201203

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5 M I N H A N G E D U C A T I O N 教坛视点 管理新探 教育国际化与学校品质追求 上海交通大学第二附属中学 / 吴金瑜 随着全球化 籍教师进行外语 进程的加快 特别 教 育 让 学 生 具 是 我 国 于 2001 年 有对外交流的语 加入 WTO(世界贸 言 基 础 引 进 外 易组织)后 上海作 国 课 程 让 学 生 为改革开放的前 直接学习外国课 沿 三外现象 进 程 出 国 访 问 留 一步加剧 即外国 学 直 接 接 受 外 人与海归的涌入 国 文 化 熏 陶 等 外国文化 外资的 等 笔者以为这 融入 大量上海人 是教育国际化的 到 国 外 读 书 工 一种途径与形 作 生活 教育是社会文化发展的一种标志与反 式 但绝不是我们可以照搬的模式 更不是教育国 映 教育国际化也自然成为上海教育发展的一种必 际化的全部 那么 就基础教育而已 什么是教育 然选择 比如我校每年大量的国际交往影响着学 国际化 其内涵是什么 教育国际化 化 什么 校内涵的变化 大量的海归 大学教师子女和外籍 一 教育国际化的背景 孩子在校就读改变了生源结构 每年有一批学生到 2001 年 中国加入了世界贸易组织 自此中国 国外就读影响着学校课程的变化 政府买单的 外 全面参与到世界经济全球化 贸易自由化的过程 教进课堂 使我们的学生每天都与外教亲密接触 中 今天中国已经成为世界第二大经济体 成为世 身边的紫竹高科技园区及上海交通大学都有一批 界经济全球化 贸易自由化的推动者与得益者 在 外国公司与研究所 等等 这种背景下 尽管由于中国体制等的关系 中国的 国际元素的融入也对学校发展产生了深刻的 教育在一定程度上带有非常强的独立性 但是中外 作用 学校教育的国际化已是必然的趋势 更主要 教育资源在中外间流动 教育要素在中外间加速融 的是 世界经济的全球化 导致各民族文化的融合 合 教育国际交流与中外教育合作日益频繁 使得 在这样的进程中 各国教育的国际化成为一种历史 中外教育相互影响 相互依存的程度不断提高 中 的必然 而正确理解教育国际化 对提升学校品 外教育相互交流 相互竞争 相互包容 相互激荡 质 培养具有民族精神 国际视野的学生是非常重 共同促进中外教育的繁荣和发展 另外 在这种背 要的 景下 我国在人才培养目标的确定 教育内容的选 一 什么是教育国际化 择以及教育手段和方法的采用等方面不仅要满足 有人认为 教育国际化就是国际教育 引进外 来自本国 本土化的要求 而且要适应国际间产业 闵行教育

6 M I N H A N G E D U C A T I O N 教 坛 视 点 管 理 新 探 分 工 贸 易 互 补 等 经 济 文 化 交 流 与 合 作 的 新 形 势 这 就 是 我 们 教 育 国 际 化 的 背 景 ( 二 ) 教 育 国 际 化 的 内 涵 有 人 会 认 为 今 天 中 国 的 教 育 国 际 化 与 19 世 纪 的 洋 务 运 动 类 似 笔 者 以 为 完 全 不 同 : 洋 务 运 动 是 被 动 的, 是 西 方 的 大 炮 轰 开 国 门 后 清 朝 政 府 被 迫 的 行 为 ; 而 今 天 的 教 育 国 际 化 是 我 们 主 动 为 之, 是 为 了 培 养 具 有 民 族 情 结 国 际 视 野 的 现 代 人 才, 是 为 了 使 我 国 更 好 地 融 入 世 界 洋 务 运 动 是 以 中 学 为 体, 西 学 为 用 为 思 想, 希 望 利 用 先 进 的 技 术 维 护 封 建 统 治, 改 革 不 触 动 封 建 制 度, 也 就 是 说 只 想 学 习 西 方 的 技 术 为 我 用, 根 本 不 想 吸 收 西 方 先 进 的 文 化 与 体 制, 更 不 想 改 变 已 经 走 向 没 落 的 社 会 体 制, 这 种 运 动 的 目 的 与 基 础 的 矛 盾 必 然 导 致 失 败 ; 而 今 天 的 教 育 国 际 化 不 仅 仅 是 为 了 学 习 西 方 的 技 术, 更 是 要 通 过 中 外 教 育 的 相 互 交 流 学 习, 相 互 竞 争, 相 互 包 容, 相 互 激 荡, 共 同 促 进 中 外 教 育 的 繁 荣 和 发 展 同 样, 今 天 的 教 育 国 际 化 也 不 是 照 搬 国 外 现 场 的 技 术 与 文 化, 否 定 自 身, 而 是 以 自 己 民 族 先 进 的 文 化 为 基 础, 融 入 世 界 教 育 潮 流! 只 有 民 族 的, 才 会 被 世 界 所 认 同 与 尊 重 因 此, 我 认 为, 今 天 我 们 的 基 础 教 育 国 际 化 首 先 表 现 为 以 一 种 开 放 的 姿 态 让 学 生 与 教 师 去 了 解 研 究 和 学 习 理 解 世 界 各 国 的 教 育 与 文 化, 吸 收 世 界 各 国, 特 别 是 西 方 先 进 的 技 术 与 文 化 其 次, 我 们 要 夯 实 我 们 优 秀 的 民 族 文 化 修 养, 有 了 深 厚 的 文 化 积 淀, 我 们 一 方 面 可 以 成 为 有 世 界 眼 光 的 中 国 人, 另 一 方 面 可 以 让 中 国 的 文 化 融 入 世 界 文 化, 让 世 界 文 化 有 更 多 的 中 国 元 素, 这 样 才 能 更 好 促 进 世 界 的 共 同 繁 荣 民 族 的 才 是 世 界 的, 否 则, 所 谓 的 教 育 国 际 化 只 是 无 根 之 木, 无 源 之 水, 是 没 有 生 命 力 的 ( 三 ) 教 育 国 际 化 化 什 么 首 先, 教 育 国 际 化 是 要 化 思 想 观 念, 扩 大 国 际 视 野, 让 老 师 们 认 识 到 教 育 国 际 化 是 世 界 潮 流, 谁 也 无 法 回 避 的 ; 让 学 生 认 识 到, 教 育 国 际 化 是 他 们 成 为 现 代 中 国 人 的 必 然 选 择 其 次, 教 育 国 际 化 是 要 化 教 育 课 程 内 容, 促 进 跨 文 化 学 习 第 三, 教 育 国 际 化 是 要 化 教 师 专 业 素 质, 这 种 教 育 专 业 素 质 不 仅 仅 是 思 想 观 念, 还 有 国 际 教 育 技 术 第 四, 教 育 国 际 化 是 要 化 学 生 语 言 技 能 和 国 际 意 识, 使 之 具 有 国 际 视 野 第 五, 教 育 国 际 化 是 要 化 民 族 文 化 素 养, 让 我 们 的 学 生 具 有 扎 实 的 优 秀 民 族 文 化 修 养 二 学 校 在 推 进 教 育 国 际 化 方 面 开 展 的 项 目 与 做 法 ( 一 ) 以 项 目 作 为 载 体, 推 进 学 校 教 育 国 际 化 近 几 年 来, 学 校 基 于 自 身 的 特 点 与 闵 行 教 育 的 发 展 要 求, 主 要 设 计 了 以 下 几 个 项 目 来 推 进 学 校 教 育 国 际 化 : 1. 与 全 美 舞 蹈 学 会 ( 美 国 NDI) 合 作, 形 成 具 有 中 美 两 国 元 素 的 舞 蹈 项 目 我 校 是 艺 术 教 育 特 色 学 校, 具 有 民 族 特 色 的 舞 蹈 节 目 赶 摆 青 青 雀 之 翎 等 节 目 曾 获 全 国 金 奖 2008 年 开 始, 我 们 在 上 海 少 儿 福 利 会 的 组 织 下, 与 全 美 舞 蹈 学 会 合 作, 采 用 走 出 去 请 进 来 引 进 节 目 与 舞 蹈 老 师 等 方 式 加 强 双 方 的 交 流, 在 舞 蹈 教 育 中 引 入 美 国 舞 蹈 与 文 化 元 素 并 使 之 融 入 我 们 的 舞 蹈 教 育 中, 产 生 了 很 好 的 效 果 一 方 面, 我 校 的 舞 蹈 教 育 中 西 合 璧, 质 量 提 升 明 显, 我 们 吸 收 美 国 文 化 的 舞 蹈 节 目 舞 向 未 来 就 获 得 了 全 国 金 奖 并 已 舞 向 全 国 ; 另 一 方 面, 优 秀 美 国 教 育 思 想 随 着 舞 蹈 进 入 我 校, 大 大 提 升 了 我 校 教 师 的 教 育 理 念 让 舞 蹈 成 为 孩 子 们 生 活 的 一 部 分 的 教 育 理 念 已 进 入 我 们 的 校 园, 我 校 的 舞 蹈 教 育 更 受 学 生 喜 欢 2. 外 教 进 课 堂, 学 生 直 面 外 籍 教 师 与 外 国 文 化 我 校 从 去 年 开 始 实 施 外 教 进 课 堂 项 目, 预 初 年 级 初 一 年 级 高 一 年 级 与 高 二 年 级 的 学 生 每 周 一 次 外 教 课, 让 学 生 直 面 西 方 文 化 的 承 载 人 外 籍 教 师 及 外 国 文 化, 不 仅 仅 提 升 了 学 生 与 外 国 人 的 交 往 能 力 与 意 识, 更 是 让 学 生 直 接 接 受 外 国 文 化 同 时, 外 籍 教 师 在 我 校 的 生 活 工 作, 让 我 校 教 师 也 有 了 日 常 与 他 们 交 流 的 机 会 3. 开 设 国 际 教 育 课 程, 吸 收 国 际 课 程 中 有 利 于 我 校 发 展 的 元 素 闵 行 教 育

7 M I N H A N G E D U C A T I O N 教 坛 视 点 管 理 新 探 2011 年 元 月, 我 们 与 上 海 交 通 大 学 教 育 集 团 合 作, 引 进 A Level 课 程 (General Certificate of Education Advanced Level), 开 设 国 际 教 育 我 们 正 在 研 究 A LeveL 的 商 科 科 学 课 程 等, 正 将 其 引 入 我 校 高 中 部, 这 将 大 大 丰 富 我 校 的 教 育 内 涵 4. 加 强 国 际 交 流, 吸 收 国 外 先 进 的 教 育 内 容 与 方 法, 输 出 我 国 优 秀 教 育 文 化 近 几 年 来, 我 校 与 美 国 韩 国 新 加 坡 等 国 家 的 多 所 学 校 建 立 起 合 作 交 流 的 关 系, 互 派 教 师 与 学 生 进 行 交 流, 多 批 美 国 新 加 坡 韩 国 日 本 等 国 学 生 进 入 我 校 学 生 家 庭 生 活 学 习, 学 生 教 师 的 国 际 交 流 能 力 与 意 识 得 到 很 大 提 升 5. 吸 收 外 籍 学 生 在 我 校 就 读 近 几 年 来, 我 校 吸 收 了 多 名 外 籍 与 海 归 孩 子 就 读 我 校, 让 外 国 文 化 与 中 国 文 化 直 接 通 过 孩 子 们 进 行 交 流 此 外, 一 年 一 度 的 读 书 节 设 计 了 大 量 的 异 国 文 化 活 动 与 当 前 国 际 热 点 论 坛, 一 批 学 生 参 与 模 拟 联 合 国 活 动, 进 一 步 了 解 与 理 解 世 界 各 国 的 文 化 特 点 与 当 今 世 界 关 注 的 问 题 ( 二 ) 改 革 我 校 的 课 程 设 置 与 教 育 方 法, 提 高 学 生 的 可 持 续 发 展 的 素 养 与 融 入 世 界 的 能 力 我 国 传 统 的 教 师 教 学 生 学 以 及 通 过 被 动 的 知 识 操 练 来 提 高 学 生 学 业 成 绩 的 教 育 方 法 极 大 阻 碍 了 学 生 参 与 未 来 世 界 人 才 竞 争 的 可 能 所 以, 基 础 教 育 国 际 化 的 一 个 重 要 内 容 与 途 径 是 吸 收 西 方 先 进 的 教 育 思 想 与 模 式 策 略 方 法, 形 成 符 合 学 生 特 点 适 合 现 代 社 会 要 求 的 课 程 体 系 与 教 育 方 法, 让 我 们 的 学 生 在 基 础 教 育 阶 段 打 下 与 各 国 人 才 竞 争 的 基 础 笔 者 认 为, 这 是 我 国 基 础 教 育 国 际 化 最 重 要 的 内 容 在 此 思 想 指 导 下, 在 课 程 上, 我 校 设 计 了 六 个 一 课 程, 即 每 个 学 生 每 周 有 一 节 外 教 课 ; 每 个 学 生 有 一 个 课 题 研 究 ; 每 个 学 生 有 一 次 以 上 与 教 授 专 家 的 合 作 机 会 ; 每 个 学 生 要 撰 写 一 篇 论 文 ; 每 个 学 生 要 有 一 段 做 社 会 义 工 经 历 ; 每 个 学 生 有 一 个 兴 趣 爱 好 同 时, 根 据 上 面 的 思 想 与 目 标, 我 们 将 通 过 近 年 的 努 力, 基 本 形 成 基 于 理 解 的 交 大 二 附 中 课 程 体 系 ( 见 下 图 ) 在 教 育 方 法 上, 我 们 提 出 了 基 于 理 解 的 零 距 离 德 育 模 式 与 基 于 一 种 新 知 识 分 类 的 课 堂 教 学 模 型, 颠 覆 传 统 的 以 传 授 为 主 的 教 育 方 式 我 校 教 育 方 法, 既 吸 收 了 西 方 教 育 文 化 的 核 心 方 式 对 话 与 体 验, 又 继 承 了 我 国 教 育 文 化 中 较 强 调 条 理 性 与 传 授 教 学 的 优 势 部 分, 使 我 校 的 教 育 方 式 既 基 于 中 华 教 育 文 化 这 个 丰 富 而 扎 实 的 基 础, 又 体 现 今 天 人 才 成 长 的 西 方 主 流 教 育 规 律 三 教 育 国 际 化 与 学 校 品 质 的 提 升 一 所 学 校 的 高 品 质 意 味 着 一 支 教 师 队 伍 的 高 素 养, 随 着 学 校 教 育 国 际 化 进 程 的 深 化, 必 然 会 造 就 一 支 有 国 际 视 野 的 高 品 质 的 教 师 队 伍 ; 一 所 高 品 质 的 学 校 必 然 拥 有 基 于 民 族 文 化 面 向 国 际 的 适 合 学 生 发 展 需 求 课 程 体 系 ; 一 所 高 品 质 的 学 校 的 教 育 方 式 一 定 是 基 于 我 们 优 势 的 教 育 文 化 又 是 有 利 于 我 们 的 学 生 创 新 意 识 与 能 力 形 成 的 方 法 ; 一 所 高 品 质 的 学 校 一 定 拥 有 一 种 既 有 民 族 优 秀 文 化 特 征 又 有 国 际 元 素 的 学 校 文 化 而 上 面 所 提 及 的 高 品 质 学 校 的 特 质 恰 恰 又 是 教 育 国 际 化 的 必 然 结 果 所 以, 在 今 天 这 样 一 个 信 息 化 多 元 文 化 融 合 的 时 代, 教 育 国 际 化 已 经 是 上 海 每 一 所 学 校 必 然 的 选 择, 正 确 的 教 育 国 际 化 过 程 也 必 然 铸 就 学 校 的 高 品 质 对 我 校 来 说, 尽 管 在 教 育 国 际 化 的 道 路 上 只 迈 出 了 万 里 长 征 第 一 步, 但 这 一 步 已 极 大 丰 富 了 学 校 的 内 涵, 提 升 了 学 校 的 品 质 所 以, 我 们 认 为, 教 育 国 际 化 是 我 们 中 国 教 育 必 须 走 的 一 步, 也 是 实 现 我 们 教 育 理 想 的 重 要 途 径 与 内 涵, 更 是 我 们 交 大 二 附 中 办 出 特 色 成 为 上 海 教 育 高 品 质 学 校 的 必 由 之 路 面 对 教 育 的 未 来 与 学 生 的 发 展 要 求, 学 校 将 进 一 步 总 结 前 一 阶 段 教 育 国 际 化 的 经 验 与 教 训, 深 入 研 究 教 育 国 际 化 的 内 容 途 径 方 法 等, 进 一 步 加 强 中 外 教 育 信 息 的 双 向 流 动, 推 进 我 校 教 育 国 际 化 向 深 层 次 发 展, 培 养 能 适 合 未 来 中 国 社 会 发 展 需 求 和 未 来 国 际 竞 争 的 高 素 质 人 才 闵 行 教 育

