主題 創思力 封面設計 賴俊賢 設計理念 : 人類為了解決生活困境 運用創思力超越現在 邁向未來 而人類文化發展脈絡與足跡 正詳 實記錄著創思力的演進過程 185 期 中華民國一百零二年八月出版 刊 名 教師天地 01 編者的話 鄭惠凱主任 臺北市至善國中教務主任 教育小故事 04 不創思就出局 李

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1 編者的話 編者的話 鄭惠凱 臺北市至善國中教務主任 腦力即國力 無怪乎先進國家投資鉅額資 金 動員可觀人力 運用先進科技拚命挖掘腦礦 為的是讓創意從靈光乍現 到泉源滾滾 創意多 寡來自創造思考能力強弱 在知識經濟社會裡 誰擁有這項利器 誰就能解構僵化 以非線性的 方式悠遊於藍海 不斷勝出 我們只要看智慧手 機的勝出 當可明白為何有些公司獨領風騷 歷 久不衰 本期的 教育小故事 不創思就出局 李錫津副市長直指創思力是臺灣未來發展的重要 指標 也是教育革新的核心議題 專論 三 篇包含博士生張雨霖三位學人合著的論文 創新 教 學創意 想未來 強調創造力與創造力 教育對人才培育的不可或缺 並探究學校教師課 程實施的策略 臺師大特教系名譽教授吳武典先 生 創意教師 帶動革新 一文提及創意教師的 典範 認為能夠啟發孩子創思力的優質教育才是 教改關鍵 而優質課程與教學必須依賴創意良師 來設計 執行 潘麗珠教授的 教出詩歌鑑賞的 創造思考力 從國中國文著眼 討論提問教學法 對學生創造思考的益處 能夠激發學生多思考 多發言及多表現 焦點話題 四篇文章分別由關渡國小 成 德國中 景美女中和成淵高中的老師執筆 以多 元課程角度書寫創思力的培育過程 內容包括數 學 科學 故事與金融 103 年國家推行 12 年國 民基本教育 服務學習與有效教學能幫助孩子適 性揚才 在 12 年國教 專欄中介紹衛理女中 的服務學習及介壽國中國文領域的活化教學 各 行各業單打獨鬥的時代已經過去了 專業的教育 系統也不例外 大家必須注重團隊合作與學習 才會創造功效 專業學習社群 單元裡提供高 國中小案例 內容具體敘述分布各校的數學 資 訊 作文 紀錄片 自由軟體 學習共同體及 Greenfoot 程式設計等教師社群 學習共同體 主題邀請吳佳芸組長與藍偉瑩老師提供文章 描 繪國中歷史與高中化學翻轉教室 以學定教的風 景 行動研究 選出三篇論文 摘錄近二年臺 北市中小學及幼稚園教育專業創新與行動研究優 等以上的文稿 以饗錯過全文的讀者 如 一家 閱讀萬家饗 音樂圖像化輔助音樂劇創作之 教學研究 及 PISA 融入小說教學 以魯迅 藥 之行動研究為例 教育論壇 選錄臺中市健 行國小賀雅蓉老師的研究文章 論述環境教育融 入社會學習領域的課程模式 教學點滴 中 在 孩子身上從心看見自己 和 孩子為什麼要思考 二文由高雄市邱丞憶組長 林彥佑老師分別撰稿 前者描述師生互動的溫馨畫面 後者說明教導學 生思考的重要 教育有愛 報導民生國中葉芳 吟老師及至善國中莊雅芬老師的故事 她們小小 的善舉 大大的愛心鼓舞為人師表者當如是也 好書介紹 選擇 答案總在框架外 打破思考 局限的 31 個練習 一書 感謝顏婉玲主任導讀 每個人或多或少都有創思力 只要歷經問題 或困難情境 能改變原有的認知框架 突破既定 的智力限制 產生新觀念 新方法及獨特作為 就算具備了 其能力特徵為敏覺 流暢 變通 獨特與精進 讓人正確地做決定 並能行雲流水 般解決問題 對整個社會邁入卓越發展而言 創 思力絕對是學習必備的核心 教育必須的關鍵 教師作育英才 培養學生獨立思考 超越從眾盲 目迷思 就是要以今日之是打倒昨日之非 讓青 出於藍 勝於藍 最後衷心感謝臺師大教育系洪仁進教授及至 善國中葉瑞煜校長於百忙中審查文章 並給於全 刊諸多寶貴建議 還要謝謝美編與文字編輯在教 書行政兩頭忙的困境下 用心費心地完成任務 特別要對教研中心吳金盛主任和蔡欣宛組長的關 注及提點 表達感恩 瑜文小姐的全力支持讓整 個編輯團隊產生莫大的動力 令人感激 13822P 目錄.indd 1 1 上午11:17

2 主題 創思力 封面設計 賴俊賢 設計理念 : 人類為了解決生活困境 運用創思力超越現在 邁向未來 而人類文化發展脈絡與足跡 正詳 實記錄著創思力的演進過程 185 期 中華民國一百零二年八月出版 刊 名 教師天地 01 編者的話 鄭惠凱主任 臺北市至善國中教務主任 教育小故事 04 不創思就出局 李錫津 嘉義市副市長 專論 06 創新教 學創意 想未來 張雨霖 國立臺灣師範大學教育心理與輔導學系博士候選人 吳哲源 國立臺灣師範大學教育心理與輔導學系研究生 陳學志 國立臺灣師範大學教育心理與輔導學系教授兼進修推廣學院院長 13 創意教師 帶動革新 吳武典 國立臺灣師範大學特殊教育學系名譽教授 21 教出詩歌鑑賞的創造思考力 潘麗珠 國立臺灣師範大學國文學系教授 焦點話題 發 行 者 臺北市教師研習中心 發 行 人 吳金盛 何雅娟 總 編 輯 蔡瑜文 27 數線 變身秀 審查小組 吳金盛 何雅娟 任光祖 蔡欣宛 簡麗玲 李佳玲 石淑旻 熊允中 黃益輝 李柏圍 黃惠美 潘貞吟 王妙慧 張巧函 凌金環 臺北市關渡國小教師 29 成就孩子 創意起飛 夢想實現 主 編 鄭惠凱 黃富財 臺北市成德國中教務主任 32 說 故事 喚醒想像力與創造力的遊戲 陳嘉英 臺北市景美女高教師 35 擁有未來的創思力談數位互動式金融理財教育融入高 值期審查 洪仁進教授 葉瑞煜校長 文字編輯 陳秀雲 顏婉玲 侯之惟 王詩妤 美術設計 賴俊賢 創刊日期 中華民國 71 年 9 月 出刊頻率 雙月刊 出版日期 中華民國 102 年 8 月 登記證行 政院新聞局證記局 張北字教字第 1144 號 中華郵政台北雜字第 1509 號 執照登記雜誌交寄 地 址 臺北市陽明山建國街 2 號 電 話 傳 真 網 址 印 刷 沈氏藝術印刷股份有限公司 地 址 新北市土城區中央路一段 365 巷 7 號 電 話 定 價 新臺幣 60 元 G P N 中課程 史美奐 臺北市成淵高中教師 12 年國教 39 讓愛走動 衛理女中學生服務學習 羅仲娟 許帆 臺北市私立衛理女中學務主任 宗教室教師 43 教室裡的春天 國文活化教學在介壽 蔡玉鳳 臺北市介壽國中教師 專業學習社群 47 遊戲 學習與挑戰 邱琨棋 陳品妤 張美玲 臺北市至善國中教師 50 攜手同行 教學 power 源源不絕 秦慧嫻 吳英綉 臺北市私立中山國小校長 教務主任 ISSN 政府出版品展售處 國家書店 臺北市松江路209號1F 電話 網址 五南文化廣場 臺中市中區綠川東街32號3樓 電話 網址 : 臺北市政府出版品紀念展售中心 臺北市市府路1號1樓 電話 1999 外縣市 轉3391 本刊全部圖文均有著作權 未經本刊同意不得使用或取材 13822P 目錄.indd 2 上午11:17

3 超越現代的決勝力 52 凡走過必留下痕跡 高慧君 劉葳蕤 臺北市南港高中教師 校長 學習共同體 55 誰寫歷史 歷史寫誰 學習共同體教師精進教學歷程分享 吳佳芸 臺北市新興國中教學組長 58 不一樣的教室風景 我與學生的學習共同體 藍偉瑩 臺北市麗山高中教師 行動研究 61 音樂圖像化輔助音樂劇動畫創作之教學研究 豐佳燕 王瑀 陳映蓉 郭文傑 徐靜儀 莊訪祺 臺北市立大學附設實驗國民小學教師 教務主任 64 PISA 融入小說教學 以魯迅 藥 之行動研究為例 范曉雯 李錦華 詹嘉芸 黃君琦 臺北市成功高中教師 新北市中和高中教師 臺北市和平高中教師 67 一家閱讀萬家饗 提昇學生閱讀興趣與廣度之行動研究 簡怡美 陳美華 彭景臻 張筱君 臺北市信義國中教師 教育論壇 69 環境教育融入社會學習領域第二階段的課程設計 以環境覺知與敏感度目標為例 賀雅蓉 臺中市健行國小教師 教學點滴 76 在孩子的身上 從 心 看見自己 邱丞憶 高雄市山頂國小訓育組長 78 孩子為什麼要思考 林彥佑 高雄市林園國小教師 教育有愛 80 愛在欖仁樹下 葉芳吟 臺北市民生國中教師 82 媽媽心 老師情 侯之惟 臺北市至善國中訓育組長 好書介紹 83 答案總在框架外 打破思考局限的 31 個練習 顏婉玲 臺北市信義國中教務主任 84 中心報導 臺北市教師研習中心 102 年 5-6 月大事紀 臺北市教師研習中心教師天地雙月刊徵稿辦法 臺北市教師研習中心教師天地雙月刊審稿辦法 13822P 目錄.indd 3 更正啟事 本 刊 184 期 專 論 之 人文覺醒 - 文藝復 興三傑經典解讀層 次 第 18 頁圖片正 確如右 特此更正 3 上午11:17

4 李 錫 津 / 嘉 義 市 副 市 長 21 New Better Different Useful Mihaly Csikszentmihalyi 98 Mihaly Csikszentmihalyi Torrance Innovation or die Holye 4 教 師 天 地 第 185 期 102 年 8 月 13822P 教 育 小 故 事.indd 4 上 午 11:17

5 產生實質效能 造福人群 倒也不一定花大 且系統化的創新 首先應該徹底思考分析創新 錢 長耗時間 我們看 2013 年 5 月號 天下 機會的來源和可能 其次 創新是觀念性的 鄭志凱先生在專文中介紹一群史丹福大學設計 也是認知性的 因此 要親臨現場 深度感知 中心 D School 的學生 看到落後地區的早 用以催化靈感 再次 一項創新須保持簡單 目標特定 一次做一項 才能有效運作 接著 有效的創新 都從小處 小規模做起 並非一 產兒需要保溫箱來提高嬰兒的存活率 但西方 世界依賴電源的昂貴保溫箱 拿到像尼泊爾這 種連電都沒有的地方 英雄根本無用武之地 從建立自己的領導地位開始 不一定是為了發 於是 這一群有心的大學生發揮創思力 創造 展出大型企業 在禁忌上 彼得 杜拉克認為 力 想像力 將傳統保溫的熱水袋設計成睡袋 不要太聰明 創新必須是普通人能夠操作才 的形狀 不但輕易解決早產兒保溫活命的問 行 其次 要專注不分心 尤其不要一次想太 題 而且造價尤其低廉 竟然不到原產品成本 多 再次 不要嘗試為未來而創新 要從近處 的 1 這就是創思 創造 想像的價值意義 創新必須配合創新者的長處 創新必須 接近市場 由市場來推動 這些都是施展創 思力 創造力 想像力非常務實的原則 總而言之 面對科技新品催生恐急 知識 經濟期待領先的 21 世紀 多少產品半衰期日 短 多少領域競爭超級劇烈 創思力 創造力 衡諸當今新產品的問世 行銷 市場佔有 想像力無疑是帶領知識工作者 科技研發者創 率 顧客愛用度 到最後產銷的決勝力 臺大 新發明 發現問題 解決問題 改良精進 出 洪明洲教授認為幾乎都未曾脫離管理大師在 人頭地的關鍵能力 Gidley 沒有想像 就 創新與創業精神 所指出的創新原則 沒有創造 之說良有其理 要之 沒有想像 我 們 看 當 今 世 界 四 大 快 遞 公 司 之 一 1971 年 6 月 1 日成立於小岩城的美國聯邦快 遞 FedEx 初始只不過是創辦人 Smith 大 學經濟學的期末報告 當時 Smith 精思了一 個國際快遞集團 在每個國家核心地區的機場 就沒有創意 沒有創意就沒有超越 沒有超越 就沒有決勝力 看來 如果說 創造力時代 已經來臨 當不為過 因此 創造力 創思力 想像力的培養 有自己的中央儲運設備 專屬機群 車隊 運 精進 自應成為教育養成 人才培力的要項 作上由自己的貨車直接從客戶取貨 送到小機 此外 柏拉圖說 一個社會榮耀什麼 那個 場 再集中到大機場 啟動機群運輸 做到隔 社會就會出現什麼 那麼 除了教育有請大 夜送達 快速服務的要求 在那個年代 這樣 家一起來 榮耀 創思力 創造力 想像力 的創意 教授也只給個 C 而已 不過 他 讓創思力 創造力 想像力的研發 研習及其 從未放棄此一創意和理想 如今 終於變成擁 有超過 600 架飛機 全球貨物快速遞送不可少 的快遞公司 這就是創思力 創造力 想像力的真實體 不創思就出局 開始就想要宏偉壯觀 最後 成功的創新總是 為現在而創新 此外 他認為 創新即工作 教育小故事 在必須做到的原則方面 他認為目標明確 所促發的創新發明成為人人讚賞的社會顯學 外 再讓創思力 創造力 想像力融入日常生 活 形成社會的文化脈絡 展現處處有創意 現 這就是工商發展 出人頭地 大放異彩的 時時能創新的社會氛圍 是則 人人擁有現代 決勝力 化的決勝力就不難了 當然 要創新 要發明 要鶴立雞群 要 13822P 教育小故事.indd 5 5 上午11:17

6 創新教 學創意 想未來 張雨霖 國立臺灣師範大學教育心理與輔導學系博士候選人 吳哲源 國立臺灣師範大學教育心理與輔導學系研究生 陳學志 國立臺灣師範大學教育心理與輔導學系教授兼進修推廣學院院長 一 前言 21 世紀是以 腦力 決勝負的 知識經 濟時代 創新可視為一系列知識生產 知識 利用以及知識擴散的歷程 而創造力就是創新 要角色 令人可喜的是 近十幾年來我們創造力教 育從原本侷限於資優教育的範疇 逐漸成熟擴 展至教育各階層 陳昭儀 吳武典 陳智臣 的火苗 因此創造力與創新能力之發展與培 2005 關鍵之一 即在於教育部於 2002 年 育 不僅是提昇國民素質的關鍵 亦為發展知 公布 創造力教育白皮書 並且於 2002 年 識經濟之前提 教育部 2002 學者契克森 至 2008 年間 分成兩階段推動創造力教育中 米哈里 Mihaly Csikszentmihalyi 曾針對創造 力提出系統理論 認為創造力是個人 領域 學門三個因素互動的結果 Csikszentmihalyi, 1996 個人 就是從事創造 創作或產生 創新的主體 領域 domain 是指個人從 事創造時所依據及參照的知識或文化背景 例 如一個人若想從事音樂的創作 就必須先懂 得大家所通用的符號系統及術語 學門 field 指的則是領域當中特定的社會組織或 一群人 這群人有權力決定什麼樣的事物可被 領域接受或認可 他們也扮演著守門員的角 程計畫 透過六年的經營 使得創造力培育逐 漸受到各級學校的重視 然而 據筆者多年來 參與推動創造力教育的觀察 許多學校老師對 於創造力該教些什麼 要如何教 仍缺乏完整 的知能 因此 本文即從創造力的意涵介紹開始 說明創造力教育需包含的要素 接著探討學校 教育中進行創造力教育的範疇 以及教師的信 念與扮演的角色 進而討論創造力課程安排的 模式 以及教學應涉及的三大面向 最後則以 更具前瞻性的未來想像教育做為結語 色 透過他們 決定了哪些創造或創作的產物 可繼續留在領域當中 例如愛因斯坦的相對 二 問世間創造力為何物 論 雖然絕大部分人實際上都不懂 但透過一 Mel Rhodes 1961 歸納傳統上學界對於 小群物理學者同行的認可 全世界的人都知道 創造力的看法 提出創造力 4P 1. 創造性個 愛因斯坦理論所代表的驚世創新意涵 而在學 人 (creative person) 探討有關創造性個體所特 校系統當中 學校教師往往就是評判學生創造 異的人格屬性或特質 2. 創造性歷程 (creative 力最重要的守門人 同時也是激發學生創造力 process) 探討創造歷程的本質 以及個體從事 的推手 由此可見教師在培育學生創造力的重 問題解決時 心理歷程的種類及品質 (kinds and P 專論.indd 6 上午11:19

