 教師帶領團體學生彼此藉由行星系圖, 協助學生看見自己在特定 ( 班級 ) 團體中的關係位置 和他人性別互動的模式, 以及同儕互動經驗 ( 嘗試尋找他在校園生活中的壓力源或挫折源 ) 同時在對話過程, 應將焦點往 兩性關係 的互動上推進, 從兩性相處經驗 同性對待方式中, 理解其錯誤行為和同儕群體相處模式間的因果關係 註 2: 若學生的行星系圖不以 班級 為主勾勒, 亦尊重之 ( 例如 : 補習班 社團 ), 如此更可看出他情感關係著重的群體 註 3: 從學生描繪的人際關係圖與說明中, 教師應特別注意是否有校園霸凌與性霸凌之情事 若有, 教師則應進一步於團體中, 對學生進行性霸凌之相關教育介入 ( 參考本手冊第三章 ~ 壹 ~ 三 性霸凌的定義 ), 讓學生明白性霸凌的定義與對他人造成的身體和心理傷害 10 叁 總結活動 : 統整與回饋一 協助學生看見自己與他人的關係樣貌 互動模式 交往方式, 並進一步探究自己何以發展出這種的模式? 反映甚麼樣的生存機制? 自己如何想和理解? 二 其他學生如何想和理解? 課程老師又如何想和理解? 將回饋做為課程的結束 三 確認下次課程時間與方式 1

53 * 教學小叮嚀 : 1. 本單元的重要目的, 是藉由學生自我建構的人際關係圖中, 找出學生在校園生活中的 壓力源 學習困難 人際互動難題 自我偏頗認知 錯誤性別迷思 等, 而導致錯誤行為的發生 2. 敘說的重要 : 透過敘說的過程, 學生享有被 傾聽 的經驗 ; 教師得以理解學生內在世界如何建構起現有的性別價值觀, 從他面對的難題出發, 才能進一步 對症下藥 該談什麼樣的正確性別教育, 就要從這開始了 3. 教師應視團體學生發生事件之性質, 彈性處理性騷 性侵 性霸凌議題與課程介入 1

54 單元名稱成長溫度計 課程三 : 成長溫度計 單元課程設計 學習目標覺察性別對待關係的家庭因素 教材來源參考改編教學時間 60 分鐘 參考資料 設計理念 陳若璋 (2007) 性侵害加害人團體處遇治療方案 - 本土化再犯預防團體模式 台北 : 張老師文化 家庭是人格養成最初的環境, 性別觀的養成與人我對待也受家庭環境的影響, 因此家庭氣氛 父母管教與手足相處方式均直接影響個體的學習與成長 本單元嘗試藉由 家庭描繪 的相關活動, 了解影響學生的家庭因子, 協助其覺察家庭對自己的影響, 將有助於學生問題的修正與解決 教學活動時間教學資源 壹 準備活動 : 成長的記憶教師詢問學生 : 聊一聊小時候 ( 上學前 幼稚園 國小低年級 ) 記得印象深刻的事? 註 : 學生能夠說出一 二件事件之後, 不必描述細節, 開始進入下面的發展活動 10 貳 發展活動 : 一 我的成長溫度計 ( 一 ) 請學生繪製一張自己成長過程的 溫度座標圖, 以了解學生在不同成長階段的心情 1. 老師說明溫度座標繪製原則, 溫度從 0-10, 溫度越高表示心情越佳 溫度越低表示心情越差 2. 以心情好壞之 溫度 做為座標縱軸, 以自己可以回憶的重要家庭事件發生之 年齡, 做為座標橫軸 例 : 25 成長溫度座標圖 溫度 家庭成長事件溫度高低曲線 學齡前幼稚園低年級中年級高年級 年齡 事件 ( 二 ) 紀錄不同家庭事件的溫度後, 請團體學生描述家庭事件原委 註 : 老師應著重於推進學生描述家庭事件的背景 : 家庭的權力關係 ( 家庭中的重要事情, 通常誰做決定?) 事件 1

55 如何起衝突 ( 是否有婚姻暴力?) 事件中記得的重要對話 當下的心情和感覺 等, 進而理解學生形成的性別態度與關係與家庭的關係 二 家庭關係圖 ( 一 ) 學生選擇可代表自己家人的關鍵形容詞 例如 : 討厭的 可憐的 可惡的 開心的 小氣的 ( 二 ) 繪製家庭關係圖 : 學生分別和爸爸 媽媽 手足間的關係位置 ( 親近 / 疏遠 ) ( 三 ) 引導學生描述 : 爸媽的相處 父母如何對待 和手足的互動 男生和女生的相處 ( 四 ) 進一步理解學生賦予家人特定形容詞的內在意義 圖畫紙蠟筆 三 性別迷思整理 : 從活動一 二的學生自我敘說中, 整理團體學生從家庭裡, 建構起的性別迷思 叁 總結活動 : 回顧與討論一 鼓勵學生分享自己的收穫與發現 二 協助學生看見自己在家庭關係中的權力位置 互動模式 親疏程度 三 回顧成長溫度計或家庭關係圖, 從重要事件中, 發現學生與他人 ( 異性 ) 互動的行為模式 四 從家庭學生的互動中, 尋找學生與不當行為模式的關係 五 尋找學生在家庭成長過程的 壓力源, 及看見自己面對關係的因應策略 六 彙整學生想法並視情況給予團體或個別回饋 15 1

56 * 教學小叮嚀 : 1. 發展活動一 二, 教師可視時間長短或團體需要, 擇一或二進行, 透過不同的活動形式, 目的都在認識和理解學生之家庭背景與形成其錯誤行為 觀念之家庭影響源 2. 發展活動三性別迷思的整理, 有別於過去 說教 式的告知, 從學生自身的經驗中發現, 更能貼近他的世界 所以, 教師只需要將學生的迷思概念整理出來, 確認當事人是如何從家庭 從生活中建構起來的, 不必急著傳達其為 錯誤 的訊號, 這些訊息將在第四 五單元談論 身體界線 與 性別刻板化 之概念時, 老師進行連結, 從學生自身經驗出發深化處理 1

