“教师如何做课例研究”之一

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1 教 师 如 何 做 课 例 研 究 杨 玉 东 课 例 研 究 正 越 来 越 频 繁 地 出 现 在 教 师 教 学 研 究 的 话 语 系 统 中 然 而, 学 界 对 于 课 例 研 究 的 看 法 不 尽 相 同, 导 致 了 实 践 中 教 师 对 于 课 例 研 究 的 模 糊 认 识, 使 大 家 对 于 课 例 与 案 例 课 例 与 教 案 课 例 与 课 堂 实 录 课 例 与 经 验 论 文 之 间 的 区 别 不 加 思 考 而 混 用 本 文 的 研 究 旨 在 廓 清 模 糊 认 识, 加 深 人 们 对 此 问 题 的 理 解, 为 广 大 教 育 实 践 者 特 别 是 一 线 教 师 提 供 帮 助 一 什 么 是 课 例 课 例 是 一 个 实 际 的 教 学 例 子, 是 对 一 个 教 学 问 题 和 教 学 决 定 的 再 现 和 描 述, 即 讲 述 教 学 背 后 的 故 事 这 里 之 所 以 称 教 学 背 后, 其 实 是 指 为 何 这 样 进 行 教 学 的 研 究 思 路, 也 就 是 说 课 例 不 仅 仅 是 最 后 的 课 堂 教 学 实 录, 还 要 交 代 之 所 以 这 样 教 学 的 理 由 和 认 识, 要 有 研 究 的 成 分 在 其 中 1 课 例 与 教 案 课 堂 实 录 的 区 别 教 案 是 教 师 上 课 前 预 设 的 文 本 计 划, 而 课 例 是 一 个 实 际 发 生 的 教 学 实 例, 这 是 根 本 的 不 同 但 课 例 在 讲 述 故 事 时 有 可 能 运 用 教 案 来 说 明 为 何 这 样 授 课 的 思 路 和 想 法 课 堂 实 录 是 对 实 际 发 生 的 课 堂 进 行 逐 字 逐 句 地 录 制 并 记 录 为 文 本, 它 的 确 是 实 际 发 生 的 教 学 实 例 的 文 本, 但 课 堂 实 录 本 身 是 客 观 的 记 录, 从 它 当 中 我 们 不 能 直 接 看 出 为 何 这 样 教 学 的 思 路 和 想 法, 如 果 看 出 了 也 只 是 推 测 原 来 授 课 的 老 师 和 研 究 人 员 背 后 的 故 事 并 不 能 包 含 在 其 中 而 且, 课 堂 实 录 的 文 本 量 比 较 大, 一 般 而 言,45 分 钟 的 课 堂 需 要 大 约 1 万 字 以 上 才 可 能 真 实 地 记 录 和 刻 画 2 课 例 与 案 例 的 区 别 课 例 和 案 例 的 混 用 最 为 常 见, 也 反 映 了 从 案 例 到 课 例 的 认 识 的 清 晰 化 经 历 了 一 个 过 程 案 例 在 教 育 以 外 领 域 ( 如 法 律 医 学 工 程 等 ) 的 运 用 由 来 已 久, 应 用 到 教 育 领 域, 则 是 源 于 职 业 培 训 的 困 惑 如 何 沟 通 理 论 与 实 践 20 世 纪 90 年 代, 教 育 研 究 出 现 三 个 新 的 动 向 : 第 一, 开 始 注 重 自 下 而 上 的 定 性 研 究 方 法 ; 第 二, 研 究 人 员 开 始 走 进 课 堂 和 教 师 一 起 研 究 教 学 问 题 ; 第 三, 培 训 过 程 与 研 究 过 程 逐 渐 合 为 一 体 在 这 个 背 景 下, 案 例 研 究 成 为 教 育 领 域 的 新 宠 国 际 上 运 用 案 例 进 行 