010 高考命题得与失 依据常识来看, 无论在社会生活还是在语文教学实践中, 人们接触最多的有三大类文体, 而为什么在语文试卷中成了两类文体的天下? 这样的文体选择偏向性依据何在? 对语文测试 教学会产生哪些影响? 这是一个值得提出来加以讨论的问题 长期以来, 国内高中语文试卷现代文阅读部分已经逐渐

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1 JICHUJIAOYUKECHENG 010高考命题得与失 依据常识来看 无论在社会生活还是在语文教学实践中 人们接触最多的有 三大类文体 而为什么在语文试卷中成了两类文体的天下 这样的文体选择偏向 性依据何在 对语文测试 教学会产生哪些影响 这是一个值得提出来加以讨论 的问题 一个人对社科文的阅读 不能仅停留于理解层面 还须对文章的观点 逻辑 做出独立的审查 判断 章熊把人的阅读能力分为 复述性阅读 解释性阅 读 评价性阅读 创造性阅读 语文阅读考试应分别针对不同的阅读 能力设置题目 这是很有道理的 010年高考语文试卷 现代文阅读材料的文体视角考察 郑桂华* 现代文阅读不仅是语文教学的 型分布 思考能否更多地从阅读材料 架 我们把010年全国18套语文高考 常态 而且也是现代人日常生活中的 的文体特点出发来选择考点 设计考 试卷中出现的4篇现代文 未区分 一项重要内容 因而 能不能快速准 题 希望引起大家的思考 选做 与 必做 的文体信息梳 确地从现代文中获取有效信息 成了 理如下 测试学生语文水平高低的通用手段 一 现代文文体类型的结构偏 多年来 在高考语文试卷中 现代文 向问题 从以上的统计即可发现 010年 全国语文高考试卷中的现代文文本构 阅读部分的分值占全卷总分的五分之 所谓文体类型或文体 是文本 成 主要有这样几个特点 文体类 一至四分之一 差不多是除作文以外 的外在形式与内在表达需要的统一 型的主体是两大类 一类是社科文 份量最大的一个版块 这样的分值比 它往往通过一定的语言特征或格式显 有的试卷中称 论述文 共0 例 理所当然受到语文教学和考试研 现给读者 使我们一眼就能看出它的 篇 占47.6% 取小数点后一位 下 究者的重视 类型特征 从而将它与别的文体类型 同 另一类是文学类 共18篇 占 以往 人们考察高考试卷中的 区分开来 语文试卷中的现代文 4.9% 其中散文13篇 实用类文体 现代文阅读题 一般从这样两个层面 人们通常用社科类文本 文学类文 则较少 在4篇选文中只有4篇 占 展开 一是测试价值层面 如选文的 本 实用类文本这三种文体概念来 9.5 如果再把带有浓厚文学色彩的 思想倾向 文体类型与难度控制等 归类 010年全国卷Ⅲ 辽宁卷 人物传记去掉 文体的偏向自然更加 二是命制试题的技术层面 包括题 山东卷 用的是 现代文 文 明显 型 分值的选择 题干表述的清晰和 学类 实用 参考答案的准确性等 这些研究 为 类 三个概念 我们认识高考语文试卷提供了很好的 福建卷用的是 参照 本文试图从文体特点的角度 论述类 对010年全国各地高考语文试卷中的 文学类 文体 类型 数量 比例 社科类 0 文学类 18 现代文阅读材料和题目作些考察 其 实用类 实用类 4 中主要讨论试卷中阅读材料的文体类 借用这样的框 * 分类 讨论自然现象的社科文 讨论文化艺术现象的论文 随笔 小说 4.9% 散文 新闻特写 9.5 演讲稿 人物传记 节选 47.6% 数量 比例 % 85% 7.8% 7.% 5% 5% 50% 郑桂华博士 华东师范大学中文系副教授 硕士生导师 华东师范大学语文课程与教材研究所所长 上海市新课标高中语文教材副主编 31

2 010 高考命题得与失 依据常识来看, 无论在社会生活还是在语文教学实践中, 人们接触最多的有三大类文体, 而为什么在语文试卷中成了两类文体的天下? 这样的文体选择偏向性依据何在? 对语文测试 教学会产生哪些影响? 这是一个值得提出来加以讨论的问题 长期以来, 国内高中语文试卷现代文阅读部分已经逐渐成为比较固定的模式, 即阅读材料由一篇论述性的社科文和一篇散文组成 如果单纯从一套试卷的编制来说, 限于只能安排两篇现代文的制约, 那么无论选什么文体, 都会造成强调一两类文体而难顾其他文体的情况, 因此, 对一份试卷来说, 这种 一篇社科文 + 一篇散文 的选文模式也是无可厚非的 但是, 如果全国近 18 套试卷全部都整齐划一地采用这样的标准来选择考试文本, 这就是个问题了 就像是一个人立志做公务员并不是问题, 而很多人不约而同地都去选择这同一种职业就是社会问题的道理一样 文体是社会生活的反映 它因人们的交际需要而诞生, 因社会表达功能的分工而不断细化, 也会随着社会生活的发展而做出相应调整或改变 现今我国语文高考试卷中的现代文结构模式, 是 0 世纪八九十年代开始形成的 当时, 主流社会的阅读方式, 主要是以读社科论述文和文学作品为主 (80 年代初, 全国办有三百多家纯文学杂志 ), 因此, 语文高考试卷以社科文和文学作品为测试样本, 这样的选材结构基本上适应当时的社会生活 但是, 从那时起到今天虽然只有短短二十多年, 社会生活却发生了翻天覆地的变化, 特别是互联网的 出现, 对人们的阅读方式产生了深刻影响, 其中一个显著的变化是文学作品的阅读迅速衰退, 而各类实用类文本以及伴随着新媒体大量涌现的新生文本 ( 如手机短信 博文等 ) 则大量闯入人们的生活 从理论上说, 生活中的语文活动 语文学习和语文测试这三者之间, 是互相影响的关系, 后者基于前者而存在, 是前者的抽象, 以促进前者为目的 ; 反过来, 后者又对前者有导向作用 那么, 当社会生活以及人们的阅读方式已经发生重大改变后, 也必然要求我们的测试方式 这里主要谈文本类型 做出适当的调整, 才合乎逻辑 否则, 我们的语文测试和语文学习距离现实生活就会越来越远 事实上, 在最近的一二十年里, 社会舆论对中学语文教学 语文考试的不满, 在很大程度上就是针对它脱离生活实际而发的 其次, 文本是人类表达智慧的结晶 在每一种成熟的文本样式背后, 都隐含着一定的阅读模式的信息, 读者按照文体的阅读图式切入, 能提高阅读效率, 而且长期大量的按文本特点阅读还有利于培养阅读经验 而如果阅读文本过于单一, 势必限制对隐含在丰富文本类型中的表达智慧的吸收 事实上, 许多实用文本在表达方面具有独特的优势, 其学习价值甚至是不可替代的 例如法律文本的严密性, 新闻文本的信息量第一原则, 重传播效率的特点, 广告文本的对象定位意识, 人物访谈文本的对话意识等, 都是现代社会生活中必不可少的语文素养 因此, 虽然语文高考反对绝对功利主义, 但是, 根据日益发展变化的社会生活, 适当拓展考试试卷 中的文本类型, 以补文本单一之不 足, 还是值得考虑的 另外, 在同一类文体里, 选文 反映的生活内容过于集中的问题, 也 应该加以注意 010 年高考试卷现代 文阅读部分的 0 篇社科文, 几乎全部 是讨论文化艺术现象和社会生活现象 的, 很少有涉及自然现象的科学论文 ( 只有全国 Ⅰ 卷 情绪与细菌 天 津卷中的 蒙娜丽莎的微笑 和湖北 卷中 中国古代的天文, 有一定科 学论文色彩 ), 其中论述书法 诗 歌 天人合一等涉及中国传统文化的 内容就有 11 篇, 超过半数 ; 而笔墨 书法 山水画 书画装裱等内容更是 集中亮相 ; 文学类文体中又以表达个 人主观感受的抒情散文为主, 而这些 散文和小说的基调, 表达对过去 童 年 故乡 乡村生活的怀念和赞叹之 情, 对现实 城市 知识 文明生 活持批判态度的, 又占了很高的比 例 这种选材的价值倾向, 也很值得 讨论 当然, 我国高考语文测试主要 承担促进学习 选择 反馈等功能, [1] 这些功能要求材料和试题具有基础 性 普遍性 稳定性的特点, 因此, 文学类文本 讨论文化话题的文章, 很多具有永恒的语文素养测试价值和 人文素养养成价值 但是, 高考试卷 对学生平时的阅读活动及教学的导向 作用也不容小看, 虽然语文素养不是 靠短短两个小时的高考来培养的, 但 是在我国, 考试模式 包括选文的 类型和模式 内容范围 文化基调 等, 对教学文本的选择必然产生巨大 影响, 教学阅读又会对中学生的生活 阅读活动产生巨大影响 我们知道, 010 年 9 月总第 81 期 3

3 JICHUJIAOYUKECHENG 有相当数量的中学生除了看模仿高考试卷类的阅读材料以外, 就很少有像样的课外阅读活动了, 很多出版社的 现代文阅读 读物销量都不错, 还有一些教师向学生推荐专门写 类考试文体 的作家文集, 这些现象说明, 高考试卷中的文体对学生平时的阅读产生着很大影响 因此, 为了鼓励多样化的阅读, 引导学生吸取更丰富的文体营养, 高考试卷应该承担应有的责任 二 考点涉及的选文文体特征不足问题高考现代文阅读部分为什么会集中采用社科文和散文这两类文体来测试阅读能力呢? 大概出于两个原因, 一是这类文章是 贴近生活实际, 即生活中常见常用, 作家写得多, 媒体上刊登得多, 平时阅读得多, 选择起来自然也容易 另一个原因是, 这类文体中所隐含的语文知识, 对一个人的语文素养是有帮助的, 对监测学生的某些语文素养是有较好效度的 固然, 构成语文素养的要素有许多项, 理论上, 一篇文章能设置很多考点, 可以分别针对某些要素来测试学生不同的语文能力, 例如从字音 词义的记忆到句子成分搭配的判断, 从段落大意及主旨的理解, 再到篇章结构 表达手法的发现, 都是可以设置考题的 但是, 高考试卷之所以要专门辟出 现代文阅读 版块, 主要并不是为了检测学生的字词记忆 词语搭配 句意理解 修辞手法等基础能力, 而应该着眼于文章的整体意蕴 文本的整体表达特征等, 借此检测学习者较复杂 高级的语文素养 而文本的整体表达特征也正是文体的本质属性之一, 一种发育成熟的 得到广泛认可的文体, 必然保留着某一类文本必须遵守的某些约定 对作者来说, 这些约定既是他文本构思和语言表达的有利工具, 同时也是规范和制约 ; 对读者来说, 这类约定既有可能是他理解文本的线索, 同时, 也可能成为他走近作者的障碍 那么, 对于语文教学来说, 指导学生如何发现阅读材料中的文体信息 积累有关文体的阅读经验 形成理解不同文体的阅读图式, 应是不可忽视的重要内容 反过来说, 依据阅读材料的文本特点来设置考点, 如关注不同文本的特殊信息, 分析材料在某类文体方面的表达特征, 就可以检测学生在某类文体方面的知识和能力 我以为这类题目, 应该在高考试卷中占有一定的比例 应该说, 在我国传统的语文知识体系中, 一直有按照文体进行学习 训练和考查的习惯, 如古代的诗词歌赋等, 其文体信息占有相当大的比重 近年来, 语文界的文体意识不断增强, 在语文考试中, 有关文体方面的考题, 无论是题目类型 还是分值比重, 都呈现逐年增加的趋势, 有些考点设计可称精彩, 例如 010 年全国 Ⅰ 卷中 灯火 一文后的第 16 题, 要求回答 文章在人称的使用上有什么特点? 这就是典型的依文体而设的题目, 因为只有叙事类文体才涉及人称, 而人称对文本意义又是很重要的 可惜这类依文体特点而设的考题还是不够的 从文体角度考察今年高考试卷现代文阅读部分的考题, 会发现这样几个特点 : (1) 从数量分布看, 涉及文体的考试内容总量偏少据粗略统计, 在 18 套试卷现代文阅读所有 139 个考点中, 明显涉及文体特点方面的考题共 8 道, 只占总题量的 0.1%, 而绝大部分题目的指向都是句意和段意的理解辨析 ; 相对而言, 文学类文本考题的文体意识较好, 而社科类则很少 在小说 散文材料的课题中, 涉及细节描写 人称 物象 情节 人物心理 人物形象等明显属于文学文体知识的考题共 18 道, 且几乎每一篇文学类材料中都有, 考点与文体特点的对位率较高 ; 而属于社科文文体的 核心概念 (6 题 ) 逻辑思路(1 题 ) 则很少, 大部分考题是对句意 段意等局部信息的理解 因为句意 层次 段意的理解是所有文本阅读都需要的, 所以这类题目的文体特点不高 当然, 对社科文阅读来说, 理解句意 判断局部观点 概述主旨都有价值, 但这类考点过于单一, 测试的能力指向同质化严重, 则值得反思 如有几篇材料后面的考题, 全部是对作者局部观点的辨析, 无论其测试价值还是考试过程趣味性都不好 () 从质量上看, 根据文体设题的意识不够, 一些重要的文体特征在题目设置中严重缺失一般来说, 作者选择什么文体, 并不是像抽签那样随随便便做出决定的, 例如同样要反思国民性 鲁迅有时会用小说, 有时则用诗歌, 有时又用散文 ; 同样表达对剑桥的依恋, 徐志摩选择用诗歌和散文分别来表达 而恰当的文体选择, 作者必然要充分考虑表达内容 表达对象 表达效 年 9 月总第 81 期

