80 温 州 大 学 学 报 社 会 科 学 版 (2012) 第 25 卷 第 1 期 构 混 乱 表 意 不 明 不 合 逻 辑 其 中 前 四 种 属 于 结 构 类 语 病, 考 查 几 率 较 高 ; 后 两 种 属 于 语 义 类 语 病, 有 时 会 单 独 出 题 上 面 这 道 题

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1 第 25 卷 第 1 期 温 州 大 学 学 报 社 会 科 学 版 2012 年 1 月 Vol 25, No 1 Journal of Wenzhou University Social Sciences Jan, 2012 我 们 需 要 什 么 样 的 语 言 知 识 中 学 语 文 语 言 知 识 系 统 的 重 建 骆 锤 炼 ( 温 州 大 学 人 文 学 院, 浙 江 温 州 ) 摘 要 : 语 言 ( 语 法 ) 知 识 的 缺 失 已 成 为 中 学 语 文 教 学 中 的 普 遍 现 象, 新 课 标 ( 全 日 制 义 务 教 育 语 文 课 程 标 准 ( 实 验 稿 ) ) 淡 化 了 传 统 的 语 言 ( 语 法 ) 知 识 传 授 方 式, 并 不 意 味 着 不 要 语 言 ( 语 法 ) 知 识 通 过 对 高 考 考 题 和 中 学 语 文 教 学 的 实 际 情 况 的 调 查, 提 出 应 该 重 建 新 的 语 言 ( 语 法 ) 知 识 体 系, 这 不 是 要 走 回 老 路, 而 是 在 深 入 理 解 语 文 课 程 性 质 的 基 础 上 对 母 语 学 习 者 使 用 者 提 出 的 新 要 求 关 键 词 : 中 学 语 文 ; 新 课 标 ; 语 言 知 识 ; 教 学 语 法 中 图 分 类 号 :H09 文 献 标 志 码 :A 文 章 编 号 : (2012) DOI: /j.issn 本 文 的 PDF 文 件 可 以 从 xuebao.wzu.edu.cn 获 得 自 新 课 标 颁 布 实 施 以 来, 新 一 轮 的 教 学 改 革 正 在 向 纵 深 发 展, 同 时 一 些 深 层 次 的 问 题 也 不 断 暴 露 出 来 在 语 文 教 学 中, 新 课 标 淡 化 了 传 统 的 语 言 ( 语 法 ) 知 识 传 授 方 式, 但 并 没 有 提 出 新 的 解 决 办 法, 这 不 仅 造 成 了 教 师 和 学 生 的 困 惑, 就 语 文 课 程 的 体 系 性 而 言 也 是 一 种 缺 失 一 学 生 和 老 师 的 困 惑 辨 析 并 修 改 病 句 是 检 测 学 生 语 言 表 达 能 力 的 重 要 手 段, 也 是 每 年 高 考 必 考 的 考 点 在 笔 者 收 集 的 高 考 试 卷 中, 自 1997 年 以 来, 从 全 国 统 考 卷 到 各 地 十 几 个 省 市 都 为 此 单 独 设 题, 其 中 又 以 辨 析 类 的 选 择 题 占 绝 大 多 数, 以 2008 年 浙 江 省 试 卷 为 例 : 第 4 题 : 下 列 各 句 中, 没 有 语 病 的 一 句 是 (3 分 ) A.5 月 8 日, 俄 罗 斯 国 家 杜 马 以 压 倒 性 票 数 批 准 新 任 总 统 梅 德 韦 杰 夫 对 俄 前 任 总 统 普 京 的 总 理 提 名, 梅 德 韦 杰 夫 于 当 日 签 署 了 任 命 书 B. 