高中學生創意能力與 中文說話能力的關係研究

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1 Title The relationship between creativity and Chinese oral proficiency of senior secondary students in Hong Kong = Gao zhong xue sheng chuang yi neng li yu Zhong wen shuo hua neng li de guan xi yan jiu Author(s) Chan, Lai-ying, Joyce; 陳 麗 英 Citation Chan, L. J. [ 陳 麗 英 ]. (04). The relationship between creativity and Chinese oral proficiency of senior secondary students in Hong Kong = Gao zhong xue sheng chuang yi neng li yu Zhong wen shuo hua neng li de guan xi yan jiu. (Thesis). University of Hong Kong, Pokfulam, Hong Kong SAR. Retrieved from Issued Date 04 URL Rights Creative Commons: Attribution.0 Hong Kong License

2 高 中 學 生 創 意 能 力 與 中 文 說 話 能 力 的 關 係 研 究 The relationship between creativity and Chinese oral proficiency of senior secondary students in Hong Kong. Submitted by Chan Joyce Lai Ying ( 陳 麗 英 ) for the degree of Doctor of Education at The University of Hong Kong in Feburary 04

3 Declaration 作 者 聲 明 Doctor of Education / Thesis Writing / I hereby declare that this thesis represents my own work, except where due acknowledgement is made, and that it has not been previously included in a thesis, dissertation or report submitted to this University or to any other institution for a degree, diploma or other qualifications. 本 人 謹 此 聲 明, 本 論 文 之 創 作, 所 有 引 文 及 註 釋 均 已 清 楚 列 明, 不 曾 以 此 論 文 向 本 大 學 或 其 他 院 校 申 請 學 位 文 憑 或 其 他 學 歷 Signature / 學 生 簽 名 : Name / 學 生 姓 名 : CHAN JOYCE LAI YING HKU Student No. / 學 號 : Date / 日 期 : Feburary,04

4 Doctor of Education / Thesis Writing / 致 謝 在 博 士 畢 業 論 文 即 將 完 成 之 際, 我 想 向 曾 給 予 我 幫 助 和 支 持 的 人 表 示 衷 心 的 感 謝 首 先 我 要 衷 心 感 謝 我 的 指 導 老 師 何 洵 怡 博 士 她 在 學 習 和 研 究 方 面 給 了 我 很 多 的 指 導, 並 為 我 提 供 了 正 確 的 研 究 方 向, 讓 我 學 到 了 知 識, 掌 握 了 科 研 的 方 法, 也 獲 得 了 實 踐 鍛 鍊 的 機 會 她 為 人 處 世 的 坦 蕩 嚴 謹 的 治 學 態 度 及 對 我 的 嚴 格 要 求 使 我 終 身 受 益 在 此 祝 願 何 博 士 身 體 健 康, 全 家 幸 福 再 者, 我 亦 衷 心 感 謝 岑 紹 基 博 士 他 教 導 我 在 研 究 的 領 域 中 如 何 建 構 新 思 維 及 新 知 識 我 亦 藉 此 機 會 祝 願 岑 博 士 身 體 健 康, 全 家 幸 福 最 後, 我 不 能 不 向 我 摯 愛 的 丈 夫 及 兩 名 兒 女 表 示 由 衷 的 感 激 他 們 對 我 無 限 量 的 支 持 和 鼓 勵, 令 我 能 專 心 志 致 地 完 成 博 士 畢 業 論 文, 期 盼 能 與 他 們 一 起 分 享 這 份 喜 悅 及 榮 耀

5 Doctor of Education / Thesis Writing / 4 目 錄 摘 要 頁 5 第 一 章 緒 論 頁 0 第 一 節 : 背 景.. 創 意 的 重 要 意 義.. 創 意 教 學 在 香 港 的 發 展.. 香 港 學 生 的 創 意 表 現 第 二 節 : 研 究 目 的 第 三 節 : 研 究 問 題 第 四 節 : 研 究 方 法 概 述 第 五 節 : 研 究 的 重 要 性 第 六 節 : 名 詞 詮 釋 第 七 節 : 論 文 大 綱 第 二 章 文 獻 綜 論 頁 第 一 節 : 創 造 的 意 義 與 內 涵.. 定 義

6 Doctor of Education / Thesis Writing / 5.. 創 意 的 內 涵.. 創 造 力 的 評 量 依 據..4 創 造 力 的 評 量 工 具 第 二 節 : 創 意 教 學.. 定 義.. 模 式 陳 龍 安 愛 的 ( A T D E ) 問 想 做 評 教 學 模 式 泰 勒 的 多 種 領 域 才 能 模 式 國 內 外 的 研 究 成 果 及 發 展 第 三 節 : 說 話 能 力 的 訓 練.. 現 代 語 言 學 理 論.. 說 話 能 力 生 成 及 發 展 規 律.. 說 話 能 力 的 重 要 價 值 口 語 是 人 類 的 重 要 溝 通 工 具 口 語 有 助 提 高 書 面 語 的 表 達 能 力 說 話 能 力 有 助 思 維 能 力..4 說 話 能 力 的 評 量 依 據 個 人 短 講 的 評 核 重 點 口 語 溝 通 的 評 核 重 點

7 Doctor of Education / Thesis Writing / 6 第 三 章 理 論 架 構 頁 5 8 第 一 節 : 本 文 理 念.. 說 話 能 力 及 創 意 能 力 的 關 係 口 語 學 習 是 內 化 過 程 創 意 思 維 的 內 涵 語 言 與 思 維 是 相 關 的 有 機 系 統.. 評 定 高 中 學 生 的 創 意 說 話 能 力 第 二 節 : 實 驗 課 程 內 容 設 計 的 取 向.. 本 研 究 的 創 意 說 話 教 學 設 計 理 念.. 課 程 設 計 的 三 個 方 向.. 新 聞 與 報 道 課 程 特 色..4 創 意 教 學 模 式 設 計 的 依 據..5 說 話 教 學 模 式 設 計 的 依 據 說 話 訓 練 的 模 式 說 話 訓 練 的 四 個 要 素..6 創 意 教 學 設 計 的 評 估 依 據 第 四 章 研 究 設 計 頁 7 4 第 一 節 : 研 究 方 法 第 二 節 : 研 究 對 象

8 Doctor of Education / Thesis Writing / 7 第 三 節 : 取 樣 方 法 第 四 節 : 研 究 工 具 4.4. 前 測 與 後 測 4.4. 實 驗 教 學 前 的 問 卷 調 查 4.4. 實 驗 教 學 後 的 問 卷 調 查 訪 談 動 態 測 定 第 五 節 : 量 度 方 法 第 六 節 : 運 作 定 義 第 七 節 : 資 料 信 度 和 效 度 的 分 析 4.7. 研 究 信 度 4.7. 研 究 效 度 內 在 效 度 外 在 效 度 4.7. 三 角 測 量 法 先 導 計 劃 第 八 節 : 研 究 程 序 4.8. 文 獻 探 討 4.8. 選 定 教 學 材 料 4.8. 課 程 設 計 理 論 方 向 及 組 織 實 驗 教 學 計 劃 流 程 課 程 目 標

9 Doctor of Education / Thesis Writing / 8 課 程 組 織 實 驗 教 學 課 程 大 綱 4 實 驗 教 學 課 堂 設 計 a 教 學 設 計 一 : 字 詞 運 用 大 挑 戰 b 教 學 設 計 二 : 難 讀 易 錯 大 挑 戰 c 教 學 設 計 三 : 聲 韻 悠 揚 樂 鏗 鏘 d 教 學 設 計 四 : 尋 根 究 柢 大 逼 供 e 教 學 設 計 五 : 隨 機 應 變 考 急 智 f 教 學 設 計 六 : 天 馬 行 空 展 創 意 g 教 學 設 計 七 : 應 對 機 敏 考 才 情 資 料 分 析 撰 寫 報 告 第 九 節 : 研 究 限 制 第 五 章 資 料 分 析 頁 09 第 一 節 : 前 測 與 後 測 資 料 分 析 5.. 第 一 組 別 受 試 學 校 前 測 及 後 測 資 料 分 析 第 一 組 別 學 校 實 驗 組 a b 前 測 及 後 測 數 據 分 析 與 對 比 說 話 能 力 與 創 意 能 力 前 測 及 後 測 的 關 係 比 較 分 析 第 一 組 別 學 校 控 制 組

10 Doctor of Education / Thesis Writing / 9 a b 前 測 及 後 測 數 據 分 析 與 對 比 說 話 能 力 與 創 意 能 力 前 測 及 後 測 的 關 係 比 較 分 析 5.. 第 二 組 別 受 試 學 校 前 測 及 後 測 資 料 分 析 第 二 組 別 學 校 實 驗 組 a b 前 測 及 後 測 數 據 分 析 與 對 比 說 話 能 力 與 創 意 能 力 前 測 及 後 測 的 關 係 比 較 分 析 第 二 組 別 學 校 控 制 組 a b 前 測 及 後 測 的 數 據 分 析 與 對 比 說 話 能 力 與 創 意 能 力 前 測 及 後 測 的 關 係 比 較 分 析 5.. 受 試 學 校 實 驗 組 與 控 制 組 表 現 比 較 比 較 第 一 組 別 學 校 及 第 二 組 別 學 校 實 驗 組 前 測 和 後 測 的 表 現 第 二 節 : 實 驗 教 學 前 及 實 驗 教 學 後 問 卷 調 查 資 料 分 析 5.. 第 一 組 別 學 校 實 驗 班 5.. 第 二 組 別 學 校 實 驗 班 第 三 節 : 訪 談 資 料 分 析 和 總 結 第 四 節 : 三 角 測 量 法 的 驗 證

11 Doctor of Education / Thesis Writing / 0 第 六 章 結 論 和 建 議 頁 7 第 一 節 : 結 論 第 二 節 : 建 議 第 七 章 研 究 意 義 頁 8 參 考 資 料 頁 85 附 錄 頁 97 附 件 附 件 附 件 附 件 4 附 件 5 附 件 6 附 件 7 附 件 8 附 件 9 附 件 0 實 驗 教 學 設 計 一 實 驗 教 學 設 計 二 實 驗 教 學 設 計 三 實 驗 教 學 設 計 四 實 驗 教 學 設 計 五 實 驗 教 學 設 計 六 實 驗 教 學 設 計 七 前 測 試 題 後 測 試 題 實 驗 教 學 前 問 卷 調 查

12 Doctor of Education / Thesis Writing / 附 件 附 件 附 件 附 件 4 實 驗 教 學 後 問 卷 調 查 第 一 組 別 受 試 學 校 前 測 及 後 測 資 料 總 結 第 二 組 別 受 試 學 校 前 測 及 後 測 資 料 總 結 實 驗 教 學 前 及 實 驗 教 學 後 問 卷 調 查 資 料 統 計 及 匯 報 附 件 5 附 件 6 附 件 7 附 件 8 附 件 9 附 件 0 老 師 訪 談 稿 孔 乙 己 課 堂 活 動 工 作 紙 第 一 組 別 學 校 新 聞 與 報 道 實 驗 組 教 學 安 排 第 一 組 別 學 校 新 聞 與 報 道 控 制 組 教 學 安 排 第 二 組 別 學 校 新 聞 與 報 道 實 驗 組 教 學 安 排 第 二 組 別 學 校 新 聞 與 報 道 控 制 組 教 學 安 排 圖 表 圖 表 CPS 模 式 的 靈 活 運 用 示 圖 ( D a v i s, ) 頁 6 圖 表 口 語 溝 通 過 程 示 意 圖 ( 李 春 喜, 0 0 ) 頁 5 圖 表 本 研 究 的 創 意 說 話 教 學 設 計 理 念 圖 頁 6 圖 表 4 說 話 及 創 意 能 力 評 量 表 頁 7 圖 表 5 本 研 究 的 實 驗 設 計 構 思 頁 7 5 圖 表 6 研 究 問 題 各 組 成 部 分 之 間 的 聯 繫 圖 頁 7 6 圖 表 7 各 種 皮 爾 森 積 差 相 關 係 數 之 散 布 圖 頁 8 4 圖 表 8 收 集 多 種 資 料 的 三 角 互 證 方 法 頁 89 圖 表 9 施 行 先 導 計 劃 的 構 思 時 間 表 頁 9 0 圖 表 0 本 研 究 課 程 的 組 織 結 構 頁 99

13 Doctor of Education / Thesis Writing / 圖 表 實 驗 課 程 的 說 話 能 力 及 創 意 能 力 系 統 訓 練 進 階 模 式 架 構 頁 00 圖 表 實 驗 組 和 控 制 組 的 課 程 施 教 圖 頁 06 圖 表 圖 表 4 第 一 組 別 學 校 實 驗 組 前 測 及 後 測 的 數 據 分 析 第 一 組 別 學 校 實 驗 組 前 測 及 後 測 說 話 能 力 比 較 頁 頁 6 圖 表 5 第 一 組 別 學 校 實 驗 組 前 測 及 後 測 創 意 能 力 比 較 頁 7 圖 表 6 圖 表 7 第 一 組 別 學 校 實 驗 組 前 測 說 話 能 力 與 創 意 能 力 關 係 比 較 頁 8 第 一 組 別 學 校 實 驗 組 後 測 說 話 能 力 與 創 意 能 力 關 係 比 較 頁 9 圖 表 8 第 一 組 別 學 校 控 制 組 前 測 及 後 測 的 數 據 分 析 頁 圖 表 9 第 一 組 別 學 校 控 制 組 前 測 及 後 測 說 話 能 力 比 較 頁 4 圖 表 0 第 一 組 別 學 校 控 制 組 前 測 及 後 測 創 意 能 力 比 較 頁 5 圖 表 第 一 組 別 學 校 控 制 組 前 測 說 話 能 力 與 創 意 能 力 關 係 比 較 頁 6 圖 表 圖 表 第 一 組 別 學 校 控 制 組 後 測 說 話 能 力 與 創 意 能 力 關 係 比 較 第 二 組 別 學 校 實 驗 組 前 測 及 後 測 的 數 據 分 析 頁 7 頁 8 圖 表 4 第 二 組 別 學 校 實 驗 組 前 測 及 後 測 說 話 能 力 比 較 頁 圖 表 5 圖 表 6 圖 表 7 第 二 組 別 學 校 實 驗 組 前 測 及 後 測 創 意 能 力 比 較 第 二 組 別 學 校 實 驗 組 前 測 說 話 能 力 與 創 意 能 力 關 係 比 較 第 二 組 別 學 校 實 驗 組 後 測 說 話 能 力 與 創 意 能 力 關 係 比 較 頁 頁 頁 4 圖 表 8 第 二 組 別 學 校 控 制 組 前 測 及 後 測 的 數 據 分 析 頁 6 圖 表 9 第 二 組 別 學 校 控 制 組 前 測 及 後 測 說 話 能 力 比 較 頁 9

14 Doctor of Education / Thesis Writing / 圖 表 0 第 二 組 別 學 校 控 制 組 前 測 及 後 測 創 意 能 力 比 較 頁 40 圖 表 圖 表 第 二 組 別 學 校 控 制 組 前 測 說 話 能 力 與 創 意 能 力 關 係 比 較 頁 4 第 二 組 別 學 校 控 制 組 後 測 說 話 能 力 與 創 意 能 力 關 係 比 較 頁 4 圖 表 第 一 組 別 學 校 實 驗 組 對 實 驗 課 的 觀 感 統 計 頁 5 圖 表 4 第 二 組 別 學 校 實 驗 組 對 實 驗 課 的 觀 感 統 計 頁 59 圖 表 5 本 研 究 的 三 角 互 證 法 簡 圖 頁 70 列 表 列 表 各 家 創 意 理 論 的 分 類 頁 列 表 陳 龍 安 ( ) 提 出 的 創 造 思 考 教 學 的 三 段 模 式 設 計 頁 4 6 列 表 創 意 教 學 解 決 問 題 模 式 流 程 圖 頁 6 6 列 表 4 實 驗 設 計 各 變 項 的 綜 合 簡 述 頁 8 8 列 表 5 實 驗 教 學 設 計 流 程 表 頁 9 4 列 表 6 實 驗 組 與 控 制 組 的 表 現 比 較 頁 44

15 Doctor of Education / Thesis Writing / 4 高 中 學 生 創 意 能 力 與 中 文 說 話 能 力 的 關 係 研 究

16 Doctor of Education / Thesis Writing / 5 摘 要 香 港 在 000 年 教 育 制 度 改 革 建 議 中 明 確 指 出 教 育 首 要 目 標 是 培 養 學 生 成 為 樂 於 學 習 善 於 溝 通 勇 於 承 擔 敢 於 創 新 的 新 一 代, 其 中, 本 研 究 特 別 回 應 善 於 溝 通 和 敢 於 創 新 這 兩 個 重 點 過 往, 學 校 及 教 師 多 注 重 學 生 閱 讀 能 力 及 寫 作 能 力 創 意 的 培 養, 而 忽 略 說 話 能 力 的 創 意 訓 練 其 實, 在 各 種 語 文 能 力 中, 說 話 是 學 生 日 常 生 活 最 主 要 的 表 達 能 力 口 語 表 達 比 閱 讀 及 寫 作 語 言 起 著 更 直 接 的 交 流 及 溝 通 作 用, 是 一 個 人 智 慧 知 識 能 力 素 質 的 綜 合 體 現, 是 學 生 立 足 社 會 終 生 受 用 的 語 文 能 力 因 此 語 文 教 學 以 創 意 思 維 培 養 學 生 的 說 話 能 力 是 有 實 在 意 義 的 為 探 索 本 港 高 中 學 生 口 語 表 達 和 創 意 能 力 的 相 互 關 係, 本 研 究 以 創 造 力 (Creativity) 和 說 話 能 力 訓 練 的 理 論 為 依 據, 對 上 述 課 題 展 開 試 驗 及 分 析 工 作 本 計 劃 以 香 港 兩 所 不 同 程 度 的 津 貼 中 學 學 生 的 說 話 能 力 為 研 究 對 象, 施 行 融 合 創 意 和 說 話 能 力 訓 練 的 實 驗 教 學 模 式 本 研 究 採 用 量 化 和 質 化 方 式 為 主 要 研 究 的 方 法 首 先, 每 所 學 校 的 研 究 對 象 隨 機 分 為 實 驗 組 (Experimental Group) 和 控 制 組 (Control Group) 兩 組 對 象 分 別 安 排 前 測 和 後 測 來 量 度 實 驗 前 後 的 數 據 變 化 在 前 測 及 後 測 之 間, 實 驗 組 將 會 進 行 結 合 了 創 意 思 維 訓 練 元 素 的 中 國 語 文 選 修 單 元 新 聞 與 報 道 共 七 節 課 的 教 學, 從 而 探 究 這 次 實 驗 課 能 否 提 高 學 生 創 意 說 話 能 力 學 習 的 成 效 而 控 制 組 卻 不 會 在 實 驗 教 學 施 行 期 間 安 排 進 行 任 何 實 驗 教 學, 有 關 的 課 堂 教 學, 只 按 照 原 本 學 校 的 新 聞 與 報 道 課 程 進 行 在 公 平 的 原 則 下, 所 有 控 制 組 的 學 生 會 在 暑 假 補 回 教 授 有 關 的 實 驗 課 程 知 識 本 研 究 同 時 在 兩 班 實 驗 組 學 生 發 出 前

17 Doctor of Education / Thesis Writing / 6 後 兩 次 的 問 卷 調 查, 以 檢 視 受 試 者 的 說 話 能 力 及 創 意 能 力 的 變 化 最 後, 訪 問 兩 所 受 試 學 校 參 與 研 究 的 三 位 老 師, 以 深 入 瞭 解 學 生 整 體 的 學 習 行 為 和 態 度 情 意 的 改 變 透 過 分 析 實 驗 教 學 資 料 問 卷 調 查 數 據 和 訪 談 結 果, 本 研 究 主 要 有 以 下 幾 方 面 的 總 結 : 第 一, 確 立 說 話 能 力 和 創 意 能 力 的 相 互 關 係 第 二, 學 生 的 學 習 態 度 和 品 德 情 意 直 接 影 響 課 程 的 學 習 成 效 第 三, 本 研 究 所 採 用 的 說 話 及 創 意 能 力 評 量 表 能 客 觀 評 估 學 生 的 說 話 及 創 意 能 力, 促 進 學 習 效 能 經 各 種 測 試 及 結 果 分 析, 本 研 究 對 中 國 語 文 教 育 作 出 了 一 些 貢 獻, 尤 其 是 在 融 合 說 話 與 創 意 能 力 方 面, 以 提 高 學 生 說 話 和 思 考 水 平 ; 開 發 創 意 說 話 能 力 的 評 核 標 準, 包 含 多 角 度 的 評 審 考 量 為 評 核 精 神, 以 客 觀 的 等 級 描 述 為 評 量 依 據 ; 提 供 多 元 化 的 創 意 說 話 課 程 設 計, 有 助 提 升 學 生 的 創 意 說 話 能 力 表 現 等 多 方 面 的 意 義

18 Doctor of Education / Thesis Writing / 7 The relationship between creativity and Chinese oral proficiency of senior secondary students in Hong Kong

19 Doctor of Education / Thesis Writing / 8 Abstract In the Reform Proposals for the Education in Hong Kong published in 000, it was clearly stated that the priotity of education in the st century should be to enable our students to enjoy learning, enhance their effectiveness in communication and develop their creativity and sense of commitment. This paper aims to respond to two of the aspects the enhancement of effectiveness in communication and the development of students creativity. For years, schools have focused on promoting students creavity in reading and writing, but not in speaking. In fact, among the various language skills, speaking is the skill students have to demonstrate the most in their daily interaction. Compared to reading and writing, the ability to express one s views verbally in a creative manner can give rise to more direct interaction, acting as a genuine reflection of a student s wisdom, knowledge, capability and potential. It is also a lifelong skill that students can apply when they join the workforce in the future. It is therefore meaningful to place emphasis on cultivating students creativity in speaking. This research aims to explore the correlation between the Chinese oral proficiency and creative ability of senior secondary students in Hong Kong based on existing theories on the development of creativity and speaking. Target participants, recruited from two aided secondary schools of different abilities, receive training on speaking and creative thinking, and analysis is done adopting both the quantitative and qualitative approaches. Students of each school are first randomly divided into two groups the experimental group and control group. Students of both groups are required to take a pre-test and a post-test, as well as complete a set of questionnaire in each session. Results obtained are compared and contrasted to gauge the changes in their oral proficiency and creative ability. In between the tests, the experiemental group receives seven experimental design

20 Doctor of Education / Thesis Writing / 9 lectures on News and Report, one of the elective modules of the NSS curriculum in Chinese Language Education, while the control group receives lectures on News and Report which reference on the samples from Education Bureau only, no experimental design lectures will be delivered.in the end, the three teachers involved in the study were interviewed, during which the teachers offered their observations on the change in the students learning behaviour and attitude. Based on the data collected from the administration of tests, questionnaires and interviews, the following conclusions are made: first, there is a correlation between oral proficiency and creative ability; second, students attitude and values have a direct impact on the effectiveness of the module; third, the Speaking and Creativity Assessment rubric used in the study proved to be successful in assessing the said abilities, enhancing learning effectiveness. Through the analysis of data collected, this research contributed to Chinese Language Education to some extent, especially in the teaching of oral proficiency and creativity. It opened up a new set of criteria for the assessment of creative speaking ability from different perspectives to ensure objectivity of results, offered diversified course materials that can effectively raise the standard of students speaking and critical thinking ability.

