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1 特 殊 教 育 研 究 學 刊 民 103 ' 39 卷 2 期, 頁 0 01: BSE 不 共 脈 絡 性 : 輕 症 自 閉 症 學 生 的 人 際 互 動 特 徵 莫 少 依 * 臺 灣 師 大 特 教 系 博 士 候 選 人 張 正 芬 臺 ; 弩 師 大 特 教 系 教 授 本 研 究 冒 在 探 究 輕 症 自 閉 症 學 生 的 人 際 互 動 表 現 特 徵 ' 研 究 對 象 為 五 位 參 與 社 會 性 技 能 教 學 團 體 的 國 小 四 五 年 級 男 章, 研 究 者 以 觀 察 者 的 身 分 參 與 全 程 共 13 次 的 團 體 歷 程, 針 對 五 位 參 與 者 的 人 際 互 動 表 現 撰 寫 田 野 筆 記 研 究 者 運 用 語 用 學 工 具 對 此 人 際 互 動 田 野 觀 察 資 料 進 行 質 性 分 析, 並 為 每 位 參 與 者 寫 出 一 份 溝 通 互 動 描 述, 以 獲 得 其 溝 通 脈 絡 特 徵 的 掌 握 研 究 結 果 發 現 : 一 五 位 參 與 者 的 行 動 序 列 表 現 合 於 語 用 學 規 則 ; 二 五 位 參 與 者 對 字 詞 意 義 的 理 解 大 致 良 好 : 三 五 位 參 與 者 以 不 同 程 度 但 一 致 地 表 現 出 與 交 談 現 場 脈 絡 的 不 相 契 合 性, 研 究 者 稱 之 為 不 共 脈 絡 性 現 象 最 後 '4-: 研 究 結 果 指 出, I 談 話 現 場 行 動 與 談 話 指 涉 脈 絡 兩 層 次 之 間 的 落 差 顯 現 於 輕 症 白 閉 症 學 生 人 際 溝 通 活 動 中, 從 而 表 現 出 無 法 與 人 共 脈 絡 的 人 際 互 動 特 徵 研 究 者 將 同 答 研 究 問 題, 討 論 研 究 所 得, 並 對 後 續 研 究 方 向 提 出 建 議 關 鍵 詞 : 人 際 互 動 不 共 脈 絡 性 向 閉 til: 學 生 語 用 * 本 文 以 莫 少 依 為 通 訊 作 者 l. ndhu.edu.tw)

2 34. 特 殊 教 育 研 究 學 刊 緒 論 人 際 互 動 是 兒 童 與 青 少 年 最 主 要 的 生 活 內 容 之 一, 自 閉 症 (autism spectrum disorder, ) 者 卻 在 此 表 現 出 顯 著 的 缺 損, 這 個 缺 損 某 些 僅 僅 是 不 同 的 思 考 與 行 為 成 為 缺 陷 或 症 狀 一 旦 此 一 病 因 缺 陷 / 症 狀 的 認 識 被 建 立 起 來, 處 理 這 些 思 考 或 行 為 的 方 法 即 在 於 矯 治 病 因 以 消 除 症 狀 此 時, 個 體 就 成 為 各 種 治 療 處 遇 于 段 的 對 象 然 而, 若 將 導 致 學 生 在 建 立 與 維 持 社 交 互 動 與 形 回 歸 至 社 會 生 活 脈 絡 中, 異 於 常 觀 的 思 考 成 友 伴 關 係 上 產 生 困 難 然 而, 到 底 的 人 際 互 動 型 態 為 何 呢? 者 或 行 為 其 實 是 個 體 的 生 活 形 貌, 這 樣 的 生 活 形 貌 可 能 會 在 社 會 生 活 中 造 成 困 難, 但 仍 能 呈 現 最 早 以 文 獻 記 載 的 Kanner 在 1943 出 定 的 生 活 能 力, 因 此, 消 解 困 難 的 力 式 不 年 所 發 表 的 文 章 即 明 確 指 出, 者 有 情 定 是 矯 治 違 常 J ' 也 有 可 能 是 涉 及 互 動 的 感 接 觸 上 的 困 擾, 無 法 有 人 際 上 的 適 切 接 觸 而 後, Wing 和 Gould ( 1979 ) 進 而 將 者 的 人 際 社 會 障 礙 分 為 孤 獨 型 被 動 型 及 主 動 但 怪 異 型 三 類 不 過, 較 為 對 象 彼 此 之 間 發 展 出 來 的 可 溝 通 的 模 式 本 研 究 受 上 述 反 省 的 敢 發, 認 為 所 謂 的 違 常 即 是 常 模 偏 離 J ' 如 同 輕 症 者 所 被 標 示 出 的 人 際 困 難 將 進 一 步 被 視 為 缺 晚 近 的 研 究 指 出, f 立 於 此 光 譜 疾 患 另 一 端 的 輕 陷 或 症 狀 J 0 然 而, 若 在 輕 症 者 的 生 症 者 則 較 少 白 人 際 互 動 中 退 縮 (Wi 月, 1981 ), 也 對 交 友 抱 持 著 渴 望 (Frith, 2004) 活 中 觀 察 其 人 際 行 為, 卻 可 獲 得 其 在 人 際 上 形 成 生 活 形 貌 的 能 力 進 一 步 來 說, 常 模 偏 但 即 使 如 此, 輕 症 者 在 與 人 交 談 時 也 呈 離 的 缺 陷 觀 與 生 活 形 貌 的 能 力 觀 其 實 現 出 提 出 不 恰 當 問 題 提 供 過 多 細 節 與 知 識 無 法 轉 移 話 題 等 狀 況 (Villiers, Fine, Ginsberg, Vaccarella, & Szatmari, 2007) 也 就 是 說, 在 此 疾 患 的 症 狀 表 現 光 譜 中, 輕 症 者 雖 不 若 者 的 退 縮 與 被 動, 但 仍 容 易 被 歸 類 至 主 動 但 怪 異 的 溝 通 類 型 ( Ghaziuddin, 2008 ) 顯 然, 輕 症 者 在 人 際 互 動 上 有 與 一 般 人 不 同 之 處, 然 而, 如 果 不 是 以 偏 離 常 模 J (deviation from the norm) 的 角 度 來 觀 察 輕 症 者, 那 麼, 這 些 不 同 在 人 際 互 動 t 將 呈 現 出 什 麼 樣 的 風 貌 呢? 為 什 麼 要 提 出 這 樣 的 問 題 呢? 國 內 心 理 學 是 指 向 同 一 組 現 象, 但 這 並 不 僅 是 相 同 現 象 的 不 同 說 詞 而 己, 因 為 這 兩 種 不 同 的 概 念 化 ( conceptualization) 將 導 致 不 同 的 處 遇 行 動, 亦 即, 針 對 個 體 的 矯 正 治 療 訓 練 或 是 借 助 個 體 的 能 力 來 重 新 型 塑 其 與 他 人 及 環 境 的 互 動 溝 通 方 式 其 實, 諸 如 此 類 的 不 從 缺 陷 觀 來 理 解 的 觀 點 已 逐 漸 被 學 者 所 接 受, 其 中 最 著 名 的 即 其 弱 核 心 統 整 理 論 (Happe & Frith, 2006), 該 理 論 強 調 者 所 表 現 出 的 特 殊 才 能 與 缺 陷, 其 實 是 根 植 於 相 同 的 認 知 模 式, 亦 即, 雖 不 擅 長 對 整 體 脈 絡 進 行 全 盤 性 思 考, 卻 長 於 專 注 細 節 的 分 析 與 處 理 這 樣 的 論 述 不 僅 者 余 德 慧 ( 1998) 曾 反 省 心 理 病 理 學 知 識 的 形 脫 離 [ r 缺 陷 一 症 狀 觀 點, 更 進 一 步 指 向 成 而 指 出, 與 常 觀 不 同 的 思 考 或 行 為 會 被 常 觀 視 為 連 常 J 0 r 違 常 作 為 描 述 性 語 詞 標 示 了 特 殊 的 現 象, 但 違 常 的 現 象 卻 常 常 進 一 步 在 心 理 機 制 的 因 果 模 式 下, 被 認 定 為 個 體 的 某 些 內 在 病 因 的 結 果, 從 而 讓 不 同 能 力 的 道 路 依 循 前 述 的 反 省, 研 究 者 注 意 到 近 年 來 國 內 外 對 輕 症 者 的 人 際 互 動 行 為 研 究 開 始 從 語 用 學 的 角 度 來 考 察 他 們 在 日 常 情 境 中 的 社 會 語 言 互 動, 且 揭 露 出 輕 症 者 的 社 會 互

3 不 共 脈 絡 性 : 輕 症 自 閉 症 學 生 的 人 際 互 動 特 徵. 35. 動 語 言 能 力 : 他 們 在 回 答 問 題 時, 有 來 有 往 所 得, 並 對 後 續 研 究 方 向 提 出 建 議 能 夠 符 合 禮 貌 原 則 有 能 力 注 意 到 言 行 是 否 違 反 社 會 規 則, 並 能 適 當 地 開 敢 話 題 ( 李 秀 真 張 正 芬, 2009 ; 陳 冠 杏, 2008 ; Kremer-Sadlik, 2004; Ochs 司 Kremer-Sadlik, Sirota, & Solomon, 2004; Sirota, 2004; Solomon, 2004; Sterponi, 2004 ) 這 樣 的 探 究 方 式 與 研 究 成 果, 讓 我 們 得 以 就 日 常 生 活 中 的 語 言 使 用 情 境 來 了 解 輕 症 文 獻 探 討 在 文 獻 探 討 這 個 部 分, 研 究 者 將 先 整 理 既 存 研 究 中 對 輕 症 者 在 人 際 線 索 察 覺 與 掌 握 的 困 難, 進 而 指 出 他 們 在 人 際 溝 通 上 被 認 為 的 缺 陷 所 在, 接 著 再 引 語 用 學 觀 點 所 做 的 研 究 者 的 溝 通 型 態 事 實 上, 人 際 互 動 本 來 結 果 來 說 明 1 者 如 何 展 現 其 溝 通 意 圖 及 其 就 大 量 依 賴 著 語 言 溝 通 形 式, 我 們 也 看 到, 所 具 備 的 溝 通 能 力 在 此, 研 究 者 並 無 意 窮 盡 2013 年 出 版 的 ( 第 五 版 精 神 疾 病 診 斷 準 則 于 所 有 者 人 際 互 動 的 相 關 研 究, 但 期 待 藉 冊 > (Diagnostic and Statistical Manual oj' 由 同 時 呈 現 者 在 人 際 互 動 的 困 難 表 現 及 Mental Disorders, 5th Edition, DSM-5) 將 社 會 能 力 所 在, 提 供 讀 者 理 解 並 凸 顯 本 文 的 研 究 問 互 動 與 語 言 溝 通 這 兩 個 自 閉 症 的 核 心 症 狀 結 合 為 一 ( American Psychiatric Association, 2013 ) 這 不 僅 支 持 了 人 際 互 動 與 語 言 溝 通 二 者 為 一 體 兩 面 的 現 象, 也 指 出 從 語 言 溝 通 型 態 著 于, 可 能 更 有 助 於 揭 露 輕 症 者 的 人 際 互 動 型 態 本 研 究 將 運 用 質 性 研 究 方 法 及 語 用 學 工 具 分 析 輕 症 者 人 際 互 動 的 田 野 觀 察 資 料, 以 求 從 脈 絡 化 的 溝 通 場 景 中, 獲 得 對 他 們 溝 通 題 一 以 人 際 線 索 掌 握 能 力 來 看 輕 症 者 的 人 際 互 動 表 現 一 般 來 說, 輕 症 者 的 人 際 困 難 被 認 為 是 在 形 成 正 常 人 際 互 動 上 之 能 力 的 不 足, 主 要 集 中 於 迴 避 看 人 面 孔, 或 是 視 線 上 的 迴 避 面 部 情 緒 經 驗 辨 認 困 難 推 論 他 人 心 理 狀 況 的 困 難, 以 及 缺 乏 同 理 心 等 以 此 概 念 化 所 提 出 特 徵 的 掌 握 o 如 此 的 操 作, 並 非 否 認 輕 症 的 研 究 指 出, 這 些 表 現 阻 礙 r 輕 症 者 建 者 呈 現 在 溝 通 上 的 困 難, 而 是 在 概 念 化 立 並 維 持 與 人 進 行 合 宜 的 互 動 以 下 將 進 一 步 這 些 困 難 時, 不 立 即 採 用 個 體 缺 陷 的 理 論 架 構, 將 問 題 還 回 現 象 發 生 處, 以 求 重 新 理 解 的 可 能 性 底 下, 本 研 究 將 先 從 人 際 線 素 掌 握 論 述 ( 一 ) 視 線 接 觸 不 與 或 少 與 他 人 進 行 視 線 接 觸, 是 輕 症 的 缺 陷 來 說 明 缺 陷 觀 對 輕 症 者 者 在 面 對 他 人 時 非 常 明 顯 的 人 際 互 動 特 在 人 際 互 動 表 現 上 的 看 法 其 次, 再 就 他 們 的 語 言 交 談 現 象 進 行 探 討, 此 一 部 分 將 借 助 於 以 語 用 學 分 析 方 法 處 理 者 溝 通 資 料 的 研 究 徵, 這 也 引 起 了 多 位 學 者 好 奇 於 輕 症 者 在 面 對 人 際 場 景 時 的 視 線 停 駐 點 是 落 於 何 處 Klin Jones Schultz Volkmar 和 Cohen 文 獻 o 接 著, 本 研 究 將 闡 述 研 究 問 題, 說 明 研 (2002 ) 試 圖 以 儀 器 捕 捉 在 觀 看 影 片 時, 尤 其 究 方 法 與 研 究 對 象 並 呈 現 研 究 結 果 最 後, 本 是 到 了 情 緒 高 漲 的 片 段 時, 輕 症 者 到 底 研 究 將 依 據 研 究 結 果 回 答 研 究 問 題, 討 論 研 究 在 看 哪 裡? 結 果 發 現, 一 般 人 的 視 線 集 中 在 眼 1 臼 的 吋 搜 尋 到, 運 用 語 用 學 來 研 究 有 之 語 詩 使 用 特 性 的 研 究 為 數 不 多, 且 其 中 有 些 研 究 的 對 象 為 語 言 表 現 更 為 限 的 者 雖 然 本 文 主 要 論 述 的 對 象 為 輕 症 者, 但 這 些 研 究 仍 可 讓 我 們 看 到 者 在 語 言 溝 通 上 的 特 性, Iλ 此, 仍 是 符 合 本 文 論 述 主 張 的