4 010 高考命题得与失 果, 今天, 还要考虑表达媒体特点, 并将其显示于文章的外在形式 因此, 文体中既包含着固定的表达图式, 也隐含着作者在某个方面特殊的表达意图 这些意图部分可以从文体入手去解读, 通过作者对文体中某些重要元素的具体使用加以把握和阐释 同样, 读者在阅读一个文本的时候, 对不同的文体读物也会调动不同的知识准备, 产生不同的阅读期待 如果撇开文本特征, 把所有文本都当作一类文章来阅读, 不仅费力费时, 还可能遗漏了文本里的重要信息 比如, 如果不从叙述线索入手理解鲁迅的 药, 不从叙述者的身份理解 孔乙己, 就难尽其妙 如前所说,010 年的高考试卷中文学类材料阅读部分, 与文学文体有关的考题, 文体知识涉及广, 分布也比较均匀, 显示出出题者对文学类文本知识 文学文体规律的掌握和运用能力 但是, 对社科文文体特点的把握就显得薄弱, 许多考卷甚至没有涉及社科文文体的核心特点 不同的文体类型, 其阅读方法有差异, 测试价值也有所不同 针对不同文体的阅读理解题目, 首先应该依据其文体特征, 确定文章的核心测试点, 再围绕这些测试点设计题目 一般来说, 文学作品的主要特点是通过形象传达情感 如小说, 其最主要的文体特点是通过 虚构和叙述 来再现人物在一定的时间 空间里的变化, 散文的主要特征是记录一段真实的经历 景物及情感变化 因此, 人物形象 环境 情节 人称 叙述线索 意境等, 都属于文学文体中独有的概念, 因而也是公认的测量 文学作品阅读水平的考点 而社科文的主要特点是通过对问题 现象的分析, 呈现推理的过程, 从而传达某种观念 与这样的文体相适应, 应该也有一套属于社科文文体的独特概念, 并以此为依托设置考点 普通高中语文课程标准 ( 实验 ) 第三部分第二点 评价建议 中明确指出 : 论述类文本阅读的评价, 着重考查学生抽象思维能力, 如能否概括和提炼文本的观点, 发现观点与材料之间的逻辑联系, 并作出初步的评价 具体说来, 如一篇文章中哪些是事实 哪些是判断 哪些是结论 ; 核心概念是什么 核心概念与一般概念之间是什么关系 ; 研究者对研究对象的态度如何, 其态度对结论有没有影响 ; 证据的可靠程度 对结论的支持价值 ; 文章结论是怎么得出来的, 等等 如果弄不清楚这些信息, 那么, 对一篇社科文就谈不上有比较透彻的理解 考察 010 年 包括近些年里的社科文阅读理解部分, 我们很难找到紧扣社科文文体特点而设置的题目, 这似乎是不应该的 也许有人会说, 依托文体知识来阅读社科文, 势必要学习许多概念, 这无形之中自然会增加学生的学习负担 社科文知识的学习当然要落实到平时的教学中, 但加重学习负担的担心则没有必要 因为根据一定的知识 凭借一些工具去阅读理解文本, 其结果只会帮助学生学会从本质上把握某类文本的特质, 迅速进入文本内部, 从而大大提高阅读效率, 就像了解了人物形象 线索等知识会更利于阅读小说, 了解了 意象 节奏 等知识更利于阅读诗 歌一样 其实, 社科文阅读试题之所以不如文学类文体那么合理 有序, 其根源就在于平时我们在进行社科文教学时, 缺少一套属于社科文文体所独有的 可以借此解读社科文的概念和工具系统 这不仅导致平时教师在社科文教学设计时无凭无据 教学过程没有抓手, 而且, 其结果是, 本应充满思辨游戏和发现快感的社科文课堂教学也变得相当乏味, 成了学生最厌倦的时刻 一个人对社科文的阅读, 不能仅停留于理解层面, 还须对文章的观点 逻辑做出独立的审查 判断 章熊把人的阅读能力分为 复述性阅读 解释性阅读 评价性阅读 创造性阅读 语文阅读考试应分别针对不同的阅读能力设置题目, 这是很有道理的 但这种分类没有区分阅读者对文本的阅读倾向, 对社科文的阅读来说, 采取不同的阅读态度, 涉及的阅读方法 阅读能力也不一样 据此, 可以把阅读简单归纳为 原型阅读 和 批判性阅读 所谓 原型阅读, 就是把文本当成学习的对象, 以理解文本要点 获取文本信息为目的, 也就是 读懂文章说了什么 ; 所谓 批判性阅读, 则是把文本当作对话的对象, 阅读时不仅要看文本传达了什么信息, 同时, 还要对该文本中的信息进行监测, 看看其概念 判断是否违背社会常识和有关的学科原理, 看看其结论的得出是否符合逻辑 可惜的是,18 套试卷的社科文阅读部分, 几乎全部是 原型阅读, 没有指向批判性阅读的题目 其实, 在这些试卷里的不少材料中, 很多含 010 年 9 月总第 81 期 34

5 JICHUJIAOYUKECHENG 有供学生反思 评价的地方 可以设 了 有利推论 其结论带有很明显 易将社科研究成果当成事实加以接 置不错的批判性阅读试题 如福建卷 的猜想成分 其实 李政道先生在文 受 在平时的教学中 教师就要引导 中的第一篇现代文 歌与诗 里 有 章里的表达还是很有分寸的 文章 学生注意这类问题 其次 批判性阅 这样的表述 里 他多次明确地使用了 我们可以 读也有方法和路径 对有些文章的质 国语 周语上 载厉王时的 设想 我的猜想是 我还有 疑 固然需要专业知识去检验 但 邵公说 天子听政 使公卿至于列 一个想法 这样的说法 说明他对自 是 我们更多的时候 是用文章里介 士献诗 而后王斟酌焉 是以事行 己的结论尚有保留 同时 这样的表 绍的知识概念 用文章自身的逻辑去 而不悖 可见诗在西周时期的功能 述方式给我们进行批判性阅读提供了 检验 例如上面提到的两个例子 都 是补察时政 其实 仅仅依据 国 很好的契机 如果抓住这几句特殊句 不涉及学科知识 而只需用一些常用 语 上的这一条记载 是无法得出下 子 分析作者的表达意图 一定是很 的生活逻辑即可 第三 考点的难度 文 可见诗在西周时期的功能是补察 有意思的 可惜 因为我们缺乏这么 可以控制 当然 批判性阅读重在辨 时政 这条结论的 因为古代的诗有 一套根据文体特征设置考题的话语系 析 也不等同于全是批驳对方 这也 很多社会功能 孔子就总结过诗的 统 出题人往往凭笼统的阅读经验而 是需要说明的 四种功能 即 可以兴 可以 不是从文体特点出发去寻找考点 这 除了社科文以外 其他文体的阅 观 可以群 可以怨 而 样做不仅会漏掉某些重要的考点 还 读理解题也存在考点与文体特征不尽 这些功能之间不是排斥关系 因此 可能会守着一篇文章为出不出有质量 对位的情况 例如010年的阅读材料 不能因为 周代曾经用诗来 补察时 的试题而发愁 有新闻文体 演讲辞 人物传记等 政 就断言 古代诗的功能就是 当然 发现错别字 修改病句 从文体丰富性的角度看 这几个省市 供统治者 补察时政 试想 若 也是运用批判性思维 只不过 这类 的语文试卷是有眼光的 但如何发挥 是几千年后我们的后人发现了今天高 考题的能力指向属于简单低级的批判 这些特殊文体的长处 如新闻文体的 考语文试卷中有现代文阅读 就断言 性思维 停留在笔画多少 句子成分 信息量和悬念 演讲辞的对象意识 0世纪的中国人写文章就是用来考 搭配是否得当 语感是否符合习惯 人物传记的选材等特点选择考点 设 试的 这样的结论是多么不合逻 等方面 还没有进入内容表达的逻辑 计考题 还有待更进一步的研究 辑 如果以判断论证逻辑为考点 设 层面 而严格意义上的批判性思维是 考试用的文本不仅具备语言测试 置一道批判性阅读的考题 应该是很 一种相对高级的思维 它除了词汇 价值 还要考虑文化价值 文章的长 精彩的 语感等语言层面的能力以外 还伴随 度 难度以及趣味性等条件 要选出 其实 社科文阅读测试中比较 着逻辑思维 因此 在题目的设计 各方面都具备的是不容易的 单从一 普遍的问题还是不少的 如作者的出 评价上有一定难度 如果在平时的教 份试卷来看 很难说选择什么样的文 发点 视角和价值观对研究结论的影 学中没有养成习惯 操作起来可能有 体是最恰当的 也很难说什么考点是 响问题 不论东方还是西方 都可能 难度 或许有人会说 社科论文的作 最合理的 而提出文体意识 即挖掘 会有先入为主的成见 即先有假设 者往往都是某一个领域里的专家 权 与文体特征有关的考点 以提高考题 再去用材料证明自己的结论 比如讨 威 他们写出来的文章 不要说一个 的丰富性 有效性 至少会使题目的 论中国文化 一些西方学者习惯把古 普通高中生 就是有一定学科背景的 选择面更宽一些 也使部分语文能力 代中国文化说得一无是处 而一些中 人往往也难以判定其是非 正误 要 的测试变得具体可靠 有利于提高测 国学者则习惯把中国古代文化说得天 解决这个问题 首先要破除 专家即 试的针对性 花乱坠 这都是值得分析思考的 正确 的观念 社会科学研究往往追 至少是要特别注意警惕的 例如湖北 求 排众人之见 成一家之言 有 参考文献 卷里选用的李政道 中国古代的天 的经不起常识检验 有的不符合简单 [1]章熊 语文学科的考试 思索 探索 章熊语 文教育论集 人民教育出版社 00年版 文 一文 就对中国古代天文成就做 的形式逻辑 作为一般读者 不能轻 责任编辑 闫益佳 35

6 010高考命题得与失 要解决写作教学和测试中碰到的真问题 首先就需要真实地面对真正存在的问题 否则 不仅作文没 有写好 语文没有学好 还会出现更多的问题 其中 一个很大的问题是 我们的语文教育一直以培养学 生的人文精神为目的 而事实上却培育着学生的双重人格 作文命题与评价之困境及改进的可能 倪文尖*访谈 本刊记者 李岩 本刊记者 我们注意到 从 赤兔 但是 从文言作文屡获高分来 是另外一回事 如果类似倾向任其发 之死 获得满分之后 常有文言高 看 高考作文的考核目的是什么 这 展 那么危言耸听一下的话 当今作 考作文获高分的报道见诸报端 今年 个问题目前似乎还缺乏共识 或者说 文事实上所考的 就还是中国传统科 媒体发表的高分和满分作文中 又有 还没有很好地解决 重视文学 是中 举考试看重的那套东西了 这样 想 两篇文言作文 尤其是江苏那位考生 国乃至整个东亚的一个语文传统 或 通过作文测试看到的才能 要考查的 写的 绿色生活 大量使用生僻字 曰偏好 我们这里不作太多讨论 而 能力 就不能不与现时代脱节 词 连阅卷组组长都需要查阅工具书 现实情况是 我们当下的语文教育 才能看懂 引起很大争议 对此您怎 中 下大气力试图教的文学 却又是 本刊记者 高考作为一种高利害的 么看? 最近一二十年来最受诟病 被认为没 考试 高分作文必然会有一种标杆作 倪文尖 文言作文最终能够获得高 有教好的部分 这就更令人深思了 用 进而影响高中语文教学 那么 分 这已经说明该文作者充分把握了 落实到作文来说 在传统社会中 文 有没有可能使高分作文与真正的 好 现今高分作文的潜在评价尺度 那 学的偏好与当时的社会生活需要是相 作文 更接近 从而从正面引导语文 就是要出奇制胜 文章要写得新奇 匹配的 古代的读书人要读书做官 教学 要标新立异 就考生个人而言 他显 吟诗作赋 文人唱和 需要的就是出 倪文尖 你刚才讲的是一种理想状 然是成功的 但经过媒体报道之后 口成章 写一手漂亮文章 不用说 况 但以我个人的观点 讨论中国当 这成了一个现象 甚至变成了一种标 古人写文章用的就是文言文 而在当 下的作文以及语文乃至于整个的教育 杆 而如果没有很多清醒的声音表示 代 无论是口语交际还是书面语言 问题 都没办法脱离实际的状况 也 质疑 就非常值得商榷了 都是白话文 现在的社会生活与传统 就是中国国情 为什么这么说 因为在高考或者 差异极大 现代人需要掌握的东西与 在文学理论的意义上 或从写作 其他考试当中 作文 这一部分 传统也大不相同 因此 文言作文 学的分类角度看 世界上有小说 有 是有相对明确且具体目标的 那就是 即便真有个别中学生写得好 那也是 诗歌 有散文 而却是没有 作文 考查学生的书面表达能力 即写作的 特殊情况 是特例 我甚至以为也不 的 这话什么意思 这就是想特别指 能力 而这种能力 应该是一种在当 是多么值得宣传和鼓励 出一个事实 作文 是一种典型的 代的社会生活 工作和学习的情境中 当前 作文教学的目标 考试 福柯所说的 话语 的产物 世界上 所需要的写作能力 文言文写作 不 的评分标准和评分依据 从纸面上来 之所以有 作文 是因为先有了语 属于现代人真实的写作状态 或者说 看 是有些权威说法的 但文言文作 文测试及其背后的语文教育的一整套 不是现代语文教育中需要学生达成或 文屡得高分这个现象表明 我们实际 话语 而 作文 是这一系列话 实现的目标 操作中运用的作文评分标准 确乎又 语实践和教育体制的产物 * 倪文尖 文学博士 华东师范大学中文系副教授 中国现代文学资料与研究中心副主任 著有 欲望的辩证法 上海远东出版社 1998年月 版 近年关注语文教育与课程改革 主编有 新课标语文学本 16种 华东师范大学出版社 003/004年 等 36