8 M I N H A N G E D U C A T I O N 教坛视点 管理新探 活力课堂 一种灵动的教育生态 七宝实验中学 / 张金波 谈起活力课堂 大家 熟读唐诗三百首 不会吟诗 多半想到的是课堂上热 也会吟 以为知识一多 心 闹的气氛 互动的场面 灵就会自然开窍 要么就是 精彩的讲授 但我却不以 教师一味地讲 不停地灌 以 为 然 古 语 说 相 由 心 为灌完了也就教完了 这样 生 做为教师如何深入 的教学效果可想而知 而现 把握 活力 与 课堂 的 代教学论证 让课堂充满活 相 与 心 及其内在的 力 构建以人为本的教学 学 关联和生态的机制 如何 生的思维自然会变得活跃 充分唤起课堂教学的真 思维也会得到不断发展 比 正主体 学生的学习 如说 培养学生的观察力 应 热情和深度自觉 充分激 指导学生学习观察方法 先 发学生的个性创意和探 外后里 由浅入深 先局部后 索精神 从而构建一个更 整体 从整体看局部等 边观 加适合学生学习与成长的生态环境 活力课堂 我 察 边思考 用思考来指导观察等 学生在实践中也自 以为这是我们迫切需要深入探索和实践的课题 然而然地掌握了观察事物的方法 一 活力课堂的多维与视野 二 课堂教学是多角度的 教学应灵活多样 所谓 活力课堂 是指课堂的活力 是课堂教学 课堂教学不应是一个封闭系统 也不应拘泥于预 生态的活力 欲谈 活力 首先要了解课堂 了解活 先设定的固定不变的程式 在教学中 学生的个性差 力怎样在课堂中生发 怎样的课堂更能充分生发活 异很大 因材施教 因势利导 顺势而为是活力课堂 力 为此 我们先从课堂与活力非常密切的特点 对教师客观的必然要求 敏感地发现每个学生的聪 课堂的多维性谈起 明与潜质 进而加以适当的引导 鼓励 发掘 培植 逐 一 课堂是多维度的 视野应多角度 渐养成学生的自信心和求知欲 开放学生心灵的自由 课堂情境很复杂 从不同角度观察和透视课堂 与希望 为其个性绽放营造良好的生态 这就是教学 课堂也将展现出不同的场景 从社会学角度看 课堂 的灵活性与多样性 课堂中单纯地传授知识 同一模 呈现的是人际交往 包括师生交往 生生交往 从文化 式的机械灌输 无视学生个性特点 泯灭或消蚀学生 学角度看 课堂呈现的是以教师为代表的成人文化和 的自信与兴趣 这是教学大忌 也是活力课堂的大忌 以学生为代表的儿童文化互相沟通和相互整合 从心 总之 课堂是多维度的教学生态 面对于此 教师 理学角度看 课堂呈现的又是教师和学生心理不断调 的多维视野 多角度的教学体验与思考 必然生发出 适与冲突 传统教学方法的一大弊病 就是一味地让 机智灵活丰富多彩的教学智慧 从而更充分唤起学 学生下苦功夫去 自用心 地摸索掌握知识技能 所谓 生的学习热情和深度自觉 更充分地激发广大学生的 闵行教育

9 M I N H A N G E D U C A T I O N 教 坛 视 点 管 理 新 探 个 性 创 意 和 探 索 精 神, 构 建 一 个 更 加 适 合 学 生 学 习 与 成 长 的 生 态 环 境 活 力 课 堂 二 活 力 课 堂 的 要 素 与 智 慧 十 年 树 木, 百 年 树 人 学 生 虽 如 树 木, 却 比 树 木 的 培 养 来 得 更 复 杂 更 艰 难 课 堂 有 如 园 林, 学 生 有 如 花 木 花 木 的 生 长 需 要 土 壤 水 分 阳 光, 学 生 的 成 长 也 如 此 当 然, 有 了 土 壤 水 分 和 阳 光, 花 木 未 必 就 能 生 长, 生 长 是 多 元 的 最 适 当 的 融 合, 外 因 是 变 化 的 条 件, 内 因 是 变 化 的 根 据 万 物 之 变 如 此, 学 生 的 成 长 如 此, 活 力 课 堂 更 是 如 此 作 为 教 师, 我 们 要 充 分 地 认 识 到 : 构 成 课 堂 的 活 力, 实 质 上 就 是 学 生 的 生 命 力 生 长 力 而 构 成 其 生 长 营 养 及 生 命 的 活 力 元 素 是 复 杂 多 变 的, 在 构 建 活 力 课 堂 的 实 践 中, 需 要 教 师 深 刻 的 认 识 与 智 慧 的 实 践 ( 一 ) 活 力 与 主 动 主 动 才 有 活 力, 主 动 才 生 成 活 力 教 学 是 一 个 能 动 过 程, 主 动 在 学 生 主 体 行 为 之 中 呈 现 为 关 键 的 品 质 动 物 的 正 常 生 命 是 因 为 机 体 中 具 有 自 我 造 血 功 能, 植 物 的 生 长 有 赖 于 营 养 的 化 合 系 统, 而 学 生 的 智 慧 生 成 不 能 外 力 添 加, 更 不 会 是 机 械 的 组 合 它 所 需 要 的 关 键 要 素 之 一, 就 是 发 自 学 生 主 体 的 内 生 的 主 动 人 的 主 动 与 被 动 主 动 与 活 力 主 动 之 于 行 为 效 果, 千 差 万 别, 微 妙 非 常 以 我 初 略 认 识, 主 动 的 品 质 至 少 有 被 迫 性 主 动 被 动 性 主 动 与 自 觉 性 主 动 之 分 而 不 同 的 主 动 状 态, 其 行 为 效 果 也 会 千 姿 百 态 自 觉 性 主 动 是 走 在 时 间 前 面 的 人, 引 领 性 主 动 是 可 以 和 时 间 同 行 的 人, 批 评 性 主 动 是 追 赶 时 间 的 人, 强 迫 性 主 动 往 往 是 被 时 间 遗 弃 的 人 而 自 觉 性 主 动 依 然 存 在 着 智 慧 型 知 识 型 勇 敢 型 的 差 异 物 竞 天 择, 适 者 生 存 无 论 人 类 还 是 生 物, 其 生 存 的 关 键 在 于 适, 而 适 与 主 动 有 着 密 切 的 渊 源 与 生 脉 由 此 可 见, 活 力 主 动 教 学 课 堂 并 非 想 当 然 的 简 单, 确 实 需 要 我 们 躬 行 深 悟 ( 二 ) 活 力 与 动 机 心 理 学 认 为 : 动 机 具 有 激 活 指 向 维 持 和 调 整 功 能 动 机 是 个 体 能 动 性 的 一 个 主 要 方 面, 它 具 有 发 动 行 为 的 作 用, 能 推 动 个 体 产 生 某 种 活 动, 使 个 体 从 静 止 状 态 转 向 活 动 状 态 活 力 需 要 主 动, 主 动 来 自 于 动 机 动 机 是 激 励 和 维 持 学 习, 并 使 学 习 导 向 一 定 目 标, 从 而 满 足 学 生 个 性 需 要 的 内 部 动 因 可 见, 动 机 是 学 习 的 重 要 条 件 和 直 接 的 内 动 力, 而 这 种 动 力 又 是 触 发 学 生 主 动 生 成 课 堂 活 力 的 关 键 要 素 课 堂 上 如 何 点 燃 学 生 动 机, 触 发 学 生 主 动, 进 而 形 成 持 久 稳 定 的 活 力 状 态, 既 是 学 生 的 学 习 智 慧, 也 是 教 师 的 教 学 智 慧 动 机 的 形 成 需 要 条 件 马 斯 洛 认 为 人 的 需 求 由 七 个 等 级 构 成, 即 生 理 的 需 要, 安 全 的 需 要, 归 属 和 爱 的 需 要, 尊 重 的 需 要, 认 知 的 需 要, 审 美 的 需 要, 自 我 实 现 的 需 要 这 七 种 需 要 是 与 生 俱 来 的, 是 人 的 最 基 本 的 需 要 在 课 堂 上, 如 何 激 活 学 生 个 性 需 要, 激 发 学 生 的 学 习 动 机 并 提 高 动 机 水 平, 是 活 力 课 堂 师 生 所 共 同 面 对 的 课 题 动 机 的 形 成 需 要 条 件 其 条 件 有 内 在 和 外 在 之 别 在 课 堂 上, 内 在 条 件 即 需 要, 它 生 长 于 心, 形 成 学 生 学 习 行 为 的 内 驱 力, 外 化 则 为 主 动 的 学 习 行 为 外 在 条 件 即 诱 因, 它 能 够 激 发 学 生 主 体 的 个 性 的 定 向 行 为, 从 而 满 足 学 生 或 教 师 的 教 学 希 望 其 次, 因 为 动 机 是 由 需 要 与 诱 因 共 同 组 成 的, 所 以 动 机 的 强 度 或 力 量 既 取 决 于 需 要 的 性 质, 也 取 决 于 诱 因 力 量 的 大 小 ( 三 ) 活 力 与 自 主 活 力 课 堂 应 该 是 自 主 探 究 的 课 堂 在 传 统 教 学 中, 教 师 把 学 生 当 作 学 习 的 机 器, 老 师 是 传 授 知 识 的 机 器, 重 知 识 灌 输, 忽 视 教 学 过 程 中 对 学 生 学 习 能 力 的 培 养 ; 没 有 把 学 生 当 作 学 习 的 主 体, 老 师 教 给 什 么, 学 生 就 只 能 接 受 什 么 所 以, 新 课 程 所 倡 导 的 自 主 探 究 式 学 习, 就 是 要 真 正 把 课 堂 还 给 学 生 我 们 理 解 的 自 主 探 究 的 课 堂, 应 该 是 重 视 学 生 主 体 真 正 站 在 学 生 的 角 度 进 行 教 学 的 课 堂, 既 要 重 视 基 本 知 识 和 基 本 技 能, 又 要 重 视 知 识 技 能 的 形 成 过 程, 发 展 学 生 的 自 主 体 验 与 自 主 能 力 既 要 重 视 教 师 的 启 发 引 领, 又 要 重 视 对 学 生 的 鼓 励 激 活 努 力 营 造 使 学 生 自 觉 主 动 自 主 发 展 个 性 成 长 的 教 学 生 态 三 结 语 总 之, 构 建 活 力 课 堂, 需 要 许 多 要 素, 除 了 主 动 动 机 自 主 之 外, 还 要 充 分 认 识 和 发 挥 自 由 合 作 生 活 激 情 等 活 力 元 素 创 建 活 力 课 堂, 更 需 要 智 慧, 需 要 智 慧 地 探 索, 智 慧 地 感 悟, 智 慧 地 整 合, 智 慧 地 创 造, 智 慧 地 创 建 一 种 灵 动 的 却 又 朴 实 的 教 育 生 态, 真 正 实 现 我 们 活 力 课 堂 的 教 育 境 界 闵 行 教 育

10 M I N H A N G E D U C A T I O N 聚焦课改 探索与领悟 常态环境下课堂 教学视导机制的构建和思考 七宝中学 / 孙纪明 一 问题的提出 行了调整和重组 推 当我们重新审 行常态环境下的课 视新课程改革的核 堂教学视导和评价 心任务 学生学习方 促进教师专业发展 式的转变时 却发现 有效地提高了广大 我们的课堂教学依 教师课堂教学质量 二 新型教学 然存在着如下的问 管理机制的构建 题 课堂缺乏高质量 的 思 维 活 动 教 师 一 学科教学 教 的立场没有根 研究所组织架构 本性的改变 公开课 学科教学研究 与常态课的差异显 所是教务处有效实 著 这使我们深刻地 施教学管理和调控 感到 公开课上的教 的 业 务 支 持 2004 学行为不能得到持续性体现 我们想以展示课 示 年组建到 2009 年重组 我们根据专业特点和管理职 范课来引领整个日常教学变革的初衷 往往得不到 能 在校长领导下 由学校分管教学校长主持 将教 真实的回应 现实的教学问题 需要我们研究改变现 务处正副主任 各学科教研组长 备课组长 年级组 行思想观念 探索促进常态环境下课堂教学活力和 长 特级教师等进行有效组合 分别充实到下设的四 效益的机制问题 建立一种使师生 特别是教师 思 个研究室 课堂教学指导与评价研究室 特色教研组 想观念和行为方式不断改变的机制 是实现高效课 建设与学科命题研究室 拓展型课程建设研究室 研 堂教学的有力保障 究型课程建设研究室 并形成各研究室之间相互独 如何提高教学有效性 实现高效教学 如何掌控 立而又相互支持的工作关系 同时根据需要随时调 教学质量 了解和指导每一位教师常态环境下的教 整 能够根据新课程的实施及时进行信息反馈 指 学情况 以推进高效教学理念的实践 这些都需要一 导 评价 有效地保证了教学课改的推进 个可持续的指导 反馈 评价的机制 谁来做 教务 二 研究室的主要工作职能 处是承担教学行政管理中大量具体而又繁琐工作的 一是课堂教学指导与评价研究室职责 ①通过 职能部门 深感责无旁贷 但又对上述工作的有效管 定期参与学校组织的教学视导工作 与被听课的教 理感到分身乏术 为此 2004 年我校成立了学科教 师进行面对面交流 给出个性化的指导意见 ②阶 学研究所 作为教务处的技术力量支撑 为获得高 段性研究分析 整理典型课例 协助教师提炼教学经 效优质的教学质量 我们对教学管理 结构和层次进 验 为教师专业发展提供支持 ③研究课堂教学评 闵行教育

