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犒戎
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1 中国农学通报 2013,29(29):7-112 Chinese Agricultural Science Bulletin 高职农业院校中职和普高起点学生学习状况调查与分析以广东农工商职业技术学院园林技术专业调查为例董斌, 赖巧晖, 岳海林, 陶正平 ( 广东农工商职业技术学院热作系, 广州 5507) 摘要 : 为进一步了解高等职业院校中中职和普高起点学生的异同并开展差别化教学, 采用调查问卷的形式, 对 2 类学生经过 1 年课程学习后所表现出来的学习目的及专业认知度学习信心和课程满意度对专业课学习情况和效果现状满意程度和职业发展 4 个方面进行调查分析结果显示 :2 种起点学生在学习目标学习兴趣学习信心, 认可职业资格考证等具正面表现, 均认为高职学历不能满足其职业生涯需要 ; 相反, 课外拓展时间与主动性, 专业水平提高, 职业生涯规划不明晰等具负面表现针对中职起点学生, 应更注重其课外拓展能力的提升, 采取多样的教学手段调动其专业兴趣与专业认同感, 提高其学习信心与耐心关键词 : 高等职业院校 ; 高中起点学生 ; 中职起点学生 ; 差别化教学中图分类号 :G715 文献标志码 :A 论文编号 : A Survey and Analysis about the Study of Medium Vocational Graduates and Higher Vocational Graduates in Agricultural Vocational Colleges Taking Landscape Architecture of Guangdong Agriculture Industry Business olytechnic College as the Example Dong Bin, Lai Qiaohui, Yue Hailin, Tao Zhengping (Guangdong Agriculture Industry Business olytechnic College, Guangzhou 5507) Abstract: In order to study the similarities and differences between medium vocational graduates and higher vocational graduates in vocational college, further differentiated instruction could be applied. In this paper, questionnaires were used to study about the two sorts of students at the end of first-year course, the learning purpose and major recognition, learning confidence and course satisfaction, master the knowledge and learning about professional courses, life satisfaction and career development were contained. The results showed that both of them had well performance in learning objectives, learning interest and confidence, agreed with the professional qualification examination, thought the vocational school diploma couldn't meet their demand. Insteadly, time and initiative in expanding professional knowledge, professional level and career development were with poor performance. For the medium vocational graduates, teachers should focus more on their ability to expand professional knowledge, take various measures to mobilize the specialty identification and interest, and improve their confidence and patience in learning. Key words: vocational college; medium vocational graduates; higher vocational graduates; differentiated teaching 基金项目 : 中央财政支持高等职业学校专业建设发展项目高等职业学校作物生产技术专业建设 ( 教职成厅函 [2011]71 号 ) 第一作者简介 : 董斌, 男,1982 年出生, 广东广州人, 讲师, 硕士, 主要从事园林植物栽培与应用的教学与研究通信地址 :5507 广州市天河区粤垦路 198 号广东农工商职业技术学院热作系办公室,Tel: , bbeenn@163.com 通讯作者 : 陶正平, 男,1962 年出生, 吉林白山人, 教授, 硕士, 主要从事园艺植物栽培生理的教学与研究通信地址 :5507 广州市天河区粤垦路 198 号广东农工商职业技术学院热作系办公室,Tel: , tzpsz@126.com 收稿日期 : , 修回日期 :

对专业课学习情况和效果现状满意程度和职业发展 4 个方面进行调查分析结果显示 :2 种起点学生在学习目标学习兴趣学习信心, 认可职业资格考证等具正面表现, 均认为高职学历不能满足其职业生涯需要 ; 相反, 课外拓展时间与主

