則 需 借 閱 讀 教 學 之 力, 才 能 使 學 生 有 機 會 尊 重 與 關 懷 不 同 的 文 化, 並 分 享 在 多 元 文 化 中 彼 此 相 處 的 方 式 上 學 期 本 校 圖 書 館 正 好 推 出 神 奇 故 事 屋 的 志 工 說 故 事 活 動, 因 為 學 校 班 級

Transcription

1 七 從 神 奇 樹 屋 到 認 識 世 界 摘 要 本 研 究 為 了 解 決 學 生 在 社 會 領 域 學 習 碰 到 的 問 題, 從 四 個 動 機 出 發, 進 行 文 獻 探 討 從 社 會 領 域 的 本 質, 到 兒 童 讀 物 融 入 社 會 領 域, 及 Big 6 的 六 大 步 驟 等, 然 後 研 究 團 隊 實 施 的 教 學 方 案 設 計, 所 得 到 的 結 果, 確 實 能 達 成 本 研 究 之 目 標 :1. 藉 由 帶 領 學 生 閱 讀 指 定 神 奇 樹 屋 系 列 套 書 的 經 驗, 增 進 學 生 對 世 界 的 認 識, 以 擴 展 其 世 界 觀 2. 增 進 教 師 團 隊 教 材 教 學 的 研 發 能 力, 從 選 用 教 材, 到 教 導 學 生 能 主 動 學 習 的 歷 程 中, 發 展 出 一 個 有 效 的 教 學 方 案 一 研 究 動 機 與 目 的 考 四 分 社 會 科 像 災 難! 在 2010 年 11 月 07 日 TVBS 的 電 視 新 聞 以 此 聳 動 的 標 題, 出 現 在 八 點 的 新 聞 時 段, 真 是 令 人 不 得 不 為 之 側 目 原 來 現 在 有 許 多 孩 子 無 法 在 學 校 和 家 中 把 社 會 領 域 的 內 容 學 好, 這 問 題 會 浮 出 到 新 聞 版 面, 可 見 是 社 會 領 域 教 學 的 隱 憂, 而 不 是 只 有 單 純 的 存 在 於 研 究 團 隊 成 員 的 班 級 所 以 如 何 能 讓 孩 子 重 拾 對 社 會 領 域 學 習 的 動 機 與 興 趣, 並 能 在 學 習 的 過 程 中 得 到 成 就 感, 實 在 是 一 件 教 師 要 力 圖 解 決 改 進 的 教 學 問 題, 也 是 本 研 究 最 重 要 的 研 究 目 的 ( 一 ) 研 究 動 機 桃 園 縣 為 國 都 之 門, 在 本 縣 教 育 施 政 的 六 大 主 軸 之 中, 首 先 提 及 的 就 是 : 培 育 國 際 多 元 的 世 界 公 民 而 且 在 本 縣 教 育 領 航 學 報 也 提 出 國 際 化 的 四 項 能 力 :1. 處 理 國 際 事 務 的 能 力 ;2. 吸 收 國 際 資 訊 的 能 力 ;3. 使 個 人 具 有 國 際 視 野 ;4. 具 有 與 國 際 溝 通 來 往 的 能 力 又 本 團 隊 研 讀 百 年 課 綱, 發 現 在 小 學 的 學 習 階 段 中, 還 有 綜 合 活 動 的 第 三 主 軸 - 社 會 參 與, 當 中 的 核 心 素 養 更 明 白 點 出 要 尊 重 多 元 文 化 由 上 可 知, 讓 小 學 生 認 識 世 界 是 件 非 常 重 要 的 事, 但 在 現 行 的 高 年 級 教 材 中, 惟 社 會 科 單 元 有 約 略 概 括 的 提 到 一 些 簡 單 扼 要 的 世 界 文 化 簡 史 外, 並 未 能 特 別 幫 助 學 生 認 識 世 界 又 縣 輔 導 團 雖 有 研 發 了 一 套 認 識 世 界 的 教 材 分 配 給 學 校 供 教 師 教 學 使 用, 但 這 套 教 材 並 沒 有 學 生 版, 所 以 只 能 由 教 師 自 行 選 授 為 議 題 教 學 因 此 學 生 很 難 有 機 會 對 臺 灣 以 外 的 世 界 產 生 認 識 理 解 的 想 法 尤 其 現 在 全 球 暖 化, 造 成 氣 候 變 遷, 更 有 必 要 讓 學 生 具 有 國 際 視 野 此 乃 本 研 究 動 機 之 一, 同 時 也 是 主 要 的 教 學 目 的 同 時 要 培 養 學 生 能 主 動 去 習 得 十 大 基 本 能 力 之 一 的 文 化 學 習 與 國 際 瞭 解 145

2 則 需 借 閱 讀 教 學 之 力, 才 能 使 學 生 有 機 會 尊 重 與 關 懷 不 同 的 文 化, 並 分 享 在 多 元 文 化 中 彼 此 相 處 的 方 式 上 學 期 本 校 圖 書 館 正 好 推 出 神 奇 故 事 屋 的 志 工 說 故 事 活 動, 因 為 學 校 班 級 數 多, 故 各 班 學 生 只 能 聽 一 則 神 奇 樹 屋 系 列 的 故 事, 但 卻 引 起 全 校 中 高 年 級 學 生 很 大 的 迴 響 所 以 提 供 本 團 隊 一 個 想 法, 運 用 神 奇 樹 屋 系 列 套 書, 帶 領 學 生 閱 讀, 從 而 暢 遊 紙 上 世 界, 再 經 過 討 論 上 網 收 集 資 料, 而 能 夠 擴 展 其 世 界 觀 更 讓 閱 讀 教 學 設 計 與 社 會 及 自 主 學 習 做 一 結 合 教 學, 提 升 本 團 隊 的 課 程 設 計 與 教 學 策 略 之 專 業 能 力, 是 很 值 得 努 力 嘗 試 的 目 標, 亦 為 本 研 究 之 動 機 二 本 團 隊 這 幾 年 來 一 直 在 教 學 創 新 方 面 做 努 力, 每 一 次 的 發 表 都 會 促 使 團 隊 成 員 更 清 楚 看 到 自 己 的 不 足 與 缺 失, 也 因 為 教 學 現 場 的 問 題 隨 時 會 出 現, 每 次 的 解 決 辦 法 都 會 和 平 日 創 新 教 學 的 具 體 做 法 一 樣 留 下 些 許 記 錄, 除 了 參 加 成 果 發 表 的 壓 力, 促 使 成 員 加 以 用 心 整 理, 平 時 想 要 好 好 的 做 教 師 專 業 對 話 和 反 省 的 機 會 還 真 是 少, 所 以 期 望 藉 由 這 次 實 務 工 作 者 的 經 驗 分 享, 交 換 更 多 的 教 學 研 究 心 得 與 實 務 經 驗 是 為 本 研 究 之 動 機 三 此 外 今 年 團 隊 成 員 中 的 如 慧 老 師 是 第 一 次 帶 六 年 級 學 生, 累 積 其 他 成 員 多 次 的 帶 領 畢 業 班 之 經 驗, 經 過 團 隊 共 同 討 論 發 現, 六 年 級 學 生 在 畢 業 前 的 這 一 個 月 多 半 會 顯 得 特 別 浮 躁, 因 為 缺 乏 明 確 的 學 習 目 標 可 以 繼 續 保 持 學 習 動 力, 而 只 想 到 畢 業 等 同 放 假 又 本 班 大 部 份 的 學 生 在 九 十 八 學 年 度 下 學 期 第 一 次 期 中 考 後, 就 不 斷 的 向 其 班 級 導 師 陳 如 慧 老 師 抱 怨, 亦 即 本 團 隊 成 員, 社 會 領 域 課 程 的 學 習, 學 生 自 己 覺 得 像 是 背 書 機 器,, 在 課 本 中 畫 滿 重 點, 卻 還 是 無 法 考 到 好 成 績, 覺 得 非 常 沮 喪 所 以 就 亟 需 要 一 個 學 習 活 動 讓 學 生 能 夠 再 保 有 學 習 動 力 可 以 維 持 情 緒 穩 定, 同 時 也 能 讓 學 生 有 一 次 社 會 領 域 補 救 教 學 的 機 會 故 為 本 研 究 之 動 機 四 ( 二 ) 研 究 目 的 基 於 以 上 之 研 究 動 機, 本 研 究 的 目 的 有 二 : 1. 藉 由 帶 領 學 生 閱 讀 指 定 神 奇 樹 屋 系 列 套 書 的 經 驗, 增 進 學 生 對 世 界 的 認 識, 以 擴 展 其 世 界 觀 2. 增 進 教 師 團 隊 教 材 教 學 的 研 發 能 力, 從 選 用 教 材, 到 教 導 學 生 願 意 主 動 學 習 社 會 領 域 的 歷 程 中, 發 展 出 一 個 有 效 的 教 學 方 案, 使 學 生 重 新 喜 歡 學 習 社 會 領 域 ( 三 ) 研 究 問 題 根 據 以 上 的 研 究 目 的, 本 研 究 要 探 討 的 問 題 如 下 : 1. 根 據 學 生 對 世 界 各 國 的 基 本 認 識, 教 師 要 如 何 規 畫 教 學 活 動 帶 領 學 生 從 閱 讀 指 定 神 奇 樹 屋 系 列 套 書 的 活 動 中 增 進 對 世 界 的 認 識? 2. 教 師 在 指 導 學 生 做 指 定 閱 讀 的 活 動 過 程 中, 需 要 提 供 學 生 哪 些 協 助 或 提 出 解 決 學 生 學 習 困 難 的 有 效 方 法, 而 能 達 到 預 期 的 研 究 目 標, 發 展 出 一 146

3 個有效的教學方案? 四 名詞釋義 本研究之關鍵名詞有三 1. 神奇樹屋 套書 本系列套書是美國知名兒童文學作家瑪麗 波 奧斯本(Mary Pope Osborne)所編寫 內容主要是描述一對小兄妹傑克與安妮的系列冒險故 事 由小天下出版社自 2005 年開始陸續翻譯印行 至 2009 年已出版到 第 40 集 因為在本校的圖書館的借閱率一直很高 故成為本校圖書館 於九十八學年度下學期的推動閱讀活動之主要讀本 也因此成為本次研 究指定閱讀的教材 2. 認識世界 在本研究中所謂的 認識世界 是指學生經由閱讀 神奇樹屋 套書後 而能從地圖上找到該故事書中所提的國家所在 從而能促使學生能多瞭 解該書中所提的歷史事件 進而能對於有關人事時地物的社會領域產生 學習興趣及發現學習社會領域方法 3. 行動研究 行動研究是由教師所做的系統性探究 以蒐集有關的資訊 且因而改良 其特定的學校運作方式 教學的方法 以及學生學習的成效 蔡美 華,2003 二 文獻探討 一 國小社會領域的內涵與學習 根據教育部 2003 頒布的 92 年國民中小學九年一貫課程綱要 當中對國 小階段的社會領域的內涵陳述的非常清楚 首先說明了小學生必須學習社會領域 的理由是因 個人不能離群而索居 教育則是協助個人發展潛能 實現自我 適 應環境並進而改善環境的一種社會化歷程 因此 學生不能不學習社會學習領域 其次在對社會學習領域的性質也明確的指出 本領域是統整自我 人與人 人與 環境間互動關係所產生的知識領域 其中人的環境包括 1.自然的物理環境 屬於人生的 生存 (survival)層面 與自然科學 地理學有關 2.人造的物質環境 屬於人生的 生計 (living)層面 從 縱 的方面 來看 它與歷史學有關 從 橫 的方面來看 它與經濟學有關 3.人造的社會環境 屬於人生的 生活 (life)層面 主要與政治學 法 律學及社會學等學科(disciplines)有關 4.自我(如反省與表達)與超自然的精神環境 屬於人生的 生命 147

4 (existence) 層 面, 涉 及 每 一 個 人 存 在 的 意 義 與 價 值, 與 哲 學 道 德 宗 教 藝 術 等 處 理 精 神 層 面 的 學 科 有 關 人 的 生 存 生 計 生 活 與 生 命 四 大 層 面 彼 此 互 有 關 連, 而 社 會 學 習 領 域 正 是 整 合 這 幾 個 層 面 間 互 動 關 係 的 一 種 統 整 性 領 域 對 於 本 領 域 的 教 學, 課 綱 中 更 明 確 說 明, 此 次 課 程 之 主 要 考 量 乃 在 協 助 學 生 之 學 習, 而 不 在 便 利 教 師 之 教 學 所 以 教 師 需 透 過 各 種 成 長 方 式 與 進 修 管 道, 配 合 課 程 精 神, 改 善 教 學, 以 協 助 學 生 之 學 習 因 為 每 一 學 科 雖 有 其 獨 特 的 研 究 範 疇 組 織 體 系 以 及 探 究 方 法 (mode of inquiry), 但 這 些 獨 特 性 是 來 自 研 究 角 度 (perspectives) 的 取 捨 ; 若 就 現 象 本 身 而 言, 人 時 空 與 事 件 卻 是 不 可 分 割 的 所 以 也 提 出 以 下 四 項 統 整 學 習 的 功 能 來 使 本 領 域 的 學 習 能 更 有 效 率 1. 意 義 化 (signification): 學 習 者 若 只 針 對 部 分 去 學 習 時, 不 易 看 出 其 意 義 只 有 把 部 分 放 在 全 體 之 中 去 觀 察 和 思 考, 才 能 看 出 部 分 與 部 分 之 間, 以 及 部 分 與 全 體 的 關 係, 從 而 了 解 意 義 之 所 在 2. 內 化 (internalization): 學 習 的 內 容 若 具 有 意 義, 則 容 易 被 學 習 者 記 住 消 化 並 儲 存 到 原 有 的 心 智 或 概 念 架 構 (mental or conceptual framework) 之 中, 而 成 為 個 人 整 體 知 識 系 統 的 一 部 分 3. 類 化 (generalization): 知 識 若 經 過 內 化, 則 個 體 在 日 後 遇 到 類 似 情 況 時, 便 易 於 觸 類 旁 通, 廣 加 應 用 4. 簡 化 (simplification): 統 整 可 以 消 除 無 謂 的 重 複, 節 省 學 習 的 時 間 與 精 力 在 甄 曉 蘭 周 力 勳 洪 美 齡 於 2003 年 的 研 究 指 出 : 學 習 乃 是 知 識 的 心 智 建 構 與 知 識 的 社 會 建 構 過 程, 以 已 存 在 的 知 識 體 為 基 礎, 對 新 知 識 加 以 解 釋, 並 透 過 有 目 的 的 深 思 而 產 生 有 意 義 的 概 念 重 建 過 程 更 於 該 研 究 中 從 建 構 教 學 理 念 來 強 調 社 會 領 域 的 教 師 教 學 設 計 要 顧 及 以 下 三 點 : 1. 設 計 豐 富 的 學 習 情 境, 以 真 實 生 活 世 界 的 範 例 和 問 題, 引 導 學 生 從 不 同 的 角 度 來 思 考 評 估 資 訊, 進 而 發 展 知 識 架 構, 讓 學 生 能 在 主 動 參 與 的 過 程 中, 掌 握 知 識 的 複 雜 性 和 互 動 性 2. 提 供 學 習 任 務, 鼓 勵 學 生 學 習 合 作, 讓 學 生 透 過 同 儕 的 討 論, 澄 清 價 值 釐 清 概 念, 理 解 知 識 概 念 的 真 正 意 義 3. 善 用 教 材 教 具, 提 供 學 習 鷹 架, 幫 助 建 立 學 習 內 容 的 關 聯, 讓 學 生 在 探 索 中 建 構 意 義, 發 展 知 識 概 念 架 構 與 價 值 體 系 研 究 者 研 讀 翰 林 出 版 之 社 會 六 下 教 材 以 進 行 教 學 設 計 時, 發 現 本 冊 的 教 學 內 容 完 全 配 合 能 力 指 標 之 第 九 軸 全 球 關 連, 其 教 學 目 標 均 涵 蓋 到 以 下 的 能 力 指 標 : 舉 例 說 明 各 種 關 係 網 路 ( 如 交 通 網 資 訊 網 人 際 網 經 濟 網 等 ) 如 148

