鷹 架 寫 作 教 學 對 於 提 升 國 小 學 生 描 述 能 力 之 行 動 研 究 摘 要 本 研 究 採 取 行 動 研 究 的 方 法, 旨 在 運 用 鷹 架 的 策 略 提 升 學 生 描 述 能 力 以 花 花 國 小 六 年 級 七 班 三 十 五 個 學 生 作 為 研 究 對

Save this PDF as:
 WORD  PNG  TXT  JPG

Size: px
Start display at page:

Download "鷹 架 寫 作 教 學 對 於 提 升 國 小 學 生 描 述 能 力 之 行 動 研 究 摘 要 本 研 究 採 取 行 動 研 究 的 方 法, 旨 在 運 用 鷹 架 的 策 略 提 升 學 生 描 述 能 力 以 花 花 國 小 六 年 級 七 班 三 十 五 個 學 生 作 為 研 究 對"

Transcription

1 國 立 台 中 教 育 大 學 課 程 與 教 學 研 究 所 碩 士 論 文 指 導 教 授 : 游 自 達 博 士 鷹 架 寫 作 教 學 對 於 提 升 國 小 學 生 描 述 能 力 之 行 動 研 究 研 究 生 : 朱 怡 珍 撰 中 華 民 國 九 十 八 年 七 月 I

2 鷹 架 寫 作 教 學 對 於 提 升 國 小 學 生 描 述 能 力 之 行 動 研 究 摘 要 本 研 究 採 取 行 動 研 究 的 方 法, 旨 在 運 用 鷹 架 的 策 略 提 升 學 生 描 述 能 力 以 花 花 國 小 六 年 級 七 班 三 十 五 個 學 生 作 為 研 究 對 象, 在 研 究 過 程 中, 言 教 者 以 錄 影 觀 察 收 集 學 生 作 品 文 件 訪 談 資 料 等, 進 行 資 料 整 理, 歸 納 分 析 後, 本 研 究 主 要 發 現 摘 要 如 下 : 一 透 過 感 官 觀 察 有 助 於 學 生 增 加 描 述 內 容 的 豐 富 性 經 過 感 官 體 驗 活 動 後, 大 部 分 學 生 在 描 述 內 容 上 有 所 進 步, 如 以 下 三 點 1. 透 過 不 同 感 官 的 觀 察 將 外 在 世 界 轉 為 文 字 表 達, 學 生 的 語 彙 類 別 也 變 得 較 為 豐 富 2. 透 過 教 師 口 語 引 導 以 及 同 儕 對 話 的 刺 激, 學 生 語 彙 語 句 獲 得 擴 展 3. 循 序 漸 進 的 教 學, 學 生 能 運 用 狀 聲 語 彙 使 描 述 內 容 更 為 生 動 二 鷹 架 的 使 用 與 撤 除 宜 視 學 生 學 習 需 求 根 據 本 研 究 發 現, 依 據 學 生 的 學 習 需 求 進 行 鷹 架 的 使 用 與 撤 除, 能 有 效 的 協 助 學 生 描 述 能 力 的 提 升 體 驗 活 動 以 及 師 生 同 儕 的 課 堂 討 論, 能 夠 協 助 學 生 運 用 感 官 觀 察 以 及 開 啟 學 生 不 同 面 向 的 描 述 思 路 三 漸 進 式 的 鷹 架 教 學 協 助 學 生 逐 步 提 升 描 述 能 力 研 究 者 在 建 立 學 生 描 述 概 念 時, 運 用 的 鷹 架 包 含 口 語 的 提 示 澄 清 引 導, 接 著 透 過 學 習 單 中 的 問 題 提 問, 引 導 學 生 將 描 述 概 念 與 策 略 運 用 於 描 述 學 習 單 中 最 後 透 過 師 生 討 論 以 及 同 儕 互 動, 使 學 生 反 覆 檢 核 以 及 修 正, 在 描 述 能 力 上 能 夠 有 所 提 升 四 以 三 段 式 的 綱 要 為 線 索, 學 生 能 掌 握 中 心 要 旨, 使 描 述 內 容 呈 現 結 構 化 透 過 三 段 式 的 綱 要 引 導, 學 生 從 短 文 結 構 概 念 的 建 立, 接 著 熟 悉 掌 握 並 且 運 用, 在 描 述 短 文 的 內 容 中, 逐 漸 能 呈 現 出 連 貫 的 中 心 要 旨 五 透 過 師 生 對 談 的 口 語 鷹 架 以 及 同 儕 意 見 的 交 流 有 助 於 提 升 學 習 描 述 能 力 透 過 教 師 的 示 範 以 及 同 儕 的 互 動 討 論, 學 生 慢 慢 將 課 堂 討 論 內 容 透 過 個 人 內 在 認 知 的 組 織 後 重 新 修 改, 寫 出 符 合 個 人 的 描 述 內 容 關 鍵 詞 : 鷹 架 行 動 研 究 描 述 能 力 II

3 An Action Research on Improving Elementary Students Descriptive Ability via Using Scaffolding of Writing Program. Yi-Chen Chu ABSTRACT This study was to explore the effect of instruction of scaffolding writing on 35 elementary students at Hwa Hwa elementary school in Taichung city. The purpose was to enhance students descriptive ability by using the instruction of Scaffolding Writing. During the program, the students documents, the data of student responses in the class were record and analyzed by qualitatively. Based on the qualitative data analyses, the findings of the study are as following: 1. With scaffolding, the students can give the rich description of what they experienced After the experience activity, the students descriptive ability is better than before. 2. The use of scaffolding has to base on the students need. Scaffolding can foster the growth of students writing if meet students need. The finding of this research, experience activities, teacher-student interaction and peer-interaction help student enrich and expand their content of description. 3. Using scaffolding strategies provides students assistance to improve their descriptive ability progressively The scaffolding strategies assistant students including oral interaction, the sheet of implying question and peer interaction, these scaffolding strategies assistant to reviewing help promote students descriptive ability. 4. Scaffolding learning helps students to focus on the main idea of writings. Students know well about the main idea of the article by organizing the short essay. Then they have to finish the outline before they work on the descriptive article. These practices were to assistant students focus on the main idea of their writings. III

4 5. The students descriptive ability were enhanced through teacher- students interaction and peer interaction Students rewrite and organize the clues from the teacher- student interaction and peer interaction. We can know the differences from the rewriting works which is according to personal opinion and background of students. Key words: scaffolding, action research, descriptive ability IV

5 目 次 第 一 章 緒 論 1 第 一 節 研 究 動 機 1 第 二 節 研 究 目 的 3 第 三 節 研 究 問 題 4 第 四 節 重 要 名 詞 釋 義 5 第 二 章 文 獻 探 討 7 第 一 節 描 述 能 力 的 相 關 探 究 7 第 二 節 寫 作 模 式 與 寫 作 教 學 策 略 探 討 16 第 三 節 鷹 架 理 論 之 探 究 22 第 三 章 研 究 歷 程 與 方 法 32 第 一 節 研 究 問 題 察 覺 與 分 析 32 第 二 節 研 究 者 角 色 34 第 三 節 研 究 流 程 與 架 構 36 第 四 節 資 料 蒐 集 整 理 與 分 析 46 第 五 節 行 動 研 究 效 度 的 處 理 48 第 四 章 研 究 發 現 與 討 論 50 第 一 節 協 助 學 生 掌 握 感 官 觀 察 進 行 描 述 50 第 二 節 協 助 加 深 描 述 面 向 80 第 三 節 獨 立 進 行 事 件 描 述 99 第 五 章 結 論 與 建 議 125 第 一 節 結 論 125 第 二 節 建 議 128 V

6 第 六 章 研 究 者 的 省 思 131 第 一 節 研 究 者 的 自 我 反 省 131 第 二 節 行 動 研 究 後 啟 示 132 參 考 文 獻 134 附 錄 139 附 錄 3-1 感 官 大 進 擊 139 附 錄 4-1 小 觀 察 大 發 現 140 附 錄 4-2 食 物 的 描 述 142 附 錄 4-3 化 抽 象 為 具 體 143 附 錄 4-4 聲 音 的 表 達 會 讓 文 字 更 有 畫 面 更 加 生 動 144 附 錄 4-5 請 試 著 想 一 下, 該 如 何 用 文 字 呈 現 出 聲 音 的 表 達 145 附 錄 4-6 看 過 影 片 之 後, 想 一 下 以 下 的 情 境 可 以 如 何 表 達 146 附 錄 4-7 作 品 分 享 147 附 錄 4-8 跳 箱 子 148 附 錄 4-9 小 學 六 年 中 最 令 你 印 象 深 刻 的 一 件 事 150 附 錄 4-10 讀 讀 看 151 附 錄 4-11 段 落 對 對 碰 153 VI

7 表 目 次 表 2-1 寫 作 教 學 現 況 調 查 研 究 14 表 3-1 教 師 鷹 架 寫 作 教 學 的 類 型 與 說 明 41 表 3-2 教 學 主 題 及 教 材 43 表 3-3 課 程 時 間 與 進 度 44 表 3-4 轉 錄 符 號 表 47 VII

8 圖 目 次 圖 3-1 研 究 流 程 圖 37 圖 3-2 教 學 階 段 39 圖 3-3 教 學 流 程 圖 45 圖 4-1 感 官 觀 察 描 述 活 動 分 析 圖 51 圖 4-2 強 化 描 述 概 念 分 析 圖 81 圖 4-3 多 感 官 綜 合 運 用 分 析 圖 100 VIII

9 第 一 章 緒 論 行 動 研 究 目 的 之 一 在 於 揭 露 及 解 決 問 題 以 求 改 善 ( 潘 世 尊,2005), 研 究 者 觀 察 到 班 級 學 生 對 於 事 物 的 描 述, 總 是 語 焉 不 詳 草 草 帶 過 為 了 能 改 善 此 問 題, 研 究 者 開 始 著 手 進 行 研 究 第 一 節 研 究 動 機 有 一 回 接 到 學 生 家 長 來 電 : 老 師, 不 好 意 思 想 請 問 一 下, 今 天 妞 妞 放 學 回 家 之 後, 很 興 奮 的 對 我 說, 今 天 她 在 學 校 看 了 一 些 很 好 看, 很 好 看 的 圖 片, 我 問 她 哪 裡 好 看, 她 又 說 不 上 來, 只 是 一 直 不 斷 重 複 說 很 好 看 很 好 看 所 以 想 請 教 老 師, 妞 妞 究 竟 看 了 甚 麼 圖 片? 和 家 長 聊 完 之 後, 研 究 者 一 方 面 高 興 學 生 能 根 據 上 課 的 心 得 與 家 長 分 享, 但 另 一 方 面 卻 也 讓 研 究 者 深 入 思 考 學 生 表 達 模 糊 的 問 題 在 平 日 教 學 中, 從 與 學 生 的 口 語 互 動 或 者 學 生 的 書 面 作 品 中, 研 究 者 觀 察 發 現 學 生 對 於 事 件 或 者 事 物 描 述 時 草 草 帶 過 或 者 無 法 表 達 清 楚, 例 如 : 上 述 的 情 境 中, 學 生 對 於 上 課 內 容 明 顯 認 為 有 興 趣, 所 以 想 回 家 和 家 長 分 享, 但 在 口 語 描 述 上, 又 僅 以 很 好 看 作 主 要 描 述 說 明, 無 法 針 對 圖 片 內 容 作 深 入 的 描 述, 家 長 自 然 也 就 無 法 理 解 學 生 所 要 傳 達 的 內 容 究 竟 為 何 研 究 者 身 為 教 學 工 作 者, 便 開 始 思 考 要 如 何 才 能 有 效 的 協 助 學 生 解 決 這 些 問 題, 以 下 即 分 點 說 明 本 研 究 動 機 : 壹 教 學 現 況 與 學 生 問 題 在 課 程 編 排 上, 九 年 一 貫 國 語 文 領 域 之 課 程 綱 要 中 明 確 寫 道 旨 在 培 養 學 生 正 確 理 解 和 靈 活 應 用 本 國 語 言 文 字 的 能 力, 期 使 學 生 具 備 良 好 的 聽 說 讀 寫 作 等 基 本 能 力 ( 教 育 部,2008) 可 見 學 生 的 寫 作 能 力 已 經 正 式 成 為 國 語 文 教 學 中 的 重 要 學 習 目 標 但 當 前 的 作 文 教 學 並 無 明 訂 的 時 數, 作 文 教 學 的 內 容 也 由 教 師 自 行 決 定, 教 師 在 必 須 兼 顧 課 程 進 度 以 及 為 了 達 到 教 育 部 每 學 期 至 少 四 篇 成 篇 作 文 的 要 求, 在 作 文 教 學 的 推 行 上 的 確 有 困 難 1

10 研 究 者 於 班 級 學 生 的 寫 作 情 形 中 發 現, 學 生 對 於 寫 作 感 到 困 擾, 寫 作 過 程 中 學 生 最 常 提 出 的 問 題 就 是 : 老 師, 我 不 知 道 要 寫 什 麼? 老 師, 我 不 知 道 要 怎 麼 寫? 研 究 者 分 析 學 生 不 知 道 要 寫 什 麼 的 原 因, 主 要 可 能 因 生 活 經 驗 觀 察 力 感 受 力 不 足, 導 致 學 生 心 中 缺 乏 寫 作 的 題 材 與 內 容 至 於 不 知 道 要 怎 麼 寫 的 困 難 則 可 能 牽 涉 到 寫 作 策 略 的 練 習 不 足 事 實 上, 寫 作 誠 為 一 語 言 組 織 過 程 中 的 綜 合 能 力, 也 是 國 語 文 聽 說 讀 寫 混 合 教 學 中 的 統 整, 牽 涉 到 的 是 一 複 雜 且 須 經 過 縝 密 思 考 以 及 語 言 表 現 的 過 程, 以 期 呈 現 出 合 乎 信 達 雅 的 文 章 內 容 對 於 國 小 學 生 而 言, 格 外 需 要 寫 作 的 相 關 策 略 引 導 但 寫 作 活 動, 師 生 均 感 到 不 同 形 式 的 壓 力, 對 於 教 師 而 言 有 著 教 學 時 間 壓 力 以 及 教 材 課 程 內 容 的 準 備 壓 力 ; 對 於 學 生 而 言, 必 須 面 對 書 寫 的 壓 力 以 及 苦 無 寫 作 內 容 題 材 的 壓 力 學 生 若 長 久 對 於 寫 作 不 感 興 趣, 在 面 臨 寫 作 的 課 題 時, 又 時 常 寫 出 空 泛 的 內 容, 即 使 每 學 期 能 符 合 教 育 部 規 定 完 成 至 少 四 篇 以 上 的 作 文, 學 生 的 描 述 能 力 仍 舊 無 法 進 步 貳 為 何 聚 焦 於 描 述 能 力 的 研 究 蔡 宗 陽 認 為 (1992) 好 的 描 述 能 讓 文 章 內 容 動 人, 給 予 讀 者 留 下 深 刻 明 顯 的 印 象 王 鼎 鈞 (2003) 也 說 過 好 的 描 述 能 讓 讀 者 對 於 熟 悉 的 事 物 有 新 的 感 受, 也 能 讓 人 彷 若 親 身 經 歷, 描 述 能 讓 整 體 寫 作 變 得 生 動, 他 更 進 一 步 將 描 簡 單 分 為 三 層 次 : 說 明 眼 前 的 景 象 描 述 眼 前 的 景 象 描 述 心 中 的 景 象 可 見 描 述 不 僅 止 於 事 實 景 象 的 說 明, 更 需 進 一 步 深 化 延 伸 到 內 在 的 情 緒 思 想 表 達 描 述 的 深 化 乃 是 寫 作 能 力 培 養 中, 十 分 重 要 的 一 環 然 而 從 平 日 觀 察 中, 研 究 者 發 現, 學 生 常 因 生 活 觀 察 不 夠 深 入, 加 上 相 關 策 略 的 學 習 與 練 習 的 經 驗 不 足 形 成 寫 作 上 的 困 難 有 鑑 於 此 研 究 者 想 從 描 述 能 力 著 手, 讓 學 生 能 從 知 所 言, 到 言 有 物 2

11 參 採 用 鷹 架 寫 作 教 學 的 理 由 研 究 者 認 為, 學 生 進 行 寫 作 的 過 程 中, 教 師 若 能 提 供 適 時 有 效 的 協 助, 讓 學 生 能 獲 得 相 關 知 識 以 及 策 略 上 的 練 習, 對 於 學 生 寫 作 能 力 的 養 成 與 提 升 才 有 長 遠 的 成 效 但 是 哪 一 種 方 式 的 教 學 引 導, 才 能 有 效 的 提 升 學 生 的 描 述 能 力, 則 引 起 研 究 者 開 始 思 考 支 持 鷹 架 理 論 的 學 者 認 為 透 過 外 在 的 支 持, 逐 步 建 立 個 體 的 學 習, 依 照 個 體 的 學 習 以 及 能 力 提 升 的 情 形, 鷹 架 逐 步 拆 除, 最 終 目 的 在 於 使 個 體 獲 得 獨 立 作 業 的 能 力 與 責 任 建 立 這 樣 的 說 法, 與 研 究 者 長 期 以 來 的 教 學 信 念 相 合, 研 究 者 認 為 教 學 工 作 應 該 著 重 於 教 導 釣 魚 的 方 法, 協 助 學 生 開 展 對 於 外 界 的 觀 察 以 及 感 受 力 之 觸 角, 透 過 語 言 文 字, 對 於 外 界 的 具 體 表 達, 幫 助 學 生 習 得 描 述 策 略 以 提 升 學 生 描 述 能 力, 使 其 能 奠 定 後 續 學 習 的 基 礎 因 此 本 研 究 採 用 鷹 架 寫 作 教 學, 透 過 教 師 的 鷹 架, 協 助 學 生 從 描 述 能 力 的 運 用 開 始, 提 升 對 於 事 物 描 述 的 自 信 與 興 趣, 以 作 為 日 後 學 生 能 獨 立 持 續 的 練 習 與 學 習 第 二 節 研 究 目 的 本 研 究 以 國 小 高 年 級 學 生 作 為 研 究 對 象, 在 運 用 鷹 架 寫 作 教 學 的 過 程 中, 根 據 學 生 對 於 事 物 描 述 語 句 之 使 用 以 及 過 程 變 化 進 行 分 析 根 據 研 究 動 機, 本 研 究 之 目 的 有 以 下 三 項 : 一 分 析 學 生 於 教 師 鷹 架 寫 作 教 學 的 過 程 中, 描 述 事 物 之 描 述 語 句 與 詞 彙 運 用 情 形 及 其 變 化 二 探 討 鷹 架 寫 作 教 學 對 於 學 生 從 感 知 到 認 知 的 描 述 深 度 及 層 次 改 變 情 形 三 根 據 研 究 結 果 提 出 關 於 鷹 架 寫 作 教 學 之 實 務 建 議 3

12 第 三 節 研 究 問 題 根 據 研 究 目 的 所 衍 生 出 的 研 究 問 題 如 下 : 一 學 生 在 教 師 鷹 架 寫 作 教 學 之 引 導 歷 程 中, 事 物 的 描 述 詞 彙 語 句 運 用 情 形 為 何? ( 一 ) 學 生 所 選 擇 使 用 語 彙 語 句 內 容 之 正 確 性, 其 過 程 變 化 為 何? ( 二 ) 學 生 使 用 語 彙 語 句 的 多 樣 性, 其 過 程 變 化 為 何? 二 經 由 鷹 架 寫 作 教 學 中 師 生 相 互 討 論 及 分 享, 學 生 對 於 寫 作 內 容 深 度 的 提 升 情 形 為 何? ( 一 ) 學 生 對 運 用 五 官 的 觀 察 能 力, 針 對 眼 見 世 界 進 行 真 實 性 的 描 述 情 形 為 何? ( 二 ) 透 過 鷹 架 寫 作 教 學 教 師 的 引 導, 學 生 在 運 用 感 知 認 知 的 內 在 感 受, 進 行 描 述 的 表 現 及 變 化 情 形 為 何? ( 三 ) 透 過 鷹 架 寫 作 教 學 中 的 教 師 引 導 師 生 對 話 分 享 的 策 略 使 用, 學 生 寫 作 層 次 的 變 化 情 形? 4

13 第 四 節 重 要 名 詞 釋 義 壹 鷹 架 寫 作 教 學 本 研 究 所 指 之 鷹 架 寫 作 教 學 為 研 究 者 採 用 寫 作 模 式 中 的 社 會 互 動 模 式, 教 學 過 程 中 運 用 不 同 類 型 的 鷹 架 策 略, 所 發 展 出 的 教 學 方 式 教 學 過 程 中 視 學 生 的 學 習 情 形, 逐 漸 進 行 責 任 轉 移, 將 學 習 的 主 動 權 轉 予 學 生, 使 其 能 進 一 步 獨 立 作 業 本 研 究 中 所 使 用 的 鷹 架 類 別 分 別 有 : 提 問 提 示 示 範 回 饋 比 較 釐 清 當 中 重 視 可 能 發 展 區 的 概 念, 強 調 學 習 活 動 的 真 實 性 與 社 會 互 動 性, 希 望 透 過 教 師 有 能 力 同 儕 以 及 整 體 環 境 作 為 鷹 架, 藉 此 協 助 學 生 在 描 述 能 力 上 有 所 提 升 貳 描 述 能 力 教 育 部 國 語 辭 典 (2008) 將 描 述 解 釋 為 : 用 語 言 文 字 來 表 達 事 物 的 情 況 蔡 謀 芳 (1996) 認 為 人 類 感 覺 作 用 的 對 象, 就 是 事 物 的 狀 態 用 言 語 表 達 事 物 的 狀 態, 就 稱 為 描 述 綜 合 以 上 可 知, 描 述 能 力 為 個 人 運 用 文 字 將 事 物 客 觀 表 達, 或 者 加 入 個 人 感 受 加 以 呈 現 的 能 力 根 據 研 究 之 需 求, 本 研 究 所 指 的 描 述 能 力 為 對 於 客 觀 事 物 的 狀 態, 不 論 外 型 情 境 透 過 感 知 以 及 認 知 以 言 語 將 之 具 體 真 實 且 鮮 活 的 表 達 出 的 能 力 而 描 述 能 力 的 檢 視 從 學 生 在 文 句 的 詞 彙 文 句 修 辭 使 用 句 子 長 度 能 否 有 所 提 升 另 外 亦 包 含 描 述 深 入 的 延 伸, 也 就 是 學 生 的 描 述 面 向 從 事 物 表 象 加 入 個 人 內 在 思 路 情 緒 參 語 彙 內 容 正 確 性 及 多 樣 性 張 至 公 (1997) 認 為 語 彙 使 用 必 須 遵 守 三 個 原 則 :1. 詞 意 明 晰 2. 確 切 3. 簡 煉, 也 就 是 所 要 表 達 事 物 能 夠 透 過 語 彙 明 確 表 達, 不 使 人 感 到 模 糊 根 據 上 述, 本 研 究 中 的 語 彙 內 容 正 確 性, 指 文 章 中 的 語 彙 能 明 確 清 楚 表 達 形 容 對 象, 不 使 5

