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1 現 象 解 構 與 再 建 構 五 個 原 女 孩 的 生 命 故 事 圖 像 現 象 解 構 與 再 建 構 五 個 原 女 孩 的 生 命 故 事 圖 像 周 梅 雀 崑 山 科 技 大 學 幼 保 系 王 建 堯 台 南 市 新 興 國 小 中 文 摘 要 進 行 這 個 研 究 的 最 初 動 機 起 源 於 我 在 原 鄉 輔 導 的 經 驗 那 一 年 的 經 驗 讓 我 深 感 原 住 民 幼 兒 師 資 培 育 對 於 原 住 民 文 化 從 小 紮 根 的 重 要 性 在 承 接 教 育 部 幼 兒 師 資 多 元 文 化 教 育 培 力 計 畫 的 機 緣 下, 我 得 以 利 用 原 住 民 工 作 坊 解 答 相 關 困 惑 我 嘗 試 以 文 化 回 應 教 學 論 為 教 學 理 論 基 礎, 以 敘 事 探 究 為 方 法 論, 邀 請 五 位 女 孩 進 行 大 約 八 個 月 的 研 究 研 究 發 現 五 位 原 女 孩 在 她 們 以 往 的 求 學 歷 程 中, 普 遍 對 數 學 國 語 自 然 等 課 程 感 到 學 習 困 難, 而 她 們 喜 歡 的 老 師 通 常 是 對 她 們 有 期 待 關 懷 的 老 師, 而 她 們 喜 歡 的 教 學 方 式 通 常 是 比 較 活 潑 多 樣 的, 喜 歡 跟 人 有 較 多 的 互 動 至 於 她 們 的 母 文 化 學 習 經 驗 則 在 學 校 正 式 教 育 中 頗 為 欠 缺 藉 由 文 化 回 應 教 學 理 論 對 她 們 求 學 歷 程 的 遭 遇 進 行 解 構 分 析, 發 覺 教 師 對 她 們 學 習 效 果 具 有 關 鍵 性 的 影 響, 只 要 教 師 用 心 真 心 關 懷 高 度 期 待 用 對 教 學 方 法, 會 引 發 她 們 強 烈 的 學 習 動 機 以 及 提 昇 學 習 效 果 而 教

2 幼 兒 師 資 與 多 元 文 化 教 育 研 討 會 論 文 集 師 不 當 的 言 行 可 能 引 發 她 們 有 被 種 族 歧 視 的 感 覺, 甚 至 影 響 自 信 心 透 過 工 作 坊 的 再 建 構, 發 覺 對 於 她 們 族 群 文 化 認 知 自 信 的 提 昇 有 所 幫 助 ; 也 有 助 於 多 數 漢 人 學 生 透 過 她 們 的 對 立 故 事, 省 思 自 我 的 科 板 印 象 以 及 檢 討 自 以 為 理 所 當 然 的 漢 人 價 值 觀 ; 同 時 也 有 助 於 我 這 個 師 資 培 育 者 的 增 能, 讓 我 更 相 信 文 化 回 應 教 學 與 敘 事 探 究 對 幼 兒 師 資 生 多 元 文 化 教 育 培 力 的 可 能 性 最 後, 建 議 幼 兒 師 資 培 育 機 構 至 少 開 設 一 門 原 住 民 文 化 相 關 課 程, 以 及 將 原 住 民 幼 兒 教 育 相 關 議 題 融 入 各 課 程 中, 或 者 讓 原 住 民 師 資 生 參 與 原 住 民 教 育 專 題 研 究, 並 將 成 果 轉 換 成 文 化 體 驗 週 課 程 內 容, 教 導 其 他 族 群 更 深 度 認 識 原 住 民 的 教 育 議 題 而 幼 兒 師 資 培 育 機 構 的 教 師 應 具 備 原 住 民 文 化 的 知 識 與 敏 感 度, 才 能 跨 越 階 級 族 群 師 生 關 係 的 界 線, 回 應 學 生 文 化 而 教 學 關 鍵 詞 : 文 化 回 應 教 學 敘 事 探 究 教 育 批 判 種 族 論 對 立 故 事

3 現 象 解 構 與 再 建 構 五 個 原 女 孩 的 生 命 故 事 圖 像 壹 前 言 2007 年 8 月 開 始 到 2008 年 6 月, 我 跨 越 將 近 半 個 臺 灣 到 台 東 一 個 原 住 民 的 鄉 立 托 兒 所 進 行 幼 稚 園 的 輔 導 方 案, 這 是 我 正 式 接 觸 原 住 民 幼 兒 教 育 的 開 始 在 這 個 輔 導 方 案 中, 有 歡 笑 因 為 看 到 原 住 民 孩 子 那 淳 樸 天 真 的 笑 容 ; 有 難 過 因 為 看 到 現 場 老 師 普 遍 漢 化 的 教 學 方 式 與 內 容, 以 及 缺 乏 族 群 意 識 與 自 我 認 同 感 ( 周 梅 雀,2008) 選 擇 到 台 東 原 住 民 托 兒 所 輔 導 是 我 的 刻 意, 因 為 曾 在 台 東 生 活 求 學 的 我, 總 是 對 台 東 這 塊 自 然 天 地 與 多 元 文 化 的 色 彩 有 著 不 可 抗 拒 的 著 迷 而 我 也 認 為 文 化 的 紮 根 必 須 從 小 開 始 著 手, 不 管 是 在 家 庭 部 落 或 者 學 校, 也 有 許 多 學 者 抱 持 同 樣 的 看 法 ( 翁 郁 秀,2000; 郭 李 宗 文,2006; 原 住 民 文 化 與 教 育 通 訊, 2000) 經 過 了 一 年 的 輔 導 方 案, 看 到 現 場 的 教 學 現 象, 讓 我 有 所 省 思 我 無 意 批 評 現 場 教 師 為 何 不 願 意 為 自 己 族 群 文 化 的 傳 承 盡 一 份 心 力, 因 為 個 人 的 族 群 認 同 與 意 識 是 無 法 被 勉 強 的 但 是, 我 也 深 信 只 要 有 適 當 的 機 會 與 方 法, 他 們 是 可 以 被 激 發 與 提 昇 的 我 反 省 的 是, 這 其 中 的 問 題 出 在 哪 裡? 我 疑 惑 1 原 住 民 的 教 保 人 員 在 她 們 從 小 到 師 資 培 育 的 求 學 歷 程 遭 遇 為 何? 是 否 曾 因 族 群 的 差 異 而 被 歧 視, 或 者 遭 遇 不 公 平 待 遇? 2 原 住 民 教 保 人 員 在 求 學 師 資 養 成 的 歷 程 中, 是 否 被 提 供 族 群 相 關 知 識 技 能 與 意 識 覺 醒 的 課 程 與 教 學? 3 什 麼 樣 的 教 育 理 論 與 方 法 是 有 助 於 原 住 民 師 資 生 的 學 習? 4 幼 兒 師 資 培 育 機 構, 如 何 培 養 原 住 民 幼 兒 師 資 生, 以 讓 她 們 能 夠 成 為 自 己 文 化 延 續 的 第 一 線 尖 兵?

4 幼 兒 師 資 與 多 元 文 化 教 育 研 討 會 論 文 集 帶 著 這 樣 的 疑 惑 許 久,2008 年 下 半 年 因 為 開 始 執 行 教 育 部 幼 兒 師 資 多 元 文 化 教 育 培 力 計 畫 而 有 了 解 答 的 機 會 這 個 計 畫 希 望 透 過 兩 年 時 間 的 學 程 規 劃 以 培 養 幼 兒 師 資 成 為 具 備 多 元 文 化 教 育 能 力 的 未 來 教 保 人 員, 同 時 也 連 結 師 資 培 育 者 組 成 教 學 研 究 社 群, 增 長 彼 此 的 多 元 文 化 教 育 與 研 究 能 力 其 中 設 定 以 種 族 性 別 與 階 級 為 主 要 議 題 為 了 增 長 學 生 與 教 師 的 多 元 文 化 教 育 能 力, 計 畫 中 規 劃 了 兩 階 段 的 生 命 敘 說 人 我 交 織 工 作 坊, 分 別 以 原 住 民 女 性 新 住 民 為 對 象, 收 集 並 分 享 他 們 的 生 命 故 事, 以 達 到 人 我 交 織 彼 此 增 能 的 目 的 而 我 主 要 帶 領 原 住 民 工 作 坊 因 為 這 個 工 作 坊, 我 有 機 會 嘗 試 解 答 心 中 的 疑 惑 本 文 即 在 於 分 享 我 在 工 作 坊 帶 領 五 位 原 住 民 師 資 生, 對 於 上 述 問 題 的 解 疑 歷 程 與 結 果 在 工 作 坊 的 進 行 上, 我 以 文 化 回 應 教 學 論 為 理 論 基 礎, 並 以 敘 事 探 究 為 方 法 論, 與 五 位 原 女 孩 一 起 重 溯 她 們 從 小 到 師 資 培 育 階 段 的 生 活 與 求 學 歷 程, 陪 伴 與 見 證 她 們 經 歷 解 構 與 重 構 自 己 生 命 故 事 的 圖 像 以 下 將 先 介 紹 文 化 回 應 教 學 論, 以 說 明 工 作 坊 採 取 此 理 論 基 礎 的 意 義, 並 做 為 後 續 解 構 五 個 原 女 孩 求 學 遭 遇 的 理 論 視 野 其 次, 介 紹 敘 事 探 究 並 說 明 其 做 為 本 研 究 適 切 方 法 論 視 野 的 理 由 接 著 說 明 研 究 設 計, 交 代 研 究 進 行 的 方 式, 參 與 者 的 背 景 研 究 者 的 定 位, 以 及 涉 及 的 倫 理 議 題 與 處 理 方 式 接 著 陳 述 五 個 原 女 孩 在 工 作 坊 分 享 經 驗 故 事 中, 所 呈 現 的 求 學 歷 程 種 種 遭 遇 的 現 象, 然 後 以 文 化 回 應 教 學 論 來 解 構 這 些 現 象 而 後, 探 討 工 作 坊 融 合 文 化 回 應 教 學 論 的 概 念 以 及 敘 事 探 究 方 法, 對 於 五 位 原 女 孩 產 生 增 能 與 再 建 構 的 可 能 最 後, 統 合 上 述 結 果, 提 出 對 原 住 民 幼 兒 師 資 培 育 的 結 論 與 建 議

5 現 象 解 構 與 再 建 構 五 個 原 女 孩 的 生 命 故 事 圖 像 貳 理 論 視 野 文 化 回 應 教 學 論 文 化 回 應 教 學 的 概 念 起 源 於 1970 年 代 因 應 弱 勢 少 數 族 群 兒 童 學 習 的 問 題, 許 多 研 究 者 開 始 關 切 教 師 與 學 生 的 文 化 合 適 相 融 相 關, 以 及 其 對 學 生 學 習 效 果 影 響 的 相 關 問 題 (Au & Jordan, 1981; Cazden & Leggett, 1981; Erickson & Mohatt, 1982; Jordan, 1985; Vogt, Jordan & Tharp, 1987; Macias, 1987 ; 引 自 Ladson-Billings, 1993) 而 後 引 導 出 文 化 回 應 教 學 的 取 向 許 多 學 者 認 為 文 化 回 應 教 學 確 實 有 助 於 減 少 弱 勢 少 數 族 群 學 生 的 學 習 障 礙, 並 提 升 其 學 業 成 就 究 竟 什 麼 是 文 化 回 應 教 學? 國 外 內 諸 多 學 者 (Ladson-Billings,1994:17;Wlodkowski & Ginsberg, 1995;Gay, 2000; Hermes, 2005; 劉 美 慧,2000,2005) 曾 對 文 化 回 應 教 學 的 意 義 進 行 探 討, 將 之 綜 合 如 下 : 文 化 回 應 教 學 是 從 文 化 差 異 的 角 度 來 解 釋 少 數 弱 勢 族 群 學 生 學 習 成 就 低 落 的 原 因, 並 且 期 望 教 師 能 瞭 解 學 生 因 母 文 化 而 產 生 的 學 習 型 態 溝 通 模 式 行 為 規 範 等 之 文 化 意 涵, 進 而 在 態 度 課 程 教 學 與 評 量 上 進 行 改 變 以 將 學 生 的 文 化 視 為 學 習 的 利 器 而 非 阻 力, 在 學 校 教 導 以 學 生 的 母 文 化 為 中 介, 降 低 因 少 數 族 群 文 化 與 主 流 文 化 的 斷 裂 所 造 成 的 學 習 成 就 低 落, 提 昇 其 對 自 我 文 化 的 自 尊 認 同 以 及 學 業 成 就 由 此 定 義 來 看, 文 化 回 應 教 學 似 乎 同 時 對 於 少 數 弱 勢 族 群 學 生 本 族 文 化 的 保 存, 以 及 與 主 流 文 化 的 接 軌 都 有 正 向 的 意 義 但 是 文 化 回 應 教 學 實 施 有 其 必 然 的 必 要 性 與 效 果 嗎? 許 多 國 內 外 的 研 究, 無 論 是 理 論 性 的 探 討

6 幼 兒 師 資 與 多 元 文 化 教 育 研 討 會 論 文 集 或 實 務 性 的 研 究 都 有 正 面 的 支 持 就 必 要 性 而 言,Swisher(1990) 指 出, 美 國 原 住 民 偏 好 團 隊 合 作, 排 斥 競 爭, 而 美 國 白 人 文 化 著 重 個 人 主 義 與 相 互 競 爭 這 種 差 異 經 常 被 白 人 教 師 誤 解 為 不 願 意 參 與 Stairs(1994) 歸 納 原 住 民 的 學 習 型 態 特 色 有 : 傾 向 視 覺 的 而 非 口 語 的 ; 整 體 思 考 而 非 分 析 的 ; 自 我 導 向 而 非 教 師 教 導 的 ; 右 腦 型 而 非 左 腦 型 的 ; 集 體 的 而 非 個 體 的 而 陳 枝 烈 (2001) 也 指 出, 原 住 民 的 文 化 特 質 與 主 流 不 同, 會 對 原 住 民 兒 童 學 習 產 生 影 響 : 一 原 住 民 居 住 的 環 境 以 高 山 河 流 等 環 境 為 主, 影 響 其 對 外 在 世 界 的 認 知 二 原 住 民 語 言 語 法 與 國 語 的 差 異, 造 成 學 習 國 語 的 表 達 或 寫 作 產 生 轉 譯 的 困 難 三 原 住 民 不 精 確 的 時 間 和 空 間 觀 念, 影 響 數 學 時 空 關 係 的 學 習 四 原 住 民 模 仿 觀 察 的 學 習 與 學 校 文 化 概 念 的 學 習 形 成 落 差 五 原 住 民 講 究 合 作 與 分 享 的 高 脈 絡 文 化 特 性, 與 學 校 強 調 競 爭 的 學 習 氣 氛 不 同 從 上 面 這 些 研 究 顯 示, 原 住 民 的 兒 童 因 文 化 與 學 校 主 流 文 化 的 差 異, 的 確 會 對 其 學 習 上 造 成 影 響 如 果 教 師 不 了 解 其 文 化, 無 視 於 其 文 化 差 異 造 成 的 學 習 需 求, 將 可 能 會 導 致 其 學 習 上 的 失 敗 就 實 際 效 果 而 言, 當 前 國 外 有 關 文 化 回 應 教 學 的 相 關 研 究 頗 多 且 有 豐 盛 的 研 究 成 果 如 Gay(2000) 在 文 化 回 應 教 學 : 理 論 研 究 與 實 踐 一 書 中, 收 錄 了 許 多 成 功 的 案 例, 研 究 的 教 師 與 學 生 遍 及 學 前 教 育 至 高 等 教 育 階 段 國 內 近 十 年 內 的 相 關 研 究, 如 劉 美 慧 ( ) 何 縕 琪 (2004) 林 美 慧 (2003) 李 奇 憲 (2004) 林 慧 萍 (2004) 歐 嬌 慧 (2005) 林 喜 慈 (2005) 江 瑞 珍 (2006) 賀 宜 慶 (2007) 簡 梅 瑩 (2008) 等 也 都 發 現 其 效 果 綜 合 國 內 有 關 文 化 回 應 教 學 的 相 關 研 究, 可 以 發 現 :

