窑 因 因 儿 童 生 活 的 小 学 语 文 深 圳 市 龙 岗 区 依 山 郡 小 学 蒋 大 进 摘 要 在 基 础 教 育 仍 以 精 细 分 科 课 程 为 主 流 背 景 下, 我 们 取 消 对 教 育 信 息 资 源 的 限 制 和 控 制, 淡 化 师 生 中 心 学 说, 提 出

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1 优 化 数 学 体 验, 促 进 概 念 建 立 观 特 级 教 师 钱 坤 南 认 识 面 积 一 课 教 学 有 感 江 苏 省 苏 州 市 吴 江 区 鲈 乡 实 验 小 学 李 新 摘 要 使 学 生 获 得 扎 实 的 数 学 基 础 知 识, 一 直 是 小 学 数 学 教 学 的 基 本 任 务 和 优 良 传 统 因 此, 在 概 念 学 习 过 程 中, 学 生 在 教 师 引 导 下 进 行 数 学 体 验, 着 重 在 于 观 察 操 作 直 观 具 体 的 感 性 材 料, 同 时 进 行 比 较 猜 测 验 证 分 析 归 纳 等 思 维 活 动, 以 获 得 丰 富 的 感 性 经 验, 更 好 地 建 立 数 学 概 念 关 键 词 概 念 发 展 内 涵 特 质 认 识 面 积 是 苏 教 版 小 学 数 学 三 年 级 上 册 的 内 容 学 生 学 习 这 部 分 内 容, 主 要 是 结 合 具 体 的 问 题 情 境, 通 过 观 察 操 作 估 计 和 直 观 推 理 等 活 动, 认 识 面 积 的 含 义, 初 步 学 会 比 较 物 体 表 面 和 平 面 图 形 的 大 小 认 识 面 积 的 含 义, 其 实 就 是 建 立 面 积 概 念 ; 探 索 比 较 物 体 表 面 和 平 面 图 形 的 大 小 的 方 法, 也 有 助 于 对 面 积 概 念 的 理 解 建 立 面 积 概 念 就 是 本 课 的 重 点 2014 年 5 月, 江 苏 省 教 研 室 教 学 新 时 空 名 师 课 堂 活 动 中, 特 级 教 师 苏 州 吴 江 山 湖 花 园 小 学 钱 坤 南 老 师 执 教 了 认 识 面 积 一 课 在 课 上, 钱 老 师 重 视 优 化 学 生 的 数 学 体 验, 引 导 学 生 全 过 程 深 层 次 多 角 度 体 验, 成 功 促 使 学 生 有 效 建 立 概 念 一 尧 引 导 学 生 全 过 程 体 验 袁 充 分 经 历 概 念 的 发 生 与 发 展 小 学 数 学 概 念 教 学, 通 常 要 经 过 引 入 建 立 巩 固 与 系 统 化 等 四 个 环 节, 教 师 要 引 导 学 生 着 重 弄 清 楚 数 学 概 念 的 来 龙 去 脉 本 质 特 征 巩 固 应 用 等 在 每 个 教 学 环 节 每 个 学 习 重 点 处, 都 可 以 引 导 学 生 积 极 体 验, 使 其 充 分 经 历 概 念 的 发 生 与 发 展 1. 立 足 现 实, 体 验 概 念 的 发 生 过 程 体 验 概 念 的 发 生 过 程, 重 在 让 学 生 了 解 数 学 概 念 是 如 何 来 的, 是 源 于 生 活 需 要 还 是 数 学 本 身 发 展 需 要, 亦 或 两 者 兼 备 让 学 生 体 验 概 念 的 发 生 过 程, 需 立 足 学 生 的 数 学 现 实, 也 即 充 分 考 虑 并 激 活 已 有 的 与 所 学 概 念 相 关 的 生 活 经 验 知 识 背 景, 还 要 关 注 学 生 在 概 念 学 习 过 程 中 产 生 的 诸 多 问 题 如 引 入 面 积 概 念 时, 钱 老 师 请 一 位 学 生 合 作, 师 生 比 身 高 比 手 臂 长 短, 归 纳 出 这 两 次 比 较 都 是 比 长 度 ; 进 而 师 生 比 手 掌 的 大 小, 并 通 过 让 学 生 解 释 老 师 购 买 的 住 房 有 150 平 方 米 这 一 常 见 的 生 活 信 息, 自 然 引 出 面 积 这 样 的 教 学, 使 学 生 体 验 到 面 积 应 是 与 长 度 相 关 的 一 个 数 学 概 念, 它 在 生 活 中 很 常 见 这 就 为 后 续 教 学 打 下 了 良 好 的 基 础 2. 设 疑 激 趣, 体 验 概 念 的 发 展 过 程 体 验 概 念 的 发 展 过 程, 重 在 让 学 生 了 解 数 学 概 念 是 如 何 逐 步 归 纳 提 炼 并 拓 展 的 教 学 时, 教 师 要 注 意 设 置 悬 念 疑 难, 激 发 学 生 体 验 探 究 的 兴 趣, 对 概 念 的 学 习 一 步 一 步 走 向 全 面 深 入 如 在 课 的 结 尾, 钱 老 师 让 学 生 做 两 个 游 戏 一 是 小 竞 赛 : 画 一 画, 让 学 生 任 意 画 平 面 图 形, 并 用 蓝 笔 画 出 图 形 的 边 线 用 红 笔 给 边 线 里 面 涂 色 ; 二 是 小 游 戏 : 数 一 数, 让 男 生 女 生 分 别 数 同 一 张 长 方 形 纸 板 的 方 格 数 ( 男 生 数 时 女 生 闭 眼, 有 24 格 ; 女 生 数 时 男 生 闭 眼, 有 6 格 ), 再 比 男 女 同 学 看 到 的 纸 板 的 面 积 两 个 游 戏, 学 生 都 兴 趣 盎 然 通 过 画 一 画, 学 生 体 验 到 周 长 面 积 是 不 同 的 两 个 概 念 ; 通 过 数 一 数, 学 生 体 验 到 用 数 方 格 的 方 法 比 面 积 的 大 小, 需 统 一 方 格 的 大 小 这 两 个 体 验 都 是 极 其 重 要 的, 为 学 生 清 晰 建 立 面 积 概 念 后 续 学 习 面 积 单 位 做 好 了 孕 伏 与 铺 垫 二 尧 引 导 学 生 深 层 次 体 验 袁 深 刻 理 解 概 念 的 内 涵 与 特 质 帮 助 学 生 建 立 数 学 概 念, 关 键 在 于 启 发 学 生 理 解 概 念 的 本 质 特 征, 掌 握 概 念 的 内 涵 与 外 延 小 学 生 的 思 维 尚 处 于 形 象 思 维 向 抽 象 思 维 的 过 渡 阶 段 数 学 概 念 的 本 质 内 涵 又 是 十 分 抽 象 的, 因 此, 需 要 引 导 学 生 进 行 针 对 性 的 深 层 次 的 体 验, 让 学 生 充 分 经 历 从 具 体 到 抽 象 逐 步 形 成 数 学 概 念 的 过 程, 真 正 理 解 概 念 的 内 涵 特 质 1. 比 较 归 纳, 逐 步 完 善 概 念 比 较, 是 学 生 认 识 数 学 概 念 的 常 用 思 维 方 式 通 过 比 较, 学 生 能 把 概 念 的 本 质 特 征 与 非 本 质 特 征 区 别 开 来 归 纳, 也 是 学 生 建 立 概 念 的 常 用 思 维 形 式, 即 学 生 在 对 多 个 材 料 进 行 比 较 分 析 的 基 础 上, 形 成 对 这 些 材 料 的 一 般 性 的 规 律 性 的 认 识 通 过 比 较 归 纳 建 立 数 学 概 念, 学 生 对 概 念 的 本 质 就 会 有 深 层 次 的 体 验 ; 多 次 的 比 较 归 纳, 能 使 学 生 逐 步 完 善 对 概 念 的 认 识, 对 概 念 的 理 解 也 趋 于 深 刻 如 钱 老 师 在 引 导 学 生 建 立 面 积 概 念 时, 先 分 两 个 层 次 进 行 体 验, 分 别 体 验 物 体 表 面 的 大 小 和 平 面 图 形 的 大 小, 再 归 纳 出 面 积 的 意 义 : 物 体 表 面 或 ( 封 闭 的 ) 平 面 图 形 的 大 小 是 它 们 的 面 积 而 且, 每 个 层 次 的 体 验 活 动 又 都 有 逐 层 深 入 的 观 察 操 作 比 较 归 纳 等 过 程 以 体 验 物 体 表 面 的 大 小 为 例, 先 让 学 生 手 摸 眼 观 圆 柱 形 罐 头 长 方 体 盒 子, 体 验 到 什 么 是 物 体 的 表 面 及 其 形 状 ; 进 而 让 其 观 察 教 师 将 两 个 物 体 表 面 展 开 后 的 图 形, 感 受 其 大 小 ; 接 着 让 学 生 观 察 身 边 的 物 体 的 表 面 或 表 面 的 一 部 分 ; 至 此, 方 揭 示 物 体 表 面 的 大 小 是 它 的 面 积 如 此 细 致 的 体 验 过 程, 使 学 生 对 什 么 是 面 积 形 成 清 晰 的 认 识 4

2 窑 因 因 儿 童 生 活 的 小 学 语 文 深 圳 市 龙 岗 区 依 山 郡 小 学 蒋 大 进 摘 要 在 基 础 教 育 仍 以 精 细 分 科 课 程 为 主 流 背 景 下, 我 们 取 消 对 教 育 信 息 资 源 的 限 制 和 控 制, 淡 化 师 生 中 心 学 说, 提 出 小 学 儿 童 生 活 语 文 的 概 念, 以 学 科 整 合 为 核 心 的 综 合 性 学 习 方 式, 试 图 探 究 小 学 语 文 教 学 适 合 儿 童 生 活 的 本 真, 尊 重 语 文 知 识 的 本 源, 探 寻 儿 童 学 习 的 本 心, 使 小 学 语 文 走 向 儿 童 天 性 生 活 关 键 词 儿 童 生 活 小 学 语 文 学 科 整 合 目 前, 中 国 学 校 教 育 的 主 流 课 程 形 态 依 然 是 分 科 课 程 处 于 基 础 教 育 阶 段 的 小 学 生, 学 习 科 目 普 遍 多 达 十 一 种 ( 语 文 数 学 英 语 体 育 音 乐 美 术 科 学 信 息 思 品 书 法 心 理 健 康 ), 如 果 再 加 上 校 本 课 程, 有 些 学 校 的 小 学 生 要 学 习 的 科 目 已 经 超 过 十 五 种 之 多 如 此 精 细 的 科 目, 如 此 复 杂 的 学 习 世 界, 无 疑 对 于 小 学 生 的 认 知 能 力 提 出 了 严 峻 的 挑 战 如 果 教 学 活 动 不 能 很 好 地 把 握 其 严 密 的 知 识 体 系, 很 容 易 导 致 知 识 的 支 离 破 碎, 脱 离 儿 童 生 活, 违 背 教 育 规 律, 使 儿 童 成 为 一 个 个 精 密 课 程 下 的 机 器 小 学 生 的 学 习 心 智 和 认 知 规 律 还 处 于 整 体 形 象 思 维 的 状 态, 过 于 精 密 的 学 科 分 支, 不 适 合 小 2. 探 索 交 流, 深 入 理 解 概 念 探 索, 是 学 生 面 对 未 知 事 物 新 问 题 时 采 取 的 积 极 的 行 动 方 式 通 过 探 索, 学 生 充 分 调 动 已 有 的 知 识 经 验, 主 动 去 认 识 新 事 物 解 决 新 问 题 交 流, 是 学 生 探 索 活 动 的 重 要 组 成 部 分 学 生 在 探 索 中 有 了 心 得, 产 生 向 同 伴 包 括 老 师 倾 诉 的 欲 望, 此 时 组 织 学 生 交 流, 教 师 恰 当 启 发 点 拨 引 导, 能 使 学 生 获 得 新 的 认 识 增 长 能 力 与 才 干 就 好 比 钱 老 师 让 学 生 比 较 长 方 形 和 正 方 形 的 面 积 大 小, 由 于 之 前 所 使 用 过 的 观 察 重 叠 等 方 法, 都 不 能 有 效 用 于 这 个 问 题 的 解 决, 需 要 另 想 方 法 于 是 学 生 展 开 自 主 探 索, 借 助 工 具 ( 长 方 形 小 纸 条 透 明 方 格 纸 等 ), 反 复 试 验, 解 决 了 问 题, 也 获 得 了 宝 贵 的 经 验 在 此 基 础 上, 教 师 组 织 学 生 交 流, 展 示 使 用 工 具 的 过 程, 说 明 由 此 获 得 的 体 会 这 样 的 活 动, 学 生 不 单 解 决 了 这 一 具 体 的 比 面 积 大 小 的 问 题, 还 获 得 了 新 的 比 较 面 积 的 方 法 测 量, 进 入 量 化 研 究 面 积 的 阶 段, 而 且, 在 测 量 面 积 的 过 程 中, 学 生 更 直 观 地 看 到 同 样 的 小 正 方 形 铺 满 了 长 方 形 或 正 方 形, 也 进 一 步 解 释 深 化 了 对 面 积 意 义 的 理 解 : 图 形 边 线 围 起 来 的 所 有 部 分 的 大 小 三 尧 引 导 学 生 多 角 度 体 验 袁 灵 活 进 行 概 念 的 应 用 与 拓 展 概 念 的 应 用 与 拓 展, 也 是 学 生 建 立 概 念 过 程 的 重 要 环 节 通 过 应 用, 学 生 不 仅 更 牢 固 地 掌 握 概 念 的 本 质 内 涵, 而 且 能 主 动 建 构 概 念 体 系, 将 新 概 念 与 已 有 的 概 念 结 合 起 来, 完 善 认 知 结 构 ; 通 过 拓 展, 学 生 有 机 会 体 验 概 念 在 生 活 或 后 续 数 学 学 习 中 的 地 位 和 作 用, 也 有 助 于 培 养 积 极 的 数 学 学 习 情 感 学 生 进 行 多 角 度 体 验, 或 者 变 换 方 法 或 者 丰 富 题 材, 能 促 进 对 所 获 得 概 念 的 应 用 与 拓 展 过 程 1. 方 法 多 样, 收 获 多 元 体 验, 讲 究 的 是 数 学 学 习 过 程 中 的 亲 身 经 历 和 探 索 动 眼 观 察 动 手 操 作 动 口 表 达 动 脑 思 考, 都 属 于 亲 身 经 历 ; 比 较 归 纳 猜 测 验 证, 都 是 亲 自 探 索 学 生 体 验 方 法 的 多 样, 还 会 带 来 学 习 收 获 上 的 多 元, 在 此 过 程 中, 学 生 不 仅 能 促 进 知 识 技 能 的 形 成 和 能 力 的 提 升, 还 能 体 验 学 习 数 学 的 乐 趣, 体 验 生 活, 体 验 自 主, 体 验 成 功 钱 老 师 在 引 导 学 生 体 验 面 积 意 义 的 过 程 中, 就 让 学 生 观 察 教 具 学 具, 用 手 摸 身 边 物 体 的 面, 用 笔 给 图 形 边 线 围 起 的 部 分 涂 色 等, 还 让 学 生 逐 步 归 纳 面 积 的 意 义, 逐 步 拓 展 比 较 平 面 图 形 的 面 积 的 方 法 学 生 在 越 来 越 清 晰 地 建 立 数 学 概 念 的 同 时, 也 愈 发 清 晰 地 体 会 到 面 积 与 生 活 的 联 系, 愈 发 清 楚 地 感 受 到 人 们 创 造 并 逐 步 完 善 面 积 比 较 方 法 的 过 程 与 合 理 性 2. 题 材 丰 富, 收 获 丰 厚 教 育 应 是 科 学 教 育 和 生 活 教 育 的 融 合 好 的 小 学 数 学 教 学 内 容 应 该 从 学 生 的 生 活 经 验 和 已 有 知 识 出 发, 使 数 学 贴 近 学 生 生 活, 变 得 生 动 有 趣, 容 易 接 受 引 导 学 生 开 展 数 学 体 验 学 习, 其 内 容 题 材 的 选 择 也 应 如 此 教 师 应 多 创 设 贴 近 学 生 生 活 实 际 的 具 体 形 象 的 问 题 情 境, 充 分 发 挥 学 生 学 习 的 主 体 作 用, 让 学 生 使 用 多 种 感 官 去 体 验 感 受 知 识, 收 获 更 为 丰 厚 如 钱 老 师 在 课 上 就 两 次 使 用 了 苏 州 市 区 平 面 图 第 一 次 引 导 学 生 进 入 学 习 情 境, 激 活 已 有 的 住 房 面 积 平 方 米 等 生 活 经 验, 顺 利 进 入 新 知 的 探 索 第 二 次 引 导 学 生 综 合 应 用 刚 刚 所 学 的 知 识, 解 释 比 较 苏 州 市 各 区 县 及 太 湖 的 面 积 大 小 学 生 既 巩 固 了 知 识, 又 了 解 了 面 积 概 念 的 广 泛 应 用, 还 拓 宽 了 视 野, 培 养 了 知 家 乡 爱 家 乡 的 积 极 情 感 再 如, 在 引 导 学 生 体 验 什 么 是 平 面 图 形 的 面 积 时, 教 师 还 呈 现 了 角, 让 学 生 通 过 对 比, 知 道 了 平 面 图 形 的 面 积 仅 是 对 封 闭 的 平 面 图 形 而 言, 恰 到 好 处 地 处 理 了 知 识 的 科 学 性 与 学 生 学 习 的 阶 段 性 之 间 的 关 系, 也 使 学 生 的 认 识 趋 于 深 刻 体 验 学 习 是 新 课 程 改 革 的 一 个 重 要 理 念, 小 学 数 学 课 堂 教 学 必 须 关 注 学 生 的 体 验, 小 学 数 学 概 念 教 学 更 要 关 注 学 生 的 体 验, 并 不 断 优 化 学 生 体 验 的 内 容 过 程 方 法, 让 学 生 在 体 验 中 思 考, 在 体 验 中 建 构, 在 体 验 中 发 展 渊 作 者 简 介 院 李 新 袁 特 级 教 师 袁 中 学 高 级 教 师 袁 苏 教 版 国 标 本 小 学 数 学 教 材 编 委 袁 现 任 吴 江 区 鲈 乡 实 验 小 学 校 长 冤 5