14 人 感 到 模 糊 或 誤 會 ; 而 語 彙 內 容 多 樣 性, 指 學 生 能 使 用 不 同 且 適 當 的 替 代 性 語 詞, 或 者 同 字 義 語 彙 於 文 句 中, 增 加 語 句 內 容 的 變 化 性, 使 句 子 除 了 意 義 清 楚 表 達 之 外, 更 增 添 其 變 化 性 肆 語 句 明 確 性 曾 雅 文 (2004) 認 為 語 句 明 確 是 指 語 句 必 須 準 確 無 誤, 並 且 恰 當 貼 切 的 表 達 思 想 內 容, 也 就 是 語 句 必 須 通 順 明 白 張 至 公 (1997) 表 示 漢 語 句 子 有 一 定 的 詞 序 排 列, 有 些 詞 序 一 變 即 可 以 改 變 意 義 或 者 失 去 意 義 根 據 上 述 以 及 考 量 研 究 需 求, 本 研 究 中 所 提 的 語 句 明 確, 指 學 生 能 將 內 在 模 糊 的 意 向 與 概 念 以 語 意 完 整 合 乎 語 法 的 語 句 呈 現 出 來, 也 就 是 學 生 所 使 用 的 句 子 能 符 合 語 法 且 清 楚 通 順, 使 人 能 確 實 明 白 6

15 第 二 章 文 獻 探 討 本 章 主 要 在 於 探 究 與 本 研 究 相 關 的 理 論 與 研 究 首 先 從 文 獻 中 探 討 描 述 能 力 的 相 關 理 論 與 研 究, 研 究 者 從 中 瞭 解 到 描 述 語 彙 文 句 的 運 用 與 學 習 必 須 要 在 真 實 情 形 中 進 行, 接 著 探 討 社 會 互 動 的 教 學 模 式 與 鷹 架 策 略 的 運 用 研 究 者 藉 著 本 章 的 呈 現, 以 釐 清 整 個 研 究 規 劃 第 一 節 描 述 能 力 的 相 關 探 究 本 節 從 描 述 能 力 的 概 念 以 及 於 作 文 中 的 重 要 性 開 始 探 討, 作 為 釐 清 本 研 究 對 於 描 述 的 定 義, 接 著 探 討 描 述 的 方 法 與 描 述 策 略, 最 後 探 討 我 國 描 述 寫 作 教 學 現 況 壹 描 述 的 義 涵 關 於 描 述, 不 同 學 者 有 不 同 的 看 法 教 育 部 國 語 辭 典 (2008) 將 描 述 解 釋 為 : 用 語 言 文 字 來 表 達 事 物 的 情 況, 而 相 似 詞 又 可 用 描 摹 描 寫 形 容 替 換 蔡 謀 芳 (1996) 認 為 人 類 感 覺 作 用 的 對 象, 就 是 事 物 的 狀 態 用 言 語 表 達 事 物 的 狀 態, 就 稱 為 描 述 描 之 一 字, 本 為 繪 畫 技 巧 之 名 原 意 就 是 指 模 擬 對 象 事 物 之 技 巧, 此 技 巧 之 特 質 是 具 體 逼 真, 如 實 再 現 趙 公 正 (2000) 認 為 描 述 有 別 於 議 論 說 明 記 敘 抒 情, 是 寫 作 的 基 本 手 法 之 一, 其 作 用 是 運 用 形 象 化 的 語 言 來 凸 顯 主 題, 且 具 體 生 動 的 刻 劃 出 人 物 事 件 環 境 氣 氛 的 多 種 面 貌 與 特 徵 歐 瑞 賢 (2006) 表 示 描 述 是 寫 作 者 對 客 觀 可 觀 察 對 象 的 主 客 觀 文 字 呈 現 在 寫 作 上, 描 寫 之 積 極 目 的, 在 於 使 描 寫 對 象 具 體 鮮 活 地 呈 現 給 讀 者 蔡 謀 芳 (1996) 表 示 從 人 類 認 識 之 型 態 說 起, 因 為 人 類 認 識 的 活 動 包 含 認 知 與 感 知 兩 種 功 能, 所 以 表 達 認 知 的 語 言 就 是 描 述, 表 達 感 知 的 語 言 就 是 描 寫 歸 納 上 述 要 點, 研 究 者 認 為 描 述 主 要 在 於 陳 述 表 達, 共 分 為 兩 種 層 次, 一 為 7

16 寫 作 者 對 於 表 達 事 物 的 狀 態 透 過 語 言, 客 觀 且 真 實 的 呈 現 另 一 層 次 為 寫 作 者 對 於 表 達 事 物 的 狀 態, 加 入 個 人 當 時 的 心 境 以 及 內 在 情 緒, 透 過 語 言 的 方 式 表 達 呈 現 貳 描 述 的 功 能 描 述 通 常 是 各 種 寫 作 中 常 運 用 到 的 技 巧, 金 振 邦 (1994) 指 出, 描 述 是 寫 作 的 基 本 表 達 方 式, 無 論 是 記 人 敘 事 還 是 寫 景 狀 物, 都 會 有 成 段 的 描 述 性 文 字 描 述 技 巧 的 好 壞, 決 定 文 章 內 容 品 質,Holliway(2004) 探 討 文 章 的 描 述 內 容, 發 現 成 功 的 描 述, 能 協 助 讀 者 能 有 圖 像 式 的 想 像 空 間, 能 夠 透 過 的 閱 讀 而 產 生 畫 面 因 此 好 的 描 述, 可 以 透 過 文 字 呈 現 出 可 供 人 想 像 的 圖 像 另 外 王 鼎 均 (2003) 認 為 好 的 描 述 可 以 使 人 對 於 熟 悉 已 久 的 的 事 物 有 新 的 感 受, 而 對 陌 生 的 事 物 晃 如 親 身 經 歷 而 大 文 學 家 魯 迅 則 認 為 細 部 的 描 述 可 以 達 到 借 一 斑 略 知 全 貌, 以 一 目 盡 傳 精 神 的 作 用 從 上 述 可 知, 好 的 描 述 可 使 陳 舊 的 題 材 增 加 新 意, 讓 人 有 親 臨 現 場 的 熟 悉 感 焦 集 群 (2006) 認 為 任 何 一 篇 文 學 作 品 或 者 是 記 敘 文, 無 論 是 人 物 性 格 刻 畫, 還 是 故 事 情 節 的 發 展, 描 述 的 運 用 均 不 可 少 其 認 為 描 述 能 夠 刻 畫 人 物 以 及 事 物 的 特 點, 並 且 吸 引 和 打 動 讀 者, 增 加 文 章 感 染 例 他 提 出 描 述 的 四 個 功 能 :1. 深 刻 揭 示 和 表 現 主 題 : 使 客 觀 事 物 的 特 徵 形 象 再 現, 讓 讀 者 得 到 鮮 明 的 引 響 和 深 刻 的 感 動 2. 現 場 感 的 展 現 : 透 過 再 現 現 實 生 活 的 狀 態 去 表 現 主 題, 寫 人 或 記 事 均 圍 繞 事 件 發 生 的 過 程, 把 現 場 生 活 中 捕 捉 到 的 人 物 動 作 聲 音 容 貌 等 展 現, 給 人 帶 來 身 歷 其 境 的 感 受, 讓 人 看 後 歷 歷 在 目 3. 真 實 傳 神 : 使 事 件 和 人 物 逼 真 傳 神, 使 讀 者 聞 其 聲 辨 其 骨 睹 其 貌 4. 畫 龍 點 睛 : 將 事 物 最 重 要 的 特 質 勾 勒 出 來, 達 到 樸 素 自 然 鮮 明 生 動 真 實 可 信 的 效 果 但 另 一 方 面, 他 也 強 調, 描 述 也 不 能 將 每 個 細 節 都 巨 細 靡 遺 的 寫 出, 否 則 會 沖 淡 主 題 失 去 焦 點 因 此, 從 描 述 的 功 能 上 來 看, 倘 若 學 生 能 在 描 述 技 巧 上 掌 握 8

17 得 當, 對 於 文 章 內 容 的 豐 富 性 或 者 文 章 內 容 的 品 質 上 都 有 所 影 響 參 描 述 素 材 的 蒐 集 對 於 學 生 而 言, 不 知 從 何 下 筆 往 往 是 描 述 進 行 的 阻 礙, 因 此 協 助 學 生 如 何 增 加 描 述 素 材, 亦 是 本 研 究 中 不 可 或 缺 的 一 環, 以 下 針 對 描 述 素 材 的 蒐 集, 分 為 兩 點 討 論 : 一 感 官 觀 察 擴 展 思 路 王 萬 清 (1991) 認 為 文 字 和 經 驗 之 間, 存 在 著 一 段 距 離, 這 段 距 離 要 透 過 感 官 經 驗 和 生 活 經 驗 去 體 會, 才 能 成 為 真 正 屬 於 自 己 所 能 控 制 的 符 號 蔡 榮 昌 (1979) 進 一 步 指 出, 寫 作 之 第 一 要 領 即 是 觀 察, 就 所 見 所 聞 所 感 誘 發 學 童 聯 想, 開 拓 思 路, 激 發 寫 作 情 思 如 果 我 們 好 好 運 用 眼 睛, 將 眼 睛 所 得 到 的 經 驗, 反 映 到 文 章, 作 為 寫 文 章 的 材 料, 那 麼 文 章 就 比 別 人 出 色, 有 內 容 另 外 用 耳 朵 聽 鼻 子 聞 舌 頭 嚐 身 體 去 接 觸, 這 些 感 官 的 經 驗 都 能 豐 富 文 章 的 內 容 學 生 在 平 日 寫 作 時, 最 常 說 的 就 是 沒 有 靈 感, 所 以 不 知 道 要 寫 什 麼 古 人 認 為, 所 謂 的 靈 感 是 指 感 情 忽 然 湧 現 的 意 思 而 當 心 中 有 了 想 法 之 後, 描 述 的 材 料 自 然 就 信 手 拈 來 了 蔡 宗 陽 (1992) 認 為 靈 感 的 來 源 有 三 : 一 是 發 自 內 心 的 創 作 衝 動 ; 二 是 受 外 界 刺 激, 而 引 起 的 寫 作 動 機, 大 部 分 是 由 觀 察 而 造 成 的 : 三 是 由 生 活 經 驗 中, 培 養 出 來 的 寫 作 技 巧, 大 部 分 是 由 寫 作 者 親 自 體 驗 而 來 的 梁 啟 超 說 : 真, 才 是 美 求 美, 先 求 真 入 手 不 論 是 人 物 的 描 述 或 者 景 物 的 描 述 都 要 把 握 真 實, 而 真 實 則 由 觀 察 開 始 由 上 述 可 知, 寫 作 時 要 能 文 思 如 泉 湧, 下 筆 如 有 神, 首 要 重 點 要 能 培 養 觀 察 力 為 了 使 描 述 更 為 具 體, 觀 察 力 的 感 官 運 用 不 可 忽 視 而 觀 察 力 要 如 何 培 養, 五 官 的 運 用 則 不 可 或 缺 黃 尤 君 (1996) 認 為 學 童 所 得 到 的 每 一 個 寫 作 訊 息 每 一 個 觀 念, 不 外 乎 用 眼 睛 看 用 耳 朵 聽 用 雙 手 觸 摸 用 新 思 考 的 結 果, 因 此 教 師 在 作 文 教 學 中 應 盡 量 引 導 學 生 充 分 運 用 五 官, 9

18 來 探 索 外 在 的 世 界 二 生 活 經 驗 豐 富 描 述 內 容 鄭 宇 樑 (2005) 表 示, 引 導 孩 子 發 揮 本 能 的 學 習 策 略 包 括 豐 富 其 生 活 經 驗, 詩 人 雪 萊 曾 說 過 : 我 從 童 年 就 熟 悉 山 峰 湖 泊 海 洋 和 寂 靜 的 森 林 我 與 危 險 結 成 了 夥 伴, 看 他 在 懸 崖 峭 壁 的 邊 緣 上 嬉 戲, 我 曾 踏 過 冰 封 的 阿 爾 卑 斯 山, 曾 在 白 朗 峰 之 麓 居 住 我 就 是 這 些 泉 源 中 吸 取 了 我 的 詩 歌 形 象 的 材 料 可 知 其 所 書 寫 的 並 非 是 由 書 籍 閱 讀 所 累 積 的 知 識, 而 是 由 本 身 的 親 身 經 驗 與 體 驗, 所 產 生 的 真 實 且 確 切 的 作 文 材 料 與 心 得, 也 就 是 能 藉 著 對 於 真 實 事 物 的 經 歷, 過 程 的 參 與, 經 過 觀 察 而 有 所 感 的 情 緒 抒 發 古 人 說 : 世 事 洞 明 皆 學 問, 人 情 練 達 及 文 章 所 謂 世 事 及 人 情 指 的 是 經 驗 經 驗 又 包 含 經 歷 及 體 驗 : 經 歷 是 指 身 歷 其 境, 指 參 與 一 件 事 情 的 經 過 ; 而 體 驗 是 感 同 身 受, 是 完 成 一 件 事 情 之 後 的 感 受 ( 張 清 榮,2008) 從 上 述 學 者 的 看 法 可 知, 從 生 活 經 驗 中 所 得 到 的 資 料, 是 最 直 接 且 有 說 服 力 的 素 材 肆 語 彙 對 描 述 的 影 響 字 句 篇 章 逐 一 構 成 文 章 整 體, 可 知 寫 作 必 須 由 字 句 雕 琢, 從 用 字 遣 詞 細 部 開 始 以 下 針 對 語 彙 語 句 在 描 述 文 章 中 的 影 響 說 明 之 一 語 彙 語 句 影 響 描 述 文 章 的 品 質 所 謂 巧 婦 難 為 無 米 之 炊, 蔡 宗 陽 (1992) 認 為, 文 章 要 寫 得 好, 要 多 記 語 彙, 因 為 語 彙 不 多, 材 料 太 少, 就 很 難 表 情 達 意, 而 易 流 為 欠 通 暢, 少 內 容 的 問 題 洪 金 英 (1993) 將 文 字 句 子 等 基 本 語 文 能 力, 視 為 寫 作 的 基 礎, 更 影 響 寫 作 的 進 行 與 作 品 的 品 質 江 惜 美 (1998) 認 為 句 子 是 寫 作 的 基 本 訴 求 通 常 在 評 量 一 篇 文 章 良 窳 時, 一 定 會 檢 視 句 子 中 是 否 出 現 語 病, 接 著 查 看 句 與 句 的 銜 接 是 否 恰 當, 然 後 再 進 一 步 觀 察 文 句 的 情 思 是 否 妥 當 對 於 國 小 學 生 來 說, 文 章 內 容 寫 成 流 水 10

19 帳 的 比 比 皆 是 因 為 小 學 生 在 寫 作 上 比 較 即 興, 容 易 堆 疊 不 必 要 的 語 詞, 他 們 想 要 表 達 的 很 多, 但 是 卻 不 知 道 串 連 句 子 ( 高 維 貞,2006) 句 子 的 組 合, 會 使 原 始 思 維 加 上 美 麗 的 飾 物, 好 的 造 詞 和 造 句 使 得 摹 寫 更 加 細 膩 他 也 認 為 中 學 生 所 寫 出 的 一 些 語 句 雖 不 見 得 有 錯, 可 是 卻 有 詞 語 不 夠 優 美 生 動 的 問 題 可 知 透 過 語 言 的 修 飾, 能 將 外 在 的 事 物 現 象 細 膩 呈 現 因 此 如 何 透 過 語 彙 文 句 的 書 寫 表 達 方 式, 將 事 物 現 象 或 者 個 人 內 在 情 緒 適 當 的 表 達, 也 是 描 述 的 重 要 要 素 二 語 彙 使 用 的 問 題 Laufer(2001) 將 語 彙 分 為 兩 種 :1. 接 受 性 語 彙 (receptive vocabulary), 指 的 是 在 聽 讀 等 接 受 性 語 言 活 動 中 能 夠 理 解 的 語 彙 2. 產 出 性 語 彙 (productive vocabulry), 指 的 是 在 說 寫 等 表 達 性 語 言 行 為 中 能 夠 使 用 的 語 彙 他 認 為 目 前 學 生 在 描 述 上 對 於 語 彙 使 用 的 問 題 主 要 有 三 點 1. 語 彙 學 習 策 略 以 及 方 法 不 當, 指 學 生 習 慣 被 動 接 受 語 彙, 對 教 師 以 及 課 本 過 於 依 賴, 很 少 主 動 運 用 其 他 方 式 擴 展 或 者 鞏 固 本 身 的 語 彙 2. 語 彙 習 得 廣 度 與 深 度 不 足, 指 的 是 忽 略 語 彙 的 深 度 意 義, 導 致 在 寫 作 中 力 不 從 心, 找 不 到 適 合 的 語 彙 或 者 使 用 語 彙 不 當 3. 語 彙 運 用 與 產 出 能 力 不 強, 指 學 生 使 用 的 語 彙 張 冠 李 戴, 且 傾 向 使 用 一 般 語 彙 Miller 和 Gildea(1987) 指 出 隨 著 年 級 越 高. 課 程 內 容 中 所 使 用 及 介 紹 自 的 詞 彙 也 愈 來 愈 複 雜 愈 抽 象, 學 童 也 因 此 習 得 更 多 新 的 複 雜 概 念 抽 象 的 詞 彙, 一 直 到 高 中 畢 業 時, 平 均 每 位 青 少 年 已 習 得 至 少 個 不 同 詞 彙 ( 引 自 錡 寶 香,1998) 可 知 小 學 階 段, 學 生 逐 漸 學 習 到 繁 雜 的 語 彙, 教 師 宜 適 當 的 引 導, 使 學 生 能 實 際 運 用 伍 描 述 的 策 略 與 技 巧 描 述 策 略 與 技 巧 在 於 協 助 學 生, 將 心 中 的 描 述 材 料, 以 組 織 化 邏 輯 性 有 系 統 的 透 過 文 字 表 現 出 來, 以 下 針 對 描 述 的 相 關 策 略 進 行 討 論 11

20 一 描 述 的 策 略 張 慶 紅 (2009) 認 為 要 使 學 生 在 描 述 上 能 形 象 生 動, 教 師 必 須 有 良 好 的 指 導 他 提 出 下 列 三 點 說 明 : ( 一 ) 鼓 勵 學 生 多 觀 察, 抓 住 事 物 的 特 色 觀 察 是 攝 取 客 觀 事 物 的 首 要 之 務, 自 然 界 的 一 草 一 目 一 情 一 景, 父 母 兄 弟 的 生 活 習 慣 工 作 學 習 由 動 態 到 靜 態, 都 是 觀 察 的 對 象 只 有 認 真 觀 察 才 能 感 受 到 生 活 的 細 微 感 人 之 處, 描 述 時 才 能 真 切 的 表 達 ( 二 ) 讓 學 生 在 真 實 情 境 中 描 述, 符 合 生 活 邏 輯 真 實 是 描 述 的 基 礎, 必 須 尊 重 客 觀 的 實 際 情 境, 不 能 任 憑 想 像, 並 非 強 調 描 述 要 與 生 活 實 際 情 境 完 全 相 同, 而 是 要 符 合 真 實 邏 輯 ( 三 ) 引 導 學 生 反 覆 練 習 不 斷 修 改 學 生 的 進 步 要 在 反 覆 的 練 習, 以 及 教 師 的 引 導 下 才 能 逐 步 擴 展, 協 助 學 生 慢 慢 摸 索 出 描 述 的 方 法 例 如 可 以 利 用 學 生 的 作 品 讓 學 生 相 互 討 論, 接 著 讓 學 生 能 闡 述 自 己 的 內 心 想 法, 擴 展 相 關 主 題, 最 後 引 導 學 生 聚 焦 於 重 點 細 節, 最 後 綜 合 以 及 前 後 比 較, 並 且 靠 著 不 斷 的 修 正 練 習, 協 助 學 生 掌 握 描 述 技 巧 二 描 述 的 面 向 王 先 育 (2001) 認 為 就 描 述 對 象 而 言, 可 分 為 人 物 以 及 景 物 描 述 :1. 人 物 描 述 : 可 從 人 物 外 觀 語 言 行 為 心 裡 活 動 以 及 生 活 細 節, 重 點 在 塑 造 出 栩 栩 如 生 的 人 物 形 象 2. 景 物 描 述 :(1) 自 然 風 景 : 指 描 述 山 川 風 光 草 木 鳥 蟲 烈 日 星 空 風 花 雪 月 (2) 社 會 環 境 : 指 人 物 活 動 背 景 的 描 述, 描 述 範 圍 可 大 可 小, 小 到 房 間 住 所, 大 到 城 市 或 者 地 區 描 述 內 容 可 以 試 試 內 陳 設 住 宅 內 外 的 裝 飾 佈 置 人 物 活 動 以 及 當 地 的 風 土 人 情 (3) 場 面 描 述 : 指 一 個 特 定 時 間 和 地 點 內 各 類 人 物 進 行 活 動 的 總 面 貌, 如 勞 動 場 面 購 物 場 面 會 議 場 面 等 趙 公 正 (2000) 認 為 描 述 的 方 法 運 用, 為 描 述 的 成 功 關 鍵 他 提 出 不 同 面 向 說 明 :1. 從 對 象 看 :(1) 人 物 : 著 重 其 外 貌 心 理 性 格 語 言 行 為 方 面 (2) 12

