2015 年 12 月 第 4 期 65 教 育 视 点 方 勇 财 创 新 思 路 加 大 力 度 强 化 措 施 狠 抓 落 实 思 明 区 人 民 政 府 教 育 督 导 室 尤 健 4 王 晓 勇 名 师 发 展 专 栏 陈 文 莉 余 启 文 朱 丹 红 何 闽 娥 刘 幼 华 戎 全 秀

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1 卷 首 语 唤 醒 学 生 成 长 的 生 命 自 觉 钱 建 兵 我 时 常 向 自 己 提 这 样 一 个 问 题 : 我 的 学 生 中 有 多 少 是 出 于 对 学 科 的 兴 趣 出 于 求 知 的 热 情 而 学 习 的? 这 首 先 是 对 自 己 的 教 育 教 学 的 警 醒 因 为 在 我 看 来, 我 们 的 学 生 一 直 处 在 一 种 被 学 习 的 状 态 我 们 的 教 育 经 过 了 一 系 列 改 革, 虽 然 有 了 较 大 发 展, 但 我 们 仍 很 少 把 学 生 看 成 主 动 发 展 的 生 命, 忽 视 了 个 体 成 长 过 程 中 生 命 自 觉 的 唤 醒 教 室 里 虽 有 读 书 声, 但 听 不 出 学 生 那 种 对 文 字 的 热 爱 数 学 虽 然 能 得 满 分, 但 冰 冷 的 分 数 中 看 不 到 学 生 对 于 数 学 的 喜 爱 与 批 判 性 的 独 立 思 考 我 们 的 学 生 鲜 有 能 长 期 思 考 某 个 问 题, 最 终 获 解, 释 然, 从 中 享 受 到 思 维 的 乐 趣 我 们 有 没 有 如 苏 霍 姆 林 斯 基 所 说 的 培 养 学 生 对 脑 力 劳 动 的 真 正 的 热 爱? 我 们 看 到 的, 更 多 是 毫 无 生 气 的 学 生 挣 扎 在 题 海 中, 思 维 逐 渐 僵 化 许 多 时 候, 我 们 关 心 的 是 学 生 的 成 绩 为 了 高 分 和 高 升 学 率, 我 们 挤 压 学 生 的 闲 暇 时 间, 漠 视 他 们 的 长 远 发 展, 学 生 生 命 自 觉 的 唤 醒 自 由 精 神 与 公 民 责 任 的 培 养 都 被 抛 在 一 边 被 动 容 易 产 生 应 付, 应 付 多 了 也 就 产 生 了 冷 漠 我 们 怕 学 生 考 试 不 及 格. 但 真 正 可 怕 的 是 学 生 对 求 知 的 冷 漠, 总 有 一 部 分 学 生 把 书 撕 掉, 在 发 泄 与 释 放 压 力 的 同 时, 也 让 我 们 看 到 这 些 生 命 与 学 习 求 知 的 隔 阂 被 成 长 可 以 生 产 出 一 个 个 知 识 的 容 器, 但 难 以 培 养 富 有 创 造 力 的 生 命 学 校 生 活 也 不 是 他 们 生 命 成 长 过 程 中 的 美 好 回 忆 这 些 不 能 不 说 是 教 育 的 悲 哀 教 育 面 对 的 是 有 血 有 肉 的 生 命 教 育 的 目 的 是 为 了 激 发 和 引 导 学 生 的 自 我 发 展 欲 求, 先 有 自 由 后 有 自 觉, 而 后 才 有 主 动 成 长 的 快 乐 : 我 们 的 学 生 亟 需 自 觉 成 长 的 空 气 与 土 壤! 孩 子 天 生 是 一 个 探 究 者, 好 奇 是 他 们 的 天 性, 教 师 的 使 命 就 在 于 保 护 并 发 展 这 种 天 性 : 培 养 孩 子 们 的 问 题 意 识, 使 他 们 领 略 思 维 的 乐 趣, 形 成 批 判 性 的 独 立 思 考, 激 发 生 命 的 创 造 欲 望, 让 他 们 充 分 享 受 经 典 的 浸 染 与 熏 陶, 找 到 其 兴 趣 之 所 在 ; 在 师 生 生 生 的 交 往 活 动 中, 让 学 生 感 受 到 教 师 身 上 满 满 的 正 能 量 和 来 自 同 伴 的 鼓 舞 与 激 励 惟 有 生 命 的 自 觉 成 长, 才 是 终 身 学 习 的 基 础 让 我 们 重 温 这 一 句 教 育 经 典 : 教 育 的 艺 术 不 在 于 传 授 知 识 和 本 领, 而 在 于 激 励 唤 醒 和 鼓 舞 对 学 习 毫 无 热 情, 对 美 好 生 活 没 有 期 待 每 年 高 考 结 束,

2 2015 年 12 月 第 4 期 65 教 育 视 点 方 勇 财 创 新 思 路 加 大 力 度 强 化 措 施 狠 抓 落 实 思 明 区 人 民 政 府 教 育 督 导 室 尤 健 4 王 晓 勇 名 师 发 展 专 栏 陈 文 莉 余 启 文 朱 丹 红 何 闽 娥 刘 幼 华 戎 全 秀 蔡 维 真 郑 莉 王 鹭 芳 吴 孙 勤 康 彩 虹 魏 登 尖 实 验 教 学 课 例 研 究 引 领 科 学 教 师 专 业 成 长 思 明 区 教 师 进 修 学 校 高 翔 6 巧 用 结 构 性 材 料 提 高 探 究 实 效 性 前 埔 北 区 小 学 连 阳 梅 9 浅 谈 科 学 教 学 中 有 效 课 堂 提 问 的 策 略 莲 前 小 学 许 天 赐 11 探 究 性 实 验 材 料 的 优 化 方 法 松 柏 小 学 林 宏 宇 13 源 于 生 活 服 务 课 堂 梧 村 小 学 林 祺 16 小 学 科 学 课 培 养 学 生 整 理 信 息 能 力 的 策 略 研 究 演 武 小 学 丁 琳 思 明 区 教 师 进 修 学 校 高 翔 19 让 学 生 探 究 而 不 是 被 探 究 松 柏 第 二 小 学 陈 娴 思 明 区 教 师 进 修 学 校 高 翔 22 校 长 论 坛 破 茧 化 蝶 一 路 朝 天 观 音 山 音 乐 学 校 梁 建 东 25 青 年 教 师 的 成 长 问 题 与 解 决 之 道 莲 花 中 学 许 耀 辉 29 根 植 闽 南 文 化 打 造 学 校 特 色 厦 门 外 国 语 学 校 附 属 小 学 林 晓 33 学 校 文 化 建 设 的 实 践 追 求 大 同 小 学 吴 洁 36 促 进 内 涵 发 展 提 升 办 学 品 质 定 安 小 学 郭 方 年 42 构 建 情 智 课 堂 的 行 动 策 略 研 究 民 立 小 学 郑 丽 蔡 梅 珍 46 加 强 礼 仪 教 育 促 进 幼 儿 社 会 性 发 展 仙 岳 幼 儿 园 吴 山 红 50 感 恩 有 爱 西 林 幼 儿 园 宋 远 辉 53 探 索 基 于 生 活 化 的 幼 儿 科 学 教 育 探 究 活 动 的 实 践 科 技 幼 儿 园 陈 芝 57 2

3 教 学 论 坛 如 何 激 发 初 一 年 级 新 生 学 习 文 言 文 教 法 初 探 厦 门 市 第 十 一 中 学 邢 倩 倩 61 例 说 在 对 比 与 重 建 中 开 展 探 究 性 学 习 湖 滨 中 学 叶 雯 雯 63 利 用 分 析 法 促 进 长 思 维 链 的 形 成 厦 门 市 第 十 一 中 学 叶 俊 倢 67 新 基 础 教 育 数 学 活 动 课 堂 更 生 动 厦 门 市 第 十 一 中 学 缪 周 花 70 设 计 有 效 作 业 提 升 练 习 价 值 湖 滨 中 学 程 晖 74 高 三 物 理 复 习 需 要 慢 教 学 松 柏 中 学 刘 晓 燕 77 初 中 物 理 典 型 版 本 教 材 插 图 的 比 较 与 整 合 初 探 松 柏 中 学 李 永 养 80 构 建 基 于 先 写 后 教 习 作 模 式 的 教 学 序 列 演 武 小 学 王 艳 84 好 开 头 成 就 好 文 章 民 立 小 学 周 萍 87 把 握 课 堂 提 高 效 率 湖 明 小 学 张 瑞 雪 91 浅 谈 信 息 技 术 学 科 汉 字 输 入 教 学 的 有 效 性 策 略 滨 北 小 学 陈 曼 云 93 小 学 综 合 实 践 课 程 中 有 效 组 织 小 组 合 作 学 习 的 原 则 和 方 式 前 埔 南 区 小 学 陈 娴 96 创 设 语 境 引 领 读 写 滨 北 小 学 张 宇 宏 100 小 学 信 息 技 术 课 堂 中 学 习 资 源 包 的 设 计 例 谈 园 南 小 学 杨 雅 慧 102 3

4 教 育 视 点 创 新 思 路 加 大 力 度 强 化 措 施 狠 抓 落 实 两 项 督 导 省 级 督 导 评 估 后 的 几 点 思 考 思 明 区 人 民 政 府 教 育 督 导 室 尤 健 12 月 1 至 3 日, 思 明 区 以 优 秀 等 级 通 过 区 政 府 教 育 工 作 督 导 评 估 暨 党 政 主 要 领 导 干 部 抓 教 育 工 作 督 导 考 核 ( 简 称 两 项 督 导 ) 省 级 督 导 评 估 在 三 天 的 时 间 里, 省 市 评 估 组 分 成 6 个 项 目 组, 分 别 走 访 街 道 部 门 区 校 外 体 育 活 动 中 心 区 早 教 指 导 服 务 中 心 未 成 年 人 实 践 基 地 和 中 小 学 幼 儿 园 共 56 个 单 位, 通 过 听 取 汇 报 召 开 座 谈 会 个 访 校 ( 园 ) 长 实 地 检 查 查 阅 资 料 等 形 式, 开 展 督 导 检 查 工 作 在 12 月 3 日 的 评 估 反 馈 会 上, 思 明 区 委 常 委 区 政 府 常 务 副 区 长 何 东 宁 做 了 题 为 以 均 衡 为 核 心, 以 质 量 求 发 展, 办 好 人 民 满 意 的 教 育 区 政 府 教 育 工 作 自 评 报 告, 省 督 导 评 估 组 分 项 目 对 检 查 结 果 进 行 反 馈 评 估 组 充 分 肯 定 了 思 明 区 委 区 政 府 重 视 教 育 工 作, 在 教 育 工 作 上 取 得 显 著 成 绩 : 坚 持 把 教 育 摆 在 优 先 发 展 的 战 略 地 位, 始 终 把 教 育 作 为 促 进 思 明 社 会 经 济 发 展 的 核 心 竞 争 力, 认 真 履 行 教 育 管 理 职 责, 规 范 教 育 决 策 行 为, 严 格 教 育 目 标 管 理, 依 法 保 障 教 育 投 入, 积 极 推 进 教 育 公 平, 巩 固 提 高 教 育 发 展 水 平 等 省 评 估 组 在 充 分 肯 定 思 明 教 育 工 作 成 绩 的 同 时, 也 中 肯 地 指 出 了 各 项 目 组 在 检 查 中 发 现 的 一 些 问 题, 并 提 出 了 建 设 性 的 意 见 和 建 议 现 就 本 人 参 加 此 次 两 项 督 导 省 检 评 估 陪 检 过 程 工 作, 进 行 一 些 思 考 和 反 思 一 对 减 负 增 效 切 实 减 轻 学 生 过 重 的 学 习 负 担 思 考 省 政 府 特 约 督 学 曾 晓 东 在 反 馈 会 上 谈 到 了 : 为 什 么 提 减 负 这 个 问 题? 是 因 为 有 两 个 诱 因 : 一 是 前 几 天 厦 门 日 报 的 一 个 调 查, 从 学 生 书 包 太 重 反 映 出 的 学 习 负 担 太 重 的 问 题 二 是 前 段 时 间 从 思 明 区 参 加 省 质 量 监 测 报 告 反 映 出 来 的 情 况, 监 测 数 据 有 点 令 人 纠 结 : 从 学 业 成 绩 看, 思 明 区 学 业 的 学 生 成 绩 很 好, 但 是 另 一 面, 这 个 成 绩 背 后 的 学 生 学 习 负 担 也 非 常 重 的 确, 就 全 国 来 看 中 小 学 生 课 业 负 担 过 重 是 个 普 遍 存 在 的 现 象, 减 轻 中 小 学 学 生 的 课 业 负 担 问 题, 仍 然 是 一 个 困 扰 教 育 行 政 管 理 部 门 的 难 题, 这 有 其 复 杂 的 文 化 背 景 历 史 原 因 和 社 会 因 素 但 不 管 是 文 化 背 景 也 好 历 史 原 因 也 好 还 是 社 会 因 素 也 罢, 我 们 作 为 教 育 人 是 不 能 推 卸 应 该 承 担 的 责 任, 应 多 方 位 思 考 这 个 问 题, 努 力 探 索 突 破 的 路 径 1. 首 先, 做 为 教 育 行 政 管 理 部 门 和 教 育 督 导 部 门, 应 该 有 所 担 当, 不 能 只 停 留 在 出 台 几 个 减 负 令, 下 达 几 份 上 级 文 件 就 了 事 了 而 是, 要 强 化 检 查 落 实 工 作, 不 定 期 地 开 展 专 项 督 查 工 作, 对 于 查 到 没 有 很 好 贯 彻 落 实 减 负 令 的 学 校, 要 追 究 学 校 主 要 领 导 责 任, 启 动 问 责 制 度 切 实 让 学 校 领 导 树 立 起 正 确 育 人 观, 把 眼 光 瞄 准 教 育 的 本 质, 而 不 是 只 钉 着 中 高 考 的 升 学 率 2. 其 次, 做 为 教 育 教 研 业 务 部 门, 应 该 深 入 基 层 学 校 开 展 教 学 研 究, 指 导 基 层 教 师 改 进 教 学 方 法, 提 高 课 堂 教 学 效 益 ; 把 我 区 开 展 的 生 本 课 堂 教 学 模 式 研 究 成 果, 进 行 推 广 应 用, 使 其 产 生 真 正 的 研 究 价 值 ; 要 让 学 校 多 去 思 考 什 么 是 好 的 教 育? 让 4

5 教 育 视 点 教 师 懂 得 什 么 才 是 有 效 教 学? 在 作 业 布 置 方 面 要 有 针 对 性, 坚 决 杜 绝 重 复 机 械 式 的 题 海 战 术, 提 倡 优 化 作 业 设 计, 减 少 作 业 量, 真 正 实 现 减 负 增 效 3. 再 者, 教 育 部 门 学 校 及 社 会 舆 论 宣 传 部 门, 要 引 导 培 植 家 长 树 立 正 确 的 教 育 价 值 观, 宣 传 指 导 家 长 进 行 家 庭 教 育 减 轻 学 生 课 业 负 担 是 全 社 会 的 共 同 责 任, 政 府 学 校 家 庭 社 会 必 须 共 同 努 力, 标 本 兼 治, 综 合 治 理 二 关 于 办 学 特 色 与 校 园 文 化 建 设 的 问 题 反 思 如 何 努 力 办 出 学 校 特 色, 为 学 生 提 供 个 性 发 展 的 空 间, 是 丰 富 教 育 质 量 内 涵, 提 高 办 学 品 位 的 需 要, 也 是 衡 量 一 所 学 校 教 育 质 量 高 低 的 重 要 指 标 从 国 内 特 色 学 校 研 究 成 果 表 明 : 学 校 办 学 特 色 是 指 学 校 在 长 期 的 办 学 实 践 中 所 形 成 的 独 特 的 个 性 风 貌 和 风 格 它 包 括 特 色 教 材 课 程 设 置 教 学 方 法 培 养 目 标 管 理 模 式 管 理 风 格 教 育 教 学 组 织 运 作 形 式 技 能 技 术 学 校 文 化 等 等 1. 我 区 教 育 局 重 视 特 色 学 校 的 建 设 工 作, 出 台 了 思 明 区 区 域 特 色 学 校 建 设 试 点 方 案, 开 展 了 中 小 学 特 色 发 展 策 略 研 究 与 实 践 课 题 研 究, 并 设 立 专 项 经 费 用 于 特 色 学 校 建 设 许 多 学 校 也 进 行 了 积 极 的 探 索 实 践, 积 累 了 一 定 的 经 验, 涌 现 出 一 批 有 文 化 品 味 和 运 动 品 牌 的 特 色 学 校 : 大 同 小 学 的 奋 进 砺 人 大 同 中 学 的 诗 之 校 前 埔 南 区 小 学 的 博 雅 文 化 槟 榔 中 学 的 三 求 公 园 小 学 的 游 泳 运 动 人 民 小 学 的 足 球 运 动 等 2. 但 是, 我 们 也 应 该 清 醒 地 认 识 到 我 区 的 学 校 特 色 建 设 与 一 些 教 育 发 达 的 省 市 比 较, 还 是 存 在 着 一 定 的 差 距 和 一 些 不 足 : 一 是 有 的 学 校 只 是 停 留 在 兴 趣 小 组 或 学 生 社 团 活 动 上, 参 与 的 学 生 数 比 较 少 虽 然 有 许 多 特 色 亮 点, 但 因 为 参 与 的 学 生 面 不 广, 效 果 受 到 影 响 二 是 有 些 学 校 的 特 色 缺 少 提 炼 与 提 升, 影 响 了 特 色 学 校 的 层 次 与 品 位 因 此, 我 们 今 后 在 构 建 特 色 学 校 的 时 候, 要 重 视 引 导 学 校 对 特 色 进 行 提 炼 与 提 升, 挖 掘 隐 含 在 特 色 后 面 的 深 层 文 化 意 蕴, 并 注 入 到 学 校 的 教 育 办 学 理 念 之 中, 作 为 一 所 学 校 区 别 于 其 它 学 校 的 精 神 内 核, 以 此 丰 富 学 校 内 涵 只 有 当 学 校 把 办 学 理 念 的 精 神 内 涵 渗 透 到 平 时 的 教 学 管 理 和 课 程 当 中, 这 才 能 让 学 校 在 特 色 的 建 设 和 品 牌 的 培 育 中, 提 升 到 一 个 较 高 的 层 次 3. 省 人 民 政 府 教 育 督 导 办 公 室, 日 前, 在 福 建 省 教 育 强 县 督 导 评 估 办 法 和 标 准 ( 修 订 ) 征 求 意 见 稿 中 的 评 估 办 法 和 标 准 及 标 准 的 说 明, 对 校 园 文 化 建 设 进 行 了 定 义, 对 这 一 概 念 的 外 延 明 确 指 出 了 包 含 四 个 方 面 : 精 神 文 化 建 设 制 度 文 化 建 设 行 为 文 化 建 设 和 物 质 文 化 建 设 参 照 此 标 准, 我 们 总 有 这 样 一 种 感 觉 : 我 区 学 校 在 校 园 文 件 建 设 方 面, 有 存 在 着 重 硬 件 物 质 文 化 制 度 文 化 建 设, 轻 软 件 精 神 文 化 行 为 文 化 建 设 的 现 象, 也 就 是 说 后 两 个 文 化 建 设 是 我 们 目 前 的 软 肋 换 句 话 说, 就 是 在 文 化 建 设 过 程, 我 们 还 没 有 做 到 真 正 把 校 园 文 化 内 化 为 全 体 师 生 的 精 神 面 貌 和 自 觉 行 为 这 一 层 次 如 对 校 歌 校 训 校 标 大 部 分 学 校 只 是 把 它 停 留 在 我 学 校 有 这 些 东 西, 而 很 少 发 挥 其 为 师 生 的 精 神 激 励 作 用 没 有 真 正 使 其 成 为 师 生 树 立 正 确 的 人 生 观 价 值 观 一 个 重 要 教 育 渠 道 ; 同 样 的 学 校 校 风 教 风 学 风 建 设, 也 没 有 真 正 得 到 落 实, 使 之 转 化 为 师 生 自 觉 行 为 因 些, 在 精 神 文 化 建 设 方 面, 学 校 要 发 挥 校 训 校 歌 校 标 的 精 神 激 励 作 用, 在 重 要 的 学 校 活 动 上 师 生 要 唱 校 歌 高 呼 校 训, 让 全 体 师 生 热 爱 自 己 的 学 校, 为 能 在 自 己 的 学 校 学 习 和 工 作 而 感 到 自 豪 ; 还 有 对 于 校 训 不 宜 随 意 变 更, 换 一 任 校 长, 提 一 个 校 训, 而 是, 要 随 着 时 间 的 推 移 形 势 的 发 展, 赋 予 校 训 新 的 内 涵 和 新 的 生 命 在 学 校 三 风 建 设 方 面, 学 校 要 借 助 三 风 建 设, 增 强 学 校 教 职 工 的 事 业 心 责 任 感, 让 我 们 的 老 师 沉 下 身 来 静 下 心 来, 做 好 教 书 育 人 工 作 ; 同 时, 要 通 过 开 展 主 题 生 动 有 吸 引 力 的 活 动, 潜 移 默 化 地 教 育 学 生 成 为 一 名 行 为 规 范 有 自 信 有 礼 貌 有 爱 心 的 未 来 社 会 建 设 的 有 用 人 才 三 对 学 校 管 理 创 新 的 思 考 省 政 府 特 约 督 学 曾 晓 东 指 出 : 思 明 区 的 学 校 管 理 扎 实, 教 育 教 学 质 量 一 直 走 在 全 省 前 列 感 觉 有 5

6 名 师 发 展 专 栏 实 验 教 学 课 例 研 究 引 领 科 学 教 师 专 业 成 长 思 明 区 教 师 进 修 学 校 高 翔 立 足 于 解 决 小 学 科 学 实 验 教 学 中 的 难 点 热 点 问 题, 高 翔 名 师 发 展 工 作 室 联 合 思 明 区 14 名 有 共 同 志 向 和 追 求 的 优 秀 青 年 教 师, 共 同 组 建 教 师 研 修 共 同 体 工 作 室 在 三 年 的 研 修 期 间, 以 小 学 科 学 实 验 教 学 课 例 研 究 项 目 为 研 究 重 点, 开 展 大 量 实 践 性 的 教 育 教 学 研 究 活 动 通 过 项 目 研 究, 促 进 工 作 室 成 员 理 性 思 考 实 验 教 学 的 意 义 和 价 值, 获 得 丰 富 的 实 践 经 验, 取 得 显 著 的 教 育 教 学 效 果 工 作 室 充 分 发 挥 了 项 目 示 范 和 指 导 作 用, 体 现 了 专 业 引 领 同 伴 互 助, 共 同 成 长 的 研 修 理 念 一 小 学 科 学 实 验 教 学 课 例 研 究 的 界 定 小 学 科 学 实 验 教 学 课 例 研 究, 是 以 小 学 科 学 课 堂 教 学 为 载 体, 以 小 学 科 学 实 验 教 学 中 某 个 小 的 教 学 问 题 为 主 题, 以 提 高 实 验 教 学 的 效 率 与 效 果 为 目 标, 采 用 合 作 研 讨 的 方 式, 结 合 课 堂 观 察, 文 献 研 究 与 讨 论 等 方 式 对 教 学 问 题 进 行 深 入 研 究 与 反 复 实 践, 达 到 改 进 课 堂 教 学 的 过 程 并 通 过 撰 写 课 例 完 整 描 述 如 何 改 进 授 课, 解 决 问 题 的 过 程, 再 现 教 学 问 题 和 教 学 决 定, 叙 述 从 中 获 得 理 性 的 提 升 小 学 科 学 实 验 教 学 课 例 研 究, 包 含 了 课 例 研 究 与 形 成 课 例 两 个 部 分, 即 要 有 研 究 和 解 决 实 验 教 学 问 题 的 动 态 实 践 过 程, 还 必 须 在 最 后 将 研 究 的 成 果 以 课 例 的 形 式 表 达 二 课 例 研 究 与 实 验 教 学 结 合 的 价 值 6 点 美 中 不 足 的 是, 思 明 区 教 育 相 对 均 衡, 亮 点 不 亮 ; 扎 实 有 余, 创 新 不 足 1. 在 我 区 的 十 二 五 教 育 事 业 发 展 规 划 中 明 确 提 出 教 育 创 新 目 标 : 以 转 变 政 府 职 能 和 简 政 放 权 为 重 点 建 设 现 代 学 校 制 度, 落 实 学 校 办 学 自 主 权, 创 新 教 学 管 理 机 制, 建 立 新 的 教 学 常 规 但 如 何 把 这 些 写 在 规 则 的 东 西, 转 化 为 实 实 在 在 的 行 动, 我 们 的 学 校 好 的 做 法 好 的 经 验 要 敢 于 亮 剑, 敢 于 在 全 省 仍 至 全 国 宣 传 我 们 的 教 育 创 新 之 处, 给 人 家 来 学 习 借 鉴 这 本 身 是 双 赢 的 举 措, 一 方 面 我 们 把 思 明 教 育 的 先 进 办 学 经 验 创 新 的 做 法, 让 别 人 来 学 ; 另 一 方 面 别 人 也 会 把 他 们 的 一 些 做 法 和 思 考, 提 供 给 我 们 参 考 2. 在 教 育 行 政 管 理 上, 应 尽 可 能 地 给 学 校 更 多 的 自 由 度, 真 正 做 到 简 政 放 权 还 学 校 办 学 的 自 主 权, 在 今 年 5 月, 教 育 部 发 布 的 关 于 深 入 推 进 教 育 管 办 评 分 离 促 进 政 府 职 能 转 变 的 若 干 意 见, 就 对 管 办 评 三 方 提 出 明 确 要 求, 三 方 之 中 的 关 键 还 是 政 府 部 门 要 敢 于 自 我 革 命, 勇 于 在 管 理 上 放 权, 让 学 校 各 自 发 挥 自 身 的 优 势, 发 挥 优 秀 校 长 及 教 师 们 的 聪 明 才 智, 在 学 校 管 理 教 学 模 式 等 方 面, 才 能 加 大 学 校 创 新 改 革 的 力 度, 才 能 打 造 出 一 批 在 全 省 乃 至 全 国 产 生 有 影 响 力 的 品 牌 学 校 总 之, 两 项 督 导 虽 然 已 暂 告 一 段 落, 但 不 等 于 我 们 的 工 作 也 随 之 暂 停, 而 是 应 该 以 此 次 两 项 督 导 为 契 机, 在 对 标 全 国 一 流 教 育 中 认 真 思 考 思 明 教 育 发 展 的 方 向 与 路 径, 发 挥 教 育 发 展 这 一 战 略 支 点, 巩 固 教 育 工 作 所 取 得 的 成 果, 进 一 步 创 新 思 路, 加 大 力 度, 强 化 措 施, 狠 抓 落 实, 推 动 我 区 基 础 教 育 沿 着 规 范 均 衡 优 质 特 色 大 道, 让 我 们 的 事 业 在 新 的 形 势 新 的 时 代 新 的 挑 战 下 迈 出 更 加 坚 实 的 步 伐, 创 造 出 新 的 业 绩, 切 实 让 辖 区 广 大 人 民 群 众 在 教 育 事 业 的 发 展 中 享 受 到 实 实 在 在 的 红 利 6

7 名 师 发 展 专 栏 1. 课 例 蕴 涵 丰 富 的 教 育 与 学 习 价 值 一 个 优 秀 课 例 的 特 征 和 要 求 是 : 必 须 主 题 明 确, 线 索 清 楚, 交 代 背 景 问 题, 具 有 关 键 性 事 件 和 优 秀 教 学 经 验 的 凝 炼, 过 程 性 资 料 翔 实, 有 结 论 和 反 思 因 此, 课 例 中 有 基 于 实 证 研 究 形 成 的 故 事 和 案 例, 包 括 从 教 育 故 事 的 案 例 中 提 炼 出 的 实 践 模 型, 包 含 统 领 研 究 过 程 的 主 导 思 想 ( 教 育 哲 学 和 价 值 取 向 ), 揭 示 基 本 规 律, 形 成 可 以 实 施 并 经 得 起 验 证 的 实 践 模 型 相 比 理 论 和 专 业 书 籍, 课 例 以 故 事 的 方 式 讲 述 教 师 进 行 实 验 教 学 研 究 背 后 的 故 事, 有 参 考 价 值, 能 启 发 和 促 进 教 师 观 念 更 新, 并 乐 于 借 鉴, 更 亲 近 教 师, 易 于 学 习 和 吸 收, 2. 课 例 研 究 是 揭 示 教 师 实 践 知 识 的 重 要 手 段 教 师 所 具 有 的 知 识 可 划 分 为 理 论 性 知 识 和 实 践 性 知 识 理 论 性 的 知 识 可 以 通 过 阅 读 专 著 和 听 讲 座 等 方 式 获 得, 而 实 践 性 知 识, 则 必 须 教 师 依 靠 教 育 教 学 实 践 积 累 研 究 表 明, 实 际 支 配 教 师 教 育 教 学 行 动 的 不 是 理 论 知 识, 而 是 实 践 知 识 甚 至 从 某 种 意 义 上 讲, 实 践 性 知 识 比 理 论 性 知 识 更 为 重 要, 因 为 它 影 响 着 教 师 对 理 论 性 知 识 的 学 习 与 运 用, 它 支 配 着 教 师 的 日 常 教 育 教 学 行 为 小 学 科 学 实 验 教 学 强 调 动 手 操 作, 强 调 探 究, 强 调 创 造 性 因 而 科 学 教 师 的 实 践 性 知 识 中, 除 了 教 师 的 教 育 信 念 教 师 的 自 我 知 识 教 师 的 人 际 知 识 教 师 的 情 境 知 识 等, 更 是 包 涵 了 大 量 的 策 略 性 知 识 ( 运 用 理 论 知 识 的 策 略, 实 验 操 作 改 进 实 验 的 策 略 等 ) 而 这 些 知 识 呈 内 隐 状 态, 它 是 基 于 教 师 的 个 人 经 验 和 个 性 特 征, 镶 嵌 在 教 师 日 常 的 教 育 教 学 情 境 和 行 动 中, 深 藏 在 知 识 冰 山 的 下 部, 因 而 具 有 隐 蔽 性 非 系 统 性 缄 默 性, 很 难 把 握 课 例 研 究 时, 教 师 必 须 表 明 处 理 教 材 的 理 念 依 据 与 理 论 来 源, 必 须 表 明 改 进 教 学 的 理 由 以 及 决 策 时 地 多 方 位 思 考 等 等, 还 必 须 进 行 改 进 后 地 实 践 教 学, 因 此, 描 述 课 例 研 究 的 过 程, 可 以 了 解 教 师 的 思 考 与 行 动 所 表 现 出 来 实 践 性 知 识 情 况 匈 牙 利 裔 的 英 国 哲 学 家 波 兰 尼 提 出 的 从 默 会 知 识 到 明 确 知 识, 将 实 践 性 知 识 外 显, 揭 示 教 师 的 内 隐 知 识 教 师 的 教 学 信 念 是 高 度 个 人 化 的, 是 教 师 个 人 在 学 习 经 历 和 教 学 实 践 中 自 我 建 构 而 成 的, 根 深 蒂 固, 难 以 言 表, 也 只 有 在 教 学 行 动 中, 才 能 溯 到 本 源 3. 课 例 研 究 帮 助 教 师 主 动 建 构 教 师 教 学 知 识 建 构 主 义 学 习 理 论 研 究 认 为, 学 习 不 是 老 师 单 向 传 递 知 识 信 息 学 习 者 被 动 吸 收 的 过 程, 而 是 学 习 者 自 己 主 动 地 建 构 知 识 的 意 义 的 过 程 这 一 理 论 对 中 小 学 生 的 学 习 是 如 此, 对 教 师 学 习 也 是 如 此 因 此, 科 学 教 师 的 学 科 教 学 知 识 也 不 能 单 纯 随 着 学 科 专 业 知 识 的 增 长, 或 者 是 通 过 接 受 一 般 教 学 知 识 就 能 自 然 形 成 根 据 建 构 主 义 的 学 习 观, 我 们 可 以 进 一 步 理 解 教 师 教 学 知 识 的 建 构 过 程, 必 须 关 注 亲 自 实 践 操 作 及 自 主 探 究 的 个 体 行 为 课 例 研 究 的 三 轮 上 课 两 轮 反 思, 要 求 研 究 者 在 其 现 有 的 知 识 经 验 和 信 念 的 基 础 上, 对 团 队 形 成 的 统 一 意 见, 经 过 个 人 的 重 新 加 工 选 择, 并 付 诸 行 动, 感 受 实 践 后 的 实 际 效 果, 最 终 建 构 起 自 己 的 理 解 这 一 过 程 是 不 可 能 由 他 人 所 代 替 的 从 学 习 心 理 学 的 角 度 来 理 解 实 践 性 知 识 建 构 的 过 程, 首 先 是 新 信 息 的 进 入 引 起 了 认 知 冲 突, 导 致 教 师 必 须 对 原 有 经 验 进 行 改 造 和 重 组, 进 而 引 发 自 身 主 动 调 整 和 改 变, 直 到 新 信 息 实 现 内 化 教 师 在 课 例 研 究 的 动 态 过 程 中, 经 过 教 师 个 人 不 断 探 究, 将 诸 方 面 知 识 综 合 创 新, 教 师 教 学 知 识 逐 渐 形 成 并 获 得 发 展 因 此, 通 过 课 例 研 究, 能 帮 助 教 师 主 动 建 构 教 师 教 学 知 识 4. 撰 写 课 例 有 助 于 培 养 理 性 思 维 能 力 教 师 在 教 学 中, 最 为 常 用 的 是 直 觉 性 决 策 直 觉 性 教 师 教 学 决 策 是 教 师 在 课 堂 教 学 中, 根 据 当 下 的 具 体 的 复 杂 的 教 学 情 境, 在 短 时 间 内 作 实 时 的 恰 当 的 决 策 其 次, 直 觉 性 教 师 教 学 决 策 是 一 种 直 觉 反 应 的 习 惯 性 的 自 动 化 的 思 维 直 觉 思 考 过 程 与 分 析 思 考 过 程 区 别 很 大 分 析 思 考 过 程 涉 及 如 何 明 确 界 定 问 题 决 定 解 决 问 题 的 方 法 搜 集 数 据 逐 步 提 炼 分 析 有 预 期 的 目 的 最 大 可 能 消 除 不 确 定 性 等 7

8 名 师 发 展 专 栏 因 素 而 直 觉 性 思 考 并 不 依 赖 特 定 的 策 略, 决 策 者 往 往 处 于 一 种 不 知 情 的 状 况 中, 在 脑 海 中 对 全 部 问 题 就 有 整 体 的 考 虑 直 觉 性 思 维 直 觉 性 决 策 是 实 践 知 识 运 用 的 结 果, 必 须 借 助 一 些 手 段 将 隐 含 在 教 学 决 策 中 的 信 念 外 显, 从 而 发 展 教 师 的 教 学 信 念, 促 进 课 堂 教 学 决 策 科 学 化 人 们 把 教 师 比 做 思 者, 把 教 学 比 做 思 考 的 活 动, 强 调 反 思 对 于 教 师 专 业 化 成 长 的 意 义 课 例 研 究 时, 教 师 必 须 通 过 不 断 推 理 与 判 断, 预 测 可 能 的 改 变, 以 及 如 何 改 变, 并 验 证 假 设 做 出 教 学 决 策 通 过 反 思 将 隐 含 的 教 学 信 念 外 显 出 来, 能 帮 助 教 师 认 识 到 自 己 的 教 学 信 念 观 点, 从 而 有 意 识 地 调 整 自 己 的 教 学 行 为, 使 教 学 更 富 有 成 效 撰 写 课 例 能 促 使 教 师 对 其 经 历 复 杂 的 教 学 情 境 教 学 行 为 及 其 背 后 的 理 论 和 结 果 进 行 反 复 持 续 周 密 的 思 考, 从 而 明 确 的 思 维 方 向 因 而, 在 做 课 例 和 写 课 例 时, 反 思 显 得 特 别 有 意 义, 有 效 培 养 教 师 对 事 物 或 问 题 进 行 观 察 比 较 分 析 综 合 抽 象 与 概 括 的 理 性 思 维 能 力 三 实 验 教 学 课 例 研 究 的 实 践 意 义 1. 实 验 教 学 课 例 研 究 培 育 教 师 教 学 研 究 习 惯 小 学 科 学 学 科 的 特 点 决 定 实 验 教 学 的 重 要 地 位, 实 验 即 是 学 生 认 识 自 然 科 学 的 真 实 源 泉, 又 是 训 练 科 学 方 法 的 有 效 途 径, 开 展 实 验 教 学 有 利 于 促 进 学 生 学 习 方 式 的 转 变, 通 过 实 验 教 学 有 利 学 生 养 成 科 学 态 度 如 何 提 高 实 验 教 学 的 水 平, 提 高 实 验 教 学 的 效 益, 这 是 每 个 科 学 教 师 长 期 探 讨 的 课 题 课 例 研 究 是 有 主 题 有 目 标 有 方 法 有 基 点 地 研 究 一 堂 课 如 何 改 进 的 过 程, 而 且 这 个 过 程 对 于 我 们 改 进 一 类 课 有 所 启 发, 是 传 统 教 研 活 动 的 精 致 化 研 究 选 取 实 验 教 学 做 课 例 研 究, 就 学 科 教 研 活 动 来 说, 能 使 教 研 活 动 有 明 确 的 方 向, 通 过 研 究 能 让 不 同 类 型 的 教 师 受 益, 也 能 让 教 师 学 会 突 破 经 验 层 面 的 局 限, 让 教 研 活 动, 让 研 讨 开 展 得 深 入 课 例 研 究 紧 密 结 合 教 师 日 常 教 学 的 问 题 进 行 探 究, 贴 近 课 堂 更 贴 近 教 师 的 工 作 习 惯, 通 过 研 究 能 让 教 师 感 受 到 研 究 水 平 和 教 学 质 量 明 显 提 高, 激 励 教 师 变 革 自 己 课 堂 的 兴 趣 工 作 室 以 实 验 教 学 课 例 研 究 为 抓 手, 养 成 教 学 即 研 究 的 习 惯, 并 学 会 合 作 研 究 教 学 的 方 法, 促 进 科 学 教 学 的 不 断 改 革 和 发 展, 从 而 提 高 了 实 验 教 学 的 效 率 2. 实 验 教 学 课 例 研 究 是 适 合 科 学 教 师 在 职 研 修 的 有 效 途 径 教 师 的 教 学 改 革 要 获 得 新 的 突 破, 必 须 在 课 堂 中 进 行 长 期 有 效 地 实 践, 课 例 研 究 是 教 师 进 行 自 我 研 修 的 有 效 载 体 课 例 研 究 深 化 了 教 研 方 式, 推 动 学 习 文 化 研 究 文 化 教 研 文 化 的 变 革 与 发 展, 激 励 教 师 职 成 长 教 师 要 抓 住 课 例 研 究 这 一 载 体, 在 课 堂 教 学 中 深 入 持 久 地 开 展 研 究 活 动, 才 能 切 实 解 决 教 学 与 教 研 相 脱 节 的 问 题, 才 能 解 决 理 论 的 先 进 性 与 实 践 的 滞 后 性 之 间 的 矛 盾 课 例 研 究 的 主 要 内 容 就 是 日 常 教 学 中 存 在 的 问 题, 并 且 是 教 师 可 以 在 日 常 教 学 中 进 行 行 动 研 究, 体 现 了 在 研 究 的 状 态 下 教 学, 在 教 学 的 过 程 中 研 究 的 积 极 状 态 这 是 一 种 自 下 而 上 的 质 性 研 究 方 法, 把 培 训 过 程 与 研 究 过 程 合 二 为 一, 教 科 研 人 员 走 进 课 堂 和 教 师 共 同 研 究 教 学 问 题, 架 起 理 论 工 作 者 与 实 践 工 作 者 的 桥 梁 教 师 通 过 对 课 例 多 维 度 的 改 进 与 实 践 的 过 程, 能 将 抽 象 难 懂 的 理 论 知 识 内 化 为 实 践 智 慧, 反 过 来 个 体 的 实 践 经 验, 通 过 归 纳 概 括 和 总 结, 逐 步 找 到 阐 释 的 理 论, 从 而 提 升 了 教 师 的 教 育 理 论 素 养 和 专 业 水 平, 促 进 教 师 的 专 业 发 展 小 学 科 学 实 验 教 学 课 例 研 修 项 目, 提 炼 出 课 例 研 修 活 动 的 基 本 步 骤, 构 建 多 种 有 助 于 教 师 行 为 改 进 教 师 能 力 建 设 的 课 例 研 究 范 式, 集 成 教 研 训 的 功 能, 使 之 成 为 提 高 科 学 教 师 教 科 研 能 力 的 重 要 途 径 科 学 教 师 经 历 实 验 教 学 课 例 研 究 的 过 程, 不 断 提 高 学 科 专 业 水 平, 提 升 专 业 素 养, 促 进 教 师 专 业 成 长 8

9 名 师 发 展 专 栏 巧 用 结 构 性 材 料 提 高 探 究 实 效 性 前 埔 北 区 小 学 连 阳 梅 小 学 生 的 年 龄 特 点 决 定 了 他 们 的 认 知 过 程 需 要 以 实 践 作 为 依 托, 因 此 利 用 实 验 进 行 教 学 是 科 学 教 育 的 一 个 重 要 手 段 兰 本 达 教 授 曾 说 过 : 材 料 引 起 经 历, 这 里 的 材 料 特 指 结 构 性 材 料, 即 材 料 的 种 类 数 量 组 合 及 使 用 顺 序 等 是 经 过 精 心 设 计 的, 与 教 学 内 容 紧 密 联 系 的 典 型 教 学 材 料 组 合 [1] 经 调 查 发 现, 教 材 配 套 的 材 料 类 型 单 一 数 量 不 足 与 教 学 实 际 相 距 甚 远, 而 大 多 数 教 师 对 教 材 配 套 的 材 料 不 经 选 择 拿 来 就 用, 更 导 致 了 课 堂 中 常 出 现 学 生 探 究 不 充 分 甚 至 盲 目 探 究 的 现 象, 无 法 达 成 相 应 的 教 学 目 标 因 此, 结 构 性 材 料 对 科 学 探 究 十 分 重 要, 教 师 必 须 根 据 教 学 目 标 合 理 设 置 结 构 性 的 材 料, 这 样 不 仅 方 便 学 生 开 展 探 究 活 动, 而 且 通 过 对 教 师 提 供 材 料 的 观 察 操 作 和 思 考 帮 助 学 生 建 构 一 定 的 科 学 知 识, 培 养 其 科 学 能 力, 从 而 提 高 探 究 的 实 效 性 1. 制 造 冲 突, 引 发 学 生 的 探 究 欲 在 科 学 课 堂 中, 我 们 可 以 通 过 设 置 合 理 的 结 构 性 材 料, 不 着 痕 迹 地 引 发 学 生 原 有 认 知 和 实 验 现 象 间 的 冲 突, 巧 妙 地 制 造 矛 盾 点, 让 学 生 在 冲 突 中 产 生 好 奇 心 这 样, 他 们 就 会 在 探 究 中 步 步 深 入, 随 着 发 现 的 增 加 而 欲 罢 不 能, 主 动 进 行 后 续 研 究 如 苏 教 版 五 年 级 导 体 和 绝 缘 体 一 课 笔 者 有 意 为 学 生 准 备 了 两 组 不 同 的 探 究 材 料 ( 见 表 1) 在 第 一 轮 活 动 中, 学 生 先 对 第 一 组 材 料 的 导 电 性 进 行 预 测, 接 着 进 行 导 电 性 检 测 经 过 统 计,95% 以 表 1 导 体 绝 缘 体 使 用 材 料 一 览 上 的 预 测 结 果 与 检 测 结 果 相 一 致 学 生 们 也 对 这 样 的 结 果 感 到 满 意 紧 接 着, 笔 者 组 织 学 生 进 行 第 二 轮 探 究 学 生 尝 试 后 意 外 发 现, 原 先 的 实 验 结 果 几 乎 都 被 推 翻 了 钢 尺 ( 外 包 漆 ) 已 经 不 导 电 了, 木 头 ( 潮 湿 ) 反 而 导 电, 螺 丝 刀 则 时 而 导 电 时 而 不 导 电 意 想 之 外 的 结 果 与 他 们 的 原 有 认 知 发 生 了 冲 突, 学 生 们 的 兴 趣 一 下 子 徒 然 高 涨 起 来 他 们 在 四 人 小 组 内 迫 不 及 待 地 开 始 争 论 为 什 么 会 有 这 样 的 差 别 的 争 论 当 两 组 材 料 的 差 异 被 找 出 来 后, 学 生 对 导 体 和 绝 缘 体 概 念 的 认 知 也 达 到 了 更 深 层 次 2. 搭 建 脚 手 架, 助 力 学 生 知 识 建 构 现 代 教 育 心 理 学 提 倡, 教 学 活 动 应 着 眼 于 学 生 的 最 近 发 展 区, 选 择 与 学 生 原 有 知 识 体 系 联 系 紧 密 的 探 究 材 料 作 为 教 学 脚 手 架, 可 以 帮 助 他 们 更 好 的 进 行 知 识 的 建 构 如 拧 螺 丝 钉 的 学 问 一 课, 我 们 熟 悉 的 教 学 过 程 是 用 螺 丝 刀 拧 螺 丝 作 为 课 题 导 入, 接 着 理 解 轮 轴 的 概 念, 随 后 利 用 配 套 器 材 进 行 轮 轴 是 否 省 力 的 研 究 然 而, 课 堂 后 测 的 情 况 并 不 理 想, 学 生 对 轮 轴 的 理 解 仅 停 留 于 表 层, 他 们 对 于 从 具 体 事 象 ( 螺 丝 刀 ) 上 升 到 抽 象 事 象 ( 轮 轴 ) 的 认 知 存 在 困 难, 部 分 学 生 甚 至 无 法 建 立 起 两 者 之 间 的 联 系 考 虑 到 立 刻 进 行 轮 轴 实 验, 就 会 让 具 象 与 抽 象 的 概 念 混 淆 的 更 加 严 重 为 此, 笔 者 对 实 验 器 材 进 行 了 优 化 : 选 用 可 拆 卸 的 螺 丝 刀, 并 准 备 好 同 样 材 质 不 同 粗 细 的 手 把, 通 过 观 察 可 拆 卸 螺 丝 刀 的 手 把 铁 棒 认 识 轮 轴 的 概 念 随 后 通 过 不 同 粗 细 的 手 把 与 铁 棒 组 装 出 不 一 样 的 螺 丝 刀, 在 螺 丝 刀 的 手 把 处 和 铁 棒 出 悬 挂 钩 码, 达 到 研 究 轮 轴 特 点 的 目 的 这 样, 整 个 9

10 名 师 发 展 专 栏 活 动 过 程 都 以 螺 丝 刀 作 为 实 验 材 料, 将 抽 象 的 概 念 以 直 观 的 结 构 性 材 料 体 现 出 来, 对 学 生 进 行 知 识 的 迁 移 知 识 更 加 容 易 3. 排 除 干 扰, 提 高 探 究 的 针 对 性 当 前 的 实 验 教 学 类 型 中 不 乏 验 证 性 实 验, 这 类 实 验 往 往 需 要 明 确 的 现 象 或 合 理 的 数 据 支 持, 才 能 让 学 生 顺 利 得 出 结 论 而 实 验 设 计 的 合 理 性 学 生 的 操 作 水 平 材 料 的 组 成 方 式 等 多 种 原 因 都 可 能 影 响 实 验 现 象 与 数 据, 进 而 干 扰 到 实 验 结 论 的 科 学 性 因 此, 教 师 可 以 通 过 结 构 性 材 料 的 设 计 排 除 实 验 材 料 和 学 生 操 作 差 异 带 来 的 干 扰, 这 样 的 探 究 就 更 具 针 对 性 如 四 年 级 摆 一 课, 我 们 可 以 对 摆 的 装 置 进 行 如 下 改 进 ( 见 表 2) 表 2 摆 的 教 具 改 进 一 览 此 外, 在 摆 线 与 铁 架 台 的 连 接 上, 笔 者 选 用 穿 孔 铜 棒 和 螺 丝 进 行 固 定, 以 保 证 摆 在 摆 动 时 的 稳 定 性, 并 且 通 过 螺 丝 达 到 便 于 调 节 摆 长 的 目 的 ( 见 图 1) 4. 创 设 情 景, 拓 展 探 究 的 广 度 刘 默 耕 老 师 曾 提 出 一 英 寸 宽, 一 英 里 深 的 说 法 对 于 以 探 究 为 核 心 的 小 学 科 学 课 堂 来 说 [2], 适 当 进 行 材 料 组 合 可 以 让 我 们 的 探 究 活 动 不 再 停 留 于 表 面 的 热 闹, 而 是 可 以 深 入 到 探 究 的 本 质, 甚 至 能 具 有 一 定 的 拓 展 延 伸 如 五 年 级 斜 坡 的 启 示 一 课, 笔 者 对 斜 面 的 装 置 进 行 了 如 下 改 进 ( 见 图 2), 整 节 课 就 围 绕 着 这 个 可 以 调 节 的 斜 面 装 置 展 开 研 究 图 2 斜 面 改 进 教 具 摆 线 选 用 密 封 档 案 袋 上 的 棉 线 这 款 棉 线 有 上 胶, 能 避 免 出 现 普 通 尼 龙 线 静 置 时 旋 转, 摆 动 时 撞 上 铁 架 台 的 情 况 摆 角 的 测 量 中, 由 原 来 的 标 识 角 度 改 为 专 用 量 角 器 在 保 证 角 度 准 确 性 的 同 时, 也 降 低 了 测 量 摆 角 的 难 度 摆 锤 的 选 择 方 面, 当 摆 锤 重 量 达 到 一 定 时 ( 即 钩 码 数 增 多 ), 摆 锤 的 重 心 会 发 生 变 化 进 而 影 响 到 摆 线 长 度, 使 实 验 产 生 误 差 因 此 笔 者 选 择 用 蜡 丸 替 代 摆 锤, 并 在 蜡 丸 内 部 添 加 橡 皮 泥 控 制 重 量 图 1 摆 改 进 教 具 ( 注 释 : 装 置 中 斜 面 的 长 度 高 度 坡 度 均 可 调 节 ) 在 探 究 斜 面 省 力 与 否 活 动 中, 学 生 可 以 自 主 进 行 斜 面 搭 建, 并 根 据 自 己 的 预 测 进 行 实 验, 并 自 然 地 产 生 下 一 个 问 题 你 会 选 择 搭 建 哪 种 斜 面?, 进 入 更 深 层 次 的 研 究 在 这 个 问 题 的 研 究 中, 由 于 斜 面 是 可 以 自 由 调 整 角 度 坡 长, 学 生 又 会 产 生 是 不 是 坡 度 最 小 的 斜 面 就 最 省 力 呢? 坡 度 是 不 是 越 小 越 好 呢? 为 什 么 生 活 中 的 斜 面 不 设 计 成 最 小 坡 度 呢? 开 放 性 的 问 题 需 要 更 宽 广 的 材 料 支 撑, 只 有 这 样, 学 生 们 种 种 奇 思 妙 想 才 能 被 付 诸 行 动, 图 3 轮 轴 改 进 具 增 大 探 究 活 动 的 自 由 度 又 如 拧 螺 丝 钉 的 学 问 一 课, 对 于 轮 轴 是 杠 杆 的 变 形 这 一 知 识 点, 学 生 往 往 难 以 理 解 事 10

11 名 师 发 展 专 栏 浅 谈 科 学 教 学 中 有 效 课 堂 提 问 的 策 略 莲 前 小 学 许 天 赐 课 堂 提 问 是 科 学 教 学 活 动 的 重 要 组 成 部 分, 有 效 的 提 问 能 促 进 课 堂 交 流, 优 化 教 学 进 程, 发 展 学 生 的 思 维 能 力, 提 高 科 学 教 学 质 量 然 而 在 实 际 的 课 堂 教 学 过 程 中, 课 堂 提 问 低 效 现 象 却 很 普 遍 本 文 主 要 结 合 自 己 的 教 学 实 践, 对 课 堂 中 存 在 的 低 效 现 象 进 行 思 考 分 析, 并 寻 求 有 效 对 策, 提 高 课 堂 提 问 的 有 效 性 一 当 前 课 堂 提 问 中 存 在 的 现 象 与 问 题 ( 一 ) 教 学 设 计 时 对 问 题 未 精 心 设 计, 上 课 时, 随 意 发 问, 表 述 不 清 楚, 有 时 甚 至 脱 离 教 学 目 标, 影 响 了 学 生 的 正 常 思 考 ( 二 ) 问 题 一 提 出 来, 就 有 学 生 举 手, 大 部 分 学 生 还 没 反 应 过 来, 教 师 就 请 举 手 的 同 学 发 言 这 使 部 分 学 生 丧 失 了 思 考 问 题 和 回 答 问 题 的 机 会, 让 部 分 学 生 产 生 了 交 流 与 我 无 关 的 想 法, 散 散 漫 漫, 听 课 不 专 注 教 师 被 个 别 学 生 的 回 答 牵 着 鼻 子 走, 课 堂 交 流 讨 论 脱 离 教 学 核 心 内 容 ( 三 ) 教 师 提 问 偏 向 低 层 次, 学 生 处 于 较 低 的 认 知 和 思 维 水 平 开 放 性 和 发 展 性 问 题 少, 即 使 提 了, 由 于 教 师 本 身 观 念 知 识 储 备 不 够 未 精 心 准 备 等 原 因, 未 能 给 学 生 足 够 的 时 间 思 考 和 充 分 表 达 他 们 的 想 法, 师 生 缺 乏 反 馈 性 回 应 和 分 析 性 回 应 时 间 久 了, 学 生 思 维 僵 化, 不 能 将 方 法 和 结 果 联 系 起 来, 产 生 依 赖 老 师 指 导 的 心 理, 对 自 己 提 出 新 想 法 缺 乏 实 上, 通 过 合 理 的 设 计, 是 可 以 直 观 地 将 轮 轴 和 杠 杆 结 合 起 来 的 这 样, 当 学 生 希 望 研 究 轮 轴 奥 秘 时 可 以 组 合 成 轮 轴 展 开 活 动 ; 将 装 置 重 新 拆 卸 组 装 后, 学 生 又 能 发 现 轮 轴 与 杠 杆 之 间 存 在 着 关 联 ( 见 图 3) 甚 至 可 以 将 杠 杆 的 特 点 迁 移 至 轮 轴 省 力 的 原 理 上, 信 心, 课 堂 表 现 为 : 我 感 到 困 惑, 我 现 在 该 做 什 么?, 老 师 告 诉 我 们 答 案 吧! 等 现 象 二 实 现 科 学 课 堂 有 效 提 问 的 方 法 与 策 略 ( 一 ) 明 确 目 的, 清 晰 表 述 提 问 是 一 种 有 目 的 的 课 堂 教 学 行 为 课 堂 提 问 的 目 的, 或 是 为 了 改 变 教 学 方 式, 实 现 探 究 式 教 学 ; 或 是 为 了 引 发 学 生 积 极 思 维 ; 或 是 为 了 激 发 学 生 学 习 的 兴 趣 ; 或 是 为 了 集 中 学 生 注 意 力 ; 或 是 为 了 培 养 学 生 的 语 言 表 达 能 力 ; 或 是 为 了 反 馈 教 学 信 息, 调 控 教 学 过 程 ; 等 等 [1] 教 师 提 问 时 必 须 做 到 目 的 明 确, 心 中 有 数, 有 的 放 矢, 而 不 是 随 心 所 欲, 逢 场 作 戏, 随 意 发 问, 为 问 而 问 为 了 实 现 有 效 提 问, 必 须 用 教 学 目 标 来 指 导 提 问 教 师 表 述 问 题 的 语 言 要 明 确, 让 学 生 明 白 问 的 是 什 么, 要 回 答 的 是 什 么, 切 忌 问 题 表 述 模 棱 两 可, 让 学 生 摸 不 着 头 脑, 难 以 给 出 确 切 答 案 其 次, 语 言 要 简 洁 自 然, 通 俗 易 懂, 切 忌 啰 嗦 冗 长 对 于 经 验 不 足 的 或 表 达 能 力 较 弱 的 老 师, 最 好 精 心 设 计 好 问 题, 课 堂 中 严 格 按 教 案 设 计 好 的 问 题 讲 为 了 观 察 和 改 进 自 己 的 教 学 行 为, 可 以 用 录 音 笔 记 录 上 课 的 教 学 语 言, 课 后 进 行 分 析, 评 价 自 己 设 计 的 问 题, 进 行 反 思 改 进 通 过 这 种 方 法 可 以 保 证 所 提 问 题, 目 的 明 确, 表 述 清 晰, 从 而 提 高 教 学 效 率 从 而 让 探 究 活 动 达 到 了 一 个 新 的 层 次 总 之, 结 构 性 材 料 的 选 择 和 设 置 是 一 门 学 问, 教 师 要 运 用 自 己 的 智 慧 巧 用 结 构 性 材 料, 将 其 与 课 堂 进 行 有 效 整 合, 让 学 生 真 正 的 经 历 探 究 过 程, 体 验 探 究 带 来 的 乐 趣, 使 课 堂 探 究 具 有 质 的 飞 跃 11

12 名 师 发 展 专 栏 ( 二 ) 掌 握 技 巧, 促 进 交 流 1. 合 理 分 配 答 问 对 象 尊 重 个 别 差 异, 促 进 学 生 全 面 发 展 全 员 发 展 是 现 代 教 育 的 追 求 课 堂 教 学 中, 由 于 每 个 学 生 的 具 体 情 况 不 同, 他 们 需 要 的 问 题 也 不 同 作 为 教 师, 应 尽 量 满 足 不 同 层 次 的 学 生 的 要 求, 善 于 提 出 一 些 不 同 层 次 的 问 题, 或 者 同 一 个 问 题 鼓 励 不 同 层 次 的 回 答, 让 每 个 学 生 都 有 回 答 问 题 的 机 会, 都 能 在 课 堂 提 问 中 展 现 出 自 己 的 心 智 努 力 [2] 合 理 分 配 答 问 对 象, 需 要 教 师 每 节 课 要 对 设 计 的 问 题 进 行 分 类, 哪 些 适 合 优 等 生, 哪 些 适 合 中 等 生, 哪 些 是 专 门 为 后 进 生 准 备 的, 了 解 三 类 学 生 在 课 堂 中 的 分 布 情 况 虽 然 40 分 钟 里 不 能 提 问 所 有 的 学 生, 但 应 该 尽 量 提 问 到 三 类 人, 并 让 学 生 感 觉 到 所 有 人 都 有 被 提 问 的 可 能 坚 持 这 样 做, 可 以 让 学 生 获 得 学 习 的 成 就 感, 积 极 参 与 科 学 活 动, 提 高 课 堂 专 注 力 2. 合 理 对 待 候 答 时 间 心 理 学 家 们 经 过 对 比 试 验 发 现, 当 候 答 时 间 经 常 性 地 控 制 在 3-5 秒 的 时 候, 会 产 生 以 下 效 果 : 学 生 回 答 的 时 间 长 度 和 语 句 数 量 都 有 所 增 加 ; 回 答 的 正 确 率 提 高 了, 尤 其 对 于 那 些 思 维 反 映 慢 的 学 生 更 是 如 此 ; 学 生 的 思 维 含 量 增 多 了, 体 现 在 提 出 了 更 多 证 据, 用 证 据 来 支 持 自 己 的 观 点 ; 学 生 的 信 心 增 强 了, 课 堂 的 参 与 程 度 提 高 了 还 表 现 在 : 教 师 的 回 应 更 加 周 到 ; 提 出 的 问 题 数 量 有 所 减 少 而 问 题 的 认 知 水 平 更 高 [1] 因 此, 教 师 要 合 理 对 待 候 答 时 间, 提 高 学 生 对 候 答 时 间 的 重 视, 制 定 并 提 醒 学 生 遵 守 候 答 的 规 则, 在 课 堂 中 实 施 具 体 的 控 制 策 略 3. 发 展 提 问 能 力, 优 化 课 堂 讨 论 为 了 指 导 课 堂 讨 论, 教 师 必 须 能 够 启 发 学 生 的 回 答, 探 查 学 生 的 看 法, 并 帮 助 学 生 结 束 讨 论 教 师 在 公 开 讨 论 期 间 使 用 的 问 题 可 以 被 分 类 为 启 发 探 查 和 总 结 [3] 启 发 类 问 题 适 用 于 : 鼓 励 最 初 的 回 答 ( 如 你 看 到 什 么?); 扩 大 学 生 在 讨 论 中 的 参 与 ( 谁 还 能? 你 的 看 法 很 好, 你 认 为?); 重 新 激 起 迟 缓 的 或 逐 渐 结 束 的 讨 论 ( 我 们 能 在 黑 板 上 列 出 目 前 我 们 所 了 解 的 关 于 河 流 污 染 的 事 情 吗? 如 果 我 告 诉 你, 你 会 说 什 么?) 探 查 类 问 题 与 回 答 的 质 量 有 关, 趋 向 于 : 扩 大 观 点 ( 还 有 其 他 观 点 吗? 对 于 这 点 我 们 还 能 说 些 什 么?); 为 了 使 观 点 改 变 方 向 ( 还 有 人 有 另 外 的 观 点 吗? 还 有 更 好 的 方 法 吗?); 为 了 证 明 观 点 ( 你 是 怎 么 得 出 这 点 的? 你 从 哪 里 获 得 你 的 信 息?); 为 了 阐 明 观 点 ( 你 能 换 句 话 说 吗? 你 能 解 释 一 下 张 军 刚 才 说 的 话 吗?) 总 结 类 问 题 经 常 被 用 于 : 帮 助 学 生 将 观 点 分 类 ( 我 们 这 里 表 达 的 最 重 要 的 观 点 是 什 么?); 鼓 励 学 生 提 出 研 究 问 题 的 方 法 ( 我 们 在 哪 儿 能 找 到 这 些 信 息? 我 们 怎 样 来 解 释 假 设?); 帮 助 学 生 通 过 解 释 数 据 而 形 成 结 论 ( 我 们 对 这 些 结 果 能 画 出 一 张 表 或 图 吗? 我 们 应 该 接 受 假 设 吗? 我 们 的 实 验 有 哪 些 缺 点?) 教 师 应 该 牢 固 掌 握 这 些 基 本 的 提 问 技 巧, 并 应 用 于 自 己 的 实 际 教 学 中, 才 能 优 化 教 学 进 程, 促 进 课 堂 交 流, 提 高 教 学 效 率 ( 三 ) 互 动 反 馈, 发 展 思 维 在 科 学 教 学 中, 教 师 的 提 问 经 常 缺 乏 开 放 性 和 挑 战 性, 学 生 多 处 在 较 低 级 思 维 训 练 的 活 动 中, 思 维 僵 化 高 级 思 维 意 味 着 从 事 特 定 的 更 为 复 杂 深 奥 的 心 理 任 务 的 能 力 像 学 习 其 他 的 技 能 一 样, 这 些 高 级 思 维 技 能 需 要 在 频 繁 的 实 践 中 发 展 没 有 足 够 的 练 习, 认 知 或 者 任 何 类 型 的 技 能 就 不 能 有 足 够 的 机 会 发 生 和 发 展 有 些 互 动 的 类 型 需 要 学 生 更 深 入 思 考 他 们 的 想 法 和 考 虑 暗 含 在 某 些 选 择 中 的 价 值 问 题, 当 要 求 学 生 这 样 做 的 时 候, 也 就 是 要 求 他 们 在 更 高 一 级 的 认 知 水 平 上 思 考 为 促 进 学 生 的 思 考, 在 科 学 课 堂 教 学 中 应 重 视 这 类 互 动 反 馈, 让 学 生 有 更 多 机 会 练 习 那 些 更 高 级 思 维 技 能, 如 学 会 搜 集 信 息 ; 观 察 研 究 分 类 ; 推 测 假 设 创 立 理 论 ; 在 相 对 立 的 新 证 据 面 前 审 视 观 点, 反 对 先 前 所 持 有 的 假 设 ; 设 计 研 究 和 实 验 ; 能 够 很 好 地 解 释 数 据 [4] 下 面 呈 现 一 些 需 要 学 生 分 析 的 互 动 反 馈 的 例 子 寻 找 观 点 的 来 源, 如 你 认 为 我 们 应 该 把 所 有 的 汽 车 都 扔 掉, 你 是 了 解 了 什 么 事 情 以 至 于 你 有 这 样 的 想 法? 就 前 后 不 一 致 提 问, 如 你 已 经 谈 了 用 农 药 的 危 害 你 也 说 到 这 是 控 制 害 虫 最 好 的 方 法 那 12

13 名 师 发 展 专 栏 探 究 性 实 验 材 料 的 优 化 方 法 松 柏 小 学 林 宏 宇 小 学 科 学 探 究 活 动 的 有 效 实 施 离 不 开 实 验 材 料 这 一 后 勤 保 障 实 验 材 料 如 果 是 贴 近 学 生 生 活 符 合 学 生 能 力 富 有 可 探 究 性 的, 教 师 就 更 容 易 帮 助 学 生 学 生 开 展 探 究 性 学 习 反 之, 教 师 没 准 备 好 材 料, 再 好 的 预 设 也 难 以 实 现 所 以 说, 准 备 合 适 的 实 验 材 料, 是 现 代 科 学 教 师 必 备 的 专 业 技 能 之 一 一 实 验 材 料 现 状 和 问 题 目 前 小 学 科 学 教 师 在 课 堂 实 验 材 料 的 准 备 上 面 临 着 以 下 两 个 问 题 ( 一 ) 材 料 老 旧, 不 适 应 新 的 教 学 科 学 课 的 前 身 是 自 然 课, 原 来 的 自 然 教 学 仪 器 室 和 实 验 室 换 个 牌 子 就 成 了 现 在 的 科 学 仪 器 室 和 实 验 室 在 仪 器 室 中, 以 前 配 备 的 许 多 仪 器, 如 酒 精 灯 铁 架 台 机 械 实 验 盒 电 学 实 验 盒 等 等, 也 摇 身 一 变 成 为 科 学 课 的 实 验 材 料 但 是 作 为 科 学 老 师 都 知 道, 虽 然 有 的 仪 器 在 新 课 程 教 学 中 还 是 可 以 用 的, 比 如 酒 精 灯 铁 架 台 之 类 的, 但 是 还 有 一 些 利 用 起 来 的 问 题 却 很 多, 像 电 学 实 验 盒, 虽 然 物 理 知 识 是 相 同 的, 但 新 教 材 的 内 容 和 原 来 自 然 课 有 一 定 的 区 别, 加 强 了 探 究 的 要 求, 旧 有 的 以 验 证 现 象 为 主 要 目 的 的 实 验 材 料 显 然 满 足 不 了 新 的 探 究 活 动 ( 二 ) 材 料 结 构 单 一, 看 似 数 量 多 却 难 选 用 探 究 性 实 验 的 材 料 本 身 涉 及 到 许 多 变 量, 这 些 变 量 往 往 是 需 要 许 多 材 料 组 合 提 供 的, 而 教 材 介 绍 的 有 些 材 料 过 于 简 洁, 有 些 仪 器 套 材 实 验 效 果 不 好, 在 准 备 材 料 时, 教 师 往 往 面 临 怎 么 选 都 不 合 适 的 难 题 有 时 候 即 使 挑 选 了 看 似 合 适 的 材 料 组 合, 课 堂 上 又 会 发 现 现 有 的 材 料 根 本 无 法 满 足 学 生 探 究 的 欲 望, 只 能 走 回 假 探 究 真 验 证 的 老 路 二 优 化 改 进 的 思 路 与 方 法 优 化 实 验 用 的 探 究 材 料, 其 目 的 在 于 更 好 地 拓 宽 学 生 探 究 的 空 间, 即 更 能 满 足 学 生 深 入 广 泛 的 探 究 欲 在 这 个 总 目 标 之 下, 从 以 下 几 个 方 向 出 发 进 行 改 进, 更 有 助 于 探 索 和 总 结 出 一 些 合 理 有 效 的 实 验 课 堂 探 究 材 料 的 改 进 方 案, 提 高 课 堂 探 究 的 有 效 性 ( 一 ) 优 选 现 有 的 材 料 小 学 科 学 教 学 提 倡 从 生 活 中 来, 到 生 活 中 去, 所 以 改 进 实 验 材 料 的 第 一 步 不 是 发 明 新 教 具, 而 是 充 分 利 用 现 有 材 料, 充 分 开 发 常 见 物 品 的 实 验 属 性 在 改 进 原 有 实 验 探 究 材 料 的 过 程 中, 挑 选 现 有 材 料 重 新 组 合, 让 它 们 建 立 起 更 加 适 合 探 究 的 联 系, 是 最 简 捷 最 容 易 实 现 的 方 法 如 电 磁 铁 的 教 具 选 择, 配 套 的 预 制 线 圈 套 材 有 便 利 显 效 的 优 势, 但 也 有 跳 过 学 生 操 作 过 程 跳 过 对 电 磁 铁 结 构 的 认 识 的 劣 势 我 们 可 以 在 初 识 电 这 两 种 观 点 有 什 么 矛 盾 的 地 方 吗? 寻 求 支 持 性 数 据, 如 你 已 经 谈 论 了 塑 料 对 环 境 产 生 的 危 害 什 么 样 的 数 据 可 以 支 持 那 种 观 点? 在 科 学 教 学 中, 教 师 的 课 堂 提 问 应 倾 向 于 互 动 式 的 反 馈 提 问, 问 题 需 要 学 生 在 更 高 一 级 的 认 知 水 平 上 思 考, 从 而 促 进 学 生 思 维 的 发 展, 实 现 科 学 教 学 培 养 学 生 科 学 素 养 的 目 标 总 之, 教 师 的 课 堂 提 问 是 一 门 学 问, 又 是 一 门 艺 术, 没 有 固 定 的 模 式, 只 要 我 们 不 断 实 践, 努 力 摸 索, 勤 于 反 思, 积 极 改 进, 一 定 能 发 现 更 多 更 好 的 优 化 课 堂 提 问 的 策 略, 充 分 发 挥 提 问 的 教 学 功 能 13

14 名 师 发 展 专 栏 磁 铁 的 环 节 挑 选 相 对 麻 烦 但 学 生 能 亲 自 操 作 的 手 绕 铁 钉 制 作 电 磁 铁, 在 学 生 已 熟 练 掌 握 电 磁 铁 组 装 原 理 之 后, 把 套 材 作 为 拓 展 探 究 的 材 料, 使 手 缠 铁 钉 和 预 制 套 材 优 缺 互 补, 满 足 学 生 深 层 次 的 需 要 图 1: 简 易 手 缠 铁 钉 电 磁 铁 与 电 磁 铁 预 制 线 圈 套 材 如 果 使 用 得 当, 甚 至 可 以 舍 弃 过 于 预 制 固 定 条 件 的 套 材 比 如 笔 者 在 翻 转 课 堂 教 学 尝 试 中, 学 生 拿 着 老 师 分 发 的 漆 包 线 回 家 用 自 己 能 找 得 到 的 各 种 铁 钉 铁 棒 甚 至 铁 铲 等 也 绕 制 了 成 功 的 电 磁 铁, 后 续 探 究 影 响 电 磁 铁 磁 力 的 因 素 完 全 是 顺 理 成 章 的 事, 条 件 过 于 限 死 的 套 材 连 锦 上 添 花 的 机 会 都 没 有 了 在 探 究 水 和 沙 的 吸 热 和 散 热 实 验 中, 笔 者 采 用 两 个 塑 料 茶 杯 架 在 大 量 杯 上 的 方 法, 用 水 蒸 气 加 热, 然 后 放 在 培 养 皿 制 作 的 冰 块 上 冷 却, 材 料 常 见 易 得, 同 样 能 够 帮 助 学 生 达 到 探 究 的 目 的 图 2: 吸 热 和 散 热 简 易 探 究 材 料 ( 二 ) 购 买 或 复 制 成 功 的 材 料 在 小 车 运 动 的 实 验 中, 小 学 科 学 的 配 套 教 具 没 有 轮 轨, 小 车 跑 起 来 经 常 直 接 摔 到 地 面, 摔 几 次 后 轮 轴 变 形, 连 实 验 都 难 以 进 行 许 多 老 师 对 此 改 了 又 改, 从 小 车 到 木 板 都 改, 结 果 跑 去 中 学 一 看, 改 动 半 天 的 效 果 还 不 如 买 一 套 中 学 物 理 的 配 套 教 具, 不 仅 小 车 结 实 耐 摔, 而 且 有 轨 道 有 启 动 阀 有 制 动 弹 簧 有 坡 度 调 节, 价 钱 只 比 全 木 制 的 小 学 教 具 多 一 倍, 何 不 拿 来 主 义 呢? 图 3: 中 学 小 车 轨 道 有 位 老 师 把 温 变 油 墨 涂 在 金 属 板 上, 用 来 显 示 热 传 导 的 方 向 效 果 非 常 好, 而 且 不 会 像 涂 油 涂 蜡 那 样 难 清 洗 且 有 滴 落 着 火 的 风 险, 这 显 然 也 是 非 常 值 得 采 纳 的 可 以 购 买 温 变 油 墨 涂 在 铁 棒 等 物 体 上 用 来 显 示 热 传 导 的 方 向 和 快 慢 图 4: 热 传 导 实 验 器 ( 三 ) 做 加 法, 增 强 实 验 效 果 在 多 数 实 验 中, 实 验 现 象 的 明 显 与 否 对 实 验 分 析 起 了 决 定 性 的 作 用, 不 明 显 或 不 稳 定 的 实 验 现 象 将 大 大 影 响 学 生 和 老 师 对 实 验 结 果 的 分 析, 甚 至 无 法 归 纳 和 总 结 例 如 电 磁 铁 摩 擦 力 和 涉 及 到 升 图 5: 电 磁 铁 电 源 改 进 : 接 线 增 加 锡 焊 电 源 增 加 开 关 以 降 低 损 耗 14