57 單元名稱 學習目標 教材來源 參考資料 設計理念 課程四 : 身體有界限 單元課程設計 身體有界限 1. 認識身體自主權與界線 2. 了解自己的行為與法律條文的連結 繪本 不要親我 參考改編 教學時間 60 分鐘 1. 陳若璋 (2000) 兒少性侵害全方位防制與輔導手冊 台北 : 張老師文化 2. 陳若璋 (2007) 性侵害加害人團體處遇治療方案 - 本土化再犯預防團體模式 台北: 張老師文化 3. 高雄醫學大學性別平等教育委員會 98 中小學校園性侵害或性騷擾行為人防治課程 教育部 過去的研究指出性加害的形成和一些因素有關, 包括 : 出身於暴力家庭 早期遭受性創傷或虐待 表達與溝通能力有問題 人際相處能力差 情緒不穩定 兩性及性關係的態度與信念偏差 有早發犯罪史 媒體傳播的不良影響 ( 陳若璋,2007 性侵害加害人團體處遇治療方案- 本土化再犯預防團體模式 台北 : 張老師文化 ) 可見學生可能從小未被善待, 甚至曾有被傷害的經驗導致 本單元希望藉著繪本 ( 圖畫賞心悅目 文字不多 不會造成閱讀的壓力 ), 嘗試朗讀 問答 角色扮演的過程中, 體驗他人內在的感受 可能是擔心 害怕 恐懼 研究上已知人最大的壓力來源是人際關係的不和諧, 如父母吵架, 父子反目, 與同學相處不來等等, 這種情緒壓力對身體的傷害遠大於其他壓力 ( 洪蘭,2006), 透過映照繪本內文與學生的經驗與內在想法映照, 清楚掌握身體的自主權及界線, 練習拒絕 接受被拒絕並學習設身處地的同理心 活動步驟時間教學資源 壹 準備活動 : 營造輕鬆不被打擾的談話環境提出問題 : 今天的心情如何? 最近一週來有什麼事想說一說? 5 貳 發展活動一 繪本欣賞學習身體自主權 ( 一 ) 身體會說 不 1. 提出問題 : 封面小孩子的動作代表什麼意思? 2. 我們來演演看! 分別扮演拒絕者與被拒絕者的動作並說出動作代表的想法或心情 ( 二 ) 欣賞繪本以掌握學生閱讀及解讀畫面的能力 教師先念一遍, 學生欣賞每一幅圖畫 ; 然後換學生念一遍, 教師欣賞圖畫 ( 三 ) 教師提出問題以掌握學生對繪本內容了解的程度及觀念的澄清 例如 : 你最喜歡哪一頁的圖畫? 為什麼? 40 繪本 不要親我 角色扮演的道具箱 剪刀 書面紙 彩色筆 100

58 你覺得蓮娜是個什麼樣的孩子? 蓮娜家裡有些什麼人? 常來他家的客人是誰? 分別有什麼特色? 蓮娜如何表示不喜歡客人親她? 最後一頁蓮娜親貓咪的畫面你有什麼看法? 二 辨識生活中的人際關係與身體界線 ( 一 ) 教師提出問題以掌握學生曾經享有的被愛親密的美好經驗或是被強迫身體接觸的不舒服經驗及心情 例如 : 從小到現在你記得誰抱過你? 誰親過你? 誰跟你有其他的身體接觸? 感覺怎麼樣? 你曾經拒絕別人的抱或親或身體接觸嗎? 為什麼拒絕? 怎麼樣拒絕? 心情如何? ( 二 ) 畫出生活中會有身體接觸的人群同心圓, 以掌握學生家庭及學校生活中關係較緊密的親友 同儕或朋友 用對開紙畫出大同心圓, 圓心寫上自己的名字 2. 提出問題如 : 哪些人是與你生活在一起照顧妳最多, 你認為最親密的? 寫在同心圓 1 3. 哪些同學是學校生活中最麻吉的好朋友? 寫在同心圓 2 4. 哪些人是生活中每天相遇卻話不多, 互動也少的人? 寫在同心圓 3 ( 三 ) 針對不同關係的人群討論身體的界限 1. 剪出數個紙人 2. 討論生活中 ( 同心圓 1) ( 同心圓 2) ( 同心圓 3) 的人不可碰觸及可碰觸你的身體部位 3. 在紙人上分別以紅色 ( 不可碰觸的身體部位 ) 及綠色 ( 可碰觸的身體部位 ) 筆標示出來 4. 確認身體的隱私處包括 : 嘴唇 胸部 肚臍 陰莖 睪丸 ( 女生是陰唇 陰蒂 ) 肛門 臀部 大腿內側 ( 四 ) 合意性行為之探討 : 我們倆人兩情相悅 雙方同意, 可以讓他 / 她碰觸到我的身體哪一部位? 甚至進一步性交呢? 101

59 叁 綜合活動 : 生活紅綠燈一 法律條文停看聽 : 將上一個活動出現的學生行為與相關條文連結 1. 非身體語言與性騷 2. 性別歧視與性騷 3. 尊重與性騷 ( 參見備註一 /( 一 ) ( 二 )) 4. 正確與安全的性交 ( 參見備註一 /( 三 )) 5. 強制猥褻 ( 參見備註一 /( 四 )) 6. 強制性交 ( 參見備註一 /( 五 )) 二 對構成性騷擾或性侵害的言行說 不 例如 : 你的胸部好大 ( 波霸 飛機場 屁股好翹 ) 你是男人婆 ( 娘娘腔 同性戀 ) 說誰和誰在廁所親吻 掀裙子 偷看上廁所 偷看換衣服 遊戲阿魯巴 脫褲子 暴露身體隱私處 乘人不及抗拒而為親吻 擁抱或觸摸其臀部 胸部或其他身體隱私處 三 記錄自己在家中或學校拒絕別人或被人拒絕的事件 15 教學小叮嚀 1. 本單元主要藉由繪本, 連結學生個別的生命經驗, 並體驗他人內在的感受 因此, 教師在問題的引導上, 可就前三次團體對學生的認識進行問題的鋪陳 例如, 學生的案例中有兩小無猜的事件, 就必須在這部份多加著墨 ; 若無, 可輕輕帶過 2. 法律條文的對應討論, 亦同上 3. 教師對於繪本的擇選, 也可視課程參與學生的心理狀況, 做最適宜的內容選擇 102