3 学 生 的 学 习, 不 利 于 小 学 生 的 整 体 发 展 在 一 定 意 义 上, 学 校 过 多 的 分 科 课 程 人 为 地 割 裂 了 互 通 性 的 知 识 体 系, 割 裂 了 完 整 的 世 界 图 景, 容 易 造 成 学 生 对 世 界 的 不 完 整 认 识 和 理 解 早 在 国 家 教 育 部 门 2001 年 颁 布 的 基 础 教 育 课 程 改 革 纲 要 中 就 指 出 : 要 改 变 课 程 结 构 过 于 强 调 学 科 本 位 科 目 过 多 和 缺 乏 整 合 的 现 状 十 余 载 过 去 了, 如 今, 中 国 学 校 教 育, 尤 其 是 小 学 教 育, 这 一 现 象 毫 无 改 观 我 们 时 常 把 儿 童 看 作 是 小 大 人, 便 以 社 会 化 的 精 细 分 工 来 要 求 和 教 育 一 个 还 处 于 缪 斯 世 界 的 儿 童, 这 样 的 教 育, 遏 制 了 儿 童 的 创 造 力 和 想 象 力, 不 利 于 小 学 生 的 健 康 成 长 我 们 的 小 学 教 育, 需 要 关 注 儿 童 的 实 际 生 活, 遵 循 儿 童 的 心 理 发 展 我 们 的 小 学 教 育, 需 要 学 科 与 学 科 之 间 的 通 性, 需 要 学 科 内 部 知 识 结 构 的 融 合, 契 合 儿 童 的 认 知 规 律 单 就 语 文 学 科 的 学 习, 我 们 提 出 儿 童 生 活 语 文 的 概 念, 试 图 探 究 小 学 语 文 教 学 适 合 儿 童 的 本 真 生 活, 遵 循 儿 童 的 整 体 认 知 规 律, 激 发 儿 童 学 习 语 文 的 动 机, 使 小 学 语 文 走 向 儿 童 生 活 杜 威 说 : 教 育 即 生 活 儿 童 生 活 语 文 的 灵 魂 是 生 活 它 的 价 值 取 向 是 : 在 分 科 课 程 背 景 下, 以 开 放 的 视 野 开 展 整 合 性 学 习, 培 植 语 文 教 学 中 的 儿 童 意 识, 主 要 是 以 综 合 性 主 题 学 习 来 带 动 本 学 科 知 识 能 力 及 思 想 方 法 的 整 合, 能 够 促 使 学 生 对 所 学 内 容 形 成 完 整 的 认 识, 实 现 能 契 合 儿 童 生 活 滋 润 儿 童 心 灵 打 开 儿 童 想 象 的 小 学 语 文 儿 童 课 堂 一 尧 野 儿 童 生 活 语 文 冶 教 学 的 基 本 主 张 1. 适 合 儿 童 生 活 的 本 真 语 文 即 生 活, 只 要 处 处 留 心 生 活, 随 时 都 能 学 语 文 儿 童 生 活 语 文 就 是 要 走 进 儿 童 生 活, 研 究 儿 童 生 活 经 历, 发 现 儿 童 生 活 规 律, 寻 找 儿 童 的 天 性, 打 开 神 秘 的 儿 童 缪 斯 世 界, 让 我 们 发 现 儿 童 的 生 活 之 美 生 活 之 乐 生 活 之 味 儿 童 生 活 语 文 关 心 儿 童 的 生 活, 关 照 儿 童 的 良 知 和 天 性, 关 注 儿 童 的 心 态 儿 童 的 感 受 儿 童 的 话 语 儿 童 的 兴 趣 和 思 维 方 式 2. 遵 循 语 文 知 识 的 本 源 语 文 学 科 的 主 体 是 母 语, 它 代 表 着 中 华 民 族 优 秀 的 文 化 传 统 中 华 民 族 文 化 就 是 语 文 知 识 的 本 源 我 们 不 能 以 个 人 狭 隘 的 视 野 来 解 读 语 文 知 识, 要 以 科 学 的 精 神, 在 理 解 民 族 传 统 文 化 的 基 础 上 学 语 文 用 语 文, 给 予 儿 童 优 秀 传 统 文 化 的 启 蒙, 促 进 儿 童 民 族 精 神 成 长, 增 强 儿 童 民 族 文 化 认 同 感 ; 在 此 基 础 上, 吸 收 古 今 中 外 优 秀 文 化 3. 探 寻 儿 童 学 习 的 本 心 语 文 即 本 心, 指 小 学 语 文 本 身 就 是 儿 童 儿 童 本 身, 就 是 小 学 语 文 无 尽 的 财 富 儿 童 平 凡 而 简 单, 但 却 有 真 实 而 深 长 的 意 味, 它 是 语 文 的 自 家 宝 藏 儿 童 心 灵 深 处 都 有 一 笔 珍 贵 的 财 富, 这 笔 财 富 不 需 要 我 们 踏 破 铁 鞋 千 山 万 水 去 苦 苦 追 寻, 这 些 财 富 就 在 你 的 身 边 儿 童 拥 有 的 东 西, 就 在 语 文 中 ; 只 有 符 合 儿 童 心 性 的 语 文, 才 是 小 学 语 文 不 是 本 心, 学 法 无 益 教 师 在 教 学 过 程 中, 必 须 把 握 好 教 什 么, 如 若 心 无 儿 童, 再 好 的 学 法 也 无 所 裨 益 教 师 所 采 用 的 教 学 模 式 和 教 学 策 略 要 契 合 儿 童 心 性, 不 要 因 为 教 材 内 容 的 改 变 而 改 变, 要 学 会 用 教 材, 绝 不 是 教 教 材 二 尧 野 儿 童 生 活 语 文 冶 的 核 心 是 整 合 儿 童 生 活 语 文 着 力 于 寻 求 各 种 知 识 文 化 的 共 通 性, 突 出 整 合, 把 知 识 生 活 生 命 的 高 度 融 合 与 深 刻 共 鸣 作 为 语 文 教 学 的 重 要 使 命 1. 语 文 本 身 知 识 体 系 的 整 合 沟 通 听 说 读 写, 沟 通 课 内 课 外, 沟 通 不 同 教 材, 沟 通 学 习 与 实 践, 沟 通 生 活 的 经 历, 引 导 学 生 综 合 运 用 语 文 知 识 分 析 问 题 解 决 问 题, 促 进 学 生 语 文 素 养 整 体 提 高 2. 语 文 与 其 他 学 科 知 识 整 合 各 学 科 知 识 体 系 具 有 互 通 性 整 合 学 科 知 识 至 少 体 现 以 下 三 个 方 面 (1) 审 美 情 趣 的 培 养 文 学 使 人 塑 造 心 灵 的 美, 科 学 让 人 发 现 自 然 的 美, 音 乐 让 人 感 受 旋 律 节 奏 美 审 美 情 趣 的 培 养 应 该 是 共 同 点 (2) 思 维 方 式 的 整 合 人 文 学 科 侧 重 于 形 象 思 维, 理 科 课 程 侧 重 于 逻 辑 和 理 性 思 维, 思 维 方 式 的 整 合 也 是 我 们 互 通 互 补 的 学 习 目 标 之 一 (3) 知 识 完 整 的 互 补 学 科 本 体 特 征 注 定 了 语 文 学 科 对 人 的 发 展 先 天 不 足, 学 科 知 识 体 系 的 整 合, 能 使 学 生 的 学 习 得 到 互 补, 促 进 学 生 整 体 发 展 3. 语 文 与 生 活 的 整 合 亲 近 儿 童 生 活, 体 现 语 文 教 学 与 儿 童 生 活 经 历 融 会 贯 通 ; 走 进 儿 童 心 灵, 让 学 生 走 出 封 闭 的 课 堂, 走 进 自 然, 走 向 开 放, 走 向 更 为 广 阔 的 想 象 世 界 4. 语 文 与 人 的 整 合 知 识 的 整 合, 终 究 是 人 的 整 合 传 统 教 育 是 把 学 生 当 硬 盘, 研 究 怎 么 把 教 材 内 容 装 进 去 ; 现 在 应 以 学 生 发 展 为 中 心 研 究 教 材, 根 据 学 生 需 要, 自 主 地 创 造 性 地 使 用 开 发 教 材, 从 事 更 加 符 合 孩 子 们 身 心 发 展 规 律 的 教 育 活 动, 而 这 正 是 课 程 改 革 最 期 望 出 现 的 局 面 人 人 研 究 教 材, 人 人 研 究 科 学 的 育 人 方 法, 教 师 和 学 生 都 是 关 注 可 持 续 发 展, 教 师 从 学 科 人 走 向 教 育 人, 学 生 从 知 识 人 走 向 文 化 人 小 学 语 文, 乃 至 整 个 小 学 教 育, 是 建 立 在 对 儿 童 的 理 解 的 基 础 上 的 教 师 眼 中 要 有 人, 对 于 小 学 教 师 来 说, 就 是 眼 中 要 有 儿 童 儿 童 的 语 文 综 合 素 养 不 是 教 出 来 的, 更 不 是 逼 出 来 的, 是 一 种 潜 移 默 化 的 熏 陶 和 感 染 有 的 人 一 辈 子 与 儿 童 打 交 道, 自 称 了 解 儿 童, 但 他 们 看 到 的 不 是 一 个 个 具 体 的 儿 童, 而 是 抽 象 的 完 全 社 会 化 的 儿 童 另 一 方 面, 由 于 种 种 影 响, 儿 童 被 物 化 为 商 品, 这 要 归 咎 于 某 些 无 孔 不 入 的 流 行 文 化 卢 梭 说 : 人 类 的 各 种 知 识 中 最 有 用 而 又 最 不 完 备 的, 就 是 关 于 人 的 知 识 同 样, 在 儿 童 教 育 中, 最 有 用 而 又 最 不 完 备 的 就 是 关 于 儿 童 的 知 识 小 学 语 文 教 学 改 革 必 须 研 究 儿 童 认 知 规 律, 发 现 儿 童 生 活 经 历 每 一 种 教 学 流 派, 都 基 于 对 儿 童 的 理 解 与 发 现, 基 于 某 种 儿 童 观 几 乎 每 一 种 理 解 都 是 一 把 钥 匙, 都 能 打 开 神 秘 的 儿 童 世 界 ; 每 一 种 理 解 也 只 提 供 了 一 种 视 角, 尽 管 都 能 放 眼 儿 童 世 界, 但 总 有 看 不 清 楚 及 看 不 到 的 地 方 ; 实 践 每 一 种 理 解 意 味 着 一 种 儿 童 发 展 的 可 能 性, 实 践 每 一 种 理 解 也 似 乎 降 低 着 儿 童 发 展 的 另 一 种 可 能 性 因 此, 很 自 然 地, 苏 霍 姆 林 斯 基 呼 吁 要 培 养 完 整 的 人, 尤 其 是 儿 童 教 育, 我 们 应 该 把 儿 童 理 解 为 自 然 人, 既 把 儿 童 理 解 为 天 生 的 探 究 者, 也 把 儿 童 理 解 为 天 然 的 诗 人 总 之, 要 把 儿 童 理 解 为 完 整 而 又 具 有 丰 富 可 能 性 的 人 这 意 味 着 儿 童 语 文 教 学 首 先 应 该 是 人 的 教 育, 其 次 应 该 是 发 展 儿 童 可 能 性 的 教 育, 最 后 才 是 完 整 的 教 育 这 才 是 符 合 当 代 教 育 精 神 的 教 学 思 维 总 之, 儿 童 只 有 被 理 解 为 完 整 而 具 有 丰 富 可 能 性 的 人, 我 们 小 学 语 文 教 学 才 能 超 越 现 实 的 局 限 成 为 真 正 的 儿 童 语 文 教 学, 从 而 迈 向 更 高 的 境 界 6

4 窑 因 因 如 何 引 导 学 生 进 行 语 文 探 究 性 学 习 江 苏 省 昆 山 市 第 一 中 心 小 学 周 红 摘 要 新 课 程 理 念 要 求 教 师 在 教 学 中 要 注 重 发 挥 学 生 的 主 动 性 创 造 性, 培 养 学 生 的 探 究 学 习 能 力 文 章 通 过 一 个 个 具 体 的 案 例 阐 述 了 如 何 在 课 堂 教 学 中 引 导 学 生 进 行 探 究 性 学 习 关 键 词 语 文 教 学 引 导 学 生 探 究 学 习 语 文 课 程 标 准 中 明 确 指 出 : 学 生 是 学 习 和 发 展 的 主 体 语 文 课 程 必 须 根 据 学 生 身 心 发 展 和 语 文 学 习 的 特 点, 关 注 学 生 的 个 性 差 异 和 不 同 的 学 习 需 求, 爱 护 学 生 的 好 奇 心 求 知 欲, 充 分 激 发 学 生 的 主 动 意 识 和 进 取 精 神, 倡 导 自 主 合 作 探 究 的 学 习 方 式 自 主 合 作 探 究 的 学 习 方 式 对 教 师 提 出 了 新 的 要 求, 要 求 教 师 在 教 学 中 更 注 重 发 挥 学 生 的 主 动 性 创 造 性, 以 培 养 学 生 的 探 究 学 习 能 力 一 尧 以 问 题 切 入 课 文 袁 参 与 探 究 我 应 该 感 到 自 豪 才 对 是 一 篇 知 识 性 的 童 话 故 事, 文 章 语 言 生 动 有 趣, 内 容 浅 显 易 懂 通 过 一 个 精 心 设 计 的 问 题, 促 进 学 生 快 速 思 考, 在 词 句 训 练 中 逐 步 将 书 本 语 言 内 化 为 自 己 的 语 言 骆 驼 妈 妈 一 共 说 了 三 次 话, 让 小 骆 驼 认 识 到 了 自 身 的 价 值 在 学 生 理 解 了 课 文 内 容 的 基 础 上, 老 师 提 出 了 一 个 问 题 : 骆 驼 妈 妈 的 哪 次 说 话 最 有 水 平? 学 生 为 这 出 乎 意 料 的 问 题 而 激 动, 进 入 思 考 片 刻 之 后, 大 家 纷 纷 认 为 这 句 话 最 能 显 示 出 骆 驼 妈 妈 的 水 平 : 多 亏 我 们 的 脚 掌 又 大 又 厚, 如 果 我 们 的 脚 掌 也 像 小 红 马 那 样, 陷 进 沙 子 里 怎 么 拔 得 出 来 呢? 并 且 学 生 一 一 陈 述 了 自 己 的 理 由 : 首 先, 骆 驼 妈 妈 用 了 多 亏 如 果 这 样 的 句 式 来 加 强 了 表 达 效 果 ; 其 次, 用 嘲 笑 我 们 的 小 红 马 来 进 行 对 比 ; 最 后, 用 反 问 句 来 加 强 语 气 在 全 面 分 析 了 这 句 话 的 精 彩 之 处 后, 老 师 请 学 生 用 这 样 的 句 式 再 来 说 说 睫 毛 和 驼 峰 的 作 用 到 这 里 终 于 让 人 看 明 白, 其 实, 老 师 设 计 这 个 问 题 的 最 终 目 的 是 : 让 学 生 说 的 话 和 骆 驼 妈 妈 一 样 有 水 平 二 尧 以 想 象 丰 富 课 文 袁 自 主 探 究 1. 想 象 课 文 略 写 部 分 内 容 装 满 昆 虫 的 衣 袋 是 五 年 级 的 一 篇 课 文 当 法 布 尔 裤 兜 中 装 得 满 满 的 带 着 他 心 爱 的 小 宝 贝 回 家 时, 却 遭 到 了 父 母 的 严 厉 责 备 ; 对 一 个 小 孩 子 来 说 这 样 的 责 备 无 异 是 场 暴 风 雨, 在 这 样 的 打 击 之 下 法 布 尔 只 能 将 宝 贝 扔 掉 法 布 尔 当 时 是 怎 样 把 宝 贝 扔 掉 的, 他 会 说 些 什 么, 想 些 什 么 呢? 让 学 生 在 前 面 学 习 的 基 础 上 大 胆 想 象 并 交 流 此 一 环 节, 充 分 发 挥 了 学 生 的 想 象 能 力, 把 课 文 中 没 有 写 到 的 法 布 尔 放 小 宝 贝 的 场 面 进 行 重 现 也 是 对 上 面 一 部 分 学 习 内 容 的 一 个 检 验, 因 为 必 须 在 前 面 学 习 的 基 础 上, 也 就 是 对 法 布 尔 对 昆 虫 的 喜 爱 有 一 定 了 解 的 基 础 上 才 能 很 好 地 体 会 法 布 尔 此 时 此 刻 的 心 情 2. 想 象 文 字 背 后 蕴 含 的 画 面 真 想 变 成 大 大 的 荷 叶 是 二 年 级 的 一 篇 优 美 的 诗 歌 诗 中 最 后 写 道 : 荷 叶 像 一 柄 大 伞, 静 静 地 在 荷 塘 举 着, 小 鱼 来 了, 在 荷 叶 下 嬉 戏 ; 雨 点 来 了, 在 荷 叶 上 唱 歌 这 种 美 的 意 境, 是 任 何 理 性 的 分 析 都 难 以 达 到 的, 也 是 单 纯 的 说 教 难 以 言 尽 的, 唯 有 让 学 生 插 上 想 象 的 翅 膀, 结 合 已 有 的 生 活 感 受, 边 读 边 想, 入 情 入 境 浮 想 联 翩, 将 诗 的 语 言 内 化 为 脑 海 中 的 一 幅 画, 从 而 与 诗 人 的 情 思 产 生 共 鸣, 得 到 美 的 感 受 和 熏 陶 为 学 生 留 下 一 个 自 由 想 象 的 天 地, 学 生 才 能 挥 动 着 想 象 的 翅 膀 翱 翔 于 广 阔 空 间 三 尧 以 训 练 加 深 理 解 袁 引 导 探 究 真 想 变 成 大 大 的 荷 叶 第 三 小 节 这 样 描 写 : 我 想 变 一 只 蝴 蝶, 在 花 丛 中 穿 梭 ; 我 想 变 一 只 蝈 蝈, 在 草 丛 中 歌 唱 先 理 解 穿 梭, 接 着 把 蝴 蝶 和 蝈 蝈 交 换 一 下 位 置, 让 学 生 感 受 一 下 行 不 行? 为 什 么? 通 过 将 蝈 蝈 和 蝴 蝶 的 位 置 对 换, 使 学 生 在 读 的 过 程 中 发 现 问 题, 即 蝴 蝶 是 不 会 唱 歌 的, 蝈 蝈 是 不 会 穿 梭 的 ; 从 而 让 学 生 感 受 到 描 写 事 物 必 须 要 抓 住 特 点 : 穿 梭 是 蝴 蝶 的 特 点, 歌 唱 是 蝈 蝈 的 特 点, 不 能 随 意 乱 写 通 过 对 第 二 三 小 节 的 学 习, 学 生 对 课 文 的 语 言 规 律 应 该 有 所 了 解 了, 这 时 因 势 利 导 在 第 四 小 节 安 排 一 个 填 空 : 我 想 变 成 眨 眼 的 星 星,( ); 我 想 变 成 弯 弯 的 新 月,( ) 指 导 学 生 抓 住 特 点 来 完 成 填 空 在 填 空 完 成 之 后, 引 导 学 生 感 悟 相 关 联 的 事 物 要 放 在 一 起 如 雨 滴 和 小 鱼 放 在 一 节 里 ; 蝈 蝈 和 蝴 蝶 放 在 一 节 里 等 学 生 通 过 自 主 探 究 感 悟 到 了 一 些 语 言 规 律, 即 : 相 关 联 的 事 物 要 放 在 一 起 写, 要 抓 住 特 点 写 四 尧 以 延 伸 内 化 课 文 袁 拓 展 探 究 狼 和 鹿 是 三 年 级 下 册 的 一 篇 关 于 狼 和 鹿 之 间 生 态 平 衡 的 故 事 通 过 讲 述 凯 巴 伯 森 林 附 近 的 居 民 为 了 保 护 鹿 群, 大 量 捕 杀 狼 与 其 他 一 些 鹿 的 天 敌, 结 果 事 与 愿 违, 鹿 大 量 病 死, 森 林 也 被 严 重 破 坏 的 故 事, 告 诉 人 们 : 自 然 界 各 事 物 间 是 有 着 种 种 联 系 的, 不 能 随 意 破 坏 生 态 平 衡, 否 则 将 产 生 无 法 想 象 的 后 果 作 者 按 平 衡 失 衡 启 示 的 思 路 结 构 全 篇 在 设 计 教 案 时, 笔 者 以 找 联 系 找 变 化 找 原 因 讲 故 事 四 步 层 层 深 入, 让 学 生 带 着 问 题 进 入 课 文 寻 找 真 相, 最 终 揭 示 主 题 最 后 一 步 的 讲 故 事, 笔 者 以 蛇 与 庄 稼 的 故 事 来 迁 移 拓 展, 加 深 学 生 对 生 态 平 衡 的 认 识 这 是 与 狼 和 鹿 有 异 曲 同 工 之 妙 的 故 事 农 夫 捕 杀 庄 稼 地 里 的 蛇, 结 果 田 鼠 横 行 庄 稼 年 年 歉 收 ; 有 个 老 农 买 蛇 放 入 庄 稼 地, 结 果 庄 稼 果 然 就 丰 收 了 蛇 庄 稼 和 农 夫 这 三 者 之 间 的 关 系 显 然 是 狼 鹿 和 人 们 这 三 者 关 系 的 翻 版 用 一 个 故 事 来 为 另 一 个 故 事 作 结, 继 续 渗 透 了 保 持 生 态 平 衡 的 重 要 性 课 后 可 以 继 续 让 学 生 去 查 找 类 似 的 小 故 事 来 交 流, 拓 展 课 外 阅 读 范 围 以 学 生 的 发 展 为 本, 尊 重 学 生 的 独 特 体 验 ; 以 学 生 为 学 习 的 主 人, 教 师 当 好 组 织 者 引 导 者, 才 能 让 学 生 在 自 主 合 作 探 究 的 学 习 形 式 下 获 得 最 好 的 成 长 7

5 练 好 文 艺 小 学 语 文 解 题 要 点 五 招 江 苏 省 苏 州 工 业 园 区 斜 塘 学 校 虞 圣 姬 摘 要 通 过 测 验 发 现 学 生 中 大 量 存 在 死 读 书 的 情 况 作 者 认 为 只 有 让 学 生 精 于 理 解 汉 字, 回 归 文 章 本 意, 并 能 抓 住 题 干 关 键 词, 同 时 做 好 平 日 的 积 累 工 作, 且 能 在 考 前 调 整 好 心 态, 才 能 摆 脱 死 读 书 的 现 状 关 键 词 小 学 语 文 解 题 要 点 五 招 制 胜 语 文 学 科 即 教 会 学 生 学 习 语 言 文 字 的 学 科 中 国 历 史 上 下 五 千 年, 作 为 中 华 民 族 所 继 承 下 来 的 传 统 学 科, 语 文 不 仅 是 中 国 的 代 表, 更 是 中 国 的 骄 傲 新 课 标 指 出, 小 学 阶 段 的 语 文 在 培 养 学 生 的 爱 国 情 怀 的 同 时 发 展 学 生 的 语 言 能 力 思 维 发 散 能 力, 运 用 所 学 到 的 语 文 知 识 解 决 问 题 语 文 要 求 学 生 踏 踏 实 实, 一 步 一 个 脚 印 学 习 字 词 句 段 篇 在 落 实 基 础 的 根 本 上, 进 行 自 我 的 理 解, 所 以 语 文 并 不 是 死 的, 而 是 一 门 带 有 生 命 运 动 色 彩 的 学 科 随 着 学 生 识 字 量 的 逐 渐 增 大, 学 生 的 知 识 面 逐 渐 扩 展, 对 于 学 生 语 文 水 平 的 检 测 难 度 也 逐 渐 全 面 化, 语 文 习 题 分 布 类 型 很 多, 但 万 变 不 离 其 宗, 大 体 分 为 : 基 础 题 课 内 阅 读 课 外 阅 读 写 作 但 是, 在 不 断 的 语 文 练 习 检 测 中, 却 往 往 可 以 发 现 学 生 死 读 书, 读 死 书 的 现 象 屡 屡 发 生 死 记 硬 背, 不 懂 变 通, 按 课 文 内 容 填 空 只 要 稍 微 与 课 文 中 的 内 容 变 化 一 下 就 全 军 覆 没 ; 审 题 不 清 楚, 要 求 找 出 错 误 的 一 项 却 找 了 正 确 的, 要 求 用 横 线 画 出 来, 却 打 钩 ; 错 字 别 字 多, 对 于 阅 读 理 解 没 有 自 己 的 观 点, 不 会 联 系 上 下 文, 不 会 联 系 课 内 所 学 内 容 ; 讲 过 的 内 容 一 错 再 错 ; 作 文 思 维 局 限, 一 到 写 作 脑 子 中 就 一 片 空 白 这 无 以 计 数 的 例 子 都 显 示 出 了 一 个 问 题, 那 就 是 语 文 解 题 的 迷 茫 性 虽 然 随 着 年 龄 的 不 断 增 长, 学 生 的 语 文 认 知 能 力 是 不 同 的, 所 解 答 的 题 目 也 是 各 异 的, 但 是 异 中 有 同, 所 有 的 不 同 都 凝 聚 成 共 同 点, 只 要 找 到 共 同 点, 那 问 题 就 能 迎 刃 而 解 俗 话 说 : 考 场 如 战 场, 而 语 文 习 题 就 是 金 庸 小 说 中 的 风 云 江 湖, 学 生 只 有 习 得 十 八 般 武 艺, 方 能 在 这 江 湖 中 崭 露 头 角 第 一 招 院 降 龙 十 八 掌 要 精 于 理 解 汉 字 是 学 习 语 文 的 基 础, 但 好 多 学 生 在 做 题 中, 错 字 别 字, 漏 洞 百 出 汉 字 博 大 精 深, 同 音 字 近 义 词 形 近 字 此 起 彼 伏, 稍 不 留 神 的 确 就 会 陷 入 陷 阱, 此 时 就 需 要 使 出 降 龙 十 八 掌, 回 归 基 础, 逐 一 击 破 如 山 行 一 诗 中, 有 一 句 : 远 上 寒 山 石 径 斜, 白 云 生 处 有 人 家 其 中 的 生 处, 学 生 总 会 写 成 深 处, 如 何 帮 助 学 生 逃 离 这 个 误 区 呢? 就 需 要 学 生 学 会 联 系 上 下 文 这 里 的 生 是 产 生 的 意 思, 此 处 指 的 是 白 云 缭 绕 而 生 ; 而 另 一 个 深 则 是 有 深 浅 的 程 度 的 意 思, 用 在 这 边 并 不 合 适 让 学 生 在 理 解 的 基 础 上 进 行 对 字 形 的 认 识, 就 明 确 多 了 第 二 招 院 弹 指 神 通 要 命 中 关 键 词 关 键 词, 顾 名 思 义, 存 在 于 题 目 中 用 以 回 答 问 题 的 最 主 要 词 语 每 道 题 目 中, 都 存 在 着 关 键 词, 关 键 词 往 往 是 容 易 忽 略 却 又 至 关 重 要 的 词 语 比 如 : 请 找 出 下 列 词 语 中 不 属 于 同 一 类 的 词 语 这 里 的 关 键 词 就 是 不 属 于 同 一 类, 往 往 有 很 多 学 生 一 眼 望 下 去, 只 是 找 到 同 一 类 的 词 语 就 草 草 了 事 因 此, 在 阅 读 题 目 时, 就 要 注 意 把 握 关 键 词, 利 用 弹 指 神 通 可 以 用 直 线 或 者 圆 圈 把 关 键 词 作 出 标 记 这 样 一 方 面 在 平 常 练 习 中 点 点 滴 滴 得 以 养 成 良 好 的 习 惯, 另 一 方 面 也 可 以 提 醒 自 己 注 意 这 道 题 目 的 要 点, 避 免 错 误 除 了 界 定 性 的 关 键 词, 还 有 如 近 义 词 反 义 词 写 一 个 打 比 方 的 句 子 写 一 个 拟 人 句 等, 别 看 此 类 题 目 简 单, 却 往 往 有 学 生 易 错 关 键 词 的 寻 找 能 力 要 在 平 常 的 学 习 生 活 中 培 养 养 成 良 好 的 圈 画 行 为, 百 利 而 无 一 害 关 键 词 在 按 内 容 填 空 中 也 同 样 有 用, 如 古 诗 要 求 写 的 是 朝 代 还 是 诗 人, 要 求 写 的 诗 句 的 要 点 是 什 么 当 然, 对 于 繁 杂 的 题 目 意 思, 往 往 会 设 立 一 定 的 陷 阱, 因 此 还 要 练 就 你 的 火 眼 金 睛! 第 三 招 院 凌 波 微 步 要 阅 读 要 回 归 阅 读 理 解 一 直 是 学 生 的 一 大 难 关 阅 读 理 解 分 为 课 内 阅 读 与 课 外 阅 读, 但 往 往 万 变 不 离 其 宗 为 何 阅 读 理 解 前 总 有 篇 文 字? 很 明 显, 阅 读 理 解 的 题 目 都 是 与 本 段 文 字 有 关 有 的 学 生, 特 别 是 低 年 级 的 学 生, 由 于 做 阅 读 短 文 训 练 比 较 少, 他 们 往 往 会 脱 离 原 文, 自 己 发 散 思 维 回 答 问 题, 这 都 是 方 法 不 当 所 表 现 出 来 的 所 以 对 于 教 师 来 说, 首 先 要 让 学 生 知 道, 无 论 多 长 的 阅 读 理 解, 首 先 要 回 归 文 本, 在 文 本 中 找 答 案, 凌 波 微 步 这 个 宝 典 就 是 要 你 学 会 用 细 微 的 步 伐 进 行 不 断 的 深 入 做 阅 读 理 解, 首 先 要 帮 短 文 标 好 自 然 段, 这 并 不 是 多 余 的 累 赘 行 为, 而 是 一 个 良 好 的 答 题 习 惯 特 别 是 对 低 年 级 学 生, 别 说 自 然 段 不 标, 数 都 容 易 数 错! 笔 者 建 议 哪 怕 教 师 平 时 问 这 一 段 共 有 几 句 话 时, 也 要 鼓 励 孩 子 用 序 号 标 出 句 号, 习 惯 养 成 后, 一 目 了 然 的 解 题 比 混 混 沌 沌 的 填 写 要 牢 靠 得 多 第 四 招 院 化 功 大 法 要 重 在 积 累 写 作 对 于 有 的 学 生 来 说, 生 不 如 死, 一 看 到 题 目, 总 是 不 知 道 如 何 提 笔 动 笔 时 没 有 头 绪 ; 写 到 一 半 时 亦 没 有 思 绪 ; 写 完 文 章, 却 也 不 过 是 一 个 东 拼 西 凑 的 产 物 罢 了 其 实, 语 文 重 在 积 累, 写 作 更 是 重 在 积 累 如 何 积 累? 笔 者 以 为 分 为 以 下 几 个 方 面 (1) 课 外 阅 读 量 的 积 累 课 本 知 识 远 远 无 法 满 足 学 生 现 阶 段 的 阅 读 本 年 龄 段 的 学 生 对 于 知 识 的 吸 收 量 8