21 環 境 : 在 一 定 的 時 間 地 點 背 景 與 氣 氛 下, 描 述 該 環 境 的 風 景 風 俗 或 產 物 (3) 細 節 : 針 對 人 物 環 境 的 某 些 特 徵 加 以 詳 細 描 述 2. 從 心 態 上 :(1) 主 觀 : 結 合 抒 情 的 手 法, 移 情 入 景, 情 景 交 融 (2) 客 觀 : 又 稱 白 描, 像 科 學 報 告 一 樣, 不 帶 個 人 感 情 ; 從 狀 態 看 : 包 含 動 態 靜 態 的 寫 法 ;(3) 從 感 覺 看 : 思 想 心 情 視 覺 聽 覺 嗅 覺 味 覺 觸 覺 的 寫 法 從 上 述 的 分 類 可 知 因 為 描 述 對 象 的 不 同, 所 描 述 的 層 面 以 及 方 法 也 有 所 不 同 另 外 描 述 除 了 客 觀 真 實 的 陳 述 之 外, 也 會 因 為 描 述 對 象 而 引 發 寫 作 者 個 人 的 內 在 情 緒 陸 描 述 能 力 教 學 相 關 研 究 由 於 關 於 描 述 能 力 教 學 的 研 究 不 多, 加 上 描 述 能 力 教 學 多 於 作 文 教 學 中 融 合 運 用, 因 此 作 文 教 學 也 同 樣 具 有 參 考 價 值 以 下 列 出 我 國 從 1970 年 末 期 至 今, 針 對 寫 作 教 學 現 況 的 調 查 研 究 共 有 六 篇, 主 要 在 於 探 討 作 文 的 教 學 方 式 以 及 作 文 教 學 的 困 難 ( 引 述 自 張 新 仁,2008): 13

22 表 2-1 寫 作 教 學 現 況 調 查 研 究 研 究 者 年 代 研 究 對 象 研 究 內 容 研 究 結 果 黃 昆 輝 (1979) 校 長 主 任 組 長 督 學 國 語 科 輔 導 員 專 家 國 小 作 文 教 學 問 題 作 文 教 學 欠 缺 寫 作 方 法 以 及 步 驟 的 指 導 李 麗 霞 (1988) 張 新 仁 (1992) 新 竹 縣 國 小 國 語 科 教 師 台 灣 省 各 縣 市 國 小 教 師 作 文 教 學 現 況 作 文 教 學 現 況 教 師 教 學 上 採 取 較 多 的 控 制, 學 同 處 於 被 動 學 習 的 地 位 寫 作 教 學 時, 大 部 分 老 師 先 說 明 題 意 要 旨, 並 作 段 落 結 構 之 安 排 與 分 析, 然 後 由 學 生 自 行 寫 作, 同 儕 間 少 有 討 論 鄭 博 真 (1995) 台 南 市 國 語 科 教 師 作 文 教 學 現 況 教 師 最 常 採 用 的 作 文 教 學 法 是 助 作 法 ( 命 題 後 作 適 當 指 導, 再 由 學 生 習 作 ) 童 丹 萍 (2004) 嘉 義 縣 市 國 小 教 師 寫 作 教 學 現 況 寫 作 教 學 方 法 偏 重 成 果 導 向 教 學, 教 師 普 遍 認 為 作 文 教 學 時 數 不 足 且 缺 乏 妥 善 有 效 可 依 循 的 教 學 方 法 王 嘉 燕 (2006) 台 北 市 國 小 教 師 寫 作 教 學 現 況 雖 然 多 數 教 師 會 安 排 多 元 寫 作 練 習, 仍 表 示 缺 乏 有 系 統 的 寫 作 教 學 指 引, 寫 作 教 學 評 量 仍 以 學 生 的 寫 作 作 品 為 主, 忽 略 動 態 的 評 量 綜 合 上 述 的 調 查 研 究, 研 究 者 歸 納 當 中 要 點 作 為 本 研 究 之 啟 示 : 一 教 學 模 式 從 表 2-1 可 知, 從 七 零 年 代 到 現 在, 作 文 教 學 的 模 式 多 以 命 題 寫 作 為 主, 過 程 中 師 生 互 動 鮮 少, 雖 然 從 王 嘉 燕 的 調 查 研 究 中 可 知, 台 北 市 教 師 於 作 文 課 中 會 運 用 多 元 寫 作 練 習, 但 在 評 量 方 面, 仍 以 學 生 作 品 為 主 要 依 據 二 教 師 角 色 至 今 教 師 於 寫 作 教 學 中 均 處 於 主 要 主 導 地 位, 教 師 於 命 題 前 會 先 就 題 目 文 章 架 構 段 落 安 排 進 行 分 析 14

23 三 學 生 角 色 從 調 查 研 究 中 發 現, 學 生 在 寫 作 教 學 過 程 中, 與 教 師 或 者 同 儕 的 互 動 機 會 不 多, 屬 於 被 動 的 學 習 方 式 從 上 述 的 調 查 研 究 中 可 知, 我 國 從 過 去 到 現 在 的 作 文 教 學 主 要 仍 以 學 生 作 品 的 成 果 導 向 為 主, 在 教 學 過 程 中, 教 師 由 於 教 學 時 數 有 限, 多 採 命 題 式 的 寫 作 方 式, 師 生 或 者 同 儕 之 間 針 對 寫 作 的 互 動 以 及 討 論 不 多, 教 師 的 引 導 多 於 命 題 時 的 說 明 然 而 就 先 前 文 獻 的 探 討 中, 學 生 描 述 寫 作 的 能 力 提 升, 需 要 系 統 性 策 略 性 的 引 導 因 此 從 寫 作 教 學 現 況 的 調 查 研 究 中, 讓 研 究 者 更 加 注 意 在 研 究 規 劃 時, 必 須 讓 教 學 過 程 處 於 互 動 的 模 式 中, 增 加 學 生 於 教 學 過 程 中 的 參 與 程 度 小 結 描 述 在 於 將 事 物 進 行 客 觀 的 表 達, 又 透 過 個 人 內 在 心 裡 狀 態 而 有 不 同 層 次 的 細 膩 陳 述 從 上 述 的 文 獻 中 可 知, 描 述 有 不 同 面 向 的 表 達 邏 輯, 也 關 係 到 語 彙 以 及 語 句 的 運 用, 因 此 涉 及 到 不 同 的 複 雜 要 素 然 而 對 於 研 究 者 班 級 學 生 而 言, 首 要 的 問 題 是 不 知 道 可 以 寫 什 麼? 第 二 個 順 位 問 題 才 是 不 知 道 要 怎 麼 寫 對 於 學 生 不 知 從 何 下 筆 的 問 題 上 而 言, 文 獻 中 提 及 運 用 觀 察 以 及 生 活 經 驗 的 累 積, 觸 動 學 生 的 感 官 內 在 想 法, 進 而 將 這 些 元 素 作 為 描 述 的 內 容 素 材 在 描 述 的 教 學 策 略 上, 文 獻 中 指 出 透 過 教 師 引 導 同 儕 作 品 討 論 學 生 再 予 以 修 正, 從 這 些 歷 程 中, 協 助 學 生 掌 握 描 述 的 要 領 但 從 描 述 能 力 教 學 的 相 關 研 究 上 來 看, 大 部 分 的 時 間 學 生 仍 是 屬 於 被 動 學 習 所 以 本 研 究 從 學 生 熟 悉 的 生 活 觀 察 為 出 發 來 進 行 描 述 活 動, 透 過 教 師 的 引 導 以 及 同 儕 討 論 的 方 式, 使 學 生 在 與 他 人 互 動 中 掌 握 描 述 的 技 巧 15

24 第 二 節 寫 作 模 式 與 寫 作 教 學 策 略 探 討 感 官 觀 察 以 及 生 活 經 驗 是 學 生 在 進 行 描 述 活 動 時, 藉 以 蒐 集 描 述 素 材 的 重 要 因 素, 可 以 協 助 學 生 豐 富 描 述 的 內 容, 解 決 學 生 不 知 道 要 寫 什 麼 的 問 題 然 而, 學 生 的 第 二 個 問 題 是 不 知 道 要 如 何 寫, 牽 涉 到 描 述 歷 程 的 問 題 然 而 國 內 外 與 描 述 能 力 教 學 直 接 相 關 的 研 究 有 限, 因 此 在 文 獻 收 集 上 有 所 困 難 但 因 為 描 述 是 寫 作 中 的 一 環, 故 研 究 者 從 寫 作 模 式 中 進 行 探 究, 以 供 本 研 究 參 考 之 用 壹 社 會 互 動 寫 作 模 式 的 歷 程 與 特 色 社 會 互 動 寫 作 模 式 強 調 作 者 與 讀 者 之 間 的 溝 通 與 共 用, 在 教 學 過 程 中 強 調 師 生 以 及 同 儕 之 間 的 互 動 溝 通, 教 師 不 再 是 教 學 過 程 中 唯 一 的 主 體, 學 生 也 不 再 是 被 動 接 收 知 識, 透 過 互 動 的 歷 程 引 導 學 生 寫 作, 以 下 說 明 之 一 社 會 互 動 寫 作 模 式 的 歷 程 在 1980 年 代 末 期, 由 於 社 會 建 構 論 的 影 響, 意 義 被 視 為 是 寫 作 者 與 讀 者 間 的 協 商 而 獲 得 的 共 享 之 社 會 建 構 性 實 體, 研 究 焦 點 轉 移 到 寫 作 任 務 的 情 境 脈 絡 (context) 與 社 會 互 動 歷 程 ( 黃 永 和,1999) Nastrand(1989) 提 出 社 會 互 動 模 式 (social interaction model), 重 視 作 者 和 讀 者 的 感 情 和 後 設 認 知, 關 注 的 焦 點 轉 移 到 心 理 互 動 層 面 高 維 貞 (2006) 認 為 社 會 互 動 模 式 把 寫 作 看 成 是 作 者 和 讀 者 之 間 意 義 的 協 商, 以 社 會 認 知 的 觀 點, 強 調 作 者 和 讀 者 間 的 互 動 和 共 同 假 設 依 據 社 會 互 動 模 式 的 看 法, 寫 作 涉 及 了 三 個 反 覆 循 環 的 歷 程 (Nystrand & Himley,1984): ( 一 ) 寫 作 者 必 須 釐 清 其 與 讀 者 的 共 同 基 礎, 以 發 動 論 述 (discourse) 亦 即, 寫 作 者 與 讀 者 必 須 建 立 共 同 的 參 考 架 構 或 共 享 的 社 會 實 體 (shared social reality), 以 作 為 溝 通 的 共 同 立 足 點 ( 二 ) 寫 作 者 介 紹 新 訊 息, 並 檢 測 交 互 關 係 (reciprocity) 16

25 如 果 新 訊 息 威 脅 了 交 互 關 係, 無 法 與 讀 者 進 行 意 義 的 溝 通, 則 新 訊 息 便 是 一 種 干 擾 源 ( trouble source ), 必 須 透 過 精 緻 化 (elaboration) 或 分 段 化 (segmentation) 等 方 式, 對 文 稿 加 以 改 變 精 緻 化 的 方 法 包 括 更 詳 細 的 說 明 定 義 註 釋 圖 示 等 ; 分 段 化 則 包 括 了 分 出 段 落 採 用 段 落 內 縮 提 供 前 導 組 體 (advanced organizers), 以 及 各 種 標 點 符 號 的 運 用 等 ( 三 ) 寫 作 者 嘗 試 支 持 文 稿 的 論 述, 並 回 復 到 共 享 社 會 實 體 的 狀 態 同 儕 分 享 可 以 協 助 學 生 進 行 批 判 性 的 反 思, 達 到 同 儕 相 互 分 享 回 饋 在 這 樣 的 過 程 中, 學 生 可 以 藉 著 回 答 澄 清 反 思, 進 一 步 增 進 對 於 寫 作 的 了 解 由 上 可 知, 寫 作 的 過 程 中, 寫 作 者 與 讀 者 互 動 為 一 種 要 的 要 素, 因 為 寫 作 者 透 過 與 讀 者 的 互 動 歷 程 中 獲 得 支 持 在 教 育 運 用 上, 從 社 會 互 動 的 歷 程 中 可 發 現, 寫 作 是 以 真 實 溝 通 為 目 的, 也 就 是 說, 如 果 以 傳 統 的 命 題 寫 作 方 式, 學 生 處 於 孤 立 的 狀 態 下, 很 難 發 展 出 寫 作 能 力 因 此 如 果 在 學 生 的 寫 作 過 程 中, 教 師 可 以 透 過 互 動 方 式, 進 行 寫 作 教 學 學 生 可 從 互 動 的 過 程 中, 將 寫 作 視 為 溝 通 之 用, 進 行 寫 作, 進 而 增 強 學 生 對 於 寫 作 內 容 書 寫 能 力 而 從 同 儕 互 動 的 角 度 來 看, 透 過 同 儕 作 品 的 相 互 討 論, 學 生 也 從 中 對 個 人 作 品 進 行 檢 核, 反 思, 進 而 修 正 自 我 寫 作 上 的 問 題 若 學 生 在 同 儕 互 動 中, 無 法 進 行 意 義 性 的 討 論, 會 使 學 習 發 生 阻 礙, 此 時 教 學 者 應 該 適 當 的 指 導, 可 以 進 行 示 範 或 者 提 問, 引 導 同 儕 之 間 進 行 分 享 回 饋 二 社 會 互 動 模 式 的 特 色 林 書 弘 (2005) 認 為 社 會 互 動 的 寫 作 模 式 有 以 下 特 色 :1. 視 寫 作 為 一 種 具 有 真 實 溝 通 目 的 的 活 動 2. 重 視 寫 作 社 群 的 互 動 : 社 會 互 動 寫 作 的 模 式 特 色 在 於 各 階 段 需 加 入 寫 作 討 論 會 的 活 動, 目 的 讓 寫 作 者 能 受 到 教 師 以 及 同 儕 的 支 持 3. 重 視 寫 作 歷 程 的 教 導 4. 尊 重 寫 作 者 的 自 主 意 願 從 上 述 特 色 可 知, 社 會 互 動 的 寫 作 模 式 關 注 寫 作 者 與 讀 者 之 間 相 互 理 解 分 享 與 溝 通, 在 教 學 過 程 中, 強 調 教 師 與 學 生 的 合 作, 重 視 學 生 寫 作 的 動 機 以 及 真 17

26 實 的 寫 作 情 境 脈 絡 在 這 樣 的 互 動 過 程 中, 學 生 可 藉 此 得 到 他 人 的 協 助 並 且 達 到 寫 作 的 溝 通 目 的 研 究 者 也 認 為, 個 體 在 寫 作 過 程 中 與 外 界 的 互 動, 有 助 於 釐 清 以 及 建 立 寫 作 內 容 的 意 義 三 社 會 互 動 寫 作 模 式 教 學 研 究 社 會 互 動 的 寫 作 教 學 主 張 應 該 為 學 生 安 排 一 安 全 自 由 的 學 習 環 境, 學 生 能 自 由 表 達 意 見 也 就 是 在 寫 作 的 過 程 中, 學 生 自 在 的 表 達, 與 環 境 的 互 動 也 影 響 著 寫 作 在 國 內 近 來 有 不 少 研 究 採 用 以 社 會 互 動 寫 作 教 學 模 式, 例 如 : 林 書 弘 (2005) 以 社 會 互 動 論, 針 對 國 小 四 年 級 學 生 進 行 寫 作 教 學 歷 程 研 究 ; 柯 志 忠 (2000) 以 同 儕 與 師 生 互 動 兩 種 互 動 方 式, 對 國 小 高 年 級 學 生 進 行 研 究 ; 姜 淑 玲 (1996) 以 國 小 五 年 級 學 生 為 對 象, 採 對 話 式 寫 作 教 學 進 行 研 究 ; 王 萬 清 (1991) 針 對 國 小 學 生, 以 同 儕 小 組 討 論 教 學 進 行 研 究, 以 上 研 究 結 果 多 呈 現 正 向 評 價 另 外 蔡 銘 津 (1991) 運 用 社 會 互 動 的 寫 作 教 學 活 動, 結 果 顯 示 學 生 在 經 過 研 究 教 學 後 在 描 述 能 力 的 表 現 上 呈 現 進 步 從 上 述 的 國 內 相 關 研 究 可 知, 透 過 師 生 或 者 同 儕 的 對 話 討 論 活 動, 都 能 有 效 提 升 寫 作 或 者 描 述 能 力 分 析 上 述 的 研 究 結 果 可 知 道, 對 話 式 的 寫 作 教 學 模 式, 由 於 鼓 勵 學 生 在 歷 程 中 發 表 想 法, 且 師 生 同 儕 在 歷 程 中 有 所 互 動, 的 確 有 助 於 寫 作 能 力 的 提 升 研 究 者 歸 納 出 下 列 要 點, 作 為 研 究 規 劃 的 參 考 :1. 在 學 生 的 寫 作 過 程 中, 教 師 與 學 生 的 真 實 互 動, 可 使 寫 作 成 為 學 生 與 教 師 的 真 實 溝 通 2. 教 師 示 範 或 者 同 儕 討 論, 將 會 影 響 寫 作 的 成 效 因 此 必 須 在 教 學 活 動 進 行 之 前, 確 實 掌 握 互 動 的 技 巧 內 容 3. 將 學 習 的 自 主 權 歸 還 給 學 習 者, 讓 學 生 在 安 全 且 自 由 的 學 習 環 境 中, 學 生 能 透 過 與 外 界 的 互 動, 在 意 義 的 交 換 與 協 商 中, 習 得 學 習 內 容 貳 寫 作 教 學 探 討 從 上 述 討 論 中 知 道, 互 動 歷 程 對 於 學 生 的 寫 作 能 力 上 有 提 升 的 作 用 從 這 樣 18

27 的 想 法 中 研 究 者 進 一 歨 想 了 解, 在 社 會 互 動 的 模 式 中, 寫 作 教 學 要 如 何 進 行, 才 能 有 效 的 提 升 學 生 的 描 述 能 力, 改 善 學 生 進 行 描 述 寫 作 時 的 困 難 以 下 就 寫 作 教 學 的 策 略 進 行 討 論, 作 為 本 研 究 之 參 考 一 五 感 教 學 法 又 稱 感 官 拓 思 法, 由 林 鍾 隆 創 立 他 認 為 學 生 在 寫 作 中 最 大 的 困 難 是 寫 作 素 材 的 蒐 集, 以 及 寫 作 素 材 的 呈 現 因 此 為 了 解 決 學 生 寫 作 材 料 缺 乏 的 問 題, 他 主 張 教 師 引 導 學 生 根 據 寫 作 的 主 題, 進 行 五 官 的 觀 察 與 體 驗, 使 學 生 運 用 觀 察 敏 銳 的 探 索 外 界 事 物, 同 時 運 用 多 重 感 官 以 描 述 週 遭 的 事 物 ( 黃 尤 君,1996) 若 從 心 理 學 的 觀 點 來 看, 人 類 是 經 由 感 官 的 刺 激 而 有 感 覺, 也 就 是 客 觀 事 物 直 接 作 用 在 人 類 的 感 覺 器 官, 由 大 腦 對 外 界 事 物 產 生 的 個 別 反 應 ( 張 春 興, 1996) 但 感 覺 只 是 察 覺 到 外 界 事 物 的 存 在, 知 覺 才 能 分 辨 外 界 刺 激 所 代 表 的 意 義, 從 龐 雜 的 外 在 刺 激 中 取 得 重 要 的 訊 息 而 從 生 理 學 的 觀 點 來 看, 感 覺 是 一 種 動 物 的 機 能 或 關 能, 藉 由 外 界 事 物 在 其 身 上 的 某 種 感 覺 或 者 感 覺 器 官 的 影 響 來 認 知 外 界 事 物, 而 知 覺 是 從 感 覺 器 官 傳 入 抵 達 腦 部 的 資 訊 整 合 詮 釋 說 明 的 過 程 ( 王 滿 堂,2004) 所 以 雖 然 每 個 人 的 感 覺 器 官 是 相 同 的, 但 因 為 大 腦 的 資 訊 整 合 各 有 差 異, 因 此 同 樣 的 外 界 事 物, 每 個 人 的 感 受 力 是 不 同 的 感 覺 和 知 覺 在 實 際 的 運 作 過 程 中 是 很 難 分 割 的, 也 是 各 種 心 裡 活 動 產 生 和 發 展 的 基 礎 從 上 述 觀 點 中, 給 予 研 究 者 在 本 研 究 教 學 策 略 上 一 些 想 法, 透 過 多 重 感 官 接 觸 外 界 事 物 固 然 可 以 使 學 生 察 覺 到 外 界 事 物 的 存 在, 但 要 觸 發 學 生 的 內 在 資 訊 整 合 才 能 有 效 引 起 學 生 心 裡 感 受 也 就 是 教 師 除 了 引 導 學 生 運 用 感 官 體 驗 之 外, 還 要 能 使 學 生 針 對 外 在 感 官 的 刺 激 進 行 深 一 層 的 思 考, 轉 換 成 描 述 寫 作 上 個 人 的 素 材 二 情 境 寫 作 教 學 法 此 寫 作 教 學 法 著 重 在 情 境 的 設 計, 以 讓 學 生 有 親 臨 現 場 的 感 覺 為 主, 使 學 生 19