7 qualities) 3. 創造性產品 (creative product) 探 4. 創造性環境或壓力 (creative place or press ) 探討社會 文化 組織或日常生活中一些助長 或抑制創造行為的情境因素等 近 年 來 學 者 們 則 傾 向 以 匯 合 取 向 confluence approach 來 說 明 創 造 例 如 Robert. J. Sternberg 與 Todd I. Lubart (1995) 以 投 資 理 論 (investment theory) 來解釋創造力 他們認為 創造就是一個 買低賣高 的行動 而決定 個人是否有買低賣高的能力 則與個人的知 識 (knowledge) 智 能 (intelligence) 思 考 型 態 (thinking style) 環 境 (environment) 動 機 (motivation) 人 格 (personality) 有 關 Teresa M. Amabile 1983, 1996 則從社會心理學的 角度出發 綜合先前研究與其研究的焦點 指 出創造力的展現必須包含三個核心要素 領域 相關技能 domain-relevant skills 創造力相 或許對許多人而言心中立即浮現出 培育下一 個莫札特 愛因斯坦或是愛迪生 的浪漫想 像 事實上這些傑出人物的創造力 雖然促進 了整個人類文明的發展 但創造力卻也絕非這 類人物所獨有 Howard Gardner 1993 將創 造力人物劃分為兩種 一種是 大 C 係指在 人類歷史當中十分罕見 且其出現需要適當的 天賦及機緣 並足以改變整個社會歷史文明的 高創造力人物 另一種則是 小 c 指我們 日常生活周遭能經常發揮創造力得以改善個人 生活品質的人物 同時人人都有機會成為這樣 的人物 而無數的創造性個體匯集起來 對於 整個社會的進步也同樣有貢獻 因此就務實的 角度而言 透過學校教育 教師的教學 我們 應當將關注的焦點 放在 小 c 創造力的培 養上 關技能 creativity-relevant skills 與工作動機 而在創造力培育的過程中 教師本身的信 task motivation 而上述三個核心要素交 念以及其教學行為 則直接影響到學生創造力 集愈多者 則個體將會有更佳的創造力表現 的發展 教師從事創造力教育 首先得先傾向 John McLeod 與 Arthur J. Cropley 1989 亦有 於相信創造力教學對於學生有正向幫助 張雨 類似看法 認為日常生活中的創意人要產生實 霖 陳學志 徐芝君 2010 針對國中教師的 用性創造 practical creativity 需仰賴三大要 研究發現 教師所抱持對於創造力教學是否能 素 首先 領域知識 在強調創造力必須先 夠增長學生的創造力之信念 與其實際上的創 透過傳統的學習技巧習得或獲得大量在某一或 造力教學行為有正向的關聯 此外 教師對於 某些領域上的知識 再者 創造技能 是指 自身創造力教學能力的自我效能感 是促使教 創造力需要結合感覺 動作及智力 將三者作 師實踐自身對於創造力培育內在信念 化為實 一獨特且特別的結合 並展現在某個領域活動 際教學作為的重要關鍵因素 的特殊思考技巧 最後 創造力的第三要素是 關於教師角色 陳霞鄢 王振德 2004 人格特質 在許多領域的創造人強調高度 歸納文獻後 指出培養創造力的教師角色應包 動機 驅使他們向前進 期望能達到精通 因 含 (1) 教學者 教導學生創造思考所必須的 為高度動機及能夠成功的自信導致他們渴求經 領域知識能力及創造能力與技巧 作為學生創 驗 尋求想法或點子 造的根基 提供學生回饋與獎勵 肯定學生創 13822P 專論.indd 7 創新教 學創意 想未來 力 Sternberg, 2000 論及 創造力的培育 或 創造力教學 專 論 討何為創造性的作品 如何界定它的水準等 三 直教人生死相許 7 上午11:19

8 (2) flow (3) (4) (5) 2011 Ginamarie Scott Lyle E. Leritz Michael D. Mumford 2004 Robert J. Swartz Sandra Parks (1994) (conceptual-influsion approach) content-free not contentfree 四 眾 裡 尋 它 千 百 度 domain-specific domain-general Amabile, 1996; Csikszentmihalyi, 1996; Sternberg, 1999 (1) 8 教 師 天 地 第 185 期 102 年 8 月 13822P 專 論.indd 8 上 午 11:19

9 合 selective combination 選 擇 性 比 較 的是促進學生 自主學習 教學行為 俾與透 selective comparison 擴散思考 divergent 過 過度學習 而求精熟領域知識的教學行為 thinking 概念評估 concept evaluation 有所區別 彈性 flexibility 等 蔣國英譯 2007 這 教師如何促進學生的自主學習 學者們 (Hannafin, 1992; Lebow, 1993; Jonassen, 1991; 專 論 自於學生的自主而非外在的強迫 亦即需強調 些都是教師可在教學過程中設計相關作業活 動 引導及鼓勵學生練習 另一方面 自從 Alex F. Osborn 提出世界 含 1. 教師須提供鷹架幫助學生思考 亦即在 上第一種創造思考的策略 腦力激盪法以來 教學中不直接提供學生答案 而是透過引導促 有關創造思考策略的出現日新月異 現在已有 使學生主動思考產生答案 2. 教學強調過程導 數百種之多 陳龍安 2005 若依照這些思 向 情境導向 (context-driven) 使學生能夠在 考策略最主要的功能與特色大略區分 可分成 學習中不斷修正改進 並能將所學運用於不同 下列幾類 生活情境 3. 激發與提升學習動機 使學生願 1. 生產點子的技法策略 這類思考技法或策 意主動建構知識 4. 給予真實的活動 authentic 略主要的特色 即在於可幫助個人或團體 activity 賦予學生學習主控權 並重視學習 在短時間內產生大量的新穎點子 最為著 活動與生活經驗之關聯 以上這些建議 都強 名的便是 腦力激盪術 及它的改良技法 調透過讓學生與學習的材料或內容產生連結 六三五討論法 具有東方特色的 曼 使學生主動投入學習 陀羅思考法 又稱 九宮格 法 等 創新教 學創意 想未來 Winn, 1991) 提出許多建議 歸納這些建議包 2. 改進產品的技法策略 這類思考技法或策略 (2) 創造思考技巧和策略的教學 創造思考的技巧和策略為學生創造力表現 的關鍵因素 因此在創造力的教學過程中 主要多用於產品的改進或發明上 例如 屬性列舉法 檢核表法 奔馳 SCAMPER 法 型態分析法 萃思 TRIZ 法等 教師必須教導學生必要的創造思考技巧 葉 3. 組織點子的技法策略 這類思考技法或策略 玉珠 2006 而所謂的創造思考技巧 涉 的主要功能 在於可幫助我們整理各種點 及的就是創造思考過程中 認知方面的心智 子或概念 而透過這種重新的組織 往往 運 作 關 於 此 Mark A. Runco 2007 認 為 可進一步幫助我們形成系統化的記憶 發 創造力所涉及的心智歷程包含 擴散思考 現因果關係 甚或產生新的頓悟 例如 連結 類比 analogy 問題解決 problem 心智圖法 KJ 卡片法 魚骨分析法等 solving 問 題 發 現 problem finding 頓 4. 綜合決策思考的技法策略 這類思考技法或 悟 insight 直覺 intuition 泛括性思考 策略 通常包含若干不同階段 整合許多不 over-inclusive thinking 等 Lubart 提 出 與 同觀點的思考方法 最終希望幫助我們對 創造力有關的七個主要認知歷程 問題辨識 於創造性的或開放性的問題 找到可行的 定義及重新再定義問題 problem identification, 解決方法 例如 創造性問題解決 CPS problem definition and re-definition 選 擇 六頂思考帽等 性 編 碼 selective encoding 選 擇 性 組 由於本文篇幅的緣故 在此不詳細介紹這 13822P 專論.indd 9 9 上午11:20

10 (3) Csikszentmihalyi Sternberg Lubart 1995 Amabile 1996 (synergistic) nonsynergistic habits of mind dispositions 2011 (1993) (paradox) 四 驀 然 回 首, 卻 在 未 來 想 像 處 10 教 師 天 地 第 185 期 102 年 8 月 13822P 專 論.indd 10 上 午 11:20

11 個教育層面當中 在校園中推動創造力教育 步的變成具有功能的事物 亦即是一種將所想 必須能夠兼顧到領域或議題的知識學習 思考 像出的事物予以真實化的能力 這兩者其實是 方法的教導與練習 以及創意思考習慣 情感 相輔相成 中小學階段是國家培育人才的預備 動機的培養 除此之外 為進一步擴展創造力 階段 若能在此階段善加透過未來想像與創意 教育的內涵 使得我們培育出來的人才 能夠 教育 提升學生思考與實踐的能力 將來期為 更具備前瞻性 開創性 並對於未來一切的可 社會持續前進開創新局的共同願景 注入一股 能性 保持思想與行動上的彈性 政府下一階 源源不絕的活水 正所謂 問渠哪得清如許 段推動人才培育焦點 擬再加上 未來想像 為有源頭活水來 創新教 學創意 想未來 力則是將想像思考的結果予以實體化 並進一 專 論 少數菁英學生之資優教育 逐漸落實推廣到各 的概念 行政院不僅指示國科會針對想像力教 育展開基礎研究 同時亦指示教育部推動有關 參考文獻 未來想像與創意人才之培育 並於 2011 年透 中文部分 過 未來想像與創意人才培育 中程計畫 詹 林偉文 2011 創意教學與創造力的培育 志禹 陳玉樺 2011 希望能由兒童 青少 以 設計思考 為例 教育資料與研究 年乃至於社會公民全面地提倡未來想像教育 雙月刊 所謂的 未來想像 是未來思考歷程中 邱 發忠 林 耀南 陳 學 志 2009 創造 想 的重要一環 針對未來情節或趨勢發展進行 像力機制暨師資課程設計及效果評估研 可能性的想像活動 就廣義而言 未來想像 究 行政院國家科學委員會專題研究成 的意涵則包含了整個未來思考的歷程 並且在 果 報 告 編 號 NSC S 此脈絡之下 我們希望學生能透過各種心智運 -MY2 未出版 作 將種種帶有超越現實性質的意象 加以重 張玉成 1993 教師發問技巧及其對學生創 新整理並產生具有新穎性的概念 另一方面 造思考教學能力影響之研究 台北市 想像力 往往與 創造力 密切關聯 Lev 教育部教育計畫小組編印 S. Vygotsky 2004 即認為想像是一種重組或 張雨霖 陳學志 徐芝君 2010 教師創造 結合元素及事物的能力 是創造力的基礎 更 力信念 創造力教學自我效能對創造力 是文化 藝術 科學及科技創造的重要成分 教學行為之影響 復興崗學報 當我們在未來思考的脈絡下進行想像時 可以 172 天馬行空且超越一切現實 卻不一定要有實質 性或有意義的產出 想像的概念擴展範圍比 教育部 2002 創造力教育白皮書 臺北 教育部 較不受到限制 邱發忠 林耀南 陳學志 陳昭儀 吳武典 陳智臣 2005 我國創造 2009 相對而言創造力除了需要產生非尋常 力教育發展史 教育資料集刊 unusual 新奇 novel 的概念或事物之外 111 亦必須符合適切 appropriate 的條件 換句 陳昭儀 吳武典 陳智臣 2005 我國創造 話說 未來想像是人類自有的內在力量 能夠 力教育發展史 教育資料集刊 將 不存在 的事物轉換成 存在 而創造 P 專論.indd 上午11:20

12 NSC S T. Lubart 西 文 部 分 Amabile, T. M. (1983). The social psychology o f c r e a t i v i t y : A c o m p o n e n t i a l conceptualization. Journal of Personality and Social Psychology, 45, Amabile, T. M. (1996). Creativity in context. Colorado,CO: Westview Press. Csikszentmihalyi, M. (1996).Creativity. NY: HarperCollins Gardner, H. (1993). Creating minds. NY: Basic books. Jonassen, D. (1991). Evaluating constructivistic learning.educational Technology, 31, Lebow, D.(1993). Constructivist values for systems design: Five principles toward a new mindset. Educational Technology Research and Development, 41, McLeod, J., Cropley, A. J. (1989).Fostering academic excellence. Oxford: Pergamon. Rhodes, M. (1961).An analysis of creativity. In S. G. Isaksen (Ed.), Frontiers of creativity research (pp ). NY: BearlyLimmited. Runco, M. (2007). Creativity: Theories and themes: Research, development and practice. Burlington, MA: Elsevier Academy Press. Scott, G., Leritz, L. E., & Mumford, M. D. (2004). The effectiveness of creativity training: A quantitative review. Creativity Research Journal, 16, Simonton, D. K. (1998).Creativity, leadership, and chance. In R. J. Sternberg (Ed.), The nature of creativity (pp ). New York: CambridgeUniversity Press. Sternberg, R. J. (1999). Handbook of Creativity. New York: Cambridge. Sternberg, R. J., &Lubert, T. I. (1999). The concept of creativity: Prospects and paradigms. In R. J. Sternberg (Ed.), Handbook of Creativity. New York, NY: Cambridge University Press. Swartz, R. J., & Parks, S. (1994). Infusing the teaching of critical and creative thinking into content instruction. Pacific Grove, CA: Critical Thinking Press & Software. Vygotsky, L. S. (2004). Imagination and creativity in childhood.journal of Russian and East European Psychology, 42, Winn, WD (1991). The assumptions of constructivism and instructional design. Educational Technology, 31, 教 師 天 地 第 185 期 102 年 8 月 13822P 專 論.indd 12 上 午 11:20