7 JICHUJIAOYUKECHENG 书生气一点 其实还甚至是更 里 文风上也还是有相当的趋同性 让学生说真话 但今年的那些高分作文 学理一点呢 如果要问 作文 是哪 要不行文总偏华丽 要不都显得比较 依然说明这个问题还没有很好解决 一种文类 那么应当说 作文 事 朴素 这是第一 第二 成文 的技巧或文章 实上属于 应用文 作文 是一 第二 问题主要还是出在接受和 的 漂亮 在作文得分上所占比重 种在考场上写出来去力图得高分 或 影响上 比如 教师看了那些高分满 过大 虽说我们对 技巧 的要求是 平时也一直训练而为了考试获高分的 分的作文就会想 哪些是能教也能学 在变化 但无外乎总还是要出彩 出 一个实用文类 既然是应用文 那么 的 哪些是不能学的 即 在研究好 奇 或者是在辞藻方面 或者是在知 写作的首要目的就是完成交际任务 作文的过程中 老师和学生都会过于 识面上 或者是在结构 章法方面 这个任务是什么 就是获得高分 说 看重应试策略 而自觉不自觉地忽视 所以我有个提议 是用 写作 得再白一点 作文 实际上就是语 真正的写作能力的培养与提高 因为 替代 作文 这看起来是名词之 文试卷中占了将近一半分数的一道试 即便致力于提高写作能力 在高考当 易 但实际上是要对 写作 考核的 题 有60分或70分之多 这对一个学 中 也未必能拿到高分 我们知道 目标有个更明确清晰的意识 从 作 生而言 对一个教师而言 都是最真 现在作文批改的时间是相当有限的 文 中 我们真正要考查检验的应该 实的 首先会把作文看成一道题 而 考生如何在很短的时间内 吸引阅卷 是学生的书面表达能力 而表达得好 在考试中 作文的第一任务就是拿高 老师的眼球呢 说句玩笑话 作文 不好 应该包括两个方面 一是文章 分 甚至也只有这样 才算是从语用 也成了 注意力经济 了 因此 本身完成得怎么样 文本内部的质量 学的角度完成了交际任务 出奇制胜 就成为获得高分的一种 如何 其次 真正的写作总是为了实 因此 考生和老师重视并研究满 比较普遍的策略 文言作文在高考 现某种特定目标的 那么 能否很好 分及高分作文就再自然不过了 在好 中屡屡出现 正可以说是这一逻辑 地派上用处 完成交际的任务 就是 作文的导向上 媒体所产生的影响是 的产物 评价的一个非常重要的尺度 这就要 超过想象的 这更是因为我们规定的 所以我说 老师和学生们通过研 写作教学的目标 作文的评分标准之 究高分满分作文来研究好作文的 时 类 都比较抽象 比较宏观 相当笼 尚 好作文 的标准其实是一 写作完成得好不好 要看任务 统 不容易把握 而媒体将满分和高 种风水轮流转的 时尚 这 固然 完成得好不好 文章本身 写得 如 分作文发表出来了 事实上 就是几 是不合理的 甚至也应该予以批评 何 这是从文本的意义上来说 我觉 乎唯一的更潜在的 更具操作性的评 但是 这样一种状况 不是简单的发 得可以放在第二位 当然这在当 分依据呈现出来的时刻 所以 每年 号召或批评所能够解决的 需要我们 前也是为了纠偏 因为现在对写作的 高考之后 高分和满分作文 就成了 做的事情有很多 比如我们的高考作 要求很少考虑到真正达成目标这个方 语文界 包括教师 学生和家长所认 文的评价 就是个问题 面 而考虑文本内部时也不周全 存 为的好作文的样板 求写作者考虑写作的目标读者是谁 行文是否得体等等这些问题 有偏向 还是前面那句话 立意和成 本刊记者 目前高考作文评价中存 文章法所占比例过重 本刊记者 媒体上刊登出来的 好 在哪些不足 作文 看起来也不是千篇一律 也有 倪文尖 我个人认为 目前的作文 本刊记者 那么 您觉得作文命题 不少特殊性啊 评价中至少有两个不太好的倾向 第 方面这两年有没有改进 倪文尖 这个问题我是这么看 的 一 过于看重立意 至少从这几年发 倪文尖 以我之见 这些年在作文 确 刊登出来的高分作文也并非完全 表的高分作文来看还是这样 我 题的命制等方面 还是有不少探索 属于一个类型 但据我观察 大致来 也是注意到了的 近年来很多专家都 的 很多题目 学生可以写的立意未 说 这些高分满分作文当中 还是能 在反复提出建议 希望淡化立意 防 必是单一的 材料作文给出的材料 看出偏重立意的倾向 而在一个时段 止以政治正确 道德主义的要求 不 很多也是学生可以从多种角度出发 37

8 010高考命题得与失 从自己的生活经验 观点出发 写多 是手段 而目的并不是吃鱼 吃了鱼 惯是如何形成的 种类型文章的 但从公布的高分作文 只是为了获得能量 猫们还有别的活 倪文尖 首先 我半开玩笑地回答 看 结果并不乐观 要干 比如猫们是研究鱼的科学家 这个问题 就是这么一句话 平时 以今年高考全国I卷作文题为 并不只是吃鱼的货色 赶紧吃鱼 不 为什么写作文 还不是为了考试得高 例 语文考试刚结束 我在网上就看 要浪费时间捕什么鼠 那三只猫就是 分 再者 注重立意的习惯 这个说 到北大中文系陈晓明教授的博客对今 无可厚非的 而那只捕鼠的猫 却不 来话长 和传统的文以载道有关 也 年高考作文的讨论 陈教授的这篇博 能放弃旧有观念 承担新的角色 研 与长期以来我们过度强调单一价值取 客文字很值得我们注意和分析 所以 究鱼的科学家 却在干着凭着本能的 向有关 我在这里径直引用了 事 实在是迂腐可笑 不能与时俱进 其实 我并不反对立意在一篇成 这道作文题即是要肯定这只 这样的题目 未必不能被翻转 功的写作中的重要性 而是不赞成过 捕鼠的猫 这是一只自己动手 自 但恐怕这样的翻转是不能为阅卷老师 度看重 因为过度看重立意 有时甚 力更生 自强不息的猫 它不愿坐享 所容 有效分数是拿不到的 故这个 至会适得其反 比如 这些年我们的 其成 要自食其力 虽然有现成的食 题目仿佛是自嘲 假定考生们是猫 作文特别强调要写真情实感 但在考 粮 但它发现旁边就有老鼠 以自己 那鱼就是已经给定的道德正确的答案 场上 要求学生写真情实感 这本身 的能力捕鼠 吃自己的劳动所获 题 了 猫们只要吃给定的鱼就可 可不 是不是就有些矛盾 这 在我们命题 意还是比较容易领会 也比较明确地 要去捕什么鼠 自己去异想天开搞 时就应该意识到 我甚至认为 真 给出信息 什么创意 情实感 这种提法本身就有点外行 但这个题显然又体现了应试教 此题如不设什么扣题的标准答 是外在于写作 作文的一种道德主义 育已经给定的框框 就现有高考阅卷 案 则是好题 让考生自由发挥想 的提法 它试图传达的意识并没有 扣题的指标来看 无非是要肯定那个 象 无拘无束 无所谓道德理念正确 错 但用 写出真情实感 这样的话 离开现成的鱼 到一边自己去捉老鼠 与否 如设了 则要打些折扣 因为 来讲 表达得不准确 的猫 其他几只猫面带笑容 或略有 答案太过明显 道德意识太强 没有 讥讽 只有那只猫纵身一跳 奋力捕 多少哲思和想象的余地 前边已经说过 好作文 是一 种时尚 据我观察 七八年前 好 鼠 其志可嘉矣 而不吃现成 要 当初我满以为 陈晓明教授是对 作文 多半是文化大散文 余秋雨式 自食其力 这又正是90后一代人所需 这些年的课程改革和语文教育不够了 的 要知识丰富 要有点文化传承 要的精神 如此联系一下实际 并引 解 再者 其实从陈教授自己的分析 要有点人文修养 动不动孔子耶稣柏 向对90后一代及自己的切身经验的分 可以看出 这幅漫画其实有多种解读 拉图 司马迁李白杜甫苏东坡 要用 析 可能是更有厚实感的作文 途径 可以肯定捕鼠的猫 也可以赞 排比 结尾时虽不用感叹号 给人的 但这样的信息又过于明确 答案又带 赏三只吃鱼的猫啊 而且 如果考生 感觉却既是感叹号又是省略号 但这 有 思想倾向 这就与应试教育给 真要是在立意上如陈教授所愿了 也 种写法这两年不行了 因为会写的人 出的道德教育的规范性观念直接吻 未必拿不到高分 太多了 开始是少数人写得出 但老 但是等高分 满分作文发表以 师训练得多了 练成一种风尚 这就 学生肯定不敢另搞一套 例如 后 我不得不非常失望地承认 还是 好比以前流行喇叭裤 现在看多了 赞赏那三只吃现成的猫 而谴责那只 被晓明教授言中了 这个例子也反映 不好看了 大家都能写了的 这就不 好事多动的猫 那只猫放着现成的鱼 出目前看重立意的惯性是如此强大 好了 变成套话了 于是 这样的写 合 学生其实没有多少发挥余地 作就被认为是没有真情实感 也因 食不吃 却要花费时间去捕鼠 这是 多此一举 如果坐下来赶紧吃鱼 吃 本刊记者 不仅仅是高考 就是在 此 现在对 好作文 的要求是 要 好了 有力气 该干什么干什么去 平时的作文评价过程中 也存在着立 写身边的 要写贴着自己生活的 甚 如果从效率和目的角度来看 吃鱼只 意赋分所占比重过高的倾向 这种习 至无意识中还希望写得乡土一点 用 38

9 JICHUJIAOYUKECHENG 词不要太华丽 从自己经历的刻骨铭 德育的问题 因此 我们应该更多地 还有一点 就是如何防止速构 心的一件事出发 等等 反省自己 是不是在语文包括写作的 现在 老师们不是对如何获得高分 我觉得 与其说现在是做到了 教学和测试的研究中 能有更多创造 作文 如何 成文 研究得很深 写出真情实感 不如说是 现在对 性的劳动 因为 只有通过我们创造 入吗 那么 我们甚至可以不要求成 于作文的风格 包括选材 包括在辞藻 性的劳动 才能让学生和老师少走些 文 比如写 我的母亲 只需要你 和句式层面上 都有了很大的变化 弯路 不走我们认为不妥当的路 不 写几篇短文 说明你的立意 讲清楚 值得提倡的路 你的选材 这样做可能有点矫枉过 所以 我强调中国的应试教育的 正 放弃了完整的成文 不过请注 国情 我从学理上说 作文 是话语 的产物 现在我又反对所谓 真情实 本刊记者 对于改进高考作文命题 意 讲立意的语段本身也可以测试出 感 我的想法是一以贯之的 要解 与评价 您有哪些具体的建议 为文的完整性 决写作教学和测试中碰到的真问题 倪文尖 我个人的确有些看法和建 当然 如果这个套路也被研究透 议 但我认为 当下最重要的 不 彻了 那么就再换其他的 说到底 是大家各自出点主意了事 而是 测试与应试本来就是 猫与老鼠 的 所有的从业人员都共同意识到问题所 游戏 这也不是什么秘密 首先就需要真实地面对真正存在的问 题 否则 不仅作文没有写好 语文 没有学好 还会出现更多的问题 其 中 一个很大的问题是 我们的语文 教育一直以培养学生的人文精神为目 的 而事实上却培育着学生的双重人 格 我接触过不少大学生 他们说自 己中学时代写作文时 总是揣测老师 的意图 老师希望他们写什么 他们 就写什么 因为害怕立意不正确 得 不到满意的分数 如此看来 内心的 尺度和真实的想法 怎么可能呈现在 语文答题与写作之中呢 这样 命题 者要求写出真情实感 而结果恰恰培 养的是伪君子 是人格分裂的学生 再危言耸听一些 长此以往下去 将 会是非常危险的 其实在很多时候 在 要让问题浮现出来 对真问题有 问题意识 要有公共空间来认真讨论 乃至争辩这些问题 我前面说过 我觉得 作文 这个提法不如改为 写作 而事实 当然 还要防止题目本身就有太 多的含混性 最后 我觉得评分标准太过笼 统 操作性不强 这是个非改不可的 大问题 上 这几年来全国卷和一些地方卷已 我曾经与一些参加过阅卷的老师 将 作文 改成为 写作 了 所 沟通 大家的普遍感觉是印象分所占 以 名词更换并不是怎么重要的 关 的比重太高 虽然现在的作文评分标 键是理念上要有真的变化 要对 写 准一般分成三个方面 立意与选材 作 测试的目标和原则有公共讨论和 结构与章法 语言表达 既然如此 集体认知 那么 这三部分的具体要求是不是可 另外 比如 近年来很多省市都 以更细致呢 比如立意占多少分 分 有一道语用题 一般是5分上下 举 成三等 选材占多少分 也分成三 个例子 请考生为世博会的某馆写一 等 以此类推 则海报 要有鼓动性 让看过的人知 评分标准具体如何细化 哪些 这与我们的语文测试的技术性操作有 道这个馆主要展出什么 并且积极地 地方占多少分值 这些都是可以讨论 着高度的相关性 去参观 这就是好题目啊 其实完全 的 包括印象分也不是不可以占一定 年初以来 作文在网络上变成 可以放大 给个30分 让学生写得更 的分值 我们要区隔出一些有价值的 了一种笑料性的东西被声讨着 虽 充分一些 来测试学生的写作能力 分数 设计出一定的函数关系 甚至 然写作和语文教学不必承担那么多不 我觉得 类似的题目实际上更能考查 可以开发出一种软件 这么说可 该承担的东西 虽然网友也有的只是 出真实的写作能力 而且是与社会生 能有点书生气 出于恶搞目的 虽然我们的写作和语 活相关的写作能力 因为它拟设了真实 我觉得 既然大家已经认识到作 文教学不至于真的那么不可救药 但 的写作任务 要求考虑读者对象 也有 文测试现在遇到了很大的问题 那么 是 我们的从业人员也确实要好好想 文体上的具体要求 这比一篇搞不清楚 就是要开动脑筋 不怕书生气 需 一想了 无论作文还是语文教学 都 要干什么的 小文人散文 能够更好 要想象力 不仅仅是个智育的问题 也实在是个 地考查学生的实际写作能力吧 责任编辑 闫益佳 39

