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1 张 冰 这 两 天 我 一 直 在 思 考 一 个 问 题 : 教 师 的 职 责 是 什 么? 当 了 二 十 几 年 的 教 师, 师 者 不 就 是 传 道 授 业 解 惑, 教 书 育 人 但 细 细 想 来, 说 得 容 易 做 到 很 难 有 效 的 品 德 教 育 离 不 开 教 师 与 学 生 的 交 流 与 沟 通, 这 样 学 生 会 亲 其 师, 信 其 道 只 有 学 生 把 教 师 当 成 真 正 的 知 心 朋 友, 教 师 对 学 生 的 教 育 才 会 有 效 果 教 师 要 想 和 学 生 成 为 真 正 的 知 心 朋 友, 与 学 生 的 交 流 和 沟 通 是 关 键 环 节 我 自 1989 年 7 月 来 到 昌 平 二 中, 担 任 了 十 多 年 的 班 主 任 工 作 通 过 二 十 几 年 的 教 学, 自 己 感 觉 压 力 非 常 大 这 种 压 力 不 是 来 自 教 学, 而 是 对 学 生 的 管 理 和 教 育 如 果 问 我 这 些 年 最 大 的 感 受 是 什 么? 我 的 回 答 是 : 每 个 学 生 都 很 有 个 性 培 养 一 个 学 生 成 才 真 是 很 不 容 易 啊! 我 刚 开 始 做 班 主 任 工 作 的 时 候, 由 于 自 己 对 学 生 管 理 的 经 验 不 足, 与 学 生 的 交 流 和 沟 通 不 够, 在 教 育 学 生 方 面 采 取 简 单 的 高 压 政 策, 结 果 在 学 生 的 教 育 上 有 不 少 失 败 的 地 方 在 教 1993 届 初 三 毕 业 生 时, 有 一 名 学 生 很 喜 欢 吸 烟, 经 常 在 上 课 铃 响 时 到 卫 生 间 吸 烟 我 掌 握 这 个 规 律 后, 第 一 次 抓 住 他 吸 烟, 采 取 的 方 法 比 较 简 单, 让 他 写 如 果 下 次 再 发 现 吸 烟 怎 么 办, 他 给 我 写 保 证 : 如 果 下 次 再 发 现 吸 烟 任 由 班 主 任 处 置 当 时 我 很 高 兴, 但 结 果 是 我 发 现 他 再 次 吸 烟, 我 问 他 : 这 次 怎 么 办? 他 说 : 你 开 除 我 好 了 搞 得 我 非 常 尴 尬 后 来 他 才 告 诉 我, 他 知 道 我 没 权 利 开 除 他, 前 面 的 老 师 已 用 过 这 套 方 法 我 总 结 这 件 事 得 出 了 第 一 个 与 学 生 交 流 和 沟 通 的 技 巧 : 在 与 学 生 第 一 次 交 流 和 沟 通 时, 要 想 好 给 自 己 留 一 条 退 路, 也 就 是 留 给 自 己 下 次 教 育 他 的 空 间 有 一 年 我 新 接 任 一 个 班 的 班 主 任 工 作, 第 一 周 有 一 个 学 生 在 课 堂 上 玩 手 机 被 我 发 现 后 没 收 了 在 我 的 教 育 下, 学 生 给 我 写 了 保 证 书, 保 证 以 后 不 会 再 把 手 机 带 来 结 果 第 二 周 我 又 发 现 下 课 时 间 他 在 教 室 里 玩 手 机, 这 次 我 没 有 当 面 批 评 他 事 后 我 找 他 单 独 谈 话, 告 诉 他 : 因 为 是 课 间, 我 不 没 收 你 的 手 机, 但 你 要 知 道, 这 是 违 犯 校 规 的, 如 果 再 发 现 一 定 没 收 但 过 了 二 周, 他 又 在 教 室 里 玩 手 机, 我 把 手 机 没 收 了 过 了 一 个 星 期 他 主 动 写 了 一 份 检 讨 给 我, 我 告 诉 他 : 要 真 正 改 不 在 于 写 保 证 写 检 讨 而 在 于 真 正 认 识 到 自 己 的 错 误 中 国 有 句 古 话 叫 事 不 过 三, 你 这 已 经 是 第 三 次 了, 老 师 相 信 你 不 会 再 有 第 四 次 我 又 给 他 讲 了 带 手 机 的 弊 端 在 以 后 的 这 几 个 月 里, 我 真 的 没 有 发 现 该 生 再 带 手 机 到 教 室 来, 我 的 教 育 目 的 已 经 达 到 了 与 学 生 的 交 流 和 沟 通 的 第 二 个 技 巧 就 是 : 知 己 知 彼, 百 战 不 殆 也 就 是 在 找 学 生 交 流 之 前, 首 先 35

2 仁 者 爱 人 要 从 前 任 的 教 师 父 母 等 处 对 他 有 一 个 初 步 的 了 解, 但 在 交 流 中 要 假 装 只 知 道 他 的 优 点, 而 不 知 道 他 的 缺 点 ; 让 学 生 明 确 努 力 的 方 向, 多 鼓 励 与 学 生 交 流 和 沟 通 的 技 巧 很 多 : 如 创 造 氛 围, 轻 松 的 交 流 单 独 与 学 生 交 流 ; 参 与 活 动, 融 入 其 中, 与 学 生 和 平 相 处 ; 人 前 夸 奖, 背 后 提 醒 ; 特 殊 学 生, 特 别 关 爱 ; 利 用 班 会 ; 轻 松 畅 谈 等 总 之, 在 教 育 和 培 养 学 生 的 过 程 中, 我 认 为 只 是 在 工 作 中 勤 勤 恳 恳 任 劳 任 怨 是 远 远 不 够 的 还 必 须 用 高 度 科 学 的 教 育 手 段 细 微 入 情 的 教 育 技 巧, 感 化 学 生 说 服 学 生 帮 助 学 生 教 育 学 生 使 受 教 育 者 心 甘 情 愿 接 受 对 他 们 的 教 育 与 培 养, 这 样 我 们 的 工 作 才 能 产 生 预 期 的 效 果 在 二 十 多 年 的 教 育 教 学 中, 我 悟 出 了 这 个 道 理 : 成 功 的 教 育, 取 决 于 多 种 因 素 教 师 的 爱 是 根 本 的, 但 还 不 是 全 部 因 为 如 果 这 种 爱 不 被 学 生 所 接 纳, 师 生 未 能 建 立 起 良 好 的 师 生 关 系, 教 育 的 效 能 是 无 法 实 现 的 而 良 好 的 师 生 关 系 建 立 的 前 提 是 师 生 之 间 的 交 流 和 沟 通 质 量 也 就 是 说, 教 育 对 学 生 发 生 效 能 是 通 过 师 生 之 间 人 际 关 系 的 有 效 程 度 来 决 定 的 为 了 更 好 地 实 现 师 生 之 间 的 交 流 和 沟 通, 教 师 就 需 要 掌 握 多 种 技 巧, 高 效 达 到 教 育 教 学 的 最 终 目 的 李 雪 不 知 不 觉 我 从 教 已 有 二 个 年 头 了, 在 这 两 年 中 我 一 直 担 任 班 主 任 工 作 其 间 有 欢 笑, 有 泪 水, 但 我 最 大 的 感 受 则 是 充 实, 这 一 点 可 能 是 没 当 过 班 主 任 的 老 师 无 法 体 会 到 的 管 理 班 级 是 一 项 艰 巨 的 工 作, 它 不 仅 需 要 爱 心 耐 心 与 细 心, 也 需 要 创 造 因 为, 你 面 对 的 是 几 十 个 充 满 创 造 力 的 孩 子 而 且, 随 着 社 会 的 发 展, 孩 子 们 的 问 题 似 乎 也 越 发 多 了 而 社 会 也 要 求 我 们 教 育 出 充 满 创 造 力 有 个 性 的 学 生 因 此, 我 们 班 主 任 的 班 级 管 理 也 应 富 有 创 造 性 班 主 任 每 天 与 学 生 接 触 得 最 多, 许 许 多 多 烦 琐 的 小 事, 都 需 要 班 主 任 用 心 去 分 析 处 理, 否 则 会 给 班 级 建 设 和 孩 子 们 的 成 长 带 来 负 面 影 响 在 2009 年, 我 担 任 初 一 (3) 班 的 班 主 任, 那 时 我 班 有 个 学 生 叫 小 敏, 我 发 现 她 总 是 低 着 头, 上 课 无 精 打 采, 提 不 起 一 点 学 习 的 兴 趣 老 师 课 堂 提 问, 她 缄 默 无 语 家 庭 作 业 要 么 全 留 空 白, 要 么 乱 写 一 气, 全 是 错 别 字 甚 至 连 最 简 单 的 生 字 的 书 写 也 是 错 误 百 出 每 次 测 验 成 绩 都 只 有 二 三 十 分 学 校 的 很 多 老 师 都 认 为, 这 孩 子 基 础 太 差, 性 格 内 向, 而 且 缺 乏 最 起 码 的 上 进 心, 要 想 提 高 她 的 成 绩 看 来 没 有 希 望 了 只 要 她 遵 守 纪 律, 上 课 不 影 响 别 人 就 行 了 我 听 了, 不 觉 从 心 底 泛 起 一 股 凉 意 就 这 样 的 成 绩 走 出 校 门, 面 对 这 知 识 大 爆 炸 的 时 代, 你 叫 她 如 何 生 存? 只 要 孩 子 一 天 在 我 这 里 学 习, 我 就 一 定 不 能 放 弃 她! 于 是 我 开 始 了 围 绕 她 的 工 作 首 先, 是 搞 清 楚 她 的 家 庭 情 况, 原 来 她 父 母 都 是 常 年 在 外 打 工, 将 她 托 付 给 了 奶 奶, 而 奶 奶 年 纪 大 了, 家 务 都 压 在 她 柔 弱 稚 嫩 的 肩 膀 上, 我 心 里 一 阵 感 动 和 心 疼 针 对 她 的 情 况, 我 思 虑 再 三, 决 定 从 两 方 面 入 手 首 先, 我 抓 住 一 切 机 会 亲 近 她, 敞 开 心 扉, 以 36

3 关 爱 之 心 来 触 动 她 的 心 弦 有 次 下 雨 天, 碰 上 她 忘 了 带 伞, 我 连 忙 送 伞 给 她 经 常 找 她 闲 谈, 引 导 她 用 感 恩 享 受 的 心 态 看 待 现 实 生 活 与 此 同 时, 我 组 织 几 名 同 学 来 帮 助 她, 跟 她 一 起 玩, 跟 她 一 起 做 作 业, 让 她 感 受 到 和 同 学 在 一 起 的 快 乐 11 月 28 日 是 她 的 生 日, 我 知 道 后, 连 忙 买 来 蛋 糕, 组 织 学 生 举 办 了 一 次 班 级 生 日 会 她 那 天 高 兴 极 了, 脸 上 泛 起 了 幸 福 的 红 晕 经 过 联 系, 吹 蜡 烛 的 时 候, 她 父 母 如 约 打 来 了 电 话 这 时, 我 分 明 看 见 了 她 眼 中 的 泪 花 我 知 道 那 是 幸 福 的 泪 花, 是 感 谢 的 泪 花, 是 打 开 心 门 向 过 去 告 别 的 泪 花 其 次, 与 科 任 老 师 统 一 意 见, 用 赏 识 的 眼 光 来 看 待 她 其 实, 她 身 上 的 闪 光 点 还 是 挺 多 的, 烧 饭 洗 衣 等 家 务 活 都 会 做, 还 能 照 顾 年 迈 的 奶 奶 我 抓 住 这 些 在 班 上 表 扬 她 鼓 励 她 学 习 上 的 一 点 小 进 步, 我 也 没 有 忽 视 在 一 次 练 习 课 中, 这 个 沉 默 的 女 孩 居 然 全 部 都 做 对 了 我 非 常 兴 奋, 并 对 她 说 : 你 看, 这 么 难 的 问 题 你 全 对 了, 你 比 平 时 学 习 优 秀 的 学 生 做 的 都 好! 只 要 努 力, 你 一 定 不 会 比 其 她 同 学 差, 你 说 是 吗? 她 轻 轻 地 点 了 点 头 这 时 我 看 见 她 眼 中 多 了 一 些 自 信 的 眼 光 有 了 这 次, 在 以 后 的 学 习 中, 我 始 终 坚 持 欣 赏 夸 奖 鼓 励 的 方 法 她 的 成 绩 也 一 天 天 进 步 与 此 同 时, 数 学 也 在 科 任 老 师 的 帮 助 下, 有 了 起 色 这 样 一 学 期 下 来 她 的 成 绩 在 期 末 考 试 中 语 文 71 分, 数 学 78 分 爱 心 与 赏 识, 转 变 了 她, 也 给 我 这 个 班 主 任 老 师 带 来 了 无 限 的 欣 慰 与 快 乐! 现 在 我 们 是 初 二 第 二 学 期 这 个 学 期 对 我 和 我 的 学 生 而 言 都 是 一 个 特 别 的 时 期, 因 为 他 们 将 要 进 入 初 中 阶 段 最 关 键 的 一 个 学 期, 这 个 学 期 是 两 级 分 化 的 关 键 时 期, 如 果 把 握 不 好, 会 给 以 后 的 学 习 造 成 很 大 的 困 难 每 一 个 人 心 中 都 有 一 个 梦 想, 那 就 是 把 剩 下 的 每 一 天 都 过 得 充 实, 让 学 习 这 棵 大 树 开 出 五 颜 六 色 的 花, 等 到 毕 业 的 那 一 天, 硕 果 累 累, 把 自 己 的 小 花 篮 装 得 满 满 的, 这 也 是 作 为 班 主 任 的 我 最 大 的 心 愿 开 学 不 久, 班 里 就 组 织 了 一 次 大 型 评 比 活 动 班 级 之 星 的 选 拔, 范 围 是 初 二 (3) 班 全 体 学 生 每 天 进 行 一 次 评 比, 选 出 当 天 回 答 问 题 最 多 的 学 生, 或 是 提 出 了 非 常 有 价 值 的 问 题, 亦 或 是 回 答 了 难 度 极 高 的 问 题, 该 名 同 学 就 是 当 天 的 班 级 之 星 每 个 星 期 结 束, 会 选 出 周 班 级 之 星, 为 本 周 累 计 次 数 最 多 的 同 学 每 月 评 选 月 班 级 之 星, 为 本 月 累 计 回 答 问 题 次 数 最 多 的 同 学 这 次 评 比 的 目 的 是 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣, 监 督 并 帮 助 他 们 在 课 堂 上 与 老 师 积 极 配 合, 每 日 评 比 的 结 果 会 通 过 家 校 互 动 平 台, 发 送 短 信 到 家 长 的 手 机 上, 家 校 配 合 共 同 监 督 孩 子 的 学 习 同 时, 也 让 家 长 及 时 了 解 孩 子 在 校 的 状 态, 便 于 及 时 发 现 问 题 并 解 决 问 题 这 个 活 动 马 上 在 班 里 引 起 了 很 大 的 反 响, 尤 其 是 男 生 们, 他 们 争 强 好 胜, 互 相 之 间 都 不 服 气 于 是 原 本 有 些 沉 闷 的 课 堂, 在 这 场 比 拼 中 变 得 热 闹 起 来 了 以 前 老 师 提 问, 大 家 都 不 喜 欢 举 手, 会 与 不 会 都 在 心 里, 不 能 积 极 主 动 地 配 合 老 师, 而 现 在 为 了 能 够 成 为 班 级 之 星, 他 们 纷 纷 举 起 了 手 这 种 情 绪 带 动 班 里 的 女 生 也 开 始 积 极 参 与 课 堂 了 老 师 引 导 得 好, 课 堂 秩 序 有 了 保 证 ; 同 时, 孩 子 们 都 积 极 活 跃 了 很 多 在 这 次 评 比 中, 给 我 感 触 深 的 有 几 位 同 学, 我 来 介 绍 一 下 他 们 首 先, 是 包 揽 了 三 次 周 冠 军 的 小 王 同 学 以 前 上 课 总 是 懒 懒 散 散 的, 现 在 为 了 能 多 回 答 问 题, 人 也 坐 直 了, 精 神 也 集 中 了 每 次 老 师 一 提 问, 他 准 是 第 一 个 举 手 的 有 时 为 了 抢 第 一, 他 一 直 都 偷 偷 地 举 着 手 准 备 老 师 不 叫 他, 他 也 不 气 馁, 一 直 都 坚 持 尤 其 是 在 地 理 课 上, 上 课 积 极 了, 成 绩 也 跟 37

