松江区教学精细化管理共同体活动简报第15期.doc

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1 松 江 区 教 学 精 细 化 管 理 五 校 共 同 体 活 动 简 报 第 15 期 民 乐 学 校 叶 榭 学 校 古 松 学 校 佘 山 学 校 洞 泾 学 校 2012 年 11 月 30 日 目 录 活 动 简 讯 u 洞 泾 学 校 举 行 共 同 体 数 学 学 科 课 堂 诊 断 研 讨 活 动 u 民 乐 学 校 举 行 如 何 做 好 班 主 任 见 习 教 师 规 范 化 培 训 u 民 乐 学 校 开 展 德 育 共 同 体 集 中 学 习 活 动 u 教 学 精 细 化 管 理 共 同 体 数 学 专 家 来 古 松 学 校 指 导 教 学 工 作 u 教 学 精 细 化 管 理 共 同 体 开 展 阶 段 工 作 研 讨 活 动 u 古 松 学 校 开 展 初 中 语 文 课 堂 教 学 研 讨 u 几 何 王 初 中 数 学 软 件 应 用 培 训 在 民 乐 学 校 举 行 u 武 晓 燕 老 师 代 表 民 乐 学 校 在 第 十 届 上 海 国 际 课 程 论 坛 作 专 题 报 告 u 松 江 区 初 中 语 文 学 科 中 心 组 来 民 乐 学 校 调 研 u 初 中 语 文 名 师 指 导 团 到 佘 山 学 校 指 导 教 学 u 叶 榭 学 校 举 行 初 中 语 文 共 同 体 活 动 u 辟 民 主 管 理 之 径, 走 科 研 兴 教 之 路 精 细 化 管 理 共 同 体 德 育 专 家 马 兰 霞 到 洞 泾 学 校 指 导 u 数 学 学 科 共 同 体 活 动 在 民 乐 学 校 举 行 u 民 乐 学 校 举 行 基 于 学 习 目 标 的 课 堂 诊 断 的 实 践 研 究 第 10 次 研 讨 u 共 同 体 语 文 作 文 研 讨 活 动 在 民 乐 学 校 举 行 u 民 乐 学 校 开 展 阶 段 教 学 研 讨 活 动 u 佘 山 学 校 开 展 语 文 教 学 教 研 专 题 活 动 1

2 u 数 学 学 科 专 家 冯 立 老 师 在 佘 山 学 校 举 行 教 学 理 念 讲 座 u 教 学 精 细 化 管 理 共 同 体 赴 浙 江 余 姚 实 验 学 校 学 习 考 察 u 班 级 民 主 管 理 创 建 温 馨 集 体 佘 山 学 校 共 同 体 德 育 研 讨 活 动 案 例 反 思 u 黄 生 借 书 说 ( 第 二 课 时 ) 教 学 设 计 及 反 思 u 变 色 龙 教 案 设 计 及 反 思 u 枣 核 教 学 设 计 及 反 思 经 验 论 文 u 从 教 学 练 入 手, 改 进 课 堂 教 学 我 看 今 天 课 堂 教 学 中 的 几 个 核 心 问 题 u 小 学 英 语 教 学 中 情 境 教 学 策 略 研 究 u 在 初 中 数 学 课 堂 实 施 探 究 性 教 学 对 学 生 学 习 影 响 的 实 践 探 索 2

3 活 动 简 讯 洞 泾 学 校 举 行 共 同 体 数 学 学 科 课 堂 诊 断 研 讨 活 动 2012 年 10 月 12 日, 共 同 体 数 学 学 科 邀 请 共 同 体 专 家 组 成 员 冯 立 老 师 到 洞 泾 学 校 指 导 数 学 青 年 教 师 的 课 堂 教 学 工 作 冯 老 师 先 后 听 了 洞 泾 学 校 两 位 新 教 师 的 课 堂 教 学 : 二 年 级 李 天 郎 老 师 的 分 一 分 和 八 年 级 童 丽 艳 老 师 的 一 元 二 次 方 程 的 判 别 式 课 后, 冯 老 师 和 全 体 数 学 老 师 参 与 了 研 讨 活 动 两 位 上 课 教 师 就 教 学 设 计 的 意 图 对 文 本 的 理 解 作 了 汇 报, 全 体 数 学 教 师 对 课 堂 教 学 进 行 了 点 评 冯 老 师 对 在 课 堂 教 学 中 两 位 青 年 教 师 表 现 出 的 教 师 良 好 基 本 素 质 表 示 赞 许, 鼓 励 两 位 教 师 爱 岗 敬 业, 加 速 成 长 冯 老 师 强 调, 作 为 新 教 师, 一 定 要 认 真 研 读 教 材, 读 透 教 材, 要 体 会 教 材 编 写 人 员 对 教 材 例 题 等 的 选 编 意 图, 注 重 数 学 学 科 特 点, 注 重 学 生 逻 辑 思 维 能 力 的 培 养 ; 作 为 新 教 师, 要 多 学 习, 多 听 课, 要 感 受 老 教 师 对 课 堂 上 生 成 性 资 源 智 慧 处 理 方 法 民 乐 学 校 举 行 如 何 做 好 班 主 任 见 习 教 师 规 范 化 培 训 10 月 12 日 下 午, 全 区 不 同 学 校 的 30 多 名 新 教 师 汇 聚 民 乐 学 校 聆 听 了 民 乐 学 校 优 秀 班 主 任 高 秋 欢 老 师 如 何 做 好 班 主 任 讲 座 这 是 继 9 月 28 日 下 午 见 习 教 师 专 业 发 展 规 划 研 讨 活 动 后, 又 一 次 具 有 针 对 性 的 专 业 辅 导 3

4 在 近 30 年 的 教 学 生 涯 中, 高 老 师 积 累 了 相 当 多 的 教 育 教 学 的 经 验, 他 首 先 向 新 教 师 们 提 出 了 班 主 任 应 该 具 有 的 五 种 基 本 能 力 全 面 了 解 学 生 的 能 力 正 确 评 价 学 生 的 能 力 激 励 学 生 的 能 力 选 拔 班 干 部 的 能 力 组 织 班 级 活 动 的 能 力 ; 接 着 他 以 非 常 详 实 的 案 例, 生 动 形 象 地 向 新 教 师 们 阐 述 了 严 而 有 度 宽 而 有 底 最 好 的 教 育 是 自 我 教 育 教 育 学 生 要 以 学 生 实 际 和 社 会 热 点 紧 密 结 合 等 教 育 理 念 ; 最 后 希 望 新 教 师 们 能 够 在 教 育 教 学 中 做 个 有 心 人, 勤 动 笔, 及 时 记 录 下 学 生 们 的 点 滴 进 步 和 自 己 的 教 学 反 思 讲 座 结 束, 新 教 师 们 纷 纷 表 示, 要 以 高 老 师 为 榜 样, 向 着 做 老 师 不 当 班 主 任 是 一 种 缺 憾 的 境 界 努 力 最 后, 陈 伟 平 副 校 长 做 总 结 性 发 言, 希 望 大 家 在 学 习 中 摸 索, 在 工 作 中 成 长, 大 家 都 将 一 步 一 个 脚 印, 积 极 完 成 各 种 培 训 任 务, 争 取 做 一 个 合 格 的 教 师 民 乐 学 校 开 展 德 育 共 同 体 集 中 学 习 活 动 10 月 16 日 下 午, 共 同 体 德 育 学 科 班 研 会 在 民 乐 学 校 二 楼 会 议 室 开 展 了 集 中 学 习 活 动 活 动 主 题 为 班 级 民 主 管 理, 特 级 教 师 马 兰 霞 作 重 点 学 习 指 导 班 研 会 全 体 学 员 参 加 了 此 次 活 动 环 节 一 : 学 习 班 级 民 主 管 理 理 论 资 料 从 值 周 小 组 的 安 排 班 委 监 督 体 系 议 会 的 建 立 班 规 的 制 定 等 方 面 使 学 员 认 识 到 了 班 级 民 主 管 理 包 含 方 方 面 面 的 班 级 建 设 环 节 二 : 聆 听 马 老 师 对 班 级 民 主 管 理 的 理 论 介 绍 和 指 导 马 老 师 重 点 解 读 了 班 级 民 主 管 理 的 设 想, 通 过 构 建 班 级 管 理 体 系 班 规 的 制 定 和 执 行 班 级 公 益 岗 位 班 级 公 共 舆 论 以 及 合 作 式 学 习 五 方 面, 全 面 阐 释 了 班 级 民 主 管 理 所 包 含 的 内 容, 为 学 员 们 形 成 自 己 的 子 课 题 提 供 参 考 的 依 据 环 节 三 : 学 员 结 合 自 己 班 级 的 实 际 情 况 确 定 课 题 研 究 的 方 向 在 马 老 师 的 指 导 点 拨 下, 各 位 学 员 展 开 讨 论, 根 据 校 情 班 情, 确 定 课 题 研 究 内 容, 明 确 了 今 后 4

5 班 级 民 主 管 理 应 该 努 力 的 方 向 通 过 这 次 学 习 活 动, 学 员 们 认 识 到 班 级 民 主 管 理 的 育 人 价 值, 它 能 让 更 多 的 学 生 参 与 到 班 级 管 理 中 来, 极 大 地 提 高 班 级 管 理 的 效 果, 并 培 养 学 生 参 与 理 解 尊 重 合 作 的 民 主 意 识, 建 立 和 谐 民 主 的 班 级 师 生 关 系 教 学 精 细 化 管 理 共 同 体 数 学 专 家 来 古 松 学 校 指 导 教 学 工 作 10 月 19 日 上 午, 精 细 化 共 同 体 数 学 专 家 专 家 冯 立 老 师 来 古 松 学 校 指 导 小 学 数 学 课 堂 教 学 活 动 分 为 两 个 部 分 首 先, 冯 老 师 与 学 校 小 学 数 学 组 一 起 观 摩 了 分 别 由 2 位 新 教 师 执 教 的 两 位 数 被 一 位 数 除 求 剩 余 两 节 课 随 后, 大 家 积 极 参 与 评 课, 特 别 是 冯 老 师 对 新 教 师 们 提 出 了 许 多 宝 贵 的 意 见, 并 要 求 教 学 要 面 向 全 体, 练 习 要 做 到 分 层 通 过 本 次 活 动, 使 参 与 活 动 的 教 师 加 深 了 对 分 层 教 学 的 认 识, 也 有 利 于 新 教 师 把 握 课 堂 结 构 提 升 课 堂 教 学 能 力, 促 进 新 教 师 的 专 业 化 成 长 教 学 精 细 化 管 理 共 同 体 开 展 阶 段 工 作 研 讨 活 动 10 月 24 日 下 午, 教 学 精 细 化 管 理 共 同 体 在 民 乐 学 校 开 展 阶 段 工 作 研 讨 活 动 教 学 精 细 化 管 理 共 同 体 民 乐 佘 山 古 松 洞 泾 叶 榭 五 校 分 管 校 长 教 导 主 任 参 加 了 研 讨 活 动 教 学 精 细 化 管 理 共 同 体 办 公 室 介 绍 了 共 同 体 近 阶 段 的 工 作 情 况 : 依 托 专 家 引 领, 积 极 开 展 学 科 教 学 研 讨 活 动 ; 注 重 教 师 专 业 发 展, 深 入 5

6 开 展 共 享 练 习 设 计 工 作 ; 实 现 资 源 共 享, 积 极 开 展 五 校 教 师 柔 性 流 动 ; 加 强 资 料 积 累, 认 真 开 展 共 同 体 简 报 制 作 工 作 ; 强 化 教 师 学 习, 组 织 开 展 教 育 教 学 观 摩 活 动 ; 加 强 教 育 科 研, 积 极 开 展 课 题 研 究 活 动 共 同 体 各 校 分 管 校 长 交 流 了 共 享 练 习 设 计 和 使 用 情 况, 提 出 了 进 一 步 优 化 和 改 进 的 建 议 ; 介 绍 了 交 流 教 师 融 入 学 校, 爱 岗 敬 业 率 先 垂 范 的 情 况 ; 分 析 了 学 科 教 学 研 讨 工 作, 肯 定 了 专 家 的 专 业 引 领 作 用 ; 提 出 了 拓 展 视 野, 不 断 学 习 优 秀 学 校 教 育 教 学 管 理 经 验 和 课 堂 教 学 工 作 的 想 法 针 对 下 阶 段 工 作 计 划, 大 家 畅 所 欲 言 各 抒 己 见, 充 分 发 挥 了 共 同 体 各 校 的 工 作 主 动 性 积 极 性, 进 一 步 明 确 了 推 进 各 校 工 作 的 具 体 措 施 通 过 教 学 精 细 化 管 理 共 同 体 阶 段 工 作 研 讨 活 动, 明 确 了 共 同 体 工 作 思 路, 汇 聚 了 集 体 的 智 慧 和 思 考, 确 定 了 具 体 的 工 作 措 施, 切 实 有 效 推 进 共 同 体 学 校 之 间 的 交 流 合 作, 实 现 经 验 共 享 优 势 互 补, 切 实 聚 焦 学 科 课 堂 教 学, 努 力 促 进 教 师 专 业 发 展, 积 极 实 现 共 同 体 五 校 教 育 的 优 质 均 衡 发 展 古 松 学 校 开 展 初 中 语 文 课 堂 教 学 研 讨 10 月 25 日 上 午, 精 细 化 共 同 体 语 文 学 科 专 家 特 级 教 师 诸 灵 康 老 师 来 到 古 松 学 校 指 导 初 中 语 文 课 堂 教 学 活 动 分 为 两 个 部 分 首 先, 诸 灵 康 老 师 与 学 校 初 中 语 文 组 一 起 观 摩 了 分 别 由 李 静 老 师 和 王 文 娟 老 师 执 教 的 罗 布 泊, 消 逝 的 仙 湖 孔 乙 己 两 节 课 随 后, 大 家 积 极 参 与 评 课, 诸 老 师 首 先 肯 定 了 两 节 课 的 许 多 亮 点, 同 时 也 提 出 了 许 多 宝 贵 的 意 见, 特 别 要 强 调 重 视 学 生 学 的 活 动, 注 重 对 学 生 学 习 策 略 的 指 导 评 课 结 束, 诸 老 师 又 听 取 了 初 三 毕 业 班 的 语 文 教 学 的 一 些 情 况, 并 针 对 初 三 复 习 提 出 了 许 多 建 设 性 的 意 见 通 过 本 次 活 动, 使 参 与 活 动 的 教 师 加 深 了 对 语 文 教 学 的 认 识, 收 获 颇 丰 6

7 几 何 王 初 中 数 学 软 件 应 用 培 训 在 民 乐 学 校 举 行 10 月 30 日 下 午, 几 何 王 初 中 数 学 平 面 几 何 学 习 软 件 的 最 后 一 次 培 训 在 民 乐 学 校 举 行, 初 中 数 学 研 训 员 潘 勇 老 师 和 民 乐 二 中 初 中 七 中 华 实 初 中 四 所 学 校 的 数 学 教 师 参 加 了 本 次 培 训 几 何 王 软 件 的 精 华 就 是 基 本 图 形 分 析 法, 徐 方 瞿 教 授 今 天 主 要 讲 了 旋 转 型 的 全 等 三 角 形 和 平 行 线 的 相 似 三 角 形 等 几 个 基 本 图 形, 通 过 他 的 分 析, 我 们 对 平 时 无 法 解 决 的 几 何 该 怎 么 想, 如 何 添 加 辅 助 线 这 些 难 题 豁 然 开 朗 通 过 五 次 培 训, 让 我 们 进 一 步 明 确 了 信 息 技 术 不 仅 仅 是 学 科 教 学 的 辅 助 工 具, 它 可 以 贯 穿 于 初 中 数 学 平 面 几 何 教 学 的 过 程 之 中, 而 且 能 改 变 教 师 平 时 的 教 学 方 式, 达 到 优 化 课 堂 教 学 的 效 果, 能 事 半 功 倍 地 完 成 教 学 任 务, 学 生 能 更 有 效 地 积 极 主 动 学 习, 提 高 学 习 效 益 武 晓 燕 老 师 代 表 民 乐 学 校 在 第 十 届 上 海 国 际 课 程 论 坛 作 专 题 报 告 11 月 2 至 3 日, 华 东 师 范 大 学 课 程 与 教 学 研 究 所 举 办 了 第 十 届 上 海 国 际 课 程 论 坛 学 业 测 量 与 评 价 来 自 美 国 德 国 新 西 兰 香 港 台 湾 等 地 的 学 业 测 量 与 评 价 专 家 全 国 十 几 个 省 市 的 教 授 研 究 生 教 研 员 校 长 和 教 师 参 与 了 本 次 研 讨 会 松 江 区 教 育 局 副 7

