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1 技 術 及 職 業 教 育 研 究 所 碩 士 學 位 論 文 國 中 數 學 線 上 補 救 教 學 成 效 之 研 究 The Effect of On-line Mathematics Remedial Instruction in Junior High School Students 研 究 生 : 林 慧 靜 指 導 教 授 : 翁 上 錦 中 華 民 國 九 十 五 年 六 月

2 誌 謝 在 終 身 學 習 的 浪 潮 下, 為 實 現 多 年 前 未 完 成 的 夢, 雖 體 力 大 不 如 前, 但 學 習 兢 兢 業 業 的 態 度 至 今 仍 不 敢 怠 忽, 尤 其 同 窗 好 友 努 力 認 真 的 求 學 態 度, 更 是 我 值 得 學 習 的 對 象, 懷 著 感 恩 感 謝 的 心, 感 謝 所 有 協 助 鼓 勵 我 的 人 首 先 感 謝 指 導 教 授 翁 上 錦 老 師 的 信 任 支 持 與 傾 囊 相 授, 在 論 文 研 究 與 撰 寫 過 程 中, 不 厭 其 煩 的 指 導, 讓 學 生 受 益 匪 淺 考 試 委 員 林 輝 亮 教 授 林 宜 玄 教 授 蔡 銘 修 教 授 字 斟 句 酌, 巨 細 靡 遺 的 指 導 與 勉 勵, 讓 學 生 的 論 文 能 更 加 詳 備 另 林 所 長 俊 彥 張 教 授 仁 家 周 教 授 錦 惠 劉 教 授 曉 芬 張 教 授 嘉 育 李 教 授 然 堯 黃 教 授 子 騰 對 論 文 架 構 與 研 究 方 法 的 指 導 及 統 計 方 法 的 解 說, 及 所 內 師 長 們 的 教 誨, 不 僅 提 供 學 業 精 進 之 道, 尤 其 在 教 書 生 涯 職 場 上, 待 人 處 世 更 是 獲 益 良 多, 皆 使 學 生 銘 感 五 內, 尤 其 特 別 衷 心 感 謝 林 宜 玄 老 師 夫 婦 鼓 勵, 方 使 結 緣 于 技 職 所 在 研 究 過 程 中, 承 蒙 服 務 學 校 趙 校 長 雅 鈴 朱 主 任 逸 華 與 黃 榮 泰 施 順 忠 高 弘 諭 黃 志 宗 張 瑛 如 李 志 恕 戴 麗 玲 賴 君 誠 張 詠 凱 等 老 師 與 總 務 處 同 仁 葉 玉 椿 陳 萬 祥 李 健 群 劉 致 豪 及 鍾 家 茜 等 同 仁 鼓 勵 指 導 與 協 助, 提 供 了 多 方 的 意 見, 使 教 學 實 驗 得 以 順 利 進 行 ; 同 時 清 芳 老 師 及 同 窗 學 長 宜 靜 禮 義 文 進 嘉 佑 敦 煥 邦 正 美 滿 美 妃 美 珠 善 民 百 琳 郁 文 俊 良 啟 順 素 艷 志 成 筆 秀 裔 正 玉 麟 等 19 位 好 友 及 學 弟 妹 坤 樹 等 對 論 文 撰 寫 的 督 導 指 正 與 鼓 勵, 謹 致 上 最 高 的 謝 意 兩 年 來 為 了 課 業, 常 犧 牲 睡 眠 及 假 日 休 閒, 對 父 母 外 子 澤 海 小 兒 御 圻 御 翔 實 感 歉 意, 亦 感 謝 他 們 的 支 持 與 體 諒, 令 我 無 後 顧 之 憂, 得 以 全 心 全 力 的 完 成 學 業, 獲 得 碩 士 學 位, 致 上 最 高 的 謝 意 林 慧 靜 謹 誌 2006 年 6 月 于 台 北 科 技 大 學 技 職 所

3 摘 要 論 文 名 稱 : 國 中 數 學 線 上 補 救 教 學 成 效 之 研 究 頁 數 :207 校 所 別 : 國 立 臺 北 科 技 大 學 技 術 及 職 業 教 育 研 究 所 畢 業 時 間 : 九 十 四 學 年 度 第 二 學 期 研 究 生 : 林 慧 靜 學 位 : 碩 士 指 導 教 授 : 翁 上 錦 博 士 關 鍵 詞 : 線 上 補 救 教 學 低 成 就 學 生 學 習 成 效 學 習 遷 移 本 研 究 旨 在 探 討 國 中 數 學 線 上 補 救 教 學 之 成 效 研 究 採 實 驗 研 究 法 及 問 卷 調 查 法, 編 製 線 上 多 媒 體 教 學 系 統 成 就 測 驗 卷 及 學 習 態 度 問 卷 為 研 究 工 具, 以 臺 北 市 立 內 湖 國 中 七 年 級 第 一 學 期 成 績 不 及 格 學 生 100 名 為 研 究 對 象, 隨 機 分 成 兩 組 為 實 驗 組 及 控 制 組, 進 行 十 一 週 之 教 學 實 驗 經 由 敘 述 性 統 計 標 準 差 t 考 驗 與 問 卷 調 查 法 等 方 法, 分 析 不 同 實 驗 處 理 之 學 習 成 效 結 果 顯 示 實 驗 處 理 對 實 驗 組 學 生 之 學 習 成 績 表 現 與 學 習 遷 移 成 績 表 現 均 優 於 控 制 組 學 生 對 於 此 次 的 教 學 活 動, 實 驗 組 學 生 大 多 採 肯 定 的 態 度, 顯 示 透 過 線 上 補 救 教 學 來 輔 助 學 習, 可 以 快 速 直 接 的 得 到 回 饋, 引 發 高 度 的 好 奇 心 與 學 習 動 機 與 興 趣 i

4 ABSTRACT Title:The Effect of On-line Mathematics Remedial Instruction in Junior High School Pages:207 School:National Taipei University of Technology Department:Institue of Technology & Vocational Education Time:June,2006 Researcher:Hui-Ching Lin Degree:Master Advisor:Dr.Shang-Jin Weng Keywords:On-line Remedial Instruction, Under-Achievers Student, Leaning Effects, Learning Transfermation The purpose of this study is to explore the effect of On-line Mathematics Remedial Instruction in Junior High School.,The study of experimental research and the survey of questionnaires were used as research methods. The research was to employ a self-designed the multimedia teaching web system, the survey of questionnaires and the test as the research tools. One hundred subjects from the 7th grade in the first semester students, who currently enrolled in Nei-Hu Junior High School in Taipei were served as the subjects in this experimental study. They are equally assigned into two groups by random distribution, the experimental groups and the control groups, and received a 11th-week period remedial Instruction. Study resulted the analysis of different experiment processing with a Descriptive Statistics, Summarization, t-test and the Survey of Questionnaires. We came to the experimental conclusion: the experimental groups students made the scores of post-test and transfer learning-test significantly better than the control groups students. Regarding this teaching activity, the experimental group students mostly pick the firmly manner, demonstrating penetration On-line Mathematics Remedial Instruction to assist the study can fast and directly obtain the feedback inspire high curiosity and learning motivation and interest of study. ii

5 目 次 目 次 中 文 摘 要 i 英 文 摘 要 ii 目 次 iii 表 目 錄 v 圖 目 錄 vii 第 一 章 緒 論 1 第 一 節 研 究 背 景 與 動 機 1 第 二 節 研 究 目 的 與 待 答 問 題 3 第 三 節 名 詞 釋 義 4 第 四 節 研 究 方 法 與 步 驟 7 第 五 節 研 究 範 圍 與 限 制 10 第 二 章 文 獻 探 討 11 第 一 節 網 路 教 學 理 論 11 第 二 節 低 成 就 學 生 補 救 教 學 的 探 討 26 第 三 節 學 習 理 論 探 討 38 第 四 節 數 學 教 材 研 究 49 第 五 節 網 路 教 學 相 關 研 究 探 討 62 第 三 章 研 究 設 計 與 實 施 71 第 一 節 研 究 架 構 與 時 程 71 第 二 節 研 究 實 驗 處 理 與 實 施 74 第 三 節 研 究 實 驗 工 具 設 計 79 iii

6 國 中 數 學 線 上 補 救 教 學 成 效 之 研 究 第 四 章 研 究 結 果 與 討 論 91 第 一 節 數 學 線 上 學 習 態 度 問 卷 部 分 91 第 二 節 前 後 追 蹤 測 驗 部 分 103 第 三 節 線 上 教 學 互 動 教 學 部 110 第 五 章 結 論 與 建 議 113 第 一 節 結 論 113 第 二 節 建 議 115 參 考 文 獻 119 中 文 部 分 119 英 文 部 分 124 附 錄 127 一 臺 北 市 國 民 中 學 學 生 成 績 評 量 辦 法 及 補 充 規 定 ( 摘 要 ) 127 二 九 十 四 學 年 度 第 一 學 期 七 年 級 數 學 學 習 領 域 課 程 計 畫 129 三 教 材 地 位 分 析 表 133 四 線 上 媒 體 設 計 與 補 救 教 學 活 動 設 計 145 五 前 後 追 蹤 測 驗 177 六 數 學 線 上 學 習 態 度 問 卷 195 七 線 上 互 動 教 學 部 分 197 八 作 者 簡 介 207 iv

7 表 目 錄 表 目 錄 表 2.1 網 路 教 學 與 傳 統 教 學 之 優 缺 點 比 較 表 20 表 2.2 傳 統 教 學 與 網 路 教 學 中 介 溝 通 比 較 表 21 表 2.3 網 路 教 學 與 傳 統 教 學 SWOTS 分 析 表 22 表 2.4 低 成 就 的 成 因 28 表 2.5 最 近 四 年 數 學 領 域 網 路 教 學 之 研 究 64 表 3.1 線 上 教 學 組 及 自 學 輔 導 組 分 組 階 段 實 驗 處 理 75 表 3.2 研 究 設 計 表 76 表 3.3 難 易 度 78 表 3.4 鑑 別 度 78 表 3.5 前 測 驗 試 題 雙 向 細 目 表 83 表 3.6 後 測 驗 試 題 雙 向 細 目 表 83 表 3.7 追 蹤 測 驗 試 題 雙 向 細 目 表 84 表 3.8 前 測 驗 試 題 答 對 率 難 易 度 分 析 84 表 3.9 後 測 驗 試 題 答 對 率 難 易 度 分 析 85 表 3.10 追 蹤 測 驗 試 題 答 對 率 難 易 度 分 析 85 表 3.11 線 上 學 習 態 度 問 卷 與 審 查 數 學 試 題 專 家 名 單 86 表 3.12 前 測 與 後 測 成 績 Pearson 積 差 相 關 86 表 3.13 前 測 與 追 蹤 測 成 績 Pearson 積 差 相 關 87 表 3.14 學 習 態 度 問 卷 構 面 與 題 號 關 係 88 表 3.15 數 學 線 上 學 習 態 度 問 卷 第 一 部 分 信 度 係 數 分 析 表 89 表 4.1 數 學 線 上 學 習 態 度 問 卷 選 項 和 次 數 分 配 96 表 4.2 數 學 線 上 學 習 態 度 問 卷 各 選 項 之 累 計 次 數 百 分 比 及 平 均 數 96 表 4.3 測 驗 部 分 有 效 樣 本 實 際 人 數 說 明 103 v

8 國 中 數 學 線 上 補 救 教 學 成 效 之 研 究 表 4.4 兩 組 前 測 驗 後 測 驗 追 蹤 測 驗 分 數 104 表 4.5 兩 組 前 測 驗 後 測 驗 追 蹤 測 驗 平 均 數 及 標 準 差 105 表 4.6 不 同 實 驗 處 理 組 別 前 後 測 驗 成 績 之 平 均 數 標 準 差 摘 要 表 106 表 4.7 實 驗 前 後 測 成 績 成 對 樣 本 t 考 驗 摘 要 表 106 表 4.8 實 驗 組 與 控 制 組 後 測 成 績 t 考 驗 摘 要 表 107 表 4.9 後 測 成 就 測 驗 調 整 後 之 平 均 數 與 標 準 差 107 表 4.10 不 同 實 驗 處 理 組 別 前 追 蹤 測 驗 成 績 之 平 均 數 標 準 差 摘 要 表 108 表 4.11 實 驗 前 追 蹤 測 成 績 成 對 樣 本 t 考 驗 摘 要 表 108 表 4.12 實 驗 組 與 控 制 組 追 蹤 測 驗 成 績 t 考 驗 摘 要 表 109 表 4.13 追 蹤 測 驗 成 就 測 驗 調 整 後 之 平 均 數 與 標 準 差 109 vi

9 圖 目 錄 圖 目 錄 圖 1.1 研 究 步 驟 流 程 圖 9 圖 2.1 傳 統 教 學 與 網 路 教 學 的 溝 通 模 式 21 圖 2.2 網 路 學 習 和 傳 統 學 習 的 差 異 25 圖 2.3 補 救 教 學 與 充 實 教 學 的 關 係 32 圖 2.4 學 習 困 難 補 救 教 學 部 分 與 整 體 之 關 係 37 圖 2.5 訊 息 處 理 心 理 歷 程 圖 示 40 圖 2.6 訊 息 處 理 模 式 41 圖 2.7 Dick & Reiser 有 效 教 學 模 式 47 圖 2.8 自 學 輔 導 法 的 實 施 步 驟 48 圖 2.9 課 程 銜 接 與 補 強 實 施 時 程 58 圖 3.1 研 究 架 構 圖 71 圖 3.2 研 究 甘 特 圖 73 圖 3.3 七 年 級 線 上 補 救 教 學 系 統 80 圖 3.4 七 年 級 線 上 補 救 教 學 系 統 展 開 架 構 81 圖 3.5 七 年 級 補 救 教 學 系 統 分 支 架 構 81 圖 3.6 測 驗 試 題 信 校 度 分 析 82 圖 3.7 測 驗 卷 實 驗 後 資 料 處 理 82 圖 4.1 線 上 互 動 教 學 部 分 圖 片 111 vii

