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1 松 江 区 中 小 学 开 展 分 层 教 育 实 践 的 操 作 性 建 议 一 实 施 分 层 德 育 的 建 议 1 德 育 目 标 的 分 层 学 校 德 育 的 总 目 标 是 学 校 德 育 实 践 的 总 方 向 和 总 要 求, 它 决 定 着 学 校 德 育 的 根 本 内 容 措 施 步 骤 与 方 法 等 学 校 德 育 的 总 目 标 决 定 了 学 校 德 育 的 分 目 标 因 此, 要 求 学 校 德 育 活 动 要 始 终 如 一 地 贯 穿 德 育 总 目 标 的 思 想, 真 正 用 德 育 总 目 标 统 领 学 校 的 德 育 工 作 而 学 校 德 育 总 目 标 是 德 育 实 践 所 要 生 成 或 培 养 的 学 生 品 德 规 格, 具 有 高 度 的 概 括 性 与 抽 象 性 在 德 育 实 践 中, 只 有 将 其 分 解 成 具 体 的 可 操 作 的 有 标 准 的 分 层 次 的 目 标 体 系, 才 有 可 能 得 以 实 现 德 育 分 目 标 实 际 地 体 现 着 德 育 总 目 标 在 某 一 方 面 某 一 阶 段 某 一 水 平 上 等 的 具 体 要 求 学 校 德 育 实 践 要 努 力 完 善 德 育 目 标 体 系, 尤 其 要 制 定 完 整 的 操 作 化 的 具 体 的 德 育 分 目 标, 使 德 育 总 目 标 得 以 落 实, 并 顺 利 实 现 2 德 育 内 容 的 分 层 学 校 依 德 育 内 容 层 次 结 构 的 不 同, 可 以 将 德 育 内 容 基 本 分 为 思 想 教 育 政 治 教 育 法 纪 教 育 和 道 德 教 育 (1) 思 想 教 育 主 要 包 括 培 养 学 生 具 有 辩 证 唯 物 主 义 和 历 史 唯 物 主 义 的 观 点, 具 有 正 确 的 人 生 观 与 价 值 观, 能 正 确 认 识 个 人 集 体 与 社 会 利 益 三 者 的 关 系 ; 具 有 艰 苦 奋 斗 为 人 民 服 务 的 思 想 ; 具 有 与 社 会 主 义 市 场 经 济 改 革 开 放 相 适 应 的 思 想 观 点 ; 具 有 实 事 求 是 追 求 新 知 独 立 思 考 勇 于 创 新 等 思 想 品 质 (2) 政 治 教 育 主 要 包 括 培 养 学 生 具 有 坚 定 正 确 的 政 治 方 向 和 社 会 主 义 共 产 主 义 信 念, 拥 护 党 和 国 家 的 路 线 方 针 政 策, 坚 持 四 项 基 本 原 则, 坚 持 改 革 开 放, 在 重 大 政 治 原 则 问 题 上, 是 非 界 限 分 明, 能 站 在 党 和 人 民 的 立 场 上, 对 各 种 错 误 思 潮 有 一 定 辨 别 和 抵 制 能 力 1

2 (3) 法 纪 教 育 主 要 包 括 民 主 与 法 制 教 育 自 觉 纪 律 教 育 具 体 是 通 过 对 青 少 年 儿 童 进 行 民 主 与 法 制 的 陶 冶 与 训 练, 养 成 热 爱 民 主 和 遵 纪 守 法 的 基 本 观 念 通 过 法 纪 教 育, 使 年 轻 一 代 养 成 自 觉 遵 守 法 规 制 度 的 习 惯 和 品 质 (4) 道 德 教 育 主 要 包 括 社 会 主 义 人 道 主 义 和 社 会 公 德 两 方 面 具 体 是 通 过 社 会 主 义 人 道 主 义 教 育 和 社 会 公 德 教 育, 使 学 生 关 心 人 尊 重 人 信 赖 人 同 情 与 帮 助 弱 者, 平 等 友 好 的 与 他 人 相 处, 遵 守 公 共 秩 序, 尊 敬 师 长, 尊 重 人 的 地 位 价 值, 弘 扬 人 性, 有 人 的 尊 严 等 上 述 四 个 方 面 的 德 育 内 容, 既 有 各 自 的 侧 重 点, 同 时 又 是 一 个 不 可 分 割 的 有 着 内 在 联 系 的 有 机 整 体 3 德 育 对 象 的 分 层 学 校 应 当 依 据 学 生 不 同 的 品 德 及 认 知 水 平, 认 真 研 究 学 生 不 同 的 个 性 特 点 兴 趣 爱 好 道 德 素 质 行 为 习 惯 等 方 面 的 情 况, 