江宁教研通讯

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1 江 宁 教 研 通 讯 ( 第 5 期 2011 年 2-3 份 作 情 况 简 报 ) 主 办 : 江 宁 区 教 研 室 学 组 2 12, 全 区 学 教 导 主 任 会, 研 究 商 讨 新 学 期 教 学 教 研 作 , 各 学 科 教 研 组 长 会, 布 置 新 学 期 教 研 作 , 各 召 开 教 导 主 任 会, 安 排 教 研 作, 教 研 室 各 联 系 参 会, 协 调 各 项 活 动 3 10, 对 桥 学 进 集 体 视 导 , 为 围 南 京 市 第 七 届 优 秀 青 年 教 师 磨 课, 各 学 科 教 师 专 业 成 长 指 导 团 进 指 导 3 15, 南 京 市 有 效 教 学 研 究 系 列 活 动 友 善 脑 学 数 学 教 学 研 讨 会 在 东 学 举 , 统 筹 安 排 语 数 学 英 语 信 息 技 术 与 课 程 整 合 赛 课 活 动 和 品 德 学 科 陵 化 赛 课 的 级 赛 3 31, 学 乐 信 息 技 术 与 课 程 整 合 优 质 课 展 活 动 在 科 学 园 学 举 中 学 组 2 12, 召 开 全 区 中 学 教 务 主 任 会 议 1

2 , 新 学 期 开 学 作 检 查 2 14, 全 区 三 教 学 作 会 议, 朱 局 长 潘 局 长 和 中 校 长 教 学 校 长 参 加 会 议 , 中 学 教 研 组 长 长 会 议 陆 续 召 开 2 22, 中 学 科 教 研 员 到 秣 陵 中 学 指 导 学 业 平 测 试 复 习 情 况 2 22, 到 禄 学 秣 陵 中 学 落 实 信 息 技 术 教 研 活 动 相 关 事 宜 2 24, 学 和 初 中 信 息 教 研 组 长 会 议 分 别 在 淳 化 学 和 龙 都 中 学 召 开 2 24, 对 乐 学 科 教 研 组 长 进 了 怎 样 说 课 及 课 时 教 学 标 如 何 定 位 及 如 何 阐 述 的 讲 座 式 专 题 培 训 活 动 2 25, 参 加 江 宁 区 初 中 校 长 提 升 初 中 教 学 质 量 与 对 策 专 题 研 讨 会 2 25, 初 中 英 语 常 态 课 教 学 研 讨 会 在 汤 中 学 举 2 28, 完 成 2011 年 江 苏 省 中 物 奥 利 匹 克 竞 赛 报 名 作 , 初 中 化 学 科 中 考 说 明 宣 讲 活 动 在 区 电 教 中 等 地 陆 续 举 2 28, 区 中 信 息 技 术 教 学 研 讨 活 动 在 秣 陵 中 学 举 3 1 3, 分 别 在 江 宁 镇 中 学 百 家 湖 中 学 天 景 中 学 和 麒 麟 中 学 进 初 中 物 理 教 学 调 研 3 1, 组 织 并 参 加 了 南 京 市 中 学 乐 学 科 课 堂 教 学 标 准 实 施 2

3 案 的 研 究 的 课 题 研 讨 活 动 3 3, 初 中 化 学 新 授 课 教 学 研 讨 活 动 在 上 坊 中 学 举 3 3, 天 印 中 学 业 平 测 试 学 科 教 学 情 况 调 研 3 7-8, 参 加 南 京 市 教 研 室 对 秦 淮 中 学 的 视 导 3 8, 部 分 学 校 初 中 物 理 教 研 组 长 研 讨 会 在 周 岗 中 学 举 3 8, 在 秦 淮 中 学 组 织 政 治 备 课 组 长 会, 交 流 研 讨 后 阶 段 学 测 复 习 作 3 10, 陪 同 市 教 研 室 物 理 教 研 员 参 加 了 中 学 九 年 级 物 理 备 课 活 动 3 11, 到 临 江 天 印 与 教 师 交 流 最 后 冲 刺 复 习 安 排 与 策 略 3 11, 对 禄 中 学 进 教 学 视 导 3 14, 南 京 市 初 中 物 理 班 化 复 习 研 讨 活 动 在 百 家 湖 中 学 举 3 15, 在 天 印 中 组 织 江 宁 区 三 轮 复 习 教 学 研 讨 活 动 3 16, 临 江 中 三 教 学 作 调 研 3 17, 初 中 数 学 政 治 历 史 学 科 教 研 员 到 铜 井 中 学 指 导 初 三 中 考 复 习 3 18, 初 中 学 科 教 研 员 到 清 亭 学 校 进 教 学 调 研 , 在 禄 中 学 开 展 初 中 物 理 学 科 教 学 实 践 周 活 动 3 22, 在 天 景 中 学 举 乐 学 科 课 例 跟 进 教 学 研 讨 活 动 3 23, 初 中 中 考 学 科 教 研 员 到 江 宁 镇 中 指 导 初 三 复 习 3

4 3 24, 初 中 数 学 地 理 学 科 教 研 员 到 汤 中 学 指 导 跨 校 师 徒 结 对 和 初 三 复 习 3 24, 组 织 并 参 加 南 京 市 中 合 唱 艺 术 交 流 观 摩 活 动 3 26, 南 京 市 初 中 英 语 第 届 语 赛 本 区 参 赛 选 选 拔 作 结 束 3 26, 完 成 对 2011 年 中 学 英 语 语 等 级 测 试 作 测 试 员 的 选 拔 培 训 以 及 各 考 点 测 试 的 组 织 与 管 理 作 , 中 考 学 科 集 中 封 闭 命 题 研 修 3 28, 参 加 在 东 外 举 的 南 京 市 三 政 治 中 组 组 织 的 教 学 研 讨 活 动 3 29, 全 体 教 研 员 参 加 区 教 育 局 在 南 师 附 中 江 宁 分 校 举 的 校 本 课 程 培 训 会 议 3 30, 参 加 南 京 市 三 模 质 量 分 析 会 3 30, 初 中 数 学 英 语 物 理 学 科 教 研 员 到 横 溪 中 学 指 导 初 三 复 习 作 3 31, 中 考 学 科 教 研 员 到 周 岗 中 学 进 初 三 复 习 指 导 3 31, 南 京 市 南 初 中 物 理 复 习 研 讨 活 动 在 淳 县 举 3 份, 区 教 研 室 先 后 对 三 所 学 校 ( 所 学 所 初 中 所 中 ) 进 教 学 随 机 视 导 各 年 级 段 调 研 情 况 分 述 如 下 4

5 应 桥 学 申 请,3 10, 区 教 研 室 学 组 对 桥 学 进 了 全 教 学 视 导 本 次 视 导 调 研 由 周 祥 林 副 主 任 全 主 持, 李 宏 兴 主 任 会 主 席 张 裔 平 全 程 参 与 各 学 科 教 研 员 对 桥 学 从 课 堂 教 学 教 学 五 认 真 教 学 管 理 等 进 了 全 的 调 研, 李 宏 兴 主 任 就 学 校 发 展 做 了 重 要 讲 话 现 把 各 项 调 研 视 导 情 况 汇 总 如 下 : 类 别 总 数 优 秀 节 数 占 良 好 节 数 占 合 格 节 占 数 不 合 格 节 占 数 听 课 % % 0 % 0 0 % 0 备 课 % % 2 % 8 0 % 0 作 业 % 6 30% 0 % 0 0 % 0 5

6 ( ) 教 学 管 理 与 学 科 组 教 师 进 了 交 流, 了 解 到 些 有 价 值 的 信 息 学 校 意 识 到 教 学 质 量 是 学 校 的 命 线, 注 重 教 师 素 质 的 提, 特 别 是 狠 抓 教 师 的 专 业 态 度, 向 常 态 教 学 要 质 量 学 校 对 中 年 教 师 业 务 素 质 的 提 升, 教 学 常 规 的 管 理 也 放 到 了 重 要 的 位 置 1. 备 课 组 政 蹲 点, 积 极 参 与 备 课 组 活 动, 提 备 课 组 活 动 的 有 效 性, 政 参 加 活 动 采 取 签 字 形 式 2. 校 内 视 导 有 序 开 展 学 校 加 强 视 导, 每 学 期 4-5 次, 时 间 员 内 容 不 固 定 3. 教 研 活 动 常 态 化, 学 校 规 定 单 周 备 课 组 活 动, 双 周 教 研 组 活 动, 听 课 交 流 观 摩 录 像 等, 形 式 多 样 4. 教 导 处 对 教 师 听 课 实 实 时 管 理, 在 教 师 听 课 笔 记 上 盖 听 课 签 证 章, 确 保 听 课 的 真 实 性 措 施 较 实 ( ) 学 科 教 学 语 总 体 感 觉 师 们 的 作 态 度 是 端 正 认 真 的 作 为 南 京 市 乡 村 阅 读 联 盟 学 校, 师 们 重 视 学 课 外 阅 读 的 指 导 相 关 的 作 扎 扎 实 实 在 开 展 : 氛 围 的 营 造 优 秀 读 物 的 推 荐 读 书 活 动 的 开 展 等 周 四 下 午 第 节 课 恰 逢 全 校 中 年 级 的 课 外 阅 读 评 估 课, 在 校 领 导 的 带 领 下 巡 视 之 后 更 加 坚 信 : 长 期 坚 持 定 会 提 学 的 语 素 养 以 组 合 作 的 式 进 学 习 在 各 年 级 的 教 学 中 都 有 体 现, 尝 试 着 去 做 些 改 变, 努 提 课 堂 教 学 效 率 的 探 索 是 6