6 窑 因 因 语 文 创 新 作 业 的 设 想 与 设 计 深 圳 市 福 田 区 梅 华 小 学 陈 玉 婷 作 业 是 用 来 帮 助 学 生 复 习 巩 固 所 学 知 识 使 知 识 转 化 为 技 能 的 一 种 手 段 它 必 不 可 少, 因 为 知 识 不 经 过 复 习 技 能 不 经 过 操 练 是 不 可 能 巩 固 和 掌 握 的 低 年 段 传 统 的 语 文 作 业 无 非 就 是 抄 抄 写 写, 变 个 形 式 也 就 是 读 一 读 连 一 连 画 一 画 选 一 选 ; 而 完 成 作 业 的 载 体 基 本 上 都 是 方 方 正 正 的 练 习 册 田 字 格 拼 音 本 等, 教 师 在 本 子 上 的 评 价 大 多 数 都 比 较 简 单, 要 么 打 个 勾 写 个 等 级, 要 么 画 颗 星 贴 朵 红 花 之 类 的, 孩 子 早 已 不 觉 得 新 鲜 有 趣 了 缺 乏 童 心 和 趣 味 的 作 业, 孩 子 的 兴 致 怎 么 可 能 高 涨 呢? 兴 趣 是 最 好 的 老 师, 兴 趣 与 效 果 是 成 正 比 的 兴 趣 越 浓, 效 果 就 越 好, 孩 子 也 不 觉 得 完 成 作 业 是 一 种 负 担 怎 样 才 能 保 证 孩 子 所 学 的 知 识 得 以 训 练, 又 使 他 们 不 觉 得 是 负 担 呢? 笔 者 认 为 教 师 如 果 在 作 业 的 载 体 上 和 形 式 上 及 评 价 上 多 下 工 夫, 做 到 既 能 符 合 低 年 段 孩 子 的 心 理 特 点, 使 孩 子 兴 趣 盎 然 地 完 成 作 业, 又 能 保 证 知 识 在 转 化 为 技 能 时 取 得 良 好 的 效 果, 我 们 的 教 学 效 率 将 事 半 功 倍 一 尧 从 作 业 的 载 体 上 进 行 研 究 和 设 计 作 业 的 载 体 也 就 是 作 业 本 对 于 低 年 段 的 孩 子 来 说, 方 方 正 正 的 本 子, 方 方 正 正 的 格 子, 方 方 正 正 的 汉 字, 早 已 索 然 无 味 了 ; 又 由 于 孩 子 年 龄 小, 弄 丢 作 业 的 弄 烂 弄 皱 作 业 的, 因 错 误 较 多 作 业 被 教 师 圈 得 斑 斑 点 点 的, 家 长 和 老 师 看 了 直 叹 气, 孩 子 自 己 也 泄 气 而 采 用 活 页 式 卡 片 作 业, 可 以 避 免 因 孩 子 弄 丢 弄 烂 了 作 业 本 重 换 本 新 的, 且 错 误 多 的 可 鼓 励 孩 子 重 写 一 张, 孩 子 可 把 自 己 最 满 意 的 作 业 保 留 下 来 如 此 一 来, 既 方 便 教 师 在 教 室 展 示 优 秀 作 业, 又 可 让 孩 子 骄 傲 地 向 家 长 汇 报 自 己 的 成 绩 活 页 式 卡 片 作 业 的 款 式 设 计 要 体 现 出 童 心 和 童 趣, 采 用 孩 子 喜 欢 的 彩 纸 并 设 计 成 各 种 形 状 的 树 叶 动 物 植 物 卡 通 人 物 等 ; 如 果 能 让 孩 子 在 可 爱 的 小 兔 小 熊 身 上 写 词 语, 给 各 种 动 物 人 物 的 衣 服 用 字 词 来 添 花 纹, 孩 子 更 会 跃 跃 欲 试 当 把 自 己 的 作 品 用 彩 绳 串 起 来 装 饰 教 室 或 自 己 房 间 时, 孩 子 更 是 雀 跃 欢 呼 了 有 条 件 的 地 区 还 可 设 计 电 子 作 业 教 师 可 通 过 博 客 或 电 子 邮 箱 给 孩 子 布 置 作 业, 同 样, 电 子 作 业 的 设 计 也 要 体 现 童 趣, 样 式 可 参 照 卡 片 式 作 业 总 之, 从 心 理 学 的 角 度 讲, 有 趣 的 设 计 不 仅 可 以 提 高 学 生 做 作 业 的 兴 趣, 而 且 在 做 的 过 程 中 其 载 体 形 式 的 新 意 可 以 加 深 对 大 脑 皮 层 的 刺 激, 使 其 内 涵 也 给 人 印 象 深 刻 低 年 级 学 生 年 龄 小, 作 业 的 趣 味 性 就 显 得 尤 其 重 要 采 用 活 页 卡 片 作 业, 学 生 非 但 不 再 视 抄 写 词 语 为 苦 役, 反 而 津 津 乐 于 此 事, 而 且 可 以 减 少 因 为 弄 烂 或 丢 失 作 业 而 被 老 师 和 家 长 批 评 二 尧 从 作 业 设 计 的 形 式 上 进 行 探 讨 为 了 巩 固 所 学 知 识, 除 了 采 用 活 页 式 卡 片 作 业 完 成 必 要 的 抄 抄 写 写 读 读 说 说 及 比 一 比 演 一 演 等 各 种 形 式 之 外, 我 们 还 可 以 充 分 利 用 孩 子 家 庭 的 各 种 资 源 复 习 巩 固 知 识 如 在 家 里 相 应 的 物 品 上 贴 上 字 词 句 等 ; 请 家 长 允 许 孩 子 在 家 设 一 块 文 化 墙 或 一 棵 成 果 树, 把 自 己 学 到 的 知 识 记 录 好 贴 在 墙 上 树 上 或 把 优 秀 作 业 在 家 里 展 示, 定 期 更 换 ; 班 里 有 喜 欢 朗 读 竞 赛 的, 也 有 害 怕 读 不 好 被 同 学 取 笑 的, 鼓 励 在 家 录 音 交 来 参 赛 ; 鼓 励 家 长 为 孩 子 建 立 成 长 档 案, 收 集 孩 子 最 得 意 的 作 品 因 大 多 数 语 文 老 师 也 是 班 主 任, 既 教 书 又 育 人, 因 而 在 布 置 作 业 上 可 跳 出 语 文 知 识 的 桎 梏, 搭 配 一 些 训 练 体 能 和 生 活 技 能 的 作 业 比 如 : 布 置 跳 绳 转 呼 啦 圈 仰 卧 起 坐 系 鞋 大, 对 知 识 的 渴 求 也 与 日 俱 增, 因 此, 只 有 通 过 大 量 的 阅 读, 才 能 提 高 自 己 的 语 文 水 平 肚 子 中 有 墨, 也 就 写 得 出 文 章 来 (2) 好 词 佳 句 的 积 累 不 论 是 在 何 时 何 地, 好 词 佳 句 的 积 累 都 有 助 于 学 生 词 汇 量 的 提 高 一 个 平 白 无 奇 的 句 子, 加 上 几 个 好 词, 用 上 比 喻 句, 往 往 就 出 彩 不 少 如 : 湖 面 就 像 镜 子 这 句 话 若 用 好 词 佳 句 点 缀 过 后 就 是 : 平 静 如 水 的 湖 面 宛 如 一 面 硕 大 的 银 镜, 在 太 阳 的 照 射 下 闪 闪 发 光 多 么 形 象 生 动! (3) 观 察 习 惯 的 积 累 为 什 么 学 生 一 到 正 式 写 作 就 没 话 可 写? 就 是 因 为 学 生 对 于 生 活 太 过 粗 心, 不 懂 得 观 察 身 边 的 事 物, 不 懂 得 根 据 身 边 的 事 物 去 联 系 自 己 的 思 考, 所 以 说 好 习 惯 的 积 累 重 在 平 时 平 时 培 养 学 生 良 好 的 观 察 习 惯, 写 作 起 来 自 会 手 到 擒 来 第 五 招 院 九 阴 真 经 要 调 整 好 心 态 如 今 网 络 用 语 丰 富, 考 前 综 合 症 后 成 了 学 子 们 的 口 头 禅 何 为 考 前 综 合 症? 就 是 由 于 学 生 过 于 重 视 自 己 的 考 试 成 绩, 而 心 理 紧 张, 无 法 达 成 自 己 平 时 正 常 的 发 挥 状 态 也 就 有 了 学 生 的 成 绩 大 起 大 落 不 稳 定 此 时 的 学 生, 就 需 要 修 炼 九 阴 真 经 内 功 心 法 内 功 心 法 的 修 炼 主 要 还 是 要 以 自 己 扎 实 的 语 文 基 础 为 前 提 对 于 自 己 心 理 压 力 的 舒 缓, 心 理 游 戏 是 一 个 不 错 的 选 择 : 大 西 瓜 小 西 瓜 注 意 力 集 中 训 练 ; 我 写 你 猜 转 移 压 力 训 练 除 了 心 理 游 戏, 适 当 的 深 呼 吸 多 做 有 益 身 心 的 体 育 运 动 也 是 一 种 放 松 心 情 的 良 好 举 措 其 实 不 仅 仅 是 考 前 心 理 的 调 整, 平 时 教 师 也 要 注 意 对 于 语 文 学 习 的 压 力 的 适 当 减 轻, 要 给 学 生 以 学 习 语 文 的 信 心 : 学 习 语 文 并 不 是 为 了 繁 重 的 作 业, 也 不 是 为 了 整 天 背 书 抄 写 ; 而 应 让 学 生 在 语 文 的 学 习 中, 寻 找 到 自 己 的 学 习 乐 趣, 乐 于 学 语 文, 敢 于 学 语 文 题 在 变, 方 法 也 应 该 灵 活 多 变, 但 是 万 变 不 离 其 宗 以 良 好 的 心 态 应 对 语 文, 那 么 语 文 就 是 你 的 良 师 益 友 ; 你 眼 中 的 世 界 是 怎 么 样 的, 那 这 个 世 界 就 会 变 成 你 所 期 望 的 可 建 议 学 生 做 完 每 次 的 题 目, 进 行 一 次 错 误 的 整 理, 最 好 装 订 成 册, 变 成 错 题 本 ( 低 年 级 学 生 可 以 主 攻 字 词 等 基 础 的 错 误 ) 这 样 一 目 了 然, 有 利 于 学 生 基 础 知 识 的 巩 固 与 改 错 当 代 社 会, 不 仅 要 有 十 八 般 武 艺, 更 加 要 多 动 脑, 培 养 学 生 的 文 艺, 用 头 脑 去 解 决 问 题, 用 方 法 去 开 启 思 路, 用 心 态 去 创 造 未 来! 9

7 立 足 新 课 程 标 准, 提 高 计 算 教 学 有 效 性 江 苏 省 苏 州 工 业 园 区 第 二 实 验 小 学 顾 婷 摘 要 运 算 能 力 是 数 学 的 一 项 基 本 能 力, 也 是 学 好 数 学 和 其 他 学 科 的 重 要 基 础 在 新 理 念 的 计 算 教 学 中, 教 师 们 应 考 虑 以 下 四 个 方 面 :(1) 立 足 已 有 运 算 能 力, 激 活 运 算 思 维 ;(2) 利 用 口 算 能 力, 体 会 算 理 过 程 ;(3) 比 较 多 种 算 法, 实 现 算 法 最 优 化 ; (4) 主 动 参 与 计 算, 练 习 简 便 算 法 从 而 在 计 算 教 学 中 培 养 和 提 高 学 生 的 运 算 能 力 关 健 词 计 算 教 学 运 算 能 力 算 理 算 法 随 着 新 课 程 的 实 施 与 改 革, 课 程 标 准 也 在 积 极 地 调 整 运 算 能 力 作 为 一 个 新 的 核 心 概 念 出 现 在 了 2011 版 小 学 数 学 课 程 标 准 中 运 算 能 力 是 数 学 的 一 项 基 本 能 力, 也 是 学 好 数 学 和 其 他 学 科 的 重 要 基 础 运 算 能 力 主 要 是 指 能 够 根 据 法 则 和 运 算 律 正 确 地 进 行 运 算 的 能 力 培 养 运 算 能 力 有 助 于 学 生 理 解 运 算 的 算 理, 寻 求 合 理 简 洁 的 运 算 途 径 解 决 问 题 运 算 能 力 不 仅 仅 要 求 会 算 和 算 正 确, 还 包 括 对 于 运 算 的 本 身 要 有 理 解, 如 运 算 的 对 象 运 算 的 意 义 算 理 等 下 面 从 四 个 角 度 分 析 乘 数 末 尾 有 0 的 乘 法 一 课, 借 此 探 讨 如 何 在 计 算 教 学 中 培 养 和 提 高 学 生 的 运 算 能 力 一 尧 立 足 已 有 运 算 能 力 袁 激 活 运 算 思 维 学 生 已 有 一 定 的 学 习 经 验, 计 算 教 学 应 立 足 于 学 生 已 有 的 运 算 能 力, 激 活 运 算 思 维 小 学 生 的 思 维 能 力 和 联 想 能 力 并 不 高, 对 学 过 的 知 识 比 较 容 易 遗 忘, 并 且 不 容 易 把 学 过 的 知 识 联 系 起 来 所 以, 教 师 在 课 始 应 复 习 与 新 知 识 有 关 的 旧 知 识 或 方 法, 为 新 知 识 的 学 习 作 铺 垫 因 此 在 课 始, 笔 者 创 设 情 境, 以 小 黄 人 圆 圆 的 身 体 就 像 数 字 0 引 入, 揭 示 本 课 将 继 续 探 索 乘 法 中 0 的 秘 密 以 小 黄 人 想 考 考 小 朋 友 的 形 式 复 习 两 类 口 算 : 1.0 乘 任 何 数 0 4= 0 0= 2 0= 9 0= 师 : 为 什 么 都 等 于 0?(0 和 任 何 数 相 乘 都 等 于 0) 2. 口 算 整 十 数 整 百 数 乘 一 位 数 2 4= 3 5= 2 40= 3 50= 2 400= 3 500= 师 : 你 是 如 何 快 速 计 算 的? 纯 粹 的 计 算 教 学 让 学 生 索 然 无 味, 创 设 有 趣 的 情 境 则 能 有 效 吸 引 学 生 的 注 意, 提 高 学 习 的 兴 趣 学 生 在 情 境 计 算 的 过 程 中 明 确 一 位 数 和 整 十 整 百 数 相 乘 时, 可 以 用 一 位 数 和 0 前 面 的 数 相 乘, 再 在 积 的 末 尾 添 0 并 且 笔 者 结 合 学 生 的 回 答, 带 领 学 生 回 顾 算 理 :2 40 表 示 2 乘 4 个 十, 得 8 个 十 是 80;2 400 表 示 2 乘 4 个 百, 得 8 个 百 是 800 这 就 为 新 课 计 算 乘 数 末 尾 有 0 的 乘 法 奠 定 了 算 理 基 础 二 尧 利 用 口 算 能 力 袁 体 会 算 理 过 程 理 解 算 理 掌 握 法 则 是 提 高 计 算 能 力 的 关 键 计 算 法 则 是 计 算 方 法 的 程 序 化 和 规 则 化, 不 懂 得 算 理, 光 靠 机 械 操 练, 其 迁 移 范 围 是 非 常 有 限 的, 无 法 适 应 千 变 万 化 的 具 体 情 况, 更 谈 不 上 灵 活 应 用 而 口 算 是 人 们 运 用 已 有 的 数 学 知 识 和 方 法 不 借 助 于 任 何 工 具 仅 依 靠 思 维 和 语 言 进 行 计 算, 并 直 接 能 得 出 结 果 的 一 种 计 算 方 法 本 课 中 出 示 例 题, 学 生 列 出 算 式 后, 笔 者 并 不 急 着 讲 解 乘 数 末 尾 有 0 的 乘 法 的 简 便 竖 式 计 算, 而 是 提 问 :4 乘 120 等 于 多 少 呢? 你 能 想 到 什 么 方 法 来 计 算? 口 算 的 和 同 桌 说 一 说 ; 笔 算 的, 在 2 号 本 试 一 试 学 生 计 算 后 交 流 : 你 是 怎 样 算 的? 学 生 交 流 了 两 种 口 算 方 法 : 算 法 1:4 100=400,4 20=80,400+80=480 算 法 2:4 12=48,4 120=480 口 算 是 一 种 在 学 习 和 实 际 中 用 途 很 广 的 计 算 方 法 在 这 里 利 用 口 算 可 以 较 快 地 算 出 得 数 同 时 口 算 也 是 笔 算 估 算 和 其 他 计 算 方 法 的 基 础 笔 者 有 效 利 用 4 12=48 4 带 穿 针 钉 扣 子 做 眼 操 给 远 方 亲 人 打 电 话 或 发 短 信 等 亲 情 作 业, 这 类 作 业 表 面 看 起 来 和 语 文 知 识 的 训 练 无 关, 实 际 上 是 为 孩 子 以 后 的 写 话 写 作 文 埋 下 伏 笔, 因 为 孩 子 经 历 过 了 的 事 要 写 起 来 就 容 易 多 了 总 而 言 之, 就 近 挖 掘 家 庭 的 学 习 资 源 就 能 使 孩 子 乐 学 爱 学 有 成 就 感 三 尧 从 作 业 的 评 价 上 进 行 研 究 和 设 计 传 统 的 作 业 的 评 价 : 几 个 勾 勾 几 个 叉 叉 或 几 个 圈 圈 加 上 几 个 等 级 ( 优 良 中 差 或 ABCD); 低 年 级 老 师 会 给 书 写 正 确 和 字 体 工 整 的 作 业 本 画 颗 星 星 或 贴 朵 红 花 表 现 优 秀 的 孩 子 从 幼 儿 园 就 开 始 得 了 无 数 的 红 花, 这 对 他 们 来 说 不 新 鲜 了, 得 不 到 的 孩 子 也 似 乎 无 所 谓 了 笔 者 从 孩 子 喜 欢 动 物 卡 通 人 物 受 到 启 发 : 如 果 把 等 级 优 换 成 笑 眯 眯 竖 起 拇 指 的 小 熊 ; 用 喊 着 加 油 的 小 动 物 鼓 励 须 努 力 的 孩 子 ; 用 请 求 孩 子 别 让 小 动 物 伤 心 的 动 物 形 象 代 替 D, 是 不 是 有 着 意 想 不 到 的 效 果 呢? 我 设 想 : 把 这 些 表 情 各 异 的 动 物 或 卡 通 形 象 代 替 等 级 评 价 并 印 制 到 活 页 式 卡 片 作 业 里, 教 师 根 据 孩 子 的 作 业 情 况 选 择 动 物 形 象 的 等 级, 允 许 不 满 意 自 己 所 得 等 级 的 孩 子 申 请 重 写 直 到 争 取 到 满 意 的 等 级 为 止 教 师 在 这 个 基 础 上 再 设 立 奖 励 机 制 : 设 定 笑 眯 眯 的 小 熊 的 数 量 可 兑 换 奖 品 或 奖 状 喜 报 等, 我 想 这 效 果 将 不 言 而 喻 我 从 作 业 设 计 的 载 体 形 式 和 评 价 上 所 做 的 的 设 想 和 设 计, 是 符 合 低 年 段 孩 子 的 心 理 特 点 的, 如 果 能 运 用 到 实 际 的 教 学 当 中, 那 么 受 益 的 不 单 单 是 孩 子, 教 师 的 教 学 效 率 也 将 大 大 提 高 10

