教师学习 CNKI

Transcription

1 ( 工 作 交 流, 引 用 请 尊 重 版 权 ) 北 京 市 中 小 学 中 等 职 业 学 校 教 师 培 训 中 心 主 办 教 师 教 育 文 摘 ( 课 堂 教 学 专 辑 ) 2016 年 第 5 期 ( 总 第 5 期 ) 本 期 内 容 专 家 进 课 堂 项 目 促 进 教 师 专 业 发 展 的 研 究 1 近 年 来 现 实 主 义 教 师 教 育 范 式 强 调 了 从 实 践 中 学 习 教 学, 借 助 于 经 验 和 反 思 学 会 教 基 于 实 践 的 教 师 专 业 发 展 可 以 从 三 种 不 同 经 验 中 学 习, 即 从 自 己 的 经 验 中 学, 从 同 僚 教 师 的 经 验 中 学, 从 专 家 的 经 验 中 学 基 于 个 人 经 验 的 学 习, 专 家 引 领 是 不 可 或 缺 的, 专 家 在 理 论 与 实 践 之 间 搭 建 桥 梁, 可 以 促 进 教 师 有 效 的 反 思 和 洞 察 为 此, 专 家 进 课 堂 项 目 以 教 师 个 人 经 验 为 基 础, 在 大 学 学 科 教 学 法 教 授 及 中 学 教 学 名 师 二 对 一 的 理 论 与 实 践 指 导 中, 在 课 堂 教 学 分 析 软 件 提 供 的 科 学 分 析 结 果 中 开 展 学 习 该 项 目 的 其 主 要 特 征 可 以 概 括 为 : 专 家 进 课 堂, 诊 断 促 成 长 ; 评 课 看 录 像, 软 件 析 课 堂 ; 教 师 工 作 坊, 名 师 指 方 向 ; 对 象 吃 小 灶, 刺 激 科 组 长 ; 一 年 八 进 校, 教 学 换 新 貌 知 识 四 维 度 : 分 析 教 师 课 堂 教 学 知 识 的 框 架 9 本 文 综 述 了 知 识 四 维 度 ( 一 个 观 察 分 析 数 学 课 堂 教 学 的 框 架 ) 的 理 论 依 据 发 生 发 展 过 程 主 要 内 容 及 实 践 和 理 论 的 重 要 性 研 究 团 队 根 据 扎 根 理 论, 基 于 24 节 数 学 课 堂 教 学 研 究 的 分 析, 归 纳 得 到 职 前 职 初 数 学 教 师 在 课 堂 教 学 中 的 知 识 的 四 个 维 度 : 基 础 知 识 (foundation) 转 化 技 能 (transformation) 衔 接 能 力 (connection) 应 变 能 力 (contingency); 进 一 步 将 知 识 四 维 度 应 用 于 不 同 国 家 背 景 下 的 小 学 中 学 数 学 课 堂 的 分 析 和 反 思 中, 促 进 各 国 职 前 职 初 教 师 专 业 发 展 教 师 教 育 者 专 业 发 展 及 校 本 研 修 知 识 四 维 度 理 论 的 建 立 有 利 于 基 于 实 践 的 教 师 知 识 理 论 和 社 会 文 化 的 教 师 学 习 理 论 的 发 展 论 教 师 的 课 堂 生 态 意 识 及 其 提 升 14 课 堂 生 态 意 识 就 是 把 课 堂 看 作 生 态 系 统, 用 生 态 化 的 思 想 理 解 和 把 握 课 堂 的 一 种 教 育 观 念 态 度 和 倾 向 课 堂 生 态 意 识 不 是 外 部 强 加 的, 它 既 是 课 堂 生 态 系 统 的 内 在 要 求, 也 是 生 态 课 堂 建 构 的 使 命 使 然 教 师 的 课 堂 生 态 意 识 主 要 由 整 体 意 识 开 放 意 识 共 生 意 识 文 化 敏 感 意 识 和 动 态 生 成 意 识 等 内 容 组 成 创 建 学 校 生 态 文 化 扩 大 课 堂 教 学 自 主 权 加 强 生 态 学 知 识 学 习 开 展 课 堂 教 学 反 思 等 是 提 高 教 师 课 堂 生 态 意 识 的 有 效 策 略 雷 达 图 法 在 教 师 课 堂 教 学 质 量 评 价 中 的 应 用 19 对 教 师 课 堂 教 学 质 量 的 正 确 评 价 对 促 进 职 业 教 育 机 构 整 体 办 学 质 量 有 积 极 作 用 但 常 规 的 定 性 或 定 量 评 价 方 法 或 者 不 能 足 够 细 化 评 价 对 象, 或 者 没 有 考 虑 课 堂 教 学 质 量 的 多 样 性 和 不 确 定 性 本 文 认 为 采 用 雷 达 图 法 对 教 师 课 堂 教 学 质 量 进 行 评 价, 能 较 好 地 解 决 这 个 问 题

2 专 家 进 课 堂 项 目 促 进 教 师 专 业 发 展 的 研 究 徐 晓 东 ; 何 小 亚 ; 周 小 蓬 ; 张 军 朋 ; 钱 扬 义 ; 徐 曼 菲 ; 吕 世 虎 ; 任 英 杰, 华 南 师 范 大 学 教 育 信 息 技 术 学 院 ; 华 南 师 范 大 学 数 学 科 学 学 院 ; 华 南 师 范 大 学 文 学 院 ; 华 南 师 范 大 学 物 理 与 电 信 工 程 学 院 ; 华 南 师 范 大 学 化 学 与 环 境 学 院 ; 华 南 师 范 大 学 外 国 语 言 文 化 学 院 ; 西 北 师 范 大 学 教 育 学 院 ; 暨 南 大 学 人 文 学 院, 中 国 电 化 教 育,2016 年 01 期 一 项 目 缘 起 和 宗 旨 缩 小 校 际 差 距 促 进 教 育 均 衡 发 展, 是 教 育 部 于 2010 年 公 布 的 国 家 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 ( ) 中 提 出 的 一 项 战 略 性 任 务 纲 要 特 别 指 出 : 缩 小 校 际 差 距 改 造 薄 弱 学 校 的 关 键 是 提 高 师 资 水 平 2011 年 10 月 教 育 部 又 颁 布 了 教 师 教 育 课 程 标 准 ( 试 行 ), 该 标 准 主 要 针 对 中 小 学 及 幼 儿 教 师, 制 定 培 养 的 课 程 标 准, 将 从 政 策 角 度 对 教 师 的 资 质 和 能 力 提 出 更 高 要 求, 以 改 变 目 前 偏 重 书 本 知 识 让 学 生 死 记 硬 背 式 的 教 学 方 式, 强 调 教 师 是 反 思 性 实 践 者, 在 研 究 自 身 经 验 和 改 进 教 育 教 学 行 为 的 过 程 中 实 现 专 业 发 展 ; 教 师 是 终 身 学 习 者, 在 持 续 学 习 和 不 断 完 善 自 身 素 质 的 过 程 中 实 现 专 业 发 展 该 标 准 的 制 定, 意 味 着 我 国 教 师 教 育 体 系 未 来 将 会 实 行 根 本 性 改 革, 改 革 后 的 教 师 教 育 课 程 将 着 重 于 教 师 实 践 能 力 的 提 高 另 外, 为 了 全 面 提 升 我 国 中 小 学 教 师 特 别 是 农 村 教 师 队 伍 整 体 素 质, 教 育 部 和 财 政 部 于 2010 年 面 向 我 国 所 有 中 小 学 教 师 实 施 了 国 培 计 划, 包 括 中 小 学 教 师 示 范 性 培 训 项 目 和 中 西 部 农 村 骨 干 教 师 培 训 项 目 两 项 内 容, 通 过 创 新 培 训 机 制, 采 取 骨 干 教 师 脱 产 研 修 集 中 培 训 和 大 规 模 教 师 远 程 培 训 相 结 合 方 式, 对 中 西 部 农 村 义 务 教 育 骨 干 教 师 开 展 针 对 性 的 专 业 培 训, 这 一 计 划 对 于 推 进 义 务 教 育 均 衡 发 展 促 进 基 础 教 育 改 革, 提 高 教 育 质 量 具 有 重 要 意 义 和 深 远 影 响 在 此 影 响 下, 近 年 来 在 国 培 计 划 等 创 新 的 教 师 教 育 计 划 和 行 动 的 推 动 下, 我 国 一 些 地 区 和 中 小 学 广 泛 开 展 了 教 师 教 学 能 力 提 升 的 各 种 活 动 比 如, 校 本 培 训 教 学 比 赛 观 看 公 开 课 听 课 说 课 专 家 讲 座 名 师 工 作 坊 学 术 会 议 同 课 异 构 以 及 各 种 类 型 的 信 息 技 术 支 持 的 教 研 活 动 如 网 络 教 研 教 师 博 客 群 校 际 协 作 教 研 教 师 学 习 共 同 体 全 国 教 师 教 育 网 络 联 盟 全 国 中 小 学 教 师 继 续 教 育 网 农 村 中 小 学 现 代 远 程 教 育 工 程 全 国 中 小 学 教 师 教 育 技 术 能 力 建 设 计 划 除 此 之 外, 近 年 来, 由 中 央 电 教 馆 或 各 级 教 育 行 政 部 门 高 校 和 地 方 教 师 教 育 机 构 与 一 些 国 际 组 织 ( 公 司 ) 合 作, 利 用 信 息 技 术 手 段 增 权 益 能 支 持 教 师 专 业 发 展, 相 继 开 展 了 多 种 不 同 形 式 的 促 进 教 师 专 业 发 展 的 大 型 项 目 如 2003 年 启 动 了 全 国 教 师 教 育 网 络 联 盟 计 划, 年 教 育 部 又 连 续 三 年 组 织 中 小 学 骨 干 教 师 国 家 级 远 程 培 训 和 西 部 农 村 教 师 远 程 培 训 计 划 携 手 助 学 项 目 英 特 尔 未 来 教 育 项 目 IBM 百 间 教 室 项 目 远 程 合 作 学 习 姊 妹 学 校 项 目 技 术 启 迪 智 慧 项 目 明 日 女 教 师 项 目 灾 区 教 师 培 训 项 目 等 等 与 此 同 时, 国 外 一 些 研 究 显 示, 近 年 来 在 教 师 教 育 与 教 师 学 习 方 法 研 究 上 正 在 发 生 着 范 式 的 转 变 比 如, 菲 什 曼 和 戴 维 斯 (Fishman & Davis) 认 为, 从 学 习 科 学 的 角 度 来 说, 教 师 学 习 应 该 关 注 的 是 教 师 如 何 通 过 一 些 新 方 式 来 学 习 怎 样 教 另 外, 美 国 著 名 教 师 教 育 研 究 者 兰 帕 特 (Lampert) 强 调, 学 习 教 学 是 一 件 非 常 复 杂 的 事 情 她 以 问 题 的 形 式 提 示 我 们 思 考 学 习 教 学 的 复 杂 性 如, 教 学 是 否 需 要 与 特 定 的 学 生 发 生 联 系 才 能 够 发 生? 在 学 习 教 学 时 是 否 必 须 要 连 同 这 些 学 生 一 起 学 习? 能 否 在 不 涉 及 特 定 学 科 问 题 的 情 况 下 来 学 习 教 学? 除 与 学 生 一 起 工 作 之 外, 教 师 们 还 需 要 与 特 定 的 学 科 问 题 一 起 工 1

3 作, 如 何 把 教 学 分 成 小 部 分 从 而 让 新 手 教 师 去 学 习? 他 们 是 否 应 该 学 习 作 为 交 互 时 刻 的 教 学 运 作? 他 们 是 否 应 该 以 单 元 为 单 位 来 学 习 教 授? 这 些 单 元 通 常 以 一 个 月 为 时 长? 或 者 是 否 应 该 把 课 程 作 为 教 学 的 准 备 环 节? 学 生 个 体 学 生 团 体 及 整 个 班 级, 背 景 多 样 性 每 类 教 师 与 学 生 之 间 的 社 会 关 系 自 发 地 与 教 师 和 学 科 内 容 之 间 的 关 系 发 生 作 用 兰 帕 特 强 调 了 学 习 教 学 的 情 境 性, 学 习 教 学 必 须 要 从 教 师 的 教 学 实 践 中 进 行 学 习 也 有 一 些 学 者, 如 英 国 学 者 戴 (C. Day) 认 为, 教 师 专 业 发 展 包 括 教 师 所 有 的 从 经 验 中 学 习 和 从 有 意 识 有 计 划 地 直 接 或 间 接 地 作 用 于 个 人 小 组 和 学 校 的 有 助 于 课 堂 教 学 质 量 提 升 的 活 动 中 获 得 的 发 展 经 济 合 作 与 发 展 组 织 (OECD) 给 教 师 专 业 发 展 所 下 的 定 义 更 为 广 泛, 认 为 : 发 展 一 个 人 作 为 教 师 的 技 能 知 识 经 验 及 其 他 特 性 的 所 有 活 动, 包 括 个 人 的 学 习 与 反 思 以 及 正 规 的 课 程 马 和 辛 格 等 人 (Ma. J. Y, Singer-Gabella. M) 在 对 11 位 参 加 了 数 学 教 育 课 程 的 小 学 职 前 教 师 所 做 的 质 性 分 析 显 示, 教 师 学 习 具 有 复 杂 性, 包 括 大 量 复 杂 动 态 境 脉 约 束 相 互 依 赖 的 变 量 ; 而 且 出 现 的 时 间 长, 具 有 情 境 性 不 可 预 测 经 常 不 同 寻 常 特 性 不 是 单 一 的, 而 是 混 合 的 结 构, 对 教 师 来 说 有 意 义 的 学 习 是 缓 慢 不 确 定 的, 和 学 生 的 学 习 一 样 这 也 进 一 步 强 调 了, 近 年 来 关 于 教 师 学 习 的 主 张, 要 培 养 教 师 实 现 其 专 业 发 展, 必 须 要 根 植 于 学 校 这 一 情 境 和 教 师 本 人 的 实 践, 从 自 己 的 实 践 中 通 过 反 思 进 行 学 习 的 主 张 因 此, 作 者 认 为, 学 习 教 学 必 须 从 三 种 经 验 中 学 习, 即 从 教 师 自 己 的 经 验 中 学 习, 从 同 伴 教 师 的 教 学 经 验 中 学 习, 从 专 家 的 教 学 经 验 中 学 习 著 名 教 师 教 育 学 者 荷 兰 的 科 萨 根 (Korthagen, F. A. J.) 教 授 在 批 判 了 长 期 以 来 以 按 照 某 种 既 定 的 方 法 传 授 某 些 特 定 内 容 这 种 技 术 理 性 为 模 式 (Technical Rationality Model) 的 教 师 教 育 的 弊 端 的 同 时, 提 出 了 实 践 的 现 实 主 义 取 向 (Realistic Approach) 的 教 师 教 育 和 专 业 发 展 新 模 式 比 如, 在 职 前 教 师 培 养 中, 所 谓 的 现 实 的 取 向 是 以 深 化 学 生 所 关 注 的 实 际 问 题 和 意 识 的 理 论 考 察, 由 教 育 实 习 生 亲 自 探 究 和 反 思 在 遇 到 新 情 境 中 能 够 几 乎 即 时 地 适 用 的 这 一 重 要 性, 团 队 合 作, 并 且 开 展 实 习 生 同 伴 想 法 的 相 互 交 流 等 是 其 核 心 另 外, 近 年 来, 世 界 各 国 教 育 学 者 有 一 个 共 同 的 认 识, 他 们 认 为 教 师 的 质 量 是 提 高 整 个 教 育 质 量 的 诸 多 关 键 因 素 之 一, 于 是 世 界 各 国 都 积 极 引 进 在 日 本 旨 在 改 进 课 堂 质 量 和 教 师 群 体 合 作 文 化 的 专 业 活 动, 一 种 独 特 的 教 研 方 式 授 业 研 究 美 国 学 者 施 蒂 格 勒 (Stigler, J) 和 希 伯 特 (Hiebart, J.) 在 其 所 著 教 学 差 距 : 世 界 各 国 的 教 师 改 进 课 堂 教 学 的 精 彩 观 点 一 书 中 将 授 业 研 究 称 为 Lesson Study, 在 我 国 也 被 译 成 课 例 研 究 2006 年 由 不 同 国 家 和 地 区 的 教 育 研 究 人 员 与 教 育 工 作 者 成 立 了 世 界 课 堂 研 究 协 会, 期 望 借 此 在 世 界 各 国 推 广 和 普 及 这 种 有 效 的 教 师 学 习 的 新 方 法, 推 动 各 国 的 教 师 专 业 发 展, 达 成 提 高 学 生 学 习 效 果 之 目 的 授 业 研 究 或 课 例 研 究 采 用 一 两 位 教 师 的 教 学 视 频, 同 学 校 的 教 师 同 僚 大 家 一 同 观 看 教 学 视 频, 并 在 视 频 中 授 课 教 师 的 解 释 下, 共 同 分 析 视 频 中 教 学 关 键 事 件, 通 过 讨 论, 教 师 们 互 相 分 享 从 中 学 到 了 什 么, 这 是 一 种 基 于 教 师 个 人 实 践 或 同 僚 教 师 实 践 的 有 效 的 教 师 学 习 或 专 业 发 展 方 法 如 今, 课 例 研 究 已 推 广 到 25 国, 传 播 到 37 个 国 家, 已 在 世 界 各 国 呈 现 爆 发 性 的 普 及, 也 被 世 界 认 为 是 提 高 学 生 学 习 品 质, 及 提 高 教 师 专 业 素 质 最 有 效 的 方 法 但 美 国 原 教 育 学 会 会 长, 著 名 教 师 教 育 研 究 者 达 林 哈 蒙 德 (Darling-Hammond) 认 为 只 给 教 师 看 教 学 录 像, 如 果 没 有 专 家 从 中 给 予 引 导 或 从 理 论 与 实 践 角 度 搭 建 桥 梁, 教 师 很 难 从 中 受 益 因 此 她 指 出, 教 师 教 育 方 法 要 创 新 比 如, 在 利 用 案 例 学 习 中, 在 观 察 中 如 果 没 有 提 供 洞 察 力 没 有 提 供 新 视 角 没 有 搭 建 理 论 和 实 践 桥 梁 的 机 会 的 话, 即 使 案 例 很 有 趣, 也 不 会 收 到 良 好 效 果, 相 2

