九年一貫國小語文教科書海洋教育之研究 摘要 近年來 海洋教育 因國際間的重視及國家政策的影響 備受關注 教育部將其 列為九年一貫第七大議題之後 更全面實施 本研究旨在探討國小語文教科書中 海洋 教育呈現的情形 並提供合適之海洋教材 讓海洋教育更臻完善 本研究方法有四 首先運用文獻分析法 掌握海洋教育

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1 國立臺中教育大學語文教育研究所博士論文 指導教授 黃聲儀 教授 九年一貫國小語文教科書 海洋教育之研究 研究生 陳佳秀 撰 中華民國 一百 年 六月

2 九年一貫國小語文教科書海洋教育之研究 摘要 近年來 海洋教育 因國際間的重視及國家政策的影響 備受關注 教育部將其 列為九年一貫第七大議題之後 更全面實施 本研究旨在探討國小語文教科書中 海洋 教育呈現的情形 並提供合適之海洋教材 讓海洋教育更臻完善 本研究方法有四 首先運用文獻分析法 掌握海洋教育的精義 其次 透過內容分 析法 對三家版本之國語文教科書進行系統化的分析 以了解現行海洋教材之走向與不 足 第三 輔以訪問調查法 瞭解臺灣本島與離島教師對海洋教材的期望 第四 使用 文本分析法 網羅國內外優質之海洋作品 提供海洋教材豐富的面向 本研究的結果如下 一 現行國小語文教科書的海洋課文僅佔整體比例的 3.1%~4.4% 與教育部期待的 10% 仍有極大的進步空間 二 三家版本海洋課文多集中在中年級 分布不均 且未有整體性的規畫 三 在海洋取材方面 所觸類目稍嫌偏狹 大多聚集在 海洋休閒 與 海洋文化 海 洋文學 在深度與廣度方面 均值得再重視與開發 四 受訪教師認為海洋教育應積極融入國小語文領域 目前教材面向不夠 宜多元呈現 五 海洋教材宜生活化 活潑化 鼓勵學童親海愛海 六 在內容編輯上 應有階段性安排 採單元主題方式 融入經典海洋文學 具創意及 文學美感的作品 七 嘗試提供四類型海洋教材 依海洋詩歌 海洋散文 分訊息類與文學類 海洋故 事 含寓言 童話 神話 傳說 與海洋小說四大類做呈現 本研究並根據上述結果 對教育行政單位 教材編輯 教師及未來研究提出建議 冀運用質量並具的研究方式 將理論與實務連結 豐厚海洋教材內涵 以建構更優質廣 闊的海洋教育新視野 關鍵字 海洋教育 九年一貫 國語教科書 海洋教材 海洋文學 I

3 Studies on marine education within Mandarin textbooks under Grade1-9 Curriculum Abstract In recent years, marine education has acquired lots of attentions because of international impacts as well as originated from national policies. Ministry of Education has placed it as one of the seven major agendas for Grade 1-9 Curriculum and actively pursued a comprehensive realization for this one. Purpose of this research is to explore how the marine education is presented within the Mandarin textbooks in the elementary schools. In addition, this study also will provide adequate and comparable marine education materials so as to ultimately perfect the marine education. There are four identified research methodologies: First of all, we applied document analysis to have a good command of the essence of marine education. It was followed with content analysis which proceeded to systematic analysis on Mandarin textbooks of three different versions so as to grasp the orientation and the insufficiency for current marine educational materials. Thirdly, assisted with interview and survey, we understood the teacher expectations as opposed to the marine education materials either from perspectives of main island of Taiwan or isles off the coasts. Fourthly, we used the text analysis to collect oceanic artworks with superb quality either domestically or abroad, to provide the marine education with abundant profiles. Findings of this research are as follow: Marine texts within existing Mandarin textbooks in elementary schools only occupy 3.1~4.4% of the total text volume, which leaves plenty of room for improvement as opposed to the 10% that the Ministry of Education has been expecting. Marine texts published in three versions were mostly concentrated at middle grades of elementary schools with a rather uneven spread and no integral planning as well. As for where the marine education source materials came from, the subjects that the scopes of textbooks had focused upon were too narrow and most of them were congregated around marine leisure and marine culture aspects (Please ref. Marine literature). As for the dimensions in depth and breadth, these require re-focus as well as re-development works. II

4 Teachers under interviews recognized that the marine education should aggressively be merged into the language and literature domains at the elementary level; currently, not only the profiles for the teaching materials are not adequate but also they should incorporate the concept of diversity as well. In the content editing, it should have a phased-in arrangement, adopting unit theme approaches, immersing into classical marine literatures and artworks with creativity and literary aesthetics. This research intends to provide four types of marine teaching materials, which can be presented as four categories: marine poems, marine prose and essay (informational and literary), marine stories (fables, fairy tales, myths, legends) and marine novels. This research intends to propose recommendations based upon the above mentioned findings to educational and administrative organizations, teaching material editing, teachers and future researchers. We hope that by using research methodologies with both good quality and quantity, we can link together theories and practices. Ultimately, we are looking forward to enriching the contents for marine teaching materials so as to construct a superb, all-encompassing marine education with a new vision. Keyword: Marine education, Grade1-9 Curriculum, Mandarin Textbooks, marine teaching materials, marine literature III

5 目 錄 中文摘要 Ⅰ 英文摘要 Ⅱ 目 錄 Ⅳ 表 次 Ⅵ 圖 次 Ⅷ 第一章 緒論 1 第一節 第二節 第三節 第四節 研究動機與背景 研究目的與待答問題 名詞釋義 研究範圍與限制 第二章 文獻探討 11 第一節 第二節 第三節 第四節 海洋教育內涵深究 海洋臺灣的歷史與海洋教育之緣起 臺灣海洋教育之發展 海洋教育相關研究 第三章 研究設計與實施 61 第一節 第二節 第三節 第四節 研究架構與流程 研究方法與步驟 研究對象 研究工具 IV

6 第四章 當前教科書中海洋教材的分析與探討 第一節 第二節 第三節 第四節 南一版教科書海洋概念課文探析 康軒版教科書海洋概念課文探析 翰林版教科書海洋概念課文探析 三版本教科書海洋概念統整比較 第五章 關於海洋教材內容訪談與分析 第一節 第二節 第三節 第四節 對海洋與海洋教育之認識 對海洋教育融入語文教科書之看法 教學海洋相關教材時遭遇的困境與改進之道 對海洋教材之建議 第六章 適合國小語文教科書之海洋取材 第一節 第二節 第三節 第四節 海洋詩歌類 海洋散文類 海洋故事類 海洋小說類 第七章 第一節 第二節 參考文獻 結論與建議 275 結論 建議 V

7 表 表 表 表 表 表 表 表 表 表 表 表 表 表 表 表 表 表 表 表 表 表 表 表 表 表 表 表 表 表 表 表 表 表 次 國際間重要的海洋政策 國民小學海洋教育分段能力指標 海洋教育與語文領域對應之能力指標 教科書中海洋教育研究 受訪者資料表 98 學年度國小一至六年級第一學期教科書審定通過表 98 學年度國小一至六年級第二學期教科書審定通過表 98 學年度國小語文領域國語教科書審查通過名單表 內容分析對象出版時間表 國小國語教科書版本單元名稱一覽表 海洋概念類目表 中小學實施海洋教育的內涵 中小學海洋教育之架構 海洋概念內容分析類目表 南一版全課符合海洋概念之課文表 南一版部分段落符合海洋概念之課文表 南一版一句符合海洋概念之課文表 南一版以海洋做為寫作運用手法之課文表 南一版四類型海洋概念課文數量表 南一版海洋課文各冊分布比例表 南一版海洋課文類目比例統計表 康軒版全課符合海洋概念之課文表 康軒版部分段落符合海洋概念之課文表 康軒版一句符合海洋概念之課文表 康軒版以海洋做為寫作運用手法之課文表 康軒版四類型海洋概念課文數量表 康軒版海洋課文各冊分布比例表 康軒版海洋課文類目比例統計表 翰林版全課符合海洋概念之課文表 翰林版部分段落符合海洋概念之課文表 翰林版一句符合海洋概念之課文表 翰林版以海洋做為寫作運用手法之課文表 翰林版四類型海洋概念課文數量表 VI

8 表 表 表 表 表 表 表 表 表 表 翰林版海洋課文各冊分布比例表 翰林版海洋課文類目比例統計表 海洋課文在各版本所佔數量比例表 三版本海洋概念課文之分布情形 四類型海洋概念課文數量表 海洋概念內容年級分布課數表 各版本各類海洋概念課文課目統計表 各版本分類之課數統計表 三版本類目比例統計表 海洋概念類目表 1/依照單元與課次名稱 VII

9 圖 圖 圖 圖 圖 圖 圖 圖 圖 圖 圖 圖 圖 圖 圖 圖 圖 次 海洋教育之名詞釋義 海洋教育課程之目標概念 研究架構圖 研究流程 文獻資料分析的步驟 內容分析研究步驟 內容分析差異模式圖 本研究內容分析之流程 訪談研究流程 本研究之方法與資料的三角校正圖 南一版海洋概念類目比例圓形圖 康軒版海洋概念類目比例圓形圖 翰林版海洋概念類目比例圓形圖 各版本海洋概念課數比例長條圖 各版本各冊海洋課文分布冊次比例長條圖 三版本海洋概念類目比例圓形圖 VIII

10 第一章 第一節 緒論 研究動機與背景 壹 研究動機 2008 年 5 月 23 日 教育部公告 國民中小學九年一貫課程綱要 明訂 海 洋教育 為九年一貫課程綱要的第七大議題 並從 100 學年度全面實施 這說明 了 從 100 學年度開始 海洋教育 將在國中小學全面推動 成為全民普及的教 育 吳靖國 2009 曾從 學習者為何需要海洋教育 為思考 檢視文獻 歸納 出五項原因 一 物質資源之需要 有感於陸地上的物資逐漸匱乏 因而轉向海洋資源的 運用與開發 二 個體生活之需要 包括學會游泳 保護自身安全 擴展國家的經濟海域 以及培養海洋氣質與性格 三 環境保育之需要 平衡生態系統 維護地球生物的永續 四 國家發展之需要 海洋立國 的教育主張 揭示著國家發展的方向 五 發展專業之需要 為了培育海洋科技專業人才 上述的五項原因 說明了海洋教育推動的目的 但尚無法理解學習者若未接 受海洋教育 將帶來什麼樣的影響 也無法瞭解海洋教育成為普及教育的必然性 何在 研究者認為 唯有進一步去瞭解海洋教育為何重要 為何有非推動不可的 必要 海洋教育才可能真正落實 並使海洋教育的理念永續發展 從海洋與人類的關係來思考 海洋佔據了地球表面積的 71% 不僅是生命的源 起 也與氣候調節 生態環境 航運交通 資源供給以及經濟發展 等方面有 1

11 著密不可分的關係 可見 海洋就在我們的周遭 與人類的生活密切相關 因此 海洋的重要以及人類與海洋的依存 是一項全人類都必須以謙虛的態度 重新去 學習與面對的課題 聯合國於 1982 年通過 海洋法公約 United Nations Convention on the Law of the Sea UNCLOS United Nations,1983 規範了各國維護海洋資源的條例 1992 年 6 月 聯合國 二十一世紀議程 中 更提出了保護全部海洋 合理運用 與開發所有資源的原則 這些具體的作法 在在強調國際間對海洋永續發展的重 視 由於國際組織對海洋開發與永續經營的關注 以及對海洋生態與環境的憂慮 影響了世界許多國家對海洋的重視 各國陸續召開有關海洋的會議 並以實際的 行動 喚起人民對海洋的覺醒 臺灣位處海洋要地 東鄰太平洋 西濱臺灣海峽 北臨東海 南接巴士海峽 海洋環境圍繞著臺灣 推動海洋教育 自有其必要性 張子超 1998 表示 海 洋是臺灣生存的命脈 政府與民眾都必須正視海洋教育的重要性與必要性 尤其 是在國民中小學教導海洋教育相關的內容 更是刻不容緩 行政院海岸巡防署 2010 亦表示 臺灣擁有面積達 54 餘萬平方公里的經濟海域 這些寬廣的海洋 國土都將是國家未來發展的空間及可運用的資源 由上所述 維護海洋不僅是全 球共識 海洋教育亦是臺灣重要的教育方針 是現今教育中不可或缺的一環 研究者從小在澎湖生長 與海洋有著深厚的情感 身為國小教師 當獲知教 育部準備逐步推動海洋教育時 不禁感到疑問 海洋教育的概念是什麼 它希望 學習者學到的概念又是什麼 當各縣市要求加強游泳教學時 研究者思考 難道 學會游泳 就是海洋教育了嗎 有沒有哪些海洋意識 是我們下一代共同要去認 知的 透過海洋教育與語文領域的結合 又可以呈現哪些豐富的海洋內涵呢 種 種的疑問 讓研究者產生了進一步探究的動機 2

12 貳 研究背景 教育 是灌輸概念很重要的一環 特別是教科書 可說是小學階段的學童學 習的主要管道 1998 年 美國海洋安全研討會議 Oceans and Security Conference 提到 關於海洋環境的概念 應該推廣到各層級的學校課程中去實施 以增加學生對海 洋的了解 並培養海洋倫理觀與道德心 藍順德 2006 認為 教科書是達成教學目標的工具 是課程與教學間的主 要聯結 是師生對話的橋樑 更是學生在課堂上獲得知識的主要來源 吳祥堅 2007 也表示 澳洲政府從小學生就開始注重海洋的環境教育 經 常引導學生體驗自然 培養民眾對環境的認知和自然資源保護的責任心 所以民 眾非常遵守法令 也會主動檢舉違法行為 臺灣的保育教育 環境教育及海洋體 驗都不足 建議學校可以將海洋文化帶入課程 讓學生更貼近海洋 可見 多數學者均認同 要深植理念 達到成效 必須從教育著手 而小學 教育又是學校教育的基礎 透過正式教育的課程安排 讓孩子從不同領域 不同 角度去認識海洋 親近海洋 進而對海洋產生情感 瞭解並認同 如此才能提昇 國民的海洋素養 過去 政府對海岸及海防的嚴格管制 使得一般民眾對海洋產生疏離 加上 海象的詭譎 意外事件的層出不窮 都讓家長對海洋的危險性多少感到顧忌 在 這樣的社會背景之下 儘管臺灣四面環海 但為數不少的民眾對海洋的觀感卻是 畏懼 因此 當教育部及各縣市要推動海洋教育 特別是海洋體驗的課程時 勢 必得有一番努力 但海洋教育融入語文教科書則不同 語文是一切學習的基礎 在九年一貫課 程中 語文領域不僅佔的教學時數最多 學習內容也與學童的生活經驗有緊密的 聯繫 課程除認知學習外 亦著重在情意的培養 思維的建立 人文的思考與關 3

