An Action Research on Moral Education Curriculum: Its Planning and Practice in an Elementary School Peir-Yuan Wu Associate Professor, Department of Ea

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1 國 小 二 年 級 品 德 教 育 課 程 之 行 動 研 究 吳 培 源 南 華 大 幼 兒 教 育 系 副 教 授 黃 錫 培 雲 林 縣 梅 林 國 小 教 師 徐 明 和 雲 林 縣 梅 林 國 小 校 長 摘 要 本 研 究 之 目 的 是 透 過 行 動 研 究 的 方 式, 來 協 助 研 究 班 級 發 展 國 小 二 年 級 的 品 德 教 育 課 程, 藉 由 情 境 分 析 瞭 解 品 德 教 育 課 程 所 遭 遇 到 的 問 題, 並 尋 求 協 同 教 師 的 合 作, 規 劃 品 德 教 育 課 程 的 行 動 方 案, 探 討 行 動 方 案 實 施 的 歷 程, 最 後, 評 鑑 行 動 方 案 實 施 的 結 果 本 研 究 採 用 行 動 研 究 法, 以 協 同 研 究 教 師 任 教 二 年 級 天 使 班 為 主 要 研 究 對 象, 經 由 四 個 月 品 德 教 育 課 程 的 實 施, 歸 納 本 研 究 結 果, 獲 致 以 下 結 論 : 1. 品 德 教 育 面 臨 三 方 面 的 問 題, 其 一 為 社 區 文 化 缺 乏 模 範, 其 二 為 學 生 家 長 疏 於 關 注, 其 三 為 學 校 教 育 缺 乏 合 適 的 品 德 教 育 課 程 經 由 情 境 分 析 後, 發 現 品 德 教 育 在 研 究 班 級 遭 遇 到 的 主 要 問 題, 包 括 班 級 氣 氛 缺 乏 尊 重 風 氣 ; 學 生 易 與 人 發 生 爭 執 ; 對 學 用 品 不 愛 惜 ; 家 長 對 品 德 教 育 不 夠 重 視 2. 品 德 教 育 課 程 方 案 的 規 劃 係 描 繪 品 德 課 程 的 發 展 主 軸 建 構 研 究 班 級 品 德 課 程 的 願 景 發 展 方 案 的 課 程 目 標 與 架 構 設 計 方 案 的 教 學 活 動 與 流 程 蒐 集 和 編 製 方 案 的 學 習 資 源 等 步 驟 設 計 而 成 的 3. 品 德 教 育 課 程 的 實 施 流 程 分 別 為 故 事 講 述, 導 入 品 德 概 念 體 驗 活 動, 提 供 品 德 情 境 生 活 實 踐, 結 合 品 德 準 則 反 省 回 饋, 檢 視 品 德 成 效 最 後, 研 究 者 根 據 研 究 結 論, 分 別 對 教 育 行 政 當 局 學 校 品 德 課 程 發 展 教 師 教 學 實 務 及 後 續 研 究 提 出 多 項 具 體 建 議, 以 供 國 小 教 師 發 展 品 德 教 育 之 借 鏡 關 鍵 詞 : 品 德 教 育 課 程 發 展 行 動 研 究 47

2 An Action Research on Moral Education Curriculum: Its Planning and Practice in an Elementary School Peir-Yuan Wu Associate Professor, Department of Early Childhood Education, Nanhua University Shi-Peir Huang Teacher, Mei-Lin Elementary School Ming-Ho Hsu Principal, Mei-Lin Elementary School Abstract The purpose of this study was to explore the feasibility of a second grade moral education curriculum. It focused on the planning, implementation, and evaluation of the project in terms of different learning materials and activities. The conclusions of this study were as follows: 1.Three factors which moral education curriculum encountered were: the absence of models in the community, ignorance of the parents, and the lack of appropriate curriculum for moral education. 2. Projects for developing curriculum in moral education include the following aspects: depicting the framework of moral education, constructing the ideal vision of the target class and the objectives of the project, and compiling appropriate teaching plans and activities. 3. The steps in implementing moral education were to tell stories, explain moral concepts, provide life experiences for grade two students so as to evaluate the outcomes of students behavior. Keywords: Character (Ethic, Moral) Education, Curricula Development, Action Research 48

3 壹 緒 論 一 研 究 背 景 與 動 機 1989 年 聯 合 國 教 科 文 組 織 召 開 面 向 二 十 一 世 紀 研 討 會, 會 議 中 特 別 指 出 : 道 德 倫 理 與 價 值 觀 是 二 十 一 世 紀 人 類 面 臨 的 首 要 挑 戰 ( 周 慧 菁, 2004) 為 了 迎 接 此 一 挑 戰, 世 界 各 國 紛 紛 提 出 改 革 的 相 關 策 略, 從 教 育 工 作 著 手, 加 強 學 生 是 非 善 惡 的 價 值 判 斷, 建 立 良 好 的 行 為 規 範, 以 解 決 人 群 互 動 與 社 會 組 織 系 統 所 面 臨 的 問 題 在 美 國, 超 過 三 十 州 大 力 推 動 品 德 教 育 ; 英 國 和 澳 洲 給 予 公 民 教 育 重 要 的 地 位 ; 日 本 教 改 的 當 務 之 急 就 是 加 強 學 校 的 道 德 教 育 ; 新 加 坡 更 是 由 國 會 通 過 五 大 共 同 價 值 觀, 作 為 新 加 坡 道 德 教 育 的 準 則 ( 周 慧 菁,2004) 我 國 一 向 重 視 倫 理 道 德 教 育, 過 去 在 中 小 學 課 程 設 有 倫 理 或 道 德 等 課 程, 但 實 施 九 年 一 貫 新 課 程 以 來, 卻 不 見 相 關 科 目, 引 起 社 會 人 士 的 擔 心 因 此, 教 育 部 依 據 九 十 二 年 全 國 教 育 發 展 會 議 結 論, 成 立 品 德 教 育 工 作 小 組, 隨 後 推 出 教 育 部 品 德 教 育 促 進 方 案, 以 因 應 社 會 變 遷 與 學 生 身 心 發 展 變 化 之 需 求, 藉 以 引 導 並 協 助 各 級 學 校, 強 化 學 校 對 於 當 代 核 心 價 值 之 建 立 與 認 同 行 為 準 則 之 確 立 與 實 踐, 以 及 人 文 與 道 德 素 養 之 提 升 ( 教 育 部,2004) 由 於 行 動 研 究 是 以 解 決 工 作 情 境 中 的 實 際 問 題 為 主 要 目 的, 將 之 應 用 於 課 程 與 教 學 研 究, 則 是 指 教 師 在 教 室 情 境 的 探 究, 試 圖 藉 之 改 進 本 身 的 教 學 考 驗 課 程 與 教 學 理 論 的 一 種 研 究 行 動 ( 甄 曉 蘭,2001) 國 民 小 學 為 課 程 實 施 推 動 之 現 場, 各 校 基 於 投 入 時 間 參 與 人 力 的 因 素, 及 活 動 類 型 產 生 的 差 異, 會 產 生 各 種 同 類 型 學 校 本 位 課 程 方 案 為 了 將 教 育 部 品 德 教 育 促 進 方 案 的 理 念 整 合 在 課 程 目 標 下, 彙 整 研 究 發 展 人 力 培 訓 宣 導 推 廣 反 省 評 鑑 等 實 施 策 略, 發 展 出 適 合 學 生 的 品 德 教 育 課 程, 達 成 教 師 為 課 程 研 究 發 展 者 之 理 念, 提 昇 學 校 教 師 之 品 德 教 育 課 程 發 展 能 力, 以 提 供 學 生 最 適 切 的 品 德 教 育 課 程, 進 而 力 行 實 踐, 提 升 學 校 學 生 的 品 德 行 為 49

4 二 研 究 目 的 與 問 題 本 研 究 的 目 的 主 要 是 透 過 行 動 研 究 的 方 式, 深 入 探 討 國 小 二 年 級 品 德 教 育 課 程 的, 一 方 面 藉 由 情 境 分 析 瞭 解 品 德 教 育 課 程 所 面 臨 的 問 題, 規 劃 品 德 教 育 課 程 的 行 動 方 案, 探 討 行 動 方 案 實 施 的 歷 程, 另 一 方 面, 評 鑑 行 動 方 案 實 施 的 結 果, 並 提 出 實 施 品 德 教 育 課 程 的 建 議 根 據 上 述 研 究 目 的, 本 研 究 的 研 究 問 題 有 以 下 四 項 : ( 一 ) 品 德 教 育 課 程 所 面 臨 到 問 題 為 何? ( 二 ) 品 德 教 育 課 程 行 動 方 案 內 容 如 何 規 劃? ( 三 ) 品 德 教 育 課 程 行 動 方 案 實 施 的 歷 程 為 何? ( 四 ) 品 德 教 育 課 程 行 動 方 案 實 踐 的 結 果 為 何? 三 重 要 名 詞 解 釋 為 便 於 研 究 進 行 與 敘 述, 茲 將 本 研 究 所 涉 及 之 重 要 名 詞 定 義 如 下 : ( 一 ) 國 小 二 年 級 本 研 究 所 指 的 國 小 二 年 級 是 指 智 慧 國 小 ( 化 名 ) 天 使 班 ( 化 名 ) 的 學 生, 其 中 男 生 7 名, 女 生 11 名, 共 18 名 參 與 研 究 ( 二 ) 品 德 教 育 (Character Education) 品 德 教 育 係 指 人 品 與 德 行 的 教 育, 亦 即 學 校 與 教 師 運 用 適 切 教 育 內 容 與 方 法, 建 立 學 生 良 好 道 德 行 為 生 活 習 慣 與 反 省 能 力, 以 培 養 學 生 成 為 有 教 養 的 公 民 ( 吳 清 山 林 天 祐,2005) 品 德 是 個 人 在 社 會 情 境 脈 絡 中, 透 過 認 知 與 學 習, 所 培 育 之 思 想 感 情 與 品 格, 及 對 於 是 非 善 惡 價 值 等 判 斷 標 準, 並 顯 現 在 日 常 生 活 與 社 會 互 動 中 本 研 究 所 指 的 品 德 教 育 即 是 品 格 教 育, 也 就 是 促 進 學 生 瞭 解 社 會 規 範 與 道 德 的 重 要 概 念, 重 視 學 生 學 習 過 程 中 與 社 會 的 互 動, 能 夠 運 用 適 當 的 教 學 方 法 與 內 容, 教 導 學 生 建 立 自 己 的 價 值 判 斷, 瞭 解 良 好 行 為 並 能 具 體 表 現 適 宜 的 行 為, 養 成 良 好 的 生 活 習 慣 與 態 度 之 教 育 過 程 ( 三 ) 行 動 研 究 (Action Research) 50

5 本 研 究 所 稱 的 行 動 研 究 (action research) 就 是 在 智 慧 國 小 的 教 育 現 場 中, 針 對 國 小 二 年 級 品 德 教 育 課 程 的 規 劃 與 實 施, 由 現 場 的 教 育 人 員 擔 任 研 究 者, 對 於 品 德 教 育 課 程, 進 行 計 畫 性 的 研 究 與 探 討, 以 期 發 現 品 德 教 育 教 學 面 臨 的 問 題, 進 行 有 效 的 檢 討 與 修 正, 以 謀 求 解 決 的 方 法, 作 為 下 次 規 劃 與 實 施 的 重 要 參 考 依 據 ( 四 ) 品 德 教 育 課 程 (Curriculum for Character Education) 為 了 培 養 學 生 瞭 解 社 會 規 範 與 道 德 的 重 要 概 念, 規 劃 設 計 選 用 適 當 的 教 材 或 是 活 動 方 案, 安 排 適 當 的 教 學 方 法 與 程 序, 使 學 生 在 學 習 活 動 歷 程 中 進 行 參 與 體 驗 反 省 實 踐, 從 而 建 立 價 值 認 同 與 判 斷, 並 能 具 體 表 現 適 宜 的 行 為 上 基 於 上 述 目 的, 學 校 與 教 師 進 行 有 目 標 性 與 計 畫 性 的 教 材 選 用 教 學 設 計 活 動 安 排 與 評 鑑 機 制 的 歷 程 四 研 究 範 圍 與 限 制 ( 一 ) 研 究 範 圍 本 研 究 是 以 研 究 者 服 務 之 智 慧 國 小 ( 化 名 ) 二 年 級 的 天 使 班 ( 化 名 ) 為 對 象, 經 與 該 班 級 任 陳 老 師 對 話 並 徵 求 校 長 同 意 後, 選 擇 該 班 為 研 究 班 級, 陳 老 師 為 協 同 研 究 教 師 該 班 學 生 計 有 男 7 位, 女 童 12 位, 合 計 19 人 但 其 中 一 人 為 智 能 不 足 學 生, 無 寫 作 能 力, 故 不 列 入 研 究 對 象 是 以 本 研 究 對 象 共 18 名 學 生 本 次 品 德 教 育 課 程 是 從 文 獻 資 料 中 選 擇 符 合 學 校 課 程 計 畫 與 社 區 條 件, 包 括 尊 重 感 恩 和 惜 福 三 項 品 德 的 核 心 概 念, 作 為 課 程 發 展 的 主 軸, 其 餘 品 德 的 核 心 概 念 不 在 此 次 研 究 範 圍 ( 二 ) 研 究 限 制 本 研 究 採 用 行 動 研 究 法, 由 於 研 究 者 本 身 即 是 研 究 主 要 工 具, 因 此 研 究 者 主 觀 的 觀 點 就 難 以 完 全 避 免 涉 入 研 究 中 為 求 研 究 之 客 觀 性, 研 究 者 採 用 多 元 方 法 蒐 集 資 料, 透 過 觀 察 訪 談 文 件 分 析 調 查, 藉 由 方 法 資 料 和 人 員 的 三 角 測 定 等 方 式, 以 降 低 研 究 者 的 主 觀 成 分 在 研 究 過 程 中, 由 於 教 學 者 的 時 間 與 精 力 有 限, 以 綜 合 活 動 領 域 的 時 間 進 行 研 究, 為 配 合 學 生 需 51