11 M I N H A N G E D U C A T I O N 聚 焦 课 改 探 索 与 领 悟 价 方 面 的 文 献 和 信 息, 提 高 指 导 者 的 理 论 素 养 和 课 堂 教 学 评 价 能 力 4 成 立 课 堂 教 学 指 导 小 组 ( 导 师 组 ), 增 强 教 学 视 导 的 指 导 功 能, 促 进 各 学 科 课 堂 教 学 效 益 的 提 高 二 是 特 色 教 研 组 建 设 与 学 科 命 题 研 究 室 职 责 : 1 研 究 影 响 特 色 学 科 形 成 和 发 展 的 基 本 因 素, 揭 示 特 色 学 科 建 设 的 内 在 规 律 2 围 绕 特 色 学 科 和 品 牌 学 科 的 教 学 作 深 入 细 致 的 调 查, 发 现 并 总 结 符 合 规 律 的 策 略 方 法 等 予 以 推 广 3 针 对 年 级 学 生 实 际, 研 究 具 有 广 度 深 度 的 集 训 方 式 4 收 集 和 研 究 有 关 学 科 竞 赛 信 息, 形 成 学 科 竞 赛 教 练 共 享 资 源 库 三 是 拓 展 型 课 程 建 设 研 究 室 职 责 :1 跟 踪 拓 展 型 课 程 的 最 新 发 展, 逐 步 建 立 有 特 色 的 学 校 拓 展 型 课 程 体 系 和 评 价 体 系 2 研 究 开 发 拓 展 型 课 程 资 源, 为 课 程 开 发 管 理 提 供 建 议 和 信 息 技 术 支 持 四 是 研 究 型 课 程 建 设 研 究 室 职 责 :1 研 究 学 校 研 究 型 课 程 的 动 态, 不 断 完 善 课 程 建 设, 改 善 学 生 评 价 2 对 各 年 级 研 究 型 课 程 开 设 提 供 指 导, 客 观 公 正 地 评 价 研 究 性 课 题 的 指 导 教 师 三 推 行 常 态 环 境 下 课 堂 教 学 视 导 机 制 ( 一 ) 成 立 课 堂 教 学 指 导 小 组 除 了 校 长 分 管 教 学 校 长, 教 务 处 正 副 主 任 等 以 外, 我 们 聘 请 5 位 市 区 退 休 教 学 专 家 ( 语 数 外 等 学 科 ), 成 立 课 堂 教 学 指 导 小 组, 负 责 对 全 校 教 师 教 学 视 导 随 堂 听 课 指 导, 及 时 反 馈 信 息 为 全 天 候 跟 踪 课 堂 教 学, 即 时 反 馈 教 师 课 堂 教 学 情 况 提 供 了 可 能 ( 二 ) 建 立 短 平 快 教 学 反 馈 和 研 究 制 度 课 堂 教 学 指 导 小 组 进 行 点 线 面 全 方 位 课 堂 教 学 调 研, 建 立 短 平 快 教 学 反 馈 和 研 究 制 度 所 谓 短 平 快 指 在 较 短 的 周 期 内 日 常 随 堂 课 中 较 快 解 决 调 研 中 发 现 的 教 学 个 性 和 共 性 问 题 课 堂 教 学 指 导 小 组 成 员 在 听 完 课 后 或 当 天 与 被 听 课 教 师 进 行 面 对 面 沟 通 交 流 反 馈, 以 便 及 时 改 进 教 学 研 究 制 度 : 每 两 周 一 次 例 会 对 相 关 学 科 和 年 级 教 师 的 教 学 情 况 进 行 分 析 反 馈, 发 现 和 研 究 日 常 教 学 中 存 在 的 细 微 问 题, 深 入 各 教 研 组 作 专 题 指 导, 提 出 建 设 性 建 议, 从 而 使 处 于 不 同 专 业 发 展 阶 段 的 教 师 都 能 获 益 新 教 师 教 学 基 本 技 能 和 教 学 规 范 得 到 养 育, 有 经 验 的 教 师 更 追 求 精 益 求 精 和 教 学 的 高 效 能 ( 三 ) 推 行 教 学 视 导 三 优 化 模 式 一 是 优 化 视 导 组 合 教 学 视 导 的 对 象 为 全 体 教 师, 涉 及 基 础 型 拓 展 型 研 究 型 三 类 课 程 和 社 团 活 动 课 在 听 课 活 动 过 程 中, 导 师 组 逐 步 探 索 出 扬 长 避 短, 视 导 组 合 模 式, 优 化 视 导 团 队 的 专 家 组 合, 由 不 同 特 长 的 导 师 组 组 成 团 队, 以 弥 补 教 学 专 业 的 局 限 性 我 们 从 开 始 的 一 对 一 教 学 视 导, 逐 渐 转 变 为 导 师 组 合, 对 特 定 对 象 和 特 定 课 型 进 行 教 学 视 导, 提 高 教 学 视 导 的 专 业 性 和 实 效 性 二 是 优 化 视 导 对 象 教 学 视 导 每 学 期 首 先 从 高 三 年 级 开 始, 提 出 阶 段 侧 重 复 习 建 议 ; 优 先 考 虑 需 要 帮 助 的 学 科 组, 针 对 学 科 组 二 期 课 改 校 本 化 实 施 情 况 进 行 指 导, 帮 助 教 师 认 识 教 学 个 性 化 问 题 各 教 学 环 节 中 的 共 性 问 题, 在 反 思 研 讨 中 提 出 问 题 解 决 的 方 案 优 先 考 虑 对 青 年 教 师 的 指 导 和 培 养 我 校 有 30 多 位 青 年 教 师, 他 们 渴 望 专 家 团 队 的 帮 助, 导 师 组 通 过 随 堂 听 课, 对 青 年 教 师 进 行 指 导, 学 校 不 定 期 在 远 程 教 室 回 放 分 析 讲 评 某 节 精 品 课 或 教 学 片 段, 帮 助 他 们 吸 取 精 华, 点 化 了 青 年 教 师 存 在 的 困 惑, 在 平 时 的 备 课 笔 记 上 也 要 求 青 年 教 师 做 经 常 性 的 课 后 记, 培 养 他 们 的 反 思 习 惯 和 反 思 能 力, 有 效 地 帮 助 了 青 年 教 师 的 成 长 三 是 优 化 视 导 目 标 从 学 生 学 的 角 度 关 注 课 堂 教 学, 努 力 实 现 学 习 方 式 的 转 变, 克 服 课 堂 沉 闷 一 言 堂 现 象, 因 为 课 堂 的 成 功 在 于 活 起 来 课 堂 的 活 有 三 层 含 义 : 一 是 师 生 生 生 之 间 的 有 效 互 动 ; 二 是 学 生 主 体 思 维 的 有 效 激 发 ; 三 是 学 生 有 一 种 主 动 学 习 的 状 态 和 习 惯, 敢 于 提 出 问 题, 质 疑 问 难 我 们 以 上 海 市 七 宝 中 学 课 堂 教 学 评 价 为 抓 手, 研 究 和 指 导 各 学 科 一 系 列 课 的 共 性 特 性 核 心 要 素 关 键 要 素 各 要 素 的 连 接 和 教 学 策 略, 促 进 教 师 不 断 更 新 教 学 理 念, 整 体 优 化 教 学 过 程, 形 成 民 主 和 谐 的 师 生 关 系, 让 课 堂 教 学 富 有 特 色 四 课 堂 教 学 视 导 机 制 运 行 成 效 学 科 教 学 研 究 所 的 运 作 使 我 们 在 信 息 的 获 取 利 用 反 馈 和 决 策 中 形 成 了 课 堂 教 学 管 理 工 作 的 基 本 模 式, 即 进 行 点 线 面 全 方 位 课 堂 教 学 调 研 及 短 平 快 教 学 视 导 反 馈 模 式 学 科 教 学 研 究 所 着 重 关 注 学 校 日 常 教 学 中 如 何 根 据 学 情 落 实 课 程 标 准 中 存 在 的 问 题 并 提 出 改 进 建 议, 使 各 学 科 组 对 教 学 各 环 节 有 效 课 堂 减 负 增 效 等 方 面 进 行 了 细 致 的 研 究 和 探 索, 开 展 常 态 环 境 下 的 课 堂 教 学 视 导 与 系 列 主 题 教 学 研 讨, 这 是 提 高 教 师 实 现 高 效 课 堂 教 学 的 基 本 保 证 闵 行 教 育

12 M I N H A N G E D U C A T I O N 聚 焦 课 改 探 索 与 领 悟 ( 一 ) 提 高 了 教 师 日 常 教 学 效 率 和 研 究 意 识 常 态 环 境 下 的 教 学 视 导, 以 随 堂 课 为 研 究 对 象, 随 堂 课 能 客 观 反 映 教 师 真 实 的 教 育 教 学 水 平 和 日 常 课 堂 教 学 状 况 我 们 开 始 启 动 这 一 项 目 时, 老 师 们 对 随 堂 听 课 的 价 值 取 向 有 分 歧 教 师 更 多 地 认 为 领 导 课 堂 教 学 指 导 小 组 来 随 堂 听 课 目 的 是 监 控 ; 而 我 们 认 为 听 课 的 目 的 在 于 听 课 者 应 实 事 求 是 地 与 教 师 进 行 面 对 面 地 交 流, 激 励 帮 助 和 指 导 老 师 提 升 经 验, 共 同 发 现 一 些 值 得 研 究 的 问 题, 改 进 教 学, 促 进 教 师 发 展 经 过 各 种 场 合 的 宣 传 沟 通 和 交 流, 教 师 们 基 本 认 同 了 这 一 做 法, 特 别 是 青 年 教 师 十 分 欢 迎 这 种 做 法 ( 二 ) 推 进 了 教 师 课 堂 教 学 素 养 整 体 提 高 为 推 行 常 态 环 境 下 的 教 学 视 导, 我 们 完 善 了 系 列 教 学 研 究 制 度 如 2004 年 建 立 和 完 善 了 上 海 市 七 宝 中 学 课 堂 教 学 评 价 表, 评 价 要 素 包 括 教 学 设 计 教 学 过 程 教 学 策 略 教 学 效 果 突 出 印 象 等 我 们 以 常 态 环 境 下 的 课 堂 教 学 视 导 情 况 为 基 础, 以 研 讨 课 为 载 体, 每 学 期 举 行 青 年 教 师 大 奖 赛 和 激 励 学 生 积 极 思 维 的 课 堂 教 学 等 主 题 式 分 类 教 学 研 讨 并 配 合 以 典 型 课 堂 的 教 学 研 讨 不 定 期 的 教 学 录 像 回 放 分 析, 在 展 示 和 课 堂 教 学 指 导 小 组 和 专 家 点 评 中 提 高 教 师 对 什 么 是 好 的 课 堂 的 认 识 能 力, 促 进 教 师 日 常 课 堂 教 学 质 量 的 提 高 ( 三 ) 有 效 促 进 了 教 师 对 日 常 教 学 问 题 的 反 思 和 研 究 学 科 教 学 研 究 所 课 堂 教 学 指 导 与 评 价 研 究 室 老 师 以 评 价 为 抓 手, 把 研 究 的 视 角 从 关 注 精 品 课 转 向 常 态 的 课 堂 教 学 如 在 高 一 教 学 视 导 过 程 中 发 现 : 部 分 教 师 对 高 一 年 级 学 情 研 究 不 够, 教 学 的 难 度 教 学 的 容 量 与 高 一 学 生 实 际 情 况 不 相 匹 配, 总 体 上 学 生 反 映 理 科 方 面 难 度 偏 高 调 查 研 究 表 明 : 学 生 进 入 高 中 后, 知 识 内 容 的 整 体 性 剧 增 ; 思 维 方 法 向 理 性 层 次 跃 进 ; 教 学 语 言 在 抽 象 程 度 上 突 变, 尤 其 是 数 理 化 等 概 念 更 为 抽 象 知 识 的 掌 握 是 一 个 逐 渐 积 累 的 过 程, 在 选 题 的 难 度 上 要 考 虑 学 生 的 接 受 能 力 因 此 我 们 建 议, 开 展 教 学 难 度 有 梯 度 发 展 的 实 践 探 索, 促 进 教 师 不 断 挑 战 自 己 的 教 学 行 为, 不 断 发 现 自 己 教 学 中 存 在 的 问 题, 避 免 简 单 无 效 和 教 学 的 盲 目 性 通 过 常 态 环 境 下 课 堂 教 学 视 导 机 制 的 构 建, 提 升 了 教 师 课 堂 教 学 效 率 2010 学 年, 仅 课 堂 教 学 指 导 小 组 校 领 导 教 务 处 领 导 随 堂 听 课 就 达 900 节 以 上 几 年 来, 我 校 在 高 考 学 科 竞 赛 科 技 创 新 大 赛 等 方 面 学 生 成 绩 突 出, 教 学 质 量 持 续 稳 步 提 升, 涌 现 了 一 大 批 专 家 型 教 师 五 问 题 思 考 ( 一 ) 课 堂 教 学 视 导 的 理 论 价 值 思 考 教 师 专 业 发 展 的 生 态 取 向 认 为 教 师 专 业 发 展 并 不 完 全 依 赖 于 自 我, 教 师 总 是 处 于 一 定 生 态 情 境 之 中, 个 人 环 境 组 织 环 境 都 能 对 教 师 专 业 发 展 产 生 重 要 影 响 从 教 学 行 为 优 化 理 论 来 看, 教 师 教 学 行 为 转 变 是 内 外 互 动 的 渐 进 过 程 教 师 专 业 发 展 应 是 指 教 师 在 教 学 实 践 中 不 断 地 探 究 反 思 教 与 学 中 出 现 的 问 题, 从 而 提 升 自 身 专 业 素 养 的 过 程 课 堂 教 学 视 导 的 价 值 在 于 激 发 和 驱 动 教 师 参 与 对 在 常 态 环 境 下 的 日 常 教 学 问 题 的 研 究 与 反 思, 并 在 指 导 的 过 程 中, 为 教 师 教 学 行 为 的 转 变 和 持 续 力 提 供 支 持 引 导 教 师 主 动 形 成 内 部 反 思 机 制, 及 时 主 动 地 在 行 动 过 程 中 反 思, 促 进 教 师 教 学 观 念 的 构 建 和 教 学 行 为 的 优 化 ( 二 ) 课 堂 教 学 视 导 的 现 实 价 值 思 考 新 课 程 对 学 校 而 言, 不 是 简 单 的 执 行 问 题 各 学 科 课 程 标 准 教 材, 学 生 的 学 习 能 力, 教 师 个 体 差 异 以 及 各 学 科 规 定 课 时 之 间 存 在 的 矛 盾 ; 课 堂 依 然 存 在 着 沉 闷 和 一 言 堂 等 现 象 通 过 跟 踪 式 随 堂 听 课, 教 学 视 导 持 续 促 进 和 优 化 教 师 的 教 学 行 为, 同 时 引 导 学 科 组 团 队 合 作 与 研 究 提 高 常 态 课 教 学 质 量 高 效 课 堂 教 学 需 要 教 师 对 自 己 以 往 固 有 教 学 方 式 进 行 挑 战 和 否 定, 其 关 键 是 教 师 个 体 在 一 定 理 念 指 导 下 对 实 践 的 反 复 体 验 反 思, 这 本 身 是 一 个 痛 苦 的 过 程 要 促 使 教 师 享 受 痛 苦 的 改 变, 除 了 确 实 转 变 教 师 的 观 念, 更 重 要 的 是 在 学 校 层 面 建 立 一 种 能 有 效 促 进 教 师 接 受 这 种 转 变 的 工 作 机 制 这 就 是 七 宝 中 学 短 平 快 课 堂 教 学 视 导 反 馈 和 研 究 制 度 的 建 立 对 教 师 课 堂 教 学 行 为 的 改 变 作 用 立 竿 见 影 的 原 因 尽 管 这 几 年 课 堂 教 学 视 导 研 究 工 作 开 展 得 比 较 实 在 有 针 对 性, 但 限 于 学 校 研 究 水 平, 毕 竟 还 有 相 当 多 的 研 究 困 惑 有 待 解 决 在 下 一 步 的 研 究 中, 我 们 设 想 建 立 学 科 教 学 研 究 体 系 教 师 专 业 发 展 档 案 等, 通 过 对 教 师 教 学 研 究 的 管 理 和 指 导 对 教 师 个 体 的 追 踪 了 解, 发 现 一 些 规 律, 并 将 研 究 不 断 推 向 深 入 闵 行 教 育

