單 親 幼 兒 的 家 長 參 與 同 儕 人 際 及 學 習 表 現 之 探 析 - 以 幼 兒 園 之 教 保 服 務 人 員 觀 點 為 例 Parents Involvement, Peer Relationship and Achievement of Children of Single

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1 朝 陽 人 文 學 刊 第 十 三 卷 第 二 期, 頁 79~96 二 一 五 年 十 二 月 單 親 幼 兒 的 家 長 參 與 同 儕 人 際 及 學 習 表 現 之 探 析 - 以 幼 兒 園 之 教 保 服 務 人 員 觀 點 為 例 南 華 大 學 生 死 學 系 南 華 大 學 生 死 學 系 摘 要 本 研 究 從 幼 兒 園 之 教 保 服 務 人 員 的 觀 點 出 發, 探 討 單 親 家 庭 幼 兒 的 家 長 參 與 幼 兒 的 同 儕 人 際 關 係 及 幼 兒 的 學 習 表 現 本 研 究 採 取 質 性 研 究 法 進 行, 以 半 結 構 式 的 訪 談 法 為 主, 邀 請 符 合 研 究 條 件 之 教 保 服 務 人 員 參 與 訪 談 研 究 結 果 顯 示 影 響 單 親 幼 兒 的 家 長 參 與 的 正 向 因 素 有 :( 1) 家 長 重 視 子 女 的 學 習 表 現 ;(2) 家 長 重 視 幼 兒 的 感 受 ;(3) 教 保 服 務 人 員 主 動 邀 請 家 長 參 與 ;(4) 家 長 較 願 意 參 加 不 需 耗 費 太 多 心 思 的 活 動 負 向 因 素 有 :(1) 家 長 工 作 作 息 與 幼 兒 園 不 一 致 ;(2) 家 長 與 子 女 互 動 少 ;(3) 家 長 會 因 為 與 教 保 人 員 的 性 別 而 有 所 區 別 ;(4) 家 長 過 度 依 賴 隔 代 教 養 ;(5) 家 長 對 幼 兒 的 期 待 過 低 另 外, 單 親 幼 兒 的 同 儕 人 際 互 動 主 要 是 受 到 個 人 與 行 為 特 質 影 響, 興 單 親 事 實 無 涉 最 後, 影 響 單 親 幼 兒 學 習 表 現 良 好 的 因 素 有 : 具 有 強 烈 的 好 奇 心 細 心 觀 察 認 真 聽 講 以 及 家 長 參 與 學 習 ; 學 習 表 現 低 落 的 原 因 則 為 缺 乏 學 習 的 環 境 學 習 對 象 以 及 學 習 動 機 等 因 素 本 研 究 據 此 結 果 加 以 討 論, 並 對 幼 兒 園 教 保 人 員 和 家 長 提 出 相 關 建 議 關 鍵 詞 : 同 儕 人 際 家 長 參 與 單 親 家 庭 學 習 表 現 79

2 單 親 幼 兒 的 家 長 參 與 同 儕 人 際 及 學 習 表 現 之 探 析 - 以 幼 兒 園 之 教 保 服 務 人 員 觀 點 為 例 Parents Involvement, Peer Relationship and Achievement of Children of Single-parent from the Perspectives of Preschool Educators Cheng, Tseng-Ying Department life and Death Nanhua University Cheng, Li-Ching Department life and Death Nanhua University Abstract This study was aimed to explore parents involvement, peer relationship and achievement of children of single-parent. The study, a qualitative research, has been mainly conducted by the interview method. Five preschool educators who have more than 10 years of experiences were the interviewees. The conclusions are listed as below: The single parents were not able to participate in children s education at home and school affairs because of personal factors. Single-parenthood did not affect the single-parent preschoolers peer relationship. However the personal characters do have impacts on the developments of interaction. Single-parent children s academic performance were basically based upon personal learning attitudes adults guides environmental preparation and role modeling. The study suggests that we can enhance children s academic performance by providing the children with friendly learning environment and encouraging parents involvement in education. Keywords: Academic performance, child-parent relationship, peer relationship, single-parent family 80

3 朝 陽 人 文 學 刊 第 十 三 卷 第 二 期, 頁 79~96 二 一 五 年 十 二 月 壹 緒 論 由 於 社 會 結 構 的 轉 變, 導 致 家 庭 結 構 的 功 能 也 隨 之 急 速 產 生 變 化, 衍 生 出 許 多 家 庭 危 機 台 灣 的 離 婚 率 已 經 躍 上 亞 洲 之 冠, 高 於 鄰 近 的 韓 國 和 日 本 1992 年 的 離 婚 對 數 是 對, 離 婚 率 是 1.42%, 相 較 於 1989 年 的 1.25% 和 1990 年 的 1.36% 為 高 亦 相 較 於 1971 年 的 0.36 對 /1000 人 約 提 升 了 3.8 倍 ( 藍 采 風,1996) 近 年 來, 離 婚 率 一 直 保 持 增 加 的 趨 勢, 所 引 發 的 子 女 教 養 家 庭 問 題 均 一 一 浮 現, 漸 漸 受 到 社 會 大 眾 各 界 的 重 視 與 關 注, 令 人 不 得 不 重 視 這 個 日 益 嚴 肅 的 社 會 問 題 充 滿 衝 突 的 家 庭 情 境 並 不 適 合 孩 子 健 康 成 長 有 研 究 表 示, 父 母 親 分 開 或 是 離 婚, 對 於 長 期 處 於 家 庭 衝 突 中 的 學 童, 反 而 是 福 不 是 禍, 長 期 而 言 能 得 到 更 好 的 發 展 (Baber & Eccles, 1992; Hetherington,1989) 亦 有 學 者 提 出 在 穩 固 的 單 親 家 庭 中 的 孩 子, 大 部 分 是 比 在 有 雙 親 家 長 但 是 充 滿 衝 突 的 家 庭 調 適 得 更 好 (Hetherington 1989) 許 多 孩 子 會 在 父 母 離 婚 之 後 表 現 出 許 多 行 為 問 題, 其 實 是 在 離 婚 前 就 有 的 行 為 所 以, 與 其 說 是 父 母 離 婚 的 緣 故, 還 不 如 說 是 因 為 長 期 處 於 衝 突 的 家 庭 之 中 有 關 (Amato & Booth, 1996; Davies & Cummings, 1998) 若 是 想 終 止 充 滿 衝 突 的 婚 姻 以 及 失 敗 的 教 養 方 式, 常 常 可 能 會 走 上 離 婚 途 徑, 但 就 長 遠 看 來, 這 樣 的 狀 況 未 嘗 不 是 一 件 對 兒 童 傷 害 較 輕 的 結 果 (Amato,1993) 換 言 之, 如 果 結 束 一 個 充 滿 爭 吵 風 波 不 斷 的 婚 姻, 能 夠 減 少 子 女 們 所 遭 受 的 壓 力, 並 使 父 親 或 母 親 察 覺 並 回 應 子 女 的 需 求, 對 孩 子 而 言 是 比 較 有 益 的 (Barber & Eccles, 1992; Hetherington, 1989) 面 對 台 灣 社 會 的 變 遷 造 成 頗 高 的 離 婚 率, 導 致 單 親 家 庭 的 增 加, 研 究 者 在 生 涯 職 場 中 亦 有 深 刻 的 體 驗 單 親 家 庭 的 幼 兒, 在 他 們 小 小 的 心 靈 內 是 非 常 渴 望 期 待 得 到 父 母 給 予 的 關 愛 與 親 情 是 故, 引 發 研 究 者 想 瞭 解 離 婚 單 親 家 長 對 於 子 女 生 活 及 幼 兒 園 事 物 的 參 與 態 度, 此 為 研 究 動 機 之 一 Sullivan(1953) 曾 指 出, 青 春 前 期 是 學 童 首 次 發 展 同 儕 親 密 關 係 的 關 鍵 時 期 若 能 將 此 種 關 係 經 營 良 善, 就 可 以 培 養 孩 童 對 他 人 需 求 的 敏 銳 度, 進 而 提 升 內 在 的 滿 足 感 與 快 樂, 並 為 日 後 的 社 會 適 應 發 展 奠 定 良 好 的 基 礎 社 會 心 理 學 家 Berk(1992) 認 為, 同 儕 關 係 除 了 對 兒 童 的 人 格 發 展 及 道 德 發 展 有 影 響 外, 亦 對 兒 童 的 自 我 概 念 社 交 能 力 社 會 技 巧 社 會 認 知 與 社 會 適 應 能 力 等 產 生 影 響 而 同 齡 夥 伴 的 地 位 能 力 大 致 相 當, 若 要 能 友 善 和 樂 的 遊 戲 或 是 達 成 共 同 目 標, 必 須 學 會 相 互 協 調 妥 協 尊 重 與 接 納 彼 此 的 想 法 並 進 行 合 作, 並 從 中 涵 養 出 相 互 信 任 增 進 溝 通 情 緒 管 理 面 對 衝 突 等 人 際 互 動 的 能 力 親 子 之 間 的 情 感 流 露 表 達 方 式, 會 在 有 形 無 形 中 影 響 子 女 情 感 的 傳 遞 表 現 方 式, 而 善 於 正 向 情 感 表 露 的 兒 童, 較 容 易 受 到 同 儕 的 喜 愛 (Carson & Parke,1996) 這 亦 可 說 親 子 之 間 日 積 月 累 所 形 成 的 互 動 模 式, 會 影 響 子 女 與 他 人 互 動 時 的 表 現 方 式 有 許 多 兒 童 長 期 被 排 斥 所 表 現 的 適 應 問 題, 可 能 是 同 時 來 自 於 生 活 在 失 功 能 家 庭 與 不 和 諧 的 同 儕 關 係 所 致 誠 如 研 究 者 本 身 在 幼 教 工 作 場 域 所 接 觸 到 的, 多 數 單 親 幼 兒 的 防 禦 心 比 較 強, 情 緒 上 較 需 要 給 予 關 注, 在 與 同 儕 互 動 時 亦 較 容 易 發 生 爭 執 所 以, 引 發 研 究 者 欲 瞭 解 單 親 幼 兒 在 幼 兒 園 與 同 儕 的 互 動 關 係, 是 否 與 其 單 親 事 實 有 關, 此 為 研 究 動 機 之 二 父 母 的 死 亡 及 離 異 對 學 童 而 言 是 兩 個 危 機, 也 是 對 學 童 身 心 發 展 的 重 大 傷 害 ( 引 自 劉 永 元,1988) 子 女 因 為 家 庭 結 構 解 體 而 須 在 不 完 整 的 家 庭 中 成 長, 迫 使 家 長 以 及 子 女 均 須 面 對 生 活 改 變 所 產 生 的 眾 多 問 題, 其 中 包 括 對 子 女 認 知 學 業 成 就 上 的 影 響 Shinn 81