培 训 最 闻 名 的 是 哈 佛 工 商 学 院, 而 Shulman(1993) 将 其 运 用 到 教 师 培 训, 她 认 为, 教 师 所 写 的 其 他 教 师 可 能 会 面 临 的 现 实 世 界 问 题 的 案 例 是 对 实 践 反 思 的 一 种 强 有 力 的 工 具 它 们 有 助 于 教 师 从 他 人 的 现 实 故 事 中 学 会 预 测 和 解 释 问 题 [1] 我 们 来 看 看 上 海 市 教 育 科 学 研 究 院 在 2003 年 左 右 指 导 过 的 一 些 课 例 的 标 题 :1 从 实 物 到 算 式 的 数 学 化 过 程 小 学 数 学 有 余 数 的 除 法 ;2 从 告 诉 事 实 到 组 织 观 察 小 学 自 然 淀 粉 ;3 设 计 铺 垫 引 导 探 究 中 学 数 学 勾 股 定 理 ;4 在 变 式 体 验 中 建 构 原 理 中 学 物 理 杠 杆 ;5 从 已 有 概 念 出 发 演 绎 新 知 识 中 学 数 学 活 动 课 由 正 本 文 发 表 于 教 育 发 展 研 究 2008 年 第 8 期,72-75

2 多 边 形 引 发 的 ;6 老 师 该 为 学 生 的 探 究 提 供 怎 样 的 支 持 比 较 含 磷 洗 衣 粉 与 无 磷 洗 衣 粉 对 水 体 影 响 的 实 验 设 计 ;7 水 雷 揭 秘 与 金 属 钠 基 于 真 实 情 境 进 行 问 题 解 决 教 学 的 一 次 尝 试 ;8 不 同 理 念 影 响 下 的 课 堂 互 动 比 较 研 究 基 于 正 方 形 的 性 质 教 学 分 析 ;9 体 验 做 数 学 测 量 学 校 绿 地 面 积 的 项 目 学 习 从 上 述 这 些 课 例 标 题 可 以 看 出, 课 例 聚 焦 的 是 有 学 科 内 容 的 课 堂 教 学, 而 非 一 般 性 的 教 育 问 题 ( 如 处 理 学 生 作 弊 的 教 育 案 例 ) 所 以 课 例 与 案 例 的 最 大 不 同 在 于 以 学 科 教 学 的 内 容 为 载 体, 如 课 例 都 是 以 课 本 的 教 学 内 容 为 载 体, 课 例 是 以 课 本 扩 展 的 学 科 内 容 为 载 体 但 课 例 和 案 例 一 样, 均 有 一 个 研 究 的 主 题 由 此 可 见, 课 例 是 以 学 科 教 学 的 内 容 为 载 体 具 有 某 个 研 究 主 题 的 教 学 实 例 其 中 主 题 正 是 课 例 所 要 表 达 的 灵 魂 ( 研 究 的 成 分 ), 载 体 正 是 课 例 表 达 观 点 和 思 想 的 媒 介 课 例 与 案 例 的 关 系 可 以 用 下 面 的 集 合 关 系 表 达 : 从 上 面 这 个 集 合 图 可 以 看 出, 教 育 案 例 不 过 是 案 例 中 的 一 类, 案 例 的 范 围 最 大 在 各 个 领 域 都 有 ; 而 课 例 又 包 含 于 教 育 案 例 当 中, 只 有 那 些 以 学 科 教 学 内 容 为 载 体 具 有 一 个 研 究 主 题 的 教 育 案 例 才 专 称 为 课 例 对 课 例 定 义 的 窄 化, 有 利 于 我 们 在 研 究 中 和 教 师 一 起 聚 焦 于 课 堂 教 学 研 究, 而 非 一 般 的 教 育 问 题 ( 如 班 主 任 处 理 学 生 作 弊 校 长 项 目 化 管 理 学 校 的 案 例 等 ) 2003 年 以 后, 教 育 界 更 多 地 使 用 课 例 一 词, 其 实 质 正 是 专 指 这 种 聚 焦 课 堂 教 学 的 研 究 案 例, 但 在 实 际 表 述 和 运 用 中 仍 然 有 不 少 混 用, 概 念 的 清 晰 化 也 是 把 教 学 作 为 一 个 专 门 研 究 领 域 的 象 征 3 课 例 与 思 辨 或 经 验 论 文 的 区 别 在 基 础 教 育 刊 物 上, 也 可 以 看 到 不 少 关 于 课 堂 教 学 研 究 的 文 章, 它 们 算 不 算 课 例 呢? 