28 能 運 用 五 官 的 觀 察 感 受 在 教 學 過 程 中, 教 師 以 寫 作 專 家 的 身 分 放 聲 思 考 讓 學 生 有 楷 模 學 習 的 對 象, 適 當 的 運 用 鷹 架 提 升 學 生 思 考 層 次, 或 者 由 同 儕 互 動 中 挑 起 不 同 的 思 考 方 向, 縮 短 學 生 的 個 別 差 異 情 境 作 文 教 學 法 中, 學 生 是 學 習 的 主 體, 同 時 也 是 自 我 感 受 的 發 言 者 而 學 生 在 運 用 五 官 觀 察 的 過 程 中, 擴 展 個 人 思 維, 再 透 過 文 字 進 行 描 述 趙 公 正 (2003) 認 為 情 境 寫 作 教 學, 是 針 對 特 定 的 人 物 在 特 定 的 情 景 環 境 下 所 產 生 的 心 理 變 化 情 緒 變 化 或 者 行 為 變 化 之 後 再 進 行 描 述 的 作 文 教 學 法 也 就 是 帶 孩 子 觀 察, 通 過 觀 察 了 解 社 會, 體 驗 生 活, 累 積 知 識, 讓 現 實 與 思 想 摩 擦 出 火 花, 讓 環 境 與 感 情 碰 撞 出 光 華 也 就 是 說 透 過 環 境 的 營 造, 使 學 生 能 因 物 生 情 因 情 造 文, 將 心 中 內 在 的 感 受 表 達 出 來 由 於 情 境 式 作 文 教 學 是 以 認 知 心 理 學 的 社 會 建 構 為 基 礎, 具 有 以 下 四 種 特 性 :1. 強 調 人 具 有 主 動 建 構 知 識 的 能 力 2. 學 習 是 個 人 與 情 境 互 動 的 歷 程 3. 學 習 是 共 同 參 與 的 社 會 化 過 程 4. 學 習 是 從 週 邊 參 與 擴 展 至 核 心 ( 王 春 展, 1996) 以 認 知 學 習 的 觀 點 來 說, 情 境 提 供 實 際 的 經 驗, 讓 學 習 產 生 具 體 的 意 義, 學 習 是 人 與 情 境 的 互 動, 教 師 是 學 生 學 習 的 重 要 鷹 架, 而 非 主 從 關 係, 因 此 師 生 互 動 的 品 質 成 為 學 習 的 重 要 關 鍵 ( 吳 宗 立,2000) 由 此 可 知, 情 境 式 作 文 教 學, 在 於 提 供 學 習 者 實 際 的 學 習 場 合, 在 社 會 建 構 的 觀 點 上, 可 以 透 過 同 儕 互 動 討 論, 擴 展 學 生 之 間 的 思 路 學 生 為 主 動 的 學 習 角 色, 藉 由 教 師 所 營 造 的 環 境, 學 生 與 教 師 同 儕 之 間 進 行 互 動, 以 建 構 意 義 性 的 學 習 從 這 樣 的 角 度 上 來 看, 研 究 者 在 進 行 本 研 究 時, 描 述 內 容 應 該 要 與 教 學 環 境 相 結 合, 描 述 主 題 要 在 情 境 的 營 造 上 特 別 強 調, 讓 學 生 能 更 有 效 的 經 由 環 境 的 強 化, 主 動 的 參 與 在 學 習 的 歷 程 中 三 範 文 引 導 教 學 法 所 謂 的 範 文, 就 是 學 生 在 讀 寫 上 足 作 模 範 的 詞 章, 是 藉 以 指 引 學 生 寫 作 各 體 詞 章 及 審 題 立 意 運 材 佈 局 措 辭 的 最 佳 範 例 ( 陳 銘 滿,2004) 透 過 範 文 教 學, 教 師 從 寫 作 的 基 本 練 習 修 辭 技 巧 的 運 用 文 章 佈 局 與 做 法 等 方 20

29 向, 讓 學 生 從 中 進 行 練 習 張 至 公 (1997) 指 出 所 謂 的 修 辭 有 兩 層 意 義, 消 極 面 的 意 義 在 於 透 過 文 字 把 事 情 表 達 清 楚, 別 讓 聽 的 人 或 者 讀 的 人 去 猜 想 甚 至 發 生 誤 會 ; 積 極 面 的 意 義 在 於 生 動 有 力 的 表 達 事 情, 使 讀 或 者 聽 的 人 產 生 興 趣, 而 且 了 解 透 徹 從 上 述 的 觀 點 上 來 看, 修 辭 就 是 關 於 用 詞 造 句 成 篇 的 基 本 原 則, 而 為 了 要 有 更 好 的 文 字 表 達 效 果, 需 要 進 一 歨 將 文 字 加 以 潤 飾 的 確, 研 究 者 從 學 生 平 日 的 作 業 中 發 現, 學 生 的 使 用 的 文 字, 有 時 因 為 語 彙 使 用 不 適 當 或 者 句 子 表 達 不 完 整, 導 致 在 語 意 上 無 法 清 楚 傳 達 而 文 章 之 佈 局 又 可 稱 為 結 構, 主 要 在 於 貫 通 文 章 開 頭 和 結 尾, 並 承 接 前 後 段 之 關 係, 呼 應 主 題, 使 主 要 文 章 脈 絡 統 一 融 會 中 國 古 代 學 者 喬 吉 提 出 鳳 頭 猪 肚 豹 尾 三 分 法 的 結 構 論 點, 指 的 是 配 合 言 之 有 物 的 內 涵, 形 成 統 一 的 形 式 首 尾 貫 穿 ( 張 春 榮,2000) 在 蔡 榮 昌 (1999) 的 研 究 中 指 出, 教 師 應 指 導 學 生 從 範 文 中 的 字 詞 句 段 以 及 邏 輯 順 序 關 係 等, 有 深 入 的 體 會 讓 學 生 從 範 文 中 學 習 到 文 章 的 組 織 結 構 寫 作 技 巧 修 辭 佈 局, 進 而 逐 步 過 度 到 作 文 中, 引 導 學 生 將 這 些 寫 作 技 巧 運 用 在 寫 作 上 在 先 前 的 討 論 中 知 道, 透 過 社 會 互 動 式 的 模 式, 學 生 可 從 中 得 到 寫 作 上 的 協 助 又 從 寫 作 教 學 法 的 討 論 中, 研 究 者 對 本 研 究 的 教 學 策 略 上 有 了 更 明 確 的 想 法 因 為 描 述 寫 作 在 歷 程 上, 必 須 運 用 到 許 多 複 雜 的 要 素, 通 常 學 生 無 法 靈 活 的 運 用 這 些 要 素, 因 此 在 獨 立 描 述 寫 作 上, 學 生 往 往 感 到 困 難 但 透 過 文 獻 探 討 知 道, 教 學 情 境 的 營 造, 以 及 有 效 的 引 導 學 生 運 用 感 官 觀 察, 應 可 以 有 效 擴 展 學 生 描 述 寫 作 的 觸 角, 也 就 是 讓 學 生 有 更 多 的 素 材 可 以 進 行 描 述 而 關 於 文 章 語 彙 文 句 修 辭 以 及 結 構 的 問 題, 研 究 者 在 進 行 研 究 時, 將 透 過 範 文 的 討 論, 協 助 學 生 建 立 相 關 概 念, 提 供 學 生 在 學 習 上 的 支 持 21

30 第 三 節 鷹 架 理 論 之 探 究 國 內 外 的 學 者 認 為, 鷹 架 互 動 性 教 學 對 於 促 進 個 體 學 習 潛 能 都 保 持 著 正 向 的 看 法, 例 如 Warwick 及 Maloch(2003) 研 究 教 師 如 何 協 助 學 生 透 過 鷹 架 互 動 進 行 學 習, 研 究 結 果 顯 示 透 過 教 師 語 言 以 及 文 字 上 的 鷹 架, 能 促 進 學 生 對 於 程 序 性 知 識 上 的 理 解 以 及 獲 得 學 習 策 略 邱 景 玲 (2006) 透 過 鷹 架 理 論 運 用 於 寫 作 教 學 中, 發 現 在 寫 作 表 現 上 有 顯 著 的 進 步 若 從 皮 亞 傑 的 認 知 發 展 階 段 來 看 ( 林 清 山,1991), 十 一 歲 以 上 的 兒 童 處 於 形 式 運 思 期 (Formal operational stage), 這 個 階 段 的 兒 童 已 經 可 以 進 行 概 念 化 和 抽 象 化 的 心 理 活 動, 也 就 是 說, 已 經 可 以 運 用 符 號 或 者 語 言, 進 行 有 系 統 的 推 理 或 者 抽 象 思 考 而 本 研 究 的 對 象 六 年 級 的 學 生, 參 照 認 知 發 展 階 段 來 看, 學 生 對 於 文 字 的 使 用 能 力 已 經 到 了 可 以 開 始 進 行 假 設 演 譯 思 考 抽 象 思 考 以 及 系 統 思 考 的 階 段 由 上 述 的 討 論 中, 根 據 研 究 對 於 的 認 知 發 展 以 及 學 生 寫 作 問 題 的 考 量, 研 究 者 著 手 於 運 用 不 同 的 鷹 架 策 略, 以 鷹 架 互 動 的 教 學, 作 為 學 生 在 描 述 練 習 過 程 中 的 支 持, 提 升 學 生 的 描 述 能 力 以 下 為 研 究 者 針 對 鷹 架 相 關 理 論 與 運 用 的 探 討 壹 鷹 架 的 理 論 基 礎 相 對 於 模 具 能 塑 型, 語 言 也 能 具 有 建 構 作 用 然 而 前 提 是, 學 童 必 須 透 過 語 言 的 使 用, 在 學 習 的 過 程 中 不 斷 的 超 越 先 前 的 經 驗 (Vygotsky,1978) 鷹 架 理 論 是 以 Vygotsky 的 社 會 文 化 歷 史 論 為 基 礎 ( 游 麗 卿,1999), 他 認 為 心 理 的 發 展 是 在 社 會 脈 絡 中 達 成 的, 因 此 鷹 架 理 論 被 視 為 社 會 建 構 的 學 習 理 論 22

31 一 社 會 文 化 脈 絡 中 的 心 智 發 展 Vygotsk 認 為 心 智 發 展 於 自 於 社 會, 而 認 知 是 一 種 複 雜 的 社 會 現 象, 而 這 些 社 會 學 習 會 經 由 社 會 符 號 (social signs) 的 獲 得 以 及 文 化 與 社 會 的 內 化 (internalization) 而 來 他 從 社 會 和 文 化 的 方 向 探 討 心 理 現 象 的 發 展, 認 為 高 層 次 的 心 理 能 力 發 展 深 受 社 會 文 化 影 響, 兒 童 較 低 層 次 的 心 理 能 力, 經 由 教 育 和 社 會 化 的 過 程, 可 以 質 變 為 人 類 獨 具 的 高 層 次 心 理 能 力 發 展, 主 要 根 源 於 社 會 文 化 的 滋 養 ( 陳 淑 敏,1994) 也 就 是 人 類 高 層 次 的 心 理 活 動 在 社 會 互 動 中, 起 初 是 透 過 與 社 會 協 商 (social negotiation), 而 後 漸 漸 內 化 為 自 我 調 整 所 達 成 ( 張 莞 珍,1997) 從 上 述 討 論 中 可 知, 使 學 生 達 到 高 層 次 心 理 活 動 的 學 習, 需 要 社 會 環 境 的 配 合 以 及 從 中 的 互 動, 才 能 使 學 習 內 化, 進 而 自 我 建 構 二 語 言 對 於 心 理 發 展 的 中 介 與 內 化 作 用 語 言 是 個 體 內 在 心 智 與 他 者 心 智 互 動 的 途 徑 ( 谷 瑞 勉,1999), 是 社 會 文 化 與 集 體 心 靈 意 識 的 表 徵 符 號, 是 人 類 高 層 次 心 理 發 展 的 媒 介 ( 陳 淑 敏,1994) Vygotsky 認 為 語 言 有 中 介 作 用, 進 而 使 人 異 於 動 物, 使 人 類 心 理 從 低 層 次 的 生 物 性 發 展 到 高 層 次 的 社 會 發 展, 此 為 人 類 所 特 有 的, 特 徵 如 下 :1. 受 到 主 體 意 志 的 調 節 而 不 是 由 環 境 控 制 的 ;2. 個 體 有 意 識 的 瞭 解 心 理 歷 程 ;3. 源 於 社 會, 性 質 是 社 會 的 ;4. 受 到 語 言 中 介 的 影 響, 是 以 透 過 社 會 或 教 育 的 過 程, 低 層 次 的 心 理 能 力 才 能 轉 變 成 高 層 次 的 心 理 能 力, 也 就 是 說, 思 考 活 動 是 由 人 際 間 的 歷 程 開 始, 之 後 才 轉 變 成 個 人 內 在 的 歷 程 ( 谷 瑞 勉,1999) 因 此 學 習 必 須 經 由 語 言 來 達 到 成 效, 例 如 邏 輯 符 號 轉 換 概 念 符 號 數 字 和 文 字 等 藉 著 語 言 人 類 用 以 進 行 思 考, 將 外 在 行 動 轉 化 為 語 言 符 號 所 表 徵 的 實 體 概 念, 在 心 智 中 作 抽 象 的 運 作 ( 楊 順 南,1997) Gergen 也 提 出 關 於 語 言 特 性 的 說 明 :1. 語 言 中 的 意 義 必 須 透 過 社 會 互 相 依 賴 來 完 成 2. 語 言 的 意 義 是 視 其 脈 絡 而 定 的 3. 語 言 具 有 其 實 用 的 功 能, 可 以 幫 助 我 們 組 織 或 者 引 導 想 要 表 達 的 實 體, 使 其 客 觀 化 ( 曾 志 華, 23

32 1995) 因 此 透 過 語 言, 在 教 學 上 具 有 引 導 作 用, 並 且 使 學 生 在 教 學 互 動 中, 將 學 習 內 在 意 義 化 貳 潛 在 發 展 區 潛 在 發 展 區 簡 稱 ZPD, 指 的 是 實 際 發 展 層 次 與 潛 在 發 展 層 次 之 間 的 距 離 (Vygotsky,1978), 按 照 Vygotsky 的 解 釋, 實 際 發 展 層 次 是 指 個 體 具 有 獨 立 完 成 某 一 項 作 業 所 需 的 能 力 ; 而 潛 在 發 展 層 次 則 是 指 個 體 須 在 他 人 的 協 助 下 才 能 完 成 某 項 作 業 的 可 能 性 能 力 前 者 是 已 經 發 展 成 熟 的 能 力 ; 後 者 則 是 尚 在 發 展 中 的 能 力 ( 蔡 敏 玲, 陳 正 乾 譯,2001) 所 謂 的 區 並 不 是 一 段 固 定 的 距 離 或 者 明 確 的 空 間, 它 是 隨 著 個 體 的 不 斷 發 展 而 更 新, 是 在 人 際 的 對 話 互 動 中 所 創 造 出 來 的 可 能 範 圍 ( 引 自 陳 昇 飛,2006), 是 個 體 學 習 發 展 與 教 師 教 學 的 核 心 區 Moll(1990) 認 為 潛 在 發 展 區 有 以 下 三 種 特 性 :1. 融 合 於 完 整 而 真 實 的 活 動 2. 需 要 社 會 性 活 動 來 促 成 3. 個 人 的 潛 在 發 展 區 是 處 於 一 個 不 斷 改 變 的 狀 態 也 就 是 說, 經 過 教 師 對 於 教 學 環 境 的 設 計, 讓 學 生 將 環 境 與 學 習 內 容 產 生 連 結, 透 過 與 外 界 社 會 性 互 動 進 行 學 習 對 於 教 學 者 而 言, 教 學 重 心 將 聚 焦 在 潛 在 發 展 區, 陳 淑 敏 (1995) 分 析 多 位 學 者 的 研 究 後 指 出, 兒 童 與 能 力 高 的 成 人 或 同 儕 互 動 不 一 定 能 提 升 心 智 能 力, 能 促 進 發 展 的 互 動 必 須 要 彼 此 產 生 交 集 辯 證 也 就 是 說 學 生 的 學 生 必 須 要 在 潛 在 發 展 區 的 範 圍 內 才 能 促 進 其 發 展, 對 於 教 學 而 言,ZPD 是 必 要 條 件 Hedegard 認 為 就 教 學 而 言,ZPD 是 師 生 親 子 與 同 儕 間 交 互 作 用 的 區 域, 是 兒 童 真 正 學 習 的 區 域 ( 引 自 沈 中 偉,1994) Vygotsky 認 為 良 好 有 效 的 教 學, 一 定 要 在 ZPD 的 範 圍 內, 教 師 給 予 兒 童 足 夠 的 引 導 與 練 習, 就 有 機 會 讓 兒 童 發 展 出 新 的 行 為 結 構 ( 陳 淑 敏,1994) 也 就 是 說 如 果 個 體 只 仰 賴 自 我 的 能 力 學 習, 則 所 發 展 出 的 能 力 有 限 在 教 育 的 意 涵 上, 其 實 應 該 在 於 協 助 學 生 達 到 其 本 身 可 以 達 成 的 潛 在 能 力 在 ZPD 的 觀 點 上, 研 究 者 認 為 任 由 學 生 自 行 練 習 的 描 述 寫 作, 問 題 在 於 學 生 24

33 缺 乏 與 外 在 環 境 互 動, 因 此 在 本 研 究 教 學 活 動 中, 研 究 者 在 學 生 已 經 具 備 的 描 述 能 力 上, 透 過 課 堂 中 和 學 生 的 互 動 與 引 導, 提 升 學 生 描 述 能 力 參 鷹 架 與 學 習 Vygotsky 提 出 鷹 架 教 學 的 論 點 之 後, 後 續 有 不 同 學 者 以 相 似 的 觀 念 但 提 出 不 同 的 名 稱, 例 如 回 應 式 教 學 法 回 應 式 協 助 學 徒 關 係 互 惠 性 教 學 等, 也 就 是 因 為 詮 釋 的 方 式 各 有 不 同, 因 此 在 鷹 架 教 學 上 也 呈 現 出 多 元 的 面 貌 以 下 針 對 鷹 架 教 學 的 相 關 理 論 分 點 說 明 : 一 鷹 架 的 隱 喻 所 謂 的 鷹 架 指 的 是 房 屋 於 搭 建 時 建 築 物 四 周 的 支 架, 目 的 在 於 支 持 並 且 穩 固 正 在 建 構 中 的 建 築 物 在 這 個 隱 喻 中, 學 生 被 視 為 正 在 建 構 中 的 建 築 物, 老 師 或 者 有 能 力 的 他 人 為 學 生 搭 建 支 持 性 的 鷹 架, 以 引 導 學 生 持 續 發 展 鷹 架 這 個 名 詞 是 Wood 等 人 呼 應 Vygotsky 的 觀 點, 提 出 鷹 架 (Scaffolding) 一 詞 強 調 學 習 過 程 中 社 會 互 動 的 重 要 性, 指 的 是 兒 童 內 在 心 理 能 力 之 成 長, 有 賴 有 能 力 的 他 人 給 予 系 統 性 且 關 鍵 性 的 引 導, 協 助 兒 童 超 越 原 有 的 認 知 層 次 朱 敬 先 (1997) 認 為 透 過 鷹 架 支 持, 教 師 可 引 導 學 生 參 與 減 輕 學 生 學 習 負 擔 指 出 事 物 關 鍵 特 徵 以 及 達 到 示 範 作 用, 最 後 目 的 是 協 助 學 生 在 可 能 發 展 區 內 向 前 發 展 本 研 究 所 提 之 鷹 架 指 的 是 兒 童 內 在 心 理 能 力 的 發 展 必 須 仰 賴 有 能 力 的 他 者 協 助, 這 樣 的 鷹 架 建 立 於 兒 童 當 時 的 認 知 組 織 特 質 上, 當 兒 童 停 留 在 某 一 層 次 時, 適 時 提 供 關 鍵 性 的 引 導, 則 可 能 可 以 幫 助 兒 童 進 一 步 提 高 能 力 由 上 述 可 推 知, 個 體 在 學 習 過 程 中, 教 師 同 儕 或 者 學 習 過 程 中 有 能 力 的 人 員 都 可 以 是 鷹 架 提 供 者, 而 鷹 架 的 形 式 可 以 是 任 何 的 教 學 策 略 教 學 工 具 外 在 資 源 等 Vygotsky 認 為 良 好 的 學 習 會 導 致 發 展, 根 據 鷹 架 理 論 的 原 則 所 發 展 出 的 教 學 模 式, 個 體 處 於 與 教 師 或 者 其 他 同 儕 共 同 互 動 的 對 話 情 境 中, 教 師 於 25

34 適 當 的 時 機 指 導 學 生 學 習 策 略 或 者 技 巧, 藉 著 逐 漸 的 責 任 轉 移 讓 學 生 可 以 學 習 或 者 應 用 到 這 些 學 習 策 略 與 技 巧 因 此 可 知 鷹 架 被 視 為 一 複 雜 的 合 作 歷 程, 與 過 去 教 師 將 知 識 技 能 細 部 分 化, 傳 遞 教 授 學 生 不 同 理 論 上, 在 鷹 架 的 教 學 過 程 中, 提 供 鷹 架 者 與 學 習 個 體 應 該 有 相 同 的 互 動 貢 獻, 個 體 透 過 動 態 的 教 學 互 動 建 構 個 人 的 知 識, 進 而 自 我 提 升 能 力 (Rogoff,1990) 綜 觀 言 之, 鷹 架 是 教 學 過 程 中 師 生 的 互 動 方 式, 由 教 師 或 者 有 能 力 的 他 人 運 用 各 種 策 略 為 兒 童 建 立 學 習 的 鷹 架, 協 助 兒 童 建 造 能 力 二 鷹 架 的 教 學 原 則 Dyson(1990) 認 為 鷹 架 應 該 包 含 水 平 及 垂 直 兩 個 層 面 :1. 水 平 鷹 架 : 強 調 教 師 的 支 持 與 學 習 內 容 應 配 合 學 習 者 的 生 活 經 驗 2. 垂 直 鷹 架 : 將 學 習 內 容 配 合 學 習 者 的 意 圖 與 需 求 加 以 結 構 化 處 理, 並 在 教 學 互 動 過 程 中 鼓 勵 學 習 者 認 知 的 複 雜 化, 以 培 養 其 應 用 能 力 因 此 鷹 架 引 導 應 該 顧 慮 到 學 習 者 的 過 去 經 驗 以 及 知 識, 透 過 引 導 提 升 學 生 本 身 的 內 在 認 知 根 據 Woodward(2007) 的 研 究 顯 示, 鷹 架 在 教 學 使 用 上 具 有 變 動 性, 透 過 多 元 的 鷹 架 策 略, 以 因 應 學 生 的 不 同 學 習 情 形 周 淑 惠 (2003) 認 為 鷹 架 的 引 導 可 分 為 質 與 量 兩 種, 質 是 指 引 導 協 助 的 形 式, 包 含 提 供 材 料, 參 與 活 動 以 及 口 語 引 導 ; 量 是 指 給 予 學 生 引 導 協 助 的 次 數 與 數 量 因 為 教 學 現 場 的 實 際 需 求 不 同, 引 導 的 形 式 與 數 量 必 須 交 互 使 用 Greenfield 提 出 六 項 鷹 架 教 學 原 則 :(1) 在 實 際 教 學 活 動 中, 由 專 家 充 當 學 習 者 能 力 發 展 的 鷹 架 (2) 支 持 的 程 度 依 學 習 者 目 前 的 程 度 而 調 整 (3) 學 者 習 的 能 力 增 進 時, 支 持 的 數 量 隨 之 遞 減 (4) 支 持 的 多 少 與 工 作 難 度 成 正 比 (5) 支 持 已 逐 步 與 隨 時 校 正 的 方 式 進 行 (6) 支 持 以 內 化 為 目 標, 逐 漸 使 學 習 者 能 獨 立 自 主 而 谷 瑞 勉 (1999) 認 為 鷹 架 教 學 原 則 有 (1) 聯 合 的 問 題 解 決 (2) 相 互 主 觀 性 (3) 溫 暖 與 回 應 (4) 將 孩 子 保 持 在 最 近 發 展 區 (5) 促 進 自 我 規 範 而 葉 國 洪 (2007) 也 提 出 鷹 架 的 使 用 程 序 :(1) 搭 腳 手 架 圍 繞 當 前 學 習 主 題, 按 貼 近 發 展 區 " 的 26