13 專 論 創意教師 帶動革新 吳武典 國立臺灣師範大學特殊教育學系名譽教授 國家大計 教育為本 教育大計 師資為 是說伯樂比千里馬更難得 良師如同伯樂 有 識人之明 有惜才之德 有育才之能 若問 本 在教育改革中 教師是其成敗的關鍵 而 老師憑什麼偉大 或憑什麼使人偉大 便涉及 優質專業的教師更是學生福祉和國家建設之所 教師的知能與德行 教師的聰明不必超越學生 繫 所謂 有狀元學生 沒有狀元老師 但 對於良師典範 中外哲人和教育家有很多 一定要懂得啟發 不是 塑造 而是 創 很好的詮釋 尤其儒家哲學 本就強調尊師重 造 教師的操守則一定要是學生的標竿 道 韓愈的 師說 說得最明白 師者 所 沒有打折的餘地 在變遷迅速的時代裡 一位 以傳道 授業 解惑也 德國幼兒教育家福 現代的良師更要推陳出新 與時俱進 孔夫子 祿培爾 Fredrich Froebel 在其名著 人的教 如果活在這個時代 也必然要講創新 因為他 育 1826 中 把教師比作園丁 並說 教 是 聖之時者 與時俱進 呀 育無他 唯愛與榜樣而已 美國著名臨床心 理學者貝特翰 Bettelheim, 1950 作了補正 創意教師 帶動革新 一 教育大計 師資為本 二 優質教育 有賴創意良師 愛是不夠的 (Love is not enough) 意思是 今日教育改革的訴求已由 人人得享教 說愛心之外 還需要技巧 美國輔導學大師羅 育 education for all 進到 人人得享優質 吉斯 Rogers, 1969 把當事人中心催化作用 教育 quality education for all 今日教師 facilitation 的道理應用到教育上來 他說 勢必要面對比從前更多的難題與挑戰 教學無他 催化而已 意思是教師即催化 員 facilitator 教師對學生要多引導 多激 勵 勿過度干涉或越俎代庖 教師的工作與其 說是 教學 不如說是 助學 這和孔子 一 今 日 教 師 難 題 與 挑 戰 吳 武 典 2010 今日教師面臨著許多的難題 包括 在 論語 中的 不憤 不啟 不悱 不發 1. 現代化的要求 守成為重或創新優先 之說法很接近 也和蘇格拉底強調反詰法 面 2. 民主化的衝擊 教師中心或學生中心 質式回饋法 和產婆法 引導式討論法 有 3. 升學的壓力 理想與現實如何兼顧 異曲同工之妙 吳武典 常規的維持 和諧與效率如何兩全 語云 世有伯樂 而後有千里馬 這 5. 外力的污染 社會影響與學校影響如何 13822P 專論.indd 上午11:20

14 釐清 6. 進修的壓力 教學相長 抑 教學相 短 7. 權力的鬆綁 民意取向 抑 專業取 向 今日教師也面臨著許多的挑戰 如 1. 教育改革的急迫性 下一代的成長不能 等待 2. 學習效果的複雜性 情意教學晉升到主 學習的層次 3. 社會變遷的加速性 現代幾乎是 五年 一代 4. 成功指標的新界定 分數與等第不會再 是唯一的答案 10 學分 和各類科專業課程 至少 30 學分 共至少 40 學分 中學教師則至少要修 26 學分 大學教師則著重學術領域專長 雖未對教育專 業課程有所要求 但咸認為也應有基本的教育 專業素養 就實質條件而言 除了自我認定之外 教師的本事和素養亦不可或缺 基本上 教 師應扮演下列的角色 示範者 人師 寶石 鑑賞師 伯樂 教材重組者 蜜蜂 環 境經營者 園丁 活字典 導遊 一面明鏡 良友 催化員 接生婆 要 扮演好上述這些角色 不止是要有學歷 學 分 和教師證書的形式條件 更重要的是要具 備 3K 的實質條件 既為經師 有專門學 若無法因應上述的挑戰或解決上述的難 識 Content Knowledge; CK 也為人師 有 題 教育工作便會陷了困境 教師便會感歎 專業素養 Pedagogical Knowledge; PK 並 教師難為 如何解套並突破呢 二 優質教師 事在人為 教師的自我認定 self-identity 應是第一 懂得教學 有教學方法 Professional Content Knowledge; PCK 也就是 專業優質的教師 要兼備 3K PK, CK 和 PCK 若有不足 便要 透過進修來自我充實和自我提升了 步 孟子曰 得天下英才而教育之 一樂 也 為何有人卻反而覺得 得天下英才而教 育之 一苦也 呢 是心態的問題 還是能力 的問題 其實 資優教育苦耶 樂耶 各看心 態 各憑本事 三 創意教師 點燃學習 無論是成就個人的事業或締造人類的文 孔子常要弟子 盍各言爾志 當問到曾 明 都需要創造 現在的社會已經把創造力當 皙 曾參的老爸 時 曾皙說 暮春者 春 成競爭力看待 一個國家的競爭力幾乎等於一 服既成 童子五六人 冠者六七人 浴於沂 個國家的創造力 所以整個社會必須形成創意 風乎舞雩 詠而歸 這是作為人師 春風 的文化 而教育就是最根本的基礎 我們要營 化雨的志向呀 孔子聽了 大為讚賞 曾皙式 造創意的校園 讓孩子不只會讀書 也要會想 的教學是悠遊山水間 師生打成一片 豈不快 像 創造 哉 可見 事在人為 苦樂存乎一心 如前所述 在知識經濟與社會多元化的潮 就形式條件而言 我國小學 幼兒園和特 流衝擊下 今日教師正面臨著許多的挑戰 教 殊教育教師的養成教育 職前教育 依規定 師要以何種心態 何種能力來面對挑戰 迎接 需修習的課程包括一般教育專業課程 至少 挑戰及克服挑戰呢 我國前輩教育家陶行知 P 專論.indd 14 上午11:20

15 師創意不足 教師和行政人員也普遍認為學生 之則常新 不能發明之則常舊 有發明之力者 升學壓力沉重 家長只注重學業成績 班級人 雖舊必新 無發明之力者雖新必舊 故新教育 數過多 教學時數過多 以及課程規劃不理想 之所以新 舊教育之所以舊 亦視其發明能力 等客觀因素 皆不利於創造力教育的實施 學 之如何耳 由此可知 無論社會如何變遷 校推展創造力教育 需要更多的教材資源及教 教育之良莠 興衰繫於教師是否能夠於學習領 師在創意教學上的鼓勵和指導 創意思考教 域之中透過精心設計的創意教學 言教 或潛 材的開發與創意師資培訓 是刻不容緩的事 移默化的創意行為 身教 來燃起學生學習動 基於 愈困頓 愈艱難 愈值得去面對 機 使學生在學習過程中感受到如著名心理學 的共同認知 臺灣諾基亞 Nokia 公司與臺 家契可森米亥尹 Csikszentmihalyi, 1996 所 灣師大教育學院在吳武典教授 時任教育學院 稱的 神馳 flow 進而發掘 培育學生 院長 主持下 自 2002 年起展開了一項為期 之創造思考能力 以期使學生跳脫出純粹知識 三年的創新教學實驗計畫 這項創新教學行動 消費者的角色 而成為知識的生產者 換言 研究包括三大部分 1 教師創意成長工程 之 創意教師是教育成敗的關鍵人物 2 創新教學模組設計 3 創新教學實驗 育觀不再是 塑造 學生的未來 而是協助學 生透過其內在潛能 發揮創意來 創造 自己 能因應時代變遷而調整自己的學習 環相扣 產生創新互動 教學相長現象 互動 架構圖 1 所示 教材 生成為終身學習者 life-long learner 使其 吳武典 在課室裡 三者環 教師 的未來 因此 教師該努力的是 如何幫助學 創意教師 帶動革新 從學校教育的角度而言 二十一世紀的教 專 論 1919 曾言 夫教育之真理無窮 能發明 創新互動 教學相長 學生 圖 1 諾基亞 Nokia 創新教學實驗研究之基本架構 四 創意教師 與時俱進 就行動研究的意義而言 這項研究是以創 在臺灣 小學階段創造力教育的體質尚 意智慧與情意智慧為核心的多元智慧課程設計 佳 中學階段 特別是國中階段 則非常脆弱 與實驗研究 CQ/PI-MI Study 旨在探究如 大學則放牛吃草 良莠不齊 以中學階段而 何結合創意教學 新教育 與情意教育 心教 言 吳武典 陳昭儀 2001 的研究指出 創 育 來開發學生潛能 催化全人教育 締造成 造力教育的重要性普獲肯定 也受到期待 然 功的人生 如圖 2 所示 而 在升學壓力下 教師從事創意思考教學 這項行動研究目的如下 有意願 卻無力 中學階段的創造力教育 存在著理想與現實 態度與行動的巨大落差 1. 規劃與實施創意教師成長工程 以提昇 教師的創意理念與創意教學品質 顯然創造力教育最大的阻力是升學主義 多元 2. 以多元才能發展方案的基礎之上 發展 入學制度並未能減低學生升學競爭的壓力 歸 創新教學模組 供教師應用 以促進教 納而言 國中學生普遍覺得升學壓力沈重 教 學革新 提升教學品質 13822P 專論.indd 上午11:20

16 3. 4 國 中 階 段 ( 新 ) 創 意 智 能 CQ 工 情 意 智 能 ( 心 ) 圖 2 諾 基 亞 CQ 工 程 的 角 色 與 定 位 ( / ) / 程 五 創 意 教 師, 典 範 學 習 J 56 J ( 一 ) 雷 夫. 艾 斯 奎 (Rafe Esquith) 教 師 天 地 第 185 期 102 年 8 月 13822P 專 論.indd 16 上 午 11:20

17 本真理 加入管弦樂團的孩子們不只學到如何 雷夫老師 拉小提琴或吹單簧管 也學到了紀律 責任 第 56 號教室 早上 6 點就開始上課 下 犧牲 練習 更正錯誤 傾聽 以及時間管理 午 5 點半才下課 連寒暑假學生都自願到學校 藝術讓孩子們保有獨特的自我 如梭羅所說的 上課 第 56 號教室 孩子們過著截然不同的 忠於另一種鼓聲 大步向前 課堂生活 第 56 號教室 到底有什麼奇蹟 奇蹟一 十二歲的孩子 懂得忠於自己的 學生 知道何謂 道德六階段 同時也知道 人要忠於自己的原則 要孩子們達到更好 雷夫老師得到無數的獎項 包括 美國唯一獲得美國總統頒贈 國家藝術獎 章 的傑出老師 英國伊麗莎白女皇授予 M.B.E. Member of the British Empire 勳章 的境界是非常高標準的 但雷夫老師還是這麼 歐普拉 溫芙瑞的 善用生命獎 要求他們 美國親子教育雜誌 Parents 的 伴你成長獎 奇蹟二 從第 56 號教室離開的孩子 個 2007 年 雷夫老師的事績掀起美國各界 個熱愛 閱讀 且終身為自己的人生而讀 及媒體的熱烈討論 他寫的 第 56 號教室 在第 56 號教室 是以 讀書時發出多少笑聲 一書 2008 也譯成各國文字 銷暢全世界 和 流下多少淚水 來衡量學生的閱讀能力 二 張麗華老師的創意教學影音專輯 雷夫老師相信 熱愛閱讀的孩子們將擁有更美 好的人生 奇蹟三 第 56 號教室的孩子 管理金錢 的技巧 比他們的父母還強 第 56 號教室有 自己的貨幣及經濟制度 這套獨有的經濟制 度 讓孩子學習記帳 保持收支平衡 並明白 節儉的價值 延遲享樂來學習儲蓄 更體會父 張老師小檔案 小學藝術人文領域教師 在小學服務超過 25 年 曾獲選為特殊優 良教師 有多本藝文著作 並獲教育部 聘為創造力教育評審委員 張麗華老師是一位能說 能寫 能畫 能 演的 創意鮮師 總是帶給學生無比的驚喜 她行腳遍天下 她的世界多姿多采 她的個人 母親賺取金錢的辛勞 管理金錢 是孩子終 網站如同一座創造力寶庫 存載著無數的教學 其一生都派得上用場的技能 檔案和藝文典藏 無私地供人欣賞和採擷 奇蹟四 第 56 號教室的孩子知道 考試 2003 年筆者 吳武典 在臺灣師範大學教育 只是理解的溫度計 怎麼讀比讀多少更重要 學院院長任內 特別徵求其同意 組成策劃小 孩子們知道 一次沒考好並不代表世界末日 組進行一項 挖寶 行動 從她的創意教學影 這只代表著一件事情 他還不瞭解這個技巧 音資料寶庫中 在研究助理郭奕龍協助下 選 而雷夫老師很願意再為他講解一次 如果數學 取部分影音資料編輯成 創造思考融入藝文教 科測驗有 20 個選擇題 第 56 號教室的孩子們 學影音專輯 無償提供創意教學公益傳播之 會視之為 80 題 孩子們知道有效的讀書是 怎 用 她 便是影片中的 最佳女主角 在此 麼讀比讀了多少更重要 奇蹟五 在第 56 號教室的孩子 用 藝 術 當課餘嗜好 雷夫老師強調 藝術 的基 略述此一專輯的旨趣和內容 1. 行動方針 本影音教學資料著重創意教師的創新教學 13822P 專論.indd 17 創意教師 帶動革新 原則 知道 品格 的重要 第 56 號教室的 專 論 以非英語為母語的移民之子 這個班的老師叫 17 上午11:20

18 行為 創意學子的創造特質 其目的在於透 出售點子 sell your ideas 知識是雙面刃 過教師教學以提升學生創造力 Teaching for knowledge is a double-edged sword 克服 creativity 而在藝術領域課程中 則較著重 困難 surmount obstacles 喜好冒險 take 於創造性藝術領域課程之規劃與實施 其目 sensible risks 願 意 成 長 willingness to 的在於如何設計創造性藝術領域課程以提升 grow 相信自己 believe in yourself 容 學 生 在 藝 術 方 面 之 創 造 力 Teaching through 忍模糊 tolerance of ambiguity 發現喜歡 creativity 什麼並付諸實踐 find what you love to do and 本次編撰重點著重於透過教師教學以提升 學生創造力 從兩個方向以作為剪輯影帶之考 量 (1) 教師的如何透過教學引發學生創造力 教師創意教學行為 (2) 學生創造力的展 現特徵為何 創意學子的特徵 本影音教 學資料用以輔助提供創造力教育師資培育課 程 提升師培生對於創意教學之認識 do it 3. 舖陳重點 該集影音資料將從 Sternberg 所提出創意 人的 10 項特徵擷取其中 5 項 以作為剪輯教 學活動之核心 分別為 重新定義問題 分 析自己的想法 出售點子 克服困難 發現 喜歡什麼並付諸實踐 此外 並輔以專家學者 2. 理論依據 對此創意特質之介紹 張麗華老師對如何透過 (1) 教師創意教學行為 戴維斯等 Davis, 教學行為使學生展現此特質的經驗分享 最後 Keegan, & Gruber, 2003 提出 11 種提升學生 再由專家學者對每項特質做一回顧與總結 全 創造意識 creativity consciousness 與創造性 程分 5 段 吳院長引言 1 25 分析自 向的 creative attitudes 方式 營造具心理安 己的想法 克服困難 全的教室環境 協助學生察覺其自身創造力 作 為 創 意 表 率 吳 院 長 結 語 接納每一位學生的創造力並給予回饋 鼓勵 3 45 共 41 分 35 秒 幻遊與想像 接受學生成為其自己 給予正 詳見該專輯中張麗華老師的教學實錄剪輯 向且具建設性的評價 協助學生克服同儕壓 和吳武典 詹志禹 陳學志三位教授的解析和 力 重視學生的優點 能力與興趣 鼓勵學 張麗華老師本人及張芝萱老師的旁白 生提問 提供不同的意見 展現幽默感並勇於 接受冒險 意識到學生的 叛逆 行為可能 是創意的展現 教師本身具有創意傾向與創 意行為 (2) 創意學子的特徵 史騰柏 Sternberg, 2000 認 為 創 造 才 能 資 優 不 是 一 種 固 定 的 特質 而是可被發展而成的 做決定 技能 decision-making skills 換 言 之 創 造 才 能是可以透過教學而提升 因此 他提出 10 點創意人 做決定 的特徵 以作為鑑定 發 展 評 量 創 造 力 的 基 礎 此 10 點 特 徵 如 下 重新定義問題 redefine problem 分 析 自 己 的 想 法 analyze your own ideas P 專論.indd 六 結 語 教師如何啟發學生創 造力 如何實施創意教學 啟發學生的創造力 呢 一般而言 教師在設計課程或編排教材時 應融入創意 教學時要運用活潑生動的方法 不要流於 背多分 貝多分 講光抄 蔣光超 的傳統模式 此外 應佈置良好的 環境 讓孩子有發問 探索的空間 並鼓勵他 們發表意見 互相觀摩 使校園 教室 教師 教學都具有創意 也就是做到陶行知 1951 在 創造宣言 中所說的 處處是創造之地 天天是創造之時 人人是創造之人 18 上午11:20