这 种 无 纺 布 环 保 袋 经 过 工 艺 处 理 后, 具 备 了 防 水 易 清 洗 容 量 大 满 足 消 费 者 对 环 保 袋 的 客 观 需 求 的 优 势 C. 在 交 融 与 冲 突 并 存 的 文 化 环 境 中, 能 否 用 东 方 雕 塑 语 言 来 表 达 这 个 精 神, 恰 恰 是 中 国 当 代 雕 塑 所 欠 缺 的 D. 奥 运 圣 火 登 顶 珠 峰 的 瞬 间, 无 论 是 参 与 登 顶 的 勇 士, 还 是 全 世 界 观 看 这 一 壮 举 的 人 们, 无 不 毫 无 例 外 地 感 受 到 了 心 灵 的 震 撼 高 考 考 试 说 明 规 定 了 病 句 考 查 的 六 种 类 型 : 语 序 不 当 搭 配 不 当 成 分 残 缺 或 赘 余 结 收 稿 日 期 : 作 者 简 介 : 骆 锤 炼 (1967- ), 男, 浙 江 诸 暨 人, 副 教 授, 硕 士, 研 究 方 向 : 语 言 学 及 应 用 语 言 学

2 80 温 州 大 学 学 报 社 会 科 学 版 (2012) 第 25 卷 第 1 期 构 混 乱 表 意 不 明 不 合 逻 辑 其 中 前 四 种 属 于 结 构 类 语 病, 考 查 几 率 较 高 ; 后 两 种 属 于 语 义 类 语 病, 有 时 会 单 独 出 题 上 面 这 道 题 的 正 确 答 案 为 A B 句 语 病 是 结 构 混 乱, 最 后 一 句 是 具 备 了 防 水 易 清 洗 容 量 大 的 优 势 和 满 足 了 消 费 者 对 环 保 袋 的 客 观 需 求 两 种 句 式 的 杂 糅 ; C 句 语 病 是 搭 配 不 当, 能 否 与 后 文 欠 缺 不 对 应, 据 语 义 应 删 除 能 否 ;D 句 语 病 是 成 分 赘 余, 无 不 与 毫 无 例 外 地 语 义 重 复, 可 删 去 后 者 再 看 下 面 两 例 : 2008 山 东 卷 : 这 幅 图 片 再 现 了 身 穿 节 日 盛 装 的 姑 娘 们 围 绕 在 熊 熊 篝 火 旁 一 起 歌 舞 狂 欢, 汗 水 浸 湿 了 她 们 的 衣 衫 此 题 的 错 误 是 : 成 分 残 缺 前 半 句 主 语 是 图 片, 谓 语 是 再 现, 缺 了 宾 语 场 景 2008 广 东 卷 : 高 速 磁 悬 浮 列 车 没 有 轮 子 和 传 动 机 构, 运 行 时 与 轨 道 不 完 全 接 触, 列 车 的 悬 浮 驱 动 导 向 和 制 动 都 靠 的 是 利 用 电 磁 力 来 实 现 的 本 题 的 最 后 一 小 句 动 词 是 是 谓 语, 利 用 电 磁 力 是 宾 语, 可 宾 语 后 面 又 有 动 词 实 现, 句 式 杂 糅 导 致 结 构 混 乱, 可 改 为 靠 的 是 利 用 电 磁 力 或 利 用 电 磁 力 来 实 现 的 1 高 中 语 文 课 程 标 准 中 为 选 修 课 程 设 计 了 五 个 系 列, 语 言 文 字 应 用 是 其 中 之 一, 具 体 目 标 有 七 条, 强 调 的 是 应 用 与 拓 展, 要 求 学 生 学 会 辨 析 和 纠 正 错 误, 提 高 语 言 文 字 应 用 的 正 