8 局 长 松 江 区 教 师 进 修 学 院 院 长 钱 秋 萍 率 领 基 于 学 习 目 标 的 课 堂 诊 断 的 实 践 研 究 市 级 课 题 组 主 要 成 员 参 加 了 会 议, 并 在 11 月 3 日 下 午 分 会 场 四 的 学 校 与 地 区 经 验 分 享 论 坛 上 作 了 专 题 交 流 民 乐 学 校 武 晓 燕 老 师 代 表 学 校 向 大 家 报 告 了 英 语 学 科 单 元 学 习 目 标 的 确 立 以 牛 津 英 语 上 海 版 8A Module1 Unit2 Reading 为 例, 这 是 继 10 月 19 日 市 级 项 目 开 题 活 动 后 又 一 次 重 大 展 示 与 交 流 随 后, 武 老 师 又 与 与 会 教 师 进 行 了 现 场 提 问 和 互 动, 讨 论 在 热 烈 而 又 和 谐 的 气 氛 中 进 行 在 此 过 程 中, 我 们 分 享 了 收 获, 分 享 了 思 考, 分 享 了 困 惑, 也 展 望 了 今 后 的 研 究 从 2011 年 10 月 起 至 今, 先 期 研 究 我 校 主 要 由 初 中 英 语 学 科 组 和 初 中 物 理 学 科 组 参 与, 我 们 的 研 究 历 经 10 多 次 反 复 的 研 讨 修 改 与 调 整, 是 研 究 更 是 培 训, 目 前 已 经 形 成 了 英 语 学 科 单 元 学 习 目 标 的 确 立 以 牛 津 英 语 上 海 版 8A Module1 Unit2 Reading 为 例 和 物 理 学 科 学 习 目 标 的 确 立 研 究 以 机 械 功 一 节 为 例 两 份 报 告 这 两 份 报 告 是 学 科 组 集 体 智 慧 的 结 晶, 也 是 整 个 研 究 历 程 的 缩 影, 多 次 受 到 华 师 大 课 程 所 胡 惠 闵 教 授 吴 刚 平 教 授 的 赞 扬, 从 中 也 发 现 一 批 教 师 具 有 较 高 的 研 究 素 养 下 一 阶 段, 我 们 将 由 文 本 进 入 课 堂, 围 绕 学 习 目 标 进 行 实 践 与 检 验 我 们 相 信, 后 期 研 究 将 对 教 师 的 上 课 带 来 质 的 影 响, 真 正 有 助 于 提 升 教 师 的 专 业 水 平 松 江 区 初 中 语 文 学 科 中 心 组 来 民 乐 学 校 调 研 11 月 13 日 下 午, 由 区 教 师 进 修 学 院 教 研 员 曹 怿 岚 老 师 顾 伟 老 师 率 领 的 初 中 语 文 学 科 中 心 组 来 民 乐 学 校 调 研 我 校 初 中 部 语 文 老 师 全 员 全 程 参 加 了 本 次 调 研 活 动 本 次 活 动 分 为 三 个 议 程 第 一 个 议 程 听 课 共 有 四 位 老 师 执 教 公 开 课, 分 别 是 六 年 级 高 佳 颖 老 师 执 教 松 鼠 七 年 级 金 叶 老 师 执 教 永 远 执 着 的 美 丽 八 年 级 巫 红 老 师 执 教 勉 学 九 年 级 沈 文 根 老 师 执 教 差 不 多 先 生 中 心 组 成 员 和 本 校 语 文 教 师 8

9 分 为 两 个 小 组, 分 头 听 课 第 二 个 议 程 是 研 讨 交 流 会 上 四 位 开 课 老 师 先 说 课, 对 自 己 在 课 堂 教 学 中 要 落 实 的 教 学 理 念 本 课 教 学 目 标 的 设 定 个 人 对 文 本 的 深 入 解 读 课 文 在 教 材 中 的 地 位 教 学 流 程 安 排 的 意 图 教 学 重 点 确 定 的 依 据 等 方 面 作 了 说 明 接 着 中 心 组 成 员 对 四 堂 课 作 了 深 入 而 精 彩 的 点 评, 他 们 肯 定 了 课 堂 教 学 中 所 表 现 出 的 亮 点 : 教 师 教 学 良 好 的 基 本 功 教 学 过 程 中 教 师 应 对 生 成 的 追 问 能 力 很 强 教 师 的 板 书 有 条 理 重 点 清 晰 教 学 内 容 的 确 定 关 注 到 了 文 体 意 识 教 学 流 程 的 主 问 题 设 计 合 理 等 等 同 时 也 对 四 位 开 课 教 师 提 出 了 课 堂 改 进 的 有 效 措 施 和 一 些 语 文 教 学 的 中 肯 的 建 议, 这 些 宝 贵 的 意 见 让 与 会 的 所 有 老 师 都 受 益 匪 浅 第 三 个 议 程 是 交 流 民 乐 学 校 古 诗 文 竞 赛 辅 导 的 经 验 曹 怿 岚 老 师 对 民 乐 学 校 在 历 年 的 区 古 诗 文 竞 赛 中 获 得 的 突 出 成 绩 予 以 了 高 度 评 价, 特 别 表 扬 了 在 今 年 的 竞 赛 中 获 得 优 异 成 绩 的 八 九 年 级 的 参 赛 选 手 然 后 语 文 教 研 组 长 沈 亚 妹 老 师 向 中 心 组 汇 报 了 在 古 诗 文 指 导 中 的 一 些 具 体 的 工 作 做 法, 得 到 了 大 家 的 一 致 认 可 经 过 本 次 调 研 活 动, 语 文 组 的 老 师 们 都 纷 纷 表 示 收 获 很 大, 这 样 的 调 研 活 动 是 高 效 的 在 今 后 的 课 堂 教 学 中 要 进 一 步 正 确 处 理 教 师 的 引 导 和 学 生 为 主 体 的 关 系, 这 是 获 得 课 堂 教 学 高 效 率 的 突 破 口 在 今 后 的 教 学 中 要 进 一 步 深 入 研 读 文 本, 采 取 最 佳 的 教 学 策 略, 以 达 到 教 学 的 高 效 长 效 在 今 后 的 教 学 工 作 中 要 树 立 语 文 的 课 程 意 识, 使 语 文 课 堂 真 正 充 满 语 文 味, 从 而 真 正 做 到 提 升 学 生 的 语 文 素 养 初 中 语 文 名 师 指 导 团 到 佘 山 学 校 指 导 教 学 11 月 15 日, 佘 山 学 校 初 中 部 语 文 开 展 了 课 堂 教 学 专 题 研 讨 活 动, 松 江 区 进 修 学 院 教 研 员 顾 伟 老 师 等 名 师 莅 临 指 导, 高 丽 红 副 校 长 何 文 英 书 记 何 炳 鑫 教 导 参 与 了 整 个 教 研 活 动 上 午, 张 传 传 老 师 执 教 永 远 执 著 的 美 丽, 董 长 凤 老 师 执 教 了 差 不 多 先 生 传 中 午 及 下 午, 由 高 校 长 主 持, 进 行 了 认 真 深 入 的 评 课 与 专 题 研 讨 名 师 们 一 致 认 为 两 9

10 位 老 师 敬 业 专 业, 善 于 根 据 文 本 问 题 特 征, 依 据 学 生 实 际 情 况, 精 心 构 思 设 计 教 学 方 案, 教 学 时 关 注 学 生, 思 路 清 晰, 教 学 循 序 推 进, 很 好 地 实 现 了 教 学 目 标, 作 业 练 习 设 计 很 科 学 同 时, 也 提 出 了 很 好 的 建 议 通 过 专 题 研 讨, 老 师 们 收 获 很 大, 对 于 教 学 教 研 有 了 更 深 刻 的 认 识 叶 榭 学 校 举 行 初 中 语 文 共 同 体 活 动 为 了 提 高 青 年 教 师 的 课 堂 教 学 能 力, 提 升 语 文 教 师 的 专 业 水 平 和 专 业 素 养,11 月 15 日 下 午, 语 文 共 同 体 专 家 特 级 教 师 诸 灵 康 老 师 来 叶 榭 学 校 参 加 初 中 语 文 共 同 体 活 动 下 午, 诸 灵 康 老 师 和 我 校 高 部 语 文 组 老 师 一 起 听 了 杨 梓 老 师 执 教 的 八 年 级 语 文 课 黄 生 借 书 说 课 后 组 内 每 位 老 师 就 杨 梓 老 师 的 课 进 行 了 探 讨, 对 其 教 学 目 标 的 合 理 设 定 以 及 教 学 过 程 的 精 细 做 了 肯 定, 同 时 也 提 出 了 个 人 的 不 同 意 见 和 想 法 诸 灵 康 老 师 对 杨 梓 的 课 也 给 予 了 肯 定, 同 时 就 如 何 上 好 文 言 文 文 言 文 到 底 教 什 么 如 何 有 针 对 性 的 设 计 文 言 文 等 问 题 做 了 指 导, 老 师 们 都 觉 得 收 获 颇 丰 辟 民 主 管 理 之 径, 走 科 研 兴 教 之 路 精 细 化 管 理 共 同 体 德 育 专 家 马 兰 霞 到 洞 泾 学 校 指 导 10 为 了 推 进 精 细 化 管 理 共 同 体 公 民 教 育 背 景 下 的 班 级 民 主 管 理 的 实 践 研 究 德 育 课 题 的 研 究, 在 共 同 体 内 形 成 德 育 科 研 的 浓 厚 氛 围,11 月 20 日 下 午, 德 育 专 家 马 兰 霞 老 师 来 到 洞 泾 学 校, 指 导 我 校 德 育 研 究 班 成 员 谌 贵 芳 和 唐 洁 老 师 的 课 题 研 究 选

11 题 汇 报 马 兰 霞 老 师 首 先 和 我 校 研 修 班 成 员 进 行 了 一 对 一 的 交 流 沟 通, 她 在 听 取 谌 贵 芳 老 师 让 民 主 生 活 真 正 走 进 班 级 的 想 法 后, 详 细 地 询 问 了 谌 老 师 的 做 法, 鼓 励 她 在 班 干 部 评 价 上 要 民 主, 逐 渐 形 成 制 度 化 ; 要 大 力 倡 导 开 班 级 例 会, 进 行 班 干 部 述 职 的 积 极 尝 试 在 与 唐 洁 老 师 的 交 流 中, 她 对 唐 老 师 在 小 学 中 年 级 班 级 公 益 岗 位 设 置 的 探 索 表 示 赞 赏, 希 望 她 能 在 特 殊 公 益 岗 位 中 要 适 时 适 地 激 发 学 生 的 工 作 责 任 心, 保 护 部 分 学 生 在 公 益 岗 位 中 为 全 体 学 生 服 务 的 意 识 和 积 极 性 两 位 老 师 在 与 马 老 师 轻 松 的 交 谈 中, 不 知 不 觉 解 开 了 她 们 在 课 题 研 究 中 的 困 惑, 也 不 断 收 获 着 马 老 师 不 经 意 间 的 妙 语 箴 言 今 年 共 同 体 德 育 研 究 的 重 点 是 班 级 民 主 管 理, 我 校 积 极 开 辟 班 级 民 主 管 理 的 多 种 途 径, 强 化 科 研 兴 教 的 意 识 马 兰 霞 老 师 的 莅 临 指 导 恰 如 一 阵 及 时 雨, 指 明 了 我 校 德 育 科 研 方 向, 助 推 了 我 校 德 育 工 作 的 发 展 数 学 学 科 共 同 体 活 动 在 民 乐 学 校 举 行 11 月 21 日, 五 校 教 学 精 细 化 管 理 共 同 体 数 学 学 科 在 民 乐 学 校 开 展 活 动 本 次 活 动 的 主 题 是 : 三 九 年 级 数 学 作 业 设 计 首 先 由 学 科 负 责 人 民 乐 学 校 吴 杏 芳 教 导 回 顾 了 本 学 期 练 习 设 计 的 开 展 情 况, 对 于 五 校 老 师 精 诚 合 作 认 真 研 究 的 态 度 进 行 了 肯 定 五 校 三 九 年 级 相 关 数 学 教 师 在 平 时 积 累 的 基 础 上, 大 家 一 起 研 究 学 生, 发 挥 同 伴 互 助 的 集 体 智 慧, 设 计 的 第 一 学 期 作 业 已 经 在 使 用 吴 主 任 要 求 大 家 在 使 用 过 程 中 不 断 优 化 接 着 又 给 老 师 们 提 出 了 第 二 学 期 作 业 设 计 的 任 务, 有 了 第 一 学 期 的 经 验, 在 学 科 组 长 的 带 领 下, 大 家 对 教 材 进 行 梳 理, 认 真 分 工, 准 备 在 设 计 时 继 续 注 意 分 层 递 进, 基 础 性 习 题 和 富 有 思 考 力 的 题 相 结 合, 他 们 准 备 在 下 学 期 开 学 初 完 成 初 稿 冯 立 专 家 对 九 年 级 第 二 学 期 的 练 习 设 计 提 出 了 自 己 的 建 议 : 以 新 授 课 和 第 一 阶 段 为 内 容 进 行 设 计, 以 适 合 五 所 学 校 所 有 学 生 的 需 求, 切 实 减 轻 学 生 的 11

12 学 业 负 担 老 师 们 采 纳 了 冯 老 师 的 意 见, 按 照 分 工 开 始 研 究 设 计 五 校 教 师 团 结 一 心, 在 繁 忙 的 工 作 之 余, 潜 心 研 究, 实 践 着 作 业 设 计 的 核 心 理 念 : 用 更 短 的 时 间 更 高 的 效 率, 达 成 最 基 本 的 质 量 要 求, 还 学 生 更 长 的 自 主 时 间 更 广 的 探 究 空 间, 实 现 个 性 发 展, 从 而 培 养 创 新 精 神 和 实 践 能 力 民 乐 学 校 举 行 基 于 学 习 目 标 的 课 堂 诊 断 的 实 践 研 究 第 10 次 研 讨 11 月 22 日 下 午, 在 民 乐 学 校 二 楼 会 议 室 举 行 了 基 于 学 习 目 标 的 课 堂 诊 断 的 实 践 研 究 第 10 次 研 讨 华 东 师 范 大 学 课 程 与 教 学 研 究 所 教 授 胡 惠 闵 吴 刚 平 朱 伟 强 民 乐 学 校 初 中 部 全 体 英 语 老 师 物 理 老 师 等 出 席 了 活 动 活 动 由 戴 慧 霞 老 师 主 持 本 次 活 动, 主 要 呈 现 了 由 物 理 和 英 语 学 科 教 研 组 的 第 10 次 作 业 本 次 作 业 以 物 理 学 科 学 习 目 标 的 确 立 研 究 以 机 械 功 一 节 为 例 和 英 语 学 科 学 习 目 标 确 立 研 究 报 告 以 牛 津 英 语 上 海 版 8A Module1 Unit2 Reading 为 例 两 份 研 究 报 告 为 模 型,2 个 教 研 组 重 新 选 择 了 2 个 教 学 内 容, 即 8A Module2 Unit5 Reading 和 惯 性, 合 作 完 成 了 学 习 目 标 的 确 立 基 于 学 习 目 标 的 教 学 建 议 和 练 习 设 计 等 三 个 方 面 的 内 容 撰 写 活 动 伊 始, 先 由 执 笔 教 师 介 绍 撰 写 的 困 惑 重 点 呈 现 的 内 容 等 ; 然 后 三 位 教 授 逐 一 提 出 了 修 改 意 见 下 一 阶 段,2 个 教 研 组 将 着 手 开 发 设 计 课 堂 观 察 量 表, 再 运 用 这 些 量 表 开 展 上 课 听 评 课 活 动, 接 着 以 听 评 课 的 反 馈 为 基 础 修 改 我 们 原 先 设 计 的 学 习 目 标 教 学 建 议 练 习 和 量 表, 然 后 运 用 修 改 的 成 果 重 新 开 展 上 课 听 评 课 活 动, 由 此 完 成 多 次 的 循 环, 形 成 模 型 和 机 制 本 次 活 动 以 后, 我 们 将 真 正 进 入 本 研 究 的 第 二 阶 段 开 发 基 于 学 习 目 标 的 课 堂 诊 断 量 表 与 分 析 框 架 ; 研 究 团 队 进 入 课 堂 现 场 诊 断 与 分 析, 教 师 根 据 诊 断 建 议 改 进 教 学 随 着 研 究 的 不 断 深 入, 我 们 由 文 本 进 入 课 堂, 由 对 学 习 目 标 的 制 定 进 入 课 堂 诊 断 的 实 质 性 阶 段, 相 信 由 此 带 来 的 触 动 会 对 老 师 产 生 更 大 的 影 响 12