4 單 親 幼 兒 的 家 長 參 與 同 儕 人 際 及 學 習 表 現 之 探 析 - 以 幼 兒 園 之 教 保 服 務 人 員 觀 點 為 例 (1978) 綜 合 了 許 多 單 親 家 庭 子 女 的 學 業 成 就 為 何 會 低 於 雙 親 家 庭 的 相 關 研 究, 是 因 為 父 母 離 異 衍 生 的 困 境, 如 : 不 良 的 親 子 互 動 經 濟 困 難 高 焦 慮 等 因 素 所 引 起 另 外, 兒 童 缺 乏 學 習 動 機 與 成 就 感 低 落, 最 主 要 的 因 素 是 缺 少 父 母 親 情 感 上 的 支 持, 其 次 則 為 父 母 親 與 子 女 的 接 觸 互 動 少, 親 子 關 係 疏 離, 導 致 兒 童 缺 乏 安 全 感 ( 郭 為 藩,1979) 以 研 究 者 多 年 在 幼 教 領 域 裡 所 親 身 接 觸 到 的 單 親 家 庭, 家 長 相 較 於 雙 親 健 全 的 家 庭 而 言 的 確 較 為 忙 碌 奔 波, 也 較 無 多 餘 的 心 力 於 參 與 指 導 子 女 的 家 庭 作 業, 鮮 少 參 與 子 女 的 校 園 活 動, 故 此, 引 發 研 究 者 想 探 討 單 親 家 庭 幼 兒 在 幼 兒 園 各 項 領 域 的 學 習 表 現, 此 為 研 究 動 機 之 三 由 於 幼 兒 正 處 於 生 心 理 發 展 急 遽 變 化 的 階 段, 此 時 若 是 經 歷 家 庭 內 部 結 構 的 改 變, 進 而 會 影 響 幼 兒 往 後 各 階 段 的 發 展 與 情 緒 表 現, 如 同 儕 互 動 關 係 及 學 校 學 習 成 就 這 些 變 化 自 然 會 更 加 明 顯, 這 些 對 幼 兒 的 衝 擊 挑 戰 更 是 不 可 輕 忽 所 以 本 研 究 將 從 幼 兒 園 之 教 保 服 務 人 員 的 觀 點 出 發, 探 討 單 親 家 庭 幼 兒 的 家 長 參 與 幼 兒 的 同 儕 人 際 關 係 及 幼 兒 的 學 習 表 現 依 據 上 述 的 研 究 動 機, 本 研 究 的 目 的 為 : 1. 探 討 單 親 家 庭 家 長 之 家 長 參 與 現 象 2. 探 討 單 親 家 庭 幼 兒 之 同 儕 人 際 互 動 現 象 3. 探 討 單 親 家 庭 幼 兒 之 學 習 表 現 一 幼 兒 的 家 長 參 與 貳 文 獻 探 討 家 長 參 與 學 校 教 育 的 事 物 一 般 簡 稱 為 家 長 參 與, 鄭 佳 玲 (2000) 的 研 究 中 提 出 將 幼 兒 園 的 家 長 參 與 定 義 為 家 長 透 過 各 種 方 式 涉 入 幼 兒 園 學 童 的 教 育 過 程, 以 促 進 幼 兒 發 展 與 學 習 之 目 的 家 長 參 與 是 在 協 助 家 長 善 盡 自 己 職 分 所 做 的 一 連 串 教 育 之 所 為, 透 過 參 與 的 方 式, 提 供 家 長 學 習 善 盡 職 分 的 機 會, 以 增 進 父 母 教 養 的 知 識 能 力, 和 改 善 親 子 關 係 之 互 動, 使 得 親 子 感 情 更 和 諧, 家 庭 生 活 更 圓 滿 藉 由 家 長 參 與 的 內 涵, 期 盼 家 長 參 與 之 親 職 行 為 表 現 能 夠 更 具 有 責 任 感 Epstein(1984) 將 家 長 參 與 子 女 學 校 事 務 活 動 分 為 四 類 :( 一 ) 基 本 義 務 的 參 與 : 是 指 家 長 親 職 參 與 的 表 現, 透 過 安 排 並 提 供 子 女 上 學 所 需 的 裝 備, 例 如 提 供 學 用 品 協 助 子 女 完 成 家 庭 作 業 等 ;( 二 ) 學 校 的 參 與 : 是 指 家 長 對 學 校 活 動 的 參 與 和 支 持, 例 如 參 加 學 校 所 舉 辦 的 迎 新 活 動 ;( 三 ) 參 與 學 校 與 家 庭 的 溝 通 : 是 指 學 校 運 用 各 種 方 式 將 學 校 的 計 畫 活 動 成 績 單 報 告 等 訊 息 提 供 學 生 之 家 長, 如 : 教 師 與 家 長 進 行 電 話 聯 繫, 或 是 教 師 請 家 長 到 校 參 與 座 談 會 ;( 四 ) 家 庭 中 學 習 活 動 的 參 與 : 是 指 子 女 在 家 庭 中 得 學 習 活 動, 包 括 有 討 論 閱 讀 非 正 式 的 學 習 活 動 以 及 學 習 技 巧 的 教 導 等 等 活 動 另 有 鄭 燕 祥 根 據 香 港 的 教 育 環 境, 提 出 家 長 參 與 子 女 的 四 個 層 面 模 式 :( 一 ) 參 與 子 女 的 學 習 ( 二 ) 支 持 學 校 的 活 動 ( 三 ) 參 與 學 校 的 運 作 ( 四 ) 參 與 學 校 的 決 策 ( 引 自 吳 迅 榮,2001) Karther & Lowden(1997) 提 出 家 長 參 與 的 好 處 有 四 項 :( 一 ) 學 童 可 從 各 個 領 82

5 朝 陽 人 文 學 刊 第 十 三 卷 第 二 期, 頁 79~96 二 一 五 年 十 二 月 域 獲 益 ( 二 ) 增 進 家 長 參 與 的 自 信 ( 三 ) 增 進 家 長 對 學 校 的 滿 意 度 ( 四 ) 為 學 校 帶 來 全 面 的 進 步 但 根 據 行 政 院 主 計 處 (2006) 調 查 發 現, 現 代 目 前 有 學 齡 前 子 女 的 父 母, 在 照 顧 未 滿 六 歲 子 女 時, 感 到 最 大 困 擾 首 要 沒 有 足 夠 的 時 間 照 顧 子 女 ; 其 次 為 經 濟 負 擔 太 重 ; 第 三 則 為 精 神 與 體 力 負 荷 太 重 然 而 影 響 父 母 親 在 家 長 參 與 行 為 上 表 現 的 因 素, 並 非 只 有 外 在 的 環 境 因 素 壓 力 所 導 致, 亦 包 括 父 母 與 子 女 間 的 相 互 影 響 因 素 父 母 離 婚 後 整 個 家 庭 結 構 都 產 生 了 變 化, 對 成 長 中 的 子 女 或 多 或 少 也 埋 下 日 後 發 展 的 陰 影 所 以, 應 該 鼓 勵 家 長 積 極 參 與 親 職 教 育 子 女 日 常 生 活 與 幼 兒 園 的 相 關 活 動, 如 此 家 長 與 幼 兒 在 身 心 發 展 方 面 才 能 不 斷 的 提 升, 親 師 雙 方 相 互 交 換 育 兒 與 教 育 幼 兒 的 經 驗 與 資 訊, 從 中 使 幼 兒 獲 得 較 良 善 的 親 職 與 托 育 照 顧, 一 起 為 孩 子 營 造 一 個 和 諧 的 成 長 環 境 二 單 親 幼 兒 的 同 儕 人 際 在 兒 童 的 成 長 過 程 中, 同 儕 佔 有 很 重 要 的 位 置 首 先, 從 社 會 發 展 的 層 面 而 言, 研 究 指 出 : 處 於 小 學 階 段 的 學 童, 若 長 期 被 同 儕 拒 絕, 學 童 將 會 感 受 到 頗 大 的 挫 折 感 與 壓 力 感 ; 當 他 們 無 法 將 這 些 不 愉 快 的 感 受 化 解 無 法 因 應 現 實 層 面 的 問 題 時, 學 童 有 可 能 會 使 用 攻 擊 行 為 來 進 行 自 我 防 衛 與 武 裝, 進 而 增 強 本 身 的 反 社 會 傾 向 (Dodge, Lansford, Burks, Bates, Pettit, Fontaine, & Price, 2003) 再 者, 從 身 心 發 展 的 角 度 來 看, 同 儕 可 以 提 供 社 會 性 的 支 持, 當 兒 童 突 然 面 臨 到 生 活 環 境 變 遷 時 ; 尤 其 是 父 母 親 失 和 或 是 家 庭 解 組 時, 良 好 的 人 際 互 動 關 係 可 幫 助 兒 童 更 有 能 力 去 因 應 問 題, 避 免 身 心 狀 態 產 生 失 衡 (Wasserstein & La Greca, 1996) 羅 品 欣 與 陳 李 綢 (2005) 認 為 單 親 家 庭 的 學 童 在 負 向 關 係 其 內 涵 中 的 衝 突 / 攻 擊 競 爭 / 嫉 妒 方 面, 得 分 比 雙 親 家 庭 中 的 學 童 高 根 據 研 究 的 結 果, 可 知 生 活 在 雙 親 家 庭 的 學 童 在 與 同 儕 互 動 方 面, 要 比 單 親 家 庭 的 學 童 容 易 融 入 同 儕 團 體 的 遊 戲 與 活 動, 能 夠 與 大 家 歡 樂 的 相 處 一 起 反 之, 單 親 家 庭 的 學 童 易 與 同 儕 發 生 衝 突, 容 易 出 現 與 人 比 較 競 爭, 或 是 忌 妒 他 人, 內 在 的 防 禦 心 與 敵 意 感 也 較 為 強 烈 綜 上 所 述, 我 們 瞭 解 到 子 女 面 對 父 母 的 離 異, 對 家 庭 而 言 可 謂 是 一 種 危 機, 家 庭 成 員 都 需 要 多 方 面 的 重 新 適 應, 孩 子 可 能 因 為 家 庭 結 構 的 不 完 整 情 緒 壓 力 以 及 不 安 全 感 等 等 的 緣 故, 因 而 導 致 較 易 表 現 出 較 不 符 合 社 會 規 範 的 人 際 互 動 行 為 所 以, 單 親 父 或 母 仍 須 多 多 陪 伴 孩 子, 以 營 造 良 好 的 親 子 互 動 與 溝 通, 相 信 孩 子 透 過 父 母 親 的 關 愛, 進 而 能 表 現 出 親 師 所 期 待 的 行 為 三 單 親 兒 童 的 學 習 表 現 林 義 男 (1988) 以 國 小 學 童 為 研 究 對 象, 探 討 家 庭 的 社 經 背 景 父 母 參 與 及 學 業 成 就 關 係, 其 研 究 發 現 指 出 父 母 參 與 子 女 學 習 活 動 的 情 形 與 子 女 學 業 成 就 有 密 切 的 相 關 Epstein(1984) 以 293 位 國 小 三 年 級 與 五 年 級 的 學 童 作 為 研 究 的 對 象, 藉 以 探 討 教 師 運 用 家 長 參 與 的 策 略 對 學 童 的 學 習 成 就 之 影 響, 研 究 結 果 顯 示 在 教 師 常 常 使 用 家 長 參 與 策 略, 學 童 的 閱 讀 成 績 顯 著 高 與 未 使 用 或 很 少 使 用 家 長 策 略 的 兩 組 學 童 ; 但 是 在 數 學 方 面 83