7 有 益 的 学 校 语 学 科 的 教 研 组 活 动 备 课 组 活 动 正 常 有 序 数 学 听 课 : 听 了 两 节 课, 发 现 桥 学 的 课 堂 变 了 先 是 学 的 座 位 发 了 变 化, 不 管 是 多 媒 体 教 室 还 是 本 班 教 室, 学 的 座 位 都 以 组 形 式 排 列, 学 在 课 堂 上 以 组 的 形 式 进 交 流 ; 其 次 是 学 习 形 式 有 所 变 化, 课 上, 不 管 是 青 年 教 师 还 是 教 师, 都 求 让 学 在 课 上 进 交 流, 意 识 到 了 组 合 作 的 价 值 第 节 课, 青 年 教 师 有 激 情, 富 有 个 性 在 课 堂 导 上 激 起 学 的 学 习 兴 趣, 引 发 学 进 学 习 状 态 在 课 上 为 了 使 学 牢 固 地 掌 握 数 字 的 奥 秘, 先 让 学 进 猜 是 男 还 是 的 游 戏, 接 着 让 这 个 份 证 号 码 的 的 同 学 站 起 来 验 证 对 不 对, 激 发 学 探 究 数 字 排 列 的 规 律, 学 学 习 情 绪 涨 第 节 课, 虽 然 是 教 师, 也 求 让 学 交 流, 积 极 引 导 学 进 交 流, 掌 握 算 法, 在 较 的 基 础 上 寻 求 算 法 多 样 化 五 认 真 :1. 学 校 的 每 位 教 师 准 备 了 两 本 集, 个 是 错 题 集, 个 是 提 优 集, 的 就 是 促 使 教 师 了 解 学 的 学 习 信 息 提 优 集, 促 进 教 师 对 教 材 的 理 解, 更 好 地 掌 握 命 题 向 ; 错 题 集, 收 集 错 误 资 源, 为 教 学 积 累 素 材 2. 听 课 过 程 性 督 查, 教 务 处 为 学 校 校 本 教 研 听 课 的 签 章, 有 过 程 性 检 查 领 导 签 字, 管 理 细 致 3. 试 卷 批 阅 认 真, 要 求 学 订 正 时 其 他 颜 的 笔 标 出, 次 批 改 到 位 4. 每 位 教 师 的 备 课 书 写 认 真, 栏 齐 全 英 语 7

8 上 课 : 两 位 青 年 教 师 课 前 准 备 充 分, 素 质 较 好, 上 课 充 满 激 情, 课 堂 上 能 结 合 教 材 和 学 的 特 点, 从 激 发 学 的 兴 趣 和 培 养 良 好 学 习 英 语 的 习 惯 出 发, 开 展 丰 富 多 彩 的 教 学 活 动, 让 学 亲 体 验 胆 实 践, 为 学 创 设 了 宽 松 愉 悦 的 学 习 环 境, 让 学 敢 说 爱 说 教 学 过 程 清 晰, 标 明 确, 能 注 意 培 养 学 的 语 能 学 训 练 有 素, 学 习 热 情 涨, 有 继 续 学 习 的 愿 望 五 认 真 : 教 师 能 做 到 提 前 备 课, 备 课 量, 栏 齐 全, 书 写 认 真, 作 业 量 适 中, 批 改 及 时, 复 批 到 位, 符 合 江 宁 区 学 英 语 作 业 批 改 要 求 科 学 品 德 1. 品 德 学 科 陈 超 师 能 围 绕 标, 充 分 利 教 材 资 源, 组 织 学 讨 论 交 流, 教 师 能 利 课 件 补 充 材 料, 引 导 交 流, 提 效 率 2. 科 学 学 科 王 万 宏 师 对 教 学 标 把 握 准 确, 引 导 学 动 实 验 发 现 规 律, 联 系 实 际 应 知 识, 教 学 效 果 较 好 3. 中 年 教 师 备 课 认 真, 能 按 规 范 要 求 完 成 教 学 任 务 乐 1. 学 校 领 导 对 乐 学 科 的 教 学 重 视 程 度 具 体 体 现 在 : (1) 师 资 量 强, 员 配 备 充, 教 师 整 体 素 质 好, 为 乐 学 科 教 育 教 学 提 供 了 很 好 的 基 础 保 障 (2) 硬 件 强, 三 位 乐 教 师 每 间 专 乐 室, 为 学 学 习 乐 提 供 了 良 好 的 场 所 2. 两 位 年 轻 教 师 作 态 度 认 真, 综 合 素 养 好 查 看 了 两 位 教 8

9 师 的 教 学 五 认 真, 情 况 良 好 均 能 做 到 提 前 备 课, 且 书 写 认 真 体 育 1. 专 职 教 师 能 够 认 真 按 要 求 分 课 时 备 课, 各 环 节 齐 全 2. 教 研 组 有 详 实 的 教 研 活 动 计 划, 并 且 能 够 按 计 划 付 诸 实 施, 武 术 操 教 学 采 课 间 集 中 教 授, 稳 步 推 进, 教 学 效 果 好 3. 体 育 器 材 室 管 理 使 较 规 范 美 术 学 校 按 规 定 要 求 开 齐 开 相 关 美 术 课 程, 新 任 美 术 教 师 做 到 专 职 专 任, 美 术 专 室 配 套 齐 全, 相 关 制 度 制 定 健 全 ( ) 教 学 管 理 桥 学 教 师 年 龄 结 构 两 头 中 间, 即 : 年 教 师 多, 近 年 分 配 来 的 新 教 师 也 较 多, 三 五 周 岁 四 五 周 岁 这 段 成 熟 且 有 实 的 教 师 很 少 因 此, 学 校 对 青 年 教 师 快 速 成 长 问 题 年 教 师 常 态 课 教 学 效 果 问 题 应 度 重 视, 且 要 有 切 实 的 措 施 去 落 实 解 决 ( ) 学 科 教 学 语 课 堂 教 学 要 更 有 效 : 如 评 价 册 专 门 设 置 了 预 习 导 航 栏, 但 教 师 对 学 的 预 习 还 没 有 要 求 ; 如 低 年 级 识 字 写 9

10 字 是 重 点, 但 课 堂 上, 这 点 的 落 实 还 不 够 鲜 明 ; 还 如 合 作 学 习 定 要 体 现 真 正 的 合 作, 讨 论 有 合 作 价 值 的 问 题, 不 是 突 显 哪 个 形 式 五 认 真 作 还 需 要 进 步 规 范 : 有 的 新 教 师 备 课 较 为 简 单, 教 后 反 思 写 得 很 少, 然 这 些 是 益 于 新 教 师 成 长 的 ; 有 个 别 师 备 课 与 上 课 的 教 案 不 致 甚 相 差 很 远, 常 态 课 的 效 益 问 题 值 得 我 们 思 考 ; 有 的 年 级 集 体 备 课 时 下 载 教 案 过 多, 教 师 还 应 该 进 次 复 备, 备 的 学 备 教 材 ; 作 的 批 改 符 号 要 规 范, 要 让 学 能 看 懂, 作 业 的 等 第 书 写 要 认 真, 教 师 的 字 是 学 的 范 本 对 于 桥 学, 中 年 教 师 数 众 多 在 平 常 的 教 学 研 讨 集 体 备 课 各 项 活 动 中, 还 应 思 考 怎 样 引 领 中 年 教 师 参 与 探 索 发 展 只 有 这 样 才 能 积 提 学 校 的 教 学 质 量 数 学 课 堂 教 学 数 学 课 应 重 视 学 思 维 能 的 培 养, 特 别 是 观 察 较 分 析 概 括 能 两 节 数 学 课 都 有 学 需 要 探 究 的 成 分, 但 都 没 有 抓 住 关 键 环 节 让 学 进 较 分 析, 失 去 了 培 养 学 数 学 学 习 能 培 养 的 契 机 数 学 教 学 需 要 学 明 道 理, 不 但 知 其 然 且 知 其 所 以 然, 两 节 课 只 是 停 留 在 对 知 识 表 的 谅 解, 缺 乏 细 致 和 到 位 观 念 要 更 新, 学 习 式 要 变 化 两 节 课 都 有 让 学 进 交 流, 10