4 36. 特 殊 教 育 研 究 學 刊 睛, 定 格 於 主 角 的 雙 眼 四 周, 或 在 不 同 主 角 的 眼 部 跳 動, 似 乎 是 想 從 主 角 的 眼 神 尋 找 蛛 絲 馬 ( 三 ) 同 理 心 而 除 了 視 線 接 觸 與 情 緒 辨 認 外, 輕 症 跡 以 了 解 現 場 的 狀 況 ; 然 輕 症 者 的 視 線 者 在 作 為 溝 通 要 件 之 一 的 同 理 心 表 現, 卻 在 主 角 的 嘴 部 牆 壁 背 景 等 較 無 關 定 點 上 移 動 此 一 研 究 提 供 了 實 徵 性 的 研 究 成 果 支 持 輕 症 者 的 少 看 人 眼 後 續 研 究 亦 指 出, 當 所 看 的 照 片 中 人 物 雙 眼 直 視 時, 其 所 引 發 之 輕 症 者 生 理 反 應 較 雙 眼 迴 避 的 照 片 來 得 高 ( Gric 巴, Halit, Farroni, Baron-Cohan, Bolton, & Johnson, 2005; Kylliainen & Hietan 凹, 2006 ) 這 些 研 究 指 出 了 迴 避 人 眼 是 輕 症 者 在 視 線 接 觸 上 不 同 於 常 人 之 處 ( 二 ) 情 緒 辨 認 視 線 接 觸 是 為 了 與 人 互 動, 了 解 對 方 的 狀 況, 以 進 行 情 緒 辨 認, 並 能 適 時 地 回 應 輕 症 也 與 一 般 人 顯 著 不 同 學 者 咸 認, 輕 症 者 缺 乏 同 理 心 (Baron-Cohen, Richler, Bisarya, Gurunathan, & Wheelwright, 2003; Tantam, 2000; Wing, 1981), Baron-Cohen Jolliffe Mortimore 和 Robertson (1997) 認 為, 輕 症 者 所 表 現 出 的 無 法 理 解 並 推 論 他 人 的 感 覺 及 心 理 狀 態 即 為 缺 乏 同 理 能 力 的 證 據, 並 發 展 出 自 填 式 的 同 理 心 量 表 來 驗 證 輕 症 者 在 同 理 能 力 的 缺 陷 (Baron-Cohen & Wheelwright, 2004) 0 Shamay-Tsoory Tomer Yaniv 和 Aharon-Peretz (2002) 針 對 輕 症 青 少 年 進 行 的 研 究 亦 顯 示, 他 們 在 整 合 情 緒 及 者 不 僅 在 視 線 停 駐 與 目 光 接 觸 上 表 現 出 心 理 表 徵 的 困 難 導 致 他 們 無 法 歸 納 並 推 論 他 人 不 同 的 樣 貌, 而 且 他 們 在 情 緒 辨 認 的 表 現 上 亦 有 異 於 常 人, 例 如 : 他 們 傾 向 誤 判 憤 怒 為 懼 怕 (Gross, 2004), 較 難 辨 識 出 驚 訝 困 窘 驕 傲 懷 疑 後 梅 等 複 雜 情 緒 (Baron-Cohen, 1996; Baron-Cohen, Wheelwright, Jolliffe, & There 況, 1997; Cap 阱, Yirrniya, & Sigman, 1992 ) 0 Gross (2004) 即 推 論, 輕 症 者 在 情 緒 辨 識 上 的 困 難 可 能 是 受 到 他 們 的 視 線 集 中 於 臉 下 半 部 的 影 響 的 情 緒 狀 態, 而 表 現 出 同 理 上 的 困 難, 阻 隔 了 輕 症 者 與 他 人 的 溝 通 與 互 動 除 了 高 階 認 知 層 級 的 同 理 心 外, 學 者 亦 針 對 身 體 層 面 的 共 感 性 ( sensorimotor resonance) 進 行 研 究, 指 出 輕 症 者 在 基 本 的 身 體 感 覺 層 面 較 難 與 人 連 結 (Minio- Paluello. Baron-Cohen. Avenanti. Walsh. & Aglioti, 2009; Shamay-Tsoory, Aharon-Peretz, & Pe 叮, 2009), 例 如 : 在 觀 看 其 情 緒 性 質 的 人 物 雖 然 情 緒 辨 認 的 表 現 異 於 常 人, 輕 症 照 片 時, 輕 症 者 雖 然 能 夠 依 照 指 示, 模 者 卻 也 發 展 出 特 定 的 辨 認 方 式 來 彌 補 原 仿 照 片 中 人 物 的 面 部 表 情 ( 即 具 備 模 仿 表 情 的 先 預 期 的 不 同 多 位 學 者 提 出, 是 否 輕 症 者 在 進 行 情 緒 辨 認 時, 是 運 用 認 知 策 略 來 補 償 情 緒 辨 認 上 的 困 難 ( Borrnann-Kischkel, Vilsmei 仗, & Baude, 1995; Hobson & Lee, 1998; Klin et 泣, 2002), 並 進 行 驗 證 (Joseph & Tana 恤, 2003; Rutherford & McIntosh, 2007) 這 些 研 究 指 出, 輕 症 者 傾 向 先 歸 納 並 整 理 出 在 表 現 特 定 情 緒 時 的 面 部 線 條 ( 像 悲 傷 時 的 嘴 角 線 條 是 朝 下 眼 部 線 條 較 平 眉 毛 線 條 是 下 沉 的 ), 並 依 此 規 則 來 辨 識 情 緒 能 力 ), 但 他 們 並 不 像 常 人 般, 會 在 觀 看 時 自 動 地 流 露 出 類 似 的 表 情 ; 同 樣 地, 他 們 在 觀 看 別 人 經 驗 痛 苦 的 影 片 時, 亦 不 像 常 人 般 會 表 現 出 身 體 上 的 共 感 性 綜 合 上 述, 當 以 人 際 線 索 掌 握 能 力 之 高 低 好 壞 為 溝 通 要 件 時, 既 有 研 究 讓 我 們 看 到 輕 症 者 在 眼 神 接 觸 與 情 緒 辨 認 上 的 表 現 異 於 常 人, 而 且 他 們 在 同 理 心 的 表 現 上 也 與 常 人 有 相 當 距 離 這 些 結 果 似 乎 可 以 說 明 輕 症 者 在 理 解 別 人 心 智 狀 態 上 的 阻 礙, 以 及 他 們 與

5 不 共 脈 絡 性 : 輕 症 自 閉 症 學 生 的 人 際 互 動 特 徵. 37. 人 形 成 共 感 性 連 結 的 影 響 也 就 是 說, 如 果 我 向 首 先, 相 關 研 究 中 占 大 多 數 的 是 以 語 用 學 們 以 一 般 人 所 成 就 出 來 的 人 際 互 動 型 態 與 品 質 為 工 具 來 評 估 者 在 語 言 理 解 表 達 上 的 為 常 J ' 並 據 以 定 義 溝 通 能 力 內 容, 則 研 究 缺 陷, 協 助 診 斷 治 療 或 教 學, 或 用 以 闡 述 與 發 現 輕 症 者 在 視 線 接 觸 情 緒 辨 認 及 同 情 緒 辨 認 及 情 緒 調 節 間 的 關 聯 也 就 是 說, 語 理 心 等 方 面 的 確 異 於 或 不 足 於 常 人 如 此, 我 用 學 在 此 是 針 對 個 體 的 表 現, 作 為 評 估 個 體 溝 們 也 就 獲 得 了 輕 症 者 在 人 際 上 的 違 通 困 難 所 在 的 分 析 工 具 : 意 即 此 類 研 究 同 是 屬 常 與 缺 陷 虞 而 這 些 顯 著 的 異 常 處, 必 然 是 相 應 的 治 療 或 訓 練 行 動 的 目 標 所 在 然 而, 除 了 以 人 際 線 索 掌 握 能 力 或 是 更 一 於 以 缺 陷 觀 來 偵 察 或 找 出 者 在 語 用 上 的 溝 通 缺 陷 其 次, 相 對 於 缺 陷 觀 點, 另 有 一 部 分 文 獻 般 的 溝 通 能 力 來 概 念 化 輕 症 者 的 溝 通 困 專 注 於 揭 露 者 的 語 用 特 徵 obelion-ham 難 外, 是 不 是 還 有 其 他 不 同 的 概 念 化 架 構 來 說 和 Ham (2006) 曾 以 Bishop (2000) 的 研 究 明 輕 症 者 的 人 際 互 動 困 難 型 態, 有 待 我 結 果 指 出, r 除 了 臨 床 直 接 所 得 外, 少 有 能 夠 們 進 一 步 探 討 二 以 語 用 學 觀 點 來 看 者 的 語 昌 父 談 人 類 社 會 的 人 際 互 動 主 要 是 由 語 言 所 串 聯 起 來, 人 們 運 用 語 言 作 為 交 換 訊 息 影 響 他 人 標 示 出 語 用 困 難 的 方 法 ; 大 部 分 已 出 版 的 測 驗 無 法 評 估 跨 多 元 情 境 的 語 言 使 用 這 樣 的 看 法 呼 應 了 上 一 小 節 中 語 用 學 分 析 仍 多 應 用 在 標 示 溝 通 困 難 所 在, 而 呈 現 者 的 生 活 情 境 語 言 使 用 特 性 則 更 屬 難 得 不 過, 在 較 為 有 限 的 研 究 中, 我 們 仍 可 以 看 到 兩 種 研 究 類 型 : 一 的 行 動, 並 讓 事 情 順 利 完 成 的 工 具 置 身 於 社 可 稱 為 者 的 語 言 行 動 剖 面 特 徵 ' 指 的 是 會 脈 絡 與 社 會 行 動 之 中, 我 們 所 說 出 的 話 語 亦 以 現 有 的 規 則 ( 如 發 言 頻 率 說 話 字 數 是 否 是 人 際 互 動 中 的 一 項 重 要 媒 介 作 為 語 言 學 一 連 反 規 則 轉 換 話 題 的 方 式 等 ) 來 檢 視 支 的 語 用 學 ( Pragmatics), 即 是 研 究 語 言 如 何 在 生 活 情 境 中 被 使 用 近 年 來, 語 用 學 也 開 始 被 相 關 的 研 究 者 用 來 考 察 日 常 情 境 中 者 的 社 會 語 言 互 動 (Adams, Green, Gilchrist, & Cox, 2002; Dobbinson, Perkins, & Boucher, 1998 ) 這 樣 的 研 究 趨 向, 可 以 說 是 相 關 學 者 者 的 言 談 模 式 ; 另 一 則 是 不 以 既 存 的 語 用 學 規 則 出 發, 而 是 進 入 到 者 在 情 境 中 的 語 言 交 談 樣 貌 底 下 將 以 上 述 的 語 言 行 動 剖 面 分 析 及 情 境 中 的 語 言 交 談 樣 貌 兩 種 類 型 來 呈 現 此 一 部 分 的 研 究 文 獻 結 果 企 圖 在 語 言 使 用 的 模 式 上 更 精 確 地 描 述 ( 一 ) 語 言 行 動 剖 面 分 析 者 的 溝 通 型 態, 以 便 更 具 體 地 呈 現 其 在 溝 通 上 的 特 殊 性 Bellon-Ham 和 Ham (2006) 設 計 了 遊 戲 做 海 報 及 治 療 等 三 種 情 境, 讓 兩 名 七 年 級? 為 f 獲 得 語 用 學 應 用 在 研 究 的 完 整 輕 症 男 孩 於 情 境 中 與 同 齡 兒 童 ( 前 兩 種 趨 勢, 本 研 究 以 autism Asperger conversational analysis pragmatics communication patterns 等 關 鍵 字, 未 設 定 發 表 情 境 ) 及 治 療 師 ( 第 三 種 情 境 ) 進 行 互 動, 並 用 發 言 字 數, 言 談 失 誤 分 析 及 話 題 交 換 形 式 等 分 析 工 具 來 檢 視 兩 名 男 孩 的 談 話 內 容 研 究 結 年 限 的 條 件 下, 於 ERIC 資 料 庫 中 交 叉 檢 索 得 果 指 出, 兩 名 男 孩 在 面 對 不 同 情 境 及 不 同 互 動 出 134 篇 文 獻, 扣 除 重 複 的 29 篇, 有 105 篇 相 關 文 獻 研 究 者 於 逐 篇 閱 讀 後 發 現 了 兩 種 趨 者 時 所 呈 現 的 個 別 語 言 行 動 剖 面 國 內 學 者 陳 冠 杏 ( 2008 ) 亦 運 用 會 話 分 析 比 較 四 名 輕 症

6 38. 特 殊 教 育 研 究 學 刊 學 生 在 遊 戲 點 心 及 下 課 三 種 不 同 情 境 動 時, 常 代 表 著 想 開 敢 一 個 新 的 主 題, 而 出 現 F 與 同 儕 間 的 溝 通 互 動, 並 發 現 輕 症 學 與 對 談 者 同 時 發 言 (overlap) 之 現 象, 則 代 表 生 的 說 話 模 式 ( 特 別 在 話 題 的 聞 自 持 續 與 結 束 ) 與 一 般 人 的 異 同 在 此, 我 們 可 以 看 著 想 要 修 補 先 前 的 發 言 前 述 的 語 言 模 式 有 別 於 一 般 大 眾 所 習 慣 的 說 話 方 式, 增 添 理 解 此 到, 引 進 語 用 學 的 概 念 工 具 後, 的 確 能 提 供 我 女 性 話 語 意 義 的 困 難, 但 在 語 用 學 概 念 們 看 到 輕 症 者 在 交 談 行 動 上 的 種 種 特 工 具 的 協 助 下, 讓 我 們 看 到 其 特 有 模 式 在 溝 通 徵, 讓 我 們 對 輕 症 者 的 溝 通 問 題 有 更 細 上 的 功 能 緻 的 了 解 有 些 學 者 會 選 擇 者 的 單 一 語 用 行 起 此 外, Adams 及 其 同 儕 (2002 ) 借 助 自 閉 來 揭 露 者 的 溝 通 行 為, 例 如 : 仿 說 僵 症 評 估 工 具 ADOS 中 的 兩 類 問 題 ( 與 社 會 情 化 與 固 執 的 行 為 表 現 不 尋 常 的 視 線 落 點, 這 緒 經 驗 以 及 非 結 構 的 日 常 活 動 有 關 ) 與 19 名 些 研 究 發 現 幫 助 我 們 認 識 這 些 看 似 症 狀 表 現 的 11 到 19 歲 輕 症 男 孩 訪 談, 並 藉 由 語 用 學 分 析 工 具 將 訪 談 結 果 與 配 對 組 ( 19 名 嚴 重 行 為 問 題 的 男 孩 ) 相 較, 結 果 發 現, 輕 症 男 孩 在 回 答 社 會 情 緒 相 關 的 問 題 時, 表 現 出 較 多 的 溝 通 問 題 根 據 這 樣 的 結 果, Adame 及 其 同 儕 認 為, 輕 症 男 孩 的 語 用 問 題 並 非 全 面 性 的, 亦 即, 並 非 是 穩 定 且 內 在 於 個 體 的 跨 情 境 特 質, 而 是 與 會 談 的 情 境 脈 絡 有 關 聯 ( context 叩 的 1 日 c) 的 語 言 行 為 模 式 此 一 研 究 例 證 讓 我 們 看 到 情 境 脈 絡 在 輕 症 行 為 不 僅 具 有 清 楚 的 溝 通 意 圖 性, 也 能 達 成 溝 通 目 的 ( Muskett, Perkins, Cle 缸,& Body, 2010; Stribling, Rae, & Dickerson, 20 肘, 2009 ) 舉 例 來 說, Stribling 及 其 同 儕 (2007 ) 分 析 一 名 16 歲 伴 隨 重 度 學 習 困 難 女 性 的 重 複 口 語 行 為 ( spoken repetition), 以 及 Muskett 等 人 (2010 ) 分 析 一 名 8 歲 低 功 能 女 孩 在 遊 戲 中 出 現 的 僵 化 與 固 執 性 行 為 表 現 這 兩 項 研 究 皆 採 用 錄 影 分 析 的 方 式 進 行, 並 發 現 即 使 僅 藉 由 立 即 性 的 單 字 仿 說, 與 單 字 自 我 重 複 述 說 者 的 溝 通 問 題 上 扮 演 了 一 個 角 色 我 們 ( palilalia), 低 功 能 者 仍 有 辦 法 展 現 無 法 說 輕 症 者 的 溝 通 問 題 完 全 是 情 境 出 能 清 楚 區 辨 談 話 的 方 向 性 ( 僅 在 針 對 她 的 談 的, 或 是 情 境 可 解 決 的, 但 至 少 我 們 可 以 開 始 去 尋 找 有 助 於 緩 和 其 溝 通 問 題 的 情 境 因 素 ( 二 ) 者 的 情 境 中 語 言 交 談 樣 觀 Dobbinson 及 其 同 儕 ( 1998) 運 用 會 話 分 析 (conversation analysis), 對 一 位 28 歲 女 性 個 案 的 談 話 錄 音 檔 進 行 分 析, 結 果 發 現 其 有 自 成 一 格 的 結 構 模 式 (structure pattern) 像 話 時 才 出 現 立 即 仿 說, 若 談 話 是 針 對 現 場 其 他 參 與 者, 則 不 會 表 現 出 立 即 仿 說 ) 提 出 要 求 引 導 談 話 方 向 傳 達 了 解 等 深 具 社 會 互 動 的 意 圖 性 行 為 (Stribling et al 叫 2007) ; 同 樣 地, 看 似 僵 化 固 執 的 口 語 表 達 及 遊 戲 方 式, 其 實 可 被 視 為 者 為 了 控 制 遊 戲 劇 情 的 發 展 而 表 現 出 的 策 略 性 行 為, 藉 此 阻 止 拒 絕 因 是 談 話 主 題 的 移 動 方 式 (topic movement), 並 他 人 的 參 與 而 影 響 後 續 遊 戲 情 節 的 發 展 非 採 單 向 線 性 地 逐 步 前 進, 而 是 較 突 然 地 於 不 同 主 題 之 間 跳 動 不 同 於 與 常 人 用 提 間 的 方 式 ( Muskett et a!., 2010) 也 就 是 說, 者 在 溝 通 互 動 上 所 呈 現 維 持 談 話 的 進 行, 此 女 性 個 案 傾 向 運 用 的 獨 特 性 ( 主 題 跳 躍 重 複 口 語 表 現 及 僵 化 固 重 複 性 話 語 ( repetition ) 來 維 持 談 話 主 題 (topic maintenance) 0 Dobbinson 及 其 同 儕 指 著 的 行 為 ), 容 易 引 發 誤 解, 並 被 視 之 為 確 定 診 斷 的 核 心 症 狀, 人 們 也 容 易 將 關 注 焦 點 從 現 出, 當 此 個 案 出 現 打 斷 對 方 述 說 (latch) 的 行 象 自 身 移 轉 開 來, 從 而 忽 略 了 他 們 的 溝 通 意