5 何 把 全 球 各 地 的 人 聯 結 起 來 察 覺 並 尊 重 不 同 文 化 間 的 歧 異 性 舉 出 重 要 環 境 問 題 ( 如 空 氣 污 染 水 污 染 廢 棄 物 處 理 等 ), 並 願 意 負 起 維 護 環 境 的 責 任 說 明 各 種 關 係 網 路 ( 如 交 通 網 資 訊 網 人 際 網 經 濟 網 等 ) 的 全 球 化 對 全 球 關 連 性 所 造 成 的 影 響 比 較 不 同 文 化 背 景 者 闡 釋 經 驗 事 物 和 表 達 的 方 式, 並 能 欣 賞 文 化 的 多 樣 性 舉 出 外 來 的 文 化 商 品 和 資 訊 影 響 當 地 文 化 和 生 活 的 例 子 闡 述 全 球 生 態 環 境 之 相 互 關 連 以 及 如 何 形 成 一 個 開 放 系 統 舉 出 因 不 同 文 化 相 接 觸 和 交 流 而 造 成 衝 突 合 作 與 文 化 創 新 的 例 子 舉 出 國 際 間 因 利 益 競 爭 造 成 衝 突 對 立 與 結 盟 的 例 子 列 舉 全 球 面 臨 與 關 心 的 課 題 ( 如 環 保 飢 餓 犯 罪 疫 病 基 本 人 權 經 貿 與 科 技 研 究 等 ), 並 提 出 問 題 解 決 的 途 徑 列 舉 主 要 的 國 際 組 織 ( 如 聯 合 國 紅 十 字 會 WTO 等 ) 及 其 宗 旨 評 估 各 種 關 係 網 路 ( 如 交 通 網 資 訊 網 人 際 網 經 濟 網 政 治 圈 語 言 等 ) 的 全 球 化 對 全 球 關 連 性 所 造 成 的 影 響 說 明 不 同 文 化 之 接 觸 和 交 流 如 何 造 成 衝 突 合 作 與 文 化 創 新 說 明 強 勢 文 化 的 支 配 性 商 業 產 品 的 標 準 化 與 大 眾 傳 播 的 廣 泛 深 入 如 何 促 使 全 球 趨 於 一 致, 並 影 響 文 化 的 多 樣 性 和 引 發 人 類 的 適 應 問 題 分 析 國 際 間 衝 突 和 合 作 的 原 因, 並 提 出 增 進 合 作 和 化 解 衝 突 的 途 徑 舉 出 全 球 面 臨 與 關 心 的 課 題 ( 如 環 保 飢 餓 犯 罪 疫 病 基 本 人 權 經 貿 與 科 技 研 究 等 ), 分 析 其 因 果 並 建 構 問 題 解 決 方 案 討 論 國 際 組 織 在 解 決 全 球 性 問 題 上 所 扮 演 的 角 色 關 懷 全 球 環 境 和 人 類 共 同 福 祉, 並 身 體 力 行 所 以 本 研 究 的 教 學 主 題 也 須 與 能 力 指 標 之 第 九 軸 全 球 關 連 進 行 連 結 ( 二 ) 國 小 學 生 的 地 圖 認 知 在 教 育 部 (2003) 頒 布 的 92 年 國 民 中 小 學 九 年 一 貫 課 程 綱 要 社 會 領 域 的 能 力 指 標 中, 有 關 國 小 階 段 的 學 生 在 地 圖 知 識 的 能 力, 主 要 集 中 在 第 一 軸 人 與 空 間, 經 研 究 者 整 理, 有 以 下 幾 點 特 別 提 到 小 學 階 段 應 有 的 地 圖 使 用 能 力 : 辨 識 地 點 位 置 方 向, 並 能 運 用 模 型 代 表 實 物 測 量 距 離 估 算 面 積 使 用 符 號 繪 製 或 閱 讀 簡 略 平 面 地 圖 利 用 地 圖 數 據 坐 標 和 其 它 資 訊, 來 描 述 和 解 釋 地 表 事 象 及 其 空 149

6 間 組 織 在 賴 進 貴 (1999) 的 研 究 中 整 理 指 出, 皮 亞 傑 的 兒 童 空 間 認 知 發 展 分 為 如 下 三 階 段 : 1. 拓 樸 (Topological) 空 間 概 念 時 期 : 為 兒 童 的 三 歲 六 個 月 至 四 歲 之 間, 屬 於 運 思 前 期 (Preoperation), 此 時 期 的 兒 童 空 間 概 念 具 有 五 個 特 性, 分 別 為 接 近 分 離 順 序 或 空 間 的 連 續 包 圍 線 與 面 的 連 續 性 等 2. 投 影 幾 何 學 (Projection geometry) 概 念 階 段 : 約 四 歲 至 七 歲 之 間, 屬 於 運 思 前 期 及 具 體 運 思 期 (Concrete operation) 此 時 期 的 兒 童 能 以 透 視 的 觀 點 在 不 同 的 位 置 去 瞭 解 物 體 的 出 現 3. 平 面 幾 何 學 (Euclidean geometry) 概 念 階 段 : 約 七 歲 至 十 一 歲 間, 屬 具 體 運 思 期 此 一 階 段 對 於 空 間 物 體 的 瞭 解, 已 能 掌 握 長 短 距 離 角 度 面 積 等 空 間 特 性 再 經 學 者 整 理 Meyer 於 1973 年 提 出 的 一 套 地 圖 技 能 指 標, 國 小 學 生 在 地 圖 使 用 能 力 有 四 個 面 向 :( 賴 進 貴,1999 吳 婉 嫕 賴 進 貴,2006 ) 1. 座 標 定 位 能 力 (frames of reference): 網 格 座 標 系 統 經 緯 度 座 標 系 統 指 定 位 時 所 用 的 參 考 點 類 型, 目 的 是 要 指 出 一 個 物 體 或 現 象 的 位 置 皮 亞 傑 的 理 論 提 出 座 標 轉 換 能 力 是 隨 著 年 齡 和 心 智 發 展 而 成 長 2. 空 間 方 向 知 覺 (spatial orientation): 基 本 方 位 相 對 方 位 變 動 方 位 指 一 個 人 對 於 一 個 地 點 的 方 向 敘 述 方 向 的 判 讀, 是 地 圖 使 用 能 力 的 一 環 個 體 所 考 慮 的 方 向 是 以 前 後 左 右 等 關 係 為 主, 地 圖 上 則 是 以 東 西 南 北 等 方 向, 乃 至 更 複 雜 的 方 位 關 係 3. 量 度 能 力 (measurement): 比 例 尺 的 意 義 與 功 能 比 例 尺 的 計 算 實 地 距 離 的 估 測 選 擇 適 當 的 比 例 尺 指 在 地 圖 上 做 距 離 面 積 等 度 量, 將 地 圖 上 的 距 離 轉 換 成 實 際 的 地 面 距 離, 不 僅 是 要 讀 圖 者 能 具 備 度 量 圖 上 距 離 的 能 力, 更 需 要 將 其 透 過 比 例 轉 換 成 地 面 的 實 際 距 離 4. 符 號 化 能 力 (symbolization): 讀 圖 能 力 分 析 能 力 解 釋 能 力 符 號 (Symbol) 是 地 圖 中 非 常 重 要 的 一 個 部 份, 因 為 地 圖 是 一 種 符 號 的 組 合, 通 常 是 以 點 線 面 等 符 號 來 呈 現, 所 以 讀 圖 者 不 只 要 能 辨 識 符 號, 並 且 要 能 將 符 好 轉 化 成 地 理 資 訊, 才 能 以 此 建 立 一 個 地 區 的 空 間 意 像 綜 合 觀 之, 國 小 六 年 級 的 學 生 應 該 已 具 備 具 體 運 思 期 的 能 力, 以 及 基 礎 的 地 圖 使 用 能 力, 才 能 達 到 擁 有 指 標 利 用 地 圖 數 據 坐 標 和 其 它 資 訊, 來 描 述 和 解 釋 地 表 事 象 及 其 空 間 組 織 其 說 明 內 容 的 能 力 ( 三 ) 運 用 兒 童 讀 物 融 入 國 小 社 會 領 域 運 用 兒 童 讀 物 融 入 國 小 社 會 領 域 教 學, 在 游 文 君 於 2005 年 的 研 究 結 論 中, 150

7 明 白 指 出 這 是 一 個 十 分 可 行 的 方 案 因 為 兒 童 讀 物 的 特 質 具 備 了 故 事 性 趣 味 性 與 歷 史 性, 可 以 豐 富 社 會 領 域 的 相 關 內 容 依 據 游 文 君 (2005) 針 對 兒 童 讀 物 在 課 程 教 上 的 應 用 見 解, 兒 童 讀 物 是 教 師 課 程 素 材 的 重 要 來 源, 因 為 兒 童 讀 物 擁 有 許 多 各 式 各 樣 的 主 題, 可 以 引 發 學 生 對 特 定 學 科 的 學 習 動 機 所 以 她 指 出 教 師 應 依 各 學 習 領 域 特 性, 採 用 合 適 的 兒 童 讀 物, 延 伸 多 元 的 教 學 模 式, 藉 由 輔 助 教 材 獲 得 良 好 的 教 學 效 果 兒 童 讀 物 可 以 提 供 教 科 書 的 延 伸 情 境, 有 品 質 的 兒 童 讀 物 更 會 藉 由 各 種 專 業 團 體 的 把 關, 推 薦 呈 現 在 各 種 推 薦 書 目 當 中, 供 教 師 做 教 學 主 題 的 參 考 例 如 本 次 研 究 所 採 用 的 神 奇 樹 屋 系 列 套 書, 就 是 張 湘 君 教 授 所 推 薦, 其 推 薦 的 理 由 也 廣 受 大 家 認 同 : 這 套 書 是 美 國 小 學 老 師 最 喜 歡 的 閱 讀 輔 助 用 書, 故 事 內 容 精 采 刺 激, 寓 教 於 樂, 這 套 書 非 常 道 地 口 語 化, 書 中 兩 個 主 角 Jack and Annie 之 間 的 對 話, 場 景 的 的 描 述 是 小 學 低 中 年 級 能 理 解 的 程 度 本 書 介 紹 了 許 多 歷 史 地 理 和 科 學 知 識, 潛 移 默 化 中 讓 小 朋 友 學 習 關 於 世 界 歷 史 及 地 理 的 人 文 各 方 面 的 知 識 如 果 搭 配 神 奇 樹 屋 小 百 科 閱 讀, 可 得 到 更 深 入 的 科 學 及 人 文 新 知, 有 心 想 學 好 英 文 的 小 朋 友, 這 是 一 套 英 語 閱 讀 基 礎 紮 根 的 書, 非 常 值 得 推 薦 如 果 在 台 灣, 適 合 學 過 兩 三 年 美 語 的 小 朋 友, 讀 英 文 版 來 做 閱 讀 和 理 解 力 的 訓 練 它 比 哈 利 波 特 的 英 文 版 要 簡 單 許 多, 更 可 以 開 發 年 幼 的 孩 子 的 想 像 力 ( 線 上 檢 索 日 期 :2010 年 9 月 31 日 ) 游 文 君 (2005) 還 舉 出 廖 永 靜 的 看 法, 認 為 故 事 題 材 要 考 量, 配 合 兒 童 發 展, 選 擇 程 度 相 當, 能 讀 能 懂 的 故 事, 並 應 配 合 課 程 與 教 學 目 標, 且 其 內 容 宜 有 趣 味 性, 如 果 是 歷 史 故 事, 則 須 正 確 反 應 歷 史 上 某 段 時 期 的 實 際 經 驗 當 然 故 事 內 容 應 避 免 偏 誤, 例 如 文 化 或 意 識 型 態 的 偏 見 游 文 君 在 實 地 驗 證 其 教 學 研 究 時, 是 採 用 J. C. Davis& J. Palmer 的 六 個 延 伸 社 會 領 域 策 略, 明 確 釐 清 兒 童 讀 物 融 入 社 會 領 域 的 概 念 此 六 策 略 依 序 為 : 1. 了 解 社 會 領 域 教 學 目 標 2. 閱 讀 教 科 書 單 元 內 容 3. 確 定 課 外 補 充 資 料 4. 設 計 最 佳 整 合 方 式 5. 實 際 教 學 6. 評 估 教 學 效 能 此 等 策 略 前 四 項, 為 教 師 教 學 前 的 準 備 工 作, 也 是 本 研 究 的 研 究 設 計 之 起 始 做 法, 先 確 定 國 小 六 年 級 下 學 期 的 社 會 領 域 的 教 學 目 標, 緊 接 著 閱 讀 單 元 內 容, 才 決 定 兒 童 讀 物, 然 後 設 計 教 學 方 式, 進 行 教 學, 然 後 做 教 學 評 估 與 檢 討 省 思 ( 四 ) 指 導 學 生 運 用 Big6 技 能 在 國 小 社 會 領 域 進 行 學 習 151

8 Big6 技 能 是 1990 年 由 Eisenberg 與 Berkowitz 所 提 出 培 養 資 訊 素 養 的 六 大 技 能, 是 一 種 資 訊 尋 求 模 式, 也 是 對 資 訊 素 養 的 處 理 途 徑, 此 技 能 可 以 幫 學 習 者 獲 得 資 訊 素 養, 將 資 訊 成 功 的 應 用 於 批 判 性 思 考 與 解 決 問 題, 透 過 這 六 個 養 成 步 驟, 培 養 學 生 接 收 資 訊 的 能 力, 即 自 學 的 能 力 據 Eisenberg 與 Berkowitz 的 解 釋,Big6 有 六 大 步 驟, 故 經 賴 佳 穗 (2005) 進 一 步 的 整 理, 每 一 步 驟 都 可 以 再 細 分 為 二, 茲 分 敘 如 下 : 1. 定 義 階 段 :(1) 定 義 問 題 的 所 在 (2) 確 定 所 需 要 的 資 訊 2. 搜 尋 策 略 :(1) 確 定 資 源 範 圍 (2) 列 出 優 先 順 序 3. 找 出 資 訊 :(1) 找 到 資 訊 資 源 (2) 取 得 資 訊 4. 使 用 資 訊 :(1) 閱 讀 資 訊 (2) 摘 要 資 訊 5. 整 合 資 訊 :(1) 組 織 資 訊 (2) 呈 現 資 訊 6. 評 鑑 :(1) 評 鑑 作 品 (2) 評 鑑 過 程 賴 佳 穗 (2005) 的 研 究 中, 也 提 及 程 良 雄 對 此 Big6 技 能 六 大 步 驟 的 特 性 描 述, 他 認 為 Big6 技 能 六 大 步 驟 是 一 種 系 統 化 的 學 習 方 法, 是 一 套 學 習 如 何 學 習 的 程 序 性 策 略, 它 是 一 種 工 具, 一 種 概 念, 不 過 在 實 施 過 程 中, 卻 不 全 然 是 線 性 的 一 個 接 一 個 步 驟 的 學 習, 而 是 循 環 式 或 網 狀 式 的 進 程 要 視 問 題 的 難 易 度 複 雜 性 等 性 質 來 彈 性 運 用, 不 一 定 所 有 的 問 題 解 決 都 包 括 六 大 步 驟, 但 多 屬 循 序 漸 進, 且 每 一 步 驟 均 可 以 隨 時 回 饋 到 前 面 任 何 一 個 步 驟, 亦 即 每 個 步 驟 都 相 互 保 持 密 切 聯 繫 與 互 動, 彼 此 推 演 檢 驗 修 正 充 實 與 回 饋 從 Big6 技 能 實 施 過 程 中 的 十 二 個 養 成 步 驟 來 看, 教 與 學 兩 者 息 息 相 關, 所 以 賴 佳 穗 更 引 用 吳 美 美 整 理 的 Big6 教 學 過 程 中 學 習 活 動 與 學 習 者 教 學 指 導 者 間 的 對 應 關 係 表 ( 見 下 表 1) 來 呈 現 如 何 運 用 Big6 技 能 來 進 行 教 學 表 1 Big6 教 學 過 程 中 學 習 活 動 與 學 習 者 教 學 指 導 者 間 的 對 應 關 係 表 -Big6 教 學 法 - 各 階 段 教 學 活 動 學 習 者 自 我 建 構 過 程 - 教 師 - 教 學 指 導 策 略 Big 1. 定 義 問 題 1. 了 解 學 習 者 為 何 需 要 資 1. 寫 研 究 記 錄 : 腦 力 激 盪 Six 1 所 在 2. 確 定 所 需 訊? 2. 問 題 為 何? 討 論 圖 示 法 2. 試 寫 研 究 問 題 要 的 資 訊 Big 3. 確 定 資 源 3. 需 要 什 麼 資 訊? 3. 利 用 一 般 參 考 資 料 撰 寫 Six 2 範 圍 4. 列 出 優 先 順 序 4. 何 處 尋 得? 問 題 背 景 4. 腦 力 激 盪 寫 出 可 能 的 資 訊 資 源 Big 5. 找 到 資 訊 5. 如 何 開 始? 5. 寫 出 關 鍵 字 和 檢 索 策 略 Six 3 資 源 6. 取 得 資 訊 6. 有 那 些 資 訊 資 源 可 用? 6. 訪 問 圖 書 館 博 物 館 觀 察 經 歷 閱 讀 Big 7. 閱 讀 資 訊 7. 如 何 檢 索? 7. 利 用 資 訊 檢 索 檢 索 策 略 152