10 010高考命题得与失 010年出现了很多好的高考数学试题 它们对当前的数学教育顽疾提出了挑战 对高中教学发挥了积极 的引导作用 同时 也还存在部分试题生编硬造痕迹严重 不是真正的数学问题 思路不自然 学生很难想 到 题目偏难 超出高中数学课程标准要求 往数学竞赛题方面靠等不良现象 值得大家的关注 010年高考数学试题的评价1 张饴慈 薛文叙 胡凤娟 王尚志* 010年 全国有15个省(市 自治区)使用了新课标试 卷 我们将依托部分试题 对今年的高考数学试题进行评 价 欢迎更多的老师参与讨论 弱 如函数 导数 三角 立体几何 解析几何 概率等 内容依然是考查的重点 理念层面 体现 课程标准 提出的教学理念 课程标准 对学生的学习方式给出了详细的描述 一 好的高考数学试题的特点分析 学生的数学学习活动不应只限于接收 记忆 模仿和练 好的数学高考试题应符合 课程标准 和 考试大 习 提倡自主探索 动手实践 合作交流 阅读自学等学 纲 对日常教学有正面引导的作用 利于考查与区分考 习数学的方式 这些方式有助于发挥学生学习的主动性 生的数学学习水平和继续学习 发展的能力 使学生的学习过程成为在教师引导下的 再创造 过程 一 试题与 课程标准 及 考试大纲 相一致 同时 促进学生形成科学合理的学习方式 帮助学生养成 课程标准 是日常教学 考试大纲 制定和高 考命题的基本依据 好的高考试题应该与 课程标准 和 考试大纲 保持一致性 独立思考 积极探索的习惯 [1] 010年的很多高考数学试题摒弃单纯的记忆与模 仿 没有 固定的 模式 没有 现成的方 法 和套 路 可以 套 1 知识层面 课程内容的更新在高考试题中得到体现 用 仅依靠死记硬背 题海战术 猜题压题等解题 依托 课程标准 设计的高中数学课程 在教学内 策略难以解答 容和教学方式等方面都有显著变化 大多数新课标高考试 例1 (010年辽宁理11) 卷 都能严格遵循 普通高中数学课程标准(实验) 和 全 已知a>0 则x0满足关于x的方程ax=b的充要条件是 国统一考试数学考试大纲(课标实验版) 的要求 将新增内 (A) $x 海南放在了第17题 并且仅对等差 等比数列的通项 1 1 ax bx ax0 bx0 1 1 (B) $x R, ax bx ax0 bx0 1 1 (C) x R, ax bx ax0 bx0 1 1 (D) x R, ax bx ax0 bx0 解答本题需要正确理解方程及方程解的概念 二次 前n项和等基础知识进行了考查 北京 福建 江苏 陕 函数的图像和性质 数量间的不等关系 同时 需要掌握 西 浙江 安徽 广东 湖南 辽宁 山东 陕西 天 配方法 识别符号语言表示的数学命题的意义 这样的试 津 海南 上海等各省 市 均没有一道题考查数列的 题 把相关知识相互融合 要求学生进行整体思考 或动 递推关系 笔算一算 或画图想一想 题型记忆解答不了这道问题 内容 由于 课程标准 对数列的递推公式降低了要求 北京 辽宁 陕西今年将数列内容的考查放在了第16题 A 以数列为例 往年高考一般将数列作为压轴题的主要 A 容和传统内容相结合 试题更加科学 规范 R, 新增内容 如三视图 算法框图 统计 空间直角坐 总体看 010年的很多数学考题注意把握传统与创 标系的考查有逐步深入的趋势 福建 江苏选考题中有矩 新 知识与能力 基础与提高 逻辑与直觉的关系 重视 阵与变换的内容 同时 对传统核心内容的考查也没有削 考查数学科学价值 应用价值 文化价值 增强了对发现 1 本文系全国教育科学规划010年中小学数学教育研究专项重点课题 新课程改革背景下高考数学试题及其与中学数学教学关系的研究 的成果 * 张饴慈 首都师范大学数学科学学院教授 北师大版高中数学教材副主编 数学通报 编委 薛文叙 数学特级教师 北师大版高中数学教材编 写组核心成员 胡凤娟 首都师范大学数学科学学院数学教育专业博士研究生 王尚志 首都师范大学数学科学学院教授 博士生导师 国家基础 教育课程教材专家工作委员会委员,教育部数学教学指导委员会委员 普通高中数学课程标准 研制组副组长 40

11 JICHUJIAOYUKECHENG 问题和提出问题 分析问题和解决问题能力的考查力度 (Ⅰ)证明 {rn}为等比数列 达到了落实 课程标准 推进课程改革的目的 (Ⅱ)设r1=1 求数列{ rn }的前n项和 3 深度层面 核心内容稳中求新 注重对数学本质 的理解 课程标准 提出 要强调对数学本质的认识 否则 会将生动活泼的数学思维活动淹没在形式化的海洋里 [] 因此 高中数学课程应该返璞归真 努力揭示数学概念 法则 结论的发展过程和本质 高中数学的核心内容 函数 导数 几何 概率始终 是高考数学的考查重点 常考常新 但是无论怎样变化 强调对数学本质理解的考查原则没有改变 例(010年北京理19) 在平面直角坐标系xOy中 点B与点A(-1 1)关于原点 1 O对称 P是动点 且直线AP与BP的斜率之积等于 3 (Ⅰ)求动点P的轨迹方程 (Ⅱ)设直线AP和BP分别与直线x=3交于点M N 问 是否存在点P使得 PAB与 PMN的面积相等 若存在 求出点P的坐标 若不存在 说明理由 本题是解析几何综合题 主要考查解析几何的基本思 想 利用代数的方法研究几何问题 并对代数运算结果给 予几何解释 考生首先需要利用曲线与方程的概念求出轨 迹方程 再来讨论与椭圆 直线相关的几何性质 特别是 第(Ⅱ)问 需要对解析几何的研究方法有深刻的认识 深 入分析图形中元素的几何特征 灵活运用坐标法 把主要 的数量关系用坐标或方程表示 抓住不变量 引进参数 并明确参数和步步变形或运算的意义 清楚过程中每一步 n 本题的明线是对等比数列的概念及数列求和方法的考 查 暗线是对数形结合及解析法的深层次考查 要求考生 自觉地融合相关知识方法 分析题意 找出解决问题的路 径 进行正确的推理与运算 简洁明了地表述解题的过程 与结果 考题注重内容的联系性和知识的综合性 既能增加知 识的考查点 又能促使学生从学科整体的高度考虑问题 使对基础知识的考查达到必要的深度 4 思想方法层面 强化思想方法 深化能力立意 数学思想方法是数学的精髓 学生在掌握基本的数学 知识的同时 还必须掌握基本的数学思想方法 这样才能 领会数学的本质 提高数学素养 课程标准 明确提出数学课程的培养目标 提高空 间想象 抽象概括 推理论证 运算求解 数据处理等基 本能力 提高数学地提出 分析和解决问题(包括简单的 实际问题)的能力 数学表达和交流的能力 发展独立获 取数学知识的能力 [3] 010年高考数学试题坚持能力立意的命题指导思想 把富有发展潜力 再生性强的能力 方法和知识作为切入 点 从测量学生的发展性学力和创造性学力着手 突出能 力考查 例4(010年山东理11) 函数y=x-x的图像大致是( ) 的道理 本题突出了对解析法本质的考查 与平面几何结 合紧密 突出图形的分析 关注了考生的思维能力 运算 能力 空间想象(图形分析与处理)能力的综合考查 那些 只依赖练习册 记题型 形成思维定式的考生 几乎不能 答出该问 当前 记忆型知识的教与学在课堂上还占有重要的地 O O (A) (B) y 位 本题的出现 对缺乏理性的思考与点拨 满足于大量 的习题训练的课堂教学敲起了警钟 让学生领悟到 学习 O x 数学不是靠记忆 而是要理解数学的本质 学会科学地思 O 考数学问题 例3(010年安徽文1) 设C1 C Cn 是坐标平面上的一列圆 它们的 (C) ( D) 解答本题用特值法 导数法都不好 使 但是 如 圆心都在x轴的正半轴上 且都与直线y= 3x相切 对每一 3 个正整数n 圆C n 都与圆C n+1 相互外切 以r n 表示C n 的半 果在同一坐标系内绘制二次函数y=x和指数函数y=x的图 径 已知{rn}为递增数列 点 想象两个图像合成后的变化趋势 就容易找到答案 像 注意到在第一象限有两个交点 第二象限内有一个交 41

12 010高考命题得与失 本题很好地考查了学生灵活运用所学的函数模型分析问 A [0 1] B [1 7] 题 解决问题的能力和图形处理的空间想象能力 C [7 1] D [0 1]和[7 1] 本题在圆周运动的背景下 考查了正弦函数的概念 例5(010年浙江理16) 已知平面向量α β (α 0 β 0 α β)满足 β =1 且α 与β α的夹角为10 则 α 的取值范围是. 学生只要画出单位圆 分析动点A的运动规律 再应用正 弦函数的定义 不用过多的运算 就能找出函数的单调递 本题解法多样 例如可以利用向量及其运算的几何意 增区间 试题告诉我们 学习三角函数 不仅要记住定 义 由题设分析出α β构成三角形 将问题转化为求圆中 义 还要灵活运用 要知道哪些实际问题可以转化为三角 弦 β 长为1 β对角为60 时 动弦α的取值范围 函数模型 解答本题 需要考生具有灵活熟练地运用知识和方 法的综合能力 理性思维的抽象力 对数学本质的深刻理 解 以及熟练地运用数学工具 该题不仅为学生自主探究 问题 寻找合适的解题方法 思考题目的数学意义 展示 例8(010年全国课标卷理11) 已知函数 f (x )= lgx,0<x 10, 若a b c互不相等 1 x+6,x>10 且f(a)=f(b)=f(c) 则abc的取值范围是 自己的数学素养提供了广阔空间 而且可测量学生在不同 (A) (1 10) (B) (5 6) 背景下挖掘问题内涵 解决问题的潜能 (C) (10 1) (D) (0 4) 例6 (010年陕西理1) 画出图 由 lga = lgb a b 推出ab=1且10<c<1 已知函数f(x)= x g(x)=alnx a R. 立即得出正确选项C 本题考查了函数的概念 图像和性 (Ⅰ)若曲线y=f(x)与曲线y=g(x)相交 且在交点处有相 质 学生只要平日重视对概念的理解 重视掌握函数模 同的切线 求a的值及该切线的方程 (Ⅱ)设函数h(x)=f(x) g(x) 当h(x)存在最小值时 求 其最小值φ(a)的解析式 型 遇到类似的问题 就可以正确解答 解答数学题时 有些学生只注意定理 公理 法则 方法的运用 往往忽视对概念的灵活运用 其实 让学生 (Ⅲ)对(Ⅱ)中的φ(a)和任意的a>0 b>0时 证明 a+b φ (a)+φ (b) ) φ ( ab ) a+b 本题是以幂函数和对数函数为背景 设计的函数 导 φ ( 有自觉应用有关概念的强烈意识 灵活用好概念的内涵和 外延 全面准确把握好所用概念的前提条件 对表示有关 概念的字符 记号能熟练掌握 对容易混淆的概念 留意 数 方程及不等式的综合题 该题蕴含了函数与方程 数 其细微的差别 提防误用或错用 这些都是我们在教学中 形结合 分类与整合 化归与转化的数学思想 并在一定 应教给学生的重要内容 高度和深度上考查了考生的思维能力 运算能力 进入高. 强调数学的基本方法 校的发展潜力 体现了命题人的数学功力 010年好的高考数学试题都注意淡化特殊技巧 强调 二 试题对日常教学发挥正面的导向作用 通性通法 配方法 待定系数法 消元法 换元法等常用 当前 数学高考考什么 怎样考 成为每位高中数学 的数学方法在各省试卷中都有考查 教师最关注的问题 指挥着教师的教与学生的学 好的试 所有课标卷的立体几何试题 注重通性通法的考查 题应该对日常的教与学有正面的导向作用 能够促进学生 由于 课程标准 对立体几何的教学要求有很大变化 文 学习能力 素养的培养 理科的教学要求也有很大的不同 从总体情况看 试题能 1. 重视对概念的理解和把握 数学概念是数学思想的集中反映 没有数学概念就没 有系统的数学思想 针对当前数学教学忽视概念教学的倾 向 很多高考试题在这方面发挥了好的引导作用 例7 (010年安徽理8) 动点A(x y)在圆x +y =1上绕坐标原点沿逆时针方向 匀速旋转 1秒旋转一周 已知时间t=0时 点A的坐标是 1, 3 则当0 t 1时 动点A的纵坐标y关于t (单位 秒)的函数的单调递增区间是 4 够遵循 课程标准 和 考试说明 文理科差距明显 文科只考查必修内容 理科增加了必选内容 用空间向量 度量空间角与距离 例9 (010年全国课标卷理18) 如图 己知四棱锥P-ABCD 的底面为等腰梯形 AB CD AC BD垂足为H PH是四棱锥的 高 E为AD中点 (Ⅰ) 证明 PE BC

13 JICHUJIAOYUKECHENG (Ⅱ)若 APB= ADB=60 求直线PA与平面PEH所 成角的正弦值 索 动手实践 合作交流 阅读自学等学习数学的方式 鼓励学生在学习过程中养成独立思考 积极探索的习惯 试题充分考查了立体几何的基本知识与方法 要求学 高中数学课程应力求通过各种不同形式的自主学习 探究 生通过对图形的观察分析 引入辅助线 选择解题方法 活动 让学生体验数学发现和创造的过程 发展学生的创 反映了立体几何考查中 论证 和 计算 并举的解题要 新意识 求 对中学立体几何教学有积极的导向作用 当前 一些省市存在使用不同版本教材的情况 如安 徽 北京 这些省 市针对这一实际情况 较好地处理了 例11(010年山东理1) 定义平面向量之间的一种运算 如下 对任意的 a=(m,n) b=(p,q) 令a b=mq-np 下面说法错误的是 教材 与 标准 的关系 试卷获得广大高中数学教师 (A)若a与b共线 则a b=0 和考生的认可 (B) a b=b a 例10 (010年北京理18) (C)对任意的λ R 有(λa) b=λ(a b) 已知函数f(x)=1n(1+x)-x+ k x(k 0) (Ⅰ)当k=时 求曲线y=f(x)在点(1 f(1))处的切线方程 (D) (a b)+(a b)= a b (Ⅱ)求f(x)的单调区间 若数列{a n }满足 对任意的n N* 只有有限个正 例1(010年湖南理工农医15) 函数与导数的综合运用是 课程标准 要求的重要内 整数m使得am<n成立 记这样的m的个数为(an)* 则得到 容 课程标准 强调对导数概念本质的理解 提高了应 一个新数列{(a n)*} 例如 若数列{a n}是1 3 用性要求 突出了导数作为一种数学方法的工具作用 n 则数列{(an)*}是0 1 3 n 1 已 本题遵循了 课程标准 的要求 可以说它源于课 知对任意的n N* an=n 则(a5)*= ((an)*)*= 本 但又不同于课本 高于课本 考查了导数的概念 运 例13(010年福建文16) 算及利用导数研究函数的性质 是一道典型的函数与导数 观察下列等式 结合的综合题 在解题过程中 还要与二次函数 二次方 ① cosα=cosα 1; 程 反比例函数 有理不等式等内容结合 又因函数表达 ② cos4α=8cos4α 8cosα+1; 式中含有字母参数 使得本题还涉及到分类讨论的思想方 ③ cos6α=3cos6α 48cos4α+ 18 cosα- 1; 法 体现出基础知识的重要性 ④ cos8α=18cos8α 56cos6α+160cos4α 3cosα+ 1; 3. 加强了对应用意识的考查 对应用意识的考查体现了数学的价值 一些拥有命题 ⑤ c o s 1 0 α = m c o s 10α c o s 8α c o s 6α + ncos4α+pcosα 1 自主权的省 市 命制出了一些好的应用问题 它们贴近 可以推测 m n + p = 现实生活实际 强调运用数学思想分析和解决问题 强调 例14 (010年北京理14) 数学阅读理解 逐步改变应用问题以 生硬 概率试题为 如图放置的边长为 主的倾向 当然 010年也出现了一些很好的以概率为考 1的正方形PABC沿x轴滚 查内容的高考题 如浙江理科卷第19题 安徽理科卷第1 动 设顶点p(x,y)的轨迹方 题 江西理科卷第18题等 这些试题的背景新颖 有的与 程是y=f(x) 则f(x)的最小 促销活动有关 有的以品酒师接受酒味鉴别功能测试为背 正周期为 y=f(x)在 景 有的是讨论走出迷宫的概率 考生喜闻乐见 在愉悦 其两个相邻零点间的图像 的心情中完成考题 体现了试卷的人文关怀 与x轴所围区域的面积为 y C B P O A x 010年继续出现了一批非概率背景的应用题 这些 说明 正方形PABC沿x轴滚动 包括沿x轴正方向 应用题设计精心 范围广泛 如航海问题 解析几何的应 和沿x轴负方向滚动 沿x轴正方向滚动指的是先以顶点A 用 简单的线性规划 三角测量 函数和导数应用等 为中心顺时针旋转 当顶点B落在x轴上时 再以顶点B为 引导考生自觉地置身于现实生活的情境中 在解决问题的 中心顺时针旋转 如此继续 类似地 正方形PABC可以 过程中展示才能 沿x轴负方向滚动 4. 注重学习 探究能力的考查 课程标准 提出 高中数学课程还应倡导自主探 这些试题 为考生提供了一个主动探究的学习环境 或让考生发挥学习的主观能动性 阅读自学一些概念和法 43

