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1 民 102 年 6 月 第 127 期 第 1-11 頁 Doi: /GEQ 如 何 實 施 資 優 學 生 的 區 分 性 教 學? 郭 靜 姿 國 立 臺 灣 師 範 大 學 特 殊 教 育 學 系 教 授 摘 在 常 態 編 班 及 融 合 教 育 的 安 置 型 態 下, 教 師 普 遍 面 臨 到 班 級 中 學 生 能 力 殊 異, 教 學 無 法 兼 顧 不 同 學 生 需 求 的 困 境 然 而 當 政 府 大 力 倡 導 融 合 教 育 之 際, 學 校 未 能 做 好 區 分 性 教 學, 融 合 教 育 實 淪 為 空 談, 十 二 年 國 教 核 心 的 適 性 揚 才 的 教 育 目 標 更 無 以 達 成 是 以, 本 文 擬 由 適 性 教 學 的 觀 點 出 發, 說 明 區 分 性 教 學 的 意 義, 並 分 由 : 一 區 分 性 課 程 設 計 的 實 施 歷 程, 二 資 優 學 生 的 區 分 性 教 學, 三 調 整 教 學 的 原 則, 四 如 何 在 普 通 班 中 實 施 區 分 性 教 學? 五 區 分 性 教 學 如 何 輕 鬆 起 步? 以 及 六 適 合 資 優 學 生 的 區 分 性 教 學 策 略, 提 供 教 學 現 場 可 行 的 做 法, 盼 能 有 助 於 教 師 落 實 區 分 性 教 學 關 鍵 詞 : 資 賦 優 異 區 分 性 教 學 要 Implementing Differentiated Instruction for Gifted and Talented Students Ching-Chih Kuo Professor, Department of Special Education, National Taiwan Normal University Abstract The educational policy of regular class placement and ideal practice for inclusive education are becoming one of the challenges for teachers in Taiwan today. These challenges include: teaching in a mixed-level classroom and being limited or unable to take into account or meet the diverse learning needs of every student. Based on the viewpoint of adaptive instruction, this paper introduced the ways to implement differentiated teaching from the following six dimensions. 1. Process of differentiated curriculum design, 2. How to implement differentiated instruction for gifted students, 3. Principles of modifying teaching for special needs, 4. What are the ways to implement differentiated instruction in regular classroom? 5. How can easily start differentiated instruction? and 6. Some useful differentiated teaching strategies for gifted and talented students. Keywords: gifted and talented, differential education 郭 靜 姿 (kaykuo@ntnu.edu.tw) 1

2 民 102 年 6 月 第 127 期 第 1-11 頁 壹 前 言 在 常 態 編 班 及 融 合 教 育 的 安 置 型 態 下, 教 師 普 遍 面 臨 到 班 級 內 學 生 能 力 殊 異 教 學 無 法 兼 顧 全 體 學 生 需 求 的 困 境 教 室 中 的 客 人 不 僅 止 於 學 習 落 後 的 學 生, 能 力 超 前 的 學 生 也 常 因 教 材 過 於 簡 單, 而 成 為 教 室 中 的 另 類 客 人, 這 類 客 人 的 問 題 不 是 聽 不 懂 學 不 會 而 是 懂 太 多 學 太 快, 覺 得 課 程 不 好 玩 過 於 簡 單 枯 燥 能 力 超 前 的 學 生 ( 特 別 是 資 優 生 ) 在 普 通 班 中 學 習, 如 果 教 師 要 求 學 習 內 容 學 習 方 式 一 致 公 平 時, 有 些 學 生 可 能 會 表 現 不 聽 話 不 積 極 不 順 從 的 行 為, 此 時 如 果 教 師 因 不 了 解 學 生 的 能 力 及 需 求, 而 予 學 生 負 向 的 回 應 或 以 問 題 行 為 加 以 處 置, 往 往 是 學 習 及 社 會 適 應 困 難 的 開 始 ; 反 過 來 說, 對 於 能 力 較 慢 的 學 生, 教 師 若 要 求 他 們 和 別 的 同 學 一 樣, 採 用 相 同 的 學 習 速 度 或 相 同 的 評 量 標 準, 這 些 學 生 也 同 樣 會 感 到 挫 折, 甚 至 產 生 逃 避 學 習 的 心 態 能 力 異 質 的 現 象 在 數 學 科 及 英 語 科 最 為 明 顯 後 者 係 因 許 多 兒 童 自 幼 稚 園 開 始 即 學 習 美 語, 導 致 班 級 中 能 力 差 距 的 現 象, 若 教 師 未 能 及 時 提 供 教 學 的 調 整, 便 無 法 兼 顧 程 度 在 兩 極 端 的 學 生 Schumm 與 Vaughn(1995) 指 出 一 般 教 師 不 願 意 採 用 區 分 性 教 學 措 施 係 因 覺 得 如 此 會 導 致 學 生 間 差 異 性 明 顯, 招 致 爭 議 不 過,Schumm 與 Vaughn 也 指 出 若 教 師 無 法 改 變 觀 念, 便 代 表 學 校 尚 未 做 好 融 合 教 育 的 準 備! 