前 言 多 年 来, 随 着 新 课 程 改 革 实 验 的 不 断 深 入 和 推 进, 随 着 课 程 改 革 理 念 与 课 程 改 革 实 践 结 合 程 度 的 增 强, 我 们 不 断 地 学 习 与 研 究 探 索 与 实 践 总 结 与 提 升, 走 过 一 路 艰 辛, 历 经 几

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1 有 效 教 学 课 题 研 究 成 果 荟 萃 主 编 : 徐 扬 副 主 编 : 陈 睿 李 利 祥 编 委 : 王 荷 平 王 新 骇 申 艳 梅 佛 山 市 第 四 中 学

2 前 言 多 年 来, 随 着 新 课 程 改 革 实 验 的 不 断 深 入 和 推 进, 随 着 课 程 改 革 理 念 与 课 程 改 革 实 践 结 合 程 度 的 增 强, 我 们 不 断 地 学 习 与 研 究 探 索 与 实 践 总 结 与 提 升, 走 过 一 路 艰 辛, 历 经 几 度 精 彩 在 新 课 程 改 革 的 实 施 中, 我 们 有 过 令 人 欣 喜 的 成 功 体 验, 也 有 迷 茫 困 惑 的 彷 徨 时 刻, 为 了 把 我 们 的 一 已 得 失 些 许 感 悟 与 更 多 的 教 师 共 飨, 我 们 将 历 史 科 数 学 科 英 语 科 的 课 改 体 会 付 诸 笔 端, 汇 编 成 这 本 有 效 教 学 课 题 研 究 成 果 荟 萃 在 书 中, 我 们 可 以 感 受 到 : 以 人 为 本 的 教 育 观, 以 学 生 为 主 体 的 教 学 观, 以 尊 重 为 核 心 的 育 人 观, 以 过 程 为 重 点 的 评 价 观, 已 经 逐 步 体 现 在 教 师 的 教 学 行 为 中 我 们 也 可 以 感 受 到 : 学 生 主 体 性 地 位 在 教 学 活 动 中 的 凸 显, 三 维 目 标 在 教 学 活 动 中 的 实 现, 创 新 精 神 和 人 文 思 想 在 教 学 活 动 中 的 渗 透, 已 经 成 为 教 师 们 实 践 教 学 的 行 动 指 南 我 们 还 可 以 感 受 到 : 教 师 在 有 效 教 学 高 效 教 学 的 课 改 实 践 中, 处 处 注 重 把 学 习 过 程 变 成 学 生 的 学 习 独 立 性 和 能 动 性 不 断 生 成 张 扬 发 展 的 过 程 这 本 课 题 实 验 成 果 专 辑, 能 够 使 我 们 感 受 到 实 验 教 师 的 那 份 自 信 深 沉 和 睿 智 专 集 的 形 成, 不 仅 反 映 了 他 们 对 事 业 无 限 的 爱 和 对 学 生 无 限 的 情, 更 体 现 了 他 们 聪 明 的 才 智 和 丰 富 的 经 验, 经 历 了 实 践 反 思 再 实 践 再 反 思 的 思 维 火 花 反 复 撞 击 的 过 程 苏 格 拉 底 说 : 没 有 反 思 的 生 活, 是 不 值 得 过 的 生 活 反 思 是 人 类 幸 福 的 基 本 生 存 方 式, 我 们 衷 心 希 望 反 思 教 学 不 只 是 有 效 教 学 的 一 个 环 节, 更 加 是 有 效 教 学 的 终 身 寄 托 编 者 014 1

3 目 录 高 中 历 史 学 科 有 效 课 堂 教 学 模 式 研 究 一 准 备 篇 ( 一 ) 课 题 申 报 评 审 书 ( 二 ) 开 题 报 告 5 ( 三 ) 问 卷 调 查 分 析 7 二 实 践 篇 ( 一 ) 第 一 阶 段 论 文 10 ( 二 ) 第 二 阶 段 案 例 6 ( 三 ) 公 开 课 教 学 设 计 51 ( 四 ) 中 期 总 结 71 三 成 果 篇 ( 一 ) 结 题 主 报 告 75 ( 二 ) 科 研 成 果 汇 总 84 高 中 数 学 自 主 探 究 性 课 堂 教 学 策 略 研 究 一 课 题 申 报 评 审 书 87 二 课 题 结 题 报 告 95 三 研 究 成 果 140 基 于 元 认 知 理 论 的 高 中 英 语 反 思 性 教 学 研 究 一 实 验 研 究 报 告 166 二 课 题 结 题 报 告 188 三 研 究 成 果 ( 一 ) 成 果 鉴 定 申 请 书 19 ( 二 ) 教 案 00 ( 三 ) 论 文 03 1

4 王 荷 平 一 课 题 提 出 的 理 论 依 据 : 建 构 主 义 认 为, 学 习 是 学 习 者 主 动 地 建 构 内 部 心 理 表 征 的 过 程 建 构 主 义 理 论 中 一 个 重 要 的 心 理 学 概 念 是 图 式 (schema) 图 式 是 认 知 结 构 的 起 点 和 核 心, 图 式 的 形 成 和 变 化 是 认 知 发 展 的 实 质, 认 知 发 展 受 三 个 过 程 的 影 响 : 即 同 化 (assimilation) 顺 化 (accommodation) 和 平 衡 (equilibration) 其 中 :(1) 同 化 是 学 习 者 对 刺 激 输 入 的 过 滤 或 改 变 过 程, 把 当 前 获 得 的 新 知 识 纳 入 头 脑 中 原 由 的 图 式 之 内, 整 合 成 为 自 身 的 一 部 分 同 化 扩 展 了 认 知 结 构, 增 加 了 认 知 结 构 的 内 涵 () 顺 应 指 学 习 者 调 节 自 己 的 内 部 结 构 以 适 应 特 定 刺 激 情 境 的 过 程 当 学 习 者 遇 到 不 能 用 原 有 图 式 来 同 化 新 的 刺 激 时, 便 要 对 原 有 图 式 加 以 修 改 或 重 建, 创 建 新 的 认 知 结 构 的 或 对 原 有 认 知 结 构 的 重 组 或 改 造, 来 充 实 丰 富 和 改 造 自 己 的 知 识 经 验, 形 成 了 新 的 认 知 结 构 (3) 平 衡 是 指 学 习 者 个 体 通 过 自 我 调 节 机 制 使 认 知 发 展 从 一 个 平 衡 状 态 向 另 一 个 平 衡 状 态 过 渡 的 过 程 随 着 新 课 程 改 革 的 推 进, 高 中 历 史 教 学 不 但 要 注 重 学 生 的 独 立 性 和 自 主 性, 而 且 要 引 导 学 生 质 疑 调 查 探 究 在 实 践 中 学 习 教 师 要 创 设 丰 富 的 历 史 教 学 情 境, 积 极 营 造 宽 松 和 谐 促 人 思 考 的 课 堂 教 学 氛 围, 使 学 生 的 历 史 学 习 成 为 一 个 主 动 建 构 的 过 程, 而 不 是 将 知 识 硬 塞 给 学 生 二 课 题 提 出 的 背 景 及 国 内 外 研 究 现 状 1 课 题 提 出 的 背 景 近 年 来 推 行 的 新 课 程 改 革 活 跃 了 我 们 的 课 堂, 新 的 理 念 新 的 课 标 新 的 教 法, 使 我 们 充 满 激 情, 学 生 充 满 活 力, 课 堂 教 学 变 得 更 为 精 彩 但 在 一 些 热 闹 的 课 堂 之 后, 冷 静 下 来, 我 们 发 现 : 过 于 追 求 课 堂 教 学 改 革 的 形 式, 看 似 精 彩, 其 实 降 低 了 课 堂 教 学 的 有 效 性 随 着 新 课 程 改 革 的 推 进, 高 中 历 史 教 学 不 但 要 注 重 学 生 的 独 立 性 和 自 主 性, 而 且 要 引 导 学 生 质 疑 调 查 探 究 在 实 践 中 学 习 教 师 要 创 设 丰 富 的 历 史 教 学 情 境, 积 极 营 造 宽 松 和 谐 促 人 思 考 的 课 堂 教 学 氛 围, 使 学 生 的 历 史 学 习 成 为 一 个 主 动 建 构 的 过 程, 而 不 是 将 知 识 硬 塞 给 学 生 如 何 构 建 新 课 程 改 革 的 大 潮 下 的 有 效 课 堂? 实 现 有 效 的 历 史 教 学, 这 是 每 一 位 历 史 教 师 经 常 思 考 并 为 之 不 断 实 践 探 究 的 重 要 问 题, 也 是 历 史 教 学 所 追 求 的 一 个 至 高 境 界 国 内 外 研 究 现 状 国 外 从 0 世 纪 初 就 开 始 了 课 堂 教 学 有 效 性 问 题 的 研 究, 迄 今 为 止, 他 们 已 经 分 析 了 各 种 影 响 课 堂 教 学 有 效 性 的 因 素 早 期 的 研 究 主 要 是 回 答 这 样 一 个 问 题 : 什 么 样 的 教 学 是 有 效 的 教 学? 什 么 样 的 教 师 是 有 效 教 师 (effective teacher)? 研 究 主 要 在 于 鉴 别 可 能 影 响 教 学 有

5 效 性 的 教 师 特 征 和 教 师 的 课 堂 教 学 行 为, 如 教 师 的 特 点 性 别 年 龄 知 识 水 平 及 接 受 专 业 训 练 的 程 度, 课 堂 教 学 中 教 师 提 问 的 技 巧 及 对 学 生 的 影 响 等 整 个 年 代, 西 方 课 堂 教 学 有 效 性 的 研 究 比 较 活 跃, 而 且 成 果 丰 富 并 将 研 究 的 注 意 力 扩 展 到 了 整 个 课 堂 教 学 活 动, 研 究 结 果 认 为, 教 师 关 注 学 生 的 学 习 关 注 交 往 与 沟 通 关 注 教 师 的 教 学 策 略 和 学 生 的 学 习 策 略 等 是 提 高 课 堂 教 学 效 率 的 重 要 的 三 方 面, 如 1979 年,D.Medlley 从 教 师 的 人 格 特 征 和 品 质 的 角 度 研 究 有 效 教 学 ;H.Marshall 研 究 认 为, 与 学 生 学 习 成 绩 优 异 高 度 相 关 的 就 是 有 效 教 学 行 为 ; 美 国 学 者 保 罗 D 埃 金, 从 课 堂 信 息 处 理 的 角 度 研 究 教 学 策 略, 加 涅 从 心 理 学 理 论 的 角 度 研 究 有 效 教 学 等 我 国 有 效 教 学 的 研 究 始 于 0 世 纪 50 年 代, 当 时 并 没 有 有 效 教 学 的 概 念, 真 正 在 国 内 研 究 有 效 教 学 的 第 一 人 是 陈 厚 德, 他 于 000 年 写 有 基 础 教 育 新 概 念 有 效 教 学 一 文, 阐 述 了 有 效 教 学 的 基 本 原 则 要 素 及 有 效 教 学 教 师 的 基 本 素 质 和 基 本 技 能, 此 后, 国 内 围 绕 有 效 教 学 的 研 究 就 大 规 模 展 开 了, 在 高 校,001 年, 崔 允 淳 的 有 效 教 学 : 理 念 与 策 略 阐 述 有 效 教 学 概 念 的 理 念 和 策 略 ;00 年, 袁 振 国 在 教 育 新 理 念 一 书 中, 从 学 习 科 学 专 家 学 习 智 力 差 异 等 角 度 拓 宽 教 学 性 研 究 的 视 野 ;008 年, 孙 亚 玲 提 出 了 有 效 教 学 的 基 本 框 架, 从 实 践 角 度 开 发 理 论 在 中 学, 随 着 新 课 程 改 革 的 推 进, 以 学 生 为 中 心, 互 动 生 成, 全 面 发 展 是 新 课 标 下 对 中 学 历 史 有 效 教 学 理 念 的 基 本 要 求 近 年 来, 中 学 教 师 围 绕 历 史 教 学 的 有 效 性, 从 有 效 提 问 有 效 导 入 新 课 有 效 作 业 等 方 面 进 行 探 索, 也 取 得 了 一 些 成 交 那 么, 如 何 进 一 步 构 建 新 课 程 改 革 的 大 潮 下 的 有 效 课 堂? 我 们 认 为, 培 养 学 生 历 史 学 科 能 力 也 是 实 现 有 效 课 堂 又 一 重 要 途 径 1. 转 变 历 史 老 师 的 教 学 观 (1) 树 立 新 的 教 学 目 的 观 () 实 现 教 学 过 程 与 结 果 的 统 一 (3) 让 学 生 在 探 究 活 动 中 大 显 身 手 (4) 关 注 教 学 方 式 的 多 样 化 探 索 历 史 新 的 有 效 教 学 模 式 (1) 对 传 统 讲 授 法 的 扬 弃 () 再 现 历 史 的 情 景 复 现 教 学 模 式 (3) 问 题 探 究 教 学 模 式 (4) 理 想 的 无 模 式 境 界 (5) 重 在 培 养 学 生 学 习 能 力 的 教 学 模 式 三 具 体 研 究 内 容 : 3

6 四 具 体 的 做 法 : 首 先 在 课 堂 教 学 中 进 行 价 值 本 位 的 转 移, 即 由 以 知 识 为 本 位 转 向 以 发 展 为 本 位, 教 学 目 标 要 真 正 体 现 知 识 能 力 态 度 的 有 机 整 合, 从 而 符 合 素 质 教 育 的 要 求 其 次 在 认 真 调 查 研 究 学 生 课 堂 学 习 心 理 状 况 的 前 提 下, 在 历 史 教 学 改 革 实 践 中, 将 历 史 教 学 模 式 引 向 动 态 开 放 发 展 多 样 的 方 向, 从 而 提 高 课 堂 教 学 的 有 效 性 基 本 步 骤 如 下 : 第 一 步 : 高 中 各 年 级 调 查 ( 问 卷 抽 查 访 谈 ) 本 年 级 学 生 的 认 知 水 平 心 理 状 况 及 课 堂 学 习 状 况 第 二 步 : 教 师 转 变 历 史 教 学 观 的 探 讨 主 要 从 以 下 三 方 面 探 讨 :(1) 培 养 学 生 学 习 历 史 兴 趣, 由 论 他 变 为 论 我, 让 学 生 真 切 感 受 到 老 师 课 堂 上 所 讲 的 历 史 对 他 当 前 的 生 存 和 幸 福 有 益 的, 引 导 学 生 通 过 史 学 体 验 领 略 历 史 的 风 采 () 使 历 史 课 堂 结 论 与 过 程 相 结 合, 引 导 学 生 在 学 习 历 史 的 过 程 中, 从 收 集 资 料 构 建 论 据 和 独 立 思 考, 到 对 历 史 现 象 进 行 初 步 归 纳 比 较 和 概 括, 并 做 出 自 己 的 解 释 (3) 将 课 堂 教 学 与 课 外 探 究 相 结 合, 指 导 学 生 运 用 所 学 知 识, 提 升 学 生 综 合 素 质 和 综 合 能 力 第 三 步 : 探 索 新 的 教 学 模 式 (1) 对 传 统 的 讲 授 法 加 以 造 并 使 之 趋 向 完 善 () 借 助 现 代 教 学 手 段, 运 用 丰 富 的 历 史 图 片 历 史 档 案 材 料 历 史 电 影 等, 让 学 生 走 近 历 史 感 受 历 史 (3) 以 问 题 作 为 课 堂 教 学 驱 动 力, 引 导 学 生 由 问 题 学 习 始, 终 于 更 多 的 问 题 的 形 成 和 探 究 五 效 果 检 测 : 初 步 设 计 通 过 对 教 师 学 生 进 行 问 卷 调 查 对 实 验 班 和 非 实 验 班 的 成 绩 统 计 比 较 进 行 课 题 效 果 的 检 测 六 初 步 分 工 : 王 荷 平 : 课 题 主 持 ( 开 题 结 题 过 程 跟 踪 ) 杨 玲 : 学 习 方 式 与 有 效 性 的 研 究 刘 水 秀 : 学 生 心 理 与 有 效 教 学 的 研 究 邓 敏 琳 : 论 文 问 卷 调 查 梁 淑 贤 : 教 学 方 式 与 有 效 教 学 的 研 究 凌 怡 : 教 学 方 式 与 有 效 教 学 的 研 究 肖 朝 林 : 信 息 技 术 与 有 效 教 学 的 研 究 4

