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1 整 合 性 遊 戲 團 體 教 育 手 冊 國 立 台 北 師 範 學 院 特 殊 教 育 中 心 出 版 ( 民 91 年 ) 楊 宗 仁 / 吳 淑 琴 撰 壹 整 合 性 遊 戲 團 體 哲 學 透 過 遊 戲 增 進 融 合 遊 戲 是 兒 童 的 天 賦 本 能 與 學 習 媒 介, 透 過 遊 戲 兒 童 與 周 遭 人 事 物 產 生 互 動, 兒 童 在 遊 戲 中 成 長, 在 遊 戲 中 學 習, 遊 戲 對 於 兒 童 的 身 心 發 展 扮 演 著 重 要 角 色 Vygotsky(1966, 1978) 認 為 透 過 引 導 與 協 助, 兒 童 由 遊 戲 中 發 展 出 最 近 發 展 區 (Zone of Proximal Development, ZPD), 遊 戲 的 想 像 情 境 可 以 幫 助 兒 童 發 展 抽 象 思 考 Vygotsky(1978) 提 出 遊 戲 能 讓 兒 童 實 現 真 實 生 活 無 法 實 現 的 願 望, 遊 戲 引 發 兒 童 想 像 力 的 發 展, 也 是 創 造 力 的 表 現 要 知 道 什 麼 是 遊 戲, 必 須 先 對 其 定 義 與 特 性 有 所 了 解, 綜 合 遊 戲 的 定 義 於 下 ( 郭 靜 晃, 89;Wolfberg, 1993 ;Saracho & Spodek, 1998): 1. 遊 戲 是 出 自 內 在 動 機, 並 非 外 在 的 目 的, 兒 童 做 自 己 想 要 做 的, 從 遊 戲 中 得 到 滿 足 2. 遊 戲 是 有 趣 好 玩 正 向 情 緒, 從 遊 戲 過 程 中 得 到 快 樂 3. 遊 戲 是 在 自 由 選 擇 的 情 況 下 主 動 參 與, 如 果 是 由 大 人 指 派 就 不 是 遊 戲 4. 遊 戲 是 有 彈 性 和 非 預 期 的, 隨 著 情 境 而 有 差 異 5. 遊 戲 包 括 了 非 真 實 的 假 裝 和 想 像 力, 兒 童 善 用 假 裝 (as if) 和 想 像 力, 將 玩 具 和 情 境 做 改 變, 來 符 合 遊 戲 需 求, 超 越 此 時 此 地 的 限 制 6. 遊 戲 注 重 過 程 勝 於 結 果, 遊 戲 過 程 中 兒 童 專 注 於 活 動 和 行 為, 在 沒 有 壓 力 情 況 下, 隨 時 變 通 玩 法, 而 非 一 成 不 變 只 為 達 到 目 標 遊 戲 對 兒 童 而 言 是 一 種 快 樂 的 經 驗, 大 人 應 盡 量 滿 足 兒 童 的 遊 戲 需 求, 主 動 為 兒 童 布 置 適 當 的 遊 戲 情 境, 擺 放 兒 童 喜 愛 的 玩 具, 並 給 予 兒 童 遊 戲 的 時 間 與 權 力, 鼓 勵 兒 童 玩 自 己 有 興 趣 的 玩 具, 或 與 玩 伴 一 起 遊 戲, 讓 兒 童 能 由 遊 戲 中 無 壓 力 的 學 習 與 成 長 以 往 特 殊 教 育 忽 視 了 遊 戲 對 特 殊 需 求 兒 童 的 重 要 性, 由 於 一 般 人 對 遊 戲 有 誤 解 與 偏 見, 所 以 特 殊 兒 童 的 遊 戲 也 未 受 到 重 視 自 正 常 化 教 育 理 念 推 展 後, 以 整 體 與 自 然 的 觀 點 來 看 待 世 界 與 人 類, 人 與 社 會 文 化 是 糾 結 而 不 可 分 的, 將 遊 戲 的 技 能 分 解 再 教 兒 童, 並 不 能 減 少 單 獨 行 為, 應 視 兒 童 為 積 極 主 動 的 學 習 者, 能 察 覺 身 邊 所 發 生 的 事 情, 成 人 扮 演 讓 兒 童 能 透 過 探 索 友 誼 合 作 增 進 察 覺, 兒 童 以 自 己 的 獨 特 經 驗 建 構 想 法 遊 戲 是 自 然 的 學 習 途 徑, 特 教 工 作 者 應 將 遊 戲 視 為 自 然 的 教 學 情 境, 特 殊 兒 童 沒 有 和 同 儕 一 起 遊 戲, 想 要 做 到 融 合 是 很 不 容 易 ; 如 果 我 們 體 認 到 遊 戲 在 認 1