19 良好的師生關係是教學成功的基礎 教師應透 要排除阻礙創造力發展的障礙 如冷酷的環 過各種活動促進師生間和同學間相互尊重與和 境 嚴厲的管教 刻板的要求 慣性的思考 諧的氣氛 例如師生均能養成 微笑 點頭 積極方面 最重要的是形塑激發創造思考的環 專心聽 的習慣 不急著做價值的批判 境 其次是應用創意思考教學法 創意思考教學方面 應遵守下列原則 吳 武典 2010 ( 六 ) 察覺創造的多層面 創造力不僅表 現在認知方面 也表現在情意態度上 其表達 的方式也不僅限於紙筆 在藝能 語言 實作 等方面皆可涉及 因此 教師在教學時應讓學 答 學生總是朝著教師鼓勵的方向發展 當學 生有充分表達自己作品的機會 他們可以用故 生提出獨特的意見或想法時 如果教師暫緩 事 唱歌 繪圖 或表演等各種方式來表達 評斷 而給予支持與鼓勵 不但增強了此一學 ( 七 ) 鼓勵正課以外的學習活動 讓學生 生的反應 而且往往會影響到全體學生 使他 有機會嘗試新的體驗 對於有興趣的事物作進 們也敢勇於表達 進而造成班級熱烈討論的氣 一步的探究 例如從觀察綠豆發芽 瞭解到植 氛 此為創造思考教學的起點 物的奧秘 由觀察日出日落 學習大自然的變 瞭解什麼是錯誤 以及在一種支持他的氣氛 化 鼓勵學生利用課餘時間在父母的輔導下 進行閱讀和探索 獲得更多的新知 下 告知可接受的標準 教師往往在學生發生 ( 八 ) 傾聽及與學生打成一片 教師能夠 錯誤時 給予責備或懲罰 這不但不會有效 專心聽學生的敘述 接納學生的反應 並與學 果 反而增加學生的挫折感 失去克服困難的 生一起討論 共同評估 在課前 課後與學生 信心與勇氣 事實上 錯誤是最好的學習機 和氣相處 打成一片 以良好的師生關係 帶 會 失敗也是成功的基礎 最重要的是教師能 有接納的雅量 能把握機會 讓學主從錯誤中 獲得經驗及學習的機會 ( 三 ) 適應學生的個別差異 教師應尊重 學生的興趣與想法 不要強求一致的標準或答 案 教師應讓學生盡力發揮所能 並依學生的 個別差異作彈性的要求 當學生表現或從事於 其興趣的活動時 教師應尊重其選擇 並鼓勵 他從事獨立的學習 動教學的成功 ( 九 ) 讓學生有機會成為決定的一份子 儘可能讓學生有機會發動一些教學活動 例如 今天要做什麼遊戲 學些什麼 並儘量採納學 生的意見 鼓勵學生作成決定 以使學生覺得 受到尊重 並學習負起責任 ( 十 ) 鼓勵每個學生都參與 創造思考教 學係以學生為主體 因此在活動中應鼓勵學生 ( 四 ) 讓學生有思考時間 創造思考需要 都參與 從班級及分組比賽到個人的獨立學 時間 教師在設計活動或提出問題時 應讓學 習 都能讓學生參與其中 具有參與感與責任 生有思考的時間 不要逼迫學生立刻作反應 感 教師在教學活動中 應儘量提供一些激發性的 情境 善用各種教學媒體 配合發問技巧 給 予學生充分的時間思考 讓學生能醞釀及發展 其思考的內容 ( 五 ) 培養班級內相互尊重和接納的氣氛 總之 創意思考教學的要訣在於建立良好 的教學氣氛 重視學生提出的意見 不立刻下 判斷 並能鼓勵學生去看 聽 嘗試 探索及 及操作 在過程中 教師分享學生創造的喜悅 欣賞學生的表現與想法 進一步鼓勵學生養成 13822P 專論.indd 19 創意教師 帶動革新 ( 一 ) 支持並鼓勵學生不平凡的想法和回 ( 二 ) 以失敗作為實際的教材 協助學主 專 論 具體而言 要啟發學生創造力 消極方面 19 上午11:20

20 參 考 文 獻 2005 / CQ / CQ Rafe Wsquith : 1826 Bettleheim, B. (1950). Love is not enough. New York: Avon Books. Csikszentmihalyi, M. (1996). Creativity: Flow and the psychology of discovery and invention. N.Y.: Harper Collins Publishers. Davis, S., Keegan, R., & Gruber, H. E. (2003). Creativity as purposeful work: The evolving systems approach. In M. A. Runco (Ed.), Creativity research handbook, Vol. 2. Cresskill,NJ: Hampton Press. Rogers, C. R. (1969). Freedom to learn. Columbus, OH: Charles E. Merrill. Sternberg, R.S.(2000). Identifying and developing creative giftedness. Roeper Review, 23, 教 師 天 地 第 185 期 102 年 8 月 13822P 專 論.indd 20 上 午 11:20

21 專 論 教出詩歌鑑賞的創造思考力 潘麗珠 國立臺灣師範大學國文系教授 新加坡和上海的 PISA 閱讀評比 成績比 臺灣好 事出有因 他們長期在批判思維的教 學方面下功夫 學生對於文章意義的理解 可 以藉由上 下文的語境 推斷不太認識的詞彙 意思 更由於評量重視非選擇題型 學生得思 索題意 自行組織條理 扣題回答 文意的推 敲 遣詞用字的斟酌 自然會比較講究 而批 判思維的重要性 在於針對問題權衡得失 從 得失的評估與取捨中 嘗試解決問題 如果遭 遇兩難 就得思考新的解決方式 創意往往由 此激發 事實上 批判思維的訓練 的確是創造思 考力的基底 而且批判思維的訓練 又與有效 的提問教學有關 因為教師提問 尤其是綿密 而系統的提問 學生必須針對一連串問題思 考 提出答覆 如果教師願意給予時間 甚或 分組討論 學生還可仔細推敲 同儕相互激 盪 即使學生是被動地接受要求 時間一久 一旦養成習慣 面對問題就會自然而然自行思 考 是故教師有必要關注課文的提問教學 注 重訓練學生的批判思維力 又 新加坡從 2011 年開始 轉向了兼重 核心價值的人文訓練 語文教師授課時被要求 向學生傳達六大主要價值觀 尊重 責任感 正直 關懷 堅毅不屈 和諧 ( 見新加坡 聯 合早報 ) 並且在新的課程綱要中強 調 社交與情緒管理技能 此一發展 足供 我們深思 一個務實精進且講求技術 能力的 國家 也開始重視人文價值 豈不是與我們重 視品格教育一般 我們的中學國文教材 每一課的 學習重 點 第三點通常與 知識 技能 情意 的 情 意 有關 而詩歌鑑賞正屬於情意陶冶的部 分 情意陶冶便是有價值的人文訓練 本文立 意於此 從現行的國中詩歌教材 夏夜 楓 橋夜泊 西江月 之鑑賞教學出發 陶冶 學生情意 並連結提問教學設計 提供教師參 考如何從詩歌鑑賞教出學生的創造思考力 二 國語文鑑賞教學之情意陶冶 與鑑賞重點 在國語文課程中 一般教師認為 情意陶 冶的部分相當困難 一方面是時間不夠 一方 面是不知從何著手 其實 這牽涉到觀念與做 法 觀念上認定重要 必然想方設法去做 做 法上融入課程 自然就不必擔心時間不夠的問 題 進行國文教學時 許多老師花費在字音 字義 修辭的講解時間偏多 如果把這部分時 間省下來 以 ppt 代替板書和講解 或讓學生 以上下文意來判斷 猜測該生難字詞的意義 甚至於是嚴格要求學生課前自行查閱生難字詞 義 ( 大陸正是如此處理 ) 相信必然可以省下 一些時間 加強鑑賞教學 只是 我們不一定 要按照課文後面所提供的 賞析 來照本宣 科 改以融入具有提升學生創造思考力的提問 教學設計 進行課文鑑賞 那麼 帶給學生的 感受將會不同 對學生的啟發性也將提高 然則 在論述具體做法之前 讓我們先理 解兩個問題 ( 一 ) 鑑賞教學和情意陶冶之間 的關係究竟如何 ( 二 ) 鑑賞教學應該注意那 些重點 13822P 專論.indd 21 教出詩歌鑑賞的創造思考力 一 前言 新加坡與上海的借鑑 21 上午11:20

22 關於第 ( 一 ) 個問題 無庸置疑的 鑑賞 教學與情意陶冶之間關係密切 因為 透過鑑 賞 帶給學生的是 或對於生命的尊重 或 親情 友情的召喚 或人生真理的體悟 或美 感經驗的想像 或堅毅不拔的德性培養等等 而且 鑑賞教學因為與情意陶冶如此密切 此 一教學過程實際上是國語文教師與其他領域科 目極其不同又最具優勢之所在 也就是說 國 語文教學 不單單只是語文知識的學習 還跟 學生的心靈 生命 生活 文化息息相關 透 過文章的理解與鑑賞 學生習得文章的附加學 習價值與正學習價值 意義同等重要 職是之 故 國語文教學應該 必須注重鑑賞教學 至於第 ( 二 ) 個問題 一般審定本課文後 所附的 賞析 文字內容大抵侷限在段落大 意 修辭技巧 寫作風格等方面 偶爾也會提 及人生體悟 但誠如上述 鑑賞所關係到的內 涵與情意陶冶至關緊要 假使我們進一步追問 鑑賞 的意義時 就會發現 鑑賞的基本解 釋是 鑑定和欣賞 藝術品 文物等 鑑 名詞的意思是 鏡子 動詞則是 照 因 光可鑑人 所以引申為 觀察 審查 賞 則有 因愛好某種東西而觀看 之意 因此 鑑 定和欣賞 便有 觀察 愛好某種東西而審查 其價值 的意涵 我們應該特別注意所謂 愛 好 的意蘊 果能如此 鑑賞教學所應注重者 宜著眼在 價值 指向學生心靈的成長 生 命的體悟 生活的態度 美感的經驗 文化的 涵養 這些正是國語文教學的真正價值所在 也就是鑑賞教學的重點 但我們的教學設計 必須不著痕跡地置入上述價值 避免向學生說 教而引起反感 再說 美國學者布洛姆 B. S. Bloom 將教 育目標分成三大領域 其中的認知領域分成六個 層次 詳見文末附件一 最高的層次便是 評 鑑 鑑賞活動屬之 而在2001年的修訂版中 則由布洛姆的學生安德森 L. W. Anderson 修 正最高層次為 創造 由此可知兩者關係確 實密切 那麼 鑑賞教學如何能夠教出創造思 考力呢 此則非賴有效的提問教學 大家都知道 教師透過各種問題的提問 P 專論.indd 可以刺激學生思考 提升他們的邏輯思維力 啟發主動解決問題的探究 進一步說 鑑賞教 學若能融入有目的 有計畫的提問設計 由情 意陶冶以引導學生重視批判思維 口語表達能 力 問題設計由淺而深 由簡而繁 引領學生 一步一步思考該篇作品的思想或情感重點 發 展脈絡 藉由詩歌素材的鑑賞教學 大量提供 學生發表意見 集體討論 說明報告的機會 不偏重過細的枝節與淺層次的記憶 改變傳 統的教學思維 刺激教師反思 超越舊有的習 慣 藉以達到活化教學與情意陶冶的目標 三 詩歌教材鑑賞教學之提問設 計示例 根據以上所述 下文從國中教材 夏夜 楓橋夜泊 西江月 三首詩歌入手 將 鑑賞教學的提問設計陳述於後 之所以選擇詩 歌素材 是因為此一文類的鑑賞教學最易於安 排多元智能的教學設計 多元智能的融入 有 助於不同學習習慣 或方法 的學生 對課程 感興趣 為了方便理解 每一首詩的原文都先 引列於前 再安排提問 並加以說明 ( 一 ) 夏夜 的鑑賞教學與提問設計 有關 夏夜 的鑑賞教學重點 應該放在 新詩的語言韻律節奏 親切的童詩意象 與 具有童心的想像力 上 詩語言的韻律節 奏和詩歌情意的流動有關 意象是詩歌有別於 其他文類最為特異的部分 想像力則是詩歌引 發快感 美感的奧妙處 全詩分三小節 原詩 如下 夏夜 楊喚 蝴蝶和蜜蜂們帶著花朵的蜜糖回來了 羊隊和牛群告別了田野回家了 火紅的太陽也滾著火輪子回家了 當街燈亮起來向村莊道過晚安 夏天的夜就輕輕地來了 來了 來了 從山坡上輕輕地爬下來了 來了 來了 從椰子樹梢輕輕地爬下來了 22 上午11:20

23 撒了滿天的珍珠和一枚又大又亮的銀幣 1. 鑑賞教學提問設計 (1) 全詩有哪些重複的句子 (2) 承上 這些重複的句子塑造了甚麼樣 的效果 (3) 第一節出現了哪些景物 (4) 承上 這些景物有甚麼共同特色 這 樣的特色給我們怎樣的感受 (5) 第二節出現最多次的 是甚麼字 總 共出現幾次 (6) 承 上 這 個 字 的 意 義 顯 示 怎 樣 的 韻 味 與整首詩有怎樣的關係 (7) 第二節的 蝴蝶 和 魚 有甚麼 共同的特色 (8) 第三節明明說 都睡了 卻還有哪 些景物是醒的 (9) 承上 為什麼會這樣安排 有甚麼意 義 (10) 整首詩給我們怎樣的感受 這樣的感 (1) 回家了 來了 睡了 醒 著 重複的句子可以增強讀者的印 象 增加親切感 (2) 重疊的韻律感 反覆迴旋的效果 對 讀者容易造成正增強的印象 使詩句 易於琅琅上口 (3) 蝴蝶 蜜蜂 花朵 蜜糖 羊隊 牛群 田野 太陽 火輪子 街燈 村莊 夜 山坡 椰子樹 珍珠 銀幣 這 些景物彼此都很協調 與作者所塑造 的 夏夜 的安和 優美情韻非常配 合 (4) 這些景象都具有親切 可愛 童話一 般的特色 給我們自然 溫馨 優美 且容易親近的感受 這些景象就是詩 歌的意象 它們就像圖畫一樣 可以 帶給人們想像 與各式各樣歡愉的情 感 (5) 是 小 字 共六次 此問題可以 提醒學生段落中的關鍵字 (6) 小巧而可愛的韻味 與整首詩的親切 溫馨非常切合 全詩的 意象系統 整體統一 (7) 蝴蝶 和 魚 的共同特色有二 一 是 都 在 人 的 夢 中 出 現 一 是 都 在 大 環境中自在飛翔 遨游 這 樣寫法 顯示了作者的童真 人也是 大自然的一份子 (8) 有少部分的自然景物 南瓜 小河 風 螢火蟲 是醒的 (9) 這樣的安排 一方面使得靜態的夜有 了動態的反襯 一方面也象徵大自然 活潑的生機 整首詩從第一節開始 就是動態趨向靜態 第二節亦是 第 三節則由靜態反趨動態 如此的動 靜相襯 顯示出生命的自然生長 大 自然的美妙 (10) 整首詩不但顯現童稚的赤子之心 也 是對自然生命的謳歌 全詩的景物十 13822P 專論.indd 23 教出詩歌鑑賞的創造思考力 睡了 都睡了 朦朧地 山巒靜靜地睡了 朦朧地 田野靜靜地睡了 只有窗外瓜架上的南瓜還醒著 伸長了藤蔓輕輕地往屋頂上爬 只有綠色的小河還醒著 低聲地歌唱著溜過彎彎的小橋 只有夜風還醒著 從竹林裡跑出來 跟著提燈的螢火蟲 在美麗的夏夜裡愉快地旅行 2. 參考答案與說明 專 論 美麗的夏夜呀 涼爽的夏夜呀 小雞和小鴨們關在欄裡睡了 聽完了老祖母的故事 小弟弟和小妹妹也闔上眼睛走向夢鄉了 小妹妹夢見她變成蝴蝶在大花園裡忽東 忽西地飛 小弟弟夢見 他變做一條魚在藍色的大海裡游水 受和全詩的景物和諧嗎 為什麼 23 上午11:20