8 窑 因 因 让 孩 子 们 学 会 说 数 学 深 圳 市 宝 安 区 石 岩 小 学 翁 光 伟 摘 要 学 数 学 也 要 会 说, 这 样 才 能 产 生 思 维 火 花 的 碰 撞 老 师 们 要 积 极 营 造 让 学 生 说 数 学 的 课 堂, 让 学 生 在 课 堂 上 认 真 做 好 三 点 : 倾 听 敢 说 多 说 关 键 词 倾 听 敢 说 多 说 曾 有 人 说 : 会 写 的 人 不 一 定 会 说, 会 说 的 人 必 定 会 写 这 话 有 些 片 面 却 也 有 一 定 道 理 学 数 学 亦 如 是, 会 做 题 不 一 定 能 说 出 算 理, 但 能 说 出 算 理 就 一 定 会 做 题 我 们 时 下 提 倡 师 生 互 动 生 生 互 动 的 合 作 交 流 型 课 堂, 就 是 为 了 构 建 平 等 自 由 的 对 话 平 台, 让 孩 子 们 处 于 积 极 活 跃 民 主 的 状 态, 产 生 思 维 火 花 的 碰 撞, 让 不 同 的 孩 子 得 到 不 同 的 发 展 在 课 堂 上, 老 师 应 该 注 重 合 作 交 流, 让 孩 子 们 充 分 交 流 自 己 的 看 法, 把 自 己 的 思 路 想 法 尽 情 展 示, 充 分 地 说 数 学, 这 样 可 以 很 好 地 培 养 孩 子 们 的 表 达 能 力 和 创 新 思 维 能 力 如 何 让 学 生 学 会 说 数 学? 老 师 们 要 积 极 营 造 让 学 生 说 数 学 的 课 堂, 把 说 数 学 的 主 动 权 真 正 还 给 学 生, 让 学 生 在 课 堂 上 认 真 做 好 三 点 : 倾 听 敢 说 多 说 一 尧 善 听 是 前 提 学 会 倾 听 对 于 学 生 学 好 数 学 至 关 重 要, 只 有 认 真 倾 听 了 120=480 的 口 算 资 源, 分 析 解 释 算 理,4 12 表 示 4 乘 12 个 一, 得 48 个 一 ;12 后 面 加 一 个 0, 表 示 12 个 十,4 120 就 表 示 4 乘 12 个 十, 得 48 个 十, 是 480 数 学 是 思 维 的 体 操 要 教 学 生 学 会, 并 促 进 会 学, 就 要 重 视 学 生 获 取 知 识 的 思 维 过 程 学 生 通 过 口 算 的 思 考, 成 功 体 会 乘 数 末 尾 有 0 的 乘 法 的 算 理 思 维 三 尧 比 较 多 种 算 法 袁 实 现 算 法 最 优 化 在 多 样 化 的 算 法 中, 部 分 学 生 的 思 维 是 凌 乱 无 序 的, 此 时, 教 师 就 要 及 时 引 导 学 生 进 行 比 较 和 分 析, 使 其 在 比 较 和 分 析 的 过 程 中 感 受 不 同 策 略 的 特 点, 领 悟 不 同 方 法 的 算 理, 分 析 不 同 方 法 的 优 劣, 做 出 合 理 的 评 价, 从 而 选 择 具 有 普 遍 意 义 的 简 捷 的 有 利 于 后 续 学 习 的 最 优 方 法, 使 学 生 的 基 础 知 识 和 基 本 技 能 得 到 提 高 当 学 生 说 出 两 种 口 算 方 法 后, 笔 者 继 续 提 问 : 有 用 竖 式 计 算 的 吗? 学 生 也 说 到 了 两 种 竖 式 计 算 的 方 法 : 算 法 一 : 算 法 二 : 学 生 都 知 道 相 同 数 位 对 齐, 大 多 数 学 生 能 想 到 第 一 种 竖 式 计 算 方 法 当 学 生 呈 现 上 面 第 二 种 笔 算 方 法 时, 笔 者 继 续 追 问 : 为 什 么 可 以 把 4 和 0 前 面 的 2 对 齐 呢? 让 学 生 体 会 4 乘 0 仍 得 0, 可 以 省 去 这 一 步, 直 接 计 算 0 前 面 的 数 和 一 位 数 相 乘 虽 然 该 学 生 已 经 体 会 到 这 种 计 算 更 简 便, 但 大 部 分 学 生 还 未 体 会 到 这 种 竖 式 计 算 的 合 理 性 与 简 便 性 因 此 笔 者 请 学 生 结 合 前 面 的 口 算, 让 学 生 再 次 明 确 可 以 看 成 4 乘 12 个 十, 得 48 个 十, 是 480 计 算 时 可 以 先 算 4 12, 再 在 积 的 末 尾 添 上 一 个 0 接 着 请 学 生 继 续 比 较 上 面 两 种 笔 算 方 法, 哪 种 更 简 便? 此 时 学 生 都 能 体 会 到 第 二 种 算 法 更 简 便 从 而 实 现 了 算 法 的 最 优 化 四 尧 主 动 参 与 计 算 袁 练 习 简 便 算 法 由 于 学 生 的 年 龄 特 征 和 认 识 水 平, 直 观 手 段 和 实 际 操 作 活 动 有 利 于 小 学 生 对 数 学 知 识 的 理 解 与 掌 握 所 以 应 加 强 直 观, 重 视 操 作 演 示, 培 养 学 生 形 象 思 维 能 力 本 课 教 学 乘 数 末 尾 有 0 的 乘 法 既 是 一 位 数 乘 整 十 整 百 数 的 延 伸, 更 是 今 后 学 习 两 个 乘 数 末 尾 都 有 0 的 乘 法 的 重 要 基 础 例 题 的 学 习 让 学 生 已 经 知 道 乘 数 末 尾 有 0 的 乘 法 的 最 优 化 算 法, 但 一 二 年 级 的 学 习 中, 学 生 对 竖 式 计 算 时 相 同 数 位 对 齐 已 经 根 深 蒂 固, 在 计 算 中 如 何 帮 助 学 生 顺 利 避 免 该 负 迁 移 作 用? 笔 者 设 计 了 两 个 环 节 1. 推 箱 子 的 游 戏 : 出 示 四 个 未 简 便 列 出 的 竖 式, 小 黄 人 请 我 们 来 玩 推 箱 子 游 戏 你 能 把 一 位 数 推 到 合 适 的 位 置 吗? 分 别 请 四 个 学 生 上 台 操 作, 其 他 学 生 观 察 提 问 : 为 什 么 要 把 一 位 数 向 前 推, 与 0 前 面 的 数 对 齐? 2. 只 列 竖 式, 不 计 算 出 示 4 个 横 式, 你 能 将 它 们 改 写 成 简 便 的 竖 式 吗? 只 列 出 竖 式, 不 计 算 本 课 中 学 生 对 于 乘 数 末 尾 有 0 的 乘 法 的 计 算 正 确 并 不 是 很 难, 困 难 在 于 : 简 便 地 列 出 竖 式, 合 适 地 放 置 一 位 数 的 位 置 学 生 在 操 作 与 观 察 的 过 程 中 主 动 参 与 了 知 识 的 发 展 过 程, 将 一 位 数 推 到 与 0 前 面 的 数 对 齐 的 位 置 ; 在 自 己 动 手 写 出 简 便 竖 式 的 过 程 中, 再 次 感 受 乘 数 末 尾 有 0 的 乘 法 的 简 便 竖 式 算 法 我 们 应 当 认 识 到 计 算 能 力 的 提 高 不 是 一 朝 一 夕 的 事 情, 得 经 过 一 段 时 间 甚 至 较 长 时 间 的 技 能 的 训 练 和 积 累 才 能 有 所 提 高, 还 需 要 我 们 长 期 的 坚 持 和 努 力 本 文 旨 在 通 过 对 于 本 课 的 反 思 与 探 讨, 使 大 家 明 白 在 新 理 念 的 计 算 教 学 中, 我 们 要 不 断 总 结 经 验, 改 善 教 学 方 法, 使 计 算 教 学 在 算 理 算 法 技 能 等 方 面 得 到 和 谐 的 发 展 和 提 高, 真 正 推 崇 扎 实 有 效 尊 重 学 生 个 性 发 展 的 理 性 计 算 教 学 11

9 以 让 学 生 讲 题 促 复 习 效 率 提 升 江 苏 省 江 阴 市 云 亭 中 学 徐 联 波 实 施 新 课 标 后, 以 学 生 为 主 体 调 动 学 生 的 学 习 积 极 性 主 动 性 把 课 堂 还 给 学 生 等 新 口 号 不 断 涌 现 而 这 不 仅 仅 是 新 口 号, 也 是 新 课 标 对 教 学 实 践 提 出 的 新 要 求 在 这 样 的 大 背 景 下, 生 本 课 堂 成 为 许 多 一 线 数 学 教 师 推 崇 并 努 力 实 践 的 教 学 形 态 一 尧 学 生 讲 题 提 高 复 习 效 率 做 法 的 缘 起 初 中 数 学 课 堂 中 有 大 量 的 复 习 课 习 题 课 与 试 题 讲 评 课, 这 类 课 型 的 课 堂 大 部 分 时 间 是 围 绕 学 生 做 题 教 师 讲 评 展 开 的 波 利 亚 曾 指 出 : 掌 握 数 学 就 是 意 味 着 善 于 解 题 中 学 数 学 教 学 的 首 要 任 务 就 是 加 强 解 题 训 练 对 于 数 学 教 学 而 言, 学 生 可 以 通 过 解 题 将 学 得 的 数 学 知 识 转 化 为 技 能, 达 到 培 养 能 力 发 展 智 力 的 目 的 从 这 个 观 点 可 以 看 出, 数 学 教 别 人 的 意 见, 自 己 才 能 去 思 维 去 动 脑, 才 能 有 话 可 说 为 什 么 有 些 孩 子 的 成 绩 总 是 落 后 于 别 的 同 学 呢? 我 曾 经 反 复 琢 磨 这 个 问 题 在 多 年 的 教 学 中, 我 慢 慢 找 到 了 问 题 的 症 结 所 在 : 多 数 孩 子 是 因 为 上 课 不 专 心 听 讲 所 致 听, 是 人 们 获 取 知 识 的 主 要 途 径 之 一 那 么, 该 如 何 培 养 孩 子 良 好 的 倾 听 习 惯, 把 他 们 的 耳 朵 唤 醒 呢? 我 们 可 以 开 导 学 生 善 听 者 往 往 也 是 善 于 思 考 的 好 学 生, 要 养 成 倾 听 的 好 习 惯 老 师 要 对 学 生 细 化 倾 听 的 要 求, 使 其 具 备 五 心 一 要 专 心 无 论 是 听 老 师 讲 课, 还 是 听 同 学 发 言, 脑 子 里 不 想 其 他 事 二 要 耐 心, 不 随 便 插 嘴 ; 要 听 完 别 人 的 话, 才 发 表 自 己 的 意 见 三 要 细 心 当 别 人 的 发 言 有 错 时, 要 求 学 生 学 会 评 价, 做 到 不 重 复 他 人 的 意 见, 自 己 的 意 见 要 建 立 在 他 人 发 言 的 基 础 上 或 者 提 出 更 新 颖 的 想 法 四 要 虚 心 当 别 人 提 出 与 自 己 不 同 的 意 见 时, 要 能 虚 心 接 受, 边 听 边 修 正 自 己 的 观 点 五 要 用 心 在 听 取 他 人 意 见 时 不 能 盲 从, 要 有 选 择 地 接 受, 做 到 说 听 思 并 重, 相 互 促 进 老 师 还 要 教 给 学 生 倾 听 时 的 一 些 方 法 : 猜 想 发 言 的 同 学 会 说 什 么 ; 对 同 学 的 观 点 进 行 归 纳 ; 想 想 同 学 说 的 有 没 有 道 理 这 些 是 很 有 效 的 倾 听 方 法, 假 以 时 日, 学 生 就 能 学 会 先 听 后 说 想 好 再 说, 真 正 养 成 倾 听 的 习 惯 学 会 了 倾 听 就 为 他 人 和 自 己 敢 说 多 说 说 好 提 供 了 前 提 保 障 二 尧 敢 说 是 基 础 为 鼓 励 学 生 敢 说, 为 师 者 必 须 创 造 良 好 的 语 境, 创 设 平 等 民 主 的 氛 围, 让 学 生 在 课 堂 上 敢 于 发 言 首 先, 教 师 要 实 行 民 主 教 学 ; 要 带 着 微 笑 进 入 课 堂, 时 刻 注 意 调 动 和 保 护 学 生 发 言 的 积 极 性 教 师 在 教 学 过 程 中 不 能 摆 架 子, 不 能 高 高 在 上, 要 充 分 利 用 肢 体 语 言 和 激 励 语 言 鼓 励 孩 子, 允 许 学 生 平 等 对 话 其 次, 教 师 要 引 导 学 生 打 破 自 我 封 闭 的 心 理 状 态, 自 觉 对 外 开 放, 从 而 训 练 学 生 大 胆 发 言 有 些 学 生 课 间 跟 同 学 敢 喊, 而 课 堂 上 却 不 敢 吱 声 ; 小 圈 子 敢 言, 大 环 境, 不 敢 语 这 些, 都 要 求 我 们 为 师 者 通 过 循 循 善 诱 的 方 式, 让 学 生 在 课 堂 上 开 口 还 有 一 些 孩 子 在 课 堂 上 被 老 师 点 名 回 答 问 题 时, 想 说 又 不 敢 说 这 时, 就 需 要 老 师 多 给 予 鼓 励, 不 要 担 心, 说 错 了 没 关 系! 我 们 都 是 来 学 习 的, 敢 说 就 是 好 孩 子! 相 信 自 己, 你 一 定 能 说 好 的! 给 孩 子 们 营 造 轻 松 的 学 习 氛 围, 而 对 于 回 答 问 题 出 错 或 说 得 不 准 确 的 孩 子, 教 师 要 及 时 给 予 肯 定, 予 以 激 励, 虽 然 说 得 不 是 很 准 确, 但 是, 你 敢 说 就 是 好 样 的! 不 错, 比 上 次 说 的 好 多 了! 声 音 虽 然 小 了 点, 但 也 说 明 你 肯 动 脑 筋! 老 师 不 要 吝 啬 赞 美 之 词, 要 挖 空 心 思 去 寻 找 赞 美 的 语 言, 毫 无 保 留 地 赠 给 孩 子 们 孩 子 们 敢 说 了, 就 会 多 说, 也 就 为 说 好 奠 定 了 良 好 的 基 础 三. 多 说 是 途 径 数 学 语 言 强 调 必 须 完 整 准 确 简 洁 而 有 条 理 我 们 在 课 堂 教 学 过 程 中 在 每 一 个 环 节 都 要 重 视 对 学 生 说 的 培 养, 要 时 刻 注 意 让 学 生 多 说 一 是 概 念 教 学 重 视 说 本 质 在 概 念 教 学 中 进 行 说 的 训 练 是 由 直 观 认 识 转 为 抽 象 认 识 的 桥 梁 各 种 定 义 定 理 公 式 法 则 和 性 质 等 都 是 通 过 数 学 语 言 来 表 述 的 离 开 了 数 学 语 言, 数 学 知 识 就 成 了 水 中 月, 镜 中 花 如 果 学 生 对 概 念 本 质 都 说 不 清 楚, 词 不 达 意, 在 以 后 的 学 习 中 又 怎 能 与 同 伴 和 老 师 交 流? 因 此, 概 念 教 学 必 须 重 视 说 出 本 质, 说 出 关 键 词 句 二 是 计 算 教 学 重 视 说 算 理 在 计 算 教 学 中, 加 强 算 理 教 学, 重 视 说 的 过 程, 既 可 以 帮 助 学 生 巩 固 所 学 的 计 算 方 法, 又 能 发 展 学 生 思 维, 培 养 学 生 的 表 达 能 力 因 此, 计 算 教 学 中 必 须 重 视 说 的 培 养, 让 学 生 说 算 理, 说 运 算 顺 序, 说 不 同 算 法, 说 简 算 理 由 同 时 对 于 计 算 中 的 错 误, 要 让 学 生 自 己 说 出 错 误 的 原 因 三 是 应 用 题 教 学 重 视 说 思 路 在 应 用 题 教 学 中, 训 练 学 生 有 理 有 据 有 序 地 分 析 推 理 ; 通 过 口 述 解 题 思 路, 说 出 自 己 的 想 法, 填 写 数 量 关 系 式, 编 应 用 题, 补 充 条 件 和 问 题 等 进 行 数 学 语 言 的 训 练, 让 学 生 在 课 堂 上 你 一 言 我 一 语, 重 复 调 动 学 生 的 学 习 积 极 性 四 是 几 何 形 体 教 学 重 视 说 特 征 几 何 形 体 的 教 学 要 重 视 说 其 特 征 及 联 系 教 师 在 几 何 形 体 的 教 学 中 要 让 学 生 通 过 讨 论 交 流 说 出 其 特 征 及 与 生 活 实 际 的 联 系, 因 为 它 们 并 不 孤 立 存 在, 和 生 活 密 切 相 关 形 体 知 识 还 要 重 视 学 生 参 与 公 式 的 推 导 过 程, 让 学 生 通 过 实 际 操 作, 口 述 公 式 的 推 导 过 程, 把 知 识 的 获 取 与 发 展 数 学 语 言 有 机 结 合 起 来, 激 发 学 生 对 空 间 的 探 索 欲 望, 抓 住 挈 机, 发 展 说 的 能 力 说 只 是 传 达 信 息, 说 好 才 是 真 正 的 目 的 俗 话 说 熟 能 生 巧, 巧 能 生 精, 说 得 多 了, 自 然 就 能 说 好 了 为 师 者 要 不 断 鼓 励 学 生, 锻 炼 学 生, 让 学 生 敢 说 多 说, 如 此, 学 生 一 定 能 说 出 精 彩! 12

10 窑 因 因 师 在 平 时 的 数 学 教 学 活 动 中, 尤 其 是 复 习 阶 段, 除 了 教 师 本 身 需 加 强 试 题 研 究 之 外, 更 要 重 视 该 如 何 组 织 学 生 有 效 地 学 习 典 型 习 题 然 而, 在 复 习 阶 段 学 生 做 题 的 主 动 性 和 积 极 性 不 高, 自 主 意 识 不 强, 思 考 的 深 度 广 度 不 足 情 况 普 遍 存 在, 究 其 原 因 主 要 在 于 教 师 在 复 习 课 习 题 的 讲 评 上 采 取 一 讲 到 底, 过 多 关 注 自 我 教 学 表 现 而 忽 略 激 发 学 生 学 习 的 内 驱 力 所 以 这 个 题 目 讲 过 好 多 遍, 学 生 怎 么 还 是 出 错 这 一 复 习 现 象 常 常 让 数 学 老 师 感 到 困 惑 而 无 奈 笔 者 从 2009 年 开 始 尝 试 在 执 教 的 班 级 进 行 让 学 让 学 生 上 讲 台 讲 题 活 动 至 今, 取 得 了 非 常 好 的 复 习 效 果 二 尧 学 生 讲 题 复 习 法 的 模 式 例 函 数 y= 6 x (x>0) 的 图 象 交 于 点 B, 点 C 为 y 轴 上 任 意 一 点, 则 ABC 的 面 积 为 讲 题 学 生 : 可 以 设 点 A 的 坐 标, ABC 的 面 积 可 以 用 A 的 坐 标 表 示 最 终 求 得 面 积 ( 配 合 板 书 ) 设 点 A(m, 3 m ), 则 由 AB x 轴 得 B(m,- 6 m ), 则 有 AB= 3 m + 6 m, 则 三 角 形 ABC 的 面 积 = 1 2 (3 m + 6 m ) m= 9 2 ( 此 时 有 少 数 学 生 表 示 赞 同, 部 分 学 生 还 在 思 考, 还 有 少 部 分 学 生 已 经 开 始 修 改 自 己 的 答 案 ) 师 :( 稍 过 片 刻 ) 同 学, 你 有 疑 问, 是 吗? 生 1:AB 的 长 度 和 三 角 形 ABC 的 高 怎 么 确 定 的, 我 不 太 明 白 ( 刚 才 在 思 考 的 同 学 点 头 赞 同 ) 讲 题 学 生 : 因 为 AB x 轴, 所 以 A B 的 横 坐 标 相 同, 且 AB 的 长 度 应 该 是 他 们 的 纵 坐 标 高 度 差, 即 AB= 3 m -(- 6 m )= 3 m + 6 m 另 外,A B 点 的 横 坐 标 都 为 正 的, 所 以 高 即 为 C 到 1. 讲 题 活 动 前 师 生 的 准 备 古 语 云 : 凡 事 预 则 立, 不 预 则 废 为 保 证 复 习 课 堂 正 常 的 进 度 和 教 学 秩 序 发 现 和 生 成 精 彩 的 教 学 资 源, 在 学 生 讲 题 活 动 前, 师 生 需 要 认 真 准 备 和 周 密 安 排 (1) 教 师 对 学 生 讲 题 复 习 法 进 行 培 养 和 训 练 受 传 统 听 课 习 惯 的 影 响, 学 生 开 始 试 着 上 黑 板 讲 题 时 往 往 达 不 到 预 期 的 效 果 : 讲 题 学 生 要 么 把 做 好 的 题 目 答 案 读 或 在 黑 板 上 重 写 一 遍, 要 么 对 着 黑 板 老 师 或 其 他 同 学 完 成 任 务 式 的 自 顾 自 说, 台 下 学 生 听 得 不 得 要 领 要 克 服 以 上 问 题, 教 师 必 须 对 学 生 提 出 讲 题 的 具 体 要 求, 并 进 行 一 段 较 长 时 间 的 培 训 陶 行 知 先 生 说 : 培 养 教 育 人 和 种 花 木 一 样, 首 先 要 认 识 花 木 的 特 点, 区 别 不 同 情 况 给 以 施 肥 浇 水 和 培 养 教 育 (2) 教 师 组 织 学 生 备 题 待 讲 的 题 目 和 人 一 旦 选 定, 讲 题 学 生 就 需 要 通 过 查 阅 资 料 请 教 老 师 与 同 学 商 议 等 形 式 做 精 心 准 备 : 一 要 分 析 题 目, 如 条 件 中 的 已 知 量 如 何 在 图 形 中 体 现 标 注 ; 题 目 思 路 辅 助 线 等 如 何 获 得? 用 到 了 哪 些 知 识 点? 每 一 步 的 数 学 依 据 是 什 么? 能 不 能 做 到 一 题 多 解 一 题 多 变 多 解 归 一? 二 要 规 划 讲 题 流 程, 这 道 题 哪 些 步 骤 是 大 家 都 会 只 需 要 一 带 而 过 的? 哪 些 内 容 是 需 要 着 重 分 析 详 细 讲 解 的? 哪 些 步 骤 需 要 通 过 板 书 体 现 思 维 过 程? 三 要 提 前 试 讲, 做 到 思 路 清 楚, 讲 解 流 畅, 还 要 考 虑 周 全, 以 备 老 师 和 其 他 同 学 提 问 2. 讲 题 活 动 中 师 生 的 参 与 下 面 以 初 二 苏 科 版 下 学 期 期 末 复 习 反 比 例 函 数 教 学 片 段 来 看 看 师 生 是 如 何 在 讲 题 活 动 中 体 现 各 自 地 位 的 问 题 : 如 图, 点 A 在 反 比 例 函 数 y= 3 x (x>0) 的 图 象 上, 过 A 作 AB x 轴 与 反 比 AB 的 距 离 就 是 A B 的 横 坐 标 m 注 : 讲 题 学 生 在 讲 题 时, 教 师 要 善 于 倾 听, 这 既 是 对 讲 题 学 生 的 尊 重, 更 是 为 之 后 的 有 效 评 价 奠 定 基 础 当 教 师 发 现 讲 题 学 生 讲 解 步 骤 跨 度 较 大, 部 分 听 讲 学 生 不 求 甚 解 时, 及 时 发 出 追 问 参 与 进 来, 逼 迫 学 生 讲 出 每 一 步 骤 的 数 学 依 据, 从 而 促 使 学 生 的 认 知 水 平 不 断 提 升, 对 问 题 的 理 解 也 更 加 趋 于 深 刻 生 2( 早 就 把 手 举 得 很 高 ): 这 种 做 法 比 较 复 杂, 我 有 更 简 单 的 方 法, 根 本 用 不 到 设 点 的 坐 标 ( 班 里 不 少 同 学 产 生 共 鸣, 气 氛 开 始 活 跃 起 来 ) 师 : 哦? 是 吗, 请 你 上 来 说 说 看 生 2:( 迫 不 及 待 小 跑 上 来 ) 根 据 反 比 例 函 数 的 比 例 系 数 k 的 几 何 意 义 : 过 反 比 例 函 数 图 象 上 任 意 一 点 分 别 作 x 轴 y 轴 的 垂 线, 则 垂 线 与 坐 标 轴 所 围 成 的 矩 形 的 面 积 为 k 所 以 可 以 考 虑 连 结 OA OB,AB 与 x 轴 交 于 D 点, 由 于 AB x 轴, 根 据 同 底 等 高 的 三 角 形 面 积 相 等 得 S ABC =S OAB, 再 根 据 反 比 例 函 数 y= k x (k 0) 比 例 系 数 k 的 几 何 意 义 得 到 S OAD= = 3 2,S OBD= =3, 然 后 求 它 们 的 和 即 可 得 到 答 案 师 : 很 好, 刚 才 两 位 同 学 讲 了 他 们 不 同 的 解 题 思 路, 可 以 设 点 坐 标, 直 接 表 示 出 要 求 三 角 形 的 面 积, 也 可 以 充 分 利 用 反 比 例 函 数 比 例 系 数 k 的 几 何 意 义, 连 接 OA OB, 通 过 转 化 的 思 想 方 法 求 得 三 角 形 的 面 积, 下 面 请 同 学 们 选 择 其 中 一 种 方 法 把 解 题 过 程 写 出 来 苏 霍 姆 林 斯 基 说 : 老 师 最 好 忘 记 自 己 是 老 师 数 学 复 习 课 上 的 做 题 讲 评 比 较 枯 燥, 采 用 学 生 讲 题 复 习 法 可 以 调 动 学 习 主 体 的 积 极 性, 讲 题 过 程 中 学 生 之 间 的 思 维 碰 撞, 不 但 激 活 了 参 与 课 堂 的 热 情, 也 在 借 助 他 人 完 善 自 身 的 知 识 结 构, 形 成 正 确 的 思 路 和 解 题 方 法, 提 高 了 复 习 的 效 果 13