6 求 及 研 究 需 要 以 尊 重 感 恩 和 惜 福 為 課 程 方 案 設 計 的 範 圍, 一 星 期 只 有 兩 節 課, 無 法 每 節 課 都 進 行 品 德 教 育 課 程 的 教 學 貳 文 獻 探 討 一 品 德 教 育 的 基 本 概 念 一 般 人 常 將 道 德 教 育 (moral education) 品 格 教 育 (character education) 當 成 是 同 義 字, 但 實 際 上 從 字 面 及 涵 義 上 來 看, 卻 有 所 區 別, 敘 述 如 下 : ( 一 ) 道 德 教 育 (moral education) McClellan(1992) 指 出, 道 德 教 育 注 重 在 個 體 及 社 會 中 有 關 是 非 善 惡 判 斷 之 倫 理 議 題 楊 深 坑 (2004) 指 出, 道 德 教 育 的 意 義 隨 著 時 代 的 更 迭, 各 學 家 學 說 立 論 不 一, 但 基 本 上 係 人 類 理 性 反 省 後 的 一 套 真 理, 進 行 善 惡 對 錯 等 價 值 判 斷 的 標 準 因 此, 道 德 教 育 係 指 個 體 生 活 在 人 群 組 合 的 社 會 規 範 裏, 透 過 認 知 與 學 習 的, 瞭 解 社 會 規 範 與 進 行 自 我 反 省 實 踐 之 歷 程 沈 六 (1997) 指 出, 學 校 道 德 教 育 的 理 想 旨 在 發 展 道 德 成 熟 的 人, 配 合 家 庭 與 社 會, 教 育 者 貢 獻 於 人 的 培 養, 使 此 人 能 夠 以 道 德 承 受 的 方 式 思 考 感 知 與 行 動 也 就 是 道 德 教 育 希 望 培 養 學 生 在 學 校 家 庭 與 社 會 組 成 的 環 境 中, 具 有 成 熟 的 道 德 認 知 與 情 感, 透 過 自 我 內 在 管 理 與 反 省 表 現 出 合 乎 社 會 價 值 規 範 的 行 為 ( 二 ) 品 德 教 育 (character education) 品 德 是 指 個 體 建 立 人 格 特 質 發 展 道 德 價 值 建 立 社 會 良 好 互 動 行 為 之 態 度 與 規 準, 除 了 強 調 個 體 人 格 特 質, 包 括 對 於 品 德 的 認 知 情 感 與 實 際 生 活 中 的 行 為, 也 就 是 著 重 個 人 與 社 會 互 動 表 現 品 格 是 一 種 內 在 的 良 知 美 德, 是 個 人 或 群 體 彼 此 同 意 遵 守 的 規 範 吳 清 山 林 天 祐 (2005) 指 出, 品 格 教 育 係 指 用 來 陶 冶 學 生 良 好 的 社 會 行 為 與 個 性, 使 學 生 能 夠 知 道 並 實 踐 如 何 與 人 相 處, 如 何 面 對 問 題 的 教 學 與 學 習 活 動 過 程 中, 教 師 應 該 教 導 學 生 自 己 做 好 決 定, 而 不 是 告 訴 學 生 要 做 什 麼 Hoge(2002) 指 出, 品 德 與 道 德 教 育 的 發 展 是 學 校 工 作 的 重 點 因 此, 品 德 教 育 就 是 透 過 認 知 與 學 習 的 教 52

7 育 歷 程, 引 導 學 生 發 展 良 好 的 個 體 特 性, 進 行 良 好 的 社 會 行 為 與 互 動 為 了 整 合 教 育 部 品 德 教 育 促 進 方 案 的 理 念, 並 綜 合 上 述 名 詞 概 念, 本 研 究 所 指 的 品 德 教 育 就 是 品 格 教 育, 強 調 教 育 必 須 學 生 對 於 社 會 規 範 與 道 德 的 內 涵 等 重 要 概 念 的 瞭 解, 更 重 視 學 生 學 習 過 程 中 與 社 會 互 動 的 行 為, 運 用 適 當 的 教 學 方 法 與 內 容, 教 導 學 生 建 立 自 己 的 價 值 判 斷, 瞭 解 良 好 行 為 並 能 具 體 表 現 適 宜 的 行 為, 養 成 良 好 的 生 活 習 慣 態 度 與 和 諧 人 際 關 係 之 歷 程 ( 三 ) 品 德 教 育 的 內 涵 品 德 教 育 的 學 習 是 持 續 認 知 理 解 融 入 情 感 與 行 為 實 踐 交 互 循 環 的 過 程 美 國 當 代 品 德 教 育 推 動 學 者 Lickona(1992) 主 張, 品 德 乃 包 含 道 德 認 知 (moral knowing) 道 德 情 感 (moral feeling) 道 德 行 為 (moral behavior) 三 個 相 互 關 聯 且 具 影 響 之 層 面, 道 德 認 知 層 面, 包 含 對 於 道 德 議 題 意 義 之 意 識 與 察 覺 理 解 道 德 價 值 具 有 角 色 取 替 能 力 有 道 德 推 理 能 力 能 慎 思 與 做 決 定 以 及 自 我 知 識 統 整 等 內 涵 二 是 道 德 情 感 層 面 包 括 具 有 良 心 自 尊 同 情 珍 愛 善 價 值 自 我 控 制 與 謙 遜 等 重 點 三 是 道 德 行 為 層 面, 包 括 實 踐 德 行 之 能 力 擁 有 實 踐 之 意 願 以 及 進 而 養 成 習 慣 等 內 涵 學 生 之 道 德 認 知 道 德 情 感 與 道 德 行 為, 全 面 性 的 在 家 庭 學 校 與 社 會 組 成 的 環 境 中 發 展, 彼 此 相 互 影 響, 形 成 緊 密 的 關 係 其 關 係 如 圖 1: 圖 1 品 德 教 育 關 聯 圖 ( 研 究 者 整 理 ) 53

8 Ryan(1996) 指 出, 品 格 發 展 必 須 將 道 德 教 育 與 社 會 教 育 公 民 教 育 進 行 全 面 性 的 整 合, 在 學 校 與 社 區 裡, 強 化 學 生 的 基 本 態 度 與 價 值 觀 在 品 德 教 育 中, 教 師 家 庭 與 社 會 均 具 有 強 烈 的 影 響 力, 家 庭 學 校 社 會 三 者 具 有 連 貫 性 ( 詹 棟 樑,1997) 透 過 學 校 家 庭 與 社 會 的 活 動, 可 以 形 塑 學 生 的 品 格, 並 影 響 其 道 德 的 發 展, 藉 由 的 活 動 也 能 讓 學 生 領 悟 身 為 公 民 的 責 任 與 義 務, 故 此 三 者 的 關 係 是 相 互 影 響 且 密 切 關 聯 Lickona(2003) 提 出 智 慧 公 平 堅 忍 自 律 愛 心 積 極 努 力 正 直 感 恩 謙 卑 作 為 美 德 的 核 心 價 值 美 國 品 格 教 育 聯 盟 (Character Education Partnership) 歸 納 六 大 品 格 基 石, 包 括 尊 重 關 懷 責 任 信 賴 公 正 公 民 責 任 ( 周 慧 菁,2004) 因 此, 品 德 教 育 內 涵 並 無 一 個 絕 對 的 答 案, 而 是 與 時 俱 進 的 社 會 共 同 價 值 與 規 範, 培 養 與 建 立 個 人 的 為 人 處 事 基 本 態 度 與 價 值 觀 進 行 品 德 教 育 之 前, 必 須 由 參 與 其 中 的 行 動 者, 諸 如 : 教 師 家 長 行 政 人 員 與 社 區 成 員 共 同 商 議 要 教 導 的 品 德 教 育 的 主 要 內 涵 是, 作 為 提 升 品 德 教 育 的 素 材 與 方 針 總 合 上 述, 本 研 究 將 品 德 教 育 內 涵 定 義 為, 培 育 學 生 具 有 道 德 認 知 道 德 行 為 道 德 情 感 的 教 學 歷 程 道 德 認 知 在 於 培 養 學 生 對 於 和 諧 的 人 己 互 動 與 社 會 規 範 的 瞭 解, 道 德 情 感 主 要 是 將 道 德 認 知 的 概 念 轉 化 為 信 念 與 價 值 觀, 道 德 行 為 乃 是 將 道 德 認 知 與 道 德 情 感 表 現 在 具 體 行 為 表 現 上, 形 成 彼 此 的 相 互 關 聯 二 品 德 教 育 的 重 要 理 論 品 德 教 育 的 重 要 理 論 包 括 道 德 發 展 論 (theory of moral development) 倫 理 學 (ethics) 利 社 會 行 為 (prosocial behavior) 發 展 論 其 理 論 分 別 說 明 如 下 : ( 一 ) 道 德 發 展 論 (theory of moral development) 在 康 德 的 自 律 道 德 觀 方 面, 認 為 人 的 行 為 本 身 不 是 目 的, 而 是 出 於 外 在 的 條 件 是 假 言 式 命 令, 是 有 條 件 的 被 動 的 外 爍 的, 所 以 可 視 為 一 種 他 律 的 規 範 ( 歐 陽 教,1986), 也 就 是 行 為 的 目 的 在 於 合 乎 主 體 外 在 的 期 54

9 望 而 與 他 律 相 反 的 是 自 律, 自 律 行 為 之 所 以 具 有 道 德 價 值 的 根 源, 是 因 為 瞭 解 自 己 與 社 會 自 然 間 的 關 係, 認 知 社 會 規 範 與 行 為 標 準, 並 透 過 克 制 自 己 的 感 性, 以 實 踐 主 體 的 理 性 而 產 生 的 行 為, 這 樣 的 命 令 是 出 於 個 體 自 由 意 志, 且 是 無 條 件 的 絕 對 的 自 發 的, 所 以 行 為 本 身 就 是 目 的 換 言 之, 是 透 過 個 體 的 自 律 以 實 踐 道 德, 為 道 德 而 道 德 ( 朱 啟 華, 1992; 歐 陽 教,1986) 道 德 的 發 展 來 自 於 社 會 生 活 的 適 應 與 學 習, 強 調 人 群 和 諧 互 動 的 過 程, 皮 亞 傑 以 認 知 發 展 論 為 其 理 論 基 礎, 其 發 現 兒 童 道 德 判 斷 發 展 與 任 之 發 展 情 形 相 符, 有 其 階 段 性, 且 循 序 漸 進 發 展, 將 道 德 判 斷 劃 分 為 無 律 他 律 自 律 三 個 階 段 ( 詹 棟 樑,1996; 單 文 經 汪 履 維,1989; 歐 陽 教,1986) 在 柯 爾 柏 格 的 道 德 發 展 論 方 面, 他 認 為 道 德 發 展 是 有 其 階 段 性, 其 將 道 德 發 展 論 分 為 三 期 六 階 段 論, 包 括 道 德 成 規 前 期 ( 包 括 兩 階 段 : 服 從 避 罰 取 向 和 相 對 利 益 ) 道 德 成 規 期 ( 包 括 兩 階 段 : 尋 求 認 可 取 向 和 法 律 秩 序 ) 道 德 成 規 後 期 ( 包 括 兩 階 段 : 社 會 契 約 和 普 遍 的 道 德 原 則 ) ( 二 ) 倫 理 學 (ethics) 人 類 在 社 會 組 織 中 與 他 人 進 行 交 互 作 用, 必 須 遵 守 社 會 規 範, 才 能 形 成 秩 序 的 社 會 黃 光 國 (1996) 認 為 倫 理 是 實 踐 理 性, 亦 即 在 某 種 特 性 的 習 俗 制 度 和 生 活 方 式 中, 所 形 成 具 有 客 觀 性 和 普 遍 性 的 原 則 所 以 倫 理 是 個 人 具 備 遵 守 社 會 規 範 內 在 思 考 與 行 為 活 動, 探 討 人 類 的 道 德 行 為 規 範 與 重 視 道 德 行 為 的 實 踐, 所 以 倫 理 學 就 是 研 究 以 道 德 上 的 善 惡 為 觀 點, 進 行 人 類 行 為 規 範 的 評 價, 處 理 各 種 道 德 行 為 的 學 說 一 般 倫 理 學 的 主 要 理 論 包 括 效 益 論 義 務 論 德 行 倫 理 學 與 關 懷 倫 理 學 ( 林 火 旺,2001), 效 益 論 強 調 追 求 行 為 結 果 的 最 大 效 益, 義 務 論 強 調 遵 守 規 範 與 重 視 道 德 本 質, 德 行 論 強 調 發 揮 人 類 的 良 知 良 能, 也 就 是 行 為 者 本 身 而 非 行 為 的 結 果 諾 丁 (Noddings) 提 出 關 懷 倫 理 學, 關 懷 源 於 人 最 深 刻 的 感 受, 是 道 德 的 核 心 價 值, 根 植 於 人 際 互 動 間 的 接 納 和 回 應 道 德 行 為 的 核 心 泉 源, 是 我 們 存 在 的 情 感 基 礎, 必 須 在 生 活 中 實 踐, 才 能 體 會 真 正 的 關 55