因 此, 當 政 府 大 力 倡 導 融 合 教 育 之 際, 學 校 若 未 能 做 好 區 分 性 教 學, 融 合 教 育 實 淪 為 空 談 ; 十 二 年 國 教 核 心 的 適 性 揚 才 的 教 育 目 標 更 無 以 達 成 是 以, 本 文 擬 由 適 性 教 學 的 觀 點, 提 供 教 師 區 分 性 教 學 的 策 略, 盼 望 對 於 現 階 段 教 學 的 困 境 有 所 裨 益 貳 區 分 性 教 學 的 意 義 區 分 性 教 學 (differentiated instruction) 在 意 義 上 與 適 性 化 教 學 (adaptive instruction) 相 同, 係 指 提 供 學 生 適 合 其 資 質 或 學 習 特 質 的 教 學, 目 前 教 育 部 推 動 的 差 異 性 教 學 法 實 質 上 即 為 區 分 性 教 學, 最 終 目 的 在 提 高 教 學 品 質, 使 學 生 能 由 教 學 中 獲 益 若 問 何 謂 高 品 質 教 學, 一 言 以 蔽 之, 即 能 提 供 適 性 的 教 材 教 法 對 於 高 能 力 學 生 或 資 優 學 生, 所 謂 高 品 質 並 非 指 提 供 更 多 的 教 學 時 數 額 外 的 教 學 或 更 多 的 功 課 或 作 業, 導 致 加 重 心 理 負 擔 增 加 無 聊 感 而 降 低 學 習 動 機 ; 相 對 地, 對 於 弱 能 力 學 生, 高 品 質 教 學 也 並 非 僅 指 提 供 千 篇 一 律 的 各 科 補 救 教 學 或 增 加 課 外 輔 導 時 數, 導 致 學 習 倦 怠 感 而 無 助 於 提 高 學 習 表 現 對 學 生 而 言, 適 合 的 教 學 指 的 是 適 合 個 人 能 力 興 趣 風 格, 或 能 讓 學 生 樂 意 參 與 及 充 分 學 習 的 教 學 方 法 它 需 要 老 師 觀 察 與 診 斷 學 習 的 起 始 點 及 優 弱 勢, 進 而 調 整 教 學 內 容 教 學 歷 程 學 習 環 境 或 教 學 成 果 (Maker, 1982;Tomlinson, 1999a, 1999b, 2001) 因 此, 優 秀 的 教 學 強 調 的 是 質 的 提 升 而 非 量 的 增 多 質 的 不 同 指 教 學 要 能 顧 及 學 生 的 獨 特 性, 如 果 學 生 特 質 不 同, 課 程 設 計 應 考 慮 到 個 別 差 異 的 存 在 一 個 適 性 化 的 課 程 設 計, 教 師 要 先 相 信 自 己 有 能 力 讓 每 位 孩 子 學 得 好 學 得 成 功 他 必 須 是 能 常 常 自 省 的 (reflective): 時 時 檢 視 自 己 做 得 對 不 對? 好 不 好? 是 充 滿 熱 忱 與 富 有 反 應 的 (responsive): 願 意 傾 聽 觀 察, 回 應 學 生 的 一 言 一 行 ; 他 的 態 度 是 尊 重 的 (respectful): 能 尊 重 學 生 在 認 知 生 理 社 會 情 緒 等 方 面 的 差 異, 能 接 納 每 一 個 不 同 的 個 體, 不 管 是 上 智 / 下 愚 或 是 討 喜 / 不 討 喜 在 適 性 化 課 程 中, 教 師 必 須 為 成 功 的 教 學 鋪 路, 尊 重 每 位 學 生, 訓 練 學 生 成 為 團 體 中 的 參 與 者 在 團 體 中, 學 生 如 果 知 道 要 做 什 麼 以 及 如 何 做, 團 體 就 會 運 作 得 更 好 表 1 為 提 供 給 教 師 用 以 檢 核 學 生 進 行 團 體 活 動 時 是 否 成 功 參 與 的 指 標 (Tomlinson, 2001) 這 些 指 標 背 後 的 意 義 是 接 納 尊 重 與 彈 性 2

3 民 102 年 6 月 第 127 期 第 1-11 頁 表 1 學 生 成 功 參 與 團 體 之 指 標 學 生 能 瞭 解 團 體 的 目 標 學 生 能 瞭 解 他 人 對 自 己 的 期 待, 以 提 高 團 體 工 作 成 效 學 生 清 楚 知 道 自 己 瞭 解 什 麼 能 做 什 麼 學 生 覺 得 所 分 配 的 任 務 是 有 趣 的 團 體 的 任 務 建 立 在 每 一 位 成 員 的 貢 獻 上 團 體 任 務 對 於 成 員 看 起 來 是 具 有 挑 戰 性 的 團 體 任 務 需 要 真 正 的 合 作 以 分 享 彼 此 的 才 能 團 體 進 度 是 明 確 但 非 僵 硬 的 每 個 人 能 理 解 達 成 任 務 的 各 個 相 關 面 向 教 師 對 於 無 法 達 成 任 務 的 學 生 能 預 留 出 口 教 師 或 同 儕 有 機 會 在 過 程 中 做 品 質 控 管 當 學 生 成 功 完 成 任 務 後, 能 銜 接 後 續 工 作 資 料 參 考 :Tomlinson, C. (2001). How to differentiate instruction in mix-ability classrooms (2nd ed., p.24), Virginia: ASCD. 參 區 分 性 課 程 設 計 的 實 施 歷 程 進 行 區 分 性 教 學 時, 重 要 的 是 教 師 要 找 出 學 生 學 習 的 準 備 度 和 起 始 點 圖 一 為 區 分 性 課 程 設 計 的 實 施 歷 程, 包 括 四 項 主 要 的 成 份 :1. 起 點 能 力 評 量,2. 核 心 課 程 檢 視,3. 區 分 性 課 程 設 計, 及 4. 學 習 成 效 評 量 一 起 點 能 力 評 量 : 評 估 學 習 者 的 差 異 及 需 求 在 實 施 區 分 性 教 學 的 課 堂 中, 教 師 對 於 學 習 準 備 度 及 學 習 需 求 的 評 估 是 必 須 的 評 估 的 內 涵 包 括 : 能 力 興 趣 風 格 優 勢 能 力 弱 勢 能 力 等, 在 彙 整 資 料 診 斷 學 習 差 異 後, 教 師 即 可 依 據 學 習 者 的 需 求 進 行 區 分 性 課 程 設 計 ( 郭 靜 姿,2011) 二 核 心 課 程 檢 視 實 施 區 分 性 課 程, 教 學 者 應 充 分 檢 視 學 習 者 在 核 心 課 程 的 能 力 表 現, 當 學 生 能 力 表 現 與 核 心 教 學 目 標 / 基 本 能 力 指 標 有 差 距 時 1. 起 點 能 力 評 量 2. 核 心 課 程 檢 視 4. 學 習 成 效 評 量 3. 區 分 性 課 程 設 計 圖 1 區 分 性 課 程 的 實 施 歷 程 資 料 引 自 郭 靜 姿 (2011): 資 優 教 育 的 充 實 方 案 之 實 施, 載 於 郭 靜 姿 王 曼 娜 ( 主 編 ), 資 優 教 育 充 實 方 案 : 理 論 與 案 例 分 享 (9 頁 ) 臺 北 : 教 育 部 3

4 民 102 年 6 月 第 127 期 第 1-11 頁 ( 超 前 或 落 後 1 個 標 準 差 以 上 ), 區 分 性 學 習 的 需 求 便 應 被 考 慮 教 學 者 可 以 運 用 課 程 本 位 評 量 方 式 診 斷 學 生 能 力 所 在 一 般 言 之, 學 生 在 未 學 習 課 程 前, 評 量 結 果 已 達 教 師 設 定 的 精 熟 水 準, 便 可 以 晉 級 評 量 其 超 前 的 程 度 以 量 化 成 績 為 例, 若 學 生 在 某 個 年 級 的 評 量 成 績 落 在 全 校 學 生 百 分 等 級 84 以 上 ( 距 離 平 均 數 1 個 標 準 差 以 上 ), 便 可 繼 續 往 更 高 年 級 的 能 力 評 估, 直 至 學 生 在 某 個 年 級 的 評 量 結 果 落 在 百 分 等 級 間, 而 以 該 年 級 做 為 學 習 的 起 始 點 ; 相 反 地, 若 學 生 在 某 個 年 級 評 量 結 果 落 在 全 校 學 生 百 分 等 級 34 以 下 ( 距 離 平 均 數 1 個 標 準 差 以 下 ), 便 可 繼 續 往 更 低 年 級 的 能 力 評 估 分 析 學 生 能 力 的 起 始 點 後, 教 師 便 可 以 掌 握 班 