13 懷 是讓人們重新認識海洋並產生內觀自省的極佳方式 因此 在語文領域中教 導正向的海洋意識 將有其重要性與必然性 2007 年 教育部 海洋教育政策白皮書 指出 將強化各級學校學生的海洋 素質 如此 藉著整體海洋教育的推展 不但能培育產業界所需的優質人才 也 能提升國家海洋產業的競爭力 除此之外 也希望發揮臺灣海洋環境的特色 發 展海洋思維的全民教育 使臺灣成為擁有文化美感與文明質感的現代海洋國家 開發海洋雖然可以提高國家競爭力 對國小學童來說 卻過於沈重 在國小階段 海洋就是一種生活 它確實就在我們的周遭 與人們的生活無法切割 海洋教育不該是口號 更應該是一種態度 因此 如果我們對海洋的認識不 夠深入 對海洋的態度不夠合適 彼此間也將難以互惠共生 而這些正向的海洋 意識 海洋人文的思考 都可以透過語文教科書來推廣與傳遞 影響不可謂不大 海洋教育屬於新興的議題 目前國內進行相關研究者並不多 結合海洋教育 與語文領域進行專論研究者 更付之闕如 本研究為國內第一篇探討海洋教育在國小語文教科書之專論 針對 98 學年度 語文教科書進行研究 不但研究的對象在目前的研究中屬最新 也由於 100 學年 度的教科書將全面更換新版 因此 本研究在未來 亦具有新舊銜接及對照的價 值 找出適合做為國小語文教科書內容之教材 亦具有實用性與前瞻性 調查離 島教師與本島教師對海洋教材的看法及意見 連結理論與實務 亦企盼能從教學 現場多元的角度 建構出更優質廣闊的海洋教育觀點 以上 均是本論文書寫具 體的目標與意義 研究者深信 透過語文領域 海洋教材 的探索 必能建構更豐厚寬廣的海 洋視野 提供學子更多元的海洋面向與豐富的海洋思維 呈現海洋在地性與國際 化新視野 4

14 第二節 研究目的與待答問題 壹 研究目的 本研究旨在分析當前國小語文教科書中海洋教材的現況 並建構更優質的海 洋概念內容 透過質量並具的研究 採內容分析法 針對九年一貫國語文教科書 進行海洋內涵探究 再根據文本分析以及資料搜查 訪談 對海洋教育融入國 小語文教科書這個論題提供可參考的面向 本論文具體研究目的如下 一 分析現行國小語文教科書中海洋教育呈現的概念及內容 二 探討國小語文教科書中海洋教育呈現的內容及分布的情形 三 了解離島與本島教師對國小語文教科書中海洋教材的看法與建議 四 檢視海洋 科普 文學中可提供海洋教材的面向與資源 五 探討海洋教育在國小語文教材運用上所產生的問題 困難與限制 並研 擬可行的方向與策略 六 歸納研究結果 提供未來海洋教育教學 研究及教材編輯之參考 貳 待答問題 基於以上研究目的 本研究探討的主要問題為 一 現行國小語文教科書中 海洋教育呈現的概念及內容為何 二 現行國小語文教科書中 海洋教育呈現的內容及各年級分布情形為何 三 離島與本島教師對國小語文教科書中海洋教材的看法與建議為何 四 哪些海洋 科普 文學適合做為國小語文領域之海洋教材 並能夠呈現 多元的面向與海洋精神 五 教師運用海洋教材時產生哪些問題 困難與限制 有何可行的方向與策 略 六 對未來海洋教育在國小語文教科書中的呈現有何建議與展望 5

15 第三節 名詞釋義 為了使研究中的各名詞意義明確 以便於研究進行和敘述內容的清楚明瞭 茲將本研究中所使用的重要名詞定義如下 壹 海洋 本研究所指涉的海洋為自然界的鹽分水體 範圍不包含河 湖及溪流 此外 人類與海洋的關係將是本論文探討的重點 人類與自然界的海洋產生互動後 所 形成的意識海洋 包含對海洋的認知 海洋經驗以及對海洋產生的情感 重構或 複製了對海洋的諸多意涵 例如海洋是可怕的 海洋是遼闊自由的 這些廣義 的海洋概念 也在本論文探討之列 貳 海洋教育 本研究所指的 海洋教育 是依據 2007 年教育部在 海洋教育政策白皮書 中所揭示 強化各級學校學生的海洋素質 並使全民認識海洋 熱愛海洋 善用 海洋及珍惜海洋的全民教育 海洋教育政策白皮書 中並且提到 人類的生活 工作與海洋息息相關 在文化 社會與經濟等層面 都會涵蓋與海洋相關的課題 各級各類的教育體系 也無可避免會涉及海洋的教育 然而 一般來說 海洋教育可分兩類 一為培育 海洋公民素養的普通教育 二為培養從事海上工作與海洋相關產業技術的專業教 育 海洋教育政策白皮書 所指的海洋普通教育乃專指小學銜接至大學 以培 育學生海洋基本知能及素養的教育 而海洋技術與專業教育則是指中等以上學 校 以培養海洋基層及專業人才為目的的教育 見圖 1-3-1: 6

16 海 洋 教 育 一 海洋普通教育 培育學生海洋基本知能 及素養的教育 二 海洋技術與專業教育 培養海洋基層及專業人 才為目的 普及化 專業化 小學銜接至大學 中等以上專科學校 宗旨 使全民認識海洋 熱愛海洋 善用海洋及珍惜海洋 圖 海洋教育之名詞釋義 資料來源 研究者整理自教育部 海洋教育政策白皮書 2007 本研究探討的是九年一貫國小語文教科書海洋教育之研究 因此在小學階 段 是符合海洋普通教育 以培育學生海洋基本知能及素養為主的紮根教育 參 九年一貫課程 為因應 21 世紀的來臨以及世界各國的教改脈動 教育部進行了國民教育階段 之課程與教學革新 以落實新的教育思維與實踐 這項跨世紀的九年一貫課程於 1997 年開始成立 課程發展專案小組 研擬 國中小課程的基本架構與共同原則 自九十學年度起由國小一年級開始實施 2003 年發布七大學習領域與重大議題正式綱要 前後經六個階段的課程修訂後 使國 民中小學的課程有妥善的銜接 完成九年一貫橫向的統整與縱貫的聯繫 7

17 九年一貫的課程設計乃以學生為主體 以生活經驗為重心 基本內涵包括五 個面向 一 人本情懷 二 統整能力 三 民主素養 四 本土與國際意識 五 終生學習 並透過 人與自己 人與社會 人與自然 的教育活 動 培養學生十大基本能力 一 增進自我瞭解 發展自我潛能 二 培養欣 賞 表現 審美及創作能力 三 提昇生涯規畫與終身學習能力 四 培養表達 溝通和分享的知能 五 發展尊重他人 關懷社會 增進團隊合作 六 促進文 化學習與國際瞭解 七 增進規畫 組織與實踐的知能 八 運用科技與資訊的 能力 九 激發主動探索和研究的精神 十 培養獨立思考與解決問題的能力 林清江 1998 指出 九年一貫課程改革 主要在培養學生 能帶著走的基 本能力 而非過去 背不動的書包和繁雜的知識教材 肆 語文教科書 在 教育百科辭典 1994 中提到 教科書亦稱課本 本研究所指的語文 教科書 語文係指國語文 不含英語及鄉土語 教科書 則是指依照課程標準 根據學習理論及學生生活經驗發展及興趣原則編寫的圖書 內容具有系統化的組 織安排 供教師教學及兒童學習使用 本研究所指稱的語文教科書不含教師備課用書及學生習作簿 分析時對象為 98 學年度通過之審定本 計有 南一 康軒 翰林 依筆畫排列 三個版本 版 本教材依據民國八十九年九月教育部公布之 國民中小學九年一貫課程暫行綱要 編輯而成 並依據民國九十二年教育部發布之 國民中小學九年一貫課程綱要 修訂完成 在國民小學階段 教科書教材共有十三冊 分為首冊及一至十二冊 本研究 所採用的教科書不含首冊 因此將針對三個版本教材 南一 康軒 翰林之一至 六年級課本 總共三十六冊 做逐一分析與討論 8

18 第四節 研究範圍與限制 壹 研究範圍 一 就研究對象而言 本研究的分析對象主要為國民小學的國語文教科書 針對現行的三個版本 南一書局(簡稱南一版) 康軒文化事業有限公司(簡稱康軒版) 翰林文教事業有 限公司(簡稱翰林版)進行研究 以九十八學年度上下學期之國小語文教科書課本 一至十二冊 共計三十六本為研究對象 二 就研究內容而言 本研究分析的內容範圍 主要針對教科書中的課文與主題思想 是否具有海 洋概念 可能情況為課文及主旨正傳遞著海洋概念或知識 也可能是以海洋為背 景或以海洋相關概念為文學運用 與海洋教育的關係則分為全課符合海洋概念 段落符合海洋概念 句子符合海洋概念及以海洋做為寫作運用手法四類 研究者 將針對相符的部分 進行歸納探討與整理 研究者嘗試建構語文領域之海洋概念內容分析類目表 其中工具類目請參閱 第三章第四節的研究工具說明 貳 研究限制 一 就研究對象而言 本研究只針對語文教科書的課文內容進行分析 不包含習作 教學指引及課 外補充教材 語文在此不含英語及鄉土語 課文內容指文字的陳述 其他如課文 的插圖 單元的統整活動 則未納入探討 9

19 二 就研究內容而言 本研究主要在分析課文中有關海洋的概念及內涵 研究者雖然參考 海洋教 育政策白皮書 所揭示之五大主題軸 並整合學者專家之意見 建構一套分析的 類目工具 但仍有可能分類不夠周延 同時 雖彙整教師的意見進行信效度考核 但在擷取並篩選課文中有關海洋概念的課文內容時 也有可能不完全客觀 三 就研究方法而言 本研究以文獻分析法 內容分析法 文本分析法與訪談法來進行研究 研究 時 因人力問題 難免有一些範圍與限制 文獻分析時 將以相關學者的論述 以及官文書的研讀與引述為主 內容分析的部分只針對課文做探究 依九十八學年度之教科書為研究對象 訪談法的訪談對象則進行採樣 分別針對本島及離島教師進行訪談 採樣的 條件以國小校長 語文科輔導員以及國語科授課教師為原則 由於需提供合適之 海洋教材文本 因此以平時有推廣閱讀或具有文學背景者尤佳 訪談之採樣無法 大規模進行 是本研究之限制 將儘可能聆聽不同的聲音 以若干樣本為代表 文本分析時 因古今中外與海洋概念相符的文本眾多 加上類型繁複 涵蓋 面甚廣 因此在取材時 難免會有遺珠之憾 10

20 第二章 文獻探討 本研究主要在探討海洋教育的內涵 以及運用在國小語文教科書中 結合理 性與感性的人文思考可以呈現的海洋面向 文獻探討部分共分四節 第一節先探討海洋以及海洋教育的意涵 界定清楚 的概念 第二節透過臺灣歷史的分期 了解臺灣海洋主體性的演變 也由於有 海 洋臺灣 的概念 因此才有推動海洋教育之緣起 第三節探討海洋教育的發展 檢視 海洋教育政策白皮書 及 課程綱要 以清楚掌握教育政策的走向與主軸 第四節整理海洋教育相關研究 以做為本研究的借鑑及參考 第一節 海洋教育內涵探究 壹 海洋的概念與意涵 一 海洋的形成與意義 海洋是日常生活中一個常見的名詞 海洋 (2010)一書中指出 地球約在 46 億年前剛形成時 完全不是現在的模樣 科學家相信 當時地殼表面有熾熱的岩 石 處處火山爆發 熾熱的地球冷卻後 火山噴出的水蒸氣凝結成雨 降落至大 地 雨水沖刷礦物 流入窪地 久而久之 形成了海洋 許慎的 說文解字 指出 海 天池也 以納百川者 可見海是一自然形 成的大水域 能夠容納百川 依據 辭海 的解釋 地面上瀦 水停聚的地方 水的區域 最大的叫洋 次於洋而靠近陸地的部分叫海 而 海洋 指的就是大海 二 海洋的概念 L.C.Allin(1977)認為 要整體性地認識海洋 有三個必須思考的面向 一為 11

21 水體 The Aquasphere 如海洋的位置 大小 形狀 地勢 二為人們對海洋 的適應(Human Adaptations) 諸如發展出的文化 科技 人口分布 經濟 歷史 等 三為對海洋的評價與統整(Evaluation and Integration) 包含對海洋的總 體觀感與想法 吳靖國(2009) 將海洋的概念區分為 自然海洋 與 意識海洋 他指出 海洋的英文通常使用 ocean 與 marine 兩個詞 依據 簡明牛津英語字典 Trumble, Stevenson & Brown,2002 與 韋伯第三版新國際字典 Gove,1986 的釋義 ocean 主要包含三個意涵 一是涵蓋大部分地球表面或環繞在陸地的 連續鹽分水體 第二是地理上被區隔開來的水體範圍 第三是很大面積的海 因 此 ocean 指的是具體的 自然的海洋 而 marine 則涉及了船舶 航海 海 運 艦隊 水兵 海軍 等 指的是人們與海洋互動後所產生的各項事物 於 是 海洋除了自然之物外 也涵蓋了 人們意識中存在的海洋 稱為 意識海洋 意識海洋 是人們與自然海洋產生互動之後 留存在心中的感受 是經由 個人的經驗產生的主觀認定 例如海洋是偉大的 海洋是危險的 海洋是人類的 母親 海洋是生命之源 等等 是人們的知 情 意作用於海洋後的結果 它 進而決定了人們與海洋的互動方式 由上述的討論得知 海洋具有狹義與廣義的意涵 一 狹義的意涵 狹義的海洋 指的是自然界的鹽分水體 佔地球表面積約 71% 其中 圍繞或靠近陸地的部分稱為 海 被區隔開來 較大範圍的稱為 洋 而 海洋 指的就是大海 二 廣義的意涵 廣義的海洋 marine 除了指涉自然界存在的物體之外 還包含人與 海洋產生互動後所形成的事物及觀感 包含社會範疇 文化範疇 經 12

22 濟範疇 等 人類與海洋適應 互動後 能加以開發與運用 如能 源 漁業 海上交通 海洋休閒 信仰 等 加上個人的經驗 認 知與情感 形成了不同的思考與評價 豐富了海洋的概念與意涵 貳 海洋教育 marine education 的意涵 近年來 由於政府逐步地推動及重視海洋政策與經營 使得這個名詞逐漸被 引用 也受到了更高度的關注 究竟 海洋教育 的意涵為何 以下列舉國內外 學者的看法 一 國外學者的觀點 一 五種海洋教育的類型 龔香如 張志新 2006 及許雅婷 2008 指出 國外使用 海洋教育 相 關名稱時 曾出現Ocean Education Marine Education Sea Education Coastal Education與 Coast and Marine Education等五種不同的說法 研究者試整理如下 1. Ocean Education 1994 年 聯合國第49屆聯合大會中 正式宣佈1998 年為 國際海洋年 1998 International Year of the Ocean,IYO 並訂定每年的6月8日為 國際海洋日 同時 在國際海洋年的網站中 也出現了海洋教育 ocean education 這個名詞 2. Marine Education 1998年 葡萄牙里斯本舉辦國際海洋會議 美國發表了一篇 海洋教育概述 Marine Education, U.S.A.: An Overview 的綜合報告 其中陳述海洋教育 Marine Education 的界定是 關於海洋 ocean 海岸的水域 coastal waters 以及五大湖 Great Lakes 的教育 主要提供師生和家長關於海洋 海岸水體以 及北美五大湖的教育資訊 3. Sea Education 13

23 在美國麻薩諸塞州設有海洋教育協會 Sea Education Association 依年 齡規劃出不同學習階段的課程內容 該協會在海洋研究中 帶領學生們透過理論 和實踐應用的交錯方式 學習海的多重課程 包含海洋生態 船舶科學 海洋生 物 海洋地質學 航運的歷史與文化等 另一方面 也提供近海航行的機會 帶 領學生在海上航行 以體驗海洋的奧秘 藉此了解航運的流程與運作 4. Coastal Education 美國奧勒岡州沿海水族館裡並沒有巨型的水族箱 也沒有吸引遊客注目的水 生動物表演 水族館的重心著重在推廣海岸教育 他們鼓勵前往參觀的遊客瞭解 該州海岸棲地的地質型態 包括濕地 岩岸和沙灘 5. Coast and Marine Education 澳洲環境教育單位 Government of South Australia 為了讓南澳大利亞年 輕人瞭解與喜歡當地的沿岸和海洋環境 銜接了課程標準 開發出沿岸和海洋教 育的新教育資源架構 以提供教育者學習相關的技巧與知識 從上述的說明 我們發現 海洋教育可能會因環境 地點的不同 實施方式 的差異而有不同的詮釋 (二) 聯合國教科文組織的界定 聯合國教科文組織將海洋教育分為兩個意涵 一是海洋科學教育 另一個則 是普通海洋科學教育 海洋科學教育 是培養海洋專業人才的專門性教育 以 培訓海洋科學專家為主要目的 又稱為 海洋專業教育 此方面的定義較為侷限 狹隘 而普通海洋科學教育 是對各級學校學生與一般民眾進行的教育 可分為 制式或非制式的教育體系 是對全民實施的普及化教育 14