35 要 求 建 立 概 念 框 架 (2) 進 入 情 境 將 學 生 引 入 一 定 的 問 題 情 境 (3) 獨 立 探 索 讓 學 生 獨 立 探 索 探 索 內 容 包 括 : 確 定 給 與 定 概 念 有 關 的 各 種 屬 性, 並 將 各 種 屬 性 按 其 重 要 性 大 小 順 序 排 列 探 索 開 始 時 要 先 由 教 師 啟 發 引 導, 然 後 讓 學 生 自 己 去 分 析 ; 探 索 過 程 中 教 師 要 適 時 提 示, 幫 助 學 生 沿 概 念 框 架 逐 步 攀 升 (4) 協 作 學 習 進 行 小 組 協 商 討 論 討 論 的 結 果 有 可 能 使 原 來 確 定 的 與 當 前 所 學 概 念 有 關 的 屬 性 增 加 或 減 少, 各 種 屬 性 的 排 列 次 序 也 可 能 有 所 調 整, 並 使 原 來 多 種 意 見 相 互 矛 盾 且 態 度 紛 呈 的 複 雜 局 面 逐 漸 變 得 明 朗 一 致 起 來 在 共 用 集 體 思 維 成 果 的 基 礎 上 達 到 對 當 前 所 學 概 念 比 較 全 面 正 確 的 理 解, 即 最 終 完 成 對 所 學 知 識 的 意 義 建 構 (5) 效 果 評 價 對 學 習 效 果 的 評 價 包 括 學 生 個 人 的 自 我 評 價 和 學 習 小 組 對 個 人 的 學 習 評 價, 評 價 內 容 包 括 : 自 主 學 習 能 力 ; 對 小 組 協 作 學 習 所 作 出 的 貢 獻 ; 是 否 完 成 對 所 學 知 識 的 意 義 建 構 根 據 不 同 學 者 提 出 的 看 法 可 知, 教 學 鷹 架 進 行 必 須 因 應 教 學 現 場 的 個 別 情 境 以 及 學 生 的 學 習 情 形 作 適 當 的 調 整 研 究 者 據 此 歸 納 出 下 列 原 則 作 為 本 研 究 之 啟 示 : ( 一 ) 教 學 者 在 搭 設 鷹 架, 應 謹 守 互 為 主 觀 性 的 原 則, 讓 學 生 在 共 同 參 與 的 過 程 也 作 出 對 等 的 貢 獻, 用 以 建 構 出 屬 於 學 生 個 人 的 知 識 ( 二 ) 教 學 過 程 中, 沒 有 鷹 架 是 可 以 單 獨 存 在 的, 也 就 是 必 須 視 教 學 現 場 的 實 際 情 形, 做 彈 性 的 鷹 架 策 略 調 整 ( 三 ) 不 論 使 用 何 種 鷹 架, 適 時 的 回 饋 具 有 重 要 教 學 意 義 ( 四 ) 學 生 的 學 習 情 形 無 法 像 實 際 上 的 工 程 鷹 架 一 樣 預 先 得 知, 因 此 研 究 者 將 於 研 究 進 行 中, 隨 時 反 思 針 對 學 生 所 反 應 出 的 問 題 以 及 現 場 狀 況, 進 行 鷹 架 的 適 度 調 整, 以 確 實 提 供 符 合 學 生 認 知 以 及 能 力 的 鷹 架 27

36 肆 鷹 架 理 論 與 寫 作 教 學 的 關 係 被 歸 為 社 會 建 構 學 習 理 論 之 一 的 鷹 架 理 論, 關 注 於 如 何 透 過 有 能 力 的 他 人 以 及 透 過 社 會 建 構 的 互 動 模 式 協 助 個 體 發 展 然 而 鷹 架 理 論 如 何 運 用 於 寫 作 教 學? 寫 作 教 學 中 老 師 的 角 色 定 位 為 何? 又 學 生 應 該 處 於 何 種 環 境 中, 才 能 有 效 進 行 寫 作 活 動? 研 究 者 從 以 下 的 面 向 針 對 上 述 問 題 加 以 探 討 : 一 教 師 角 色 教 導 寫 作 時, 教 師 應 該 提 供 教 學 鷹 架, 在 寫 作 過 程 中 的 不 同 階 段 扮 演 不 同 角 色 : 在 學 生 學 習 寫 作 過 程 知 識 時, 扮 演 引 導 者 與 示 範 者 ; 閱 讀 學 生 作 品 時, 作 為 一 個 感 興 趣 的 讀 者 除 此 之 外 在 使 用 鷹 架 的 過 程 中, 教 師 的 角 色 除 了 引 導 者 之 外, 也 應 該 擔 任 讀 者 的 工 作 透 過 學 生 理 解 學 生 作 品 的 過 程 中, 以 不 同 形 式 的 鷹 架 協 助 學 生 提 升 寫 作 的 能 力 透 過 這 些 角 色, 教 師 提 供 一 個 協 助 學 生 處 理 複 雜 學 習 任 務 的 鷹 架, 教 師 視 學 生 寫 作 能 力 的 提 升, 慢 慢 撤 除 鷹 架 (Tompkins,1990) Vygotsky 認 為 寫 作 活 動 中, 教 師 應 該 觀 察 學 生 的 學 習 單 作 品 寫 作 行 為 同 時 也 應 該 紀 錄 學 生 口 語 反 應 以 及 行 為 背 後 的 文 化 因 素 這 些 行 為 都 出 於 希 望 知 道 孩 子 的 了 解 程 度 ( 以 引 自 谷 瑞 勉,1999), 再 評 估 學 生 的 學 習 需 求, 進 行 鷹 架 協 助 二 寫 作 步 驟 在 一 般 定 義 上, 多 數 人 在 進 行 寫 作 時, 基 本 上 都 可 歸 納 出 大 略 的 步 驟 流 程, 例 如 預 寫 活 動 草 稿 與 別 人 討 論 修 正 編 輯 出 版, 但 Vygotsky 認 為 這 樣 的 教 學 訓 練 對 於 學 生 與 教 師 來 說 都 十 分 費 力 ( 引 自 谷 瑞 勉,1999) 從 Vygotsky 的 寫 作 觀 點 分 析, 研 究 者 歸 納 出 寫 作 步 驟 如 下 : ( 一 ) 充 足 的 寫 作 時 間 Stein, Dixon & Isaccson(1994) 指 出 多 元 的 鷹 架 教 學 策 略, 必 須 配 合 大 量 的 時 間 進 行 練 習, 但 當 中 的 關 鍵 點 在 於, 鷹 架 策 略 的 使 用 時 機 必 須 根 據 學 生 的 學 28

37 習 情 形 給 予 學 生 充 足 的 寫 作 時 間 為 寫 作 進 行 的 第 一 要 務, 對 於 學 生 而 言 培 養 學 生 習 慣 透 過 寫 作 書 寫 日 常 生 活 重 要 事 情 對 於 老 師 而 言, 透 過 觀 察 學 生 寫 作, 了 解 學 生 內 心 想 法 以 及 日 常 生 活, 藉 此 作 為 回 應 學 生 需 求 的 依 據 ( 二 ) 對 寫 作 分 享 / 回 應 對 於 學 生 而 言, 分 享 自 己 的 寫 作 成 品, 一 方 面 在 於 同 儕 間 的 相 互 協 助, 另 一 方 面 在 於 進 行 自 我 反 省, 將 寫 作 變 成 一 種 意 義 性 的 學 習 ( 三 ) 修 正 和 編 輯 修 正 與 編 輯 學 生 的 作 品 其 中 目 的 之 一, 在 於 讓 學 生 的 作 品 被 觀 眾 閱 讀 和 了 解 也 就 是 讓 學 生 將 寫 作 導 向 目 的 性 的 意 義 學 習, 讓 學 生 視 寫 作 為 一 種 溝 通, 而 非 將 寫 作 成 品 視 為 教 室 背 景 之 一 從 上 述 可 知, 鷹 架 理 論 的 寫 作 教 學 並 沒 有 辦 法 事 前 規 劃 一 定 的 步 驟, 必 須 提 供 學 生 充 足 的 寫 作 時 間 與 環 境, 讓 學 生 有 目 的 性 的 進 行 寫 作 鷹 架 運 用 於 寫 作 中, 主 要 在 於 協 助 學 生 將 複 雜 的 寫 作 問 題 化 簡, 具 有 多 元 彈 性 的 特 質, 非 固 定 式 (fix in) 的 教 學 策 略 (Woodward-Kron,2007) 而 藉 著 寫 作 作 品 的 分 享, 強 化 寫 作 活 動 的 溝 通 性, 透 過 互 動 中, 進 行 反 省 修 正 三 以 學 習 者 為 中 心 的 寫 作 環 境 Vygotsky 認 為 兒 童 就 像 其 他 人 類 一 樣 值 得 同 等 的 尊 重, 因 此 對 於 學 生 而 言 寫 作 是 一 種 溝 通, 老 師 並 不 是 發 問 的 角 色, 而 是 與 學 生 進 行 對 話 因 此 在 教 室 中, 學 習 者 會 成 為 教 室 中 心, 學 生 的 觀 點 永 遠 是 被 關 注 的 對 象 有 意 義 的 寫 作 也 是 以 學 習 者 為 中 心, 而 指 導 必 須 發 生 在 最 適 當 的 時 刻 ( 引 自 谷 瑞 勉,1999) 也 就 是 說, 寫 作 教 學 活 動 中 教 師 的 回 應, 理 應 根 據 學 生 反 應 以 及 學 生 學 習 需 求, 而 非 按 照 先 前 制 定 的 教 學 內 容 執 行 四 寫 作 過 程 中 的 鷹 架 種 類 有 學 者 指 出 教 師 在 寫 作 過 程 中 提 供 的 程 序 性 協 助, 如 學 習 單 合 作 性 團 體 支 29

38 持 系 統, 都 可 以 視 為 幫 助 學 生 寫 作 的 鷹 架 但 寫 作 鷹 架 不 可 能 單 獨 使 用, 一 定 要 同 時 介 入 多 種 鷹 架 設 計, 包 含 教 師 示 範 持 續 的 寫 作 機 會 大 量 的 引 導 (Dixon, Darnine & Kameenui,1993) 除 此 之 外, 同 儕 教 師 (peer teachers) 在 學 習 者 為 中 心 的 教 室 中 十 分 重 要, 並 且 所 有 的 學 生 都 是 老 師, 並 不 是 只 有 高 成 就 或 者 最 聰 明 的 孩 子 才 能 當 老 師 ( 引 自 谷 瑞 勉,1999), 也 就 是 說 在 運 用 得 當 的 情 形 下, 學 習 單 或 者 同 儕 也 都 能 對 學 生 有 支 持 性 的 作 用 小 結 略 : 經 過 以 上 文 獻 的 討 論 以 及 本 行 動 研 究 之 需 求, 研 究 者 歸 納 出 以 下 的 教 學 策 一 以 感 官 觀 察 的 運 用, 使 學 生 與 環 境 產 生 互 動, 進 行 描 述 練 習 融 合 感 官 觀 察 以 及 情 境 學 習 的 理 論, 研 究 者 透 過 環 境 的 營 造, 使 學 生 能 運 用 感 官 實 際 觀 察 透 過 口 語 的 鷹 架, 彈 性 運 用 不 同 策 略, 例 如 示 範 澄 清 比 較 引 導 等, 讓 學 生 以 文 字 的 方 式, 將 外 在 人 事 時 地 物 客 觀 描 述 接 著 再 提 高 學 生 描 述 的 層 次, 引 發 學 生 內 在 的 知 覺, 於 描 述 中 加 入 個 人 觀 點 教 學 過 程 中, 根 據 學 生 的 反 應 與 回 饋, 決 定 鷹 架 的 設 置 與 撤 離, 目 的 在 於 使 學 生 能 運 用 學 習 的 策 略, 進 行 獨 立 描 述 二 透 過 學 習 單 引 導 學 生 完 成 描 述 練 習 學 習 單 的 作 用 在 於 後 續 的 引 導, 當 教 師 逐 漸 撤 離 口 語 提 醒 鷹 架 後, 為 了 怕 學 生 一 下 子 無 法 適 應, 因 此 透 過 學 習 單 的 問 題, 協 助 學 生 掌 握 描 述 策 略, 研 究 者 也 可 根 據 學 生 學 習 單 的 內 容, 掌 握 學 生 的 描 述 表 現 情 形 三 透 過 範 文 引 導, 協 助 學 生 將 相 關 的 語 文 知 識 轉 移 到 描 述 能 力 的 表 現 上 範 文 引 導 目 的 在 於, 透 過 研 究 者 於 課 堂 上 的 分 析, 建 立 學 生 相 關 的 語 文 知 30

39 識, 例 如 語 彙 修 辭 文 章 結 構 等 透 過 教 師 的 口 語 鷹 架, 引 起 學 生 對 於 相 關 知 識 以 及 策 略 的 注 意, 經 過 多 次 的 練 習 後, 協 助 學 生 將 範 文 中 的 描 述 要 點, 透 過 內 化 的 意 義 學 習, 在 描 述 表 現 上 呈 現 四 師 生 同 儕 討 論 中 使 學 生 掌 握 描 述 概 念 社 會 互 動 的 理 論 中, 學 生 從 師 生 同 儕 的 討 論 中, 透 過 語 言 的 交 流, 協 助 學 生 在 現 有 的 能 力 上, 經 由 他 人 的 協 助 加 以 提 升 在 本 研 究 教 學 中, 透 過 教 師 的 口 語, 進 行 示 範 引 導, 使 學 生 能 注 意 到 描 述 的 不 同 面 向 另 一 方 面, 同 儕 作 品 的 討 論 分 享, 提 供 學 生 機 會 從 他 人 的 作 品 檢 核 自 己 的 描 述 能 力 表 現, 反 覆 練 習 與 修 正 後, 可 以 獨 立 進 行 短 文 描 述 31

40 第 三 章 研 究 歷 程 與 方 法 在 特 殊 情 境 中, 為 了 解 決 特 定 的 問 題, 需 要 特 定 知 識 的 時 候, 都 是 適 用 行 動 研 究 的 時 機 ( 林 生 傳,2002) 本 研 究 主 要 根 據 研 究 者 於 教 學 現 場 中 所 觀 察 到 的 問 題, 希 望 透 過 研 究 行 動 解 決 以 下 針 對 研 究 問 題 的 描 述, 研 究 者 角 色 研 究 規 劃 流 程 資 料 蒐 集 整 理 與 分 析 分 項 說 明 第 一 節 研 究 問 題 察 覺 與 分 析 研 究 班 級 學 生 目 前 為 六 年 級, 研 究 者 自 學 生 五 年 級 時 即 擔 任 班 級 導 師 工 作 教 學 過 程 中, 透 過 平 日 的 口 語 互 動 書 面 作 業 寫 作 作 品 的 資 料, 觀 察 到 許 多 值 得 注 意 的 相 關 問 題 以 下 針 對 班 級 學 生 平 日 的 課 堂 作 業 情 形 以 及 問 題 說 明 之 壹 研 究 者 班 級 學 生 的 寫 作 情 形 研 究 者 任 教 之 班 級 學 生 從 五 年 級 開 始 到 現 在 六 年 級, 平 日 的 書 寫 作 業 主 要 分 為 三 項 :1. 每 天 至 少 一 百 字 的 小 日 記 2. 每 週 學 校 規 定 的 閱 讀 心 得 一 篇 3. 每 學 期 最 少 四 篇 的 成 篇 作 文 中 國 著 名 作 家 魯 迅 認 為 自 己 的 作 文 能 力 是 靠 平 日 的 多 看 多 練 習 才 累 積 而 成 ; 俄 國 文 豪 托 爾 斯 泰 也 表 示 因 為 自 己 每 日 寫 日 記, 勤 寫 作 的 習 慣, 才 有 不 朽 的 作 品 傳 世 可 知 練 習 是 提 升 寫 作 能 力 的 不 二 法 門 但 本 班 學 生 在 一 年 多 的 持 續 日 記 以 及 作 文 寫 作 之 後, 在 書 寫 方 面 仍 舊 出 現 許 多 問 題 根 據 長 期 教 室 觀 察 學 生 作 品 評 閱 學 生 反 應 等 面 向, 研 究 者 發 現 班 級 學 生 作 文 描 述 面 向 的 問 題 可 歸 納 為 下 列 各 項 : 一 無 法 深 入 描 述 主 題 學 生 對 於 景 物 的 描 述 多 選 本 身 熟 悉 的 題 材, 雖 然 大 體 上 能 將 句 子 通 順 的 寫 出, 使 人 了 解 內 文 意 思 但 學 生 的 描 述 只 偏 重 在 視 覺 觀 察 的 運 用, 對 於 其 他 感 官 運 用 的 描 述 較 為 缺 乏, 即 便 是 程 度 較 高 的 學 生 對 於 描 述 情 境 也 未 能 深 入, 多 停 留 32

41 在 粗 淺 的 共 通 性 說 明, 未 能 把 景 物 的 個 別 特 質 凸 顯 二 描 述 語 句 多 以 簡 單 句 型 呈 現, 缺 少 運 用 多 樣 的 句 型 或 修 辭 學 生 描 述 方 式 多 屬 於 平 鋪 直 敘, 對 於 文 句 的 整 潤 不 足 研 究 者 列 出 以 下 可 能 原 因 :1. 語 料 不 豐 富, 事 物 的 描 述 層 次 簡 單 2. 語 彙 意 思 誤 用, 在 句 子 中 使 用 的 語 彙, 學 生 若 未 能 清 楚 掌 握 其 意, 置 於 句 中 容 易 出 現 語 彙 不 適 切 的 情 形 3. 句 子 結 構 使 用 不 熟 練, 多 使 用 簡 單 句 型, 且 容 易 重 複 出 現 4. 描 述 目 標 未 能 專 注, 學 生 由 於 無 法 針 對 同 一 主 題 做 深 入 描 寫, 則 容 易 將 瑣 碎 事 物 串 連, 導 致 文 句 主 旨 不 明 確 三 內 容 制 式 貧 乏 從 學 生 的 日 記 中, 研 究 者 發 現, 學 生 在 書 寫 上 容 易 流 為 流 水 帳 的 形 式 例 如 : 今 天 早 上, 中 午, 放 學 了, 今 天 真 是 快 樂 的 一 天 ; 或 者, 國 語 課 老 師 先, 然 後 我 們 練 習, 最 後 下 課 了, 真 是 快 樂 另 外, 部 分 學 生 會 直 接 寫 下 因 為 不 知 道 生 活 中 有 發 生 甚 麼 有 趣 的 事 情, 所 以 實 在 不 知 道 要 寫 什 麼, 請 老 師 見 諒 這 樣 的 內 容, 實 在 令 研 究 者 感 到 啼 笑 皆 非 四 缺 少 內 心 的 思 想 情 緒 學 生 的 作 品 中 常 會 針 對 事 物 或 者 事 件 的 表 象 進 行 描 述, 但 卻 很 少 會 根 據 內 容 提 出 自 己 的 想 法, 即 便 有 提 到, 也 多 半 以 很 難 過 開 心 草 草 帶 過, 無 法 針 對 客 觀 的 事 實 或 者 事 件 延 伸 內 在 的 感 觸 或 者 提 出 個 人 深 入 的 內 在 想 法 五 氾 濫 使 用 廣 義 形 容 詞 不 論 是 學 生 口 語 中, 或 者 書 面 作 品 中, 不 論 所 描 述 的 對 象 為 何, 常 常 可 聽 到 學 生 用 很 好 可 愛 好 看 很 順 漂 亮 當 作 說 明 或 者 當 作 感 受 的 陳 述 33

42 貳 反 思 與 問 題 分 析 根 據 上 述 研 究 者 班 級 學 生 的 寫 作 問 題, 發 現 涵 蓋 面 向 雖 然 廣 泛, 但 當 中 仍 有 脈 絡 可 循 以 研 究 者 的 班 級 學 生 而 言, 主 要 問 題 往 往 在 於 不 知 道 寫 什 麼, 學 生 在 描 述 事 物 方 面 的 共 同 問 題 是 無 法 針 對 特 定 主 題, 深 入 說 明, 根 據 學 生 作 品 分 析, 原 因 可 能 為 下 列 幾 點 : 一 對 於 語 彙 的 意 義 掌 握 不 佳, 導 致 文 句 不 通 順, 語 意 描 寫 不 清 楚, 降 低 了 溝 通 以 及 傳 達 情 意 的 文 字 功 能 另 外, 語 料 不 足, 也 限 制 了 學 生 描 述 的 準 確 性, 無 法 將 事 物 以 及 情 境 確 切 描 述 二 無 法 善 用 觀 察 力, 想 像 力 等 不 同 觀 察 技 巧, 在 描 述 語 句 書 寫 內 容 上, 顯 得 過 於 簡 約 草 率, 描 述 的 文 章 往 往 流 於 流 水 帳 的 內 容, 無 法 深 入 描 寫, 內 容 的 細 膩 度 不 足 三 對 於 描 述 事 物 的 順 序 性 以 及 邏 輯 概 念 不 足, 例 如 無 法 掌 握 從 裡 到 外 從 上 到 下 時 間 上 的 從 過 去 到 未 來 等 邏 輯 順 序 性 的 原 則, 導 致 描 述 的 內 容 過 於 零 碎 為 改 善 上 述 的 問 題, 研 究 者 將 本 研 究 聚 焦 於 透 過 鷹 架 寫 作 教 學, 達 到 以 下 教 學 目 標 :1. 描 述 語 料 的 擴 充 以 及 語 彙 文 句 的 正 確 使 用 2. 提 升 描 述 語 彙 以 及 文 句 的 豐 富 性 3. 運 用 觀 察 力 想 像 力 從 不 同 的 面 向 進 行 事 物 的 描 述 4. 從 感 知 到 認 知, 提 升 描 述 層 次 第 二 節 研 究 者 角 色 研 究 者 於 民 國 九 十 二 年 進 入 台 中 市 的 國 小 任 教 至 今, 期 間 獲 得 許 多 學 生 學 習 歷 程 教 室 互 動 的 實 務 經 驗 與 中 低 年 級 相 較 之 下, 高 年 級 學 生 在 口 語 表 達 以 及 34