11 英 语 小 组 合 作 学 习 评 价 功 能 初 探 江 苏 省 太 仓 市 璜 泾 镇 鹿 河 小 学 陆 爱 娟 摘 要 在 英 语 教 学 实 践 中, 学 校 间 的 效 果 相 差 甚 远 经 了 解 探 讨 发 现, 要 取 得 好 的 效 应, 关 键 措 施 就 在 于 建 立 并 真 正 落 实 合 理 有 效 的 小 组 评 价 机 制 只 有 建 立 一 种 能 够 促 进 学 生 个 人 进 步, 并 且 小 组 内 成 员 互 助 合 作 的 制 约 机 制 与 激 励 机 制, 小 组 合 作 才 会 充 满 动 力 与 活 力, 才 会 收 到 小 组 合 作 学 习 预 期 或 意 想 不 到 的 良 好 效 果 关 键 词 小 组 合 作 评 价 多 元 化 小 组 合 作 学 习 是 我 国 新 一 轮 课 程 改 革 倡 导 的 一 种 重 要 课 堂 学 习 模 式 但 是 此 学 习 模 式 的 运 用, 必 须 配 备 一 套 全 面 客 观 细 致 且 具 有 可 操 作 性 的 评 价 体 系 作 为 保 障, 这 也 是 我 们 进 行 小 组 合 作 学 习 的 前 提 和 基 础 英 语 课 程 标 准 指 出 : 英 语 课 程 评 价 要 注 重 评 价 主 体 的 多 元 化 评 价 标 准 的 多 元 化 评 价 形 式 的 多 样 化 评 价 内 容 的 多 维 化 评 价 目 标 的 层 次 化 现 结 合 自 身 的 教 学 实 践, 与 大 家 一 起 来 作 些 探 讨 一 尧 评 价 遵 循 的 原 则 1. 整 体 性 原 则 合 作 学 习 的 评 价 应 以 小 组 为 主 当 然, 并 非 说 合 作 学 习 就 不 能 表 扬 个 人 ; 对 于 那 些 在 合 作 学 习 中 表 现 突 出 的 个 人, 教 师 当 然 不 能 吝 惜 自 己 真 诚 的 表 扬 赞 许 的 目 光 无 论 是 对 学 优 生 还 是 学 困 生, 只 要 在 学 习 中 有 良 好 表 现, 都 应 给 予 及 时 的 评 价, 最 终 形 成 组 内 合 作, 组 间 竞 争 的 良 好 格 局 2. 过 程 性 原 则 评 价 不 能 只 注 重 结 果, 应 从 学 生 的 学 习 态 度 学 习 习 惯 参 与 程 度 及 创 新 意 识 实 践 能 力 进 行 评 价, 着 重 强 调 合 作 学 习 活 动 本 身 的 意 义 和 价 值 这 样 的 评 价 才 会 有 助 于 以 后 继 续 开 展 小 组 活 动, 使 学 生 的 态 度 独 立 性 合 作 精 神 创 新 意 识 等 情 感 因 素 和 学 习 策 略 途 径 方 法 等 认 知 能 力 都 能 得 到 肯 定, 让 学 生 获 得 成 就 感 和 树 立 自 信 心 3. 及 时 性 原 则 当 代, 干 什 么 都 应 该 讲 究 时 效 小 学 生 爱 表 现, 同 样 他 们 也 希 望 自 己 的 表 现 能 得 到 及 时 的 反 馈 意 见 我 们 不 管 用 何 种 载 体 ( 记 录 得 分 或 记 录 得 星 等 ) 来 评 价 都 应 及 时 统 计, 以 达 到 及 时 促 进 的 作 用, 让 表 现 好 的 好 上 加 好, 让 表 现 暂 时 落 后 的 奋 起 直 追 4. 激 励 性 原 则 学 生 只 有 对 自 己 对 英 语 及 其 对 英 语 文 化 等 有 积 极 乐 观 的 态 度, 才 能 对 英 语 学 习 保 持 持 久 的 动 力 在 这 里, 激 励 策 略 值 得 提 倡 为 了 让 学 生 有 积 极 的 态 度, 教 师 可 以 通 过 外 部 的 评 价 激 励, 在 他 们 积 极 地 完 成 某 个 学 习 任 务 或 回 答 完 某 个 问 题 时, 及 时 地 给 予 一 些 激 励 在 奖 励 学 生 时 不 仅 可 以 奖 励 得 星 多 的 个 人, 也 可 以 奖 励 得 星 总 数 最 多 的 四 人 小 组, 从 而 不 断 提 高 合 作 小 组 的 凝 聚 力 和 荣 誉 感, 以 便 促 进 小 组 里 同 学 之 间 的 合 作 学 习, 提 高 学 生 学 习 的 积 极 性 二 尧 评 价 内 容 多 元 化 1. 评 价 学 生 课 堂 学 习 情 况 评 价 既 要 关 注 学 生 学 习 的 结 果, 更 要 关 注 他 们 学 习 的 过 程, 可 见 过 程 评 价 是 多 么 的 重 要 过 程 评 价 包 括 各 小 组 课 堂 交 流 情 况 合 作 学 习 的 主 动 性 和 实 效 性, 以 及 课 堂 提 问 质 疑 答 辩 和 课 堂 讨 论 展 示 参 与 的 积 极 性 但 并 不 是 所 有 的 学 生 都 能 把 握 课 堂 的 时 间, 我 们 同 样 要 把 组 员 捆 绑 在 一 起, 以 小 组 促 进 学 生 的 共 同 进 步, 这 可 以 提 高 学 生 的 积 极 性, 促 进 教 学 工 作 的 全 面 开 展 可 以 设 置 如 下 的 评 价 表 : 2. 评 价 学 生 课 堂 纪 律 情 况 小 组 合 作 学 习 会 带 来 较 传 统 教 学 更 大 的 噪 音, 这 个 现 象 在 很 多 小 学 英 语 课 堂 上 是 一 个 非 常 突 出 的 问 题 再 加 上 小 学 生 好 动, 注 意 力 不 够 集 中, 所 以 要 对 每 个 学 生 参 与 课 堂 活 动 遵 守 课 堂 纪 律 的 情 况 ( 包 括 学 生 参 与 合 作 学 习 的 态 度 习 惯 和 倾 听 他 人 回 答 的 表 现 等 ) 进 行 评 价 难 度 很 大 为 此, 可 以 在 黑 板 上 列 出 以 小 组 为 单 位 的 评 价 表, 纪 律 好 的 小 组 及 时 画 上 五 角 星, 这 种 直 观 性 的 评 价 对 学 生 很 有 效 学 生 如 果 看 到 自 己 小 组 得 到 了 星 星 便 会 更 注 意 自 己 的 言 行, 没 得 到 的 小 组 则 会 奋 起 直 追 3. 评 价 学 生 课 后 的 学 习 情 况 学 生 的 学, 作 业 的 量 与 质 至 关 重 要 有 些 学 生 贪 玩, 不 知 道 要 对 自 己 的 学 习 负 责, 导 致 量 完 不 成, 质 更 落 空 的 现 象 屡 见 不 鲜 为 了 减 少 学 生 的 惰 性, 笔 者 常 借 助 小 组 合 作 的 优 势, 以 关 系 比 较 好 的 为 对 子, 如 果 完 成 任 务 两 人 一 起 表 扬, 而 对 于 那 些 没 有 完 成 任 务 的, 则 以 小 组 为 单 位 一 起 接 受 适 当 的 处 罚 除 了 布 置 的 作 业 以 外, 更 可 以 利 用 英 语 学 科 的 优 势, 以 活 动 为 平 台, 举 行 英 语 手 抄 报 英 语 小 故 事 单 词 大 比 拼 等 活 动, 或 设 立 记 忆 达 人 我 是 表 演 王 等 多 项 荣 誉 称 号, 去 激 发 学 生 的 参 与 热 情 当 然, 也 可 以 评 出 小 组 头 衔, 如 书 写 优 秀 小 组 阅 读 优 秀 小 组 英 语 故 事 表 演 优 秀 小 组 等, 去 激 励 学 生 的 个 性 发 展, 培 养 他 们 的 集 体 荣 誉 感 三 尧 评 价 形 式 多 样 化 1. 学 生 自 评 叶 圣 陶 先 生 指 出 : 尝 谓 教 而 教 各 种 学 科, 其 最 终 目 的 在 达 不 复 教, 而 学 生 能 自 为 研 读, 自 求 解 决 要 达 到 这 样 的 目 的, 必 须 使 学 生 具 备 自 我 评 价 的 能 力 自 评 的 过 程 就 是 一 个 反 思 的 过 程 通 过 自 评, 思 考 自 己 在 整 个 活 动 过 程 中 的 表 现, 便 于 查 找 和 发 现 自 身 存 在 的 问 题, 明 白 自 己 在 活 动 过 程 中 的 不 足, 明 确 自 己 今 后 的 努 力 方 向, 全 面 了 解 自 己, 感 受 自 己 的 不 断 成 长 和 进 步 学 生 是 课 堂 的 主 体, 他 们 都 有 一 种 积 极 向 上 不 甘 落 后 的 心 理 ; 他 们 都 希 望 自 己 能 够 在 班 里 得 到 同 学 的 认 可 哪 怕 是 一 些 学 习 成 绩 较 差 的 学 生, 也 14

12 窑 因 因 音 乐 课 堂 中 如 何 组 织 小 组 合 作 学 习 江 苏 省 丹 阳 市 第 三 中 学 洪 仙 随 着 素 质 教 育 课 程 改 革 及 创 新 教 育 的 不 断 深 入, 小 组 合 作 学 习 已 被 越 来 越 多 的 学 校 运 用 到 课 堂 教 学 中 来 一 年 以 来 在 校 领 导 的 带 领 下, 我 校 一 直 在 努 力 尝 试 探 究 并 积 极 实 践 着 我 们 音 乐 学 科 也 在 积 极 努 力 做 着 这 方 面 的 尝 试, 作 为 音 乐 教 师 的 我 也 对 这 一 课 堂 模 式 在 课 堂 教 学 中 进 行 深 入 的 实 践 与 反 思 那 么 如 何 在 音 乐 课 堂 中 践 行 小 组 合 作 学 习? 怎 样 才 能 使 小 组 合 作 学 习 向 高 效 课 堂 迈 进? 经 过 一 年 多 的 实 践 尝 试, 我 认 为 可 以 从 以 下 三 方 面 做 起, 即 首 先 分 组 必 须 要 科 学 合 理, 其 次 问 题 的 提 出 要 目 标 明 确 且 能 够 分 层 次 分 难 度 设 计, 最 后 评 价 要 及 时 客 观, 以 鼓 励 为 主 一 尧 分 组 必 须 要 科 学 合 理 既 然 是 小 组 合 作, 那 么 合 理 的 分 组 是 学 习 取 得 成 功 的 前 提 在 平 时 的 教 学 中, 教 师 要 注 意 每 个 学 生 在 兴 趣 爱 好 上 的 差 异, 合 作 学 习 中 要 能 充 分 尊 重 学 生 的 个 性 差 异, 发 挥 个 性 特 长 例 如, 我 们 可 以 成 立 乐 器 组 演 唱 组 表 演 组 舞 蹈 组 ; 也 可 以 分 男 生 组 和 女 生 组 等 原 则 就 是 根 据 课 堂 的 需 要 和 孩 子 们 的 实 际 情 况 来 分 组 组 长 的 选 择 非 常 重 要, 一 定 要 选 出 善 于 表 现, 组 织 能 力 强 的 孩 子, 这 就 需 要 我 们 平 时 上 课 注 意 观 察, 要 像 导 演 一 样 选 好 主 角 组 长 是 一 个 小 组 的 核 心, 一 般 我 都 会 选 择 学 过 乐 器 的 孩 子, 或 是 合 唱 队 的 小 学 一 直 学 习 舞 蹈 的 总 之, 小 组 长 本 身 要 有 一 定 的 音 乐 基 础, 音 乐 素 质 比 一 般 的 孩 子 强, 此 外 在 小 组 里 能 起 到 榜 样 的 作 用, 就 可 以 作 为 小 组 的 小 老 师 一 个 好 的 组 长 可 以 很 出 色 地 带 领 小 组 成 员 取 得 优 异 的 希 望 通 过 一 些 其 他 手 段 来 受 到 别 人 关 注, 我 们 应 关 注 同 学 们 的 这 种 心 理, 积 极 引 导, 发 挥 学 生 的 评 价 作 用 譬 如 笔 者 每 天 都 会 见 缝 插 针, 利 用 几 分 钟 时 间 让 小 组 内 的 每 个 学 生 用 口 头 或 书 面 的 形 式, 对 自 己 在 小 组 内 的 表 现, 如 从 发 言 次 数 的 多 少 准 备 内 容 的 详 略 作 业 完 成 等 方 面, 给 自 己 打 一 个 自 评 分 数 组 员 分 析 组 内 自 评 分 数 最 低 者 是 否 符 合 实 际, 如 果 是, 则 一 起 帮 助 该 同 学 正 确 地 认 识 自 己, 让 该 同 学 知 道 自 己 为 什 么 在 组 内 的 得 分 最 低, 并 制 订 改 正 措 施 2. 组 内 评 价 同 伴 互 相 影 响 作 用 巨 大 在 学 生 自 我 评 价 的 基 础 上, 还 应 该 进 行 小 组 成 员 之 间 的 相 互 评 价 由 于 在 合 作 学 习 的 过 程 中, 教 师 要 兼 顾 的 小 组 较 多, 不 容 易 对 每 一 小 组 特 别 是 每 一 位 学 生 的 表 现 都 有 非 常 清 晰 的 了 解 而 学 生 在 参 与 的 过 程 中 对 自 己 对 本 组 同 学 的 表 现 在 主 观 和 客 观 上 都 有 了 解, 组 员 互 评 会 使 评 价 更 公 平 公 正, 也 更 客 观, 更 具 有 说 服 力 组 内 评 价 包 括 对 常 规 要 求 的 遵 守 情 况 进 行 评 价, 对 导 学 案 的 完 成 情 况 进 行 评 价, 对 参 与 讨 论 和 交 流 的 情 况 进 行 评 价, 对 创 新 思 维 的 展 示 情 况 进 行 评 价, 对 考 试 成 绩 进 步 情 况 进 行 评 价 等 评 价 的 侧 重 点 由 评 小 组 成 员 的 合 作 态 度, 再 到 合 作 质 量, 最 后 到 创 新, 循 序 渐 进 可 以 设 计 组 内 互 评 表, 让 每 个 同 学 对 组 内 其 他 成 员 的 合 作 态 度 质 量 是 否 有 自 己 独 特 的 想 法 等 作 出 评 价 同 时 要 求 学 生 既 要 关 注 别 人 的 缺 点 与 不 足, 更 要 关 注 别 人 的 优 点 和 长 处 这 样 的 设 计 不 仅 使 学 生 在 对 同 伴 的 评 价 时 有 据 可 评 有 话 可 说, 同 时 又 可 培 养 他 们 对 人 对 事 物 客 观 公 正 善 于 对 待 他 人 进 步 的 精 神 通 过 组 内 评 价, 可 以 形 成 互 学 互 查 互 帮 互 助 的 局 面, 及 时 发 现 组 内 成 员 存 在 的 问 题 和 不 足, 并 能 通 过 组 内 所 制 定 的 措 施 和 学 习 方 法 得 到 及 时 解 决 3. 教 师 评 价 教 师 是 课 堂 的 主 导 者, 是 教 学 的 组 织 者 小 学 英 语 课 堂 上, 有 的 教 师 对 学 生 小 组 合 作 学 习 的 评 价 过 于 简 单, 甚 至 有 点 敷 衍 了 事 之 感, 这 样 势 必 会 挫 败 学 生 的 积 极 性, 不 可 能 很 好 地 发 挥 评 价 促 进 发 展 的 功 能 教 师 不 仅 要 对 学 生 个 体 进 行 评 价, 还 应 重 视 对 学 生 所 在 小 组 集 体 的 评 价 ; 不 仅 对 小 组 合 作 学 习 结 果 进 行 评 价, 更 应 重 视 对 学 习 过 程 与 方 法 的 评 价 我 们 有 时 应 小 题 大 做, 把 学 生 的 一 点 闪 光 点 无 限 放 大 ; 有 时 大 题 小 做, 把 学 生 的 一 点 不 足 看 成 是 白 璧 上 的 微 瑕 对 优 等 生 进 行 横 向 比 较, 在 与 他 人 比 较 的 同 时, 让 他 们 发 现 自 己 与 他 人 的 差 距, 从 而 不 断 努 力 对 于 学 困 生 则 不 能 与 周 围 的 同 学 进 行 横 向 比 较, 这 会 使 他 们 对 自 己 失 去 信 心, 而 应 让 他 们 和 自 己 进 行 纵 向 比 较, 通 过 这 样 一 比, 化 劣 势 为 优 势, 他 们 同 样 能 够 发 现 自 己 的 进 步, 学 习 信 心 足 了, 学 习 效 果 也 就 显 著 可 见, 面 对 不 同 的 学 习 小 组, 面 对 不 同 的 学 生, 教 师 应 采 用 不 同 的 评 价 方 法 学 生 是 学 习 的 主 人, 教 师 是 学 生 学 习 的 助 手 学 生 的 学 习 热 情 是 否 高 涨 学 习 是 否 高 效, 科 学 的 评 价 体 系 非 常 重 要, 这 是 引 导 学 生 学 习 的 有 效 手 段 在 评 价 中, 要 以 人 为 中 心, 要 从 合 作 活 动 中 发 掘 一 切 因 素 促 进 学 生 个 性 的 完 善 和 成 熟 要 定 期 对 学 生 个 体 参 与 小 组 合 作 学 习 的 状 况 进 行 合 理 的 评 价, 关 注 学 生 合 作 状 况, 关 注 学 生 与 他 人 合 作 的 态 度, 激 励 学 生, 让 学 生 动 起 来, 让 课 堂 活 起 来 如 果 我 们 的 教 育 者 在 小 组 合 作 学 习 中 的 评 价 中 都 有 这 样 的 理 念, 合 理 科 学 地 评 价 合 作 学 习, 并 施 于 正 确 的 方 略, 相 信 我 们 课 堂 教 学 的 效 果 定 有 量 与 质 的 一 个 飞 跃 参 考 文 献 [1] 英 语 课 程 标 准 [M]. 北 京 师 范 大 学 出 版 社,2011. [2] 张 浩 杰. 谈 学 习 小 组 学 习 过 程 与 评 价 体 系 的 构 建 [J]. 教 学 纵 横,2011(6):31~34. [3] 王 亚 红. 活 动 单 导 学 需 要 有 效 评 价 [J]. 学 生 之 友, 2011(6):75. [4] 刘 兆 波. 对 小 组 合 作 的 绿 色 评 价 研 究 [J]. 基 础 教 育 参 考,2011(2):4~6. [5] 曹 玲 玲. 合 作 学 习 理 念 下 的 评 价 体 系 初 探 [J]. 教 育 研 究,2010(10):45. 15