15 名 师 发 展 专 栏 降 温 的 实 验, 这 里 面 的 力 或 温 度 变 化 不 一 定 很 明 显 如 果 在 讨 论 实 验 的 时 候 学 生 有 很 多 的 想 法, 但 在 实 验 中 却 看 不 出 明 显 有 区 别 的 现 象, 探 究 就 成 纸 上 谈 兵 了 笔 者 围 绕 着 能 让 实 验 效 果 更 明 显 更 规 律 地 呈 现 这 个 原 则 针 对 这 几 个 实 验 的 材 料 进 行 改 进, 让 磁 力 更 强 ( 图 5) 让 摩 擦 力 更 明 显 ( 图 6) 让 温 度 变 化 更 容 易 被 观 测 ( 图 7) 点 低 点, 实 验 现 象 就 没 有 规 律 了 由 于 材 料 使 用 条 件 的 苛 刻, 老 师 不 得 不 对 实 验 操 作 进 行 非 常 详 细 且 严 格 的 说 明, 学 生 有 点 束 手 束 脚 的 感 觉, 自 然 不 便 展 开 更 广 泛 的 探 究 因 此 笔 者 在 改 进 水 和 油 的 吸 热 和 散 热 对 比 实 验 材 料 的 时 候, 着 重 改 进 了 其 使 用 上 的 便 利 性, 在 锥 形 瓶 中 倒 入 的 液 体 量 只 要 一 样 重 即 可, 不 需 要 指 定 一 个 数 值, 外 面 的 水 浴 同 样 不 需 要 指 定, 只 要 倒 入 热 水 能 泡 到 锥 形 瓶 即 可 ( 图 4) 这 样 一 来, 老 师 在 准 备 材 料 的 时 候 可 以 减 少 很 大 的 工 作 量, 学 生 在 操 作 的 时 候 也 有 更 多 的 注 意 力 去 关 注 实 验 现 象, 而 不 是 担 心 因 为 某 个 小 疏 忽 导 致 实 验 失 败 图 6: 摩 擦 力 实 验 材 料 改 进 : 增 加 可 撕 贴 的 粗 糙 地 垫 图 7: 吸 热 和 散 热 实 验 材 料 改 进 : 增 加 温 度 计 固 定 夹 不 锈 钢 杯 限 位 槽 打 孔 的 盖 子 ( 四 ) 做 减 法, 简 化 操 作 教 师 在 改 进 材 料 的 过 程 中, 为 了 保 证 实 验 效 果 的 明 显, 往 往 最 先 选 配 的 材 料 是 相 对 比 较 复 杂 的, 不 方 便 学 生 使 用 的 例 如 日 本 有 位 老 师 用 上 百 米 的 导 线 让 一 节 1.5V 的 电 池 制 造 了 能 吊 起 一 个 人 的 电 磁 铁, 虽 然 实 验 效 果 很 好, 能 给 学 生 带 来 震 撼, 但 由 于 操 作 费 时 费 力, 只 能 作 为 演 示 用 还 有 一 种 不 方 便 则 是 在 我 们 改 进 材 料 的 时 候 更 常 出 现, 倒 不 是 费 时 费 力, 但 要 求 非 常 精 确 例 如 有 位 教 师 在 公 开 课 上, 设 计 用 来 对 比 水 和 油 在 加 热 和 冷 却 中 的 不 同 的 实 验 材 料, 需 要 精 确 加 入 的 液 体 量, 甚 至 需 要 精 确 水 浴 的 水 量 如 果 用 来 对 比 的 水 和 油 多 点 少 点, 水 浴 的 水 量 多 点 少 点, 甚 至 气 温 高 图 8: 吸 热 和 散 热 实 验 优 化 材 料 : 热 水 浴 加 热 装 置 冰 水 浴 冷 却 装 置 ( 五 ) 增 强 材 料 的 耐 用 性 自 制 教 具 跟 工 厂 套 材 不 一 样, 有 些 部 位 没 有 现 成 的 物 品, 全 靠 老 师 自 己 裁 切 组 装 的, 难 免 有 不 牢 靠 的 地 方 既 然 我 们 的 目 的 是 让 学 生 在 实 验 中 充 分 探 究 他 们 的 想 法, 那 么, 实 验 材 料 性 能 稳 定 的 可 重 复 操 作 性 就 非 常 重 要 在 上 述 改 进 的 电 磁 铁 多 用 电 源 中, 把 每 个 接 头 焊 牢, 焊 入 触 控 开 关, 线 圈 接 头 采 用 鳄 鱼 夹, 就 是 出 于 增 强 材 料 的 耐 用 性 考 虑 甚 至 在 经 常 会 扯 动 的 部 位, 除 了 焊 锡 之 外 还 加 了 一 层 环 氧 树 脂 胶, 加 强 接 头 的 固 化, 就 是 为 了 避 免 多 次 实 验 后 接 头 松 动 ( 六 ) 拓 展 性 地 使 用 材 料 一 般 而 言, 依 据 上 述 方 法 改 进 后 的 实 验 材 料 已 经 对 学 生 们 的 探 究 很 有 帮 助 了, 如 果 还 能 兼 顾 零 部 件 的 简 易 更 换 适 用 于 带 回 家 操 作 等, 那 就 是 锦 上 15

16 名师发展专栏 思明教育 源于生活 服务课堂 斜坡的启示 教学改进研究 梧村小学 林祺 一 研究背景 这是一节研讨课 课题为 斜坡的启示 教 章鼎儿老师在 科学探究活动与课堂教学改革 报告中对科学教育有着贴切的描述 即 通过一节 学步骤简述如下 ①对比垂直拉动小车和在斜面上拉动小车时的 节的科学课 一个个的探究活动 培养小学生的科 拉力大小 得出斜面的作用 学素养 [1] 当前 探究能力作为小学科学教育的 ②探索不同角度的斜面存在的差异 进而认识 核心要素 已得到了国内科学教育从业者们的广泛 到在日常生活中有许多斜面构造能方便生活 认同 然而作为实现探究活动的载体 探究活动 这是教师们常用的教学模式 可以较好地兼顾 材料却由于多种原因 显得参差不齐 部分探究材 不同能力水平学生的学习 但在实践中笔者发现 料的实用性和科学性有待提高 看似顺利的课堂背后 却意外出现了些许 不和谐 因此 有不少一线教师会利用自己的专业知识 表 1 进行教具改进 然而 多数作品却没能得到推广 甚至有些改进的作品无法达到预期的设计效果 原 因何在 笔者谈谈一场课例研究中获得的启发 二 问题与归因 1. 问题的产生 表 1 学生在 斜面 一课学习中浮现出的问题 添花了 筒和多色气球 就能进行滤光实验和光的合成实验 例如 在 七色光 一课 教师使用三支手电 材料易得 操作简便 效果明显 并且可以通过更 换气球的颜色做更多的光的合成实验 非常适合深 入探究 优化实验材料的目的是为了更好地拓宽学生探 究的空间 而材料是实验的物质基础 是探究活动 开展的保障 真正拓宽学生探究的空间 需要老师 们多去留意生活 更多去关注学生的发展 在物质 有保障的基础上 展开探究活动 有助于开拓学生 思维 此时 材料才能发挥出它最大的价值 图９ 光的过滤与合成 实验优化材料 蒙气球膜的手电筒 白色塑料瓶 16

17 名 师 发 展 专 栏 真 是 意 外 吗? 笔 者 在 平 行 班 的 教 学 中, 又 几 次 观 察 到 了 类 似 的 现 象 这 足 以 说 明 学 生 对 斜 面 的 认 知 存 在 着 偏 差 2. 原 因 分 析 那 么, 为 什 么 会 出 现 这 样 的 情 况 呢? 结 合 课 堂 观 察 情 况 和 课 后 问 卷 调 查 结 果 进 行 分 析 归 纳 后, 笔 者 认 为 原 因 有 二 ⑴ 教 学 模 式 陈 旧 苏 教 版 教 材 中 关 于 斜 面 知 识 点 的 课 题 为 斜 坡 的 启 示 教 科 版 教 材 则 是 斜 面 的 作 用 两 版 教 材 编 排 情 况 主 要 罗 列 如 下 :( 图 1) 图 1 两 版 教 材 编 排 情 况 两 版 教 材 从 内 容 设 计 上 来 说, 教 学 模 式 基 本 相 同, 均 为 教 师 先 帮 助 学 生 确 定 斜 面 坡 度 实 验 的 研 究 主 题, 然 后 引 导 学 生 通 过 观 察 实 验, 分 析 几 个 特 定 高 度 下 小 车 通 过 斜 面 所 需 的 拉 力 最 后 经 过 数 据 对 比, 得 出 斜 面 的 作 用 及 特 点 这 是 一 种 典 型 的 演 示 讲 授 型 教 学 模 式 ( 图 2) 图 3 两 种 常 用 的 斜 面 装 置 而 在 现 实 生 活 中, 人 们 要 解 决 的 斜 面 问 题 却 往 往 对 高 度 有 恒 定 的 要 求 如 连 接 街 道 的 人 行 天 桥 高 架 桥, 商 场 的 手 扶 电 梯 残 障 人 士 无 障 碍 设 施 设 计 等 等 实 验 室 里 的 模 拟 活 动 与 学 生 在 现 实 生 活 中 遇 到 的 情 况 无 法 进 行 有 效 结 合 这 是 导 致 学 生 出 现 认 知 偏 差 的 深 层 次 原 因 因 此, 笔 者 认 为, 想 要 更 好 地 落 实 课 标 倡 导 的 探 究 式 教 学 理 念, 应 该 尽 可 能 地 让 学 生 在 接 近 真 实 的 情 境 中 去 自 行 建 构 知 识 与 概 念 这 就 需 要 对 教 学 设 计 进 行 调 整, 同 时 有 针 对 性 地 对 实 验 器 材 进 行 改 进 三 应 对 与 措 施 找 到 了 原 因, 即 可 进 行 如 下 针 对 性 的 整 改 1. 以 学 生 为 本, 重 构 教 学 流 程 科 学 探 究 要 以 学 生 为 中 心 因 此, 教 学 的 模 式 应 从 教 授 型 转 向 探 究 型 ( 图 4) 图 2 梳 理 后 两 版 教 材 的 共 同 教 学 模 式 在 这 种 教 学 模 式 下, 教 师 可 以 利 用 简 单 高 效 的 典 型 实 验, 让 学 生 快 速 理 解 和 掌 握 斜 面 的 相 关 知 识 或 概 念 然 而 从 学 习 方 式 的 层 面 来 看, 学 生 们 只 能 被 动 地 进 行 特 定 高 度 的 斜 面 实 验, 自 主 探 究 无 从 谈 起 ⑵ 活 动 脱 离 实 际 想 要 搭 建 不 同 的 斜 面, 使 用 的 方 法 无 非 两 种 : 改 变 斜 面 高 度 和 改 变 斜 面 长 度 其 中, 常 见 的 探 究 活 动 材 料 往 往 采 用 改 变 高 度 的 方 式 对 生 产 厂 家 来 说, 这 样 的 器 材 可 以 以 使 现 象 更 加 直 观 操 作 更 加 便 捷, 进 而 使 活 动 过 程 更 高 效 ( 图 3) 图 4 实 验 探 究 型 的 科 学 实 验 教 学 模 式 基 于 上 述 模 式, 形 成 如 下 的 探 究 思 路 :( 图 5) 实 验 内 容 则 分 为 两 大 部 分 : 观 察 与 搭 建 引 图 5 斜 坡 的 启 示 教 学 流 程 图 17

18 名 师 发 展 专 栏 桥 及 探 究 斜 面 作 用 及 特 点 在 第 一 部 分, 学 生 先 观 察 天 桥 图 片, 自 主 搭 建 天 桥 模 型 利 用 模 型 的 简 单 变 换, 对 比 分 析 两 种 引 桥 的 相 同 点 和 不 同 点, 进 而 掌 握 斜 面 的 定 义 第 二 部 分, 引 导 学 生 对 斜 面 的 作 用 提 出 假 设, 以 斜 面 坡 度 为 变 量 自 行 设 计 出 多 种 对 比 实 验 的 方 案, 明 确 需 要 测 量 的 数 据, 利 用 装 置 展 开 研 究, 最 终 得 出 斜 面 的 作 用 及 特 点 2. 以 生 活 为 基, 开 发 装 置 功 能 根 据 上 述 设 计 思 路, 对 斜 面 进 行 如 下 改 进 : 将 斜 面 分 为 两 块, 用 旗 形 合 页 与 伸 缩 天 线 进 行 连 接 这 个 装 置 只 要 简 单 旋 转 与 伸 缩, 就 可 以 在 过 街 天 桥 模 型 与 实 验 装 置 间 自 由 切 换 同 时, 斜 面 装 置 的 高 度 坡 度 长 度 可 任 意 调 节 设 置, 并 可 以 直 观 地 看 到 测 量 的 结 果 ( 图 6) 图 6 可 建 模 斜 面 探 究 装 置 在 此 基 础 上, 进 行 教 学 设 计 要 点 简 述 如 下 : 斜 坡 的 启 示 教 学 设 计 ㈠ 图 片 引 入, 观 察 天 桥 引 桥 1. 观 察 校 园 周 边 过 街 天 桥 图 片, 说 出 引 桥 特 点 2. 聚 焦 问 题 : 为 什 么 会 有 两 种 不 同 的 引 桥 设 计? ㈡ 对 比 分 析, 探 究 斜 面 定 义 1. 模 仿 并 搭 建 引 桥, 展 开 研 讨, 明 确 车 行 道 与 人 行 道 相 同 点 2. 通 过 模 型 变 形, 发 现 两 种 引 桥 的 实 质 都 是 斜 面 3. 发 现 两 种 引 桥 不 同 点, 继 而 产 生 探 究 热 情 ㈢ 对 比 实 验, 研 究 斜 面 特 点 1. 针 对 刚 才 的 问 题, 提 出 假 设, 设 计 探 究 实 验 方 案 2. 探 究 两 种 引 桥 的 省 力 效 果 ( 结 论 : 同 样 高 度 下, 坡 越 长, 斜 面 越 省 力 ) 3. 探 究 不 同 坡 度 斜 面 的 省 力 效 果 ( 结 论 : 同 样 高 度 下, 坡 度 越 小, 斜 面 越 省 力 ) ㈣ 梳 理 归 纳, 概 括 总 结 结 论 对 两 种 装 置 进 行 再 次 对 比 梳 理, 并 得 出 以 下 结 论 : ⑴ 相 同 高 度 下, 斜 面 的 坡 长 与 坡 度 是 相 关 联 的, 坡 长 越 长, 坡 度 越 小 ; ⑵ 坡 度 越 小, 即 坡 长 越 长 时, 斜 面 越 省 力 ; ⑶ 车 行 道 设 计 得 更 长 是 为 了 让 推 车 的 人 更 省 力 ; 人 行 道 较 短, 是 为 了 节 约 行 走 的 距 离 选 择 适 合 的 斜 面 要 综 合 考 虑 ㈤ 拓 展 实 验, 提 升 探 究 广 度 探 究 高 度 改 变 时 斜 面 省 力 的 秘 密 特 点, 提 升 探 究 广 度 五 成 效 与 反 思 课 后 对 学 生 进 行 的 后 测 情 况 显 示 : 新 的 教 学 设 计 配 合 改 进 后 的 器 材, 能 较 好 地 解 决 传 统 教 学 方 式 所 产 生 的 教 学 问 题 究 其 原 因, 笔 者 认 为 主 要 有 以 下 几 点 : 1. 对 课 堂 来 说, 师 生 的 教 学 互 动 过 程 实 现 了 感 性 到 理 性, 理 性 到 实 践 两 次 飞 跃 这 种 学 习, 就 是 新 课 标 所 倡 导 的 探 究 式 学 习 ; 2. 对 教 师 来 说, 通 过 本 次 改 进, 实 现 了 教 学 本 身 与 教 学 环 境 之 间 的 多 向 多 层 面 的 交 互 作 用, 使 教 学 过 程 更 符 合 儿 童 的 天 性, 激 发 了 学 生 的 学 习 动 机, 让 课 堂 更 有 效 率 3. 对 学 生 来 说, 改 进 后 的 器 材 能 更 好 地 帮 助 他 们 发 展 为 一 个 思 考 者, 提 高 其 分 析 反 思 批 判 创 造 性 思 维 的 能 力 这 也 是 新 课 程 改 革 的 发 展 方 向 总 而 言 之, 本 次 斜 面 一 课 的 创 新 不 仅 自 制 了 教 具, 更 重 构 了 教 学 设 计, 把 教 师 的 教 与 学 生 的 学 教 学 的 主 体 与 媒 体 等 诸 因 素 关 联 与 统 一 了 起 来, 使 其 成 为 一 个 完 整 系 统, 解 决 了 原 有 教 材 与 器 材 无 法 解 决 的 两 个 问 题, 达 到 了 更 好 的 教 学 效 果 希 望 这 样 的 理 念 能 对 广 大 同 行 进 行 活 动 材 料 的 改 进 有 所 启 发 18

19 名 师 发 展 专 栏 小 学 科 学 课 培 养 学 生 整 理 信 息 能 力 的 策 略 研 究 演 武 小 学 丁 琳 思 明 区 教 师 进 修 学 校 高 翔 科 学 (3-6 年 级 ) 课 程 标 准 中 明 确 指 出 : 亲 身 经 历 以 探 究 为 主 的 学 习 活 动 是 学 生 学 习 科 学 的 主 要 途 径 实 验 为 学 生 建 构 科 学 概 念 提 供 了 必 要 的 感 性 经 验, 是 形 式 多 样 的 科 学 探 究 活 动 的 主 体 形 式 学 生 在 进 行 实 验 时 会 获 得 许 多 的 信 息, 但 往 往 是 杂 乱 无 章 的, 因 此 必 须 提 高 学 生 整 理 信 息 能 力, 以 利 于 学 生 从 信 息 中 发 现 规 律, 获 得 结 论 一 整 理 信 息 能 力 概 念 的 界 定 现 代 汉 语 词 典 对 信 息 的 解 释 是 : 指 事 物 发 出 的 消 息 指 令 数 据 符 号 等 所 包 含 的 内 容 人 通 过 获 得 识 别 自 然 界 和 社 会 的 不 同 信 息 来 区 别 不 同 事 物, 得 以 认 识 和 改 造 世 界 本 文 中 所 指 信 息 是 指 小 学 生 在 科 学 课 堂 上, 通 过 亲 自 观 察 和 调 查 亲 身 实 验 和 测 量 等 探 究 活 动 整 理 信 息 的 能 力 指 利 用 适 当 的 方 法 和 手 段 对 科 学 课 堂 试 验 后 所 得 到 的 文 本 和 数 据 信 息 进 行 条 理 化 系 统 化 的 加 工 面 对 众 多 的 信 息, 学 生 应 学 会 对 这 些 信 息 进 行 分 析 和 评 价, 加 以 综 合, 并 用 口 头 或 文 字 图 形 或 表 格 等 形 式 对 综 合 信 息 进 行 表 现 二 学 生 整 理 信 息 水 平 现 状 问 题 及 原 因 分 析 ( 一 ) 现 状 与 问 题 从 平 时 课 堂 观 察 以 及 结 合 问 卷 调 查 的 结 果 显 示,90% 以 上 的 学 生 对 科 学 课 感 兴 趣, 学 生 喜 欢 动 手 动 口 等 操 作 性 活 动, 但 不 喜 欢 进 行 实 验 记 录 与 整 理 在 平 时 的 教 学 实 践 中, 可 以 发 现 多 数 学 生 是 在 老 师 的 要 求 下 被 动 地 进 行 记 录, 并 且 缺 乏 对 信 息 进 行 整 理 的 意 识 教 师 在 教 学 过 程 中 习 惯 于 让 个 别 学 生 回 答 出 实 验 或 讨 论 后 的 结 论, 对 于 学 生 如 何 整 理 数 据 环 节 往 往 一 带 而 过, 只 追 求 得 到 最 后 的 结 论 因 而 造 成 记 录 环 节 学 生 会 根 据 自 己 的 主 观 预 测, 随 意 修 改 估 计 揣 测 数 据 ; 教 师 对 汇 报 环 节 简 单 化 处 理, 如 逐 一 呈 现 小 组 原 始 记 录 单, 或 按 小 组 顺 序 呈 现 数 据, 并 没 有 从 利 用 好 数 据, 有 利 数 据 分 析 和 整 理 方 面 进 行 教 学 设 计, 导 致 数 据 杂 乱 无 章, 不 易 让 学 生 发 现 其 中 蕴 藏 的 规 律 ( 二 ) 原 因 分 析 学 生 整 理 信 息 水 平 低 下, 信 息 与 数 据 利 用 率 不 高, 可 以 从 学 生 和 教 师 两 个 方 面 进 行 分 析 学 生 方 面 主 要 存 在 以 下 几 个 问 题 1. 学 生 实 证 意 识 淡 薄, 对 实 验 后 获 得 的 信 息 不 重 视 ; 2. 辅 助 分 析 方 法 缺 失, 不 会 运 用 分 类 图 统 计 图 表 等 方 法 记 录 分 析 观 察 实 验 的 结 果 3. 课 堂 上 时 间 有 限, 学 生 无 法 对 信 息 进 行 仔 细 分 析 教 师 方 面 存 在 以 下 几 个 主 要 问 题 1. 教 师 思 想 观 念 陈 旧, 更 重 知 识 的 传 授 实 验 技 能 的 训 练, 但 对 整 理 信 息 能 力 的 培 养 重 视 不 够, 没 有 对 学 生 进 行 整 理 信 息 方 法 的 专 项 培 训 与 指 导 2. 课 堂 上 教 师 比 较 重 视 设 计 小 组 或 个 人 填 写 的 实 验 数 据 表 格, 但 对 全 班 汇 总 的 实 验 数 据 形 式 容 易 忽 视, 呈 现 方 式 比 较 简 单 3. 实 验 记 录 单 设 计 不 合 理 三 培 养 学 生 整 理 信 息 能 力 的 策 略 ( 一 ) 明 确 整 理 信 息 的 目 的 和 意 义 19

20 名 师 发 展 专 栏 全 日 制 义 务 教 育 科 学 (3 ~ 6 年 级 ) 课 程 标 准 提 出 : 科 学 探 究 一 般 包 括 提 出 问 题 猜 想 与 假 设 制 定 计 划 观 察 实 验 搜 集 整 理 信 息 思 考 交 流 得 出 结 论 等 环 节 探 究 式 学 习 方 式 的 主 要 特 点, 就 是 必 须 重 视 学 生 亲 自 收 集 和 获 取 信 息, 进 而 在 实 证 的 基 础 上 进 行 逻 辑 推 理 和 思 考, 联 系 已 有 的 经 验 和 原 有 认 知, 作 出 判 断 和 结 论 ; 通 过 交 流 讨 论 辩 论 和 思 考, 逐 步 建 立 对 科 学 概 念 的 理 解 显 然 搜 集 和 整 理 信 息 是 探 究 过 程 中 不 可 缺 失 的 一 环, 小 学 生 科 学 学 习 必 须 掌 握 收 集 与 整 理 信 息 这 项 技 能 学 生 经 历 科 学 探 究 活 动 所 收 集 到 的 信 息 中 蕴 藏 了 丰 富 的 内 容, 要 求 具 备 甄 别 信 息 的 能 力 才 能 从 中 识 别 和 选 取 有 价 值 的 信 息 整 理 信 息 可 以 将 原 本 庞 大 复 杂 的 零 散 的 信 息 集 中 简 化, 使 其 变 成 易 于 理 解 和 解 释 的 形 式, 从 而 提 高 信 息 的 价 值 整 理 信 息 的 过 程, 培 养 了 学 生 信 息 辨 别 归 纳 分 类 摘 记 等 能 力 从 某 种 意 义 上 来 说, 整 理 信 息 的 好 坏 直 接 影 响 到 探 究 活 动 的 成 败 教 师 应 重 视, 学 生 也 要 重 视 ( 二 ) 及 时 甄 别 异 常 数 据 实 验 环 境 的 复 杂 性, 导 致 学 生 通 过 实 验 探 究 收 集 到 的 信 息 有 些 是 正 确 的, 有 些 存 在 误 差 甚 至 是 错 误 的 这 些 信 息 混 杂 在 一 起 影 响 了 学 生 收 集 到 的 信 息 的 准 确 性, 导 致 研 究 无 法 顺 利 开 展, 不 利 于 学 生 得 到 正 确 的 结 论 对 于 常 态 数 据, 学 生 整 理 和 分 析 还 是 有 头 绪 的, 但 对 一 些 因 实 验 材 料 的 缺 陷, 或 者 操 作 技 能 的 不 规 范, 抑 或 实 验 方 法 的 错 误 而 造 成 的 异 样 数 据, 则 需 对 其 进 行 及 时 甄 别 因 此 在 科 学 探 究 中 教 师 要 培 养 学 生 对 数 据 的 敏 感 性, 引 导 学 生 及 时 甄 别 异 常 的 数 据, 并 就 造 成 异 常 数 据 的 原 因 进 行 合 理 分 析, 再 进 行 简 单 的 处 理 处 理 的 方 法 有 两 种 : 其 一, 直 接 点 明, 如 对 一 些 明 显 违 反 常 识 性 错 误 的 数 据, 教 师 可 以 直 接 点 明, 讲 明 其 中 的 道 理, 无 需 过 分 纠 结 ; 其 二, 重 复 实 验, 此 法 是 面 对 非 常 态 数 据 常 用 的 教 学 策 略, 也 是 基 本 的 科 学 实 验 方 法, 实 验 中 因 不 规 范 的 操 作 技 能 或 不 正 确 的 实 验 方 法 而 出 现 的 错 误 数 据, 都 可 以 通 过 重 复 实 验 来 解 决 ( 三 ) 掌 握 整 理 信 息 的 方 法 在 科 学 课 的 探 究 活 动 中, 学 生 在 活 动 结 束 后 记 录 的 信 息 大 致 可 分 为 两 大 类 : 文 本 类 信 息 和 数 据 类 信 息 两 类 信 息 各 具 特 点, 整 理 方 法 也 各 有 不 同, 可 以 分 类 处 理 1. 实 验 获 得 文 字 类 信 息 的 整 理 在 小 学 科 学 的 观 察 活 动 中 学 生 往 往 会 获 得 许 多 文 字 类 的 信 息, 但 是 因 为 学 生 在 观 察 的 时 候 随 意 性 较 大, 一 般 是 观 察 到 什 么 写 什 么, 因 此 记 录 下 信 息 总 是 杂 乱 无 章, 缺 乏 条 理 性 在 进 行 汇 报 时, 由 于 缺 乏 系 统 地 归 纳, 常 常 出 现 同 一 种 说 法 被 反 复 提 及, 而 其 他 的 发 现 却 被 忽 视, 浪 费 了 许 多 时 间 因 此 教 师 必 须 对 学 生 处 理 此 类 信 息 的 方 法 进 行 指 导 (1) 维 恩 图 维 恩 图 (Venn 图 ), 最 早 是 由 十 九 世 纪 英 国 的 数 学 家 维 恩 (Venn) 提 出 的 : 由 两 个 或 更 多 互 相 重 合 的 圆 组 成, 每 一 个 圆 代 表 一 个 特 定 的 概 念 或 者 观 点 总 的 来 说, 它 是 一 种 选 择 分 类 和 比 较 信 息 时 非 常 有 用 的 工 具 此 法 适 用 于 归 纳 分 析 事 物 之 间 存 在 共 性 与 非 公 性 的 信 息 的 整 理 例 如, 三 年 级 植 物 的 果 实 在 学 生 观 察 了 身 边 的 果 实 后, 指 导 学 生 利 用 维 恩 图 将 已 知 的 果 实 的 共 同 特 征 ( 相 似 点 ) 写 在 两 个 圆 重 叠 的 区 域 内, 独 有 的 特 征 ( 不 同 点 ) 则 写 在 相 应 圆 中 重 叠 区 域 之 外 的 部 分 ; 此 时 学 生 可 以 更 清 晰 地 总 结 出 果 实 的 共 同 特 征 除 此 之 外, 三 年 级 上 册 寻 找 有 生 命 物 体 一 课 中 归 纳 有 生 命 物 体 共 同 特 征 ; 四 年 级 下 册 空 气 的 性 质 一 课 对 比 空 气 和 水 的 异 同 点 等 都 可 采 用 这 种 方 法 20

21 名 师 发 展 专 栏 (2) 比 较 对 照 表 比 较 对 照 表, 是 用 来 比 较 两 种 以 上 事 物 的 异 同 点 时 常 用 的 方 法 它 能 提 供 一 个 有 序 地 框 架, 根 据 你 所 需 要 了 解 的 特 性 对 事 物 进 行 比 较 该 法 适 用 于 比 较 多 种 事 物 之 间 的 不 同 点 如 三 年 级 的 了 解 土 壤 一 课, 用 多 种 方 法 比 较 砂 土 和 黏 土 的 不 同, 学 生 利 用 对 照 表 比 较 观 察 信 息 此 方 法 还 可 以 在 三 年 级 叶 和 花 一 课 认 识 叶 的 特 点 和 五 年 级 认 识 矿 物 的 性 质 一 课 观 察 矿 物 性 质 中 采 用 2. 实 验 获 得 数 据 类 信 息 的 整 理 数 据 是 定 量 实 验 结 果 的 主 要 表 现 形 式, 亦 是 定 量 研 究 结 果 的 主 要 证 据 数 据 对 于 实 验 教 学 来 讲, 有 着 重 要 的 意 义 和 价 值 章 鼎 儿 老 师 在 2012 年 小 学 科 学 全 国 年 会 的 讲 座 中, 特 别 调 查 了 数 据 的 意 义, 要 求 学 生 学 会 整 理 数 据, 比 较 数 据, 发 现 数 据 中 隐 含 的 规 律, 以 及 寻 找 特 殊 的 数 据 (1) 作 图 法 整 理 数 据 学 生 在 收 集 到 充 分 的 数 据 后, 通 常 可 以 引 导 学 生 对 数 据 进 行 横 向 纵 向 的 观 察 梳 理 对 比 分 析, 从 中 发 现 数 据 中 蕴 含 的 规 律 必 要 时, 要 将 数 据 转 化 为 柱 状 图 折 线 图 等, 让 数 据 中 蕴 含 的 信 息 以 图 形 的 形 式 更 直 观 地 展 现 出 来 例 如, 苏 教 版 四 年 级 上 册 冷 热 与 温 度 一 课, 当 学 生 进 行 实 验, 记 录 下 了 每 两 分 钟 热 水 的 水 温 后 ; 如 何 通 过 数 据 得 出 结 论, 找 出 热 水 变 凉 的 一 般 规 律 呢? 要 利 用 数 学 画 出 曲 线 统 计 图 的 方 法 另 外, 在 全 班 数 据 整 理 汇 总 时, 利 用 Excel 电 子 表 格 可 以 对 数 据 进 行 快 速 地 统 计 排 序, 如 上 面 讲 到 的 各 种 统 计 表 和 统 计 图, 就 可 以 利 用 电 子 表 格 来 制 作 (2) 提 供 有 效 的 实 验 记 录 单 实 验 记 录 是 小 学 科 学 探 究 实 验 中 的 重 要 环 节, 优 化 实 验 记 录 单 的 设 计 可 以 让 学 生 在 实 验 中 能 更 好 地 收 集 整 理 信 息 [2] 如 在 教 学 摩 擦 力 的 秘 密 一 课, 学 生 研 究 了 摩 擦 力 与 接 触 面 大 小 粗 糙 程 度 关 系 的 实 验, 如 果 按 传 统 的 记 录 方 式, 不 仅 需 要 两 个 实 验 记 录 表 格, 还 需 要 介 绍 控 制 变 量 方 法, 不 断 强 调 学 生 在 实 验 过 程 只 能 有 一 个 改 变 因 素, 教 师 讲 解 实 验 注 意 事 项 时 耗 时 长, 效 率 低 下, 学 生 探 究 的 兴 趣 也 随 之 降 低 教 师 如 果 对 传 统 的 实 验 记 录 单 稍 加 改 变, 例 如 改 成 以 下 这 样 的 记 录 单, 则 可 以 大 大 提 高 效 率 实 验 前, 学 生 通 过 左 侧 的 表 格, 用 涂 色 法 进 行 对 比 实 验 设 计, 简 洁 高 效 实 验 结 束 后, 学 生 可 以 轻 而 易 举 地 发 现 : 接 触 面 越 粗 燥, 摩 擦 力 越 大 但 如 果 只 能 得 出 这 个 结 论, 那 是 远 远 没 有 用 好 收 集 到 的 信 息 此 时, 教 师 仅 需 要 引 导 学 生 调 整 表 格 中 的 数 据 顺 序, 就 可 以 形 成 另 一 组 对 比, 进 而 发 现 接 粗 面 的 大 小 与 摩 擦 力 大 小 无 关 调 整 数 据 顺 序 的 方 法 很 简 单, 只 需 将 纸 质 记 录 单 按 行 折 叠, 将 需 要 对 比 的 数 据 放 在 一 起 就 可 以 了 而 这 个 记 录 单 的 记 录 方 式 和 使 用 方 法, 可 以 拓 展 到 多 因 素 影 响 的 对 比 实 验 这 一 类 课 型 中 通 过 多 组 数 21

22 名 师 发 展 专 栏 让 学 生 探 究 而 不 是 被 探 究 松 柏 第 二 小 学 陈 娴 思 明 区 教 师 进 修 学 校 高 翔 科 学 (3-6 年 级 ) 课 程 标 准 指 出 : 科 学 学 习 要 以 探 究 为 核 心 探 究 既 是 科 学 学 习 的 目 标, 又 是 科 学 学 习 的 方 式 亲 身 经 历 以 探 究 为 主 的 学 习 活 动 是 学 习 科 学 的 主 要 途 径 探 究 教 学 是 现 代 科 学 教 育 的 主 要 教 学 手 段, 旨 在 以 学 生 为 主 体, 让 学 生 卷 入 学 习 当 中, 构 建 科 学 知 识, 建 立 科 学 思 维, 提 高 科 学 素 养 但 在 实 际 教 学 中, 教 师 们 经 常 采 用 的 探 究 教 学 并 没 有 达 到 以 上 的 教 学 目 标, 学 生 处 于 被 动 配 合 教 师 探 究 的 状 态 一. 学 生 被 探 究 现 象 我 们 经 常 看 到 一 种 教 学 套 路 : 教 师 引 导 或 者 帮 助 学 生 选 择 探 究 问 题, 循 循 善 诱 完 善 实 验 设 计, 细 致 入 微 地 提 示 实 验 要 点, 学 生 高 效 顺 利 地 完 成 实 验, 教 师 仅 通 过 部 分 学 生 的 结 论 就 总 结 出 相 应 的 自 然 现 象 或 者 科 学 原 理 课 堂 上 还 经 常 出 现 这 样 的 教 学 场 景 : 有 的 教 师 让 学 生 探 究 诸 如 溶 解 的 快 慢 与 什 么 因 素 有 关? 拉 力 越 大 小 车 运 动 的 越 快 吗? 之 类 学 生 已 知 答 案 的 探 究 活 动 ; 有 的 教 师 精 心 改 良 教 具, 如 图 1 的 摆 能 够 自 动 计 数, 改 变 摆 长 摆 角 摆 锤 也 很 便 捷, 实 验 无 需 学 生 合 作, 最 终 实 验 数 据 非 常 理 想 ; 有 的 教 师 追 求 一 节 课 完 成 整 个 探 究 过 程, 不 惜 减 ( 图 1) 少 实 验 时 间 无 视 特 殊 数 据 忽 略 交 流 研 讨 二. 辨 别 探 究 与 伪 探 究 美 国 国 家 科 学 教 育 标 准 中 对 科 学 探 究 是 这 样 表 述 的 : 科 学 探 究 指 的 是 用 来 研 究 自 然 界 并 根 据 研 究 所 获 事 实 证 据 做 出 解 释 的 各 种 方 式 真 正 的 探 究 是 源 于 质 疑 任 务 开 放 的 一 种 寻 找 答 案 的 活 动, 并 没 有 一 个 预 定 好 的 正 确 答 案, 也 不 是 帮 助 学 生 找 到 正 确 的 答 案 而 上 述 的 探 究 教 学 却 有 着 以 下 问 题 : 1. 重 视 知 识 技 能, 忽 视 探 究 动 机 教 师 选 用 学 生 并 不 一 定 感 兴 趣 或 者 有 能 力 探 究 的 问 题, 精 心 改 良 材 料 让 学 生 实 验, 甚 至 偷 换 概 念 将 探 究 实 验 转 变 为 已 知 结 果 而 进 行 的 验 证 性 实 验, 保 证 学 生 能 够 获 取 知 识 掌 握 实 验 技 能 这 些 课 教 师 设 计 探 究 活 动 的 动 机 是 传 授 知 识 技 能, 学 生 完 成 探 究 活 动 的 动 机 是 完 成 任 务 或 者 取 得 标 准 答 案 据 对 比, 学 生 可 以 获 得 更 多 的 信 息, 能 有 更 多 的 发 现, 而 且 实 验 前 不 必 过 多 介 绍 各 种 控 制 变 量 的 方 法, 让 探 究 更 有 效 率 总 之, 在 实 验 中 包 含 了 丰 富 的 信 息, 教 师 必 须 重 视 培 养 学 生 检 查 和 甄 别 信 息 的 能 力, 还 要 教 会 学 生 整 理 信 息 的 方 法, 提 高 整 理 信 息 能 力 水 平, 让 学 生 能 收 集 到 有 效 信 息, 并 能 用 好 信 息 培 养 学 生 的 实 证 意 识, 依 据 信 息 形 成 观 点, 从 信 息 中 发 现 蕴 藏 的 规 律 22

23 名 师 发 展 专 栏 2. 关 注 教 学 进 程, 忽 视 探 究 过 程 探 究 活 动 中, 教 师 利 用 许 多 温 馨 提 示 指 导 学 生 进 行 实 验, 经 历 一 次 实 验 后 就 得 出 知 识 结 论, 如 果 有 不 同 的 现 象 或 者 错 误 的 数 据 将 在 汇 报 环 节 直 接 被 忽 略 教 师 追 求 高 效 教 学 进 程 的 代 价 是 过 度 简 化 探 究 的 过 程 这 样 的 探 究, 缺 少 了 一 些 困 难 和 挫 折, 过 于 理 想 化 3. 强 调 形 式 完 整, 忽 视 探 究 本 质 一 堂 科 学 课 通 常 只 有 40 分 钟 左 右, 教 师 却 希 望 在 这 短 暂 的 时 间 内 高 效 完 成 科 学 探 究 的 一 系 列 活 动 这 使 得 教 师 在 设 计 探 究 活 动 时 通 常 忽 略 学 生 的 学 习 起 点 无 视 学 生 的 真 正 疑 问 取 消 应 有 的 交 流 研 讨, 为 的 是 形 式 上 能 够 完 成 探 究 过 程, 而 不 是 学 生 的 思 维 发 展 等 内 在 的 生 成 现 在 有 许 多 专 家 教 授 也 关 注 到 上 述 问 题, 如 施 教 授 思 考 一 文 对 于 探 究 动 机 和 探 究 过 程 有 所 阐 述 ; 章 鼎 儿 老 师 走 向 探 究 的 科 学 课 的 讲 座 中 有 提 到 关 于 探 究 本 质 和 探 究 活 动 的 观 察 标 志, 相 关 内 容 总 结 如 表 1 对 比 发 现, 这 些 科 学 课 上 设 计 的 探 究 活 动, 实 际 上 学 生 都 是 被 探 究, 都 是 在 课 堂 上 经 历 伪 探 究 表 1 三. 设 计 学 生 能 探 究 的 真 探 究 为 了 让 学 生 不 再 被 探 究, 教 师 应 重 新 调 整 教 学 固 有 思 路, 运 用 多 种 方 法 设 计 真 探 究 1. 以 高 质 问 题 激 发 探 究 动 机 一 个 高 质 量 的 问 题, 可 以 启 发 学 生 思 维, 促 进 学 生 思 考 为 什 么 和 如 何 做, 甚 至 会 引 发 出 更 多 的 问 题, 这 些 都 是 激 发 学 生 探 究 动 机 的 关 键 (1) 精 选 学 生 想 探 究 的 问 题 触 发 探 究 动 机 科 学 探 究 实 际 上 就 是 一 个 解 决 问 题 的 活 动 探 究 的 问 题 应 具 有 一 定 的 现 实 意 义 实 用 价 值 和 开 放 性, 这 样 学 生 才 有 解 决 问 题 的 动 力 因 此 这 个 问 题 最 好 是 学 生 根 据 生 活 实 际 自 己 提 出 的, 如 我 们 吃 进 去 的 食 物 怎 么 变 成 粪 便 的? 彩 虹 怎 么 形 成 的? 铁 为 什 么 会 生 锈? 为 什 么 杯 子 里 的 热 水 会 变 凉? 等 等 也 可 以 是 教 师 精 心 挑 选 社 会 生 活 中 学 生 会 感 兴 趣 的 科 学 问 题, 创 设 相 应 的 情 景 激 发 学 生 自 己 提 出 来 的, 如 这 台 挖 掘 机 上 面 可 以 吸 铁 的 部 分 是 磁 铁 吗? (2) 关 注 学 生 能 探 究 的 问 题 增 加 探 究 动 力 心 理 学 家 维 果 茨 基 的 最 近 发 展 区 学 习 理 论 表 明, 那 些 符 合 学 生 最 近 发 展 区 的 内 容 才 能 引 发 学 生 探 究 的 热 情, 并 使 得 探 究 活 动 较 为 顺 利 的 开 展 在 进 行 科 学 探 究 活 动 的 问 题 内 容 设 计 时, 应 关 注 那 些 略 高 于 学 生 现 有 水 平 学 生 经 过 努 力 能 够 解 决 的 中 构 问 题 如 高 翔 老 师 执 教 七 色 光 带 领 孩 子 经 历 牛 顿 发 现 光 色 散 的 历 程, 其 中 在 讲 到 牛 顿 发 表 论 文 后 遭 受 质 疑 时, 教 师 创 设 了 有 效 的 情 景, 让 学 生 感 同 身 受 的 同 时 引 发 探 究 白 光 经 三 菱 镜 出 现 七 色 光 是 发 生 了 色 散 还 是 白 光 与 三 棱 镜 发 生 了 什 么 反 应? 由 于 学 生 在 平 日 的 学 习 生 活 中 已 经 知 道 白 光 通 过 三 菱 镜 可 以 变 成 七 色 光, 因 此 这 个 问 题 比 白 光 是 单 色 光 吗? 更 符 合 学 生 最 近 发 展 区 2. 以 多 样 手 段 落 实 探 究 过 程 探 究 活 动 的 意 义 是 鼓 励 学 生 通 过 多 道 途 径 运 用 多 种 方 法 采 用 多 样 手 段 解 决 问 题, 当 然 这 些 途 径 方 法 手 段 都 应 是 适 合 学 生 的 因 此 教 师 在 教 学 中 需 从 学 情 出 发, 为 过 程 护 航, 落 实 探 究 过 程, 让 学 生 能 真 实 的 经 历 探 究 的 过 程 (1) 设 计 结 构 化 器 材 丰 富 探 究 过 程 科 学 新 课 程 改 革 的 目 标 就 是 要 加 强 课 程 内 容 与 社 会 生 活 以 及 现 代 社 会 科 技 发 展 的 联 系 实 验 器 材 生 活 化 能 更 好 地 使 学 生 能 感 受 到 身 边 的 物 质 和 科 学 变 化, 同 时 还 能 加 深 对 相 应 科 学 知 识 及 其 用 途 的 理 23

24 名 师 发 展 专 栏 解 如 陈 景 生 老 师 执 教 空 气 中 有 什 么 就 是 用 汽 水 泡 腾 片 这 些 小 学 生 生 活 常 见 的 物 品 来 替 代 小 苏 打 等 化 学 药 品 制 取 二 氧 化 碳 ; 路 培 琦 老 师 在 执 教 摆 时 用 的 是 筷 子 回 形 针 椅 子 等 材 料 完 成 摆 的 探 究 选 用 生 活 化 的 实 验 材 料 能 有 效 避 免 学 生 课 堂 探 究 所 得 与 实 践 分 离 从 材 料 本 身 出 发 来 组 织 教 学 符 合 儿 童 的 认 知 特 点, 有 结 构 的 材 料 能 够 更 好 地 启 发 学 生 自 主 探 究 如 郭 老 师 执 教 摩 擦 力 的 秘 密, 采 用 的 是 三 面 光 滑 三 面 粗 糙 的 木 块 进 行 实 验 先 给 孩 子 一 块 木 块 研 究, 孩 子 们 通 过 对 比 几 组 数 据 懂 得 影 响 摩 擦 力 大 小 的 不 是 接 触 面 面 积 的 大 小 而 是 接 触 面 的 光 滑 程 度 时, 再 多 给 孩 子 一 块 木 块, 木 块 上 的 强 力 磁 铁 让 两 块 木 块 可 以 叠 起 来 也 可 以 连 起 来 进 行 研 究, 学 生 操 作 得 热 火 朝 天, 得 到 多 组 数 据, 取 得 许 多 信 息 设 计 有 结 构 的 实 验 材 料 能 够 很 好 扩 大 学 生 的 活 动 空 间 (2) 提 供 良 好 探 究 环 境 坐 实 探 究 过 程 教 师 要 允 许 学 生 走 弯 路 在 探 究 活 动 中, 实 验 方 法 的 设 计 应 该 尊 重 学 生 的 想 法, 教 师 不 要 轻 易 干 涉 学 生 的 活 动, 即 使 学 生 犯 了 一 些 错 误, 在 保 证 安 全 的 情 况 下, 只 要 方 向 正 确 就 不 要 急 于 纠 正 虽 然 一 节 课 下 来, 学 生 可 能 花 了 很 多 时 间 和 精 力 却 无 法 得 到 明 显 的 现 象 或 者 理 想 的 数 据, 但 他 们 却 能 得 到 比 结 论 本 身 更 有 价 值 的 东 西, 这 也 正 是 给 了 学 生 从 错 误 挫 折 和 弯 路 中 学 习 的 机 会 要 是 应 允 许 学 生 慢 慢 来 探 究 活 动 应 给 足 学 生 时 间 如 台 湾 戴 老 师 在 执 教 力 与 运 动 一 课 用 了 两 个 多 小 时, 花 了 约 半 个 小 时 让 孩 子 设 计 探 究 力 和 运 动 关 系 的 实 验, 采 用 绘 图 描 述 实 验 过 程,20 多 分 钟 交 流 实 验 方 案, 接 下 来 才 是 学 生 实 验 及 交 流 研 讨 充 足 的 思 考 设 计 交 流 时 间 让 学 生 可 以 静 下 心 来 想 说 听, 这 才 是 学 生 属 于 学 生 的 探 究 活 动 (3) 重 视 交 流 研 讨 升 华 探 究 过 程 探 究 学 习 在 于 学 生 思 维 层 面 的 探 究 和 思 考, 其 次 才 是 物 化 层 面 的 行 为 如 果 学 生 只 是 按 照 教 师 的 计 划, 按 部 就 班 完 成 实 验, 他 们 的 思 维 活 动 无 法 被 调 动 韦 钰 院 士 在 探 究 式 科 学 教 育 教 学 指 导 一 书 中 指 出, 小 学 科 学 的 本 质 是 模 拟 科 学 知 识 的 发 现 过 程, 是 在 实 验 之 后 实 事 求 是 地 收 集 科 学 数 据, 对 数 据 进 行 深 入 的 思 考 分 析, 运 用 理 性 的 思 维 形 成 科 学 概 念, 建 立 模 型, 并 对 假 设 作 出 解 释 在 对 实 验 结 果 的 思 考 分 析 中 建 立 严 谨 的 科 学 思 维, 在 学 生 的 共 识 中 得 出 结 论 而 对 于 那 些 与 众 不 同 的 数 据 或 者 现 象 教 师 不 用 急 着 回 避, 而 应 深 入 研 究, 这 时 才 是 指 导 实 验 操 作 技 能 或 者 实 验 设 计 的 最 佳 契 机 科 学 教 育 不 仅 向 学 生 传 授 科 学 知 识 和 获 取 知 识 的 方 法, 还 要 进 行 科 学 本 质 教 育, 这 样 才 能 促 进 学 生 思 维 的 发 展, 提 高 学 生 科 学 素 养 3. 以 探 究 本 质 反 思 探 究 设 计 教 师 在 反 思 及 评 价 一 节 课 时, 不 应 只 停 留 课 的 形 式 上, 如 只 思 考 这 节 课 的 探 究 是 否 完 整 或 者 学 生 掌 握 多 少 实 验 技 能 获 取 多 少 知 识 这 些 方 面 ; 而 应 深 入 教 学 实 质, 用 真 探 究 的 理 念 来 检 验 教 学 效 果, 关 注 学 生 的 内 在 生 成, 思 考 这 节 课 对 于 学 生 科 学 思 维 的 建 立 有 多 少 帮 助, 科 学 态 度 的 形 成 有 多 少 启 蒙, 这 样 才 能 设 计 出 更 多 的 真 探 究 活 动 总 之 科 学 课 的 主 要 教 学 方 式 是 探 究 教 学, 但 不 是 唯 一 我 们 在 探 究 教 学 中 应 设 计 促 进 学 生 内 在 生 成 的 探 究 活 动, 而 不 是 以 探 究 为 形 式 完 成 知 识 技 能 的 灌 输 我 们 要 选 择 合 适 的 探 究 问 题 设 计 合 适 学 生 的 探 究 活 动 ; 不 是 逢 课 必 究, 逢 探 究 必 实 验, 逢 实 验 必 有 结 论, 这 些 都 只 能 让 学 生 被 探 究 24

25 校 长 论 坛 破 茧 化 蝶 一 路 朝 天 观 音 山 音 乐 学 校 梁 建 东 各 位 专 家 各 位 同 行 : 大 家 好! 感 谢 各 位 给 我 和 我 的 学 校 一 个 这 么 好 的 机 会, 让 我 和 我 的 学 校 得 到 一 次 当 堂 请 教 现 场 得 益 的 机 会 我 之 所 以 用 破 茧 化 蝶 一 路 朝 天 来 做 我 参 与 论 坛 的 题 目, 或 叫 做 标 签, 那 是 因 为, 从 2007 年 开 始 接 手 厦 门 市 思 明 区 观 音 山 音 乐 学 校 的 那 天 起, 我 就 开 始 以 信 心 突 破 自 己 固 有 的 思 维 定 势, 以 行 动 来 破 解 办 校 之 初 的 困 惑 窘 境, 以 责 任 来 审 视 日 复 一 日 年 复 一 年 的 办 学 过 程, 以 创 新 来 设 计 学 校 发 展 的 推 进 器, 以 展 望 来 勾 勒 学 校 未 来 的 天 际 线 七 年 过 去 了, 我 不 妄 言 已 经 破 茧 化 蝶, 但 我 还 是 一 路 朝 天, 仰 望 星 空, 双 脚 还 是 站 在 学 校 这 一 属 于 我 的 事 业 我 的 岗 位 的 实 实 在 在 的 地 块 上 毋 庸 讳 言, 接 办 这 所 学 校 之 初, 我 曾 有 的 困 惑 我 的 困 惑 是 面 对 一 所 办 在 新 区 的 新 校, 办 一 所 规 划 中 的 特 色 校, 我 该 如 何 尽 快 找 到 抓 手? 厦 门 市 思 明 区 观 音 山 音 乐 学 校 是 一 所 经 厦 门 市 思 明 区 人 民 政 府 批 准 创 办 的 九 年 一 贯 制 的 公 办 学 校, 也 是 厦 门 市 目 前 规 模 最 大 的 一 所 中 小 学 一 体 的 新 办 学 校 办 校 之 初, 中 共 思 明 区 区 委 思 明 区 政 府 给 了 它 明 确 的 定 位, 要 办 成 有 特 色 的 一 流 学 校 所 谓 特 色, 就 是 要 求 我 们 树 立 超 前 的 办 学 理 念, 致 力 打 造 校 园 品 牌 不 错, 我 们 在 办 学 之 初 对 办 学 宗 旨 教 育 理 念 办 学 目 标 和 工 作 方 法 都 有 自 己 相 对 独 特 的 考 虑, 但 办 学 的 外 部 环 境 与 条 件 并 不 是 那 么 理 想, 给 我 们 的 困 扰 主 要 有 3 个 方 面 : 其 一 是 生 源 较 特 殊, 接 近 97% 的 学 生 为 外 口 生 源, 学 生 学 习 基 础 高 下 不 一, 学 生 家 长 对 子 女 教 育 父 母 关 注 相 差 悬 殊, 因 而 家 校 难 以 互 动 ; 其 二 是 新 办 校 师 资 水 平 处 于 不 高 的 水 平, 新 教 师 的 比 例 大, 需 要 有 一 个 不 短 的 培 养 过 程 ; 其 三, 学 校 地 理 位 置 偏 远, 交 通 不 甚 方 便, 但 就 学 生 上 下 学 管 理 就 有 相 当 大 的 难 度 等 等 在 困 惑 中 寻 找 突 破, 在 破 解 中 形 成 思 路, 在 实 践 中 提 升 认 知 水 准, 在 不 间 断 的 反 刍 中 归 结 出 属 于 自 己 应 用 于 办 学 过 程 的 理 念, 这 是 我 这 七 年 来 的 最 大 收 获 当 时, 我 对 我 所 面 对 的 厦 门 市 思 明 区 观 音 山 音 乐 学 校 所 形 成 的 办 学 理 念 是 立 足 观 音 山 地 域 的 环 境 特 质, 扣 紧 音 乐 特 色 的 独 具 要 素, 服 务 于 学 校 教 育 教 学 工 作 的 全 程, 服 务 于 学 生 德 智 体 美 培 育 的 全 程 我 认 为 : 接 手 一 所 新 办 校, 是 难 事 也 不 一 定 就 是 很 难 的 事, 关 键 在 于 如 何 攻 坚 克 难, 尽 快 地 走 出 窘 境, 这 才 是 积 极 的 态 度 有 为 的 作 为 面 对 万 事 开 头 难 的 窘 境, 面 对 从 校 内 到 校 外 的 大 大 小 小 接 踵 而 至 的 困 难 和 问 题, 我 们 学 校 领 导 班 子 始 终 抓 紧 的 抓 手 就 是 教 育 教 学, 以 此 为 中 心, 将 学 校 的 所 有 资 源 都 服 务 于 这 个 中 心 ; 始 终 坚 持 的 推 手 面 对 困 难 不 气 馁, 绝 地 求 生, 变 劣 势 为 优 势, 用 心 探 索, 用 足 现 有 资 源, 挖 掘 潜 在 优 势, 全 面 带 动 学 校 各 项 事 业 发 展 就 这 样, 经 过 七 年 的 摸 索 和 实 践, 在 校 园 校 风 建 设 师 资 发 展 教 学 探 索 方 面 得 到 初 期 累 积 我 们 还 摸 索 着 九 年 一 贯 制 学 校 初 中 阶 段 的 教 育 教 学 的 25

26 校 长 论 坛 路 径, 还 找 寻 着 初 三 年 毕 业 班 阶 段 工 作 的 初 步 规 律, 为 初 三 教 师 积 极 冲 刺 提 供 了 有 利 的 有 效 的 条 件 几 年 来, 我 们 的 初 中 教 育 教 学 工 作 渐 渐 地 走 进 佳 境, 来 到 学 生 及 学 生 家 长 与 社 会 所 公 认 的 平 台 上, 踏 上 一 个 发 展 的 新 站 位 办 校 几 年 来, 承 载 着 上 级 领 导 的 嘱 托 和 广 大 人 民 群 众 的 希 望, 学 校 领 导 班 子 始 终 秉 持 的 办 学 宗 旨 就 是 以 人 为 本, 一 切 为 了 学 生, 为 了 学 生 的 一 切 ; 积 极 倡 导 的 教 育 理 念 就 是 品 德 育 人 知 识 育 人 情 感 育 人 环 境 育 人 文 化 育 人 ; 不 懈 追 求 的 办 学 目 标 就 是 文 化 引 领 夯 实 基 础 特 色 推 进 全 面 发 展 ; 笃 定 推 行 的 工 作 方 法 就 是 紧 抓 教 育 教 学 质 量, 注 重 优 良 校 风 建 设, 归 到 一 个 根 本 点, 就 是 回 到 学 校 素 质 教 育 的 最 基 本 要 求 : 面 向 全 体 学 生 促 进 学 生 的 全 面 发 展 这 样 的 一 个 办 学 思 路 的 形 成, 陪 伴 我 们 的 艰 苦 办 学 过 程, 我 们 走 过 七 个 年 头, 不 求 跳 跃 跨 步 只 求 日 积 跬 步, 不 求 轰 轰 烈 烈 只 求 扎 扎 实 实, 不 求 空 谈 奢 谈 只 求 实 干 实 事 就 因 我 们 有 这 样 沉 下 心 弯 下 腰 的 工 作 态 度, 我 们 近 年 来 获 得 了 一 些 用 心 血 和 汗 水 换 来 的 成 绩 : 艺 术 体 育 教 育 硕 果 累 累 荣 获 国 际 风 筝 锦 标 赛 团 体 第 一 名, 全 国 青 年 击 剑 锦 标 赛 团 体 冠 军, 为 厦 门 马 拉 松 喝 彩 比 赛 银 奖, 思 明 区 跳 绳 比 赛 团 体 第 一 名, 思 明 区 第 十 一 届 田 径 运 动 会 第 三 名 体 育 道 德 风 尚 奖 ; 在 全 国 少 儿 舞 蹈 展 演 活 动 中 荣 获 小 荷 之 星 金 奖 和 最 佳 编 导 奖, 全 国 第 四 届 中 小 学 生 艺 术 展 演 舞 蹈 阳 光 下 的 拥 抱 获 一 等 奖, 第 二 十 届 鹭 岛 花 朵 少 儿 文 艺 汇 演 创 作 金 奖 和 表 演 金 奖, 厦 门 市 中 小 学 生 艺 术 节 开 幕 式 暨 中 学 生 合 唱 比 赛 金 奖 等 2012 年 以 来 学 校 先 后 荣 获 福 建 省 书 香 校 园 示 范 校 福 建 省 未 成 年 人 课 外 阅 读 实 践 基 地 厦 门 市 义 务 教 育 均 衡 发 展 先 进 校 厦 门 市 德 育 先 进 校 厦 门 市 平 安 校 园 厦 门 市 平 安 先 行 校 厦 门 市 教 育 教 学 质 量 奖 厦 门 市 文 明 餐 桌 示 范 点 思 明 区 文 明 学 校 思 明 区 教 育 收 费 规 范 校 思 明 区 德 育 达 标 校 思 明 区 科 技 教 育 先 进 校 思 明 区 教 育 教 学 质 量 奖 思 明 区 关 心 下 一 代 工 作 五 好 达 标 关 工 委 思 明 区 梦 想 田 园 示 范 校 思 明 区 心 理 健 康 示 范 校 等 荣 誉 称 号 回 想 起 在 确 定 办 学 理 念 的 当 年, 我 就 认 为 : 单 有 理 念 是 不 够 的, 还 要 采 用 一 套 完 全 符 合 校 情 的 行 动 策 略, 照 实 说, 就 是 有 效 做 法 我 的 行 动 策 略 的 着 眼 点 是 就 是 心 中 时 时 有 大 目 标, 工 作 处 处 从 细 节 入 手 由 细 部 突 破, 一 步 步 形 成 基 础 夯 实 基 础, 使 目 标 的 到 达 可 望 可 及 纸 上 得 来 终 觉 浅, 决 知 此 事 需 躬 行, 作 为 新 建 校, 这 些 成 绩 的 获 得, 不 仅 仅 是 因 为 我 们 沉 下 心 弯 下 腰 的 工 作 态 度, 我 的 做 法 有 四 个 : 一. 用 爱 来 滋 润 每 位 教 师 的 心 田 在 当 今 社 会 环 境 下 办 学 是 不 容 易 的 事, 对 于 我 们 新 学 校 来 说, 绝 对 是 一 件 需 要 高 度 用 心 极 度 用 脑 的 事 但 把 复 杂 的 事 情 用 符 合 规 律 的 方 法 来 思 考, 也 是 可 以 找 到 解 决 问 题 的 捷 径, 找 出 提 升 水 平 的 托 举 力 的 我 认 为 : 办 好 一 所 学 校 的 根 本 是 要 有 一 批 好 教 师, 而 好 教 师 的 根 本, 就 是 要 有 爱 心 爱 心 是 每 一 位 教 师 的 底 蕴 底 气, 是 教 师 投 身 事 业 热 爱 事 业, 为 事 业 矢 志 奋 发 的 定 力 我 们 学 校 是 新 校, 从 2009 年 起, 就 不 再 从 外 校 调 剂 骨 干 教 师 进 入, 也 就 是 说 从 五 年 前 起, 我 们 学 校 所 新 加 入 的 师 资, 都 是 新 近 毕 业 考 进 来 大 学 生 让 新 教 师 尽 快 实 现 从 学 生 到 教 师 的 角 色 转 换, 使 他 们 从 被 呵 护 的 大 学 生 尽 快 过 渡 成 为 呵 护 学 生 的 教 师, 调 整 好 心 态, 做 好 品 尝 酸 甜 苦 辣 的 心 理 准 备, 要 有 爱 心 ( 爱 岗 爱 校 爱 生 ); 要 专 注 ; 要 坚 持 学 习, 静 下 心 来 定 下 身 来, 善 于 学 习, 勇 于 实 践, 敢 于 创 新, 努 力 掌 握 教 育 教 学 规 律, 增 长 教 育 教 学 智 慧, 趁 年 轻 充 足 电 备 足 粮 希 望 青 年 教 师 规 划 人 生, 成 就 专 业, 在 观 音 山 音 乐 学 校 潜 心 施 教, 勤 奋 工 作, 胸 怀 梦 想, 26

27 校 长 论 坛 幸 福 生 活, 以 孜 孜 不 倦 的 精 神 追 求 卓 越, 以 艰 苦 扎 实 的 奋 斗 成 就 梦 想 这 就 是 我 的 思 路 和 做 法 但 是 对 于 老 师 来 说, 光 有 爱 心 还 不 够, 更 要 将 新 教 师 的 爱 心 一 步 步 向 爱 教 师 职 业 爱 学 校 事 业 的 高 位 挪 移, 使 他 们 的 从 业 理 念 向 热 爱 事 业 享 受 工 作 高 度 升 华 只 有 这 样, 我 们 办 学 才 能 有 办 好 学 的 可 能, 对 于 我 们 这 所 新 校 来 说, 这 是 我 当 校 长 的 第 一 个 心 结, 只 有 面 对 它 解 开 它, 才 能 在 面 对 下 一 个 办 学 办 好 学 的 视 点 二. 用 勤 来 培 育 每 位 学 生 的 品 行 办 学, 每 天 面 对 的 是 学 生, 整 年 面 对 的 也 是 学 生, 学 生 进 入 学 校 的 第 一 天 起, 就 在 我 们 的 工 作 视 野 中, 就 是 我 们 的 教 育 教 学 工 作 的 直 接 对 象 如 果 说 培 养 师 资 队 伍 是 办 学 的 根 本, 那 么, 培 养 学 生 就 是 办 好 学 的 根 本 虽 字 面 上 仅 有 一 字 之 差, 一 个 好 字 所 能 展 示 的 工 作 空 间 是 相 当 大 的 孔 子 曰 : 少 年 居 性, 习 之 为 常 培 根 在 论 人 生 中 说 得 更 明 确 : 习 惯 真 是 一 种 顽 强 而 巨 大 的 力 量, 它 可 以 主 宰 人 生 因 此 人 自 幼 年 就 应 通 过 教 育, 去 建 立 一 种 良 好 的 习 惯 小 学 阶 段 是 儿 童 形 成 各 种 良 好 习 惯 的 关 键 时 期 培 养 良 好 习 惯, 是 为 人 生 奠 基 的 重 要 工 程 我 在 几 年 的 工 作 实 践 中, 始 终 将 学 生 良 好 习 惯 的 养 成, 放 在 教 育 教 学 工 作 的 第 一 位, 即 EQ 与 IQ 并 重, 即 学 生 的 基 本 的 心 理 素 质 思 想 素 质, 包 括 思 维 方 式 道 德 品 质 行 为 习 惯 健 康 体 魄 和 生 存 能 力 的 培 养 和 教 育 如 何 真 正 让 良 好 习 惯 的 养 成, 成 为 我 们 学 校 教 育 教 学 工 作 中 始 终 不 渝 的 出 发 点 和 终 极 目 标 ( 请 加 进 些 具 体 内 容 成 效 ) 紧 紧 围 绕 中 小 学 生 行 为 规 范 养 成 教 育 实 施 方 案 展 开 研 究 与 实 验, 积 极 探 索 新 形 势 下 学 生 良 好 行 为 习 惯 的 养 成 的 方 法 和 途 径 : 具 体 包 括 健 全 制 度, 完 善 规 范 训 练 体 系 ; 构 筑 网 络, 形 成 全 员 育 人 格 局 ; 把 握 标 准, 建 立 科 学 评 价 机 制 ; 活 动 实 践, 培 养 良 好 行 为 品 质 等 等 一 份 耕 耘 一 份 收 获, 我 校 经 过 近 几 年 的 研 究, 初 步 形 成 了 以 自 我 教 育 为 主 的 行 为 规 范 养 成 教 育 实 践 模 式, 逐 渐 建 构 起 了 与 学 生 及 其 生 活 紧 密 相 联 的 养 成 教 育 内 容 体 系, 探 索 出 了 一 条 由 学 校 家 庭 社 会 相 结 合 的, 全 方 位 立 体 化 的 教 育 途 径, 有 效 地 促 进 了 学 校 素 质 教 育 的 全 面 落 实 三. 用 严 来 规 范 九 年 一 贯 制 学 校 管 理 机 制 要 办 好 一 所 九 年 一 贯 制 的 新 办 校 就 要 积 极 探 索 一 套 适 合 九 年 一 贯 制 学 校 发 展 模 式 的 规 章 制 度, 就 要 对 九 年 一 贯 制 学 校 施 行 九 年 一 体 化 教 育 教 学 模 式 与 管 理 模 式 进 行 探 讨, 就 要 积 极 进 行 办 学 和 管 理 体 制 改 革 工 作 实 践 告 诉 我 们, 要 拥 有 限 空 间 和 时 间 来 承 担 甚 为 繁 重 的 教 育 教 学 工 作, 对 我 们 来 说, 就 更 要 讲 求 尊 重 规 律 这 就 需 要 我 们 积 极 探 索 一 套 适 合 九 年 一 贯 制 学 校 发 展 模 式 的 规 章 制 度 我 认 为 : 加 强 了 学 校 民 主 制 度 的 建 设, 进 一 步 建 立 和 完 善 了 学 校 教 育 教 学 的 各 项 规 章 制 度, 进 一 步 加 强 了 全 体 教 师 的 责 任 意 识, 加 强 了 学 校 制 度 化 建 设 和 人 性 化 管 理, 学 校 的 素 质 教 育 工 扎 实 开 展, 这 样 九 年 一 贯 制 学 校 发 展 模 式 日 趋 成 型, 可 望 可 言 可 感 可 及 四. 用 特 来 引 领 办 学 特 色 的 形 成 办 好 一 所 学 校, 学 校 领 导 所 面 对 的 是 纷 繁 复 杂 交 错 出 现 的 多 向 性 的 工 作, 这 就 需 要 学 校 领 导 者 处 变 不 惊 指 挥 若 定 地 静 观 处 置 化 解 和 导 引, 并 使 之 完 全 为 我 所 用 的 驾 驭 佳 境, 进 而 去 开 拓 全 新 的 属 于 自 己 的 工 作 层 面 能 出 成 效 的 工 作 层 面 在 办 校 之 初, 我 们 确 实 被 许 多 来 自 各 方 的 因 素 干 扰 着, 其 中 有 各 级 各 类 的 要 求 指 令 性 计 划 临 时 加 入 的 工 作 任 务, 以 及 评 估 检 查 等 等, 这 就 形 成 了 重 复 交 错 的 工 作 层 面 面 对 这 客 观 现 实, 我 们 要 进 行 合 理 安 排, 将 此 作 为 我 们 因 势 利 导 拓 开 工 作 层 面 的 借 力, 并 传 导 给 学 校 的 工 作 层 面, 一 一 进 行 排 列 组 合, 进 而 形 成 我 们 可 出 力 尽 力 的 工 作 层 面 和 可 拓 开 可 深 耕 的 新 的 工 作 层 面 作 为 校 长, 我 一 直 在 发 现, 我 们 学 校 其 实 有 着 相 当 大 的 发 展 空 间 : 社 会 学 生 家 长 专 业 机 构 学 术 社 团 活 动 地 点, 然 后, 用 点 来 明 确 用 线 27