9 Six 4 的 指 導 8. 摘 要 資 訊 8. 那 些 資 訊 對 我 有 用? 8. 閱 讀 撰 寫 閱 讀 筆 記 的 方 法 Big 9. 組 織 資 訊 9. 如 何 有 效 率 讀 取 資 訊? 9. 集 結 概 念, 寫 成 子 標 題 Six 呈 現 資 訊 10. 資 訊 足 夠 了 嗎? 10. 閱 讀 並 篩 選 資 料 資 料 組 織 的 方 法 Big Six 評 鑑 作 品 11. 如 何 結 構 或 呈 現 資 訊? 11. 回 答 研 究 問 題 並 寫 出 結 果 指 導 研 究 報 告 及 參 考 文 獻 的 撰 寫 方 法 與 規 則 12. 評 鑑 過 程 12. 學 到 了 什 麼 新 知 識 和 技 能? 12. 與 同 儕 或 教 師 共 同 評 量 自 己 的 作 品 資 料 來 源 : Big6 技 能 應 用 在 國 小 社 會 領 域 專 題 式 學 習 之 研 究, 賴 佳 穗,2005, 頁 32 從 以 上 Big6 技 能 實 施 的 過 程 來 看, 這 整 個 課 程 設 計 過 程, 其 實 也 是 對 學 生 進 行 一 整 套 研 究 過 程 的 培 養 一 般 的 研 究 過 程 通 常 包 括 以 下 的 步 驟 : 1. 訓 練 一 個 人 能 把 困 惑 完 整 表 達 成 一 個 問 題 2. 找 尋 書 目 相 關 資 料, 以 了 解 是 否 有 相 關 研 究 或 發 現 可 以 參 考 3. 藉 此 開 展 自 己 具 有 的 能 力 與 經 驗 所 以 賴 佳 穗 (2005) 明 確 的 認 定 Big6 技 能 的 實 施 可 以 幫 助 學 習 者 獲 得 資 訊 素 養, 將 資 訊 成 功 的 應 用 於 社 會 領 域 的 學 習, 從 批 判 性 思 考 與 解 決 問 題, 透 過 六 個 養 成 步 驟, 可 以 培 養 學 生 個 人 接 收 資 訊 能 力, 以 及 自 學 能 力 的 學 生 三 研 究 設 計 與 實 施 ( 一 ) 研 究 對 象 本 研 究 的 研 究 對 象 為 研 究 團 隊 成 員 的 任 教 班 級 的 六 年 級 學 生, 全 班 有 十 九 位 男 生, 十 七 位 女 生, 總 共 三 十 六 位 為 了 本 研 究 方 便 進 行, 是 為 立 意 取 樣 此 外 以 此 班 為 研 究 對 象 的 主 要 因 素, 是 因 為 本 班 大 部 份 的 學 生 在 九 十 八 學 年 度 上 學 期 第 一 次 期 中 考 後, 就 不 斷 的 向 其 班 級 導 師 陳 如 慧 老 師 抱 怨, 亦 即 本 團 隊 成 員, 社 會 領 域 課 程 的 學 習, 學 生 自 己 覺 得 像 是 背 書 機 器, 在 課 本 中 畫 滿 重 點, 卻 還 是 無 法 考 到 好 成 績, 覺 得 非 常 沮 喪 因 此 陳 如 慧 老 師 多 次 提 出, 希 望 能 為 這 個 將 畢 業 的 班 級 學 生 再 多 做 些 社 會 領 域 的 補 救 教 學 最 後 本 團 隊 基 於 六 年 來 與 本 班 學 生 的 師 生 情 誼, 也 願 意 再 為 學 生 多 做 學 習 策 略 的 提 供, 在 考 量 學 生 在 校 的 學 習 時 間, 最 方 便 的 時 候 是 學 生 畢 業 前 的 一 個 半 月 期 間, 又 本 班 學 生 有 17 位 有 參 加 學 校 課 後 托 育 活 動, 由 本 團 隊 陳 如 慧 和 邱 美 玲 老 師 擔 任 托 育 教 師, 所 以 到 畢 業 前 本 團 隊 可 與 學 生 接 觸 的 時 間 非 常 153

10 多 所 以 在 九 十 九 年 四 月 中, 到 班 上 調 查 學 生 是 否 願 意 讓 本 團 隊 教 師 指 導 進 行 神 奇 樹 屋 系 列 套 書 閱 讀 研 究 的 意 願, 因 為 本 套 書 正 好 是 本 學 期 學 校 圖 書 館 進 行 閱 讀 主 題 推 動 閱 讀 的 專 書, 所 以 全 班 學 生 同 意 者 33 位, 沒 意 見 2 位, 缺 席 1 位 ( 後 來 也 表 示 同 意 ) 於 是 本 研 採 用 個 案 研 究 法, 以 本 班 學 生 為 研 究 對 象 開 始 進 行 研 究 活 動 ( 二 ) 研 究 架 構 基 於 前 述 研 究 動 機 與 目 的, 並 參 考 文 獻 探 討 的 理 論 基 礎, 規 畫 本 研 究 架 構 如 下 圖 1: 154

11 從 神奇樹屋 到認識世界之行動研究 發現問題 學生抱怨 尋求解決 導師求助 團隊討論解決的辦法方案 文獻探討 提研究計畫 參考計畫審查意見 修定研究計畫 確定研究方法 學生對應活動 1.進行前測 地圖與國家 2.訂正 統計前測問卷 教師教學準備 J. C. Davis& J. Palmer 的六個延伸社會領域策略 1.了解六下社會領域教學目標 綱 教 要第九軸 全球關連 2.閱讀教科書單元內容 師 3.確定課外補充資料 3.依套書內容分組 到圖書館 借書 進行一人一書閱讀活動 教 4.設計最佳整合教學方案 準備進 行 Big6 的技能教學 學 5.進行教學方案 自編教學簡報以 省 指導 Big6 技能六大步驟 思 4.學生資訊操作能力 在教室 上網 應用 powerpoint 5.分組討論 撰寫讀書報告 發問解決困難 隨時分享進度 6.書寫學習心得 與教師分組 對談 讀書報告作品完稿 6.評估教學效能 評鑑學生作品 蒐集學生心得意見 教學檢討省思 資料收集與分析 研究結果與討論 結論與建議 圖 1 本研究架構圖 155

12 ( 三 ) 研 究 期 程 與 步 驟 本 研 究 之 實 施 期 程 與 工 作 步 驟 內 容 如 下 表 2: 表 2 本 研 究 期 程 與 工 作 步 驟 表 期 程 工 作 步 驟 教 學 耗 材 參 與 者 備 註 資 料 收 集 內 容 發 現 問 題, 尋 求 解 決 方 案, 神 奇 樹 屋 團 隊 成 員 計 畫 書 ~ 討 論 形 成 本 次 專 業 成 長 發 系 列 套 書 展 計 畫 規 畫 主 題 本 0423 計 畫 送 件 團 隊 成 員 研 讀 翰 林 六 下 社 會 教 材 社 會 教 材 團 隊 成 員 教 學 設 計 ~ 擬 定 教 學 進 度 世 界 地 圖 討 論 隨 筆 0430 編 擬 前 測 試 題 教 學 設 計 前 測 試 題 與 本 校 綜 合 領 域 會 議 成 員 團 隊 成 員 會 議 記 錄 0503 進 行 計 畫 分 享, 並 徵 詢 指 教 教 學 活 動 開 始, 發 通 知 單 進 行 前 測 擬 定 教 學 方 案 將 學 生 做 異 質 分 組 - 試 題 團 隊 成 員 學 生 通 知 單 前 測 卷 前 測 統 計 依 據 故 事 發 生 地 點 分 配 : ~ 0504 第 一 組 : 亞 洲 第 二 組 : 北 美 第 三 組 : 歐 洲 一 第 四 組 : 歐 洲 二 第 五 組 : 大 洋 洲 非 洲 第 六 組 : 兩 極 南 美 月 球 進 行 教 學 方 案 : 世 界 地 圖 團 隊 成 員 學 生 讀 書 心 得 自 編 教 學 簡 報 故 事 書 學 生 課 堂 討 論 觀 察 ~ 2. 指 導 Big6 技 能 六 大 步 驟 簡 報 同 儕 教 師 團 隊 隨 筆 省 思 0614 擬 以 前 測 題 本 進 行 後 測 師 生 談 話 0616 彙 整 討 論 教 學 歷 程 所 有 文 件 團 隊 成 員 團 隊 討 論 ~ 1014 與 學 生 訪 談 整 理 文 件 撰 寫 報 告 統 計 資 料 訪 談 紀 錄 學 生 教 師 省 思 師 生 訪 談 1015 書 面 成 果 送 件 團 隊 成 員 156

13 ( 四 ) 資 料 蒐 集 分 析 與 檢 證 1. 資 料 蒐 集 : 本 研 究 採 用 質 量 並 行 的 個 案 研 究 法, 運 用 直 接 觀 察, 參 與 觀 察, 訪 談, 各 項 文 件, 包 括 : 前 測 教 學 者 心 得 省 思 學 習 者 的 學 習 心 得 學 習 者 的 讀 書 心 得 簡 報 等, 進 行 資 料 收 集, 分 別 說 明 如 下 : (1) 直 接 觀 察 : 研 究 團 隊 直 接 訪 問 個 案 研 究 的 場 所, 研 究 對 象 的 班 級 教 室, 即 有 直 接 觀 察 的 機 會 (2) 參 與 觀 察 : 研 究 團 隊 不 只 是 被 動 的 觀 察 者, 而 是 在 個 案 研 究 情 境 中 扮 演 各 種 角 色, 直 接 參 與 正 接 受 研 究 的 事 件 (3) 訪 談 : 由 研 究 團 隊 與 研 究 對 象 進 行 焦 點 談 話, 採 開 放 式 進 行, 除 了 研 究 團 隊 對 被 研 究 者 發 問 外, 亦 要 求 研 究 對 象 提 出 自 己 的 觀 點 (4) 各 項 文 件 : 文 件 最 重 要 的 用 途, 在 於 為 其 他 資 料 來 源 提 供 佐 證 在 本 研 究 中 所 用 的 文 件 有 : 前 測, 前 測 統 計 結 果, 教 學 者 的 心 得 省 思, 學 習 者 的 心 得, 學 習 者 的 讀 書 心 得 簡 報 等 2. 資 料 分 析 : 在 質 的 研 究 過 程 中, 資 料 的 收 集 和 分 析 必 須 是 同 時 進 行 的, 研 究 團 隊 在 進 行 實 地 參 與 觀 察 訪 談 收 集 各 種 資 料 時, 研 究 團 隊 也 需 持 續 閱 讀 現 場 觀 察 紀 錄 訪 談 紀 錄 研 讀 文 獻 專 業 對 話 修 正 教 學 活 動 進 行, 以 接 近 問 題 核 心 所 以 研 究 團 隊 透 過 以 下 的 方 法 來 檢 視 和 分 析 資 料 : (1) 重 複 閱 讀 已 蒐 集 的 資 料 (2) 尋 找 資 料 中 所 呈 現 的 主 題 (3) 建 構 分 類 的 架 構 (4) 發 展 概 念 和 理 論 主 張 (5) 閱 讀 文 獻 3. 資 料 檢 證 : 本 研 究 結 果 與 解 釋 運 用 的 資 料 檢 證 方 法 為 : 三 角 檢 證 法 本 研 究 的 三 角 檢 證 收 集 不 同 資 料 的 來 源, 包 括 研 究 團 隊 與 教 學 者 和 學 生 的 訪 談 紀 錄 學 生 對 前 測 數 據 結 果 的 解 釋 參 與 觀 察 紀 錄 等 另 外 也 包 含 受 訪 者 檢 核 : 在 訪 談 和 實 地 參 與 觀 察 之 後, 研 究 團 隊 為 能 確 認 參 與 者 - 兩 位 教 學 者 所 提 供 的 意 見 與 想 法, 最 後 報 告 也 請 教 學 者 提 供 回 饋 意 見 ( 五 ) 研 究 限 制 本 研 究 於 研 究 方 法 設 計 與 過 程 中 雖 力 求 嚴 謹, 但 仍 受 限 於 人 力 物 力 財 力 及 其 他 主 客 觀 環 境 因 素 之 影 響 茲 將 研 究 範 圍 與 限 制 分 述 如 下 : 1. 就 研 究 對 象 而 言 : 本 研 究 採 方 便 取 樣, 以 研 究 團 隊 的 任 教 班 級 進 行 2. 就 研 究 內 容 而 言 : 為 了 聚 焦 研 究 主 題, 本 研 究 教 學 內 容 應 為 半 年 的 計 畫, 因 為 研 究 對 象 可 以 參 與 的 時 間 限 制, 僅 限 以 一 個 半 月 的 閱 讀 教 學 能 做 的 教 學 內 容, 初 步 了 解 讓 學 生 能 習 得 的 結 果 來 進 行 3. 就 研 究 時 間 而 言 : 由 於 本 研 究 進 行 時, 研 究 對 象 已 經 快 要 畢 業 了, 所 以 常 因 學 校 行 政 要 求 配 合 畢 業 典 禮 準 備 活 動, 會 無 預 警 的 被 打 斷 教 學 活 動, 或 學 生 157