13 妙 笔 生 画, 快 乐 童 画 新 课 标 背 景 下 如 何 营 造 和 谐 美 术 课 堂 江 苏 省 苏 州 市 相 城 经 济 开 发 区 澄 阳 小 学 潘 彩 群 摘 要 和 谐 的 课 堂 氛 围 是 新 课 标 下 搞 好 小 学 美 术 课 程 的 基 础, 也 是 以 生 为 本 理 念 的 本 质 要 求 文 章 从 使 学 生 妙 笔 生 画, 快 乐 童 画 入 手, 对 如 何 构 建 和 谐 美 术 课 堂 进 行 了 探 讨 关 键 词 新 课 标 美 术 课 堂 和 谐 氛 围 小 学 阶 段 的 学 生, 对 于 色 彩 造 型 素 材 线 条 空 间 质 感 等 都 会 有 无 穷 的 乐 趣 如 今 衡 量 一 堂 美 术 课 上 得 好 不 好, 不 是 单 纯 地 从 学 生 学 会 画 什 么 的 角 度 出 发, 而 是 看 学 生 通 过 美 术 课 堂 收 获 了 什 么 现 今, 小 学 美 术 课 程 虽 然 取 得 了 较 大 的 突 破 和 进 展, 课 程 标 准 也 不 断 强 调 学 生 的 动 手 能 力, 但 由 于 受 到 传 统 教 育 理 念 的 影 响, 小 学 美 术 课 程 实 践 与 新 课 程 标 准 之 间 尚 有 一 定 的 差 距, 构 建 美 术 和 谐 课 堂 也 并 非 一 朝 一 夕 之 事, 而 是 一 项 长 期 的 实 践 任 务 一 尧 合 作 学 习 袁 增 强 课 堂 乐 趣 1. 小 组 分 工, 共 同 合 作 合 作 学 习 并 非 简 单 的 合 作, 不 是 简 单 的 把 若 干 个 学 生 放 在 一 起, 或 者 把 几 张 桌 子 拼 在 一 起 严 格 来 说, 合 作 学 习 是 按 照 小 组 的 需 要 进 行 分 工, 每 个 学 生 成 绩 如 我 教 的 班 有 个 小 男 生 从 小 学 拉 丁 舞, 他 站 在 全 班 同 学 面 前 表 演, 甚 至 在 全 校 师 生 面 前 都 可 以 非 常 洒 脱 自 信 地 表 演 舞 蹈 刚 开 始 作 为 组 长 的 他 一 个 人 代 表 小 组 表 演,( 此 时 小 组 其 他 成 员 还 比 较 腼 腆 羞 涩 ) 看 到 他 那 么 认 真 投 入 忘 我 的 舞 蹈, 全 班 同 学 都 感 染 了, 当 然 也 包 括 作 为 老 师 的 我, 简 直 就 是 一 种 震 撼 在 一 阵 阵 热 烈 的 掌 声 中, 每 个 人 不 由 自 主 地 产 生 敬 佩 之 情 榜 样 的 作 用 是 无 穷 的, 难 以 想 象 的 是, 后 来 他 们 组 本 来 非 常 腼 腆 的 男 生 都 能 在 音 乐 课 堂 上 尽 情 地 表 演, 虽 然 动 作 不 是 那 么 完 美, 但 是 绝 对 是 用 整 个 心 灵 投 入 到 对 音 乐 的 切 身 体 验 中 来 这 样 的 音 乐 课 对 学 生 是 一 种 美 的 体 验 和 享 受, 对 于 老 师 又 何 尝 不 是 呢? 一 节 课 下 来 还 令 人 回 味 无 穷, 真 正 让 我 体 验 到 作 为 一 名 音 乐 老 师 的 职 业 快 乐 组 员 的 分 工 必 须 明 确 组 长 总 负 责, 副 组 长 负 责 本 组 纪 律 有 时 候 孩 子 们 激 动 起 来, 课 堂 纪 律 会 有 点 乱, 有 些 学 生 恨 不 得 争 吵 起 来 此 时, 纪 律 组 长 的 作 用 就 显 示 出 来 了, 时 刻 提 醒 大 家 热 烈 但 是 不 能 混 乱 记 录 人 员 负 责 计 分 打 分 登 记 工 作 : 给 每 个 小 组 成 员 打 分, 还 有 给 其 他 组 打 分, 最 后 的 结 分, 每 周 的 总 结 等 一 系 列 的 工 作 都 得 有 书 面 记 录 记 录 员 必 须 是 大 家 公 认 的 客 观 公 正 的 比 较 威 严 的 同 学 二 尧 问 题 的 提 出 要 目 标 明 确 且 能 够 分 层 次 尧 分 难 度 设 计 小 组 合 作 学 习 经 常 会 出 现 这 样 的 现 象, 学 生 在 自 主 学 习 环 节 无 所 事 事, 这 就 是 传 统 课 堂 中 的 差 生 在 课 堂 教 学 中, 尤 其 是 主 要 学 科, 我 们 强 调 要 因 材 施 教, 照 顾 差 生, 分 层 教 学 其 实 这 在 艺 术 课 堂 上 很 少 被 提 及, 但 是 我 认 为 这 是 非 常 必 要 的 不 是 每 个 孩 子 都 具 有 很 好 的 艺 术 天 赋 有 的 孩 子 甚 至 天 生 五 音 不 全 如 果 贸 然 以 统 一 标 准 要 求 他 来 表 现 参 与, 有 的 孩 子 会 拒 绝, 思 维 逃 离 课 堂, 甚 至 捣 蛋 我 们 给 了 孩 子 意 想 不 到 的 难 题, 忽 视 了 孩 子 的 自 尊 心 和 性 格 特 点, 就 是 给 自 己 的 合 作 学 习 课 堂 增 加 了 不 安 定 因 素 因 此, 教 师 可 以 换 个 方 式 或 角 度, 给 这 些 孩 子 一 些 低 难 度 的 参 与 方 式 例 如, 让 孩 子 在 小 组 演 唱 时 候, 击 打 一 个 简 单 的 节 奏, 或 参 与 齐 唱 部 分 等 一 些 低 难 度 的 练 习 参 与 就 是 锻 炼, 长 期 的 轻 松 参 与, 就 能 激 发 学 生 参 与 的 积 极 性, 就 能 激 发 他 继 续 深 入 学 习 的 兴 趣 改 变 一 个 差 生, 其 实 比 教 出 一 批 优 秀 生, 具 有 更 大 的 成 就 和 效 力, 当 然 这 需 要 我 们 教 师 付 出 爱 心 和 耐 心 三 尧 评 价 要 及 时 客 观 袁 师 生 共 同 参 与 袁 评 价 以 鼓 励 为 主 一 般 一 个 环 节 每 个 小 组 上 去 展 示 完 后, 我 都 是 首 先 让 其 他 小 组 学 生 打 分 并 说 出 原 因, 事 先 给 他 们 的 评 分 表 上 有 评 价 标 准, 如 音 准 音 量 节 奏 艺 术 表 现 力 成 员 合 作 度 等 在 学 生 评 价 的 时 候 老 师 不 要 发 表 自 己 的 意 见, 做 个 安 静 的 听 众 在 平 时 的 课 堂 上, 很 多 时 候 评 价 权 始 终 掌 握 在 教 师 手 中, 这 样 也 会 限 制 学 生 鉴 赏 能 力 的 发 展, 教 师 应 该 把 评 价 权 交 还 给 孩 子, 让 他 们 进 行 小 组 评 价 自 评, 互 评, 使 学 生 在 音 乐 学 习 中 学 会 思 考, 学 会 交 往, 学 会 参 与, 学 会 倾 听, 学 会 更 好 地 尊 重 他 人 学 生 的 表 现 能 够 得 到 同 学 的 赞 扬, 对 他 来 说 比 来 自 老 师 的 表 扬 还 要 更 加 珍 惜 有 学 生 这 样 跟 我 说, 不 怕 在 老 师 面 前 丢 脸, 就 怕 在 同 学 面 前 丢 脸, 可 见 同 学 对 他 的 看 法 是 多 么 的 重 要 学 生 评 完 了, 老 师 在 这 个 基 础 上 再 评 价, 对 于 学 生 评 价 好 的 要 大 力 表 扬, 对 于 学 生 疏 忽 的 地 方 或 者 错 误 的 地 方 老 师 还 得 委 婉 地 指 出, 这 个 过 程 其 实 就 是 老 师 讲 解 的 过 程, 但 是 学 生 乐 意 听, 是 主 动 积 极 地 去 学 习, 一 点 都 不 觉 得 被 动 老 师 评 价 的 时 候 一 定 要 照 顾 到 全 体 学 生, 特 别 是 差 的 学 生 一 点 小 小 的 进 步 都 要 大 力 表 扬, 使 得 整 体 学 生 都 愿 意 在 音 乐 课 上 大 胆 热 情 地 表 现 自 己, 让 他 们 觉 得 音 乐 课 是 自 己 的 舞 台, 在 这 片 小 小 的 舞 台 上 以 审 美 为 核 心 的 各 方 面 的 能 力 都 能 得 到 提 高 鼓 励 合 作 学 习, 不 仅 可 以 促 进 学 生 之 间 的 相 互 交 流, 共 同 发 展, 这 也 是 新 课 改 的 一 个 重 要 目 标 如 何 在 音 乐 教 学 实 践 中 更 好 地 运 用 小 组 合 作 学 习, 还 有 待 于 我 们 音 乐 教 师 在 实 际 教 学 过 程 中 进 一 步 共 同 探 究 和 摸 索 16

14 窑 因 因 为 学 生 的 生 命 成 长 添 一 抹 亮 色 学 校 学 科 周 活 动 的 建 设 与 管 理 江 苏 省 苏 州 市 黄 埭 中 心 小 学 张 爱 琴 摘 要 开 展 学 科 周 活 动, 为 学 生 的 个 性 张 扬 生 命 成 长 提 供 了 很 好 的 平 台 文 章 对 学 校 开 展 学 科 周 活 动 的 实 践 进 行 了 总 结, 并 提 出 了 改 进 和 完 善 的 措 施 关 键 词 生 命 成 长 学 科 周 活 动 建 设 与 管 理 每 个 学 生 总 有 适 合 自 己 发 展 的 一 方 天 地, 我 们 埭 小 的 教 育 工 作 者 试 图 寻 找 这 一 块 属 于 儿 童 心 中 的 乐 土, 让 每 个 学 生 都 得 到 合 适 的 发 展 开 展 学 科 周 活 动 便 是 我 们 想 努 力 去 实 现 这 些 目 标 和 理 想 的 初 衷 下 面 就 我 们 几 年 来 的 实 践 和 肤 浅 的 思 考 作 简 要 的 表 述 一 尧 播 一 个 理 念 当 高 考 的 评 价 制 度 还 没 有 改 观 之 时, 也 有 老 师 对 开 展 学 科 周 之 类 的 活 动 心 存 疑 虑, 认 为 扎 扎 实 实 抓 分 数 才 是 正 道, 都 有 明 确 的 任 务, 小 组 共 同 合 作, 完 成 单 个 学 生 完 成 不 了 的 任 务 如 在 学 习 四 季 的 色 彩 一 课 时, 我 将 学 生 分 成 了 五 组, 每 组 有 六 名 学 生 我 要 求 学 生 自 行 进 行 小 组 组 合, 意 在 提 升 学 生 之 间 的 交 流 和 沟 通 能 力 当 时 正 值 秋 季, 因 此 我 将 四 季 的 色 彩 课 时 的 主 题 定 为 寻 找 秋 天, 要 求 学 生 在 分 组 时, 每 组 成 员 中 有 擅 长 剪 裁 的, 有 擅 长 联 想 的, 有 擅 长 配 色 的, 有 擅 长 收 集 的, 根 据 这 些 角 色 特 征 要 求 学 生 自 行 安 排 组 员, 并 确 立 一 个 代 表 仅 仅 两 分 钟 时 间, 学 生 经 过 互 相 讨 论, 很 快 建 立 小 组, 并 且 每 个 小 组 都 有 自 己 特 色 的 名 字 2. 小 组 互 评, 点 拨 提 高 在 教 学 捏 泥 巴 一 课 时, 到 了 离 一 堂 课 结 束 还 有 10 分 钟 的 时 间, 我 看 到 学 生 已 经 将 手 中 的 任 务 完 成 得 差 不 多 时, 我 让 他 们 将 黏 土 作 品 纷 纷 交 到 讲 台 上 我 拿 出 一 个 作 品, 让 学 生 站 起 来 进 行 点 评 学 生 细 心 观 察, 发 现 这 个 黏 土 作 品 的 脸 部 充 满 了 欢 笑, 而 老 人 的 粘 土 作 品 的 脸 部 则 有 几 道 皱 纹 通 过 类 似 的 小 组 互 评, 学 生 看 到 了 他 人 的 优 点, 也 分 享 到 了 别 人 在 创 作 过 程 中 的 思 考 过 程 二 尧 师 生 和 谐 袁 促 进 师 生 交 流 1. 亦 师 亦 友, 交 流 沟 通 记 得 有 一 次 美 术 课 结 束 时, 我 跟 学 生 说, 下 一 堂 课 准 备 好 彩 笔 和 水 粉, 到 了 第 二 堂 课 的 时 候, 我 发 现 班 上 只 有 一 个 学 生 很 沉 默, 他 没 有 带 任 何 材 料 看 到 这 一 幕 时, 我 并 没 有 多 加 责 怪, 课 后 我 把 这 名 学 生 叫 到 了 教 室 外 面, 问 情 缘 由 后 才 知 道, 原 来 这 个 学 生 的 父 母 离 婚 了 了 解 了 这 个 情 况 后, 我 送 给 这 个 学 生 一 套 画 笔, 并 经 常 与 他 交 流 沟 通, 一 学 期 下 来, 这 个 学 生 一 改 以 前 的 孤 僻 内 向, 变 得 开 朗 了 不 少 2. 改 革 评 价, 赏 识 鼓 励 改 革 评 价 方 式 也 是 顺 应 新 课 标 要 求 的 一 个 重 要 手 段, 传 统 的 作 业 评 价 方 式 是 以 分 数 等 级 来 对 学 生 的 作 业 进 行 划 分 ; 学 生 拿 到 分 数 后, 特 别 是 一 些 分 数 等 级 较 低 的 学 生, 容 易 产 生 失 落 的 情 绪, 甚 至 产 生 自 卑 感, 这 对 于 小 学 阶 段 学 生 的 成 长 来 说 是 很 不 利 的 我 认 为, 赏 识 教 育 是 比 较 可 取 的, 也 有 助 于 为 学 生 营 造 良 好 的 学 习 氛 围 三 尧 生 活 情 境 袁 感 悟 生 活 美 术 1. 善 于 发 现 生 活 的 美 在 教 学 春 天 的 色 彩 一 课 时, 我 带 他 们 来 到 操 场 的 林 荫 小 道, 发 现 有 小 鸟 在 歌 唱 ; 来 到 校 园 的 池 塘 边, 发 现 有 小 金 鱼 在 游 泳 ; 池 塘 的 假 山 旁 是 刚 刚 冒 出 的 嫩 绿 的 小 植 物 下 半 堂 课, 我 让 学 生 积 极 回 答 我 提 出 的 问 题 : 你 看 到 的 春 天 是 什 么 色 彩? 除 了 色 彩, 你 们 还 听 到 什 么 声 音 呢? 听 着 他 们 的 各 种 回 答, 我 布 置 了 作 业 : 以 我 生 活 的 春 天 为 题, 细 致 观 察 生 活 中 春 天 的 特 点, 画 出 春 天 的 色 彩 2. 善 于 创 造 生 活 的 美 除 了 相 关 的 作 业 的 完 成, 教 师 可 以 进 一 步 引 导 学 生 善 于 创 造 生 活 的 美 如 在 教 学 亲 亲 密 密 一 家 子 一 课 时, 我 让 学 生 课 前 带 一 张 全 家 福 来 在 课 堂 上, 我 让 学 生 回 忆 一 家 人 亲 密 和 谐 的 情 景, 学 生 纷 纷 站 起 来 积 极 发 言, 言 无 不 尽 随 后 我 要 求 学 生 将 生 活 中 一 家 子 最 亲 密 的 瞬 间, 用 手 中 的 笔 描 绘 下 来 四 尧 文 化 渗 透 袁 感 悟 审 美 境 界 1. 美 术 故 事, 感 悟 育 人 理 念 在 美 术 课 程 教 育 中, 我 不 仅 仅 会 将 教 材 知 识 传 达 给 学 生, 也 会 不 定 期 地 将 一 些 世 界 优 秀 美 术 图 片 通 过 多 媒 体 的 形 式 展 示 给 学 生 如 有 一 次 我 展 示 了 梵 高 的 画, 学 生 很 自 然 地 问 我 梵 高 是 何 许 人 也 于 是 我 跟 学 生 了 讲 了 关 于 梵 高 的 故 事 通 过 一 些 类 似 的 育 人 故 事 的 引 导, 能 将 德 育 理 念 很 自 然 地 进 行 渗 透, 一 改 传 统 教 育 一 味 说 教 一 味 灌 输 的 育 人 方 式 2. 学 科 渗 透, 提 升 审 美 境 界 学 科 渗 透 是 我 的 一 个 新 的 尝 试, 将 多 门 学 科 相 互 渗 透, 培 养 学 生 的 灵 活 性, 充 分 发 挥 学 生 学 习 的 积 极 性 和 主 观 能 动 性, 让 学 生 成 为 学 习 的 主 人, 授 之 以 鱼 不 如 授 之 以 渔 学 科 的 渗 透, 不 仅 拓 宽 了 学 生 的 学 习 思 路, 更 提 升 了 学 生 美 术 学 科 的 审 美 境 界 如 在 春 天 的 色 彩 一 课, 在 学 生 讨 论 了 春 天 的 色 彩 后, 我 又 教 了 他 们 两 首 古 诗 作 为 课 程 延 伸, 一 首 是 杜 牧 的 绝 句, 一 首 是 贺 知 章 的 咏 柳 有 的 学 生 在 绘 画 作 品 中 甚 至 加 上 了 相 关 的 诗 这 就 是 教 师 的 一 个 点 拨, 迅 速 拓 宽 了 学 生 的 思 路 和 谐 的 课 堂 氛 围 是 新 课 标 下 搞 好 小 学 美 术 课 程 的 基 础, 也 是 以 生 为 本 理 念 的 本 质 要 求 以 上 是 我 关 于 这 个 课 题 的 一 点 探 索, 同 时 我 也 期 待 更 多 的 同 道 中 人 加 入 到 这 个 有 价 值 的 课 题 中 来, 相 互 学 习, 共 同 探 讨! 17

15 习 惯 为 径, 方 法 作 舟 农 村 初 中 学 生 语 文 学 习 现 状 的 分 析 与 建 议 江 苏 省 太 仓 市 明 德 初 级 中 学 张 键 摘 要 为 了 解 农 村 初 中 学 生 语 文 学 习 习 惯 和 方 法 的 现 状, 分 析 学 生 学 习 的 差 异, 寻 求 初 中 生 学 习 习 惯 与 方 法 和 学 习 效 果 的 相 关 规 律, 文 章 对 初 中 一 年 级 228 名 学 生 ( 部 分 班 级 ) 在 学 习 过 程 中 的 预 习 听 课 作 业 复 习 阅 读 等 学 习 情 况 进 行 了 问 卷 调 查 调 查 结 果 表 明 : 不 少 初 一 学 生 还 没 有 养 成 良 好 的 学 习 习 惯 掌 握 适 合 独 立 学 习 的 学 习 方 法, 教 师 有 必 要 进 行 具 体 指 导 关 键 词 学 习 习 惯 学 习 方 法 调 查 分 析 受 应 试 教 育 的 影 响, 我 国 语 文 教 育 的 模 式 最 后 都 落 实 到 练 的 层 面 上, 而 且 成 了 学 习 中 一 种 不 自 觉 的 行 为 如 何 使 这 种 不 自 觉 状 态 向 自 觉 的 状 态 转 变? 培 养 学 生 良 好 的 学 习 习 惯 和 学 习 方 法 是 重 要 的 突 破 口 之 一 为 此 我 们 对 学 生 语 文 学 习 习 惯 和 学 习 方 法 的 现 状 作 了 调 查 研 究 一 尧 调 查 背 景 尧 目 的 及 方 法 调 查 背 景 : 我 校 地 处 城 郊 结 合 部, 学 生 大 多 来 自 农 村, 学 习 习 惯 较 差 ; 而 家 长 又 多 在 市 区 上 班, 早 出 晚 归, 没 有 太 多 时 与 这 些 无 关 的 事 情 还 是 应 该 少 做 一 些, 以 免 浪 费 老 师 学 生 的 精 力 为 此, 我 们 在 不 同 场 合 倡 导 老 师 们 树 立 科 学 正 确 的 质 量 观 评 价 观 老 师 们 对 于 活 动 意 义 的 认 识 也 是 由 模 糊 走 向 清 晰 平 心 而 论, 在 繁 杂 的 教 学 任 务 之 后 再 增 加 一 些 额 外 的 工 作 量, 很 少 有 人 会 把 它 看 作 是 锦 上 添 花 的 事, 但 一 路 走 来, 回 望 我 们 曾 付 出 的 努 力 取 得 的 成 绩 得 到 的 教 育, 心 中 还 是 有 些 许 感 慨 的 二 尧 搭 一 个 平 台 如 语 文 周 的 古 诗 文 经 典 诵 读 诗 配 画 书 签 小 制 作 经 典 书 目 读 后 感 看 图 写 话 小 小 故 事 会 作 文 板 报 作 文 园 地 等 ; 数 学 周 的 24 点 数 学 家 小 时 候 的 故 事 数 学 小 报 数 学 口 算 大 王 基 本 应 用 题 过 关 小 小 奥 林 匹 克 家 搭 七 巧 板 图 形 大 比 拼 乘 法 口 决 赛 ; 英 语 周 的 英 语 角 会 话 英 语 小 报 ; 体 育 周 的 小 推 车 追 气 球 呼 啦 圈 ; 太 极 周 的 太 极 娃 评 比 太 极 扇 太 极 剑 ; 艺 术 周 的 校 园 十 佳 歌 手 小 小 主 持 人 环 保 小 卫 士 各 种 各 样 的 画 图 比 赛 乐 器 比 赛 剪 纸 比 赛 橡 皮 泥 比 赛 剪 贴 画 树 叶 贴 画 手 工 制 作 内 容 可 谓 五 花 八 门 精 彩 纷 呈 三 尧 给 一 个 评 价 有 人 说, 在 所 有 的 汉 字 中, 人 最 感 兴 趣 的 还 是 自 己 的 名 字, 这 话 不 无 道 理 每 个 孩 子 需 要 给 予 鼓 励 当 我 们 把 孩 子 的 作 品 制 作 成 PPT, 在 校 园 门 口 的 大 屏 幕 上 一 张 张 循 环 播 放, 孩 子 们 的 激 动 羡 慕 自 豪 难 以 言 表, 还 引 得 很 多 家 长 的 啧 啧 赞 叹, 有 不 少 孩 子 还 拉 着 自 己 的 爸 爸 妈 妈 们 当 起 了 解 说 员 ; 当 孩 子 们 在 台 上 表 演 或 已 然 是 活 动 的 主 角 时, 其 兴 奋 愉 悦 的 表 情 展 露 无 遗, 大 有 给 我 一 个 支 点, 我 将 撬 起 地 球 的 豪 迈 ; 当 孩 子 们 在 司 令 台 前 从 老 师 手 中 领 取 奖 状 时, 那 一 脸 快 乐 的 表 情 是 难 以 用 语 言 形 容 的 四 尧 分 享 一 些 场 景 体 育 周 上, 三 年 级 正 在 进 行 推 车 活 动, 四 组 小 朋 友 接 力 完 成, 其 他 年 级 所 有 的 同 学 围 成 一 圈 席 地 而 坐, 加 油 声 声 欢 呼 声 声, 操 场 成 了 欢 乐 的 海 洋 古 诗 文 经 典 诵 读 会, 四 年 级 的 小 朋 友 有 的 朗 诵 春 夏 秋 冬 组 诗, 有 的 朗 诵 送 别 组 诗, 有 的 朗 诵 战 争 题 材, 有 的 朗 诵 人 物 诗 篇 从 舞 台 道 具 到 服 装, 从 造 型 到 情 感, 每 一 个 班 级 都 做 了 匠 心 独 具 的 安 排, 可 谓 精 彩 纷 呈 某 个 教 室, 多 媒 体 画 面 上, 老 师 发 了 一 组 扑 克 牌, 顿 时, 吵 闹 声 立 马 消 失, 孩 子 们 进 入 了 全 神 贯 注 的 思 考 状 态 当 老 师 开 始 的 话 音 刚 落, 便 有 小 手 纷 纷 举 起, 每 一 种 方 法 便 是 他 们 智 慧 与 能 力 的 体 现 看, 那 边 正 在 进 行 的 是 太 极 拳 的 表 演 赛, 每 个 班 级 的 学 生 个 个 精 神 抖 擞, 整 装 上 阵, 为 的 是 一 展 24 式 太 极 拳, 举 手 投 足 尽 显 太 极 风 姿, 惹 得 小 伙 伴 们 阵 阵 掌 声 学 科 周 活 动 大 大 激 发 了 学 生 的 学 习 兴 趣, 使 他 们 在 亲 身 实 践 中 又 快 又 好 地 掌 握 了 不 少 道 理 ; 参 与 互 动 交 流, 每 一 个 环 节 都 让 学 生 有 触 动, 让 他 们 有 自 己 独 特 的 体 验 和 收 获 这 可 是 在 课 堂 中 体 会 不 到 的 五 尧 留 一 点 思 考 1. 学 科 周 的 活 动 可 以 有 更 宽 泛 的 内 容, 今 后 还 可 以 开 设 更 多 样 化 的 学 科 周 如 针 对 目 前 学 生 动 手 能 力 普 遍 薄 弱 的 现 状 开 设 劳 技 周, 针 对 科 学 素 养 普 遍 不 高 的 情 况 开 设 科 技 周, 结 合 我 们 的 作 文 研 究 方 向 开 设 作 文 周, 等 等 2. 活 动 的 开 展 有 时 会 缺 乏 对 知 识 的 关 注, 过 分 强 调 活 动 的 场 景 性 和 可 操 作 性 在 今 后 的 工 作 中, 我 们 要 特 别 强 调 将 课 堂 与 活 动 相 结 合, 注 重 和 学 生 所 学 知 识 的 联 系, 注 重 活 动 的 实 效 性 学 科 周 的 活 动 让 孩 子 们 扬 起 自 信 的 风 帆 在 学 海 中 尽 情 畅 游, 个 性 得 到 了 发 展, 思 维 得 到 了 锻 炼, 才 干 得 到 了 增 长 我 们 也 发 现 在 一 些 集 体 活 动 中, 孩 子 们 增 强 了 集 体 荣 誉 感, 还 培 养 了 团 队 合 作 精 神 每 一 次 活 动 的 过 程 中, 老 师 们 也 是 参 与 者 策 划 者, 他 们 用 智 慧 的 头 脑 先 进 的 理 念 创 新 的 思 维, 编 织 出 了 绚 丽 多 彩 的 花 儿, 与 儿 童 们 共 成 长, 为 学 生 的 生 命 成 长 增 添 一 抹 亮 色 18