14 010高考命题得与失 则 探索解决问题的思路 或要求考生通过自主的研究给 能力要求都极高 这些题是任何参考书上看不到的 也是 出命题的规律 由特殊到一般进行联想 寻找相应的结 任何考生事先准备不了的 考生只能在考场上凭真本事回 论 或分析题目给出的信息 通过分析 加工 组合 找 答 能解答此题 甚至完全答对此题 学生真得有数学的 到记忆系统中存储的信息的衔接点 或要求考生读懂试 真才实学 很高的学习与研究数学的水平 题 再动动手 画一画 探究 想象 分析 我们不赞成命制靠补充课标以外的公式 定理(特别 高考试题对学生实践能力和创新意识的考查 其意义 是课标已经明确不再要求的公式 定理)才能解答的高考 已超出了数学学习本身 对提高学生的学习和工作能力 试题 这些试题属于超标范围 但是 一些用以选拔优秀 对于学生今后的人生发展都有重要的意义 考生 有着深刻的背景 考生靠已有的基础知识 基本方 三 考题具有创新性和发展性 法 基本思想和数学学习经验 经过研究分析可以解决的 今年数学高考中出现了要求学生在学习高中数学课程 试题 我们认为是好题 的基础上 不需要用到课标以外的公式 定理 基于原有 总之 010年有很多好的试题 发挥着对日常教学的 的知识和认知能力 解决数学和现实生活中比较新颖的 正面指导作用 对当前数学教育存在的顽疾提出了挑战 又是将来需要学习的基础性的好题 这样的数学问题可以 我们希望 这种导向能坚持下去 使我们的数学教学改革 而且应该成为选拔优秀学生的试题 这样的试题具有创新 尽早结出硕果 性 符合课标的基本理念 二 010年数学考题中的一些问题分析 例15(010年上海理) 若实数x y m满足 x m > y m 则称x比y远离m (1) 若x 1比1远离0 求x的取值范围 更好 例如 广东理科考卷的第1题和北京理科考卷的第 3 3 () 对任意两个不相等的正数a b 证明 a +b 比 a b+ab 远离ab ab kπ π +, k Z, x R 4 量用图来分析问题 而不是纯形式的推演 就更好了 另外 有些题目的立意不够清楚 如浙江010理科第. 二大题的(14) 任取x D f(x)等于sinx和cosx中远离0的那个值 写出函 数f(x)的解析式 并指出它的基本性质(结论不要求证明). 例16(010年北京理0) 已知集合S n={x X=(x 1 x x n)} x i {0 1} i=1 n}(n ).对于A=(a1 a an) B=(b1 b b n) S n 定 义 A 与 B 的 差 为 A B = ( a 1 b 1 n a b an bn ) A与B之间的距离为 d(a,b)= ai bi i=1 (Ⅰ)证明 A B C Sn 有A B Sn 且d(A C Σ A B C)=d(A B) (Ⅱ)证明 A B C S n d(a B) d(a C) A d(b C) 三个数中至少有一个是偶数 (Ⅲ) 设P Sn P中有m(m )个元素 记P中所有两元 素间距离的平均值为d(P) 这些题是在高等数学背景下衍变出的创新性试题 非常规 有很强的探索性 考查了绝对值概念 不等式求 解与证明 函数的性质等基础知识 对数学思维能力 理 解能力 阅读能力 运算能力以及分析问题和解决问题的 0题 两题的立意都很好 各给出了一种距离的定义 如 果能再给出定义对象的背景或要求学生给出其背景 并尽 (3) 已知函数f(x)的定义域 D= x x 我们认为 目前高考数学试题中有些题目还可以出得 44 设 n,n N, (x+ 1 )n (3x+ 1 )n 3 n =a0+a1x+ax + +anx 将 ak (0 k n)的最小值记为tn 则T =0,T 3 = 3 3,T 4 =0,T 5 = 5 5,,T n, 其中 3 3 Tn = 这个题目如果是要求学生通过计算得到结果 难度很 大 因为Tn的表达式比较复杂 通过它的单调性来研究不 等关系 不是一般学生能做到的 如果是考查学生类比 归纳的能力 就不应该简单地把T T3 T4 T5的表达式 给出 而一定要让学生对前面的表达式予以确认 然后再 做猜想 否则 不能真正达到考查学生类比 归纳能力的 目的 当然 也确有少量题目编制得不够好 对中学的教学 会起到负面影响 一 个别题目生编硬造痕迹严重 不是真正的数学问题 例1 010年浙江理7 x+3y 3 0, 若实数x y 满足不等式组 x y 3 0, 且x+y的最大值 x my+1 0, 为9 则实数m=

15 JICHUJIAOYUKECHENG (A) (B) 1 (C)1 (D) 这个题目把一个线性规划的问题颠倒了过来 即 已 知目标函数的最大值 要求出其区域边界的参数 这不是 真正的数学问题 如果不能给出这种问题的背景 就变成 了没有意义的游戏 这类问题一出现 势必导致高中教学 中出现大量的类似练习 造成不好的影响 (1)对任一正整数a 都存在正整数b c(b<c) 使得 a b c 成等差数列 ()存在无穷多个互不相似的三角形 n 其边长an bn cn为正整数且an bn cn 成等差数列 虽然和江西省去年最后一道题比 这道题的难度有所 降低 问题也比较自然 但本题除了要用到等差数列概念 二 有些题目思路不自然 学生很难想到 外 基本是一道竞赛题 因而仍是一道难题 和高中数学 例 010江苏第1题 课标的要求完全不同 x3 x 设实数x y满足3 xy 8 4 y 9 则 y4 的最大值 是 从数学上看 这是一道非线性规划问题 即 在平面 另外 这道题答案中给出的解法 很不自然 学生根 本想不到 答案说 上某个非凸多边形区域内 求一个二元函数的极值问题 若an bn cn 成等差数列 则有bn an= cn bn 一个自然的想法是 根据已知条件 分别找出x y在区域 即(bn an)(bn+an)=(cn bn)(cn+bn) ① x3 内部和区域边界上 x4 的极值 然后给出 4 的最大值 这类 y y 问题的讨论超出了高中数学的范围 出题者的想法是 把 3 x3 x 要求的函数 4 用已知条件中的xy 和 y 来表示 从而得到 y 解 问题是 学生如何能知道 我们所要求的函数一定能 x x 用xy和 y 来表示 如果我们所求的函数不能用xy和 y 来表 选取关于n的一个多项式 例如4n(n 1) 使得它可按 两种方式分解因式 由于4n(n 1)=(n )(n +n)=(n+) (n n) 因此令 an+bn=n n bn an=n+ cn+bn=n+n cn bn=n 是好题 本题可用取对数的办法 使运算降级 转化为线 an=n n 1 可得 bn=n +1 (n 4) cn=n+n 1 性规划问题 但是这种转化 作为填空题 也要求过高 易验证an bn cn满足① 因此a b c成等差数列 三 个别题目超出了高中数学课程标准的要求 问题是 为什么我们要求解的an bn cn 满足一个有 示 怎么办 把题目编造成恰恰能有这种方法表示 这不 例3 010江苏第3题 两种方式分解的式子(即①式) 就可以选择另一个有两种 已知 ABC的三边长为有理数 方式分解的式子 让因式对应相等 得到解 这有何根 1 求证cosA是有理数 ()对任意正整数n 求证 据 选择任何一个有两种方式分解的式子都可以吗 这里 cosna也是有理数 为什么选择4n(n 1) 这题的第问 要用到三角函数的积化和差公式 事实上 对这一类不定方程 人们通常用设参数的方 (当然 也可以有其它方法 例如 对cosnA与sinAsinnA同 法来求解 例如 求勾股数(即求满足a b c的整数解 时用数学归纳法 证明它们是有理数 但这个要求太高 a b c)就常用这种设参数的方法(方法介绍从略) 这种方 了 )而这个公式在课标中是不要求的 由于知道这个公 法的思路自然 不知为何答案给出如此怪异的解法 式的学生能证明其结果 而不知道公式的学生可能就不会 本文仅从以上几个方面对010年的数学高考试题进行 做 这势必引导高中数学教师在教学中大量补充已经被 了分析和讨论 在此 希望引起读者的反思 希望有更多 课标认定不要求掌握的公式 定理等 必然加重学生的 的数学教师 数学教育工作者 数学家参与到高考试题评 负担 价的讨论中来 为我们的数学教育添砖加瓦 四 有些题目偏难 往数学竞赛题方面靠 而且 解法也不自然 例4 010江西理科第题 参考文献 [1][][3]数学课程标准研制组.普通高中数学课程标准 实验 解读 [M].南京 江苏教育出版社 证明以下命题 责任编辑 方檀香 45

16 010高考命题得与失 010年全国高考英语试卷都非常注重对语言运用能力的考 查 这给我们的教学提供了一个良好的导向 不过 我们也注 意到 有些高考英语试题的命制仍然存在缺陷 或单纯考查 对语言形式的记忆 或考点不明确 或创设的语境缺乏语言 交际的真实性 因而不能真实地考查学生的语言运用能力 同时 各地的题型归类方式还不够合理 试题形式还不够丰 富 这些都需要进一步改进 010年高考英语试题 对语言运用能力考查情况的评析 陈芳 程晓堂* 考察010年各地高考英语试题可以发现 试题能较好 地把握英语新课程的评价理念 大部分省市的试题在考查 基础知识的同时 更强调了对语言运用能力的考查 无论 在试卷的结构 题型 分值方面 还是在试题设计方面 都尽量体现了注重考查学生实际语言运用能力的要求 本文以010年的0套高考英语试题为研究对象 探讨 各地高考英语试题在何种程度上落实了 英语课程标准 中的评价原则与理念 实现对学生语言运用能力的考查 在这0套试题中 依据新课标命制的试题有14套 非课标 卷试题有6套 安徽 辽宁 山东 上海 江苏 浙江 福建 广东 海南 陕西 湖南 湖北 四川 重庆 江西 无 无 无 一 从试卷结构及分值设置看试题对语言运用 能力的考查情况 部分来看 考查语言技能的试题占绝对优势 0份高考试 表1反映了010年各地高考英语试卷的组题及分值设 卷中 除了大纲全国卷II 天津卷 浙江卷 陕西卷和四 置情况 由此 我们可以看出命题者对语言运用能力考查 川卷没有考查听力技能以外 其余15份试卷均由四部分试 的重视 题组成 听力理解 知识运用 阅读理解和书面表达 这 从上表我们可以得出两点结论 第一 从试卷的组成 表1 010年各地高考英语试卷的组成部分及其分值 四部分试题中 除 知识运用 一项是以考查语言基础知 试题组成部分及其所占分值 卷别 满分 听力理解 知识运用 阅读理解 书面表达 课标全国卷 大纲全国卷I 大纲全国卷II 150 无 北京 天津 无 识为主外 其余三部分试题分别对学生听 读 写的单项 或者综合技能进行了考查 另外需要说明的是 知识运 用 部分也不是孤立地考查学生对语言知识的记忆 而是 通过语境或者语篇 考查学生对语言知识的理解和运用 010年各地高考英语试卷对语言技能的倾斜 无疑为语言 * 陈芳 北京教育学院石景山分院中学英语教研室教研员 中学高级教师 程晓堂 北京师范大学外国语言文学学院教授 院长 兼任教育部高等学 校外语专业教学指导委员会英语分委员会委员 中国英语教学研究会常务理事 中国功能语言学会常务理事 英语课程标准研制组核心成员 中 小学外语教学 主编 46