級 中 個 別 差 異 的 情 形, 做 為 設 計 分 組 學 習 或 區 分 性 教 學 的 依 據, 也 做 為 教 材 向 上 向 下 延 伸 的 參 考 三 區 分 性 課 程 設 計 在 區 分 性 課 程 設 計 中, 調 整 教 學 的 第 一 步 是 檢 視 班 上 身 心 障 礙 學 生 的 需 求, 依 據 學 生 障 別 障 礙 程 度 特 殊 需 求 設 計 教 學 撰 寫 IEP(individualized education program, 簡 稱 IEP); 其 次 係 就 一 般 學 生 在 能 力 興 趣 或 風 格 等 特 質 的 差 異 設 計 區 分 性 教 學 由 於 進 行 區 分 性 教 學 會 將 學 生 分 派 成 幾 個 小 組 進 行 活 動, 教 師 宜 在 課 前 針 對 不 同 組 學 生 的 學 習 特 質, 設 計 分 組 活 動 及 分 組 學 習 單, 並 運 用 小 老 師 交 代 小 組 任 務, 以 助 於 活 動 進 行 在 教 室 中, 還 有 一 小 群 極 為 特 殊 的 學 生, 他 / 她 們 是 具 有 雙 重 需 求 的 學 生, 他 / 她 們 既 需 要 教 師 協 助 以 發 展 優 勢, 也 需 要 教 師 鼓 勵 以 提 攜 弱 勢, 對 於 這 些 學 生, 區 分 性 學 習 需 求 更 見 迫 切 一 般 言 之, 教 師 對 於 身 心 障 礙 學 生 較 著 重 弱 勢 能 力 的 補 救, 易 於 忽 視 優 勢 能 力 的 發 展 雙 重 學 生 的 課 程 設 計, 應 滿 足 學 生 四 項 需 求 :( 一 ) 針 對 資 優 傾 向, 以 充 實 或 加 速 的 資 優 策 略, 開 發 其 潛 能 ( 二 ) 針 對 與 同 儕 相 當 的 能 力, 提 供 適 齡 的 發 展 性 教 學 ( 三 ) 針 對 學 科 能 力 的 不 足, 進 行 診 斷 處 方 教 學 ( 四 ) 依 據 學 習 潛 能 與 需 求, 調 整 普 通 班 的 課 程 內 容 與 教 學 策 略 (Colorado Department of Education, 2009) 四 學 習 成 效 評 量 區 分 性 教 學 成 效 的 評 量 可 由 學 習 氛 圍 班 級 秩 序 學 生 反 應 及 學 習 成 就 加 以 評 估 當 學 生 覺 得 教 材 適 合, 學 習 夥 伴 相 處 愉 快, 成 就 表 現 也 提 高 了, 區 分 性 學 習 的 成 效 便 明 顯 可 見 如 果 進 行 區 分 性 學 習, 學 生 學 習 反 應 沒 有 明 顯 的 改 變, 那 麼 便 需 重 新 評 估 教 材 的 選 擇 區 分 性 設 計 學 生 的 接 納 度 及 環 境 的 安 排 是 否 恰 當 因 此, 學 習 成 效 的 評 量 是 一 個 持 續 性 與 診 斷 性 的 過 程, 能 提 供 教 師 學 生 學 習 準 備 度 興 趣 與 學 習 檔 案 的 資 料, 評 量 目 的 在 於 了 解 學 生 的 進 步 情 形, 而 不 是 紀 錄 成 績 而 已 肆 資 優 學 生 的 區 分 性 教 學 提 供 資 優 學 生 區 分 性 教 學 服 務, 簡 單 可 行 的 方 式 可 由 提 供 資 優 充 實 方 案 運 用 縮 短 修 業 管 道 做 起, 不 過 資 優 學 生 的 學 習 適 應 問 題 多 出 現 在 普 通 課 堂, 因 此 普 通 班 中 的 區 分 性 教 學 益 顯 重 要 不 過, 推 動 普 通 班 的 區 分 性 教 學 是 現 行 教 育 體 制 中 最 具 挑 戰 性 的, 需 要 教 師 費 心 投 入 與 巧 妙 設 計 教 學 一 提 供 資 優 充 實 方 案 在 不 調 整 普 通 班 課 程 的 原 則 下, 提 供 資 優 教 育 充 實 方 案, 以 提 供 資 優 學 生 有 別 於 普 通 教 育 的 學 習 經 驗, 是 區 分 性 的 服 務 的 一 環 例 如 : 資 源 教 室 的 設 置 及 提 供 假 日 充 實 方 案 ( 含 區 域 性 資 優 教 育 方 案 校 本 資 優 教 育 方 案 冬 令 營 隊 夏 令 營 隊 等 ), 以 使 學 生 有 機 會 與 能 力 相 當 的 同 儕 共 同 學 習 相 互 切 磋 這 些 方 案 的 活 動 內 涵 通 常 有 別 於 普 通 課 程, 因 此 具 有 區 分 普 通 學 習 的 意 義 4

5 民 102 年 6 月 第 127 期 第 1-11 頁 二 運 用 縮 短 修 業 管 道 各 種 縮 短 修 業 的 管 道 ( 郭 靜 姿,2000) 也 可 運 用 以 提 供 高 能 力 學 生 的 區 分 性 學 習 教 育 部 1999 年 所 訂 定 的 資 優 學 生 縮 短 修 業 年 限 及 提 早 入 學 辦 法, 提 供 了 良 好 的 法 令 基 礎 目 前 全 國 各 縣 市 都 已 訂 定 相 關 實 施 辦 法, 提 供 資 優 學 生 縮 短 修 業 年 限 的 鑑 定 及 安 置 管 道 三 推 動 班 級 中 的 區 分 性 教 學 推 動 班 級 中 的 區 分 性 教 學, 除 了 資 優 教 育 本 身 應 該 因 應 學 生 能 力 差 異 的 情 形 實 施 區 分 性 教 學 外, 普 通 班 中 的 區 分 性 教 學 更 是 特 殊 需 求 學 生 所 迫 切 需 要 的, 不 過, 因 為 班 級 人 數 多 學 生 能 力 殊 異 大, 加 以 普 通 班 教 師 未 必 具 有 特 殊 教 育 的 專 業 素 養, 因 此 實 施 起 來 是 最 困 難 的 一 環 臺 灣 自 80 年 代 即 開 始 推 動 融 合 教 育, 當 區 分 性 教 學 無 法 在 普 通 班 運 作 時, 也 顯 見 融 合 教 育 未 能 落 實 換 言 之, 區 分 性 教 學 能 做 好, 融 合 教 育 便 成 功 了! 伍 調 整 教 學 的 原 則 普 通 班 中 的 區 分 性 教 學 是 教 師 容 許 學 生 運 用 不 同 的 文 本 不 同 的 作 業 不 同 的 學 習 方 式 等 進 行 區 分 性 學 習 區 分 目 的 不 在 強 調 差 異, 而 是 強 調 課 堂 中 有 彈 性 學 習 的 空 間, 因 應 個 別 差 異, 學 生 不 需 要 一 統 化 的 學 習 因 此, 區 分 性 學 習 不 代 表 個 別 學 習, 教 師 也 可 透 過 合 作 學 習 達 到 區 分 性 教 學 的 目 的 進 行 區 分 性 教 學, 教 師 要 設 計 適 合 全 體 學 生 的 區 分 性 活 動, 並 非 僅 照 顧 資 優 學 生 或 僅 照 顧 身 心 障 礙 學 生, 而 是 應 公 平 的 接 納 與 尊 重 教 室 中 的 每 位 學 生, 並 為 不 同 特 質 的 學 生 編 製 適 當 的 教 材, 選 擇 適 當 的 教 學 方 法 就 實 質 的 意 義 觀 之, 區 分 性 教 室 應 為 尊 重 多 元 智 能 的 教 室, 並 因 應 多 元 智 能 的 需 求, 採 取 多 樣 化 的 教 與 學 表 2 係 由 Maker (1982) VanTassel-Baska (1994) Tomlinson (2001) Falvey (2005) 所 提 對 於 不 同 能 力 或 特 殊 需 求 學 生 課 程 調 整 的 方 向 彙 整, 提 供 教 師 參 考 不 過, 這 只 是 從 能 力 差 異 的 觀 點 進 行 教 學 調 整, 筆 者 認 為 還 應 結 合 多 元 智 能 的 教 學 及 學 習 風 格 的 差 異 設 計 教 學, 才 能 使 學 生 喜 好 學 習 學 得 會 學 得 有 趣 表 2 對 於 不 同 能 力 或 特 殊 需 求 學 生 的 教 學 調 整 原 則 針 對 弱 能 力 學 生 的 調 整 方 式 學 習 內 容 基 礎 的 具 體 的 淺 化 的 單 純 的 熟 悉 的 推 論 少 的 功 能 性 高 的 實 用 性 高 的 學 習 進 度 放 慢 的 延 長 的 重 複 練 習 的 複 習 多 的 思 考 慢 的 小 幅 進 步 的 學 習 方 式 文 本 少 的 例 子 先 的 合 作 多 的 獨 立 少 的 實 物 多 的 操 作 多 的 編 序 教 學 多 的 解 說 仔 細 的 針 對 高 能 力 學 生 的 調 整 方 式 轉 化 的 抽 象 的 加 深 的 複 雜 的 陌 生 的 推 論 多 的 理 論 性 高 的 科 技 統 整 的 加 快 的 縮 短 的 減 少 重 複 的 課 程 緊 湊 的 思 考 快 的 大 幅 進 步 的 文 本 多 的 原 則 先 的 合 作 少 的 獨 立 多 的 探 究 多 的 發 表 多 的 編 序 教 學 少 的 解 說 精 簡 的 引 導 程 度 舉 例 多 的 引 導 多 的 鷹 架 多 的 外 誘 多 的 舉 例 少 的 引 導 少 的 鷹 架 少 的 內 誘 多 的 學 習 環 境 強 結 構 的 固 定 的 變 動 少 的 單 純 的 安 靜 的 移 動 性 小 的 弱 結 構 的 彈 性 的 變 動 多 的 複 雜 的 聲 音 多 的 移 動 性 高 的 成 果 要 求 降 低 標 準 的 品 質 較 粗 的 低 層 次 認 知 的 有 挑 戰 性 的 品 質 精 緻 的 高 層 次 認 知 的 5

6 民 102 年 6 月 第 127 期 第 1-11 頁 陸 如 何 在 普 通 班 中 實 施 區 分 性 教 學? 區 分 性 課 程 的 實 施 雖 然 不 容 易, 但 開 始 實 施 時, 老 師 可 以 運 用 較 簡 單 的 調 整 方 式, 例 如 : 不 同 的 作 業 多 層 次 的 補 充 教 材 電 腦 輔 助 學 習 等 也 可 以 使 用 單 一 作 業 但 允 許 某 些 學 生 快 速 完 成, 或 安 排 不 同 活 動, 在 學 生 瞭 解 作 業 主 要 意 義 之 下 依 自 己 速 度 進 行 重 要 的 是, 老 師 一 定 要 了 解 學 生 的 學 習 準 備 度 和 能 力 簡 單 的 作 法 如 : 選 擇 適 合 學 生 的 書 選 擇 不 同 的 家 庭 作 業 選 擇 能 力 相 當 的 閱 讀 伙 伴 閱 讀 適 合 的 刊 物 不 同 的 學 習 速 度 進 行 獨 立 研 究 活 動 分 桌 工 作 電 腦 化 學 習 不 同 的 考 題 運 用 合 作 學 習 的 做 法 興 趣 分 組 良 師 典 範 制 的 運 用 訂 定 學 習 合 約 等 另 外, 分 組 方 式 是 目 前 國 內 在 推 動 大 班 中 的 區 分 性 教 學 最 可 行 的 方 式, 在 實 務 作 法 上, 教 師 可 以 在 共 同 課 題 下 或 核 心 教 學 目 標 完 成 後, 讓 學 生 有 分 鐘 時 間 進 行 不 同 的 任 務 高 能 力 學 生 可 以 自 行 解 答 或 閱 讀 較 進 階 的 材 料 ; 中 能 力 學 生 可 以 就 課 本 後 的 作 業 或 指 定 讀 物 一 起 討 論, 並 相 互 校 正 作 業 ; 老 師 可 以 到 弱 能 力 學 生 組 多 點 講 解 或 補 充 說 明, 以 確 認 學 生 是 否 了 解 講 授 內 容 除 了 能 力 分 組 外, 在 普 通 班 進 行 區 分 性 教 學 也 可 以 運 用 現 有 的 教 學 模 式, 提 供 智 能 發 展 或 問 題 解 決 能 力 等 訓 練 以 下 以 三 個 模 式 的 運 用 為 例 說 明 一 運 用 多 元 智 能 理 論 於 區 分 性 教 學 多 元 智 能 理 論 在 教 學 最 大 的 意 義 是 發 掘 優 勢 智 能 多 樣 教 學 多 樣 學 習 就 多 樣 教 學 而 言, 有 效 的 教 學 有 賴 教 師 善 於 觀 察 學 生, 並 配 合 學 習 風 格 教 學, 以 提 高 學 習 動 機 及 學 習 效 果 就 多 樣 學 習 而 言, 學 生 如 能 在 慣 用 的 學 習 方 式 外, 擴 展 學 習 的 管 道, 當 能 使 學 習 條 件 更 好, 減 少 自 己 的 學 習 限 制, 使 學 習 能 在 多 種 表 徵 並 用 下, 增 進 學 習 的 效 果 多 元 智 能 的 發 掘 與 多 樣 教 學 多 樣 學 習 的 結 合, 重 視 優 勢 才 能 的 觀 察 以 發 現 智 能 建 立 學 習 者 的 自 知 自 信 ; 也 重 視 不 同 智 能 者 的 優 勢 學 習 管 道 以 增 進 學 習 動 機 與 成 效, 本 身 即 具 區 分 性 教 學 的 意 義 在 區 分 性 設 計 時 可 有 下 列 做 法 ( 引 自 郭 靜 姿,2011): ( 一 ) 將 相 同 優 勢 智 能 的 學 生 組 合 學 習, 由 於 同 質 性 高, 可 一 起 進 行 專 題 探 究 獨 立 研 究 加 速 加 深 等 學 習 活 動 ( 二 ) 不 同 優 勢 智 能 組, 學 習 方 式 及 成 果 展 現 方 式 可 依 優 勢 學 習 方 式 區 分 設 計 ( 三 ) 科 技 整 合 性 高 的 作 業, 可 讓 不 同 智 能 者 合 作 完 成 任 務, 以 提 高 作 業 的 精 緻 程 度 ( 四 ) 雙 重 特 教 需 求 的 學 生 可 以 運 用 優 勢 學 習 管 道 結 合 弱 勢 學 習, 以 帶 動 弱 勢 的 學 習 二 運 用 不 同 問 題 類 型 於 區 分 性 教 學 教 師 設 計 不 同 類 型 的 問 題, 提 供 不 同 類 型 問 題 的 解 決 機 會, 提 早 讓 學 生 接 觸 各 種 不 同 性 質 的 問 題, 學 習 各 種 不 同 類 型 問 題 的 解 決 方 式, 可 以 開 擴 學 生 解 決 問 題 的 空 間, 不 至 於 面 對 陌 生 問 題, 頭 腦 即 卡 住 而 教 師 調 整 各 種 問 題 類 型 呈 現 的 量, 可 讓 不 同 風 格 不 同 能 力 的 孩 子 所 接 觸 的 問 題 類 型 在 量 或 質 上 不 同, 具 有 區 分 的 色 彩 例 如 : 運 用 June Maker 之 DISCOVER 模 式, 提 供 不 同 問 題 類 型 讓 學 生 解 決 問 題, 可 以 針 對 不 同 能 力 及 特 質 學 生 培 育 問 題 解 決 能 力, 並 達 到 區 分 性 教 學 的 目 的 各 種 問 題 類 型 舉 例 如 后 (Maker, 2009, p258; Maker & Schiever, 2005, p167), 作 者 將 此 六 類 問 題 類 型 整 理, 比 較 如 表 3, 便 於 教 師 了 解 6