7 开 题 报 告 王 荷 平 尊 敬 的 各 位 专 家 各 位 领 导 老 师 们 : 下 午 好! 自 000 年 陈 厚 德 以 一 篇 基 础 教 育 新 概 念 --- 有 效 教 学 成 为 国 内 研 究 有 效 教 学 的 第 一 人 以 来, 近 年 来 中 学 实 施 有 效 教 学 得 到 了 教 育 界 普 遍 关 注, 因 为, 教 师 的 教 可 以 影 响 学 生 的 学, 可 见, 有 效 教 学 是 提 高 教 学 效 率, 提 高 教 学 质 量 的 根 本 途 径, 与 学 生 学 习 成 绩 优 异 高 度 相 关 根 据 目 前 国 内 外 教 育 形 式, 结 合 我 校 教 学 实 际, 我 校 确 立 了 高 中 历 史 学 科 有 效 课 堂 教 学 模 式 研 究 课 题 于 009 年 9 月 申 报, 010 年 4 月 被 被 纳 入 佛 山 市 教 育 科 学 十 一 五 规 划 课 题 并 正 式 找 准 立 项 在 学 校 领 导 的 支 持 下, 经 过 组 织 和 筹 备, 今 天 正 式 开 题 了! 在 此, 我 谨 代 表 课 题 组 成 员 向 与 会 专 家 领 导 们 汇 报 自 课 题 申 报 以 来 我 们 准 备 的 相 关 工 作 学 习, 并 代 表 全 体 参 与 课 题 研 究 的 教 师 作 开 题 报 告 今 天 开 题, 是 我 们 课 题 研 究 的 正 式 开 始, 开 完 题 后, 我 们 课 题 组 的 成 员 将 认 真 按 照 上 级 要 求, 严 格 执 行 研 究 计 划, 加 强 课 题 管 理, 开 展 各 类 实 验 实 践 活 动, 力 争 将 本 校 教 育 教 研 带 上 一 个 新 台 阶 恳 请 在 座 的 各 位 专 家 领 导 给 予 指 导 并 提 出 宝 贵 意 见! 1. 转 变 历 史 教 学 观 (1) 树 立 新 的 教 学 目 的 观 () 实 现 教 学 过 程 与 结 果 的 统 一 (3) 让 学 生 在 探 究 活 动 中 大 显 身 手 (4) 关 注 教 学 方 式 的 多 样 化. 探 索 历 史 教 学 方 式 (1) 对 传 统 讲 授 法 的 扬 弃 () 再 现 历 史 的 情 景 复 现 教 学 模 式 (3) 问 题 探 究 教 学 模 式 (4) 理 想 的 无 模 式 境 界 一 具 体 研 究 内 容 : 二 具 体 的 做 法 : 首 先 在 课 堂 教 学 中 进 行 价 值 本 位 的 转 移, 即 由 以 知 识 为 本 位 转 向 以 发 展 为 本 位, 教 学 目 标 要 真 正 体 现 知 识 能 力 态 度 的 有 机 整 合, 从 而 符 合 素 质 教 育 的 要 求 其 次 在 认 真 调 查 研 究 学 生 课 堂 学 习 心 理 状 况 的 前 提 下, 在 历 史 教 学 改 革 的 实 践 中, 将 历 史 教 学 模 式 引 向 动 态 开 放 发 展 多 样 的 方 向, 从 而 提 高 课 堂 教 学 的 有 效 性 5

8 三 组 织 分 工 : 王 荷 平 : 课 题 主 持 ( 开 题 结 题 过 程 跟 踪 ) 杨 玲 : 学 习 方 式 与 有 效 性 的 研 究 刘 水 秀 : 学 生 心 理 与 有 效 教 学 的 研 究 邓 敏 琳 : 论 文 问 卷 调 查 梁 淑 贤 : 教 学 方 式 与 有 效 教 学 的 研 究 凌 怡 : 教 学 方 式 与 有 效 教 学 的 研 究 肖 朝 林 : 信 息 技 术 与 有 效 教 学 的 研 究 四 进 度 安 排 : 第 一 步 : 高 中 各 年 级 调 查 ( 问 卷 抽 查 访 谈 ) 本 年 级 学 生 的 认 知 水 平 心 理 状 况 及 课 堂 学 习 状 况 第 二 步 : 教 师 转 变 历 史 教 学 观 的 探 讨 主 要 从 以 下 三 方 面 探 讨 :(1) 培 养 学 生 学 习 历 史 兴 趣, 由 论 他 变 为 论 我, 让 学 生 真 切 感 受 到 老 师 课 堂 上 所 讲 的 历 史 对 他 当 前 的 生 存 和 幸 福 有 益 的, 引 导 学 生 通 过 史 学 体 验 领 略 历 史 的 风 采 () 使 历 史 课 堂 结 论 与 过 程 相 结 合, 引 导 学 生 在 学 习 历 史 的 过 程 中, 从 收 集 资 料 构 建 论 据 和 独 立 思 考, 到 对 历 史 现 象 进 行 初 步 归 纳 比 较 和 概 括, 并 做 出 自 己 的 解 释 (3) 将 课 堂 教 学 与 课 外 探 究 相 结 合, 指 导 学 生 运 用 所 学 知 识, 提 升 学 生 综 合 素 质 和 综 合 能 力 第 三 步 : 探 索 新 的 教 学 模 式 (1) 对 传 统 的 讲 授 法 加 以 造 并 使 之 趋 向 完 善 () 借 助 现 代 教 学 手 段, 运 用 丰 富 的 历 史 图 片 历 史 档 案 材 料 历 史 电 影 等, 让 学 生 走 近 历 史 感 受 历 史 (3) 以 问 题 作 为 课 堂 教 学 驱 动 力, 引 导 学 生 由 问 题 学 习 始, 终 于 更 多 的 问 题 的 形 成 和 探 究 经 费 安 排 : 拟 定 三 大 子 课 题, 估 计 每 个 课 题 研 究 000 元, 最 后 成 果 展 示 000 元, 共 经 费 近 两 年 8000 元 五 预 期 成 果 : 1 论 文 集 : 本 课 题 研 究 的 报 告 总 结 论 文 等 特 色 案 例 教 案 精 编 ( 内 部 印 行 ) 3 教 学 光 盘 : 优 秀 历 史 课 件 选 附 : 一 开 题 活 动 简 况 ( 开 题 时 间 地 点 评 议 专 家 参 与 人 员 等 ) 开 题 时 间 :010 年 6 月 4 日 星 期 四 开 题 地 点 : 佛 山 四 中 小 会 议 室 6

9 评 议 专 家 : 佛 山 市 教 育 局 教 研 室 巫 云 龙 老 师 禅 城 区 教 育 局 教 研 室 严 钦 红 老 师 参 与 人 员 : 本 课 题 组 全 体 成 员 ( 王 荷 平 邓 敏 琳 杨 玲 梁 淑 贤 刘 水 秀 凌 怡 肖 朝 林 ) 二 专 家 评 议 要 点 1. 比 较 好, 课 题 本 身 它 的 一 个 价 值 体 现 了 教 育 科 研 发 展 的 趋 势 结 合 了 实 际 情 况, 有 针 对 性 同 意 开 题! 几 点 建 议 :(1) 摆 正 研 究 模 式, 要 以 学 生 为 主 体, 有 五 点 :a 目 标 的 树 立 与 追 求 ;b 实 施 探 索 与 探 究 ;c 案 例 的 反 思 与 比 较 ;d 同 体 的 互 助 与 共 生 ;e 专 家 的 引 领 与 点 拨 ; f 制 度 的 保 证 与 支 撑 () 模 式 也 需 要 不 断 的 创 新 它 可 以 结 合 本 单 位 的 实 际 情 况, 结 合 到 使 用 者 的 这 种 个 人 风 格 来 给 这 种 模 式 创 造 性 的 工 作 (3) 在 研 究 方 法 上 应 该 更 加 规 范 有 针 对 性 (4) 开 题 后 应 尽 快 开 始 课 题 的 研 究 工 作, 先 制 定 好 计 划, 按 计 划 研 究 课 题, 并 做 好 研 究 过 程 中 资 料 的 归 纳 整 理 保 存 等 工 作 邓 敏 琳 为 了 深 入 研 究 历 史 有 效 教 学 课 堂 模 式, 我 们 面 向 高 中 生 进 行 了 一 次 问 卷 调 查 活 动, 希 望 能 了 解 全 面 了 解 学 生 对 当 前 历 史 课 堂 的 感 受 本 次 调 查 在 高 中 三 个 年 级 中 展 开, 每 个 年 级 抽 取 100 名 学 生 参 与, 为 了 是 结 果 更 为 客 观 真 实, 每 个 年 级 的 100 名 学 生 是 在 各 个 班 当 中 随 机 抽 取 的 问 卷 不 要 求 署 名, 结 果 及 分 析 如 下 : 1 课 堂 以 外, 你 对 学 习 历 史 是 A 喜 欢 B 不 喜 欢 C 无 感 题 号 A B C 比 例 55% 1% 33% 7

10 你 觉 得 历 史 课 堂 A 有 趣 喜 欢 B 无 聊 不 想 上 C 无 感 题 号 A B C 比 例 67% 13% 0% 3 在 开 始 学 习 每 课 课 文 时, 你 明 确 本 课 的 学 习 目 标 吗? A 知 道 B 偶 尔 知 道 C 不 知 道 题 号 A B C 比 例 70% 1% 18% 4 对 老 师 布 置 的 课 前 预 习, 你 认 为 是 否 有 助 于 你 的 学 习? A 有 用, 能 提 高 听 课 效 果 B 没 用, 一 般 都 没 做 C 应 该 有 用, 但 懒 得 做 题 号 A B C 比 例 55% 10% 35% 5 对 于 老 师 的 提 问, 你 觉 得 A 很 简 单, 不 能 引 起 兴 趣 B 很 难, 完 全 不 知 道 怎 么 回 答 C 难 度 有 层 次, 能 引 发 对 所 学 知 识 的 逐 步 深 入 探 索 题 号 A B C 比 例 33% 6% 41% 6 你 认 为 以 下 教 学 方 法 中, 你 最 喜 欢 的 是 A 教 师 讲 授, 逐 一 突 破 重 难 点 B 设 置 情 景, 学 生 运 用 所 学 知 识 解 决 问 题 C 学 生 根 据 提 示, 自 主 学 习 及 讨 论 题 号 A B C 比 例 59% 38% 3% 7 你 对 教 师 使 用 多 媒 体 上 课 的 态 度 是 A 材 料 丰 富, 容 量 大, 教 学 效 果 好 B 效 果 不 大, 可 以 偶 尔 使 用 C 还 是 只 用 黑 板 好 题 号 A B C 比 例 79% 15% 6% 8

11 8 你 希 望 历 史 老 师 是 A 专 业 知 识 扎 实, 对 考 试 研 究 深 入 B 语 言 幽 默, 充 满 激 情 C 管 理 严 格, 督 促 到 位 题 号 A B C 比 例 40% 48% 1% 9 你 认 为 在 历 史 课 堂 上 的 所 学 在 你 的 生 活 中 有 用 吗? A 有 用, 能 指 导 我 解 决 实 际 问 题 B 可 以 帮 助 理 解, 但 不 能 解 决 问 题 C 完 全 没 有 联 系 题 号 A B C 比 例 10% 35% 55% 10 你 对 习 题 讲 解 或 试 卷 评 讲 课 的 态 度 是 A 只 听 答 案, 其 余 忽 略 B 就 是 复 习 所 学 C 更 注 重 听 解 题 方 法 题 号 A B C 比 例 40% 4% 18% 11 在 历 史 老 师 的 指 导 下, 你 能 有 效 地 进 行 自 主 学 习 吗? A 能 B 不 能 C 从 没 进 行 过 自 主 学 习 题 号 A B C 比 例 4% 56% 0% 1 你 认 为 更 有 效 的 自 主 学 习 方 式 是 A 根 据 材 料 的 指 引 思 考 问 题 B 自 己 通 过 各 种 方 式 搜 集 资 料 C 根 据 知 识 大 纲 展 开 学 习 题 号 A B C 比 例 34% 7% 59% 13 你 对 历 史 作 业 的 态 度 是 A 随 便 应 付, 交 了 就 行 B 认 真 完 成, 并 留 意 教 师 批 改 C 懒 得 做, 反 正 做 不 做 都 一 样 题 号 A B C 比 例 34% 5% 14% 本 次 问 卷 调 查 的 结 果, 显 示 出 历 史 作 为 一 个 人 文 学 科, 学 生 会 比 较 感 兴 趣 这 一 先 天 优 势, 9

12 兴 趣 是 最 好 的 老 师, 一 个 人 一 旦 对 某 事 物 有 了 浓 厚 的 兴 趣, 就 会 主 动 去 求 知 探 索, 这 也 是 实 现 高 效 课 堂 的 重 要 一 环 因 此, 历 史 老 师 必 须 把 学 生 的 这 种 兴 趣 用 各 种 手 段 维 持 下 来, 包 括 使 用 多 种 多 样 的 教 学 方 法, 而 不 仅 仅 是 单 调 但 最 为 成 熟 也 最 容 易 把 握 的 教 师 讲 授, 这 样 能 提 高 学 生 对 学 习 探 索 知 识 的 参 与 度, 使 学 生 真 正 地 成 为 课 堂 的 主 人 ; 挖 掘 多 种 与 实 际 生 活 相 关 的 材 料, 让 学 生 亲 身 的 体 会 历 史 是 生 活 而 非 单 纯 的 纸 上 谈 兵 ; 教 学 过 程 中 幽 默 亲 切 的 语 言 比 严 格 的 管 理 更 能 让 学 生 主 动 学 习 另 外, 调 查 结 果 显 示, 部 分 学 生 的 学 习 比 较 随 意, 部 分 学 生 不 注 重 学 习 的 方 法, 依 然 固 守 死 记 硬 背 那 一 套, 这 对 提 高 课 堂 效 率 非 常 不 利, 教 师 在 课 堂 上 必 须 注 意 学 习 方 法 的 渗 透, 同 时 也 必 须 经 常 提 醒 学 生 注 意 改 善 自 己 的 学 习 方 法 凌 怡 近 年 历 史 科 高 考, 以 能 力 立 意, 以 知 识 为 载 体, 对 理 论 观 点 和 史 学 方 法 及 思 想 文 化 素 质 的 考 查 渗 透 其 中 ; 试 题 反 映 或 折 射 社 会 现 实 的 需 要, 试 题 设 计 源 于 教 材, 又 高 于 教 材, 突 出 创 新, 综 合 性 强 ; 对 历 史 问 题 认 识 水 平 的 考 查, 强 调 生 产 力 标 准 和 实 践 标 准, 强 调 宏 观 与 微 观 相 结 合 运 用 知 识 的 方 法, 体 现 人 类 文 明 演 进 的 历 史 发 展 现 ; 对 学 生 的 要 求 提 高, 要 求 学 生 在 掌 握 基 本 的 历 史 知 识 的 同 时, 还 要 有 基 本 的 历 史 素 养 在 高 三 短 短 的 一 年 中 中 如 何 能 实 现 学 生 知 识 与 能 力 的 突 破, 使 学 生 的 知 识 得 到 落 实 思 维 得 到 发 展, 更 能 的 高 考 中 取 的 成 功, 需 要 切 实 可 行 的 备 考 策 略 一 要 有 明 确 高 考 备 考 指 导 思 想 : (1) 夯 实 学 生 的 知 识 与 能 力 的 基 础 要 大 面 积 提 高 教 学 质 量, 必 需 夯 实 学 生 的 知 识 与 能 力 的 基 础 广 东 高 考 历 年 以 主 干 知 识 为 考 查 内 容, 考 试 题 整 体 上 难 度 上 升, 但 万 变 不 离 其 宗 基 础 是 一 切 的 基 础 高 考 中 的 高 分 也 是 在 基 础 扎 实 的 同 学 中 产 生 的, 因 此 在 组 织 高 考 复 习 时 一 定 要 抓 住 基 础 () 增 强 应 试 的 能 力 考 生 要 在 较 短 的 时 间 里 应 对 三 年 所 学 的 内 容, 必 需 必 需 通 过 系 统 有 效 的 训 练 提 高 应 试 能 力 10