2 8 中国农学通报 0 引言 20 年, 国家中长期教育改革和发展规划纲要 ( 年 ) 指出, 到 2020 年, 要形成中等职业教育和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系 [1] 同年, 教育部中等职业教育改革创新行动计划 ( ) 中提出, 完善职业学校毕业生直接升学制度, 扩大中等职业学校毕业生升入高等职业学校继续学习的比例 [2] 由此可见, 国家在教育发展分类的层面上, 把中等职业教育与高等职业教育统一为职业教育范畴, 此举必在较长一段时间内健全对职业教育的多渠道投入机制, 促进其健康快速发展, 并加速二者的衔接同时, 职业教育的统筹发展必将使更多中职毕业生进入高等职业院校继续深造据 20 年的数据显示, 广东浙江等省的中职生升高职的比例已达到 15% [3], 且比例呈逐年上升趋势以广东农工商职业技术学院为例,2012 年共有计划招生专业 58 个共 6500 人, 其中招收中职起点毕业生专业 25 个共 1200 人, 占总招生专业数的 43.1% 和总招生计划数的 18.5% 中职起点学生在高职院校中已占一定比例但纵观现今大部分高职院校, 对中职和普高起点的 2 类学生大多采取相同的育人机制与培养手段当前, 在高等职业教育快速发展的时代, 对高职院 [4] 校学生的学习情况的研究时有见报龚芸等的调查研究显示, 高职生学习状况表现出学习倦怠, 且有理科生高于文科生, 二三年级学生高于一年级学生 ; 王翠 [5] 荣等的调查数据显示, 女生的学习投入程度显著高 [6] 于男生, 且二年级学生的学习投入程度最低 ; 林云的调查报道显示, 专业兴趣较浓心理感受较好的学生, 对学生课堂成绩职业基础能力和就业预期都有非常显著的正向影响这一系列的调查研究均为教学的优化提供了指导依据但前人研究多对高职院校学生学习情况进行整体调查评价, 很少对中职和普高起点学生各自特点进行分析, 采取对比手段将二类学生针对性研究更少之又少本研究从中职和普高起点两种生源入手, 对其学习目的及专业认知度学习信心和课程满意度对专业课学习情况和效果现状满意程度和职业发展等方面的学习情况进行调查分析, 归纳总结出其相似性和差异性, 以期为开展差别化教学提出参考依据 1 材料与方法 1.1 调查时间和对象该调查于 2012 年 5 月在广东农工商职业技术学院进行, 调查对象是园林技术专业 2011 级学生, 共 162 名学生, 占该专业 2011 级学生总数 97.0% 1.2 调查方法 [7] [8] 调查参照单增春等陈小兰等的内容, 加以修改设计形成调查问卷问卷设计遵循合理性逻辑性非诱导性和便于整理的原则, 从学习目的及专业认知度学习信心和课程满意度专业课学习情况和效果现状满意程度和职业发展 4 个方面进行调查分析总计 16 个问题, 每个问题设 2~4 个有级差化的单选项, 要求学生选出最适合自己的 1 个选项 1.3 数据收集与分析以班为单位发放调查问卷, 要求学生匿名如实作答, 确保调查结果真实有效发放问卷 162 份, 收回有效问卷 156 份, 有效率 96.3%, 其中中职起点学生 51 人, 占 32.7%, 普高起点学生 5 人, 占 67.3% 然后将问卷的数据输入电脑, 运用统计软件 SSS 13.0 对数据进行统计分析 2 结果与分析 2.1 学习目的及专业认知度方面在学习目的及专业认知度方面, 笔者就学习目的有否专业基础入学前对专业的了解是否自觉进行专业拓展这 5 个问题进行调查分析统计结果显示,2 组学生在是否具有专业基础入学时对专业的认同程度及是否自觉进行课外专业知识拓展这 3 个方面具有显著差异 ( 值分别为 ) 而在学习目的入学前对专业的了解程度 2 个方面,2 种起点的学生并无显著差异 ( 0.05) 详见表 1 超过 90% 的中职起点和普高起点的高职学生具备明确的学习目的, 学习的内在主动性较强而在学习主动性表现方面, 普高起点学生有 65.7% 学生能自觉进行专业拓展, 而中职起点学生仅为 49.0% 这与其较扎实基础和相对良好的学习习惯有关 2 种起点考生具有专业基础的比例均不高, 相比而言, 普高起点的学生不具备专业基础的比例较中职起点学生高 16% 主要原因很可能是中职起点学生在中职学习阶段已具有一定专业基础与专业背景, 虽然学科体系不同, 但仍然具一定优势对专业兴趣方面, 均有超过 85% 的同学表示对园林技术专业很感兴趣或愿意培养兴趣, 但中职起点学生选择很感兴趣的比例显著低于普高起点的学生 ( 中职 15.7%, 普高 32.4%), 选择无兴趣的的比例显著高于普高起点的学生 ( 中职 13.7%, 普高 4.8%) 显示教师只要正常引导,2 类学生对专业知识均不存在明显厌恶现象而入学前对专业的了解方面,2 组数据统计结果一致, 超过 65% 的中职和普高起点学生都对园林技术专业的课程内容及日后的工作岗位有所了解主