确 性 和 有 效 性 我 们 揣 测 命 题 者 的 意 思 是 把 这 类 题 目 作 为 落 实 这 个 课 程 目 标 而 设 计 的 仅 就 考 试 而 言, 这 类 病 句 的 诊 断 并 不 难, 六 种 类 型 必 居 其 一 然 而 如 何 解 析 这 类 题 目 却 让 老 师 颇 感 踌 躇, 原 因 是 现 在 的 高 中 语 文 教 材 中 取 消 了 有 关 现 代 汉 语 语 法 知 识 的 内 容, 学 生 们 有 关 语 言 ( 语 法 ) 的 知 识 要 么 来 自 于 英 语 ( 表 语 定 语 从 句 ), 要 么 来 自 于 文 言 文 ( 名 作 动 宾 语 前 置 ), 而 这 些 概 念 本 身 语 焉 不 详, 又 多 半 不 适 用 于 现 代 汉 语 于 是 学 生 们 在 解 决 这 类 问 题 时 就 会 显 得 很 茫 然, 即 使 选 对 了 也 往 往 不 能 正 确 说 明 理 由 二 专 家 的 失 误 全 日 制 义 务 教 育 语 文 课 程 标 准 ( 实 验 稿 ) 中 提 出 不 宜 刻 意 追 求 语 文 知 识 的 系 统 和 完 整 这 句 话 大 概 是 把 原 来 教 材 中 的 语 言 ( 语 法 ) 体 系 淘 汰 掉 的 最 好 的 注 释 体 系 淘 汰 了, 知 识 要 点 作 为 附 录 还 保 留 着, 要 求 是 (7 9 年 级 ) 了 解 基 本 的 语 法 知 识, 用 来 帮 助 理 解 语 言 上 的 难 点 ; 了 解 常 用 的 修 辞 方 法, 体 会 它 们 在 课 文 中 的 表 达 效 果 这 样 的 要 求, 对 学 生 而 言 是 合 理 的, 因 为 语 文 又 是 母 语 教 育 课 程, 学 习 资 源 和 实 践 机 会 无 处 不 在, 无 时 不 有 重 要 的 是 培 养 学 生 的 实 践 能 力 但 对 教 师 尤 其 是 高 中 教 师 而 言, 就 显 得 不 够 了 或 者 说, 学 生 可 以 只 做 到 知 其 然, 教 师 还 必 须 做 到 知 其 所 以 然 上 述 高 考 题 目 的 分 析, 必 须 借 助 于 名 动 形 / 主 谓 宾 等 一 系 列 概 念 如 果 没 有 完 整 的 语 法 知 识 作 基 础, 想 给 学 生 分 析 清 楚 到 位 是 完 全 不 可 能 的 但 现 状 又 是 怎 样 呢? 据 笔 者 调 查, 一 线 的 语 文 教 师 中 能 说 清 楚 这 些 基 本 的 语 法 知 识 的, 寥 寥 无 几 即 便 是 长 期 从 事 语 文 教 育 研 究 的 专 家, 恐 怕 也 很 少 有 人 能 讲 得 清 楚 比 如, 南 开 大 学 文 学 院 的 徐 江 老 师 曾 发 表 了 一 篇 文 章 中 学 语 文 无 效 教 学 批 判 [1], 颇 得 语 文 教 育 专 家 们 的 好 评 [2], 我 们 也 深 为 徐 老 师 提 出 的 问 题 及 案 例 叫 好 但 是 我 们 也 遗 憾 地 看 到, 徐 老 师 的 一 个 例 子 1 参 见 : 吕 威. 语 感, 辨 析 并 修 改 病 句 的 关 键 [N]. 温 州 商 报, (14). 本 文 所 引 例 句 分 析 均 出 于 此, 不 再 一 一 作 注.