60 備註一 : ( 一 ) 性別平等教育法第 2 條第 4 項第 1 款的態樣為 性騷擾言詞 或 性騷擾行為, 依據教育部校園性騷擾事件態樣分析表, 可知 肢體接觸 性騷擾為最常見者, 而其次是言語 簡訊等性騷擾 : 1. 不是只有肢體接觸才會構成性騷擾, 任何言語 文字 圖片或其他方式也可能構成 如 : 拿黃色書刊到學校傳閱, 造成他人感到被冒犯 ; 對他人提出冒犯性的問題, 如內褲顏色 胸部大小等 ; 以具有性或性別意味的言語造成他人的不愉快等 2. 並非只有涉及 性 或 性暗示 才會構成性騷擾 : 如果有 性別歧視 的情形時也會構成性騷擾 如 : 妳們穿裙子的女生是不可做總統的 ; 男人怎麼可以當幼稚園的老師呢! 等言論 3. 同性之間也可能構成性騷擾 : 例如一群男生把某個男生抓去 阿魯巴 ; 一群男生脫男生褲子 ; 女生偷摸女生胸部 ; 女生罵另個女生 騷貨 水性楊花 ; 轉寄色情圖片造成收信人感到不舒服等 4. 就算該行為沒有性騷擾的意圖, 只要對方覺得不舒服就可能構成性騷擾 : 例如男生在玩阿魯巴時通常沒有性意圖, 但卻可能造成相對人的不適感, 此時便構成性騷擾 ( 二 ) 性騷擾於校園中最常見的樣態為性騷擾防治法第 25 條的 肢體接觸 型性騷擾, 其規定為 : 意圖性騷擾, 乘人不及抗拒而為親吻 擁抱或觸摸其臀部 胸部或其他身體隱私處之行為者, 處二年以下有期徒刑 拘役或科或併科新臺幣十萬元以下罰金 1. 就算該肢體碰觸行為沒有性騷擾的意圖, 只要對方覺得不舒服就可能構成性騷擾 : 如勾肩搭背時可能並沒有要吃豆腐的意思, 但只要他方覺得不舒服, 就有可能構成性騷擾 2. 女生也可能是肢體性騷擾加害人 如 : 女生摸男生胸膛 拍男生屁股 ; 女生強吻女生 摸女生胸部或臀部等 3. 同性間也有可能發生肢體性騷擾 如 : 同性互摸下體 胸部 臀部, 或強吻對方等 ( 三 ) 刑法第 227 條 : 對於未滿十四歲之男女為性交者, 處三年以上十年以下有期 徒刑 對於未滿十四歲之男女為猥褻之行為者, 處六個月以上五年以下有期徒 103

61 刑 對於十四歲以上未滿十六歲之男女為性交者, 處七年以下有期徒刑 對於十四歲以上未滿十六歲之男女為猥褻之行為者, 處三年以下有期徒刑 1. 發生性交行為的一方或雙方未滿 14 歲, 就算兩情相悅 雙方同意的情況下仍將構成性侵害, 將面對刑責 2. 發生合意性交行為的一方或雙方滿 14 歲 未滿 16 歲時, 只要任一方家長提出告訴, 仍有可能構成性侵害 3. 男 女均有可能成為本條的行為人, 在未滿 16 歲前應該避免發生性行為, 以免觸法 ( 四 ) 校園性侵害常見態樣包括刑法第 224 條 ( 強制猥褻罪 ): 對於男女以強暴 脅迫 恐嚇 催眠術或其他違反其意願之方法, 而為猥褻之行為者, 處六月以上五年以下有期徒刑 1. 性侵害不只包括 強制性交, 也包括 強制猥褻 : 如 A 把 B 手反扣在身後, 撫摸其下體, 不顧他的反抗, 也構成性侵害 ( 五 ) 刑法第 221 條 ( 強制性交罪 ): 對於男女以強暴 脅迫 恐嚇 催眠術或其他違反其意願之方法而為性交者, 處三年以上十年以下有期徒刑 而此部分應參考刑法第 10 條第 5 項的性交定義 : 稱性交者, 謂非基於正當目的所為之下列性侵入行為 : 以性器進入他人之性器 肛門或口腔, 或使之接合之行為 以性器以外之其他身體部位或器物進入他人之性器 肛門, 或使之接合之行為 1. 異性或同性間都可能構成性侵害, 女生也可能為性侵害加害人 : 女學生以物品插入女同學下體予以霸凌 ; 男學生強迫男同學幫他口交 ( 強制性交 ) 或撫摸性器 ( 強制猥褻 ) 2. 女生也可能成為性侵害的加害人 : 很多學生會認為只要 爽到了 就不算 性侵害, 甚至認為 男生如果不興奮, 怎麼可能硬?, 據此而判斷女生不可能成為性侵害加害人 事實上, 女生也可以藉由下藥或脅迫等方式逼迫男生就範, 關鍵在於是否違反其意願 ( 性自主權 ), 而非在於力量大小 勃起於否等 使學生認知自己的行為已構成 強制 : (1) 強暴 : 不法腕力之行使 如 : 將被害人壓制在地上 以繩索綑綁被害人 (2) 脅迫 : 以使對方心生畏怖為目的, 而以將加害之事實告知對方 如 : 告知被害人 : 如果你不聽話, 我就劃花你的臉 (3) 恐嚇 : 以使對方心生畏怖為目的, 而以將加害之事實告知對方 如 : 告知被 104

62 害人 : 如果你不聽話, 我就殺你全家 (4) 其他違反意願之方法 : 除上述手段之外, 其他足以使人不能或難以行使性決定自由的方法 應讓學生理解這些態樣都構成 強制 行為, 違反了他人的身體自主權, 不應為之 備註二 : 引導小朋友瞭解性別平權的繪本 1. 紙袋公主, 遠流 2. 頑皮公主不出嫁, 格林 3. 薩琪到底有沒有小雞雞, 米奇巴克 4. 威廉的洋娃娃 5. 奧力佛是個娘娘腔, 三之三 6. 紅公雞, 信誼 7. 神秘的無名騎士, 三之三 8. 灰王子, 格林 9. 彼得王子和泰迪熊, 和英 10. 狐狸孵蛋, 格林 11. 朱家故事, 漢聲 12. 真正的男子漢, 三之三 13. 男孩? 女孩?, 米奇巴克 14. 莎拉和天使, 尖端 15. 喬治與瑪莎 16. 種子寶寶 17. Mommy laid an egg 18. 家族相簿, 和英 19. 小威向前衝, 維京 20. 與 2~12 歲孩子輕鬆談性, 新苗 21. 我的小雞雞, 維京 22. 薩琪想要一個小寶寶, 米奇巴克 23. 我討厭男生, 漢祥 24. 我討厭女生, 漢祥 105