我 们 试 图 做 一 区 分, 以 凸 显 课 例 的 价 值 和 意 义 所 在 第 一 类, 纯 粹 理 论 思 辨 的 不 算 是 课 例 尽 管 有 的 论 文 本 身 是 指 向 课 堂 教 学 研 究 的, 但 它 们 并 非 以 一 节 或 几 节 课 的 教 学 实 例 为 基 础 展 开 某 个 主 题 的 讨 论, 这 些 论 文 的 作 者 常 常 是 大 学 或 科 研 机 构 的 专 业 人 员 写 的, 容 易 甄 别 第 二 类, 使 用 了 部 分 课 堂 教 学 片 段 的 思 辨 型 文 章 这 类 文 章 有 一 个 论 述 的 主 题, 而 且 很 有 可 能 用 到 了 大 量 的 课 堂 片 段, 但 是 这 些 片 段 往 往 来 自 不 同 的 授 课 实 录 甚 至 是 不 同 学 科 的 各 种 小 片 段 旁 征 博 引 的 大 量 片 段 不 过 是 为 了 说 明 作 者 阐 述 的 一 系 列 观 点 这 种 文 章 的 作 者 可 能 是 大 学 或 专 业 研 究 人 员 所 写 也 可 能 是 一 线 教 师 所 写, 它 们 也 不 是 我 们 所 指 的 课 例 第 三 类, 课 堂 实 录 片 段 配 以 点 评 类 型 的 文 章 这 是 常 见 的 一 种 类 型, 对 一 节 课 的 不 同 片

3 段 分 别 做 出 点 评, 或 是 对 于 不 同 的 课 堂 片 段 分 别 做 出 点 评 对 同 一 节 课 的 不 同 片 段 做 出 点 评 时, 往 往 对 每 个 片 段 从 不 同 的 角 度 加 以 评 析, 如 果 全 盘 而 看, 发 现 这 类 文 章 分 析 课 堂 的 视 野 比 较 宽 泛 点 评 比 较 发 散 还 有 的 文 章 是 具 有 一 个 大 的 研 究 观 点, 但 选 取 了 不 同 的 课 堂 片 段 每 次 从 一 个 更 小 的 视 角 加 以 剖 析, 但 就 每 个 片 段 而 言, 读 者 无 法 了 解 这 个 片 段 对 应 的 原 课 究 竟 具 有 怎 样 的 一 个 整 体 授 课 思 路 这 类 文 章 中 的 课 堂 实 录 片 段 来 自 一 线 教 师 的 授 课 点 评 往 往 是 专 家 教 师 或 者 专 业 研 究 人 员 给 出 的 第 四 类, 围 绕 一 节 或 几 节 课 的 教 学 漫 笔 类 文 章 这 类 文 章 的 作 者 一 线 教 师 居 多, 往 往 是 针 对 一 节 课 的 课 后 反 思, 或 观 察 了 一 类 课 之 后 有 感 而 发 这 类 教 学 漫 笔 往 往 比 较 生 动 情 感 化 吸 引 人, 但 缺 乏 围 绕 一 个 主 题 的 深 入 提 炼 缺 乏 理 论 角 度 的 诠 释 当 然, 上 述 四 类 文 章 不 乏 优 秀 之 作, 之 所 以 指 出 与 课 堂 教 学 有 关 的 这 四 类 文 章 不 是 课 例, 主 要 是 想 进 一 步 凸 显 课 例 的 根 本 特 征 : 以 课 堂 教 学 的 学 科 内 容 为 载 体, 以 某 个 小 的 研 究 问 题 为 主 题, 讲 述 的 是 一 个 实 际 发 生 的 课 堂 教 学 实 例 背 后 的 故 事 ; 而 且, 教 学 实 例 的 整 体 思 路 相 对 完 整, 可 以 看 出 一 节 课 或 几 节 课 的 授 课 过 程 或 如 何 改 进 的 过 程, 可 以 看 出 这 样 上 课 或 者 改 进 课 堂 的 理 由 和 原 因 是 什 么, 当 然 也 会 有 理 性 的 提 升 和 概 括 4 课 例 与 课 例 研 究 的 区 别 课 例 与 课 例 研 究 的 区 别, 好 比 教 案 与 教 案 设 计 的 区 别 前 者 指 最 后 产 生 的 成 果 形 式 是 一 个 课 例, 后 者 把 形 成 这 个 成 果 的 过 程 称 为 课 例 研 究 ; 前 者 是 静 态 的 结 果 表 达, 后 者 是 一 个 研 究 的 动 态 过 程 所 以 通 常 我 们 说 课 例 研 究 往 往 指 的 是 做 课 例 的 过 程, 说 到 课 例 往 往 指 的 是 成 果 表 达 形 式 二 课 例 由 哪 些 要 素 构 成 前 面 谈 到 了 与 课 例 相 关 的 一 些 常 用 的 词 汇 之 间 的 区 别 和 联 系, 实 际 上 是 从 课 例 不 是 什 么 的 角 度 刻 画 了 其 外 延 范 围 接 下 来 将 从 正 面 回 答 课 例 应 该 是 什 么 样 参 照 Merseth (2001), Stein 等 (2001) 教 学 案 例 的 撰 写 框 架 以 及 在 上 海 开 展 课 例 研 究 的 长 期 经 验 [2][3], 我 们 认 为, 一 个 课 例 应 该 由 以 下 四 方 面 要 素 构 成 1 主 题 与 背 景 主 题 与 背 景 是 课 例 的 第 一 要 素 因 为 课 堂 教 学 是 复 杂 的, 通 常 的 听 课 评 课 往 往 对 一 节 课 从 各 个 角 度 提 出 各 种 改 进 意 见 课 例 研 究 并 不 追 求 通 过 一 节 课 试 图 解 决 很 多 个 问 题, 而 是 追 求 通 过 一 个 课 例 认 识 一 个 小 的 研 究 问 题 这 就 是 研 究 的 主 题, 小 才 有 可 能 深 研 究 的 主 题 最 好 从 课 例 的 题 目 就 能 看 出 或 者 开 门 见 山 地 交 代, 这 样 别 人 可 以 直 接 地 知 道 这 个 课 例 探 讨 什 么 方 面 的 问 题, 而 不 要 读 了 洋 洋 洒 洒 几 千 字 还 不 知 课 例 想 解 决 什 么 问 题 主 题 从 哪 里 来 为 何 选 择 这 个 主 题 研 究? 这 就 需 要 交 代 该 课 例 产 生 的 背 景 例 如, 背 景 中 可 以 交 代 主 题 是 来 自 教 学 中 常 见 的 困 惑 来 自 教 学 中 常 见 的 困 扰 难 点 来 自 课 改 中 的 核 心 理 念 的 践 行 等 背 景 的 交 代 可 以 使 读 者 感 受 到 整 个 课 例 的 价 值 和 意 义 所 在, 帮 助 读 者 理 解 课 例 中 改 进 课 堂 教 学 的 背 景 和 条 件 等