6 單 親 幼 兒 的 家 長 參 與 同 儕 人 際 及 學 習 表 現 之 探 析 - 以 幼 兒 園 之 教 保 服 務 人 員 觀 點 為 例 則 未 有 顯 著 差 異 存 在 綜 上 所 述, 學 童 所 處 的 生 活 環 境 對 他 們 的 學 習 和 發 展 有 著 相 當 大 的 影 響 力 父 母 的 行 為 與 態 度 塑 造 了 兒 童 的 人 格 發 展, 並 且 影 響 兒 童 的 學 習 以 及 課 業 上 的 成 就 在 本 研 究 中 所 指 的 學 習 表 現, 乃 指 2012 年 教 育 部 研 編 之 幼 兒 園 教 保 活 動 課 程 暫 行 大 綱 能 力 之 獲 得, 在 六 大 領 域 的 學 習 成 效 表 現 統 合 稱 之 由 幼 兒 園 帶 班 之 教 保 服 務 人 員 從 平 日 觀 察 幼 兒 學 習 動 機 課 堂 表 現 學 習 參 與 實 作 歷 程 創 造 思 維 靈 活 運 用 內 容 等 統 整 後 所 進 行 的 評 量 參 研 究 方 法 本 研 究 目 的 在 探 討 單 親 家 庭 幼 兒 的 家 長 參 與 幼 兒 的 同 儕 人 際 以 及 幼 兒 的 學 習 表 現 之 現 況, 以 幼 兒 園 之 教 保 服 務 人 員 的 觀 點 為 例 強 調 幼 兒 園 教 保 服 務 人 員 的 實 際 經 驗 述 說, 因 此 本 研 究 採 取 質 性 研 究 法 進 行, 以 半 結 構 式 的 訪 談 法 為 主, 蒐 集 研 究 資 料 並 以 達 成 研 究 目 的 質 性 研 究 可 以 是 對 人 們 的 故 事 生 活 行 為, 以 及 社 會 運 動 組 織 運 動 和 人 際 關 係 之 研 究 透 過 各 種 方 式, 包 括 訪 問 採 集 文 字 觀 察 來 蒐 集 資 料, 所 以 研 究 者 本 身 必 須 持 客 觀 公 正 的 態 度 分 析 情 境 並 且 注 意 到 避 免 個 人 的 偏 見 研 究 者 是 經 由 訪 談 幼 兒 園 之 教 保 服 務 人 員 以 獲 得 資 料, 再 將 所 得 的 訪 談 資 料 經 由 各 種 分 析 步 驟, 整 理 出 發 現 結 果 一 研 究 參 與 者 由 於 本 研 究 的 目 的 是 要 獲 取 教 保 服 務 人 員 的 觀 點, 故 參 與 者 的 選 取 重 點 在 能 提 供 與 單 親 幼 兒 長 期 相 處 的 經 驗 與 觀 察 本 研 究 採 立 意 取 樣, 先 請 辦 學 和 教 育 理 念 優 良 的 各 園 長 推 薦 口 碑 良 好 願 意 對 幼 兒 付 出 愛 心 和 耐 心 的 教 保 服 務 人 員, 再 由 研 究 者 親 自 邀 請 訪 談 受 訪 的 教 保 服 務 人 員 特 徵 如 下 :(1) 共 選 取 五 位 教 保 服 務 人 員 為 研 究 參 與 者, 皆 為 女 性, 大 學 或 碩 士 畢 業, 年 齡 介 於 歲 之 間 ;(2) 從 事 幼 稚 教 育 十 年 以 上, 且 實 際 帶 班 五 年 以 上 的 工 作 資 歷, 有 豐 富 的 教 保 經 驗, 熱 愛 教 保 工 作, 且 持 續 進 修 不 輟 ;(3) 受 訪 者 擔 任 欲 分 享 之 單 親 家 庭 幼 兒 個 案 的 導 師 達 兩 年 ;(4) 接 受 訪 談 之 教 保 員 所 談 論 的 個 案, 是 教 保 員 由 小 班 或 是 中 班 即 進 行 帶 班, 至 大 班 已 畢 業, 或 是 正 在 就 讀 大 班 之 幼 兒 教 保 人 員 談 及 的 幼 兒, 在 本 研 究 中 以 化 名 呈 現, 如 : 小 美 小 英 小 愛 小 華 小 明 等 二 資 料 蒐 集 研 究 者 依 據 研 究 的 目 的 設 計 研 究 問 題, 分 別 對 這 五 位 單 親 幼 兒 級 任 導 師 單 獨 進 行 訪 談, 受 訪 場 地 為 幼 兒 下 課 後 的 班 級 教 室 或 幼 兒 園 的 才 藝 教 室, 安 靜 不 受 干 擾 在 訪 談 時, 乃 先 從 受 訪 者 之 基 本 資 料 的 談 起, 以 輕 鬆 愉 悅 的 談 話 切 入, 使 受 訪 者 感 受 到 在 無 壓 力 自 在 的 氛 圍 下 談 論 所 觀 察 到 幼 兒 的 行 為 現 象 本 研 究 運 用 半 結 構 的 訪 談 大 綱, 訪 談 問 題 例 如 : 教 保 服 務 人 員 的 基 本 資 料 單 親 學 童 的 基 本 資 料 受 訪 者 與 單 親 兒 童 家 長 互 動 之 情 形 受 訪 者 對 單 親 兒 童 家 長 參 與 兒 童 學 校 事 物 情 形 之 敘 述 單 親 兒 童 在 校 之 同 儕 人 際 互 動 狀 況 單 親 兒 童 在 校 之 學 習 表 現 情 84