10 國 中 數 學 線 上 補 救 教 學 成 效 之 研 究 viii

11 第 一 章 緒 論 第 一 章 緒 論 資 訊 科 技 融 入 教 學 增 加 個 別 化 教 學 的 可 能 性, 也 為 補 救 教 學 提 供 另 一 個 管 道 如 何 運 用 網 路 多 媒 體 特 性, 才 能 有 效 幫 助 低 成 就 學 生 寒 假 期 間 自 主 學 習 呢? 究 竟 線 上 補 救 教 學 對 國 中 數 學 低 成 就 學 生 是 否 有 學 習 成 效 呢? 本 研 究 旨 在 針 對 補 救 教 學 設 計 線 上 教 學 活 動, 以 順 利 進 行 低 成 就 學 生 個 別 化 輔 導 全 章 共 分 五 節, 主 要 在 說 明 研 究 背 景 與 動 機 ; 研 究 目 的 與 待 答 問 題 ; 名 詞 釋 義 ; 研 究 方 法 與 步 驟 ; 研 究 範 圍 與 限 制 第 一 節 研 究 背 景 與 動 機 有 教 無 類 因 材 施 教 是 教 育 機 會 均 等 的 精 義, 把 學 生 帶 上 來 是 教 育 的 重 要 主 張, 結 合 知 識 與 實 際 生 活, 整 合 各 科 教 學 內 容 培 養 學 生 帶 得 走 的 知 識 與 基 本 生 活 能 力 更 是 教 育 改 革 當 務 之 急 因 此, 教 學 中 對 於 學 習 低 成 就 學 生 的 補 教 教 學, 一 直 是 學 校 教 育 十 分 關 心 的 課 題, 也 一 直 是 教 師 長 久 以 來 努 力 的 目 標, 因 此, 面 對 這 一 群 大 約 是 學 生 總 數 百 分 之 二 十 至 二 十 五 之 間 低 成 就 的 孩 子, 捫 心 自 問 在 數 學 補 救 教 學 上, 能 否 為 他 們 做 些 什 麼 樣 實 質 上 的 幫 助 呢? 是 本 研 究 動 機 之 一 民 國 九 十 年 五 月 教 育 部 推 動 中 小 學 資 訊 科 技 融 入 教 學, 以 培 育 符 合 時 代 需 求 之 國 民 著 手 規 劃 中 小 學 資 訊 教 育 總 藍 圖, 勾 勒 出 未 來 資 訊 教 育 的 願 景 資 訊 隨 手 得, 主 動 學 習 樂, 合 作 創 新 意, 知 識 伴 終 生 將 資 訊 科 技 融 入 各 科 教 學, 使 學 習 管 道 多 元 化, 學 習 資 源 更 為 寬 廣 而 豐 富, 增 加 學 習 的 深 度 與 廣 度, 提 昇 學 習 的 興 趣, 並 可 配 合 學 生 的 需 要, 讓 學 生 自 主 學 習 其 中 全 球 資 訊 網 因 其 自 主 化 的 學 習 環 境 多 媒 體 的 人 機 介 面 取 之 不 竭 的 學 習 資 源, 以 及 機 動 的 網 頁 建 構 特 1

12 國 中 數 學 線 上 補 救 教 學 成 效 之 研 究 性, 同 時 扮 演 著 線 上 學 習 網 站 教 育 資 源 網 站, 以 及 學 習 社 群 等 多 重 角 色 與 提 供 不 可 或 缺 的 互 動 式 學 習 環 境 實 施 九 年 一 貫 課 程 以 來, 臺 北 市 國 民 中 學 學 生 成 績 評 量 辦 法 ( 臺 北 市 教 育 局, 民 92), 第 十 七 條 針 對 戊 等 的 學 生, 學 校 應 進 行 補 救 教 學 措 施 並 且 在 民 國 94 年 臺 北 市 國 民 中 學 學 生 成 績 評 量 補 充 規 定 中 明 定 經 進 行 補 救 教 學 後, 該 學 習 領 域 學 期 成 績 及 格 者 應 調 整 為 六 十 分 正 式 將 補 救 教 學 成 績 列 入 學 習 領 域 畢 業 成 績 計 算 ( 附 錄 一 ) 然 而 課 程 進 行 至 上 學 期 期 末, 學 生 面 對 自 已 學 期 成 績, 知 道 需 要 進 行 補 救 教 學 再 評 量 時, 已 是 放 寒 假 過 農 曆 年 期 間, 根 本 無 法 到 學 校 進 行 補 救 教 學 輔 導 學 習 ; 所 幸 電 腦 呈 現 教 材 與 控 制 教 學 進 度 及 環 境 的 教 學 模 式, 教 育 工 學 的 日 新 月 異 提 供 個 別 化 教 學 的 可 能 性, 也 為 補 救 教 學 提 供 可 能 的 管 道 ( 李 吟, 民 90) 如 果 能 運 用 網 路 多 媒 體 特 性, 考 量 學 生 在 寒 假 期 間 不 能 到 校, 又 能 在 家 自 主 學 習 來 說, 進 行 線 上 補 救 教 學 是 否 為 可 行 教 學 策 略? 是 本 研 究 動 機 之 二 國 內 諸 多 學 者 有 關 網 路 輔 助 教 學 相 關 研 究 中, 多 數 研 究 對 象 都 以 小 學 生 為 主, 如 黃 珊 紋,( 民 91); 林 文 昌 王 正 國 陳 世 銘,( 民 92); 許 志 毅 江 鈞 正, ( 民 93) 等, 效 果 多 半 給 於 肯 定, 鮮 少 以 國 中 生 為 研 究 對 象, 而 且 教 材 大 多 僅 限 於 單 元 範 圍, 因 此 探 討 國 中 學 生 數 學 全 學 期 教 材 的 線 上 補 救 教 學 是 否 有 其 學 習 成 效? 乃 本 研 究 的 動 機 之 三 研 究 者 在 數 學 領 域 教 學 已 二 十 多 年, 看 著 如 雨 後 春 筍 般 適 用 的 教 材 軟 體 在 網 路 中 垂 手 可 得, 考 慮 學 習 者 特 性, 整 合 網 路 資 源 共 享 的 數 學 教 材, 綜 合 研 發 這 套 七 年 級 數 學 科 上 學 期 線 上 輔 助 學 習 補 救 教 材, 期 望 在 這 次 研 究 過 程 中, 瞭 解 低 成 就 學 生 學 習 的 興 趣 看 法 與 學 習 教 材 最 有 幫 助 的 內 容, 嘗 試 提 供 補 救 教 學 的 策 略 與 設 計 教 材 上 的 參 考, 是 本 研 究 動 機 之 四 2

13 第 一 章 緒 論 第 二 節 研 究 目 的 與 待 答 問 題 壹 研 究 目 的 一 探 討 線 上 教 學 組 低 成 就 學 生 使 用 線 上 補 救 教 學 的 意 見 二 了 解 線 上 教 學 組 低 成 就 學 生 使 用 線 上 補 救 教 學 教 材 的 意 見 三 分 析 線 上 教 學 組 與 自 學 輔 導 組 低 成 就 學 生 學 習 表 現 的 差 異 四 分 析 線 上 教 學 組 與 自 學 輔 導 組 低 成 就 學 生 學 習 遷 移 表 現 的 差 異 貳 待 答 問 題 依 據 研 究 目 的, 提 出 下 列 的 待 答 問 題 : 一 線 上 教 學 組 低 成 就 的 學 生 對 線 上 補 救 教 學 活 動 的 看 法 為 何? 二 線 上 教 學 組 低 成 就 的 學 生 持 續 使 用 線 上 學 習 數 學 的 意 願 為 何? 三 線 上 教 學 組 低 成 就 學 生 對 線 上 補 救 教 學 教 材 內 容 的 看 法 為 何? 四 線 上 教 學 組 低 成 就 學 生 對 線 上 補 救 教 學 教 材 內 容 最 有 幫 助 及 需 要 改 進 的 部 分 為 何? 五 線 上 教 學 組 低 成 就 學 生 的 後 測 驗 成 績 表 現 是 否 優 於 自 學 輔 導 組? 六 線 上 教 學 組 低 成 就 學 生 的 追 蹤 測 驗 成 績 表 現 是 否 優 於 自 學 輔 導 組? 3

14 國 中 數 學 線 上 補 救 教 學 成 效 之 研 究 第 三 節 名 詞 釋 義 為 使 本 研 究 所 使 用 的 名 詞 意 義 明 確, 茲 將 一 些 重 要 名 詞 界 定 如 下 : 壹 線 上 補 救 教 學 線 上 教 學 可 概 括 線 上 學 習 電 子 化 學 習 網 路 學 習 網 路 化 訓 練 遠 距 教 學 隨 選 學 習, 意 指 透 過 網 路 任 何 時 空 將 訓 練 內 容 透 過 科 技 媒 體 設 備, 以 進 行 雙 向 互 動 教 學 與 自 主 學 習 之 行 為 線 上 輔 助 學 習 為 利 用 教 育 科 技 與 網 路 傳 播 科 技 觀 念 發 展 而 形 成 的 一 種 虛 擬 學 習 環 境, 針 對 某 一 特 定 群 體 的 參 與 者 或 某 一 特 殊 的 學 習 領 域 而 形 成 的 網 路 虛 擬 學 習 環 境, 參 與 者 透 過 網 路 共 同 參 與 學 習 活 動 及 互 動 溝 通 討 論, 突 破 時 空 限 制 與 地 域 障 礙 共 同 分 享 彼 此 的 知 識 經 驗, 以 達 成 資 源 共 享 資 訊 互 通 知 識 分 享 經 驗 交 流 與 情 感 交 流 ( 張 基 成, 民 87) 補 救 教 學 是 一 種 權 宜 的 教 學 型 態, 旨 在 對 中 低 成 就 學 生, 依 其 個 別 需 求, 施 予 適 當 的 課 業 輔 導, 提 供 更 多 的 學 習 機 會, 以 彌 補 正 規 教 學 之 不 足 ( 李 吟, 民 90) 主 要 目 的 在 強 化 學 生 基 本 能 力, 以 訂 定 學 生 良 好 的 學 習 基 礎, 是 一 種 診 療 教 學 模 式 (clinical teaching)( 杜 正 治, 民 84) 本 研 究 定 義 之 線 上 補 救 教 學 為 研 究 所 設 計 線 上 輔 助 學 習 補 救 教 學 系 統, 經 由 網 際 網 路 多 媒 體 教 學 的 傳 播 對 於 國 中 數 學 施 予 適 當 課 業 輔 導 的 教 學 型 態 將 教 學 網 頁 儲 放 在 學 校 伺 服 器 上, 經 由 網 路 存 取 多 媒 體 教 材, 藉 由 網 路 科 技 技 術 促 成 學 生 與 教 材 學 生 與 老 師 學 生 與 學 生 或 老 師 家 長 學 生 多 面 向 之 間 溝 通 行 為 的 網 頁, 屬 非 同 步 式 教 學 的 網 站 其 中 網 路 多 媒 體 教 學 是 指 運 用 超 媒 體 教 材 (hypermedia courseware) 及 討 論 區 留 言 板 電 子 郵 件 進 行 網 路 化 教 學 (Web-based Instruction) 超 媒 體 是 指 內 容 的 資 訊 結 構, 即 文 字 圖 像 聲 音 等 經 由 組 合 的 連 結 能 夠 相 互 連 結 應 用 4

15 第 一 章 緒 論 貳 低 成 就 學 生 (under-achievers) 低 成 就 是 指 一 種 學 習 問 題 的 症 候, 包 括 學 業 成 績 低 落 不 努 力 缺 乏 學 習 的 動 機 和 毅 力 等 ( 杜 正 治, 民 84) 低 成 就 學 生 是 指 其 學 業 成 就 表 現 水 準 明 顯 低 於 其 學 習 能 力 所 可 以 表 現 者, 而 且 這 類 的 學 生 所 佔 的 比 例 相 當 高, 大 約 學 生 總 數 的 百 分 之 二 十 至 二 十 五 之 間 ( 郭 生 玉, 民 84) 本 研 究 中 所 稱 低 成 就 學 生, 係 指 臺 北 市 國 民 中 學 學 生 成 績 評 量 辦 法 第 十 七 條 學 生 各 學 習 領 域 評 量 之 學 期 成 績, 經 評 定 為 戊 等 者 ; 以 標 準 參 照 評 量 標 準, 未 滿 六 十 分, 常 模 參 照 評 量 標 準 學 生 評 量 結 果 表 現 未 通 過 能 力 指 標 或 一 般 標 準 之 要 求 ; 對 照 標 準 差 -1.5 者, 實 際 學 業 表 現 明 顯 低 於 其 班 級 平 均 水 準 且 學 科 成 就 不 及 格 者, 即 指 臺 北 市 立 內 湖 國 中 七 年 級 第 一 學 期 數 學 學 期 成 績 不 及 格 學 生, 約 學 生 總 數 的 百 分 之 二 十 至 二 十 五 之 間 參 學 習 成 效 學 習 是 一 種 經 由 活 動 或 經 驗 促 使 行 為 產 生 較 為 持 久 或 改 變 的 歷 程 ( 張 春 興 林 清 山, 民 70) 學 習 成 效 是 指 學 習 者 於 參 與 學 習 活 動 一 段 期 間 後, 在 某 種 形 式 之 評 量 上 的 表 現 就 評 量 的 時 間 而 言, 可 能 是 形 成 性 評 量, 也 可 能 是 總 結 性 評 量 ; 就 評 量 的 工 具 而 言, 可 能 是 正 式 的 標 準 化 的 成 就 測 驗, 也 可 能 是 由 老 師 或 學 習 者 非 正 式 主 觀 的 認 知 ; 就 學 習 成 效 的 指 標 而 言, 可 能 是 成 就 測 驗 上 的 得 分 或 學 業 成 績, 也 可 能 是 某 種 行 為 上 的 改 變 一 般 所 謂 學 習 成 效, 即 某 種 學 習 活 動 一 段 期 間 後, 對 參 與 學 習 者 所 進 行 某 種 型 式 的 評 量 及 學 習 活 動 所 達 成 的 效 果 ( 鄭 明 韋, 民 88) 本 研 究 所 謂 的 學 習 成 效 係 指 學 生 進 行 補 救 教 學 時, 在 課 程 中 的 認 知 技 能 及 情 意 表 現, 也 就 是 指 學 習 表 現 與 學 習 興 趣 所 以 研 究 中 學 生 的 學 習 表 現 是 指 實 驗 進 行 前 後 測 驗 或 前 追 蹤 測 驗 所 得 之 分 數 差 異 表 現 ; 而 學 生 的 學 習 興 趣 則 5

16 國 中 數 學 線 上 補 救 教 學 成 效 之 研 究 是 透 過 數 學 線 上 學 習 態 度 問 卷, 問 卷 內 容 係 根 據 教 學 活 動 的 學 習 興 趣 教 材 內 容 使 用 情 形 編 製 而 成, 以 評 定 學 生 在 專 心 熱 烈 反 應 主 動 參 與 學 習 持 續 接 受 挑 戰 努 力 求 好 等 學 習 興 趣 表 現 瞭 解 學 生 是 否 有 學 習 的 動 機 求 知 的 慾 望, 是 否 有 意 願 持 續 利 用 資 訊 融 入 的 方 式 來 學 習 數 學 肆 學 習 遷 移 個 體 在 某 種 刺 激 情 境 中 學 到 的 刺 激 - 反 應 連 結, 將 有 助 於 在 其 他 類 似 的 情 境 中 學 習 新 的 刺 激 - 反 應 連 結 此 種 現 象 稱 為 訓 練 遷 移 或 學 習 遷 移 (transfer of learning)( 張 春 興, 民 87a) 本 研 究 中 學 習 遷 移 表 現 乃 指 低 成 就 學 生 經 過 線 上 教 學 學 習 實 驗 處 理 所 學 得 的 成 效, 回 到 常 態 班 級 中 學 習 數 學, 於 六 週 後, 接 受 追 蹤 測 驗 的 成 績 表 現 6