7 現 象 解 構 與 再 建 構 五 個 原 女 孩 的 生 命 故 事 圖 像 一 多 數 的 研 究 顯 示, 教 師 實 施 文 化 回 應 教 學 的 確 有 助 於 原 住 民 學 生 的 學 習 其 可 能 提 昇 學 生 的 文 化 概 念 與 多 元 文 化 態 度 提 昇 學 生 的 自 信 自 我 概 念 族 群 認 同 學 習 興 趣 國 語 數 學 等 科 目 的 學 習 成 就 其 發 揮 的 效 應 不 僅 是 課 業 學 習 成 就, 更 對 其 族 群 文 化 的 發 展 有 所 幫 助 二 多 數 的 研 究 也 顯 示, 教 師 的 教 學 能 夠 配 合 學 生 因 母 文 化 而 產 生 的 學 習 型 態 是 文 化 回 應 教 學 產 生 成 效 的 重 要 因 素 如 合 作 的 學 習 型 態 民 主 輕 鬆 的 學 習 氣 氛 母 語 溝 通 以 及 與 母 文 化 連 結 參 與 - 互 動 的 溝 通 型 態 教 材 連 結 生 活 經 驗 課 程 活 潑 遊 戲 化 統 整 的 課 程 取 向 互 動 的 討 論 教 學 模 仿 與 引 導 的 活 動 等 等, 都 是 能 配 合 原 住 民 學 童 學 習 型 態 的 教 學 方 式 三 多 數 研 究 也 顯 示, 教 師 是 實 施 文 化 回 應 教 學 的 關 鍵 教 師 需 提 昇 文 化 回 應 教 學 的 實 踐 能 力 這 包 含 理 論 與 實 務 的 連 結, 檢 視 潛 在 對 異 文 化 的 自 我 意 識, 提 昇 文 化 與 學 習 關 係 的 知 覺, 能 批 判 學 校 與 課 程 運 作 對 不 同 文 化 的 差 別 待 遇, 文 化 回 應 教 學 實 踐 的 做 法, 以 及 探 討 限 制 文 化 回 應 教 學 的 因 素 並 尋 求 解 決 之 道 要 達 成 此 目 的 除 了 教 師 可 透 過 行 動 研 究 自 我 增 能 外, 也 可 透 過 合 作 行 動 研 究 ( 何 蘊 琪,2003) 提 昇 文 化 知 覺 與 敏 銳 度, 更 可 透 過 團 體 的 相 互 支 持 與 對 話 ( 簡 梅 瑩,2007), 培 養 反 思 能 力 彼 此 增 能 至 於 文 化 回 應 教 學 的 具 體 實 踐 面, 綜 合 Gay(2000) Wlodknowski & Ginsberg(1995) 的 研 究, 個 人 認 為 可 從 六 個 面 向 來 進 行 一 發 揮 關 懷 的 力 量, 對 每 個 孩 子 充 滿 期 待 Gay 指 出 教 師 的 態 度 期 望 與 行 為 對 學 生 的 學 習 有 深 刻 的 影 響 教 師 如 果 能 夠 關 心 學 生 全 面 性 的 發 展, 願 意 尊 重 聆 聽 與 鼓 勵 學 生, 將 使 學 生 感 受 自 己 的 重 要 性, 可 賦 予 學 生 力 量, 促 進 其 努 力 與 成 就 此 外 教 師 的 期 望 也 對 學 生 的 學 習 產 生 影 響, 會 造 成 學 生 自 我 預 言 應 驗 的 效 果 教 師

8 幼 兒 師 資 與 多 元 文 化 教 育 研 討 會 論 文 集 對 學 生 抱 持 面 負 面 態 度 或 低 期 望, 學 生 的 表 現 就 越 差 ; 教 師 如 果 期 望 越 高, 表 現 就 越 好 整 體 來 說, 大 多 數 的 研 究 都 認 為 教 師 對 學 生 抱 持 高 期 待 會 引 發 學 生 強 烈 的 學 習 動 機, 也 會 提 升 他 們 的 學 習 成 績 但 是 國 內 學 者 劉 美 慧 的 研 究 (2006) 也 提 醒 我 們, 有 時 候 教 師 的 高 關 懷 高 期 待, 如 果 無 法 以 同 情 理 解 為 出 發, 反 而 會 導 致 學 生 的 挫 折 感 二 瞭 解 孩 子 帶 入 教 室 內 的 文 化 以 及 其 需 要 的 溝 通 方 式 文 化 會 影 響 語 言 的 表 達 方 式 與 意 義 解 讀, 導 致 溝 通 上 的 問 題 產 生 師 生 之 間 溝 通 不 良, 不 僅 容 易 造 成 彼 此 的 誤 解, 更 影 響 學 習 者 的 學 習 表 現 教 師 需 瞭 解 不 同 族 群 學 生 的 言 談 結 構 與 溝 通 方 式, 並 改 善 自 己 的 溝 通 技 巧, 可 以 與 學 生 建 立 積 極 正 面 的 互 動 關 係, 也 可 改 善 弱 勢 族 群 成 績 低 落 學 生 的 表 現 如 Gay( 解 志 強 譯,2006) 就 提 到 非 裔 美 國 籍 的 學 生, 比 較 傾 向 於 參 與 - 互 動 的 溝 通 模 式, 比 較 不 習 慣 傳 統 的 被 動 - 接 受 的 溝 通 模 式 如 果 教 師 不 瞭 解 學 生 這 種 溝 通 特 性, 經 常 可 能 會 把 他 們 視 為 喜 歡 打 斷 或 搶 話 或 者 惡 意 的 搗 蛋 差 別 在 於 白 人 習 慣 的 被 動 - 接 受 溝 通 模 式 中, 通 常 是 教 師 講 學 生 安 靜 的 聽, 然 後 要 等 到 老 師 同 意 後 才 能 夠 按 照 老 師 的 順 序 發 言 可 是 喜 歡 參 與 - 互 動 溝 通 模 式 的 黑 人 學 生, 喜 歡 一 起 說 話 討 論, 有 什 麼 想 法 就 可 表 達 的 方 法, 並 且 喜 歡 給 予 發 言 者 立 即 的 鼓 勵 回 饋 或 者 甚 至 提 出 批 評 如 果 教 師 能 夠 了 解 學 生 這 種 溝 通 的 特 性 並 且 善 用 的 話, 不 僅 可 以 提 高 學 生 的 課 堂 參 與 度, 也 可 提 高 學 生 的 學 習 成 效 比 如 劉 美 慧 (2006) 針 對 原 住 民 國 小 學 生 做 的 研 究 也 發 現, 當 教 師 把 傳 統 的 被 動 - 接 受 的 溝 通 模 式, 改 變 為 參 與 - 互 動 的 溝 通 模 式 後, 雖 然 一 開 始 學 生 有 點 不 習 慣, 但 是 漸 漸 的 學 生 體 會 到 這 種 教 學 方 式 可 以 刺 激 思 考 而 且 因 為 老 師 的 傾 聽 與 肯 定 讓 學 生 受 到 鼓 舞, 學 生 可 以 在 國 語 課 中 主 動 與

9 現 象 解 構 與 再 建 構 五 個 原 女 孩 的 生 命 故 事 圖 像 自 在 的 發 表 心 得 參 與 討 論, 不 再 唯 唯 諾 諾 不 敢 發 言 了 三 課 程 內 容 中 要 納 入 多 元 族 群 與 文 化 的 多 樣 性 文 化 回 應 教 學 指 出, 要 讓 弱 勢 族 群 的 學 生 的 課 業 獲 得 成 功 的 因 素 之 一, 在 於 教 師 要 讓 他 們 參 與 課 程 內 容 的 決 定, 且 課 程 應 該 涵 蓋 弱 勢 族 群 的 貢 獻 文 化 與 觀 點 身 為 教 師 應 該 持 續 檢 視 與 破 除 教 科 書 文 學 大 眾 書 籍 以 及 傳 播 媒 體 中 有 關 族 群 與 性 別 的 偏 見, 讓 不 同 族 群 的 學 生 及 其 文 化 資 產 成 為 課 程 設 計 的 來 源 與 中 心, 並 結 合 少 數 族 群 的 文 化 特 徵 與 貢 獻 於 各 項 課 業 學 習 中 ( 如 閱 讀 寫 作 數 學 自 然 ), 將 有 助 於 提 升 其 參 與 討 論 的 次 數 與 品 質 提 升 學 習 興 趣 與 動 機 讓 學 生 體 驗 成 就 感, 以 及 達 到 學 習 計 畫 標 準 與 期 望 的 程 度 等 學 習 成 就 許 多 國 內 外 有 關 教 科 書 的 研 究 都 顯 示, 教 科 書 對 於 少 數 或 者 弱 勢 族 群 的 文 化 很 少 提 及, 要 不 然 就 是 充 滿 不 適 當 的 內 容, 如 醜 化 原 住 民 或 者 充 滿 性 別 偏 見 Gay( 解 志 強 譯,2006) 指 出, 雖 然 有 偏 見 的 教 科 書 對 於 不 同 種 族 學 生 的 成 就 影 響 如 何 仍 沒 有 系 統 的 實 際 研 究, 但 是 有 些 學 生 親 身 的 體 驗 卻 值 得 我 們 警 惕 如 有 學 生 提 到 如 果 在 教 科 書 中 讀 到 或 聽 到 有 關 自 己 族 群 負 面 的 描 述, 他 們 會 感 到 遭 受 侮 辱 窘 困 羞 恥 甚 至 是 憤 怒 因 此, 更 有 意 義 的 多 元 文 化 教 學 內 容, 應 該 要 納 入 更 真 實 可 信 的 人 類 經 驗, 觀 照 到 更 多 元 族 群 與 文 化 的 差 異 性, 並 將 這 些 內 容 融 合 文 化 的 情 境 於 不 同 學 科 的 教 學 中 而 劉 美 慧 (2006) 的 研 究 也 發 現, 將 原 住 民 學 生 的 母 文 化, 包 含 其 傳 統 文 化 以 及 生 命 經 驗 與 生 活 體 驗 納 入 教 學 中, 對 於 學 生 在 數 學 解 題 能 力 以 及 語 文 理 解 能 力 上 都 有 所 提 升 如 把 數 學 應 用 問 題 改 成 學 生 熟 悉 的 生 活 情 境, 在 利 用 各 種 圖 示 解 釋, 學 生 的 理 解 能 力 提 升 了, 數 學 成 績 也 相 對 提 升

10 幼 兒 師 資 與 多 元 文 化 教 育 研 討 會 論 文 集 四 教 師 的 教 與 學 生 的 學 要 能 夠 達 到 文 化 一 致 性 許 多 有 關 弱 勢 族 群 兒 童 學 習 的 研 究 顯 示, 弱 勢 族 群 兒 童 的 學 習 成 績 不 佳, 主 要 不 是 因 為 他 們 的 智 商 低 於 其 他 族 群, 而 經 常 是 優 勢 族 群 的 教 師 不 了 解 他 們 因 文 化 差 異 而 產 生 的 學 習 優 勢 方 法, 而 使 得 這 些 學 生 沒 有 獲 得 適 當 的 教 導 而 被 視 為 教 育 失 敗 因 此, 在 文 化 回 應 教 學 中, 十 分 強 調 教 師 的 教 與 學 生 的 學 在 文 化 上 要 達 到 一 致 性 換 句 話 說, 教 師 的 教 學 型 態 要 能 夠 配 合 學 生 的 學 習 型 態 (learning style) 所 謂 學 習 型 態 指 的 是, 學 生 在 面 對 學 習 及 問 題 解 決 時 所 採 用 的 一 種 策 略 或 偏 好 學 習 型 態 具 有 獨 特 性, 而 且 是 由 個 人 認 知 情 意 社 會 和 環 境 等 多 重 因 素 交 互 影 響 而 成 學 習 型 態 的 形 成 需 要 比 較 長 的 時 間, 在 短 時 間 內 不 會 有 太 大 的 改 變, 因 此 有 一 致 性 與 穩 定 性 ( 吳 百 薰,1998) 儘 管 並 非 同 屬 一 族 群 或 文 化 團 體 的 個 人 都 有 一 致 的 學 習 型 態, 但 是 許 多 研 究 仍 顯 示 來 自 不 同 族 群 的 學 生, 會 以 共 同 趨 勢 的 方 式 來 應 付 學 習 情 況, 此 即 其 學 習 型 態 的 影 響 而 少 數 族 群 因 文 化 差 異 所 產 生 特 殊 的 學 習 型 態 若 與 教 師 學 校 不 符 或 者 沒 有 被 教 師 的 教 學 滿 足, 將 會 造 成 其 學 習 的 困 難 有 關 學 生 學 習 型 態 的 研 究, 國 內 外 主 要 的 對 象 都 以 原 住 民 少 數 族 群 為 主, 近 年 來 許 多 研 究 也 開 始 探 討 男 性 與 女 性 可 能 有 不 同 的 學 習 型 態 在 國 外 Gay(2000) 等 歸 納 許 多 研 究, 發 現 原 住 民 學 童 學 習 型 態 的 有 些 共 同 類 型, 如 場 地 依 賴 偏 好 合 作 視 覺 性 操 作 性 重 視 舊 經 驗 的 連 結 等 等 而 在 國 內 有 關 台 灣 原 住 民 學 生 的 學 習 型 態 研 究 中, 譚 光 鼎 林 明 芳 (2002) 歸 納 許 多 文 獻 指 出, 原 住 民 學 習 型 態 基 本 上 有 三 種 特 質 : ( 一 ) 原 住 民 學 生 的 學 習 大 多 與 生 活 經 驗 結 合, 著 重 用 觀 察 模 仿 與 實 際 操 作 方 式 來 學 習, 而 且 喜 歡 依 據 暨 有 的 經 驗 進 行 學 習 ( 二 ) 原 住 民 學 生 較 喜 歡 在 小 團 體 非 正 式 和 諧 的 情 境 中 學 習, 並 不 喜 歡 競 爭 的 學 習 型 態

11 現 象 解 構 與 再 建 構 五 個 原 女 孩 的 生 命 故 事 圖 像 ( 三 ) 原 住 民 學 生 在 學 習 過 程 中, 比 較 偏 重 運 用 感 官, 尤 其 偏 好 視 覺 與 肢 體 動 作 經 驗 但 是 這 些 學 習 型 態 仍 可 能 因 族 群 年 齡 與 性 別 而 有 差 別 教 師 的 教 學 能 夠 配 合 弱 勢 族 群 學 生 的 學 習 型 態 所 產 生 的 效 果, 國 內 外 相 關 研 究 都 有 正 面 支 持 的 結 果 如 從 ( 共 實 施 24 年 ) 的 夏 威 夷 兒 童 早 期 教 育 計 畫 (The kamehameha Early Education Project,KEEP) 研 究 指 出,Hawaiian-American 學 童 的 家 庭 與 學 校 文 化 價 值 與 期 望 行 為 類 型 存 在 很 大 差 異 而 在 KEEP 計 畫 在 實 驗 班 級 中 融 入 與 Hawaiian -American 學 童 家 庭 相 近 的 說 故 事 的 口 說 故 事 方 法 教 學, 以 及 採 用 如 同 學 童 在 家 所 做 一 般 的 方 式, 讓 她 們 發 揮 能 力 照 顧 班 級 以 及 很 多 時 間 的 同 學 互 動, 如 幼 稚 園 的 孩 子 用 50% 的 時 間 與 同 齡 孩 子 互 動 KEEP 計 畫 的 成 就 有 深 遠 的 影 響, 此 方 案 的 確 大 幅 度 提 升 了 Hawaiian-American 孩 子 的 閱 讀 成 績 (ladson-billing, 1993:167) 此 外 國 內 劉 美 慧 ( ) 透 過 三 年 國 科 會 研 究 也 發 現 原 住 民 國 小 學 生 透 過 文 化 回 應 教 學, 不 僅 提 升 了 學 習 的 興 趣, 也 增 進 對 正 式 課 程 的 瞭 解 五 因 應 學 生 文 化 差 異 特 性 選 擇 適 當 評 量 方 式 教 師 要 瞭 解 不 同 文 化 背 景 的 學 生 有 他 們 偏 好 的 學 習 型 態 溝 通 模 式, 才 能 選 擇 適 當 的 教 學 策 略 回 應 學 生 的 溝 通 方 法, 使 不 同 學 生 獲 得 最 佳 的 學 習 表 現 同 樣 的, 教 師 要 評 量 不 同 文 化 背 景 學 生 展 現 出 來 的 學 習 成 果, 也 須 能 夠 與 學 習 者 的 世 界 參 與 與 價 值 連 結, 才 能 透 過 評 量 過 程 瞭 解 學 生 的 學 習 效 果, 並 且 提 供 回 饋 因 此 教 師 要 採 用 多 元 評 量 的 方 式, 並 且 強 調 學 生 的 自 我 評 量 ( 譚 光 鼎 劉 美 慧 游 美 惠,2001) 教 師 要 審 慎 地 檢 視 傳 統 的 標 準 化 測 驗 或 者 自 編 的 測 驗 是 否 隱 含 各 種