13 二 有 效 的 课 堂 教 学 是 备 考 关 键 有 效 设 计 复 习 课 教 学 的 操 作 步 骤 要 把 知 识 复 习 和 能 力 培 养 落 实 在 每 一 节 课 中, 我 们 就 必 须 对 每 节 复 习 课 的 具 体 操 作 步 骤 进 行 精 心 设 计 一 般 说 来, 作 为 历 史 复 习 课 的 课 堂 教 学, 大 致 可 分 为 三 个 时 段 来 进 行 第 一 个 时 段 : 熟 悉 教 材 由 于 高 三 学 生 的 学 习 负 担 心 理 负 担 和 身 体 负 担 都 比 较 重, 各 科 作 业 尤 其 是 数 学 英 语 语 文 作 业 较 多, 在 课 下 如 果 没 有 硬 性 作 业, 学 生 基 本 上 没 有 多 少 时 间 在 上 课 前 预 习 我 们 历 史 要 复 习 的 内 容 因 此, 在 学 案 上 把 基 础 知 识 用 填 空 的 形 式 给 学 生 整 理 出 来, 并 且 要 求 学 生 在 上 课 前 必 须 完 成, 上 课 时 先 给 学 生 4 5 分 钟 进 行 交 流, 明 确 学 案 中 或 老 师 提 供 的 知 识 结 构, 以 培 养 其 收 集 信 息 和 处 理 信 息 的 能 力 第 二 个 时 段 : 建 构 知 识 体 系, 进 行 问 题 探 讨 在 学 生 熟 悉 教 材 内 容 的 基 础 上, 用 0 5 分 钟 的 时 间, 引 导 学 生 建 构 知 识 结 构, 探 讨 教 材 重 难 点 问 题, 将 考 点 落 实 到 每 节 课 所 复 习 的 内 容 上, 帮 助 学 生 理 解 归 纳 考 点 通 过 研 究 课 程 标 准 考 试 大 纲 和 教 科 书, 明 确 备 考 方 向 主 要 历 史 事 实 ; 主 要 观 点 ; 知 识 关 联 ; 逻 辑 联 系, 帮 助 学 生 建 构 知 识 结 构 如 古 希 腊 先 哲 的 精 神 觉 醒 一 课 中, 围 绕 西 方 人 文 精 神 帮 助 学 生 梳 理 西 方 人 文 主 义 的 起 源 和 发 展 的 历 程, 明 确 古 希 腊 先 哲 的 精 神 觉 醒 是 西 方 人 文 精 神 的 起 源, 以 古 希 腊 智 者 学 派 和 苏 格 拉 底 等 人 对 人 的 价 值 的 阐 述, 让 学 生 理 解 古 希 腊 人 文 精 神 的 内 涵 在 教 学 方 式 上, 以 探 究 式 学 习 为 主 要 方 式 这 个 环 节 教 师 的 讲 解 要 力 求 少 而 精, 不 宜 什 么 问 题 都 讲, 要 有 所 教, 有 所 不 教 如 古 希 腊 先 哲 的 精 神 觉 醒 一 课 中, 结 合 第 一 阶 段 古 希 腊 先 哲 的 思 想 的 填 空, 在 教 学 过 程 中 主 要 探 究 三 个 问 题 :1 古 希 腊 先 哲 思 想 蕴 涵 的 主 题 词 汇 是 什 么? 你 能 概 括 它 们 的 基 本 内 涵 吗? 智 者 学 派 与 苏 格 拉 底 的 异 同 3 孔 子 与 苏 格 拉 底 思 想 的 比 较 问 题 探 究 过 程 中 一 定 要 引 导 学 生 从 材 料 中 得 结 论, 用 材 料 印 证 结 论, 从 内 容 中 推 导 作 用 影 响 意 义, 自 己 得 结 论 而 不 是 告 诉 学 生 结 论 背 结 论 探 究 过 程 中 要 呈 现 学 生 的 思 考 方 式, 教 师 要 对 学 生 思 维 进 行 引 导, 并 注 重 问 题 关 键 词, 以 便 突 出 问 题 探 究 的 效 率 第 三 个 时 段 : 整 理 知 识 通 过 对 教 材 知 识 的 梳 理 和 重 难 点 知 识 的 探 讨, 学 生 对 教 材 所 呈 现 的 知 识 已 经 有 了 一 定 的 了 解 和 掌 握, 所 以, 再 用 分 钟, 让 学 生 整 理 听 课 笔 记, 并 以 实 题 训 练 的 方 式 重 新 梳 理 和 再 现 知 识, 在 基 础 知 识 的 学 习 和 解 题 过 程 中 建 立 相 关 的 知 识 与 能 力 的 有 效 链 接, 在 实 题 训 练 中 注 重 的 良 好 解 题 习 惯 和 答 题 规 范 的 养 成, 力 求 提 高 解 题 答 案 的 准 确 性 和 得 分 率 三 优 化 小 专 题 设 计, 提 升 学 生 的 认 识 水 平 紧 扣 新 课 程 对 学 生 的 核 心 教 育 价 值, 融 通 基 本 史 观, 通 过 小 专 题 的 设 置 提 升 学 生 的 认 识 水 平 如 : 同 处 工 业 文 明 阶 段 观 念 ; 文 明 史 观 和 整 体 史 观 的 基 本 观 点 与 方 法 ; 主 旋 律 的 基 本 观 点 与 认 识 问 题 的 角 度 ; 符 合 青 少 年 学 生 阶 段 特 点 的 思 考 方 法 与 观 点 ; 中 国 的 世 界 与 世 界 的 11

14 中 国 古 老 的 中 国 与 现 代 的 中 国 等 如 设 计 三 次 科 技 革 命 与 中 国 近 现 代 科 技 的 发 展 小 专 题 引 导 学 生 综 合 思 考 :1 近 代 中 国 的 仁 人 志 士 如 何 努 力 将 现 代 科 学 引 入 中 国? 结 果 怎 样? 你 从 中 得 到 什 么 启 示? 1949 年 新 中 国 成 立 后, 我 国 的 现 代 科 技 事 业 取 得 了 那 些 突 出 成 就, 原 因 有 哪 些?3 进 入 近 代 以 来, 人 类 历 史 上 有 几 次 科 技 革 命? 它 们 的 主 要 成 就 特 点 及 对 中 国 的 影 响 情 况 如 何?4 你 能 从 古 今 科 技 发 展 状 况 得 出 哪 些 启 示? 并 分 析 三 次 科 技 革 命 对 中 国 的 影 响 呈 现 中 国 近 现 代 科 技 发 展 的 状 况 史 实, 树 立 民 族 独 立 是 国 家 富 强 的 前 提 观 念, 突 出 科 技 是 第 一 生 产 力 的 观 点 及 形 成 整 体 化 的 史 观 新 高 考 对 学 生 能 力 的 要 求 越 来 越 高 了, 同 样 也 是 对 教 师 提 出 了 更 高 的 要 求, 教 师 要 不 断 提 高 历 史 理 论 素 养 和 水 平, 从 效 度 上 做 文 章 实 现 学 科 能 力 突 破 从 容 应 对 高 考 选 拔 的 关 键 肖 朝 林 高 中 历 史 课 堂 有 效 教 学 研 究 课 题 自 批 准 开 题 后, 在 上 级 的 大 力 支 持 下, 经 过 课 题 组 成 员 的 共 同 努 力, 得 以 顺 利 实 施 至 今 实 验 研 究 已 有 一 年, 现 对 一 年 来 的 研 究 情 况 作 简 单 的 阶 段 总 结 按 照 课 题 申 报 计 划, 踏 踏 实 实 进 行 研 究 课 题 组 依 据 历 史 学 科 课 程 标 准 基 础 教 育 课 程 改 革 纲 要 以 及 有 效 果 有 效 率 有 效 益 等 有 效 教 学 理 论, 在 研 究 过 程 中 体 现 出 特 有 的 研 究 思 路 和 研 究 方 法, 提 高 师 生 的 教 与 学 的 有 效 意 识 始 终 本 着 以 下 几 点 研 究 目 标 : (1) 形 成 教 师 对 有 效 学 习 指 导 的 具 体 策 略 和 一 般 性 策 略, 构 建 学 生 有 效 学 习 的 知 识 网 络 教 学 平 台 ; () 构 建 理 论 支 撑 框 架, 实 施 具 有 可 行 性 操 作 性 的 有 效 课 堂 教 学 案 例 研 究 的 实 验 方 案 ; (3) 在 课 堂 教 学 中 对 学 生 有 效 学 习 和 教 师 的 有 效 授 课 形 成 有 效 的 评 价 标 准 及 评 价 体 系 ; (4) 在 研 究 方 法 上, 采 用 个 案 研 究 法 行 动 研 究 法 文 献 分 析 法 和 调 查 研 究 法 等 一 年 来 取 得 明 显 的 成 就 1, 完 善 了 高 中 历 史 有 效 教 学 知 识 网 络 课 型 一 年 来, 高 二 课 题 组 按 照 申 报 时 制 定 的 课 题 研 究 计 划, 进 行 理 论 学 习 和 实 践 研 究 我 在 高 二 年 级 开 设 了 大 量 的 历 史 有 效 教 学 课 题 知 识 网 络 研 究 课, 不 断 摸 索 出 新 授 课 复 习 课 和 试 1

15 卷 讲 评 课 的 历 史 知 识 网 络 教 学 模 式 在 高 中 年 级 开 设 了 校 级 ( 科 组 ) 公 开 课 ( 见 下 表 ) 通 过 课 堂 实 践 我 不 断 完 善 三 种 历 史 有 效 教 学 知 识 网 络 课 型, 即 高 中 历 史 新 授 课 有 效 教 学 知 识 网 络 课 型 ; 高 中 历 史 试 卷 讲 评 课 有 效 教 学 知 识 网 络 课 型 ; 历 史 复 习 课 有 效 教 学 知 识 网 络 课 型 ( 详 细 内 容 见 附 件 一 ) 表 1: 高 中 历 史 课 堂 有 效 教 学 研 究 知 识 网 络 课 型 公 开 课 公 开 课 课 题 开 课 人 时 间 年 级 级 别 充 满 魅 力 的 中 国 书 画 肖 朝 林 高 三 校 级 中 国 近 代 史 五 场 反 侵 略 战 争 肖 朝 林 高 二 校 级 欧 美 资 产 阶 级 代 议 制 的 确 立 与 发 展 肖 朝 林 01.3 高 二 校 级 隋 唐 史 单 元 练 习 讲 评 肖 朝 林 高 二 校 级, 形 成 高 二 年 级 3 个 必 修 知 识 网 络 学 案 和 教 案 我 组 学 习 了 大 量 有 关 课 型 学 案 和 有 历 史 学 科 有 效 教 学 的 有 关 文 章, 把 学 案 运 用 于 我 组 的 有 效 教 学 课 型 研 究 本 课 题 小 组 进 行 科 学 分 工 与 合 作, 每 个 组 员 拿 出 一 份 精 编 学 案, 原 则 上 每 节 课 都 使 用 学 案, 以 学 案 为 载 体, 通 过 引 导 学 生 自 主 探 究 学 习, 确 保 学 生 学 习 主 体 地 位 的 落 实, 实 现 学 生 学 习 的 最 大 效 益, 最 大 限 度 地 为 师 生 有 效 教 学 提 供 历 史 知 识 网 络 时 空 架 构 3, 实 现 了 教 学 班 课 件 阶 段 练 习 试 卷 的 共 享 通 过 利 用 现 代 化 教 学 手 段 可 以 有 效 提 高 课 堂 教 学 质 量 为 此, 我 将 制 定 的 一 个 个 知 识 网 络 课 件, 与 学 案 结 合 使 用, 同 时 要 求 科 代 表 上 传 课 件 到 班 级 网 络 共 享 空 间 保 存 完 好, 确 保 每 个 同 学 能 够 借 鉴 使 用 4, 开 发 了 高 中 历 史 的 必 修 知 识 网 络 的 校 本 课 程 5, 较 多 教 学 论 文 案 例 获 奖, 创 新 能 力 得 到 增 强 6, 高 二 历 史 课 堂 教 学 效 率 得 到 显 著 提 高, 教 学 质 量 上 新 台 阶 在 每 学 期 的 区 统 考 连 续 取 得 优 异 成 绩 7, 我 校 学 生 的 实 践 能 力 与 创 新 意 识 得 到 增 强 ; 高 二 有 5 位 同 学 的 历 史 作 品 在 四 中 科 技 节 中 荣 获 一 二 等 奖 参 研 教 师 的 教 学 水 平 明 显 提 高 ; 历 史 有 效 教 学 具 有 特 色 困 惑 与 改 进 我 组 在 利 用 学 案 进 行 的 课 堂 教 学 实 践 中 有 以 下 困 惑 困 惑 之 一 是 因 为 担 任 班 主 任 课 务 较 多, 没 那 么 多 时 间 来 设 计 改 进 学 案, 有 时 出 现 了 上 课 时 有 的 班 的 学 案 滞 后 现 象, 或 者 学 生 为 了 应 付 老 师 检 查, 随 便 搞 一 些 知 识 点 滥 竽 充 数, 从 而 影 响 了 使 用 效 果 我 认 为 学 案 教 学 不 能 一 蹴 而 就, 必 须 循 序 渐 进, 慢 慢 积 累, 急 功 近 利 是 13

16 达 不 到 预 期 的 效 果 的 困 惑 之 二 是 知 识 网 络 学 案 还 是 采 用 电 子 稿 比 较 好, 这 样 一 方 面 可 以 资 源 共 享, 同 时 也 便 于 修 改 完 善 但 是 现 有 的 新 教 材 很 难 在 网 上 找 到 比 较 好 的 题 目, 或 者 需 要 点 数 才 能 下 载 书 上 的 一 些 好 题 因 为 没 有 设 备 和 时 间 难 以 转 化 成 电 子 稿, 所 以 学 案 的 质 量 得 不 到 保 证 学 校 最 好 要 提 供 一 些 软 硬 件 设 备 ( 例 如 集 打 印 复 印 和 电 子 转 换 一 体 机,300 元 左 右 ), 这 样 可 以 减 轻 老 师 的 工 作 量 困 惑 之 三 在 课 堂 上 讲 过 的 题 目 仍 有 学 生 没 有 完 成, 所 以 还 是 有 必 要 把 学 生 的 学 案 及 时 收 上 来 批 改, 获 得 反 馈 信 息, 及 时 调 整 教 学 进 程 困 惑 之 四 是 学 案 是 学 生 很 好 的 复 习 资 料, 但 像 我 们 这 样 的 学 校 有 一 部 分 学 生 今 天 发 的 学 案 明 天 就 找 不 到 了, 操 作 起 来 比 较 麻 烦 -- 谈 初 高 中 历 史 教 学 衔 接 之 一 王 荷 平 为 了 提 高 高 中 历 史 教 学 的 有 效 性, 我 校 历 史 科 组 在 进 行 市 级 高 中 历 史 有 效 课 堂 的 课 题 研 究 期 间, 于 008 年 对 新 入 学 的 学 生 进 行 了 关 于 历 史 学 习 的 问 卷 调 查, 被 调 查 的 学 生 是 从 高 一 年 级 中 随 机 抽 取 的 100 学 生, 问 卷 不 要 求 署 名 其 中 有 四 个 问 题 及 结 果 剖 析 如 下 : 1 课 堂 以 外, 你 对 学 习 历 史 的 态 度 是 A 喜 欢 B 不 喜 欢 C 无 感 题 号 A B C 比 例 55% 1% 33% 剖 析 : 说 明 高 一 学 生 喜 欢 的 历 史 是 课 外 的 历 史, 实 际 上 并 不 喜 欢 书 本 上 的 历 史, 也 不 喜 欢 历 史 课 你 认 为 以 下 教 学 方 法 中, 你 最 喜 欢 的 是 A 教 师 讲 授, 逐 一 突 破 重 难 点 B 设 置 情 景, 学 生 运 用 所 学 知 识 解 决 问 题 C 学 生 根 据 提 示, 自 主 学 习 及 讨 论 题 号 A B C 比 例 84% 14% % 14