24 二 國內學者的看法 羅綸新 林先釧 李秀卿 2005 認為 海洋教育是關於海 sea 與洋 ocean 合稱海洋 marine 的教育 是關於沿岸 coast 與海流 water current 以 及大湖泊(lake)與河(river)的教育 可以說 河 湖 沼澤 濕地等地球上的水 體 都是海洋的範疇 而教育的主體是人 因此海洋教育是以 人 和 海 的 關係為主要內涵的教育 葉玿伶 2001 指出 海洋教育為 海洋環境教育 及 海洋意識教育 的 結合 海洋環境教育 目標在拓展海洋環境知識 海洋意識教育 則著重意識 的覺醒 鄉土的認同 海洋教育不只是海岸教育 海洋生物教育或海洋科學 更 是與環境教育 鄉土教育一樣 都包含了認知 情意及行動 張子超 1998 認為 中小學的海洋教育不應僅止於海洋科學與研究的教育 其內涵應多加強環境層面的整體思考 尤其應加入人文 社會與倫理的內容 海 洋教育除了知識性的內容之外 亦需重視社會與海洋文化的連結 提昇學習者愛 惜週遭環境之情意層面 林筱梅 2007 提到 海洋教育 並非傳統的海事教育 漁業教育 海洋 教育 是探討與海洋相關的人 事 時 地 物所交織成的教育活動 其內涵同 時包括自然與人文 透過自然與人文的互動 交織海洋豐富多元的面貌 藉由海 洋教育 希望能讓學生學習 關於海洋的知識 產生 關懷海洋的情感 參與 保護海洋的行動 吳京 2005 也表示 教育必須與現實的生活層面相結合 海洋教育要從事 實的層面 除了感受了解自然環境的重要性之外 也要談些人與海的情趣與事跡 因此海洋教育除了是著重自然環境的教育外 也是強調人文文化的教育 李秀卿 2008 認為 海洋教育 乃是讓人們透過認識海洋 思考海洋 感受海洋和愛護海洋 進而與海洋產生正確互動的教育過程 她並且將海洋教育 15

25 定義為 海洋生命及人類與海洋互動過程與結果的教育 海洋生命 包含海 洋本體及生活其中的動植物 與海洋的互動過程與結果 則包含人類的交互 作用如何影響海洋 社會如何處理海洋相關問題 個體如何評價和採取行動來帶 動海岸和海洋環境的正向改變等等 李坤崇 2007 指出 國民中小學海洋教育應以塑造 親海 愛海 知海 的教育情境 涵養學生的海洋通識素養為主軸 進而奠定海洋臺灣的深厚基礎 吳靖國(2009)認為 海洋教育的內涵包括認知 情意 行動三方面 認知 是指學習有關海洋的知識與概念 情意 是指獲得情感的抒發及培養對海洋的關 懷與愛護 行動 則是指能對海洋議題進行批判 省思與具體實踐 海洋教育不 該狹隘化 要教給學生的 除了海洋知識外 還應偏重態度與行動 目的在建立 人與海洋之間的適切互動 教育部 2007 在 海洋教育政策白皮書 中也提及 海洋教育的學習內涵 應兼備知識與實務 在知識面上 首重從學前教育及國中小學的學校教育培養起 國人對海洋的正確觀念 教育全民海洋的相關基本知識 以達成培育國人認識海 洋 熱愛海洋 善用海洋 珍惜海洋及擁有海洋國際觀的基本海洋素質 由上述關於海洋教育的意涵探討 研究者得出幾個重要論點 一 海洋教育是以 人 和 海 的關係為主要內涵的教育 二 海洋教育包含了認知 情意與行動 三 海洋教育並非傳統的海事教育 四 海洋教育應兼備知識與實務 五 海洋教育以涵養學生的海洋通識素養為主 達到 親海 愛海 知海 的教育目的 六 海洋教育強調自然與人文 七 海洋教育的目的在建立人與海洋之間的適切互動 16

26 海洋教育的意涵在臺灣 已經從早期專業的海洋科學或海事人才培訓的專科 教育 走向普及化的全民教育 特別在教育部推動海洋教育為課程綱要的第七大 議題之後 海洋教育也將融入各學習領域的課程之中 由於教育的主體是人 因此幾乎所有的學者專家都認同 海洋教育應該結合 自然與人文 強調人與海洋的關係以及人與海洋的適切互動 在內涵上著重認知 情意與行動 並以親海 知海 愛海為主要的核心價值 在國內提及海洋教育的研究著作及論文中 大都使用 Marine education 一詞 由於 marine 涵蓋了人類與海洋互動後 產生出的各種事物連結 因此 Marine education 的使用也就更受到國內學者專家的青睞 吳靖國 2007 在 海洋教育的概念分析 一文中也表示 Marine education 在國外文獻裡 不僅應用在海洋專業人才的培育 也使用在中小學教育 師資培育以及一般大學 生的海洋教育中 包含 基本文化素養 的海洋教育層面 故本研究 也是以 Marine education 做為海洋教育的英文指涉 參 海洋教育的目的與必要性 1982 年 4 月 聯合國大會通過 聯合國海洋法公約 此公約至今仍是全球 從事海洋活動所遵循的一項法律約定 在公約中提到專屬經濟水域 群島國家和 群島水域的概念以及人類的共同繼承財產 等 說明 21 世紀是一個 海洋世 紀 需要推動海洋相關法令 以維繫全球的秩序與發展 而海洋 也正是世界 各國同時在關注的一項重要議題 推動海洋教育的原因與目的以及海洋教育可以創造的價值 有許多學者專家 站在不同的角度 提出了精闢的見解 研究者檢視文獻後 嘗試歸納整理如下 17

27 一 海洋教育可了解自身環境 產生環境覺醒與行動力 達成和諧永續 海洋是整體環境的一部份 特別是臺灣 屬於海島型的國家 與海洋的關係 更是密切相關 黃嘉郁 1999 認為 海洋教育可從 環境教育 與 科學教育 兩個層面來討論 其中 海洋環境教育 是 學習者環境意識的覺醒與環境行動 的產生 旨在藉由教育的實施 協助民眾或社會團體達到下列幾點 一 認知海洋環境的重要 二 獲得海洋環境的相關知識 三 改變對海洋環境的價值觀 培養愛護海洋環境的態度 四 在生活遭遇海洋環境問題時 具有解決的技能 五 利用所具備的知識與技能 參與保育海洋的工作 范雪凌 1999 指出 海洋環境教育是達到海洋資源永續利用 以及解決環 境問題最根本的方法 不僅要提供海洋環境方面的知識 資訊 更期望能改變人 們看待海洋的態度和價值 鍾國南 李展榮 方力行 2003 認為 海洋教育可以培養學習者和諧永續 的環境觀念 增進大眾及新生代對本土海洋生態環境的瞭解與尊重 而觀念轉變 是行為改變的動力 藉由海洋教育的推動 使學習者產生疼惜大海 土地 家園 的觀念 海洋教育將使學習者更懂得珍惜自身所擁有的 並瞭解到任何對環境的 汙染 最終都將影響到海洋 二 海洋教育可有效開發與運用海洋資源 提高國家競爭力 海洋是生命的起源 影響全球的氣候調節 生態運作以及人類的永續發展 加上陸地被人類高度開發之後 已產生資源匱乏的現象 於是國際間已經漸漸轉 往海洋資源的開發與利用 對海洋的合理開發及永續經營 投注相當大的心力 18

28 鍾國南 李展榮 方力行 2003 認為 海洋教育可以使人民擁有參與全球 海洋開發 研究市場的能力 全球與海洋相關的專業工作機會包括海洋航業 海 洋探勘 海洋能源開發 海洋考古 海洋生物研究 海洋環境維護 這些在未來 的發展均不可限量 吳京 2005 認為 國家的領土已不再停留在陸地的邊緣 而是要擴充到包 括外圍的經濟海域 教育部(2007) 海洋教育政策白皮書 指出 海洋是生命的源起 腹地廣大 加上生態平衡上 擔綱全球碳循環 能量傳遞的功能 在氣候變遷上 也攸關全 球環境永續發展的關鍵 交通運輸方面 提供無遠弗屆的便捷空間 資源蘊藏上 則提供豐富的生物及非生物資源 在替代能源上 除了海域石油探勘之外 海洋 環境的潮汐 溫差 風力等新興能源近年也吸引了各國的關注 對一些島嶼國家 或濱海地區來說 海洋觀光成了當地經濟主要的項目 當然 海洋也提供了人們 身心休閒 遊憩活動的空間 海洋如此豐富的內涵已成為全世界關注的焦點 各 國也無不競相投入海洋資源的開發與管理 因此 實施海洋教育將可以有效開發與運用海洋資源 提高國家之國際競爭 力 李昭興(2006)在 臺灣海洋教育的現況與未來 中提及 臺灣四面環海 經 濟海域是陸地面積的五倍 擁有多變的海岸地形 地質和地體構造 而海洋生物 的多樣性也是世界少見 既然擁有這麼難能可貴的海洋環境 在未來應該好好針 對這項優勢加以重視 海洋教育政策白皮書 更明確指出 對海島型國家而言 發展海洋國力正是國家富強的關鍵 三 海洋教育可發揚海洋民族的特質 塑立文化主體性 曾志朗 2001 在 推動容納百川的海洋教育 一文中提及 21世紀我國教 育七大發展理念之一就是 海洋文化教育 希望我們下一代學習海洋廣大的包 19

29 容性 接納不同文化與歷史經驗 教育必須以海洋教育為主軸 讓不同民族 文 化 歷史背景融合 溝通 達成所謂的 環抱海洋 面向寰宇 杜正勝 2005 在 創意臺灣 全球布局 培育各盡其才新國民 一文中談 到施政主軸時 揭示了海洋教育的重要性 臺灣的主體性 培育國民具備尊重多 元文化 熱愛鄉土情懷 並加強臺灣海洋文化與海洋特色之課程與教學 培養學 生具有包容博大 創新求變的海洋國民意識 展現海洋國家的特色 蔡錦玲 2006 認為海洋教育應發揚海洋民族優質特性 塑造海洋文化 美 學文化 他並且認為 海洋教育的目的包括 一 建構以生命為本的價值觀 尊重物種生存權 的觀念促使人類開始思考並維護自然環境 理解 了尊重生命是尊重個體存在價值的開始 而海洋存在著多樣的生物 如此豐富的資源 也提供了人類對生命的思索與理解 二 建構以海洋為本的地球觀 由於地表有 70% 為海洋 海洋環境是海洋 生物與海洋共同組構的開放性動態環境系統 這個系統不但是具有相 當程度包容力的緩衝系統 也是全球氣候變遷的關鍵 因此 海洋的 永續發展將是人類永續發展的根本 三 建構以臺灣為本的國際觀 海洋帶給臺灣生命力 是文化建構的基 礎 是發展全球化產業的利基 因此 內化海洋的全民教育是海島型 國家永續生存之道 營運 行銷臺灣 強化國家競爭力 從而樹立人 民的自信 對這塊土地產生認同 最終才能建立屬於自己的主體文化 四 海洋教育可提昇人民海洋素養 培養海洋專業人才 黃嘉郁 1999 認為 海洋教育的 科學教育 可以幫助學習者提昇海洋相 關知識 態度與素養 其規劃 設計 實施與執行 除了滿足個人對海洋科學相 20

30 關知識的需求外 也幫助個人有更多的知識與資訊進行生涯規劃 走向海洋專業 人才的高等教育 實現自我理想的實現 李坤崇 2007 提及國民中小學海洋教育以塑造親海 愛海 知海的教育情 境 涵養學生的海洋通識素養為主軸 進而奠定海洋臺灣的深厚基礎 透過海洋 教育來涵養學生海洋素養的目的 進而達成臺灣以海洋立國的理想境界 五 海洋教育可以涵養海洋氣質 學習海洋精神 方力行 2000 認為 海洋教育可以涵養海洋氣質 例如培養冒險犯難的性 格 擁有開疆拓土 包容博大 善養萬物 創新求變等海洋精神 鍾國南 李展榮 方力行 2003 也認為 海洋教育可以培養學習者更開闊 的胸襟視野與更積極旺盛的冒險性格 海洋教育在有形素材上追求更多知識技 術 但除了科技水平的提升外 心靈層次的轉換對人類將更具有決定性 因此 藉著對海洋的探索思考 讓下一代養成更豁達的視界 六 海洋教育可 讓人與海洋產生適切的互動 劉寧生 2001 提到國內的教育應該包含可以讓人認識海洋 了解海洋 繼 而親近海洋的內容 許慧文 2005 認為人們對海洋的無知 讓我們對海洋無情 破壞了海洋的 環境 海洋教育的目的不是希望每個孩子都成為海洋學者專家 而是希望能培養 孩子對海洋的認同感 就如同對自己的家鄉 由認識而珍惜 因體會而熱愛 吳靖國 2009 認為海洋教育的目的在 讓人與海洋產生適切的互動 由於 人與海洋是 生命共同體 因此在這個系統的互動中 人們應不斷向海洋學習 從中形塑自己的意識和特質 接著在 善 的基礎上 使人與海洋之間獲得平衡 而永續發展 海洋教育就是一種普通教育 讓學生了解自身與海洋的關係 以及 21

31 未來如何與海洋進行適切的互動 他更進一步說明 海洋教育希望透過教育的過 程 使個體對海洋產生正向的海洋意識 以學習者的條件為核心 將海洋主題 自 然海洋 社會海洋 人文海洋等 及倫理價值融入其中 海洋教育就是選擇適宜 的教學方式來觸發學生獲得正向的海洋意識 以展現適切之海洋行動的過程 李昭興 2006 在 臺灣海洋教育的現況與未來 一文中 綜合海洋教育的 目標應包含 更開闊的胸襟視野與積極旺盛的冒險性格 更深邃豐富的文化內涵 更和諧永續的環境觀念 參與全球海洋開發研究市場 綜合上述的歸納 海洋教育推動的目標包含有以下六點 一 海洋教育可了解自身環境 產生環境覺醒與行動力 達成和諧永續 二 海洋教育可有效開發與運用海洋資源 提高國家競爭力 三 海洋教育可發揚海洋民族的特質 塑立文化主體性 四 海洋教育可提昇人民海洋素養 培養海洋專業人才 五 海洋教育可以涵養海洋氣質 學習海洋精神 六 海洋教育可讓人與海洋產生適切的互動 海洋教育對個體的幫助 除涵養海洋氣質 學習海洋精神 提昇海洋素養 認識自身環境 並有機會成為海洋專業人才外 也能夠發揚海洋民族的特質 建 立國家文化主體性 在對外發展上 有效並開發海洋資源 能夠提高國家競爭力 對全球環境生態的永續發展而言 個體及各民族對海洋有正確的認知 能夠與海 洋產生良好的互動關係 也能夠達成環境的和諧永續 是全人類之福 因此 推動海洋教育確實有其必要性 除個體及島國型臺灣的需要外 也因 應著全世界的需求與潮流 海洋教育創造高度的經濟與文化價值 維繫環境生態 的平衡 建立了全球的和諧與秩序 22