12 幼 兒 師 資 與 多 元 文 化 教 育 研 討 會 論 文 集 文 化 的 偏 見 此 外, 也 可 應 用 各 種 不 同 的 評 量 方 式, 如 筆 試 口 試 報 告 作 品 觀 察 表 演 等 而 在 評 估 的 層 次 上, 也 需 要 瞭 解 學 生 在 記 憶 理 解 應 用 分 析 綜 合 與 評 鑑 等 不 同 層 次 上 的 表 現 狀 況 ( 單 文 經,1993), 才 能 夠 一 方 面 讓 學 生 以 其 最 佳 的 方 式 展 現 學 習 效 果, 也 能 瞭 解 學 生 學 習 上 仍 需 要 協 助 的 層 面 有 些 研 究 就 顯 示, 傳 統 的 標 準 化 測 驗 對 於 少 數 族 群, 特 別 是 原 住 民 學 生 並 不 公 平 如 劉 美 慧 (2005:32) 就 曾 舉 過 一 個 例 子 她 說 在 升 高 中 的 第 一 次 基 本 學 力 測 驗 中, 有 一 道 題 目 問 以 下 選 項 中 哪 些 全 部 都 是 外 來 語 音 譯 的 詞?(A) 披 薩 沙 發 巧 克 力 ;(B) 邏 輯 壽 司 腳 踏 車 ; (C) 電 視 冰 箱 摩 托 車 ;(D) 番 茄 麵 包 冰 淇 淋 這 題 目 許 多 學 生 都 知 道 答 案 是 (A), 但 是 對 東 部 原 住 民 學 生 卻 是 困 難 有 位 學 生 就 告 訴 老 師 說 老 師, 這 些 名 詞 對 我 們 來 說 都 是 外 來 語 的 啦! 六 創 造 民 主 尊 重 多 元 文 化 的 學 習 環 境 要 落 實 文 化 回 應 的 教 學 模 式, 學 習 環 境 的 營 造 也 是 重 要 的 層 面 這 種 學 習 環 境 包 含 軟 體 上 的 民 主 相 互 尊 重 的 學 習 氣 氛 以 及 信 賴 平 等 的 師 生 關 係, 也 包 含 硬 體 上 多 元 文 化 環 境 的 營 造 而 這 種 環 境 的 營 造 範 圍 不 能 只 限 於 教 室, 而 須 擴 展 到 整 個 學 校 社 區, 甚 至 是 連 結 到 整 個 地 球 村 就 民 主 環 境 的 營 造 上, 師 生 可 以 共 同 檢 視 教 室 內 的 文 化, 並 且 訂 定 促 進 族 群 和 諧 的 公 約, 當 偏 見 歧 視 發 生 時, 應 立 即 處 理 ( 譚 光 鼎 劉 美 慧 游 美 惠, 2001), 使 學 生 瞭 解 尊 重 差 異 他 人 文 化 的 重 要 性 而 在 信 賴 平 等 師 生 關 係 的 建 立 上, 教 師 要 把 學 生 視 為 學 習 的 合 夥 人, 然 後 營 造 一 個 安 全 開 放 的 學 習 環 境, 讓 學 生 勇 於 參 與 發 聲 透 過 不 斷 對 話 的 過 程, 教 師 可 以 真 正 瞭 解 學 生 的 需 求, 並 替 學 生 搭 起 鷹 架, 克 服 學 習 困 難 另 外, 也 可 在 師 生 互 為 主 體 的 教 學 中, 培 養 學 生 積 極 的 學 習 態 度, 為 自 己 的 學 習 負 起 責 任 ( 賀 宜 慶,2007)

13 現 象 解 構 與 再 建 構 五 個 原 女 孩 的 生 命 故 事 圖 像 基 於 上 述 文 化 回 應 教 學 的 意 義 對 原 住 民 學 生 的 重 要 性 與 有 效 性 實 踐 的 教 學 方 法, 我 將 應 用 之 於 檢 視 五 位 原 女 孩 在 其 從 幼 稚 園 到 大 學 的 求 學 歷 程 的 遭 遇 藉 由 文 化 回 應 教 學 的 面 向 來 檢 視 學 校 教 師 對 她 們 的 文 化 回 應 狀 況 從 其 自 我 敘 說 的 求 學 歷 程 中 對 學 習 的 優 勢 劣 勢 科 目 以 及 學 習 困 境 的 自 我 覺 察, 以 及 對 好 老 師 定 義 的 看 法 等 等, 探 索 文 化 回 應 教 學 理 論 對 其 學 習 的 幫 助 性 此 外, 在 本 研 究 中, 整 個 工 作 坊 的 課 程 設 計 基 礎, 也 基 於 文 化 回 應 教 學, 因 此, 此 理 論 也 將 作 為 檢 視 本 研 究 ( 工 作 坊 ) 對 五 位 原 女 孩 增 能 的 效 果 參 方 法 論 視 野 敘 事 探 究 敘 事 探 究 做 為 一 種 多 元 文 化 教 育 的 研 究 方 法, 已 逐 漸 為 學 者 重 視 與 採 行 如 課 程 領 域 的 重 要 期 刊 課 程 探 究 (curriculum inquiry) 1, 自 年 以 多 元 文 化 主 義 為 主 題, 所 發 展 出 橫 跨 三 年 的 學 術 專 刊 中, 在 多 元 文 化 教 育 為 主 題 的 11 篇 學 術 論 文 裡, 就 有 4 篇 以 敘 事 探 究 為 研 究 方 法, 佔 所 有 論 文 之 冠 此 專 刊 的 發 展, 源 自 於 2002 年 5 月 在 多 倫 多 舉 辦 的 一 場 多 元 文 化 的 經 驗 探 究 取 向 學 術 研 討 會 主 辦 單 位 認 為 敘 事 探 究 有 助 於 瞭 解 處 於 多 元 文 化 脈 絡 者 的 生 命 經 驗, 希 望 藉 此 開 展 全 球 脈 絡 下 多 元 文 化 議 題 的 長 期 關 注 與 探 究, 同 時 也 開 展 一 種 新 的 探 究 方 式 ( 劉 美 慧,2006) 而 其 中 最 具 代 表 性 的 即 是 Connelly Phillion He(2003) 於 An exploration of narrative inquiry into multiculturalism in education: Reflection on two decades of research in an inner-city Canadian community school 中, 回 顧 研 究 團 隊 在 多 倫 多 一 所 內 城 學 校, 將 近 二 十 年 探 討 師 生 多 元 文 化 的 生 活 經 驗 研 究 者 認 為, 敘 事 探 究 就 是 探 究 在 多 元 文 化 生 活, 追 求 一 種 民 主 的 生 活 方 式 1 被 收 錄 於 SSCI 資 料 庫 中

14 幼 兒 師 資 與 多 元 文 化 教 育 研 討 會 論 文 集 此 與 多 元 文 化 主 義 的 民 主 精 神 相 容, 因 此 將 此 兩 個 概 念 融 合 成 敘 事 多 元 文 化 主 義 (narrative multiculturalism) 一 如 劉 美 慧 (2006: ) 的 分 析 所 言 : 敘 事 探 究 透 過 詮 釋 性 反 省 的 途 徑, 讓 我 們 去 理 解 我 們 是 誰, 以 及 加 諸 於 我 們 身 上 所 發 生 的 事 透 過 對 經 驗 不 斷 反 思 批 判 解 放 重 構 的 循 環 歷 程, 可 以 讓 敘 說 者 重 新 看 見 自 己 改 變 自 己, 並 重 新 思 考 下 一 步 行 動 的 可 能 性.. 透 過 教 育 研 究 的 故 事, 我 們 可 以 看 見 他 人 的 經 驗, 而 返 身 回 來 觀 照 自 己, 這 樣 的 歷 程 可 以 使 教 育 研 究 的 故 事 產 生 力 量 這 樣 的 反 思 與 實 踐 特 質, 正 符 應 了 批 判 取 向 的 多 元 文 化 主 義 此 外, 以 消 除 種 族 歧 視 與 壓 迫 為 基 本 訴 求 的 教 育 批 判 種 族 論 (the critical race theory), 除 了 批 判 自 由 主 義 多 元 文 化 教 育 理 論 典 範 的 偏 差 : 活 動 簡 化 問 題 淡 化 課 程 淺 化 等 問 題, 導 致 表 現 上 是 在 減 少 偏 見, 實 際 上 則 是 進 行 同 化, 也 指 認 敘 事 探 究 為 其 主 要 的 方 法 論 批 判 種 族 論 認 為 受 壓 迫 者 的 研 究, 應 當 強 調 標 示 自 己 的 事 實 為 自 己 發 聲, 藉 由 發 言 以 維 護 與 認 識 有 色 人 種 的 經 驗, 無 論 是 個 人 或 團 體 經 驗 的 寓 言 編 年 史 故 事 對 立 故 事 詩 小 說 敘 述 情 節 等, 可 以 具 體 呈 現 受 壓 迫 者 所 經 歷 的 社 會 現 實, 也 可 提 供 各 種 在 生 活 經 驗 中 可 以 運 用 的 詮 釋 結 構 ( 譚 光 鼎, 2007) 2 因 此,Solorzano 與 Yosso(2002) 將 之 稱 為 批 判 種 族 方 法 論, 一 種 專 注 於 有 色 人 種 生 活 故 事 與 經 驗 的 方 法, 可 以 用 來 揭 露 分 析 並 挑 戰 白 人 2 雖 然 在 原 本 的 文 脈 中 並 未 將 之 定 名 為 敘 事 探 究, 但 是 從 其 描 述 來 看, 都 與 敘 事 探 究 的 精 神 與 實 踐 方 法 相 同

15 現 象 解 構 與 再 建 構 五 個 原 女 孩 的 生 命 故 事 圖 像 多 數 主 義 者 的 種 族 特 權 而 批 判 種 族 論 者 認 為, 經 驗 知 識 的 敘 事 探 究 可 以 獲 得 三 種 效 果 : 一 說 故 事 可 以 做 為 自 我 保 存 的 工 具 白 人 為 了 維 持 其 統 治 權 力, 在 媒 體 傳 播 與 學 校 教 育 中 塑 造 對 有 色 人 種 的 族 群 偏 見, 而 有 色 人 種 在 社 會 化 過 程 中, 經 常 將 這 些 族 群 偏 見 內 化, 成 為 一 種 自 我 定 罪 與 污 名 感, 因 此 說 故 事 可 以 做 唯 一 種 醫 療, 消 解 有 色 人 種 因 種 族 壓 迫 而 產 生 的 心 靈 傷 痛 (Deldago, 1989; 引 自 Ladson-Billings & Tate, 1995) 二 聽 者 與 說 者 對 調, 可 促 使 壓 迫 者 反 省 其 族 群 中 心 主 義 單 一 世 界 觀 的 謬 誤 信 念 透 過 受 壓 迫 族 群 的 敘 述 其 經 驗 與 真 實 情 況, 可 以 製 造 一 種 認 知 上 的 衝 突, 以 撼 動 或 挑 戰 現 有 的 種 族 主 義 結 構 (Lawrence, 1987; Deldago, 1989; 引 自 Ladson-Billings & Tate, 1995 ) 三 敘 說 故 事 是 一 種 非 常 個 人 式 的 自 我 表 達, 不 僅 可 以 讓 當 事 人 增 能, 最 終 也 可 使 研 究 者 增 能 因 為 當 研 究 者 轉 變 架 構 注 意 底 層 聆 聽 那 些 親 身 經 歷 其 事 者 的 聲 音 之 後, 可 以 藉 由 這 些 敘 事, 去 和 統 治 族 群 之 主 流 的 普 遍 化 的 故 事 抗 衡, 對 抗 宰 制 者 的 社 會 現 實 觀 (Dixon & Rousseau, 2006) 綜 合 以 上 的 探 討, 可 以 發 現 無 論 是 課 程 探 究 期 刊 連 續 三 年 的 專 論 或 是 批 判 種 族 論 的 觀 點, 都 將 敘 事 探 究 視 為 適 合 於 進 行 多 元 文 化 教 育 研 究 的 方 法 其 不 僅 能 夠 讓 被 壓 迫 者 的 少 數 族 群 發 聲 說 自 己 的 故 事, 以 達 到 自 我 治 療 與 增 能, 也 可 讓 其 透 過 自 己 的 故 事 與 主 流 社 會 對 話, 有 機 會 反 轉 主 流 社 會 的 單 一 價 值 觀 同 時, 敘 事 探 究 對 於 研 究 者 同 樣 具 有 增 能 效 果, 讓 研 究 者 更 有 能 量 去 對 抗 主 流 對 少 數 的 宰 制 由 於 這 些 特 質, 我 將 以 敘 事 探 究 做 為 整 個 工 作 坊 帶 領 與 研 究 分 析 的 方 法 論 基 礎, 不 僅 用 於 探 究 五 個 原 女 孩 是 否 因 參 與 工 作 坊 的 生 命 故 事 敘 說 而 自 我 增 能, 也 用 於 探 究 她 們 在 工 作 坊 第 二 階 段, 將 生 命 經 驗 整 理 與 他 人 對 話 所 產 生 的 反 轉 效 果, 最 後 也 用 於 探 究 身 為 師 資 培 育 者 的 我, 在 工 作