11 但 合 作 交 流 时 机 的 把 握 讨 论 的 问 题 针 对 性 深 度 和 度 值 得 研 究 学 参 与 学 习 的 效 率 有 待 提, 特 别 是 需 要 关 注 后 进 两 节 课 都 存 在 学 发, 部 分 学 不 倾 听 的 现 象, 要 训 练 学 的 学 习 常 规 五 认 真 1. 部 分 教 师 的 教 案 显 得 简 单, 特 别 是 练 习 课, 有 的 只 有 题, 启 发 教 学 过 程 2. 上 课 前 的 复 备 问 题 没 有 位 教 师 能 在 课 前 在 教 案 上 圈 圈 画 画 进 复 备, 我 们 需 要 见 到 的 是 原 始 的 复 备 痕 迹 3. 反 思 的 质 量 有 待 提 虽 然 有 反 思, 有 的 反 思 只 有 两 字, 有 量 质, 对 教 师 的 反 思 要 进 培 训 4. 作 业 的 批 改 等 第 的 书 写 马 虎, 打 不 够 规 范, 个 别 教 师 在 原 题 上 要 求 学 顶 正, 并 把 改 成, 较 随 意 5. 后 进 的 作 业 和 检 测 要 关 注 不 少 后 进 的 作 业 批 改 马 虎, 不 批 或 漏 批 现 象 存 在, 有 的 后 进 的 检 测 卷 没 有 次 批 改 6. 对 两 本 集 的 思 考 对 提 优 集 需 要 加 上 对 题 的 分 析, 好 在 哪, 是 哪 个 知 识 点 和 能 点 对 错 题 集 要 把 典 型 错 误 记 录 下 来 英 语 上 课 : 1. 个 别 教 师 教 学 观 念 存 在 问 题, 平 时 教 学 总 是 先 教 词 句 (BC 11

12 部 分 ), 再, 教 对 话 (A 部 分 ), 长 期 以 往 会 影 响 学 阅 读 能 的 提, 建 议 尽 可 能 先 教 A 部 分 2. 对 话 教 学 的 要 求 把 握 不 准, 对 话 教 学 分 段 处 理, 缺 乏 整 体 性 3. 任 务 设 计 不 够 科 学 合 理, 没 有 层 次 性 五 认 真 : 个 别 教 师 备 课 内 容 略 显 简 单, 批 改 符 号 不 够 规 范 科 学 品 德 1. 科 学 学 科 教 师 有 不 按 进 度 上 课 的 现 象, 教 学 进 度 或 快 或 慢 2. 科 学 学 科 科 学 实 验 册 的 使 不 正 确 不 能 结 合 教 学 过 程 完 成 相 关 练 习, 兼 职 科 学 教 师 科 学 实 验 册 的 使 有 哪 题 简 单 做 哪 题 的 倾 向, 不 能 使 科 学 实 验 册 为 教 学 服 务, 为 学 的 探 究 活 动 服 务 客 观 题 也 要 逐 题 批 阅 并 打 上, 不 能 简 单 地 在 每 课 的 末 尾 打 上 阅 字 3. 科 学 课 的 教 学 要 注 意 提 学 问 题 意 识, 激 发 学 探 究 兴 趣, 并 且 要 合 理 运 演 实 验 与 分 组 实 验, 提 课 堂 教 学 效 率 4. 品 德 学 科 活 动 填 图 册 的 批 改 有 的 教 师 不 够 认 真 细 致, 学 出 现 的 错 误 未 能 发 现 5. 品 德 课 要 与 学 的 活 实 际 密 切 结 合, 并 注 意 师 共 同 进 课 前 准 备, 引 导 学 深 体 验 不 能 就 书 读 书, 泛 泛 谈 不 然, 起 不 到 培 养 学 良 好 品 德 素 养 的 作 品 德 课 堂 教 学 中 的 活 动, 不 能 仅 仅 是 组 讨 论 组 或 全 班 交 流, 还 要 有 其 他 的 活 动 12

13 形 式, 如 模 拟 体 验 辩 论 等 不 能 为 活 动 活 动, 要 追 求 活 动 的 实 效 6. 品 德 学 科 教 师 量 薄 弱, 没 有 个 能 起 到 核 引 领 作 的 教 师 乐 不 : 听 了 两 位 新 教 师 的 乐 课, 总 体 印 象 是 : 教 学 标 定 位 不 够 准 确, 对 学 平 的 认 定 不 够 清 楚, 估 了 学 已 有 的 认 知 平, 教 学 内 容 量, 师 讲 的 过 多, 关 注 学 不 够, 标 达 成 度 不 有 位 教 师 的 班 上 有 严 重 的 喊 唱 现 象, 乐 课 基 本 的 审 美 性 没 能 很 好 的 体 现 建 议 : 1. 教 研 组 要 加 强 新 课 标 的 学 习, 促 使 教 师 尽 快 实 现 从 理 念 到 为 的 转 变 2. 建 议 新 教 师 最 好 能 备 详 案, 最 好 学 期 能 写 篇 有 质 量 的 教 学 反 思 3. 建 议 学 校 可 根 据 条 件 为 乐 室 添 置 配 备 多 媒 体 设 施 4. 建 议 学 校 为 教 师 多 提 供 外 出 学 习 的 机 会 体 育 1. 兼 职 体 育 教 师 的 备 课 听 课 等 常 规 情 况 不 容 乐 观, 应 加 强 兼 职 体 育 教 师 的 教 学 常 规 管 理, 加 培 训 度 2. 使 好 体 育 专 业 教 师, 让 他 们 多 上 体 育 课, 少 兼 其 它 教 学 13

14 事 务, 提 全 校 专 业 体 育 教 师 教 授 本 专 业 课 的 整 体 平 3. 全 校 性 的 阳 光 体 育 活 动 尽 量 安 排 在 径 场 上 进, 并 在 操 场 上 打 好 点, 标 出 班 级 名 称, 使 全 校 性 的 活 动 管 理 规 范 效 美 术 新 任 美 术 教 师 在 组 织 教 学 能 上 需 待 加 强, 教 学 流 程 及 环 节 设 计 要 合 理 然, 多 媒 体 的 运 要 适 时 适 度, 板 书 范 画 要 规 范 完 整 学 校 应 开 辟 多 种 渠 道 为 美 术 教 师 专 业 发 展 提 供 持 ( 如 教 研 外 出 听 课 和 交 流 ) 3 11, 区 教 研 室 对 禄 中 学 进 教 学 随 机 视 导 总 体 情 况 概 述 如 下 : 江 宁 区 教 研 室 学 年 度 第 学 期 3 份 教 学 集 中 视 导 情 况 统 计 表 类 别 总 数 节 数 优 秀 占 良 好 节 数 占 合 格 节 数 占 不 合 格 占 节 数 听 课 % 8 50% % 备 % 9 75% 14

15 课 作 % 9 60% 业 ( ) 教 学 管 理 开 学 以 来, 学 校 把 提 升 中 考 质 量 作 为 初 三 教 学 管 理 作 的 重 点, 早 谋 划, 早 动, 卓 有 成 效 地 开 展 了 以 下 作 : 1. 根 据 教 育 局 要 求, 结 合 本 校 实 际, 集 群 体 之 智 慧, 拟 定 出 具 有 可 操 作 性 的 提 升 2011 年 中 考 教 学 质 量 的 举 措 和 对 策 2. 开 学 第 周 进 了 教 学 五 认 真 作 检 查, 公 了 教 师 以 及 政 的 听 课 情 况 3. 分 别 召 开 了 不 同 层 的 会 议, 如 学 会 教 师 会 组 长 会 等, 进 全 的 动 员 和 部 署 4. 各 学 科 以 备 课 组 为 单 位, 进 深 的 研 讨, 拟 定 出 2011 年 中 考 复 习 计 划 每 个 教 师 也 要 求 拟 定 出 提 优 促 中 补 差 计 划 及 落 实 的 具 体 措 施 5. 进 步 加 强 政 监 管 的 度, 开 展 了 政 督 导 备 课 组 集 体 备 课, 参 与 并 督 导 公 开 课 研 讨 等 活 动 15