17 第 一 章 緒 論 第 四 節 研 究 方 法 與 步 驟 壹 研 究 方 法 本 研 究 採 實 驗 研 究 法 進 行 實 證, 操 作 自 變 項 為 實 驗 設 計 之 補 救 教 學 策 略, 並 且 兼 採 問 卷 調 查 法 蒐 證 資 料, 茲 說 明 如 下 : 一 實 驗 研 究 法 蒐 集 與 本 研 究 有 關 的 文 獻 與 資 料, 經 整 理 分 析 歸 納 綜 合 後, 做 為 本 研 究 線 上 補 救 教 學 及 各 項 實 驗 研 究 工 具 之 理 論 基 礎, 建 立 研 究 架 構, 篩 選 出 所 需 的 線 上 補 救 教 學 及 各 項 實 驗 研 究 工 具 如 學 習 成 就 前 測 驗 後 測 驗 追 蹤 測 驗 與 數 學 線 上 學 習 態 度 問 卷 等, 進 行 各 項 實 驗 研 究 研 究 對 象 分 實 驗 組 - 線 上 教 學 組 與 控 制 組 - 自 學 輔 導 組 二 問 卷 調 查 法 將 文 獻 蒐 集 來 的 相 關 資 料 問 卷 修 改, 經 與 教 授 討 論 後, 確 定 所 使 用 的 問 卷 數 學 線 上 學 習 態 度 問 卷 為 調 查 工 具, 最 後 根 據 調 查 資 料 分 析 結 果 並 提 出 建 議 貳 研 究 步 驟 研 究 步 驟 分 成 五 階 段 進 行 如 圖 1.1 研 究 步 驟 流 程 圖 所 示, 敘 述 如 下 : 第 一 階 段 : 擬 定 研 究 計 畫 針 對 研 究 動 機, 閱 讀 國 內 外 相 關 文 獻, 與 教 授 討 論, 確 定 主 題 第 二 階 段 : 文 獻 探 討 蒐 集 與 研 究 有 關 的 文 獻 資 料, 網 路 教 學 理 論 低 成 就 學 生 特 性 與 教 學 策 略 學 習 者 學 習 理 論 數 學 教 材 研 究 網 路 教 學 相 關 研 究, 加 以 探 討 及 分 析, 做 為 理 論 依 據 研 究 架 構 以 及 編 製 線 上 補 救 教 學 系 統 及 各 項 實 驗 研 究 工 具 之 參 考 7

18 國 中 數 學 線 上 補 救 教 學 成 效 之 研 究 第 三 階 段 : 設 計 修 正 蒐 集 與 研 究 有 關 的 文 獻 資 料 與 教 授 數 學 與 電 腦 專 業 教 師 討 論, 編 製 選 定 發 展 研 究 工 具 所 使 用 的 線 上 補 救 教 學 教 材 前 測 驗 後 測 驗 追 蹤 測 驗 數 學 線 上 學 習 態 度 問 卷 資 料 之 規 劃 設 計 選 擇, 加 以 專 家 評 估, 對 研 究 工 具 進 行 預 試, 確 認 信 度 校 度, 修 正 問 卷 刪 減 不 適 宜 題 目 選 項 第 四 階 段 : 實 驗 進 行 實 驗 組 - 線 上 教 學 組 與 控 制 組 - 自 學 輔 導 組 學 習 活 動 後, 施 以 後 測 驗 追 蹤 測 驗, 並 且 對 實 驗 組 進 行 數 學 線 上 學 習 態 度 問 卷 收 集 資 料 以 了 解 研 究 目 的 之 待 答 問 題 第 五 階 段 : 分 析 與 討 論 一 資 料 處 理 與 分 析 整 理 實 驗 所 得 資 料 加 深 討 論 層 面 其 中 整 理 實 驗 所 得 資 料, 前 測 驗 後 測 驗 及 追 蹤 測 驗, 運 用 敘 述 性 統 計 分 析 與 t-test 統 計 方 法, 了 解 自 變 項 的 實 驗 處 理 在 依 變 項 上 的 表 現 是 否 有 顯 著 差 異 存 在 的, 分 析 檢 驗 不 同 實 驗 處 理 之 學 習 成 效 數 學 線 上 學 習 態 度 問 卷 運 用 敘 述 性 統 計 分 析 與 開 放 性 問 卷, 了 解 學 生 學 習 情 形 二 撰 寫 研 究 報 告 根 據 資 料 分 析 結 果, 提 出 研 究 發 現 結 論 及 建 議, 完 成 論 文 撰 寫 8

19 第 一 章 緒 論 第 一 階 段 擬 定 研 究 計 畫 第 文 二 獻 階 探 段 討 網 路 教 學 理 論 低 成 就 學 生 特 性 與 教 學 策 略 學 習 理 論 探 討 數 學 學 理 研 究 網 路 教 學 相 關 研 究 第 設 三 計 階 預 段 試 線 上 補 救 教 學 前 測 驗 後 測 驗 追 蹤 測 驗 數 學 線 上 學 習 態 度 問 卷 信 效 度 前 測 驗 第 實 四 階 段 驗 控 制 組 後 測 驗 實 驗 組 數 學 學 習 態 度 問 卷 追 蹤 測 驗 第 分 五 析 階 與 段 討 論 統 計 分 析 結 論 與 建 議 討 論 評 估 圖 1.1 研 究 步 驟 流 程 圖 9

20 國 中 數 學 線 上 補 救 教 學 成 效 之 研 究 第 五 節 研 究 範 圍 與 限 制 壹 研 究 範 圍 本 研 究 對 象 以 臺 北 市 立 內 湖 國 中 九 十 四 學 年 度 第 一 學 期 七 年 級 數 學 學 期 成 績 不 及 格 的 學 生, 選 擇 家 裡 有 上 網 設 備 者 100 位 同 學, 隨 機 分 派 50 位 為 實 驗 組 線 上 教 學 組 50 位 為 自 學 輔 導 組 控 制 組 教 師 引 導 兩 組 學 生 學 習 事 先 設 計 的 補 救 學 講 義 教 材, 學 生 採 自 我 導 向 學 習 方 式, 按 自 己 的 學 習 速 度, 進 行 循 序 漸 進 的 學 習, 教 師 只 是 從 旁 協 助 實 驗 組 的 學 生, 老 師 額 外 教 導 學 生 如 何 使 用 線 上 補 救 教 學 學 習 材 料 及 運 用 討 論 區 留 言 板 電 子 郵 件 MSN 即 時 通 互 動 學 習 貳 研 究 限 制 一 研 究 方 法 方 面 : 採 取 實 驗 研 究 法, 以 同 一 份 編 製 的 教 學 目 標 講 義 及 測 驗 卷, 學 生 由 常 態 編 班 中 抽 離 出 來, 在 實 驗 期 間, 回 到 各 班 或 回 到 家 中 所 上 課 程 無 法 加 以 控 制 因 此, 僅 適 合 一 般 性 推 論, 較 無 法 深 入 瞭 解 事 實 的 前 因 後 果 二 研 究 取 樣 方 面 : 以 數 學 領 域 學 期 成 績 不 及 格 學 生 為 研 究 樣 本, 在 尊 重 個 人 學 習 意 願 與 設 備 限 制 並 且 限 於 研 究 對 象 須 具 有 特 定 的 起 點 行 為, 故 受 試 樣 本 較 少, 在 推 論 到 母 群 體 時 宜 謹 慎 三 實 驗 時 間 方 面 : 本 研 究 的 進 行 時 間 僅 於 寒 假 及 學 期 初, 僅 以 十 一 週 的 時 間, 因 此 實 驗 時 間 受 到 限 制 四 研 究 設 備 方 面 : 本 研 究 進 行 學 習, 需 有 可 連 線 上 網 的 電 腦 設 備 10

21 第 二 章 文 獻 探 討 第 二 章 文 獻 探 討 本 研 究 之 文 獻 探 討 主 要 包 含 : 第 一 節 網 路 教 學 理 論 ; 第 二 節 低 成 就 學 生 特 性 與 教 學 策 略 ; 第 三 節 學 習 理 論 探 討 ; 第 四 節 數 學 教 材 研 究 ; 第 五 節 網 路 教 學 相 關 研 究 主 要 目 的 是 透 過 網 路 教 學 理 論 的 探 討 了 解 低 成 就 學 生 的 學 習 特 性 分 析 學 生 學 習 的 理 論 及 探 討 網 路 教 學 相 關 研 究, 融 入 在 線 上 補 救 教 學 之 建 置 設 計, 將 補 救 教 學 網 路 多 媒 體 教 材 網 頁 儲 放 在 學 校 伺 服 器 上, 運 用 超 媒 體 教 材 及 討 論 區 留 言 板 及 電 子 郵 件 進 行 網 路 化 教 學, 展 現 網 路 學 習 的 特 性, 發 展 出 更 具 人 性 化 互 動 性 智 慧 型 的 線 上 補 救 教 學 第 一 節 網 路 教 學 理 論 線 上 教 學 可 概 括 線 上 學 習 電 子 化 學 習 網 路 學 習 網 路 化 訓 練 遠 距 教 學 隨 選 學 習, 意 指 透 過 網 路 任 何 時 空 將 訓 練 內 容 透 過 科 技 媒 體 設 備, 以 進 行 雙 向 互 動 教 學 與 自 主 學 習 之 行 為 本 研 究 為 線 上 補 救 教 學 實 驗 研 究, 對 網 路 化 教 學 運 用 之 教 學 理 論 探 討 實 屬 重 要, 包 含 壹 網 路 化 教 學 的 定 義 ; 貳 網 路 化 教 學 的 內 涵 ; 參 網 路 教 學 課 程 的 重 要 因 素 ; 肆 傳 統 教 學 與 網 路 教 學 特 色 之 比 較 ; 伍 網 路 學 習 和 傳 統 學 習 的 差 異 處 壹 網 路 化 教 學 的 定 義 (Web-based instruction;wbi) 自 從 Skinner 設 計 了 編 序 教 學 (programmed teaching), 個 別 化 教 學 已 逐 漸 落 實 在 日 常 的 教 學 活 動 中 一 九 四 年 代 電 子 計 算 機 問 世, 即 應 用 在 學 校 做 為 教 學 工 具, 成 為 個 別 化 教 學 的 主 要 媒 體 美 國 電 腦 教 育 家 Bork 指 出 : 未 來 11

22 國 中 數 學 線 上 補 救 教 學 成 效 之 研 究 各 級 學 校 幾 乎 各 類 學 科 的 主 要 學 習 方 式, 將 透 過 電 腦 的 互 動 來 進 行 ( 引 自 游 朝 煌, 民 84) 許 多 架 設 在 各 科 相 繼 運 用 電 腦 輔 助 教 學, 西 元 2000 年 美 國 數 學 教 師 協 會 (National Council of Teachers of Mathematics, 以 下 簡 稱 為 NCTM) 建 議 所 有 各 層 次 的 老 師 為 了 教 導 數 學 技 能 與 概 念, 讓 學 生 達 到 有 效 的 學 習, 都 應 該 使 用 電 子 計 算 機 與 電 腦 這 些 科 技 工 具 NCTM 進 一 步 指 出, 這 些 工 具 的 使 用 提 供 了 學 生 許 多 延 伸 其 空 間 理 解 能 力 的 機 會, 尤 其 在 於 二 維 間 與 三 維 空 間 的 轉 換 部 分, 所 以 如 何 利 用 科 技 工 具 來 協 助 學 生 建 立 空 間 概 念, 已 成 了 教 師 實 施 多 元 教 學 之 另 一 思 維 課 題 因 此, 許 多 架 設 在 全 球 資 訊 網 上 的 教 學 網 站 已 經 能 夠 輔 助 傳 統 教 學, 甚 至 成 為 虛 擬 的 教 室, 所 以 全 球 資 訊 網 已 成 為 不 可 忽 視 的 新 教 學 媒 體 (Quinlan,1997) 學 者 Khan(1997) 以 綜 合 式 觀 點 定 義 網 路 化 教 學 為 一 種 以 超 媒 體 為 主 的 教 學 方 案 規 劃, 利 用 全 球 資 訊 網 的 屬 性 及 資 源, 以 創 造 一 個 有 意 義 的 學 習 環 境, 目 的 在 於 能 培 養 個 體 自 動 學 習 習 慣 及 支 持 其 持 續 的 學 習 活 動 Smith 及 Ragan(1993) 也 認 為 教 學 是 有 效 的 傳 遞 訊 息 及 學 習 活 動, 使 得 學 習 者 達 成 有 目 的 與 具 體 的 學 習 目 標, 而 以 Web 為 媒 介 (medium) 可 視 為 傳 播 教 學 訊 息 的 物 質 事 物 在 網 路 上 的 教 學 活 動 設 計 與 傳 遞 就 更 需 要 巧 費 心 思, 並 探 究 如 何 對 應 教 學 設 計 原 則 才 可 有 效 使 用, 讓 Web 發 揮 無 窮 潛 能 (Ritchie & Hoffman,1997) 網 路 化 教 學 為 應 用 全 球 資 訊 網 (World Wide Web;WWW) 超 媒 體 的 特 質 及 開 放 互 動 之 多 媒 體 資 源 創 造 有 意 義 的 學 習 環 境, 用 以 增 進 或 支 援 學 習 的 教 學 系 統, 目 的 在 於 培 養 學 習 者 自 動 學 習 的 習 慣 (Khan,1997) 彭 森 明 ( 民 84) 將 網 路 學 習 定 位 成 運 用 網 路 的 多 項 優 點 來 進 行 教 與 學 雙 向 溝 通 的 新 式 教 學 法 kearsley(1996) 認 為 網 路 化 教 學 就 是 在 網 際 網 路 的 教 學 環 境 中, 教 師 與 學 生 可 進 行 教 學 準 備 實 施 教 學 活 動 評 量 及 輔 導 教 學 者 可 透 過 全 球 資 訊 網, 在 不 受 時 空 限 制 下, 安 排 學 習 者 進 行 課 後 練 習 或 家 庭 作 業, 並 經 由 網 路 特 性 傳 遞 溝 12

23 第 二 章 文 獻 探 討 通 訊 息, 增 進 與 學 習 者 及 其 與 同 儕 間 的 互 動, 藉 以 提 高 學 習 動 機 與 成 效 透 過 網 路 化 教 學, 教 學 者 除 了 進 行 課 程 教 學 及 協 助 課 程 評 量 外, 亦 可 蒐 集 學 生 對 教 學 的 意 見 ( 溫 嘉 榮, 民 87) 網 路 化 教 學 運 用 超 媒 體 教 材 討 論 區 留 言 板 電 子 郵 件 電 子 佈 告 欄 及 即 時 聊 天 室 的 形 式 提 供 傳 播 管 道, 進 行 網 路 化 教 學 其 中 超 媒 體 是 指 內 容 的 資 訊 結 構, 即 文 字 圖 像 聲 音 等 經 由 組 合 的 連 結 能 夠 相 互 連 結 應 用 被 視 為 以 Web 為 媒 介 傳 遞 教 學 給 遠 端 學 習 者 的 一 種 革 新 方 法 貳 網 路 化 教 學 的 內 涵 一 網 路 化 教 學 的 內 涵 學 者 吳 明 隆 ( 民 89) 認 為 網 路 化 教 學 的 內 涵 重 點 在 於 : ( 一 ) 它 是 建 構 在 全 球 資 訊 網 (WWW) 之 上, 利 用 WWW 上 超 文 件 及 超 媒 體 (hypermedia) 的 特 性, 所 建 構 的 一 個 完 整 而 有 目 的 方 案 (program) ( 二 ) 網 路 化 教 學 主 要 目 標 在 創 造 一 個 有 意 義 的 學 習 環 境, 此 環 境 能 讓 激 勵 學 習 者 主 動 學 習 參 與 學 習 活 動, 持 續 而 不 間 斷 的 學 習, 這 種 有 意 義 的 學 習 環 境 就 是 以 學 習 者 為 中 心 的 教 學 模 式 (learner-centered) ( 三 ) 網 路 化 教 學 的 學 習 不 受 時 間 空 間 限 制, 教 育 及 訓 練 不 受 場 所 地 點 受 限, 能 提 供 不 同 線 上 學 習 及 教 室 教 學 之 雙 向 互 動 及 支 持 ( 四 ) 網 路 化 教 學 與 遠 距 教 育 目 的 相 同 均 是 促 成 終 身 學 習 社 會 具 體 實 現 的 重 要 教 育 革 新 模 式, 藉 由 WBI 學 習 環 境 的 建 置, 學 習 型 社 會 會 更 加 速 來 到 13