28 校 长 论 坛 来 串 连, 用 面 来 覆 盖, 用 创 新 的 精 神 来 开 发 它 聚 集 它 统 合 它, 就 完 全 能 使 之 成 为 一 个 个 全 新 的 工 作 空 间 一 个 个 更 大 的 工 作 空 间 一 个 个 层 出 不 穷 的 工 作 契 机, 这 就 有 可 能 获 得 一 个 个 的 工 作 业 绩 七 年 下 来, 我 最 有 所 感 的 是, 不 断 探 索 的 特 色 办 学 方 式, 已 经 有 了 初 步 的 成 效 ---- 我 所 探 索 的 是 宫 校 合 作 的 特 色 办 学 之 路, 现 在, 这 条 特 色 之 路 还 在 不 断 延 伸, 使 学 校 的 办 学 特 色 得 以 彰 显 按 照 区 委 区 政 府 高 起 点 高 标 准 创 办 一 流 学 校 的 精 神, 积 极 探 索 一 条 宫 校 合 作 的 特 色 办 学 路 子 : 学 校 确 定 了 以 基 础 文 化 课 为 主, 兼 以 培 养 学 生 艺 术 科 技 和 体 育 等 特 长 的 办 学 方 向 2008 年 9 月 7 日 区 青 少 年 宫 分 部 少 体 校 分 校 入 驻 我 校, 组 建 了 合 唱 团 舞 蹈 队, 铜 管 乐 队 及 足 球 队 2009 年 5 月 16 日, 思 明 区 青 少 年 体 育 大 队 在 我 校 挂 牌 开 设 了 南 音 校 本 课 程 ; 学 校 成 功 举 办 了 学 校 揭 牌 仪 式 和 两 届 校 园 文 化 艺 术 节 经 市 教 育 局 批 准, 学 校 2009 年 秋 季 开 始 在 中 小 学 分 别 开 设 舞 蹈 声 乐 器 乐 等 特 长 班, 招 收 艺 术 特 长 生 学 校 在 专 业 训 练 过 程 中, 充 分 依 托 区 青 少 年 宫 音 乐 专 业 骨 干 教 师 和 专 家 的 优 势, 制 定 科 学 系 统 的 训 练 和 教 学 管 理 办 法, 将 文 化 基 础 课 专 业 常 规 培 训 与 专 业 提 高 培 训 有 机 结 合, 使 学 生 得 到 和 谐 全 面 的 发 展 在 工 作 中, 我 对 宫 校 合 作 有 个 认 识, 我 们 认 为 宫 校 合 作 和 学 校 办 学 一 样, 讲 求 一 个 对 原 点 的 回 归, 我 们 认 定 应 该 有 这 样 一 个 回 归 点, 那 就 是 让 我 们 的 办 学 和 宫 校 合 作 有 格 调 还 要 注 重 格 调 的 不 断 提 升 ; 让 我 们 的 办 学 和 宫 校 合 作 有 风 格, 更 要 着 眼 风 格 的 深 度 形 成 办 学 的 过 程 似 乎 轰 轰 烈 烈, 其 实 不 然, 我 们 学 校 的 发 展 的 步 子 还 需 加 大 新 的 困 惑 同 时 在 萌 生, 但 这 又 是 新 的 工 作 机 遇 在 出 现 新 的 困 惑 和 新 的 探 索 课 题 都 在 我 面 前, 就 需 要 以 求 实 的 态 度, 去 直 面, 去 赢 得 理 解 与 支 持 学 校 的 特 色 与 学 校 的 办 学 定 位 之 间 的 差 距 如 何 缩 小, 也 就 是 说, 音 乐 艺 术 类 的 特 色 如 何 真 正 成 为 办 学 的 推 进 力 或 者 合 力? 九 年 义 务 教 育 的 教 育 教 学 工 作 如 何 使 德 智 体 美 的 目 标 一 以 贯 之, 实 现 养 成 教 育 九 年 一 贯 的 整 体 推 进? 政 府 以 及 教 育 行 政 部 门 如 何 给 予 九 年 一 贯 制 学 校 招 聘 教 师 学 生 招 收 方 面 的 实 质 性 支 持? 学 校 音 乐 特 色 教 育 的 发 展 空 间, 宫 校 合 作 的 项 目 与 工 作 半 径 扩 展 是 否 有 可 能? 结 语 ---- 归 纳 一 下 : 再 复 述 一 下 我 们 的 校 名 --- 厦 门 市 思 明 区 观 音 山 音 乐 学 校 就 此 校 名, 我 忽 然 想 起 我 在 外 地 招 聘 教 师 时, 来 应 聘 的 大 学 生 就 问 你 们 学 校 是 在 山 里 面 的 吗? 我 告 知 这 观 音 山 是 地 名, 学 校 在 海 边 ; 还 有 的 应 聘 的 大 学 生 问 你 们 学 校 是 音 乐 艺 术 类 的 专 门 学 校 是 中 专 吗?, 我 告 诉 他 们, 我 们 是 九 年 义 务 教 育 的 特 色 学 校 从 七 年 多 的 工 作 实 践 看 来, 我 的 当 时 的 想 法 和 现 在 的 工 作 实 践 要 用 创 新 来 概 括 我 们 应 该 已 经 算 是 破 茧 化 蝶 正 一 路 朝 天 去 面 对 未 来, 我 们 新 的 底 气 就 是 要 创 新, 创 新 之 心, 人 人 应 有 众 所 周 知, 创 新, 是 人 类 社 会 发 展 生 生 不 息 的 动 力 ; 创 新, 是 时 代 的 要 求, 历 史 的 召 唤 当 我 们 现 在 在 新 形 势 下 放 眼 未 来, 时 不 我 待 的 工 作 势 态 在 挤 压 着 我 们, 没 有 创 新, 何 以 面 对 今 日 难 以 迈 向 明 天 无 颜 遥 对 未 来 以 上 是 我 对 办 学 的 所 阐 述 的 一 些 想 法 做 法, 做 过 的 和 想 做 的 思 路, 不 周 之 处 在 所 难 免, 敬 请 各 位 专 家 同 行 给 予 指 正 28

29 校 长 论 坛 青 年 教 师 的 成 长 问 题 与 解 决 之 道 莲 花 中 学 许 耀 辉 国 家 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 ( 年 ) ( 以 下 简 称 纲 要 ) 对 我 国 今 后 一 段 时 期 的 教 育 改 革 和 发 展 提 出 了 明 确 的 目 标 和 措 施 纲 要 明 确 提 出 : 教 育 大 计, 教 师 为 本 有 好 的 教 师, 才 有 好 的 教 育 全 国 第 三 次 教 育 工 作 会 议 进 一 步 强 调 : 要 把 加 强 教 师 队 伍 建 设 作 为 教 育 事 业 发 展 最 重 要 的 基 础 工 作 来 抓, 充 分 信 任 紧 密 依 靠 广 大 教 师, 进 一 步 激 发 和 保 护 他 们 投 身 教 育 改 革 创 新 推 动 教 育 事 业 发 展 的 积 极 性 主 动 性 创 造 性, 着 力 提 升 教 师 素 质 优 化 队 伍 结 构, 着 力 加 强 中 青 年 教 师 和 创 新 团 队 建 设, 健 全 教 师 管 理 制 度 教 师 队 伍 的 素 质 高 低, 关 系 着 教 育 的 兴 衰 成 败, 关 系 着 国 家 和 民 族 的 振 兴 目 前, 在 教 师 队 伍 中, 青 年 教 师 占 据 着 相 当 大 的 比 例, 而 且 他 们 的 成 长 环 境 知 识 结 构 思 维 特 点 等 都 显 现 出 与 中 老 年 教 师 群 体 很 不 一 样 的 特 质 毫 无 疑 问, 青 年 教 师 将 成 为 今 后 教 育 改 革 与 发 展 的 主 力 军 青 年 教 师 强 则 教 育 强, 青 年 教 师 弱 则 教 育 弱 因 此, 如 何 培 养 好 青 年 教 师 队 伍, 发 挥 他 们 的 特 长, 激 发 他 们 的 潜 能, 促 进 青 年 教 师 整 体 素 质 的 提 高, 使 他 们 尽 快 成 长 为 合 格 教 师 优 秀 教 师, 是 教 育 改 革 和 发 展 的 迫 切 需 要 一 青 年 教 师 队 伍 存 在 的 主 要 问 题 青 年 教 师 的 成 长 大 致 经 历 以 下 几 个 阶 段 : 适 应 期 (1-2 年 ) 稳 定 期 (3-5 年 ) 发 展 期 (6-10 年 ), 一 些 青 年 教 师 通 过 努 力 能 够 顺 利 成 长 为 教 学 能 手 骨 干 教 师 学 科 带 头 人 等, 但 也 有 一 部 分 青 年 教 师 进 步 不 大, 影 响 他 们 成 长 的 因 素 主 要 有 ( 一 ) 职 业 理 想 淡 薄, 责 任 意 识 不 强 一 些 青 年 教 师 现 实 主 义 思 想 较 严 重, 职 业 理 想 较 淡 薄, 内 心 浮 躁, 做 事 无 恒 心, 无 法 做 到 静 下 心 来 教 书 潜 下 心 来 育 人 曾 有 青 年 教 师 在 交 流 时 坦 言 : 至 今 并 没 有 把 教 育 当 作 事 业, 也 没 有 把 教 师 当 作 毕 生 从 事 的 职 业 来 看 待 从 现 实 来 看, 教 育 体 制 确 实 存 在 着 一 些 弊 端, 教 师 工 作 也 存 在 着 压 力 大 责 任 重 等 问 题 但 是, 作 为 教 师, 若 不 能 树 立 牢 固 的 职 业 理 想, 在 工 作 中 就 会 不 思 进 取, 容 易 满 足, 缺 乏 敬 业 精 神, 最 终 失 去 前 进 的 动 力, 成 为 一 名 学 生 不 喜 欢 家 长 不 信 任 的 庸 师 ( 二 ) 理 论 知 识 丰 富, 实 践 经 验 贫 乏 现 在 的 青 年 教 师 学 历 相 对 都 较 高, 至 少 是 全 日 制 本 科, 也 有 硕 士 博 士 他 们 的 理 论 知 识 都 比 较 丰 富, 但 是 在 实 践 方 面, 青 年 教 师 往 往 还 要 面 临 着 转 型, 就 是 要 实 现 把 专 业 的 理 论 知 识 转 化 成 实 际 有 效 的 班 级 管 理 和 课 堂 教 学, 从 纸 上 谈 兵 转 化 为 真 刀 真 枪 的 实 干 一 些 青 年 教 师 交 流 时 引 经 据 典, 侃 侃 而 谈, 但 在 处 理 班 级 管 理 的 问 题 时 却 往 往 捉 襟 见 肘, 缺 乏 有 效 方 法 有 的 青 年 教 师 在 授 课 时 没 有 关 注 到 学 生 对 知 识 的 掌 握 情 况, 没 有 关 注 到 学 生 的 情 感 意 志 和 价 值 观, 自 顾 自 地 上 课, 沉 浸 在 自 己 的 世 界 里 这 样 的 课 是 有 缺 陷 的 课, 一 段 时 间 后, 问 题 的 严 重 性 就 会 显 现 更 有 甚 者, 有 的 青 年 教 师 连 起 码 的 课 堂 纪 律 都 不 能 保 证, 更 不 用 说 课 堂 效 率 和 教 学 质 量 了 ( 三 ) 自 我 意 识 强 烈, 合 作 精 神 欠 缺 现 在 的 青 年 教 师 大 部 分 是 独 生 子 女, 他 们 自 主 29

30 校 长 论 坛 意 识 比 较 强, 自 我 为 中 心 的 思 想 比 较 突 出, 表 现 在 具 体 工 作 中, 就 是 合 作 意 识 欠 缺 笔 者 接 触 到 的 一 部 分 青 年 教 师 身 上 有 一 个 共 同 点, 就 是 不 容 易 采 纳 别 人 的 建 议, 往 往 是 你 说 归 说, 我 也 不 反 驳 你, 但 就 是 我 行 我 素, 还 是 按 照 自 己 的 想 法 来 也 有 比 较 典 型 的, 当 场 就 会 和 你 辩 解, 甚 至 是 狡 辩, 完 全 不 领 情, 更 不 懂 得 同 事 的 建 议 是 友 善 的 提 醒, 是 为 了 帮 助 自 己 少 走 弯 路 ( 四 ) 浮 躁 心 理 突 出, 抗 挫 能 力 较 弱 青 年 教 师 从 学 生 时 代 一 路 走 来 成 为 一 名 教 师, 经 历 一 般 都 比 较 顺 利, 心 理 上 有 优 越 感, 自 信 与 傲 气 同 时 存 在, 对 教 育 教 学 实 践 的 困 难 估 计 不 足, 总 觉 得 教 育 教 学 是 挺 简 单 的 一 件 事 情, 功 利 心 理 浮 躁 心 理 较 为 突 出 一 些 青 年 教 师 在 面 对 理 想 与 现 实 的 落 差 时, 就 会 对 自 己 的 能 力 就 产 生 了 怀 疑, 对 教 师 职 业 产 生 畏 惧 心 理, 有 的 甚 至 选 择 了 逃 避 有 一 位 毕 业 于 重 点 师 范 学 院 的 教 师, 刚 参 加 工 作 时 信 心 满 满 热 情 高 涨, 但 同 时 也 很 固 执, 听 不 得 劝 对 班 级 管 理 的 一 些 问 题 没 有 及 时 有 效 地 加 以 解 决, 而 且 我 行 我 素, 一 味 坚 持 自 己 认 定 的 做 法 一 段 时 间 后, 她 四 处 碰 壁, 学 生 唱 对 台 戏 家 长 投 诉 各 项 考 评 屡 屡 居 后 她 的 父 母 找 到 学 校, 希 望 学 校 能 把 她 转 岗 或 者 能 长 期 请 假, 原 因 是 她 没 有 信 心 面 对 学 生, 经 常 心 情 烦 躁 睡 不 着 觉, 甚 至 躲 到 房 间 流 眼 泪 上 班 对 她 来 说, 变 成 一 种 痛 苦, 父 母 甚 至 担 心 她 会 干 出 傻 事 这 在 以 前 是 闻 所 未 闻 的 事 情, 而 在 新 一 代 的 青 年 教 师 中 却 真 真 切 切 地 存 在 着 二 如 何 让 青 年 教 师 更 好 更 快 地 成 长 青 年 教 师 的 成 长 与 政 府 教 育 主 管 部 门 学 校 以 及 青 年 教 师 自 身 都 存 在 着 千 丝 万 缕 的 关 系, 要 提 升 青 年 教 师 的 素 质, 加 强 青 年 教 师 队 伍 的 建 设, 就 必 须 多 管 齐 下, 共 同 努 力 ( 一 ) 主 管 部 门 要 充 分 挖 掘 资 源 优 势, 创 设 交 流 平 台, 加 大 培 训 力 度 在 培 训 经 费 和 师 资 资 源 方 面, 教 育 主 管 部 门 和 业 务 部 门 有 着 学 校 不 能 比 拟 的 优 势 笔 者 认 为, 可 以 在 以 下 几 个 方 面 加 大 力 度 1. 加 大 经 费 投 入 纲 要 指 出 : 教 育 投 入 是 支 撑 国 家 长 远 发 展 的 基 础 性 战 略 性 投 资, 是 教 育 事 业 的 物 质 基 础, 是 公 共 财 政 的 重 要 职 能 [3] 笔 者 认 为, 在 教 师 培 训 尤 其 是 青 年 教 师 的 培 训 方 面 应 该 加 大 投 入, 为 青 年 教 师 的 成 长 创 造 更 好 的 环 境 更 多 的 机 会 2. 形 成 长 效 机 制 教 育 主 管 部 门 和 业 务 部 门 可 以 充 分 利 用 手 中 的 资 源, 邀 请 名 师 来 开 讲 座 授 课 作 指 导 等 可 以 采 取 外 地 和 本 地 资 源 相 结 合 的 做 法, 形 成 长 效 机 制, 把 青 年 教 师 的 培 养 常 态 化 规 范 化 专 业 化, 引 领 青 年 教 师 脚 踏 实 地 健 康 成 长 3. 创 设 交 流 平 台 多 组 织 青 年 教 师 参 加 观 摩 研 讨 交 流 互 动 等 活 动, 可 以 按 照 小 专 活 的 原 则 创 设 青 年 教 师 的 交 流 平 台 小 是 指 交 流 范 围 要 小, 不 宜 太 广, 最 好 能 让 每 个 青 年 教 师 都 有 上 台 交 流 互 动 的 机 会, 在 小 平 台 交 流 的 基 础 上 穿 插 大 平 台 展 示 专 是 指 按 照 学 科 专 业 年 级 或 者 课 题 班 级 管 理 等 专 题 进 行 交 流 活 是 指 交 流 的 平 台 方 式 可 以 多 样 化, 可 以 是 课 堂 交 流, 也 可 以 是 沙 龙 形 式 的 交 流 ( 二 ) 学 校 要 积 极 发 挥 引 领 作 用, 落 实 具 体 措 施, 促 进 教 师 成 长 学 校 要 用 全 面 可 持 续 发 展 的 眼 光 看 待 青 年 教 师 的 成 长, 只 有 树 立 了 这 样 的 培 养 理 念, 才 能 做 好 青 年 教 师 的 培 养 工 作 对 待 青 年 教 师 应 该 克 服 求 全 责 备 的 思 想, 多 挖 掘 青 年 教 师 身 上 的 优 点 和 潜 力, 多 鼓 励 和 指 导, 多 提 供 交 流 和 展 示 的 平 台, 让 青 年 教 师 在 一 个 良 好 的 环 境 中 健 康 成 长 1. 从 内 容 上 看, 应 坚 持 师 德 与 师 能 并 行 笔 者 认 为, 师 德 和 师 能 是 合 格 教 师 之 双 翼, 二 者 缺 一 不 可 前 总 理 温 家 宝 同 志 在 全 国 教 育 工 作 会 议 上 强 调 : 要 重 视 教 师 职 业 理 想 和 职 业 道 德 教 育, 增 强 广 大 教 师 教 书 育 人 的 责 任 感 和 使 命 感 [3] 师 德 是 成 就 一 名 合 格 教 师 的 基 础, 更 是 造 就 名 师 的 首 要 条 件 针 对 目 前 青 年 教 师 群 体 出 现 的 职 业 理 30

31 校 长 论 坛 想 不 牢 固 师 德 意 识 不 强 的 情 况, 学 校 应 该 着 重 加 强 这 方 面 的 引 导 教 育 和 培 训, 让 奉 献 意 识 服 务 意 识 责 任 意 识 和 关 爱 意 识 成 为 青 年 教 师 道 德 修 养 的 基 本 内 容 但 仅 有 师 德 是 不 够 的 纲 要 指 出 : 要 完 善 培 养 培 训 体 系, 做 好 培 养 培 训 规 划, 优 化 队 伍 结 构, 提 高 教 师 专 业 水 平 和 教 学 能 力 一 个 教 师 如 果 存 在 师 德 或 者 师 能 上 的 欠 缺, 就 犹 如 单 翼 之 鸟, 任 你 如 何 扑 腾, 也 无 法 高 飞 有 些 教 师, 性 格 很 温 顺 内 向, 从 不 和 学 生 赌 气, 更 不 会 体 罚 学 生, 也 从 未 接 到 过 师 德 方 面 的 投 诉 但 是, 他 们 在 课 堂 上 总 是 纪 律 很 乱, 对 不 自 觉 的 学 生 束 手 无 策, 学 生 还 常 常 会 欺 负 他 们 这 样 的 课 堂, 教 学 效 果 可 想 而 知 究 其 原 因, 是 教 师 在 如 何 掌 控 课 堂 组 织 教 学 关 注 学 生 等 教 育 教 学 具 体 技 能 方 面 出 现 了 问 题 这 样 的 教 师, 从 严 格 意 义 上 讲, 算 不 上 是 一 个 合 格 的 教 师 因 为 他 影 响 不 了 那 些 自 觉 性 不 够 而 可 塑 性 极 强 的 学 生, 没 有 相 应 的 职 业 能 力 去 转 变 和 发 展 学 生 因 此, 作 为 一 名 教 师, 还 应 该 注 重 提 高 业 务 技 能, 注 重 基 本 功 训 练 等, 使 师 能 与 师 德 能 够 共 同 提 高 2. 从 方 法 上 看, 应 坚 持 目 标 与 过 程 并 重 青 年 教 师 培 养 要 有 一 定 的 目 标, 也 不 能 忽 略 过 程 可 以 给 青 年 教 师 制 定 3 年 成 长 5 年 骨 干 10 年 成 熟 的 总 体 目 标, 提 供 教 学 能 手 骨 干 教 师 学 科 带 头 人 专 家 型 教 师 ( 名 师 ) 的 成 长 阶 梯 一 是 制 定 成 长 规 划, 明 确 目 标 引 导 青 年 教 师 根 据 学 校 总 体 目 标, 结 合 自 身 特 点, 制 定 出 3 至 5 年 的 师 德 和 业 务 成 长 目 标, 分 析 个 人 的 优 势 劣 势, 确 定 具 体 的 措 施 及 业 务 上 的 各 项 指 标 要 求 全 体 青 年 教 师 半 年 至 少 有 一 次 交 流, 一 年 至 少 有 一 次 展 示 通 过 对 规 划 实 施 过 程 的 监 控, 比 较 及 时 有 效 地 引 导 青 年 教 师 树 立 正 确 的 人 生 观 价 值 观 事 业 观 学 生 观 和 教 学 观, 促 进 青 年 教 师 健 康 成 长 二 是 开 展 青 蓝 工 程, 落 实 帮 扶 对 工 作 未 满 5 年 的 青 年 教 师, 要 安 排 师 德 高 尚 治 学 严 谨 经 验 丰 富 业 务 过 硬 的 中 老 教 师 和 班 主 任 与 之 结 成 教 学 对 子 和 德 育 对 子, 落 实 青 年 教 师 的 培 养 和 帮 扶 学 校 应 以 文 件 的 形 式 正 式 加 以 确 认, 并 举 行 隆 重 的 拜 师 仪 式, 所 规 定 的 听 课 评 课 反 思 论 文 教 案 竞 赛 课 题 活 动 设 计 等 具 体 指 标 都 列 入 年 度 考 核 三 是 举 办 读 书 沙 龙, 促 进 交 流 青 年 教 师 喜 欢 在 宽 松 和 谐 的 氛 围 中 进 行 交 流 互 动, 笔 者 所 在 的 学 校 成 立 了 青 年 教 师 读 书 俱 乐 部, 不 定 期 举 办 读 书 沙 龙, 内 容 广 泛, 形 式 多 样, 深 得 青 年 教 师 喜 爱 交 流 的 内 容 可 以 是 一 本 书 的 学 习 心 得, 也 可 以 是 一 部 影 片 的 观 后 感, 可 以 是 一 个 教 育 教 学 案 例 的 研 讨, 还 可 以 是 一 场 小 型 说 课 比 赛 等, 青 年 教 师 在 丰 富 多 彩 的 主 题 研 讨 中 积 极 思 考, 主 动 交 流, 互 相 学 习, 共 同 提 高 交 流 的 地 点 形 式 也 是 灵 活 多 样 的, 有 时 在 阅 览 室, 有 时 在 野 外 沙 滩, 有 时 在 休 闲 吧, 有 时 甚 至 在 网 络, 比 较 少 去 的 倒 是 正 规 会 议 室 应 该 说, 读 书 沙 龙 仅 仅 是 一 个 载 体, 一 个 青 年 教 师 比 较 喜 欢 的 交 流 平 台, 几 年 来, 许 多 青 年 教 师 就 是 在 这 种 宽 松 而 有 效 的 交 流 平 台 上 逐 步 成 长 起 来 的 当 然, 这 个 载 体 并 不 能 完 全 放 任 自 流, 它 也 必 须 得 到 精 心 护 理, 必 须 坚 持 正 确 的 舆 论 导 向, 坚 持 正 气, 有 明 确 的 是 非 观 念, 只 有 这 样, 交 流 才 会 出 成 效, 这 个 载 体 也 才 有 其 存 在 的 价 值 和 意 义 3. 从 机 制 上 看, 应 坚 持 竞 争 与 人 文 并 举 在 青 年 教 师 成 长 过 程 中, 应 适 时 引 入 竞 争 机 制 和 人 文 机 制, 为 青 年 教 师 创 造 一 个 良 好 的 环 境 青 年 教 师 个 体 意 识 较 强, 主 观 愿 望 上 从 不 肯 低 头 服 输 可 以 在 引 导 加 强 团 队 合 作 意 识 下 引 入 竞 争 机 制, 营 造 一 个 既 实 现 合 作 交 流 资 源 共 享, 又 能 实 现 合 理 竞 争 相 互 促 进 的 成 长 环 境 如 举 办 各 种 业 务 竞 赛 : 优 秀 教 案 评 比 优 质 课 评 比 主 题 班 会 评 比 说 课 比 赛 三 笔 一 画 评 比 演 讲 比 赛 德 育 故 事 评 选 师 德 之 星 评 选 优 秀 青 年 教 师 评 选 等, 多 设 置 一 些 竞 争 的 平 台, 让 青 年 教 师 多 一 些 展 示 学 习 和 进 步 的 机 会 同 时, 配 套 引 入 激 励 机 制, 除 了 精 神 激 励 外, 也 应 该 有 一 定 的 物 质 激 励, 比 如 31

32 校 长 论 坛 为 先 冒 尖 的 青 年 教 师 创 造 一 些 外 出 学 习 培 训 的 机 会, 如 优 先 考 虑 职 称 评 聘 晋 升 等, 尽 可 能 激 发 青 年 教 师 的 潜 能, 促 进 他 们 尽 快 成 长 在 人 文 机 制 方 面, 笔 者 认 为 山 东 博 兴 县 实 验 中 学 校 长 周 奎 齐 的 做 法 很 值 得 借 鉴 周 校 长 很 注 意 关 注 教 师 的 心 理 需 求, 点 点 滴 滴 融 入 学 校 的 人 文 关 怀, 充 分 调 动 了 教 师 的 情 商, 教 师 的 积 极 性 调 动 起 来 了, 学 校 管 理 也 就 顺 了 如 : 他 在 春 节 前, 组 织 鼓 乐 队, 一 路 敲 敲 打 打 热 热 闹 闹 地 到 优 秀 教 师 家 里 挂 红 灯 笼, 上 书 优 秀 教 师 之 家, 而 不 是 简 简 单 单 地 在 会 议 室 发 一 本 荣 誉 证 书 了 事 [2] 这 样 做, 相 信 这 些 优 秀 教 师 更 会 珍 惜 这 份 荣 誉, 更 会 对 自 己 严 格 要 求, 努 力 把 工 作 做 得 更 好, 至 少, 应 该 做 到 对 得 起 这 份 荣 誉 和 信 任 吧 周 奎 齐 校 长 鼓 励 教 师 积 极 参 加 各 种 业 务 竞 赛, 他 说 由 于 专 业 不 同, 往 往 不 能 在 专 业 上 给 这 些 教 师 什 么 建 议, 但 是, 有 一 件 事 情, 他 是 必 做 的 那 就 是 在 比 赛 前, 一 定 会 找 到 这 位 教 师, 诚 恳 的 关 心 准 备 的 情 况, 问 问 还 有 什 么 需 要 校 长 配 合 做 的 笔 者 认 为, 任 何 一 个 教 师 在 面 对 这 样 人 文 关 怀 的 时 候, 除 了 感 动, 就 是 满 满 的 信 心 和 动 力, 这 时 候, 教 师 个 人 的 荣 誉 得 失 已 经 和 学 校 紧 紧 联 系 在 一 起 了 我 们 在 培 养 青 年 教 师 的 时 候, 尤 其 需 要 人 文 关 怀, 也 许 只 是 简 单 的 一 句 关 心 问 候, 也 许 只 需 要 一 条 情 真 意 挚 的 短 信, 当 然, 有 时 候 也 要 利 用 学 校 的 资 源 为 教 师 解 决 一 些 后 顾 之 忧 在 提 倡 以 人 为 本 的 环 境 下, 学 校 管 理 者 把 人 文 关 怀 融 入 到 具 体 教 育 教 学 管 理 中 显 得 更 有 意 义, 其 实, 人 文 关 怀 并 不 只 是 一 种 付 出, 由 人 文 关 怀 激 发 的 工 作 积 极 性 产 生 的 回 报 必 定 会 更 加 丰 厚 ( 三 ) 青 年 教 师 要 准 确 把 握 主 体 地 位, 激 发 內 驱 动 力, 实 现 自 我 超 越 青 年 教 师 是 学 习 的 主 体, 是 成 长 的 主 体, 是 促 进 自 身 进 步 的 内 在 因 素 只 有 内 在 因 素 积 极 发 挥 作 用, 才 能 扫 除 成 长 过 程 中 的 困 难 和 障 碍, 获 得 可 持 续 成 长 的 发 展 力 1. 主 动 学 习, 在 学 习 中 厚 积 薄 发 只 有 树 立 终 身 学 习 的 观 念 养 成 学 习 和 阅 读 的 良 好 习 惯, 青 年 教 师 才 能 实 现 持 续 发 展 教 师 的 学 习 就 像 植 物 对 水 分 的 吸 收 一 样, 一 天 也 不 能 少, 否 则 教 师 的 职 业 生 命 将 会 逐 渐 枯 萎 教 师 只 有 做 到 学 而 不 厌, 才 能 诲 人 不 倦 通 过 学 习, 在 学 习 中 汲 取 营 养 成 分, 指 导 实 践, 青 年 教 师 的 成 长 才 会 更 加 迅 速 2. 积 极 实 践, 在 实 践 中 螺 旋 上 升 青 年 教 师 要 积 极 参 加 实 践 锻 炼, 用 专 业 理 论 来 指 导 具 体 的 实 践 要 充 分 发 挥 青 年 人 勇 敢 无 畏 的 精 神, 不 惧 怕 失 败, 勇 于 承 担 各 种 教 育 教 学 任 务, 在 实 践 中 探 索 适 合 自 身 特 点 的 方 法 和 模 式, 积 累 有 益 的 经 验, 不 断 提 升 对 教 育 教 学 规 律 的 正 确 认 识, 通 过 积 极 的 实 践 来 实 现 自 身 认 识 和 能 力 的 不 断 提 升 3. 善 于 反 思, 在 反 思 中 总 结 提 高 学 而 不 思 则 惘 有 思 才 有 悟, 有 悟 才 有 得 针 对 学 习 与 实 践 过 程 中 的 亮 点 心 得 或 者 问 题 困 惑, 进 行 有 针 对 性 地 思 考, 并 及 时 形 成 书 面 文 字, 长 此 以 往, 对 自 身 的 成 长 进 步 是 很 有 帮 助 的 办 人 民 满 意 的 教 育, 关 键 在 于 提 高 教 师 队 伍 的 整 体 素 质, 形 成 结 构 合 理 的 教 师 梯 队, 并 实 现 良 性 循 环 因 此, 加 强 教 师 队 伍 建 设, 尤 其 是 加 大 青 年 教 师 的 培 养 力 度, 应 该 成 为 一 项 长 期 的 持 续 的 重 要 任 务 32

33 校 长 论 坛 根 植 闽 南 文 化 打 造 学 校 特 色 厦 门 外 国 语 学 校 附 属 小 学 的 探 索 与 实 践 厦 门 外 国 语 学 校 附 属 小 学 林 晓 闽 南 文 化 是 中 华 民 族 传 统 文 化 的 重 要 组 成 部 分, 它 源 远 流 长, 联 系 滋 养 影 响 着 东 南 亚 和 海 峡 两 岸 同 胞, 弘 扬 闽 南 文 化 与 中 华 文 化 的 传 播 和 发 展 相 辅 相 成, 至 关 重 要 而 学 校 既 是 传 授 知 识 的 地 方, 更 是 传 播 文 化 的 阵 地 因 此, 厦 门 外 国 语 学 校 附 属 小 学 结 合 实 际, 进 行 了 创 建 闽 南 文 化 特 色 学 校 的 探 索 与 实 践 一 顺 应 时 代 需 要, 推 进 闽 南 文 化 闽 南 文 化 起 源 于 中 原, 发 展 于 闽 南 台 湾 以 及 潮 汕 海 南 温 州 部 分 地 区, 融 合 并 体 现 了 古 越 文 化 中 原 文 化 海 洋 文 化 的 神 韵 和 精 髓 正 如 全 国 政 协 副 主 席 罗 豪 才 在 弘 扬 闽 南 文 化, 促 进 祖 国 统 一 座 谈 会 上 的 讲 话 所 说, 闽 南 文 化 所 体 现 的 爱 国 爱 乡 团 结 统 一 勤 劳 勇 敢 自 强 不 息 的 伟 大 民 族 精 神 为 全 面 建 设 小 康 社 会 提 供 了 强 大 的 精 神 动 力 ; 闽 南 文 化 所 孕 育 的 开 放 意 识 进 取 精 神 和 诚 信 品 格 为 社 会 主 义 市 场 经 济 的 发 展 提 供 了 强 大 的 文 化 支 撑 研 究 闽 南 文 化 不 仅 在 阐 释 中 华 文 化 方 面 具 有 特 殊 的 重 要 意 义, 而 且 具 有 深 远 的 历 史 意 义 和 重 要 的 现 实 意 义 然 而, 随 着 多 元 文 化 的 融 入 外 来 人 口 的 大 量 涌 进, 闽 南 文 化 正 逐 渐 淡 出 人 们 的 视 线, 我 们 的 下 一 代 不 会 讲 闽 南 话, 不 会 唱 闽 南 歌 仔, 更 不 了 解 闽 南 文 化, 这 样 的 现 实 促 使 我 们 自 省, 文 化 是 民 族 之 根, 一 个 没 有 根 的 民 族 如 何 能 屹 立 世 界 东 方?! 闽 南 文 化 的 传 承 凸 现 其 迫 切 性 和 必 要 性 厦 门 市 作 为 文 化 部 正 式 批 准 设 立 的 闽 南 文 化 生 态 保 护 实 验 区, 由 厦 门 市 教 育 局 出 台 了 关 于 推 进 闽 南 文 化 进 课 堂 工 作 的 通 知, 提 出 要 提 高 对 闽 南 文 化 重 要 性 的 认 识, 加 强 闽 南 文 化 课 程 和 课 堂 管 理 要 求 通 过 开 发 校 本 课 程, 进 行 专 项 课 题 研 究, 结 合 实 施 综 合 实 践 活 动 课 程 等 方 式, 积 极 开 展 闽 南 文 化 进 课 程 进 课 堂 活 动, 并 着 手 设 立 闽 南 文 化 进 课 堂 试 点 校 厦 门 外 国 语 学 校 附 属 小 学 作 为 厦 门 市 第 一 批 闽 南 文 化 进 课 堂 试 点 校, 开 始 了 创 建 闽 南 文 化 特 色 学 校 的 探 索 与 实 践 二 形 成 校 本 特 色, 推 行 闽 南 文 化 在 推 进 闽 南 文 化 进 课 堂 的 实 践 中, 厦 门 外 国 语 学 校 附 属 小 学 秉 着 将 闽 南 文 化 与 校 园 文 化 有 机 结 合 的 原 则, 以 课 题 研 究 课 堂 教 学 学 生 活 动 为 着 手 点, 将 闽 南 文 化 带 入 校 园, 融 入 校 园, 形 成 自 己 的 校 本 特 色 1. 开 发 校 本 教 材, 让 学 生 学 习 闽 南 文 化 闽 南 文 化 的 内 容 丰 富 多 彩, 形 式 多 种 多 样, 为 了 让 学 生 系 统 地 从 多 方 面 了 解 闽 南 文 化, 厦 门 外 国 语 学 校 附 属 小 学 聘 请 了 闽 南 文 化 研 究 会 的 专 家 作 为 编 写 顾 问, 着 手 开 发 了 闽 南 文 化 校 本 教 材 教 材 以 闽 南 童 谣 与 童 玩, 闽 南 歌 仔 与 谚 语, 闽 南 美 食 与 古 乐 闽 南 建 筑 与 医 药, 闽 南 民 俗 与 阵 头 闽 南 先 贤 与 名 胜 为 六 个 切 入 点 进 行 编 写, 每 个 年 级 一 册 学 校 优 先 选 派 会 说 闽 南 语 的 老 师, 利 用 每 周 一 节 的 校 本 课 进 行 闽 南 文 化 校 本 课 程 的 教 学 同 时, 将 本 套 教 材 渗 透 到 美 术 音 乐 等 学 科 中, 丰 富 了 这 些 学 科 的 内 涵 例 如 : 音 乐 课 教 学 闽 南 语 歌 曲 闽 南 古 乐 等 内 容 ; 美 术 课 把 具 有 闽 南 特 色 艺 术 内 容 33

34 校 长 论 坛 作 为 的 绘 画 手 工 课 教 学 内 容 ; 体 育 课 教 学 中 增 加 闽 南 民 间 体 育 活 动 闽 南 童 玩 等 内 容 ; 品 生 品 社 课 开 展 我 爱 家 乡 为 主 题 的 调 查 访 问 活 动 等 等 2. 开 设 校 园 讲 坛, 让 学 生 感 受 闽 南 文 化 有 了 教 材, 配 备 了 教 师, 为 了 让 教 材 的 实 施 能 够 得 以 顺 利 进 行, 学 校 开 始 着 手 教 师 培 训 和 学 生 浸 润 学 校 邀 请 了 厦 门 市 闽 南 文 化 研 究 会 常 务 副 会 长 陈 耕 教 授 来 为 老 师 们 进 行 闽 南 文 化 的 保 护 与 传 承 讲 座, 让 老 师 们 更 加 认 识 到 闽 台 两 地 文 化 方 面 的 深 厚 渊 源 及 闽 南 文 化 进 校 园 的 重 要 性 还 利 用 每 周 一 下 午 校 园 讲 坛 这 一 学 生 喜 爱 的 校 园 栏 目 时 间, 学 校 邀 请 了 一 些 厦 门 闽 南 文 化 研 究 专 家, 闽 南 文 化 的 传 承 人 到 校 为 学 生 开 设 讲 座, 让 学 生 感 受 闽 南 文 化 例 如, 邀 请 厦 门 市 闽 南 文 化 研 究 会 会 长 彭 一 万 开 讲 厦 门 历 史 歌, 通 过 介 绍 三 位 厦 门 名 人, 让 学 生 感 受 厦 门 人 敢 为 天 下 先 的 开 创 精 神 邀 请 厦 门 大 学 周 长 辑 教 授 开 讲 趣 味 闽 南 话, 从 词 汇 语 音 文 化 等 三 大 部 分 介 绍 了 闽 南 话 的 独 特 魅 力 和 影 响 周 教 授 运 用 大 量 的 生 活 俗 语 俚 语 闽 南 歌 谣 诗 词 等 将 讲 座 变 得 生 动 风 趣 活 灵 活 现, 激 发 了 学 生 学 习 闽 南 话 的 兴 趣 邀 请 答 嘴 鼓 省 级 传 承 人 李 小 航 老 师 开 讲 闽 南 话 相 声 搭 嘴 鼓, 让 学 生 初 次 接 触 闽 南 话 相 声, 并 因 此 组 建 了 学 校 第 一 支 搭 嘴 鼓 兴 趣 小 组 通 过 这 些 讲 座, 学 生 开 始 走 近 闽 南 文 化, 了 解 闽 南 文 化 3. 开 放 兴 趣 小 组, 让 学 生 传 承 闽 南 文 化 答 嘴 鼓 南 音 拍 胸 舞 木 偶 戏 闽 南 歌 仔 这 些 闽 南 文 化 中 的 绝 活 正 在 面 临 失 传, 如 何 让 下 一 代 能 将 这 些 宝 贝 传 承 下 去, 一 些 闽 南 文 化 传 承 人 忧 心 忡 忡 于 是, 出 于 对 弘 扬 闽 南 文 化 的 共 同 愿 望, 厦 门 外 国 语 学 校 附 属 小 学 将 这 些 传 承 人 请 到 了 学 校, 成 立 了 兴 趣 小 组, 让 学 生 在 学 校 就 能 学 到 纯 正 的 闽 南 绝 技 到 目 前 为 止, 学 校 已 经 成 立 了 7 个 闽 南 文 化 兴 趣 小 组, 让 更 多 的 学 生 能 通 过 闽 南 传 统 技 艺 的 学 习 感 受 闽 南 文 化, 进 而 传 承 闽 南 文 化 经 过 一 段 时 间 的 学 习, 孩 子 们 都 已 经 能 有 模 有 样 地 表 演 了 4. 开 通 实 践 渠 道, 让 学 生 体 验 闽 南 文 化 通 过 讲 座 教 材, 学 生 大 多 只 能 从 图 片 文 字 视 频 上 感 受 闽 南 文 化, 为 了 让 学 生 亲 身 体 验 闽 南 文 化, 厦 门 外 国 语 学 校 附 属 小 学 开 通 了 多 项 实 践 活 动 渠 道, 让 学 生 在 说 唱 玩 演 写 中 体 验 闽 南 文 化 初 学 闽 南 语, 闽 南 童 谣 是 最 为 合 适 不 过 了 实 践 证 明, 闽 南 童 谣 的 诙 谐 趣 味 很 受 学 生 们 的 喜 欢, 不 管 是 摇 啊 摇, 摇 到 外 婆 桥, 桥 下 浮 水 瓢, 桥 顶 榕 树 摇 等 传 统 童 谣, 还 是 小 朋 友 真 伶 俐, 讲 文 明, 识 道 理, 称 阿 伯, 叫 阿 姨, 拾 着 物, 交 先 生 等 新 编 童 谣, 学 生 们 都 念 得 格 外 认 真, 有 模 有 样, 琅 琅 上 口 在 学 校 举 办 的 闽 南 之 声 艺 术 节 上, 同 学 们 将 童 谣 与 舞 蹈 等 结 合 起 来, 歌 为 唱, 谣 为 念, 唱 混 念, 再 加 上 舞 台 的 表 演, 让 童 谣 活 了 起 来, 达 到 了 很 好 的 效 果 陀 螺 弹 弓 滚 铁 圈 竹 蜻 蜓 丢 沙 包 抬 轿 子 这 些 似 乎 早 已 消 失 的 游 戏, 其 实 仍 可 以 让 现 在 在 电 视 电 脑 电 子 游 戏 机 中 长 大 的 孩 子 们 玩 得 不 亦 乐 乎 在 学 校 的 体 育 节 活 动 中, 老 师 们 精 心 设 计 了 亲 子 比 赛, 试 图 让 学 生 找 到 父 辈 们 童 年 的 感 觉, 让 家 长 唤 起 儿 时 的 记 忆, 让 所 有 参 与 者 回 归 传 统, 体 验 闽 南 传 统 游 戏 的 魅 力 学 校 还 利 用 每 周 四 的 每 周 一 歌 时 间, 学 校 安 排 学 生 学 唱 天 黑 黑 爱 拼 才 会 赢 等 闽 南 语 歌 曲, 虽 然 孩 子 们 大 多 不 会 讲 闽 南 话, 但 和 着 旋 律, 再 加 上 老 师 的 简 单 解 释, 大 家 也 都 学 得 有 板 有 眼 的 从 闽 南 语 歌 曲 的 学 唱 中, 学 生 能 感 受 到 闽 南 语 歌 曲 独 特 的 唱 腔 与 多 彩 韵 律, 也 能 从 闽 南 语 歌 曲 那 朴 素 而 又 乡 土 气 息 浓 厚 的 歌 词 中 品 出 闽 南 先 辈 个 性 中 的 情 感 智 慧 和 力 量 针 对 高 年 级 的 学 生, 学 校 利 用 每 年 的 社 会 实 践 活 动, 带 领 学 生 参 观 郑 成 功 陈 嘉 庚 陈 化 成 等 名 人 塑 像, 缅 怀 先 辈 的 丰 功 伟 绩 通 过 名 人 雕 塑 教 育, 让 学 生 走 近 名 人, 感 受 名 人 的 爱 国 情 怀, 对 学 生 是 非 常 好 的 爱 国 主 义 教 育 此 外, 厦 门 外 国 语 学 校 附 属 小 学 多 年 来 一 直 与 郑 成 功 纪 念 馆 进 行 共 建, 每 学 34

35 校 长 论 坛 期 学 生 参 观 完 郑 成 功 纪 念 馆 后 都 会 用 文 字 记 录 下 他 们 的 体 会, 学 生 们 还 积 极 参 加 了 郑 成 功 纪 念 馆 组 织 的 征 文 比 赛, 都 获 得 了 优 异 的 成 绩 5. 开 展 研 究 性 学 习, 让 学 生 探 究 闽 南 文 化 会 说 一 些 闽 南 话, 会 玩 一 些 闽 南 童 玩, 学 生 们 对 闽 南 文 化 的 好 奇 心 可 不 止 于 这 些, 他 们 开 始 了 对 闽 南 文 化 更 深 入 的 探 究 这 时, 学 校 的 研 究 性 学 习 活 动 为 他 们 提 供 了 展 示 的 平 台 在 研 究 性 学 习 活 动 中, 很 多 同 学 选 择 了 闽 南 文 化 这 一 方 面 的 内 容 例 如 : 闽 南 小 吃, 闽 南 民 居, 闽 南 民 俗 等 等 虽 然, 他 们 的 调 查 研 究 还 稍 显 稚 嫩, 但 从 中 我 们 可 以 看 到 学 生 对 闽 南 文 化 的 兴 趣 通 过 研 究 性 学 习, 让 学 生 了 解 了 家 乡 乡 土 文 化 渊 源 的 历 史 和 丰 厚 的 文 化 积 淀, 了 解 了 家 乡 民 间 民 俗 文 化 所 具 有 的 特 色 和 魅 力, 增 进 了 学 生 对 闽 南 文 化 的 了 解, 更 加 深 了 学 生 对 闽 南 文 化 的 热 爱 6. 开 拓 课 题 研 究 思 路, 让 学 生 深 入 闽 南 文 化 在 推 进 闽 南 文 化 进 课 堂 的 过 程 中, 学 校 也 遇 到 了 一 些 困 惑, 例 如, 如 何 更 好 地 进 行 闽 南 文 化 的 教 学, 如 何 将 闽 南 文 化 校 本 教 材 同 综 合 实 践 活 动 等 学 科 有 机 地 结 合 起 来, 形 成 一 定 的 教 学 脉 络 等 等 为 了 有 效 解 决 这 些 问 题, 厦 门 外 国 语 学 校 附 属 小 学 参 与 了 厦 门 城 市 职 业 学 院 闽 南 语 的 发 展 与 传 承 课 题 研 究, 作 为 实 验 校, 通 过 问 卷 调 查, 课 堂 实 践, 成 果 分 析, 老 师 们 更 深 入 地 探 讨 了 闽 南 语 的 教 学 和 闽 南 文 化 的 渗 透, 也 得 到 了 专 家 较 为 专 业 的 指 导, 为 师 生 学 习 闽 南 话 提 供 了 更 多 的 机 会, 同 时 为 学 校 师 生 传 承 闽 南 文 化 指 出 了 方 向 三 促 进 文 化 认 同, 推 广 闽 南 文 化 为 了 让 更 多 人 能 了 解 闽 南 文 化, 厦 门 外 国 语 学 校 附 属 小 学 运 用 了 多 方 面 的 载 体, 让 闽 南 文 化 从 走 进 课 堂 到 走 出 校 门, 以 期 能 够 在 活 动 中 促 进 学 生 对 闽 南 文 化 的 认 同, 也 让 更 多 的 人 加 入 推 广 闽 南 文 化, 传 播 闽 南 文 化 的 队 伍 1. 参 与 社 区 活 动, 让 学 生 传 播 闽 南 文 化 有 讲 古 仙 雅 称 的 原 厦 门 人 民 广 播 电 台 副 台 长 闽 南 文 化 学 术 研 究 会 顾 问 范 寿 春 老 人 是 学 校 所 在 社 区 的 居 民, 厦 门 外 国 语 学 校 附 属 小 学 充 分 利 用 这 一 资 源, 同 社 区 一 起 组 织 我 爱 社 区 冬 令 营, 组 织 社 区 的 学 生 一 起 听 范 寿 春 老 人 讲 古, 一 起 学 唱 闽 南 语 迎 新 春 的 围 炉 歌 等, 受 到 了 学 生 的 热 烈 欢 迎 学 校 的 学 生 也 在 春 节 来 临 之 际, 到 范 寿 春 老 人 家 中 慰 问, 向 老 人 汇 报 了 自 己 所 学 的 搭 嘴 鼓 小 品 和 闽 南 语 歌 曲, 通 过 这 样 的 互 动, 推 动 了 学 生 学 习 闽 南 语 的 热 情 学 校 还 同 社 区 一 起 开 展 了 闽 南 文 化 进 社 区 活 动, 组 织 社 区 居 民 观 看 我 们 和 社 区 居 民 共 同 排 练 的 闽 南 语 节 目 2. 搭 建 表 演 平 台, 让 学 生 展 示 闽 南 文 化 为 了 让 学 生 的 学 习 成 果 有 更 多 展 示 的 机 会, 学 校 搭 建 了 各 种 平 台 例 如 积 极 参 加 了 两 届 闽 南 之 声 少 儿 读 册 歌 广 播 电 视 大 赛 在 第 三 届 比 赛 中, 快 板 歌 唱 新 厦 门 取 得 了 全 市 唯 一 一 个 一 等 奖 的 优 异 成 绩, 极 大 鼓 舞 了 师 生 们 学 习 闽 南 语, 排 练 闽 南 语 节 目 的 热 情 每 学 期 末, 厦 门 外 国 语 学 校 附 属 小 学 都 会 进 行 闽 南 文 化 进 校 园 展 演 活 动, 让 所 有 参 加 闽 南 文 化 兴 趣 小 组 的 同 学 都 有 机 会 展 示 他 们 一 学 期 来 的 学 习 成 果, 于 是, 有 唱 南 音 的, 有 说 答 嘴 鼓 的, 有 跳 拍 胸 舞 的, 有 演 木 偶 戏 的, 吹 拉 弹 唱, 热 热 闹 闹, 吸 引 了 更 多 的 同 学 加 入 到 闽 南 文 化 兴 趣 小 组 的 活 动 中 为 了 让 闽 南 文 化 走 出 校 园, 学 校 少 先 队 组 织 300 名 师 生 代 表 到 厦 门 人 民 英 雄 纪 念 碑 举 行 弘 扬 闽 南 文 化, 争 当 四 好 少 年 大 型 主 题 队 会 队 员 们 表 演 了 妙 趣 横 生 的 拍 胸 舞 幽 默 风 趣 的 答 嘴 鼓 神 形 并 茂 的 歌 仔 戏 古 朴 典 雅 的 南 音 演 唱 吸 引 了 大 批 游 人 驻 足 观 看, 观 众 们 在 浓 郁 的 闽 南 文 化 氛 围 中 得 到 了 熏 陶 3. 加 强 对 外 交 流, 让 学 生 弘 扬 闽 南 文 化 闽 南 话 的 分 布 地 区 除 了 福 建 南 部 的 厦 门 泉 州 漳 州, 广 东 省 东 部 的 汕 头 潮 州, 香 港 澳 门 地 区 东 南 亚 的 新 加 坡 马 来 西 亚 菲 律 宾 印 尼 泰 国 35

36 校 长 论 坛 学 校 文 化 建 设 的 实 践 追 求 大 同 小 学 吴 洁 学 校 文 化 是 推 进 学 校 可 持 续 发 展 的 灵 魂, 是 催 生 教 师 专 业 发 展 和 学 生 生 命 发 展 的 基 石, 是 弘 扬 学 校 历 史 传 统 和 优 良 校 风 的 重 要 载 体 学 校 文 化 是 相 对 静 态 客 观 的, 因 为 每 所 学 校 均 有 其 长 期 办 学 过 程 中 形 成 的, 并 为 其 成 员 共 同 认 同 和 遵 循 的 思 想 观 念 价 值 取 向 和 行 为 方 式 学 校 文 化 建 设 是 一 个 动 态 的 主 观 性 的 过 程, 它 是 学 校 领 导 者 希 望 学 校 文 化 成 为 什 么 样 的 一 个 努 力 过 程 在 这 个 过 程 中 学 校 文 化 经 历 一 个 从 理 念 到 行 动, 从 抽 象 到 具 体 的 演 变 与 飞 跃 学 校 的 文 化 理 念 往 往 就 是 校 长 的 办 学 治 校 理 念, 在 这 种 理 念 统 御 下 的 学 校 文 化 能 否 得 到 学 校 成 员 的 充 分 理 解 和 认 同, 并 成 功 转 化 为 全 体 教 职 员 工 的 日 常 工 作 行 为, 这 并 非 易 事 那 么, 如 何 建 设 一 种 建 立 在 广 泛 认 同 基 础 上 的 学 校 文 化 呢? 近 年 来, 我 校 围 绕 这 一 课 题 进 行 了 探 讨 与 研 究 一 学 校 文 化 建 设 的 缺 与 失 学 校 文 化 建 设 一 直 是 我 校 发 展 的 重 要 主 题 几 年 来, 学 校 从 物 质 文 化 精 神 文 化 制 度 文 化 和 行 为 文 化 的 构 建 和 优 化 着 手, 加 强 了 实 践 探 究, 极 大 地 提 升 了 学 校 的 文 化 品 位, 较 好 地 体 现 了 文 化 育 人 的 教 育 理 念 但 通 过 实 践, 也 暴 露 出 我 校 的 文 化 建 设 还 存 在 着 一 些 缺 失, 主 要 表 现 为 : 第 一, 学 校 文 化 建 设 缺 乏 整 体 规 划 学 校 文 化 建 设 缺 少 整 体 规 划 的 行 动 方 案, 因 此 随 意 性 太 强, 使 得 精 神 文 化 建 设 环 境 文 化 建 设 制 度 文 化 建 设 和 行 为 文 化 建 设 四 驾 马 车 各 奔 东 西, 不 成 体 系 第 二, 学 校 精 神 文 化 建 设 不 能 突 出 学 校 办 学 理 念 学 校 精 神 文 化 缺 少 核 心 理 念 的 主 导, 不 能 突 出 学 校 的 办 学 理 念, 制 定 的 一 训 三 风 等 整 个 理 念 系 统 松 散, 缺 乏 理 念 系 统 的 向 心 力 和 凝 聚 力 第 三, 学 校 环 境 文 化 建 设 优 先 精 神 文 化 建 设 学 校 文 化 建 设 中 普 遍 存 在 的 是 学 校 环 境 文 化 优 先 精 神 文 化 而 行, 导 致 学 校 环 境 文 化 建 设 变 成 堆 砌 景 观 的 形 象 化 工 程, 没 有 真 正 体 现 学 校 文 化 精 神 越 南 等 国 的 华 侨 华 裔 也 都 大 多 使 用 闽 南 话 其 中 新 加 坡 用 闽 南 话 就 可 以 通 行 全 国 当 然, 更 不 用 说 与 我 们 一 衣 带 水 的 台 湾 了 三 年 来 厦 门 外 国 语 学 校 附 属 小 学 接 待 了 新 加 坡 海 格 女 校 师 生 的 两 次 来 访, 两 地 学 生 同 吃 同 住, 一 同 学 习 闽 南 方 言, 一 同 品 尝 厦 门 小 吃, 一 同 观 看 南 音 表 演, 一 同 体 验 闽 南 童 玩, 彼 此 之 间 结 下 了 深 厚 的 友 谊 学 校 还 邀 请 她 们 参 加 弘 扬 闽 南 文 化, 传 承 中 华 文 明 六 一 联 欢 会, 两 地 学 生 同 台 演 出, 共 同 感 受 闽 南 文 化 的 魅 力 同 时, 台 湾 李 坤 崇 教 授 到 厦 讲 学 并 莅 临 指 导 时, 也 牵 线 搭 桥, 介 绍 厦 门 外 国 语 学 校 附 属 小 学 与 台 中 慧 文 国 民 小 学 结 识, 两 校 计 划 加 强 交 流 学 习, 更 深 地 去 体 会 不 同 背 景 下 教 育 的 发 展 状 况, 以 期 加 深 海 峡 两 岸 校 际 之 间 的 互 相 了 解 和 发 展, 并 因 此 增 进 海 峡 两 岸 儿 童 之 间 的 情 谊 新 课 程 赋 予 学 校 更 多 发 展 的 空 间, 厦 门 外 国 语 学 校 附 属 小 学 将 秉 着 坚 持 传 统, 勇 于 创 新 的 原 则, 不 断 提 升 对 闽 南 文 化 的 研 究 水 平, 提 高 闽 南 文 化 进 校 园 的 发 展 力 度 和 深 度, 努 力 打 造 有 闽 南 特 色 的 学 校 文 化 36

37 校 长 论 坛 第 四, 学 校 制 度 文 化 建 设 以 人 为 本 体 现 不 够 在 制 度 文 化 建 设 中 大 多 注 重 对 教 育 教 学 过 程 的 管 理, 对 教 师 学 生 的 发 展 关 注 不 够, 缺 少 人 文 关 怀, 以 人 为 本 的 教 育 思 想 体 现 不 够 第 五, 学 校 文 化 建 设 缺 乏 对 课 堂 文 化 的 关 注 学 校 文 化 建 设 的 许 多 表 现 形 式 游 离 在 课 堂 之 外 在 课 堂 中, 很 难 感 受 到 学 校 主 题 文 化 的 存 在 二 学 校 文 化 建 设 的 思 与 行 文 化 是 一 所 学 校 内 涵 发 展 的 本 质 所 在 学 校 内 涵 发 展 要 体 现 在 师 生 素 质 的 提 升, 课 堂 文 化 的 形 成, 学 校 制 度 的 完 善 和 落 实 上 建 设 优 秀 的 学 校 文 化 应 潜 心 把 握 以 下 几 点 ( 一 ) 着 眼 四 有 潜 心 提 高 校 长 素 养 学 校 的 办 学 品 质 与 校 长 自 身 的 教 育 思 想 理 想 信 念 办 学 理 念 等 素 质 密 不 可 分 校 长 作 为 学 校 文 化 建 设 的 设 计 者 引 领 者 和 践 行 者, 应 注 重 提 高 自 身 多 方 面 的 素 质 第 一, 校 长 要 有 办 学 思 想 办 学 思 想 的 缺 失 必 然 导 致 学 校 文 化 建 设 迷 失 方 向 有 明 确 的 办 学 思 想 的 校 长 教 育 有 主 见, 管 理 有 方 法, 善 于 围 绕 自 己 的 办 学 思 想, 发 掘 和 利 用 学 校 优 势, 执 着 地 进 行 教 育 探 索 如 何 承 载 学 校 百 年 厚 实 历 史 文 化 底 蕴 的 积 淀, 应 运 时 代 发 展 需 求, 提 炼 办 学 理 念? 这 个 问 题 一 直 困 扰 着 我 这 期 间, 我 们 通 过 查 阅 文 献 专 题 座 谈 基 线 调 查 分 析 论 证 等 途 径, 从 大 同 百 年 发 展 的 奋 进 校 训 的 厚 重 底 色 中 汲 取 灵 感, 立 足 新 形 势 对 奋 进 进 行 再 生 与 拓 展, 在 再 阐 释 再 认 识 的 过 程 中 理 清 了 思 路, 明 确 了 方 向 第 二, 校 长 要 有 学 习 力 在 学 校 文 化 建 设 过 程 中, 校 长 要 善 于 学 习 教 育 理 论, 教 学 思 想 和 管 理 方 法 善 于 学 习 学 校 文 化 建 设 的 理 论, 善 于 总 结 学 校 文 化 建 设 的 实 践 策 略, 创 建 高 品 质 的 学 校 文 化 第 三, 校 长 要 有 思 考 力 善 于 思 考 的 校 长 往 往 会 超 前 思 维 发 散 思 维 和 系 统 思 维 等, 能 在 更 高 更 广 的 范 围 进 行 分 析 和 探 索 第 四, 校 长 要 有 管 理 力 学 校 文 化 建 设 不 仅 要 求 校 长 能 统 观 全 局 实 施 目 标 控 制, 还 要 集 思 广 益 有 效 激 励, 并 且 具 有 决 策 能 力 领 导 能 力 组 织 能 力 和 社 会 交 往 能 力, 才 能 打 造 出 具 有 底 蕴 的 学 校 文 化 ( 二 ) 科 学 定 位 潜 心 进 行 整 体 规 划 学 校 文 化 建 设 是 一 个 系 统 工 程 在 寻 觅 学 校 的 文 化 定 位, 构 建 学 校 的 精 神 框 架, 塑 造 学 校 的 文 化 图 腾, 丰 盈 学 校 的 文 化 叙 事 等 过 程 中, 要 从 宏 观 上 对 学 校 文 化 建 设 的 各 个 方 面 进 行 科 学 定 位, 整 体 规 划 ; 从 微 观 上 对 学 校 文 化 建 设 的 实 施 细 则 进 行 论 证 考 究, 纵 深 拓 广, 以 保 证 文 化 建 设 的 高 品 位 和 快 发 展 第 一, 整 体 性 应 总 体 上 对 学 校 文 化 建 设 各 个 方 面 进 行 规 划, 将 教 师 学 生 的 发 展 和 学 校 发 展 有 机 结 合 以 物 质 文 化 建 设 为 基 础, 以 精 神 文 化 建 设 为 核 心, 以 制 度 文 化 建 设 为 保 证, 以 学 校 行 为 文 化 为 载 体, 使 四 者 成 为 一 个 有 机 整 体, 促 进 学 校 文 化 建 设 的 协 调 发 展 第 二, 指 向 性 要 认 真 研 究 社 会 发 展 对 教 育 的 机 遇 和 挑 战 如 : 第 二 次 全 国 教 育 工 作 会 议 召 开 以 来, 国 家 把 培 养 创 新 精 神 和 实 践 能 力 作 为 素 质 教 育 的 重 点, 学 校 应 立 足 这 样 的 大 背 景, 确 定 学 校 文 化 建 设 的 目 标 内 容 和 方 式, 以 符 合 社 会 发 展 对 教 育 的 需 求 第 三, 校 本 性 从 学 校 历 史 或 办 学 传 统 中 挖 掘 和 提 取 有 特 点 有 价 值 的 因 素, 结 合 学 校 实 际 发 展 目 标, 提 炼 并 确 立 特 色 鲜 明 的 办 学 理 念 根 据 学 校 的 办 学 理 念, 明 确 办 学 目 标 育 人 目 标 一 训 三 风 等, 形 成 具 有 自 身 特 色 的 理 念 系 统 我 校 以 传 承 百 年 的 奋 进 精 神 为 魂, 提 炼 了 奋 进 砺 人 的 办 学 理 念, 统 领 学 校 文 化 建 设, 明 确 了 四 个 维 度 的 办 学 目 标, 即 : 让 校 园 环 境 成 为 奋 进 砺 人 的 课 程 ; 让 学 校 管 理 走 向 科 学 人 本 ; 让 教 师 德 才 兼 修 不 断 超 越 ; 让 学 生 全 面 发 展 彰 显 特 质, 以 期 实 现 激 励 人 37

38 校 长 论 坛 陶 冶 人 磨 炼 人 发 展 人 的 愿 景, 令 学 校 的 文 化 建 设 有 源 可 溯, 有 魂 可 立, 有 据 可 依, 有 特 可 言 ( 三 ) 优 化 环 境 潜 心 凸 显 育 人 功 能 作 为 学 校 文 化 最 直 接 的 载 体, 校 园 环 境 承 载 的 不 仅 仅 是 视 觉 美 化 的 功 效, 更 是 文 化 与 历 史 的 传 承, 理 念 与 特 色 的 彰 显 它 所 包 含 的 显 性 的 物 质 环 境 为 师 生 的 学 习 和 生 活 提 供 保 障 产 生 影 响 ; 隐 性 的 精 神 环 境 所 隐 含 的 价 值 观 教 育 观 等, 能 给 予 师 生 一 种 潜 在 的 教 育 在 校 园 环 境 文 化 的 建 设 中, 应 着 力 从 美 育 效 等 方 面 下 工 夫 第 一, 彰 显 审 美 功 能 校 园 环 境 文 化 的 建 设 要 蕴 含 着 自 然 美 结 构 美 人 文 美 基 于 这 样 的 认 识, 我 校 以 奋 进 为 主 线, 合 力 打 造 形 色 兼 备 雅 趣 共 存 的 环 境 文 化 大 同 奋 进 浮 雕 群 上 篇 百 年 大 同 奋 进 浮 雕 以 文 字 与 图 形 相 结 合 的 表 现 手 法, 运 用 百 年 大 同 四 个 字 的 第 一 个 拼 音 字 母 B N D T 构 成 四 面 浮 雕 景 观 墙 四 扇 同 字 框 质 感 厚 重, 寓 意 着 百 年 大 同 穿 越 历 史 之 门, 不 断 奋 进 下 篇 今 朝 大 同 奋 进 浮 雕 以 文 字 与 图 形 相 结 合 的 表 现 手 法, 将 校 训 奋 进 的 拼 音 首 字 母 F J 与 奔 跑 的 人 及 前 进 的 帆 巧 妙 结 合 图 书 馆 的 悦 读 长 廊 将 笔 画 标 点 数 字 符 号 拼 音 英 文 等 构 成 书 本 的 基 本 元 素, 以 立 体 浮 雕 的 形 态 跳 跃 于 墙 体, 简 约 活 泼 ; 将 赤 橙 黄 绿 青 蓝 紫 等 调 和 色 彩 的 基 本 色 素, 衬 托 于 立 体 浮 雕 底 部, 柔 和 美 丽 显 性 的 物 质 环 境 已 然 成 为 培 养 学 生 审 美 能 力 的 立 体 教 科 书, 令 学 生 在 无 声 课 堂 里 得 到 美 的 浸 润 与 涵 泳, 从 而 获 得 审 美 情 趣 与 审 美 能 力 的 养 成 与 提 高 第 二, 突 出 培 育 功 能 校 园 环 境 建 设 要 基 于 学 校 的 核 心 理 念 及 由 此 形 成 的 学 校 理 念 系 统, 校 园 环 境 的 建 设 是 学 校 办 学 理 念 的 直 观 化 体 现 建 设 的 自 然 景 观 要 从 不 同 方 面 反 映 学 校 的 理 念 系 统, 突 出 教 育 内 涵, 彰 显 历 史 和 文 化 底 蕴, 努 力 达 到 校 园 处 处 皆 文 化 的 胜 境 作 为 学 校 文 化 气 质 的 物 化 载 体, 大 同 奋 进 浮 雕 群 的 上 篇 百 年 大 同 奋 进 浮 雕 以 大 同 小 学 百 年 的 发 展 纪 实 为 内 容, 展 现 了 大 同 小 学 从 1906 年 创 立 至 2006 年 一 百 年 的 奋 进 史 下 篇 今 朝 大 同 奋 进 浮 雕 上 奔 跑 的 少 年 青 年 老 年 等 人 物 形 态, 寓 意 着 不 论 你 在 人 生 哪 个 时 期, 大 同 的 奋 进 精 神 将 永 远 鞭 策 你 前 进 ; 纵 向 的 三 角 体 ( 帆 ) 和 中 英 法 德 俄 等 多 国 语 言 的 奋 进 文 字, 蕴 含 着 无 论 你 在 世 界 何 处, 大 同 的 奋 进 精 神 永 远 激 励 你 拼 搏 百 年 大 同 校 史 室 以 人 事 绩 为 着 眼 点, 定 格 历 史, 指 向 未 来, 令 师 生 在 浓 郁 的 奋 进 氛 围 中, 不 断 获 得 正 面 感 染 与 激 励 因 为 校 园 环 境 与 学 校 办 学 理 念 间 的 高 度 契 合, 使 得 环 境 在 呈 现 其 形 象 生 动 与 灵 动 之 美 的 同 时, 更 恰 如 其 分 地 发 挥 其 隐 性 的 育 人 功 效, 折 射 出 旗 帜 鲜 明 的 办 学 理 念 第 三, 蕴 含 寓 教 功 能 校 园 文 化 活 动 具 有 隐 性 教 育 功 能, 因 此 主 题 文 化 活 动 要 有 思 想 性 教 育 性 和 艺 术 性, 要 将 学 校 的 办 学 理 念 融 入 其 中, 要 克 服 娱 乐 型 的 内 容 多, 启 迪 型 思 考 型 的 内 容 少 的 弊 端, 使 师 生 在 活 动 中 受 到 潜 移 默 化 的 影 响, 从 而 促 进 其 思 想 感 情 和 道 德 境 界 得 到 升 华 近 年 来, 我 校 以 校 园 走 透 透 活 动 为 抓 手, 以 教 师 学 生 家 长 为 对 象, 以 走 透 校 园, 感 悟 奋 进 为 思 路, 加 强 学 校 主 题 活 动 的 针 对 性 教 育 性 和 体 验 性, 切 实 将 学 校 奋 进 砺 人 的 办 学 理 念 根 植 于 师 生 家 长 心 中 在 此 基 础 上, 将 校 园 环 境 内 隐 的 育 人 功 效 外 显 为 可 读 可 品 可 悟 的 直 观 生 动 的 图 片 或 文 字 教 师 的 荣 光 学 生 的 自 豪 家 长 的 感 言 等 集 册 充 分 展 示 了 校 园 环 境 文 化 建 设 的 育 人 效 果, 这 些 作 品 成 了 课 堂 中 奋 进 文 化 传 递 的 载 体, 得 到 了 厦 门 电 视 台 等 主 流 媒 体 的 关 注 与 报 道 ( 四 ) 完 善 制 度 潜 心 做 到 科 学 人 本 相 较 于 物 质 文 化 精 神 文 化 和 行 为 文 化, 制 度 38

39 校 长 论 坛 文 化 的 内 涵 突 显 了 学 校 的 价 值 观 念 和 风 格 特 色, 其 建 设 与 实 施 过 程 中 折 射 的 价 值 取 向 和 行 为 准 则, 更 容 易 实 现 文 化 的 传 承 和 理 念 的 渗 透, 从 而 铸 就 鲜 活 的 文 化 实 体 基 于 奋 进 砺 人 的 办 学 理 念, 我 校 深 化 了 制 度 改 革, 以 管 理 的 创 新 增 进 内 驱 力 的 保 持, 使 学 校 制 度 文 化 真 正 成 为 促 进 学 校 可 持 续 发 展 的 有 力 保 障 第 一, 赋 予 文 化 内 涵 赋 予 制 度 奋 进 砺 人 的 办 学 理 念, 突 出 激 励 与 促 进 的 效 能, 使 学 校 制 度 浸 润 文 化 内 涵 与 精 神 追 求, 使 制 度 与 师 生 的 内 在 需 求 个 性 发 展 相 一 致 从 而 增 加 师 生 对 制 度 的 认 同 和 自 觉 执 行, 达 成 制 度 与 效 能 制 度 与 人 文 共 创 共 生 的 局 面, 实 现 制 度 文 化 感 化 人, 提 升 人 的 目 标 第 二, 渗 透 人 本 科 学 让 师 生 以 主 人 翁 的 态 度 参 与 制 度 的 修 订 过 程, 以 创 造 相 互 信 任 的 心 理 氛 围, 让 师 生 产 生 满 意 感 归 属 感 同 时, 凝 聚 师 生 智 慧, 广 泛 采 纳 教 师 的 意 见, 有 利 于 决 策 的 人 本 性 科 学 性, 并 使 制 度 更 符 合 师 生 的 发 展 需 求, 从 而 增 强 了 师 生 对 制 度 的 认 同 感 让 师 生 真 正 参 与 学 校 管 理, 参 与 重 大 决 策, 体 现 教 师 在 学 校 中 的 主 人 翁 地 位, 促 进 了 师 生 在 制 度 执 行 中 的 自 觉 性, 调 动 师 生 发 展 的 内 驱 力, 第 三, 优 化 管 理 效 能 建 立 行 政 部 门 年 段 班 级 教 师 学 生 的 管 理 层, 依 照 职 权 责 利 相 统 一 的 原 则 实 行 层 级 领 导, 分 层 管 理, 分 级 负 责, 实 现 权 力 层 层 有, 任 务 个 个 担, 责 任 人 人 负 的 联 动 局 面 建 构 决 策 执 行 实 践 反 馈 改 进 的 生 态 管 理 链, 实 现 结 果 管 理 向 过 程 管 理 过 渡, 身 份 管 理 向 岗 位 管 理 过 渡, 各 司 其 职, 又 通 力 合 作 的 良 好 局 面 ( 五 ) 强 化 意 识, 潜 心 促 进 教 师 成 长 教 师 是 学 校 文 化 建 设 的 主 体, 是 教 育 培 养 目 标 的 具 体 实 施 者 教 师 的 价 值 观 直 接 影 响 教 育 教 学 行 为 乃 至 教 育 培 养 目 标 的 实 现 因 此, 应 增 强 教 师 对 学 校 文 化 建 设 的 使 命 感, 使 教 师 成 为 学 校 文 化 建 设 的 推 动 者 示 范 者 和 受 益 者 第 一, 主 动 意 识 以 奋 进 文 化 为 桥 梁, 打 造 管 理 者 的 追 求 和 教 育 者 的 需 求 相 一 致 的 发 展 愿 景, 以 此 树 立 教 师 在 学 校 文 化 建 设 中 的 主 人 翁 角 色, 增 强 教 师 参 与 文 化 建 设 的 自 觉 性, 从 而, 使 教 师 能 主 动 地 参 与 文 化 建 设 的 设 计 组 织 宣 传 工 作, 并 依 据 职 务 不 同, 或 立 足 于 学 校 文 化 建 设 的 宏 观 角 度, 或 聚 焦 于 学 校 环 境 文 化 的 育 人 功 效 学 校 特 色 理 念 与 课 堂 教 学 的 融 合 等 微 观 角 度, 深 入 实 践, 推 动 学 校 的 文 化 建 设 第 二, 教 学 意 识 树 立 与 学 校 文 化 一 脉 相 承 的 教 学 观, 即 : 挖 掘 潜 质 观 以 学 生 现 有 发 展 水 平 为 出 发 点, 着 眼 于 学 生 发 展 的 上 限, 运 用 促 进 学 生 主 动 发 展 的 教 学 模 式, 最 大 程 度 地 发 挥 学 生 的 潜 能 ; 综 合 发 展 观, 即 在 教 学 中 重 视 知 识 能 力 创 造 力 良 好 学 习 习 惯 和 良 好 心 理 能 力 的 综 合 培 养 ; 学 生 主 体 观, 明 确 学 生 的 学 是 教 学 的 中 心, 以 调 动 学 生 主 动 性 创 造 性 为 教 学 的 出 发 点, 并 通 过 教 师 教 学 中 的 态 度 情 感 言 行 对 学 生 产 生 感 染 作 用 通 过 教 学 观 的 明 晰, 变 工 具 人 为 目 的 人 变 教 学 为 导 学 化 教 者 为 学 者, 促 使 教 师 成 为 奋 进 理 念 的 传 递 者, 奋 进 氛 围 的 创 设 者, 奋 进 风 貌 的 展 示 者, 奋 进 言 行 的 示 范 者 第 三, 研 修 意 识 开 展 与 学 校 文 化 建 设 相 适 切 的 校 本 研 修, 以 课 堂 为 主 阵 地, 以 教 师 面 对 的 实 际 问 题 为 对 象, 直 面 教 学 实 践 中 最 困 惑 最 具 体 最 迫 切 要 解 决 的 问 题, 以 问 题 设 计 行 动 反 思 为 校 本 研 修 的 主 要 形 式, 通 过 教 师 间 的 对 话 分 享 协 商 和 反 思 等 活 动, 促 进 教 师 在 学 习 研 讨 实 践 反 思 改 进 中 的 成 长 依 托 专 家 引 领 同 伴 互 助 自 我 提 升, 通 过 开 展 主 题 式 联 合 式 网 络 互 动 式 教 研 活 动, 提 高 教 研 内 容 与 教 研 形 式 配 置 的 适 切 性, 增 强 教 师 的 课 程 意 识 设 计 意 识 行 动 意 识 39