4 仁 者 爱 人 着 有 了 很 大 的 进 步, 在 期 中 考 试 中, 他 就 取 得 了 班 级 第 一 的 好 成 绩 小 侯 同 学 一 直 是 非 常 好 动 的, 很 难 约 束 他 的 行 为 平 时 说 他 总 是 左 耳 进 右 耳 出, 一 点 都 不 往 心 里 去 但 是 他 特 别 想 当 选 班 级 之 星, 于 是 我 就 借 机 约 束 他, 只 有 坐 姿 合 格, 不 乱 动 了, 老 师 才 会 叫 你 回 答 问 题 这 下 他 可 急 坏 了, 连 续 好 几 天 都 没 有 老 师 叫 他, 我 看 他 沮 丧 的 快 坚 持 不 下 去 了, 就 把 他 叫 到 办 公 室 来 谈 心 通 过 我 的 引 导, 他 意 识 到 只 有 符 合 上 课 要 求 了, 才 是 获 胜 的 唯 一 法 门 他 真 的 开 始 努 力, 经 过 一 段 时 间 的 坚 持, 他 现 在 好 动 的 毛 病 有 了 很 大 的 改 观, 听 课 效 率 也 提 高 了 不 少 小 李 同 学 也 是 变 化 很 大 的 一 个, 以 前 他 总 喜 欢 上 课 说 话, 他 周 围 的 同 学 都 不 喜 欢 他 自 从 我 们 评 比 活 动 开 始 了, 他 就 像 变 了 一 个 人, 上 课 不 说 话 了, 开 始 积 极 思 考 老 师 的 问 题, 也 连 续 好 几 天 都 获 得 了 班 级 之 星 他 们 几 个 男 生 聚 在 一 起 时, 还 总 谈 论 一 天 来 的 战 况 有 教 育 家 曾 经 说 过 : 爱 是 教 育 的 前 提, 没 有 爱 就 没 有 教 育 作 为 教 师, 只 有 热 爱 学 生, 特 别 是 尊 重 爱 护 信 任 学 生, 使 学 生 真 正 感 到 来 自 教 师 的 温 暖 和 呵 护, 教 育 才 富 有 实 效 作 为 一 名 班 主 任, 要 搞 好 教 育 工 作, 首 先 要 有 一 颗 赤 诚 的 爱 心, 用 爱 的 甘 露 滋 润 孩 子 们 的 心 田, 用 爱 心 点 燃 一 颗 颗 纯 洁 的 灵 魂 对 于 那 些 学 困 生, 特 别 是 留 守 的 学 困 生, 教 师 应 给 她 们 更 多 的 爱, 经 常 鼓 励 帮 助 督 促 他 们, 使 他 们 增 强 自 信 心 那 些 在 学 习 思 想 行 为 等 方 面 存 在 一 定 偏 差 的 学 生, 我 们 称 之 为 问 题 学 生 他 们 往 往 被 忽 视 被 冷 落 往 往 学 生 看 起 来 最 不 值 得 爱 的 时 候, 恰 恰 是 学 生 最 需 要 爱 的 时 候 ; 往 往 错 过 学 生 的 一 个 教 育 机 会, 也 许 就 错 过 学 生 的 一 辈 子 的 前 途 在 更 新 教 育 观 念 的 今 天, 作 为 一 个 热 爱 学 生 的 教 师, 有 责 任 让 学 生 树 立 信 心 进 而 达 到 育 人 的 目 的 愿 我 们 携 起 手 来 乘 赏 识 之 风, 捧 起 关 爱 之 情, 燃 起 信 心 之 火, 播 下 希 望 之 种, 使 每 一 位 学 生 都 能 沐 浴 在 师 生 的 关 爱 之 中, 共 同 把 后 进 生 转 化 成 为 先 进 生, 让 他 们 都 成 为 国 家 的 栋 梁 之 才! 邵 旭 我 的 生 活 中 什 么 是 最 重 要 的 呢? 我 毫 不 犹 豫 地 回 答 说 : 热 爱 孩 子, 这 一 句 话 苏 霍 姆 林 斯 基 用 了 一 生 的 时 光 去 实 践 这 一 句 话, 同 时 也 感 染 着 我, 鞭 策 着 我 今 年 六 月, 伴 着 明 媚 与 灿 烂, 我 送 走 了 自 己 所 教 的 第 一 届 毕 业 生 看 着 他 们 对 心 仪 的 大 学 和 自 己 的 梦 想 努 力 拼 搏 之 后 取 得 的 硕 果 累 累, 我 感 觉 学 生 们 能 在 充 满 仁 爱 气 息 的 校 园 中 快 乐 学 习 在 拥 有 仁 德 之 心 的 教 师 培 育 下 健 康 成 长 是 多 么 的 幸 福 回 忆 过 去 三 年 和 学 生 们 在 一 起 时 的 点 滴 生 活, 心 中 除 了 感 慨 教 书 育 人 力 量 的 伟 大 之 外, 剩 下 的 就 是 满 满 的 幸 福 和 感 动 前 些 天, 我 收 到 了 毕 业 班 班 长 发 来 的 短 信, 他 告 诉 我 他 参 加 了 学 生 会 竞 选 真 可 谓 是 过 五 关 斩 六 将, 又 要 演 讲 又 要 才 艺 表 演, 最 后 成 功 了, 并 且 参 与 组 织 大 一 新 生 的 迎 新 晚 会 他 还 说 : 邵 老 师, 谢 谢 您, 38

5 是 您 在 高 三 的 时 候 没 有 放 弃 我, 虽 然 我 自 己 成 绩 差, 但 是 您 还 是 给 我 机 会 让 我 担 任 班 长 的 职 务, 我 今 天 能 在 大 学 里 自 信 地 发 挥 自 己 的 能 力, 这 和 您 对 我 的 帮 助 分 不 开, 真 的 感 谢 您! 看 完 这 条 短 信, 我 的 脑 海 中 浮 现 了 他 高 三 时 的 情 形 他 偷 偷 吸 过 烟, 上 课 打 瞌 睡, 晚 上 不 按 时 就 寝 为 了 他 的 错 误, 我 们 之 间 不 知 道 进 行 了 多 少 次 谈 话 庆 幸 的 是, 每 次 谈 话 之 后, 他 都 有 变 化, 有 进 步 高 考 填 报 志 愿, 他 对 我 说 : 老 师, 以 我 一 模 和 二 模 的 那 点 分, 三 本 都 没 戏, 我 妈 妈 说 了, 考 不 上 我 直 接 就 上 专, 然 后 我 开 城 铁 去 听 他 说 完, 我 想 了 想 对 他 说 : 不 到 最 后 一 刻, 不 要 放 弃 任 何 机 会 高 考 还 没 有 到 来, 你 还 是 可 以 再 进 步 的, 你 说 呢? 他 说 : 我 再 想 想 吧, 估 计 没 戏! 就 在 临 高 考 报 志 愿 封 网 的 前 一 天, 他 把 志 愿 草 表 给 我 看, 当 时 我 就 惊 呆 了, 满 满 的 全 是 志 愿, 从 提 前 批 到 三 本, 从 南 到 北, 都 填 上 了 好 样 的, 剩 下 的 就 是 你 的 努 力 了, 考 前 争 分 夺 秒 磨 枪 吧, 加 油! 当 成 绩 发 布 的 那 一 天, 他 半 夜 给 我 打 来 电 话 : 老 师, 太 不 可 思 议 了, 我 考 了 426 分! 好 样 的, 恭 喜 你 啊, 三 本 肯 定 没 问 题 了, 不 过 及 时 关 注 网 上 补 录 的 信 息, 应 该 会 有 二 本 院 校 降 分 录 取 的, 有 好 消 息 要 通 知 我 啊! 最 后, 他 被 长 春 工 业 大 学 录 取 了 所 以, 我 认 为 做 班 主 任 并 非 只 有 艰 苦 和 操 不 完 的 心, 我 们 也 并 不 是 在 照 亮 了 别 人 的 时 候 燃 尽 了 自 己 当 我 们 真 心 投 入 乐 在 其 中, 我 们 就 不 会 感 觉 工 作 的 疲 倦, 而 是 体 会 到 工 作 带 来 的 成 就 感 我 担 任 班 主 任 的 时 间 虽 只 有 短 短 两 年, 但 是 这 两 年 中, 我 用 尽 心 思, 让 我 的 班 级 我 的 学 生 朝 着 积 极 乐 观 健 康 向 上 的 方 向 发 展 我 曾 经 也 经 历 过 初 为 人 师 的 兴 奋 与 彷 徨 兴 奋 的 是 我 与 学 生 没 有 代 沟, 有 的 是 融 洽 与 亲 和 ; 彷 徨 的 是, 我 与 学 生 同 样 年 轻, 如 何 能 让 学 生 钦 佩 与 信 服? 答 案 只 有 一 个 : 以 渊 博 的 学 识 征 服 学 生, 以 高 尚 的 师 德 感 染 学 生 但 要 做 到 这 些, 对 于 我 这 样 刚 毕 业 的 新 教 师 何 其 难 也! 于 是, 每 一 个 寂 静 的 夜 里, 都 有 我 伏 案 备 课 的 身 影 ; 每 一 个 短 暂 的 课 间, 都 有 我 走 进 班 里 和 学 生 倾 心 的 交 流 ; 每 一 次 文 体 比 赛, 都 有 我 与 学 生 共 同 奋 战 的 呐 喊 我 将 自 己 的 全 部 热 情 投 入 到 我 的 教 学 与 班 级 管 理 中, 和 我 的 学 生 一 同 拼 搏 一 同 成 长, 共 同 经 历 着 笑 与 泪 苦 与 甜 这 也 让 我 深 深 地 爱 上 了 教 师 这 一 职 业, 虽 然 没 有 鲜 花 与 掌 声, 没 有 热 闹 与 喧 嚣, 但 有 的 是 内 心 的 喜 悦 与 充 实 身 为 年 轻 教 师, 最 重 要 的 是 要 有 一 份 对 教 育 事 业 的 热 爱 与 执 着, 在 这 一 方 舞 台 上, 书 写 自 己 的 精 彩 记 得 有 位 经 验 丰 富 的 老 教 师 和 我 说 过 : 一 个 学 生 可 能 只 是 你 班 级 中 的 四 十 分 之 一, 可 是 他 却 是 一 个 家 庭 全 部 的 希 望 我 深 深 记 住 这 句 话, 从 此 也 知 道 了, 作 为 班 主 任, 小 而 言 之 在 成 就 一 个 个 家 庭 的 梦 想, 大 而 言 之 就 是 在 用 自 己 的 人 格 和 思 想 塑 造 社 会 的 未 来 所 以, 班 主 任 的 真 心 付 出, 全 心 投 入, 用 仁 德 之 心 去 感 染 每 一 个 学 生, 用 平 和 之 心 去 温 润 每 一 个 学 生 就 不 会 有 教 育 不 好 的 学 生, 即 使 成 绩 上 不 尽 如 人 意, 但 是 也 能 教 会 学 生 做 一 个 好 人 2011 届 的 高 三, 是 一 届 特 殊 的 高 三 就 是 这 样 的 一 年, 我 发 现, 因 为 学 生 们 由 腼 腆 羞 涩 的 小 女 生 小 男 生 变 成 了 干 练 大 方, 或 温 文 尔 雅 的 俊 男 靓 女 时, 我 开 心 地 笑 着 ; 就 是 这 样 的 一 年, 学 生 们 带 给 了 我 无 数 次 的 感 动 和 震 撼, 为 此 我 也 开 心 地 哭 过 依 稀 记 得 学 生 们 为 我 过 的 那 个 意 义 非 凡 的 生 日, 那 是 我 教 学 生 涯 中 的 第 一 个 高 三, 学 生 们 为 我 唱 生 日 快 乐 歌, 为 我 诵 读 你 们 精 心 书 写 的 祝 福 感 言, 为 我 切 生 日 蛋 糕 种 种 场 景 令 我 感 动 到 流 泪 同 时, 一 个 声 音 在 耳 畔 不 停 地 回 响 : 这 一 年 我 的 付 出 是 值 得 的 现 在, 偶 尔 翻 翻 那 个 写 满 祝 福 的 册 子, 双 眼 依 旧 会 湿 润, 因 为 感 动 和 幸 福 作 为 年 轻 的 班 主 任, 我 们 在 教 育 学 生 在 书 海 中 畅 游 的 时 候, 更 要 在 他 们 的 心 中 种 上 阳 光, 种 上 希 望 我 想, 让 教 育 的 理 想 之 花 因 为 我 们 的 耕 耘 和 不 懈 地 追 求 而 绽 放 39

6 仁 者 爱 人 陈 凯 岁 月 无 痕, 由 近 至 远 ; 人 生 有 迹, 点 线 相 连 从 童 年 到 青 年, 从 青 年 到 暮 年, 人 的 一 生 如 同 一 条 弦 线 挂 在 天 边 那 是 时 光 的 彩 虹, 那 是 生 命 的 驿 站, 穿 越 时 空, 追 忆 昨 天, 我 们 就 会 发 现 : 那 彩 虹 之 所 以 绚 丽, 那 驿 站 之 所 以 温 暖, 是 因 为 许 多 人 许 多 事 给 了 我 们 底 蕴, 给 了 我 们 光 泽, 给 了 我 们 色 彩, 给 了 我 们 祝 愿, 给 了 我 们 力 量, 给 了 我 们 勇 敢 屈 指 数 来, 柔 情 滑 落 指 尖 是 父 母 给 了 我 们 生 命, 是 家 人 给 了 我 们 亲 情, 是 朋 友 给 了 我 们 友 谊 ; 是 不 幸 给 了 我 们 成 熟, 是 挫 折 给 了 我 们 坚 定 ; 是 苦 难 给 了 我 们 刚 毅, 是 逆 境 给 了 我 们 成 功 但 在 这 一 切 之 中, 有 一 种 原 料 是 根 基, 有 一 种 色 彩 是 底 色, 有 一 种 力 量 是 支 撑 这 就 是 恩 师 的 传 道 授 业 教 诲 叮 咛 师 者 如 父 何 谓 师 道? 借 用 印 光 法 师 一 段 话 就 是 夫 人 生 大 伦, 其 数 唯 五 谓 君 臣, 父 子, 兄 弟, 夫 妇, 朋 友 而 父 生, 师 教, 君 食, 三 者 相 等 何 五 伦 之 中, 不 列 其 师 不 知 师 有 成 我 之 德 者, 则 属 于 父 次 则 诱 掖 奖 劝, 以 达 其 材, 则 属 于 兄 故 孟 子 谓 师 也 父 兄 也 次 则 丽 泽 互 益, 如 二 月 互 照, 二 手 互 援, 则 属 于 友 师 道, 由 此 可 见 正 是 可 与 忠 孝 比 肩 的 大 伦 依 古 人 之 见, 师 道 师 严 师 谊 就 高 度 概 括 了 师 生 应 有 的 关 系, 而 后 两 者 也 常 是 师 道 的 表 征 和 更 深 层 次 的 表 现 作 为 一 名 可 以 被 我 尊 称 为 恩 师 的 好 老 师, 在 马 思 勇 老 师 的 身 上 这 三 点 无 疑 都 得 到 了 很 好 地 体 现 1999 年, 那 时 我 还 是 小 学 五 年 级 时 就 被 马 老 师 慧 眼 识 中, 每 天 放 学 后, 都 来 到 中 学 在 马 老 师 的 指 导 下, 开 始 训 练 跳 高 更 加 幸 运 的 是, 我 竟 然 和 马 老 师 住 在 一 个 小 区, 一 栋 楼 里 每 天 训 练 结 束 后, 马 老 师 都 会 骑 车 载 我 回 家 一 路 上 总 是 给 我 讲 许 多 关 于 人 生 和 理 想 的 故 事 当 时 我 还 小, 不 能 全 部 理 解 透 彻, 于 是 只 能 全 部 听 进 去, 记 下 来 到 了 后 来, 我 长 大 了, 才 知 道 当 初 马 老 师 对 我 的 教 育 是 多 么 的 有 意 义, 对 我 的 人 生 和 理 想 的 一 次 重 大 的 启 迪 真 爱 无 垠 师 恩 似 水, 我 的 教 练 马 老 师 像 是 源 源 不 断 的 甘 泉, 滋 润 着 我 们 不 断 成 长, 不 断 进 步 朱 镕 基 总 理 曾 经 说 过 这 样 一 句 话 : 为 学 在 严, 严 格 认 真, 严 谨 求 实, 严 师 可 出 高 徒 为 人 要 正, 正 大 光 明, 正 直 清 廉, 正 己 然 后 正 人 马 老 师 在 学 习 和 训 练 方 面 对 学 生 要 求 十 分 严 格, 但 是 在 生 活 中, 老 师 很 关 心 爱 护 我 们 古 语 有 云 : 爱 之 深, 则 责 之 切 现 在 回 想 起 来, 老 师 之 所 以 对 我 们 高 标 准, 严 要 求, 正 是 出 于 对 我 们 的 爱, 希 望 我 们 可 以 成 人 成 才 40