7 不 共 脈 絡 性 : 輕 症 自 閉 症 學 生 的 人 際 互 動 特 徵. 39. 圖 然 而, 透 過 語 言 分 析 工 具, 協 助 我 們 穿 透 症 者 對 預 設 項 目 的 反 應 給 予 評 分, 並 比 者 看 似 無 法 溝 通 的 語 言 互 動 模 式, 辨 識 較 其 表 現 與 其 他 人 的 差 別 與 差 距 ; 研 究 結 果 傾 者 因 應 自 己 的 不 同 而 發 展 出 的 獨 特 性 的 向 視 輕 症 者 對 人 際 互 動 的 線 索 掌 握 存 在 溝 通 方 式, 以 及 他 們 持 續 與 人 溝 通 的 意 圖 著 根 本 的 困 難, 致 使 其 不 論 在 視 線 接 觸 情 緒 者 所 使 用 的 溝 通 模 式 雖 然 與 慣 用 的 模 式 辨 認 與 同 理 心 的 表 現 皆 異 於 常 人, 而 表 現 出 具 呈 現 出 質 性 差 異, 卻 可 被 系 統 性 地 理 解, 亦 值 得 進 一 步 探 究 的 缺 陷 的 人 際 社 會 行 為 語 言, 交 談 的 研 究 主 要 是 以 錄 音 錄 影 的 方 式 綜 合 上 述, 應 用 語 用 學 的 視 野 與 分 析 工 記 錄 者 於 自 然 情 境 下 的 發 言, 並 深 入 分 具, 我 們 發 現 者 獨 特 的 溝 通 模 式 容 易 被 析 以 找 出 屬 於 該 者 的 言 談 模 式 ; 研 究 結 視 為 缺 陷 / 症 狀 表 現, 引 發 誤 解, 增 加 溝 通 的 果 不 具 深 入 描 繪 出 者 不 同 於 常 人 的 溝 通 困 難 度 同 樣 地, 我 們 亦 看 到 者 不 因 溝 行 為, 亦 傳 達 出 該 者 獨 有 的 言 行 表 現 所 通 受 挫 而 阻 礙 其 溝 通 意 圖 及 其 持 續 溝 通 的 努 力, 而 發 展 出 自 成 一 格 的 溝 通 模 式 我 們 可 以 這 樣 說, 語 用 學 研 究 及 相 應 而 生 的 分 析 工 其 提 供 了 不 同 於 缺 陷 觀 的 看 法, 引 導 研 究 者 將 關 注 的 焦 點 停 留 在 溝 通 現 象 自 身, 並 持 續 擴 展 到 與 具 備 的 功 能 性, 及 其 能 堅 持 並 持 續 用 自 己 的 方 式 以 建 立 與 一 般 品 質 不 同 的 人 際 交 往 互 動 o 這 樣 的 結 果, 如 果 不 去 反 省 其 概 念 化 架 構 的 不 同, 我 們 將 受 限 於 兩 種 不 同 研 究 視 野 所 帶 出 的 看 似 平 行 無 關 或 彼 此 互 斥 的 現 象 : 從 人 際 者 互 動 的 對 象 與 環 境, 進 而 擴 展 對 行 為 線 索 掌 握 的 角 度 看 到 輕 症 者, 不 論 在 視 本 身 的 認 識 原 先 被 視 為 症 狀 的 行 為 表 現, 其 實 深 具 與 人 互 動 的 意 圖 與 功 能 同 樣 地, 應 用 語 用 學 的 概 念 提 醒 研 究 者 需 注 意 到 情 境 脈 絡 的 影 響, 重 複 的 口 語 表 現 或 僵 化 的 行 為 表 現 因 情 境 或 語 境 的 不 同, 可 以 是 符 合 現 場 狀 況 的 恰 到 好 處 的 表 現, 亦 可 能 是 需 要 被 修 正 的 進 一 步 來 說, 溝 通 中 需 被 修 正 的 方 向 不 僅 指 向 者, 亦 可 藉 由 調 整 互 動 者 或 障 礙 者 所 處 的 環 線 接 觸 情 緒 察 覺 或 同 理 能 力 上 皆 存 在 著 違 常 或 缺 陷 的 現 象, 而 從 語 用 學 的 研 究 卻 看 出 他 們 以 一 種 自 成 一 格 的 方 式 ( 即 使 看 似 症 狀 J) 與 人 互 動 不 過, 正 如 本 研 究 緒 論 所 言, 如 此 的 差 異 正 讓 我 們 得 以 認 識 到 個 體 缺 陷 與 溝 通 形 貌 這 兩 種 視 野, 並 引 導 我 們 跳 出 既 定 的 認 識, 進 入 對 心 理 病 理 學 知 識 的 後 設 模 型 反 省 如 此, 缺 陷 觀 呈 現 為 一 種 概 念 化 輕 症 境, 讓 彼 此 的 溝 通 更 為 順 暢 者 溝 通 問 題 的 觀 點, 而 我 們 也 有 了 空 間 研 究 問 題 來 尋 思 其 他 的 概 念 化 架 構 將 情 境 脈 絡 因 素 納 入 考 壘 的 語 用 學 取 向 實 徵 研 究, 即 提 供 了 素 材 讓 我 們 進 一 步 發 展 非 缺 陷 觀 的 概 念 化, 這 必 然 在 上 述 的 文 獻 探 討 中, 我 們 回 顧 了 從 人 際 線 索 掌 握 與 語 言 交 談 表 現 兩 種 不 同 研 究 角 度 來 也 將 重 整 我 們 對 輕 症 式 者 的 介 入 與 協 助 模 看 輕 症 者 的 人 際 互 動 這 兩 種 研 究 的 著 本 研 究 為 了 在 實 徵 研 究 上 落 實 上 述 理 解, 眼 點 不 僅 在 研 究 假 設 與 研 究 設 計 上 有 相 當 的 主 並 尋 求 在 輕 症 者 的 人 際 溝 動 互 動 現 象 上 別, 而 且 研 究 結 果 也 指 向 f 兩 種 不 同 的 溝 通 問 揭 露 其 缺 陷 性 與 功 能 性 的 來 源, 將 回 題 概 念 化 方 向 到 包 括 輕 症 者 在 內 的 人 際 溝 通 互 動 場 針 對 視 線 接 觸 情 緒 辨 認 與 同 理 心 的 研 合, 觀 察 輕 症 者 實 際 發 生 的 溝 通 ( 或 無 究, 多 以 實 驗 情 境 為 主, 自 主 試 者 依 據 多 {II. 輕 溝 通 ) 行 為, 以 回 答 : 一 如 果 有 人 際 溝 通 現

8 4(). 特 殊 教 育 研 究 學 刊 象 發 生, 它 是 如 何 進 行 的? 二 如 果 溝 通 並 未 成 功, 它 又 是 如 何 被 顯 現 出 來 的? 本 研 究 認 讓 家 長 和 孩 子 們 在 週 末 的 時 候 有 個 快 樂 的 地 方 可 以 交 朋 友 和 學 習, 希 望 學 童 們 在 快 樂 輕 為, 這 兩 個 問 題 的 答 案 將 提 供 我 們 關 於 輕 症 鬆 的 氣 氛 之 下, 學 習 社 會 互 動 技 能 J ( 引 自 活 者 的 溝 通 行 為 來 解 答 上 述 所 浮 現 的 是 異 動 家 長 說 明 書 ), 因 此, 活 動 亦 穿 插 遊 戲 與 點 現 象 及 發 展 新 的 問 題 概 念 化 架 構 本 研 究 針 對 上 述 研 究 目 的, 採 取 質 性 方 法 心 時 間, 讓 孩 子 能 學 習 與 人 互 動 的 技 能 與 問 題 解 決 能 力 以 下 分 別 說 明 活 動 進 行 方 式 參 與 蒐 集 並 分 析 輕 症 者 的 人 際 溝 通 田 野 觀 察 成 員, 以 及 本 文 的 兩 位 作 者 資 料 詳 細 做 法 如 下 所 述 研 究 方 法 本 研 究 採 用 質 性 研 究 方 法 及 語 用 學 工 具 分 本 研 究 所 觀 察 的 快 樂 陽 光 營 活 動 總 共 進 行 13 次, 時 間 從 2009 年 10 月 至 2010 年 l 月 的 週 六 上 午 9 點 至 12 點 進 行 本 次 活 動 參 與 者 為 J 5 位 國 小 二 至 五 年 級 的 輕 症 學 童, 依 其 年 齡 分 為 三 個 班 級, 每 個 班 級 由 三 至 析 輕 症 學 生 的 人 際 互 動 狀 態 以 回 答 研 究 三 { 立 帶 領 者 進 行 課 程 教 學, 另 有 三 至 四 位 大 學 問 題, 研 究 過 程 包 括 進 入 研 究 場 域 進 行 田 野 觀 察 : 由 田 野 紀 錄 中 截 取 溝 通 互 動 的 片 段, 將 資 料 以 語 用 學 的 概 念 工 具 分 析 其 中 的 溝 通 互 動 行 為 ; 整 理 出 個 別 學 生 的 溝 通 互 動 模 式 : 以 及 回 答 研 究 問 題 以 下 將 分 別 描 述 研 究 場 域 與 研 究 參 與 者 語 用 學 工 具 與 分 析 方 法, 以 及 研 究 操 作 歷 程 一 研 究 場 域 與 研 究 參 與 者 研 究 者 進 行 田 野 觀 察 的 場 域, 為 已 進 行 多 年 的 " 快 樂 陽 光 營 活 動 ( 採 匿 名 處 理 ), 該 活 動 由 本 文 第 二 作 者 所 主 持 活 動 帶 領 者 為 特 殊 教 育 系 碩 博 士 班 學 生 及 現 職 特 殊 教 育 教 師, 活 動 地 點 設 在 快 樂 大 學 陽 光 樓 二 樓 的 實 驗 主 內 ( 採 匿 名 處 理 ) 由 於 該 活 動 的 目 的 為 : 部 學 生 協 助 影 片 播 放 記 錄 等 工 作 學 童 的 家 長 可 在 觀 察 宰 透 過 單 面 鏡 及 錄 影 畫 面, 觀 察 活 動 的 進 行 研 究 者 參 與 的 班 級 有 五 名 分 別 就 讀 國 小 四 五 年 級 的 男 性 學 童, 從 家 長 所 提 供 的 資 料 得 知, 這 五 位 學 生 皆 就 讀 國 小 普 通 班, 且 其 中 有 一 位 學 生 同 時 符 合 資 優 學 生 身 分 以 表 一 說 明 之 本 文 第 一 作 者 具 臨 床 心 理 與 特 殊 教 育 專 長, 長 期 從 事 白 閉 症 過 動 症 智 能 障 礙 及 情 緒 行 為 障 礙 學 童 的 評 估 與 治 療, 此 次 主 要 於 快 樂 陽 光 營 的 活 動 中 進 行 田 野 觀 察, 並 詳 細 記 錄 學 童 之 間 的 相 處 與 互 動 情 形, 以 進 行 後 續 分 析 第 二 作 者 為 快 樂 陽 光 營 活 動 的 負 責 人, 負 責 督 導 快 樂 陽 光 營 活 動 的 設 計 與 進 行, 提 供 家 表 一 參 與 者 資 料 學 1=_;f'] 稱 ( 採 隘 名 處 理 ) 就 讀 年 級 臨 床 診 斷 其 他 川 出 小 學 五 年 級 車 <f{jji' ( 原 診 斷 'k, AS) 小 傑 Ij'HT-1 小 學 五 年 級 小 學 四 年 級 申 啥 也 i~ ( 原 診 斷 為 AS) 軒 ij~ ( 原 診 斷 為 AS) 兼 共 資 1 愛 學 句 : 身 分 俊 }:J / υ H F 小 學 四 年 級 小 學 四 年 級 輕 jjj' ( 原 診 斷 為 HFA) 軒 的 一 ( 原 診 斷 為 AS)