13 M I N H A N G E D U C A T I O N 聚焦课改 探索与领悟 学生立场观照下的教学 实践与自我成长 新基础教育 扎根性研究阶段小结 七宝明强小学 / 黄 琳 笔者来明强小学工作六年 就与 新基础教育 同行六年 前三年 经历 了成型性研究阶段 同事们对学生立 场的认识 将学生立场与具体的教 学行为相结合的教学实践 令我十 分震撼 新基础教育 的课堂 保证了每个学生自主学习的时间和 空间 实现了 书本世界 与 生活世 界 的沟通 师生之间民主平等 有效 互动 教师注意教学行为的反思与重建 单元目标的有效落实 课堂生成资源的智慧 应对 这些正着力改变和影响学生方法结构及思 维方式 那三年 我就像一个刚入队的体操运动员 逐 项逐项地努力学习 并逐渐体会到 基于学生立场的教育行为 才是孩 子们真正需求和乐于接受的 后三年 新基础教育 扎根性研究实践过程中 我 慢慢成长为了一名全能运动员 动作与动作之间的衔接 转承 更加地无痕和有 机 课堂上一个看似简单的教学行为 其实是几种思考和几个策略合力的成果 每一步实际课堂教学行为 都在夯实学生立场的落实 都在努力让课堂焕发师生 的生命活力 本文笔者重点来谈谈扎根性研究阶段自己在课堂教学实践中的三 个转变 一 教学预设的动态调整 经过近十年的积淀 我校语文教师的教学设计能力已相对成熟 教学目标设 计较科学合理 可达成性高 学生分析准确 对当下学生的实际认知水平和真实需 求有准确的判断 教学过程设计开放 重视给学生充分的思考和交流的空间 充分考虑学生的学习需求 进行多维 灵活 开放 动态的 弹性 预设 尽可能使学 生原有的知识经验 能力水平和个性特点都成为教学时生成资源的有效构成 课前预习作业或课后巩固 拓展作业的布置不仅考虑是否有助于学生习得学科 知识 形成学科能力 更重视进一步帮助学生建立书本世界及生活世界的关联 闵行教育

14 M I N H A N G E D U C A T I O N 聚 焦 课 改 探 索 与 领 悟 我 校 的 教 师 在 走 进 教 室 授 课 时, 手 里 往 往 都 有 了 一 份 相 对 成 熟 的 教 学 设 计 但 是, 拿 着 这 样 好 的 教 案, 教 师 就 能 上 出 真 正 体 现 学 生 立 场 的 课 了 吗? 不 一 定 进 了 课 堂 你 很 快 会 发 现, 任 何 一 个 看 似 完 美 的 教 案 在 实 际 操 作 起 来 的 时 候, 都 会 有 很 多 需 要 修 改 完 善 的 地 方, 教 师 在 课 上 对 原 有 的 教 学 设 计 进 行 动 态 的 调 整 非 常 重 要 一 年 级 第 二 学 期 第 一 单 元 的 教 学 目 标 是 期 望 通 过 课 文 学 习 培 养 孩 子 逐 步 养 成 边 听 边 思 的 良 好 习 惯, 初 步 形 成 借 助 圈 划 关 键 词 语 读 懂 每 一 句 话 的 能 力 第 一 课 春 天 在 哪 里 的 教 学 中, 经 历 了 学 生 尝 试 教 师 示 范 小 结 学 法 的 过 程 后, 学 生 初 步 掌 握 了 借 助 圈 划 关 键 词 语 枝 头 上 草 地 上 竹 林 里 田 野 里 来 读 懂 句 子 的 方 法 第 二 课 闹 花 灯, 因 为 前 课 有 指 导, 后 续 有 练 习, 学 生 较 容 易 就 借 助 圈 划 读 懂 了 课 文 共 介 绍 了 鸽 子 灯 兔 子 灯 和 龙 灯 这 三 种 花 灯 到 第 三 篇 春 雨 沙 沙 的 教 授 时, 按 照 单 元 训 练 目 标, 仍 要 求 学 生 边 听 课 文, 边 圈 划 出 这 幅 春 天 图 画 中 有 哪 些 景 物 虽 然 文 章 的 体 裁 不 同, 结 构 不 那 么 规 整, 但 由 于 前 两 课 进 行 了 系 列 训 练, 再 加 上 本 课 教 学 中 有 个 体 自 学 和 同 桌 互 动 的 环 节, 学 生 圈 划 词 语 的 正 确 率 和 完 整 度 都 很 高 按 理 来 说, 教 学 目 标 已 经 达 成, 但 学 生 的 实 际 学 习 水 平 和 需 求, 不 应 止 步 于 此 于 是, 我 立 即 对 教 学 预 设 进 行 了 调 整, 将 学 生 交 流 的 圈 划 词 语 有 意 识 地 分 行 罗 列 在 黑 板 上, 然 后 让 学 生 做 福 尔 摩 斯 来 尝 试 探 秘, 猜 猜 老 师 为 什 么 这 样 来 板 书, 结 果 学 生 的 思 维 被 激 发 了 他 们 发 现 同 一 行 的 词 语 所 描 述 的 景 物 都 是 有 关 联 的, 出 现 在 同 一 个 句 子 中 ; 更 可 喜 的 是 学 生 还 关 注 到 句 与 句 之 间 的 关 联, 这 超 出 了 老 师 的 预 设, 是 个 意 外 之 喜 敢 于 根 据 学 生 当 下 学 习 状 况 对 既 定 的 教 学 设 计 进 行 及 时 的 动 态 调 整, 是 笔 者 在 扎 根 研 究 阶 段 最 大 的 改 变 当 然, 这 种 调 整 对 老 师 提 出 了 更 高 的 要 求 : 每 时 每 刻, 都 要 做 到 耳 朵 认 真 倾 听, 思 维 敏 捷 跟 进, 然 后 及 时 地 调 整 教 学 预 设, 用 恰 当 的 教 学 行 为 进 行 反 馈 二 反 思 重 建 的 实 效 达 成 反 思 和 重 建, 是 新 基 础 教 育 非 常 重 视 的 两 项 内 容 它 能 优 化 教 师 的 教 育 观 念 和 教 学 行 为, 能 真 正 夯 实 学 生 立 场 在 教 学 过 程 中 的 体 现 成 型 性 研 究 阶 段, 实 现 反 思 重 建 有 两 种 形 式 第 一 种 形 式 : 上 研 究 课, 上 课 自 我 反 思 听 取 其 他 教 师 评 课 综 合 提 炼 他 人 意 见 有 机 结 合 自 己 的 教 学 观 点 和 特 点 修 改 教 学 设 计 用 相 同 的 教 材 在 新 的 课 堂 上 进 行 重 建 这 当 然 是 一 种 很 高 效 的 教 研 模 式, 但 不 足 的 是, 无 法 做 到 日 常 化, 因 为 现 实 生 活 中 并 不 是 每 一 节 课 都 有 同 伴 来 听 课 共 同 研 讨 的, 我 们 无 法 通 过 这 种 途 径 让 自 己 的 反 思 重 建 达 到 最 佳 效 果 第 二 种 形 式 : 主 动 将 自 己 课 堂 上 的 精 彩 处 理 和 遗 憾 不 足 之 处, 与 同 备 课 组 的 其 他 老 师 进 行 及 时 的 沟 通 和 交 流, 让 反 思 的 成 果 在 其 他 老 师 的 课 堂 上 实 现 重 建, 让 学 生 的 实 际 学 习 水 平 和 真 正 学 习 需 求, 在 其 他 教 师 的 教 学 过 程 中 得 以 体 现 这 样 实 践 后, 反 思 重 建 的 价 值 得 到 了 提 升, 但 我 仍 然 感 觉 有 些 遗 憾, 那 就 是 自 己 在 这 课 堂 上 的 反 思 成 果, 要 想 再 一 次 在 自 己 的 课 堂 上 进 行 重 建, 或 许 要 等 到 下 一 个 轮 回 了, 太 漫 长 扎 根 性 研 究 阶 段, 我 开 始 思 考 如 何 将 前 一 课 的 反 思 成 果 在 自 己 的 课 堂 在 同 一 单 元 其 他 课 文 的 教 学 过 程 中 进 行 及 时 的 重 建, 继 而 通 过 二 度 反 思 和 二 度 重 建 来 达 成 单 元 目 标 的 实 现 上 文 提 及 的 第 一 单 元 培 养 孩 子 逐 步 养 成 边 听 边 思 的 良 好 习 惯, 初 步 形 成 借 助 圈 划 关 键 词 语 读 懂 每 一 句 话 的 能 力 的 例 子, 就 体 现 了 这 一 类 的 反 思 重 建 在 自 己 课 堂 上 进 行 的 再 度 重 建 有 更 大 的 难 度, 因 为 文 本 新 了, 课 堂 上 呈 现 出 的 真 实 情 境 不 同 了, 学 生 的 基 础 也 更 加 参 差 不 同 了, 它 要 求 教 师 更 富 智 慧, 更 有 创 造 力, 教 学 实 践 因 真 正 凸 显 了 学 生 立 场, 效 率 自 然 也 更 高 了 三 优 质 智 慧 的 学 生 评 价 之 前, 笔 者 的 评 价 大 多 停 留 在 赞 美 修 正 鼓 励 的 层 面, 目 的 是 让 学 生 更 有 自 信, 课 堂 气 氛 更 加 民 主 积 极 扎 根 性 研 究 阶 段 中, 笔 者 在 学 生 评 价 方 面 又 有 了 三 个 层 面 的 突 破 : ( 一 ) 从 止 步 到 追 问 学 习 一 篇 以 母 爱 为 主 题 的 课 文 时, 我 引 导 学 生 讨 论 : 在 你 们 心 目 中, 妈 妈 像 什 么? 多 数 孩 子 的 回 答 中 规 中 矩 当 我 的 妈 妈 像 一 根 木 头 这 个 说 法 出 现 时 教 室 里 顿 时 哄 堂 大 笑 我 追 问 学 生 后 得 到 这 样 的 解 闵 行 教 育

15 M I N H A N G E D U C A T I O N 聚 焦 课 改 探 索 与 领 悟 释 : 妈 妈 像 一 根 木 头, 我 就 像 一 根 藤, 绕 在 妈 妈 的 身 上 向 上 爬, 可 以 看 到 很 远 的 地 方 这 个 答 案 让 我 暗 自 庆 幸 : 因 为 追 问, 才 有 了 这 样 一 份 美 好 换 作 以 前, 我 也 许 会 通 过 巧 妙 的 回 避 止 步 于 此, 而 现 在, 我 学 会 了 等 待 和 追 问, 这 对 我 来 说 是 一 个 很 大 的 转 变 新 基 础 教 育 让 我 懂 得 并 实 践 了 对 学 生 的 尊 重 ( 二 ) 从 欣 赏 到 启 迪 除 欣 赏 外, 指 导 学 生 进 一 步 思 考, 不 断 提 高 语 文 学 习 能 力 的 评 价 更 有 意 义 一 粒 种 子 中 有 这 样 的 句 子 : 春 风 在 唱 歌, 泉 水 在 唱 歌, 小 鸟 在 唱 歌, 小 朋 友 也 在 唱 歌 学 生 会 读 会 背 后, 我 出 示 课 文 插 图, 引 导 学 生 在 合 作 学 习 的 基 础 上, 尝 试 照 样 子 说 话 生 : 种 子 钻 出 了 地 面, 看 见 了 红 红 的 太 阳 师 : 你 不 仅 看 到 了 太 阳, 还 看 到 了 太 阳 的 颜 色 眼 睛 真 亮 小 组 讨 论 一 下, 能 不 能 学 着 课 文 的 样 子, 用 几 个 小 句 子 来 说 说, 种 子 钻 出 地 面, 还 看 到 了 什 么, 注 意 把 颜 色 说 清 楚 生 : 种 子 钻 出 了 地 面, 看 见 了 绿 绿 的 小 草, 看 见 了 清 清 的 小 河, 看 到 了 白 色 的 云 朵, 还 看 到 了 黄 色 的 小 鸟 师 : 你 看 到 了 一 个 五 彩 缤 纷 的 世 界 还 有 哪 位 同 学 不 仅 是 看 到 了 颜 色?( 学 生 思 考 ) 生 : 种 子 钻 出 了 地 面, 看 到 了 金 灿 灿 的 太 阳, 看 到 了 张 着 嘴 对 自 己 笑 的 蚯 蚓, 看 到 了 在 空 中 飞 来 飞 去 的 小 鸟, 还 看 到 了 哗 哗 流 淌 的 小 溪 师 : 同 学 们 真 棒, 你 们 不 仅 用 眼 睛 看 到 了 五 彩 缤 纷 的 颜 色, 还 抓 住 了 景 物 不 同 的 特 点, 真 像 个 小 作 家! 在 这 个 教 学 环 节 中 可 以 看 出, 教 师 的 评 价 不 仅 给 予 学 生 表 扬 和 肯 定, 更 对 学 生 的 思 维 方 式 进 行 了 指 导 和 训 练 ( 三 ) 从 挖 掘 到 开 发 新 基 础 教 育 的 课 堂, 重 视 文 本 育 人 价 值 的 体 现 之 前, 笔 者 重 视 的 是 挖 掘 每 一 篇 文 本 的 育 人 价 值, 但 在 扎 根 性 研 究 阶 段, 我 思 考 得 更 多 的 是 如 何 用 智 慧 高 质 的 评 价 让 孩 子 感 受 成 功, 更 加 自 信, 爱 上 语 文 学 科, 并 在 学 的 过 程 中 有 愉 悦 的 感 受, 享 受 到 学 习 本 身 带 来 的 快 乐 春 天 在 哪 里 一 文 中 有 四 个 并 列 结 构 的 片 段 描 写, 在 学 习 完 全 文 后, 让 学 生 模 仿 一 个 自 然 段 进 行 仿 说 通 过 小 组 学 习 和 全 班 交 流 教 师 点 拨 后, 学 生 的 表 达 很 精 彩, 我 当 即 打 在 了 多 媒 体 课 件 上, 如 : 春 天 在 哪 里? 春 天 在 小 河 里 : 河 面 上 的 冰 化 了, 河 水 叮 咚 叮 咚 地 弹 琴 又 如 : 春 天 在 哪 里? 春 天 在 小 朋 友 的 脸 上 : 他 们 来 到 了 迎 春 花 丛 边, 一 边 看 一 边 笑 课 后, 将 这 两 段 文 字 打 印 成 豆 腐 块 大 小 的 纸 张, 分 发 给 全 体 学 生, 让 学 生 粘 贴 在 语 文 书 上 这 是 学 生 在 课 堂 上 的 智 慧 结 晶, 得 到 了 老 师 和 同 学 们 的 肯 定, 因 此 这 两 组 学 生 的 心 灵 被 触 动 了, 学 生 的 脸 上 洋 溢 着 从 内 心 渗 透 出 来 的 巨 大 喜 悦, 这 是 基 于 对 学 科 和 生 活 的 喜 爱 而 获 得 的 喜 悦 之 后 的 语 文 课 上, 学 生 们 格 外 投 入 三 年 的 新 基 础 教 育 扎 根 研 究, 使 我 在 教 学 实 践 中 有 了 转 变, 更 让 我 体 会 到 新 基 础 教 育 的 理 念, 在 实 践 中 才 能 扎 根 ; 实 践 后 的 我, 也 更 体 会 到 了 学 生 是 学 习 活 动 不 可 替 代 的 主 体, 是 教 育 活 动 中 复 合 主 体 不 可 或 缺 的 重 要 部 分, 教 师 要 努 力 做 的, 就 是 尊 重 学 生 的 个 体 差 异, 重 视 学 生 的 生 命 成 长 因 为 学 生 立 场 观 照 下 的 教 学 实 践, 才 是 对 学 生 生 命 成 长 最 有 效 和 最 适 宜 的 六 年 来, 笔 者 愉 悦 地 将 新 基 础 教 育 理 念 尽 量 有 机 无 痕 地 与 我 的 教 学 行 为 融 合 在 一 起, 努 力 地 使 我 的 课 堂 充 满 生 命 力 新 基 础 教 育 不 仅 让 我 的 教 学 行 为 发 生 了 变 化, 还 教 我 学 会 了 书 写 谦 卑 二 字 在 词 典 中, 谦 卑 一 词 被 解 释 为 谦 虚, 不 自 高 自 大, 能 放 低 姿 态 新 基 础 教 育 教 会 我 的 谦 卑, 不 仅 是 面 对 学 识, 更 是 面 对 学 生 在 飘 香 的 书 籍 前 学 会 谦 卑, 这 容 易 理 解 对 坐 在 课 桌 前 仰 视 着 自 己 的 学 生 面 前, 懂 得 谦 卑, 理 解 起 来 也 并 不 难, 但 落 实 到 细 微 处 渗 透 到 一 言 一 行 中, 还 真 挺 不 容 易 的 但 正 是 这 种 谦 卑, 让 我 更 尊 重 我 从 事 的 工 作, 更 尊 重 我 面 对 的 学 生, 也 更 尊 重 我 自 己 的 教 育 人 生 闵 行 教 育