13 共 同 体 语 文 作 文 研 讨 活 动 在 民 乐 学 校 举 行 11 月 22 日 下 午, 精 细 化 管 理 共 同 体 学 校 部 分 语 文 教 师 在 民 乐 学 校 举 行 了 初 中 作 文 学 本 的 使 用 情 况 专 题 研 讨 活 动, 语 文 特 级 教 师 诸 灵 康 老 师 作 了 全 程 指 导 首 先 由 各 学 校 老 师 交 流 了 在 教 学 过 程 中 使 用 初 中 作 文 学 本 的 情 况, 有 效 地 总 结 了 一 些 教 学 中 的 经 验 和 获 得 的 良 好 效 果 接 着 诸 老 师 重 申 了 一 下 编 写 初 中 作 文 学 本 的 目 的, 旨 在 解 决 作 文 指 导 序 列 作 文 课 时 安 排 和 教 材 的 关 系, 规 范 写 作 指 导 过 程 三 个 问 题 诸 老 师 强 调 说 作 文 是 一 个 复 杂 的 过 程, 涉 及 审 题 选 材 立 意 表 达 方 式 结 构 条 理 写 作 方 法 等, 需 要 我 们 循 序 渐 进 多 管 齐 下 最 后 诸 老 师 提 出 了 在 作 文 教 学 中 的 建 议 : 首 先 要 明 确 目 标 突 出 重 点, 把 能 力 作 为 序 列, 在 预 习 时 要 指 导 学 生 注 意 学 习 的 目 标, 从 而 把 知 识 点 训 练 转 化 为 能 力 ; 其 次 是 学 习 名 著, 体 悟 方 法, 在 教 学 过 程 中 切 忌 把 作 文 课 上 成 阅 读 课 ; 再 次 是 当 堂 仿 写 培 养 能 力, 平 时 要 加 强 片 段 写 作 训 练, 让 学 生 明 确 要 求 围 绕 目 标 写 作 ; 接 着 在 出 示 题 目 后, 要 交 流 构 思, 要 安 排 时 间 让 学 生 思 考 交 流, 启 发 学 生 交 流 选 材 立 意 表 达 方 法 等 ; 最 后 评 价 要 根 据 教 学 目 标 来, 扶 着 学 生 一 点 点 一 个 个 环 节 来 提 高 通 过 这 次 研 讨 活 动, 教 师 们 都 表 示 要 针 对 学 情 有 效 高 效 地 上 好 作 文 课, 在 教 学 中 关 注 学 生 的 领 悟, 注 重 随 机 点 拨 和 方 法 的 指 导, 从 而 切 实 提 高 学 生 的 写 作 能 力 民 乐 学 校 开 展 阶 段 教 学 研 讨 活 动 11 月 23 日 下 午, 民 乐 学 校 召 开 主 题 为 推 行 绿 色 评 价 指 标, 促 进 学 生 健 康 发 展 的 一 至 九 年 级 年 级 组 阶 段 教 学 研 讨 活 动 全 体 学 科 任 课 教 师 学 校 行 政 人 员, 以 及 全 区 不 同 学 校 的 30 多 名 见 习 教 师 一 起 参 加 了 各 13

14 年 级 组 的 研 讨 活 动 会 上, 各 年 级 备 课 组 长 总 结 了 学 科 教 学 情 况 : 教 师 对 于 课 标 的 解 读 和 教 材 的 研 究 是 正 确 和 科 学 的, 教 学 中 充 分 关 注 了 不 同 学 生 的 发 展, 特 别 是 加 强 了 优 秀 生 的 培 养 和 学 困 生 的 辅 导, 同 时 也 指 出 了 教 学 与 考 试 之 间 的 矛 盾 因 素 对 于 下 阶 段 的 教 学, 分 别 制 定 了 各 学 科 的 推 进 计 划 : 要 注 重 概 念 的 解 析 和 运 用, 要 注 重 解 题 方 法 的 指 导, 要 培 养 学 生 学 科 学 习 的 能 力 和 思 想 要 在 分 层 教 学 和 分 层 辅 导 上 下 功 夫 各 班 班 主 任 也 分 析 了 班 级 学 生 的 情 况, 各 班 及 格 率 有 较 大 的 提 高, 优 秀 率 也 令 人 满 意 但 是 也 存 在 一 些 学 习 问 题 : 如 少 数 学 生 偏 科 问 题, 少 数 学 生 自 觉 性 不 够, 少 数 学 生 的 家 庭 教 育 比 较 缺 乏 等 问 题 年 级 组 长 对 于 年 级 组 教 育 教 学 工 作 作 了 总 结, 提 出 了 下 阶 段 的 工 作 目 标 : 要 进 一 步 规 范 学 生 的 行 为 习 惯 ; 要 进 一 步 加 强 学 生 的 沟 通 与 交 流 ; 要 取 得 家 长 的 支 持 和 配 合 ; 要 加 强 备 课 组 的 教 学 研 究 ; 要 强 化 学 生 作 业 的 反 馈 和 订 正 ; 要 深 入 推 进 分 层 教 育 工 作 通 过 年 级 组 阶 段 教 学 研 讨 活 动, 有 效 地 落 实 了 区 教 育 局 稳 定 持 续 提 升 学 业 质 量 的 工 作 要 求, 加 强 了 教 育 教 学 工 作 的 研 讨 与 交 流, 促 进 了 学 校 各 年 级 组 教 学 团 队 的 建 设, 促 进 了 教 师 反 思 教 学 行 为, 积 极 分 析 学 生 学 情 和 学 习 需 求, 及 时 发 现 教 学 问 题, 不 断 改 进 教 学 方 式, 努 力 提 升 教 学 效 率, 从 而 有 效 提 升 学 校 教 育 教 学 质 量 佘 山 学 校 开 展 语 文 教 学 教 研 专 题 活 动 11 月 29 日 上 午, 佘 山 学 校 开 展 共 同 体 语 文 教 学 教 研 专 题 活 动 松 江 区 进 修 学 院 市 语 文 特 级 教 师 诸 灵 康 老 师 莅 临 指 导, 何 炳 鑫 教 导 等 校 领 导 与 初 中 部 语 文 组 教 师 参 与 了 整 个 教 研 活 动 先 由 雷 沁 怡 老 师 和 张 传 传 老 师 分 别 执 教 变 色 龙 和 枣 核, 随 后 进 行 了 深 入 的 评 课 活 动 雷 沁 怡 老 师 变 色 龙 一 课, 根 据 学 生 学 习 实 情 和 文 本 特 征, 巧 妙 地 确 定 了 14

15 课 堂 教 学 的 目 标 与 内 容, 整 个 课 堂 教 学 一 个 问 题 贯 穿, 通 过 品 读 人 物 的 5 次 变 化, 走 近 人 物 形 象, 揣 摩 人 物 心 理, 很 有 特 色 注 重 启 发, 板 书 美 观 张 传 传 老 师 枣 核 一 课, 注 重 文 本 特 征 和 学 情 实 际, 指 导 学 生 学 习 文 本 以 小 见 大 的 写 法, 很 好 地 体 现 了 语 文 学 科 的 特 色, 设 计 学 案 和 课 堂 实 施 时 善 于 引 导 学 生 抓 住 关 键 词 语 来 学 习, 充 分 调 动 学 生 学 习 积 极 性, 师 生 扎 扎 实 实 地 互 动 活 动, 很 好 地 达 成 了 教 学 目 标 通 过 此 次 专 题 活 动, 老 师 们 对 怎 样 更 好 地 教 学 目 标 的 设 定 与 内 容 的 确 定 教 学 方 案 的 设 计 课 堂 教 学 的 有 效 掌 控 有 了 具 体 切 实 的 深 入 认 识, 将 会 促 进 今 后 的 语 文 教 学 效 率 的 提 高 诸 灵 康 老 师 长 期 关 怀 与 指 导 佘 山 语 文 学 科 建 设 下, 尤 其 是 对 佘 山 学 校 青 年 教 师 的 专 业 发 展 与 成 长 倾 注 了 许 多 心 血, 看 到 他 们 的 进 步 诸 老 师 十 分 的 欣 慰, 同 时 也 提 出 了 殷 切 的 希 望 数 学 学 科 专 家 冯 立 老 师 在 佘 山 学 校 举 行 教 学 理 念 讲 座 11 月 29 日 下 午, 精 细 化 管 理 共 同 体 数 学 学 科 专 家 冯 立 老 师 来 到 佘 山 学 校 指 导 数 学 教 学 工 作, 并 举 行 了 教 学 理 念 讲 座 针 对 目 前 许 多 老 师 在 数 学 教 学 中 存 在 的 问 题, 冯 老 师 做 出 了 几 类 归 类 : 对 教 材 把 握 不 到 位, 甚 至 有 偏 差 ; 对 教 材 中 的 某 些 概 念 把 握 不 够 正 确 ; 对 教 材 中 一 些 内 容 前 后 联 系 不 清 ; 对 教 材 中 各 类 习 题 不 能 及 时 归 类, 得 出 解 题 通 法 等 由 此 他 强 调 认 真 研 读 课 标 与 教 材 仍 是 第 一 需 要 只 有 深 入 钻 研 数 学 课 程 标 准, 从 整 体 和 全 局 的 高 度 把 握 教 材, 从 更 深 和 更 高 的 层 次 理 解 教 材, 分 析 透 彻 教 材 的 重 点 难 点 和 关 键, 了 解 例 题 和 习 题 的 编 排 功 能 和 难 易 程 度, 了 解 新 知 识 和 原 有 知 识 结 构 之 间 的 联 系, 才 能 做 到 充 分 备 课 针 对 教 学 平 淡 无 味, 教 师 缺 乏 激 情, 没 有 个 人 魅 力, 学 生 不 喜 欢 数 学 的 情 况, 冯 老 师 提 出 要 不 断 提 升 教 师 自 身 的 数 学 素 养 与 人 格 魅 力 只 有 熟 练 掌 握 初 等 数 学 15

16 教 学 内 容, 了 解 与 教 材 有 关 内 容 在 生 产 与 生 活 中 的 应 用, 具 有 广 博 的 初 等 数 学 知 识 与 相 关 学 科 知 识, 同 时, 具 备 高 尚 的 职 业 道 德 品 质 主 动 自 强 精 神 乐 观 豁 达 心 态 教 育 教 学 智 慧, 才 能 成 为 成 功 的 数 学 教 师 最 后, 冯 老 师 提 出 : 让 以 学 定 教 成 为 你 心 中 的 教 学 理 念 让 学 生 喜 欢 数 学, 激 发 学 生 学 习 数 学 的 兴 趣 发 扬 数 学 双 基 教 学, 运 用 启 发 式 精 讲 多 练 变 式 练 习 等 方 式, 提 炼 数 学 思 想 方 法 促 进 有 效 的 数 学 学 习, 实 现 由 反 复 练 习 向 理 解 学 习 的 转 变 的 重 要 桥 梁 的 变 式 教 学 尝 试 培 养 学 生 自 主 能 力 创 新 能 力 当 然, 所 有 的 教 学 方 法 都 围 绕 一 个 核 心 : 从 你 的 教 育 对 象 出 发 在 整 个 讲 座 中, 冯 老 师 生 动 地 列 举 了 诸 多 教 学 中 的 实 例, 引 起 了 教 师 的 共 鸣, 拉 近 了 教 师 与 讲 座 的 距 离 本 次 活 动, 冯 老 师 给 我 们 提 出 了 许 多 要 求, 也 给 了 我 们 许 多 宝 贵 的 意 见 为 接 下 来 的 数 学 教 研 组 的 教 学 工 作 指 明 了 方 向, 促 进 了 我 校 数 学 老 师 的 专 业 技 能 提 升 教 学 精 细 化 管 理 共 同 体 赴 浙 江 余 姚 实 验 学 校 学 习 考 察 11 月 30 日 12 月 1 日, 教 学 精 细 化 管 理 共 同 体 根 据 学 年 工 作 计 划, 前 往 浙 江 余 姚 实 验 学 校 学 习 考 察 精 细 化 管 理 共 同 体 总 顾 问 汪 维 辉 老 师 精 细 化 管 理 共 同 体 特 聘 专 家 诸 灵 康 老 师 冯 立 老 师 等 以 及 共 同 体 各 校 领 导 和 教 师 代 表 一 起 参 加 了 学 习 考 察 活 动 浙 江 余 姚 实 验 学 校 的 余 如 玉 校 长 热 情 欢 迎 松 江 区 教 学 精 细 化 管 理 共 同 体 参 观 团 成 员, 余 校 长 为 大 家 做 了 详 尽 的 办 学 介 绍 : 浙 江 余 姚 实 验 学 校 坚 持 给 家 长 的 是 放 心, 给 孩 子 的 是 成 功 的 教 育 理 想, 秉 承 质 量 是 根 本, 效 益 是 标 准 的 办 学 理 念, 以 培 养 人 格 健 全 学 业 优 良 的 学 生 为 目 标, 不 断 凝 聚 高 尚 的 精 神 动 力, 挖 掘 优 质 的 教 育 资 源, 以 严 格 的 管 理 开 放 的 思 路 飞 扬 的 个 性 实 现 学 校 发 展 学 校 多 元 化 的 投 融 资 模 式 成 为 民 办 学 校 办 学 模 式 的 亮 点 校 本 教 研 校 本 16

17 培 训 校 本 教 材 三 位 一 体 助 推 教 师 专 业 成 长 的 做 法, 得 到 了 省 市 领 导 和 教 育 专 家 的 广 泛 认 可 学 校 中 考 获 得 余 姚 市 八 连 冠, 学 校 先 后 被 授 予 全 国 中 小 学 思 想 道 德 建 设 活 动 先 进 学 校 中 国 民 办 教 育 品 牌 学 校 浙 江 省 九 年 一 贯 制 示 范 学 校 浙 江 省 校 本 教 研 示 范 学 校 浙 江 省 学 校 心 理 辅 导 一 级 站 等 200 多 项 集 体 荣 誉 共 同 体 教 师 们 观 看 了 理 想 十 年 放 歌 以 及 校 本 研 修 专 题 资 料 片 民 乐 学 校 付 炳 建 校 长 代 表 精 细 化 共 同 体 赠 送 了 松 江 文 化 特 色 的 浦 江 源 头 的 纪 念 品 最 后 共 同 体 的 教 师 们 兴 致 勃 勃 地 参 观 了 实 验 学 校, 活 动 持 续 到 傍 晚 五 点 半 共 同 体 各 校 的 老 师 们 对 余 姚 实 验 学 校 的 办 学 特 色 赞 不 绝 口, 大 家 表 示 要 学 习 他 们 的 注 重 课 堂 教 学 的 效 果 注 重 教 研 活 动 的 质 量 注 重 教 研 与 科 研 的 结 合 的 校 本 研 修 特 色, 不 断 推 进 教 师 专 业 化 发 展, 努 力 实 现 高 质 量 轻 负 担 的 教 学 目 标 通 过 外 出 学 习, 有 效 地 开 拓 了 大 家 的 教 育 视 野, 激 发 了 大 家 的 教 育 热 情, 将 进 一 步 促 进 精 细 化 管 理 共 同 体 工 作 的 深 入 实 施, 从 而 努 力 提 升 各 校 的 办 学 水 平 和 办 学 特 色, 实 现 共 同 体 各 校 的 均 衡 发 展 共 同 发 展 班 级 民 主 管 理, 创 建 温 馨 集 体 佘 山 学 校 共 同 体 德 育 研 讨 活 动 12 月 4 日 下 午, 德 育 专 家 马 兰 霞 老 师 来 到 佘 山 学 校 作 了 班 主 任 工 作 专 题 指 导 马 老 师 首 先 听 取 了 我 校 几 位 教 师 在 班 级 民 主 管 理 方 面 的 具 体 做 法, 并 且 耐 心 细 致 地 解 答 了 老 师 们 在 班 级 民 主 管 理 实 施 过 程 中 的 困 惑 沈 冬 梅 老 师 介 绍 了 平 时 班 级 民 主 管 理 的 一 些 措 施 和 方 法 以 及 管 理 班 级 学 生 方 面 存 在 的 一 点 困 惑 韩 梅 老 师 介 绍 了 自 己 在 班 主 任 工 作 实 践 中 积 累 的 班 级 自 治 管 理 的 一 些 经 验 和 探 索 对 于 班 主 任 老 师 的 介 绍, 马 老 师 给 出 了 很 多 肯 定, 并 提 出 了 专 家 层 面 的 建 议 和 指 导 马 老 师 指 出 要 允 许 孩 子 犯 错 误, 班 主 任 要 指 导 学 生 随 着 年 龄 和 知 识 的 增 长 在 道 德 进 步 的 阶 梯 上 逐 步 的 提 高 同 时, 马 老 师 给 予 了 一 些 方 法 上 的 指 导, 比 如 发 挥 榜 样 学 生 小 老 师 的 作 用 ; 设 立 小 岗 位 以 及 成 立 成 长 银 行 或 星 星 银 行 等 等 马 老 师 指 出, 17