2 知 社 會 語 言 情 緒 的 重 要 性, 遊 戲 將 能 變 成 重 要 的 課 題 一 遊 戲 與 兒 童 發 展 的 關 係 ( 一 ) 遊 戲 和 認 知 能 力 根 據 Vygotsky 的 研 究, 在 假 裝 遊 戲 中 使 用 象 徵 性 事 物, 可 以 幫 助 兒 童 抽 象 能 力 的 發 展, 假 裝 遊 戲 中 兒 童 想 像 玩 具 為 其 他 物 品, 在 遊 戲 中 做 象 徵 性 轉 換, 能 增 加 聯 想 邏 輯 抽 象 思 考 的 發 展 (Piaget, 1962) 透 過 遊 戲 兒 童 操 作 玩 具, 並 增 進 對 物 體 功 能 和 意 義 的 察 覺 Sylva, Bruner 與 Genova(1976) 研 究 指 出 遊 戲 可 增 進 問 題 解 決 能 力, 遊 戲 能 使 行 為 及 想 法 彈 性 和 創 新, 有 效 解 決 問 題 提 供 兒 童 探 索 與 創 造 的 機 會, 兒 童 在 象 徵 遊 戲 中 能 掙 脫 慣 例 的 聯 想, 以 新 奇 和 彈 性 的 方 式 組 合 想 法, 因 此 遊 戲 擴 大 創 造 力 想 像 力 遊 戲 中 自 由 嘗 試 各 種 玩 法, 有 助 於 日 後 問 題 解 決 能 力 的 增 進 ( 二 ) 遊 戲 和 社 會 能 力 遊 戲 讓 兒 童 學 習 輪 流 分 享 和 溝 通, 也 提 供 練 習 社 會 技 巧 的 機 會, 向 同 儕 表 達 親 密 感 情 和 建 立 友 誼, 同 儕 遊 戲 讓 兒 童 有 機 會 熟 練 社 會 溝 通 策 略, 學 習 協 商 與 妥 協, 共 同 解 決 遊 戲 中 的 衝 突 兒 童 學 習 解 讀 社 會 線 索, 成 功 受 邀 請 和 加 入 同 儕 團 體 假 裝 遊 戲 對 於 兒 童 的 社 會 發 展 很 重 要, 合 作 遊 戲 劇 本 時 兒 童 互 相 探 索 遊 戲 角 色 主 題 責 任 協 商 和 妥 協 由 遊 戲 中 檢 驗 人 類 可 能 的 互 動 和 關 係, 並 熟 悉 溝 通 技 巧 Connolly 和 Doyle(1984) 的 研 究 中 發 現 玩 團 體 遊 戲 時, 兒 童 有 機 會 練 習 社 會 技 巧 並 熟 練, 進 而 運 用 社 會 技 巧, 共 同 遊 戲 建 立 友 誼 ( 三 ) 遊 戲 和 語 言 能 力 語 言 由 許 多 不 同 層 面 共 同 組 成, 包 括 語 音 語 法 語 意 語 用 等, 成 人 與 嬰 兒 玩 聲 音 遊 戲, 大 人 對 嬰 兒 所 發 出 的 聲 音 做 增 強, 提 高 了 嬰 兒 發 聲 的 質 與 量 同 儕 遊 戲 對 於 學 習 新 字 彙 複 雜 語 言 結 構 會 話 規 則 很 重 要 Weir(1962) 觀 察 兒 童 遊 戲, 發 現 兒 童 常 玩 一 些 不 同 形 式 或 規 則 的 語 言 遊 戲, 如 : 兒 童 常 重 複 一 些 無 意 義 的 音 節 語 意 和 語 句, 這 些 語 言 遊 戲 可 使 兒 童 熟 悉 新 的 語 言 技 巧, 並 增 加 對 語 音 規 則 的 瞭 解 Smilansky(1968) 認 為 遊 戲 時 語 言 的 功 能 有 模 仿 成 人 語 言 假 裝 解 釋 討 論 遊 戲, 幫 助 兒 童 角 色 扮 演 的 對 話 又 增 加 字 彙, 大 部 分 研 究 發 現 遊 戲 與 語 言 發 展 成 正 相 關 ( 引 自 Hughes, 1991) ( 四 ) 遊 戲 和 情 緒 發 展 Erikson(1950) 認 為 遊 戲 讓 兒 童 發 洩 受 創 事 件 的 負 面 情 緒, 從 不 好 經 驗 中 轉 換 心 情, 轉 換 負 向 感 覺 至 替 代 物 體, 如 : 兒 童 在 大 人 對 他 喋 蝶 不 休 後, 可 能 會 對 著 洋 娃 娃 喋 蝶 不 休, 對 父 母 嚴 厲 的 處 罰 有 所 不 滿 時, 在 遊 戲 中 較 容 易 有 攻 擊 行 為 ( 引 自 Wolfberg,1999) Barnett 及 Storm(1981) 已 發 現 遊 戲 與 人 類 焦 慮 的 產 生 有 關, 如 用 此 觀 點 來 建 構 情 緒 或 調 節, 那 此 類 研 究 仍 是 十 分 有 前 途 ( 引 自 郭 靜 晃, 89) 所 以 遊 戲 在 兒 童 的 情 緒 發 展 也 應 扮 演 著 重 要 角 色 貳 設 計 支 持 性 遊 戲 環 境 2

3 一 地 點 選 擇 根 據 整 合 性 遊 戲 團 體 哲 學, 整 合 性 遊 戲 方 案 要 求 自 然 而 且 整 合 性 的 情 境, 遊 戲 情 境 提 供 兒 童 許 多 機 會, 讓 兒 童 能 類 化 與 熟 悉 新 的 技 能, 有 下 列 幾 種 情 境 可 以 選 擇 : 1. 普 通 教 育 學 校 的 教 室 2. 放 學 後 環 境 : 設 在 社 區 中 3. 鄰 近 環 境 : 遊 戲 場 或 任 何 空 場 地 4. 家 裡 : 利 用 家 裡 空 間 布 置 遊 戲 情 境 二 物 理 設 計 設 計 遊 戲 情 境 時, 需 注 意 物 理 環 境, 因 為 物 理 環 境 和 玩 具 一 樣 會 對 兒 童 產 生 影 響 為 了 增 進 遊 戲 中 社 會 參 與 的 機 會, 遊 戲 空 間 的 設 計 有 下 列 幾 點 原 則 : 1. 