32 第二節 海洋臺灣的歷史與海洋教育之緣起 本節探討海洋臺灣的歷史與海洋教育之緣起 兩者有著密切的聯繫 壹 海洋臺灣的歷史 臺灣四面環海 推展海洋教育 自然與海洋有密不可分的關係 不管是從歷 史或從地理的角度觀看 臺灣皆具有海洋國家的特性 數百年來 臺灣的歷史擺 盪在海陸之間 在在與海洋緊密聯繫 大約四百年前 諸多漢語族的先民們為了生活 千辛萬苦地渡過黑水溝 到 臺灣開荒墾地 當時約十七世紀初期的明朝 以下 分別針對明朝以後的七個時期 探討海洋在臺灣的地位及演變 一 明代海禁時期 明朝中葉 沿海的倭寇 海盜猖獗 朝廷頒布了海禁政策 消極地杜絕海外 貿易 唯有通過國家制度審核者 才能夠進行通商互市 當時 許多中國沿海的居民因為海盜的掠奪 加上天災 連年的戰禍 使得 民不聊生 或者從事私下貿易 或者渡海前來臺灣 當時 臺灣成為各國船隻的 中途轉運站 日本的倭寇在海上進行掠取或買賣 福建 廣東等海盜也在日本 中國沿海及南洋地區從事買賣 由此可知 當時的臺灣海峽並不平靜 海盜聚集 朝廷雖實施海禁 仍抵擋 不住猖獗的倭寇 海盜進行貿易 二 荷西開發時期 17世紀 海權國家的荷蘭與西班牙分別前進臺灣 1628年 西班牙人佔領北臺灣 為臺灣文化帶來很大的衝擊 如天主教與基 23

33 督教的信仰文化 西方的醫療技術 女子可以接受教育的平等觀 等等 西班 牙人在1642年遭北上的荷蘭人驅逐 也使荷蘭人在臺灣建立了更龐大的勢力 鄭瑞明 2003 指出 荷蘭人進駐臺灣南部以後 一方面征服平埔族 一方 面鼓勵閩 粵漢人前來從事拓荒式的農業墾殖 可說是 海上移民 的開始 荷蘭的 東印度公司 專門處理東方貿易的一切事務 在佔領臺灣的期間 將日本 歐洲運來的銀 東南亞的香料等貨品 由臺灣輸往中國 而中國出產的 絲綢 瓷器等 也經由臺灣轉運至各地的荷蘭商館 臺灣所產的鹿皮及糖 更是 當時重要的輸出品 荷西時代的臺灣 儼然成為東亞重要的國際貿易轉運站 三 鄭氏反清時期 在荷蘭人積極發展貿易 取得經濟利益的同時 滿州人入關 明朝的鄭成功 在父親鄭芝龍投降滿清後 繼承了父親的海上武力 展開 反清復明 的志業 1661年 鄭成功驅逐荷蘭人 占領臺灣 臺灣也成為鄭成功反清復明的主要 根據地 莊萬壽 1997 提到 鄭成功據守臺灣之後 以臺灣優越的地理位置 當作海上貿易的轉運站 運用海上貿易帶來的豐厚利潤 維持龐大的軍需開銷 鄭氏王朝在臺灣歷經了鄭成功 鄭經 鄭克塽三代 在當時激 烈的國際貿易中 臺灣依舊維持繁盛的經濟實力 保有 東亞貿易轉運中心 的 重要地位 四 清代保守封閉時期 1683 年 清朝派施琅前來平定臺灣 納入清朝版圖 不過 清朝對臺灣的態 度一直並不重視 如康熙皇帝所言 臺灣是彈丸之地 得之無所加 不得無所 損 當時的清朝大臣主張放棄臺灣 唯獨施琅獨排眾議 他在 恭陳臺灣棄留疏 一文中指出 臺灣的位置是中國東南邊重要的屏障 應避免讓沿海的倭寇佔據 或再次落入荷蘭 西班牙人手中 24

34 清廷採納了施琅的建議 並派其前來臺灣 但清廷對海權並沒有概念 保守 自大加上消極封閉的心態 使得治臺的政策始終以 防禦 為主 臺灣多年經營 的轉運中心地位 漸漸退位 原本活絡的海上貿易也遭到了清廷的禁止與封鎖 整個海上貿易以區域性的貿易為主 與大陸沿海各省進行買賣 海運雖沒有 完全封鎖 卻接近封閉 直至1860年 清朝因天津條約開放臺灣港埠給外國貨船 通航 情況才有所改變 五 日治殖民商政時期 日治時期 政府積極發展海運 由於日本本身也是一列島型的海洋國家 為 了擴大其海權 增強其本身的實力 發展了許多建設 在交通方面 為了能順利 將民生等各項物資順利運回日本 加強運輸建設 修築港口 鐵路 造船技術 並積極發展經貿 工業 將臺灣視為通往世界航線的樞紐 第二次世界大戰後 日本戰敗 結束對臺灣與澎湖的殖民 綜觀這五十年間 日本進行高壓統治 皇民化 政策 在壯大日本國實力之餘 也間接帶動了臺 灣的建設 奠定臺灣現代化的基礎 特別是透過海運 將臺灣的產品直接外銷 使得臺灣成為日本南進的基地 也凸顯了海洋在臺灣位置的重要 六 海禁時期 1945年 國民政府來到臺灣 由於政府高層仍有反攻大陸的想法 因此海岸 成了禁地 基於國家國防的安全與考量 以及社會 經濟等情勢 政府於1949年 實施戒嚴 並全面實施海禁 除了相關漁業 船業等人士之外 一般人民不得隨 意親近海岸 可以說在戒嚴時期 人們與海洋的關係普遍疏離 林怡君 2006 指出 在戰後初期的文學場域中 受到國民政府文藝政策的 影響 只有創作 反共 與 懷鄉 的文學 才有順利發表的機會 也由於國家 機器的介入與文藝團體的唱和 整個文學場域充斥著 政治 意味的文藝作品 戰後初期嘗試海洋文學創作的作家們 其作品同樣充斥著反共與懷鄉的文學語 25

35 言 海戰的描寫堅定著讀者的反共意識 海洋的書寫是抒發作者本身的鄉愁情懷 但是他們能夠看見的 海洋 僅僅是那 黑水溝 而已 似乎就只侷限於臺灣 與中國之間的那 一面 海洋 一面 能夠連起鄉愁的海洋 1987年 政府雖解除了戒嚴令 但海洋在長期 大中華思想 的薰陶下 仍 沒有獲得普羅大眾的重視 直到1990年以後 國際間重視海洋的聲浪捲起 才帶 動了有心人士的關切 使情況有所改變 七 海權意識萌芽期 施正鋒 2006 指出 1996年 臺灣舉行首度的總統直選 當時代表民進黨 參選的彭明敏提出 海洋國家 鯨神文明 的口號為競選主軸 試圖以鯨魚來象 徵臺灣 取代黨外時期的蕃薯 並有意擺脫傳統的悲情 雖然彭明敏沒有當選 但這樣的信念在民進黨的主張裡存續著 2000年 臺灣的政治有了第一次的政黨輪替 黃聲威 2000 提到 民進黨 政府執政後 一個新的文化課題逐漸浮現 那就是 海洋文化 孫大川(2000) 認為 我們是海洋國家 但我們文化面向卻不是海洋思考 文化與自然地理的緊 密結合與回歸 在未來政府的文化走向上 恐怕非常重要 呂秀蓮 2004 更明 確指出 臺灣歷史的演進一直有著一條始終不變的定律 那就是 海洋臺灣 帶 給人民的是希望和富足 而原來的政府來自中國大陸 由陸權心態看海洋臺灣 新的政府來自民間 不以有限土地自限 將擁有海洋無限資源 從上述這些理念 可見民進黨政府亟欲擺脫國民黨時代的作法 努力地想走 出自己的主體性 打破陸權心態 轉以海洋來重新定位臺灣 民進黨執政時政策的改變 雖重視海洋臺灣 但過度強調 本土化 卻顯 得過於意識型態 黃聲威 2001 提及 海洋立國 一直是民進黨多年以來的 政治圖騰 是所謂 獨立建國 的具體象徵 然而 海洋立國 應該不是 統獨 的課題 也不關 政治 的對錯 並且不該是 島嶼國家 的專利 26

36 研究者認同這樣的見解 如果我們只是將 海洋 視為政治的籌碼 那海洋 永遠淪為政治的工具 我們應該單純地去看待並且對待存在於我們生活周遭的環 境 八 海洋發展期 2008年 國民黨再度執政 一方面除了執行民進黨時期的計畫 繼續落實 海 洋臺灣 以及海洋教育的政策外 另一方面也暢通了與大陸之間的航運關係 貿 易 旅遊 宗教文化交流 海上的經濟與往來更加密切 不過 我們也因為 政治因素 現今仍無法參與每三年舉辦一次的 東亞海洋會議 East Asian Seas Congress 綜觀以上海洋臺灣的歷史 我們發現 海洋因為臺灣統治者的利益與需求 數度封閉 也數度開放 它曾是國際間重要的貿易轉運站 也是封鎖的禁區 整 個海洋臺灣的歷史 也正是臺灣島的歷史 海洋與臺灣的關係密不可分 不管從最早的南島語系民族 漢民族 荷蘭人 西班牙人或日本人 這些陸續來到臺灣的移民們 都使臺灣發展演變成了多 元化的社會 在不同的族群及文化統治下 形成了兼容並蓄的面貌 黃聲威 2000 認為 臺灣的海洋文化 由於四面環海的地理條件 先民渡 海來台的歷史條件 海洋民族雅美人的先天條件 加以近數十年來海洋產業發展 的後天條件等等 使得臺灣海洋文化極為多樣而獨特 本應能發揚光大 全民共 享才是 然而在經過多年來政府施政時輕忽海洋 文化學者不懂海洋 有心人士 扭曲海洋之後 今日的海洋文化竟淪為與中國大陸劃清界線的 圖騰 而非我 們共同珍惜的 財產 因為與海洋的關係濃厚 因此臺灣未來不該再輕忽海洋 應進一步建構自身 的海洋文化主體 使海洋成為我們共同的資產 而這一切 都可以藉由 海洋教 育 的推動 帶來更廣大的成效 27

37 貳 海洋教育 的緣起 了解了海洋臺灣概略的歷史分期之後 研究者進一步探討 海洋教育 推動 之緣起 一 受到國際間海洋政策的引導 國際間對海洋生態與環境的憂慮 海洋開發與永續經營的關注 影響了各國 對海洋的重視 以下就國際間重要的海洋政策整理如表 表 國際間重要的海洋政策 時間 重要政策與內容 1982 年 簽署 聯合國海洋法公約 主要規範有關海洋環境的保護 1992 年 1994 年 1997 年 1998 年 1999 年 2000 年 2001年 2002 年 2003 年 2006 年 2009 年 聯合國在里約熱內盧召開 地球高峰會議 Earth Summit 提出二十一世紀議程 Agenda 21 是海洋教 育計畫的啟發 內容規劃海洋資源之保育與管理 海洋永續 發展之藍圖 11 月 16 日 實施 聯合國海洋法公約 聯合國定名為 國際珊瑚年 國際海洋年 6 月 8 日為國際海洋日 英國地理協會推動海岸線 月 英國舉辦海岸線 2000 主題週 企圖喚醒年輕人保護 海岸環境問題的意識 巴黎召開全球海洋會議 生物多樣性觀察年 在南非召開永續發展高峰會 會中論及海洋的發展 在吉隆坡召開東亞海洋會議 聯合國宣布為 國際淡水年 3 月 施行 倫敦公約 1996 年議定書 禁止海上焚化 12 月 於中國大陸召開東亞海洋會議 5 月 於印尼召開 世界海洋會議 11 月 於菲律賓召開東亞海洋會議 資料來源 研究者整理 28

38 從表 得知 從聯合國簽署 海洋法公約 規範了有關海洋環境的保護 法之後 海洋議題也繼續在聯合國受到討論與重視 各國陸續召開有關海洋的會 議 並以實際的行動 喚起人民對海洋的覺醒 林筱梅 2007 亦指出 在海洋議題受到國際間高度的矚目之後 美國 加 拿大 英國 澳洲的正式及非正式教育組織 已開始著手進行海洋教育的課程實 施 包含網站資料的蒐集 課程計畫的主題 親子互動 實地考察 專題討論會 海上探險活動 海洋行動藍圖 藍帶學校計畫及海岸和海洋學校計畫等等 可以說 國際間的重視 引領著人們對海洋議題的關注 連帶也推動著海洋教育 的發展 中國政府於 1998 年發表了 中國海洋事業的發展 白皮書 欲將發展海洋事 業列為國家的發展策略 以建設成世界海洋強國 其中 增強全民的海洋意識是 首要任務 且必須從中小學做起 使兒童了解海洋 認識海洋 熱愛海洋 樹立 強烈的海洋意識 臺灣同樣受到國際潮流的影響 重視海洋議題 擬定國家海洋政策 並進一 步推動 海洋教育政策白皮書 使海洋教育之全民教育正式起步 二 臺灣國家政策的推動 臺灣會推動海洋教育 除了國際間重視這個議題 引領此項風潮外 也與二 十一世紀初期的臺灣 政黨輪替 整體政策走向本土化 有舉足輕重的關係 加 上臺灣本身的環境亦擁有優厚的海洋條件 足以發展海洋特點 鍾國南 李展榮 方力行 2003 認為 臺灣的地理條件十分優異 雖然陸 地涵蓋各種不同的氣候 地質地形及生態環境 在歷史的進程中也孕育出豐富的 人文風貌 但一直被我們忽略的 卻是四周海域的可利用性 我們始終忘記海洋 才是臺灣最寶貴的經濟 人文 社會和自然資源 他們並且提出 臺灣必須重視 29

39 海洋教育的原因有四 一 海洋是臺灣最大的版圖 二 海洋是臺灣最寶貴的資源 三 海洋是臺灣最有希望的未來 四 海洋是臺灣人民最親近的家園 2001年 政府首次公布 海洋白皮書 宣示臺灣為一個 海洋國家 以 海洋立國 2004 年發布 國家海洋政策綱領 落實 海洋之保護與保全 是整體國家海洋政策發展的指導方針 希望未來我國能邁向生態 安全 繁榮的 海洋國家境界 2006年 為了貫徹國家政策綱領及目標策略 又公布了 海洋政 策白皮書 希望透過各項政策的規劃 全面推動海洋發展 緊接著 海洋教 育政策白皮書 出爐 在教育方面樹立了更明確的規劃與指引 可見 因為國家政策的推動 使得臺灣海洋教育的發展方向 目標及策略一 步步明確 三 臺灣海洋人才的需求 臺灣會發展海洋教育 也與海洋專業人才凋零 欠缺海洋人才有關 臺灣由於四面環海 海洋資源豐富 因此 先民們為了謀生 從事海事工作 者不少 海洋教育政策白皮書 指出 臺灣海洋產業長期以來蓬勃發展 遠洋漁 業 航海產業 造船產業及水產養殖業等等 在產量及產值上均佔世界重要地位 對國家經濟發展貢獻厥偉 但是 近年來受到國際競爭壓力 部分傳統產業逐漸 失去競爭力 部分新興產業也不具競爭優勢 在臺灣 由於生活型態的轉變 從事海事工作者卻愈來愈少 海洋教育政 策白皮書 中提到 近幾年 學校海事人才的素質 數量與海洋產業界已產生明 30