7 朝 陽 人 文 學 刊 第 十 三 卷 第 二 期, 頁 79~96 二 一 五 年 十 二 月 形 教 師 的 觀 察 與 感 受 等 每 位 受 訪 者 的 訪 談 時 間 約 為 60 至 80 分 鐘 在 訪 談 過 程 中, 會 針 對 受 訪 者 的 肢 體 表 情 訪 談 的 情 境 使 用 紙 筆 記 錄 下 來, 以 彌 補 錄 音 而 無 法 呈 現 的 資 料 而 進 行 訪 談 結 束 後, 播 放 訪 談 錄 音 檔, 將 訪 談 中 不 清 楚 或 尚 待 補 充 的 部 分 加 以 整 理, 再 約 時 間 釐 清 同 時, 將 研 究 者 與 研 究 參 與 者 訪 談 的 錄 音 檔 內 容 謄 錄 成 文 字 稿 文 字 稿 校 正 完 成 後, 請 研 究 參 與 者 一 起 參 與 檢 核, 確 認 文 字 稿 之 可 信 度 三 資 料 分 析 資 料 分 析 是 包 含 組 織 所 看 到 聽 到 讀 到 的 事 物 在 訪 談 的 過 程 中, 有 時 會 因 礙 於 環 境 以 及 時 間 的 限 制, 無 法 在 訪 談 的 場 境 中 將 受 訪 者 的 每 個 動 作 或 表 情 做 完 善 的 紀 錄, 所 以 離 開 訪 談 場 地 後, 研 究 者 會 在 記 憶 尚 完 整 深 刻 時, 記 下 受 訪 者 的 語 調 以 及 非 口 語 訊 息, 立 即 將 訪 談 錄 音 檔 的 內 容 做 整 理 與 紀 錄 成 為 文 字 逐 字 稿 研 究 者 反 覆 閱 讀 逐 字 稿 後, 將 受 訪 者 的 對 話 內 容 按 對 話 順 序 編 碼 編 碼 共 有 三 組, 例 如, 五 位 受 訪 者 以 A 至 E 代 號 匿 名 編 碼, 而 受 訪 者 A 的 第 16 句 對 話 則 為 A-016 若 該 段 對 話 較 長, 則 根 據 完 整 而 有 意 義 的 段 落 予 以 截 斷, 如 A 綜 合 歸 納 受 訪 者 的 對 話 內 容, 形 成 有 意 義 的 主 題, 以 回 答 研 究 問 題 四 研 究 倫 理 在 進 行 訪 談 前, 研 究 者 詳 細 向 研 究 參 與 者 說 明 本 研 究 的 目 的 訪 談 資 料 內 容 的 使 用 以 及 告 知 受 訪 者 可 自 行 評 估 受 訪 時, 內 容 分 享 談 論 的 深 度 ; 並 說 明 將 訪 談 內 容 整 理 成 逐 字 稿 後, 再 請 受 訪 者 確 認 逐 字 稿 之 內 容 物 研 究 參 與 者 確 認 參 與 研 究 同 意 書 內 容 無 異 後, 請 研 究 參 與 者 簽 訂 研 究 同 意 書 研 究 者 為 保 障 受 訪 者 的 隱 私, 凡 足 以 辨 識 研 究 參 與 者 以 及 所 談 論 內 容 之 幼 兒 身 分 的 任 何 資 料, 皆 以 化 名 的 方 式 處 理 後 呈 現, 對 參 與 研 究 者 的 隱 私 權 給 予 保 護 與 尊 重 且 在 研 究 過 程 中 所 蒐 集 留 下 的 錄 音 檔 相 關 資 料 文 字 逐 字 稿 等 於 研 究 結 束 後 進 行 銷 毀 並 且 保 密 肆 研 究 結 果 一 從 教 保 人 員 的 觀 點 看 影 響 單 親 幼 兒 的 家 長 參 與 因 素 ( 一 ) 正 向 因 素 1. 家 長 重 視 子 女 的 學 習 表 現 訪 談 教 保 人 員 資 料 中 得 知, 有 些 單 親 幼 兒 的 家 長 會 主 動 與 教 保 人 員 進 行 溝 通 配 合, 是 因 為 關 心 子 女 在 學 校 的 情 況, 並 且 希 望 從 中 瞭 解 子 女 各 方 面 的 學 習 以 及 行 為 表 現 其 實 我 覺 得 她 媽 媽 很 重 視 她 的 教 育, 常 常 會 找 老 師 聊, 因 為 小 英 的 媽 媽 是 我 的 同 事 (C-017) 85

8 單 親 幼 兒 的 家 長 參 與 同 儕 人 際 及 學 習 表 現 之 探 析 - 以 幼 兒 園 之 教 保 服 務 人 員 觀 點 為 例 我 們 學 校 會 辦 一 些 活 動, 媽 媽 會 來 參 加, 在 這 個 過 程 當 中, 媽 媽 會 想 要 了 解 小 愛 在 學 校 的 狀 況, 媽 媽 也 會 和 我 們 聊 小 愛 在 家 裡 的 情 況 (D-080) 2. 家 長 重 視 幼 兒 的 感 受 藉 由 教 保 人 員 與 家 長 接 觸 的 過 程 中 瞭 解, 單 親 幼 兒 的 家 長 若 會 積 極 參 與 學 校 的 活 動, 是 因 為 在 意 幼 兒 的 感 受 家 長 不 希 望 因 為 沒 有 參 加 幼 兒 園 的 活 動, 而 讓 孩 子 覺 得 自 己 和 其 他 家 庭 的 孩 子 不 同 參 與 學 校 活 動, 其 實 媽 媽 對 這 部 份 是 滿 在 意 的, 因 為 媽 媽 不 希 望 小 英 覺 得 自 己 與 其 他 孩 子 不 一 樣 (C-045) 3. 教 保 服 務 人 員 主 動 邀 請 家 長 參 與 教 保 人 員 表 示 自 己 會 利 用 家 長 來 接 孩 子 下 課 時 間 時, 告 知 家 長 學 校 即 將 舉 辦 活 動 之 訊 息, 並 主 動 邀 請 家 長 參 與, 而 家 長 通 常 也 願 意 配 合 參 加 只 要 是 學 校 有 活 動, 老 師 去 邀 請 他 來 參 加, 他 就 會 參 加 (A-022) 只 要 有 活 動 跟 爸 爸 說, 爸 爸 大 部 分 都 會 配 合 (E-042-1) 4. 家 長 較 願 意 參 加 不 需 耗 費 太 多 心 思 的 活 動 單 親 幼 兒 的 家 長 雖 然 在 教 保 服 務 人 員 主 動 邀 請 下 參 加 園 方 活 動, 但 教 保 人 員 認 為 卻 發 現, 家 長 來 參 加 的 原 因 可 能 是 該 活 動 不 需 要 家 長 花 費 太 多 的 心 思, 甚 至 只 是 到 場 在 一 旁 觀 看 活 動 的 進 行 這 個 家 長 在 參 加 學 校 大 大 小 小 的 活 動 是 配 合 的 還 不 錯, 不 會 因 為 忙 或 是 甚 麼 原 因 而 不 參 加, 但 是 爸 爸 參 與 遊 戲 活 動 的 機 率 很 低, 幾 乎 沒 有 加 入, 只 是 在 旁 邊 看 等 待 結 束 (A-023) 爸 爸 在 活 動 這 方 面 還 滿 不 錯 的, 還 有 學 校 舉 辦 運 動 會, 爸 爸 雖 然 沒 有 辦 法 全 程 參 與, 但 是 爸 爸 都 會 來, 只 要 有 活 動 跟 爸 爸 說, 爸 爸 大 部 分 都 會 配 合, 但 爸 爸 都 只 是 看 一 看 而 已 (E-042-2) ( 二 ) 負 向 因 素 1. 家 長 工 作 作 息 與 幼 兒 園 不 一 致 藉 由 教 保 人 員 與 家 長 接 觸 的 過 程 中 瞭 解, 單 親 幼 兒 的 家 長 若 是 沒 有 參 與 學 校 舉 辦 的 任 何 活 動, 可 能 是 因 為 工 作 的 作 息 屬 於 日 夜 顛 倒 輪 班 的 性 質, 因 此 對 於 白 天 辦 理 的 活 動 沒 有 精 神 參 與 ; 晚 上 的 活 動 則 是 因 為 要 上 班 而 家 中 的 祖 輩 年 歲 已 高, 也 無 法 代 為 出 席 參 加 活 動 比 如 說 我 們 班 上 要 進 行 一 些 活 動, 需 要 家 長 帶 一 些 物 品 到 校, 我 會 在 聯 絡 簿 上 寫, 但 小 華 常 常 都 是 沒 有 帶 的, 或 是 學 校 有 舉 辦 活 動, 請 小 華 的 媽 媽 來 參 與, 媽 媽 都 比 較 沒 辦 法 來 參 加 學 校 的 大 型 活 動 (B-081) 2. 家 長 與 子 女 互 動 少 訪 談 教 保 人 員 資 料 中 獲 知, 教 保 人 員 認 為 單 親 幼 兒 的 家 長 會 缺 乏 主 動 與 教 保 人 員 溝 通 子 女 在 校 的 表 現 或 者 學 習, 是 因 為 家 長 返 家 後 就 沉 迷 於 電 玩 遊 戲, 幾 乎 沒 有 和 幼 兒 互 動 關 心 孩 子, 因 而 沒 有 話 題 與 老 師 談 論 因 為 小 明 常 常 來 學 校 上 課, 聯 絡 簿 沒 有 帶 或 是 作 業 沒 有 人 簽 名 ( B-010) 爸 爸 就 說 : 小 華 都 自 己 洗, 因 為 我 們 沒 空 有 些 時 候 也 沒 有 洗 澡, 所 以 小 華 來 學 校 的 腳 都 是 髒 髒 的 (E-019) 3. 家 長 會 因 為 與 教 保 人 員 的 性 別 而 有 所 區 別 教 保 人 員 認 為 單 親 幼 兒 的 家 長 會 被 動 的 與 教 保 人 員 溝 通, 可 能 是 因 為 幼 兒 的 家 長 是 爸 爸, 而 教 保 人 員 是 女 性, 因 此 爸 爸 比 較 不 好 意 思 接 觸 老 師, 比 較 有 距 離 感 86