18 希 望 通 过 班 级 民 主 管 理, 培 养 有 民 主 氛 围, 有 凝 聚 力 的, 充 满 温 暖 的 班 集 体, 为 每 个 孩 子 设 立 一 个 合 适 的 岗 位, 给 每 个 孩 子 希 望, 让 他 们 充 满 自 信 此 次 指 导 在 轻 松 愉 快 的 探 讨 交 流 中 持 续 了 两 个 多 小 时 老 师 们 都 表 示 此 次 交 流 中 马 老 师 在 班 主 任 工 作 上 给 予 了 很 多 的 指 导 和 帮 助, 受 益 匪 浅 也 同 时 认 识 到 了 自 己 工 作 中 的 优 势 和 需 要 提 升 的 方 面, 更 加 坚 定 了 做 个 优 秀 班 主 任 的 信 心 和 勇 气 18

19 案 例 反 思 黄 生 借 书 说 ( 第 二 课 时 ) 教 学 设 计 及 反 思 松 江 区 叶 榭 学 校 杨 梓 一 教 学 目 标 1. 正 确 认 识 书 非 借 不 能 读 这 一 观 点, 认 识 有 书 必 须 认 真 读 的 道 理 2. 学 习 本 文 对 比 说 理 的 方 法, 理 解 本 文 阐 述 观 点 的 思 路 二 重 点 难 点 重 点 : 学 习 本 文 举 例 论 证 对 比 论 证 观 点 的 方 法 难 点 : 理 解 本 文 阐 述 观 点 的 思 路 三 教 学 过 程 ( 一 ) 课 堂 导 入 提 要 : 昨 天 我 们 介 绍 了 本 文 的 作 者 作 品 确 定 了 读 音, 初 步 疏 通 了 文 意, 今 天 我 们 对 本 课 进 行 更 进 一 步 深 入 的 学 习 ( 二 ) 读 忆 结 合 1. 学 生 齐 读 思 考 : 文 章 的 主 要 观 点? 每 段 各 写 了 什 么?( 概 括 ) 2. 教 师 纠 正 并 补 充 ( 明 确 : 首 节 : 黄 生 借 书, 自 己 把 书 借 给 他 并 勉 励 他 二 节 : 交 代 写 说 的 背 景, 提 出 观 点 三 节 : 由 切 身 经 历 论 证 观 点 四 节 : 提 出 对 黄 生 的 希 望, 勉 励 黄 生 珍 惜 机 会 专 心 读 书 五 节 : 照 应 开 头, 结 束 全 文 ) a) 强 调 本 文 文 体 ( 议 论 文 ) 说 的 概 念, 简 要 介 绍 议 论 文 的 特 点 与 结 构 ( 三 ) 局 部 赏 析 1. 作 者 为 论 证 书 非 借 不 能 读 的 观 点, 举 了 几 个 事 例 来 论 证? 明 确 : 三 个 : 天 子 富 贵 人 家 子 孙 弃 者 ( 边 读 边 译 ) 从 反 面 论 证 书 非 借 不 能 读 的 论 点 19

20 2. 由 论 点 推 论 出 非 独 书 为 然, 天 下 物 皆 然, 进 一 步 强 调 书 非 借 不 能 读 的 重 要 性 3. 由 非 夫 人 之 物 与 若 业 为 吾 所 有 的 不 同 读 书 态 度 引 出 对 比 论 证 的 概 念 学 生 找 出 几 处 对 比, 明 确 : 读 书 态 度 : (1) 藏 书 不 读 与 借 书 苦 读 现 身 说 法 : (2) 少 时 苦 读 与 做 官 不 读 (3) 予 之 公 书 与 张 氏 之 吝 书 (4) 生 固 幸 与 予 固 不 幸 4. 总 结 : 鲜 明 阐 述 文 章 观 点, 加 深 读 者 理 解, 增 强 文 章 的 说 服 力 指 出 读 书 必 须 要 有 主 动 求 索 的 精 神, 珍 惜 有 书 在 手 的 条 件, 勉 励 黄 生 珍 惜 时 间, 努 力 读 书 ( 四 ) 再 读 课 文, 理 清 思 路 1. 学 生 齐 读 : 边 读 边 整 理 文 章 思 路 2. 自 由 背 诵 : 当 堂 检 查 ( 五 ) 布 置 作 业 1. 积 累 有 关 于 读 书 的 名 人 名 言, 制 作 成 读 书 卡 片 2. 以 谈 读 书 为 话 题, 结 合 自 己 的 读 书 经 历, 利 用 举 例 论 证 和 对 比 论 证 的 方 法 写 一 个 文 章 片 段 练 习 ( 字 数 约 300 字 ) 四 板 书 设 计 二 二 黄 生 借 书 说 袁 枚 推 论 论 点 : 书 非 借 不 能 读 ===== 非 独 书 为 然, 天 下 物 皆 然 ( 反 面 论 证 ) 举 例 论 证 对 比 论 证 天 子 之 书 非 夫 人 之 物 与 若 业 为 吾 所 有 富 贵 家 之 书 少 时 苦 读 与 当 官 不 读 20

21 祖 父 积 与 子 孙 弃 者 书 予 之 公 书 与 张 氏 之 吝 书 予 固 不 幸 与 生 固 幸 告 : 读 书 必 专, 归 书 必 速 ( 珍 惜 时 间 刻 苦 读 书 ) 五 教 后 反 思 黄 生 借 书 说 这 篇 文 章 是 一 篇 议 论 性 质 的 文 言 文, 作 者 运 用 举 例 论 证 和 对 比 论 证 来 证 明 书 非 借 不 能 读 的 观 点, 有 理 有 据, 由 他 及 己, 论 证 层 次 清 楚, 脉 络 清 晰 所 以, 在 第 一 课 时 疏 通 字 词 句 的 基 础 上, 我 把 第 二 课 时 的 教 学 目 标 定 位 于 理 清 文 章 思 路, 学 习 利 用 举 例 论 证 和 对 比 论 证 的 方 法 来 论 证 文 章 观 点, 并 试 图 使 学 生 在 把 握 文 章 脉 络 的 基 础 上, 结 合 板 书, 完 成 当 堂 背 诵 的 考 查 任 务 对 于 第 一 个 目 标, 我 主 要 采 用 学 生 自 主 学 习 的 方 式 进 行, 在 预 设 的 一 个 问 题 之 下, 使 学 生 充 分 动 起 来, 循 着 这 个 问 题 不 断 深 入, 最 后 串 成 一 线, 使 文 章 的 主 体 脉 络 完 整 清 晰 地 通 过 板 书 呈 现 于 课 堂 之 上, 最 后 借 助 清 晰 的 板 书, 将 文 章 内 容 做 到 了 然 于 胸, 顺 利 地 将 其 背 出 这 节 课 较 为 成 功 的 地 方 在 于, 并 没 有 因 为 要 理 清 文 章 结 构 而 忽 略 了 对 基 本 字 词 句 的 掌 握 分 析, 当 学 生 找 到 句 子 并 翻 译 时, 我 还 会 不 失 时 机 地 对 重 要 的 字 词, 进 行 强 调 与 点 拨 并 且 整 个 教 学 思 路 较 为 清 晰, 显 得 有 条 不 紊 板 书 也 较 为 清 晰 明 了, 使 学 生 学 习 起 来 一 目 了 然 学 生 的 课 堂 收 获 进 行 得 也 颇 为 顺 利, 教 师 的 引 领 与 学 生 的 自 主 探 讨 相 得 益 彰, 这 充 分 体 现 了 学 生 主 体 性 的 原 则 在 整 个 教 学 过 程 中, 力 求 使 学 生 学 有 所 获, 学 有 所 得, 提 高 课 堂 教 学 的 有 效 性, 落 实 教 学 目 标 所 衍 生 的 教 学 基 本 任 务 通 过 这 节 课 的 教 学 及 反 思, 我 也 更 加 清 楚 了 自 己 在 教 学 过 程 中 存 在 的 一 些 漏 洞 与 不 足 如 :1. 教 师 所 预 设 的 问 题 不 够 简 单 明 了, 不 能 给 学 生 以 明 确 的 指 向 这 就 会 降 低 了 课 堂 的 学 习 效 率, 使 学 生 不 能 清 楚 地 提 取 和 反 馈 信 息 2. 有 关 于 议 论 文 的 特 点 介 绍 不 够 具 体, 八 年 级 的 学 生 目 前 接 触 议 论 文 较 少, 所 以 要 从 一 开 始 就 清 楚 地 向 学 生 介 绍 其 文 体 特 点, 为 接 下 来 的 学 习 作 准 备, 否 则 以 后 就 会 疑 窦 丛 生, 困 惑 多 矣 3. 本 节 课 是 第 二 课 时, 对 于 上 节 课 学 生 所 学 习 的 字 词 句 等 方 面 的 相 关 知 识 要 进 行 及 时 的 反 馈 与 检 测, 可 以 考 虑 当 堂 完 成 一 份 小 练 习 卷, 来 检 测 学 生 上 节 课 所 学 知 识 的 掌 握 程 度, 不 然 很 容 易 就 是 眼 中 了 了 而 心 下 匆 匆 了 21

22 变 色 龙 教 案 设 计 及 反 思 松 江 区 佘 山 学 校 雷 沁 怡 一 教 学 目 标 1 通 过 对 奥 楚 蔑 洛 夫 人 物 描 写 的 品 读, 分 析 人 物 形 象 2 揣 摩 奥 楚 蔑 洛 夫 的 心 理, 分 角 色 朗 读 深 入 分 析 导 致 这 些 变 化 的 原 因 3 认 识 沙 皇 警 察 制 度 的 虚 伪 与 专 横 以 及 当 时 人 不 如 狗 的 黑 暗 现 实 二 教 学 重 点 从 奥 楚 蔑 洛 夫 六 次 态 度 的 变 化 分 析 揣 摩 人 物 的 心 理, 分 析 人 物 形 象 三 教 学 难 点 深 入 分 析 造 成 人 物 该 性 格 特 点 的 社 会 根 源, 揭 示 小 说 的 主 题 四 教 学 课 时 1 课 时 五 教 学 过 程 ( 一 ) 释 题 导 入 1 有 谁 知 道 变 色 龙 吗, 它 有 什 么 特 点? 2 小 说 中, 谁 是 变 色 龙? 奥 楚 蔑 洛 夫, 在 处 理 狗 咬 人 案 件 中 他 的 态 度 也 发 生 了 多 次 变 化, 就 像 变 色 龙 一 样 ( 二 ) 整 体 把 握 用 一 句 话 简 单 概 括 小 说 的 故 事 内 容 警 官 奥 楚 蔑 洛 夫 在 广 场 上 处 理 狗 咬 人 事 件 ( 三 ) 品 读 分 析 1 找 出 小 说 中 关 于 这 只 狗 的 称 呼 和 评 价 ( 混 蛋 贱 畜 生 野 畜 生 疯 狗 那 么 小 下 贱 胚 子 名 贵 的 狗 野 狗 挺 伶 俐 小 狗 ) 2 观 察 奥 楚 蔑 洛 夫 对 狗 的 态 度 的 变 化, 揣 摩 他 的 心 理 事 如 何 变 化 的, 并 分 析 该 人 物 的 性 格 特 点 ( 小 组 讨 论 并 有 感 情 朗 读 ) 假 如 你 是 奥 楚 蔑 洛 夫, 你 是 如 何 表 现 这 些 变 化 的? 选 择 其 中 一 种 来 具 体 说 说 要 求 按 照 黑 板 上 的 提 示 组 织 语 言 表 达 : 我 听 到 了 于 是, 我 做 了 我 说 了, 其 实, 我 当 时 心 里 想 的 是, 我 的 自 我 评 价 是 分 组 讨 论, 并 选 出 各 小 组 最 佳 的 奥 楚 蔑 洛 夫 PK ( 明 确 : 六 次 态 度 五 次 变 化 通 过 人 物 描 写 揣 摩 人 物 心 理, 继 而 分 析 主 要 人 物 性 格 特 点 ) 22

23 3 奥 楚 蔑 洛 夫 的 态 度 是 围 绕 什 么 而 变 化 的? ( 明 确 : 围 绕 狗 的 主 人 是 谁 而 变 化 ) ( 四 ) 深 入 研 读 1 奥 楚 蔑 洛 夫 的 态 度 发 生 了 五 次 变 化, 可 是, 有 没 有 什 么 是 始 终 没 变 的?( 性 格 特 点 ) 善 变 出 尔 反 尔 见 风 使 舵 媚 上 欺 下 趋 炎 附 势 专 横 粗 野 2 作 者 为 什 么 要 塑 造 这 样 一 个 人 物 呢? 联 系 写 作 背 景 材 料, 分 析 奥 楚 蔑 洛 夫 生 存 的 社 会 土 壤 阅 读 第 一 段 的 环 境 描 写, 经 济 萧 条 政 治 环 境 的 紧 张, 明 确 像 奥 楚 蔑 洛 夫 这 样 的 变 色 龙, 在 当 时 的 沙 俄 社 会 还 有 很 多, 他 仅 仅 只 是 一 个 代 表 3 教 师 总 结, 挖 掘 主 旨 在 沙 皇 统 治 的 腐 朽 现 实 之 下, 在 沙 俄 反 动 虚 伪 的 警 察 制 度 之 下, 在 那 人 不 如 狗 的 黑 暗 年 月 里, 见 风 使 舵 欺 下 媚 上 的 警 官 奥 楚 蔑 洛 夫, 这 个 沙 皇 专 制 统 治 的 忠 实 走 狗 不 过 是 那 个 悲 剧 社 会 的 缩 影 契 诃 夫 正 是 用 带 有 夸 张 和 讽 刺 的 笔 触, 犀 利 而 无 情 的 揭 露 了 这 个 社 会 的 罪 恶 嬉 笑 之 后 是 无 尽 的 辛 酸, 欲 哭 无 泪 ( 五 ) 课 后 思 考 1 课 文 中 有 不 少 围 观 的 人, 观 察 他 们 的 表 现, 分 析 这 群 人 的 心 理 对 这 样 的 一 群 看 客, 你 是 否 似 曾 相 识? ( 可 以 发 散 学 生 思 维, 与 鲁 迅 笔 下 的 看 客 比 较, 那 种 麻 木 不 仁 愚 昧 无 知 是 相 似 的 ) 2 对 文 中 的 受 害 者 赫 留 金, 你 是 怎 样 看 待 的? ( 赫 留 金 看 似 是 个 受 害 者, 但 作 者 笔 下 却 并 没 有 同 情 他 的 遭 遇 在 他 身 上 的 奴 性 粗 鄙 庸 俗 市 侩 愚 昧 软 弱 迎 合 强 者 随 风 倒 都 能 看 出 作 者 对 他 充 满 了 讽 刺 ) ( 六 ) 作 业 设 计 1 抄 写 词 语, 给 加 点 的 词 语 注 音 契. 诃. 蔑. 筛. 子 盛. 满 醋 栗. 乞 丐 无 精 打 采 逮. 颠. 坎. 肩 襟. 赫. 招 惹 魁 伟 拧. 恐 吓. 径 自 2 片 断 写 作 : 文 中 第 十 二 段, 赫 留 金 有 这 样 一 句 话 : 不 瞒 您 说, 我 的 兄 弟 就 在 当 宪 兵 假 设 他 的 哥 哥 是 个 宪 兵 头 目, 正 好 回 来 了, 遇 上 了 这 件 事, 奥 楚 蔑 洛 夫 又 会 怎 样 反 应 呢? 故 事 将 如 何 发 展 呢? 请 你 展 开 适 当 的 联 想 和 想 象, 续 写 变 色 龙 六 教 后 反 思 本 课 是 俄 国 著 名 文 学 家 契 诃 夫 的 短 篇 小 说 变 色 龙, 是 一 篇 传 统 课 文 作 23