4 反 会 强 化 定 势 化 的 教 育 观 念, 将 失 去 教 育 的 意 义 基 于 上 述 分 析, 作 者 认 为, 上 述 我 国 教 师 专 业 发 展 和 学 习 都 是 采 用 了 走 出 自 己 的 学 校 走 出 自 己 的 教 室 走 出 自 己 的 教 学 实 践, 从 其 他 学 校 同 事 和 专 家 的 经 验 中 学 习, 而 近 年 来 欧 美 日 本 等 国 家 学 者 根 据 理 论 探 索 和 实 践 研 究 结 果 主 张, 教 师 学 习 更 应 该 立 足 于 教 师 个 人 的 实 践 为 此, 本 项 目 作 为 上 述 各 种 方 法 的 一 种 补 充, 采 用 了 一 种 相 反 的 思 路 和 做 法, 即 专 家 深 入 培 养 对 象 所 在 的 学 校 课 堂 及 教 师 本 人 的 教 学 实 践, 通 过 听 评 课, 进 行 个 性 化 有 针 对 性 的 个 别 指 导, 这 是 一 种 崭 新 的 教 师 专 业 发 展 或 学 习 的 模 式 专 家 不 但 可 以 在 具 体 的 情 境 中 感 受 学 校 教 育 教 学 的 理 念 氛 围 及 学 校 环 境 对 教 师 形 成 的 信 念 价 值 观 态 度 的 关 系 和 影 响, 还 可 以 从 中 了 解 教 师 的 现 状 和 专 业 发 展 脉 络, 从 而 提 供 量 身 定 制 式 的 具 有 针 对 性 的 指 导 在 这 样 的 背 景 下, 本 着 学 生 为 本 实 践 取 向 终 身 学 习 三 大 原 则, 在 教 师 工 作 环 境 迅 速 变 化 的 时 代 背 景 下, 引 领 中 小 学 教 师 先 行 一 步, 变 被 动 为 主 动, 直 面 新 时 代 对 教 师 队 伍 素 养 的 要 求, 探 索 出 一 个 不 出 校 门 既 不 影 响 教 师 工 作 学 校 生 活, 又 能 够 在 职 研 读 以 提 高 教 师 专 业 技 能 和 促 进 专 业 发 展 新 取 向, 实 现 教 师 成 长 的 跨 越 式 发 展 之 目 的, 为 今 后 我 国 教 师 教 育 和 教 师 专 业 发 展 提 供 一 条 可 供 借 鉴 的 具 有 特 色 的 新 模 式, 作 者 开 发 了 专 家 进 课 堂 项 目 该 项 目 以 学 会 教 学 为 目 标, 以 务 实 科 学 有 效 融 入 日 常 可 持 续 等 理 念 为 核 心, 设 计 专 家 引 领 的 教 师 学 习 过 程, 使 教 师 能 够 从 自 身 教 学 实 践 中 学 会 教 并 得 到 成 长 和 发 展 二 项 目 开 展 的 方 法 ( 一 ) 培 训 方 法 专 家 进 课 堂 项 目 的 基 本 原 则 如 下 : (1) 深 化 以 教 师 遇 到 的 实 际 问 题 和 需 求 为 基 础 的 理 论 性 考 察, 为 教 师 理 解 和 技 能 迁 移 提 供 系 统 框 架 ; (2) 着 重 训 练 在 遇 到 新 情 境 和 新 问 题 时, 几 乎 能 够 瞬 间 应 对 认 知 与 行 动 的 教 学 实 践 性 知 识 适 应 性 专 长, 解 决 教 学 中 长 期 得 不 到 解 决 的 疑 难 性 问 题 ; (3) 教 师 自 我 反 思 以 及 开 展 教 师 校 际 协 作 教 研 或 校 内 小 组 协 作 教 研, 相 互 交 换 想 法, 实 现 相 互 启 发 共 同 提 高 之 目 的 (4) 科 学 地 分 析 教 学, 为 评 课 提 供 科 学 一 致 的 建 议 本 项 目 采 用 了 美 国 威 斯 康 辛 州 立 大 学 开 发 的 教 学 视 频 分 析 软 件 Transana 对 教 师 课 堂 教 学 做 科 学 分 析, 在 此 基 础 上, 对 教 师 教 学 提 出 了 改 进 建 议 和 教 学 专 家 共 同 重 新 设 计 适 合 培 养 对 象 个 人 风 格 的 教 学 基 于 此, 本 项 目 一 改 往 日 培 训 重 理 论 轻 实 践 只 培 训 优 秀 教 师 等 做 法, 真 正 将 教 师 教 学 能 力 的 提 升 作 为 重 心, 以 全 体 教 师 作 为 培 育 的 对 象, 对 切 实 需 要 提 升 教 学 能 力 的 新 手 教 师 青 年 教 师 和 教 学 能 力 薄 弱 的 教 师 作 为 重 点 培 育 的 对 象, 借 助 教 学 分 析 软 件 分 析 结 果 所 提 供 的 客 观 科 学 的 数 据, 以 此 作 为 教 师 协 作 讨 论 交 流 反 思 评 价 的 基 础, 深 化 参 与 校 际 协 作 教 研 的 教 师 对 教 学 中 的 问 题 的 把 握 觉 察, 提 供 看 问 题 的 新 视 角 和 开 展 客 观 的 科 学 分 析, 再 通 过 与 学 科 理 论 专 家 具 有 丰 富 学 科 教 学 经 验 的 实 践 专 家 的 指 导, 在 这 种 二 对 一 的 适 应 个 人 风 格 和 个 性 化 的 指 导 中, 切 实 提 高 培 养 对 象 的 教 学 能 力 具 体 实 施 方 案 如 下 1. 以 大 学 学 科 教 学 法 专 家 和 中 学 名 师 为 主 体 组 建 导 师 组 本 项 目 聘 请 几 所 大 学 专 门 从 事 学 科 教 学 研 究 大 学 教 授 和 具 有 多 年 中 小 学 一 线 教 学 工 作 经 验 的 教 学 名 师 担 任 培 养 对 象 导 师 来 自 大 学 的 教 学 法 教 授 作 为 理 论 导 师, 根 据 他 们 的 专 长, 指 导 的 侧 重 点 和 方 法 是 从 教 与 学 的 理 论 学 科 知 识 角 度 上 对 教 学 事 件 进 行 学 理 分 析, 并 从 中 导 出 用 于 教 师 课 堂 决 策 的 科 学 结 论, 作 者 将 这 一 过 程 称 之 为 : 就 事 论 理 依 理 定 性 而 来 自 教 学 一 线 的 名 师 或 具 有 多 年 教 学 经 验 的 著 名 教 研 员, 作 为 实 践 导 师, 根 据 他 们 所 长, 指 导 的 侧 重 点 和 方 法 是 从 教 育 方 法 技 术 技 艺 等 实 践 角 度 对 教 学 事 件 进 行 现 象 学 的 分 析, 并 从 自 己 的 以 往 的 经 验 中 与 培 养 对 象 合 作 建 立 解 决 方 案, 提 出 解 决 3

5 问 题 的 策 略, 作 者 称 这 一 过 程 是 : 就 事 论 事 据 此 决 策 为 项 目 有 效 实 施 提 供 了 智 力 资 源 2. 面 向 新 手 和 青 年 教 师 量 身 订 制 培 育 方 案 该 项 目 培 养 对 象 以 青 年 教 师 为 主, 打 破 了 传 统 以 骨 干 教 师 培 训 为 重 心 的 培 训 常 规, 切 实 推 进 教 育 的 均 衡 发 展, 促 进 教 育 公 平 性 项 目 组 通 过 专 家 深 入 学 校 发 放 问 卷 校 长 访 谈 等 调 查, 在 校 长 推 荐 的 基 础 上, 选 定 有 意 愿 参 与 的 培 养 对 象, 并 对 培 养 对 象 做 基 线 调 研, 建 立 个 人 成 长 记 录 档 案 袋, 经 过 与 学 科 专 家 进 行 会 诊 后, 为 其 量 身 订 制 培 育 方 案 在 项 目 开 展 之 初, 专 家 还 将 对 全 校 教 师 和 培 养 者 所 在 班 级 学 生 就 学 业 成 绩 能 力 倾 向 理 解 度 等, 发 放 问 卷 进 行 前 测 验, 用 于 项 目 中 期 结 束 时 对 照 比 较 的 基 础 和 依 据 3. 专 家 进 校 利 用 科 学 的 工 具 剖 析 教 学 项 目 初 期 的 几 个 月 里, 专 家 将 每 月 安 排 一 定 时 间 ( 按 教 师 课 表 合 计 10 天 左 右 ) 进 驻 学 校, 通 过 现 场 课 堂 教 学 实 录, 获 取 培 养 对 象 的 第 一 手 资 料, 由 助 手 对 课 程 内 容 进 行 数 字 化 处 理 及 转 录, 利 用 专 业 软 件 (Transana) 进 行 教 学 分 析, 将 分 析 结 果 上 传 至 校 际 协 作 教 研 平 台, 再 通 过 校 际 协 作 教 研 平 台 的 网 上 研 讨 与 评 析 结 果, 专 家 与 培 养 对 象 利 用 上 述 分 析 结 果, 进 行 现 场 一 对 一 进 行 教 学 剖 析, 来 启 发 教 师 共 同 修 改 优 化 教 案, 进 行 基 于 上 述 分 析 的 教 学 设 计 ; 接 下 来, 培 养 对 象 教 师 在 新 课 中 应 用 教 案, 再 次 听 课 拍 摄 教 学 录 像 最 后, 发 放 问 卷 或 标 准 化 测 验, 实 施 教 学 效 果 的 后 测 专 家 根 据 前 后 测 结 果, 进 行 效 果 检 验 4. 采 用 二 对 一 指 导 模 式 强 化 认 知 学 徒 制 的 交 互 方 式 上 述 培 养 对 象 的 指 导, 将 采 用 二 对 一 认 知 学 徒 制 方 式, 即 在 专 家 与 培 养 对 象 一 对 一 指 导 的 基 础 上, 创 新 采 用 2+1 的 模 式 的 认 知 学 徒 制 方 式, 即 一 名 培 养 对 象 配 备 两 名 导 师, 这 两 名 导 师 中, 一 位 具 有 学 科 专 业 背 景 的 大 学 教 授, 另 一 位 是 具 有 该 学 科 丰 富 教 学 实 践 经 验 的 中 学 特 级 教 师 ; 根 据 该 教 师 个 人 的 视 频 分 析 的 客 观 数 据, 两 位 导 师 将 联 合 做 出 科 学 评 估, 并 拟 定 专 门 的 提 升 教 师 教 学 能 力 的 预 案, 结 合 教 师 教 学 计 划 和 意 图 等 认 知 信 息 的 分 析, 强 化 导 师 之 间 师 徒 之 间 有 效 的 互 动 ; 使 其 从 理 论 到 实 践 突 破 原 有 认 识, 找 出 教 学 知 识 和 技 能 的 缺 失, 分 析 教 学 能 力 的 薄 弱 环 节, 纠 正 教 学 方 法 和 教 学 理 念 上 的 迷 思, 全 面 提 升 教 师 的 教 学 能 力 5. 以 提 升 能 力 为 核 心 的 螺 旋 式 培 育 模 式 项 目 组 专 家 每 月 定 期 进 驻 学 校, 对 特 定 的 培 养 对 象 制 定 具 体 的 培 育 计 划, 采 用 设 计 研 究 新 方 式, 建 立 能 够 提 高 教 师 教 学 能 力 的 有 效 培 训 程 序 的 假 设 收 集 和 分 析 数 据 多 次 迭 代 培 训 程 序 应 用 的 实 验 处 理 递 归 至 第 一 步 实 施 修 正 的 培 训 程 序 迭 代 精 致 培 训 目 标 和 培 训 程 序 在 这 种 迭 代 反 复 的 培 训 实 施 过 程 中, 每 一 次 实 施 都 是 一 次 教 学 能 力 提 升 的 螺 旋 上 升, 而 不 是 一 种 简 单 的 重 复 另 外, 加 之 对 学 生 理 解 程 度 的 评 价 和 分 析 校 际 协 作 教 研 同 伴 的 建 议 和 指 导 语 专 家 和 助 手 提 供 软 件 分 析 结 果 三 者 构 成 了 培 养 对 象 的 教 学 反 思 的 镜 子, 由 此, 培 养 对 象 通 过 重 构 教 学 行 为, 切 实 实 现 教 师 教 学 能 力 的 提 升 6. 对 培 训 效 果 进 行 科 学 的 鉴 定 一 个 培 训 周 期 结 束 后, 项 目 组 专 家 利 用 欧 美 等 国 根 据 国 际 教 育 成 就 评 估 协 会 (IEA) 的 相 关 评 价 标 准, 再 参 照 我 国 教 师 教 育 课 程 标 准 ( 试 行 ) 及 自 编 教 学 效 果 评 估 量 表, 对 教 师 的 教 学 能 力 进 行 科 学 的 评 估 和 鉴 定 ; 同 时, 鼓 励 青 年 教 师 参 与 各 种 级 别 各 种 类 型 的 教 学 比 赛, 以 真 实 评 价 方 式 检 验 该 项 目 实 施 的 效 果 ( 二 ) 培 训 内 容 对 教 师 培 养 我 们 重 点 放 在 学 会 教 学 上, 培 训 指 导 的 内 容 包 括 : 学 科 内 容 知 识 教 育 学 知 识 学 科 教 学 法 知 识 教 师 实 践 性 知 识 技 术 内 容 教 学 法 知 识 (TPACK) 教 学 即 兴 的 技 能 和 知 识 等 等 ( 三 ) 培 养 对 象 本 项 目 是 华 南 师 范 大 学 与 某 市 合 作 的 教 师 专 业 发 展 项 目, 在 该 市 教 育 局 的 支 持 下, 经 过 双 方 协 商, 选 定 了 该 市 13 所 中 学 ( 含 初 4