21 Doctor of Education / Thesis Writing / 0 第 一 章 緒 論 第 一 節 : 背 景.. 創 意 的 重 要 意 義 社 會 及 經 濟 出 現 急 劇 轉 變, 新 科 技 新 知 識 飛 躍 發 展, 因 此, 我 們 下 一 代 的 競 爭 將 不 單 是 智 力 上 的 競 爭, 更 是 在 創 意 能 力 上 的 競 爭 這 意 味 著 我 們 的 下 一 代 必 須 具 備 創 造 力, 因 此, 創 意 的 培 養 ( 教 學 或 訓 練 ) 是 我 們 這 一 代 的 任 務 ( 蘇 啟 禎,977) 創 意, 就 是 創 造 新 的 有 價 值 的 意 念 創 意 能 力 珍 貴 之 處, 正 是 在 於 能 提 供 社 會 活 力 與 創 新 發 展 的 動 力 創 意 教 學 於 六 十 年 代 在 歐 美 興 起, 及 後 多 國 也 積 極 開 發 創 意 教 育, 主 要 是 看 出 創 意 是 提 高 國 民 競 爭 力 的 方 法 世 界 各 國 的 教 育 工 作 者 愈 來 愈 重 視 創 意 教 育, 奧 斯 本 (Osborn, 95;957) 把 創 造 力 比 喻 為 埋 藏 在 人 類 腦 袋 裏 的 金 礦 香 港 其 實 亦 十 分 重 視 與 創 新 有 關 的 公 共 政 策, 例 如 創 意 工 業 政 府 於 009 年 成 立 為 數 達 億 元 的 創 意 智 優 計 劃, 以 支 援 創 意 產 業 範 疇 的 發 展 此 計 劃 成 立 創 意 及 設 計 中 心, 期 藉 此 為 本 港 各 行 各 業 加 入 高 增 值 高 知 識 產 權 和 高 創 意 的 元 素, 使 香 港 成 為 亞 洲 優 秀 的 設 計 中 心.. 創 意 教 學 在 香 港 的 發 展 自 美 國 心 理 學 家 吉 爾 福 特 (Guilford) 在 950 年 於 美 國 心 理 學 會 提 出 創 意 後, 創 意 的 研 究 開 始 出 現 多 年 來, 經 幾 代 的 學 者 如 Torrance Sternberg 等 的 推 動, 取 得 了 極 大 的 進 展 最 近 二 十 年, 各 種 的 創 意 教 學 模

22 Doctor of Education / Thesis Writing / 式 課 程 紛 紛 出 現, 並 經 過 驗 證, 確 認 有 一 定 的 成 效 新 加 坡 於 999 年 提 出 全 校 皆 思 考, 全 國 皆 學 習 的 口 號, 重 視 發 展 創 意 思 維 解 難 能 力 和 批 判 思 考 等 能 力 英 國 的 國 家 創 意 與 文 化 教 育 顧 問 委 員 會 (NACCCE) 在 999 年 發 表 報 告 書 All Our Future: Creativity, Culture and Education, 提 出 發 展 創 意 教 育 台 灣 則 於 00 年 發 表 創 造 力 白 皮 書, 提 出 創 造 力 國 度 (Republic of Creativity) 的 口 號, 並 展 開 一 連 串 的 相 關 研 究 和 培 訓 計 劃 過 去 十 年, 香 港 教 育 界 也 在 創 意 教 育 方 面 作 了 不 同 的 嘗 試 以 往 香 港 的 教 育 體 系 中, 只 有 資 優 生 才 多 談 創 意 教 育, 但 及 後 教 育 界 認 為 學 生 在 各 方 面 都 應 有 全 面 而 具 個 性 的 發 展, 能 夠 一 生 不 斷 自 學 思 考 探 索 創 新 和 應 變 00 年 香 港 課 程 發 展 議 會 發 表 的 政 策 文 件 學 會 學 習 課 程 發 展 路 向 中 提 出, 學 校 課 程 改 革 應 由 知 識 的 灌 輸 轉 移 到 能 力 的 培 養, 期 望 學 生 掌 握 九 種 共 通 能 力, 並 建 議 先 從 批 判 思 維 能 力 創 造 力 及 溝 通 能 力 三 項 做 起, 因 此, 在 各 學 習 領 域, 應 以 有 效 的 學 與 教 策 略, 加 強 學 生 這 方 面 的 培 養 (00 年 9 月 ) 00 年, 香 港 教 育 制 度 改 革 建 議 中 明 確 指 出 教 育 首 要 達 致 的 目 標 應 該 是 培 養 學 生 成 為 樂 於 學 習 善 於 溝 通 勇 於 承 擔 敢 於 創 新 的 新 一 代 課 程 發 展 議 會 與 香 港 考 試 及 評 核 局 中 國 語 文 課 程 及 評 估 指 引, 007 年, 頁 7 中 又 一 再 強 調 在 九 種 共 通 能 力 中, 學 校 可 先 培 養 學 生 的 溝 通 能 力 創 造 和 批 判 思 考 這 三 種 能 力 為 起 步 點 此 外 在 中 國 語 文 教 育 學 習 領 域 課 程 指 引 中 說 明 中 國 語 文 教 育 學 習 領 域, 主 要 透 過 讀 寫 聽 說 和 語 文 自 學 培 養 學 生 的 溝 通 協 作 和 研 究 能 力, 透 過 發 展 思 維 培 養 學 生 的

23 Doctor of Education / Thesis Writing / 創 造 批 判 性 思 考 解 決 問 題 的 能 力 (00) 因 此, 本 研 究 特 別 回 應 如 何 做 到 善 於 溝 通 及 敢 於 創 新 這 兩 個 目 標 一 直 以 來, 學 校 及 教 師 多 注 重 學 生 閱 讀 能 力 及 寫 作 能 力 創 意 的 培 養, 而 忽 略 對 學 生 的 口 語 溝 通 能 力 的 創 意 訓 練 其 實, 在 各 種 語 文 能 力 中, 說 話 是 學 生 日 常 生 活 最 主 要 的 表 達 能 力 說 話 能 力 是 一 種 綜 合 能 力, 它 包 括 說 話 本 身 的 技 能 技 巧, 也 反 映 說 話 者 的 心 智 水 平 ( 王 世 堪,995) 由 於 說 話 是 一 種 藝 術, 必 須 經 過 訓 練 才 有 成 果, 學 校 是 一 個 恰 當 的 地 方 讓 學 生 學 習 掌 握 說 話 的 技 巧, 培 養 說 話 的 能 力 ( 余 愛 羣,986) 其 實, 口 語 表 達 語 言 比 閱 讀 及 寫 作 語 言 起 著 更 直 接 的 交 流 及 溝 通 作 用 儘 管 信 息 的 表 達 傳 遞 方 式 很 多, 但 人 與 人 之 間 的 溝 通 及 交 際, 最 直 接 最 迅 速 最 方 便 的 方 式 莫 過 於 口 語 現 代 通 訊 談 判 介 紹 洽 談 生 意 以 及 求 職 中 的 自 我 推 銷 等 各 個 環 節, 無 不 包 含 口 才 的 較 量 因 此, 說 話 能 力 是 一 個 人 智 慧 知 識 能 力 素 質 的 綜 合 體 現, 是 學 生 立 足 社 會 終 生 受 用 的 語 文 能 力 推 行 創 意 教 育 會 遇 到 不 少 挑 戰, 例 如 創 意 元 素 應 放 在 課 程 甚 麼 位 置? 如 何 與 科 目 結 合? 如 何 評 估? 此 外, 有 些 教 師 會 擔 心 創 意 教 學 會 使 課 室 秩 序 難 於 控 制, 亦 恐 怕 會 拖 慢 進 度 謝 錫 金 指 出 經 多 年 經 驗, 發 現 培 養 學 生 創 意 能 力, 不 單 沒 有 拖 慢 整 體 的 教 學 進 度, 反 而 因 為 這 種 教 學 法 有 助 誘 發 學 生 的 學 習 興 趣, 使 學 生 專 注 學 習 之 中, 結 果 會 使 課 室 秩 序 得 到 改 善, 同 時 亦 改 善 師 生 關 係 ( 謝 錫 金, 見 陳 龍 安,997, 序 言 ) 如 果 教 育 界 認 同 創 意 的 重 要 價 值, 則 須 面 對 挑 戰, 共 同 解 決 困 難 本 研 究 就 是 希 望 在 中 國 語 文 科 說 話 能 力 的 領 域 上 作 出 深 入 的 探 討, 嘗 試 融 合 說 話 與 創 意 兩 種 能 力 以 提 高 學 生

24 Doctor of Education / Thesis Writing / 說 話 和 思 考 水 平, 並 通 過 說 話 及 創 意 的 實 驗 課 程 驗 證 如 何 結 合 不 同 的 課 程 施 行, 最 後 找 出 評 核 創 意 說 話 能 力 的 標 準 等 作 出 三 方 面 的 貢 獻.. 香 港 學 生 的 創 意 表 現 香 港 學 生 的 創 意 訓 練 和 發 揮 並 不 足 夠 前 教 統 會 主 席 王 䓪 鳴 於 004 年 4 月 表 示, 教 統 會 在 三 年 教 改 的 檢 討 調 查 中, 發 現 公 眾 家 長 學 生 及 教 育 界 普 遍 認 同 教 改 方 向 及 目 標 ; 不 過 中 小 學 生 自 評 在 創 造 力 方 面 卻 表 現 較 低 新 一 代 文 化 協 會 也 批 評 港 府 推 動 創 意 學 習 的 決 心 不 大, 主 席 黃 志 明 在 一 個 國 際 科 學 與 工 程 大 獎 公 布 結 果 的 活 動 指 出 本 港 學 生 充 滿 創 意 且 知 識 水 平 甚 高, 但 缺 乏 平 台 讓 他 們 交 流 (004 年 5 月 7 日 星 島 日 報 ) 因 此, 當 下 教 育 的 首 要 任 務, 就 是 加 強 對 創 意 教 育 的 培 養 我 們 試 從 說 話 能 力 角 度 探 討 學 生 的 創 意 表 現 007 及 008 香 港 中 學 會 考 中 國 語 文 科 考 試 報 告 及 試 題 專 輯 中 指 出 考 生 在 卷 四 口 語 溝 通 闡 述 及 語 言 方 面 的 表 現 被 點 評 仍 然 有 欠 理 想 尤 其 內 容 單 薄 缺 乏 創 意 的 通 病 依 然 存 在, 似 乎 未 有 太 大 改 善 007 及 008 香 港 高 級 程 度 會 考 中 國 語 文 及 文 化 科 考 試 報 告 及 試 題 專 輯 中 指 出 考 生 在 卷 四 的 說 話 內 容 貧 乏, 缺 乏 新 意 說 話 內 容 取 材 相 近, 多 老 生 常 談 ; 至 於 考 生 的 思 維 創 意 能 力, 仍 未 能 令 主 考 感 到 滿 意, 大 多 僅 就 題 目 的 表 層 意 涵 發 言, 鮮 有 深 度 及 創 造 性 的 發 揮 ; 如 考 生 能 以 具 創 意 的 思 維 對 事 物 有 不 同 角 度 不 同 觀 念 的 理 解, 以 新 觀 點 來 認 識 事 物, 其 表 現 應 會 更 佳 (008 香 港 高 級 程 度 會 考 中 國 語 文 及 文 化 科 考 試 報 告 及 試 題 專 輯, 頁 8) 簡 單 來 說, 學 生 要 言 之 有 物, 具 思 維 素

25 Doctor of Education / Thesis Writing / 4 質, 其 特 點 就 是 要 提 升 口 語 的 創 意 訓 練 聯 想 要 豐 富 多 變 思 路 要 暢 通 無 礙 反 應 要 靈 活 迅 速 回 應 也 要 得 體 有 禮 說 話 能 力 的 培 養 固 然 離 不 開 語 文 教 師 的 教 學 理 念 及 教 學 方 法, 但 更 重 要 的 是 要 學 生 自 覺 地 培 養 多 角 度 思 維 的 習 慣, 有 意 識 地 免 受 思 維 定 勢 的 影 響, 大 膽 地 提 出 個 人 具 創 意 的 新 穎 見 解 在 上 述 背 景 下, 本 研 究 希 望 加 強 瞭 解 創 意 和 說 話 能 力 的 關 係, 從 而 使 學 校 增 強 推 行 創 意 教 育 的 肯 定 及 信 心 首 先 是 實 驗 課 程 設 計, 此 乃 結 合 口 語 和 創 意 的 理 論 為 基 礎, 然 後 在 中 文 課 堂 施 行 本 研 究 特 別 選 取 新 高 中 中 文 科 的 選 修 單 元 新 聞 與 報 道 課 程 為 切 入 點 選 取 這 單 元 是 因 為 新 聞 報 道 包 含 眾 多 說 話 能 力 元 素, 例 如 新 聞 報 道 訪 問 時 事 評 論 等 通 過 融 合 說 話 及 創 意 能 力 的 課 程 設 計, 讓 前 線 教 師 能 減 輕 對 課 程 設 計 的 負 擔, 能 輕 鬆 投 入 教 授 結 合 了 創 意 元 素 的 課 程 希 望 這 個 研 究 成 果 能 夠 對 中 國 語 文 教 育 課 程 作 出 具 體 及 可 行 的 建 議

26 Doctor of Education / Thesis Writing / 5 第 二 節 : 研 究 目 的 本 研 究 探 討 說 話 能 力 與 創 意 能 力 的 相 互 關 係, 從 而 希 望 幫 助 學 生 提 升 說 話 和 思 考 的 水 平 表 現 創 新 有 其 重 要 的 存 在 價 值, 而 創 造 力 是 每 一 個 人 具 有 的 稟 賦, 適 當 的 教 育 可 助 長 此 種 能 力 ( 陳 龍 安,995), 海 內 外 的 學 者 研 究 證 實, 幾 乎 所 有 的 兒 童 都 具 有 創 造 的 能 力 雖 然 創 造 力 並 非 是 無 中 生 有, 並 可 透 過 適 當 的 機 會 與 方 式 加 以 培 養 其 實 在 正 常 教 學 中 就 應 具 有 這 種 教 學 的 精 神 及 目 標, 那 麼 靈 活 和 反 應 敏 捷 並 非 少 數 人 才 能 擁 有 的 特 殊 能 力 而 事 實 上, 創 造 力 的 基 本 觀 點 是 新 的 及 實 用 的, 且 創 造 力 並 非 少 數 人 所 具 有 之 罕 有 且 獨 特 的 能 力, 而 是 每 一 個 人 皆 擁 有 並 可 被 培 育 發 展 的 (Torrance, 96) 因 此, 只 要 有 足 夠 創 意 思 維 的 實 踐 訓 練, 藉 著 能 力 的 遷 移, 便 可 因 勢 利 導, 讓 學 生 將 所 學 的 創 意 說 話 能 力 及 技 巧 應 用 到 不 同 的 層 面 去 本 研 究 能 夠 把 創 意 訓 練 結 合 學 科 知 識 新 高 中 中 國 語 文 的 新 聞 與 報 道 選 修 單 元 中 新 聞 獨 有 的 時 宜 性 ( 新 近 新 鮮 ) 接 近 性 ( 身 邊 所 發 生 的 事 情 ) 趣 味 性 ( 吸 引 力 ) 及 人 情 味 ( 教 育 社 會 大 眾 的 責 任 ), 恰 好 能 配 合 今 次 創 意 教 學 設 計 教 學 素 材 的 要 求 這 個 單 元 有 不 少 活 動 及 口 語 元 素 本 研 究 結 合 創 意 和 口 語 能 力 理 論, 設 計 一 個 共 七 堂 課 的 實 驗 課 程 和 評 估 指 標, 希 望 能 夠 探 討 三 方 面 的 問 題 :. 高 中 學 生 的 創 意 能 力 與 中 文 說 話 能 力 的 相 互 關 係 ;. 高 中 學 生 在 融 合 創 意 和 說 話 能 力 訓 練 課 程 的 學 習 成 效 和 態 度 ;. 中 文 創 意 說 話 能 力 的 評 估 方 法

27 Doctor of Education / Thesis Writing / 6 第 三 節 : 研 究 問 題. 探 究 高 中 學 生 的 創 意 能 力 與 中 文 說 話 能 力 有 何 相 互 關 係?. 能 否 透 過 融 合 創 意 和 說 話 能 力 的 訓 練 課 程 提 升 高 中 學 生 表 達 意 思 的 能 力 和 培 養 應 有 的 學 習 態 度?. 如 何 評 估 中 文 創 意 說 話 能 力? 第 四 節 : 研 究 方 法 概 述 本 研 究 屬 探 索 性 研 究, 以 實 驗 教 學 設 計 來 驗 證 學 生 的 創 意 能 力 和 說 話 能 力 是 否 存 在 相 關 性 ; 有 關 的 融 合 說 話 與 創 意 能 力 的 課 程 設 計 能 否 提 升 學 生 創 意 的 說 話 能 力 及 思 考 水 平 ; 及 培 養 創 意 的 學 習 態 度 本 實 驗 的 設 計 是 建 立 兩 個 互 相 比 較 的 組 別, 一 組 為 實 驗 組 (Experimental Group), 另 一 組 為 控 制 組 (Control Group) 實 驗 組 將 會 進 行 結 合 了 創 意 思 維 訓 練 元 素 的 中 國 語 文 選 修 單 元 新 聞 與 報 道 的 實 驗 教 學, 而 控 制 組 卻 不 會 在 實 驗 教 學 施 行 期 間 安 排 進 行 任 何 實 驗 教 學 為 求 證 假 設, 本 研 究 特 意 改 變 實 驗 組 的 新 聞 與 報 道 課 程 設 計, 將 原 有 的 課 程 教 學 結 合 說 話 能 力 及 創 意 思 維 能 力 的 訓 練 ( 自 變 項 ), 但 不 改 變 控 制 組 的 新 聞 與 報 道 的 課 程 設 計, 然 後 比 較 兩 組 的 高 中 學 生 在 實 驗 前 後 的 說 話 能 力 及 創 意 能 力 有 否 出 現 變 化 ( 依 變 項 ) 整 個 實 驗 教 學 會 配 合 觀 察 學 生 課 堂 表 現 動 態 評 量 學 生 問 卷 調 查 與 受 試 者 訪 談 來 瞭 解 是 次 整 體 的 實 驗 教 學 設 計 對 學 生 的 創 意 能 力 及 說 話 能 力 的 學 習 成 效 是 否 有 所 提 高 為 確 保 這 研 究 更 有 信 度 和 效 度, 本 研 究 採 用 了 三 種 蒐 集 研 究 資 料 的 方 法 分 別 是 測 試 研 究 對 象 的 說 話 能 力 和 創 意 能 力 的 前 測 與 後 測 實 驗 教 學 前 的 問 卷 調 查 與 實 驗 教 學 後 的 問 卷 調 查 教