24 为 小 说 阅 读 教 学, 重 视 从 文 体 特 点 上 把 握 全 文 是 教 学 的 重 点 之 一 所 以, 围 绕 小 说 三 要 素, 我 设 置 了 相 应 的 教 学 目 标 教 学 重 点 与 难 点 以 及 教 学 环 节 小 说 集 中 展 现 的 人 物 是 奥 楚 蔑 洛 夫, 分 析 该 人 物 的 性 格 特 点, 尤 其 是 从 五 次 变 化 中 体 会 人 物 性 格 变 化 的 原 因, 从 而 挖 掘 深 刻 的 社 会 意 义, 便 成 了 本 课 要 解 决 的 关 键 问 题 我 选 择 了 从 破 题 入 手 的 方 式, 抓 住 变 色 龙 变 色 二 字 提 领 全 课 首 先 搜 寻 本 文 对 狗 的 所 有 称 呼, 简 单 梳 理 不 难 发 现 奥 楚 蔑 洛 夫 对 狗 的 称 呼 和 态 度 就 在 两 种 极 端 中 反 复 接 着 自 然 而 然 就 会 关 注 到 他 对 狗 的 态 度 对 赫 留 金 的 态 度 对 整 个 事 件 的 判 决 处 理 的 态 度 通 过 分 析 人 物 的 各 种 描 写, 揣 摩 人 物 当 时 的 心 理, 进 一 步 归 纳 人 物 的 性 格 特 点 学 生 很 容 易 就 能 发 现, 原 来 这 位 警 官 态 度 之 所 以 会 反 复 变 化, 直 接 原 因 就 是 狗 的 主 人 身 份 在 变 化, 而 无 论 如 何 变 化, 其 性 格 特 点 始 终 贯 穿 如 一 最 后, 结 合 该 小 说 写 作 的 背 景, 学 生 便 能 更 深 刻 地 体 会, 小 说 塑 造 的 是 典 型 性 格 典 型 形 象, 契 诃 夫 笔 下 的 奥 楚 蔑 洛 夫 不 过 是 当 时 沙 皇 统 治 下, 众 多 出 尔 反 尔 见 风 使 舵 媚 上 欺 下 趋 炎 附 势 的 小 人 的 缩 影, 而 这 样 的 性 格 也 是 当 时 黑 暗 社 会 所 造 成 的 通 过 这 样 的 纲 线 把 握, 整 堂 课 学 生 就 能 很 清 楚 的 把 握 作 者 的 行 文 思 路, 也 能 很 确 切 地 把 握 小 说 阅 读 的 重 点 由 于 小 说 中 人 物 的 态 度 变 化 了 五 次, 如 果 分 割 每 个 变 化, 按 问 答 方 式 完 成 这 堂 课, 势 必 会 造 成 课 堂 松 散, 小 说 被 机 械 解 剖 的 问 题 如 何 能 让 学 生 既 能 有 效 参 与 课 堂, 同 时 又 能 不 失 整 体 性 文 学 性, 并 且 能 让 大 家 读 得 生 动 有 趣? 课 前, 我 考 虑 了 很 久 最 后 决 定 采 用 引 领 学 生 进 入 角 色 的 方 式, 按 照 提 示 语 言, 自 演 奥 楚 蔑 洛 夫 我 设 置 了 这 样 的 提 示 : 我 听 到 了 于 是, 我 做 了 我 说 了, 其 实, 我 当 时 心 里 想 的 是, 我 的 自 我 评 价 是 每 一 个 同 学 可 以 就 自 己 感 兴 趣 的 变 化 组 织 一 段 语 言, 继 而 在 小 组 交 流 这 样, 每 一 个 学 生 都 得 到 了 口 头 表 达 的 机 会 通 过 彼 此 的 互 相 补 充, 最 终 选 择 本 组 最 好 的 同 学 汇 报 演 出 其 实, 这 段 提 示 就 把 传 统 问 答 内 容 都 包 含 了 既 提 示 了 学 生 分 析 人 物 应 当 注 意 关 注 人 物 细 节 描 写, 揣 摩 人 物 的 心 理, 也 归 纳 了 人 物 的 性 格 特 点 这 样, 一 个 主 要 的 活 动 就 把 整 堂 课 贯 穿 起 来 小 组 讨 论 的 过 程 中, 每 一 个 学 生 的 主 动 性 都 被 调 动 起 来, 参 与 面 辐 射 了 全 班, 学 生 既 体 会 到 了 乐 趣 学 到 了 知 识, 又 锻 炼 了 了 听 说 读 写 各 种 能 力 语 文 教 材 是 阅 读 生 活 的 窗 口, 教 材 的 内 容 是 局 限 的, 课 堂 教 学 的 目 的 不 仅 仅 是 教 好 教 材 的 课 文, 更 多 的 应 该 放 眼 生 活 所 以, 引 导 学 生 扩 大 生 活 中 的 阅 读, 激 发 学 生 读 书 的 兴 趣, 才 是 语 文 课 更 重 要 的 任 务 一 堂 课 能 解 决 的 问 题 是 有 限 的, 激 活 学 生 思 维, 拓 宽 眼 界, 培 养 良 好 的 思 维 品 质, 才 能 利 于 长 远 发 展 因 此, 我 在 设 计 的 时 候 增 加 了 两 个 课 外 阅 读 和 思 维 的 引 导 : 对 看 客 和 赫 留 金 形 象 的 分 析 其 中 看 客 现 象 不 仅 仅 在 这 篇 小 说 中 出 现 了, 联 系 鲁 迅 的 小 说, 这 种 看 客 现 象 也 很 普 遍, 启 发 学 生 广 泛 阅 读 课 外 读 物, 丰 富 自 己 对 问 题 的 认 识 24

25 这 堂 课 总 体 来 说, 比 较 好 地 完 成 了 教 学 目 标, 教 学 内 容 全 部 完 成, 学 生 的 主 动 性 得 到 了 充 分 的 发 挥 由 于 时 间 有 限, 在 奥 楚 蔑 洛 夫 表 演 的 过 程 中, 语 言 的 表 现 上 没 能 再 给 更 多 的 机 会 给 学 生 反 复 琢 磨, 有 感 情 朗 读 上 未 能 达 到 最 好 的 效 果 在 以 后 的 课 堂 实 践 中, 对 每 个 环 节 时 间 的 安 排 还 需 要 计 算 得 更 加 精 准, 才 能 让 课 堂 效 果 最 优 呈 现 附 : 板 书 设 计 小 狗 名 贵 的 狗 挺 伶 俐 变 色 龙 奥 楚 蔑 洛 夫 一 个 的 警 官 出 尔 反 尔 见 风 使 舵 媚 上 欺 下 野 畜 生 下 贱 胚 子 野 狗 趋 炎 附 势 疯 狗 枣 核 教 学 设 计 及 反 思 佘 山 学 校 张 传 传 一 教 学 目 标 1. 通 过 品 读, 理 解 海 外 华 人 的 思 乡 之 情 2. 学 习 以 小 见 大 的 写 作 方 法 并 试 着 运 用 二 教 学 重 点 理 解 海 外 华 人 的 思 乡 之 情, 及 以 小 见 大 的 写 作 方 法 三 教 学 过 程 ( 一 ) 导 入 叶 圣 陶 说 : 因 为 在 故 乡 有 所 恋, 而 所 恋 又 只 在 故 乡 有, 就 萦 系 着 不 能 割 舍 了 今 天 我 们 来 学 习 枣 核, 看 看 身 居 海 外 多 年 的 人 是 否 还 思 乡? ( 二 ) 初 读 理 解 圈 划 与 枣 核 有 关 的 句 子 并 点 评? 1 节 : 航 空 信 再 三 托 付 生 枣 核 25

26 航 空 信, 说 明 对 这 件 事 很 重 视, 再 三 强 调 多 次, 第 一 节 就 写 出, 枣 核 对 友 人 非 常 重 要, 友 人 急 切 的 想 得 到 3 节 : 殷 切, 托 在 掌 心 殷 切, 写 出 友 人 急 于 得 到 ; 托 在 掌 心, 写 出 珍 惜, 得 到 后, 如 获 至 宝 的 激 动 心 情 7 节 : 老 是 想 总 部 胡 同 小 结 : 齐 读 感 受, 通 过 友 人 的 言 行, 我 们 感 受 到 了 对 人 对 故 乡 的 感 情 是 真 挚 的, 他 急 切 的 心 情, 我 们 看 到 友 人 对 故 乡 的 感 情 是 热 烈 的 板 书 : 真 挚 热 烈 ( 三 ) 研 读 赏 析 1. 课 文 哪 些 地 方 表 现 这 位 老 人 的 思 乡 的? 圈 划 关 键 词 句 ( 朗 读 重 点 语 句 段 落 ) 明 确 : 7 节 : 劈 头 就 问, 心 上 像 缺 点 什 么, 年 纪 越 大 思 乡 越 切, 想 广 电 想 隆 福 寺 想 旧 历 年, 想 胡 同 枣 树 等 8 节 : 几 十 里 外, 一 块 块 亲 自 挑 选, 论 斤 买 下, 用 汽 车 拉 回 9 节 : 小 凉 亭 红 庙 白 塔 10 节 : 时 常 追 忆 小 结 : 齐 读 感 受, 友 人 不 惜 重 金 和 力 气, 用 心 良 苦 的 创 造 像 故 乡 北 海 一 样 的 环 境, 使 他 和 老 伴 能 如 身 临 其 境 的 感 受 故 乡, 再 现 往 日 在 故 乡 的 情 景 让 我 们 感 受 到 了, 友 人 对 故 乡 的 思 念 是 深 沉 的 浓 厚 的 板 书 : 深 沉 浓 厚 2. 友 人 现 在 的 生 活 条 件 是 什 么 的 呢? 为 什 么 要 写 这 些 呢? 5-7 节 友 人 : 风 景 优 美 生 活 优 越 家 庭 美 满 更 反 衬 同 窗 强 烈 的 思 乡 之 情, 突 出 了 故 乡 在 他 心 目 中 非 常 重 要 3. 作 者 通 过 这 个 故 事, 想 告 诉 我 们 什 么? 齐 读 最 后 一 节 作 用 : 透 过 这 位 友 人, 作 者 告 诉 我 们 华 人 无 论 身 处 何 地, 境 况 如 何 对 故 土 的 依 恋 之 情 永 不 改 变 ( 四 ) 写 作 方 法 1. 写 作 方 法 : 以 小 ( 枣 核 ) 见 大 ( 思 乡 之 情 ) 全 文 通 过 友 人 要 枣 核, 种 枣 核, 展 现 了 友 人 对 故 乡 的 依 恋, 及 华 人 对 故 土 的 依 恋, 这 种 写 法 叫 以 小 见 大 ( 板 书 ) 以 小 见 大 : 以 小 见 大 指 从 小 的 可 以 看 出 大 的, 指 通 过 小 事 可 以 看 出 大 节, 或 通 过 一 小 部 分 看 出 整 体 26

27 2. 自 读 范 文 (1) 说 说 第 一 篇 写 了 什 么? 怎 么 写 的? 钱 同 学 写 了 家 乡 的 笋, 写 了 对 家 乡 的 喜 爱 刘 同 学 抓 住 了 家 乡 天 空 的 美, 来 表 现 家 乡 的 美, 及 对 家 乡 的 喜 爱 之 情 (2) 以 小 见 大 应 该 注 意 什 么? 枣 核 作 者 抓 住 了, 枣 核 这 一 点, 来 表 现 友 人 思 乡 之 情 钱 同 学 抓 住 了 佘 山 的 笋 来 表 现 对 家 乡 的 喜 爱 之 情 刘 同 学 抓 住 了 家 乡 天 空 的 美, 来 表 现 家 乡 的 美, 及 对 家 乡 的 喜 爱 之 情 所 以 说, 以 小 见 大 的 写 法 一 定 要 抓 住 最 能 表 现 主 题 的 一 点 来 集 中 描 写 在 写 作 中 指 对 形 象 进 行 强 调 取 舍 浓 缩, 以 独 到 的 想 象 抓 住 一 点 或 一 个 局 部 加 以 集 中 描 写 或 延 伸 放 大, 以 更 充 分 地 表 达 主 题 思 想 板 书 : 抓 住 最 能 表 现 主 题 的 一 点 ( 五 ) 作 业 以 小 见 大 的 写 作 方 法 经 常 应 用 到 作 文 中, 那 么 学 完 了 今 天 的 文 章, 请 同 学 们 试 着 修 改 我 们 曾 写 过 的 我 爱 家 乡 的 作 文 四 教 后 反 思 枣 核 这 边 文 章 是 一 篇 散 文, 散 文 的 重 点 是 理 解 情 感, 这 篇 文 章, 通 过 作 者 我 的 所 见 我 闻 来 反 映 海 外 华 人 的 思 乡 之 情, 语 言 也 比 较 细 腻, 所 以, 我 教 案 设 计 中, 教 学 目 标 和 教 学 重 点 之 一, 就 是 通 过 品 读 理 解 朋 友 的 情 感 为 完 成 这 一 目 标, 我 围 绕 枣 核 设 计 了 这 样 三 个 环 节 : 一 初 读 理 解 这 个 环 节 主 要 是 通 过 朗 读 整 体 感 知 课 文, 圈 划 直 接 描 写 枣 核 的 重 点 语 句, 抓 住 这 个 线 索, 初 步 理 解 友 人 的 情 感 二 研 读 赏 析, 再 次 圈 划 表 现 友 人 思 乡 的 语 句, 品 读, 感 悟 友 人 的 思 乡 之 情 的 深 厚, 热 切 三 抓 住 主 旨 句 : 改 了 国 籍, 不 等 于 就 改 了 民 族 感 情 ; 而 且 没 有 一 个 民 族 像 我 们 这 么 依 恋 故 土 的 透 过 这 位 友 人, 作 者 看 到 的 是 整 个 华 夏 民 族 对 故 土 的 依 恋 之 情 同 时, 这 篇 文 章 写 法 非 常 有 特 色 以 小 见 大, 小 小 的 枣 核 寄 托 了 一 位 远 离 祖 国 近 半 个 世 纪 的 美 籍 华 人 思 恋 故 土 的 民 族 深 情, 从 一 件 小 事 中, 发 掘 出 了 一 个 有 深 意 的 重 大 主 题, 这 样 有 特 色 的 写 作 方 法, 对 学 生 的 写 作 也 非 常 有 好 处, 所 以 我 的 教 案 设 计 中, 教 学 目 标 和 教 学 重 点 之 一, 就 是 学 习 以 小 见 大 的 写 作 方 法 并 试 着 运 用 一 节 课, 上 下 来, 教 学 目 标 和 教 学 重 点 都 基 本 达 成, 分 析 的 也 比 较 深 入 但 以 小 见 大 的 方 法, 我 理 解 的 还 不 够 透 彻, 最 后 一 段 是 文 章 的 主 旨 句, 也 是 大 的 表 现, 上 课 时 没 能 给 学 生 讲 清 楚 27

28 附 板 书 枣 核 寄 托 思 乡 之 情 真 挚 热 烈 深 沉 浓 厚 写 法 以 小 见 大 抓 住 最 能 表 现 主 题 的 一 点 具 体 描 写 28