3 骆 锤 炼 : 我 们 需 要 什 么 样 的 语 言 知 识 81 中 对 一 些 基 本 的 语 法 知 识 运 用 有 误 : 第 二 则 语 言 运 用 规 律 谓 语 叠 用 例 句 : 没 有 调 查 就 没 有 发 言 权 / 所 谓 谓 语 叠 用, 就 是 指 在 一 个 句 子 中 重 复 使 用 一 个 谓 语 词, 前 后 叠 用 一 个 谓 语 词 构 成 的 谓 宾 关 系 具 有 紧 密 的 联 系 比 如, 没 有 调 查 就 没 有 发 言 权, 就 充 分 说 明 了 调 查 是 获 得 发 言 权 的 前 因 条 件, 而 后 边 的 没 有 是 前 边 的 没 有 的 结 果 这 种 重 复 使 用 一 个 谓 语 词 的 生 成 方 式, 不 但 具 有 强 调 作 用, 而 且 使 文 句 紧 凑 有 力, 具 有 节 奏 感 徐 老 师 认 为 语 言 分 析 应 该 从 独 特 语 句 的 话 语 生 成 方 式 中 抽 绎 出 语 言 运 作 方 法 的 有 效 境 界, 让 学 生 在 品 味 有 某 种 特 性 的 语 言 中 认 识 生 成 这 种 特 性 的 语 言 运 用 规 律 为 此 徐 老 师 从 毛 泽 东 改 造 我 们 的 学 习 一 文 中, 选 择 了 三 个 典 型 例 句, 分 析 它 们 的 生 成 形 态, 或 者 说 是 这 些 句 子 各 元 素 的 构 成 关 系, 认 识 语 言 运 用 的 方 法 上 例 就 是 其 中 之 二 前 面 已 经 提 到, 徐 老 师 废 除 无 效 教 学 的 观 点 深 得 人 心, 所 举 案 例 也 很 有 启 发 性 但 是 站 在 专 业 的 角 度 看, 上 例 中 的 概 念 运 用 方 面 很 有 问 题 什 么 是 谓 语? 什 么 叫 谓 语 叠 用? 谓 语 词 又 是 什 么? 我 们 不 怀 疑 徐 老 师 所 用 方 法 的 实 际 效 果, 但 是 一 旦 有 学 生 提 出 这 些 问 题, 当 老 师 的 该 如 何 解 释? 其 实 类 似 的 问 题 普 遍 存 在, 比 如 的 和 地 的 使 用, 这 个 让 所 有 中 小 学 生 都 很 头 痛 的 问 题, 老 师 们 只 能 用 似 是 而 非 的 回 答 来 应 付 : 名 词 前 面 用 的, 动 词 前 面 用 地 若 告 诉 学 生 说, 正 确 答 案 是 : 定 中 短 语 用 的, 状 中 短 语 用 地, 那 么 紧 接 着 的 问 题 就 是 : 什 么 是 定 语? 什 么 是 状 语? 相 对 而 言, 要 讲 清 楚 什 么 是 名 词 什 么 是 动 词 ( 至 少 是 典 型 的 名 词 动 词 ) 要 容 易 得 多 如 果 作 简 便 的 划 分, 语 文 的 内 容 大 致 可 以 分 为 语 言 和 文 学 两 部 分 人 们 探 讨 较 多 的 往 往 是 文 学 ( 核 心 内 容 是 阅 读 欣 赏 和 写 作 ), 较 少 关 注 语 言 ( 主 要 是 语 法 ) 部 分 这 种 现 象 的 形 成, 既 与 语 文 的 课 程 性 质 和 基 本 理 念 有 关 ( 并 不 把 语 法 知 识 作 为 教 学 目 标 ), 也 与 大 学 ( 中 文 系 ) 的 课 程 设 置 及 学 生 的 偏 好 有 关 ( 重 文 学 而 轻 语 言 ) 因 此, 概 念 使 用 的 失 误 反 映 了 一 个 问 题, 但 断 然 不 能 怪 使 用 者 语 言 ( 语 法 ) 知 识 的 普 遍 缺 失, 归 根 结 底 在 语 言 学 ( 语 法 学 ) 自 身 的 不 完 善 汉 语 语 言 学 自 马 氏 文 通 起, 一 直 都 与 西 方 语 言 学 剪 不 断 理 还 乱 一 百 多 年 过 去 了, 汉 语 理 论 语 言 学 界 取 得 了 长 足 的 进 步, 但 是, 在 一 些 基 础 领 域 基 本 概 念 方 面 许 多 问 题 依 然 没 有 解 决, 我 国 上 世 纪 