40 顯地落差 海事學校的畢業生實際從事海事工作的人才不多 加上過往 重陸輕 海 的教育政策 使人民對海洋的認知不足 普遍存有距離感 過去 人們普遍 缺乏保育海洋資源的觀念 過渡的捕撈 造成資源短缺的現象 也是大環境變得 不夠理想的一個重要因素 反觀 國際間正積極地競爭海洋資源 積極地培育海洋專業人才 以提昇國 家競爭力 加上海洋蘊藏豐富的水資源 替代能源 礦物資源 生物資源及觀光 資源等 使得海洋優勢成為各國爭相重視的寶藏 可以說 掌握了海洋的主權 開發了海洋資源 等於掌握了商機 財富與領導 面對國際的發展以及全球的重視 政府推展 海洋教育 的目的之一是要全 面性地提升我國的海洋競爭優勢 加強及培育能與國際競爭的優質海洋專業人才 綜合上述的討論可知 臺灣由於獨特的地理環境以及豐厚的歷史人文背景 使得臺灣與海洋一直有著緊密的聯繫 也由於國際間針對海洋議題的重視 國家 政策的推動以及臺灣培育海洋人才的需要 於是 推動了海洋教育 使海洋教育 成為全民的教育 31

41 第三節 壹 我國海洋教育之發展 臺灣海洋教育政策之演進 在臺灣 六０年代至二十世紀末 海洋教育一直是較為小眾的專業教育 海 事學校用來培育海洋專業人才 以提升專業的人才素質 邁入二十一世紀後 海洋教育在臺灣的意涵已經轉變為是對全民進行的教 育 是普通教育的主張 2001 年 行政院研考會頒布了 海洋白皮書 其總目標如下 一 健全海洋事務法制 組織 強化海域管理與海洋建設 二 維繫海洋資源的永續利用 確保國家海洋權益與社會福祉 三 加強海洋人文 教育宣傳 奠定海洋意識基礎 總目標的第三條已經有了從教育著手 推動奠定民眾海洋意識這樣的展望 2004 年 行政院海推會通過 國家海洋政策綱領 書中指出 臺灣既是一個 海洋國家 自當喚起國民的海洋意識 振作國家海洋權益 積極保護海洋生態 為子孫萬代 立下永續家園 並於第九條提及 提供安全 穩定之海洋環境 鼓 勵民眾親近海洋 培養海洋意識與文化 可見 整個國家的政策已經走向重視 海洋 傳承海洋文化 並引領民眾培養海洋意識這樣的方針 同年 2004 年 教育部根據國家的海洋政策 提出了 四年教育施政主軸 確立海洋臺灣的推動 書中列出了三項主題 一 培養海洋意識 展現海洋國民特色 二 強化海洋文化與特色之課程與教學 三 健全推動海洋臺灣的各項配套措施 此外 並於書中揭示 2008 年希望達成的目標為 32

42 一 強化海洋臺灣課程及教材內涵 以認識臺灣海洋文化 培養國民包容 博大 創新求變的海洋國民意識 二 依據九年一貫課程綱要相關學習領域之能力指標 融入相關教學活動 內容 三 研編海洋臺灣文化與特色之雙語補充教材及撰寫海洋運動休閒課程 教學示例 提供出版社作為班級教科書參考 並編撰各級學校臺灣海 洋生態多樣性補充教材 此部分包括海洋環境 海洋生物資源 海洋 非生物資源 海洋環境變遷 海洋環境保護及資源保育 海洋環境管 理等 6 種 四 強化臺灣民眾的海洋意識 具體的作法為強化與研編海洋課程與教 材 這裡頭提到的海洋內涵已經包括包容 博大 創新與變化 其後 海推會於 2006 年頒布 海洋政策白皮書 規劃了六大主軸 第五大 主軸為 深耕海洋文化 形塑民族特質 包括重建航海歷史圖像 打造海洋空間 特色 保存傳揚海洋文化 形塑海洋生活意象 2007 年 教育部又公佈 海洋教育政策白皮書 共分為五章 首章緒論 談 海洋在國際間受到的重視 在國際間的海洋政策以及臺灣擬定的海洋政策發展與 教育發展 第二章分析海洋教育環境與教育現況 包括社會國際環境與海洋教育 現況的探討 第三章談當前的海洋教育問題 包括海洋素養 教育政策及人才與 產業的落差 第四章進一步談到當前海洋教育政策的理念及目標 最後一章則是 海洋教育策略目標及具體的策略說明 綜上所述 有關海洋的政策不斷地在推動 吳靖國 2009 整理了 2004 年至 2008 年之間 教育部推動的海洋教育對中小學教育現場產生的影響 其影響最大 的主要有三 一 協助各縣市設立海洋教育中心 透過有經驗的學校提供相關支援 逐 33

43 步推廣至其他學校 二 協助各縣市辦理海洋教育有關教師增能的研習活動 包括對種子教師 的培訓 三 頒布中小學海洋教育課程綱要 讓海洋教育成為中小學教師必須推展 的教學任務 其中 頒布中小學海洋教育課程綱要 也顯示海洋教育即將走向普及化 國 家政策帶動著教育政策 也引領推動著中小學教師必須去增能 並將海洋教育變 成必須推展的教學任務 貳 海洋教育之內容與實施現況 一 海洋教育四年執行計畫 2008 年 8 月 海洋教育執行計畫 通過 該計畫明訂了 2007 年至 2011 年這 四年當中 海洋教育的推動策略 其內容包括有四大方向 一 課程規畫與設計 1. 進行國外中小學海洋教育課程分析之比較研究 並研訂國中小 高中 職海洋教育之課程綱要及分段能力指標 2. 將海洋教育課程綱要及分段能力指標納入國中小 高中職相關學習領 域 科目 課程綱要中 3. 研發高中職 國中小海洋教育補充教材 4. 依據各級學校課程綱要 審查海洋教育相關學習領域之教科書 5. 補助直轄市及各縣市設立海洋教育資源中心 研發縣市本位國中小的 海洋教育課程 教材及教學媒體 並建置海洋教育教學資源網路分享 平臺 34

44 6. 補助各級學校發展具在地特色的海洋鄉土教材與活動 7. 編撰海洋教育試探教材 以支援國民中學以上學校加強海洋職業生涯 試探課程活動 二 師資培育方面 1. 鼓勵師資培育大學開設高級中等以下學校教師在職進修海洋教育增能 學分班 2. 補助直轄市及各縣市政府辦理充實教師海洋基本知能 海洋教育與教 學之研習 教學觀摩會 3. 辦理國民中學海洋教育種子教師海上體驗研習營及航商講座 三 設備改進 1. 補助高級中等以下學校充實及更新海洋教育教學設備 2. 協助直轄市及各縣市政府增設國中小學校游泳池 四 其他配套措施 1. 建置海洋專家人才庫 提供縣市政府辦理相關活動 研習 撰寫補充 教材參考 並輔導縣市成立縣市海洋教育專家人才資料庫 為國中小 學校推廣諮詢之對象 2. 補助大專校院結合高級中等以下學校組成策略聯盟 加強海洋相關知 能教育 如今 海洋教育的課程綱要與分段能力指標已經公佈 並即將從 100 學年度 開始全面實施 教科書的審查 補充教材的研發 以及各縣市海洋資源中心的設 立 教師海洋知能的研習 增長 以及對海洋教育的研究等等 均有了進展 35

45 二 課程綱要之內涵探究 一 基本理念探討 在國民中小學九年一貫課程綱要之海洋教育這個議題中 開宗明義提到的基 本理念為 臺灣是個被海洋環繞的海洋國家 國民應具備充分認知海洋 善用海 洋的能力 這樣的說法除了正視臺灣是一個海島型的國家外 亦希望在這樣的環 境中 國民能對與我們生活有密切相關的海洋具備充分的認知 並進一步加以善 用海洋的資源 接著提及 海洋教育應強化對整體自然環境的尊重及相容並蓄的 海陸平衡 思維 將教育政策延伸向海洋 讓全體國民能以臺灣為立足點 並有能力分享珍 惜全球海洋所賦予人類的寶貴資源 這一部份 可概分為兩點 一是對自然環境 的尊重 其二為 海陸平衡 的思維 在現今 環保議題受到全球的重視 對自 然環境的尊重是每一位地球人在現在及未來都應該存有的共識 而相容並蓄的 海 陸平衡 則是明顯與過去大中華的教育思想有所區隔 從過往的陸地思考轉向強 調藍色海洋 國民政府進行的戒嚴政策 對整個國家造成一定程度的封鎖 島嶼四周圍的海岸線形成了一條與外界阻隔的限制 海禁讓人們對海洋造成一定 程度的距離 加上海浪 海嘯 海水倒灌等等大自然的災害 也形成人們對海洋 的畏懼 再加上國民政府播遷來臺以後 反共懷鄉的思想 都造成舊課程中 大 中華思想的教育體系 於是 強調海陸平衡 便是教育政策的調整與延伸 基本理念的第三部分說明 為達成 臺灣以海洋立國 的理想 涵養以生命 為本的價值觀 以臺灣為本的國際觀及以海洋為本的地球觀 國民中小學海洋教 育應以塑造 親海 愛海 知海 的教育情境 涵養學生的海洋通識素養為主軸 進而奠立海洋臺灣的深厚基礎 這一部份明確指出教育的功能 希冀透過教育的 功用 讓國人從小擁有海洋素養 親海 愛海 知海 並進一步成為國家的人才 36

46 二 課程目標與分段具體目標之探析 1. 課程目標 從課程綱要的課程目標中 研究者整理出下列幾點 (1) 塑造 親海 愛海 知海 的教育情境 讓學生親近海洋 熱愛海洋與認識海洋 藉由海洋休閒或參與海 洋體 驗 分享其經驗 並從歷程中 激發出學童熱愛海洋的情操 及探索海 洋知識的興趣 (2) 珍惜並善用海洋的各項資源 培養對生命 自然環境的尊重 積極保育並維護海洋的生態平衡 並在 人與海洋的互動中 涵養和諧共處的價值觀 擁有熱愛家鄉 熱愛海洋 的思想情感 (3) 增加對海洋的知識 教育國民中小學學生海洋相關的基本知識 瞭解海洋的生物與生態 海 洋文化 海洋自然科學 海洋資源與海洋相關法律 覺察海洋與社會發 展的相互關係 以及認識國家所處海洋環境與願景 進而建立海洋意識 與積極關心國家海洋發展 (4) 發揚海洋民族優質的特性 並塑造海洋人文 藝術的文化 在這一部份 課程綱要並沒有特別說明 研究者的想法是 海洋國家因 環境的特殊 會產生截然不同的民族特性 例如研究者在第二節海洋臺 灣的歷史所探討的 先民具有冒險 積極的海洋性格等等 當我們在從 事海洋教育的同時 應該將優質的海洋特性傳承下去 並在建立自身文 化的認同感之餘 塑造屬於我們的文化主體性 海洋教育課程目標之概念說明 如圖

47 海洋教育課程 塑造 知海 親海 愛海 的教育情境 知海 了解海洋基本知識 發 揚海洋民族優質的特 性 並塑造海洋文化 親海 親近海洋 喜歡從事海 洋休閒或參與生動活潑 的海洋體驗活動 愛海 熱愛海洋 產生探索興 趣 善用及珍惜資源 維護生態 和諧共處 圖 海洋教育課程之目標概念 資料來源 研究者整理自課程綱要 2008 研究者認為 這三大課程目標 理念清楚 概念確實 應可獲得普遍的認同 與肯定 但執行起來是否容易 有何困難 則留待本論文後續再做討論 2. 分段具體目標 在海洋教育 親海 愛海 知海 的總體學習目標下 依學童年齡的不同 課程內容的差異 設立了分階段具體目標 由於本論文著眼的是海洋教育在國小 語文教科書的呈現情形 因此此處所列舉的是國民小學一至六年級的部分 暫不 涵蓋九年一貫課程七 九年級 分階段具體目標如下 (1)國小低年級 A.喜歡親水活動 並重視親水的安全性 B.喜愛閱讀並分享海洋的故事 C.認識水的特性及其與生活的關係 D.瞭解河流或海洋環境保護與生活的關係 38

48 研究者探析 低年級階段 在親海的部分 是培養學童喜歡親近海洋 並在 親海的過程中 了解可能的危險性 注意自身的安全 愛海的方面 則從閱讀著 手 藉由文學的力量 涵養及薰陶 使學童喜愛海洋 並願意分享有關海洋的故 事 知海的部分 則能夠了解水的特性 明白水與生活的關係 並瞭解 不 保 護河流 海洋環境 將對生活帶來什麼樣的影響 (2) 國小中年級 A.具備游泳基本技能 並分享親水活動的樂趣 B.瞭解家鄉的水產相關職業 C.欣賞海洋文學與藝術作品 認識海洋民俗活動或信仰 並嘗試創 作海洋文學 藝術作品 D.認識常見的海洋生物 E.瞭解家鄉常見的河流或海洋資源及其保育方法 研究者探析 我們發現 在教育部的規劃中 中年級的階段在親海的部分 要學會游泳的基本技能 如打水 水母漂等等 除了體驗 也要願意分享親水的 樂趣 在愛海的方面 從欣賞文學與藝術作品 進到創作的層次 能夠加入自己 的思考 創意 反省與想法 在知海方面 則除了認識常見的海洋生物外 也要 瞭解家鄉的水產相關職業 家鄉常見的河流 海洋資源及其保育的方法 可見 與鄉土教育已經有了更進一步地連結 除了認識自己的環境外 也希望能夠產生 認同感 (3)國小高年級 A. 熟練游泳基本技能 B. 瞭解臺灣海洋資源開發的概況 C. 瞭解臺灣海洋文化 並領略海洋冒險 進取的精神 39

49 D. 瞭解海洋自然科學的基礎知識 E. 瞭解臺灣基本的河流與海洋資源 並積極參與海洋環保活動 F. 涵養熱愛海洋情操與增進探索海洋知識的興趣 研究者探析 到了高年級的階段 具體目標呈現出的層次顯然更為不同 不 但加深 而且加廣 在知海方面 需瞭解臺灣海洋資源開發的概況 臺灣基本的 河流與海洋資源 臺灣的海洋文化以及海洋自然科學的基礎知識 除此之外 游 泳的技能要至少學會一項游泳方式 並從認識臺灣海洋文化中 也領略海洋冒險 進取的精神 並從認知產生具體的行動 在愛海的方面 願意積極參與海洋環保 的活動 並由熱愛海洋 產生自發性的 探索有關海洋相關知識的興趣 分段目標顯示 在這一階段 已經從鄉土的點與線 擴展到臺灣的整體面 並在知海 親海 愛海的三大目標中 有了更豐富的聯繫與重疊 至此階段 海 洋的基本素養已經形成 在認知 情意與行動方面 均有具體的展現 三 分段能力指標 林筱梅 2007 指出 能力指標是描述或反應學習者學習一段時間後 在各 階段各項 基礎 全面 必要 的學習成果上 應具備的基本表現 是一套客觀 性指示系統 質化部分以文字敘述 量化部分以數字表示 是課程 教學 學習 與評量的依據 教育相關人員溝通目標的共識 教育部 2003 也提及 教師自編教材時 需以能力指標為教材設計的目標 依據能力指標設計教學 分段能力指標可提醒教師該階段學生所要達成的能力 教學目標應依據分段能力指標加以分析 歸納或綜合 避免一直重複同一概念而 忽略其他能力的統整學習 可見 架構完善而有系統的能力指標 將可以提昇實 施的成效 由於海洋教育的能力指標將會引導推動海洋教育的課程設計 因此 當研究 40