限 制 空 間 密 度 和 大 小 : 遊 戲 空 間 太 大 容 易 減 少 社 會 互 動, 空 間 太 小 太 擁 擠 容 易 增 加 人 際 衝 突, 遊 戲 空 間 要 視 團 體 成 員 多 寡 及 實 際 遊 戲 狀 況 加 以 規 範 ( 大 約 要 能 容 納 3 到 5 個 兒 童 ) 2. 清 楚 界 定 遊 戲 區 域 : 至 少 用 三 面 間 隔 來 清 楚 界 定 遊 戲 區 域, 可 以 利 用 房 間 角 落 的 兩 面 牆 壁 當 成 界 線 ; 玩 具 櫃 也 可 以 用 來 當 做 間 隔 3. 高 度 適 當 拿 取 方 便 : 兒 童 能 看 清 楚 有 哪 些 玩 具, 並 且 容 易 拿 到 4. 系 統 化 安 排 玩 具 : 有 系 統 的 安 排 玩 具, 每 一 樣 物 品 放 在 特 定 的 位 置, 玩 具 櫃 以 圖 片 或 文 字 清 楚 標 示, 不 僅 幫 助 兒 童 知 道 東 西 在 哪 裡, 遊 戲 結 束 時 也 易 於 整 理 5. 依 照 主 題 擺 放 玩 具 : 玩 具 依 照 活 動 及 遊 戲 的 主 題 擺 放, 如 : 將 扮 家 家 酒 的 玩 具 放 在 一 起 三 玩 具 的 選 擇 1. 適 齡 玩 具 要 適 合 兒 童 的 年 齡, 提 供 該 年 齡 層 兒 童 所 喜 歡 的 玩 具, 2. 能 引 發 社 會 遊 戲 玩 具 要 能 引 發 更 多 的 社 會 遊 戲, 包 括 平 行 遊 戲 和 團 體 遊 戲, 書 彈 珠 積 木 電 腦 遊 戲 錄 影 帶 容 易 造 成 單 獨 玩, 最 好 不 要 使 用 3. 玩 具 的 真 實 性 和 結 構 性 玩 具 的 真 實 性 和 結 構 性 會 影 響 假 裝 能 力 的 發 展, 真 實 性 和 高 結 構 是 指 類 似 真 實 生 活 的 玩 具, 具 有 特 殊 用 途, 如 : 消 防 車 是 真 實 的 玩 具, 通 常 只 會 被 用 來 當 成 消 防 車, 但 有 四 個 輪 子 的 積 木, 能 當 成 各 種 交 通 工 具 當 兒 童 尚 未 發 展 出 表 徵 技 能 時, 要 有 更 多 的 真 實 複 製 品, 來 發 展 假 裝 能 力, 當 已 有 表 徵 技 能 時, 可 以 用 更 多 非 真 實 性 低 結 構 的 玩 具 來 促 進 假 裝 能 力 4. 排 除 暴 力 玩 具 雖 然 兒 童 能 將 任 何 玩 具 想 像 成 武 器, 慎 選 玩 具 將 能 減 少 兒 童 出 現 暴 力 行 為 3

4 的 機 會 所 以 象 徵 暴 力 或 有 暴 力 潛 力 的 玩 具, 如 : 各 種 武 器 ( 刀 槍 ), 最 好 不 要 使 用 5. 多 元 文 化 玩 具 準 備 象 徵 各 種 性 別 角 色 少 數 民 族 各 種 文 化 和 各 種 能 力 的 玩 具, 最 好 能 有 代 表 社 會 上 各 種 族 群 或 職 業 的 娃 娃 6. 安 全 和 耐 用 為 了 兒 童 的 安 全, 所 選 的 玩 具 一 定 要 安 全 和 耐 用, 容 易 破 碎 斷 裂 尖 銳 鋒 利 小 零 件 長 線 和 細 線, 都 容 易 讓 兒 童 受 傷 購 買 耐 用 不 容 易 裂 開 或 破 掉 的 玩 具 較 為 安 全, 定 期 檢 查 玩 具, 當 玩 具 不 適 用 時 應 該 要 立 即 更 換 7. 遊 戲 材 料 的 建 議 以 下 列 出 在 整 合 性 遊 戲 團 體 中, 許 多 學 前 兒 童 和 國 小 學 童 喜 歡 玩 的 玩 具 大 部 分 玩 具 都 很 簡 單 容 易 操 作 表 一 : 整 合 性 遊 戲 團 體 的 遊 戲 材 料 娃 娃 尺 寸 模 型 洋 娃 娃 迷 你 賽 車 洋 娃 娃 衣 服 和 配 件 迷 你 車 庫 娃 娃 床 坡 道 與 隧 道 娃 娃 車 洋 娃 娃 的 家 小 爐 子 洋 娃 娃 的 家 具 盤 子 水 壺 鍋 子 家 庭 用 品 跨 文 化 / 種 族 洋 娃 娃 家 庭 冰 箱 洋 娃 娃 的 家 庭 用 品 ( 盤 子 毯 子 家 庭 用 品 ( 玩 具 吸 塵 器 烤 麵 包 機 電 話 ) 電 話 照 相 機 ) 中 型 物 品 職 業 用 具 ( 工 具 箱 醫 藥 箱 ) 芭 比 / 肯 尼 娃 娃 雜 貨 店 芭 比 / 肯 尼 娃 娃 的 衣 服 和 配 件 購 物 車 和 籃 子 玩 偶 收 銀 機 汽 車 卡 車 飛 機 直 昇 機 玩 具 鈔 票 坡 道 與 隧 道 罐 頭 路 標 雜 貨 ( 罐 頭 和 箱 子 玩 具 食 物 水 火 車 和 鐵 軌 果 和 蔬 菜 木 製 積 木 盛 裝 服 飾 和 飾 品 其 他 鏡 子 玩 具 黏 土 裝 扮 和 梳 子 袋 子 和 籃 子 大 床 單 ( 可 以 躲 在 下 面 爬 行 ) 大 硬 紙 箱 ( 可 以 躲 藏 並 套 著 爬 行 ) 美 術 用 品 ( 標 籤 蠟 筆 鉛 筆 紙 剪 刀 膠 帶 ) 四 慎 選 遊 戲 團 體 成 員 遊 戲 團 體 的 組 成 需 仔 細 考 量 許 多 因 素, 包 括 團 體 動 力 和 每 個 兒 童 的 個 別 特 4