16 幼 兒 師 資 與 多 元 文 化 教 育 研 討 會 論 文 集 坊 與 她 們 遭 逢 的 撞 擊 與 省 思 肆 研 究 設 計 無 論 是 敘 事 探 究 或 者 文 化 回 應 教 學, 其 中 關 心 的 核 心 都 是 人 與 人 的 增 能, 然 後 才 是 她 們 所 做 的 事 在 本 段 所 陳 述 的 研 究 設 計 依 循 這 樣 的 原 則, 分 別 先 介 紹 研 究 的 主 角 - 五 個 原 女 孩, 而 後 介 紹 幕 後 操 手 我 這 個 研 究 者, 接 著 說 明 我 們 之 間 的 複 雜 關 係 以 及 如 何 看 待 這 些 關 係 最 後 說 明 我 們 如 何 在 一 起 工 作, 以 及 我 如 何 處 理 這 些 工 作 內 容 以 轉 變 成 這 篇 文 字 稿 的 歷 程 與 方 式 一 她 們 是 誰 五 個 原 女 孩 在 我 進 行 的 研 究 中, 共 有 五 位 原 女 孩 參 加 她 們 全 程 參 與 我 帶 領 的 兩 階 段 原 住 民 師 資 生 工 作 坊 五 位 原 女 孩 分 別 就 讀 科 技 大 學 幼 保 系 二 到 四 年 級 她 們 的 原 生 家 庭 有 的 是 單 一 族 群, 有 的 則 是 兩 個 不 同 族 群 的 結 合 她 們 有 的 出 生 成 長 在 部 落, 有 的 則 是 出 生 在 都 市 以 下 以 化 名 簡 要 介 紹 她 們 的 族 群 家 庭 背 景 求 學 歷 程 與 族 群 遭 遇 經 驗 LK 目 前 就 讀 四 年 級, 是 台 東 的 阿 美 族 她 的 原 住 民 名 字 取 用 於 姑 姑, 因 為 阿 美 族 的 傳 統 中, 希 望 孩 子 以 長 輩 為 榜 樣, 因 此 會 選 擇 家 族 長 輩 品 行 作 為 比 較 好 的 來 命 名, 並 因 此 傳 承 祖 先 的 名 字 L 雖 然 在 部 落 出 生, 但 是 幼 稚 園 中 班 以 後 就 全 家 遷 移 到 台 北, 因 為 父 母 工 作 的 關 係 父 親 與 母 親 一 起 從 事 建 築 工 程, 父 親 目 前 擔 任 工 頭 幼 稚 園 中 班 以 前 曾 在 部 落 的 幼 稚 園 就 讀, 之 後 遷 往 台 北 後 就 一 植 在 都 市 唸 小 學 直 到 高 職 在 求 學 歷 程 同 學 是 原 住 民 的 不 多, 曾 經 感 受 到 因 族 群 差 異 而 被 老 師 歧 視

17 現 象 解 構 與 再 建 構 五 個 原 女 孩 的 生 命 故 事 圖 像 DW 目 前 就 讀 三 年 級, 是 阿 美 族 與 排 灣 族 的 混 血 兒 名 字 取 自 於 父 母 親 祖 先 流 傳 下 來 的 名 字 她 自 我 認 同 兩 個 族 群 父 親 是 花 蓮 的 阿 美 族, 母 親 則 是 台 東 的 排 灣 族 DW 出 生 於 台 北, 父 親 也 因 為 在 家 鄉 難 找 工 作 而 遷 移 到 台 北 父 母 親 都 擔 任 臨 時 工 人, 工 作 不 穩 定 DW 從 小 在 台 北 求 學 直 到 高 職, 過 程 中 也 少 遭 遇 到 原 住 民 同 學, 曾 有 被 同 學 叫 番 仔 的 經 驗 AH 就 讀 二 年 級, 是 布 農 族 與 客 家 人 的 混 血 兒 母 親 是 高 雄 的 布 農 族, 父 親 是 客 家 人 從 小 自 我 認 同 為 客 家 人, 直 到 高 職 改 姓 母 姓, 逐 漸 增 長 對 原 住 民 身 分 的 認 同 AH 從 小 在 台 北 出 生 長 大 求 學 直 到 高 職, 過 程 中 遭 遇 的 原 住 民 同 學 也 不 多, 並 未 感 受 到 同 學 的 歧 視, 但 曾 感 受 到 教 師 因 其 原 住 民 身 分 而 特 別 照 顧 父 母 親 都 在 自 家 開 設 的 客 家 餐 館 工 作 LI 也 是 二 年 級 生, 是 賽 德 克 族 與 泰 雅 族 的 孩 子 原 住 民 名 字 取 自 祖 母, 希 望 傳 承 祖 先 的 智 慧 父 親 是 花 蓮 的 賽 徳 克 族, 母 親 則 是 新 竹 五 峰 的 泰 雅 族 LI 從 小 在 部 落 求 學, 直 到 高 職 才 離 開 到 平 地 求 學, 但 是 因 為 不 適 應 又 轉 回 原 鄉 的 高 中 就 讀 剛 遭 遇 許 多 漢 人 時, 曾 感 到 不 自 在 在 求 學 歷 程 曾 感 受 到 教 師 的 種 族 歧 視 父 親 離 開 家 鄉 到 都 市 從 事 板 模 工 作, 母 親 則 是 在 醫 院 當 看 護 S 也 是 二 年 級, 是 新 竹 的 泰 雅 孩 子, 與 LI 有 親 戚 關 係 父 親 是 泰 雅 族, 母 親 則 也 有 一 半 的 賽 德 克 族 血 統 傳 統 名 字 一 樣 取 自 於 祖 先 出 生 在 部 落, 幼 稚 園 後 就 在 都 市 讀 書 與 成 長 父 親 從 事 板 模 工 作, 母 親 在 看 護 肢 體 障 礙 的 孩 子 在 求 學 歷 程 不 曾 感 受 到 因 族 群 而 被 歧 視, 對 自 我 的 族 群 有 強 烈 的 認 同, 很 願 意 自 我 展 現 從 以 上 對 五 個 原 女 孩 的 簡 述 來 看, 她 們 成 長 求 學 經 驗 中 多 數 是 在 都 市 而 非 部 落, 僅 LI 在 部 落 成 長 求 學 的 歷 程 比 較 久, 而 且 在 求 學 歷 程 遭 遇 原 住 民 同 學 的 機 會 並 不 多, 通 常 她 們 是 教 室 中 的 少 數 族 群 此 外, 她 們 的 父 母 親 多 從 事 勞 動 工 作, 且 五 位 中 有 四 位 的 父 親 從 事 的 工 作 都 是 板 模 建 築 工 業, 而 母 親 從 事 看 護 護 理 工 作 而 她 們 在 求 學 歷 程 有 三 位 都 曾 感 受

18 幼 兒 師 資 與 多 元 文 化 教 育 研 討 會 論 文 集 到 因 族 群 而 被 歧 視 的 經 驗 二 我 是 誰 - 師 資 培 育 者 與 陪 伴 敘 說 者 從 事 敘 事 探 究 並 試 圖 以 文 化 回 應 教 學 論 應 用 於 工 作 坊 的 歷 程 與 後 續 的 研 究, 研 究 者 的 現 身 是 一 種 必 然, 且 須 與 被 研 究 者 的 身 分 訊 息 一 樣 被 同 等 揭 露 因 此, 我 將 比 照 上 述 對 五 位 原 女 孩 的 簡 介 來 介 紹 我 自 己 我 目 前 服 務 於 科 技 大 學 幼 保 系, 時 間 邁 入 第 五 年 我 是 出 生 於 彰 化 的 閩 南 人 我 們 家 有 一 甲 地, 父 母 親 以 往 從 事 農 耕 種 稻 種 菜 但 是 礙 於 種 田 實 在 很 難 養 活 一 家 八 口 人, 無 師 自 通 自 小 擅 長 廚 藝 的 母 親, 在 五 十 歲 的 中 年 轉 業, 轉 戰 流 水 席 界, 目 前 雖 然 年 近 七 十 仍 很 賣 力 工 作, 且 在 家 鄉 的 筵 席 界 還 小 有 名 氣, 而 我 的 父 親 則 從 旁 協 助 至 於 我 們 家 那 一 甲 地, 目 前 都 出 租 給 其 他 農 人 耕 種 我 沒 有 唸 過 幼 稚 園, 八 歲 才 入 小 學 高 中 開 始 就 在 外 面 住 宿, 而 後 唸 師 院, 到 小 學 教 書, 到 台 東 唸 碩 士, 到 台 北 唸 博 士, 然 後 到 現 在, 我 這 一 路 走 來 都 是 一 個 人 隻 身 在 外 闖 蕩 求 學 歷 程 印 象 中 班 上 沒 有 原 住 民 同 學, 在 小 學 服 務 的 四 年 中 也 沒 有 直 接 教 過 原 住 民 學 生, 大 量 接 觸 原 住 民 是 在 台 東 唸 碩 士 那 兩 年, 也 開 啟 了 我 對 原 住 民 文 化 的 喜 愛 與 關 懷 從 社 會 學 的 角 度 來 看, 我 算 是 一 個 透 過 教 育 而 在 代 間 向 上 流 動 成 功 的 案 例 雖 然 我 的 母 親 收 入 甚 至 還 比 我 多, 但 是 我 仍 被 稱 為 中 產 階 級, 而 我 也 自 我 認 同 中 產 階 級 的 一 些 核 心 價 值 民 主 自 由 與 獨 立 ( 蕭 新 煌, 1989) 只 不 過 我 是 個 初 生 的 中 產 階 級, 在 成 為 (becoming) 中 產 階 級 的 過 程 中 我 仍 保 有 勞 動 階 級 的 生 活 習 性, 比 如 雖 然 我 也 會 在 專 櫃 買 化 妝 品 衣 服, 但 是 總 覺 得 逛 菜 市 場 來 得 比 百 貨 公 司 輕 鬆 有 趣

19 現 象 解 構 與 再 建 構 五 個 原 女 孩 的 生 命 故 事 圖 像 三 倫 理 議 題 與 處 理 對 照 於 五 個 原 女 孩 在 這 個 研 究 中 的 身 分, 至 少 有 學 生 原 住 民 勞 動 階 級 經 驗 敘 說 者 ; 而 我 在 這 個 研 究 中 的 身 分 則 是 幼 兒 師 資 培 育 者 閩 南 人 中 產 階 級 故 事 敘 說 陪 伴 者 原 女 孩 與 我, 兩 組 對 照 的 位 置 與 關 係 教 師 - 學 生 ; 漢 人 - 原 住 民 ; 中 產 階 級 - 勞 動 階 級 ; 敘 說 陪 伴 者 - 敘 說 者, 將 是 貫 串 整 個 研 究 歷 程 的 權 力 議 題 之 所 在, 也 是 處 理 倫 理 議 題 的 核 心 在 此 研 究 中, 我 不 打 算 像 傳 統 質 性 研 究 對 倫 理 議 題 的 處 理 方 式, 一 開 始 就 宣 稱 自 己 要 如 何 處 理 或 者 能 夠 處 理 這 些 權 力 與 位 置 差 異 而 是, 我 把 它 們 視 為 研 究 中 一 組 需 要 被 探 究 的 問 題 因 為 作 為 一 個 以 敘 說 方 式 來 回 應 學 生 文 化 而 教 學 的 教 學 研 究, 這 些 位 置 上 的 差 異 正 是 研 究 者 我, 以 自 身 經 驗 探 討 師 資 培 育 機 構 教 師 能 否 採 用 敘 說 的 文 化 回 應 教 學 來 回 應 原 住 民 師 資 生, 以 達 到 彼 此 增 能 的 重 要 因 素 許 多 國 外 文 化 回 應 教 學 研 究 都 宣 稱, 原 住 民 少 數 族 群 學 生 在 學 校 的 學 業 失 利, 主 要 因 素 之 一 在 於 多 數 身 為 白 人 中 產 階 級 的 教 師, 無 法 跨 越 種 族 階 級 等 因 素 許 多 的 研 究 與 論 述 也 道 德 式 的 勸 說 多 數 教 師 應 該 如 何 如 何, 但 是 到 底 這 種 跨 界 而 移 情 理 解 交 融 增 能 的 可 能 性 如 何? 則 很 少 見 說 清 楚 講 明 白 因 此, 在 這 個 研 究 中, 我 將 以 身 試 法 來 初 探 這 個 跨 界 的 議 題 比 如, 我 就 很 想 知 道, 我 這 個 剛 從 勞 動 階 級 轉 換 成 中 產 階 級 的 人, 是 否 有 可 能 比 其 他 資 深 中 產 階 級 更 能 夠 穿 透 界 線 而 達 到 移 情 理 解 學 生 的 階 級 處 境? 當 然 除 此 之 外, 尊 重 主 動 意 願 資 料 的 保 密 仍 是 必 要 遵 守 的 研 究 倫 理 原 則 我 在 原 女 孩 經 驗 故 事 的 敘 說 過 程 中, 每 次 都 會 保 證 故 事 內 容 將 不 會 外 流, 也 請 她 們 遵 守 此 原 則, 聽 完 故 事 後 非 經 當 事 人 同 意 不 可 以 外 流 而 在 第 二 階 段 工 作 坊 我 以 她 們 故 事 初 步 撰 寫 的 文 本 拼 貼 原 住 民 孩 子 的 學 習 圖 像 在 我 們 相 遇 的 故 事 中 文 稿 都 經 每 位 原 女 孩 看 過 且 同 意 才 公 開 發

20 幼 兒 師 資 與 多 元 文 化 教 育 研 討 會 論 文 集 表 而 在 本 文 撰 寫 完 成 後, 也 請 原 女 孩 審 閱 才 正 式 刊 登 另 外, 文 中 以 化 名 保 護 之, 雖 然 個 人 認 為 這 樣 的 效 益 不 大, 因 為 只 要 上 過 工 作 坊 的 人 都 知 道 她 們 是 誰? 四 研 究 歷 程 這 個 研 究 整 體 歷 時 約 8 個 月, 共 分 為 兩 個 階 段, 第 一 階 段 的 工 作 坊 自 2008 年 9 月 至 2009 年 1 月, 進 行 生 命 經 驗 敘 說 彼 此 經 驗 對 話 第 二 階 段, 自 2009 年 2 月 至 4 月, 展 開 對 立 故 事 的 撰 寫 與 主 流 對 話 以 及 研 究 者 的 反 思 撰 寫 研 究 故 事 第 一 階 段 開 始 2008 年 9 月 份, 我 著 手 構 思 原 住 民 工 作 坊 的 進 行 方 式 與 邀 請 參 與 對 象 在 這 之 前, 我 已 經 大 概 知 道 系 上 各 年 級 都 有 幾 位 原 住 民 的 學 生 利 用 上 課 的 機 會, 我 向 她 們 說 明 工 作 坊 的 目 的 與 進 行 方 式 邀 請 參 與 大 概 邀 請 對 象 確 定 後,10 月 份 我 開 始 規 劃 工 作 坊 第 一 階 段 的 進 行 方 式 與 主 題 考 量 的 點 包 含 工 作 坊 的 目 的 探 索 議 題 與 工 作 坊 目 的, 希 望 透 過 彼 此 經 驗 故 事 的 敘 說 與 整 理, 達 到 彼 此 的 增 能 因 此, 我 以 我 是 誰? 我 從 哪 裡 來? 又 要 往 哪 裡 去? 原 住 民 幼 兒 師 資 生 生 命 故 事 工 作 坊 為 題, 設 計 了 六 次 的 探 索 主 題 3, 每 次 大 約 進 行 2-3 小 時, 而 後 請 參 與 者 回 家 寫 省 思 札 記, 並 於 下 次 回 來 分 享 第 一 階 段 六 次 的 探 索 的 主 題 與 時 間 為 : 時 間 主 題 第 一 次 我 是 誰? 我 從 哪 裡 來? 第 二 次 我 的 族 群 / 部 落 生 活 第 三 次 我 的 學 習 優 勢 與 困 難 第 四 次 我 的 學 校 老 師 與 我 3 主 題 規 劃 詳 見 附 件 一

21 現 象 解 構 與 再 建 構 五 個 原 女 孩 的 生 命 故 事 圖 像 第 五 次 原 住 民 的 幼 兒 需 要 什 麼 樣 的 教 育? 什 麼 樣 的 教 師? 第 六 次 我 要 往 何 處 去? 第 二 階 段 希 望 讓 五 位 原 女 孩 的 族 群 生 命 故 事 能 夠 直 接 與 他 人 交 流 對 話, 於 是 設 定 請 她 們 於 第 二 階 段 工 作 坊 中 擔 任 講 師 與 活 動 帶 領 人 自 2009 年 2 月 份 我 開 始 構 思 進 行 的 方 式,3 月 份 告 訴 並 邀 請 五 位 原 女 孩 參 與 而 後 於 3 月 底 到 4 月 初 密 集 討 論 與 修 改 工 作 坊 進 行 內 容 整 個 研 究 扣 著 工 作 坊 的 推 展 而 進 行, 研 究 故 事 的 撰 寫 也 依 序 展 開 相 關 進 行 活 動 如 下 : 時 間 內 容 個 別 邀 約 初 步 說 明 構 想 約 定 討 論 時 間 說 明 構 想 與 討 論 做 法 原 女 孩 初 步 撰 寫 自 己 的 生 命 故 事, 我 提 供 建 議 2 討 論 工 作 坊 原 住 民 文 化 體 驗 闖 關 活 動 設 計 春 假 期 間 原 女 孩 撰 寫 自 己 的 故 事 以 及 收 集 族 群 部 落 生 活 照 片 2 我 撰 寫 我 帶 領 工 作 坊 的 故 事 共 同 討 論 故 事 並 修 改 故 事 2 修 改 與 檢 視 原 住 民 文 化 體 驗 闖 關 活 動 的 實 施 方 式 生 命 故 事 敘 說 對 話 與 回 應 第 二 階 段 工 作 坊 回 顧 與 反 思 4 5 因 我 重 感 冒 無 法 發 聲, 請 助 理 代 為 傳 達 構 想 因 本 文 截 稿 時 間 因 素, 此 部 份 內 容 尚 未 納 入 研 究 分 析 範 圍