50 者欲探討海洋教育在國小語文教科書可能呈現的面向時 也必須對分段能力指標 有所瞭解 此處所引為國小階段 見表 表 國民小學海洋教育分段能力指標 主 細 題 類 軸 海 洋 休 閒 海 洋 社 會 第一階段 (1-2 年級) 第二階段 (3-4 年級) 第三階段 (5-6 年級) 願意並喜歡參與親 分享家鄉或鄰近地區 說明臺灣地區知名的親水活 水活動 的親水活動 動 說明親水活動要注 覺察親水活動中的危 體驗親水活動 如游泳 浮 水 意的安全事項 險情境 並能預防與處 潛 帆船等 分享參與的樂 域 理 趣或心得 休 閒 學會游泳基本技能(如 衡量身體狀況 在安全情境 韻律呼吸 水母漂 打 下選擇適性的親水活動 水等) 學會至少一種游泳方式(如蝶 式 蛙式 仰式等) 描述臨海或溪流附近 瞭解漁村的生活環境 分享 地區居民的生活方式 漁民生活特色 海 瞭解家鄉或鄰近沿海 瞭解漁村景觀 飲食文化與 洋 或河岸景觀的特色 生態旅遊的關係 生 透過訪問 調查或蒐集資 態 訊 探討漁村過去 現在與 旅 未來的發展 遊 說明社會發展與漁村生活型 態 自然環境的關係 海 洋 經 濟 活 動 瞭解水產買賣活動 分享水產相關職業 (如養殖 業 漁撈業等)工作內容與生 活型態 瞭解水產業加工製造過程及 銷售方式 41

51 主 細 題 類 軸 海 洋 法 政 海 洋 歷 史 海 洋 文 化 第一階段 (1-2 年級) 第二階段 (3-4 年級) 第三階段 (5-6 年級) 瞭解臺灣國土(領土)地理位 置的特色及重要性 瞭解臺灣具備海洋國家發展 的條件及優勢 認識家鄉或鄰近的水 瞭解臺灣先民(如平埔族 原 域環境變遷 住民或其他族群)海洋拓展的 歷程 說明家鄉或鄰近的水 域環境變遷對生活的 說明臺灣先民海洋拓展史對 影響 臺灣開發的影響 說明臺灣不同時期的海洋文 化 並能尊重不同族群 發現臺灣海洋環境的特色 瞭 解其 海 洋 環 境 與 人 文 歷 史 分享聆聽 海洋故事感受海洋文學作品中的廣泛閱讀以海洋為素材之文 的心得 意涵 學作品 分享閱讀 海洋故事表達對海洋的想像與感蒐集並分享海洋探險家的事 海 的心得 受 蹟 洋 激發想像力 以個人或 文 小組的方式編創與水 學 有關的故事 在寫作中藉由觀察欣賞 海洋的變化 激發想像 力及創造力 42

52 主 細 第一階段 第二階段 第三階段 題 類 (1-2 年級) (3-4 年級) (5-6 年級) 軸 海 洋 能以肢體動作表現透過肢體 聲音 圖像 透過藝術創作的方式 表現 藝 出 不 同 的 水 中 生及道具等 進行以海洋 對海洋的尊重與關懷 為主題之藝術表現 術 物 分享自己最喜歡的 水中生物 分享與水有關的歌 曲 海 瞭解海洋民俗活動 宗 說明臺灣地區不同海洋民俗 洋 教信仰的故事與緣由 活動 宗教信仰的特色 民 俗 瞭解海洋民俗活動 宗 比較臺灣地區不同海洋民俗 信 教信仰與生活的關係 活動 宗教信仰的差異 仰 與 祭 典 海 海 洋 察覺水與 生物生長認識水的性質與其重要觀 察 河 水 或 海 水 的 波 動 現 洋 性 象 物 的關係 科 理 學 說明水與日常生活的 瞭解海嘯形成的原因 影響 與 關係及其重要性 及應變方法 化 學 說明潮汐現象的變化及其與 生活的關係 海 洋 科 學 海 認識臺灣的主要河流與港 洋 口 地 理 地 質 海 辨別冷熱 晴雨等 認識臺灣不同季節的 簡單分析氣象圖並解讀其與 洋 天氣變化 天氣變化的關係 氣 天氣的變化 象 探討颱風對生活的影

53 主 細 題 類 軸 第一階段 (1-2 年級) 第二階段 (3-4 年級) 第三階段 (5-6 年級) 覺察天氣變化 並 響 說明海洋與雨量 風向 溫 適切因應 度等的相關性 說明並做好基本的防 颱措施 海 運用適切材質 製作簡 辨別各種船舶的種類與外 洋 易的水上漂浮器具 形 應 用 分享漁船 貨船 軍用船舶及 科 港口的功能 學 海 洋 資 源 願意分享品嚐水產 認識生活中常見的水 探討水產產業與居民飲食文 食品的經驗 產食物 化之關係 海 洋 瞭解生活中水產食物 食 對身體的影響 品 應用網路或其他資 源 蒐集臺灣沿海各地 的飲食特色 認識水中生物及其外 說明海洋生物種類及其生活 生 型特徵 型態 棲地 物 說明水中生物的運動 瞭解海洋生物食物鏈 資 方式 源 覺察海洋生物與人類生活的 關係 非 瞭解海水含有鹽 瞭解海洋常見的能源 礦物 生 資源 物 資 源 44

54 主 細 第一階段 第二階段 第三階段 題 類 (1-2 年級) (3-4 年級) (5-6 年級) 軸 環 境 瞭解人類不當的行 關懷河流或海洋生物 蒐集海洋環境議題之相關新 保 為對河流或海洋環 與環境 養成愛護生 聞事件(如海洋污染 海岸線 護 境及其他生物的危 物 尊重生命 珍惜自 後退 海洋生態的破壞) 瞭 然的態度 解海洋遭受的危機與人類生 與 害 存的關係 生 參與河流或海洋環境 態 的維護 如淨灘 淨溪 探討河流或海洋生態保育與 保 等 生活的關係 育 分段能力指標共依海洋休閒 海洋社會 海洋文化 海洋科學及海洋資源五大主 題軸 及其底下十六項細類的架構 列出分段能力指標共 77 則 其中低年級 12 則 中年級 29 則 高年級 36 則 檢視 海洋休閒 中的 海洋生態旅遊 高年級的四項能力指標均扣住漁村 生活的過去與現在 但研究者認為 談到臺灣的海洋生態旅遊 應該不僅限於漁 村 例如墾丁 可能更偏向於觀光 再例如原住民的阿美族 捕魚對他們過往的 生活來說是重要的 但也不稱為漁村 或許有些地區 過去曾是漁村 但現今已 經完全有了新的樣貌 再如海鳥棲息地 濕地 賞鯨 也都屬於海洋生態 因此 只受限於 漁村 兩個字 似乎不符合時代性 在 海洋經濟活動中 亦是如此 只談水產買賣 水產加工 忽略了二十一 世紀海洋與科技的結合 如海洋深層水 面膜 寒天飲料 綠藻食品 這些 透過廣告 傳媒 為人們廣泛使用 且與現代人生活息息相關 課程綱要 似乎 忽略了潮流與科技 在海洋歷史方面 除了本土化 也需要強調國際觀 這些都可以再做調整 或者當教師自編教材時 可以參考 45

55 四 海洋教育融入語文領域之對應 從 課程綱要 中 我們了解 海洋教育融入各學科 是各領域的老師們在 未來需要共同去推動的 而在分領域方面 課程綱要 建議海洋教育融入語文領 域的部分 在五大主題軸中 只有海洋文化 其學習內涵包括以下九點 (1)體認家鄉或鄰近水域變遷與生活的關係 (2)認識臺灣開拓史與海洋的關係 (3)瞭解臺灣歷史變遷與世界海運發展的關係 (4)瞭解臺灣海洋文化 並領略海洋冒險 進取的精神 (5)涵養熱愛海洋情操與增進探索海洋知識的興趣 (6)比較臺灣與其他國家海洋文化的差異 (7)能運用媒材與形式 從事以海洋為主題的藝術表現 (8)瞭解與海洋有關的民俗故事活動 (9)探索海洋民俗信仰與祭典之意義及其與社會發展之關係 文化與文學有密切的相關 因此透過語文領域 可以達成上述的學習內涵 但研究者也認為 文學的內容包羅萬象 它同樣也可以涵蓋其他四個主題軸 在進行海洋教育融入語文領域的對應方面 則希望達成下表 表 海洋教育與語文領域對應之能力指標 學 習 領 域 語文領域能力指標 語文 2.聆聽能力 國語文 能培養良好的聆聽態度 喜歡聆聽別人發表 可融入之海洋能力指標 分享聆聽海洋故事的心得 46

56 3.說話能力 能正確發音並說流利華語 分享聆聽海洋故事的心得 能清楚明白的口述一件事情 能清楚說出自己的意思 能清楚複述所聽到的事物 能用完整的語句 說出想要完成的事 能生動活潑敘述故事 能把握說話主題 3.說話能力 能表現良好的言談 蒐集並分享海洋探險家 能利用電子科技 統整訊息的內容 作詳 的事蹟 細報告 5.閱讀能力 能讀懂課文內容 瞭解文章的大意 分享閱讀海洋故事的心得 - 語文 能讀懂課文內容 瞭解文章的大意 國語文 能喜愛閱讀課外讀物 擴展閱讀視野 能喜愛閱讀課外讀物 擴展閱讀視野 能和別人分享閱讀的心得 5.閱讀能力 能認識不同的文類及題材的作品 擴充閱讀 廣泛閱讀以海洋為素材 範圍 之文學作品 能主動閱讀不同文類的文學作品 能主動閱讀不同題材的文學作品 5.閱讀能力 能閱讀不同表述方式的文章 擴充閱讀範 感受海洋文學作品中的意 圍 涵 能讀出文句的抑揚頓挫與文章情感 5.閱讀能力 能主動閱讀國內外具代表性的文學名著 擴 聆聽 閱讀 欣賞各式以 充閱讀視野 海洋為主題之文學作 能喜愛閱讀海洋 生態 性別 族群等具 品 瞭解臺灣海洋文學的 有當代議題內涵的文學作品 內涵與特色 47

57 6.寫作能力 能發揮想像力 嘗試創作 並欣賞自己的 表達對海洋的想像 與感 作品 受 能在寫作中 發揮豐富的想像力 激發想像力 以個人或小 組的方式編創與水有關的 故事 在寫作中藉由觀察欣賞海 洋的變化 激發想像力及 創造力 6.寫作能力 能精確的遣詞用字 並靈活運用各種句型寫 嘗試以海洋為素材 並利 作 用寫作技巧 從事文學創 能精確的遣詞用字 恰當的表情達意 作以表達自己對海洋的 能靈活應用各種句型 充分表達自己的見 感受 解 掌握寫作步驟 充實作品的內容 精確的表 達自己的思想 瞭解標點符號的功能 並適當使用 能靈活應用修辭技巧 讓作品更加精緻感 人 發揮思考及創造的能力 使作品具有獨特的 風格 能主動創作 並發表自己的作品 資料來源 九年一貫課程綱要 2008 表中列舉了語文學習領域能力指標中 可融入的海洋能力指標 本論文之研 究從文獻分析 文本分析及教師訪談中 找出海洋教育可能呈現的面向 擴充學 童閱讀的視野 令其感受海洋豐富的內涵與面貌 從 教 育 部 公 布 海 洋 教 育 政 策 白 皮 書 2007 並 推 展 四 年 執 行 計 畫 2007~2011 開始 海洋教育已在近幾年逐步落實在學校教育 在現階段 的確 是較其他六大議題來得更受關注 但它的發展與成效會是如何 在品德教育 兩 性教育曾經辦得沸沸揚揚之後 海洋教育會不會也在若干年後歸於沈寂 當教育 48

58 決策者擬定這樣的方案時 有沒有考量到學習主體 學生的感受與需求 辦了幾 場教師增能的研習 就能夠讓一般教師真正了解到海洋的精神 並樂意推動海洋 教育嗎 從 海洋教育政策白皮書 看來 由於臺灣學生從事海事教育的人口明顯下 降 與產業界需求的素質也不相符 因此需要進行向下紮根的海洋教育 若是以 這樣的考量來推動海洋教育 則顯得偏頗 也明顯與學生存在個體性差異 即個 人有個人的性向 志趣原則不相符 我們必須思考 海洋教育在不同階段 所欲 達成的目標究竟是什麼 接下來 我們就來分析當前海洋教育發展的問題與困境 參 當前海洋教育發展的問題與困境 如前所述 海洋臺灣 是在 20 世紀末與 21 世紀初開始受到重視 而海洋教 育則是近幾年才受到政府大力地推動 由於臺灣的政策長期以來重陸輕海 忽視 海洋教育的結果 也導致人民對海洋普遍存有陌生感與一種又愛又怕的感受 如果說 人類的生命來自於海洋 胎兒在母親的子宮裡猶如在水裡泅泳般自 在 那麼 喜愛海洋 想要擁抱海洋的情感將是人類的天性 是渴望回歸母體的 親切與嚮往 但 海洋教育的推動是否會因此而一帆風順呢 研究者針對專家學者提出的見解 整理出臺灣推動海洋教育面臨到的問題與 困境如下 張子超 1998 認為 學校進行海洋教育 僅僅是重視認知上的教學 忽略 了體驗 覺知 參與和行動 而在海洋教育的內涵上 著重的是海洋科學知識的 傳遞 對於社會 文化及環境倫理則較少提及 陳勇輝 2007 舉出了目前實施海洋教育所面臨到的問題 包括 一 除了高等與技職教育之外 國內並無跨部門的海洋教育專責機構 49

59 二 海洋教育的教材教案不足 一般教育推廣人員無所依據 推動不易 三 海洋教育推廣人才人力不足 無法推動全國性與長期性的海洋教育 活動 四 海洋教育為應用科學而非基礎科學 較不受到家長與教師的重視 在教育部推動的 海洋教育政策白皮書 中 當前海洋教育的問題包含了幾 大項 一 海洋素養不足 一 傳承陸地思維文化的影響 政府遷臺以後 仍然延續大陸傳統思維文化 長久以來 國民受限於 陸地 思維 文化的薰陶 教科書強調的大陸文化 使得人民缺乏海洋寬闊視野 雖鄰 近海洋 卻自限於海洋 終至無從發展海洋文化 因此 想要建立海洋國家的觀 念 就必須先從教育國人跳脫傳統陸地思維文化的限制開始 二 長期施政以陸看海及嚴格管制海域活動 國家政策偏重 以陸看海 重陸輕海 過去海洋事務並未被視為主體 甚 至以國家安全為理由 封閉海域和海岸 民眾出入海域要申請許可 沿海 港口 也需受嚴格管控 不利人民的親近 雖然 1987 年後 臺灣已經解除戒嚴 但長久 以來的意識型態與心理習慣的限制 仍然存在於人民的心中 因此 未來政府的 施政應全盤檢討 以調整過去 以陸看海 的觀點 三 國人未積極參與海洋社會 海洋環境保護與資源合理開發運用是海洋社會的核心課題 但過去臺灣在經 濟發展時 國民卻缺乏如此的共識 使得工業廢水與重金屬污染了河口海域 加 上棲地的破壞 高密度的捕撈及全球環境的變遷 都使得海洋資源日漸耗竭 這 都反映出人民對海洋資源的使用及保護觀念的不足 2001 年 政府公佈 海洋白 50

60 皮書 便揭示了永續發展的海洋政策 希望重新檢討 規範及管理 培育人民具 有海洋公民的素養 並能積極地投入海洋社會 二 教育政策認知不足 一 教育政策偏重由陸看海 由於國家的整體政策偏重由陸看海 導致教育政策的走向也是如此 國人對 海洋的認知不足 也缺乏認同和保護的意識 長期以來 海洋教育未被重視 二 國民海洋素養課程偏低 由於過去教科書中 有海洋概念的比例太少 各級教育行政機關也未訂立教 育目標與具體策略 使得各階段出現的海洋概念課程缺乏連貫性 海洋呈現的面 向也過於狹隘 三 海洋體驗場所及活動不足 各級學校中 海洋體驗的活動並不常見 除了社會上 一般民眾存有的海洋 禁忌文化外 學校基於安全的考量 加上教職人員本身這方面也許能力或經驗不 足等等因素 學生到海岸或海洋進行體驗學習的機會並不多見 四 海洋職業生涯試探教育未落實 由於海象變幻莫測 加上過往的教學內容缺乏正確的海洋觀念 導致學生疏 於親近海洋 普遍對海也感到陌生及畏懼 有關海洋基礎技術人員的教育較晚 大約始於職業學校及綜合高中 這樣的做法也使得學生畢業以後 投入海勤海洋 產業的比例甚低 三 人才與產業落差問題 一 人才培育類別與產業供需在量方面的落差 傳統的海洋人才培育以養殖漁業 食品科學 輪機 航運 造船等為主 近 51