24 分和諧 因為所出現的動植物都是溫 馴 可愛的 包括老祖母 小弟弟 小妹妹 ( 二 ) 楓橋夜泊 的鑑賞教學與提問設計 有關 楓橋夜泊 的鑑賞教學重點 建議 放在 意象經營 詩人情懷 詩歌聲 情 上 因為詩歌 特別是古典詩歌 既有空 間感的繪畫性 也有韻律感的音樂性 另外 詩人對於鄉土深刻的眷戀 也可著墨 全詩是 一首七言絕句 原詩如下 楓橋夜泊 張繼 月落烏啼霜滿天 江楓漁火對愁眠 姑蘇 城外寒山寺 夜半鐘聲到客船 1. 鑑賞教學提問設計 (1) 月落 烏啼 霜滿天 如 果是三幅圖像 這三幅圖有什麼共同 特色 (2) 承上 起句的三幅圖繪 帶給人們怎 樣的感受 (3) 有人認為 江楓 指的是 江楓橋 詳文末附件二 愁眠 指的是 愁眠山 這和傳統說 江上的楓 樹 漁舟的燈火 詩人因愁而無法成 眠 不同 哪一個說法才 通 (4) 張繼小舟夜泊的河流並不大 同見附 件四 因此所謂 漁火 並非點 點漁船燈火 可能只有一艘 或者是 詩人的想像 詩人這樣寫 暗示了什 麼 (5) 夜半鐘聲 具有怎樣的聲音特質 詩人以這樣的特質象徵什麼情緒 (6) 寺廟為了僧侶 修行者做早晚課 通 常有所謂 暮鼓晨鐘 據此 詩中 的 夜半 大約是什麼時候 (7) 如果朗讀這首詩 哪些字應該上揚 哪些詞應該聲音拉長 (8) 除了朗讀 我們還可以運用甚麼方法 來處理這首詩的 聲情 P 專論.indd 2. 參考答案與說明 (1) 月落表示天黑 若無燈火 萬物便皆 為黑色 烏啼在古典詩歌裡 是別離 的象徵 霜滿天表示秋天已深 黃葉 凋零 大地進入蕭瑟期 三幅畫面都 帶著 淒涼 或 憂傷 的情緒 教 師必須加以引導 使學生多方聯想 ) (2) 這彷彿畫油畫一般 一層一層地將愁 緒重疊上去 更加凸顯離別的憂傷 (3) 江楓橋 和 愁眠山 都是後人因 張繼的詩而命名者 所以傳統的解釋 才正確 (4) 孤單單的小舟 一盞獨愣愣的燈火 顯然並不熱鬧 正好暗示 照鑑了詩 人難以入眠的孤獨與愁情 (5) 鐘聲具有迴盪的特質 以此象徵離情 愁緒縈繞於心 揮之不去 (6) 應並非半夜十二點 而是清晨四點左 右 每 一 所 寺 廟 的 早 課 時 間 不 盡 相 同 同一所寺廟的早課時間也只是大 致相近 (7) 以第一句而言 月 天 應該 上 揚 因 為 空 間 感 最 高 滿 字 拉長可以感覺 滿 的情味 第二句 楓 字應上揚 愁 字拉長以便 強調 第三 四句 寒山 鐘聲 上揚 到客船 拉長 漸慢 以示 結束 (8) 還可以朗誦 歌吟或譜曲歌唱 這 一部分可以交代學生分組自行嘗試 發揮他們的創意 從中判斷他們對於 作品的理解是否正確 ( 三 ) 西江月 的鑑賞教學與提問設計 有關 西江月 的鑑賞教學重點 可以放 在意象組織 句式構成 以及詩歌聲情方面 筆者曾經不下數十次的實驗 以吟誦方式教導 聽者感受作品情韻 幫助記憶 獲得極大成 功 西江月 夜行黃沙道中 辛棄疾 明月別枝驚鵲 清風半夜鳴蟬 稻花香裏 24 上午11:20

25 1. 鑑賞教學提問設計 2. 參考答案與說明 (1) 明月 別枝驚鵲 清風 半夜 鳴蟬 七八個 星 天外 題目與內文本應 相扣 這也是讀詩文時 應該注意的 思維脈絡指標 (2) 上片一 二句和上 下片末句的讀法 是 二 二 二 下片一 二句的 讀法是 四 二 (3) 明月 樹枝 驚鵲 清風 鳴蟬 稻 花香 蛙聲 七八個星 兩三點雨 溪橋 (4) 這些詞彙感覺起來 情味優美 表徵 了詞人隱逸的心情不錯 訴說了一種 閒適淡然的審美思維 (5) 一方面是為了押韻 一方面倒裝句法 使詞句顯得靈動活潑 (6) 應該略快 因為是輕鬆的情緒 而非 沉重的感覺 四 結語 從詩歌鑑賞教學教出 創造思考力 詩歌可以在鑑賞教學時 融入多元智能的 概念 以學生為課堂主體 讓他們多思考 多 發言 多表現 多思考 從解決提問教學設計 的問題而來 多發言 教師要耐得住學生思考 時的靜默 給他們討論時間 從他們發表的時 候教師可以進行觀察 多表現 讓學生自由聯 想 演示朗誦 歌吟 甚至譜曲帶動同儕習唱 詩歌的韻味便會在 做中學 發酵 烙印學生 的腦海裡 召喚與詩人相應的情意 而這些 對他們往後的人生道路影響重大 因為教師不 侷限於傳統的賞析教法 而有自己的思索與設 計 透過實際行動 從鑑賞教學出發 為教出 學生的創造思考力 自己先邁開一大步 以身 作則 2. 參考答案與說明 * 附件一 美 國 學 者 布 洛 姆 B. S. Bloom 將 教 育目標分成三大領域 認知層面 Cogintive Domain 情 意 層 面 Affective Domain 技能層面 Psvchomotor Doain 而將認知領 域分成六個層次 1. 知識 Knowledge 即是記憶 認識 能 回憶重要名詞 事實 方法 規準 原理 原則等 2. 理解 Comprehesion 是要能對重要名詞 概念之意義有所掌握 能轉譯 解釋 3. 應用 Application 指學生能將學得的抽 象知識 包括知識概念 方法 步驟 原 則通則等等 實際應用於特殊的或具體的 13822P 專論.indd 25 教出詩歌鑑賞的創造思考力 (1) 詞題有 夜行 二字 哪些詞句對此 有所呼應 (2) 詞中有六個六字句 其斷句方式有怎 樣的不同 (3) 這首詞有哪些自然界的意象 (4) 承上 這些自然界的意象訴說了詞人 怎樣的審美心理 (5) 最後 舊時茅店社林邊 路轉溪橋忽 見 實際上社林邊的 舊時茅店 是路轉溪橋之後 忽見 的受詞 詞 人這樣寫 有甚麼作用 (6) 如果朗讀這首詞 整體的基調應該稍 快還是略慢 為什麼 (7) 承上 哪些字應該上揚 哪些詞應該 聲音拉長 (8) 詞有詞牌 本來是可以唱的 但因為 旋 律 散 佚 了 現 在 我 們 不 知 道 這 首 西江月 應該怎麼唱 那麼我們除 了朗讀 還可以怎樣處理這首詞的聲 情表現 (7) 驚鵲 清風 豐年 蛙聲 星 天外 山前 忽見 這些詞應該上揚 因為 空間高或情緒好的緣故 鳴蟬 稻 花香裡 一片 舊時 溪橋 可以拉 長 以表現出詞彙的狀態與情感 (8) 建議吟誦 或套調歌唱 好引起學生 興 趣 或 是 讓 有 音 樂 才 華 的 學 生 譜 曲 再教大家習唱 可增強記憶 並 體會詞情 專 論 說豐年 聽取蛙聲一片 七八個星天外 兩三 點雨山前 舊時茅店社林邊 路轉溪橋忽見 25 上午11:20

26 情境中 例如 能利用槓桿原則來打開汽 1. 知識內容維度 水瓶蓋 事實性知識 概念性知識 程序性知識 後設認知知識 2. 認 知 歷 程 維 度 其 中 知 識 與 學 習 保 留 4. 分析 Analysis 指對某種用以溝通的訊 息 包含的成分 元素 關係 組織原理 等加以分析解釋 從而使人更能理解其涵 義 並進一步說明該訊息的組織原則及傳 達效果 5. 綜合 Synthesis 指學生能將學習到的零 碎知識綜合起來 構成自己完整知識體系 或呈現其間的關係 6. 評鑑 價 Evaluation 指學生能再學 習後對其所學到的知識或方法 依據個人 的觀點給予價值判斷 例如 評價編序數 學法的優缺點 2001 年修訂版 將教育目標分成兩個維度 安德森 L. W. Anderson 修正最高層次為 創 造 retention 有 關 其 餘 五 者 和 學 習 遷 移 transfer 有關 記憶 Remember 是從長期記憶中提 取相關知識 理解 Understand 從教學訊息中創造 意義 建立所學新知識與舊經驗的連結 應用 Apply 牽涉使用程序 步驟 來執行作業或解決問題 與程序知識緊 密結合 分析 Analyze 牽涉分解材料成局部 指出局部之間與對整體結構的關聯 評鑑 Evaluate 根據規準 criteria 和標準 standards 作判斷 創造 Create 涉及將各個元素組裝在 一起 形成一個完整且具功能的整體 * 附件二 江楓橋照片 筆者自攝 P 專論.indd 26 上午11:20

27 焦點話題 數線 變身秀 凌金環 臺北市關渡國小教師 根據以往經驗 數學 基準量 ( 母數 ) 比較量 ( 子數 ) 母子和與母子差 單元 台 上老師講得口沫橫飛 賣力十足 台下學生總 是暈頭轉向 眉頭深鎖 這樣景象讓我十分挫 敗 我不禁思索 J.P. Guilford 創造思考五力 中的變通力 ( 舉一反三或者隨機應變的能力 ) 流暢力 ( 思緒流暢 能提出很多構想的能力 ) 應如何讓學生利用熟悉的舊經驗應變到新經 驗 如何從一個數學概念設計許多不同情境問 題 所有數學解題源頭來自畫圖 將基準量與 比較量用數線表示 將題目文字轉譯成數線關 係 題目內容會更具體化 有助於學生變通力 與流暢力的培養 在小學中所指的 數線 它 的定義 每一個數都可以在線上找到一個點來 率 時間 速率 距離 時間 時間 距離 速率 而使得學生沒有耐心讀題 公式運 用錯誤造成解題錯誤 而失去學習意願 導致 學習效果不彰 老師教學策略 利用數線變身 將時間軸 和距離軸合而為一 讓抽象概念具體化 再利 用距離與時間比例關係 由已知條件求未知答 案 學生透過圖像 能夠舉一反三精進變通力 就可輕輕鬆鬆解題 實際例題說明 例題來源 康軒光碟 類型一 已知速率 時間求距離 例題 小英從家裡騎腳踏車去奶奶家 要騎 5 分 她 騎車速率是 160 公尺 / 分 小英家到奶奶家距 離多少公尺 解題策略 160 公尺 1分 公尺 5分 表示 而線上的每一個點也都可以用一個數來 表示 它可以代表 整數 分數 小數 也可 以代表數的加減運算 除了以上的功能 數線 在教學上還有哪些變身 可讓數學教學更具有 創意思考 學生學習更有效率呢 貳 線的變身秀 一 速率問題 學生學習困境 六下數學的 速率 單元 學生常因為速率的定義較抽象 題目內容敘述 較多 或混淆其他三個相關的公式 距離 速 說明 一分鐘 160 公尺 5 分鐘所走距離 是 160 公 尺的 5 倍 等於 與公式距離 速率 時間 作法同 類型二 已知距離 時間求速率 例題 小英從家裡騎腳踏車去奶奶家 共要騎 900 公 尺 所花時間為 6 分 她騎車速率是每分鐘多 少公尺 解題策略 900 公尺 公尺 6分 1分 說明 6 分鐘走 900 公尺 每分鐘多少走多少公尺 將 900 公尺平分成 6 等份 即 與公式速率 距離 時間 作法同 13822P 焦點話題.indd 27 數線 變身秀 壹 前言 27 上午11:24

28 類型三 已知距離 速率求時間 例題 小英到奶奶家相距 1020 公尺 她騎車速率是 170 公尺 / 分 問小英要騎幾分鐘才會到奶奶 家 解題策略 值增加學生認知負荷 還有基準量 ( 母數 ) 與 比較量 ( 子數 ) 分辨不清 十分抽象因此常讓 學生混淆不清 老師教學策略 利用數線變身 畫出兩種 170 公尺 1分 數量 一等分數線表示基準量 再依比值畫出 1020 公尺 另一數線表示比較量 數線上面表示比值 下?分 說明 公尺是 170 公尺的 6 倍 所以所花的時間是 1 分鐘的 6 倍即 6 分鐘 與 公式時間 距離 速率 作法同 二 追趕問題 學生學習困境 與速率有關的追趕問題 方表示實際單位 解題祕訣要先解出一等分 基準量的實際所代表的數 再依題目需求先算 出比值 再乘上一等分基準量的實際所代表的 數 即為所求答案 學生透過圖形能簡化解題 過程 實際例題說明 學生常因為類型太多如 時間 地點 方向三 個因素產生交互問題 文字敘述內容冗長無法 類型一 由母求子 理解題意 或是方向混淆不清 造成學生解題 母數 困難 子數 老師教學策略 利用數線變身 將人物和 方向及地點標記在同一條數線上 利用圖像將 題型分為同時 ( 不同時 ) 同地 ( 不同地 ) 同向 類型二 由子求母 元 母數 0.7 元 子數 1 元 元 子數 母數 類型三 由母求母子和 ( 差 ) 類型四 由子求母子和 ( 差 ) 元 } } 母數 一方面可讓學生熟悉題型 另一方面讓學生思 子數 緒流暢培養流暢力 母子和 100 (1 0.7) 母子和 (1 0.7) 類型五 由母子和 ( 差 ) 求母 類型六 由母子和 ( 差 ) 求子 母數 母數 元 0.7 實際例題說明 例題來源 康軒光碟 類型一 二 ( 不 ) 同時同地同向 甲 a 類型三 四 ( 不 ) 同時同地不同向 甲 a 乙 a Z乙 類型五 六 ( 不 ) 同時不同地同向 甲 a 類型七 八 ( 不 ) 同時不同地不同向 甲 a 乙 a Z 乙 學生命文字題要素 兩種人物 所在地點 出發時間 所花時間 方向 ( 相 向 背向 ) 問題 ( 相距多遠 何時相會 何時追上 ) 舉例說明 例一再加上命題要素 例如 從偉每分鐘走 55 公尺 文家每分鐘走 61 公尺 兩人同時同地同方向出發 14 分鐘後兩人相距 多少公尺 子數 元 母數 元 ( 不同向 ) 共八種組合 請學生分組命文字題 100 元 母數 100 (1 0.4) 子數 子數 元 元 元 0.4 元 子數 100 (1 0.4) 0.4 參 結論 在國小數學數線的變身中 尤其以基準量 與比較量轉換最為困難 學生的迷失概念 無 法分辨基準量與比較量 比值與實際量不知如 何與數線應對 母子和與母子差在數線上不 知如何表示 教學時應在這三方面多加著墨 學生即可變身成功 善用數線的 變身秀 三 基準量與比較量問題 學生學習困境 有兩個量一個已知一個未 知 要透過比值來算出另一個實際量 雙重數 28 可以啟發學生的變通力 流暢力 開發學生創 造思考的能力 讓學生學習更有樂趣 更有效 率 13822P 焦點話題.indd 28 上午11:24