4 2 情 境 与 描 述 课 例 的 载 体 是 学 科 课 堂 教 学, 因 此 课 堂 情 境 的 描 述 是 必 不 可 少 的, 但 这 不 等 同 于 把 大 篇 的 课 堂 实 录 直 接 摆 进 课 例 报 告 里 课 例 的 描 述 不 能 杜 撰, 它 来 源 于 真 实 的 课 堂 教 学 及 其 改 进 教 学 的 研 究 过 程, 但 其 情 节 可 以 经 适 当 的 调 整 与 改 编, 因 为 只 有 这 样 才 能 紧 紧 环 绕 主 题 并 凸 现 讨 论 的 焦 点 问 起 各 个 课 堂 情 境 的 选 择 要 环 绕 课 例 研 究 的 主 题, 有 时 为 了 凸 显 与 研 究 主 题 密 切 相 关 的 问 题, 甚 至 对 片 段 中 的 语 言 也 可 做 适 当 剪 裁 ( 如 用 省 略 号 略 去 一 些 无 关 的 话 语 删 去 一 些 口 头 禅 等 ) 除 了 使 用 第 一 手 的 直 接 的 实 录 描 述, 也 可 以 用 作 者 讲 述 的 方 法 对 实 录 片 段 进 行 第 二 手 的 描 写, 包 括 作 者 本 人 当 时 的 想 法 感 觉 等 都 可 以 写 入 课 例 围 绕 主 题 的 情 境 描 述 要 追 求 准 确 精 简 引 人 入 胜 3 问 题 与 讨 论 课 例 反 映 的 是 教 学 改 进 的 过 程, 因 此 在 课 例 描 述 中 必 然 包 含 着 提 出 的 问 题, 以 及 由 问 题 引 发 的 后 续 讨 论 因 为 课 例 反 映 的 是 教 学 研 究 背 后 的 故 事, 交 代 产 生 这 个 课 例 的 过 程 中 的 问 题 线 索, 使 读 者 知 道 研 究 教 学 进 展 过 程 的 来 龙 去 脉, 否 则 读 者 只 是 感 觉 到 描 述 了 一 节 好 课, 却 不 知 产 生 这 个 好 课 的 过 程 是 怎 样 的 对 读 者 来 说, 把 研 究 授 课 的 问 题 及 其 讨 论 梳 理 出 来 展 现 过 程, 可 能 更 具 启 发 价 值 课 例 描 述 中 提 出 的 问 题 有 的 可 能 在 后 续 讨 论 中 解 决 了, 有 的 没 有 解 决, 但 都 可 以 呈 现 出 来 甚 至 写 作 者 可 以 提 出 一 些 开 放 思 维 的 后 续 问 题 或 两 难 问 题, 留 下 一 个 今 后 可 以 继 续 研 究 和 讨 论 的 空 间 对 于 研 究 过 程 中 提 出 的 各 种 问 题 加 以 筛 选 和 梳 理, 最 好 问 题 的 线 索 能 够 环 环 相 扣, 这 样 对 读 者 更 具 吸 引 力, 而 且 可 以 引 发 深 入 思 考 和 讨 论 那 种 没 有 问 题 的 课 例 描 述, 或 者 说 只 是 一 节 好 课 的 展 示, 实 际 上 并 不 是 我 们 在 这 里 所 倡 导 的 4 诠 释 与 研 究 对 课 例 本 身 加 以 解 读, 赋 予 它 更 高 一 层 的 普 遍 意 义, 就 需 要 对 课 例 作 出 诠 释 增 加 一 些 研 究 的 成 分, 这 是 课 例 的 另 一 要 素 不 过 这 种 诠 释 应 该 是 归 纳 型 的 内 容 紧 紧 扣 在 描 述 的 课 堂 教 学 和 讨 论 过 程 上, 不 宜 夸 大 和 跳 得 太 高, 否 则 极 易 沦 为 空 谈, 使 得 课 例 前 面 是 具 体 的 课 堂 教 学 实 例, 后 面 是 一 般 理 论 的 泛 泛 而 谈 很 多 经 验 性 论 文 就 是 这 样 的 类 型 对 课 例 的 诠 释 实 际 上 就 是 交 代 对 于 课 例 研 究 中 不 同 阶 段 出 现 的 问 题 是 如 何 理 解 和 处 理 的 包 括 课 堂 教 学 