28 Doctor of Education / Thesis Writing / 7 師 訪 談 此 外, 研 究 人 員 亦 利 用 動 態 測 定 所 收 集 的 資 料 作 研 究 的 輔 助 資 料 參 考 第 五 節 : 研 究 的 重 要 性 基 於 上 述 的 研 究 設 計, 本 研 究 將 展 開 一 連 串 的 實 驗 探 索, 期 盼 本 研 究 對 中 國 語 文 教 育 能 作 出 貢 獻, 尤 其 是 在 融 合 說 話 與 創 意 能 力 方 面, 以 提 高 學 生 說 話 和 思 考 水 平 ; 開 發 創 意 說 話 能 力 的 評 核 標 準, 以 客 觀 的 等 級 描 述 為 評 量 工 具 ; 提 供 多 元 化 的 創 意 說 話 課 程 設 計, 有 助 提 升 學 生 的 創 意 說 話 能 力 表 現 等 多 方 面 的 重 要 意 義

29 Doctor of Education / Thesis Writing / 8 第 六 節 : 名 詞 詮 釋. 創 造 (Creativity) i. 依 據 韋 氏 國 際 字 典 (97) 的 解 釋, 有 賦 予 存 在 (to bring into existence) 的 意 思, 具 無 中 生 有 (make out of nothing) 或 首 創 (for the first time) 的 性 質 ii. 根 據 辭 源 (98) 對 創 造 解 釋 是 : 創 傷, 是 破 壞 ; 造 建 設, 是 構 成, 創 與 造 合 起 來 是 指 在 破 壞 否 定 和 突 破 舊 事 物 的 前 提 下, 構 建 並 產 生 新 事 物 的 活 動 iii. 現 代 漢 語 詞 典 ( 繁 體 版 ) (0) 對 創 造 的 解 釋 是 : 想 出 新 方 法 建 立 新 理 論 做 出 新 的 成 績 或 東 西. 創 造 性 思 考 能 力 (Creative Thinking Abilities) 根 據 中 國 語 文 課 程 及 評 估 指 引 (007, 頁 ) 指 出 創 造 性 思 考 是 指 運 用 掌 握 的 信 息, 產 生 出 新 穎 獨 特 意 念 的 思 維 過 程. 創 造 思 考 教 學 根 據 陳 龍 安 (995, 頁 ) 指 出 創 造 思 考 教 學 是 一 種 培 養 學 生 創 造 思 考 能 力 的 教 學 創 造 思 考 教 學 就 是 提 出 新 問 題, 新 點 子 新 想 法 創 造 新 事 物 的 教 學 4. 價 值 觀 根 據 中 國 語 文 課 程 及 評 估 指 引 (007, 頁 8) 指 出 價 值 觀 是 學 生 應 發 展 的 素 質, 是 個 人 行 為 和 判 斷 的 準 則

30 Doctor of Education / Thesis Writing / 9 5. 態 度 根 據 中 國 語 文 課 程 及 評 估 指 引 (007, 頁 8) 指 出 態 度 是 把 工 作 做 好 的 所 需 要 的 個 人 特 質 6. 說 話 能 力 根 據 中 國 語 文 課 程 及 評 估 指 引 (007, 頁 0 及 9) 指 出 說 話 能 力 是 指 口 語 表 達 能 力, 是 生 活 中 主 要 的 傳 意 溝 通 能 力 中 國 語 文 科 說 話 範 疇 側 重 培 養 學 生 隨 機 應 變 應 對 得 體 的 能 力 重 點 7. 選 修 單 元 根 據 中 國 語 文 課 程 及 評 估 指 引 (007, 頁 9) 指 出 選 修 單 元 與 必 修 的 學 習, 須 互 相 促 進, 互 相 補 足 選 修 部 分 以 必 修 部 分 的 學 習 為 基 礎, 是 必 修 部 分 的 延 伸 和 發 展, 體 現 課 程 的 選 擇 性 8. 新 聞 與 報 道 選 修 單 元 根 據 中 國 語 文 課 程 及 評 估 指 引 (007, 頁 ) 指 出 新 聞 與 報 道 選 修 單 元 是 指 透 過 新 聞 閱 讀 資 料 搜 集 新 聞 採 訪 及 寫 作, 提 高 閱 讀 寫 作 聆 聽 說 話 和 思 維 能 力, 培 養 認 真 客 觀 持 平 公 正 和 實 事 求 是 的 處 事 態 度

31 Doctor of Education / Thesis Writing / 0 第 七 節 : 論 文 大 綱 本 論 文 共 有 七 章 第 一 章 : 緒 論, 說 明 了 研 究 的 背 景 和 意 義, 國 外 相 關 問 題 及 香 港 的 研 究 狀 況 研 究 目 的 研 究 方 法 研 究 的 重 要 性 及 有 關 名 詞 的 詮 釋 第 二 章 : 文 獻 綜 論, 說 明 了 創 造 力 的 意 義 與 內 涵 甚 麼 是 創 意 教 學 說 話 能 力 的 訓 練 及 理 論 第 三 章 : 理 論 架 構, 說 明 本 研 究 的 理 論 方 向 及 實 驗 課 程 內 容 設 計 的 取 向 第 四 章 : 研 究 設 計, 說 明 研 究 的 方 法 研 究 對 象 取 樣 方 法 研 究 工 具 量 度 方 法 資 料 信 度 及 效 度 的 分 析 研 究 程 序 及 研 究 限 制 第 五 章 : 資 料 分 析, 說 明 本 文 的 實 驗 教 學 研 究 設 計, 藉 新 聞 與 報 道 課 程 的 口 語 訓 練, 因 勢 利 導 加 入 創 意 思 維 能 力 的 訓 練 元 素, 從 而 探 討 是 次 實 驗 課 能 否 提 高 高 中 學 生 創 意 說 話 能 力 學 習 的 成 效 之 餘, 並 進 一 步 探 討 高 中 學 生 創 意 能 力 與 中 文 說 話 能 力 的 關 係 在 施 行 實 驗 教 學 的 過 程 中, 分 別 搜 集 了 實 驗 組 及 控 制 組 前 測 及 後 測 資 料 實 驗 教 學 前 及 實 驗 教 學 後 的 問 卷 調 查 結 果 受 試 者 及 參 與 實 驗 研 究 的 老 師 對 實 驗 課 的 評 價, 並 以 三 角 驗 證 法 去 引 證 資 料 的 準 確 度 第 六 章 : 結 論 和 建 議, 說 明 本 研 究 如 何 透 過 新 高 中 中 國 語 文 科 選 修 單 元 新 聞 與 報 道 的 實 驗 研 究 課 程, 去 培 養 香 港 高 中 學 生 的 創 意 能 力 及 中 文 說 話 能 力, 同 時 評 估 說 話 及 創 意 評 量 表 在 課 堂 的 操 作 性, 並 進 一 步 驗 證 高 中 學 生 的 創 意 能 力 與 說 話 能 力 的 關 係 現 象 第 七 章 : 研 究 意 義, 藉 本 研 究 所 進 行 的 各 種 試 驗 進 行 反 思, 並 正 視 研 究 結 果 所 帶 出 的 啟 示 及 意 義

32 Doctor of Education / Thesis Writing / 第 二 章 文 獻 綜 論 本 章 整 理 前 人 對 創 意 和 說 話 教 學 的 理 論, 期 盼 借 鑑 有 關 的 研 究 成 果 為 基 石, 建 構 本 研 究 的 理 念, 從 而 發 展 第 三 章 的 理 論 架 構 本 章 內 容 包 括 創 造 力 的 意 義 與 內 涵 創 意 教 學 說 話 能 力 的 訓 練 及 理 論 第 一 節 : 創 造 的 意 義 與 內 涵.. 定 義 創 意 ( 或 稱 創 造 力 創 造 性 ) 作 為 一 個 學 科 研 究, 在 西 方 早 五 六 十 年 代 已 開 始 所 謂 創 造 思 考 能 力, 教 育 學 家 及 心 理 學 家 各 有 不 同 的 看 法, 有 人 認 為 它 是 發 明 能 力, 有 人 認 為 是 擴 散 思 考 生 產 思 考 的 能 力, 甚 至 有 人 認 為 是 想 像 力 (Torrance,984, 頁 ) 對 創 意 的 定 義, 學 者 一 直 並 無 一 致 的 說 法 Torrance (988) 曾 說 : 即 使 我 們 有 準 確 的 創 意 觀 念, 但 我 肯 定 我 們 也 無 法 用 言 語 表 達 Torrance 從 事 創 意 研 究 數 十 年, 是 西 方 創 意 研 究 的 權 威, 但 他 仍 有 這 樣 的 慨 歎, 足 見 要 為 創 意 下 一 清 晰 定 義 之 困 難 Sternberg & Lubart (999) 更 認 為 創 意 的 定 義 和 標 準 不 是 模 糊 的, 便 是 瑣 碎 的, 做 成 了 創 意 的 學 術 研 究 和 發 展 一 直 得 不 到 應 有 的 重 視 這 種 現 象 的 出 現, 主 要 是 因 為 創 意 本 來 便 是 一 個 複 雜 及 包 含 多 層 面 的 概 念, 論 者 因 個 人 觀 點 而 突 出 創 意 的 其 中 一 面, 故 產 生 不 同 取 向 的 定 義, 情 況 就 如 同 瞎 子 摸 大 象 一 般, 各 自 執 著 大 象 的 一 部 分 而 未 得 全 局 (Yamamoto, 965; Wehner, Csikszentmihalyi & Magyari-Beck, 99) 歷 來 對 創 造 力 的 解 說 相 當 紛 歧, 要 實 施 創 造 思 考 教 學 就 必 須 瞭 解 創 造 力 的 本 質, 才 更 容 易 達 到 創 造 思 考 教 學 的 目 標 綜 觀 而

33 Doctor of Education / Thesis Writing / 言 有學者將創意看作個體活動的產品或思維過程所具備的特徵 有的將創 意看作某些人物所具有的人格特點 有的則把創意視為一種特定的品質 不 同學者對創意有不同的定義 Starko, A. J. (005 頁 85) 將各種創意的理 論分類如下 理論 精神分析理論 Psychoanalytic Theories 以人本和發展為理論 Humanist and Development Theories 行為主義或聯想主義理論 Behaviorist or Associationist Theories 創造性認知 Creativity as Cognition 學者 Freud, Kubie, Kris, Jung, Rothenberg. Maslow, Dorers, Vgotsky. Skinner, Mednick. Guilford, Perkins, Weisberg. 解釋 創造力主要解釋為無意識或前 意識的一種過程 創新是一個健康而自然的一種 發展和/ 或是一種可預見的發 展階段 創造力是對具體刺激的結果反 應 創造力的認知可以解釋為使用 相同的進程 (Cognition) 這 些進程可能會被計算機模擬 創造力需要一種複雜的互動要 系統理論 System Theories 列表 各家創意理論的分類 Simonton, Feldman, Sternberg & Lubart, 素 這種互動要素包括認知過 程 個性特徵 以及與環境 Gruber, (Environment) 領域 Csikszentmihalyi, (Domain) 及學門 (Field) 的 Gardner 相互作用

34 Doctor of Education / Thesis Writing / 綜 合 上 述 不 同 的 觀 點, 要 想 獲 得 一 致 的 創 造 力 定 義 並 不 簡 單 縱 使 定 義 的 困 難, 有 許 多 學 者 認 為 創 造 力 是 創 造 力 測 驗 上 所 表 現 的 成 績, 但 連 測 驗 編 製 者 本 身 也 不 能 肯 定 測 驗 者 得 分 高 者 即 是 有 高 的 創 造 行 為 表 現 (Torrance, 984) 近 期 學 者 多 傾 向 於 從 創 意 產 品 的 角 度 來 界 定 創 意, 大 部 分 學 者 認 同 獨 特 (Originality) 和 有 用 或 適 用 (Usefulness) 是 創 意 的 要 素 大 都 瞭 解 創 意 是 一 個 多 元 的 現 象, 故 有 些 學 者 在 探 討 創 造 力 的 內 涵 時 或 思 考 關 於 創 造 的 問 題 時, 多 採 取 綜 合 的 觀 點 Csikszentmihalyi 根 據 他 對 創 意 研 究 的 多 年 心 得, 認 為 創 意 並 不 僅 存 在 於 個 人 心 中, 而 必 須 考 慮 創 意 產 生 的 社 會 和 文 化 背 景 他 心 目 中 的 創 意 體 系 由 三 個 互 動 的 要 素 組 成, 這 三 個 要 素 為 : 領 域 (Domain) 學 門 (Field, 或 譯 為 場 地 ) 和 個 人 (Individual Person) 領 域 由 一 套 抽 象 的 規 則 與 步 驟 構 成, 構 築 於 我 們 的 文 化 中, 是 特 定 社 會 或 人 類 全 體 共 用 的 象 徵 知 識 學 門 最 簡 單 的 解 釋 是 指 可 以 影 響 領 域 知 識 結 構 的 所 有 人,Csikszentmihalyi 稱 他 們 為 守 門 人 (Gatekeeper) 他 們 的 工 作 是 要 判 定 一 項 理 念 或 產 品 能 否 被 接 納 進 某 領 域 至 於 個 人 方 面, 以 往 的 研 究 多 著 重 個 人 的 性 格 特 質 和 思 維 過 程, 但 Csikszentmihalyi 指 出 一 個 人 是 否 有 創 意 並 非 單 取 決 於 他 的 個 人 特 質, 而 要 看 創 意 能 否 被 接 受, 進 而 納 入 領 域 個 人 創 意 特 質 會 有 助 於 引 發 領 域 改 變 而 產 生 新 事 物, 但 這 不 是 充 分 條 件, 也 不 是 必 要 條 件 個 人 要 是 未 能 接 受 領 域 的 熏 陶 教 育 就 不 可 能 有 創 意, 有 了 新 發 明 但 要 是 沒 有 學 門 的 認 可, 貢 獻 也 沒 法 顯 露, 所 以 創 意 是 由 領 域 學 門 和 個 人 互 動 所 共 同 造 成 的 (Csikszentmihalyi, 996)

35 Doctor of Education / Thesis Writing / 4.. 創 意 的 內 涵. 創 造 是 一 種 能 力 根 據 吉 爾 福 特 (Guilford, 968) 提 出, 創 造 通 常 包 含 擴 散 性 思 考 (Divergent Thinking) 的 幾 種 基 本 能 力 : 流 暢 力 變 通 力 敏 覺 力 獨 創 力 及 精 進 力, 這 些 能 力 可 透 過 測 驗 工 具 或 評 量 者 的 觀 察 而 瞭 解, 分 別 是 : 流 暢 力 / 流 暢 的 思 考 (Fluency): 指 產 生 觀 念 的 數 量 流 暢 力 的 三 個 要 項 i. 觀 念 的 流 暢 力 (Ideational Fluency): 這 和 產 生 新 觀 念 的 數 量 有 關 ii. 聯 想 的 流 暢 力 (Associational Fluency): 這 是 一 種 尋 找 關 係 性 的 能 力, 也 就 是 在 同 一 類 的 觀 念 中 提 出 許 多 的 想 法 iii. 表 達 的 流 暢 力 (Expressional Fluency) : 這 是 一 種 組 織 歸 納 及 系 統 的 能 力 變 通 力 變 通 的 思 考 (Flexibility): 變 通 力 是 指 一 種 改 變 思 考 方 式, 擴 大 思 考 類 別, 突 破 思 考 限 制 的 能 力 ; 變 通 力 有 兩 個 要 素 i. 自 發 性 的 變 通 力 (Spontaneous Flexibility) : 是 針 對 一 個 問 題, 能 多 方 考 慮 作 出 不 同 層 次 或 類 別 反 應 的 能 力 ii. 適 應 的 變 通 力 (Adaptive Flexibility): 這 是 在 解 釋 和 分 析 策 略 或 答 案 上 的 改 變

36 Doctor of Education / Thesis Writing / 5 敏 覺 力 (Sensitivity) : 能 擅 於 覺 察 事 物 的 缺 漏, 發 現 新 需 求, 找 出 事 物 不 尋 常 及 未 完 成 的 部 分 ; 獨 創 力 / 獨 創 的 思 考 (Originality): 能 夠 想 出 獨 特 的 意 念, 雖 然 和 別 人 面 對 同 樣 的 事 物, 卻 能 夠 想 出 別 人 想 不 到 的 觀 念 ; 精 進 力 / 精 密 的 思 考 (Elaboration): 是 一 種 補 充 的 概 念, 能 在 原 來 的 構 想 或 基 本 觀 念 上, 再 加 上 新 的 觀 念 有 趣 的 細 節, 或 組 合 成 新 的 相 關 概 念 群 張 玉 成 (986) 把 上 述 的 五 項 創 意 能 力 歸 為 創 造 性 教 學 的 認 知 性 目 標, 即 學 生 通 過 教 育 的 過 程, 而 最 終 能 培 育 出 上 述 五 項 能 力, 並 且 能 運 用 自 如. 創 造 是 一 種 心 理 歷 程 以 創 造 為 歷 程, 仍 著 重 於 思 考, 但 卻 不 是 從 思 考 的 類 別 著 眼, 而 是 著 重 在 推 斷 自 意 念 的 萌 生 之 前 至 形 成 概 念 和 整 個 階 段 ( 賈 馥 茗, 976, 頁 ) 大 衛 氏 (Davis, 986) 認 為 創 造 的 歷 程, 可 從 以 下 幾 方 面 來 定 : 創 造 者 用 來 解 決 問 題 的 一 系 列 步 驟 或 階 段 ; 當 新 的 主 意 或 解 決 方 案 突 然 迸 發 的 一 剎 那, 是 由 於 知 覺 的 突 然 產 生 了 改 變 或 轉 換 ; 創 意 者 有 意 無 意 間 用 來 引 發 新 的 主 意 關 係 意 義 知 覺 轉 換 等 的 一 些 技 巧 和 策 略 這 種 看 法, 不 僅 包 括 了 傳 統 的 階 段 說 法, 也 把 創 造 技 能 包 含 在 內 他 主 張 的 創 造 性 問 題 解 決 模 式 (Creative Problem

37 Doctor of Education / Thesis Writing / 6 Solving Model) 是最佳的問題解決方案 因為此一模式不但是一個創 造思考的過程 也最能用來解決實際遇到的問題 以下為 CPS 模式的靈活運用示圖 (Davis, 986) 圖表 CPS 模式的靈活運用示圖 (Davis, 986) 華勒氏 (Wallas, 96) 所提出的創造歷程最具代表性 此歷程包括四個階 段 準備期 (Preparation) 即意念萌生之前 搜集有關問題的資料 結 合舊經驗和新知識 醞釀期 (Incubation) 即概念形成 百思不解 暫時擱置 但潛意 識仍在思考解決問題的方案 豁 達 期 (Illumination) 即 思 考 運 作 的 過 程 解 決 問 題 的關 係 所 在 突然頓悟 瞭解解決問題的關鍵所在