22 幼 兒 師 資 與 多 元 文 化 教 育 研 討 會 論 文 集 五 研 究 資 料 收 集 編 碼 與 分 析 伴 隨 著 工 作 坊 的 進 展, 這 個 研 究 主 要 採 用 半 結 構 式 的 訪 談 文 件 檔 案 兩 種 策 略 收 集 研 究 資 料 半 結 構 式 訪 談 用 於 收 集 第 一 階 段 工 作 坊 的 生 命 故 事 訪 談 過 程, 在 六 次 大 主 題 方 向 的 設 定 下, 讓 五 位 原 女 孩 敘 說 自 己 與 交 流 彼 此 的 生 命 故 事 全 程 錄 影 並 於 事 後 轉 譯 成 文 字 稿 以 供 研 究 分 析 文 件 收 集 範 疇 包 含 第 一 階 段 工 作 坊 原 女 孩 書 寫 的 省 思 札 記 共 同 繪 製 的 文 化 地 圖, 第 二 階 段 撰 寫 的 生 命 故 事 分 享 PPT 內 容 設 計 的 闖 關 活 動 我 撰 寫 的 帶 領 故 事 以 及 參 與 工 作 坊 者 的 回 饋 單 等 依 據 上 述 兩 種 收 集 資 料 策 略, 研 究 資 料 也 分 別 以 訪 談 文 件 為 資 料 編 碼 類 型, 在 加 上 時 間 以 為 每 筆 研 究 資 料 編 碼 如 工 作 坊 第 一 階 第 一 次 於 進 行, 說 話 者 為 S 就 編 碼 為 訪 -2009/11/08 工 作 坊 第 一 階 第 五 次 2009 年 12 月 26 日 收 集 到 的 文 化 概 念 圖, 則 編 碼 為 文 化 概 念 圖 2009/12/26 若 為 回 饋 單 則 依 序 編 碼 為 回 饋 單 /04/11 資 料 的 分 析 分 為 兩 個 階 段, 第 一 階 段 初 步 分 析 先 將 資 料 做 分 類, 分 類 方 式 是 由 上 而 下 的 大 主 題 至 次 主 題 到 小 主 題 如 工 作 坊 的 訪 談, 先 在 每 次 的 主 題 架 構 下, 歸 納 出 相 關 的 次 主 題 再 細 分, 以 利 做 更 細 緻 的 比 較 分 析 如 在 第 一 次 工 作 坊 我 是 誰? 的 主 題 下, 初 步 分 析 時, 在 我 是 誰 的 大 主 題 下, 分 析 出 個 人 基 本 資 料 家 庭 背 景 求 學 簡 歷 等 次 主 題, 而 後 在 個 人 背 景 中 可 區 分 出 族 群 排 行 住 家 宗 教 信 仰 等 小 類 別 至 於 文 件 部 份 若 為 原 女 孩 的 自 我 報 導, 也 大 致 按 照 這 些 類 別 依 次 分 析 而 第 二 次 的 分 析, 則 是 依 據 文 本 的 寫 作 架 構 來 重 新 整 合 上 述 分 類 的 內 容

23 現 象 解 構 與 再 建 構 五 個 原 女 孩 的 生 命 故 事 圖 像 伍 現 象 細 數 原 女 孩 的 求 學 歷 程 在 我 們 第 一 階 段 的 工 作 坊 中, 我 與 五 個 原 女 孩 一 起 回 顧 了 自 幼 稚 園 到 大 學 目 前 的 學 習 歷 程 在 這 個 歷 程 中, 我 將 焦 點 放 置 在 她 們 的 學 習 強 項 與 困 難, 與 教 師 互 動 的 情 形, 學 校 提 供 的 母 文 化 學 習, 以 及 被 歧 視 的 經 驗, 以 了 解 他 們 這 一 路 走 來, 族 群 的 母 文 化 是 否 被 回 應 而 教 導 以 下 就 這 幾 個 層 面 來 報 導 她 們 的 求 學 現 象 一 喜 歡 的 和 不 喜 歡 的 科 目 當 五 位 原 女 孩 回 憶 她 們 從 小 學 到 大 學 的 課 業 學 習 時, 普 遍 上 都 表 示 喜 歡 音 樂 美 術 舞 蹈 體 育 等 課 程, 且 多 有 不 錯 的 表 現 至 於 頭 痛 的 課 程 則 有 國 語 數 學 與 自 然 科 學 如 喜 歡 的 科 目 來 說, 五 個 原 女 孩 都 表 示 她 們 喜 歡 音 樂, 而 有 四 位 則 表 示 她 們 喜 歡 美 勞, 另 有 兩 位 表 示 她 們 喜 歡 體 育 在 音 樂 方 面,S 說 小 學 時 就 喜 歡 音 樂, 就 是 會 用 樂 器, 就 很 喜 歡 敲 敲 打 打, 然 後 又 唱 歌, 很 喜 歡 唱 歌 ( 訪 2008/12/05)DW 也 說 她 喜 歡 音 樂, 從 小 就 會 看 樂 譜 彈 鋼 琴 這 方 面 的 興 趣 一 直 延 續 到 大 學 她 說 : 從 小 就 一 直 都 有 在 學, 對 音 樂 本 身 就 有 興 趣, 就 是 沒 有 緣 分, 沒 有 緣 分 去 學 古 典. 對, 因 為 媽 媽 覺 得 說 覺 得 我 們 小 孩 要 有 才 能 就 爸 爸 的 觀 點 就 是 不 管 家 裡 沒 有 錢, 就 是 要 有 才 能, 就 希 望 我 給 你, 可 是 如 果 你 沒 有 學 我 就 要 收 回 來, 那 等 你 長 大 你 就 不 要 後 悔 所 以 我 的 哥 哥 他 很 後 悔 是 因 為 他 那 時 候 沒 有 學 好, 所 以 他 的 才 能 爸 爸 就 收 走 了. 就 是 爸 爸 的 一 些 觀 念 就 是 從 小

24 幼 兒 師 資 與 多 元 文 化 教 育 研 討 會 論 文 集 他 自 己 沒 有, 他 希 望 小 孩 子 能 去 栽 培 他.( 訪 2008/11/08) 至 於 在 美 術 方 面, 如 LK 說 她 從 幼 稚 園 開 始 就 喜 歡 畫 畫 我 印 象 中 就 是 一 大 早 進 去 教 室, 老 師 就 每 人 發 圖 畫 紙, 就 很 喜 歡 畫 畫, 就 會 很 期 待 ( 訪 2008/12/05)AH 也 說 自 己 就 愛 唱 歌 阿, 然 後 也 是 喜 歡 音 樂, 喜 歡 聽 音 樂 唱 歌, 美 勞 就 是 超 愛 畫 畫, 因 為 小 時 候 很 愛 看 那 個 漫 畫, 都 會 照 著 畫, 然 後 就 很 喜 歡 畫 畫 ( 訪 2008/12/05)DW 也 表 示 不 知 道 也 就 喜 歡 上 美 勞 課 不 知 道 耶, 可 能 是 喜 歡 畫 畫, 所 以 就 覺 得 時 間 過 的 好 快, 每 次 老 師 要 上 課 的 時 候 就 會 好 期 待 喔! 就 會 覺 得 自 己 畫 的 很 棒 我 被 老 師 誇 獎 過 就 講 不 出 話 來 了, 就 臉 會 發 紅 ( 訪 2008/12/05) 另 外 LI 也 說 她 喜 歡 畫 畫, 更 喜 歡 喜 書 法 她 說 我 忘 記 了 耶, 反 正 就 以 前 很 喜 歡 畫 畫 就 對 了, 我 最 喜 歡 寫 書 法 就 那 時 候 我 三 年 級 就 看 到 有 一 個 同 學, 他 寫 書 法 很 漂 亮, 就 跑 過 去 看 他, 我 說 老 師 我 也 想 學, 就 慢 慢 學, 老 師 就 說 寫 書 法 還 不 錯, 可 能 就 叫 我 去 比 賽, 他 就 說 你 可 以 去 參 加 ( 訪 2008/12/05) 結 果 她 還 得 獎, 難 怪 LI 的 硬 筆 字 也 寫 得 很 工 整 漂 亮 不 過 也 有 例 外 的,S 就 不 喜 歡 美 術 課 程, 她 說 討 厭 美 術, 每 次 到 畫 畫 課, 又 是 上 美 術 課, 就 會 看 課 本 的 範 本 畫 因 為 就 不 想 畫 阿, 超 討 厭 畫 畫 的 ( 訪 2008/12/05)LI 也 說 她 在 高 中 時 喜 歡 樂 器 因 為 老 師 會 教, 因 為 那 老 師 他 是 奧 福 還 是 什 麼, 他 學 那 個, 就 是 吹 笛 子, 老 師 又 很 會 帶 活 動 ( 訪 2008/12/12) 至 於 在 體 育 方 面,LI 說 她 喜 歡 跑 步,LK 也 說 她 小 學 當 過 體 育 股 長, 跳 選 100 公 尺 短 跑, 跑 跳 類 的 都 很 不 錯, 她 歸 因 自 己 本 身 可 能 比 別 人 好 一 點, 就 會 ㄟ 我 怎 麼 好 像 跑 的 比 別 人 快, 因 為 在 鄉 下 會 跑 來 跑 去 ( 訪 2008/12/05) 在 不 喜 歡 的 科 目 中 國 語 與 數 學 排 行 第 一, 其 次 是 自 然 科 學 ( 含 地 球 科

25 現 象 解 構 與 再 建 構 五 個 原 女 孩 的 生 命 故 事 圖 像 學 ), 英 文 則 多 數 表 示 喜 歡, 但 是 學 習 效 果 不 太 好 在 國 語 方 面, 有 四 位 原 女 孩 不 喜 歡 且 覺 得 學 習 上 有 困 難 如 LK 說 小 學 一 開 始 遇 到 拼 音 就 充 滿 挫 折 感 她 說 注 音 當 時 要 拼 的 時 候 其 實 還 滿 挫 折 我 覺 得 注 音 比 較 弱 吧, 可 能 是 ㄅㄆㄇㄈ 比 較 難 背 吧! 可 能 是 外 加 爸 媽 溝 通 方 面 他 們 很 少 教 我 課 業 上 的 東 西, 這 部 分 比 較 沒 有 學 習 到, 就 是 他 們 比 較 不 看 我 的 課 業 拼 音 部 分, 到 了 後 期 還 好, 就 國 小 前 期 啦! 我 記 得 我 注 音 很 爛 就 對 了, 但 之 後 加 上 國 字 就 還 好 之 後 就 加 起 來,ㄟ 好 像 看 的 懂 ( 訪 2008/12/05) 到 了 國 中 國 文 有 好 轉, 因 為 老 師 還 滿 實 際, 就 看 該 看 的 東 西 不 過 對 照 其 他 學 習 科 目 來 說, 國 英 數 一 樣 比 較 弱 到 了 大 學 應 該 一 樣 弱 呀! 就 應 該 一 直 都 沒 有 興 趣 吧! ( 訪 2008/12/12) AH 對 其 國 語 學 習 狀 況 的 形 容 更 是 特 別, 她 說 小 學 時 國 語 數 學 社 會 是 她 比 較 不 喜 歡 的 科 目, 而 其 中 最 討 厭 的 就 是 國 語, 特 別 是 造 句 到 了 國 中 甚 至 是 大 學 還 是 不 喜 歡 國 文 她 說 到 現 在 也 是 不 喜 歡 阿! 一 年 級 ( 大 學 ) 的 時 候, 被 當 了 從 以 前 到 現 在 都 沒 有 喜 歡 過 它, 一 次 都 沒 有 ( 訪 2008/12/05) 困 難 點 其 實 就 是 我 自 己 不 喜 因 為 已 經 知 道 我 不 喜 歡 它, 那 我 就 不 想 去 讀 ( 訪 2008/12/12) 不 同 於 其 他 四 位 原 女 孩,LI 說 她 小 學 時 喜 歡 國 語, 因 為 老 師 他 在 講 故 事, 他 會 講 作 者 的 故 事 就 在 講 李 白, 他 就 會 講 李 白 以 前 發 生 什 麼 事 情 ( 訪 2008/12/05) 可 是 到 了 高 中 變 得 不 太 喜 歡 國 文, 她 說 國 文 我 不 太 喜 歡, 因 為 那 老 師 都 是 課 本 一 直 念 一 直 念, 就 是 他 不 會 講 有 關 作 者 的 故 事, 然 後 就 是 從 頭 到 尾 唸 然 後 就 這 樣 考 也 沒 有 考 很 好 所 以 還 是 不 太 了 解 課 本 在 講 什 麼 ( 訪 2008/12/12) S 說 她 小 學 時 也 沒 有 不 喜 歡 國 語, 是 到 了 國 中 才 開 始 不 喜 歡, 因 為 老 師 都 會 問 問 題, 我 就 會 開 始 逃 避, 每 個 同 學 都 會 逃 避, 他 就 會 說 各 位 同 學 不 要 逃 避, 他 說 眼 睛 看 我, 阿 都 不 敢 看 老 師, 他 就 開 始 點 問, 也 是 都 很 文 言 文 都 看 不 懂 ( 老 師 的 教 法 ) 還 不 錯 阿, 可 是 就 還 是 很 討 厭 國 文, 他

26 幼 兒 師 資 與 多 元 文 化 教 育 研 討 會 論 文 集 都 會 問 問 題 對 啊, 超 不 喜 歡 的 到 了 高 職 還 是 討 厭 國 文, 因 為 文 言 文 越 來 越 多, 當 時 學 校 有 抽 背 制 度, 她 怕 被 抽 到, 尤 其 是 坐 最 前 面 的, 最 會 被 抽 到 ( 訪 2008/12/12) 另 一 個 原 女 孩 普 遍 頭 痛 的 科 目 是 數 學 如 LK 說 數 學 就 不 喜 歡 就 不 喜 歡 耶! 就 你 剛 開 始 算 有 興 趣, 之 後 你 遇 到 挫 折 對 老 師 或 是 得 不 到 解 答, 或 是 很 好 的 理 解, 之 後 就 放 給 他 爛, 之 後 就 模 擬 兩 可, 學 一 下 學 一 下, 大 概 是 這 樣 ( 特 別 是 ) 應 用 吧! 因 為 要 去 思 考 ( 訪 2008/12/05) 延 續 到 大 學 對 於 教 育 統 計 學 也 一 樣 感 到 困 難 而 DW 更 是 對 數 學 充 滿 挫 折 感 她 說 : 數 學, 真 的 是 數 學 就 是 很 難 阿, 挫 折 心 真 的 是 太 大 了 剛 開 始 聽 就 懂, 也 會 算 好 有 成 就 感, 陸 陸 續 續 換 了 一 個 老 師 之 後 就 開 始 沒 有 辦 法 老 師 是 真 的 教 的 很 好, 是 我 真 的 沒 有 辦 法 理 解 就 是 感 覺 每 個 人 都 會 就 我 不 會 我 記 得 我 小 四 的 時 候, 老 師 上 數 學 課 就 開 始 出 題 目, 就 各 二 題 這 樣 子 我 忘 了 我 跟 哪 一 班 的 也 是 阿 美 族, 忘 記 我 跟 誰 上 去 算 數 學, 就 我 不 會 算 我 自 己 我 會 算 別 人, 我 不 知 道 那 一 題 我 突 然 會, 老 師 就 偏 偏 不 給 我 算 那 一 題 老 師 就 烙 了 一 個 狠 話, 你 自 己 的 都 不 會 算 了, 還 幫 別 人 算! 我 當 場 在 台 上 就 覺 得. 我 記 得 很 清 楚, 那 個 同 學 還 跟 我 說 謝 謝 對, 可 是 我 自 己 的 解 不 開, 但 是 那 一 題 我 會.. 對 阿, 自 從 那 一 次 就, 對, 就 有 壓 力 感, 我 到 哪 都 會 覺 得 我 的 數 學 很 濫, 要 考 到 他 的 標 準 我 會 覺 得 很 難 之 後 就 課 後 輔 導, 你, 留 下 來, 然 後 跟 那 個 隔 壁 班 的 阿 美 族 也 是, 就 留 下 來 練 算 數 學, 每 次 看 到, 他 就 HI 你 也 來 算 數 學 不 是, 那