为 何 如 此 改 进 等 的 原 因, 也 就 是 要 讲 出 课 堂 教 学 好 在 哪 里 不 好 在 哪 里 的 理 由, 使 读 者 明 白 这 背 后 的 故 事 诠 释 可 以 选 择 多 个 角 度 解 读 尽 可 能 回 归 教 学 的 基 本 层 面 而 不 要 脱 离 课 堂 教 学 对 课 例 的 研 究, 主 要 是 通 过 一 节 课 的 改 进 和 研 究 过 程, 究 竟 获 得 了 哪 些 理 性 的 认 识 或 者 初 步 结 论, 需 要 一 些 概 括 和 提 炼 这 些 研 究 成 分 使 得 课 例 不 仅 仅 是 对 研 究 一 节 课 的 描 述, 而 且 对 老 师 们 在 日 后 课 堂 教 学 中 考 虑 一 类 课 的 改 进 有 启 发 三 课 例 的 类 型 及 其 撰 写 1 课 例 的 几 种 类 型

5 对 课 例 的 划 分 没 有 一 个 统 一 的 标 准, 以 下 的 划 分 是 根 据 课 例 对 教 师 专 业 水 平 提 升 的 作 用 来 区 分 的, 它 们 之 间 并 没 有 逻 辑 上 的 严 格 并 列 关 系, 相 互 有 所 交 叉, 但 主 要 是 根 据 课 例 的 侧 重 面 对 教 师 专 业 发 展 的 价 值 而 言 (1) 问 题 呈 现 型 这 种 课 例 主 要 来 自 教 师 课 堂 教 学 实 践 中 所 产 生 的 问 题, 主 题 往 往 就 是 问 题 的 核 心 所 在 它 关 注 到 了 理 论 与 实 践 关 系, 但 偏 重 于 实 践 中 存 在 的 问 题, 课 例 设 法 找 到 理 论 来 解 释 并 协 助 解 决 实 践 问 题, 以 问 题 的 形 式 唤 起 教 师 的 深 刻 反 思 以 及 随 后 的 反 省 行 动, 问 题 通 常 是 开 放 型 的, 没 有 相 对 统 一 的 共 识 (2) 经 验 分 享 型 这 种 课 例 主 要 来 自 教 师 一 个 新 颖 的 教 学 设 计 及 其 随 后 的 教 学 改 进 过 程 表 达 的 手 法 通 常 会 以 故 事 的 形 式 来 叙 事, 这 种 利 用 叙 述 体 的 知 识 极 易 在 教 师 之 间 取 得 沟 通 课 例 本 身 是 教 师 用 于 查 找 他 人 同 一 内 容 载 体 如 何 教 学 的 重 要 文 献 资 料, 是 一 般 的 理 论 性 文 献 资 料 无 法 取 代 的 知 识 如 前 文 利 用 心 灵 游 戏 上 作 文 课 的 课 例 就 属 于 这 一 类 (3) 理 论 验 证 型 这 类 课 例 的 出 发 点 往 往 是 推 崇 某 种 教 学 思 想 或 教 学 理 论 的 价 值, 认 为 教 学 就 是 将 这 种 思 想 或 理 论 应 用 于 实 际 课 堂 教 学 的 结 果 课 例 往 往 成 从 各 个 角 度 印 证 教 学 思 想 或 教 学 理 论 的 鲜 活 实 例 这 种 课 例 暗 含 的 结 构 是 演 绎 型 的, 就 是 从 理 论 观 点 出 发 按 照 理 论 设 计 和 改 进 课 堂 教 学, 最 终 再 用 该 理 论 来 解 释 教 学 或 课 例 从 某 个 角 度 丰 富 了 该 理 论 本 书 的 所 倡 导 的 本 原 性 问 题 驱 动 课 堂 教 学 即 一 种 教 学 理 念, 下 文 中 的 许 多 课 例 属 于 这 一 类 (4) 知 识 产 生 型 这 种 课 例 比 较 少 见, 但 其 价 值 较 