17 JICHUJIAOYUKECHENG 运用能力的考查提供了广阔的空间 本大题的要求是听对话并记录关键信息 要求考生在 第二 从分值来看 考查学生语言运用能力的试题 听对话的过程中根据所听内容填写记录表 试题从语言运 分值高 比重大 从表1可见 0份高考试卷中 85% 用的实际需要出发 考查了听和写两种技能 体现了技能 的试卷满分为150分 而 知识运用 部分的分值基本 考查的综合性 考生不仅要能听懂对话 捕捉到对话中的 在5 55分之间 其中最大分值为55分 占全卷总分的 关键信息 而且要能对内容要点进行简单记录 这种测试 36.7% 最小分值为5分 占全卷总分的16.7% 而考查听 形式比单项选择题更接近语言使用的场景 测试结果更加 力 阅读和写作等语言技能的总分值则在95 15分 远 真实可信 远高于 知识运用 部分 其中最大分值为15分 占到 二 读写结合题 全卷总分的83.3% 最小分值为85分 但也占到全卷总分 010年各地高考试卷中涉及读写结合的试题较多 题 的65.4% 这再次说明 010年全国高考英语试卷非常注 型也比较丰富 这类题型有效地将阅读和写作两种技能结 重对语言运用能力的考查 这也给我们的教学提供了一个 合起来 不仅要求学生读懂所提供的阅读篇章 而且能在 良好的导向 教学中教师应该把重点放在对学生语言运用 读完后根据相关要求完成特定的书写任务 读写结合的题 能力的培养上 而不是单单抓单词的拼写和背诵 或者是 句型和语法知识的机械记忆以及脱离语境的重复练习 型主要有三类 分别是阅读与表达 任务型阅读和短文填 空 命题者越来越重视对学生语言综合运用能力的考查 命制试题时不仅仅是通过单项选择来考查学生语言基础知 二 从新的考试形式看试题对语言运用能力的 考查 英语课程标准 明确提出 终结性评价要注重考查 学生综合语言运用能力 应该说 010年各地高考试题较 好地遵循了 课程标准 的这一评价原则 单从考查形式来 说 不仅沿用了传统的一些题型 如单项选择和完形填空 还广泛使用了一些近几年新出现的试题形式 如听写结合和 读写结合等题型来考查学生综合技能的运用能力 一 听写结合题 0份试卷中 有5份试卷设计了听写结合的题型 分 别是北京卷 湖南卷 广东卷 重庆卷和上海卷 此题型 将听与写两种技能结合起来 趋向真实性语言测试 体现 了试题生活化 实用化的特征 符合新课标倡导的 用英 语做事情 的评价理念 小题仅填写一个词 Thompson Electronics A 16 delivery Printers ordered 5 HW 17 Printers delivered 5 HW56 A computer l8 problem Cause Solution (解决方案) Post the correct order l9 delivery Put a $300 0 on the customer's account 答案 16. wrong 0. credit 特定任务 1 阅读与表达题 阅读与表达题在010年高考中共使用了4次 采用的 试卷分别是湖南卷 天津卷 山东卷和上海卷 此题既考 查了阅读理解的能力 也考查了提取信息并笔头进行转化 和概括的能力 如天津卷的阅读与表达 不仅在内容上涉 及了对段落主旨的概括 而且通过答题词数的限制 从 形式上也对考生的概括能力提出了进一步的要求 我们 也看到 试卷还通过开放性主观试题的设置 如 In your opinion, 来询问考生的主观态度 观点或意愿 加 大了对考生思维能力的考查 任务型阅读 安徽卷 江苏卷 湖南卷和广东卷 它通常要求考生在读 完一篇文章后完成图表的填写或其他特定的写作任务 内 Customer Complaint Form(客户投诉表) Problem 入 要求学生在语篇中完成包括提炼和概括信息等在内的 任务型阅读在高考中使用了4次 采用的试卷分别是 例1 听下面一段对话 完成第l6至第0五道小题 每 Customer 识或阅读微技能的掌握情况 而且适度地将书面表达引 17. 3C system 19. special 容多是用简短的语言对阅读信息进行概括性描述 比如对 全文主旨 段落 结构或细节信息的概括 也有依据阅读 文本的话题 发表议论或观点 然后另外完成一篇书面表 达的写作 此题型不仅增加了阅读理解的趣味性和真实 性 也对教学起到了积极的导向作用 它引导我们在教学 中不要急功近利 一味用ABCD选项去考查学生阅读或写 作的技能 而应该重视笔头的输出和表达 使技能的学习 与考查更加贴近语言的实际运用 3 短文填空 010年高考0份试卷中有份试卷采用了短文填空 47

18 010高考命题得与失 题 分别是广东卷和福建卷 短文填空题主要是在语篇中 二 完形填空 考查学生对语法知识的掌握情况 考生需要根据上下文 完形填空是考查学生综合语言运用能力的一种传统题 在空白处填上适当的词 或用括号内所给单词的正确形式 型 它要求学生在阅读短文时 根据上下文信息 运用有 填空 它不仅要求考生熟练掌握各项语法内容 而且要具 关语法 词汇等多方面语言知识进行判断 填补文段中删 备分析和判断的能力 能通过对具体语境的分析 确定应 去的词汇 使得文段恢复完整 完形填空以语篇为载体 该填入的语法项目和语法形式 此题虽然考查的是语法知 虽然不可避免地涉及词汇 句型 语法等内容 但考查的 识 实际上也在考查语言运用能力 考查学生在语篇中能 却是学生在语篇中综合运用这些知识的能力 具体来说 否对各种语法知识进行灵活运用 教学中如果只关注语法 不仅考查了学生对语篇的理解能力和逻辑推理能力 考查 概念 语法规则或形式 学生是很难在不同的语境下准确 了语篇结构知识和语法知识 还考查了词语的辨析及一些 得体应用的 惯用法和常用搭配 例3 My 36, Beans, and I walk the trail frequently. 三 具体试题对学生语言运用能力的考查情况 010年高考试卷基本上由听力理解 语言知识运用 阅读理解和书面表达四部分组成 听力 阅读和书面表达 从技能的角度考查了学生语言运用的情况 而语言知识运 用部分则从词汇 语法等知识的角度对语言运用能力作了 考查 由于搜集到的0份试卷中不含听力材料 所以本部 分内容不包含听力试题 又因为前面已经谈到读写结合的 题型 所以书面表达部分的分析也只限于写作试题 下面 就分析单项填空 完形填空 阅读理解和书面表达试题是 如何考查语言运用能力的 一 单项填空 Normally, Beans sniffs alongside the trail to follow the smell of a deer track or 37 some cause known only to him. Beans is a white dog, quite handsome and very 38. He not only understands what we tell him, but also often makes sounds as if he were trying to 39 back. 36. A. deer B. dog C. lady D. man 38. A. smart B. sweet C. slow D. shy 39. A. turn B. kick C. jump D. speak 答案 36. B 37. C 38. A 39. D 三道小题的设空非常巧妙 考生不仅需要 熟练掌握选项中三类实词的意义和用法 而且要善于抓住 单项填空主要考查学生对词汇 语法 习惯用语和 常用表达法的掌握情况 虽然考查的是语言知识 但并不 是单纯考查学生对知识点的记忆 而是通过各种语境的设 置 灵活考查学生运用所学词汇和语法知识的能力 使词 汇和语法等内容的考查体现语用功能 例 一Everybody is going to climb the mountain. Can I go too, mum? 文章的线索或暗示进行推断 由以上的分析 我们再次体会到在语篇中考查语言综 合运用能力的命题思路 它不仅考查了各类单词的意义和 用法 而且考查了语境中各种能力的综合运用 如阅读理 解语篇的能力 根据相关线索进行推理的能力 对句际乃 至文章逻辑关系进行判断的能力等 无论是知识还是技能 的考查 又都是在语境中进行的 只有理解了语境 才能 Wait till you are old enough, dear. A. will you? B. Why not? C. I hope so. D. I m afraid not. 这是典型的在情境中考查语言交际功能的试题 答案 是D 正确作答 三 阅读理解 阅读是一种由多种因素制约的复杂的智力活动 是 阅读者根据已有的知识和经验对信息进行筛选 判断 分 析和解释的过程 阅读教学是基础教育阶段英语教学的重 通过分析 我们不难发现 语言知识的考查 重点 要内容 阅读理解能力的考查也是各项英语测试的重要组 不在单项的语音 词汇或语法知识 也不仅仅在其概念 成部分 010年各地高考英语阅读理解题的考查形式主要 规则或形式 应该结合功能和意念等内容 在具体语境中 有四种 阅读理解并选择最佳答案 阅读还原句子 阅读 进行理解 分析和运用 回归到教学中 我们要尽可能为 选择小标题和阅读并匹配信息 后三种题型是近几年来阅 学生创设语境 引导学生在语境中实现对知识的感知 记 读理解考查中出现的较新题型 后文的分析中我们还会谈 忆 理解和运用 切忌在脱离语境的情况下孤立地进行语 到 这些题型不仅考查了词汇 句型 语法等语言知识 言知识的教学 的掌握情况 更重要的是考查了基于语言知识和阅读微技 48

19 JICHUJIAOYUKECHENG 能结合在一起的综合语言运用能力 处是unsettled 和sadness等用来描述情绪的形容词 这里考 1 词义猜测题 查了词汇的掌握情况 另一处是后文提到的原先主人家的 词义猜测题考查考生根据上下文语境或构词法等知识 幼犬 由此可以推断Goldie是焦急和忧虑的 因为它记挂 推断 理解生词的含义 其设问主要有以下几种方式 着自己的幼犬 故答案选择A 把握这两处线索 首先需 What does the underlined word mean? 要我们读懂文章 其次透过字面意思去推断 而且要有把 The underlined word probably means (refers to). 握前后文语义关联的能力 可见 任何阅读能力的考查都 The underlined word is closest in meaning to. 不是单一的 它往往涉及语言知识 理解 分析 推理等 Which of the following words can best take the place 多种能力 是一种综合能力的考查 of the word? 作者观点或意图的推断 例5 The author mentions businesses in Paragraph 5 in 主旨或段意概括题 此类题考查学生在理解全篇或段落的基础上 对其 order to. 大意进行概括的能力 通常通过选择题来实现 有的是为 A. argue against free university education 全篇或某一个段落选择主旨 有的是为每段选择一个小标 B. call on them to finance students studies 题 考查形式通常有以下几种 C. encourage graduates to go into business The best title for the text would be. D. show their contribution to higher education What would be the best title for the text? 原文 The text is mainly about. Many people believe that higher education should What does this text mainly talk about? be free because it is good for the economy (经济). Many What s the main idea of the passage? graduates clearly do contribute to national wealth, but so do What is mainly discussed in Paragraph? all the businesses that invest (投资) and create jobs. If you 3 推理判断题 believe that the government should pay for higher education 这类题考查了学生比较 概括 归纳 推理等综合能 because graduates are economically productive, you should 力 要求考生根据相关文字或线索 推断出文章字面背后 also believe that the government should pay part of business 隐含的深层意思 010年高考英语推断题主要有三类 细 costs. Anyone promising to create jobs should receive a gift of 节信息或段落隐含意义的推断 作者观点或意图的推断以 capital from the government to invest. 及对文体的推断 1 细节信息或段落隐含意义的推断 例4 In her first few days at the author s house, Goldie. 此题考查的是推断作者观点或意图的能力 作者的观 点或意图并没有直接出现在原文中 但是通过对一些关键 连词或句子结构的分析 我们还是可以捕捉到字面后隐藏 A. felt worried B. was angry C. ate a little D. sat by the fire 的观点 答案为A 3 对文体的推断 原文 例6 Where can we most probably read this text? A. In s research paper B. In a short story. She was so unsettled during those first few days. She C. In a travel magazine. D. In a student s book. hardly ate anything and had such an air of sadness about her. There was nothing I could do to make her happy, it seemed. Heaven knows what had happened to her at her previous owner s. 此题考查的是对细节的推断能力 原文中并没有直接 原文 Have you ever wondered? 1.Why do airplanes take longer to fly west than east? The reason for the difference is an atmospheric phenomenon know as the jet(喷射) stream.. What would happen if the gravity on Earth was suddenly turned off? Supposing we could magically turn off gravity. Would buildings and other structures float away?... 谈到Goldie 头几天来到作者家的情绪或状态 这就需要我 很明显 此题考查的是对文体的推断能力 考生不 们根据前后文的线索来进行推断 我们的线索有两处 一 仅需要具备一些基本的文学常识 如对各类文体知识的了 49

20 010高考命题得与失 解 而且能区分这些文体的不同特征 这种题型比较新 成长和作品 由此可预测出下文应该是关于他对文学世界 颖 可惜的是 本题在设计上存在一些欠缺之处 具体见 的贡献 故答案选择D 后文 通过以上的分析 我们发现 010年各地英语高考试 4 逻辑结构题 题不仅赋予了阅读理解较高的分值 而且通过阅读文本考 逻辑结构题考查的内容主要有两方面 一是行文结 查了学生多种阅读技能的综合运用 除了要求获取细节信 构的逻辑判断能力 二是语义逻辑的理解能力 事实上 息的题能比较直接地根据阅读材料确定答案 其余技能的 010年各地高考英语试题大多把这两方面内容结合在一起 考查均需要学生对语篇进行深层次的理解 这就需要我们 考查 在教学中创设多种教学活动 把知识的教学与技能的培养 例7 Muzak 结合起来 通过不同层次 不同类型的设问 帮助学生提 高综合语言运用能力 If you listen to Muzak carefully, you will probably 四 书面表达 recognize the names of many of the songs. Some musicians or 书面表达是通过文字传递信息的一种交际活动 书面 songwriters don t want their songs to be used as Muzak, but 表达能力是综合语言运用能力的重要组成部分 010年各 others are happy when their songs are chosen. Why? 73 地高考书面表达试题的均分为36.75分 题型包括写作 阅读填词 短文改错 完成句子等 多数试题能突出语 E. Muzak tends to help people understand music better. 言的交际功能 考查在特定情景中以写作的形式来传递信 F. They get as much as $4 million a year if their songs are 息 表达观点和与人沟通的能力 used. 例9 请根据下面提示 写一篇短文 词数不少于50 G. Muzak is played in most of the big supermarkets in the world. In your spoken English class, your teacher shows you the following picture. You are asked to describe the picture and 阅读还原句子也是近几年新出现的一种阅读理解题 explain how you understand it. 它要求考生在全面理解文章意思和结构的基础上 把摘出 来的句子还原到文章中去 这种题型有利于考查考生把握 文章结构及上下文逻辑关系的能力 本题答案为F 5 预测信息题 例8 The passage is probably followed by a concluding paragraph about. A. Zelda s personal life B. Zelda s illness and treatment C. Fitzgerald s friendship with Graham D. Fitzgerald s contributions to the literary world 原文 F. Scott Fitzgerald, born on September 4, 1896, an American novelist, was once This side of paradise, his first novel, was published in 190. 这是一道开放性的写作题 没有任何参考词汇 只有 一幅构图简单的图片 此题要求考生通过对图片的观察和 However, Fitzgerald s problems with his wife Zelda affected his writing. 思考 先用文字描述图片 然后阐述自己是如何理解图片 所反映的内容的 命题者的意图很明确 既要考查考生对 此题考查了考生对文章段落发展的预测能力 考生首 所学词汇 句型和语法等语言知识的灵活运用 又要考查 先需要读懂文章 明确文章都谈论了哪几方面的内容 然 考生的思维是否开阔 有深度 是否能通过自己的观察 后结合文体知识去预测下文的发展 这篇文章兼有记叙和 联想 敏锐地捕捉到图片的立意 成长的过程中 可能会遇 说明的成分 总共包括四段 分别描述了Zelda的生活 到困难和阻力 但只要有勇气和目标 最终会取得成功 50