五 六 十 年 代 讨 论 过 的 词 类 问 题 ( 如 动 词 名 物 化 ) 句 子 成 分 问 题 ( 什 么 是 主 语 宾 语 ) 等 等, 依 然 没 有 得 到 根 本 性 的 解 决, 许 多 人 依 然 认 为, 笑 是 具 有 多 重 意 义 的 语 言 中 笑 的 词 性 已 经 转 化 为 了 名 词 1, 这 样 的 事 情 谁 肯 干 中 这 样 的 事 情 是 宾 语 前 置 2 换 言 之, 学 术 界 对 前 沿 理 论 探 索 较 多, 普 及 性 的 基 础 应 用 的 研 究 实 在 太 少 在 上 世 纪 80 年 代, 尚 有 众 多 语 言 学 家 共 同 参 与, 到 现 在 教 学 语 法 似 已 渐 趋 末 流, 大 家 都 忙 着 探 索 前 沿 领 域, 基 础 教 育 最 需 要 的 理 论 指 导 少 人 问 津 事 实 上, 大 概 没 有 一 门 学 科 像 语 言 学 ( 语 法 学 ) 那 样 在 中 学 语 文 教 学 中 经 历 大 起 大 落 从 上 1 动 词 形 容 词 的 名 物 化 说 法 最 早 见 于 暂 拟 汉 语 教 学 语 法 系 统, 意 思 是 动 词 形 容 词 失 去 了 原 有 的 特 点 ( 或 一 部 分 特 点 ), 取 得 了 名 词 的 一 个 特 点. 参 见 : 参 考 文 献 [4] 第 18 页. 对 于 这 种 看 法 的 批 驳 可 参 见 : 朱 德 熙. 关 于 动 词 形 容 词 名 物 化 的 问 题 [J]. 北 京 大 学 学 报 : 人 文 科 学 版, 1961, (4): 这 个 句 子 在 上 世 纪 50 年 代 曾 引 起 广 泛 讨 论, 具 体 评 述 可 参 见 : 吕 冀 平. 主 语 和 宾 语 问 题 [J]. 语 文 学 习, 1955, (7): 8-9. 详 细 讨 论 可 参 见 : 胡 松 茂. 汉 语 语 法 研 究 参 考 资 料 [M]. 北 京 : 中 国 社 会 科 学 出 版 社, 1983:

4 82 温 州 大 学 学 报 社 会 科 学 版 (2012) 第 25 卷 第 1 期 世 纪 50 年 代 语 法 修 辞 讲 话 [3] 在 人 民 日 报 上 连 载 的 显 赫, 经 暂 拟 汉 语 教 学 语 法 系 统 [4] 的 完 整 归 纳, 到 上 世 纪 80 年 代 中 学 教 学 语 法 系 统 提 要 [5] 的 革 新, 再 到 当 前 语 文 课 改 中 的 淡 出, 语 言 学 ( 语 法 学 ) 在 中 学 语 文 教 学 中 沦 为 鸡 肋 早 已 是 不 争 的 事 实 这 种 淡 出 在 我 看 来 是 历 史 的 必 然, 原 因 就 在 于, 当 一 个 学 科 门 类 自 身 还 不 完 善 的 时 候, 它 怎 么 可 能 起 到 指 导 作 用 呢? 语 言 学 ( 语 法 学 ) 的 淡 出, 完 全 是 因 其 自 身 不 完 善 而 无 法 适 应 中 学 语 文 教 学 导 致 的 结 果 但 这 样 说 并 不 意 味 着 我 们 不 要 语 言 知 识, 问 题 应 该 是, 我 们 需 要 什 么 样 的 语 言 知 识 三 语 法 体 系 的 重 建 乔 姆 斯 基 关 于 语 言 能 力 (linguistic competence) 和 语 言 应 用 (linguistic performance) [6] 的 区 分 已 经 得 到 了 语 言 学 界 的 公 认 语 言 能 力 是 说 话 人 / 听 话 人 有 关 自 己 母 语 的 无 意 识 知 识, 语 言 应 用 是 对 这 种 知 识 在 具 体 场 合 中 的 应 用 种 种 心 理 学 生 理 学 的 实 验 都 表 明, 儿 童 在 语 言 习 得 的 过 程 中 确 实 得 到 了 人 脑 中 某 种 先 天 性 的 生 / 心 理 因 素 的 帮 助, 所 有 的 儿 童, 无 论 有 什 么 样 的 血 统 和 文 化 背 景, 只 要 给 予 