29 焦點話題 成就孩子 創意起飛 夢想實現 黃富財 臺北市成德國中教務主任 教育的現場 身為教師的我們要讓美好的 事不斷地發生 更要讓美好的經驗延續下去 二 培養孩子們創造發明的動機 激發創造思 考能力 提升發明的能力與興趣 並增進 學生探索與研究能力 所以發掘孩子的學習潛能 引導他們適性發展 三 結合志趣相投的孩子腦力激盪 激發無限 並多元展能 是本人在每一個課程規劃與教學 潛能 培養團隊合作的精神 創造無限奇 實施時 所秉持的一個信念 蹟 88 學年度間 本人有幸參與臺灣師大李 大維與蔡錫濤教授的 透過生活科技課程培養 四 讓孩子們都能展開創意 探索 研究的翅 膀是我們的願景 國中生創造力之研究 專題研究 亦於次年間 五 讓美好的事不斷地發生 也要讓美好的經 回母校秀水高工 向梁光維校長與劉丙燈主任 驗延續下去 充分展現多元活化 適性揚 帶領之創造力教學團隊觀摩請益 才之教育精神 因此 企盼重新檢視課程與教學下 俾以 在教學活動設計方面 這個課程的實施為 引導孩子實現自我 發現自己的可能 從生活 期一學年 課程內容循序漸進以多元化主題活 化 務實化 具體化 活潑化的引導方式中 動為原則 其教學單元分別為 一 金頭腦的 讓孩子學習創造思考 邏輯推理 團隊合作 誕生 ~ 發明與生活的小故事 二 智慧王的價 獨立思考 問題解決及研究探索精神 以啟發 值觀 ~ 專利與發明的夥伴關係 三 成 就 孩子們的 多元智能 培養學生帶得走的能 孩子 ~ 創新與發明方法之探討 四 少年創意 力 讓孩子們都能展開創意 探索 研究的翅 家之美夢成真 ~ 設計與應用 五 少年創意家 膀 間接提升孩子對基礎學科的興趣及成就 七嘴八舌 show 創意 ~ 語言表達能力的訓練 這就是我們共同的願景 六 E 世代高手 ~ 最完美之創意電子檔建立 貳 課程內容 基於上述的理念 便催化了這套 成就孩 成就孩子 創意起飛 夢想實現 壹 前言 七 天才 BANGBANG BANG~ 創意潛能發展 設計製作及測試 八 手腦並用闖通關 創意 成果發表錦標賽 等 子 創意起飛 夢想實現 的教學活動 並藉 此次機會做經驗分享 其課程的主要目標為 一 提供孩子多元學習及互相觀摩的機會 叁 教學歷程 運用多元教學方法啟發孩子潛能 如引起 13822P 焦點話題.indd 上午11:24

30 動機 多媒體教學 講述法 提問互動 研究 應用原理 藉由實際思考與分析 啟發孩子們 討論 教具呈現 分組討論 示範操作 電腦 研究探索的潛能 三 啟發孩子們無限創造的 實物技能操作 模型實物技能操作及成果發表 潛能 進而提升自我信心與能力 四 瞭解問 觀摩 等 課程進行如下 題的產生及其解決方法並能充分展現個人 小 一 透過 Flash 及 Powerpoint 等資訊教材與學 組與群體討論 研究 合作精神 五 理解資 生互動 提升學生學習之動機 二 透過多媒體 創新小故事及實物列舉等教 學活動 達到多元的教與學 三 透過網路 創新課程 多元學習單與發表 訊融入創意教學之相關應用技巧 六 應用所 學創造無限潛能 進而發揮靈光乍現精神 並 利用創造思考 邏輯推理 問題解決及研究探 索的精神勇於接受各項問題的挑戰 單 等 展現其創造學習成果 四 提供學生潛能展現場域 將其創意透過設 計概念展現點子王之設計成果 五 提供學生自我創新與發明成果資料互動觀 摩學習與分享的平台 六 提供學生 做中學 潛能開發的學習 創 意模型製作及成果展現 七 辦理臺北市區域資賦優異教育研習營 成 就孩子 ~ 創意研習營 八 提供學生參與校內外之科學展覽 創新發 明展 科技創作 等競賽機會與互動平 台 九 建構完善成德科技夢工坊 展現學生成 果 並提供互動教與學之場域 肆 實施成效 透過多元評量內容以了解學生學習成效 包含認知 技能與情意等三部分 在認知方 伍 成果展現 透過科技生活化 課程內容務實化 讓孩 子由實作中體認自身的才能 性向及興趣 培 養孩子帶得走的能力 營造優質的教學環境 協助孩子找出亮點 改變自己的人生 成就孩 子 點燃孩子的亮點 讓他們的夢想起飛 使 他們能發光發熱 以下簡略呈現孩子們的學習 參與活動成果如下 一 學生參加科學展覽競賽 連 續 8 年 榮 獲 1 次 特 優 6 次 優 等 6 次佳作 7 次團隊合作及 3 次最佳創意獎 二 學生參加世界青少年發明展臺灣區選拔競 賽 長達 7 年 榮獲 1 次特優 6 次優等 25 次甲等 4 次銀牌 2 次銅牌及 3 次佳作獎 面 透過智能多元評量單 了解學生對此單元 之理解程度 在技能方面 經由學習創作發表 單及模型作品 學生間的自評互評記錄表及友 誼錦標賽暨成果發表觀摩大會 了解學生技能 三 學生參加校際盃與全國電腦機器人競賽 榮獲 1 次第二名 3 次第三名 2 次第四 名 1 次第五名及 1 次第六名 操作方面之能力 在情意方面 則經由每週上 課紀錄表 評定學生的學習狀況 其成效為 一 瞭解靈感的魔力所呈現無比的價值觀 及應用技巧 二 瞭解發明與專利相關知識及 30 四 學生參加全國青少年科技創作競賽 榮 獲 6 次 特 優 2 次 優 勝 4 次 優 等 3 次佳作 13822P 焦點話題.indd 30 上午11:24

31 持續研發 帶領每位學生並啟發其潛能是教育最終目 的 因此 為學生設計創新的教學模式與教 材 開拓多元化的課程是我們教師最根本的情 懷 提升課程的內容活動 活絡自己的教學效 鼓勵學生思考生活中的問題 並能提出構 想付諸實現 進而解決問題 這樣的過程極具 應用及推廣的價值 主題充分展現新知探索 溝通協調 團隊合作 獨立思考 解決問題 激發創造潛力 讓科學應用的種子得以遍地開 花 達到適性揚才之精神 成就孩子 創意起飛 夢想實現 能 提升學生最新最能啟發自我的課程 讓學 價值加分 焦點話題 陸 歷程省思 生更有發展潛能才華機會 提升自我思索探討 研究的精神 經驗傳承 在教育的崗位上 我們的任務便是創造優 活化思考 對於課程規劃包含了教材的設計 不同教 法的應用 輔助教具的呈現及個人的表達能力 風格 環環相扣 所以在過程中必須展現創意 的思考 才會有優質的產出 創新課程就是這 樣的概念 質的教與學 我們必須深刻體認到優質學校的 建立需要有優質思考邏輯的教學 什麼是優質 思考邏輯 就是在教學過程中要有全方位的 跳脫的 系統化的 服務的及不怕改變的思 維 這樣的思維才能永不間斷的累積個人的能 量 透過 e 化管理及分享 讓 know how 可以 迅速又精準的散播出去 而形成優質的教學文 化 以形塑共有的教學願景與目標 13822P 焦點話題.indd 上午11:24

32 說故事 喚醒想像力與創造力 的遊戲 陳嘉英 臺北市景美女中教師 壹 前言 曾幾何時 帶著溫度的聲音所唸出的枕邊 參 教學歷程 一 看故事 找亮點 故事已被反覆不已的錄音機取代 童年的回憶 融入有效的閱讀策略 細讀文本 賞析名 裡缺了童話彩繪的拼圖 成長過程間 聲光動 家作品 並藉此比較辨析風格特質 如摘錄故 態的電子世界 膨脹了視覺享受卻枯萎了編故 事大要 舉出情節中主要事件 辨析敘事觀 事的想像力與創造力 點 解釋主角的內在衝突 分類場景 推論寓 在 說故事的力量 這本書裡 西蒙斯提 意 摘要主題 分析組織結構 區辨風格以及 醒我們具體的事實 數據與個案無法讓人心悅 歸因象徵意義等有關小說內容與寫作技巧分 誠服 故事 這人類歷史上最古老富影響力的 析 使學生能掌握文體特色 工具 反而能夠說服人們 得到激勵與啟發 舉例說明 更何況生動的情節所含蘊的觀點深具吸引力 因此在高二班上企圖藉讀故事 說故事相輔相 選擇一個你喜歡 覺得有趣或想分享的故事 成的模式 來喚醒孩子們的想像力與創造力 書籍 電影 電視劇均可 如 少年 pi 的奇幻漂流 甄嬛傳 貳 活動策略 首先以計畫性的讀故事 說故事教學活 1 以一句話概括內容 如 悲慘世界 人性的黑暗與光明 動 增進學生聽說讀寫的能力 其次 透過分 2 畫出情節圖 析故事人物 情節 對話 探討主題 反思內 3 人物關係圖 在思想與寄託的意義 再藉由書寫故事 拍攝 4 進行解讀 生命故事影片 匯集成文學書寫 提升學生與 人分享及學習視野的廣度與深度 提高學習的 1 說明這故事最吸引的三個亮點 2 並分別抄錄其原文 3 就原文分析其何以如此吸引你 如 動機與興趣 最後 藉由訪談 報告 展覽 寫作技巧 人物選擇與情感 故事 記錄片等方式 活化教學與學習興味 引領學 情節 觀點思考 生觀察 提問 組織 統合 轉化所見所聞 使學生在全方位學習思考與整合中 不但成為 課程的 參與者 同時是課程的 創造者 32 二 說故事 學描述 故事是事件的記錄 每一件作品裡都有一 13822P 焦點話題.indd 32 上午11:24

33 否擁有 技術 提煉題材中的菁華 是否在於 顯文學的譬喻與象徵 焦點話題 個真實的世界 故事之所以動人端看書寫者是 配合課文尾生之信 洛夫新詩 愛的辯 敘述中加入情感 細節 將所見所感像電影一 證 張愛玲小說 愛 思考甚麼是愛 般活生生地把聲光圖像 真實而立體的呈現出 舉例說明 來 讓看的人身歷其境 故以增加感官描繪渲 染法 延長畫面停格鏡頭法 影像與文字間轉 1 二人一組 畫出篇小說情節圖 譯法等 讓學生在單一畫面的特寫中轉動故事 2 思考作者何以如此安排情節 目的在表 相同的故事 讓學生學習藉修辭技巧讓鏡頭的 倍數增加 或透過修飾小說的故事情節 讓畫 面浮現豐富的味道 舉例說明 1 每組選擇繪本中的一頁 看圖引發說故 事 想像 編寫 描繪 組織 並發 展情節 起 繪本畫面 人物 場景 過程 轉折與結果 小組創作故事要 說故事 喚醒想像力與創造力的遊戲 情節 在多幅畫面間穿梭情緒 同時藉簡單而 現甚麼樣的主題 3 你認為缺漏 不合理或需改變結局的原 因 4 你打算如何改變 請畫出你的小說情節 圖並說明為何這些改變會使故事大不 相同 5 必須以詩的圖景烘托 並說明尾生與女 子二人選擇的理由 以獨白 對話進 行辯證 6 請闡釋此選擇對愛的定義 以電影 名 言佳句 歌曲或小說為證 達到以上四項要求 起承轉合 亦 即故事情節的完整性 2 全班以兩個故事為基本情節線 四人為 小組設計情節展開描繪 加入以景抒 情 物件與動作鋪陳渲染 原繪本故事情節 四 旅行台灣 說自己的故事 可配合畢業旅行 跨界的時空 想像曾在 現場發生的當下與過去 真實與虛幻的書寫 舉例說明 不會飛的企鵝 被嘲笑 想盡辦法 飛 救了溺水的聖誕老公公 鴿子 實現他的夢想 獅子想請人寫信 向心儀的母獅表 達仰慕之意 處處碰壁 母獅主動 教之 3 繪本 圖 + 文創作 4 小組錄音 各組以廣播劇的方式 藉聲 音鋪陳故事氣氛 人物的情感與情節 從淡水河離開台北 經過大安溪 大 甲溪 跨越濁水溪 經過北回歸線 窗外的 景色透露出春秧 夏耘 城市的側臉在你的 記憶裡留下一抹淡淡的痕跡 就景點中任何一處為故事背景 以人 物 職業 身分背景 問題之排列組合 說 出屬於自己的故事 轉折的敘述 五 創造故事 組織想法 三 續故事 說觀點 題材與構思方向 可以就地點 人物與情 文學的題材向來沒有新舊之分 透過改編 感之間的關係 對於自我 存在 人性等的題 可重返歷史 加上豐富的描述與價值 進而彰 材加以思索探究 以小說作為思想的包裝 本 13822P 焦點話題.indd 上午11:24

34 有其深刻的韻趣 可以就不同方向 如 兩 難的處境 中的現實與夢想 堅持與放棄 選 擇與被選擇 其後是無窮無盡的思索與辯證 尋找題材 發展出屬於自己的想法與詮釋 肆 結語 透過活化教學引發學習興味 以影像與文 字間對話 擴充閱讀視野 以學習共同體方式 發展自己的創作方法 激發學生用新的方法看 事物 以新角度書寫的創意 並能以藝術創造 六 影像故事 編劇剪接 從小說中截取一小片段內容 引領同學 透過觀察 加入不同元素 撰寫成腳本 再由 同學設計 並排練演出 將之拍攝 剪輯成影 片 讓影片呈現故事內容 這些歷程由同學分 工合作 一起完成 的方式顯現對文本的詮釋 轉化文本中的概念 為圖像設計 更透過開放式的討論和學習共同 體合作方式使學生充分討論且靈活思考 更藉 同學切磋發表 不斷精進 從品牌到政策宣導 說故事散發出感動 的力量 在溫暖而柔和的背景音樂中 淺酌 低唱 透過各種層次的練習與多元化的表現形 七 成果發表 裝置藝術 將小說以不同方式呈現出來 如 以文字 與圖畫製成繪本 以相聲 說書 聲音戲劇製 式 希望學生在共同討論 分享 合作創造中 成就彼此閃爍的想法 也讓不同程度的學生各 自提升對寫作興趣與能力 成廣播劇 或將小說片段與商品結合 或拍成 紀錄片方式呈現不同風貌 P 焦點話題.indd 34 上午11:24