17 剖 析 : 学 习 中 过 于 依 赖 老 师, 习 惯 了 被 老 师 喂 食, 说 明 高 一 学 生 的 思 维 还 没 从 初 中 的 形 象 思 维 中 转 变 过 来, 习 惯 了 被 动 接 受 知 识, 养 成 了 教 师 教 什 么, 学 生 学 什 么, 考 试 考 什 么 的 学 习 模 式 3. 你 认 为 在 历 史 课 堂 上 的 所 学 在 你 的 生 活 中 有 用 吗? A 有 用, 能 指 导 我 解 决 实 际 问 题 B 可 以 帮 助 理 解, 但 不 能 解 决 问 题 C 完 全 没 有 联 系 题 号 A B C 比 例 30% 55% 15% 剖 析 : 这 是 高 一 学 生 遇 到 的 最 普 遍 的 一 个 现 象, 经 常 是 学 了 大 量 知 识 点, 背 得 也 很 辛 苦, 但 一 用 起 来, 就 不 知 从 何 下 手, 上 课 一 听 就 懂, 做 题 一 做 就 错, 说 明 学 生 学 习 历 史 不 能 学 以 致 用 4. 你 认 为 初 中 的 历 史 与 社 会 课 对 高 中 历 史 学 习 的 帮 助? A 有 帮 助 B 帮 助 较 小 C 基 本 没 帮 助 题 号 A B C 比 例 14.7% 30% 55.3% 剖 析 : 说 明 初 高 中 的 学 习 内 容 学 习 方 法 存 在 明 显 的 差 异 以 上 问 题 反 映 出 初 中 学 生 进 到 高 中 后 历 史 学 习 上 出 现 了 拐 点, 这 些 拐 点 给 高 一 教 学 带 来 了 一 定 的 难 度 : 如 学 生 学 习 历 史 的 兴 趣 不 大, 积 极 性 不 高, 很 大 一 部 分 学 生 认 为 历 史 学 习 完 全 没 有 用 ; 面 对 高 一 学 习 方 式 转 型 带 来 的 阵 痛, 很 多 同 学 跟 不 上 节 奏, 听 不 懂, 跟 不 上, 不 得 要 领, 理 解 不 透, 课 后 不 会 做 题, 甚 至 有 些 学 生 一 见 历 史 就 怕, 越 怕 越 难, 越 难 越 怕, 干 脆 把 历 史 课 当 成 其 它 科 的 自 习 课 ; 习 惯 了 死 记 硬 背, 习 惯 了 一 看 到 题 目 就 搬 背 过 的 答 案, 不 能 发 挥 主 观 能 动 思 维 这 一 切 都 阻 碍 高 中 历 史 有 效 教 学 的 开 展 中 学 历 史 教 学 是 个 系 统 的 工 程, 做 好 初 高 中 历 史 课 程 教 学 的 有 机 衔 接 是 初 高 中 历 史 老 师 的 任 务 与 责 任, 需 要 初 高 中 老 师 的 共 同 努 力 下 面, 我 就 初 中 老 师 该 如 何 为 学 生 的 高 中 历 史 学 习 做 铺 垫, 如 何 帮 助 学 生 在 初 高 中 历 史 学 习 的 过 渡 阶 段 化 台 阶 为 坦 途 谈 几 点 策 略 : 策 略 一 : 教 师 要 转 变 观 念 以 前 井 水 不 犯 河 水 老 死 不 相 往 来 的 初 高 中 历 史 教 学 显 然 已 不 能 适 应 高 中 新 课 程 改 革 的 需 求, 作 为 初 中 历 史 老 师, 不 仅 要 重 视 学 生 初 中 时 段 的 成 长, 也 要 关 注 学 生 在 初 中 以 后 的 成 长, 因 此, 在 日 常 教 学 中 要 树 立 宏 观 的 的 历 史 教 学 观 和 学 生 全 面 发 展 可 持 续 发 展 的 教 育 理 念, 要 有 意 识 地 比 较 初 高 中 历 史 教 学 在 教 材 编 排 教 学 内 容 教 学 方 法 理 念 上 的 差 异, 努 力 为 学 生 搭 建 未 来 发 展 的 学 科 平 台 如 初 中 老 师 要 了 解 初 高 中 教 材 编 排 上 的 差 异, 初 中 教 材 是 融 历 史 地 理 政 治 等 学 科 于 一 体 的 综 合 性 人 文 学 科, 而 高 中 历 史 单 独 成 科, 是 按 照 政 治 经 济 思 想 文 化 三 个 角 度 对 中 外 历 史 的 重 大 历 史 现 象 和 历 史 事 件 进 行 专 题 教 学, 初 中 教 师 在 平 常 的 教 学 中 有 意 识 地 让 学 生 了 解 这 些 差 异, 在 一 定 程 度 上 能 消 除 由 于 对 初 高 中 历 史 教 学 内 容 和 教 学 形 式 的 转 化 而 带 来 的 陌 生 感 和 无 助 感, 从 而 帮 助 学 生 转 变 定 势 思 维, 尽 快 地 融 入 到 高 中 历 史 的 学 习 中 15

18 策 略 二 : 培 养 学 生 的 历 史 学 习 兴 趣 历 史 作 为 一 个 人 文 学 科, 具 有 学 生 比 较 感 兴 趣 这 一 先 天 优 势 兴 趣 是 最 好 的 老 师, 一 个 人 一 旦 对 某 事 物 有 了 浓 厚 的 兴 趣, 就 会 主 动 去 求 知 探 索, 因 此, 初 中 历 史 老 师 必 须 使 用 多 种 多 样 的 教 学 方 法 把 学 生 的 这 种 兴 趣 激 发 出 来, 而 不 仅 仅 是 单 调 的 教 师 讲 授, 这 样 才 能 提 高 学 生 对 学 习 探 索 知 识 的 参 与 度, 使 学 生 真 正 地 成 为 课 堂 的 主 人 ; 其 次, 挖 掘 多 种 与 实 际 生 活 相 关 的 材 料, 让 学 生 亲 身 的 体 会 历 史 是 生 活 而 非 单 纯 的 纸 上 谈 兵 ; 第 三, 教 师 教 学 过 程 中 幽 默 亲 切 的 语 言 比 严 格 的 管 理 更 能 让 学 生 主 动 学 习 此 外, 授 课 时 也 可 以 借 助 典 型 实 例, 以 史 为 鉴, 深 入 浅 出, 让 学 生 初 中 开 始 就 认 识 到 历 史 学 习 具 有 启 迪 心 智 的 作 用, 帮 助 学 生 吸 取 历 史 之 智, 生 成 历 史 之 魂, 感 受 历 史 之 美 体 会 历 史 之 博 只 要 学 生 愿 意 学, 乐 于 学, 对 于 历 史 的 畏 惧 感 自 然 大 大 减 轻 策 略 三 : 有 意 识 地 培 养 学 生 的 理 性 历 史 思 维 根 据 国 家 教 育 部 颁 发 的 初 高 中 课 程 标 准, 我 们 不 难 发 现, 初 高 中 历 史 学 习 要 求 是 有 所 不 同 的, 初 中 偏 重 于 让 学 生 了 解 历 史 事 件 及 过 程, 高 中 偏 重 于 对 历 史 事 件 的 起 因 和 影 响 的 分 析 理 解 初 中 学 生 的 思 维 开 始 由 经 验 型 向 理 论 型 转 变, 是 学 生 抽 象 逻 辑 思 维 能 力 形 成 的 关 健 时 期, 作 为 初 中 历 史 老 师 就 一 定 要 重 视 培 养 学 生 的 抽 象 思 维 能 力, 包 括 阅 读 和 提 取 历 史 信 息 的 能 力 分 析 综 合 比 较 概 括 历 史 事 实 的 能 力 运 用 已 知 信 息 解 决 新 问 题 的 能 力 课 堂 上, 老 师 可 以 采 取 多 种 方 法 如 讨 论 新 材 料 的 解 读 历 史 规 律 的 总 结 等 方 法 来 培 养 初 中 学 生 的 历 史 思 维 如 讲 新 航 路 开 辟 的 影 响 时, 可 以 先 让 学 生 结 合 新 航 路 开 辟 的 背 景 展 开 讨 论, 然 后 老 师 再 引 导 学 生 从 新 航 路 的 开 辟 对 资 本 主 义 对 亚 非 拉 对 全 球 的 影 响 等 多 个 角 度 去 分 析, 这 样, 初 中 学 生 就 基 本 学 会 了 要 从 多 层 次 多 角 度 去 分 析 问 题 的 基 本 思 维 叶 圣 陶 先 生 曾 经 说 过 教 是 为 了 不 教, 既 然 高 中 新 课 改 对 学 生 的 知 识 和 能 力 目 标 有 了 新 的 要 求, 作 为 初 中 老 师, 在 教 学 中 有 意 识 地 渗 透 历 史 思 维 能 力 的 培 养, 为 学 生 以 后 能 真 正 会 学 习 奠 定 基 础, 这 是 义 不 容 辞 的 责 任 策 略 四 : 建 立 多 元 化 的 评 价 体 系 以 往 的 历 史 教 学 中, 过 于 强 调 考 试 及 选 拨 功 能, 忽 视 改 进 与 激 励 的 功 能 ; 过 份 关 注 结 果, 忽 视 评 价 的 形 成 过 程 ; 过 于 关 注 学 业 成 绩, 忽 视 了 全 面 发 展 ; 过 于 急 功 近 利, 忽 视 了 长 远 功 效 历 史 新 课 程 标 准 明 确 指 出 : 评 价 不 仅 要 关 注 知 识 与 技 能, 更 要 关 注 过 程 与 方 法 情 感 态 度 与 价 值 观, 即 要 着 眼 于 学 生 的 全 面 健 康 发 展 为 此, 作 为 历 史 老 师, 我 们 应 该 改 变 以 往 一 卷 定 终 身 的 评 价 方 法, 从 学 业 内 容 和 非 学 业 内 容 两 方 面 进 行 评 价 建 议 初 中 老 师 采 用 形 成 性 评 价 ( 包 括 学 习 态 度 课 堂 表 现 作 业 质 量 思 维 训 练 能 力 测 评 ) 和 终 结 性 评 价 ( 期 中 期 末 考 试 ) 相 结 合 的 方 式 来 评 价 学 生 这 样, 才 能 充 分 体 现 历 史 学 科 服 务 于 学 生 的 发 展, 培 养 学 生 自 主 学 习 历 史 的 能 力 这 一 根 本 目 的, 让 每 一 个 学 生 在 参 与 的 过 程 中 体 验 学 习 的 历 史 快 乐, 促 使 学 生 在 已 有 的 水 平 上 更 好 地 发 展, 而 不 仅 仅 是 获 得 一 份 知 识 的 行 囊 这 样, 学 生 拥 有 的 是 一 种 精 神, 一 种 立 场 一 种 态 度 和 一 种 不 懈 的 追 求 综 上 所 述, 做 好 初 高 中 历 史 教 学 有 效 衔 接, 不 仅 仅 是 高 中 历 史 教 师 的 责 任, 也 是 初 中 历 史 教 师 应 尽 的 义 务 随 着 新 课 程 标 准 的 实 施, 初 高 中 历 史 教 学 衔 接 中 可 能 出 现 更 多 的 新 情 况 16

19 新 问 题, 历 史 老 师 应 该 时 时 关 注 和 研 究, 尽 最 大 努 力 帮 助 学 生 渡 过 衔 接 阶 段 的 学 习 难 关 作 为 初 中 老 师, 更 是 要 想 办 法 为 学 生 搭 建 好 高 中 历 史 学 习 的 有 效 桥 梁, 为 高 一 学 生 学 习 历 史 化 台 阶 为 坦 途 助 一 臂 之 力 参 考 资 料 : (1) 普 通 高 中 < 历 史 课 程 标 准 > 解 读 () 张 大 均, 教 育 心 理 学 北 京 : 人 民 教 育 出 版 社,003. (3) 中 学 历 史 教 学 参 考 011 年 --01 第 1-5 期 (4) 吴 全 华 : 教 学 以 学 生 为 本 观 念 的 若 干 思 考 课 程 教 材 教 法 004(9) (5) 万 明 刚 : 论 公 民 教 育 教 育 研 究 003(9) 提 高 历 史 课 堂 教 学 有 效 性 例 谈 梁 淑 贤 摘 要 : 现 在 相 当 一 部 分 学 生 喜 欢 历 史, 但 不 喜 欢 历 史 课 ; 喜 欢 阅 读 历 史 课 外 书, 但 不 喜 欢 看 历 史 课 本 那 么 老 师 应 该 如 何 提 高 历 史 课 堂 教 学 的 有 效 性, 重 新 让 历 史 这 门 古 老 的 学 科 再 次 焕 发 强 大 的 生 命 力? 本 人 认 为 有 效 的 课 堂 教 学 必 须 调 动 学 生 这 一 学 习 主 体 的 积 极 性 关 键 词 : 历 史 课 堂 教 学 调 动 主 体 有 效 性 正 文 : 众 多 调 查 表 明, 相 当 一 部 分 学 生 喜 欢 历 史, 但 不 喜 欢 历 史 课 ; 喜 欢 阅 读 历 史 课 外 书, 但 不 喜 欢 看 历 史 课 本, 这 并 不 是 一 个 矛 盾 的 现 象 因 为 学 生 感 兴 趣 的 内 容 往 往 在 课 堂 上 并 不 多 见 很 多 学 生 感 到, 历 史 课 就 像 是 参 观 尘 封 了 千 年 之 久 的 文 物, 在 这 里 没 有 莺 歌 燕 舞, 也 没 有 艳 阳 高 照, 只 有 枯 燥 而 冰 冷 的 史 实 从 而 使 这 门 本 来 蕴 涵 人 类 智 慧 的 学 科 被 遗 忘 在 角 落 如 何 让 学 生 从 历 史 中 能 闻 闻 花 香, 晒 晒 太 阳 呢? 那 就 必 须 要 提 高 历 史 课 堂 教 学 的 有 效 性 那 什 么 是 有 效 的 课 堂 教 学 呢? 教 学 论 专 家 余 文 森 教 授 曾 作 过 非 常 通 俗 的 解 释 : 课 堂 教 学 的 有 效 性 是 指 通 过 课 堂 教 学 活 动, 学 生 在 学 业 上 有 收 获 有 提 高 有 进 步 具 体 表 现 在 : 学 17