24 國 中 數 學 線 上 補 救 教 學 成 效 之 研 究 二 網 路 學 習 環 境 的 內 涵 如 何 利 用 WWW 線 上 資 源, 有 系 統 而 完 整 的 規 劃 設 計 教 學 活 動, 建 構 以 學 習 者 為 中 心 的 WBI 學 習 環 境, 是 網 路 學 習 環 境 的 核 心 所 在, 也 是 WBI 與 WWW 主 要 不 同 之 處 (Bannan-Ritland,Harvey & Milheim,1998) 網 路 學 習 環 境 的 內 涵 應 該 規 劃 以 學 習 者 為 中 心 的 學 習 模 式 以 建 構 主 義 主 張 情 境 化 教 學 設 計 以 心 理 原 則 的 四 項 因 素 十 二 項 建 議 為 考 量 及 導 引 學 習 情 境 設 計 的 原 則 ( 一 ) 規 劃 以 學 習 者 為 中 心 的 學 習 模 式 網 路 學 習 環 境 的 內 涵 就 是 要 規 劃 以 學 習 者 為 中 心 的 學 習 模 式, 一 個 有 系 統 的 網 路 學 習 環 境 應 包 括 ( 吳 明 隆, 民 89): 1. 多 元 化 的 學 習 資 源 2. 個 人 化 的 學 習 環 境 3. 合 作 式 的 學 習 方 法 4. 建 構 式 的 學 習 理 念 5. 多 人 化 的 學 習 參 與 6. 豐 富 化 的 學 習 內 容 7. 導 向 式 的 學 習 指 示 8. 跨 文 化 的 學 習 素 材 9. 全 球 化 的 學 習 方 式 10. 彈 性 化 的 學 習 時 間 11. 人 性 化 的 學 習 環 境 12. 簡 易 化 的 操 作 界 面 13. 多 種 式 的 學 習 機 制 等 這 些 學 習 環 境 的 內 涵 就 是 要 規 劃 以 學 習 者 為 中 心 的 學 習 模 式 ( 二 ) 以 建 構 主 義 主 張 情 境 化 教 學 設 計 許 多 教 育 家 所 提 倡 之 建 構 主 義 (constructivism), 主 要 核 心 在 於 學 習 者 主 動 參 與 及 反 省, 熟 識 具 彈 性 及 動 態 的 知 識 本 質 (Berge,1998) Berge 提 出 社 會 互 動 及 群 體 探 究 學 習 活 動 對 學 習 者 而 言 非 常 重 要, 從 建 構 主 義 部 份 觀 點 認 為 WBI 教 學 者 必 須 依 其 教 學 方 法 設 計 有 效 學 習 活 動 從 學 習 型 態 觀 點 言 之, 網 路 線 上 課 程 教 學 傳 遞 者 也 具 有 教 學 型 態 14

25 第 二 章 文 獻 探 討 (teaching styles), 有 效 的 教 學 型 態 才 能 使 學 生 成 為 舒 適 使 用 者 或 學 習 者 (Berge,1998) 依 據 哲 學 理 念 不 同, 教 師 或 學 生 中 心 教 學 方 法 也 有 所 差 異, 以 教 師 為 中 心 的 教 學 接 近 典 型 講 述 法 ; 以 學 生 為 中 心 的 學 習 方 法 中, 較 常 運 用 的 是 問 題 解 決 (problem solving) 以 及 探 究 為 主 (inquiry-based) 的 學 習 方 式, 二 種 學 習 典 範 各 有 其 優 缺 點, 端 視 教 學 目 標 對 象 及 課 程 內 容 架 構 而 定 而 網 路 的 學 習 情 境 模 式, 則 偏 重 後 者 (Berge,1998) 建 構 主 義 主 張 情 境 化 教 學 設 計, 對 於 初 學 者 而 言, 重 視 個 體 主 動 參 與 性, 希 望 加 強 個 體 對 情 境 的 反 應 知 覺 能 力, 並 尊 重 學 習 者 自 覺 性 心 智 運 作, 有 效 教 學 設 計 亦 不 能 忽 略 ( 三 ) 考 量 學 習 者 為 中 心 心 理 原 則 的 四 項 因 素 十 二 項 建 議 Bonk 及 Cummings(1998) 二 人 認 為 在 以 網 路 為 主 的 學 習 情 境 中, 學 習 者 為 中 心 的 心 理 原 則, 應 考 量 到 四 項 因 素 : 1. 認 知 與 後 設 認 知 的 因 素 (cognitive and metacognitive factors) 2. 動 機 及 情 感 的 因 素 (motivational and affective factors) 3. 發 展 及 社 會 因 素 (developmental and social factors) 4. 個 別 差 異 因 素 (individual differences) 以 Web 為 主 之 教 育 心 理 課 程 的 實 際 經 驗 所 得, 也 提 出 了 十 二 項 學 習 環 境 的 教 學 建 議 : 1. 建 構 一 個 安 全 學 習 環 境 及 有 社 群 感 覺 2. 藉 由 媒 體 本 身 無 窮 潛 能 培 養 學 生 積 極 參 與 能 力 3. 讓 學 生 有 選 擇 機 會 4. 促 發 學 生 學 習 而 非 直 接 口 述 告 知 學 習 內 容 5. 使 用 公 開 及 私 人 的 回 饋 方 式 15

26 國 中 數 學 線 上 補 救 教 學 成 效 之 研 究 6. 採 用 電 子 郵 件 學 徒 制 學 習 方 式 7. 依 據 個 人 知 識 採 用 遞 迴 式 (recursive) 策 略 8. 採 用 不 同 電 子 寫 作 反 思 及 其 它 具 教 育 性 的 活 動 9. 掌 握 運 用 學 生 對 Web 之 探 險 精 神 以 發 展 課 程 內 容 10. 對 學 習 者 有 明 確 期 待 及 任 務 結 構 化 的 快 速 轉 化 11. 有 效 評 量 學 生 電 子 作 品 12. 人 性 化 學 習 活 動 促 發 科 技 進 步 以 學 習 者 為 中 心, 把 握 其 學 習 之 心 理 原 則, 使 學 習 更 有 績 效 與 效 率, 進 而 以 人 力 資 源 再 促 發 科 技 進 步 ( 吳 明 隆, 民 89) ( 四 ) 導 引 學 習 情 境 設 計 的 原 則 學 者 Berge(1998) 認 為 有 效 的 WBI 整 合 式 學 習 情 境 設 計 的 導 引 原 則 應 考 量 到 以 下 三 大 層 面 : 1. 教 育 學 層 面 (pedagogical) (1) 定 義 / 描 述 及 列 出 每 項 活 動 的 目 的 社 會 及 教 學 互 動 的 程 度 及 型 態 與 想 要 實 施 之 回 饋 方 式 (2) 在 每 項 想 要 達 到 的 活 動 中, 定 義 教 師 控 制 (teacher-control) 導 引 教 師 控 制 (guided-teacher-control) 學 生 掌 控 (student-control) 及 群 體 控 制 (group-control) 的 程 度 在 WBI 的 教 學 模 式 中, 主 要 以 學 生 為 中 心 之 學 習 模 式 (3) 在 網 路 化 教 育 學 習 環 境 中, 學 習 內 容 密 集 程 度 與 教 學 同 步 溝 通 情 形 成 倒 反 關 係, 因 而 非 同 步 溝 通 學 習 模 式 更 形 重 要, 也 更 符 合 終 身 教 育 學 習 型 社 會 的 特 性 2. 技 術 及 支 持 層 面 (technical/support) (1) 確 認 網 路 線 上 環 境 之 多 媒 體 線 上 文 字 及 圖 形 是 最 容 易 使 用 的 16

27 第 二 章 文 獻 探 討 (2) 使 用 科 技 最 簡 化 原 則 (the principle of technological minimalism) (3) 就 學 生 及 教 學 者 而 言, 適 當 的 技 術 支 持 及 使 用 訓 練 是 必 須 的 3. 社 會 性 層 面 (social) (1)Web-based 學 習 的 一 個 重 要 目 標 就 是 在 師 生 教 學 互 動 間, 創 造 一 個 合 作 及 彼 此 信 賴 的 學 習 環 境 (2) 一 般 而 言, 同 步 溝 通 比 非 同 步 溝 通 所 需 建 構 之 軟 硬 體 設 備 較 為 昂 貴 從 三 大 層 面 整 體 考 量, 才 能 設 計 規 畫 出 以 學 習 者 為 中 心 之 WBI 有 效 學 習 的 環 境 陳 年 興 ( 民 87) 建 議 WBI 整 合 式 學 習 環 境 應 考 量 到 五 個 層 面 : 1. 教 材 製 作 環 境 : 在 於 提 供 便 利 的 工 具 給 教 材 製 作 人 員 簡 便 快 速 的 從 事 教 材 製 作 2. 教 學 環 境 : 在 於 提 供 教 學 者 教 學 的 機 制, 如 教 學 計 畫 排 程 作 業 分 派 學 習 追 蹤 與 教 學 評 量 問 卷 製 作 等 3. 學 習 環 境 : 主 要 在 於 提 供 良 好 教 材 的 呈 現 線 上 學 習 輔 助 以 及 學 習 輔 助 工 具 等 機 制, 讓 學 習 者 很 方 便 地 利 用 教 材 庫 中 的 資 源 4. 教 材 管 理 及 開 放 加 值 環 境 : 目 的 在 於 針 對 教 材 庫 中 的 教 材 元 件 及 內 容 進 行 管 理 5. 教 材 庫 : 包 含 許 多 有 用 的 元 件, 如 圖 形 樣 版 等, 允 許 各 地 教 材 製 作 人 員 均 能 不 斷 進 行 加 值 以 豐 富 元 件 內 容, 提 供 後 續 教 材 製 作 選 用 之 參 考, 以 系 統 化 的 歸 類 方 式 儲 存 各 類 素 材 於 教 材 庫 中, 讓 全 球 的 教 材 設 計 者 及 學 習 者 得 以 共 享 17

28 國 中 數 學 線 上 補 救 教 學 成 效 之 研 究 一 個 理 想 的 線 上 輔 助 學 習 補 救 教 學 系 統 應 能 提 供 下 列 功 能 : 多 媒 體 線 上 課 程 區 多 媒 體 線 上 測 驗 區 討 論 區 個 人 信 箱 與 首 頁 區 學 習 資 源 區 教 學 管 理 區, 多 媒 體 線 上 課 程 區 為 線 上 補 救 教 學 最 主 要 部 份, 學 習 者 利 用 超 連 結 提 供 非 循 序 的 教 材 內 容, 可 以 動 態 學 習 有 興 趣 的 課 程 內 容 ; 教 學 者 也 可 以 利 用 此 非 循 序 的 特 性, 設 計 符 合 個 人 化 的 教 材 在 規 劃 上 應 該 以 學 習 者 為 中 心 的 學 習 模 式 以 建 構 主 義 主 張 情 境 化 教 學 設 計 考 量 心 理 原 則 的 因 素 與 建 議 導 引 學 習 情 境 設 計 的 層 面 設 計 符 合 網 路 學 習 環 境 參 網 路 教 學 課 程 的 重 要 因 素 一 教 學 課 程 計 畫 主 要 內 容 網 路 WBI 學 習 是 一 種 自 我 導 向 (self-directed learning) 的 學 習, 是 學 習 者 自 我 引 發 學 習 的 動 機 自 我 激 勵 與 鞭 策 自 我 蒐 集 資 料 和 解 決 疑 難 問 題 ; 自 我 評 鑑 學 習 進 度 與 學 習 成 果 等 自 主 性 的 學 習 方 式 學 習 者 的 學 習 是 一 種 深 度 取 向 (deep approach) 而 非 表 面 取 向 (surface approach), 深 度 取 向 學 習 的 主 要 特 徵 在 於 :( 一 ) 著 重 在 重 要 的 東 西 內 容 ;( 二 ) 能 分 辨 並 聯 結 新 觀 念 和 舊 知 識 ;( 三 ) 將 概 念 和 生 活 經 驗 連 結 起 來 ;( 四 ) 能 分 辨 證 據 和 爭 論 之 焦 點 所 在 ;( 五 ) 能 自 行 組 織 與 建 構 學 科 內 容 ;( 六 ) 強 調 內 在 學 習, 著 重 學 習 資 料 與 日 常 實 務 的 關 連 (Morgan,1991; 引 自 謝 水 南, 民 87) 學 者 洪 榮 昭 劉 明 洲 ( 民 88) 提 出 教 師 安 排 輔 助 教 學 課 程 計 畫 主 要 內 容 為 : ( 一 ) 分 析 (Analysis): 準 備 教 學 主 題 的 摘 要, 含 學 生 人 數 教 學 目 標 及 課 程 目 的 ( 二 ) 選 擇 (Selection): 選 擇 教 學 技 術 教 學 材 料 或 教 學 媒 體 等 ( 三 ) 發 展 (Development): 寫 下 教 學 計 畫 和 需 要 的 材 料 18

29 第 二 章 文 獻 探 討 ( 四 ) 評 估 (Evaluation): 透 過 學 生 的 成 就 測 驗, 決 定 後 續 課 程 進 度, 並 評 估 教 學 材 料 使 用 狀 況 和 教 學 方 法 ( 洪 榮 昭 劉 明 洲, 民 88,97) 教 師 安 排 課 程 教 材 時 可 以 選 擇 哪 些 教 材 實 施 資 訊 科 技 融 入 教 學 呢? 張 國 恩 ( 民 88) 認 為 引 起 學 生 學 習 的 動 機 " 抽 象 化 的 教 材 轉 成 視 覺 化 的 教 材 " 需 要 培 育 從 事 實 物 演 練 的 經 驗 " 自 我 診 斷 與 自 我 評 量 " 學 校 無 法 提 供 問 題 解 決 環 境 " 學 校 所 欠 缺 老 師 教 學 的 學 科 " 等 六 個 範 疇 最 適 合 實 施 資 訊 科 技 輔 助 教 學 有 效 而 最 重 要 的 線 上 教 育 活 動 是 促 發 所 有 參 與 者 的 互 動 機 會 (Kearsley,1996) 如 同 技 能 學 習 者, 時 常 與 手 藝 精 巧 師 傅 學 習, 在 經 驗 傳 授 之 下 可 快 速 提 昇 自 己 實 作 行 為 能 力 學 生 能 夠 從 課 程 教 材 處 累 積 他 們 最 新 建 構 的 理 念, 藉 由 複 述 練 習 討 論 及 確 認, 建 構 分 享 之 有 意 義 知 識 二 數 位 學 習 有 效 學 習 因 素 Tim 等 人 曾 指 出 : 數 位 學 習 的 課 程 教 材 可 以 模 組 (module) 或 物 件 (object) 形 式 呈 現, 存 取 方 式 可 透 過 不 受 時 空 限 制 的 同 步 或 非 同 步 方 式 存 取 其 中 運 用 數 位 學 習 實 施 補 救 教 學 促 成 有 效 學 習 關 鍵 因 素 有 ( 一 ) 立 即 回 饋 ( 二 ) 提 高 信 心 ( 三 ) 容 易 操 作 ( 四 ) 用 途 廣 泛 ( 五 ) 學 習 者 可 以 自 訂 進 度 ( 引 自 林 岑, 民 93) 對 於 低 成 就 的 學 生 而 言, 有 效 學 習 因 素 可 以 提 高 學 習 動 機 提 昇 自 我 信 心 增 進 基 本 的 運 算 技 巧 解 決 問 題 習 得 簡 單 的 概 念, 教 學 者 必 須 分 析 學 生 人 數 教 學 目 標 課 程 目 的 選 擇 教 學 技 術 教 學 材 料 或 教 學 媒 體, 發 展 教 學 計 畫 和 需 要 的 材 料, 透 過 學 生 的 成 就 測 驗, 決 定 後 續 課 程 進 度, 評 估 教 學 材 料 使 用 狀 況 和 教 學 方 法 並 且 經 由 電 腦 呈 現 設 計 教 材 網 路 化 即 時 更 新 教 材 控 制 教 學 進 度 內 容 與 擴 大 教 學 環 境 19