14 常 個 別 被 學 校 處 室 臨 時 叫 出 教 室 參 與 其 他 活 動 且 學 生 學 習 閱 讀 的 歷 程 在 開 始 學 習 閱 讀 技 能 上 頗 為 耗 時, 所 以 時 間 不 足 須 佔 用 學 生 下 課 時 間 且 在 資 料 分 析 上, 也 有 其 時 間 限 制, 有 限 的 資 料 量 對 分 析 建 構 資 料 架 構 上 的 完 整 呈 現 會 有 影 響 4. 就 研 究 方 法 而 言 : 因 為 研 究 團 隊 即 為 教 學 者, 難 免 在 研 究 觀 察 過 程 中 會 有 為 收 集 資 料 而 刻 意 進 行 活 動 以 利 觀 察, 或 資 料 易 有 許 多 個 人 立 意 收 集 的 研 究 結 果 而 研 究 團 隊 與 學 生 的 訪 談 機 會 也 有 限, 又 學 生 是 六 年 級 生, 在 口 語 表 達 上 的 能 力 較 沒 有 問 題, 但 可 能 會 因 為 喜 歡 研 究 團 隊 教 師, 或 為 知 道 本 研 究 正 在 進 行 中, 為 迎 合 教 師 而 使 蒐 集 到 的 資 料 非 學 生 的 真 意 5. 就 研 究 資 源 而 言 : 本 研 究 的 地 點 在 教 學 者 服 務 的 學 校, 除 了 教 學 者 在 上 課 時 觀 察 記 錄 以 外, 研 究 團 隊 尚 可 在 課 後 進 行 研 討, 做 經 驗 分 享 交 流, 但 其 它 研 究 所 需 的 物 資 操 作 多 媒 體 資 訊 設 備 等, 都 需 研 究 團 隊 自 行 處 理 安 排 例 如 : 學 校 圖 書 館 在 99 年 5 月 4 日 通 知, 畢 業 生 的 借 書 均 需 在 5 月 7 日 前 歸 還, 所 以 研 究 團 隊 必 須 立 刻 採 購 一 套 神 奇 樹 屋 系 列 套 書 發 給 學 生, 使 本 研 究 得 以 持 續 進 行 6. 就 閱 讀 教 材 來 說 : 研 究 團 隊 這 次 選 用 神 奇 樹 屋 系 列 套 書 當 閱 讀 教 材, 是 因 在 取 材 上 符 合 社 會 領 域 第 九 軸 全 球 關 連 為 主 因, 且 為 研 究 團 隊 當 時 最 方 便 協 助 學 生 取 得 的 閱 讀 教 材, 所 以 受 限 於 要 提 供 學 生 人 手 一 書 且 程 度 一 致 的 教 材 不 易, 就 不 再 尋 找 是 否 有 其 它 更 合 適 的 教 材 可 供 使 用 四 研 究 結 果 與 討 論 本 次 研 究 的 結 果, 依 據 研 究 期 程 順 序 來 整 理, 共 分 為 以 下 七 個 要 點, 茲 分 述 如 下 : ( 一 ) 發 現 問 題 與 擬 定 教 學 方 案 老 師, 社 會 好 難 讀 喔! 都 要 一 直 硬 背, 都 弄 不 懂 它 在 說 什 麼? 跟 我 們 有 沒 有 關 係 你 看! 猶 太 教 和 伊 斯 蘭 教 的 人 為 何 要 打 仗, 我 都 不 知 道, 現 在 背 了, 下 次 小 考 前 有 忘 光 了, 真 的 好 難 念 喔! 九 十 九 年 三 月 中 旬, 學 生 在 一 次 的 課 後 托 育 時, 這 樣 跟 如 慧 老 師 抱 怨, 而 且 還 是 班 上 的 36 號 學 生, 她 是 班 上 幾 個 成 績 算 最 好 的 學 生 之 一, 向 來 都 很 認 真 學 習, 很 少 聽 到 這 個 學 生 對 於 課 程 有 什 麼 意 見, 幾 乎 是 個 教 師 寵 物 (teacher s pet) 本 學 期 的 社 會 科 科 任 教 師 是 新 來 的 代 課 教 師, 在 每 週 三 節 課 的 教 學 流 程 都 採 用 如 下 的 固 定 五 步 驟, 用 傳 統 的 講 述 法 進 行 : 1. 上 課 打 開 電 子 書, 照 頁 面 內 容 用 光 筆 畫 出 重 點, 要 求 學 生 也 照 樣 在 書 上 標 記, 然 後 照 本 唸 一 遍 課 文, 再 說 明 幾 個 重 點 名 詞 2. 規 定 功 課, 寫 習 作 第 幾 頁, 和 社 會 指 導 手 冊 第 幾 單 元 3. 交 換 訂 正 上 次 作 業, 登 記 成 績 158

15 4. 發 教 師 自 編 小 考 卷 10 到 20 格 填 充 題, 進 行 測 驗 5. 教 師 收 回 小 考 卷 要 帶 回 去 批 改 再 發 回 上 次 的 小 考 卷, 請 學 生 回 家 訂 正 這 與 上 學 期 的 社 會 科 任 教 師 很 會 說 課 本 內 容 的 故 事 的 講 述 法 相 較, 學 生 的 學 習 成 績 是 變 好 了, 可 是 卻 非 常 地 令 學 生 不 能 接 受, 因 為 學 生 不 喜 歡 一 直 死 背 課 文, 而 且 六 下 的 教 材 內 容 也 真 的 跟 學 生 的 生 活 經 驗 距 離 很 遠, 所 以 對 學 生 來 說 這 本 教 材 的 內 容 除 了 是 期 中 考 期 末 考 要 考 的 資 料 外, 一 點 意 義 都 沒 有 學 生 根 本 不 想 多 去 探 究 這 與 全 球 關 連 的 課 文, 更 別 提 要 能 建 立 屬 於 自 己 的 世 界 觀 了 因 此 如 慧 再 陪 學 生 上 過 一 週 社 會 課 後, 真 的 也 很 能 體 會 學 生 的 說 法, 於 是 在 本 教 師 團 隊 聚 會 時, 她 提 出 問 題 如 慧 : 我 們 不 能 換 老 師, 可 是 我 們 還 能 為 學 生 做 什 麼 事 來 幫 助 學 生 呢? 美 玲 : 六 年 級 其 實 很 忙, 學 校 很 多 活 動 都 要 派 他 們 去 參 加, 就 算 想 幫 忙, 也 要 孩 子 有 時 間 吧! 曉 珍 : 我 們 班 剛 開 始 參 加 圖 書 館 的 閱 讀 大 挑 戰, 那 套 神 奇 樹 屋 還 不 錯, 很 搭 配 六 下 的 社 會, 很 有 國 際 視 野 喔! 我 們 班 才 剛 組 隊 報 名 參 加, 讓 你 們 班 也 參 加 吧! 如 慧 : 我 們 班 外 務 太 多 了, 而 且 也 很 不 愛 讀 課 外 書, 班 上 也 有 很 多 書, 如 果 沒 當 假 日 作 業 要 寫 心 得, 他 們 根 本 都 不 會 主 動 閱 讀 現 在 的 孩 子 幾 乎 放 假 就 是 上 網 打 電 動, 根 本 不 會 找 資 料 學 習! 睿 鍲 : 那 你 們 班 要 到 幾 時 才 有 空 可 以 讓 我 們 來 幫 忙? 如 慧 : 我 看 看 行 事 曆 大 概 要 到 五 月 初 才 比 較 有 空 六 年 級 那 時 只 剩 期 末 考, 再 來 就 是 準 備 畢 業 典 禮 曉 珍 : 我 們 上 一 屆 也 是 這 樣! 所 以 期 末 考 後 沒 事 做, 學 生 都 特 別 散 漫, 要 多 小 心 孩 子 的 狀 況 很 不 穩 定 美 玲 : 我 們 低 年 級 有 認 識 世 界 教 材, 可 是 那 要 花 很 多 時 間 來 上 課, 這 個 幫 不 上 忙! 愛 打 電 腦, 加 上 神 奇 樹 屋, 可 以 考 慮 用 上 次 我 們 指 導 科 展 學 生 分 組 做 簡 報 作 品 的 方 法, 就 是 Big 6, 來 讓 你 們 班 忙 一 下, 如 何? 如 慧 : 那 可 行 嗎? 六 年 級 到 時 會 有 很 多 時 間 不 固 定 喔! 睿 鍲 : 可 以 試 試 看! 不 過 上 次 主 要 是 分 組 進 行, 所 以 全 班 一 起 上 課 的 次 數 也 不 必 太 多 曉 珍 : 好 啦! 美 玲 回 去 想 想 看, 再 跟 大 家 說 吧! 到 時 再 看 要 不 要 做 (990331, 週 三 下 午 教 師 對 談 ) 省 思 一 : 導 師 發 現 學 生 反 映 學 習 問 題 時, 第 一 時 間 要 問 清 楚 問 題 徵 結 點, 並 紀 錄 清 楚, 才 能 及 時 跟 科 任 老 師 協 商, 盡 速 解 決 學 生 的 學 習 問 題 到 了 四 月 初, 因 為 看 到 教 師 教 育 研 究 發 表 報 名 辦 法, 所 以 教 師 團 隊 才 決 定 將 這 次 社 會 補 救 教 學 問 題 變 成 計 畫 書 去 送 件 四 月 中 先 帶 學 生 去 圖 書 館 聽 志 工 說 159

16 神 奇 樹 屋 的 故 事, 然 後 再 調 查 學 生 願 不 願 意 配 合 教 師 的 想 法 進 行 專 書 閱 讀 活 動, 結 果 全 班 學 生 同 意 者 33 位, 沒 意 見 2 位, 缺 席 1 位 所 以 本 研 究 案 到 此 正 式 成 立, 研 究 團 隊 確 定 能 好 好 的 為 孩 子 做 一 次 社 會 科 補 救 教 學 首 先 美 玲 先 找 到 兩 篇 論 文 跟 大 家 做 文 獻 研 讀, 讓 研 究 團 隊 對 於 兒 童 讀 物 融 入 社 會 教 學 ( 游 文 君,2005) 及 應 用 Big6 技 能 於 社 會 科 學 習 ( 賴 佳 穗,2005), 有 個 基 本 的 概 念 所 以 再 經 過 兩 週 的 討 論 草 擬 教 學 方 案, 才 訂 出 如 下 表 3 的 內 容 表 3 六 年 級 社 會 科 補 救 教 學 方 案 日 期 項 目 負 責 成 員 預 期 實 施 情 況 教 師 :Big6( 一 ) 定 義 階 段 找 出 教 材 與 故 事 書 可 以 做 連 0422 閱 讀 社 會 科 教 師 手 冊 閱 讀 神 奇 樹 屋 套 書 全 員 結 學 習 的 部 份, 可 以 幫 學 生 找 回 學 習 興 趣 0429 教 師 :Big6( 二 ) 搜 尋 策 略 產 出 前 測 題 本 印 製 前 測 題 本 根 據 社 會 教 材, 從 有 關 全 球 關 曉 珍 連 最 基 本 的 學 習 元 素 來 出 如 慧 題, 學 生 學 過 的 內 容 為 出 發 0430 將 學 生 異 質 分 組 讓 學 生 知 道 研 究 團 隊 的 教 學 如 慧 目 標, 分 組 是 為 了 激 發 大 家 有 更 多 成 長 的 共 同 學 習 方 法 0503 給 教 師 團 隊 和 學 生 的 通 知 單 說 明 故 事 書 選 讀 分 配, 及 各 項 美 玲 學 習 活 動 進 度, 讓 師 生 都 能 掌 握 在 校 的 零 碎 時 間 教 師 :Big6( 三 ) 找 出 資 訊 讓 學 生 知 道 自 己 不 足 之 處, 也 0504 進 行 前 測, 請 學 生 協 助 批 改, 然 讓 教 師 團 隊 瞭 解 學 生 的 學 習 如 慧 後 全 班 交 換 訂 正 思 維 與 基 本 程 度, 然 後 有 動 力 帶 學 生 到 圖 書 館 借 書 去 好 好 的 讀 故 事 書 0509 編 寫 完 成 教 學 簡 報 1: 從 神 奇 樹 屋 到 認 識 世 界 編 寫 完 成 教 學 簡 報 2: 學 生 讀 書 心 得 powerpoint 簡 報 報 告 格 式 神 奇 樹 屋 01 故 事 內 容 報 告 從 介 紹 圖 書 開 始, 給 學 生 社 會 科 知 識 領 域 的 概 念, 要 從 人 事 美 玲 時 地 物 來 看 事 件 的 發 生 與 關 連 再 把 Big6 的 學 習 步 驟 設 計 安 排 在 學 生 心 得 簡 報 中 0510 教 師 :Big6( 四 ) 使 用 資 訊 統 計 前 測 結 果 出 爐 期 待 學 生 對 世 界 各 國 有 一 定 睿 鍲 的 地 理 位 置 認 知, 以 當 做 帶 領 學 習 的 基 本 學 習 背 景 能 力 0510 教 師 :Big6( 五 ) 整 合 資 訊 1. 討 論 教 學 簡 報 內 容, 如 何 將 Big6 做 法 融 入 教 學 指 導 2. 學 生 分 組 個 別 指 導 工 作 如 何 進 行 的 做 法 具 體 說 明 操 作 1. 讓 團 隊 更 清 楚 該 如 何 與 學 生 進 行 教 學, 但 務 必 以 學 生 為 全 員 學 習 主 體, 多 從 給 學 生 學 習 方 法 的 指 導 為 要 2. 運 用 紀 錄, 可 以 讓 教 師 在 聆 160

17 3. 隨 機 與 學 生 溝 通 對 話 的 摘 記 寫 聽 學 生 的 話 語 後, 再 從 文 字 中 法, 以 利 發 現 學 生 問 題, 即 時 協 看 出 出 一 些 學 生 真 正 透 露 的 助 處 理 學 習 需 求 與 困 難 點 固 定 週 四 對 全 班 上 一 節 課 : 1. 第 一 次 教 學 活 動, 讓 學 生 有 教 學 簡 報 1: 給 學 生 有 關 社 會 科 機 會 開 始 發 問, 採 用 討 論 法, 學 習 的 概 念 及 方 法 進 行 說 明 與 釋 是 為 了 讓 學 生 感 到 自 己 是 學 疑 ( 討 論 法 ) 習 主 體, 從 發 問 討 論 的 過 程 教 學 簡 報 2: 指 導 學 生 如 何 將 指 中, 可 以 讓 師 生 更 能 達 成 這 次 0513 定 讀 物 內 容 寫 到 讀 書 心 得 簡 報 報 美 玲 研 究 預 期 目 標 的 共 識 告 格 式 中 將 Big6 六 大 步 驟 納 入 2. 逐 頁 說 明 心 得 格 式, 還 有 如 簡 報 格 式 中, 引 導 學 生 學 習 何 從 書 中 或 網 頁 中, 找 到 所 要 的 資 訊 並 能 過 濾 整 理 出 適 當 的 內 容 Big6 六 大 步 驟 ( 一 ) 學 生 開 始 寫 讀 書 心 得 簡 報 開 放 所 有 團 隊 成 員 的 教 室 電 0514 全 員 腦, 供 學 生 使 用, 並 隨 時 進 行 個 別 或 各 組 協 助 的 說 明 指 導 Big6 六 大 步 驟 ( 二 ) 固 定 週 四 對 全 班 上 一 節 課 : 第 二 次 教 學 活 動, 針 對 一 週 來 視 學 生 進 度, 找 出 志 願 者 的 作 個 別 的 發 問 或 作 業 問 題, 提 供 品, 供 全 班 一 起 討 論 :1. 如 何 從 資 訊 技 術 的 指 導, 並 強 調 智 慧 0520 書 中 找 到 資 訊 智 慧 財 產 權 的 概 美 玲 財 產 權 引 用 學 生 作 品 為 範 念, 引 用 資 料 出 處 : 註 明 網 址 例, 分 享 與 討 論, 可 加 速 各 組 的 學 習 進 度 Big6 六 大 步 驟 ( 三 ) 固 定 週 四 對 全 班 上 一 節 課 : 第 三 次 教 學 活 動, 引 導 學 生 了 視 學 生 進 度, 找 出 志 願 者 的 作 解 合 閱 讀 書 和 網 頁 的 資 訊, 並 0527 品, 供 全 班 一 起 討 論 :2. 如 何 從 美 玲 要 如 何 做 摘 要, 如 何 清 楚 完 整 維 基 等 搜 尋 網 頁 找 到 相 關 故 事 時 的 將 資 料 寫 入 簡 報 中 空 事 件 的 資 訊 要 找 多 少 才 夠? Big6 六 大 步 驟 ( 四 ) 0609 畢 業 考 0610 固 定 週 四 對 全 班 上 一 節 課 : 第 四 次 教 學 活 動, 各 組 作 品 初 視 學 生 進 度, 找 出 志 願 者 的 作 步 要 有 成 品 出 來, 供 大 家 學 習 0610 品, 供 全 班 一 起 討 論 :3. 如 何 用 維 基 百 科 來 進 階 瞭 解 歷 史 事 件 美 玲 如 何 針 對 同 學 的 作 品 內 容 給 建 議, 以 及 讓 學 生 知 道 要 如 何 4. 過 濾 太 多 不 要 的 資 訊, 重 新 編 呈 現 自 己 整 理 的 作 品 排 整 理 報 告 Big6 六 大 步 驟 ( 五 ) 161