适 当 的 环 境, 没 有 生 理 或 其 它 方 面 的 缺 陷, 都 可 以 在 大 致 相 同 的 时 间 (3 4 岁 ) 以 大 致 相 同 的 精 力 习 得 任 何 一 种 语 言, 并 获 得 大 致 相 同 的 语 言 能 力, 他 们 获 得 的 语 感 ( 即 对 语 法 性 的 判 断 ) 也 是 高 度 精 确 的 [7] 以 上 论 点 中 最 重 要 的 是 : 每 一 个 使 用 同 一 种 母 语 的 人 都 具 备 大 致 相 同 的 语 言 能 力 这 种 能 力 使 他 们 能 够 轻 易 听 懂 每 一 句 他 们 从 来 没 有 听 说 过 的 复 杂 的 句 子, 并 准 确 判 断 某 种 说 法 是 否 符 合 本 族 语 的 语 法 既 然 儿 童 在 四 岁 左 右 就 已 经 完 成 了 对 母 语 的 语 法 习 得, 那 么, 从 义 务 教 育 阶 段 开 始, 语 文 老 师 在 母 语 教 学 需 要 做 些 什 么 呢? 我 们 认 为, 是 精 细 化 和 精 确 化 语 法 习 得 的 完 成 意 味 着 儿 童 已 经 能 够 听 懂 母 语 中 复 杂 的 句 子 含 义, 但 是 听 懂 某 种 意 思 也 并 不 是 说 语 法 上 就 完 全 正 确, 事 实 上 我 们 对 于 大 多 数 的 病 句 也 能 够 理 解 [8] 因 此, 儿 童 的 语 言 能 力 绝 大 多 数 情 况 下 指 的 是 内 化 语 言 (internalized language), 即 说 话 人 所 获 得 的 并 表 征 于 心 智 / 大 脑 中 的 语 言 知 识 系 统 [7], 相 对 应 的 外 化 语 言 (externalized language) 则 仍 然 需 要 不 断 学 习 与 强 化, 即 精 细 化 与 精 确 化 过 程, 以 确 保 能 熟 练 运 用 母 语 表 达 自 己 的 思 维 与 情 感, 并 尽 量 减 少 失 误 因 此, 重 新 建 立 一 套 新 的 中 学 教 学 语 法 体 系, 不 仅 必 要, 而 且 可 能 在 语 文 课 程 标 准 研 制 组 发 表 的 全 日 制 义 务 教 育 语 文 课 程 标 准 ( 实 验 稿 ) 修 订 建 议 汇 总 报 告 [9-10] 一 文 中, 关 于 语 法 修 辞 知 识 要 点 问 题, 宁 夏 青 海 山 东 江 苏 安 徽 福 建 北 京 河 北 内 蒙 古 吉 林 广 东 四 川 贵 州 云 南 14 个 省 市 提 出 : 要 点 应 该 按 年 级 细 化, 明 确 各 段 的 具 体 要 求, 注 重 系 统 性 和 完 整 性, 提 出 指 导 意 见, 安 排 适 当 的 练 习 辽 宁 省 建 议 对 语 法 和 修 辞 在 语 文 学 习 中 的 功 能 和 价 值 给 出 一 个 合 理 科 学 的 定 位, 并 适 当 地 推 荐 一 些 语 法 修 辞 方 面 的 书 籍 刘 大 为 先 生 在 谈 及 心 目 中 的 语 言 知 识 系 统 蓝 图 时, 认 为 应 该 由 三 个 子 系 统 组 成 : 学 生 系 统 教 师 系 统 教 学 工 具 系 统 并 且 说, 如 果 说 学 生 系 统 是 构 成 母 语 语 言 能 力 的 语 言 知 识, 那 么 教 学 工 具 系 统 与 教 师 系 统 就 都 是 教 学 过 程 中 所 需 要 的 知 识, 差 别 在 于 工 具 系 统 应 为 师 生 共 享, 教 师 系 统 只 是 课 堂 教 学 的 潜 台 词 [11]