5 質 為 了 避 免 中 途 更 換 遊 戲 團 體 成 員, 在 選 擇 兒 童 前 最 好 對 兒 童 要 有 深 入 瞭 解, 觀 察 他 們 在 不 同 遊 戲 情 況 下 的 遊 戲 行 為, 可 以 和 兒 童 大 人 或 任 何 認 識 他 的 小 朋 友 聊 一 聊 邀 請 他 們 一 起 玩, 或 者 先 嘗 試 看 看 一 起 遊 戲 時 的 情 況 當 我 們 邀 請 同 儕 或 兄 弟 姊 妹 加 入 遊 戲 時, 有 一 些 事 情 要 注 意 : 1. 遊 戲 團 體 成 員 中, 有 社 會 能 力 兒 童 的 比 率 較 高, 藉 由 他 們 提 供 社 會 支 持 事 實 證 明 有 社 會 能 力 的 同 儕, 不 論 在 單 獨 遊 戲 或 團 體 遊 戲 時, 遊 戲 能 力 都 比 較 好 2. 一 般 而 言, 一 個 遊 戲 團 體 大 約 由 三 到 五 個 兒 童 共 同 組 成 ; 遊 戲 團 體 有 三 個 人 時, 可 以 由 二 個 普 通 兒 童 和 一 個 自 閉 症 兒 童 共 同 組 成 ; 遊 戲 團 體 有 五 個 人 時, 可 以 由 三 個 普 通 兒 童 和 兩 個 自 閉 症 兒 童 共 同 組 成 ; 如 果 由 五 個 兒 童 共 同 組 成 遊 戲 團 體, 當 自 閉 症 兒 童 自 己 玩 時, 有 更 多 機 會 能 與 同 儕 形 成 兩 人 一 組 或 三 人 一 組, 而 一 起 遊 戲 3. 由 熟 識 的 同 儕 或 兄 弟 姊 妹 共 同 組 成, 在 固 定 時 間 聚 會, 進 行 遊 戲 團 體 4. 遊 戲 團 體 成 員 的 年 齡 和 發 展, 可 以 是 相 近 或 有 差 異 的 5. 遊 戲 團 體 成 員 的 性 別 可 以 是 相 同 性 別 或 不 同 性 別 6. 遊 戲 團 體 成 員 間 的 能 力 興 趣 互 動 型 態 最 好 能 互 補, 緩 和 兒 童 的 吵 鬧 與 活 動 能 逐 漸 安 靜, 避 免 太 多 的 衝 突, 如 果 兒 童 彼 此 間 有 小 衝 突 是 很 自 然 的 也 是 在 預 料 之 中 7. 需 得 到 法 定 監 護 人 正 式 同 意 讓 兒 童 加 入 遊 戲 團 體, 並 寫 下 同 意 書, 以 保 護 團 體 中 的 每 一 個 人 五 固 定 的 時 間 和 規 則 ( 一 ) 個 人 化 遊 戲 時 間 表 一 致 性 和 可 預 測 性 是 支 持 性 環 境 和 可 教 育 性 環 境 的 重 要 因 素, 在 遊 戲 團 體 中, 如 果 兒 童 對 改 變 和 變 遷 感 到 有 困 難, 要 事 先 讓 他 知 道 即 將 發 生 的 事 建 立 清 楚 一 致 的 時 間 表, 讓 兒 童 容 易 瞭 解 遊 戲 的 時 間 ( 如 : 個 別 化 遊 戲 時 間 表 ), 兒 童 能 預 期 即 將 發 生 的 狀 況, 並 準 備 開 始 遊 戲 團 體, 無 形 中 減 少 會 妨 礙 遊 戲 進 行 的 問 題 行 為, 建 議 將 遊 戲 團 體 成 為 一 個 例 行 性 慣 例, 在 固 定 的 日 期 和 時 刻 進 行 遊 戲, 遊 戲 團 體 每 週 二 次, 每 次 至 少 30 分 鐘, 最 好 能 根 據 兒 童 的 年 齡 與 體 力 調 整 遊 戲 的 頻 率 和 時 間 長 短 ( 二 ) 開 始 和 結 束 時 的 規 則 每 次 遊 戲 團 體 開 始 與 結 束 時 最 好 能 有 一 致 的 儀 式, 遊 戲 猝 然 開 始 或 結 束, 會 讓 兒 童 感 到 不 舒 服 建 議 建 立 遊 戲 開 始 與 結 束 時 的 例 行 儀 式, 讓 兒 童 有 緩 衝 時 間 能 漸 漸 放 鬆 開 始 遊 戲, 也 能 漸 漸 放 鬆 結 束 遊 戲 遊 戲 開 始 時 大 家 圍 在 一 起 做 簡 單 討 論, 將 討 論 當 成 一 個 前 言, 並 複 習 遊 戲 團 體 的 規 則 和 目 標, 最 後 要 結 束 時 鼓 勵 兒 童 分 享 一 些 想 法 ( 例 如 : 玩 了 什 麼 玩 具? 有 什 麼 有 趣 或 挫 折 的 事?) 鼓 勵 兒 童 將 以 前 學 到 的 東 西 應 用 在 遊 戲 團 體 中 當 遊 戲 即 將 結 束 前 提 醒 兒 童 遊 戲 將 要 結 束, 例 如 : 剩 三 分 鐘 剩 二 分 鐘 剩 一 分 鐘, 有 助 於 讓 兒 童 從 遊 戲 中 慢 慢 回 到 現 5