18 調 整 週 一 對 全 班 上 一 節 課 :(0617 第 五 次 教 學 活 動, 指 導 學 生 學 畢 業 典 禮, 提 前 到 0614 上 課 ) 習 能 說 出 同 學 作 品 的 優 點, 以 學 生 完 成 的 讀 書 心 得 簡 報 交 換 上 及 與 自 己 作 品 不 同 的 地 方, 指 0614 全 員 臺 說 明, 彼 此 提 問 或 找 出 可 以 更 出 可 以 做 得 更 好 的 地 方 好 的 做 法 Big6 六 大 步 驟 ( 六 ) 用 前 測 題 本 再 進 行 後 測 教 師 :Big6( 六 ) 評 鑑 從 評 鑑 學 生 作 品, 討 論 學 生 的 共 同 評 鑑 學 生 作 品, 討 論 學 生 的 學 習 過 程 觀 察, 找 出 有 效 的 教 0615 全 員 學 習 過 程 學 策 略, 並 檢 討 教 學 缺 點 請 學 生 寫 學 習 心 得 0617 畢 業 典 禮 與 學 生 有 約 如 慧 收 集 學 生 的 意 見, 瞭 解 師 生 想 0618 了 解 學 生 的 學 習 歷 程 心 得 美 玲 法 的 落 差 接 下 來 的 研 究 就 據 此 草 案 開 始 執 行 教 學 活 動 省 思 二 : 教 育 論 文 提 供 各 式 主 題 的 教 學 研 究 成 果, 用 在 教 學 改 進 當 中, 能 讓 教 師 有 很 大 的 學 習 空 間, 所 以 雖 然 教 師 沒 空 去 做 長 期 研 究 進 修, 但 還 是 可 以 多 多 閱 讀, 時 時 更 新 教 師 教 學 知 能, 讓 學 生 發 生 問 題 時, 能 有 更 多 做 法 可 以 參 照 ( 二 ) 前 測 與 結 果 分 析 探 討 研 究 團 隊 的 前 測 題 本 ( 如 附 錄 二 ) 主 要 設 計 的 目 標 是 想 從 認 識 世 界 最 基 本 的 項 目 : 從 各 大 洲 地 圖 中 找 到 國 家 的 名 稱 因 為 在 六 下 社 會 教 材 中, 每 個 單 元 都 有 地 圖, 並 分 別 標 出 洲 名 或 國 名, 所 以 本 研 究 團 隊 想 先 知 道, 學 生 背 的 一 學 期 的 教 材 課 文, 是 否 具 有 明 確 的 國 家 地 理 知 識 1. 前 測 題 本 的 說 明 : 此 前 測 題 本 除 了 封 面, 共 有 七 大 題, 每 一 大 題 設 計 目 的, 分 別 說 明 如 下 : 第 一 大 題 : 可 了 解 學 生 是 否 已 具 七 大 洲 的 地 理 位 置 概 念? 或 者 學 生 是 否 具 有 良 好 的 解 題 能 力, 能 從 題 本 後 面 的 題 幹 找 出 正 確 的 答 案 第 二 大 題 : 是 寫 出 亞 洲 的 國 家 名 稱, 目 的 在 了 解 學 生 對 於 亞 洲 各 國 所 在 的 位 置 有 多 少 正 確 的 認 識 第 三 大 題 : 是 寫 出 歐 洲 的 國 家 名 稱, 目 的 在 了 解 學 生 對 於 歐 洲 各 國 所 在 的 位 置 有 多 少 正 確 的 認 識 第 四 大 題 : 是 寫 出 北 美 洲 的 國 家 名 稱, 目 的 在 了 解 學 生 對 於 歐 洲 各 國 所 在 的 位 置 有 多 少 正 確 的 認 識 第 五 大 題 : 是 寫 出 南 美 洲 的 國 家 名 稱, 目 的 在 了 解 學 生 對 於 歐 洲 各 國 所 在 的 位 置 有 多 少 正 確 的 認 識 第 六 大 題 : 是 出 七 個 歷 史 事 件, 讓 學 生 自 己 依 其 所 知 來 判 斷 事 件 的 先 後 順 序, 目 的 在 瞭 解 學 生 有 無 相 關 事 件 的 背 景 知 識 162

19 第 七 大 題 : 是 讓 學 生 自 己 依 其 所 知 在 地 圖 上 直 接 寫 或 畫 出, 該 國 的 特 色 或 代 表 事 物, 目 的 在 瞭 解 學 生 有 無 相 關 國 家 特 色 的 背 景 知 識 這 大 題 是 參 照 教 材 的 內 容 圖 面, 直 接 採 用 課 本 內 容 插 圖 的 做 法 2. 如 慧 老 師 參 與 觀 察 前 測 的 過 程 : 本 次 前 測 有 四 位 女 同 學 因 為 學 校 派 出 去 參 加 校 外 躲 避 球 比 賽, 所 以 要 進 行 補 考 如 慧 老 師 說 : 發 下 題 本 時, 才 發 現 學 生 都 傻 眼, 因 為 他 們 以 為 社 會 科 前 測 都 是 一 樣 要 考 文 字 題, 怎 麼 會 都 是 地 圖 呢? 看 著 學 生 見 到 題 本 不 知 所 措 的 樣 子, 如 慧 老 師 忍 不 住 就 開 始 做 導 讀, 先 聲 明 這 次 測 驗 不 會 算 在 學 校 學 習 成 績 中, 接 著 一 題 一 題 的 帶 領 學 生 讀 題 書 寫, 學 生 這 才 穩 定 下 來 當 中 如 慧 有 提 供 以 下 的 暗 示 : 臺 灣 的 左 邊 是 大 陸, 上 面 是 哆 啦 A 夢 的 國 家, 旁 邊 是 大 長 今 的 國 家, 歐 州 最 大 的 島, 六 角 形 的 國 家 是 法 國, 高 跟 鞋 是 義 大 利, 美 國 下 面 是 墨 西, 巴 西 是 南 美 洲 最 大 的 國 家 等 等 但 是 學 生 選 擇 完 全 空 白 的 還 是 很 多 不 過 看 到 很 多 學 生 都 空 白 頁 面, 如 慧 老 師 實 在 忍 不 住 要 問 : 你 們 上 課 都 不 看 地 圖 嗎? 課 本 裡 不 是 都 有 印 地 圖 嗎? 如 慧 老 師 後 來 說, 當 下 最 讓 她 詫 異 的 竟 然 是 班 上 成 績 最 好 的 孩 子 回 答 她 : 我 們 上 課 從 來 就 沒 用 過 地 圖 老 師 你 放 在 教 室 後 面 的 那 一 大 塊 地 圖 ( 社 會 科 教 具 : 世 界 地 圖 掛 圖 ) 可 以 讓 我 們 摸 一 下 嗎? ( 如 慧 觀 察 ) 至 此 研 究 團 隊 又 發 現 一 個 新 問 題, 需 要 教 孩 子 看 地 圖, 讓 孩 子 摸 地 圖 3. 前 測 統 計 結 果 及 分 析 : 有 效 統 計 總 數 是 30 份, 含 四 個 同 學 補 考 可 是 有 另 四 位 同 學 覺 得 自 己 的 表 現 太 差, 拒 絕 給 老 師 看 他 們 的 題 本, 是 故 不 予 採 計 第 一 大 題 : 七 大 洲, 七 分 全 對 的 有 6 人, 六 分 有 2 人, 五 分 有 6 人, 四 分 有 0 人, 三 分 有 1 人, 二 分 有 3 人, 一 分 0 人, 零 分 10 人, 空 白 沒 作 答 4 人 可 知 全 班 學 生 對 於 世 界 地 圖 還 很 陌 生, 班 上 只 有 6 人 全 對, 甚 至 學 生 只 要 連 翻 閱 到 後 面 查 第 二 到 五 大 題, 即 可 以 填 寫 出 四 個 正 確 答 案, 如 此 從 題 目 中 找 答 案 的 作 答 能 力 也 不 足, 所 以 低 於 四 分 者, 高 達 22 人 第 二 大 題 : 總 共 有 47 個 亞 洲 國 家, 寫 出 正 確 答 案 和 人 數, 如 下 : 臺 灣 27 人, 日 本 20 人, 南 韓 14 人, 菲 律 賓 13 人, 北 韓 13 人, 中 國 9 人, 俄 羅 斯 18 人, 蒙 古 印 度 香 港 烏 茲 別 克 印 尼 吉 爾 吉 斯 緬 甸 各 1 人, 空 白 沒 作 答 5 人 因 為 有 如 慧 老 師 的 提 示, 所 以 本 題 答 對 率 稍 高, 可 以 發 現 學 生 深 受 其 生 活 環 境 資 訊 影 響, 例 如 : 從 哆 啦 A 夢 知 道 是 日 本, 從 大 長 今 知 道 韓 國, 可 見 學 生 對 於 世 界 的 認 知 並 非 從 社 會 課 本 中 來 第 三 大 題 : 總 共 有 48 個 歐 洲 國 家, 寫 出 正 確 答 案 和 人 數, 如 下 : 冰 島 5 人, 瑞 典 英 國 各 3 人, 芬 蘭 希 臘 法 國 西 班 牙 葡 萄 牙 各 2 人, 俄 羅 斯 愛 沙 尼 亞 拉 脫 維 亞 荷 蘭 德 國 摩 納 哥 義 大 利 愛 爾 蘭 各 1 人, 空 白 沒 作 答

20 人 學 生 回 應 從 課 本 文 字 中 都 有 讀 到 許 多 國 家 名 稱, 可 是 從 來 沒 想 到 要 去 看 看 地 圖, 因 為 考 試 不 考 地 圖, 所 以 上 課 也 沒 留 意 過 但 其 中 有 9 號 和 30 號 同 學 卻 能 答 出 10 個 國 家, 經 研 究 團 隊 詢 問 原 因, 原 來 是 因 為 聽 到 如 慧 老 師 和 美 玲 老 師 的 對 話, 知 道 要 前 測 的 內 容, 想 給 老 師 好 印 象, 所 以 回 家 有 努 力 翻 課 本 的 地 圖 至 於 25 位 直 接 空 白 放 棄 作 答 的 理 由 是 : 不 想 費 神 去 想, 反 正 不 是 學 校 考 試, 不 會 就 算 了 第 四 大 題 : 北 美 洲 總 共 有 11 個 國 家, 寫 出 正 確 答 案 和 人 數, 如 下 : 加 拿 大 16 人, 墨 西 哥 13 人, 美 國 16 人, 空 白 沒 作 答 15 人 北 美 洲 主 要 的 美 加 兩 國 很 容 易 記, 學 生 說 常 看 到 美 國 的 資 訊 如 國 旗 和 地 圖, 所 以 很 好 辨 認, 再 加 上 如 慧 老 師 有 提 示, 所 以 墨 西 哥 也 能 答 出 來 第 五 大 題 : 南 美 洲 總 共 有 15 個 國 家, 如 下 : 哥 倫 比 亞 2 人, 阿 根 廷 2 人, 巴 西 9 人, 空 白 沒 作 答 15 人 巴 西 因 為 如 慧 老 師 有 提 示, 所 以 還 有 9 個 人 答 對 第 六 大 題 : 是 出 七 個 歷 史 事 件, 其 先 後 順 序 答 對 一 格 一 分, 寫 出 正 確 答 案 和 人 數, 如 下 : 七 分 1 人, 六 分 0 人, 五 分 2 人, 四 分 7 人, 三 分 10 人, 二 分 4 人, 一 分 4 人, 空 白 沒 作 答 4 人 學 生 自 認 答 不 好 的 理 由 是 : 有 些 事 件 沒 聽 過, 不 知 要 排 在 第 幾 個, 乾 脆 猜 猜 看, 錯 了 也 沒 關 係 第 七 大 題 : 是 讓 學 生 自 己 依 其 所 知 在 地 圖 上 直 接 寫 或 畫 出, 該 國 的 特 色 或 代 表 事 物, 目 的 在 瞭 解 學 生 有 無 相 關 國 家 特 色 的 背 景 知 識 這 大 題 是 參 照 教 材 的 內 容 圖 面, 直 接 採 用 課 本 內 容 插 圖 的 做 法 寫 出 正 確 特 點 者 和 人 數, 如 下 : 七 項 2 人, 四 項 4 人, 三 項 3 人, 兩 項 4 人, 一 項 3 人, 空 白 沒 作 答 16 人 學 生 或 畫 或 寫 了 : 多 啦 A 夢 大 長 今 法 國 菜 咖 哩 漢 堡 貓 熊 蘇 格 蘭 裙 等 如 慧 老 師 表 示, 這 些 都 是 平 時 在 班 上 上 國 語 課 或 說 新 聞 事 件 時, 曾 提 過 的 事 物, 到 現 在 才 肯 定 學 生 有 聽 進 她 平 時 的 補 充 的 資 訊 4. 前 測 題 本 的 訂 正 : 學 生 領 回 了 題 本 後, 才 發 現 自 己 的 地 圖 常 識 很 不 足, 雖 然 美 玲 老 師 有 公 佈 答 案, 可 是 也 同 時 提 供 一 人 一 份 世 界 各 國 行 政 區 圖, 及 在 黑 板 掛 上 教 材 的 世 界 掛 圖, 讓 學 生 自 行 訂 正 但 如 慧 老 師 還 是 安 排 了 三 節 課 讓 學 生 可 以 查 地 圖, 和 跟 同 學 討 論, 好 好 的 重 寫 一 次 前 測 題 本 經 過 美 玲 老 師 的 直 接 觀 察, 學 生 都 是 先 查 看 地 圖, 努 力 找 出 答 案, 找 不 到 會 問 同 學 或 問 如 慧 老 師 要 如 何 去 找 出 來, 直 到 所 有 的 答 案 都 寫 的 差 不 多, 才 會 去 對 答 案 因 為 大 部 份 學 生 會 邊 寫 邊 說 話, 內 容 都 是 要 向 美 玲 教 師 解 釋 : 我 以 前 沒 有 查 過 地 圖, 不 知 到 原 來 地 圖 有 這 麼 多 國 家 可 以 找, 我 現 在 知 道 了, 如 慧 老 師 已 經 說 了 上 國 中 要 考 地 圖, 所 以 我 要 學 會 查 看 地 圖 ( 美 玲 觀 察 ) 164