63 拒絕或被拒絕的事件紀錄 時間與地點 事件發生的時間與地點例如 : 星期一上午第三節下課在 502 教室 事件關係人 事件發生時在場的人例如 : 陳老師 爸爸 事件經過及反應 例如 : 下課同學在玩戰鬥陀螺, 我想參加, 李小山不讓我玩 ( 我被李小山拒絕 ) 我就一直用手去碰倒陀螺, 王曉欣叫我不要搗蛋, 我不聽 ( 我拒絕王曉欣 ), 李小山氣得哇哇叫, 就追著要打我 我的心情, 為什麼? 事後的心情例如 : 很生氣也很難過, 因為李小山和其他同學都不喜歡我 後來李小山追我, 我覺得很好玩 對方可能的心情, 為什麼? 李小山和同學們很生氣, 因為下課時間很短, 不能順利的玩 改編自陳若璋 (2007) 性侵害加害人團體處遇治療方案 - 本土化再犯預防團體模式 台北 : 張老師文化 106

64 單元名稱學習目標 教材來源 參考資料 設計理念 課程五 : 男生女生配 單元課程設計 男生女生配破除性別刻板化與性別暴力行為 繪本 - 薩琪到底有沒有小雞雞教學時間 60 分鐘參考改編 1. 陳若璋 (2000) 兒少性侵害全方位防制與輔導手冊 台北 : 張老師文化 2. 陳若璋 (2007) 性侵害加害人團體處遇治療方案 - 本土化再犯預防團體模式 台北 : 張老師文化 過去的研究指出性加害的形成和一些因素有關, 包括 : 出身於暴力家庭 早期遭受性創傷或虐待 表達與溝通能力有問題 人際相處能力差 情緒不穩定 兩性及性關係的態度與信念偏差 媒體傳播的不良影響 有早發犯罪史 可見學生可能成長過程中, 來自父母或主要照顧者的相處經驗, 形成對性別的刻板印象, 或認同使用暴力進而影響行為 ( 陳若璋,2007) 閱讀是主動獲取訊息的歷程, 閱讀讓大腦主動激起神經迴路活化, 閱讀讓人產生豐富的背景知識, 從而激發想像力, 繼而形成創造力 ( 洪蘭,2003) 本單元希望藉著閱讀繪本,( 圖畫賞心悅目 文字不多 不會造成閱讀的壓力 ), 同時透過觀察 朗讀 問答的過程中, 真正了解 體會 實踐 : 不管是男生或女生都是獨特的 有多元能力的 有展現自我的權利 必須被尊重 值得互相欣賞與學習 活動步驟時間教學資源 壹 準備活動營造輕鬆不被打擾的談話環境 1. 提出問題 : 今天的心情如何? 最近一週來有什麼事想說一說? 2. 討論觀察紀錄表 : 用不同顏色圈出拒絕與被拒絕的反應, 再對照心情的影響 3. 心情加油站 : 討論事件最理想的反應方式 15 貳 發展活動一 繪本欣賞認識性別多元 看見差異 實踐尊重 ( 一 ) 教師提出問題以掌握學生對教室設備的觀察 例如 : 封面畫的是什麼地方? 有些什麼人? 跟你的教室有什麼不同? ( 二 ) 欣賞繪本以掌握學生閱讀及解讀畫面的能力 教師先念一遍, 學生欣賞每一幅圖畫 ; 然後換學生念一遍, 教師欣賞圖畫 ( 三 ) 教師提出問題以掌握學生對繪本內容了解的程度及觀念的澄清 例如 : 你最喜歡哪一頁的圖畫? 為什麼? 你覺得馬克思是個什麼樣的孩子? 薩琪是個什麼樣的孩子? 繪本 薩琪到底有沒有小雞雞

65 馬克思認識薩琪以前認為男女生是怎麼樣分類呢? 薩琪的哪些行為或能力讓馬克斯起了疑惑? 馬克斯監視薩琪的行為都適當嗎? 露營游泳回來後馬克斯對於男女生是怎麼樣分類呢? 你會怎麼分呢? 二 辨識生活中的正向氣質與負向氣質 ( 一 ) 大聲說出我是誰 1. 檢視氣質表上的描述語詞圈選出自認符合自己的氣質 2. 教師提問你是誰, 學生回答我是 ( 愛唱歌 ) 的 ***-- 依據圈選的氣質逐一大聲說出 3. 這些氣質在生活中發生的正向或負向的影響 ( 二 ) 別人眼中的我 1. 教師出示上次課程中人群同心圓學生從圓心 1 圓心 2 圓心 3 的人群中各選出一位, 試著圈出他們眼中的 *** 的氣質 2. 教師協助學生列出他人眼中共通的負向氣質 3. 教師與學生討論負向氣質對自己與他人的傷害 4. 受害者的影響 : 正在發育, 還很害羞的時候, 被男生 ( 或女生 ) 取笑, 然後變得不喜歡自己的身體 被男生掀裙子, 覺得生氣 害怕, 不喜歡穿裙子 豐滿的胸部被人趁不注意的時候觸摸, 覺得自卑而彎腰駝背, 不再喜歡被碰觸 走在路上突然被騎機車的陌生人拍打屁股, 覺得生氣 無助 噁心 父親常喝酒醉後打人, 讓我害怕極了, 不敢自己呆在家裡, 晚上不敢一個人獨處或出門 ( 三 ) 超級比一比 : 迷思與事實 迷思 : 男生適合的工作有警察 醫生 工程師 軍人 科學家 ; 女生適合的工作有褓母 護士 廚師 老師 藝術家 事實 : 職業要看自己適合不適合, 不應有性別限制, 追求多元興趣 每個人都應當有公平的機會選擇職業 迷思 : 男生就該在外工作, 女生就該在家帶小孩 事實 : 依個人才能及工作方式而定 迷思 : 同性戀很噁心, 會傳染性病 事實 : 同性戀只是愛戀同性, 不管異性戀 同性戀或雙性戀, 不注意安全的性行為, 都會傳染性病 迷思 : 男生就該有男生的樣子, 如果說話太溫柔就是 娘 事實 : 每個人的氣質不同, 都應該得到尊重 迷思 : 短頭髮 胸部平的女生毫無女人味, 可以嘲笑

66 她 事實 : 每個人的外貌 身體發育是遺傳的, 穿著打扮是個人風格的展現, 應該受到尊重 迷思 : 看到討厭的人可以採取以空間遠離對方 用斜眼看對方 在背後用言語攻擊, 只要沒動手打人, 都不是暴力 事實 : 這些肢體表現和語言都是會傷害人的, 最好的方法是想一想為什麼討厭, 雙方可以改變的習性, 就努力改變 ; 如果是無法改變的天賦, 就試著接納 三 總結活動 : 理想的我 1. 學生圈選出理想的我的氣質 2. 教師再提問你是誰, 學生大聲說出我想成為 ( 有同情心 ) 的 ***-- 依據圈選的氣質逐一大聲說出 3. 這些氣質在生活中發生的正向的影響 4. 寫理想的 *** 心情日記 教學小叮嚀 : 本單元引導學生說出自己特有的氣質, 教師須先自我觀照, 是否已去除性別刻板印象, 過程中不隨意接話代言或打岔中斷, 能夠接納學生完整的敘述 109