35 焦點話題 擁有未來的創思力-談數位互動式 金融理財教育融入高中課程 史美奐 臺北市成淵高中教師 貳 教學實施 在一開始的發想 是以數學科的單元教學 融理財教育的重視 金融理財教育已成為目前 融入金融理財構念 將數學有關金融理財的各 學校教育中的新興領域 近年來 自坊間到學 單元 藉由社會中的實際例子來說明 讓學生 校 許多單位都在辦理有關金融理財知識的營 覺得數學是一門生活中可實際運用的科學 其 隊或課程 本校與師大教育心理與輔導系 共 對應單元及相關桌遊名稱如下 同參與國科會高瞻計畫 旨在建構數位互動式 一 國民年金 介紹利息 利率 單利 複利 的金融理財教育融入於高中課程 希望透過學 校研發創新課程改進教育現況 提供學生更真 實的學習情境 誘導學生對理財與學習的好奇 心與興趣 並藉此提升學生的創造力 結構思 考能力和邏輯思考能力及科學態度 本單元課程內容有三大特色 一是跨科合 作教學 以金融理財為核心 納入公民 地理 及數學三個領域 整理三科中的相關概念 以 pisa 金融理財概念為架構來設計課程共同 教學 二是結構完整 本計畫從課程模組的 開發 教學與學習實驗的進行 到教學評量模 - 自從金融海嘯之後 已引起國內外對於金 擁有未來的創思力 談數位互動式金融理財教育融入高中課程 壹 前言 與年金的觀念 對應課程名稱 指數與對 數 高一數學上冊第三單元 藉由 金 融戰略王遊戲 學習相關金融知識 二 建立投資組合 介紹個人理財投資之範疇 如股票 保險 基金 期貨 對應課程名 稱 排列與組合 高一數學下冊第二單 元 藉由 現代美術遊戲 學習何謂投 資炒作 三 資產的報酬與風險 資產價值之衡量 經 由機率及期望值來學習衡量資產的概念 對應課程名稱 機率 高一數學下冊第三 單元 資產同時為高三公民下冊第八課 組的建立 符合課程設計 教學活動 教學評 之概念 藉由 馬尼拉遊戲 來學習保險 量的歷程模式 以促進深層學習 三是教學融 期望值及股票的概念 入遊戲的概念 符合現代教育強調從遊戲中學 四 個人最佳退休理財組合 建立模型之省思 learning by playing 和知識活用的教育觀念 如何建立模型並進行預測 對應課 將目前流行的桌上遊戲放入教學之中 讓學生 程名稱 數據分析 高一數學下冊第四單 將所學概念在桌遊中驗證 元 並以 套利購併戲 來學習相關金 融知識與建立模型 13822P 焦點話題.indd 上午11:24

36 其後 發現公民及地理對於相關概念有豐 富的說明 而數學卻多只與計算有關 並不能 說明相關金融理財概念 隨即邀請公民科及地 理科教師一同參與 而後立即獲得正面的回 日報之經濟漫畫 如下圖 2 來豐富教學 資料來源 智慧型永續金融教育方案提供 在評量模式之建立方面 則透過教學評鑑 應 成為三科共同研發課程 在開發的過程 發現到目前理財教育和投 資理財之間存在有重要關鍵落差 主要是在知 識理解與學以致用之間的差距 為減少相關差 距 所以課程主要的設計概念是分三個部分 課程開發 實驗教學與師資培訓及評量模式之 建立 加以整合 在課程開發之前 先以師資培訓的方式 圖1 充實相關教師財經方面的相關知識及教學技 能 作為開發課程模組的種子教師 而後進行 實驗教學 並開發評量工具 並在尋找相關資 料時 確認以符 PISA 金融理財概念為架構來 設計課程 其共有四個模組 各模組之內容簡 介如下表 模組 內容 金錢與交易 日常消費 貨幣 銀行卡 支票 銀行帳戶 計畫與管理財務 短期及長期的收入計畫管理 ( 投 資 儲蓄 ) 風險與獲利 金融環境 瞭解投資工具 個人風險預估 個人的權利與責任 政策的影響 資訊來源及法律規範 資料來源 作者自行整理 參考自 pisa(2012): Financial Literacy Framework 圖2 回饋教學模組的設計與評估學生學習成效 由 參與計畫之教授及高中教師共同開發題庫 並 於教學時進行相關經濟知識的前後測 以瞭解 學生的學習成效 最後 在 PISA 的金融理財概念的架構下 請各科的教師集思廣益 將四個模組各開發出 三個單元名稱 並搭配不同的桌上遊戲 規劃 在教學方面須要學校電腦教室配合 而互 時以各單元獨立的想法來開發課程 以利授課 動式理財遊戲之軟體及伺服器等電子設備由各 時可連貫一系列的課程 但若有需要也可單元 子計畫共享 在這個部分 主要是尋求其他資 獨立教授 源來協助解決 故結合了師大心輔系產學合作 之智慧型永續金融教育方案融入高中之課程與 參 具體成效 教學 提供相關的線上網體來進行學生的線上 目前是本校實施課程的第二年 在第一 投資組合 如下圖 1 並搭配該方案於經濟 年 先完成高中種子教師金融理財教育之培 P 焦點話題.indd 36 上午11:24

37 焦點話題 擁有未來的創思力 談數位互動式金融理財教育融入高中課程 - 資料來源 成淵高中自行整理 訓 並進行課程的實驗 也著手進行互動式金 學生都上台發表 讓他們針對他們這一年的資 融理財教育融入高中數理之課程與教學模組的 產投置 說明其資產變化的最終結果 與過程 開發 與初期的教學評估 相關的課程設計在 為何會有起伏 其漲跌與相關國際重要財經訊 高瞻計畫的成果嘉年華中報告 獲得許多學校 息的關係為何 要求學生學習以理性客觀的觀 的注目 對於四項主題都有高度的興趣 最後 點來說明自己的資產漲跌的原因 並得到國科會高瞻計畫的年度特色學校獎 整個課程實施下來 由於遊戲的樂趣 豐 在第二年實施相關課程 對象為本校跑班 富的課程知識 以及備受肯定的實用性 所以 選修中選修此課程的學生 在課程的實施時 課程十分受到學生的歡迎 紛紛表示希望還能 老師也同時進行課程的修正 並完成所有的教 繼續選修這個課程 案 以利未來其他老師或其他學校進行推廣 並實驗性地安排學生參觀銀行 也試著讓學生 操作匯款 最終還安排了給學生發表的機會 讓每位 肆 遭遇困境 由於這樣的課程與實施方式都是以往所沒 有的 所以在實施之初 確實遇到許多問題 13822P 焦點話題.indd 上午11:24

38 Consultation. Retrieved from org/finance/financial-education/ pdf, viewed day 2013/05/04 PISA.(2010).PISA 2012 Financial Literacy Framework: Draft Subject to Possible Revision after the Field Trial. Retrieved f r o m h t t p : / / w w w. o e c d. o r g / p i s a / pisaproducts/ pdf, viewed day 2013/05/04 Sternberg & Lubart 1999 Introduction: Theory of Creativity. Retrieved from h t t p : / / w w w. a s c d. o rg / p u b l i c a t i o n s / Theory-of-Creativity.aspx viewed day 2013/04/ epochtimes.com/b5/10/9/14/n htm 2013/04/28 伍 未 來 展 望 參 考 資 料 : OECD.(2005).Guidelines on Financial Education at School and Guidance on Learning Framework: Final Draft for Public 38 教 師 天 地 第 185 期 102 年 8 月 13822P 焦 點 話 題.indd 38 上 午 11:24

39 年國教 讓愛走動-衛理女中學生服務學習 12 羅仲娟 臺北市私立衛理女中學務主任 許帆 臺北市私立衛理女中宗教室教師 時 何處可以當志工 成了熱門的話題 接受服務學習的單位登記量也頓時倍增 有人 五 依個人時間與興趣 至圖書館 球場 各專科教室擔任服務小天使 六 參與各項活動的接待與服務 如學校 擔憂當時數 積分 公平性成為關注的焦點 日 畢業典禮 新生入學 國際會議 時 是否會忽略了服務的真義與學習的歷程 體育活動等 誠然 但此時也可以是更落實 服務 與 學 習 結合的機會 二 愛心月服務學習 衛理女中的服務學習係以 愛 為核心 每年 12 月訂為 愛心月 不同年級學 全體學生住校容易形塑關懷與服務他人的學習 生透過跨領域教學設計 學習團隊合作 以具 環境 並藉由課程設計 校內活動 校外教學 體行動實踐愛心關懷 依年級之不同提供多元適性的服務學習機會 一 七年級 在廣度上 從校園拓展至關懷社區 鄉土 進 而參與國際志工 在深度上 逐步提升服務的 參與關懷更生協會受刑人子女寫信活動 進行過程如下 能力 進而能規劃服務的架構與內容 以下且 1. 結合國文教學 學生分組選讀關懷人與 從 校園生活 愛心月 教育旅行 社會的文章 並上台報告與同學分享 暑期愛心服務隊 國際志工 等五個面 2. 指導學生撰寫書信的方式及注意事項 向分享本校的規劃與做法 - 當 服務學習 成為入學超額比序的項目 四 用餐後 每位學生輪流擦餐桌 讓愛走動 衛理女中學生服務學習 壹 前言 每位學生寫一封關懷祝福的信給受刑人 子女 貳 服務學習的面向 3. 結合美術課製作關懷卡片 一 校園生活 4. 宗教室將關懷卡片及信件透過基督教更 一 新生的寢室 餐桌皆有榮譽學姊陪伴 與指導新生適應住校生活 二 室友們共同維護寢室的紀律與整潔 三 用餐採自助餐方式 每位學生皆有為 他人舀菜 盛飯的服務機會 生團契寄送予受刑人子女 二 八年級 高一 至醫院報佳音 探訪社區安養院 進行過 程如下 1. 結合家政課製作紙花 於探訪時贈送予 13822P 十二年國教.indd 上午11:25

40 各機構的長輩 病患或院生 2. 認識探訪機構的性質 瞭解探訪時可能 遇到的狀況及應對的態度 3. 結合班會課 同學分工預備詩歌 樂器 捐贈給創世基金會 4. 報佳音 同學組成報佳音小團隊 預備 詩歌及樂器演奏 至學校附近社區報佳音 傳 達聖誕平安與祝福 演奏等表演節目 4. 各班學生在老師的帶領下分別至社區醫 院報佳音 探訪老人中心等機構 分享 聖誕節的快樂 5. 撰寫心得與回饋 三 九年級 撰寫廣告文案介紹社福機構 進行過程如 結合環境教育 於 春天有約 校外教學 中安排淨灘活動 於教育旅行中拜訪當地小 學 依年級規劃有不同的學習與服務 一 七年級 海岸淨灘 進行過程如下 1. 行前安排兩小時的專題學習 內容包括 下 1. 結合國文教學 運用 ipad 2 上網搜尋與 愛心關懷有關的文章與影片 2. 建置 Face book 學習社群 同學們可即 時分享搜尋到的資料 並給予回饋 3. 學習撰寫廣告文案的技巧 分組製作介 認識臺灣海岸所面臨的危機 護海洋我 可以做什麼 世界淨灘運動及如何淨 灘 2. 至新竹南寮海岸 分組分工進行淨灘 二 八年級 紹社福機構的海報 並張貼於藝文走 100 年 4 月拜訪屏東羌園國小 該校位於 廊 讓師生對社會工作及需要關懷的族 屏東佳冬鄉 地勢較低 88 水災時受創頗深 群有更多的瞭解 本校暑期愛心服務隊曾於 99 年至該校為小朋 四 高二 負責協助與規劃跨年級的活動 五 跨年級活動 1. 愛心捐款 全校同學透過班會討論決定 捐款對象 過程中對社會福利機構的工 友舉辦英語夏令營 八年級教育旅行再次拜訪 接續關懷 進行過程如下 1. 認識該國小的地理環境與辦學特色 2. 瞭解衛理愛心服務隊辦理夏令營的情 形 作及所需協助有更多的瞭解 自 98 學 3. 募集英文童書繪本贈送予該校學生 年至 101 學年共募款約 280 萬元 分別 4. 拜訪當日分組進班與小朋友同歡 表達 捐給中華基督教救助協會 花蓮黎明教 養院 六龜山地育幼院 樂山療養院 花蓮善牧兒童之家 臺灣世界展望會等 單位 關懷與祝福 三 高二 100 年 4 月拜訪花蓮太巴塱國小 101 年 4 月拜訪臺東武陵國小 因為有了前一年的經 2. 睦鄰活動 學生預備節目 遊戲 邀請 驗 故在規劃與實踐上更為成熟 此次服務學 社區兒童參加 分享聖誕的喜樂與溫 習亦獲得 101 學年度臺北市高中職服務學習團 暖 隊特優獎 進行過程如下 3. 募集發票 班聯會帶動各班募集發票 40 三 校外教學 教育旅行中的服務學習 1. 行前拜訪 瞭解該校學生全為布農族 13822P 十二年國教.indd 40 上午11:25

41 承布農族生活與文化著力頗多 該校的 圖書館藏書亟待充實 小朋友也很喜歡 與外地來的大姊姊們交流 2. 向全校師生 家長及校友募集各式兒童 圖書約 500 本 整理分類 裝箱帶到臺 3. 教學預備 結合英文課設計英語教學活 動 並進行試教 從實做中修改教學內 1. 老師示範教英文教學 如以童話繪本為 例 如何設定學習目標 教學流程 設 計教案 如何達到教學目標 如何評量 學習成效 2. 分組討論設計教案上臺展示並錄影 可 自我檢視及互相觀摩 老師及其他同學 給予回饋 進行修正 容 設計自然科學活動 用牛奶盒製作 3. 分組設計夏令營一週的課程 先訂定學 環保船 用回收紙製作紙飛機 藉以教 習目標 再設計教案及活動 上臺介紹 授動力原理 營隊特色 老師學生給予回饋 進行修 4. 至武陵國小教授英語及自然科學遊戲 亦向小朋友學習射箭 打陀螺 八部合 音 更貼近地瞭解布農族的文化 5. 向全校同學報告服務學習的過程與收 穫 四 新加坡姐妹校美以美女校學生來臺教 育旅行 除進行學生交流 文化學習 課程 家庭接待外 並協助該校安排 服務學習的內容 探訪八里樂山療養 院與院生同歡及清掃園區 至慈濟關 渡園區學習資源回收並實作 12 第二學期進行 4 至 8 項 讓愛走動 衛理女中學生服務學習 東 三 學習過程 第一學期 進行 1 至 3 項 - 及學生親自耕種的小米田 對保留及傳 的動機與計畫 年國教 喜愛唱歌 校內設有布農族文物館 以 正 4. 組成愛心服務隊 進行分組及任務分 工 5. 為夏令營設計低中高年級學童的教案 以及遊戲 詩歌 戲劇等活動 6. 進行營隊集訓 修正各項教學與活動設 計 並建立團隊默契 7. 至教會兒童主日學進行實務演練 瞭解 優缺點並修正 年 101 年的暑假至屏東羌園國小 宜蘭員山聖方舟教會 臺東香蘭國小與 大王國小舉辦 英文歡樂派 夏令營 四 設計課程及活動 為偏鄉小學辦理夏令 營 102 年暑假將前往宜蘭東澳國小與松羅 國小 開設 英語活動專題設計 選修課程 透 過反思 改善的過程 提升學生服務的能力 設計英語教案 活動 於暑假為偏鄉的小學生 舉辦英語夏令營 進行過程如下 一 於新生訓練時說明選修課的學習與服 務內容 二 報名時寫繳交自我推薦表 主題為 我 能為英語營做些什麼 瞭解參與 伍 參與國際志工服務 102 年 1 月 12 位師生參加尼泊爾志工團 隊 至波卡拉山上照亮生命英語小學服務 內 容包括各年級學科教學及興建教室 此行特別 著重服務的倫理 裝備服務的能力及反思 進 行過程如下 一 參加志工培訓 包括認識尼泊爾及服 13822P 十二年國教.indd 上午11:25