16 M I N H A N G E D U C A T I O N 聚焦课改 探索与领悟 巧设 前移 为写作 增值 莘松小学 / 东 学生怕写作文当前已经成为普遍现象 每到老 琳 除了平时的大量积累以外 每次习作前 教师有 师布置作文的时候 就可以看到学生或者愁眉苦脸 意识地要求学生阅读同类型的范文 为接下来的习作 不知道该写些什么 或者茶壶里煮饺子 有嘴倒 做准备 当然这种阅读并不是毫无目的地阅读 也不 不出 不知道该怎样写 对于这种状 是单纯的模仿 而是事先向学生提出问题 况 家长也很着急 往往买来 和要求 让学生带着目标有针对地 一大堆作文书让孩子读 希 阅读 只有这样才能引导学生 望孩子能从这些优秀作 对范文进行剖析 体会范文 文中获得启发 写出好 的写作方法 模仿优美词 文章 但这样做的结 句 从而达到积累写作知 果往往使学生依赖 识 提高写作效率的目的 作文书 每到写作文 例 如 习 作 我 的 老 的时候就到作文书里 师 习作前教师可以要求 找相似的文章 稍作修 学生收集写人的作文 仔细 改 有一次 我甚至听到 阅读后完成教师设计的阅读作 学生用调侃的语气说 写作 业 在完成作业的过程中 让学生 文 百度一下 你就知道 了解范文是通过哪些方法来描写人物 西方有一句谚语 机会总是留给有 又是从哪些方面把发生在这个人物身上的事情 准备的人 写作文也不例外 笔者由此联想到教师 写具体 如对人物进行动作描写 语言描写以及侧面 由 备课 到 上课 的过程 大家都有这样的体会 如 描写 另外,阅读范文的过程中 教师还要引导学生关 果我们的备课是精心准备的 课堂大多会呈现得精彩 注比喻 拟人 排比等修辞方法的使用 经过这样细 我们将此称为备课教学中的 前移后续 依此 致的指导后 学生对优秀习作有了更深层的理解和认 如果我们能够设计丰富有效的 前移 准备 学生写作 识 在完成习作的时候也显得格外轻松 收效显著 文的时候也就不愁 无米下锅 了 习作教学中 我有 当然 范文也可以统一由教师提供 这样做一方 点滴思考 下详述之 面便于教师控制范文质量 避免学生因鉴赏能力不强 一 在阅读中积累 为写作 增值 而找出不佳文章 影响学习效果 另一方面也便于教 不积跬步 无以致千里 只有量的积累才有可 师检查 对作业做出评价 能导致质的提升 没有大量的语言积累 学生是无法 于漪老师在 点燃写作的热情 一文中说 作文 写好作文的 教师要引导学生阅读大量的课外书籍 讲评课上 印几篇有点精彩处的习作 作为讲评课的 来开阔视野 积累素材 教师可以布置学生每天摘抄 材料 习作者总有几分得意与自豪 对于能灵活运用 好词好句 将优美的词语 语段积累下来 逐步运用到 积累素材的习作 教师应及时鼓励 带领学生们认真 自己的写作中 欣赏这些优美的词句 还可以把这些优美的语句摘抄 闵行教育

17 M I N H A N G E D U C A T I O N 聚 焦 课 改 探 索 与 领 悟 下 来 贴 在 学 习 园 地 里 让 大 家 品 读 教 师 欣 赏 的 态 度, 同 学 们 赞 赏 的 目 光 都 能 让 习 作 者 感 受 到 积 累 的 乐 趣, 体 验 到 积 累 的 成 功 有 了 这 样 的 情 感 基 础, 积 累 的 好 词 好 句 自 然 而 然 由 学 生 的 笔 尖 内 化 到 他 们 的 心 间 二 在 生 活 中 积 累, 为 写 作 增 值 上 海 市 中 小 学 语 文 新 课 程 标 准 中 指 出 : 让 学 生 养 成 留 心 观 察 周 围 事 物 的 习 惯, 有 意 识 地 丰 富 自 己 的 见 闻, 重 视 个 人 的 独 特 感 受, 积 累 习 作 素 材 只 有 仔 细 观 察 周 围 的 人 事 和 景 物, 才 能 获 得 真 实 深 刻 细 致 的 第 一 手 资 料, 写 作 时 才 有 话 可 写, 写 出 的 文 章 也 比 较 有 真 情 实 感 因 此, 作 文 教 学 应 有 意 识 地 引 导 学 生 多 观 察, 做 生 活 的 有 心 人 尤 其 是 每 次 习 作 前, 教 师 应 有 意 识 布 置 学 生 围 绕 习 作 对 象 进 行 观 察, 以 提 高 习 作 效 率 如 果 说 观 察 是 习 作 准 备 的 重 要 环 节, 那 么 掌 握 一 定 的 观 察 顺 序 和 观 察 方 法 则 是 这 个 环 节 上 一 颗 闪 亮 的 明 珠 有 了 它, 才 能 使 这 个 环 节 熠 熠 生 辉, 真 正 发 挥 作 用 没 有 方 法 的 观 察, 则 是 低 效 甚 至 无 效 的 观 察 因 此 教 师 要 抓 住 每 次 习 作 的 机 会, 教 给 学 生 观 察 的 方 法, 提 高 学 生 的 观 察 能 力 例 如 : 习 作 我 的 老 师 习 作 前, 教 师 给 学 生 一 定 时 间 期 限 ( 比 如 一 个 星 期 等 ), 要 求 学 生 首 先 确 立 要 描 写 的 具 体 老 师, 然 后 认 真 观 察 该 老 师, 使 学 生 对 其 有 一 个 直 观 的 感 受 和 整 体 印 象 然 后 教 师 有 目 的 地 指 导 方 法, 引 导 学 生 观 察 人 物 应 该 从 外 貌 衣 着 言 语 习 惯 等 特 点 着 手, 外 貌 描 写 时 应 按 照 由 整 体 到 部 分 或 者 由 部 分 到 整 体 的 思 路 进 行 描 写 人 物 除 了 外 貌 描 写 语 言 描 写 外, 还 可 围 绕 其 某 一 特 点 写 一 件 事 情, 对 人 物 进 行 动 作 描 写 心 理 描 写 等 为 此 教 师 要 引 导 学 生 从 学 习 生 活 等 多 个 方 面 回 忆 和 该 老 师 交 往 过 程 中 的 一 件 事, 帮 助 学 生 打 开 思 路 正 式 写 作 时, 再 请 学 生 谈 谈 自 己 是 从 哪 些 方 面 去 观 察 老 师 的, 总 结 描 写 人 物 的 方 向 和 方 法, 使 学 生 懂 得 观 察 的 重 要 性, 逐 步 养 成 细 致 观 察 的 好 习 惯, 做 生 活 的 有 心 人 相 信 经 过 教 师 长 期 细 致 的 指 导, 学 生 的 观 察 能 力 一 定 能 有 所 提 高, 并 逐 步 养 成 细 致 观 察 的 好 习 惯 学 生 通 过 观 察, 积 累 了 大 量 的 素 材, 写 起 作 文 就 不 会 觉 得 太 难 三 在 实 践 中 提 高, 为 写 作 增 值 小 学 生 生 活 经 验 少, 仅 靠 眼 睛 观 察 是 不 够 的 学 生 对 事 物 的 感 受 更 依 赖 于 个 体 的 直 接 经 验, 而 直 接 经 验 获 得 的 有 效 途 径 就 是 学 生 自 己 在 亲 身 实 践 中 感 受, 在 动 手 尝 试 中 体 验 只 有 这 样, 才 会 表 达 得 更 加 真 切 感 人 例 如 : 习 作 操 场 上 的 笑 声 习 作 前, 根 据 习 作 要 求, 教 师 组 织 学 生 进 行 老 鹰 捉 小 鸡 的 游 戏, 让 学 生 亲 自 参 与 到 游 戏 中 去, 感 受 游 戏 过 程, 体 会 游 戏 快 乐 游 戏 过 程 中, 无 论 是 观 看 游 戏 的 观 众, 还 是 直 接 参 与 游 戏 的 演 员, 他 们 都 高 度 集 中 地 参 与 到 游 戏 中 去 : 观 看 得 认 真, 表 演 得 投 入 因 此 在 学 生 的 作 文 中 出 现 了 阴 谋 诡 计 得 意 洋 洋 气 急 败 坏 等 运 用 得 十 分 传 神 的 好 词 好 句 习 作 是 学 生 亲 自 参 与 到 游 戏 中 去 最 直 接 的 感 受 和 体 验, 是 学 生 真 实 的 情 感 表 达 有 了 这 样 愉 快 的 体 验, 学 生 在 习 作 的 时 候 自 然 能 把 自 己 的 真 情 实 感 倾 注 到 文 章 中 去, 习 作 就 有 了 感 染 力 但 有 时 学 生 有 一 肚 子 话 想 说, 可 真 正 到 写 的 时 候 又 好 像 笔 尖 重 千 斤, 怎 么 也 提 不 起 来, 写 不 下 去 因 此 习 作 之 前, 教 师 要 引 导 学 生 整 理 思 路, 列 出 提 纲, 让 学 生 按 照 一 定 结 构 表 达 自 己 的 真 实 感 受 例 如 : 作 文 我 喜 爱 的 食 物 在 交 流 完 学 生 观 察 后 的 资 料 后, 教 师 进 一 步 引 导 : 刚 才 大 家 都 生 动 地 介 绍 了 各 自 喜 欢 吃 的 食 物, 但 总 觉 得 意 犹 未 尽 要 想 让 别 人 真 正 了 解 你 喜 欢 的 食 物, 还 得 介 绍 得 更 详 细 还 可 以 从 什 么 方 面 来 介 绍? 根 据 学 生 的 发 言, 老 师 归 纳 出 要 点 : 颜 色 形 状 味 道 口 感 并 请 学 生 列 出 文 章 提 纲, 标 出 文 章 重 点, 这 样 学 生 写 起 来 就 有 章 可 循 了 没 有 规 矩 不 成 方 圆, 在 写 作 起 步 阶 段, 引 导 学 生 按 照 一 定 顺 序 组 织 语 言, 分 清 文 章 主 次, 这 是 写 好 作 文 的 基 础 和 关 键 巧 设 前 移, 就 像 是 给 学 生 插 上 飞 翔 的 翅 膀, 让 学 生 飞 得 更 高, 飞 得 更 远 实 践 证 明, 通 过 以 上 几 个 方 面 进 行 准 备, 学 生 慢 慢 能 写 出 优 美 生 动 的 作 文, 写 作 教 学 也 正 逐 步 走 向 高 效 率 高 质 量 闵 行 教 育

18 M I N H A N G E D U C A T I O N 聚焦课改 探索与领悟 等待 让数学课堂更精彩 浦江第三中学 / 刘 艳 折痕为 AB,重叠部分为 ABC 求证 ABC 是等 腰三角形 解题时 提醒有困难的学生翻阅书本 参见已学题 目 如图2 将两张宽度相同的矩形纸片叠放在一起得到 四边形 ABCD 求证 四边形 ABCD 是菱形 学生与书 图1 图2 本对话过程中得到启发 如图 3 过点 C 做两高 AEC BFC 得 AC=BC 所以 ABC 是等腰三角形 通过与书本对话 有困难的学生解决了问题 学生之间开展对话 探讨出解题方法如下 ①如图 4 由翻折得为角平分线,矩形得平行 于是 由角平分线 和平行得出 ABC 是等腰三角形.②直接用面积法 分 别以 AC BC 为底求 ABC 面积 同高等底 即 AC=BC 因为学生思维水平有高低 认知能力有强弱 所以 课堂教学需要等待 让学生与书本对话 慢的学生与其 数学课堂中常常会出现 赶教学进度 问题探究 不透彻 等常见性的问题 究其原因 往往是课堂中学生 真正 独立思考 的时间并不多 课堂预设多于生成 在 数学课堂中实施 等待 策略则正好可以解决课堂中这 些常见问题 郭元祥教授说道 教育 是一种慢艺术 慢 需要 平和 慢 需要细致和细腻 慢 需要耐心和耐性 教 育 作为一种慢艺术 需要留足等待的空间和时间 需要 有舒缓的节奏 高频率 快节奏 大梯度 不利于学生的 有序成长和发展 当学生需要思考 操作 交流 消化 图3 图4 时 教师应耐心等待 让学生有充分的时间思考 有时哪 他学生对话 学会解决问题 总结方法 从而收获自信 怕几秒钟 也许就能打开学生的思维大门 就会给学生 这份等待是十分必要的 自信和勇气 挑战自我的机会 创造出课堂的精彩 教 二 等待 展现更多相异构想 在交流中开阔思维 学等待是一种教学艺术 等待 让学生碰撞出更多思想的火花 教学要尽可 一 等待 让学生对话 收获更多自信 能暴露学生的潜意识 关注学生 相异构想 的发现 等待 让学生与书本对话 与同学对话 在收获自 与解决 对同一知识点或问题 学生有相异构想 信的同时更好地解决问题 教师应讲学生自己不能学 时 教师要耐心倾听 学生说得越多 教师就越能发 会的 学生自己能学会 个体能学会的 通过合作 现其相异构想的根源 从而进行质疑 开展有效的 学习集体能学会的 这些无需教师再讲 师生对话 生生对话 例 1 如图 1 将一根宽 4cm 的长方形纸条折叠 闵行教育 例2 如图5 在 ABC 中 C=!"! AC=BC 过点