67 備註 : 氣質描述表 身體強壯身體瘦弱食量大 食量小力氣大 力氣小 愛漂亮 不愛漂亮愛乾淨不愛乾淨 愛玩汽車愛玩積木愛玩娃娃 愛下棋愛唱歌 愛玩樂器愛打電動愛玩電腦 愛逛街愛郊遊 會講價 愛哭不愛哭主觀客觀主動 被動 文靜好動溫柔粗魯細心粗心 有自信心缺乏自信心有同情心會關心別人 喜歡孤獨常幫助別人喜歡交朋友常罵人 會打人大方小氣會忌妒會說髒話國語好 英文好數學好 自然科學好社會科好音樂好 體育好美術好 口才好愛說話不愛說話 膽子大愛冒險 膽子小容易受驚嚇有主見 沒主見愛看文藝片愛看冒險片愛看戰爭片 愛看科幻片愛看恐怖片會做家事會照顧家人 改編自 : 施寄青 (2005) 高校生的七堂性別課 女書文化 110

68 理想的 氣質日記 時間 地點 事件關係人 事件經過 我的氣質 我的心情 事件發生的時間例如 : 星期三的上午第四節 事件發生的地點例如 : 音樂教室 家裡的客廳 事件發生時在場的人例如 : 王曉東 媽媽 例如 : 放學回家, 看到媽媽疲累的坐在椅子上休息, 我放下書包, 幫媽媽按摩肩膀, 然後杯溫水給媽媽喝, 媽媽點點頭 : 說謝謝! 例如 : 我是細心 主動 會照顧家人的 *** 例如 : 很快樂而且充滿自信心 改編自陳若璋 (2007) 性侵害加害人團體處遇治療方案 - 本土化再犯預防團體模式 台北 : 張老師文化 111

69 課程六 : 想一想, 結果不一樣 單元課程設計 單元名稱 想一想, 結果不一樣 學習目標 學習挑戰內在對話, 增進自我控制力 教材來源 參考改編 教學時間 60 分鐘 參考資料 1. 陳若璋 (2007) 性侵害加害人團體處遇治療方案 - 本土化再犯預防團 體模式 台北 : 張老師文化 2. 是蝸牛開始的 兒童文化館 2011 年 2 月 25 日 設計理念 國小學生性侵害與性騷擾的行為, 大部分不是為了滿足性的需求所引 起的, 而是因應了某些需求 ( 例如同儕的壓力 ), 所引發的非理性想法與 信念, 進而造成了個人不適切的行為選擇 本單元最主要的目的在於, 幫助學生重新檢視 做決定的歷程 中的 各種想法是否是適切的? 如果換個角度想, 也許就不會做這樣損人不利己 的行為了 教學活動 時間 教學資源 壹 準備活動一 引起動機 ( 一 ) 閱讀繪本閱讀 是蝸牛開始的, 若有圖書可以共讀, 若是沒有, 則上 兒童文化館 網站去閱讀 ( 二 ) 問題討論了解想法影響了行為, 而修正想法, 結果又會不一樣 建議討論問題 : 1. 故事中是誰先開始批評人的? 最後引發了什麼事? 2. 蝸牛最後得到怎樣的學習與教訓? 3. 如果你是蝸牛, 你會說什麼話, 讓事情有不一樣的發展? 4. 想一想, 結果不一樣, 你有什麼經驗, 也是有類似不同的思考, 就會有不同的結果? 10 兒童文化館

70 貳 發展活動一 內在對話 : 天使與魔鬼的對話 ( 一 ) 使用 對話序列 的方式, 將學生對於 壓力或煩惱 的 魔鬼想法 填上, 並附註 情緒種類與指數, 最後呈現 結果 和 情緒種類與指數 例 : ( 遠 ) 小明最近不理我, 我只有這個朋友 ( 擔心,5 分 ) 這樣好嗎? 會被罵死 小明說我是膽小鬼, 我才不是! 45 學習單 : 天使與魔鬼的對話 ( 近 ) 小明叫我跟他去翻女生裙子 ( 緊張, 8 分 ) 結果 ; 小英大哭, 全班都說我是色狼, 爸媽還被通知道學校 ( 丟臉 害怕,10 分 ) 我去翻小英的裙子, 反正她是討厭鬼 不做, 我大概就要沒朋友了! ( 二 ) 天使想法 與 魔鬼想法 對話, 被說服了, 就將 魔鬼想法 的對話雲拿下, 以新的 天使想法 來取代 ( 遠 ) 小明最近不理我, 我只有這個朋友 ( 擔心,5 分 ) ( 近 ) 小明叫我跟他去翻女生裙子 ( 緊張, 10 分 ) 結果 ; 拒絕小明的提議 ( 輕鬆,10 分 ) 會擔心的事情, 就不要去做 不管對象是誰, 都不能隨便侵犯對方的身體界限 掀裙子就叫做勇敢嗎? 我不這麼認為 會帶我去做壞事的朋友, 不要也罷 ( 三 ) 教師可以扮演 魔鬼, 與 天使 ( 學生 ) 產生辯論, 在對話過程中, 進步一步挑戰不正確 或不容易鬆動的想法 例 :( 天使 ) 會帶我去做壞事的朋友, 不要也罷 ( 魔鬼 ) 真的嗎? 你要是拒絕的話, 真的就會一輩子孤孤單單的, 過著沒有朋友的生活喔! ( 天使 ) 以後會不會有朋友, 我不知道, 但是我確定, 真的去做這種事, 就不會有人要理我了!