确 立 相 应 的 德 育 目 标 与 内 容, 设 计 制 定 出 不 同 层 次 不 同 类 别 的 教 育 计 划 与 要 求, 做 到 因 人 而 宜, 有 的 放 矢 要 重 视 问 题 学 生 的 教 育 转 化 工 作, 努 力 寻 找 问 题 根 源, 使 他 们 做 到 能 遵 守 社 会 公 共 生 活 规 则, 讲 文 明 礼 貌, 尊 重 劳 动, 友 爱 互 助, 有 同 情 心, 具 有 做 人 的 基 本 准 则, 努 力 将 他 们 培 养 成 合 格 的 公 民 对 在 政 治 上 积 极 要 求 进 步, 努 力 向 党 团 队 组 织 靠 拢, 有 较 强 明 辨 是 非 能 力, 有 理 想 有 纪 律 先 人 后 己 乐 于 奉 献 热 心 集 体 活 动 的 学 生, 要 提 出 更 高 的 德 育 要 求, 使 他 们 成 为 大 公 无 私 全 心 全 意 为 人 民 服 务 为 共 产 主 义 事 业 不 断 开 拓 进 取 的 先 进 分 子 二 实 施 分 层 备 课 的 建 议 1 对 学 生 实 行 动 态 分 层 由 于 各 种 原 因, 学 生 在 学 习 能 力 上 的 差 异 一 般 会 呈 现 出 好 中 差 三 个 层 次, 这 种 客 观 存 在 的 层 次 差 异, 不 仅 教 师 心 中 有 数, 往 往 大 多 数 学 生 也 各 自 心 领 神 会 实 施 分 层 教 学, 教 师 不 可 能 回 避 这 一 问 题, 2

3 但 分 层 必 须 要 考 虑 学 生 的 心 理 承 受 能 力 必 须 明 确 将 学 生 按 学 习 能 力 分 层 是 为 了 更 好 地 促 进 全 体 学 生 的 共 同 发 展 在 具 体 操 作 上 注 重 以 学 生 发 展 为 本 可 有 针 对 性 地 找 学 生 谈 心, 引 导 他 们 客 观 地 认 识 自 我, 面 对 差 异, 明 确 自 己 的 优 势 与 不 足 要 让 学 生 真 正 理 解 教 师 进 行 分 层 的 目 的, 从 而 找 准 起 跑 线, 取 得 更 好 的 发 展 2 对 教 材 进 行 分 层 处 理 教 师 应 在 吃 透 课 程 标 准 教 材 和 抓 好 学 期 备 课, 单 元 备 课 的 基 础 上, 科 学 合 理 地 进 行 课 时 备 课, 要 把 每 一 个 课 时 的 教 学 要 求, 相 对 划 分 出 高 中 低 诸 层 次, 为 学 有 余 力 的 学 生 制 定 出 一 个 较 高 层 次 的 学 习 目 标, 为 基 本 能 掌 握 所 学 知 识 的 学 生 制 定 出 一 个 中 层 学 习 目 标, 为 学 习 能 力 较 弱 的 学 生 制 定 出 一 个 较 低 层 次 的 学 习 目 标 同 时 根 据 分 层 目 标 筛 选 分 层 内 容, 设 计 分 层 练 习 在 设 计 问 题 情 境 时, 充 分 考 虑 各 层 次 学 生 的 接 受 能 力, 选 择 多 种 方 式 启 迪 思 维, 突 出 重 难 点 这 样 的 分 层 设 计, 学 生 易 于 接 受, 能 增 强 每 个 学 生 获 得 成 功 的 信 心, 让 每 个 层 次 的 学 生 都 能 体 验 成 功, 并 激 发 他 们 追 求 更 进 一 步 成 功 的 愿 望 三 实 施 分 层 授 课 的 建 议 1 分 层 授 课 的 组 织 分 层 授 课 在 具 体 的 组 织 形 式 上 有 两 种 模 式, 一 种 是 在 年 级 内 针 对 学 生 在 各 科 学 习 中 知 识 能 力 的 差 异, 分 若 干 个 层 次 班 级, 教 师 分 层 次 在 不 同 的 教 室 走 班 上 课, 学 生 根 据 自 己 每 一 学 科 的 具 体 情 况 选 择 合 适 的 层 次 走 班 听 课 这 种 走 班 设 计 的 优 势 在 于 能 将 不 同 层 次 的 学 生 集 中 起 来 授 课, 增 强 教 学 的 针 对 性, 提 高 了 教 学 效 率, 但 它 较 容 易 引 起 学 生 群 体 的 发 展 分 化 和 部 分 学 生 及 家 长 认 为 分 好 差 班 的 误 解 与 质 疑 第 二 种 是 保 持 原 行 政 班 级 不 变, 教 师 在 授 课 时, 兼 顾 听 课 学 生 的 知 识 与 能 力 差 异, 有 意 识 设 计 教 学 目 标 与 内 容, 开 展 类 似 复 式 教 学 的 授 课 这 种 分 层 授 课 模 式 的 优 点 在 于 可 以 兼 顾 不 同 发 展 层 次 的 学 生 的 基 础 与 需 求, 但 它 对 授 课 教 师 的 课 堂 调 控 与 把 握 提 出 了 很 高 的 要 求 与 挑 3