6 中 和 高 中 ) 100 名 青 年 教 师, 学 科 分 别 是 : 数 学 物 理 化 学 语 文 英 语 五 个 学 科 ; 教 师 年 龄 从 23 岁 至 46 岁, 其 中 男 教 师 为 46 人, 女 教 师 为 54 人 三 调 查 结 果 及 分 析 在 项 目 实 施 前 期, 首 先 发 放 问 卷 进 行 基 线 调 研, 共 计 发 放 100 份 面 对 培 养 对 象 青 年 教 师 的 教 学 能 力 和 态 度 的 前 测 问 卷, 回 收 率 100%; 在 项 目 实 施 结 束 后 发 放 并 回 收 项 目 实 施 以 来 的 第 二 次 后 测 调 查 问 卷, 发 放 份 数 100 份, 回 收 99 份, 回 收 率 99% 问 卷 侧 重 上 述 培 训 内 容 中 的 11 种 核 心 知 识 和 能 力 : 学 科 知 识 和 常 规 教 学 能 力 教 学 决 策 与 预 测 能 力 教 学 设 计 能 力 技 术 内 容 教 学 法 运 用 的 能 力 教 师 的 信 息 文 化 与 媒 体 文 化 及 数 字 化 文 化 素 养 课 堂 管 理 和 教 学 控 制 能 力 教 师 的 学 习 元 认 知 能 力 和 绩 效 评 估 与 评 价 的 能 力 教 师 自 我 调 控 能 力 教 师 的 教 学 科 研 能 力 本 问 卷, 作 为 项 目 实 施 的 效 果 客 观 评 估 依 据 进 行 了 统 计 和 分 析, 结 果 如 下 文 所 示 ( 一 ) 前 后 对 比 看 变 化 教 师 能 力 前 后 调 查 得 分 对 比 如 下 页 图 1 所 示 从 图 1 可 见, 培 训 取 得 重 要 成 果, 培 训 后 教 师 的 11 种 能 力 相 对 于 培 训 前 都 有 不 同 程 度 的 提 高, 尤 其 是 学 科 知 识 与 教 学 组 织 能 力 教 学 方 法 与 信 息 技 术 应 用 能 力 教 师 决 策 与 预 测 能 力, 适 应 性 专 长, 教 学 设 计 能 力, 教 师 专 业 态 度 转 变 明 显 ( 二 ) 分 析 后 测 看 现 状 1. 教 师 专 业 能 力 后 测 培 训 后 教 师 综 合 能 力 增 强,11 种 教 师 专 业 能 力 达 到 优 秀 的 教 师 所 占 比 例 最 大,11 种 能 力 中, 有 8 种 超 过 90% 教 师 达 到 优 秀 和 良 好 水 平 其 中, 教 学 方 法 与 信 息 技 术 应 用 能 力 100% 教 师 达 到 优 秀 和 良 好 水 平 优 秀 率 达 到 76%, 教 学 设 计 能 力 教 学 决 策 与 预 测 能 力 学 科 知 识 与 教 学 组 织 能 力 优 秀 率 在 70% 左 右, 最 低 一 项 职 业 态 度, 优 秀 和 良 好 率 总 和 也 达 到 77% ( 如 图 2 所 示 ) 2. 教 学 常 规 知 识 和 能 力 培 训 后 大 部 分 教 师 教 学 基 本 功 扎 实, 教 学 常 规 知 识 和 能 力 的 优 秀 和 良 好 率 总 和 为 86.67%, 所 有 教 师 的 常 规 性 专 长 都 达 到 平 均 以 上 水 平 3. 适 应 性 专 长 培 训 后 适 应 性 专 长 优 秀 和 良 好 率 总 和 为 93.06%, 大 部 分 教 师 解 决 多 变 和 复 杂 的 教 学 问 题 的 知 识 丰 富 了, 都 达 到 平 均 以 上 水 平 4. 教 学 方 法 与 信 息 技 术 应 用 能 力 培 训 后 大 部 分 教 师, 能 综 合 运 用 各 种 教 学 方 法, 努 力 实 现 信 息 技 术 与 学 科 融 合, 优 秀 和 良 好 率 总 和 超 过 85% 5. 教 学 决 策 与 预 测 能 力 培 训 后 教 师 能 依 据 教 学 规 律 对 教 学 情 况 进 行 预 测 和 决 策, 优 秀 和 良 好 率 总 和 超 过 86% 6. 教 学 设 计 能 力 培 训 后 100% 的 教 师 能 进 行 科 学 的 教 学 设 计, 超 过 89% 的 教 师 达 到 优 秀 和 良 好 水 平 7. 评 估 与 评 价 能 力 培 训 后 教 师 能 依 据 教 学 规 律 对 教 学 进 行 科 学 的 评 估 和 评 价, 88% 以 上 的 教 师 达 到 优 秀 和 良 好 水 平 8. 教 师 的 学 习 元 认 知 能 力 培 训 后 教 师 的 学 习 元 认 知 能 力 强, 达 到 优 秀 和 良 好 的 教 师 总 和 超 过 86%, 教 师 自 我 发 展 后 劲 足 9. 学 科 知 识 与 教 学 组 织 能 力 培 训 后, 教 师 的 学 科 知 识 和 教 学 组 织 能 力 强, 超 过 90% 的 教 师 达 到 优 秀 和 良 好 水 平 10. 实 践 性 知 识 强 培 训 后 大 部 分 教 师 实 践 性 知 识 强, 优 秀 和 良 好 率 总 和 达 到 5

7 78.24%, 相 对 其 他 指 标 偏 低, 这 也 表 明 实 践 性 知 识 增 长 是 个 相 对 缓 慢 的 过 程 11. 教 师 职 业 态 度 培 训 后, 教 师 职 业 态 度 优 秀 和 良 好 率 总 和 达 到 76.39%, 平 均 及 其 以 上 水 平 达 到 95.14% 有 4.86% 的 不 达 标, 教 师 的 职 业 态 度 决 定 着 教 育 的 质 量, 这 方 面 需 要 深 入 研 究 和 改 善 12. 教 师 信 念 培 训 后, 教 师 信 念 优 秀 和 良 好 率 总 和 达 到 93.75%, 中 等 以 上 水 平 达 到 100% 教 师 的 信 念 影 响 着 教 育 改 革 的 成 败 和 学 生 的 身 心 发 展, 调 查 结 果 表 明 基 础 教 育 课 程 改 革 新 理 念 已 经 深 深 扎 根 于 教 师 心 中 13. 教 学 科 研 能 力 培 训 后, 教 师 教 学 科 研 能 力 优 秀 和 良 好 率 总 和 达 到 77%, 中 等 和 平 均 率 总 和 23%, 教 师 科 研 能 力 还 有 较 大 的 提 升 空 间 14. 教 师 的 自 我 调 控 能 力 培 训 后, 教 师 的 自 我 调 控 能 力 优 秀 和 良 好 率 总 和 达 到 82%, 中 等 和 平 均 总 和 为 23%, 教 师 自 我 调 控 能 力 还 需 要 加 强 ( 以 上 所 述 如 图 3 所 示 ) ( 三 ) 教 师 收 获 与 建 议 1. 教 师 培 训 收 获 项 目 实 施 后, 教 师 认 为 自 己 教 师 能 力 的 各 个 方 面 都 有 不 同 程 度 的 提 高,58% 的 教 师 认 为 自 己 教 学 方 法 和 信 息 技 术 应 用 能 力 提 升 明 显, 超 过 30% 的 教 师 认 为 自 己 的 教 学 设 计 能 力, 学 科 知 识 与 教 学 组 织 能 力, 教 师 学 习 元 认 知 能 力 方 面 收 获 很 大,27% 的 教 师 认 为 自 己 的 评 估 和 评 价 能 力 有 较 大 提 升 2. 培 训 建 议 项 目 实 施 后 的 建 议,42% 的 老 师 希 望 能 观 摩 专 家 和 优 秀 教 师 的 课 堂, 15% 的 教 师 希 望 能 提 供 教 学 教 研 长 期 指 导, 14% 的 教 师 希 望 提 供 更 个 性 化 指 导, 这 对 培 训 目 标 的 设 计 以 及 改 进 培 训 方 法, 提 供 了 有 价 值 的 参 考 ( 如 下 页 图 4 所 示 ) 四 结 论 及 项 目 取 得 成 果 ( 一 ) 专 家 进 课 堂, 听 课 评 课 促 成 长 在 第 一 次 进 校 后, 项 目 组 专 家 结 合 前 测 问 卷 组 织 了 分 学 科 组 ( 初 中 数 学 和 高 中 数 学 教 师 各 1 组 初 中 物 理 和 高 中 物 理 各 1 组 化 学 教 师 1 组 语 文 教 师 1 组 英 语 教 师 1 组 ) 的 100 位 培 养 对 象 座 谈, 通 过 自 我 介 绍 和 访 谈 全 面 了 解 培 养 对 象 的 基 本 情 况, 再 利 用 第 一 次 听 课 观 察 教 师 上 课 情 况, 制 定 相 应 指 导 方 针 和 策 略 如, 针 对 教 学 常 规 中 存 在 的 问 题 进 行 指 导 的 策 略 发 现 培 养 对 象 教 师 都 会 利 用 提 问 和 学 生 回 答 顺 势 利 导 展 开 下 一 步 教 学, 这 是 教 学 常 规 中 的 提 问 技 术 但 是 我 们 的 教 师 通 常 都 不 会 问 为 什 么? 只 选 择 对 的 答 案, 而 忽 略 错 误 的 答 案, 这 样 做 的 目 的 显 然 是 为 了 预 置 的 教 学 设 计 对 于 解 释 错 误 答 案, 一 个 是 没 有 准 备, 另 一 个 是 教 师 缺 乏 灵 活 应 对 ( 即 兴 ) 的 实 践 性 技 能 ( 教 学 即 兴 的 技 能 ); 另 外, 讲 解 到 错 误 原 因, 会 旁 生 枝 节, 影 响 预 订 教 学 计 划 所 以 就 连 老 教 师 都 会 忽 视 错 误 答 案, 直 到 找 到 对 的 答 案 为 止 这 样 做 会 挫 伤 学 生 自 尊 心 打 击 学 习 积 极 性, 更 大 的 问 题 是, 错 失 了 发 现 迷 思 概 念 的 机 会 通 常 问 原 因 是 一 个 发 现 迷 思 概 念 积 累 教 学 经 验, 开 展 以 学 生 为 中 心 教 学 的 基 础, 名 师 和 专 家 型 教 师 都 会 非 常 重 视 这 一 环 节, 当 然 这 需 要 丰 富 的 教 师 实 践 知 识 和 教 学 智 慧, 这 6

8 是 我 们 指 导 的 重 点 所 以 在 指 导 中 强 调 教 学 应 该 建 立 在 前 概 念 基 础 上 就 是 为 了 这 些 内 容 的 指 导 针 对 教 师 教 学 科 研 能 力 存 在 问 题 进 行 指 导 的 策 略 如, 通 常 教 师 具 有 通 过 反 思 改 进 教 学 强 烈 愿 望, 但 缺 少 机 会, 更 缺 少 专 家 指 导 如 何 能 够 通 过 反 思 改 进 教 学, 我 们 指 导 的 策 略 是 帮 助 老 师 指 出 课 堂 中 存 在 的 问 题 和 解 决 方 法, 以 及 相 关 理 论 基 础, 就 是 前 面 论 述 的 就 事 论 理 依 理 定 性 ; 就 事 论 事 据 此 决 策 专 家 通 过 要 求 教 师 撰 写 教 学 研 究 论 文, 指 导 教 师 从 什 么 角 度 总 结 归 纳 成 功 的 教 学, 帮 助 老 师 分 析 成 功 原 因, 而 教 师 通 过 将 教 学 行 动 转 换 成 文 字 的 过 程, 会 系 统 梳 理 教 学 思 路 并 通 过 用 理 论 解 释 教 学, 从 而 获 得 了 更 深 层 的 理 解 和 获 得 启 发, 反 过 来 又 在 实 践 中 尝 试 迁 移 到 其 他 教 学 中, 由 此 促 进 了 教 学 能 力 的 进 一 步 提 高, 也 促 进 了 教 学 科 研 能 力 的 提 升 还 有, 针 对 学 科 知 识 和 教 学 设 计 问 题 的 指 导 策 略 如, 教 学 目 标 分 析 是 教 学 出 发 点, 也 是 教 学 计 划 的 基 础, 前 期 调 查 见 面 会 以 及 第 一 次 听 课 都 反 映 出 一 部 分 青 年 教 师 对 教 学 目 标 的 把 握 和 理 解 不 够 准 确 比 如 初 中 数 学 的 教 学 目 标 空 间 观 念 形 成 的 教 学, 教 学 重 点 都 放 在 了 形 成 三 视 图 的 形 成 与 概 念 解 释 上, 教 学 只 强 调 从 物 到 型, 忽 视 了 从 型 到 物 的 过 程 教 学 其 实, 后 一 个 过 程 正 是 形 成 空 间 模 式 和 概 念 的 基 础, 而 且 也 是 课 标 中 根 据 几 何 图 形 想 象 出 所 描 述 的 实 际 物 体 所 强 调 的, 这 些 能 力 在 生 活 中 很 重 要 忽 视 这 一 环 节 的 教 学 反 映 出 了 教 师 备 课 的 特 征, 背 教 材 背 教 法, 忽 视 备 人 只 是 在 教 材 规 定 内 容 范 围 内 做 出 一 些 小 技 巧 和 花 样 翻 新, 不 可 能 超 越 教 材 创 造 教 学 因 此, 专 家 的 指 导 从 分 析 教 学 目 标 开 始 科 学 界 定 教 学 内 容, 夯 实 学 科 知 识 和 教 学 重 点 和 难 点 和 疑 惑 点, 指 导 教 学 设 计 所 以 花 大 量 时 间 强 调 重 点 和 难 疑 惑 点, 将 指 导 放 在 学 科 知 识 上, 这 就 是 为 什 么 指 导 后 老 师 们 的 学 科 知 识 提 升 幅 度 大 的 原 因 所 在 再 有, 针 对 教 学 方 法 与 以 学 生 为 中 心 教 学 问 题 的 指 导 策 略 一 些 课 堂 使 用 了 学 案, 使 一 个 本 来 是 交 互 的 或 合 作 探 究 的 课 堂 变 成 了 在 以 教 师 思 路 引 导 下 的 学 生 默 不 作 声 地 独 立 完 成 学 案 沉 寂 的 课 堂 ; 而 另 一 些 课 堂, 教 师 在 讲 课 中 节 奏 过 快, 甚 至 以 比 谁 回 答 最 快 给 予 奖 励 作 为 激 发 动 机 方 法, 学 生 来 不 及 对 材 料 进 行 信 息 加 工 或 思 考, 只 能 靠 缓 存 的 记 忆 提 取 来 机 械 地 回 答 问 题 ; 还 有 一 些 课 堂, 以 讲 演 练 为 模 式, 忽 视 了 发 现 探 索 的 过 程, 再 有 一 些 课 堂, 在 复 习 课 上 强 调 大 量 练 习, 忽 视 从 原 理 定 理 定 律 角 度 对 不 同 形 式 从 原 理 相 同 角 度 的 归 纳, 增 加 了 认 知 负 荷, 强 调 记 忆 教 学 而 不 是 理 解 教 学, 这 些 课 堂 要 么 忽 视 了 作 为 主 体 的 学 生, 要 么 增 加 了 学 生 认 知 负 担, 阻 碍 了 学 生 的 理 解 ; 要 么 忽 视 了 知 识 是 需 要 建 构 的 特 征, 要 么 忘 记 了 练 习 只 会 造 就 更 多 练 习, 不 能 触 类 旁 通 原 则, 从 而 违 背 了 学 习 科 学 规 律, 这 些 都 是 专 家 和 名 师 指 导 的 出 发 点 和 重 点 ( 二 ) 二 对 一 指 导 全 面 提 升 培 养 对 象 教 学 能 力 在 接 下 来 的 8 次 听 课 和 网 上 指 导 过 程 中, 专 家 深 入 课 堂 听 课 拍 课 利 用 课 堂 实 录 和 播 放 教 学 视 频 时 的 中 顿 法 进 行 有 结 构 指 导 如, 从 对 教 学 目 标 的 理 解 到 学 科 知 识 的 重 点 难 点 教 师 实 践 性 知 识 教 学 设 计 学 生 学 习 特 征 教 学 安 排 和 课 堂 管 理 教 学 决 策 与 预 测 能 力 和 元 认 知 能 力 信 息 技 术 教 学 应 用 能 力 教 学 研 究 能 力 ( 撰 写 教 学 研 究 论 文 反 思 教 学 能 力 ) 教 师 态 度 等 方 面 进 行 了 计 划 周 密 系 统 的 指 导 如, 第 一 次 指 导 侧 重 于 教 学 常 规, 第 二 次 指 导 侧 重 于 教 学 目 标 分 析 和 教 学 设 计 技 巧 和 方 法, 第 三 次 侧 重 于 教 学 法 和 课 堂 组 织 管 理 和 预 测 决 策 能 力 元 认 知 能 力 提 升 指 导, 第 四 次 侧 重 从 改 变 教 学 模 式 创 造 教 学 方 面 进 行 指 导 每 一 次 指 导 都 融 入 了 学 科 知 识 重 点 难 点 教 师 态 度 和 信 息 技 术 应 用 等 方 面 的 指 导 ( 三 ) 数 据 显 示 在 各 方 面 项 目 实 施 成 效 显 著 通 过 一 年 的 指 导, 在 参 考 了 专 家 开 展 中 期 评 估 鉴 定 后 测 调 查 问 卷 统 计 和 分 析 结 果 显 示,99 位 教 师 ( 其 中 1 位 教 师 没 有 提 交 7