20 生 在 认 知 上, 从 不 懂 到 懂, 从 少 知 到 多 知, 从 不 会 到 会 ; 在 情 感 上, 从 不 喜 欢 到 喜 欢, 从 不 热 爱 到 热 爱, 从 不 感 兴 趣 到 感 兴 趣 因 此 有 效 的 课 堂 教 学 必 须 调 动 学 生 这 一 学 习 主 体 的 积 极 性, 并 且 发 挥 老 师 的 主 导 作 用 学 生 是 学 习 的 主 体, 调 动 其 主 观 能 动 性, 使 其 积 极 认 真 地 学 习, 这 是 教 育 的 本 意 而 要 调 动 学 生 的 主 体 积 极 性, 就 必 须 要 有 老 师 适 时 必 要 的 引 导, 才 能 确 保 教 学 活 动 的 顺 利 进 行, 教 学 目 标 的 如 期 完 成 那 怎 样 才 能 调 动 学 生 的 主 体 积 极 性, 发 挥 老 师 的 主 导 作 用, 提 高 历 史 课 堂 教 学 的 有 效 性? 就 这 个 问 题, 本 人 以 这 几 年 自 己 在 实 际 的 课 堂 教 学 中 的 一 些 心 得 和 例 子 来 探 讨 一 下 这 个 问 题 1 巧 用 方 法, 防 止 遗 忘 1 紧 扣 课 标, 展 开 阐 述 识 记 性 强 是 历 史 学 科 的 特 点 古 今 中 外, 历 史 现 象 纷 繁 复 杂, 需 要 记 忆 的 历 史 事 件 和 历 史 时 间 都 很 多, 这 是 学 生 学 习 历 史 倍 感 头 疼 的 问 题 很 多 刚 从 初 中 升 到 高 中 的 学 生 由 于 受 其 年 龄 特 点 所 限, 往 往 只 注 重 了 历 史 的 趣 味 性, 而 忽 视 了 对 历 史 基 本 知 识 的 掌 握, 并 且 由 于 嫌 记 忆 历 史 知 识 太 辛 苦, 不 想 主 动 去 记 很 多 初 中 老 师 也 为 了 提 高 学 生 的 成 绩, 把 书 本 知 识 浓 缩 为 一 些 纲 要 性 的 知 识 点 并 且 印 在 纸 上, 到 考 试 的 时 候, 学 生 就 把 这 些 内 容 背 下 来 而 应 付 考 试 久 而 久 之 学 生 只 会 背 历 史, 而 不 会 学 历 史 那 么 到 了 高 中, 老 师 如 何 既 能 帮 助 学 生 减 轻 记 忆 负 担, 又 能 轻 松 愉 快 地 学 到 历 史 知 识 呢? 本 人 觉 得 老 师 应 该 从 落 实 课 标 开 始, 课 标 具 有 很 强 的 指 导 作 用, 既 能 让 学 生 知 道 应 该 掌 握 书 本 上 的 什 么 知 识, 又 能 让 学 生 知 道 这 个 知 识 应 该 掌 握 到 何 种 程 度, 使 学 生 学 起 来 可 以 事 半 而 功 倍 例 如 : 岳 麓 版 必 修 一 第 1 课 夏 商 制 度 与 西 周 封 建 里 面 涉 及 的 线 索 比 较 复 杂 纵 跨 的 时 间 较 长 内 容 比 较 繁 多, 全 课 共 包 括 了 四 个 部 分 : 夏 朝 的 公 共 权 力 商 朝 的 内 外 服 制 度 及 政 治 的 神 权 色 彩 西 周 的 分 封 制 西 周 的 宗 法 制 而 这 些 内 容 尤 其 是 夏 商 周 三 代 的 政 治 制 度 对 于 高 一 的 学 生 来 讲 太 陌 生, 太 无 趣 了 此 时 为 了 提 过 课 堂 教 学 的 有 效 性, 在 讲 这 课 书 之 前 老 师 应 该 尽 量 利 用 好 课 标 : 了 解 宗 法 制 和 分 封 制 的 基 本 内 容, 认 识 中 国 早 期 政 治 制 度 的 特 点 突 出 课 标 里 的 两 个 动 词, 第 一 个 是 了 解, 第 二 个 是 认 识, 于 是 学 生 就 很 容 易 明 白 这 个 课 标 共 有 两 层 意 思, 第 一 层 内 容 只 需 要 感 性 认 识, 而 第 二 层 就 需 要 上 升 为 理 性 认 识 而 且 第 一 层 课 标 里 只 提 到 分 封 制 和 宗 法 制, 这 两 个 制 度 都 是 属 于 西 周 时 期 的 政 治 制 度, 那 么 夏 商 两 朝 的 政 治 制 度 作 为 扩 大 视 野 的 知 识, 学 生 只 需 了 解 一 下 就 可 以 了, 在 学 习 与 复 习 的 时 候 应 该 有 所 侧 重, 教 师 在 讲 课 标 的 时 候 可 以 进 行 点 拨 : 这 课 书 的 重 点 是 学 习 西 周 的 政 治 制 度 这 样 既 可 以 减 轻 学 生 学 习 的 负 担, 又 可 以 便 于 学 生 理 清 本 课 书 的 线 索, 提 高 课 堂 教 学 的 有 效 性 寻 找 规 律, 巧 用 顺 口 溜 掌 握 学 习 过 程 中 的 遗 忘 规 律, 不 复 习 的 内 容 容 易 遗 忘, 遗 忘 规 律 是 前 快 后 慢 学 过 的 知 识 在 几 天 后 如 不 复 习, 就 只 剩 下 原 来 的 5% 随 着 时 间 推 移, 遗 忘 的 速 度 减 慢, 遗 忘 的 数 量 也 就 减 少 为 了 帮 助 学 生 有 效 记 忆 历 史 知 识, 可 以 教 给 学 生 一 些 记 忆 历 史 知 识 的 巧 妙 方 法, 如 历 史 歌 谣 记 忆 法 概 括 法 记 忆 年 代 用 谐 音 法 顺 口 溜 打 油 诗 法 18

21 等 等 例 如 本 人 在 讲 到 辛 亥 革 命 后, 革 命 的 果 实 虽 然 被 袁 世 凯 篡 夺, 但 资 产 阶 级 依 然 前 赴 后 继 的 进 行 一 系 列 的 革 命 运 动, 其 中 有 三 个 著 名 运 动 是 需 要 学 生 ( 尤 其 是 文 科 学 生 ) 了 解 一 下 的 : 二 次 革 命 护 国 运 动 护 法 运 动 而 这 三 个 运 动 的 时 间 分 别 是 1913 年 1915 年 1917 年, 本 人 在 课 堂 上 问 学 生 这 几 个 年 份 有 什 么 规 律, 学 生 马 上 会 回 答 这 几 个 数 字 呈 奇 数 有 规 律 的 递 增 本 人 利 用 了 这 个 规 律 让 学 生 很 容 易 的 记 住 了 这 几 个 事 件 的 发 生 时 间, 既 调 动 学 生 的 主 体 积 极 性, 也 提 高 了 课 堂 教 学 的 有 效 性 总 结 归 纳, 形 成 条 理 在 新 课 程 下, 高 中 历 史 教 科 书 引 入 了 较 多 历 史 概 念, 而 部 分 概 念 对 于 高 中 生 来 讲 比 较 难 以 理 解, 因 此 老 师 在 讲 解 时, 应 避 免 空 洞 的 说 教, 用 举 例 子 通 俗 易 懂 的 分 析 总 结 等 方 法 尽 量 拉 近 历 史 和 现 实 的 距 离, 帮 助 学 生 理 解, 从 而 提 高 课 堂 教 学 的 有 效 性 例 如, 本 人 在 讲 必 修 一 第 1 课 夏 商 制 度 与 西 周 封 建 的 时 候, 有 两 个 很 重 要 的 历 史 概 念 需 要 学 生 进 行 区 分 : 分 封 制 和 宗 法 制 这 两 个 历 史 概 念 既 是 考 试 的 重 点, 又 是 学 生 掌 握 的 难 点, 而 且 很 多 学 生 不 能 正 确 区 分 这 两 个 概 念 于 是 本 人 在 讲 授 的 时 候 帮 学 生 归 纳 了 两 句 话 : 分 封 制 的 重 点 是 分, 宗 法 制 的 重 点 是 继 承 如 果 所 给 的 材 料 是 讲 述 周 王 如 何 分 封 土 地 财 产 和 物 资 等 等 的, 那 么 这 个 材 料 就 是 在 讲 分 封 制 如 果 所 给 的 材 料 是 讲 述 土 地 财 产 和 物 资 等 等 的 继 承 问 题 或 者 是 讲 述 带 有 血 缘 关 系 的, 那 么 这 个 材 料 就 是 在 讲 宗 法 制 接 着 本 人 会 给 学 生 做 一 系 列 的 练 习 题 从 而 加 深 学 生 对 这 两 个 历 史 概 念 的 理 解 例 如 : 周 亚 夫 ; 汉 文 景 之 世 名 将 周 勃 次 子, 因 兄 胜 之 杀 人 被 处 死, 故 得 嗣 爵, 封 为 条 侯 接 着 让 学 生 思 考 : 材 料 中, 周 亚 夫 因 兄 胜 之 杀 人 被 处 死, 故 得 嗣 爵, 封 为 条 侯, 反 映 了 中 国 古 代 的 什 么 制 度? 很 明 显 这 则 材 料 是 与 继 承 问 题 有 关 的, 因 此 学 生 很 容 易 就 可 以 得 出 正 确 答 案 宗 法 制 3 重 新 整 合, 加 深 理 解 现 今 新 课 改 下 的 历 史 教 科 书 已 由 原 来 的 通 史 体 例 转 变 为 模 块 专 题 式 体 例 这 种 体 例 有 明 显 的 优 势, 如 对 某 些 历 史 人 物 或 历 史 现 象 有 比 较 详 细 的 叙 述 和 比 较 深 刻 的 探 讨 然 而 这 样 的 体 例 也 有 弊 端, 如 淡 化 了 历 史 学 科 的 两 个 基 本 特 性 : 时 序 性 和 全 面 性 因 此 很 多 学 生 在 没 有 老 师 的 点 拨 下 是 看 不 懂 或 不 完 全 看 懂 现 在 的 教 科 书, 要 提 高 历 史 课 堂 教 学 的 有 效 性, 必 须 对 教 材 进 行 重 新 整 合 例 如 岳 麓 版 必 修 二 第 二 单 元 共 有 7 课 书, 前 面 三 课 书 是 讲 西 方 近 代 经 济 史, 而 后 面 四 课 书 是 讲 中 国 近 代 经 济 史, 为 什 么 岳 麓 版 要 把 两 个 完 全 不 同 地 区 的 近 代 经 济 史 放 在 同 一 个 单 元 讲 述 呢? 学 生 很 容 易 得 出 一 个 结 论 : 出 书 者 想 把 中 西 方 近 代 经 济 史 进 行 比 较 但 除 此 之 外, 出 书 者 就 没 有 别 的 意 图 了 吗? 两 个 地 区 的 近 代 经 济 之 间 有 没 有 联 系 或 者 有 着 怎 样 千 丝 万 缕 的 联 系? 如 何 对 课 文 进 行 重 新 的 整 合 才 能 帮 助 学 生 全 面 而 深 刻 的 理 解 这 个 在 高 考 中 举 足 轻 重 的 单 元? 经 过 反 复 的 琢 磨, 本 人 发 现 这 个 单 元 有 一 个 很 关 键 的 能 架 起 两 个 地 区 近 代 经 济 史 联 系 的 历 史 概 念 : 世 界 市 场, 并 用 示 意 图 整 理 如 下 : 19

22 工 业 革 命 新 航 路 开 辟 后 以 殖 民 扩 张 和 掠 夺 的 途 径 开 始 出 现 16C 初 步 形 成 世 界 市 场 最 终 形 成 第 二 次 工 业 革 命 被 迫 卷 入 1840 中 国 社 会 屈 辱, 落 后 走 向 近 代 化 政 治 经 济 生 活 思 想 在 课 堂 上 本 人 一 边 展 示 这 个 示 意 图 一 边 进 行 分 析, 以 使 学 生 能 明 白 到 从 世 纪 开 始 西 方 国 家 为 了 发 展 资 本 主 义 萌 芽 而 不 断 扩 大 市 场 甚 至 不 惜 一 切 手 段 形 成 世 界 市 场, 到 了 19 世 纪 中 期, 闭 关 锁 国 的 中 国 也 未 能 置 身 事 外, 在 西 方 坚 船 利 炮 的 打 击 下 逐 渐 被 迫 卷 入 世 界 市 场 正 因 为 是 被 动 的, 因 此 中 国 付 出 了 沉 重 的 代 价, 但 另 一 方 面 在 西 方 文 明 的 冲 击 下, 中 国 社 会 也 逐 步 走 向 近 代 化, 从 而 引 出 了 这 个 单 元 的 后 面 4 课 书 经 过 这 样 对 课 文 的 重 新 整 合, 加 深 了 学 生 对 教 材 的 理 解, 也 提 高 了 课 堂 教 学 的 有 效 性 4 引 导 质 疑, 培 养 创 新 在 历 史 学 科 课 堂 教 学 应 培 养 的 诸 多 能 力 中, 最 紧 要 的 是 历 史 性 思 维 能 力, 即 依 据 所 给 的 历 史 材 料 去 认 识 和 分 析 历 史 人 物 历 史 事 件 以 及 历 史 过 程 的 能 力 历 史 性 思 维 能 力 不 仅 适 用 于 考 察 历 史, 而 且 在 观 察 现 实 认 识 社 会 等 方 面 发 挥 着 巨 大 作 用 历 史 性 思 维 能 力 的 培 养 是 历 史 教 学 的 根 本 在 这 一 点 上, 历 史 教 学 的 社 会 功 能 是 其 他 任 何 学 科 无 法 提 供 的 因 此, 历 史 老 师 有 责 任 在 课 堂 上 帮 助 学 生 养 成 良 好 的 思 维 习 惯, 提 高 他 们 自 身 学 习 的 主 动 性 那 么 怎 样 去 提 高 学 生 的 学 习 主 动 性 呢? 本 人 觉 得 应 该 从 培 养 学 生 的 敢 于 质 疑 的 胆 量 开 始 例 如, 本 人 会 为 此 给 学 生 讲 德 国 传 奇 式 考 古 学 家 谢 里 曼 的 故 事, 他 自 小 就 痴 迷 于 荷 马 史 诗 并 坚 信 里 面 的 内 容, 当 所 有 人 都 觉 得 那 只 是 本 神 话 式 的 史 诗 时, 他 为 了 寻 找 儿 时 的 梦 想, 放 弃 从 商, 自 掏 腰 包 在 今 天 土 耳 其 一 带 寻 找 古 希 腊 文 明, 从 而 最 终 发 现 了 迈 锡 尼 遗 址, 让 世 人 知 道 了 古 希 腊 文 明 的 起 源 时 间 应 向 前 推 进 1000 多 年 这 个 前 人 的 例 子 为 我 们 树 立 了 很 好 的 榜 样, 如 果 我 们 要 更 全 面 更 准 确 的 寻 找 历 史 真 相, 那 么 我 们 一 定 要 有 敢 于 质 疑 的 胆 量 和 精 神 5 观 察 图 表, 形 象 生 动 在 学 习 历 史 的 过 程 中, 学 生 们 往 往 对 理 清 历 史 线 索 准 确 地 把 握 历 史 概 念 感 到 有 困 难 如 能 在 历 史 教 学 中 适 时 巧 妙 地 运 用 历 史 图 表, 则 可 收 到 较 好 的 效 果 因 为 文 字 叙 述 得 再 详 细 再 0