7 民 102 年 6 月 第 127 期 第 1-11 頁 表 3 DISCOVER 六 類 問 題 類 型 的 比 較 問 題 類 型 問 題 明 確 性 解 決 途 徑 學 生 知 道 方 法 答 案 類 型 Type I Type II 方 法 只 有 一 個 學 生 知 道 方 法 有 標 準 答 案 Type III Type IV 問 題 明 確 多 方 法 Type V Type VI 問 題 不 明 確 學 生 創 造 學 生 不 知 道 方 法 無 標 準 答 案 Type I: 問 題 是 簡 單 封 閉 的, 提 問 者 和 解 決 者 都 知 道 問 題 和 途 徑, 但 最 後 答 案 要 解 決 者 找 出 ( 例 如 :3+4=? 問 題 明 確 運 算 方 法 明 確 答 案 只 有 1 個 ) Type II: 問 題 是 簡 單 封 閉 的, 提 問 者 知 道 問 題 途 徑 和 解 決 方 法, 但 解 決 者 只 知 道 問 題 ( 例 如 : 餅 乾 罐 裡 有 10 片 餅 乾, 你 吃 了 兩 片, 罐 裡 還 有 幾 片 餅 乾? 問 題 明 確 解 決 者 需 要 自 己 找 出 運 算 方 法 答 案 只 有 1 個 ) Type Ⅲ: 問 題 是 已 知 的, 但 更 為 開 放 複 雜, 可 能 有 多 種 正 確 途 徑 和 解 決 方 法 提 問 者 知 道 途 徑 和 方 法, 但 解 決 者 需 要 自 行 找 出 各 種 可 能 的 答 案 ( 例 如 : 用 等 三 個 數 字 寫 出 正 確 的 運 算 等 式, 寫 得 越 多 越 好 問 題 明 確, 但 有 多 組 答 案, 解 題 者 需 要 自 行 找 出 ) Type IV: 問 題 是 已 知 的, 但 更 為 開 放 複 雜, 可 能 有 多 種 正 確 途 徑 和 解 決 方 法 提 問 者 知 道 途 徑 和 方 法, 但 不 一 定 知 道 所 有 答 案 ; 解 決 者 需 要 自 行 找 出 各 種 可 能 的 答 案 ( 例 如 : 要 求 學 前 小 朋 友 用 等 三 個 數 字 寫 出 正 確 運 算 式 小 朋 友 運 用 了 次 方 開 根 號 等 超 前 的 數 學 概 念, 老 師 未 必 能 事 先 預 知 小 朋 友 會 產 出 這 些 答 案 ) Type V: 問 題 已 知, 但 提 問 者 和 解 決 者 都 不 知 道 解 決 途 徑 和 方 法 ( 例 如 : 現 在 你 要 想 辦 法 到 溪 流 的 另 一 頭, 你 認 為 最 好 的 方 法 是 哪 一 種? 這 類 型 問 題 明 確, 但 未 必 有 標 準 答 案, 解 決 者 需 要 蒐 集 大 量 訊 息, 並 分 析 可 能 的 途 徑 和 方 法, 答 案 是 提 問 者 未 必 能 事 先 預 知 的 ) Type VI: 對 提 問 者 和 解 決 者 而 言, 問 題 解 決 途 徑 和 方 法 都 未 被 清 楚 定 義, 而 且 問 題 是 開 放 複 雜 的 ( 例 如 : 人 類 面 臨 最 嚴 重 的 問 題 是 什 麼? 該 怎 麼 因 應? 解 決 者 先 要 自 己 想 出 特 定 問 題, 根 據 自 己 發 現 的 問 題 評 估 解 決 途 徑 和 解 決 方 法 在 問 題 解 決 過 程 中, 容 許 開 放 的 解 釋, 最 後 的 結 果 也 因 提 問 者 解 決 者 的 觀 點 先 見 分 析 目 的 而 有 不 同 的 答 案, 答 案 是 提 問 者 未 必 能 事 先 預 知 的 ) DISCOVER 模 式 運 用 於 區 分 性 教 學 的 做 法 如 下 ( 引 自 郭 靜 姿,2011): ( 一 ) 讓 創 意 高 的 孩 子 接 觸 更 多 Type 7

8 民 102 年 6 月 第 127 期 第 1-11 頁 V,VI 類 型 的 問 題, 可 使 他 們 有 更 多 發 展 創 意 的 機 會 ; ( 二 ) 讓 邏 輯 性 太 強 的 學 生, 多 接 觸 Type IV,V,VI 類 型 的 問 題, 可 刺 激 他 們 發 展 創 意 ( 三 ) 讓 自 主 性 高 的 學 生 多 進 行 Type VI 的 活 動, 自 已 發 現 問 題 自 由 選 擇 主 題 自 己 決 定 成 果 展 現 方 式, 可 以 提 高 學 習 動 機 與 表 現 ( 四 ) 讓 弱 能 力 或 有 特 殊 障 礙 的 學 生 多 些 結 構 性 的 問 題 及 引 導, 以 適 合 其 學 習 特 質 三 運 用 多 元 菜 單 模 式 於 區 分 性 教 學 Renzulli, J. S. (1988) 提 出 多 元 菜 單 模 式, 目 的 在 於 提 供 課 程 設 計 者 系 統 的 計 畫, 協 助 課 程 設 計 者 將 教 學 策 略 與 學 科 知 識 結 合 使 用 菜 單 一 詞, 代 表 課 程 設 計 者 可 以 依 照 理 論 教 學 或 課 程 設 計 進 行 選 擇 (Renzulli, 2009) Renzulli 多 元 菜 單 模 式 可 運 用 以 配 合 學 生 之 特 質 選 擇 與 調 整 菜 單, 提 供 區 分 性 的 教 材 教 法 六 種 菜 單 包 含 :( 一 ) 知 識 菜 單 (knowledge menu),( 二 ) 教 學 目 標 / 學 生 活 動 菜 單 (instructional objectives / student activities menu),( 三 ) 教 學 策 略 菜 單 (instructional strategies menu),( 四 ) 教 學 順 序 菜 單 (instructional sequence menu)( 五 ) 藝 術 化 調 整 菜 單 (artistic modification menu) 及 ( 六 ) 教 學 成 果 菜 單 (instructional product menu)( 郭 靜 姿,2011) 其 中 教 學 策 略 菜 單 包 含 數 十 種 教 學 策 略, 運 用 於 普 通 班 的 區 分 性 教 學 尤 為 適 合 ( 如 表 4) 運 用 菜 單 前, 教 師 首 先 需 了 解 教 學 領 域 的 知 識 體 系, 研 究 者 探 討 的 議 題 及 尋 求 解 答 的 方 法 菜 單 可 以 提 供 教 學 者 有 關 知 識 發 展 的 資 訊 用 以 設 計 有 趣 而 真 實 的 教 學 教 學 者 愈 了 解 知 識 如 何 發 展, 便 愈 能 選 擇 適 當 的 教 學 內 容 及 教 學 策 略 其 在 區 分 性 教 學 的 運 用 如 下 ( 郭 靜 姿,2011): ( 一 ) 高 能 力 學 生 的 知 識 菜 單 知 識 菜 單 包 含 knowing-of, knowing about, 及 knowing how 對 於 想 多 學 學 得 精 深 的 資 優 生,knowing how 可 多 些, 讓 他 們 能 產 出 更 多 新 知 識, 對 特 定 領 域 有 特 殊 貢 獻 一 旦 學 