38 Doctor of Education / Thesis Writing / 7 驗 證 期 (Verification) 將 頓 悟 的 觀 念 加 以 實 施, 以 驗 證 其 是 否 可 行. 創 造 是 一 種 人 格 特 質 在 探 討 創 造 者 之 人 格 特 徵, 一 般 都 著 重 於 瞭 解 創 造 具 備 有 什 麼 特 質, 或 者 具 有 創 造 力 者 與 較 無 創 造 力 者 之 人 格 的 特 質 有 何 不 同? 根 據 美 國 創 造 力 學 者 威 廉 氏 (Williams, F.E. 970) 指 出 創 造 力 是 指 四 種 情 意 態 度, 分 別 是 : 好 奇 心 : 好 奇 心 是 經 由 懷 疑 思 考 困 惑 而 形 成 的 一 種 能 力, 是 指 面 對 問 題 樂 於 追 根 究 柢, 把 握 事 物 的 特 徵 以 求 徹 底 瞭 解 其 結 果 的 傾 向 冒 險 心 : 冒 險 心 是 指 面 對 失 敗 及 批 評, 還 能 鼓 起 勇 氣 再 接 再 厲, 全 力 以 赴, 能 夠 勇 於 探 索, 接 受 新 事 物 挑 戰 心 : 挑 戰 心 是 一 種 處 理 複 雜 問 題 與 混 亂 意 見 以 尋 求 解 決 問 題 的 能 力, 它 將 邏 輯 條 理 帶 入 情 境 中, 並 洞 察 出 影 響 變 動 的 因 素 想 像 心 : 想 像 心 是 指 善 用 直 覺 推 測, 能 夠 將 各 種 想 像 加 以 具 體 化, 並 具 有 超 越 感 官 及 現 實 的 能 力 由 此 可 見, 創 造 必 須 具 備 某 種 人 格 特 質 為 多 數 學 者 所 認 可, 惟 各 家 說 法 都 不 一, 但 歸 納 言 之, 創 造 性 思 考 在 運 作 過 程 中, 常 須 突 破 成 規, 超 越 習 慣, 以 求 新 求 變, 冒 險 探 究 的 精 神 去 構 思 觀 念 或 解 決 問 題, 其 行 為 表 現 出 冒 險 心 挑 戰 心 想 像 心 好 奇 心 等 情 意 的 特 質

39 Doctor of Education / Thesis Writing / 8 4. 創 造 力 就 是 創 造 的 行 為 (Creative Behavior) 陳 龍 安 指 出 要 讓 創 意 有 效, 必 須 注 意 到 包 含 的 四 個 要 素 IDEA: 想 像 (I:Imagination) 知 識 (D:Data) 評 估 (E:Evaluation) 行 動 (A: Action) 沒 有 想 像 力 就 沒 有 創 造 力 沒 有 知 識 背 景 談 想 像 力, 那 是 空 中 樓 閣, 無 中 生 有 不 切 實 際, 知 識 是 傳 承, 加 上 想 像 力 就 會 有 新 的 構 想, 新 的 構 想 還 要 透 過 評 估 或 批 判 思 考 才 會 產 生 有 用 的 構 想, 新 的 (New) 及 有 用 的 (Useful) 就 是 很 好 的 創 意, 但 要 落 實 創 意, 還 是 必 須 身 體 力 行 ( 行 動 ) 創 意 才 會 產 生 效 果 ( 陳 龍 安,995) 綜 觀 上 述 各 學 者 對 創 意 研 究 的 本 質 各 有 不 同 取 向, 但 無 論 如 何, 陶 倫 思 (Torrance, 974) 認 為 界 定 創 造 力, 大 都 經 由 產 物 (Product) 過 程 (Process) 環 境 條 件 (Place) 創 造 者 (Person) 的 角 度 來 看 ; 而 事 實 上, 這 些 都 是 創 造 力 定 義 本 身 中 重 要 的 部 分 而 對 於 創 造 力 的 涵 義 及 本 質 的 探 討, 茲 歸 納 出 下 列 幾 點 結 論 : 創 造 力 不 是 單 純 的 心 智 狀 態, 也 不 是 完 全 無 法 表 達 的 形 式 創 造 是 一 種 能 力, 也 是 一 種 歷 程, 和 個 人 的 人 格 特 質 有 關, 可 藉 由 創 造 者 的 行 為 或 作 品 以 客 觀 的 標 準 來 加 以 評 量 創 造 力 並 非 空 中 樓 閣, 而 必 須 有 充 實 的 知 識 經 驗 背 景, 從 原 有 的 基 礎 上 加 以 擴 展 引 申, 有 推 陳 出 新 的 涵 義 創 造 力 的 發 展 以 支 持 性 的 環 境 條 件 為 第 一 優 先, 在 民 主 與 自 由 的 環 境 下, 才 能 容 忍 分 歧 的 觀 點, 更 能 充 分 發 揮 個 人 的 創 造 力

40 Doctor of Education / Thesis Writing / 9 創造的成果強調獨特新穎 前所未有 但必須能與社會互相結合 對人類有所貢獻.. 創造力的評量依據 創 造力 乃 一 複雜 的 觀 念 涉 及 的 層面 頗 廣 包括 能 力 動 機 技 術 人格特質 以及環境 過程與結果等諸種因素 絕非目前通用之創造力測驗 的計分方式所能代表者 所以我們在使用創造力評量時 必須考慮選擇較 多類的測驗 而且也要考慮到創造力評量的多種指標 施測 記分的簡化 使 得 創造力的評量更 易實行及具創造性 (陳龍安 997) 如 上文所述 只 要利用創造思考的策略 配合課程 讓學生有應用想像力的機會 以培養學 生流暢 變通 敏覺 獨創及精密的思考能力 只要教師能透過課程的內 容及有計劃的教學活動 以激發和助長學生的創造行為的 一種教學模式 (毛 連塭 974)..4 創造力的評量工具 要 有效 培 養學 生 創 造力 首 先 必須 瞭解 創造 力的 本 質及 其評 量的 依據 根據評量的結果 擬 訂 教學策略 以便因 材施教 收事半功倍之效 綜合各 創造力學者的意見 即可發現評量創造的方法多樣化 根據何塞瓦等人 (Hocevar, 98) 將創造評量工具歸類為八種

41 Doctor of Education / Thesis Writing / 40 輻 射 式 思 考 測 驗 (Tests of Divergent Thinking) 此 為 創 造 力 最 常 使 用 的 工 具, 主 要 依 據 輻 射 式 思 考 的 基 礎, 但 近 年 來 許 多 研 究 發 現 此 類 測 驗 並 非 真 正 評 量 創 造, 僅 為 輻 射 式 思 考 的 評 量 而 已 態 度 與 興 趣 量 表 (Attitude & Interest Inventories) 許 多 研 究 者 認 為 創 造 者 常 會 表 現 有 利 於 創 造 的 態 度 與 興 趣 傾 向, 因 此 可 由 個 人 對 創 造 的 興 趣 與 態 度 鑑 別 其 創 造 力 的 高 低 人 格 測 驗 (Personality Inventories) 若 干 學 者 認 為 創 造 不 僅 是 認 知 方 面 的 特 質, 人 格 因 素 對 創 造 行 為 的 表 現 亦 具 有 重 要 影 響 作 用, 因 此 評 量 與 創 造 有 關 的 人 格 特 質 ( 如 獨 立 冒 險 開 放 想 像 等 ) 傳 記 問 卷 (Biographical Inventories) 基 於 一 定 的 假 設, 若 干 學 者 發 展 出 傳 記 式 問 答, 藉 個 人 過 去 所 遭 遇 的 經 歷 及 家 庭 或 學 校 的 環 境 狀 況 等 題 目 教 師 同 儕 或 督 導 人 員 的 評 定 (Ratings by Teachers, Peers, & Supervisors) 此 類 工 具 由 他 人 進 行 評 定 工 作, 主 要 為 教 師 家 長 同 儕 或 督 導 人 員 等 人, 根 據 其 對 某 人 的 觀 察 與 瞭 解, 評 定 其 創 造 力 或 創 造 傾 向 產 品 評 判 (Judgments of Products) 以 新 奇 問 題 解 決 及 精 進 與 統 合 三 個 向 度 為 判 斷 產 品 創 造 性 之 指 標 傑 出 人 士 (Eminence) 許 多 學 者 認 為 研 究 傑 出 人 士 所 具 有 的 特 質 可 提 供 評 量 創 造 力 的 指 標, 藉 此 探 討 其 所 具 有 的 人 格 特 質 或 家 庭 背 景 因 素, 可 作 為 甄 別 創 造 力 高 低 的 依 據

42 Doctor of Education / Thesis Writing / 4 自 陳 式 創 造 活 動 與 成 就 (Self-reported Creative Activities & Achievements) 評 定 創 造 力 的 高 低 最 便 捷 的 方 法 是 依 個 人 陳 述 其 所 從 事 的 活 動 與 成 就 加 以 評 斷, 使 用 者 據 列 出 的 評 量 問 卷 項 目 清 單 來 檢 核 個 人 資 料 是 否 符 合 所 列 項 目 的 次 數, 藉 以 代 表 個 人 創 造 力 的 高 低 總 之, 無 論 分 類 的 方 式 如 何, 從 以 上 所 述 的 分 類 之 多 樣 性, 可 知 創 造 力 的 評 量 並 無 唯 一 必 定 的 方 法, 而 且 各 類 評 量 方 式 皆 有 其 獨 特 之 處 但 如 何 有 效 評 量 創 造 力? 這 問 題 一 直 困 擾 著 許 多 研 究 者 其 主 要 原 因 是 創 造 力 之 本 質 與 評 量 方 法 不 一 致 由 於 創 造 力 本 身 概 念 複 雜 與 不 明 確, 很 難 發 展 出 一 套 涵 蓋 所 有 創 造 力 特 質 的 評 量 工 具 據 陳 龍 安 (997) 指 出 創 造 力 評 量 有 以 下 幾 項 困 擾, 現 綜 述 如 下 : 大 多 數 創 造 力 的 測 驗 結 果 均 根 據 研 究 者 的 創 造 理 論 編 製, 很 難 令 人 有 信 服 的 驗 證 結 果 創 造 力 的 評 量 大 部 分 是 根 據 作 品 的 特 質 來 評 定, 評 量 指 標 受 到 許 多 的 主 觀 因 素 的 影 響, 而 且 標 準 如 何 評 定 也 是 件 頗 難 的 事 創 造 評 量 往 往 忽 略 了 非 認 知 的 因 素, 以 及 早 期 的 個 人 經 驗 環 境 因 素 等 均 會 影 響 創 造 力 的 表 現 創 造 力 評 量 之 效 度 考 驗 往 往 缺 乏 有 力 的 效 標 創 造 力 評 量 分 數 的 解 釋 簡 單 化, 易 造 成 誤 解

43 Doctor of Education / Thesis Writing / 4 但 無 論 如 何 許 多 探 討 創 造 力 的 訓 練 效 果 都 從 吉 爾 福 特 (Guilford, 977) 所發表的五項 創造力 作為課程 設計中不可或缺的部 分 這是目前 評量創造力的重要指標 也是大多數研究實驗的主要變項

44 Doctor of Education / Thesis Writing / 4 第 二 節 : 創 意 教 學.. 定 義 學 者 認 為 創 意 教 學, 應 當 包 含 兩 方 面 的 內 容 : 一 是 創 造 力 的 培 養, 二 是 教 學 創 新 創 造 力 的 培 養 既 可 以 透 過 獨 立 的 課 程 非 正 規 課 程 和 課 外 活 動 來 進 行, 也 可 以 滲 透 到 各 個 學 科 的 課 堂 教 學 來 進 行 而 教 學 創 新 與 創 造 力 的 培 養 既 有 區 別, 又 有 聯 繫 教 學 創 新 除 了 使 教 學 過 程 更 生 動 有 趣, 讓 學 生 學 得 更 多 更 快 之 外, 還 可 以 啟 迪 學 生 的 創 新 意 識, 直 接 或 間 接 培 養 學 生 的 創 新 能 力 在 構 思 創 造 思 考 教 學 時, 許 多 學 者 也 主 張 把 創 造 力 的 綜 合 六 P 結 合 在 創 造 力 教 學 中, 即 注 意 啟 迪 創 意 人 (Person) 的 特 質, 注 意 產 生 創 意 的 歷 程 (Process); 鼓 勵 學 生 創 作 發 明 (Product); 安 排 支 持 性 的 環 境 (Place); 適 度 的 要 求 (Press), 及 培 養 學 生 表 達 溝 通 的 能 力 (Persuasion) 創 造 思 考 教 學 的 主 要 目 的 是 透 過 各 種 不 同 的 教 學 方 式 或 創 造 思 考 的 策 略 來 培 養 學 生 的 創 造 思 考 能 力 ( 陳 龍 安,995) 這 種 教 學 法 是 一 種 自 由 開 放 包 容 的 教 育 態 度, 也 是 一 種 激 發 學 生 創 造 潛 能 的 方 法 根 據 美 國 創 造 力 學 者 威 廉 氏 (Williams, F.E. 970) 的 研 究, 創 造 思 考 教 學 可 在 各 種 領 域 (Domain) 中 實 施, 任 何 課 程 皆 可 運 用 創 造 思 考 教 學 如 據 Csikszentmihalyi 對 領 域 的 詮 釋, 教 育 便 是 一 個 領 域 在 教 育 的 領 域 內 可 細 分 為 不 同 的 學 科, 如 語 文 與 科 學, 各 科 各 有 本 科 的 知 識 據 陳 龍 安 (984, 995, 頁 46) 指 出 創 造 思 考 能 力 是 指 個 體 在 支 持 的 環 境 下 結 合 敏 覺 流 暢

45 Doctor of Education / Thesis Writing / 44 變通 獨創 精進的特性 透過思考的歷程 對於事物產生分歧的觀點 賦 予事物獨特的意義 其結果不但使自己也使別人獲得滿足 本研究就是將 創意思考的元素結合說話能力教學訓練 從而培養學生創意的說話能力 即 學生通過教育的過程 而最終能培育出上述各項能力 並且能運用自如.. 模式 教 學模 式 是 一種 結 構 化 的組 織 架 構 用 以 發 展特 別 學 習的 活 動 和 教育 環境 美國學者喬斯和魏爾 (Joyce & Weil, 97) 的研究發現有八十種教學 模式 各模式有其不同的目的和中小領域 在選擇教學模式時應考慮到教學 的環境及教學模式本身 必要時必須綜合數種模式 以適用於不同的情境 (毛連塭 987) 至 於創 造 思 考教 學 究 竟 是否 需 要 有模 式 意 見分 歧 反對 者 認 為 若將 創造思考教學模式化 容易使教師 照本宣科 限制了創造思考教學的發 展 但實際擔任教學工作的老師 卻希望有一套創造思考教學模式 可作遵 循 但問題癥結在於對 模式 的界說為何 所謂模式 即每位老師在教 學上有其教學目標 而要達到此目標時 所需要考慮的教學因素 然後才能 去 評 鑑 這些程序 做法即為模式 (吳 靜吉 98) 就像 創造思考教學本 身一樣 是多樣的 多變的 適合個別差異的 每位教師可依自己的需要與 實際情況 擷取或創造屬於自己的教學模式 在選擇教 學模式時應考慮到 教學的環境及教學模式本身 必要時必須綜合數種模式 以適用於不同的情 境 (Maker, 98) 創造思考教學是否應有一個固定的模式以供遵從 學者

46 Doctor of Education / Thesis Writing / 45 見 仁 見 智, 意 見 紛 云 但 按 Maker 指 出 一 個 良 好 的 教 學 模 式 應 符 合 以 下 五 項 標 準 (Maker, 98): 適 合 環 境 綜 合 性 彈 性 或 適 應 性 實 用 性 有 效 性 概 括 而 言, 就 算 是 針 對 上 述 對 創 意 教 學 的 五 項 標 準 要 求, 也 能 窮 舉 不 同 的 教 學 方 案, 如 吉 爾 福 特 (Guilford, 967, 977) 的 智 力 結 構 模 式 ; 帕 尼 斯 (Osborn, 96) 的 創 造 性 問 題 解 決 模 式 ; 泰 勒 (Taylor, A., 968 轉 載 自 陳 龍 安,995, 頁 9) 的 多 種 才 能 發 展 模 式 : 威 廉 氏 (Williams, 970) 的 創 造 與 情 意 教 學 模 式, 及 陳 龍 安 (ATDE) ( 陳 龍 安,997) 的 問 想 做 評 創 意 教 學 模 式 等 故 本 文 是 次 的 口 語 創 意 教 學 設 計 取 向 是 以 綜 合 的 創 造 力 理 論 為 本, 同 時 結 合 陳 龍 安 愛 的 (ATDE) 問 想 做 評 創 造 思 考 教 學 模 式 及 泰 勒 (Taylor) 的 多 種 領 域 才 能 創 意 教 學 模 式 為 體 期 盼 將 上 述 各 種 創 意 教 學 模 式 能 融 會 貫 通, 舉 一 反 三, 觸 類 旁 通, 使 是 次 創 意 思 考 教 學 更 能 有 效 地 施 行

47 Doctor of Education / Thesis Writing / 46. 陳龍安 愛的 (ATDE) 問想做評 教學模式 愛 的 (ATDE) 創 造 思 考 教 學 模 式 非 常 強 調 學 生 的 知 識 及 經 驗 基 礎 創造思考非 無中生有 而是 推陳出新 在學生原有的基礎上提供 擴散 思考 的機 會 讓 學生 充分 發揮 潛能 以下 為陳 龍安 (995) 曾提 出的 創造思考教學的三段模式 設計 輸入 (Input) 操作 (Operation) 輸出 (Output) (一) (二) 假借 暖 主 並列 身 題 提出 比較 自由 腦力 個別 綜合 活 活 問題 代替 聯想 激盪 團體 歸納 動 動 (三) 可能 單位 / 類別 結 關係 / 系統 束 轉換 / 應用 活 動 除非 問 想 做 (說) 做 (寫) 評 列表 陳龍安 (995) 提出的 創造思考教學的三段模式 設計 此 一模 式 把 教學 歷 程 分 為暖 身 主題 及 結 束 活動 三 段 其 中 主 題 活動 包括了 問 想 說 寫 四個步驟 而在最後結束部分包含評鑑的活動 即 後 來 陳 龍 安 愛 的 (ATDE) 創 造 思 考 教 學 模 式 所 謂 愛 的 (ATDE) 即 問 (Asking) 想 (Thinking) 做 (Doing) 評 (Evaluation) 等四個要素所組成教學策略 現將 創造思考教學的三段模式 設計及陳 龍安 愛的 (ATDE) 模式綜合解釋如下

48 Doctor of Education / Thesis Writing / 47 一. 暖 身 活 動 所 謂 暖 身 活 動 就 是 引 起 動 機 準 備 活 動 這 樣 的 方 式 可 以 集 中 學 生 的 注 意 力, 引 起 學 習 興 趣, 使 教 學 氣 氛 更 加 活 潑 生 動 二. 主 題 活 動 所 謂 主 題 活 動, 就 是 教 學 的 主 要 活 動, 包 括 問 (Asking) 想 (Thinking) 說 (Speaking) 寫 (Writing) ATDE 模 式, 其 代 表 意 義 如 下 : 問 教 師 設 計 或 安 排 問 題 的 情 境, 提 出 創 造 思 考 的 問 題, 以 供 學 生 思 考 特 別 重 視 聚 歛 性 (Convergent Thinking) 問 題 及 擴 散 性 (Divergent Thinking) 問 題, 也 就 是 提 供 學 生 創 造 思 考 與 問 題 解 決 的 機 會 想 教 師 提 出 問 題 後, 應 鼓 勵 學 生 自 由 聯 想, 擴 散 思 考, 並 給 予 學 生 思 考 的 時 間, 以 尋 求 創 意 做 包 括 說 和 寫 的 活 動 利 用 各 種 活 動 方 式, 讓 學 生 做 中 學, 邊 想 邊 做, 從 實 際 活 動 中 尋 求 解 決 問 題 的 方 法, 而 能 付 諸 行 動 在 此 一 階 段 中, 不 同 的 活 動 方 式, 是 指 寫 (Writing) 說 (Speaking) 演 (Playing) 唱 (Singing) 等 實 際 操 作 或 活 動 教 師 可 運 用 腦 力 激 盪 的 策 略, 讓 全 體 學 生 發 表 討 論 腦 力 激 盪 可 分 為 個 別 及 團 體 思 考, 個 別 是 讓 學 生 自 己 說 ; 團 體 思 考 是 大 家 一 起 討 論, 相 互 激 盪, 產 生 更 多 的 意 見 寫 就 是 讓 學 生 歸 納 整 理, 教 師 將 學 生 的 意 見 加 以 綜 合, 一 般 來 說 可 依 Guilford 模 式 的 結 果 分 為 六 類 : 單 位 類 別 關 係 系 統 轉 換 及 應 用