9 不 共 脈 絡 性 : 輕 症 自 閉 症 學 生 的 人 際 互 動 特 徵. 41 長 及 工 作 人 員 所 需 要 的 特 殊 教 育 專 業 諮 詢, 並 外, 由 於 輕 症 者 經 常 出 現 不 在 溝 通 現 場 與 第 一 作 者 共 同 討 論 本 研 究 的 資 料 蒐 集 分 析 與 撰 寫 脈 絡 的 語 言 或 行 動, 因 此, 本 研 究 再 加 上 指 示 性 表 達 J (indexical expressions) 作 為 概 念 工 二 語 用 學 工 具 與 分 析 方 法 語 用 學 研 究 幫 助 我 們 了 解 在 不 同 情 境 脈 絡 具 來 捕 捉 輕 症 分 析 方 法 詳 述 如 下 : ( 一 ) 話 輪 轉 換 學 童 的 溝 通 脈 絡 此 四 項 中, 語 言 是 如 何 超 越 話 語 自 身 的 意 義 而 被 表 達 並 獲 得 理 解 的, 也 因 此, 語 用 學 研 究 聚 焦 於 語 言 使 用 的 行 動 而 非 語 言 的 意 義 層 面, 並 發 展 出 許 多 概 念 工 具 以 獲 得 對 語 言 溝 通 互 動 行 為 的 了 解, 其 中, 會 話 分 析 與 語 言 行 動 即 為 語 用 學 研 究 中 廣 被 運 用 的 概 念 會 話 分 析 (conversation analysis) 以 日 常 真 實 會 話 為 基 礎, 運 用 話 輪 轉 換 (ωmtaking) 緊 鄰 對 組 ( adjacency pairs) 等 方 式 揭 示 語 言 運 用 的 內 在 規 律 ; 其 中, 話 輪 轉 換 即 為 輪 流 說 話 的 過 程, 而 緊 鄰 對 組 則 指 出 在 接 績 的 即 為 輪 流 說 話 的 過 程 話 輪 轉 換 是 維 持 交 談 進 行 的 根 本 結 構 之 一, 如 果 兩 人 之 間 呈 現 出 交 談 的 接 續 承 接, 會 讓 參 與 者 和 觀 察 者 經 驗 到 交 談 的 穩 定 進 行 本 研 究 藉 由 分 析 快 樂 陽 光 營 學 生 之 間 的 話 輪 轉 換 現 象, 以 了 解 聽 話 者 是 否 能 承 接 發 話 者 的 話 語, 以 及 彼 此 的 交 談 是 否 持 續 進 行 ( 二 ) 緊 鄰 對 組 通 常 在 接 續 的 語 句 中 有 著 緊 鄰 對 組 的 關 係 ' 例 如 : 問 題 回 答 請 求 一 應 答 / 拒 絕 當 快 樂 陽 光 營 中 的 帶 領 者 發 出 問 題 的 語 句 峙, 話 語 中 所 具 有 的 特 殊 關 係 1 提 問 的 相 鄰 語 也 就 同 時 期 待 了 某 一 範 間 內 的 回 答, 例 如 : 對 就 是 回 答 J ' 1 邀 請 的 相 鄰 語 對 是 接 受 / 拒 絕 J ' 1 道 歉 的 相 鄰 語 對 是 接 受 / 拒 絕 道 歉 J (Levinson, 1983) 語 言 行 動 ( speech act theory) 為 英 國 哲 學 家 Austin ( 1962 ) 所 提 出 的 概 念, 指 的 是 應 將 對 語 句 的 了 解 納 入 情 境 脈 絡 之 中, 從 語 言 溝 通 的 行 起 來 討 論 語 言 的 意 義, 而 不 是 將 語 句 從 語 境 當 中 抽 離 出 來 進 行 意 義 分 析 o Austin 指 出, 每 個 言 語 行 動 皆 包 含 f 以 言 指 事 ( locutionary act) 以 言 行 事 (illocutionary act) 及 以 言 成 事 ( perlocutionary act) 等 三 種 不 同 面 向, 分 別 指 的 是 說 出 語 旬 的 動 作 這 個 語 句 在 交 談 溝 通 上 的 行 動 意 涵, 以 及 語 句 作 為 行 動 之 後 在 聽 者 身 上 所 造 成 的 可 能 影 響, 並 藉 此 分 析 言 說 脈 絡 中 的 不 同 意 涵 (Searle, 1969) 應 用 上 述 語 用 學 工 具, 本 研 究 觀 察 快 樂 陽 光 營 中 學 生 的 互 動, 主 要 緊 焦 於 學 生 在 言 談 接 應 行 動 中 的 話 輪 轉 換 溝 通 雙 方 共 同 完 成 的 緊 鄰 對 組 J ' 以 及 使 用 說 話 行 動 另 有 人 記 得 我 嗎? J 就 期 待 了 記 得 不 記 得 直 接 稱 名 (I 妳 是 某 老 師 J) 等 可 能 的 回 答 也 就 是 說, 從 緊 鄰 對 組 的 前 半 段, 就 提 示 出 了 接 續 語 句 的 可 能 範 圍, 這 些 可 能 性 構 成 了 我 們 所 稱 的 界 域 ( horizon) 若 接 續 的 語 句 落 入 界 域 之 中, 則 完 成 了 緊 鄰 對 組, 交 談 會 繼 續 下 去 ; 如 果 接 續 的 語 句 蓓 在 界 域 之 外, 將 破 壞 交 談 o 這 可 能 是 令 人 不 安 或 是 有 新 鮮 的 感 受 例 如 1 有 人 記 得 我 嗎? J 接 著 是 1 妳 是 人 嗎? J 從 H 前 的 分 析 中 看 到, 在 快 樂 陽 光 營 學 生 的 發 言 中, 由 於 話 輪 轉 換 的 發 生, 讓 一 敵 人 會 有 完 成 緊 鄰 對 組 的 期 待, 這 個 期 待 來 自 於 社 會 互 動 的 常 模, 也 是 讓 溝 通 交 談 得 以 進 行 的 基 礎 ( 三 ) 說 話 行 動 對 於 一 個 語 句 來 說, 除 了 前 述 面 向 外, 還 會 注 意 到 語 句 行 動 的 面 向, 包 括 說 出 語 句 的 動 作 這 個 語 句 在 交 談 溝 通 上 的 行 動 意 涵, 以 及 語 句 作 為 行 動 之 後 在 聽 者 身 上 所 造 成 的 可 能 影

10 42. 特 殊 教 育 研 究 學 刊 響, 例 如 : 老 師 說 點 心 要 平 均 分 配 J ' 此 句 三 研 究 操 作 歷 程 話 指 定 了 點 心 的 分 配 方 式, 也 影 響 了 學 生 將 會 吃 到 的 點 心 數 量 而 接 續 前 面 話 語 而 生 的 言 語 及 行 動 又 將 形 成 數 種 可 能 性 集 合, 也 就 構 成 了 一 種 界 域, 例 如 : 學 生 甲 反 應 這 樣 一 個 人 要 吃 二 又 五 分 之 三 片 J ' 學 生 乙 反 應 點 心 是 我 帶 的, 我 來 決 定 怎 麼 分 從 快 樂 陽 光 營 的 資 料 來 看, 帶 領 者 的 提 問 要 求 等 說 話 行 動, 在 到 達 學 生 端 時, 不 見 得 會 構 成 我 們 所 熟 知 的 影 響 另 一 方 面, 學 生 的 接 續 發 言 也 會 有 其 不 同 說 話 行 動 的 面 向, 也 就 是 說, 帶 領 者 對 學 生 話 詣 的 理 解 及 感 受 到 的 影 響 造 成 了 帶 領 者 對 學 生 之 反 應 的 基 礎 之 一 ( 四 ) 指 示 性 表 達 指 示 性 表 達 最 先 指 的 是 如 這 個 那 個 等 在 面 對 面 交 談 中 指 向 交 談 現 場 中 之 事 物 的 語 詞 ( Leiter 司 1980), 例 如 : 當 甲 對 乙 說 你 看 那 個 J ' 未 出 現 在 談 話 現 場 的 丙 並 無 法 得 知 那 個 指 的 是 什 麼, 也 就 是 說, I 那 個 的 意 思 是 需 要 有 對 現 場 脈 絡 的 理 解, 才 能 被 確 認 的 延 伸 來 看, 指 示 性 表 達 指 的 是 有 些 表 達 的 意 涵 必 須 有 自 己 的 脈 絡, 才 能 被 理 解 ( 李 維 倫, 2004 ; Levinson, 1983)' 例 如 : 快 樂 陽 光 營 的 學 生 在 玩 大 富 翁 遊 戲 時, 甲 學 生 看 到 贏 家 出 線 時 開 始 抱 怨 地 說 I 他 是 世 界 冠 軍, 他 會 抽 到 手 錶 J ' 不 論 老 師 或 同 學 如 何 規 勸, 甲 學 生 仍 持 續 抱 怨 贏 家 得 到 世 界 冠 軍 J ' 而 且 抱 怨 的 強 度 愈 來 愈 強, 甚 至 說 出 想 把 窗 子 打 開 跳 下 去 等 語 句 此 處 的 世 界 冠 軍 標 示 出 兩 個 意 涵, 一 起 現 場 遊 戲 的 輸 贏 狀 況, 另 一 為 甲 學 生 自 身 脈 絡 中 對 自 己 將 落 於 人 後 的 擔 憂, 而 出 現 的 激 烈 言 語 或 行 動 因 此, 若 將 世 界 冠 軍 視 為 一 個 指 示 性 表 達, 會 引 導 我 們 去 尋 找 不 同 於 交 談 前 後 之 脈 絡 的 另 一 個 脈 絡, 以 了 解 其 由 來 接 續 將 介 紹 研 究 操 作 歷 程 ( 一 ) 研 究 者 以 觀 察 者 的 身 分 參 與 快 樂 陽 光 營 的 活 動 歷 程 O ( 二 ) 於 觀 察 期 間 進 行 田 野 筆 記, 研 究 者 針 對 事 件 進 行 描 述, 描 述 內 容 儘 量 貼 進 現 場 發 生 的 事 件 ( 三 ) 將 田 野 筆 記 體 寫 成 文 本, 此 文 本 經 過 兩 道 比 對 于 續 : 先 與 第 二 作 者 進 行 紀 錄 比 對, 再 與 活 動 錄 影 帶 進 行 比 對, 以 確 認 文 本 內 容 與 現 場 活 動 狀 況 相 符 合 研 究 者 再 依 據 記 錄 的 日 期 及 發 生 事 件 進 行 騙 碼 ( 四 ) 研 究 者 運 用 前 一 段 所 介 紹 的 四 種 語 用 學 工 具 進 行 分 析, 其 中, I 話 輪 轉 換 與 緊 鄰 對 組 是 用 來 觀 察 學 生 在 會 話 中 的 互 動 行 為, 而 說 話 行 動 與 指 示 性 表 達 則 用 來 理 解 學 生 於 溝 通 中 身 處 的 情 境 脈 絡 O 藉 由 兩 個 不 同 向 度 的 分 析, 研 究 者 將 原 來 的 現 場 描 述 文 本 分 段 後, 改 寫 起 溝 通 互 動 描 述 ( 見 附 錄 矽 4 舉 ) ( 五 ) 以 個 別 學 生 為 單 位, 研 究 者 把 跟 每 - 位 學 生 有 關 的 互 動 分 析 所 得 聚 集 起 來, 整 理 描 繪 出 個 別 學 生 的 溝 通 互 動 模 式 ( 六 ) 研 究 者 整 合 分 析 資 料, 以 獲 得 每 位 學 生 在 跨 時 間 點 之 溝 通 互 動 模 式 O ( 七 ) 如 此 以 描 述 的 方 式 揭 露 五 位 參 與 者 的 溝 通 互 動 J ' 也 就 呈 現 出 其 中 的 脈 絡 這 些 描 述 並 非 來 自 歸 納 出 主 題 再 以 條 列 的 方 式 呈 現, 而 是 以 連 續 且 彼 此 關 聯 的 行 動 與 事 件 描 述 之 因 此, 研 究 者 可 檢 查 並 確 認 此 描 述 的 整 體 性 及 前 後 的 一 致 性 ( 八 ) 最 後, 研 究 者 將 回 答 研 究 問 題, 並 討 論 分 析 所 得 研 究 發 現 本 研 究 針 對 五 名 就 讀 國 小 四 到 五 年 級 普 通

11 不 共 脈 絡 性 : 輕 症 自 閉 症 學 生 的 人 際 互 動 特 徵. 43. 班 的 男 學 生 於 快 樂 陽 光 營 的 活 動 樣 貌 進 行 質 性 起 遊 戲 盒 的 玩 法 J ( 段 落 14 ) 原 本 以 研 究, 以 獲 得 對 輕 症 學 生 人 際 互 動 狀 態 為 阿 國 跳 到 老 師 的 身 旁 是 要 讓 自 己 的 傷 更 能 被 的 了 解 分 析 結 果 顯 示, 五 名 參 與 者 在 話 輪 轉 換 及 緊 鄰 對 組 等 行 動 序 列 的 表 現 上 符 合 語 用 學 規 則, 每 位 參 與 者 均 表 現 出 獨 特 的 溝 通 互 動 型 態 以 F 先 分 別 描 述 五 位 參 與 者 的 溝 通 互 動 模 式, 再 對 五 位 參 與 者 之 溝 通 互 動 模 式 進 行 綜 合 討 論 一 五 位 參 與 者 的 溝 通 互 動 描 述 ( 一 ) 阿 圓 相 較 於 同 年 齡 的 兒 童, 五 年 級 的 阿 國 身 材 是 嬌 小 的, 再 加 上 他 總 是 穿 著 看 似 大 一 號 的 寬 鬆 運 動 服, 而 且 又 不 時 地 用 于 將 滑 落 鼻 樑 的 黑 框 眼 鏡 往 上 推, 更 凸 顯 出 阿 國 瘦 小 的 身 材, 但 他 發 言 的 頻 率 與 話 量 卻 比 其 他 人 多 很 多 在 活 動 進 行 中, 不 時 都 會 聽 到 阿 圓 的 聲 音, 似 乎 什 麼 話 題 他 都 能 接 應 得 F 來, 也 會 對 身 邊 的 事 物 發 表 言 論, 如 以 F 片 段 : r 阿 國 邊 看 影 片, 連 對 著 小 傑 評 論 影 片 內 容, F 我 懷 疑 他 這 樣 表 達 會 被 大 的 打...Jl ' 口 說 著 影 片 的 內 容, 阿 國 的 手 卻 開 始 往.J 傑 的 眼 鏡 摸 去, 同 時 對 著 小 { 眾 的 眼 鏡 表 達 意 見 J ( 段 落 28 ) 仔 細 觀 察 阿 國 的 問 l 喔, 似 乎 呈 現 出 -_.. 種 看 到 什 麼 就 以 口 語 給 出 評 論 的 模 式, 也 就 是 說, 阿 國 呈 現 出 被 現 場 事 物 ( 或 刺 激 ) 吸 引 並 脫 口 而 出 的 反 應, 每 個 話 題 似 乎 都 可 以 從 阿 國 的 口 中 冒 出, 也 可 以 斷 然 地 因 新 事 物 的 出 現 而 轉 移, 並 貿 然 終 止 原 話 題 除 了 刺 激 反 應 模 式 外, 阿 圓 的 回 應 也 容 易 溢 出 原 本 進 行 中 的 話 題, 而 呈 現 出 搭 著 一 個 脈 絡 後 又 再 進 行 扭 轉 的 傾 向, 如 以 下 描 述 : r 拿 著 遊 戲 盒 的 老 師 正 在 詢 問 大 家 有 無 受 傷 的 經 驗 時, 阿 楷 舉 起 手 並 露 出 手 上 的 傷 口, 吸 引 了 其 他 人 的 注 意 ; 阿 國 也 接 續 說 了 兩 三 次 自 己 也 有 受 傷, 並 蹦 蹦 跳 跳 地 接 近 老 看 到, 然 而, r 我 看 到 了 的 發 言 卻 標 示 出 阿 圓 的 行 為 並 不 同 於 原 先 的 預 期, 呈 現 出 阿 國 藉 著 搭 于 傷 話 題 的 便 車, 順 勢 將 話 題 扭 轉 到 老 師 于 上 的 遊 戲 盒 阿 國 這 額 稍 加 扭 轉 的 發 言, 經 常 讓 原 話 題 出 現 趣 味 性 而 引 發 旁 人 不 同 的 回 應, 但 多 數 時 候, 這 類 回 應 卻 是 看 似 維 持 原 話 題 脈 絡, 但 卻 無 預 期 地, 將 話 題 轉 折 到 不 同 脈 絡, 而 讓 人 不 知 該 如 何 回 應, 如 下 描 述 : r 老 師 說 明 有 一 同 學 請 假, 阿 國 很 快 地 說 我 知 道, 他 得 了 HIN1.Jl' F 他 死 了.Jl '"... F 他 去 章 魚 花 之 花 的 班 會.Jl ' 引 來 其 他 參 與 者 亦 開 始 天 馬 行 空 起 來 了, 老 師 只 好 提 醒 大 家 要 舉 手 才 能 發 言 J ( 段 落 10) 阿 國 表 現 出 的 刺 激 反 應 及 搭 著 一 個 脈 絡 後 又 再 進 行 扭 轉 的 回 應 模 式, 其 所 呈 現 出 的 現 象 其 : 幾 乎 所 有 的 話 題 他 都 有 辦 法 接 得 上 話, 但 每 個 話 題 又 被 不 同 程 度 的 轉 折 而 無 法 深 入 討 論 這 樣 的 現 象, 我 認 為 阿 國 在 回 應 時, 表 面 上 看 似 與 現 場 脈 絡 相 契 合, 實 際 上 卻 遠 離 了 進 行 中 的 人 際 談 話 互 動 脈 絡 這 樣 的 發 現, 似 乎 也 解 釋 了 阿 國 平 靜 無 波 的 情 緒 狀 態, 以 F 例 說 明 之 阿 國 不 時 針 對 影 片 的 內 容 給 一 些 評 論, 他 的 話 持 續 引 來 小 軍 的 怒 視 與 責 罵, 但 阿 國 似 乎 並 不 在 意, 仍 繼 續 說 著 自 己 的 話 J ( 段 落 38) : 甚 至 當 責 罵 者 出 現 自 責 的 語 言 時, 阿 國 還 出 言 安 慰 並 鼓 勵 對 方, 如 同 一 天 發 生 的 例 子 : r 當 小 軍 又 開 始 說 我 好 笨 峙, 只 聽 到 阿 圓 說 怎 麼 會 呢? 其 且 俱 樂 部 的 都 很 聰 明.Jl ' 小 軍 按 著 說 是 超 級 笨 蛋 俱 樂 部.Jl ' 阿 國 也 接 續 說 是 super smart club.jl J ( 段 落 53 ) 阿 國 在 面 對 指 責 時, 並 沒 有 表 現 出 相 對 應 的 情 緒 ( 如 被 罵 時 會 感 到 憤 怒 難 過 或 不 師 後, 大 聲 說 我 看 到 了.Jl ' 老 師 就 按 著 介 紹 解 ), 也 沒 有 採 用 一 般 人 的 方 式 回 應 ( 如 被 拒