6 實 生 活 六 關 注 兒 童 的 能 力 兒 童 遊 戲 的 起 點 行 為, 反 應 出 兒 童 發 展 的 現 況, 整 合 性 遊 戲 團 體 需 考 量 團 體 中 所 有 兒 童 的 能 力, 可 以 以 玩 具 和 社 會 遊 戲 來 謹 慎 評 估 兒 童 的 能 力 透 過 有 計 畫 的 模 仿 和 鷹 架, 讓 兒 童 自 己 選 擇 想 玩 什 麼 活 動, 利 用 兒 童 自 發 性 的 行 為 來 做 介 入 七 引 導 式 參 與 成 人 引 導 兒 童 加 入 自 己 想 玩 的 活 動, 並 開 始 互 動 持 續 監 控 團 體 成 員 的 能 力, 針 對 兒 童 的 最 近 發 展 區 提 供 鷹 架 式 協 助, 當 兒 童 能 力 增 加 時, 成 人 逐 漸 褪 除, 可 以 待 在 遊 戲 區 邊 緣, 當 兒 童 有 需 要 時 再 隨 時 提 供 協 助 引 導 者 為 遊 戲 同 儕 提 供 支 持 系 統, 教 導 遊 戲 同 儕 社 會 溝 通 策 略, 幫 助 兒 童 建 立 共 同 焦 點, 隨 時 引 導 兒 童 加 入 他 人 正 在 進 行 的 遊 戲, 依 據 團 體 成 員 的 興 趣 發 展 狀 況 經 驗, 兒 童 可 以 選 擇 參 與 共 同 活 動 或 暫 時 離 開, 在 成 人 最 少 引 導 下, 兒 童 逐 漸 增 加 了 互 相 玩 和 社 會 遊 戲 每 一 個 兒 童 的 玩 法 將 越 來 越 多 樣 與 複 雜, 兒 童 單 獨 玩 是 同 儕 遊 戲 的 自 然 現 象, 單 獨 玩 讓 兒 童 能 練 習 新 學 到 的 技 能, 進 而 能 熟 練 與 應 用 八 完 全 融 入 遊 戲 兒 童 能 完 全 參 與 遊 戲 的 過 程, 參 與 遊 戲 情 節 的 發 展, 勝 過 只 是 參 與 已 經 寫 好 的 劇 本 或 工 作 分 析 後 的 遊 戲 目 標, 遊 戲 老 手 設 計 較 龐 大 的 遊 戲 脈 絡, 讓 兒 童 去 扮 演 任 何 角 色, 當 兒 童 尚 未 能 完 全 理 解 遊 戲 內 容 時, 提 供 機 會 讓 兒 童 參 與 活 動 例 如 : 兒 童 喜 歡 敲 敲 打 打, 可 以 跟 他 一 起 玩 用 積 木 蓋 房 子 的 遊 戲 主 題, 在 較 有 能 力 同 儕 的 協 助 下, 扮 演 建 築 工 人 慢 慢 的, 遊 戲 生 手 開 始 參 與 遊 戲, 逐 漸 成 為 有 能 力 的 玩 伴 參 評 量 兒 童 遊 戲 - 成 為 遊 戲 的 敏 銳 觀 察 者 一 評 量 的 目 的 成 為 遊 戲 的 敏 銳 觀 察 者 是 很 重 要 的, 評 量 讓 我 們 能 了 解 與 欣 賞 每 一 個 兒 童 遊 戲 時 的 獨 特 特 質, 觀 察 兒 童 的 社 會 能 力 在 團 體 中 和 別 人 的 關 係, 讓 自 己 成 為 一 個 研 究 者, 持 續 創 造 和 試 驗 假 設, 發 現 新 的 方 法 並 解 決 問 題 非 正 式 的 評 量 引 導 我 們 做 出 介 入 的 決 定, 評 量 讓 我 們 能 以 有 意 義 自 然 整 體 的 方 式 評 量 兒 童, 也 獲 得 改 變 的 歷 程 了 解 正 常 兒 童 和 特 殊 兒 童 的 遊 戲 發 展, 有 助 我 們 成 為 遊 戲 的 敏 銳 觀 察 者, 要 成 為 有 效 率 的 遊 戲 引 導 者, 並 不 需 要 了 解 有 關 遊 戲 的 每 一 件 事, 但 至 少 要 熟 悉 一 些 重 要 關 鍵, 對 進 行 遊 戲 教 育 將 會 有 所 幫 助 如 果 你 無 暇 閱 讀 許 多 相 關 的 資 料, 建 議 你 也 要 挑 選 一 些 重 要 文 獻 去 閱 讀 6

7 二 了 解 普 通 兒 童 的 遊 戲 發 展 了 解 普 通 兒 童 的 遊 戲 發 展, 可 以 瞭 解 自 閉 症 兒 童 的 遊 戲 行 為 發 展 是 否 遲 緩 ; 遊 戲 和 假 裝 是 認 知 發 展 和 社 會 發 展 的 基 礎, 在 不 同 發 展 階 段 有 不 同 的 假 裝 表 現, 兒 童 最 初 表 現 出 功 能 性 和 慣 例 行 為, 如 : 以 玩 具 車 的 實 際 功 能 來 操 作, 漸 漸 的 能 將 物 體 當 成 另 一 個 東 西, 如 : 將 積 木 當 成 車 子 ; 少 數 大 孩 子 能 在 完 全 沒 有 道 具 下 想 像, 如 : 卡 車 停 在 假 裝 的 加 油 