61 年來 由於海洋知識經濟及資訊科技應用發展 傳統產業已經轉型 新興的海洋 產業也不斷產生 雖然海事學校增設海洋生物技術系 海洋休閒觀光科 海洋運 輸與管理系及水域運動管理系等科系 但海洋產業界仍反映 海勤或非海勤的產 業 皆不易找到所需專長的人才 原因在於傳統或新興科系未能對焦於產業類別 造成實際的教學不敷產業界所需的現象 二 人才培育與產業供需在質方面的落差 因應海洋產業資訊化及科技化 海洋產業之工作環境及所需知識與技術也在 快速變遷 人才的素質與能力需要更全方位的發展與培育 但考慮到制度 組織 人員 設備及經費 這些課題都可能造成發展的困境 三 學校研發能量未能落實於產業界 海洋產業的發展 已經由初級產品型 產品加值服務型 體驗服務型 進階 至高科技產業型等多元化 高科技化與綜合化的方向發展 傳統產業面臨轉型與 提升競爭力 新興產業面臨創新發展 此外 豐富的海洋資源 也有待人類去研 究發展與開發 四 海事學校面臨發展困境 1990 年代以後 臺灣的海洋產業逐漸科技化與轉型發展 同時社會中的升學 風氣盛 海事學校並未有效因應這樣的變遷 造成學校培育的人才與產業界的需 求落差逐漸擴大 綜合上述所提到的海洋教育問題 除了人們缺乏海洋意識外 還包括整體的 規劃尚未完善 以致於教育資源與教材不足 推廣的人力也不足 在社會中 高 漲的升學主義壓力 也使得海洋教育較不受到國中教師及家長的重視 52

62 第四節 海洋教育相關研究 此節將針對海洋教育相關的研究進行探討 欲探討一個議題 得出結果與建 議 則議題的背景是相當重要的 包含這個議題產生的原因 發展 中間產生的 問題以及與這個議題相關的研究均需要瞭解 以便獲得橫向以及縱向的脈絡 豐 厚研究的底蘊 研究者檢視相關文獻 將研究資料大略分為兩大類 壹 海洋教育政策 課程與教學 一 海洋教育政策與實施 葉玿伶 2001 在 尋找臺灣的另一個版圖 評海洋教育的可能性 中 首 先探討海洋不應再被臺灣遺忘 由於海洋教育在當時並不存在於教育的理想與現 實中 因此 葉玿伶對臺灣進行海洋教育的可能做了反思與說明 意圖尋找海洋 與臺灣的原生 延伸關係 並實踐於廣義的教育中 希望開闊人類的意識版圖 他的研究透過參與 黑潮海洋文教基金會 的田野經驗 試圖發展海洋教育在正 規與非正規教育相結合的可能模式 吳明德 2008 以基隆市國小學童的認知探討海洋教育之實施成效 較為 特別 在海洋教育推行之初 即可以學生的問卷來進行研究 可見基隆市推展海 洋教育起步亦較其他縣市早 此論文針對教育部推動海洋教育 培育學生海洋基 本知能素養 之面向 以學生的角度切入 研究結論指出 海洋教育透過戶外教 學的生活體驗 其情意教學最重要 其次是認知與技能的培養 從有效的回收問 卷中也發現 受訪學童的海洋基本常識普遍不足 故海洋知識在整體課程中有適 度增加的必要 詹昭賢 2008 臺灣海洋教育研究-海洋大眾教育 提及 隨著海洋意識的 53

63 提升 臺灣海洋教育已經開始推動 不但相關政策陸續推行 諸多學校 機關 學者亦投入海洋教育的發展研究 此論文旨在蒐集臺灣現今實施的海洋教育計畫 與目標 國外海洋教育實施經驗以及利用 SWOT 分析 將國內海洋教育相關學者的 意見匯整 以探討國內海洋教育的盲點與優點 研究結果認為 國內海洋教育實 施過度忽視海洋大眾教育 希冀透過海洋大眾教育結合週休二日實施 以影響大 眾意識 另一方面 建立臺灣海洋大眾教育藍圖 並擬定海洋大眾教育檢視表與 相關指標 幫助臺灣相關機關發展海洋教育能有所方向 這又提出另一種看法 陳宗志 2009 進行 我國海洋教育政策之研究 旨在探討我國現階段推 動海洋教育政策之現況 問題 目標及政策可行性 希望彙集各方面之意見 以 提供相關單位作為推動海洋教育政策的參考 獲得的結論認為 海洋教育是值得 推動的教育政策 海洋教育政策白皮書 有助於我國推動海洋教育 且內容大 致具體可行 在海洋教育推動時 應加強對社會大眾進行各項宣導 海事學校之 專業發展有助海洋教育的推動等 另外 海洋教育在實施之時 除了需注重地方 的特色外 也應與國際接軌 二 海洋教育與資訊教育之結合 楊玉梅 2006 國民中小學推展海洋教育之內涵與其網際網路資源之分析 旨在建構中小學海洋教育之內涵 並分析國內外海洋教育相關網站的內容 以提 供日後建置國中小海洋教育網站時參考 此研究結果有四 一 國民中小學海洋 教育內涵可分為五大領域 海洋概論 海洋生物 海洋資源與應用 海洋文化及 海洋環境教育 涵蓋認知 情意和技能等層面 第二 就重要性而言 學者專家 認為在國民中小學階段 實施海洋教育內涵的重要性以海洋環境教育最為重要 第三 就妥適性而言 在小學階段實施最妥適的內涵為海洋環境教育 54

64 三 教師 課程與教學 王力中 2009 臨海及非臨海地區國小教師對於施行海洋教育資源需求研 究調查 旨在了解目前國小教師對於海洋教育的資源需求 此研究採用抽樣的問 卷調查法 以臺北縣立國民小學500位教師為研究對象 研究的主要結論為 就全 體教師之需求而言 以 海洋相關網站資料 最為需要 其次為 海洋相關教案 範例 第三為 海洋相關影片 第四為 海洋相關簡報含圖文 第五項需 求為 海洋相關增能研習或證照培訓 陳怡安 2009 國語日報 海洋教育議題之內容分析 希冀透過 讀報 教育 教材 國語日報 所提及或隱含的 海洋教育 教材進行分析 研究對 象以2007年3月1日 2009年1月31日這段期間所出刊的 國語日報 為主 議題分 析包含呈現方式 主題 內涵等 以提供教育工作者進行 讀報教育 與 海洋 教育 之參考 並建議教育工作者可運用 國語日報 進行海洋文化 海洋文學 海洋資源與生物資源這幾項海洋教育議題類目的教學 素材也較豐富 王凱箴 2009 基隆市國小海洋教育課程之實施及其兒童文學題材研究 以基隆市為研究對象 基隆市自九十三學年度起 以階段性的方式實施海洋教育 並逐年推廣 至2009年已全面落實海洋教育課程的設計與教學 此論文除了歸納 思考基隆市海洋教育計畫實施的內容與方向外 亦融入語文領域教學 期待能提 供教師教學設計題材 此論文以海洋教育課程的實施現況及海洋教育課程的兒童 文學題材為研究重點 連結海洋教育課程與海洋文學 提升海洋教育的層次 融 入人文的氣息 從以上的探討 我們瞭解 海洋教育的實施已經勢在必行 在推動的過程中 包含政策 課程 教師 教學以及學習者之間 都有許多值得分析探討的空間 綜觀 32 筆研究資料 我們發現 有愈來愈多的研究學者已經關注了這個議題 並 試圖發現問題 找出方法 提供策略 讓海洋教育得以更成功 更有效率 55

65 貳 教科書中海洋教育相關研究 臺灣在九０年代後期進行海洋教育研究時 大多是與環境教育相結合 形成 海洋環境教育 待 海洋教育 的名詞被獨立出來之後 由於議題新穎 並受到 國家政策 教育政策的大力推動 使得一些研究及相關的論述 比較 也都漸漸 地有雨後春筍般的態勢 研究者先就第一部份 海洋教育融入教科書的研究情形 整理如下表 表 教科書中海洋教育研究 研究者 范雪凌 研究題目 研究內容 研究結果 海洋環境教育 探討海洋環境概念在中 國小教科書中海洋概念佔 2000 概念階層表之 小學教科書中所佔之比 2.67 且內容偏重在敘述 建構及中小學 例 建構海洋環境教育概 海洋環境的美好及到海邊 教科書涵括海 念表並分析教科書中所 遊玩的快樂情境 發現仍缺 洋概念之研究 涵括之海洋環境概念內 乏完整的環境概念體系及 容 郭忠憲 架構 從永續發展觀 探討海洋環境概念在國 國小教科書中有關海洋環 2005 點談我國海洋 小教科書所佔的比例 海 境教材的比例低 教材的編 環境教育之研 洋環境概念教材的編撰 撰 方 式 以 融 入 各 學 科 為 究 方式及 海洋小學 在屏 主 較為零散且欠缺整體 東縣琉球鄉各國小試辦 性 海洋小學 在琉球鄉 的可行性 因教師調動頻繁 師資及教 材選定等問題 無法獲得大 部分教師與家長的認同 56

66 吳靖國 國民小學海洋 比較國民小學翰林 南 三版本海洋教育的內容偏 李秀卿 教育之教科書 一 康軒三版本的藝術與 重海洋生態與海洋文化 概 2005 版本比較 以 人文教科書有關海洋教 念分佈不均 彼此亦無連 藝術與人文領 育之內容 貫 其中許多陪襯 隱喻 域為例 負面的呈現 與我國海洋立 國之精神形成極大的落差 范蓓玟 臺灣中小學教 分三階段 探討國民政府 教科書中海洋概念的特色 2006 科書涵括海洋 遷台 1949 後至 2000 與時代背景有關 從過去到 概念之研究 年國立編譯館停止編輯 現在 鄉土海洋教育在國民 國中小教科書 期間國中 中小學都是被動的 且無規 小學教科書中涵括的海 劃的推行海洋概念及海洋 洋內涵 許雅婷 教育 國民中小學藝 修改且建置海洋內容分 教科書中海洋教育內容偏 2008 術與人文學習 析表 完成藝術與人文領 低 呈現比率集中分布於海 領域教科書海 域海洋教育學習內涵 進 洋文化這個類目 各版本教 洋教育內容之 而分析 95 學年度藝術與 科書對應之海洋內涵各具 研究 人文教科書中 海洋教育 特色 海洋文化教材傾向 概念內容的分佈與呈現 例舉 直接 認 情形 葉家恩 知 正面 等方式呈現 國民小學自然 針對 95 學年度國民小學 各版本呈現出的海洋概念 2008 與生活科技領 自然與生活科技學習領 比率低 分佈的情形不平 域教科書海洋 域之三版本教科書有關 均 雖各版本各有其特點 教育內容之研 海洋概念的內容進行分 但 集 中 對 海 洋 生 態 的 介 57

67 究 析 以瞭解海洋概念出現 紹 而對其他類目著墨甚 之比率及呈現內涵分佈 少 在教材呈現方面 偏重 之情形 李秀卿 直接 認知 中性 海洋教育類目 透過文獻分析 內容分 海洋概念可區分為五大主 2008 表之建構及其 析 問卷調查及訪談法 類目 15 項次類目 國民 應用 以國民 建立海洋概念類目表與 小學社會領域能力指標中 小學社會領域 社會領域海洋教育學習 出 現 的 海 洋 概 念 並 不 明 教科書為例 內涵 並分析 94 學年度 確 且推衍出的學習內涵未 國小社會領域三版本教 能涵蓋完整 介紹海洋教育 科書中的海洋教育概念 的內容偏低 且在各冊別的 出現之比率及呈現內涵 分布並無規畫 資料來源 研究者整理 上述的研究有一些共通點 均指出 海洋概念在課程綱要未公佈之前 在教 科書裡佔有的比率明顯地偏低 范雪凌的研究指出 在 2000 年以前 國民小學教 科書中的內容提及海洋概念的比率僅佔整體內容的 2.67 郭忠憲的研究結果顯 示 三版本海洋概念出現的比率平均大約是 3%左右 其中並以自然與科技領域中 涵蓋的最多 范蓓玟將國民政府遷台至 2000 的期間 分為三個階段 第一階段為 民國 38 年政府遷台至民國 57 年實施國民義務教育前 第二階段為 57 年實施國民 義務教育至 76 年解嚴前 第三階段則為 76 年解嚴後至 89 年國立編譯館停止編輯 國中小教科書 主要探討教科書中涵括海洋概念之內涵 結果發現 在國小部分 海洋概念佔總篇幅的比例 第一階段為 3.87% 第二階段 3.16% 第三階段 2.86% 比例在解嚴後並未上升 58

68 其後 有學者分領域進行研究 吳靖國 李秀卿比較三版本之藝術與人文教 科書 發現海洋概念出現的面積比例不及全部的百分之二 許雅婷 李秀卿並進 一步進行藝術與人文領域及社會領域的相關研究 亦發現海洋概念出現的比率甚 低 葉家恩更提到 連最相關的自然與生活科技領域 比例也不到 5% 可見 海 洋概念的內容比例均有再提昇的必要 在內容方面 藝術人文部分偏重海洋生態與海洋文化 對海洋資源與海洋開 發甚少提及 自然與科技領域方面則著墨海洋生態方面的介紹 對海洋文化及海 洋開發等類目則顯得薄弱 當然 各領域因類別的不同會造成學習內容的差異 但上述的研究也均指出 各版本中 各年級之間的海洋概念分佈並不平均 且缺 乏連貫 顯示海洋概念的學習內涵仍須有一個綜觀性的統籌與規劃 建立總體性 的架構及系統 相關的研究尚有吳靖國 2009 的 海洋教育教科書 教師與教學 此研究 以 95 學年度國民小學南一 康軒 翰林三個版本為分析對象 範圍包含七大學習 領域 語文只分析國語 除探討教科書中所涵蓋的海洋概念外 並以自行整理出 的分析類目來進行分析 主要範疇分為三大面向 自然海洋 社會海洋與人文海 洋 其中又分為六個主類目與十五個次類目進行統整 待分析出不同版本教科書 中的海洋概念後 進一步提出延伸教學與補充教材的內容 以提供教師未來進行 相關教學設計的參考 此外 亦特別強調教科書 教師與教學三者之間的關係 本研究不同之處在探討海洋教育在國小語文教科書中呈現的面向 目前專論 探討海洋概念教材在語文教科書中呈現的情形 尚沒有出現 本研究亦會從教師 的訪談與海洋文學的文本找出合適做為海洋教育的教材 以做為前瞻性的參考 綜合上述的探討 研究者嘗試進行統整 以提供本研究具可行性的部份 一 就領域而言 59