12 44' 特 殊 教 育 研 究 學 刊 絕 時 會 抗 議 或 再 次 請 求 J ' 被 指 責 時 會 三 塊 餅 乾 J ' 似 乎 小 傑 的 發 言 主 要 是 對 事 解 釋 或 責 罵 回 去 J), 而 是 未 加 理 會 或 半 淡 地 做 自 己 的 事 這 樣 的 反 應, 容 易 讓 旁 觀 者 視 之 為 理 智 重 於 感 情, 但 研 究 者 認 為, 更 有 可 能 的 是 阿 國 根 本 未 進 入 對 方 的 脈 絡 中 ( 排 斥 及 指 責 的 談 話 互 動 脈 絡 ), 即 使 該 脈 絡 的 強 度 很 強, 且 富 有 捉 對 廝 般 的 意 味, 但 未 投 身 入 內 的 阿 國, 自 然 就 不 會 表 現 出 在 該 脈 絡 中 會 有 的 情 緒 與 話 語 同 樣 地, 阿 國 所 表 現 出 的 安 慰 及 鼓 勵, 並 不 是 帶 著 特 定 脈 絡 而 來 反 應 的, 也 不 具 有 特 定 對 象 的 針 對 性 ( 即 並 非 針 對 著 罵 他 的 人, 也 不 因 我 與 你 相 熟 而 安 慰 你 ), 而 是 被 現 場 的 事 物 吸 引 脫 口 而 出 的 反 應 ( 二 ) 小 館 與 瘦 小 的 阿 國 相 比, r 司 為 五 年 級 的 小 傑 有 著 稍 壯 的 身 材, 留 平 頭 戴 眼 鏡 的 他 在 上 課 實 進 行 陳 述 或 評 論, 這 裡 的 事 實 包 括 了 課 程 時 間 的 安 排 課 堂 內 的 規 則 東 西 的 分 配 原 則 等 : 小 傑 的 發 言 清 楚 明 白, 指 出 了 現 場 的 條 件, 以 及 事 情 該 當 如 何 進 行 隨 著 團 體 的 進 行, 研 究 者 持 續 觀 察 到 小 傑 對 課 程 進 行 的 關 注, 並 有 適 時 的 評 論, 例 如 : 當 阿 國 針 對 某 同 學 的 缺 席 而 自 由 發 揮, 並 引 發 其 他 同 學 開 始 天 馬 行 空 起 來 時, 引 來 老 師 的 介 入, 要 大 家 舉 手 才 能 發 言,, 小 傑 馬 上 舉 起 手 來 說 老 師, 現 在 已 經 開 始 上 課 了, 請 不 要 再 講 這 些 話.l] J ( 段 落 11 ) 上 述 觀 察 不 僅 說 明 了 小 傑 對 課 程 的 專 注 及 其 不 會 隨 著 孩 子 的 發 言 起 舞 外, 似 乎 也 透 露 出 小 傑 想 要 維 持 課 程 進 行 的 規 則, 即 上 課 時 不 該 講 與 課 程 無 關 的 話 因 此, 上 述 例 子 似 乎 可 被 分 段 為 :\. 時, 常 是 面 朝 門 的 方 向 倒 坐, 有 時 兩 眼 雖 然 直 同 學 此 起 彼 落 地 討 論 某 同 學 的 缺 席, 2. 老 師 視 前 方, 但 看 起 來 是 失 神 的 ; 下 課 時, 小 傑 經 以 舉 于 發 言 這 個 規 則 維 持 原 談 話 脈 絡 的 持 常 一 個 人 坐 著 看 書, 與 其 他 孩 子 較 少 有 互 動 續 進 行, 3. 小 傑 依 言 舉 于 並 發 言 ( 此 動 作 透 偶 爾 會 大 聲 說 著 教 室 外 發 生 的 事 或 天 外 飛 來 露 出 他 遵 從 老 師 說 的 規 則 ), 4. 但 發 言 內 容 卻 一 筆 的 問 大 家 ( 但 好 像 也 沒 有 針 對 誰 發 問 ) 有 沒 有 玩 'X box 360 J 或, facebookj 等 電 腦 相 關 的 活 動 雖 然 小 傑 的 身 體 姿 勢 與 眼 神 失 焦 看 似 未 完 全 投 入 課 程 之 中, 但 他 的 發 言 卻 透 露 出 其 實 小 傑 一 直 注 意 教 室 中 的 狀 況, 由 以 下 幾 起 發 生 在 同 一 天 的 例 子, 就 可 以 確 定 小 傑 是 持 續 專 注 於 課 程 進 行 的, 當 老 師 表 示 要 開 始 上 課 時, 小 傑 看 了 看 螢 幕 後 提 醒 老 師 還 有 30 秒 才 開 始 ( 段 落 7);' 老 師 介 紹 加 分 版 的 得 分 會 與 點 心 的 分 自 己 有 闕, 俊 哥 說 今 天 點 心 是 我 準 是 拒 絕 了 正 在 進 行 中 的 談 話 脈 絡 (, 上 課 了... 不 要 再 講 J) 小 傑 的 口 語 與 動 作 看 似 相 反, 但 轉 換 到 教 室 規 則 的 脈 絡 時, 二 者 並 不 衝 突, 透 露 出 小 傑 的 發 言 呈 現 出 一 種 維 持 教 室 規 貝 日 的 模 式 小 傑 的 發 言 表 現 出 針 對 事 實 的 陳 述 與 維 持 教 室 的 規 則 的 模 式, 透 露 出 對 小 傑 而 言, 事 情 有 其 該 當 如 何 進 行 的 方 式, 當 事 情 未 如 預 期 呈 現 時, 小 傑 傾 向 以 言 語 指 出 此 一 違 犯 研 究 者 好 奇 於 怎 麼 樣 的 人 才 有 辦 法 注 意 到 現 場 發 生 了 違 反 事 實 的 狀 態, 並 以 言 語 說 出 備 的.I], 並 表 示 要 平 均 分 給 大 家 老 師 則 說 表 此 一 狀 況? 似 乎 只 有 退 出 現 場 進 行 中 的 脈 絡, 現 好 會 有 較 多 的 點 心, 或 也 可 以 分 給 現 場 其 他 的 老 師 孩 子 們 都 表 示 要 平 均 分 配, 小 傑 則 很 快 地 計 算 出 每 一 個 人 可 以 分 到 二 又 五 分 之 二 塊 餅 乾 J ( 段 落 24 ) 細 看 這 兩 個 例 子 會 並 進 入 到 一 個 退 居 幕 後 的 狀 況, 才 有 辦 法 持 續 辨 認 出 事 情 未 如 預 期 的 呈 現, 並 出 言 指 正 之 也 就 是 說, 從 小 傑 一 連 串 的 陳 述 與 評 論, 呈 現 出 他 持 續 的 確 認 監 視 與 掌 控, 他 雖 然 在 現 發 現, 不 論 是 還 有 30 秒 或 二 又 五 分 之 場, 但 卻 是 一 種 不 投 入 現 場 的 在 場

13 不 共 脈 絡 性 : 輕 症 自 閉 症 學 生 的 人 際 互 動 特 徵 45 ( 三 ) 阿 楷 四 年 級 的 阿 楷 有 著 結 實 的 身 材, 這 可 能 與 學 校 足 球 隊 的 訓 練 有 關 吧! 阿 楷 是 足 球 校 隊 的 後 補 球 員 的 這 個 訊 息 是 從 阿 楷 媽 媽 那 裡 獲 得 的, 阿 楷 總 是 昔 字 如 金, 很 少 主 動 透 露 自 己 的 訊 息 在 團 體 剛 開 始 時, 阿 楷 大 多 安 靜 地 玩 自 己 帶 來 的 物 品 ( 像 玩 偶 于 槍 或 文 具 ), 或 睜 大 眼 睛 看 其 他 人 互 動 ; 但 隨 著 團 體 成 員 愈 來 愈 熟 悉, 他 能 參 與 團 員 的 遊 戲, 也 能 以 簡 單 話 語 回 答 老 師 或 同 學 的 問 題, 例 如 :I 當 輪 到 阿 楷 自 我 介 紹 時, 他 先 把 大 象 放 頭 上, 說 大 象 J], 並 玩 著 手 上 的 大 象 ; 當 阿 楷 說 出 自 己 念 什 麼 學 校 時, 阿 國 問 那 大 象 請 什 麼 J], 阿 楷 回 說 : 是 請 阿 楷 沒 有 主 動 地 介 紹 自 己, 而 是 問 一 句 答 一 句 的 方 式 介 紹 J ( 段 落 16) 0 的 高 低 起 伏 或 面 容 表 情, 幾 乎 很 難 察 覺 到 阿 楷 的 真 性 情, 但 從 以 下 兩 個 例 子 仍 可 觀 察 到 阿 楷 的 情 緒 狀 況 例 一 可 以 從 話 語 中 推 露 出 阿 楷 想 獲 勝 的 心 情 : I 在 玩 賓 呆 的 過 程 中, 除 了 小 軍 的 狀 況 連 連 外, 其 他 孩 子 都 非 常 專 注, 難 得 是 看 到 阿 楷 情 緒 的 流 露 ( 面 部 表 情 仍 是 平 穩 的 ), 他 會 在 數 字 不 如 預 期 時 說 可 惡 J], 會 著 急 並 期 待 著 即 將 擲 出 的 數 字, 也 會 主 動 提 出 要 大 家 等 我 一 下 J] J ( 段 落 32 ) 例 二 則 是 從 阿 楷 的 淚 珠 得 知 他 的 心 情 I 下 課 沒 多 久, 即 看 到 阿 楷 逗 著 阿 國, 只 見 阿 國 手 中 拿 著 阿 楷 的 大 象, Jl 包 沒 多 久, 阿 國 將 手 中 的 大 象 一 扔, 阿 楷 急 忙 撿 起 大 象, 沉 默 不 語, 但 臉 龐 落 下 成 串 的 淚 珠 阿 國 在 我 及 大 學 部 學 生 的 介 入 下 是 有 對 著 阿 楷 道 歉, 但 他 像 個 沒 事 人 一 樣 鞠 了 九 十 度 的 躬 後, 沒 持 續 多 久 就 跑 去 玩 而 阿 多 數 時 候, 阿 楷 都 傾 向 以 說 不 知 道 J ' 或 用 楷 從 頭 到 尾 只 是 落 淚 未 發 一 語 當 大 學 部 學 生 手 指 著 某 一 學 生 ( 代 表 答 案 跟 他 一 樣 ) 的 方 式 來 回 應 老 師 或 同 學 的 問 題 少 口 語 表 達 的 阿 楷 偶 爾 會 主 動 地 說 出 自 己 的 想 法, 但 他 說 出 的 話 題 可 能 與 現 場 說 話 的 氣 氛 不 合 而 被 其 他 同 學 忽 略, 例 如 : 在 某 次 課 程 中, 同 學 興 高 采 烈 地 討 論 撤 形 蟲 時, I 阿 國 說 老 師, 讓 我 來 想 像 一 下, 如 果 甲 蟲 長 得 跟 我 們 一 樣 大 J], 俊 哥 馬 上 說 沒 有 這 種 甲 蟲 J], 阿 嘗 試 幫 阿 楷 說 出 生 氣 或 感 到 委 屈 的 心 情, 阿 楷 仍 持 續 落 淚, 不 發 一 語 J ( 段 落 56 ) 這 兩 個 例 子 都 傳 達 出 阿 楷 的 情 緒 狀 態, 但 即 使 在 強 烈 負 向 情 緒 下 ( 特 別 是 例 二 ), 阿 楷 仍 不 傾 向 以 語 言 表 達, 只 能 讓 旁 觀 者 在 一 旁 心 急, 不 知 該 如 何 進 一 步 幫 助 他 受 限 於 阿 楷 口 語 回 應 較 簡 短 回 應 頻 率 低, 以 及 較 少 主 動 開 毆 話 題, 即 使 有 主 動 的 行 國 說 我 說 想 像 J], 阿 楷 忽 然 說 養 寵 物 為 表 現 或 處 於 強 烈 情 緒 狀 態, 亦 極 少 伴 隨 語 很 傷 心, 因 為 總 會 死 掉 J], 其 他 孩 子 沒 有 對 阿 楷 的 發 言 回 應 些 什 麼, 阿 楷 也 沒 有 繼 續 說 下 去 J ( 段 落 4) 有 時 候, 阿 楷 也 會 表 現 出 少 見 的 主 動 行 為, 但 常 因 未 出 現 口 語 配 合 而 難 以 理 解 其 行 為 的 背 後 原 因, 例 如 : I 老 師 請 阿 楷 發 筆 時, 阿 楷 發 到 俊 哥 時 把 手 上 原 本 要 發 出 的 那 枝 筆 收 回, 又 刻 意 地 在 鉛 筆 盒 裡 找 出 一 枝 筆 心 斷 了 的 鉛 筆 發 給 俊 哥, 引 來 俊 哥 的 抱 怨, 老 師 則 請 有 多 一 枝 鉛 筆 的 人 借 給 俊 哥 ( 段 落 35 ) 阿 楷 亦 少 有 情 緒 表 露, 不 論 從 言 說 時 語 氣 言, 增 添 旁 人 理 解 阿 楷 情 緒 與 行 為 的 困 難 然 而, 從 阿 楷 於 團 體 中 與 同 學 互 動 的 狀 況, 仍 可 觀 察 到 阿 楷 具 備 理 解 他 人 問 題 與 人 直 接 對 話, 以 及 主 動 發 言 等 溝 通 互 動 能 力 ( 四 ) 佳 哥 四 年 級 的 俊 哥 住 得 較 遠, 需 搭 高 鐵 來 參 加 團 體, 在 前 兩 次 的 團 體 中, I 高 鐵 是 俊 哥 主 動 提 及 的 話 題 之 一 俊 哥 給 我 的 第 一 印 象 是, 他 尖 細 的 噪 音 瘦 弱 的 身 材 及 蒼 白 的 面 色 然 而, 隨 著 團 體 的 進 行, 尖 細 噪 音 所 發 出 的 內 容 從 高 鐵 連 結 到 對 現 狀 的 抱 怨, 抱 怨 的 內 容 包 羅