16 6. 借 智 借, 承 办 了 政 治 学 科 的 市 级 教 研 活 动, 与 岔 路 学 校 开 展 了 拉 跨 结 对 帮 扶 的 初 三 复 习 教 研 活 动 ( ) 学 科 教 学 语 1. 坚 持 集 体 备 课, 团 结 协 作, 共 同 研 制 初 三 语 中 考 复 习 计 划 并 开 始 付 诸 实 施 复 习 课 有 较 为 统 的 教 学 设 计 课 件 以 及 配 套 的 复 习 资 料 2. 坚 持 使 多 媒 体 辅 助 教 学, 复 习 课 准 备 较 充 分, 课 堂 容 量 较, 课 件 的 使 效 果 较 为 理 想 3. 坚 持 质 量 提 升 的 意 识, 能 结 合 学 科 特 点 和 学 情 在 课 堂 效 益 提 上 想 设 法, 能 向 全 体 学, 关 注 学 的 学 习 状 态, 以 期 复 习 课 的 最 佳 效 果 数 学 1. 听 课 情 况 : 两 位 教 师 作 投, 具 有 扎 实 的 教 学 基 本 功, 学 的 学 习 习 惯 较 好, 上 课 注 意 较 集 中, 教 师 教 态 然 亲 切, 能 对 学 作 出 激 励 性 的 评 价 其 中 位 教 师 课 前 认 真 分 析 试 卷 及 得 分 情 况, 精 设 计 测 试 讲 评 课, 做 到 有 的 放, 不 平 均 使 对 同 类 型 的 错 误 和 问 题 进 归 纳 整 理, 使 学 明 错 误 的 根 源 ; 对 错 误 较 多 的 问 题, 能 从 不 同 度 去 分 析 和 讨 论, 注 重 深 层 反 馈, 特 别 是 变 式 矫 正 训 练 到 位 注 重 学 解 题 策 略 数 学 法 的 归 纳 总 结, 教 学 效 果 较 好 2. 教 学 五 认 真 : 部 分 教 师 的 五 认 真 较 好, 电 教 案 能 根 据 学 16

17 实 际 不 断 修 订 充 实, 听 课 数 量 并 能 把 所 思 所 感 及 时 写 成 课 后 评 价, 作 业 批 改 及 时, 注 重 及 时 反 馈 英 语 1. 能 多 媒 体 辅 助 复 习, 有 助 于 复 习 效 率 的 提 2. 教 案 编 制 由 较 强 的 针 对 性, 注 重 基 础 性 与 综 合 性 两 个, 并 配 有 考 试 链 接, 巩 固 提 物 理 1. 备 课 组 团 结 协 作, 合 理 分 每 位 教 师 负 责 部 分 教 学 内 容 的 备 课, 形 成 初 案, 然 后 课 前 进 复 备 2. 课 前 精 组 织 课 堂 教 学, 主 要 体 现 在 复 习 课 准 备 课 件, 利 多 媒 体 使 课 堂 容 量 增, 展 各 个 章 节 的 知 识 脉 络, 及 时 展 现 各 知 识 内 容 课 堂 教 学 有 条 不 紊, 讲 练 结 合 3. 各 位 教 师 基 本 功 较 强, 复 习 过 程 中 重 视 课 本, 能 准 确 把 握 教 学 内 容 中 的 重 点 知 识 化 学 禄 中 学 化 学 教 研 组 是 年 龄 结 构 优 化, 作 热 情 较 的 团 队 能 认 真 书 写 教 案 编 制 好 导 学 案 听 课 批 改 作 业, 课 堂 教 学 注 重 板 书 设 计 青 年 教 师 虚 好 学, 积 极 向 上, 课 堂 教 学 注 意 合 理 使 多 媒 体 课 件, 教 学 成 绩 有 所 起 王 林 师 的 复 分 解 反 应 的 条 件 课, 备 课 精 细, 讲 解 到 位 业 彬 彬 师 的 化 学 肥 料 课 关 注 学 的 体 验, 师 互 动 好, 较 好 地 调 动 了 学 的 学 习 积 极 性 17

18 物 1. 备 课 组 作 能 正 常 开 展, 活 动 有 计 划, 有 记 载, 有 成 效 2. 听 课 情 况 : 听 课 节, 上 课 教 师 准 备 充 分 能 利 PPT 开 展 教 学 上 课 重 点 突 出, 难 点 得 到 定 程 度 的 突 破 ; 知 识 讲 解 也 较 透 彻 ; 课 堂 教 学 环 节 齐 全, 层 次 清 晰 ; 能 及 时 反 馈 评 价 教 师 作 业 批 改 规 范 认 真 政 治 1. 课 前 准 备 较 充 分, 编 制 了 导 学 案, 导 学 案 基 本 符 合 要 求, 以 主 观 题 为 主, 兼 顾 基 础 知 识, 有 核 观 点 的 呈 现 2. 课 堂 教 学 注 意 基 础 知 识 的 梳 理 并 注 重 基 础 知 识 的 训 练 3. 有 的 课 能 加 强 学 能 的 培 养, 注 意 主 观 题 基 本 答 题 思 路 和 法 的 训 练 能 注 重 从 材 料 到 观 点, 再 从 观 点 到 材 料 的 训 练 历 史 1. 教 师 综 合 素 质 较 强, 年 轻 教 师 成 长 较 快, 潜 较 专 业 教 师 数 在 全 区 乡 镇 中 学 中 较 多 2. 教 师 作 态 度 认 真 投 能 坚 持 使 多 媒 体 教 学, 抓 住 中 考 考 点 复 习 3. 使 学 成 绩 记 分 册, 有 过 程 性 记 录, 便 于 分 析 保 存, 值 得 借 鉴 地 理 1. 教 学 设 计 注 重 了 地 理 课 标 的 落 实 课 堂 教 学 中 两 位 地 理 教 师 能 够 重 视 地 理 读 图 训 练, 都 设 计 了 相 应 的 学 活 动, 引 导 18

19 学 指 图 找 图 填 图 等, 这 充 分 落 实 了 课 标 中 重 视 地 图 教 学 的 要 求 2. 课 堂 教 学 段 多 样 化 两 位 教 师 充 分 运 多 媒 体 课 件 省 级 政 区 轮 廓 模 型 等 多 种 段 突 出 教 学 重 点, 化 解 教 学 难 点, 有 利 于 培 养 学 地 理 空 间 定 位 能 3. 地 理 教 师 具 有 定 的 专 业 素 养, 基 本 功 扎 实 新 课 的 教 学 中 教 师 能 够 注 重 学 易 错 点 的 强 调, 注 重 前 后 知 识 体 系 之 间 区 域 之 间 的 联 系 与 对, 这 种 教 学 过 程 中 的 融 会 贯 通, 体 现 了 教 师 扎 实 的 基 本 功 ( ) 教 学 管 理 1. 进 步 明 确 本 校 2011 年 中 考 质 量 提 升 的 奋 标, 按 照 教 育 局 质 量 提 升 的 要 求, 凝 聚 各 的 智 慧 与 量, 把 制 定 出 的 举 措 和 对 策 落 实 到 位 2. 进 步 加 强 对 初 三 复 习 教 学 作 的 领 导 和 监 管, 按 照 教 学 管 理 精 细 化 的 要 求, 充 分 关 注 教 师 的 个 体 教 学 为, 把 教 学 五 认 真 作 落 实 到 位 3. 进 步 加 强 对 初 三 学 学 习 为 和 学 习 状 态 的 关 注, 按 照 各 学 科 中 考 指 导 的 要 求, 采 取 之 有 效 的 办 法, 努 激 发 学 的 内 在 动 信 与 热 情, 把 提 优 促 中 补 差 作 落 实 到 位 19

20 ( ) 学 科 教 学 语 关 于 备 课 : 在 使 统 的 集 体 备 课 电 稿 的 同 时, 还 要 使 备 课 笔 记 简 要 写 出 具 有 个 性 创 意 的 教 学 设 计 以 及 教 后 的 反 思, 这 样 的 复 备 才 能 落 到 实 处, 才 更 为 有 效 复 习 课 定 要 把 资 料 和 教 案 区 分 开 来, 不 能 复 习 资 料 或 练 习 题 代 替 教 学 设 计 不 同 的 复 习 内 容 应 有 不 同 的 教 法, 也 必 然 有 不 样 的 设 计 定 要 做 到 课 案 关 于 上 课 : 课 前 要 下 功 夫, 要 精 充 分 地 准 备, 要 及 时 准 确 了 解 学 的 学 习 情 况, 不 断 激 发 学 的 信 和 学 习 热 情 要 重 视 知 识 的 积 累 和 运, 体 现 能 意, 法 指 导 要 科 学 细 致, 训 练 要 到 位 有 效 关 于 作 业 : 要 根 据 复 习 标 的 要 求, 有 针 对 地 选 择 训 练 材 料, 精 整 合 优 质 资 源 要 从 实 战 出 发, 组 织 学 进 限 时 独 的 训 练, 教 师 要 及 时 批 阅 讲 评, 及 时 矫 正 补 偿 要 关 注 不 同 层 次 的 学, 作 业 的 设 计 与 布 置 要 因 异, 提 倡 对 盯 帮 扶 数 学 1. 位 教 师 的 对 测 试 课 讲 评 课 理 解 不 透, 没 有 把 评 作 为 对 教 学 过 程 的 调 控 段, 对 学 的 错 误 根 源 挖 掘 不 够, 就 题 论 题, 变 式 矫 正 反 馈 不 够 20