30 國 中 數 學 線 上 補 救 教 學 成 效 之 研 究 肆 傳 統 教 學 與 網 路 教 學 特 色 之 比 較 在 大 班 教 學 的 傳 統 教 學 中, 老 師 與 學 生 學 生 與 學 生 間 互 動 性 較 高 老 師 可 藉 由 即 時 性 督 促 學 生 的 學 習 優 勢 相 對 的, 較 無 法 重 視 學 生 個 別 化 差 異, 且 有 課 程 教 學 節 數 時 間 上 的 限 制 及 教 室 場 地 的 限 制, 當 同 儕 互 動 時 容 易 造 成 分 心, 輕 易 相 信 別 人 似 是 而 非 的 見 解 造 成 不 正 確 的 觀 念 網 路 教 學 與 傳 統 教 學 的 優 缺 點 比 較 表, 如 表 2.1 所 示 ( 張 世 忠, 民 89) 優 點 缺 點 表 2.1 網 路 教 學 與 傳 統 教 學 之 優 缺 點 比 較 表 網 路 教 學 傳 統 教 學 可 直 接 在 家 中 學 習 花 費 往 返 學 校 的 時 間 及 金 錢 學 生 可 重 複 學 習 通 常 老 師 紙 上 一 次 課 學 生 主 動 學 習 學 生 被 動 學 習 網 路 的 聲 光 效 果 可 加 深 學 習 印 象 缺 較 為 枯 燥 學 生 易 分 心 學 生 人 數 更 多 點 教 師 空 間 限 制 學 生 人 數 隨 時 上 網 隨 時 學 習 受 限 於 時 間 教 材 可 分 級 適 應 不 同 程 度 學 生 可 補 無 法 顧 及 學 生 差 異 充 教 材 可 補 充 教 材 統 一 進 度 不 適 用 於 每 個 學 生 教 師 編 制 教 材 不 易 教 師 編 制 教 材 較 具 較 為 容 易 只 偏 重 讀 寫 學 習 學 生 可 藉 聽 說 讀 寫 學 習 不 能 即 時 解 惑 有 疑 問 教 師 可 立 即 解 答 實 驗 體 育 音 樂 美 術 等 具 體 性 課 可 實 際 接 觸 與 練 習 器 材 程 較 無 法 進 行 優 長 時 間 看 螢 幕 損 傷 視 力 點 無 此 缺 點 教 師 無 法 掌 握 學 生 學 習 情 形 教 師 可 觀 察 或 訪 談 學 生 無 法 監 控 學 生 認 真 學 習 ( 打 瞌 睡 ) 可 督 促 學 生 認 真 上 課 教 師 對 假 冒 學 生 身 分 很 難 辨 識 教 師 可 直 接 面 對 學 生 無 法 假 冒 資 料 來 源 : 張 世 忠, 民 89,179 田 耐 青 洪 明 洲 ( 民 87) 指 出 在 教 學 及 學 習 經 驗 中, 網 路 科 技 最 能 夠 發 揮 其 屬 性 專 長, 而 其 中 為 網 路 教 學 重 點 項 目 之 一 是 電 腦 中 介 溝 通, 如 電 子 郵 件 全 球 資 訊 網 或 電 子 佈 告 欄 等 造 成 教 師 與 學 生 之 間 傳 統 的 溝 通 模 式, 產 生 革 命 性 的 質 變, 其 溝 通 模 式, 如 圖 2.1 所 示 傳 統 教 學 是 由 教 師 主 動 引 導 學 生 學 習 的 溝 通 模 式, 只 可 同 步 溝 通, 通 常 是 師 對 生 單 向 溝 通, 傳 播 形 態 為 老 師 對 全 體 學 生 組 織 傳 20

31 第 二 章 文 獻 探 討 播, 多 為 口 頭 溝 通, 紀 錄 須 特 別 安 排 如 錄 音 或 做 筆 記 而 網 路 教 學 則 由 學 生 主 動 去 尋 找 學 習 教 材, 而 老 師 則 居 於 輔 助 地 位 老 師 學 習 教 材 學 生 學 生 學 生 傳 統 教 學 溝 通 模 式 學 生 學 生 學 生 網 路 教 學 溝 通 模 式 圖 2.1 傳 統 教 學 與 網 路 教 學 的 溝 通 模 式 資 料 來 源 : 田 耐 青 洪 明 洲, 民 87 傳 統 教 學 與 網 路 教 學 中 介 溝 通 比 較 表, 如 表 2.2 所 示 表 2.2 傳 統 教 學 與 網 路 教 學 中 介 溝 通 比 較 表 傳 統 教 學 溝 通 網 路 教 學 溝 通 時 空 限 制 只 可 同 步 溝 通 同 步 溝 通 及 非 同 步 溝 通 均 可 方 向 通 常 是 師 對 生 單 向 溝 通 多 向 溝 通 ( 師 對 生 生 對 生 ) 傳 播 形 態 老 師 對 全 體 學 生 組 織 傳 播 可 以 是 組 織 傳 播, 可 以 有 隱 私 的 對 話 記 號 型 態 多 為 口 頭 溝 通 多 為 電 腦 輸 入 之 文 字 記 錄 須 特 別 安 排 ( 如 錄 音, 做 筆 記 ) 自 動 記 錄 資 料 來 源 : 田 耐 青 洪 明 洲, 民 87 學 者 何 榮 桂 ( 民 85) 針 對 網 路 教 學 與 傳 統 電 腦 補 助 教 學 做 出 比 較, 並 指 出 網 路 教 學 型 態 的 優 點 : 一 資 訊 流 通 迅 速 : 網 路 資 訊 是 公 開 的, 學 習 者 只 要 上 線 即 可 獲 得 最 新 的 資 訊 二 超 越 時 空 限 制 : 透 過 網 路 溝 通, 學 習 者 可 彈 性 決 定 上 線 時 間, 不 再 受 限 於 交 通 或 時 間 因 素 21

32 國 中 數 學 線 上 補 救 教 學 成 效 之 研 究 三 重 視 個 人 隱 私 : 在 網 路 環 境 中 不 需 直 接 與 人 接 觸, 因 此 內 向 的 學 習 者 較 能 以 自 在 的 心 情 來 學 習 四 公 平 的 學 習 機 會 : 網 路 環 境 中, 每 人 的 學 習 機 會 均 等, 不 必 擔 心 一 些 先 天 的 差 異 ( 如 : 面 貌 口 才 等 ) 五 適 合 教 學 管 理 : 網 路 環 境 中, 教 學 者 可 透 過 管 理 系 統 監 控 學 習 者 的 學 習 狀 況, 當 學 習 者 遇 到 障 礙 時, 教 學 者 可 適 時 提 供 必 要 的 協 助 六 增 加 互 動 性 : 網 路 能 提 供 多 人 互 動 的 機 會, 讓 學 習 者 能 在 線 上 討 論 或 比 賽 綜 合 上 述 分 析 比 較 兩 者 優 缺 點, 以 做 為 網 路 教 學 改 進 之 依 據, 分 析 整 理 如 表 2.3 所 示 表 2.3 網 路 教 學 與 傳 統 教 學 SWOTS 分 析 表 項 目 要 素 S( 優 勢 ) W( 劣 勢 ) O( 機 會 點 ) T( 威 脅 點 ) S( 轉 機 ) 1. 大 班 教 學 1. 個 別 化 不 易 老 師 即 時 1. 沒 有 自 已 1. 老 師 調 2. 同 儕 互 動 性 高 2. 有 限 制 的 時 性 督 促 學 獨 立 思 考 時 整 多 元 化 可 互 相 討 論 學 間 空 間 限 制, 習 間 經 營 班 級 習 花 費 往 返 學 校 的 同 儕 互 動 2. 容 易 輕 易 策 略 3. 老 師 準 備 教 材 時 間 及 金 錢 性 高 可 互 相 信 別 人 而 2. 讓 低 成 教 具 較 為 容 易 3. 學 生 人 數 多 同 相 討 論 督 受 害 就 學 生 有 4. 學 生 可 藉 聽 儕 互 動 造 成 分 促 學 習 思 考 時 間 傳 統 教 學 說 讀 寫 學 習 5. 有 疑 問 教 師 可 立 即 解 答 6. 可 實 際 接 觸 與 練 習 器 材 心 4. 通 常 老 師 只 上 一 次 課 5. 學 生 被 動 學 習 學 習 3. 同 儕 互 動 性 高 可 互 相 討 論 激 發 創 意 7. 教 師 可 察 觀 和 6. 統 一 進 度, 不 與 督 促 學 訪 談 學 生 反 應 可 適 用 於 每 個 學 生 習 督 促 學 生 學 習 較 為 枯 燥 8. 體 會 情 境 教 7. 無 法 顧 及 學 生 育 的 差 異 9. 感 受 學 校 文 8. 教 學 內 容 有 化 限 續 下 頁 22

33 第 二 章 文 獻 探 討 表 2.3 ( 接 前 頁 ) 項 目 要 素 網 路 教 學 S( 優 勢 ) W( 劣 勢 ) O( 機 會 點 ) T( 威 脅 點 ) S( 轉 機 ) 1. 教 材 活 潑 聲 光 效 果 佳 引 發 學 習 興 趣 加 深 印 象 2. 個 別 化 學 習 適 應 個 別 差 異 3. 自 行 決 定 時 間 環 境 不 受 到 時 空 的 限 制 4. 自 行 決 定 順 序 和 內 容 學 習 進 度 較 具 彈 性 具 有 個 別 化 教 學 特 色 5. 學 生 可 重 複 學 習 教 學 從 不 厭 倦 學 習 在 互 動 下 獲 得 立 即 回 饋 合 乎 經 濟 效 益 6. 學 生 人 數 更 多, 擴 大 學 習 群 7. 教 材 可 分 級 適 應 不 同 程 度 的 學 生 適 合 教 學 管 理 8. 可 模 擬 教 學 減 輕 教 師 負 擔 合 乎 經 濟 效 益 9. 可 補 充 教 材 能 儲 存 大 量 的 資 料 10. 攝 取 教 學 內 容 較 廣 11. 為 補 救 教 學 最 佳 的 工 具 1. 同 儕 互 動 不 易 缺 乏 同 儕 激 勵 與 持 續 學 習 意 願 1. 多 媒 體 聲 1. 教 師 需 要 光 刺 激 提 高 事 前 準 備 時 學 習 興 趣 間 多 2. 自 行 決 定 2. 無 法 即 時 1. 教 材 即 時 更 新 容 易 2. 可 以 用 2. 教 材 編 寫 比 時 間 環 境, 性 督 促 學 習 討 論 區 留 較 困 難 教 師 製 作 教 材 的 方 式 順 序 和 內 容 3. 缺 乏 同 儕 學 習 進 度 不 激 勵 與 持 續 言 板 電 子 公 佈 欄 具 有 專 業 編 寫 受 限 制 學 習 意 願 MSN 電 子 能 力 的 教 師 缺 乏 3. 不 同 設 備 軟 體 不 一 定 可 以 3. 較 長 時 間 4. 無 法 境 教 思 考 學 習 不 身 教 及 感 受 受 干 擾 具 隱 學 校 文 化 私 權 不 易 被 5. 初 學 者 網 郵 件 互 動 學 習 並 與 學 生 關 懷 對 話 互 動 相 容 4. 操 作 的 方 式 不 一 比 較 路 迷 失 造 成 不 願 學 習 因 素 3. 擴 大 學 習 社 群 4. 教 師 集 5. 本 身 缺 乏 人 性 化, 易 受 人 為 因 素 影 響 6. 比 起 一 般 的 教 學 方 法, 需 要 的 設 備 昂 貴 許 多 7. 機 器 故 障 維 修 不 易 8. 無 法 體 會 身 教 言 教 情 境 教 育 與 感 受 學 校 文 化 6. 認 知 超 載 思 廣 益 經 驗 或 教 材 檔 案 分 享 5. 教 材 設 計 循 循 漸 進 說 明 程 度 不 讓 初 學 者 造 成 網 路 迷 失 認 知 超 載 等 情 形 6. 資 源 豐 富 可 擴 大 學 習 者 的 深 廣 度 23

34 國 中 數 學 線 上 補 救 教 學 成 效 之 研 究 在 網 路 教 學 學 習 中, 學 習 者 很 容 易 被 教 材 活 潑 聲 光 效 果, 引 發 學 習 動 機 與 意 願, 對 低 成 就 學 生 無 非 是 進 入 學 習 的 好 時 機, 個 別 化 學 習 隨 時 可 以 學 習 沒 有 時 間 的 限 制, 不 懂 得 地 方 可 以 反 覆 學 習, 沒 有 寒 暑 假 無 法 到 校 學 習 的 場 地 空 間 限 制, 學 習 者 可 以 選 擇 適 合 自 已 的 方 式 自 我 學 習, 自 行 決 定 學 習 環 境 的 步 調 順 序 和 內 容 但 是 缺 乏 同 儕 激 勵 與 督 促 學 習 意 願, 如 果 能 擅 用 網 路 工 具 如 討 論 區 留 言 板 電 子 郵 件 互 動 學 習, 彌 補 互 動 之 不 足, 當 然 老 師 獨 自 單 打 獨 鬥, 製 作 教 材 是 耗 時 耗 力, 如 果 教 師 集 思 廣 益 分 享 經 驗 或 教 材 檔 案, 更 能 發 揮 廣 大 效 益 分 析 比 較 應 用 網 路 科 技 於 教 學 與 傳 統 教 學 的 不 同, 相 信 對 於 網 路 教 學 所 帶 來 的 改 變 有 更 進 一 步 的 了 解 可 以 將 傳 統 教 學 方 式 的 優 點 發 揮 擴 充 在 網 路 學 習 環 境 中, 運 用 網 路 工 具 如 : 留 言 版 和 具 有 超 連 結 的 特 性, 提 供 一 個 多 媒 體 的 學 習 情 境, 不 但 使 用 方 便, 更 有 助 於 學 生 依 據 個 人 的 需 求 進 行 彈 性 多 元 化 的 主 動 學 習 伍 網 路 學 習 和 傳 統 學 習 的 差 異 處 Collins(1995) 對 於 網 路 教 學 指 出 : 發 現 科 技 本 身 並 非 決 定 學 習 成 果 的 原 因, 學 習 成 果 有 部 分 原 因 取 決 於 教 師 應 用 科 技 的 方 式 外, 尚 有 下 列 層 面 : 一 人 的 層 面 : 控 制 權 及 責 任 由 教 師 身 上 轉 到 學 習 者 對 學 生 而 言 提 供 彈 性 學 習 是 以 學 生 為 中 心 的 教 學 和 學 習, 鼓 勵 學 生 靠 自 已 學 習, 培 養 獨 立 作 業 的 能 力 因 此, 對 老 師 而 言, 不 再 是 講 解 教 材, 而 是 成 為 輔 導 員, 促 進 者 從 旁 指 導 學 生 學 習 二 學 習 環 境 層 面 : 分 五 方 面 延 伸 為 時 間 地 點 學 習 者 控 制 互 動 及 內 容 ( 一 ) 時 間 方 面 : 可 以 是 同 步 或 非 同 步 方 式 進 行 學 習 與 討 論 非 同 步 學 習 指 學 生 選 擇 合 適 時 間 上 網 存 取 課 程 教 材 同 步 學 習 則 指 師 生 在 同 一 24