21 因 此 學 生 仍 是 從 升 學 考 試 的 取 向, 來 看 待 學 習 地 圖 這 件 事 不 過 學 生 在 找 國 家 的 時 候, 從 吵 雜 的 聲 音 中, 如 慧 老 師 有 記 錄 下 學 生 從 地 圖 上 得 到 的 發 現 : 有 看 到 地 圖 上 的 定 位 方 向 符 號, 知 道 東 南 西 北 方, 還 看 到 赤 道 經 線 緯 線, 都 是 之 前 用 文 字 記 憶 的 知 識, 還 有 發 現 地 圖 上 的 比 例 尺, 是 數 學 課 學 過 的 東 西, 還 有 時 區 標 示, 國 際 換 日 線, 看 到 世 界 地 圖 才 知 臺 灣 有 多 小 因 為 學 生 前 測 出 來 的 結 果 非 常 不 理 想, 不 只 學 生 很 受 挫, 如 慧 老 師 也 提 出 問 題 來 跟 團 隊 再 討 論, 有 無 一 定 要 再 施 測 的 問 題 於 是 研 究 團 隊 決 定 不 要 再 讓 全 班 進 行 後 測, 但 可 以 徵 詢 各 組 派 一 位 代 表, 進 行 後 測, 才 能 有 前 後 測 的 比 較 後 來 預 定 行 後 測 的 時 間, 也 因 為 畢 業 典 禮 預 演 時 間 延 長, 學 生 根 本 無 法 分 身 受 測 所 以 無 後 測 資 料 可 以 比 對 省 思 三 : 學 生 的 地 圖 知 識 不 足, 其 實 沒 有 經 過 這 次 前 測, 研 究 團 隊 也 不 會 發 現, 可 知 教 師 常 以 為 學 生 會 的 事, 學 生 卻 不 一 定 會, 因 此 形 成 性 評 量 是 有 其 必 要 性, 但 是 卻 不 能 只 偏 重 社 會 課 本 的 文 字 內 容, 因 為 前 測 題 本 會 考 地 圖 都 是 因 為 看 到 書 上 有 地 圖, 研 究 團 隊 認 為 學 生 應 該 看 得 懂 地 圖, 卻 沒 想 到 課 本 中 的 地 圖 因 為 上 課 時 不 曾 被 考 過, 而 被 學 生 看 成 插 圖 如 果 之 前 的 評 量 曾 考 過 地 圖, 相 信 學 生 一 定 會 注 意 到 課 本 中 的 地 圖, 所 以 這 也 是 考 試 領 導 教 學 或 學 習 的 原 因 嗎? 一 定 要 考, 學 生 才 會 覺 得 該 學 嗎? 研 究 團 隊 為 此 想 了 很 久 省 思 四 : 針 對 省 思 三, 團 隊 再 次 討 論 後, 得 到 此 結 論 : 要 擺 脫 考 試 領 導 教 學 或 學 習 的 困 擾, 學 生 的 學 習 方 法 就 要 多 元 化, 相 對 的, 教 師 更 要 先 行 以 多 元 方 式 提 供 教 學 媒 材, 因 此 教 師 平 時 就 要 多 涉 獵 許 多 書 籍 網 路 等 等 資 訊 的 內 容, 才 能 使 教 學 更 要 豐 富, 並 隨 時 切 換 替 代 各 種 教 學 法 ( 三 ) 異 質 分 組 與 小 組 互 動 這 次 的 異 質 分 組 是 由 如 慧 老 師 安 排, 她 主 要 以 學 生 的 人 際 互 動 情 形, 及 學 習 成 就 高 低 來 進 行 第 一 輪 的 挑 選, 先 選 出 六 位 具 領 導 力 的 學 生 當 組 長, 第 二 輪 是 安 排 六 位 需 要 很 多 協 助 的 學 生, 由 如 慧 老 師 指 定 跟 隨 哪 一 位 組 長, 接 著 才 由 組 長 去 找 組 員, 同 一 組 中 男 女 都 要 有, 到 全 班 都 分 成 六 組 為 止 公 布 分 組 後, 立 刻 開 始 進 行 借 書 閱 讀 的 活 動, 亦 即 學 生 開 始 進 行 Big6 第 四 步 驟 使 用 資 訊 項 下 的 (1) 閱 讀 資 訊 - 讀 故 事 書, 以 及 (2) 摘 要 資 訊 - 寫 讀 書 心 得 簡 報 因 此 組 長 要 配 合 教 學 草 案 規 畫 的 進 度, 叮 嚀 同 學 把 書 讀 完, 甚 至 要 帶 領 閱 讀 力 較 差 的 同 學 一 起 共 讀, 然 後 每 天 跟 研 究 團 隊 教 師 反 映 今 天 碰 到 的 問 題 學 習 如 何 解 決 問 題 第 二 組 組 長 說 : 老 師!1 號 都 不 肯 好 好 的 讀 書, 一 直 在 躲 我 美 玲 老 師 : 你 也 用 這 個 口 氣 跟 1 號 說 話 嗎? 第 二 組 組 長 點 點 頭 你 要 不 要 考 慮 換 個 方 法, 你 先 讀 給 他 聽, 一 個 字 一 個 字 的 指 給 他 看 這 樣 會 不 會 好 一 點? 因 為 1 號 的 國 語 文 程 度 大 概 只 有 中 年 級 水 準, 要 他 自 己 讀 一 本 書, 確 實 是 很 困 難 165

22 那 很 麻 煩 耶! 1 號 就 坐 在 28 號 的 左 手 邊 試 試 看 嘛! 老 師 知 道 妳 一 向 都 很 會 照 顧 同 學 的 好 啦! 我 試 試, 可 是 他 的 心 得 我 不 幫 他 打 字 喔! ( 下 課 與 學 生 交 談 ) 後 來 1 號 的 心 得 是 這 樣 寫 的 : 謝 謝 老 師 和 同 學 的 鼓 勵 我 是 第 一 次 看 神 奇 樹 屋, 我 好 開 心 喔! (1 號 學 生 自 陳 心 得 ) 因 為 心 得 報 告 作 業 雖 然 是 一 人 一 書, 一 人 寫 一 份, 但 是 學 生 還 是 必 須 共 同 討 論, 因 為 研 究 團 隊 為 了 在 指 導 學 生 使 用 電 腦 時, 能 更 有 效 率, 也 讓 學 生 能 多 聽 幾 次 教 師 的 解 說, 所 以 第 二 次 上 課 後, 就 規 定 要 同 一 組 的 同 學 一 起 在 電 腦 前 做 作 業, 如 此 教 師 針 對 一 份 作 業 進 行 指 導 時, 其 他 同 學 也 可 以 一 起 說 出 自 己 的 經 驗 和 做 法, 讓 每 一 位 同 學 都 不 用 獨 自 的 寫 出 心 得 尤 其 低 學 業 成 就 的 學 生 更 在 此 發 現 : 以 前 背 書 都 用 自 修 整 理 的 重 點, 現 在 學 會 自 己 找 重 點, 還 有 學 到 一 些 方 法, 就 是 用 電 腦 怎 麼 找 有 用 的 資 料, 可 以 用 打 字 比 寫 字 好 多 了, 只 是 回 家 做 不 像 在 學 校 做 那 麼 快, 能 學 到 成 績 很 棒 的 同 學 怎 麼 讀 書 整 理 重 點 的 方 法, 才 知 道 我 也 辦 得 到, 為 什 麼 以 前 不 知 道 這 些 呢? 用 他 們 成 績 好 的 同 學 的 方 法 來 學 習, 真 的 很 快 我 就 會 了 ( 學 生 第 三 組 分 組 訪 談 ) 省 思 五 : 這 次 是 有 任 務 性 的 學 習 活 動 分 組, 所 以 學 生 的 異 質 分 組 在 剛 開 始 真 的 有 很 大 的 問 題, 因 為 組 長 還 身 負 帶 領 同 學 完 成 心 得 的 重 責 大 任 但 在 密 集 的 與 學 生 分 組 互 動 中, 研 究 團 隊 發 現 到 以 前 在 分 組 教 學 時 有 很 大 的 不 足, 就 是 未 曾 好 好 的 指 導 學 生 如 何 去 有 效 的 解 決 同 學 互 動 的 問 題, 還 有 同 學 間 要 如 何 相 互 分 享 學 習 才 不 算 是 抄 襲? 剛 開 始 成 績 差 的 同 學 會 不 好 意 思 去 看 同 組 的 作 品, 因 為 怕 被 說 偷 看, 而 表 現 好 的 同 學 則 憂 心 努 力 會 被 別 人 複 製, 後 來 當 教 師 一 再 解 說, 學 生 們 才 發 現 不 同 的 書 目, 根 本 是 無 法 抄 襲 彼 此 的 內 容, 所 以 學 生 彼 此 才 真 的 看 得 到 對 方 的 學 習 方 式 書 寫 心 得 的 方 式, 是 不 是 教 師 應 該 再 好 好 的 針 對 學 習 策 略, 例 如 做 筆 記 的 方 法, 等 細 項, 好 好 的 再 用 心 指 導, 尤 其 是 去 發 現 低 成 就 的 學 生, 到 底 其 學 習 策 略 為 何? 該 如 何 給 他 們 協 助 才 是 最 好 的? 在 學 生 第 三 組 分 組 訪 談 中, 應 該 就 給 我 們 很 沉 重 的 答 案 了 : 能 學 到 成 績 很 棒 的 同 學 怎 麼 讀 書 整 理 重 點 的 方 法, 才 知 道 我 也 辦 得 到, 為 什 麼 以 前 不 知 道 這 些 呢? 用 他 們 成 績 好 的 同 學 的 方 法 來 學 習, 真 的 很 快 我 就 會 了 ( 四 ) 指 導 學 生 運 用 資 訊 能 力 教 師 的 教 學 簡 報 2, 就 是 學 生 的 學 習 心 得 檔 案 格 式 本 研 究 團 隊 除 了 將 Big6 的 學 習 步 驟 融 入 之 外, 針 對 裡 面 的 頁 面 分 布, 教 師 在 上 課 教 學 當 中, 還 有 逐 頁 再 166

23 加 以 說 明, 茲 分 敘 如 下 : 1. 封 面 : 指 導 學 生 拍 故 事 書 的 封 面 照, 或 上 網 找 照 片, 進 行 插 入, 並 要 求 學 生 仔 細 看 封 面 的 圖 案 內 容, 然 後 想 一 想, 到 底 有 哪 些 元 素 物 件, 可 以 告 訴 讀 者 有 關 本 書 的 內 容 2. 故 事 主 角 介 紹 : 本 書 主 角 是 傑 克 與 安 妮 兩 兄 妹, 學 生 除 了 可 以 在 書 中 看 到 這 兩 個 人, 還 可 以 看 到 他 們 的 想 法, 也 可 以 上 網 去 找 書 籍 推 薦 介 紹, 然 後 轉 載 此 描 述 3. 其 他 上 場 角 色 介 紹 : 紅 花 要 有 綠 葉 襯, 除 了 主 角, 書 中 的 其 他 人 物 除 了 打 出 名 字 以 外, 其 實 還 可 以 指 導 學 生 到 搜 尋 引 擎 的 圖 庫 中 去 找 出 人 物 圖 片, 如 此 就 可 以 讓 人 物 更 具 象 的 呈 現 在 讀 者 的 眼 前 4. 故 事 發 生 時 空 : 書 中 都 有 一 個 歷 史 事 件 或 說 明 時 空 背 景, 可 以 引 導 學 生 去 查 詢, 許 多 資 料 文 字 會 很 繁 瑣, 所 以 要 教 學 生 如 何 在 整 頁 文 字 中 挑 出 簡 單 明 瞭 的 重 點 語 句 5. 我 知 道 這 個 年 代 還 有 其 他 事 件 : 學 生 在 搜 集 資 料 時, 還 會 找 到 很 多 有 趣 的 資 訊, 其 實 可 以 讓 學 生 一 起 摘 錄 下 來, 也 是 一 次 旁 徵 博 引 的 體 驗 6. 我 知 道 更 多 關 於 此 地 區 的 資 料 有 : 學 生 一 定 要 找 到 此 地 區 的 地 圖, 可 是 通 常 有 不 知 該 用 哪 一 種 地 圖 比 較 合 適, 如 地 形 圖 行 政 圖 簡 圖 手 繪 卡 通 圖 等, 該 如 何 選 擇, 也 可 以 經 過 師 生 討 論, 讓 學 生 來 決 定 7. 我 們 的 心 得 感 想 ( 本 書 特 色 ): 學 生 對 故 事 的 感 想 多 或 少 都 沒 關 係, 但 就 是 不 要 空 白 8. 閱 讀 討 論 查 資 料 等, 活 動 照 片 : 視 學 生 自 己 要 不 要 貼 上 自 己 的 照 片, 因 為 肖 像 權 的 概 念 在 此 也 要 教 學 生, 所 以 本 來 預 定 要 上 傳 作 品 到 學 校 網 頁, 也 因 此 而 作 罷 9. 教 師 評 語 : 學 生 都 用 電 腦 打 字, 所 以 教 師 也 一 樣 用 打 字 回 應, 學 生 很 喜 歡 這 樣, 因 為 這 是 教 師 只 給 他 的 專 屬 回 饋 省 思 六 : 學 生 學 了 電 腦 文 書 軟 體, 只 是 學 了 如 何 用 上 課 學 到 的 指 令, 做 出 固 定 形 式 的 作 品, 而 不 是 真 的 會 利 用 這 項 能 力 來 做 報 告, 所 以 教 師 要 像 指 導 作 文 一 樣, 從 起 承 轉 合 來 逐 步 教 學, 才 能 真 的 幫 到 學 生, 學 習 用 其 資 訊 能 力 來 學 習 這 次 研 究 團 隊 讓 Big 6 六 大 步 驟 技 能 不 只 用 在 指 導 學 生 運 用 資 訊 工 具 學 習, 也 以 此 來 審 視 團 隊 設 計 實 施 的 教 學 流 程, 研 究 團 隊 完 全 肯 定 Big 6 六 大 步 驟 技 能 是 追 求 高 效 能 專 業 成 長 的 一 個 好 方 法, 更 從 中 獲 益 良 多 ( 五 ) 社 會 科 學 習 概 念 的 教 學 在 前 面 文 獻 探 討 已 經 提 及 對 於 本 領 域 的 教 學, 課 綱 中 早 已 明 確 說 明, 此 次 課 程 之 主 要 考 量 乃 在 協 助 學 生 之 學 習, 而 不 在 便 利 教 師 之 教 學 所 以 教 師 需 配 合 課 程 精 神, 改 善 教 學, 以 協 助 學 生 之 學 習 所 以 本 研 究 團 隊 從 課 綱 中 的 四 項 統 整 學 習 的 功 能 出 發, 在 研 讀 六 下 社 會 教 材 時, 不 斷 的 共 同 思 索, 如 何 使 本 領 域 的 學 習 能 更 有 效 率 167

24 1. 意 義 化 (signification): 學 習 者 若 只 針 對 部 分 去 學 習 時, 不 易 看 出 其 意 義 只 有 把 部 分 放 在 全 體 之 中 去 觀 察 和 思 考, 才 能 看 出 部 分 與 部 分 之 間, 以 及 部 分 與 全 體 的 關 係, 從 而 了 解 意 義 之 所 在 2. 內 化 (internalization): 學 習 的 內 容 若 具 有 意 義, 則 容 易 被 學 習 者 記 住 消 化 並 儲 存 到 原 有 的 心 智 或 概 念 架 構 (mental or conceptual framework) 之 中, 而 成 為 個 人 整 體 知 識 系 統 的 一 部 分 3. 類 化 (generalization): 知 識 若 經 過 內 化, 則 個 體 在 日 後 遇 到 類 似 情 況 時, 便 易 於 觸 類 旁 通, 廣 加 應 用 4. 簡 化 (simplification): 統 整 可 以 消 除 無 謂 的 重 複, 節 省 學 習 的 時 間 與 精 力 所 以 本 研 究 團 隊 的 針 對 此 領 域 知 識 的 統 整 做 法 是 運 用 座 標 軸 的 概 念 來 教 學 生, 用 時 間 軸 與 國 家 的 交 錯 來 教 學 生 建 立 一 個 基 本 的 歷 史 觀 例 如 : 下 圖 2 事 件 1980 年 起, 世 界 展 望 會 開 始 辦 饑 餓 三 十 活 動 九 二 一 大 地 震 國 家 名 : 臺 灣 年 代 圖 2 國 家 發 生 事 件 的 時 間 軸 範 例 學 生 先 從 台 灣 開 始 學 習, 可 以 再 加 上 一 條 橫 軸, 就 是 加 一 個 國 家, 加 一 條 縱 軸, 就 是 某 一 年, 如 此 慢 慢 的 累 積 下 來, 每 次 學 生 讀 一 本 書, 就 可 以 把 書 中 的 國 家 和 故 事 事 件 的 年 代 加 入, 所 以 學 生 就 開 始 具 有 清 楚 具 體 的 時 空 概 念, 在 同 一 時 間 點 上, 在 不 同 的 地 方 會 有 不 同 的 事 件 換 言 之, 再 把 世 界 地 圖 拿 出 來, 學 生 已 經 能 從 部 份 片 斷 的 社 會 知 識, 組 織 出 整 體 的 概 念, 社 會 課 本 中 的 內 容, 至 此 對 學 生 來 說, 才 有 其 意 義 存 在, 而 不 是 考 試 資 料 此 點 可 以 從 學 生 的 心 得 得 到 印 證 我 覺 得 看 了 這 本 書, 收 穫 很 多, 知 道 了 社 會 上 許 許 多 多 的 事 情 看 了 同 學 做 的 簡 報, 讓 我 更 清 楚 的 知 道 社 會 地 理 的 人 事 時 地 物, 也 對 我 的 知 識 學 問 也 有 了 更 大 的 幫 助 聽 了 老 師 的 講 解, 我 對 於 完 全 不 了 解 的 地 理 事 物 景 觀 與 人 物 知 道 了 很 多, 也 對 於 古 代 的 恐 龍 中 國 戰 國 日 治 時 期 荷 蘭 時 期, 許 多 古 代 的 事 情 也 有 了 更 大 的 進 步, 彷 彿 就 像 跨 入 另 一 個 時 空, 168