10 懷, 道 德 情 境 是 真 實 世 界 中 的 事 情, 不 是 虛 擬 想 像 的 世 界 (Noddings, 1992) 關 懷 倫 理 學 以 女 性 的 生 活 實 踐 體 驗 與 視 野 為 依 據, 培 養 關 懷 之 情 保 存 道 德 理 想 增 強 道 德 承 諾, 瞭 解 對 於 道 德 義 務 之 承 諾 與 實 踐, 成 為 重 要 的 道 德 和 教 育 議 題 換 言 之, 不 論 怎 樣 的 道 德 教 育 措 施, 都 要 以 關 懷 為 基 本 的 動 力, 重 視 師 生 間 的 關 係, 著 重 於 個 人 與 社 會 的 處 境, 賦 予 關 懷 的 能 力 (Morrison,1985;Thornton,2001) ( 三 ) 利 社 會 行 為 (prosocial behavior ) 發 展 論 人 類 進 行 群 居 生 活 而 形 成 社 會, 社 會 組 織 系 統 中 人 際 互 動 發 展 成 社 會 行 為 個 人 自 發 性 對 於 社 會 出 現 積 極 性 行 為, 就 是 利 社 會 行 為 Feldman( 1995) 認 為 利 社 會 行 為 是 許 多 瑣 碎 但 有 利 於 他 人 或 是 助 人 的 社 會 行 為, 包 括 經 由 慎 思 或 感 情 驅 使 下 意 志 Eisenberg 和 Mussen(1989) 認 為, 利 社 會 行 為 是 一 種 利 他 行 為, 行 為 的 目 的 在 於 促 進 他 人 或 團 體 的 福 祉, 而 不 是 基 於 某 種 利 益 或 是 酬 賞, 行 為 過 程 中 可 能 會 有 些 犧 牲 冒 險 互 動 合 作 的 付 出 所 以 利 社 會 行 為 乃 是 願 意 助 人 的 行 為, 可 能 基 於 個 人 信 念, 也 可 能 是 因 為 社 會 規 範 與 或 是 條 件 交 換, 反 映 出 不 同 程 度 的 內 在 推 哩, 因 而 產 生 同 情 與 憐 憫 表 現 於 行 為 利 社 會 行 為 是 站 在 助 人 的 立 場 為 他 人 思 考, 因 此 不 同 年 紀 的 利 社 會 行 為 與 利 他 行 為 的 表 現 會 有 所 差 異 因 此, 品 德 教 育 的 理 論 基 礎 以 康 德 皮 亞 傑 柯 爾 柏 格 等 三 位 學 者 所 分 別 提 出 的 道 德 發 展 理 論 諾 丁 關 懷 倫 理 學 與 Eisenberg 所 提 出 的 利 社 會 行 為 (prosocial behavior) 為 主 要 理 論 道 德 教 育 是 從 個 人 生 活 經 驗 和 大 人 的 身 教 中 奠 基, 從 文 化 與 教 育 活 動 中 啟 發 成 長 與 深 化, 最 後 在 實 踐 中 表 現 出 它 的 光 明 和 價 值 沈 六 (1997) 指 出, 學 校 道 德 教 育 必 須 透 過 各 種 不 同 方 式, 積 極 影 響 學 生 的 道 德 成 熟 因 此, 引 導 學 生 從 生 活 中 學 習 正 確 規 範, 學 習 通 情 達 理, 這 不 但 是 人 生 的 基 礎, 更 是 中 小 學 道 德 教 育 的 要 則 因 此, 從 日 常 生 活 中 發 展 實 踐 實 為 中 小 學 生 品 德 教 育 的 重 要 途 徑 三 品 德 教 育 課 程 的 設 計 與 評 量 ( 一 ) 品 德 教 育 課 程 設 計 理 念 56

11 課 程 的 本 質 包 括 教 材 教 育 內 容 或 教 育 資 料 ( 楊 龍 立 潘 麗 珠, 2005), 課 程 設 計 理 念 基 本 上 分 為 課 程 觀 學 校 觀 社 會 觀 三 個 面 向 ( 李 琪 明,2004) 品 德 教 育 可 以 從 上 述 課 程 本 質 與 課 程 設 計 三 個 面 向, 配 合 學 校 社 區 情 境 脈 絡 發 展, 藉 由 正 式 課 程 非 正 式 課 程 與 潛 在 課 程 等 類 型 的 特 點, 增 強 其 多 面 向 教 育 目 標 因 此, 正 式 課 程 可 單 獨 設 科 以 利 有 系 統 完 整 的 品 德 教 育 ; 非 正 式 課 程 多 半 運 用 活 動 與 學 生 生 活 結 合 或 進 行 隨 機 教 育 ; 潛 在 課 程 則 較 重 情 感 層 面 包 括 校 園 氣 氛 與 文 化 的 營 造, 以 及 師 生 關 係 等 面 向 均 可 產 生 品 德 教 育 之 正 負 面 效 用 學 校 課 程 落 實 到 教 室 層 次 需 要 經 過 教 師 的 計 畫 階 段 ( 楊 龍 立 潘 麗 珠,2005), 課 程 活 動 可 藉 由 角 色 扮 演 戲 劇 閱 讀 合 作 學 習 情 感 分 享 與 反 覆 練 習 的 機 會, 進 而 由 外 而 內 引 發 其 內 在 動 機, 由 他 律 而 自 律, 將 學 校 定 義 為 資 源 整 合 與 發 展 平 台, 進 而 連 結 學 校 家 長 社 區, 藉 以 營 造 學 校 社 區 本 位 的 品 德 教 育 特 色 課 程 設 計 是 對 諸 多 視 為 理 所 當 然 價 值 超 越 與 反 省, 包 括 性 別 種 族 宗 教 階 級 物 種 等 均 有 可 能 蘊 含 某 種 意 識 型 態, 是 以 品 德 教 育 須 時 時 透 過 反 省 批 判, 以 超 越 並 解 消 意 識 型 態 ( 陳 伯 璋,1988) 從 上 述 可 知, 品 德 教 育 課 程 設 計 的 實 施, 學 校 扮 演 著 關 鍵 性 的 角 色 與 力 量, 課 程 設 計 必 須 是 學 生 融 入 真 實 的 學 校 生 活, 學 生 有 適 當 機 會 進 行 行 為 實 踐 與 產 生 反 應, 並 從 觀 察 學 生 行 為 改 變 進 行 瞭 解 (Leming,1993) 學 校 要 落 實 品 德 教 育 課 程, 應 從 校 長 到 行 政 人 員 老 師 等, 都 應 力 行 品 德 領 導, 以 形 成 校 務 經 營 管 理 思 維, 規 劃 適 當 的 品 的 課 程 與 教 學, 形 塑 有 力 品 德 教 育 的 文 化 ( 二 ) 品 德 教 育 的 評 量 原 則 和 方 法 品 德 教 育 必 須 使 學 生 在 參 與 互 動 的 歷 程 中 獲 得 實 際 的 意 義 (Lickona, 1997) 因 此, 品 德 教 育 的 評 鑑 必 須 在 實 際 的 情 境 中, 包 括 : 價 值 觀 的 評 量 知 情 意 行 的 評 量 心 理 層 次 鼓 勵 與 過 程 導 向 的 評 量 等 品 德 教 育 主 要 的 評 量 方 法 則 有 : 瞭 解 法 觀 察 法 調 查 法 與 訪 談 法 檢 核 表 和 檔 案 評 量 等 至 於 品 德 教 育 是 否 成 功? 除 了 學 校 本 身 的 課 程 設 計 外, 課 程 實 施 的 教 57

12 學 策 略 也 有 重 要 的 影 響, 學 校 應 該 塑 造 出 重 視 品 德 教 育 的 組 織 文 化 與 氣 候, 從 校 長 教 師 家 長 社 區 人 士 都 能 有 共 同 的 價 值 信 念 與 遵 守 的 社 會 規 範, 能 夠 遵 守 實 踐, 並 將 此 重 要 價 值 概 念 透 過 教 材 的 設 計 與 整 合, 在 生 活 情 境 與 教 學 過 程 中 建 立 學 生 的 品 德 認 知 與 情 感, 在 行 為 實 踐 中 主 要 包 括 :(1) 制 教 : 訂 定 教 師 輔 導 與 管 教 辦 法, 並 獎 勵 知 過 速 改 的 學 生 ;(2) 身 教 : 教 師 以 身 作 則, 並 營 造 溫 馨 的 校 園 倫 理 ;(3) 言 教 : 將 品 格 教 育 活 動 比 照 六 大 議 題 融 入 總 體 課 程 計 畫 ;(4) 境 教 : 藉 由 校 園 氣 氛 與 情 境 佈 置 落 實 品 格 教 育 ;(5) 動 教 ; 透 過 廣 播 話 劇 導 師 時 間 座 談 會 等 活 動, 樹 立 共 同 的 指 標, 凝 聚 向 心 力 與 榮 譽 心 ;(6) 結 合 家 長 與 社 區 力 量, 進 行 輔 導 最 後 運 用 多 元 評 量 的 方 式, 評 量 學 生 在 制 教 身 教 言 教 境 教 動 教 與 結 合 家 長 與 社 區 力 量 後 學 生 品 德 行 為 的 表 現 四 品 德 教 育 的 相 關 研 究 民 國 九 十 年 開 始 推 動 的 九 年 一 貫 課 程, 雖 然 沒 有 品 德 教 育 的 學 習 領 域 規 劃, 但 因 品 德 教 育 直 接 影 響 學 生 行 為 與 價 值 觀 念, 所 以 仍 受 到 學 校 與 教 師 的 重 視 劉 楚 凰 (2003) 以 國 民 小 學 教 師 品 德 教 育 現 況 調 查 研 究 - 以 新 竹 縣 為 例 為 題, 採 用 調 查 研 究 法 結 果 認 為 新 竹 縣 教 師 在 品 德 教 育 實 施 上 良 好, 態 度 及 課 程 與 教 學 設 計 的 認 知 是 積 極 而 正 向 的 實 施 困 境 包 括 品 德 教 育 相 關 研 習 不 足 各 領 域 課 程 品 德 教 育 內 容 不 足 品 德 教 育 較 不 受 重 視 缺 乏 實 施 品 德 教 育 之 法 定 時 間 學 生 輔 導 與 管 教 之 爭 議 及 社 會 風 氣 的 影 響 等 林 巧 鵑 (2004) 以 台 北 市 國 民 小 學 品 格 教 育 實 施 現 況 調 查 為 題, 採 用 調 查 研 究 法 研 究 發 現, 品 格 教 育 之 教 學 方 式 以 具 備 理 論 基 礎 之 道 德 教 學 法 及 融 入 非 正 式 課 程 之 多 元 教 學 方 式 為 主 品 格 教 育 實 施 現 況 之 課 程 型 態 教 學 方 式 教 學 資 源 成 效 評 鑑 等 面 向 間 呈 現 顯 著 相 關 李 宣 俞 (2005) 以 國 小 品 格 教 育 融 入 綜 合 活 動 學 習 領 域 學 習 成 效 之 研 究 為 題, 採 取 準 實 驗 研 究 法, 探 討 其 融 入 綜 合 活 動 學 習 領 域 之 學 習 成 效 結 果 發 現 品 格 教 育 方 案 融 入 綜 合 活 動 學 習 領 域, 對 於 國 小 三 年 58