35 第 二 章 文 獻 探 討 時 間 上 網 進 行 討 論 ( 二 ) 地 點 方 面 : 網 路 學 習 地 點 是 去 中 心 化 的, 師 生 來 自 全 球 各 地, 擴 大 學 習 社 群 ( 三 ) 學 習 者 控 制 方 面 : 傳 統 教 學 教 師 對 學 習 環 境 有 完 全 的 控 制 權, 教 師 掌 控 上 課 課 程 主 題 教 材 內 容 討 論 及 步 調 但 在 網 路 學 習 時 學 習 者 可 以 適 合 自 已 的 方 式 自 我 學 習, 自 行 決 定 學 習 環 境 的 步 調 順 序 和 內 容 ( 四 ) 互 動 方 面 : 成 功 的 網 路 學 習 需 包 含 教 師 與 學 生 的 互 動, 師 生 非 同 步 的 互 動 方 式 可 透 過 電 子 郵 件 留 言 板 線 上 討 論 區 網 路 聊 天 室 等 方 式 進 行 ( 五 ) 內 容 方 面 : 學 習 課 程 重 視 學 習 者 的 程 度, 要 給 學 生 適 當 的 指 引, 宜 重 新 設 計 教 材, 使 其 完 整 及 逐 步 漸 進 如 圖 2.2 所 示 網 路 學 習 和 傳 統 學 習 的 差 異 處 人 的 層 面 : 1. 學 生 2. 老 師 學 習 成 果 學 習 環 境 層 面 1. 時 間 2. 地 點 3. 學 習 者 的 控 制 4. 互 動 5. 內 容 圖 2.2 網 路 學 習 和 傳 統 學 習 的 差 異 處 資 料 來 源 : 邱 玉 菁, 民 83,141 25

36 國 中 數 學 線 上 補 救 教 學 成 效 之 研 究 綜 合 上 述, 教 學 活 動 包 含 教 學 內 容 教 學 目 標 教 學 評 量 學 生 活 動 及 教 學 方 法 等 設 計 教 學 活 動 使 其 能 統 整 所 有 學 習 內 容 教 學 目 標 及 學 生 學 習, 使 所 有 評 量 也 能 與 學 生 學 習 活 動 相 互 契 合, 而 學 生 或 學 習 者 則 能 從 評 量 中 獲 取 正 向 積 極 的 回 饋 教 學 應 該 讓 學 習 者 知 道 學 習 目 標 所 在, 使 學 生 不 會 產 生 學 習 困 惑, 學 習 者 清 楚 的 知 道 學 習 目 標, 使 得 學 習 更 為 有 效 上 述 分 析 可 作 為 本 研 究 網 路 多 媒 體 融 入 數 學 領 域 網 頁 課 程 教 材 的 設 計 理 念 參 考, 期 望 發 展 出 一 套 良 好 的 網 頁 教 學 設 計 模 式, 開 創 一 個 人 人 可 學 時 時 可 學 處 處 可 學 的 學 習 機 制, 而 教 師 更 能 藉 由 混 合 自 編 的 單 元 計 劃 展 現 教 學 專 業, 構 築 適 合 學 生 學 習 的 優 質 組 合 課 程 第 二 節 低 成 就 學 生 補 救 教 學 的 探 討 本 研 究 為 補 救 教 學 成 效 之 研 究, 在 實 驗 工 具 測 驗 卷 的 編 製 補 救 教 學 講 義 的 研 發 線 上 教 材 的 設 計 與 學 習 態 度 問 卷 內 容 的 發 展, 都 需 要 對 低 成 就 學 生 特 性 學 習 習 慣 養 成 形 成 原 因 及 國 內 外 補 救 教 學 的 課 程 類 型 與 教 學 模 式 深 入 探 討 本 節 內 容 包 含 低 成 就 學 生 的 特 性 與 形 成 的 原 因 ; 低 成 就 學 生 學 習 成 效 ; 低 成 就 學 生 補 救 教 學 的 課 程 設 計 課 程 類 型 與 教 學 模 式 壹 低 成 就 學 生 (under-achivers) 的 特 性 早 期 諸 多 學 者 對 補 救 教 學 的 對 象 低 成 就 學 生 的 界 定 為 : 智 力 正 常, 但 其 實 際 的 學 業 表 現 明 顯 低 於 其 能 力 水 準 近 期 對 於 補 救 教 學 受 教 對 象 之 界 定, 分 為 三 類 : 一 為 學 生 的 實 際 學 業 表 現 明 顯 低 於 其 應 有 的 能 力 水 準, 即 原 稱 之 為 低 成 就 另 一 為 學 生 的 實 際 學 業 表 現 明 顯 低 於 其 班 級 平 均 水 準, 亦 稱 之 為 低 成 就 最 後 一 類 為 學 生 學 科 成 就 不 及 格, 且 其 學 業 成 就 表 現 明 顯 低 於 其 他 學 生 許 多 者, 稱 之 為 成 績 低 落 者 (low-achivers)( 張 新 仁 邱 上 貞 李 素 慧, 民 89) 郭 生 玉 26

37 第 二 章 文 獻 探 討 ( 民 84) 認 為 低 成 就 學 生 是 指 其 學 業 成 就 表 現 水 準 明 顯 低 於 其 學 習 能 力 所 可 以 表 現 者, 而 且 這 類 的 學 生 所 佔 的 比 例 相 當 高, 大 約 學 生 總 數 的 百 分 之 二 十 至 二 十 五 之 間 低 成 就 學 生 具 有 某 些 相 似 的 特 徵 ( 郭 生 玉, 民 84; 張 新 仁 邱 上 貞 李 素 慧, 民 89) 一 學 業 表 現 部 分 ( 一 ) 在 測 驗 的 表 現 上, 呈 現 低 的 基 本 作 答 技 巧 ( 二 ) 學 業 成 績 表 現 較 差 ( 三 ) 在 閱 讀 或 數 學 的 程 度 比 一 般 的 學 生 來 得 低 ( 四 ) 被 留 級 或 學 業 方 面 的 挫 折 ( 五 ) 經 常 找 藉 口 不 交 作 業 或 遲 交, 或 是 向 同 學 拷 貝 作 業 二 日 常 生 活 的 表 現 部 分 ( 一 ) 依 賴 性 重, 需 要 家 長 或 教 師 的 特 別 注 意 ( 二 ) 對 有 興 趣 的 科 目 或 課 程, 有 優 異 的 理 解 力 及 記 憶 力, 並 有 固 著 的 傾 向 ( 三 ) 容 易 分 心, 不 易 專 心 及 努 力 工 作 ( 四 ) 學 習 態 度 不 佳 缺 乏 學 習 動 機 恆 心 ( 五 ) 在 自 我 或 社 會 性 的 控 制 適 應 部 分, 有 些 困 難 ( 六 ) 在 學 習 部 分, 需 要 比 其 他 同 學 更 多 的 時 間 ( 七 ) 不 喜 歡 學 校 及 家 庭 作 業 ( 八 ) 習 慣 性 的 遲 緩 以 及 較 低 的 出 席 率 ( 九 ) 家 庭 提 供 較 少 的 支 持 低 成 就 學 生 的 類 型 ( 王 錦 如, 民 89), 歸 類 成 五 種 為 普 通 能 力 低 成 就 者 學 習 遲 緩 者 聰 明 的 低 成 就 者 不 情 願 的 學 習 者 以 及 經 驗 背 景 有 限 的 兒 童 27

38 國 中 數 學 線 上 補 救 教 學 成 效 之 研 究 其 中 普 通 能 力 低 成 就 學 生, 係 指 資 賦 中 等 ( 其 智 商 約 介 於 90~110 之 間 ), 但 其 學 業 成 就 未 能 達 到 同 儕 的 成 就 水 準 的 學 生 依 據 學 習 能 力 而 言, 這 類 學 生 並 非 真 正 的 低 成 就 者, 除 非 其 成 就 表 現 在 其 實 際 的 心 智 能 力 或 潛 力 之 外 這 類 型 學 生 也 是 屬 於 在 普 通 班 級 內 較 常 見 的 綜 合 諸 多 的 學 者 的 研 究, 低 成 就 學 生 為 實 際 學 業 表 現 與 日 常 生 活 的 表 現 明 顯 低 於 其 班 級 平 均 水 準, 此 類 型 的 也 是 本 研 究 實 施 補 救 教 學 的 對 象 由 上 面 提 到 低 成 就 的 學 生, 是 不 會 學 習 與 不 願 學 所 造 成, 也 就 是 說 低 成 就 的 成 因 是 個 體 認 知 因 素 - 不 會 學 習 策 略 與 情 意 因 素 - 學 習 意 願 與 動 機 低 落 所 致 低 成 就 學 生 通 常 情 緒 不 穩, 常 呈 現 焦 慮 (anxiety) 憂 鬱 (distress) 和 壓 力 (stress), 學 習 動 機 不 強 和 知 覺 性 低, 因 而 缺 乏 自 信 與 自 尊 Weiner(1985) 在 歸 因 信 念 (attributional belief) 理 論 提 出 學 習 的 成 敗 可 歸 諸 四 個 因 素 : 能 力 努 力 試 題 的 難 易 和 運 氣 因 此, 低 成 就 學 生 在 歸 因 信 念 上 常 將 成 功 歸 之 於 運 氣 和 試 題 容 易, 而 將 失 敗 歸 之 於 能 力 低 和 運 氣 不 好 由 於 低 成 就 學 生 不 將 失 敗 歸 之 於 缺 乏 努 力, 因 此, 對 於 成 績 的 不 好 不 但 不 感 到 自 責, 反 而 出 現 了 這 樣 的 念 頭 : 反 正 我 能 力 低, 再 怎 麼 努 力 用 功 都 沒 有 用, 結 果 成 了 一 個 自 暴 自 棄 者 Mandel 和 Marcus(1988) 將 低 成 就 的 成 因 分 成 四 個 主 要 類 型, 包 括 暫 時 性 的 (temporary) 永 久 性 (permanent ) 內 在 的 (internal) 以 及 外 在 的 (external) 等, 並 以 互 動 形 式 表 示 低 成 就 的 成 因 內 容, 如 表 2.4 所 示 表 2.4 低 成 就 的 成 因 外 在 因 素 內 在 因 素 暫 時 性 因 素 永 久 性 因 素 教 師 請 假 轉 學, 家 庭 破 裂 父 母 生 病 家 人 死 亡 學 生 生 病 學 習 能 力 不 足 營 養 失 調 視 覺 或 聽 覺 障 礙 人 格 問 題 資 料 來 源 : 李 吟, 民 90:402 28

39 第 二 章 文 獻 探 討 綜 合 諸 多 學 者 的 研 究, 本 研 究 中 所 稱 低 成 就 學 生 為 實 際 學 業 表 現 明 顯 低 於 其 班 級 平 均 水 準 且 學 科 成 就 不 及 格 者, 大 約 學 生 總 數 的 百 分 之 二 十 至 二 十 五 之 間 其 相 似 的 特 性 如 學 業 表 現 部 分 : 呈 現 低 的 基 本 作 答 技 巧 閱 讀 或 數 學 的 程 度 低 日 常 生 活 的 表 現 部 分 : 依 賴 性 重, 需 要 家 長 或 教 師 的 特 別 注 意 對 有 興 趣 的 科 目 或 課 程 有 固 著 的 傾 向 容 易 分 心 學 習 態 度 不 佳 缺 乏 學 習 動 機 恆 心 需 要 比 其 他 同 學 更 多 的 時 間 情 緒 部 分 : 常 焦 慮 憂 鬱 和 壓 力, 學 習 動 機 不 強 和 知 覺 性 低 缺 乏 自 信 與 自 尊 歸 因 信 念 : 成 功 歸 之 於 運 氣 和 試 題 容 易, 失 敗 歸 於 能 力 低 和 運 氣 不 好 這 些 將 作 為 發 展 線 上 教 材 線 上 學 習 態 度 問 卷 之 重 要 參 考 貳 低 成 就 學 生 學 習 成 效 學 習 是 一 種 經 由 活 動 或 經 驗 促 使 行 為 產 生 較 為 持 久 或 改 變 的 歷 程 學 習 態 度 是 學 生 對 其 學 習 環 境 中 各 種 事 物 的 看 法, 態 度 的 成 分 : 分 為 三 種 - 認 知 性 的, 包 括 個 體 對 事 物 的 理 解 與 看 法 ; 情 感 性 的, 包 括 感 覺 與 好 惡 ; 行 為 的, 指 對 刺 激 發 動 某 種 反 應 的 行 動 傾 向 三 者 俱 備 才 能 形 成 可 資 觀 察 及 判 斷 的 態 度 反 應 ( 張 春 興 林 清 山, 民 70) 學 習 成 效 是 指 學 習 者 於 參 與 學 習 活 動 一 段 期 間 後, 在 某 種 形 式 之 評 量 上 的 表 現 就 評 量 的 時 間 而 言, 可 能 是 形 成 性 評 量, 也 可 能 是 總 結 性 評 量 ; 就 評 量 的 工 具 而 言, 可 能 是 正 式 的 標 準 化 的 成 就 測 驗, 也 可 能 是 由 老 師 或 學 習 者 非 正 式 主 觀 的 認 知 ; 就 學 習 成 效 的 指 標 而 言, 可 能 是 成 就 測 驗 上 的 得 分 或 學 業 成 績, 也 可 能 是 某 種 行 為 上 的 改 變 學 習 成 果 的 評 量 工 具 是 指 瞭 解 學 生 的 學 習 成 果 所 使 用 的 方 法, 測 驗 只 是 其 中 的 一 種, 此 外 尚 可 透 過 觀 察 訪 談 等 方 法 多 元 的 教 學 評 量 應 對 這 三 方 面 的 學 習 成 果 都 進 行 測 量 ( 張 春 興, 民 90; 余 民 寧 歐 滄 和, 民 91) 一 般 所 謂 學 習 成 效, 即 某 種 學 習 活 動 一 段 期 間 後, 對 參 與 學 習 者 所 進 行 某 種 型 式 的 評 量 及 學 習 活 動 所 達 成 的 效 果 ( 鄭 明 韋, 民 88) Bloom(1956) 學 習 成 29