7 记 得 初 中 时, 我 开 始 接 触 电 脑, 沉 迷 网 游, 导 致 学 习 成 绩 和 训 练 成 绩 大 幅 下 滑 当 时 父 母 和 教 练 都 非 常 着 急, 但 是 我 当 时 正 处 在 叛 逆 的 年 龄, 父 母 的 话 我 都 当 作 耳 旁 风, 还 是 照 样 每 天 去 网 吧 马 老 师 得 知 我 不 听 父 母 的 劝 阻 后, 多 次 找 我 谈 心, 告 诉 我 网 游 的 危 害, 并 且 鼓 励 我, 加 强 对 我 的 训 练 强 度 就 这 样, 我 的 网 瘾 渐 渐 消 除 了, 学 习 和 跳 高 的 成 绩 开 始 逐 渐 回 升 在 我 误 入 歧 途 的 时 候, 是 马 老 师 给 我 指 明 了 正 确 的 人 生 方 向, 使 我 有 可 能 在 日 后 取 得 好 的 成 绩 桃 李 芬 芳 三 十 多 年 来, 马 老 师 始 终 坚 持 在 教 育 教 学 第 一 线, 取 得 了 很 多 成 就 他 培 养 出 一 批 优 秀 的 国 家 一 级 运 动 员, 同 时 输 送 近 百 名 运 动 员 到 高 等 院 校 他 的 学 生 还 在 各 种 比 赛 中 拿 到 过 许 多 大 大 小 小 的 奖 项 在 马 老 师 的 指 导 下, 我 先 后 获 得 世 界 中 学 生 田 径 锦 标 赛 跳 高 金 牌, 亚 洲 青 少 年 田 径 锦 标 赛 跳 高 金 牌, 多 次 在 全 国 比 赛 中 获 得 第 一 名 并 打 破 记 录, 还 在 市 级 比 赛 中 拿 过 许 多 奖 项, 最 终 考 入 国 家 重 点 大 学 一 切 都 得 归 功 于 马 老 师 谆 谆 不 倦 地 教 诲, 没 有 马 老 师 的 精 心 指 导, 我 不 可 能 取 得 那 么 多 的 好 成 绩, 这 份 师 恩 我 将 永 远 铭 记 在 心 这 传 道 是 润 物 无 声 的 细 雨, 这 授 业 是 红 烛 点 亮 的 黎 明 ; 这 教 诲 是 心 血 凝 成 的 甘 泉, 这 叮 咛 是 思 想 敲 击 的 风 铃 ; 这 批 评 是 责 任 托 起 的 彩 虹, 这 怒 斥 是 关 爱 变 奏 的 雷 鸣 ; 这 呵 护 是 含 芳 带 露 的 春 风, 这 引 领 是 漫 漫 长 夜 的 神 灯 是 恩 师 的 白 发 告 诉 了 我 们, 爱 是 春 晖 融 雪, 爱 是 雪 中 送 炭 ; 爱 是 沙 海 绿 洲, 爱 是 生 命 之 源 是 恩 师 的 背 影 告 诉 了 我 们, 爱 是 一 种 给 予, 爱 是 一 种 奉 献 ; 爱 是 一 种 感 恩, 爱 是 一 种 怀 念! 感 念 师 恩, 血 涌 心 田 ; 感 念 师 恩, 常 常 汗 颜 鸦 有 反 哺 之 恩, 羊 有 跪 乳 之 德, 可 我 们 又 为 恩 师 做 了 点 什 么? 感 恩 是 投 桃 报 李, 感 恩 是 结 草 衔 环, 可 老 师 却 无 私 地 默 默 无 言 无 所 求 师 者 如 故, 一 代 又 一 代, 一 年 又 一 年 感 念 师 恩, 泪 水 涟 涟 ; 感 念 师 恩, 无 法 释 然 师 恩 是 巍 峨 的 高 山 令 人 敬 仰, 师 恩 是 浩 瀚 的 海 洋 无 法 估 量 感 念 师 恩, 代 代 承 传 ; 感 念 师 恩, 情 满 苍 天! 天 涯 海 角 有 尽 处, 师 恩 情 深 无 穷 已 41

8 聚 萃 讲 堂 吴 宇 乌 普 萨 拉 是 瑞 典 的 第 四 大 城 市, 人 口 约 二 十 万 2011 年 10 月 26 日, 北 京 市 昌 平 区 创 新 人 才 培 养 与 管 理 考 察 团 来 到 这 座 美 丽 的 北 欧 小 城, 拜 访 了 乌 普 萨 拉 市 社 会 管 理 部 的 三 位 领 导, 主 管 教 育 的 HANS 先 生 向 我 们 介 绍 了 当 地 教 育 的 基 本 情 况 乌 普 萨 拉 市 共 有 高 中 在 校 生 九 千 五 百 人, 十 二 所 公 办 高 中 约 有 学 生 七 千 人, 其 他 学 生 分 布 在 私 立 学 校, 乌 市 的 私 立 学 校 是 从 九 十 年 代 才 开 始 兴 办 的 HANS 先 生 介 绍 说 : 当 地 的 高 中 教 育 按 学 科 方 向 来 划 分, 大 致 的 现 状 是 : 六 个 学 科 为 学 生 升 入 大 学 做 准 备, 十 二 个 学 科 为 学 生 就 业 做 准 备, 五 类 补 习 班 为 达 不 到 高 中 就 学 水 平 的 学 生 补 习 而 设 立 初 三 毕 业 生 中 准 备 升 入 大 学 的 学 生 大 约 占 百 分 之 七 十 四, 其 余 百 分 之 二 十 六 的 学 生 则 准 备 就 业 六 个 高 考 学 科 分 别 为 : 经 济 艺 术 人 文 自 然 社 会 技 术 三 年 授 课 时 数 必 须 达 到 2180 课 时 以 上 十 二 个 就 业 学 科 分 别 为 : 幼 儿 建 筑 电 力 车 辆 交 通 商 业 行 政 手 工 旅 游 工 艺 农 艺 餐 厅 食 品 市 政 物 业 医 疗 护 理 三 年 授 课 必 须 达 到 2430 课 时, 其 中 百 分 之 十 五 的 时 间 必 须 用 于 实 习, 如 果 要 从 事 教 师 职 业, 则 实 习 的 时 间 要 达 到 百 分 之 五 十 五 类 补 习 班 分 别 针 对 不 同 类 型 的 学 生 而 设 立 : 第 一 类, 语 言 补 习 班, 主 要 针 对 仅 语 言 未 达 到 普 通 高 中 要 求 的 学 生 而 设 立 ( 多 为 移 民 或 难 民 的 子 女 ), 学 生 在 班 里 只 补 习 语 言, 其 他 学 科 和 普 通 高 中 学 生 一 样, 学 习 高 考 的 六 科 ; 第 二 类, 为 职 业 高 中 学 生 补 习 某 一 科 ; 第 三 类, 为 职 业 高 中 学 生 补 习 所 有 学 科 ; 第 四 类, 针 对 基 础 很 差 的 学 生 进 行 一 对 一 或 多 对 一 的 辅 导 补 习 ; 第 五 类, 针 对 高 中 特 殊 学 生 的 特 殊 支 持, 如 特 困 生 残 疾 生 等 42

9 HANS 先 生 强 调 指 出, 按 照 瑞 典 现 行 制 度, 所 有 教 育 对 所 有 公 民 子 女 都 是 免 费 的, 对 外 国 公 民 的 子 女, 原 来 也 是 免 费 的, 从 今 年 开 始 才 变 成 部 分 收 费 无 论 公 立 学 校 还 是 私 立 学 校, 国 家 的 基 本 资 助 是 一 样 的, 如 幼 儿 教 育 国 家 资 助 元 / 每 生 每 年, 对 在 任 何 一 所 幼 儿 园 就 学 的 孩 子 都 是 相 同 的 除 了 国 家 基 本 资 助 之 外, 国 家 对 教 育 的 投 入, 有 两 个 倾 向 : 一 是 导 向 性, 如 对 学 习 农 业 林 业 的 学 生, 国 家 的 生 均 经 费 资 助 达 到 元 / 每 生 每 年 ; 二 是 照 顾 弱 势 群 体, 国 家 对 特 困 家 庭 子 女 残 疾 学 生 移 民 子 女 单 亲 子 女 靠 社 会 救 济 家 庭 的 孩 子 学 习 差 的 孩 子 不 及 格 的 学 生 等 等 都 有 资 助 这 些 资 助 有 的 由 国 家 直 接 补 贴 ; 有 的 个 性 资 助 需 要 个 人 申 请, 国 家 经 过 评 估 视 具 体 情 况 而 定 ; 为 此, 国 家 设 立 一 定 量 的 流 动 性 拨 款 元 / 每 生 每 年 至 于 为 什 么 给 学 习 差 的 学 生 那 么 多 的 资 助,HANS 先 生 解 释 : 因 为 国 家 人 口 少, 每 一 位 人 才 资 源 都 非 常 重 要, 也 非 常 宝 贵, 国 家 要 使 每 个 人 都 能 通 过 高 中 教 育, 顺 利 升 入 大 学, 或 直 接 就 业 如 果 有 的 学 生 通 过 补 习 班 仍 然 不 能 完 成 高 中 阶 段 教 育, 国 家 用 成 人 教 育 来 对 高 中 教 育 进 行 补 充 国 家 还 为 所 有 二 十 岁 以 上 的 需 要 学 习 者 提 供 接 受 成 人 教 育 的 机 会 乌 普 萨 拉 市 的 成 人 教 育 注 意 把 个 人 兴 趣 和 市 场 需 求 紧 密 结 合, 成 人 教 育 部 门 有 专 人 负 责 指 导 求 学 者 称 为 学 习 指 导 引 路 人, 这 个 引 路 人 会 根 据 市 场 需 求 和 求 学 人 的 经 历 和 素 质 情 况, 为 求 学 者 指 明 最 佳 求 学 路 径 成 人 教 育 覆 盖 范 围 很 广, 包 括 基 础 教 育 普 通 高 中 教 育 职 业 高 中 教 育 大 学 教 育 远 程 教 育 特 殊 教 育 专 门 针 对 移 民 的 教 育 专 门 针 对 失 业 者 的 教 育 等 等 通 过 访 谈 和 思 考, 我 们 可 以 得 到 如 下 几 点 启 示 : 一 乌 普 萨 拉 市 乃 至 整 个 瑞 典 的 教 育 受 到 该 国 政 府 的 高 度 重 视, 从 学 前 教 育 一 直 到 受 教 育 者 就 业 前 后, 政 府 在 不 依 赖 任 何 社 会 组 织 资 助 的 前 提 下, 全 部 出 资 办 教 育, 很 好 保 证 了 教 育 对 所 有 国 民 及 其 子 女 的 完 全 覆 盖 二 瑞 典 高 中 及 其 以 后 的 教 育 充 分 考 虑 市 场 需 求, 把 学 生 就 业 和 社 会 需 求 紧 密 结 合, 避 免 了 教 育 的 盲 目 性 和 教 育 资 源 的 浪 费 三 瑞 典 普 通 高 中 的 课 程 设 置 与 我 们 中 国 普 通 高 中 的 课 程 设 置 差 异 很 大 目 前, 虽 然 我 们 也 在 进 行 普 通 高 中 的 课 程 改 革, 但 在 如 何 适 应 社 会 需 求, 培 养 学 生 就 业 素 质 方 面 仍 显 得 差 距 很 大 四 瑞 典 教 育 对 弱 势 群 体 的 关 注 和 照 顾 非 常 细 致 周 到, 不 搞 绝 对 平 均, 所 有 资 助 依 据 具 体 情 况 而 定, 真 正 体 现 了 以 人 为 本 按 需 分 配 的 理 念, 颇 有 共 产 主 义 的 风 格 43