69 目前國小教科書的海洋內容探究 主要停留在整體性的探討 分領域 則著重在自然 社會與藝術人文領域 本研究將著重在國語文教科書 以發現國語文當中 海洋教育 融入的觀點與特色 二 就內容而言 目前國小教科書的海洋教育內容研究 在內容分析方面多屬於量化 偏重數字上的解釋 較少針對課文內容做深入分析 故本研究除了量 化的分析探討之外 也將專注在內容層面的分析選取 提供具體說法 與角度 如此將有助於了解目前國語文教科書的海洋概念內涵 三 就分析類目而言 目前海洋教育概念內容的分析類目主要偏向自然科學與社會科學 尚 未有針對人文科學型態進行類目關注 故本研究將著重人文方面的思 考與價值取向 呈現不同於自然 社會領域的語言文化觀感與回應 四 就版本而言 目前的海洋教育教科書內容研究 主要仍停留在九十三年版及九十五 年版 時間較早 而教科書每年均會針對不同內容進行不同程度的修 訂與改編 故本研究將針對九十八學年度的南一 康軒及翰林版本 進行一到六年級 十二冊之完整研究 除銜接及對照之前的研究結果 外 亦提供最新的文獻參考 五 就實務而言 目前國小教科書的海洋教育相關研究 僅注意到文本的內容 幾乎 沒有檢核其內容實際適用上的觀點 因此本研究除了內容分析之外 也輔以訪談離島與本島之國小現職的校長 輔導員及教師 將理論層 面結合教學實務 提出可供驗證的觀點 60

70 第三章 研究設計與實施 本研究旨在探討國小國語教科書中海洋議題融入的現況與未來 希望透過文 獻分析法 內容分析法 文本分析法與調查研究 訪談 法等多元的角度 切入 探討海洋的中心思想 並提供未來教科書可以呈現的面向 以及教師進行教學時 可以補充的延伸參考 此章共分四節 第一節說明研究設計 敘述本研究的架構與流程 第二節說 明研究方法與步驟 第三節敘述研究之對象 第四節則進行研究工具的解說 第一節 研究架構與流程 壹 研究架構 維護海洋是全球的共識 海洋教育亦是臺灣未來一個重要的教育方針 本研究第一階段先以文獻分析法為主 探討海洋的定義 海洋教育的意涵 海洋的重要性與現況 以及海洋教育的目標及核心價值 進行內涵上的探討 第二階段以內容分析法 探析南一 康軒 翰林(依筆畫排列)三個版本的國小語 文教科書中 海洋教材融入的現況 有何優勢與不足 並對照檢視 海洋教育政 策白皮書 中的海洋意涵是否完整 清楚 第三階段運用訪談法 瞭解教學現場 教師實際的看法 臺灣的版圖宣稱有臺 澎 金 馬 但編纂教科書卻往往以臺 灣本島為思考 當海洋議題融入時 這些離島教師的聲音是不是更應該被聽見 他們與本島教師的觀點又有何異同 期盼透過本研究結合理論與實務 提供更多 元的面向 最後佐以文本分析法 選取適合做為國小語文教科書中之海洋教材 以豐富海洋教育的面向與內涵 依 據 研 究 目 的 研 究 問 題 研 究 者 提 出 研 究 架 構 如 圖

71 九年一貫國小語文教科書海洋教育之研究 一 文獻分析 1.海洋教育政策 2.海洋教育相關 概念之研究 二 內容分析 98 學年度南一 康軒 翰林三版 本之語文教科書 共 36 冊 三 文本分析 具海洋概念之之 海洋 科普 文 學 四 調查研究 1. 離島教師 2. 本島教師 海洋教育之 發展與進程 分析類目之 建立 文獻分析法 海洋概念教 材之分析與 比較 內容分析法 找出適合國 小語文教科 書中海洋教 育之教材 文本分析法 離島教師與 本島教師對 海洋教育之 看法與建議 訪談法 圖 研究架構圖 62 討 綜 合 歸 納 完 成 研 究 目 的 解 決 研 究 問 題 論 與 建 議

72 貳 研究流程 本研究之流程如圖 探 討 研 究 主 題 擬 定 研 究 方 向 相 關 資 料 蒐 集 文 獻 分 析 探 討 發 展 研 究 工 具 建 構 分 析 類 目 教 材 內 容 分 析 研 究 資 料 整 理 分 析 結 果 討 論 擬 定 訪 談 題 目 進 行 教 師 訪 談 訪 談 結 果 討 論 教 材 取 材 蒐 集 整 體 歸 納 修 改 結 論 與 建 議 完成研究論文 圖 研究流程 63

73 第二節 研究方法與步驟 本研究以文獻分析法 內容分析法 文本分析法與訪談法進行 首先是文獻 分析法 剖析目前海洋教育實施的情況 並從前輩們的研究成果勾勒出未來研究 的價值與方向 並舉出類目作為本研究分析的依據與參考 接著進行內容分析法 針對分析的對象 教科書進行質量兼具的分析比較 探究各版本教科書蘊含之海洋精神 內涵 以及各年級所佔份量與分布情形 由 於語文教科書與其他課程教科書不同 更著重文學性 哲學性及人與海洋的思考 與關係 因此佐以經典的海洋文學題材介紹 將可提供本研究更豐富多元的面貌 最後 輔以訪談法 實地了解教師的觀點 比較本島教師與離島教師觀點的 不同 或可為海洋教育提供另一種思考的角度 以下就研究方法進行本研究之說明 壹 文獻分析法(document analysis) 一 文獻分析的目的 文獻分析法是針對歷史資料及文獻紀錄做系統而客觀的檢視 分析與研究的 方法 其主要的目的在了解過去 洞察現在並預測未來 Borg 和 Gall 2002 強調 文獻分析的目的在於 幫助研究者使研究問題與 目標更精鍊明確 能聚焦在之前研究中被忽略隱含的部分 並避免重複已做過的 研究 在瀏覽分析文件後 洞悉未來研究問題的重要性與價值 找出適合的研究 方法與策略 以提出明顯的建議 那昇華 洪毓琄 2009 整合了文獻探討的目的如下 一 掌握過去研究已經發現的論點 64

74 二 嘗試激發新的想法 找出尚未研究進行的探究領域 三 找出合適及完整的研究理論 使內容更具說服力 四 從社會關注的爭議點 找出新的研究方向 提昇研究價值 五 修正前人研究的缺失 建構自己的思想體系與理念 六 避免重複研究 七 從過往研究變項關係中 提出合理假設 以做為研究依據 二 文獻分析的特點 葉至誠 2000 指出 文獻分析法的應用 有下列幾項特點 一 它所研究的事件是過去而非目前發生 因此可以超越過去時空的限制 無論是哪一個朝代 或哪一個地點 由於文獻是歷史知識的載體 因此研究者可以針對研究的需要進行資 料的統合 也由於研究者無法將感興趣的歷史情境再次復現 因此研 究文獻變成了最好的解決途徑 二 文獻資料分析可超越個人的經驗與視野 通過文獻分析能廣泛涉及前人在各領域的調查成果 以超越自己調查 研究的侷限性 而且也是對以前每個人調查研究侷限的超越 三 文獻資料分析可超越調查互動中的不良影響 有利研究者客觀地瞭解過去的社會事實 四 文獻資料分析可提供解決問題的有效方案 若想運用研究結果來解決社會問題 則在撰寫研究報告時 必須對該 一問題提供詳實可靠的背景資料 而這些資料的最大來源自然是現成 的既有文獻 65

75 本研究欲探討海洋教育在國小語文教科書中呈現的情形 首先需對臺灣進行 海洋教育有一深入地了解 其次 也應對教科書中呈現出的海洋概念有一歸納與 統整 期盼能從歷史文獻和正處於進行式的各項資料進行探討 以求更為深入且 細緻的剖析 三 文獻分析的注意事項與資料種類 在運用文獻分析法進行資料分析時 應對文獻進行檢閱 不論是第一手資料或 次級資料 都應確定其可靠性和可信度 本論文為求資料的嚴謹與正確 主要以相關主題的研究論著為主 如與海洋 有關的專書 博碩士論文 學報期刊 研究報告等 文獻資料分析亦有其步驟 如圖 所示 確定問題 分析資料 擬定假設 批判資料 文獻資料蒐集 前置準備 歸納資料 蒐集資料 圖3-2-1 文獻資料分析的步驟 資料來源 研究者整理自葉至誠 葉立誠

76 在本研究當中 相關的文獻資料蒐集 包括海洋專書 海洋教育相關研究 教科書中海洋內涵探討 海洋臺灣的主要概念以及海洋議題在九年一貫課程中的 發展 除了不斷蒐集並更新國內外的資料文件外 有關學者專家的定義 詮釋與 探討 研究者也將儘可能地進行有系統的整理與分析 以建立相關知識的背景 做為其後分析立論的根據 貳 內容分析法(content analysis) 一 內容分析法之意義 歐用生 1997 指出 內容分析法是透過量化的技巧以及質的分析 以客觀 及系統的態度 對文件內容進行研究與分析 藉以推論產生該項文件內容的環境 背景及其意義的一種研究方法 王 文 科 (1999) 認 為 內 容 分 析 (content analysis) 亦 可 稱 為 資 訊 分 析 informational analysis 是一種客觀的 系統化的研究技術 此研究法有 其價值與採用的必要 與史學家使用的歷史研究法類似 只是後者以探討較遙遠 的過去紀錄為主 而內容分析則主要在解釋某特定時間某現象的狀態 或是在某 段時間內 該現象的發展情形 Posner(1989)及歐用生 1996 指出 內容分析法發展於二十世紀初 到現 今已經成為一種常用的教育研究方法 最常被用來檢視課程教材 進行內容分析 成為課程研究的重要領域之ㄧ Earl Babbie 1998 亦提到 內容分析法不但是 量化的呈現 同時也注重質性的探討 是一種質與量並重的研究法 在分析的過 程中 針對資料做有系統的分析 並經由信效度的考驗 達到客觀的結果及推論 二 內容分析法之研究步驟 歐用生(1991)認為 在內容分析時 其研究步驟為 67

77 擬定研究目的 訂定研究單位與類目 決定研究對象 考驗信 效度 蒐集與分析資料 撰寫研究報告 圖3-2-2 內容分析研究步驟 資料來源 研究者整理自歐用生 1991 在內容分析研究的步驟中 將依據不同的研究目的而有不同的設計 楊孝濚 (1991)曾提出了六種設計的模式 一 同一來源不同時間的傳播內容 二 同一來源不同情境的傳播內容 三 同一來源不同對象的傳播內容 四 同一來源不同傳播內容的相關 五 不同來源傳播內容的分析 針對傳播者的差異 六 不同來源傳播內容傳播表現的成效 本研究採用的是第五種 不同來源傳播內容之分析 針對傳播者的差異 68

78 模式 根據不同的教科書來源 A 南一版 B 康軒版 C 翰林版(依筆畫排列) 探討同時間內 產生出的不同內容 X1 X2 X3 如圖3-2-3 A B C X1 X2 X3 X1 表示南一版教科書呈現的內容 X2 表示康軒版教科書呈現的內容 X3 表示翰林版教科書呈現的內容 圖 內容分析差異模式圖 三 本研究之內容分析法說明 本研究運用內容分析法時 主要的研究對象是國小語文教科書 分析並解釋 海洋教育融入國小語文教科書的發展情形與狀態 包涵三個版本的融入狀況 一 至六年級的學習內涵 以及三個版本的特色與比較 總體的概念與整理等 研究者嘗試建構一套海洋教育內容分析的類目 依主類目 次類目進行教科 書的分析研究 其流程如圖 所示 69

79 資料蒐集 擬定分析類目 類目信效度檢驗 類目專家意見徵詢 更正類目設定與檢討 三家版本海洋概念內容分析 研究結果與討論 圖 本研究內容分析之流程 本研究使用內容分析法時 首先運用量的分析 統計教科書中出現的海洋教 育課程及其主題概念 以了解海洋教育在各版本中分佈的情形及差異 接著運用 質性的分析 歸納教科書中各項類目的內容 以探究在不同版本之間的呈現情形 以期能達到客觀 深入且系統化的解釋 參 文本分析法 textual analysis 一 文本 的意涵 陳雍正 2007 指出 文本 原本指的是一種以印刷刊物或書籍形式存在 的產品 從研究分析的角度來看 除了文本本身 還包含了詮釋的過程 以及其 70

80 中所蘊含的關係 但在符號學和詮釋學的研究中 文本 已經跳脫了這樣的範 疇 是可以存在於任何時空中的符號及系統 法國結構主義哲學家 Derrida, J 解釋 包括文學 哲學 神學 甚至是一個社會的文化型態乃至於整個世界 都可以視為是一個大文本 於是 文本 呈現出了一個多義的角度 Hoggart(1973)提到 不論是個人 或社會的任何現象 都將可以被視為文本 Barthes, J 1980 也提出了文本的 多義性以及多重詮釋性 他認為任何的 文本 都不會是單一的訊息 而是一個 多向度的空間 是許多意義網路上的一個集合點 由於與四周的關係錯綜複雜 無一定向 因此閱聽人的詮釋與批判 也建構了文本不同的意涵 二 文本分析的概念 陳雍正 2007 強調 文本的存在 公開地表達了與作品同時共存的一些事 物 它們可能是隱藏在作品內容以外的 而文本分析的目的 除了分析作品的文 字內容與意義外 更包含了這些文字內容以外的 事物 這些事物包括作者透 過文字所欲表達的表象意義 作者受到社會環境影響所產生的預設立場 作者對 於表達方式的選擇 等等 因此 文本分析使我們了解到 文本不僅有表象的語 意 文法或句子結構敘述而已 更包括了整個社會的層面及與作品產生的相互作 用關係 在進行文本分析時 我們會將作品分割 了解其中組成的部分 夏春祥 1997 認為 文本分析涵蓋了詮釋學與批判學 可以說 是以批判的目的豐富了詮釋學 的內涵 當研究者以不同的理論 從不同的角度切入時 對文本也會有不一樣的 解讀結果 Wolf 1998 提及 文本分析的方法假定媒介只是很多訊息和文本產製物的 載具 因此分析的對象不是媒介及其作用 而是符號客體 對這些符號客體的研 71

81 究 將有助於我們了解意義是如何建立的 以及在何種社會環境下 有什麼樣的 訊息被分享著 因此在研究的過程中 文本有助於我們思考 三 本研究之文本分析說明 本研究所探討的文本 將以 適合做為國小語文教科書教材 者為前提 因 此是聚焦在具有海洋概念的廣義文學作品 而非圖片或符號 研究者進行三家版本教科書的海洋概念內容分析之後 將依建構之類目 尋 找適合做為國小語文教科書的海洋教材 以呈現海洋豐富的面向 本研究之文本 分析試圖從詩歌 散文 小說中了解文本所要傳遞出的意義 並探討人與海洋之 間的關係 由於國語文教科書與其他教科書最大的不同 在於它特別具有文學性 哲學 性與啟發性 得以結合科學與人文關懷 幫助學生在情意 思考 邏輯的培養上 更進一步 並建立內省 批判的能力 因此 廣泛蒐羅多面向的海洋教材 供學 生學習與思考 必能提昇學童的海洋素養 建立正向的海洋意識 在第二章裡 研究者探討海洋的定義時 談到專家學者如吳靖國 李秀卿等 特別強調人與海洋之間的關係 因此 在推動海洋教育時 人與海洋的互動 也 是特別需要去探討的課題 國語文教科書中的海洋教材 正可以提供不同的角度 及面向 從文本的詮釋中 讀者也將會了解到 作品反映出了什麼樣的海洋文化 提昇國民海洋素養 建立國家主體性的海洋文化 正符合海洋教育的精神與目標 然而 本論文主要的目的在探討海洋教育在國小語文教科書中可以呈現的面 向 研究步驟是先分析現有教科書呈現出的現況 接著再找尋合適的海洋教材 因此 研究者在進行文本分析法時 將不會對文本 具海洋概念的作品 進行過 於細密的分割 或是帶入理論以求合理的詮釋與佐證 這些都不是本研究的重點 研究者在進行文本分析法時 主要的關切焦點有三 一是文本本身傳遞出的 72