生 學 會 如 何 分 析 某 個 特 定 概 念, 且 他 們 探 討 該 領 域 明 確 的 代 表 概 念 後, 學 生 會 展 現 出 他 們 對 於 這 領 域 內 細 節 探 索 的 興 趣 最 漂 亮 的 方 法 是 學 生 先 得 到 研 究 主 題 的 工 具, 而 後 將 之 應 用 在 自 己 感 興 趣 的 領 域 ( 二 ) 為 不 同 特 質 的 學 生 選 擇 適 合 的 教 學 策 略 及 順 序 就 教 學 技 巧 而 言, 教 師 選 擇 使 用 何 種 教 學 方 法 來 幫 助 年 輕 學 子 獲 得 與 應 用 知 識 和 選 定 何 種 教 學 內 容 一 樣 重 要 表 4 的 35 種 教 學 策 略 菜 單 提 供 了 課 程 開 發 者 多 樣 的 選 擇, 以 適 合 不 同 特 質 學 生 的 參 與 及 探 索 方 式 教 師 如 能 充 分 運 用 及 彈 性 運 用 這 些 策 略, 一 則 可 提 高 教 學 方 式 的 多 樣 化, 一 則 可 提 高 學 習 興 趣 Tomlinson(1999b) 即 指 出 Even though students may learn in many ways, the essential skills and content they learn can remain steady. That is, students can take different roads to the same destination, 換 言 之, 教 師 不 必 擔 心 學 生 學 習 方 式 不 同 會 導 致 不 同 的 學 習 成 效, 只 要 學 習 方 式 適 合 學 生, 每 個 人 可 採 取 不 同 的 方 式 學 習 ( 三 ) 對 於 不 同 能 力 及 風 格 的 學 生 要 求 不 同 的 成 果 在 各 種 具 體 及 抽 象 的 成 果 中, 教 師 對 於 高 能 力 學 生 可 要 求 多 些 抽 象 的 成 果 ; 對 於 不 同 風 格 的 學 生 也 可 讓 其 選 擇 適 合 的 表 現 型 式, 因 此 可 使 學 習 結 果 呈 現 具 有 區 分 性 的 色 彩 ( 四 ) 因 應 個 體 不 同 經 驗 調 整 菜 單 在 藝 術 化 調 整 菜 單 中, 教 師 與 學 生 互 相 分 享 經 驗 價 值 信 念 興 趣 嗜 好 研 究 或 熱 衷 參 與 的 活 動 調 整 的 菜 單 將 使 學 習 的 意 義 性 及 區 分 性 更 彰 顯, 更 能 深 化 學 習 及 提 高 學 習 成 效 8

9 民 102 年 6 月 第 127 期 第 1-11 頁 表 4 教 學 策 略 菜 單 1. 背 誦 和 演 練 2. 同 儕 教 學 3. 程 序 教 學 4. 演 講 5. 討 論 6. 引 導 或 無 引 導 式 獨 立 研 究 與 探 索 7. 模 擬 8. 學 習 中 心 活 動 9. 戲 劇 10. 角 色 扮 演 11. 引 導 想 像 12. 複 製 型 報 告 或 項 目 13. 研 究 型 報 告 或 項 目 14. 師 徒 制 度 15. 視 聽 簡 報 16. 文 學 圈 17. 問 題 本 位 學 習 18. 技 術 支 持 的 學 習 19. 小 組 辯 論 20. 詢 問 專 家 探 究 21. 團 體 策 略 甲 彈 性 分 組 乙 興 趣 分 組 丙 能 力 分 組 丁 分 組 合 作 戊 群 集 分 組 己 內 容 分 組 22. 講 述 故 事 23. 蘇 格 拉 底 式 探 究 24. 先 導 組 織 者 25. 概 念 圖 26. 朗 誦 27. 互 動 視 頻 28. 共 享 探 究 29. 實 驗 30. 腦 力 激 盪 31. 演 示 32. 實 地 考 察 33. 客 座 講 師 演 講 34. 虛 擬 實 地 考 察 35. 電 腦 虛 擬 柒 區 分 性 教 學 如 何 輕 鬆 起 步? 為 順 利 進 行 區 分 性 教 學, 教 師 在 班 級 經 營 上 需 要 注 意 幾 件 事 : 一 分 組 作 業 時 間 的 拿 捏 要 準 確 給 各 組 活 動 的 時 間 要 經 過 測 試, 以 正 確 指 派 工 作 時 間 分 組 活 動 時 間 給 得 太 長, 學 生 一 下 子 做 完 了, 又 同 樣 面 臨 枯 坐 或 等 待 的 困 境 對 於 資 優 生, 較 長 時 間 的 工 作 可 以 生 產 高 品 質 的 作 品, 所 以 任 務 可 以 複 雜 些 時 間 可 以 長 些 ; 反 之, 對 於 能 力 較 慢 的 學 生, 分 組 活 動 時 間 若 給 得 太 短 或 活 動 太 複 雜, 將 使 學 生 在 上 課 時 間 做 不 完 或 不 會 做, 因 此 工 作 可 以 簡 單 些 時 間 短 些, 以 適 時 監 控 進 度 或 協 助 二 運 用 學 習 作 業 卡, 清 楚 交 待 學 生 要 進 行 的 活 動 同 時 間 要 交 代 不 同 組 各 式 各 樣 不 同 的 指 令, 會 造 成 教 師 的 困 擾 與 秩 序 混 亂, 較 好 的 作 法 是 運 用 作 業 卡 或 作 業 單, 讓 各 組 小 老 師 可 以 拿 著 作 業 單 說 明 活 動 內 容, 負 責 跟 同 組 組 員 傳 達 指 令 三 運 用 專 家 老 師 提 供 同 儕 協 助, 讓 學 生 以 小 社 團 方 式 進 行 學 習 當 學 生 遇 到 困 難 而 老 師 忙 碌 無 法 照 顧 時, 詢 問 專 家 同 儕 擔 任 專 家 的 學 生 可 協 助 老 師 解 答 同 儕 疑 難 或 檢 核 作 業 四 控 制 噪 音 每 一 組 安 排 一 位 監 督 噪 音 並 提 醒 同 學 輕 柔 說 話 的 監 督 者, 以 維 護 教 室 的 學 習 氛 圍, 並 只 有 他 能 自 由 地 站 起 來 走 動, 負 責 傳 達 訊 息 五 適 當 安 排 分 組 學 習 的 座 位 為 免 家 長 誤 會 區 分 是 不 利 於 弱 能 力 學 生 的, 在 環 境 設 計 上, 當 採 用 同 質 性 分 組 時, 弱 能 力 學 生 座 位 宜 安 排 於 前 排 中 間 位 置, 以 使 學 生 能 得 到 教 師 最 多 的 協 助, 必 要 時 教 師 可 就 核 心 課 程 補 充 說 明, 以 增 進 該 組 學 生 的 理 解 ; 中 能 力 組 可 以 分 三 組, 位 置 在 前 排 兩 邊 或 後 排 中 間 位 置 ; 高 能 力 組 可 以 安 排 離 教 師 監 控 最 遠 的 位 置, 只 要 作 業 內 容 適 合, 學 生 可 以 自 我 引 導 學 習, 不 需 要 太 多 教 師 的 督 促 另 外, 在 分 組 名 稱 上, 宜 避 免 標 記 化 的 能 力 分 組 名 稱, 可 以 採 取 任 務 導 向 或 中 性 名 稱 命 名, 例 如 數 學 課 分 組 名 稱 用 : 精 算 師 ( 算 得 精 ) 魔 法 師 ( 算 得 多 ) 工 程 師 ( 算 得 快 ) 等, 學 生 活 動 內 容 或 作 業 單 不 同, 各 有 任 務 捌 適 合 資 優 學 生 的 區 分 性 教 學 策 略 由 於 資 優 學 生 在 學 習 偏 好 上 傾 向 開 放 性 與 獨 立 性 較 高 的 學 習 氛 圍, 以 下 表 列 一 些 適 9