71 ( 四 ) 要學生產生因修正想法, 而導致不一樣結果的正向感受, 這時老師所提出的 魔鬼 想法, 就盡量是可以引發學生成功扮演 天使 回應的說法 ( 魔鬼 ) 他是我的好朋友, 所以他叫我翻女生的裙子, 我就去 ( 天使 ) 這種朋友好像很爛耶! ( 魔鬼 ) 這叫做義氣! ( 天使 ) 這應該是笨蛋吧! ( 魔鬼 ) 我怕我不做, 他就不理我了 ( 天使 ) 與其有這種朋友, 沒有朋友更輕鬆吧! ( 五 ) 防衛心比較強, 或是需要再一次練習認知調整之 內在對話 的學生, 可請學生提出非 性騷擾 與 性侵害 之其它生活經驗, 例如 與同學爭吵, 還罵髒話 懶得寫功課, 於是說謊騙老師, 來進行想法的駁斥 ; 或是以手偶扮演的方式進行對話, 以減低直接對話時的威脅感, 進而減少抗拒 参 總結活動一 本次課程心得整理本次 等一下, 好好想, 結果不一樣 的重點 二 下次課程的連結 除了進行的內在對話的駁斥之外, 還有什麼方式可以讓事件不發生? 5 * 教學小叮嚀 : 1. 天使與魔鬼的內在對話, 可以先以一般不適切的行為作為討論主題 ( 例如罵髒話 偷東西 欺騙老師 ), 再引導學生進行 性騷擾 或 性侵害 的認知駁斥 2. 關於 性騷擾 或 性侵害 的迷思, 也常會出現在內在對話中 老師在澄清內在想法時, 引導學生思考是否有出現相關的 性侵害 與 性騷擾 迷思, 並進行想法的駁斥 3. 若是學生太容易說出 應該如何想或做 的 天使 反應, 並沒有進行深入的認知駁斥與思考, 這時老師所扮演 魔鬼 的回應, 目的可放在讓學生有機會去回想自己之所以會有錯誤決定與行為的想法與原因為何 相對地, 若要學生產生因修正想法, 而導致不一樣結果的正向感受, 這時老師所提出的 魔鬼 想法, 就盡量是可以引發學生成功扮演 天使 回應的說法

72 天使與魔鬼的對話 哈哈! 做了再說 事件發生原因 想法 情緒與指數 想法 結果 想法 想法 情緒與指數 事件發生原因 想法 想法 情緒與指數 想法 想法 結果 情緒與指數 等一下! 好好想一想, 結果不一樣!

73 課程七 : 自我控制百寶箱 單元課程設計 單元名稱 自我控制百寶箱 學習目標 學習自我控制技巧, 增進自我控制力 教材來源 參考改編 教學時間 60 分鐘 參考資料 陳若璋 (2007) 性侵害加害人團體處遇治療方案 - 本土化再犯預防團體 模式 台北 : 張老師文化 設計理念 有時並非學生不知道 不可為, 而是控制力薄弱, 以致於在思考之前, 就讓不適切行為的發生發生了 大部分 性侵害 與 性騷擾 的行為學生都知道不可為, 可是若是將結果輕忽, 或是只顧眼前的需求與壓力的解除, 很可能就 明知不可為而為之 本單元是繼課程六 想一想, 結果不一樣, 另一個有關自我控制力的培養 期盼學生學習過後, 能有更多方法, 來因應未來可能發生的壓力與誘惑, 而控制不適切行為的發生 教學活動時間教學資源 壹 準備活動一 複習所學並檢核運用成果複習 內在對話 的技巧, 分享這個星期 天使與魔鬼對話 戰勝的經驗 討論以下問題 : 還記得上週所學嗎? 心中天使要如何跟魔鬼對抗呢? 上週以來有沒有天使與魔鬼對抗的經驗, 成功了嗎? 你是怎麼成功的? 可能有的困難又是什麼呢? 二 充實 自我控制的百寶箱 學生或多或少會有自我控制不要犯錯的經驗, 連結上個單元 天使與魔鬼對話 的學習, 請學生回顧過去的成功經驗, 並討論自我控制的內在想法為何 1. 討論之前曾有 自我控制 的成功經驗 你曾經有什麼克服魔鬼指揮的好方法嗎? 那是怎樣的情形? 學生回答, 例如 : 以前別人會叫我一起偷東西, 有一次我拒絕了他們, 因為他們每次都叫我偷, 我覺得自己好像笨蛋, 我就拒絕了 2. 摘要出 自我控制 的方法 自我控制 的方法可能分為外在因素 ( 怕被懲罰 找老師商量 好朋友勸阻 離開引誘的人事物 ), 或內在因素 ( 內在對話 後果想像 ), 鼓勵學生在平常就常常使用對自己有效的行為控制技巧, 讓自己成為控制高手 10

74 貳 發展活動指出本課要教導的 自我控制技巧 : 本課要學的自我控制技巧有 搭乘時光機看後果 呼吸放鬆法 除了上一課所教的 天使與魔鬼的對話, 以及剛才學生所分享的我控制方法之外, 還有其他自我控制的好法寶 充實我們 自我控制百寶箱, 將可以讓我們以後面對困難, 不至於做不好的決定, 做出會後悔的事情, 這些法寶將讓我們更能成功的控制情緒 想法與行為 一 視覺想像 ( 列出嫌惡刺激源 ): 視覺想像 ( 嫌惡刺激 ) 可以讓人在尚未行動前, 預知可能的後果 ( 通常是不喜歡 不想要 感到不舒服的結果 ), 可以讓行為人因此打消犯錯的念頭 1. 指導學生填寫或口述學習單 搭乘時光機看後果 2. 學習單 搭乘時光機看後果 內容分享 3. 想像不到的後果, 教師或其他學生可以幫忙提醒 4. 不合理或開玩笑所列出的嫌惡源, 要協助剔除 5. 對於決心較為不足或沒有自信的學生, 要強調 老師或夥伴的加油鼓勵 此一欄位的分享 二 肌肉放鬆法有時面對壓力時, 容易產生憤怒或沮喪, 這時就需要適度的發洩 肌肉放鬆法主要是從緊繃中去體會放鬆的感覺, 可以從中練習自我控制的感覺 ( 一 ) 配合輕鬆 寧靜的音樂, 指導語如下 : 1. 請兩手拳頭握緊, 先用一半的力氣握緊, 再用全 部的力氣握緊 然後拳頭鬆開 深呼吸慢慢吐 氣 ( 重複 2 次 ) 2. 接下來雙手手臂用一半的力氣 再用盡力量 慢 慢放鬆讓手臂放軟 深呼吸慢慢吐氣 ( 重複 2 次 ) 3. 再來肩膀用全部力氣緊繃 慢慢放鬆 放鬆 一 樣的深呼吸慢慢吐氣 ( 重複 2 次 ) 4. 接下來到身體的部分, 胸腔部分用力 然後放鬆 做深呼吸慢慢吐氣 ( 重複 2 次 ) 5. 胸腔完是腹部用力, 去感覺肚子正在繃緊 好, 那開始放鬆腹部 深呼吸慢慢吐氣 ( 重複 2 次 ) 6. 下一步是臀部用力, 用盡力氣的讓你的屁股緊繃 慢慢釋放力量, 讓臀部放鬆 然後深呼吸慢慢 吐氣 ( 重複 2 次 ) 7. 臀部完是大腿, 大家一起用力再用力 很好, 45 學習單 : 搭乘時光機看後果