业学校毕业生直接升学制度, 扩大中等职业学校毕业生升入高等职业学校继续学习的比例 [2] 由此可见, 国家在教育发展分类的层面上, 把中等职业教育与高等职业教育统一为职业教育范畴, 此举必在较长一段时间内健全对职业教育

3 董斌等 : 高职农业院校中职和普高起点学生学习状况调查与分析 9 表 1 学习目的及专业认知度学习目的为日后工作准备 / 实现个人价值让父母满意 / 不知道 * 是否具有专业基础是否入学前对专业的了解有一定的了解不了解很感兴趣入学时对专业的认同程度愿意培养兴趣无兴趣是否自觉进行课外专业知识拓展是否注 : 数据运用 earson 卡方检验 ; 带 * 表示运用 Fisher s 确切概率法 ; 带表示运用似然比卡方检验 [9] 要原因是风景园林学科晋升为一级学科, 学科的日益发展和完善影响着社会对其了解程度的提高, 另一原因是当前人们对城市绿化及生态人居环境要求的日益提高, 大大提升了该专业的社会认同度 2.2 学习信心和课程满意度方面在学习信心及课程满意度方面, 笔者就学习基础课信心学习专业课信心对课程满意程度设置职业资格考证课的看法这 4 个问题进行调查分析统计结果显示,2 组学生在这 4 项中均无显著差异 ( 0.05) 详见表 2 2 组学生对学习基础课表现出有信心的均不足 40%, 其中中职起点学生为 37.3%, 普高起点学生为 37.1% 但 2 组学生对专业课学习信心较对基础课学习信心大大增强, 中职起点学生达 54.9%, 提高了 17.6%; 而普高起点学生则表现出信心增强更大, 达 65.7%, 提高了 28.6%, 较中职起点学生高 2 组学生对表 2 学习信心和课程满意度调查表学好基础课 ( 英语绘画等 ) 的信心有信心信心不足学好专业课 ( 园林设计工程植物 ) 的信心有信心信心不足很满意对课程的满意程度比较满意不满意很有必要设置职业资格考证课程的看法有必要没必要 / 无所谓注 : 本表格运用 earson 卡方检验 ; 带表示运用似然比卡方检验基础课的学习信心均较专业课低, 这与基础课较难以及课程内容相对脱离实际有一定关系而专业课学习方面, 普高起点学生表现出较强信心, 明显高于中职起点学生很可能是普高相对扎实的基础教育对专业课程的学习信心有较大影响, 基础越好信心越强对课程满意度方面, 总体来说 2 组学生满意程度均较高其中中职起点学生表示很满意和比较满意的分别有 13.7% 70.6%, 而普高起点学生表示很满意和比较满意的分别有 9.5% 62.9% 对比 2 组学生发现, 中职起点学生的满意度较普高起点学生略高 ( 中职

8 是否自觉进行课外专业知识拓展是否 25 26 49.0 51.0 69 65.7 34.3 0.