49 Doctor of Education / Thesis Writing / 48 三. 結 束 活 動 評 是 指 師 生 共 同 擬 訂 評 估 標 準, 共 同 評 鑑, 選 取 最 適 當 的 答 案, 相 互 欣 賞 與 尊 重, 使 創 造 思 考 由 萌 芽 而 進 入 實 用 的 階 段 在 此 階 段 所 強 調 的 是 師 生 相 互 的 回 饋 與 尊 重, 也 是 創 造 思 考 延 緩 判 決 原 則 的 表 現 問 想 做 評 的 程 序 可 依 實 際 情 況 彈 性 調 整 而 ATDE 諧 音 為 愛 的, 事 實 上, 愛 是 創 造 的 原 動 力, 創 造 思 考 教 學 非 常 重 視 提 供 自 由 民 主 安 全 和 諧 的 環 境 和 氣 氛, 亦 即 愛 的 表 現, 也 即 強 調 師 生 應 有 容 乃 大, 容 忍 不 同 的 意 見, 尊 重 別 人, 所 以 ATDE 又 稱 愛 的 模 式. 泰 勒 的 多 種 領 域 才 能 模 式 泰 勒 (Taylor, A., 968 轉 載 自 陳 龍 安,995, 頁 9) 認 為 幾 乎 所 有 學 生 都 具 有 某 種 才 能 但 大 多 數 的 老 師 卻 只 注 重 學 科 成 績, 而 忽 略 了 這 些 才 能, 也 沒 有 給 予 學 生 機 會 ; 如 果 學 校 能 在 學 科 才 能 以 外, 多 發 掘 一 些 其 他 的 才 能, 許 多 學 生 將 會 被 發 現 至 少 在 某 一 領 域 中 具 有 些 特 殊 才 能, 而 能 夠 有 卓 越 的 成 就 表 現 根 據 泰 勒 的 多 種 領 域 才 能 的 分 類, 共 有 六 種, 分 別 為 創 造 的 才 能 作 決 定 的 才 能 計 劃 的 才 能 預 測 的 能 力 溝 通 的 才 能 及 思 考 的 才 能 現 將 這 六 種 才 能 領 域 分 述 如 下 : 創 造 的 才 能 : 是 一 種 能 將 零 碎 或 無 關 的 資 料 組 合 成 新 產 品 的 能 力, 具 有 流 暢, 變 通, 及 獨 創 性 的 特 質 作 決 定 的 才 能 : 是 指 在 作 判 斷 之 前 具 有 審 慎 評 鑑 資 料 的 能 力, 並 能 從 事 實 驗 及 邏 輯 的 評 鑑 工 作

50 Doctor of Education / Thesis Writing / 49 計 劃 的 才 能 : 是 指 能 夠 從 事 具 有 精 密 性 敏 感 性 及 組 織 性 等 三 個 層 面 技 巧 於 計 劃 的 能 力 預 測 的 能 力 : 是 指 對 未 來 有 預 測 的 能 力, 能 夠 評 鑑 某 一 項 活 動 的 後 果 及 其 影 響, 而 預 知 可 能 發 生 的 事 包 括 推 測 洞 察 及 社 會 覺 知 的 能 力 溝 通 的 才 能 : 是 指 能 以 語 言 的 或 非 語 言 的 方 式, 將 訊 息 傳 遞 給 對 方 瞭 解, 這 種 能 力 包 括 了 表 達 的 流 暢 性, 聯 想 的 流 暢 性, 及 語 言 的 流 暢 性 思 考 的 才 能 : 是 一 種 生 產 思 考 的 技 巧, 包 括 擴 散 性 聚 歛 性 及 評 鑑 性 思 考 能 力 而 當 中 的 創 造 的 才 能 和 溝 通 的 才 能 似 乎 非 常 貼 近 本 研 究 有 關 創 意 說 話 的 表 達 聯 想 及 語 言 運 用 的 能 力. 國 內 外 的 研 究 成 果 及 發 展 西 方 國 家 培 養 創 造 力 的 研 究 已 有 一 百 年 的 歷 史 0 世 紀 初, 美 國 杜 威 的 我 如 何 思 考 開 創 了 創 造 力 研 究 的 方 向 950 年, 美 國 心 理 學 家 Guilford 將 創 造 力 引 入 科 學 研 究 領 域, 使 創 造 力 對 教 育 科 學 產 生 了 深 遠 的 影 響 美 國 0 世 紀 80 年 代 陶 倫 斯 (Torrance E.P.) 把 創 意 教 育 提 到 一 個 新 的 水 平, 提 出 了 一 系 列 的 創 造 思 考 測 驗 (Torrance Tests of Creative Thinking), 對 當 時 的 創 造 教 學 模 式 和 策 略, 起 了 引 導 的 作 用 前 蘇 聯 0 世 紀 60 年 代 開 始 創 意 教 學 體 系 的 研 究 日 本 0 世 紀 80 年 代 初 在 各 類 教 學 中 亦 引 入 創 意 教 學 但 創 意 教 育 在 蘇 聯 及 日 本 並 未 取 得 突 破 的 成 就 及 發 展, 而 有 關 的 學 說 及 理 論 仍 依

51 Doctor of Education / Thesis Writing / 50 循 西 方 一 貫 的 方 向 而 行 995 年, 台 灣 創 意 大 師 陳 龍 安 的 創 意 思 考 教 學 的 理 論 與 實 際 不 斷 提 倡 台 灣 的 教 育 方 式 必 須 擺 脫 傳 統 權 威 的 束 縛, 並 鼓 動 創 意 思 考 教 學, 培 養 學 生 的 創 造 力, 使 學 生 能 邁 向 卓 越 的 未 來 0 世 紀 80 年 代 以 來, 許 多 國 內 的 專 家 學 者 都 提 出 過 培 養 創 造 力 的 問 題, 如 唐 立 新 (000) 提 出 高 中 英 語 WCCC ( 指 創 造 性 閱 讀 法, 包 含 閱 讀 四 要 素 : Warm-up/ 讀 前 熱 身 Comprehensive-reading/ 理 解 性 閱 讀 Critical-reading/ 評 論 性 閱 讀 Creative-reading/ 創 造 性 閱 讀 ) 閱 讀 教 學 法 研 究, 使 高 中 學 生 能 主 動 參 與 英 語 學 習, 今 後 更 能 創 造 性 地 批 判 性 地 進 行 閱 讀 張 仕 龍 (005) 提 出 從 英 語 教 學 中 培 養 初 二 學 生 (4-5 歲 ) 創 造 力 的 實 踐 與 探 索 鄭 瑞 玲 (006) 及 張 桂 芳 (007) 兩 人 嘗 從 閱 讀 入 手, 再 結 合 閱 讀 教 學 的 實 踐 感 受, 分 析 問 題, 探 求 能 否 整 合 語 文 閱 讀 教 學 與 創 造 性 思 維 的 培 養 涂 巧 慧 (006) 及 白 偉 華 (007) 把 創 造 性 思 維 的 特 點 及 方 式 運 用 到 作 文 訓 練 的 各 個 環 節, 嘗 試 在 作 文 教 學 中 構 建 一 套 較 為 實 用 培 養 學 生 創 造 性 思 維 的 方 法 體 系, 拓 寬 學 生 的 寫 作 空 間, 有 效 地 提 高 學 生 的 作 文 創 新 能 力 然 而, 我 國 對 學 生 創 造 力 培 養 的 研 究 尚 處 於 起 步 階 段, 還 沒 有 形 成 系 統 有 效 的 創 造 力 培 養 方 式 香 港 大 學 謝 錫 金 教 授 及 張 慧 明 博 士 由 00 至 0 年 的 博 士 論 文 學 術 期 刊 及 著 作 中 不 斷 積 極 研 究 中 文 的 創 意 寫 作, 並 發 展 一 套 評 量 創 意 寫 作 的 工 具, 為 中 國 語 文 教 育 作 出 很 大 的 貢 獻 本 文 通 過 查 閱 檢 索 各 類 相 關 資 料, 發 現 在 高 中 說 話 能 力 教 學 中 培 養 學 生 創 造 力 方 面 鮮 有 研 究 而 中 國 語 文 能 力 中 的 讀 與 寫 均 廣 泛 被 學 者 作 為 研 究 培 養 創 意 能 力 的 切 入 點, 並 將 有 關 研 究 成 果 引 證 能 提 升 學 生 的 創 意 能 力 既

52 Doctor of Education / Thesis Writing / 5 然有創意的寫作能力 也有創意的閱讀能力 為何不能有創意的說話能力 因此 本文試圖通過在說話能力教學中培養高中學生的創意能力

53 Doctor of Education / Thesis Writing / 5 第 三 節 : 說 話 能 力 的 訓 練.. 現 代 語 言 學 理 論 現 代 語 言 學 的 理 論 認 為 口 語 能 力 是 習 得 學 得 的 產 物 在 學 習 理 論 中, 習 得 指 個 體 在 日 常 生 活 環 境 中 獲 得 經 驗 而 產 生 行 為 變 化 的 過 程, 學 得 指 在 教 育 目 標 指 引 下 學 習 者 獲 得 經 驗 而 產 生 行 為 變 化 的 過 程 從 本 質 上 說, 口 語 能 力 是 習 得 口 語 交 際 活 動, 主 體 的 親 身 實 踐 是 能 力 獲 得 生 成 的 平 台 但 是 口 語 習 得 是 一 個 緩 慢 的 自 然 而 朦 朧 的 過 程, 母 語 習 得 可 以 獲 得 較 高 的 口 語 能 力, 也 可 能 獲 得 較 低 的 口 語 能 力, 因 而 要 開 設 語 文 學 習, 就 是 利 用 學 生 智 力 的 發 展 語 言 能 力 形 成 的 最 佳 時 機, 以 科 學 的 方 法 加 速 這 一 進 程 即 讓 學 生 在 大 量 的 口 語 活 動 中 通 過 親 身 的 口 語 實 踐, 從 而 獲 得 口 語 經 驗, 我 們 的 教 學 唯 一 能 改 變 的 就 是 通 過 科 學 的 引 導, 使 學 生 口 語 能 力 習 得 由 大 量 變 成 少 而 精 要, 由 自 發 變 成 自 覺, 由 緩 慢 變 成 加 速, 從 而 由 習 得 變 成 學 得 在 習 得 的 規 律 約 制 下 的 學 得 為 此, 有 效 的 語 言 學 習 不 是 教 育 傳 授 性 的, 而 是 經 歷 性 的 學 習 過 程 是 第 一 性, 學 習 內 容 是 第 二 性, 創 設 說 話 情 景, 學 生 親 歷 交 際 過 程, 體 驗 學 習 的 過 程, 也 就 是 能 力 生 成 的 過 程 這 是 語 言 學 習 理 論 給 我 們 口 語 教 學 的 啟 示.. 說 話 能 力 生 成 及 發 展 的 規 律 根 據 香 港 考 試 及 評 核 局 考 試 條 例 及 課 程 指 引 (0) 指 出 說 話 能 力 主 要 包 括 了 口 語 表 達 溝 通 與 應 對 能 力 任 何 一 次 交 際, 都 必 定 經 過 信 息 輪 的 五 個 階 段 : 根 據 目 的, 組 織 話 語, 這 叫 編 碼 ; 借 發 音 器 官 說 出, 這 叫 發 碼 ; 聲 波 借 空 氣 輸 送 到 聽 話 人 耳 朵, 這 叫 傳 碼 ; 聽 者 用 聽 覺 器 官

54 Doctor of Education / Thesis Writing / 5 接收聲波 這叫 收碼 聽者經大腦思辨 還原為思想內容 這叫 解 碼 而說話交際行為 就是不斷重覆整個過程 循環不息 以構成一言語 鏈 (黃瑞枝 986 頁 79) 說話溝通的過程就是說話者根據與受話者溝 通的意圖 運用知識 技能對意圖進行綜合的信息處理 從而轉化為有聲語 言來表情達意的過程 其內部機制較為複雜 其中涉及到對人的 瞭解 對環 境情勢的把握 對語用策略的選擇等 從心理學角度看 口語溝通過程如下 圖(李春喜 00) 說話目的 理解意義 認知處理 知識 技能 知識技能 圖表 口語溝通過程示意圖 (李春喜 00).. 說話能力的重要價值. 口語是人類的重要溝通工具 隨 著社 會 的 發展 口 語 溝通 更 加 顯示 出 其 重 要的 意 義 其 實 口 頭語 言比書面語言起著更廣泛的溝通作用 著名學者卡耐基說過 一個人的成 功百分之十五取決於他的專業知識 百分之八十五取決於他的口才和人際交 往 能 力 (轉載自 高 鐵軍 008) 可以 說學會口語溝通是廿 一世紀人才必備 的基本素質之一

55 Doctor of Education / Thesis Writing / 54. 口語有助提高書面語的表達能力 自 孔子 開 始 言 語 教 學 獨立 設 科 即 言 語 科 授 以 講 說論 辯 之 術 孔 子甚至提出 不學詩 無以言 把口語作為最終指歸 庚冰最早提出 語 言為文字之母 教授文字莫不由語言入手 (轉載自李春喜 00 頁 6) 其實說話和作文都是表達 其表達過程是大體相同的 區別是一個是口頭語 言 一個是書面語言 作文可修改 說話錯了難以收回 教講讀課時 通 過文學作品來發展學生的形象思維 通過議論文來發展學生是邏輯思維 通 過中文的聽說訓練來培養學生思維的敏捷性 教作文時 通過各種文體的作 文 訓 練來培養學生的 觀察力 想像力和表 達力 (吳惠仙 009) 如果我們 將培育語文的創意思維能力焦點放在說話表達上 讓學生通過動眼 動口 動手 動腦 積極開展思維活動 引導同 學深入思考 同時可利用作文教學 訓練得來的能力轉化為口語表達能力 葉聖陶也直接明言 怎樣說就怎樣寫 (葉聖陶 994). 說話能力有助思維能力 語文 教 學 要進 行 認字 朗 讀 用詞 造 句 作 文 等 活動 要開 展記 述 複述 表達 描寫 演講等能力的培養 這當中必然有分析 綜合 歸納 分類 思考 抓要點 抓重點等到思維能力的訓練 學習了知識 形成了能 力 尤其是思維能力 就能夠通過組織 安排 調動 控制 應變等手段將 知識運用起來 把理論與實踐聯繫起來 就能自發地產生能力遷移 就能獨 立地解決問題和處理問題 開拓新局面 思維科學原理告訴我們 人的思維 活動是與語言緊密相連的 也就是說 語言既是人們交際的工具 二者之間

56 Doctor of Education / Thesis Writing / 55 的 不 同 之 處 僅 在 於 思 維 過 程 中 的 口 語 運 動 是 無 聲 地 進 行 著 而 已 除 此 之 外, 二 者 之 間 則 表 現 為 一 種 相 互 依 賴 且 相 輔 相 成 的 關 係 可 以 這 樣 說, 除 了 表 述 者 中 有 心 理 障 礙, 或 者 其 發 聲 功 能 方 面 有 生 理 障 礙 者 外, 口 才 表 述 與 思 維 活 動 之 間, 原 則 上 應 呈 現 為 一 種 同 步 發 展 的 關 係, 即 口 才 表 述 ( 內 容 ) 水 平 低, 其 思 維 能 力 一 般 也 差 ; 思 維 水 平 不 高, 其 口 才 水 平 也 決 不 可 能 高 到 哪 裡 去 ( 孫 海 燕 等,004,07 頁 ) 根 據 思 維 科 學 原 理 來 確 立 思 維 訓 練 原 則, 就 是 加 強 表 達 與 思 維 的 循 環 訓 練 即 要 求 表 達 者 通 過 對 某 一 命 題 發 表 自 己 的 思 考 和 見 解, 將 無 聲 的 內 心 思 維 語 言 轉 換 成 有 聲 的 口 頭 表 達 語 言, 這 種 限 制 表 達 者 的 思 維 模 式 的 有 聲 表 達, 將 同 時 顯 現 其 思 考 過 程, 即 思 維 軌 跡, 而 思 維 軌 跡 的 顯 現 提 供 了 學 生 可 供 檢 查 的 具 體 口 語 過 程, 進 而 便 於 教 師 針 對 其 思 維 特 點, 思 維 模 式 進 行 指 導 初 中 階 段 可 以 偏 重 於 培 養 學 生 思 維 的 敏 捷 性 廣 闊 性 深 刻 性 及 周 密 性 所 謂 思 維 的 敏 捷 性, 就 是 要 學 生 思 考 問 題 的 速 度 要 快 在 轉 瞬 之 間 能 夠 把 應 該 想 到 的 內 容 思 考 完 畢, 但 思 考 問 題 要 合 情 合 理 而 思 考 問 題 時 能 想 得 寬, 想 得 遠, 就 是 思 考 的 廣 闊 性 學 生 能 通 過 事 物 的 表 面 現 象 認 識 事 物 的 本 質 及 事 物 間 的 本 質 聯 系, 追 根 究 柢, 把 學 生 的 思 維 引 向 縱 處, 就 是 思 維 的 深 刻 性 要 做 到 思 考 時 的 精 細 周 到 全 面, 沒 有 漏 洞, 不 疏 忽 大 意, 就 是 思 維 的 周 密 性 高 中 生 經 過 了 初 中 生 階 段 在 思 維 方 面 的 鍛 鍊 後, 思 維 能 力 相 對 較 高 在 繼 續 培 養 學 生 思 維 的 敏 銳 性 廣 闊 性 深 刻 性 和 周 密 性 之 外, 還 要 培 養 他 們 思 維 的 創 造 性 所 謂 創 造 性 思 維, 就 是 對 書 籍 事 物 和 求 知 事 物 進 行 前 所 未 有 的 思 考 只 要 他 們 所 進 行 的 思 考, 對 他 本 人 來 說 是 前 所 未 有 的,

57 Doctor of Education / Thesis Writing / 56 這 就 可 以 了 ( 胡 翠 娜,007) 我 們 引 導 學 生 把 話 說 得 有 條 理, 說 得 準 確 得 體, 在 這 個 過 程 中, 學 生 思 維 的 條 理 性 準 確 性 和 靈 活 性 等 也 得 到 了 改 善 要 求 學 生 進 行 創 造 性 思 考, 以 口 語 表 達, 只 是 一 種 訓 練, 通 過 這 種 訓 練, 學 生 的 思 維 能 力 觀 察 能 力 記 憶 能 力 以 及 聯 想 力 等 都 能 得 到 很 好 的 鍛 鍊, 有 助 智 力 品 質 的 提 高, 為 他 們 將 來 具 有 高 層 次 的 創 造 性 思 維 打 好 基 礎..4 說 話 能 力 的 評 量 依 據. 個 人 短 講 的 評 核 重 點 ( 參 考 自 香 港 考 試 及 評 核 局 中 國 語 文 及 文 化 科 卷 四 說 話 能 力 考 核 標 準 ) 包 括 內 容, 即 能 根 據 題 目 作 完 整 短 講 ; 包 括 條 理, 即 條 理 清 晰, 層 次 分 明 ; 包 括 表 情 達 意, 即 用 語 準 確, 包 括 表 意 清 楚 明 白 及 語 速 和 語 氣, 即 說 話 速 度 快 慢 適 中, 語 氣 恰 當. 口 語 溝 通 的 評 核 重 點 根 據 香 港 考 試 及 評 核 局 於 007 年 對 口 語 溝 通 的 能 力 評 核, 分 別 考 慮 以 下 四 個 重 點 : 闡 述 評 核 考 生 發 言 內 容 的 質 量 當 中 包 括 考 生 切 題 ( 即 評 核 考 生 能 否 緊 扣 題 目 重 心 充 分 發 揮 ) 觀 點 ( 即 評 核 考 生 能 否 提 出 充 分 的 見 解 和 合 理 的 質 疑 ) 及 申 述 ( 即 評 核 考 生 能 否 較 詳 盡 地 或 多 角 度 地 闡 述 觀 點 與 意 念 ) 的 能 力

58 Doctor of Education / Thesis Writing / 57 語 言 評 核 考 生 語 言 運 用 的 質 量 當 中 包 括 考 生 的 用 語 ( 即 評 核 考 生 用 語 是 否 緊 扣 題 目 重 心 充 分 發 揮 確 切 得 當 ) 語 調 ( 即 評 核 考 生 語 調 是 否 適 切 自 然 ) 條 理 ( 即 評 核 考 生 說 話 是 否 條 理 分 明 ) 應 對 評 核 考 生 互 動 交 流 的 能 力 當 中 包 括 考 生 的 回 應 ( 即 評 核 考 生 能 否 準 確 回 應 別 人 的 發 言 ) 銜 接 ( 即 評 核 考 生 能 否 妥 善 銜 接 話 題 ) 引 導 ( 即 評 核 考 生 能 否 進 一 步 開 啟 話 題, 引 導 討 論 ) 的 能 力 態 度 評 核 考 生 參 與 的 積 極 性 及 禮 貌 水 平 當 中 包 括 考 生 的 參 與 ( 即 評 核 考 生 能 否 積 極 參 與 討 論 ) 禮 貌 ( 即 評 核 考 生 是 否 尊 重 別 人 的 說 話 權 利 及 意 見 ) 及 儀 態 ( 即 評 核 考 生 是 否 端 莊 自 然 地 參 與 討 論 ) 總 結 上 述 文 獻 的 探 究, 本 研 究 通 過 查 閱 檢 索 各 類 相 關 資 料, 經 過 整 合 及 拓 展, 發 展 出 第 三 章 本 文 的 理 論 架 構