13 級 學 童 責 任 值 得 信 賴 尊 重 公 平 關 懷 之 品 格 提 升 有 立 即 性 效 果 蘇 芸 慧 (2005) 以 國 小 教 師 品 格 教 育 課 程 實 施 之 個 案 研 究 為 題, 採 取 個 案 研 究 法, 研 究 發 現 品 格 教 育 可 採 取 教 室 觀 察 軼 事 記 錄 法 與 面 談 法 等 來 瞭 解 學 生 的 品 格 學 習 情 形, 影 響 個 案 教 師 品 格 教 育 課 程 實 施 之 因 素 主 要 有 教 師 因 素 師 生 互 動 因 素 家 長 因 素 以 及 學 校 整 體 環 境 脈 絡 等 因 素 的 影 響 綜 合 上 述 研 究 結 果, 國 民 小 學 品 德 教 育 的 推 動 並 未 因 九 年 一 貫 課 程 的 推 動 而 全 然 消 失, 學 校 和 教 師 仍 會 以 各 種 不 同 形 式 活 動 進 行 學 校 教 師 的 重 視 與 課 程 規 劃, 能 進 行 品 德 教 育 課 程 實 施 運 作, 對 於 學 生 品 德 教 育 會 有 正 面 影 響, 也 就 是 學 校 與 教 師 對 於 品 德 教 育 的 投 入, 都 可 以 發 現 學 生 品 德 行 為 上 的 改 變 對 於 品 德 教 育 的 評 量, 教 師 可 以 透 過 各 種 不 同 的 方 式, 觀 察 學 生 行 為 表 現, 瞭 解 達 到 的 成 效 參 研 究 方 法 與 步 驟 一 研 究 方 法 本 研 究 採 用 行 動 研 究 法, 以 研 究 小 組 成 員 任 教 班 級 為 研 究 觀 察 對 象, 透 過 參 與 觀 察, 對 會 議 過 程 及 教 學 情 形 進 行 觀 察 與 紀 錄, 並 對 教 師 和 學 生 進 行 錄 音 訪 談, 以 便 深 入 課 程 的 核 心 與 意 義 另 外, 輔 以 文 件 分 析 法 及 問 卷 調 查 法 作 為 資 料 來 源 上 述 辦 法 並 同 時 採 用 量 化 的 統 計 分 析 法 與 質 性 的 三 角 檢 測 法 二 研 究 參 與 者 與 研 究 使 用 教 材 ( 一 ) 研 究 參 與 者 1. 研 究 對 象 : 智 慧 國 小 ( 化 名 ) 是 一 所 十 二 班 的 小 型 學 校, 屬 於 雲 林 縣 郊 區 學 校 本 研 究 的 班 級 為 智 慧 國 小 二 年 級 天 使 班 ( 化 名 ), 參 與 本 研 究 的 對 象 即 為 該 班 的 學 生, 是 協 同 研 究 教 師 陳 老 師 任 教 的 班 級, 目 前 班 級 人 數 有 男 生 七 人 女 生 十 一 人, 參 與 研 究 學 生 共 計 十 八 名 59

14 2. 研 究 者 的 立 場 與 經 驗 : 研 究 者 在 本 研 究 中 所 扮 演 的 角 色 是 多 元 的, 一 方 面 是 行 動 研 究 的 主 導 者 與 規 劃 者, 另 一 方 面, 研 究 者 又 是 觀 察 者 資 料 蒐 集 與 分 析 者 的 角 色 研 究 者 等 曾 進 行 智 慧 國 小 學 校 本 位 課 程 整 合 規 劃 與 運 作 之 行 動 研 究, 對 於 行 動 研 究 已 有 基 本 上 的 經 驗 3. 協 同 研 究 教 師 : 本 研 究 協 同 人 員 包 括 陳 老 師 李 老 師 許 校 長 與 文 教 授 ( 以 上 均 為 化 名 ), 陳 老 師 為 二 年 級 天 使 班 的 級 任 老 師, 扮 演 教 學 者 角 色 ; 李 老 師 扮 演 觀 察 者 角 色, 協 助 記 錄 與 分 析, 研 究 者 則 負 責 設 計 觀 察 與 研 究, 教 學 過 後, 本 校 人 員 共 同 對 師 生 的 教 與 學 歷 程 進 行 分 析 與 檢 討 文 教 授 共 到 校 指 導 六 次, 與 許 校 長 及 協 同 教 師 在 研 究 進 行 期 間 上 課 觀 察 二 次, 進 行 討 論 四 次 ( 二 ) 研 究 使 用 教 材 本 研 究 依 據 文 獻 討 內 容, 以 尊 重 感 恩 和 惜 福 三 項 品 德 的 核 心 概 念, 作 為 品 德 教 育 課 程 發 展 的 主 軸, 進 行 課 程 方 案 設 計, 以 綜 合 活 動 領 域 的 時 間 進 行 教 學 活 動 與 觀 察 記 錄, 進 行 研 究, 一 星 期 進 行 兩 節 課 三 研 究 步 驟 與 流 程 ( 一 ) 準 備 階 段 ( ) 研 究 者 於 寒 假 期 間 便 著 手 蒐 集 國 內 外 有 關 品 德 教 育 課 程 之 初 步 資 料, 以 文 獻 探 討 品 德 教 育 內 容 為 範 圍, 並 反 覆 閱 讀 之, 藉 以 拉 近 理 論 與 實 務 之 間 的 距 離, 並 依 據 理 論 檢 視 自 己 實 際 的 教 學 環 境 ( 二 ) 行 動 研 究 階 段 ( ) 本 研 究 步 驟 與 流 程 分 為 :1. 關 注 問 題 的 焦 點 ;2. 擬 定 解 決 的 行 動 方 案 ; 3. 採 取 行 動 實 施 方 案 ;4. 評 估 方 案 實 施 成 效 ;5. 問 題 解 決 或 問 題 的 再 形 成 ( 參 見 圖 2) 60

15 圖 2 行 動 研 究 歷 程 圖 ( 三 ) 資 料 分 析 階 段 ( ) 研 究 者 蒐 集 上 一 個 階 段 的 資 料 進 行 編 碼, 利 用 三 角 檢 證 法, 對 所 有 蒐 集 的 資 料 逐 一 檢 視, 並 從 不 同 角 度 來 看 問 題, 試 圖 找 尋 彼 此 的 關 係, 提 供 研 究 討 論 之 用 研 究 者 將 所 蒐 集 到 的 資 料 予 以 編 碼, 而 貫 穿 整 個 資 料 的 編 號 資 料 編 碼 如 下, 分 別 是 人 員 與 資 料, 人 員 部 份 : R 代 表 研 究 者 本 身, TC 代 表 研 究 班 級 導 師 陳 老 師, TL 代 表 老 師, PH 代 表 許 校 長, PW 代 表 文 教 授, S 代 表 S1,S2 分 別 表 示 兩 位 不 同 學 生 61

16 資 料 部 分 : 行 動 方 案 實 施 前 後 學 生 填 寫 的 學 生 品 德 行 為 問 卷 予 以 編 碼, 方 式 為 卷 S1, , 則 表 示 這 是 94 年 3 月 10 日 所 填 寫 的 問 卷, 而 S1 即 為 研 究 班 級 編 號 1 的 學 生 觀 R940420, 表 示 研 究 者 於 94 年 4 月 20 日 所 做 的 現 場 觀 察 紀 錄 會 PH940315, 則 表 示 這 是 九 十 四 年 三 月 十 五 日 編 號 許 校 長 在 討 論 會 中 的 發 言 訪 M11,940302, 表 示 研 究 者 於 94 年 3 月 2 日 對 研 究 班 級 編 號 11 學 生 的 家 長 所 做 的 訪 談 紀 錄 聯 S8,940310, 則 表 示 這 是 九 十 四 年 三 月 十 日 編 號 8 號 的 學 生 所 寫 的 品 德 聯 絡 簿 ; 書 S17, 則 表 示 編 號 17 號 的 學 生 所 寫 的 品 德 小 書 等 ( 四 ) 論 文 撰 寫 階 段 ( ) 最 後, 根 據 資 料 分 析 的 結 果, 研 究 者 必 須 清 楚 陳 述 整 個 研 究 的 情 境, 並 在 撰 寫 過 程 中, 對 資 料 進 行 持 續 的 修 正 與 審 核 四 研 究 倫 理 行 動 研 究 是 貼 近 教 育 現 場 的 研 究, 與 相 關 人 員 接 觸 與 互 動 頻 繁, 必 須 忠 實 面 對 現 場 情 境, 因 此, 研 究 開 始 之 前, 先 透 過 班 級 通 訊 及 班 親 會 向 家 長 說 明 本 項 研 究 的 內 容, 以 及 需 要 家 長 的 配 合 部 分 研 究 過 程 中, 對 相 關 資 料 進 行 管 理 論 文 呈 現 涉 及 相 關 人 員, 均 以 化 名 及 代 號 稱 之, 加 以 保 密 肆 研 究 結 果 與 分 析 一 關 注 品 德 教 育 課 程 面 臨 的 問 題 ( 一 ) 尋 找 研 究 的 起 點 行 動 研 究 者 通 常 以 自 己 所 遭 遇 的 問 題 作 為 研 究 的 題 材, 因 此 本 研 究 的 第 一 步, 就 是 從 覺 察 教 學 現 場 中 的 問 題 開 始 62

17 1. 社 區 文 化 缺 乏 模 範 智 慧 國 小 位 於 郊 區, 由 於 郊 區 社 區 的 生 活 屬 於 傳 統 農 村 型 態, 居 民 有 著 鄉 下 人 的 草 根 文 化, 諸 如 喝 酒 講 髒 話 大 聲 吆 喝 賭 博, 社 區 最 主 要 的 道 路 上, 就 可 以 看 到 好 幾 處, 一 群 人 整 天 聚 在 一 起 賭 博 ( 省 R940225) 這 些 負 面 的 文 化, 學 生 每 天 目 睹 下, 如 何 從 社 區 學 到 好 的 品 德? 社 區 缺 乏 有 聲 望 有 品 德 的 模 範, 其 負 面 文 化 亦 難 亦 能 一 時 根 除 2. 學 生 家 長 疏 於 關 注 由 於 家 長 多 屬 勞 工 務 農 身 分, 本 身 學 歷 並 不 高, 每 天 辛 勤 工 作 早 出 晚 歸, 除 了 少 數 家 長 外, 大 多 對 孩 子 的 品 德 要 求 並 不 高, 連 家 長 把 髒 話 掛 嘴 邉 了 ( 訪 TL940302) 耳 濡 目 染 之 下, 孩 子 就 容 易 有 樣 學 樣 另 外, 許 多 家 長 缺 乏 輔 導 管 教 技 巧, 時 常 以 打 罵 方 式 對 待 孩 子, 長 期 下 來, 這 些 孩 子 跟 同 學 相 處 時, 也 會 出 現 打 罵 的 行 為 3. 學 校 教 育 缺 乏 規 劃 自 從 九 年 一 貫 課 程 推 行 後, 道 德 和 生 活 與 倫 理 就 被 其 他 學 習 領 域 所 取 代 了, 如 今, 學 校 教 育 缺 乏 將 品 德 教 育 納 入 正 式 課 程 的 行 列, 我 們 只 能 利 用 瑣 碎 的 導 師 時 間, 一 點 一 滴 告 訴 學 生 哪 些 是 好 品 德 的 表 現, 哪 些 是 不 好 的 行 為 ( 訪 TC940302) 九 年 一 貫 課 程 沒 有 強 調 品 德 教 育, 因 此 我 們 必 須 儘 可 能 融 入 學 校 課 程 計 畫 ( 會 PH940315) 當 然, 學 生 受 品 德 教 育 的 機 會 更 顯 不 足 綜 合 上 述 所 言, 研 究 者 發 現 : 學 生 的 品 德 教 育 在 社 區 文 化 家 庭 背 景 和 學 校 教 育 長 期 忽 視 之 下, 加 上 媒 體 未 能 善 盡 教 育 之 責, 學 生 對 尊 重 感 恩 關 懷 等 良 好 品 德 的 漠 視 自 然 可 以 理 解 因 此, 經 研 究 者 省 思 後, 嘗 試 針 對 這 些 情 形 提 出 品 德 課 程 的 行 動 方 案 來 加 以 改 善 ( 二 ) 進 行 SWOTA 情 境 分 析 研 究 者 採 用 SWOTA 情 境 分 析 的 行 動 策 略, 針 對 研 究 班 級 天 使 班 來 評 估, 如 表 1 所 示, 同 時 亦 爲 課 程 規 劃 與 設 計 尋 找 可 發 展 的 素 材 63