40 校 长 论 坛 反 思 意 识 交 流 意 识 科 研 训 一 体 化 的 校 本 研 修, 实 现 研 究 学 习 研 究 和 工 作 研 究 和 成 长 的 融 合, 促 进 了 教 师 的 发 展 第 四, 发 展 意 识 营 造 合 作 氛 围 促 教 师 分 层 发 展 : 引 导 教 师 以 追 求 超 越 为 核 心, 制 定 分 层 发 展 的 计 划 设 置 以 人 为 本 的 阶 段 性 服 务 与 引 领 目 标, 实 行 分 层 提 高 战 略, 为 教 师 提 供 分 层 培 训 的 内 容, 帮 助 教 师 思 想 与 专 业 成 长 充 分 发 挥 教 师 之 间 的 合 作 共 赢 效 应, 根 据 青 年 教 师 的 个 人 特 质, 合 理 配 置 青 蓝 结 对, 形 成 老 教 师 传 帮 带, 青 年 教 师 学 钻 创 的 良 好 局 面 针 对 教 师 在 教 育 教 学 中 普 遍 的 疑 难 困 惑, 挖 掘 出 值 得 研 讨 的 共 性 问 题, 邀 请 专 家 解 疑 解 惑 专 家 以 学 者 丰 厚 的 业 务 底 蕴 和 智 者 的 智 慧 引 领 教 师 的 专 业 发 展, 促 使 教 师 对 教 育 的 思 考, 逐 步 由 微 观 走 向 宏 观, 从 感 性 走 向 理 性 ( 六 ) 校 本 开 发 潜 心 形 成 本 校 特 色 校 本 课 程 既 是 国 家 课 程 地 方 课 程 的 重 要 补 充, 又 是 彰 显 学 校 文 化 的 重 要 载 体 我 校 的 校 本 课 程 开 发 以 其 内 容 的 丰 富 性, 形 式 的 多 元 性, 操 作 的 灵 活 性, 为 学 校 的 文 化 建 设 打 上 了 鲜 明 的 个 性 化 烙 印 第 一, 理 念 构 建 在 确 保 国 家 课 程 有 效 实 施 的 基 础 上, 我 校 充 分 挖 掘 校 本 课 程 资 源, 构 建 凸 显 学 校 办 学 理 念 的 校 本 课 程 文 化, 以 学 生 全 面 发 展 彰 显 特 质 为 课 程 目 标 基 于 小 学 生 智 能 发 展 的 需 要, 由 学 校 自 主 决 策, 教 师 参 与 课 程 设 计, 涉 及 语 言 智 能 数 学 逻 辑 智 能 肢 体 运 动 智 能 艺 术 智 能 人 际 关 系 智 能 和 自 然 观 察 智 能 等 综 合 性, 并 按 照 学 生 发 展 的 动 态 水 平 层 次, 把 预 期 教 育 结 果 按 难 度 低 高 分 解 后 由 简 单 到 复 杂 从 低 级 到 高 级 地 排 列 成 螺 旋 式 上 升 的 阶 梯, 分 学 段 设 置, 以 激 发 学 生 的 独 特 智 慧, 积 淀 学 生 的 文 化 智 慧, 培 养 学 生 探 究 智 慧, 提 升 学 生 感 悟 智 慧 第 二, 课 程 设 置 校 本 课 程 设 置 应 面 向 全 体 学 生, 促 进 学 生 的 个 性 及 潜 能 的 发 展 近 年 来, 我 校 充 分 考 虑 学 生 的 认 知 背 景 与 需 要, 着 力 为 学 生 提 供 可 选 择 接 地 气 的 砺 人 课 程, 在 培 养 明 礼 博 知 广 行 的 大 同 学 子 的 过 程 中, 实 现 课 程 的 校 本 化 发 展 1. 生 命 教 育 课 程 学 校 校 本 课 程 设 计 团 队 本 着 关 怀 生 命 活 动, 享 受 生 命 过 程 的 理 念, 以 日 常 生 活 为 灵 感 源 泉, 编 写 了 自 救 读 本 健 康 读 本 等, 内 容 涉 及 拨 打 急 救 电 话 防 电 防 水 防 火 防 震 卫 生 心 理 等 方 面 的 知 识 对 学 生 进 行 了 遇 到 危 险 及 受 到 侵 害 的 情 境 下, 如 何 规 避 和 自 救 的 应 急 方 法 普 及, 帮 助 学 生 从 小 树 立 珍 爱 生 命, 预 防 为 主 的 意 识 2. 礼 仪 教 育 课 程 礼 仪 伴 我 行 厦 门 市 大 同 小 学 文 明 礼 仪 读 本, 内 容 涵 盖 学 校 礼 仪 家 庭 礼 仪 和 社 会 礼 仪 等 多 个 方 面 我 校 以 晨 会 教 育 班 队 活 动 为 契 机 开 展 礼 仪 知 识 学 习 和 礼 仪 行 为 实 践, 通 过 规 则 强 化 榜 样 示 范 等 策 略, 加 速 学 生 礼 仪 知 识 的 内 化 礼 仪 行 为 的 优 化 和 礼 仪 体 验 的 深 化 3. 书 法 训 练 课 程 练 字 练 人 厦 门 市 大 同 小 学 书 法 教 材, 内 容 包 括 书 法 家 故 事 书 法 作 品 欣 赏 和 书 法 训 练 该 课 程 以 书 法 搭 桥, 帮 助 学 生 领 略 传 统 文 化 的 博 大 精 深, 掌 握 书 写 的 基 本 方 法, 提 高 审 美 情 趣 与 能 力, 进 行 人 际 沟 通 和 社 会 交 往 4. 课 外 阅 读 课 程 立 足 课 标 对 学 生 课 外 阅 读 的 要 求, 学 校 制 定 了 快 乐 阅 读 厦 门 市 大 同 小 学 课 外 阅 读 实 施 方 案 通 过 阅 读 课 程 唤 醒 学 生 的 阅 读 意 识, 激 发 学 生 的 阅 读 兴 趣, 指 导 学 生 的 阅 读 方 法 通 过 开 展 各 种 阅 读 交 流 活 动, 营 造 人 人 爱 读 书 会 读 书 的 良 好 氛 围, 让 读 书 成 为 学 生 生 活 中 不 可 或 缺 的 一 部 分 5. 特 长 提 升 课 程 遵 循 从 学 生 实 际 情 况 出 发, 提 供 兴 趣 发 展 的 可 能, 培 养 合 格 + 特 长 的 原 则, 学 校 开 设 了 游 泳 女 篮 舞 蹈 合 唱 器 乐 绘 画 航 模 围 棋 等 课 程, 将 校 本 活 动 课 排 入 课 表, 定 时 40

41 校 长 论 坛 间 ( 每 周 四 下 午 第 三 节 ) 定 地 点 定 主 题, 着 重 做 好 学 生 社 团 的 文 化 建 设, 满 足 不 同 学 生 的 需 求, 借 力 特 长 提 升 课 程, 搭 建 学 生 自 主 发 展 个 性 张 扬 的 舞 台 课 程 的 设 置 注 重 文 化 内 涵 的 培 育, 创 造 性 地 利 用 了 学 校 的 环 境 资 源 和 丰 厚 的 人 文 资 源, 丰 富 了 学 生 的 学 习 经 历, 为 学 生 开 启 了 一 段 充 满 色 彩 的 学 习 之 旅 第 三, 课 程 实 施 充 分 利 用 校 本 课 程, 为 学 生 提 供 丰 富 的 可 供 选 择 的 课 程 菜 单, 为 全 体 学 生 提 供 自 主 选 择 最 适 合 自 己 的 课 程 的 渠 道, 凸 显 课 程 的 开 放 性 与 适 切 性, 为 每 个 学 生 提 供 自 我 发 现 自 我 塑 造 的 可 能 学 校 可 根 据 以 下 流 程 开 展 奋 进 大 课 堂 的 选 课 :1. 依 据 学 生 需 求 和 教 师 特 长 确 定 课 程 项 目 ; 2. 课 程 菜 单 公 示 ;3. 教 师 网 上 申 报 ;4. 教 导 处 审 核 ; 5. 学 生 网 上 选 课 ;6. 教 导 处 汇 总, 局 部 微 调 此 外, 为 保 证 课 程 顺 利 实 施, 学 校 还 精 心 安 排 了 场 所, 为 各 项 活 动 提 供 便 捷 的 空 间, 同 时, 预 设 灵 活 调 度 的 方 案, 落 实 评 价 机 制, 为 项 目 高 效 开 展 提 供 保 障 ( 七 ) 聚 焦 课 堂 潜 心 实 现 教 学 相 长 建 设 学 校 文 化, 既 需 要 以 环 境 文 化 搭 基 础, 以 制 度 文 化 作 支 撑, 以 师 生 行 为 方 式 为 体 现, 更 需 要 以 课 堂 文 化 铺 底 色 因 此, 聚 焦 课 堂 是 学 校 文 化 建 设 的 必 由 之 路 第 一, 践 行 办 学 理 念 课 堂 文 化 建 设 要 体 现 学 校 的 办 学 理 念, 让 课 堂 教 学 不 再 是 单 一 的 认 识 活 动, 而 是 承 载 学 校 精 神 文 化 的 复 合 型 活 动 学 校 要 建 立 体 现 办 学 理 念 的 课 堂 文 化 评 价 指 标 体 系, 引 领 教 师 进 行 课 例 研 究, 逐 步 形 成 体 现 学 校 办 学 理 念 的 课 堂 文 化 我 校 以 奋 进 理 念 走 进 课 堂 实 践 策 略 研 究 课 题 引 领 学 校 的 奋 进 砺 人 理 念 走 进 课 堂 通 过 从 教 材 中 挖 掘 奋 进 的 因 子, 从 教 学 策 略 的 优 化 中 彰 显 奋 进 的 理 念, 从 师 生 自 信 向 上 的 风 采 中 展 现 奋 进 的 风 貌 等 角 度 寻 找 学 校 办 学 理 念 与 课 堂 教 学 的 最 佳 契 合 点 第 二, 教 师 专 业 发 展 教 师 专 业 发 展 的 程 度, 从 某 种 意 义 上 决 定 了 学 校 课 堂 文 化 建 设 的 品 质 与 品 位 近 年 来, 我 校 坚 持 面 向 全 体 教 师, 以 课 促 研, 辐 射 带 动 通 过 邀 请 课 研 讨 课 示 范 课 开 放 课 等 多 种 形 式 的 授 课 活 动, 发 挥 教 学 导 向 作 用, 明 确 学 校 奋 进 课 堂 的 指 向 和 要 求 ; 聚 焦 梯 队 青 年 教 师, 通 过 每 周 坚 持 三 个 一 阶 段 组 织 交 流 会 期 末 汇 编 成 果 集 等 途 径, 探 索 梯 队 教 师 发 展 模 式, 努 力 建 设 一 支 师 德 高 尚 结 构 合 理 不 断 奋 进 适 应 课 程 改 革 的 可 持 续 发 展 的 师 资 队 伍 ; 同 时, 坚 持 科 研 推 进 教 学 策 略, 促 进 教 师 研 究 习 惯 的 养 成 第 三, 学 生 主 体 发 展 坚 持 以 学 生 为 本, 力 求 通 过 教 育 教 学 活 动 的 优 化, 唤 醒 学 生 的 主 体 意 识, 弘 扬 学 生 的 主 体 精 神, 促 进 学 生 的 主 体 发 展 本 着 提 炼 奋 进 课 堂 的 构 成 元 素 --- 优 化 奋 进 课 堂 的 教 学 策 略 --- 形 成 奋 进 课 堂 的 教 学 模 式 的 思 路 及 实 现 学 生 广 参 与 乐 参 与 会 参 与 的 目 标, 我 们 在 课 堂 教 学 中 进 行 了 有 益 的 探 索, 初 步 形 成 了 学 校 奋 进 课 堂 构 建 的 常 规 模 式 : 创 设 情 境 动 力 激 发, 明 确 目 标 主 动 学 习, 探 究 新 知 合 作 交 流, 总 结 归 纳 拓 展 延 伸 初 步 达 成 了 学 生 参 与 面 广, 参 与 态 度 积 极 主 动, 能 认 真 进 行 自 主 学 习 合 作 学 习 探 究 学 习, 每 个 学 生 都 能 得 到 发 展 的 预 期 目 标 当 然, 模 式 只 是 一 种 基 本 套 路, 应 取 其 神 而 非 学 其 形, 追 求 学 生 主 体 发 展 才 是 核 心 一 种 学 校 文 化, 催 生 一 种 追 求, 补 给 营 养 ; 一 种 学 校 文 化, 涵 养 一 种 精 神, 立 品 塑 人 ; 一 种 学 校 文 化, 形 成 一 座 磁 场, 纵 横 辐 射 ; 一 种 学 校 文 化, 锻 造 一 个 品 牌, 成 就 传 奇 相 信 在 学 校 文 化 建 设 的 过 程 中, 将 精 神 文 化 制 度 文 化 物 质 文 化 和 行 为 文 化 多 维 度 逐 步 推 进, 多 层 面 协 同 发 展, 构 建 学 校 文 化 建 设 复 合 体, 定 能 令 每 一 所 学 校 展 示 别 样 的 特 色 文 化 风 貌! 41

42 校 长 论 坛 促 进 内 涵 发 展 提 升 办 学 品 质 定 安 小 学 郭 方 年 厦 门 市 定 安 小 学 地 处 老 市 区, 是 一 所 1947 年 教 会 兴 办 的 学 校, 有 古 老 的 历 史, 为 地 方 建 设 培 养 了 很 多 人 才 由 于 历 史 和 地 域 的 众 多 因 素, 学 校 发 展 至 今, 面 临 诸 多 困 扰 : 学 校 空 间 狭 小, 怎 么 让 有 限 的 空 间 使 用 最 大 化? 没 有 运 动 场 地, 怎 么 开 展 学 生 体 育 活 动 及 大 课 间 锻 炼, 促 进 学 生 的 全 面 发 展? 一 个 年 段 学 科 教 学 只 有 一 位 刚 毕 业 的 年 轻 老 师, 怎 么 开 展 备 课 教 研, 提 升 她 们 的 专 业 水 平? 学 生 起 点 不 一, 家 长 素 质 参 差 不 齐, 怎 么 提 升 教 学 质 量? 我 们 在 现 状 分 析 的 基 础 上, 采 取 了 一 系 列 措 施, 迈 开 了 改 革 发 展 的 步 伐 一 现 状 分 析 明 起 点 学 校 现 在 只 有 一 幢 四 层 教 学 楼, 占 地 1380 平 米, 校 舍 建 筑 2166 平 米, 学 生 运 动 场 地 716 平 米, 12 个 教 学 班,580 名 学 生 左 右, 生 均 校 舍 面 积 3.7 平 米, 生 均 体 育 运 动 用 地 1.2 平 米 学 校 空 间 狭 小, 生 均 校 舍 面 积 生 均 体 育 运 动 用 地 这 两 项 没 有 达 到 义 务 教 育 标 准 学 校 的 标 准, 学 校 没 有 标 准 运 动 场 地 学 校 有 31 名 在 职 专 任 教 师,4 名 合 同 制 教 师, 共 35 人, 学 历 达 标 100% 虽 然 在 编 教 师 中 已 获 小 中 高 1 人, 小 学 高 级 教 师 职 称 16 人, 中 级 以 上 职 称 占 在 编 教 师 总 数 的 54.8%, 市 骨 干 教 师 8 名, 区 级 骨 干 教 师 1 名, 区 学 科 带 头 人 2 名, 骨 干 教 师 占 在 编 教 师 总 数 35.5%, 但 是, 学 校 近 3 年 毕 业 的 年 轻 教 师 达 9 人, 部 分 学 科 和 年 段 只 有 一 位 刚 毕 业 的 年 轻 老 师 担 任 学 科 教 学 学 校 有 580 名 学 生 左 右,99% 生 源 是 外 来 务 工 子 女 这 些 孩 子 来 自 各 地 农 村, 他 们 的 幼 儿 园 教 育 水 平 家 庭 背 景 文 化 家 长 素 质 生 活 习 惯 行 为 习 惯 思 维 方 式 甚 至 语 言 的 交 流 均 参 差 不 齐 经 过 现 状 的 认 真 分 析, 我 们 清 晰 的 认 识 了 学 校 的 劣 势, 更 加 明 确 了 今 后 发 展 努 力 的 方 向, 认 为 学 校 硬 件 改 善 只 能 在 可 能 的 空 间 进 行, 像 生 均 校 舍 面 积 生 均 体 育 运 动 用 地, 没 有 跑 道 等 学 校 无 法 改 变, 学 校 要 发 展, 要 提 升 品 质, 硬 件 的 改 善 是 学 校 当 前 重 要 工 作 之 一, 但 学 校 长 期 工 作 的 着 力 点 应 在 于 软 件 提 升, 内 涵 发 展 二 理 清 思 路 明 方 向 ( 一 ) 育 人 环 境 用 心 营 造 氛 围 为 了 更 好 激 发 教 师 及 学 生 对 学 校 的 热 爱, 改 善 办 学 硬 件, 充 分 利 用 校 园 的 每 个 角 落, 合 理 调 整 学 校 功 能 室 布 局, 重 新 布 置 校 园 文 化, 让 学 校 育 人 环 境 更 有 氛 围, 主 题 更 加 突 出 于 是 2013 年 年 初, 学 校 发 挥 集 体 的 智 慧, 开 始 征 集 老 师 对 学 校 功 能 室 布 局 及 校 园 文 化 主 题 的 意 见 和 建 议 1 用 心 调 整 让 学 校 功 能 布 局 更 加 合 理 学 校 利 用 2013 年 暑 期, 根 据 征 求 的 方 案, 我 们 改 造 教 学 楼 一 楼 右 侧 空 地, 打 通 空 地 与 操 场 的 一 堵 简 易 墙, 把 空 地 其 中 一 部 分 做 老 师 餐 厅, 另 一 部 分 用 来 扩 大 学 校 原 来 的 小 门, 把 小 门 扩 为 边 门, 既 扩 大 校 园 视 野, 又 增 加 一 个 安 全 疏 散 通 道, 并 利 用 边 门 的 空 地 做 成 学 生 书 吧, 方 便 学 生 阅 读 把 一 楼 教 室 后 空 地 搭 盖 两 间 临 时 用 房, 将 原 来 一 楼 保 管 室 体 育 器 材 室 及 一 些 报 废 设 备 移 至 该 处 堆 放, 把 一 楼 原 来 的 一 年 级 教 室 改 造 为 音 乐 室 和 美 术 室, 把 原 来 的 保 管 室 队 部 改 为 党 建 室 和 少 先 队 部, 把 原 来 的 42

43 校 长 论 坛 教 师 休 息 室 体 育 器 材 室 改 造 为 年 段 教 师 办 公 室 ; 把 二 楼 原 来 的 教 师 办 公 室 改 为 多 功 能 教 室 ; 四 楼 原 来 的 音 乐 室 改 为 教 师 休 息 室 和 年 段 教 师 办 公 室, 原 来 的 多 功 能 教 室 改 为 两 间 教 室 这 样, 经 过 精 心 的 调 整 改 造 学 校 功 能 室 的 布 局 更 加 合 理 同 时, 修 缮 了 教 师 食 堂, 让 老 师 办 公 午 饭 休 息 的 环 境 得 以 改 善 改 造 一 楼 洗 手 台 将 教 学 楼 四 周 的 下 水 道 铺 上 地 砖, 将 教 学 楼 后 的 过 道 改 造 为 百 花 园 和 洗 手 台, 同 时 美 化 了 垃 圾 池, 让 校 园 更 整 洁 有 序 2 环 境 布 置 为 学 校 育 人 营 造 良 好 氛 围 围 绕 用 温 暖 润 泽 心 田 的 办 学 理 念,2013 年 暑 假, 学 校 请 专 业 公 司 进 行 校 园 文 化 的 设 计, 对 校 园 外 显 的 文 化 进 行 精 心 策 划 和 布 置, 利 于 校 门 口 及 过 道 对 学 校 的 办 学 理 念 和 学 校 活 动 进 行 宣 传, 一 楼 开 设 了 书 吧 音 乐 美 术 专 用 展 板 外 还 精 心 布 置 了 学 生 童 年 生 活 优 秀 教 师 学 生 的 榜 样 宣 传, 学 生 心 理 安 全 卫 生 知 识 宣 传, 学 生 日 常 行 为 规 范, 有 教 师 教 育 感 言 等 ; 二 楼 是 习 惯 养 成 长 廊, 有 好 习 惯 的 具 体 要 求, 有 好 习 惯 的 故 事 等 ; 三 楼 是 感 恩 长 廊, 有 关 于 感 恩 的 故 事, 记 载 身 边 感 恩 事 例 的 感 恩 树 等, 北 楼 梯 用 于 学 生 老 师 作 品 展 示, 南 楼 梯 是 习 惯 长 廊 和 感 恩 长 廊 的 学 校 活 动 照 片 宣 传 学 校 改 造 了 边 门 教 师 办 公 室, 新 建 了 学 生 书 吧 和 百 花 园, 美 化 了 垃 圾 池, 重 新 布 置 了 校 园 文 化, 让 校 园 更 整 洁 有 序, 育 人 主 题 更 突 出 校 园 环 境 的 改 善, 激 发 了 老 师 学 生 对 学 校 的 热 爱, 激 励 了 老 师 更 好 的 工 作, 学 生 更 好 的 学 习 ( 二 ) 理 念 认 同 形 成 发 展 合 力 学 校 办 学 理 念, 是 学 校 的 生 存 理 由 生 存 动 力, 是 学 校 自 己 的 教 育 哲 学 教 育 观 念 教 育 思 想 和 教 育 价 值 追 求 办 学 理 念 是 指 导 教 师 教 育 活 动 的 一 种 动 力, 观 念 决 定 态 度, 态 度 决 定 行 为, 行 为 决 定 效 果 学 校 99% 学 生 是 进 城 务 工 子 女, 来 自 各 地 农 村, 这 些 孩 子 的 幼 儿 园 教 育 水 平 家 庭 背 景 文 化 家 长 素 质 行 为 习 惯 思 维 水 平 均 参 差 不 齐 而 这 些 来 自 外 地 的 孩 子 十 几 年 后 将 是 厦 门 的 新 生 代, 他 们 的 健 康 成 长 将 影 响 他 们 未 来 的 人 生 价 值 观 因 此, 学 校 根 据 实 际, 在 广 泛 调 查 了 解 集 体 讨 论 研 究 的 基 础 上, 学 校 提 出 实 施 温 暖 教 育, 以 用 温 暖 润 泽 心 田 为 学 校 办 学 理 念, 学 会 感 恩, 传 递 温 暖 为 学 校 办 学 核 心 价 值 观, 阳 光 明 礼 互 助 感 恩 为 学 校 校 训, 以 培 养 有 良 好 习 惯 有 责 任 感 有 爱 心 会 感 恩 的 社 会 公 民 为 学 校 办 学 目 标 学 校 明 确 了 办 学 理 念, 并 围 绕 这 一 办 学 理 念, 树 立 德 育 为 首 的 思 想 观 念, 明 确 以 良 好 习 惯 的 养 成 教 育 作 为 学 校 教 育 教 学 工 作 的 中 心, 学 校 校 园 文 化 建 设 教 务 处 德 育 处 都 将 围 绕 学 校 工 作 思 想 相 应 开 展 丰 富 多 彩 的 主 题 教 育 活 动 ( 三 ) 拓 宽 空 间 小 学 校 大 教 育 1 教 师 专 业 成 长 教 师 队 伍 的 建 设 是 提 升 学 校 核 心 竞 争 力 的 重 要 举 措, 是 学 校 可 持 续 发 展 的 动 力 学 校 近 3 年 毕 业 的 年 轻 教 师 达 9 人, 占 全 校 老 师 人 数 的 25%, 而 且 部 分 学 科 和 年 段 只 有 一 位 刚 毕 业 的 年 轻 老 师 担 任 学 科 教 学, 怎 么 开 展 备 课 教 研, 提 升 她 们 的 专 业 水 平? 学 校 费 尽 心 思, 多 方 寻 求, 努 力 搭 设 平 台 促 进 教 师 的 专 业 成 长 (1) 教 师 走 出 去 1 名 校 帮 扶 2013 年 3 月 开 始 与 群 惠 小 学 牵 手, 让 数 学 老 师 参 与 群 惠 小 学 数 学 组 每 周 一 次 备 课 教 研 活 动, 让 老 师 们 在 常 规 教 研 活 动 中, 感 受 来 自 于 优 质 学 校 的 教 研 文 化, 分 享 优 质 资 源, 从 而 提 升 老 师 专 业 水 平 和 敬 业 精 神 2 外 出 学 习 2013 年 开 始, 学 校 陆 续 委 派 4 位 老 师 随 区 生 本 课 题 组 赴 上 海 静 安 教 院 附 校 驻 点 学 习 后 茶 馆 式 教 学, 感 受 后 茶 馆 式 教 学 理 念 及 教 学 方 式, 同 时 委 派 2 位 随 区 生 本 课 题 组 考 察 了 青 岛 南 宁 的 教 育 同 时, 学 校 还 积 极 让 老 师 参 加 省 的 数 学 课 题 活 动 省 阅 读 教 学 观 摩 海 峡 两 岸 教 学 研 讨 会, 43

44 校 长 论 坛 多 人 次 分 场 次 参 加 在 厦 门 举 办 的 相 约 名 师 互 动 智 慧 成 长 等 全 国 名 师 研 讨 会 2013 年 4 月 5 月 分 批 组 织 教 师 前 往 蔡 塘 学 校 参 观 驻 点 学 习, 近 距 离 感 受 蔡 塘 学 校 小 组 合 作 学 习 和 教 学 案 的 开 展, 对 蔡 塘 经 验 进 行 分 析 思 考 学 习 3 活 动 提 升 学 校 鼓 励 老 师 走 出 去 参 加 区 的 教 研 交 流 活 动, 如 :2014 年 6 位 年 轻 老 师 积 极 参 加 区 名 师 发 展 工 作 室 的 研 讨 ; 林 至 元 老 师 牵 线 组 织 数 学 跨 区 校 际 教 研 活 动, 与 湖 里 区 华 昌 小 学 东 渡 小 学 的 老 师 进 行 同 课 异 构 ;2014 年 11 月 学 校 承 担 区 生 本 课 题 教 学 开 放 日 活 动, 樊 善 花 林 王 陵 两 位 老 师 的 习 作 教 学 课 向 区 生 本 课 题 实 验 校 的 老 师 开 放 等 在 这 些 校 际 交 流 中, 开 拓 了 老 师 的 视 野, 提 升 能 力 (2) 专 家 请 进 来 邀 请 东 北 师 范 大 学 农 村 教 育 研 究 所 的 专 家 来 校 调 研, 听 了 学 校 教 师 十 多 节 随 堂 的 常 态 课, 课 后 与 执 教 老 师 进 行 互 动, 使 上 课 教 师 受 益 匪 浅 特 邀 蔡 塘 学 校 陈 文 斌 校 长 到 校 进 行 合 作 小 组 的 建 设 与 课 堂 有 效 展 示 的 专 题 讲 座 陈 校 长 回 顾 了 蔡 塘 学 校 合 作 学 习 的 发 展 历 程, 介 绍 了 小 组 合 作 学 习 的 实 施 策 略 评 价 机 制 及 其 成 效, 再 三 强 调 教 与 学 并 重 教 学 合 一 教 育 就 是 培 养 良 好 的 习 惯, 使 老 师 茅 塞 顿 开, 如 沐 春 风 经 常 有 意 邀 请 市 区 相 关 学 科 教 研 员 来 校 听 课 讲 座 指 导 常 年 聘 请 已 退 休 的 市 数 学 教 研 员 特 级 教 师 林 至 元 老 师 指 导 数 学 组 ; 聘 请 集 美 大 学 施 茂 枝 教 授 指 导 学 校 语 文 组, 两 位 导 师 均 两 周 来 校 一 次 指 导 教 研 活 动 (3) 参 加 课 题 研 讨 2012 年 12 月 学 校 申 报 区 生 本 课 题 子 课 题 自 主 互 助 学 习 型 课 堂 的 构 建, 结 合 学 校 原 来 小 组 合 作 学 习 有 效 性 评 价 研 究 的 课 题, 鼓 励 老 师 积 极 参 加 教 科 研, 促 进 科 研 与 日 常 教 学 有 机 融 合 (4) 青 年 教 师 沙 龙 每 月 一 次, 组 织 青 年 教 师 读 书 成 长 沙 龙 活 动 主 要 围 绕 青 年 教 师 在 实 际 教 学 中 的 困 惑 与 想 法, 开 展 相 关 的 学 习 活 动 或 结 合 自 己 的 工 作 情 况 畅 谈 体 会, 发 表 自 己 的 教 育 见 解, 陈 述 工 作 中 的 困 惑, 或 进 行 交 流 讨 论 通 过 构 建 和 谐 进 取 的 团 队, 促 进 青 年 教 师 不 断 汲 取 到 营 养, 勇 于 实 践, 不 断 反 思 总 结, 共 同 成 长 2 学 生 发 展 空 间 学 校 空 间 狭 小,99% 学 生 是 进 城 务 工 子 女, 来 自 各 地 农 村, 怎 么 拓 宽 教 育 的 空 间, 让 这 些 来 自 外 地 的 孩 子 养 成 良 好 习 惯, 树 立 正 确 的 人 生 价 值 观? 学 校 千 方 百 计, 引 进 社 会 优 质 资 源, 引 进 社 会 力 量, 把 各 界 关 怀 送 到 每 个 孩 子 的 身 边 (1) 与 厦 门 建 发 股 份 有 限 公 司 共 建 学 校 于 2013 年 3 月 5 日 在 温 暖 直 通 车 在 行 动 启 动 仪 式 上, 与 建 发 股 份 有 限 公 司 签 署 共 建 协 议, 以 建 发 股 份 有 限 公 司 下 属 团 支 部 与 我 们 班 级 对 接 共 建, 协 助 我 校 开 展 班 级 学 生 的 课 外 活 动, 特 别 是 学 困 生 的 帮 扶 活 动 通 过 每 周 一 次 的 系 列 帮 扶 活 动, 让 这 些 优 秀 青 年 团 员 与 我 们 的 学 生 在 活 动 中 建 立 友 谊, 既 可 弥 补 学 生 家 长 由 于 知 识 上 的 不 足, 无 法 指 导 孩 子 在 家 时 的 课 业 问 题, 帮 助 孩 子 们 及 时 解 决 平 日 学 业 上 的 困 难, 又 可 以 用 他 们 自 身 学 习 成 长 的 经 历 作 为 榜 样, 为 孩 子 们 树 立 正 确 的 人 生 价 值 观, 引 导 并 鼓 励 孩 子 从 小 就 要 珍 惜 时 间, 好 好 学 习 (2) 引 进 广 东 担 当 者 行 动 教 育 发 展 中 心 的 捐 助 学 校 在 区 委 办 团 区 委 牵 线 下, 联 系 担 当 者 的 志 愿 者 为 学 校 班 级 配 置 图 书 角 的 图 书, 让 学 生 自 我 管 理, 自 主 阅 读 这 些 有 温 度 的 图 书, 一 方 面 可 以 让 我 们 的 孩 子 感 受 社 会 的 关 爱, 从 而 学 会 关 爱 他 人 ; 另 一 方 面 也 可 以 锻 炼 学 生 的 管 理 能 力 同 时, 学 校 联 手 担 当 者 行 动 的 工 作 人 员 开 展 了 大 阅 读 课 进 课 堂 的 活 动 来 自 厦 门 大 学 的 44

45 校 长 论 坛 担 当 者 志 愿 者 们 经 过 统 一 培 训, 统 一 备 课, 走 进 了 定 安 小 学 的 课 堂, 利 用 校 本 阅 读 课, 和 孩 子 们 一 起 学 习, 当 孩 子 们 的 阅 读 领 航 员, 与 老 师 们 一 起 为 定 安 学 子 一 生 的 成 功 和 幸 福 导 航 (3) 加 强 社 区 联 系 学 校 主 动 联 系 所 在 的 文 安 社 区, 发 挥 社 区 大 党 委 的 作 用, 社 区 领 导 帮 助 学 校 联 系 教 育 资 源 的 同 时 也 为 学 生 联 系 一 些 赞 助 (4) 联 系 厦 门 晚 报 社, 成 立 定 安 小 学 晚 报 小 记 者 团 为 学 生 作 品 展 示 提 供 平 台 这 些 平 台 的 搭 建 与 活 动 的 开 展, 不 仅 给 我 们 的 孩 子 带 来 了 物 质 上 的 帮 助, 更 重 要 的 是 从 精 神 上 给 予 他 们 巨 大 的 鼓 舞, 同 时 让 孩 子 们 从 他 人 的 帮 助 中 得 到 了 快 乐, 在 幼 小 心 灵 播 下 爱 的 种 子, 让 他 们 的 心 灵 得 到 净 化 和 成 长 爱 心 成 就 未 来, 相 信 在 温 暖 教 育 下, 我 们 的 孩 子 将 会 怀 着 一 颗 感 恩 的 心, 书 写 更 加 灿 烂 的 人 生 篇 章 ( 四 ) 做 实 常 规 奠 定 厚 实 基 础 没 有 规 矩, 不 成 方 圆, 规 章 制 度, 是 学 校 各 项 工 作 顺 利 完 成 的 重 要 保 证 学 校 努 力 通 过 制 度 的 规 范 管 理, 绩 效 导 向 的 方 式, 做 实 教 师 教 学 常 规 和 学 生 良 好 行 为 习 惯 培 养 两 方 面 的 常 规 工 作, 潜 移 默 化 的 提 升 师 生 素 养, 让 学 校 优 良 的 常 规 与 习 惯 成 为 学 校 发 展 的 有 源 之 水 1 教 师 教 学 常 规 落 实 (1) 抓 好 常 规 管 理, 落 实 课 程 计 划 每 期 初 组 织 全 体 老 师 学 习 厦 门 市 小 学 教 学 常 规 管 理 工 作 意 见 关 于 小 学 生 学 习 习 惯 养 成 教 育 指 导 意 见 关 于 减 轻 义 务 教 育 阶 段 学 生 过 重 课 业 负 担 的 若 干 规 定 等 有 关 的 文 件 精 神, 严 格 严 格 规 范 教 学 常 规 管 理, 促 进 教 师 和 学 生 共 同 发 展 1 严 格 执 行 五 规 范, 全 面 落 实 课 程 计 划 通 过 行 政 轮 流 巡 查, 督 促 全 体 教 师 严 格 按 课 程 计 划 上 课, 按 教 学 进 度 备 课 内 容 上 课, 准 时 下 课, 依 法 治 教 不 体 罚 及 变 相 体 罚 学 生 2 根 据 减 负 要 求, 严 格 控 制 学 生 在 校 时 间 组 织 学 习 有 关 减 负 文 件, 领 会 精 神 严 格 一 教 一 辅 规 定, 协 调 各 科 作 业 量, 提 倡 分 层 作 业, 切 实 减 轻 学 生 的 负 担 3 落 实 阳 光 体 育 运 动, 保 障 大 课 间 活 动 学 生 每 天 上 午 9:30 10:00 大 课 间 活 动, 体 育 组 因 地 制 宜 精 心 设 计, 每 班 同 学 两 组 轮 流, 室 内 室 外 操 同 时 进 行, 之 后 是 活 泼 的 集 体 舞, 最 后 有 序 的 大 步 走 让 学 生 的 体 能 有 了 全 面 的 训 练 正 副 班 主 任 分 工 协 作, 机 动 老 师 派 入 年 段, 保 证 有 序 组 织 当 天 下 午 无 体 育 课 的 班 级 安 排 30 分 钟 体 育 活 动, 有 计 划 进 行 丰 富 多 彩 的 运 动 4 规 范 学 生 作 业 项 目 设 置 与 批 改 要 求 采 取 集 中 检 查 个 别 抽 查 相 结 合 定 期 和 不 定 期 相 抽 查 相 结 合 全 面 检 查 和 单 项 抽 查 相 结 合 全 员 检 查 和 个 别 抽 查 相 结 合 的 方 式, 多 元 化 管 理 教 学 常 规, 不 断 完 善 管 理 机 制 5 抓 好 教 学 环 节, 提 高 教 学 效 率 认 真 抓 好 备 课 上 课 作 业 布 置 与 批 改 辅 导 活 动 等 教 学 工 作 的 各 个 环 节, 规 范 教 学 行 为 采 取 多 种 形 式, 定 时 不 定 时 抽 查 老 师 的 备 课 情 况 课 后 反 思 批 改 作 业 导 优 辅 差 情 况 本 学 期 教 导 处 协 同 教 研 组 进 行 教 案 教 学 检 查, 对 教 师 上 课 情 况 采 取 深 入 班 级 听 课 指 导 和 巡 视 进 行 检 查, 及 时 了 解 我 校 教 师 的 教 学 情 况 及 时 进 行 反 馈, 以 利 于 及 时 整 改, 共 同 提 高 教 师 能 认 真 反 思 自 己 的 教 学 实 践, 反 思 自 己 的 教 学 行 为 及 教 学 效 果, 更 新 教 学 观 念, 改 善 教 学 行 为, 提 高 教 学 水 平, 在 总 结 的 基 础 上 提 高 发 挥 骨 干 教 师 的 示 范 辐 射 作 用, 为 青 年 教 师 提 供 展 示 自 己 的 舞 台, 使 钻 研 业 务 教 有 所 长 的 青 年 教 师 脱 颖 而 出 积 极 推 行 师 徒 结 对 子, 促 进 教 师 尽 快 成 长 结 合 区 新 教 师 见 习 期 的 培 训 计 划 和 有 关 要 求, 加 强 对 新 教 师 的 培 养, 为 见 习 教 师 指 定 了 经 验 丰 富 的 老 教 师, 指 导 新 教 师 的 教 育 教 学 实 践 活 动, 帮 助 新 教 师 尽 快 掌 握 教 育 教 学 常 规 2 学 生 良 好 习 惯 养 成 优 秀 是 一 种 习 惯 好 习 惯 伴 随 人 的 一 生, 45

46 校 长 论 坛 构 建 情 智 课 堂 的 行 动 策 略 研 究 民 立 小 学 郑 丽 蔡 梅 珍 近 年 来, 高 校 中 频 发 伤 害 事 件, 在 社 会 上 引 起 轩 然 大 波 接 受 过 多 年 教 育 的 孩 子, 智 商 优 越, 情 商 明 显 缺 失! 再 看 看 发 生 在 我 们 身 边 的 校 园 事 件 : 两 个 六 年 级 的 孩 子 嬉 戏 玩 闹 间 起 了 小 争 执, 就 要 置 对 方 于 死 地 来 自 两 个 不 同 班 级 的 孩 子 为 了 一 件 小 事 发 生 口 角, 就 在 放 学 后 纠 结 了 一 二 十 个 孩 子 准 备 决 一 死 战 触 目 惊 心 的 案 例, 不 禁 促 使 我 们 思 考, 我 们 的 教 育 缺 失 了 什 么? 反 观 我 们 的 课 堂 教 学, 很 多 老 师 绕 不 开 成 绩 的 诱 惑, 过 分 关 注 学 生 的 学 业 成 绩, 忽 视 学 生 健 全 人 格 的 发 展 和 批 判 反 思 质 疑 创 新 等 能 力 的 培 养 长 此 以 往, 学 生 在 学 业 压 力 下, 在 灌 鸭 式 的 教 育 下, 逐 渐 被 驯 服 与 扭 曲 在 学 校 的 教 学 开 放 日 活 动 中, 我 们 从 家 长 的 问 卷 反 馈 中, 惊 讶 地 发 现, 有 89% 的 家 长 表 示 在 信 息 社 会 终 身 教 育 的 背 景 下, 学 生 贮 存 了 多 少 知 识 并 不 是 最 重 要 的, 而 学 会 如 何 寻 求 和 获 得 知 识, 如 何 与 人 沟 通 交 往 才 更 有 价 值 基 于 这 方 面 的 需 求 与 思 考, 我 们 认 为 如 何 改 变 传 统 的 以 知 识 传 授 为 目 的 教 育, 使 学 生 在 情 感 与 智 慧 方 面 都 得 到 提 升, 身 心 素 质 得 到 全 面 发 展 是 摆 在 我 们 面 前 一 个 亟 待 解 决 的 课 题 为 此, 我 们 就 如 何 构 建 情 智 课 堂 转 变 学 生 的 学 习 方 式, 如 何 在 学 习 型 伙 伴 关 系 中, 促 进 学 生 情 与 智 的 共 生 共 融 这 些 方 面 进 行 了 实 践 与 探 究 一 情 智 课 堂 的 涵 义 以 及 实 验 瓶 颈 我 们 所 构 建 的 情 智 课 堂 围 绕 一 个 核 心 理 念 : 以 生 为 本, 情 智 共 融, 和 谐 发 展 我 们 的 课 堂 是 以 发 展 学 生 情 感 潜 能 和 开 发 学 生 智 慧 潜 能 为 培 养 目 标 的 课 堂 课 堂 文 化 蕴 涵 两 大 要 素 : 一 是 情, 二 是 智 情 即 学 生 的 情 感 潜 能, 包 括 学 生 自 信 心 包 容 独 立 竞 争 意 识 乐 观 诚 实 交 往 合 作 有 意 志 力 目 标 意 识 的 培 养 等 ; 智 即 智 慧 潜 能, 包 括 学 生 的 理 解 记 忆 力 观 察 力 注 意 力 思 维 能 力 和 想 象 创 造 力 的 培 养 等 情 智 课 堂 顺 应 了 新 课 程 改 革 的 需 求, 与 新 课 程 知 识 与 技 能 过 程 与 方 法 情 感 态 度 价 值 观 三 维 目 标 不 谋 而 合, 是 培 养 学 生 智 商 与 情 商 兴 趣 与 习 惯 掌 握 知 识 与 技 能 彰 显 个 性 的 核 心 阵 地 良 好 习 惯 是 幸 福 人 生 的 基 础, 而 习 惯 培 养 与 形 成 的 重 要 阶 段 就 是 小 学 1 提 升 意 识 教 师 家 长 的 习 惯 意 识 对 学 生 良 好 习 惯 的 养 成 至 关 重 要, 经 常 性 宣 传 良 好 学 习 习 惯 良 好 的 行 为 习 惯 对 人 发 展 的 重 要 性 学 习 基 本 技 能 的 培 养, 重 视 读 写 姿 势 用 眼 卫 生 等 常 识 的 教 育 与 训 练, 促 进 良 好 学 习 习 惯 的 养 成 2 形 成 合 力 借 助 讲 座 家 长 会 建 发 股 份 有 限 公 司 共 建 单 位 力 量 教 师 工 作 会 议 等 形 式 进 行 宣 传, 并 采 用 综 合 评 价 来 推 动 落 实 3 评 价 推 进 学 校 通 过 开 展 优 秀 小 组 的 评 价, 把 学 习 与 行 为 一 起 进 行 周 月 评 价, 用 表 彰 的 方 式 扎 扎 实 实 做 好 学 生 良 好 习 惯 养 成 的 教 育 工 作 ; 定 期 开 展 学 生 学 习 习 惯 常 态 检 查 工 作 ; 利 用 教 室 走 廊 墙 面, 制 作 展 板 展 示 学 生 优 秀 作 品, 不 仅 为 学 生 提 供 个 人 展 示 机 会, 而 且 进 一 步 端 正 了 学 生 的 学 习 态 度 路 漫 漫, 其 修 远 兮! 学 校 内 涵 发 展 的 路 还 很 长 很 长, 我 们 将 不 断 努 力, 不 断 前 行 46

47 校 长 论 坛 在 情 智 课 堂 中, 教 师 积 极 创 设 与 学 生 真 实 生 活 密 切 联 系 的 课 堂 情 境, 关 注 学 生 学 习 过 程 强 调 学 生 自 主 探 究 落 实 学 生 的 主 体 地 位, 使 学 生 情 智 得 到 和 谐 发 展 然 而, 在 初 期 实 施 情 智 课 堂 教 学 实 践 的 过 程 中, 我 们 发 现 了 一 些 难 以 回 避 的 问 题 : 首 先, 在 我 们 的 教 师 群 体 中, 一 大 部 分 教 师 对 课 堂 改 进 的 研 究 信 心 不 足, 有 一 定 的 畏 难 情 绪, 他 们 不 愿 意 接 受 改 变, 学 习 意 识 淡 薄 第 二, 只 注 重 学 科 知 识 传 授 以 及 追 求 分 数 的 传 统 学 习 模 式 是 我 们 实 施 情 智 课 堂 的 最 大 天 敌 第 三, 教 师 对 课 堂 中 师 生 角 色 的 理 解 与 定 位 的 偏 颇 是 我 们 在 实 施 情 智 课 堂 的 短 板 如 何 应 对 这 些 在 实 践 过 程 中 出 现 的 难 题 呢? 我 们 积 极 地 进 行 着 行 动 策 略 研 究 二 实 施 情 智 课 堂 的 行 动 策 略 研 究 人 的 思 想 意 识 指 导 人 的 行 为, 观 念 决 定 着 行 动 的 成 败 情 智 课 堂 构 建 中, 教 师 的 思 想 观 念 就 显 得 尤 为 重 要 因 为 教 师 是 情 智 课 堂 的 主 要 实 施 者 引 领 者, 起 着 举 足 轻 重 的 作 用 ( 一 ) 改 变 教 师 观 念, 为 实 现 情 智 课 堂 提 供 基 础 改 变 教 师 观 念 是 实 现 情 智 课 堂 有 效 保 障 课 堂 中, 学 生 的 学 习 方 式 与 教 师 的 教 学 方 式 和 教 学 观 念 密 切 相 关 只 有 教 师 在 观 念 上 与 课 堂 改 革 保 持 一 致, 才 能 有 效 推 动 我 们 的 课 堂 改 革 为 此, 我 校 在 转 变 教 师 观 念 上, 采 取 了 各 种 多 管 齐 下 触 发 教 师 教 育 观 念 改 变 的 举 措, 采 用 走 出 去, 请 进 来 直 面 专 家, 接 受 洗 礼 自 主 学, 同 伴 议 悦 读 交 流 沙 龙 研 讨 等 策 略, 积 极 与 东 师 大 建 立 U S 协 作, 多 次 把 邬 志 辉 教 授 张 源 源 博 士 等 东 师 大 专 家 请 进 学 校 为 老 师 们 进 行 教 育 理 念 的 洗 礼 在 下 校 的 时 间 里, 邬 教 授 的 几 次 精 彩 讲 座 以 及 犀 利 追 问, 张 源 源 博 士 的 几 场 不 同 专 题 的 对 话 交 流, 都 留 给 我 们 老 师 很 多 的 思 考 他 们 高 屋 建 瓴 的 理 论 分 享 与 引 导, 引 发 了 我 校 教 师 较 为 深 层 次 的 思 考, 大 大 提 升 了 老 师 们 的 反 思 能 力 我 们 开 始 重 新 思 考 我 们 的 教 育 目 标 是 什 么? 学 校 教 育 应 该 培 养 什 么 样 的 学 生? 等 等 这 些 教 育 的 根 本 性 问 题 现 在, 我 们 学 校 的 老 师 已 经 达 成 一 个 理 念 上 的 共 识 : 课 堂 中, 老 师 应 该 放 下 课 堂 霸 语 权 课 堂 应 该 还 给 学 生, 以 生 为 本, 学 生 才 是 课 堂 活 动 中 的 主 人 在 课 堂 活 动 中, 我 们 不 应 只 关 注 教 材 的 知 识 点, 而 应 有 更 高 远 的 教 育 目 光, 要 多 元 地 开 发 学 生 的 潜 能 ; 课 堂 中, 老 师 们 应 该 秉 持 以 爱 为 魂, 站 在 孩 子 的 视 角, 蹲 下 身 去 与 孩 子 交 流, 尽 力 用 爱 为 孩 子 们 营 造 一 个 安 全 和 谐 愉 悦 的 学 习 氛 围, 让 孩 子 们 在 课 堂 中 享 受 自 主 合 作 探 究 等 学 习 方 式 的 乐 趣 ( 二 ) 建 立 师 生 间 学 习 型 的 伙 伴 关 系, 构 建 实 现 情 智 课 堂 的 有 效 媒 介 师 生 关 系 可 以 说 是 学 校 内 部 最 为 重 要 的 人 际 关 系, 不 仅 影 响 到 教 师 的 教 学 方 式, 还 会 影 响 学 生 的 学 习 方 式, 我 们 在 情 智 课 堂 的 实 施 中, 应 运 而 生 的 是 一 种 新 型 的 师 生 关 系 学 习 型 的 伙 伴 关 系 要 求 教 师 从 独 奏 者 的 角 色 过 渡 到 伴 奏 者 的 角 色, 努 力 创 设 一 种 平 等 民 主 轻 松 和 谐 愉 快 探 究 的 学 习 氛 围, 尊 重 学 生, 多 表 扬 少 批 评, 多 赏 识 不 讥 讽, 以 平 等 宽 容 的 心 态 和 口 吻 对 待 学 生, 特 别 是 对 那 些 学 习 基 础 差 纪 律 松 散 的 学 生 更 要 努 力 发 现 他 们 身 上 的 闪 光 点, 并 把 这 闪 光 点 放 大, 才 能 让 学 生 扬 起 自 信 的 风 帆, 激 发 学 生 的 个 性 发 展 和 潜 能 的 开 发, 让 每 个 学 生 都 有 展 示 自 己 才 华 的 机 会, 让 每 个 学 生 都 在 成 就 感 中 获 得 自 信, 从 而 无 拘 无 束 享 受 课 堂 幸 福 的 生 命 历 程, 身 心 得 以 全 面 发 展 1. 宽 容 与 激 励, 让 孩 子 爱 上 学 习 我 们 发 现, 越 是 高 年 级 的 孩 子 越 不 愿 意 参 与 课 堂 的 分 享 与 交 流 为 什 么 会 出 现 这 种 情 况 呢? 我 们 在 高 年 级 学 生 中 进 行 了 课 堂 问 卷 调 查 ( 答 案 可 以 多 选 ) 我 们 发 现 有 32% 的 孩 子 怕 答 错 同 学 笑, 27.5% 怕 挨 老 师 批 评, 高 达 77.4% 的 同 学 认 为 老 师 课 堂 上 要 宽 容 些, 要 给 予 适 当 的 激 励 所 谓 宽 容 就 是 老 师 在 课 堂 中, 能 以 足 够 的 耐 心 和 信 心, 相 信 孩 子 们 最 终 能 自 己 去 经 历 学 习 探 索 过 程 数 学 特 级 教 师 吴 正 宪 老 师 给 我 们 很 大 的 启 迪 我 们 老 师 一 定 47

48 校 长 论 坛 要 学 会 等 待, 要 允 许 孩 子 们 用 不 同 的 速 度 学 习 数 学 在 我 们 的 课 堂 中, 很 多 老 师 积 极 地 进 行 尝 试, 以 宽 容 的 态 度 等 待 学 生 自 己 去 发 现, 认 识 真 理 所 谓 的 激 励 就 是 以 积 极 向 上 的 情 感 激 励 让 学 生 感 到 课 堂 的 温 暖, 让 学 生 敢 于 展 示 真 实 的 自 我, 正 视 自 己 的 不 足 老 师 的 宽 容 激 励 是 架 构 学 习 型 伙 伴 关 系 的 重 要 润 滑 剂, 让 学 生 在 老 师 的 期 待 中, 不 怕 出 错, 敢 于 纠 错 2. 聆 听 与 对 话, 让 孩 子 在 平 等 氛 围 中 张 扬 个 性 教 学 应 在 师 生 互 相 倾 听 平 等 对 话 的 过 程 中 进 行 教 学 是 学 生 教 师 文 本 之 间 对 话 的 过 程, 教 师 是 学 习 活 动 的 组 织 者 和 引 导 者 我 们 的 对 话 是 多 向 的 平 等 的, 更 是 一 种 人 与 人 之 间 平 等 的 精 神 交 流 对 学 生 而 言, 交 往 意 味 着 主 体 的 凸 现, 个 性 的 张 扬, 创 造 力 的 展 现 彼 此 对 话 的 同 时, 还 需 要 聆 听, 学 生 在 聆 听 中 分 享 教 师 的 情 感, 教 师 在 聆 听 中 感 受 学 生 的 心 跳, 关 切 学 生 的 体 验 课 堂 教 学 中 师 生 应 该 情 知 互 动 教 学 相 长, 开 展 学 生 式 的 教 师 与 教 师 式 的 学 生 对 话 与 交 流 课 堂 中, 教 师 与 学 生 平 等 互 动, 都 在 表 达, 都 在 倾 听, 都 在 思 维, 都 在 行 动, 这 样 才 能 彼 此 接 纳, 彼 此 享 受 到 尊 重 的 幸 福 交 流 的 幸 福 成 长 的 幸 福 在 语 文 教 学 中, 我 们 试 图 尝 试 着 让 语 文 课 成 为 大 读 者 与 小 读 者 之 间 的 平 等 交 流 大 读 者 指 的 就 是 我 们 的 老 师, 小 读 者 就 是 班 级 中 的 每 一 个 体 在 课 堂 中, 老 师 是 孩 子 们 忠 实 的 听 众, 认 真 地 倾 听 他 们 发 表 自 己 的 独 特 见 解, 营 造 一 个 自 由 轻 松 的 学 习 环 境, 让 孩 子 们 如 痴 如 醉 地 探 究 体 验 交 流, 或 发 表 自 己 的 见 解, 或 补 充 同 学 的 发 言, 或 互 相 启 发, 或 自 由 组 合 朗 读 教 师 以 欣 赏 的 眼 光 看 听, 适 当 地 作 些 点 拨 师 生 间 互 相 尊 重 信 任, 通 过 言 谈 和 倾 听 进 行 着 双 向 沟 通 共 同 学 习 的 美 妙 过 程 师 生 关 系 心 心 相 印 感 情 融 洽, 学 生 学 习 的 主 动 性 才 能 得 到 充 分 的 发 挥, 学 生 的 自 主 合 作 探 究 能 力 才 能 得 到 进 一 步 提 升 3. 分 享 与 合 作, 让 孩 子 多 元 情 感 智 能 得 以 发 展 课 堂 活 动 中, 在 学 生 自 主 学 习 的 基 础 上, 通 过 小 组 讨 论 协 商 课 堂 讨 论 角 色 扮 演 竞 争 协 同 和 伙 伴 学 习 等 形 式, 完 善 和 深 化 对 主 题 的 意 义 建 构 学 生 在 学 习 过 程 中 感 觉 到 他 并 不 是 孤 独 的, 而 是 有 其 他 伙 伴 可 以 互 相 支 持 互 相 帮 助, 当 一 方 有 问 题 时, 他 可 以 随 时 与 另 一 方 讨 论 由 于 个 人 的 思 考 范 围 有 限, 若 在 学 习 过 程 中, 能 和 伙 伴 相 互 分 享 相 互 合 作, 会 达 到 事 半 功 倍 的 效 果 如 在 语 文 教 学 中 尝 试 着 分 享 合 作, 展 现 情 智 的 教 学 方 式, 在 教 学 国 学 大 师 季 羡 林 写 的 怀 念 母 亲 时, 由 于 文 章 特 别 散, 学 生 受 到 生 活 阅 历 的 限 制, 不 太 容 易 理 解 季 老 那 份 深 沉 的 情 感 林 老 师 不 急 于 带 着 孩 子 们 咬 文 嚼 字, 剖 词 析 句, 而 是 为 孩 子 们 开 放 了 自 主 学 习 的 时 间 与 空 间, 让 他 们 带 着 自 己 的 感 悟 反 复 诵 读 打 动 自 己 的 的 句 段, 然 后 为 孩 子 们 播 放 满 文 军 的 懂 你 : 花 静 静 地 绽 放, 在 我 忽 然 想 你 的 夜 里, 多 想 靠 近 你, 告 诉 你, 我 心 里 一 直 都 懂 你 在 深 情 款 款 的 歌 声 触 动 下, 孩 子 们 的 情 感 大 都 被 调 动 起 来, 他 们 的 话 匣 子 被 打 开 : 有 的 孩 子 分 享 了 他 从 文 中 读 懂 了 季 老 先 生 对 对 祖 国 母 亲 的 爱 意 ; 有 的 孩 子 感 受 到 了 季 老 先 生 那 种 子 欲 养 而 亲 不 在 的 彻 骨 之 痛 在 师 生 生 生 间 的 合 作 分 享 中, 文 章 所 表 达 的 主 旨 呼 之 欲 出, 孩 子 们 的 思 考 力 以 及 表 达 能 力 也 得 到 了 充 分 的 锻 炼 4. 开 放 与 创 新, 让 孩 子 放 飞 思 维 开 放 是 指 我 们 在 课 堂 中 打 破 原 有 习 惯 的 标 准 化 程 式 化 按 部 就 班 的 教 学 传 统, 将 其 转 变 为 强 调 开 放 性 与 启 发 性 的 教 学 教 学 的 开 放, 有 利 于 培 养 学 生 创 新 思 维 和 创 造 意 识 课 堂 中, 教 师 要 学 会 动 态 调 整 和 全 方 位 开 放, 要 眼 观 六 路 耳 听 八 方, 对 学 生 学 习 情 绪 学 习 态 度 的 变 化 保 持 高 度 敏 感 性 要 能 直 面 学 生 的 真 实 状 况, 遇 到 问 题 不 回 避, 碰 到 争 论 不 敷 衍, 追 求 课 堂 教 学 的 真 实 性 与 课 堂 场 景 的 开 放 性 创 新 是 指 教 师 在 教 学 中 恰 当 地 找 到 孩 子 的 兴 趣 点, 破 除 一 贯 教 材 讲 解 的 照 本 宣 科, 采 取 多 种 多 样 的 教 学 方 式 来 促 发 学 生 自 主 学 习 的 主 动 性 设 计 贴 近 学 生 实 际 生 活 的 系 列 专 题 活 动, 让 学 生 参 与 互 动 48

49 校 长 论 坛 的 体 验 感 受 过 程, 使 学 生 掌 握 学 习 生 活 适 应 社 会 的 能 力 我 校 张 小 黎 老 师 在 语 文 教 学 中 就 引 入 了 游 戏 作 文 的 方 式 她 蹲 下 身 来 以 学 生 的 视 角 设 计 更 符 合 他 们 身 心 特 点 更 有 利 于 学 生 情 智 发 展 的 游 戏 作 文 课 比 如 : 钉 钉 子 的 启 示 看 反 应 猜 味 道 认 识 新 老 师 盲 人 雕 塑 家 愚 人 节 的 玩 笑 茶 水 的 启 示 不 说 话 的 一 节 课 孩 子 们 在 游 戏 作 文 课 上 有 时 欢 声 笑 语, 有 时 暗 自 垂 泪, 有 时 若 有 所 思, 有 时 情 不 自 禁, 这 些 丰 富 的 情 感, 在 灵 动 思 维 的 指 引 下 写 出 了 一 篇 又 一 篇 真 情 实 感 的 文 章, 孩 子 们 的 写 作 能 力 逐 步 提 高 了, 写 作 的 热 潮 也 一 浪 高 过 一 浪, 不 知 不 觉 中 游 戏 作 文 也 促 使 了 他 们 情 知 意 行 的 和 谐 发 展 ( 三 ) 探 索 发 现 式 探 究 性 的 课 堂 学 习 模 式, 搭 建 实 现 情 智 课 堂 的 有 效 平 台 在 不 断 的 实 践 探 索 中, 我 们 逐 步 总 结 出 有 利 于 实 现 学 生 情 智 发 展 的 教 学 模 式, 目 前, 主 要 有 以 下 二 种 : 1. 以 学 为 主 的 发 现 式 学 习 的 教 学 模 式 ( 以 布 鲁 纳 的 认 知 结 构 为 理 论 基 础 ) 即 通 过 问 题 情 境 假 设 检 验 整 合 与 应 用 的 过 程 模 式, 来 实 现 情 智 教 育 教 师 设 置 问 题 情 境, 提 供 有 助 于 形 成 概 括 结 论 的 实 例, 让 学 生 对 现 象 进 行 观 察 分 析, 逐 渐 缩 小 观 察 范 围, 将 注 意 力 集 中 在 某 些 要 点 上 让 学 生 提 出 假 说, 并 加 以 验 证, 得 出 概 括 性 结 论 通 过 分 析 比 较, 对 各 种 信 息 进 行 转 换 和 组 合, 以 形 成 假 说, 而 后 通 过 思 考 讨 论, 以 事 实 为 依 据 对 假 说 进 行 检 验 和 修 正, 直 至 得 到 正 确 的 结 论, 并 对 自 己 的 发 现 过 程 进 行 反 思 和 概 括 将 新 发 现 的 知 识 与 原 有 知 识 联 系 起 来, 纳 入 到 认 知 结 构 的 适 当 位 置 ; 运 用 新 知 识 解 决 有 关 的 问 题, 促 进 知 识 的 巩 固 和 灵 活 迁 移 比 如 我 们 的 老 师 就 在 数 学 教 学 中 善 用 了 这 一 模 式, 她 结 合 学 生 的 年 龄 与 心 理 特 征, 穿 插 一 些 趣 味 性 新 奇 的 情 境 来 激 发 学 生 热 爱 学 习 的 情 感 如 教 学 确 定 位 置 时, 教 师 设 置 奖 励 学 生 的 情 境, 告 诉 学 生 要 奖 励 的 同 学 坐 在 第 几 列 第 几 行, 请 大 家 找 出 他 ( 她 ) 接 着 提 问 : 可 是 写 第 几 列 第 几 行, 实 在 有 点 麻 烦, 有 没 有 更 简 洁 的 方 法 来 确 定 位 置? 在 学 生 探 究 确 定 位 置 的 方 法 时, 老 师 不 急 于 告 诉 学 生 答 案, 而 是 让 学 生 开 动 脑 筋, 尝 试 用 自 己 的 方 法 去 描 述, 再 组 织 学 生 讨 论 谁 的 方 法 比 较 好, 最 终 引 入 用 数 对 来 确 定 位 置 2. 探 究 性 教 学 模 式 即 通 过 创 设 情 境 启 发 思 考 自 主 ( 或 小 组 ) 探 究 协 作 交 流 总 结 提 高 的 过 程 模 式, 来 实 现 情 智 教 育 创 设 情 境, 包 括 创 设 生 活 情 境 悬 念 情 境 操 作 性 情 境 等, 来 激 发 学 习 动 力, 诱 发 学 习 兴 趣 比 如 我 校 林 老 师 的 数 学 教 学 中, 通 过 创 设 生 活 情 境, 把 鲜 活 的 生 活 题 材 引 入 课 堂, 例 如 : 教 学 数 学 广 角 沏 茶 问 题 时, 林 老 师 告 诉 孩 子 们, 我 们 闽 南 可 是 个 鼎 鼎 有 名 的 茶 之 乡 呀, 家 里 来 客 人 总 得 沏 上 一 壶 好 茶, 你 们 会 沏 茶 吗? 和 伙 伴 们 交 流 交 流 孩 子 们 一 下 子 来 了 精 神, 七 嘴 八 舌 地 和 伙 伴 交 流 起 来 老 师 顺 势 出 示 例 题, 然 后 让 学 生 记 下 自 己 给 客 人 沏 茶 的 过 程, 并 进 行 小 组 合 作, 看 谁 的 时 间 安 排 最 合 理, 使 学 生 明 白 合 理 安 排 时 间 的 重 要 性, 学 会 珍 惜 时 间 在 这 些 情 境 中, 学 生 意 识 到 数 学 与 生 活 的 密 切 联 系, 体 验 到 数 学 来 自 生 活 而 用 于 生 活, 体 会 到 学 数 学 的 价 值, 激 发 了 学 习 的 热 情 三 成 效 与 思 考 情 智 课 堂 的 初 探, 我 们 的 教 师 和 孩 子 们 受 益 最 多, 我 们 的 家 长 感 触 最 深 我 校 老 师 们 的 教 学 理 念 得 到 有 效 的 提 升 老 师 对 情 智 课 堂 的 理 解 更 加 深 入 透 彻, 纷 纷 学 着 做 一 个 魅 力 老 师, 从 而 让 自 己 的 课 堂 更 加 有 魅 力 他 们 更 用 心 地 去 解 读 文 本, 设 计 有 针 对 性 的 能 激 发 学 生 思 考 和 讨 论 的, 也 更 贴 合 学 生 实 际 的 教 学 方 式 和 方 法 老 师 们 意 识 到 : 唯 有 学 习 再 学 习 才 能 转 变 我 们 的 教 育 理 念, 才 能 充 盈 我 们 的 教 育 思 想 和 教 学 智 慧 更 令 人 欣 喜 的 是, 现 在, 我 们 的 课 堂 面 貌 变 了 不 再 是 老 师 们 在 口 若 悬 河 喋 喋 不 休 的 讲 个 不 停, 学 生 们 干 巴 巴 的 坐 在 那 里 听, 而 是 学 生 主 动 互 动 49

50 校 长 论 坛 加 强 礼 仪 教 育 促 进 幼 儿 社 会 性 发 展 仙 岳 幼 儿 园 吴 山 红 幼 儿 期 是 个 体 社 会 化 的 起 始 和 关 键 阶 段, 是 幼 儿 养 成 礼 貌 友 爱 帮 助 分 享 谦 让 合 作 等 良 好 社 会 性 行 为 和 人 格 品 质 的 重 要 时 期 对 幼 儿 进 行 礼 仪 启 蒙 教 育, 有 助 于 加 快 幼 儿 社 会 化 的 进 程, 对 幼 儿 今 后 的 学 习 产 生 积 极 的 影 响, 尤 其 是 对 幼 儿 的 个 性 社 会 性 及 道 德 品 质 的 发 展 具 有 重 要 意 义 具 体 地, 礼 仪 教 育 与 幼 儿 社 会 性 发 展 有 何 关 系? 怎 样 开 展 礼 仪 教 育 方 能 取 得 良 好 效 果? 本 文 将 重 点 探 讨 这 两 个 问 题 一 礼 仪 教 育 与 幼 儿 社 会 性 发 展 的 关 系 儿 童 社 会 性 通 常 是 指 儿 童 在 自 己 的 生 物 特 征 的 基 础 上, 与 社 会 环 境 作 用, 由 自 然 人 变 成 社 会 人 的 过 程 中, 逐 步 形 成 起 来 的 并 在 社 会 生 活 中 表 现 出 来 的 需 要 态 度 价 值 观 行 为 等 心 理 特 征 的 综 合 [1] 在 形 式 社 会 学 中, 社 会 性 又 指 社 交 和 群 居 的 倾 向, 与 社 交 性 合 群 性 近 义 为 了 能 愉 快 与 他 人 交 往 被 自 身 所 处 的 社 会 所 接 纳, 儿 童 从 出 生 开 始 不 断 学 习, 接 受 社 会 价 值 规 范 风 俗 习 惯 和 行 为 标 准 等 3-6 岁 儿 童 学 习 与 发 展 指 南 指 出 : 人 际 交 往 和 社 会 适 应 是 幼 儿 社 会 学 习 的 主 要 内 容, 也 是 其 社 会 性 发 展 的 基 本 途 径 而 礼 仪 恰 恰 是 人 们 进 行 社 会 交 往 的 行 为 规 范 与 准 则, 主 要 包 括 道 德 规 范 宗 教 规 范 习 俗 生 活 准 则 等 对 幼 儿 进 行 系 统 的 礼 仪 教 育, 可 以 丰 富 他 们 的 礼 仪 知 识, 让 幼 儿 地 学, 让 他 们 在 合 作 交 流 质 疑 中 主 动 学 习, 经 过 自 己 的 实 践 获 得 知 识, 学 生 们 的 学 习 兴 趣 有 效 地 得 到 了 提 高 很 多 家 长 在 开 放 日 亲 历 我 们 的 课 堂 后, 纷 纷 激 动 地 留 言 : 孩 子 变 得 这 么 活 泼 自 信, 我 们 高 兴! 看 来 我 的 孩 子 学 习 很 有 潜 力! 从 未 见 过 我 的 孩 子 对 学 习 有 这 样 高 的 热 情! 我 们 感 受 到 了 的 课 堂 中 充 满 了 民 主 平 等 和 谐 融 洽 的 师 生 互 动 我 非 常 惊 讶 于 孩 子 在 课 堂 良 好 状 态, 学 习 热 情 如 此 高 涨! 开 放 日 让 家 长 了 解 了 新 的 课 堂 文 化 新 教 育 的 积 极 意 义 课 堂 上 的 氛 围 很 好, 师 生 的 互 动 融 洽, 和 谐 融 洽 积 极 启 发 学 生 思 维 然 而, 我 们 发 现 以 上 这 些 实 践 还 只 是 冰 山 一 角, 要 想 让 孩 子 们 成 为 有 创 新 意 识 责 任 意 识 探 索 精 神 质 疑 品 质 的 情 智 双 全 的 现 代 小 公 民 可 谓 路 漫 漫 其 修 远 兮 在 实 施 情 智 课 堂, 转 变 学 生 学 习 方 式 的 构 想 中, 我 们 也 遇 到 不 少 困 惑 : 在 目 前 依 然 盛 行 的 考 试 制 度 下, 面 对 标 准 化 的 测 试 卷, 实 验 教 师 在 日 常 教 学 中 的 实 践 探 索, 显 得 有 些 苍 白 无 力 在 学 习 活 动 中, 我 们 关 注 学 生 学 习 方 式 的 转 变, 关 注 学 生 学 习 能 力 的 培 养, 关 注 学 生 学 习 情 感 与 兴 趣 的 提 升, 而 这 些 关 注 于 人 的 发 展 的 素 质, 在 标 准 化 试 卷 中 似 乎 找 不 到 评 价 的 元 素 这 使 得 有 些 实 验 教 师 对 自 己 的 付 出 与 成 效 感 到 困 惑 与 茫 然 我 们 觉 得 现 有 的 评 价 考 核 制 度 大 大 制 约 了 我 们 的 课 堂 改 革 如 何 大 胆 地 挑 战 现 有 的 评 价 考 核 制 度, 建 立 多 元 全 面 评 价 体 系 以 及 更 丰 富 的 课 堂 教 学 模 式 是 我 们 今 后 将 进 一 步 探 究 的 课 题 我 们 希 望, 我 们 的 探 索 尝 试 能 得 到 志 同 道 合 的 伙 伴 们 的 批 评 与 指 导, 共 同 在 课 堂 改 革 路 上, 开 创 出 一 条 真 正 服 务 于 孩 子 成 长 需 求 的 新 思 路 50