59 Doctor of Education / Thesis Writing / 58 第 三 章 理 論 架 構 本 文 研 究 的 理 念 架 構 實 驗 教 學 設 計 是 根 據 第 二 章 文 獻 綜 論 歸 納 出 現 行 國 內 國 外 及 本 地 不 同 學 者 對 創 意 及 說 話 教 學 的 理 論 作 為 研 究 的 方 向 及 依 據 本 章 內 容 包 括 本 文 的 理 念 及 實 驗 課 程 內 容 設 計 的 取 向, 從 而 發 展 第 四 章 的 研 究 設 計 第 一 節 : 本 文 理 念.. 說 話 能 力 及 創 意 能 力 的 關 係. 口 語 學 習 是 內 化 過 程 即 順 應 和 同 化 的 口 語 學 習 理 論 簡 單 而 言, 當 新 的 模 擬 生 活 情 境 出 現 時, 如 果 與 學 生 已 有 經 驗 的 認 知 圖 式 相 近 應 對, 學 生 主 體 就 同 化 了 這 個 模 擬 生 活 情 境, 順 利 進 行 活 動 但 如 果 只 有 同 化, 經 驗 圖 式 不 會 發 展, 能 力 不 會 進 步 只 有 新 的 模 擬 生 活 情 境 與 經 驗 不 相 容 時, 引 起 順 應, 即 改 變 自 己 的 認 知 圖 式 去 順 應 情 境, 如 此 反 復, 認 知 圖 式 不 斷 充 足 和 更 生, 從 而 能 力 不 斷 生 成 及 發 展 因 此 口 語 教 學 的 目 的 就 在 引 導 學 生 完 成 同 化 和 順 應 充 足 和 更 新 的 過 程, 也 就 是 認 知 圖 式 不 斷 成 熟 敏 捷 自 動 化 及 激 活 創 新 意 念 的 過 程 真 實 的 口 語 訓 練 活 動 是 順 應 同 化 的 平 台, 所 謂 一 切 有 效 的 語 言 學 習 活 動, 因 為 教 給 學 習 者 的 東 西 是 外 在 的, 必 須 通 過 習 得 才 能 成 為 內 在 的 東 西 ( 世 界 漢 語 教 學 編 輯 部 等, 994) 換 言 之, 只 要 將 一 些 模 擬 的 生 活 情 境 加 入 創 意 元 素, 引 導 學 生 完 成 順 應 和 同 化 的 過 程, 說 話 能 力 的 創 意 表 現 便 能 經 訓 練 而 生 成 及 發 展

60 Doctor of Education / Thesis Writing / 59 口 語 溝 通 具 有 其 互 動 性 的 特 質 由 於 每 個 人 的 生 活 經 驗 閱 歷 視 野 對 世 界 的 認 知 思 維 的 方 向 也 不 一 樣, 再 加 上 學 生 之 間 年 齡 相 近 及 地 位 相 等, 如 果 以 互 動 交 流 或 小 組 討 論 的 活 動 形 式 進 行 教 學, 利 用 集 體 思 維 來 解 決 問 題, 這 就 有 利 思 維 的 多 向 輻 射, 有 利 克 服 個 人 的 思 維 定 勢, 同 中 求 異, 取 長 補 短, 集 思 廣 益, 對 有 關 的 問 題 以 多 角 度 去 思 量, 大 大 拓 寬 處 理 問 題 的 空 間 由 此 可 見, 說 話 能 力 教 學 互 動 性 的 特 點 是 能 促 進 學 生 的 擴 散 性 思 維, 導 引 學 生 說 話 能 力 中 的 創 意 思 維 得 以 發 展, 從 而 提 升 學 生 說 話 能 力 中 的 創 意 能 力. 創 意 思 維 的 內 涵 由 於 創 意 思 維 是 創 新 精 神 創 意 能 力 培 養 的 關 鍵, 所 以 如 何 在 培 養 學 生 言 語 交 往 能 力 的 同 時 亦 能 培 養 學 生 的 創 意 思 維 能 力 已 成 為 現 今 語 文 教 學 中 非 常 關 注 的 議 題 創 意 思 維 的 結 構 由 邏 輯 思 維 形 象 思 維 直 覺 思 維 及 擴 散 性 思 維 等 要 素 構 成, 它 們 按 照 一 定 的 分 工, 彼 此 互 相 配 合, 每 個 要 素 發 揮 各 自 不 同 的 作 用, 共 同 呈 現 創 意 思 維 的 綜 合 體 所 謂 創 意 思 維 是 指 思 維 不 僅 能 提 示 客 觀 事 物 的 本 質 及 內 在 聯 系, 而 且 能 在 此 基 礎 上 產 生 新 穎 的 具 有 社 會 價 值 的 前 所 未 有 的 思 維 成 果 它 包 括 新 理 論 新 發 明 新 決 策 新 方 法 等 從 廣 義 的 角 度 看, 那 些 在 思 考 的 方 法 和 技 巧 上, 或 在 某 些 問 題 的 結 論 和 見 解 上 具 有 新 奇 獨 到 之 處 的 思 維 活 動 創 意 思 維 是 在 一 般 思 維 的 基 礎 上 發 展 起 來, 能 經 過 後 天 的 培 養 及 訓 練 而 來 學 者 (Guilford, 959; Torrance, 990; 陳 龍 安,995; 張 玉 成, 998) 普 遍 相 信 我 們 的 創 意 潛 能 與 擴 散 性 思 維 能 力 有 緊 密 關 係 美 國 心 理 學

61 Doctor of Education / Thesis Writing / 60 者 Guilford (959) 在 智 力 三 維 結 構 的 基 礎 上, 認 為 創 造 思 維 的 核 心 是 擴 散 性 思 維, 他 更 強 調 正 是 在 擴 散 性 思 維 中, 我 們 看 到 了 創 造 性 思 維 的 明 顯 標 誌 而 創 造 思 維 能 力 亦 分 為 三 個 層 次 的 能 力 : 流 暢 力 是 創 造 思 維 的 最 低 層 次, 它 僅 僅 體 現 思 維 的 數 量, 流 暢 性 依 賴 一 個 人 記 憶 信 息 和 知 識 的 多 少, 它 反 映 一 個 人 知 識 面 的 廣 博 程 度 變 通 力 就 是 指 對 同 一 個 問 題 從 幾 個 方 面 去 考 慮 答 案, 它 是 創 意 思 維 較 高 的 層 次 獨 創 力 敏 覺 力 及 精 進 力 是 創 意 思 維 最 高 的 層 次, 它 常 常 突 破 常 規 和 經 驗 的 束 縛 如 在 說 話 能 力 的 創 意 表 現 上 符 合 新 穎 獨 特 和 稀 有 這 三 個 條 件, 都 被 視 為 有 較 高 的 創 意 表 現. 語 言 與 思 維 是 相 關 的 有 機 系 統 兩 者 是 存 在 同 一 個 統 一 體 內 的 兩 個 對 立 面, 語 言 是 這 個 統 一 體 的 形 式 部 分, 思 維 是 這 個 統 一 體 的 內 容 部 分 離 開 了 語 言, 思 維 不 存 在 ; 離 開 了 思 維, 語 言 也 不 存 在, 兩 者 是 相 輔 相 成 的 語 言 的 最 基 本 載 體 單 位 是 字 和 詞, 經 過 思 維 加 工 後 轉 化 成 不 同 的 詞 組 結 構 不 同 的 概 念, 再 由 語 言 載 體 表 達 出 來 大 部 分 學 者 (Baer, 996, 998;Mumford et al., 998;Sternberg & Lubart, 999) 普 遍 相 信 創 造 力 具 領 域 獨 特 性 (Domain-specificity), 意 即 人 們 在 不 同 範 疇 上 會 有 不 同 的 創 造 表 現 呼 應 泰 勒 (Taylor. A., 968 轉 載 自 陳 龍 安, 995, 頁 9) 多 種 才 能 發 展 的 創 造 思 考 教 學 模 式 認 為 幾 乎 所 有 學 生 都 具 有 某 種 才 能 而 語 文 教 學 中 以 聽 說 讀 寫 四 種 基 本 能 力 為 主 導, 在 能 力 生 成 過 程 中, 只 要 能 給 予 學 生 機 會, 有 足 夠 的 培 訓 及 支 持, 許 多 學 生 將 會 被 發 現 至 少 在 某 一 領 域 中 具 有 某 些 特 殊 才 能, 而 能 夠 有 卓 越 的 成 就 表 現 而 說 話 能 力 是 學 生 自 己 的 思 維 結 果 ( 無 聲 語 言 ) 借 助 於 語 言, 按 一 定 語 法 快 速 轉 換 為 外 部 語 言 ( 有 聲 語 言 ) 以 表 情 達 意 的 一 種 智 力 活 動 以 語 言 為 工 具 進 行

62 Doctor of Education / Thesis Writing / 6 思 維 表 達 和 思 維 理 解 是 語 文 學 科 特 有 的 功 能 和 重 要 任 務, 最 終 能 培 育 學 生 的 口 語 及 書 面 語 的 綜 合 語 文 能 力 通 過 說 話 能 力 的 教 學, 訓 練 學 生 思 維 的 批 判 性 敏 捷 性 邏 輯 性 及 擴 散 性 等 與 思 維 體 系 相 關 的 要 素, 與 書 面 語 言 的 讀 寫 教 學 相 比, 說 話 能 力 教 學 在 促 進 學 生 思 維 的 發 展 有 其 優 勝, 是 訓 練 學 生 創 意 思 維 能 力 的 有 效 途 徑 所 以 對 學 生 進 行 說 話 能 力 的 訓 練, 其 作 用 不 僅 在 於 口 語 的 表 情 達 意, 還 在 於 培 養 學 生 的 創 意 思 維 能 力, 兩 者 能 同 步 進 行.. 評 定 高 中 學 生 的 創 意 說 話 能 力 創 造 力 普 遍 存 在 於 任 何 個 體, 是 所 有 人 共 同 具 有 的 一 種 能 力 品 質, 並 非 偉 人 天 才 所 獨 有, 而 是 關 乎 於 個 體 擁 有 多 少 發 揮 程 度 如 何 的 問 題 高 層 次 的 創 意 說 話 能 力 經 創 意 思 維 加 工 後 可 能 會 影 響 某 一 領 域 或 有 劃 時 代 的 潮 流 興 起 ( 如 :Talk Show, 即 脫 口 秀 是 形 容 人 的 口 才 很 好, 說 出 的 話 非 常 有 吸 引 力, 而 且 談 吐 不 俗, 博 得 眾 人 的 喝 彩 ;Toastmaster 這 類 國 際 組 織 有 出 眾 的 演 講 技 巧 超 卓 的 溝 通 藝 術 風 趣 幽 默 的 說 話 魅 力 ) 中 層 次 的 創 意 說 話 能 力 經 創 意 思 維 的 加 工 後 具 有 特 別 風 格 的 說 話 / 唱 說 演 譯 ( 如 : 農 夫 FAMA: 香 港 獨 立 饒 舌 與 嘻 哈 音 樂 組 合 ) 基 礎 層 次 的 創 意 說 話 能 力 經 創 意 思 維 的 加 工 後 會 對 個 體 本 身 來 說 產 生 前 所 未 有 的 能 力, 很 少 涉 及 社 會 價 值 ( 如 : 學 生 獨 特 的 見 解 思 維 的 方 式 或 者 解 題 方 式 等 ), 哪 怕 是 一 點 思 考 一 個 新 詞 新 的 提 問 新 的 見 解, 甚 至 是

63 Doctor of Education / Thesis Writing / 6 一 點 智 慧 火 花 的 閃 現 都 是 具 有 創 意 說 話 能 力 的 表 現 這 一 層 次 的 創 造 力 可 以 借 助 某 一 專 業 領 域 經 驗 的 深 化, 逐 漸 由 量 變 到 質 變, 向 中 層 次 及 高 層 次 的 創 意 說 話 發 展 高 中 學 生 的 創 意 說 話 能 力 以 基 礎 層 次 為 主 以 個 人 發 展 為 主, 社 會 價 值 為 輔 ; 以 新 穎 為 主, 獨 創 為 輔 本 研 究 探 討 的 就 是 基 礎 層 次 ( 也 有 學 者 稱 為 普 通 創 造 力 ) 的 創 意 說 話 能 力, 以 如 何 能 培 養 學 生 說 話 能 力 中 創 意 表 現 為 學 生 創 意 說 話 能 力 的 起 步 點 本 研 究 相 信 如 能 加 大 創 設 不 同 的 創 意 說 話 訓 練 給 予 學 生, 最 終 我 們 的 學 生 定 能 達 到 聯 想 豐 富 多 變 思 路 暢 通 無 礙 反 應 靈 活 迅 速 回 應 得 體 有 禮 的 創 意 說 話 能 力 最 高 的 終 極 境 界

64 Doctor of Education / Thesis Writing / 6 第 二 節 實 驗 課 程 內 容 設 計 的 取 向.. 本 研 究 的 創 意 說 話 教 學 設 計 理 念 圖 表 : 本 研 究 的 創 意 說 話 教 學 設 計 理 念 圖

65 Doctor of Education / Thesis Writing / 64.. 課 程 設 計 的 三 個 方 向 根 據 創 造 思 考 教 學 目 標 的 架 構, 可 分 為 認 知 情 意 與 技 能 三 方 面 ( 林 幸 台 等,994) 本 研 究 以 創 造 思 考 教 學 為 本, 結 合 新 高 中 中 國 語 文 科 選 修 單 元 新 聞 與 報 道 的 綜 合 性 及 趣 味 性 的 課 程 為 體, 設 計 不 同 的 說 話 情 境 來 訓 練 高 中 生 的 創 意 說 話 能 力 新 高 中 中 國 語 文 選 修 單 元 五 學 習 目 標 透 過 新 聞 作 品 閱 讀 資 料 搜 集 新 聞 採 訪 及 寫 作, 提 高 閱 讀 寫 作 聆 聽 說 話 和 思 維 能 力, 培 養 認 真 客 觀 持 平 公 正 和 實 事 求 是 的 處 事 態 度 ( 中 國 語 文 課 程 及 評 估 指 引 中 四 至 中 六 ) 透 過 結 合 新 聞 與 報 道 課 程 的 設 計 訓 練, 學 生 在 認 知 教 學 方 面, 能 廣 泛 運 用 創 造 技 巧 於 日 常 生 活 中 在 情 意 教 學 方 面, 學 生 能 發 展 正 向 的 創 造 人 格 特 質, 包 括 開 放 獨 立 容 忍 曖 昧 模 糊 貫 徹 始 終 的 態 度 與 精 神 在 技 能 教 學 方 面, 學 生 能 具 有 流 暢 的 聯 想 表 達 能 力.. 新 聞 報 道 課 程 的 特 色 新 聞 報 道 牽 涉 多 元 感 官 的 媒 體, 多 管 道 的 輸 入 對 一 些 善 用 感 官 學 生 ( 尤 其 是 視 覺 ) 的 果 效 更 為 顯 著, 因 為 他 們 可 以 運 用 多 種 多 樣 的 感 官 (Multiple Senses) 去 接 收 訊 息 及 資 料, 感 受 當 事 人 的 語 境 及 內 心 世 界 新 聞 報 道 課 程 的 特 色 除 每 課 節 師 生 共 同 活 動 外, 還 刻 意 安 排 學 生 作 時 事 討 論 新 聞 探 訪 新 聞 報 道 角 式 扮 演 訪 問 對 話 人 物 專 訪 焦 點 探 討 新 聞 事 件 重 演 等 自 主 活 動, 擴 大 學 生 主 體 參 與 的 深 度 和 廣 度, 倡 導 學 生 主 體 時 間 參 與 此 外, 透 過 各 種 人 物 (Characters) 及 情 節 (Plots) 的 涉 獵, 能 為 高 中 生 提 供 很 好 的 話 題 素 材 ; 透 過 身 份 意 識 的 代 入 來 感 受 有 關 人 物 的 心 路 歷 程, 從 中 能

66 Doctor of Education / Thesis Writing / 65 反思自己的個性及行為特質 加深對自己的 瞭解 透過從不同角度去反思事 件的現象來提高學生的批判性思考能力 透過人物專訪中學識別人如何面對 困境取得靈感 刺激學生運用不同的辦法來解決問題 從中能激活學生傳統 的思維模式 增強他們的解決問題的能力..4 創意教學模式設計的依據 泰 勒 的 多 元 才 能 發 展 模 式 教 學 與 陳 龍 安 愛 的 (ATDE) 創 造 思 考教學模式同樣以開放性的 發現性的 自由選擇性的 以及多樣性的方式 進行 學生們在大部 分 活動中發展計劃 進行預測 設計程序 然後由教師 提出問題 最後要求學生實踐部 分過程 這些預測和決定如同其他的學科活 動一樣 與學生之間的互動有著密切的關係 在發展創造性才能時 開放性 (擴散性 ) 及接納性也為泰勒模式的一個重點 與 愛的 (ATDE) 教學模式 相同 都強調在學生提出意見時 量勝於質 不多做批評 而考慮各種新觀 念被實現的可能性 同時 鼓勵教師與學生們從各種不同的意見中選擇最好 或獨特的意見 並嘗試將意見付諸實施 以評估其可能性 綜合兩種創意教 學模式在解決問題的步驟也是一致 有關的解決問題模式的流程圖如下

67 Doctor of Education / Thesis Writing / 66 列表 創意教學解決問題模式流程圖 就教學而言 陳龍安 愛的 教學模式及泰勒多種才能教學模式都能讓 教師在教學中增加創意 有助激發學生的學習動機 使學生喜歡學習 滿意 教師的教學效果 如果老師有創意 學生學習有興趣 學生學習有興趣 教學效果更滿意 (陳龍安 997 頁 86-87)

68 Doctor of Education / Thesis Writing / 67 就 學 科 而 言, 不 同 的 學 科 有 不 同 的 知 識 體 系, 但 全 部 都 是 立 足 於 培 養 能 力 能 力 源 自 知 識 又 高 於 知 識, 能 學 以 致 用 就 是 能 力 的 掌 握 學 習 一 門 知 識, 其 實 是 從 這 門 知 識 的 角 度 或 渠 道 去 獲 取 能 力 ( 譚 佐 全,004) 既 然 所 有 研 究 創 意 的 學 者 都 一 致 認 為 創 造 就 是 一 種 能 力, 假 如 能 將 說 話 能 力 中 的 創 意 能 力 導 引 萌 芽, 便 能 令 學 生 的 說 話 能 力 得 以 擴 充 推 展 說 話 內 容 更 能 推 陳 出 新, 創 意 說 話 能 力 便 能 茁 壯 成 長 就 學 習 而 言, 創 新 能 力 應 該 是 指 學 生 能 夠 獨 立 地 綜 合 地 運 用 已 有 知 識, 發 現 新 的 知 識 觀 點 和 方 法, 掌 握 其 中 的 規 律 並 運 用 於 解 決 問 題 的 能 力 如 果 學 生 能 在 某 一 領 域 中 具 有 某 些 特 殊 才 能, 又 能 有 卓 越 的 成 就 表 現, 也 可 令 學 生 建 立 良 好 的 自 我 概 念, 奠 定 信 念, 表 現 自 信, 發 展 更 多 的 知 識, 最 後 必 能 充 分 發 揮 潛 能, 這 種 效 果 遠 高 於 由 教 師 講 授 知 識 的 教 學, 也 是 陳 龍 安 愛 的 教 學 模 式 及 泰 勒 多 種 才 能 教 學 模 式 所 強 調 的 創 意 教 學 理 念..5 說 話 教 學 設 計 模 式 的 依 據. 說 話 訓 練 的 模 式 說 話 能 力 教 學 就 是 培 養 學 生 的 說 話 能 力, 我 們 的 教 學 應 該 以 此 為 出 發 點 一 次 成 功 的 口 語 溝 通, 不 僅 得 力 於 語 音 正 確, 咬 字 清 楚, 更 需 要 自 然 得 體 的 態 勢 語 這 種 說 話 儀 態, 是 一 般 說 話 必 備 的 基 本 能 力, 影 響 交 際 的 結 果 很 大, 越 早 訓 練 越 好 ( 黃 瑞 枝,986, 頁 7) 基 於 說 話 能 力 的 內 在 本 質 和 生 成 的 規 律, 說 話 能 力 教 學 必 須 進 行 真 實 的 生 活 情 境 為 主 要 教 學 形 式, 也 就 是 說, 說 話 教 學 目 的 應 與 教 學 方 法 統 一 起 來, 在 課 堂 教 學 中 應 創 設 現 實 化 的 生 活 情 境, 聚 焦 及 組 織 有 價 值 的 實 際 模 擬 情 況, 能 給 學 生 以 真 實 的 實 踐