10 聚 萃 讲 堂 李 岩 2001 年 基 础 教 育 课 程 改 革 纲 要 ( 试 行 ) 颁 布, 明 确 描 述 了 此 次 课 程 改 革 的 目 标 : 改 变 课 程 过 于 注 重 知 识 传 授 的 倾 向, 强 调 形 成 积 极 主 动 的 学 习 态 度, 使 获 得 知 识 与 技 能 的 过 程 成 为 学 会 学 习 和 形 成 正 确 价 值 观 的 过 程 改 变 课 程 结 构 过 于 强 调 学 科 本 位 科 目 过 多 和 缺 乏 整 合 的 现 状, 九 年 一 贯 整 体 设 计 课 程 门 类 和 课 时 比 例 设 置 综 合 课 程 适 应 不 同 地 区 和 学 生 发 展 的 需 求, 体 现 课 程 结 构 的 均 衡 性 综 合 性 和 选 择 性 改 变 课 程 内 容 繁 难 偏 旧 和 过 于 注 重 书 本 知 识 的 现 状, 加 强 课 程 内 容 与 学 生 生 活 以 及 现 代 社 会 科 技 发 展 的 联 系, 关 注 学 生 的 学 习 兴 趣 和 经 验, 精 选 终 身 学 习 必 备 的 基 础 知 识 和 技 能 改 变 过 于 强 调 接 受 学 习 死 记 硬 背 机 械 训 练 的 现 状, 倡 导 学 生 主 动 参 与 乐 于 探 究 勤 于 动 手, 培 养 学 生 搜 集 和 处 理 信 息 的 能 力 获 取 新 知 识 的 能 力 分 析 和 解 决 问 题 的 能 力, 以 及 交 流 与 合 作 的 能 力 改 变 过 分 强 调 评 价 的 甄 别 与 选 拔 的 功 能, 发 挥 评 价 促 进 学 生 发 展 教 师 提 高 和 改 进 教 学 实 践 的 功 能 改 变 课 程 管 理 过 于 集 中 的 状 况, 实 行 国 家 地 方 学 校 三 级 课 程 管 理, 增 强 课 程 对 地 方 学 校 及 学 生 的 适 应 性 校 本 课 程 开 发 (School-based Curriculum Development, 简 称 SBCD) 是 20 世 纪 六 七 十 年 代 的 西 方 发 达 国 家 针 对 国 家 课 程 开 发 的 局 限 性 提 出 的 一 种 与 国 家 课 程 开 发 相 对 应 的 课 程 开 发 策 略, 其 最 终 目 的 在 于 通 过 教 育 制 度 内 权 力 与 资 源 的 重 新 调 整 和 优 化 配 置 来 提 高 教 育 的 效 益 以 及 教 育 适 应 变 革 的 能 力 校 本 课 程 开 发 的 概 念 在 九 十 年 代 引 入 中 国, 校 本 课 程 开 发 很 快 在 全 国 形 成 热 潮 世 界 各 国 的 课 程 改 革 表 明, 国 家 统 一 的 必 修 课 与 学 校 自 主 设 置 的 选 修 课 已 成 为 整 个 中 学 课 程 中 相 辅 相 成 的 两 个 组 成 部 分 校 本 课 程 的 提 出 是 教 育 多 元 化 个 性 化 的 产 物 美 国 心 理 学 家 Gardner(1983) 提 出 了 多 元 智 力 理 论 (Theory of multiple intelligence), 认 为 人 类 至 少 有 7 种 认 识 世 界 的 智 力 方 式, 即 : 语 言 数 理 逻 辑 视 觉 空 间 身 体 动 作 音 乐 人 际 和 自 我 等 不 同 的 人 可 能 擅 长 于 特 定 的 智 力 方 式 学 习, 因 而 人 类 的 知 识 表 征 与 学 习 方 式 有 许 多 不 同 的 形 态, 个 别 差 异 在 教 学 中 不 可 忽 视 素 质 教 育 的 本 质 是 人 本 主 义 的 教 育, 以 人 为 本 育 人 为 本 必 然 要 重 视 学 生 的 个 性 差 异 和 多 样 化 的 教 育 需 求, 促 进 学 生 的 多 元 发 展 国 内 1989 年 即 有 学 者 提 出 了 三 级 课 程 三 级 管 理 的 建 议 1999 年, 在 中 共 中 央 国 务 院 关 于 深 化 教 育 改 革 全 面 推 进 素 质 教 育 的 决 定 中, 正 式 提 出 了 建 立 新 的 基 础 教 育 课 程 体 系, 试 行 国 家 课 程 地 方 课 程 和 学 校 课 程, 即 三 级 课 程 三 级 管 理 ( 见 决 定 第 14 条 ) 并 在 2000 年 全 日 制 普 通 高 级 中 学 课 程 计 划 ( 实 验 修 订 稿 ) 得 到 具 体 体 现 随 着 课 程 改 革 的 深 入, 学 生 素 质 的 全 面 评 价 问 题 正 日 益 成 为 课 改 中 心 环 节, 它 直 接 影 响 对 课 程 改 革 教 育 质 量 的 正 确 评 价 2007 年, 北 京 市 普 通 高 中 学 生 综 合 素 质 评 价 方 案 ( 试 行 ) 颁 布, 意 在 对 高 中 阶 段 学 生 进 行 的 全 员 全 方 位 全 程 评 价, 促 进 每 个 学 生 在 原 有 基 础 上 的 全 面 而 有 个 性 的 发 展 44

11 我 们 认 为, 校 本 课 程 的 开 发 研 究 仍 然 是 当 今 和 以 后 我 国 课 程 改 革 的 热 点, 尤 其 在 课 程 促 进 学 生 全 面 素 质 评 价 方 面, 还 有 很 大 的 开 拓 空 间 北 京 市 2007 年 开 始 高 中 课 程 改 革 新 课 改 给 学 校 带 来 的 一 个 巨 大 变 化 就 是 学 校 的 课 程 自 主 权 的 扩 大 学 校 可 以 按 照 自 己 的 办 学 理 念 设 计 并 实 施 具 有 自 身 特 色 的 课 程 体 系, 校 本 课 程 成 为 反 映 一 个 学 校 课 程 文 化 特 色 的 重 要 指 标 昌 平 二 中 从 1989 年 开 始 成 立 校 艺 术 团 以 来, 陆 续 在 艺 术 体 育 科 技 教 育 方 面 取 得 了 一 定 的 经 验 和 丰 硕 的 成 果, 学 校 也 先 后 被 命 名 为 北 京 市 艺 术 传 统 校 国 家 级 培 养 体 育 后 备 人 才 优 秀 试 点 校 北 京 市 科 技 教 育 示 范 校 十 五 期 间, 学 校 承 担 了 北 京 市 教 育 科 学 研 究 规 划 课 题 开 发 校 本 课 程, 构 建 学 校 内 部 课 程 管 理 机 制 的 研 究 通 过 开 发 校 本 课 程, 在 巩 固 学 校 特 色 教 育 的 基 础 上 扩 大 了 培 养 对 象 和 培 养 内 容 的 范 围, 为 学 生 创 造 更 为 广 阔 的 发 展 空 间 研 究 期 间, 我 们 制 定 了 课 程 开 发 实 施 方 案, 进 行 了 5 轮 的 校 本 课 程 开 设 实 验 校 本 课 程 开 发 巩 固 和 发 展 了 学 校 的 办 学 特 色, 促 进 了 师 生 发 展 在 新 课 改 背 景 下 继 续 这 个 方 向 的 研 究, 对 进 一 步 发 展 办 学 特 色, 促 进 学 生 综 合 素 质 发 展, 仍 具 有 重 要 作 用 开 发 校 本 课 程 对 学 生 素 质 的 全 面 发 展 和 个 性 发 展 教 师 的 专 业 成 长 以 及 巩 固 和 发 展 学 校 办 学 特 色 都 有 积 极 的 促 进 作 用 传 统 的 学 生 评 价 基 本 上 是 单 一 的 用 考 试 分 数 表 示 评 价 结 果 这 样 的 评 价 很 难 客 观 反 映 全 面 素 质 发 展 状 况, 在 现 实 操 作 中 又 往 往 导 致 片 面 追 求 分 数 的 恶 性 竞 争, 其 弊 端 多 年 来 已 经 被 各 界 有 识 之 士 屡 次 批 驳 可 以 说, 传 统 教 育 的 许 多 不 适 应 现 代 教 育 发 展 的 观 念 和 做 法 的 根 源, 与 教 育 评 价 方 式 相 对 滞 后 关 系 甚 大 依 托 校 本 课 程 开 发, 为 学 生 提 供 丰 富 的 可 选 择 的 个 性 化 的 课 程 资 源, 为 学 生 在 学 校 中 的 个 性 化 学 习 和 发 展 提 供 了 平 台, 也 为 学 生 素 质 的 综 合 评 价 提 供 了 可 能 性 学 生 综 合 素 质 评 价 对 实 施 素 质 教 育 具 有 积 极 的 导 向 性 功 能, 有 利 于 打 破 一 考 定 终 身 的 惯 例, 对 于 全 面 反 映 学 生 发 展 水 平 以 及 高 校 和 社 会 选 拔 人 才 有 一 定 参 考 价 值 我 校 主 要 研 究 在 实 施 新 课 程 改 革 过 程 中, 以 科 学 发 展 观 为 指 导, 探 索 学 校 课 程 促 进 学 生 可 持 续 发 展 的 途 径, 积 极 进 行 校 本 课 程 的 开 发, 研 究 适 应 学 生 终 身 发 展 需 求 为 前 提 的 校 本 课 程 体 系, 以 提 高 学 生 的 素 养, 促 进 人 的 可 持 续 发 展 能 力, 逐 渐 丰 富 并 发 展 学 校 的 办 学 特 色 我 们 在 十 五 课 题 研 究 的 基 础 上, 继 续 开 展 校 本 课 程 开 发 和 学 生 评 价 改 革 方 面 的 研 究, 具 体 内 容 是 : 一 持 续 进 行 校 本 课 程 开 发 的 研 究, 总 结 十 五 经 验, 努 力 提 高 课 程 质 量, 规 范 课 程 开 发 的 程 序, 重 点 解 决 学 生 的 课 程 需 求 和 教 师 开 发 能 力 不 足 的 矛 盾 二 在 昌 平 二 中 毕 业 生 综 合 素 质 证 书 的 基 础 上, 进 一 步 规 范 素 质 评 价 指 标, 探 索 校 本 课 程 与 学 生 综 合 素 质 评 价 衔 接 的 方 式, 重 点 解 决 校 本 课 程 与 国 家 课 程 的 协 调 统 一 及 评 价 操 作 体 系 问 题 三 通 过 校 本 课 程 开 发, 探 索 教 师 和 学 生 个 性 成 长 的 有 效 途 径 四 探 索 学 校 与 社 会 教 育 资 源 的 协 调 与 合 理 运 用 问 题 经 过 几 年 来 的 教 育 教 学 实 践 已 形 成 一 定 的 研 究 成 果 ( 一 ) 初 步 形 成 学 校 校 本 课 程 开 发 管 理 机 制 经 过 几 年 的 课 改 试 验, 学 校 校 本 课 程 的 开 发 开 设 和 管 理 逐 渐 形 成 了 规 范 形 成 了 一 套 较 为 可 行 的 课 程 管 理 制 度 学 校 制 定 了 昌 平 二 中 校 本 课 程 实 施 方 案, 确 定 了 校 本 课 程 的 实 施 框 架 管 理 归 属 课 程 种 类 以 45

12 聚 萃 讲 堂 及 对 教 师 参 与 课 程 开 发 的 要 求 学 校 校 本 课 程 分 为 两 大 类 别, 一 是 面 向 特 长 学 生 的 特 长 培 训 型 课 程, 如 体 育 艺 术 科 技 的 特 长 培 训 ; 针 对 特 长 突 出 的 学 生, 学 校 成 立 了 特 长 班, 选 拔 招 生, 聘 请 专 业 教 练 或 导 师, 利 用 每 天 第 八 节 课 或 周 六 日 进 行 培 训 二 是 面 向 全 体 学 生 的 普 及 型 课 程 我 们 将 这 类 课 程 规 范 为 学 科 拓 展 类 科 学 素 养 类 人 文 素 养 类 技 能 技 巧 类 身 心 健 康 类 等 类 别, 较 为 合 理 的 体 现 了 全 面 育 人 思 想 下 的 课 程 结 构 理 想 教 师 开 设 校 本 课 程 须 事 先 向 学 校 教 务 处 提 出 申 请, 并 填 写 校 本 课 程 设 计 纲 要, 列 出 开 课 计 划 授 课 对 象 课 程 实 施 所 需 条 件 以 及 考 核 方 式 学 校 根 据 教 师 申 请 开 课 的 情 况 组 织 学 生 选 报, 原 则 上 每 门 课 程 选 报 人 数 达 到 十 五 人 就 可 以 开 设 ; 打 破 原 有 的 班 级 建 制, 让 学 生 根 据 兴 趣 自 由 选 报, 走 班 上 课 ; 考 核 方 式 灵 活 多 样, 教 师 根 据 学 生 课 堂 表 现 和 考 核 结 果 赋 予 学 生 学 分 ; 高 中 阶 段 每 周 拿 出 一 课 时 用 于 校 本 课 程 的 开 设 ; 课 程 开 设 过 程 中, 要 求 教 师 撰 写 教 案 或 讲 义, 并 鼓 励 教 师 开 发 校 本 教 材 为 了 使 课 程 考 核 评 价 环 节 更 加 落 实, 我 们 制 定 了 昌 平 二 中 毕 业 生 综 合 素 质 证 书, 包 含 学 生 文 化 课 会 考 成 绩 和 学 生 在 校 期 间 选 修 校 本 课 程 成 绩, 力 求 反 映 学 校 对 学 生 全 面 发 展 的 素 质 要 求 经 过 摸 索 总 结, 学 校 已 经 形 成 了 一 套 特 长 培 养 与 全 面 发 展 相 结 合 普 及 与 提 高 兼 顾 的 校 本 课 程 管 理 体 系 每 学 期 开 出 校 本 课 程 三 十 多 门, 近 几 年 陆 续 开 设 过 的 校 本 课 程 达 七 十 多 门 已 出 版 校 本 教 材 五 部, 还 有 四 五 部 教 材 计 划 在 明 年 出 版 ( 二 ) 巩 固 和 发 展 了 学 校 的 办 学 特 色 实 施 校 本 课 程 开 发 以 后, 学 校 艺 术 团 在 民 乐 团 和 舞 蹈 团 的 基 础 上 又 相 继 成 立 了 管 乐 团 合 唱 团 春 晖 戏 剧 社 等 团 体 在 历 次 北 京 市 中 学 生 艺 术 节 上, 不 但 蝉 联 市 级 竞 赛 一 等 奖, 还 多 次 与 欧 美 和 东 南 亚 国 家 的 学 生 团 体 进 行 各 种 文 化 艺 术 交 流, 在 北 京 音 乐 厅 北 京 金 帆 音 乐 厅 成 功 举 办 多 次 专 场 音 乐 会, 受 到 社 会 广 泛 关 注 近 三 年 学 校 运 动 队 有 七 人 次 在 世 界 级 国 家 级 中 学 生 运 动 会 上 获 得 冠 军, 在 市 级 中 学 生 运 动 会 中 共 获 得 金 牌 二 十 块 传 统 的 体 育 特 长 教 育 重 点 是 培 养 具 有 运 动 专 长 的 特 长 学 生, 依 托 校 本 课 程 开 发, 我 们 把 体 育 特 色 教 育 向 普 通 学 生 普 及, 开 设 健 美 操 足 球 等 多 门 体 育 类 课 程, 极 大 的 激 发 了 学 生 兴 趣 2009 年 10 月, 学 校 的 健 美 操 队 在 全 国 百 万 人 健 美 操 大 赛 中 获 得 大 众 组 四 级 一 等 奖 在 学 校 每 学 期 开 设 的 二 十 多 门 校 本 课 程 中 有 三 分 之 一 是 科 技 劳 技 类 课 程, 在 上 学 年 中, 我 校 学 生 参 与 各 种 科 技 竞 赛 活 动, 共 获 得 国 家 级 市 级 奖 项 一 百 一 十 四 人 次 学 校 的 科 技 教 育 也 逐 渐 由 竞 赛 型 向 育 人 型 转 变 ( 三 ) 促 进 了 学 生 全 面 个 性 和 自 主 发 展 依 托 校 本 课 程 构 建 的 学 校 特 色 教 育 活 动 常 抓 不 懈, 培 养 了 一 批 批 全 面 发 展 个 性 鲜 明 的 优 秀 毕 业 生 他 们 之 中 不 仅 有 区 高 考 的 文 理 状 元, 北 京 市 金 帆 银 帆 奖 获 得 者, 北 京 市 希 望 之 星, 也 有 运 动 健 将 和 国 家 一 级 运 动 员, 有 世 界 中 学 生 运 动 会 金 牌 银 牌 获 得 者 据 统 计, 体 育 类 特 长 生 的 高 考 升 学 率 连 年 达 到 100%, 有 一 百 二 十 三 名 优 秀 体 育 特 长 生 考 入 北 大 清 华 等 高 等 学 府, 几 年 来, 学 校 已 培 养 出 十 五 名 国 家 一 级 运 动 员 ; 艺 术 类 科 技 类 特 长 生 中 重 点 大 学 46