21 2. 个 别 教 师 的 复 备 只 是 把 题 做 遍, 缺 乏 学 法 教 法 的 思 考 3. 建 议 初 三 备 课 组 尽 早 对 学 困 采 取 年 级 性 之 有 效 操 作 性 强 的 教 学 辅 导 法 4. 建 议 学 校 要 抓 实 集 体 备 课, 不 能 流 于 形 式 初 三 轮 复 习 定 要 发 挥 团 队 合 作 的 量, 要 结 合 课 程 标 准 教 材, 对 中 考 指 导 书 进 深 度 备 课, 从 每 节 课 的 教 学 设 计 教 法 和 学 法 指 导 进 集 体 研 讨, 进 步 提 集 体 备 课 的 质 量 5. 建 议 教 师 要 经 常 性 地 进 教 学 反 思, 多 与 教 研 氛 围 浓 厚 的 学 校 交 流 学 习 研 讨, 进 步 更 新 教 学 观 念 英 语 1. 胆 让 学 参 与 复 习 过 程 2. 归 纳 要 围 绕 中 考 说 明 要 求, 去 掉 冗 余 信 息 3. 词 不 离 句, 句 不 离 篇 注 重 在 语 句 与 语 篇 中 训 练 4. 典 型 错 误 预 见 性 增 强, 减 少 学 训 练 中 的 失 误 物 理 1. 备 课 组 的 教 案 统, 过 程 性 内 容 体 现 简 单 另 外, 课 前 能 组 织 好 课 件, 但 教 案 没 能 跟 上 课 堂 教 学 备 课 组 活 动 需 提 前, 并 加 强 课 堂 细 节 性 问 题 的 讨 论, 使 备 课 组 活 动 真 正 出 成 效 2. 课 堂 教 学 过 程 中 要 关 注 每 位 学 讲 练 结 合 不 能 只 停 留 在 头 上, 在 充 分 利 课 本 的 基 础 上, 好 中 考 指 导, 要 求 每 位 学 练 习 后 展 开 讨 论, 达 成 共 识 调 动 学 的 积 极 性, 使 学 参 与 到 学 习 中 课 堂 教 学 中 要 注 重 法 的 提 炼 总 结, 并 且 适 当 地 进 21

22 强 调 3. 备 课 要 备 学, 及 时 批 改 学 的 课 前 练 习, 发 现 问 题, 有 针 对 性 的 解 决 问 题 化 学 主 要 问 题 : 1. 课 堂 围 绕 教 学 标 的 有 效 教 学 时 间 偏 少 2. 于 核 知 识 重 难 点 内 容 的 教 学 时 间 偏 少 3. 课 堂 教 学 中 有 效 的 问 题 撑 偏 少 4. 学 独 思 考 并 解 决 问 题 的 时 间 偏 少 建 议 : 1. 加 强 教 学 标 的 学 习 和 研 究, 将 课 程 标 准 教 科 书 中 考 说 明 和 学 习 评 价 册 以 中 考 考 点 为 基 础 进 合 理 地 梳 理 和 整 合 2. 加 强 近 四 年 来 南 京 市 中 考 化 学 试 卷 的 双 向 细 表 研 究 3. 加 强 集 体 备 课, 重 点 围 绕 教 学 标 重 点 难 点 典 型 题 例 讲 解 法 设 计 思 路 等 进 研 讨 4. 加 强 青 年 教 师 培 养 度, 尽 早 落 实 青 年 教 师 与 区 市 名 师 结 对, 多 让 青 年 教 师 出 去 听 好 课, 上 实 践 汇 报 课, 突 出 动 研 究 ; 多 请 名 师 到 校 指 导, 突 出 案 例 分 析 和 实 践 范 引 领 物 不 之 处 在 于 教 师 讲 得 过 多, 学 活 动 较 少, 学 的 主 体 地 位 没 有 得 到 较 好 体 现 ; 学 法 指 导 显 得 不 22

23 1. 加 强 物 教 师 队 伍 建 设 和 教 研 组 建 设 前, 禄 中 学 没 有 独 的 物 教 研 组, 只 有 初 初 物 备 课 组, 物 校 本 教 研 活 动 受 到 制 约 从 员 组 成 上 来 看, 仍 有 名 乐 教 师 和 名 美 术 教 师 兼 任 初 物 教 学 2. 进 步 加 强 备 课 研 究, 真 正 落 实 集 体 备 课, 切 实 提 教 师 的 备 课 能, 杜 绝 把 集 体 备 课 变 成 分 备 课 备 课, 全 组 共 等 不 规 范 现 象 3. 加 强 导 学 案 的 研 制 和 规 范 使 要 求 教 师 加 强 对 课 程 标 准 和 教 材 的 钻 研 和 研 究, 提 升 驾 驭 教 材 的 能 政 治 1. 教 师 之 间 上 课 平 的 差 异 较, 有 的 教 师 就 学 存 在 的 问 题 来 解 决 问 题, 课 堂 上 于 客 观 题 训 练 的 时 间 过 多, 主 观 题 被 边 缘 化, 这 样 不 能 从 根 本 上 提 多 数 学 的 能 和 平 2. 不 能 很 好 把 握 核 观 点, 以 知 识 代 核 观 点, 不 是 把 知 识 转 化 为 核 观 点 3. 学 对 核 观 点 的 掌 握 存 在 较 困 难, 这 缺 少 训 练 4. 主 观 题 的 设 置 要 注 意 题 型 的 变 化, 让 学 接 触 更 多 的 题 型 历 史 1. 备 课 : 要 有 统 形 式 的 备 课 本 教 案 或 导 学 案 集 体 备 课 要 进 步 抓 实, 活 动 过 程 性 记 录 要 具 体 详 细 2. 课 堂 教 学 标 应 细 化 初 初 年 级 要 依 据 课 标 确 定 教 学 标 初 三 年 级 应 将 中 考 考 点 抓 在 课 前 精 选 习 题, 适 量 适 23

24 度, 当 堂 训 练, 定 时 完 成 教 师 应 重 点 讲 解 重 要 概 念 知 识 结 构 与 框 架 体 系, 善 于 抓 放, 做 到 收 放 有 度 要 重 视 解 题 法 思 路 与 技 巧 的 讲 解 与 训 练, 学 会 抓 关 键 词 强 调 答 题 规 范 与 书 写 格 式 要 做 到 中 有, 中 有 数 多 关 注 潜 能, 多 些 耐 与 励, 多 想 些 办 法 3. 作 业 要 及 时 批 改 讲 评 到 位, 可 以 不 必 全 批, 但 要 有 针 对 性 选 择 性 地 批 改 重 点 群 要 坚 持 写 教 学 反 思, 字 可 多 可 少, 只 要 有 感 发 即 可 地 理 1. 重 视 备 课 的 规 范 性 建 议 教 师 要 正 确 处 理 导 学 案 与 备 课 的 关 系 要 重 视 复 备, 要 有 个 的 痕 迹, 要 有 教 学 设 计 思 路, 要 有 教 法 学 法 指 导 等 2. 集 体 备 课 还 需 抓 实 集 体 备 课 需 要 落 实, 活 动 前 要 定 内 容 定 主 题 或 集 聚 教 学 中 的 问 题 进 扎 实 的 交 流 研 讨, 以 切 实 有 效 地 优 化 地 理 课 堂 教 学 为 标 进 活 动, 不 能 流 于 形 式 3. 听 课 记 录 还 需 完 善 听 课 要 有 过 程 性 评 价, 不 能 仅 仅 是 课 堂 板 书 或 教 师 上 课 流 程 的 记 录 员, 提 纲 挈 领 另, 不 能 将 会 议 或 讲 座 的 记 录 作 为 听 课 4. 课 后 教 学 反 思 学 校 还 需 培 训 建 议 学 校 对 教 师 进 写 课 后 教 学 反 思 的 培 训, 改 变 以 结 练 习 题 或 教 法 等 形 式 写 教 学 反 思 的 现 象 5. 关 注 学 困 教 师 还 需 沉 下 来 想 办 法 激 发 学 困 学 习 的 兴 24