19 M I N H A N G E D U C A T I O N 聚 焦 课 改 探 索 与 领 悟 B 作 A 平 分 线 的 垂 线, 垂 足 为 D,AD 交 BC 于 点 E. 求 证 :AE=2BD. 有 的 学 生 解 法 是 : 如 图 6, 延 长 BD 至 P 点, 使 PD=BD, 联 结 CP. 有 的 学 生 解 法 是 : 如 图 6, 延 长 BD 至 P 点, 使 PD=BD, 延 长 AC 至 点 P. 这 样 学 生 相 异 构 想 就 暴 露 出 来, 这 时 仅 靠 教 师 简 单 的 讲 解 纠 正 是 不 行 的, 需 引 导 学 生 自 己 认 清 错 误 的 根 源 为 此, 我 让 以 上 做 法 的 学 生 进 行 了 阐 述 : 延 长 AC BD 相 交 于 P 点, 构 造 等 腰 ABC, 证 得 BP=2BD, 又 由 AEC BPC, 推 得 AE=2BD. 以 上 做 法, 都 是 运 用 补 短 法, 辅 助 线 添 加 却 有 区 别 我 引 导 学 生 小 组 内 讨 论 : 比 较 以 上 做 法 的 区 别, 并 分 析 评 价 学 生 在 比 较 中 指 出 并 纠 正 了 存 在 的 问 题 : 一 是 证 明 过 程 中 用 到 A C P 三 点 共 线 却 没 给 出 证 明 ; 二 是 如 图 6, 延 长 BD 至 P 点, 使 PD=BD, 延 长 AC 至 P 点. 在 辅 助 线 的 描 述 上 就 出 现 了 操 作 冲 突 有 的 学 生 解 法 是 : 如 图 7, 在 AE 上 截 取 AP=BD, 只 要 证 明 BD=PE. 易 证 明 APC BDC, 但 没 有 证 明 下 去 我 抓 住 学 生 暴 露 潜 意 识 的 机 会, 引 导 学 生 观 察 添 加 辅 助 线 后 的 基 本 图 形 及 结 论 : 由 条 件 得 ACB PCD 是 等 腰 直 角 三 角 形 ; 由 结 论 倒 推 Rt ACE 斜 中 线 定 理 接 着 整 理 了 相 等 线 段 AP= PE=PC=CD, 结 合 目 标 BD=PE. 只 要 证 明 DC=DB. 由 BCD= CBD= 得 DC=DB. 由 PEC=PCE=, 得 PC=PE. 结 论 得 证 图 5 图 6 图 7 整 堂 课 中 学 生 聆 听 探 讨 得 津 津 有 味 教 学 中 教 师 要 抓 住 学 生 的 思 维 特 点, 让 学 生 头 脑 中 原 有 的 和 不 断 出 现 的 质 疑 问 题 错 误 思 想 暴 露 出 来, 教 师 要 耐 心 倾 听 等 待, 再 引 导 学 生 加 以 分 析, 自 主 得 出 正 确 知 识 和 解 决 方 法 等 一 等 让 学 生 交 流, 因 为 数 学 教 学 是 思 维 对 话 的 过 程, 其 有 两 重 含 义 : 一 是 思 维 对 话 以 我 你 间 有 无 精 神 上 的 相 互 交 流 与 回 应 为 特 征 ; 二 是 真 正 的 思 维 对 话 体 现 主 体 平 等 互 相 尊 重 彼 此 批 判 共 享 知 识 讲 究 实 质 等 精 神 特 质 这 两 种 含 义 构 成 了 真 正 思 维 对 话 的 核 心, 前 者 建 立 在 后 者 的 基 础 上, 它 具 有 平 等 性 开 放 性 互 动 性 发 展 性 在 交 流 过 程 中, 教 师 是 组 织 引 导 者, 这 样 的 课 堂 才 更 有 效 三 等 待, 让 学 生 的 思 维 更 完 善 思 维 的 动 力 来 源 于 学 生 认 知 结 构 的 不 协 调 学 生 的 思 源 于 疑, 疑 源 于 错, 示 错 得 体, 犹 如 一 石 投 入 学 生 脑 海, 必 将 激 起 学 生 思 维 的 浪 花, 激 发 学 生 探 求 知 识 的 欲 望 这 时 候 的 等 待, 可 让 学 生 学 会 反 思, 完 善 自 身 的 思 维 例 3:1 关 于 的 方 程 m -3 +5=0 有 两 个 实 数 根, 则 实 数 m 的 取 值 范 围 是 2 关 于 的 方 程 5-3 +m=0 有 两 个 实 数 根, 则 实 数 m 的 取 值 范 围 是 在 解 决 此 类 问 题 时, 学 生 往 往 忽 略 了 一 元 二 次 方 程 二 次 项 系 数 不 为 零 的 条 件, 所 以 我 设 计 了 以 上 两 个 小 题 对 于 解 答 错 误 教 师 不 是 急 于 纠 正, 而 是 等 学 生 两 题 都 做 完 后, 引 导 学 生 反 思 :12 的 判 别 式 都 是 :9-20m, 但 1 二 次 项 系 数 含 有 字 母 所 以 1 答 案 是 m.2 答 案 是 m 0 且 m. 学 生 自 己 主 动 发 现 的 问 题 自 然 印 象 深 刻, 并 有 成 功 感 心 理 学 家 盖 耶 认 为 : 谁 不 愿 尝 试 错 误, 不 允 许 学 生 犯 错 误, 谁 就 将 错 过 最 富 成 效 的 学 习 时 刻 学 习 过 程 是 一 种 渐 进 的 尝 试 错 误 的 过 程 当 学 生 出 现 差 错 时, 教 师 不 要 急 于 修 改 更 正 他 们 的 错 误, 把 正 确 答 案 告 诉 学 生, 把 完 整 的 结 论 灌 输 给 学 生, 应 停 一 停 等 一 等, 给 学 生 一 个 更 正 的 过 程, 让 学 生 在 更 正 中 不 断 去 调 整 自 己 的 认 识, 同 化 重 构 知 识, 完 善 学 生 的 思 维 课 堂 等 待 是 教 学 艺 术 多 一 些 等 待, 学 生 就 多 一 些 自 主 探 究 的 经 历 和 体 会, 多 一 些 对 问 题 的 深 思 和 熟 虑 ; 多 一 些 等 待, 学 生 就 多 一 些 与 他 人 交 流 合 作 的 机 会 和 体 验, 多 一 些 引 起 对 知 识 的 理 解 和 提 升 等 待, 我 们 的 心 中 就 装 下 了 班 里 的 每 一 个 学 生 ; 等 待, 我 们 的 课 堂 就 充 满 了 生 机 和 活 力 ; 等 待, 学 生 就 会 得 到 学 习 的 乐 趣, 收 获 良 好 的 学 习 习 惯, 我 们 的 课 堂 就 更 有 效 更 精 彩 闵 行 教 育

20 M I N H A N G E D U C A T I O N 聚焦课改 探索与领悟 分层任务驱动法 在英语教学中的运用 金汇实验学校 / 吕 媛 孔子主张育 过问卷 座谈和摸底 人要 因材施教 考查等了解每一个学 因 人 而 异 英 生的英语基础 摸清 语课程标准也指 楚班级学生的家庭背 出: 学生的发展 景 学习状况等基本 是英语课程的出 情况 然后在此基础 发点和归宿 英 上 再采取 分层任务 语课程在目标设 驱动法 组织教学 即 定 教学过程 课 把同一班级的学生按 程评价和教学资 照英语学习的基础分 源的开发等方面 成不同的小组 分配 都突出以学生为 不同小组不同的学习 主 体 的 思 想 任务和学习目标 并 因此 英语教学要抓住英语课程本身具有的情境 对不同小组学生采用不同的评价体系 使每一位 性 实践性和灵活性的特点 以学生发展为本 让 学生都在自己的任务驱动下充分发挥自己的主观 学生在任务的驱动下 通过独立的探索活动去发 能动性 现新知识 并建立相应的结构 同时培养学生自主 例如 在教授 6BM1U3 Dragon Boat Festival 端 解决问题的能力 并养成自主学习的意识 在英 午节 Reaing 阅读理解 这一节时 在课堂提问 语教学实践过程中我较多地运用了 分层任务驱 过程中我是这样做的 1.学生分层 把全体学生分 动法 的教学方法 收到了比较好的教学效果 所 成 A B C 三组 A 组由较高学习层次学生组成 B 谓 分层任务驱动法 就是分层模式下的任务驱 组由中等学习层次学生组成 C 组由基础学习层次 动法教学 它既能因材施教 注重学生个性差异 学生组成 2.任务分层 C 层次的学生回答那些可 又能为不同层次小组学生提供适宜的任务 使全 以从文中直接找到答案的问题 B 层次的学生在 体学生在各自的范围内探索 进步和发展 回答以上题目后再增加两道有点难度的问题 如 一 因材施教 实施分层任务驱动法 事情的前因后果的分析 着重检查学生对所学知 随着越来越多的外来务工人员进入城市生 识的理解程度 对 A 层次的学生 以培养学生运 活 其子女的学习也逐步享受了本地户籍的政策 用已有知识进行创造性思维的能力为主 教师进 从而使学校的生源变得相对比较 杂 尤其给初 行深层次的提问 学生要利用所掌握的知识进行 中英语教学带来了一定的难度 新生入学时,由于 分析 拓展自己的思维 发挥想象 才能得出自己 生源不同 造成了学生的英语水平参差不齐 个别 的结论与看法 3.评价分层 根据不同层次的学生 学生甚至从来没有学过英语 鉴于此 我首先通 采取不同的评价方法 对基础层次学生 采用表扬 闵行教育

21 M I N H A N G E D U C A T I O N 聚 焦 课 改 探 索 与 领 悟 评 价, 及 时 肯 定 他 们 的 点 滴 进 步, 使 他 们 看 到 希 望, 消 除 自 卑 心 理, 品 尝 成 功 的 喜 悦 ; 对 中 等 层 次 学 生 采 用 激 励 评 价, 既 提 出 不 足, 又 指 明 努 力 方 向, 促 使 他 们 不 甘 落 后, 积 极 向 上 ; 对 较 高 层 次 学 生, 采 用 竞 争 评 价, 坚 持 高 标 准 严 要 求, 促 使 他 们 更 加 严 谨 谦 虚, 更 加 努 力 拼 搏 二 任 务 驱 动, 激 发 学 生 的 求 知 欲 望 当 代 美 国 著 名 心 理 学 家 教 育 家 布 卢 姆 提 出 的 掌 握 学 习 理 论 认 为 : 只 要 在 提 供 恰 当 的 材 料 和 进 行 教 学 的 同 时 给 每 个 学 生 提 供 适 度 的 帮 助 和 充 分 的 时 间, 几 乎 所 有 的 学 生 都 能 完 成 学 习 任 务 或 达 到 规 定 的 学 习 目 标 这 就 要 求 我 们 在 英 语 课 程 的 教 学 中, 坚 持 因 材 施 教 分 层 指 导 的 原 则, 确 保 每 个 学 生 都 能 有 所 收 获 虽 然 分 层 教 学 是 帮 助 学 生 学 习 进 步 的 一 种 策 略, 但 是 要 使 学 生 获 得 好 的 学 习 效 果, 还 应 该 重 视 对 每 个 层 次 学 生 采 用 不 同 的 任 务 驱 动 方 法 因 此, 在 教 学 中 要 以 任 务 为 主 线 教 师 为 主 导 学 生 为 主 体, 在 具 体 操 作 过 程 中, 我 认 为 要 重 点 关 注 以 下 几 个 环 节 : 第 一, 任 务 设 置 : 分 配 任 务 要 有 明 确 性 适 宜 性 和 可 操 作 性, 让 不 同 学 习 层 次 的 学 生 有 不 同 的 学 习 任 务, 有 适 合 不 同 层 次 学 生 的 学 习 内 容, 并 且 学 习 内 容 不 能 大 而 偏, 任 务 的 规 模 宜 小 而 灵 活, 能 充 分 拓 展 学 生 的 思 路, 培 养 学 生 的 创 新 意 识 例 如, 在 教 授 6AM1U1 Family and relatives 第 三 节 时 我 是 这 样 做 的 :1 用 形 容 词 谈 论 家 人,2 用 句 子 谈 论 家 人,3 用 短 文 谈 论 家 人 让 C 组 的 学 生 完 成 1, 让 B 组 的 学 生 完 成 2, 让 A 组 的 学 生 完 成 3 这 样 把 学 生 的 学 习 活 动 与 任 务 或 问 题 相 结 合, 以 探 索 问 题 来 引 导 和 维 持 学 生 学 习 兴 趣 和 动 机 第 二, 任 务 完 成 : 仍 以 6AM1U1 Family and relatives 第 三 节 为 例, 在 学 生 完 成 任 务 的 过 程 中, 我 是 采 用 pair work( 结 对 活 动 ) 的 形 式 让 同 桌 互 相 介 绍, 讨 论 完 成, 老 师 注 重 在 语 用 过 程 中 的 指 导 而 不 是 直 接 的 灌 输, 注 重 培 养 学 生 的 合 作 意 识 与 学 习 英 语 的 热 情 第 三, 任 务 评 价 : 对 学 生 完 成 的 任 务 进 行 分 析 评 价, 并 发 动 小 组 内 学 生 互 评 教 师 要 全 面 把 握, 注 意 肯 定 和 鼓 励 学 生, 注 重 拓 展 学 生 知 识 体 系, 使 学 生 认 识 到 自 己 完 成 任 务 的 不 足, 提 出 改 进 意 见, 使 任 务 完 成 的 质 量 和 效 果 得 以 升 华 三 余 论 每 一 个 学 生 的 学 习 虽 然 都 有 差 异, 但 都 需 要 主 动 的 学 习, 使 自 己 愉 快 地 接 受 知 识 分 层 教 学 模 式 承 认 学 生 个 体 差 异, 在 教 学 过 程 中, 教 师 要 针 对 学 生 不 同 的 个 性 特 征 认 知 能 力 知 识 基 础 与 实 践 能 力, 设 计 不 同 的 教 学 目 标 和 学 习 目 标, 运 用 不 同 的 教 学 方 法 实 施 教 学, 这 样 不 同 层 次 的 学 生 都 能 在 教 师 的 指 导 下 愉 快 地 学 习, 解 决 自 己 学 习 任 务 中 能 力 所 及 的 问 题, 使 每 位 学 生 都 能 获 得 成 就 感, 从 而 激 发 学 生 的 求 知 欲, 提 高 学 生 的 学 习 自 觉 性 同 时, 在 教 学 过 程 中, 教 师 一 方 面 重 点 辅 导 中 等 和 基 础 层 次 学 生, 为 他 们 的 学 习 扫 除 障 碍, 并 及 时 肯 定 他 们 的 点 滴 进 步, 使 他 们 看 到 希 望, 消 除 消 极 甚 至 自 卑 的 不 良 心 理, 由 此 激 发 了 这 些 学 生 的 积 极 性, 使 全 体 学 生 的 学 习 兴 趣 都 得 以 提 高 另 一 方 面, 教 师 又 适 当 引 导 较 高 层 次 学 生, 为 他 们 进 一 步 探 索 指 明 方 向, 促 进 他 们 向 知 识 的 新 领 域 迈 进, 这 样 更 有 利 于 这 些 学 生 的 不 断 进 取 因 此, 任 务 驱 动 不 但 能 发 展 学 生 的 智 力 因 素, 而 且 还 充 分 重 视 学 生 的 非 智 力 因 素, 使 每 个 层 次 的 学 生 均 获 得 成 功 后 的 喜 悦 感, 最 大 限 度 地 调 动 学 生 学 习 的 兴 趣 和 积 极 性, 较 好 地 杜 绝 厌 学 现 象 的 产 生 可 见, 分 层 教 学 任 务 驱 动 有 利 于 不 同 层 次 学 生 目 标 的 定 位, 使 每 一 个 学 生 都 有 自 己 的 学 习 方 向 和 任 务, 激 发 了 学 生 的 求 知 欲 望, 学 生 学 习 成 功 的 可 能 性 会 大 大 增 加 ; 学 生 及 时 了 解 自 己 的 学 习 效 果, 也 强 化 了 学 生 内 部 学 习 的 动 机 综 上 所 述, 分 层 任 务 驱 动 法 为 学 生 主 体 性 的 发 挥 创 造 了 更 好 的 学 习 环 境, 有 效 地 把 因 材 施 教 注 重 个 体 差 异 提 高 到 可 操 作 水 平, 大 大 提 高 了 教 学 效 率 任 务 设 置 得 合 理 得 当, 能 使 学 生 主 动 地 根 据 自 己 的 需 求 兴 趣 潜 能 规 划 设 计 自 己 的 学 习, 可 以 从 更 深 层 次 上 真 正 实 现 因 材 施 教 通 过 分 层, 使 各 学 习 层 次 学 生 在 适 合 自 己 的 空 间 学 习, 基 础 学 习 层 次 学 生 走 出 低 谷, 看 到 希 望 ; 中 等 学 习 层 次 学 生 不 满 足 已 有 基 础, 积 极 进 取 ; 较 高 学 习 层 次 学 生 勇 于 竞 争, 尽 展 才 华, 从 而 促 进 了 全 体 学 生 的 优 化 发 展 闵 行 教 育

22 M I N H A N G E D U C A T I O N 聚焦课改 走进新教材 小 学 语 文 重 组 阅 读 的 实践探索 颛桥中心小学 / 武 蓉 阅读教学是小学语文容量最大的教 学内容 它涉及学生 教师和文本三者 是学生 教师 文本之间对话的过程 阅 读教学要让学生学会运用多种阅读方 法 初步理解 鉴赏文学作品 发展个性 丰富自己的精神世界 为此 学校在一到五年级的学生中 选取 168 位同学进行了问卷调查 问卷 的内容涉及到学生每日阅读时间 阅读 量 阅读对象 阅读兴趣 阅读习惯 班 级 学校开展的读书活动等 而后又进行 了个别访谈 根据调查 我们发现随着年级的升高 学生课外阅读习惯 逐渐养成 从二年级开始 课外基本不阅读的学生人数逐年下降 中高 年级经常阅读的学生占三分之一以上 但各年级学生常阅读的读物排 在首位的均是教科书 教辅书 到了四年级是一个分界点 阅读小说的 学生人数增加了 阅读童谣的学生人数减少了 但不容忽视的是各年 级学生阅读时间不固定的现象十分普遍 据调查显示 三分之一左右 的学生选择 做完作业后 近三分之一的学生选择 睡前 近三分之一 的学生选择 周末或假期 这说明学生课外阅读的时间与学生课业负 担有很大关系 为了使阅读更加有效 我们觉得制定各年级的阅读目 标是迫在眉睫 重组课内课外的阅读材料势在必行 虽然孩子阅读的 现状不容乐观 但在日常教学中教师要引导学生多读好书 把学生引进 文学的殿堂 与此同时 教师改变一些教学策略 在课堂上摸索一些新 的教学途径 激发学生的阅读兴趣 提高学生的理解 创新能力还是可 行的 闵行教育