13 录 取 率 达 到 百 分 之 八 十 二, 春 晖 剧 社 近 三 年 培 养 的 表 演 类 特 长 生 全 部 被 相 关 专 业 院 校 录 取 如 : 一 名 毕 业 生 报 考 北 京 工 业 大 学, 由 于 该 生 从 初 中 起 就 坚 持 参 加 科 技 活 动, 在 各 种 科 技 小 发 明 竞 赛 中 屡 屡 获 奖, 最 后 被 看 重 这 种 独 特 经 历 的 大 学 破 格 录 取 类 似 这 样 的 学 生 中 有 不 少 如 果 走 正 常 的 文 化 课 学 习, 参 加 高 考 的 道 路, 是 很 难 有 机 会 进 入 高 等 学 府 深 造 的 是 丰 富 多 彩 的 校 本 课 程 为 他 们 提 供 了 展 示 才 华 自 主 发 展 的 舞 台 ( 四 ) 形 成 了 有 特 色 的 校 本 课 程 在 校 本 课 程 开 设 中, 一 些 理 念 成 熟 设 计 新 颖 内 容 生 动 的 课 程 受 到 了 学 生 的 喜 爱, 取 得 了 不 错 的 开 设 效 果 机 器 人 设 计 与 制 作 依 托 市 教 委 援 建 的 机 器 人 创 新 工 作 室 的 设 备 条 件, 招 收 喜 欢 机 器 人 设 计 具 有 一 定 计 算 机 编 程 知 识 的 学 生, 进 行 培 训, 取 得 了 丰 硕 的 成 果 王 继 峰 老 师 的 一 堂 机 器 人 课 获 评 全 国 一 等 奖, 并 在 全 国 教 学 经 验 交 流 与 工 作 研 讨 会 上 展 示 学 生 设 计 的 智 能 机 器 人, 获 得 在 天 津 举 行 的 国 际 机 器 人 奥 林 匹 克 竞 赛 中 国 选 拔 赛 二 等 奖, 在 2008 年 第 八 届 北 京 市 青 少 年 智 能 机 器 人 竞 赛 中 获 一 等 奖 科 技 创 新 与 发 明 类 课 程, 把 学 校 传 统 的 科 技 活 动 项 目, 如 电 子 小 制 作 金 工 木 工 生 物 环 保 等 项 目 进 行 整 合, 以 发 明 创 造 为 核 心, 培 养 学 生 创 新 意 识 和 创 造 性 思 维 学 生 在 各 级 科 技 创 新 大 赛 中 获 奖 不 断 学 生 设 计 的 防 倒 流 式 地 漏 在 2007 年 第 四 届 全 国 中 小 学 劳 技 教 育 创 新 作 品 大 赛 中 获 得 全 国 优 秀 奖 ; 维 族 学 生 司 马 义 在 2008 年 第 29 届 北 京 市 青 少 年 科 技 创 新 大 赛 中 获 一 等 奖 ;2009 年 11 月 7 日, 魏 哲 宇 同 学 的 研 究 课 题 酯 化 反 应 在 安 德 森 型 多 酸 修 饰 中 的 应 用 在 第 九 期 青 少 年 科 技 后 备 人 才 早 期 培 养 计 划 科 学 探 索 专 项 资 金 项 目 论 证 会 上, 以 第 一 名 的 成 绩 获 得 特 别 资 助 项 目 奖, 并 获 得 用 于 后 期 项 目 研 究 的 资 助 费 六 千 元 葛 纪 宁 老 师 开 出 校 本 课 程 生 活 中 的 化 学, 将 化 学 知 识 与 日 常 生 活 结 合 起 来, 引 导 学 生 利 用 身 边 实 例 开 展 探 究 式 学 习, 取 得 了 良 好 效 果 葛 老 师 还 撰 写 出 版 了 校 本 教 材 生 活 中 的 化 学 杨 海 燕 老 师 开 出 的 校 本 课 程 旅 游 天 下 深 受 同 学 们 欢 迎, 杨 老 师 和 学 生 们 还 专 门 在 网 上 建 立 了 课 程 主 页, 用 于 日 常 学 习 交 流 在 教 育 部 重 点 课 题 中 小 学 学 校 信 息 化 指 标 研 究 交 流 会 上, 杨 老 师 利 用 北 京 丰 富 的 历 史 文 化 资 源 推 出 一 节 网 络 互 动 课 故 宫 的 保 护, 从 人 文 科 技 等 各 个 角 度 研 究 故 宫 文 物 的 保 护 问 题, 受 到 与 会 专 家 高 度 赞 扬 计 算 机 网 页 制 作 充 分 抓 住 学 生 喜 爱 电 脑 网 络 的 特 点, 引 导 学 生 掌 握 提 高 电 脑 设 计 水 平 学 生 牛 斗 的 电 脑 设 计 作 品 获 得 北 京 市 中 学 生 电 脑 作 品 大 赛 一 等 奖 这 些 课 程 有 的 与 教 师 的 科 研 相 结 合, 在 课 题 实 验 中 大 放 异 彩 ; 有 的 培 养 出 了 在 国 际 国 家 级 竞 赛 中 获 奖 的 学 生, 有 些 课 程 还 形 成 了 教 材 校 本 课 程 真 正 成 为 师 生 个 性 发 展 的 助 推 剂 参 考 文 献 : (1) 王 斌 华, 校 本 课 程 论, 上 海 教 育 出 版 社, 吴 刚 平, 校 本 课 程 开 发 的 支 持 策 略, 教 育 发 展 研 究,2002(5) (2) 林 一 钢, 校 本 课 程 开 发 的 要 义, 教 育 发 展 研 究,2002(1) (3) 陈 时 见 等, 21 世 纪 中 国 课 程 研 究 和 改 革, 课 程 教 材 教 法,

14 聚 萃 讲 堂 张 云 庄 子 ( 约 前 369 年 前 286 年 ), 名 周, 字 子 休, 战 国 时 代 宋 国 蒙 ( 今 安 徽 蒙 城 ) 人 著 名 思 想 家 哲 学 家 文 学 家, 是 道 家 学 派 的 代 表 人 物, 老 子 哲 学 思 想 的 继 承 者 和 发 展 者 正 如 仁 义 二 字 被 视 为 儒 家 思 想 的 标 志 一 样, 道 一 词 体 现 了 庄 子 思 想 的 精 华 庄 子 笔 下 的 道 具 有 多 重 含 义, 一 方 面, 道 是 宇 宙 本 体, 是 先 验 的 存 在, 在 大 宗 师 中, 庄 子 是 这 样 向 人 们 描 绘 道 : 夫 道, 有 情 有 信, 无 为 无 形 ; 可 传 而 不 可 受, 可 得 而 不 可 见 ; 自 本 自 根, 未 有 天 地, 自 古 以 固 存 ; 神 鬼 神 帝, 生 天 生 地 ; 在 太 极 之 先 而 不 为 高, 在 六 极 之 下 而 不 为 深, 先 天 地 生 而 不 为 久, 长 于 上 古 而 不 为 老 道 先 于 天 地 万 物 而 生, 是 宇 宙 的 派 生 者, 它 早 于 一 切, 高 于 一 切, 它 可 以 感 知, 却 不 能 认 识, 可 以 领 悟, 却 不 可 以 面 见 道 又 神 通 广 大, 能 超 越 一 切, 存 在 于 一 切 事 物 之 中, 一 切 事 物 都 不 能 离 开 它 : 天 不 得 不 高, 地 不 得 不 广, 日 月 不 得 不 行, 万 物 不 得 不 昌, 此 其 道 与 这 里 道 又 指 万 物 发 展 变 化 的 内 在 规 律, 亦 即 事 物 的 本 然 性 和 必 然 性 由 这 些 思 想 生 发, 庄 子 在 社 会 生 活 中 提 出 顺 应 自 然 的 主 张, 倡 导 清 静 无 为 的 思 想 在 庄 子 看 来, 一 切 人 为 的 努 力 和 文 化 措 施 都 违 逆 人 的 天 性, 因 而 是 毫 无 价 值 的, 更 进 而 否 定 了 所 谓 仁 义 礼 法 知 识 的 作 用, 夫 赫 胥 氏 之 时, 民 居 不 知 所 为, 行 不 知 所 之, 含 哺 而 熙, 鼓 腹 而 游 及 至 圣 人, 屈 折 礼 乐, 以 匡 天 下 之 形, 县 仁 义 以 慰 天 下 之 心 ; 而 民 乃 始 好 知, 争 归 于 利, 不 可 止 也 此 亦 圣 人 之 过 也! ( 马 蹄 ) 既 然 社 会 动 荡 灾 祸 皆 起 因 于 有 智 有 欲, 那 么 消 除 动 荡 灾 祸 的 办 法 就 是 绝 圣 弃 智, 无 知 无 欲 圣 人 不 死, 大 盗 不 止, 故 绝 圣 弃 知, 大 盗 乃 止 ( 胠 箧 ) 道 的 思 想 又 引 出 庄 子 关 于 生 命 意 义 的 认 识, 庄 子 认 为, 人 生 的 意 义 就 在 于 体 道, 人 要 全 性 保 真, 舍 弃 任 何 世 俗 的 知 识 和 名 誉 地 位, 以 追 求 与 宇 宙 的 抽 象 本 质 道 化 为 一 体, 从 而 达 到 绝 对 的 和 完 美 的 精 神 自 由 而 在 庄 子 看 来, 达 到 这 种 境 界 的 最 理 想 的 社 会 是 上 古 无 智 无 欲 的 原 始 的 混 沌 状 态 : 当 是 时 也, 民 结 绳 而 用 之, 甘 其 食, 美 其 服, 乐 其 俗, 安 其 居, 邻 国 相 望, 鸡 犬 之 音 相 闻, 民 至 老 死 而 不 相 往 来 若 此 之 时, 则 至 治 已 ( 胠 箧 ) 这 又 成 了 庄 子 复 古 主 义 社 会 思 想 的 根 源 庄 子 对 现 实 社 会 采 取 了 尖 锐 的 讽 刺 和 深 刻 的 批 判 态 度, 明 确 指 出, 一 切 社 会 的 礼 法 制 度 道 德 准 则, 本 质 上 只 是 维 护 统 治 的 工 具 既 然 道 是 万 物 的 本 原, 庄 子 又 提 出 了 万 物 齐 一 的 观 点 以 道 来 观 察 天 下 万 物, 它 们 之 间 没 有 什 么 质 的 区 别, 所 谓 是 与 非 善 与 恶 美 与 丑 生 与 死 大 与 小 之 对 立, 只 是 人 的 认 识 上 的 对 立, 而 并 非 万 物 自 身 的 性 质 这 样, 庄 子 运 用 相 对 主 义 方 法, 通 过 齐 是 非 齐 万 物 齐 生 死, 达 到 了 无 是 非 之 辨 无 善 无 恶 无 美 无 丑 万 物 一 齐 死 生 一 条, 与 道 合 一 的 无 差 别 道 的 世 界 所 以 庄 子 不 仅 能 把 生 死 看 成 自 然 之 事, 而 且 把 死 亡 看 成 是 人 生 的 最 大 幸 福 和 快 乐, 至 乐 记 载, 庄 子 妻 死, 他 不 但 不 悲 哀, 反 倒 鼓 盆 而 歌 这 种 思 想 反 映 在 庄 子 的 社 会 观 上 至 少 有 两 种 倾 向, 一 是 否 定 一 切 48

15 的 等 级 秩 序 伦 理 的 差 别, 追 求 绝 对 意 义 上 的 万 物 自 由 平 等 ; 一 是 抹 杀 了 社 会 当 中 种 种 矛 盾 的 冲 突 尖 锐 的 对 立, 提 供 给 人 们 一 个 逃 避 社 会 矛 盾 的 理 论 依 据, 这 大 概 是 庄 子 目 睹 社 会 的 黑 暗 现 实 却 又 无 力 改 变 时 的 一 种 无 奈 的 折 中 这 种 逃 避 并 不 能 弥 补 庄 子 社 会 理 论 上 的 自 相 矛 盾, 导 致 庄 子 自 己 也 迷 茫 了 起 来, 他 甚 至 认 为 道 是 不 可 能 被 认 知 和 把 握 的, 道 不 可 闻, 闻 而 非 也 ; 道 不 可 见, 见 而 非 也 ; 道 不 可 言, 言 而 非 也 知 形 形 之 不 形 乎! 道 不 当 名 道 无 问, 问 无 应 ( 知 北 游 ) 这 又 导 致 了 庄 子 思 想 的 虚 无 主 义 的 一 面, 庄 子 对 理 想 社 会 状 态 的 描 述 始 终 语 焉 不 详, 只 是 类 似 乌 何 有 之 乡 一 样 的 模 糊 的 镜 头 我 以 为 中 国 自 古 以 来 一 般 的 文 人 知 识 分 子, 常 常 口 头 上 挂 着 孔 子, 而 骨 子 里 却 又 是 庄 子 他 们 一 面 渴 望 着 建 功 立 业, 经 邦 济 世 ; 一 面 又 对 现 实 抱 有 深 刻 的 怀 疑 与 批 判 所 以 文 人 们 永 远 不 满 于 现 状, 总 能 发 现 问 题, 而 自 己 的 所 谓 政 治 理 想 以 及 治 国 方 略 又 总 在 现 实 中 处 处 碰 壁, 因 而 也 就 总 处 于 忧 愤 无 奈 之 中, 得 志 的 时 候 少, 失 意 的 时 候 多 得 志 的 时 候, 想 的 是 兼 济 天 下, 舍 我 其 谁 ; 一 旦 失 意, 就 将 现 实 看 淡, 看 得 虚 无 起 来, 否 定 一 切, 于 是 就 觉 得 还 是 老 庄 对 自 己 的 心 意 就 连 孔 子 本 人 也 无 奈 地 说, 有 朝 一 日, 道 不 行, 乘 桴 浮 于 海 ( 论 语 公 冶 长 ) 这 几 乎 完 全 是 庄 子 的 做 派 了 任 教 教 师 : 孙 娜, 北 京 市 昌 平 二 中 苗 红 英, 天 津 市 普 育 中 学 教 学 主 题 : 人 教 版 七 年 级 ( 下 )5.2 平 行 线 及 其 判 定 课 型 : 同 课 异 构 授 课 班 级 : 初 一 (6) 班 ( 实 验 班 ), 初 一 (5) 班 ( 平 行 班 ) 观 察 教 师 : 初 中 数 学 备 课 组 教 师 观 察 主 题 : 影 响 高 效 课 堂 的 因 素 观 察 点 : 课 堂 教 学 结 构 学 生 课 堂 学 习 投 入 状 态 学 生 课 堂 问 答 行 为 教 师 课 堂 问 答 行 为 观 察 工 具 : 课 堂 观 察 表, 包 括 : 课 堂 教 学 结 构 观 察 表 学 生 课 堂 学 习 投 入 状 态 观 察 表 学 生 课 堂 问 答 行 为 观 察 表 教 师 课 堂 问 答 行 为 观 察 表 观 察 过 程 : 各 位 老 师 根 据 分 工 选 择 相 应 的 观 察 表 进 行 记 录, 有 数 据 的 记 录, 也 有 根 据 自 己 的 观 察 需 要 记 录 的 师 生 对 话 现 象 描 述 教 学 细 节 即 时 反 思 等 同 时 通 过 摄 像 机 对 教 学 全 过 程 进 行 录 像 49