29 经 验 论 文 从 教 学 练 入 手, 改 进 课 堂 教 学 我 看 今 天 课 堂 教 学 中 的 几 个 核 心 问 题 松 江 区 民 乐 学 校 陈 伟 平 上 海 市 教 育 委 员 会 教 学 研 究 室 关 于 改 进 中 小 学 基 础 型 课 程 课 堂 教 学 的 若 干 意 见 ( 试 行 ) 为 进 一 步 提 高 本 市 中 小 学 基 础 型 课 程 课 堂 教 学 的 有 效 性, 特 提 出 以 下 意 见 一 正 确 制 定 和 落 实 好 教 学 目 标 ; 二 科 学 把 握 教 材 和 处 理 教 学 内 容 ; 三 精 心 设 计 和 不 断 优 化 教 学 过 程 ; 四 不 断 完 善 作 业 系 统 和 练 习 环 节 ; 五 强 化 教 学 评 价 对 教 学 的 诊 断 性 和 导 向 性 上 海 市 教 委 教 研 室 上 海 市 提 升 中 小 学 ( 幼 儿 园 ) 课 程 领 导 力 三 年 行 动 计 划 指 出 : 学 校 要 在 充 分 挖 掘 自 身 优 势 的 基 础 上, 以 提 高 课 堂 教 学 效 能 为 主 线, 以 提 升 教 师 课 程 实 施 能 力 为 核 心, 以 加 强 教 学 基 本 功 训 练 为 突 破 口, 抓 好 学 科 队 伍 建 设, 抓 实 学 科 教 研 活 动, 严 格 学 科 教 学 常 规 管 理, 从 研 究 学 生 开 始, 关 注 学 生 的 身 心 发 展 上 海 市 教 委 教 研 室 很 早 就 有 过 具 体 的 改 进 课 堂 教 学 的 要 求, 全 市 各 校 教 师 也 进 行 过 专 题 的 学 习, 也 开 展 了 系 列 的 实 践 活 动, 应 该 说 还 是 取 得 了 一 定 的 成 效 的 对 于 课 堂 教 学 的 发 展, 起 到 了 一 定 的 促 进 作 用 只 是 基 于 今 天 中 考 高 考 的 巨 大 压 力, 社 会 对 于 人 才 选 拔 和 培 养 的 高 期 望, 社 会 经 济 发 展 和 社 会 分 配 制 度 的 不 平 衡, 所 以, 对 于 教 育 提 出 了 更 高 的 要 求 要 在 今 天 已 经 很 高 的 教 学 质 量 和 很 重 教 学 负 担 的 前 提 下, 改 进 课 堂 教 学, 提 高 教 学 质 量, 如 果 没 有 创 新 的 思 路, 没 有 畅 通 的 路 径, 没 有 系 统 的 组 织 体 系, 是 不 大 可 能 得 到 大 的 改 进 和 发 展 的, 是 不 会 有 什 么 立 竿 见 影 的 作 用 和 效 果 的 只 能 在 以 往 的 实 验 和 探 索 中 来 回 折 腾 而 已 一 当 前 中 小 学 课 堂 教 学 存 在 的 问 题 : 基 础 教 育 参 考 2009 年 第 12 期 中 小 学 课 堂 教 学 存 在 的 问 题 抽 样 调 查 报 告 指 出 : 通 过 师 生 问 卷 和 进 入 课 堂 现 场 随 机 听 课 的 方 式, 对 课 堂 教 学 状 态 进 行 了 调 查 和 观 测 存 在 的 突 出 问 题 可 概 括 为 以 下 四 个 方 面 :1. 资 源 利 用 浅 显 化 ; 2. 课 堂 结 构 不 合 理 ;3. 教 学 形 式 单 调 ;4. 课 堂 活 动 品 质 不 高 二 改 进 课 堂 教 学 的 策 略 针 对 以 上 问 题, 我 们 认 为 要 改 进 课 堂 教 学, 要 提 高 教 学 质 量, 需 要 从 教 学 练 三 方 面 进 行 思 考, 从 三 个 角 度 开 展 工 作, 形 成 工 作 的 合 力, 以 便 切 实 推 进 课 堂 教 学 所 以, 我 认 为 要 从 系 统 的 角 度 来 开 展 工 作, 建 立 一 个 有 效 的 工 作 流 程, 来 提 升 目 前 的 课 堂 教 学 1 首 先 要 解 决 教 师 教 的 问 题 29

30 今 天 义 务 教 育 阶 段 的 中 小 学 教 师, 由 于 受 到 社 会 家 长 学 校 的 重 重 压 力, 他 们 的 工 作 负 荷 已 经 达 到 或 接 近 最 大 值 要 想 从 提 高 他 们 的 工 作 积 极 性, 增 加 他 们 的 工 作 任 务, 延 长 他 们 的 工 作 时 间, 是 不 大 可 能 的, 只 会 逼 迫 老 师 走 向 更 加 急 功 近 利 的 工 作 状 态, 只 会 把 学 生 推 向 无 法 忍 受 的 学 业 负 担, 只 是 不 可 行 的 问 题 的 关 键 是, 不 是 老 师 不 认 真, 不 是 他 们 不 敬 业, 不 是 他 们 不 投 入 恰 恰 是 他 们 太 认 真 太 敬 业 太 投 入 所 以, 我 们 要 寻 找 正 确 的 解 决 渠 道, 而 不 是 走 入 迷 途 同 时, 也 不 是 教 师 专 业 水 平 的 问 题 今 天 的 教 师 的 专 业 发 展, 已 经 跨 过 了 好 几 个 坎, 早 已 不 是 以 往 的 那 种 能 力 了 他 们 的 学 历 水 平 他 们 的 专 业 素 养 他 们 的 人 文 修 养 他 们 的 教 学 能 力, 已 经 到 了 一 个 很 高 的 水 平 了 所 以, 即 使 引 进 再 多 的 硕 士 学 历 的 专 业 人 才, 也 无 济 于 事, 也 不 会 改 进 和 提 高 多 少 教 学 的 效 率 那 么 如 何 来 改 进 教 学, 提 升 教 学 呢? 当 前 最 重 要 的 问 题 是 什 么 呢? 是 要 改 进 教 师 的 教 学, 如 何 改 进 呢? 是 要 让 他 们 少 讲 因 为 压 力 的 缘 故, 教 师 们 往 往 花 费 大 量 的 精 力 备 课 上 课, 特 别 是 上 课 时, 如 长 江 之 水 天 上 来, 滔 滔 不 绝 因 为 老 师 们 讲 得 太 多 讲 得 过 多, 学 生 反 倒 觉 得 厌 倦, 很 多 学 生 被 老 师 给 催 眠 了 给 梦 游 了 老 师 太 多 的 重 复, 太 多 的 啰 嗦, 只 是 在 浪 费 学 习 的 时 间, 在 磨 灭 学 生 的 学 习 兴 趣 因 为 老 师 根 本 没 有 仔 细 研 究 学 生 的 学 习 他 们 不 知 道 学 生 已 经 知 道 什 么 学 生 不 知 道 什 么 学 生 有 什 么 问 题 和 疑 惑 学 生 在 哪 些 方 面 会 迷 惑 会 出 错 他 们 很 少 用 心 去 研 究 和 分 析, 他 们 只 是 凭 借 自 己 的 经 验, 自 以 为 是 地 安 排 教 学 活 动, 传 授 教 学 的 知 识 要 点, 强 调 教 学 的 重 点, 但 是 这 不 是 学 生 需 要 的, 不 是 他 们 想 要 明 白 的 他 们 没 有 兴 趣, 没 有 思 考 老 师 又 往 往 不 大 关 注 学 生 的 表 现, 不 大 重 视 学 生 的 学 习 反 馈, 只 会 简 单 地 抱 怨, 只 会 一 而 再 再 而 三 的 反 复, 教 学 在 死 胡 同 里 挣 扎, 怎 么 会 有 效 果 呢? 2 如 何 推 动 教 师 去 研 究 学 生 呢? 那 不 是 用 命 令 的 方 式 可 以 实 现 的 发 个 文 件, 组 织 学 习, 作 个 报 告, 这 些 以 前 都 已 经 做 过, 但 是 都 没 有 什 么 效 果 老 师 还 是 在 那 样 教, 课 堂 还 是 那 样 重 复 所 以, 基 于 这 样 的 现 状, 我 们 提 出 了 少 讲 精 讲 的 教 学 理 念 如 何 实 现 少 讲 精 讲 呢? 就 是 通 过 分 配 课 堂 讲 授 时 间 的 方 式, 把 教 师 的 课 堂 教 授 给 限 制 了 教 师 只 有 十 分 钟 左 右 的 讲 授 时 间 在 这 样 有 限 的 时 间 里, 要 完 成 以 往 的 教 学 任 务, 给 老 师 提 出 了 挑 战 这 样 逼 迫 他 们 去 深 入 分 析 学 生 的 学 习 水 平 和 学 习 基 础, 知 道 他 们 已 经 掌 握 了 那 些, 还 需 要 什 么 新 的 知 识? 可 以 通 过 这 样 的 方 式 建 立 新 旧 知 识 的 联 系, 如 何 指 出 这 个 联 系, 在 这 个 教 学 活 动 中 可 能 出 现 什 么 问 题, 有 什 么 疑 点, 会 发 生 怎 样 的 错 误, 等 等 这 样 以 来, 教 师 对 于 教 学 活 动 由 来 清 晰 的 认 识, 对 于 教 学 问 题 有 了 预 案 和 假 设, 对 于 教 学 效 果 有 了 明 确 地 指 向 他 们 可 以 再 规 定 的 时 间 里 进 行 教 学, 破 解 教 学 中 的 难 点, 建 立 知 识 间 的 联 系, 实 现 知 识 间 的 转 换, 消 除 教 学 中 30

31 的 问 题 所 以, 少 讲 是 为 了 精 讲, 精 讲 是 为 了 重 点 讲 如 果 把 重 点 要 的 疑 点 难 点 都 讲 清 了 讲 透 了, 那 么 不 是 打 到 教 学 的 目 的 了 吗? 教 师 可 以 解 放 了, 可 以 更 加 有 信 心 了, 可 以 更 加 从 容 了 学 生 可 以 弄 明 白 了, 可 以 学 得 简 单 了, 可 以 不 糊 涂 了 这 样 的 课 堂 教 学, 不 是 我 们 一 直 在 追 求, 一 直 在 盼 望 的 吗? 所 以, 首 先 要 改 变 教 师 的 教, 不 要 多 讲, 不 要 重 复 讲, 不 要 什 么 多 讲, 不 要 面 面 俱 到, 不 要 反 反 复 复 这 样, 我 们 的 教 学 才 会 精 彩, 才 会 可 爱 3 要 解 决 学 生 的 学 习 问 题 今 天 大 多 数 的 学 校 学 生, 都 没 有 什 么 远 大 的 目 标, 没 有 什 么 学 习 的 动 力, 没 有 什 么 美 好 的 理 想, 他 们 都 是 被 迫 来 到 学 校 的, 都 是 被 家 长 被 社 会 设 计 好 了 的, 他 们 没 有 什 么 选 择, 有 的 只 是 执 行, 只 是 听 话 所 以, 他 们 是 没 有 什 么 强 烈 的 愿 望 的 学 习 纯 粹 是 一 种 负 担 一 种 无 奈 一 种 磨 难 你 说 这 样 的 学 生, 能 有 什 么 好 的 学 习 效 果, 能 有 什 么 大 的 发 展? 所 以, 学 生 这 方 面, 一 定 要 解 决 一 个 主 动 学 习 的 问 题 要 让 学 生 学 会 主 动 学 习, 让 他 们 为 了 自 身 发 展 自 觉 学 习 积 极 进 取 如 何 让 他 们 学 会 主 动 学 习 呢? 第 一 要 让 他 们 形 成 自 觉 学 习 的 愿 望 教 师 要 通 过 种 种 途 径 教 育 学 生, 要 让 他 们 明 白 读 书 的 意 义 和 目 的, 要 让 他 们 明 白 自 己 担 负 的 责 任 和 使 命, 要 让 他 们 选 择 自 己 的 未 来 和 生 活, 所 以 我 们 今 天 的 教 育 提 出 了 要 与 社 会 实 践 相 结 合 要 求 学 生 的 学 习 是 为 了 自 己 的 未 来, 是 为 了 家 庭 的 发 展, 是 为 了 社 会 的 进 步, 是 为 了 文 明 的 延 续, 所 以, 每 个 人 都 要 担 负 起 使 命, 要 积 极 去 进 取 这 样 的 学 生, 才 有 了 主 动 学 习 的 基 础, 才 有 了 读 好 书 的 意 愿 第 二, 要 指 导 学 生 养 成 良 好 的 学 习 习 惯 好 习 惯 可 以 受 用 一 生 每 个 学 生 的 都 要 掌 握 良 好 的 学 习 习 惯 如 : 学 生 进 行 课 前 预 习 的 习 惯 以 及 做 好 课 前 准 备 的 习 惯 ; 学 生 在 课 堂 上 需 养 成 的 良 好 学 习 习 惯 ; 学 生 需 要 养 成 学 会 自 习 的 学 习 习 惯 ; 学 生 认 真 做 作 业 的 习 惯 ; 学 生 课 后 需 养 成 及 时 复 习 的 良 好 的 学 习 习 惯 ; 养 成 认 真 听 讲 评, 并 订 正 的 习 惯 等 学 生 习 惯 的 培 养, 不 仅 是 学 生 个 体 的 责 任, 也 是 每 个 老 师 的 责 任, 更 是 家 庭 成 员 的 责 任, 父 母 亲, 爷 爷 奶 奶, 都 应 该 一 起 来 教 育, 一 起 来 指 导, 甚 至 要 发 挥 学 生 群 体 的 作 用, 要 宣 传 和 介 绍 优 秀 生 的 好 习 惯, 让 他 们 相 互 学 习 相 互 影 响, 从 而 实 现 共 同 进 步 共 同 发 展 第 三, 还 有 指 导 学 生 养 成 科 学 高 效 的 学 习 方 法 工 欲 善 其 事 必 先 利 其 器 这 是 最 好 的 说 明 了 学 生 要 掌 握 学 习 和 好 方 法, 从 而 提 升 学 习 的 效 率 一 些 基 本 的 学 习 方 法 是 十 分 重 要 的 如 : 必 记 内 容 ; 建 立 练 习 中 的 错 误 档 案 ; 树 立 新 的 学 习 理 念 掌 握 学 习 技 巧 ; 应 考 技 巧 ; 选 择 辅 导 资 料 的 技 巧 第 四, 还 要 教 育 学 生 养 成 终 身 学 习 的 能 力 学 习 不 仅 是 学 校 生 活 的 主 要 工 作, 更 是 课 外 生 活 的 主 要 工 作, 还 是 将 来 终 身 的 工 作 正 如 古 话 说 得 好 : 活 到 老 学 到 老 我 们 要 始 终 不 断 地 学 习, 才 能 适 应 这 个 时 代 的 生 活, 才 能 真 正 实 现 与 时 俱 进 31