75 那慢慢的放鬆讓它沒有緊繃 深呼吸慢慢吐 氣 ( 重複 2 次 ) 8. 小腿也用力 然後放鬆 深呼吸慢慢吐氣 ( 重複 2 次 ) 9. 腳板用力, 想盡辦法用力 放鬆 深呼吸慢慢吐 氣 ( 重複 2 次 ) 10. 最後就是全身用力, 用力! 再來慢慢一點一滴 讓力量放鬆掉 最後一起做深呼吸慢慢吐氣 ( 重複 2 次 ) ( 二 ) 討論肌肉放鬆法體驗時的感受, 進而討論可以使用紓壓的地點與時間 時機 叁 總結活動列出所學自我控制與情緒調適的技巧, 詢問學生所學的心得, 最有幫助的是什麼? 無法協助的原因又為何? 鼓勵學生多多運用在日常生活中, 讓這些技巧成為面對困境與選擇時的武器 5 教學小叮嚀 : 1. 學生未必會將行為的後果, 想得那麼深入與多面向, 老師要以引導的方式, 讓學生了解, 錯誤的行為決定, 可能會讓自己面臨很多難以挽回的後果 2. 自我控制力的擁有, 並非是全有或全無的狀態 對於自我控制力沒有自信的學生, 可從自己曾經有過的 成功經驗, 來鼓勵其還是有能力做到自我控制的

76 搭乘時光機, 看後果 小朋友, 本課 自我控制 的技巧, 有沒有很認真學習? 現在我們要練習的是 搭乘時光機看後果, 這是 自我控制百寶箱 裡很重要的法寶喔! 請依照下列的說明, 認真的填答吧! 一 請列出曾經讓你後悔的三件事, 並列出後悔指數 (0 分到 10 分 ) 二 請搭上時光機, 看看 過去 曾有過的不好後果為何? 再搭上 未來 時光機, 看看再做這樣的事情, 還有可能的不好後果為何? 請盡量想像後果 三 看看後果, 想想決定 你還會做同樣的事情嗎? 堅持的決心有多少?(0 分為一定會再犯,10 分為絕對不會做 例如 : 絕不再犯, 決心 10 分 ; 有點擔心會被引誘, 決心大概為 7 分 ) 四 做完決定後, 請對自己說說話吧! 五 請老師或夥伴幫你加油鼓勵吧! 時間地點四年級上學期 / 教室 事件 考數學課時作弊 ( 後悔指數 7 分, 因為被抓到了, 很丟臉 ; 可是又怕不作弊會考不好 ) 後果 ( 過去面對的與未來可能面對的 ) 過去 : 被同學取笑, 說我作弊還考那麼爛未來 : 以後要是考好成績, 搞不好也被同學說是作弊的 決心評估 7 分 ( 想改變, 但是也怕自己會忍不住偷看 ) 為自己加油打氣加油! 一定要好好控制 偷看, 跟偷東西一樣, 都是偷竊的行為, 不能再犯! 老師或夥伴的加油鼓勵感覺到你很想要讓別人肯定你, 我相信你一定可以做到!

77 課程八 : 最後警戒線 單元課程設計 單元名稱 最後警戒線 學習目標 1. 能以 性侵害與性騷擾 相關法律上的定義與概念判斷行為之適切性 2. 能以 法律 作為行為發生前之提醒 教材來源 參考改編 教學時間 60 分鐘 參考資料 1. 陳若璋 (2007) 性侵害加害人團體處遇治療方案 - 本土化再犯預防團 體模式 台北 : 張老師文化 2. 教育部 (2010) 性別與法律學生手冊 2010 年 10 月 20 日 法律學生手冊全 PDF 3. 教育部性別平等全球資訊網 2010 年 10 月 20 日 4. 兒童性侵害 - 國民小學教師在職進修網 2010 年 10 月 20 日 5. 婦女新知基金會 設計理念 本單元為上列各單元學習之總結, 尤其是關於 性侵害與性騷擾 概念的澄清, 更是本單元的重點 與其它單元對於 性侵害與性騷擾 概念的學習相比, 本單元的學 習著重在以校園常見事例 ( 尤其是易產生混淆者 ) 來判斷此行為何以稱 之為 性侵害 或 性騷擾, 這樣的方式將會讓學生能對相關行為更有 所警惕, 絕不只是解釋自己只是 好玩 惡作劇 可以帶過的行為 教學活動 時間 教學資源 壹 準備活動一 課程介紹 ( 一 ) 教師說明課程目標 ( 二 ) 填寫 性侵害與性騷擾 概念挑戰題 對於性侵害與性騷擾的概念不清楚, 很容易讓自己犯下相關的錯誤 你的概念清楚嗎? 請用心寫下自己的想法 貳 發展活動一 認識與澄清 性侵害與性騷擾 ( 一 ) 核對學習單答題的正確性 1. 老師可以以 反面的立場 核對學生對於 性侵害與性騷擾 概念可能有的迷思, 以確認學生答題時的思考 例如 : 看一下內褲的顏色, 又沒有碰到對方, 有那麼嚴重嗎? 10 學習單 : 性侵害與性騷擾 概念挑戰題 40 學習單 : 性侵害與性騷擾 概念挑戰題