16 聚 萃 讲 堂 一 教 师 课 堂 教 学 结 构 观 察 分 析 课 堂 教 学 结 构 观 察 表 的 内 容 包 括 : 教 师 讲 解 师 生 问 答 小 组 学 习 学 生 自 学 非 教 学 时 间 共 五 项 因 此 教 学 时 间 分 配 是 组 织 课 堂 教 学 的 一 个 必 要 步 骤, 而 且 是 优 化 教 学 过 程, 提 高 课 堂 教 学 效 率 的 一 个 重 要 标 准 课 堂 教 学 时 间 的 分 配 问 题, 实 质 上 是 一 个 课 堂 教 学 效 率 的 问 题, 即 谁 能 在 有 限 的 四 十 五 分 钟 内 让 学 生 有 最 大 的 收 获, 那 么 课 堂 效 率 就 高, 反 之 浪 费 宝 贵 的 时 间 资 源, 效 率 则 低 前 苏 联 教 育 家 巴 班 斯 基 谈 到 优 化 教 学 过 程 的 标 准, 就 强 调 不 仅 要 看 教 学 效 果, 还 要 看 教 师 和 学 生 的 时 间 和 精 力 消 耗 是 否 是 最 优 值 新 课 标 要 求 数 学 教 育 必 须 面 向 全 体 学 生, 以 学 生 为 本, 极 力 倡 导 学 生 是 数 学 学 习 的 主 人, 教 师 在 课 堂 上 多 给 学 生 提 供 从 事 数 学 活 动 的 机 会, 让 学 生 有 足 够 的 时 间 进 行 自 主 探 索, 事 实 上, 学 生 建 构 新 的 认 知 结 构 巩 固 新 知 形 成 技 能 均 离 不 开 独 立 活 动 独 立 思 考 独 立 计 算 独 立 表 达, 是 以 自 身 的 这 些 活 动 促 进 知 识 内 化, 没 有 学 生 自 身 的 独 立 活 动, 单 靠 教 师 的 讲 授, 充 其 量 也 只 能 是 使 学 生 懂, 而 达 不 到 学 生 会, 低 效 的 讲 授 耗 费 太 多 宝 贵 的 课 堂 时 间, 对 学 生 的 能 力 提 高 没 有 帮 助 课 堂 中 学 生 自 主 学 习 指 学 生 在 教 师 指 导 下, 围 绕 学 习 目 标, 自 己 规 划 完 成 学 习 任 务 的 学 习 行 为 通 常 表 现 为 个 别 学 习 小 组 合 作 学 习 下 面 就 孙 娜 老 师 和 苗 红 英 老 师 的 课 进 行 具 体 分 析 : 教 学 时 间 观 察 表 表 2 教 学 时 间 分 配 表 (1 人 ) 教 师 讲 解 师 生 问 答 小 组 学 习 学 生 自 学 非 教 学 时 间 孙 娜 合 计 (%) (%) (%) (%) (%) 时 间 占 总 课 时 24% 26% 16% 28% 6% 100% 表 2 教 学 时 间 分 配 表 (1 人 ) 教 师 讲 解 师 生 问 答 小 组 学 习 学 生 自 学 非 教 学 时 间 苗 红 英 合 计 (%) (%) (%) (%) (%) 时 间 占 总 课 时 15% 24% 13% 35% 13% 100% 从 表 格 统 计 中 可 以 看 出 两 位 教 师 各 环 节 的 时 间 安 排 比 较 合 理 两 位 老 师 把 大 部 分 的 时 间 花 在 了 师 生 互 动 小 组 学 习 学 生 自 学 上, 体 现 了 教 师 在 教 学 中 有 较 好 的 教 学 理 念 其 中 小 组 学 习 和 学 生 自 学 的 课 堂 教 学 时 间 约 占 45% 孙 娜 老 师 由 于 用 的 是 自 己 的 学 生, 从 课 上 可 以 看 出 平 时 训 练 有 素, 既 有 前 后 学 生 间 多 人 为 组 的 交 流, 又 有 同 桌 间 的 两 两 交 流, 小 组 间 合 作 默 契 孙 娜 老 师 的 课 为 新 授 课, 师 生 问 答 中 大 部 分 时 间 用 于 学 生 的 活 动 反 馈 和 方 法 交 流, 这 样 能 引 起 学 生 的 思 维 参 与, 有 利 于 提 高 课 堂 教 学 的 有 效 性 苗 老 师 利 用 课 前 五 分 钟 和 学 生 进 行 交 流, 根 据 就 近 原 则 将 学 生 分 成 五 个 学 习 小 组, 并 选 出 了 临 时 50

17 组 长, 苗 老 师 利 用 评 分 的 措 施, 激 励 各 小 组 学 生 间 积 极 合 作, 主 动 回 答 问 题, 为 本 组 多 获 积 分, 争 得 荣 誉, 这 样 可 以 让 学 习 能 力 强 的 学 生 发 挥 自 己 的 能 力, 帮 助 本 组 中 的 学 困 生, 而 学 困 生 为 了 不 给 本 组 拖 后 腿 而 认 真 听 本 组 同 学 讲 解, 从 而 做 到 提 高 课 堂 中 有 效 学 习 时 间 同 时 由 于 本 课 已 讲 授, 因 此 苗 老 师 引 导 学 生 利 用 活 动 时 间 来 提 取 已 有 经 验 和 获 得 新 信 息, 完 善 自 己 的 知 识 体 系, 形 成 完 整 的 知 识 结 构 师 生 问 答 中 同 样 大 部 分 时 间 用 于 回 答 旧 知 以 及 学 生 的 活 动 反 馈 和 方 法 交 流 但 在 小 组 交 流 的 问 题 上 和 时 间 上, 两 位 老 师 都 存 在 不 该 合 作 交 流 的 问 题 进 行 了 小 组 交 流, 有 的 问 题 交 流 时 间 有 过 长 小 组 交 流 应 更 多 的 交 流 一 些 学 生 独 立 思 考 存 在 困 难, 需 要 合 作 交 流 来 解 决 的 问 题 交 流 时 间 也 要 根 据 问 题 的 难 易 来 控 制, 同 时 也 要 根 据 学 生 上 课 中 的 具 体 掌 握 情 况 而 定 如 : 孙 娜 老 师 课 中, 有 些 问 题 比 较 简 单, 有 一 半 以 上 的 学 生 都 能 够 独 立 完 成, 但 老 师 却 还 利 用 了 不 少 的 时 间 进 行 小 组 交 流, 而 后 再 进 行 单 独 汇 报, 从 而 浪 费 了 一 定 的 课 堂 时 间 对 于 苗 红 英 老 师, 由 于 课 型 有 新 授 课 转 型 为 复 习 课, 而 课 堂 转 变 为 了 对 本 节 知 识 的 再 回 顾, 同 时 也 有 一 定 的 提 升, 故 教 师 在 授 课 中 学 生 自 主 学 习 时 间 更 多 些, 但 由 于 教 师 对 学 生 本 节 内 容 掌 握 程 度 到 底 如 何 并 不 是 很 了 解, 因 此 教 师 根 据 自 己 的 把 握 调 控 学 生 交 流 的 内 容 和 时 间, 也 存 在 一 些 不 适 合 交 流 的 问 题, 从 而 占 用 了 过 多 的 学 习 时 间 建 议 : (1) 在 教 学 过 程 中 以 教 师 为 主 导, 学 生 为 主 题 是 我 们 所 追 求 的, 但 不 能 走 入 另 一 个 误 区, 而 是 把 太 多 的 时 间 留 给 学 生 (2) 要 追 求 课 堂 的 高 效 : 即 要 高 效 率 高 效 益 高 效 果 高 效 率 仅 仅 指 花 最 少 的 时 间 教 最 多 的 内 容 ; 高 效 益 不 是 取 决 于 教 师 教 多 少 内 容, 而 是 取 决 于 对 单 位 时 间 内 学 生 的 学 习 结 果 与 学 习 过 程 综 合 考 虑 的 结 果 ; 高 效 果 是 课 堂 学 习 达 到 了 较 理 想 的 结 果 换 言 之, 可 以 这 样 理 解 高 效 率 是 正 确 的 做 事, 高 效 益 是 做 正 确 的 事, 高 效 果 是 做 好 正 确 的 事 (2) 充 分 发 挥 小 组 的 作 用 :A 组 内 个 别 释 疑 解 难, 小 组 长 或 组 内 其 他 同 学 对 于 某 同 学 的 个 别 问 题 答 疑 解 惑 小 组 内 要 互 帮 互 学, 开 展 交 流, 提 倡 合 作 ;B 落 实 学 习 目 标, 小 组 长 带 领 全 组 对 每 一 个 目 标 检 验 落 实 情 况 进 行 讨 论 ;C 如 有 集 中 的 困 惑 问 题, 小 组 收 集 二 课 堂 教 学 提 问 的 分 析 课 堂 提 问 是 课 堂 教 学 中 的 常 规 武 器, 也 是 师 生 之 间 进 行 信 息 和 情 感 交 流 的 有 效 途 径 课 堂 提 问 可 以 对 诱 发 学 生 参 与 教 学 培 养 学 生 思 维 能 力 发 挥 教 师 主 导 作 用 活 跃 课 堂 教 学 气 氛 和 促 进 教 学 协 调 发 展 起 到 良 好 的 作 用 下 面 对 2011 年 1 月 22 日 孙 娜 老 师 的 平 行 线 的 判 定 和 苗 红 英 老 师 的 平 行 线 ( 一 ) 的 课 堂 提 问 作 逐 一 分 析 首 先 是 孙 娜 老 师 的 平 行 线 的 判 定 这 节 课 孙 娜 老 师 同 提 问 了 48 个 问 题, 平 均 0.94 分 钟 提 一 个 问 题, 提 问 的 频 率 有 些 高 从 提 问 的 方 式 看 : 51

18 聚 萃 讲 堂 表 一 : 孙 娜 教 师 提 问 方 式 的 频 数 分 布 表 问 后 齐 答 和 提 问 举 手 者 所 占 百 分 比 最 大, 提 问 方 式 个 数 百 分 比 都 是 47.9%, 也 就 是 教 师 在 提 问 上 兼 顾 了 整 体 和 1 问 后 齐 答 % 个 体, 使 学 生 注 意 力 更 集 中 还 有 两 个 问 题 是 2 先 点 名 后 问 0 0 改 问 他 人, 是 因 学 生 对 于 三 线 八 角 掌 握 得 不 够 3 提 问 举 手 者 % 熟 练 造 成 的, 所 以 这 方 面 还 需 多 加 练 习 4 问 未 举 手 者 0 0 表 二 : 孙 娜 教 师 提 问 的 问 题 类 型 的 频 数 分 5 改 问 他 人 2 4.2% 布 表 表 二 : 由 表 格 可 以 看 出 孙 娜 老 师 提 出 的 收 敛 问 题 类 型 个 数 百 分 比 型 问 题 最 多, 占 到 了 37.5%, 这 类 问 题 的 答 案 都 1 巩 固 型 问 题 % 是 唯 一 的, 体 现 了 数 学 的 学 科 特 点 机 械 型 问 题 2 探 究 型 问 题 2 4.2% 占 到 了 22.9%, 这 类 问 题 学 生 只 需 回 答 对 或 者 不 3 收 敛 型 问 题 % 对, 学 生 的 思 考 深 度 不 够, 应 尽 量 减 少 这 部 分 问 4 开 放 型 问 题 % 题 的 数 量 开 放 型 问 题 占 到 了 18.75%, 比 例 适 5 机 械 型 问 题 % 中, 说 明 教 师 给 了 学 生 思 考 的 空 间 和 时 间 但 探 究 型 问 题 只 占 到 了 4.2%, 比 例 非 常 之 小, 不 太 6 综 合 型 问 题 0 0 符 合 现 在 提 倡 的 让 学 生 自 主 学 习 自 主 探 究 的 要 7 鼓 励 型 问 题 0 0 求 而 综 合 型 问 题 鼓 励 型 问 题 均 未 涉 及 到, 8 管 理 型 问 题 0 0 表 三 : 孙 娜 教 师 理 答 方 式 的 频 数 分 布 表 由 表 格 可 以 看 出, 教 师 对 学 生 回 答 给 予 的 简 教 师 理 答 方 式 个 数 百 分 比 单 肯 定 最 多, 占 到 了 66.7%, 多 是 嗯 对, 1 称 赞 鼓 励 % 等 语 言, 而 称 赞 鼓 励 只 有 6.25%, 还 有 3 个 问 题 2 启 发 追 问 % 是 学 生 回 答 了, 而 教 师 没 有 理 答 的, 说 明 教 师 对 3 简 单 肯 定 % 学 生 的 回 答 还 只 停 留 在 简 单 的 追 求 答 案, 不 能 给 4 消 极 否 定 0 0 与 学 生 正 面 的 积 极 肯 定 和 赞 赏 启 发 追 问 占 到 了 5 教 师 补 充 2 4.2% 16.7%, 说 明 教 师 在 有 意 识 的 引 导 学 生 思 考, 正 6 教 师 代 答 0 0 确 的 表 达 自 己 的 想 法 建 议 : 7 未 理 答 % 1 不 吝 啬 赞 美 的 语 言, 对 学 生 的 回 答 要 给 予 更 多 的 积 极 的 正 面 的 肯 定, 让 学 生 也 为 自 己 感 到 骄 傲 ; 2 在 学 生 回 答 问 题 时, 注 意 规 范 学 生 的 语 言 3 对 学 生 的 任 何 回 答 不 能 避 而 不 答, 不 论 对 错 都 应 给 与 回 应, 这 是 对 学 生 的 尊 重 下 面 对 苗 红 英 老 师 的 平 行 线 ( 一 ) 的 课 堂 提 问 进 行 分 析 本 节 课, 苗 红 英 老 师 共 提 问 了 32 个 问 题, 平 均 1.4 分 钟 提 出 一 个 问 题 表 四 : 苗 红 英 教 师 提 问 方 式 的 频 数 分 布 表 从 提 问 方 式 看, 问 后 齐 答 的 方 式 所 占 比 例 最 大,50%, 而 提 问 举 手 者 为 37.5%, 可 考 虑 减 部 分 问 52

19 题 改 为 个 人 回 答, 这 样 学 生 的 注 意 力 会 更 集 中 这 里 苗 红 英 老 师 还 有 俩 个 问 题 提 问 了 未 举 手 的 学 生, 可 以 看 出 教 师 是 有 意 识 的 想 了 解 学 生 的 情 况 表 五 : 苗 红 英 教 师 提 问 的 问 题 类 型 的 频 数 分 布 表 由 表 格 可 以 看 出, 苗 红 英 老 师 提 问 的 问 题 类 型 中 收 敛 型 问 题 所 占 的 比 例 最 大, 占 到 了 44.8%, 也 是 体 现 了 数 学 的 学 科 特 点 而 开 放 型 问 题 的 比 例 占 到 了 24.1%, 探 究 型 问 题 的 比 例 占 到 了 10.3%, 说 明 苗 红 英 老 师 有 意 识 的 在 问 题 设 置 上 给 学 生 创 设 了 非 常 好 的 情 景, 让 学 生 有 时 间 空 间 充 分 的 思 考, 自 主 学 习 自 主 探 究, 体 现 了 新 课 程 背 景 下 对 学 生 学 习 的 要 求 机 械 性 问 题 只 提 了 3 个, 占 到 了 10.3%, 这 种 简 单 低 效 的 问 题 还 是 比 较 少 的 同 时 苗 红 英 老 师 还 提 出 了 2 个 综 合 型 问 题, 给 予 了 学 生 更 多 的 思 考 的 空 间 表 六 : 苗 红 英 教 师 理 答 方 式 的 频 数 分 布 表 由 表 格 可 以 看 出 在 理 答 方 式 上 简 单 肯 定 的 比 例 最 大, 占 到 了 80.8%, 称 赞 鼓 励 占 到 了 15.4%, 可 以 大 胆 的 鼓 励 学 生, 对 学 生 的 回 答 给 予 正 面 的 积 极 的 肯 定 启 发 追 问 和 教 师 补 充 都 占 到 了 7.7%, 可 以 鼓 励 激 发 学 生 自 己 完 整 正 确 的 表 述 自 己 的 想 法 提 问 方 式 个 数 百 分 比 1 问 后 齐 答 16 50% 2 先 点 名 后 问 提 问 举 手 者 % 4 问 未 举 手 者 % 5 改 问 他 人 % 问 题 类 型 个 数 百 分 比 1 巩 固 型 问 题 % 2 探 究 型 问 题 % 3 收 敛 型 问 题 % 4 开 放 型 问 题 % 5 机 械 型 问 题 % 6 综 合 型 问 题 2 6.9% 7 鼓 励 型 问 题 管 理 型 问 题 0 0 教 师 理 答 方 式 个 数 百 分 比 1 称 赞 鼓 励 % 2 启 发 追 问 2 7.7% 3 简 单 肯 定 % 4 消 极 否 定 教 师 补 充 2 7.7% 6 教 师 代 答 未 理 答 % 三 课 堂 教 学 学 生 课 堂 回 答 行 为 的 分 析 课 堂 教 学 中 通 过 对 教 学 中 问 答 行 为 的 分 析, 可 以 看 出, 教 师 在 教 学 中 的 提 问 是 否 为 必 要 性 的 有 效 的 提 问 下 面 对 2011 年 1 月 22 日 孙 娜 老 师 的 平 行 线 的 判 定 和 苗 红 英 老 师 的 平 行 线 ( 一 ) 的 课 堂 提 问 作 逐 一 分 析 首 先 是 孙 娜 老 师 的 平 行 线 的 判 定 这 节 课 孙 娜 老 师 同 提 问 了 48 个 问 题, 平 均 0.94 分 钟 提 一 个 问 题, 提 问 的 频 率 较 高 从 问 答 的 方 式 看 : 53