43 心 理 發 展 上 比 較 成 熟, 當 研 究 者 取 得 學 生 信 賴, 建 立 溝 通 基 礎 之 後, 常 不 定 時 於 生 活 互 動 當 中, 與 學 生 討 論 其 學 習 情 形 與 學 習 困 擾 在 這 樣 的 持 續 討 論 中, 發 現 學 生 對 於 描 述 寫 作 感 到 困 擾, 研 究 者 經 常 透 過 輕 鬆 的 對 談, 協 助 學 生 先 克 服 排 斥 的 心 態 由 於 研 究 者 在 任 教 之 初 即 察 覺 到 需 要 加 強 學 生 的 描 述 寫 作 能 力, 因 此 曾 就 個 別 班 級 的 學 習 情 形 進 行 寫 作 的 相 關 研 究 與 教 學, 發 現 學 生 對 於 寫 作 文 句 的 呈 現 多 使 用 簡 單 直 述 句, 對 於 事 物 的 描 述 的 精 細 度 也 不 足, 因 此 研 究 者 常 利 用 對 話 提 問 以 及 班 級 討 論 的 方 式, 讓 學 生 能 練 習 把 話 說 清 楚 明 白, 達 到 有 效 溝 通 的 目 的, 在 這 樣 的 教 學 互 動 中, 從 學 生 每 次 有 所 斬 獲 的 態 度 中, 更 加 體 認 到 協 助 學 生 描 述 能 力 提 升 的 重 要 性 在 教 學 過 程 中, 研 究 者 時 常 參 加 各 種 語 文 理 論 與 教 學 的 相 關 研 習, 也 經 常 與 不 同 的 同 事 討 論 以 及 交 換 描 述 寫 作 相 關 的 經 驗 與 心 得, 時 常 會 獲 得 不 同 的 專 業 知 識 與 相 關 的 實 務 經 驗 分 享 例 如 : 寫 作 教 材 教 法 如 何 引 導 學 生 寫 作 題 材 的 蒐 集 作 文 的 相 關 知 識 學 生 的 寫 作 心 理 等, 研 究 者 每 每 會 在 教 學 實 務 中 與 學 習 到 的 知 識 作 相 互 運 用 與 對 照, 從 中 理 出 更 為 有 效 的 教 學 策 略 民 國 九 十 五 年, 研 究 者 進 入 台 中 教 育 大 學 修 讀 關 於 課 程 與 教 學 的 相 關 課 程, 例 如 : 課 程 理 論 教 學 理 論 教 育 心 理 學 認 知 心 理 學 等, 在 研 讀 過 程 中, 研 究 者 常 常 以 教 學 上 的 實 例 與 書 本 中 的 知 識 理 論 進 行 思 考, 也 經 常 將 不 同 的 教 學 理 論 適 切 的 運 用 於 教 學 上 在 語 文 科 的 教 學 運 用 上 讓 研 究 者 最 為 著 迷, 因 為 透 過 將 理 論 靈 活 運 用 於 課 堂 教 學, 研 究 者 對 於 理 論 有 深 一 層 的 體 認, 學 生 也 從 每 一 次 的 教 學 活 動 中, 有 所 學 習 而 在 修 讀 研 究 法 時, 產 生 了 最 想 解 決 班 級 學 生 描 述 寫 作 問 題 的 想 法, 因 為 學 生 在 寫 作 時, 最 大 的 問 題 是 不 知 道 如 何 擴 展 描 述 向 度 以 及 延 伸 描 述 內 容 的 深 度 於 是, 透 過 此 次 的 研 究 機 會, 在 與 指 導 教 授 每 一 次 的 討 論 與 聚 焦 中, 研 究 者 決 定 採 取 鷹 架 理 論, 透 過 口 語 引 導, 協 助 學 生 能 擴 增 描 述 的 視 野 與 深 度, 希 望 能 為 學 生 奠 定 後 續 的 描 述 寫 作 基 礎, 讓 學 生 最 後 能 獨 立 且 持 續 進 行 描 述 寫 作 之 學 習 35

44 第 三 節 研 究 流 程 與 架 構 本 研 究 主 要 在 於 透 過 不 同 的 鷹 架, 增 進 國 小 高 年 級 學 生 的 描 述 能 力, 也 就 是 研 究 者 運 用 對 話 鷹 架, 讓 學 生 知 道 描 述 事 物 可 以 從 不 同 觀 察 面 向 著 手, 在 學 生 熟 悉 外 在 感 知 的 描 述 技 巧 之 後, 進 而 逐 步 轉 向 內 在 的 認 知 描 述 層 次 透 過 鷹 架 理 論, 協 助 學 生 從 知 道 描 述 面 向 技 巧 到 熟 悉, 最 後 使 學 生 能 掌 握 描 述 不 同 層 面 之 後, 獨 力 進 行 描 述 寫 作 本 章 節 即 針 對 研 究 流 程 研 究 規 劃 課 程 設 計 說 明 之 壹 研 究 流 程 研 究 者 於 九 十 七 年 二 月 開 始 蒐 集 學 生 的 相 關 資 料, 開 始 進 行 研 究 規 劃, 並 於 九 十 七 年 十 二 月 進 行 了 試 探 性 研 究, 如 附 錄 3-1 教 學 主 題 以 能 引 起 學 生 興 趣 為 主, 根 據 鷹 架 理 論, 逐 步 引 導 學 生 擴 展 描 述 的 面 向 先 透 過 學 生 的 口 語 發 表, 再 以 教 師 的 鷹 架 引 導, 引 導 學 生 注 意, 澄 清 歸 納, 增 加 學 生 對 於 描 述 策 略 的 練 習 與 運 用, 教 師 也 不 斷 的 在 互 動 過 程 中 觀 察 了 解 學 生 的 學 習 情 形, 作 為 調 整 鷹 架 策 略 以 及 鷹 架 拆 除 的 依 據, 最 後 讓 學 生 可 以 穩 固 以 及 掌 握 描 述 策 略, 進 行 獨 立 的 描 述 作 業 由 於 本 研 究 著 重 於 描 述 能 力 的 提 升, 首 要 目 的 在 於 讓 學 生 能 夠 先 掌 握 描 述 的 策 略, 以 知 道 如 何 進 行 描 述 為 主, 因 此 在 教 學 之 初, 為 了 先 引 起 學 生 興 趣 以 及 建 立 學 生 學 習 信 心, 不 要 求 學 生 一 定 要 動 筆 書 寫 在 描 述 教 學 的 材 料 方 面, 以 兼 顧 學 生 興 趣 以 及 課 程 內 容 為 主, 因 此 教 材 來 源 包 括 學 生 生 活 中 經 常 接 觸 到 的 圖 文, 目 的 在 於 讓 學 生 有 熟 悉 感 ; 過 去 一 年 多 的 班 級 活 動 照 片, 目 的 能 引 起 學 生 內 心 感 觸 ; 短 篇 影 片 目 的 在 於 透 過 多 媒 體 的 呈 現 引 起 學 生 學 習 興 趣 ; 配 合 課 程 內 容 與 課 程 相 關 的 範 文, 另 外 為 了 讓 學 生 對 於 不 同 感 官 的 運 用 有 實 際 上 的 練 習, 不 同 滋 味 的 糖 果 冰 塊 也 都 是 課 堂 教 學 材 料 的 一 部 分 研 究 者 透 過 學 生 的 資 料 蒐 集 及 試 探 性 研 究 教 學 中 發 現 問 題 檢 討 以 及 策 略 的 擬 定, 在 與 指 導 教 授 進 一 步 討 論 後, 再 次 修 定 行 動 研 究 方 案, 建 立 研 究 的 循 環 架 構 與 歷 程, 本 研 究 流 程 如 圖 3-1 所 示 接 著 進 行 研 究 規 劃, 並 進 行 正 式 研 究 教 學 36

45 1. 文 獻 探 討 2. 初 擬 行 動 研 究 策 略 察 覺 問 題 : 1. 學 生 語 彙 不 豐 文 句 內 容 變 化 性 小 2. 無 法 針 對 特 定 主 題 深 入 描 述 行 動 研 究 欲 達 成 之 目 標 : 藉 由 鷹 架 寫 作 教 學 提 升 學 生 描 述 文 句 的 細 膩 度 與 內 容 的 豐 富 性 規 劃 行 動 策 略 : 1. 以 鷹 架 策 略 引 導 學 生 蒐 集 語 料, 擴 充 詞 彙 以 及 使 用 豐 富 句 型 2. 以 鷹 架 策 略 逐 步 引 導 描 述 的 外 在 面 向 ( 五 官 ) 3. 以 鷹 架 策 略 將 引 導 描 述 的 感 知 知 面 向 轉 向 認 知 面 向 修 正 實 踐 行 動 1. 試 探 性 研 究 2. 正 式 研 究 行 動 成 效 檢 討 資 料 蒐 集 分 析 下 一 個 行 動 研 究 螺 旋 圖 或 公 開 行 動 研 究 結 論 圖 3-1 研 究 流 程 圖 37

46 貳 研 究 規 劃 本 研 究 規 劃 依 據 研 究 需 求, 分 為 三 循 環 階 段 進 行 當 中 運 用 鷹 架 策 略 進 行 描 述 能 力 教 學 研 究, 相 關 細 節 如 下 : 一 教 學 階 段 本 研 究 的 規 劃 主 要 以 不 同 鷹 架 策 略 引 導 學 生 描 述 能 力 為 基 礎 進 行, 研 究 之 始 由 研 究 者 進 行 課 堂 教 學, 接 著 經 過 不 同 型 態 的 練 習 後, 讓 學 生 能 確 實 掌 握 描 述 的 基 本 面 向 之 後, 視 學 生 學 習 狀 況 逐 步 拆 除 鷹 架, 最 後 讓 學 生 能 獨 立 進 行 描 述 的 寫 作 工 作 教 學 流 程 先 初 步 分 為 三 個 階 段, 第 一 個 階 段 為 透 過 不 同 鷹 架 策 略 建 立 學 生 建 立 運 用 不 同 策 略 的 概 念 進 行 描 述 寫 作 第 二 階 段 透 過 學 習 單 範 文, 課 堂 討 論 協 助 學 生 加 強 運 用 策 略 進 行 描 述 寫 作 階 段 第 三 階 段 待 學 生 已 能 掌 握 策 略 後, 拆 除 鷹 架, 讓 學 生 進 行 獨 立 描 述 寫 作 ( 一 ) 第 一 階 段 此 階 段 由 於 學 生 對 於 詞 彙 語 句 的 掌 握 以 及 描 述 事 物 的 外 在 ( 五 官 ) 面 向 概 念 不 足, 因 此 研 究 者 以 言 語 鷹 架 的 方 式 引 導 學 生 注 意 到 描 述 的 面 向 藉 著 研 究 者 與 學 生 之 間 的 對 話 與 同 儕 之 間 的 思 路 激 盪, 使 學 生 注 意 語 料 蒐 集 句 型 的 變 化 使 用 以 及 融 入 不 同 觀 察 策 略 進 行 描 述 策 略 的 概 念 建 立 ( 二 ) 第 二 階 段 學 生 對 於 掌 握 描 述 面 向 已 經 具 備 經 驗, 此 階 段 目 標 在 於 除 了 能 夠 讓 學 生 熟 悉 運 用 五 官 描 述 事 物, 並 且 能 注 意 到 詞 彙 與 語 句 的 使 用 之 外, 另 外 還 加 上 引 導 學 生 能 將 事 物 的 表 象 觀 察 轉 由 內 在 情 緒 的 表 達 研 究 者 除 了 藉 著 言 語 鷹 架 引 導 學 生 加 強 使 用 描 述 策 略 之 外, 另 外 藉 著 學 習 單 的 鷹 架 支 持, 讓 學 生 能 試 著 加 強 練 習 描 述 策 略 的 運 用 38

國立臺灣藝術大學

國立臺灣藝術大學 國 立 臺 灣 藝 術 大 學 藝 術 與 人 文 教 學 研 究 所 碩 士 學 位 論 文 本 論 文 獲 國 家 教 育 研 究 院 博 ( 碩 ) 士 論 文 研 究 獎 助 課 外 讀 物 對 於 國 小 低 年 級 國 語 科 教 科 書 輔 助 性 之 研 究 - 以 新 北 市 100 年 度 國 民 小 學 推 動 閱 讀 計 畫 優 良 圖 書 為 例 指 導 教 授 : 張 純

More information

E I

E I Research on Using Art-play to Construct Elementary School Students' Visual Art Aesthetic Sensibility ~Case of Da-Yuan Elementary School E I E II Abstract Research on Using Art-play to Construct Elementary

More information

穨ecr2_c.PDF

穨ecr2_c.PDF i ii iii iv v vi vii viii 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 1 26 27 2 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 3 4 41 42 43 5 44 45 46 6 47 48 49 50 51 52 1 53 2 54 55 3 56

More information

電腦相關罪行跨部門工作小組-報告書

電腦相關罪行跨部門工作小組-報告書 - ii - - iii - - iv - - v - - vi - - vii - - viii - (1) 2.1 (2) (3) 13.6 (4) 1.6 (5) 21 (6) (7) 210 (8) (9) (10) (11) ( ) ( 12) 20 60 16 (13) ( ) (

More information

i

i i ii iii iv v vi vii viii ===== 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ==== 11 12 13 14 15 16 17 18 19 ==== ==== 20 .. ===== ===== ===== ===== ===== ======.. 21 22 ===== ===== ===== ===== 23 24 25 26 27 28 29 ==== ====

More information

发展党员工作手册

发展党员工作手册 发 展 党 员 工 作 问 答 目 录 一 总 论...9 1. 发 展 党 员 工 作 的 方 针 是 什 么? 如 何 正 确 理 解 这 个 方 针?... 9 2. 为 什 么 强 调 发 展 党 员 必 须 保 证 质 量?... 9 3. 如 何 做 到 慎 重 发 展?... 10 4. 如 何 处 理 好 发 展 党 员 工 作 中 的 重 点 与 一 般 的 关 系?...11 5.

More information

i

i 9 1 2 3 4 i 5 6 ii iii iv v vi vii viii 1 1 1 2 3 4 2 5 6 2 3 2.10 ( 2.11 ) ( 2.11 ) ( 2.9 ) 7 8 9 3 10 5% 2% 4 11 93% (2001 02 2003 04 ) ( ) 2,490 (100%) 5 12 25% (2.57% 25%) 6 (2001 02 2003 04 ) 13 100%

More information

39898.indb

39898.indb 1988 4 1998 12 1990 5 40 70.................................................. 40.............................................................. 70..............................................................

More information

南華大學數位論文

南華大學數位論文 南 華 大 學 生 死 學 系 碩 士 論 文 國 中 學 生 地 獄 觀 之 研 究 The Study on the Imagination of Hell of Junior High School Students 研 究 生 : 陳 欣 徳 指 導 教 授 : 蔡 明 昌 博 士 中 華 民 國 一 百 零 一 年 六 月 Keep Going 讓 我 們 直 接 點 吧, 這 篇 論

More information

Microsoft Word - Panel Paper on T&D-Chinese _as at 6.2.2013__final_.doc

Microsoft Word - Panel Paper on T&D-Chinese _as at 6.2.2013__final_.doc 二 零 一 三 年 二 月 十 八 日 會 議 討 論 文 件 立 法 會 CB(4)395/12-13(03) 號 文 件 立 法 會 公 務 員 及 資 助 機 構 員 工 事 務 委 員 會 公 務 員 培 訓 及 發 展 概 況 目 的 本 文 件 介 紹 公 務 員 事 務 局 為 公 務 員 所 提 供 培 訓 和 發 展 的 最 新 概 況, 以 及 將 於 二 零 一 三 年 推 出

More information

榫 卯 是 什 麼? 何 時 開 始 應 用 於 建 築 中? 38 中 國 傳 統 建 築 的 屋 頂 有 哪 幾 種 形 式? 40 大 內 高 手 的 大 內 指 什 麼? 42 街 坊 四 鄰 的 坊 和 街 分 別 指 什 麼? 44 北 京 四 合 院 的 典 型 格 局 是 怎 樣 的

榫 卯 是 什 麼? 何 時 開 始 應 用 於 建 築 中? 38 中 國 傳 統 建 築 的 屋 頂 有 哪 幾 種 形 式? 40 大 內 高 手 的 大 內 指 什 麼? 42 街 坊 四 鄰 的 坊 和 街 分 別 指 什 麼? 44 北 京 四 合 院 的 典 型 格 局 是 怎 樣 的 目 錄 中 華 醫 藥 以 醫 術 救 人 為 何 被 稱 為 懸 壺 濟 世? 2 什 麼 樣 的 醫 生 才 能 被 稱 為 華 佗 再 世? 4 中 醫 如 何 從 臉 色 看 人 的 特 質? 6 中 醫 怎 樣 從 五 官 看 病? 8 中 醫 看 舌 頭 能 看 出 些 什 麼 來? 10 中 醫 真 的 能 靠 一 個 枕 頭, 三 根 指 頭 診 病 嗎? 12 切 脈 能 判 斷

More information

509 (ii) (iii) (iv) (v) 200, , , , C 57

509 (ii) (iii) (iv) (v) 200, , , , C 57 59 (ii) (iii) (iv) (v) 500,000 500,000 59I 18 (ii) (iii) (iv) 200,000 56 509 (ii) (iii) (iv) (v) 200,000 200,000 200,000 500,000 57 43C 57 (ii) 60 90 14 5 50,000 43F 43C (ii) 282 24 40(1B) 24 40(1) 58

More information

尿路感染防治.doc

尿路感染防治.doc ...1...1...2...4...6...7...7...10...12...13...15...16...18...19...24...25...26...27...28 I II...29...30...31...32...33...34...36...37...37...38...40...40...41...43...44...46...47...48...48...49...52 III...55...56...56...57...58

More information

Microsoft Word - MP2018_Report_Chi _12Apr2012_.doc

Microsoft Word - MP2018_Report_Chi _12Apr2012_.doc 人 力 資 源 推 算 報 告 香 港 特 別 行 政 區 政 府 二 零 一 二 年 四 月 此 頁 刻 意 留 空 - 2 - 目 錄 頁 前 言 詞 彙 縮 寫 及 注 意 事 項 摘 要 第 一 章 : 第 二 章 : 第 三 章 : 第 四 章 : 附 件 一 : 附 件 二 : 附 件 三 : 附 件 四 : 附 件 五 : 附 件 六 : 附 件 七 : 引 言 及 技 術 大 綱 人

More information

南華大學數位論文

南華大學數位論文 1 i -------------------------------------------------- ii iii iv v vi vii 36~39 108 viii 15 108 ix 1 2 3 30 1 ~43 2 3 ~16 1 2 4 4 5 3 6 8 6 4 4 7 15 8 ----- 5 94 4 5 6 43 10 78 9 7 10 11 12 10 11 12 9137

More information

李天命的思考藝術

李天命的思考藝術 ii iii iv v vi vii viii ix x 3 1 2 3 4 4 5 6 7 8 9 5 10 1 2 11 6 12 13 7 8 14 15 16 17 18 9 19 20 21 22 10 23 24 23 11 25 26 7 27 28 12 13 29 30 31 28 32 14 33 34 35 36 5 15 3 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

More information

皮肤病防治.doc

皮肤病防治.doc ...1...1...2...3...4...5...6...7...7...9...10... 11...12...14...15...16...18...19...21 I ...22...22...24...25...26...27...27...29...30...31...32...33...34...34...36...36...37...38...40...41...41...42 II

More information

性病防治

性病防治 ...1...2...3...4...5...5...6...7...7...7...8...8...9...9...10...10... 11... 11 I ...12...12...12...13...14...14...15...17...20...20...21...22...23...23...25...27...33...34...34...35...35 II ...36...38...39...40...41...44...49...49...53...56...57...57...58...58...59...60...60...63...63...65...66

More information

中国南北特色风味名菜 _一)

中国南北特色风味名菜 _一) ...1...1...2...3...3...4...5...6...7...7...8...9... 10... 11... 13... 13... 14... 16... 17 I ... 18... 19... 20... 21... 22... 23... 24... 25... 27... 28... 29... 30... 32... 33... 34... 35... 36... 37...