站 加 油, 兒 童 也 能 根 據 道 具 屬 性 做 想 像, 如 : 加 油 站 不 營 業 或 油 賣 完 了 進 行 假 裝 遊 戲 需 考 量 兒 童 的 認 知 與 社 會 理 解, 假 裝 時 需 具 有 基 本 常 識, 如 : 車 子 有 油 才 能 開, 對 人 和 活 動 的 覺 察, 兩 歲 到 兩 歲 半 時, 兒 童 會 賦 予 洋 娃 娃 情 緒 和 行 動 的 能 力 (Sigman & Capps, 1997), 以 下 分 別 介 紹 嬰 兒 幼 兒 期 兒 童 期 的 遊 戲 發 展 : ( 一 ) 嬰 兒 ( 兩 歲 前 ) 嬰 兒 的 遊 戲 以 感 覺 動 作 為 主, 傾 聽 聲 音 尋 找 聲 音 來 源, 雙 手 抓 可 以 拿 到 的 東 西, 移 動 身 體 爬 來 爬 去 等 一 般 而 言 很 難 決 定 兒 童 何 時 開 始 有 遊 戲 行 為, 一 出 生 的 嬰 兒 在 幾 個 月 以 內, 便 會 與 照 顧 者 互 相 交 換 眼 神 並 發 出 聲 音 Watson(1972) 認 為 嬰 兒 八 個 星 期 大, 如 果 拿 東 西 逗 弄 嬰 兒, 嬰 兒 會 發 出 笑 聲 與 咿 唔 聲 ( 引 自 Wolfberg, 1999) 一 歲 以 前 大 人 與 嬰 兒 間 的 遊 戲, 可 以 說 是 最 早 的 社 會 遊 戲, 如 : 玩 躲 貓 貓 成 人 也 會 用 各 種 臉 部 表 情 聲 音 觸 覺, 來 引 起 嬰 兒 笑 哭 注 意 大 約 九 個 月 大, 會 透 過 肢 體 語 言 表 達 對 同 儕 的 興 趣, 以 咿 唔 聲 手 勢 給 他 看 拿 給 他 注 視 笑 容 聲 音, 與 他 人 建 立 共 同 關 係 雖 然 不 會 說 話, 透 過 有 目 的 的 引 起 成 人 注 意, 來 表 達 興 趣 與 希 望 嬰 兒 慢 慢 發 展 出 交 換 玩 具 輪 流 玩 玩 具 偶 然 出 現 模 仿 隨 著 成 長, 嬰 兒 逐 漸 增 加 社 會 遊 戲, 九 個 月 大 時, 依 賴 大 人 反 應, 才 有 下 一 步 的 遊 戲 行 為, 為 了 讓 嬰 兒 有 更 多 參 與, 大 人 會 提 供 孩 子 模 仿 機 會, 如 : 先 拿 玩 具 電 話 講 話, 再 把 電 話 給 嬰 兒, 鼓 勵 他 們 說 話, 大 人 支 持 兒 童 開 始 社 會 遊 戲 並 協 助 維 持, 嬰 兒 後 來 能 自 己 有 信 心 的 玩 相 似 遊 戲 Ross 與 Kay(1980) 認 為 到 了 十 八 個 月 大, 就 算 沒 有 大 人 指 導, 嬰 兒 也 會 玩 一 些 遊 戲 Singer(1973) 強 調 親 子 遊 戲 的 重 要, 能 讓 嬰 兒 進 入 想 像 世 界, 如 : 玩 躲 貓 貓 撥 腳 趾, 由 親 子 互 動 的 提 升 了 假 裝 遊 戲 技 巧, 也 增 強 了 社 會 技 巧 ( 引 自 Hughes, 1991) 玩 具 的 進 步 是 從 重 覆 的 行 為, 進 步 到 可 預 測 和 組 織 遊 戲 一 開 始, 嬰 兒 以 嘴 巴 拿 取 敲 打 來 探 索 物 體, 當 他 們 拿 到 一 個 玩 具 會 拉 搖 或 轉 一 轉, 接 著 嬰 兒 將 玩 具 探 索 成 相 關 的 道 具, 最 後 能 熟 悉 玩 具 以 慣 例 方 式 使 用, 如 : 杯 子 喝 水, 也 能 將 兩 個 以 上 的 物 體, 結 合 慣 例 的 方 式 兒 童 依 賴 玩 具 重 演 短 暫 的 單 獨 行 為 ( 如 : 將 杯 子 放 在 茶 盤 上 ), 逐 漸 擴 展 簡 短 的 遊 戲 劇 本, 加 入 洋 娃 娃 和 他 人, 增 加 劇 情 的 豐 富 性 ( 二 ) 幼 兒 期 ( 兩 歲 至 學 齡 前 ) 二 至 七 歲 的 兒 童 是 Piaget 認 知 發 展 的 具 體 運 思 前 期, 假 裝 能 力 逐 漸 呈 現, 可 參 與 各 種 角 色 的 扮 演 情 節 對 話 和 動 作 象 徵 遊 戲 除 了 群 體, 也 可 以 是 一 個 人 的 遊 戲, 兒 童 自 己 玩 玩 具 或 生 活 真 實 物 的 模 型 Piaget(1962) 描 述 單 獨 假 裝 7