9 后 测 问 卷 ) 在 常 规 性 专 长 适 应 性 专 长 教 学 方 法 与 信 息 技 术 应 用 能 力 教 师 决 策 与 预 见 能 力 教 学 设 计 能 力 评 估 与 评 价 能 力 教 师 的 学 习 元 认 知 能 力 学 科 知 识 与 教 学 组 织 能 力 实 践 性 知 识 教 师 信 念 教 师 职 业 态 度, 当 初 计 划 的 所 有 方 面 都 得 到 了 显 著 性 提 高 ( 四 ) 近 400 堂 视 频 课 堂 实 录 成 为 该 市 基 础 教 育 宝 贵 资 源 本 项 目 开 展 以 来 共 计 拍 摄 近 400 份 课 堂 录 像, 这 些 课 堂 实 录, 都 附 带 有 专 家 的 指 导 语, 教 学 分 析 软 件 分 析 结 果 ; 同 时, 录 制 的 内 容 都 是 教 师 们 在 精 心 准 备 认 真 备 课, 精 彩 的 授 课 情 况 下 的 实 录, 它 为 今 后 该 市 教 师 专 业 发 展 的 自 主 进 修 和 教 师 间 相 互 学 习 相 互 启 发 提 供 了 珍 贵 的 教 育 资 源, 它 同 时 又 是 该 市 基 础 教 育 发 展 的 时 代 写 实, 它 成 为 了 一 个 教 育 巨 变 时 代 基 础 教 育 发 展 的 历 史 记 忆 ; 也 真 实 地 记 录 了 教 师 们 的 成 长, 为 教 师 本 人 反 思 学 习 提 供 了 机 会 在 国 内 还 没 有 其 他 地 区 有 如 此 系 统 的 5 个 主 要 学 科 课 堂 实 录 教 学 资 源, 它 可 以 作 为 组 建 类 似 于 美 国 的 教 师 视 频 俱 乐 部 开 展 教 师 互 相 观 摩 学 习 相 互 借 鉴 提 供 学 习 资 源 和 基 础 ( 五 ) 创 建 了 教 师 培 训 的 新 模 式 本 项 目 实 施 的 专 家 进 课 堂 模 式, 是 一 次 开 创 性 的 有 意 义 尝 试 项 目 所 实 施 的 基 于 教 师 个 人 实 践 的 教 师 专 业 发 展 培 训 模 式, 具 有 独 到 的 特 性, 它 改 变 了 过 去 外 出 集 中 培 训 与 个 人 经 验 无 关 的 陈 旧 方 式, 采 用 务 实 和 科 学 有 效 的 专 家 进 课 堂 模 式, 受 到 了 培 养 对 象 老 师 们 的 广 泛 欢 迎 具 体 特 征 如 下 : 1. 专 家 进 课 堂, 诊 断 促 成 长 ; 评 课 看 录 像, 软 件 析 课 堂 理 论 专 家 进 校 听 课 拍 课 ; 下 课 后, 利 用 视 频 中 顿 法, 在 需 要 评 价 的 教 学 事 件 上 停 播 录 像 进 行 评 论, 即 一 边 观 看 课 堂 实 录 一 边 评 课 同 时, 利 用 教 学 分 析 软 件, 分 析 教 学, 提 供 给 中 学 名 师 用 于 指 导 2. 教 师 工 作 坊, 名 师 指 方 向 第 二 个 月, 一 线 教 学 名 师 利 用 网 络 或 进 校 面 对 面 开 展 指 导 名 师 采 用 工 作 坊 形 式 开 展 研 讨 进 行 指 导, 通 常 会 以 实 践 知 识 为 核 心 提 出 教 学 建 议, 这 与 大 学 教 授 指 导 相 互 补 充, 形 成 完 整 多 角 度 全 方 位 的 系 统 化 指 导 3. 对 象 吃 小 灶, 刺 激 科 组 长 对 数 学 物 理 化 学 语 文 英 语 等 学 科 每 学 科 中 坚 和 青 年 教 师 进 行 量 身 定 制 的 二 对 一 ( 专 家 和 名 师 对 培 养 对 象 ) 指 导, 在 指 导 后, 这 些 教 师 成 长 快 有 些 培 养 对 象 在 市 级 竞 赛 中 取 得 了 优 异 成 绩, 这 样 大 大 刺 激 了 科 组 长 等 优 秀 教 师 需 要 通 过 不 断 发 展 来 维 持 自 己 领 先 的 地 位, 由 此 该 项 目 通 过 指 导 中 坚 带 动 旁 听 的 后 进, 激 励 了 先 进 4. 一 年 八 进 校, 教 学 换 新 貌 一 年 中 八 次 进 校, 理 论 专 家 和 实 践 专 家 隔 月 交 替 指 导, 全 学 科 部 分 教 师 参 与, 其 余 教 师 旁 听, 同 时, 指 导 和 教 研 融 入 日 常, 不 会 影 响 正 常 教 学 秩 序, 校 长 不 用 为 教 师 出 差 参 加 培 训 而 担 心 代 课 等 问 题, 由 此 带 动 学 校 所 有 教 师 的 学 习, 激 发 上 进 心 和 竞 争 心, 形 成 全 体 教 师 的 教 研 热 情, 由 此 提 升 全 校 教 师 教 育 教 学 能 力 提 升, 带 动 学 校 整 体 氛 围 发 生 变 化, 促 进 学 校 大 发 展 综 上 所 述, 近 年 来, 国 内 外 一 些 研 究 者 和 培 训 机 构 为 了 解 决 传 统 的 以 技 术 理 性 为 本 的 培 训 模 式 中 的 弊 端, 都 提 出 一 些 新 的 措 施 和 方 法, 如 由 零 散 补 救 进 修 变 为 系 统 化 学 习 ; 以 解 决 教 学 中 实 际 问 题 为 研 修 主 题 ; 以 开 放 式 合 作 开 展 培 训 和 教 学 合 作 开 展 培 训 等 等 在 国 外, 欧 美 等 国 根 据 国 际 教 育 成 就 评 估 协 会 (IEA) 的 国 际 数 学 与 科 学 教 育 研 究 (Trends in International Mathematics and Science Study) 以 及 PISA 项 目 等, 确 立 了 以 学 习 日 本 课 例 研 究 教 师 专 业 发 展 模 式, 并 制 定 了 以 教 学 录 像 的 科 学 分 析 为 框 架 的 教 师 教 学 能 力 改 进 措 施 但 这 些 措 施 能 否 促 进 教 师 在 教 研 中 发 现 真 正 的 问 题? 如 何 将 个 人 反 思 变 为 小 组 思 考, 以 增 加 客 观 性? 能 否 实 现 教 研 的 个 性 化? 即 针 对 特 定 教 师 本 人 的 多 视 角 教 研 ; 这 种 教 研 能 否 常 态 化 和 融 入 日 常? 即 在 每 天 下 课 后 回 家 前 的 备 课 或 教 研 室 活 动 时, 修 炼 自 己 提 高 教 师 的 专 业 能 力 虽 8

10 然 存 在 这 些 疑 问, 这 些 项 目 为 教 师 专 业 学 习 和 发 展 提 供 了 国 际 先 进 经 验, 为 推 动 我 国 基 础 教 育 教 师 的 专 业 发 展 起 到 了 有 益 的 促 进 作 用 本 项 目 作 为 解 决 这 些 疑 问 的 一 种 新 尝 试, 它 体 现 出 了 该 项 目 的 理 论 意 义 和 实 践 价 值 所 在 知 识 四 维 度 : 分 析 教 师 课 堂 教 学 知 识 的 框 架 鲁 小 莉 ; 梁 贯 成, 香 港 大 学 教 育 学 院, 全 球 教 育 展 望,2015 年 08 期 一 引 言 为 了 帮 助 新 教 师 更 好 地 掌 握 教 学 专 业 知 识 融 入 教 学 环 境 中, 各 国 如 火 如 荼 地 开 展 教 师 的 入 职 教 育 职 初 教 育 同 时, 教 师 学 科 知 识 在 中 小 学 学 科 教 学 ( 特 别 是 主 要 科 目, 如 数 学 ) 中 的 重 要 性 已 引 起 各 国 教 育 研 究 者 政 府 工 作 者 的 注 意 ( 如 :Ma, 1999;Petrou & Goulding, 2011;Williams, 2008), 从 而 引 发 了 各 国 教 师 教 育 的 改 革 例 如, 英 国 从 20 世 纪 末 21 世 纪 初 开 始, 意 识 到 学 科 知 识 的 重 要 意 义, 并 开 展 了 强 调 教 师 学 科 知 识 的 针 对 小 学 英 语 数 学 和 科 学 教 师 的 入 职 培 训 课 程 在 这 样 的 背 景 下, 以 英 国 剑 桥 大 学 研 究 团 队 为 主 的 研 究 人 员, 经 过 长 期 的 调 查 研 究, 观 察 分 析 数 节 小 学 数 学 见 习 教 师 的 课 堂, 甄 别 数 学 课 堂 教 学 的 20 个 方 面 ( 开 始 为 18 个 ), 归 纳 得 到 有 关 教 学 知 识 的 知 识 四 维 度 (Knowledge Quartet) 框 架 知 识 四 维 度 强 调 数 学 课 堂 教 学 中 的 数 学 内 容, 反 映 教 师 学 科 知 识 (SMK) 和 学 科 教 学 知 识 (PCK) 在 课 堂 教 学 中 的 作 用 ; 旨 在 提 供 数 学 课 堂 观 察 的 工 具, 发 展 在 职 教 师 或 职 初 教 师 的 教 学 知 识 本 文 通 过 梳 理 26 篇 关 于 知 识 四 维 度 的 学 术 文 章 1 本 专 著, 及 若 干 与 其 理 论 相 关 的 文 献, 综 述 知 识 四 维 度 的 理 论 依 据 研 究 方 法 内 容 和 应 用 等 二 教 师 在 教 学 中 的 知 识 为 什 么 不 管 参 加 多 少 课 程 或 是 讨 论, 数 学 教 师 该 怎 么 教 还 是 怎 么 教? 对 教 师 学 习 教 数 学 的 过 程 中 所 持 有 的 东 西 ( 知 识 或 信 念 ) 的 忽 视 或 许 是 教 师 教 育 收 效 甚 微 的 原 因 因 而, 大 量 研 究 者 开 展 了 对 教 师 在 教 学 中 知 识 的 研 究 尽 管 研 究 者 们 对 于 选 择 哪 一 个 框 架 来 诠 释 数 学 教 师 在 教 学 中 的 知 识 并 未 达 成 共 识, 但 这 些 理 论 的 形 成 与 发 展 过 程 帮 助 我 们 理 解 并 促 进 教 学 Shulman 提 出 教 师 进 行 有 效 教 学 的 七 类 知 识, 并 强 调 其 中 三 类 针 对 学 科 内 容 的 知 识 : 学 科 知 识 (SMK) 学 科 教 学 知 识 (PCK) 以 及 课 程 知 识 (CK) 此 分 类 虽 然 笼 统, 但 却 可 不 需 经 太 多 调 整 地 用 于 数 学 教 学 研 究 学 科 知 识 主 要 指 教 师 脑 海 中 关 于 学 科 本 身 的 知 识 内 容 和 结 构, 包 括 实 体 性 和 句 法 性 知 识 实 体 性 知 识 主 要 指 学 科 中 的 关 键 事 实 概 念 原 理 及 解 释 框 架 等 知 识 点, 句 法 性 知 识 主 要 指 学 科 内 知 识 点 间 的 联 系, 推 导 验 证 的 法 则 及 过 程 学 科 教 学 知 识 主 要 指 教 师 将 自 己 的 学 科 知 识 转 化 成 学 生 能 够 理 解 并 接 受 的 知 识 时 所 需 的 知 识, 包 括 类 比 说 明 举 例 解 释 展 示 等 方 法 的 运 用 课 程 知 识 主 要 指 教 师 对 课 程 中 的 内 容 及 内 容 安 排 的 理 解 Shulman 的 教 师 知 识 分 类 理 论 加 强 了 研 究 者 对 教 师 知 识 的 了 解, 对 于 教 师 知 识 研 究 领 域 的 发 展 有 开 创 性 意 义 然 而, 该 理 论 对 知 识 的 概 念 化 忽 视 了 知 识 的 动 态 性 本 质 : 教 师 的 教 学 知 识 是 在 教 学 活 动 中 发 生 发 展 的 另 外, 这 几 类 知 识 之 间 的 界 限 也 是 模 糊 不 清 的 例 如, 教 师 在 准 备 教 学 过 程 中 和 真 正 的 课 堂 互 动 中 都 会 利 用 其 对 相 同 数 学 概 念 的 不 同 表 征 及 其 对 数 学 知 识 结 构 的 认 识, 这 种 情 况 下 我 们 很 难 区 分 是 教 师 的 SMK 已 然 成 熟 还 是 其 教 学 经 验 充 实 了 学 科 知 识 (PCK) 或 者 说,Shulman 强 调 了 知 识 间 的 区 别, 却 忽 视 了 知 识 与 知 识 之 间 的 联 系 Fennema 和 Franke 根 据 对 数 学 教 学 的 研 究, 指 出 教 学 知 识 与 教 学 活 动 是 相 互 作 用 的 知 识 的 动 态 本 性 决 定 了 其 改 变 和 创 造 应 该 依 托 于 教 学 活 动 所 以 对 教 学 知 识 的 概 念 化 不 能 离 开 教 学 实 践 课 堂 环 境 9

11 由 此, 美 国 密 歇 根 大 学 团 队 Ball 等 人 致 力 于 研 究 数 学 教 学 中 的 知 识, 探 究 知 识 基 于 实 践 的 理 论 他 们 通 过 研 发 有 效 且 可 信 的 用 于 数 学 教 学 的 知 识 的 测 量 方 法, 证 实 Shulman 的 知 识 理 论, 突 出 SMK 和 PCK 的 内 容 与 它 们 之 间 的 区 别 ( 其 中 CK 归 属 PCK), 提 出 了 一 个 数 学 教 学 知 识 (mathematical knowledge for teaching) 的 框 架 他 们 在 研 究 过 程 中 证 实 了 教 师 知 识 对 学 生 学 习 成 绩 的 影 响, 并 研 制 了 一 系 列 测 试 数 学 教 师 SMK 和 PCK 的 方 法, 应 用 于 各 种 评 估 教 师 专 业 发 展 的 测 试 中, 如 大 型 国 际 项 目 : 数 学 教 师 教 育 与 发 展 研 究 (TED-M) 然 而, 仍 有 研 究 者 指 出 Ball 等 人 提 出 的 框 架, 一 方 面, 忽 视 了 教 师 信 念 在 教 学 中 的 作 用 ; 另 一 方 面, 仍 未 清 楚 地 区 分 SMK 和 PCK 与 密 歇 根 大 学 研 究 团 队 目 的 相 同, 剑 桥 大 学 研 究 团 队 从 2002 年 开 始 开 展 了 一 系 列 研 究 关 于 教 师 知 识 基 于 实 践 的 理 论, 提 出 了 一 个 数 学 教 学 中 的 知 识 框 架 : 知 识 四 维 度 不 同 的 是, 他 们 并 不 在 意 SMK 和 PCK 之 间 的 区 别, 而 是 通 过 不 同 的 数 学 教 学 视 角 分 析 教 师 在 教 学 过 程 中 SMK 和 PCK 的 作 用 这 种 分 析 方 式 不 适 用 于 教 师 知 识 的 终 结 性 评 价, 却 可 用 于 教 师 专 业 发 展 的 形 成 性 评 价 : 教 师 通 过 参 与 分 析 和 讨 论 课 堂 教 学, 发 展 数 学 教 学 知 识 三 知 识 四 维 度 的 形 成 与 发 展 根 据 知 识 四 维 度 从 2002 年 到 2014 年 十 三 年 的 文 献, 笔 者 在 此 梳 理 其 发 生 发 展 的 过 程, 包 括 阐 明 知 识 四 维 度 的 研 究 过 程 所 使 用 的 研 究 方 法, 论 述 其 理 论 及 应 用 的 拓 展 2002 年 至 2004 年, 知 识 四 维 度 框 架 的 产 生 如 引 言 中 所 述,20 世 纪 与 21 世 纪 交 界 之 际, 英 国 国 家 入 职 教 师 教 育 聚 焦 于 教 师 学 科 知 识 对 教 师 教 学 的 影 响 职 前 教 师 培 训 的 重 点 从 测 试 见 习 教 师 的 专 业 知 识 发 展 到 验 证 他 们 在 教 学 实 践 中 表 现 出 的 学 科 知 识 为 了 辨 别 或 更 好 地 理 解 小 学 数 学 教 师 的 知 识 ( 包 括 SMK 和 PCK 的 所 有 数 学 教 学 知 识 ) 在 教 学 中 的 作 用, 英 国 数 学 教 育 研 究 者 用 录 像 分 析 的 方 法, 观 察 分 析 了 12 名 小 学 数 学 见 习 教 师 在 教 学 中 表 现 出 的 知 识 研 究 对 象 的 选 取 在 英 国, 大 多 数 见 习 教 师 需 通 过 一 年 由 大 学 教 育 学 院 提 供 的 全 职 课 程, 获 得 教 师 资 格 证 书 (Postgraduate Certification in Education), 其 中 包 括 半 年 左 右 在 中 小 学 实 习 的 课 程 基 于 149 名 小 学 低 年 级 或 高 年 级 见 习 数 学 教 师 在 一 个 历 时 1.5 小 时 包 含 16 道 关 于 数 学 学 科 知 识 测 试 题 的 测 试 中 的 表 现, 研 究 者 从 高 分 组 中 分 组 低 分 组 三 个 组 别 各 选 取 4 名 研 究 对 象, 共 计 12 名 研 究 对 象 每 组 的 4 名 研 究 对 象 两 名 来 自 小 学 低 年 级 组 另 两 名 来 自 高 年 级 组 数 据 收 集 大 部 分 数 据 采 集 工 作 在 2002 年 完 成 数 据 主 要 包 括 对 每 位 见 习 教 师 两 节 教 学 课 的 观 察 和 录 像 ( 两 节 课 是 完 全 独 立 的, 发 生 的 时 间 间 隔 大 约 是 半 个 学 期 ) 观 察 课 的 教 学 设 计 研 究 者 或 观 察 者 对 观 察 课 的 描 述 性 纲 要 ( 观 察 者 被 要 求 在 课 后 尽 快 完 成 一 份 英 文 单 词 的 报 告 ) 数 据 分 析 研 究 团 队 采 用 了 扎 根 理 论 的 分 析 手 段, 得 到 关 于 教 学 的 18 个 方 面 ; 并 以 这 18 个 方 面 作 为 代 码, 用 作 对 教 学 片 段 进 行 编 码 的 工 具, 以 分 析 见 习 教 师 在 教 学 中 表 现 出 来 的 知 识 具 体 操 作 如 下 : 每 位 研 究 者 观 察 5 节 录 像 课, 并 精 心 地 将 描 述 性 纲 要 转 成 分 析 每 节 课 的 条 目 ; 每 一 个 条 目 包 括 对 教 学 的 重 要 时 刻 或 片 段 的 编 码 适 当 的 判 断 与 分 析, 例 如, 研 究 者 将 某 教 学 片 段 标 记 为 例 子 的 选 择 (choice of examples), 判 断 该 片 段 是 好 的 还 是 差 的 例 子 选 择, 并 加 以 分 析 说 明 进 一 步 地, 研 究 者 将 这 18 个 方 面 综 合 归 纳 为 数 学 见 习 教 师 在 教 学 中 的 四 大 类 知 识 : 理 论 背 景 和 信 念 转 化 演 示 与 解 释 衔 接 及 应 对 行 为 这 是 知 识 四 维 度 的 雏 形 研 究 结 果 : 知 识 四 维 度 小 学 数 学 教 师 在 教 学 中 的 学 科 知 识 的 分 析 框 架 Rowland 等 人 于 2003 年 描 述 了 知 识 四 维 度 的 四 个 维 度 : 基 础 知 识 转 化 技 能 衔 接 能 力 应 变 能 力, 并 举 例 说 明 2005 至 2007 年, 知 识 四 维 度 的 发 展 10