18 表 1 智 慧 國 小 天 使 班 的 SWOTA 分 析 因 素 S( 優 勢 ) W( 劣 勢 ) O( 機 會 點 ) T( 威 脅 點 ) A( 行 動 策 略 ) 學 校 特 性 1. 符 合 小 班 教 學 運 作 2. 郊 區 農 村 學 校 3. 教 師 專 業 素 質 高 1. 文 化 刺 激 偏 少 2. 道 路 不 夠 流 暢 3. 單 親 及 隔 代 教 養 稍 多 1. 運 用 教 師 專 業 進 行 課 程 設 計 2. 實 施 小 班 教 學, 參 與 行 動 研 究 1. 社 區 分 散 2. 缺 乏 融 入 社 區 機 制 1. 辦 理 品 德 教 育 研 習, 提 升 專 業 知 能 2. 辦 理 社 區 研 習 活 動 班 級 氣 氛 1. 習 於 小 組 合 作 學 習 2 學 生 習 於 參 與 發 表 1. 易 為 小 事 爭 吵 2. 缺 乏 互 相 尊 重 的 風 氣 1. 有 高 度 配 合 教 師 的 意 願 1. 有 小 團 體 雛 型 1. 加 入 品 德 教 育 改 變 班 級 氣 氛 教 師 特 質 1. 喜 歡 參 與 福 智 成 長 團 體 2. 有 推 動 品 德 教 育 的 使 命 感 3. 教 師 之 間 互 動 良 好 1. 缺 少 專 家 指 導 2. 教 學 節 數 多 行 政 工 作 負 擔 1. 有 參 與 編 寫 校 本 課 程 的 經 驗 2. 具 有 行 動 研 究 的 基 礎 與 實 務 經 驗 1. 教 師 工 作 負 擔 增 加 1. 減 少 教 學 節 數 提 供 行 政 支 援 學 生 特 性 1. 學 生 僅 有 18 人, 與 教 師 互 動 頻 繁 2. 女 多 於 男, 較 乖 巧 3. 單 純 無 心 機 1. 脾 氣 暴 躁 2. 易 與 人 發 生 爭 執 3. 不 愛 惜 物 品 常 丟 棄 浪 費 1. 可 塑 性 高 2. 能 尊 重 師 長 協 調 1. 容 易 人 云 亦 云 2. 愛 瞎 起 鬨 1. 培 養 學 生 尊 重 和 惜 福 家 長 參 與 1. 支 持 學 校 活 動 2. 不 干 擾 教 師 教 學 活 動 1. 無 法 配 合 教 學 活 動 2. 教 育 程 度 不 高 3. 家 庭 教 育 機 會 不 足 4. 經 濟 狀 況 不 佳 1. 家 長 易 接 受 親 子 教 育 座 談 1. 單 親 隔 代 教 養 比 例 增 加 2. 工 作 不 穩 定 3. 親 師 合 作 機 會 少 1. 親 師 合 作 持 續 推 展 班 級 設 備 1. 完 整 資 訊 教 學 設 備 2. 班 班 可 上 網 1. 設 備 操 作 不 易, 常 故 障 1. 具 備 資 訊 融 入 教 學 的 基 本 能 力 1. 素 材 製 作 不 易 2. 使 用 意 願 不 高 1. 辦 理 資 訊 設 備 操 作 及 軟 體 製 作 研 習 藉 由 上 表 的 情 境 分 析 資 料 中, 研 究 者 檢 視 其 智 慧 國 小 天 使 班 的 優 劣 點 機 會 和 威 脅 點, 來 作 為 進 行 品 德 教 育 課 程 的 規 劃 與 設 計 之 參 考 依 據 64

19 二 擬 定 品 德 教 育 課 程 行 動 方 案 ( 一 ) 建 構 研 究 班 級 品 德 課 程 的 願 景 研 究 者 與 協 同 研 究 教 師 討 論 後, 決 定 將 研 究 班 級 在 情 境 分 析 中, 從 文 獻 探 討 資 料 中 選 擇 學 生 所 欠 缺 的 尊 重 感 恩 和 惜 福, 用 一 個 形 容 詞 來 代 表, 成 為 研 究 班 級 的 願 景 建 立 願 景 後, 必 須 願 景 轉 化 成 整 體 課 程 目 標 ( 蔡 清 田,2002) 如 表 2 所 示 表 2 班 級 願 景 與 整 體 課 程 目 標 對 照 班 級 願 景 尊 重 的 感 恩 的 惜 福 的 整 體 課 程 目 標 做 一 個 尊 重 他 人 口 說 好 話 的 人 做 一 個 感 恩 父 母 付 出 關 懷 的 人 做 一 個 惜 福 愛 物 點 滴 善 用 的 人 ( 二 ) 發 展 方 案 的 課 程 目 標 與 架 構 依 據 教 育 部 品 德 教 育 促 進 方 案, 研 究 者 以 尊 重 感 恩 和 惜 福 為 三 個 品 德 的 核 心 概 念, 並 從 原 則 課 程 目 標 行 為 準 則 教 學 活 動 和 融 入 領 域 五 大 部 份, 整 理 成 一 個 品 德 教 育 課 程 架 構 表, 如 表 3 65

20 表 3 品 德 教 育 課 程 架 構 表 主 題 名 稱 品 德 概 念 原 則 課 程 目 標 行 為 準 則 教 學 活 動 融 入 領 域 品 德 達 尊 重 感 恩 做 一 個 尊 重 他 人 口 說 好 話 的 人 做 一 個 感 恩 父 母 付 出 關 懷 的 人 1. 瞭 解 什 麼 是 好 話 2. 培 養 說 好 話 的 態 度 3. 能 做 到 說 好 話 1. 瞭 解 感 恩 的 意 義 2. 能 懂 得 感 恩 父 母 3. 能 做 出 感 恩 父 母 的 行 為 1. 我 會 說 請 謝 謝 對 不 起 2. 我 會 讚 美 別 人 3. 看 見 長 輩 我 會 問 好 4. 我 不 說 壞 話 罵 人 5. 我 說 話 會 輕 聲 細 語 1. 我 會 幫 父 母 搥 背 2. 我 會 向 父 母 說 感 謝 的 話 3. 我 會 完 成 父 母 交 待 的 事 4. 我 會 主 動 向 父 母 打 招 呼 5. 我 不 跟 父 母 頂 嘴 家 有 怪 物 米 飯 實 驗 愛 心 好 話 卡 品 德 聯 絡 簿 品 德 小 書 永 遠 愛 你 洗 腳 體 驗 母 親 卡 品 德 聯 絡 簿 品 德 小 書 綜 合 活 動 生 活 語 文 生 活 人 惜 福 做 一 個 惜 福 愛 物 點 滴 善 用 的 人 1. 知 道 惜 福 的 意 義 2. 培 養 惜 福 的 態 度 3. 能 做 到 惜 福 的 行 為 1. 我 會 把 飯 菜 吃 完 2. 我 會 愛 惜 自 己 的 學 用 品 3. 我 會 做 垃 圾 分 類 4. 我 不 會 亂 花 錢 5. 我 會 隨 手 關 燈 關 水 好 吃 的 鍋 粑 飢 餓 三 十 資 源 再 利 用 品 德 聯 絡 簿 品 德 小 書 健 康 與 體 育 生 活 綜 合 上 述, 研 究 者 與 協 同 研 究 教 師 所 共 同 規 劃 的 品 德 教 育 課 程 行 動 方 案 共 有 三 個 品 德 概 念, 每 個 概 念 安 排 四 到 五 個 教 學 活 動, 整 個 課 程 由 九 十 四 年 三 月 十 五 日 起 至 九 十 四 年 六 月 十 日 止, 透 過 每 週 三 和 週 五 的 綜 合 活 動 課 實 施, 除 兩 週 因 月 考 未 上 課 外, 品 德 教 育 課 程 共 進 行 十 週 二 十 節 課 三 課 程 行 動 方 案 實 施 的 歷 程 ( 一 ) 故 事 講 述, 導 入 品 德 概 念 利 用 傳 統 講 述 教 學 的 方 式 來 教 品 德, 好 像 是 一 種 灌 輸 ( 省 TC ) 第 一 次 跟 協 同 研 究 教 師 商 討 品 德 如 何 教 的 討 論 中, 陳 老 師 如 此 的 說 著 會 議 裡, 大 家 集 思 廣 益, 最 後 決 定 以 最 能 吸 引 學 生 注 意 的 故 事 作 為 切 入 點 66

21 1. 尊 重 故 事 家 有 怪 物 利 用 傳 統 講 述 教 學 的 方 式 來 教 品 德, 好 像 是 一 種 灌 輸 ( 省 TC ) 在 尊 重 主 題 中, 研 究 者 與 協 同 研 究 教 師 採 用 繪 本 家 有 怪 物 一 書, 導 入 尊 重 的 概 念 從 家 有 怪 物 當 中, 我 學 到 說 話 要 輕 聲 細 語, 學 到 要 尊 重 別 人, 學 到 不 說 壞 話, 常 說 好 話 ( 書 S9,940415) 大 人 在 家 裡 爭 吵 的 場 景, 可 能 學 生 並 不 陌 生, 在 研 究 班 級, 學 生 更 是 藉 由 家 有 怪 物 的 故 事, 引 發 學 生 討 論 與 分 享, 讓 學 生 瞭 解 口 說 好 話 尊 重 他 人 就 是 一 種 良 好 的 品 德 2. 感 恩 故 事 永 遠 愛 你 在 感 恩 主 題 中, 研 究 者 建 議 陳 老 師 採 用 繪 本 永 遠 愛 你 一 書 透 過 電 視 大 螢 幕 簡 報 檔 和 歌 曲 的 帶 動, 上 課 的 氣 氛 連 教 學 者 自 己 都 感 動 引 證 陳 老 師 的 訪 談 為 例 : 我 永 遠 愛 你, 我 永 遠 愛 你, 在 我 的 心 裡, 你 是 我 永 遠 的 寶 貝 唱 完 歌 詞, 感 覺 眼 角 滲 出 淚 水 了, 這 堂 課 自 己 都 有 很 深 的 感 動 了 ( 省 TC ) 在 課 堂 上, 陳 老 師 和 學 生 一 起 進 行 故 事 問 題 的 討 論, 以 下 引 證 師 生 之 間 的 對 談 為 例 : T: 聽 完 這 個 故 事 你 有 什 麼 感 想? S19: 媽 媽 很 愛 孩 子, 好 偉 大 S12: 孝 順 媽 媽 要 快 一 點, 會 來 不 及 S 2: 媽 媽 都 很 疼 小 孩, 我 媽 媽 也 是 ( 觀 TL940520) 學 生 的 想 法 大 都 是 最 自 然 的, 陳 老 師 藉 由 永 遠 愛 你 的 故 事, 一 方 面 讓 學 生 知 道 自 己 媽 媽 平 日 的 辛 勞, 另 一 方 面 也 學 習 及 時 感 恩 報 恩 的 觀 念, 進 而 引 起 孩 子 對 父 母 付 出 實 際 的 善 行 3. 惜 福 故 事 好 吃 的 鍋 粑 為 了 怕 學 生 對 惜 福 較 難 理 解, 於 是, 陳 老 師 便 向 學 生 說 明 何 謂 惜 福, 我 們 擁 有 的 東 西, 就 是 一 種 福 氣, 福 氣 會 因 為 浪 費, 而 減 少 ( 觀 R940525) 利 用 福 氣 來 解 釋, 立 刻 引 起 學 生 熱 烈 的 討 論 67

22 另 外, 陳 老 師 也 透 過 網 站 向 學 生 介 紹 飢 餓 三 十 的 活 動, 並 展 示 許 多 非 洲 兒 童 挨 餓 受 凍 的 照 片, 沒 想 到 這 一 幕 竟 深 深 撼 動 學 生 的 心, 許 多 學 生 紛 紛 表 示 自 己 要 惜 福, 不 想 變 成 非 洲 兒 童 ( 二 ) 體 驗 活 動, 提 供 品 德 情 境 品 德 教 育 最 重 要 的 關 鍵 在 於 實 踐, 品 德 教 育 的 情 境 必 須 在 學 校 課 程 計 畫, 落 實 在 生 活 教 育 才 有 意 義 ( 會 PW940309) 因 此, 研 究 者 提 供 情 境, 讓 學 生 在 學 校 可 以 先 有 體 驗 的 機 會 1. 米 飯 實 驗 經 過 討 論 後, 米 飯 實 驗 便 成 為 學 生 體 驗 尊 重 的 活 動 活 動 前, 教 學 者 陳 老 師 將 實 驗 分 成 不 理 組 ( 將 塑 膠 杯 放 置 一 旁, 實 驗 期 間 完 全 不 理 會 ) 好 話 組 ( 每 天 對 它 說 好 話 ) 和 壞 話 組 ( 每 天 對 它 說 壞 話 ), 這 個 實 驗 共 計 進 行 一 個 禮 拜, 觀 察 期 間, 請 學 生 將 結 果 紀 錄 在 米 飯 實 驗 學 習 單 上 當 米 飯 實 驗 結 束 後, 班 上 的 學 生 和 家 長 也 開 始 有 了 正 面 的 反 應 : 在 一 連 串 的 引 導 與 活 動 之 後, 孩 子 會 試 著 配 合 改 變 自 己, 家 長 亦 回 饋 看 到 孩 子 改 變, 肯 定 活 動 實 施 ( 省 TC940324) 2. 洗 腳 孝 親 洗 腳 是 中 國 傳 統 的 一 種 習 慣, 很 能 表 達 孝 親 之 意, 扮 演 教 學 者 的 陳 老 師 曾 分 享 過 這 樣 的 經 驗, 我 小 時 候 也 曾 幫 奶 奶 洗 過 腳 呢! ( 省 TC940504) 於 是, 陳 老 師 透 過 學 校 舉 辦 親 子 座 談 會 的 時 間, 邀 請 家 長 能 參 與 體 驗, 也 讓 孩 子 有 表 達 孝 親 感 恩 的 機 會 和 具 體 行 動 3. 資 源 利 用 配 合 惜 福 主 題, 讓 學 生 將 回 收 的 資 源 再 利 用, 體 驗 做 一 個 惜 福 的 人 過 程 中, 陳 老 師 發 現 參 與 體 驗 活 動 的 學 生, 對 於 這 種 珍 惜 資 源, 將 資 源 再 利 用 的 體 驗, 似 乎 沒 有 太 大 感 受, 因 為 平 常 美 勞 材 料 都 學 校 統 一 購 買 發 放, 不 需 額 外 自 己 花 錢 準 備, 對 於 隨 手 可 得 的 回 收 資 源, 並 不 會 特 別 珍 惜 的 感 覺 ( 訪 TC940527) 但 是, 當 筆 筒 製 作 後, 研 究 者 卻 看 到 學 生 將 它 當 成 寶 貝, 原 本, 陳 老 師 以 為 筆 筒 會 被 丟 棄 的 情 況 並 未 發 生, 學 生 還 是 展 現 出 68