8 遊 戲 是 最 早 與 最 不 成 熟 的 象 徵 遊 戲,Hughes(1991) 認 為 許 多 高 創 造 力 的 象 徵 遊 戲 是 由 單 獨 的 假 裝 遊 戲 發 展 而 來 的, 幾 個 孩 子 平 行 玩 假 裝 遊 戲, 沈 浸 在 各 自 的 想 像 世 界, 最 後 大 家 能 共 同 合 作 玩 假 裝 遊 戲, 扮 演 各 種 角 色, 象 徵 遊 戲 反 映 了 兒 童 在 想 像 假 裝 能 力 的 進 步, 同 時 也 具 有 社 會 互 動 的 功 能 兩 歲 到 三 歲 兒 童 由 遊 戲 中 慢 慢 顯 現 出 假 裝 能 力, 兒 童 由 知 覺 動 作 和 功 能 遊 戲, 進 入 象 徵 遊 戲, 兒 童 用 創 新 和 想 像 方 式 玩 任 何 物 體, 逐 漸 增 加 遊 戲 劇 本 的 手 勢 語 言 創 作, 想 像 遊 戲 需 有 大 量 的 連 貫 性 和 彈 性, 隨 時 可 以 改 變 遊 戲 進 行 方 式, 最 後 兒 童 能 適 應 其 他 角 色 和 對 待 無 生 命 物 體 ( 如 : 洋 娃 娃 ) 象 徵 遊 戲 劇 本 的 發 展, 一 開 始 兒 童 以 熟 悉 的 個 人 經 驗 組 織 遊 戲 劇 本, 將 適 當 的 活 動 材 料 放 入 遊 戲 劇 本, 如 : 哄 洋 娃 娃 睡 覺 ; 接 著 遊 戲 內 容 會 反 應 出 熟 悉 的 成 人 經 驗, 如 : 與 洋 娃 娃 一 起 去 逛 街, 兒 童 開 始 對 洋 娃 娃 說 話 三 到 四 歲 語 言 和 計 畫 遊 戲 劇 本 的 能 力 增 加 了, 能 轉 換 不 同 的 遊 戲 角 色, 同 時 扮 演 兩 個 以 上 互 惠 的 角 色, 如 : 自 己 扮 演 媽 媽, 同 時 以 洋 娃 娃 扮 演 寶 寶 Hughes (1991) 綜 合 文 獻 認 為 三 歲 到 六 歲 的 兒 童, 遊 戲 時 假 裝 遊 戲 會 隨 著 年 齡 增 長 而 顯 著 增 加, 主 要 是 以 群 體 為 導 向 的 社 會 戲 劇 遊 戲 ( 三 ) 兒 童 期 ( 十 二 歲 以 前 ) 兒 童 進 入 小 學, 認 知 與 接 受 規 則 的 能 力 增 加, 假 裝 遊 戲 逐 漸 減 少, 並 慢 慢 被 規 則 遊 戲 所 取 代, 如 : 打 球 下 棋, 兒 童 很 重 視 所 訂 定 的 規 則, 要 大 家 共 同 遵 守 才 能 一 起 玩, 學 齡 兒 童 比 學 齡 前 兒 童 能 遵 循 規 則, 所 以 遊 戲 反 映 了 對 秩 序 的 需 求, 與 之 前 相 比 更 喜 歡 與 同 儕 交 往, 同 儕 提 供 了 原 來 只 有 家 人 才 提 供 的 支 持, 被 同 年 齡 兒 童 接 受 對 這 個 年 齡 層 的 兒 童 很 重 要, 與 同 儕 一 起 遊 戲 有 時 代 表 了 歸 屬 感 (Hughes, 1991) 有 規 則 的 遊 戲 與 運 動 是 兒 童 在 學 校 的 主 要 活 動, 假 裝 遊 戲 的 活 動 較 少, 年 齡 較 大 兒 童 的 假 裝 遊 戲 與 幼 兒 相 比 較, 假 裝 遊 戲 的 形 式 與 內 容 有 質 的 差 異, 並 更 複 雜 Singer 與 Singer(1990) 認 為 兒 童 逐 漸 轉 變 私 人 想 法 或 幻 想, 兒 童 以 好 玩 的 活 動 來 達 成 幻 想, 與 其 他 兒 童 玩 偶 模 型 的 戲 劇 遊 戲 最 常 見, 在 藝 術 書 寫 說 故 事 很 容 易 發 現 有 想 像 存 在, 學 齡 兒 童 離 開 大 人 眼 光 的 注 意, 花 許 多 時 間 在 同 儕 遊 戲, 與 同 儕 建 立 穩 定 的 友 誼 關 係, 一 般 而 言 喜 歡 和 與 自 己 有 共 同 興 趣 的 人 產 生 友 誼, 遊 戲 團 體 偏 向 於 同 年 齡 與 同 性 別, 男 生 喜 歡 大 團 體 的 活 動, 如 : 運 動, 女 生 喜 歡 較 親 密 的 小 團 體 活 動 年 齡 較 大 的 兒 童 與 同 儕 共 同 遊 戲 時, 所 使 用 的 口 語 與 非 口 語 的 社 會 溝 通 策 略 更 複 雜, 受 歡 迎 的 兒 童 會 成 功 邀 請 別 人 加 入 同 儕 遊 戲 和 各 種 社 會 策 略 ;Dodge 等 人 (1983) 提 出 逐 漸 加 入 遊 戲 團 體 的 策 略 包 括 : 逐 漸 接 近 團 體 徘 徊 在 遊 戲 邊 緣 模 仿 活 動 漸 漸 靠 近 等 待 被 邀 請 在 不 干 擾 玩 伴 下 自 然 加 入 團 體 對 於 自 閉 症 兒 童 和 常 被 同 儕 拒 絕 的 兒 童 而 言, 熟 練 社 會 策 略 是 很 重 要 的 ( 引 自 Wolfberg, 1994) 三 了 解 特 殊 兒 童 的 遊 戲 發 展 - 自 閉 症 自 閉 症 兒 童 遊 戲 的 玩 法 很 固 定 刻 板, 依 自 己 的 方 式 玩, 如 : 搖 晃 小 汽 8