4 战 学 校 应 根 据 实 际 情 况, 综 合 考 虑 实 施 条 件 与 效 果, 确 定 选 择 哪 种 组 织 模 式 2 课 堂 互 动 分 层 分 层 提 问 是 分 层 施 教 的 主 要 方 法 和 途 径 在 教 学 中, 不 但 注 意 对 不 同 层 次 的 学 生 提 出 不 同 层 次 的 问 题, 让 学 生 思 考 回 答, 还 要 注 意 启 发 不 同 层 次 的 学 生 经 过 自 学 后 提 出 不 同 的 问 题, 让 学 生 讨 论 后, 给 予 不 同 深 度 的 解 答 和 释 疑 教 师 在 课 堂 提 问 中 要 把 握 提 问 的 策 略, 让 不 同 层 次 的 学 生 都 有 发 问 回 答 问 题 输 出 信 息 的 机 会 均 等, 并 适 当 向 学 习 能 力 较 弱 的 学 生 倾 斜, 优 先 提 问 和 解 答, 通 常 在 讲 授 知 识 时, 要 顾 及 全 面 在 突 破 重 点 难 点 中, 要 发 挥 能 力 较 强 学 生 的 优 势, 引 导 全 体 学 生 深 刻 理 解, 扩 展 知 识, 实 现 优 势 互 补, 达 到 共 同 提 高 的 目 的 同 时, 注 重 学 生 之 间 的 交 流 与 互 动, 最 佳 做 法 是 上 中 下 分 组 讨 论, 最 能 调 动 不 同 层 次 学 生 的 学 习 积 极 性 通 过 分 组 讨 论 合 作 学 习, 提 高 学 生 竞 争 意 识, 引 发 学 生 求 知 欲, 对 学 生 讨 论 的 问 题 要 进 行 综 合 评 议 解 答, 共 性 问 题 集 中 评 议, 个 别 问 题 在 巡 视 中 予 以 个 别 指 导 从 知 识 方 面, 要 求 由 浅 入 深 逐 步 发 展, 力 求 低 起 点, 小 坡 度 ; 从 能 力 方 面, 要 求 由 低 到 高 逐 步 加 强 ; 从 思 维 方 面, 要 求 由 表 及 里 逐 步 深 入 四 实 施 分 层 作 业 的 建 议 1 作 业 的 形 式 与 内 容 分 层 教 师 要 遵 循 学 生 学 习 的 固 有 规 律, 充 分 考 虑 学 生 的 个 体 差 异, 构 思 并 尝 试 分 层 作 业 的 方 法, 在 作 业 环 节 中 渗 透 新 课 程 的 教 育 思 想, 以 期 使 学 生 的 作 业 态 度 及 作 业 效 果 得 到 改 善, 并 努 力 让 学 生 在 完 成 作 业 过 程 中 获 得 快 乐 成 功 等 积 极 的 心 理 体 验 在 控 制 作 业 量 的 情 况 下, 应 注 意 质 和 效 的 问 题, 设 计 和 编 选 的 作 业 形 式 和 内 容 应 该 有 层 次 性 多 样 化, 以 促 进 学 生 多 方 面 能 力 的 发 展, 适 应 各 层 次 学 生 的 发 展 要 求, 并 在 作 业 中 培 养 学 生 良 好 的 学 习 习 惯 和 学 习 方 法 例 4

5 如 将 作 业 设 计 成 预 习 作 业 练 习 作 业 总 结 反 思 作 业 等 2 作 业 难 度 分 层 按 知 识 结 构 难 易 程 度 设 计 分 层 作 业, 一 般 可 以 把 作 业 分 成 A B C 三 个 层 次 A 是 基 础 题, 重 在 基 础 知 识 和 基 本 技 能 的 操 练, 适 用 于 基 础 相 对 比 较 弱 的 学 生 B 是 发 展 题, 就 是 综 合 练 习, 重 在 对 知 识 的 理 解 和 运 用, 主 要 适 合 于 中 等 学 生 C 是 创 新 题, 题 型 灵 活 多 样, 偏 重 于 知 识 的 灵 活 运 用 探 究 发 现 拓 展 延 伸, 一 般 适 合 于 优 秀 学 生 要 结 合 作 业 的 难 度 要 素, 对 作 业 实 施 分 层 设 计 