40 國 中 數 學 線 上 補 救 教 學 成 效 之 研 究 果 可 分 為 三 方 面 : 認 知 技 能 及 情 意, 其 中 認 知 學 習 包 括 知 識 理 解 應 用 分 析 綜 合 評 鑑 六 種 層 次 的 認 知 歷 程, 它 是 認 知 策 略 (cognitive strategies) 的 應 用 ; 學 生 親 自 演 示 操 作 或 實 驗, 從 做 中 學 習 是 技 能 的 最 佳 表 現 ; 學 生 情 意 的 因 素 包 含 了 學 生 的 情 緒 (emotion) 動 機 (motivation) 和 知 覺 (perception) 一 般 而 言 在 認 知 策 略 上, 低 成 就 的 學 生 只 會 運 用 低 層 次 的 認 知 策 略, 而 不 會 用 高 層 次 的 認 知 學 習 策 略 低 成 就 的 學 生 在 學 習 上 有 後 設 認 知 (metacognition) 的 問 題 後 設 認 知 是 學 習 者 會 對 學 習 作 一 規 劃 督 導 與 評 鑑 (planning, monitoring and evaluation) 低 成 就 學 生 缺 乏 這 些 技 能, 學 習 時 不 知 設 定 學 習 目 標 引 發 問 題, 在 學 習 中 遇 到 困 難 時, 不 知 督 導 學 習 策 略 的 運 用 學 習 方 法 或 學 習 錯 誤 的 改 正 學 生 情 意 的 因 素 包 含 了 學 生 的 情 緒 動 機 和 知 覺 動 機 是 人 對 學 習 的 一 種 認 識 傾 向, 也 是 由 需 要 所 引 起 的 一 種 情 緒 反 應, 表 現 對 學 習 的 嚮 往 熱 情 和 專 心, 從 而 提 高 學 習 效 果 學 習 興 趣 不 是 天 賦 的, 而 是 後 天 環 境 和 教 育 下 習 得 的 從 對 學 習 促 進 作 用 來 說, 學 習 興 趣 可 以 成 為 學 習 的 原 因, 但 從 它 的 來 源 說, 學 習 興 趣 是 在 學 習 活 動 中 產 生, 它 又 是 學 習 的 結 果 對 學 生 來 說, 學 習 興 趣 主 要 表 現 為 認 識 的 興 趣 及 求 知 慾 望 ( 朱 作 仁, 民 83) 興 趣 是 個 人 對 某 些 人 事 物 的 喜 愛 程 度 興 趣 會 影 響 個 人 的 選 擇 及 生 活 層 面 的 適 應 學 習 興 趣 的 喜 愛 程 度 產 生 在 學 生 學 習 的 動 機 及 求 知 的 慾 望, 學 生 最 強 有 力 可 靠 的 學 習 動 機, 是 來 自 內 部 求 適 任 求 勝 任 的 基 本 需 要 和 好 奇 心 每 個 孩 子 都 有 求 知 的 慾 望 及 發 展 的 潛 能, 藉 由 探 索 操 弄 發 問 甚 至 冒 險, 孩 子 們 滿 足 了 求 知 的 慾 望, 其 智 慧 也 因 而 獲 得 增 長 因 此, 教 師 應 多 讓 學 生 親 自 演 示 操 作 或 實 驗, 從 做 中 學 習 並 且 多 鼓 勵 學 生 發 問, 強 調 問 得 好 勝 過 答 得 好 ; 教 師 提 供 的 教 材 盡 量 根 據 學 生 的 能 力 和 興 趣 ; 藉 著 肯 定 和 注 意, 增 強 求 知 的 行 為 學 習 興 趣 是 對 學 習 的 樂 趣, 能 主 動 的 投 入 學 習 活 動 中 學 習 興 趣 的 根 源 在 於 學 習 動 機, 一 般 將 學 習 動 機 分 為 外 在 動 機 及 內 在 動 機, 內 在 動 機 是 個 人 對 自 己 的 30

41 第 二 章 文 獻 探 討 珍 視 好 奇 興 趣 或 挑 戰 性 的 學 習 活 動, 在 無 明 顯 酬 賞 的 狀 態 下, 能 自 動 自 發 的 投 入, 並 從 學 習 中 獲 得 勝 任 感 和 控 制 感 的 滿 足 內 在 動 機 例 如 : 努 力 讀 書 是 為 了 挑 戰 自 己 的 能 力 學 習 的 興 趣 或 想 了 解 新 事 物 ( 林 建 平, 民 86) 學 習 興 趣 可 謂 個 人 的 一 種 內 在 學 習 動 機, 能 促 進 個 人 對 學 校 課 業 的 學 習 充 滿 樂 趣 與 好 奇 心, 且 喜 愛 挑 戰 性 的 功 課, 因 此 教 師 可 以 利 用 人 類 這 種 好 奇 探 索 的 天 性, 在 教 學 上 安 排 具 新 奇 有 趣 創 意 的 內 容, 以 激 發 學 生 學 習 興 趣 在 改 善 教 學 以 促 進 學 習 興 趣 的 研 究 發 現, 以 教 學 中 的 教 材 教 法 與 作 業 三 向 度 而 言, 教 材 內 容 生 活 化 故 事 化 多 樣 化 新 鮮 化, 較 能 引 發 學 生 主 動 學 習 的 學 習 興 趣 ; 教 材 設 計 講 究 彩 色 插 圖 編 輯, 較 能 吸 引 學 生 注 意 力 及 閱 讀 的 動 機, 而 個 別 化 的 充 實 或 補 救 教 學 教 材, 可 利 用 電 腦 輔 助 教 學, 透 過 電 腦 的 聲 光 色 效 果, 遊 戲 化 的 學 習 方 式, 及 循 序 漸 進 的 獨 立 學 習 和 立 即 回 饋, 達 到 吸 引 學 生 的 學 習 興 趣 目 前 個 人 電 腦 相 當 的 普 及, 中 小 學 利 用 電 腦 進 行 學 習 輔 導 已 是 必 然 的 趨 勢 ( 林 建 平, 民 86) 教 學 時 師 生 關 係 最 好 是 兩 廂 情 願, 無 奈 目 前 常 是 學 生 對 老 師 無 動 於 衷, 學 習 興 趣 缺 缺 R.Strong 等 人 認 為, 要 使 學 生 對 學 習 入 迷 必 須 要 做 到 下 面 四 個 目 標 : 即 滿 足 學 生 成 功 心 (Success) 好 奇 心 (Curiosity) 原 創 力 (Originality) 及 人 際 關 係 (Realtionships) 加 上 學 習 是 要 花 精 神 力 氣 (Energy) 的, 因 此, 就 把 上 述 各 字 字 首 串 作 一 個 新 字 -- 成 績 (SCORE) Alfie Kohn 先 生 是 著 名 的 心 理 學 家, 他 建 議 的 理 想 教 育 是 : 學 生 要 能 知 道 他 在 做 什 麼? 為 何 學 習? 如 何 學 習? 學 習 必 須 自 主, 而 不 是 由 別 人 指 揮 而 好 學 校 是 確 保 學 生 能 在 關 愛 的 環 境 下, 大 家 共 同 建 立 工 作 或 課 業, 而 且 對 其 學 習 可 以 有 所 選 擇 換 句 話 說, 內 容 要 有 趣 切 身 相 關 有 安 心 學 習 環 境 關 係 網, 形 成 可 選 擇 的 學 習 共 同 體 ( 鍾 漢 清, 民 88) 31

42 國 中 數 學 線 上 補 救 教 學 成 效 之 研 究 綜 合 上 述, 本 研 究 所 謂 的 學 習 成 效 係 指 學 生 進 行 補 救 教 學 時, 在 課 程 中 的 認 知 技 能 及 情 意 表 現, 也 就 是 指 學 習 表 現 與 學 習 興 趣 所 以 研 究 中 學 生 的 學 習 表 現 是 指 實 驗 進 行 前 後 測 驗 或 前 追 蹤 測 驗 所 得 之 分 數 差 異 表 現 ; 而 學 生 的 學 習 興 趣 則 是 透 過 數 學 線 上 學 習 態 度 問 卷, 以 評 定 學 生 在 動 機 表 現 中 對 學 習 的 熱 情 專 心 學 習 持 續 接 受 挑 戰 努 力 求 好 使 用 教 材 的 情 形 等 學 習 興 趣 程 度 表 現 瞭 解 學 生 是 否 有 學 習 的 動 機 求 知 的 慾 望, 是 否 有 意 願 持 續 利 用 資 訊 融 入 的 方 式 來 學 習 數 學 參 低 成 就 學 生 補 救 教 學 的 課 程 設 計 課 程 類 型 與 教 學 模 式 學 習 是 一 種 複 雜 的 活 動 歷 程, 影 響 的 變 項 很 多, 在 學 生 方 面 包 括 學 習 能 力 動 機 時 間 方 法 與 習 慣 等 ; 在 環 境 方 面 其 重 要 因 素 為 教 材 教 具 教 學 設 備 及 教 學 方 法 等 於 一 般 正 常 教 學 下, 就 指 定 課 程 內 容 及 規 定 學 習 時 間 內, 做 學 生 學 習 成 就 評 量 ( 如 段 考 ), 則 評 量 等 級 均 可 分 為 高 成 就 中 成 就 及 低 成 就 ; 而 評 量 後 對 這 些 學 生 可 作 一 些 教 學 策 略 之 改 變, 理 想 上 高 成 就 學 生 應 該 充 實 教 學, 中 成 就 學 生 則 可 實 施 正 規 教 育, 低 成 就 學 生 則 需 實 施 補 救 教 學 以 提 高 學 習 成 就 至 最 低 標 準 如 圖 2.3 補 救 教 學 與 充 實 教 學 的 關 係 ( 杜 正 治, 民 84) 學 習 內 容 充 實 教 學 規 定 時 間 最 低 成 就 標 準 高 成 就 補 救 教 學 低 成 就 學 習 時 間 圖 2.3 補 救 教 學 與 充 實 教 學 的 關 係 資 料 來 源 : 杜 正 治, 民 84,430 32

43 第 二 章 文 獻 探 討 補 救 教 學 是 一 種 評 量 教 學 再 評 量 的 循 環 歷 程, 學 生 經 由 一 段 時 間 的 補 救 教 學 後, 期 望 可 以 跟 得 上 原 班 級 的 教 學 進 度 ( 杜 正 治, 民 84; 郭 生 玉, 民 84; 林 建 平, 民 86; 張 新 仁 邱 上 真 李 素 慧, 民 89) 因 此 實 施 補 救 教 學 的 意 義 在 於 協 助 未 達 標 準 之 低 成 就 學 生, 針 對 其 個 別 需 求, 特 別 設 計 學 習 活 動, 提 供 額 外 的 學 習 機 會, 使 成 績 能 達 到 規 定 之 低 標 準, 目 的 強 化 學 生 基 本 能 力, 訂 定 良 好 的 學 習 基 礎 在 國 民 教 育 階 段, 學 習 成 果 因 個 體 條 件, 而 有 難 以 短 時 彌 平 差 異, 政 府 應 檢 討 規 劃, 建 立 完 整 而 一 貫 的 教 學 系 統, 並 輔 以 必 要 的 補 償 教 育 措 施, 使 得 個 人 的 學 習 獲 得 自 我 改 善 ( 行 政 院 教 育 改 革 審 議 委 員 會, 民 85) 因 為 補 救 教 學 教 育 的 理 念 教 師 的 素 養 學 習 的 設 備 以 及 學 生 的 需 要 而 呈 現 多 樣 化, 其 在 課 程 設 計 課 程 類 型 與 教 學 模 式 方 面 分 述 如 下 : 一 補 救 教 學 的 課 程 設 計 一 般 補 救 教 學 課 程 設 計, 可 遵 循 下 面 六 個 步 驟 ( 杜 正 治, 民 84) ( 一 ) 了 解 生 活 環 境 : 學 生 個 人 的 生 活 環 境 包 括 家 庭 社 區 學 校 及 同 儕 ( 二 ) 分 析 基 本 能 力 : 課 程 設 計 應 考 慮 學 生 相 關 能 力, 以 配 合 教 材 及 教 法 ( 三 ) 評 量 學 科 能 力 : 針 對 各 科 學 習 能 力 進 行 測 試 與 成 就 評 量 做 為 設 計 依 據 ( 四 ) 評 量 學 習 動 機 : 對 於 缺 乏 學 習 動 機 的 學 生 需 要 經 常 提 供 外 在 的 增 強, 以 資 鼓 勵 ( 五 ) 擬 定 課 程 目 標 : 依 據 學 生 學 習 的 客 觀 條 件 及 學 習 能 力, 擬 定 課 程 目 標, 課 程 目 標 的 研 擬 決 定 了 教 學 方 法 的 選 擇, 也 關 乎 學 習 的 成 敗 擬 定 課 程 目 標 時 必 須 列 出 學 習 的 對 象 學 習 內 容 行 為 的 標 準 及 評 量 方 式 ( 六 ) 提 示 教 學 方 法 : 教 學 策 略 的 選 擇, 旨 在 協 助 學 生 達 成 行 為 目 標 在 教 學 方 法 上 應 選 擇 學 生 易 於 接 受, 簡 單 易 行, 才 能 有 良 好 的 教 學 成 效 33

44 國 中 數 學 線 上 補 救 教 學 成 效 之 研 究 二 補 救 教 學 的 課 程 類 型 補 救 教 學 課 程 類 型 國 內 外 常 用 有 :( 一 ) 補 償 式 課 程 ;( 二 ) 導 生 式 課 程 ; ( 三 ) 適 性 課 程 ;( 四 ) 補 充 式 課 程 ;( 五 ) 加 強 基 礎 課 程 ;( 六 ) 學 習 策 略 課 程 等 ( 杜 正 治, 民 84) ( 一 ) 補 償 式 課 程 (compensatory program) 補 償 式 課 程 以 不 同 的 教 學 方 法 達 到 相 同 的 教 學 目 標 為 了 達 到 預 期 教 學 目 標, 在 實 施 補 救 教 學 之 前, 得 對 學 習 者 做 徹 底 的 診 斷, 以 了 解 其 個 別 需 求 性 向 好 惡 以 及 能 力 水 準 若 學 生 聽 覺 能 力 優 於 視 覺 能 力, 教 師 可 以 有 聲 圖 書 取 代 傳 統 的 教 科 書, 以 口 試 或 聽 力 測 驗 取 代 筆 試 補 償 式 課 程 在 國 外 最 常 見 的 方 式, 是 為 社 經 地 位 不 利 的 學 生 提 供 提 前 入 學 方 案 (head-start progarm) 及 持 續 追 蹤 方 案 (follow-through project) 其 教 學 方 法 以 直 接 教 學 法 為 主 補 償 式 補 救 教 學 需 要 其 他 人 員 的 配 合, 如 教 師 輔 導 人 員 校 長 以 及 家 長 的 參 與, 所 以 實 施 前 需 設 法 使 有 關 人 員 瞭 解 補 償 性 教 學 性 質, 包 括 教 學 目 標 程 序 步 驟 以 及 策 略 的 運 用 ( 二 ) 導 生 式 課 程 (tutorial program) 導 生 式 課 程 旨 在 於 提 供 額 外 的 協 助, 以 學 習 正 規 課 程 內 容 除 了 實 施 一 對 一 或 小 組 教 學 等 教 學 方 式 外, 其 餘 以 正 式 課 程 沒 有 差 異 其 教 學 特 色 是 為 學 生 提 供 額 外 的 解 說, 舉 更 多 的 例 子, 並 對 一 般 課 程 所 呈 現 的 教 材 再 做 複 習 導 生 式 課 程 係 正 規 課 程 的 延 伸 因 此, 補 救 教 學 成 敗 的 關 鍵, 在 於 補 救 教 學 教 師 與 正 規 教 學 教 師 兩 者 之 間 的 溝 通 與 協 調, 共 同 策 劃 教 學 活 動 導 生 式 課 程 非 常 耗 時, 佔 用 教 師 大 量 時 間 與 精 神, 所 以 教 師 可 以 鼓 勵 學 生 同 儕 參 加 補 救 教 學 活 動, 由 同 班 同 學 義 務 擔 任 教 導 的 工 作 ( 三 ) 適 性 課 程 (adaptive program) 34