14 46. 特 殊 教 育 研 究 學 刊 萬 象, 包 括 離 開 團 體 的 時 間 及 方 式 啊, 可 是 我 們 11 點 半 就 要 離 開 了, 還 要 趕 搭 前 一 班 捷 運 才 趕 得 上 高 鐵 J ( 段 落 4 7), 當 老 師 發 點 心 讓 孩 子 帶 回 去 吃 時, 俊 哥 抱 怨 :,. 可 是 捷 運 不 能 吃 J ( 段 落 43), 當 大 家 都 同 意 以 猜 拳 決 定 玩 的 先 後 順 序 時, 俊 哥 抱 怨 自 己 在 遊 戲 中 可 能 因 此 吃 虧 :,. 這 樣 我 拿 得 比 較 少 J ( 段 落 15 ) 怎 麼 辦, 他 拿 到 最 簡 單 的 J ( 段 落 16 ) 等 一 下, 我 還 要 再 演 一 場 才 能 跟 小 傑 一 樣 好 J ( 段 落 47). 俊 哥 較 常 出 現 的 談 話 內 容, 多 為 擔 心 自 己 得 分 不 如 他 人 抱 怨 老 師 不 給 自 己 機 會 抱 怨 自 己 會 是 最 後 一 名 某 次 玩 牌 的 例 于 清 楚 地 描 述 r 俊 哥 對 自 己 該 如 何 表 現 的 執 著, 也 進 一 步 幫 助 研 究 者 看 到 這 樣 的 堅 持 對 俊 哥 及 身 旁 人 的 影 響 : 在 點 心 之 前, 由 大 學 部 的 學 生 帶 著 孩 子 玩 抽 鬼 牌, 當 遊 戲 結 束 時, 俊 哥 是 那 個 手 中 有 鬼 牌 的 人, 俊 哥 開 始 發 踐 表 示,,. 班 規 規 定 不 能 最 後 一 名 J ' 並 一 直 吵 鬧, 似 乎 要 從 老 師 的 口 中 說 出 自 己 並 不 是 最 後 一 名 在 試 圖 安 撫 俊 哥 時, 有 讓 俊 哥 仔 細 看 白 板 上 所 貼 的 三 條 班 規, 俊 哥 在 沒 有 看 到 他 一 直 堅 持 的 班 規 後 轉 而 繞 到 白 板 後 面, 端 詳 了 許 久 後, 指 著 板 面 上 的 痕 跡 說 這 裡 有 啊 在 安 撫 許 久 後, 俊 哥 才 願 意 回 座 吃 點 心, 但 口 中 仍 持 續 堅 持 不 能 是 最 後 一 名 俊 哥 不 斷 地 堅 持, 讓 坐 在 一 旁 的 小 傑 及 較 遠 的.J 軍 感 到 氣 憤 並 回 嘴, 老 師 分 別 安 撫 小 傑 與 小 軍, 兩 人 可 稍 平 靜, 但 只 要 俊 哥 再 開 始 說 話, 小 傑 又 會 再 度 被 激 怒 J ( 段 落 54 ) 即 使 俊 哥 表 現 得 不 錯, 但 當 其 他 孩 于 有 更 好 的 表 現 時, 俊 哥 的 注 意 力 似 乎 會 被 立 即 喚 起, 並 語 帶 抱 怨 地 說 出 自 己 的 在 意 :,. 俊 哥 在 其 他 孩 子 成 功 時, 會 幽 幽 地 抱 怨 別 人 又 得 分 了 ; 當 老 師 提 醒 俊 哥 自 己 的 表 現 也 不 錯 時, 他 仍 面 露 愁 苦 地 說 可 是 別 人 有 三 個 全 心 全 意 地 注 意 有 人 比 他 好, 而 不 管 自 己 穩 坐 第 二 名 寶 座 的 好 成 績 J ( 段 落 23 ) 類 似 的 情 節 車 複 出 現, 似 乎 透 露 出 對 俊 哥 而 言, 除 了 現 場 進 行 的 遊 戲 脈 絡 外, 還 存 在 著 一 個 別 人 比 較 好 的 擔 憂 脈 絡, 兩 個 脈 絡 彼 此 形 成 競 爭 的 關 係 當 別 的 孩 于 出 現 好 成 績 時, 俊 哥 自 己 的 脈 絡 就 會 被 凸 顯 而 忽 略 現 場 脈 絡 ( 自 己 的 遊 戲 表 現 ) 除 了 前 述 的 競 爭 闢 係 外, 俊 哥 自 身 的 擔 憂 脈 絡 與 現 場 進 行 的 脈 絡 亦 會 相 輔 相 成, 並 表 現 在 俊 哥 的 主 動 爭 取 發 言 或 表 演 的 機 會 上, 像 俊 哥 在 得 知 上 台 演 出 會 加 分, 馬 上 舉 手 並 說 我 也 要 加 分.J) J ( 段 落 到 ), 搞 了 能 夠 加 分 所 做 的 努 力, 透 露 出 俊 哥 的 投 身 於 現 場 脈 絡, 而 呈 現 出 兩 種 脈 絡 ( 現 場 脈 絡 與 自 己 擔 憂 脈 絡 ) 結 合 在 一 起 的 現 象 然 而, 俊 哥 的 努 力 除 了 表 現 在 主 動 舉 于 參 與 課 程 外, 亦 會 表 現 出 突 兀 的 言 行, 像 得 分 最 高 的 小 傑 上 台 表 演 時, 俊 哥 開 始 發 出 狗 叫 聲, 或 在 旁 大 笑 ( 段 落 40) 俊 哥 這 樣 的 言 行 似 乎 可 被 理 解 成 想 藉 由 破 壞 他 人 的 表 現 來 扭 轉 劣 勢, 而 更 讓 研 究 者 感 到 他 深 深 陷 於 別 人 比 較 好 的 擔 憂 脈 絡 之 中 ( 五 ) 小 軍 四 年 級 的 小 軍 身 材 與 同 齡 兒 童 相 比, 稍 嫌 矮 胖, 圓 臉 的 他 不 時 地 眨 眼 揪 鼻, 或 張 大 嘴 用 力 地 牽 動 著 臉 上 的 肌 肉, 似 乎 在 做 臉 部 運 動 小 軍 除 了 臉 動 個 不 停 外, 口 中 也 不 時 地 說 著 話, 但 內 容 似 乎 常 與 現 場 情 境 無 明 顯 關 聯, 例 如 : 第 一 次 上 課, 老 師 先 問 大 家 來 這 裡 做 什 麼, 小 軍 脫 口 說 出 :,. 組 一 個 隊 伍 參 加 足 球 俱 樂 部 J ( 段 落 6) 俱 樂 部 的 話 題 在

15 不 共 脈 絡 性 : 輕 症 自 閉 症 學 生 的 人 際 互 動 特 徵 47. 其 他 孩 子 自 我 介 紹 時 仍 持 續 薯, 別 的 孩 子 說 自 己 喜 歡 的 東 西 時, 小 軍 會 大 聲 說 : r 我 喜 歡 俱 樂 部 的 會 長 卡.!I J ( 段 落 17), 但, 沒 有 人 接 話 這 似 乎 成 了 小 軍 發 言 的 模 式 : 發 言 的 動 作 雖 符 合 話 輪 轉 換 與 緊 鄰 對 組 兩 行 動 序 列, 但 內 容 卻 與 現 場 談 話 脈 絡 間 的 相 關 性 不 高 雖 然 對 小 軍 而 言, 彼 此 之 間 是 有 關 聯 性 的 ( 如 前 例 中 的 俱 樂 部 J), 但 不 必 然 對 其 他 參 與 者 是 有 意 義 的 ; 這 呈 現 了, 雖 然 小 軍 於 不 同 的 時 間 點 持 續 冒 出 相 同 的 議 題, 但 這 個 議 題 並 沒 有 引 發 太 多 的 迴 響 下 一 個 例 子 似 乎 更 能 說 明 小 軍 強 烈 受 到 自 身 脈 絡 召 喚 而 持 續 脫 口 說 話 : 第 二 輪 到 小 軍 時, 他 不 幸 又 失 敗, 只 聽 到 小 軍 開 始 說 我 真 笨.!I ' 並 回 罵 阿 國, 但 當 時 我 並 沒 有 聽 到 阿 國 對 小 軍 說 話 其 他 的 孩 子 興 致 勃 勃 地 看 別 人 玩 並 坐 在 自 己 的 位 子 上 等 待, 只 有 小 軍 和 阿 國 整 個 人 貼 在 放 遊 戲 的 桌 子 旁 邊, 可 能 是 兩 人 的 座 位 離 遊 戲 桌 最 遠 吧! 又 輪 到 小 軍 時, 他 還 沒 開 始 玩, 就 脫 口 說 出 我 是 個 笨 蛋.!I ' 老 師 要 小 軍 說 些 鼓 勵 自 己 的 話, 小 軍 順 從 地 說 我 好 棒.!I ' 當 結 果 仍 舊 是 失 敗, 小 軍 又 說 我 好 爛 接 著, 只 聽 到 小 軍 對 著 小 傑 說 你 罵 我.!I ' 並 持 續 說 我 聽 到, 你 以 前 罵 我.!I, ll 你 說 又 亮 了.!I ( 因 失 敗 時 遊 戲 會 閃 紅 燈, 並 發 出 聲 音 ), II 早 知 道 我 今 天 就 不 要 來 小 軍 的 情 緒 強 烈, 且 自 貴 的 語 言 持 續 ; 但 他 仍 會 注 意 到 其 他 人 的 表 現, 當 其 他 孩 子 玩 時 出 現 亮 燈 或 發 出 聲 音 時, 小 軍 也 會 大 聲 地 說 出 來 告 訴 別 人 但 在 老 師 開 始 計 算 分 數 時, 小 軍 又 出 現 我 爛 死 了 等 自 貶 的 話 J ( 段 落 18 & 19) 當 老 師 在 計 分 板 上 為 大 家 的 好 表 現 加 分 時, 小 軍 又 注 意 到 自 己 的 表 現 不 如 人, 而 說 我 好 遜, 真 遜, 別 人 罵 我 遜 類 似 的 行 為 持 續 發 生, 當 其 他 孩 子 都 參 與 課 程 的 進 行 時, 小 軍 不 僅 未 參 與, 還 不 斷 生 氣, 咒 罵 自 己 遜 爛.!I 0 J ( 段 落 到 ) 隨 著 團 體 的 持 續 進 行, 小 軍 的 發 言 也 逐 漸 升 溫, 除 了 自 責 外, 還 批 評 起 課 程 與 團 體 成 貝. 當 同 學 接 續 上 台 角 色 扮 演 時, 小 軍 則 在 一 旁 生 氣 地 說 些 自 貴 的 話 或 批 評 課 程 很 無 聊 小 軍 表 達 的 強 度 持 續 增 強, 不 時 地 對 著 坐 在 一 旁 的 我 說 我 不 想 上 了 ν 甚 至 想 站 起 來 離 開 ( 段 落 到 ) 小 軍 繼 續 著 不 耐 與 想 要 離 開 的 姿 態, 大 聲 地 說 : II 我 不 想 上 了, 這 裡 都 是 不 良 少 年.!I, ll 這 是 一 個 不 良 少 年 的 課.!I' II 因 為 人 就 是 個 白 痴 的 人 小 軍 這 些 話 語 並 沒 有 影 響 課 程 的 進 行, 同 學 的 表 演 仍 持 續 著, 而 小 傑 也 跟 大 家 分 享 曾 經 有 過 的 同 樂 會 ( 段 落 34 ) 小 軍 算 是 發 言 率 極 高 的 參 與 者 之 一, 但 多 數 時 候, 他 的 發 言 是 離 開 現 場 進 行 中 的 脈 絡, 而 發 出 自 責 或 責, 罵 他 人 的 言 論 不 論 是 罵 白 己 或 罵 別 人, 皆 屬 於 同 一 結 構 中 的 兩 個 相 對 位 置, 因 此, 不 論 小 軍 是 站 在 被 罵 的 位 置 或 移 動 到 罵 人 的 位 置, 他 都 持 續 待 在 白 己 的 我 不 好 該 被 罵 的 責 罵 脈 絡 中 處 於 責 罵 脈 絡 下 發 言 的 小 軍, 雖 然 發 言 頻 率 高, 且 話 語 又 具 強 烈 的 情 緒 性, 卻 鮮 少 引 來 其 他 參 與 者 的 回 應 如 此 的 少 回 應, 一 方 面 透 露 出 小 軍 白 己 脈 絡 的 非 現 場 性 ( 有 困 難 去 處 理 或 介 入 ), 讓 人 不 知 如 何 回 應 而 傾 向 忽 略

16 48 特 殊 教 育 研 究 學 刊 他 的 發 言 ; 另 一 方 面 也 透 露 出 旁 人 傾 向 將 小 軍 的 發 言 看 似 與 現 場 無 關, 視 之 為 一 個 岔 出 的 發 一 仁 1 這 些 看 似 岔 出 與 現 場 無 關 的 片 段, 若 從 整 體 來 看, 卻 可 能 呈 現 出 不 同 的 風 貌, 以 底 下 小 軍 接 續 的 三 次 發 言 為 例 : 接 著 討 論 行 為 二 ( 該 行 為 為 主 角 甲 跟 老 師 表 達 自 己 的 想 法, 並 叫 老 師 用 打 來 處 罰 主 角 乙 ), 由 於 小 軍 選 擇 這 個 答 案, 老 師 便 請 小 軍 回 答, 小 軍 說 : IF 我 不 知 道 怎 麼 辨, 放 學 叫 他 到 我 家 假 裝 1 元, 撞 他...!l 老 師 試 著 提 醒 'J 軍 要 針 對 問 題 回 答 自 己 選 行 為 二 的 理 由, 但 小 軍 表 示 :IF 我 忘 記 了, 而 且 我 也 不 想 說 小 傑 在 一 旁 說 : IF 請 老 師 幫 忙.!l ' 阿 楷 則 說 : IF 可 是 他 說 你 打 他, 很 奇 怪 耶 老 師 試 著 幫 小 軍 回 答 並 圓 場, 接 著 再 問 小 軍 選 行 為 二 的 後 果, 小 軍 的 回 應 為 我 最 討 厭 有 人 笑 我.!l ' 並 將 手 指 向 阿 國 J ( 段 落 62 ) 小 軍 在 回 答 老 師 的 問 題 時, 一 開 始 回 答 出 完 全 不 相 干 的 答 案 : I 我 不 知 道 怎 麼 辨, 放 學 叫 他 到 我 家 假 裝 1 元, 撞 他 J ' 老 師 重 申 一 次 問 題 並 再 請 小 軍 回 答, 第 二 次 發 言 為 我 忘 記 了, 而 且 我 也 不 想 說 J ' 老 師 請 其 他 參 與 者 幫 忙 並 進 行 一 輪 討 論 後, 再 度 請 小 軍 回 答, 小 軍 指 著 阿 國 說, I 我 最 討 厭 有 人 笑 我 三 段 看 似 不 相 干 的 發 言, 似 乎 可 被 串 連 成 答 錯 被 糾 正 一 拒 絕 回 答 一 擔 心 被 嘲 笑 的 心 情 告 白 若 是 如 此, 我 們 似 乎 可 以 說, 小 軍 與 人 的 互 動 形 式 不 是 明 顯 可 見 的, 而 是 有 隱 微 未 凸 顯 的 脈 絡 一 般 而 言, 人 們 在 進 行 脈 絡 轉 換 時, 均 會 藉 由 提 供 訊 息 修 補 摘 要 補 語 等 方 式 將 兩 脈 絡 間 的 關 聯 性 彰 顯 出 來 不 論 是 在 主 動 發 言 或 回 應 時, 小 軍 的 置 身 脈 絡 常 與 現 場 脈 絡 不 相 符, 但 他 幾 乎 未 協 助 現 場 的 他 人 進 行 脈 絡 之 間 的 轉 換 在 此, 小 軍 的 互 動 型 態 顯 示 出 一 種 自 己 所 處 脈 絡 的 自 由 流 動 進 出 ; 而 且 小 軍 的 行 為 呈 現 出, 旁 人 是 否 明 白 自 己 的 轉 變, 似 乎 是 小 軍 所 沒 有 意 識 到 的 二 研 究 結 果 綜 合 說 明 接 續 前 一 節, 本 節 將 統 整 五 位 參 與 快 樂 陽 光 營 的 國 小 四 到 五 年 級 普 通 班 男 學 生 的 人 際 溝 通 互 動 模 式, 並 進 行 綜 合 討 論 以 下 將 分 別 從 學 童 的 行 動 序 列 表 現 對 字 詞 字 義 的 理 解 及 其 所 呈 現 的 不 共 脈 絡 性 等 三 面 向 來 說 明 ( 一 ) 行 動 序 列 表 現 由 前 述 的 分 析 司 看 出, 在 團 體 的 狀 況 下, 五 位 參 與 者 有 能 力 完 成 話 輪 轉 換 及 緊 鄰 對 組 的 序 列 多 數 時 候, 他 們 的 對 話 皆 能 一 句 接 著 一 句 持 續 地 進 行, 且 承 接 的 語 句 多 數 落 入 可 被 預 期 或 可 被 理 解 的 範 圍 內, 對 話 間 呈 現 出 彼 此 呼 應 的 狀 態, 讓 人 形 成 溝 通 正 在 進 行 的 印 象 ( 二 ) 對 字 詞 字 蠢 的 理 解 由 五 位 參 與 者 的 溝 通 中 可 發 現, 他 們 對 字 詞 字 義 的 理 解 大 致 是 良 好 的, 與 常 人 並 無 不 同, 此 處 的 字 詞 字 義 指 的 是 一 般 人 所 共 享 的 字 典 上 的 意 義, 並 不 涉 及 使 用 情 境 中 的 特 定 意 義 ( 三 ) 不 共 脈 絡 性 現 象 的 出 現 五 位 參 與 者 雖 是 不 同 程 度, 但 一 致 地 表 現 出 與 交 談 現 場 脈 絡 的 不 相 契 合 性, 研 究 者 稱 之 為 不 共 脈 絡 性 現 象 此 不 共 脈 絡 性 有 別 於 常 人 的 交 談 互 動 當 一 般 人 的 言 說 交 談 順 利 進 行 時, 也 意 味 著 交 談 者 共 同 進 入 了 彼 此 共 享 的 指 涉 脈 絡, 交 談 使 用 的 語 詞 也 就 獲 得 了 交 談 現 場 脈 絡 的 意 義 方 向 所 規 定, 確 立 了 交 談 內 容 的 可 被 理 解 性 然 而, 在 本 研 究 分 析 結 果 中, 我 們 看 到 五 位 參 與 者 以 各 種 不 同 的 形 式 脫 離 或 者 不 進 入 交 談 現 場 脈 絡, 使 得 交 談 看 起 來 順 利 進