4 1 中国农学通报 %, 普高 72.4%) 对职业资格考证课程设置方面,2 组均有超过 95% 的学生认为很有必要和较有必要, 其中中职起点学生认为很有必要的较普高起点学生略高 ( 中职 78.4% 普高 69.5%) 表明 2 组学生对当前园林行业日趋规范化和标准化的行业现状的认识和适应中职起点学生认为很有必要的比例略高, 很可能是在职中阶段接触了职业教育以培养技术人员为目标的培养模式, 对职业化和专业化有较深的认识 2.3 专业课学习情况和效果的评价关于学习效果的评价, 笔者以经过 1 年大学学习为时间节点, 设置了专业课学习兴趣提高程度专业课学习主动性和时间提高程度专业课学习信心提高程度和整体专业水平提高程度这 4 个问题进行调查分析统计结果显示,2 组学生在这 4 项中均无显著差异 ( 0.05) 详见表 3 表 3 学习情况和效果的评价学习专业课兴趣提高程度专业课学习信心提高程度专业课学习主动性及时间提高程度整体专业水平提高程度注 : 本表格运用 earson 卡方检验 2 组学生对专业课学习兴趣均有较大提高, 选择大幅度 / 较大幅度提高的学生比例均高于选择提高不多 / 无提高的比例, 中职起点学生为 62.7%, 普高起点学生为 71.4%; 对专业课学习的信心提高程度与兴趣提高程度一致, 约有 60.8% 的中职起点学生和 64.8% 的普高起点学生表示大幅度 / 较大幅度提高但是, 在专业课学习主动性及学习时间的提高方面, 仍有 52.9% 的中职起点学生和 47.6% 的高职起点学生表示提高不多 / 无提高 2 组学生在进行 1 年的专业学习后的数据均显示, 学习信心与学习兴趣明显提高, 表明通过合理的专业教育, 学生普遍对专业的学习信心与学习兴趣明显提高, 普高起点学生对学习信心和兴趣较中职起点学生略高, 可能中职起点学生在职中阶段接受了其他专业的专业课教育, 先入为主 ; 另一方面也可能是普高起点学生学习能力相对较强, 对其学习信心和学习兴趣带来正面影响而对整体专业水平提高程度方面,2 组均有超过 45% 的学生认为整体专业水平有大幅度 / 较大幅度提高, 其中普高起点学生感觉提高的人数比中职起点学生多 ( 普高 57.1%, 中职 47.1%) 同时, 有近一半学生认为提高不多甚至无提高, 主要原因可能是大学一年级专业课程有限, 且专业课的类型仍以专业基础课为主, 学生的专业应用能力提高不多导致其感觉整体水平提高有限但普高起点学生自我感觉提高的人数比中职起点学生多.0%, 也进一步反映出普高起点学生学习能力较强 2.4 现状满意程度和职业发展方面在现状满意程度和职业发展方面, 笔者就当前综合状况的满意程度高职学历能否满足其职业发展对未来职业规划是否明确这 3 个问题进行调查分析统计结果显示,2 组学生在这 3 项中均无显著差异 ( 0.05) 详见表 4 2 组学生对当前综合状况的满意程度无显著差别, 但可以看出中职起点学生对当前综合状况满意的比例较普高起点学生低 ( 中职 29.4%, 普高 42.9%), 而普高起点学生仅 5.7% 对当前综合状况不满意, 比中职起点学生的统计数值低 % 原因可能是中职起点考生对高职院校期待较高, 而普高起点考生相对期待较低, 心理差异可能对现状满意度产生影响 2 组学生均有一半认为高职学历不能满足其职业发展需要 ( 中职 52.9%, 普高 51.4%), 仍需继续提供并且进一步丰富学生的升学途径而就未来职业规划方面, 可以看出中职起点学生对未来职业规划明确的比率较普高起点学生低 ( 中职

3 专业课学习情况和效果的评价关于学习效果的评价, 笔者以经过 1 年大学学习为时间节点, 设置了专业课学习兴趣提高程度专业课学习主动性和时间提高程度专业课学习信心提高程度和整体专业水平提高程度这 4 个问题进行调查