23 清 楚, 也 不 能 完 全 再 现 出 地 域 空 间 的 图 像, 但 如 把 它 落 实 到 图 表 上 面, 转 化 成 一 幅 历 史 图 画, 则 能 使 学 生 一 目 了 然, 形 成 完 整 的 认 识, 从 而 降 低 历 史 学 科 的 难 度, 调 动 学 生 学 习 历 史 的 积 极 性, 提 高 课 堂 教 学 的 有 效 性 例 如 在 讲 到 必 修 二 第 二 单 元 第 课 时, 在 短 短 的 两 课 书 里 涉 及 到 中 国 近 代 五 种 经 济 形 态 : 自 然 经 济 外 国 资 本 洋 务 资 本 民 族 资 本 官 僚 资 本 由 于 头 绪 多 线 索 复 杂 重 要 性 强, 学 生 掌 握 起 来 往 往 很 费 劲, 而 且 很 难 准 确 区 分 这 几 种 经 济 形 态, 为 此, 本 人 在 教 学 过 程 中 穿 插 了 一 道 练 习 题 给 学 生 做 : 下 图 中 五 条 曲 线 反 映 了 年 我 国 的 五 种 经 济 形 态, 即 自 然 经 济 民 族 资 本 外 国 资 本 洋 务 资 本 与 官 僚 资 本 的 发 展 变 化 情 况, 其 中 最 能 反 映 近 代 中 国 发 展 主 流 的 是 5 A 1 B C 3 D 4 从 这 幅 图 中 学 生 联 系 所 学 知 识 很 容 易 得 出 1 是 指 自 然 经 济, 是 指 外 国 资 本,3 是 指 民 族 资 本,4 是 指 官 僚 资 本,5 是 指 洋 务 资 本 而 近 代 中 国 发 展 主 流 是 走 向 近 代 化, 所 以 答 案 是 C 6 利 用 网 络, 再 现 历 史 历 史 事 实 是 生 动 形 象 具 体 的, 其 情 景 性 较 强 老 师 根 据 实 际 条 件 采 取 适 当 的 多 媒 体 网 络 手 段 去 创 设 历 史 情 境, 让 学 生 产 生 情 感 共 鸣, 轻 松 愉 快 地 接 受 知 识 信 息 总 之, 学 好 历 史 是 为 了 更 好 地 审 视 现 在 展 望 未 来 为 了 让 历 史 这 门 古 老 的 学 科 再 次 焕 发 出 强 大 的 生 命 力, 必 须 提 高 历 史 教 学 的 质 量, 开 展 有 效 的 教 学, 以 课 堂 改 革 为 突 破 口, 努 力 转 变 教 学 观 念, 改 变 满 堂 灌 一 讲 到 底 的 落 后 教 学 方 式, 尽 量 调 动 学 生 的 主 体 作 用, 发 挥 老 师 的 主 导 作 用, 构 建 有 效 的 课 堂, 务 求 课 堂 教 学 的 每 一 分 钟 都 能 发 挥 出 最 大 效 益 参 考 文 献 : 新 课 程 标 准 下 课 堂 教 学 实 施 有 效 探 究 的 实 践 与 思 考 浅 谈 历 史 教 学 中 多 媒 体 计 算 机 的 辅 助 功 能 运 用 现 代 多 媒 体 教 学 手 段 努 力 提 高 教 学 质 量 1

24 刘 水 秀 有 效 学 习 是 指 符 合 教 育 教 学 原 理 的 学 习, 它 的 目 的 是 为 了 花 更 少 的 时 间, 学 到 的 更 多 更 牢 更 好 当 今 信 息 社 会, 知 识 庞 多, 因 此 掌 握 如 何 找 到 自 己 需 要 的 知 识, 尽 快 的 吸 收 掌 握 的 知 识, 并 让 这 些 知 识 成 为 自 己 新 成 长 的 资 源 就 显 得 更 为 迫 切 和 重 要 我 们 的 社 会 已 经 开 始 从 学 历 社 会 向 学 习 社 会 转 变, 能 力 远 比 知 识 重 要 因 此, 深 处 一 线 教 学 的 老 师 也 迫 切 需 要 把 有 效 学 习 做 为 自 己 教 育 和 教 学 中 的 主 要 任 务, 为 国 家 和 社 会 培 养 出 能 迅 速 适 应 社 会 的 国 民 有 效 过 程 强 调 不 仅 仅 是 掌 握 知 识, 更 是 掌 握 知 识 过 程 中 学 生 自 我 建 构 知 识 体 系 的 思 维 逻 辑 能 力 和 课 堂 中 学 生 掌 握 的 学 习 能 力 常 规 的 历 史 课 堂 中 如 何 巧 用 心 理 学 知 识 来 强 化 课 堂 的 有 效 学 习 呢? 本 文 结 合 历 史 课 堂 的 一 些 教 学 情 境 进 行 浅 析, 以 起 到 抛 砖 引 玉 的 作 用 被 纽 约 时 报 称 为 美 国 当 今 最 有 影 响 力 的 发 展 心 理 学 家 和 教 育 学 家 的 霍 华 德 加 德 纳 在 1983 年 就 已 经 在 智 能 的 结 构 一 书 中 阐 释 了 多 元 智 能 理 论 加 德 纳 认 为 人 类 至 少 具 有 语 言 智 能 逻 辑 数 学 智 能 视 觉 空 间 智 能 身 体 运 动 智 能 音 乐 智 能 人 际 智 能 内 省 智 能 和 自 然 观 察 者 智 能 等 八 项 智 能 学 校 的 传 统 教 学 方 式 中 对 学 生 的 读 和 写 的 重 视 只 是 强 调 了 学 生 的 逻 辑 数 学 智 能 的 开 发 和 利 用 抛 开 考 试 的 因 素 不 谈, 学 生 对 历 史 是 很 感 兴 趣 的 那 么 如 何 运 动 多 元 智 能 理 论 来 增 强 课 堂 有 效 性 呢? 我 在 课 堂 上 曾 经 做 过 一 些 尝 试, 如 使 用 和 绘 制 漫 画 欣 赏 音 乐 和 画 作 辩 论 和 制 作 课 件 比 赛 等 方 式 在 必 修 三 孙 中 山 和 他 的 民 主 追 求 一 课 中, 我 就 采 用 了 制 作 漫 画 的 形 式 来 表 现 自 己 心 目 中 的 新 旧 三 民 主 义 用 自 己 的 漫 画 作 为 示 范, 再 要 求 学 生 把 自 己 的 理 解 也 用 漫 画 的 方 式 表 现 出 来 在 必 修 三 音 乐 与 美 术 一 课 中 讲 述 印 象 派 音 乐 和 绘 画 的 时 候, 就 采 用 欣 赏 音 乐 和 画 作 的 形 式 来 进 行, 我 和 学 生 们 一 起 分 享 自 己 听 音 乐 的 感 受 和 欣 赏 画 作 的 心 灵 触 动, 师 生 之 间 的 情 感 和 知 识 的 碰 撞 会 让 大 家 都 收 获 丰 富 在 同 学 们 都 非 常 熟 悉 和 了 解 的 电 影 和 电 视 一 课 中 我 就 让 学 生 组 成 团 队 去 准 备 课 件 和 辩 论 队, 再 在 课 堂 上 进 行 呈 现 和 辩 论 这 些 活 泼 的 课 堂 形 式 会 调 动 学 生 多 方 面 的 智 能 进 行 参 与, 对 学 生 历 史 学 习 的 兴 趣 历 史 知 识 的 学 习 和 学 习 能 力 的 提 高 都 很 有 效 果, 而 且 使 得 学 生 在 课 堂 上 掌 握 的 内 容 是 内 化 为 自 己 的 东 西, 融 入 自 己 的 生 活 经 历 中, 并 且 掌 握 一 定 的 学 习 技 巧 和 方 法, 起 到 真 正 有 效 学 习 的 作 用 美 国 心 理 学 家 奥 苏 伯 尔 从 学 习 方 式 上 把 学 习 分 为 接 受 学 习 和 发 现 学 习 ; 从 学 习 内 容 与 学 习 者 原 有 知 识 的 关 系 方 面 把 学 习 分 为 机 械 学 习 和 有 意 义 学 习 如 下 表 :

25 分 布 于 有 意 义 学 习 机 械 学 习 发 现 学 习 接 受 学 习 之 间 的 学 习 举 例 观 察 上 表, 我 们 可 以 看 到 接 受 学 习 和 机 械 学 习 是 学 生 发 现 学 习 和 有 意 义 学 习 的 最 起 点, 经 过 有 指 导 的 发 现 学 习, 学 生 就 会 实 现 学 习 的 迁 移, 实 现 有 效 学 习 我 试 着 从 历 史 教 学 的 角 度 对 上 表 进 行 一 个 呈 现 如 下 表 : 分 布 于 有 意 义 学 习 机 械 学 习 发 现 学 习 接 受 学 习 之 间 的 历 史 学 习 举 例 通 过 对 奥 苏 伯 尔 心 理 学 知 识 的 了 解 和 运 用, 教 师 可 以 对 自 己 的 教 学 会 有 明 确 的 指 引 目 标 和 步 骤, 有 利 于 帮 助 学 生 完 成 从 接 受 学 习 向 自 我 独 立 的 发 现 学 习 的 转 变, 完 成 从 机 械 学 习 向 有 意 义 学 习 的 转 变 也 使 得 历 史 学 习 能 转 化 为 学 生 自 己 的 内 动 力, 既 可 以 增 强 课 堂 效 果, 也 有 利 于 学 生 日 后 的 成 长 和 学 习 学 生 的 迅 速 成 长 需 要 科 学 的 教 育 观 和 教 育 方 式 的 指 导, 教 师 多 涉 猎 一 些 专 门 的 心 理 学 知 识, 试 着 把 一 些 心 理 学 的 知 识 加 以 运 用, 长 久 累 积 必 能 让 自 己 的 教 学 有 效 性 大 大 增 强, 也 能 做 到 真 正 的 育 人 3

26 杨 玲 二 零 一 零 年 四 月 历 史 科 组 申 报 的 高 中 历 史 学 科 有 效 课 堂 教 学 模 式 研 究 课 题 获 得 审 批, 我 有 幸 参 与 了 其 中, 负 责 学 习 方 法 与 有 效 教 学 方 面 的 研 究 工 作 九 月 我 迎 接 了 高 一 新 生, 为 了 进 一 步 学 生 的 学 习 方 法, 我 首 先 组 织 学 生 进 行 了 一 次 有 关 学 习 方 法 的 探 讨, 然 后 将 讨 论 内 容 进 行 总 结, 最 后 以 班 作 为 实 验 班 落 实 推 行 有 效 学 习 方 法 以 下 是 有 关 学 习 方 法 探 讨 总 结 的 有 关 内 容 : 一 课 前 预 习 很 多 学 生 都 谈 到 课 前 预 习 的 重 要 性, 但 对 于 如 何 才 能 有 效 的 进 行 课 前 预 习 却 不 清 楚, 只 是 认 为 把 课 文 看 一 遍, 而 这 种 预 习 效 果 极 一 般 有 效 预 习 一 般 来 讲 有 以 下 几 个 步 骤 : 首 先 要 快 速 浏 览 一 下 课 文, 先 对 新 课 做 到 心 中 有 数 : 有 哪 些 自 己 看 得 明 白, 有 哪 些 令 人 费 解 的 在 教 材 每 课 的 篇 首 有 一 小 段 简 短 的 引 言, 用 概 括 精 炼 的 语 言 介 绍 本 课 的 基 本 内 容 和 观 点 所 以 一 定 不 能 忽 视, 先 对 本 课 内 容 构 建 一 个 浅 层 次 的 整 体 印 象 当 浏 览 了 课 文 内 容 后, 再 回 首 详 细 理 解 该 段 引 言, 我 们 就 能 站 在 宏 观 角 度 去 理 解 课 文, 同 时 也 有 利 于 我 们 提 高 历 史 书 面 语 的 概 括 和 提 炼 能 力 其 次, 带 着 费 解 的 问 题 慢 慢 地 认 真 细 读 第 二 遍, 边 读 边 把 新 课 内 容 的 重 点 和 疑 点 找 出 来, 在 书 的 空 白 处 或 有 关 内 容 下 圈 点 勾 画 或 批 注, 对 于 生 字 生 词 应 查 字 典 弄 明 白, 对 于 费 解 的 地 方 要 停 下 来 反 复 思 考, 利 用 好 教 材 的 文 献 资 料 和 图 表, 实 在 弄 不 明 白 就 记 下 来, 在 听 课 时 来 解 决 再 次, 要 明 白 预 习 只 是 为 提 高 听 课 效 率 做 好 准 备, 切 忌 花 大 多 时 间 和 精 力 来 彻 底 搞 清 楚 课 本 的 全 部 内 容, 毕 竟 时 间 精 力 有 限 在 听 课 时 要 认 真, 不 能 因 为 有 预 习 就 麻 痹 大 意, 要 知 道 课 堂 对 于 捋 顺 思 路, 解 答 疑 问, 构 建 知 识 框 架 的 重 要 性 二 有 效 记 忆 历 史 学 科 有 太 多 的 知 识 需 要 记 忆, 在 解 答 的 问 题 时, 要 能 够 快 速 准 确 地 再 认 再 现 相 关 的 历 史 知 识 但 应 该 如 何 才 能 记 得 又 快 又 牢 呢? 这 是 很 多 学 生 头 疼 的 问 题 大 多 数 学 生 都 采 用 死 记 硬 背 的 方 式 : 快 到 考 试 时, 老 师 划 重 点, 学 生 临 时 抱 佛 脚 地 死 记 硬 背, 虽 然 应 付 了 考 试, 但 背 的 时 候 很 痛 苦, 而 且 很 快 就 忘 记 了 该 如 何 有 效 记 忆 如 此 多 的 知 识 点 呢? 理 解 记 忆 最 有 效! 所 谓 理 解 记 忆 即 在 积 极 思 考 达 到 深 刻 理 解 的 基 础 上 记 忆 内 容 对 于 历 史 的 知 识 点, 要 先 理 解 每 一 个 知 识 点 ; 然 后 通 过 思 维 进 行 分 析 综 合, 搞 清 楚 各 知 识 点 的 特 点 和 内 在 的 逻 辑 联 系 关 系, 使 之 纳 入 已 有 的 知 识 结 构, 以 便 保 持 在 记 忆 中 例 如 : 记 忆 洋 务 运 动 中 国 民 族 资 4

27 本 主 义 的 产 生 和 初 步 发 展 戊 戌 变 法 运 动 义 和 团 运 动 辛 丑 条 约 签 订 辛 亥 革 命 和 中 华 民 国 成 立 这 七 件 大 事 的 先 后 发 生 次 序 我 们 先 要 了 解 这 七 件 大 事 的 具 体 内 容, 然 后 再 进 一 步 理 解 它 们 之 间 的 因 果 关 系 : 洋 务 运 动 在 客 观 上 刺 激 了 中 国 资 本 主 义 的 发 展 这 为 后 来 的 戊 戌 变 法 奠 定 了 基 础, 戊 戌 变 法 的 失 败 说 明 改 良 在 中 国 行 不 通, 而 另 一 场 救 亡 图 存 运 动 义 和 团 运 动 则 引 发 了 八 国 联 军 的 侵 华 战 争, 签 订 了 丧 权 辱 国 辛 丑 条 约, 戊 戌 变 法 的 失 败 和 辛 丑 条 约 的 签 订, 标 志 着 清 政 府 完 全 成 为 帝 国 主 义 统 治 中 国 的 工 具, 改 良 的 道 路 在 中 国 是 走 不 通 的, 只 有 革 命, 推 翻 清 王 朝 才 是 出 路, 辛 亥 革 命 爆 发, 最 终 中 华 民 国 成 立. 假 如 对 以 上 前 因 后 果 弄 清 楚 了, 理 解 了, 记 忆 这 一 系 列 历 史 事 件, 史 实 的 先 后 次 序, 是 不 是 容 易 得 多 了 呢! 除 了 理 解 记 忆 外, 还 有 很 多 的 记 忆 方 法, 如 : 归 类 记 忆 法 ( 把 历 史 基 础 知 识 分 门 别 类 地 按 问 题 的 性 质 依 次 归 纳 到 一 起, 捋 出 一 条 条 线 索, 便 于 记 忆 ); 比 较 记 忆 法 ( 通 过 表 格 等 方 式 将 历 史 事 件 从 各 个 方 面, 各 个 角 度 去 细 心 对 比, 发 现 彼 此 之 间 的 相 同 点 和 不 同 点, 突 出 它 们 各 自 的 特 征 ); 趣 味 记 忆 法 ( 如 用 歌 谣 顺 口 溜 等 形 式 编 纂 历 史 知 识 点, 读 起 来, 朗 朗 上 口, 易 于 成 诵 ) 每 位 同 学 都 可 以 根 据 知 识 点 的 特 点 和 自 己 的 记 忆 特 点 来 选 择 最 有 效 的 方 法 三 反 思 作 业 不 少 同 学 认 为 做 作 业 只 是 为 了 应 付 老 师 的 检 查, 通 常 是 敷 衍 了 事 没 有 对 做 作 业 有 太 多 的 重 视 其 实 作 业 是 将 课 堂 学 习 的 知 识 内 化 通 过 做 作 业 知 道 自 己 有 哪 些 知 识 点 还 没 有 掌 握 好 ; 面 对 题 目 自 己 有 哪 些 困 惑 ; 对 于 一 些 题 目 有 没 有 好 的 解 题 技 巧 ; 自 己 在 思 考 过 程 中 有 哪 些 不 足 之 处 需 要 加 以 改 进 的 等 等 根 据 学 生 的 情 况 我 制 定 出 做 作 业 的 规 范 :1 看 题 目 时 先 找 出 关 键 词 简 要 记 下 解 题 思 路 3 在 作 业 本 上 写 作 业, 做 到 分 段 分 点 表 序 号, 力 求 做 到 清 晰 明 了 4 老 师 讲 评 时 注 意 对 照 自 己 的 答 案 进 行 修 改 5 写 做 后 感 想 : 存 在 的 不 足 需 要 改 进 的 地 方 好 的 学 习 方 法 能 让 学 习 轻 松 愉 快, 做 到 事 半 功 倍 通 过 本 次 的 学 习 方 法 交 流, 我 了 解 到 学 生 在 学 习 方 法 方 面 存 在 的 一 些 问 题, 在 今 后 的 教 学 中, 我 会 多 加 指 导 现 以 班 作 为 实 验 班, 加 强 在 学 习 方 法 方 面 的 指 导 以 观 其 效 果, 以 便 在 日 后 可 以 在 学 生 中 推 广 5