21 JICHUJIAOYUKECHENG 这种关注语篇立意的表达以及注重考查能否用英语进行思维的能力, 对高中教学无疑会起到积极的导向作用 四 试题存在的问题及对今后命题的建议 课程标准 强调 终结性评价要考查学生综合语言运用能力 总体来说,010 年各地高考英语试题基本遵循了 课程标准 的评价要求, 在考查学生基础知识与基本技能的同时, 还突出考查了学生在具体情境中运用所学知识与技能的能力, 尤其考查了学生运用英语获取信息 处理信息 分析和解决问题的能力 但是, 我们也注意到, 还有不少试题未能体现以上评价理念, 有些试题在设计上还有欠缺合理之处 ( 一 ) 有些试题单纯考查对语言形式的记忆而非学生的语言运用能力在 010 年各地的试卷中, 有些试题依然停留在对某些知识或微观语言技能的考查上, 如单纯的语音辨音或词汇拼写题等 这些考查方式将直接对日常教学产生消极的影响, 使相当一部分教师在课堂上把大部分时间花在单纯的语言知识的讲解和训练上, 久之, 导致学生也只关注语言知识的形式, 却不会灵活运用所学语言 例 10( 答案 :A) 1. taste A. /terst/ B. /tæst/ C./tıst/ D./ta:st/ 例 11 根据下列各句句意和空白之后的汉语提示词, 在答题卡指定区域的横线上写出对应单词的正确形式, 每空只写一词 The car is running at a _( 速度 ) of eighty kilometers an hour. 例 10 是在脱离语境的情况下机械考查单词的读音, 不符合语言实际使用的情形, 即便考生选对了答案, 我们也无论判断出考生使用语音知识的能力, 比如遇到具体的听说语境时, 能否听懂并做出正确回应 例 11 虽然表面上看有句子情境, 也落实了学生的笔头书写能力, 但这个情境形同虚设, 学生不需要理解句意, 只要根据括号内所给的汉语提示, 也基本能填补出句中所缺的单词 所以这两类题都不能体现语言使用的真实性, 也无法考查出学生运用语言的能力 当然我们不是说单词拼写和辨音在教学中就不重要了, 但这些题考查的是对语言知识的机械记忆, 而高考属于终结性考试, 重点应放在综合语言运用能力的考查上 ( 二 ) 有些试题在设计上欠合理, 不能真实考查学生综合运用语言的能力高考作为大规模的毕业考试, 试题设计首先要求科学合理 无论是选择题还是笔答题, 从选项和形式上来说, 试题本身都应该没有任何错误 ; 还有一点也很重要, 就是试题确实能考查出学生综合运用语言的能力, 而不是仅仅凭借一些生活常识或背景知识就能随意作答 例 1 Have you ever wondered? 1. Why do airplanes take longer to fly west than east? It can take five hours to go west-east from New York (NY) to London but seven hours to travel east-west from London to NY. The reason for the difference is an atmospheric phenomenon known as the jet( 喷射 ) stream.. What would happen if the gravity on Earth was suddenly turned off? Supposing we could magically turn off gravity. Would buildings and other structures float away? What happened would depend on how strongly the things were attached to the Earth. 6. It can be inferred that without gravity. A. buildings and other structures would float away B. trees and buildings would not so easily fly off C. something around your head would not float away D. everything outside buildings would fly off into space 63. Where can we most probably read this text? A. In a research paper B. In a short story. C. In a travel magazine. D. In a student s book. ( 答案 :6. B 63. D) 此题为阅读理解题 从命题角度来说,6 小题考查的是学生的推断能力, 这不仅需要词汇和语法的积累, 更需要在读懂文章的基础上, 根据文中提供的信息进行推理 判断 但此题学生根据地心吸引力的常识或地理课上的知识, 很快就能排除选项 从命题技术来说, 这道题的信度不太理想 即便学生答对题, 我们也无法判断是因为其综合语言运用能力强, 还是因为有背景知识的支持 63 小题答案为 D, 也是一道推断题 要求考生推断阅读材料的出处, 考查的依然是学生综合运用语言的能力 学生需要一定的文体知识, 也需要运用分析 推理和判断去作答 但此题出得不够严密, 因为这类说明性的文章也 年 9 月总第 81 期

22 010高考命题得与失 有可能出现在旅游类杂志上 所以答案有可能是C 试题 写一篇发言稿在学校的成人仪式上发言 但这个语境的创 命制不严谨 很大程度上会影响到对考生综合运用语言能 设不符合语言的真实性和交际性 当然 如果情境发生在 力的考查 更会影响到试题的信度和效度 一个国际学校 或者是在一次特定的英语活动中 还勉强 三 有些试题考点不明确 不能反映学生的语言运用能力 说得过去 但试题并没有设置这样的前提 所以英文写作 无论采取什么样的考试形式 试题都应该明确考查学 的必要性就值得划一个问号了 这样的试题不能很好地激 生某个方面或某些方面的能力 特别是运用语言的能力 发学生英文写作的兴趣和愿望 某种程度上 也不利于考 但是 在分析试题的过程中 我们发现有些试题的考点并 查学生的综合语言运用能力 不清楚 或者不准确 五 题型归类的方式不够合理 例13 Dear editor, 010年各地高考英语试题从试卷大的组成部分来说 基本是统一和清楚的 分为听力理解 语言知识运用 阅 At meals, I have to eat whatever is the plate 读理解和书面表达四个部分 但就具体题型 尤其是综合 regardless of the taste. My sisters only try one bite if it s not 技能考查题型 而言 在其划分和归类上 处理得比较模 favorite food. In addition, w it comes to practicing 糊 还没有达成共识 如湖南卷把任务型读写以及阅读回 our musical instruments, I have to practice than double 答问题等读写结合的题都划在了写作中 江苏卷则把任务 the time. Worst of all, I get a larger quantity of homework, 型阅读与听力理解 语言知识运用 阅读理解和书面表达 (对比) to them. 并列 单独划分出来作为试卷的一个组成部分 上海卷更 是把完形填空归在了阅读理解题里 江西卷也把间接考查 Yours truly 口语的对话填空题划在了写作中 等等 题型归类的不同 Evan Smith 反映出各地认识的不统一 如何更加科学合理地组卷 使 答案 on, their, when, more, compared 此题其实就是要求补全文中所缺单词 命题者的意图 是考查学生的语篇阅读理解能力及词汇和语法知识的运用 能力 从设计的角度来看 这类试题也要考查学生理解语 言和使用语言的能力 学生需要综合判断前后逻辑语义关 系 然后选择适当的语言来补全语篇 但是 例题中有5个 空 其中4处要填写介词 代词和副词 只有一处填写实义 动词 而这几个介词 代词和副词通过观察语篇中的局部 成分就能判断出来 所以不能实现命题者的命题意图 四 有些试题所创设的语境缺乏语言交际的真实性 010年各地英语高考试题基本能关注到试题的交际 性 能将话题或主题设置于一个情景中 考查考生在特定 的情景中用英语进行思维及表达的能力 这无疑对高中教 学起到了积极的导向作用 但同时我们也看到 还有少数 试题语境的创设比较牵强 也不够真实 不利于考查学生 综合运用语言能力的情况 例14 假定你校将举行一个成人仪式 你将作为代表在 仪式上发言 请你按以下内容要点准备一篇英文发言稿 试卷结构简单 功能清晰 也是我们下一步值得去关注和 研究的问题 六 试题形式还不够丰富 010年各地高考试题在题型的创新上也有所尝试 比 如阅读部分采用还原句子的试题有所增加 有的省市还采取 了图文并茂的信息匹配题 为文章各个段落选取小标题的试 题等 还有的省市书面表达一改以往中规中矩的中文提示 形式 改用图片创设情景 为考生提供更广阔的思维空间 以便考生展示自己的才能 但总体来说 010年各地高考英 语试题考查语言运用能力的题型还是比较单一 比如阅读 理解 多数省市设计了5篇文章 题数为0道小题 阅读总 量在00 500个词之间 但基本采用的是选择最佳选项的 形式 形式过于单一 也容易引起考生的厌倦和懈怠 不利 于考生正常水平的发挥 这在某种程度上会影响试题的信度 和效度 所以 建议命题者能积极开发语言运用能力的新题 型 增加具有语境的应用型试题的比例 适当减少客观题 使试题能真正考查出学生的真实水平 1. 过去对成年的向往. 现在的感受和认识 3. 将来的目标及措施 参考词汇 责任 responsibility 此题是一道书面表达题 设置的语境要求学生用英文 5 参考文献 [1]课题组.中考命题指导[M].南京 江苏教育出版社 []教育部. 普通高中英语课程标准 实验.北京 人民教育出版 社 责任编辑 方檀香

23 JICHUJIAOYUKECHENG 就目前实验教学的实际情况来看 部分学校依然存在以 讲 实验代替 做 实验的现象 之所以会出现这样的现象 可能有实验条件等方面的客观原因 但另 一方面我们不能忽视的原因在于 讲 实验对高考成绩几乎没有什么影响 以全 国新课标理综试卷中的实验试题为例 在38位被调查的老师中 有94.7%的老师认 为 讲 实验与 做 实验两种教学方式下 学生在实验试题上的得分没有明显差 别 在现行的高考模式下 我们需要尽可能提高实验试题的命题质量 以引导中学 实验教学 切实做到使学生能够有机会亲自 做 实验 毕竟学生的实验与探究能 力不是能在 看 实验和 听 实验中轻易得来的 010年高考物理实验试题评析 基于38位物理骨干教师的观点 杜明荣* 物理学是一门以实验为基础的科学 实验教学在中 会使用仪器 会观察 分析实验现象 会记录 处理实验数 [1] 据 并得出结论 对结论进行分析和评价 能发现问题 提 和高考物理考试大纲 都对实验能力提出了明确的要求 出问题 并制定解决方案 能运用已学过的物理理论 实验 那么 在高考中 评价实验能力方面的考题能否体现出课 方法和实验仪器去处理问题 包括简单的设计性实验 学物理教学中具有重要的地位 普通高中物理课程标准 [] 程标准与考试大纲的要求是值得我们探讨的问题 为此 而在英国高考 ①物理学科的考试说明 [3]中 物理实验 本文选取了010年高考中的8套新课标理综试卷 附表1 能力被明确划分为四个方面 分别是 ①编制计划的能 中的物理实验试题为研究对象 从38位中学物理省级骨干 力 ②实施计划的能力 ③分析论据得出结论的能力 ④ 教师 附表 的视角 对010高考物理实验试题进行评 评价论据和过程的能力 同时 明确指出了物理实验能力 析 以供参考 占物理学科考试的比重在1.5% 0%之间 我国高考大纲中对实验能力的要求没有给出明确的测 一 实验能力的相关要求 高考始终把对能力的考核放在首要位置 从能力测 评的角度 高考物理学科考试大纲中把物理能力明确为五 评比重 分析今年的8套新课标理综试卷中实验试题的分 值比重平均值为15.4% 其中最高的是广东卷 为18% 最低的是山东卷 为13.3% 个方面 一是理解能力 二是推理能力 三是分析综合能 那么 在一线老师看来 实验试题在物理学科高考中应 力 四是应用数学处理物理问题的能力 五是实验能力 该占多大比重呢 调查结果显示 在绝大多数老师心目中 可见 实验能力是物理学科高考要考查的五种基本能力之 对这一问题的期望值在10% 0%之间 图1 这一期望值 一 那么 从能力测评的角度 实验能力在全部的物理能 与英国和我国高考中实验试题的分值比重都是一致的 力测评中该占多大比重 我们又该从哪些方面对物理实验 能力进行操作性的界定呢 在普通高中物理课程标准的内容标准部分,对科学探 究及物理实验能力的具体要求被细化为七个方面 分别 是 ①提出问题 ②猜想与假设 ③制定计划与设计实 验 ④进行实验与收集证据 ⑤分析与论证 ⑥评估 ⑦ 交流与合作 在高考物理学科的考试大纲中 对实验能力的具体 要求为 能独立地完成知识内容列表中所列的实验 能明 确实验目的 能理解实验原理和方法 能控制实验条件 图1 38位教师对实验试题分值比重的看法 * 杜明荣 博士 河南大学物理与电子学院副教授 主要研究方向为物理教育 ① 英国普通教育证书 GCE 高级 A 水平考试的成绩是大学入学的主要参考 因此可以认为是英国的高考 53

24 010高考命题得与失 小的正误判断型试题以及难度较大的设计论证型试题也可 二 实验能力的测评方法 现场观察 工作单以及纸笔测试是测评实验能力最常 用的三种方法 现场观察评价法 是指在实验室环境下 教师对学生 以考虑 三 8套试卷中涉及的实验能力 的实验过程进行直接观察 然后根据观察结果对学生实验 对010年8套新课标理综试卷中的19道实验试题进行 能力进行评价的方法 目前 在我国许多省市的中招考试 分析 依据课程标准中对实验与探究能力七个方面的具体 中都采用了现场观察的方法测评学生的物理实验能力 描述 将这19道实验试题中涉及的实验能力进行归类 结 工作单评价法 是指在实验室环境下 学生把实验的 果如图4所示 由图可见 在课程标准所描述的实验与探 过程和结果记录在工作单上 教师根据学生呈现的工作单 对其实验能力进行评价的方法 例如 英国高考中物理实 验考试就采用了工作单评价法 纸笔测试评价法 是指在纸笔测试的环境下 通过学生 对实验试题的解答情况来评价其实验能力的方法 由于纸笔 测试的运行成本较低 因此在大规模考试中被广泛采用 目前我国高考中对实验能力的评价方法采用的基本上 是单一的纸笔测试评价法 对此 老师们的看法不一 部 分老师认为在目前条件下 利用纸笔测试的方式考查实验 图4 实验与探究能力的七个方面在8套试卷中被考查的频次 能力是实际 公平 合理的方式 另一部分老师则认为采 究能力的七个方面中 今年高考8套理综试卷中的实验试 用单一的纸笔测试评价方式很难全面考查出学生的实验能 题主要涉及了其中四个方面的能力考查 这四个方面分别 力 特别是实验的实际操作能力 因此 应该考虑创造条 是制定计划与设计实验 进行实验与收集证据 分析与论 件采用多种评价方式综合评价学生的实验能力 如图 证 评估 而对提出问题 猜想与假设 交流与合作等另 外三个方面的能力考查在实验试题中没有涉及 1.制定计划与设计实验 课标中对这一方面的具体要求为 知道实验目的和已 有条件 制定实验方案 尝试选择实验方法及所需要的装 置与器材 考虑实验的变量及其控制方法 认识制定计划 的作用 010年8套新课标试卷主要是从以下两个角度对 这方面能力进行考查的 考查角度一 要求根据实验目的及条件选择合适的实 验仪器 例如 全国新课标卷第题 北京卷第1 1 图 38位教师对不同实验能力测评方法的看法 010年8套新 题 福建卷第19(3)题等 都是通过实验仪器的选择来考查 制定计划与设计实验方面的能力的 课标理综试卷中的 考查角度二 要求根据实验目的及条件设计合理的实 实验试题全部为纸 验方案 例如 天津卷第9 3 题 请从上述器材 笔测试型试题 题 中选择必要的器材 设计一个测量电压表V1 内阻R V的实 型主要有四种形 验电路 要求测量尽量准确 实验须在同一电路中 且在 式 分别是填空 不增减元件的条件下完成 显然 这道试题是通过实 选择 作图与简 验方案的设计来考查制定计划与设计实验方面的能力的 答 这四种题型在.进行实验与收集证据 8套试卷中出现的 课标中对这一方面的具体要求为 用多种方式收集数 频次如图3所示 在老师们看来 实验试题采用这四种题 据 按说明书进行实验操作 会使用基本的实验仪器 如 型是基本合适的 不过 题型还可以扩展 例如 难度较 实记录实验数据 知道重复收集实验数据的意义 具有安 图3 不同题型在8套试卷中出现的频数 54