23 另 一 種 惜 福 的 表 現 ( 三 ) 生 活 實 踐, 結 合 品 德 準 則 為 了 關 注 學 生 能 夠 持 續 在 生 活 中 實 踐 所 學 的 品 德 教 育, 於 是 研 究 者 和 協 同 研 究 教 師 設 計 出 一 本 品 德 聯 絡 簿, 除 可 檢 核 學 生 品 德 實 踐 的 狀 況 外, 亦 可 當 成 親 師 生 彼 此 交 流 品 德 實 踐 心 得 的 平 台 此 本 品 德 聯 絡 簿 主 要 有 六 個 部 份, 包 括 聯 絡 事 項 品 德 小 點 滴 我 的 心 情 臉 譜 生 活 實 踐 親 師 愛 的 叮 嚀 和 每 日 一 語 等 ( 四 ) 反 省 回 饋, 檢 視 品 德 成 效 依 據 尊 重 感 恩 和 惜 福 三 個 品 德 概 念, 製 作 三 本 品 德 小 書, 每 一 本 小 書 裡, 學 生 都 必 須 針 對 品 德 的 概 念, 進 行 品 德 故 事 的 繪 畫 體 驗 活 動 的 描 述 行 為 準 則 的 訂 定 和 學 生 自 己 實 踐 品 德 概 念 的 心 得 與 感 想 四 行 動 方 案 實 踐 成 效 的 評 估 與 問 題 再 形 成 本 節 特 別 透 過 學 生 學 習 成 效 的 評 鑑 教 師 教 學 成 效 的 評 鑑, 以 及 課 程 方 案 設 計 成 效 的 評 鑑, 來 評 量 品 德 教 育 課 程 行 動 方 案 的 實 施 成 效 一 學 生 學 習 成 效 ( 一 ) 對 課 程 目 標 的 詮 釋 1. 在 尊 重 課 程 目 標 方 面 學 生 已 經 瞭 解 什 麼 是 好 話, 並 能 夠 舉 出 實 例, 而 且 學 生 會 在 發 生 衝 突 時, 適 時 表 現 出 來, 已 具 說 好 話 的 態 度 我 覺 得 像 你 很 聰 明 漂 亮 你 很 乖, 很 甜 都 是 讚 美 好 聽 的 話 ( 聯 S20,940505) 我 應 該 該 他 慢 慢 解 釋 : 如 果 你 下 次 不 遵 守 規 則, 我 們 就 不 跟 你 玩 如 果 這 樣 說 話 就 不 會 吵 架 了 ( 聯 S6,940505) 小 如 姐 姐 幫 我 想 造 詞, 我 有 說 謝 謝, 我 好 高 興 終 於 說 出 口 了 ( 聯 S10, ) 2. 在 感 恩 課 程 目 標 方 面 69

24 藉 由 故 事 的 引 導, 學 生 大 都 瞭 解 感 恩 的 意 義, 不 但 懂 得 在 日 常 生 活 中 感 恩 父 母, 還 對 自 己 跟 父 母 頂 撞 的 言 語 做 反 省, 同 時, 透 過 實 際 的 行 動 表 達 對 父 母 感 恩 之 情 永 遠 愛 你 故 事 很 感 動 讓 自 己 要 孝 順 不 然 會 來 不 及 ( 聯 S12,940503) 今 天 媽 媽 買 了 我 最 喜 歡 的 東 西, 我 吃 了 以 後 我 跟 媽 媽 說 這 個 好 好 吃, 我 就 跟 媽 媽 說 謝 謝 ( 聯 S2,940523) 我 幫 爸 爸 按 摩 爸 爸 覺 得 好 舒 服 ( 聯 S11,940517) 3. 在 惜 福 課 程 目 標 方 面 學 生 不 但 知 道 惜 福 的 意 義, 而 且 還 會 向 家 人 傳 遞 同 樣 的 訊 息, 在 日 常 生 活 中, 時 時 表 現 出 對 物 品 珍 惜 的 態 度, 更 能 實 際 做 到 惜 福 的 行 為 弟 弟 拿 尺 準 備 要 把 筆 芯 切 斷 掉, 我 就 說 要 愛 惜 學 用 品, 那 是 爸 爸 賺 錢 買 的, 也 是 你 的 福 氣 ( 聯 S14,940607) 如 果 現 在 不 好 好 珍 惜 身 邊 的 東 西, 以 後 可 能 就 得 不 到 了, 第 弟 妹 妹 聽 了 才 明 白 ( 聯 S5,940530) 今 天 中 午 我 看 到 洗 手 台 的 水 沒 關 掉, 我 把 他 關 起 來, 要 去 上 電 腦 時 我 也 把 教 室 的 電 燈 關 掉 ( 聯 S11,940531) 4. 上 述 三 項 品 德 教 育 核 心 概 念 的 課 程 目 標, 均 有 達 到 一 定 的 成 效, 因 此 學 校 必 須 根 據 學 生 身 心 發 展, 建 立 統 整 各 學 年 的 品 德 教 育 核 心 概 念, 設 計 學 習 活 動, 才 能 讓 學 生 能 獲 得 全 面 性 的 品 德 教 育 學 習 ( 二 ) 學 生 品 德 行 為 的 變 化 本 研 究 前 測 的 時 間 在 課 程 實 施 前 的 94 年 3 月 8 日 後 測 時 間 為 課 程 結 束 後 一 週 的 94 年 6 月 17 日, 期 間 為 三 個 月 多 一 週, 從 表 4 可 以 明 顯 的 看 出 學 生 對 尊 重 感 恩 和 惜 福 的 行 為 都 顯 著 地 增 加 許 多 表 4 學 生 品 德 行 為 變 化 品 德 行 為 平 時 表 現 常 常 做 到 很 少 做 到 沒 有 做 到 前 測 後 測 前 測 後 測 前 測 後 測 1. 我 會 說 請 謝 謝 對 不 起 50% 72.2% 50% 27.8% 我 會 讚 美 別 人 22.2% 44.4% 61.1% 50% 16.7% 5.6% 70

25 3. 看 見 長 輩 我 會 問 好 67% 72.2% 5.6% 27.8% 27.8% 0 4. 我 不 說 壞 話 罵 人 22.2% 38.9% 61.1% 55.6% 16.7% 5.6% 5. 我 說 話 會 輕 聲 細 語 5.6% 44.4% 61.1% 55.6% 33.3% 0 6. 我 會 幫 父 母 搥 背 44.4% 44.4% 33.3% 55.6% 22.2% 0 7. 我 會 向 父 母 說 感 謝 的 話 27.8% 38.9% 55.6% 55.6% 16.7% 5.6% 8. 我 會 完 成 父 母 交 待 的 事 77.8% 88.9% 22.2% 11.1% 我 會 主 動 向 父 母 打 招 呼 55.6% 83.3% 44.4% 16.7% 我 不 跟 父 母 頂 嘴 44.4% 61.1% 38.9% 27.8% 16.7% 11.1% 11. 我 會 把 飯 菜 吃 完 61.1% 66.7% 38.9% 33.3% 我 會 愛 惜 自 己 的 學 用 品 72.2% 88.9% 22.2% 11.1% 5.6% 我 會 做 垃 圾 分 類 66.7% 94.4% 27.8% 5.6% 5.6% 我 不 會 亂 花 錢 72.2% 83.3% 22.2% 11.1% 5.6% 5.6% 15. 我 會 隨 手 關 燈 關 水 83.3% 83.3% 16.7% 16.7% 0 0 綜 合 上 述, 依 據 本 研 究 後 測 問 卷 和 前 測 問 卷 結 果 的 比 較 分 析, 可 以 明 顯 看 出 學 生 經 過 一 學 期 的 品 德 教 育 課 程, 學 生 在 尊 重 感 恩 和 惜 福 每 一 項 行 為 準 則 的 表 現 都 顯 著 增 加 許 多, 而 且 絕 大 部 分 的 行 為 準 則 都 能 顯 現 學 生 常 常 做 到 或 很 少 做 到, 其 中, 更 以 我 說 話 會 輕 聲 細 語 我 會 主 動 向 父 母 打 招 呼 和 我 會 做 垃 圾 分 類 三 項 行 為 進 步 最 多 此 外, 當 研 究 者 分 析 前 後 測 問 卷 後, 發 現 諸 多 項 目 填 寫 沒 有 做 到 的 學 生, 只 剩 一 位 學 生 (S7), 而 他 沒 有 做 到 項 目 包 括 我 會 讚 美 別 人 我 不 說 壞 話 罵 人 我 會 向 父 母 說 感 謝 的 話 我 不 跟 父 母 頂 嘴 和 我 不 會 亂 花 錢 整 體 而 言, 藉 由 品 德 教 育 課 程 的 學 習, 學 生 在 大 多 數 行 為 準 則 的 表 現 確 實 已 經 提 昇 不 少, 其 中 以 惜 福 的 行 為 表 現 最 佳 感 恩 次 之, 尊 重 較 差 因 此, 從 學 生 的 問 卷 中 顯 示 出 品 德 教 育 課 程 對 學 生 在 品 德 行 為 準 則 的 改 變 是 有 幫 助 的 因 此, 未 來 學 校 是 否 需 要 針 對 學 生 較 缺 乏 的 品 德 概 念 規 劃 較 多 的 活 動 內 容, 是 可 以 關 注 的 議 題 71

26 ( 二 ) 教 師 教 學 成 效 研 究 者 依 據 蔡 慧 琦 (2004) 所 編 制 個 別 方 案 教 學 評 量 表, 配 合 此 次 品 德 教 育 的 主 題 加 以 修 改, 再 交 由 教 學 者 及 觀 察 者 分 別 填 寫 當 每 一 個 品 德 概 念 結 束 後, 研 究 者 便 將 個 別 方 案 教 學 評 量 表 交 由 教 學 者 陳 老 師 書 寫, 研 究 者 再 透 過 觀 察 訪 談 與 文 件 等 資 料 進 行 內 容 的 分 析, 分 析 結 果 如 表 5 在 第 一 個 品 德 概 念 尊 重 中 ; 研 究 班 級 的 學 生 會 試 著 不 以 壞 話 或 態 度 去 惹 惱 同 學, 但 積 極 面 上, 主 動 好 話 讚 美 別 人 的 動 力 較 不 足 ; 在 第 二 個 品 德 概 念 感 恩 中, 課 堂 上 討 論 父 母 恩 情 時 普 遍 能 粗 淺 體 會 並 表 達 但 深 刻 體 會 並 不 多, 所 以 外 向 行 為 上, 略 比 平 常 乖 巧, 聽 父 母 的 話 少 頂 嘴 ; 第 三 個 品 德 概 念 惜 福, 透 過 提 醒 對 於 節 約 愛 惜 分 類 方 向, 在 學 校 互 相 督 促 和 提 策 之 下 短 期 內 很 容 易 配 合, 尤 其 昰 愛 惜 飯 菜 改 善 很 多, 一 旦 回 到 家 裡 督 促 力 減 弱, 改 變 心 力 也 弱 學 生 的 學 習 行 為 結 果 如 何 有 效 保 留 延 伸 到 家 庭 裡, 也 是 未 來 應 該 繼 續 努 力 的 重 點 表 5 個 別 方 案 教 學 評 量 結 果 分 析 表 主 題 活 動 目 標 得 分 行 為 準 則 得 分 分 析 結 果 能 分 辨 何 者 是 好 話 5 我 會 說 請 謝 謝 對 不 起 5 尊 重 感 恩 培 養 說 好 話 的 態 度 4 我 會 讚 美 別 人 2 能 做 到 對 他 人 說 好 話 2 看 見 長 輩 我 會 問 好 4 我 不 說 壞 話 罵 人 4 我 說 話 會 輕 聲 細 語 3 瞭 解 感 恩 的 意 義 3 我 會 幫 父 母 搥 背 3 能 懂 得 感 恩 父 母 3 我 會 向 父 母 說 感 謝 的 話 3 能 做 出 感 恩 父 母 的 行 為 3 我 會 完 成 父 母 交 待 的 事 4 我 會 主 動 向 父 母 打 招 呼 3 我 不 跟 父 母 頂 嘴 4 孩 子 會 試 著 不 以 壞 話 或 態 度 去 惹 惱 同 學, 但 積 極 面 上, 主 動 好 話 讚 美 別 人 的 動 力 較 不 足 課 堂 上 討 論 父 母 恩 時 普 遍 能 粗 淺 體 會 並 表 達 但 深 刻 體 會 並 不 多, 所 以 外 向 行 為 上, 略 比 平 常 乖 巧, 聽 父 母 的 話 少 頂 嘴 72