高 这 里 的 知 识 产 生 包 括 课 例 所 反 映 的 新 的 教 学 思 想 理 论 视 点 等, 也 包 括 课 例 研 究 中 对 学 科 内 容 产 生 的 新 发 现 获 得 的 新 知 识 在 我 们 做 过 的 勾 股 定 理 的 课 例 就 是 这 样 一 例, 课 堂 教 学 中 得 到 了 一 个 有 条 件 的 数 学 结 论 : 2ab+n 2 = c 2, 当 a-b=n 时 这 种 课 例 可 以 丰 富 数 学 教 师 的 学 科 知 识 上 述 划 分 并 非 严 格, 实 际 上 当 我 们 阅 读 一 个 课 例 时, 它 很 可 能 同 时 具 有 两 种 类 型 课 例 的 特 征, 只 不 过 在 其 中 某 一 方 面 更 为 突 出 2 如 何 撰 写 一 个 课 例 很 多 经 验 教 师 和 优 秀 教 师 经 历 过 不 少 磨 课 的 过 程, 在 头 脑 中 有 一 些 精 彩 的 课 堂 教 学 实 例 如 果 能 够 把 它 们 进 行 理 性 梳 理 和 加 工, 凝 炼 出 一 个 焦 点 主 题, 并 赋 予 一 定 的 背 景 意 义, 很 可 能 就 形 成 了 一 个 课 例 如 何 把 这 样 的 教 学 经 验 转 化 为 一 个 课 例 呢? (1) 第 一 阶 段 : 琢 磨 典 型 的 课 例 如 果 从 来 没 有 写 过 课 例, 在 前 期 准 备 阶 段 可 以 选 择 一 个 或 几 个 典 型 的 课 例, 对 其 内 容 结 构 进 行 分 析 可 以 重 点 领 会 如 下 几 个 方 面 : 课 例 作 者 如 何 陈 述 事 件 的 发 生 发 展 过 程? 如 何 突 出 研 究 的 主 题 和 产 生 的 主 要 问 题? 如 何 处 理 课 例 的 各 个 组 成 部 分 之 间 的 关 系? 提 炼 的 主 题 如 何 与 选 择 的 课 堂 教 学 情 境 或 内 容 相 关 联 的? 通 过 这 样 的 学 习 过 程, 体 会 课 例 的 几 个 要

6 素 (2) 第 二 阶 段 : 回 溯 教 学 实 例 的 产 生 过 程 可 以 回 想 自 己 头 脑 中 认 为 精 彩 的 教 学 实 例 是 如 何 产 生 的, 包 括 如 下 方 面 : 当 时 有 哪 些 人 参 与 教 学 研 究 过 程, 哪 些 人 在 哪 个 阶 段 的 观 点 给 自 己 留 下 了 深 刻 印 象? 该 教 学 实 例 产 生 前 后 上 过 几 轮 课? 教 研 活 动 是 如 何 展 开 的? 在 不 同 阶 段 授 课 老 师 的 心 理 感 受 遇 到 的 问 题 是 怎 样 的? 不 同 阶 段 的 每 个 参 与 者 的 观 点 是 如 何 发 生 改 变 或 逐 步 深 入 的? 这 些 问 题 的 回 溯 性 思 考 是 为 了 引 发 当 时 的 经 历 和 感 受, 目 的 是 抓 住 精 彩 教 学 实 例 产 生 的 前 因 后 果 和 重 要 细 节 (3) 第 三 阶 段 : 撰 写 课 例 初 稿 如 果 对 于 该 教 学 实 例 的 整 个 前 后 过 程 非 常 清 晰, 而 且 当 时 研 究 的 主 题 和 问 题 也 很 清 楚, 包 括 它 的 背 景 价 值 意 义 都 很 清 楚, 那 么 可 以 立 即 从 课 例 的 几 个 要 素 着 手 开 始 写 作 很 多 情 况 下, 教 师 面 临 的 问 题 是, 教 学 实 例 觉 得 很 精 彩, 但 对 研 究 过 程 和 主 要 观 点 主 题 及 主 要 问 题 感 觉 一 团 乱 麻, 无 从 下 手 在 这 种 情 况 下, 可 以 首 先 回 想 整 个 教 学 实 例 研 究 过 程 中 留 给 自 己 印 象 最 深 的 具 有 冲 突 性 的 事 件 片 段, 而 这 往 往 是 课 例 中 最 重 要 的 关 键 事 件 然 后 对 这 个 关 键 事 件 如 何 产 生 的 回 想 下 去 当 时 的 背 景 是 怎 样 的? 