25 趣 与 动 机 2011 年 3 7-8, 南 京 市 教 研 室 组 织 中 各 学 科 教 研 员 对 秦 淮 中 学 进 教 学 随 机 视 导 总 体 概 述 如 下 : 江 宁 区 教 研 室 学 年 度 第 学 期 3 份 教 学 集 中 视 导 情 况 统 计 表 类 别 总 数 节 数 优 秀 占 良 好 节 数 占 合 格 节 数 占 不 合 格 占 节 数 听 课 % 52 72% 说 明 : 本 栏 字 材 料 根 据 市 教 研 员 当 集 中 反 馈 发 整 理 ( ) 教 学 管 理 总 体 感 觉 不 错 教 师 朴 实, 没 有 空 话 领 导 决, 办 法 多 学 积 极 参 与 学 习 办 学 质 量 定 会 有 的 提 升 与 发 展, 也 更 有 成 就 感 25

26 ( ) 学 科 教 学 语 教 师 年 富 强, 精 诚 团 结 个 别 教 师 的 课 上 得 很 好 学 科 教 研 活 动 积 极 参 加, 整 队 伍 很 好 数 学 年 轻 教 师 积 极 向 上, 主 动 听 课 有 些 让 放, 如 导 学 案 有 发 有 收, 有 阶 段 性 限 时 训 练 ; 三 重 点 讲 典 型 错 误 等 英 语 学 参 与 度, 课 堂 氛 活 跃 教 师 熟 悉 考 点, 讲 解 到 位, 点 拨 技 巧 法 物 理 组 内 和 谐, 凝 聚 战 强, 充 满 活, 课 题 引 领, 学 科 教 研 好 现 代 媒 体, 教 学 为 规 范 重 视 集 体 备 课, 体 现 因 材 施 教 优 化 教 学 各 环 节, 创 设 情 境, 设 置 问 题 体 现 学 科 育 功 能, 将 车 电 风 扇 等 教 具 带 进 教 室 进 体 验 式 教 学, 开 展 有 效 复 习 指 导 化 学 三 使 教 学 案, 题 仿 真 性 较 强 使 复 习 题 学 案, 讲 练 结 合 ; 新 授 课 较 好, 以 实 验 引, 标 重 点 明 确 物 从 教 的 度 来 看 较 到 位 政 治 26

27 课 堂 教 学 注 重 知 识 框 架 搭 建 ; 注 重 学 解 题 思 路 法 训 练 ; 集 体 备 课 次 备 课 做 得 较 好 ; 讲 练 结 合 历 史 本 组 教 师 特 别 能 战 ; 参 加 教 研 活 动 次 数 多 ; 教 师 整 体 素 质 好, 基 本 功 扎 实, 谦 虚 好 学, 集 体 备 课 做 得 很 好 地 理 好 学, 教 研 活 动 积 极 参 加 以 导 学 案 为 载 体, 标 明 确, 讲 练 结 合 乐 教 师 敬 业, 综 合 素 质 较 好 ( ) 教 学 管 理 要 坚 持 规 范 管 理, 否 则 犹 如 赛 犯 规, 则 成 绩 为 零 分 追 求 精 细 管 理 : 如 何 向 考 要 质 量, 研 什 么, 怎 么 研 ; 听 评 课 很 重 要, 向 评 课 要 质 量 ; 怎 样 提 升 讲 学 案 编 写 质 量 ; 如 何 精 选 习 题 ; 三 讲 评 课 如 何 提 质 量 ; 如 何 盯 更 有 效, 怎 样 加 强 过 程 监 管 ; 强 调 化 管 理, 要 关 爱 师, 要 交, 要 有 过 程 激 励, 要 关 注 教 师 健 康 等 ( ) 学 科 教 学 语 27

28 1. 精 诚 把 事 情 想 到 底 做 到 底 2. 全 备 考 考 点 理 备 战 意 识 解 题 能 提 升 等 3. 教 学 意 要 有 度, 本 挖 掘 要 有 深 度, 课 堂 教 学 要 有 温 度 数 学 1. 起 始 年 级 要 做 能 做 可 以 做 到 的 事 三 切 忌 以 考 代 练 2. 及 时 帮 助 学 提 炼 备 的 知 识 和 法, 板 上 可 以 留 出 固 定 地 书 写 3. 充 分 关 注 学 基 本 功, 书 写 规 范 要 到 位, 计 算 能 应 加 强 4. 要 进 变 式 教 学, 不 能 讲 完 例 1 讲 例 2, 不 能 就 题 论 题 5. 教 师 对 本 的 认 识 研 究 要 提 英 语 1. 语 篇 语 句, 避 免 量 译 成 中 2. 语 知 识 学 习 与 能 培 养 相 结 合, 务 必 要 加 强 3. 多 研 究 近 年 江 苏 考 试 卷, 对 教 辅 资 料 要 学 会 取 舍 物 理 1. 从 备 课 环 节 开 始, 优 化 课 堂 导 学 案 追 求 简 约 不 简 单 课 堂 2. 对 所 选 例 题 要 研 究, 怎 么 讲 解 3. 三 不 争 不 抢, 不 放 不 让, 追 求 质 与 量 统 4. 三 复 习 资 料 要 精 选, 避 免 粗 糙 化 学 28

29 1. 加 强 对 三 个 年 级 导 学 案 体 例 的 优 化, 深 研 究 2. 针 对 新 考 案, 如 何 定 位 化 学 地 位 与 教 学 要 求, 要 加 强 研 究 3. 专 题 复 习 课 课 型 训 练 要 求 应 充 分 仿 真 考, 强 化 盯 意 识 物 1. 三 年 级 要 调 整 态, 摆 好 位 置, 复 习 思 路 试 题 选 择 讲 评 时 间 要 处 理 好 复 习 形 式 要 改 变 体 现 多 样 性, 调 整 好 时 间 与 进 度 安 排 2. 年 级 关 注 近 年 省 学 业 平 测 试 卷 各 市 模 拟 卷 南 京 市 模 考 卷 等, 加 强 选 择 题 限 时 训 练, 选 择 题 规 范 答 题 3. 年 级 关 注 调 动 学 学 的 策 略 研 究, 真 正 发 挥 带 头 作 政 治 1. 树 标 意 识 教 学 标 学 习 标 考 试 标, 计 划 要 具 体 落 实 到 位 关 注 中 等 临 界 2. 主 体 意 识 教 师 不 能 讲 得 过 细 过 多, 关 键 要 让 学 动 起 来 3. 研 究 意 识 课 标 本 考 纲 试 卷 ( 真 题 模 拟 卷 ) 学 情 教 法 等 4. 整 合 意 识 课 堂 教 学 资 源 加 以 整 合, 避 免 离 破 碎 5. 效 率 意 识 时 间 有 限 精 选 试 题 提 效 率, 关 注 题 型 变 化 历 史 1. 解 决 的 性 与 针 对 性 问 题 29

30 年 级 主 要 激 发 历 史 兴 趣, 掌 握 核 知 识, 提 学 科 能 年 级 抓 重 点 难 点 热 点, 抓 查 漏 补 缺, 抓 解 题 能 三 年 级 抓 通 史 概 念, 抓 解 题 能 要 降 低 难 度, 精 选 试 题, 好 资 料 2. 解 决 实 效 性 与 效 性 问 题 教 学 要 有 计 划, 使 多 媒 体 数 量 要 控 制 ( 每 份 课 件 以 张 合 适 ), 字 体 颜 要 注 意 对 鲜 明 反 对 以 练 代 学 以 考 代 讲, 要 加 强 变 式 训 练 地 理 1. 落 实 四 清 ( 听 看 想 做 ) 2. 通 过 不 同 课 型 规 范 要 求, 提 教 学 效 率 3. 通 过 本 课 堂 实 践, 有 效 提 教 学 品 质 乐 1. 加 强 课 程 理 念 学 习, 标 选 择 再 思 考 2. 对 学 科 建 设 实 施 关 指 导, 提 些 具 体 要 求 3. 教 学 设 施 要 完 善, 确 保 效 果 1. 今 天 我 对 学 关 注 了 吗? 2. 今 天 我 认 真 备 课 了 吗? 30