17 不 共 脈 絡 性 : 輕 症 白 閉 症 學 生 的 人 際 互 動 特 徵 49. 行, 但 卻 出 現 r 溝 通 誤 失 的 現 象 的 認 識 : 一 從 人 際 線 索 掌 握 的 角 度 看 到 輕 症 以 小 軍 和 俊 哥 來 說, 他 們 兩 人 屢 屢 表 現 出 者 不 論 在 視 線 接 觸 情 緒 察 覺 與 同 理 心 不 論 現 場 脈 絡 站 何, 其 回 應 皆 被 自 己 原 本 的 脈 絡 所 摟 奪 的 情 況 從 研 究 觀 察 資 料 中 清 楚 地 描 等 方 面 皆 呈 現 出 不 同 程 度 的 違 常 或 缺 陷, 影 響 他 們 與 人 的 互 動 ; 二 從 語 用 學 的 角 度 發 現 輕 繪 出 他 們 分 別 置 身 於 責 罵 與 擔 憂 的 脈 症 者 呈 現 出 與 人 溝 通 的 意 圖, 並 以 不 同 絡 中, 身 陷 於 個 人 支 配 性 脈 絡 下 的 小 軍 和 俊 哥 於 常 人 的 溝 通 模 式 與 人 互 動 這 兩 種 研 究 取 向 所 表 現 出 來 的 言 行 呼 應 了 其 所 處 的 脈 絡, 但 卻 的 研 究 發 現 告 訴 我 們, 輕 症 者 雖 缺 乏 人 忽 略 了 現 場 進 行 中 的 脈 絡 際 互 動 所 必 需 的 能 力, 但 他 們 卻 有 溝 通 的 意 而 小 傑 則 是 處 於 一 個 退 居 幕 後 的 脈 絡, 與 圖, 且 能 與 人 互 動 o 本 研 究 試 圖 以 進 入 研 究 場 現 場 進 行 中 的 脈 絡 維 持 一 定 的 距 離 : 處 於 該 脈 域 進 行 田 野 觀 察 的 方 式, 透 過 語 用 學 工 具 來 分 絡 中 的 小 傑 持 續 說 出 一 個 又 一 個 事 實 性 的 描 析 輕 症 學 生 人 際 互 動 的 樣 貌, 研 究 結 果 述, 透 露 出 他 的 不 在 現 場, 並 形 成 一 個 方 便 確 認 監 視 及 掌 控 的 位 置, 呈 現 了 不 投 身 現 場 亦 顯 示 能 呼 應 先 前 的 研 究 O 由 本 研 究 的 結 果 得 知, 輕 症 學 生 的 的 在 場 阿 楷 所 表 現 出 的 低 回 應 頻 率 少 主 動 表 達 及 獨 特 的 情 緒 表 連 方 式, 則 呈 現 出 另 一 種 形 式 的 不 投 入 現 場, 抑 或 是 無 法 投 入 現 場 的 互 動 中 至 於 阿 圓, 則 呈 現 出 另 一 種 的 不 在 現 場, 不 似 小 軍 與 俊 哥 的 強 勢 脈 絡, 或 小 傑 與 阿 楷 的 不 投 入 現 場, 阿 國 的 言 行 表 現 呈 現 出 被 現 場 事 物 所 摟 奪 的 現 象 阿 國 不 時 地 脫 口 說 話 或 做 出 短 暫 的 反 應, 形 成 汁 固 一 個 小 脈 絡, 但 各 脈 絡 間 並 無 法 串 連 起 來 形 成 一 個 主 要 脈 絡, 比 較 像 是 一 個 又 一 個 的 刺 激 反 應 的 連 結, 還 未 來 得 及 定 錯 扎 根 形 成 自 己 的 方 向, 就 又 飄 走 了 綜 合 上 述, 本 研 究 顯 示 五 位 參 與 者 在 人 際 互 動 現 場 顯 示 出 無 法 與 人 共 脈 絡, 他 們 呈 現 出 不 同 程 度 與 不 同 型 態 的 不 共 脈 絡 性, 包 括 投 身 於 自 己 原 本 的 脈 絡 退 居 幕 後 或 一 連 串 刺 激 溝 通 問 題 可 以 被 描 述 為 談 話 現 場 行 動 與 談 話 指 涉 脈 絡 之 間 的 落 差, 而 這 個 發 現 可 用 來 理 解 及 解 釋 上 述 的 差 異 現 象, 並 回 答 研 究 最 初 的 提 問 : 一 如 果 有 人 際 溝 通 現 象 發 生, 它 是 如 何 進 行 的? 二 如 果 溝 通 並 未 成 功, 它 又 是 如 何 被 顯 現 出 來 的? 一 輕 症 學 生 在 人 際 溝 通 上 出 現 談 話 現 場 行 動 與 談 話 指 涉 脈 絡 落 差 以 F 先 藉 由 輕 症 學 生 於 人 際 溝 通 時 所 表 現 出 的 談 話 現 場 行 動 及 談 話 指 涉 脈 絡 來 回 答 研 究 問 題 ( 一 ) 輕 症 學 生 表 現 出 的 人 際 溝 通 現 象 : 談 話 現 場 行 動 提 供 了 他 們 能 夠 典 人 E 動 的 印 象 一 反 應 連 結, 此 意 昧 著 他 們 一 致 地 未 能 投 入 輕 症 學 生 表 現 出 與 常 人 無 明 顯 差 異 現 場 脈 絡 中, 無 法 像 一 般 人 於 互 動 經 驗 中 共 同 分 享, 並 發 展 出 屬 於 彼 此 的 溝 通 脈 絡 的 談 話 現 場 行 動, 他 們 能 回 應 他 人 的 話 語 能 表 現 出 話 輪 轉 換, 讓 參 與 談 話 的 人 ( 包 括 老 師 與 觀 察 者 ) 獲 得 輕 症 學 生 可 以 進 行 一 般 討 論 談 話 溝 通 的 印 象 再 加 上 輕 症 學 生 對 一 般 性 字 詞 字 義 的 理 解 與 常 人 並 沒 有 明 顯 的 差 在 文 獻 探 討 中, 本 研 究 從 兩 種 不 同 角 度 考 異, 進 一 步 給 出 了 他 們 不 僅 能 聽 到, 而 且 能 聽 察 輕 症 者 的 人 際 互 動 現 象, 獲 得 了 以 下 懂 的 印 象 一 般 人 對 於 輕 症 者 應 該 聽

18 一 個 基 礎 o ( 二 ) 輕 症 學 生 於 人 際 溝 通 失 敗 時 的 表 現 一 : 不 共 談 話 指 涉 脈 絡 本 研 究 觀 察 到 兩 種 未 修 補 落 差 的 現 象 : 一 是 談 話 現 場 行 動 與 談 話 指 涉 脈 絡 間 分 歧 性 不 大 ( 如 小 傑 在 維 持 教 室 規 則 脈 絡 下 的 發 言, 然 而, 在 另 一 方 面, 輕 症 學 生 在 溝 與 現 場 其 他 人 的 發 言 存 在 著 表 面 上 的 關 聯 ), 通 歷 程 中 狀 況 百 出, 並 表 現 出 與 對 談 者 不 相 符 的 談 話 指 涉 脈 絡 (referential context) 一 般 人 在 交 談 中 對 話 語 意 涵 的 掌 握, 有 賴 於 對 字 詞 字 義 之 固 定 意 涵 的 理 解, 以 及 對 交 談 現 場 形 成 出 來 的 談 話 指 涉 脈 絡 之 掌 握 o 本 研 究 結 果 發 現, 或 學 生 未 持 續 發 展 自 身 脈 絡 ( 如 阿 圍 的 不 時 脫 口 說 話 ), 此 時, 落 差 傾 向 被 忽 略, 自 然 沒 有 接 績 的 修 補 動 作 o 其 二 則 是 落 差 明 顯 ( 如 處 於 擔 憂 脈 絡 的 俊 哥 或 責 罵 脈 絡 的 小 軍 ), 他 們 的 發 言 輕 症 學 生 對 後 者 ( 即 談 話 指 涉 脈 絡 ) 的 干 擾 進 行 中 的 活 動, 引 來 其 他 人 的 指 責 或 老 師 掌 握 有 困 難, 傾 向 於 停 留 在 自 己 的 脈 絡 中, 無 法 與 對 話 者 發 展 出 屬 於 彼 此 的 共 享 性 經 驗 脈 的 介 入, 但 發 言 的 學 生 不 僅 未 因 此 停 止 並 修 正 自 己 的 發 言, 甚 至 更 持 續 著 與 自 身 脈 絡 相 關 的 絡 而 這 顯 示 於 輕 症 學 生 在 談 話 時 容 易 話 而 逐 漸 出 現 過 激 的 言 談, 最 後 引 來 老 師 的 強 出 現 溝 通 錯 位 交 談 斷 裂 的 現 象, 即 研 究 者 所 稱 之 不 共 現 場 脈 絡 性 此 部 分 的 研 究 發 力 介 入 以 停 止 紛 爭 以 下 用 圖 示 進 一 步 說 明 溝 通 歷 程 o 現, 呼 應 了 弱 核 心 統 整 研 究 所 指 出 的 者 首 先, 當 說 話 者 表 現 出 有 輪 替 有 回 應 的 在 面 對 同 形 異 音 字 時, 難 以 依 據 上 下 文 脈 絡 來 決 定 該 如 何 發 音 (Frith & Snowling, 1983; 談 話 現 場 行 動, 即 預 示 著 雙 方 共 構 並 達 成 一 致 性 的 談 話 指 涉 脈 絡, 彼 此 的 溝 通 持 續 進 行, 若 Lopez & Leeka 風 2003), 且 更 進 一 步 地 指 出 談 話 無 法 繼 續, 則 回 頭 修 補 ( 如 圖 一 ) 者 在 與 人 溝 通 時, 也 容 易 出 現 無 法 掌 握 另 一 方 面, 輕 症 學 生 雖 然 能 表 現 出 交 談 者 的 談 話 脈 絡, 而 傾 向 用 自 己 的 脈 絡 與 人 與 一 般 人 無 明 顯 差 異 的 談 話 現 場 行 動 J ' 但 互 動 並 不 意 昧 著 他 們 也 能 達 成 一 致 的 共 構 的 談 ( 三 ) 輕 症 學 生 於 人 際 溝 通 失 散 時 的 表 現 話 指 涉 脈 絡 J ' 此 外, 當 溝 通 出 現 斷 裂 時, 輕 二 : 未 能 修 補 該 話 現 場 行 動 與 談 症 學 生 亦 不 傾 向 進 行 修 補 的 動 作, 讓 溝 話 指 涉 脈 絡 間 的 落 差 當 一 段 交 談 的 談 話 現 場 行 動 與 談 話 通 能 持 續 進 行 ( 如 圖 二 ) 藉 由 上 面 的 圖 示, 我 們 可 以 看 到, 若 與 一 指 涉 脈 絡 出 現 落 差, 溝 通 出 現 錯 置 與 斷 裂 般 人 的 溝 通 歷 程 相 較, 在 輕 症 者 的 溝 通 時, 一 般 人 會 傾 向 回 頭 修 補, 然 而, 輕 症 歷 程 中, 存 在 著 A 點 所 標 示 的 困 難 點, 阻 礙 學 生 則 未 能 表 現 出 停 頓 確 認 重 新 整 了 共 脈 絡 性 的 交 談 行 動 之 形 成, 也 點 出 了 B 點 理 及 尋 找 共 同 脈 絡 的 修 補 歷 程, 反 而 傾 向 選 擇 專 注 於 各 自 的 脈 絡, 各 自 說 著 各 自 關 切 的 話 題, 以 致 呈 現 出 不 同 程 度 的 不 共 脈 絡 交 談 現 所 標 示 的 困 難 點, 阻 止 了 修 補 談 話 的 動 作 A 點 與 B 點 的 困 難 可 能 來 自 於 彼 此 獨 立 的 因 素, 亦 可 能 同 時 是 某 個 共 同 因 素 之 影 響 結 果 o 但 此 象 此 部 分 的 發 現 亦 與 先 前 的 研 究 結 果 相 符, 有 待 進 一 步 的 研 究 探 討 阻 擋 輕 症 者 溝 通 即 者 在 談 話 中 容 易 出 現 上 下 文 脈 絡 的 不 之 因 素 的 本 質 及 其 彼 此 間 的 關 聯 o 相 符 合 而 影 響 溝 通 品 質, 甚 至 引 來 與 談 者 負 向