这 个 关 键 事 件 之 后 又 发 生 了 什 么 如 何 处 理 的 后 来 得 到 什 么 结 论? 这 个 办 法 其 实 是 从 最 重 要 的 事 件 入 手, 追 因 索 果, 是 个 比 较 有 效 的 技 巧, 教 师 容 易 着 手 写 作 (4) 第 四 阶 段 : 斟 酌 和 修 改 课 例 写 好 初 稿 后, 首 先 可 以 用 课 例 的 几 个 要 素 来 衡 量, 看 看 是 否 具 备 课 例 的 基 本 条 件, 缺 什 么 补 什 么, 累 赘 的 可 以 删 去 自 己 感 觉 基 本 满 意 后, 可 以 请 没 有 参 与 过 这 个 课 例 研 究 的 人 阅 读, 听 听 他 们 看 后 是 否 读 到 了 自 己 想 要 表 达 的 思 想 因 为 写 作 课 例 的 人 头 脑 中 有 很 多 潜 在 的 细 节, 很 多 时 候 自 以 为 都 交 代 清 楚 了 明 白 无 误, 可 是 没 有 参 与 过 的 人 一 无 所 知, 就 不 一 定 理 解 所 以 听 取 局 外 人 的 意 见, 进 行 反 思 斟 酌, 甚 至 重 写, 也 是 一 个 有 效 的 技 巧 (5) 第 五 阶 段 : 凸 显 课 例 的 价 值 和 意 义 在 课 例 基 本 完 成 后, 考 虑 一 下 所 写 课 例 的 类 型, 也 就 是 整 体 考 虑 课 例 的 价 值 和 意 义 究 竟 在 哪 里 这 个 阶 段 可 以 重 新 考 虑 修 改 标 题 用 比 较 贴 切 的 主 题 词 汇 突 出 该 课 例 的 价 值 和 意 义 所 在 其 实 课 例 的 写 作 本 无 定 法 的, 上 述 过 程 是 给 没 有 撰 写 课 例 经 验 老 师 的 一 个 参 照 过 程 精 彩 的 课 例 没 有 什 么 固 定 的 套 路, 甚 至 没 有 数 字 序 号 标 记 的 段 落 划 分, 但 是 仔 细 研 读, 会 发 现 课 例 的 几 个 要 素 一 一 具 备 如 果 再 配 以 优 美 的 语 言 和 吸 引 读 者 的 文 风, 就 象 一 篇 好 的 文 学 作 品 一 样 令 人 享 受 而 意 犹 未 尽 参 考 文 献 : [1] Shulman, J.H. (1993). Case Methods in Teacher Education. New York: Teacher College Press. Pp [2] Merseth, K. K. ( 鲍 建 生 等 译 ) 教 学 的 窗 口 : 中 学 数 学 教 学 案 例 集. 上 海 : 上 海 教 育 出 版 社,2001. [3] Stein, M. K. 等 ( 李 忠 如 译 ) 实 施 初 中 数 学 课 程 标 准 的 教 学 案 例 匹 兹 堡 大 学 QUASAR 研 究 成 果. 上 海 教 育 出 版 社,2001.

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