在 布 置 作 业 的 过 程 中, 教 师 要 正 确 处 理 好 学 生 个 体 需 要 与 完 成 教 学 任 务 之 间 关 系, 切 实 考 虑 到 各 层 次 学 生 的 可 接 受 性, 将 作 业 的 布 置 建 立 在 学 生 的 个 体 需 要 基 础 之 上, 使 不 同 层 次 的 学 生 掌 握 相 应 的 基 本 知 识 为 学 生 根 据 自 己 的 学 情 有 弹 性 地 选 择 适 合 自 己 的 作 业 留 出 空 间 五 实 施 分 层 检 测 与 反 馈 的 建 议 1 正 确 把 握 学 生 评 价 在 实 践 中, 评 价 学 生 的 要 素 很 多, 如 课 堂 学 习 态 度 作 业 完 成 情 况 学 习 策 略 的 掌 握 与 应 用 学 业 水 平 等 教 师 应 当 改 变 学 生 评 价 的 理 念, 摈 弃 仅 仅 以 分 数 来 评 价 学 生 的 观 念, 逐 渐 使 评 价 标 准 多 样 化, 由 分 数 评 价 学 生 转 为 全 面 评 价, 由 重 视 学 习 结 果 转 为 重 视 学 习 过 程 对 不 同 层 次 的 学 生 要 探 索 实 施 分 层 评 价, 对 于 那 些 通 过 自 身 努 力, 达 到 预 期 学 习 目 标 的 学 生, 教 师 要 及 时 地 进 行 表 扬 与 鼓 励 通 过 评 价 体 系 分 层, 使 学 生 得 到 合 理 的 评 价, 增 强 学 生 学 习 的 兴 趣 和 自 信 2 教 学 检 测 的 分 层 切 实 发 挥 考 试 的 检 查 矫 正 激 励 等 功 能 过 程 性 考 试 要 特 别 注 意 试 题 的 难 度 及 层 次, 体 现 检 测 学 生 学 习 掌 握 情 况 及 教 师 教 学 情 况 的 价 值, 考 试 命 题 要 严 格 按 照 课 程 标 准 的 要 求, 不 得 随 意 加 深 拔 高 学 校 在 日 常 学 生 学 业 水 平 检 测 的 设 计 中, 可 以 关 注 两 个 层 级, 第 一 层 级 5

6 主 要 关 注 学 生 认 识 自 我, 第 二 层 级 主 要 要 求 学 生 挑 战 自 我 第 一 层 级 试 题 以 新 课 标 目 标 定 位 为 基 准, 主 要 检 测 知 识 掌 握 的 程 度, 关 注 元 认 知 能 力 偏 低, 学 习 水 平 一 般 的 学 生, 鼓 励 他 们 达 标, 肯 定 他 们 的 进 步, 树 立 他 们 的 自 信 心 ; 第 二 层 级 试 题 突 出 体 现 三 维 目 标 整 合, 试 题 侧 重 提 升 学 生 学 科 素 养, 主 要 关 注 学 有 余 力, 学 有 潜 力 的 学 生 六 实 施 分 层 辅 导 的 建 议 进 一 步 增 强 辅 导 的 针 对 性, 为 学 有 余 力 的 学 生 提 供 可 选 择 的 帮 助 和 展 现 自 我 的 平 台 ; 要 帮 助 中 等 生 把 把 问 题 充 分 展 开, 克 服 认 知 难 点, 引 导 他 们 切 实 掌 握 知 识 ; 要 注 意 提 升 学 习 困 难 学 生 的 自 信 心, 提 高 他 们 对 知 识 的 理 解 与 巩 固 提 高, 及 时 帮 助 其 查 漏 补 缺 同 时, 对 于 在 分 层 教 学 中 学 生 产 生 的 认 知 或 心 理 上 的 问 题, 学 校 要 高 度 重 视, 并 采 取 有 效 的 措 施 及 时 解 决 学 校 要 营 造 分 层 教 学 的 良 好 心 理 氛 围 分 层 教 学 在 实 施 过 程 中, 必 然 会 有 一 定 的 调 整 和 变 化, 出 现 变 化 的 时 候, 学 校 必 须 作 全 面 周 全 的 考 虑, 因 为 不 稳 定 的 管 理 必 然 会 带 来 负 面 作 用 影 响 学 生 心 理 教 师 要 有 效 地 引 导 每 一 位 教 师 都 是 学 生 心 理 健 康 教 育 的 工 作 者, 在 分 层 教 学 中, 必 须 全 面 了 解, 时 刻 关 注 学 生 的 种 种 心 理 动 态, 一 旦 发 现 问 题, 要 及 时 加 以 解 决 6

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