27 現 象 解 構 與 再 建 構 五 個 原 女 孩 的 生 命 故 事 圖 像 是 老 師 自 己 的, 他 說 你 的 數 學 要 加 強 他 有 教, 就 這 樣 算 這 樣 算, 你 懂 嗎? 我 知 道 你 不 懂, 他 很 兇! 所 以 懇 親 會 我 很 怕 我 媽 媽 來 學 校, 他 就 會 跟 我 媽 媽 說 你 的 數 學, 他 就 會 說 你 女 兒 的 頭 腦 是 不 是 當 機 還 是 怎 麼 樣? 他 真 的 跟 我 媽 講 這 樣 我 媽 也 覺 得 我 頭 腦 當 機, 我 那 時 候 覺 得 我 遇 到 數 學 就 當, 重 點 是 我 高 中 老 師 也 這 樣 講 過 我 ( 訪 2008/12/05) 不 過 也 有 例 外 的,S 說 國 小 自 己 還 蠻 喜 歡 算 數 學 的, 國 小 是 因 為 自 己 喜 歡, 很 喜 歡 算 , 還 不 錯 阿, 這 樣 算 數 對 頭 腦 還 滿 好 的 到 了 國 中 數 學 還 是 很 強, 國 中 啊!( 是 因 為 以 前 有 打 好 基 礎 ) 對 啊! 再 加 上 那 個 老 師 很 好 就 還 滿 會 教 的 啊, 會 跟 學 生 打 成 一 片 ( 訪 2008/12/05) 只 是 到 了 高 職 就 開 始 有 點 不 喜 歡 了 她 說 沒 有! 我 是 高 中 數 學 一 年 級 下 學 期 有 那 個, 因 為 老 師 太 好 了, 所 以 我 就 放 棄 了 講 反 話 就 是 那 個 老 師 也 是 講 話 不 清 楚, 講 COS 與, 他 的 發 音 就 是 很 奇 怪 可 是 二 年 級 三 年 級 就 還 滿 喜 歡 數 學 的 ( 訪 2008/12/12) 而 與 S 相 似 的 情 況,LI 也 會 因 為 老 師 而 改 變 對 數 學 的 喜 愛 她 說 小 學 時, 一 開 始 就 有 一 點 喜 歡, 可 是 也 是 會 因 為 老 師 啦 因 為 老 師 就 可 能, 一 二 年 級 就 很 喜 歡 算 數 學 啊, 我 記 得 好 像 三 年 級, 三 年 級 我 換 二 次 老 師, 上 學 期 不 知 道 什 麼 原 因, 老 師 下 學 期 就 沒 有 來, 就 換 一 個 老 師, 那 個 老 師 很 兇, 不 知 道 在 兇 什 麼, 感 覺 他 好 像 對 我 不 知 道 種 族, 還 是. 不 知 道, 就 是 那 老 師 對 我 很 兇 ( 他 對 ) 班 上 ( 都 很 兇 ) 我 記 得 有 一 個 同 學 他 算 數 學 好 像 考 很 差 吧, 他 會 拿 棍 子 打 人, 打 到 淤 清, 他 家 長 就 很 難 過 我 記 得 我 也 有 被 罰 站 阿, 我 記 得 好 像 拿 什 麼 吧, 就 一 直 半 蹲, 差 不 多 分 鐘 吧, 回 去 就 腳 很 酸, 禮 拜 三 下 午 不 是 都 很 早 回 家 嗎, 就 留 下 來, 我 們 班 有 一 個 功 課 不 錯, 就 他 一 個 回 去, 我 們 班 就 留 下 來. 三 年 級 不 太 喜 歡, 後 面 就 有 換 老 師 阿, 老 師 教 的 還 不 錯 ( 訪 2008/12/05)

28 幼 兒 師 資 與 多 元 文 化 教 育 研 討 會 論 文 集 另 外 一 個 普 遍 令 原 女 孩 覺 得 困 難 的 科 目 是 自 然 科 學 如 S 說 小 學 的 自 然 課 程 很 無 聊, 聽 不 懂 對, 國 小 有 實 驗 嗎? 看 到 那 個 就 開 始 跟 同 學 聊 天 無 趣 吧 加 上 聽 不 懂, 是 聽 不 懂 加 上 無 趣 老 師 講 的 我 真 的 聽 不 懂, 而 且 老 師 太 老 了, 真 的 真 的.. 因 為 他 講 話 會 黏 在 一 起, 然 後 就 聽 不 懂 因 為 他 老 了 阿, 所 以 都 在 教 室, 可 能 小 朋 友 太 吵 了 吧! ( 訪 2008/12/05) LI 也 說 她 不 喜 歡 自 然 自 然 喔, 什 麼 我 搞 不 清 楚, 因 為 我 記 得 有 一 個 老 師 他 上 自 然 的 時 候 喝 酒 醉 上 課, 而 且 他 是 部 落 的 老 師 他 應 該 幾, 他 就 會 喝 酒 醉 每 次 喝 酒 醉 他 去 上 課 他 就 講 什 麼 黃 飛 鴻, 他 說 以 前 我 跟 黃 飛 鴻 打 過 架, 他 說 黃 飛 鴻 是 無 影 腳 我 是 無 影 手, 他 說 什 麼 以 前 學 生 在 那 邊 跑 來 跑 去, 他 看 到 很 生 氣, 他 就 用 無 影 手 把 他 打 到 太 平 洋, 我 就 說 只 有 鬼 才 相 信 ( 訪 2008/12/05) 綜 合 以 上 五 位 原 女 孩 喜 歡 與 不 喜 歡 的 科 目, 發 覺 她 們 喜 歡 的 科 目 通 常 是 藝 能 科, 理 由 通 常 是 一 種 天 生 的 喜 歡 或 者 家 人 特 別 栽 培 而 不 喜 歡 的 科 目, 通 常 就 是 所 謂 的 主 科, 不 喜 歡 通 常 也 就 成 績 不 佳 從 她 們 歸 納 的 因 素 來 看, 有 的 人 認 為 就 是 自 己 不 喜 歡 或 者 沒 有 那 種 天 份, 有 的 則 反 應 老 師 的 教 導 方 式 與 對 待 學 生 的 態 度, 讓 她 們 不 喜 歡 那 個 科 目 二 喜 歡 的 老 師 與 不 喜 歡 的 老 師 每 個 原 女 孩 從 小 到 大 心 目 中 喜 歡 的 老 師 不 喜 歡 的 老 師 類 型 有 些 不 同, 但 是 也 有 些 共 同 點 如 LI 說 她 印 象 最 深 刻 的 是 國 小 三 年 級 下 學 期 的 一 個 老 師 以 及 國 小 四 年 級 的 老 師, 兩 個 老 師 同 樣 都 很 兇, 也 會 打 人, 但 是 她 比 較 喜 歡 四 年 級 的 老 師 原 因 為 何? 她 說 那 老 師 真 的 很 兇, 就 是 打 學 生 就 不 知 道 打 到 什 麼 樣, 就 好 像 我 同 學 考 試 不 好 還 是 怎 樣 我 忘 記 了, 他 就

29 現 象 解 構 與 再 建 構 五 個 原 女 孩 的 生 命 故 事 圖 像 叫 我 同 學 咬 粉 筆 然 後 叫 他 半 蹲 還 是 站 著, 然 後 可 能 那 同 學 誤 會 老 師 意 思 吧! 他 就 把 粉 筆 吃 下 去 事 情 也 發 生 在 她 自 己 身 上, 她 說 剛 剛 那 一 個 老 師 呀! 我 一 定 要 講 他 就 那 時 候 我 要 去 看 病 沒 有 去 學 校, 然 後 我 就 跟 我 媽 講 說 就 是 這 個 老 師 怎 樣 怎 樣, 然 後 我 媽 就 打 電 話, 我 媽 是 很 委 婉 的 講 啦! 他 說 就 講 沒 有 說 很 難 聽 的 話, 然 後 隔 天 早 上 他 就 叫 幾 個 同 學 起 來, 好 像 只 叫 我 一 個 吧! 他 就 講 LI 起 來, 我 以 為 老 師 要 獎 勵 我 什 麼 之 類 的 像 某 人 都 會 跟 家 長 講, 就 在 全 班 講, 我 都 不 好 意 思 了, 然 後 那 時 候 就 心 情 很 不 好 呀! 她 告 訴 家 長 的 事 情 是 就 那 時 候 考 試 考 不 好 就 被 半 蹲, 差 不 多 15~20 分 鐘, 就 那 個 時 候 回 去 就 整 個 腿 都 很 痠 呀! 我 當 初 就 講 說 媽 媽 我 的 腿 先 放 一 下 桌 子, 因 為 通 常 都 沒 有 放 呀! 她 說 好, 為 什 麼? 後 來 就 講 啦! 然 後 後 來 媽 媽 就 打 電 話 給 老 師 影 響 所 及 就 是 她 不 喜 歡 數 學, 成 績 也 不 佳, 她 說 所 以 他 的 課 我 都 不 太 想 上, 就 那 時 候 他 是 上 數 學 的, 他 的 數 學 我 都 考 不 好 同 樣 是 很 兇 的 老 師, 但 是 她 比 較 喜 歡 四 年 級 的 老 師, 她 說 嗯 ~ 再 來 就 是 教 四 年 的 那 個 老 師, 他 兇 的 時 候 會 很 兇, 好 的 時 候 很 好 對! 就 滿 喜 歡 那 個 老 師, 我 覺 得 他 很 可 愛 那 個 老 師 也 會 打 人 也 很 兇, 好 很 好, 兇 的 時 候 就 很 兇 他 打 人 的 時 候 也 不 會 手 下 留 情 因 為 那 老 師 他 也 會 跟 每 個 家 長 都 相 處 的 很 好, 他 都 是 講 學 生 的 好 處 啦! 我 就 覺 得 這 個 是 優 點 就 在 學 校 表 現 的 不 錯 ( 訪 2008/12/12) 至 於 S 說 她 喜 歡 國 小 五 六 年 級 的 導 師, 原 因 是 他 會 跟 學 生 打 成 一 片 她 說 : 國 小 喔!56 年 級 的 導 師 他 是 男 老 師, 對 學 生 很 好, 他 上 課 的 時 候 就 是 老 師, 下 課 的 時 候 就 是 朋 友 然 後 每 次 下 課 都 會 去 找 他 聊 天, 就 會 跟 學 生 打 成 一 片, 就 是 這 種 老 師 還 滿 好 的 數 學 老 師, 就 一 樣 呀! 上 台 是 老 師, 下 台 是 朋 友 對! 就 像 你 一 樣 呀! 就 是

30 幼 兒 師 資 與 多 元 文 化 教 育 研 討 會 論 文 集 會 跟 學 生 打 成 一 片 ( 訪 2008/12/12) 而 她 不 喜 歡 國 中 一 個 老 師, 因 為 他 會 打 人, 打 得 很 兇 她 說 就 是 國 文 老 師, 就 是 不 喜 歡 呀! 他 就 還 是 會 打 人 呀! 就 是 依 那 個 標 準 60 分 不 及 格, 你 56 分 差 4 分 就 打 4 下 啊 每 次 最 怕 考 試, 一 看 到 分 數 55 分, 差 5 分 要 被 打 5 下, 然 後 每 次 手 就 會 這 樣 開 始 搓, 搓 到 紅, 然 後 打 的 時 候 才 不 會 痛 對 呀! 我 都 是 用 搓 的 搓 到 紅 因 為 他 是 用 那 個 木 的 呀! 椅 子 那 個 板 子 去 打, 就 會 有 人 很 笨 的 學 生, 老 師 這 裡 有 一 個 板 子 給 你 打 他 之 後 是 用 那 個 愛 的 小 手 然 後 手 不 見 了 就 用 那 根 打, 更 痛 我 們 會 這 樣 縮 呀! 你 再 躲 就 在 多 打 一 下, 然 後 我 們 就 直 接 手 伸 出 來 給 他 打 還 會 直 接 拉 過 來 這 樣 打 我 說 到 底 要 不 要 打, 我 都 已 經 伸 出 來 了 他 還 會 說 你 考 幾 分, 你 自 己 算 你 要 打 幾 下, 差 60 分 幾 下,55 分 差 5 下, 好 那 就 打 5 下 對 呀! 超 狠 的 ( 訪 2008/12/12) 另 外 則 是 高 職 的 音 樂 老 師 因 為 她 的 上 課 內 容 與 課 程 名 稱 不 相 符 她 說 不 知 道 呀! 他 說 兩 個 兩 個 一 組 來 跳 華 爾 滋 你 們 是 幼 保 系 幼 保 科, 所 以 我 們 要 學 華 爾 滋, 跟 什 麼 有 關 幼 兒 東 西 我 就 不 懂 還 要 叫 我 們 做 報 告 不 知 道 呀! 然 後 講 你 們 是 幼 保 科, 所 以 我 們 要 上 一 些 有 關 幼 兒 的 音 樂 就 講 一 些 有 關 幼 兒 音 樂 的 學 者 聽 不 懂 所 以 我 討 厭 那 個 音 樂 老 師 我 還 想 說 高 中 的 音 樂 課 會 很 好 玩 ( 訪 2008/12/12) AH 說 她 對 國 小 一 個 會 拿 飯 匙 打 臉 的 老 師 印 象 最 深 刻 她 說 國 小 就 是 五 年 級 的 時 候 我 們 那 個 老 師, 他 叫 我 們 椅 子 只 能 坐 一 半, 然 後 在 我 們 桌 子 上 每 個 人 雙 手 都 貼 上 標 籤, 你 上 課 就 是 這 樣 子 ( 坐 得 很 正 ) 然 後 他 說 不 能 體 罰, 可 是 問 題 是 有 些 人 他 太 愛 講 話 還 是 怎 樣, 他 自 己 從 家 裡 帶 飯 匙, 然 後 因 為 他 穿 襯 衫 這 邊 有 一 個 ( 口 袋 ) 對 呀! 傻 眼 打 臉 對! 超 好 笑 的 呀! 我 最 有 印 象 就 是 我 旁 邊 那 個 同 學, 他 就 因 為 一 直 跟 我 講 話 呀! 然 後 老 師 就 說 你 出 來 就 打 一 下, 就 他 說 我 這 都 還 沒 有 用 過, 就 打, 然 後 我 就 傻 眼, 這 是 什 麼 東 西 呀!( 訪 2008/12/12) 另 一 個 令 她 印 象 深 刻