69 Doctor of Education / Thesis Writing / 68 機 會, 使 學 生 通 過 典 型 話 題, 典 型 溝 通 活 動 的 實 踐, 積 累 說 話 能 力 的 經 驗, 從 而 切 實 培 養 說 話 的 能 力 只 有 以 真 實 的 模 擬 生 活 情 境 為 教 學 形 式, 讓 學 生 在 活 動 中 展 開 真 實 的 參 與, 有 利 於 培 養 學 生 溝 通 的 互 動 能 力 和 感 受 語 言 的 口 語 性, 從 而 培 養 真 正 的 說 話 能 力. 說 話 訓 練 的 三 個 要 素 第 一 是 表 達 訓 練, 這 是 口 語 溝 通 的 表 達 過 程 第 二 是 語 料 的 積 累 訓 練, 這 是 豐 富 說 話 內 容 的 材 料 第 三 是 創 設 情 景, 增 加 學 習 的 興 趣 現 將 這 三 項 要 素 分 述 如 下 : 表 達 訓 練 : 說 話 訓 練 的 多 樣 性, 語 文 作 為 思 想 性 很 強 的 一 門 工 具, 培 養 語 言 能 力, 只 靠 課 堂 內 的 語 言 訓 練 不 行, 還 得 靠 課 外 的 語 文 時 間 活 動, 多 次 地 反 復 地 實 際 運 用 ( 張 鴻 苓,99) 課 內 說 話 訓 練 的 主 要 任 務 是 向 學 生 傳 授 必 要 的 知 識 和 方 法, 做 一 定 數 量 的 訓 練, 期 望 學 生 能 把 課 內 學 到 的 知 識 和 方 法, 以 及 課 內 練 習 的 技 能, 運 用 到 課 外, 那 麼 他 們 得 到 的 就 不 僅 是 說 話 能 力 的 大 幅 度 提 升, 而 且 是 自 我 能 力 的 極 大 發 現 課 外 說 話 訓 練 也 更 能 使 學 生 適 應 社 會 的 需 要, 學 生 到 社 會 這 個 大 課 室 中 去 鍛 鍊 提 高 語 言 的 運 用 能 力, 也 會 主 動 的 提 高 了 文 化 修 養, 增 長 知 識, 思 想 感 情 上 得 到 磨 練, 這 些 都 是 培 養 德 智 體 全 面 發 展 的 新 人 類 所 必 須 的 例 如 就 當 前 某 些 社 會 現 象 展 開 時 事 評 論 ; 又 例 如 學 生 充 當 小 記 者, 在 校 內 外 開 展 採 訪 活 動 要 充 當 記 者, 就 一 定 要 關 心 和 研 究 各 種 新 鮮 事 物, 還 要 對 新 聞 事 件 做 必 要 的 調 查, 調 查 件 事 的 來 龍 去 脈, 瞭 解 一 個 人 的 今 昔 等, 圍 繞 這 些 問 題, 訪 問 有 關 的 人, 這 就 必 須 要 靠 嘴 巴 瞭 解 情 況

70 Doctor of Education / Thesis Writing / 69 語 料 的 積 累 訓 練 : 發 展 學 生 的 閱 讀 習 慣 與 訓 練 學 生 的 說 話 能 力, 兩 者 是 息 息 相 關 的 因 為 透 過 閱 讀 的 過 程 訓 練, 能 豐 富 學 生 口 語 內 容 的 積 累 通 過 閱 讀 教 學 養 成 說 話 能 力 的 主 張 和 做 法, 幾 十 年 來 在 我 國 的 語 言 教 育 界 佔 絕 對 優 勢 ( 胡 翠 娜,007) 首 先, 閱 讀 教 學 為 說 話 訓 練 提 供 了 訓 練 的 材 料 要 說 話, 先 得 有 話 可 說, 閱 讀 課 文 就 是 提 供 了 說 話 的 材 料, 使 師 生 和 同 學 之 間 有 了 共 同 話 題 其 次, 閱 讀 課 文 為 說 話 訓 練 提 供 了 學 習 語 言 的 範 例 學 生 通 過 學 習 優 秀 作 家 的 優 秀 文 章, 可 以 提 高 語 言 的 鑑 別 能 力 和 語 言 的 感 受 能 力, 可 以 學 到 富 有 表 現 力 的 語 言 和 遣 詞 造 句 的 技 巧, 把 話 說 得 準 確 得 體, 更 富 表 現 力 而 本 研 究 的 選 修 單 元, 恰 好 能 利 用 必 修 單 元 篇 章 閱 讀 教 學 的 輔 助, 積 累 語 料, 豐 富 學 生 的 說 話 內 容 和 語 言 運 用 的 素 質 創 設 真 實 情 景, 增 加 學 習 的 興 趣 : 興 趣 發 揮 了 在 學 習 中 的 重 要 作 用 李 炳 全 (994) 認 為 : 它 是 學 習 積 極 性 和 主 動 性 的 起 點, 能 激 勵 學 生 產 生 力 求 認 識 世 界, 獲 取 文 化 科 學 知 識, 以 及 探 究 事 物 內 部 規 律 的 願 望, 並 伴 有 愉 快 的 情 緒 色 彩, 即 不 覺 得 學 習 是 一 種 沉 重 的 負 擔, 人 在 滿 懷 興 趣 的 狀 態 下 所 學 習 的 一 切, 常 常 掌 握 得 迅 速 而 牢 固 興 趣 與 需 求, 是 學 習 的 主 要 動 機 ( 何 三 本,997) 當 學 生 對 學 習 的 事 物 感 到 興 趣 時, 他 們 的 學 習 情 緒 便 會 高 漲, 也 會 較 容 易 接 受 新 知 識 和 掌 握 新 概 念 所 以, 誘 發 和 培 養 學 生 的 學 習 興 趣 是 語 文 教 學 得 以 成 功 的 重 要 條 件 李 炳 全 ( 李 炳 全 等,994) 又 認 為, 學 生 對 下 列 幾 方 面 容 易 產 生 興 趣 : i. 對 過 去 經 歷 並 獲 得 成 功 結 果 的 事 情 發 生 興 趣 ; ii. 對 符 合 個 人 能 力 水 平 的 活 動 容 易 產 生 興 趣 ; iii. 對 新 穎 的 能 引 起 好 奇 和 注 意 的 事 物 容 易 產 生 興 趣

71 Doctor of Education / Thesis Writing / 70 因 此, 教 材 具 有 趣 味 性, 能 引 發 學 生 的 學 習 興 趣, 再 將 興 趣 變 成 內 發 性 動 機, 推 動 學 習 為 了 增 加 學 生 的 學 習 興 趣, 鄺 銳 強 (00) 建 議 老 師 以 電 視 節 目 為 教 材, 以 增 加 學 生 對 說 聽 教 學 的 興 趣 課 堂 上 以 不 同 的 活 動 多 方 面 的 教 材 幫 助 學 生 學 習, 定 能 增 加 學 生 的 學 習 興 趣 和 效 果 教 材 及 活 動 設 計 也 取 材 於 日 常 生 活, 這 使 課 室 的 學 習 盡 量 貼 近 日 常 生 活 本 研 究 內 的 教 材 恰 好 就 是 利 用 許 多 不 同 的 視 聽 媒 體 新 聞 片 段 及 網 上 新 聞 資 料 作 為 教 學 的 素 材, 正 正 令 學 生 的 學 習 興 趣 大 大 提 升..6. 創 意 教 學 設 計 的 評 估 依 據 以 形 成 性 和 總 結 性 的 評 核 為 主 要 瞭 解 學 生 創 意 說 話 能 力 的 全 貌, 便 要 在 課 程 設 計 上 有 足 夠 創 意 思 維 的 實 踐 訓 練, 讓 學 生 將 所 學 的 創 意 能 力 及 技 巧 應 用 到 不 同 的 說 話 層 面 上 而 評 估 宜 從 多 方 面 觀 察 ; 蒐 集 更 廣 泛 的 數 據 資 料 及 利 用 多 樣 化 的 評 量 工 具 來 減 少 主 觀 因 素 的 影 響, 這 樣 才 可 以 對 個 人 的 創 造 力 有 整 體 的 瞭 解 所 以, 在 語 文 課 程 的 評 價 中, 形 成 性 和 總 結 性 的 評 價 都 是 必 要 的 在 口 語 能 力 的 評 價 中, 應 加 強 的 是 形 成 性 評 價, 其 結 果 分 析 應 採 取 定 量 和 定 性 互 相 結 合, 等 級 制 和 鼓 勵 性 評 語 互 相 結 合 的 方 式 進 行 測 試 的 模 式 根 據 陳 龍 安 (997, 頁 ) 指 出 創 造 思 考 教 學 的 評 鑑 及 問 想 做 評 創 造 思 考 教 學 模 式 跟 其 他 創 造 思 考 教 學 模 式 一 樣, 都 強 調 暫 緩 批 評 的 原 則 但 這 意 念 並 不 排 斥 評 鑑 ; 而 是 希 望 透 過 形 成 性 評 量 來 修 正 教 學 的 方 式 及 引 導 學 生 用 自 我 評 鑑 來 取 代 傳 統 的 紙 筆 評 量 新 聞 報 道 課 程 評 估 設 計 側 重 於 學

72 Doctor of Education / Thesis Writing / 7 生 的 即 興 語 言 組 織 能 力 提 倡 採 用 成 長 記 錄 的 方 式, 客 觀 的 記 錄 學 習 過 程 中 的 進 步 和 不 足, 並 加 以 適 當 的 評 價 ( 胡 翠 娜,007) 因 此, 無 論 在 傳 統 語 文 教 學 的 評 估 在 中 文 口 語 能 力 的 評 估 創 造 思 考 教 學 模 式 的 評 估, 甚 或 至 新 聞 報 道 課 程 的 評 估 精 神 及 方 向 都 是 一 致, 都 是 強 調 形 成 性 評 價, 輔 以 鼓 勵 性 評 語 互 相 結 合 的 方 式 進 行 測 試 的 模 式, 再 以 總 結 性 的 評 核 作 為 整 體 公 平 客 觀 的 依 據, 呈 現 出 形 中 有 總, 總 要 有 形 的 評 估 概 念 說 話 及 創 意 能 力 評 量 表 是 一 套 非 常 客 觀 的 評 審 工 具 評 核 的 焦 點 是 針 對 學 生 有 關 的 表 現 能 否 達 到 相 應 的 等 級 描 述 要 求 說 話 及 創 意 能 力 評 量 表 能 讓 同 一 個 評 審 員 在 相 類 似 的 情 況 下 作 一 致 的 評 核, 又 或 不 同 評 審 員 在 相 同 的 評 核 準 則 下 作 出 相 近 的 判 斷 ; 評 核 方 法 不 會 對 不 同 背 景 的 受 試 者 造 成 不 公 平 簡 言 之, 說 話 及 創 意 能 力 評 量 表 是 務 實 可 行 的, 讓 評 審 員 能 在 可 處 理 的 範 圍 內 重 複 使 用, 而 評 核 方 式 法 的 操 作, 非 常 簡 便, 不 會 對 學 生 造 成 不 必 要 的 干 擾 說 話 及 創 意 能 力 評 量 表 的 設 計 精 神 包 含 多 角 度 的 評 審 考 量 這 套 評 量 工 具 是 以 自 評 互 評 師 評 為 多 角 度 的 共 同 評 量 概 念, 透 過 不 同 角 度 共 同 選 取 最 佳 的 學 生 組 別 評 審 能 引 發 相 互 欣 賞 與 尊 重, 使 創 造 思 考 由 萌 芽 而 進 入 共 用 的 階 段 在 此 階 段 所 強 調 的 是 師 生 相 互 的 回 饋 與 尊 重, 也 是 創 造 思 考 延 緩 判 決 原 則 的 表 現

73 Doctor of Education / Thesis Writing / 7 以下為本研究設計的 說話及創意能力評量表 (圖表 4) 等級 9 五 8 7 四 6 5 三 4 二 一 說話表現 評分 能準確掌握說話題目 用語準確生動而富變化 能充 分表達情意 說話條理清晰 層次分明 音量適中 吐字清晰 應對機敏 得體 態度積極 投入 有禮 能掌握說話題目 用語準確生動 能表達情意 說話條理分明 音量適中 吐字清晰 應對機敏 態度積極 投入 尚能掌握說話題目 用語準確 表意大致清楚明 白 說話條理尚算清晰 音量尚可 吐字尚算準確 應對恰當 態度投入 只能扣緊部分說話題目 用語大致準確 間有用詞不 當 但仍能表達文意 說話條理欠清晰 音量偏小 吐字欠清楚 只能作部分應對 態度未算投入 表現欠缺自 信 未能掌握說話題目 詞不達意 語調運用失當 有 礙文意表達 說話毫無條理 音量太小 吐字失準 未能應對 態度抽離 表現不投入 受評者 / 組 總分 創意表現 能具體描述內容 富幽默感 極具創意 能補充原來的構想或基本觀念上增加有趣細節或組 成相關概念群的能力 能準確發現問題的缺漏及關鍵 對焦處理問題的核 心 能產生不尋常 獨創 新穎的見解 能 用 不同 分類 或 不同 方式 思考 有舉 一反 三 的能 力 能快速構想大量意念 數量達 0 個以上 能充分表現創意四心 能具體描述內容 傳神生動 能補充原來的構想或基本觀念上增加細節或組成相 關概念群的能力 能發現問題的缺漏及關鍵 妥善處理有關問題 能在原有構想上產生新穎的見解 能用不同分類或不同方式思考 合乎邏輯 能快速構想意念 數量達 9-0 個 能表現創意四心 尚能清晰描述內容 稍有變化 尚能在原來的構想或基本觀念上稍加補充細節或組 成部分相關概念群的能力 尚能發現問題的缺漏 處理有關問題 尚能在原有構想上加入新元素 但較陳腔濫調 尚能從多角度產生不同的觀念 尚能快速構想意念 數量達 7-8 個 尚能表現創意四心 只能作一般性的描述 內容缺乏新意 只能在原來的構想或基本觀念上稍作補充細節 但 較粗糙 概念單簿 只能發現問題的部分缺漏 只能在原有構想上重複或稍作修改 只能從單一角度分類或思考 僅能構想有限的意念 數量只有 0-6 個 只能表現部分創意四心. 日期 精進力 是一種補充概念 在原來的構想或基本觀念上增加有趣細節或組成相關概念群的能力 敏覺力 敏於觀察事物的能力 能發現問題的缺漏及關鍵能力 妥善處理問題的核心 獨創力 指反應的獨特性 想出別人所想不出來的觀念 變通力 是指不同分類或不同方式的思考 有舉一反三的能力 (由此及彼 以一件事能類推其他事情) 創意四心說明 想像心 冒險心 好奇心 挑戰心 五 8 7 四 6 5 三 4 二 評分員. 等級 9 未能描述 內容空洞 支離破碎 未能在原來的構想或基本觀念上作任何補充細節 概念含混 未能發現問題的缺漏 未能理解原有構想 觀念混淆 偏離題旨 未能在原有構想上作修改 照本宣科 僅能構想有限的意念 數量只有 0-6 個 未能表現創意四心 創意五力說明 流暢力 指產生觀念的多少 評分.... 一

74 Doctor of Education / Thesis Writing / 7 總的 來 說 培 養 創造 力需 要 心 思和 時 間 而且 沒 有 特定 途 徑可 供依 循 不過 有些原則是眾多研究創造力的專家所堅持的 如 要求學習者超越已有 的訊息 給予學習者 思考的時間 加強他 們的創 造性能力 肯定 他 們 在創 造 方面 所作 的 努 力 培 養創 造性 態 度 看 重 創造 性特 質 教導學習者創造性思考策略和創造性問題解決方式 提供有利創造力發展的環境 創 造 思 考 教 學 的 原 則在 提 供 民 主 和 諧 的支 持 性 環 境 建 立 良好 的 教 學氣氛 重視與接納學生不同的意見 不立刻下判斷 並能鼓勵學生去看 聽 嘗試 探索及操作 同時老師能分享學生創造的喜悅 熱衷於學生的表 現與想法 進一步鼓勵學生養成獨立學習的習慣 如能把握這些原則 必能 有助於學生創造力的提高

75 Doctor of Education / Thesis Writing / 74 第 四 章 研 究 設 計 本 章 的 研 究 設 計, 是 依 據 第 三 章 有 關 的 實 驗 課 程 內 容 取 向 而 設 計, 目 的 是 探 討 高 中 學 生 經 過 實 驗 教 學 的 施 行 後, 能 否 提 升 創 意 能 力 與 說 話 能 力 的 表 現 本 章 的 內 容 包 括 研 究 方 法 研 究 對 象 取 樣 方 法 研 究 工 具 量 度 方 法 運 作 定 義 資 料 信 度 及 效 度 的 分 析 研 究 程 序 及 研 究 限 制 第 一 節 : 研 究 方 法 本 研 究 屬 探 索 性 研 究, 以 實 驗 教 學 設 計 來 驗 證 學 生 的 創 意 能 力 和 說 話 能 力 是 否 存 在 相 關 性 ; 有 關 的 融 合 說 話 與 創 意 能 力 的 課 程 設 計 能 否 提 升 學 校 創 意 的 說 話 能 力 及 思 考 水 平 ; 及 培 養 創 意 的 學 習 態 度 是 次 教 育 研 究 是 採 用 自 然 實 驗 法, 研 究 的 基 本 邏 輯 是 特 意 改 變 自 變 項 (Independent Variable), 然 後 看 看 學 生 的 依 變 項 (Dependent Variable) 會 否 隨 著 變 化 ; 如 依 變 項 顯 然 是 隨 著 自 變 項 的 變 化 而 變 化, 就 說 明 自 變 項 對 依 變 項 有 影 響 在 社 會 科 學 研 究 中, 實 驗 法 的 邏 輯 嚴 密, 是 證 明 假 設 的 一 個 良 好 方 式 本 實 驗 的 設 計 是 建 立 兩 個 互 相 比 較 的 組 別, 一 組 為 實 驗 組 (Experimental Group), 另 一 組 為 控 制 組 (Control Group) 以 下 為 本 實 驗 的 設 計 構 思 :

76 Doctor of Education / Thesis Writing / 75 Y X Y4 Y Y4 圖表 5 本研究的實驗設計構思 X : 自變項 Y : 依變項 : 表示由實線所間隔之各組 能力相同 自左至右 : 表示時間次序或先後 同一橫行的 X 或 Y : 表示這些 X 或 Y 是加諸同一組受試者 在未進行實驗之前 兩組均先後接受前測 每組在依變項 Y 和 Y4 方 面本來就完全相同 實驗開始時 研究者在實驗組 (實線上面) 曝露在實驗處 理 (X) 的影響之下 而不使控制組 (實線下面) 受到實驗變項的影響 (以空白 表示) 最後 兩組接受後測 得到依變項的觀察 Y 和 Y4 如果實驗組以 Y 為 共 變 項 (Covariate) 控 制 組 以 Y4 為 共 變 項 進 行 獨 立 樣 本 單 因 子 共變量分析 (Analysis of Covariance) 就可以看出實驗組的調節後平均 數 (Y) 與控制組的調節後平均數 (Y4) 的差異 是否達到顯著的水平 為 求證 假 設 本 研 究 特 意改 變 實 驗組 的 新 聞與 報 道 的 課 程 設 計 將原有 的課程 教學 結 合說話 能力及 創意 思 維能力 的訓練 (實線 上面曝 露在實 驗 處 理 X 作表示 ) 但不改變控制組的 新聞與報道 的課程設計 (實線 下面不受到實驗變項的影響 以空白表示 ) 然後比較兩組的高中學生在實驗 前後的說話能力及創意能力有否出現變化 (依變項) 整個實驗教學會配合觀

77 Doctor of Education / Thesis Writing / 76 察學生課堂表現 動態評量 學生問卷調查 與受試者 訪 談來瞭解是次整體 的實驗教學設計對學生的創意能力及說話能力的學習成效是否有所提高 以 下為確定研究問題各組成部分之間的聯繫圖 圖表 6 研究問題各組成部分之間的聯繫圖 (參考自 Psychology Online Classroom Research methods of Psychology 頁 6 )

78 Doctor of Education / Thesis Writing / 77 第 二 節 : 研 究 對 象 本 設 計 的 研 究 對 象 為 香 港 高 中 學 生, 以 受 試 者 的 說 話 能 力 和 創 意 能 力 為 評 核 點 是 次 實 驗 對 象 是 來 自 兩 所 香 港 全 日 制 的 男 女 中 學, 其 中 一 所 收 取 的 生 源 主 要 來 自 第 一 組 別, 中 文 水 準 上 下 至 上 上, 非 傳 統 名 校 ; 另 外 一 所 收 取 的 生 源 主 要 來 自 第 二 組 別, 中 文 水 準 下 上 至 中 上, 為 典 型 的 屋 邨 津 貼 中 學 參 與 的 兩 所 學 校 研 究 的 對 象 將 會 分 為 實 驗 組 和 控 制 組 : 每 所 學 校 的 實 驗 組 約 5-40 人 ; 控 制 組 約 5-40 人 兩 所 學 校 受 試 者 的 年 齡 介 乎 6 歲 至 8 歲, 就 讀 中 五 被 選 為 研 究 對 象 的 學 生 全 以 粵 語 作 為 中 文 教 學 語 言