9 朝 陽 人 文 學 刊 第 十 三 卷 第 二 期, 頁 79~96 二 一 五 年 十 二 月 在 校 的 生 活 事 項 這 幾 個 方 面, 家 長 很 少 主 動 問 老 師, 都 是 老 師 跟 爸 爸 講 的 我 們 老 師 都 會 利 用 上 下 學 的 時 間 主 動 跟 說, 家 長 都 是 處 於 被 動, 應 該 是 爸 爸 比 較 不 好 意 思 吧 (E-055) 4. 家 長 過 度 依 賴 隔 代 教 養 隨 著 家 庭 結 構 瓦 解, 單 親 幼 兒 的 家 長 因 為 工 作 性 質 因 素, 無 法 配 合 子 女 的 生 活 作 息, 致 使 祖 父 母 必 須 協 助 或 是 負 擔 起 照 顧 或 養 育 孫 子 女 的 責 任, 形 成 隔 代 教 養 的 方 式 有 些 單 親 幼 兒 的 家 長 過 度 仰 賴 隔 代 教 養 的 資 源, 因 而 容 易 出 現 單 親 家 長 與 子 女 相 處 關 係 之 間 的 互 動 品 質 不 佳, 進 而 出 現 單 親 家 長 親 職 功 能 微 弱 不 彰 的 現 象 我 問 小 美 說 : 妳 的 功 課 誰 教 呢? 小 美 回 答 : 阿 嬤 教 我 的 ( A-018) 有 時 因 為 媽 媽 上 班 時 間 的 關 係, 所 以 部 分 的 時 間 都 是 由 外 公 外 婆 照 顧 小 愛, 所 以 外 公 外 婆 就 會 覺 得 ( 隨 便 ) 幫 忙 弄 一 弄 就 好 (D-041) 5. 家 長 對 幼 兒 的 期 待 過 低 當 教 保 人 員 向 單 親 幼 兒 的 家 長 說 明 子 女 在 班 上 的 學 習 表 現, 是 屬 於 落 後 的 狀 態 時, 家 長 的 反 應 是 以 自 身 的 經 驗 來 看 待 子 女 的 學 習 表 現, 認 為 學 習 的 表 現 的 高 低 並 不 是 那 麼 的 重 要 爸 爸 說 : 沒 關 係 啊, 反 正 我 小 時 候 也 是 這 樣 子 阿 ( 台 語 ) ( A-055 ) 一 直 到 大 班 畢 業, 我 都 還 是 感 受 不 到 爸 爸 對 孩 子 在 學 習 上 或 是 生 活 上 的 關 心 (A-075) 二 從 教 保 人 員 的 觀 點 看 單 親 幼 兒 的 同 儕 人 際 幼 兒 園 會 因 應 節 日 慶 典, 將 母 親 節 和 父 親 節 納 入 教 學 主 題 活 動 當 中, 或 是 舉 辦 盛 大 的 親 子 活 動 歡 度 此 節 日 從 教 保 人 員 的 訪 談 資 料 中 得 知, 若 遇 到 母 親 節 與 父 親 節, 進 行 相 關 課 程 活 動 時, 單 親 幼 兒 均 提 及 自 己 沒 有 爸 爸 或 是 媽 媽 的 話 語, 但 是 同 學 聽 到 之 後 並 不 會 有 出 現 訝 異 或 是 貼 標 籤 的 行 為 舉 止, 仍 然 一 如 往 常 地 自 然 的 與 單 親 幼 兒 們 遊 玩 互 動, 從 小 班 到 大 班 的 相 處 情 形 皆 是 如 此 由 此 可 知 單 親 家 庭 並 不 是 影 響 單 親 幼 兒 人 際 關 係 的 因 素, 但 單 親 幼 兒 的 人 際 關 係 則 是 受 幼 兒 本 身 的 個 性 特 質 與 行 為 表 現 因 素 影 響 教 保 人 員 所 談 論 的 五 位 幼 兒 中, 有 兩 位 受 同 儕 歡 迎 三 位 較 不 受 同 儕 歡 迎, 茲 將 教 保 人 員 的 觀 察 分 析 歸 納 如 下, 以 此 瞭 解 單 親 幼 兒 受 同 儕 歡 迎 與 不 受 同 儕 歡 迎 的 因 素 ( 一 ) 幼 兒 受 同 儕 歡 迎 的 因 素 1. 個 性 隨 和 個 性 隨 和 者 給 人 親 切 容 易 相 處 的 感 覺, 正 如 小 美 常 常 都 能 保 持 愉 快 的 笑 顏, 與 人 相 處 融 洽, 自 然 受 到 同 儕 的 歡 迎 應 該 是 這 位 孩 子 很 懂 得 去 和 同 學 分 享, 也 不 會 去 捉 弄 班 上 的 小 朋 友, 個 性 上 也 很 隨 和, 而 且 小 美 也 會 主 動 去 幫 忙 小 朋 友 (A-064) 2. 分 享 行 為 分 享 的 行 為 能 使 幼 兒 得 到 同 儕 的 讚 許 與 喜 愛, 大 方 不 自 私 會 讓 人 感 到 快 樂, 分 享 的 行 為 也 會 讓 同 儕 因 此 更 將 願 意 與 之 接 近, 進 而 與 同 儕 相 處 會 更 為 平 和 而 且 小 英 也 會 將 玩 具 分 享 給 她 的 朋 友 玩, 當 然 小 英 也 是 會 帶 餅 乾 來 學 校 請 小 朋 友 吃 (C-044) 3. 主 動 幫 忙 主 動 幫 忙 同 樣 會 獲 得 幼 兒 的 喜 歡, 因 為 幼 兒 以 滿 足 自 我 為 主, 接 受 到 同 儕 的 幫 忙 會 87

10 單 親 幼 兒 的 家 長 參 與 同 儕 人 際 及 學 習 表 現 之 探 析 - 以 幼 兒 園 之 教 保 服 務 人 員 觀 點 為 例 感 到 非 常 開 心 就 如 小 美 看 到 同 儕 需 要 幫 忙 時, 她 會 主 動 的 給 予 協 助, 這 樣 的 幼 兒 在 班 級 上 的 同 儕 人 際 自 然 很 不 錯 因 為 小 美 的 自 理 能 力 很 好, 所 以 她 會 主 動 幫 忙 小 朋 友 (A-065) ( 二 ) 幼 兒 不 受 同 儕 歡 迎 的 因 素 1. 主 導 性 強 一 昧 的 要 求 他 人 接 受 自 己 的 命 令, 或 是 以 自 己 的 意 見 為 主, 這 樣 會 讓 同 儕 感 到 不 悅 與 厭 惡 而 反 抗, 進 而 影 響 同 儕 之 間 的 人 際 互 動 就 如 小 愛 喜 歡 在 團 體 中 佔 優 勢, 反 而 容 易 與 同 儕 衍 生 爭 執 可 是 她 有 個 比 較 需 要 去 調 整 的 部 分, 是 在 於 人 際 互 動 上 面 她 總 是 喜 歡 佔 優 勢, 所 以 常 常 和 同 學 出 現 很 多 的 爭 執 (D-012) 喜 歡 佔 優 勢 這 個 部 分 是 會 影 響 小 愛 的 人 際, 因 為 常 常 孩 子 們 在 互 動 上 面 就 會 發 現, 只 要 小 愛 進 去 參 與 他 們 的 活 動, 這 群 孩 子 就 會 散 光 了 (D-019) 2. 捉 弄 行 為 愛 捉 弄 小 朋 友 的 人 常 常 會 搞 不 清 楚 狀 況, 做 出 不 適 當 的 行 為 捉 弄 行 為 讓 人 感 到 不 喜 歡 與 不 愉 快, 同 樣 造 成 捉 弄 者 自 身 被 老 師 糾 正 的 窘 境, 就 像 小 明 常 常 因 為 重 覆 捉 弄 人 的 小 動 作, 導 致 小 朋 友 不 喜 歡 他 所 以 小 明 常 常 因 為 這 些 動 作 讓 小 朋 友 不 喜 歡 他 (B-029) 大 概 過 不 久 小 明 又 重 覆 一 樣 的 事 情, 所 以 這 個 孩 子 做 的 快 忘 的 快, 還 是 會 重 覆 一 樣 捉 弄 別 人 的 行 為 (B-036) 3. 外 表 不 潔 一 個 人 的 外 貌 是 給 人 很 重 要 的 第 一 印 象 不 一 定 要 長 的 可 愛 漂 亮, 但 要 乾 淨 整 潔 例 如 小 華 給 人 的 感 覺 是 髒 髒 黑 黑 的 樣 貌, 沒 有 神 清 氣 爽 的 感 覺, 小 朋 友 也 會 對 小 華 表 現 出 不 喜 歡 的 態 度 其 實 那 時 候 同 學 會 排 擠 小 華, 因 為 小 華 的 衣 服 會 髒 髒 的, 外 表 黑 黑 的 皮 膚 會 有 汙 垢, 早 上 起 床 沒 有 洗 臉, 小 朋 友 難 免 會 排 擠 小 華 (E-032) 有 些 小 朋 友 就 很 明 顯 的 會 不 想 跟 小 華 坐 一 起, 或 是 有 些 小 朋 友 會 說 誰 誰 沒 洗 澡, 好 髒 喔 (E-034) 4. 回 家 作 業 未 完 成 回 家 作 業 本 是 老 師 規 定 學 生 要 完 成 的 事, 不 交 作 業 在 幼 兒 眼 中 應 該 是 違 反 了 老 師 的 規 定, 成 了 不 聽 話 不 守 規 矩 的 小 孩, 而 讓 同 儕 留 下 不 好 的 印 象, 久 而 久 之, 同 儕 會 不 願 與 之 為 伍 而 遠 離 因 為 有 一 些 排 擠 小 華 的 小 朋 友, 是 因 為 小 華 每 天 都 是 到 學 校 補 寫 作 業, 因 此 排 擠 小 華 的 有 一 些 小 朋 友 也 會 說 : 老 師, 小 華 回 家 都 沒 有 寫 作 業 ( E-041) 5. 態 度 不 佳 態 度 語 氣 表 情 不 佳 外 在 的 行 為 表 現, 容 易 引 發 同 儕 的 不 滿, 也 會 令 人 感 到 心 中 不 舒 服, 因 而 會 讓 身 旁 的 人 難 以 適 應 和 接 納 此 態 度 例 如 小 明 因 為 在 排 隊 等 待 時 間 較 久, 便 會 大 聲 的 向 同 儕 說 話 ; 以 及 小 愛 回 話 的 語 氣 與 態 度, 會 讓 小 朋 友 感 受 到 不 舒 服 在 這 種 等 待 的 過 程, 小 明 比 較 缺 乏 比 較 沒 有 耐 心 小 明 會 想 要 先 使 用, 所 以 小 明 有 時 候 會 重 覆 跑 來 跟 老 師 說 : 我 都 還 沒 有 弄 到 或 者 小 明 會 大 聲 的 跟 小 朋 友 說 : 我 都 沒 有 弄 到, 換 我 了 啦 ( B-032) 回 話 就 是 比 較 挑 釁 的 語 氣, 就 是 那 個 激 烈 的 語 氣, 所 以 我 們 老 師 就 會 覺 得 小 88