28 梁 淑 贤 在 新 课 程 下, 高 中 历 史 教 科 书 引 入 了 较 多 历 史 概 念, 而 部 分 概 念 对 于 高 中 生 来 讲 比 较 难 以 理 解, 因 此 老 师 在 讲 解 时, 应 避 免 空 洞 的 说 教, 用 举 例 子 做 题 目 通 俗 易 懂 的 分 析 总 结 等 方 法 尽 量 拉 近 历 史 和 现 实 的 距 离, 帮 助 学 生 理 解, 从 而 提 高 课 堂 教 学 的 有 效 性 例 如 本 人 在 高 二 历 史 单 元 测 验 中 曾 出 了 一 道 高 考 题 给 学 生 完 成, 是 考 查 学 生 历 史 素 养 的 题 目, 题 目 如 下 : 有 研 究 者 在 论 述 明 朝 妇 女 婚 姻 观 的 两 重 性 时, 引 用 过 下 列 材 料 :(1 分 ) 材 料 一 凡 民 间 寡 妇, 三 十 以 前 夫 亡 守 志 ( 不 改 嫁 ) 者, 五 十 以 后 不 改 节 ( 节 操 ) 者, 旌 表 门 闾 ( 表 彰 其 家 族 ), 除 免 本 家 差 役 明 会 典 材 料 二 正 史 中 各 代 烈 女 数 字 : 唐 书 54 人 ; 宋 史 55 人 ; 元 史 人 ; 明 史 不 下 万 余 人 据 祝 瑞 开 中 国 婚 姻 家 庭 史 材 料 三 女 子 周 胜 仙 与 男 子 范 二 郎 相 遇, 四 目 相 视, 具 各 有 情, 二 人 通 过 巧 妙 的 自 我 介 绍, 订 下 终 身 据 明 中 后 期 小 说 醒 世 恒 言 材 料 四 孟 玉 楼 丧 夫 后 要 改 嫁, 亲 戚 及 乡 邻 都 赞 同, 少 女 嫩 妇 的, 你 拦 着 不 教 他 嫁 人, 留 着 他 做 什 么? 据 明 中 后 期 小 说 金 瓶 梅 请 回 答 : (1) 该 研 究 者 认 为, 明 朝 妇 女 的 婚 姻 观 存 在 两 重 性, 即 保 守 性 与 自 主 性 他 可 能 使 用 上 述 哪 些 材 料 来 分 别 证 明?(4 分 ) () 结 合 明 朝 中 后 期 的 经 济 文 化 状 况, 你 认 为, 该 研 究 者 提 出 的 明 朝 妇 女 婚 姻 自 主 性 出 现 的 原 因 是 什 么?(4 分 ) (3) 上 述 材 料 分 别 来 自 官 方 文 献 学 者 著 作 和 小 说, 你 对 该 研 究 者 利 用 这 些 材 料 进 行 研 究 有 何 看 法?(4 分 ) 但 学 生 完 成 的 结 果 不 太 令 人 满 意, 鉴 于 这 种 情 况, 本 人 认 为 很 有 必 要 对 学 生 进 行 这 方 面 的 指 导 并 围 绕 着 这 类 题 型, 本 人 再 找 了 一 些 类 似 的 题 目 给 学 生 完 成, 以 巩 固 学 生 对 这 些 知 识 的 理 解 这 题 涉 及 两 个 问 题 : 一 是 史 料 鉴 别, 可 信 度 的 问 题 二 是 论 从 史 出, 孤 证 不 立, 一 分 史 料 说 一 分 话 一 史 料 鉴 别 可 信 度 问 题 : 6

29 史 料 是 指 可 以 据 以 为 研 究 或 讨 论 历 史 时 的 根 据 的 东 西 一 般 将 史 料 区 分 为 第 一 手 史 料 以 及 第 二 手 史 料 前 者 是 指 接 近 或 直 接 在 历 史 发 生 当 时 所 产 生, 可 较 直 接 作 为 历 史 根 据 的 史 料, 后 者 是 指 经 过 后 人 运 用 一 手 史 料 所 作 的 研 究 及 诠 释 史 料 又 可 以 分 为 : 文 字 史 料 实 物 史 料 口 述 史 料 文 字 史 料 包 括 文 献 史 料 ( 距 离 要 研 究 的 时 代 较 近 的 人 所 写 的 史 书, 是 研 究 当 时 的 重 要 史 料 ) 思 想 或 学 术 著 作 文 学 作 品 报 刊 杂 志 日 常 生 活 中 的 文 字 遗 留 ( 如 地 契 账 本 日 记 等 ) 实 物 史 料 包 括 遗 址 遗 物 文 物 等 口 述 史 料 是 指 经 历 代 口 耳 传 承 得 以 保 存 下 来 的 以 往 人 类 的 言 行 二 论 从 史 出, 孤 证 不 立, 一 分 史 料 说 一 分 话 : 尽 管 一 手 史 料 和 实 物 史 料 的 可 信 度 较 大, 但 也 不 能 尽 信, 因 此 研 究 历 史 的 时 候 所 使 用 的 史 料 要 全 面, 孤 证 不 立, 只 有 一 个 例 子 的 情 况 下 不 能 判 定 某 件 事 情 成 立, 只 有 某 一 小 段 时 期 的 历 史 资 料 不 足 以 说 明 整 个 朝 代 的 历 史 状 况, 或 者 只 有 一 个 地 方 的 历 史 资 料 不 足 以 说 明 整 个 国 家 的 历 史 状 况 一 分 史 料 只 能 说 一 分 话 1 就 论 证 端 午 节 是 中 国 历 史 悠 久 的 传 统 节 日 而 言, 下 列 哪 方 面 的 证 据 应 当 最 有 说 服 力? A. 古 籍 的 记 载 B. 屈 原 的 作 品 C. 政 府 的 声 明 D. 学 者 的 解 释 选 A 解 释 : 一 手 史 料 与 二 手 史 料 的 区 别 确 立 中 国 人 种 自 生 说 最 有 力 的 证 据 是 中 国 原 始 人 类 的 A. 传 说, 记 载 和 遗 址 B. 遗 物, 遗 址 和 传 说 C. 遗 址, 遗 物 和 记 载 D. 化 石, 遗 址 和 遗 物 选 D 解 释 : 实 物 史 料 与 文 字 史 料 的 区 别 3 人 们 通 常 根 据 文 献 资 料 研 究 历 史, 而 今 以 口 述 回 忆 为 基 本 史 料 的 口 述 史 正 悄 然 兴 起 下 列 最 适 合 用 口 述 史 方 法 进 行 研 究 的 是 : A. 红 军 战 士 长 征 日 记 B. 解 放 初 期 的 粮 价 波 动 情 况 C. 鸦 片 贸 易 的 统 计 资 料 D. 文 革 时 期 的 民 众 生 活 状 况 选 D 4 据 报 道, 上 海 发 现 了 一 张 可 能 是 元 朝 棉 纺 织 革 新 家 黄 道 婆 的 真 人 画 像 ( 见 下 图 ) 某 同 学 想 从 下 列 四 方 面 考 证 画 像 真 伪, 最 关 键 的 应 该 是 确 认 画 像 的 ( ) A. 人 物 年 龄 B. 尺 寸 大 小 C. 创 作 时 间 D. 色 彩 浓 淡 选 C 年, 中 断 17 年 的 电 影 百 花 奖 恢 复 举 办 选 票 是 随 大 众 电 影 杂 志 发 出 的, 每 本 只 有 一 张 选 票 评 选 结 果 是, 故 事 片 吉 鸿 昌 得 票 14 万 张, 纪 录 片 敬 爱 的 周 总 理 永 垂 不 朽 得 票 1 万 张, 美 术 片 哪 咤 闹 海 得 票 4 万 张 这 种 情 况 反 映 了 7

30 A 百 花 奖 促 进 了 大 众 电 影 的 销 售 B 人 们 相 对 更 喜 欢 美 术 片 ( 孤 证 不 立 ) C 人 们 对 文 化 生 活 的 迫 切 要 求 D 电 影 事 业 获 得 巨 大 发 展 对 于 提 高 课 堂 效 率 本 人 还 处 在 探 索 阶 段, 但 是 不 管 是 什 么 样 的 教 学 模 式, 只 要 能 够 提 高 课 堂 效 率, 能 够 契 合 自 主 合 作 探 究 的 课 改 理 念, 能 够 突 出 学 生 的 主 体 地 位, 能 够 培 养 学 生 自 主 分 析 问 题 解 决 问 题 的 习 惯 和 能 力, 塑 造 学 生 的 创 新 精 神, 就 能 够 真 正 实 现 素 质 教 育 王 荷 平 摘 要 : 当 今 学 生 普 遍 认 为 历 史 是 纯 记 忆 学 科, 讨 厌 死 记 硬 背, 不 愿 主 动 思 考, 习 惯 被 动 接 受 老 师 所 教 的 知 识, 历 史 学 习 积 极 性 差, 历 史 思 维 能 力 偏 低 等 状 况, 提 出 一 线 教 师 应 努 力 改 变 课 堂 教 学 模 式, 创 自 主 学 习 型 课 堂, 对 历 史 概 念 和 现 象 的 理 解 能 力 ; 设 质 疑 学 习 型 课 堂, 提 高 学 生 透 过 现 象 看 本 质 的 能 力 ; 拓 史 料 学 习 型 课 堂, 提 高 学 生 的 信 息 处 理 能 力, 展 预 测 学 习 型 课 堂, 培 养 学 生 历 史 思 维 的 灵 活 性 和 变 通 性 关 健 词 : 课 堂 教 学 模 式 ; 历 史 学 科 思 维 能 力 ; 史 料 信 息 在 我 国 普 通 高 中 历 史 课 程 标 准. 解 读 中, 明 确 提 出 ( 历 史 ) 课 程 目 标 对 知 识 的 要 求 不 是 最 终 的 目 的, 而 是 通 过 掌 握 最 基 本 的 历 史 知 识, 使 学 生 在 基 本 技 能 和 思 维 方 式 上 得 到 训 练 和 提 高, 最 终 实 现 提 高 学 生 综 合 素 质 的 培 养 目 标, 很 显 然, 新 课 标 对 学 生 的 历 史 学 科 能 力 有 了 新 的 要 求 笔 者 认 为, 历 史 学 科 能 力 包 括 观 察 能 力 记 忆 能 力 阅 读 能 力 思 维 能 力 表 达 能 力 等, 而 思 维 能 力 是 历 史 学 科 能 力 的 核 心 历 史 思 维 能 力 就 是 指 凡 是 历 史 学 习 和 研 究 所 涉 及 到 的 能 力, 都 可 以 列 入 到 历 史 思 维 能 力 的 范 畴, 它 散 现 于 历 史 学 科 的 各 种 能 力 中, 如 历 史 材 料 的 搜 集 应 用 能 力, 历 史 事 实 的 理 解 阐 释 能 力, 历 史 现 象 的 再 现 再 认 能 力, 历 史 问 题 的 分 析 评 价 能 力, 历 史 知 识 的 迁 移 应 用 能 力 等 如 何 在 课 堂 上 培 养 学 生 的 历 史 思 维 能 力? 国 内 也 有 很 多 教 育 家 历 史 学 家 在 如 何 培 养 学 生 历 史 思 维 能 力 方 面 做 了 大 量 研 究, 但 笔 者 发 现, 他 们 研 究 的 内 容 主 要 集 中 于 培 养 学 生 的 具 体 的 历 史 学 科 能 力, 如 概 括 能 力 综 合 分 析 能 力 比 较 能 力 关 于 如 何 改 变 课 堂 模 式, 让 学 生 在 轻 松 愉 快 的 课 堂 氛 围 中 提 升 这 些 能 力 8