31 現 象 解 構 與 再 建 構 五 個 原 女 孩 的 生 命 故 事 圖 像 的 是 國 中 導 師, 因 為 這 位 老 師 第 一 次 帶 班, 而 且 她 們 班 狀 況 不 斷 而 失 控 : 到 了 國 中 我 們 導 的 是 音 樂 老 師, 就 只 有 音 樂 課 的 時 候 才 會 碰 到 他, 不 然 就 是 早 自 修 跟 午 休 的 時 候, 其 他 時 間 都 不 會 碰 到, 然 後 我 們 班 就 非 常 的 亂 我 知 道 我 們 老 師 有 一 次 生 氣 到 罵 我 們 畜 生, 他 從 全 班 每 個 人 從 第 一 排 打 到 最 後 一 個 因 為 那 時 候 就 是 全 班 集 體 作 弊, 期 中 考 那 種, 就 是 其 他 老 師 有 反 應 然 後 老 師 就 這 樣, 可 能 是 很 多 老 師 都 一 直 講 吧! 然 後 他 自 己 壓 力 很 大, 他 是 第 一 次 帶 班, 怎 麼 會 帶 到 我 們 這 種 班, 然 後 他 就 全 班 打, 每 個 人 都 打, 然 後 從 頭 罵 到 尾, 罵 說 我 們 這 些 畜 生 雖 然 老 師 如 此 對 待 她 們, 但 是 AH 仍 為 她 辯 解, 認 為 是 她 們 班 的 同 學 太 難 搞 了 因 為 其 實 老 師 我 覺 得 其 實 人 是 不 錯 啦! 只 是 因 為 我 們 班 真 的 太 多 問 題 了, 然 後 他 又 第 一 次 帶 班, 又 不 是 說 嗯 ~ 不 然 其 實 私 底 下 如 果 跟 老 師 聊 天 就 也 覺 得 老 師 還 不 錯 對 呀! 那 就 沒 辦 法, 反 正 都 怪 怪 的 真 的 都 不 會 怕, 就 都 不 會 怕 的 呀! 怎 麼 打 都 不 會 怕, 主 任 來 上 課 呀! 還 可 以 在 那 邊 打 牌 呢!( 指 班 上 同 學 )( 訪 2008/12/12) 不 過 AH 也 有 遇 到 好 老 師, 她 說 高 中 導 師 就 很 好, 因 為 嗯 嗯! 他 不 管 是 上 課 還 是 怎 樣 其 實 都 像 朋 友, 他 叫 我 們 不 是 叫 名 字, 都 是 叫 綽 號 對 呀! 然 後 就 教 的 也 不 錯 呀! 算 滿 ㄧ 個 好 的 老 師 啦! 因 為 我 們 功 課 不 是 好, 可 是 老 師 還 是 努 力 的 救 我 們 對! 啊 如 果 進 步 一 點, 老 師 就 會 一 直 鼓 勵 對 呀! 所 以 老 師 也, 就 是 知 道 我 進 步 他 還 滿 開 心 的, 他 一 直 以 為 我 會 進 技 術 學 院 什 麼 的 對 呀! ( 訪 2008/12/12) DW 說 她 遇 過 比 較 不 好 的 老 師 就 是 國 小 四 年 級 那 個 數 學 老 師, 就 是 那 個 說 自 己 不 會 算 還 教 別 人 的 那 個 老 師 就 是 懇 親 會, 就 我 老 師 會 跟 我 媽 說 你 的 女 兒 頭 腦 當 機, 就 是 這 個 老 師 對 呀! 遇 到 數 學 就 會 當 機 影 響

32 幼 兒 師 資 與 多 元 文 化 教 育 研 討 會 論 文 集 所 及 是 讓 DW 想 把 數 學 學 好, 她 說 然 後 自 從 那 次 我 就 想 要 把 數 學 念 好 雖 然 往 後 她 的 數 學 成 績 也 一 直 沒 有 起 色 另 一 個 令 他 印 象 深 刻 的 老 師 則 是 國 中 的 歷 史 老 師, 雖 然 這 個 老 師 很 嚴 很 兇 也 會 打 人, 但 是 他 對 學 生 很 關 心, 讓 DW 留 下 很 深 刻 的 印 象 她 說 : 然 後 知 道 到 國 中 是 我 的 三 年 的 導 師, 歷 史 老 師 我 覺 得 他 很 嚴, 他 很 要 求 分 數, 然 後 每 個 同 學 就 是 這 張 考 試 他 定 的 就 要 90 分, 他 會 打 人 我 忘 記 了, 反 正 就 是 考 試 90 分 的 那 個 標 準 然 後 那 時 候 我 們 班 就 分 A 班 B 班, 然 後 就 是 噹 噹 噹 噹, 然 是 藝 術 方 面 的 就 不 用 跑 班, 然 後 專 業 科 目 的 就 要 跑 班, 然 後 我 們 是 1~32 班, 然 後 我 發 現 越 前 面 1~10 班 都 是 放 牛 班, 然 後 都 在 五 樓 就 沒 有 人 會 管, 然 後 我 是 B 班, 可 是 我 的 原 始 班 級 是 升 學 班 這 樣 然 後 這 個 歷 史 老 師 就 是 還 是 會 關 心 我 們 B 班, 只 要 我 們 ㄧ 愛 出 狀 況, 就 很 會 可 是 老 師 私 底 下 就 會 輔 導 很 對 出 狀 況 的 學 生, 就 是 老 師 很 用 心, 就 是 就 算 有 中 輟, 他 還 是 很 關 心 那 個 中 輟 的 學 生 嗯! 可 是 都 有 回 來 只 是 我 覺 得 那 老 師 的 方 法, 我 不 知 道 他 什 麼 方 法, 可 是 老 師 跟 中 輟 的 學 生 就 是 還 會 聯 絡 這 樣 關 心 打 電 話 問 說 你 最 近 狀 況 好 不 好 呀! 然 後 老 師 會 跟 我 們 講 說 這 個 學 生 目 前 沒 辦 法 來 學 校 這 樣, 其 他 同 學 可 以 去 關 心 他 像 老 師 找 我 私 下 是 升 學 還 是 所 以 老 師 會 ㄧ 個 ㄧ 個 談 這 樣 子 或 是 我 們 在 上 課 老 師 在 隔 壁 棟, 就 看 我 們 班 有 沒 有 乖 乖 上 課 就 是 非 常 關 心 我 們, 對 他 的 印 象 就 這 樣 子 就 對 這 個 老 師 印 象 很 深 刻, 所 以 我 也 很 希 望 來 讓 那 個 老 師 教 ( 訪 2008/12/12) LK 則 是 在 小 學 四 年 級 遇 到 一 個 不 喜 歡 的 老 師, 那 位 老 師 的 行 為 讓 她 感 到 被 歧 視, 且 影 響 其 失 去 自 信 心 許 久 LK 說 了 這 段 往 事 :

33 現 象 解 構 與 再 建 構 五 個 原 女 孩 的 生 命 故 事 圖 像 我 在 國 小, 我 記 得 是 三 四 年 級, 很 不 適 應 因 為 原 住 民 很 少, 一 班 大 概 只 有 一 個 或 是 全 校 大 概 也 只 有 一 二 個, 反 正 就 少 之 又 少, 自 己 又 求 學 歷 程 因 為 父 母 對 課 業 比 較 沒 有 那 麼 重, 其 實 國 小 就 非 常 的 墮 落, 也 沒 有 很 刻 意 就 是 自 己 要 進 步, 所 以 可 能 造 成 老 師 的 影 響 對 我 的 態 度 爸 媽 工 作 都 很 忙 幾 乎 都 很 累, 因 為 他 們 一 開 始 上 來 工 作 不 好 找, 他 們 是 做 那 種 土 木 工 程 那 種, 那 時 我 記 得 是 在 水 溝 我 不 知 道 反 正 就 是 一 個 很 臭 的 地 方, 然 後 就 很 辛 苦 的 工 作, 就 坐 在 那 邊 看 電 視 就 睡 著 了, 就 我 們 在 求 學 過 程 中, 只 有 姊 姊, 我 上 面 還 有 阿 姨 所 以 會 盯 他 們, 然 後 我 們 很 小 他 想 說 就 讓 我 們 玩, 然 後 求 學 過 程 就 老 師 就 可 能, 因 為 你 不 愛 寫 功 課, 老 師 就 要 盯 你, 造 成 我 自 己 覺 得 老 師 有 種 族 歧 視 他 給 我 的 感 覺 吧, 他 沒 有 動 作 表 現 就 比 較 沒 有 那 麼 關 照 我 吧, 或 許 是 我 自 己 幻 想 的, 我 感 覺 我 沒 有 被 照 顧 到 可 是 我 當 時 覺 得 我 是 可 以 被 救 之 類 的, 因 為 老 師 態 度 真 的 是 印 象 深 刻 自 己 作 業 也 不 愛 寫, 然 後 有 一 次 上 課 要 交 作 業, 然 後 那 天 我 翻 書 包 發 現 作 業 既 然 沒 有 寫, 然 後 我 就 跟 老 師 講 說 我 沒 有 帶 作 業, 可 是 我 就 記 得 我 只 有 講 過 那 一 次 我 沒 有 帶 作 業, 通 常 都 會 誠 實 的 跟 老 師 說 我 沒 有 寫 之 類 的 那 一 天 老 師 就 很 奇 怪, 就 大 家 都 在, 然 後 他 就 當 大 家 的 面 怎 麼 把 我 的 書 包 倒 出 來, 然 後 你 看 這 是 什 麼, 同 學 都 在 阿, 就 整 個 自 尊 心 受 創 真 的, 一 方 面 我 個 人 也 是 真 的 沒 有 做, 就 覺 得 他 們 有 種 族 的 味 道.. 我 覺 得 那 一 段 時 期 比 較 不 好 過, 在 國 小 但 後 來 搬 到 別 的 地 方, 好 像 比 較 多 原 住 民, 所 以 我 比 較 可 以 自 在 一 點, 畢 竟 跟 平 地 人 在 一 起 想 法 跟 我 們 是 不 一 樣 的, 我 覺 得 啦! 其 實 我 覺 得 我 適 應 能 力 沒 有 很 好, 就 是 到 某 個 新 環 境, 就 因 為 會

34 幼 兒 師 資 與 多 元 文 化 教 育 研 討 會 論 文 集 自 己 灌 輸 種 族 歧 視 的 觀 念, 就 覺 得 別 人 好 像 會 歧 視 我, 所 以 我 以 前 在 國 中 期 間 是 屬 於 俗 拉, 就 是 很 自 卑 那 種 感 覺, 可 能 就 是 其 實 你 在 家 玩 的 很 開, 在 學 校 就 跟 同 學 就 比 較 害 羞, 就 在 班 上 會 是 默 默 群 族 的, 但 是 下 課 就 是 一 條 龍. 對, 或 者 在 面 對 老 師 都 會 比 較 自 律 一 點, 會 有 影 響 恩, 自 從 那 個 老 師 之 後 其 實 國 中 有 在 建 立 自 我, 有 信 心 的 時 候 是 高 中 的 時 候 就 其 實 國 中 的 時 候 都 在 學 習 國 語, 數 學, 自 己 的 程 度 就 是 會 落 後, 不 想 讀, 讓 我 自 己 很 自 卑, 種 種 因 素 到 了 高 中, 有 專 業 科 目, 我 就 比 較 認 真, 又 參 加 社 團 活 動, 又 參 加 一 些 老 師 指 派 的, 譬 如 小 提 琴 團, 我 參 加 過 滿 多 活 動 的 對, 然 後 有 戲 劇 就 開 始 有 成 就 感, 就 感 覺 自 己 好 像 還 活 著, 就 有 自 信, 我 高 中 之 後 就 一 直 有 在 上 教 會, 因 為 高 中 有 參 加 過 類 似 傳 福 的 活 動, 就 可 能 覺 得 自 己 對 信 仰 上 要 負 責, 就 比 較 熱 心 一 點, 因 為 信 仰 上 有 寄 託 就 是 在 高 中 參 加 過 很 多 活 動, 然 後 跟 同 學 之 間 相 處 還 不 錯, 對 種 族 歧 視 的 概 念 比 較 沒 有 了, 就 覺 得 原 住 民 沒 有 什 麼 不 好, 到 了 大 學 就 一 直 這 樣 ( 訪 2008/11/22) 而 國 中 則 有 遇 到 好 老 師, 她 喜 歡 這 個 老 師 是 因 為 老 師 會 鼓 勵 學 生 她 說 因 為 他 很 會 鼓 勵 我, 其 實 國 中 生 大 家 其 實 也 都 上 課 不 認 真, 那 他 還 ㄧ 直 認 真 自 己 教, 就 個 別 跟 你 講 之 類 的, 所 以 那 老 師 還 滿 認 真 ( 訪 2008/12/12) 綜 合 五 個 原 女 孩 喜 歡 與 不 喜 歡 的 老 師 來 看, 喜 歡 的 老 師 通 常 是 會 鼓 勵 她 們 關 心 她 們 把 她 們 當 成 朋 友 ( 打 成 一 片 ) 與 家 長 溝 通 良 好 的 老 師 不 喜 歡 的 老 師 通 常 就 是 讓 她 們 難 堪, 如 當 全 班 面 前 倒 書 包, 諷 刺 自 己 不 會 算 還 幫 別 人 算, 或 者 向 家 長 說 孩 子 頭 腦 當 機 之 類 的 老

35 現 象 解 構 與 再 建 構 五 個 原 女 孩 的 生 命 故 事 圖 像 師 ; 或 者 是 會 體 罰 的 老 師, 如 拿 飯 匙 打 臉 考 試 分 數 不 到 就 打 的 ; 或 者 有 令 人 感 受 到 種 族 歧 視 的 老 師 ; 或 者 言 語 怒 罵 的 老 師 ; 或 者 是 上 課 內 容 與 課 程 不 相 關 的 老 師 不 過 同 樣 是 有 體 罰, 如 果 老 師 讓 她 們 感 受 到 對 自 己 是 出 於 關 愛 的, 她 們 會 把 這 樣 的 老 師 歸 類 為 喜 歡 的 老 師 而 不 喜 歡 該 老 師 連 結 而 來 的, 就 是 她 們 在 該 科 目 想 要 投 入 的 心 比 較 弱, 相 對 的 成 績 也 就 受 影 響 三 喜 歡 與 不 喜 歡 的 上 課 方 式 五 個 原 女 孩 對 於 喜 歡 與 不 喜 歡 的 上 課 方 式 多 數 的 見 解 多 相 同, 有 少 數 有 個 人 的 想 法 以 下 呈 現 她 們 不 喜 歡 喜 歡 的 上 課 方 式 首 先, 五 個 原 女 孩 通 常 表 示, 她 們 不 喜 歡 老 師 完 全 用 講 述 的 方 式 來 教 學 或 者 要 求 死 背 的 課 程, 因 為 那 很 無 聊 如 AH 就 說 因 為 他 上 課 真 的 是 太 好 笑 了, 就 他 一 直 在 自 言 自 語, 沒 有 人 想 理 他, 就 他 都 照 著 唸 然 後, 他 都 叫 我 們 起 來 唸 課 文, 唸 一 唸 就 又 開 始 自 言 自 語 了 就 公 民 那 種, 就 是 條 約 那 一 種 因 為 那 種 東 西 就 比 較 生 活 化, 他 只 是 學 起 來 比 較 無 聊, 但 是 考 起 來 還 是 可 以 80 分 那 一 種? 對 阿, 超 無 聊 的 就 完 全 沒 有 興 趣!( 訪 2008/12/05 S 高 職 時 也 不 太 喜 歡 幼 教 的 專 業 科 目, 她 說 對 呀! 最 討 厭 那 個 什 麼 皮 亞 傑 喔! 還 是 什 麼 佛 洛 伊 德 論 喔! 幼 兒 概 論, 就 討 厭 概 論, 都 要 背 我 直 到 三 年 級 我 才 認 識 那 些 學 者, 因 為 要 考 試, 之 後 就 懂 了 ( 訪 2008/12/12) 另 外 她 們 也 不 喜 歡 主 動 問 問 題, 通 常 會 問 同 學, 不 過 遇 到 和 善 的 老 師, 她 們 也 是 會 問 問 題, 要 看 對 象 以 下 節 錄 我 們 一 起 分 享 經 驗 的 過 程 這 其 中 可 看 出 她 們 為 何 不 喜 歡 問 老 師 問 題 的 原 因 T: 你 們 會 主 動 在 上 課 的 時 候 問 問 題 嗎, 從 你 們 以 前 的 學 習 經 驗 裡, 就

36 幼 兒 師 資 與 多 元 文 化 教 育 研 討 會 論 文 集 是 我 不 懂, 我 就 會 舉 手 問 LK: 不 會 S: 很 少 T: 為 什 麼? LI: 害 羞 S: 不 敢 LI: 怕 被 罵 S: 就 是 問 了, 我 剛 剛 不 是 講 過 了 嗎, 為 什 麼 還 要 再 問 一 次 LI: 老 師 會 這 樣 回 答 T: 那 評 估 一 下, 就 是 說, 像 同 樣 就 是 你 們 平 常 在 班 上 發 問 跟 其 他 同 學, 其 他 同 學 像 如 果 是 漢 人, 他 們 發 問 比 例 會 不 會 比 較 高? AH: 我 覺 得 有 耶! S: 我 覺 得 還 好 AH: 可 是 他 們 問 的 問 題 都 很 好 笑 阿 T: 怎 麼 說? AH: 就 很 好 笑, 連 我 都 懂 為 什 麼 還 要 再 問 一 次?. LK: 就 漢 人 比 較 敢 發 問 T: 比 較 敢 發 問, 那 為 什 麼 你 們 會 比 較 不 敢 發 問? DW: 我 們 是 私 下 T: 私 底 下 去 問, 不 會 說 公 開 這 樣, 因 為 我 之 前 看 幾 個 研 究 報 告 也 是 這 樣, 就 是 他 去 原 住 民 的 部 落 裡 面 去, 就 是 他 裡 面 有 漢 人 跟 原 住 民 的 孩 子 在 一 起, 然 後 他 做 的 研 究 也 是 這 樣 子, 原 住 民 的 孩 子 主 動 的 比 例 比 較 低, 然 後 通 常 上 課 就 是 沉 默, 可 是 下 課 的 時 候, 他 就 會 去 跟 同 學 問 什 麼 什 麼, 有 時 候 剛 好 要 教 功 課, 他 尋 求 協 助 的 是 同 學, 老 師 比 較 少, 你 們 也 是 這 樣?