23 M I N H A N G E D U C A T I O N 聚 焦 课 改 走 进 新 教 材 一 建 立 制 度, 规 范 有 效 实 施 ( 一 ) 定 阅 读 目 标 上 海 市 小 学 语 文 课 程 标 准 对 小 学 语 文 阅 读 的 阅 读 量 阅 读 习 惯 阅 读 方 法 表 达 方 式 的 要 求 有 明 确 的 表 述, 但 是 我 们 觉 得 在 实 际 教 学 中 对 照 课 程 标 准 要 求 进 行 操 作, 各 年 级 目 标 还 不 够 细 化, 使 得 教 师 在 理 解 上 存 在 一 定 的 差 异 ; 此 外 教 师 在 教 学 中 培 养 学 生 的 阅 读 能 力 也 有 差 异, 这 也 是 造 成 学 生 在 阅 读 方 法 习 惯 兴 趣 等 方 面 存 在 差 异 的 一 个 因 素 为 了 让 老 师 能 明 确 小 学 各 阶 段 阅 读 要 求, 我 们 根 据 课 标 要 求, 把 三 维 目 标 整 合 细 化 明 确, 制 定 了 学 校 的 实 施 意 见, 保 证 各 年 段 的 阅 读 有 连 续 性 层 次 性 ( 二 ) 定 阅 读 主 题 随 着 学 校 对 阅 读 目 标 实 施 意 见 的 出 台, 摆 在 教 师 面 前 的 是 如 何 把 教 材 与 校 本 教 材 有 机 整 合, 使 得 各 年 段 学 生 对 阅 读 主 题 都 有 一 个 明 确 的 知 晓 度 我 们 现 行 的 教 材 一 二 年 级 以 识 字 为 主, 所 以 教 材 在 选 编 上 主 要 以 儿 歌 童 谣 童 话 的 形 式 出 现 虽 然 课 目 比 较 多, 但 没 有 比 较 集 中 的 主 题, 教 师 为 了 帮 助 学 生 巩 固 已 学 的 生 字, 选 择 常 用 的 字 词 重 新 编 写 儿 歌 让 学 生 朗 读, 或 是 给 学 生 讲 各 类 童 话, 或 是 让 学 生 自 己 阅 读 经 典 的 小 童 话, 主 要 目 的 就 是 培 养 学 生 阅 读 的 兴 趣 到 了 三 年 级 开 始, 每 册 教 材 都 有 八 个 单 元, 我 们 把 相 同 主 题 的 单 元 整 合 在 一 起 教 学, 如 果 是 单 个 主 题 的 单 元 就 通 过 校 本 教 材 的 介 入 拓 展, 这 样 在 合 理 运 用 教 材 的 同 时 又 充 实 了 教 材 ( 三 ) 定 阅 读 时 间 每 天 中 午 定 时 阅 读, 每 周 定 期 保 证 一 个 晨 读 开 辟 一 节 语 文 课 用 于 课 外 阅 读 在 家 之 时, 鼓 励 学 生 每 天 睡 前 进 行 休 闲 读, 双 休 日 节 假 日 照 例 读, 并 规 定 读 一 本 课 外 书 须 摘 录 几 张 读 书 卡, 上 不 封 顶, 下 要 保 底 低 中 年 级 学 生 课 外 读 物 可 由 老 师 指 点 或 推 荐, 高 年 级 可 慢 慢 放 手 让 学 生 自 己 选 择 通 过 定 期 检 查 阅 读 卡, 了 解 学 生 拓 展 阅 读 的 执 行 情 况, 并 督 促 学 生 完 成 定 量 定 性 的 阅 读 任 务, 养 成 习 惯, 锻 炼 学 生 的 拓 展 阅 读 意 志 另 外 我 们 大 力 提 倡 亲 子 共 读, 特 别 是 低 年 级 学 生, 更 需 家 长 做 阅 读 的 领 路 人 因 此 我 们 首 先 在 家 长 会 上 作 了 小 学 生 课 外 阅 读 的 专 题 报 告, 使 家 长 不 仅 理 解 学 校 开 展 读 书 活 动 的 意 义, 还 认 识 到 家 庭 也 应 为 孩 子 创 造 好 读 书 的 条 件, 并 给 他 们 发 了 每 天 陪 孩 子 看 30 分 钟 书 的 倡 议 书 从 此, 家 庭 读 书 的 星 星 之 火 逐 渐 蔓 延 开 来, 许 多 家 长 经 常 带 孩 子 上 书 店, 给 孩 子 选 购 书 籍 其 中 还 有 些 家 长 放 弃 休 息 娱 乐 的 时 间, 与 孩 子 一 起 读 书, 边 读 边 议, 相 互 讨 论 家 长 们 反 映, 现 在 孩 子 在 家 里 作 业 量 少 了, 看 课 外 书 的 时 间 多 了 这 种 校 内 指 导 校 外 延 伸 的 阅 读 方 式 有 效 地 激 发 了 学 生 阅 读 有 益 读 物 的 欲 望, 调 动 了 阅 读 的 积 极 性, 并 逐 步 形 成 了 每 天 阅 读 的 好 习 惯 ( 四 ) 定 阅 读 活 动 每 年 三 四 月 学 校 都 会 开 展 一 次 较 大 规 模 的 读 书 活 动 每 个 学 生 都 会 参 与 好 书 交 流 读 书 演 讲 故 事 比 赛 中 队 观 摩 颁 奖 仪 式 等 活 动 浓 厚 的 校 园 读 书 氛 围, 真 正 让 学 生 做 到 读 懂 他 人, 表 达 自 我 ( 五 ) 定 阅 读 评 价 心 理 学 原 理 告 诉 我 们, 对 于 能 不 时 体 验 到 成 功 的 事 情, 人 们 从 事 此 事 的 内 驱 力 会 更 强 所 以 我 们 觉 得 对 小 学 生 的 阅 读 进 行 科 学 评 价, 是 保 障 阅 读 活 动 顺 利 开 展 的 重 要 一 环 为 了 促 使 每 一 个 学 生 都 能 主 动 地 持 之 以 恒 地 进 行 有 益 的 阅 读, 都 能 与 书 籍 结 成 终 身 的 朋 友, 我 们 设 计 了 颛 桥 小 学 中 高 年 级 学 生 语 文 阅 读 能 力 形 成 综 合 评 价 表 ( 从 指 标 的 制 定 上 两 个 年 段 的 评 价 要 求 有 所 差 异 ) 评 价 表 分 为 阅 读 方 式 阅 读 兴 趣 阅 读 习 惯 三 个 栏 目, 满 分 为 一 百 分 每 周 同 桌 互 评, 每 月 由 组 长 总 评, 算 是 一 次 测 验 成 绩, 并 且 累 计, 在 期 末 实 施 评 定 这 样 无 形 中 给 学 生 树 立 起 榜 样, 形 成 你 追 我 赶 的 竞 争 氛 围 二 有 效 课 堂, 促 使 高 效 实 施 ( 一 ) 课 前 开 放 阅 读 空 间 现 行 语 文 教 材 的 阅 读 量 及 内 容 的 广 泛 性 和 H 版 教 材 相 比, 已 经 完 善 了 很 多, 但 还 是 不 能 满 足 学 生 日 益 增 长 的 阅 读 欲 望 为 了 丰 富 和 发 展 教 学 内 容, 我 们 给 学 生 重 组 了 和 课 文 主 题 单 元 相 关 的 阅 读 材 料 进 行 教 学, 老 师 采 用 以 篇 带 篇 的 方 法 进 行 教 学 比 如 五 年 级 第 一 学 期 第 七 单 元 通 过 学 习 桂 林 山 水 镜 泊 湖 奇 观 登 泰 山 观 日 出 烟 台 的 海 四 篇 文 章 来 感 受 祖 国 山 水 的 美 丽, 感 叹 祖 国 大 闵 行 教 育

24 M I N H A N G E D U C A T I O N 聚 焦 课 改 走 进 新 教 材 好 河 山 的 壮 观 于 是 每 一 堂 课 之 前, 老 师 又 从 校 本 材 料 中 找 到 泰 山 游 记 西 藏 的 云 我 爱 我 的 祖 国 家 住 颛 桥 等 相 关 的 文 章 介 绍 给 学 生 学 生 们 的 热 情 很 高, 他 们 有 的 查 阅 报 纸, 有 的 上 网 查 找 桂 林 西 藏 等 地 的 地 理 位 置 及 风 土 人 情, 在 上 课 前 就 准 备 了 很 多 资 料, 便 于 在 课 堂 上 交 流 通 过 这 样 的 渠 道 和 手 段, 就 把 课 堂 引 向 校 外, 形 成 了 开 放 式 格 局 ( 二 ) 课 内 自 主 阅 读 实 践 通 过 课 题 的 研 究, 我 们 鼓 励 学 生 不 但 要 大 量 阅 读 和 积 累 优 秀 的 语 言 材 料, 奠 定 扎 实 的 语 言 基 础, 而 且 要 在 读 懂 作 者 写 作 意 图 后, 形 成 自 己 的 认 识, 并 且 通 过 多 种 途 径 表 达 自 己 的 观 点, 也 就 是 阅 读 操 作 中 的 读 懂 他 人, 表 达 自 我 ( 如 图 1) 现 在 呈 现 的 课 堂 是 教 师 烦 琐 的 讲 解 大 大 减 少 了, 取 而 代 之 的 是 学 生 对 文 本 的 自 我 解 读, 对 文 本 的 质 疑 解 疑, 交 流, 教 师 从 中 也 可 以 捕 捉 到 很 多 新 的 资 源 进 行 再 教 学 这 样 的 教 学 方 法 比 较 适 合 高 年 级 的 学 生, 克 服 了 课 堂 教 学 时 间 有 限, 阅 读 量 不 图 1 足, 学 习 内 容 单 调, 学 生 主 动 学 习 不 够 等 问 题 既 丰 富 了 课 堂 的 内 容, 又 拓 展 了 学 生 的 思 维 空 间, 让 学 生 在 感 受 阅 读 之 乐 的 过 程 中, 形 成 一 定 的 自 学 能 力 所 以 我 们 在 课 内 就 充 分 挖 掘 学 生 自 主 参 与 的 潜 能, 为 学 生 提 供 一 个 自 主 阅 读 的 舞 台, 使 学 生 在 参 与 探 究 合 作 的 过 程 中, 积 极 思 维, 大 胆 发 表 自 己 的 见 解 ( 三 ) 课 后 延 伸 阅 读 热 情 要 想 在 课 堂 上 让 每 个 学 生 表 达 自 我 还 是 存 在 着 时 间 不 够 的 问 题, 但 是 作 为 教 师 不 能 扼 制 学 生 表 达 的 愿 望 我 们 现 行 教 材 中 不 乏 名 家 名 篇 或 名 著 的 节 选 或 缩 写, 在 教 学 之 后, 教 师 把 原 文 原 著 推 荐 给 学 生, 使 它 们 与 教 材 整 合 起 来 这 样 学 生 将 课 本 与 原 文 进 行 比 较 探 究, 更 立 体 地 更 深 刻 地 理 解 课 文, 培 养 了 读 名 著 的 兴 趣, 提 高 了 自 身 的 文 化 品 位 例 如 四 年 级 第 一 学 期 武 松 打 虎 一 文, 学 生 们 很 有 兴 趣, 绝 大 部 分 学 生 能 读 出 对 文 本 个 性 化 的 理 解, 并 能 用 自 己 的 语 言 对 武 松 进 行 评 价 趁 学 生 学 习 热 情 高 涨 之 际, 教 师 向 学 生 推 荐 水 浒 传 的 原 著, 鼓 励 学 生 读 原 著 随 着 阅 读 的 推 进, 学 生 对 水 浒 传 各 人 物 的 评 价 较 之 在 读 武 松 打 虎 时 就 更 全 面 更 立 体 了 在 这 几 年 的 实 践 中, 学 生 们 在 课 外 阅 读 的 过 程 中 大 多 上 能 获 得 成 功 感, 学 生 们 觉 得 阅 读 不 是 一 件 枯 燥 的 工 作, 而 是 很 有 乐 趣 的 学 生 在 阅 读 的 过 程 中, 认 真 地 做 着 摘 录 卡, 在 每 张 卡 上 精 心 地 描 绘 着 美 丽 的 插 图 在 班 级 的 学 习 园 地 中, 开 辟 一 个 好 书 我 推 荐, 快 乐 众 分 享 的 读 书 感 悟 展 示 栏, 通 过 它 用 来 展 示 学 生 的 一 些 摘 录 卡, 阅 读 小 报 对 于 中 高 年 级 学 生, 为 调 动 学 生 的 阅 读 和 写 作 兴 趣, 给 他 们 展 示 的 是 以 读 书 笔 记 读 后 感 为 主 我 们 不 仅 让 学 生 的 作 品 得 到 展 示, 还 定 期 开 展 朗 诵 等 活 动, 学 生 在 系 列 的 活 动 中 得 到 了 肯 定, 感 受 到 了 读 书 带 来 的 乐 趣 对 于 教 师 来 说, 我 们 根 据 学 生 的 兴 趣 爱 好 年 龄 特 点 思 想 觉 悟 让 他 们 在 活 泼 的 快 乐 的, 甚 至 是 玩 耍 的 过 程 中 潜 移 默 化 地 接 受 文 化 的 传 承 至 少 让 学 生 在 阅 读 的 过 程 中 有 一 种 精 神 的 愉 悦, 让 他 们 自 然 而 然 地 喜 欢 阅 读, 这 是 语 文 教 师 应 有 的 一 份 责 任 此 外, 教 师 一 定 要 让 学 生 在 文 本 阅 读 中 与 自 己 的 生 活 实 际 关 联 起 来, 即 语 文 教 育 不 能 脱 离 了 学 生 们 实 际 的 生 活 感 受 生 活 经 历, 也 就 是 要 唤 起 学 生 们 已 有 的 生 活 经 验, 跟 文 本 要 关 联 起 来 这 样 一 来, 语 文 的 味 道 就 出 来 了, 不 是 唯 教 材 而 教 了, 而 是 为 学 生 们 今 后 的 成 长 思 量 了 闵 行 教 育

25 M I N H A N G E D U C A T I O N 聚焦课改 走进新教材 构建三维世界 享受 表达乐趣 小学主题体验式作文训练初探 纪王学校 / 赵丽雅 写作教学应贴近学生实际 让 达的空间 主题体验式作文训练 学 生 易 于 动 笔 乐 于 表 达 即为学生创造了这样一个体 这 是 语 文 课 程 标 准 中 验 表 达 的 空 间 从 阅 读 对写作教学提出的要 活动 评价三维切入 求 但纵观目前的 立体架构表达训练 小学作文教学现 体系 状 以 考 试 达 标 一 读 写 结 为 目 的 任 意 拔 合 练 表 达 之 技 高 写 作 要 求 重 能 技 巧 重 立 意 重 表达是将思 结 果 因 而 造 成 学 维所得的成果用语 生的作文或是千篇一 言 语 音 语 调 表 情 行 律 或是胡编乱造 内容苍 为等方式反映出来的一种 白 缺乏灵性 其实 新课标中 行 为 表 达 以 交 际 传 播 为 目 对小学生写作的训练序列是这样构建 的 以物 事 情 理为内容 以语言为工 的 乐意写 1-2 年级 自由写 3-4 年级 具 以听者 读者为接收对象 故而 表达需要一 学会写 5-6 年级 独立写 7-9 年级 这个过 定 的 技 巧 这 种 技 巧 是 表 达 能 够 达 到 目 的 的 基 程 体 现 了 循 序 渐 进 的 特 点 符 合 学 生 的 年 龄 特 础 如何训练这种技巧呢 笔者以为可借助阅 征 充分考虑了学生的发展 因此 在小学阶段 读教材来进行 以读导写 纵观整个小学阶段的 作文教学的首要任务就是培养学生表达的兴趣 语文教材 我们不难发现 每一册教材中的文章 鼓励学生进行创造性的表达 大多以主题单元的方式来进行编排 其着眼于情 那么 如何从学生的兴趣出发进行表达训练 感 态 度 价 值 观 等 内 在 联 系 立 足 于 学 生 生 活 领 呢 笔者认为 它应与生活相联系 在体验中自 域 有 利 于 营 造 对 话 交 流 情 境 促 进 思 维 碰 撞 然生成 叶圣陶先生曾说 写文章不是生活的 因此 我们可以在主题式阅读的牵引下 来引导 点缀和装饰 而就是生活的本身 故而 我们教 学生体验表达的方法与技能 此训练模式还可 师应努力地为学生创造这种体验 为学生搭建表 借鉴我校小学英语教材螺旋上升式的编写体系 闵行教育