51 校 长 论 坛 初 步 掌 握 基 本 的 符 合 道 德 要 求 的 礼 仪 规 范, 并 指 导 他 们 在 实 际 生 活 中, 按 照 礼 仪 规 范 来 约 束 自 己 的 行 为, 逐 步 做 到 内 在 的 道 德 品 质 和 外 在 的 行 为 有 机 统 一, 最 终 成 为 受 人 尊 重 的 社 会 人 从 这 个 意 义 上 说, 礼 仪 教 育 是 社 会 化 发 展 的 重 要 内 容 幼 儿 园 开 展 幼 儿 礼 仪 教 育 有 其 独 特 的 优 势 首 先, 幼 儿 园 的 教 育 活 动 是 教 师 以 多 种 形 式 有 目 的 有 计 划 地 引 导 幼 儿 生 动 活 泼 主 动 活 动 的 过 程 颜 之 推 说 : 人 生 小 幼, 精 神 专 利 长 成 已 后, 思 虑 散 逸 固 须 早 教, 勿 失 机 也 幼 儿 期 的 高 级 神 经 系 统 的 可 塑 性 大, 易 受 外 界 影 响 和 支 配, 是 礼 仪 教 育 的 敏 感 期, 教 师 在 幼 儿 一 日 活 动 中, 能 够 有 目 的 有 计 划 引 导 幼 儿 学 礼 仪 懂 礼 仪 行 礼 仪 其 次, 教 师 能 充 分 利 用 和 整 合 家 长 社 区 教 育 资 源, 去 商 场 购 物 到 剧 院 看 演 出 参 加 朋 友 聚 会 吃 西 餐 等, 幼 儿 在 家 长 有 目 的 的 引 导 下 学 礼 仪 行 礼 仪, 让 礼 仪 教 育 像 风 和 阳 光 一 样 无 处 不 在 地 熏 陶 着 幼 儿 二 加 强 礼 仪 教 育 促 进 幼 儿 社 会 性 发 展 的 途 径 和 方 法 ( 一 ) 掌 握 礼 仪 知 识 1. 学 习 哪 些 礼 仪 - 确 立 适 宜 的 教 育 目 标 和 内 容, 是 开 展 礼 仪 教 育 的 前 提 幼 儿 适 合 学 习 掌 握 哪 些 礼 仪? 教 师 明 白 这 个 问 题, 才 能 有 效 开 展 礼 仪 教 育 我 阅 读 大 量 的 礼 仪 书 籍, 并 根 据 幼 儿 的 年 龄 特 点 幼 儿 社 会 领 域 教 育 目 标 及 本 班 幼 儿 的 实 际, 将 适 合 幼 儿 了 解 掌 握 的 礼 仪 知 识, 按 幼 儿 园 礼 仪 家 庭 礼 仪 社 会 公 共 场 所 礼 仪 整 理 出 来 幼 儿 园 礼 仪 包 括 仪 容 仪 表 礼 仪 课 堂 礼 仪 师 生 礼 仪 幼 儿 园 公 共 场 所 礼 仪 ; 居 家 礼 仪 包 括 交 往 礼 仪 邻 里 关 系 礼 仪 现 代 通 讯 礼 仪 子 女 对 父 母 礼 仪 家 庭 应 酬 礼 仪 ; 社 会 公 共 场 所 礼 仪 包 括 个 人 在 社 交 场 合 礼 仪 中 西 餐 礼 仪 出 行 礼 仪 等 再 结 合 班 级 教 育 教 学 内 容, 灵 活 地 把 礼 仪 教 育 内 容 层 层 细 化 为 学 期 内 容 月 内 容 周 内 容, 有 计 划 有 目 的 开 展 礼 仪 教 育 2. 我 该 怎 样 做 在 教 育 教 学 中 学 习 礼 仪 知 识, 是 提 高 幼 儿 社 会 性 认 知 的 基 础 皮 亚 杰 认 为, 儿 童 的 社 会 性 发 展 依 赖 于 认 知 发 展, 儿 童 的 认 识 影 响 着 儿 童 的 社 会 行 为 礼 仪 知 识 具 有 系 统 性, 教 师 有 目 的 有 计 划 地 引 导 幼 儿 生 动 活 泼 主 动 学 习, 提 高 幼 儿 的 社 会 性 认 知, 是 十 分 必 要 的 首 先 要 让 幼 儿 知 道 : 我 该 怎 样 做? 幼 儿 只 有 知 了, 才 能 以 知 导 行 如 : 去 剧 院 看 演 出, 应 提 前 几 分 钟 时 间 入 场? 观 看 节 目 可 以 戴 帽 吗? 能 跑 来 跑 去 大 声 谈 笑 吗? 可 以 吃 零 食 吗? 当 幼 儿 有 了 问 题 的 答 案, 他 们 就 可 以 提 醒 自 己 提 前 15 分 入 场, 不 可 以 戴 帽, 不 可 以 吃 零 食 等 等 我 将 礼 仪 知 识 的 学 习 渗 透 到 教 育 教 学 活 动 之 中, 如 : 在 教 学 活 动 老 师 像 妈 妈 中 渗 透 : 碰 到 老 师 时 主 动 向 老 师 问 好 ; 与 老 师 交 谈 时, 要 起 立 并 主 动 让 座 ; 到 办 公 室 找 老 师, 应 先 敲 门, 得 到 允 许 后 才 可 进 入 等 师 生 交 往 礼 仪 在 教 学 活 动 爸 爸 妈 妈 爱 我 中 渗 透 : 尊 敬 父 母, 听 从 父 母 正 确 的 教 诲 ; 主 动 做 力 所 能 及 的 家 务 劳 动 ; 外 出 时 要 和 父 母 道 别, 向 父 母 说 明 去 向 等 居 家 礼 仪 幼 儿 学 习 数 量 词 给 兔 奶 奶 送 生 日 礼 物 渗 透 与 长 辈 交 往 礼 仪 : 记 住 爷 爷 奶 奶 生 日 节 日 的 问 候 和 爷 爷 奶 奶 的 喜 好, 多 陪 爷 爷 奶 奶 聊 天 等 在 娃 娃 家 游 戏 中 渗 透 做 客 礼 仪 和 接 待 客 人 礼 仪 ; 在 娃 娃 超 市 中 渗 透 公 共 场 所 礼 仪 等 等, 礼 仪 知 识 的 渗 透 不 但 提 高 了 幼 儿 的 社 会 性 认 识, 还 丰 富 了 幼 儿 游 戏 内 容 ( 二 ) 训 练 规 范 行 为 1. 我 做 得 很 好 坚 持 持 之 以 恒 的 规 范 练 习, 是 促 进 幼 儿 社 会 性 行 为 发 展 的 关 键 3-6 岁 儿 童 学 习 与 发 展 指 南 指 出 : 幼 儿 的 社 会 性 主 要 在 日 常 生 活 和 游 戏 中, 通 过 观 察 和 模 仿 潜 移 默 化 地 发 展 起 来 的 礼 仪 教 育 具 有 直 观 性 和 实 践 性 见 面 打 招 呼 接 受 赞 美 为 他 人 开 门 和 朋 友 相 处 就 餐 无 不 渗 透 礼 仪 教 育, 教 师 将 规 范 训 练 渗 透 到 幼 儿 的 日 常 生 活 管 理 中, 幼 儿 不 仅 可 以 练 习 和 强 化 其 社 会 性 行 为, 而 且 还 可 以 强 化 利 他 行 为 动 机, 积 累 利 他 经 验 51

52 校 长 论 坛 在 幼 儿 日 常 生 活 管 理 之 中, 教 师 首 先 要 明 白 : 各 个 环 节 的 礼 仪 教 育 侧 重 点 是 什 么? 如 入 园 以 仪 容 仪 表 礼 仪 为 侧 重 点 ; 在 幼 儿 园 户 外 活 动 以 幼 儿 园 公 共 场 所 礼 仪 为 侧 重 点 ; 就 餐 必 须 遵 守 就 餐 礼 仪 等 其 次, 幼 儿 的 规 范 练 习 要 持 之 以 恒, 如 在 站 走 坐 中, 可 引 导 幼 儿 保 持 正 确 的 姿 势, 让 孩 子 感 受 到 我 多 美 具 体 地, 站 立 时 要 求 幼 儿 做 到 头 正 肩 平 臂 垂 躯 挺 腿 并 男 女 站 姿 略 有 不 同, 男 孩 站 立 时 身 体 重 心 放 在 两 脚 中 间, 双 脚 与 肩 同 宽 而 立, 双 手 自 然 下 垂, 必 要 时 双 手 在 体 后 交 叉 女 子 站 立 时 身 体 重 心 在 两 脚 中 间, 双 脚 呈 V 字 站 立, 双 手 自 然 下 垂 或 向 前 向 后 交 叉 放 置 在 行 走 中, 幼 儿 保 持 上 身 自 然 挺 拔, 挺 胸 双 肩 平 稳, 手 小 臂 前 后 自 然 摆 动, 放 轻 脚 步, 走 路 时 不 要 鞋 底 喀 喀 作 响, 以 示 关 心 与 尊 重 他 人 等 在 就 餐 时, 引 导 幼 儿 做 合 适 的 行 为, 让 幼 儿 感 受 到 我 多 文 明 具 体 地, 就 餐 时, 要 求 幼 儿 做 到 不 把 两 肋 张 开, 细 嚼 慢 咽, 保 持 安 静, 若 需 用 公 筷 或 公 用 调 羹 的 菜, 应 先 用 公 筷 将 菜 肴 夹 到 自 己 的 碟 盘 中, 后 再 用 自 己 的 筷 子 或 调 羹 慢 慢 食 用 不 能 用 筷 子 或 调 羹 指 人 或 敲 打 桌 面 碗 碟 等, 筷 子 或 调 羹 和 其 他 餐 具 不 能 碰 撞 发 出 响 声 等 幼 儿 做 到 这 些 要 求 并 不 难, 难 的 是 保 持, 这 需 教 师 不 断 地 提 醒, 及 时 表 扬 和 纠 正, 让 幼 儿 时 刻 感 受 到 我 做 得 很 好! 我 可 以 做 得 更 好, 产 生 积 极 的 情 绪 体 验, 始 终 保 持 内 在 遵 守 规 范 的 主 动 性 2. 快 乐 学 礼 掌 握 幼 儿 行 为 养 成 的 特 点 和 方 法, 是 促 进 幼 儿 社 会 性 行 为 发 展 的 渠 道 (1) 以 形 育 行 幼 儿 行 为 的 发 展 大 体 是 经 历 从 模 仿 顺 从 到 心 理 趋 同, 再 到 自 觉 行 为 的 过 程 模 仿 是 他 们 最 初 和 最 基 本 的 学 习 行 为 方 式 教 师 和 家 长 是 幼 儿 直 接 仿 效 的 对 象, 也 是 文 明 礼 仪 教 育 的 主 要 实 施 者 教 师 和 家 长 举 手 投 足 间 不 经 意 透 露 的 信 息, 会 潜 移 默 化 地 影 响 着 孩 子 教 师 和 家 长 要 以 自 身 的 形 象 语 言 行 为 为 孩 子 做 榜 样, 一 个 个 点 头 一 次 次 微 笑 一 句 句 谢 谢! 无 不 感 染 着 孩 子 (2) 以 行 育 行 这 里 的 行 指 的 是 让 幼 儿 在 活 动 与 交 往 中, 培 养 社 会 性 行 为 礼 仪 教 育 是 文 明 行 为 的 训 练 和 良 好 习 惯 的 养 成, 属 于 程 序 性 知 识, 也 就 是 说, 只 有 经 过 实 际 的 行 为 训 练, 礼 仪 教 育 才 能 收 到 良 好 的 成 效 幼 儿 良 好 行 为 的 培 养 必 须 在 实 践 过 程 中 达 到 知 情 行 合 而 为 一 的 过 程, 否 则 会 出 现 语 言 的 巨 人, 行 动 的 矮 人 的 现 象 (3) 以 情 育 行 所 谓 以 情 育 行 就 是 重 视 情 感 氛 围 的 熏 陶 和 感 染 苏 霍 姆 林 斯 基 说 : 任 何 一 种 教 育 现 象 孩 子 在 其 中 越 少 感 觉 到 教 育 者 的 意 图, 他 的 教 育 效 果 越 大 因 为 以 情 育 行 能 融 洽 教 育 者 与 被 教 育 者 的 关 系, 使 孩 子 感 到 平 等 愉 快 轻 松, 受 到 尊 重 如 : 丰 富 的 面 部 表 情, 生 动 的 语 言, 具 体 感 人 的 情 景, 易 使 孩 子 接 受, 变 为 自 己 的 行 动 当 孩 子 接 受 表 扬 后 要 以 微 笑 表 示 感 谢, 当 孩 子 未 做 到 时, 教 师 以 微 笑 和 目 光 提 醒 孩 子 该 微 笑 表 示 感 谢 (4) 以 景 育 行 礼 仪 教 育 源 于 生 活, 并 且 回 归 于 生 活 脱 离 情 景 的 抽 象 的 教 育 很 难 引 起 孩 子 的 共 鸣, 创 设 情 景, 使 幼 儿 身 临 其 境 中 学 习 礼 仪 践 行 礼 仪 如, 在 学 习 公 共 场 所 礼 仪 时, 教 师 创 设 环 境 : 人 行 道 公 共 汽 车 剧 院 孩 子 们 在 此 情 景 中 开 心 地 学 习 行 走 礼 仪 坐 公 共 汽 车 礼 仪 看 剧 院 礼 仪 ( 三 ) 加 强 生 活 体 验 人 的 表 现 是 由 他 们 自 身 的 素 质 和 当 时 面 对 的 情 景 共 同 决 定 的 礼 的 含 义 是 尊 重, 仪 的 含 义 是 规 范 的 表 达 形 式 节 假 日 活 动 通 过 吸 纳 幼 儿 教 师 及 家 长 的 共 同 参 与, 可 以 做 到 礼 和 仪 的 高 度 统 一, 是 幼 儿 礼 仪 教 育 和 促 进 幼 儿 社 会 性 发 展 最 佳 方 法 之 一 比 如 春 天 踏 青 活 动, 在 活 动 中, 教 师 要 求 家 长 不 开 私 家 车, 带 孩 子 乘 公 交 车 前 往, 前 门 排 队 上 车, 后 门 有 序 下 车, 特 别 强 调 在 车 上 不 能 大 声 喧 哗, 安 静 坐 好, 给 长 辈 让 位, 不 留 下 半 点 垃 圾, 共 同 遵 守 乘 公 交 车 礼 仪 再 如 九 九 重 阳 节 活 动 爷 爷 奶 奶 节 日 快 乐, 在 开 展 尊 敬 爷 爷 奶 奶 的 表 演 老 幼 亲 子 游 戏 等 活 动 的 过 程 中, 教 52

53 校 长 论 坛 感 恩 有 爱 幼 儿 园 感 恩 教 育 西 林 幼 儿 园 宋 远 辉 感 恩 有 爱 是 中 国 青 少 年 断 臂 励 志 青 年 李 智 华 老 师 到 我 园 与 师 生 交 流 后, 激 动 地 用 脚 趾 轻 松 写 下 的 四 个 大 字 她, 一 个 从 小 就 双 臂 截 肢 的 女 孩 因 感 恩 而 生 活 得 那 么 的 阳 光 那 么 的 滋 润 那 么 的 灿 烂 她 还 用 感 恩 之 心 去 将 爱 付 诸 于 理 想 付 诸 于 行 动, 同 时 带 给 大 家 快 乐, 带 给 自 己 满 足 她 告 诉 我 们, 一 个 人 只 要 心 怀 感 恩, 不 管 遇 到 多 大 的 逆 境 都 会 有 勇 气 有 智 慧 将 不 可 能 变 为 可 能, 并 获 得 幸 福 感 恩, 这 字 眼, 它 简 约 而 不 简 单, 它 承 载 着 满 满 的 感 恩 : 感 恩 社 会 感 恩 父 母 感 恩 老 师 感 恩 朋 友 感 恩 曾 经 关 心 过 自 己 的 人 感 恩 大 自 然 感 恩 是 精 神 上 的 一 种 宝 藏 感 恩 如 此 重 要, 做 为 幼 儿 教 育 工 作 者 的 我 们 本 着 童 蒙 养 恩, 师 功 也 的 理 念, 在 孩 子 幼 小 的 心 灵 刚 刚 萌 发 情 感 时, 就 给 予 适 时 正 能 量 的 启 迪 教 育, 种 下 一 生 中 最 幸 福 的 种 子 : 凡 是 人, 皆 需 爱 知 恩 图 报, 善 莫 大 焉! 从 2007 年 开 始, 我 园 秉 承 以 德 为 先 全 面 发 展 养 正 品 行 终 身 受 益 的 办 学 思 想, 树 立 育 苗 以 爱 树 人 以 德 培 才 以 道 的 育 人 理 念, 开 展 系 列 的 感 恩 教 育 活 动, 并 把 它 传 播 到 家 庭 与 社 会, 使 孩 子 家 长 深 受 启 迪 可 谓 是 教 育 一 个 孩 子, 感 化 一 个 家 庭, 推 动 一 个 社 会 一 在 日 常 生 活 中 积 淀 感 恩 之 心 感 恩 是 由 日 常 生 活 中 的 一 点 一 滴 小 事 长 期 积 累 起 来 的 心 理 情 感, 它 不 是 一 朝 一 夕 能 形 成 的 对 孩 子 而 言, 听 长 辈 的 教 诲 做 懂 事 的 孩 子 ; 敬 亲 长 辈 为 长 辈 着 想 ; 爱 护 自 己 别 让 父 母 担 忧 ; 尊 敬 老 师 爱 护 同 伴 等 等, 这 些 都 是 感 恩 行 为 的 体 现 我 们 积 淀 幼 儿 的 感 恩 之 爱 的 做 法, 有 以 下 几 点 1. 感 恩 要 大 胆 说 出 来 在 幼 儿 园 里 我 们 让 孩 子 学 习 说 : 老 师, 您 辛 苦 了!, 老 师 请 休 息! 等 礼 貌 用 语 ; 回 家 后, 孩 子 们 学 会 将 这 些 礼 貌 用 语 运 用 到 对 长 辈 亲 戚 师 要 求 幼 儿 认 真 完 成 自 己 的 活 动, 节 目 结 束 要 报 以 热 烈 的 掌 声 以 示 感 谢 这 就 将 礼 和 仪 结 合, 践 行 幼 儿 与 长 辈 交 往 礼 仪 而 且, 在 如 此 具 体 的 环 境 中 既 教 育 了 孩 子, 也 教 育 了 家 长 要 注 意 的 是, 教 师 要 让 幼 儿 参 与 活 动 的 全 过 程 : 讨 论 方 案 布 置 环 境 开 展 活 动, 这 样 才 能 真 正 体 验 礼 和 仪 的 结 合, 感 受 到 我 们 都 很 棒 如, 在 亲 子 运 动 会 活 动 过 程 中, 教 师 首 先 可 和 孩 子 一 起 讨 论 运 动 会 开 幕 仪 式 的 基 本 程 序 比 赛 项 目 活 动 准 备 运 动 员 比 赛 要 求 等, 接 着 可 引 导 幼 儿 制 作 邀 请 书, 邀 请 家 长 参 与, 在 制 作 邀 请 书 的 过 程 中, 可 了 解 礼 仪 文 书 中 邀 请 书 礼 仪 此 外, 运 动 会 还 需 要 奖 状, 这 项 工 作 也 可 交 幼 儿 或 者 家 长 设 计, 从 中 选 优 这 类 活 动 贴 近 幼 儿 的 生 活, 有 助 于 拓 展 幼 儿 的 经 验 和 视 野, 达 到 礼 仪 教 育 目 的, 无 一 不 受 到 孩 子 和 家 长 的 喜 爱 53

54 校 长 论 坛 邻 居 的 问 候 简 单 的 礼 貌 用 语 天 天 说, 就 潜 移 默 化 成 感 恩 品 质, 久 而 久 之, 就 形 成 孩 子 们 感 恩 的 行 为 每 天 老 师 上 完 课, 或 者 为 孩 子 们 做 完 一 件 事 后, 孩 子 们 都 会 情 不 自 禁 地 对 老 师 说 出 这 些 感 谢 的 话 客 人 老 师 来 了, 家 长 们 来 了, 不 管 他 们 出 现 在 园 里 的 任 何 角 落, 不 管 遇 到 的 是 一 群 小 朋 友 还 是 一 个 小 朋 友, 都 会 得 到 孩 子 们 大 方 有 礼 的 问 候 温 馨 文 明 有 礼 感 恩 的 氛 围 悄 然 生 成 我 们 还 提 倡 在 一 日 活 动 中 多 向 他 人 道 谢, 我 们 认 为 道 谢 就 是 感 恩 的 基 础, 说 谢 谢 就 是 最 简 单 的 感 恩 谁 的 谢 谢 说 多 了, 谁 就 是 谢 谢 达 人, 懂 感 恩 的 好 孩 子, 就 是 大 家 的 榜 样 每 天 放 学 前, 老 师 们 都 要 组 织 小 朋 友 说 说 : 谁 是 今 天 的 谢 谢 达 人 ( 如 你 今 天 对 谁 说 了 谢 谢? 数 数 你 今 天 一 共 说 了 几 个 谢 谢? 该 说 谢 谢 之 时, 你 说 了 吗? ) 孩 子 们 在 这 样 相 互 感 谢 的 氛 围 里, 谢 谢 的 作 用 成 为 最 大 化, 心 中 慢 慢 存 有 感 恩 小 朋 友 说 : 滑 滑 梯 时, 他 让 我 先, 我 说 谢 谢! 我 衣 服 掉 了, 小 朋 友 帮 我 捡 起 来, 我 说 谢 谢! 小 朋 友 把 大 的 水 果 让 给 我, 我 说 谢 谢! 上 完 洗 手 间, 小 朋 友 让 我 先 洗 手, 我 说 谢 谢! 小 朋 友 与 我 分 享 生 日 蛋 糕 时, 我 说 谢 谢! 小 朋 友 为 我 让 座, 我 说 谢 谢! 等 等 让 谢 谢 挂 在 嘴 边, 让 爱 留 在 心 中, 感 恩 的 行 为 就 容 易 形 成 回 家 后, 幼 儿 对 长 辈 亲 戚 邻 居 也 同 样 地 用 这 些 礼 貌 用 语 问 候 简 单 的 礼 貌 用 语, 让 幼 儿 渐 渐 意 识 到 应 该 对 身 边 的 人 与 事 心 怀 感 激 之 情 久 而 久 之, 感 恩, 外 化 为 常 态 行 为, 内 化 为 品 质 2. 感 恩 要 大 胆 做 出 来 感 恩 即 是 灵 魂 上 的 健 康, 在 孩 子 们 学 会 了 说 谢 谢, 当 上 了 谢 谢 达 人 后, 我 们 又 推 崇 了 感 恩 行 动 宝 宝, 主 要 是 让 孩 子 的 礼 貌 行 为 感 恩 之 心 落 实 在 家 庭 里 我 们 设 计 了 感 恩 行 动 宝 宝 评 价 表, 让 孩 子 与 家 长 在 家 里 一 起 进 行 评 价, 把 每 天 孩 子 们 为 家 人 所 做 的 感 恩 行 为 记 录 下 来 如 今 天 我 为 爸 爸 妈 妈 做 了 什 么 事? 我 为 邻 居 爷 爷 奶 奶 做 了 什 么 事? 这 些 都 能 为 感 恩 行 动 宝 宝 的 活 动 添 砖 加 瓦, 并 让 孩 子 做 到 家 园 一 致, 感 恩 不 间 断 这 些 记 录 每 个 月 拿 到 幼 儿 园 展 示 交 流 学 习, 看 谁 进 步 了, 谁 做 得 好, 就 获 得 感 恩 行 动 宝 宝 的 称 呼 如 弟 子 规 里 所 说, 父 母 呼, 应 勿 缓, 父 母 命, 行 勿 懒, 长 辈 叫 你, 立 刻 行 动 了, 得 到 一 颗 星 ; 父 母 教 须 敬 听, 父 母 教 育 你 看 电 视 时 间 不 能 太 长, 你 做 到 又 得 一 颗 星 ; 冬 则 温 夏 则 清, 冬 天 为 长 辈 捂 被 子, 关 心 长 辈 冷 暖, 夏 天 为 长 辈 开 风 扇, 扇 扇 子, 倒 茶 水, 又 得 一 颗 星 ; 晨 则 省, 昏 则 定, 早 晨 起 床 做 到 向 长 辈 问 好, 晚 上 睡 前 道 安, 再 得 一 颗 星 做 到 长 者 立, 幼 勿 坐 长 者 先, 幼 者 后 长 辈 前, 声 要 低 出 必 告, 返 必 面 等 等, 再 得 几 颗 星 这 项 活 动 改 变 了 幼 儿 行 为 习 惯 家 园 不 一 致 的 现 象, 得 到 家 长 的 赞 许 与 此 同 时, 幼 儿 也 学 会 了 心 怀 感 恩, 乐 于 帮 助 他 人 做 事 的 善 举 这 些 看 似 简 单 而 直 接 的 行 为, 对 幼 儿 来 说, 是 感 恩 的 过 程, 是 养 恩 的 积 淀 二 在 节 日 活 动 中 培 育 感 恩 之 心 我 国 设 定 的 传 统 节 日 具 有 鲜 明 的 思 想 教 育 意 义 我 们 让 孩 子 在 浓 厚 的 节 日 氛 围 里 既 感 受 快 乐, 又 借 助 节 日 的 意 义 接 受 教 育 一 年 中 的 教 师 节 重 阳 节 三 八 节 母 亲 节 父 亲 节 等 传 统 节 日 都 是 极 好 的 进 行 培 养 感 恩 之 心 的 时 机 这 些 节 日 的 感 恩 有 爱 教 育, 我 们 注 意 做 到 分 年 龄 段 设 计 不 同 的 教 育 内 容 感 恩 行 为 : 从 小 班 中 班 到 大 班 不 断 循 序 渐 进 教 师 节, 我 们 让 孩 子 学 会 尊 师, 组 织 幼 儿 开 展 社 会 调 查, 问 一 问, 听 一 听, 说 一 说, 议 一 议 : 我 的 老 师 老 师 的 老 师 爸 爸 妈 妈 的 老 师 爷 爷 奶 奶 的 老 师 名 人 的 老 师 孔 子 老 师 等 等 的 感 人 故 事 调 查 中, 孩 子 们 听 长 辈 讲 老 54

55 校 长 论 坛 师 关 爱 学 生, 老 师 辛 勤 工 作 老 师 的 智 慧 创 新 等 等 的 故 事 后 深 受 启 发, 并 通 过 讲 述 绘 画 手 工 制 作 写 信 等 方 式 向 老 师 表 达 了 爱 和 感 恩 之 心 小 朋 友 们 深 深 地 向 老 师 鞠 躬 敬 礼, 紧 握 老 师 手, 拥 抱 老 师 使 尊 师 敬 师 达 到 了 高 潮 孩 子 们 真 正 理 解 了 教 师 节 的 意 义, 感 恩 之 心 油 然 而 发 重 阳 节, 我 们 倡 导 晚 辈 给 长 辈, 即 爸 爸 妈 妈 给 爷 爷 奶 奶 公 公 婆 婆 写 一 封 感 谢 信 这 举 动 得 到 幼 儿 们 年 轻 家 长 的 效 仿 大 家 纷 纷 向 自 己 的 长 辈 表 达 感 恩 之 心, 写 信 发 短 信 或 常 回 家 看 看, 说 生 活 拉 家 常, 回 忆 家 庭 美 好 的 时 光 长 辈 们 手 中 拿 着 信 或 面 对 面 与 子 女 握 着 手 促 膝 谈, 心 中 幸 福 无 比 大 多 数 长 辈 是 第 一 次 接 到 儿 女 媳 妇 女 婿 写 的 信, 万 分 感 动 孩 子 们 看 在 眼 里, 受 到 潜 移 默 化 的 影 响, 也 纷 纷 行 动 起 来, 给 爷 爷 奶 奶 洗 脸 梳 头 捶 背 按 摩 喂 水 果 搀 扶 让 座 等 等 特 别 是 在 家 里, 吃 饭 时, 幼 儿 们 一 定 要 爷 爷 奶 奶 先 入 座 先 夹 菜, 他 们 才 动 筷 子 这 样 上 所 施, 下 所 效, 养 子 使 作 善 也 的 榜 样 教 育, 使 感 恩 精 神 代 代 相 传 羊 有 跪 乳 之 恩, 鸦 有 反 哺 之 义 父 亲 节 母 亲 节, 我 们 也 同 样 把 感 恩 有 爱 作 为 主 题, 渗 透 到 家 庭, 使 孩 子 们 更 加 地 爱 自 己 的 父 母 母 亲 节, 我 们 力 推 小 朋 友 和 爸 爸 给 妈 妈 写 信, 为 妈 妈 做 爱 心 餐 点, 爸 爸 和 小 朋 友 一 起 为 妈 妈 做 礼 物, 感 谢 妈 妈 平 日 的 辛 勤 劳 动 老 师 们 还 创 编 了 情 景 表 演 宝 宝 的 一 生, 内 容 从 妈 妈 十 月 怀 胎 到 宝 宝 的 出 生 ; 从 妈 妈 喂 养 宝 宝 到 教 育 宝 宝 ; 从 宝 宝 上 学 到 长 大 后 工 作, 直 至 成 了 老 人, 一 系 列 的 生 动 场 面, 感 动 着 在 场 的 妈 妈 和 孩 子 们 看 似 不 懂 事 的 孩 子, 此 时 此 刻 都 泪 流 满 面 与 妈 妈 相 拥 亲 吻, 并 大 声 地 说 出 妈 妈, 我 爱 您! 您 辛 苦 了! 顿 时, 妈 妈 的 慈 爱 已 深 深 地 埋 在 了 幼 儿 的 心 中 父 恩 比 山 高, 母 恩 比 海 深 父 亲 节, 我 们 请 妈 妈 和 小 朋 友 们 一 起 夸 夸 爸 爸 : 夸 爸 爸 的 工 作 夸 爸 爸 的 勇 气 夸 爸 爸 的 聪 明 才 智 一 系 列 活 动, 使 孩 子 们 心 中 的 爸 爸 形 象 更 加 高 大 这 一 系 列 活 动 带 来 了 良 好 的 影 响 : 平 日 里 幼 儿 抢 着 帮 母 亲 分 担 家 务 ; 周 末 清 晨, 一 些 幼 儿 还 一 改 爱 睡 懒 觉 的 习 惯, 早 早 起 床 与 爸 爸 一 起 上 街 买 菜 下 厨 做 饭, 为 妈 妈 做 了 一 桌 丰 盛 的 早 餐 感 恩 的 教 育 就 是 情 感 的 教 育, 情 感 就 是 要 建 立 在 人 与 人 之 间 的 基 础 上 我 们 从 幼 儿 园 幼 儿 家 庭 入 手, 对 孩 子 进 行 感 恩 有 爱 的 教 育, 使 感 恩 深 深 地 浸 润 于 孩 子 的 心 田 三 在 国 学 礼 仪 教 育 课 程 中 激 发 感 恩 之 心 1. 环 境 创 设 : 巧 设 润 德 廊, 布 置 感 恩 故 事 的 手 工 作 品 版 地, 在 音 乐 室 的 玻 璃 窗 上 设 计 绘 本 郯 子 鹿 乳 把 故 事 郯 子 鹿 乳 作 为 全 园 幼 儿 开 学 的 感 恩 教 育 第 一 课 通 过 讲 郯 子 为 双 目 失 明 的 父 母 医 治 眼 疾, 不 怕 艰 辛, 混 入 鹿 群, 力 取 鹿 乳, 差 点 丧 命, 最 终 感 动 猎 人 而 获 得 鹿 乳, 为 父 母 治 好 双 眼 的 故 事, 教 育 孩 子 们 向 郯 子 学 习, 培 养 对 父 母 尽 孝 的 品 质 2. 戏 剧 情 景 表 演 : 它 是 孩 子 们 非 常 喜 欢 参 与 的 活 动, 孩 子 们 扮 演 各 类 角 色, 演 绎 情 节, 尽 情 地 表 演 游 玩 在 乐 趣 中 很 容 易 受 戏 剧 情 节 的 感 染 熏 陶 教 育 借 此 优 势, 教 师 创 编 了 多 个 适 合 孩 子 演 绎 的 感 恩 教 育 剧 本, 并 在 每 周 始 的 国 旗 下 讲 话 周 末 的 戏 剧 活 动, 有 计 划 地 组 织 孩 子 学 习 演 绎 : 讲 剧 本 扮 角 色 配 音 乐 做 道 具 我 们 还 在 每 天 演 练 弟 子 规 经 武 操 时, 诵 读 感 恩 词 每 学 期 末 休 假 前, 各 班 演 绎 一 个 戏 剧 故 事, 人 人 参 与, 人 人 扮 演 角 色 并 互 换 角 色, 孩 子 们 有 充 足 的 时 间 学 习, 深 刻 理 解 剧 本 情 节, 感 受 角 色 情 感, 深 受 教 育 如 : 老 师 们 创 编 了 剧 本 孔 融 让 梨, 让 孩 子 们 在 演 绎 中 学 会 礼 让, 学 会 兄 道 友, 弟 道 恭 ; 剧 本 花 木 兰, 让 孩 子 们 感 受 替 父 从 军 的 孝 心 和 英 雄 气 魄 ; 剧 本 五 女 拜 寿, 让 孩 子 感 受 孝 道, 体 会 敬 长 爱 幼 的 品 德 ; 剧 本 一 饭 千 金, 让 孩 子 在 表 55

56 校 长 论 坛 演 中 感 受 恩 欲 报 怨 欲 忘 报 怨 短 报 恩 长 的 感 恩 之 心 连 续 七 年 迎 新 年, 庆 元 旦 活 动, 我 园 在 小 区 举 办 了 七 场 闽 南 戏 剧 感 恩 教 育 广 场 表 演, 深 受 广 大 家 长 社 区 居 民 的 好 评, 同 时 也 把 感 恩 的 思 想 传 递 到 社 区, 为 建 设 美 丽 和 谐 社 区 作 出 应 有 的 贡 献 3. 国 学 课 程 教 育 : 我 园 每 周 都 有 一 节 国 学 礼 仪 活 动 课 程, 在 长 期 的 教 育 实 践 活 动 中, 我 园 创 编 了 四 十 九 课 时 的 感 恩 教 育 内 容 并 开 展 了 关 于 游 戏 法 情 景 演 绎 法 多 媒 体 教 学 法 图 普 法 小 组 讨 论 与 表 演 等 多 种 教 学 方 法 的 探 索 研 究, 将 之 融 入 国 学 礼 仪 主 干 课 程 的 活 动 中 构 建 出 五 步 一 循 环 课 程 的 基 本 框 架 五 步 即 ;1. 创 设 情 景, 提 出 问 题, 引 发 思 考 2. 结 合 生 活, 集 体 谈 论, 判 断 对 错 3. 情 景 表 演, 建 立 行 为, 师 生 评 价 4. 学 习 短 句, 吟 诵 经 典, 巩 固 认 识 5. 总 结 归 纳, 正 面 鼓 励, 延 伸 教 育 所 谓 一 循 环, 是 指 根 据 课 程 进 展, 注 意 将 每 课 的 教 学 与 这 一 课 词 句 内 容 相 关 的 部 分 进 行 阶 段 性 循 环 重 现, 同 一 内 容 可 结 合 幼 儿 的 行 为 变 化 进 步 存 在 问 题, 涉 及 生 活 情 景 进 行 教 育 拓 展 和 递 进 性 循 环, 巩 固 行 为 延 伸 教 育 在 第 九 课 爷 爷 奶 奶 生 病 了, 以 亲 有 疾 药 先 尝 昼 夜 侍 不 离 床 教 育 孩 子 爱 长 辈 帮 长 辈, 在 爱 中 表 达 感 恩 第 十 课 我 爱 爸 爸 妈 妈, 以 冬 则 温 夏 则 清 晨 则 省 昏 则 定 教 育 孩 子 爱 爸 爸 妈 妈, 帮 爸 爸 妈 妈, 把 感 恩 落 实 在 行 动 上 第 三 十 七 课 爱 与 我 们 同 行, 以 凡 是 人 皆 需 爱 天 同 覆 地 同 载 让 孩 子 学 会 感 恩 有 爱 第 四 十 二 课 恩 欲 报 怨 欲 忘 抱 怨 短 报 恩 长 教 育 孩 子 记 住 恩 忘 掉 怨 孩 子 们 在 园 三 年, 每 周 的 日 常 课 程 中, 这 些 感 恩 教 育 的 剧 本 和 课 程 都 在 学 习 演 绎 知 行 教 育 中 合 二 为 一 因 此, 感 恩 之 心 不 断 激 发, 不 断 扎 根, 感 恩 的 行 为 不 断 涌 现, 感 恩 的 种 子 就 深 深 地 扎 在 幼 小 的 心 灵 里 感 恩 是 爱 的 基 础 爱 是 人 生 精 神 的 源 泉 如 果 每 个 人 心 中 充 满 感 恩, 社 会 就 会 更 加 美 好 我 园 的 师 生 家 长 在 感 恩 有 爱 的 活 动 熏 陶 中 不 断 成 长 许 多 幼 儿 在 六 一 儿 童 节 积 极 建 议 父 母 买 生 活 用 品, 一 起 送 给 福 乐 家 园 的 孤 儿 2013 年 3 月, 我 园 小 宇 娴 小 朋 友 不 幸 得 了 白 血 病, 医 治 需 要 一 大 笔 资 金, 幼 儿 园 获 悉 后, 马 上 向 家 长 社 会 发 倡 议 书, 为 小 宇 娴 捐 款 献 爱 心 奇 迹 出 现 了! 在 短 短 的 半 个 月 时 间 里, 教 师 家 长 社 会 各 界 朋 友 积 极 响 应, 向 小 宇 娴 捐 款 近 100 万 人 民 币 这 个 天 文 数 字 让 人 震 惊! 记 者 采 访 : 贵 园 采 取 何 等 的 教 育, 才 能 取 得 如 此 爱 的 成 效? 是 什 么 力 量 让 大 家 这 么 做? 感 恩 有 爱 4 个 大 字 就 是 答 案! 没 有 感 恩 就 没 有 真 正 的 美 德 感 恩 有 爱, 爱 在 心 中, 大 爱 是 福, 人 人 共 享 有 爱 就 能 感 恩, 有 感 恩 就 会 有 梦, 梦 想 成 真 : 愿 我 们 的 下 一 代 个 个 成 长 为 有 爱 之 人, 愿 我 们 的 社 会 更 加 地 和 谐 美 好, 愿 中 国 梦 早 日 实 现! 56

57 校 长 论 坛 探 索 基 于 生 活 化 的 幼 儿 科 学 教 育 探 究 活 动 的 实 践 科 技 幼 儿 园 陈 芝 科 学 教 育 是 培 养 科 学 技 术 人 才 提 高 民 族 素 养 的 教 育, 是 教 育 的 重 要 组 成 部 分 从 20 世 纪 到 60 年 代 开 始, 世 界 各 国 越 来 越 重 视 幼 儿 科 学 教 育 的 社 会 地 位 和 作 用, 认 识 到 科 学 教 育 必 须 从 基 础 抓 起 在 中 外 史 上, 教 育 与 生 活 的 关 系 问 题 一 直 是 一 个 比 较 受 关 注 的 问 题 教 育 是 科 技 发 展 的 基 础, 在 飞 速 发 展 的 21 世 纪, 科 技 并 不 神 秘, 它 就 藏 在 你 的 身 边, 运 用 和 服 务 在 我 们 身 边 在 我 们 日 常 生 活 中, 电 源 离 不 开 科 技, 食 物 离 不 开 科 技, 衣 物 离 不 开 科 技, 也 就 是 说, 吃 住 行, 一 切 的 一 切 都 离 不 开 科 技, 可 见, 科 技 与 我 们 的 生 活 息 息 相 关, 密 切 相 连 随 着 科 技 的 发 展 和 社 会 的 进 步, 幼 儿 科 学 教 育 的 重 要 性 日 益 彰 显, 因 此, 对 于 3-6 岁 幼 儿 而 言, 生 活 化 的 科 学 教 育 探 究 活 动 十 分 重 要 从 小 激 发 幼 儿 对 科 学 活 动 的 探 究 兴 趣, 对 其 日 后 学 会 学 习 学 会 生 活, 对 幼 儿 发 展 具 有 深 远 的 教 育 意 义 本 文 着 重 阐 述 基 于 生 活 化 的 幼 儿 科 学 探 究 活 动 的 实 践 一 密 切 联 系 生 活, 利 用 身 边 的 事 物 作 为 科 学 探 究 的 对 象 幼 儿 园 指 导 纲 要 中 明 确 指 出 : 科 学 教 育 应 密 切 联 系 幼 儿 的 实 际 生 活 进 行, 利 用 身 边 的 事 物 与 现 象 作 为 科 学 探 索 的 对 象 [1] 陶 行 知 先 生 认 为, 教 育 应 以 生 活 为 中 心, 他 强 调 没 有 生 活 做 中 心 的 教 育 是 死 的 教 育 科 学 技 术 的 发 展 来 源 于 生 活, 而 科 技 的 发 展 又 促 进 生 活 质 量 进 一 步 提 高, 二 者 是 相 互 作 用 的 关 系 幼 儿 园 的 科 学 教 育 需 要 我 们 倡 导 以 幼 儿 生 活 为 内 容 的 探 索, 引 导 幼 儿 感 受 科 学 技 术 对 生 活 的 影 响, 使 之 感 受 到 科 学 来 源 于 生 活, 又 服 务 于 生 活, 这 是 幼 儿 科 学 探 究 活 动 的 意 义 所 在 密 切 联 系 生 活, 利 用 身 边 的 事 物 作 为 科 学 探 索 的 对 象 要 做 到 三 个 关 注 关 注 幼 儿 身 边 的 事 在 幼 儿 生 活 中, 常 常 蕴 含 着 许 多 科 学 探 究 的 契 机 如 : 食 物 的 变 化, 青 菜 炒 熟 之 后 变 小 了, 大 米 煮 熟 之 后 变 大 了, 螃 蟹 大 虾 煮 熟 之 后 会 变 颜 色 ; 又 如 : 幼 儿 在 走 平 衡 木 时, 用 什 么 办 法, 使 自 己 走 得 更 稳? 再 如 : 幼 儿 对 于 风, 可 以 说 是 再 熟 悉 不 过 了, 他 们 发 现 风 有 时 大, 有 时 小, 这 是 为 什 么 呢? 幼 儿 对 此 产 生 了 好 奇, 于 是, 教 师 给 幼 儿 提 供 了 各 种 可 能 制 造 风 的 用 品 ( 如 扇 子 书 塑 料 板 纸 片 小 灯 笼 气 球 风 车 等 ), 让 幼 儿 自 己 操 作 出 风 来 幼 儿 在 玩 一 玩 找 一 找 的 过 程 中 发 现, 当 用 力 扇 扇 子 时, 产 生 的 风 就 大, 灯 笼 ( 或 气 球 ) 的 摆 动 幅 度 就 大, 风 车 就 转 得 快 通 过 自 身 的 操 作, 幼 儿 亲 身 体 验 风 的 大 小 ; 又 通 过 观 看 录 像, 幼 儿 明 白 了 适 宜 的 风 会 给 人 们 带 来 好 处, 如 果 是 狂 风, 则 飞 沙 走 石, 给 人 们 的 生 活 带 来 不 便, 甚 至 带 来 灾 害 这 些 发 生 在 幼 儿 身 边 的 事 都 是 幼 儿 生 活 中 的 科 学 探 究 对 象 关 注 幼 儿 感 兴 趣 的 内 容 伟 大 的 科 学 家 爱 因 斯 坦 曾 经 说 过 : 科 学 是 一 种 探 索, 而 探 索 是 非 常 有 趣 的 兴 趣 是 主 动 学 习 的 前 提 条 件 在 幼 儿 科 学 探 究 活 动 开 展 的 过 程 中, 调 动 幼 儿 的 兴 趣 十 分 重 要, 如 : 生 活 中, 发 现 幼 儿 对 食 物 的 消 化 过 程 很 感 兴 趣, 于 是, 教 师 适 时 抛 出 了 食 物 是 怎 么 消 化 的 的 问 题 57

58 校 长 论 坛 带 着 这 一 问 题, 幼 儿 翻 阅 百 科 画 册, 询 问 爸 爸 妈 妈, 请 家 长 协 助 上 网 查 询, 倾 听 食 物 旅 行 记 故 事 录 音, 和 哥 哥 姐 姐 探 讨 等 等 通 过 大 量 的 资 料 收 集, 孩 子 们 零 星 零 散 的 知 识 变 得 越 来 越 清 晰, 初 步 了 解 了 食 物 消 化 的 过 程 当 幼 儿 听 到 胃 食 道 大 肠 小 肠 名 字 时, 他 们 就 好 奇 地 问 胃 是 什 么 样 子? 食 道 是 让 食 物 走 路 的 道 路 吗? 大 肠 多 大 呀? 小 肠 很 小 吗? 这 时 幼 儿 的 探 索 从 食 物 消 化 转 移 到 了 消 化 器 官 这 种 探 究 性 的 学 习 方 式 让 幼 儿 体 验 了 科 学 探 究 的 乐 趣, 学 会 了 探 究 的 方 法 孩 子 们 在 兴 趣 的 驱 使 下 产 生 探 究 的 愿 望, 在 探 究 的 过 程 中 进 一 步 激 发 兴 趣, 从 中 掌 握 了 知 识 与 技 能, 通 过 各 种 手 段 收 集 信 息 的 能 力 分 享 交 流 的 能 力 都 得 到 了 提 高 关 注 所 选 内 容 的 可 探 究 性 生 活 为 幼 儿 主 动 学 习 提 供 了 很 多 契 机, 幼 儿 的 一 日 生 活 中 蕴 含 着 大 量 的 科 学 现 象 和 科 学 原 理 教 师 应 注 意 提 取 生 活 中 常 见 事 物 中 具 有 教 育 价 值 的 内 容 如 : 电 的 探 究, 怎 样 让 灯 泡 亮 起 来? 怎 样 让 灯 泡 更 亮? 孩 子 们 在 探 究 中, 明 白 了 电 线 的 两 头 分 别 连 接 到 正 负 极 上 才 能 让 灯 泡 亮 起 来, 也 懂 得 了 灯 泡 的 亮 度 与 电 池 的 多 少 有 关 又 如 : 组 织 散 步 时, 让 幼 儿 注 意 树 木 的 变 化 天 气 的 变 化, 或 者 让 幼 儿 闭 上 眼 睛, 听 一 听 有 什 么 声 音, 再 睁 开 眼 睛 看 一 看 声 音 是 从 哪 里 来 的 再 如 : 在 幼 儿 园 里 孩 子 们 每 天 都 要 洗 手, 他 们 在 洗 手 中 发 现 洗 手 液 的 瓶 子 真 有 趣! 为 什 么 一 压 下 去 就 会 有 洗 手 液 出 来 呢? 于 是, 孩 子 们 围 绕 这 一 问 题 讨 论 开 来, 这 个 瓶 子 是 特 制 的, 不 是, 是 因 为 瓶 子 里 有 空 气 于 是, 老 师 及 时 地 抓 住 这 一 具 有 探 索 价 值 的 内 容, 适 时 地 引 导 孩 子 们 一 起 探 索 按 压 式 瓶 盖 会 产 生 洗 手 液 的 原 因, 猜 猜 瓶 子 里 到 底 有 什 么, 并 提 供 和 允 许 他 们 拆 分 各 种 按 压 式 瓶 盖, 一 探 究 竟 当 孩 子 们 拆 开 各 种 瓶 盖 后, 才 发 现 原 来 这 么 小 的 按 压 式 瓶 盖 里 有 喷 嘴 弹 簧 塑 料 珠 子 等 零 件, 这 些 零 件 组 合 起 来, 才 帮 助 瓶 子 里 的 液 体 流 出 来 的 紧 接 着, 寻 找 各 种 按 压 式 瓶 盖 盖 子 上 为 什 么 要 有 花 纹 好 玩 的 瓶 子 用 瓶 子 做 实 验 等 一 系 列 活 动 产 生 了 通 过 选 取 具 有 探 究 性 的 活 动 内 容, 让 幼 儿 体 会 到 了 科 学 就 在 身 边, 感 受 到 了 科 学 的 趣 味 与 价 值 鲁 迅 先 生 曾 说 过 : 孩 子 是 可 以 佩 服 的 他 们 常 常 想 到 星 月 以 上 的 境 界, 想 到 地 面 上 的 情 形, 想 到 花 卉 的 用 处, 想 到 昆 虫 的 语 言, 他 想 飞 上 天 空, 他 想 潜 入 蚁 穴 [2] 在 科 学 活 动 中, 孩 子 们 感 受 到 了 科 学 就 发 生 在 自 己 的 每 天 生 活 中 当 生 活 与 科 学 活 动 相 联 系 后, 幼 儿 对 科 学 产 生 亲 切 感, 这 有 益 于 幼 儿 发 现 理 解 探 索 和 应 用 科 学, 我 们 对 幼 儿 的 科 学 教 育 也 应 该 寻 求 这 一 种 更 为 自 然 的 方 法 二 创 设 生 活 化 的 环 境, 促 使 幼 儿 主 动 参 加 探 究 活 动 皮 亚 杰 的 相 互 作 用 论 告 诉 我 们 : 儿 童 的 认 知 发 展 是 在 其 不 断 地 与 环 境 的 相 互 作 用 中 获 得 的 适 宜 的 生 活 化 的 科 学 探 究 环 境 能 激 发 幼 儿 积 极 的 探 索 欲 望, 符 合 幼 儿 的 认 知 特 点 和 发 展 需 要 的 营 造 幼 儿 动 手 探 索 的 科 学 环 境 氛 围, 吸 引 幼 儿 主 动 动 手 参 与 活 动, 成 为 我 们 科 学 教 育 的 重 要 取 向 生 活 化 的 幼 儿 科 学 探 究 环 境 可 以 有 以 下 几 方 面 自 然 角 自 然 角 的 设 置 可 以 围 绕 三 个 方 面 : 针 对 孩 子 们 生 活 中 发 现 的 问 题 针 对 孩 子 们 生 活 中 未 知 且 想 知 的 问 题 以 及 未 来 需 要 知 的 问 题 设 置 如 : 孩 子 在 和 妈 妈 奶 奶 买 菜 的 过 程 中, 发 现 了 有 些 蔬 菜 有 根, 如 : 菠 菜, 有 的 却 没 有, 有 而 来 到 幼 儿 园 后, 就 对 根 发 生 了 兴 趣 他 们 提 出 到 底 植 物 都 有 根 吗? 每 种 蔬 菜 都 有 根 吗? 针 对 孩 子 们 的 问 题, 我 们 可 以 设 置 根 的 生 长 的 自 然 角, 让 幼 儿 找 一 找 看 一 看 常 吃 蔬 菜 的 根, 也 可 以 让 孩 子 回 家 和 爸 爸 妈 妈 一 起 去 寻 找 各 种 各 样 根 的 蔬 菜, 把 找 出 的 蔬 菜 中 有 根 的 实 物 拿 来 幼 儿 园 放 置 班 级 的 自 然 角 和 大 家 分 享, 最 后 孩 子 们 发 现 了 根 的 秘 密, 知 道 菠 菜 青 菜 的 根 直 直, 是 直 根 系 ; 韭 菜 大 蒜 的 根, 像 老 爷 爷 的 胡 须 是 须 根 系 ; 土 豆 番 薯 芋 艿 莲 藕 生 姜 大 蒜 萝 卜 山 药 胡 萝 卜 的 根 是 大 大 的, 一 块 58

59 校 长 论 坛 一 块 的 是 块 根 或 块 茎 植 物 孩 子 们 除 了 探 究 了 植 物 根 的 种 类, 在 班 上 的 自 然 角 还 种 植 了 植 物, 他 们 还 探 究 了 植 物 的 根 是 怎 么 生 长 的 呢? 长 出 来 的 根 像 什 么? 它 们 有 什 么 不 同? 等 问 题 通 过 根 的 生 长 自 然 角 的 系 列 活 动, 孩 子 们 知 道 了 植 物 的 根 是 多 种 多 样 的, 而 且 还 非 常 奇 妙, 有 的 根 可 以 吸 收 水 分 和 营 养 让 植 物 生 长, 有 的 根 可 以 直 接 食 用, 有 的 可 以 做 药 治 病, 有 的 可 以 雕 刻 成 艺 术 品 供 人 们 欣 赏, 幼 儿 园 的 自 然 角 成 为 幼 儿 认 识 自 然 的 最 直 接 途 径 科 学 区 科 学 区 是 班 级 幼 儿 科 学 教 育 的 形 式 之 一, 也 是 幼 儿 每 日 必 玩 的 区 域, 在 科 学 区 的 创 设 中, 一 是 为 幼 儿 提 供 丰 富 的 操 作 性 强 容 易 激 发 幼 儿 的 探 究 兴 趣 的 材 料, 使 幼 儿 在 操 作 这 些 材 料 的 过 程 中 获 得 教 育 所 期 望 的 经 验 ; 二 是 必 须 从 幼 儿 的 生 活 需 求 和 能 力 水 平 出 发, 一 般 都 按 系 列 来 开 展 科 学 区 活 动 如 : 多 样 的 锁, 引 导 幼 儿 了 解 各 种 各 样 锁 的 特 征 和 用 途 及 探 索 不 同 锁 的 开 锁 方 法 ; 又 如 : 传 声 筒, 用 生 活 中 各 种 材 料 做 成 的 长 短 粗 细 不 一 的 传 声 筒, 孩 子 们 可 以 进 行 探 究 空 心 与 实 心 的 传 声 筒, 传 声 的 效 果 有 何 不 同 ; 探 究 不 同 管 子 的 传 声 效 果 ( 长 短 粗 细 质 地 不 同 的 管 子 ); 再 如 好 玩 的 陀 螺, 为 幼 儿 提 供 各 种 不 同 的 陀 螺 玩 具 及 各 种 可 以 转 的 物 品 如 银 币 塑 料 杯 圏 圈 茶 叶 罐 笔 积 木 跳 棋 书 等 材 料, 引 导 幼 儿 发 现 陀 螺 转 的 秘 密 此 外, 科 学 区 的 内 容 还 可 以 还 有 光 电 平 衡 声 音 色 彩 系 列 活 动 等, 系 列 活 动 为 幼 儿 个 性 化 的 科 学 操 作 学 习 提 供 了 丰 富 的 科 学 探 究 的 资 源, 大 大 丰 富 了 幼 儿 的 自 主 探 究 活 动, 培 养 科 学 素 养 探 究 乐 园 探 究 乐 园 就 是 巧 用 走 廊 凸 窗 的 平 台 走 廊 上 空 及 走 廊 的 立 面, 创 造 性 设 计 的 一 个 多 层 次 富 有 个 性 的 三 维 操 作 空 间 呈 现 三 个 特 色 :1. 自 由 性 自 主 性 给 孩 子 充 分 自 主 空 间 和 时 间, 孩 子 们 可 以 随 时 自 由 地 自 主 地 去 动 手 摆 弄 和 操 作 探 究 乐 园 的 材 料, 在 没 有 任 何 压 力 和 成 人 干 预 的 情 况 下 进 行 探 究, 满 足 了 孩 子 的 好 奇 心 和 探 究 的 愿 望 2. 主 题 性 系 列 性 由 一 个 主 题 引 出 一 系 列 新 的 问 题, 可 以 让 孩 子 在 操 作 中 不 断 萌 发 新 的 探 究 点, 进 行 系 列 探 究 活 动 ;3. 可 操 作 性 多 功 能 性 操 作 材 料 是 多 功 能 的, 可 以 有 多 种 操 作 探 究 的 方 法, 可 以 一 物 多 玩 如 : 在 探 究 乐 园 中, 孩 子 们 玩 有 趣 的 弯 管 我 们 喜 爱 的 拆 拆 装 装 叠 叠 乐 有 趣 的 陀 螺 有 趣 的 镜 子 以 及 各 种 电 动 玩 具 充 气 玩 具 沙 玩 水 磨 豆 浆 还 可 以 利 用 放 学 时 间 和 爸 爸 妈 妈 一 起 做 大 型 实 验 活 动, 如 拼 装 小 汽 车 敲 敲 打 打, 充 分 调 动 幼 儿 的 多 种 感 官, 让 他 们 在 玩 的 过 程 中 丰 富 自 己 的 经 验 探 究 乐 园 激 发 了 幼 儿 的 好 奇 心 和 探 究 欲 望, 是 幼 儿 园 进 行 科 学 教 育 的 好 场 所 科 技 宫 科 技 宫 是 弥 补 了 科 学 区 小 型 操 作 和 探 究 乐 园 单 一 系 统 的 探 究 特 点, 它 内 容 十 分 丰 富, 涉 及 电 光 磁 铁 齿 轮 平 衡 声 音 色 彩 等 由 于 科 技 宫 材 料 丰 富 场 地 大 幼 儿 探 究 的 形 式 自 由, 他 们 可 以 根 据 自 己 的 能 力 水 平, 自 主 地 选 择 想 要 玩 的 材 料, 想 要 玩 的 方 式 ( 可 以 独 立 实 验 可 以 三 三 两 两 一 起 合 作 探 究 可 以 是 小 组 探 究 也 可 以 是 集 体 探 究 ) 以 及 想 要 得 到 什 么 样 的 结 果 完 全 自 主, 幼 儿 来 到 科 技 宫 就 成 为 探 秘 的 主 角, 每 当 孩 子 们 来 到 科 技 宫 都 格 外 的 兴 奋, 他 们 喜 欢 那 里 的 玩 具, 喜 欢 无 拘 无 束 的 探 究 方 法 生 活 化 的 环 境 创 设, 幼 儿 感 受 到 自 己 在 像 一 位 科 学 家 一 样 进 行 科 学 探 索, 在 这 样 的 环 境 中 幼 儿 那 种 跃 跃 欲 试 的 冲 动 与 按 耐 不 住 的 兴 奋 清 楚 地 写 在 他 们 的 脸 上, 反 映 在 他 们 的 行 动 中, 幼 儿 在 生 活 中 探 索, 在 玩 乐 中 学 习 三 注 重 生 活 化 的 科 学 探 究, 引 导 幼 儿 体 验 科 学 探 究 的 过 程 与 方 法 所 谓 探 究, 就 是 仔 细 的 研 究 周 围 世 界 的 事 物 和 现 象, 依 自 己 的 好 奇 心, 善 于 自 我 习 得 真 知 的 探 索 行 为 3-6 岁 儿 童 学 习 与 发 展 指 南 在 纲 要 的 基 础 上 更 加 详 细 地 指 出 : 幼 儿 科 学 学 习 的 核 心 是 激 发 探 究 兴 趣, 体 验 探 究 过 程, 发 展 初 步 的 探 究 能 力 [3] 我 们 只 有 积 极 引 导 幼 儿 动 手 动 脑, 教 给 59

60 校 长 论 坛 他 们 正 确 的 探 索 方 法, 幼 儿 的 探 究 水 平 才 会 得 到 提 高, 幼 儿 的 创 新 行 为 才 能 更 全 面 更 深 入 注 重 生 活 化 的 科 学 探 究, 引 导 幼 儿 体 验 科 学 探 究 的 过 程 与 方 法 重 在 注 意 几 个 问 题 : 一 是 让 幼 儿 在 生 活 化 的 科 学 探 究 活 动 中 获 得 有 关 生 活 经 验 幼 儿 科 学 教 育 应 更 多 地 在 幼 儿 的 一 日 生 活 的 环 节 中 渗 透, 当 幼 儿 感 受 和 体 验 到 所 探 究 和 学 习 的 内 容 是 他 们 当 前 想 要 知 道 东 西 和 想 要 解 决 的 问 题, 幼 儿 才 能 积 极 主 动 地 投 入 活 动 在 幼 儿 园 的 科 学 学 习 中, 我 们 常 见 到 这 样 的 情 景 : 幼 儿 玩 建 构 游 戏 时, 很 喜 欢 把 积 木 往 上 搭 建, 想 让 自 己 搭 的 东 西 又 高 又 稳, 却 又 往 往 不 能 如 愿, 经 常 中 途 倒 塌, 可 是 他 们 并 不 放 弃, 仍 然 不 厌 其 烦 地 一 次 一 次 不 断 尝 试 搭 建 房 子 针 对 孩 子 喜 欢 建 构 高 楼 又 不 能 如 愿 以 偿 的 现 象, 教 师 引 导 孩 子 们 探 索 了 容 易 倒 的 原 因, 孩 子 们 想 出 了 各 种 不 让 积 木 倒 的 办 法, 如 : 在 底 层 选 一 些 大 的 重 的 积 木 与 其 它 材 料 的 组 合 建 构 一 个 人 搭 一 个 调 整 位 置 在 搭 建 中, 孩 子 们 解 决 了 怎 样 把 建 筑 物 搭 得 又 高 又 稳 的 问 题, 体 验 和 探 究 了 搭 建 的 过 程 与 方 法, 不 仅 如 此, 幼 儿 还 继 续 了 同 样 的 材 料 能 把 房 子 盖 得 又 高 又 稳 吗? 等 探 索 通 过 这 些 探 究 活 动, 孩 子 们 不 仅 体 验 到 了 建 构 游 戏 的 快 乐, 也 学 习 了 有 关 搭 建 技 术 的 生 活 经 验 二 是 科 学 教 育 不 仅 是 让 幼 儿 获 得 有 关 经 验, 更 重 要 的 是 激 发 幼 儿 解 决 日 常 生 活 中 实 际 问 题 幼 儿 对 走 廊 上 的 小 工 具 很 感 兴 趣, 常 看 到 孩 子 们 围 在 一 起 拿 着 不 同 的 小 工 具 摆 弄 着 讨 论 着 : 这 是 尺 子, 可 以 用 它 来 量 东 西 这 是 锤 子, 可 以 把 钉 子 锤 下 去 这 是 什 么 呢? 怎 么 又 两 头 呢? 这 是 螺 丝 刀, 可 以 把 螺 丝 拧 起 来 怎 么 拧 呢? 我 看 爸 爸 拧 过, 用 力 转 一 转 螺 丝 就 起 来 了 从 孩 子 们 的 谈 论 中, 不 难 看 出 他 们 对 一 些 常 见 的 工 具 还 是 比 较 熟 悉 的, 但 家 长 很 少 让 孩 子 接 触 和 使 用, 孩 子 们 也 并 不 了 解 小 工 具 会 给 我 们 生 活 带 来 哪 些 方 便 之 处, 基 于 以 上 这 些, 幼 儿 园 开 展 了 有 趣 的 拆 拆 装 装 探 究 活 动 中, 幼 儿 发 现 了 要 想 把 螺 丝 拧 紧 需 要 用 螺 丝 刀 ; 螺 丝 的 大 小 不 同, 相 应 的 螺 母 大 小 也 不 一 样 的 ; 零 件 衔 接 处 除 了 可 以 用 螺 丝 外, 还 可 以 用 钉 子 在 探 究 中, 幼 儿 对 工 具 的 使 用 和 选 择 也 有 了 更 深 的 了 解, 如 : 十 字 图 案 的 螺 丝 要 用 十 字 螺 丝 刀 来 拧, 一 字 图 案 的 螺 丝 则 要 用 一 字 螺 丝 刀 来 拧 ; 有 的 孩 子 还 发 现 了 同 样 大 小 的 十 字 螺 丝 除 了 用 十 字 螺 丝 刀 外, 还 可 以 用 扳 手 来 拧, 有 些 一 字 螺 丝 刀 也 能 把 十 字 螺 丝 拧 紧 通 过 生 活 的 实 践, 幼 儿 在 主 动 快 乐 的 探 索 和 解 决 问 题 的 过 程 中 体 验 到 身 边 的 科 学, 经 历 探 究 和 发 现 过 程, 获 得 相 关 生 活 经 验, 从 而 使 他 们 创 新 精 神 和 实 践 能 力 的 培 养 和 发 展 有 了 切 实 的 落 脚 点 三 是 重 在 让 幼 儿 乐 意 用 自 己 特 有 的 方 式 感 知 探 索 即 : 强 调 幼 儿 是 认 知 的 主 体 要 把 幼 儿 对 科 学 知 识 的 意 义 建 构 作 为 整 个 学 习 过 程 的 最 终 目 的 ; 强 调 幼 儿 在 科 学 学 习 中 从 观 察 中 发 现 问 题, 提 出 从 简 单 的 到 有 可 能 进 行 探 究 的 问 题, 养 成 良 好 的 观 察 习 惯 ; 强 调 幼 儿 学 习 科 学 的 过 程 成 为 幼 儿 主 动 探 索 的 过 程, 让 幼 儿 有 机 会 亲 历 探 究 自 然 奥 秘 的 过 程, 使 他 们 运 用 感 官 亲 自 动 手 动 脑 去 发 现 问 题 解 决 问 题, 在 交 流 的 探 究 活 动 中, 体 验 科 学 探 究 的 过 程, 从 而 获 得 直 接 经 验 教 育 向 幼 儿 的 生 活 回 归 是 现 代 教 育 的 一 个 重 要 趋 势 建 立 基 于 生 活 化 幼 儿 科 学 教 育 探 究 活 动, 是 一 个 知 行 统 一 理 论 紧 密 联 系 实 际 的 过 程 通 过 开 展 生 活 化 幼 儿 科 学 教 育 探 究 活 动 的 实 践, 教 师 学 习 了 站 在 儿 童 的 立 场 审 视 儿 童 的 科 学 和 科 学 的 教 育, 学 以 致 用, 使 幼 儿 园 的 科 学 教 育 回 归 到 幼 儿 生 活 由 此, 从 生 活 中 来, 到 生 活 中 去, 让 幼 儿 的 科 学 探 究 更 有 趣, 让 科 学 活 动 真 正 成 为 沟 通 幼 儿 生 活 与 学 习 的 桥 梁, 让 幼 儿 园 科 学 教 育 更 科 学 60

61 教 学 论 坛 如 何 激 发 初 一 年 级 新 生 学 习 文 言 文 教 法 初 探 厦 门 市 第 十 一 中 学 邢 倩 倩 文 言 文 是 博 大 精 深 的 中 华 文 化 最 丰 厚 的 载 体, 学 习 文 言 文, 可 以 培 养 学 生 热 爱 祖 国 的 语 言 文 字, 继 承 先 贤 的 优 秀 精 神 文 化, 锻 炼 创 造 性 的 思 辨 和 表 达 能 力 传 统 的 文 言 文 教 学, 难 以 调 动 学 生 的 阅 读 兴 趣 和 学 习 主 动 性 学 生 不 喜 欢 文 言 文 的 原 因 是 教 法 单 调 枯 燥, 教 师 逐 字 逐 句 的 翻 译, 学 生 忙 着 抄 笔 记, 教 师 尽 管 讲 得 口 干 舌 燥, 可 学 生 听 起 来 昏 昏 欲 睡, 效 果 不 佳 再 有 就 是 背 诵 的 内 容 多, 学 生 感 到 艰 涩 难 背, 畏 难 情 绪 较 大 作 为 一 名 初 中 语 文 教 师 应 采 取 相 应 的 方 法 来 调 整 文 言 文 教 学 方 式, 真 正 从 语 文 学 科 的 特 点 和 新 课 程 理 念 出 发, 把 古 文 教 活 学 活, 于 潜 移 默 化 中 提 高 学 生 的 自 主 学 习 文 言 文 的 能 力 以 下 是 我 在 教 授 新 版 初 一 文 言 文 的 几 个 方 法 一 用 花 式 朗 读 激 发 学 习 的 乐 趣 传 统 文 言 文 教 学 教 师 都 不 遗 余 力 地 抓 朗 读, 要 求 学 生 不 厌 其 烦 地 读, 达 到 熟 读 成 诵 的 目 的 当 下 的 学 生 大 都 不 接 受, 一 味 地 重 复 不 变 的 朗 读 让 学 生 一 下 就 没 了 兴 趣, 甚 至 厌 恶 所 以 文 言 文 的 朗 读 要 与 时 俱 变, 要 多 变 换 朗 读 的 形 式 在 教 授 世 说 新 语 时, 我 采 用 多 样 性 朗 读 法 先 播 放 童 声 的 朗 读 视 频, 让 学 生 学 着 古 代 私 塾 里 学 生 读 书 的 姿 势, 摇 头 晃 脑 地 跟 着 音 频 朗 读 通 过 这 两 遍 朗 读 达 到 正 音 正 字 目 的 后, 再 让 学 生 用 自 己 喜 欢 的 姿 势 自 由 朗 读 学 生 在 毫 无 拘 束 的 朗 读 中, 不 知 不 觉 熟 悉 了 文 本 第 三 再 请 个 别 读 得 比 较 好 的 学 生 起 来 朗 读, 最 后 教 师 也 展 示 比 较 规 范 的 具 有 节 奏 性 和 有 情 感 的 朗 读 这 种 多 样 性 的 朗 读 既 营 造 了 一 种 轻 松 和 谐 的 课 堂 气 氛, 符 合 当 下 学 生 的 实 际, 所 以 取 得 了 很 好 的 课 堂 实 效 语 文 新 课 标 要 求 学 生 能 在 诵 读 过 程 中 体 验 情 感, 展 开 想 象, 领 悟 诗 文 大 意 因 此, 在 木 兰 诗 的 教 学 中, 我 采 用 配 乐 朗 读 法 在 导 入 后 播 放 一 段 朗 读 音 频, 音 频 中 的 配 乐 随 着 朗 读 内 容 而 变 化, 让 学 生 如 临 其 境, 有 一 种 穿 越 感, 随 着 朗 读 展 开 画 面 的 想 象 在 正 音 后 播 放 背 景 音 乐 让 学 生 自 由 跟 着 配 乐 朗 读, 再 请 学 生 示 范 朗 读, 明 确 节 奏 和 情 感 后, 全 班 再 齐 读 最 后 再 分 为 男 生 和 女 生 两 组 来 赛 读, 这 样 不 仅 能 极 大 地 调 动 学 生 的 朗 读 兴 趣, 也 让 这 首 朗 朗 上 口 的 乐 府 诗 很 容 易 熟 读 成 诵 了 朗 读 不 应 只 停 留 在 读 准 字 音 上, 在 学 生 养 成 了 一 定 的 朗 读 习 惯 后, 就 可 以 用 朗 读 法 串 联 学 习 法, 来 达 到 课 标 中 提 出 的 让 学 生 在 朗 读 中 通 过 品 味 语 言, 体 会 作 者 及 其 作 品 中 的 情 感 态 度 的 目 标 在 上 口 技 的 时 候, 用 四 读 法 来 边 读 边 学 第 一 读 字 正 腔 圆 让 学 生 齐 读 课 文, 达 到 读 音 正 确 即 可 第 二 读 缓 急 有 致 先 将 学 生 进 行 分 组, 归 纳 第 二 三 四 段 的 内 容 和 声 音 的 种 类, 进 而 概 括 出 三 个 画 面 老 师 范 读 其 中 的 一 些 精 彩 语 句, 指 导 学 生 根 据 内 容 的 变 化 来 读 出 语 速 的 缓 急 老 师 和 同 学 给 予 点 评 学 生 脑 海 中 有 画 面, 读 起 来 也 就 自 然 能 够 缓 急 有 致 第 三 读 层 次 分 明 先 讲 道 具 简 单, 读 的 时 候 为 了 强 调 简 单, 要 把 一 和 而 已 重 读 ; 后 讲 宾 客 反 应, 请 学 生 找 到 文 中 描 写 宾 客 反 应 的 句 子, 然 后 分 析 该 怎 么 读, 根 据 情 境 的 不 61