27 惜 福 能 惜 福 的 意 義 培 養 惜 福 的 態 度 4 4 我 會 把 飯 菜 吃 完 我 會 愛 惜 自 己 的 學 用 品 5 4 透 過 提 醒 對 於 節 約 愛 惜 分 類 方 向, 在 學 校 互 相 督 促 和 提 策 能 做 到 惜 福 的 行 為 4 我 會 做 垃 圾 分 類 5 之 下 短 期 內 很 容 易 配 合, 尤 其 昰 愛 惜 飯 菜 我 不 會 亂 花 錢 4 改 善 很 多, 一 旦 回 到 我 會 隨 手 關 燈 關 水 5 家 裡 督 促 力 減 弱, 改 變 心 力 也 弱 註 1. 本 表 修 改 自 蔡 慧 琦 (2004) 國 小 三 年 級 人 權 教 育 課 程 設 計 之 研 究 註 2:5 分 為 很 滿 意 4 分 為 滿 意 3 分 為 尚 可 2 分 為 不 太 滿 意 1 分 為 尚 待 加 強 ( 三 ) 課 程 方 案 成 效 研 究 者 根 據 活 動 適 切 性 內 容 真 實 性 活 動 想 像 力 教 材 接 受 性, 以 及 教 材 涵 蓋 面 等 五 項 規 準 來 進 行 評 鑑 ( 蔡 清 田,2002), 並 且 透 過 學 生 的 訪 談 記 錄 品 德 聯 絡 簿 和 品 德 小 書 加 以 求 證, 來 檢 視 方 案 設 計 的 成 效 1. 活 動 適 切 性 在 品 德 教 學 活 動 中, 最 令 學 生 印 象 深 刻 的 活 動 是 飢 餓 三 十, 讓 學 生 有 很 大 的 衝 擊 ; 最 令 學 生 喜 歡 和 不 喜 歡 的 活 動 都 是 米 飯 實 驗, 研 究 者 認 為 一 方 面 神 奇 的 實 驗 吸 引 學 生 想 一 窺 最 後 結 果 的 慾 望, 但 另 一 方 面 則 又 因 每 天 必 須 聞 其 米 飯 發 臭 的 味 道, 讓 將 近 二 分 之 一 的 學 生 不 喜 歡 這 個 活 動 因 此, 對 於 米 飯 實 驗 的 適 切 性 則 呈 現 正 反 兩 面 的 看 法 非 洲 的 難 民 讓 我 很 深 刻, 因 為 他 們 肚 子 大 大 的, 但 是 裡 面 都 是 蛔 蟲, 而 且 常 常 沒 有 飯 吃, 很 可 憐, 我 也 不 想 變 非 洲 難 民 ( 訪 S11,940617) 我 最 不 喜 歡 米 飯 實 驗, 因 為 真 的 很 臭 ( 訪 S15,940617) 2. 內 容 真 實 性 透 過 飢 餓 三 十 的 圖 片, 使 惜 福 主 題 的 所 傳 達 的 意 含 不 只 是 虛 構 的 故 事, 而 是 實 際 發 生 在 世 界 上 的 事 今 天 老 師 給 我 們 看 沒 有 東 西 可 以 吃 的 人, 老 師 說 他 們 都 吃 樹 枝, 說 肚 子 裡 有 蛔 蟲 ( 聯 S17,940525) 3. 活 動 想 像 力 透 過 米 飯 實 驗 的 教 學 活 動, 提 供 學 生 許 多 想 像 的 空 間, 有 的 人 認 73

28 為 米 飯 會 變 香 有 的 人 認 為 會 變 臭, 有 些 學 生 下 課 還 不 時 圍 在 塑 膠 杯 旁, 觀 察 它 們 是 否 出 現 了 變 化 我 喜 歡 這 次 的 米 飯 實 驗, 好 有 趣, 有 時 黑 黑 的, 有 時 黃 黃 的 ( 書 S19,94) 4. 教 材 接 受 性 大 部 分 的 學 生 都 表 示 喜 歡 聽 故 事, 證 明 當 初 研 究 者 選 擇 故 事 來 引 導 學 生 學 習 品 德 的 決 定 是 對 的 另 外, 洗 腳 孝 親 的 課 程 則 因 部 分 家 長 害 羞 不 認 同, 無 法 受 到 所 有 家 長 的 接 受, 所 以 缺 少 全 面 執 行 的 效 果 我 最 喜 歡 聽 故 事, 因 為 上 品 德 課 的 故 事 都 很 好 聽 ( 訪 S19,940617) 洗 腳? 會 不 會 太 做 作? 我 沒 辦 法 接 受 ( 聯 M20,940617) 5. 教 材 涵 蓋 面 從 繪 本 故 事 神 奇 實 驗 洗 腳 筆 筒 勞 作 和 網 站 影 片 等 多 元 的 教 材, 盡 可 能 提 供 學 生 不 同 的 學 習 素 材 和 資 源, 不 但 讓 品 德 教 育 課 程 的 教 材 可 以 涵 蓋 許 多 層 面, 而 且 因 為 有 多 元 教 材 的 加 入, 使 得 學 生 對 學 習 品 德 有 更 強 烈 的 動 機 我 覺 得 品 德 課 可 以 讓 我 學 到 很 多 知 識, 還 可 以 把 做 的 事 紀 錄 下 來 ( 訪 S17,940617) 我 覺 得 上 品 德 課 不 困 難, 因 為 可 做 很 多 實 驗, 而 且 全 部 都 很 好 玩 ( 訪 S13,940617) 綜 合 上 述, 行 動 研 究 課 程 方 案 只 要 能 引 起 學 生 的 動 機 與 興 趣, 後 續 的 活 動 發 展 都 可 以 順 利 的 進 行, 因 此, 學 校 未 來 應 關 注 品 德 課 程 國 小 六 年 期 間 的 整 體 架 構, 整 合 在 綜 合 活 動 或 學 校 行 事 節 數 中, 以 加 強 學 生 品 德 的 教 育 伍 結 論 與 建 議 一 結 論 依 據 本 研 究 所 探 討 的 問 題 與 主 要 發 現, 研 究 者 分 別 提 出 下 列 幾 點 結 論 : 74

29 ( 一 ) 在 品 德 教 育 課 程 所 面 臨 的 問 題 方 面 1. 本 研 究 發 現 發 現 品 德 教 育 課 程 所 遭 遇 到 的 問 題 : 在 探 尋 研 究 問 題 的 起 點 時, 研 究 者 發 現 智 慧 國 小 學 生 品 德 的 問 題 包 括 : 在 整 體 環 境 方 面, 社 區 文 化 缺 乏 可 供 學 生 模 仿 的 典 範 ; 學 生 家 長 疏 於 關 注 學 童 之 品 德 行 為 ; 學 校 缺 乏 發 展 適 合 學 生 品 德 教 學 的 課 程, 皆 直 接 或 間 接 影 響 學 生 未 能 養 成 良 善 品 德 的 因 素 可 見 推 動 智 慧 國 小 品 德 教 育 的 條 件 環 境 不 足, 需 要 有 更 多 教 師 與 家 長 的 關 心, 更 需 要 在 學 校 本 位 課 程 中 規 劃 相 關 課 程 規 劃, 推 動 品 德 教 育 2. 在 研 究 班 級 遭 遇 到 的 主 要 問 題 : 研 究 班 級 遭 遇 的 問 題 包 括 班 級 文 化 易 為 小 事 爭 吵, 彼 此 缺 乏 互 相 尊 重 的 風 氣 ; 學 生 具 有 脾 氣 暴 躁, 易 與 人 發 生 爭 執, 對 學 用 品 並 不 愛 惜 且 常 常 丟 棄 浪 費 的 特 質 ; 家 長 條 件 普 遍 教 育 程 度 不 高 工 作 不 穩 定, 給 予 品 德 教 育 的 機 會 不 足, 甚 至 本 身 行 為 都 對 學 生 品 德 行 為 造 成 負 面 的 影 響 但 因 教 師 專 業 素 質 高, 有 課 程 發 展 和 行 動 研 究 的 實 務 經 驗, 透 過 合 作 機 制 讓 教 師 參 與 研 究, 正 可 扭 轉 課 程 發 展 不 利 的 因 素 所 以, 學 生 品 德 教 育 在 社 會 與 家 庭 環 境 中 顯 然 都 有 不 足 之 處, 必 須 透 過 學 校 教 育 的 功 能 與 教 師 專 業 能 力 的 實 踐, 在 課 程 實 踐 與 活 動 過 程 中, 激 勵 學 生 表 現 出 良 好 的 行 為, 達 到 內 在 價 值 的 建 立 與 認 同 ( 二 ) 在 規 劃 品 德 教 育 課 程 的 行 動 方 案 方 面 關 於 規 劃 品 德 教 育 課 程 的 行 動 方 案, 本 研 究 獲 致 三 項 結 論 : 1. 依 據 研 究 班 級 的 情 境 分 析 和 研 究 夥 伴 間 的 對 話 結 果, 以 尊 重 感 恩 和 惜 福 三 個 品 德 核 心 概 念 作 為 發 展 品 德 教 育 課 程 的 主 軸, 對 於 學 生 在 品 德 教 育 的 認 知 態 度 與 行 為 以 有 顯 著 的 改 變 只 要 學 校 能 夠 提 供 適 當 的 課 程 與 活 動, 教 師 給 於 適 當 的 引 導 啟 發, 學 生 的 行 為 態 度 會 有 重 大 的 改 變 與 影 響 2. 本 研 究 以 品 德 達 人 為 品 德 教 育 課 程 的 主 題, 尊 重 感 恩 和 惜 福 為 品 德 概 念 的 核 心, 並 提 供 品 德 故 事 安 排 體 驗 活 動 執 行 實 踐 任 務 反 省 回 饋 四 個 教 學 步 驟, 設 計 品 德 方 案 的 教 學 活 動 及 流 75

30 程, 其 教 學 模 式 具 體 可 行 所 以 學 校 能 將 品 德 教 育 的 價 值 融 入 學 校 課 程 中, 藉 由 各 種 學 習 活 動 讓 學 生 認 知 體 驗 實 踐 與 反 省, 就 會 有 一 定 的 成 效 3. 本 研 究 藉 由 繪 本 學 習 單 照 片 體 驗 活 動 問 題 討 論 和 網 路 等 多 元 學 習 資 源 的 蒐 集 和 編 輯, 提 供 教 學 者 充 分 的 教 學 資 源, 已 發 揮 良 好 的 教 學 成 效, 有 效 改 善 學 生 的 品 德 行 為 由 於 行 政 人 員 參 與 研 究 的 實 施, 所 以 在 時 間 資 源 與 人 員 的 協 調 更 容 易 整 合 因 此, 學 校 推 動 品 德 教 育 必 須 進 行 完 整 的 計 畫, 除 了 行 政 人 員 與 教 師 的 溝 通 配 合, 也 必 須 進 行 完 整 的 課 程 計 畫, 包 括 教 材 內 容 活 動 體 驗 方 式 問 題 討 論, 以 及 教 師 的 引 導 與 回 饋 等 ( 三 ) 在 行 動 方 案 實 施 的 歷 程 方 面 本 研 究 依 據 協 同 研 究 教 師 對 實 施 品 德 教 育 課 程 歷 程 的 說 明, 獲 致 下 列 四 點 結 論 : 1. 故 事 是 最 能 吸 引 學 生 注 意 的 作 為, 透 過 家 有 怪 物 永 遠 愛 你 好 吃 的 鍋 粑 三 個 故 事 的 講 述, 引 發 學 生 學 習 的 動 機 與 討 論 的 興 趣, 因 此, 學 生 能 內 化 尊 重 感 恩 和 惜 福 三 個 品 德 概 念 可 見 以 故 事 方 式 引 起 學 生 學 習 動 機 是 可 行 的 方 式, 可 以 激 發 學 生 討 論 的 興 趣 2. 實 踐 是 品 德 教 育 最 重 要 的 關 鍵, 藉 由 米 飯 實 驗 洗 腳 孝 親 資 源 利 用 三 項 體 驗 活 動, 結 合 品 德 情 境, 孩 子 們 已 學 會 表 現 良 善 品 德 的 行 為 所 以 透 過 觀 察 學 生 行 為 可 以 瞭 解 品 德 教 育 實 施 的 成 效, 學 校 應 該 透 過 各 種 情 境 設 計 鼓 勵 學 生 實 踐 良 好 的 行 為 3. 品 德 教 育 課 程 是 一 個 實 踐 的 課 程, 藉 由 品 德 聯 絡 簿 的 實 施, 紀 錄 學 生 每 天 實 踐 歷 程 中 令 人 感 動 貼 心 和 改 變 的 事 蹟, 配 合 親 師 適 時 的 鼓 勵 和 回 饋, 增 強 學 生 正 向 和 進 步 的 良 善 行 為, 所 以 增 強 原 則 的 應 用 對 於 品 德 教 育 是 有 實 際 上 的 助 益 4. 學 生 透 過 品 德 小 書 的 製 作, 將 品 德 的 概 念 故 事 體 驗 活 動 行 為 準 則, 以 及 自 己 實 踐 品 德 概 念 的 心 得 與 感 想 描 述 出 來, 並 讓 學 生 展 76