11 朝 陽 人 文 學 刊 第 十 三 卷 第 二 期, 頁 79~96 二 一 五 年 十 二 月 愛 在 態 度 上 的 表 現 需 要 改 善 (D-054) 但 是 小 愛 就 是 會 說 : 我 沒 看 到 呀 我 不 小 心 的 啊, 用 這 種 比 較 激 烈 的 語 氣 回 答 老 師 和 同 學, 所 以 其 他 小 朋 友 常 常 就 會 覺 得 妳 幹 嘛 那 麼 兇 (D-056) 三 從 教 保 人 員 的 觀 點 看 單 親 家 庭 幼 兒 的 學 習 表 現 透 過 與 教 保 服 務 人 員 的 訪 談, 瞭 解 到 幼 兒 主 要 是 透 過 感 官 動 作 手 語 口 語 溝 通 感 覺 想 法 與 人 際 關 係 等 經 驗, 來 拓 展 自 己 的 各 項 學 習, 逐 步 的 由 具 體 事 物 建 立 成 為 抽 象 概 念, 漸 次 達 成 認 知 成 熟 發 展 幼 兒 在 各 種 領 域 的 學 習, 需 經 由 父 母 和 師 長 的 陪 伴 引 導, 及 同 儕 之 間 的 互 動 經 教 保 人 員 表 示, 有 三 位 幼 兒 的 學 習 表 現 良 好, 而 另 外 兩 位 為 學 習 狀 況 表 現 低 落 者 根 據 訪 談 內 容, 分 析 歸 納 單 親 幼 兒 學 習 表 現 良 好 與 學 習 表 現 低 落 的 因 素 如 下 ( 一 ) 幼 兒 單 親 幼 兒 學 習 表 現 良 好 的 因 素 1. 具 有 好 奇 心 在 學 習 的 過 程 中, 注 意 且 具 有 好 奇 心 是 一 個 很 重 要 的 因 素, 注 意 力 若 是 愈 深 刻, 印 象 也 就 愈 強, 因 而 各 種 心 智 活 動 的 成 效 也 就 愈 大, 如 觀 察 記 億 推 理 誠 如 小 明 看 到 自 己 有 興 趣 有 動 機 或 是 吸 引 他 的 事 物, 則 會 主 動 詢 問 旁 人 使 刺 激 透 過 感 官 輸 入 形 成 知 識 在 街 上 看 到 國 字, 小 明 會 主 動 問 媽 媽 那 是 什 麼 字, 所 以 應 該 是 小 明 自 己 的 好 學 心 滿 強 烈 的 (B-019) 2. 認 真 聽 講 上 課 最 基 本 的 學 習 態 度 就 是 能 專 心 聽 老 師 所 傳 授 的 資 訊 吸 收 課 程 獲 取 知 識, 以 及 學 習 書 本 上 的 內 容 正 如 班 級 在 進 行 課 程 研 討 或 是 認 知 學 習 時, 小 愛 都 能 專 注 認 真 的 聽 課 我 們 在 進 行 課 程 研 討 或 是 認 知 學 習 這 些 部 分, 小 愛 她 是 很 認 真 在 聽 老 師 講 的 (D-073) 3. 主 動 發 表 在 幼 兒 園 的 課 程 團 體 討 論 中 會 鼓 勵 幼 兒 們 盡 情 的 發 表, 且 發 言 內 容 可 以 有 無 限 的 想 像 空 間, 讓 學 齡 前 的 孩 子 發 揮 自 身 的 經 驗 與 想 像 力 就 如 小 明 小 英 與 小 愛 的 踴 躍 發 表 及 主 動 發 問 的 求 學 態 度, 深 受 教 保 人 員 的 讚 許, 亦 是 獲 取 學 識 的 重 要 方 式 態 度 所 以 他 應 該 算 是 天 資 聰 穎 的 孩 子, 再 加 上 後 天 小 明 自 己 滿 喜 歡 問 的, 在 求 學 上 小 明 是 屬 於 活 潑 的 他 會 主 動 問 (B-020) 是 小 英 有 經 驗 有 接 觸 過 的 或 是 知 道 的, 小 英 都 會 滿 踴 躍 的 舉 手 發 言, 發 表 她 自 己 的 意 見 (C-052) 在 學 習 的 東 西, 我 們 老 師 講 過 她 就 會 去 處 理, 甚 至 小 愛 處 理 好 之 後 還 會 去 教 同 學 說, 剛 剛 老 師 怎 麼 樣 怎 麼 樣, 都 還 滿 OK 的 (D-048) 3. 觀 察 操 作 幼 兒 最 有 效 的 學 習 方 式 是 用 感 官 來 學 習, 如 視 覺 動 作 聲 音 味 道 嗅 覺 與 觸 覺, 讓 幼 兒 在 學 習 的 過 程 中 得 到 深 刻 豐 富 和 廣 泛 的 經 驗, 自 然 的 拓 展 其 學 習 領 域, 從 中 建 立 幼 兒 自 己 的 興 趣 培 養 主 動 學 習 所 以 他 在 畫 畫 方 面 表 現 也 很 好, 滿 有 想 像 力 的, 會 去 觀 察 (B-021) 美 勞 小 肌 肉 發 展 都 還 不 錯, 剪 剪 貼 貼 都 不 是 問 題, 只 有 功 課 他 是 不 做, 其 實 小 華 是 可 以 的 (E-036) 89

12 單 親 幼 兒 的 家 長 參 與 同 儕 人 際 及 學 習 表 現 之 探 析 - 以 幼 兒 園 之 教 保 服 務 人 員 觀 點 為 例 5. 家 長 參 與 子 女 的 學 習 家 長 關 心 子 女 的 學 習 表 現 進 而 與 孩 子 互 動 以 及 討 論, 且 能 回 應 子 女 的 發 展 需 求, 藉 此 亦 可 增 進 幼 兒 在 學 習 表 現 上 的 正 向 發 展 以 及 較 高 的 成 就 動 機 因 為 媽 媽 本 身 也 在 幼 教 工 作, 所 以 媽 媽 對 小 英 的 學 習 也 滿 關 心 滿 在 意 的 (C-011) 比 如 說 : 數 學 啊 語 文 方 面, 因 為 他 會 拼 音, 比 其 他 孩 子 認 識 更 多 的 字, 所 以 很 多 還 沒 教 他 就 會 了, 媽 媽 有 時 候 會 提 前 教 小 明 (B-018) ( 二 ) 幼 兒 單 親 幼 兒 學 習 表 現 低 落 的 因 素 1. 家 中 欠 缺 給 與 子 女 良 好 的 學 習 環 境 家 庭 是 提 供 孩 子 發 揮 各 項 學 習 功 能 的 安 全 環 境, 但 由 於 訪 談 中 的 單 親 幼 兒 家 長 個 人 的 因 素, 導 致 環 境 的 不 良, 缺 乏 自 修 的 場 所, 無 法 讓 幼 兒 的 學 習 需 求 得 到 滿 足 正 如 小 美 的 爸 爸 沉 迷 電 玩 遊 戲 無 心 於 小 美 的 教 養 上, 以 及 小 華 的 爸 爸 亦 是 無 法 提 供 環 境 教 育 的 啟 發, 所 以 間 接 影 響 其 子 女 學 習 上 的 發 展 與 表 現 但 是 隔 天 從 孩 子 的 口 中 常 常 聽 到 爸 爸 在 玩 電 動 玩 具, 讓 我 感 受 不 到 爸 爸 有 想 積 極 教 育 孩 子 的 想 法 (A-073) 小 華 算 是 可 教 育 性 的, 只 是 說 小 華 缺 乏 文 化 刺 激 是 比 較 可 惜 (E-014) 因 為 去 過 家 訪 之 後, 我 會 覺 的 要 求 他 們 指 導 小 華 功 課 不 太 可 能, 因 為 他 們 的 家 庭 環 境 就 是 這 樣, 只 能 來 學 校 由 老 師 對 小 華 加 強 補 強 (E-018) 2. 家 中 缺 乏 引 導 子 女 學 習 的 對 象 從 訪 談 資 料 得 知, 幼 兒 放 學 返 家 後, 家 中 無 人 可 以 指 導 或 是 監 督 家 庭 功 課 缺 乏 家 長 的 陪 伴 與 引 導, 以 及 缺 乏 教 育 刺 激, 或 是 沒 有 良 好 的 楷 模 做 為 認 同 的 對 象, 無 法 提 昇 幼 兒 本 身 的 學 習 動 力 就 如 小 美 與 小 華 的 爸 爸 將 子 女 教 育 工 作 轉 移 給 不 識 字 的 長 輩 教 導, 因 而 形 成 幼 兒 學 習 表 現 有 待 加 強 但 是 說 真 的 教 起 來 真 的 很 累, 家 長 配 合 度 不 高, 老 師 教 起 來 真 的 非 常 的 累 (A-091) 有 用 電 話 或 是 聯 絡 簿 跟 家 長 講 過 小 華 回 家 功 課 的 事 情, 可 是 還 是 沒 辦 法 配 合 因 為 主 要 是 爸 爸 很 忙, 阿 公 阿 嬤 又 不 識 字, 所 以 在 功 課 這 方 面 就 只 能 交 給 學 校, 家 裡 可 能 沒 有 辦 法 有 人 可 以 教 小 華 寫 功 課 (E-015) 3. 幼 兒 缺 少 主 動 學 習 的 動 機 幼 兒 在 學 習 上 若 是 欠 缺 主 動 學 習 的 意 願, 容 易 形 成 消 極 被 動 的 態 度, 相 對 地 也 會 影 響 幼 兒 對 其 他 方 面 的 學 習 與 表 現 經 由 訪 談 內 容 得 知, 有 些 單 親 幼 兒 的 家 長 對 於 孩 子 的 各 項 學 習 過 程, 表 現 漠 不 關 心 以 及 缺 少 親 子 間 互 動 的 態 度, 亦 容 易 造 成 幼 兒 學 習 動 機 不 高 再 加 上 小 美 本 身 的 好 勝 心 就 不 強, 不 是 好 勝 的 孩 子, 所 以 她 不 會 也 就 不 覺 得 會 怎 樣 (A-060) 還 有 教 導 小 華 功 課 這 部 分, 爸 爸 沒 有 辦 法 配 合, 會 讓 我 覺 得 家 庭 已 經 是 單 親, 就 先 天 不 良 後 天 又 不 足 (E-050) 伍 討 論 與 建 議 一 討 論 ( 一 ) 單 親 幼 兒 的 家 長 在 參 與 子 女 家 中 教 養 及 校 園 事 務 行 為 上, 會 因 為 個 人 或 工 作 因 素 90