25 JICHUJIAOYUKECHENG 全操作的意识 ; 认识科学收集实验数据的重要性 010 年 8 套新课标试卷主要是从以下四个角度对这方面能力进行考查的 考查角度一 : 考查基本实验仪器的使用 涉及的实验仪器包括多用电表 电阻箱 电压表 电流表 螺旋测微器 游标卡尺等 对这些仪器的使用包括操作和读数两个方面的要求 例如, 山东卷第 3() 题 该同学利用多用电表检查故障 先将选择开关旋至 _ 档 ( 填 欧姆 100 直流电压 10V 或 直流电流.5mA ), 再将 _( 填 红 或 黑 ) 表笔固定在 a 接线柱, 把另一支表笔依次接 b c d 接线柱 本题考查的是考生对多用电表的操作能力 例如, 安徽卷第 1(1) 题 : 在测定金属的电阻率实验中, 用螺旋测微器测量金属丝的直径, 示数如图 1 所示, 读数为 _mm 本题考查的是考生对螺旋测微器进行正确读数的能力 考查角度二 : 考查对实验步骤的理解与把握 例如北京卷第 1(1) 题 : 该同学在开关断开情况下, 检查电路连接无误后, 将 R 的阻值调至最大 后续的实验操作步骤依次是 :_,_,_,_, 最后记录 R 1 的阻值并整理好器材 考查角度三 : 要求连接实物电路图 例如, 全国新课标卷第 3(1) 题 : 根据图 1 所示的电路, 在图 所示的实物图上连线 考查角度四 : 要求判断电路故障 : 例如, 山东卷第 3() 题 : 在测定金属电阻率的实验中, 某同学连接电路如图所示 闭合电键后, 发现电路有故障 ( 已知电源 电表和导线均完好, 电源电动势为 E),1 若电流表示数为零 电压表示数为 E, 则发生故障的是 _( 填 待测金属丝 滑动变阻器 或 电键 ) 3. 分析与论证课标中对这一方面的具体要求为 : 对实验数据进行分析处理 ; 尝试根据实验现象和数据得出结论 ; 对实验结果进行解释和描述 ; 认识在实验中进行分析论证是很重要的 010 年 8 套新课标试卷主要是从以下三个角度对这方面能力进行考查的 考查角度一 : 利用描点作图法处理数据 例如, 浙江卷第 1 题 : 选择一组数据用作图法得出该橡皮绳的劲度系数 k(n/m) 考查角度二 : 根据实验现象经过逻辑推理获得实验结论 例如, 福建卷第 19(1) 题 : 某同学利用 插针法 测定玻璃的折射率, 所用的玻璃砖两面平行 正确操作后, 作出的光路图及测出的相关角度如图所示 1 此玻璃 的折射率计算式为 n =_ 考查角度三 : 利用物理量之间的逻辑关系推导计算获得实验结果 例如, 全国新课标卷第 3(3) 题 : 在某一温度, 电路中的电流表 电压表的示数如图 3 4 所示 电流表的读数为 _, 电压表的读数为 _, 此时等效电阻 R L 的阻值为 _ 4. 评估课标中对这一方面的具体要求为 : 尝试分析假设与实验结果间的差异 ; 注意探究活动中未解决的矛盾, 发现新的问题 ; 吸取经验教训, 改进探究方案 ; 认识评估的意义 010 年 8 套新课标试卷主要是从以下四个角度对这方面能力进行考查的 考查角度一 : 评估实验过程与结果 例如广东卷第 34 () 题 : 由于所有电压表不是理想电压表, 所以测得的电动势比实际值偏 _( 填 大 或 小 ) 显然, 本题要求考生对实验结果进行评估 考查角度二 : 评估误差改进实验方案 例如天津卷第 9(3) 题 : 有人拟将待测电压表 V 1 和电流表 A 串联接入电压合适的测量电路中, 测出 V 1 的电压和电流, 再计算出 R V 该方案实际上不可行, 其最主要的原因是 显然, 本题要求考生对实验方案的可行性进行评估 考查角度三 : 评估实验方法 例如山东卷第 3(1) 题 : 3 用加水的方法改变拉力的大小与挂钩码的方法相比, 它的优点是 _ a. 可以改变滑动摩擦力的大小 ; b. 可以更方便地获取多组实验数据 ;c. 可以比较精确地测出摩擦力的大小 ;d. 可以获得更大的加速度以提高实验精度 显然, 本题要求考生对一种实验方法相对于另一中实验方法的优越性进行评估 考查角度四 : 评估实验数据 例如, 浙江卷第 1 (1) 题 : _ 同学的数据更符合实验要求 ( 甲或乙 ) 显然, 本题要求考生对实验数据的质量进行评估 四 讨论与建议在课程标准所描述的关于科学探究及物理实验能力要求的七个方面中,010 年 8 套新课标试卷中的实验试题只涉及了其中四个方面能力的考查, 而对提出问题 猜想与假设 交流与合作等另外三个方面的能力考查却没有涉及 对这一问题,38 位教师中主要存在两种观点 : 一种观点认为, 制定计划与设计实验 进行实验与收集证据 分析与论证 评估, 这四个方面的能力代表了实验能力的核 年 9 月总第 81 期

26 010高考命题得与失 心 通过对这四方面能力的考查基本上可以判断考生实验 能力的高低 因此 高考实验试题从这四个方面考查考生 的实验能力是合理的 另一种观点则认为 提出问题 猜 想与假设 交流与合作这三个方面是实验与探究能力的重 附表1 8套新课标理综试卷中物理实验试题的基本情况 试卷 题号 全国 新课 标卷 要组成部分 但是这三个方面都很难通过纸笔测试的形式 进行考查 因此 需要改进评价方式 而不是放弃对这些 重要方面的能力考查 就目前实验教学的实际情况来看 部分学校依然存在 以 讲 实验代替 做 实验的现象 之所以会出现这样 山 东 卷 广 东 卷 的现象 可能有实验条件等方面的客观原因 但另一个我 们不能忽视的原因在于 讲 实验对高考成绩几乎没有 什么影响 以全国新课标理综试卷中的实验试题为例 在 安 徽 卷 38位被调查的老师中 有94.7%的老师认为 讲 实验与 做 实验两种教学方式下 学生在实验试题上的得分没 有明显差别 如图5所示 高考对中学教学的导向作用是 北 京 卷 福 建 卷 天 津 卷 明显的 因此 在现行的高考模式下 我们需要尽可能提 涉及的实验 考查的能力 分值 填空 验证机械能守恒定律 仪器的选用 分析实验中 4分 的误差因素 3 作图 描绘小电珠的伏安特 连 接 实 物 电 路 电 表 读 11分 填空 性曲线 数 数据分析与处理 多次测量以减小误差的实 验思想 数据的分析与处 理 评估实验方法 1分 多用电表的使用 电路故 障判断 3(1) 填空 验证牛顿运动定律 选择 3() 填空 测定金属的电阻率 选择 34(1) 填空 研究匀变速直线运动 数据的分析与处理 画图 测定电源的电动势与 实验过程的把握 电阻箱 18分 读数 评估实验过程与 34() 填空 内阻 选择 结果 1(1) 螺旋测微器的使用 游标 填空 测定金属的电阻率用 单摆测定重力加速度 卡尺的使用 1() 画图 描绘小电珠的伏安特 画电路图 数据的分析与 18分 填空 性曲线 处理 1(3) 填空 验证机械能守恒定律 实验过程把握 1(1) 填空 电表的改装与校准 选择 1() 填空 电表的改装 画图 19(1) 填空 利用 插针法 测定 分析实验数据得出结论 6分 选择 玻璃的折射率 实验的评估 19() 选择 探究弹力和弹簧伸长 分析数据得出结论 的关系 19(3) 画图 伏安法测电阻 仪器的选用 连接实物 6分 电路 9(1) 填空 平抛运动 数据的分析与处理 9() 实验过程的把握 评估实 选择 验证力的平行四边形 定则 验方案 18分 画图 测量电压表的内阻 评估实验方案 设计实验 方案 分析实验数据获得 填空 实验结论 9(3) 图5 38位教师对 讲 实验与 做 实验得分有无差别的看法 题型 仪器的选用 实验过程的 把握 数据的分析与处 理 评估实验结果 18分 画电路图 数据的分析与 处理 6分 选择 探究弹力和弹簧伸长 评估实验数据的真实性 1 评估误差因素 数据的分 10分 浙 1 填空 的关系 画图 析与处理 江 卷 画图 描绘小电珠的伏安特 数据的分析与处理 评估 1 10分 简答 性曲线 实验结果 高实验试题的命题质量 以引导中学实验教学 切实做到 附表 38位中学物理省级骨干教师的基本情况 使学生能够有机会亲自 做 实验 毕竟学生的实验与探 究能力不是能在 看 实验和 听 实验中轻易得来的 鉴于以上分析 我们有以下两点建议 第一 在纸笔 男 31人 女 7人 30岁-35岁 人 35岁-40岁 40岁-45岁 45岁-50岁 17人 16人 3人 性别 职称 测试的命题策略上 为防止学生 背 实验 命题时应避 免机械考查考纲内容列表中的实验 新课程高考大纲中 在必考和选考内容列表中共有16个实验 命题者首先要分 析出考生在平时学习中若是独立完成了这16个实验 则能 年龄 教龄 中学二级 人 中学一级 19人 中学高级 17人 10年-15年 4 15年-0年 0年-5年 5年-30年 够掌握哪些基本的实验原理 方法 技能 技巧等 然后 设计出新的实验任务或情境 要求考生在新情境中灵活应 参考文献 用已掌握的实验原理 技能 方法等完成实验任务 最后 [1]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准 实验 [S].北京 根据考生在新情境中完成实验任务的水平判断考生的实验 人民教育出版社,003年4月第1版 能力 第二 在评价方式上 若条件允许 应考虑改变目 chsi.com.cn/gkxx/ss/01001/010011/ html [] 010年全国新课标高考考试大纲 物理[EB/OL]. 前这种单一纸笔测试的状况 配合现场观察 工作单评价 [3] AQA. General Certificate of Education. Physics 008. 等多种形式 综合测评考生的实验与探究能力 例如 英 Specification A.[EB/OL] 国高考中对实验与探究能力的测评就结合了课程作业 纸 笔测试 实验操作等方式 给考生提供了多种展示能力的 [4] [4]杜明荣,廖伯琴.实验与探究能力如何评价 以英国GCE物理A水 平考试为例[J].课程 教材 教法,007(8). 责任编辑 蔡文玲 渠道和机会 html

27 JICHUJIAOYUKECHENG 各地虽有自主命题的权利 但不等于允许对学生三年的化学课程学习应达成的基本目标有较大的认识偏 差 各地高考化学试卷存在明显差异 比如 有些试卷较好地体现了高中课程结构的选择性 而有的试卷全 部是必答题 追踪考察发现 甚至同一个地区几年来试卷内容起伏不定 这些现象都说明一个事实 我们对 化学学科的核心知识 学科的基本能力以及能力的水平层次等缺乏系统的研究 导致命题过程中许多不应出 现的因素似乎成了合理因素 高考化学试题的特点分析及问题探讨 迟少辉 王祖浩* 本文以010年若干省 市的高考化学试题为研究对 象 分析试卷的构成和命题的特点 探讨试卷编制中可能 存在的问题 并尝试对高考化学命题改革和化学教学提供 一些建议 一 高考化学试卷的构成特点 表1 高考化学试卷结构类型分布 高考 总分值 试卷 A 100分 B 100分 1.试卷的结构类型分布 今年各省的化学高考试题从结构上看 与近两年试 C 100分 D 100分 E 78分 F 10分 卷的差别不大 总分满分多为100分 见表1 有少数 省市分值占到10分 也有个别省市低于100分 题型分 布主要有选择型和非选择型两大类 我们分析6个省市今 年的高考化学试卷 本文分别以字母A B C D E F表示 两类试题的分数比例有所差异 选择型试题的 分数从36%到4%不等 进一步考察表1数据 在选择型 试题中 单选题 只有一个选项符合题意 的题量接近 但分值差异明显 较低的只占总分比例的1% 一般在 4%~36% 最高的一份试卷达到4% 有三套试卷设立了 多选题 有1个或个选项符合题意 C卷6题 占4% D卷题 占1% F卷7题 占3% 在上述试卷中 分数 比例较高的单选题在考核学生基础知识 基本技能 基本 能力方面发挥了积极的作用 同时 多选题在整卷中占有 题型 题数 每题分值 合计 比例 单选题 非选择题 单选题 非选择题 分 14-18分 6分 14-16分 选考题 二选一 13分 单选题 多选题 非选择题 选考题 三选一 单选题 多选题 非选择题 单选题 非选择题 选考题 三选一 单选题 多选题 非选择题 选考题 二选一 分 4分 8-11分 0分 4分 6分 16分 4分 1-16分 8分 分 4分 8-14分 1分 36分 64分 4分 45分 36% 64% 4% 45% 13分 13% 1分 4分 44分 0分 4分 1分 64分 8分 4分 8分 14分 8分 66分 1分 1% 4% 44% 0% 4% 1% 64% 36% 54% 10% 1% 3% 55% 10%.必修 选修内容分布 化学必修课程内容是今年高考题的基本组成部分 据 对若干省市试题的统计 必修课程 化学1 化学 的分数比例高于50% 大多数省市在65%之上 有的高达 80% 见表 可见 今年的化学高考试题中必修内容 占主体 同时各地试卷也注重兼顾选修课程的考核 有的 的分数比例也不低 扩展了选择题的功能 使其在难度 表 高考化学试题中必修 选修内容比例 复杂性等方面较之单选题有明显的提升 也降低了考生选 择题解答随机得分的可能性 逐步调整了选择题对考生多 种能力考核的要求 从010年高考化学非选择题的结构特征看 大多是答 案和文字量均有限制的填空题 少量的实验设计和计算题 具有简答题的半开放性特点 允许学生按题意回答 没有 文字上的严格限制 当然 受制于高考命题评分客观性的 高考试卷 必修比例 选修比例 涉及的选修模块内容 A 66% 34% 原理 有机 B 77% 3% 原理 结构 有机 C 68% 3% 原理 有机 结构 技术 D 80% 0% 原理 有机 技术 E 74% 6% 原理 有机 技术 43% 原理 有机 技术 结构 实验 F 57% 要求 非选择题作答的开放性程度仍然有所限制 * 迟少辉 华东师范大学化学教育硕士 中学一级教师 王祖浩 华东师范大学化学系教授 博士生导师 国家基础教育课程教材专家工作委员会委 员 国家义务教育和普通高中化学课程标准研制组负责人之一 57

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