25 也 讓 我 獲 益 良 多 (15 號 學 生 自 陳 心 得 ) 另 外 學 習 的 內 容 若 具 有 意 義, 則 容 易 被 學 習 者 記 住 消 化 並 儲 存 到 原 有 的 心 智 或 概 念 架 構 之 中, 而 成 為 個 人 整 體 知 識 系 統 的 一 部 分 也 可 以 從 學 生 的 心 得 得 到 印 證 我 原 本 不 喜 歡 看 書, 直 到 出 現 了 神 奇 樹 屋 這 本 書 我 才 感 興 趣, 因 為 可 以 透 過 傑 克 安 妮 了 解 各 個 國 家 的 歷 史 上 了 國 中 高 中 就 必 須 要 知 道 全 世 界 的 國 家 位 於 哪 裡 透 過 神 奇 樹 屋 的 報 告, 讓 我 增 加 知 識, 也 讓 我 印 象 深 刻 (25 號 學 生 自 陳 心 得 ) 類 化 是 指 知 識 若 經 過 內 化, 則 個 體 在 日 後 遇 到 類 似 情 況 時, 便 易 於 觸 類 旁 通, 廣 加 應 用 這 次 學 生 的 學 習, 也 得 以 印 證 起 初, 我 是 個 無 法 靜 心 看 完 一 本 書 的 人 原 本 看 到 書 就 厭 惡 的 我, 現 在 可 以 完 完 全 全 的 看 完, 我 也 覺 得 很 不 可 思 議! 不 只 這 樣, 反 而 更 激 起 我 的 興 趣, 研 討 歷 史 的 樂 趣 也 越 來 越 大! 老 師 還 叫 我 們 做 了 報 告, 這 樣, 長 大 了, 我 還 是 可 以 了 解 歷 史, 且 為 自 己 更 上 一 步!(21 號 學 生 自 陳 心 得 ) 最 後 是 簡 化, 統 整 可 以 消 除 無 謂 的 重 複, 節 省 學 習 的 時 間 與 精 力 做 了 這 件 事 讓 我 的 知 識 又 增 加 了 不 少, 雖 然 沒 有 什 麼 討 論, 我 也 還 沒 有 作 完, 但 是 看 到 了 這 麼 多 優 良 的 範 本, 讓 我 對 這 套 書 的 興 趣 又 增 大 了, 而 老 師 跟 我 們 說 了 這 麼 多 其 他 地 區 的 資 料 與 歷 史, 我 一 定 會 進 一 步 的 去 查 詢 這 些 地 區 其 它 重 要 的 資 料 的 (6 號 學 生 自 陳 心 得 ) 所 以 本 次 的 研 究 設 計 的 教 學 方 案, 對 於 協 助 學 生 學 習 社 會 科 的 知 識, 從 學 生 能 夠 將 學 科 知 識 透 過 故 事 研 讀, 再 深 入 蒐 集 資 料, 然 後 使 故 事 事 件 的 時 空 背 景 變 成 有 意 義 的 知 識, 而 能 內 化 將 來 再 進 一 步 繼 續 學 習 時, 更 容 易 觸 類 旁 通, 加 以 類 化, 再 予 以 簡 化 統 整 所 以 從 學 生 的 學 習 心 得 中 就 能 發 現 這 次 教 學 方 案 是 有 效 的 省 思 七 : 此 教 學 方 案 以 配 合 學 生 的 時 間 為 操 作 時 間 基 本 規 畫, 是 因 為 研 究 團 隊 成 員 有 兩 個 是 低 年 級 班 導, 所 以 下 午 沒 有 學 生, 才 能 到 六 年 級 教 室 來 上 課 也 因 此 研 究 團 隊 能 夠 把 意 義 化 類 化 簡 化 內 化 四 項 統 整 學 習 的 功 能 做 很 深 刻 的 討 論 與 準 備 美 玲 這 次 研 究 的 教 學 要 教 得 能 夠 深 刻 達 到 課 程 目 標, 團 隊 是 下 了 很 多 時 間 功 夫 去 一 再 討 論 與 磨 合, 可 是 現 在 的 國 小 教 學 是 包 班 式 的, 如 果 不 能 有 更 多 團 隊 形 式, 讓 教 師 來 進 行 分 工, 並 做 課 程 內 容 的 深 究, 恐 怕 課 綱 設 計 的 再 完 美, 教 師 還 是 很 難 去 達 到 理 想 目 標 169

26 ( 六 ) 學 生 讀 書 心 得 簡 報 分 享 學 生 讀 書 心 得 簡 報 製 作 是 支 持 這 次 教 學 活 動, 並 讓 學 生 接 受 並 認 真 學 習 的 一 大 主 因, 因 為 除 了 神 奇 樹 屋 系 列 套 書 好 看 之 外, 簡 報 的 打 字 作 業, 更 讓 學 生 整 組 一 直 保 持 忙 碌 學 生 的 學 習 進 度 因 為 有 教 學 方 案 規 畫 要 求 期 程, 分 組 坐 在 電 腦 前 一 起 討 論 學 習, 還 有 教 師 上 課 時 會 選 作 品 範 例 不 斷 的 跟 全 班 說 明, 讓 學 生 會 很 習 慣 大 方 的 跟 別 人 討 論 自 己 的 作 品 我 覺 得 看 了 這 本 書, 收 穫 很 多, 知 道 了 社 會 上 許 許 多 多 的 事 情 看 了 同 學 做 的 簡 報, 讓 我 更 清 楚 的 知 道 社 會 地 理 的 人 事 時 地 物, 也 對 我 的 知 識 學 問 也 有 了 更 大 的 幫 助 (15 號 學 生 自 陳 心 得 ) 起 初, 要 做 這 個 簡 報 時, 覺 得 : 這 值 得 嗎? 後 來 聽 老 師 的 講 解 和 實 際 操 作 後, 我 發 覺, 做 這 個 報 告 並 不 難, 而 且 我 受 益 不 淺! 謝 老 師 提 出 這 個 方 案, 讀 了 書 做 了 簡 報, 加 深 我 的 印 象, 也 謝 謝 您 對 我 們 所 花 的 心 思!(28 號 學 生 自 陳 心 得 ) 我 覺 得 看 神 奇 樹 屋 讓 我 更 了 解 古 代 的 歷 史, 和 其 他 的 國 家, 而 看 了 同 學 做 好 了 簡 報, 覺 得 很 有 趣, 希 望 可 以 讓 大 家 看 神 奇 樹 屋 了 解 別 的 國 家 和 國 家 的 地 理 位 置 環 境 (10 號 學 生 自 陳 心 得 ) 這 次 的 活 動 可 以 充 實 知 識 和 網 路 的 世 界, 看 了 逃 出 大 海 嘯 後, 做 簡 報 時 會 有 一 種 感 覺 引 導 我 做 下 去 我 看 了 別 人 的 簡 報, 覺 得 大 家 都 很 用 心 的 做 簡 報 (9 號 學 生 自 陳 心 得 ) 我 覺 得 大 家 做 得 很 不 錯, 都 有 詳 細 說 明, 我 覺 得 神 奇 樹 屋 對 我 有 一 點 點 興 趣 (16 號 學 生 自 陳 心 得 ) 所 以 學 生 在 學 習 過 程 中, 要 能 不 斷 跟 別 人 有 所 討 論, 自 己 一 定 也 要 有 產 出 的 作 業, 然 後 彼 此 才 會 更 認 同, 也 更 會 體 會 理 解 別 人 的 分 享, 從 中 讓 學 習 變 成 是 主 動 的, 亦 即 做 中 學 省 思 八 : 最 後 看 到 學 生 回 應, 團 隊 很 開 心 的 發 現 孩 子 喜 歡 這 次 的 學 習 活 動, 也 發 現 教 學 就 是 要 用 心, 從 學 生 回 饋 內 容, 可 以 明 白 教 師 的 教 學 態 度 絕 對 會 左 右 學 生 的 學 習 態 度 五 結 論 與 建 議 170

27 ( 一 ) 結 論 本 研 究 之 目 標 為 : 1. 藉 由 帶 領 學 生 閱 讀 指 定 神 奇 樹 屋 系 列 套 書 的 經 驗, 增 進 學 生 對 世 界 的 認 識, 以 擴 展 其 世 界 觀 2. 增 進 教 師 團 隊 教 材 教 學 的 研 發 能 力, 從 選 用 教 材, 到 教 導 學 生 能 主 動 學 習 社 會 領 域 的 歷 程 中, 發 展 出 一 個 有 效 的 教 學 方 案, 使 學 生 重 新 喜 歡 學 習 社 會 領 域 從 研 究 結 果 與 討 論 中, 足 以 證 明 本 研 究 之 目 標 都 已 達 成 有 關 本 研 究 團 隊 落 實 了 六 年 級 社 會 科 補 救 教 學 方 案 之 實 施 結 果, 如 下 表 4 表 4 六 年 級 社 會 科 補 救 教 學 方 案 實 施 結 果 日 期 項 目 負 責 成 員 實 施 結 果 教 師 :Big6( 一 ) 定 義 階 段 找 出 教 材 與 故 事 書 可 以 做 連 0422 閱 讀 社 會 科 教 師 手 冊 結 學 習 的 部 份, 可 以 具 體 規 畫 全 員 閱 讀 神 奇 樹 屋 套 書 學 習 方 案, 運 用 方 法 資 源 幫 學 生 找 回 學 習 興 趣 0429 教 師 :Big6( 二 ) 搜 尋 策 略 產 出 前 測 題 本 印 製 前 測 題 本 根 據 社 會 教 材, 從 有 關 全 球 關 連 最 基 本 的 學 習 元 素 來 出 曉 珍 題, 學 生 學 過 的 內 容 為 出 發, 如 慧 所 以 幾 經 討 論, 才 編 製 出 前 測 題 本 0430 將 學 生 異 質 分 組 學 生 知 道 研 究 團 隊 的 教 學 目 標, 異 質 分 組 除 了 激 發 大 家 有 更 多 成 長 的 共 同 學 習 方 法 對 如 慧 於 低 學 習 成 就 的 學 生 來 說, 更 有 許 多 見 賢 思 齊 的 學 習 機 會, 可 以 直 接 近 身 觀 察 學 習 0503 給 教 師 團 隊 和 學 生 的 通 知 單 說 明 故 事 書 選 讀 分 配, 及 各 項 學 習 活 動 進 度, 讓 師 生 都 能 掌 美 玲 握 在 校 的 零 碎 時 間 也 因 此 通 知 單, 學 生 也 會 提 醒 教 師 要 準 時 做 到 指 導 教 師 :Big6( 三 ) 找 出 資 訊 學 生 知 道 自 己 有 多 不 足 之 0504 進 行 前 測, 請 學 生 協 助 批 改, 然 處, 所 以 非 常 有 動 力 去 學 習, 後 全 班 交 換 訂 正 如 慧 而 且 還 有 學 生 為 了 不 要 讓 老 帶 學 生 到 圖 書 館 借 書 師 失 望, 還 拒 交 前 測 題 本, 卻 在 後 面 的 學 習 活 動 中 非 常 努 171

28 力 表 現 編 寫 完 成 教 學 簡 報 1: 從 介 紹 圖 書 開 始, 給 學 生 社 會 從 神 奇 樹 屋 到 認 識 世 界 科 知 識 領 域 的 概 念, 要 從 人 事 編 寫 完 成 教 學 簡 報 2: 學 生 讀 書 時 地 物 來 看 事 件 的 發 生 與 關 0509 心 得 powerpoint 簡 報 報 告 格 式 神 奇 樹 屋 01 故 事 內 容 報 告 美 玲 連 再 把 Big6 的 學 習 步 驟 設 計 安 排 在 學 生 心 得 簡 報 中 給 學 生 明 確 的 範 例, 讓 學 生 有 具 像 的 學 習 資 料, 使 其 很 容 易 接 受 教 學 內 容 教 師 :Big6( 四 ) 使 用 資 訊 學 生 對 世 界 各 國 有 一 定 的 地 統 計 前 測 結 果 出 爐 理 位 置 認 知 讓 教 師 非 常 吃 0510 睿 鍲 驚, 因 為 學 生 的 程 度 太 差 了, 也 讓 教 師 很 後 悔 沒 有 早 一 點 幫 孩 子 們 做 些 什 麼 補 救 教 師 :Big6( 五 ) 整 合 資 訊 1. 團 隊 清 楚 該 如 何 與 學 生 進 1. 討 論 教 學 簡 報 內 容, 如 何 將 行 教 學, 也 刻 意 以 學 生 為 學 習 Big6 做 法 融 入 教 學 指 導 主 體, 多 提 供 給 學 生 學 習 方 法 2. 學 生 分 組 個 別 指 導 工 作 如 何 進 的 指 導, 到 後 來 反 而 很 習 慣 請 行 的 做 法 具 體 說 明 操 作 學 生 先 發 表 再 給 建 議 隨 機 與 學 生 溝 通 對 話 的 摘 記 寫 法, 以 利 發 現 學 生 問 題, 即 時 協 全 員 2. 運 用 紀 錄, 可 以 讓 教 師 在 聆 聽 學 生 的 話 語 後, 再 從 紀 錄 文 助 處 理 字 中 看 出 出 一 些 學 生 真 正 透 露 的 學 習 需 求 與 困 難 點, 剛 開 始 很 難 記 錄, 後 來 要 看 出 學 生 的 問 題 也 花 很 多 時 間 進 行 團 隊 討 論, 才 越 來 越 能 掌 握 固 定 週 四 對 全 班 上 一 節 課 : 1. 第 一 次 教 學 活 動, 讓 學 生 有 教 學 簡 報 1: 給 學 生 有 關 社 會 科 機 會 開 始 發 問, 採 用 討 論 法, 學 習 的 概 念 及 方 法 進 行 說 明 與 釋 讓 學 生 不 斷 的 發 問 可 以 看 到 疑 ( 討 論 法 ) 學 生 的 問 題 越 來 越 能 說 清 楚 教 學 簡 報 2: 指 導 學 生 如 何 將 指 2. 逐 頁 說 明 心 得 格 式, 還 有 如 0513 定 讀 物 內 容 寫 到 讀 書 心 得 簡 報 報 美 玲 何 從 書 中 或 網 頁 中, 找 到 所 要 告 格 式 中 將 Big6 六 大 步 驟 納 入 的 資 訊 並 能 過 濾 整 理 出 適 當 簡 報 格 式 中, 引 導 學 生 學 習 的 內 容 所 以 學 生 都 很 專 心 學 習, 也 從 困 惑 的 眼 神 到 放 心 的 表 情, 讓 教 師 覺 得 要 加 強 個 別 指 導 172

29 學 生 開 始 寫 讀 書 心 得 簡 報 全 員 固 定 週 四 對 全 班 上 一 節 課 : 視 學 生 進 度, 找 出 志 願 者 的 作 品, 供 全 班 一 起 討 論 :1. 如 何 從 書 中 找 到 資 訊 智 慧 財 產 權 的 概 念, 引 用 資 料 出 處 : 註 明 網 址 美 玲 固 定 週 四 對 全 班 上 一 節 課 : 視 學 生 進 度, 找 出 志 願 者 的 作 品, 供 全 班 一 起 討 論 :2. 如 何 從 維 基 等 搜 尋 網 頁 找 到 相 關 故 事 時 美 玲 空 事 件 的 資 訊 要 找 多 少 才 夠? 畢 業 考 固 定 週 四 對 全 班 上 一 節 課 : 視 學 生 進 度, 找 出 志 願 者 的 作 品, 供 全 班 一 起 討 論 :3. 如 何 用 維 基 百 科 來 進 階 瞭 解 歷 史 事 件 美 玲 4. 過 濾 太 多 不 要 的 資 訊, 重 新 編 排 整 理 報 告 調 整 週 一 對 全 班 上 一 節 課 :(0617 畢 業 典 禮, 提 前 到 0614 上 課 ) 全 員 學 生 完 成 的 讀 書 心 得 簡 報 交 換 上 Big6 六 大 步 驟 ( 一 ) 開 放 所 有 團 隊 成 員 的 教 室 電 腦, 供 學 生 使 用, 並 隨 時 進 行 個 別 或 各 組 協 助 的 說 明 指 導 可 是 學 校 電 腦 一 班 一 台, 學 生 要 到 四 個 教 室 去 用, 可 用 的 機 會 真 的 不 多, 又 學 校 的 網 路 穩 定 度 也 有 很 大 的 影 響 Big6 六 大 步 驟 ( 二 ) 第 二 次 教 學 活 動, 針 對 一 週 來 個 別 的 發 問 或 作 業 問 題, 提 供 資 訊 技 術 的 指 導, 並 強 調 智 慧 財 產 權 引 用 學 生 作 品 為 範 例, 學 生 開 始 時 很 不 習 慣 分 享 與 討 論, 後 來 發 現 作 品 會 在 上 課 中 直 接 被 修 正, 就 很 樂 意 被 拿 出 來 討 論 Big6 六 大 步 驟 ( 三 ) 第 三 次 教 學 活 動, 引 導 學 生 了 解 合 閱 讀 書 和 網 頁 的 資 訊, 並 要 如 何 做 摘 要, 如 何 清 楚 完 整 的 將 資 料 寫 入 簡 報 中 學 生 持 續 努 力 中, 但 熱 度 和 專 注 力 變 得 比 較 關 心 自 己 的 作 品 Big6 六 大 步 驟 ( 四 ) 第 四 次 教 學 活 動, 各 組 作 品 初 步 要 有 成 品 出 來, 供 大 家 學 習 如 何 針 對 同 學 的 作 品 內 容 給 建 議, 以 及 讓 學 生 知 道 要 如 何 呈 現 自 己 整 理 的 作 品 開 始 讓 學 生 自 己 發 表, 學 生 很 容 易 語 塞, 還 要 教 師 多 協 助 Big6 六 大 步 驟 ( 五 ) 第 五 次 教 學 活 動, 指 導 學 生 自 行 說 出 同 學 作 品 的 優 點, 以 及 與 自 己 作 品 不 同 的 地 方, 還 要 173