12 与 修 正 Thwaites Huckstep 和 Rowland 于 2005 年 以 实 习 教 师 Sonia 的 案 例 为 例, 指 出 在 知 识 四 维 度 研 究 的 拓 展 中, 研 究 者 增 加 了 对 实 习 教 师 课 后 反 思 的 数 据 分 析 实 习 教 师 通 过 刺 激 回 忆 法 (stimulated recall) 对 自 己 教 学 进 行 反 思, 帮 助 研 究 者 更 好 地 认 识 到 其 教 学 知 识 在 教 学 中 的 作 用 新 的 数 据 采 集 过 程 这 一 阶 段 每 组 数 据 的 采 集 包 括 三 个 步 骤 : 首 先, 研 究 团 队 的 一 名 成 员 观 察 并 录 制 实 习 教 师 的 一 节 课 ; 然 后, 研 究 团 队 共 同 观 看 录 像 课, 对 课 中 的 关 键 片 段 进 行 编 码 ( 利 用 上 述 18 个 代 码 ); 之 后, 团 队 中 一 名 研 究 者 与 被 研 究 的 实 习 教 师 一 起 观 看 录 像 课, 并 就 被 编 码 的 教 学 片 断 进 行 讨 论 整 个 讨 论 过 程 被 录 音 并 作 为 新 增 的 课 后 访 谈 数 据 增 加 课 后 访 谈 数 据 是 为 了 追 寻 被 研 究 教 师 隐 藏 于 教 学 活 动 背 后 的 原 始 的 真 实 的 意 图 想 法 或 设 计 也 因 为 此, 数 据 采 集 的 三 个 步 骤 之 间 的 时 间 间 隔 应 尽 量 小 知 识 四 维 度 的 研 究 团 队 也 指 出 这 一 点, 在 Sonia 的 案 例 中, 整 个 采 集 工 作 是 在 一 天 内 完 成 的 从 识 别 功 能 拓 展 到 发 展 功 能 : 知 识 四 维 度 巩 固 发 展 数 学 教 师 教 学 中 的 知 识 的 工 具 Turner 于 2006 年 提 出 用 知 识 四 维 度 帮 助 教 师 通 过 反 思 自 己 在 教 学 中 用 到 的 学 科 教 学 知 识 获 得 专 业 发 展 在 其 关 于 小 学 新 老 师 职 业 发 展 的 纵 向 研 究 中,Tuner 根 据 教 师 学 习 的 社 会 文 化 理 论 ( socio-cultural theory), 以 知 识 四 维 度 为 工 具, 改 变 新 教 师 的 信 念 巩 固 并 增 强 新 教 师 的 知 识 在 知 识 四 维 度 的 这 一 发 展 时 期, 知 识 四 维 度 的 功 能 不 再 停 留 于 仅 是 识 别 教 师 在 教 学 过 程 中 体 现 出 的 知 识, 还 包 括 了 促 进 新 教 师 专 业 发 展 的 功 能 新 教 师 通 过 与 教 师 指 导 者 教 师 教 育 者 的 共 同 讨 论, 反 思 自 己 的 教 学 意 识 到 知 识 在 教 学 中 的 作 用 同 时, 这 种 功 能 也 使 得 知 识 四 维 度 对 新 教 师 的 专 业 发 展 起 到 形 成 性 评 价 的 作 用 知 识 四 维 度 功 能 的 拓 展, 体 现 了 其 在 教 师 教 育 研 究 领 域 的 理 论 意 义 与 实 践 意 义 的 结 合 2008 年 至 今, 知 识 四 维 度 的 应 用 拓 展 知 识 或 许 可 以 在 短 时 间 内 掌 握, 但 信 念 则 无 法 于 短 时 间 内 改 变 然 而 教 师 信 念 在 教 学 中 却 起 重 要 的 作 用 研 究 者 指 出 知 识 四 维 度 的 应 用 可 以 从 教 师 职 前 培 训 阶 段 拓 展 到 教 师 职 初 三 年 教 学 阶 段, 从 而 充 分 发 挥 知 识 四 维 度 对 教 师 专 业 发 展 的 作 用 此 外, 剑 桥 研 究 团 队 也 尝 试 将 知 识 四 维 度 的 应 用 拓 展 到 中 学 数 学 教 学, 证 明 知 识 四 维 度 是 适 用 于 分 析 中 学 数 学 课 堂 的, 但 需 根 据 中 学 课 堂 的 特 征 修 改 编 码 工 具 另 外, 研 究 者 也 将 知 识 四 维 度 的 应 用 拓 展 到 其 他 民 族 或 国 家, 例 如 塞 浦 路 斯 南 非 知 识 四 维 度 在 中 小 学 数 学 教 学 中 的 应 用 已 然 引 起 多 个 国 家 ( 包 括 英 美 的 7 个 欧 美 国 家 ) 的 兴 趣 为 了 促 进 知 识 四 维 度 的 国 际 应 用, 研 究 团 队 开 发 了 一 个 网 络 编 码 手 册 四 知 识 四 维 度 的 内 容 与 重 要 性 通 过 上 述 对 知 识 四 维 度 发 生 发 展 过 程 的 详 尽 论 述, 笔 者 展 示 了 整 个 研 究 设 计 修 改 及 拓 展 的 过 程 基 于 此, 笔 者 将 阐 述 知 识 四 维 度 的 主 要 内 容 每 一 维 度 与 相 关 教 师 知 识 理 论 之 间 的 联 系, 总 结 论 述 知 识 四 维 度 理 论 及 实 践 意 义 由 其 发 生 发 展 的 过 程 可 知, 知 识 四 维 度 的 四 个 维 度 分 别 是 基 础 知 识 ( foundation) 转 化 技 能 (transformation) 衔 接 能 力 (connection) 应 变 能 力 (contingency) 基 础 知 识 包 括 教 师 的 数 学 知 识 教 师 对 数 学 知 识 的 理 解 数 学 教 师 的 信 念 ( 关 于 数 学 本 质 数 学 教 与 学 的 信 念 ) 转 化 技 能 主 要 指 教 师 在 备 课 及 课 堂 教 学 实 践 过 程 中 展 示 出 的 将 自 己 的 知 识 转 化 为 学 生 能 够 理 解 的 知 识 的 能 力 衔 接 能 力 主 要 指 教 师 组 织 连 贯 整 个 课 堂, 衔 接 不 同 知 识 点 的 能 力 应 变 能 力 是 教 师 处 理 课 堂 突 发 事 件 的 能 力 这 四 个 维 度 包 括 20 个 与 教 学 相 关 的 方 面, 作 为 代 码 用 于 编 码 ( 见 表 1) 11

13 表 1 知 识 四 维 度 教 学 片 段 编 码 工 具 维 度 代 码 方 面 基 础 知 识 TUP 教 学 的 理 论 基 础 Theoretical underpinning of pedagogy Foundation AP 目 的 意 识 Awareness of purpose IE 对 学 生 错 误 的 识 别 Identifying pupil errors OSK 展 示 学 科 知 识 Overt display of subject knowledge UT 数 学 术 语 的 使 用 Use of mathematical terminology ATB 遵 照 课 本 Adherence to textbook COP 关 注 教 学 过 程 Concentration on procedures 转 化 技 能 Transformation 衔 接 能 力 Connection 应 变 能 力 Contingency TD 教 师 演 示 Teacher demonstration UIM 教 学 工 具 的 使 用 Use of instructional materials CUR 表 征 方 式 的 选 择 Choice of representation CUE 例 子 的 选 择 Choice of examples MCP 不 同 过 程 间 的 衔 接 Making connections between procedures MCC 不 同 概 念 间 的 衔 接 Making connections between concepts AC 对 复 杂 度 的 估 计 Anticipation of complexity DS 教 学 次 序 的 安 排 Decisions about sequencing RCA 概 念 恰 当 性 的 意 识 Recognition of conceptual appropriateness RSI 对 学 生 想 法 的 回 应 Responding to students ideas DLA 偏 离 教 学 进 度 Deviation from lesson agenda TI 教 师 洞 察 力 Teacher insights RAT 对 工 具 和 资 源 ( 或 其 不 足 ) 的 应 变 力 Responding to(un)availability oftools and resources 知 识 四 维 度 的 后 三 个 维 度 是 三 类 与 教 师 数 学 教 学 知 识 相 关 的 时 常 发 生 在 课 堂 中 的 情 境 (situations), 通 过 这 些 情 境, 我 们 可 以 分 析 教 师 表 现 在 行 动 中 的 知 识 其 中 转 化 技 能 是 与 Shulman 知 识 理 论 中 PCK 最 相 似 的 一 个 概 念 : 是 教 师 将 自 己 知 识 转 换 成 学 生 知 识 的 行 动 中 的 知 识 (knowledgein-action) 这 类 知 识 聚 焦 于 教 师 对 类 比 举 例 描 述 解 释 及 演 示 等 教 学 技 能 的 使 用 例 如, 从 教 师 对 例 子 的 选 择 可 见 其 对 学 习 数 学 概 念 过 程 的 最 佳 方 式 的 理 解, 其 面 对 解 决 常 见 错 误 概 念 的 方 法, 其 证 实 或 反 驳 某 数 学 推 论 的 方 式 衔 接 能 力 是 教 师 在 一 节 课 或 一 系 列 课 的 教 学 中 体 现 出 的 另 一 种 行 动 中 的 知 识 其 中 知 识 点 的 衔 接 包 含 相 同 概 念 的 不 同 意 义 或 描 述 间 的 联 系 表 达 不 同 概 念 或 过 程 的 方 法 间 的 联 系 及 数 学 观 念 ; 知 识 点 的 安 排 顺 序 体 现 对 数 学 概 念 或 过 程 复 杂 度 或 认 知 要 求 的 认 识 应 变 能 力 则 是 一 种 互 动 中 的 知 识 (knowledge-in-interaction): 教 师 在 遇 到 教 学 突 发 事 件 时, 如 何 适 当 地 应 对 知 识 基 础 体 现 的 是 教 师 的 命 题 知 识 (propositional knowledge) 和 信 念, 主 要 指 在 教 学 中 体 现 出 的 教 师 本 身 的 知 识 储 备 ( 包 括 SMK 和 PCK) 虽 然 基 础 知 识 强 调 的 是 知 识 内 容 本 身, 与 教 师 如 何 运 用 知 识 无 太 大 联 系 但 是 基 础 知 识 是 另 外 三 个 维 度 的 知 识 的 支 撑 四 个 维 度 之 间 的 关 系 如 图 1 所 示 知 识 四 维 度 的 重 要 性 体 现 在 教 师 教 育 实 践 和 教 师 教 育 研 究 理 论 上 的 贡 献 实 践 的 贡 献 表 现 在 其 对 职 前 和 职 初 教 师 教 师 指 导 者 及 教 师 教 育 者 专 业 发 展 的 积 极 作 用 在 应 用 知 识 四 维 度 对 数 学 教 学 的 分 析 过 程 中, 职 前 职 初 教 师 通 过 教 学 反 思 与 教 师 指 导 者 或 教 师 教 育 者 的 交 流, 改 变 数 学 教 学 观 12

14 念, 发 展 教 学 知 识 SMK 和 PCK 教 师 指 导 者 于 实 施 指 导 工 作 的 过 程 中 也 可 获 得 自 身 的 专 业 发 展 因 其 在 学 校 教 学 指 导 中 的 作 用, 知 识 四 维 度 也 有 助 于 教 师 指 导 者 的 专 业 发 展 此 外, 知 识 四 维 度 也 有 利 于 数 学 教 师 教 育 者 的 专 业 发 展 : 引 起 教 师 教 育 者 对 数 学 教 学 研 究 领 域 中 一 些 理 论 或 观 点 的 新 认 识 增 加 其 教 育 研 究 实 践 经 验 这 里 主 要 包 括 实 习 教 师 习 得 的 各 种 知 识 ( 在 大 学 课 程 中 学 习 到 的 教 学 理 论 知 识, 在 教 学 实 践 或 反 思 过 程 中 学 习 到 的 知 识 ) 在 其 教 学 中 的 作 用 ; 表 征 和 例 题 在 数 学 教 学 中 的 作 用 ; 课 堂 录 像 资 源 库 的 建 立 及 使 用 ; 使 用 知 识 四 维 度 组 织 教 学 回 顾 与 反 思 的 方 法 等 等 图 1 知 识 四 个 维 度 之 间 的 关 系, 摘 自 Weston et al.(2012) 知 识 四 维 度 的 理 论 贡 献 表 现 在 它 对 教 师 教 学 知 识 基 于 实 践 的 理 论 的 补 充, 对 社 会 文 化 理 论 下 的 教 师 学 习 理 论 及 教 师 学 习 共 同 体 理 论 (teacher community) 的 建 设 作 用 Shulman 关 于 教 学 知 识 的 内 容 理 论 为 知 识 四 维 度 提 供 了 理 论 基 础 : 知 识 四 维 度 反 映 并 发 展 了 SMK 和 PCK 在 教 学 实 践 中 的 作 用 所 以 说, 知 识 四 维 度 体 现 了 教 学 知 识 基 于 实 践 的 理 论 同 样 地, 文 中 第 二 部 分 提 及 的 密 歇 根 研 究 团 队 提 出 的 数 学 教 学 知 识, 也 反 映 了 相 同 的 理 论 然 而 前 者 聚 焦 于 SMK 和 PCK 在 教 学 环 境 中 的 作 用, 后 者 则 强 调 SMK 和 PCK 的 内 容 特 征 和 两 者 的 区 别 研 究 角 度 不 同 致 使 两 种 理 论 相 互 补 充 相 得 益 彰 另 外, 知 识 四 维 度 用 于 发 展 实 习 教 师 知 识 的 过 程 中, 涉 及 到 实 习 教 师 与 同 侪 ( 包 括 其 指 导 者 ) 教 师 教 育 者 之 间 的 关 系 这 一 点 表 现 了 知 识 四 维 度 对 社 会 文 化 理 论 下 的 教 师 学 习 理 论 和 教 师 学 习 共 同 体 理 论 建 设 的 贡 献 五 关 于 使 用 知 识 四 维 度 的 几 点 考 虑 综 上, 笔 者 综 述 了 知 识 四 维 度 研 究 的 发 展 过 程 与 研 究 方 法 理 论 基 础 与 主 要 内 容 实 践 与 理 论 的 意 义, 为 应 用 知 识 四 维 度 提 供 了 充 分 信 息 然 而, 笔 者 仍 提 出 以 下 几 点 考 虑 第 一, 与 其 他 研 究 的 结 合 知 识 四 维 度 的 形 成 主 要 是 针 对 职 前 职 初 教 师 数 学 课 堂 教 学 分 析 及 反 思 然 而 大 量 的 研 究 表 明, 专 家 教 师 较 新 手 教 师 而 言 具 有 更 丰 富 的 知 识 储 备 因 此, 笔 者 相 信, 在 经 验 教 师 或 专 家 教 师 的 课 堂 教 学 中, 或 许 存 在 不 同 于 新 教 师 的 有 价 值 有 意 义 的 教 学 时 刻 和 片 段 若 如 此, 这 些 内 容 也 应 包 含 于 知 识 四 维 度 的 框 架, 以 丰 富 知 识 四 维 度 的 应 用 此 外, 教 师 指 导 者 的 研 究 也 从 理 论 与 实 践 两 方 面 贡 献 于 教 师 教 育, 与 知 识 四 维 度 的 研 究 有 着 异 曲 同 工 之 效 前 者 从 指 导 者 出 发 后 者 从 被 指 导 者 出 发, 两 者 之 结 合 或 许 有 互 补 不 足 之 功 能 第 二, 数 学 课 堂 的 社 会 文 化 因 素 研 究 者 在 知 识 四 维 度 应 用 于 塞 浦 路 斯 数 学 课 堂 的 研 究 中 指 出, 知 识 四 维 度 在 其 他 国 家 的 使 用 需 考 虑 到 在 特 定 文 化 背 景 下 的 数 学 课 堂 的 不 同 特 征 ( 如, 塞 浦 路 斯 课 本 使 用 的 问 题 ) 由 于 知 识 四 维 度 起 源 于 英 国, 目 前 文 献 又 只 指 出 其 在 欧 美 国 家 或 非 洲 国 家 的 应 用, 而 东 西 方 文 化 存 在 着 显 著 差 异 ( 如, 以 中 国 为 例 的 东 方 数 学 课 堂 与 西 方 的 特 征 不 同 ), 故 此, 笔 者 认 为 在 我 国 应 用 知 识 四 维 度 时 应 考 虑 我 国 数 学 课 堂 的 特 征, 结 合 以 我 国 为 背 景 的 数 学 课 堂 研 究 教 师 教 育 研 究 第 三, 数 据 分 析 的 信 度 效 度 问 题 知 识 四 维 度 作 为 课 堂 分 析 的 框 架 已 经 发 展 并 应 用 了 十 多 年, 所 以 其 信 度 效 度 是 可 以 确 定 的 尽 管 如 此, 笔 者 仍 然 提 出 了 以 上 两 点 的 考 虑 另 外, 在 使 用 知 识 四 维 度 分 析 课 堂 的 案 例 研 究 中, 我 们 注 意 到, 其 一, 这 些 研 究 都 涉 及 多 种 数 据 资 源 的 收 集 : 数 学 知 识 教 学 文 13