31 3. 今 天 我 的 课 上 得 满 意 吗? 每 位 教 师 都 期 望 能 成 为 名 优 秀 的 教 师 关 于 优 秀 教 师 的 标 准 也 许 仁 者 见 仁, 智 者 见 智 通 过 阅 读 书 上 的 字, 观 察 边 的 典 型 我 也 渐 渐 悟 出 些 道 道, 有 了 点 思 考 在 我 看 来, 要 想 成 为 名 优 秀 教 师 必 须 具 备 这 样 四 种 素 养 : 善 听 教 育 的 对 象 是 学, 也 是 独 的 命 个 体, 同 样 有 喜 怒 哀 乐 作 中, 很 多 教 师 恰 恰 有 意 意 忽 略 这 点 针 对 件 事, 往 往 不 分 青 红 皂, 就 冒 然 下 结 论 谁 是 谁 殊 不 知, 这 样 做 不 仅 伤 害 了 学, 且 形 中 将 其 原 本 敞 开 的 扉 封 堵 使 得 我 们 很 难 甚 不 可 能 了 解 到 学 的 内 世 界 真 实 想 法 于 是, 原 本 简 单 的 问 题 变 得 棘, 向 开 朗 的 学 变 得 内 向 其 结 果 可 想 知 这 在 很 程 度 上 都 是 为 师 者 的 不 当 造 成 的 在 我 看 来, 位 优 秀 的 教 师 必 须 学 会 倾 听, 以 关 爱 与 宽 容 之 倾 听 学 的 烦 恼 快 乐 困 惑 想 法 等 当 你 哪 天 真 的 近 学, 进 学 的 理, 赢 得 学 的 接 纳 与 信 任, 你 还 会 担 教 育 不 好 学 吗? 会 说 也 许 很 多 教 师 对 此 不 以 为 然 在 他 们 看 来, 说 可 是 教 师 的 强 项 其 实 不 然, 想 说 不 等 于 敢 说 ; 能 说 不 等 于 会 说 俗 话 说, 会 说 能 让 笑, 不 会 说 能 让 跳 说 31

32 是 门 艺 术 作 为 教 师, 应 该 懂 得 这 个 道 理, 更 应 努 把 说 这 基 本 技 能 做 到 最 好 我 认 为, 位 优 秀 的 教 师 应 该 知 道 对 不 同 的 学 说 什 么, 怎 么 说, 在 哪 说, 什 么 时 间 说 等 若 你 当 着 全 班 同 学 的, 批 评 甚 羞 辱 名 学, 论 你 的 动 机 与 出 发 点 多 么 真 诚 善 良, 都 称 不 上 会 说 你 能 将 调 厌 学, 错 误 不 断 的 学 最 终 说 得 他 服 服, 愿 意 痛 改 前, 静 学 习 你 敢 说 这 不 是 种 说 的 艺 术 与 能 吗? 类 似 这 样 的 事 例 还 有 很 多 遗 憾 的 是 很 多 教 师 没 有 注 意 于 是, 好 教 师 很 少, 般 性 的 普 通 教 师 则 皆 是 读 教 育 不 断 发 展, 对 教 师 的 要 求 也 越 来 越 必 须 承 认, 眼 下 很 多 教 师 作 压, 部 分 时 间 都 在 学 校 与 家 庭 之 间 来 回 奔 波 : 备 课 上 课 批 改 作 业 找 学 谈 话 处 理 班 级 事 务 ; 买 菜 做 饭 接 送 孩 照 顾 等, 乎 每 天 都 在 重 复 昨 天 的 故 事 于 能 够 静 下 来 读 书 的 时 间 实 在 是 寥 寥 但 是, 即 便 如 此, 也 不 能 成 为 我 们 暇 读 书 的 理 由 与 接, 因 为 我 们 的 职 业 与 作 对 象 决 定 了 我 们 必 须 挤 出 时 间 读 书 实 践 出 真 知, 阅 读 长 才 多 读 书, 可 以 开 阔 眼 界, 吸 取 营 养, 更 新 观 念 ; 多 读 书, 才 能 提 升 我, 惠 及 学, 赢 得 敬 佩 能 写 这 所 说 的 写 不 是 简 单 意 义 上 的 写 字, 是 写 章 按 理 说, 写 应 该 是 教 师 必 备 的 基 本 技 能 之, 毕 竟 受 过 等 教 育 的 熏 陶 遗 憾 的 是 不 少 教 师 写 的 技 能 严 重 缺 长 期 以 来, 很 多 教 师 认 为 只 要 把 书 教 好 就 了, 就 是 名 好 师 32

33 其 实 不 然, 如 今 各 类 评 优 评 都 注 重 教 师 的 科 研 素 质 与 成 果 很 多 教 师 却 因 此 被 挡 之 门 外 看 似 不 公, 实 则 合 理 科 研 兴 师, 科 研 兴 教, 科 研 兴 校, 这 是 教 育 发 展 的 必 然 趋 势, 法 更 改, 必 须 适 应 在 我 看 来, 教 与 研 犹 如 教 师 的 两 条 腿, 只 有 两 者 样 长, 才 能 得 稳, 得 美, 得 实, 得 远 因 此, 教 师 除 了 上 好 课 以 外, 还 应 该 将 的 所 思 所 想 及 时 记 录 下 来, 整 理 成 请 记 住 : 反 思 三 年, 必 成 名 师 倘 若 你 我 都 能 朝 着 以 上 四 个 努, 并 求 做 到 位 甚 做 到 极 致 你 还 担 成 不 了 名 师? 我 想 即 便 还 不 是 名 优 秀 的 教 师, 我 敢 说 那 也 离 其 不 远 了 ( 王 必 闩 此 刊 登 于 2011 年 3 9 教 师 报 ) 李 宏 兴 事 物 发 展 是 内 外 因 共 同 作 的 结 果, 内 因 是 事 物 发 展 的 根 本 原 因, 外 因 是 事 物 发 展 的 必 要 条 件, 外 因 通 过 内 因 起 作 如 何 激 发 学 学 习 的 内 驱, 值 得 我 们 每 个 学 校 每 位 教 师 认 真 研 究 思 考 并 拿 出 切 实 可 的 举 措, 否 则, 我 们 做 得 再 多 的 作 也 只 能 事 倍 功 半 陈 冬 对 于 学 来 说, 题 是 做 不 完 的, 对 于 师 来 说, 题 也 是 33

34 讲 不 完 的, 所 以 把 表 像 下 的 本 质 数 学 思 想 渗 透 给 学 尤 为 重 要 李 晓 星 不 少 师 在 英 语 课 的 开 头 花 很 多 时 间 听 或 默 写 单 词, 但 很 少 及 时 补 充 典 型 的 词 组 或 句 以 帮 助 同 学 在 语 境 中 记 忆 story 有 故 事 之 意, 但 在 Did you read the story in the newspaper yesterday? 中 却 是 报 道 之 意 ;get up 虽 可 译 成 起 床, 但 在 The sea got up last night 句 中 却 表 昨 夜 风 浪 作 所 谓 物 质 名 词 般 采 机 械 记 忆, 多 数 的 词 汇 是 要 通 过 语 境 下 的 训 练 可 习 得 之 所 以 会 有 上 述 现 象, 还 是 理 念 和 法 的 问 题 芮 元 林 , 本 在 天 印 中 年 级 进 了 为 期 周 的 教 学 实 践 周 活 动 实 践 周 活 动 让 我 再 次 深 到 课 堂, 贴 近 了 师, 与 教 师 们 起 听 课 评 课 上 课 研 讨, 收 获 颇 多 其 中 感 悟 最 深 的 是, 课 堂 教 学 中, 营 造 好 轻 松 和 谐 平 等 的 师 关 系, 有 助 于 师 之 间 的 交 流 互 动, 激 发 学 学 习 的 内 驱, 调 动 其 学 习 的 积 极 性, 使 其 主 体 地 位 得 到 充 分 发 挥, 从 达 到 预 期 的 教 学 效 果 教 师 在 课 堂 教 学 中 应 做 好 以 下 个 : 是 关 注 学 情 感, 营 造 宽 松 民 主 和 谐 的 英 语 教 学 氛 围 这 样 会 有 利 于 师 之 间 进 双 向 的 真 诚 的 灵 交 流, 这 是 成 功 英 语 教 学 的 保 证 教 师 要 与 学 形 成 种 新 型 的 师 关 系, 彼 此 应 该 尊 重 相 互 学 习, 形 成 种 学 习 共 同 体 课 堂 上, 教 师 要 经 常 下 讲 台 与 学 进 交 流, 成 为 学 学 习 过 程 的 合 作 者 ; 在 34