45 第 二 章 文 獻 探 討 適 性 課 程 的 課 程 目 標 與 教 學 目 標 內 容, 與 正 式 課 程 相 同 ; 但 課 程 較 具 彈 性, 可 由 教 師 選 編 合 適 的 教 材, 以 迎 合 學 生 的 需 求 此 外, 在 教 法 上 也 較 彈 性, 可 使 用 錄 音 帶 或 錄 影 帶, 以 取 代 傳 統 的 教 科 書, 考 試 時 也 允 許 以 錄 音 口 試, 或 表 演 的 方 式 代 替 傳 統 教 科 書 ( 四 ) 補 充 式 課 程 (supplemental program) 補 充 式 課 程 的 特 點, 在 於 提 供 一 般 學 校 普 遍 忽 略, 但 對 學 生 的 日 常 生 活 或 未 來 就 業 非 常 重 要 的 知 識 或 技 能 如 對 考 試 不 及 格 的 學 生 提 供 有 關 的 補 充 式 課 程, 即 協 助 學 生 習 得 通 過 考 試 的 必 要 知 識 或 應 試 作 答 技 巧, 以 通 過 各 種 考 試 ; 對 於 參 加 數 學 補 救 教 學 的 學 生, 協 助 其 反 覆 思 考 練 習 的 技 巧 具 體 化 呈 現 的 技 巧, 使 其 獲 得 高 分 ( 五 ) 加 強 基 礎 課 程 (basic skills program) 將 強 基 礎 課 程 的 特 點, 偏 重 於 學 生 在 正 規 課 程 中 未 能 習 得 的 基 本 技 巧 加 強 基 礎 課 程 的 基 本 假 設 認 為 : 學 習 歷 程 是 一 種 線 性 作 用, 尤 其 數 學, 因 而 國 中 一 年 級 的 學 生 無 法 受 益 國 中 一 年 級 的 課 程, 除 非 該 生 已 學 會 較 低 年 級 的 所 有 課 程 如 一 位 五 年 級 學 生 的 寫 作 能 力, 還 停 滯 在 三 年 級 的 程 度, 則 補 救 教 學 課 程 即 需 強 調 三 年 級 的 寫 作 技 巧 之 訓 練 基 於 這 觀 點, 在 實 施 補 救 教 學 之 前, 重 要 的 課 題 不 僅 在 於 診 斷 學 生 的 學 習 困 難, 同 樣 重 樣 的 是 確 定 學 生 當 時 的 知 識 程 度 與 能 力 水 準 ( 六 ) 學 習 策 略 訓 練 課 程 (learning stratergies training program) 採 用 學 習 策 略 訓 練 課 程 的 教 師 所 教 授 的 課 程 內 容 與 正 規 班 級 不 同, 其 教 學 重 點 不 是 一 般 的 課 程 內 容 而 是 學 習 的 策 略, 包 括 資 料 的 蒐 集 整 理 與 組 織 方 法 以 及 有 效 的 記 憶 等 學 習 策 略 大 致 上 可 分 為 兩 類 : 第 一 類 一 般 性 的 學 習 策 略, 包 括 注 意 力 策 略 認 知 策 略 ( 複 述 策 略 組 織 策 略 心 像 策 略 意 義 化 策 略 ) 動 機 策 略 後 設 認 知 35

46 國 中 數 學 線 上 補 救 教 學 成 效 之 研 究 策 略 第 二 類 學 科 特 定 策 略, 包 括 適 用 於 各 個 學 科 的 學 習 策 略, 如 閱 讀 策 略 寫 作 策 略 社 會 科 學 習 策 略 數 學 或 自 然 學 科 解 題 策 略 等 有 關 學 習 策 略 訓 練 的 實 驗 結 果 發 現, 學 習 策 略 訓 練 對 於 中 等 程 度 學 生 幫 助 較 大 也 有 研 究 指 出, 學 習 策 略 課 程 對 於 低 成 就 學 生 頗 有 助 益 此 外, 如 學 生 事 先 已 具 備 基 本 的 學 習 策 略, 可 從 學 習 策 略 課 程 中 獲 益 更 大 值 得 注 意 的 是 學 生 習 得 一 種 特 定 的 學 習 策 略 後, 不 見 得 會 遷 移 應 用 於 不 同 的 學 科 課 程, 這 是 設 計 學 習 策 略 訓 練 課 程 宜 加 強 之 處 回 顧 國 外 針 對 學 習 困 難 學 生 的 補 救 教 學 實 驗, 大 多 肯 定 其 成 效 ( 李 弘 善 譯, 民 91, Carol Cummings 著 ) 本 研 究 綜 合 這 六 種 課 程, 製 作 線 上 補 救 教 學, 由 教 師 選 編 合 適 的 教 材, 以 迎 合 學 生 的 需 求, 加 強 基 礎 課 程 的 特 點, 偏 重 於 學 生 在 正 規 課 程 中 未 能 習 得 的 基 本 技 巧, 對 考 試 不 及 格 的 學 生 提 供 有 關 的 補 充 式 課 程, 即 協 助 學 生 習 得 通 過 考 試 的 必 要 知 識 或 應 試 作 答 技 巧, 以 通 過 各 種 考 試 所 以 對 於 參 加 數 學 補 救 教 學 的 學 生, 協 助 其 反 覆 思 考 練 習 的 技 巧 具 體 化 呈 現 的 技 巧 使 其 獲 得 成 就, 以 達 到 補 救 教 學 評 量 教 學 再 評 量 的 循 環 歷 程 中, 獲 得 個 人 學 習 的 自 我 改 善 三 補 救 教 學 的 教 學 模 式 形 成 學 習 困 難 的 原 因 分 別 來 自 教 育 個 人 家 庭 及 社 會 相 關 因 素, 藉 由 一 般 性 分 析 性 與 個 人 性 的 診 斷, 需 要 進 行 個 別 補 救 教 學 計 劃, 在 進 行 補 救 後 追 蹤 評 量 其 有 關 學 習 困 難 補 救 教 學 部 分 與 整 體 之 關 係 如 圖 2.4 所 示 36

47 第 二 章 文 獻 探 討 ( 原 因 ) ( 診 斷 ) ( 補 救 ) ( 追 蹤 ) 教 育 的 個 人 的 家 庭 的 學 習 困 難 一 般 性 分 析 性 個 人 性 個 別 補 救 教 學 計 劃 追 蹤 研 究 社 會 的 圖 2.4 學 習 困 難 補 救 教 學 部 分 與 整 體 之 關 係 資 料 來 源 :Travers, 1970, 引 自 張 春 興 林 清 山,1984:340 國 內 外 常 用 的 補 救 教 學 模 式 有 資 源 教 室 模 式 學 習 站 模 式 學 習 實 驗 室 套 裝 學 習 模 式 以 及 電 腦 輔 助 模 式 ( 李 吟, 民 90) 套 裝 學 習 模 式 (learning package) 是 一 種 能 力 本 位 與 自 我 導 向 的 學 習 方 式, 以 循 序 漸 進 的 方 式, 協 助 學 生 習 得 一 種 觀 念 或 技 巧 每 一 套 學 習 材 料 皆 為 特 定 的 能 力 或 技 巧 而 設 計, 提 供 多 樣 的 活 動 以 達 學 習 目 標, 學 生 可 依 自 己 的 進 度 學 習 套 裝 學 習 的 設 計 與 安 排, 均 以 易 學 為 主 要 考 量, 可 避 免 學 習 的 挫 敗 套 裝 學 習 材 料 的 特 色 之 一 是 個 別 化 教 學 導 向, 以 學 生 的 需 要 為 主 要 考 量, 時 間 的 安 排 也 以 學 生 的 課 表 為 主, 教 材 教 法 的 選 擇, 也 以 符 合 學 生 個 別 的 需 求 與 能 力 水 準 為 主 一 般 套 裝 學 習 的 方 式 與 實 施 步 驟, 均 包 括 實 施 前 測 研 擬 明 確 的 學 習 目 標 設 計 與 實 施 一 系 列 的 教 學 活 動 以 及 實 施 後 測 其 優 點 在 於 提 供 適 性 教 學 ; 避 免 學 習 失 敗 ; 鼓 勵 獨 立 學 習 電 腦 輔 助 教 學 模 式 許 多 文 獻 指 出, 運 用 不 同 科 技 的 學 習 活 動, 適 合 少 數 個 別 化 教 學 以 及 較 差 的 學 生 ; 因 為 科 技 器 材 的 運 用 能 製 造 積 極 的 學 習 態 度, 增 37

48 國 中 數 學 線 上 補 救 教 學 成 效 之 研 究 進 低 成 就 學 生 的 成 功 經 驗 另 外, 電 腦 的 使 用 以 及 較 新 的 科 技 應 用, 能 夠 讓 教 學 者 配 合 低 成 就 學 生 的 興 趣 來 分 派 作 業 電 腦 輔 助 教 學 的 特 色 如 下 : ( 一 ) 立 即 回 饋 : 不 論 學 生 的 程 度 能 力 學 習 動 機 或 學 習 態 度, 只 要 投 入 學 習, 電 腦 即 做 出 正 確 的 反 應, 提 供 立 即 的 回 饋 ( 二 ) 提 高 信 心 : 若 學 生 做 出 正 確 的 反 應, 電 腦 即 立 刻 提 供 積 極 增 強 若 反 應 錯 誤, 則 提 示 正 確 答 案 ( 三 ) 容 易 操 作 : 學 習 者 只 要 學 習 按 鍵 即 可, 操 作 方 式 簡 便, 易 記 易 學 ( 四 ) 用 途 廣 泛 : 教 師 製 作 的 電 腦 軟 體, 一 方 面 針 對 學 生 的 個 別 需 要 而 設 計 課 程, 符 合 個 別 教 學 原 則, 另 一 方 面 也 可 針 對 特 殊 的 觀 念 與 問 題, 做 大 量 的 練 習 ( 五 ) 學 習 者 可 以 自 訂 進 度 : 低 成 就 學 生 的 學 習 進 度 較 慢, 往 往 趕 不 上 全 班 的 進 度, 但 電 腦 教 學 可 依 學 生 個 人 的 能 力 與 程 度, 循 序 漸 進 呈 現 新 的 教 材 對 於 低 成 就 的 學 生, 套 裝 學 習 模 式 與 電 腦 教 學 模 式 的 設 計 與 安 排 均 以 易 學 為 主 要 考 量, 學 生 可 依 自 己 的 進 度 學 習, 避 免 學 習 的 挫 敗, 有 效 提 高 學 習 動 機 提 昇 自 我 信 心 增 進 基 本 的 運 算 技 巧 解 決 問 題 習 得 簡 單 的 概 念, 以 及 學 習 閱 讀 與 寫 作 等 能 力, 而 本 教 學 網 站 建 立 與 設 計 乃 屬 於 套 裝 學 習 模 式 與 電 腦 輔 助 模 式 的 應 用, 因 為 科 技 器 材 的 運 用 能 製 造 積 極 的 學 習 態 度, 增 進 低 成 就 學 生 的 成 功 經 驗 第 三 節 學 習 理 論 探 討 我 們 應 該 對 人 類 的 學 習 歷 程 與 認 知 有 所 了 解, 才 能 設 計 應 用 在 教 材 與 網 路 教 學 之 中 因 此, 從 學 習 者 學 習 教 材 與 教 學 者 建 置 教 材 的 角 度 分 析, 依 序 對 壹 認 知 學 習 理 論 ; 貳 資 訊 處 理 理 論 ; 參 建 構 主 義 學 習 理 論 ; 肆 情 境 學 習 理 論 ; 伍 合 作 學 習 理 論 ; 陸 有 效 教 學 模 式 ; 柒 自 學 輔 導 法 等 學 習 與 教 學 理 論 加 以 38

49 第 二 章 文 獻 探 討 探 討 了 解 網 路 教 學 背 後 的 理 論 概 要 之 後 才 能 推 衍 出 媒 體 學 習 與 教 學 間 的 關 係, 否 則 只 能 視 為 電 腦 與 網 路 科 技 的 應 用 壹 認 知 學 習 理 論 認 知 心 理 學 家 視 學 習 為 個 體 對 事 物 經 由 認 識 辨 別 理 解, 從 而 獲 得 新 知 識 的 歷 程 在 此 歷 程 中, 個 體 所 學 到 的 是 思 維 方 式, 亦 即 是 認 知 心 理 學 家 所 謂 的 認 知 結 構 (Cognitive Structure) ( 張 春 興, 民 87a) 學 習 者 是 學 習 過 程 中 最 重 要 的 關 鍵, 認 知 學 派 主 張 人 的 行 為 乃 基 於 認 知 (Cognitive), 其 行 動 係 由 於 吾 人 對 引 發 行 為 發 生 之 情 境 的 思 考 與 了 解 要 了 解 學 習 者 在 其 學 習 過 程 中 所 扮 演 的 角 色 功 能, 則 須 探 討 認 知 結 構 學 習 論 (Cognitive Structure Learning Theory ) 認 知 結 構 學 習 論 簡 稱 認 知 結 構 論 是 認 知 學 習 論 中 的 一 種 理 論 在 認 知 結 構 學 習 論 中, 強 調 學 生 的 主 動 探 索, 認 為 從 事 象 變 化 中 發 現 其 原 理 原 則, 才 是 構 成 學 習 的 主 要 條 件 ( 張 春 興, 民 87a) 其 理 論 的 主 要 架 構 將 學 習 視 為 一 種 主 動 的 過 程, 當 學 習 者 學 習 時 會 以 現 有 或 過 去 的 知 識 為 基 礎 建 構 新 知 識 或 新 概 念 而 認 知 結 構, 如 基 模 (Scheme) 或 心 智 功 能 會 提 供 意 義 和 組 織, 讓 個 體 去 體 驗, 並 允 許 個 體 超 越 訊 息 本 身 所 付 予 的 意 義 而 學 習 者 就 依 賴 認 知 結 構 選 擇 訊 息 轉 譯 訊 息 建 構 假 設 和 做 決 定 ( 楊 家 興, 民 82a) Collins 及 Quillian 提 出 語 意 網 路 的 理 論 來 解 釋 人 類 認 知 的 過 程 及 其 結 構 語 意 網 路 理 論 以 為 人 類 的 記 憶 ( 認 知 ) 是 一 種 網 狀 的 結 構, 它 包 含 了 無 數 的 節 點 (Nodes) 與 關 係 (Path-way 或 Relationshops) 一 個 節 點 就 是 一 個 概 念 或 是 片 斷 的 資 訊, 它 可 能 是 名 稱 特 徵 功 能 或 是 一 個 完 整 的 理 念 ; 節 點 間 由 關 係 相 連 接, 並 因 而 形 成 路 徑 ( 引 自 李 亦 凱, 民 93) 39