20 聚 萃 讲 堂 表 一 : 孙 娜 教 师 提 问 学 生 回 答 方 式 的 频 数 分 布 问 答 方 式 个 数 百 分 比 表 1 集 体 齐 答 集 体 齐 答 和 主 动 回 答 者 所 占 百 分 比 较 大, 分 别 2 主 动 回 答 是 47.9% 和 41.7%, 也 就 是 教 师 在 提 问 上 兼 顾 了 整 体 3 被 动 回 答 和 个 体, 使 学 生 注 意 力 更 集 中 还 有 3 个 问 题 是 被 4 与 同 学 争 鸣 动 回 答, 是 因 为 需 用 不 同 方 法, 学 生 对 自 己 的 答 案 5 反 驳 教 师 没 有 把 握 与 同 学 争 鸣 反 驳 教 师 各 1 次, 说 明 学 6 主 动 提 问 生 有 主 动 思 考 的 意 识, 思 维 比 较 活 跃, 值 得 进 一 步 7 问 题 个 数 培 养 表 二 : 孙 娜 教 师 提 问 学 生 回 答 效 果 的 频 数 分 布 表 问 答 效 果 个 数 百 分 比 由 表 格 可 以 看 出 孙 娜 老 师 提 出 的 问 题 在 回 答 效 1 无 回 答 果 上, 回 答 正 确 流 畅 的 所 占 比 例 最 多, 占 81.3%, 说 2 要 求 重 复 问 题 明 教 师 提 出 的 问 题 大 部 分 较 为 简 单, 学 生 不 需 深 度 思 3 错 误 回 答 考 就 能 回 答 正 确 其 中 学 生 独 立 完 整 回 答 的 比 例 占 4 机 械 判 断 是 否 %, 说 明 学 生 参 与 意 识 较 强, 学 生 语 言 表 达 能 力 5 被 老 师 打 断 较 强 机 械 判 断 的 比 例 占 35.4%, 这 类 问 题 学 生 只 6 追 问 下 回 答 需 回 答 对 或 者 不 对, 学 生 的 思 考 深 度 不 够, 应 尽 量 减 少 这 部 分 问 题 的 数 量 被 老 师 打 断 回 答 没 有, 说 明 老 7 几 人 合 作 回 答 师 比 较 注 意 保 护 学 生 的 积 极 性 8 独 立 完 整 回 答 建 议 : 9 集 体 回 答 正 确 将 问 题 进 行 整 合, 减 少 问 题 的 数 量, 避 免 过 10 回 答 正 确 流 畅 于 细 碎 ; 11 回 答 有 创 造 性 问 题 的 设 计 须 更 精 准, 多 设 计 一 些 需 学 生 观 察 思 考 后 才 能 回 答 的 问 题, 提 高 学 生 思 考 的 深 度 和 广 度 ; 3 善 于 创 设 问 题 情 景, 把 握 提 问 时 机, 使 问 题 问 答 方 式 个 数 百 分 比 问 在 知 识 关 键 处 教 学 当 问 处 难 易 适 中 处 和 学 生 1 集 体 齐 答 需 要 处 ; 2 主 动 回 答 在 解 题 策 略 思 考 方 式 等 方 面 设 计 一 些 问 题, 3 被 动 回 答 让 学 生 回 答 问 题 后 有 所 收 获, 学 习 更 有 针 对 性 4 与 同 学 争 鸣 下 面 对 苗 红 英 老 师 的 平 行 线 ( 一 ) 的 课 堂 问 5 反 驳 教 师 答 情 况 进 行 分 析 本 节 课, 苗 红 英 老 师 共 提 问 了 32 个 问 题, 平 均 6 主 动 提 问 分 钟 提 出 一 个 问 题 表 三 : 苗 红 英 教 师 学 生 问 答 方 式 的 频 数 分 布 表 7 问 题 个 数 从 问 答 方 式 看 集 体 齐 答 方 式 所 占 比 例 最 大,50%, 而 主 动 回 答 者 为 43.75%, 可 考 虑 减 部 分 问 题 改 54

21 问 答 方 式 个 数 百 分 比 为 个 人 回 答, 这 样 学 生 的 注 意 力 会 更 集 中 1 集 体 齐 答 表 四 : 苗 红 英 教 师 提 问 的 学 生 回 答 效 果 的 频 数 2 主 动 回 答 分 布 表 由 表 格 可 以 看 出, 学 生 回 答 苗 红 英 老 师 提 出 的 问 3 被 动 回 答 题 回 答 的 效 果 中, 回 答 正 确 流 畅 的 比 例 达 到 了 87.5%, 4 与 同 学 争 鸣 说 明 学 生 对 本 节 知 识 掌 握 的 较 好, 复 习 的 必 要 性 不 大 5 反 驳 教 师 学 生 集 体 回 答 的 比 例 占 40%, 说 明 老 师 提 出 的 6 主 动 提 问 问 题 中 有 较 多 的 问 学 生 很 容 易 回 答 属 于 无 效 提 问 学 问 答 效 果 个 数 百 分 比 生 独 立 回 答 的 比 例 占 37.5%, 说 明 教 师 比 较 关 注 学 生 1 无 回 答 0 0 的 参 与 机 械 性 判 断 是 否 回 答 3 个, 占 到 了 9.4%, 这 2 要 求 重 复 问 题 0 0 种 简 单 低 效 的 问 题 还 是 比 较 少 的 3 错 误 回 答 0 0 对 以 上 两 节 课 学 生 课 堂 问 答 行 为 的 分 析, 说 明 两 4 机 械 判 断 是 否 节 课 中, 两 位 教 师 教 学 中 充 分 体 现 出 教 师 主 导 学 生 5 被 老 师 打 断 主 体 的 地 位 但 从 回 答 方 式 式 上 看 比 较 单 一, 回 答 效 6 追 问 下 回 答 果 上 看 都 处 于 比 较 理 想 状 态, 说 明 学 生 回 答 的 结 果 均 7 几 人 合 作 回 答 在 教 师 预 料 之 中, 创 新 性 比 较 少 对 以 上 两 节 课 的 课 堂 提 问 与 回 答 方 式 的 分 析, 我 们 8 独 立 完 整 回 答 觉 得 有 以 下 几 点 在 以 后 的 教 学 中 值 得 我 们 注 意 : 9 集 体 回 答 正 确 (1) 教 师 尽 量 减 少 与 学 生 一 对 一 的 对 答, 多 让 学 10 回 答 正 确 流 畅 生 提 问, 多 让 学 生 活 动 11 回 答 有 创 造 性 0 0 (2) 教 师 提 出 的 问 题 要 少 一 些 尽 量 减 少 无 效 的 提 问, 少 占 用 学 生 的 活 动 时 间 (3) 提 问 题 不 能 只 问 " 是 什 么 " " 对 不 对 ", 问 题 要 富 有 启 发 性, 否 则 学 生 会 感 到 单 调 乏 味 (4) 授 课 时 不 在 于 多 问, 而 在 于 善 问 巧 问 教 师 切 不 可 为 提 问 而 提 问 提 问 过 多 过 滥, 学 生 应 接 不 暇, 没 有 思 考 的 余 地, 必 然 会 影 响 他 们 对 知 识 的 理 解 和 学 习 兴 趣 提 问 过 少, 难 以 发 挥 学 生 参 与 教 学 的 主 动 性, 势 必 造 成 学 生 厌 倦 反 感, 效 果 必 然 很 差 1 提 问 方 式 要 多 样 性 提 问 的 方 式 是 多 种 多 样 的, 当 学 生 没 有 问 题 时, 老 师 可 以 通 过 设 问 来 引 出 问 题, 引 导 学 生 将 探 究 深 入 下 去, 而 学 生 有 疑 问 又 不 善 于 独 立 思 考 时, 可 以 通 过 反 问 激 励 学 生 自 主 探 究 其 实, 好 的 提 问 方 式 是 把 重 点 放 在 激 发 学 生 的 思 维 过 程 上, 而 不 应 该 直 接 迈 向 结 果, 老 师 要 通 过 合 理 有 效 的 提 问 方 式, 努 力 内 学 生 创 造 思 考 条 件 和 氛 围, 鼓 励 学 生 独 立 自 主, 培 养 学 生 分 析 问 题 解 决 问 题 的 能 力 (1) 目 的 明 确, 重 点 突 出 符 合 教 学 目 标, 每 一 问 题, 都 精 心 设 计, 或 引 起 注 意, 或 突 出 重 点, 或 激 发 思 考, 努 力 做 到 必 有 所 为 (2) 难 易 适 度, 挑 战 成 功 逻 辑 清 晰, 表 述 明 确, 难 度 适 宜, 考 虑 学 生 的 理 解 力 和 接 受 程 度, 使 问 题 适 合 学 生 现 有 的 学 习 基 础 ; 具 有 一 定 的 挑 战 性, 在 考 虑 学 生 学 习 的 最 近 发 展 区 的 同 时, 使 学 生 获 得 可 持 续 发 展 55

22 聚 萃 讲 堂 (3) 问 题 新 颖, 兼 顾 各 类 重 视 问 题 顺 序, 认 知 记 忆 性 问 题 为 先, 推 理 性 问 题 稍 后, 创 造 性 及 评 价 性 问 题 殿 后 注 意 变 换 角 度, 问 题 新 颖 独 特, 富 有 创 造 性, 力 避 直 来 直 去 的 问 题 答 案 过 于 简 单 的 问 题 和 枯 燥 乏 味 的 问 题 2 提 问 要 注 意 适 时 性 什 么 是 适 时? 就 是 掌 握 提 问 时 机, 老 师 要 善 于 利 用 或 创 设 最 佳 的 提 问 时 间, 使 问 题 在 解 决 的 同 时, 引 发 学 生 强 烈 的 学 习 兴 趣 首 先, 要 从 学 生 心 理 反 映 上 找 准 时 机 :(1) 学 生 的 思 维 停 留 在 肤 浅 的 表 面 时 ;(2) 学 生 的 认 知 达 到 矛 盾 的 焦 点 时 ;(3) 学 生 的 注 意 开 始 变 得 分 散 时 ;(4) 学 生 的 情 绪 陷 于 极 度 的 兴 奋 时 :(5) 学 生 的 兴 趣 产 生 强 烈 的 需 求 时 其 次, 要 从 教 学 内 容 角 度 找 准 时 机 :(1) 教 学 到 达 内 容 的 关 键 处 时 ;(2) 教 学 到 达 内 容 的 疑 难 处 时 ;(3) 教 学 到 达 内 容 的 接 口 处 时 ;(4) 教 学 到 达 内 容 的 转 折 处 时 :(5) 教 学 到 达 内 容 的 创 新 处 时 3 提 问 后 的 有 效 评 价 数 学 课 程 标 准 指 出 : 对 学 生 数 学 学 习 的 评 价, 既 要 关 注 学 生 知 识 技 能 的 理 解 和 掌 握, 更 要 关 注 他 们 的 情 感 与 态 度 的 形 成 与 发 展 ; 既 要 关 注 学 生 学 习 的 结 果, 更 要 关 注 他 们 在 学 习 过 程 中 的 变 化 与 发 展 帮 助 学 生 认 识 自 我, 建 立 自 信 因 此, 老 师 要 注 重 对 学 生 回 答 的 评 价, 从 不 同 的 角 度 给 予 肯 定 既 老 师 对 学 生 回 答 不 确 切 的 地 方 进 行 重 述, 对 未 尽 之 处 进 行 追 问, 对 错 误 的 地 方 给 予 纠 正, 对 回 答 正 确 或 有 创 意 的 学 生 给 予 鼓 励 许 多 名 师 的 课 之 所 以 精 彩, 就 在 于 他 们 能 有 效 地, 风 趣 地, 恰 如 其 分 地 对 学 生 的 回 答 进 行 评 价, 体 现 教 师 精 深 的 教 育 机 智, 这 是 每 一 位 教 师 一 生 的 追 求, 然 而, 它 绝 不 是 一 朝 一 夕 就 能 学 来 的, 需 要 教 师 们 穷 尽 一 生 的 精 力 去 努 力 和 积 累 有 效 处 理 提 问 结 果 显 然 是 课 堂 提 问 的 点 睛 之 笔 4 合 理 安 排 提 问 对 象 有 问 必 有 答, 教 师 提 出 问 题 必 要 有 学 生 回 答 不 同 的 答 问 对 象 又 会 产 生 不 同 的 答 问 效 果 教 学 中 教 师 要 注 意 全 面 了 解 各 个 学 生 的 知 识 基 础 能 力 水 平 和 个 别 差 异, 对 全 班 学 生 的 情 况 做 到 心 中 有 数 在 此 基 础 上 针 对 不 同 问 题 和 每 个 学 生 的 实 际, 合 理 选 择 答 问 对 象, 安 排 答 问 顺 序 在 教 学 中, 教 师 不 要 先 提 名 再 提 问, 或 按 一 定 次 序 轮 流 发 问, 比 如 按 座 位 号 或 按 点 名 册 上 的 学 号, 这 样 会 使 其 他 学 生 产 生 事 不 关 己, 高 高 挂 起 的 心 理,; 不 要 形 成 教 师 与 学 生 一 对 一 的 问 答 场 面 或 总 叫 成 绩 好 的 学 生 回 答, 这 样 会 使 其 他 学 生 产 生 消 极 情 绪 ; 也 不 要 总 叫 差 生 回 答, 这 样 会 花 去 很 多 时 间, 也 会 使 教 学 节 奏 松 弛 教 师 提 问 要 面 向 全 体, 一 般 情 况 教 师 可 以 先 叫 中 等 学 生 回 答, 并 提 醒 全 班 学 生 尤 其 是 差 生 要 认 真 听, 等 中 等 生 答 的 八 九 不 离 十 或 答 的 差 不 多 了, 可 以 让 好 的 学 生 补 充 回 答, 也 可 以 试 着 叫 差 生, 让 他 们 逐 步 提 高 教 师 应 设 计 好 不 同 层 次 的 问 题, 把 提 问 的 机 会 要 平 均 分 配 给 每 一 个 学 生, 这 样 才 能 调 动 全 体 学 生 的 学 习 积 极 性 总 之, 在 课 堂 教 学 中, 提 问 是 一 门 艺 术, 正 确 处 理 好 教 学 过 程 中 的 每 一 个 环 节 也 是 一 门 学 问 只 有 灵 活 运 用 教 学 方 法, 巧 妙 提 问, 才 会 收 到 事 半 功 倍 的 教 学 效 果, 教 学 成 绩 也 才 能 如 旭 日 东 升 而 蒸 蒸 日 上 56