5 骆 锤 炼 : 我 们 需 要 什 么 样 的 语 言 知 识 83 四 结 语 由 此 可 见, 无 论 是 语 文 教 学 界 还 是 语 言 研 究 专 家, 都 认 为 建 立 系 统 的 必 备 的 语 言 知 识 是 十 分 必 要 的 在 我 们 看 来, 这 个 系 统 应 该 具 备 以 下 特 征 : ( 一 ) 它 是 以 发 展 学 生 的 语 言 能 力 为 目 标 的 这 种 能 力 是 在 母 语 语 法 习 得 已 经 完 成 的 基 础 上, 随 着 个 体 认 知 能 力 的 发 展 而 发 展 起 来 的, 是 一 个 不 断 精 细 化 精 确 化 的 过 程 这 是 一 个 从 自 发 到 自 觉 的 过 程, 是 学 生 自 觉 地 运 用 语 言 细 致 准 确 地 表 达 自 己 的 思 维 情 感 的 工 具, 尤 其 重 要 的 是, 在 这 个 过 程 中, 他 还 必 须 学 会 反 思 自 身 的 语 言 行 为, 掌 握 对 自 己 或 别 人 的 话 语 进 行 分 析 评 价 及 调 整 校 正 的 能 力 因 此, 这 样 的 一 个 知 识 系 统 也 要 求 与 学 生 个 体 的 认 知 心 理 发 展 相 适 应 ( 二 ) 它 必 须 足 够 简 明 这 是 因 为, 一 方 面, 语 文 的 课 程 性 质 是 工 具 性 与 人 文 性 的 统 一, 语 文 课 程 要 致 力 于 学 生 语 文 素 养 的 形 成 与 发 展, 语 言 知 识 只 是 其 中 的 一 个 部 分 ; 另 一 方 面 也 是 基 于 汉 语 理 论 语 法 研 究 还 不 完 善 这 一 事 实, 过 多 地 引 入 学 术 纷 争 显 然 没 有 必 要 要 做 到 这 一 点, 必 须 潜 心 研 究 现 阶 段 语 文 教 学 的 实 际 和 中 小 学 生 的 语 言 发 展 状 况, 以 期 得 出 更 加 科 学 合 理 符 合 人 们 语 感 的 语 法 体 系 ( 三 ) 它 必 须 具 有 可 操 作 性 作 为 语 文 教 学 体 系 的 有 机 组 成 部 分, 语 言 知 识 的 运 用 不 仅 为 理 解 文 章 的 意 思, 发 掘 文 章 的 内 涵 情 感, 同 样 也 应 能 分 析 句 子 的 结 构, 懂 得 不 同 句 式 的 转 换, 觉 察 句 子 的 语 病 之 所 在, 并 能 感 知 母 语 与 外 语 之 间 的 本 质 差 异 这 绝 不 是 要 走 回 老 路, 而 是 在 深 入 理 解 语 文 课 程 性 质 的 基 础 上 对 母 语 学 习 者 使 用 者 提 出 的 新 要 求 致 谢 : 本 文 所 选 用 例 和 分 析 部 分 来 自 于 浙 江 省 温 州 中 学 吕 威 的 语 感, 辨 析 并 修 改 病 句 的 关 键 ( 载 于 温 州 商 报 2008 年 8 月 31 日 第 14 版 ), 特 此 致 谢 参 考 文 献 [1] 徐 江. 中 学 语 文 无 效 教 学 批 判 [J]. 人 民 教 育, 2005, (9): [2] 李 海 林. 语 文 知 识 : 不 能 再 回 避 的 理 论 问 题 : 兼 评 中 学 语 文 无 效 教 学 批 判 [J]. 人 民 教 育, 2006, (5): [3] 吕 叔 湘, 朱 德 熙. 语 法 修 辞 讲 话 [C] // 吕 叔 湘. 吕 叔 湘 全 集 : 第 4 卷. 大 连 : 辽 宁 教 育 出 版 社, [4] 张 志 公. 语 法 和 语 法 教 学 : 介 绍 暂 拟 汉 语 教 学 语 法 系 统 [M]. 北 京 : 人 民 教 育 出 版 社, 1957: [5] 人 民 教 育 出 版 社 中 学 语 文 室. 中 学 教 学 语 法 系 统 提 要 ( 试 用 ) [J]. 中 学 语 文 教 学, 1984, (4): 1-8. [6] 诺 姆 乔 姆 斯 基. 句 法 理 论 的 若 干 问 题 [M]. 黄 长 著, 林 书 武, 沈 家 煊, 译. 北 京 : 中 国 社 会 科 学 出 版 社, 1986: 2. [7] 程 工. 语 言 共 性 论 [M]. 上 海 : 上 海 外 语 教 育 出 版 社, 1999: [8] 刘 大 为. 病 句 理 解 的 语 言 策 略 与 语 境 策 略 [J]. 中 文 自 学 指 导, 2006, (2): [9] 语 文 课 程 标 准 研 制 组. 全 日 制 义 务 教 育 语 文 课 程 标 准 ( 实 验 稿 ) 修 订 建 议 汇 总 报 告 [J]. 语 文 建 设, 2003, (10): [10] 语 文 课 程 标 准 研 制 组. 全 日 制 义 务 教 育 语 文 课 程 标 准 ( 实 验 稿 ) 修 订 建 议 汇 总 报 告 [J]. 语 文 建 设, 2003, (11): [11] 刘 大 为. 语 文 教 学 中 的 语 言 知 识 问 题 [J]. 语 文 教 学 通 讯 : 初 中 刊, 2005, (4): 4-7.