30 臺 說 明, 彼 此 提 問 或 找 出 可 以 更 好 的 做 法 用 前 測 題 本 再 進 行 後 測 教 師 :Big6( 六 ) 評 鑑 共 同 評 鑑 學 生 作 品, 討 論 學 生 的 0615 學 習 過 程 請 學 生 寫 學 習 心 得 0617 畢 業 典 禮 與 學 生 有 約 了 解 學 生 的 學 習 歷 程 心 得 0618 全 員 如 慧 美 玲 強 迫 學 生 指 出 同 學 可 以 做 得 更 好 的 地 方 讓 學 生 覺 得 很 不 自 在, 就 一 直 笑 場 Big6 六 大 步 驟 ( 六 ) 預 定 的 後 測 時 間 被 學 校 畢 業 典 禮 預 演 佔 去, 後 來 就 找 不 出 適 合 的 時 間 進 行 從 評 鑑 學 生 作 品, 討 論 學 生 的 學 習 過 程 觀 察, 找 出 有 效 的 教 學 策 略, 並 檢 討 教 學 缺 點 一 次 要 看 很 多 作 品 的 電 子 檔, 比 改 作 業 還 累 收 集 學 生 的 意 見, 瞭 解 師 生 想 法 的 落 差 學 生 因 為 已 經 畢 業, 所 以 很 樂 意 給 教 師 很 多 批 評 指 教, 但 對 此 活 動 的 認 同 度 依 然 很 高 ( 二 ) 建 議 1. 從 本 研 究 的 教 學 省 思 中, 可 以 看 到 研 究 團 隊 自 省 過 去 的 教 學 有 些 不 足 之 處, 應 該 要 再 多 加 自 我 進 修 努 力, 聚 焦 於 一 點, 例 如 : 分 組 教 學 的 學 生 互 動 學 習 策 略 的 指 導 一 項, 以 此 為 出 發, 重 新 再 進 行 下 一 個 行 動 研 究 2. 以 教 師 團 隊 來 經 營 課 程 領 域 教 學, 能 有 效 提 昇 教 學 深 度, 所 以 學 校 的 領 域 會 議 之 教 學 研 發 功 能 如 能 發 揮, 就 會 是 現 成 的 教 學 團 隊, 更 能 收 精 進 該 領 域 教 學 知 能 的 專 業 成 長 3. 教 學 是 一 項 精 密 計 畫 的 教 學 活 動, 不 再 只 是 課 本 教 學 指 引, 可 以 涵 蓋 的, 可 是 本 縣 卻 無 教 師 資 料 館, 要 做 更 專 業 的 發 展, 其 實 也 有 缺 乏 專 業 指 導 對 話 的 專 家, 所 以 建 議 應 設 一 個 常 設 且 固 定 的 教 學 研 究 中 心, 讓 有 心 的 教 師 在 碰 到 教 學 問 題 時 能 有 實 務 性 的 協 助 與 指 導, 以 節 省 教 師 摸 索 改 進 的 時 間 及 找 不 齊 相 關 資 源 的 窘 境 六 參 考 文 獻 1. 吳 7 婉 嫕 賴 進 貴 (2006) 高 中 生 解 讀 地 圖 能 力 的 分 析 ~ 一 個 班 級 的 個 案 研 究 地 圖,16, 教 11 育 部 (2003) 92 年 國 民 中 小 學 九 年 一 貫 課 程 綱 要 線 上 檢 索 日 期 :2010 年 5 月 31 日 網 址 : 174

31 3. 游 12 文 君 (2005) 兒 童 讀 物 融 入 國 小 社 會 領 域 之 研 究 未 出 版 之 碩 士 論 文, 國 立 花 蓮 教 育 大 學 國 民 教 育 研 究 所, 花 蓮 市 4. 甄 13 曉 蘭 周 力 勳 洪 美 齡 (2003) 國 小 教 師 社 會 科 教 學 信 念 及 其 相 關 因 素 之 探 討 教 育 研 究 資 訊,11(4), 蔡 15 美 華 ( 譯 )(2003) 行 動 研 究 法 台 北 市 : 學 富 文 化 (Geoffrey E. Mills,2003) 6. 賴 佳 8 穗 (2005) Big6 技 能 應 用 在 國 小 社 會 領 域 專 題 式 學 習 之 研 究 未 出 版 之 碩 士 論 文, 國 立 中 山 大 學 教 育 研 究 所 碩 士 在 職 專 班, 高 雄 市 7. 賴 16 進 12 貴 (1999) 中 小 學 生 地 圖 認 知 之 研 究 地 圖,10, 翰 16 林 出 版 事 業 股 份 有 限 公 司 國 民 小 學 六 下 社 會 教 學 指 引 臺 南 市 : 作 者 七 附 錄 ( 一 ) 給 教 師 團 隊 和 學 生 的 通 知 單 神 奇 樹 屋 分 組 名 單 書 號 : 亞 洲 組 員 : 4 號 15 號 11 號 23 號 25 號 31 號 書 號 : 歐 洲 二 組 員 : 6 號 3 號 17 號 10 號 29 號 32 號 書 號 : 北 美 組 員 : 28 號 21 號 20 號 1 號 2 號 12 號 書 號 : 大 洋 洲 非 洲 組 員 : 22 號 33 號 34 號 5 號 9 號 13 號 指 導 老 師 ;202 邱 美 玲 205 洪 睿 鍲 507 趙 曉 珍 607 陳 如 慧 教 學 活 動 預 告 : 書 號 : 歐 洲 一 組 員 : 27 號 24 號 30 號 7 號 18 號 19 號 書 號 : 兩 極 南 美 月 組 員 : 26 號 35 號 36 號 14 號 16 號 8 號 步 驟 一 ; 前 測 了 解 學 生 的 時 空 知 識 基 礎 ( 拍 照,0504 統 計 完 成 ) 507 亦 可 同 步 操 作 前 測 步 驟 二 ; 分 組 閱 讀, 寫 簡 報 (0609 各 組 完 成 ) 步 驟 三 : 分 組 與 教 師 討 論 簡 報 結 果 (0614 各 組 完 成 ) 步 驟 四 : 全 班 共 同 閱 讀 簡 報, 修 正 上 傳 至 學 校 專 題 討 論 區 (0616 上 傳 完 成, 網 頁 存 檔, 檔 案 燒 錄 成 光 碟, 送 給 學 生 當 紀 念 品 ) 步 驟 五 ; 後 測 比 較 學 生 的 時 空 知 識 基 礎 有 無 進 步 ( 拍 照,0615 完 成 測 驗 ) 175

32 步 驟 六 : 撰 寫 學 生 學 習 結 果 歷 程 報 告 (0831 完 成 初 稿 ) 176

33 二 前測題本 177

34 ( 三 ) 五 次 教 學 活 動 簡 案 第 一 節 教 學 日 期 時 間 0513( 四 )13:00~13:40 教 學 者 邱 美 玲 教 學 主 題 前 測 訂 正 指 導 與 社 會 科 的 學 習 方 法 時 間 40 分 鐘 1. 指 導 學 生 學 會 查 地 圖 的 方 法 教 學 目 標 2. 採 用 Big6 六 大 步 驟 ( 一 ) 為 教 學 引 導 策 略 3. 指 導 學 生 瞭 解 社 會 科 的 學 習 要 有 人 事 時 地 物 的 整 合 概 念 教 學 流 程 如 慧 的 教 學 觀 察 1. 發 前 測 題 本 給 學 生, 逐 頁 指 導 學 生 如 何 進 行 訂 正 2. 用 教 學 簡 報 1: 給 學 生 有 關 社 會 科 學 習 的 概 念 及 方 法 進 行 說 明 與 釋 疑 ( 討 論 法 ) 並 引 起 學 生 願 意 學 習 社 會 科 的 動 機, 鼓 勵 學 生 用 全 新 的 整 合 性 想 法 來 進 行 社 會 科 的 學 習 3. 用 教 學 簡 報 2: 指 導 學 生 如 何 將 指 定 讀 物 內 容 寫 到 讀 書 心 得 簡 報 報 告 格 式 中 將 Big6 六 大 步 驟 納 入 簡 報 格 式 中, 引 導 學 生 學 習 逐 頁 說 明 心 得 格 式, 還 有 如 何 從 書 中 或 網 頁 中, 找 到 所 要 的 資 訊 並 能 過 濾 整 理 出 適 當 的 內 容 4. 鼓 勵 學 生 發 問, 並 釋 疑 1. 這 次 教 學 活 動, 讓 學 生 有 機 會 開 始 發 問, 採 用 討 論 法, 讓 學 生 不 斷 的 發 問 可 以 看 到 學 生 的 問 題 越 來 越 能 說 清 楚 不 過 學 生 很 吵, 這 樣 的 教 學 法 要 同 時 聽 學 生 的 發 言, 還 要 留 意 其 他 人 在 台 下 的 私 語, 才 能 完 全 掌 握 教 學 現 場 秩 序, 教 師 要 很 有 教 學 耐 心 才 能 的 一 直 與 學 生 有 良 好 互 動 2. 因 為 學 生 會 競 相 發 問, 所 以 學 生 都 很 專 心 學 習, 也 從 困 惑 的 眼 神 到 放 心 的 表 情, 讓 教 師 覺 得 要 加 強 個 別 指 導 3. 剛 開 始 對 於 前 測 的 結 果, 學 生 有 些 難 過 的 表 情, 但 是 看 到 美 玲 拿 出 大 地 圖, 還 說 學 生 可 以 去 摸, 學 生 的 眼 睛 都 亮 了, 原 來 大 地 圖 對 學 生 來 說 很 有 吸 引 力, 或 是 因 為 前 測 考 不 好 而 知 要 多 認 識 地 圖? 第 二 節 教 學 日 期 時 間 0520( 四 )13:00~13:40 教 學 者 邱 美 玲 教 學 主 題 如 何 找 資 料 寫 心 得 報 告 時 間 40 分 鐘 1. 再 次 介 紹 故 事 書 的 架 構, 以 及 心 得 報 告 內 容 要 如 何 從 書 中 教 學 目 標 找 到 資 訊 2. 採 用 Big6 六 大 步 驟 ( 三 ) 為 教 學 引 導 策 略 教 學 流 程 1. 再 次 介 紹 故 事 書 的 架 構, 以 及 逐 頁 說 明 心 得 報 告 的 內 容 要 如 何 從 書 中 何 處 找 到 資 訊 2. 指 導 學 生 上 網 :google 維 基 百 科 等 資 料 搜 尋 的 方 法 示 範 3. 視 學 生 進 度, 找 出 志 願 者 的 作 品, 供 全 班 一 起 討 論 (27 號 178

35 如 慧 的 教 學 觀 察 作 品, 因 為 課 前 已 經 來 找 美 玲 指 導 三 次, 所 以 內 容 完 全 能 被 美 玲 運 用 在 教 學 活 動 中 ) 4. 加 強 智 慧 財 產 權 的 概 念, 強 調 引 用 資 料 出 處 : 一 定 要 註 明 網 址 並 示 範 操 作 動 作 : 從 網 頁 上 複 製, 再 貼 到 簡 報 中 5. 學 生 發 問 與 釋 疑 1. 學 生 開 始 時 很 不 習 慣 分 享 與 討 論, 後 來 發 現 作 品 會 在 上 課 中 直 接 被 修 正, 就 很 樂 意 被 拿 出 來 討 論 2. 今 天 會 拿 27 號 作 品 來 示 範, 很 令 人 意 外, 因 為 這 位 同 學 平 時 對 於 作 業 都 很 不 積 極, 沒 想 到 對 於 這 個 簡 報 會 如 此 用 心 努 力, 還 做 得 不 錯 3. 學 生 有 人 書 還 沒 看 完, 也 有 人 要 看 第 二 本 了, 但 是 還 沒 聽 到 有 人 說 不 想 寫 簡 報 作 業, 我 們 班 學 生 用 電 腦 寫 功 課 不 是 第 一 次, 但 是 這 次 對 學 生 來 說 真 的 很 有 挑 戰, 有 聽 到 33 號 說 : 早 就 學 過 簡 報, 可 是 怎 麼 裡 面 要 寫 的 東 西 好 像 不 難, 卻 又 寫 不 出 來? 第 三 節 教 學 日 期 時 間 0527( 四 )13:00~13:40 教 學 者 邱 美 玲 教 學 主 題 心 得 要 寫 多 少 才 好? 時 間 40 分 鐘 1. 分 組 工 作 進 度 報 告, 至 少 完 成 心 得 前 三 頁 教 學 目 標 2. 指 導 學 生 找 圖, 並 在 簡 報 中 插 入 適 當 的 圖 片 3. 採 用 Big6 六 大 步 驟 ( 四 ) 為 教 學 引 導 策 略 教 學 流 程 如 慧 的 教 學 觀 察 1. 分 組 工 作 報 告 : 請 各 組 組 長 將 全 組 作 品 檔 案 逐 一 打 開, 讓 教 師 過 目, 並 給 建 議 2. 教 師 規 定 以 後 都 要 整 組 一 起 去 找 教 師 報 告 進 度 問 問 題 3. 視 學 生 進 度, 找 出 志 願 者 的 作 品, 供 全 班 一 起 討 論 4. 如 何 從 維 基 等 搜 尋 網 頁 找 到 相 關 故 事 時 空 事 件 的 資 訊 要 找 多 少 才 夠? 引 導 學 生 了 解 合 閱 讀 書 和 網 頁 的 資 訊, 並 要 如 何 做 摘 要, 如 何 清 楚 完 整 的 將 資 料 寫 入 簡 報 中 5. 教 學 生 如 何 找 到 合 適 的 圖 片, 並 在 簡 報 中 插 入 圖 片 1. 學 生 持 續 努 力 中, 但 熱 度 和 專 注 力 變 得 比 較 關 心 自 己 的 作 品 不 知 是 不 是 因 為 進 度 的 要 求, 學 生 都 很 聽 美 玲 的 話, 學 習 態 度 真 的 很 積 極 2. 動 作 慢 的 學 生, 開 始 因 為 分 組 的 關 係 會 抄 襲 動 作 快 的 同 學 的 心 得 書 寫 方 法, 甚 至 有 聽 到 第 二 組 組 長 直 接 告 訴 同 學 : 你 就 是 跟 我 做, 我 找 什 麼 頁 面, 你 就 找 什 麼, 我 可 以 幫 你 看 內 容, 可 是 不 保 證 對 不 對, 因 為 我 們 的 書 又 不 同 一 本 3. 教 室 的 電 腦 如 果 有 六 台 就 好 了 179