13 朝 陽 人 文 學 刊 第 十 三 卷 第 二 期, 頁 79~96 二 一 五 年 十 二 月 而 無 法 參 與 及 陪 伴 ; 而 重 視 親 子 互 動 以 及 子 女 感 受 之 單 親 家 長, 則 會 熱 衷 參 與 子 女 的 校 園 生 活 事 宜 本 研 究 訪 談 教 保 人 員 所 談 論 的 單 親 家 庭, 有 兩 位 單 親 爸 爸 與 三 位 單 親 媽 媽, 但 是 不 因 單 親 家 長 之 性 別, 均 在 成 為 單 親 家 庭 之 後 回 歸 依 附 於 原 生 家 庭, 仰 賴 ( 外 ) 祖 父 母 的 力 量, 協 助 照 料 孫 子 女 的 日 常 生 活 起 居 再 則 家 庭 經 濟 支 出 驟 減, 改 由 單 親 家 長 一 人 肩 負, 所 以 五 位 單 親 家 長 中 有 三 位 家 長 的 工 作 時 間, 屬 於 長 工 時 的 工 作 性 質, 投 入 於 照 顧 子 女 與 子 女 互 動 的 時 間 自 然 有 限 Hancock(1998) 的 研 究 曾 指 出, 家 長 的 參 與 學 習 能 為 子 女 帶 來 正 向 的 影 響 從 本 研 究 對 教 保 服 務 人 員 敘 說 的 內 容 可 瞭 解, 整 體 而 言 單 親 幼 兒 的 家 長 因 為 重 視 子 女 的 學 習 表 現 與 感 受 接 受 教 保 服 務 人 員 的 主 動 邀 請, 以 及 較 願 意 參 與 的 是 不 需 耗 費 太 多 心 力 的 活 動 等, 是 單 親 家 長 較 願 意 參 與 學 校 活 動 的 因 素 另 外, 訪 談 內 容 亦 顯 示 單 親 家 庭 家 長 因 作 息 時 間 與 子 女 不 一 致 與 子 女 互 動 少 沒 有 話 題 家 長 性 別 與 教 保 服 務 人 員 有 別 家 長 過 度 依 賴 隔 代 教 養 家 長 對 幼 兒 的 期 待 過 低 等 因 素, 導 致 較 少 有 時 間 督 促 孩 子 的 家 庭 作 業 及 與 教 保 人 員 互 動 在 2002 年 內 政 部 統 計 處 也 針 對 全 國 性 單 親 生 活 之 狀 況 調 查, 指 出 : 有 近 三 成 的 單 親 家 長 表 示 感 受 到 親 子 關 係 很 差 但 由 本 研 究 結 果 看 來, 最 重 要 的 是 單 親 家 長 對 本 身 和 幼 兒 的 生 活 和 時 間 安 排 對 子 女 的 期 待 此 外, 單 親 家 長 可 能 需 要 拋 棄 便 宜 行 事 的 心 態, 在 家 裡 要 花 時 間 與 幼 兒 相 處, 多 多 創 造 與 幼 兒 談 話 的 時 間, 而 不 是 過 度 依 賴 長 輩 對 幼 兒 的 照 顧, 甚 或 沈 迷 於 自 身 的 娛 樂 除 了 教 保 人 員 主 動 聯 絡 之 外, 自 己 也 要 主 動 參 與, 而 不 是 一 味 等 待 教 保 人 員 聯 絡, 或 只 想 參 加 不 用 耗 費 心 力 的 活 動 ( 二 ) 影 響 幼 兒 人 際 互 動 良 窳 的 原 因, 在 於 幼 兒 本 身 的 個 性 與 行 為 特 質 單 親 非 為 主 要 影 響 因 素 本 研 究 教 保 人 員 所 談 論 的 幼 兒, 均 在 小 班 甚 或 幼 幼 班 即 進 入 幼 兒 園 就 讀, 體 驗 團 體 生 活, 與 教 保 人 員 導 師 相 處 的 時 間 長 久 由 教 保 人 員 的 觀 察 表 示, 幼 兒 的 人 際 關 係 良 善 與 否, 不 在 於 家 庭 單 親 狀 況, 而 在 於 幼 兒 本 身 的 個 性 特 質, 一 般 說 來 與 雙 親 健 全 家 庭 的 幼 兒 無 異 受 同 儕 歡 迎 因 素 可 分 為 : 個 性 隨 和 具 有 分 享 行 為 以 及 主 動 幫 忙 ; 而 幼 兒 受 同 儕 拒 絕 的 因 素 則 有 : 主 導 性 強 捉 弄 行 為 外 表 不 潔 回 家 作 業 未 完 成 以 及 態 度 不 佳 等 等 雖 然 以 往 的 研 究 常 提 及 離 婚 或 是 再 婚 家 庭 的 兒 童 表 現 出 較 不 具 社 會 能 力 較 不 具 社 會 責 任 感, 也 不 重 視 自 己, 且 與 父 母 親 手 足 同 儕 之 間 的 關 係 容 易 有 障 礙 產 生 (Hetherington, Bridges, Insabella, 1998) 或 有 研 究 認 為 當 父 母 經 常 性 的 爭 吵 以 及 家 庭 有 慣 性 持 續 衝 突 產 生 時, 身 處 其 中 的 兒 童 會 變 的 極 為 不 安, 進 而 增 加 對 同 儕 的 敵 意 與 攻 擊 性 的 互 動 (Cummings & Davies, 1994; Davies & Cummings, 1998; Harold, Fincham, Osborne,& Conger, 1997) 由 於 本 研 究 並 未 探 討 單 親 幼 兒 家 長 的 婚 姻 衝 突 脈 絡, 且 教 保 人 員 觀 察 幼 兒 時, 他 們 均 已 處 在 單 親 狀 況 下 但 從 本 研 究 結 果 得 知, 幼 兒 的 心 思 單 純, 同 儕 彼 此 相 處 時 在 意 的 並 非 對 方 單 親 的 事 實, 而 是 能 融 入 團 體 與 否 或 許 在 家 庭 的 互 動 與 幼 兒 的 成 長 過 程 中, 幼 兒 經 驗 到 過 多 的 衝 突 暴 力 攻 擊 與 憤 怒 時, 會 使 其 內 心 呈 現 不 安 緊 張 的 危 機, 兒 童 將 這 些 負 面 的 內 在 心 界, 表 現 於 外 的 侵 略 攻 擊 等 行 為, 或 者 因 自 尊 心 受 損, 而 變 得 退 縮 內 疚 害 怕 與 人 接 觸 (Carson & Parke, 1996; McDowell, Parke, & Wang, 2003) 但 教 保 人 員 要 著 眼 的, 仍 是 透 過 教 育 的 力 量, 教 導 幼 兒 適 當 的 社 交 技 巧, 91