6 84 温 州 大 学 学 报 社 会 科 学 版 (2012) 第 25 卷 第 1 期 What Kind of Linguistic Knowledge Do We Need? Reconstruction of Linguistic Knowledge System of Middle School Chinese LUO Chuilian (School of Humanities, Wenzhou University, Wenzhou, China ) Abstract: The deficiency of teaching of linguistic knowledge (knowledge of Chinese grammar) has become common in middle schools Chinese teaching. Though The Standard of Full Time Compulsory Education Chinese Course (Trial Version) paid less attention to traditional teaching methods of linguistic knowledge, it did not mean the linguistic knowledge could be ignored. Through a survey about the entrance exams of college and the actual situation of Chinese teaching in middle schools, a claim for reconstructing a new Chinese linguistic knowledge system was proposed. The reconstruction does not mean putting old wine in new wineskins, it is just a new requirement for native language learners and users provided on the basis of deep understanding of the features of Chinese courses. Key words: Middle School Chinese; The Standard of Full Time Compulsory Education Chinese Course (Trial Version); Linguistic Knowledge; Teaching Grammar ( 编 辑 : 刘 慧 青 )

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0 5 32 32 6 Vol. 32 No. 6 2012 12 Journal of Yancheng Teachers University Humanities & Social Sciences Dec. 2012 1 曹 艳 红 511450 I207. 4 A 1003-6873 2012 05-0049 - 06 1 P 5 2 3 4 1 2012-09 - 25 1977 0 5 32 6 19

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