32 4 要 解 决 课 堂 学 习 中 的 练 习 问 题 正 如 做 中 学 理 念 所 倡 导 的 我 们 的 课 堂 教 学 也 要 努 力 实 现 练 习 巩 固 掌 握 的 问 题 所 以, 我 们 提 出 了 当 堂 检 测 的 要 求 当 堂 检 测, 就 是 要 求 老 师 要 根 据 本 课 教 学 的 重 点 难 点 要 点, 设 计 基 本 的 练 习, 并 且 在 课 堂 的 十 分 钟 内 进 行 练 习 学 生 要 通 过 运 用 刚 刚 学 习 的 知 识 内 容, 进 行 作 业 的 解 答 工 作, 实 现 知 识 的 运 用 和 转 换, 达 到 知 识 学 习 的 巩 固, 促 进 能 力 的 发 展 和 培 养 教 师 要 通 过 课 堂 巡 视, 及 时 了 解 学 生 作 业 练 习 的 情 况, 掌 握 学 生 练 习 中 的 问 题 和 错 误, 获 取 学 生 学 习 的 情 况 反 馈, 然 后 通 过 集 体 讲 评, 错 误 分 析 等 形 式, 及 时 提 示 学 生, 解 决 学 习 中 的 问 题 和 错 误, 提 升 学 习 的 效 率, 促 进 学 生 的 发 展 和 进 步 以 往 一 些 倡 导 的 堂 堂 清 日 日 清 的 教 学 理 念 是 有 道 理 的, 值 得 我 们 学 习 和 坚 持 我 们 以 为, 只 有 抓 住 了 问 题 的 核 心, 确 立 了 解 决 问 题 的 思 路, 制 定 了 具 体 的 工 作 策 略, 付 诸 于 实 际 的 行 动, 才 有 可 能 取 得 一 定 的 效 果, 改 变 课 堂 教 学, 提 升 教 学 效 率, 要 从 三 个 方 面 去 努 力, 要 形 成 工 作 的 合 力, 才 能 改 变 学 生 的 学 习 态 度, 养 成 学 习 的 良 好 习 惯, 优 化 学 习 的 方 法, 提 升 学 习 的 效 率, 这 样 的 课 堂 才 是 真 正 意 义 上 的 学 堂, 这 样 的 教 学 才 是 师 生 成 长 的 开 端, 这 样 的 教 育 才 是 真 正 促 进 每 一 个 学 生 的 健 康 发 展 快 乐 成 长 所 以, 需 要 我 们 进 行 这 样 不 懈 的 努 力 和 探 索, 需 要 我 们 不 断 地 提 升 和 发 展 自 己, 需 要 我 们 继 续 前 进 和 奋 斗 让 我 们 为 了 这 一 目 标 而 不 断 努 力 吧 小 学 英 语 教 学 中 情 境 教 学 策 略 研 究 松 江 区 洞 泾 学 校 方 少 敏 捷 克 教 育 家 夸 美 纽 斯 说 得 好 : 一 切 知 识 都 是 从 感 官 开 始 的 在 可 能 的 范 围 内, 一 切 事 物 应 尽 量 地 放 在 感 官 的 跟 前, 看 得 见 的 应 尽 量 地 放 在 眼 前, 听 得 见 的 应 尽 量 地 放 在 耳 旁 假 如 一 个 东 西 能 够 同 时 在 几 个 感 官 上 面 留 下 印 象, 它 便 应 当 用 几 个 感 官 去 接 触 直 观 可 以 使 抽 象 的 知 识 具 体 化 形 象 化, 有 助 于 学 生 感 性 认 识 的 形 成, 并 促 成 学 生 理 性 认 识 的 发 展 语 言 源 于 生 活, 只 有 将 语 言 融 入 生 活, 语 言 才 会 绽 放 魅 力 英 语 作 为 一 门 语 言 学 科, 由 于 小 学 生 形 象 思 维 占 优 势, 所 以 教 师 更 应 该 注 重 创 设 教 学 情 境 人 类 学 家 马 林 诺 斯 提 出 : 如 果 没 有 情 境, 词 就 没 有 意 义, 也 不 能 代 表 什 么 因 此, 词 语 也 只 有 在 情 境 语 境 中 产 生 意 义 布 鲁 姆 也 说 过 : 成 功 的 外 语 课 堂 教 学 应 当 在 课 内 创 设 更 多 的 情 境, 让 学 生 有 机 会 运 用 已 学 的 语 言 材 料 情 境 教 学 能 使 语 言 更 接 近 学 生, 更 接 近 学 生 生 活, 更 直 观, 易 被 学 生 接 受, 从 而 降 低 教 学 过 程 的 难 度, 便 于 师 生 之 间 学 生 之 间 进 行 交 流, 激 起 学 生 学 习 兴 趣, 提 高 课 堂 32

33 教 学 的 有 效 性 因 此, 在 教 学 中 我 注 重 情 境 的 创 设, 取 得 了 比 较 明 显 的 教 学 效 果 一 在 小 学 英 语 课 堂 中 运 用 情 境 教 学 的 策 略 在 教 学 中 如 何 选 择 和 运 用 情 境 教 学, 主 要 取 决 于 教 材 的 语 言 特 点, 取 决 于 教 学 目 标 和 教 学 的 重 难 点 其 实, 创 设 情 境 的 方 法 很 多, 实 践 中 我 注 重 运 用 以 下 情 境 教 学 策 略 : 1. 运 用 教 具, 展 现 情 境 教 学 中, 我 们 可 以 通 过 实 物 图 片 肢 体 语 言 等 来 创 设 直 观 的 情 境 实 物 和 图 片 主 要 用 于 单 词 教 学 中, 如 水 果 颜 色 动 物 等 都 可 以 用 食 物 或 玩 具 呈 现 出 来 而 夸 张 的 肢 体 语 言 也 是 学 生 特 别 喜 欢 的 教 师 用 肢 体 语 言 教 学, 让 学 生 跟 着 模 仿, 会 大 大 刺 激 学 生 的 学 习 兴 趣 和 积 极 性, 使 英 语 课 堂 活 起 来 ; 会 使 学 生 主 动 投 入 课 堂 中, 拉 近 师 生 之 间 的 距 离, 沟 通 师 生 之 间 的 感 情 例 如 在 教 授 fruit 一 课 时, 我 就 将 生 活 中 常 见 的 水 果 比 如 :apple, orange, banana, peach 等 带 入 课 堂, 让 学 生 见 到 真 实 的 水 果, 萌 生 学 习 水 果 英 文 的 兴 趣 而 生 动 形 象 的 图 片 对 于 那 些 在 现 实 生 活 中 难 以 找 到 的 东 西 也 是 行 之 有 效 的 比 如 一 些 动 物 的 图 片, 在 教 on the farm,in the zoo 这 两 单 元 时, 我 到 网 上 搜 了 很 多 农 场 里 和 动 物 园 里 的 动 物 图 片, 结 合 相 应 场 景 图 片, 让 学 生 犹 如 见 到 了 真 实 的 动 物, 学 起 来 趣 味 盎 然 在 交 际 活 动 中, 体 态 语 起 着 举 足 轻 重 的 作 用 它 有 很 强 的 暗 示 性, 有 利 于 组 织 教 学 ; 它 有 直 观 性, 便 于 学 生 理 解 ; 它 有 趣 味 性, 能 激 发 学 生 的 兴 趣 英 语 教 师 在 课 堂 上 要 积 极 运 用 各 种 生 动 传 神 的 表 情 形 象 的 语 言 和 演 示 动 作 来 描 述 事 物, 力 求 逼 真, 帮 助 学 生 理 解, 逐 步 培 养 学 生 用 英 语 进 行 思 维 的 能 力 例 如 : 在 教 read, dance,sing, draw 等 动 作 时, 老 师 做 出 相 应 的 动 作, 这 些 动 作 可 以 吸 引 学 生, 让 学 生 轻 松 愉 快 地 记 住 这 个 单 词 2. 利 用 媒 体, 丰 富 情 境 在 教 学 活 动 过 程 中, 我 们 教 师 不 难 发 现 有 一 部 分 学 生 存 在 着 思 维 的 惰 性, 他 们 在 学 习 上 存 在 依 赖 心 理, 对 学 习 没 有 兴 趣, 他 们 的 良 好 的 思 维 品 质 没 有 形 成 要 培 养 学 生 良 好 的 思 维 品 质, 就 必 须 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 运 用 多 媒 体 技 术 可 以 创 设 教 学 情 境, 让 学 生 主 动 参 与 学 习, 变 抽 象 为 直 观, 变 复 杂 为 简 单, 变 枯 燥 为 生 动, 这 样 有 利 于 激 发 学 生 学 习 兴 趣, 有 利 于 促 进 学 生 主 动 思 维, 充 分 提 高 教 学 效 率 在 课 堂 上, 运 用 录 像 投 影, 录 音 机 为 学 生 创 造 一 种 悦 目 悦 耳 悦 心 的 英 语 交 际 情 境, 它 形 象 生 动, 图 文 并 茂, 学 生 怀 着 轻 松 愉 快 的 心 情, 边 看 边 听, 积 极 参 与 对 话, 充 分 发 挥 自 己 的 想 象 力, 进 行 语 言 交 际 活 动 这 样 的 方 式 寓 教 于 乐, 而 且 真 实, 信 息 量 大, 学 生 学 起 来 不 感 到 枯 燥 在 学 习 spring, summer, summer, winter 有 关 四 季 的 单 词 时, 我 通 过 多 媒 体 将 春 夏 秋 冬, 四 季 优 美 的 画 面 和 情 节 呈 现 : 春 天 新 发 芽 的 柳 枝 夏 天 孩 33

34 子 们 快 乐 戏 水 秋 天 枯 黄 的 落 叶 冬 天 有 趣 的 堆 雪 人 通 过 电 脑 呈 现 的 这 些 情 境, 我 发 现 学 生 的 注 意 力 被 吸 引 了, 学 习 内 容 也 简 单 明 了 的 呈 现 眼 前 在 学 生 身 心 投 入 时, 教 师 通 过 循 循 善 诱 的 导 入, 学 生 单 词 记 忆 效 率 会 提 高 很 多 3. 利 用 表 演, 体 会 情 境 低 年 级 学 生 喜 欢 表 演, 学 生 通 过 表 演, 更 容 易 激 起 情 感 体 验 在 所 学 课 文 内 容 基 础 上, 结 合 课 文 中 有 关 日 常 生 活 内 容, 利 用 所 学 句 型 进 行 带 创 造 性 的 表 演, 引 导 学 生 进 入 生 活, 让 学 生 自 己 创 造 情 境, 积 极 思 维, 丰 富 想 象 牛 津 教 材 中 有 许 多 学 生 熟 悉 的 小 故 事, 熟 悉 的 生 活 情 境, 都 可 以 让 学 生 演 一 演, 既 能 让 学 生 加 深 对 学 习 内 容 的 理 解, 又 能 给 学 生 提 供 表 现 英 语 运 用 能 力 的 机 会 为 了 能 上 台 来 表 演, 学 生 们 都 兴 致 盎 然 地 去 学 习 故 事 内 容, 在 课 余 时 间 积 极 排 练, 即 使 是 平 时 不 大 开 口 的 学 生 都 跃 跃 欲 试, 给 自 己 角 色 定 位 通 过 表 演, 学 生 不 仅 巩 固 了 所 学 知 识, 而 且 提 高 了 语 言 运 用 能 力 如 在 学 完 At the snack bar 一 课 后, 教 师 可 以 设 计 让 学 生 分 小 组 去 购 物 的 情 境, 购 物 是 每 个 小 学 生 已 经 拥 有 生 活 经 验, 在 表 演 中, 学 生 们 用 英 语 挑 挑 选 选 自 己 亲 身 感 知 语 言 材 料, 创 造 性 地 灵 活 运 用 语 言 规 律, 充 分 调 动 了 学 生 的 学 习 积 极 性, 培 养 即 兴 发 言 的 创 造 思 维 能 力 4. 利 用 游 戏, 融 入 情 境 游 戏 是 适 合 儿 童 年 龄 特 点 的, 有 目 的 有 意 识 的 通 过 模 仿 和 想 象, 反 映 周 围 现 实 生 活 的 一 种 独 特 的 社 会 性 活 动 在 紧 张 的 教 学 中, 时 间 长 了 容 易 使 学 生 觉 得 枯 燥 乏 味, 并 且 疲 劳, 而 一 个 游 戏, 往 往 集 考 验 学 生 的 观 察 力 判 断 力 感 觉 力 想 象 力 模 仿 力 甚 至 体 力 等 为 一 体 因 此, 在 游 戏 过 程 中, 让 小 学 生 各 种 感 官 一 起 活 动, 符 合 他 们 天 性 好 动 趋 乐 的 年 龄 特 征 游 戏, 有 利 于 学 生 减 轻 要 承 担 后 果 所 带 来 的 精 神 负 担, 减 少 心 理 压 力, 以 更 开 放 的 心 态 接 受 教 训 内 容, 让 学 生 从 能 学 发 展 到 乐 学 善 学, 品 尝 到 学 习 的 甜 头 Bingo 是 一 个 不 错 的 游 戏, 在 小 学 书 本 后 面 也 有 几 个, 通 过 这 个 游 戏 不 仅 可 以 练 习 数 字, 也 可 以 用 来 练 习 语 音 单 词 也 可 以 玩 字 母 链 游 戏 来 巩 固 学 生 所 学 单 词 如 关 于 食 品 名 称 的 字 母 链 :beefishamburgericeggivegetable 如 学 习 What s this? 这 一 句 型 时, 教 师 把 某 一 物 用 布 遮 上, 故 意 装 做 不 知 道 的 样 子, 摸 一 摸 闻 一 闻, 让 学 生 猜 一 猜, 根 据 这 一 情 境, 学 生 完 全 可 以 理 解 这 一 句 型 的 含 义, 无 需 再 作 解 释, 并 引 起 学 生 参 与 竞 猜 的 欲 望 此 外, 还 有 其 他 一 些 游 戏, 如 猜 物 品 游 戏, 摸 鼻 子 游 戏 等 最 后, 有 必 要 提 一 点, 在 教 学 过 程 中 教 师 应 不 断 收 集 游 戏, 设 计 和 创 新 游 戏, 使 游 戏 形 式 多 样 化 5. 利 用 故 事, 创 设 情 境 在 英 语 教 学 过 程 中, 为 学 生 的 英 语 学 习 提 供 交 流 场 所 则 会 使 学 生 的 英 语 34

35 学 习 事 半 功 倍 故 事 是 在 特 定 的 情 境 中 发 生 的, 它 源 于 生 活 贴 近 生 活, 是 对 人 们 生 活 学 习 和 工 作 的 描 写 和 记 述, 爱 听 故 事 是 低 年 级 孩 子 的 天 性, 若 讲 课 前 把 今 天 所 学 的 内 容 编 成 故 事 就 能 抓 住 他 们 的 好 奇 心, 吸 引 他 们 的 注 意 力, 引 导 他 们 兴 趣 盎 然 地 去 学 习 跟 故 事 有 关 的 内 容 比 如 在 学 习 On the park 这 一 课 时, 我 设 计 Ben 到 公 园 游 玩 帮 助 Kitty 寻 找 不 同 颜 色 风 筝 的 故 事 在 寻 找 不 同 颜 色 风 筝 的 过 程 中 完 成 red,blue, yellow, orange 等 不 同 颜 色 和 句 型 what colour is it? It s 的 学 习, 同 时 在 其 中 渗 透 朋 友 间 团 结 互 助 的 良 好 品 质, 因 为 设 计 的 故 事 情 境 来 源 于 学 生 的 生 活, 学 生 能 够 轻 松 地 融 入, 学 习 效 果 较 好 在 课 堂 中 创 设 情 境 的 具 体 方 法 很 多, 教 师 在 教 学 中 要 结 合 多 种 方 法, 融 会 贯 通, 并 且 要 考 虑 具 体 的 情 况, 从 实 际 出 发, 所 创 的 情 境 要 与 学 生 的 生 活 学 习 环 境 紧 密 联 系 而 且 自 然, 要 从 学 生 的 兴 趣 爱 好 出 发 其 次, 除 了 在 课 堂 上 运 用 情 境 教 学 法, 教 师 应 该 引 导 学 生 自 主 的 创 设 环 境, 因 为 课 堂 时 间 毕 竟 有 限, 靠 课 堂 上 由 教 师 为 学 生 所 创 造 的 景 物 场 景 也 是 有 限 的 如 : 布 置 教 室 以 创 设 英 语 学 习 的 环 境 或 是 在 自 己 的 课 桌 文 具 上 贴 上 相 对 应 的 单 词 句 子, 以 让 学 生 受 更 多 的 英 语 熏 陶 还 有 就 是 充 分 利 用 好 教 室 里 的 宣 传 栏 黑 板 报, 让 学 生 在 黑 板 上 轮 着 写 自 己 收 集 到 的 英 语 新 发 现 甚 至 教 师 可 以 为 学 生 集 体 录 制 一 些 有 关 英 语 学 习 的 新 信 息 及 有 价 值 的 资 料, 让 学 生 充 分 感 受 到 学 习 英 语 的 氛 围 二 情 境 教 学 在 小 学 英 语 课 堂 中 的 运 用 的 意 义 情 境 教 学 就 是 教 师 运 用 一 定 的 手 段, 创 设 所 需 要 的 教 学 情 境, 使 学 生 根 据 这 种 特 定 的 情 境 理 解 和 运 用 知 识 它 可 以 从 多 方 面 激 发 学 生 的 感 知, 调 动 学 生 的 积 极 性 和 参 与 意 识 运 用 情 境 教 学 到 课 堂 教 学 中, 很 大 程 度 提 高 了 课 堂 教 学 效 果 具 体 的 说, 情 境 教 学 法 在 小 学 英 语 课 堂 中 的 作 用 体 现 在 以 下 三 个 方 面 : 1. 情 境 教 学 有 助 于 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 小 学 英 语 是 儿 童 学 习 英 语 的 启 蒙 阶 段, 在 这 个 关 键 时 期, 兴 趣 尤 其 重 要 我 国 的 小 学 生 在 学 习 英 语 时 缺 少 像 学 习 母 语 时 的 真 实 语 言 环 境, 兴 趣 也 难 以 得 到 提 高 利 用 情 境 教 学 为 学 生 创 设 听 说 英 语 的 语 言 氛 围, 刺 激 学 生 感 官, 对 培 养 和 提 高 学 生 学 习 英 语 的 兴 趣 很 有 帮 助 2. 情 境 教 学 有 助 于 培 养 学 生 运 用 英 语 的 实 际 能 力 我 们 学 习 知 识 的 目 的 是 为 了 更 好 地 运 用 知 识, 这 一 点 在 语 言 教 学 中 尤 为 突 出 英 语 教 材 中 教 学 内 容 均 放 在 一 定 的 语 言 环 境 中 我 们 根 据 教 材 的 具 体 内 容, 经 过 自 己 的 加 工, 给 学 生 设 置 一 个 切 实 可 行 恰 如 其 分 的 语 境, 学 生 也 就 自 然 而 然 地 随 着 我 们 引 导 进 入 角 色 如 在 教 购 物 单 元 时, 教 师 可 以 根 据 本 课 的 词 汇 和 对 话 将 课 堂 设 计 成 一 个 商 店 的 场 景 在 情 境 中 学 习, 然 后 在 情 境 中 运 用, 这 样 可 以 使 学 生 更 清 晰 地 理 解 对 话 的 含 35