10 民 102 年 6 月 第 127 期 第 1-11 頁 合 資 優 學 生 運 用 的 區 分 性 設 計 供 教 師 參 考 ( 如 表 5) 這 些 活 動 或 可 採 個 別 學 習 方 式, 或 可 採 用 小 組 或 大 班 學 習 方 式, 教 師 如 能 在 上 課 前 仔 細 思 考 如 何 讓 不 同 的 學 生 能 夠 充 分 參 與 學 習, 相 信 可 以 讓 更 多 學 生 在 課 堂 中 學 習 有 實 質 的 收 穫 總 而 言 之, 區 分 性 教 學 要 能 成 功 必 須 了 解 學 生 在 學 習 準 備 度 學 習 興 趣 學 習 風 格 及 學 習 表 現 上 差 異 並 符 應 其 學 習 需 求 以 下 幾 點 為 能 有 效 實 施 區 分 性 教 學 的 要 件, 僅 供 教 師 們 省 思 (Tomlinson, et al., 2003): 一 有 效 的 區 分 性 課 程 與 教 學, 必 須 是 教 師 能 主 動 為 學 生 設 想 的, 而 非 被 動 反 應 的 二 有 效 的 區 分 性 教 學 必 須 彈 性 運 用 小 組 學 習 方 式, 完 全 採 取 不 分 組 教 學 方 式 效 果 不 彰 三 實 施 分 組 教 學 時, 小 組 間 的 教 材 要 有 區 分 性, 分 組 的 目 的 與 成 效 才 能 顯 現 四 區 分 性 教 學 一 定 要 配 合 學 生 學 習 的 進 度, 才 能 使 學 生 表 現 最 佳 能 力 五 區 分 性 教 學 內 容 必 須 深 化 知 識 概 念, 原 理 原 則 的 學 習, 只 有 著 重 能 力 的 養 成 是 不 足 的 六 區 分 性 教 學 即 學 生 為 中 心 的 學 習, 能 設 計 學 生 本 位 的 課 程, 才 能 讓 學 習 的 意 義 彰 顯 成 為 有 用 的 知 識 及 經 驗 表 5 適 合 資 優 學 生 的 區 分 性 教 學 策 略 策 略 策 略 描 述 適 合 資 優 學 生 的 原 因 濃 縮 課 程 包 含 3 個 步 驟 : 1. 評 量, 了 解 哪 些 是 學 生 已 經 學 會 了, 哪 些 仍 需 要 精 熟 2. 擬 定 計 畫, 設 計 學 生 需 要 學 習 的 內 容 3. 規 劃, 計 畫 運 用 在 加 速 或 加 廣 的 學 習 時 間 問 題 本 位 學 習 獨 立 研 究 合 約 作 業 讀 書 小 組 選 擇 板 教 師 提 供 弱 結 構 複 雜 性 較 高 的 問 題, 讓 學 生 扮 演 主 動 性 的 角 色, 解 決 真 實 生 活 中 的 問 題 1. 幫 助 學 生 成 為 獨 立 的 學 習 者 2. 讓 學 生 依 興 趣 自 己 選 擇 研 究 主 題 確 認 問 題 設 定 研 究 目 標 控 制 進 度 評 量 研 究 成 果 與 在 公 眾 前 發 表 或 進 行 成 果 交 流 依 據 學 生 個 別 需 求 擬 定 學 習 清 單, 並 要 求 完 成 的 時 間 興 趣 相 同 的 學 生, 組 成 共 讀 小 組, 運 用 課 餘 時 間 進 行 閱 讀 討 論 解 題 等 活 動 教 師 依 據 學 生 的 能 力 與 學 習 需 求 擬 定 選 擇 板 ( 行 列 表 ), 學 生 再 從 選 擇 板 中 選 定 學 習 主 題 1. 避 免 不 必 要 的 重 複 教 學 與 過 度 練 習 2. 滿 足 學 生 對 於 進 階 課 程 的 學 習 需 要 學 生 能 利 用 優 勢 能 力 運 用 不 同 的 資 源, 尋 求 問 題 解 決 問 題 除 了 養 成 探 究 與 發 現 的 能 力 外, 學 生 並 可 提 高 合 作 問 題 解 決 及 自 我 引 導 的 能 力 1. 強 調 學 生 興 趣 與 重 視 學 習 的 歷 程, 並 能 提 高 探 究 能 力 2. 教 師 依 據 學 生 自 我 引 導 的 能 力, 提 供 不 同 程 度 的 引 導, 以 使 每 位 學 生 有 更 多 主 動 學 習 的 機 會 3. 教 師 可 與 學 生 共 同 建 立 成 功 的 標 準 1. 學 生 能 依 個 別 需 求 在 課 堂 中 或 課 堂 外 自 行 學 習, 不 需 要 浪 費 時 間 等 待 同 學 2. 只 要 能 在 時 限 前 完 成, 學 生 能 自 行 決 定 學 習 次 序 專 長 及 興 趣 相 符 的 資 優 學 生, 可 以 與 能 力 相 當 的 同 儕 相 互 切 磋, 一 則 滿 足 求 知 需 求, 二 則 建 立 社 群 網 路, 增 加 友 伴 1. 依 據 學 生 的 學 習 準 備 度 學 習 風 格 與 興 趣 設 計 良 好 的 選 擇 板 2. 提 供 學 生 選 擇 的 機 會 及 將 學 習 內 容 聚 焦 10

11 民 102 年 6 月 第 127 期 第 1-11 頁 策 略 策 略 描 述 適 合 資 優 學 生 的 原 因 學 習 角 / 學 習 中 心 分 組 學 習 專 家 老 師 設 置 學 習 角 或 學 習 中 心, 彈 性 滿 足 多 元 智 能 發 展 需 求 學 習 內 容 可 包 含 教 學 活 動 及 延 伸 技 巧 與 概 念 的 學 習 以 主 題 統 整 的 方 式 進 行, 可 提 高 學 生 橫 向 間 的 連 結 在 課 堂 共 同 講 授 時 間 後, 提 供 分 組 作 業 的 時 間 不 同 組 可 以 學 習 不 同 難 度 的 材 料 不 同 主 題 不 同 學 習 方 式 安 排 一 位 或 多 位 擁 有 特 別 專 才 的 學 生 當 專 家 擔 任 專 家 的 學 生 可 協 助 老 師 解 答 同 學 疑 難 檢 核 同 學 作 業 1. 提 供 多 元 的 學 習 材 料 與 活 動, 可 包 含 不 同 程 度 的 閱 讀 材 料 與 教 材 教 具, 能 滿 足 區 分 學 習 的 精 神 2. 活 動 設 計 如 能 由 簡 單 到 複 雜 由 具 體 到 抽 象 由 強 結 構 到 弱 結 構, 更 能 滿 足 不 同 能 力 及 特 質 學 生 的 需 求 教 師 準 備 多 層 次 的 活 動 及 作 業, 可 在 大 班 中 提 供 不 同 特 質 學 生 適 合 的 學 習 材 料 或 學 習 方 法 教 材 選 擇 適 當, 資 優 學 生 可 以 避 免 在 課 堂 中 枯 坐 及 等 待 其 他 同 學 擔 任 專 家 可 使 資 優 學 生 組 織 及 深 化 思 考 提 高 表 達 能 力 及 溝 通 技 巧, 亦 有 助 於 利 他 情 操 的 養 成 參 考 文 獻 郭 靜 姿 (2000): 談 資 優 生 縮 短 修 業 年 限 的 鑑 定 與 輔 導 方 式,76,1-11 郭 靜 姿 (2011): 資 優 教 育 的 充 實 方 案 之 實 施, 載 於 郭 靜 姿 王 曼 娜 ( 主 編 ), 資 優 教 育 充 實 方 案 : 理 論 與 案 例 分 享 (3-40 頁 ) 臺 北 : 教 育 部 Colorado Department of Education (2009). Twice-exceptional students - gifted students with disabilities: An introductory resource book. CO: Colorado Department of Education. Falvey, M. A. (2005). Believe in my child with special needs. Baltimore: Paul H. Brookes. Maker, C. J. (1982). Teaching models in education of the gifted (pp. 3-9). Rockville, Maryland: An Aspen. Maker, C. J., & Schiever, S. W. (2005). The DISCOVER curriculum model. In C. J. Maker & S.W. Schiever (Eds.), Teaching models in education of the gifted (3rd ed.)