35 讲 授 知 识 点 时, 要 注 意 倾 听 学 的 声, 平 等 对 待 每 个 学 ; 要 尊 重 学, 理 解 宽 容 学, 使 学 在 英 语 学 习 上 敢 于 尝 试 是 要 关 爱 每 个 学 新 课 程 理 念 赋 予 师 爱 更 深 的 内 涵 : 欣 赏 保 护 尊 重 学 是 师 爱 的 部 分, 特 别 是 在 英 语 教 学 中, 些 学 对 语 不 敏 感, 在 模 仿 英 语 读 记 忆 单 词 存 在 困 难, 这 就 更 需 要 教 师 对 他 们 多 励 多 关 教 学 中, 教 师 先 要 做 学 的 朋 友, 研 读 他 们, 洞 悉 他 们, 因 势 利 导, 因 材 施 教 其 次, 教 师 要 了 解 学 的 灵, 设 处 地 地 为 学 着 想, 实 事 求 是 地 为 学 排 忧 解 难, 求 做 学 的 知 朋 友 只 要 教 师 关 爱 护 学 真 诚 地 与 他 们 对 话, 学 定 愿 意 开 启 扉 热 情 应 答 三 是 教 师 要 不 断 提 素 质 教 师 要 得 到 学 的 爱 戴, 就 得 有 内 在 的 格 魅 教 师 要 努 完 善 的 个 性, 使 拥 有 热 情 真 诚 宽 容 负 责 幽 默 等 优 秀 品 质, 这 是 优 化 师 关 系 的 重 要 保 证 为 此, 英 语 教 师 要 觉 提 修 养 扩 展 知 识 视 野 提 敬 业 精 神 提 升 教 学 艺 术 努 成 为 富 有 个 性 魅 的 如 今, 经 济 与 络 时 代 扑 来, 科 技 进 步 新 异, 社 会 的 信 息 量 不 断 扩, 对 教 师 提 出 了 新 的 要 求 所 以, 教 师 要 不 断 学 习, 不 断 完 善 的 智 能 结 构, 提 的 认 知 能, 并 且 要 有 定 的 创 新 意 识 和 超 前 意 识, 把 最 新 的 思 想 观 念 和 知 识 展 现 在 学 前 在 实 际 教 学 中 还 有 很 多 值 得 我 们 关 注 的 问 题, 有 待 家 不 断 去 发 觉 研 究 探 讨 和 解 决, 让 我 们 为 此 共 同 努 吧! 35

36 王 德 飞 南 京 市 中 物 理 课 堂 教 学 创 意 赛 我 区 选 拔 已 经 结 束, 秦 淮 中 选 送 的 由 殷 位 海 师 执 教 磁 感 应 强 度 ( 完 整 的 节 课 教 学 流 程 录 制 成 视 频 ) 被 报 送 市 参 评 殷 师 和 我 差 不 多 是 同 时 期 作 的, 在 我 的 观 察 中, 我 们 在 年 代 初 作 的 中, 除 在 学 校 做 领 导 者 外, 相 当 多 的 已 经 减 轻 了 作 量, 殷 师 这 年 却 仍 然 活 跃 在 教 学 的 第 线, 教 三, 当 组 长, 写 论, 开 讲 座 虽 然 他 连 区 学 科 带 头 都 不 是, 但 他 对 教 学 的 精 益 求 精 对 课 堂 的 深 刻 思 考 对 物 理 的 思 维 灵 性 对 作 的 职 业 敬 业 让 我 达 到 崇 拜 之 地 步 殷 师 执 教 的 磁 感 应 强 度 这 节 课, 投 了 量 的, 他 在 和 同 事 起 制 的 磁 场 对 通 电 导 体 的 作 演 仪 的 基 础 上, 进 步 创 新 实 验 演, 通 过 DIS 装 置 定 量 的 来 检 测 磁 场 对 通 电 导 体 的 作, 利 多 媒 体 进 现 代 段 的 数 据 处 理 整 个 节 课, 注 重 概 念 的 形 成 过 程, 挖 掘 学 探 究 的 潜 质, 充 分 利 学 合 作 学 习, 最 发 挥 学 个 性 彰 显, 很 好 的 体 现 出 新 课 程 对 现 代 课 堂 的 要 求 建 议 各 校 物 理 组 都 能 好 好 学 习, 并 能 像 秦 淮 中 物 理 组 这 样, 每 学 期 选 择 两 个 课 题, 紧 密 结 合 课 堂 教 学 实 际, 寻 求 创 设 物 理 实 验 的 最 佳 效 果 让 所 有 物 理 教 师 提 升 在 改 进 和 创 新 物 理 实 验 中 的 能, 让 所 有 物 理 教 师 愿 意 在 改 进 和 创 新 物 理 实 验 中 花 时 间, 动 脑 筋 特 别 是 我 们 的 年 青 教 师 能 从 殷 师 参 赛 中 得 到 些 启, 36

37 让 我 们 的 专... 业 化 平 能 够 实 现 觉 提, 担 当 起 时 代 要 求 我 们 的 重 任 今 天 的 年 青 教 师 与 我 是 青 年 教 师 时, 时 代 虽 然 发 了 深 刻 的 变 化, 但 作 为 教 师 追 求 的 教 育 理 想 应 该 是 永 恒 的, 我 们 只 有 不 断 的 让 的 专 业 适 应 课 堂 的 要 求, 特 别 是 物 理 学 科 需 要 的 动 能, 论 什 么 时 期 都 是 要 觉 提, 不 断 提 升 作 为 年 青 教 师, 论 我 们 的 现 状 有 多 么 的 奈 或 者 说 不 尽 意, 在 教 学 中 始 终 要 带 着 情 感 投 作, 融 学, 在 教 育 实 践 中 永 远 保 持 颗 童 和 对 学 的 依 恋 之 情 同 时 要 有 科 研 之, 把 每 个 学 当 作 研 究 对 象, 把 每 个 教 学 困 惑 当 作 课 题, 在 实 践 中 既 不 重 复 别, 也 不 重 复, 每 阶 段 都 有 创 新, 都 要 有 超 越 更 重 在 的 是 在 的 教 学 过 程 中 不 断 的 思 考, 物 理 学 科 本 就 是 思 维 学 科, 养 成 对 教 学 中 的 思 考, 即 把 当 作 研 究 对 象, 揣 摩 琢 磨 体 验 品 味 着 已 经 和 教 育 乳 交 融 的 常 活 ; 同 时 也 关 注 研 究 咀 嚼 审 视 别 的 教 育 实 践 教 育 思 想, 特 别 是 像 殷 位 海 那 样 的 中 年 教 师 的 教 学 为 真 希 望 我 们 的 青 年 教 师 能 在 上 述 情 感 科 研 思 考 等 上 有 的 动 李 秀 斌 思 考 是 效 的 基 础 ; 法 是 效 的 抓 ; 课 堂 是 效 的 阵 地 ; 动 是 效 的 关 键 龚 颖 潮 化 学 专 题 复 习 课 的 基 本 功 能 ( 特 征 ) 是 诊 断 序 化 拓 展 37

38 备 课 和 上 课 时, 宜 着 重 解 决 以 下 点 :1. 新 课 引 的 诊 断 性 ;2. 基 础 知 识 的 系 统 性 ;3. 问 题 结 构 的 完 备 性 ;4. 问 题 讲 解 的 针 对 性 ;5. 情 境 设 计 的 新 颖 性 ;6. 思 维 活 动 的 开 放 性 ;7. 课 堂 训 练 的 规 范 性 ;8. 教 学 语 的 科 学 性 鲁 志 远 不 同 课 型 的 课 堂 教 学 基 本 要 求 的 出 台, 是 我 们 进 步 规 范 课 堂 教 学, 使 管 理 向 精 细 化 的 个 重 要 举 措 服 务 的 本 也 是 管 理 齐 晓 莉 地 理 教 学 中, 只 有 实 现 图 转 换 的 有 效 链 接, 教 师 只 有 不 断 摸 索 得 当 的 教 学 法, 成 为 个 知 识 丰 富 的 教 师, 我 们 学 的 学 习 才 会 更 轻 松 更 效 尹 雷 教 育 不 是 注 满 桶, 是 点 燃 把 新 课 程 理 念 下 的 政 治 课 堂 应 是 德 育 为 先, 能 为 重 的 课 堂 1. 谁 没 有 耐, 谁 就 没 有 智 慧 萨 迪 2. 们 在 起 可 以 做 出 单 独 个 所 不 能 做 出 的 事 业 ; 智 慧 双 量 结 合 在 起, 乎 是 万 能 的 韦 伯 斯 特 3. 凡 是 教 师 缺 乏 爱 的 地, 论 品 格 还 是 智 慧 都 不 能 充 分 地 或 由 38

39 地 发 展 卢 梭 4. 青 春 是 有 限 的, 智 慧 是 穷 的, 趁 短 暂 的 青 春, 去 学 习 穷 的 智 慧 尔 基 5. 德 可 以 分 为 两 种 : 种 是 智 慧 的 德, 另 种 是 为 的 德, 前 者 是 从 学 习 中 得 来 的, 后 者 是 从 实 践 中 得 来 的 亚 多 德 6. 书 籍 是 全 世 界 的 营 养 品 活 没 有 书 籍, 就 好 像 没 有 阳 光 ; 智 慧 没 有 书 籍, 就 好 像 鸟 没 有 翅 膀 莎 亚 7. 理 想 的 书 籍 是 智 慧 的 钥 匙 托 尔 斯 泰 8. 智 慧 勤 劳 和 天 才, 于 显 贵 和 富 有 贝 多 芬 9. 智 慧 友 爱, 这 是 照 亮 我 们 夜 的 惟 光 亮 罗 曼 罗 兰 10. 凡 过 于 把 幸 运 之 事 归 功 于 的 聪 明 和 智 慧 的 多 半 结 局 是 不 幸 的 培 根 39