5 董斌等 : 高职农业院校中职和普高起点学生学习状况调查与分析 111 表 4 现状满意程度和职业发展方面满意对当前综合状况满意程度一般不满意高职学历能否满足职业发展需求可以满足不能满足明确对未来职业规划是否明确规划中尚未考虑注 : 本表格运用 earson 卡方检验 ; 带表示运用似然比卡方检验 3.9%, 普高 11.4%), 这与常规认为中职起点学生在职中三年级时已面对就业而具有相对清晰职业规划的观点相悖 2 组数据均有超过 70% 的学生表示正在进行职业规划, 而有 13.7% 的中职起点学生和 15.2% 的普高起点学生表示对未来的职业规划尚未考虑因此, 必须加大 2 类学生尤其是中职起点学生在生活态度和职业规划方面的引导 3 讨论与建议 3.1 发挥原有专业优势, 取长补短中职起点学生在职中阶段已经进行了一定程度的职业化教学, 具有一定行业基础同时, 当前社会日益专业化及规范化, 学科行业之间的交融越来越多, 应该充分发挥中职起点学生在专业基础以及动手能力层面上的优势据调查发现, 中职起点学生的专业基础主要表现在计算机制图能力美术绘画能力工程技术基础等, 这些均应作为中职起点学生的优势加以培养, 引导其在技能及实操方面深入学习除了培养学生形成专业综合职业能力外, 还应重视培养其迁移职业能力 [] 普高起点学生具有较好的学习能力和学习兴趣, 在日常教学中重视关键技术和关键理论知识的深入, 引导其进行技术创新 3.2 激发学习兴趣, 增强学习主动性高职学生理论学习能力较弱, 行为相对随性, 对于不特别感兴趣的知识难以维持学习热情尤其是中职起点学生, 课间涉及较深的理论知识时较容易表现出难以理解或产生惧怕心理该类学生普遍反映希望加大实践教学的比重, 减少理论教学的时间建议在高职课程中, 尤其在中职起点班中加大理实一体化教学模式的课程比重, 并在部分课程中采取分组探索式的教学方式, 教师主要起基本理论的提供和引导作 [11] 用, 同时还要注意帮助该类学生学习信心的积 [12] 累这样做既检查了学生对重要理论知识的掌握程 [13] 度, 又培养了学生的实际动手能力, 可以迎合中职起点学生动手参与热情较高的特点 3.3 加强课程改革, 培养学生的耐性经过 1 年学习后,2 组学生感觉专业水平大幅度 / 较大提高的人数与的人数差不多, 均约有一半左右原因主要如下 :(1) 大一课程中基础课占较大比重, 专业课课时量 ;(2) 大一的专业课以专业基础课为主, 应用性有限 ;(3) 当前学生心态普遍较急躁调查结果显示 2 组学生均有超 7 成同学认为课程较满意, 今后可以在大一阶段加大专业基础课甚至专业课比 [14] 重, 在一年级就开始增加专业认知课程, 继续开展模 [15] 拟公司顶岗实习等生产性实训形式同时, 还必须注重学生耐性与钻研能力的培养, 避免当前社会急于求成和虚浮作风的影响, 兼顾拓展学生的综合素质 3.4 加大职业规划教育力度, 拓展职业素质提前和加大进行职业和岗位教育的力度, 必须在大一明确专业行业和工种的特色, 多提供接触社会的机会本次调查结果虽然显示超 65% 学生认为对专业有所了解, 但经进一步调查发现, 表示对园林了解的学生普遍认为园林是做设计的, 而反映了解不多的, 普遍认为园林是栽花种树的入学时及大一上学期必须进行及时且到位的专业教育, 明确园林除了做设计种植外还有工程技术工程材料预决算和招投标工程管理与营销等一系列的工种和内容, 引导学生往各自的兴趣点深入发展合理的职业指导影响着学生职业素 [16] 质与职业能力的培养, 从大学发展轨迹着手, 改变当前职业规划教育缺乏系统性持续性和合力性的弊 [17] [18] 端, 将素质教育贯穿于全部教育之中 3.5 培养进取精神, 提供多种升学途径超过 85% 的同学对现状很满意与满意度一般但

2 注 : 本表格运用 earson 卡方检验 ; 带表示运用似然比卡方检验 3.9%, 普高 11.