More information

全唐诗24

全唐诗24 ... 1... 1... 2... 2... 3... 3... 4... 4... 5... 5... 6... 6... 7... 7... 8... 8... 9... 9...10...10...10...11...12...12...12...13...13 I II...14...14...14...15...15...15...16...16...16...17...17...18...18...18...19...19...19...20...20...20...21...21...22...22...23...23...23...24

More information

心理障碍防治(下).doc

心理障碍防治(下).doc ( 20 010010) 787 1092 1/32 498.50 4 980 2004 9 1 2004 9 1 1 1 000 ISBN 7-204-05940-9/R 019 1880.00 ( 20.00 ) ...1...2...2...3...4...5...6...7...8...9...10... 11...12...13...15...16...17...19...21 I ...23...24...26...27...28...30...32...34...37...39...40...42...42...44...47...50...52...56...58...60...64...68

More information

文 心 雕 龍 創 作 論 對 國 民 中 小 學 寫 作 教 學 之 應 用 研 究 摘 要 本 研 究 以 文 心 雕 龍 創 作 論 為 本, 與 寫 作 歷 程 理 論 課 程 綱 要 寫 作 能 力 指 標 及 近 十 年 寫 作 論 文 研 究 和 教 學 現 場 做 比 較, 從 理

文 心 雕 龍 創 作 論 對 國 民 中 小 學 寫 作 教 學 之 應 用 研 究 摘 要 本 研 究 以 文 心 雕 龍 創 作 論 為 本, 與 寫 作 歷 程 理 論 課 程 綱 要 寫 作 能 力 指 標 及 近 十 年 寫 作 論 文 研 究 和 教 學 現 場 做 比 較, 從 理 國 立 臺 中 教 育 大 學 語 文 教 育 學 系 碩 士 論 文 指 導 教 授 : 黃 盛 雄 教 授 文 心 雕 龍 創 作 論 對 國 民 中 小 學 寫 作 教 學 之 應 用 研 究 研 究 生 : 楊 孏 梨 撰 中 華 民 國 九 十 六 年 六 月 文 心 雕 龍 創 作 論 對 國 民 中 小 學 寫 作 教 學 之 應 用 研 究 摘 要 本 研 究 以 文 心 雕 龍 創

More information

14A 0.1%5% 14A 14A.52 1 2 3 30 2

14A 0.1%5% 14A 14A.52 1 2 3 30 2 2389 30 1 14A 0.1%5% 14A 14A.52 1 2 3 30 2 (a) (b) (c) (d) (e) 3 (i) (ii) (iii) (iv) (v) (vi) (vii) 4 (1) (2) (3) (4) (5) 400,000 (a) 400,000300,000 100,000 5 (b) 30% (i)(ii) 200,000 400,000 400,000 30,000,000

More information

穨_2_.PDF

穨_2_.PDF 6 7.... 9.. 11.. 12... 14.. 15.... 3 .. 17 18.. 20... 25... 27... 29 30.. 4 31 32 34-35 36-38 39 40 5 6 : 1. 2. 1. 55 (2) 2. : 2.1 2.2 2.3 3. 4. ( ) 5. 6. ( ) 7. ( ) 8. ( ) 9. ( ) 10. 7 ( ) 1. 2. 3. 4.

More information

(Chi)_.indb

(Chi)_.indb 1,000,000 4,000,000 1,000,000 10,000,000 30,000,000 V-1 1,000,000 2,000,000 20,000,00010,000,0005,000,000 3,000,000 30 20% 35% 20%30% V-2 1) 2)3) 171 10,000,00050% 35% 171 V-3 30 V-4 50,000100,000 1) 2)

More information

,

, 10200 1281299429 G43 2002 5 , Abstract Faced with informationized characteristic of 21 tth Century, our school education has to face how to train students to be more creative and productive. Since the

More information

Microsoft Word - Paper on PA (Chi)_2016.01.19.docx

Microsoft Word - Paper on PA (Chi)_2016.01.19.docx 立 法 會 發 展 事 務 委 員 會 二 零 一 六 年 施 政 報 告 及 施 政 綱 領 有 關 發 展 局 的 措 施 引 言 行 政 長 官 在 二 零 一 六 年 一 月 十 三 日 發 表 題 為 創 新 經 濟 改 善 民 生 促 進 和 諧 繁 榮 共 享 的 二 零 一 六 年 施 政 報 告 施 政 報 告 夾 附 施 政 綱 領, 臚 列 政 府 推 行 的 新 措 施 和

More information

國立中山大學學位典藏

國立中山大學學位典藏 Schoenfeld Sternberg Krutetskii I II An analysis of Mathematics Problem-solving Processes of Gifted Primary School Children with General Intelligent Ability Huang Chia-Chieh Institute of Education National

More information

國 立 臺 中 教 育 大 學 教 育 學 系 課 程 與 教 學 碩 士 在 職 專 班 論 文 指 導 教 授 : 楊 銀 興 博 士 臺 中 市 國 小 教 師 兼 任 行 政 工 作 與 備 課 情 形 關 係 之 研 究 研 究 生 : 吳 婉 綺 撰 中 華 民 國 104 年 6 月 謝 辭 兩 年 來 的 進 修 即 將 畫 上 尾 聲, 一 步 步 走 到 這 裡, 實 在 是

More information

樹 木 管 理 專 責 小 組 報 告 人 樹 共 融 綠 滿 家 園

樹 木 管 理 專 責 小 組 報 告 人 樹 共 融 綠 滿 家 園 樹 木 管 理 專 責 小 組 報 告 人 樹 共 融 綠 滿 家 園 序 言 我 們 都 愛 樹, 愛 那 鬱 鬱 葱 葱 的 綠 意, 愛 那 股 清 新 的 氣 息, 更 愛 那 溽 暑 中 遍 地 搖 曳 的 斑 斕 樹 蔭 人 與 樹 本 應 是 那 麼 近, 但 去 年 8 月 赤 柱 塌 樹 意 外, 卻 令 我 們 赫 然 發 現, 樹 木 原 來 也 可 以 潛 藏 著 危 險,

More information

國小三年級閱讀理解教學行動研究

國小三年級閱讀理解教學行動研究 國 小 中 年 級 弱 勢 低 成 就 學 童 閱 讀 理 解 補 救 教 學 行 動 歷 程 之 個 案 研 究 國 小 中 年 級 弱 勢 低 成 就 學 童 閱 讀 理 解 補 救 教 學 行 動 歷 程 之 個 案 研 究 林 素 秋 國 立 屏 東 教 育 大 學 附 設 實 驗 國 民 小 學 教 師 兼 研 究 主 任 中 文 摘 要 本 研 究 是 以 兒 童 讀 書 會 進 行 閱

More information

新 竹 縣 教 育 研 究 集 刊 第 十 一 期 民 100 年 12 月 Guo,Na-Yi Teacher of Chu-Bei Elementary School Abstract The purpose of this action research was to examine the

新 竹 縣 教 育 研 究 集 刊 第 十 一 期 民 100 年 12 月 Guo,Na-Yi Teacher of Chu-Bei Elementary School Abstract The purpose of this action research was to examine the 新 竹 縣 教 育 研 究 集 刊, 民 100, 第 十 一 期, 頁 141~174 運 用 繪 本 教 學 實 施 品 格 教 育 之 行 動 研 究 以 責 任 和 值 得 信 賴 核 心 價 值 為 例 郭 娜 宜 新 竹 縣 竹 北 市 竹 北 國 小 教 師 摘 要 本 研 究 採 行 動 研 究 法, 探 究 以 繪 本 應 用 於 國 小 中 年 級 學 生 之 責 任 和 值 得

More information

Teaching kit_A4_part4.indd

Teaching kit_A4_part4.indd 4 ( 學 生 ) i. 認 識 專 題 研 習 甚 麽 是 專 題 研 習? 專 題 研 習 是 學 會 學 習 的 其 中 一 個 關 鍵 項 目 學 生 根 據 自 己 或 老 師 所 訂 立 的 主 題, 依 照 本 身 的 興 趣 和 能 力, 在 老 師 的 指 導 下, 擬 定 研 習 題 目, 設 定 探 討 的 策 略 和 方 法, 進 行 一 系 列 有 意 義 的 探 索 歷

More information

TWGHs S

TWGHs S TWGHs S C Gaw Memorial College 東 華 三 院 吳 祥 川 紀 念 中 學 Subject Selection S3 to S4 (2013 年 2 月 版 ) 中 三 升 中 四 選 科 手 冊 新 高 中 課 程 東 華 三 院 吳 祥 川 紀 念 中 學 升 學 及 擇 業 輔 導 處 P. 1 目 錄 選 科 導 言 P.3 升 學 路 徑 P.3 如 何 選

More information

南華大學數位論文

南華大學數位論文 A study on the illness uncertainty and coping strategies of cancer patients I II III 129 92 6 7 IV Abstract Title of thesis A study on the illness uncertainty and coping strategy of cancer patients Total

More information

全唐诗28

全唐诗28 ... 1... 1... 1... 2... 2... 2... 3... 3... 4... 4... 4... 5... 5... 5... 5... 6... 6... 6... 6... 7... 7... 7... 7... 8... 8 I II... 8... 9... 9... 9...10...10...10...11...11...11...11...12...12...12...13...13...13...14...14...14...15...15...15...16...16...16...17...17

More information

穨學前教育課程指引.PDF

穨學前教育課程指引.PDF i 1 1.1 1 1.2 1 4 2.1 4 2.2 5 2.3 7 2.4 9 2.5 11 2.6 1 2 1 5 3.1 1 5 3.2 1 5 19 4.1 19 4.2 19 4.3 2 1 4.4 29 4.5 38 4.6 4 3 4.7 47 50 5.1 5 0 5.2 5 0 5.3 6 2 5.4 9 4 5.5 1 2 6 ( ) 1 2 7 ( ) 1 31 ( ) 1

More information

中医疗法(下).doc

中医疗法(下).doc ( 20 010010) 787 1092 1/32 498.50 4 980 2004 9 1 2004 9 1 1 1 000 ISBN 7-204-05940-9/R 019 1880.00 ( 20.00 ) ...1...2...3...4...13...15...17...17...24...25...26...26...28...28...29...31...31...33...33

More information

緒 言 董 事 會 宣 佈, 為 能 更 具 效 率 調 配 本 集 團 內 的 資 金 有 效 降 低 集 團 的 對 外 貸 款, 並 促 進 本 集 團 內 公 司 間 的 結 算 服 務, 於 2016 年 9 月 30 日, 本 公 司 中 糧 財 務 與 管 理 公 司 訂 立 財 務

緒 言 董 事 會 宣 佈, 為 能 更 具 效 率 調 配 本 集 團 內 的 資 金 有 效 降 低 集 團 的 對 外 貸 款, 並 促 進 本 集 團 內 公 司 間 的 結 算 服 務, 於 2016 年 9 月 30 日, 本 公 司 中 糧 財 務 與 管 理 公 司 訂 立 財 務 香 港 交 易 及 結 算 所 有 限 公 司 及 香 港 聯 合 交 易 所 有 限 公 司 對 本 公 告 的 內 容 概 不 負 責, 對 其 準 確 性 或 完 整 性 亦 不 發 表 任 何 聲 明, 並 明 確 表 示, 概 不 對 因 本 公 告 全 部 或 任 何 部 分 內 容 而 產 生 或 因 倚 賴 該 等 內 容 而 引 致 的 任 何 損 失 承 擔 任 何 責 任 JOY

More information

國立中山大學學位論文典藏.PDF

國立中山大學學位論文典藏.PDF I II III The Study of Factors to the Failure or Success of Applying to Holding International Sport Games Abstract For years, holding international sport games has been Taiwan s goal and we are on the way

More information

眼病防治

眼病防治 ( 20 010010) 787 1092 1/32 498.50 4 980 2004 9 1 2004 9 1 1 1 000 ISBN 7-204-05940-9/R 019 1880.00 ( 20.00 ) ...1...1...2...3...5...5...6...7...9... 11...13...14...15...17...18...19...20...21 I II...21...22...23...24...25...27...27...28...29...30...31...33...33...34...36...38...39...40...41...42...43...45

More information

中国南北特色风味名菜 _八)

中国南北特色风味名菜 _八) ( 20 010010) 7871092 1/32 356.25 4 760 2004 8 1 2004 8 1 11 000 ISBN 7-204-05943-3/Z102 1026.00 ( 18.00 ) ...1...2...2...4...6...7...8...9... 10... 11... 12... 13... 13... 14... 15... 17... 18... 19...

More information

南華大學數位論文

南華大學數位論文 南 華 大 學 視 覺 與 媒 體 藝 術 學 系 碩 士 班 碩 士 論 文 運 用 圖 畫 書 建 置 幼 兒 藝 術 統 整 課 程 之 行 動 研 究 An Action Study of using Picture Books to construct Children s Arts Integrated Curriculum 研 究 生 : 謝 佳 雯 指 導 教 授 : 葉 宗 和 中

More information

58 特 殊 教 育 與 復 健 學 報 壹 研 究 動 機 與 背 景 教 育 成 敗, 繫 於 師 資 之 良 窳 教 育 部 於 2010 年 8 月 召 開 第 八 次 全 國 教 育 會 議 中, 師 資 培 育 與 專 業 發 展 為 一 項 重 要 的 討 論 議 題, 其 中 研 修

58 特 殊 教 育 與 復 健 學 報 壹 研 究 動 機 與 背 景 教 育 成 敗, 繫 於 師 資 之 良 窳 教 育 部 於 2010 年 8 月 召 開 第 八 次 全 國 教 育 會 議 中, 師 資 培 育 與 專 業 發 展 為 一 項 重 要 的 討 論 議 題, 其 中 研 修 國 立 臺 南 大 學 特 殊 教 育 學 系 特 殊 教 育 與 復 健 學 報, 民 99,24 期,57 79 57 臺 灣 與 中 國 大 陸 視 障 教 育 師 資 培 育 制 度 之 比 較 以 臺 南 大 學 與 南 京 特 殊 教 育 職 業 技 術 學 院 為 例 莊 素 貞 國 立 臺 中 教 育 大 學 特 殊 教 育 學 系 袁 東 浙 江 省 寧 波 市 盲 童 學 校 摘

More information

文件1

文件1 The Action Research on Promoting Teachers Knowledge Management from Computerized Teaching Portfolios. =.05 The Action Research on Promoting Teachers Knowledge Management from Computerized Teaching Portfolios.

More information

Microsoft Word - 體制外之生命教育初探:大學生追尋生命意義之敘事研究.doc

Microsoft Word - 體制外之生命教育初探:大學生追尋生命意義之敘事研究.doc 體 制 外 之 生 命 教 育 初 探 : 大 學 生 追 尋 生 命 意 義 之 敘 事 研 究 蔡 文 榮 : 中 興 大 學 師 資 培 育 中 心 副 教 授 林 念 穎 : 東 海 大 學 教 育 研 究 所 畢 業 摘 要 本 研 究 的 主 要 目 的 旨 在 以 生 命 故 事 的 形 式, 呈 現 三 位 大 學 生 追 尋 生 命 意 義 之 歷 程, 以 及 探 討 其 接 受

More information

南華大學數位論文

南華大學數位論文 南 華 大 學 美 學 與 藝 術 管 理 研 究 所 碩 士 論 文 國 小 書 法 欣 賞 教 學 之 研 究 Study on Appreciative Method of Calligraphy Teaching in Elementary School 研 究 生 : 蘇 德 隆 指 導 教 授 : 蔡 崇 名 中 華 民 國 九 十 二 年 十 二 月 誌 謝 在 這 本 論 文 即

More information

第 2 頁 (a) 擔 任 機 場 擴 建 統 籌 辦 總 監 的 首 席 政 府 工 程 師 職 位 第 3 點 ) ; (b) 擔 任 ( 機 場 擴 建 統 籌 辦 ) 的 首 長 級 丙 級 政 務 官 職 位 ; 以 及 (c) 擔 任 總 助 理 ( 機 場 擴 建 統 籌 辦 ) 的

第 2 頁 (a) 擔 任 機 場 擴 建 統 籌 辦 總 監 的 首 席 政 府 工 程 師 職 位 第 3 點 ) ; (b) 擔 任 ( 機 場 擴 建 統 籌 辦 ) 的 首 長 級 丙 級 政 務 官 職 位 ; 以 及 (c) 擔 任 總 助 理 ( 機 場 擴 建 統 籌 辦 ) 的 財 務 委 員 會 人 事 編 制 小 組 委 員 會 討 論 文 件 2015 年 11 月 4 日 總 目 158- 政 府 總 部 : 運 輸 及 房 屋 局 ( 運 輸 科 ) 分 目 000 運 作 開 支 請 各 委 員 向 財 務 委 員 會 提 出 下 述 建 議, 即 由 財 務 委 員 會 批 准 當 日 起, 在 運 輸 及 房 屋 局 運 輸 科 機 場 擴 建 工 程 統

More information

(七)教職員編排

(七)教職員編排 香 港 路 德 會 增 城 兆 霖 學 校 Lutheran Tsang Shing Siu Leun School 2015-2016 年 度 周 年 校 務 計 劃 書 校 訓 好 學 力 行 榮 神 益 人 Be a smart and responsible global citizen in the 21 st century. ( 一 ) 香 港 路 德 會 辦 學 宗 旨 學 校 概

More information

前 言 根 据 澳 门 特 别 行 政 区 第 11/1999 号 法 律 第 三 条 规 定, 审 计 长 执 行 其 职 责, 已 经 对 财 政 局 提 交 的 2011 年 度 澳 门 特 别 行 政 区 总 帐 目 ( 总 帐 目 ) 进 行 了 审 计 与 2010 年 度 相 同, 本 年 度 的 总 帐 目 由 政 府 一 般 综 合 帐 目 及 特 定 机 构 汇 总 帐 目, 两

More information

cgn

cgn 3654 ( 571 ) 88(4) 2014 3 31 10766 10778 2014 3 31 ( ) 2 21 ( ) 2014 3 31 10768 10778 6 9 1. ( ) 2. 3. 4. 5. 2014 6 3 ( ) 10768 10778 ( ) 2014 3 31 ( 622 ) 11 80 2014 3 31 2014 6 3 10 8 2014 3 31 ( ) 2014

More information

中医疗法(上).doc

中医疗法(上).doc ( 20 010010) 787 1092 1/32 498.50 4 980 2004 9 1 2004 9 1 1 1 000 ISBN 7-204-05940-9/R 019 1880.00 ( 20.00 ) ...1...1...1...2...4...5...7...13...15...17...18...19...21...23...24...24...26...26...27 I ...28...29...30...30...31...32...33...34...35...36...37...39...40...41...42...43...43...45...46...47...47...48

More information

(As at 28

(As at 28 内 地 与 香 港 关 于 建 立 更 紧 密 经 贸 关 系 的 安 排 ( 安 排 ) 常 见 问 答 个 别 行 业 : 法 律 服 务 法 律 服 务 ( 18) I 受 聘 于 内 地 律 师 事 务 所 1 II 律 师 事 务 所 联 营 组 织 2 III 香 港 律 师 事 务 所 驻 内 地 代 表 机 构 ( 代 表 处 ) 4 I V 最 低 居 留 条 件 6 V 律 师

More information

香 港 舞 蹈 總 會    北 京 舞 蹈 學 院

香 港 舞 蹈 總 會    北 京 舞 蹈 學 院 報 名 規 則 : I. 保 送 教 師 資 格 : 香 港 舞 蹈 總 會 主 辦 二 零 一 六 年 秋 季 趣 學 堂 幼 兒 舞 蹈 課 程 評 核 報 名 及 規 則 ( 請 於 報 名 前 詳 細 閱 讀 整 份 文 件 ) 學 生 必 須 由 認 可 教 師 保 送 參 加 評 核, 而 以 下 為 認 可 教 師 的 資 格 : i. 持 有 由 香 港 舞 蹈 總 會 頒 發 之

More information

10166625.doc

10166625.doc 朝 陽 科 技 大 學 休 閒 事 業 管 理 系 碩 士 論 文 南 投 縣 埔 里 鎮 國 小 教 師 休 閒 運 動 阻 礙 及 休 閒 運 動 參 與 之 研 究 The Study of the Teachers' Recreational Sports Constraints and Recreational Sports Participation in Puli, Nantou, Taiwan

More information

一、

一、 ... 1...24...58 - 2 - - 3 - - 4 - - 5 - - 6 - - 7 - - 8 - i. ii. iii. iv. i. ii. iii. iv. v. vi. vii. viii. ix. x. - 9 - xi. - 10 - - 11 - -12- -13- -14- -15- C. @ -16- @ -17- -18- -19- -20- -21- -22-

More information

信 息 按 术 与 当 代 外 交 的 变 革 基 于 计 算 机 系 统 的 信 息 铁 末 的 发 展 信 息 技 术 的 发 展 经 历 了 5 次 大 的 突 破, 即 语 言 的 产 生 文 字 的 创 造 印 刷 术 的 发 明 电 报 电 话 及 广 播 的 使 用 电 子 计 算 机

信 息 按 术 与 当 代 外 交 的 变 革 基 于 计 算 机 系 统 的 信 息 铁 末 的 发 展 信 息 技 术 的 发 展 经 历 了 5 次 大 的 突 破, 即 语 言 的 产 生 文 字 的 创 造 印 刷 术 的 发 明 电 报 电 话 及 广 播 的 使 用 电 子 计 算 机 大 国 外 交 ~ ~ 理 论, 决 策 ^ 挑 战 信 息 技 术 与 当 代 外 交 的 变 革 汪 晓 风 信 息 技 术 ^ 7001111010^, 是 与 信 息 的 收 集 处 理 存 储 传 输 使 用 相 关 的 一 系 列 技 术 手 段, 我 国 学 者 钟 义 信 把 信 息 技 术 定 义 为 " 能 够 扩 展 人 的 信 息 器 官 功 能 的 一 类 技 术 " 7

More information

南華大學數位論文

南華大學數位論文 1 Key word I II III IV V VI 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61

More information

附件1:

附件1: 附 件 1: 全 国 优 秀 教 育 硕 士 专 业 学 位 论 文 推 荐 表 单 位 名 称 : 西 南 大 学 论 文 题 目 填 表 日 期 :2014 年 4 月 30 日 数 学 小 组 合 作 学 习 的 课 堂 管 理 攻 硕 期 间 及 获 得 硕 士 学 位 后 一 年 内 获 得 与 硕 士 学 位 论 文 有 关 的 成 果 作 者 姓 名 论 文 答 辩 日 期 学 科 专

More information

穨CY03519.PDF

穨CY03519.PDF 519544 519 * * CY03517- 520 519544 521 * 1987 76 ( 86) 1993 1995 * 522 ( 86 87) 20 ( 1991) 523 1 1 524 1949 22 3 5 ( 86) 1. 2. 3. 4. ( 72) ( 1993 1997) 525 34 5 4 10 34 2 526 134 2 2 527 19 ( 1996) ( 19881991)

More information

做 筆 記 策 略 教 學 對 提 升 中 年 級 學 童 聆 聽 能 力 之 研 究 摘 要 本 研 究 採 行 動 研 究 法, 旨 在 探 討 做 筆 記 策 略 教 學 對 提 升 中 年 級 學 童 聆 聽 能 力 之 情 形, 並 瞭 解 在 教 學 歷 程 中, 教 師 教 學 與 學