31 的 研 究 不 多 笔 者 在 变 革 课 堂 模 式, 培 养 学 生 历 史 思 维 能 力 方 面 进 行 了 几 年 的 尝 试, 得 出 以 下 粗 浅 认 识, 供 同 行 商 榷 一 创 合 作 学 习 型 课 堂, 提 高 学 生 对 历 史 概 念 和 现 象 的 理 解 能 力 由 于 受 经 验 和 阅 历 的 影 响, 学 生 对 许 多 历 史 现 象 和 过 程 的 理 解 不 到 位, 对 有 些 抽 象 的 历 史 概 念 或 名 词 理 解 起 来 比 较 困 难, 如 资 产 阶 级 民 主 派 自 由 派 资 产 阶 级 民 主 政 体 分 封 制 人 文 主 义 等 等 心 理 学 家 分 析 认 为, 高 中 学 生 随 着 生 理 和 心 理 的 日 渐 成 熟, 自 我 意 识 在 逐 渐 增 强, 处 事 待 人 都 有 自 己 的 主 张 和 见 解 所 以 笔 者 认 为, 与 其 让 老 师 解 释, 还 不 如 让 学 生 在 课 堂 上 以 合 作 学 习 和 探 究 学 习 的 方 式, 来 提 升 对 历 史 概 念 和 现 象 的 理 解 这 种 类 型 的 课 堂 教 师 不 是 系 统 知 识 的 灌 输 者, 而 主 要 是 引 导 学 生 合 作 学 习 提 升 学 生 对 历 史 概 念 和 现 象 的 理 解 能 力 的 引 领 者 如 我 在 讲 授 高 中 历 史 必 修 一 夏 商 周 的 政 治 制 度 一 课 时, 我 先 在 投 影 是 打 出 轩 辕 黄 帝 是 五 千 年 中 华 文 明 的 缔 造 者, 是 炎 黄 子 孙 的 共 同 祖 先 010 年 4 月, 庚 寅 年 黄 帝 故 里 拜 祖 大 典 在 新 郑 黄 帝 故 里 隆 重 举 行 然 后 我 问 学 生 这 种 认 祖 归 宗 的 情 结 源 于 古 代 的 什 么 做 法? 学 生 回 答 宗 法 制 后, 我 引 导 学 生 进 一 步 思 考 : 在 现 实 生 活 中, 还 有 哪 些 现 象 与 宗 法 制 有 关 呢? 请 以 四 人 小 组 为 单 位 讨 论! 课 堂 气 氛 顿 时 活 跃, 春 节 祭 祖 清 明 扫 墓 修 族 谱 修 祠 堂 大 家 七 嘴 八 舌, 顺 势 我 打 开 事 先 准 备 好 的 网 络 链 接, 输 入 宗 法 制, 根 据 学 生 的 要 求 点 开 相 应 的 内 容 这 样, 通 过 我 的 引 导, 利 用 网 络 资 源, 引 领 学 生 的 自 觉 主 动 合 作 的 探 索, 使 学 生 们 在 自 我 感 受 中 构 建 了 自 己 的 历 史 知 识 体 系, 懂 得 了 宗 法 制 是 以 血 缘 关 系 维 系 分 封 制 的 一 种 做 法, 加 强 了 对 宗 法 制 概 念 的 理 解, 更 明 白 了 身 边 的 很 多 现 象 都 与 宗 法 制 的 历 史 传 统 有 关,, 而 且 在 今 后 他 们 遇 到 类 似 的 问 题 时 也 会 用 这 个 方 法 去 解 决 如 后 来 在 学 习 人 文 主 义 思 想 一 课 时, 学 生 就 能 用 这 个 方 法 全 面 透 彻 地 理 解 人 文 主 义 就 是 一 切 以 人 为 中 心 的 思 想 并 能 举 出 生 活 中 与 人 文 主 义 相 关 的 系 列 现 象, 如 西 方 的 福 利 国 家 的 建 立, 我 国 取 消 农 业 税 的 做 法 当 然, 要 构 建 自 主 型 的 学 习 课 堂, 教 师 得 有 培 养 学 生 学 习 的 意 识 01 年, 笔 者 有 幸 参 加 省 骨 干 培 训 班 的 跟 岗 学 习, 指 导 老 师 顺 德 容 山 中 学 陈 维 坚 老 师 的 小 组 合 作 学 习 模 式, 其 实 就 是 一 种 培 养 学 生 合 作 学 习 的 模 式, 在 种 教 学 模 式 下, 学 生 通 过 合 作, 学 生 对 概 念 的 理 解 很 到 位, 不 但 高 考 受 益, 且 受 益 终 生! 二 设 质 疑 学 习 型 课 堂, 提 高 学 生 透 过 历 史 现 象 看 到 历 史 本 质 的 思 维 能 力 思 维 的 深 刻 性 是 指 善 于 透 过 纷 繁 的 现 象 发 现 问 题 本 质 的 一 种 思 维 品 质, 集 中 体 现 在 具 体 进 行 思 维 活 动 时 善 于 深 入 地 思 考 问 题, 抓 住 问 题 的 本 质, 从 而 圆 满 地 解 决 问 题 01 年 9 月, 笔 者 对 我 校 高 二 学 生 进 行 民 意 调 查, 其 中 你 喜 欢 历 史 吗? 有 9% 的 学 生 选 择 了 喜 欢, 你 喜 欢 历 史 学 习 吗? 就 只 有 43% 的 同 学 选 择 了 喜 欢, 你 会 做 历 史 题 吗? 也 只 有 38% 的 同 学 选 择 了 会 显 然, 这 反 映 了 当 前 学 生 的 历 史 学 习 状 况 : 学 生 轻 视, 认 为 历 史 是 纯 记 忆 学 科, 讨 厌 死 记 硬 背, 不 愿 主 动 思 考, 习 惯 了 被 动 接 受 老 师 所 教 的 知 识, 历 史 学 习 积 极 性 差, 历 史 学 习 能 力 偏 低, 课 堂 上 老 师 一 讲 就 会, 课 后 离 开 老 师 做 题 就 无 从 下 笔, 究 其 原 因, 就 是 传 统 9

32 的 历 史 教 学 缺 乏 对 学 生 思 维 能 力 的 引 导 和 提 升, 过 多 地 强 调 老 师 的 讲 授, 学 生 找 不 到 思 维 带 来 的 乐 趣 和 成 就 感 笔 者 认 为, 要 改 变 这 种 状 况, 最 好 的 办 法 就 是 老 师 在 课 堂 上 多 质 疑, 培 养 学 生 勤 思 善 想 的 思 维 品 质, 在 平 等 对 话 中 倾 听 学 生 的 心 声, 在 寻 疑 质 问 中 放 飞 学 生 的 思 维, 在 探 究 释 疑 中 激 活 中 学 历 史 课 堂, 在 思 维 中 享 受 引 导 学 生 发 现 历 史 本 质 的 快 乐 如 我 在 讲 授 雅 典 的 民 主 政 治 一 课, 教 材 给 学 生 油 画 苏 格 拉 底 之 死, 是 为 了 介 绍 雅 典 民 主 政 治 弊 端 的 这 次, 笔 者 打 破 教 材 常 规, 没 有 急 于 给 学 生 答 案, 而 是 同 时 给 了 三 则 材 料 给 学 生 ( 略 ), 提 问 苏 格 拉 底 到 底 是 怎 样 的 一 个 人? 他 究 竟 因 何 而 死? 我 们 应 当 如 何 评 价 雅 典 的 民 主 政 治? 学 生 通 过 阅 读 材 料, 七 嘴 八 舌 他 想 死, 因 为 他 对 当 时 雅 典 的 政 治 宗 教 社 会 极 为 不 满, 他 是 为 真 正 的 民 主 而 死 他 对 大 众 说 话 奚 落 讽 刺 和 挖 苦, 让 人 生 厌, 导 致 审 判 时 陪 审 团 被 激 怒, 显 然, 学 生 的 答 案 超 出 了 历 史 教 材 提 供 的 固 有 结 论, 有 一 定 的 独 特 性 和 深 刻 性, 在 一 定 程 度 上 能 看 到 现 象 背 后 的 本 质 后 来 笔 者 发 现, 从 事 古 代 希 腊 罗 马 史 研 究 的 王 云 博 士 说 过 : 从 雅 典 奴 隶 主 民 主 政 治 的 角 度 来 看, 苏 格 拉 底 被 控 和 定 罪 是 合 法 的, 是 有 充 分 理 由 的, 也 是 合 乎 奴 隶 主 民 主 政 治 的 公 正 标 准 的 但 若 超 出 那 个 特 定 的 历 史 阶 段 奴 隶 主 民 主 制 社 会, 从 整 个 人 类 的 发 展 和 进 步 来 看, 对 苏 格 拉 底 的 控 告 和 定 罪 显 然 是 不 公 正 的, 将 其 处 死 更 是 不 公 正 这 说 明, 通 过 用 史 料 带 领 学 生 重 返 历 史 现 场, 引 导 学 生 质 疑 思 考 学 习, 完 全 中 以 帮 助 学 生 形 成 更 为 深 刻 而 符 合 历 史 事 实 的 结 论, 将 历 史 课 堂 变 为 提 升 学 生 透 过 现 象 看 本 质 的 阵 地, 这 种 质 疑 型 课 堂 必 要 且 必 须! 三 拓 史 料 学 习 型 课 堂, 提 高 学 生 的 信 息 处 理 能 力 在 普 通 高 中 历 史 课 程 标 准 ( 实 验 ) 中, 明 确 指 出 要 以 史 学 理 论 作 为 理 论 指 导, 培 养 学 生 根 据 材 料 分 析 解 决 问 题 的 能 力 ( 信 息 处 理 能 力 ) 进 入 90 年 代 以 来, 历 史 考 试 有 了 变 化, 考 试 内 容 突 破 了 课 本 范 围 向 大 纲 规 定 的 能 力 靠 近, 对 学 生 独 立 思 考 分 析 材 料 解 决 问 题 的 能 力 要 求 提 高 以 往 老 师 照 本 宣 读, 仅 仅 应 用 教 材 的 内 容 和 形 式 是 难 以 培 养 学 生 分 析 和 解 决 现 实 问 题 的 能 力 的 ; 而 且 目 前, 高 考 的 命 题 形 式 也 在 着 力 地 体 现 ( 课 标 ) 中 的 能 力 要 求, 所 有 历 史 题 都 是 以 新 材 料 新 情 境 出 现, 所 以, 史 料 的 开 发 和 运 用 是 实 施 有 效 教 学 提 升 学 生 历 史 学 科 信 息 处 理 能 力 的 必 然 途 径 教 学 中, 笔 者 比 较 关 注 给 学 生 补 充 史 料, 尤 其 是 补 充 根 据 课 标 而 开 发 的 教 学 史 料, 通 过 引 导 学 生 读 史 料, 让 学 生 自 己 生 成 结 论, 这 样, 既 强 化 了 课 标 内 容, 又 提 升 了 学 生 信 息 处 理 能 力 如 在 讲 授 岳 麓 版 必 修 二 的 第 9 课 改 变 世 界 的 工 业 革 命 一 课 时, 笔 者 就 紧 扣 课 标 第 二 次 工 业 革 命 促 进 了 资 本 主 义 世 界 市 场 的 发 展 这 一 重 点 内 容, 补 充 了 一 则 第 二 次 工 业 革 命 后, 欧 美 发 达 资 本 主 义 国 家 工 业 生 产 规 模 速 度 大 幅 提 高, 并 带 动 农 业 生 产 效 率 提 高, 从 而 导 致 农 产 品 生 产 商 品 化 和 国 际 水 平 日 益 增 强 的 材 料 通 过 阅 读 材 料, 引 导 学 生 得 出 这 样 的 结 论 : 第 二 次 工 业 革 命 无 论 是 在 工 业 还 是 在 农 业 等 方 面 都 呈 现 出 了 生 产 国 际 化 的 特 征 和 趋 势, 这 是 扩 大 再 生 产 的 必 然 结 果, 也 无 疑 会 促 进 世 界 贸 易 的 扩 大 和 世 界 市 场 的 拓 殖 笔 者 认 为, 史 料 学 习 型 课 堂, 至 少 有 二 大 优 点 : 一 是 通 过 30

33 运 用 史 料, 创 设 新 情 境, 可 以 训 练 和 培 养 信 息 处 理 能 力 ; 二 是 通 过 引 导 学 生 分 析 比 对 史 料, 可 以 加 深 学 生 对 历 史 概 念 的 理 解 四 展 预 测 学 习 型 课 堂, 培 养 学 生 历 史 知 识 的 迁 移 应 用 能 力 预 测 学 习 就 是 学 生 在 老 师 的 指 导 下, 通 过 对 大 量 的 历 史 事 件 进 行 规 律 性 认 识, 可 以 举 一 反 三 预 测 可 能 发 生 的 大 事 的 结 果 预 测 学 习 型 的 课 堂, 目 的 就 是 要 让 学 生 会 学, 会 学 就 是 学 生 在 认 识 掌 握 了 历 史 知 识 的 基 础 上, 掌 握 了 历 史 发 展 的 规 律, 并 能 应 用 这 个 规 律 去 解 决 问 题 陶 行 知 先 生 有 言 : 教 学 生 学 是 什 么 意 思 呢? 就 是 对 于 一 个 问 题 不 是 要 生 生 拿 现 成 的 的 解 决 办 法 来 传 授 给 学 生, 而 是 要 把 这 个 解 决 方 法 如 何 找 来 的 手 续 程 序 安 装 停 当, 指 导 他, 使 他 以 最 短 的 时 间 经 过 类 似 的 经 验 发 生 相 类 的 理 想, 自 己 将 这 个 方 法 找 出 来, 并 且 能 够 利 用 这 种 经 验 找 别 的 方 法, 解 决 别 的 问 题 在 日 常 教 学 中, 我 常 常 会 引 导 学 生 通 过 总 结 历 史 得 出 规 律 性 的 认 识 如 在 教 中 古 史 时, 我 将 中 国 古 代 历 史 上 有 名 的 以 少 胜 多 的 战 役 进 行 分 析 后, 引 导 学 生 得 出 战 争 取 得 胜 利 的 的 基 本 因 素 如 人 心 的 向 背 社 会 形 态 制 度 的 优 劣 经 济 实 力 的 强 弱 以 此 来 引 导 学 生 预 测 战 争 的 成 败 当 今, 中 日 之 间 钓 鱼 岛 事 件 闹 得 沸 沸 我 就 出 这 么 一 道 题 给 学 生 : 假 如 现 在 中 日 开 战, 其 开 战 原 因 最 有 可 能 是 什 么? 你 能 预 测 这 场 战 争 的 胜 负 吗? 请 说 明 理 由 学 生 的 思 维 灵 活 性 由 此 得 到 培 养 08 年 美 国 总 统 大 选 前, 我 趁 此 机 会 对 学 生 进 行 美 国 史 教 学 我 给 学 生 提 供 了 这 么 一 幅 漫 画 : 漫 画 左 边 头 戴 条 形 桶 帽 的 人 是 布 什 的 象 征, 他 左 手 拿 着 喇 叭, 右 手 执 着 小 旗, 满 头 大 汗 地 指 挥 着 右 边 的 工 作 人 员 将 已 经 雕 刻 好 的 自 己 的 头 像 用 吊 车 吊 到 总 统 山 上, 和 之 前 的 四 大 总 统 并 列 在 一 起, 甚 至 超 越 他 们 课 堂 上, 我 先 引 导 学 生 思 考 美 国 历 届 总 统 中, 雕 塑 艺 术 家 为 什 么 选 中 这 4 位 总 统 代 表 美 国 的 象 征 呢? 学 生 根 据 已 学 知 识, 得 出 结 论 : 美 国 首 任 总 统 华 盛 顿, 领 导 美 国 人 民 赢 得 了 独 立, 制 定 了 宪 法, 创 建 了 国 家, 美 国 公 众 亲 切 称 他 为 国 父 ; 托 马 斯 杰 佛 逊, 是 参 与 起 草 独 立 宣 言 的 开 国 功 臣, 当 选 总 统 后, 坚 信 个 人 权 利 和 自 由, 把 民 主 政 治 向 前 推 进 一 大 步 ; 十 六 任 总 统 亚 伯 拉 罕 林 肯, 在 美 国 人 民 心 目 中, 享 有 崇 高 的 声 誉, 美 国 公 众 对 这 位 总 统 的 评 价 是 不 矫 揉 造 作, 说 话 办 事 老 实 特 别 是 1863 年, 他 发 布 了 解 放 黑 奴 宣 言 后, 公 众 更 称 颂 他 是 伟 大 的 解 放 者 ; 而 狄 奥 多 罗 斯 福, 这 位 二 十 六 任 总 统, 因 在 美 西 战 争 中 战 功 显 著, 而 获 得 圣 胡 安 山 英 雄 的 赞 誉 继 而 我 发 问 :1 是 否 同 意 将 布 什 的 头 像 刻 上 总 统 山 与 其 他 四 位 总 统 并 列? 假 设 现 在 总 统 山 确 实 要 增 加 一 位 总 统 的 头 像, 在 你 看 来, 谁 最 有 可 能 是 美 国 人 民 的 最 终 选 择? 说 出 你 的 理 由 这 种 模 式 的 课 堂, 学 生 在 教 师 的 带 领 下, 能 对 历 史 事 件 历 史 现 象 历 史 人 物 进 行 正 确 的 分 析 和 评 价, 以 史 为 鉴, 指 导 自 己 的 行 为, 并 对 未 来 做 出 科 学 的 预 测, 教 师 凭 借 有 效 的 教 学 内 容 教 会 学 生 无 限 的 思 维 方 法 和 历 史 以 外 的 东 西, 帮 助 学 生 提 高 历 史 知 识 的 迁 移 应 用 能 力 历 史 学 科 是 一 门 思 维 含 量 很 高 思 辨 因 素 很 强 的 学 科, 教 学 中, 我 们 应 当 关 注 学 生 历 史 思 维 能 力 的 培 养, 充 分 利 用 日 常 课 堂, 引 导 学 生 利 用 历 史 知 识 这 个 厚 重 的 载 体, 去 认 识 和 明 31