78 男生都流行玩這樣的 遊戲, 小明看起來也好像被 阿 得很開心, 難道這樣也叫性騷擾嗎? 我們互相碰來碰去, 摸來摸去, 又沒有強迫, 這樣也不行嗎? ( 二 ) 摘要出 性侵害與性騷擾 的共通特質, 並在容易弄錯 誤解的部份多加說明 ( 三 ) 亦可帶領學生閱讀 性騷擾完全拒絕手冊 ( 了解性騷擾的定義取決於他人覺得不舒服的侵犯行為 二 檢討自己不適當行為回顧自己的行為舉止, 檢討何以是 性侵害 或 性騷擾, 以及牽涉到何種法律層面的問題 三 概念整理 道德 層面也許對於某些學生較難限制與規範學生, 但學生至少要了解, 法律是最低限度的道德規範, 知法才能不犯法 叁 總結活動一 整理八節課所學 ( 一 ) 檢核八次課程學習的成果討論與評估八次課程學習的成果 1. 哪些部分學習最有收穫? 你會有怎樣不一樣的表現? 2. 哪些部分比較需要再加強? 不清楚的地方在哪裡? ( 二 ) 相關資源的提供提供給學生相關書籍與網路有的資源學習, 以便於日後回顧與學習 二 簽下承諾書鼓勵學生以 全新的我 承諾書來表達對於行為控制的自我保證, 教師也要以學生在八次課程中的進步狀況, 肯定學生的努力, 並表達相信學生未來必定能謹守行為規範 10 學習單 : 性侵害與性騷擾 你不能不知道 補充閱讀 : 性騷擾完全拒絕手冊 全新的我 承諾書 1. 本單元有關 性侵害與性騷擾 概念的認識, 老師要扮演的是反面質詢的角色, 以使學生能夠將似是而非的觀念有所澄清 2. 愈高年級愈需要有法律的概念, 所以中高年級的學生, 可以考慮讓學生了解一些法律層面的概念與名詞 * 教學小叮嚀

79 性侵害與性騷擾 概念挑戰題 下列的情形與行為, 請分辨是否為 性侵害 或 性騷擾, 是的打 O, 不是的打 X 1. ( ) 小美的胸部很大, 我們一邊笑一邊盯著看 2. ( ) 下課時, 我們抓小明玩阿魯巴 3. ( ) 走道很擠, 我不小心碰到了小玉 4. ( ) 小英瘦瘦小小的, 我們都叫她飛機場 5. ( ) 小傑看起來很娘娘腔, 我都幫他取個綽號 娘砲 6. ( ) 小花跟同學打賭, 可以摸到 班上第一帥 小明的下體 7. ( ) 小蘭發育比較好, 有一次換衣服時, 班上幾個女同學趁機摸了小蘭胸部 8. ( ) 我付小芬十元, 叫她讓我摸胸部一下, 她同意了 9. ( ) 我快速的掀了小如的裙子 10.( ) 我給班上女生看露點照, 她們看了哇哇大叫, 真好笑 11.( ) 小珍是我的女朋友, 我們都同意在國小畢業典禮那天發生性行為 12.( ) 我把色情圖片用 傳給全班同學 13.( ) 我叫小安到沒人經過的角落, 好奇的將鉛筆插入她的陰道 14.( ) 小美是我的女朋友, 可是我們最近分手了, 我一直叫她要出來跟我約會 15.( ) 我想追小英, 可是她卻說她不想跟我在一起, 有夠丟臉的, 現在我看到她 都閃一邊

80 性侵害與性騷擾 概念挑戰題解答 下列的情形與行為, 請分辨是否為 性侵害 或 性騷擾, 是的打 O, 不是的打 X 答案題目說明 O O X O O O O O 1. 小美的胸部很大, 我們一邊笑一邊盯著看 2. 下課時, 我們抓小明玩阿魯巴 3. 走道很擠, 我不小心碰到了小玉 4. 小英瘦瘦小小的, 我們都叫她飛機場 5. 小傑看起來很娘娘腔, 我都幫他取個綽號 娘砲 6. 小花跟同學打賭, 可以摸到 班上第一帥 小明的下體 7. 小蘭發育比較好, 有一次換衣服時, 班上幾個女同學趁機摸了小蘭胸部 8. 我付小芬十元, 叫她讓我摸胸部一下, 她同意了 牽涉到性方面的非言語的行為也是性騷擾, 所以用眼睛看胸部也算是 同性之間也可能構成性騷擾 : 例如一群男生把某個男生抓去 阿魯巴, 這種不尊重別人身體界限的行為, 可千萬不要以為只是 好玩 而已! 空間很小時候的不小心的碰觸, 不構成性騷擾行為, 但是要是被碰觸的人感到碰觸的部份很奇怪 或是心理上感受到不舒服, 還是有可能會被認為是性騷擾喔! 所以行為上還是要多小心一點 對別人的衣著 外表 身材給予有關性方面的評語就是一種性騷擾, 不要以為只有肢體上的不尊重才是性騷擾 並非只有涉及 性 或 性暗示 才會構成性騷擾 : 如果有 性別歧視 的情形時也會構成性騷擾 女生不要以為對於男生的不禮貌碰觸就不是性騷擾, 或是男生被摸一把有什麼關係 性騷擾不是只發生在女生身上, 尊重他人也應該是不分性別, 都應該遵守的規範 不必要的接觸或撫摸他人身體, 給對方帶來不舒服 不安 焦慮 尷尬 污辱或不尊重的感覺都屬於性騷擾 -- 即是是女生對女生也不行! 未成年人的性自主權是受到法律保護及管轄的, 雖以財物引誘, 而獲得對方的同意進行猥褻行為, 但可能還是牽涉到法律的問題

81 O 9. 我快速的掀了小如的裙子 侵犯到身體界限的行為是不受歡迎 不經同意 的, 就是性騷擾, 並非時間短暫就不是 O O 10. 我給班上女生看露點照, 她們看了哇哇大叫, 真好笑 11. 小珍是我的女朋友, 我們都同意在國小畢業典禮那天發生性行為 未經同意, 而對他人展示淫褻圖片 色情書刊 海報等的行為, 即是性騷擾 不要以為雙方同意的性行為就不會觸法, 要瞭解到未成年人的性自主權是受到法律保護及管轄的, 所以行為要發生在適當的時間, 愛 未必要透過 性 來表達 O 12. 我把色情圖片用 傳給全班 同學 每個人都同意收到這樣的郵件嗎? 如果沒 有, 展示淫褻圖片 色情書刊 海報等的行為, 即是性騷擾 O 13. 我叫小安到沒人經過的角落, 好 奇的將鉛筆插入她的陰道 並非性器官的接觸才是性侵害, 器物進入對方性器或肛門的暴力性接觸, 即是性侵害 對身體好奇在身體發育的時期是自然且正常的, 但是不要因此而觸法 O 14. 小美是我的女朋友, 可是我們最 近分手了, 我一直叫她要出來 跟我約會 過度追求 也是一種性騷擾行為, 因為這樣 的行為不受歡迎 未經同意 不要單方面認為 這樣是表達 誠意 追求行為喔! X 15. 我想追小英, 可是她卻說她不想 跟我在一起, 有夠丟臉的, 現 在我看到她都閃一邊 接收到對方的 不喜歡 不願意 的感受, 而 停止了追求行為, 雖然自己會覺得丟臉難受, 卻是尊重別人意志的好行為