31 現 品 德 的 知 識 態 度 和 行 為 實 踐, 因 此, 品 德 小 書 在 品 德 教 育 教 學 具 有 參 採 的 價 值 也 就 是 透 過 製 作 品 德 小 書 的 體 驗 活 動, 學 生 可 以 表 達 內 在 的 價 值 與 情 感, 對 於 良 好 品 德 的 實 踐 具 有 正 面 的 影 響 ( 四 ) 在 評 鑑 行 動 方 案 實 踐 的 結 果 方 面 1. 學 生 學 習 成 效 發 現 學 生 在 尊 重 感 恩 和 惜 福 每 一 項 行 為 準 則 的 表 現 都 有 顯 著 的 進 步 整 體 而 言, 藉 由 品 德 教 育 課 程 的 學 習, 學 生 在 大 多 數 的 行 為 表 現 確 實 已 經 提 昇 不 少, 可 見 品 德 教 育 課 程 方 案 的 實 施, 對 學 生 行 為 表 現 卻 有 正 向 的 影 響 2. 教 師 教 學 成 效 在 個 別 方 案 教 學 成 效 方 面, 本 研 究 發 現 學 生 會 試 著 尊 重 同 學, 但 較 少 主 動 讚 美 別 人, 能 粗 淺 表 達 父 母 恩 情, 對 惜 福 作 為 在 校 時 間 可 實 踐, 回 到 家 庭 因 督 促 力 減 弱, 改 變 心 力 也 弱 因 此 體 驗 活 動 的 多 寡, 以 及 學 校 與 家 庭 重 視 的 情 形, 都 會 直 接 影 響 品 德 教 育 的 成 效 3. 課 程 方 案 成 效 本 研 究 發 現 飢 餓 三 十 的 課 程 活 動 最 令 學 生 印 象 深 刻, 米 飯 實 驗 的 課 程 活 動 則 呈 現 正 反 兩 面 的 看 法, 而 洗 腳 孝 親 則 因 部 分 家 長 害 羞 不 認 同, 一 時 無 法 全 面 實 施, 其 成 果 則 無 法 整 體 評 量 執 行 的 效 果 二 建 議 本 研 究 依 據 結 論, 分 別 對 學 校 發 展 品 德 課 程 教 師 教 學 實 務 及 後 續 研 究 等 三 部 分 提 出 建 議, 以 作 為 國 小 發 展 品 德 教 育 課 程 之 參 考 ( 一 ) 對 學 校 發 展 品 德 課 程 之 建 議 1. 採 用 內 隱 外 顯 並 重, 增 加 品 德 教 學 時 間 依 據 研 究 結 論 ( 二 ) 之 1 ( 四 ) 之 2, 品 德 教 育 的 條 件 與 時 間 需 要 長 期 的 時 間, 但 學 校 可 以 運 用 的 時 間 通 常 不 足, 因 此 課 程 規 劃 時, 可 以 選 擇 單 一 的 品 德 概 念 進 行 主 題 教 學, 並 透 過 導 師 時 間 綜 合 活 動 彈 性 時 間 和 學 校 行 事 活 動 實 施, 另 外, 配 合 內 隱 式 的 融 入 策 略, 適 時 將 品 德 概 念 融 入 其 他 學 77

32 習 領 域, 兩 者 並 重, 以 增 加 品 德 教 育 課 程 的 教 學 時 間 2. 整 合 學 校 行 政 資 源, 擴 大 品 德 實 施 層 面 依 據 研 究 結 論 ( 一 ) 之 1 ( 二 ) 之 3, 學 校 行 政 工 作 應 該 以 支 援 課 程 發 展 為 主 軸, 透 過 學 校 行 政 人 員 參 與 品 德 教 育 課 程 小 組 的 運 作, 有 效 整 合 學 校 行 政 資 源, 統 籌 規 劃 品 德 教 育 課 程, 將 品 德 教 育 融 入 學 校 行 事 活 動 提 供 彈 性 調 整 的 課 表, 或 者 給 予 適 當 人 力 支 援, 皆 可 擴 大 品 德 教 育 的 參 與 對 象 及 實 施 範 圍, 給 品 德 課 程 最 大 的 發 展 空 間 3. 設 計 多 元 評 量 工 具, 參 與 品 德 課 程 考 核 依 據 研 究 結 論 ( 二 ) 之 2 及 3 ( 二 ) 之 2 ( 四 ) 之 2 發 現, 雖 然 教 師 有 個 別 方 案 檢 核 表 教 師 教 學 檢 核 表 作 為 自 我 評 鑑 工 具, 但 學 生 卻 僅 有 品 德 小 書 一 項, 評 鑑 的 質 量 明 顯 不 足, 對 於 學 生 參 與 課 程 實 施 的 反 應, 並 無 法 提 供 完 整 的 資 料 呈 現, 因 此, 研 究 者 建 議 未 來 進 行 品 德 課 程 發 展 時, 應 該 提 供 更 多 元 的 評 鑑 工 具, 如 檢 核 表 學 習 檔 案 主 題 報 告 實 作 評 量 等, 以 協 助 課 程 發 展 小 組 進 行 課 程 的 考 核, 適 時 發 現 問 題 並 予 以 解 決 及 修 正 ( 二 ) 對 教 師 教 學 實 務 之 建 議 1. 規 劃 品 德 分 享 時 間, 增 強 學 生 實 踐 作 為 依 據 研 究 結 論 ( 二 ) 之 1 ( 四 ) 之 2 及 3, 品 德 教 學 的 首 要 關 鍵 就 是 建 立 一 個 可 供 學 生 實 踐 的 準 則, 讓 課 堂 教 導 的 言 語 轉 化 為 生 活 中 實 際 付 出 的 行 動 建 議 未 來 進 行 品 德 教 育 課 程 時, 應 該 規 劃 有 一 定 的 品 德 分 享 時 間, 讓 學 生 發 表 自 己 有 趣 且 符 合 品 德 行 為 準 則 的 經 歷, 如 此 的 品 德 分 享 時 間, 才 有 助 於 增 強 學 生 表 現 良 善 的 品 德 行 為 2. 採 取 多 元 教 學 策 略, 提 升 課 程 實 施 成 效 依 據 研 究 結 論 ( 二 ) 之 2 及 3 ( 三 ) 之 1 2 及 4, 品 德 教 育 課 程 透 過 故 事 講 述 問 題 討 論 體 驗 活 動 和 資 訊 科 技 等 多 元 教 學 策 略, 均 獲 得 學 生 及 協 同 研 究 教 師 的 肯 定, 對 諸 多 活 動 內 容 仍 存 有 高 昂 的 興 致 因 此, 研 究 者 建 議 教 師 在 實 施 品 德 教 育 課 程 時, 可 採 多 元 化 的 教 學 策 略, 協 助 學 生 有 較 高 的 學 78

33 習 興 趣, 並 提 升 課 程 實 施 的 成 效 3. 增 加 親 子 互 動 機 會, 提 升 家 長 參 與 質 量 依 據 研 究 結 論 ( 一 ) 之 1 ( 二 ) 之 2 ( 四 ) 之 2, 品 德 教 育 的 成 功 必 須 有 家 長 的 參 與 因 此, 研 究 者 建 議 未 來 實 施 品 德 教 育 時, 應 提 供 機 會 做 親 子 品 德 的 對 談, 從 對 話 中, 瞭 解 彼 此 的 價 值 觀, 家 長 亦 可 做 適 時 的 澄 清, 在 課 程 設 計 時, 加 入 需 要 親 子 共 同 完 成 的 作 業, 此 外, 利 用 班 親 會 的 時 間, 教 師 可 宣 導 品 德 教 育 的 理 念, 或 者 邀 請 家 長 共 同 參 與 學 生 的 品 德 教 育 規 劃, 都 有 助 於 提 升 家 長 參 與 品 德 教 育 的 質 與 量 4. 建 立 品 德 學 習 檔 案, 記 錄 學 生 成 長 軌 跡 依 據 研 究 結 論 ( 三 ) 之 3 及 4 ( 四 ) 之 3, 在 實 施 品 德 教 育 課 程 時, 可 協 助 學 生 建 立 品 德 學 習 檔 案, 包 括 教 學 過 程 中 的 學 習 單 聯 絡 簿 小 書 卡 片 個 人 檔 案 及 活 動 照 片 等, 協 助 學 生 記 錄 完 整 的 品 德 成 長 軌 跡, 並 讓 學 生 擁 有 反 省 的 依 憑 ( 三 ) 對 後 續 研 究 之 建 議 1. 可 針 對 不 同 研 究 對 象 及 範 圍 進 行 探 究 由 於 本 研 究 所 發 展 的 品 德 教 育 課 程 僅 規 劃 二 年 級 一 學 期 的 教 學 活 動, 未 來 的 研 究 可 繼 續 發 展 其 他 年 級 的 課 程 內 容, 另 外, 本 研 究 僅 以 尊 重 感 恩 和 惜 福 三 個 品 德 概 念 作 為 課 程 發 展 的 研 究 範 圍, 未 來 還 可 加 入 其 他 概 念, 如 關 懷 責 任 公 平 正 義 等, 以 發 展 出 一 套 完 整 的 品 德 教 育 課 程 2. 可 針 對 品 德 認 知 品 德 態 度 和 品 德 行 為 成 效 的 提 升, 做 量 化 的 研 究 在 本 研 究 中, 雖 然 學 生 對 於 課 程 目 標 的 詮 釋 認 為 自 己 皆 有 達 到 要 求, 在 各 品 德 概 念 的 行 為 準 則 表 現 上 亦 覺 得 自 己 有 所 提 升, 但 研 究 者 並 未 從 量 化 的 角 度 來 顯 示 其 提 昇 的 效 果, 僅 止 於 現 況 的 描 述, 未 來, 若 能 設 計 品 德 成 效 量 表, 則 可 以 從 量 化 研 究 的 角 度 加 以 探 討, 學 生 經 歷 品 德 教 育 課 程 後, 其 品 德 認 知 品 德 態 度 和 品 德 行 為 的 提 昇 效 果 是 否 達 到 顯 著 79

34 3. 可 針 對 學 生 後 續 的 品 德 行 為, 做 進 一 步 的 追 蹤 研 究 因 本 研 究 屬 於 行 動 研 究, 受 限 於 研 究 時 間 的 關 係, 僅 以 課 程 實 施 的 十 週 圍 研 究 範 圍, 對 於 研 究 班 級 的 學 生, 其 後 續 的 品 德 行 為 並 沒 有 持 續 追 蹤, 對 於 隨 時 間 的 變 化, 可 能 會 有 不 同 的 品 德 態 度 及 行 為 產 生, 因 此, 對 於 參 與 過 品 德 教 育 課 程 的 學 生, 在 其 未 來 的 轉 變, 都 是 值 得 在 後 續 研 究 上 深 入 探 討 的 部 分 參 考 文 獻 朱 啟 華 (1992) 康 德 理 論 之 理 論 基 礎 研 究 國 立 台 灣 師 範 大 學 教 育 學 系 碩 士 論 文, 台 北 市, 未 出 版 吳 清 山 林 天 祐 (2005) 品 德 教 育 教 育 資 料 與 研 究,64,p150 李 宣 俞 (2005) 國 小 品 格 教 育 融 入 綜 合 活 動 學 習 領 域 學 習 成 效 之 研 究 國 立 屏 東 師 範 學 院 社 會 科 教 育 學 系 碩 士, 屏 東, 未 出 版 李 琪 明 (2003) 德 行 取 向 之 品 德 教 育 理 論 與 實 踐 哲 學 與 文 化,351,p 沈 六 (1997) 學 校 道 德 教 育 的 理 想 與 實 施 教 育 實 習 輔 導 季 刊,3(2), p73-80 周 慧 菁 (2004) 品 格 : 新 世 紀 的 第 一 堂 課, 載 於 何 琦 瑜 鄭 一 菁 等 著 之 品 格 決 勝 負 : 未 來 人 才 的 秘 密 台 北 : 天 下 雜 誌 林 火 旺 (2001) 倫 理 學 台 北 : 五 南 林 巧 鵑 (2004) 台 北 市 國 民 小 學 品 格 教 育 實 施 現 況 調 查 淡 江 大 學 教 育 科 技 學 系 碩 士 論 文, 台 北, 未 出 版 教 育 部 (2004) 全 面 落 實 校 園 品 德 教 育, 教 育 部 93 年 3 月 16 日 新 聞 稿 2005 年 2 月 23 日, 取 自 陳 伯 璋 (1988) 意 識 型 態 與 教 育 台 北 : 師 大 書 苑 單 文 經 汪 履 維 (1989) 道 德 發 展 與 原 理 台 北 : 五 南 黃 光 國 (1996) 專 業 倫 理 教 育 的 基 本 理 念 通 識 教 育 季 刊,3(2),p19-32 楊 深 坑 (2004) 後 現 代 主 義 的 品 格 與 道 德 教 育 教 育 研 究 月 刊,120,p15-21 楊 龍 立 潘 麗 珠 (2005) 課 程 組 織 理 論 與 實 務 台 北 ; 高 等 教 育 詹 棟 樑 (1997) 德 育 原 理 台 北 : 五 南 甄 曉 蘭 (2001) 中 小 學 課 程 改 革 與 教 學 革 新 台 北 : 元 照 80

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