14 單 親 幼 兒 的 家 長 參 與 同 儕 人 際 及 學 習 表 現 之 探 析 - 以 幼 兒 園 之 教 保 服 務 人 員 觀 點 為 例 例 如 樂 於 分 享 和 助 人 待 人 熱 情 注 意 個 人 衛 生 習 慣 不 要 過 分 表 現 出 支 配 和 競 爭 的 行 為 不 要 捉 弄 他 人 等, 及 早 教 導 幼 兒 培 養 良 好 的 人 格 特 質, 使 兒 童 在 所 處 的 班 級 中, 以 此 獲 得 同 儕 的 接 納 與 欣 賞 ( 三 ) 單 親 幼 兒 在 學 習 表 現 是 以 個 人 自 身 學 習 態 度 以 及 成 人 引 導 學 習 環 境 的 預 備 以 及 楷 模 學 習 對 象, 對 幼 兒 在 學 習 表 現 上 具 有 潛 移 默 化 之 功 能 本 研 究 的 教 保 服 務 人 員 表 示, 幼 兒 在 學 習 上 的 表 現, 可 分 為 個 人 本 身 學 習 態 度 以 及 家 庭 因 素 在 個 人 本 身 方 面, 幼 兒 學 習 表 現 具 有 好 奇 心 上 課 認 真 聽 講 主 動 發 言 觀 察 細 微, 積 極 主 動 嘗 試 新 事 物, 充 實 自 己 的 生 活 經 驗, 使 自 己 對 學 習 產 生 興 趣 探 索 周 遭 的 事 物, 保 持 正 向 學 習 的 態 度 而 家 庭 因 素 的 影 響 分 為 環 境 的 準 備 家 長 的 引 導 參 與 正 如 某 些 單 親 家 長 沉 迷 電 玩 遊 戲, 無 心 於 幼 兒 的 教 養, 或 者 無 法 提 供 環 境 教 育 的 啟 發, 所 以 間 接 影 響 子 女 學 習 上 的 發 展 與 表 現, 甚 至 將 教 養 幼 兒 的 責 任 轉 移 給 予 不 識 字 的 祖 父 母, 形 成 缺 乏 學 習 楷 模, 因 而 在 學 習 成 就 上 表 現 低 落, 致 使 用 心 負 責 的 教 保 人 員 還 需 要 利 用 午 休 或 是 自 由 遊 戲 時 間 教 導 幼 兒, 或 協 助 其 完 成 回 家 作 業 如 同 本 研 究 其 中 一 位 受 訪 者 提 到 的 : 所 以 對 我 來 說 面 對 小 美 最 大 的 困 境 就 是, 如 果 家 長 回 家 可 以 多 關 心, 幫 忙 複 習 指 導 功 課 的 話, 或 許 老 師 教 起 來 會 有 點 成 就 感, 至 少 有 一 點 點 的 回 饋 老 師 不 然 老 師 覺 得 很 無 力, 說 句 難 聽 的 不 然 放 牛 吃 草 好 了 ( 台 語 ) 教 導 孩 子 的 責 任 不 是 我 一 個 人 的, 也 是 需 要 家 長 一 起 配 合 (A-089) 雖 然 幼 稚 教 育 並 不 以 課 業 成 績 或 升 學 為 主, 但 教 保 人 員 仍 期 待 在 幼 兒 時 期, 及 早 培 養 幼 兒 的 學 習 興 趣 和 正 確 的 學 習 態 度 家 長 不 可 因 與 配 偶 離 異 或 自 身 因 素 而 忽 略 孩 子 的 學 習, 在 子 女 幼 兒 時 期 就 放 棄 了 身 為 家 長 應 當 做 到 的 楷 模, 或 不 把 幼 兒 的 學 習 表 現 當 作 一 回 事, 日 積 月 累 的 負 面 學 習 態 度, 恐 怕 會 惡 化 子 女 將 來 就 讀 小 學 或 中 學 的 表 現 二 建 議 ( 一 ) 對 幼 兒 園 的 建 議 1. 主 動 邀 請 家 長 擔 任 義 工 或 優 待 月 費 為 獎 勵, 加 強 家 長 參 與 本 研 究 發 現, 幼 兒 園 幾 乎 沒 有 也 不 會 主 動 邀 請 家 長 來 學 校 擔 任 義 工, 所 有 的 幼 兒 園 事 物 活 動 均 由 全 體 教 保 服 務 人 員 一 手 包 辦, 所 以 建 議 幼 兒 園 有 舉 辦 任 何 的 校 園 活 動 時, 可 以 主 動 邀 請 家 長 參 與 事 前 的 籌 備 工 作 ; 或 是 會 場 中 的 志 工, 讓 家 長 有 一 回 生 二 回 熟 的 參 與 感 受 亦 可 善 用 參 與 行 為 的 獎 賞 制 度, 例 如 可 優 待 月 費 或 是 贈 送 禮 品, 促 進 家 長 參 與 的 動 機, 強 化 親 師 和 親 子 互 動 2. 幼 兒 園 活 動 辦 理 資 訊 提 前 公 告 本 研 究 發 現, 大 部 分 單 親 家 長 工 作 較 為 忙 碌, 因 此 建 議 幼 兒 園 若 是 舉 辦 活 動, 應 該 要 儘 量 提 前 告 知 家 長, 讓 家 長 有 時 間 安 排 並 調 整 工 作 時 段, 以 便 參 與 幼 兒 園 活 動 3. 活 動 辦 理 時 間 安 排 本 研 究 發 現, 大 部 分 單 親 家 長 的 工 作 性 質 非 屬 於 朝 九 晚 五 的 上 班 族, 所 以 建 議 幼 兒 園 舉 辦 活 動 的 時 間 需 考 量 家 長 的 工 作 性 質, 儘 量 安 排 於 假 日 或 事 先 調 查 家 長 可 行 時 間, 做 彈 性 變 化 若 家 長 無 法 參 加 活 動, 幼 兒 園 可 將 活 動 的 文 字 或 照 片 資 料 提 供 家 長 閱 覽, 使 其 瞭 解 活 動 之 意 義, 皆 可 藉 此 提 升 家 長 日 後 的 參 與 率 ( 二 ) 對 教 保 人 員 和 單 親 家 長 的 建 議 1. 促 進 家 長 參 與 的 行 為 本 研 究 發 現, 教 保 人 員 對 於 參 與 幼 兒 事 務 率 低 的 家 長, 顯 現 出 無 奈 之 態 度, 以 及 發 92

15 朝 陽 人 文 學 刊 第 十 三 卷 第 二 期, 頁 79~96 二 一 五 年 十 二 月 現 參 與 率 低 的 家 長 對 於 子 女 的 學 習, 會 認 為 是 教 保 人 員 的 責 任, 因 而 顯 現 出 家 長 對 子 女 教 育 的 忽 視 所 以 建 議 教 保 人 員 班 級 經 營 理 念 要 讓 家 長 瞭 解, 並 同 理 家 長 的 感 受 與 家 長 進 行 有 效 的 溝 通 以 及 經 常 與 家 長 分 享 親 子 教 養 文 章, 從 中 讓 家 長 感 受 到 家 長 參 與 的 重 要 性 2. 體 認 家 庭 教 育 的 重 要 性, 建 立 家 長 行 為 楷 模 本 研 究 發 現, 幼 兒 每 天 早 上 就 由 家 長 送 到 幼 兒 園 上 課, 時 間 整 整 有 八 小 時 甚 或 更 長 的 時 間, 但 家 長 若 因 為 這 樣 就 將 教 育 責 任 推 給 幼 兒 園, 每 天 只 沉 迷 於 自 己 的 休 閒 娛 樂, 或 是 過 度 仰 賴 隔 代 教 養 的 協 助, 容 易 忽 略 親 子 間 互 動 的 重 要 性 因 為 就 個 人 的 發 展 階 段 而 言, 學 齡 前 的 幼 兒 仍 是 最 倚 賴 家 庭, 也 是 受 家 庭 影 響 最 大 的 個 體 所 以 建 議 家 長 對 於 身 為 父 母 之 職 責 要 有 所 體 認 與 負 責, 撥 空 參 與 親 職 教 育 講 座, 瞭 解 親 職 行 為 參 與 的 基 本 教 養 態 度 方 式 子 女 發 展 品 格 教 育 等 方 面 的 知 識, 方 是 給 孩 子 這 一 生 最 好 的 禮 物 93

16 單 親 幼 兒 的 家 長 參 與 同 儕 人 際 及 學 習 表 現 之 探 析 - 以 幼 兒 園 之 教 保 服 務 人 員 觀 點 為 例 參 考 文 獻 石 培 欣 (1999) 國 民 中 學 學 生 家 庭 環 境 同 儕 關 係 與 學 業 成 就 之 相 關 研 究 國 立 高 雄 師 範 大 學 教 育 學 系 碩 士 論 文, 未 出 版, 高 雄 市 行 政 院 主 計 處 (2006) 95 年 社 會 發 展 趨 勢 調 查 報 告 南 投 市 : 主 計 處 吳 迅 榮 (2001) 家 長 參 與 學 校 教 育 的 角 色 香 港 基 礎 教 育 學 報,10(2)/11(1),12-13 林 義 男 (1988) 國 小 學 生 家 庭 社 經 背 景 父 母 參 與 及 其 學 業 成 就 的 關 係 國 立 臺 灣 教 育 學 院 輔 導 學 報,11, 郭 為 藩 (1979) 自 我 心 理 學 台 南 : 開 山 書 局 鄭 佳 玲 (2000) 台 南 市 幼 稚 園 教 育 家 長 參 與 之 研 究 國 立 台 南 師 範 學 院 國 民 教 育 研 究 所 碩 士 論 文, 未 出 版, 臺 南 市 羅 品 欣 陳 李 綢 (2005) 國 小 學 童 的 家 庭 結 構 親 子 互 動 關 係 情 緒 智 力 與 同 儕 互 動 關 係 之 研 究, 教 育 心 理 學 報,36(3), 藍 采 風 (1996) 婚 姻 與 家 庭 臺 北 : 幼 獅 Amato, P. R. (1993). Children s adjustment to divorce: Theories, hypotheses, and empirical support. Journal of Marriage and the Family, 55, Amato, P. R., & Booth, a. (1996). A prospective study of divorce and parent-child relationships. Journal of Marriage and Family, 58, Barber, B. L., & Eccles, J. S. (1992). Long-term influence of divorce and single parenting on adolescent family and work-related values, behaviors, and aspirations. Psychological Bulletin, 111, Berk, L. E. (1992). Children s private speech: An overview of theory and the status of research. In R. M. Diaz & L. E. Berk (Eds.), Private speech: From social interaction to self-regulation. Hillsdala, NJ: Erlbaum. Carson, J. L., & Parke, R. D. (1996). Reciprocal negative affect on parent-child interactions and children s peer competency. Child Development, 67, Cummings, E. M., & Davies, P. T. (1994). Children and marital conflict: The impact of family dispute and resolution. New York: Guilford Press. Davies, P. T., & Cummings, E. M. (1998). Exploring children s emotional security as a mediator of the link between marital relations and child adjustment. Child Development, 69, Dodge, K.A., Lansford, J.E., Burks, V, S., Bates, J.E., Pettit, G.S., Fontaine, R., & Price, J. M. (2003). Peer rejection and social information-processing factors in the development of aggressive behavior problems in children. Child Development, 74, Epstein, J. L. (1984). School policy and parent involvement: research results. Educational horizons, 62, Hancock, R. (1998). Building Home-school liaison into classroom practice: A need to understand the nature of a teacher s working day. British Educational Research Journal, 24(4), Harold, G. T., Fincham, F. D., Osborne, L. M., & Conger, R. D. (1997). Mom and dab are at it again: Adolescent perceptions of marital conflict and adolescent psychological distress. Developmental Psychology, 33, Hetherington, E. M. (1989). Coping with family transitions: Winners, losers, and survivors. 94

17 朝 陽 人 文 學 刊 第 十 三 卷 第 二 期, 頁 79~96 二 一 五 年 十 二 月 Child Development, 60, Hetherington, E. M., Bridges, M., & Insabella, G. M. (1998).What matters? What does not? Five perspectives on the association between marital transitions and children s adjustment. American Psychologist, 53, Karther, D. & Lowden, F. (1997). The home-school contextual continuum of learning of families characterized as at-risk. Journal of Early Education and Family Review, 5(1), McDowell, D. J., Parke, R. D., & Wang, S. J. (2003). Difference between mothers and fathers advice-giving style and content: Relations with social competence and psychological functioning in middle childhood. Merrill-Palmer Quarterly, 49, Sullivan, H. S. (1953). The interpersonal theory of psychiatry. New York: Norton. Wasserstein, S. B., & La Greca, A. M. (1996). Can peer support buffer against behavior consequences of parental discord? Journal of Clinical Child Psychology, 25(2),

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