15 献 ( 如 : 减 法 及 减 法 的 教 学 研 究 ) 教 学 设 计 课 堂 录 像 课 后 刺 激 回 忆 式 访 谈 观 察 者 田 野 笔 记 等 ; 其 二, 分 析 过 程 是 研 究 团 队 共 同 完 成 的 这 样 在 某 种 程 度 上, 保 证 了 数 据 分 析 的 信 度 效 度 问 题 故 此, 在 使 用 知 识 四 维 度 的 框 架 分 析 数 据 时 也 应 该 考 虑 到 这 些 问 题 除 此 之 外, 笔 者 还 注 意 到 知 识 四 维 度 的 20 个 代 码 之 间 有 时 不 好 区 分, 也 就 是 说, 可 以 用 不 同 的 代 码 标 记 同 一 个 教 学 片 段 ( 例 子 可 见 于 网 络 编 码 手 册 ) 针 对 这 一 问 题, 使 用 者 应 该 通 过 案 例, 清 楚 正 确 地 理 解 这 20 个 代 码 指 向 的 教 学 情 境 ; 另 一 方 面, 使 用 者 应 认 识 到 知 识 四 维 度 的 重 点 在 于 利 用 该 编 码 工 具 分 析 诠 释 教 师 在 这 四 个 维 度 的 知 识, 而 非 识 别 四 维 度 下 这 20 个 方 面 的 本 身 六 结 束 语 本 文 详 尽 地 论 述 了 知 识 四 维 度 的 理 论 依 据 发 生 发 展 过 程 主 要 内 容 和 研 究 意 义, 提 出 了 笔 者 关 于 使 用 知 识 四 维 度 的 几 点 考 虑 知 识 四 维 度 理 论 的 建 设 是 一 个 动 态 的 在 应 用 中 不 断 发 展 的 过 程 研 究 者 甚 至 考 虑 到 将 知 识 四 维 度 的 应 用 进 一 步 推 广 到 其 他 学 科 然 而 无 论 知 识 四 维 度 用 在 什 么 地 方 包 含 什 么 内 容 应 用 于 怎 样 的 课 堂 研 究 中, 使 用 者 都 应 考 虑 到 研 究 的 课 堂 的 社 会 文 化 因 素, 根 据 自 己 的 研 究 问 题 和 研 究 设 计 本 身 的 特 征, 调 整 应 用 该 框 架, 才 能 发 挥 最 适 当 的 效 用 论 教 师 的 课 堂 生 态 意 识 及 其 提 升 刘 贵 华 ; 岳 伟, 中 国 教 育 科 学 研 究 院 ; 华 中 师 范 大 学 教 育 学 院, 教 育 理 论 与 实 践,2015 年 16 期 课 堂 教 学 是 教 育 改 革 的 关 键 环 节, 深 化 课 堂 教 学 改 革 离 不 开 教 师 课 堂 意 识 的 培 养 和 提 升 由 于 受 传 统 机 械 论 思 想 的 影 响, 人 们 把 课 堂 看 作 封 闭 的 实 体, 课 堂 教 学 不 可 避 免 地 陷 入 了 一 种 技 术 化 的 机 械 操 作 随 着 生 态 学 的 发 展, 人 们 意 识 到 课 堂 不 是 由 各 种 要 素 堆 积 叠 加 而 成 的 机 械 系 统, 而 是 一 个 充 满 生 命 活 力 的 生 态 系 统 所 以, 课 堂 是 一 个 生 态 系 统, 为 了 维 护 课 堂 生 态 系 统 的 健 康 与 稳 定, 教 师 必 须 树 立 课 堂 生 态 意 识 一 教 师 课 堂 生 态 意 识 的 特 性 解 读 课 堂 意 识 是 教 师 对 课 堂 本 质 功 能 以 及 课 堂 主 体 与 环 境 关 系 的 一 种 观 念 和 认 识 课 堂 生 态 意 识 就 是 把 课 堂 看 作 生 态 系 统, 用 生 态 化 的 思 想 理 解 和 把 握 课 堂 的 一 种 教 育 观 念 态 度 和 倾 向 之 所 以 把 课 堂 看 作 生 态 系 统, 是 因 为 课 堂 具 备 了 生 态 系 统 的 形 态 结 构 和 功 能 运 转 体 系 从 形 态 结 构 上 看, 课 堂 存 在 生 命 体 和 环 境 两 大 结 构, 课 堂 中 的 生 命 体 是 教 师 和 学 生, 教 室 的 物 质 设 施 和 班 级 文 化 是 课 堂 的 环 境 系 统 从 运 转 机 制 来 看, 通 过 教 学 活 动, 课 堂 生 态 主 体 与 课 堂 生 态 环 境 之 间 不 同 的 课 堂 生 态 主 体 之 间 进 行 着 物 质 能 量 和 信 息 的 循 环 与 交 流, 从 而 使 课 堂 形 成 了 一 个 相 互 联 系 相 互 作 用 的 有 机 生 态 整 体 课 堂 是 一 个 生 态 系 统, 意 味 着 教 师 要 具 备 课 堂 生 态 意 识 对 于 教 师 课 堂 生 态 意 识 的 内 涵 和 特 性, 可 以 从 以 下 几 个 方 面 加 以 明 确 : 1. 课 堂 生 态 意 识 是 对 课 堂 生 态 系 统 的 客 观 认 知, 因 而 具 有 科 学 性 生 态 学 的 方 法 论 与 和 谐 价 值 观 对 教 育 研 究 有 很 强 的 适 切 性 如 果 从 生 态 学 的 角 度 看, 课 堂 就 是 一 个 有 教 师 学 生 教 学 环 境 和 教 学 活 动 等 要 素 组 合 而 成 的 生 态 系 统 为 了 保 持 课 堂 生 态 系 统 的 良 性 运 转, 教 师 需 要 了 解 把 握 课 堂 生 态 系 统 的 结 构 要 素 和 功 能 特 性 因 此, 教 师 的 课 堂 生 态 意 识 首 先 表 现 为 对 课 堂 生 态 的 意 识 课 堂 生 态 中 生 态 是 名 词, 即 课 堂 教 学 过 程 中 由 师 生 及 课 堂 环 境 所 构 成 的 一 种 总 体 关 联 系 统 实 践 中, 教 师 要 遵 循 生 态 科 学 的 规 律 布 置 教 室 编 排 座 位, 要 运 用 生 态 学 的 知 识 来 安 排 教 学 14

16 和 开 展 活 动, 所 以, 教 师 的 课 堂 生 态 意 识 是 一 种 科 学 的 意 识, 它 是 教 师 生 态 科 学 知 识 的 积 累 沉 淀 和 升 华 2. 课 堂 生 态 意 识 蕴 含 着 对 理 想 课 堂 形 态 的 追 求, 因 而 具 有 价 值 性 作 为 名 词 来 讲, 生 态 是 指 有 机 生 命 体 在 特 定 环 境 下 生 存 与 生 长 的 状 态 作 为 形 容 词, 它 的 基 本 含 义 主 要 指 有 利 于 生 物 体 生 存 的, 对 一 切 生 命 存 在 有 所 帮 助 的 课 堂 生 态 中 的 生 态 是 名 词, 而 生 态 课 堂 中 的 生 态 则 是 形 容 词 如 果 从 形 容 词 的 词 性 来 理 解, 课 堂 生 态 意 识 其 实 就 是 生 态 化 的 意 识, 教 师 的 课 堂 生 态 意 识 实 质 上 就 是 教 师 的 生 态 课 堂 价 值 取 向 对 于 这 种 价 值 取 向, 有 学 者 把 它 概 括 为 健 康 生 命 力 和 谐 共 生 多 样 可 持 续 发 展, 还 有 人 把 它 总 结 为 开 放 性 多 样 性 整 体 性 自 组 织 性 和 生 成 性 等 这 些 表 述 虽 然 有 差 异, 但 充 分 体 现 出 人 们 对 理 想 课 堂 形 态 的 期 望 和 追 求 因 此, 课 堂 生 态 意 识 除 了 指 对 课 堂 生 态 的 科 学 理 解 和 把 握 之 外, 还 内 含 着 对 课 堂 生 态 进 行 调 控 和 优 化 的 价 值 关 怀 旨 趣 因 此, 教 师 的 课 堂 生 态 意 识 也 是 一 种 价 值 意 识 3. 课 堂 生 态 意 识 是 教 师 其 他 专 业 意 识 不 能 替 代 的, 因 而 具 有 独 立 性 随 着 生 态 危 机 的 日 益 加 剧, 体 现 人 与 自 然 和 谐 相 处 的 生 态 意 识 正 逐 渐 被 人 们 所 接 受 和 重 视, 生 态 意 识 也 逐 渐 成 为 人 们 认 识 和 改 造 主 客 观 世 界 的 方 法 论 课 堂 生 态 意 识 虽 然 与 解 决 人 类 生 存 危 机 的 生 态 意 识 内 容 指 向 不 同, 但 在 性 质 上 有 相 似 性, 即 课 堂 生 态 意 识 也 是 一 种 独 立 的 意 识 形 式 课 堂 教 学 需 要 教 师 拥 有 多 种 专 业 意 识 和 素 养, 如 创 新 意 识 宽 容 意 识 赏 识 意 识 奉 献 意 识 资 源 意 识 等, 生 态 意 识 与 这 些 意 识 一 样, 是 一 种 具 有 独 立 形 态 的 意 识, 是 教 师 必 须 拥 有 的 生 态 意 识 不 是 外 部 强 加 的, 它 是 课 堂 生 态 系 统 的 内 在 要 求, 更 是 生 态 课 堂 建 构 的 使 命 使 然 评 判 一 个 教 师 教 学 水 平 的 高 低 评 价 一 堂 课 的 好 坏, 我 们 不 能 缺 失 是 否 拥 有 和 体 现 了 生 态 意 识 这 一 维 度 二 教 师 课 堂 生 态 意 识 的 内 容 阐 释 教 师 的 课 堂 生 态 意 识 不 是 一 个 抽 象 的 概 念, 有 着 明 确 而 具 体 的 内 容 珍 惜 独 特 性 尊 重 多 样 性 强 调 关 系 性 追 求 和 谐 性, 这 是 将 生 态 课 堂 与 其 他 课 堂 区 别 开 来 的 本 质 所 在 因 此, 如 果 结 合 生 态 系 统 的 本 质 属 性 和 生 态 课 堂 的 内 在 结 构 分 析, 教 师 的 课 堂 生 态 意 识 应 该 由 以 下 几 个 方 面 的 内 容 组 成 1. 整 体 意 识 生 态 意 味 着 整 体, 生 态 化 就 是 一 种 利 生 性 的 整 体 关 联 在 这 一 意 义 上 说, 教 师 的 课 堂 生 态 意 识 就 体 现 为 整 体 意 识 课 堂 不 是 一 个 实 体, 而 是 一 个 系 统, 因 而, 整 体 性 是 课 堂 的 内 在 特 性 所 以, 要 促 进 课 堂 生 态 系 统 的 健 康 高 效 运 转, 教 师 就 必 须 树 立 整 体 意 识 然 而, 由 于 受 传 统 机 械 论 和 科 技 理 性 思 想 的 影 响, 人 们 把 课 堂 看 作 一 个 机 械 系 统 而 对 其 进 行 任 意 肢 解 和 分 割, 从 而 使 课 堂 教 学 呈 现 出 一 种 碎 片 化 的 状 态 为 了 克 服 课 堂 教 学 的 这 种 异 化 状 态, 教 师 必 须 以 整 体 性 的 思 维 认 知 和 重 建 课 堂 系 统 整 体 存 在 着 多 种 形 式, 但 都 有 着 一 个 共 同 的 特 征, 就 是 它 的 有 机 性 因 此, 教 师 课 堂 整 体 意 识 不 仅 仅 要 求 教 师 把 课 堂 看 作 一 个 整 体, 还 要 求 教 师 关 注 课 堂 整 体 的 有 机 性 一 方 面, 课 堂 镶 嵌 于 教 育 生 态 系 统 之 中, 是 整 个 教 育 生 态 系 统 的 组 成 部 分, 并 且 与 外 部 教 育 生 态 系 统 有 着 千 丝 万 缕 的 有 机 联 系 ; 另 一 方 面, 课 堂 生 态 系 统 之 所 以 具 备 整 体 性 特 征, 是 因 为 课 堂 生 态 系 统 内 部 的 诸 多 要 素 之 间 具 有 关 联 性 和 内 在 统 一 性 可 以 说, 关 注 课 堂 的 有 机 性, 既 是 课 堂 整 体 意 识 的 必 然 要 求, 也 是 课 堂 整 体 意 识 的 进 一 步 深 化 和 落 实 2. 开 放 意 识 生 态 意 味 着 开 放, 生 态 的 观 点 就 是 一 种 开 放 的 观 点 因 而, 教 师 的 课 堂 生 态 意 识 也 就 表 现 为 开 放 意 识 不 仅 如 此, 开 放 性 是 生 态 系 统 的 内 在 属 性, 任 何 一 个 生 态 系 统 不 能 脱 离 它 所 处 的 生 存 环 境 所 以 它 是 一 个 开 放 的 系 统, 正 是 因 为 开 放, 它 才 是 一 个 有 生 命 的 发 展 的 系 统 作 为 生 态 系 统 的 课 堂 是 一 个 开 放 系 统, 开 放 性 是 课 堂 的 固 有 属 性, 因 此, 15