6 112 中国农学通报仍必须从中发现隐忧, 对现状不满是激发人改变进步的强大动力且调查数据显示, 约有一半同学认为当前学历仍未能满足其职业发展需要教学中必须培养学生进取精神, 为专业学生提供良好的考取职业资格证以及继续深造的机会笔者另做了相关统计, 广东农工商职业技术学院 2009 级园林技术专业有 44.1% 的同学主动参加在校专升本项目, 大三又有.2% 的同学参加专插本考试, 最终 6.8% 的学生成功被本科院校录取同时, 必须加大对毕业后成人高考自学考试行业继续教育等提高学历专业知识专业技能途径的介绍, 使因经济原因被迫放弃提升的同学, 也可把继续深造纳入日后的职业规划中 4 结语与展望当前, 完善职业学校毕业生直接升学制度, 拓宽毕业生继续学习通道的改革创新正在快速进行如上海的中高职贯通培养模式广东的三二分段中职接高职模式和高职部分专业自主招生政策浙江等省提高 [19] 中职生升读高职的比例等这些政策和改革必将使高职院校中中职起点学生日益增加从笔者的调查研究中发现,2 种起点学生表现出具有明确的学习目标较浓厚的学习兴趣和较强的学习信心, 对当前的职业资格考证认同, 较多认为高职不能满足其职业生涯需要, 这些都是正面表现但数据也显示, 大多数学生课外拓展时间与主动性提高不多, 大一过后专业课水平提高有限, 职业生涯规划不明晰, 这应当引起教师的注意, 课后以项目形式安排实训, 在一年级的人才培养方案中适当增加专业课, 且日常的职业与行业教育尤显重要同时, 针对中职起点学生, 教学中更应注重其专业自我拓展能力的提升, 采取多样的教学手段调动其专业兴趣与专业认同感, 提高其基础课及专业课的学习信心与耐心, 发挥其动手能力方面的优势, 通过以上努力逐步提高其对现状满意程度只有开展差别化教学, 才能使 2 类学生在同一的高等职业教育平台中获到最充分的发展空间本研究侧重于中职及普高起点高职一年级学生的横向比较, 对其二三年级的纵向比较尚未提及, 这是下一步的研究的重点之一参考文献 [1] 中共中央国务院. 国家中长期教育改革和发展规划纲要 ( ) [EB/OL]. [ ]. content_ htm( 中央政府门户网站 ). [2] 中华人民共和国教育部. 中等职业教育改革创新行动计划 ( ) [EB/OL].( 教职成 [20]13 号 ) [ ]. xxgk_ html( 中华人民共和国教育部门户网站 ). [3] 戴成林, 张洪华. 中国高职对口招生政策新进展 [J]. 高教探索,2011 (5): [4] 龚芸. 对高职学生学习状况的调查 [J]. 职教论坛,20(9): [5] 王翠荣, 王雅. 高职学生学习投入情况调查研究 [J]. 河南农业,2011 (12):7-8. [6] 林云. 高职学生专业兴趣对学习成效影响的调查分析 [J]. 教育与职业,2011(8): [7] 单增春, 杜旸, 王振臣, 等. 高职医学生职业素质现状与相关因素分析 [J]. 中华医学教育杂志,20,30(2): [8] 陈小兰, 董斌. 园林园艺高职学生素质和英语学习现状调查研究 [J]. 广东农工商职业技术学院学报,2011,27(4): [9] 张启翔. 关于风景园林一级学科建设的思考 [J]. 中国园林,2011(5): [] 易军, 祝志勇. 浅析高职园林类专业项目课程改革中几对矛盾的处理 [J]. 教育与职业,20(14): [11] Webb N M. The teacher's role in promoting collaborative dialogue in the classroom[j].british Journal of Educational sychology,2009, 79(1):1-28. [12] 杜锐, 王庆锋. 就业压力影响下宁夏高职在校学生的学习现状透析 [J]. 经济研究导刊,2011(1): [13] 杜宇峰, 邓征宇, 郭松, 等. 我国园林高职类教育人才培养研究 [J]. 广西农业生物科学,2008,27(1): [14] 袁海龙. 高等职业院校园林专业学生技能培养中存在的问题及对策 [J]. 安徽农业科学,20,38(26): [15] 董斌, 陶正平, 赵平丽, 等. 高职园林园艺两专业交融式一体化培养模式以广东农工商职业技术学院为例 [J]. 广东农工商职业技术学院学报,2011,27(1): [16] Kuijpers M, Meijers F, Gundy C. The relationship between learning environment and career competencies of students in vocational education[j].journal of Vocational Behavior,20,78(1): [17] 白强, 高定伦. 大学生职业规划教育调查 [J]. 重庆大学学报 : 社会科学版,2011,17(4): [18] 游庆春, 易贤文, 刘荣. 高职学生素质调查及对策 [J]. 岳阳职业技术学院学报,2006,21(6): [19] 戴成林, 张洪华. 中国高职对口招生政策新进展 [J]. 高教探索,2011 (5):

笔者另做了相关统计, 广东农工商职业技术学院 2009 级园林技术专业有 44.1% 的同学主动参加在校专升本项目, 大三又有.2% 的同学参加专插本考试, 最终 6.

说明为了反映教运行的基本状态, 为校和院制定相关政策和进行教建设与改革提供据依据, 校从程资源 ( 开类别开量规模 ) 教师结构程考核等维度, 对 2015 年春季期教运行基

说明为了反映教运行的基本状态, 为校和院制定相关政策和进行教建设与改革提供据依据, 校从程资源 ( 开类别开量规模 ) 教师结构程考核等维度, 对 2015 年春季期教运行基内部资料东北师范大教运行基本状态据报告 2015 年春季期教务处 2015 年 10 月 27 日说明为了反映教运行的基本状态, 为校和院制定相关政策和进行教建设与改革提供据依据, 校从程资源 ( 开类别开量规模 ) 教师结构程考核等维度,