19 不 共 脈 絡 性 : 輕 症 自 閉 症 學 生 的 人 際 互 動 特 徵. 51. 談 話 現 場 行 動 達 成 一 致 時 預 設 f 一 一 一 一... 談 話 指 涉 脈 絡 的 一 致 性 時 談 話 持 續 進 行 或 談 話 無 法 持 續 刁 ' 回 頭 修 補 一 r 圖 一 一 般 人 的 溝 通 歷 程 談 話 現 場 行 動 達 成 一 致 時 預 設 了 ~ A 談 話 指 涉 脈 絡 的 一 致 性 時 談 話 持 續 進 行 續 回 頭 修 b B 圖 二 與 一 般 人 的 溝 通 歷 程 相 較, 輕 症 者 呈 現 出 的 溝 通 障 礙 點 二 輕 症 者 在 人 際 溝 通 上 呈 現 的 樣 親 及 可 能 解 釋 如 前 所 提, 注 重 輕 症 者 溝 通 障 礙 的 研 究 發 現 其 人 際 腺 素 的 掌 握 困 難, 並 據 以 推 論 輕 症 者 在 根 本 的 層 次 上, 有 著 溝 通 相 關 能 力 的 缺 損 而 近 來 以 語 用 學 概 念 探 討 者 溝 通 表 現 的 研 究 則 得 到 者 有 溝 通 意 圖 的 表 現, 並 以 不 同 於 一 般 人 的 方 式 進 行 著 溝 通 以 下 將 以 本 研 究 所 得 說 明 解 釋 前 述 兩 論 述 的 關 聯 性 與 輕 症 者 互 動 時, 一 般 人 獲 得 最 明 顯 的 印 象 是, 輕 症 者 似 乎 無 法 與 人 有 正 常 的 溝 通 互 動 這 個 溝 通 困 難 的 特 徵 是 關 於 輕 症 結 果 來 看, 輕 症 者 研 究 的 最 初 出 發 點 從 本 研 究 者 溝 通 困 難 或 溝 通 不 成 功 的 印 象 可 能 來 自 於 其 與 一 般 對 談 者 無 法 達 成 一 致 性 的 談 話 脈 絡 指 涉 J ' 同 時, 他 們 也 沒 有 出 現 回 頭 修 補 溝 通 落 差 的 動 作 也 就 是 說, I 不 共 脈 絡 性 可 以 說 明 輕 症 者 溝 通 困 難 的 來 源 另 一 方 面, 本 研 究 發 現, I 不 共 脈 絡 性 的 溝 通 困 難 現 象 並 不 意 昧 著 在 談 話 現 場 行 動 上, 輕 症 甚 至 看 到, 研 究 參 與 的 輕 症 者 必 然 也 有 缺 損 本 研 究 學 生 都 能 夠 有 適 當 的 話 輪 轉 換, 顯 示 出 其 能 維 持 與 一 般 人 相 符 的 談 話 現 場 行 動 這 樣 的 有 能 於 談 話 現 場 行 動 的 現 象 提 供 了 輕 症 者 能 夠 與 人

20 52. 特 殊 教 育 研 究 學 刊 溝 通 的 印 象, 與 語 用 學 取 向 研 究 所 得 到 的 結 果 缺 陷 性 與 功 能 性 的 印 象 來 源 相 符 o 我 們 因 此 可 以 看 到, 有 能 於 談 話 現 場 本 研 究 所 指 出 的 不 共 脈 絡 性 之 理 解 亦 行 動 是 輕 症 者 具 溝 通 的 意 圖 性 且 能 與 人 溝 通 之 印 象 的 來 源 而 如 此 之 說 明 顯 示, 上 述 兩 種 觀 點 皆 從 單 相 符 於 ( compatible) TEACCH 結 構 性 教 學 法 所 提 出 之 自 閉 症 文 化 J (the culture of autism) 論 述 (Mesibov et 訓, 2005) 該 論 述 - 端 點 來 看 輕 院 者 的 人 際 互 動 語 用 學 指 出, 有 受 其 自 身 症 狀 影 響 他 們 刊 常 生 取 向 研 究 承 認 輕 症 者 具 溝 通 意 圖, 谷 IJ 沒 活 思 考 模 式 與 人 互 動, 以 及 對 身 處 環 境 的 有 注 意 到 單 有 溝 通 意 圖, 並 無 法 成 就 有 效 的 溝 通 ; 而 缺 陷 模 式 從 溝 通 困 難 出 發, 但 忽 視 f 輕 理 解, 進 而 發 展 出 獨 樹 - 格 的 文 化 經 驗 這 樣 的 自 閉 症 文 化 與 常 人 文 化 是 有 差 距 的, 而 我 們 症 者 在 談 話 現 場 行 動 上, 即 話 輪 除 f 教 導 者 去 接 近 常 人 文 化 的 方 式 思 考 轉 換 與 緊 鄰 對 組 J ' 與 常 人 無 太 大 差 異 o 外, 亦 可 以 作 為 不 同 文 化 間 的 翻 譯 者, 儘 壘 彌 由 本 研 究 的 發 現 再 回 到 文 獻 探 討 巾 提 補 文 化 間 的 差 距 到 的 輕 症 者 在 人 際 線 素 掌 握 能 力 的 缺 閃 此, 本 研 究 可 以 說 是 在 與 TEACCH 相 陷, 我 們 可 以 看 到, r 不 共 脈 絡 性 呼 應 著 過 同 的 方 向 上, 進 一 步 地 指 出 輕 症 學 生 與 去 研 究 指 出 輕 症 者 在 情 緒 辨 認 與 同 理 心 常 人 在 溝 通 上 的 文 化 問 差 距, 主 要 在 於 不 t 的 困 難 不 過, 到 底 是 情 緒 辨 認 與 同 理 心 的 缺 陷 造 成 不 共 脈 絡 性 現 象, 或 者 是 不 共 脈 絡 性 現 象 造 成 情 緒 辨 認 與 同 理 心 的 缺 陷 呢? 由 本 研 究 考 察 研 究 概 念 化 的 角 度 來 看, 這 兩 種 因 果 解 釋 其 實 是 兩 種 不 同 的 概 念 化 共 脈 絡 性 與 未 出 現 修 補 脈 絡 的 動 作 如 果 能 促 進 共 脈 絡 現 象 的 出 現, 例 如 : 上 述 的 文 化 間 的 翻 譯 J ' 將 有 助 於 輕 症 者 的 人 際 互 動 所 以, 如 何 與 輕 症 者 共 脈 絡 將 是 改 善 其 人 際 互 動 與 未 來 的 研 究 方 向 以 本 研 究 發 現 來 結 果 前 者 認 為 不 共 脈 絡 性 是 果, 指 向 了 看, 我 們 可 從 圖 二 所 標 示 的 溝 通 歷 程 困 難 點 A 個 體 的 認 知 能 力 缺 陷 的 因 ; 而 後 者 認 為 直 接 經 與 B 著 于, 透 過 教 導 輕 症 者 對 交 談 脈 絡 驗 到 的 不 共 脈 絡 性 是 先 備 條 件, 可 讓 研 究 的 察 覺 (A 點 ), 以 及 練 習 對 脈 絡 落 差 的 修 補 者 推 論 出 能 力 缺 陷 的 結 果 不 論 如 何, 本 研 究 結 果 所 解 析 出 的 談 話 現 場 行 動 與 談 話 脈 絡 指 涉 兩 層 面 之 間 的 落 差 是 存 在 的 而 這 樣 的 理 解, 可 以 同 時 回 應 缺 陷 觀 與 能 力 觀 兩 論 述, 也 就 提 供 了 對 輕 症 (8 點 ), 應 能 促 進 輕 症 者 與 一 般 對 談 者 共 脈 絡 此 一 介 入 方 向 符 合 目 前 常 見 的 缺 陷 一 修 補 模 式 然 而, 本 研 究 提 出 的 不 共 脈 絡 性 實 隱 藏 著 改 善 與 輕 症 者 溝 通 的 另 一 個 方 向, 解 者 在 人 際 互 動 上 的 一 個 較 具 包 容 性 的 理 亦 即, 由 一 般 人 朝 向 輕 症 者 的 脈 絡 移 動, 以 獲 得 有 效 的 溝 通 也 就 是 說, r 共 脈 三 以 不 共 脈 絡 性 作 為 輕 症 者 的 人 際 互 動 改 善 與 未 來 研 究 方 向 的 概 念 化 架 構 起 點 根 據 本 研 究 對 輕 症 者 溝 通 問 題 的 思 考, 本 研 究 認 為, r 不 共 脈 絡 性 可 作 為 一 個 絡 並 不 單 指 由 輕 症 者 來 靠 近 一 般 人, 也 包 含 了 由 一 般 人 向 輕 症 者 靠 近 這 個 方 向 呼 應 了 本 文 一 開 始 所 提 出 的, 不 同 於 常 模 偏 離 看 法 來 獲 得 對 輕 症 者 人 際 互 動 的 r 解 近 年 來, 政 府 對 特 殊 教 育 的 大 力 推 動, 以 及 教 師 和 家 長 積 極 地 參 與 特 教 研 習, 已 概 念 化 架 構 來 說 明 輕 症 者 在 溝 通 行 動 巾 讓 社 會 大 眾 開 始 f 解 ' ;If!. 逐 漸 靠 近 他

21 不 共 脈 絡, 生 : 輕 症 自 閉 症 學 生 的 人 際 互 動 特 徵. 53. 們 但, 我 們 期 待 能 有 更 多 對 者 所 處 文 化 脈 絡 的 了 解, 並 透 過 系 統 性 的 研 究 讓 我 們 更 清 楚 該 如 何 與 他 們 互 動 研 究 者 與 輕 症 學 生 實 際 的 互 動 經 驗 告 訴 我 們, 不 共 脈 絡 性 似 乎 並 非 是 全 面 性 的, 特 別 是 輕 症 者 的 主 要 照 顧 者 或 與 其 關 係 良 好 的 老 師, 似 乎 能 與 輕 症 者 共 享 現 場 指 涉 性 的 脈 絡, 形 成 雙 方 可 理 解 的 溝 通 而 這 則 顯 示 出, 輕 症 者 與 其 主 要 照 顧 者 或 關 plied Psychology, 泣, ] 余 德 慧 ( 1998) : 生 活 受 苦 經 驗 的 心 理 病 理 : ~ 士 文 化 的 探 索 本 土 心 理 學 研 究, 帥, c [Yee, Der-Heuy (1 998). Psychopathology for the lived experiences of suffering: An exploration in the indigenous culture. P.\:vchological Research in Chinese Societi 的, 10, ] 陳 冠 杏 ( 2008) : 亞 斯 柏 桔 症 學 生 在 不 同 情 境 係 良 好 的 老 師 問 似 乎 存 在 著 能 補 償 前 述 A 點 中 會 話 話 題 之 研 究 國 立 臺 灣 師 範 大 學 特 與 B 點 困 難 的 溝 通 方 式, 可 在 某 種 情 況 下, 達 殊 教 育 系 博 士 論 文 ( 未 出 版 )c [Chen 司 成 溝 通 所 需 的 共 脈 絡 狀 態 因 此, 研 究 者 認 為, 後 續 研 究 可 針 對 輕 症 者 的 父 母 / 教 師 進 行 訪 談.j 解 親 子 / 師 生 間 的 互 動, 並 輔 以 現 場 觀 察, 以 進 一 步 辨 識 父 母 / 教 師 與 孩 子 共 脈 絡 的 可 能 路 徑, 或 是 f 解 在 不 共 脈 絡 性 的 情 況 F' 父 母 / 教 師 如 何 回 應 以 補 償 與 孩 子 溝 通 上 不 共 脈 絡 性 的 困 難 這 樣 的 研 究 所 得, 將 能 以 有 別 於 缺 陷 一 修 補 模 式, 來 尋 求 改 善 與 輕 症 者 互 動 的 途 經 參 考 文 獻 李 秀 真 張 正 芬 (2009) : 學 前 亞 斯 柏 格 症 兒 童 話 輪 轉 換 之 語 用 特 質 研 究 特 殊 教 育 研 究 學 刊. 34 (2) c [Lee, Hsiu-Chen & Chang, Cheng-Fen (2009). A study of turn-taking competence in preschoolers with Asperger syndrome. Bulletin oj' 持 iecial Education, 34(2), ] doi: / SE 李 維 倫 (2004) : 以 置 身 所 在 做 為 心 理 學 研 究 的 目 標 現 象 及 其 相 關 之 方 法 論 應 用 心 理 研 究, 泣 c [L 間, Wei-Lun (2004). Situatedness as a target phenomenon for psychological research and the correlative methodology. Research in Ap- Kuan-Hsing (2008). Topics in difj'erent conversational contexts: Students with Asperger syndrome. Unpublished doctoral dissertation, National Taiwan Normal University, Taipei Taiwan.] Adams, c., Green, 1., Gilchrist, A., & Cox, A. (2002). Conversational behaviour ofchildren with Asperger syndrome and conduct disorder. Journal oj' Child Psychology and Psychiatry, 的 (5), doi: / American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic and st 正 Itistical manual oj' mental disorders, 5th Edition: DSM-5. Arlington, VA: Author Austin, 1. L. (1962). How to do things with words. Oxford: Clarendon Press. Baron-Cohen 可 S. (1 996). Reading the mind in the face: A cross-cultural and developmental study 切 sual Cognition, 3( I), doi: Baron-Cohen, 鼠, Jollitle, T., Mortimore, c., & Robertson, M. (1997). Another advanced test of theory of mind: Evidence from very high functioning adults with autism or Asperger syndrome. Journal of Child Psvhology and

22 54. 特 殊 教 育 研 究 學 刊 P 句 vchiatη38 (7), doi: j tboi599.x Baron-Cohen, S., Richler, 1., Bisarya, D 叫 Gurunathan, 叭, & Wheelwright, S. (2003) The systemizing quotient: An investigation of adults with Asperger syndrome or high functioning autism, and normal sex differences. Philosophical Transactions of the Royal Society of London. Series B: Biological Sciences. 358(1 430), doi: /rstb Baron-Cohen, S., & Wheelwright, S. (2004). The empathy quotient: An investigation of adults with Asperger syndrome or high functioning autism, and normal sex differences. Journal of Autism and Developmental Disord 例, 34(2), doi: /B :JADD Baron-Cohen, S., Wheelwright, S., Jolliffe, & Therese. (1 997). Is there a "language of the eyes 川 Evidence from normal adults, and adults with autism or Asperger syndrome. 的 sual Cognition. 4(3), doi: Bellon-Ham, M. L., & Ham, W. E. (2006). Profiles of social communicative competence in middle school children with Asperger syndrome: Two case studies. Child Language Teaching and Therapy, 22(1), doi: / ct2950a Bishop, D. V. M. (2000). What's so special about Asperger syndrome? The need for further exploration of the borderlands of autism. In A. Klin, F. Volkmar, & S. Sparrow (Eds.), Asperger syndrome (pp ). New York: Guilford Press. Bormann-Kischkel, c., Vilsmeier, M., & Baude, B. (1995). The development of emotional concepts in autism. Journal of Child Psychology and Psychiat 吵 ', 36(7), doi: 10.IIII/j tbOI368.x Cap 阱, L., Yirm 阱, N., & Sigman, M. (1992). Understanding of simple and complex emotions in non-retarded children with autism. Journal of Child Psychology and Psychiat 吵 ~ 33(7), doi: / j tb00936.x Dobbinson, S., Perkins, M. R., & Boucher, 1. (1998). Structural patterns in conversations with a woman who has autism. Journal of Communication Disorders, 31(2), doi: /S (97) Frith, U. (2004). Emanuel Miller lecture: Confusions and controversies about Asperger syndrome. Jouranl of Child Psychology and Psychiat 吵, 45(4), doi: / j O x Frith, U., & Snowling, M. (1 983). Reading for meaning and reading for sound in autistic and dyslexic children. British Journal of Developmental Psychology, 1(4), doi: /j x.1983.tb00906.x Ghaziuddin, M. (2008). Defining the behavioral phenotype ofasperger syndrome. Journal of Autism and Developmental Disorders, 38(1), doi: /sI Grice, S. 1., Halit, H., Farroni, T., Baron-Cohen, S., Bolton, P., & Johnson, M. H. (2005). Neural correlates of eye-gaze detection in young children with autism. Cortex, 41(3), doi: /S (08) Gross, T. F. (2004). The perception of four basic emotions in human and nonhuman faces by children with autism and other

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