62 教 学 论 坛 同, 学 生 能 够 分 析 出 哪 里 要 读 得 松 弛, 哪 里 要 读 得 紧 张 即 可 最 后 推 选 一 两 个 学 生 来 范 读, 师 生 共 评 第 四 读 感 知 全 文 在 前 三 读 的 基 础 上, 进 一 步 分 析 本 文 最 突 出 的 写 作 特 点, 即 正 侧 面 描 写 相 结 合, 以 此 来 突 出 口 技 人 的 技 艺 高 超 在 分 析 完 全 文 后, 老 师 和 学 生 一 齐 朗 读 课 文, 将 课 堂 气 氛 推 向 最 高 潮 如 此 一 来, 不 仅 提 高 了 课 堂 效 率, 也 让 学 生 在 读 中 学, 在 学 中 读, 朗 读 和 分 析 能 力 都 能 得 到 显 著 的 提 高 二 故 事 化 教 学 激 发 学 习 的 乐 趣 文 言 文 除 了 文 词 简 洁 优 美, 大 部 分 的 文 章 都 有 很 强 的 故 事 性 故 事 主 要 来 源 有 两 个, 一 个 是 作 者 的 故 事, 二 是 文 章 本 身 的 故 事 充 分 挖 掘 利 用 这 两 个 资 源, 可 以 获 得 良 好 的 学 习 效 果 课 文 中 选 入 的 文 言 文 都 是 名 家 名 篇, 而 课 下 注 释 对 于 作 者 和 作 品 的 介 绍 大 多 都 比 较 简 单, 如 果 只 是 读 两 遍 给 学 生 听, 不 仅 提 不 起 学 生 的 学 习 热 情, 也 让 他 们 失 去 了 极 好 地 接 触 名 人 的 机 会, 所 以 在 教 学 中 非 常 有 必 要 对 这 部 分 内 容 进 行 拓 展 延 伸 如 在 上 河 中 石 兽 时, 在 导 入 时 我 在 黑 板 上 写 了 竹 苞 两 个 字, 并 提 问 : 有 没 有 同 学 知 道 这 两 个 字 跟 纪 晓 岚 有 什 么 关 系? 有 看 过 相 关 资 料 的 学 生 就 能 明 白 其 中 的 含 义, 此 时 让 他 把 故 事 讲 给 大 家 听, 即 激 发 了 学 生 学 习 的 兴 趣, 也 极 大 地 鼓 舞 了 讲 故 事 的 同 学 如 果 没 有 学 生 知 道 也 没 关 系, 老 师 借 机 来 讲 这 个 故 事, 即 丰 富 了 学 生 的 课 外 知 识, 也 让 他 们 对 纪 晓 岚 大 才 子 的 形 象 有 初 步 的 认 识, 为 学 习 本 文 做 好 铺 垫 文 言 文 年 代 久 远, 学 生 理 解 起 来 有 一 定 的 难 度, 而 补 充 课 文 的 背 景 资 料 容 易 让 学 生 明 白 故 事 的 来 龙 去 脉, 更 有 兴 趣 进 行 人 物 形 象 的 分 析 和 文 章 主 旨 的 挖 掘 在 教 共 工 怒 触 不 周 山 时, 学 生 很 自 然 会 产 生 疑 问 : 为 什 么 共 工 要 去 撞 不 周 山? 这 样 有 什 么 意 义 呢? 这 时 我 再 借 助 课 件 展 示 本 文 的 背 景 资 料, 让 学 生 认 识 共 工 和 颛 顼 两 个 人 物, 补 充 故 事 发 生 的 背 景, 这 样 学 生 的 疑 问 也 就 不 答 自 明 了 同 时, 他 们 对 共 工 怒 触 不 周 山 的 目 的 也 有 了 更 深 的 理 解, 进 而 领 悟 到 共 工 身 上 的 牺 牲 精 神 和 英 雄 气 概 新 课 标 提 出 : 要 重 视 写 作 教 学 与 阅 读 教 学 之 间 的 联 系, 善 于 将 读 与 写 说 与 写 有 机 结 合, 相 互 促 进 蒲 松 龄 的 狼 是 一 篇 故 事 性 极 强 的 文 言 文 小 说 文 笔 简 练, 情 节 丰 富, 人 物 的 动 作 心 理 等 描 写 也 十 分 形 象, 所 以 我 想 把 这 篇 文 章 的 特 点 利 用 起 来, 让 学 生 尝 试 将 文 言 文 改 编 成 白 话 小 说 课 前 我 让 他 们 预 习 课 文, 完 成 对 全 文 的 翻 译 课 上 的 前 十 分 钟 来 解 决 他 们 在 翻 译 中 遇 到 的 问 题 以 及 本 课 中 的 一 些 重 难 点 字 词 接 下 来, 我 以 第 一 段 为 例, 引 导 学 生 开 始 改 编 创 作 一 屠 晚 归, 担 中 肉 尽, 止 有 剩 骨 这 个 屠 户 长 得 什 么 样? 学 生 展 开 想 象, 描 绘 屠 户 的 外 貌 衣 着 神 态 等, 要 求 要 符 合 人 物 的 身 份 和 特 点 的 环 境 晚, 有 多 晚 才 有 可 能 遇 到 狼? 怎 么 来 表 现 这 个 晚? 学 生 会 想 到 利 用 环 境 描 写 的 方 法 来 表 现 时 间 的 晚, 并 且 渲 染 一 种 紧 张 恐 怖 的 气 氛, 为 下 文 做 铺 垫 归, 屠 户 是 从 哪 里 出 发, 他 的 家 又 在 哪 里 呢? 这 是 怎 样 的 一 路? 学 生 马 上 会 回 答 从 集 市 收 摊 回 来, 他 的 家 在 离 集 市 很 远 的 小 山 村 里 所 以 这 一 路 充 满 着 危 险 途 中 两 狼, 缀 行 甚 远 主 角 狼 出 来 了, 这 是 怎 样 的 两 只 狼? 缀 行 说 明 他 们 是 怎 么 跟 着 屠 户 的? 怎 么 通 过 动 作 表 现? 甚 远, 距 离 有 多 远? 学 生 根 据 提 示 的 问 题, 就 能 发 挥 想 象, 将 第 一 段 的 两 句 话 改 编 成 内 容 丰 富, 形 象 鲜 明 的 白 话 文 以 此 为 例, 将 学 生 分 为 四 大 组, 分 别 完 成 对 第 二 段 到 第 五 段 的 改 编 学 生 会 模 仿 第 一 段 的 改 编 方 法, 抓 关 键 字, 根 据 人 物, 情 节, 环 境 等 展 开 合 理 的 想 象, 创 造 性 地 改 编 故 事 这 样 不 仅 激 发 了 学 生 的 学 习 兴 趣, 同 时 也 将 关 键 字 词 的 理 解 渗 透 进 来, 在 对 屠 户 和 狼 的 描 写 中, 很 自 然 地 做 到 了 形 象 分 析, 也 就 很 容 易 理 解 文 章 的 主 旨, 一 举 多 得 三 通 过 竞 争 意 识 激 发 学 生 学 习 兴 趣 新 课 标 指 出 : 语 文 教 学 应 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣, 培 养 学 生 自 主 学 习 的 意 识 和 习 惯, 引 导 学 生 掌 握 语 62

63 教 学 论 坛 例 说 在 对 比 与 重 建 中 开 展 探 究 性 学 习 湖 滨 中 学 叶 雯 雯 在 2015 年 6 月 18 日 本 人 开 设 了 一 节 题 为 探 究 性 质 的 高 一 习 题 探 究 课 省 级 公 开 课. 通 过 自 己 上 课 的 情 况 及 专 家 的 点 评, 我 对 本 节 课 的 教 学 做 了 实 录 并 通 过 反 思, 进 行 重 建. 在 初 建 和 重 建 中, 我 对 如 何 上 好 探 究 课 有 一 个 更 清 楚 的 了 解, 也 希 望 给 大 家 一 点 启 示. 一 课 堂 初 建 师 : 请 同 学 们 口 答 以 下 问 题 : 求 函 数 的 最 小 正 周 期 单 调 递 增 区 间 值 域 对 称 轴 对 称 点. 生 : 函 数 的 最 小 正 周 期 为, 单 调 递 增 区 间, 值 域, 对 称 轴, 对 称 点. 探 究 1:( 课 本 144 页 B 组 第 5 题 ) 设. 利 用 三 角 变 换, 估 计 在 x=2,4,6 时 的 取 值 情 况. 师 : 请 学 生 独 立 研 究, 努 力 发 现. ( 在 教 师 巡 视 过 程 中 发 现 当 x=2 学 生 容 易 得 到 结 论 ; 但 当 x=4 特 别 是 x=6 时, 学 生 普 遍 存 在 困 难.) 师 : 同 学 们, 当 x=2 时, 大 家 很 容 易 得 到 ; 但 当 x=4 时, 老 师 观 察 文 学 习 的 方 法, 为 学 生 创 设 有 利 于 自 主 合 作 探 究 学 习 的 环 境 初 一 学 生 朝 气 蓬 勃, 精 力 旺 盛, 求 知 欲 强, 有 强 烈 的 竞 争 意 识, 所 以 我 们 教 师 在 教 学 过 程 中, 应 该 有 效 利 用 竞 争 形 式 提 高 学 生 学 习 文 言 文 的 兴 趣 例 如 : 课 前 三 分 钟 组 织 学 生 进 行 古 诗 文 诵 读 比 赛 ; 让 学 生 出 题 互 考, 无 论 是 出 题 的 学 生 还 是 做 题 的 学 生, 都 必 须 在 熟 悉 课 本 内 容 的 基 础 上 才 有 胜 出 的 把 握, 极 大 地 调 动 了 学 生 学 习 的 主 动 性 在 复 习 阶 段, 同 样 可 以 用 竞 赛 的 方 式 来 巩 固 知 识 在 一 次 观 看 厦 门 中 小 学 马 拉 松 啦 啦 操 比 赛 的 知 识 大 比 拼 这 个 环 节 时, 我 找 到 了 灵 感 为 什 么 不 把 这 个 节 目 形 式 用 在 我 们 的 期 末 复 习 中 呢? 我 将 形 式 稍 作 改 变 加 以 利 用 : 期 末 复 习 刚 开 始, 我 先 把 学 生 分 组, 让 他 们 在 指 定 的 范 围 里 出 一 定 数 量 的 指 定 的 题 型, 这 样 一 来 可 以 丰 富 题 库, 更 重 要 的 是 让 他 们 先 把 知 识 点 复 习 一 遍, 去 粗 取 精 然 后 综 合 学 生 出 的 题 目 和 复 习 重 点, 我 整 理 出 题 库 比 赛 时, 分 小 组 同 时 进 行, 每 人 一 题, 回 答 并 书 写 正 确 的 同 学 可 以 回 到 原 位 等 候 下 一 轮 答 题, 答 题 错 误 的 同 学 即 淘 汰, 最 后 所 剩 人 数 最 多 的 三 组 分 获 一 二 三 等 奖 学 生 的 复 习 热 情 高 了, 不 再 需 要 老 师 压 着 复 习 了, 甚 至 为 了 能 获 得 名 次, 有 的 小 组 成 员 还 互 相 出 题, 连 错 别 字 都 不 放 过, 而 这 不 就 是 我 们 老 师 梦 寐 以 求 的 复 习 效 果 吗? 通 过 比 赛, 也 让 我 更 加 了 解 学 生 的 学 习 情 况 谁 最 脚 踏 实 地, 谁 最 知 识 渊 博, 哪 一 组 最 团 结, 哪 些 学 生 还 存 在 态 度 问 题, 看 得 比 课 堂 上 更 清 楚 总 之, 在 文 言 文 的 教 学 中, 教 师 只 要 牢 固 树 立 以 学 生 为 主 体 的 意 识, 积 极 探 索 优 化 课 堂 教 学 的 方 法 途 径, 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣, 那 么, 文 言 文 教 学 必 将 焕 发 出 新 的 生 命 力, 让 学 生 由 怕 学 变 为 乐 学, 更 好 地 传 承 我 们 中 华 民 族 优 秀 的 传 统 文 化 ( 责 任 编 辑 陈 文 莉 ) 63

64 教 学 论 坛 发 现 大 家 只 会 得 到 ; 当 x=6 时, 也 只 会 得 到. 那 如 何 求 它 们 的 取 值 范 围 呢? 生 : 根 据 我 们 前 面 所 学, 应 该 先 将 它 们 进 行 变 形, 化 单 一 三 角 函 数. 师 : 那 如 何 化 单 一 三 角 函 数 呢? 请 同 学 们 动 手 实 践. ( 在 教 师 巡 视 过 程 中 发 现 大 部 分 学 生 依 然 存 在 困 难. 因 此, 教 师 继 续 引 导.) 师 : 当 x=4 时, 可 以 变 形 成 什 么? 生 :. 师 : 那 如 何 将 化 单 一 三 角 函 数? ( 有 些 学 生 沉 默 了, 但 有 个 别 学 生 跃 跃 欲 试, 想 发 表 想 法, 教 师 请 举 手 的 学 生 发 言 ). 生 : 因 为, 所 以. 又 因 为, 所 以. 师 : 这 位 同 学 回 答 得 非 常 好! 此 时, 我 们 就 将 式 子 化 成 了 单 一 三 角 函 数 得 到. 同 学 们, 此 时 你 们 应 该 很 容 易 说 出 该 函 数 的 取 值 范 围 了 吧? 生 :. 师 : 当 x=6 时, 如 何 化 成 单 一 三 角 函 数, 请 同 学 们 思 考 下, 并 进 行 小 组 讨 论. ( 同 学 们 积 极 地 讨 论 着.) 师 : 有 没 有 哪 组 同 学 愿 意 跟 大 家 分 享 你 们 组 的 探 究 结 果? 生 : 因 为, 因 此 生 : 老 师, 我 们 组 还 有 其 他 做 法! 师 : 很 好, 那 你 们 组 来 说 说 看. 生 :, 我 们 组 也 得 到 师 : 这 组 也 非 常 好! 回 答 得 也 很 准 确, 思 路 很 很 清 晰. 同 学 们, 有 谁 能 说 出 这 两 组 同 学 的 共 同 特 点 吗? 生 : 他 们 在 化 单 一 三 角 函 数 的 过 程 中 都 借 助 了 前 面 x=2,x=4 时 的 结 果, 大 大 缩 短 了 化 简 时 间. 师 : 回 答 得 非 常 正 确. 因 此, 平 时 我 们 在 做 题 的 时 候 应 该 巧 算, 而 不 是 死 算. 拿 到 一 道 题 应 该 先 观 察 思 考 所 给 式 子 的 特 点, 再 动 笔 解 决, 有 时 能 提 高 解 题 效 率. 探 究 2: 在 探 究 1 的 背 景 下, 进 而 对 x 取 一 般 值 时, 的 取 值 范 围 作 出 一 个 猜 想. 师 : 同 学 们, 你 们 先 独 立 思 考, 尝 试 自 己 寻 找 规 律. ( 在 巡 视 过 程 中 发 现 大 部 分 学 生 得 到 结 果 了, 但 产 生 分 歧.) 师 : 请 同 学 们 小 组 讨 论, 交 流 体 会. ( 学 生 间 展 开 了 激 烈 的 讨 论 ) 师 : 有 没 有 哪 一 小 组 先 来 汇 报 研 究 结 果? 生 : 因 为 当 x=2 时,, 当 x=4 时,, 当 x=6 时,, 64

65 教 学 论 坛 所 以 当 x=8 时, 因 此, 当, 所 以 要 求 函 数 的 性 质 其 实 就 是 求 的 性 时,. 生 : 不 对, 老 师 我 们 组 觉 得 当 x=8 时, 师 : 那 到 底 当 x=8 时, 是? ( 同 学 们 看 法 不 一, 开 始 议 论.) 师 : 有 没 有 哪 位 同 学 来 说 说 看? 生 : 因 为 当 x=2 即 k=1 时, 还 是 可 以 写 成 ; 当 x=4 即 k=2 时,, 当 x=6 即 k=3 时, 质, 因 此, 我 们 猜 想 对 于 x 为 大 于 2 的 偶 数 时, 的 最 小 正 周 期 为, 单 调 递 增 区 间, 单 调 递 减 区 间, 对 称 轴. 师 : 这 位 同 学 回 答 得 非 常 得 好! 他 从 数 的 角 度 分 析 了 他 的 猜 想, 那 现 在 我 们 能 否 从 形 的 角 度, 也 就 是 借 助 信 息 技 术 来 验 证 我 们 的 猜 想 呢? ( 教 师 打 开 几 何 画 板 演 示, 不 断 改 变 n 的 取 值, 让 同 学 们 观 察 图 像 变 化.), 所 以 当 x=8 即 k=4 时, 因 此, 当 时,. ( 同 学 们, 纷 纷 觉 得 很 有 道 理.) 师 : 这 位 同 学 回 答 得 很 好, 他 运 用 了 今 后 我 们 要 学 的 猜 想 与 归 纳 的 方 法 得 到 结 论. 但 如 果 我 们 需 要 到 要 证 明 x=8 时, 的 取 值 范 围, 我 们 需 要 用 到 前 面 所 学 的 方 法, 化 简 的 表 达 式 得 到 单 一 三 角 函 数, 但 显 然 这 样 做 计 算 量 很 大. 而 且 这 道 题 也 明 确 要 求 我 们 只 要 得 到 猜 想. 探 究 3: 在 探 究 2 的 背 景 下, 你 能 猜 想 函 数 的 周 期 单 调 性 对 称 轴 有 何 特 点? 师 : 同 学 们 你 们 先 进 行 独 立 思 考, 三 分 钟 后 小 组 讨 论. 师 : 有 没 有 哪 组 同 学 愿 意 跟 大 家 分 享 下 你 们 的 探 究 结 果? 生 : 当 x=2 时,, 但 当 x=4 时,, 当 x=6 时,, 我 们 观 察 发 现 不 管 当 x=4 还 是 x=6, 所 得 的 的 表 达 式 中 都 只 含 有 变 量 师 : 同 学 们, 你 们 通 过 观 察 发 现 了 什 么? 生 : 我 们 发 现 不 管 n 如 何 改 变, 只 要 取 大 于 2 的 偶 数, 函 数 的 周 期 单 调 性 对 称 轴 都 不 变. 生 : 通 过 图 像 我 们 还 发 现 函 数 的 最 大 值 始 终 为 1, 随 着 n 越 大, 最 小 值 越 接 近 0. 师 : 非 常 好, 这 位 同 学 观 察 得 很 仔 细! 那 同 学 们, 课 后 希 望 类 比 今 天 的 学 习, 你 们 进 一 步 思 考 : 如 果 当. 你 能 对 的 取 值 范 围 作 出 一 个 猜 想 吗? 能 猜 想 函 数 的 周 期 单 调 性 对 称 轴 又 有 何 特 点? 二 教 学 反 思 在 初 建 课 中, 教 师 从 课 本 144 页 B 组 第 5 题 出 发, 先 引 导 学 生 探 究 函 数 65

66 教 学 论 坛 在 x=2,4,6 时 的 取 值 情 况, 再 进 而 当 x 取 正 偶 数 时, 让 学 生 对 函 数 的 取 值 范 围 作 出 一 个 猜 想, 最 后 让 学 生 进 一 步 猜 想 函 数 的 周 期 单 调 性 对 称 轴 有 何 特 点, 在 这 过 程 中 教 师 引 导 学 生 从 数 与 形 两 个 角 度 来 验 证 猜 想. 在 探 究 过 程 中 培 养 学 生 分 析 问 题 解 决 问 题 的 能 力, 体 现 特 殊 到 一 般 的 数 学 思 想 及 归 纳 推 理 的 能 力. 课 后 让 学 生 进 一 步 思 考 : 当 x 取 正 奇 数 时, 你 能 对 的 取 值 范 围 作 出 一 个 猜 想 吗? 能 猜 想 函 数 的 周 期 单 调 性 对 称 轴 又 有 何 特 点? 因 此 在 这 里 教 师 还 运 用 了 结 构 化 教 学 的 思 想 让 学 生 学 以 致 用, 将 所 学 的 知 识 方 法 及 时 运 用 的 新 问 题 新 情 境 中. 但 反 思 自 己 的 教 学 还 发 现 有 需 要 改 进 和 完 善 的 地 方, 如 : 新 课 程 标 准 ( 实 验 稿 ) 中 提 出 : 动 手 实 践 自 主 探 索 与 合 作 交 流 是 学 生 学 习 数 学 的 重 要 方 式. 探 究 式 学 习 是 学 生 在 自 主 探 索 基 础 上 进 行 的 一 种 较 高 层 次 的 学 习 方 式, 是 学 生 在 学 习 过 程 中 发 现 问 题 分 析 问 题 创 造 性 地 解 决 问 题 的 学 习 方 式 和 学 习 过 程. 虽 然 整 节 课 都 是 以 探 究 性 问 题 为 主 线, 但 感 觉 这 节 课 定 位 有 点 局 限 性, 在 整 节 课 中 只 让 学 生 研 究 当 x 为 偶 数 次 的 情 况, 缺 乏 一 定 的 高 度, 其 实 对 于 函 数 当 x 为 大 于 2 的 偶 数 或 大 于 3 的 奇 数 时, 它 们 的 图 像 分 别 都 是 相 似 的, 且 具 有 规 律 性, 如 果 能 在 课 前 借 助 几 何 画 板, 不 断 改 变 x 的 取 值, 让 学 生 通 过 观 察 函 数 图 像 的 特 点, 自 主 探 索 发 现 规 律, 进 而 懂 得 对 x 进 行 分 类 研 究, 更 能 体 现 新 课 程 标 准 所 提 出 的 要 求. 因 此, 基 于 这 样 的 理 解 我 将 本 节 课 的 引 入 部 分 进 行 重 建. 整 节 课 的 教 学 思 路 是 : 借 助 几 何 画 板 观 察 函 数 图 像 有 何 特 点, 接 着 根 据 函 数 图 像 的 不 同 对 函 数 进 行 分 类, 本 节 课 重 点 研 究 函 数 在 n 为 偶 数 时 的 性 质, 对 于 x 为 奇 数 时, 留 给 学 生 课 后 思 考. 因 此, 我 对 课 堂 的 引 入 进 行 重 建, 如 下 : 三 课 堂 重 建 探 究 1: 借 助 几 何 画 板 观 察 函 数 值.) 图 像 有 何 特 点? ( 教 师 打 开 几 何 画 板, 不 断 改 变 函 数 中 n 的 取 师 : 请 问 同 学 们, 当 老 师 不 断 改 变 n 值 时, 你 们 通 过 观 察 图 像, 发 现 了 什 么? 相 同. 生 : 我 发 现 当 n=1,2,3,4 时, 它 们 的 图 像 各 不 师 : 很 好, 还 有 其 他 发 现 吗? 生 : 当 n 取 3,5,7 时, 函 数 图 像 的 形 状 是 相 似 的. 当 n 取 4,6,8 时, 函 数 图 像 的 形 状 也 是 相 似 的. ( 同 学 们 纷 纷 点 头 表 示 赞 同.) 师 : 老 师 想 进 一 步 问 下 当 n 取 4,6,8 时, 函 数 图 像 的 形 状 相 似. 你 们 能 具 体 说 说 看 哪 些 方 面 一 样 吗? 请 同 学 们 先 独 立 思 考, 两 分 钟 后 小 组 讨 论. 66

67 教 学 论 坛 利 用 分 析 法 促 进 长 思 维 链 的 形 成 厦 门 市 第 十 一 中 学 叶 俊 倢 一 问 题 背 景 笔 者 参 加 了 学 年 ( 上 ) 厦 门 市 九 年 级 质 量 检 测 第 24 题 的 改 卷 工 作 原 题 如 下 : 若, 是 关 于 的 方 程 的 两 个 实 数 根, 且 满 足, 则 称 方 程 为 T 系 二 次 方 程. 如 方 程,,, 都 是 T 系 二 次 方 程. 是 否 存 在 实 数, 使 得 关 于 的 方 程 是 T 系 二 次 方 程. 此 题 满 分 为 7 分, 改 卷 后 显 示 此 题 的 得 分 率 相 当 低 分 析 结 果 表 明 学 生 并 没 有 掌 握 运 用 分 析 法 来 解 决 长 思 维 链 的 解 答 题 的 方 法, 还 习 惯 于 综 合 法, 即 有 什 么 已 知 条 件 写 什 么 结 论 例 如 本 题, 正 确 的 思 路 应 该 是 : 问 是 否 存 在 实 数, 使 得 关 于 的 方 程 是 T 系 二 次 方 程, 分 析 方 程 有 两 个 未 知 数 与, 只 要 求 出 即 可 求 出 的 值, 再 将 回 代, 求 出 带 入, 即 可 验 证 关 于 的 方 程 是 否 是 T 系 二 次 方 程. 而 的 值 可 解 4 个 已 知 的 一 元 二 次 方 程 观 察 解 的 情 况, 猜 测 满 足 T 系 二 次 方 程 应 有 一 个 解 为. 具 体 解 题 过 程 如 下 : 解 : 当 x= - 2 时, 由 方 程 得 到,. 有. 解 得,. 师 : 现 在 请 同 学 来 说 说 你 们 的 发 现. 生 : 单 调 区 间 最 小 正 周 期 对 称 轴. 师 : 还 有 吗? 有 没 有 同 学 补 充? 生 : 最 大 值 始 终 为 1. 师 : 很 好! 那 图 像 间 有 什 么 不 同 的 吗? 生 : 最 小 值 不 同. 生 : 对 称 中 心 不 同. 师 : 那 同 学 们 刚 才 说 的 函 数 的 单 调 区 间 最 小 正 周 期 对 称 轴 最 值 对 称 中 心 这 些 其 实 指 的 是 函 数 的 什 么? 生 : 函 数 的 性 质. 探 究 2: 如 何 研 究 函 数 的 性 质? 师 : 我 们 刚 刚 借 助 形 的 角 度 来 研 究 了 函 数 的 性 质, 同 学 们, 你 们 现 在 能 从 数 的 角 度 来 进 一 步 研 究 吗? 现 在 请 大 家 思 考 以 下 题 目. 探 究 3:( 课 本 144 页 B 组 第 5 题 ) 设. 利 用 三 角 变 换, 估 计 在 x=2,4,6 时 的 取 值 情 况. ( 责 任 编 辑 余 启 友 ) 67

68 教 学 论 坛 而,. 即 当 时, 方 程 是 T 系 二 次 方 程. 大 量 的 学 生 都 由 已 知 条 件, 是 关 于 的 方 程 的 两 个 实 数 根, 且 满 足, 试 图 去 计 算 判 别 式, 利 用 公 式 法 将, 表 示 出 来 后 带 入, 去 求 得 一 次 项 系 数, 常 数 项 是 否 存 在 某 种 数 量 关 系 去 进 行 解 题 这 种 思 路 花 费 了 考 生 大 量 时 间 去 计 算, 结 果 却 是 一 分 未 得 可 见, 在 平 时 的 教 学 过 程 中, 如 何 指 导 学 生 采 用 分 析 法 进 行 解 题 是 一 个 值 得 探 究 的 课 题 二 分 析 法 综 合 法 的 界 定 与 比 较 综 合 法 和 分 析 法 是 初 中 数 学 解 题 方 法 中 两 种 重 要 的 解 题 思 想 方 法, 这 两 种 思 考 方 法 的 思 维 方 向 完 全 相 反, 两 种 方 法 学 生 都 必 须 掌 握 它 们 不 仅 在 中 学 数 学 教 学 中 具 有 很 广 泛 的 适 用 意 义, 而 且 在 其 他 一 些 学 科 中 也 具 有 十 分 重 要 的 意 义 综 合 法 是 从 已 知 到 未 知, 从 题 设 到 结 论 的 逻 辑 推 理 方 法, 即 从 题 设 中 的 已 知 条 件 或 已 证 的 真 实 判 断 出 发, 经 过 一 系 列 的 中 间 推 理, 最 后 导 出 所 要 求 证 的 命 题. 综 合 法 是 一 种 由 因 导 果 的 证 明 方 法 综 合 法 的 证 明 步 骤 用 符 号 表 示 是 : ( 已 知 ) ( 结 论 ) 分 析 法 是 指 从 需 证 的 问 题 出 发, 分 析 出 使 这 个 问 题 成 立 的 充 分 条 件, 使 问 题 转 化 为 判 定 那 些 条 件 是 否 具 备, 其 特 点 可 以 描 述 为 执 果 索 因, 即 从 未 知 看 需 知, 逐 步 靠 拢 已 知 分 析 法 的 证 明 步 骤 用 符 号 表 示 是 : ( 已 知 ) -2-1 ( 结 论 ) 如 何 选 择 运 用 综 合 法 或 者 分 析 法 来 解 题, 尤 其 是 思 维 链 较 长 的 题 目, 对 于 初 中 生 来 说 并 不 是 容 易 由 于 分 析 法 比 较 难, 学 生 常 常 更 愿 意 选 择 使 用 综 合 法 进 行 解 题 在 实 际 教 学 过 程 中, 我 们 可 以 将 一 道 题 目 比 喻 成 一 棵 大 树, 那 么 题 目 的 已 知 条 件 就 是 树 干, 求 证 ( 解 ) 的 结 论 就 为 树 木 最 顶 端 的 一 个 末 枝 从 树 干 出 发 到 最 后 的 目 标 末 枝 中 间 有 很 多 的 分 叉, 而 从 末 枝 到 树 干 往 往 只 有 一 条 路 径 因 此, 使 用 综 合 法 进 行 解 题, 由 一 个 或 几 个 已 知 条 件 出 发, 得 出 的 结 论 也 许 会 偏 离 要 求 证 ( 解 ) 的 结 论 相 反, 使 用 分 析 法 进 行 解 题, 则 能 较 为 有 目 的 由 要 求 证 ( 解 ) 的 结 论, 倒 推 回 已 知 条 件, 再 用 综 合 法 进 行 解 题 书 写, 进 而 完 成 解 题 三 分 析 法 在 解 题 思 维 过 程 中 的 运 用 例 1 如 图, 在 等 腰 中, 为 斜 边 的 中 点, 连 接, 以 为 斜 边 向 三 角 形 内 部 作, 且, 连 接. 求 证 :(1) ; (2). 此 题 的 第 一 小 题 较 为 简 单, 在 实 际 考 试 过 程 中, 学 生 解 题 的 情 况 较 好, 在 此 不 做 分 析 第 二 小 题, 学 生 利 用 综 合 法 思 考 很 难 找 到 解 题 突 破 口 因 此, 在 讲 题 过 程 中, 引 导 学 生 用 分 析 法 进 行 解 题 分 析 要 求 证 的 结 论, 可 以 看 到 一 个 较 为 特 殊 的 式 子, 并 且 线 段 AE 与 BE 不 在 同 一 直 线 上, 因 此 可 以 想 到 在 AE 上 截 取, 这 样 要 求 证 的 式 子 就 可 变 形 为, 则 解 题 的 关 键 就 转 变 为 证 明. 根 据, 特 殊 的 数 量 关 系, 结 合 学 生 的 做 题 经 验 以 及 图 形, 可 以 猜 想 与 应 为 等 腰 直 角 三 角 形 的 两 直 角 边, 因 此 问 题 又 转 为 求 证 为 等 腰 直 角 三 角 68

69 教 学 论 坛 形. 要 证 为 等 腰 直 角 三 角 形, 即 证,. 由 已 知 条 件 与 第 一 小 题, 易 证,, 进 而 即 可 证 得,. 分 析 过 程 用 符 号 表 示 是 : 已 知 条 件,, 证 为 等 腰 直 角 三 角 形. 例 2 若 关 于 的 方 程 有 两 个 实 数 根, 求 的 最 小 值. 分 析 : 本 题 学 生 若 使 用 综 合 法 解 题, 可 能 出 现 解 题 过 程 都 在 计 算 具 体 的 实 数 根, 然 后 寻 求 将 求 得 的 式 子 带 入 要 求 解 的 代 数 式 计 算 量 大 且 容 易 出 错 使 用 分 析 法, 本 题 的 求 解 式 子 可 变 形 为, 观 察 与 可 使 用 韦 达 定 理 用 包 含 的 代 数 式 带 入 得 1, 因 为 要 求 的 是 最 小 值, 因 此 可 将 1 式 变 形 为, 最 后 可 根 据 已 知 条 件 求 一 元 二 次 方 程 判 别 式, 求 出 的 范 围. 知 获 得 成 功 综 合 法 从 已 知 条 件 出 发 分 析 推 理 出 可 求 条 件, 层 次 感 从 推 向 待 求 问 题, 逐 步 推 理 实 际 为 寻 找 它 的 必 要 条 件 虽 然 条 理 清 晰, 形 式 简 洁, 逻 辑 推 理 严 谨, 但 常 常 在 推 理 过 程 中 枝 节 丛 生, 难 以 一 下 达 到 目 的 因 此, 在 教 学 中, 虽 不 能 要 求 学 生 一 定 使 用 什 么 方 法 进 行 解 题, 强 调 什 么 方 法 就 是 最 快 的 方 法, 但 是, 教 会 学 生 懂 得 充 分 分 析 题 目 的 已 知 条 件 需 求 问 题, 根 据 题 目 的 已 知 条 件 需 求 问 题, 在 教 学 中 慢 慢 渗 透 分 析 法 这 种 解 题 方 法, 的 确 是 有 利 于 提 高 学 生 的 解 题 能 力 当 然, 对 于 学 生, 如 果 能 够 对 他 们 在 综 合 运 用 综 合 法 与 分 析 法 进 行 解 题 上 展 开 训 练, 那 么 对 于 提 升 他 们 的 能 力 将 更 有 益 处 综 合 法 与 分 析 法 虽 是 两 种 不 同 逻 辑 的 方 法, 但 它 们 又 是 相 互 联 系 相 互 转 化 的 学 生 可 先 根 据 目 标 ( 结 论 ) 要 求 分 析 所 需 条 件, 然 后 从 条 件 出 发 进 行 综 合 ( 也 可 先 从 条 件 出 发 进 行 正 向 推 理 ), 然 后 在 综 合 的 指 导 下 进 行 分 析, 在 分 析 的 基 础 上 进 行 综 合 因 此, 将 分 析 不 断 转 化 为 综 合, 综 合 又 转 化 为 更 高 层 次 的 分 析, 用 这 种 相 互 交 替 与 螺 旋 上 升 的 方 法 培 训 学 生 的 长 思 维 能 力, 是 解 决 数 学 问 题 行 之 有 效 的 方 法 和 策 略 ( 责 任 编 辑 朱 丹 红 ) 分 析 过 程 用 符 号 表 示 是 : 已 知 条 件 的 最 小 值 的 最 小 值 的 最 小 值 的 最 小 值. 四 总 结 分 析 法 从 待 求 问 题 着 手 进 一 步 求 需 知 条 件, 渐 渐 达 到 已 知 条 件, 逐 步 推 理 实 际 上 是 寻 找 它 的 充 分 条 件 它 的 叙 述 繁 琐, 但 层 层 推 进, 最 终 会 达 到 已 69

70 教 学 论 坛 新 基 础 教 育 数 学 活 动 课 堂 更 生 动 以 同 位 角 内 错 角 同 旁 内 角 的 概 念 的 教 学 设 计 为 例 厦 门 市 第 十 一 中 学 缪 周 花 2014 年 发 布 的 全 面 深 化 课 程 改 革 落 实 立 德 树 人 根 本 任 务 的 意 见 提 出 : 贯 彻 德 育 为 先 能 力 为 重 全 面 发 展 的 教 育 理 念 数 学 教 育 改 革 要 适 应 上 述 要 求, 就 必 须 回 归 数 学 教 育 的 本 来 面 目, 发 挥 数 学 的 内 在 力 量, 充 分 挖 掘 数 学 内 容 所 蕴 含 的 育 人 价 值, 使 学 生 在 掌 握 数 学 知 识 的 过 程 中 学 会 思 考, 成 为 善 于 发 现 问 题 解 决 问 题 的 人 才 笔 者 有 幸 参 加 了 吴 亚 萍 教 授 指 导 的 新 基 础 教 育 研 究, 设 计 并 尝 试 了 人 教 版 义 务 教 育 教 科 书 * 数 学 七 年 级 下 册 同 位 角 内 错 角 同 旁 内 角 一 课, 对 数 学 概 念 教 学 进 行 深 入 研 究, 以 期 获 得 对 数 学 概 念 型 育 人 价 值 的 更 深 认 识 同 位 角 内 错 角 同 旁 内 角 的 概 念 一 课 时 在 学 生 已 经 学 习 两 直 线 相 交 形 成 的 对 顶 角 和 邻 补 角 的 基 础 上, 由 两 条 直 线 相 交 产 生 有 公 共 顶 点 的 两 角 的 数 量 及 位 置 关 系 到 三 线 相 交 产 生 的 没 有 公 共 顶 点 的 两 角 位 置 关 系, 进 而 研 究 更 为 特 殊 的 平 行 线 产 生 的 两 角 数 量 关 系 的 研 究, 作 为 平 行 线 研 究 的 起 始 课, 它 为 以 后 研 究 平 行 四 边 形, 全 等 相 似 图 形 的 学 习 等 内 容 作 了 铺 垫, 起 到 承 上 启 下 的 作 用 下 文 呈 现 本 课 的 教 学 设 计 教 学 实 施 及 教 后 反 思, 旨 在 求 助 同 伴 互 助 专 家 引 领 一 教 学 设 计 与 实 施 过 程 环 节 一 : 初 步 分 类 材 料 生 成 ( 得 到 有 序 的 不 含 公 共 顶 点 的 两 角 的 各 种 组 合 情 况 ) 问 1: 如 图 1, 两 直 线 相 交 的 4 个 角 中 两 两 间 有 哪 些 位 置 关 系 和 数 量 关 系? 设 计 意 图 : 复 习 上 一 节 的 主 要 内 容 为 本 节 课 三 线 八 角 的 分 类 研 究 做 铺 垫 问 2: 如 果 再 加 一 条 直 线 ( 图 2) 你 能 描 述 你 所 看 到 的 图 形 吗? 图 1 图 2 设 计 意 图 : 在 学 生 描 述 图 形 过 程 中 逐 渐 形 成 截 线 被 截 线 的 图 形 描 述. ( 图 上 八 角 按 1, 2,, 8 标 记 ) 简 称 三 线 八 角, 有 公 共 顶 点 的 四 个 角 之 间 的 关 系 已 经 研 究 过 了, 现 在 我 们 要 探 究 的 是 没 有 公 共 顶 点 的 两 角 之 间 的 关 系 活 动 1: 这 八 个 角 中, 有 几 对 顶 点 不 同 的 角? 设 计 意 图 : 通 过 对 大 量 相 同 的 材 料 进 行 梳 理, 发 现 其 中 不 同 的 特 点, 按 照 这 些 特 点 作 为 标 准 进 行 逐 级 分 类 研 究, 对 于 大 量 的 位 置 关 系 : 引 导 学 生 有 序 地 进 行 研 究 方 法, 培 养 学 生 有 序 严 谨 的 数 学 思 维 ) ( 教 师 巡 视, 收 集 有 序 分 组 的 给 同 学 们 展 示, 说 明 分 类 思 想,) 7 1 展 示 : 先 找 出 和 1 不 同 顶 点 的 四 对 角,

71 教 学 论 坛 1 和 5, 1 和 6, 1 和 7, 1 和 8, 再 找 出 和 2 顶 点 不 同 的 四 对 角 : 2 和 5, 2 和 6, 2 和 7, 2 和 8, 以 此 类 推 还 有 : 3 和 5, 3 和 6, 3 和 7, 3 和 8; 4 和 5, 4 和 6, 4 和 7, 4 和 8, 如 图 : 把 16 对 图 形 分 解 出 来, 画 在 黑 板 上 环 节 二 : 辨 析 比 较, 归 纳 概 括, 抽 象 命 名 活 动 2: 观 察 图 形, 根 据 图 形 特 征, 找 找 同 类 图 形, 请 大 家 试 着 分 类 展 示 学 生 分 类 : 逐 步 过 渡 到 规 范 抽 象 的 数 学 语 言 : 同 侧 同 方 向 的 语 言, 指 出 这 类 角 我 们 称 为 同 位 角 ) 活 动 3: 同 学 们 尝 试 用 语 言 概 括 描 述 其 他 类 型 的 两 角 位 置 特 征 : 归 纳 整 理 : 第 二 类 是 两 角 在 截 线 的 异 侧, 在 被 截 线 的 同 方 向 ( 异 侧 同 方 向 ), 第 三 类 是 两 角 在 截 线 的 异 侧, 在 被 截 线 的 反 方 向,( 异 侧 异 方 向, 第 四 类 是 两 角 在 截 线 同 侧, 在 被 截 线 的 不 同 方 向 ( 同 侧, 异 方 向 ), 第 五 类 是 两 角 在 截 线 的 同 侧, 在 被 截 线 的 不 同 方 向 ( 同 侧, 异 方 向 ), 第 六 类 两 角 在 截 线 的 异 侧, 在 被 截 线 的 不 同 方 向 ( 异 侧, 异 方 向 ) 活 动 4: 请 同 学 们 尝 试 其 他 五 种 情 况 命 名 展 示 : 异 同 角, 异 旁 外 角, 同 旁 外 角, 内 错 角, 同 内 内 角 活 动 5: 上 节 课 我 们 学 习 了 对 顶 角 相 等, 如 果 我 们 把 其 中 的 一 角 转 化 为 它 的 对 顶 角 的 话, 我 们 就 可 以 把 一 些 类 型 进 行 整 合, 转 化 了 以 下 几 种 可 以 整 合 成 哪 些 类 型 呢? 设 计 意 图 : 其 探 索 意 义 在 于 理 解 位 置 关 系, 并 把 同 种 位 置 关 系 的 角 归 为 一 类, 通 过 寻 找 相 类 似 的 角 关 系, 形 成 较 清 楚 的 特 征 认 知 在 此 基 础 上, 进 行 描 述 归 纳 概 括, 最 后 得 出 命 名, 这 样 学 生 就 经 历 了 分 类 研 究 的 概 念 形 成 过 程 ( 收 集 分 类 成 功 的 同 学, 展 示 并 讲 解 为 什 么 这 么 分 类 ) 按 字 母 F 型, 鸭 子 型 树 叉 型 型 Z 型 U 型 问 4: 我 们 先 观 察 第 一 类 这 类 角 的 特 征 是 什 么 呢? 点 拨 语 : 这 类 角 位 于 截 线 的 什 么 位 置? 同 时 又 位 于 被 截 线 的 什 么 位 置?( 从 形 象 化 生 活 化 的 语 言 ( 学 生 观 察, 进 一 步 归 纳 ) 结 论 : 根 据 对 顶 角 相 等, 我 们 可 以 把 16 个 图 形 归 纳 为 两 种 ( 内 错 角, 同 旁 内 角 ) 师 : 看 起 来 复 杂 的 两 角 关 系 就 简 单 化 了 同 位 角 内 错 角 同 旁 内 角, 这 三 角 是 我 们 今 后 要 继 续 学 习 的 重 点 内 容, 其 它 情 况 我 们 就 可 以 通 过 对 顶 角 转 化 为 这 三 种 情 况 ( 配 图 进 一 步 归 纳 : 生 成 表 格 ) 71

72 教 学 论 坛 设 计 意 图 : 从 层 层 分 类, 最 后 归 纳 概 括 出 三 种 角 的 特 征, 让 同 学 们 经 历 概 念 的 形 成 过 程, 从 复 杂 到 简 单 的 层 层 凸 显 出 来, 培 养 了 学 生 从 复 杂 到 简 单 的 研 究 数 学 方 法 环 节 三 : 识 别 应 用 拓 展 ( 附 课 堂 作 业 纸 ) 例 题 1: 如 图 3 ⑴ 1 与 B 是 直 线 和 直 线 被 第 三 条 直 线 所 截 而 成 角, ⑵ 2 与 A 是 直 线 和 直 线 被 第 三 条 直 线 所 截 而 成 角, ⑶ 3 与 B 是 直 线 和 直 线 被 第 三 条 直 线 所 截 而 成 角 设 计 意 图 : 巩 固 截 线 被 截 线 的 理 解 与 识 别, 区 分 截 线 被 截 线 的 关 键 是 : 三 条 线 中, 两 个 角 的 顶 点 同 时 在 一 条 直 线 上 的 为 截 线, 另 外 两 条 为 被 截 线 例 2: 如 图 4: 中 1 和 2 是 同 位 角 吗? 设 计 意 图 : 识 别 三 线 八 角 的 关 键 是 三 线, 第 一 个 的 两 角 分 解 出 来 是 四 条 线, 图 二 才 是 同 位 角 例 3: 如 图 5: 1 是 直 线 a b 相 交 所 成 的 角, 请 你 画 一 条 直 线 c, 使 c 与 b 相 交 多 成 的 角 中, 有 一 个 角 与 1 成 为 一 对 同 位 角, 内 错 角, 同 旁 内 角 呢? 设 计 意 图 : 动 手 操 作 构 造 同 位 角 内 错 角 同 旁 内 角, 进 一 步 深 化 对 概 念 的 理 解 和 巩 固. 环 节 四 : 归 纳 总 结 1. 从 知 识 方 面 和 方 法 方 面 进 行 归 纳 提 炼 2. 拓 展 : 探 究 了 两 线 被 第 三 线 所 截, 角 角 的 位 置 关 系, 对 于 角 角 有 什 么 数 量 关 系? 而 角 角 满 足 某 种 数 量 关 系 时, 又 会 给 线 与 线 带 来 什 么 位 置 变 化? 请 同 学 们 自 己 继 续 研 究 二 新 基 础 教 育 数 学 概 念 型 价 值 的 认 识 根 据 数 学 概 念 形 成 过 程 的 不 同 特 点, 吴 教 授 认 为 不 同 的 概 念 教 学 过 程 结 构 的 展 开 逻 辑 分 以 下 几 种 : 第 一 种 是 分 类 研 究 的 概 念 形 成 过 程, 其 教 学 过 程 结 构 的 展 开 逻 辑 是 : 材 料 感 知 寻 找 相 同 中 的 不 同 进 行 分 类 分 析 归 纳 提 炼 和 抽 象 命 名 ; 第 二 种 是 聚 类 研 究 的 概 念 形 成 过 程, 其 教 学 过 程 结 构 的 展 开 逻 辑 是 : 材 料 感 知 寻 找 不 同 中 的 相 同 进 行 聚 类 分 析 归 纳 提 炼 和 抽 象 命 名 ; 第 三 种 是 规 律 研 究 概 念 的 形 成 过 程, 其 教 学 过 程 结 构 的 展 开 逻 辑 是 : 发 现 猜 想 证 明 猜 想 归 纳 结 论 概 念 命 名 ; 还 有 些 概 念 是 这 几 种 的 综 合 在 本 节 课 中, 采 用 问 题 教 学 的 方 式, 引 导 学 生 经 历 了 有 序 罗 列 观 察 描 述 辨 析 分 类 的 过 程, 体 会 三 线 八 角 命 名 的 由 来 与 思 想 方 法, 发 展 了 学 生 概 括 思 维 能 力 和 创 新 思 维 能 力, 并 积 累 了 分 类 观 察 猜 想 概 括 的 数 学 活 动 经 验 1. 经 历 概 念 的 形 成 过 程, 积 累 概 念 学 习 的 基 本 经 验 从 学 生 已 有 的 知 识 经 验 入 手, 精 心 设 问 温 故 迎 新, 积 累 研 究 的 数 学 基 本 思 想 方 法 问 题 是 数 学 的 心 脏, 数 学 课 堂 教 学 所 追 求 的 境 界 是 引 领 学 生 带 着 问 题 走 进 课 堂, 带 着 收 获 和 新 的 问 题 走 出 课 堂, 因 此, 精 心 设 问 精 巧 发 问 是 实 现 课 堂 高 效 的 前 提, 为 此, 本 节 课 进 行 了 以 下 尝 试 1 从 两 线 相 交 成 四 角 的 关 系 入 手, 以 抛 球 的 形 式 引 发 学 生 思 考, 有 利 于 引 导 学 生 研 究 数 学 问 题 的 抓 手 点 2 重 视 问 题 设 计 的 层 次 性, 基 本 实 现 了 让 问 题 72

73 教 学 论 坛 引 领 成 为 一 个 活 动 转 向 另 一 个 活 动 的 有 效 铺 垫 3 针 对 学 生 的 认 知 特 点 和 思 维 规 律 发 问, 有 利 于 调 动 学 生 探 究 的 积 极 性 和 主 动 性, 较 好 地 发 挥 了 提 问 的 引 导 支 持 沟 通 效 能, 确 保 学 生 的 思 维 快 捷 运 行 2. 概 念 学 习 中 体 会 数 学 思 想 和 方 法 的 渗 透, 发 展 数 学 能 力 数 学 思 想 方 法 是 数 学 的 灵 魂 数 学 教 学 应 该 以 学 生 的 认 知 水 平 和 已 有 的 经 验 为 基 础, 使 学 生 理 解 和 掌 握 基 本 的 数 学 知 识 与 技 能, 体 会 和 运 用 数 学 思 想 方 法, 获 得 基 本 的 数 学 活 动 经 验 因 此, 数 学 教 学 的 目 的 应 该 定 位 于 培 养 和 发 展 学 生 的 数 学 素 养, 而 实 现 这 一 目 的 基 础 是 掌 握 必 要 的 数 学 思 想 方 法 本 节 课 紧 紧 围 绕 教 学 重 点, 按 照 问 题 温 故 导 入 新 知 问 题 诱 导, 探 究 新 知 尝 试 运 用, 巩 固 拓 展 全 课 总 结, 提 出 疑 问 的 形 式 展 开, 有 利 于 学 生 全 程 经 历 知 识 形 成 运 用 的 过 程, 同 时 有 助 于 学 生 在 获 取 知 识 的 过 程 中, 感 悟 其 中 所 蕴 涵 的 分 类 思 想 联 系 与 转 化 思 想 归 纳 概 括 等 数 学 思 想 方 法, 逐 步 发 展 了 学 生 科 学 探 究 精 神 自 主 合 作 探 究, 以 学 生 为 中 心 的 课 堂, 学 生 在 老 师 创 设 问 题 的 诱 导 下, 愿 学 能 学 轻 松 学 自 然 而 然 的 学, 在 本 课 中, 有 以 下 尝 试 : 1 概 念 的 产 生 过 程 中, 先 让 学 生 就 三 线 八 角 中 的 八 个 角, 进 行 顶 点 不 同 的 两 角 进 行 组 合, 在 组 合 过 程 中, 经 历 了 混 乱 复 杂, 在 思 想 斗 争 同 学 互 相 探 讨 中 产 生 了 有 序 罗 列, 这 是 研 究 数 学 最 基 本 的 要 素 有 序 2 有 序 分 组 后 进 行 图 形 分 解, 这 也 是 研 究 数 学 问 题 中 很 重 要 的 方 法, 在 图 形 分 解 过 程 中, 同 学 们 对 图 形 的 相 似 性 会 自 然 而 然 进 行 归 类, 老 师 就 顺 势 诱 导, 这 16 组 图 形 按 其 特 点 进 行 分 类, 这 次 分 类 本 质 上 是 各 种 角 本 质 的 认 识 过 程, 分 解 图 形 分 类 3 承 上 启 下, 根 据 对 顶 角 相 等, 再 把 这 16 个 图 形 进 行 等 价 的 联 系 转 化, 学 生 的 归 纳 转 化 能 力 得 到 进 一 步 提 高, 通 过 转 化 得 出 实 际 上 这 16 个 图 形 本 质 上 就 是 两 类 图 形 ( 内 错 角 和 同 旁 内 角 ) 化 繁 为 简 新 基 础 教 育 理 念 下, 数 学 概 念 具 有 双 重 性 质, 既 表 现 为 一 种 活 动 过 程, 又 表 现 为 一 种 对 象 结 构 学 生 形 成 一 个 数 学 概 念, 通 常 要 经 历 活 动 过 程 入 门, 然 后 转 变 为 对 象 的 认 知 过 程, 根 据 学 生 对 于 数 学 概 念 的 心 理 建 构 过 程, 美 国 的 杜 宾 斯 基 等 人 在 数 学 教 育 研 究 实 践 中 总 结 了 一 种 教 学 理 论, 认 为 学 生 对 于 数 学 概 念 的 建 构 过 程 要 经 历 以 下 四 个 阶 段 : 一 是 活 动 阶 段 : 形 成 概 念 所 要 进 行 的 活 动 与 操 作, 通 过 活 动 操 作, 理 解 概 念 的 内 涵 及 意 义 ; 二 是 过 程 阶 段 : 通 过 活 动 操 作 归 纳 概 括 抽 象 命 名 形 成 概 念 ; 三 是 对 象 阶 段 : 把 概 念 当 做 一 个 独 立 的 对 象 在 高 一 层 次 进 行 运 算 ; 四 是 图 式 阶 段 : 此 时 的 概 念 以 一 种 综 合 的 心 理 图 式 存 在 于 脑 海 里, 在 数 学 知 识 体 系 中 占 有 特 定 的 地 位 上 述 四 个 阶 段 实 际 上 指 出 了 学 生 形 成 概 念 的 建 构 层 次, 反 映 了 学 习 学 习 数 学 概 念 过 程 中 真 实 的 思 维 活 动 数 学 概 念 形 成 过 程 是 一 个 由 表 及 里 和 提 炼 本 质 的 过 程, 更 是 一 个 对 概 念 本 质 特 点 形 成 进 行 归 纳 概 括 和 抽 象 的 过 程 概 念 教 学 对 于 学 生 成 长 发 展 的 教 育 价 值 在 于, 再 学 生 经 历 材 料 感 知 辨 析 比 较 归 纳 概 括 抽 象 命 名 的 概 念 形 成 过 程 中, 既 帮 助 学 生 形 成 对 概 念 内 涵 的 丰 富 认 识, 逐 步 形 成 由 表 及 里 发 现 本 质 的 数 学 眼 光, 又 引 导 学 生 在 经 历 归 纳 概 括 和 抽 象 命 名 过 程 中, 逐 步 形 成 辨 析 比 较 概 括 提 炼 的 数 学 思 维 方 法 ( 责 任 编 辑 朱 丹 红 ) 73

74 教 学 论 坛 设 计 有 效 作 业 提 升 练 习 价 值 以 九 年 级 Unit1 Section A 为 例 谈 初 中 英 语 有 效 校 本 作 业 的 设 计 湖 滨 中 学 程 晖 一 引 言 英 语 课 程 标 准 (2011 版 ) 指 出 : 教 学 要 体 现 以 生 为 本 的 思 想, 充 分 了 解 学 生 的 个 体 差 异, 最 大 限 度 地 满 足 个 体 需 求, 才 有 可 能 获 得 最 大 化 的 整 体 教 学 效 益 作 业 是 初 中 英 语 教 学 的 重 要 环 节, 是 反 馈 和 巩 固 课 堂 教 学 的 有 效 手 段 因 此 英 语 作 业 要 以 课 标 和 学 情 为 依 据, 以 话 题 为 主 线, 以 功 能 为 支 架, 以 多 数 学 生 能 顺 利 完 成 为 难 度 控 制, 只 有 这 样 作 业 才 能 真 正 起 到 检 查 甄 别 和 反 馈 的 作 用 二 作 业 中 存 在 的 问 题 简 析 作 业 是 每 天 教 学 活 动 的 补 充, 通 过 学 生 做 和 教 师 改, 直 观 地 反 映 多 数 学 生 对 课 堂 教 学 内 容 的 掌 握 情 况, 帮 助 教 师 及 时 调 控 教 学 活 动 然 而 目 前 很 多 的 作 业 不 能 真 实 反 馈 教 学 效 果, 起 到 有 效 的 调 控 作 用, 究 其 原 因 主 要 是 不 少 教 师 采 用 现 成 的 教 辅 作 为 日 常 作 业 教 辅 使 用 起 来 便 捷, 但 是 它 们 难 与 学 生 实 际 学 情 相 符, 且 多 数 教 辅 具 有 以 下 弊 端 :(1) 统 一 练 习 多, 分 层 练 习 少 ;(2) 独 立 完 成 多, 合 作 学 习 少 ; (3) 应 试 训 练 多, 探 究 实 践 少 这 就 造 成 了 日 常 书 面 作 业 单 调 呆 板, 让 学 生 缺 乏 兴 趣, 从 而 失 去 练 习 的 动 力 和 目 标, 往 往 应 付 了 事, 甚 至 抄 袭, 致 使 教 与 学 低 效 或 无 效 因 此 教 师 在 精 心 备 课 的 同 时, 应 把 作 业 设 计 当 做 教 学 的 重 要 环 节, 使 教 学 与 练 习 相 互 促 进, 切 实 增 强 教 学 实 效 三 基 于 生 本 理 念 的 校 本 作 业 设 计 实 践 为 突 出 学 生 主 体, 尊 重 个 体 差 异, 提 高 练 习 有 效 性, 使 教 与 学 相 辉 映, 笔 者 以 生 本 理 念 为 指 导, 以 话 题 为 主 线, 功 能 为 支 点, 从 课 前 课 中 和 课 后 三 方 面, 对 初 中 英 语 校 本 作 业 的 设 计 进 行 实 践 和 探 索 现 以 人 教 版 九 年 级 Unit1SectionA 为 例, 说 明 如 何 设 计 有 效 校 本 作 业, 提 升 练 习 价 值 ( 一 ) 依 据 PASS 模 型 设 置 作 业 模 块 作 业 是 形 成 性 评 价 的 重 要 组 成 部 分, 是 学 生 对 知 识 的 认 知 和 加 工 的 过 程, 是 属 于 认 知 系 统 中 的 信 息 加 工 过 程 加 拿 大 心 理 学 家 戴 斯 在 认 知 评 价 模 型 - PASS 模 型 中 指 出 : 人 的 认 知 包 括 三 层 系 统 和 四 个 过 程 即 计 划 - 注 意 - 同 时 性 加 工 - 继 时 性 加 工 (PlanAttentionSimultaneousSuccessiveProce ssingmodel) ( 如 图 一 所 示 ) 根 据 戴 斯 的 理 论, 笔 者 在 设 计 Unit1SectionA 校 本 作 业 时 以 学 会 谈 论 和 评 价 学 习 方 法 作 为 学 习 任 务, 依 据 PASS 模 式 把 校 本 作 业 分 为 课 前 课 中 和 课 后 三 个 模 块 ( 如 图 二 所 示 ) 课 前 作 业 依 托 教 材, 以 基 础 为 重 心 引 导 学 生 自 主 先 学, 激 活 已 有 知 识, 对 新 知 识 进 行 感 受 和 初 步 理 解, 并 鼓 励 他 们 自 主 寻 找 解 决 问 题 的 办 法 课 中 作 业 重 在 挖 掘 教 材 资 源, 题 目 设 计 做 到 精 益 求 精, 学 生 当 堂 实 践, 反 馈 所 学, 教 师 据 此 及 时 进 行 学 习 指 导 和 调 整 教 学 策 略 课 后 作 业 的 内 容 做 到 与 课 堂 学 习 紧 密 结 合, 巩 固 课 堂 所 学, 题 目 设 置 做 到 基 础 性 针 对 性 和 多 样 性 相 结 合, 促 进 学 生 思 ( 图 一 ) ( 图 二 ) 74

75 教 学 论 坛 维 和 能 力 的 发 展 这 三 个 作 业 模 块 之 间 呈 现 着 层 层 递 进 的 动 态 联 系, 通 过 对 话 题 的 感 知 学 习 实 践 和 拓 展 帮 助 学 生 发 展 思 维, 培 养 能 力, 融 会 贯 通 知 识 ( 二 ) 依 据 课 标 和 学 情 设 计 作 业 题 目 作 业 是 课 堂 教 学 的 延 伸 和 拓 展, 所 以 有 效 的 作 业 必 须 符 合 课 标 和 学 情 九 年 级 Unit1 属 于 英 语 课 程 标 准 (2011 版 ) 的 第 19 个 话 题 语 言 学 习 语 言 学 习 的 策 略 方 法 根 据 课 标 要 求, 它 的 功 能 主 线 是 谈 论 如 何 学 习 语 言,4 个 功 能 点 是 谈 论 学 习 方 法 分 析 学 习 困 难 给 出 学 习 建 议 和 评 价 学 习 方 法, 而 SectionA 主 要 学 习 谈 论 和 评 价 学 习 方 法 该 话 题 源 于 真 实 学 习 生 活, 对 学 生 具 有 实 际 的 指 导 意 义, 可 以 预 测 他 们 的 学 习 积 极 性 会 较 高 同 时 笔 者 所 任 教 班 级 的 学 生 普 遍 达 到 课 标 要 求 的 四 级 水 平, 部 分 学 生 初 步 具 备 了 五 级 水 平 作 为 毕 业 班 的 学 生, 他 们 在 接 触 新 知 识 的 同 时 也 渴 望 对 即 将 面 临 的 中 考 有 所 了 解 所 以 在 设 计 课 后 巩 固 作 业 时, 笔 者 广 泛 地 阅 读 近 几 年 全 国 各 地 的 中 考 试 卷, 依 据 课 标 要 求 和 具 体 学 情, 参 照 厦 门 中 考 题 型, 有 的 放 矢 地 精 心 设 计 题 目, 突 出 题 目 的 代 表 性 和 典 型 性, 促 进 学 生 通 过 笔 头 练 习 加 强 对 知 识 的 理 解 和 应 用 为 提 升 作 业 的 质 量, 笔 者 坚 持 做 到 原 创 题 和 改 编 中 考 原 题 兼 顾 例 如 在 设 计 Unit1SectionA 课 后 作 业 时, 笔 者 共 设 计 如 下 六 个 大 题 :I. 根 据 Unit1SectionA 的 内 容 完 成 图 表,II. 单 项 选 择,III. 据 对 话 情 景 填 入 恰 当 的 单 词,IV. 根 据 情 景 提 示 用 恰 当 的 短 语 或 句 子 填 空,V. 完 形 填 空,VI. 调 查 并 完 成 调 查 报 告 其 中 第 I,IV 和 VI 题 为 原 创 题, 第 III V 大 题 为 改 编 的 中 考 题, 而 第 II 大 单 项 选 择 也 做 到 3 题 为 原 创 题,3 题 为 改 编 的 中 考 题 有 效 的 作 业 必 须 是 符 合 课 标 要 求 的 高 质 量 的 练 习 中 考 题 无 疑 是 高 质 量 的 题, 它 们 以 课 标 为 考 查 依 据, 内 容 的 选 择 做 到 知 识 为 基 础, 能 力 为 重 点, 发 展 为 目 标, 同 时 设 题 具 有 科 学 性 和 实 效 性 然 而 并 非 所 有 的 中 考 原 题 都 适 合 作 为 新 授 课 的 作 业 根 据 布 鲁 姆 分 类 学 理 论, 知 识 在 认 知 领 域 可 以 分 为 记 忆 领 会 运 用 分 析 综 合 和 评 价 六 个 层 次 在 新 授 课 阶 段, 学 生 对 知 识 的 认 知 往 往 处 于 前 期 的 3 个 阶 段 他 们 分 析 问 题 和 综 合 解 决 问 题 的 能 力 远 远 落 后 于 经 过 几 轮 复 习 的 初 三 毕 业 生 在 这 种 情 况 下, 教 师 设 计 校 本 作 业 时 如 果 照 搬 照 抄 中 考 原 题, 这 不 仅 无 法 给 学 生 提 供 有 效 的 练 习, 而 且 会 因 作 业 超 过 学 生 的 认 知 水 平, 增 加 他 们 的 负 担, 让 他 们 产 生 畏 难 情 绪, 从 而 达 不 到 有 效 训 练, 也 无 法 真 实 反 馈 教 学 内 容 因 此 在 设 计 题 目 时, 教 师 一 方 面 要 尽 可 能 的 自 己 设 计 题 目, 另 一 方 面 要 根 据 课 标 和 学 情, 对 中 考 题 进 行 改 编 和 斟 酌 使 用 ( 三 ) 依 据 个 体 差 异 性 实 现 自 主 选 择 学 生 是 作 业 的 主 体 有 效 的 作 业 必 须 让 学 生 在 实 践 中 夯 实 基 础, 锻 炼 能 力, 体 验 成 就 感 和 树 立 继 续 学 习 的 信 心 根 据 人 本 主 义 理 论 和 多 元 智 能 理 论, 学 生 因 先 天 原 因 和 后 天 环 境 的 不 同, 在 认 知 基 础 情 感 准 备 和 学 习 能 力 等 方 面 的 个 体 差 异 是 客 观 存 在 的 课 标 给 教 师 的 教 法 建 议 之 一 就 是 教 师 的 教 学 要 从 有 利 于 全 体 学 生 的 发 展 来 把 握 内 容 标 准 的 实 施 因 此 在 设 计 作 业 时 教 师 要 根 据 因 材 施 原 则, 充 分 体 现 作 业 层 次 性, 实 现 作 业 的 个 性 化 自 主 选 择, 满 足 不 同 层 次 学 生 的 需 求 笔 者 在 设 计 Unit1SectionA 的 作 业 时, 结 合 所 教 学 生 的 学 科 基 础 差 异 和 解 决 问 题 的 能 力 差 异, 做 到 基 础 作 业 巩 固 基 础 知 识, 探 究 作 业 强 化 基 本 技 能, 拓 展 作 业 优 化 知 识 结 构 作 业 的 每 个 题 目 后 用 的 多 少 来 表 示 难 度 值, 让 不 同 水 平 的 学 生 自 主 选 择 学 习 任 务, 使 每 个 层 次 的 学 生 都 能 得 到 训 练 和 发 展 例 如 在 设 计 Unit1SectionA 课 前 作 业 时, 笔 者 将 学 习 任 务 分 成 以 下 三 个 级 别 :I. 基 础 自 学 (1) 听 音 跟 读 Unit1SectionA 的 单 词, 然 后 朗 读 并 录 音 (2) 阅 读 Unit1SectionA3a 的 短 文, 从 文 章 中 找 出 7 种 学 英 语 的 方 法 II. 探 究 自 学 (1) 预 习 Unit1SectionA, 然 后 完 成 下 列 句 子 (2) 采 访 小 组 的 同 学, 了 解 他 们 在 学 英 语 中 的 困 难, 请 记 录 5 个 困 难, 并 提 出 5 条 建 议 III. 拓 展 自 学 预 习 75

76 教 学 论 坛 困 难, 请 记 录 5 个 困 难, 并 提 出 5 条 建 议 课 中 作 业 III. 合 作 探 究 以 小 组 为 单 位 记 录 同 学 在 Pariwork 中 描 述 的 好 的 学 习 方 法, 并 在 组 内 讨 论, 对 不 同 的 学 习 方 法 作 评 价, 选 出 最 佳 学 习 方 法 课 后 作 业 VI. 拓 展 创 新 在 班 级 中 调 查 4-6 人 同 学, 询 问 他 们 对 成 功 的, ( 图 三 ) Unit1SectionA, 然 后 完 成 下 列 图 表 ( 如 图 三 所 示 ) 本 次 作 业 使 用 后 的 调 查 情 况 显 示, 笔 者 所 任 教 不 成 功 的 和 效 果 一 般 的 学 习 英 语 的 方 法 的 看 法, 及 其 理 由, 然 后 根 据 调 查 结 果 写 出 调 查 报 告 这 些 作 业 都 不 是 凭 借 个 人 努 力 能 完 成 的 其 中 的 2 个 班 级 的 88 个 学 生 中,10% 的 学 生 选 择 基 础 自 学,81% 的 学 生 选 择 探 究 自 学,38% 的 学 生 选 择 拓 展 自 学, 基 本 呈 现 一 种 正 态 的 分 布 绝 大 多 数 学 生 都 能 正 确 认 识 自 己 的 能 力, 理 性 作 出 选 择, 当 然 不 排 除 少 数 同 学 有 偷 懒 行 为 由 此 可 见, 依 据 个 体 差 异 设 计 的 分 层 次 作 业, 能 让 每 个 层 次 学 生 的 需 要 都 得 到 满 足, 能 让 他 们 在 作 业 中 有 所 收 获 同 时 不 硬 性 规 定 学 生 应 完 成 那 些 题, 而 让 他 们 依 据 自 己 真 实 的 学 习 情 况, 自 主 地 选 择 不 同 类 型 的 作 业, 有 效 的 增 强 他 们 的 学 习 兴 趣, 提 高 了 做 作 业 的 积 极 性, 进 一 步 挖 掘 了 学 习 的 潜 力, 激 励 他 们 在 做 作 业 的 过 程 中 向 着 更 高 的 层 次 迈 进, 从 而 达 到 教 与 学 双 赢 的 效 果 ( 四 ) 依 据 生 本 理 念 促 进 探 究 合 作 有 效 作 业 是 由 高 效 课 堂 小 组 合 作 学 习 延 伸 出 来 的 有 效 教 学 的 概 念 之 一 高 效 课 堂 最 核 心 的 思 想 就 是 以 生 为 本, 其 强 调 突 出 学 生 突 出 学 习 突 出 探 究 因 此 作 为 学 习 重 要 过 程 的 作 业, 就 不 能 只 是 简 单 的 个 体 任 务 或 单 纯 的 记 忆 与 模 仿, 而 应 该 体 现 出 动 手 实 践 自 主 探 索 和 合 作 交 流 的 特 点 笔 者 在 Unit1SectionA 的 作 业 中 设 计 了 采 访 小 组 讨 论 课 后 调 查 这 些 形 式 的 任 务, 让 学 生 在 合 作 和 探 究 的 过 程 中 学 会 主 动 学 习 现 将 笔 者 设 计 的 探 究 合 作 型 作 业 具 体 示 例 如 下 : 课 前 作 业 II. 探 究 自 学 (2) 采 访 你 小 组 的 同 学, 了 解 他 们 在 学 英 语 中 的 课 前 作 业 II. 和 课 中 作 业 III 都 必 须 与 他 人 合 作, 在 采 访 和 讨 论 过 程 中, 学 生 们 通 过 互 相 帮 助 互 相 学 习, 参 与 本 单 元 话 题 的 陈 述 和 讨 论, 加 深 对 话 题 的 真 正 理 解 和 掌 握 而 课 中 作 业 III 的 选 出 最 佳 学 习 方 法 和 课 后 作 业 VI 的 调 查 及 完 成 调 查 报 告, 学 生 们 通 过 具 体 的 探 究 体 验, 发 展 了 收 集 信 息, 分 析 信 息 和 应 用 信 息 的 能 力 探 究 合 作 形 作 业 使 学 生 们 在 各 种 活 动 中 减 轻 了 完 成 作 业 的 心 理 负 担, 高 效 地 掌 握 话 题 知 识 和 功 能 目 标, 体 会 了 知 识 的 研 究 过 程 与 方 法, 增 强 了 实 践 能 力 和 创 新 精 神, 达 到 了 课 程 标 准 中 提 出 的 有 较 明 确 的 英 语 学 习 动 机 积 极 主 动 的 学 习 态 度 和 自 信 心 能 与 他 人 合 作, 解 决 问 题 并 报 告 结 果, 共 同 完 成 学 习 任 务 的 五 级 目 标 四 结 束 语 教 无 定 法, 教 而 有 法, 有 效 作 业 的 设 计 也 是 如 此 教 师 在 设 计 初 中 英 语 校 本 作 业 时, 应 以 学 情 和 教 情 作 为 设 计 的 基 础, 结 合 话 题 与 功 能 对 教 材 进 行 挖 掘, 从 知 识 和 技 能 上 对 习 题 精 细 处 理, 按 个 体 差 异 设 置 分 层 要 求, 让 学 生 在 多 样 性 和 多 层 次 的 训 练 中 加 工 整 理 和 拓 展 所 学 的 知 识, 实 现 知 识 结 构 化 的 目 标, 提 高 练 习 的 价 值 ( 责 任 编 辑 何 闽 娥 ) 76