16 窑 因 因 间 顾 及 子 女 的 学 习 因 此, 培 养 学 生 良 好 的 学 习 习 惯 和 学 习 方 法 十 分 重 要 调 查 目 的 : 了 解 学 生 在 预 习 听 课 复 习 作 业 反 馈 五 个 学 习 环 节 上 学 习 习 惯 和 学 习 方 法 的 现 状 ; 了 解 教 师 教 材 评 价 对 学 生 学 习 习 惯 和 学 习 方 法 影 响 的 现 状 对 此 进 行 分 析 研 究, 找 出 对 策, 以 期 提 高 教 学 效 果 和 质 量 调 查 对 象 : 本 校 初 一 6 个 班 228 名 学 生 ( 部 分 ) 调 查 方 式 : 以 问 卷 调 查 为 主, 辅 以 个 别 谈 话 等 方 式, 以 了 解 各 类 学 生 学 习 习 惯 和 学 习 方 法 的 现 状 及 真 实 想 法 二 尧 调 查 结 果 尧 因 素 分 析 及 建 议 1. 对 预 习 的 看 法 调 查 结 果 : 选 择 不 必 预 习 的 占 了 19.2%, 主 要 是 成 绩 中 下 等 的 学 生, 但 也 有 部 分 中 上 等 的 学 生, 说 明 在 学 生 中 缺 乏 预 习 氛 围 选 择 要 进 行 浏 览 性 预 习 的 占 了 44.3%, 选 边 预 习 边 思 考, 带 着 问 题 听 课 的 占 了 27.6%, 选 择 要 预 习, 有 问 题 请 教 他 人 的 占 了 7.8% 大 部 分 调 查 对 象, 特 别 是 水 平 较 为 一 般 的 学 生 反 映 : 虽 然 知 道 要 预 习, 可 是 有 些 时 候 没 有 时 间 预 习 分 析 与 建 议 : 以 上 统 计 数 据 表 明, 对 预 习 的 态 度 取 决 于 学 生 所 处 的 学 习 氛 围 和 教 师 对 他 们 的 学 习 要 求 学 生 预 习 方 法 大 部 分 处 于 把 要 学 的 内 容 看 一 遍 的 状 态, 而 通 过 预 习 找 难 点 重 点 或 解 决 疑 难 的 比 率 偏 低 教 师 应 该 改 变 学 生 长 期 形 成 的 死 记 硬 背 的 学 习 方 法 和 长 期 依 赖 教 师 的 习 惯, 从 而 提 高 学 生 的 学 习 效 果 2. 课 堂 上 对 老 师 提 出 问 题 的 态 度 调 查 数 据 : 选 择 第 一 项 能 独 立 思 考 与 第 二 项 偶 尔 有 思 考 的 学 生 较 多, 分 别 占 47.8% 与 24.1%, 多 数 为 中 等 与 中 等 以 上 的 学 生 选 与 同 学 商 量 答 案 的 占 10.5%, 等 待 老 师 讲 解 的 占 17.5%, 分 别 是 基 础 一 般 与 较 差 的 学 生 但 在 座 谈 中 了 解 到, 不 少 选 前 两 项 的 学 生 虽 然 能 对 老 师 提 出 的 问 题 进 行 思 考, 但 很 难 得 出 正 确 的 答 案 分 析 与 建 议 : 以 上 数 据 表 明, 大 多 数 学 生 意 识 到 独 立 思 考 的 重 要 性, 但 部 分 学 生 ( 主 要 是 中 差 生 ) 由 于 语 文 基 础 和 能 力 等 诸 多 原 因, 这 种 思 考 的 独 立 性 受 到 很 大 限 制 由 此 看 出 : 创 设 良 好 的 问 题 情 境 是 激 发 学 生 独 立 思 考 的 关 键 因 此, 作 为 学 生 学 习 组 织 者 与 引 导 者 的 教 师, 设 计 问 题 时, 要 有 一 定 的 坡 度 又 要 考 虑 到 不 同 层 次 学 生 之 间 的 差 异, 让 中 上 等 学 生 吃 得 饱, 中 下 等 学 生 也 不 会 被 噎 着 3. 对 课 堂 笔 记 的 看 法 调 查 数 据 显 示, 适 当 记 笔 记 的 选 率 最 高, 占 了 40.3%, 选 者 多 数 为 中 上 等 的 学 生 选 一 字 不 落 地 记 笔 记 的 占 了 28.0%, 以 女 生 为 主 选 偶 尔 记 笔 记 的 占 了 21.9%, 不 必 记 笔 记 的 占 9.6%, 选 此 二 项 者 大 多 为 成 绩 中 下 的 学 生 分 析 与 建 议 : 其 实 记 笔 记 的 方 法 和 学 习 成 绩 有 很 大 关 系 一 些 优 秀 生 记 笔 记 能 抓 住 关 键 及 疑 难 内 容 而 不 少 学 生 把 记 笔 记 作 为 差 事, 一 味 地 抄 老 师 的 板 书, 这 样 反 而 影 响 影 响 了 课 堂 学 习 效 果 对 此 教 师 应 建 议 学 生 记 笔 记 要 做 到 记 关 键 疑 难 之 处 及 一 些 答 题 的 思 路 方 法, 课 后 还 应 及 时 整 理 补 充, 真 正 体 现 笔 记 的 作 用 4. 对 课 后 复 习 的 看 法 调 查 显 示, 选 平 时 不 必 复 习, 考 前 必 须 复 习 的 和 要 浏 览 一 下 课 堂 笔 记 这 两 项 的 学 生 占 40.8%, 多 为 中 下 等 学 生 选 边 复 习 边 理 解, 有 疑 问 问 他 人 的 占 32.9%, 选 者 为 成 绩 中 上 等 的 学 生 边 复 习 边 理 解, 并 独 立 想 一 些 问 题 的 选 率 为 27.2%, 代 表 了 优 秀 学 生 的 看 法 分 析 与 建 议 : 以 上 数 据 表 明, 复 习 的 态 度 对 学 习 成 绩 的 提 高 起 着 至 关 重 要 的 作 用 但 超 过 四 成 的 学 生 还 未 养 成 课 后 复 习 的 习 惯, 不 少 学 生 还 抱 着 学 语 文 只 要 临 时 抱 抱 佛 脚 就 行 的 态 度 在 座 谈 中 了 解 到, 由 于 课 后 作 业 量 的 扩 张 及 布 置 的 统 一 化, 使 许 多 中 差 生 忙 于 应 付 作 业, 无 暇 顾 及 复 习 这 一 重 要 学 习 环 节 而 中 等 生 也 因 作 业 问 题, 只 好 省 略 了 复 习 时 独 立 思 考 的 时 间, 有 疑 问 问 他 人, 无 法 达 到 温 故 而 知 新 的 效 果 因 此, 建 议 教 师 对 作 业 进 行 分 类 要 求, 减 少 重 复 操 练, 控 制 作 业 时 间, 留 给 学 生 适 当 的 时 间 自 主 复 习 5. 对 作 业 的 看 法 调 查 表 明, 选 先 看 书 思 考 再 做 的 占 了 57.8%, 选 率 最 高, 主 要 以 中 等 或 较 高 水 平 学 生 为 主 选 先 思 考, 做 好 后 看 书 的 学 生 有 22.3% 而 先 参 考 别 人 的 答 案 再 完 成 作 业 及 边 做 边 对 答 案 的 选 率 较 低, 但 也 占 了 近 20%, 选 者 均 为 学 习 中 下 的 学 生 分 析 与 建 议 : 以 上 数 据 表 明, 独 立 完 成 作 业 与 学 习 成 绩 有 着 很 大 关 系 与 一 些 优 秀 学 生 谈 话, 发 现 他 们 大 多 采 用 先 思 考, 做 好 后 看 书 的 方 法 对 此 建 议 教 师, 一 方 面 可 以 从 正 反 两 方 面 的 例 子 教 育 学 生 懂 得 独 立 完 成 作 业 的 重 要 性, 另 一 方 面 应 针 对 学 生 实 际 分 层 布 置 作 业, 以 提 高 学 生 作 业 的 积 极 性 和 实 效 性, 达 到 作 业 的 真 正 目 的 6. 对 阅 读 的 看 法 调 查 显 示, 选 择 主 动 地 适 当 地 进 行 阅 读 的 为 31.1%, 选 者 多 为 成 绩 中 上 的 学 生 选 择 经 常 大 量 地 进 行 阅 读 的 为 10.1% 选 择 老 师 要 求 就 阅 读 的 为 39.9%, 选 者 多 数 为 成 绩 一 般 的 学 生 选 择 不 必 进 行 阅 读 的 为 18.4%, 选 者 多 数 为 成 绩 中 下 的 学 生 分 析 与 建 议 : 以 上 数 据 表 明, 多 数 学 生 还 未 养 成 良 好 的 阅 读 习 惯, 还 没 有 认 识 到 阅 读 的 重 要 性 成 绩 中 下 的 学 生 更 是 认 为 不 必 进 行 阅 读, 说 明 这 些 学 生 成 绩 落 后 的 原 因 就 是 他 们 语 言 水 平 低, 阅 读 能 力 差, 理 解 能 力 差 其 实, 阅 读 不 仅 有 助 于 学 生 学 习 能 力 的 培 养, 让 学 生 更 好 地 掌 握 语 文 知 识, 对 学 好 其 他 科 目 也 有 莫 大 帮 助 三 尧 调 查 后 的 启 示 通 过 调 查 与 分 析, 我 们 发 现, 学 习 习 惯 和 学 习 方 法 与 学 习 效 果 有 着 很 大 关 系 越 是 成 绩 优 秀 的 学 生, 学 习 习 惯 和 学 习 方 法 就 越 好 笔 者 认 为 我 们 应 该 对 今 后 的 学 校 管 理 和 教 师 的 施 教 行 为 进 行 必 要 的 调 整 学 校 层 面 要 对 办 学 目 标 进 行 修 正, 把 如 何 培 养 杰 出 人 才 纳 入 我 们 的 视 野 ; 对 课 表 进 行 修 正, 增 加 第 二 课 堂 的 课 程 安 排 教 师 还 应 在 教 学 中 对 各 类 学 生 采 用 不 同 的 教 学 策 略, 为 学 生 引 路 和 指 点 方 法, 培 养 学 生 一 丝 不 苟 的 学 习 态 度 及 严 谨 治 学 的 良 好 品 质, 养 成 其 终 身 学 习 的 能 力, 以 适 应 当 前 的 学 习 和 今 后 的 学 习 工 作 参 考 文 献 [1] 郭 思 乐. 教 育 激 扬 生 命 [M]. 人 民 教 育 出 版 社,2007. [2] 周 成 平. 外 国 著 名 学 校 的 管 理 特 色 [M]. 南 京 大 学 出 版 社,2010. [3] 赫 尔 巴 特 著, 尚 仲 衣 译. 普 通 教 育 学 [M]. 商 务 印 书 馆,

17 阅 读 教 学 中 的 仿 写 练 习 江 苏 省 苏 州 新 区 枫 桥 实 验 小 学 彭 金 云 摘 要 仿 写 是 非 常 重 要 的 写 作 训 练 手 段, 能 有 效 降 低 训 练 难 度, 激 发 学 生 习 作 兴 趣 文 章 从 仿 写 的 目 标 指 向 仿 写 的 内 容 选 择 仿 写 的 训 练 要 点 等 方 面 对 在 阅 读 教 学 中 如 何 进 行 仿 写 练 习 进 行 了 探 讨 关 键 词 阅 读 教 学 仿 写 练 习 激 发 兴 趣 在 语 文 学 习 中, 阅 读 和 写 作 的 关 系 是 输 入 和 输 出 的 关 系, 二 者 相 辅 相 成 互 相 促 进 阅 读 可 以 开 拓 学 生 视 野, 增 长 学 生 知 识, 发 展 学 生 智 力, 提 高 文 化 素 质, 从 而 为 写 作 打 好 坚 实 的 基 础 写 作 是 与 自 己 的 灵 魂 对 话, 是 为 了 抒 发 心 声, 交 流 思 想 感 情 学 生 写 作 的 过 程, 就 是 对 所 学 知 识 进 行 综 合 运 用 的 过 程, 是 语 文 能 力 的 综 合 体 现 一 尧 仿 写 的 目 标 指 向 要 为 何 仿 朱 熹 曾 说 过 : 古 人 作 文 作 诗, 多 是 模 仿 前 人 而 作 之, 盖 学 文 既 久, 自 然 纯 熟 在 小 学 作 文 教 学 中, 仿 写 是 非 常 重 要 的 训 练 手 段, 它 能 规 范 学 生 的 语 法, 帮 助 学 生 积 累 写 作 素 材, 也 能 有 效 降 低 训 练 难 度, 激 发 学 生 习 作 兴 趣 仿 写 具 有 一 定 的 创 造 性, 绝 不 是 简 单 的 抄 袭 对 于 小 学 生, 特 别 是 作 文 起 步 阶 段 的 中 年 级 学 生 来 说, 语 文 教 师 如 能 利 用 仿 写 将 阅 读 教 学 与 写 作 教 学 紧 密 结 合, 帮 助 学 生 把 语 文 知 识 转 化 为 写 作 技 能, 这 对 他 们 写 作 能 力 的 提 高 是 大 有 裨 益 的 二 尧 仿 写 的 内 容 选 择 要 仿 什 么 1. 仿 写 句 子 如 二 年 级 上 册 秋 游 一 课 最 后 一 个 自 然 段 中 有 这 样 一 句 话 : 同 学 们 有 的 在 草 地 上 打 滚 儿, 有 的 忙 着 逮 蚂 蚱, 有 的 向 着 蓝 天 亮 开 了 嗓 子 这 句 话 连 续 用 了 三 个 有 的, 把 孩 子 们 秋 游 时 的 自 由 快 乐 与 兴 奋 表 达 得 淋 漓 尽 致, 描 绘 出 了 一 幅 天 真 烂 漫 阳 光 可 爱 的 秋 游 图, 也 表 达 出 了 孩 子 们 热 爱 美 丽 的 秋 天 向 往 大 自 然 的 思 想 感 情 在 充 分 赏 析 过 后, 教 师 可 以 让 学 生 仿 照 句 子, 用 三 个 有 的 来 写 写 同 学 们 在 打 扫 卫 生 或 举 行 文 艺 活 动 时 的 情 景, 进 一 步 感 受 这 个 句 式 的 表 达 效 果, 为 将 来 写 整 段 文 字 打 下 基 础 2. 仿 写 段 落 如 三 年 级 上 册 北 大 荒 的 秋 天 中 的 第 4 自 然 段 : 原 野 热 闹 非 凡 成 片 的 大 豆 摇 动 着 豆 荚, 发 出 了 哗 啦 啦 的 笑 声 ; 挺 拔 的 高 粱 扬 起 黑 红 黑 红 的 脸 庞, 象 是 在 乐 呵 呵 地 演 唱 山 坡 上, 大 路 边, 村 子 口, 榛 树 叶 子 全 都 红 了, 红 得 像 一 团 团 火, 把 人 们 的 心 也 给 燃 烧 起 来 了 教 师 可 以 引 导 学 生 在 充 分 赏 析 的 基 础 上, 学 习 用 先 总 后 分 的 构 段 方 式 来 写 写 课 间 的 操 场 节 日 的 大 街 等, 使 学 生 在 模 仿 的 过 程 中 习 得 写 作 的 方 法 3. 仿 写 全 文 教 材 中 的 文 章 大 都 是 编 者 精 心 挑 选 出 来 的 历 久 不 衰 的 经 典 作 品, 是 适 合 各 个 年 段 的 学 生 阅 读 和 学 习 的 在 阅 读 教 学 中, 教 师 应 抓 住 这 些 宝 贵 的 教 学 资 源, 相 机 进 行 写 作 方 法 的 指 导 三 尧 仿 写 的 训 练 要 点 要 如 何 仿 1. 适 龄 与 适 文 (1) 仿 写 要 适 合 年 段 特 点 在 选 择 课 文 中 的 读 写 结 合 训 练 点 进 行 仿 写 练 习 时, 一 定 要 关 注 学 生 的 年 段 特 点, 训 练 的 方 式 与 训 练 的 难 度 必 须 合 理, 必 须 是 学 生 乐 于 接 受 的 低 年 级 的 仿 写, 不 妨 给 学 生 提 供 相 应 的 句 式, 用 填 空 的 形 式 进 行, 以 降 低 难 度 还 以 二 年 级 上 册 秋 游 一 课 最 后 一 段 为 例, 在 仿 写 时, 不 妨 提 供 给 学 生 具 体 的 场 景, 以 免 学 生 无 所 适 从, 无 处 下 笔 : 课 间 活 动 时, 同 学 们 有 的, 有 的, 有 的 六 一 儿 童 节 到 了, 同 学 们 有 的, 有 的, 有 的 而 中 高 年 级 的 仿 写 则 应 鼓 励 学 生 打 开 思 维, 加 入 学 生 自 己 的 认 识 理 解 与 知 识 积 累, 体 现 出 仿 写 练 习 的 创 造 性 (2) 仿 写 要 适 合 文 本 特 点 如 在 教 学 二 年 级 上 册 水 乡 歌 一 课 时, 赏 析 完 诗 歌 之 后, 有 教 师 曾 让 学 生 按 照 诗 歌 内 容 进 行 仿 写 来 赞 美 水 乡 人 民 的 幸 福 生 活 由 于 学 生 缺 乏 生 活 体 验, 他 们 所 拥 有 的 知 识 积 淀 还 不 足 以 让 他 们 将 诗 歌 中 的 千 万 与 水 乡 的 具 体 事 物 联 系 起 来, 结 果 写 得 不 伦 不 类, 让 仿 写 流 于 形 式, 失 去 了 实 效 性 2. 指 导 与 点 评 (1) 指 导 仿 写 是 写 作 的 初 级 阶 段, 是 阅 读 的 延 续 与 升 华 教 师 在 指 导 学 生 进 行 仿 写 训 练 时, 必 须 依 托 课 文, 先 吃 透 教 材, 加 深 对 课 文 的 理 解, 然 后 才 能 通 过 仿 写 把 课 文 内 化 为 自 己 的 知 识 和 能 力, 从 而 掌 握 表 达 技 巧 所 以 说, 对 文 本 充 分 透 彻 的 理 解 是 仿 写 的 前 提 与 基 础 在 此 基 础 上, 教 师 还 应 根 据 学 生 的 实 际 情 况 与 文 本 特 色, 有 针 对 性 地 进 行 仿 写 指 导, 以 提 高 仿 写 的 质 量 与 实 效 同 时, 在 仿 写 之 前, 教 师 还 应 引 导 学 生 通 过 品 读, 感 悟 比 喻 的 妙 处, 弄 明 白 本 体 与 喻 体 之 间 的 共 同 点 或 相 似 点 在 此 基 础 上 进 行 仿 写, 学 生 必 能 写 出 优 美 生 动 的 句 子 来 (2) 点 评 为 保 证 仿 写 练 习 的 效 果, 仿 写 后 一 定 要 有 及 时 的 点 评 这 种 点 评 可 以 是 口 头 的, 也 可 以 是 书 面 的 ; 可 以 是 老 师 的 点 评, 也 可 以 是 学 生 间 的 互 评 ; 可 以 自 评 自 改, 也 可 以 互 评 互 改 一 位 心 理 学 家 曾 说 过 : 没 有 什 么 比 成 功 更 能 增 加 满 足 的 感 觉, 也 没 有 什 么 东 西 比 成 功 更 能 鼓 起 进 一 步 追 求 成 功 的 能 力 古 人 云 : 熟 读 唐 诗 三 百 首, 不 会 作 诗 也 会 吟 这 其 实 就 是 仿 写 仿 写 只 是 手 段, 创 新 才 是 目 的 教 师 应 指 导 学 生 认 真 研 读 文 本, 找 出 恰 当 的 仿 写 训 练 点 进 行 训 练, 锻 炼 学 生 的 求 同 与 求 异 思 维, 由 刻 意 模 仿 逐 步 过 渡 到 潜 移 默 化 的 内 化, 提 高 学 生 的 写 作 能 力 20