79 Doctor of Education / Thesis Writing / 78 第 三 節 : 取 樣 方 法 本 計 劃 所 研 究 受 試 者 的 母 群 (Population) 是 學 生, 所 取 的 樣 本 (Sample) 為 有 修 讀 新 高 中 課 程 中 國 語 文 的 新 高 中 中 二 年 級 的 學 生 ( 即 現 稱 中 五 級 的 學 生 ) 為 提 高 實 驗 設 計 的 內 在 效 度 (Internal Validity), 本 研 究 要 控 制 其 他 變 項 能 影 響 實 驗 設 計 的 依 變 項, 使 實 驗 研 究 者 能 清 楚 解 釋 所 得 的 實 驗 結 果 分 配 研 究 對 象 到 實 驗 組 和 控 制 組 時, 要 特 別 注 意 的 是 兩 組 的 成 員, 在 實 驗 前 的 情 況 要 基 本 相 同, 尤 其 是 那 些 會 影 響 實 驗 效 果 的 情 況, 否 則, 即 使 發 現 兩 組 的 依 變 項 的 變 化 不 同, 也 不 一 定 是 來 自 自 變 項 的 效 果, 而 可 能 是 由 於 兩 組 原 來 的 情 況 不 同 是 次 分 配 研 究 對 象 到 實 驗 組 和 控 制 組, 學 生 屬 隨 機 編 配 入 班 隨 機 編 配 的 原 則 非 以 能 力 為 優 先 考 慮, 而 主 要 受 新 高 中 學 制 的 選 修 科 目 組 合 而 決 定 屬 第 一 組 別 的 受 試 學 校, 學 生 的 編 配 雖 云 隨 機, 但 校 方 在 編 班 時 也 有 使 用 配 對 方 式, 就 是 根 據 學 生 選 科 的 意 願 為 分 班 的 依 據, 然 後 按 總 名 次 排 序 對 號 入 座, 並 將 各 班 選 科 的 同 學 配 對 成 一 對 一 男 女 的 性 別 比 例, 即 在 分 派 時 有 意 識 地 使 各 班 的 男 女 比 例 各 半, 組 合 以 混 合 能 力 為 主, 使 學 生 的 學 業 能 力 相 近 故 是 次 分 配 研 究 對 象 的 方 法 是 結 合 了 隨 機 法 與 分 層 配 對 法 是 次 控 制 組 為 5B 班, 實 驗 組 為 5E 班 負 責 施 教 的 老 師 為 資 深 的 中 文 科 老 師, 任 教 高 中 中 文 的 教 學 年 資 超 過 0 年

80 Doctor of Education / Thesis Writing / 79 屬 第 二 組 別 的 受 試 學 校, 學 生 的 編 配 以 全 級 名 列 首 60 位 獲 編 入 A 班 及 B 班, 其 餘 學 生 以 隨 機 的 方 式 編 入 餘 下 的 三 班 ( 即 C D 及 E 班 ), 後 三 班 的 組 合 以 混 合 能 力 為 主, 亦 以 一 對 一 男 女 比 例 分 配, 使 學 生 的 學 業 能 力 相 近 為 使 是 次 實 驗 教 學 環 境 能 類 近 第 三 組 別 的 中 文 水 準, 特 選 該 校 中 五 級 後 三 班 為 受 試 對 象 : 控 制 組 為 5D 班, 實 驗 組 為 5E 班 負 責 施 教 老 師 的 高 中 中 文 科 教 學 年 資 約 5 年 兩 所 受 試 學 校, 將 以 固 定 分 組 形 式 的 取 樣 方 法 收 集 實 驗 教 學 的 數 據, 而 非 以 個 別 學 生 為 取 樣 單 位 因 此 經 由 組 別 間 比 較 所 建 立 起 來 關 於 自 變 項 與 依 變 項 的 結 論 將 會 較 為 穩 定 而 兩 所 受 試 學 校 均 屬 第 二 年 推 行 新 聞 與 報 道 的 選 修 單 元 課 程 是 次 編 配 雖 云 以 隨 機 法 結 合 分 層 配 對 法, 但 亦 有 以 下 取 樣 的 原 則 : i. 全 班 每 組 的 人 數 盡 量 平 均 ; ii. 為 避 免 影 響 實 驗 的 效 度, 接 受 訪 談 的 受 試 學 生, 其 母 語 或 第 一 語 言 須 為 粵 語 ; iii. 不 選 中 四 級 學 生, 是 因 為 中 四 級 的 學 生 剛 由 初 中 過 度 到 高 中 階 段, 需 要 足 夠 的 時 間 來 調 適 學 習 ; iv. 不 選 新 高 中 中 六 級 學 生 是 他 們 即 將 準 備 中 學 文 憑 試, 上 課 的 日 數 較 其 他 級 別 為 少 ;

81 Doctor of Education / Thesis Writing / 80 v. 不 選舊 制 的 中七 級 學 生 是因 為 他 們的 課 程 內 沒有 必 修 與選 修 部 分 的劃 分 課 程 內 容亦 沒 有 涵 蓋 新 聞 與報 道 的 部分 此 外高 級 程 度 會考 課程亦於 0 年以後被中學文憑試所取代 其課程不在研究範圍內 是 次 只 選 中 五 學 生 為研 究 對 象 因 學 生 已正 式 接 受 一 年 多 中 學文 憑 試 中國語文科系統化的說話訓練 對新高中的語文知識及說話能力的訓練 如 內容闡述 語言運用 應對技巧及習慣態度已有一定程度的掌握 按教育局 的建議 各校 的中 國 語文科 較適宜 在新 高 中學制 下第二 年才 開 選修 科 ( 即中 五級) 此舉會對學生的學習較為有利 故是次抽取的調查樣本 只集中在中 五級的學生 所取的資料應該較為準確

82 Doctor of Education / Thesis Writing / 8 第 四 節 : 研 究 工 具 為 確 保 這 研 究 更 有 信 度 和 效 度, 本 研 究 採 用 了 三 種 蒐 集 研 究 資 料 的 方 法 分 別 是 測 試 研 究 對 象 的 說 話 能 力 和 創 意 能 力 的 前 測 與 後 測 實 驗 教 學 前 的 問 卷 調 查 與 實 驗 教 學 後 的 問 卷 調 查 教 師 訪 談 此 外, 研 究 人 員 亦 利 用 動 態 測 定 所 收 集 的 資 料 作 研 究 的 輔 助 參 考 資 料 4.4. 前 測 ( 參 看 附 件 8) 與 後 測 ( 參 看 附 件 9) 前 測 可 知 道 學 生 的 起 始 說 話 及 創 意 能 力 的 程 度, 後 測 可 知 道 學 生 經 過 實 驗 處 理 後 的 說 話 及 創 意 能 力 有 否 改 變 在 一 般 情 況 下, 前 測 和 後 測 為 同 一 份 或 類 近 的 測 試 題 目 實 驗 教 學 前 的 問 卷 調 查 ( 參 看 附 件 0) 為 瞭 解 學 生 的 說 話 及 創 意 能 力 的 認 知 與 態 度, 問 卷 調 查 內 容 包 括 學 生 對 創 造 力 的 認 識 及 自 評 自 己 的 創 造 能 力 及 個 性 本 研 究 特 意 在 施 教 前 對 學 生 進 行 問 卷 調 查 來 掌 握 準 確 的 切 入 點 4.4. 實 驗 教 學 後 的 問 卷 調 查 ( 參 看 附 件 ) 為 瞭 解 學 生 在 實 驗 教 學 後 對 創 意 教 學 學 習 的 興 趣 有 否 提 升 及 態 度 有 否 改 變 本 部 分 的 問 卷 是 在 施 教 完 成 後 才 派 給 學 生 填 寫

83 Doctor of Education / Thesis Writing / 訪 談 (Interview) 本 部 分 是 在 施 教 完 成 後 才 進 行 本 研 究 計 劃 在 受 試 學 校 對 於 參 與 研 究 的 教 師 進 行 訪 談, 從 而 瞭 解 他 們 對 實 驗 課 程 的 感 受 和 意 見 動 態 測 定 說 話 作 為 語 文 的 一 種 單 項 能 力, 當 然 應 該 有 一 次 綜 合 性 的 測 試, 但 同 時 要 配 合 評 定 過 程 近 來 十 分 盛 行 的 卷 宗 測 試 (Portfolio Assessments), 是 基 於 動 態 評 量 理 念 而 提 出 的 所 謂 動 態 評 量 的 意 義 就 是 主 試 與 受 試 大 量 的 互 動 及 評 量 與 教 學 的 結 合, 當 中 著 重 認 知 歷 程 的 瞭 解 及 認 知 功 能 持 續 變 化 之 確 定 動 態 評 量 的 定 義 及 概 念 以 兩 個 字 最 為 重 要 : 分 別 是 主 動 性 或 活 動 性 (Activity), 即 評 量 者 與 學 習 者 均 為 主 動 的 ; 及 可 變 性 或 改 變 性 (Modification), 即 評 量 的 結 果 是 可 變 的 研 究 人 員 要 求 受 試 者 保 留 整 個 新 聞 與 報 道 選 修 單 元 的 課 堂 創 意 說 話 活 動 記 錄 及 任 課 老 師 的 回 饋 學 習 心 得 及 個 人 反 思 (Personal Reflection) 學 生 將 這 些 東 西 放 在 卷 宗 (Portfolio) 內, 研 究 人 員 便 能 依 據 這 卷 宗 內 的 資 料, 瞭 解 受 試 者 的 說 話 能 力 及 創 意 能 力 的 發 展 情 況 及 進 步 歷 程 這 種 方 法 不 僅 可 使 研 究 者 全 面 瞭 解 受 試 者 的 狀 況, 而 且 也 可 讓 受 試 者 瞭 解 自 我 創 意 說 話 能 力 的 進 程

84 Doctor of Education / Thesis Writing / 8 第 五 節 : 量 度 方 法 實 驗 組 和 控 制 組 分 別 安 排 前 測 及 後 測 來 量 度 實 驗 前 後 的 數 據 變 化 在 前 測 及 後 測 之 間 的 特 定 時 段, 實 驗 組 將 會 進 行 結 合 了 創 意 思 維 訓 練 元 素 的 中 國 語 文 選 修 單 元 新 聞 與 報 道 的 實 驗 教 學, 而 控 制 組 卻 不 會 在 實 驗 教 學 施 行 期 間 安 排 任 何 實 驗 教 學 在 公 平 的 原 則 下, 所 有 控 制 組 的 學 生 會 在 暑 假 補 回 教 授 有 關 的 實 驗 課 程 知 識 為 求 保 持 評 估 的 認 受 性 及 公 信 力, 本 研 究 的 說 話 能 力 評 估 量 表 是 參 考 007 年 香 港 考 試 及 評 核 局 的 說 話 能 力 量 表 而 修 訂 的 ; 而 創 意 能 力 評 量 方 法 則 參 考 張 慧 明 (00 006) 的 創 意 寫 作 評 核 方 法 和 校 本 資 優 課 程 創 意 思 維 教 學 套 的 評 估 建 議 而 修 訂 的 以 口 語 和 書 面 語 比 較, 一 般 來 說, 由 於 說 話 的 語 言 比 較 明 快, 生 動 活 潑, 感 情 自 然 ; 用 詞 較 多 帶 感 情 色 彩, 又 常 使 用 俗 語 諺 語 歇 後 語 語 氣 詞 至 於 句 式 上 以 短 句 為 主 語 調 以 自 然 句 多 停 頓 多 省 略 多 句 子 成 分 易 移 位 表 述 上 允 許 重 複, 較 不 流 暢 表 達 手 段 上 口 語 表 達 可 借 助 語 調 語 氣 表 情 姿 勢 手 勢 音 高 等 多 種 方 式 比 較 來 說, 書 面 語 較 邏 輯 嚴 謹, 符 合 規 範 故 要 對 受 試 者 的 話 語 作 準 確 的 分 析 判 斷, 前 測 後 測 及 所 有 課 堂 共 七 個 設 計 課 的 活 動 錄 影 環 節 是 無 可 避 免 受 試 者 在 前 測 及 後 測 的 說 話 能 力 及 創 意 能 力 均 由 資 深 的 說 話 評 估 專 家 及 創 意 評 估 專 家 所 評 審 量 化 資 料 的 分 析 通 常 稱 為 統 計 量 度 指 標 是 依 據 說 話 及 創 意 專 家 小 組 對 比 兩 組 前 測 及 後 測 的 變 化, 及 測 量 受 試 者 的 說 話 能 力 和 創 意 能 力 兩 個 依 變 項 之 間 有 沒 有 關 係 在 簡 單 的 相 關 情 境 中, 我 們 關 心 的 是

85 Doctor of Education / Thesis Writing / 84 說話能力與創意能力的連續變項間的相關性 我們會將一組樣本 (5-40 人) 在兩個連續變項 (X 假設為說話能力 Y 假設為創意能力) 的分數 點畫 在一個由 X 軸與 Y 軸所構成的二維空間的圖上 使這些點形成一個散布圖 (Scatter Diagram) 然後我們可以從這個散布圖中看出許多關於這兩個變項 間相關的訊息 圖表 7 各種皮爾森積差相關係數之散布圖 資料來源 Jaeger (990 頁 65) 圖 (a) 的散布圖呈現橢圓形 而且這些點是愈向右愈高 隨著 X 的分 數愈高 Y 的分數也愈高 X 的分數愈低 Y 的分數也愈低 此時稱兩個變 項為正相關 (Positive Correlation) 這兩個變項的值會一起變大或變小 我 們可藉此關係來建立一個合理的預測 圖 (b) 的情況 剛好相 反 雖然 散布圖 一樣 呈現橢圓 形 但 是這 些點是 愈往右愈低 隨著 X 的分數愈高 Y 的分數會愈低 X 的分數愈低 Y 的分

86 Doctor of Education / Thesis Writing / 85 數 會 愈 高 此 時 稱 兩 個 變 項 為 負 相 關 (Negative Correlation) 這 兩 個 變 項 的 值 會 一 個 變 大, 另 一 個 會 變 小 我 們 同 樣 可 以 藉 此 關 係 來 建 立 一 個 合 理 的 預 測 圖 (c) 的 散 布 圖 近 似 圓 形 的 在 X 上 得 低 分 者, 在 Y 上 的 分 數 會 出 現 高 分 或 低 分 這 種 情 況 稱 此 兩 個 變 項 為 沒 有 關 聯 相 關 (Uncorrelated) 在 這 種 情 況 下 是 無 法 進 行 任 何 預 測 的 皮 爾 森 相 關 係 數 (r) 的 概 念 是 最 廣 為 使 用 的 數 值 其 計 算 公 式 會 使 r 的 值 介 於 0 到 之 間, 它 可 以 是 正 值 或 負 值 也 就 是 說 其 數 值 範 圍 會 落 在 一 組 相 關 係 數 (Correlation Coefficient) 介 乎 -.00 至 +.00 之 間, 作 用 是 顯 示 兩 個 變 項 的 關 係, 本 研 究 就 是 依 據 兩 個 變 項 的 關 係 來 說 明 高 中 學 生 的 中 文 說 話 能 力 與 創 意 能 力 之 間 的 關 係 現 象

87 Doctor of Education / Thesis Writing / 86 第六節 運作定義 (Operational Definition) 本研究所指的 實驗教學 是指專為新高中中國語文科選修單元 新聞與報道 而設計的課程 新聞與報道 的課程 內容主要是認識新 聞 一般新聞的採訪及報道方法 新聞與報道 選修單元課程的特色除每 課節有師生共同活動外 還刻意安排學生作大量的口語活動 此舉正切合本 文對說話能力訓練的需求 所以本文的 實驗教學 研究設計 藉著教授 新聞與報道 課程的口語訓練 因勢利導結合創意能力的訓練 從而探究 這次實驗課能否提高學生創意說話能力學習的成效

88 Doctor of Education / Thesis Writing / 87 第 七 節 : 資 料 信 度 和 效 度 的 分 析 研 究 信 度 (Reliability) 為 了 力 求 信 度, 本 文 的 研 究 方 法 條 件 結 果 是 可 重 複 的, 具 有 前 後 一 貫 性 (Consistency) (Wiersam, W., 997, 頁 ), 評 估 受 試 者 的 說 話 能 力 及 創 意 能 力 特 別 由 專 家 小 組 作 評 審 專 家 小 組 成 員 包 括 一 位 資 深 的 說 話 評 估 專 家 兩 所 實 驗 學 校 的 施 教 老 師 及 筆 者 共 同 參 照 說 話 及 創 意 評 量 表 評 審 參 照 量 表 作 評 審 可 將 評 核 員 的 主 觀 評 審 盡 量 減 低, 取 而 代 之 是 一 套 客 觀 的 評 審 標 準 縱 使 不 同 的 研 究 人 員 重 複 實 施 同 一 研 究, 也 會 有 相 同 的 數 據 4.7. 研 究 效 度 (Validity) 而 分 析 結 果 最 後 由 研 究 員 反 覆 檢 視 不 同 渠 道 所 得 的 資 料 作 出 對 比 修 正, 當 中 只 選 取 有 關 共 同 呈 現 相 若 的 資 料 數 據, 以 提 高 研 究 結 果 的 普 遍 化 (Generalization) 到 研 究 環 境 以 外 的 情 況. 內 在 效 度 (Internal Validity) 本 研 究 的 目 的 就 是 想 使 兩 組 在 依 變 項 上 的 差 異, 歸 因 於 是 兩 組 在 自 變 項 上 的 差 異 所 造 成 根 據 王 文 科 等 (0) 在 教 育 研 究 法, 頁 0-05 明 確 指 出 如 將 研 究 對 象 分 為 實 驗 組 和 控 制 組 時, 要 特 別 注 意 的 是 兩 組 的 成 員, 在 實 驗 前 的 情 況 如 他 們 的 性 別 年 齡 背 景 知 識 社 經 地 位 校 內 任 課 老 師 的 協 調 教 學 策 略 等 要 基 本 相 若, 使 兩 組 的 受 試 者 在 實 驗 前 的 情 況 基 本 是 相 同, 尤 其 是 那 些 影 響 實 驗 效 果 的 情 況, 來 提 高 這 實 驗 設 計 的 內 在 效 度

89 Doctor of Education / Thesis Writing / 88. 外在效度 (External Validit y) 為 了提 高 本 研究 的 外 在效 度 本 文 的 實 驗對 象 是 來自 兩 所 香 港全 日制的男女中學 其中一所收取的生源主要來自第一組別 非傳統名校 另 外一所收取的生源主要來自第 二組別 為典型的屋邨 津貼 中學 其主要目的 是希望實驗設計所得的實驗結果屬 可代表性 (Representativeness) 可 推論性 即能夠推論到其他受試者或其他情境 以下為實驗設計各變項的 綜合簡述 自變項 (新聞與報道實驗教學設計 ) 教學方法 創意思維教學法 強調學 生主動參與 教材 創意能力訓練元素 說話能力訓練元素 依變項 控制變項. 學校及生源 兩所不同程度 實驗活動 學 習 與 教 學 活. 創 意 及 說 話 能 力的相關性 的學校 其中一所的生源來自 動 創意說話能. 創意能力提升 力訓練活動. 說話能力提升 第一組別 非傳統名校 另一 所的生源來自第二組別 典型 屋邨 津貼 中學. 性別: 男女各半. 程度 / 成績背景 混合能力 4. 社經地位 家庭背景類近 5. 教師間的協調 同儕備課 列表 4 實驗設計各變項的綜合簡述

90 Doctor of Education / Thesis Writing / 三角測量法 (Triangulation) 為 確保 本 研 究有 高 的 信 度及 效 度 本 研 究 採 用了 三 角 測量 法 來 搜 集研 究數據 並互相印證 以驗證所收集資料數據的準確 度 三角測量法是運用 多元的蒐集資料方式 包括訪談不同的人員 如教師及學者專家 採用不同 資料的蒐集方法 如前測與後測 動態測定 訪 談 觀察及錄像資料等 三 角測量直接相關於發展個案研究時的資料情境 對於爭議性的描述 三角測 量法進一步將資料進行確認 以下為三角互證法的示圖 前測 後測 訪談 (專家小組評審) (教師) 學生問卷調查 圖表 8 收集多種資料的三角互證方法 先導計劃 (Pilot Scheme) 本研究預期於 00 年初進行第一次先導計劃的操作測試 以便準確計 算有關測驗時間 物流安排 課程調適等問題 是次揀選了一所第一組別的 學校為先導學校 中文水準為 中上至 上上 負責施教的老師為資深的中 文科

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