23 陈 平 原 在 过 去 的 几 年 间, 我 编 撰 并 出 版 了 三 种 有 关 北 大 的 书 籍 ( 北 大 旧 事 老 北 大 的 故 事 和 北 大 精 神 及 其 他 ), 因 而 被 热 心 的 读 者 想 当 然 地 目 为 校 史 专 家 对 此, 我 从 来 都 是 敬 谢 不 敏 原 因 是, 我 之 谈 论 北 大, 纯 属 业 余 爱 好 大 概 是 出 于 对 日 渐 强 大 且 无 所 不 在 的 专 业 化 倾 向 所 带 来 的 弊 病 心 存 疑 虑, 我 更 愿 意 像 五 四 新 文 化 人 那 样 的 心 态 发 言 与 著 述 不 想 将 自 己 的 思 路 与 职 责 定 位 为 宣 传 北 大, 而 是 既 引 以 为 傲, 又 保 留 自 我 反 省 乃 至 批 评 的 权 利 与 义 务 当 然, 也 不 无 将 北 大 作 为 思 考 当 下 中 国 教 育 及 思 想 文 化 状 态 切 入 点 的 意 味 若 如 是, 与 因 职 责 所 在 只 能 扬 长 避 短 的 校 史 专 家, 不 可 同 日 而 语 话 一 出 口, 马 上 意 识 到, 这 种 既 喜 欢 谈 论 老 北 大 的 故 事, 又 保 持 一 定 距 离, 以 便 于 反 省 与 质 疑, 其 实 正 是 北 大 人 的 共 同 特 征 在 我 就 学 或 访 问 过 的 众 多 国 内 外 大 学 中, 对 母 校 有 强 烈 认 同 感 的, 比 比 皆 是 ; 但 像 北 大 师 生 那 样, 喜 欢 借 谈 论 校 史 上 的 奇 人 逸 事 寄 托 情 怀 的, 却 不 多 见 北 大 最 值 得 骄 傲 的, 并 非 那 些 看 得 见 摸 得 着 可 用 数 字 或 图 像 表 达 出 来 的 图 书 仪 器 校 园 风 光 获 奖 项 目 著 名 学 者 等, 而 是 流 传 在 口 耳 间 充 溢 在 空 气 中 落 实 在 行 动 上 的 北 大 精 神 至 于 什 么 是 北 大 精 神, 历 来 众 说 纷 纭, 最 表 面 的 一 点 是, 北 大 人 推 崇 个 性 与 气 质, 在 专 业 成 就 之 外, 颇 有 刻 意 追 求 特 立 独 行 的 倾 向 这 既 是 其 优 势 所 在, 也 留 下 不 小 的 隐 患 起 码 容 易 给 人 不 合 群 的 印 象 面 对 众 多 有 关 北 大 人 眼 高 手 低 的 讥 评, 我 从 不 申 辩, 因 这 大 致 符 合 事 实, 但 又 不 便 有 则 改 之 心 高 气 傲 与 志 向 远 大, 其 实 很 难 截 然 分 清 锉 钝 了 北 大 人 的 锋 芒, 你 还 能 指 望 其 铁 肩 担 道 义? 抑 制 了 北 大 人 的 狂 放, 又 哪 来 科 学 研 究 中 不 时 突 发 的 奇 思 妙 想? 任 何 一 所 正 规 的 大 学, 都 需 要 严 格 的 规 章 制 度 与 稳 定 的 教 学 秩 序 ; 但 不 是 每 所 大 学 都 能 像 北 大 一 样, 容 许 甚 至 欣 赏 才 华 横 溢 因 而 可 能 桀 骜 不 逊 的 学 生 谁 都 知 道, 无 规 矩 不 成 方 圆 ; 可 一 旦 有 了 规 矩, 必 定 对 个 人 志 趣 与 才 情 造 成 某 种 压 抑 如 何 在 规 矩 与 个 性 间 保 持 某 种 必 要 的 张 力, 让 处 于 成 长 期 的 大 学 生 既 感 觉 如 鱼 得 水, 又 不 至 于 误 入 歧 途, 对 于 教 育 家 来 说, 是 个 极 为 棘 手 的 难 题 在 我 看 来, 理 想 的 大 学 应 该 是 为 中 才 设 立 规 则, 为 天 才 预 留 空 间 不 因 追 求 管 理 方 便 而 一 刀 切, 也 不 因 标 准 化 教 学 而 取 长 补 短, 让 不 同 性 格 与 才 情 的 学 生 都 能 得 到 充 分 的 表 现, 需 要 名 师 之 襟 怀 坦 荡, 更 需 要 作 为 整 体 精 神 氛 围 的 兼 容 并 包 这 种 山 高 水 长 任 其 发 展 的 境 界, 在 我 有 限 的 视 野 里, 北 大 庶 几 近 之 北 大 百 年 校 庆 时, 我 说 过 一 句 颇 有 影 响 的 大 话 北 大 目 前 不 是 而 且 短 期 内 也 不 可 能 成 为 世 界 一 流 大 学 ; 但 北 大 在 人 类 文 明 史 上 所 发 挥 的 作 用, 却 又 是 不 少 世 界 一 流 大 学 所 难 以 比 拟 的 这 是 因 为, 北 大 伴 随 着 一 个 东 方 古 国 的 崛 起 而 崛 起, 深 深 地 介 入 并 在 某 种 程 度 上 影 响 着 这 一 历 史 进 程 对 于 以 培 养 人 才 为 主 要 职 责 的 大 学 来 说, 在 思 想 文 化 乃 至 政 治 领 域 里 如 此 大 显 身 手, 其 实 是 可 遇 而 不 可 求 因 此 而 形 成 的 以 天 下 为 己 任 的 北 大 传 统, 以 及 显 得 有 些 不 切 实 际 的 远 大 志 向, 在 我 看 57

24 聚 萃 讲 堂 来, 不 应 该 随 着 时 间 流 逝 而 完 全 失 落 我 是 博 士 生 阶 段 方 才 进 入 燕 园 的, 初 次 听 到 北 大 人 常 挂 在 嘴 边 的 我 们 北 大 如 何 如 何, 感 觉 很 不 舒 服 久 而 久 之, 我 逐 渐 体 会 出 朝 气 蓬 勃 的 学 弟 学 妹 们 说 这 句 话 时, 更 多 的 是 一 种 继 往 开 来 的 抱 负, 而 非 居 高 临 下 的 排 他 我 甚 至 变 得 喜 欢 起 北 大 学 生 这 种 不 知 天 高 地 厚 的 傲 气 来 试 想 想, 天 底 下 还 有 什 么 地 方, 比 大 学 校 园 与 青 春 年 华 更 适 合 于 写 诗 与 做 梦? 而 没 有 了 梦 想 与 诗, 这 世 界 将 是 何 等 乏 味! 认 同 灵 动 变 幻 的 北 大 精 神, 但 不 迷 信 现 实 生 活 中 具 体 的 权 威, 这 是 北 大 人 有 信 仰 而 又 多 怀 疑 的 原 因 北 大 百 年 庆 典 时, 曾 有 不 少 记 者 希 望 我 用 一 句 话 来 概 括 北 大 精 神 面 对 此 类 热 切 的 追 问, 我 从 来 都 是 答 非 所 问, 转 而 介 绍 起 北 大 精 神 是 如 何 被 一 代 代 北 大 人 所 建 构 起 来 的 不 承 认 北 大 精 神 可 以 一 言 以 蔽 之, 其 实 蕴 涵 着 一 种 古 老 的 思 路 : 大 象 无 形 而 且, 北 大 必 须 自 我 革 新, 北 大 传 统 不 应 凝 固 不 变, 北 大 精 神 更 有 赖 于 一 代 代 北 大 人 的 呵 护 承 传 与 发 展 也 正 是 这 一 点, 使 得 我 认 同 乃 至 赞 许 年 轻 学 子 谈 论 我 们 北 大 时 得 意 的 神 情 那 与 其 说 是 夸 耀, 不 如 说 是 承 担 比 起 波 光 潋 滟 的 未 名 湖 古 朴 庄 严 的 博 雅 塔, 以 及 近 年 崛 起 的 百 年 纪 念 讲 堂 和 理 科 楼 群 等 有 形 景 观, 我 更 看 好 北 大 人 的 自 尊 与 自 信 踏 进 燕 园, 你 很 容 易 为 这 种 有 历 史 感 因 而 显 得 深 沉 有 现 实 关 怀 因 而 显 得 生 动 的 少 年 气 象 所 感 动 更 为 难 得 的 是, 这 种 少 年 气 象, 既 属 于 稚 气 未 脱 的 本 科 生, 也 属 于 白 发 苍 苍 的 老 教 授 生 活 在 如 此 气 韵 生 动 的 校 园 文 化 中, 你 不 会 因 此 而 摆 脱 人 生 的 众 多 困 惑, 却 很 可 能 平 添 一 股 肉 搏 这 虚 空 与 烦 恼 的 精 气 神 儿 这 正 是 北 大 真 正 诱 惑 人 的 地 方 北 京 大 学 庄 严 古 雅 的 西 门 燕 园 如 画 一 塔 湖 图 58

25 高 山 仰 止 星 河 耿 耿, 银 汉 迢 迢 从 远 古 奔 来 的 中 华 文 明 的 长 河, 千 回 百 转, 千 淘 万 漉, 使 一 颗 明 珠 浮 出 了 水 面, 它 的 异 彩 流 光, 穿 过 时 空, 照 亮 了 中 国 文 学 长 廊, 它 就 是 滋 养 了 中 华 民 族 文 化 近 千 年 并 让 世 界 为 之 回 首 的 唐 宋 文 学 徜 徉 在 这 座 文 学 珍 宝 馆, 我 们 目 不 暇 接, 我 们 留 连 忘 返 在 这 里, 我 们 与 中 国 文 学 史 上 的 众 多 名 流 巨 匠 擦 肩 而 过 : 迎 面 走 来 的 是 天 子 呼 来 不 上 船 笑 傲 红 尘 的 李 白, 眼 望 国 破 山 河 在 老 泪 纵 横 的 杜 甫 ; 这 一 边 有 听 一 曲 琶 琶 泪 洒 青 衫 的 白 居 易, 那 一 边 有 登 楼 远 望 心 忧 天 下 的 范 中 淹 ; 苏 东 坡 月 下 把 酒, 声 声 向 苍 天 发 问, 辛 弃 疾 挑 灯 看 剑, 夜 夜 梦 里 沙 场 秋 点 兵 ; 柳 永 为 有 三 秋 桂 子, 十 里 荷 花 吟 咏 歌 唱, 李 清 照 则 为 梧 桐 更 兼 细 雨 黯 然 神 伤 唐 宋 诗 词 歌 赋 是 一 座 巍 巍 丰 碑, 它 计 数 着 中 华 文 明 的 历 史 遗 产 ; 唐 宋 文 学 又 是 一 顶 灿 灿 王 冠, 缀 满 了 浓 缩 中 国 文 学 智 慧 的 奇 珍 异 宝 这 里, 你 能 找 到 大 江 东 去 的 豪 放, 也 能 找 到 人 比 黄 花 瘦 的 婉 约 ; 能 听 到 磨 损 胸 中 万 古 刀 的 愤 懑 呐 喊, 也 能 听 到 杨 柳 岸, 晓 风 残 月 的 浅 吟 低 唱 ; 有 怒 发 冲 冠 的 报 国 志, 也 有 窗 前 明 月 的 故 乡 情, 有 独 上 西 楼 的 长 相 思, 有 草 长 莺 飞 的 梦 江 南, 有 春 光 乍 泄 的 蝶 恋 花, 有 斗 霜 傲 雪 的 一 剪 梅 捧 出 这 部 宝 典, 我 们 能 感 觉 到 它 的 份 量 : 刻 写 历 史, 它 刀 刀 见 血, 鞭 笞 黑 暗, 它 字 字 带 泪, 思 索 人 生, 它 笔 笔 入 理, 憧 憬 光 明, 它 声 声 不 倦 含 英 咀 华, 我 们 也 能 体 味 到 它 的 博 大 : 它 是 历 史 的 凝 固, 也 是 现 实 的 观 照, 是 文 人 的 妙 笔, 也 是 哲 人 的 沉 思 ; 是 千 里 茑 啼 的 锦 绣 江 山 卷, 也 是 宫 庭 王 朝 的 血 雨 腥 风 图 ; 它 的 大 漠 孤 烟, 它 的 塞 外 鼓 角, 它 的 新 坟 旧 鬼, 它 的 金 风 玉 露, 共 同 托 起 的 是 中 国 文 学 界 史 上 的 一 座 珠 穆 朗 玛 让 我 们 共 同 举 起 唐 宋 名 篇 这 樽 美 酒, 邀 明 月 至 花 前, 引 诗 情 到 九 重, 在 一 声 声 荡 气 回 肠 的 千 古 绝 唱 中, 开 启 一 次 美 的 旅 程 59

26 高 山 仰 止 琵 琶 行 犹 如 大 珠 小 珠 落 玉 盘 一 样 清 脆 美 妙, 白 居 易 的 琵 琶 行 已 经 在 这 个 世 界 上 弹 奏 了 一 千 多 年 它 和 它 的 姊 妹 篇 长 恨 歌 一 道, 成 为 奉 献 给 千 秋 万 代 艺 术 精 品, 人 道 是 童 子 解 吟 长 恨 曲, 胡 儿 能 唱 琵 琶 篇 一 曲 琵 琶 行, 司 马 青 衫 湿 这 是 同 情 的 泪, 表 现 了 诗 人 对 被 压 在 最 下 层 的 艺 伎 的 理 解 和 同 情 这 也 是 伤 感 的 泪, 同 是 天 涯 沦 落 人 的 心 灵 呼 应, 使 白 居 易 不 能 不 联 想 起 他 自 己 遭 贬 流 落 的 命 运 然 而, 这 首 传 世 绝 唱 的 奇 妙 在 于, 作 者 对 自 己 命 运 经 历 的 描 绘, 在 诗 中 却 是 淡 入 淡 出, 只 把 一 怀 愁 绪 倾 泄 在 琵 琶 曲 的 美 妙 和 歌 女 的 凄 凉 身 世 中 琵 琶 行 所 以 能 响 彻 千 年, 大 概 正 是 这 种 悲 剧 美 的 力 量 春 江 花 月 夜 嫩 绿 的 春 色, 宛 转 的 江 流, 半 开 的 花 蕾, 银 色 的 月 光, 静 谧 的 夜 晚, 大 自 然 设 计 了 这 些 良 辰 美 景, 愉 悦 人 类 的 心 灵, 陶 冶 人 类 的 情 操 其 中 的 哪 一 道 景 色 都 足 以 叫 人 浮 想 连 翩, 心 旷 神 怡 然 而, 盛 唐 之 初, 张 若 虚 却 神 奇 地 把 这 五 种 景 色 凝 结 在 一 首 诗 作 之 中, 成 为 响 彻 历 史 长 廊 的 盛 唐 之 音, 诗 中 之 诗 千 年 之 后, 我 们 来 吟 咏 这 篇 美 文, 依 旧 是 齿 颊 生 香 它 分 明 是 一 幅 朦 胧 而 空 灵 的 水 墨 丹 青, 月 夜 里 的 江 花, 江 花 下 的 春 水, 春 水 边 的 游 子, 游 子 心 中 的 怨 妇, 诗 情 画 意 儿 女 情 长 与 历 史 沧 桑 浑 然 一 体, 水 乳 交 溶 人 生 代 代 无 穷 已, 江 月 年 年 只 相 似 但 愿 我 们 美 好 的 人 生 路 上, 永 远 有 这 样 一 片 皎 洁 的 月 光 无 题 聚 散 离 合, 人 生 一 大 主 题, 也 是 一 樽 混 合 着 酸 甜 苦 辣 的 鸡 尾 酒 端 起 这 杯 酒, 我 们 为 朋 友 接 风 洗 尘, 端 起 这 杯 酒, 我 们 送 亲 人 上 路 远 行 离 别, 思 念, 等 待, 这 是 聚 少 离 多 的 人 们 无 法 逃 避 的 三 步 曲 李 商 隐 把 一 个 别 字 写 得 惊 天 地 泣 鬼 神, 不 仅 震 撼 了 天 下 旷 夫 怨 妇 的 内 心 世 界, 春 蚕 到 死 蜡 炬 成 灰 也 成 了 人 们 对 感 情 事 业 至 死 不 渝 孜 孜 追 求 的 誓 言 雨 霖 铃 天 下 有 情 人 难 舍 难 分 的 那 一 份 眷 恋, 那 一 腔 离 恨, 谁 能 一 语 道 破? 请 领 略 一 回 词 坛 妙 手 柳 永 的 雨 霖 铃 阵 阵 寒 蝉, 悠 悠 斜 阳, 浩 浩 烟 波, 泪 眼 对 泪 眼, 无 言 对 无 言, 好 一 幅 凄 侧 委 婉 柔 肠 百 结 的 挥 泪 图 一 片 残 柳, 一 弯 晓 月, 一 叶 扁 舟, 多 情 的 远 行 人, 孤 独 的 异 乡 客, 好 一 曲 深 情 脉 脉 离 恨 悠 悠 的 丝 竹 调 物 换 星 移, 沧 海 桑 田, 可 这 一 份 人 类 最 美 好 的 情 感, 我 们 要 永 远 珍 重 在 心 头 60