42 參 省 思 與 展 望 National Student Service-Learning and Community Service Survey ; ; 肆 結 語 42 教 師 天 地 第 185 期 102 年 8 月 13822P 十 二 年 國 教.indd 42 上 午 11:25

43 年國教 教室裡的春天-國文活化教學在介壽 12 蔡玉鳳 臺北市介壽國中教師 逃走了 一成不變的教學模式 讓老師的熱 情逐漸枯萎了 如何在教室中創造引人入勝的 春光 讓師生在教與學中各得其所 達成雙贏 成後 孩子的主動性 對教材的清楚掌握 種 種的發展都能讓你驚豔 雀躍不已 本校根據 學生的需要 特質與能力 規劃下列活化教學 - 枯燥無趣的知識填鴨 讓學生從學習中 教室裡的春天 國文活化教學在介壽 壹 前言 活動 提升學生的閱讀素養 品格力與對美的 感受 形塑全方位發展的健全國民 呢 我們必須改變 我們必須進行教學的活 化 幫助學生有效學習 一 擁抱書海 深耕閱讀 本校一系列的教學活動 除了保有傳統教 1. 班班都閱讀 本校設立閱讀書香獎 積 學的優點 維持一定的深度及廣度 更融入許 極推動閱讀活動 不僅融入晨讀活動 多新的教學知能與元素 讓學生在課堂上有更 鼓勵學生踴躍借閱校內圖書 各班亦設 多的參與及發聲的機會 讓更多的學生找回對 置班級書庫 請家長志工協助整理 為 學習的熱情與想望 真正成為 思考 的主人 了方便高樓層班級學生閱覽 還設有行 可以在自己天賦擅長的領域發光發熱 不僅擁 動書庫 多管齊下 學生的閱讀風氣興 有 菁英高度 而且沒有 傲慢態度 因 盛 為社會更需要互助合作 堅守崗位 熱愛工作 2. 人人書心得 每年寒暑假皆規劃 閱讀 的螺絲釘 這也是我們從事教學工作長久以來 回饋單 書寫活動 讓每個學生能夠主 的自我期許與堅持 動借閱圖書 以閱讀心得寫作或繪畫創 作等方式呈現 國文科教師進行批閱 貳 國文活化教學活動 面對熟悉的課次 教師習慣用過去既定的 教法 但是只要跨出 跳脫窠臼 的一步 就 後 選出優秀作品長期公告於教學資源 中心的桌面上 給予鼓勵 其他學生亦 可收 見賢思齊 之效果 會發現其實改變並非想像中那麼難 要找回孩 3. 時時好閱讀 辦理親師生推薦好書活 子學習的主動權 要喚起孩子對學習的熱情 動 滿足親師生閱讀需求 配合市圖活 就必須依照學生的需要與能力去設計教材 培 動 學校活動及名人紀念日等主題 舉 養孩子帶得走的能力 導入新的教學法 一開 辦專題書展 若無閒事掛心頭 便是 始總是要花時間適應 但一旦新的思考習慣養 閱讀好時節 13822P 十二年國教.indd 上午11:25

44 二 活 化 教 學, 陶 冶 品 格 1. YOUTUBE ! 三 體 驗 美 感 內 化 人 文 四 筆 耕 天 地 大 塊 文 章 教 師 天 地 第 185 期 102 年 8 月 13822P 十 二 年 國 教.indd 44 上 午 11:25

45 進教材教法 因材施教 以下提供本校活化的 無論在作文的量與質上都得到了極大的提升與 班級經營作法 供老師們參考 年國教 種筆耕 事實證明 這樣的累積與堅持 學生 老師引導 同儕提攜 在老師有效的教 叁 教學策略 一 共同備課 專業分享 學策略引導之下 學生能了解及尊重每 個個體的不同 並學會欣賞及見賢思 齊 所帶來的班級凝聚力與默契不容小 覷 學生更是深深以自己的班級為榮 高 望得更遠 所以本校國文科將教學活動 要讓學生養成良好的習慣 以及有效的 與資源分享在網路上 已經行之有年 國文教 學習 需長時間持續的潛移默化 除了 學團隊凝鍊出 以學生為本 的教學共識 研 老師的教導之外 學習共同體 同 發出相關自編教材 以提升學生的語文能力 儕的提攜效果更快速 更有效 所以班 1. 以課為單位 由老師們共同製作的國文 上設有師徒制 幹部執掌傳承和楷模學 自編教材 擺脫以往形音義佔大幅版面的舊有 習等活動 亦會利用分組方式進行互動 編排模式 依據不同的課文內涵 補充課外相 學習 關知識 並且陸續加入有思考力和表達力的題 型 刺激孩子思考 2. 善用聯絡簿 班會課 聯絡簿是親 師 生的好幫手 在聯絡簿上寫剪報摘要練 2. 選擇各種不同的佳文 彙整成閱讀自編 習 不僅可啟迪心靈 並且可結合寫作 教材 讓孩子不侷限於自己的閱讀口味 有機 教學 提升寫作的內涵及遣詞造句 再 會閱讀不同類型的文章 增加自己的閱讀廣 者 透過教師有系統地安排主題 例如 度 也培養深厚的人文素養 好人好事活動 悅納自己和許下 行動 3. 作文自編教材 透過不同的活動設計 承諾書 或 寫作心智圖 等活動 都 學習單設計 培養孩子各種不同的寫作能力 可以提升學生各方面的能力 班會時 除了老師的引導課程 自編作文教材更著重孩 時事評論 有時亦採辯論方式 讀書 子們的互相觀摩 各班老師將孩子的佳作打 心得等上台發表分享 不僅可以訓練學 字 整理 優秀作品發表 除了能鼓舞表現出 生的思辨能力 亦可訓練學生的臺風以 色的孩子 其他學生見賢思齊 學習仿作 也 及應對進退的禮儀 更能掌握寫作技巧 教室裡的春天 國文活化教學在介壽 我們深知 站在巨人的肩膀上才能看得更 - 改善 3. 班級共讀 班網分享 配合國文科的課 程 教師蒐集課本作者的相關文章 進 二 班級經營 相得益彰 行課外延伸閱讀 並請學生將文章心得 在國小的開放教育之下 學生活潑奔放 寫在小日記中 優秀小日記將掃描公布 難免會有不遵守規範或過度自我的情況發生 在班級網頁中進行分享 國文課本中所 在 活化教學 的引導之下 學生不僅在學習 提及的作者的其他相關著作 也是班級 方面成效日益彰顯 言行舉止方面亦能進退有 共讀的好來源 例如 琦君 李家同 據 孩子們確實養成自我管理與正向思考的能 林良 劉克襄 余光中等 同一本著作 力後 老師毋須緊迫盯人 有更多的時間去精 會借閱 5-10 本 學生可以小組方式相 13822P 十二年國教.indd 上午11:25

46 互討論 並在閱讀完畢後完成閱讀紀錄 提升家長們的教養知能 舉辦親師座談 表 優秀作品將掃描公布在班級網頁中 讓親師彼此觀念交流 卸下家長的心防 進行分享 後 親 師 生的合作更緊密 學生的 4. 班級活動團結合作 善用班級活動 培 養學生團結 協調 尊重 負責及自信 等能力 舉凡 班級旅遊 校外教學 46 學力及品格的可塑性就能大大提升了 肆 結語 七年級禮儀競賽 直笛比賽 合球比 教育 是一條漫長的關愛之路 從生 賽 還有八年級隔宿露營 才藝表演 澀到成熟 從羞怯到自信 如今能站在講 排球比賽 以及九年級籃球比賽等活 台上從容自信 對教材瞭若指掌 對教學駕輕 動 都能結合品格及學習相關主題 讓 就熟 對學生指揮若定 這一切都是許多前輩 學生進行詮釋並推廣 形塑多元學習及 老師的帶領及同儕好友的互相扶持 活化教 優質的班級風氣 學 是值得推動的方向 值此十二年國教新時 5. 親師合作所向無敵 徬徨少年時 代 希望能 拋磚引玉 讓有志之士一起為 教育不光是要給予學生希望 也要給予 樹人 這神聖的志業注入活水 目睹孩子們 家長希望 讓家長了解老師是協助者而 度過徬徨的青澀少年時 欣然茁壯的笑容 那 非批評者 透過輔導室推動親職教育 便是最好的回饋 也是繼續的動力 13822P 十二年國教.indd 46 上午11:25

47 專業學習社群 遊戲 學習與挑戰 邱琨棋 陳品妤 張美玲 臺北市至善國中教師 中國傳統上有 業精於勤 荒於嬉 的觀 念 對於 玩 多半採取貶抑 負面的態度 但是愈來愈多研究發現 透過玩 孩子提升了 創造力 冒險力 主動學習 團隊合作 解決 是在老師營造出的愉快情境下主動學習 並養 成勇於面對挑戰的習慣 相信這會是親師生三 贏的局面 貳 至善國中數學闖關緣起 問題 人際溝通 抗壓力 語言表達 等能 位於臺北市外雙溪畔 鄰近陽明山國家公 力 這些能力正是面對當前世界最需要的能 園 故宮博物院 有著自然生態 兼具人文藝 力 但面對課業競爭壓力 大部分的父母與師 術氣息 小而美的至善國中 全校僅百餘位學 長還是會擔心孩子玩過頭 到底要如何拿捏 生 因此學生擁有較寬廣的活動空間 較高的 才能使孩子勇於面對挑戰並兼顧學業與玩耍 師生比也使每位學生更能得到充足的關照 在 是現今父母與師長最重要的課題 種種有利條件下 本校數學領域教師社群便在 在學校的課業表現不夠突出 對自己沒有 某次討論中產生了一個想法 想要做點不一樣 足夠的自信 對學習提不起興致 找不到自己 的事 希望能利用學校優勢發展特色教學活 的專長 等 絕大多數的孩子都喜歡輕鬆玩 動 為傳統教學注入更多的創意與可能 為 樂勝於上學做功課 然而正規的學校課程有進 此 領域教師們共同腦力激盪 集思廣益 善 度的壓力等種種因素 以致於學習稍嫌僵化 也讓孩子產生排斥感 從 1980 年代以來 許多研究都發現 有 較多機會自由玩耍的孩子 比沒有機會自由玩 耍的孩子 在問題解決能力上更優秀 在體能 表現上更靈活 更健康 國立臺北教育大學張世宗教授提出 均衡 原則 他認為玩和學是平行的雙軌 互不取 用學校空間與人力 規劃了符合本校特色之 7 年級數學闖關活動 本活動自民國 97 年開始辦理至今 每年 皆能獲得 7 年級學生的好評 而活動內容也在 不斷的檢討與修正中更加完備 相信這個活動 在師生的用心投入下 必能對學生產生助益 且留下美好的回憶 我們期望透過闖關活動 代 相輔相成 一個人的學習管道包括 教 帶給學生與以往學習數學不同的感受 教導他 玩 習 教是被動的 玩是主動的 習 指習 們享受思考的樂趣 發現數學的趣味性 降低 慣 是自動的 要把握教 玩 習三者平衡 學生對數學的抗拒性 提升解決問題的能力與 才是最好的學習 信心 並且對於生活中的數學問題有更敏銳的 數學科老師的教學與學生的學習 如果能 觀察力 而藉由有趣且挑戰性高的競賽活動 朝張教授提出的 均衡原則 教 玩 習三者 同學攜手並戰之歡樂回憶 有助提升同儕間學 平衡 去努力 學生不是被動等著老師教 而 習數學之正向氛圍 13822P 專業學習社群.indd 47 遊戲 學習與挑戰 壹 前言 47 上午11:26

48 參 數 學 闖 關 活 動 內 容 簡 介 tangram 教 師 天 地 第 185 期 102 年 8 月 13822P 專 業 學 習 社 群.indd 48 上 午 11:26

49 問題 而腦筋急轉彎及過河拆橋因為屬於益智遊戲 給予孩子一些限制下的組合問題求可能的解 101 學年度 ①解出 船夫 狗 雞 米渡河問題 ②解出 土人 和尚渡河問題 ③解出 父 母 兄 弟 姐 妹 僕人 狗渡河問題 法 很刺激又有挑戰性 並且沒有重複的解 答 學生覺得非常有趣且十分新奇 此外 由學生的回饋單得知 參與今天的 活動給自己的評價幾乎都是超級投入於闖關活 動之中 整體而言覺得今天的活動 非常好 ①解出 船夫 狗 雞 米渡河問題 玩 讚到不行 有趣極了 很有 ②解出 小孩 士兵渡河問題 挑戰感 大開眼界 在今天的活動過 ③解出 土人 和尚渡河問題 程中 對於小組伙伴之間團隊合作的默契及互 ④解出 父 母 兄 弟 姐 妹 僕人 相幫忙最能留下深刻印象 也認識了解到別班 狗渡河問題 渡 河 問 題 river crossing problem 是 著 名的益智遊戲 在一些限制下的組合問題求最 短路徑的解 網路上有許多以動態遊戲的方式 呈現這些渡河問題 常使用圖論 (graph theory) 同學的數學闖關學習狀況 最後一題的回饋單是請孩子寫下對於活動 的感想建議或收穫 多數孩子們建議 希望能 在數學課時玩這些遊戲 讓我們能動動腦 來表示與解決渡河問題 以圖 (graph) 表式解 可以增加每關卡的時間為 15~20 分 有多一 決渡河問題的過程 以節點 (node) 表示狀態 些思考的時間 可以連續玩 3 個小時 時 以邊 (edge) 表示流程 間更充裕且更加有趣 今天動了很多腦筋 在 圖 論 中 圖 形 中 若 加 上 箭 號 則 成 有 也學習到團隊合作技巧 希望 8 年級或 9 向 圖 形 有 向 圖 形 在 作 業 研 究 operation 年級可以再辦類似的活動 這些建議可 research 中是很有價值的 它能解決生產線 問題 排定工廠中各個製造程序的最佳先後 秩序 在工程管理中的臨界路線法 critical path method 是縮短工期或解決運輸等問題 的一種有向圖形之應用 透過數學闖關遊戲的方式 孩子除了進行 以作為來年續辦此活動的依據 數學領域教師 群也再一次凝聚彼此力量展現在一年一度的數 學闖關活動中 伍 省思及結論 思考外還學習如何整合他們的想法 印象 感 為什麼臺灣孩子普遍從學習數學中逃走 覺 經驗並與他人分享 尤其在多方位的嘗試 為什麼孩子聽不懂數學觀念而產生挫折無力 過程中 孩子感受到自己的能力並產生自信 感 為什麼成績優秀的孩子還是無法喜愛數 心 因更瞭解自我便能以較適切的方式來達到 學 透過這次數學闖關活動的回饋得知 刺激 學習目標 肆 數學闖關活動學生回饋 經過 2 個小時闖關活動之後 學生覺得最 好玩的關卡前 4 名分別為 腦筋急轉彎 扭一 又有挑戰性的體驗闖關活動普遍能增加學生的 學習動機 且讓孩子們樂在學習中 也學習到 團隊合作技巧 因此 至善國中數學領域教師 群將會持續在未來每一學年度為學子們辦理類 扭 環環相扣及過河拆橋 其中的扭一扭 環 似的體驗闖關活動 讓校園成為孩子互相學習 環相扣因為屬於益智教具的實際操作 學生有 成長 教師在教學中協同學習實踐創意的場 動手操作的機會 故能引起孩子強烈的動機 所 49 遊戲 學習與挑戰 102 學年度 13822P 專業學習社群.indd 專業學習社群 第 6 關 過河拆橋 : 以實際操作解決渡河 49 上午11:26

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