17 为 了 开 发 课 堂 生 态 主 体 的 创 造 潜 能, 激 活 课 堂 生 态 系 统 的 生 命 活 力, 教 师 必 须 形 成 课 堂 的 开 放 意 识 在 教 学 过 程 中, 课 堂 的 开 放 意 识 要 求 教 师 一 方 面 要 注 意 课 堂 时 空 和 课 堂 教 学 组 织 形 式 的 开 放, 另 一 方 面 要 保 持 课 堂 教 学 理 念 和 自 我 精 神 世 界 的 开 放 课 堂 时 空 和 教 学 组 织 形 式 的 开 放 是 指 教 学 不 能 仅 仅 局 限 在 固 定 的 教 室 和 班 级 中, 课 堂 可 以 搬 到 学 校 以 外 的 社 会 环 境 中, 邀 请 校 外 专 家 家 长 共 同 参 与 课 堂 教 学 活 动, 让 学 生 在 真 实 的 生 活 世 界 中 提 高 认 知 能 力 和 社 会 交 往 能 力 另 外, 在 固 有 的 课 堂 中 开 展 教 学 时, 教 师 要 为 学 生 创 造 灵 活 多 样 的 座 位 安 排, 学 生 可 以 自 由 地 进 行 交 流 和 讨 论 教 师 课 堂 教 学 理 念 和 自 我 精 神 世 界 的 开 放 是 教 师 课 堂 开 放 意 识 的 深 度 体 现 和 要 求, 开 放 课 堂 的 背 后 是 开 放 的 教 育 理 念 和 精 神 只 有 具 备 了 课 堂 教 学 理 念 的 开 放, 教 师 才 能 够 真 正 完 成 教 学 目 标 内 容 方 法 评 价 的 开 放 设 计 与 实 施 只 有 具 备 了 自 我 精 神 世 界 的 开 放, 教 师 才 会 自 愿 打 开 教 室 之 门, 与 同 事 进 行 对 话 交 流 和 分 享, 才 会 向 学 生 敞 开 心 扉, 从 而 让 自 我 的 人 生 经 历 和 感 悟 成 为 重 要 的 教 育 资 源 3. 共 生 意 识 生 态 意 味 着 共 生, 生 态 学 原 理 在 一 定 意 义 上 说 就 是 共 生 原 理 共 生 是 生 物 界 的 一 个 普 遍 现 象, 生 态 学 的 一 个 重 要 研 究 内 容 就 是 生 物 的 共 生 问 题, 生 态 性 也 因 此 内 含 着 共 生 性 所 以, 教 师 的 课 堂 生 态 意 识 也 表 现 为 共 生 意 识 事 实 上, 共 生 现 象 不 仅 存 在 于 生 物 世 界, 也 存 在 于 人 类 社 会, 存 在 于 人 类 社 会 的 各 种 组 织 机 构 中 课 堂 是 一 个 人 造 的 生 态 系 统, 是 一 个 微 型 社 会, 共 生 性 也 是 课 堂 的 内 在 属 性 生 活 于 同 一 课 堂 生 态 中 的 教 师 和 学 生 在 存 在 形 态 上 表 现 为 一 种 共 生 态, 即 一 方 的 存 在 状 态 以 另 一 方 的 存 在 状 态 为 条 件 和 依 托, 一 方 存 在 状 况 的 变 化 直 接 或 间 接 地 对 另 一 方 的 存 在 状 况 产 生 影 响 具 体 而 言, 课 堂 的 共 生 性 既 体 现 在 教 师 和 学 生 之 间, 也 体 现 在 学 生 和 学 生 之 间 由 于 课 堂 教 学 是 一 个 教 学 相 长 的 过 程, 因 此, 师 生 之 间 是 一 种 互 利 共 生 的 关 系 然 而, 学 生 间 的 共 生 关 系 就 相 对 复 杂 一 些, 他 们 在 课 堂 生 活 中 不 仅 存 在 合 作, 也 存 在 竞 争, 不 仅 存 在 相 互 依 赖 彼 此 分 享, 也 存 在 相 互 对 立 和 彼 此 排 斥 可 以 说, 学 生 之 间 是 一 种 互 利 共 生 和 偏 利 共 生 共 存 的 关 系 课 堂 共 生 意 识 一 方 面 要 求 教 师 要 正 确 地 理 解 自 己 的 职 业 价 值, 不 能 把 课 堂 教 学 看 作 自 己 单 方 面 的 付 出 和 奉 献, 不 能 把 学 生 纯 粹 看 作 知 识 的 获 取 者 和 受 益 者 课 堂 教 学 是 教 师 自 己 职 业 发 展 和 生 命 价 值 的 体 现, 在 教 育 教 学 过 程 中, 教 师 教 育 活 动 价 值 的 实 现 是 以 学 生 身 心 健 康 发 展 为 依 托 的 脱 离 了 学 生 的 发 展, 教 师 的 职 业 生 活 和 生 命 活 动 就 失 去 了 意 义 因 此, 教 育 教 学 活 动 是 师 生 双 方 在 相 互 交 往 中 互 利 共 生 的 过 程 课 堂 共 生 意 识 另 一 方 面 还 要 求 教 师 要 教 育 学 生 形 成 互 利 共 生 意 识 学 会 共 同 生 活 虽 然 学 生 之 间 存 在 着 偏 利 共 生 的 关 系, 但 这 种 关 系 不 像 生 物 界 那 样 是 天 然 的, 它 往 往 是 不 良 教 育 环 境 和 不 当 教 育 方 式 引 发 的 恶 性 竞 争 所 致, 因 而 是 可 以 弱 化 和 改 变 的 尤 其 在 过 度 竞 争 导 致 学 生 人 际 关 系 日 益 冷 漠 的 今 天, 教 师 在 课 堂 教 学 中 更 要 有 意 识 地 引 导 学 生 尊 重 他 人 关 心 他 人, 学 会 与 他 人 和 谐 相 处 4. 文 化 敏 感 意 识 生 态 意 味 着 多 样 性, 意 味 着 生 物 之 间 的 适 应 性 互 动 课 堂 是 一 个 文 化 多 样 性 的 人 文 生 态 系 统, 存 在 着 不 同 文 化 的 交 流 碰 撞 与 融 合, 它 需 要 教 师 具 备 多 元 文 化 的 敏 感 性 因 而, 教 师 的 课 堂 生 态 意 识 也 体 现 为 文 化 敏 感 意 识 课 堂 文 化 的 多 样 性 既 体 现 为 学 生 民 族 阶 层 和 地 域 等 宏 观 文 化 的 不 同, 也 体 现 为 学 生 年 龄 性 别 和 个 性 等 微 观 文 化 的 差 异 另 外, 课 堂 还 存 在 传 统 文 化 和 现 代 文 化 精 英 文 化 和 大 众 文 化 主 流 文 化 和 非 主 流 文 化 本 土 文 化 和 西 方 文 化 科 学 世 界 文 化 和 生 活 世 界 文 化 等 不 同 类 型 文 化 的 碰 撞 和 交 锋 现 象 尤 其 是 随 着 全 球 化 和 信 息 化 进 程 的 加 快, 课 堂 的 文 化 冲 突 现 象 也 愈 发 突 出 然 而, 由 于 受 文 化 一 元 论 思 想 的 影 响, 一 些 教 师 对 学 生 的 不 同 文 化 采 取 的 是 一 种 漠 视 或 16

18 鄙 夷 的 态 度, 认 为 它 们 与 课 堂 主 流 文 化 不 一 致, 是 不 利 于 学 生 成 长 和 发 展 的, 因 而 应 该 被 同 化 或 者 剔 除 这 样, 原 本 是 多 种 文 化 异 彩 纷 呈 的 课 堂 变 成 了 单 一 文 化 的 独 白 表 演 和 输 出, 课 堂 教 学 失 去 了 生 态 活 力 因 此, 面 对 纵 横 交 织 错 综 复 杂 的 多 元 文 化, 教 师 应 树 立 文 化 敏 感 意 识, 开 展 文 化 敏 感 性 教 学 教 师 课 堂 文 化 敏 感 意 识 首 先 要 求 教 师 要 消 除 对 学 生 文 化 的 无 视 态 度, 自 觉 意 识 到 学 生 多 元 文 化 的 存 在 ; 其 次 要 求 教 师 要 了 解 和 尊 重 学 生 的 不 同 文 化, 承 认 每 一 种 文 化 的 价 值 和 意 义 ; 再 次 要 求 教 师 要 参 与 并 引 导 学 生 进 行 跨 文 化 交 流, 让 不 同 的 文 化 成 为 重 要 的 教 育 资 源 ; 最 后 要 求 教 师 在 教 学 方 法 上 养 成 文 化 自 觉, 善 于 从 文 化 多 元 的 角 度 给 学 生 提 供 知 识, 指 导 学 生 进 行 学 习 思 考 和 选 择 总 之, 当 教 师 对 所 教 学 生 的 文 化 特 点, 包 括 表 达 方 式 交 流 方 式 等 敏 感, 并 能 有 效 应 对 和 协 调 差 异 文 化 的 需 要 时, 教 学 就 更 为 有 效 5. 动 态 生 成 意 识 生 态 意 味 着 发 展 变 化, 意 味 着 动 态 生 成, 教 师 的 课 堂 生 态 意 识 因 此 也 表 现 为 动 态 生 成 意 识 生 态 系 统 不 是 一 个 静 态 的 封 闭 系 统, 而 是 一 个 动 态 的 开 放 系 统 生 态 系 统 与 外 部 存 在 着 物 质 和 能 量 的 输 入 与 输 出, 在 生 态 系 统 内 部, 生 物 与 生 物 之 间 生 物 与 非 生 物 的 环 境 之 间 也 存 在 着 物 质 循 环 能 量 流 动 和 信 息 传 递, 生 态 系 统 整 体 也 在 不 断 发 展 和 变 化 可 以 说, 动 态 变 化 是 生 态 系 统 的 根 本 属 性 在 课 堂 生 态 系 统 中, 课 堂 主 体 与 课 堂 主 体 之 间 课 堂 主 体 与 课 堂 环 境 之 间 存 在 着 多 维 互 动 关 系, 由 于 课 堂 生 态 主 体 的 能 动 性 和 课 堂 环 境 的 复 杂 性, 多 维 互 动 使 课 堂 呈 现 出 一 种 高 度 集 中 的 动 态 生 成 特 点 课 堂 的 动 态 生 成 意 识 要 求 教 师 不 能 把 教 学 过 程 看 作 技 术 化 的 操 作, 不 能 用 预 先 设 计 好 的 施 工 方 案 和 操 作 流 程 控 制 剪 切 复 杂 多 变 的 课 堂 生 活 教 学 作 为 教 师 和 学 生 以 其 认 知 情 感 意 愿 态 度 等 诸 多 因 素 参 与 其 中 的 对 话 与 交 往 活 动, 它 本 身 就 具 有 复 杂 动 态 与 生 成 的 特 点 教 师 要 把 课 堂 教 学 看 作 生 命 的 交 流 与 对 话 过 程, 要 着 眼 于 生 命 发 展 的 有 机 整 体 性 和 自 主 能 动 性, 对 课 堂 教 学 目 标 内 容 和 方 法 进 行 弹 性 化 的 设 计 要 关 注 课 堂 教 学 的 不 确 定 性, 挖 掘 偶 发 事 件 的 课 程 资 源 价 值, 善 于 运 用 教 育 机 智 化 解 课 堂 教 学 的 危 机, 让 课 堂 因 动 态 生 成 而 美 丽 精 彩 三 教 师 课 堂 生 态 意 识 的 提 升 策 略 教 师 课 堂 生 态 意 识 不 是 自 发 形 成 的, 它 的 产 生 需 要 学 校 为 其 创 造 条 件, 需 要 教 师 有 意 识 地 加 强 自 我 修 养 和 锻 炼 具 体 来 说, 教 师 课 堂 生 态 意 识 的 提 升 可 以 从 以 下 几 个 方 面 入 手 1. 创 建 生 态 文 化, 引 领 教 师 课 堂 生 态 意 识 发 展 教 师 课 堂 生 态 意 识 是 在 课 堂 教 学 中 体 现 出 来 的, 但 教 师 课 堂 生 态 意 识 的 提 升 并 不 仅 仅 是 课 堂 内 部 的 事 情, 也 不 仅 仅 是 教 师 个 人 的 事 情 学 校 是 教 师 的 精 神 支 柱, 是 其 安 身 立 命 的 家 园 教 师 课 堂 生 态 意 识 的 提 升 需 要 学 校 的 参 与, 需 要 依 托 学 校 文 化 建 设 对 教 师 而 言, 选 择 了 一 所 学 校 就 意 味 着 选 择 了 一 种 生 活 方 式, 学 校 文 化 会 以 一 种 潜 移 默 化 的 方 式 对 教 师 的 意 识 和 行 为 产 生 持 久 且 深 刻 的 影 响 学 校 文 化 是 复 杂 多 样 的, 不 同 的 学 校 文 化 对 教 师 的 影 响 是 不 同 的, 或 引 领 与 激 励 教 师 对 学 校 教 育 改 革 的 积 极 参 与, 或 困 惑 并 束 缚 着 教 师 对 教 育 改 革 的 参 与 只 有 在 一 个 充 满 生 态 文 化 的 学 校 环 境 中, 教 师 的 课 堂 生 态 意 识 才 有 可 能 发 展 和 壮 大 因 此, 为 了 提 升 教 师 的 课 堂 生 态 意 识, 学 校 应 从 自 身 的 发 展 实 际 出 发 开 展 生 态 文 化 建 设, 用 学 校 生 态 文 化 引 领 和 激 励 教 师 课 堂 观 念 和 行 为 的 改 变 2. 扩 大 课 堂 教 学 自 主 权, 为 课 堂 生 态 意 识 生 长 创 造 空 间 课 堂 教 学 是 一 项 极 具 挑 战 性 和 富 有 创 造 性 的 实 践 活 动, 它 不 仅 需 要 教 师 具 有 能 够 机 智 处 理 偶 发 事 件 的 能 力, 也 需 要 教 师 拥 有 灵 活 处 理 复 杂 问 题 的 权 力, 即 赋 予 教 师 一 定 的 课 堂 教 学 自 主 权 建 设 生 态 课 堂 开 展 生 态 17

19 化 教 学 更 需 要 教 师 充 分 拥 有 和 行 使 课 堂 教 学 自 主 权 所 谓 教 师 课 堂 教 学 自 主 权, 是 指 教 师 在 课 堂 教 学 过 程 当 中, 对 教 学 的 各 个 方 面 有 进 行 自 主 选 择 并 做 出 判 断 与 决 定 的 权 利 课 堂 教 学 自 主 权 是 教 师 专 业 意 识 提 升 的 源 动 力 然 而, 过 于 集 中 的 学 校 管 理 模 式 严 重 限 制 和 剥 夺 了 教 师 的 课 堂 教 学 自 主 权, 进 而 也 压 抑 和 束 缚 了 教 师 课 堂 生 态 意 识 的 生 长 和 发 展 具 体 而 言, 这 种 事 无 巨 细 的 学 校 管 理 模 式 对 教 师 教 学 活 动 的 流 程 内 容 等 方 面 作 出 了 十 分 严 格 的 规 制, 以 至 于 教 师 管 理 机 械 化 统 一 化, 抹 杀 了 教 师 的 教 学 个 性 例 如, 规 定 教 师 教 学 设 计 要 符 合 特 定 的 格 式 要 求, 教 学 进 度 要 与 其 他 教 师 保 持 一 致, 甚 至 对 教 师 备 课 所 要 选 择 的 参 考 材 料 也 作 出 了 具 体 规 定 由 此 可 见, 过 于 集 中 的 教 师 管 理 模 式 窄 化 了 教 师 教 学 创 新 的 空 间, 侵 犯 了 教 师 的 课 堂 教 学 自 主 权, 阻 滞 了 教 师 的 专 业 化 发 展 在 此 境 遇 下, 教 师 被 假 想 成 一 个 被 操 控 的 有 机 机 器, 在 上 级 任 务 的 驱 使 下 机 械 运 转 因 此, 为 了 提 高 教 师 教 学 的 探 究 兴 趣, 激 发 创 新 热 情 与 创 造 活 力, 让 课 堂 生 态 意 识 有 一 个 孕 育 和 生 长 的 空 间, 需 要 改 革 学 校 管 理 模 式, 扩 大 教 师 的 课 堂 教 学 自 主 权 3. 加 强 生 态 知 识 的 学 习, 提 升 教 师 的 生 态 素 养 教 师 课 堂 生 态 意 识 在 根 本 上 是 其 生 态 素 养 在 课 堂 教 学 中 的 体 现, 没 有 深 厚 的 生 态 素 养 作 为 基 础, 课 堂 生 态 意 识 只 会 成 为 空 中 楼 阁 只 有 加 强 生 态 知 识 的 学 习, 提 高 生 态 文 化 素 养, 教 师 课 堂 生 态 意 识 的 唤 醒 与 提 高 才 会 有 源 头 活 水 生 态 学 对 于 教 师 课 堂 生 态 意 识 的 唤 醒 和 生 态 课 堂 的 构 建 具 有 很 强 的 适 切 性, 这 是 因 为, 生 态 学 是 一 门 研 究 生 命 有 机 体 相 互 之 间 以 及 与 环 境 系 统 之 间 相 互 关 系 的 学 科 教 师 学 习 生 态 学 知 识 原 理 将 有 助 于 在 其 思 想 深 处 萌 发 生 态 意 识 的 种 子 并 且, 教 师 把 生 态 学 方 法 运 用 到 课 堂 教 学 过 程 中, 对 于 构 建 一 个 充 满 活 力 与 交 往 的 生 态 课 堂 具 有 重 要 的 方 法 论 意 义 然 而, 一 个 显 见 的 事 实 就 是, 很 多 教 师 的 生 态 知 识 极 度 匮 乏 有 学 者 对 山 东 省 部 分 中 小 学 教 师 的 生 态 意 识 进 行 的 调 查 发 现, 大 多 数 中 小 学 教 师 对 生 态 学 知 识 的 认 知 能 力 是 不 足 的, 并 且 令 人 担 忧 对 于 白 色 污 染 的 认 识 答 对 率 最 高 也 仅 为 54.5% 只 有 4.3% 的 老 师 自 认 为 对 生 态 知 识 非 常 了 解, 但 他 们 的 问 卷 中 各 问 题 的 答 对 率 也 很 低 25.5% 的 调 查 对 象 错 误 地 认 为 生 态 入 侵 可 以 增 加 物 种 的 多 样 性! 因 此, 教 师 急 需 加 强 生 态 学 方 面 的 研 修 和 学 习, 从 而 唤 醒 自 身 的 生 态 意 识, 提 高 自 身 的 生 态 认 知 能 力 教 师 要 学 习 生 态 知 识, 不 仅 要 了 解 一 些 具 体 的 生 态 学 基 础 知 识 和 基 本 原 理, 还 要 掌 握 具 有 形 而 上 学 意 蕴 的 生 态 智 慧, 学 会 用 生 态 学 思 维 方 式 思 考 和 解 决 教 育 教 学 问 题 学 校 应 从 以 下 几 个 方 面 帮 助 教 师 进 行 生 态 文 化 知 识 的 学 习 : 一 是 学 校 要 提 供 一 些 非 学 历 教 育 的 进 修 机 会, 为 教 师 学 习 生 态 科 学 知 识 与 培 植 生 态 学 思 维 方 式 提 供 平 台, 并 单 列 专 题 分 析 生 态 学 原 理 与 方 法 之 于 学 校 教 育 的 启 迪 意 义 ; 二 是 学 校 要 勤 于 组 织 教 师 参 加 生 态 实 践 活 动, 在 活 动 参 与 过 程 中 帮 助 教 师 理 解 生 态 系 统 的 运 行 机 理, 提 高 教 师 的 生 态 意 识 与 生 态 文 化 素 养 ; 三 是 学 校 要 经 常 聘 请 具 有 较 高 生 态 文 化 修 养 的 专 家 学 者 举 办 知 识 讲 座, 帮 助 教 师 学 习 生 态 学 知 识 与 原 理, 培 养 生 态 智 慧 与 生 态 精 神 除 此 之 外, 教 师 还 要 加 强 生 态 学 经 典 著 作 的 阅 读, 在 阅 读 经 典 中 积 累 生 态 学 知 识, 开 阔 生 态 学 视 野, 提 升 生 态 素 养 4. 开 展 批 判 性 反 思, 提 高 教 师 课 堂 生 态 意 识 展 现 的 自 觉 性 反 思 是 教 师 教 育 观 念 变 革 和 课 堂 教 学 能 力 提 升 的 重 要 途 径 一 般 而 言, 如 果 教 师 具 有 较 高 的 反 思 意 识 与 反 思 能 力, 在 教 学 之 前 教 学 过 程 中 以 及 教 学 之 后 对 自 己 在 教 学 上 存 在 的 不 足 进 行 持 续 不 断 的 全 方 位 反 思, 那 么, 他 的 教 学 能 力 将 会 逐 步 提 高, 教 学 缺 陷 也 会 趋 于 减 少 因 此, 要 成 为 具 有 课 堂 生 态 意 识 的 教 师, 就 必 须 开 展 课 堂 教 学 的 批 判 性 反 思 教 师 的 课 堂 教 学 反 思 有 很 多 内 容, 过 去 由 于 没 有 把 生 态 意 识 当 作 一 种 独 立 的 意 识, 教 师 的 反 思 因 此 也 就 失 去 了 生 态 学 之 维 很 多 教 师 从 来 没 有 想 到 要 从 生 态 的 维 度 评 判 课 堂 教 18