26 M I N H A N G E D U C A T I O N 聚 焦 课 改 走 进 新 教 材 在 同 一 主 题 上 根 据 每 一 年 级 学 生 知 识 水 平 与 能 力 构 造 的 提 高 要 求, 不 断 深 化, 不 断 扩 充 如 以 亲 近 自 然 主 题 为 例, 我 们 可 以 进 行 如 下 读 写 结 合 训 练 : 主 题 亲 近 自 然 年 级 一 年 级 二 年 级 三 年 级 四 年 级 五 年 级 阅 读 体 验 四 季 歌 迷 人 的 色 秋 海 底 世 界 美 丽 的 小 兴 安 岭 镜 泊 湖 奇 观 这 种 读 写 结 合 训 练, 关 键 是 一 个 悟 字, 杜 甫 有 诗 云 : 读 书 破 万 卷, 下 笔 如 有 神 要 让 学 生 在 读 中 悟, 而 不 要 刻 意 地 去 传 授 某 种 写 作 技 能, 要 如 春 雨 润 物 般 潜 移 默 化, 润 物 无 声 二 活 动 体 验, 激 表 达 之 欲 望 活 动 体 验, 是 继 读 写 训 练 更 进 一 步 更 深 层 的 表 达 训 练 手 段 即 通 过 一 定 的 活 动 来 体 验 生 活, 激 发 学 生 运 用 所 掌 握 的 技 能 来 进 行 表 达 的 欲 望 叶 圣 陶 先 生 在 文 章 例 话 的 序 中 这 样 写 道 : 生 活 就 如 源 泉, 文 章 就 如 溪 水, 源 泉 丰 盈 而 不 枯 竭, 溪 水 自 然 活 活 泼 泼 地 流 个 不 停 但 就 目 前 的 作 文 教 学 现 状 来 看, 情 况 堪 忧 很 多 语 文 教 师 可 能 都 有 这 样 的 体 会 : 走 进 课 堂, 当 宣 布 本 堂 课 是 作 文 课 时, 大 部 分 学 生 的 表 情 是 愁 眉 苦 脸 的 试 想 一 下, 在 这 样 的 无 奈 与 被 动 中, 如 何 能 流 出 活 活 泼 泼 的 溪 水 呢? 因 此, 从 某 种 程 度 来 讲, 激 发 学 生 主 动 表 达 的 欲 望 比 学 会 写 作 技 巧 更 需 要 语 文 教 师 去 关 注 训 练 技 能 说 一 句 完 整 的 话 学 习 修 饰 词 汇, 生 动 表 达 学 习 总 分 的 表 达 方 法 学 习 按 四 季 变 换 的 顺 序 描 写 景 物 的 写 作 方 法 学 习 先 概 括 后 具 体 的 介 绍 方 法 训 练 内 容 句 式 训 练 :( 季 节 ) 到 了, 写 一 种 自 然 现 象, 如 : 桃 花 开 了 句 群 训 练 : 秋 天 的 果 园 里 果 实 累 累, 葡 萄 架 上, 苹 果 树 上 写 段 训 练 : 海 底 是 一 个 奇 妙 的 世 界 写 作 训 练 : 根 据 四 季 变 换 的 顺 序 来 描 绘 我 们 的 校 园 写 作 训 练 : 用 先 概 括 后 具 体 的 方 法 来 介 绍 自 己 游 览 过 的 一 个 景 点 如 何 把 这 种 有 神 而 无 形 的 训 练 目 标 落 到 实 处 呢? 我 认 为 活 动 体 验 是 最 为 有 效 的 方 式 之 一 但 我 们 不 能 为 了 活 动 而 活 动, 其 最 终 目 标 是 让 学 生 在 活 动 体 验 中 自 然 生 成 表 达 欲 望, 主 动 表 达 主 题 体 验 式 作 文 训 练, 就 是 从 主 题 活 动 入 手, 以 自 主 体 验 为 桥 梁, 架 构 一 个 开 放 性 的 表 达 训 练 课 堂, 从 而 充 分 激 发 出 学 生 的 表 达 欲 望 ( 一 ) 设 计 主 题 活 动, 充 实 表 达 内 容 主 题 体 验 式 作 文 训 练, 首 先 是 进 行 主 题 活 动 的 设 计, 一 般 以 两 周 为 一 单 元, 根 据 季 节 节 日 学 校 活 动 等, 进 行 相 关 设 计 以 五 年 级 第 一 学 期 作 文 训 练 序 列 为 例 : 第 周 主 题 是 动 物 世 界, 相 关 体 验 活 动 为 : 养 一 种 动 物 或 和 邻 居 家 的 动 物 成 为 朋 友 ; 搜 集 喜 欢 的 动 物 的 相 关 资 料 ; 阅 读 相 关 佳 作 ; 评 选 动 物 明 星 通 过 一 系 列 主 题 体 验 活 动, 让 学 生 能 够 在 活 动 中 有 所 体 验, 有 所 收 获, 为 后 续 的 表 达 充 实 内 容, 让 学 生 有 话 可 说, 有 话 可 写, 而 非 泛 泛 而 谈 ( 二 ) 丰 富 表 达 方 式, 激 发 表 达 欲 望 从 百 度 百 科 对 表 达 的 定 义 来 看, 表 达 并 不 完 全 等 同 于 写 作, 它 的 形 式 是 多 样 的, 且 主 要 目 的 是 交 际 与 传 播 但 长 久 以 来, 我 们 的 表 达 训 练 主 要 侧 重 的 还 是 写 作 方 法 的 指 导, 且 按 部 就 班, 模 式 统 一 如 写 事 就 要 按 照 事 情 的 起 因 经 过 结 果 来 进 行 叙 述 ; 写 人 就 要 抓 住 人 物 的 语 言 动 作 神 态 心 理 活 动 等, 来 刻 画 出 人 物 的 品 质 ; 写 动 植 物 就 要 从 它 的 样 子 习 性 特 点 入 手 诚 然, 这 样 的 规 范 式 写 作 训 练, 在 初 期 是 可 以 收 到 一 定 效 果 的, 但 长 此 以 往, 我 们 会 看 到 越 来 越 多 的 共 性 文 章, 越 来 越 多 苍 白 的 文 字, 而 写 作 也 成 了 学 生 最 为 头 痛 的 事 情, 何 其 悲 哉! 如 何 让 学 生 的 这 种 被 动 表 达 转 化 为 主 动 表 达 呢? 笔 者 以 为 可 以 从 改 变 表 达 方 式 入 手, 让 学 生 慢 慢 地 体 会 到 表 达 是 自 我 情 感 的 抒 发, 是 实 际 生 活 的 需 要, 是 自 我 价 值 的 体 现 同 样 以 五 年 级 为 例, 结 合 相 关 主 题 活 动, 我 们 可 以 采 用 不 同 的 方 式 来 进 行 表 达 训 练 如 尊 师 爱 师 主 题 可 用 给 心 目 中 最 喜 爱 的 一 位 老 师 写 一 封 信 的 方 式 ; 与 书 为 伴 主 题 可 用 制 作 读 书 小 报 形 式, 学 生 推 荐 几 本 好 书, 并 与 同 学 交 流 读 后 感 ; 游 山 玩 水 闵 行 教 育

27 M I N H A N G E D U C A T I O N 聚 焦 课 改 走 进 新 教 材 主 题 可 用 写 作 游 记 的 方 式, 学 生 模 仿 课 文, 选 用 喜 欢 的 表 述 方 式, 生 动 描 绘 亲 身 的 游 览 经 历, 等 等 我 们 要 把 表 达 训 练 的 视 野 拓 向 各 个 领 域, 不 断 丰 富 学 生 的 表 达 方 式, 积 极 倡 导 学 生 个 性 化 表 达, 鼓 励 学 生 自 由 表 达 和 有 创 意 的 表 达, 能 不 拘 形 式 的 写 下 见 闻 感 受 和 想 象 只 有 当 学 生 能 够 真 正 自 由 表 达 时, 才 可 能 去 主 动 地 进 行 表 达 ; 只 有 让 学 生 不 拘 形 式 地 表 达, 才 能 创 造 出 个 性 鲜 明 的 文 字 三 评 头 论 足, 促 表 达 之 发 展 表 达 是 以 听 者 读 者 为 传 播 对 象 的, 但 我 们 发 现, 现 在 的 学 生 作 文 往 往 受 题 目 的 束 缚, 很 少 去 考 虑 写 作 对 象 即 读 者 这 一 因 素, 唯 一 考 虑 的 对 象 就 是 老 师, 考 虑 的 内 容 就 是 我 的 作 文 能 不 能 得 到 老 师 的 欣 赏? 因 而 也 就 造 成 了 学 生 作 文 的 务 虚 现 象 可 以 说, 现 在 这 种 单 一 化 模 式 化 的 评 价 体 系 是 不 利 于 学 生 表 达 能 力 发 展 的, 教 师 应 该 扩 大 学 生 作 文 的 读 者 群, 创 造 一 种 轻 松 化 的 评 价 氛 围, 设 计 一 种 多 元 化 的 评 价 体 系, 改 变 教 师 的 一 言 九 鼎 现 象, 让 学 生 在 评 价 中 得 到 自 信, 在 评 价 中 得 到 发 展 主 题 体 验 式 作 文 训 练, 给 学 生 搭 建 了 不 同 的 交 流 平 台, 设 置 了 不 同 的 交 流 对 象, 因 此, 也 使 得 我 们 的 作 文 评 价 呈 现 出 了 百 花 齐 放 的 态 势 ( 一 ) 自 我 评 价 作 文 教 学 要 重 在 培 养 学 生 自 评 的 能 力 自 我 评 价, 实 际 上 就 是 把 自 己 当 做 读 者, 阅 读 自 己 的 文 章, 即 孤 芳 自 赏, 寻 找 内 心 真 实 的 声 音, 体 现 自 我 价 值 教 师 可 以 引 导 学 生 逐 字 逐 句 地 品 读 自 己 的 文 章, 学 会 客 观 地 去 评 析 自 己 的 文 章, 从 中 感 悟 写 作 的 奥 秘 ( 二 ) 学 生 互 评 学 生 互 评 是 一 种 在 互 相 交 流 中, 通 过 赏 析 来 互 相 促 进 写 作 能 力 的 评 价 方 式 这 种 评 价 方 式 在 现 今 作 文 教 学 中 运 用 得 还 是 比 较 广 泛 的, 但 很 多 老 师 也 会 发 现, 学 生 在 互 评 时, 缺 少 欣 赏 的 眼 光, 到 最 后 往 往 变 成 一 种 找 缺 点 的 评 价 方 式, 这 实 际 上 和 小 学 阶 段 学 生 的 心 理 年 龄 特 征 有 关 因 此, 在 实 施 这 种 评 价 方 式 时, 要 把 关 注 点 落 在 赏 字 上, 只 有 这 样, 学 生 在 互 相 评 价 中, 才 能 收 获 到 自 信, 收 获 到 乐 趣 我 们 可 以 先 帮 助 学 生 确 立 明 确 的 赏 析 目 标, 且 目 标 要 小, 要 具 体, 要 有 显 性 特 征 比 如, 赏 析 同 学 文 章 中 对 于 人 物 细 节 描 写 的 佳 句 ; 寻 找 文 章 中 最 打 动 你 的 句 子 ; 品 读 文 章 中 用 词 的 准 确 性 等, 把 同 学 的 文 章 当 做 一 篇 阅 读 文 章 来 进 行 评 议 这 样 一 能 培 养 学 生 欣 赏 的 目 光, 二 能 提 高 学 生 的 阅 读 能 力, 三 能 使 学 生 获 得 自 信, 可 谓 一 举 多 得 ( 三 ) 师 生 共 评 这 一 评 价 方 式 体 现 的 是 课 堂 上 学 生 为 主 体, 教 师 为 主 导 的 教 学 思 想 师 生 共 评 旨 在 引 导 学 生 关 注 到 学 生 表 达 中 存 在 的 问 题, 有 针 对 性 地 进 行 解 决 教 师 可 以 事 先 选 择 1-2 篇 具 有 共 性 问 题 的 文 章, 引 导 学 生 去 探 寻 问 题 所 在, 去 解 决 问 题, 从 而 达 到 评 价 即 指 导 的 教 学 思 想 对 于 个 别 问 题, 则 可 单 独 与 学 生 共 同 进 行 评 价, 让 学 生 主 动 地 参 与 到 评 价 中 来, 而 不 是 等 待 评 价 ( 四 ) 家 长 阅 评 除 了 同 学 和 老 师 以 外, 家 长 也 是 学 生 重 要 的 精 神 支 柱, 能 得 到 家 长 的 肯 定 与 赞 赏, 对 于 孩 子 来 说, 是 一 件 十 分 甜 蜜 的 事 情 我 们 可 以 让 学 生 选 择 一 些 自 认 为 十 分 满 意 的 作 品, 或 者 是 与 父 母 长 辈 有 关 的 文 章, 如 我 的 妈 妈 父 爱 等 诸 如 此 类 的 文 章, 交 与 家 长 阅 读 与 评 议, 一 方 面 可 以 让 家 长 感 受 到 孩 子 的 内 心 世 界, 看 到 孩 子 的 成 长, 有 利 于 情 感 的 交 流 ; 另 一 方 面 也 可 以 让 孩 子 感 受 到 父 母 对 自 己 作 品 的 认 可, 体 验 到 成 功 带 来 的 自 豪 感 总 之, 评 价 可 以 多 角 度 多 维 度 地 来 进 行, 其 最 终 目 的 是 让 学 生 在 评 价 中 得 到 发 展 与 提 高 生 命 是 鲜 活 的, 灵 动 的, 表 达 是 生 命 的 外 放, 是 生 命 的 延 续 长 久 以 来, 教 学 对 学 生 的 束 缚, 让 表 达 正 黯 然 失 色, 作 为 语 文 教 师, 我 们 是 惭 愧 的 现 在, 我 们 构 建 这 个 主 题 体 验 式 的 三 维 作 文 训 练 体 系, 旨 在 让 读 写 活 动 评 价 立 体 架 构 起 来, 互 为 支 撑, 让 学 生 们 在 这 个 立 体 的 空 间 里, 张 扬 个 性, 树 立 自 信, 充 分 享 受 到 表 达 的 乐 趣, 为 未 来 在 更 大 空 间 里 的 发 展 奠 定 基 础 闵 行 教 育

考 查 知 识 点 肝 气 疏 泄 调 畅 气 机 的 作 用, 主 要 表 现 在 以 下 几 个 方 面 :(1) 促 进 血 液 与 津 液 的 运 行 输 布 ;(2) 促 进 脾 胃 的 运 化 功 能 和 胆 汁 分 泌 排 泄 ;(3) 调 畅 情 志 ;(4) 促 进 男 子 排 精

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