36 义, 更 能 使 他 们 身 临 其 境, 从 而 激 发 他 们 兴 趣, 积 极 专 注 地 进 行 新 知 识 的 学 习 3. 情 境 教 学 符 合 小 学 生 的 生 理 和 心 理 特 点 小 学 生 天 真 活 泼, 他 们 常 常 带 有 明 显 的 情 绪 化 特 征, 他 们 在 课 堂 上 的 注 意 力 常 常 取 决 于 直 观 教 学 和 教 师 的 言 语 表 情. 在 课 堂 教 学 的 适 当 时 机 运 用 适 当 的 方 法 创 设 情 境, 能 吸 引 学 生 的 注 意, 避 免 学 生 大 脑 疲 劳, 增 强 学 习 兴 趣, 提 高 学 习 效 率. 总 之, 根 据 小 学 生 个 性 发 展 和 小 学 英 语 教 学 的 特 点, 在 小 学 英 语 课 堂 中 运 用 情 境 教 学 是 十 分 必 要 和 行 之 有 效 的 它 把 简 单 刻 板 的 教 与 学 融 化 在 多 姿 多 彩 的 真 情 实 境 中, 教 师 一 定 要 想 方 设 法, 创 造 各 种 语 言 学 习 环 境, 让 学 生 亲 身 体 验, 在 情 境 学 习 中 锻 炼 运 用 语 言 的 能 力, 激 发 学 生 的 兴 趣 和 学 习 的 动 机 使 学 生 学 于 其 中, 乐 于 其 中, 感 于 其 中, 从 而 提 高 教 学 质 量 在 初 中 数 学 课 堂 实 施 探 究 性 教 学 对 学 生 学 习 影 响 的 实 践 探 索 松 江 区 洞 泾 学 校 罗 丹 摘 要 : 教 师 的 使 命 不 应 只 是 教 给 学 生 知 识, 更 应 该 指 导 学 生 掌 握 学 习 知 识 的 方 法, 让 学 生 主 动 去 获 取 知 识 和 能 力 ; 倡 导 学 生 主 动 参 与 自 主 探 究, 让 学 生 真 正 理 解 和 掌 握 基 本 的 数 学 知 识 技 能, 数 学 思 想 方 法, 同 时 获 得 广 泛 的 数 学 活 动 经 验, 并 在 获 取 知 识 的 基 础 上 发 展 创 新 探 究 性 教 学 特 别 重 视 激 发 学 生 的 尝 试 兴 趣, 培 养 学 生 的 创 新 能 力, 拓 展 学 生 猜 想 的 空 间, 融 洽 师 生 感 情, 力 图 通 过 自 我 探 究 引 导 学 生 学 会 学 习 和 掌 握 科 学 方 法, 为 终 身 学 习 和 工 作 奠 定 基 础 关 键 词 : 探 究 性 教 学 初 中 数 学 实 践 探 索 作 为 一 名 教 学 一 线 的 教 师, 我 经 常 思 考 这 样 一 个 问 题 : 学 生 在 学 校 里 接 受 十 几 年 的 学 习, 他 们 最 需 要 获 得 些 什 么? 我 们 应 该 给 予 他 们 什 么 东 西 呢? 是 前 人 积 累 下 来 的 知 识 吗? 是 考 试 时 的 高 分 和 一 些 解 题 的 技 巧 吗? 我 想 这 些 是 重 要 的, 但 仅 有 这 些 是 大 大 不 够 的, 更 重 要 的 是 他 们 应 该 获 得 继 续 生 存 的 本 领, 为 他 们 能 生 活 和 工 作 得 更 好, 提 供 必 要 的 帮 助, 使 他 们 为 社 会 作 出 更 大 的 贡 献 打 下 必 要 的 基 础 就 数 学 而 言, 我 们 应 该 提 倡 知 识 和 能 力 并 重, 通 过 数 学 知 识 的 学 习 过 程, 培 养 学 生 的 数 学 意 识, 使 他 们 能 用 数 学 的 角 度 去 看 去 思 考 问 题, 用 数 学 的 严 谨 态 度 去 探 索 解 决 问 题 的 方 法 而 探 究 性 教 学 特 别 重 视 学 生 能 力 的 培 养, 它 并 不 在 乎 学 生 知 道 什 么, 而 是 关 注 学 生 是 怎 么 知 道 的, 即 强 调 的 是 过 程, 而 非 结 果 这 种 教 学 方 式 力 图 通 过 自 我 探 究 引 导 学 生 学 会 学 习 和 掌 握 科 学 方 法, 为 终 身 学 习 和 工 作 奠 定 基 础 所 以, 我 认 为 在 初 中 数 学 教 学 中 探 究 性 教 学 是 很 必 要 的, 结 合 个 人 的 36

37 教 学 学 习 与 实 践 探 索, 总 结 出 以 下 几 点 : 一 数 学 探 究 性 教 学 的 开 展, 有 利 于 激 发 学 生 的 尝 试 兴 趣 美 国 心 理 学 家 布 鲁 纳 说 : 学 习 最 好 的 刺 激 乃 是 对 所 学 学 科 的 兴 趣 托 尔 斯 泰 也 说 过 : 成 功 的 教 学 所 需 的 不 是 强 制, 而 是 激 发 学 习 兴 趣 浓 厚 的 学 习 兴 趣, 可 以 使 学 生 产 生 强 烈 的 求 知 欲, 从 而 具 有 敏 锐 的 思 维 力 丰 富 的 创 造 力 和 牢 固 的 记 忆 力, 兴 趣 是 探 求 知 识 认 识 事 物 的 推 动 力 探 究 性 教 学 从 根 本 上 说 是 一 种 由 学 生 兴 趣 驱 动 的 教 学, 让 学 生 选 择 自 己 最 感 兴 趣 的 问 题 进 行 探 究, 必 定 会 使 学 生 表 现 出 极 大 的 求 知 欲 望 和 学 习 热 情, 从 而 使 探 究 性 教 学 得 以 顺 利 进 行 另 外, 探 究 性 教 学 的 一 种 主 要 方 式 就 是 给 学 生 足 够 的 动 手 操 作 空 间, 这 样 不 仅 可 以 集 中 学 生 的 注 意 力, 启 发 学 生 的 思 维, 反 馈 教 学 评 价, 更 有 利 于 培 养 学 生 的 数 学 学 习 兴 趣, 引 导 学 生 思 维 方 向, 扩 大 思 维 广 度, 提 高 思 维 层 次, 让 学 生 感 受 数 学 的 学 科 魅 力, 维 持 学 生 学 习 的 兴 奋 状 态 有 这 样 一 个 例 子 : 在 六 年 级 教 学 圆 的 周 长 时, 我 先 让 学 生 在 课 前 分 别 准 备 好 大 小 不 同 的 圆 形 实 物 和 一 些 细 绳, 上 课 时 引 导 学 生 用 细 绳 绕 圆 一 周, 测 出 细 绳 的 长, 根 据 测 得 每 个 圆 的 直 径 和 所 测 细 绳 的 长, 让 学 生 分 别 用 这 个 公 式 计 算 出 圆 的 周 长 与 直 径 的 比 值 学 生 从 探 索 中 发 现 圆 的 周 长 总 是 它 的 直 径 的 3 倍 多 一 些 当 学 生 发 现 这 个 现 象 时, 奇 怪 极 了, 忍 不 住 问 我 : 老 师, 为 什 么 我 们 测 量 的 每 个 圆 的 周 长 和 直 径 都 不 同, 但 它 们 的 比 值 却 一 样 呢? 我 根 据 学 生 这 种 强 烈 的 好 奇 心 理 引 出 我 国 古 代 数 学 家 祖 冲 之 得 出 的 π 值, 就 是 一 个 定 值 这 样 即 激 发 学 生 的 求 知 欲, 又 让 学 生 在 不 知 不 觉 中 接 受 了 新 知 识, 同 时 因 为 这 个 结 果 是 他 们 亲 自 动 手 操 作 得 出 的, 不 是 教 师 强 灌 给 他 们 的, 所 以 不 易 遗 忘, 记 忆 深 刻, 进 而 促 使 学 生 想 更 深 层 次 地 去 学 习 数 学, 总 结 出 更 多 的 规 律, 乐 于 探 究 数 学 快 乐 的 感 受 是 更 好 地 学 习 的 情 感 基 础, 在 课 堂 上 我 发 现, 当 学 生 喜 欢 某 种 活 动 时, 他 们 便 会 全 身 心 投 入, 还 会 获 得 较 高 的 学 习 效 率 和 效 果 因 此, 初 中 数 学 课 堂 教 学 中, 教 师 必 须 优 化 教 学 过 程, 利 用 探 究 性 教 学 的 策 略, 引 导 学 生 大 胆 尝 试, 激 发 学 生 浓 厚 的 学 习 兴 趣, 以 兴 趣 促 进 学 生 乐 学 数 学, 达 到 学 习 的 自 动 化 二 数 学 探 究 性 教 学 的 开 展, 有 利 于 培 养 学 生 的 创 新 能 力 创 新 能 力 在 数 学 教 学 中 主 要 表 现 在 对 已 解 决 的 问 题 寻 求 新 的 解 法 学 起 于 思, 思 源 于 疑, 学 生 在 探 索 知 识 的 思 维 过 程 中 总 是 从 问 题 开 始, 又 在 解 决 问 题 中 得 到 发 展 和 创 新 探 究 性 教 学 过 程 中, 学 生 在 教 师 创 设 的 情 境 下, 逐 渐 形 成 追 求 客 观 真 理 的 强 烈 欲 望, 还 学 会 学 习, 学 会 批 判, 学 会 反 思, 学 会 质 疑 这 对 于 他 们 日 后 的 学 习 与 事 业 影 响 非 浅 他 们 往 往 善 于 在 坚 持 科 学 态 度 与 科 学 精 神 的 情 37

38 况 下, 利 用 科 学 知 识, 对 问 题 对 事 物 提 出 设 想, 不 断 验 证, 不 断 探 究, 不 断 创 新 因 此, 教 师 有 效 地 开 展 探 究 性 教 学 能 够 让 学 生 自 始 至 终 地 参 与 注 意 这 一 探 索 过 程, 有 利 于 发 展 学 生 创 新 能 力 如 教 学 分 数 的 基 本 性 质 时, 通 过 图 形 的 直 观 感 知, 得 出 :, 再 观 察 分 子 分 母 的 变 化 情 况, 让 学 生 逐 步 归 纳 出 分 数 的 基 本 性 质, 但 往 往 把 0 除 外 丢 了 这 时 可 以 及 时 启 发 学 生 从 分 数 与 除 法 关 系 的 原 型 中 展 开 联 想, 在 商 的 不 变 性 中 得 以 创 新, 发 现 分 母 相 当 于 除 法 中 的 除 数, 分 数 的 分 子 分 母 同 乘 以 (0 除 以 ) 相 同 的 数, 必 须 补 上 0 除 外, 否 则 这 一 性 质 不 能 成 立, 从 而 使 学 生 深 刻 地 理 解 了 分 数 的 基 本 性 质 在 人 的 素 质 中, 创 造 力 是 最 根 本 的 素 质 在 人 才 的 特 征 中, 创 造 性 是 最 本 质 的 特 征 所 以, 素 质 教 育 应 十 分 注 重 人 的 个 性 创 造 才 能 和 创 新 意 识 的 发 展 而 人 的 个 性 创 造 才 能 和 创 新 意 识 必 须 在 自 由 的 民 主 的 宽 松 的 氛 围 中 才 能 到 发 展, 探 究 性 教 学 更 应 努 力 创 造 一 种 无 拘 无 束 的 气 氛 营 造 一 种 学 生 能 自 由 呼 吸 的 环 境, 其 意 在 发 挥 学 生 学 习 的 主 观 能 动 性, 为 其 心 智 健 康 发 展 创 造 条 件, 激 发 学 生 的 创 造 动 机, 发 挥 学 生 的 创 造 潜 能, 捕 捉 创 造 灵 感 比 传 授 知 识 更 重 要 培 养 学 生 的 创 新 能 力 是 一 个 长 期 任 务, 教 学 过 程 中 教 师 要 抓 住 教 材 本 质, 制 定 创 新 教 育 的 目 标, 合 理 选 择 并 设 计 有 益 于 培 养 创 新 能 力 的 内 容 和 问 题, 在 进 行 创 造 思 维 能 力 的 培 养 的 同 时 要 着 眼 于 对 学 生 创 新 意 识 和 创 新 精 神 的 培 养, 最 终 让 学 生 在 丰 富 灵 活 的 数 学 活 动 中 得 到 创 新 能 力 的 培 养 三 探 究 性 教 学 的 开 展, 有 利 于 拓 展 学 生 的 猜 想 空 间 引 导 学 生 主 动 参 与 学 习 是 学 生 自 主 发 展 的 核 心 波 利 亚 说 过 : 学 习 任 何 知 识 的 最 佳 途 径 是 自 己 去 发 现, 因 为 这 种 发 现 理 解 最 深 刻, 也 是 最 容 易 掌 握 其 中 的 规 律 性 质 和 联 系 的 课 堂 中, 教 师 主 导 不 仅 是 用 恰 当 的 方 式 启 迪 学 生 的 求 知 欲, 更 要 善 于 抓 住 学 生 的 反 馈 信 息 进 行 思 维 训 练, 通 过 训 练 让 学 生 自 己 学 会 所 学 的 内 容, 让 全 体 同 学 的 智 力 在 原 有 基 础 上 有 所 提 高 例 如, 教 学 百 分 数 小 数 的 互 化 时, 让 学 生 首 先 把 一 些 小 数 化 成 百 分 数, 再 把 结 果 和 运 算 过 程 进 行 比 较, 让 学 生 思 考 讨 论, 从 而 找 到 规 律, 再 经 过 具 体 题 目 来 验 证, 最 后 形 成 共 识 再 如, 教 学 三 角 形 内 角 和 一 课 时, 让 学 生 猜 想 : 三 角 形 的 内 角 和 是 多 少 度? 猜 想 的 过 程 其 实 就 是 学 生 动 脑 思 考, 想 象 图 形 拼 接 或 者 分 割 的 过 程 再 让 学 生 相 互 交 流 讨 论, 使 他 们 各 自 的 想 法 更 为 成 熟, 有 效 最 后 让 学 生 把 自 己 的 证 明 方 案 进 行 操 作 实 验 师 生 一 起 分 析 讨 论, 得 出 三 角 形 的 内 角 和 为 180 度 先 猜 想 再 验 证, 虽 然 比 较 费 时, 但 对 学 生 的 能 力 的 训 练 很 有 益 在 新 旧 知 识 联 结 时 舍 得 花 时 间, 给 学 生 思 考 研 究 探 索 的 机 会 这 样 学 生 既 获 得 了 知 识, 也 获 得 了 探 求 知 识 的 方 法, 同 时 也 培 养 了 学 生 的 自 主 探 究 能 力 38