(pp ). Philadelphia, PA: Lippincott Williams & Wilkins. Maker, C. J. (2009). The DISCOVER assessment & curriculum development model. In J. S. Renzulli, E. J. Gubbins, K. S. Mcmillen, R. D. Eckert & C. A. Little (Eds.), Systems & models for developing programs for the gifted & talented (2nd ed.)(pp ). Mansfield Center, CT: Creating Learning. Renzulli, J. S. (1988). The Multiple Menu Model for Developing Differentiated Curriculum for the gifted and talented. Gifted Child Quarterly, 32(3), Renzulli, J. S. (2009). The Multiple Menu Model for developing differentiated curriculum. In J. S. Renzulli; E. J. Gubbins, K. S. Mcmillen, R. D. Eckert & C. A. Little (Eds.), Systems & models for developing programs for the gifted & talented (2nd ed.)(pp ). Mansfield Center, CT: Creative Learning. Schumm, J., & Vaughn, S. (1995). Getting ready for inclusion: Is the stage set? Learning Disabilities Research & Practice, 10, Tomlinson, C. (1999a). The differentiate classroom: Responding to the needs of all learners. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development. Tomlinson, C. (1999b). Mapping a route toward differentiated instruction. Educational Leadership, 57(1), Tomlinson, C. (2001). How to differentiate instruction in mixed-ability classrooms (2nd ed.). Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development. Tomlinson, C. A., Brighton, C., Hertberg, H., Callahan, C. M., Moon, T. R., Brimijoin, K., & Reynolds, T. (2003). Differentiating instruction in response to student readiness, interest, and learning profile in academically diverse classrooms: A review of literature. Journal for the Education of the Gifted, 27(2/3), VanTassel-Baska, J. (1994). Comprehensive curriculum for gifted learners. Massachusetts: Allyn and Bacon. 11

12 民 102 年 6 月 第 127 期 第 12 頁 徵 稿 啟 事 ~~ 歡 迎 投 稿 於 民 國 七 十 年 創 刊, 本 刊 為 國 立 臺 灣 師 範 大 學 特 殊 教 育 中 心 與 中 華 民 國 特 殊 教 育 學 會 共 同 發 行 之 學 術 刊 物, 每 年 發 行 四 期, 分 別 於 月 出 刊 舉 凡 資 優 教 育 之 教 師 專 業 發 展 課 程 與 教 學 政 策 與 改 革 學 生 行 為 介 入 方 案 學 習 特 質 等 相 關 議 題, 不 論 國 內 外 研 究 或 實 務 經 驗 分 享 都 歡 迎 投 稿 本 刊 全 年 徵 稿, 歡 迎 惠 賜 未 曾 發 表 之 文 稿, 刊 登 時 間 依 評 審 進 度 及 本 刊 出 版 時 間 而 定 感 謝 各 界 學 者 專 家 實 務 工 作 者 及 教 師 的 支 持 謝 謝! 12

所 3 學 分 課 程, 及 兩 門 跨 領 域 課 程 共 6 學 分 以 上 課 程 學 生 在 修 課 前, 必 須 填 寫 課 程 修 課 認 定 表, 經 班 主 任 或 指 導 教 授 簽 名 後 始 認 定 此 課 程 學 分 ) 10. 本 規 章 未 盡 事 宜, 悉 依 學 位

所 3 學 分 課 程, 及 兩 門 跨 領 域 課 程 共 6 學 分 以 上 課 程 學 生 在 修 課 前, 必 須 填 寫 課 程 修 課 認 定 表, 經 班 主 任 或 指 導 教 授 簽 名 後 始 認 定 此 課 程 學 分 ) 10. 本 規 章 未 盡 事 宜, 悉 依 學 位 95 年 訂 定 96 年 11 月 修 正 97 年 10 月 修 正 100 年 2 月 修 正 101 年 4 月 修 正 102 年 1 月 修 正 103 年 4 月 修 正 103 學 年 度 入 學 新 生 適 用, 舊 生 可 比 照 適 用 1. 研 究 生 須 於 入 學 後 第 二 學 期 開 學 前 選 定 指 導 教 授, 經 課 程 委 員 會 認 定 後 方 得 繼 續

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