做 筆 記 策 略 教 學 對 提 升 中 年 級 學 童 聆 聽 能 力 之 研 究 摘 要 本 研 究 採 行 動 研 究 法, 旨 在 探 討 做 筆 記 策 略 教 學 對 提 升 中 年 級 學 童 聆 聽 能 力 之 情 形, 並 瞭 解 在 教 學 歷 程 中, 教 師 教 學 與 學 國 立 台 中 教 育 大 學 語 文 教 育 學 系 碩 士 班 碩 士 論 文 指 導 教 授 : 馬 行 誼 博 士 做 筆 記 策 略 教 學 對 提 升 中 年 級 學 童 聆 聽 能 力 之 研 究 研 究 生 : 胡 琪 敏 撰 中 華 民 國 九 十 八 年 十 二 月 做 筆 記 策 略 教 學 對 提 升 中 年 級 學 童 聆 聽 能 力 之 研 究 摘 要 本 研 究 採 行

More information

Microsoft Word - EDB Panel Paper 2016 (Chi)_finalr

Microsoft Word - EDB Panel Paper 2016 (Chi)_finalr 2016 年 1 月 15 日 會 議 討 論 文 件 立 法 會 教 育 事 務 委 員 會 2016 年 施 政 報 告 教 育 局 的 政 策 措 施 行 政 長 官 在 2016 年 1 月 13 日 發 表 其 2016 年 施 政 報 告 本 文 件 旨 在 闡 述 施 政 報 告 中 有 關 教 育 事 務 的 主 要 措 施 2. 培 育 人 才 始 於 教 育 在 教 育 政 策

More information

婴幼儿护理(四).doc

婴幼儿护理(四).doc I...1 &...6...10 5...15...18...21...25...27...29...33...37...38...39 9...40...48...53...57...57 3...58 II...60...61...62...67...70...71...71...72...75...79...80...81...85...86...87...88 20...89...93...94...96...98...99

More information

前 言 香 港 中 文 大 學 優 質 學 校 改 進 計 劃 ( 下 稱 計 劃 ) 團 隊 自 1998 年 起 積 極 於 本 地 推 動 理 論 及 實 踐 並 重 的 學 校 改 進 工 作, 並 逐 步 發 展 成 為 本 地 最 具 規 模 的 校 本 支 援 服 務 品 牌, 曾 支

前 言 香 港 中 文 大 學 優 質 學 校 改 進 計 劃 ( 下 稱 計 劃 ) 團 隊 自 1998 年 起 積 極 於 本 地 推 動 理 論 及 實 踐 並 重 的 學 校 改 進 工 作, 並 逐 步 發 展 成 為 本 地 最 具 規 模 的 校 本 支 援 服 務 品 牌, 曾 支 香 港 中 文 大 學 香 港 教 育 研 究 所 優 質 學 校 改 進 計 劃 : 學 習 差 異 支 援 及 學 校 起 動 計 劃 聯 合 主 辦 中 學 聯 校 教 師 專 業 發 展 日 主 題 : 照 顧 學 習 差 異 日 期 :2011 年 12 月 9 日 ( 星 期 五 ) 時 間 : 上 午 9 時 正 至 下 午 4 時 15 分 地 點 : 樂 善 堂 余 近 卿 中 學

More information

FEELING COMFORTABLE ABOUT SEX

FEELING COMFORTABLE ABOUT SEX 轻 松 性 谈 只 要 你 轻 松 自 然 的 面 对 自 己 的 性 生 活, 就 能 轻 松 自 然 的 与 人 谈 性 " 1. 自 幼 开 始 用 直 接 而 尊 重 的 态 度 来 解 释 男 孩 子 割 包 皮 和 女 孩 子 的 生 殖 器 官 是 什 么 回 事 让 儿 女 明 白 上 帝 所 创 造 的 身 体 是 可 爱 的. 当 幼 儿 开 始 对 自 己 的 身 体 产 生

More information

Microsoft Word - 報告.doc

Microsoft Word - 報告.doc 德 蘭 中 學 同 行 萬 里 高 中 學 生 內 地 交 流 計 劃 2011-2012 湖 北 水 利 及 工 業 規 劃 與 文 化 探 索 之 旅 日 期 : 2012 年 2 月 22 日 至 26 日 隨 團 老 師 : 葉 美 寶 團 員 姓 名 : 楊 綺 婷 胡 夢 吟 關 可 瑤 蔡 沅 汶 黎 佩 霖 梅 如 霞 吳 長 虹 劉 綺 霞 胡 子 祈 李 詠 詩 1 ( 一 )

More information

1. 血 液 對 身 體 細 胞 的 重 要 性 身 體 得 以 健 康 運 作, 最 主 要 靠 的 是 血 管 內 的 血 液 ; 它 帶 著 養 分 與 氧 給 細 胞, 並 帶 回 廢 雜 物 及 二 氧 化 碳 排 出 體 外, 若 此 血 管 阻 塞 導 致 運 作 不 順 時, 各 部

1. 血 液 對 身 體 細 胞 的 重 要 性 身 體 得 以 健 康 運 作, 最 主 要 靠 的 是 血 管 內 的 血 液 ; 它 帶 著 養 分 與 氧 給 細 胞, 並 帶 回 廢 雜 物 及 二 氧 化 碳 排 出 體 外, 若 此 血 管 阻 塞 導 致 運 作 不 順 時, 各 部 慢 性 疾 病 真 相 大 揭 開 作 者 : 陳 鴻 烈 自 然 療 法 醫 師 著 作 : 協 和 岩 寶 的 神 奇 療 效 慢 性 病 的 醫 療 革 命 排 毒 與 細 胞 修 護 現 任 : 中 日 負 離 子 協 會 理 事 長 協 和 溫 泉 ( 股 ) 公 司 董 事 長 手 機 ( 台 灣 )0936914100,( 大 陸 )15816194647 1. 血 液 對 身 體 細

More information

厨房小知识(四)

厨房小知识(四) I...1...2...3...4...4...5...6...6...7...9...10... 11...12...12...13...14...15...16...17...18...18...19...22...22 II...23...24...25...26...27...27...28...29...29...30...31...31?...32...32...33?...33...34...34...35...36...36...37...37...38...38...40

More information

妇女更年期保健.doc

妇女更年期保健.doc ...1...2...3...5...6...7 40...8... 11...13...14...16...17...19...20...21...26...29...30...32 I ...34...35...37...41...46...50...51...52...53...54...55...58...64...65 X...67...68...70...70...74...76...78...79

More information

小儿传染病防治(上)

小儿传染病防治(上) ...1...2...3...5...7...7...9... 11...13...14...15...16...32...34...34...36...37...39 I ...39...40...41...42...43...48...50...54...56...57...59...59...60...61...63...65...66...66...68...68...70...70 II

More information

<4D6963726F736F667420576F7264202D2031303430333234B875B9B5A448ADFBBADEB27AA740B77EA4E2A5555FA95EAED6A641ADD75F2E646F63>

<4D6963726F736F667420576F7264202D2031303430333234B875B9B5A448ADFBBADEB27AA740B77EA4E2A5555FA95EAED6A641ADD75F2E646F63> 聘 僱 人 員 管 理 作 業 參 考 手 冊 行 政 院 人 事 行 政 總 處 編 印 中 華 民 國 104 年 3 月 序 人 事 是 政 通 人 和 的 關 鍵 是 百 事 俱 興 的 基 礎, 也 是 追 求 卓 越 的 張 本 唯 有 人 事 健 全, 業 務 才 能 順 利 推 動, 政 府 施 政 自 然 績 效 斐 然 本 總 處 做 為 行 政 院 人 事 政 策 幕 僚 機

More information

女性青春期保健(下).doc

女性青春期保健(下).doc ...1...4...10... 11...13...14...15...17...18...19...20...21...22...23...24...26...27...30...31 I ...32...33...36...37...38...40...41...43...44...45...46...47...50...51...51...53...54...55...56...58...59

More information

避孕知识(下).doc

避孕知识(下).doc ...1...3...6...13...13...14...15...16...17...17...18...19...19...20...20...23...24...24...25 I ...25...26...26...27...28...28...29...30...30...31...32...34...35 11...36...37...38...40...42...43...44...44...46

More information

孕妇饮食调养(下).doc

孕妇饮食调养(下).doc ...1...2...5...9 7...9...14...15...16...18...22...23...24...25...27...29...31...32...34 I ...35...36...37...39...40...40...42...44...46...48...51...52...53...53...54...55...56...56...58...61...64 II ...65...66...67...68...69...70...71...72...73...74...75...76...77...80...83...85...87...88

More information

禽畜饲料配制技术(一).doc

禽畜饲料配制技术(一).doc ( ) ...1...1...4...5...6...7...8...9...10... 11...13...14...17...18...21...23...24...26 I ...28 70...30...33...35...36...37...39...40...41...49...50...52...53...54...56...58...59...60...67...68...70...71

More information

中老年保健必读(十一).doc

中老年保健必读(十一).doc ...1...2...4...6...8...9...10...12...14...15...17...18...20...22...23...25...27...29 I ...30...32...35...38...40...42...43...45...46...48...52...55...56...59...62...63...66...67...69...71...74 II ...76...78...79...81...84...86...87...88...89...90...91...93...96...99...

More information

i

i i ii iii iv v vi 1 2 3 4 5 (b) (a) (b) (c) = 100% (a) 6 7 (b) (a) (b) (c) = 100% (a) 2 456 329 13% 12 120 7.1 0.06% 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 (a) (b) (c) 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 =

More information

怎样使孩子更加聪明健康(七).doc

怎样使孩子更加聪明健康(七).doc ...1...2...2...4...5 7 8...6...7...9 1 3... 11...12...14...15...16...17...18...19...20...21...22 I II...23...24...26 1 3...27...29...31...31...33...33...35...35...37...39...41...43...44...45 3 4...47...48...49...51...52

More information

i

i i ii iii iv v vi 1 g j 2 3 4 ==== ==== ==== 5 ==== ======= 6 ==== ======= 7 ==== ==== ==== 8 [(d) = (a) (b)] [(e) = (c) (b)] 9 ===== ===== ===== ===== ===== ===== 10 11 12 13 14 15 16 17 ===== [ ] 18 19

More information

二零零六年一月二十三日會議

二零零六年一月二十三日會議 附 件 B 有 关 政 策 局 推 行 或 正 在 策 划 的 纾 缓 及 预 防 贫 穷 措 施 下 文 载 述 有 关 政 策 局 / 部 门 为 加 强 纾 缓 及 预 防 贫 穷 的 工 作, 以 及 为 配 合 委 员 会 工 作, 在 过 去 十 一 个 月 公 布 及 正 在 策 划 的 新 政 策 和 措 施 生 福 利 及 食 物 局 (i) 综 合 儿 童 发 展 服 务 2.

More information

-i-

-i- -i- -ii- -iii- -iv- -v- -vi- -vii- -viii- -ix- -x- -xi- -xii- 1-1 1-2 1-3 1-4 1-5 1-6 1-7 1-8 1-9 1-10 1-11 1-12 1-13 1-14 1-15 1-16 1-17 1-18 1-19 1-20 1-21 2-1 2-2 2-3 2-4 2-5 2-6 2-7 2-8 2-9 2-10 2-11

More information

Microsoft Word - 强迫性活动一览表.docx

Microsoft Word - 强迫性活动一览表.docx 1 1 - / 2 - / 3 - / 4 - / 5 - I. 1. / 2. / 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9 10 11. 12. 2 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20 21. 22 23. 24. / / 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. II. 1. 2 3. 4 3 5. 6 7 8. 9 10 11 12 13 14. 15.

More information

马太亨利完整圣经注释—雅歌

马太亨利完整圣经注释—雅歌 第 1 页 目 录 雅 歌 简 介... 2 雅 歌 第 一 章... 2 雅 歌 第 二 章... 10 雅 歌 第 三 章... 16 雅 歌 第 四 章... 20 雅 歌 第 五 章... 25 雅 歌 第 六 章... 32 雅 歌 第 七 章... 36 雅 歌 第 八 章... 39 第 2 页 雅 歌 简 介 我 们 坚 信 圣 经 都 是 神 所 默 示 的 ( 提 摩 太 后 书

More information

34.7 33.6 15.0 6.1 2.7 0.8 8,720 36 25.2 64,480 1,688 146.5 3.2 10,661 685 177.9 5.3 11,783 3,010 95.0 5.0 1 458 193.5 3.0 2 92 1. 2. 3.8 3.0 12 93 33.7 Ipsos 18.29%8.64% 1.2% 94 18 1. 8.0 (i) 95 [ ] (ii)

More information

2015 2 104 109 110 112 113 113 113 114 1 (1) 9,654,346,443 6,388,650,779 4,183,429,633 1,183,342,128 (2) 47,710,000 41,600,000 16,600,000 13,200,000 (3), (1) 371,147,787 125,421,629 749,150,179 565,001,961

More information

建築物拆卸作業守則2004年

建築物拆卸作業守則2004年 建 築 物 拆 卸 作 業 守 則 ㆓ 零 零 ㆕ 年 前 言 建 築 物 拆 卸 作 業 守 則 ( 擬 稿 ) 於 ㆒ 九 九 八 年 ㆓ 月 首 次 出 版, 提 供 指 引, 確 保 於 進 行 拆 卸 工 程 時 按 安 全 及 良 好 的 做 法 行 事, 以 及 工 程 合 符 建 築 物 ( 管 理 ) 規 例 及 建 築 物 ( 拆 卸 工 程 ) 規 例 有 關 拆 卸 工 程

More information

<4D6963726F736F667420576F7264202D20BCFAA755AAA92DABC8AE61AAE1A5ACB2A3B77EB56FAE69A4A7ACE3A873A147A548B8EAB7BDB0F2C2A6AABAC65BC2492E646F63>

<4D6963726F736F667420576F7264202D20BCFAA755AAA92DABC8AE61AAE1A5ACB2A3B77EB56FAE69A4A7ACE3A873A147A548B8EAB7BDB0F2C2A6AABAC65BC2492E646F63> 國 立 中 央 大 學 客 家 政 治 經 濟 研 究 所 碩 士 班 碩 士 論 文 客 家 花 布 產 業 發 展 之 研 究 : 以 資 源 基 礎 的 觀 點 研 究 生 : 李 怡 萱 指 導 教 授 : 周 錦 宏 博 士 中 華 民 國 九 十 七 年 二 月 本 論 文 獲 行 政 院 客 家 委 員 會 98 年 度 客 家 研 究 優 良 博 碩 士 論 文 獎 助 行 政 院

More information

東方設計學院文化創意設計研究所

東方設計學院文化創意設計研究所 東 方 設 計 學 院 文 化 創 意 設 計 研 究 所 碩 士 學 位 論 文 應 用 德 爾 菲 法 建 立 社 區 業 餘 油 畫 課 程 之 探 討 - 以 高 雄 市 湖 內 區 為 例 指 導 教 授 : 薛 淞 林 教 授 研 究 生 : 賴 秀 紅 中 華 民 國 一 o 四 年 一 月 東 方 設 計 學 院 文 化 創 意 設 計 研 究 所 碩 士 學 位 論 文 Graduate

More information

University of Science and Technology of China A dissertation for master s degree Research of e-learning style for public servants under the context of

University of Science and Technology of China A dissertation for master s degree Research of e-learning style for public servants under the context of 中 国 科 学 技 术 大 学 硕 士 学 位 论 文 新 媒 体 环 境 下 公 务 员 在 线 培 训 模 式 研 究 作 者 姓 名 : 学 科 专 业 : 导 师 姓 名 : 完 成 时 间 : 潘 琳 数 字 媒 体 周 荣 庭 教 授 二 一 二 年 五 月 University of Science and Technology of China A dissertation for

More information

摘 要 摘 要 隨 著 自 由 行 的 實 施, 越 來 越 多 的 內 地 旅 客 進 入 澳 門, 有 效 地 帶 動 了 澳 門 旅 遊 博 彩 酒 店 和 零 售 等 行 業 的 發 展 然 而, 伴 隨 旅 客 數 量 的 增 加, 旅 遊 糾 紛 也 層 出 不 窮, 這 無 疑 為 以

摘 要 摘 要 隨 著 自 由 行 的 實 施, 越 來 越 多 的 內 地 旅 客 進 入 澳 門, 有 效 地 帶 動 了 澳 門 旅 遊 博 彩 酒 店 和 零 售 等 行 業 的 發 展 然 而, 伴 隨 旅 客 數 量 的 增 加, 旅 遊 糾 紛 也 層 出 不 窮, 這 無 疑 為 以 題 目 : 隨 團 訪 澳 內 地 旅 客 與 澳 門 旅 遊 業 者 對 旅 遊 相 關 法 律 的 認 知 ---- 從 旅 遊 糾 紛 的 角 度 出 發 Title:Study on Cognition of Laws on Tourism Dispute between Package-tour Visitors from Mainland China and Local Tourist

More information

2. 我 沒 有 說 實 話, 因 為 我 的 鞋 子 其 實 是 [ 黑 色 / 藍 色 / 其 他 顏 色.]. 如 果 我 說 我 現 在 是 坐 著 的, 我 說 的 是 實 話 嗎? [ 我 說 的 對 還 是 不 對 ]? [ 等 對 方 回 答 ] 3. 這 是 [ 實 話 / 對 的

2. 我 沒 有 說 實 話, 因 為 我 的 鞋 子 其 實 是 [ 黑 色 / 藍 色 / 其 他 顏 色.]. 如 果 我 說 我 現 在 是 坐 著 的, 我 說 的 是 實 話 嗎? [ 我 說 的 對 還 是 不 對 ]? [ 等 對 方 回 答 ] 3. 這 是 [ 實 話 / 對 的 附 錄 美 國 國 家 兒 童 健 康 與 人 類 發 展 中 心 (NICHD) 偵 訊 指 導 手 冊 I. 開 場 白 1. 你 好, 我 的 名 字 是, 我 是 警 察 [ 介 紹 房 間 內 的 其 他 人, 不 過, 在 理 想 狀 態 下, 房 間 裡 不 該 有 其 他 人 ] 今 天 是 ( 年 月 日 ), 現 在 是 ( 幾 點 幾 分 ) 我 是 在 ( 地 點 ) 問 你

More information

南華大學數位論文

南華大學數位論文 南 華 大 學 教 育 社 會 學 研 究 所 碩 士 論 文 高 職 智 能 障 礙 學 生 性 教 育 課 程 之 行 動 研 究 Action research of sex education for students with intellectual disability in a vocational school 研 究 生 : 蘇 淑 惠 指 導 教 授 : 林 昱 瑄 博 士 中

More information

<4D6963726F736F667420576F7264202D203938BEC7A67EABD7B942B0CAC15AC075B3E6BF57A9DBA5CDC2B2B3B92DA5BFBD542E646F63>

<4D6963726F736F667420576F7264202D203938BEC7A67EABD7B942B0CAC15AC075B3E6BF57A9DBA5CDC2B2B3B92DA5BFBD542E646F63> 98 年 3 月 11 日 依 本 校 98 學 年 度 招 生 委 員 會 第 1 次 會 議 核 定 大 同 技 術 學 院 98 學 年 度 重 點 運 動 項 目 績 優 學 生 單 獨 招 生 簡 章 大 同 技 術 學 院 招 生 委 員 會 編 印 校 址 :600 嘉 義 市 彌 陀 路 253 號 電 話 :(05)2223124 轉 203 教 務 處 招 生 專 線 :(05)2223124

More information

Microsoft Word - S.3 guide book 15-16

Microsoft Word - S.3 guide book 15-16 姓 名 : ( ) 班 別 : 目 錄 一 給 中 三 同 學 的 信 1 二 給 家 長 的 話 2 三 選 科 秘 笈 3 四 學 生 多 元 出 路 及 最 低 入 學 要 求 4 五 大 學 一 般 入 學 及 科 目 的 特 別 要 求 5-7 六 選 科 與 就 業 8 七 2014-15 年 度 中 三 新 高 中 學 制 選 科 活 動 一 覽 表 9 八 2014-15 年 度 中

More information

Page i

Page i 况 1 1.1.1 1.1.2 1.1.3 2 2.1 2.1.1 2.1.2 2.1.3 2.1.4 Page i 2.2 2.2.1 2.2.2 2.2.3 2.2.4 2.2.5 2.2.6 2.3 2.3.1 Page ii 2.3.2 2.3.3 2.3.4 2.4 2.4.1 2.4.2 2.4.3 Page iii 2.5 2.5.1 2.6 2.6.1 2.6.2 3 3.1 3.1.1

More information

<4D F736F F D B873ACECBDD2B57BBAF5AD6EC160C5E9AD70B565AED12E646F63>

<4D F736F F D B873ACECBDD2B57BBAF5AD6EC160C5E9AD70B565AED12E646F63> 核 准 文 號 : 教 育 部 104 年 3 月 27 日 臺 教 國 署 高 字 第 1040034407 號 函 核 定 國 立 花 蓮 高 級 農 業 職 業 學 校 群 課 程 綱 要 總 體 課 程 計 畫 書 (104 學 年 度 入 學 學 生 適 用 ) 中 華 民 國 104 年 3 月 27 日 國 立 花 蓮 高 級 農 業 職 業 學 校 群 課 程 綱 要 總 體 課 程

More information

國立中山大學學位論文典藏.PDF

國立中山大學學位論文典藏.PDF ( ) 2-1 p33 3-1 p78 3-2 p79 3-3 p80 3-4 p90 4-1 p95 4-2 p97 4-3 p100 4-4 p103 4-5 p105 4-6 p107 4-7 p108 4-8 p108 4-9 p112 4-10 p114 4-11 p117 4-12 p119 4-13 p121 4-14 p123 4-15 p124 4-16 p131 4-17 p133

More information

<4D6963726F736F667420576F7264202D20B169B74FC5EF2020A8E2A9A4B0EABB79B1D0ACECAED1A56AA8E5B8D6BA71BFEFBFFDA4A7ACE3A8732E646F63>

<4D6963726F736F667420576F7264202D20B169B74FC5EF2020A8E2A9A4B0EABB79B1D0ACECAED1A56AA8E5B8D6BA71BFEFBFFDA4A7ACE3A8732E646F63> 國 立 臺 北 教 育 大 學 人 文 藝 術 學 院 語 文 與 創 作 學 系 語 文 教 學 碩 士 班 ( 暑 期 班 ) 碩 士 論 文 Master Program of Language Instruction ( Summer Program) Department of Language and Creative Writing College of Humanities and

More information

世界名画及画家介绍(四).doc

世界名画及画家介绍(四).doc II...1...2...2...3...4...5...7...7...8...9...9...10... 11...12...13...14...15...15...16...18...18...19...20 III...21...21...22...24...24...25...26...27...28...29...30...30...31...33...33...34...35...36...36...37...38...39...40...41...42...43

More information