77 教 学 论 坛 高 三 物 理 复 习 需 要 慢 教 学 松 柏 中 学 刘 晓 燕 这 些 年, 为 了 应 对 高 考 不 断 变 化 的 题 目, 为 了 迎 接 省 质 检 市 质 检 及 各 种 模 拟 考, 在 高 三 物 理 复 习 中 普 遍 存 在 赶 进 度 的 做 法 这 种 做 法 违 背 了 教 育 教 学 规 律, 导 致 各 部 分 教 学 内 容 和 教 学 活 动 的 时 间 分 配 不 平 衡, 弱 化 了 概 念 和 规 律 的 复 习 重 建, 忽 视 了 学 生 对 具 体 问 题 进 行 分 析 的 能 力 培 养 这 种 做 法 一 味 追 求 习 题 的 数 量, 把 整 个 高 三 复 习 推 入 题 海, 加 重 了 师 生 的 负 担, 使 得 学 生 们 付 出 多, 收 获 少 欲 速 则 不 达, 贪 多 嚼 不 烂, 教 师 应 根 据 教 学 内 容 和 学 生 实 际 情 况, 恰 当 调 整 课 堂 教 学 的 节 奏, 该 放 慢 脚 步 的 时 候 一 定 要 慢 下 来 一 基 本 知 识 复 习, 慢 中 找 学 生 的 认 识 冲 突, 方 能 突 破 思 维 定 势 现 状 : 高 三 物 理 复 习 教 学 所 涉 及 的 基 本 知 识 和 基 本 规 律, 学 生 在 高 一 和 高 二 学 年 都 已 学 过 大 多 数 老 师 在 课 堂 上 简 单 复 述 知 识 点, 学 生 听 得 疲 乏, 收 获 鲜 少 本 人 分 析 原 因 如 下 : 一 方 面, 简 单 重 复 会 削 弱 学 生 的 学 习 兴 趣, 令 课 堂 教 学 枯 燥 无 味, 学 生 心 生 厌 倦 ; 另 一 方 面, 学 生 层 次 不 同, 且 差 距 较 大, 对 于 部 分 基 础 相 对 比 较 扎 实 的 学 生 而 言, 老 师 讲 的 内 容 大 多 已 掌 握, 这 样 的 课 堂 教 学 效 率 偏 低 改 进 措 施 : 笔 者 认 为, 高 三 复 习 应 先 让 学 生 将 头 脑 中 的 原 有 知 识 经 验 暴 露 出 来, 即 找 到 认 识 冲 突, 然 后 在 学 生 原 有 认 知 的 基 础 上 进 行 深 度 探 究, 方 能 突 破 思 维 定 势, 促 进 其 物 理 知 识 体 系 的 自 我 构 建 案 例 : 高 三 一 轮 复 习 课 力 的 相 互 作 用 在 学 生 课 前 完 成 导 学 案 的 知 识 点 填 空 的 情 况 下, 在 课 堂 上 抛 出 以 下 问 题 :(PPT 投 影 展 示 ) 思 维 诊 断 (1) 只 要 物 体 发 生 形 变 就 会 产 生 弹 力 作 用 ( ) (2) 轻 绳 轻 杆 的 弹 力 方 向 一 定 沿 绳 杆 ( ) (3) 滑 动 摩 擦 力 的 方 向 一 定 与 物 体 运 动 方 向 相 反 ( ) (4) 运 动 的 物 体 不 可 能 受 到 静 摩 擦 力 的 作 用 ( ) (5) 静 摩 擦 力 一 定 是 阻 力, 滑 动 摩 擦 力 不 一 定 是 阻 力 ( ) 学 生 先 独 立 思 考, 后 分 组 讨 论 得 出 结 果 本 人 在 课 堂 巡 视 中, 发 现 学 生 对 (1)(3) 问 题 意 见 较 统 一, 其 余 3 个 问 题 则 有 疑 惑 和 争 议 教 师 提 示 :(2) 让 学 生 结 合 图 1 的 例 子 再 次 进 行 分 析 讨 论, 得 出 结 论, 之 后 再 由 师 生 共 同 小 结 (4) 让 学 生 结 合 图 2 图 3 的 例 子 分 析 各 物 体 受 到 的 摩 擦 力 情 况, 后 重 新 得 出 结 论 (5) 让 学 生 结 合 图 4 的 例 子 分 析 当 小 物 块 的 速 度 小 于 等 于 大 于 传 送 带 的 速 度 时, 小 物 块 所 受 摩 擦 力 的 情 况 后 再 重 新 总 结 得 出 结 论 图 1 图 2 图 3 图 4 77

78 教 学 论 坛 二 精 选 习 题, 慢 中 找 法, 方 能 举 一 反 三 现 状 : 高 三 物 理 复 习 教 学 中, 很 多 老 师 片 面 追 求 习 题 的 量, 贪 多 贪 全, 习 题 教 学 的 节 奏 快 容 量 大, 学 生 被 迫 快 审 题 快 分 析 快 解 答, 疲 于 应 付, 甚 少 反 思 和 总 结 甚 至 有 的 课 堂 老 师 一 讲 到 底, 没 有 时 间 让 学 生 思 考 和 动 手, 结 果 往 往 差 强 人 意, 明 明 是 讲 过 的 题 目, 学 生 还 是 不 会 改 进 措 施 : 笔 者 认 为, 高 三 复 习 时, 习 题 教 学 的 节 奏 和 容 量 要 恰 当, 不 能 一 味 地 求 多 求 快, 要 适 当 地 慢, 追 求 质 和 精, 应 尊 重 学 生 的 认 知 规 律, 给 予 充 分 的 思 考 消 化 和 吸 收 的 时 间 编 写 校 本 作 业 时, 要 精 选 习 题, 通 过 一 题 多 变, 多 题 归 一, 让 学 生 一 通 百 通, 领 悟 和 掌 握 同 类 题 的 解 法 和 思 路 案 例 : 高 三 复 习 习 题 课 动 量 守 恒 定 律 的 应 用 本 节 校 本 作 业 在 编 写 时 采 用 一 题 多 变 的 方 式 一 题 多 变 即 通 过 改 造 原 有 问 题 中 的 已 知 条 件 情 境 或 所 求 问 题, 以 构 成 新 的 问 题 的 教 学 策 略 例 题 : 如 图 所 示, 质 量 为 2 千 克 的 木 块 静 止 在 光 滑 水 平 面 上, 质 量 为 0.1 千 克 的 子 弹 以 60m/s 的 水 平 速 度 射 入 木 块 后 从 另 一 头 穿 出, 已 知 子 弹 射 出 木 块 的 速 度 为 15m/s, 求 : (1) 被 子 弹 射 击 后, 木 块 获 得 的 速 度 大 小 ; (2) 子 弹 穿 过 木 块 所 受 到 的 平 均 阻 力 该 题 考 查 学 生 对 动 量 守 恒 定 律 和 能 量 守 恒 定 律 的 理 解 和 应 用, 是 动 量 和 能 量 的 单 过 程 问 题 中 的 基 础 题, 多 数 学 生 已 经 做 过 类 似 的 题 目 设 计 本 题 的 目 的 是 把 它 作 为 母 题 带 出 同 类 题, 一 题 多 变, 由 浅 入 深, 由 易 入 难, 让 学 生 真 正 领 悟 答 案 以 外 的 物 理 思 想 和 方 法 实 际 课 堂 教 学 时, 多 数 学 生 能 很 好 地 完 成 该 题, 基 本 不 需 要 老 师 讲 解, 本 人 只 简 单 点 评, 后 由 师 生 共 同 归 纳 解 题 的 方 法 变 式 1 如 图 示, 质 量 为 M 的 小 木 块 静 止 在 光 滑 水 平 轨 道 上 的 O 点, 一 质 量 为 m 的 子 弹 以 某 一 速 度 水 平 射 入 木 块 内 未 穿 出, 木 块 恰 好 滑 到 圆 弧 的 最 高 点 C 处, 若 圆 弧 轨 道 光 滑, 半 径 为 R, 两 轨 道 恰 好 相 切,( 子 弹 木 块 均 可 视 为 质 点 ), 求 : (1) 子 弹 射 入 木 块 前 的 速 度 (2) 若 当 木 块 再 次 回 到 O 点 时, 立 即 有 一 颗 相 同 的 子 弹 以 相 同 速 度 射 入 木 块 且 留 在 其 中, 则 木 块 能 上 升 的 高 度 是 多 少? 该 题 从 上 述 例 题 的 单 过 程 变 换 到 两 个 过 程, 复 杂 程 度 和 难 度 加 大 课 堂 教 学 时, 学 生 在 第 (1) 问 上 解 答 较 顺 利, 第 (2) 问 则 有 点 出 乎 本 人 意 料, 学 生 几 乎 都 没 有 考 虑 动 量 的 矢 量 性, 仍 然 用 动 量 守 恒 和 能 量 守 恒 进 行 列 式 运 算, 计 算 和 结 果 都 很 复 杂 发 现 情 况 后, 本 人 并 不 急 于 告 诉 学 生 答 案, 而 是 先 让 学 生 分 组 讨 论 后 再 由 老 师 分 析 实 际 课 堂 评 价 时 发 现, 这 样 放 慢 节 奏 的 教 学 效 果 更 佳, 学 生 印 象 很 深 变 式 2 如 图 所 示, 一 平 顶 小 车 质 量 为 m2=0.25kg, 静 止 在 光 滑 的 水 平 轨 道 上, 车 顶 右 端 放 一 质 量 m3=0.1kg 的 小 物 体 ( 可 视 为 质 点 ), 与 车 顶 之 间 的 动 摩 擦 因 数 为 0.4 现 有 一 质 量 m1=0.05kg 的 子 弹 以 水 平 速 度 V0=20m / s 从 左 侧 射 中 小 车 并 留 在 其 中, 后 来 小 物 体 m3 以 速 度 v3=1m/s 从 平 顶 车 的 一 端 滑 出 已 知 子 弹 与 车 相 互 作 用 时 间 很 短,g 取 10m/s2 试 求 : (1) 小 物 体 滑 出 平 顶 小 车 的 一 端 时, 平 顶 小 车 的 速 度 ; (2) 平 顶 小 车 的 长 度 该 题 在 变 式 1 的 两 个 物 体 问 题 上 做 进 一 步 复 杂, 变 换 为 三 个 物 体 的 问 题, 难 度 更 大 本 题 目 的 在 于 培 养 学 生 把 多 过 程 分 解 为 多 个 阶 段, 把 复 杂 问 题 简 单 清 晰 化 的 能 力 且 本 题 中 小 物 块 m3 最 终 从 小 车 上 滑 出, 而 不 是 与 小 车 共 速, 这 与 常 理 不 同, 是 本 人 在 选 题 时 故 意 为 之, 其 目 的 是 为 了 防 止 学 生 的 思 维 定 势 课 堂 教 学 时, 多 数 学 生 解 题 不 顺 利,5 分 钟 内 几 乎 没 人 解 出 来, 后 又 延 长 至 8 分 钟, 完 成 的 78

79 教 学 论 坛 仍 然 寥 寥 无 几 本 人 一 一 投 影 展 示 两 位 同 学 的 解 题 过 程 ( 一 错 一 对 ), 并 逐 个 点 评 之 后 本 人 又 再 次 引 导 学 生 进 行 过 程 分 析, 师 生 共 同 归 纳 解 题 的 方 法 关 键 和 易 错 点 三 习 题 讲 评, 慢 下 来, 还 时 间 和 主 动 权 给 学 生, 方 能 增 效 现 状 : 习 题 讲 评 时 教 师 从 头 讲 到 尾, 讲 审 题, 讲 思 路, 讲 方 法, 一 人 代 办, 学 生 的 主 动 权 被 忽 视, 结 果 学 生 遇 到 相 同 题 或 类 似 题 一 样 不 会 做, 课 堂 学 习 效 果 差 改 进 措 施 : 笔 者 认 为, 要 把 学 生 的 积 极 性 调 动 起 来, 要 体 现 学 生 在 课 堂 上 的 主 体 地 位 即 在 课 堂 上, 不 管 学 生 如 何 自 由 翱 翔, 最 终 离 不 开 老 师 的 引 导 这 就 是 学 生 说 题 的 课 堂 模 式 这 要 求 课 前 教 师 精 心 选 题 且 学 生 认 真 做 题, 之 后 在 课 堂 上 让 学 生 自 主 展 示 对 试 题 解 答 所 采 取 的 思 维 分 析 过 程 解 题 策 略 及 方 法, 由 教 师 引 导 学 生 总 结 出 解 题 规 律, 进 而 培 养 学 生 独 立 分 析 问 题 解 决 问 题 的 能 力, 促 进 学 生 物 理 学 科 思 维 的 形 成 案 例 : 高 三 复 习 习 题 课 学 生 说 题 环 节 教 师 展 示 题 目 : 一 质 量 为 1kg 长 为 m 的 杆 水 平 放 置, 杆 两 端 A B 系 着 长 为 3m 不 可 伸 长 且 光 滑 的 柔 软 轻 绳, 绳 上 套 着 一 质 量 为 0.1kg 的 小 铁 环 不 计 空 气 影 响,g 取 10m/s2 求 : (1) 如 图 甲 让 杆 和 环 均 静 止 悬 挂 在 空 中 时, 绳 中 拉 力 的 大 小 ; (2) 如 图 乙 所 示, 杆 与 环 在 空 中 一 起 沿 AB 方 向 水 平 向 右 做 匀 加 速 直 线 运 动, 当 环 恰 好 悬 于 A 端 的 正 下 方 时, 杆 的 加 速 度 大 小 a 教 师 引 导 活 动 : 1 在 分 析 第 (1) 问 时, 你 认 为 题 中 有 哪 些 关 键 词? 这 些 词 隐 含 的 物 理 信 息 是 什 么? 你 认 为 此 问 中 该 选 什 么 做 研 究 对 象? 请 画 出 研 究 对 象 的 受 力 示 意 图 该 研 究 对 象 所 受 的 合 力 有 什 么 特 点? 请 列 出 相 应 的 方 程 该 题 还 有 其 它 解 法 吗? 2 在 分 析 第 (2)1 问 时, 你 认 为 题 中 关 键 词 有 哪 些? 这 些 词 隐 含 的 物 理 信 息 是 什 么? 你 认 为 此 问 中 该 选 哪 个 物 体 做 研 究 对 象? 请 画 出 研 究 对 象 的 受 力 示 意 图 该 研 究 对 象 所 受 的 合 力 有 什 么 特 点? 请 列 出 相 应 的 方 程 3 在 分 析 第 (2)2 问 时, 该 选 哪 个 物 体 做 研 究 对 象? 请 画 出 研 究 对 象 的 受 力 示 意 图 该 研 究 对 象 所 受 的 合 力 有 什 么 特 点? 请 列 出 相 应 的 方 程 学 生 说 题 活 动 : 1 阅 读 题 目 得 出 : 关 键 词 及 解 题 建 模 2 4 人 小 组 讨 论 交 流, 并 逐 步 回 答 老 师 所 列 的 问 题 设 计 意 图 : 让 学 生 自 行 读 题, 尽 量 从 题 中 获 取 有 关 的 物 理 信 息, 培 养 学 生 自 主 学 习 的 能 力 学 生 通 过 讨 论 交 流, 变 被 动 接 受 学 习 为 探 究 性 自 主 性 学 习, 同 时 培 养 分 析 归 纳 能 力 及 团 队 协 作 精 神 此 外, 通 过 一 题 多 解, 提 高 学 生 的 思 维 深 度 该 题 课 堂 教 学 耗 时 30 分 钟, 但 说 题 取 得 效 果 却 较 为 明 显 : 学 生 对 物 理 学 习 变 得 主 动 了, 信 心 也 越 来 越 足 ; 课 后 探 讨 问 题 的 学 生 增 多 了, 学 生 对 问 题 的 表 达 能 力 也 明 显 增 强 ; 老 师 可 以 适 当 从 满 堂 讲 的 繁 重 教 学 中 解 脱 出 来, 轻 松 驾 驭 了 课 堂, 而 学 生 的 成 绩 不 降 反 升 四 实 验 复 习, 慢 中 求 动 手, 学 生 方 能 真 79

80 教 学 论 坛 初 中 物 理 典 型 版 本 教 材 插 图 的 比 较 与 整 合 初 探 松 柏 中 学 李 永 养 物 理 新 课 程 倡 导 一 标 多 本, 可 以 根 据 物 理 课 程 标 准 编 写 不 同 特 色 和 风 格 的 物 理 教 材 目 前 在 使 用 的 多 种 义 务 教 育 教 科 书 物 理 教 材, 都 配 有 大 量 的 插 图, 图 文 并 茂, 让 学 生 产 生 阅 读 的 欲 望 形 象 直 观 的 插 图 其 隐 含 的 信 息 量 远 远 超 过 文 字 的 叙 述, 给 人 丰 富 的 想 象 空 间, 并 且 把 抽 象 的 问 题 直 观 化, 复 杂 的 问 题 简 明 化, 起 到 了 文 字 难 以 起 到 的 独 特 作 用, 如 磁 场 描 述 的 图 鉴 于 插 图 在 物 理 教 材 中 的 不 可 忽 视 地 位 及 其 重 要 作 用, 笔 者 下 面 主 要 对 沪 科 版 人 教 版 北 师 大 版 三 种 版 本 教 材 中 的 插 图 的 呈 现 形 式 内 容 组 合 方 式 功 能 等 进 行 分 析 比 较, 得 出 各 种 教 材 插 图 使 用 的 特 点 并 从 利 于 学 生 学 习 的 角 度 出 发, 对 各 部 分 插 图 进 行 粗 略 的 整 合, 得 出 一 套 适 合 教 学 的 插 图 系 列, 希 望 这 系 列 插 图 可 以 对 教 师 的 教 和 学 生 的 学 有 所 启 发 和 帮 助 一 三 种 版 本 教 材 插 图 对 比 的 共 性 1. 从 总 体 来 看 插 图 的 类 型 大 致 相 同 悟 并 灵 活 应 用 现 状 : 实 验 考 查 是 历 年 高 考 的 必 考 内 容, 近 几 年 来, 高 考 理 综 的 物 理 实 验 试 题 在 卷 面 上 的 分 值 占 比 较 高 高 三 复 习 时 教 师 用 在 此 方 面 的 时 间 与 精 力 不 少, 要 求 学 生 对 要 考 查 的 所 有 学 生 实 验 的 实 验 目 的 原 理 步 骤 数 据 处 理 注 意 事 项 等 内 容 背 得 滚 瓜 烂 熟, 之 后 就 是 练 习 大 量 的 实 验 题 目 但 在 学 生 花 了 大 量 时 间 死 记 硬 背 之 后, 考 试 时 仍 然 记 不 住 知 识, 因 为 不 会 灵 活 应 用 而 失 分 的 学 生 比 比 皆 是 改 进 措 施 : 理 解 实 验 原 理 加 强 实 验 情 景 复 习, 充 分 利 用 多 媒 体 电 教 手 段, 采 用 录 像 放 映 计 算 机 模 拟 手 段, 把 一 些 演 示 实 验 及 不 易 观 察 到 的 实 验 情 境 再 现, 学 生 可 观 可 感, 利 于 记 忆, 利 于 迁 移 ; 强 化 动 手 能 力 培 养, 可 以 适 当 选 择 时 间 开 放 实 验 室, 让 学 生 看 一 看 摸 一 摸, 再 动 手 操 作 一 下 案 例 : 高 三 实 验 复 习 长 度 测 量 仪 器 的 使 用 课 前 : 布 置 学 生 下 载 仿 真 实 验 室 的 软 件 ( 教 师 提 供 资 源 ), 观 看 有 关 游 标 卡 尺 螺 旋 测 微 器 的 相 关 内 容 课 中 : 由 学 生 动 手 实 验, 让 学 生 读 出 桌 上 两 个 仪 器 的 读 数, 接 着 前 后 桌 交 换 位 置 继 续 读 数, 之 后 学 生 进 行 讨 论 交 流, 教 师 点 评, 师 生 总 结 接 着 让 学 生 再 次 动 手 使 用 仪 器 测 量 桌 上 一 些 物 品 的 长 度, 如 圆 柱 体 的 内 径 最 后 学 生 完 成 相 应 的 课 堂 练 习 复 习 课 上 学 生 通 过 与 实 验 器 材 的 再 次 亲 密 接 触, 弥 补 了 之 前 的 实 践 经 验 不 足, 这 对 帮 助 学 生 相 关 问 题 的 理 解 有 很 大 裨 益 总 之, 需 要 清 醒 认 识 到 : 高 三 物 理 复 习 课 教 学 中, 老 师 讲 得 再 好 都 还 是 老 师 的, 老 师 感 觉 讲 得 条 理 分 明, 但 学 生 理 解 未 必 轻 松 ; 学 生 感 觉 听 懂 了 看 会 了, 其 实 却 多 是 一 种 假 象 只 有 老 师 转 变 教 学 观 念, 不 再 一 味 追 求 量, 而 更 多 地 关 注 学 生 学 的 质, 放 慢 脚 步, 努 力 在 复 习 课 中 引 导 学 生 思 考 交 流 和 互 动, 减 负 提 质 方 不 再 是 一 句 口 号 ( 责 任 编 辑 刘 幼 华 ) 80

81 教 学 论 坛 三 种 版 本 教 材 的 插 图 种 类 繁 多, 形 式 多 样, 但 总 的 来 看 插 图 选 取 类 型 上 大 致 相 同 从 插 图 的 物 理 意 义 上 来 说, 都 有 实 验 装 置 图 设 备 构 造 图 原 理 分 析 图 原 理 应 用 图 ; 从 插 图 的 内 容 来 看 都 有 精 心 设 计 的 各 章 导 图, 有 贴 近 生 活 贴 近 实 际 的 插 图, 有 充 满 情 趣 的 情 景 图, 有 充 满 诗 情 画 意 的 风 景 画, 有 展 现 实 验 过 程 和 体 现 实 验 现 象 的 插 图, 有 计 算 机 模 拟 组 合 的 电 路 图 和 光 路 图, 有 体 现 最 新 科 技 发 展 的 照 片 等 等 2. 插 图 的 作 用 大 致 相 同 教 材 中 物 理 插 图 的 作 用 大 致 有 以 下 一 些 : 创 设 情 境 提 出 问 题, 呈 现 物 理 现 象 和 特 征, 体 现 实 验 过 程 及 研 究 方 法, 解 释 物 理 现 象, 图 示 分 析 物 理 过 程 与 原 理, 体 现 物 理 与 实 际 的 联 系, 展 示 物 理 仪 器 的 构 造 特 点 及 使 用 方 法, 体 现 人 文 色 彩 等 3. 体 现 STS 教 育 思 想 三 种 版 本 教 材 插 图 选 取 都 很 能 体 现 物 理 学 科 自 身 特 点, 都 是 从 学 生 的 生 活 经 验 和 生 活 背 景 出 发, 引 导 学 生 从 生 活 到 物 理 从 物 理 到 社 会 来 学 习 物 理 知 识 并 且 教 材 注 意 理 论 联 系 实 际, 在 概 念 和 规 律 的 实 际 应 用 中, 强 调 让 学 生 运 用 物 理 知 识 解 释 物 理 现 象, 分 析 和 解 决 各 种 实 际 问 题, 如 生 活 中 的 透 镜 图 类 似 的 在 压 强 知 识 的 应 用 惯 性 现 象 的 解 释 比 热 容 知 识 的 应 用 等 等 都 配 有 大 量 的 生 活 生 产 插 图, 很 好 地 体 现 了 物 理 与 生 活, 物 理 与 社 会 的 联 系 4. 重 视 视 觉 冲 击 效 果 三 种 版 本 教 材 都 重 视 插 图 的 原 生 态 特 点, 采 用 较 有 视 觉 冲 击 力 的 彩 色 插 图, 还 插 图 本 来 的 面 目 而 且 丰 富 多 彩 的 插 图 较 能 引 起 学 生 的 注 意, 在 课 文 的 编 排 上 也 真 正 起 到 图 文 并 茂 的 特 点 二 三 种 版 本 教 材 选 取 插 图 的 特 色 ( 一 ) 人 教 版 教 材 特 色 插 图 的 选 取 注 意 初 中 生 的 年 龄 特 征 和 心 理 规 律 很 多 插 图 的 设 计 采 用 卡 通 漫 画 的 形 式, 借 助 漫 画 人 物 行 为 反 映 物 理 现 象, 借 漫 画 人 物 之 口 设 疑 传 递 物 理 知 识, 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 如 力 与 运 动 中 介 绍 两 位 大 师 的 观 点 后 设 疑 的 图 等,( 插 图 太 多, 只 列 出 部 分 插 图 ) 采 用 漫 画 形 式 的 插 图 总 共 有 五 十 二 幅 有 些 漫 画 采 用 形 象 生 动 夸 张 的 手 法 使 复 杂 过 程 简 明 化, 物 理 现 象 直 观 化, 抽 象 的 概 念 具 体 化, 枯 燥 的 知 识 趣 味 化 如 说 明 真 空 中 光 速 是 宇 宙 中 最 快 的 速 度 的 图 4.1-7, 学 生 通 过 这 幅 图 很 容 易 对 光 速 有 个 初 步 的 认 识 ; 再 如 说 明 用 电 器 的 总 功 率 过 大 容 易 发 生 火 灾 的 图 , 采 用 夸 张 拟 人 的 手 法 来 描 述 插 座 在 大 功 率 使 用 时 的 痛 苦 表 情, 给 学 生 深 刻 印 象, 并 容 易 理 解 和 记 住 所 隐 含 的 物 理 知 识 等 还 有 部 分 插 图 只 有 了 了 几 笔 刻 画, 但 也 比 纯 粹 的 物 理 插 图 更 形 象 生 动, 更 容 易 给 初 中 生 深 刻 印 象, 如 配 有 人 物 表 情 的 太 阳, 月 亮 图 象 和 分 子, 原 子 图 象 等 而 北 师 大 版 教 材 里 面 也 有 一 些 卡 通 插 图, 但 其 表 达 手 法 没 有 人 教 版 丰 富, 沪 科 版 教 材 在 这 块 就 显 得 比 较 欠 缺 ( 二 ) 沪 科 版 教 材 特 色 1. 沪 科 版 教 材 插 图 选 取 较 注 重 体 现 实 验 探 究 过 程 如 探 究 平 面 镜 成 像 特 点 的 图 4-13, 这 些 插 图 很 81

82 教 学 论 坛 好 的 体 现 实 验 思 想 所 需 的 器 材 步 骤 和 现 象, 同 时 降 低 了 实 验 探 究 的 难 度 一 方 面 学 生 可 以 通 过 插 图 的 观 察 独 立 完 成 实 验 探 究, 不 需 要 太 多 文 字 说 明 和 教 师 讲 解, 另 一 方 面 即 使 由 于 实 验 条 件 的 限 制, 没 有 办 法 实 验 的 学 生 也 可 以 通 过 插 图 大 致 了 解 插 图 所 要 表 达 的 物 理 知 识 而 人 教 版 教 材 只 给 出 一 幅 平 面 镜 成 像 图 4.3-2, 如 果 单 纯 从 插 图 来 看, 学 生 没 办 法 通 过 插 图 观 察 了 解 实 验 的 具 体 做 法 和 实 验 结 果, 必 须 配 有 相 应 的 文 字 说 明 北 师 大 版 教 材 更 是 简 单 如 图 5-18, 要 求 学 生 自 行 设 计 实 验 探 究, 无 疑 大 大 增 大 实 验 探 究 难 度, 让 学 生 无 从 下 手, 不 太 符 合 初 中 学 生 探 究 类 似 的 插 图 还 有 探 究 浮 力 大 小 的 图 9-10; 探 究 滑 动 摩 擦 力 的 影 响 因 素 的 图 6-29; 探 究 压 力 作 用 效 果 的 图 8-3; 动 能 势 能 的 影 响 因 素 的 插 图 等 等 但 北 师 大 版 教 材 在 浮 力 大 小 滑 动 摩 擦 力 影 响 因 素 和 压 力 作 用 效 果 方 面 也 比 较 注 意 这 点 2. 重 视 情 感 态 度 和 价 值 观 的 渗 透 沪 科 版 教 材 在 知 识 传 递 的 同 时 也 不 忘 对 学 生 情 感 态 度 和 价 值 观 的 教 育, 比 如 全 球 变 暖 与 水 资 源 危 机 中 的 图 ; 热 机 与 环 境 保 护 中 的 图 13-22; 能 源 和 材 料 里 面 的 图 等, 唤 起 学 生 节 约 能 源 保 护 环 境 的 意 识 而 人 教 版 和 北 师 大 版 教 材 这 方 面 的 插 图 都 比 较 少 ( 三 ) 北 师 大 版 教 材 特 色 北 师 大 版 教 材 在 插 图 选 取 上 兼 顾 了 人 教 版 教 材 和 沪 科 版 教 材 的 特 点, 既 注 意 了 科 学 探 究 过 程 和 科 学 方 法 的 渗 透, 又 顾 及 了 初 中 生 的 心 理 特 征, 大 量 采 用 漫 画 形 式 插 图 笔 者 通 过 阅 读 比 较 发 现 北 师 大 版 教 材 插 图 选 取 还 有 二 方 面 的 特 色 1. 重 视 物 理 概 念 规 律 的 插 图 引 入 翻 开 北 师 大 初 中 物 理 教 材 可 以 发 现 许 多 章 节 开 始 就 是 以 插 图 的 形 式 引 入, 并 且 围 绕 着 插 图 情 景 设 疑, 引 起 学 生 对 本 节 知 识 的 关 注, 然 后 让 学 生 通 过 插 图 观 察 找 出 其 共 同 特 征, 并 思 考 所 存 在 的 物 理 原 理 和 规 律 比 如 : 惯 性 现 象 中 图 7-41; 重 力 作 用 下 物 体 的 运 动 图 7-16; 同 一 直 线 上 二 力 的 合 成 图 7-26; 二 力 平 衡 图 7-29; 压 力 作 用 效 果 的 图 8-1; 液 体 内 部 压 强 的 图 8-6 等 等, 这 种 引 入 方 式 比 纯 文 字 的 引 入 方 式 更 加 形 象 生 动, 更 能 引 起 学 生 兴 趣, 引 发 思 考 人 教 版 教 材 和 沪 科 版 教 材 这 方 面 也 有 所 体 现, 但 相 对 北 师 大 版 教 材 没 那 么 突 出 2. 重 视 物 理 实 验 现 象 的 呈 现 比 如 改 变 内 能 的 两 种 方 式 中 的 图 和 图 10-21, 直 观 形 象 地 呈 现 了 实 验 现 象, 增 加 了 课 本 的 可 读 性 学 生 在 学 习 过 程 中 即 使 没 有 做 实 验, 通 过 观 察 插 图 也 能 知 道 实 验 现 象 很 好 呈 现 实 验 现 象 的 插 图 还 有 响 度 与 振 幅 关 系 的 图 4-16; 感 觉 温 度 的 图 14-9; 走 进 物 理 的 图 2; 说 明 通 电 螺 线 管 磁 性 的 图 等 等, 都 很 好 地 呈 现 物 理 实 验 现 象 当 然 其 他 版 本 教 材 这 方 面 作 用 也 有 所 体 现, 但 没 有 北 师 大 教 材 突 出 三 根 据 各 版 本 教 材 特 点, 对 课 本 插 图 进 行 整 82

83 教 学 论 坛 合 新 的 教 学 观 要 求 物 理 教 学 从 以 往 的 注 重 教 什 么 教 多 少, 向 怎 样 教 如 何 学 转 变, 这 就 要 求 广 大 教 师 不 断 改 变 传 统 的 教 学 模 式, 认 真 钻 研 教 材, 充 分 挖 掘 开 发 和 使 用 好 教 材, 实 现 课 堂 的 有 效 教 学 而 新 编 九 年 义 务 教 育 初 中 物 理 教 材 中, 丰 富 多 彩 的 插 图 的 大 量 使 用 是 其 一 个 显 著 的 特 点, 以 沪 科 版 八 年 级 为 例, 有 图 序 编 号 的 插 图 共 394 幅, 无 编 号 的 插 图 若 干 幅, 有 的 一 号 多 图, 如 : 现 象 系 列 图 探 究 过 程 图 等 等 可 见 插 图 在 教 材 中 有 着 不 可 或 缺 地 位, 教 师 在 初 中 物 理 教 学 中, 要 正 确 认 识 和 利 用 插 图, 充 分 发 挥 其 应 有 的 功 能, 使 其 很 好 地 为 我 们 的 教 育 教 学 服 务 通 过 上 面 的 比 较 知 道 各 种 版 本 教 材 都 有 其 独 特 的 优 点, 笔 者 从 学 生 的 年 龄 特 征 认 知 能 力, 知 识 的 呈 现 和 有 效 传 递 方 面 考 虑, 对 北 师 大 版 教 材 和 人 教 版 教 材 中 较 能 体 现 物 理 趣 味 性 实 验 的 可 操 作 性, 以 及 能 够 更 好 呈 现 物 理 现 象, 说 明 物 理 规 律 的 插 图 做 了 以 下 整 合 整 合 到 沪 科 版 教 材 平 时 教 学 中, 用 活 沪 科 版 教 材 从 物 理 学 科 趣 味 性, 保 持 学 生 兴 趣 角 度 考 虑 人 教 版 中 的 冷 水 使 烧 瓶 中 热 水 沸 腾 的 图 1; 插 图 内 容 与 学 生 现 有 认 知 水 平 相 冲 突, 学 生 普 遍 认 为, 要 让 水 沸 腾, 必 须 要 对 水 进 行 加 热, 浇 冷 水 让 水 沸 腾 是 不 可 能 的 学 生 对 问 题 产 生 了 兴 趣, 激 发 了 学 习 和 探 究 的 欲 望 类 似 的 图 片 还 有 从 漏 斗 口 向 下 吹 乒 乓 球, 乒 乓 球 不 下 落 的 图 4; 放 大 镜 把 物 体 缩 小 的 图 3; 小 鸟 能 安 全 站 在 裸 露 高 压 输 电 线 的 图 8; 纸 锅 烧 水 的 图 等 等 教 师 可 以 在 相 应 章 节 学 习 中 利 用 这 些 插 图,PPT 展 示, 教 师 演 示, 激 发 学 生 的 学 习 欲 望 从 实 验 的 可 操 作 性 考 虑, 人 教 版 在 探 究 凸 透 镜 成 像 规 律 中 的 图 很 好 地 体 现 凸 透 镜 成 像 像 的 性 质 与 凸 透 镜 的 焦 距 和 物 距 有 关, 在 实 验 探 究 过 程 中 这 两 个 量 是 学 生 必 须 要 关 注 的 此 实 验 的 探 究 目 的 图 上 也 有 体 现, 它 要 让 学 生 探 究 观 察 物 距 等 于 大 于 或 小 于 一 倍 焦 距 二 倍 焦 距 时, 物 体 成 像 的 性 质 物 体 上 方 的 箭 头 表 明 实 验 的 大 致 步 骤 再 配 合 上 图 的 实 物 图, 学 生 就 很 清 楚 该 实 验 怎 么 做, 有 了 更 明 确 的 实 验 目 的, 大 大 提 高 实 验 的 可 操 作 性 而 沪 科 版 教 材 仅 有 图 4-40 的 实 物 图, 再 配 一 些 实 验 步 骤, 学 生 实 验 后 分 析 数 据 时 还 要 与 焦 距 一 起 综 合 分 析, 才 能 总 结 出 凸 透 镜 成 像 规 律, 对 学 生 要 求 较 高, 学 生 的 完 成 程 度 较 低 所 以 笔 者 觉 得 在 科 学 探 究 凸 透 镜 成 像 这 节 教 学 中 配 合 人 教 版 的 图 5.3-1, 提 高 实 验 的 可 操 作 性, 有 助 于 学 生 顺 利 探 究 出 规 律, 提 高 课 堂 效 率 类 似 的 可 以 整 合 过 来 配 合 教 学 的 插 图 还 有 北 师 大 版 教 科 书 中, 光 的 反 射 实 验 探 究 中 的 图 5-8 图 5-9, 这 两 幅 插 图 很 好 地 展 现 了 实 验 的 做 法, 呈 现 实 验 现 象, 学 生 一 看 就 知 道 入 射 光 线 法 线 反 射 光 线 关 系 从 利 于 物 理 现 象 解 释 角 度 考 虑, 北 师 大 版 滑 动 变 阻 器 的 使 用 中 的 图 11-70, 插 图 把 电 流 流 经 的 路 径 用 红 线 画 出 来, 把 一 些 抽 象 不 可 视 的 现 83

84 教 学 论 坛 构 建 基 于 先 写 后 教 习 作 模 式 的 教 学 序 列 演 武 小 学 王 艳 众 所 周 知, 目 前 小 学 语 文 习 作 教 学 存 在 的 问 题 多 多 比 如 作 文 教 学 效 率 低 下 讲 评 课 后 学 生 选 材 千 篇 一 律 等 基 于 这 样 的 现 实, 我 们 在 集 美 大 学 施 茂 枝 教 授 的 引 领 下, 尝 试 着 运 用 先 写 后 教 的 习 作 教 学 模 式 进 行 教 学 在 实 践 中, 我 们 发 现 这 种 形 式 对 于 时 下 低 效 的 习 作 课 堂 而 言, 无 疑 是 为 其 注 入 了 一 针 强 心 剂, 对 教 师 习 作 教 学 的 差 慢 费 现 状 和 学 生 习 作 中 出 现 的 假 大 空 现 象 均 起 到 了 很 好 的 改 良 作 用 一 根 据 主 体 的 习 作 认 知, 明 确 先 写 后 教 的 内 涵 及 适 用 范 围 根 据 施 教 授 在 先 写 后 教 的 异 相 与 原 理 一 文 中 的 阐 述, 先 写 即 教 师 不 先 上 写 前 指 导 课, 而 放 手 让 学 生 自 我 尝 试 ; 后 教 即 根 据 学 生 写 作 情 况, 有 选 择 有 针 对 性 地 进 行 点 拨 与 指 导 先 写 后 教 的 课 堂, 需 要 学 生 具 有 自 主 探 究 的 精 神, 较 强 的 习 作 自 我 修 改 的 能 力 学 生 是 否 有 发 现 同 伴 习 作 亮 点 的 慧 眼 和 一 定 表 达 能 力 的 积 累 是 决 定 先 写 后 教 模 式 的 一 个 重 要 保 障, 因 而 达 到 一 定 认 知 水 平 的 五 六 年 级 学 生 比 较 适 合 作 为 我 们 此 次 教 学 实 践 的 主 体 二 遵 循 主 体 的 情 感 体 验, 明 确 先 写 后 教 的 序 列 和 具 体 教 法 前 苏 联 著 名 教 育 家 霍 林 斯 基 说 : 每 一 个 人 就 其 天 资 来 说, 都 是 诗 人, 只 要 在 教 学 方 法 上 打 开 创 作 的 源 泉, 就 能 使 诗 人 的 琴 弦 发 出 美 妙 的 乐 声 以 此 为 前 提 和 着 眼 点, 我 在 具 体 的 实 践 摸 索 过 程 中, 初 步 设 想 了 如 下 的 教 学 序 列 : 1 自 由 表 达, 不 拘 一 格, 进 入 无 格 写 作 作 文 做 到 有 具 体 内 容 不 说 空 话 有 真 情 实 感 不 说 假 话, 这 是 小 学 语 文 课 程 标 准 对 高 段 学 生 习 作 提 出 的 最 基 本 的 要 求 先 写 后 教 象 转 化 成 可 视 的, 有 利 于 学 生 在 分 析 滑 片 P 移 动 过 程 中, 电 路 中 的 电 阻 电 流 变 化 情 况, 也 能 更 有 效 突 破 滑 动 变 阻 器 的 正 确 接 法 这 个 难 点 而 沪 科 版 和 人 教 版 教 材 没 有 用 标 注 红 线 就 没 有 这 种 效 果 类 似 的 插 图 还 有 人 教 版 的 家 庭 电 路 中 电 流 过 大 的 原 因 的 插 座 图 , 通 过 拟 人 夸 张 的 手 法 把 电 流 过 大 的 原 因 形 象 的 表 达 出 来, 让 人 印 象 深 刻, 过 目 不 忘 总 之 把 北 师 大 版 教 材 和 人 教 版 教 材 中 较 能 体 现 物 理 趣 味 性 实 验 的 可 操 作 性, 以 及 能 够 更 好 呈 现 物 理 现 象, 说 明 物 理 规 律 的 插 图 整 合 到 沪 科 版 教 材 的 教 学 过 程 中, 替 代 沪 科 版 部 分 插 图 和 文 字 引 入 方 式, 使 沪 科 版 教 材 既 保 持 原 有 实 验 探 究 和 情 感 态 度 价 值 观 的 优 势, 又 顾 及 学 生 的 年 龄 和 心 理 特 征, 还 注 意 知 识 的 引 入 和 现 象 的 呈 现, 使 整 个 教 材 看 起 来 更 加 生 动 形 象, 更 加 具 有 可 读 性 和 亲 和 力, 引 起 学 生 兴 趣, 让 学 生 更 多 地 喜 欢 物 理, 更 多 地 拿 起 物 理 课 本 ( 责 任 编 辑 刘 幼 华 ) 84

85 教 学 论 坛 模 式 就 很 好 地 践 行 了 这 一 要 求 学 生 在 写 作 之 前, 教 师 基 本 不 做 具 体 的 指 导, 只 是 让 学 生 明 确 习 作 任 务 和 要 求 即 可 这 样 做 真 正 达 成 了 言 由 心 生 文 由 心 生 的 效 果, 让 学 生 的 真 实 情 感 内 化 出 语 言 自 由 表 达, 再 付 诸 笔 端 同 时, 这 种 教 学 做 法 的 另 一 个 好 处 在 于 学 生 不 会 因 为 范 文 的 引 导 或 教 师 的 讲 评 而 有 先 入 为 主 的 概 念, 从 而 可 以 有 效 避 免 学 生 在 习 作 的 选 材 上 表 现 千 篇 一 律 的 现 象 正 所 谓 教 是 为 了 不 教, 无 格 也 正 是 为 了 有 格, 因 而, 我 们 暂 且 把 这 种 教 法 称 为 无 格 写 作 训 练 2 自 评 互 评, 师 生 共 评, 达 成 入 格 训 练 先 写 后 教 的 模 式 看 似 使 教 师 的 作 用 大 大 简 化, 实 则 对 语 文 教 师 提 出 了 更 高 的 要 求 面 对 学 生 形 形 色 色 的 文 章, 教 师 必 须 独 具 一 双 慧 眼, 并 且 拥 有 提 纲 挈 领 的 能 力 在 习 作 讲 评 课 上, 教 师 主 要 是 通 过 出 示 问 题 习 作, 在 课 堂 上 运 用 多 种 评 价 方 式, 引 领 学 生 真 正 掌 握 要 领, 进 入 举 一 反 三 触 类 旁 通 的 入 格 训 练 下 面, 我 就 自 己 所 上 的 习 作 讲 评 课 生 活 带 给 我 的 启 示 为 例, 进 行 入 格 训 练 这 节 习 作 课 的 教 学 目 标 为 : 1 通 过 讲 评, 使 学 生 领 悟 到 本 次 习 作 中 普 遍 存 在 的 问 题, 并 会 运 用 标 准 对 照 衡 量 自 己 和 他 人 的 习 作 2. 通 过 评 讲, 能 够 培 养 学 生 一 定 的 欣 赏 能 力, 并 修 正 自 己 习 作 中 的 不 足, 激 发 学 生 写 作 的 热 情 3 使 学 生 进 一 步 认 识 到 修 改 习 作 的 重 要 性 重 点 为 : 会 运 用 标 准 对 照 评 价 自 己 和 他 人 的 习 作 难 点 为 : 明 确 本 次 习 作 中 易 出 现 的 问 题, 修 改 和 评 议 自 己 以 及 他 人 的 习 作 明 确 了 教 学 目 标 与 教 学 重 难 点, 我 让 学 生 利 用 一 节 课 独 立 完 成 习 作, 之 后 通 过 反 复 研 读 他 们 的 习 作, 我 发 现 了 三 种 学 生 在 启 示 上 出 现 的 问 题 :1 布 局 不 当, 主 次 不 清 ;2 启 示 没 有 引 申 拓 展 ;3 启 示 和 事 例 不 完 全 对 应 进 而 我 让 学 生 当 场 通 过 自 评 小 组 评 师 生 共 同 评 价 等 方 式 进 行 探 讨 在 讲 评 时, 我 让 学 生 探 讨 在 写 的 过 程 中 所 遇 到 的 困 难 和 困 惑? 并 充 分 预 设 学 生 的 困 难 : 选 材 上 不 知 该 选 哪 件 事 ; 没 办 法 把 事 情 与 启 示 结 合 得 很 紧 密 ; 叙 述 不 够 具 体 ; 所 选 的 事 情 不 具 代 表 性 启 迪 性 以 便 随 机 应 变, 应 对 临 时 生 成 的 各 种 问 题 通 过 对 习 作 启 示 这 部 分 的 讨 论, 我 们 进 一 步 明 确 了 写 事 情 带 给 我 们 的 启 示 时 容 易 出 现 启 示 和 事 例 不 完 全 对 应 等 问 题 并 引 导 学 生 发 现 自 己 习 作 的 问 题 而 后, 我 让 学 生 欣 赏 了 一 些 习 作 中 关 于 启 示 的 较 为 精 彩 的 片 段, 当 然, 启 示 也 不 仅 局 限 在 结 尾 部 分 出 现, 借 他 人 之 口 将 启 示 阐 明, 也 是 别 具 匠 心 的 一 种 写 法 如 有 个 学 生 在 正 文 中 间 引 入 妈 妈 的 话 : 花 茶 颜 色 鲜 艳, 就 像 骄 傲 的 你 而 白 开 水 无 色 无 味, 却 是 每 个 人 生 存 的 必 需 品 做 人 不 能 做 花 茶, 而 要 做 朴 实 的 白 开 水 呀 通 过 出 示 优 秀 习 作 的 方 法, 让 学 生 有 发 现 的 眼 睛, 以 此 感 悟, 从 而 学 以 致 用, 这 就 是 入 格 的 训 练 3 自 读 自 悟, 感 悟 写 法, 落 实 升 格 训 练 在 先 写 后 教 的 习 作 教 学 模 式 中, 写 作 方 法 并 不 是 教 师 教 出 来 的, 而 是 学 生 在 共 同 探 讨 感 悟 后 自 然 而 然 提 炼 得 来 的 由 知 其 然 到 知 其 所 以 然 的 过 渡 训 练, 我 们 称 之 为 习 作 的 升 格 阶 段 如, 以 先 写 后 教 的 习 作 指 导 课 学 艺 表 达 独 特 感 受, 便 能 较 好 地 阐 述 何 为 升 格 训 练 课 堂 伊 始, 老 师 也 是 出 示 若 干 学 生 习 作, 让 学 生 通 过 讨 论 的 方 式 找 出 这 些 文 章 各 自 的 优 缺 点 之 后 老 师 并 没 有 着 急 要 学 生 按 图 索 骥, 立 刻 寻 找 自 身 文 章 的 优 缺 点 从 而 自 行 修 改 而 是 在 寻 找 问 题 和 解 决 问 题 这 两 个 环 节 之 间 架 起 了 一 座 桥 梁 总 结 写 法 的 升 格 训 练 从 而 耐 心 地 引 导 学 生 寻 找 几 篇 优 秀 范 文 的 共 性, 进 而 总 结 出 写 作 学 艺 类 文 章 的 基 本 写 85

86 教 学 论 坛 法 : 寓 情 于 景 大 胆 想 象 细 致 描 写 环 境 烘 托 等 让 学 生 在 修 改 自 己 的 文 章 时 能 有 的 放 矢 地 解 决 问 题 此 外, 在 执 教 生 活 带 给 我 的 启 示 一 课, 我 在 其 中 穿 插 了 回 顾 课 文 写 法 的 环 节, 试 图 以 学 生 熟 悉 的 内 容 带 动 不 够 熟 悉 的 内 容, 从 而 起 到 触 类 旁 通 的 作 用 针 对 布 局 不 当, 主 次 不 清 这 一 问 题, 注 重 循 序 渐 进 地 引 导 学 生 发 现 问 题 在 学 生 抓 不 到 要 点 之 际, 引 导 学 生 回 顾 本 单 元 学 过 的 文 章 落 花 生, 回 忆 文 章 详 略 是 怎 样 安 排 的 让 学 生 明 确 材 料 安 排 的 重 心 所 在 一 番 引 导 之 后, 学 生 都 有 茅 塞 顿 开 之 感 我 再 要 求 学 生 对 出 示 的 文 章 片 段 进 行 修 改, 这 样 达 到 了 事 半 功 倍 的 效 果 从 前 面 布 局 的 技 巧 细 致 的 描 写 醒 目 的 标 题 自 然 地 得 出 了 修 改 本 次 作 文 的 要 领, 为 学 生 内 化 修 改 技 巧 指 路 引 航 所 谓 文 章 不 厌 百 回 改, 细 枝 末 节 也 关 键, 字 斟 句 酌 出 佳 作, 这 种 让 学 生 自 读 自 悟 提 炼 写 法 的 设 计 真 正 烙 在 了 学 生 的 心 坎 里, 于 无 形 中 落 实 了 习 作 的 升 格 训 练 4 推 陈 出 新, 二 次 作 文, 完 成 出 格 训 练 先 写 后 教 的 教 学 模 式 相 较 于 传 统 模 式 而 言, 可 能 耗 费 的 工 作 量 会 较 大 在 经 过 一 节 课 的 品 评 探 讨 提 炼 写 法 之 后, 学 生 对 即 将 进 行 的 二 次 习 作 在 布 局 谋 篇 写 作 重 心 等 方 面 有 了 整 体 感 知, 已 经 形 成 了 系 统 的 修 改 方 案 这 样 就 需 要 学 生 对 自 己 的 习 作 进 行 修 改, 或 删 繁 就 简, 或 重 新 选 材, 修 改 涉 及 到 初 稿 的 大 部 分 内 容, 甚 至 全 篇 推 翻 重 写 将 提 取 的 材 料 合 理 组 织 加 工, 做 到 把 抽 象 的 材 料 写 具 体 ; 把 简 单 的 材 料 写 丰 富 ; 把 残 缺 的 材 料 写 完 整 经 过 这 样 系 统 的 训 练, 学 生 习 作 时 就 能 左 右 逢 源, 言 之 有 物, 言 之 成 理 这 样 修 改 下 来, 学 生 必 然 是 受 益 匪 浅 的 经 过 实 践 检 验, 通 过 对 一 篇 习 作 高 屋 建 瓴 地 进 行 审 视, 大 多 数 学 生 对 习 作 的 中 心 和 重 心 都 了 然 于 胸, 修 改 之 后 的 文 章 不 仅 语 言 更 为 流 畅, 中 心 也 更 为 明 确, 重 点 更 为 突 出 至 此, 我 们 基 本 上 引 导 学 生 完 成 了 习 作 教 学 的 最 后 一 步 出 格 训 练 三 基 于 实 践 探 索, 提 出 对 先 写 后 教 模 式 的 几 点 思 考 综 上 所 述, 先 写 后 教 的 习 作 教 学 模 式 无 论 是 从 理 论 上 还 是 从 实 践 上 来 检 验, 可 以 说 是 切 实 可 行 而 且 是 行 之 有 效 的 但 是, 由 于 缺 少 时 间 的 历 练, 它 还 不 能 说 是 完 美 无 缺 的 我 认 为, 我 们 在 先 写 后 教 的 课 堂 中 存 在 以 下 几 个 问 题 值 得 深 思 : 1 什 么 类 型 的 习 作 适 合 先 写 后 教 值 得 探 索 ; 2 先 写 后 教 的 课 堂, 需 要 学 生 具 有 自 主 探 究 的 精 神, 较 强 的 习 作 自 我 修 改 的 能 力 但 如 何 帮 助 学 困 生, 让 他 们 也 积 极 主 动 地 参 与 进 来? 如 何 真 正 达 到 因 材 施 教, 让 不 同 的 学 生 得 到 不 同 的 发 展? 3 学 生 生 成 性 的 资 源 如 何 利 用 纸 上 得 来 终 觉 浅, 绝 知 此 事 要 躬 行 这 些 困 惑 有 待 我 们 在 今 后 的 教 学 实 践 中 逐 一 解 决 然 而 有 一 点 我 们 深 信 不 疑, 那 就 是 先 写 后 教 这 种 新 颖 的 教 学 模 式 前 途 可 观, 充 满 了 旺 盛 的 生 命 力 正 如 周 恩 来 所 说 : 任 何 新 生 事 物 在 开 始 时 都 不 过 是 一 株 幼 苗, 一 切 新 生 事 物 之 可 贵, 就 因 为 在 这 新 生 的 幼 苗 中, 有 无 限 的 活 力 在 成 长, 成 长 为 巨 人, 成 长 为 力 量 ( 责 任 编 辑 戎 全 秀 ) 86

87 教 学 论 坛 好 开 头 成 就 好 文 章 关 于 写 好 作 文 开 头 的 思 考 与 对 策 民 立 小 学 周 萍 文 章 的 好 开 头, 古 人 称 之 为 凤 头, 意 思 是 像 凤 凰 的 脑 袋, 小 巧 精 美 简 洁 明 了 文 章 的 开 头 就 是 整 篇 文 章 的 门 面 从 读 者 欣 赏 的 角 度 来 看, 一 个 新 颖 别 致 的 开 头 能 够 迅 速 抓 住 读 者 的 眼 球, 让 人 产 生 一 种 欲 读 之 而 后 快 之 感 ; 从 文 章 结 构 的 角 度 来 说, 文 章 的 开 头 决 定 了 全 文 的 基 调, 关 系 到 全 篇 的 布 局, 是 文 章 重 要 的 组 成 部 分, 一 个 良 好 的 开 头 是 文 章 成 功 的 一 半 所 谓 万 事 开 头 难, 好 开 头 的 诞 生 并 非 易 事, 纵 观 中 高 学 生 的 习 作, 有 的 开 头 绕 弯 子, 离 题 太 远 ; 有 的 开 头 戴 高 帽, 空 发 议 论 ; 有 的 拖 泥 带 水, 不 着 边 际 ; 有 的 千 篇 一 律, 没 有 新 意 ; 有 的 侃 侃 而 谈, 头 重 脚 轻 面 对 学 生 作 文 开 头 出 现 的 种 种 状 况, 教 师 首 先 要 引 导 学 生 了 解 什 么 样 的 开 头 才 是 好 的 开 头, 然 后 才 能 有 的 放 矢 地 指 导 学 生 如 何 写 好 开 头, 以 提 升 学 生 的 写 作 能 力 一 什 么 是 好 的 开 头 其 实, 衡 量 开 头 的 好 与 坏, 就 是 看 它 是 否 是 文 章 的 有 机 组 成 部 分, 能 否 有 助 于 文 章 的 内 容 和 中 心 的 展 示, 是 否 能 够 表 达 真 情 实 感, 可 否 吸 引 读 者 读 下 去 ( 一 ) 开 门 见 山 四 要 素 所 谓 开 门 见 山 就 是 比 喻 说 话 或 写 文 章 直 入 主 题 这 是 一 种 最 简 单 的 作 文 开 头, 更 适 合 刚 学 习 写 作 的 低 年 级 学 生 这 种 开 头 虽 然 没 有 华 丽 辞 藻 的 装 饰, 但 是 把 事 情 的 时 间 地 点 人 物 事 件 等 要 素 交 代 清 楚 后, 使 人 对 事 情 的 大 致 情 况 了 然 于 胸 只 要 你 写 的 事 情 足 够 吸 引 人, 也 能 让 人 从 中 感 受 到 一 种 朴 实 美 自 然 美 像 语 文 书 中 的 课 文, 很 多 都 采 用 这 种 单 刀 直 入 的 写 法 例 如 爬 天 都 峰 的 开 头 是 这 样 的 : 假 日 里, 爸 爸 带 我 去 黄 山, 爬 天 都 峰 简 单 交 代 了 爬 天 都 峰 的 时 间 地 点 人 物, 爬 天 都 峰 的 过 程 是 重 点, 这 样 处 理 才 能 突 出 重 点 还 有 俄 国 伟 大 的 作 家 普 希 金 写 的 宾 客 齐 集 在 别 墅 中, 也 是 要 素 开 头 : 节 日 的 前 夕, 客 人 开 始 到 齐 了 这 样 开 门 见 山 的 开 头, 用 列 夫 托 尔 斯 泰 的 话, 就 是 一 下 子 就 进 入 了 情 节, 言 简 意 赅, 不 会 喧 宾 夺 主, 这 就 是 直 截 了 当 开 头 的 魅 力 之 处 ( 二 ) 说 的 没 有 唱 的 好 1. 吟 诗 生 活 中, 遇 到 麻 烦, 我 们 可 以 请 人 帮 忙 ; 写 作 文 也 一 样, 遇 到 困 难, 我 们 甚 至 可 以 请 古 人 来 帮 忙, 古 为 今 用 不 失 为 一 个 良 策 古 人 常 说, 腹 有 诗 书 气 自 华 古 诗 文 彰 显 着 深 厚 的 文 化 底 蕴 和 情 感 资 源 妙 用 古 诗 文 可 以 使 文 章 散 发 出 耐 人 寻 味 的 韵 律 美, 给 人 一 种 时 间 的 跨 度 感 和 历 史 的 厚 重 感, 更 增 加 了 文 章 的 说 服 力 在 文 章 开 头 嵌 入 古 诗 句, 不 仅 能 使 文 章 辞 藻 华 丽, 使 语 言 凝 练 精 辟, 更 能 让 读 者 立 刻 窥 到 作 者 的 文 化 积 淀, 给 他 们 留 下 良 好 的 第 一 印 象 例 如 : 葡 萄 美 酒 夜 光 杯, 欲 饮 琵 琶 马 上 催 酒 真 87

88 教 学 论 坛 的 那 么 好 喝 吗? 我 看 大 人 们 喝 酒 时 总 是 一 脸 陶 醉, 好 奇 心 一 下 子 被 点 燃 了, 便 寻 思 着 什 么 时 候 尝 尝 酒 的 味 道 第 一 次 偷 喝 酒 你 看, 原 本 平 常 的 喝 酒 小 事, 经 过 诗 句 这 么 一 点 缀, 是 不 是 撩 拨 起 你 饮 酒 的 阵 阵 欲 望? 其 实, 在 作 文 开 头 运 用 古 诗 句 真 的 不 难, 只 要 找 到 与 写 作 内 容 相 关 的 古 诗 句, 引 用 诗 句 后, 再 加 入 简 单 的 议 论 和 感 受, 就 可 引 出 写 作 的 内 容 了 当 然, 引 用 的 诗 句 不 一 定 要 完 整 的 一 首 诗, 也 不 一 定 只 是 一 首 诗, 可 以 根 据 需 要, 灵 活 引 用 2. 唱 歌 音 乐 是 无 国 界 的, 应 该 是 世 界 上 最 普 及 的 艺 术 形 式 既 然 大 家 都 热 爱 音 乐, 喜 欢 唱 歌, 那 就 让 我 们 的 文 章 开 头 也 充 满 美 妙 的 歌 声 吧 当 然, 要 让 文 章 开 头 和 唱 歌 有 亲 密 接 触, 也 是 大 有 学 问 的 (1) 直 接 引 用 歌 词 我 们 要 先 寻 找 适 合 文 章 内 容 的 歌 词, 然 后 直 接 将 歌 词 置 于 文 章 开 头, 引 出 主 题, 歌 词 一 般 只 选 取 与 中 心 有 关 的 一 小 节 就 可 以 了 例 如 : 世 上 只 有 妈 妈 好, 有 妈 的 孩 子 像 块 宝 当 我 打 开 电 视, 听 着 这 耳 熟 能 详 的 歌 时, 我 猛 然 会 想 起 六 年 前 的 那 个 温 暖 的 春 天 第 一 次 给 妈 妈 买 礼 物 (2) 间 接 引 用 歌 词 郭 沫 若 曾 说 : 与 无 法 之 中 求 得 法, 有 法 之 后 求 其 化 歌 词 的 运 用 难 道 只 能 一 成 不 变 地 照 搬 吗? 答 案 是 否 定 的 歌 词 可 以 根 据 文 章 的 主 题 内 容 进 行 适 当 地 改 变, 可 以 模 仿 歌 词 创 作, 也 可 以 改 变 歌 词 的 语 言 表 达 形 式 例 如 : 星 星 不 像 那 颗 星 星, 月 亮 不 像 那 个 月 亮, 河 也 不 是 那 条 河, 房 也 不 是 那 座 房 爸 爸, 你 也 不 像 过 去 的 你 爸 爸 变 了 这 个 开 头 源 于 那 首 八 十 年 代 家 喻 户 晓 的 歌 曲 篱 笆 墙 的 影 子 的 歌 词, 歌 词 经 过 这 么 一 加 工, 变 成 自 己 独 特 的 语 言 这 样 的 装 修 更 受 读 者 的 欢 迎, 因 为 他 们 在 读 文 章 的 同 时, 还 能 感 受 到 音 乐 的 魅 力 ( 三 ) 悬 而 未 解 扣 心 弦 生 活 中, 并 不 是 每 件 事 都 精 彩 曲 折, 使 人 难 忘, 如 果 运 用 平 铺 直 叙 的 方 法 来 叙 述, 就 让 人 如 饮 白 水, 无 滋 无 味, 吸 引 不 了 读 者 的 注 意 力 如 果 我 们 将 事 情 发 展 的 波 折 片 刻 或 事 情 的 结 局 作 为 文 章 的 开 头 先 写, 再 写 事 情 的 经 过, 巧 设 悬 念, 就 会 使 文 章 写 得 曲 折 生 动, 扣 人 心 弦, 对 人 产 生 强 烈 的 吸 引 力 例 如 : 看 到 那 一 望 无 际 的 大 海, 再 看 看 我 与 大 海 之 间 的 距 离, 我 不 禁 头 涔 涔, 双 脚 发 软 了 妈 妈 便 嘲 笑 我 说 : 当 初 是 谁 信 心 满 满 地 对 我 说 不 怕 蹦 极 的? 现 在 带 你 来 了, 你 又 不 敢 跳 我 我 只 不 过 是 是 担 心 他 们 他 们 这 边 安 全 措 施 做 得 不 好 我 吞 吞 吐 吐 地 说 第 一 次 蹦 极 小 作 者 别 出 心 裁 地 将 事 情 的 中 间 片 段 作 为 文 章 的 开 头, 这 样 的 开 头 提 高 了 读 者 的 阅 读 兴 趣, 扣 人 心 弦, 使 读 者 万 分 关 注 文 中 人 物 的 动 态 或 事 情 的 发 展, 迫 不 及 待 地 想 读 下 去 ( 四 ) 小 小 问 号 作 用 大 刘 欢 唱 过 一 首 歌, 叫 千 万 次 地 问 在 写 作 文 开 头 时, 我 们 虽 然 不 用 千 万 次 地 问, 但 偶 尔 问 一 问, 却 能 起 到 意 想 不 到 的 效 果 例 如 太 空 生 活 趣 事 多 的 开 头 你 知 道 宇 航 员 在 太 空 中 怎 样 生 活 吗? 说 起 来 挺 有 趣 呢 又 如 朱 自 清 先 生 的 散 文 匆 匆 的 开 头 燕 子 去 了, 有 再 来 的 时 候 ; 杨 柳 枯 了, 有 再 青 的 时 候 ; 桃 花 谢 了, 有 再 开 的 时 候 但 是, 聪 明 的, 你 告 诉 我, 我 们 的 日 子 为 什 么 一 去 不 复 返 呢? 是 有 人 偷 了 他 们 罢 : 那 是 谁? 又 藏 在 何 处 呢? 是 他 们 自 己 逃 走 了 罢 : 现 在 又 到 了 哪 里 呢? 这 些 文 章 别 开 生 面, 将 小 问 号 放 在 开 头, 提 出 问 题, 让 开 头 的 问 题 统 领 着 后 面 千 军 万 马 的 文 字, 充 满 疑 惑, 启 人 思 考, 而 问 题 的 答 案 就 是 文 章 88

89 教 学 论 坛 要 表 达 的 主 题 二 如 何 提 升 学 生 写 好 开 头 的 能 力 有 意 思 的 开 头 很 多, 但 学 生 并 非 天 生 就 具 备 这 样 的 能 力 与 技 巧, 要 提 升 学 生 灵 活 运 用 的 自 觉 性 与 能 力, 教 学 中 须 得 加 强 引 导 ( 一 ) 引 导 欣 赏, 汲 取 典 范 营 养 罗 丹 曾 说 : 生 活 中 不 是 没 有 美, 而 是 缺 少 发 现 美 的 眼 睛 学 生 也 不 是 没 有 辨 别 好 开 头 的 能 力, 而 是 缺 少 留 意 好 开 头 的 习 惯 那 么, 我 们 该 怎 样 引 导 他 们 去 发 现 好 开 头 呢? 语 文 教 材 中 有 许 多 文 质 兼 美 的 篇 章, 而 其 中 不 乏 有 新 颖 别 致 的 开 头 教 师 阅 读 教 学 时, 不 但 要 引 领 学 生 了 解 文 章 描 述 的 内 容, 体 会 之 中 表 达 的 情 感, 而 且 还 要 指 点 学 生 领 会 表 情 达 意 的 写 作 方 法 我 们 引 导 学 生 阅 读 欣 赏 课 文 的 开 头 段 落, 可 以 熟 读 成 诵, 甚 至 可 以 摘 抄 记 录 熟 读 唐 诗 三 百 首, 不 会 作 诗 也 会 吟 让 学 生 接 触 多 种 多 样 的 经 典 开 头, 掌 握 更 丰 富 的 写 作 方 法 和 技 巧, 形 成 丰 厚 的 积 淀, 从 而 为 今 后 的 创 新 奠 定 夯 实 的 基 础 比 如, 我 以 人 教 版 语 文 第 六 册 教 科 书 为 例, 让 学 生 从 课 本 范 文 的 案 例 中 学 习 怎 样 开 头 : 1 用 一 个 故 事 开 头 : 有 这 么 一 个 传 说 : 古 时 候, 天 上 有 十 个 太 阳, 晒 得 地 面 寸 草 不 生, ( 太 阳 ) 2 点 题 开 头 : 我 们 村 子 前 面 的 小 山 包, 远 远 看 去 石 板 小 路 的 尽 头, 有 一 眼 清 泉, 叫 珍 珠 泉 ( 珍 珠 泉 ) 3 交 代 事 件 的 四 要 素 : 清 早, 我 到 公 园 去 玩, 一 进 门 就 闻 到 一 阵 清 香 我 赶 紧 往 荷 花 池 边 跑 去 ( 荷 花 ) 4 设 置 悬 念 : 有 一 年 春 天, 在 欧 洲 瑞 士 的 一 个 车 站, 一 列 漂 亮 舒 适 的 空 调 列 车 正 准 备 启 程, 站 台 上 站 满 了 送 行 的 人 他 们 送 的 是 一 批 特 殊 的 客 人 燕 子 燕 子 是 候 鸟, 能 长 途 飞 行, 怎 么 还 用 专 列 送 呢? ( 燕 子 专 列 ) 5 用 一 个 启 示 开 头 : 我 读 小 学 四 年 级 的 时 候, 父 亲 开 始 教 我 画 画 他 对 我 要 求 很 严, 经 常 叮 嘱 我 : 你 看 见 一 件 东 西, 是 什 么 样 的, 就 画 成 什 么 样, 不 要 想 当 然, 画 走 了 样 ( 画 杨 桃 ) 6 用 一 句 话 总 起 开 头 : 村 东 头 的 大 树 下, 四 个 孩 子 在 比 绝 招 ( 绝 招 ) 除 了 在 语 文 教 材 中 能 寻 找 到 好 开 头, 我 们 还 可 以 引 导 学 生 到 课 外 书 籍 中 去 发 现, 如 经 典 名 著 报 刊 杂 志 他 人 的 优 秀 习 作 中 都 藏 着 好 开 头 呢! ( 二 ) 勤 于 积 累, 储 存 精 粮 备 用 人 们 都 说 : 好 记 性 不 如 烂 笔 头 如 果 对 应 付 作 文 考 试 的 人 来 说, 抄 抄 记 记 是 一 种 无 奈, 一 种 无 效 的 折 磨 ; 但 对 于 爱 好 写 作 的 人 来 说, 积 累 则 是 一 种 享 受, 一 种 必 备 的 精 神 食 粮 而 且 语 文 课 程 标 准 也 多 次 提 及 语 言 积 累 这 个 问 题, 可 见 重 视 语 言 的 积 累, 是 当 前 小 学 语 文 作 文 教 学 不 容 忽 视 的 一 个 重 要 问 题 作 文 开 头 素 材 的 积 累 途 径 不 外 乎 就 是 通 过 阅 读, 以 达 到 积 累 作 文 开 头 的 语 言 和 技 巧 根 据 写 作 内 容 来 积 累, 分 为 写 人 的 开 头 状 物 的 开 头 写 景 的 开 头 叙 事 的 开 头 议 论 的 开 头 等 ; 根 据 素 材 来 源 来 积 累, 可 分 为 从 教 材 范 文 来 从 同 伴 习 作 来 从 经 典 文 学 来 从 报 刊 杂 志 来 等 ; 根 据 积 累 方 式 的 不 同, 还 可 以 分 为 摘 抄 积 累 背 诵 积 累 比 较 积 累 等 积 累 是 一 个 由 量 变 到 质 变 的 过 程, 虽 然 这 过 程 有 些 缓 慢, 效 果 也 不 一 定 立 竿 见 影, 但 最 终 会 有 所 裨 益 学 生 掌 握 了 大 量 的 作 文 开 头 的 知 识 和 技 巧, 再 加 上 个 性 化 的 思 维, 作 文 开 头 的 创 新 就 有 可 能 了 ( 三 ) 读 写 结 合, 分 类 指 导 练 笔 叶 圣 陶 先 生 说 得 好 : 阅 读 得 其 法, 写 作 能 力 也 随 之 增 长 写 作 的 基 本 规 律 从 阅 读 中 来, 读 写 结 合 始 终 是 作 文 训 练 的 主 要 途 径 和 行 之 有 效 的 训 练 形 式, 借 鉴 优 秀 文 章 的 经 典 开 头 的 写 法, 写 一 写 自 己 文 章 的 开 头, 在 模 仿 中 习 得 方 法 如 灯 光 一 文 的 开 头 : 我 爱 到 天 安 门 广 场 走 走, 尤 其 是 晚 上 广 场 上 千 万 盏 灯 静 静 地 照 耀 着 天 安 门 广 场 周 围 的 宏 伟 建 筑, 使 人 心 头 感 到 光 明, 感 到 温 暖 清 明 节 前 89