18 窑 因 因 初 中 数 学 教 学 中 加 强 有 效 教 学 行 为 的 探 讨 江 苏 省 苏 州 市 吴 中 区 碧 波 中 学 魏 荣 摘 要 教 师 的 有 效 教 学 行 为 会 给 学 生 以 潜 移 默 化 的 巨 大 影 响 教 师 应 在 教 学 中 正 确 地 选 择 有 效 的 教 学 行 为, 摒 弃 无 效 的 教 学 行 为, 增 强 初 中 数 学 教 学 的 有 效 性 文 章 通 过 具 体 的 教 学 案 例, 对 如 何 加 强 初 中 数 学 教 学 行 为 的 有 效 性 进 行 了 探 讨 关 键 词 数 学 教 学 教 学 行 为 有 效 性 教 师 能 够 遵 照 教 学 标 准, 使 得 教 学 行 为 行 之 有 效, 这 是 所 有 教 育 工 作 者 的 共 同 奋 斗 目 标 但 是, 在 当 前 的 初 中 数 学 教 学 中, 重 考 试 结 果 轻 过 程 素 质 的 教 学 方 式 仍 然 占 据 着 课 堂 教 学 的 主 要 地 位 这 样 导 致 的 结 果 是, 教 师 教 得 很 艰 辛, 学 生 却 学 得 很 吃 力, 他 们 的 学 习 能 力 没 有 获 得 应 有 的 发 展 对 此, 作 为 初 中 数 学 教 师, 我 们 应 该 在 教 学 中 正 确 地 选 择 有 效 的 教 学 行 为, 摒 弃 无 效 的 教 学 行 为, 从 而 增 强 初 中 数 学 教 学 的 有 效 性 下 面 笔 者 结 合 自 身 的 教 学 实 践, 总 结 一 些 能 够 给 加 强 初 中 数 学 教 学 行 为 有 效 性 的 方 法, 以 飨 读 者 一 尧 创 设 丰 富 情 境 袁 提 高 学 生 学 习 热 情 1. 设 置 具 有 悬 念 的 课 堂 导 入, 引 入 新 课 如 在 讲 解 从 问 题 到 方 程 一 课 时, 教 师 可 以 这 样 进 行 课 堂 导 入 : 首 先 为 学 生 在 讲 台 上 展 示 天 平, 选 两 名 学 生, 一 名 上 来 称 小 铁 球 ( 一 个 蓝 色, 一 个 红 色 ) 的 重 量, 一 名 在 黑 板 上 做 记 录 称 完 之 后, 笔 者 问 操 作 天 平 的 学 生 : 在 刚 才 的 操 作 中, 你 是 怎 么 想 的? 为 什 么 要 这 样 操 作? 让 其 他 学 生 也 都 思 考, 如 果 是 你 你 会 怎 么 操 作 并 思 考 操 作 的 原 因 在 选 出 一 些 学 生 回 答 之 后, 教 师 再 提 问 : 如 果 设 红 色 小 球 的 质 量 是 x 克, 你 能 得 到 一 个 关 于 x 的 等 式 吗? 学 生 都 纷 纷 摇 头 此 时, 教 师 引 出 新 课 的 知 识 : 我 们 称 这 种 包 含 未 知 数 的 等 式 为 方 程, 方 程 就 像 天 平 一 样, 是 表 达 数 量 之 间 相 等 关 系 的 2. 巧 妙 创 设 课 堂 问 题 情 境, 拓 展 思 维 如 教 学 字 母 表 示 数 一 课 时, 笔 者 创 设 了 一 个 游 戏 情 境 : 让 大 家 在 心 里 把 自 己 的 生 日 月 份 乘 以 2, 之 后 加 上 10, 最 后 再 加 上 自 己 家 里 的 人 口 数, 将 得 出 的 结 果 告 诉 老 师 这 样, 老 师 就 可 以 轻 松 算 出 该 学 生 的 出 生 月 份 和 他 家 的 人 口 数 量 经 过 几 次 考 验, 笔 者 都 说 对 了 答 案 这 时 学 生 既 好 奇 又 兴 奋, 纷 纷 问 笔 者 是 怎 样 做 到 的 笔 者 就 趁 势 告 诉 学 生 : 只 要 你 学 会 了 用 字 母 表 示 整 数 的 知 识, 就 知 道 老 师 是 怎 么 做 的 了 学 生 为 了 能 够 与 其 他 人 也 玩 这 个 游 戏, 就 对 该 部 分 知 识 十 分 重 视, 学 习 态 度 也 十 分 积 极, 这 样 学 生 就 能 够 更 好 地 学 习 这 部 分 知 识 了 二 尧 注 意 对 学 生 自 主 学 习 能 力 的 培 养 1. 以 学 生 为 主, 培 养 学 生 形 成 自 主 意 识 教 学 活 动 的 开 展 是 需 要 教 师 与 学 生 共 同 完 成 的, 只 有 学 生 积 极 地 配 合, 主 动 地 思 考 学 习, 才 能 使 得 教 学 行 为 更 加 有 效 因 此, 要 想 更 好 地 实 施 教 学 行 为, 教 师 要 以 学 生 为 主, 在 教 学 过 程 中 逐 渐 培 养 起 学 生 的 自 主 学 习 意 识, 让 学 生 在 学 习 中 能 够 主 动 参 与 深 入 探 究, 最 终 形 成 独 立 自 主 学 习 的 能 力 与 此 同 时, 教 师 要 更 有 目 的 性 地 为 学 生 设 立 学 习 任 务, 对 学 生 的 学 习 过 程 进 行 适 时 适 当 的 指 导, 引 导 学 生 针 对 自 身 情 况 制 订 不 同 的 学 习 计 划, 力 求 让 每 个 学 生 都 能 够 找 到 对 自 己 有 效 的 学 习 方 法 2. 改 变 教 与 学 的 方 式, 确 保 学 习 的 有 效 性 要 想 提 高 学 生 的 自 主 学 习 能 力, 从 根 本 上 提 高 数 学 教 学 的 有 效 性, 教 师 还 要 改 变 教 与 学 的 方 式 首 先, 教 师 要 对 教 材 进 行 深 入 研 究 ; 在 对 教 材 有 了 深 入 了 解 之 后, 再 按 照 教 学 标 准, 针 对 不 同 的 教 学 内 容 和 学 生 特 点, 精 心 设 计 出 不 同 的 教 学 方 式 ; 或 是 创 设 出 有 利 于 学 生 发 挥 的 气 氛 和 学 习 环 境 ; 也 可 以 精 选 多 种 练 习 题, 帮 助 学 生 理 解 教 学 重 点 其 次, 教 学 的 过 程 要 循 序 渐 进, 对 教 学 内 容 分 教 学 层 次 和 教 学 阶 段 教 师 要 明 确 学 习 计 划, 教 学 手 段 的 设 计 要 对 学 生 有 促 进 作 用 教 师 还 可 以 联 系 学 生 的 知 识 背 景, 以 学 生 的 知 识 经 验 设 计 教 学 方 案, 可 让 学 生 对 数 学 的 定 理 和 学 习 方 法 能 够 达 到 更 高 层 次 三 尧 关 注 全 体 学 生 袁 促 进 学 生 的 全 面 发 展 1. 注 重 学 生 个 体 差 异 由 于 学 生 的 生 活 背 景 和 知 识 背 景 都 有 所 差 异, 教 师 要 在 教 学 过 程 中 充 分 考 虑 学 生 间 的 个 体 差 异, 这 是 实 施 初 中 数 学 教 学 有 效 行 为 的 主 要 前 提 比 如, 有 些 学 生 天 性 好 动, 动 手 能 力 强, 喜 欢 实 际 操 作 ; 有 些 学 生 对 生 活 中 的 事 物 观 察 较 为 细 致, 喜 欢 与 生 活 相 关 的 应 用 型 问 题 ; 有 些 学 生 的 想 象 力 较 为 丰 富, 对 几 何 知 识 的 理 解 较 为 透 彻 ; 还 有 一 些 学 生 逻 辑 思 维 能 力 优 越, 喜 欢 就 概 念 性 规 律 性 较 强 的 数 学 问 题 进 行 探 索 和 思 考 2. 与 生 活 实 践 相 结 合 学 以 致 用 是 教 学 的 终 极 目 的 数 学 知 识 与 生 活 的 联 系 十 分 紧 密, 在 生 活 中 的 应 用 也 十 分 广 泛 因 此, 如 果 教 师 能 够 加 强 初 中 数 学 教 学 与 生 活 的 联 系, 就 可 以 帮 助 学 生 深 入 理 解 数 学 原 理, 还 可 以 增 强 学 生 的 实 际 应 用 能 力 如 学 习 数 轴 的 概 念 时, 教 师 可 以 引 入 生 活 事 物 举 例 : 天 气 预 报 说, 今 天 的 温 度 上 升 了 7 度, 明 天 的 气 氛 则 会 下 降 2 度, 同 学 们 能 够 用 数 轴 来 表 现 温 度 的 变 化 吗? 学 生 在 熟 悉 的 生 活 基 础 上, 很 容 易 理 解 数 的 变 化 在 数 轴 上 的 表 示 由 此 可 见, 用 生 活 事 物 来 帮 助 学 生 理 解 数 学 知 识, 符 合 中 学 生 的 认 知 水 平, 从 而 促 进 数 学 教 学 行 为 的 有 效 性 教 学 中, 教 师 的 有 效 教 学 行 为 会 给 学 生 以 潜 移 默 化 的 巨 大 影 响, 而 学 习 的 有 效 性 是 建 立 在 学 生 主 动 参 与 投 入 和 主 动 建 构 认 知 结 构 的 基 础 上 的 教 学 行 为 的 有 效 性 与 学 习 的 有 效 性 是 统 一 的, 是 不 可 分 割 的 因 此, 教 师 要 在 初 中 数 学 教 学 中, 深 入 了 解 教 材, 为 学 生 创 设 适 当 的 教 学 情 境, 改 变 教 学 方 法, 培 养 学 生 自 主 学 习 的 能 力, 把 提 高 课 堂 教 学 效 益 的 理 念 真 正 落 到 实 处 21

19 数 学 基 本 活 动 经 验 : 从 意 识 到 行 动 江 苏 省 常 熟 市 石 梅 小 学 高 丽 摘 要 积 累 数 学 基 本 活 动 经 验, 使 之 成 为 学 生 构 建 数 学 认 知 的 现 实 基 础, 是 一 线 教 师 的 重 要 课 题 文 章 从 狭 义 的 数 学 活 动 设 计 组 织 与 实 施 的 角 度 出 发, 对 如 何 帮 助 学 生 积 累 与 提 升 数 学 活 动 经 验 进 行 了 探 讨 关 键 词 数 学 活 动 基 本 经 验 意 识 行 动 数 学 活 动 经 验, 是 指 在 数 学 学 习 活 动 中, 学 习 者 通 过 实 践 所 产 生 的 知 识 经 验 感 性 体 验 及 由 此 产 生 的 应 用 意 识 下 面 笔 者 就 从 数 学 活 动 设 计 组 织 与 实 施 的 角 度, 谈 一 些 帮 助 学 生 积 累 与 提 升 数 学 活 动 经 验 的 做 法 和 体 会 一 尧 操 作 探 究 袁 感 知 本 质 收 获 经 验 如 圆 锥 体 积 公 式 的 教 学 不 外 是 : 先 出 示 等 底 等 高 的 圆 柱 和 圆 锥, 请 学 生 直 观 估 计 形 成 猜 想 ; 然 后 组 织 操 作 活 动, 探 索 验 证 等 底 等 高 的 圆 柱 和 圆 锥 之 间 的 体 积 关 系 ; 最 后 归 纳 推 理, 得 出 圆 锥 体 积 计 算 公 式 学 校 一 位 青 年 教 师 据 此 执 教 了 一 堂 公 开 课, 课 堂 展 开 非 常 顺 利, 教 学 过 程 异 常 流 畅, 但 是 不 是 代 表 这 堂 课 就 拥 有 良 好 的 教 学 效 果 呢? 三 天 后, 笔 者 进 班 作 了 一 番 调 查, 结 果 有 一 半 以 上 的 学 生 不 能 清 晰 表 述 实 验 过 程, 近 35% 的 学 生 解 决 问 题 时 都 忘 记 乘 上 三 分 之 一 进 一 步 分 析 其 教 学 过 程, 我 们 不 难 发 现, 圆 柱 和 圆 锥 等 底 等 高 的 关 系 是 让 学 生 观 察 确 认 的 ; 实 验 用 的 学 具 是 教 师 提 供 的, 而 且 一 开 始 就 知 道 它 们 等 底 等 高 ; 整 个 操 作 活 动 学 生 只 是 被 经 历, 探 索 的 主 动 性 不 强, 才 对 实 验 过 程 和 结 果 印 象 肤 浅 于 是, 笔 者 对 操 作 探 究 环 节 施 行 了 手 术 : 1. 为 每 个 小 组 提 供 大 小 不 等 的 圆 锥 体 3 个 ; 大 小 不 等 与 圆 锥 体 体 积 无 倍 数 关 系 的 长 方 体 正 方 体 各 2 个 ; 大 小 不 等 的 圆 柱 体 3 个, 其 中 有 2 个 与 对 应 的 圆 锥 体 等 底 等 高 2. 学 生 以 6 人 小 组 为 单 位, 到 沙 坑 边 做 倒 沙 实 验 3. 活 动 结 束, 组 织 全 班 汇 报 交 流 4. 引 导 发 现 圆 锥 体 积 与 等 底 等 高 的 圆 柱 体 积 之 间 的 关 系 5. 归 纳 推 导 圆 锥 体 积 的 计 算 公 式 教 材 受 其 简 约 性 的 影 响, 呈 现 的 往 往 都 是 严 密 的 演 绎 的 知 识 体 系, 对 于 初 次 接 触 的 学 生 来 说 无 疑 是 陌 生 的 此 时, 就 应 该 引 导 学 生 参 与 有 效 的 操 作 过 程, 经 历 丰 富 生 动 的 思 维 活 动, 逐 步 达 成 对 知 识 的 深 度 理 解 二 尧 强 化 体 验 袁 亲 历 活 动 引 发 经 验 如 教 学 三 年 级 吨 的 认 识 时, 引 导 学 生 充 分 体 验 1 吨 有 多 重 正 确 建 立 吨 的 质 量 观 念 是 学 习 难 点 为 此, 笔 者 安 排 了 以 下 体 验 活 动, 帮 助 学 生 联 系 生 活 现 象 丰 富 表 象, 建 立 吨 的 实 际 观 念 丰 富 的 感 悟 程 序, 让 数 学 不 再 抽 象, 也 不 再 遥 远 1. 拎 一 拎 轮 流 拎 10 千 克 的 大 米, 获 得 10 千 克 的 基 本 感 知 经 验 ; 请 大 力 士 上 台 拎 2 袋 大 米, 说 说 感 受 ; 尝 试 拎 4 袋 大 米, 挑 战 学 生 的 生 理 极 限 后, 启 发 想 象 : 如 果 有 10 袋 20 袋 大 米 呢? 1 吨 大 米 是 这 样 的 100 袋! 谁 拎 得 动? 此 时 你 最 想 说 的 一 句 话 是 什 么? 引 导 学 生 把 操 作 感 知 经 验 转 化 为 数 学 言 语 2. 估 一 估 大 约 多 少 名 同 学 的 体 重 之 和 为 1 吨? 讨 论 后 小 结 : 一 名 三 年 级 同 学 的 体 重 约 是 30 千 克,35 名 同 学 的 体 重 大 约 是 1 吨 3. 听 一 听 请 班 内 35 名 同 学 一 起 跳 起 来, 听 听 1 吨 物 体 落 地 的 响 声 4. 想 一 想 电 梯 限 载 1000 千 克,20 位 三 年 级 小 朋 友 一 起 进 入 时, 电 梯 会 不 会 发 出 报 警 音? 如 果 是 20 位 大 人 一 起 进 入 呢? 三 尧 模 拟 呈 现 袁 经 历 过 程 积 累 经 验 笔 者 阅 读 王 亚 辉 主 编 的 数 学 史 选 讲 时 了 解 到, 从 历 史 上 看, 代 数 学 大 体 上 经 过 了 三 个 不 同 阶 段 : 文 词 代 数 ( 即 全 部 算 法 都 用 文 字 语 言 来 表 达 ) 简 字 代 数 ( 即 用 简 化 了 的 文 词 来 表 达 算 法 的 内 容 和 步 骤 ) 和 符 号 代 数 ( 即 普 遍 使 用 抽 象 的 符 号 ) 为 了 帮 助 学 生 了 解 数 学 知 识 的 认 知 发 展 进 程, 笔 者 在 课 始 组 织 了 模 拟 感 知 学 习 活 动 1. 解 答 简 单 的 行 程 问 题 : 小 明 每 分 钟 步 行 70 米,10 分 钟 步 行 多 少 米? 一 辆 汽 车 每 小 时 行 驶 80 千 米,4 小 时 行 驶 多 少 千 米? 2. 列 式 计 算, 剖 析 思 路, 揭 示 文 字 表 达 式 每 分 钟 步 行 的 米 数 步 行 的 时 间 = 步 行 的 总 米 数 和 每 小 时 行 驶 的 千 米 数 行 驶 的 时 间 = 行 驶 的 总 千 米 数, 请 学 生 分 别 在 本 子 上 抄 写 一 遍 在 两 次 抄 写 过 程 中, 感 受 文 词 表 达 的 繁 琐, 自 觉 产 生 简 化 的 需 要 3. 交 流 探 讨 后, 归 纳 得 到 简 字 表 达 式 速 度 时 间 = 路 程 和 符 号 表 达 式 s=vt, 感 受 其 简 洁 性, 初 步 体 会 代 数 学 的 发 展 历 程, 为 用 字 母 表 示 数 的 新 意 义 进 入 学 生 已 有 的 认 知 结 构 作 好 铺 垫 和 认 识 上 的 准 备 四 尧 专 题 实 践 袁 对 比 修 正 完 善 经 验 数 学 活 动 经 验 反 映 的 是 学 习 者 在 特 定 的 学 习 环 境 或 某 一 学 习 阶 段 对 学 习 对 象 的 一 种 经 验 性 认 识, 而 经 验 作 为 个 体 的 心 理 现 象, 作 为 一 种 情 绪 体 验, 隐 藏 在 内 心 深 处, 因 此 更 多 时 候 是 内 隐 的 这 就 使 得 我 们 难 以 把 握, 需 要 设 计 一 些 专 题 对 比 活 动, 来 帮 助 学 生 自 我 修 正, 完 善 学 习 的 内 在 支 撑 五 尧 拓 展 应 用 袁 开 放 课 堂 提 升 经 验 学 生 在 数 学 活 动 中 对 某 一 数 学 对 象 的 认 识 是 有 个 性 特 征 的, 获 得 的 经 验 又 是 多 样 的, 学 生 的 发 展 也 因 此 而 不 同 这 就 决 定 数 学 课 堂 要 开 放 式 地 组 织 活 动, 要 积 极 拓 展 学 生 的 学 习 空 间, 将 知 识 更 多 地 运 用 于 实 践, 实 现 由 理 性 认 识 上 升 到 实 践 应 用 的 飞 跃 ; 同 时, 主 动 提 出 问 题 收 集 信 息 利 用 已 有 知 识 去 解 释 周 围 生 活 中 的 数 学 现 象, 也 是 让 学 生 体 会 数 学 价 值 体 验 学 习 成 功 获 得 数 学 活 动 经 验 的 最 佳 选 择 22

20 窑 因 因 借 助 画 图, 踏 上 数 学 思 维 之 旅 江 苏 省 昆 山 市 青 阳 港 实 验 学 校 王 齐 明 著 名 的 教 育 学 者 陶 行 知 先 生 说 : 活 的 人 才 教 育 不 是 灌 输 知 识, 而 是 将 开 发 文 化 宝 库 的 钥 匙, 尽 我 们 知 道 的 交 给 学 生 这 就 要 求 教 师 改 变 以 往 灌 输 式 的 教 学 方 法, 教 会 学 生 自 己 学 习 数 学 是 一 门 比 较 抽 象 讲 究 逻 辑 推 理 的 学 科, 要 求 学 生 具 有 逻 辑 思 维 与 理 解 能 力 在 现 实 教 学 中, 越 来 越 多 的 教 师 发 现 由 于 小 学 生 思 维 发 展 正 处 于 具 体 形 象 思 维 阶 段, 他 们 的 数 学 学 习 如 果 得 到 实 物 图 形 等 直 观 材 料 的 辅 助 和 支 持, 就 能 取 得 较 好 的 学 习 效 果 其 中, 画 图 是 教 师 在 小 学 数 学 课 堂 教 学 中 采 用 比 较 多 的 一 种 辅 助 教 学 手 段 它 可 以 把 数 学 中 许 多 抽 象 的 数 学 概 念 算 理 数 量 关 系 等 简 单 化 形 象 化, 给 学 生 以 直 觉 的 启 示, 让 数 量 基 于 图 形 显 山 露 水 因 此, 巧 妙 合 理 地 运 用 画 图 教 学 方 式, 有 助 于 学 生 感 悟 策 略 激 活 思 维 发 展 思 想 引 导 学 生 走 上 数 学 思 维 之 旅 一 尧 妙 用 简 图 袁 感 悟 策 略 现 实 中, 面 对 一 道 用 纯 文 字 的 语 言 来 表 示 和 描 述 的 题 目, 很 多 孩 子 读 不 懂 题 意, 缺 乏 解 题 的 自 信 和 兴 趣, 更 有 孩 子 不 愿 读 题, 懒 得 读 题 因 为 这 些 语 言 对 小 学 生 来 说, 还 是 比 较 枯 燥 乏 味, 缺 乏 魅 力, 也 相 对 削 弱 了 他 们 的 抽 象 思 维 能 力 这 时 就 需 要 借 助 于 画 图, 让 图 形 来 架 起 学 生 形 象 思 维 和 抽 象 思 维 之 间 的 桥 梁 所 以 巧 妙 地 运 用 画 图 可 以 把 抽 象 的 数 学 题 目 具 体 化, 还 原 题 目 的 本 来 面 目, 使 学 生 读 懂 题 意 理 解 题 意, 从 而 提 高 学 生 的 理 解 分 析 问 题 的 能 力 如 在 六 年 级 下 册 百 分 数 的 应 用 书 本 上 有 这 样 一 题 : 2005 年 我 国 公 布 了 新 的 个 人 收 入 所 得 税 征 收 标 准 个 人 月 收 入 1600 元 以 下 不 征 税 月 收 入 超 过 1600 元, 超 过 部 分 按 下 面 的 标 准 征 税 不 超 过 500 元 的 5% 超 过 500 元 到 2000 元 的 部 分 10% 超 过 2000 元 到 5000 元 的 部 分 15% 爸 爸 月 收 入 2500 元, 那 他 应 该 缴 纳 个 人 所 得 税 多 少 元? 很 多 学 生 读 完 这 道 题, 会 很 快 地 列 出 公 式 得 出 答 案 : ( ) 10%=90( 元 ) 只 是 这 个 答 案 是 错 误 的, 因 为 他 们 从 文 字 中 只 抓 住 超 过 500 元 到 2000 元 的 部 分 10% 这 个 数 据, 而 对 于 实 际 缴 纳 个 人 收 入 所 得 税 缺 乏 更 深 入 认 识 这 是 因 为 题 目 文 字 的 抽 象 和 晦 涩, 采 用 了 多 重 条 件 复 句, 导 致 学 生 很 难 从 文 字 入 手 理 清 其 中 的 数 量 关 系 那 怎 样 帮 助 学 生 理 解 这 题 的 数 量 关 系 呢? 我 在 这 里 巧 妙 地 画 一 张 简 图 ( 如 左 图 ) 学 生 从 图 中 很 清 楚 发 现 这 里 的 900 元 要 分 成 两 段 来 缴 纳 税, 即 500 5%+( ) 10%=65( 元 ), 而 不 是 原 来 想 象 中 的 直 接 乘 以 10% 就 行 了, 从 而 能 正 确 地 感 悟 策 略, 顺 利 解 决 问 题 可 见, 借 助 画 图 是 帮 助 学 生 理 解 题 意 的 重 要 一 步, 它 是 学 生 打 开 解 决 问 题 大 门 的 一 把 金 钥 匙, 能 将 复 杂 的 数 量 关 系 和 抽 象 的 数 学 概 念 变 得 形 象 直 观, 从 而 丰 富 了 学 生 的 表 象, 让 学 生 理 解 题 意, 使 学 生 掌 握 解 答 方 法 二 尧 智 用 视 图 袁 激 活 思 维 微 积 分 的 创 始 人 莱 布 尼 茨 说 : 世 界 上 没 有 两 片 完 全 相 同 的 数 叶 差 异 普 遍 存 在 每 个 学 生 间, 有 时 面 对 同 一 道 题 目, 教 师 已 经 做 了 比 较 清 楚 全 面 的 解 释, 很 多 学 生 的 想 法 认 识 仍 会 千 差 万 别, 甚 至 完 全 相 左 对 于 这 种 情 况, 有 时 就 可 以 借 助 图 形 给 学 生 一 个 研 究 争 论 的 空 间, 从 而 让 学 生 在 图 形 帮 助 下 分 析 反 驳 明 理 内 化 知 识 和 发 展 思 维 例 如 这 样 一 题 : 一 个 平 行 四 边 形 相 邻 两 条 边 的 长 分 别 是 9 厘 米 和 7 厘 米, 其 中 一 条 边 上 的 高 是 8 厘 米, 这 个 平 行 四 边 形 的 面 积 是 ( ) 平 方 厘 米 学 生 出 现 两 种 答 案 56 平 方 厘 米 和 72 平 方 厘 米, 而 且 都 觉 得 自 己 做 的 是 正 确 的 我 没 有 马 上 肯 定 哪 种 答 案, 而 是 引 导 学 生 自 己 动 手 画 出 这 个 平 行 四 边 形 和 它 的 这 条 高 学 生 展 示 两 张 不 同 图 形 : 我 让 学 生 比 较 这 两 个 平 行 四 边 形, 尤 其 是 被 高 分 割 出 来 直 角 三 角 形, 马 上 有 学 生 举 手 指 出 : 第 一 张 图 形 不 对, 在 这 种 图 形 中 的 直 角 三 角 形 的 斜 边 7 厘 米 小 于 直 角 边 8 厘 米, 这 样 的 直 角 三 角 形 不 存 在 学 生 听 了 都 纷 纷 赞 同, 一 致 认 定 答 案 是 56 平 方 厘 米 这 样 一 来, 学 生 充 分 理 解 了 解 决 这 类 题 目 方 法 画 图 法, 而 且 印 象 特 别 深 刻 一 张 图 形 给 学 生 提 供 了 一 个 研 究 争 论 的 空 间, 充 分 调 动 了 学 生 的 学 习 积 极 性, 也 激 发 了 学 生 的 强 烈 探 究 欲 望, 使 他 们 的 探 究 能 力 和 思 辨 能 力 得 到 了 发 展 三 尧 熟 用 示 图 袁 发 展 思 想 借 助 画 图, 可 以 把 解 决 问 题 变 得 直 观 明 了, 在 纷 繁 的 数 量 之 间, 去 除 非 本 质 属 性, 抓 住 数 量 之 间 的 本 质 联 系, 挖 掘 题 目 中 蕴 涵 的 创 新 因 素, 促 使 学 生 多 角 度 大 胆 想 象, 灵 活 思 考, 帮 助 学 生 突 破 眼 前 的 思 维 障 碍, 进 入 创 新 求 异 的 新 境 界, 让 学 生 体 验 到 思 维 的 价 值, 享 受 到 思 维 的 快 乐 例 如 : 工 人 叔 叔 为 学 校 舞 蹈 房 铺 设 地 板, 第 一 天 铺 了 2 5, 剩 下 的 比 铺 好 的 多 30 平 方 米, 第 一 天 铺 了 多 少 平 方 米? 学 生 9 23

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