20 学 的 好 坏, 这 样 的 课 堂 教 学 反 思 是 不 全 面 的, 也 是 缺 乏 深 度 的 生 态 意 识 是 一 种 独 立 的 课 堂 意 识, 从 生 态 的 角 度 开 展 反 思, 是 课 堂 教 学 反 思 应 有 的 内 容 教 师 应 该 经 常 追 问 自 己 : 我 的 课 堂 生 态 了 吗? 我 是 否 关 注 了 课 堂 教 学 的 整 体 开 放 多 元 共 生 和 动 态 生 成 等 生 态 特 征? 课 堂 的 生 态 特 征 在 我 的 教 学 中 是 如 何 表 现 的? 我 在 处 理 课 堂 教 学 的 生 态 性 问 题 上 还 存 在 哪 些 不 足? 等 等 只 有 在 这 种 经 常 性 的 反 思 中, 课 堂 生 态 意 识 才 能 够 上 升 为 教 师 的 责 任 感, 才 能 够 内 化 为 教 师 的 自 觉 行 为 雷 达 图 法 在 教 师 课 堂 教 学 质 量 评 价 中 的 应 用 文 智 强, 电 子 科 大 科 园 教 育 中 心, 中 国 职 业 技 术 教 育,2010 年 29 期 职 业 教 育 由 于 其 在 就 业 技 能 方 面 针 对 性 强 于 普 通 本 科 教 育, 办 学 单 位 多 将 注 意 力 放 在 招 生 宣 传 和 就 业 端 口, 但 对 教 学 质 量 缺 乏 足 够 重 视 教 学 质 量 是 保 证 办 学 单 位 内 涵 式 发 展 的 关 键, 而 教 师 课 堂 教 学 质 量 则 是 整 体 教 学 质 量 的 核 心 部 分, 因 此 教 师 课 堂 教 学 质 量 的 有 效 评 价 对 学 校 整 体 教 育 质 量 能 发 挥 重 要 作 用 课 堂 教 学 质 量 是 课 堂 教 学 对 学 生 学 习 需 求 的 满 足 程 度, 由 评 价 主 体 对 过 程 和 结 果 感 受 后 形 成 的 主 观 评 价, 由 多 种 因 素 构 成, 这 就 决 定 了 需 要 一 定 的 定 性 方 法 来 测 量 其 不 确 定 性 和 多 样 性 就 教 师 课 堂 教 学 质 量 而 言, 各 职 业 教 育 办 学 单 位 都 制 定 相 应 的 评 价 办 法, 但 目 前 常 见 的 评 价 方 法 虽 然 对 某 些 教 学 质 量 要 素 分 解 充 分 但 过 于 追 求 定 量 方 法, 致 使 指 标 较 分 散, 评 价 结 果 趋 于 平 均, 测 量 指 向 性 不 强, 不 能 充 分 体 现 教 学 质 量 的 不 确 定 性 和 多 样 性 因 此, 本 文 拟 从 其 不 确 定 性 和 多 元 性 特 点 出 发, 对 职 业 教 育 课 堂 教 学 质 量 的 评 估 方 法 进 行 探 讨 一 雷 达 图 法 雷 达 图 法 也 称 戴 布 拉 图 蜘 蛛 图, 最 早 用 于 对 企 业 的 财 务 指 标 分 析, 反 应 总 体 财 务 状 况 其 基 本 原 理 是 将 要 评 价 的 各 项 指 标 汇 总 后 集 中 展 示 在 一 个 由 多 个 同 心 圆 ( 或 多 边 形 ) 组 成 的 网 状 平 面 中, 每 组 数 据 占 据 一 个 单 独 封 闭 多 边 形, 对 应 一 个 同 心 圆, 用 来 比 较 若 干 数 据 组 所 代 表 指 标 的 总 体 情 况 该 方 法 的 主 要 优 点 在 于 考 虑 了 被 评 价 对 象 的 不 确 定 和 多 元 化, 将 定 量 的 数 据 分 析 以 定 性 的 结 果 显 示 出 来, 把 不 同 类 别 指 标 在 同 一 平 面 中 进 行 横 向 直 观 对 比 评 价 雷 达 图 评 价 的 基 本 做 法 是 在 确 定 评 价 指 标 和 相 关 数 据 后, 设 定 三 个 指 标 分 别 为 同 心 圆 ( 或 多 边 形 ) 的 最 大 平 均 和 最 小 半 径, 再 以 评 价 数 量 N 等 分 圆 周, 从 圆 心 出 发 画 N 条 坐 标, 每 条 坐 标 表 示 一 个 评 价 指 标 最 后 将 每 个 测 评 指 标 评 分 结 果 标 注 在 相 应 的 轴 上 并 连 接 各 点 连 成 一 个 封 闭 的 多 边 形 在 这 个 过 程 中, 由 于 各 个 指 标 的 绝 对 数 量 不 同, 在 绘 图 前 应 对 数 据 进 行 标 准 化 处 理, 统 一 量 纲, 使 评 价 结 果 更 加 客 观 可 比 二 教 师 课 堂 教 学 质 量 评 估 指 标 的 构 建 教 师 课 堂 教 学 质 量 对 学 校 综 合 办 学 质 量 影 响 巨 大, 其 构 成 比 较 复 杂, 尤 其 在 高 职 教 育 领 域 还 未 形 成 公 认 标 准, 但 总 体 评 估 从 教 学 输 入 ( 保 障 ) 质 量 教 学 过 程 质 量 和 教 学 输 出 ( 结 果 ) 质 量 三 个 方 面 考 量, 基 本 包 含 教 学 目 的 教 学 条 件 教 学 方 法 教 学 内 容 和 教 学 效 果 五 个 方 面 就 教 师 教 学 而 言, 主 要 目 的 都 是 让 学 生 掌 握 必 要 技 能, 而 教 学 条 件 应 该 属 于 学 校 整 体 教 学 质 量 范 畴 而 非 教 师 个 人, 而 教 师 教 学 质 量 评 估 更 多 应 考 虑 评 估 其 个 体 质 量 职 业 教 育 的 对 象 不 同 于 普 通 高 等 教 育 学 生, 需 要 教 师 有 更 多 的 耐 心 和 责 任 心 根 据 这 两 个 特 点, 本 文 对 上 述 指 标 进 行 调 整, 使 用 责 任 心 和 教 学 态 度 指 标 对 教 学 目 的 和 教 学 条 件 进 行 置 换, 构 建 侧 重 评 估 教 师 个 人 的 职 业 教 育 教 师 课 堂 教 学 质 量 评 估 体 系, 见 表 1 19

21 一 级 指 标 U 教 学 输 入 质 量 教 学 过 程 质 量 教 学 结 果 质 量 表 1 教 师 课 堂 教 学 质 量 评 估 体 系 二 级 指 标 U x 教 学 态 度 U 1 责 任 心 U 2 教 学 内 容 U 3 教 学 方 法 U 4 教 学 效 果 U 5 三 级 指 标 U xy U 11 上 课 准 备 充 分, 遵 时 守 纪 U 12 讲 课 精 神 饱 满, 仪 表 端 庄 U 21 维 护 课 堂 纪 律, 学 生 管 理 适 当 U 22 认 真 辅 导 学 生, 解 答 疑 问 U 31 理 论 联 系 实 际, 内 容 充 实 饱 满 U 32 授 课 内 容 娴 熟, 运 用 自 如 U 41 语 言 生 动, 课 堂 活 跃 U 42 深 入 浅 出, 启 发 学 生 思 维 U 51 课 堂 所 学 能 收 获 知 识, 开 阔 视 野 U 52 激 发 兴 趣, 吸 引 学 生 三 雷 达 图 在 教 师 课 堂 教 学 质 量 评 价 的 应 用 本 文 以 成 都 市 某 职 业 教 育 办 学 单 位 的 任 课 教 师 为 研 究 对 象, 通 过 对 全 体 教 师 的 课 堂 教 学 情 况 进 行 调 研, 并 按 照 专 业 教 研 组 分 类 并 加 权 平 均 后 确 定 各 教 研 组 的 课 堂 教 学 质 量 评 估 结 果, 再 采 用 雷 达 图 法 对 各 教 研 组 进 行 综 合 评 价 1. 数 据 标 准 化 处 理 评 估 体 系 中 5 项 二 级 指 标 10 项 三 级 指 标 绝 对 值 各 有 不 同, 在 做 横 向 比 较 时 必 须 统 一 量 纲, 因 此 所 得 数 据 应 进 行 标 准 化 处 理 本 文 拟 用 极 值 线 形 模 式 对 相 关 数 据 进 行 处 理, 利 用 如 下 公 式 展 开 : U X, = (U X - U X min ) / (U X max - U Xmin ) 其 中,U X, 表 示 该 教 研 组 第 X 项 指 标 数 据 标 准 化 处 理 后 的 结 果,U X 表 示 该 教 研 组 第 X 项 指 标 的 原 始 统 计 数 据,U X min 表 示 该 教 研 组 第 X 项 指 标 的 原 始 统 计 数 据 中 的 最 小 值, U X max 表 示 该 教 研 组 第 X 项 指 标 的 原 始 统 计 数 据 中 的 最 大 值 经 过 上 述 处 理 后, 所 有 的 评 价 指 标 都 被 规 范 到 0 和 1 之 间 为 便 于 直 观 分 析, 表 2 以 课 堂 教 学 质 量 的 二 级 指 标 作 为 评 价 对 象, 给 出 了 调 查 后 获 得 的 各 教 研 组 5 项 标 准 化 数 据 结 果 表 2 各 教 研 组 教 师 课 堂 教 学 质 量 评 估 标 准 化 数 据 处 理 结 果 一 级 指 标 U 二 级 指 标 U X A 组 B 组 C 组 D 组 E 组 平 均 值 教 学 输 入 质 量 教 学 态 度 U 教 学 过 程 质 量 责 任 心 U 教 学 内 容 U 教 学 方 法 U 教 学 结 果 质 量 教 学 效 果 U 绘 制 雷 达 图 随 着 评 价 指 标 数 量 的 增 加, 最 终 绘 制 出 的 雷 达 图 越 接 近 于 圆 形 经 过 上 述 数 据 标 注 化 处 理 后, 按 照 5 个 二 级 指 标 形 成 6 组 数 据 ( 三 级 指 标 处 理 方 式 与 此 一 致, 此 处 不 做 展 开 ) 绘 制 成 五 边 菱 形 由 于 雷 达 图 不 对 评 价 指 标 的 绝 对 数 字 作 比 较, 主 要 反 映 评 价 对 象 不 同 观 测 点 的 强 弱, 因 此 可 根 据 不 同 情 况 对 同 心 圆 半 径 划 分 上 进 行 调 整, 使 得 雷 达 图 的 效 果 更 加 直 观 本 文 设 定 0.5 和 1 为 半 径 进 行 划 分 在 此, 分 别 以 A 组 与 B 组 内 部 指 标, 以 及 A 组 和 各 组 平 均 值 综 合 对 比 为 例 进 行 课 堂 教 学 质 量 分 析 图 1 为 A B 两 组 的 课 堂 教 学 质 量 雷 达 图 示 意, 图 2 为 A 组 和 各 组 平 均 值 在 课 堂 教 学 质 量 的 雷 达 图 综 合 比 较 图 1 教 研 组 A 和 教 研 组 B 的 课 堂 教 学 质 量 雷 达 图 20

22 3. 分 析 评 价 从 图 1 可 以 看 出, 教 研 组 A 的 课 堂 教 学 质 量 各 项 指 标 分 布 在 最 大 值 的 0.5~1 之 间, 呈 现 出 外 凸 状, 各 项 指 标 表 现 良 好 其 中, 教 学 效 果 指 标 U 5 距 离 原 点 最 近, 说 明 教 研 组 A 在 该 指 标 上 相 对 较 弱, 应 注 意 重 点 改 进 教 研 组 B 对 应 各 项 指 标 基 本 分 布 在 最 大 值 的 0.5 附 近, 各 项 指 标 表 现 一 般 其 中, 教 学 态 度 U 1 和 教 学 方 法 U 4 略 超 过 0.5, 其 他 指 标 都 在 最 小 半 径 之 内, 尤 其 是 教 学 效 果 U 5 几 乎 紧 贴 圆 心, 出 现 明 显 内 凹, 使 其 呈 现 出 收 缩 态 势, 这 表 明 该 组 各 项 指 标 尤 其 是 教 学 效 果 方 面 存 在 明 显 问 题 图 2 教 研 组 A 课 堂 教 学 质 量 与 各 组 平 均 值 雷 达 图 研 组 A 的 课 堂 教 学 质 量 整 体 好 于 各 组 平 均 水 平 此 时,A 组 优 于 平 均 水 平 且 无 凹 点, 我 们 把 具 备 这 种 特 征 雷 达 图 对 应 的 评 价 对 象 称 为 发 展 型 如 图 3 所 示, 使 用 B D E 教 研 组 数 据 与 平 均 值 对 比 绘 制 雷 达 图 面 积, 上 述 三 组 数 据 构 成 的 多 边 形 面 积 均 低 于 平 均 水 平 ( 在 同 一 雷 达 图 中 表 示 两 个 以 上 面 积 时 会 产 生 图 形 叠 盖 不 便 对 比, 所 以 此 处 采 用 数 据 点 连 成 的 多 边 形 表 示 面 积 ), 即 上 述 三 组 整 体 课 堂 教 学 质 量 均 弱 于 各 组 平 均 水 平, 且 面 积 图 上 存 在 凹 点, 我 们 称 为 问 题 型, 问 题 最 严 重 的 指 标 距 离 原 点 最 近 C 组 指 标 与 雷 达 图 最 大 半 径 同 ( 其 各 项 指 标 均 为 1, 即 为 各 组 中 的 极 大 值 U X max ), 是 最 大 面 积 多 边 形 且 无 凹 点, 整 体 水 平 最 好, 称 为 领 先 发 展 型 通 过 上 述 分 析 评 价, 教 学 管 理 部 门 可 根 据 雷 达 图 显 示 的 个 体 特 点 和 整 体 能 力, 针 对 不 同 类 型 的 教 学 团 队 采 取 相 应 的 措 施 提 高 评 价 对 象 的 课 堂 教 学 质 量 除 了 可 以 进 行 不 同 评 价 对 象 之 间 课 堂 教 学 质 量 单 向 指 标 和 综 合 水 平 的 综 合 对 比 外, 雷 达 图 还 可 根 据 教 学 管 理 部 门 要 求 对 某 一 评 价 对 象 的 内 部 指 标 进 行 内 部 纵 向 比 较, 以 及 对 单 项 指 标 不 同 阶 段 的 进 行 展 示, 发 现 评 价 对 象 的 强 项 和 弱 点, 充 分 体 现 课 堂 教 学 质 量 多 元 化 和 不 确 定 性 特 征, 实 现 对 课 堂 教 学 质 量 管 理 的 有 的 放 矢, 是 一 种 有 效 的 教 学 质 量 评 价 分 析 工 具 图 3 教 研 组 B D E 课 堂 教 学 质 量 与 各 组 平 均 值 雷 达 图 雷 达 图 面 积 通 常 用 来 对 整 体 情 况 进 行 横 向 比 较, 面 积 越 大, 整 体 水 平 越 好 从 图 2 可 以 看 出, 组 A 的 教 学 质 量 指 标 形 成 的 面 积 明 显 大 于 平 均 水 平 下 的 综 合 表 现, 这 表 示 教 21