90 教 学 论 坛 的 一 个 晚 上, 我 又 漫 步 在 广 场 上, 忽 然 背 后 传 来 一 声 赞 叹 : 多 好 啊! 我 心 头 微 微 一 震, 是 什 么 时 候 听 到 过 这 句 话 来 着? 噢, 对 了, 那 是 很 久 以 前 了 于 是, 我 沉 入 了 深 深 的 回 忆 这 个 开 头 运 用 倒 叙 的 手 法, 由 天 安 门 广 场 的 灯 光 写 起, 意 在 引 起 对 往 事 的 回 忆 我 在 教 学 课 文 后, 让 学 生 写 一 件 难 忘 的 事 在 学 生 习 作 前, 我 让 他 们 想 想 与 所 写 之 事 相 关 联 的 重 要 事 物 有 哪 些, 再 让 他 们 模 仿 灯 光 这 课 的 开 头 写 一 个 开 头 片 段, 学 生 自 然 运 用 了 倒 叙 的 手 法 如 : 啪 啪 听, 这 是 什 么 声 音? 随 声 望 去, 哦, 原 来 是 抽 陀 螺 的 声 音 啊! 说 起 抽 陀 螺, 就 勾 起 了 我 美 好 的 回 忆 又 如 : 每 当 看 见 游 泳 运 动 员 在 水 中 优 美 的 泳 姿, 我 就 会 回 想 起 一 年 前 我 第 一 次 下 水 它 是 那 么 记 忆 犹 新, 深 深 刻 印 在 我 的 大 脑 里 或 许, 学 生 模 仿 的 开 头 片 段 大 同 小 异, 甚 至 是 雷 同, 但 都 合 乎 规 范, 能 自 然 导 出 下 文 其 实, 这 种 千 头 一 律 的 过 程, 是 学 生 作 文 必 然 要 经 历 的 阶 段 正 如 每 个 人 刚 开 始 学 习 走 路, 几 乎 都 是 相 同 的 姿 势, 蹒 跚 学 步, 踉 踉 跄 跄, 等 走 多 了, 步 子 熟 练 了, 还 会 迈 开 步 伐 跑, 甚 至 学 会 了 花 样 繁 多 的 舞 步 ( 四 ) 比 较 思 辨, 异 同 辨 析 求 特 著 名 学 者 孙 绍 振 教 授 说 : 有 比 较 才 有 鉴 别 例 如 : 人 教 版 语 文 六 年 级 下 册 第 一 单 元 习 作 难 忘 的 第 一 次, 学 生 的 作 文 中 出 现 了 很 多 这 样 的 开 头 : 生 活 中, 有 过 许 许 多 多 的 第 一 次 : 第 一 次 成 功 第 一 次 失 败 第 一 次 旅 游 第 一 次 走 夜 路 每 一 个 第 一 次 都 令 我 们 难 忘 而 最 令 我 难 忘 的 第 一 次, 就 是 我 第 一 次 在 我 们 人 生 的 道 路 上 有 无 数 个 第 一 次, 都 会 给 我 们 留 下 深 刻 的 印 象, 使 我 们 终 身 难 忘 如 : 第 一 次 自 己 做 饭, 第 一 次 说 谎, 第 一 次 都 记 录 着 成 长 的 点 点 滴 滴 朋 友, 在 人 生 的 旅 途 中, 你 肯 定 经 历 过 许 许 多 多 的 第 一 次 : 第 一 次 上 台, 第 一 次 游 泳, 第 一 次 放 鞭 炮 可 是, 那 个 第 一 次, 却 让 我 终 身 难 忘 语 文 课 程 标 准 上 明 确 指 出 : 写 作 教 学 要 求 学 生 说 真 话 实 话 心 里 话, 不 说 假 话 空 话 套 话 像 这 样 的 开 头, 单 独 看 似 乎 还 不 错, 但 一 比 较 却 很 相 似, 作 为 第 一 次 滑 雪 的 开 头 也 可 以, 作 为 第 一 次 游 泳 的 开 头 也 可 以, 作 为 第 一 次 探 险 的 开 头 还 是 可 以, 这 就 是 套 话! 而 且 这 样 的 开 头 和 此 次 作 文 的 提 示 语 雷 同, 这 样 的 开 头 虽 然 紧 扣 题 目, 但 千 篇 一 律, 没 有 特 色, 能 给 读 者 留 下 特 别 难 忘 的 印 象 吗? 显 然 是 不 行 的 凤 头 是 在 比 较 中 才 能 突 出 地 表 现 出 来 为 此, 教 师 可 围 绕 某 一 主 题, 让 学 生 通 过 各 种 途 径 收 集 作 文 开 头, 或 是 把 学 生 习 作 中 展 现 出 来 的 开 头 摆 出 来, 引 导 学 生 进 行 比 较 性, 在 比 较 中 见 长, 见 特, 逐 步 锤 炼 写 好 开 头 的 能 力 如, 围 绕 有 关 描 写 妈 妈 的 文 章 去 阅 读, 去 习 作, 摘 录 相 关 的 开 头, 并 研 究 开 头 与 写 作 内 容 表 达 情 感 的 关 系, 同 一 主 题 的 不 同 文 章 开 头 进 行 比 较 归 纳, 找 出 一 些 规 律 性 的 东 西 法 在 心 头, 泥 古 则 失 文 章 的 开 头 方 式 多 种 多 样, 无 论 哪 一 种 开 头, 都 要 根 据 文 章 的 内 容 中 心 体 裁 结 构 阅 读 对 象 等 恰 当 运 用, 绝 对 不 能 死 搬 硬 套, 只 有 懂 得 灵 活 变 通, 才 能 妙 笔 生 花, 写 出 一 个 个 精 彩 的 开 篇 ( 责 任 编 辑 蔡 维 真 ) 90

91 教 学 论 坛 把 握 课 堂 提 高 效 率 提 高 小 学 信 息 技 术 课 堂 教 学 效 率 的 思 考 与 实 践 湖 明 小 学 张 瑞 雪 小 学 信 息 技 术 课 每 周 一 节, 如 何 在 有 限 的 课 堂 教 学 时 间 内, 让 学 生 得 到 最 大 的 收 获? 以 下 是 我 就 提 高 信 息 技 术 课 堂 教 学 效 率 的 探 索 与 实 践 一 优 化 开 篇 环 节, 激 发 学 习 情 趣 1. 用 心 导 课, 创 设 情 境 激 发 学 习 兴 趣 在 学 生 初 上 计 算 机 课 的 时 候, 充 满 好 奇 心 而 跃 跃 欲 试 这 种 兴 奋 点 只 是 停 留 在 猎 奇 和 玩 上, 而 不 是 真 正 的 兴 趣 德 国 教 育 家 第 斯 多 惠 说 过 : 教 学 成 功 的 艺 术 就 在 于 使 学 生 对 你 教 的 东 西 感 兴 趣 要 让 学 生 有 一 个 正 确 的 学 习 动 机, 进 而 产 生 学 习 兴 趣, 导 课 就 很 重 要 一 堂 课 有 个 好 的 开 始, 就 像 一 场 戏 有 了 引 人 入 胜 的 序 幕, 从 而 吸 引 学 生 的 注 意 力, 唤 醒 学 生 的 求 知 欲, 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 导 课 的 方 法 很 多, 例 如 可 以 联 系 生 活 导 课 : 让 学 生 畅 所 欲 言, 交 流 电 脑 在 日 常 生 活 中 的 重 要 作 用 如 超 市 里, 电 脑 扫 描 二 维 码, 可 以 追 溯 产 品 的 来 源 生 产 过 程, 让 用 户 买 得 放 心 收 款 找 零 业 务 又 快 又 精 准, 减 少 顾 客 的 等 候 时 间 图 书 馆 里, 可 以 使 用 电 脑 对 图 书 馆 藏 书 进 行 搜 索, 藏 书 一 目 了 然 微 信 能 随 时 与 家 人 和 朋 友 互 相 传 递 信 息 等 等 使 同 学 们 看 到 信 息 技 术 在 生 活 中 的 巨 大 作 用, 从 而 产 生 兴 趣 又 如, 我 们 可 以 发 挥 电 脑 软 件 直 观 的 优 势, 演 示 操 作, 引 入 教 学 内 容, 激 发 学 生 学 习 兴 趣 在 学 习 画 图 软 件 中 如 何 使 用 颜 料 盒 调 色 这 一 内 容 时, 我 演 示 了 如 何 由 浅 到 深 给 星 空 着 色, 渐 变 的 背 景 色 深 浅 不 一, 使 整 个 画 面 更 有 层 次 感, 立 体 感 学 生 看 了 之 后 惊 叹 : 原 来 小 小 的 颜 料 盒 还 隐 藏 着 许 多 小 秘 密 我 又 顺 势 引 导, 说 出 本 课 的 学 习 任 务 : 只 要 愿 意 学 敢 于 尝 试, 你 就 能 调 出 你 想 要 的 任 何 色 彩, 画 出 美 丽 的 图 画, 学 生 便 兴 趣 高 涨, 跃 跃 欲 试 再 如, 可 以 用 展 示 或 竞 赛 活 动 进 行 导 课 在 文 字 录 入 的 学 习 过 程 中, 指 法 练 习 是 很 枯 燥 乏 味 的 如 果 老 师 只 以 平 淡 的 方 式 布 置 学 习 任 务, 就 无 法 调 动 学 生 指 法 学 习 的 热 情, 练 习 也 会 很 被 动 因 此 我 以 分 组 竞 赛 的 形 式 激 发 学 生 学 习 热 情, 请 出 三 位 课 前 有 一 定 录 入 基 础 的 同 学 为 一 组, 另 外 三 个 没 基 础 的 同 学 为 一 组, 两 组 进 行 录 入 比 赛 半 分 钟 时 间 录 入 英 语 短 文, 多 者 为 胜 结 果, 有 一 定 指 法 基 础 的 小 组 获 胜 学 生 亲 历 了 这 个 场 面, 知 道 掌 握 好 指 法 能 提 高 输 入 速 度, 所 以 愿 意 学 经 过 这 一 环 节, 课 堂 气 氛 也 随 之 活 跃 起 来, 学 生 都 情 绪 高 涨 地 投 入 到 指 法 的 学 习 中 2. 利 用 微 课, 自 主 探 究 点 燃 学 习 热 情 微 课 是 最 近 几 年 产 生 的 一 种 教 学 理 念 与 方 式, 它 是 指 在 几 分 钟 以 内, 以 视 频 PPT 等 形 式 展 现 内 容 短 小 主 题 集 中 的 教 学 内 容 的 一 种 教 学 方 式 微 课 在 课 前 授 课 伊 始 课 堂 中 间 课 堂 结 尾 环 节 都 可 运 用 在 课 前 用 微 课 引 导 学 生 自 主 探 究 体 验, 在 观 看 微 课 的 过 程 中 发 现 学 习 目 标, 并 通 过 观 看 感 知 和 探 究 学 习 本 课 的 方 法 学 习 能 力 差 的 学 生 可 以 反 复 观 看 理 解, 每 位 学 生 都 可 以 选 择 适 合 自 己 的 学 习 方 式 微 课 模 式 下 的 学 习 使 新 课 的 学 习 任 务 和 学 习 方 法 就 在 微 课 资 料 中 获 得, 形 成 探 究 型 学 习 模 式 如 : 在 三 年 级 输 入 小 档 案, 记 录 我 成 长 这 一 课 教 学 时, 我 为 学 生 准 备 5--10min 的 视 频 资 料, 设 定 探 究 活 动 类 主 题 探 究 正 确 输 入 符 号 的 方 法 引 导 学 生 课 前 完 成 微 课 研 究 视 频 内 容 涉 及 到 : 在 记 事 本 里 插 入 91

92 教 学 论 坛 时 间 和 日 期, 中 文 英 文 标 点 符 号 切 换 方 法,shift 键 与 哪 个 键 同 时 按, 可 以 打 出 书 名 号 等 等 课 堂 上 学 生 带 着 问 题, 带 着 任 务, 带 着 自 我 探 究 的 收 获 而 来, 课 堂 交 流 讨 论 气 氛 热 烈, 学 习 效 率 也 很 高 在 操 作 实 践 时, 学 生 在 记 事 本 上 制 作 个 人 档 案, 通 过 完 整 的 输 入 过 程, 学 生 未 能 完 全 掌 握 的 知 识 技 能 显 现 出 来, 教 师 随 后 引 导 学 生 交 流, 共 同 找 出 解 决 方 法 进 而 引 导 学 生 探 究 感 叹 号 冒 号 上 下 引 号 和 省 略 号 的 正 确 输 入 方 法 二 分 层 搭 建 平 台, 提 高 学 习 参 与 性 学 生 信 息 技 术 学 科 的 知 识 水 平 与 能 力, 一 定 程 度 上 受 家 庭 条 件 的 影 响 有 的 家 庭 物 质 条 件 差, 没 有 电 脑, 父 母 也 没 有 这 方 面 的 知 识, 孩 子 学 习 起 步 较 晚 有 的 孩 子 得 益 于 父 母 的 教 授, 信 息 技 术 学 习 起 步 早, 储 备 了 一 定 知 识 与 能 力 学 生 水 平 参 差 不 齐, 课 堂 教 学 必 须 立 足 因 材 施 教, 提 高 学 生 的 参 与 度 怎 样 才 能 把 课 堂 有 限 的 时 间 和 机 会 发 挥 极 致, 让 各 层 面 的 孩 子 学 得 好 效 率 高? 教 师 需 要 先 了 解 学 情, 对 新 知 识 学 习 过 程 中, 不 同 层 面 的 学 生 可 能 会 出 现 的 反 应 有 充 分 的 估 计, 并 采 取 相 应 的 办 法 加 以 解 决 1. 提 出 分 层 目 标, 进 行 分 组 比 赛 例 如, 在 Word 制 作 电 子 板 报 这 一 内 容 教 学 上, 我 设 置 三 个 难 易 程 度 不 同 的 目 标 任 务 让 学 生 选 择, 学 生 可 以 根 据 自 己 的 能 力 选 择 任 务 除 此 之 外, 还 根 据 各 项 任 务 的 难 易 程 度 设 置 分 值, 并 以 小 组 为 单 位 开 展 竞 赛, 总 分 高 的 为 胜 为 了 集 体 获 胜, 能 力 强 的 学 生 会 选 择 难 度 大 分 值 高 的 任 务, 能 力 差 一 些 的 也 有 适 合 他 完 成 的 任 务 在 操 作 的 过 程 中, 遇 到 困 难 无 法 解 决 时, 小 组 成 员 还 主 动 互 帮 互 助 开 展 协 作 遇 到 困 难 的 主 动 去 寻 求 帮 助, 学 习 好 能 力 强 的 学 生 不 但 完 成 自 己 的 任 务, 还 帮 助 学 习 有 困 难 的 同 学 有 的 学 生 在 操 作 的 过 程 中, 因 为 得 到 同 伴 的 指 点 很 快 完 成 了 任 务, 有 的 则 看 看 别 人 怎 么 做, 然 后 自 己 跳 一 跳, 摘 到 了 苹 果, 因 此 而 兴 奋 不 已 学 生 学 习 积 极 性 得 到 极 大 调 动, 学 得 主 动, 充 分 发 挥 自 己 的 能 力, 提 高 学 习 效 率 2. 留 出 探 究 空 间, 鼓 励 大 胆 创 新 如 在 PPT 中 的 自 定 义 动 画 教 学 中, 根 据 教 学 内 容 的 特 点, 我 先 给 学 生 展 示 了 两 份 不 同 的 PPT 作 品, 区 别 在 于 一 份 文 字 没 有 添 加 动 画 效 果, 另 一 份 添 加 了 从 右 到 左 飞 入 的 动 画 效 果 然 后 设 置 了 比 较 和 评 议 的 教 学 活 动, 引 导 学 生 对 这 两 份 作 品 进 行 比 较, 进 而 探 究 实 现 这 样 的 文 字 效 果 的 操 作 步 骤 学 生 通 过 观 察 比 较 讨 论, 自 己 总 结 出 几 个 问 题 : 第 一, 它 是 如 何 实 现 的? 第 二, 它 是 怎 么 实 现 循 环 的? 第 三, 怎 么 调 整 运 动 速 度? 第 四, 还 有 其 他 实 现 方 法 吗? 并 逐 一 探 究 问 题 的 答 案 在 学 生 操 作 探 究 的 过 程 中, 我 辅 以 适 当 的 引 导 和 点 拨, 鼓 励 学 生 大 胆 尝 试 和 创 新, 分 享 不 同 小 组 的 困 惑 和 收 获, 使 学 生 在 合 作 交 流 中 解 决 问 题 提 高 认 知 作 品 完 成 了, 教 师 通 过 作 品 展 评, 引 导 学 生 发 现 同 学 的 创 造 性 和 闪 光 点, 在 比 较 和 评 议 中 吸 取 他 人 的 长 处, 提 高 认 知, 提 高 能 力, 继 而 完 善 改 进 自 己 的 作 品, 并 力 求 有 所 创 新, 从 而 巩 固 和 提 高 课 堂 所 学 知 识 技 能 三 改 进 评 价 机 制, 促 进 学 习 能 力 发 展 好 的 评 价 机 制 能 提 升 学 生 的 学 习 自 信 心 和 持 续 学 习 的 兴 趣, 更 有 利 于 促 进 教 师 反 思 教 学 成 果, 不 断 优 化 教 学 为 此 进 行 以 下 两 个 方 面 改 进 1. 评 价 方 式 多 样 化 除 了 采 用 考 查 学 生 实 际 操 作 或 评 价 学 生 作 品 的 方 式 之 外, 还 根 据 学 科 特 点 采 取 竞 赛 展 示 点 赞 等 评 价 方 式 如 结 合 信 息 技 术 学 科 的 第 二 课 堂 社 团 活 动, 建 立 社 团 活 动 个 人 相 册 相 册 里 收 入 本 人 参 加 社 团 活 动 的 照 片 作 品 文 字 记 录 活 动 简 评 媒 体 报 道 获 奖 证 书 等, 并 定 期 展 示 交 流 个 人 相 册 每 学 期 末 要 求 学 生 运 用 所 学 制 作 个 人 电 子 相 册, 再 将 相 册 进 行 评 比, 进 一 步 测 试 学 生 对 所 学 知 识 技 能 的 运 用 水 平 学 生 通 过 展 示 自 我 肯 定, 交 流 借 鉴, 明 确 努 力 目 标 2. 评 价 主 体 多 元 化 对 学 生 的 评 价 不 再 是 由 教 师 单 方 面 评, 每 个 学 生 家 长 都 可 以 参 与 进 来 新 课 程 实 施 后, 我 十 分 注 重 让 学 生 成 为 评 价 的 主 体, 逐 渐 形 成 自 我 评 价 和 同 学 互 评 的 习 惯 和 能 力 具 体 92

93 教学论坛 思明教育 浅谈信息技术学科汉字输入教学的有效性策略 滨北小学 陈曼云 一 当前汉字输入教学中存在的主要问题及其 出错统计结果 原因分析 一 学生自身汉语拼音掌握得不够扎实 影 响了汉字输入 由于拼音及生字掌握得不够扎实 学生在进行 汉字输入主要采用的是拼音输入法 然而 有 汉字输入时无法做到连续性 部分学生由此失去耐 部分学生汉语拼音掌握得不够扎实 给汉字输入带 心 这在一定程度上影响了他们进行汉字输入的积 来了一定的困难 方言地区的学生尤为明显 在教 极性 学中 笔者做过这样一个调查 在我校三年级某班 二 学生手指灵活度不够 有时往往为了追 40 人 选择三年级上册 花钟 一文中的一语 求打字速度 而忽略了正确的指法 段进行汉字输入 结果发现 全班 40 人 汉字输 在进行汉字输入练习时 笔者发现 学生手指 入的出错率达到 73.23% 正确率极低 针对学生 的灵活度不够 在切换输入法或是输入拼音时存在 出错的生字再进行二次统计 发现了如下情况 着困难 无法做到连续性 此外 学生在进行汉字 输入时 由于指法不够娴熟 往往为了追求打字速度 而忽略了正确指法的使用 这一现象尤其是在 打 字游戏 环节中更加明显 三 键盘上的字符种类繁多, 学生难以适应 做法有 一个学习单元做个小问卷 让学生从准备 上 利用博客平台让其他老师 同学 自己的家长 阶段 充分 不够充分 没准备 上课学习情况 同学家长参与进来进行评价 以点评 点击率和点 积极主动 不主动 感兴趣 没意思 遇到困 赞数量来体现老师 同学和家长对自己评价 这样 难时的表现 自己解决 参考材料 小组讨论 学生获得评价的渠道更多 评价更全面客观 有利 收获什么等四个方面填写问卷给自己评价 使自己 于促进学生树立自信 保持学习兴趣 知道哪些地方做得好 还有哪些不足 如果还有什 总之 在教学实践中 我不断钻研 积极探索 么意见 建议要向老师表达的就在问卷下面的 悄 立足课堂优化教学环节 点燃学生学习热情 分层 悄话 栏里给老师留言 老师对学生的自我评价用 搭建平台 让每个学生都有展示自己的 舞台 奖励盖图章的办法或写评语的方式来表达意见 还 改进评价机制 使评价助力学生树立自信 快乐学习 可以结合当前广泛使用的校园网和博客对学生进行 切实提高了信息技术课堂的教学效率 评价 让学生将自己的得意之作发到校园网的博客 责任编辑 郑莉 93

94 教 学 论 坛 首 先, 由 于 键 盘 的 字 母 排 列 与 汉 语 拼 音 的 顺 序 不 一 致, 学 生 难 以 适 应, 因 而 造 成 打 字 指 法 不 规 范 其 次, 键 盘 上 的 特 殊 符 号 繁 多, 排 列 无 序, 令 人 眼 花 缭 乱 学 生 在 输 入 时 既 要 阅 读 语 段, 又 要 找 到 键 盘 中 相 对 应 的 字 母, 一 心 二 用, 进 而 影 响 了 汉 字 输 入 的 有 效 性 ( 四 ) 学 生 的 计 算 机 水 平 层 次 参 差 不 齐, 指 法 练 习 时 间 较 少, 练 习 相 对 枯 燥 目 前, 学 生 家 里 并 没 有 全 部 配 有 计 算 机, 因 而 对 于 计 算 机 的 了 解 水 平 参 差 不 齐 值 得 注 意 的 是 这 种 了 解, 也 仅 仅 局 限 于 学 生 本 人 自 我 摸 索 的 程 度, 缺 乏 专 业 的 指 导 久 而 久 之, 不 正 确 的 指 法 操 作 方 式 就 变 为 习 惯, 难 以 更 正 此 外, 指 法 练 习 是 一 种 机 械 性 重 复 性 的 训 练, 很 多 学 生 坚 持 训 练 仅 能 维 系 一 段 时 间 而 练 习 时 间 一 长, 学 生 中 普 遍 存 在 的 懈 怠 和 畏 难 情 绪 漫 延 开 来, 这 给 指 法 训 练 带 来 了 不 小 的 障 碍 学 生 离 开 课 堂, 难 以 再 按 照 正 确 的 指 法 进 行 练 习, 因 而 很 难 将 正 确 的 指 法 熟 记 于 心 二 提 高 汉 字 输 入 水 平 的 有 效 性 策 略 ( 一 ) 引 导 巧 记 键 盘, 让 学 生 有 章 可 循 1 巧 用 键 盘 拼 图, 强 化 键 盘 认 知 在 教 学 中, 为 了 使 键 盘 的 学 习 更 加 生 动 有 趣, 笔 者 设 计 了 学 生 普 遍 感 兴 趣 的 键 盘 拼 图, 用 以 辅 助 记 忆 键 盘 字 母 及 字 符 的 组 成 在 键 盘 拼 图 中 ( 见 下 图 ), 先 将 数 字 键 和 26 个 英 文 字 母 键 打 乱, 再 让 学 生 将 键 盘 复 原, 并 组 织 竞 赛, 对 用 时 最 短 的 学 生 给 予 奖 励 此 举 将 枯 燥 无 味 的 键 盘 记 忆 变 成 生 动 灵 活 的 键 盘 拼 图, 大 大 地 提 高 了 学 生 学 习 的 积 极 性, 使 他 们 潜 移 默 化 地 加 强 了 对 键 盘 字 母 排 列 顺 序 的 认 知 2 结 合 汉 语 拼 音, 以 旧 知 衍 生 新 知 通 过 对 我 校 三 年 级 学 生 的 调 查, 了 解 到 学 生 对 26 个 英 文 字 母 较 为 生 疏, 对 识 记 键 盘 上 的 字 母 排 列 顺 序 存 在 一 定 的 困 难 因 此 笔 者 在 教 学 中 利 用 迁 移 拼 音 知 识 的 方 法 引 导 学 生 识 记 键 盘 在 讲 授 基 本 键 时, 将 A S D F J K L 都 翻 译 成 学 生 熟 悉 的 拼 音, 这 样 学 生 容 易 记 忆 也 愿 意 学 习 键 盘 字 母 和 拼 音 对 应 表 如 下 图 : 有 了 这 个 辅 助 记 忆 表, 学 生 就 能 顺 藤 摸 瓜 把 键 盘 上 的 大 写 字 母 翻 译 成 自 身 较 熟 悉 的 拼 音 在 学 生 逐 渐 适 应 熟 悉 键 盘 的 字 母 后, 再 让 学 生 找 找 茬, 学 生 便 很 快 发 现 了 键 盘 上 的 V 对 应 的 是 汉 语 拼 音 中 的 ü 通 过 这 个 辅 助 记 忆 表, 可 以 借 助 学 生 已 有 的 汉 语 拼 音 知 识 来 熟 记 键 盘, 在 两 个 学 科 间 构 建 相 关 联 系, 键 盘 字 母 识 记 的 难 度 就 大 大 降 低 了 ( 二 ) 加 强 指 法 练 习, 夯 实 汉 字 输 入 基 础 1 利 用 口 诀 辅 助 记 忆, 帮 助 学 生 识 记 基 本 键 位 指 法 键 盘 上 的 字 母 排 列 顺 序 无 章 可 循, 为 了 让 学 生 更 加 熟 悉 指 法, 利 用 口 诀 记 忆 是 一 个 不 错 的 辅 助 方 法 笔 者 精 心 创 编 了 指 法 口 诀 : 小 键 盘, 好 伙 伴, 大 拇 指, 管 空 格, 左 手 中 指 D, 右 手 中 指 K, 左 手 食 指 FG, 右 手 食 指 HJ, 它 的 本 领 真 是 大 学 生 在 指 法 练 习 前 熟 读 口 诀, 慢 慢 地 就 感 觉 与 键 盘 亲 近 多 了 2 坚 持 开 展 手 指 训 练, 帮 助 学 生 提 高 手 指 灵 94

95 教 学 论 坛 活 度 为 了 训 练 学 生 手 指 的 灵 活 度, 笔 者 结 合 学 生 的 身 心 发 展 特 点, 将 手 指 训 练 与 生 动 有 趣 的 儿 歌 相 结 合 开 展 教 学 活 动, 取 得 良 好 效 果 具 体 操 作 方 法 为 : 在 五 个 手 指 上 戴 上 小 动 物 指 套 或 画 上 笑 脸, 带 领 学 生 做 手 指 训 练 时 唱 童 谣 : 大 拇 指 向 你 微 微 笑, 二 哥 食 指 弯 弯 腰, 三 哥 中 指 点 点 头, 无 名 指 小 手 指 来 打 招 呼 课 堂 上 加 入 这 样 的 手 指 训 练, 一 段 时 间 下 来, 学 生 手 指 的 灵 活 度 大 大 地 提 高 了, 为 汉 字 输 入 教 学 打 下 良 好 基 础 ( 三 ) 坚 持 寓 教 于 乐, 激 发 学 生 学 习 潜 能 要 提 高 打 字 速 度, 就 要 有 充 分 的 练 习 时 间, 但 是 练 习 是 枯 燥 的, 如 何 将 枯 燥 的 打 字 练 习 化 为 更 有 趣 的 活 动 呢? 笔 者 认 为, 要 坚 持 乐 学 原 则, 在 信 息 技 术 教 学 中 加 入 适 当 的 游 戏, 进 一 步 激 发 学 生 学 习 的 主 动 性 和 积 极 性 1 打 字 游 戏 小 组 合 作 竞 赛, 聘 请 小 老 师, 化 枯 燥 的 指 法 练 习 为 有 趣 的 竞 赛 模 式 打 字 游 戏 是 学 生 最 受 欢 迎 的 然 而, 必 须 注 意 的 是 学 生 在 进 行 打 字 游 戏 中 的 指 法 操 作 为 了 避 免 学 生 在 游 戏 中 为 了 追 求 速 度 而 采 用 错 误 的 指 法, 游 戏 采 用 小 组 竞 赛 的 方 式 在 游 戏 前, 教 师 先 跟 学 生 约 法 三 章, 明 确 了 打 字 必 须 采 用 正 确 的 指 法 输 入, 若 发 现 采 用 了 错 误 的 指 法 操 作, 则 成 绩 将 不 计 入 小 组 总 分 此 外, 班 级 还 聘 请 了 小 老 师 进 行 监 督 为 了 不 让 本 小 组 的 成 绩 落 后, 大 部 分 学 生 均 能 使 用 正 确 的 指 法 进 行 汉 字 输 入 长 此 以 往 地 坚 持, 学 生 慢 慢 地 就 将 正 确 的 指 法 牢 记 心 间 2 通 关 挑 战 赛 通 过 分 层 设 题, 解 决 学 生 已 有 知 识 水 平 不 均 衡 的 现 象 为 了 解 决 班 级 学 生 层 次 参 差 不 齐 的 问 题, 在 汉 字 输 入 指 法 练 习 中, 采 取 通 关 挑 战 的 模 式 将 练 习 按 照 完 成 的 时 间 难 度 系 数 分 为 ABCD 不 同 的 等 级 每 份 等 级 均 规 定 了 不 同 的 完 成 时 间 A 为 难 度 系 数 最 高, 而 D 为 难 度 系 数 较 低 当 学 生 挑 战 并 在 规 定 时 间 完 成 D 等 级 题 目 后, 方 可 挑 战 上 一 等 级 C 由 此 类 推, 直 到 挑 战 完 A 等 级, 方 为 通 关 通 关 者 可 以 得 到 老 师 的 奖 励 有 了 这 样 的 竞 赛 激 励, 学 生 对 汉 字 输 入 指 法 练 习 的 积 极 性 大 大 提 高 了, 更 解 决 班 级 孩 子 水 平 参 差 不 齐 的 问 题 分 层 练 习 题 3 擂 主 争 霸 赛 通 过 挑 战 竞 赛, 激 发 学 生 进 行 汉 字 输 入 的 积 极 性 利 用 金 山 打 字 软 件 进 行 比 赛, 在 软 件 中 选 择 打 字 速 度 测 试, 规 定 时 间 一 到, 屏 幕 就 会 出 现 打 字 速 度 测 试 结 果 ( 图 一 ), 每 位 学 生 都 会 在 登 记 表 ( 图 二 ) 上 记 录 自 己 每 轮 比 赛 的 速 度, 同 时 由 教 师 选 出 打 字 姿 势 正 确 且 速 度 最 快 的 打 字 小 能 手 通 过 几 轮 比 赛, 最 终 选 出 了 班 级 里 打 字 速 度 最 快 的 学 生 作 为 擂 主, 接 下 来 每 节 课 教 师 利 用 课 前 五 分 钟, 组 织 大 家 进 行 攻 擂 比 赛, 这 样 同 学 的 热 情 一 下 子 就 被 调 动 起 来, 长 时 间 的 训 练, 学 生 打 字 的 速 度 提 高 了 4 今 天 和 昨 天 比, 我 进 步 了! 通 过 自 我 评 价, 提 升 学 生 的 自 信 心 针 对 一 些 打 字 速 度 较 慢 的 学 生, 应 注 重 精 神 鼓 励, 帮 助 他 们 树 立 信 心, 笔 者 给 他 们 制 定 一 个 计 划 : 自 己 和 自 己 比 ; 今 天 和 昨 天 比 ; 每 天 进 步 一 点 点, 以 此 保 护 并 促 进 学 生 学 习 积 极 性 的 提 升 每 次 练 习 要 求 学 生 填 写 今 天 和 昨 天 比, 我 进 步 了, 耶 这 张 表 格 ( 如 下 图 ), 通 过 表 格 可 以 及 时 了 解 学 生 的 95

96 教 学 论 坛 小 学 综 合 实 践 课 程 中 有 效 组 织 小 组 合 作 学 习 的 原 则 和 方 式 前 埔 南 区 小 学 陈 娴 一 引 言 小 组 合 作 学 习 法 并 不 是 近 年 来 研 究 出 的 新 型 教 学 方 法 它 的 出 现 最 早 可 以 追 溯 到 20 世 纪 70 年 代 的 美 国, 教 育 学 者 DavidKoonts 首 先 提 出 这 一 理 念, 并 且 将 其 运 用 到 教 学 过 程 中, 除 了 能 够 培 养 学 生 主 动 学 习 的 意 识 以 外, 还 有 效 提 升 学 生 的 合 作 能 力 以 及 交 流 能 力, 因 而 具 有 重 要 的 意 义 和 价 值 在 小 学 时 期, 学 生 的 思 想 与 行 为 都 较 为 活 跃 交 流 意 识 较 强 传 统 的 教 育 方 式 大 都 以 教 师 为 主 体, 学 生 在 课 堂 中 只 听 这 种 教 学 设 计 往 往 收 效 甚 微, 而 且 还 会 一 定 程 度 上 限 制 学 生 的 主 动 探 究 和 思 考 问 题 能 力 的 培 养 相 比 较 于 传 统 的 教 学 设 计, 小 组 合 作 学 习 更 加 注 重 对 学 生 的 团 队 合 作 能 力 的 培 养, 通 过 小 组 合 作, 可 以 让 学 生 从 中 学 会 分 享, 培 养 大 局 意 识, 有 利 于 鼓 励 学 生 积 极 参 与 思 考 和 主 动 探 究, 更 有 利 于 帮 助 小 学 生 形 成 科 学 健 康 的 价 值 观 人 生 观 以 及 世 界 观 而 且 在 综 合 实 践 课 堂 中 实 施 小 组 合 作 学 习 方 式, 更 加 有 利 于 培 养 小 学 生 的 实 际 动 手 操 作 能 力 虽 然 小 组 合 作 学 习 的 方 式 现 在 已 经 得 到 了 普 遍 的 应 用, 不 管 是 教 师 还 是 学 生 都 对 小 组 学 习 合 作 的 学 习 方 式 持 肯 定 态 度 可 是 在 现 阶 段 小 学 综 合 实 践 课 堂 中, 学 习 通 过 小 组 合 作 的 方 式 却 存 在 着 很 多 问 题, 比 如 小 学 生 团 队 合 作 意 识 薄 弱, 学 校 只 注 重 表 面 形 式 分 配 的 任 务 脱 离 学 生 实 际 不 合 理 组 建 合 作 学 习 小 组 教 师 没 有 给 予 充 分 有 效 的 指 导 学 生 不 积 极 参 与 小 组 活 动 小 组 合 作 学 习 没 有 有 效 的 评 价 以 及 合 作 学 习 中 忽 略 个 体 差 异 等 在 新 课 程 课 堂 教 学 中 合 作 学 习 可 谓 是 学 生 在 热 热 闹 闹 地 聊 天, 而 随 之 而 来 的 结 果 就 是 没 有 达 到 小 组 合 作 学 习 的 目 的 如 何 有 效 地 处 理 好 这 些 问 题 以 及 组 织 有 效 的 小 组 合 作 学 习, 应 引 起 我 们 的 高 度 重 视, 以 便 能 够 切 实 地 提 高 课 程 教 学 质 量 首 先 我 们 要 知 道 有 效 小 组 合 作 学 习 的 定 义, 其 次, 我 们 需 要 知 道 在 小 学 综 合 课 程 中 如 何 有 效 地 组 织 小 组 合 作 学 习, 即 需 要 知 道 在 小 学 综 合 实 践 课 堂 中 有 效 组 织 小 组 合 作 学 习 的 方 式 和 原 则 二 在 小 学 综 合 实 践 课 堂 中 有 效 组 织 小 组 合 作 学 习 的 方 式 和 原 则 综 合 实 践 课 本 身 就 是 注 重 学 生 的 实 践 动 手 能 力 打 字 情 况, 学 生 也 能 非 常 直 观 地 看 到 自 己 的 进 步 值 得 一 提 的 是, 在 这 张 表 格 里, 还 设 置 了 是 否 使 用 正 确 的 指 法 一 栏, 监 督 保 证 学 生 在 课 堂 之 余 仍 使 用 正 确 的 指 法 进 行 汉 字 输 入 综 上 所 述, 汉 字 输 入 是 学 生 在 学 习 信 息 技 术 中 必 不 可 少 的 重 要 环 节 在 汉 字 输 入 教 学 中, 要 从 巧 记 键 盘 入 手, 狠 抓 指 法 练 习, 同 时 要 寓 教 于 乐, 充 分 调 动 和 发 挥 学 生 们 的 积 极 性, 这 样 才 能 进 一 步 提 高 汉 字 输 入 教 学 的 针 对 性 和 实 效 性 ( 责 任 编 辑 王 鹭 芳 ) 96

97 教 学 论 坛 以 及 团 队 配 合 能 力, 而 小 组 分 组 学 习 作 为 课 程 比 较 注 重 的 内 容 之 一, 并 不 是 一 个 简 单 的 过 程 尤 其 是 有 效 地 组 织 小 组 合 作 学 习 中, 我 们 需 要 注 意 一 些 方 式 和 原 则 ( 一 ) 营 造 良 好 氛 围, 遵 循 活 泼 有 趣 的 方 式 小 组 合 作 学 习 活 动 很 重 要 地 要 体 现 出 内 容 的 趣 味 性, 而 趣 味 性 的 根 据 主 要 来 源 于 学 生 的 爱 好, 所 以 需 要 在 合 作 活 动 中 进 行 趣 味 性 分 组 以 元 旦 活 动 为 例, 一 些 学 生 喜 欢 通 过 剪 纸 迎 新 年 ; 一 些 则 喜 欢 烟 花 ; 还 有 一 些 喜 欢 灯 笼 教 师 在 分 组 时 为 了 保 证 活 动 本 身 的 趣 味 性, 需 要 根 据 学 生 差 异 的 喜 好 进 行 分 组, 即 保 证 喜 好 相 同 和 相 似 的 学 生 能 够 在 目 标 上 达 成 一 致, 有 助 于 学 生 之 间 的 合 作 与 协 调 既 然 是 小 组 合 作 学 习, 那 肯 定 是 有 相 应 的 活 动, 因 而 不 可 避 免 地 会 就 涉 及 活 动 的 四 大 部 分 : 情 境 运 作 效 果 以 及 体 验 而 只 有 在 这 种 轻 松 和 谐 平 等 的 氛 围 中, 小 组 合 作 学 习 才 能 最 有 效 的 实 施, 学 生 才 能 更 快 地 进 入 小 组 合 作 学 习 的 状 态 而 良 好 的 合 作 情 境 或 者 氛 围 有 助 于 让 学 生 感 到 轻 松, 易 于 激 起 学 生 参 与 其 中 的 热 情 学 生 有 热 情 地 投 入 到 小 组 讨 论 并 通 过 小 组 的 相 互 合 作 最 终 学 习 到 真 正 的 知 识, 这 也 是 实 践 课 堂 寻 求 的 目 标 对 于 如 何 营 造 这 样 的 良 好 氛 围, 笔 者 认 为, 如 果 要 想 为 学 生 营 造 这 样 的 良 好 氛 围, 我 们 需 要 做 的 就 是 建 立 融 洽 的 师 生 关 系 教 师 和 学 生 是 平 等 的, 教 师 不 应 该 滥 用 作 为 教 师 的 权 力, 而 应 该 和 学 生 之 间 进 行 平 等 的 交 流 和 对 话 教 师 所 需 要 做 的 就 是 要 经 常 给 予 学 生 相 应 的 鼓 励 和 表 扬, 让 学 生 在 这 种 氛 围 中 喜 欢 上 小 组 合 作 学 习 的 方 式, 积 极 参 与 其 中, 才 能 有 效 地 实 施 小 组 合 作 学 习 这 种 方 式 举 自 己 的 一 个 教 学 实 践 为 例 在 带 领 学 生 学 习 探 秘 食 品 包 装 案 例 中, 我 也 切 实 地 发 现 一 个 轻 松 良 好 的 氛 围 有 助 于 有 效 组 织 小 组 讨 论 学 习 首 先, 我 先 拿 出 来 一 个 食 品 包 装 袋, 告 诉 他 们 先 看 到 食 品 包 装 上 的 QS 标 志, 告 诉 他 们 这 是 食 品 的 安 全 质 量 的 标 志, 随 后 又 教 他 们 看 包 装 袋 上 的 保 质 期 和 生 产 日 期 以 及 生 产 厂 家 等 其 他 信 息 其 次, 我 又 拿 出 其 他 食 品, 组 织 学 生 进 行 小 组 合 作 辨 识 并 在 班 级 间 开 展 有 趣 的 火 眼 金 睛 比 赛, 即 让 各 小 组 在 一 定 时 间 里 找 出 三 无 食 品, 并 在 比 赛 结 束 后 对 优 胜 小 组 授 予 火 眼 金 睛 的 称 号 最 后, 让 学 生 们 再 次 以 小 组 为 单 位, 深 入 探 讨 应 该 如 何 处 理 三 无 食 品 的 问 题 经 过 这 节 课 的 教 学 之 后, 学 生 不 仅 对 三 无 食 品 有 了 深 刻 的 认 识, 还 知 道 了 如 何 去 处 置 这 些 三 无 食 品 本 次 组 织 小 组 讨 论 学 习 不 仅 高 效, 而 且 学 生 全 部 高 热 清 的 参 与 其 中 综 合 实 践 课 堂 的 教 学 目 的 达 到 了 ( 二 ) 认 识 个 体 差 异 性, 遵 循 实 力 均 衡 的 方 式 合 理 组 建 学 习 小 组 是 有 效 实 施 小 组 合 作 学 习 的 基 础 和 前 提 条 件 对 于 教 师 来 说, 分 组 还 需 要 遵 循 平 等 性 原 则, 因 为 小 组 的 区 分 主 要 是 考 验 各 个 组 别 学 生 的 合 作 能 力, 从 而 发 挥 和 体 现 小 组 整 体 的 竞 争 力 如 果 学 生 能 力 差 别 过 于 明 显, 则 会 导 致 诸 多 问 题, 例 如 整 体 能 力 强 的 小 组, 大 部 分 学 生 无 法 在 小 组 中 体 现 出 自 身 真 正 的 能 力, 而 能 力 较 弱 的 小 组, 学 生 则 无 法 完 成 活 动 的 流 程, 更 无 法 通 过 活 动 提 升 自 身 的 能 力 小 组 合 作 学 习 方 式 有 很 多 种 方 式, 最 常 见 的 一 种 是 固 定 的 小 组 合 作 学 习 方 式 但 不 管 哪 一 种 分 组 方 式, 教 师 都 需 要 依 据 组 内 异 质, 组 间 同 质 的 基 本 原 则 进 行 合 理 的 分 组 这 就 需 要 教 师 深 入 了 解 学 生 的 基 本 情 况, 先 确 定 每 个 学 习 小 组 的 规 模 大 小, 最 后 将 存 在 差 异 的 学 生 组 成 一 个 合 作 学 习 小 组, 并 引 导 各 小 组 进 行 小 组 内 的 角 色 定 位 和 分 工 即 教 师 在 进 行 分 组 时, 着 重 突 出 分 组 的 平 衡 性, 大 部 分 学 生 实 力 较 弱 的 组, 需 要 通 过 一 个 至 多 个 能 力 较 强 的 学 生 进 行 带 领, 一 方 面 提 升 其 领 导 能 力, 另 一 方 面 能 够 加 强 能 力 不 足 的 学 生 进 一 步 学 习, 具 有 示 范 作 用 此 外, 分 组 完 成 后, 教 师 需 要 对 各 个 小 组 进 行 学 习 内 容 人 员 职 责 落 实, 例 如 职 责 落 实 方 面 让 每 个 学 生 担 任 不 同 的 角 色, 即 像 组 长 记 录 员 管 理 员 和 汇 报 员 等 等, 然 后 定 期 进 行 职 位 替 换, 保 证 每 个 学 生 能 从 每 个 职 位 中 获 取 不 同 的 责 任 以 及 能 力 [1] 97

98 教 学 论 坛 此 外, 教 师 还 需 要 考 虑 性 别 的 搭 配, 因 为 男 女 学 生 在 一 般 性 格 特 点 上 具 有 明 显 的 差 别, 男 生 比 较 努 力, 动 手 能 力 较 强, 善 于 发 现 新 的 方 法 ; 而 女 生 比 较 细 心 定 性 比 较 好, 而 男 女 的 搭 配 优 势 在 于 男 生 的 粗 心 与 女 生 的 胆 怯 等 缺 点 都 会 形 成 互 补, 团 队 的 合 作 性 也 就 此 体 现, 对 于 小 组 工 作 协 调 将 具 有 较 大 的 帮 助 为 了 更 加 有 效 的 组 织 小 组 讨 论 合 作 学 习, 教 师 还 可 以 对 小 组 进 行 座 位 的 安 排 比 如, 班 级 小 组 分 组 学 习 时 每 个 小 组 8 人, 因 为 人 员 太 多 不 仅 管 理 不 便, 很 多 学 生 对 于 组 长 的 依 赖 性 也 较 强, 很 难 锻 炼 自 身 的 动 手 能 力 同 时, 因 为 8 人 的 4 组 同 桌 位 置 分 布 关 系, 学 生 课 堂 频 繁 走 动, 十 分 耽 误 时 间 为 解 决 以 上 2 个 问 题, 我 特 地 将 小 组 编 制 减 少 为 每 组 6 人, 并 将 位 置 分 布 调 整 为 T 字 形, 再 者 明 确 了 每 个 学 生 的 职 责, 即 分 为 组 长 副 组 长 记 录 员 汇 报 员 纪 律 管 理 员 鼓 励 员, 通 过 以 上 措 施, 让 大 家 各 司 其 职, 提 升 他 们 的 存 在 感 和 使 命 感, 进 而 促 进 合 作 能 力 的 良 性 发 展 ( 三 ) 选 择 恰 当 的 合 作 时 机, 遵 循 有 效 学 习 的 方 式 正 确 的 时 间 点 做 正 确 的 事 情, 最 后 才 能 取 得 最 佳 的 效 果 类 似, 在 课 堂 教 学 案 例 中, 成 功 有 效 的 小 组 学 习 合 作 一 定 离 不 开 恰 当 的 时 机 并 不 是 任 何 时 间 点 都 要 进 行 小 组 合 作 学 习 为 了 能 够 保 证 小 组 合 作 学 习 的 有 效 实 施, 有 效 的 小 组 合 作 学 习 一 定 是 要 取 决 于 学 生 的 认 知 水 平 教 材 内 容 等 因 素 比 如 在 实 际 教 学 过 程 中, 当 学 生 思 维 受 阻 学 习 任 务 较 重 对 待 同 一 个 问 题 学 生 意 见 出 现 不 一 致 或 者 问 题 的 答 案 不 唯 一 时 均 是 比 较 好 的 时 机 来 进 行 小 组 合 作 学 习 教 师 应 及 时 抓 住 这 一 时 机, 有 效 地 组 织 学 生 进 行 合 作 学 习, 使 学 生 积 极 地 进 行 思 考 探 究 合 作 交 流, 促 进 思 维 的 发 展 例 如 我 在 执 教 认 识 交 通 标 志 时, 给 同 学 们 10 分 钟 的 时 间, 让 同 学 们 对 交 通 标 志 进 行 分 类 十 分 钟 之 后, 发 现 他 们 的 分 类 方 式 不 一 样 有 的 同 学 按 照 颜 色 分 类, 而 有 的 同 学 按 照 形 状 分 类, 还 有 一 些 同 学 不 知 道 怎 么 分 类 在 这 种 情 况 下, 由 于 学 生 之 间 的 个 体 差 异 性, 对 教 师 所 传 授 的 知 识 吸 收 能 力 有 差 异, 因 此 学 生 对 同 一 个 问 题 的 答 案 或 者 意 见 有 差 异 是 很 常 见 的, 这 个 时 候 也 恰 恰 是 我 们 开 展 小 组 合 作 学 习 的 极 好 时 机 我 借 机 对 学 生 进 行 分 组, 让 各 小 组 积 极 参 与 讨 论 过 程, 让 他 们 以 小 组 为 单 位, 每 小 组 要 向 其 他 小 组 的 同 学 解 释 他 们 选 择 这 种 分 类 方 式 的 原 因 讨 论 的 过 程 并 不 仅 仅 是 让 他 们 去 说 服 别 的 小 组, 还 有 一 个 重 要 的 目 的 就 是 让 同 学 们 对 按 照 颜 色 或 者 按 照 形 状 分 类 的 理 由 有 非 常 深 刻 的 印 象, 这 样 在 以 后 实 际 生 活 中 遵 守 交 通 规 则, 有 机 渗 透 安 全 教 育 可 见, 此 时 进 行 合 作 学 习, 不 仅 能 够 使 学 生 加 深 对 知 识 的 理 解, 更 能 够 趁 机 对 学 生 的 情 感 态 度 与 价 值 观 进 行 培 养 ( 四 ) 积 极 引 导 合 作, 遵 循 教 师 指 导 合 作 的 方 式 小 组 中 不 同 成 员 相 互 合 作 交 往 的 效 率 在 很 大 程 度 上 能 够 反 映 出 小 组 合 作 学 习 的 成 绩, 但 合 作 交 往 意 识 的 形 成 无 法 一 蹴 而 就, 因 此 教 师 应 在 日 常 的 课 堂 教 学 和 班 会 主 题 等 活 动 中 对 学 生 合 作 交 往 意 识 进 行 引 导 和 加 强, 促 使 小 组 成 员 间 小 组 间 默 契 合 作, 更 好 地 进 行 小 组 合 作 学 习 教 师 在 小 组 合 作 开 始 时 要 进 行 对 任 务 的 解 释 以 及 具 体 要 求, 并 且 引 导 他 们 使 用 清 晰 性 并 且 合 作 性 的 语 言, 比 如 在 过 程 中 多 说 你 们 小 组 他 们 小 组, 让 学 生 在 交 流 时 用 咱 们 小 组 我 们 小 组 这 样 的 团 队 名 词, 能 够 加 强 学 生 在 团 体 合 作 中 的 感 情 教 师 还 需 要 注 意 时 间 的 控 制, 时 间 的 操 作 上 可 以 根 据 实 际 情 况 进 行 设 定 给 每 个 小 组 充 分 的 时 间, 让 小 组 以 及 各 成 员 有 足 够 的 时 间 进 行 思 考 而 在 开 展 小 组 合 作 学 习 时, 教 师 需 要 做 到 三 点 : 一 是 对 于 那 些 仍 然 迷 惑 的 小 组, 教 师 应 该 通 过 适 当 的 启 发 引 导, 从 问 题 的 另 一 面 引 导 学 生 发 现 解 题 线 索 ; 二 是 当 某 个 小 组 举 手 示 意 讲 自 己 任 务 完 成 了 的 时 候, 教 师 应 去 确 认 他 们 是 否 真 正 地 完 成 任 务 ; 三 是 因 为 小 学 生 年 龄 比 较 小, 缺 乏 合 作 和 人 际 交 往 的 技 能, 有 可 能 在 合 作 学 习 中 出 98

99 教 学 论 坛 现 分 歧 或 者 摩 擦, 这 个 时 候 教 师 应 对 小 组 在 合 作 学 习 过 程 中 合 作 技 能 的 指 导 如 在 我 是 种 植 小 能 手 的 案 例 教 学 中, 我 首 先 向 学 生 介 绍 播 种 的 主 题, 然 后 邀 请 校 园 的 种 植 能 手 张 师 傅 作 为 嘉 宾 张 师 傅 向 学 生 普 及 播 种 知 识 和 解 析 播 种 过 程, 即 :1. 均 匀 点 播 菜 籽 ;2. 轻 盖 一 层 薄 土 ;3. 浇 湿 土 壤, 进 而 让 个 别 学 生 进 行 现 场 实 践, 并 且 进 行 全 班 评 估, 接 着 开 展 小 组 合 作 学 习, 即 让 学 生 以 同 桌 为 小 组, 一 人 完 成 播 种, 一 人 完 成 观 察, 互 相 学 习, 最 后 完 成 操 作 后 清 洗 手, 清 理 桌 面 和 材 料, 即 花 盆 等 等, 同 时 教 师 开 展 最 后 的 综 合 点 评 这 种 化 整 为 零 的 同 桌 两 人 之 间 的 相 互 学 习, 密 切 了 小 组 成 员 关 系, 为 更 大 范 围 的 小 组 合 作 夯 实 了 良 好 基 础 ( 五 ) 多 种 评 价 相 结 合, 遵 循 合 理 评 价 机 制 的 方 式 合 理 的 评 价 机 制 是 提 高 小 组 合 作 学 习 效 果 的 重 要 途 径 综 合 实 践 活 动 课 程 标 准 指 出 评 价 需 要 重 过 程 重 应 用 重 体 验 这 里 强 调 了 对 综 合 实 践 活 动 过 程 的 评 价, 关 注 学 生 的 学 习 经 验, 学 习 过 程 中 的 体 验, 重 视 学 生 的 问 题 探 究 以 及 搜 集 资 料 分 析 问 题 解 决 问 题 等 学 习 实 践 过 程 评 价, 但 是 我 们 教 师 在 评 价 学 生 的 时 候 也 需 要 关 注 学 生 学 习 能 力 培 养, 学 习 态 度 的 生 成 等 学 习 结 果 的 评 价 在 合 作 学 习 过 程 中, 我 们 要 发 挥 每 个 成 员 的 最 大 潜 力, 实 现 共 同 目 标 和 个 人 目 标 的 辩 证 统 一, 应 该 建 立 一 种 促 进 学 生 作 出 个 人 努 力 并 且 小 组 内 成 员 互 助 合 作 的 良 性 制 约 机 制 这 种 良 性 制 约 机 制 主 要 是 合 理 的 评 价 机 制 在 每 个 主 题 结 束 后 我 都 会 让 学 生 以 小 组 为 单 位 进 行 评 价 具 体 的 评 价 内 容 为 :1 积 极 性 : 无 信 心 0 分, 勉 强 参 与 1 分, 主 动 参 与 2 分 ;2 独 立 性 : 不 能 独 立 完 成 任 务 0 分, 能 独 立 完 成 任 务 1 分 ;3 主 动 性 : 不 敢 发 言 0 分, 有 时 发 言 1 分, 经 常 代 表 大 家 发 言 2 分 ;4 合 作 性 : 不 会 与 人 合 作 0 分, 有 时 与 人 合 作 1 分, 经 常 主 动 与 人 合 作 2 分 ;5 创 新 性 : 不 会 出 主 意 0 分, 有 时 有 新 点 子 1 分, 经 常 有 新 点 子 2 分 ;6 时 效 性 : 不 能 在 规 定 的 时 间 完 成 0 分, 有 时 能 1 分, 能 2 分 ;7 成 就 性 : 完 成 不 好 0 分, 有 时 完 成 不 好 1 分, 完 成 任 务 出 色 2 分 评 价 方 式 先 由 小 组 自 评 互 评 再 由 教 师 总 评 通 过 这 样 的 评 价 机 制 能 够 将 学 习 过 程 评 价 与 学 习 结 果 评 价 相 结 合, 对 小 组 集 体 评 价 与 对 小 组 成 员 个 人 的 评 价 相 结 合, 从 而 使 学 生 认 识 到 合 作 学 习 的 价 值 和 意 义, 并 更 加 关 注 合 作 学 习 的 过 程 三 结 论 综 上, 小 组 合 作 学 习 方 式 是 新 课 程 所 倡 导 的 三 大 学 习 方 式 之 一, 与 自 主 学 习 以 及 探 究 学 习 之 间 是 紧 密 联 系 相 互 依 存 的 小 学 阶 段 是 学 生 学 习 和 发 展 的 关 键 时 期, 而 对 于 小 学 综 合 实 践 课 程 教 学 而 言, 除 了 突 出 个 人 能 力 的 提 升 和 培 养 以 外, 还 需 要 突 出 整 个 团 队 的 合 作 力 和 竞 争 力, 这 也 离 不 开 小 组 活 动 前 的 科 学 分 组 以 及 有 效 的 落 实 一 个 有 效 的 小 组 合 作 学 习 活 动, 不 仅 追 求 灵 活 多 样 的 组 织 形 式, 还 需 要 精 致 的 活 动 设 计, 另 外 还 有 积 极 有 效 的 评 估 措 施 而 这 些 都 需 要 教 师 和 学 生 的 共 同 努 力 因 此, 有 效 的 小 组 合 作 学 习 设 计 在 实 施 过 程 中 则 是 比 较 复 杂 本 文 结 合 一 些 实 际 教 学 过 程 中 的 案 例 对 小 学 综 合 实 践 课 程 中 有 效 实 施 小 组 合 作 学 习 的 原 则 和 方 式 进 行 了 详 细 的 阐 述, 但 是 研 究 仍 处 于 起 步 阶 段, 存 在 许 多 方 面 的 困 惑, 比 如 教 师 如 何 对 课 堂 中 合 作 学 习 的 进 程 进 行 控 制 怎 样 提 高 学 业 成 绩 较 差 学 生 与 性 格 内 向 学 生 参 与 小 组 活 动 的 积 极 性 怎 样 引 导 小 组 之 间 的 良 性 竞 争 以 及 如 何 处 理 好 小 组 合 作 学 习 与 自 主 学 习 探 究 学 习 三 者 之 间 的 关 系 而 这 些 问 题 都 将 在 有 效 实 施 小 组 合 作 学 习 过 程 中 具 有 十 分 重 要 的 影 响 作 用 笔 者 在 本 研 究 中 没 有 深 入 地 研 究, 将 在 今 后 的 教 学 实 践 和 研 究 中 继 续 进 行 深 入 的 研 究 和 探 讨 责 任 编 辑 吴 孙 勤 99

100 教 学 论 坛 创 设 语 境 引 领 读 写 滨 北 小 学 张 宇 宏 义 务 教 育 英 语 课 程 标 准 (2011 年 版 ) 提 出 现 代 外 语 教 育 注 重 语 言 学 习 的 过 程, 强 调 语 言 学 习 的 实 践 性, 主 张 学 生 在 语 境 中 接 触 体 验 和 理 解 真 实 语 言, 并 在 此 基 础 上 学 习 和 运 用 语 言 因 此, 在 英 语 课 堂 中 应 用 情 境 教 学 法 能 有 效 地 提 高 学 生 学 习 的 有 效 性 在 教 学 过 程 中, 教 师 要 善 于 根 据 教 学 目 标 有 目 的 地 创 设 具 有 真 实 的 语 言 环 境 或 模 拟 生 动 的 场 景, 在 每 个 教 学 环 节 都 设 置 具 体 生 动 的 情 境, 并 使 之 形 成 情 境 链, 通 过 情 境 链 置 身 于 一 个 情 境 主 线 中, 引 起 学 生 态 度 体 验, 激 发 学 习 兴 趣, 促 进 英 语 表 达 欲 望, 以 阅 读 促 进 写 作, 以 写 作 促 进 阅 读, 进 而 提 升 阅 读 写 作 能 力 下 面, 以 新 标 准 英 语 一 年 级 起 点 第 十 二 册 的 Module7Unit1 ShenzhouVfle wintospace 一 课 为 例, 谈 谈 如 何 创 设 情 境 提 升 高 年 级 学 生 的 英 语 读 写 能 力 一 视 频 情 境, 激 发 学 生 学 习 兴 趣 情 境 决 定 语 言 表 达 的 意 义 语 言 是 客 观 情 境 的 反 映, 没 有 情 境 就 失 去 了 语 言 的 意 义 小 学 是 英 语 学 习 的 启 蒙 阶 段, 新 课 程 标 准 特 别 指 出 : 小 学 阶 段 英 语 课 程 的 目 的 首 先 是 激 发 学 生 学 习 英 语 的 兴 趣, 培 养 他 们 学 习 英 语 的 积 极 态 度, 使 他 们 建 立 起 初 步 的 学 习 英 语 的 自 信 心 只 有 当 学 生 对 学 习 产 生 兴 趣 和 渴 望, 他 才 愿 意 学 可 以 根 据 教 学 内 容 呈 现 教 学 情 景, 使 教 学 过 程 变 得 形 象 生 动 活 泼, 营 造 良 好 的 学 习 氛 围, 使 学 生 乐 学 爱 学, 激 发 求 知 欲 望, 培 养 学 生 综 合 语 言 的 运 用 能 力 课 堂 导 入 是 贯 穿 课 堂 教 学 始 终 的 必 不 可 少 的 有 机 组 成 部 分, 比 其 他 环 节 更 能 激 发 学 生 学 习 兴 趣, 带 着 强 烈 的 求 知 欲 跟 进 教 学 中 去 在 上 课 伊 始, 我 采 用 了 播 放 神 舟 五 号 飞 天 视 频, 创 设 真 实 语 境, 引 导 学 生 在 具 体 的 语 境 中 获 得 对 语 言 的 初 步 感 知 进 而 导 入 到 本 课 关 于 神 舟 五 号 的 主 题, 并 自 然 过 渡 到 本 课 的 课 题 和 本 课 的 任 务, 这 为 后 面 的 阅 读 和 写 作 进 行 话 题 和 部 分 话 题 的 输 入 打 下 了 坚 实 的 基 础 在 引 出 课 文 主 题 后, 学 生 已 经 完 全 置 身 于 神 州 五 号 载 人 航 天 的 情 境 里, 为 了 满 足 学 生 对 神 舟 五 号 的 好 奇 心, 我 又 创 设 两 个 活 动 语 境 来 进 行 文 本 理 解 学 习 首 先, 我 呈 现 中 国 载 人 航 天 第 一 人 照 片, 再 现 情 景, 让 学 生 在 这 个 情 境 下 整 体 听 读 中 国 航 天 第 一 人 的 生 平 一 遍, 完 成 有 趣 的 memorygame, 并 引 导 学 生 围 绕 姓 名 出 生 地 之 前 的 职 业 和 现 在 的 职 业 思 考 并 指 导 学 生 要 学 会 抓 关 键, 获 取 重 要 信 息, 梳 理 表 格 导 入 文 中 的 资 讯, 养 成 捕 捉 关 键 信 息 和 化 繁 为 简 的 归 纳 能 力 二 问 题 情 境, 引 导 学 生 获 取 信 息 古 训 道 : 学 起 于 思, 思 源 于 疑, 学 贵 在 疑 而 创 设 问 题 情 境 教 学 是 激 发 学 生 学 习 兴 趣 培 养 学 生 善 于 思 维 学 会 学 习 能 力 的 有 益 尝 试 问 题 情 境, 自 然 能 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣, 带 着 问 题 进 入 下 一 环 节 的 学 习 有 利 于 培 养 学 生 探 索 问 题 和 解 决 问 题 的 能 力 让 学 生 在 情 境 中 思 考 探 索 合 作, 养 成 主 动 学 习 的 习 惯, 以 达 到 师 生 之 间 的 互 动 因 此, 在 学 生 整 体 感 知 语 篇 之 后, 我 创 设 3 个 问 题 语 境 : WhendidShenzhouVflyintospacewithYangLi wei?howmanyhoursdidyangliweispendinspac e?whatdidhedoinspace? 在 问 题 语 境 的 引 导 下, 学 生 的 学 习 兴 趣 被 激 发 了, 学 生 在 问 题 情 境 下 带 着 任 务 思 考, 探 索, 老 师 又 指 导 学 生 围 绕 这 三 个 问 题 100

101 教 学 论 坛 精 读 语 篇, 带 着 学 习 任 务, 运 用 阅 读 策 略, 有 目 的 地 去 捕 捉 重 要 信 息, 可 通 过 关 键 词 的 搜 寻, 获 取 到 相 应 的 关 键 信 息, 从 而 完 成 任 务, 并 操 练 重 点 句 式 在 通 过 采 用 多 种 形 式 创 设 情 景 的 方 式, 在 情 境 中 理 解 语 言 知 识 和 内 容 能 使 难 点 化 易 培 养 学 生 探 索 问 题 和 解 决 问 题 的 能 力 在 进 行 了 一 定 的 词 汇 和 句 型 学 习 之 后, 我 就 将 教 学 重 点 从 语 言 知 识 的 积 累 转 移 至 篇 章 结 构 的 探 究 为 此, 我 建 立 思 维 导 图 ( 见 图 1), 提 炼 出 中 心 主 题 和 主 干 框 架, 帮 助 学 生 理 清 课 文 脉 络, 让 学 生 借 助 思 维 导 图, 根 据 关 键 词 复 述 神 舟 五 号 和 杨 利 伟 的 经 历 在 思 维 导 图 的 提 示 下, 学 生 都 能 够 进 行 自 主 学 习, 整 理 出 篇 章 结 构, 学 生 发 散, 动 脑 思 考, 获 得 的 不 仅 仅 是 知 识, 还 有 自 己 主 动 建 构 知 识 的 意 义 与 能 力, 既 得 到 一 种 习 得 的 成 就 感, 又 为 后 面 的 写 作 练 习 进 行 了 篇 章 结 构 上 的 训 练 阅 读 材 料 中 所 获 取 的 知 识 去 强 化 和 补 充 教 材 中 的 知 识 就 本 课 而 言, 我 在 介 绍 神 舟 五 号 之 后, 就 进 行 任 务 拓 展 和 延 伸, 设 计 和 本 课 主 题 相 关 的 阅 读 材 料, 让 学 生 进 一 步 了 解 中 国 的 航 天 事 业 我 设 计 了 两 份 的 阅 读 材 料 ( 见 图 2) 让 不 同 学 生 阅 读, 创 设 与 教 材 内 容 紧 密 相 联 的 神 州 六 号 宇 宙 飞 船 神 州 七 号 宇 宙 飞 船 的 相 关 阅 读 情 境, 体 现 了 信 息 差 学 生 不 仅 了 解 自 己 的 阅 读 材 料, 也 分 享 了 小 伙 伴 的 阅 读 材 料, 既 作 为 教 材 内 容 的 补 充, 夯 实 和 延 伸 了 教 材 内 容, 既 帮 助 学 生 强 化 了 相 关 词 汇, 巩 固 了 教 材 知 识, 又 使 学 生 了 解 了 神 州 六 号 宇 宙 飞 船 神 州 七 号 宇 宙 飞 船, 认 识 了 聂 海 胜, 费 俊 龙 翟 志 刚 刘 伯 明 和 景 海 鹏 宇 航 员 拓 展 了 相 关 知 识, 更 激 发 了 学 生 的 爱 国 热 情 和 民 族 自 豪 感, 学 生 读 而 有 用 阅 读 量 增 加, 大 大 地 提 高 了 学 生 的 阅 读 水 平, 还 为 后 面 的 写 作 进 一 步 下 基 础 ( 图 1) 三 阅 读 情 境, 促 进 语 言 知 识 的 迁 移 教 材 无 论 再 完 美, 都 不 可 能 适 应 每 一 个 具 体 的 教 学 情 境, 单 靠 教 材 内 容 并 不 能 让 学 生 深 刻 理 解 主 题, 无 法 提 供 给 学 生 丰 富 的 情 境 和 语 境, 适 当 的 拓 展 能 丰 富 学 生 的 语 言 知 识, 使 学 生 对 语 言 知 识 的 积 累 如 同 滚 雪 球 一 样, 越 滚 越 大 教 师 应 根 据 不 同 的 教 学 对 象 教 学 目 标 和 基 本 要 求, 基 于 教 材 主 题 和 学 情 进 行 文 本 再 构 着 眼 知 识 性 与 联 系 性 再 建 与 课 文 内 容 相 统 一 的 情 境, 补 充 阅 读 材 料, 阅 读 材 料 是 加 深 对 教 材 内 容 理 解 的 有 效 途 径, 是 教 材 内 容 的 的 有 效 补 充 与 延 伸, 因 此, 我 以 教 材 内 容 为 基 础, 与 教 材 知 识 的 联 系, 使 学 生 能 够 凭 借 教 材 中 所 获 取 的 知 识 到 阅 读 材 料 中 去 发 现, 去 实 践, 同 时, 又 能 以 ( 图 2) 四 拓 展 情 境, 提 高 学 生 写 作 的 能 力 在 学 生 理 清 文 本 脉 络 后, 我 再 提 炼 文 本, 播 放 了 一 则 关 于 神 舟 十 号 进 入 太 空 的 新 闻 播 报, 创 设 了 神 舟 十 号 的 情 境, 让 学 生 模 仿 课 文 关, 于 神 舟 五 号 101

102 名 师 发 展 专 栏 教 学 论 坛 小 学 信 息 技 术 课 堂 中 学 习 资 源 包 的 设 计 例 谈 园 南 小 学 杨 雅 慧 学 习 资 源 包 是 指 能 满 足 学 生 自 主 学 习 需 求 的 各 种 形 式 资 源 的 集 合 它 是 涉 及 一 节 课 一 个 教 学 单 元 或 一 个 模 块 的 学 习 内 容 所 需 的 各 类 资 源, 包 括 课 件 导 学 文 案 视 频 音 频 图 片 等 文 件 它 是 课 堂 教 学 的 起 点, 学 生 课 堂 中 的 学 习 活 动 都 将 围 绕 它 展 开, 学 习 资 源 包 中 素 材 资 源 的 好 坏 决 定 着 一 节 课 的 成 败, 直 接 影 响 着 教 学 效 果 现 以 笔 者 所 教 授 的 四 年 级 信 息 课 程 为 例, 谈 谈 学 习 资 源 包 的 设 计 一 学 习 资 源 包 的 设 计 要 仔 细 分 析 教 学 的 目 标 教 学 目 标 既 是 教 学 过 程 的 出 发 点, 也 是 教 学 过 程 的 归 宿 通 过 教 学 目 标 的 分 析 可 以 确 定 基 本 的 教 学 内 容 及 其 呈 现 次 序, 教 学 目 标 还 是 检 查 最 终 教 学 效 果 和 进 行 教 学 评 估 的 依 据 学 习 资 源 包 的 设 计 应 紧 紧 围 绕 教 学 目 标 的 巧 妙 达 成, 尽 可 能 减 少 冗 余 信 息 在 笔 者 执 教 的 漫 画 创 作 小 能 手 在 幻 灯 片 中 插 入 自 选 图 形 的 标 注 一 课 中, 为 了 让 孩 子 们 学 会 在 PowerPoint 幻 灯 片 演 示 文 稿 中 插 入 自 选 图 形 的 标 注, 学 会 调 整 其 大 小 和 位 置 并 改 变 图 形 的 颜 色, 同 时 培 养 孩 子 们 的 自 学 能 力, 笔 者 设 计 的 学 习 资 源 包 内 含 : 供 学 生 浏 览 参 考 的 漫 画 演 示 文 稿 ( 图 1) 导 学 文 案 自 选 图 形 操 作 的 锦 囊 妙 计 ( 图 2) 合 作 流 程 图 ( 图 3) 的 学 习 资 源 包 的 介 绍 以 及 教 师 拓 展 提 供 的 关 于 其 他 载 人 航 空 飞 船 的 介 绍, 写 一 篇 关 于 神 舟 十 号 载 人 航 空 飞 船 的 小 短 文 ( 见 图 3), 情 境 生 动, 形 象 具 体, 主 题 突 出 又 真 ( 图 3) 实, 再 次 把 学 生 引 入 文 本 情 境, 培 养 学 生 的 感 知 力, 创 造 力 和 想 象 力, 激 起 学 生 的 写 作 兴 趣 学 生 表 达 观 点, 写 关 于 神 州 十 号 飞 船 的 报 道 的 欲 望 蠢 蠢 欲 动, 各 个 跃 跃 欲 试 而 本 次 的 仿 写 有 语 篇 为 参 考, 又 有 图 片, 形 式 是 由 填 写 到 仿 写 的 梯 度 呈 现 这 不 仅 训 练 了 学 生 的 写 作 能 力, 也 培 养 了 学 生 自 主 学 习 能 力, 并 且 通 过 写 作, 巩 固 和 活 用 了 所 积 累 的 素 材, 使 得 综 合 语 言 运 用 能 力 得 以 提 高 总 之, 在 高 年 级 英 语 教 学 中, 教 师 要 应 尽 可 能 为 学 生 创 造 语 境, 尽 可 能 让 情 境 贯 穿 整 个 教 学 过 程 的 始 终, 让 学 生 在 语 境 中 接 触 体 验 理 解 和 学 习 英 语, 进 而 使 学 生 形 成 用 英 语 做 事 情 的 能 力, 达 到 提 升 英 语 读 写 的 能 力 ( 责 任 编 辑 康 彩 虹 ) 102

103 教学论坛 名师发展专栏 思明教育 思明教育 图 1 漫画演示文稿 图 2 锦囊妙计 导学文案 图 3 合作流程图 孩子们一改过去的被动接受 结合教师给出的合作 四年级的学生已经基本具备了运用所学知识去 流程图 图 3 热火朝天地投入到了自主探究的 探索和解决简单实际问题的能力 在 制作电子书签 活动中 孩子们通过阅读导学文案与上机实践 逐 一课中 笔者根据学生已有的认知水平和技能水平 渐对自选图形的相关操作有了比较直观的理解 同 精心准备了一个包含设计书签所需要的图片 各式 时在讨论交流的过程中 学生经过思维碰撞总结出 各样书签的鉴赏网址 以及如何设计页面大小的电 了几个不同的操作方案 思维的灵活性得到了进一 子导学案的学习资源包 四年级的孩子虽然已有了 步的提升 课堂的教学成效较之前没有提供 学习 一定的阅读理解能力 但笔者在学案中仍然采用了 资源包 时更为理想 直观明了的图示法 事实表明 在课堂实践中多数 二 学习资源包的设计要切合学生的认知水平 孩子依托学案都能较好地达成设置页面大小的小目 学生是信息加工的主体 教师则是教学过程的 标 可以说笔者在这里借助学习资源包成功地摒弃 组织者 指导者 教师要对学生的学习过程起促进 了讲练结合的教学方法 本例中设计的学案 其实 和帮助作用 如果教师提供的学习资源包在学生看 是以一种孩子所能接受的最直接的方式呈现出来 来不具参考价值 抑或是难以理解 就失去了自主 相比教材中冗长的文字说明 直观的图示更符合信 学习的可行性 息技术学科本身的特征 也更切合学生具体形象的 103