37 現 象 解 構 與 再 建 構 五 個 原 女 孩 的 生 命 故 事 圖 像 LK: 對! DW: 嗯! S: 嗯! T: 喔 ~ 為 什 麼, 就 是 跟 老 師 的 關 係 是 比 較 有 距 離 的, 會 覺 得 有 一 個 權 威 在? DW: 是 因 為 老 師 講 個 一 句 話 刺 傷 了 我 的 那 種 害 怕 T: 那 你 會 覺 得 這 跟 你 是 原 住 民 有 關 嗎, 你 心 理 會 這 樣 判 斷 嗎? 像 譬 如 說, 我 問 問 題 另 外 一 個 同 學 也 問 問 題, 老 師 回 答 沒 有 回 答 我, 或 是 回 答 我 的 那 個 態 度 是 不 好 的, 覺 得 會 是 因 為 族 群 的 差 別, 還 是 沒 有 覺 得 很 特 別 這 樣 子 LK: 有 T: 你 覺 得 有? LK: 自 己 會 這 樣 想 LK: 一 方 面 可 能 覺 得 這 問 題 是 好 像 不 要 問 吧 LK: 就 覺 得 應 該 問 同 學 就 可 以 T: 所 以 老 師 是 有 一 種 權 威 在 那 裡 這 樣, 碰 到 老 師 都 這 樣 嗎, 如 果 老 師 比 較 和 善 你 會 問 他 嗎? LK /DW/ AH/ LI/ S: 會! T: 所 以 跟 老 師 的 教 學 方 法 也 是 有 很 大 的 關 係, 如 果 他 比 較 像 朋 友 的 話? LK: 對! T: 就 會 主 動 問 問 題, 其 實 你 覺 得 如 果 是 另 一 個 老 師 我 就 不 敢 問, 但 是 如 果 是 這 個 老 師 我 就 會 問 這 樣? DW: 會 選 擇 老 師 問 ( 訪 2008/12/05)

38 幼 兒 師 資 與 多 元 文 化 教 育 研 討 會 論 文 集 另 外, 原 女 孩 喜 歡 的 上 課 方 式 則 包 含 生 活 化 一 點 說 故 事 有 互 動 分 組 討 論 實 際 參 觀 實 作 看 影 片 不 過 她 們 也 認 為 這 些 方 式 並 非 僅 原 住 民 學 生 喜 愛, 而 是 多 數 學 生 都 比 較 偏 好 的 方 式 以 下 摘 錄 我 們 這 段 的 分 享 討 論 : T: 我 要 問 各 位 就 是 說, 像 剛 才 這 樣 講 喔, 什 麼 樣 老 師 的 教 學 方 法 是 你 比 較 喜 歡 的, 就 是 老 師 怎 麼 教 對 你 來 說 是 比 較 有 吸 引 力 的, 你 比 較 喜 歡 老 師 用 什 麼 方 法 來 教? AH: 生 活 化 一 點 吧! T: 什 麼 叫 做 生 活 化 一 點, 就 好 比 國 文 阿? LK: 實 際 一 點 AH: 對, 就 是 實 際 一 點, 英 文 也 是 啊!, 就 是 像 她 那 種 講 故 事 那 種, 我 覺 得 我 都 還 可 以 接 受 T: 就 是 講 故 事 讓 你 比 較 能 夠 輕 鬆. AH: 對 啊, 因 為 你 會 整 個 人 進 那 個 故 事 啊! T: 同 樣 這 個 這 樣 講, 你 反 而 就 是 如 果 就 是 講 述 的 這 種 方 式, 反 而 不 會 喜 歡? LK: 真 的 AH: 一 定 睡 著 啊! LK: 互 動 吧 T: 老 師 會 跟 學 生 互 動, 譬 如 說 呢? AH: 我 比 較 喜 歡 討 論 分 組 T: 分 組 討 論? AH: 對 啊, 因 為 你 就 沒 有 時 間 睡 覺 了 啊! T: 互 動 是 怎 麼 樣 的 方 式 LI: 像 現 在 啊!

39 現 象 解 構 與 再 建 構 五 個 原 女 孩 的 生 命 故 事 圖 像 T: 喔, 就 是 大 家 會 講 來 講 去 這 樣, 就 是 會 聊 天 講 一 些 這 樣 子, 然 後 老 師 基 本 上 的 那 個 特 質 是 不 要 太 嚴 肅 的? S: 對! T: 還 是 還 好 DW: 可 以 拿 捏 T: 可 以 拿 捏 是 什 麼? DW: 就 是 該 嚴 的 時 候 嚴 T: 就 是 你 不 喜 歡 整 天 跟 你 嘻 嘻 哈 哈 這 樣? DW: 對, 這 樣 就 太 不 像 老 師 了 LK: 我 高 中 遇 到 的 國 文 老 師 就 還 滿 好 的, 他 該 嚴 肅 就 嚴, 就 是 嘻 嘻 哈 哈 的 時 候 就 大 家 都 很 喜 歡 T: 就 該 當 老 師 的 時 候 是 老 師, 該 當 朋 友 就 朋 友? LK: 對, 偶 而 講 一 下 八 卦 也 不 錯 DW: 對 LI: 參 觀 T: 參 觀, 為 什 麼? LI: 我 記 得 好 像 國 小 三 四 年 級 吧, 上 美 勞 課, 老 師 直 接 帶 我 們 去 河 邊 拿 石 頭, 拿 回 來 學 校 畫 畫 T: 就 是 有 那 種 實 際 的 經 驗 部 分, 不 是 說 好 像 只 有 抽 象 的 東 西, 實 際 去 看, 像 譬 如 說 自 然 課 去 外 面 直 接 觀 察 那 個 植 物 啊 動 物, 那 個 會 喜 歡 嗎? LK: 觀 察 嗎? T: 恩, 像 譬 如 他 講 植 物 長 什 麼 樣 子, 比 如 說 介 紹 維 管 束. 帶 你 到 外 面 去 看, 去 找 葉 子, 用 放 大 鏡 來 看, 他 其 實 這 樣 跟 這 邊 是 有 通 的 喔, 會 不 會 比 較 喜 歡? DW: 這 樣 比 較 好 耶!

40 幼 兒 師 資 與 多 元 文 化 教 育 研 討 會 論 文 集 T: 分 組 討 論 呢, 喜 歡 嗎, 就 是 平 常 的 教 學, 分 組 的 方 式, 喜 歡 是 小 學 到 國 中 老 師 比 較 少 用 分 組 討 論 這 種 方 式 嗎? DW: 超 少 T: 社 會 課 也 沒 有? S: 不 會 啊! AH: 他 就 講 自 己 的 T: 所 以 以 前 你 們 從 小 學 到 國 中, 最 多 的 老 師 都 是 用 講 述 的 方 法? LK /DW/ AH/ LI/ S: 對! T: 會 不 會 有 一 些 是 比 較 遊 戲 的, 或 是 戲 劇 的 或 是 什 麼 之 類 的? LK: 不 會 耶! T: 活 潑 一 點 的 教 學 方 法? S: 沒 有! T: 真 的 喔, 那 除 了 剛 剛 講 的 這 幾 個 之 外, 除 了 生 活 化 一 點, 講 故 事 阿, 互 動, 分 組 討 論 阿, 還 有 哪 些 教 學 方 法 是 你 比 較 喜 歡 的, 從 以 前 到 現 在, 就 是 老 師 用 什 麼 方 法 來 教 你 會 比 較 吸 引 你, 對 你 來 說 收 穫 會 比 較 多, 或 是 你 比 較 喜 歡 這 樣 子 T: 就 是 比 就 實 際 那 種, 就 是 你 有 實 際 東 西 可 以 看, 會 比 較 喜 歡? DW: 如 果 老 師 可 以 是 先 說 這 堂 課 要 出 去 這 樣, 然 後 誰 跟 誰 分 組 這 樣, 然 後 就 開 始 抽 今 天 要 找 到 的 葉 子 之 類 的 T: 就 是 派 一 個 任 務 給 你 這 樣? DW: 對, 就 很 像 小 偵 探 這 樣, 就 在 什 麼 時 候 回 來 的 那 個 人 有 東 西, 這 樣 同 學 就 會 有 動 力 T: 就 是 比 較 把 遊 戲 的 東 西 放 進 去 這 樣, 比 賽 競 爭, 但 是 又 好 像 有 點 任 務, 讓 他 不 會 那 麼 無 聊 靜 態 的 學 習, 動 的 會 比 較 喜 歡, 就 是 在 老 師 的 教 學 方 法? LK /DW/ AH/ LI/ S: 嗯!

41 現 象 解 構 與 再 建 構 五 個 原 女 孩 的 生 命 故 事 圖 像 T: 看 影 片 的 東 西 會 喜 歡 嗎? AH: 要 看 什 麼 影 片 T: 就 譬 如 說 他 要 講 這 個 課 程 的 內 容, 然 後 他 用 說 的, 跟 另 一 個 他 把 他 用 成 PPT 這 樣, 第 三 種 就 是 他 要 講 這 段 但 是 他 用 故 事 去 講 變 成 影 片? LK /DW/ AH/ LI/ S: 第 三 種 LK: 就 是 你 看 完 再 去 分 析 T: 就 是 影 片 有 故 事 的 東 西 會 比 較 吸 引 你 DW: 比 較 進 入 狀 況 T: 你 覺 得 這 是 普 遍 人 的 喜 歡, 就 是 同 學 都 這 樣 還 是 說 原 住 民 會 比 較 多, 你 們 的 同 學 會 嗎? AH: 普 遍!( 訪 2008/12/05) 綜 合 上 述 五 個 原 女 孩 喜 歡 與 不 喜 歡 的 上 課 方 式 來 看, 她 們 喜 歡 的 上 課 方 式, 通 常 是 氣 氛 比 較 輕 鬆, 老 師 比 較 不 嚴 肅, 可 以 讓 學 生 互 動 的 教 學 方 式 比 較 偏 好 的 教 學 方 式 包 含 實 際 操 作 有 師 生 互 動 分 組 討 論 或 者 分 組 任 務 指 派 參 觀 說 故 事 的 方 式 以 及 影 片 的 欣 賞 不 過 她 們 認 為 這 些 方 式 應 該 是 學 生 普 遍 都 喜 歡 的, 而 不 只 是 原 住 民 學 生 特 別 喜 歡 的 方 式 而 有 關 於 教 師 的 部 份, 有 的 原 女 孩 認 為 教 師 應 該 還 是 要 有 教 師 的 樣 子, 上 課 該 嚴 肅 就 嚴 肅, 下 課 可 以 像 朋 友 一 樣 嘻 嘻 哈 哈 至 於 不 喜 歡 的 方 式, 主 要 就 是 上 課 無 聊, 老 師 多 採 用 講 述 的 方 式, 或 者 課 程 內 容 都 要 求 背 誦 另 外, 她 們 也 認 為 自 己 相 較 於 漢 人 同 學 來 說, 普 遍 不 喜 歡 在 上 課 發 問 原 因 有 怕 被 老 師 笑, 或 者 覺 得 已 經 會 的 問 題 不 需 要 再 發 問 她 們 寧 願 選 擇 私 底 下 問 老 師 或 者 同 學 但 是 遇 到 覺 得 和 善 的 老 師, 她 們 都 覺 得 自 己 願 意 主 動 問 老 師

42 幼 兒 師 資 與 多 元 文 化 教 育 研 討 會 論 文 集 四 母 文 化 的 學 習 經 驗 有 關 母 文 化 的 學 習 也 是 原 住 民 生 命 故 事 中 應 該 佔 有 一 席 之 地 的 部 份, 無 論 是 家 庭 / 部 落 的 教 育 或 者 是 學 校 的 提 供 因 本 研 究 著 重 原 住 民 學 生 在 學 校 的 學 習, 因 此 以 下 將 從 五 個 原 女 孩 的 自 我 報 導 中, 呈 在 學 校 的 母 文 化 學 習 經 驗 普 遍 上 五 個 原 女 孩 對 學 校 所 提 供 的 母 文 化 學 習 經 驗 印 象 不 深 刻 除 了 唯 一 一 位 成 長 於 部 落 的 LI 在 省 思 札 記 中 ( 文 件 2008/12/25) 寫 道 國 小 時 學 校 很 重 視 自 己 的 文 化, 會 請 部 落 的 長 老 教 我 們 如 何 說 自 己 的 語 言, 教 導 女 孩 子 如 何 織 布 學 校 環 境 也 佈 置 得 充 滿 原 住 民 的 風 味 課 程 也 很 多 元 化, 每 月 月 底 都 會 舉 辦 全 校 性 的 活 動 - 路 跑 賽 ( 越 野 賽 ), 也 會 舉 辦 全 校 性 的 烤 肉, 到 部 落 的 河 邊 游 泳 撿 石 頭. 除 此 之 外, 她 們 對 學 校 提 供 的 正 式 課 程 中, 有 關 原 住 民 的 題 材 記 憶 很 少 以 下 是 我 們 對 此 主 題 的 討 論 : T: 你 們 以 前 國 小 到 幼 稚 園 開 始 好 了, 到 國 中, 在 不 管 是 歷 史 地 理 裡 面 有 談 到 原 住 民 的 東 西 嗎? LK /DW/ AH/ LI/ S: 有 T: 有 多 少 怎 麼 講 比 例 上 面 來 說? AH: 很 少 LK:1/100 吧, 國 中 看 過 一 次 而 已! T: 是 課 本 裡 面 有? LK: 對! T: 那 講 什 麼 東 西? LK: 就 古 蹟 啊! T: 講 什 麼 樣 的 古 蹟? LK: 就 說 這 是 誰 建 的 啊!