9 車, 缺 乏 功 能 性 玩 法 自 閉 症 兒 童 遊 戲 時 呈 現 相 似 的 特 徵, 缺 乏 自 發 性 彈 性 想 像 力 和 社 會 能 力 (Wolfberg, 1993) 給 予 自 閉 症 兒 童 自 由 遊 戲 的 機 會, 自 閉 症 兒 童 有 重 複 的 刻 板 性 行 為 出 現 (Frith, 1989) Sigman 與 Ungerer (1984) 研 究 指 出 自 閉 症 兒 童 不 論 在 結 構 化 或 非 結 構 化 的 情 境 下, 功 能 性 活 動 及 象 徵 遊 戲 的 表 現, 均 較 相 同 心 理 年 齡 的 智 障 兒 童 及 一 般 兒 童 差 Stone 等 人 (1990) 的 研 究 也 有 類 似 結 果, 自 閉 症 兒 童 花 較 少 時 間 玩 較 少 功 能 性 行 為, 象 徵 性 行 為 少 於 對 照 組 ( 引 自 張 正 芬, 民 87) 自 閉 症 兒 童 常 被 同 儕 排 斥, 使 得 他 們 的 障 礙 更 加 嚴 重, 當 他 們 有 機 會 自 由 玩 耍 時, 傾 向 於 重 覆 地 玩 相 同 的 活 動, 以 滿 足 自 己 的 興 趣, 少 有 假 扮 性 遊 戲, 遊 戲 能 力 比 其 他 兒 童 遲 緩 ( 一 ) 遊 戲 的 象 徵 層 次 自 閉 症 兒 童 遊 戲 時 的 共 同 特 徵 是 以 刻 板 形 式 操 弄 物 體, 操 弄 遊 戲 比 功 能 性 和 象 徵 遊 戲 的 比 率 高, 操 弄 玩 法 由 簡 單 到 複 雜, 如 : 搖 晃 敲 打 玩 具 將 玩 具 疊 高 或 排 成 一 排 自 閉 症 兒 童 在 假 裝 性 遊 戲 有 顯 著 障 礙, 缺 乏 想 像 和 象 徵 遊 戲, 特 別 是 缺 乏 自 發 性 的 假 裝 遊 戲 (Sigman & Capps, 1997;Jarrold, Boucher & Smith, 1993 ) 自 閉 症 兒 童 的 象 徵 遊 戲 一 般 都 是 在 下 列 兩 種 情 境 評 量 :(1) 非 結 構 自 發 性 情 境 (2) 結 構 提 示 或 引 導 情 境, 研 究 顯 示 在 非 結 構 自 發 性 情 境 自 閉 症 兒 童 假 裝 遊 戲 的 出 現 有 障 礙 ( Riguet,Taylor, Benaroya & Klein, 1981 ; Baron-Cohen, 1987;Lewis & Boucher, 1988), 有 研 究 顯 示 在 提 示 情 境 下, 自 閉 症 兒 童 的 假 裝 遊 戲 較 少 障 礙, 給 兒 童 提 示 自 閉 症 兒 童 能 出 現 一 些 假 裝 遊 戲 (Lewis & Boucher, 1988;Charman & Baron-Cohen, 1997),Harris(1993) 指 出 提 供 更 多 的 外 在 結 構 和 鷹 架 協 助, 能 增 加 假 裝 和 功 能 遊 戲 ( 引 自 Charman & Baron-Cohen, 1997) 給 予 引 導 與 提 示, 自 閉 症 兒 童 的 遊 戲 表 現 比 自 發 性 情 境 來 得 好 Leslie(1987) 提 出 假 裝 的 三 種 象 徵 形 式 :(a) 物 體 替 代 : 使 用 一 個 物 體 替 代 另 一 樣 東 西, 如 : 以 手 帕 代 替 毯 子 (b) 賦 予 屬 性 : 假 裝 桌 子 是 濕 的 (c) 無 中 生 有 : 想 像 空 杯 子 裡 有 茶 Leslie 的 標 準 很 重 要, 一 般 都 接 受 這 三 種 形 式 的 遊 戲 為 象 徵 遊 戲 定 義 (Jarrold, Boucher & Smith, 1993) 陳 淑 敏 ( 民 88) 指 出 象 徵 遊 戲 是 將 事 物 的 某 些 方 面 做 象 徵 性 的 轉 換, 遊 戲 中 所 使 用 的 事 物, 其 外 形 及 功 能 與 實 物 之 相 似 程 度, 是 判 斷 象 徵 動 作 發 展 指 標 之 一 ( 二 ) 遊 戲 的 社 會 層 次 根 據 DSM-Ⅳ 診 斷 標 準, 自 閉 症 兒 童 在 社 會 互 動 方 面 有 質 的 障 礙, 許 多 自 閉 症 兒 童 在 五 歲 後 社 會 化 有 顯 著 的 進 步, 但 社 會 障 礙 仍 影 響 同 儕 遊 戲 遊 戲 時 對 他 人 的 社 會 反 應 程 度, 取 決 於 社 會 障 礙 程 度, 與 特 定 同 儕 和 遊 戲 事 件 的 熟 悉 與 經 驗 在 自 由 遊 戲 情 境, 自 閉 症 兒 童 逃 避 或 抗 拒 社 會 接 觸, 很 少 自 發 性 進 入 遊 戲 團 體 及 接 近 同 儕 (Lord, 1984) 自 閉 症 兒 童 缺 乏 與 同 儕 社 會 互 動 的 慾 望 與 技 能 共 同 遊 戲 的 社 會 技 能 對 遊 戲 興 趣 的 溝 通 社 會 線 索 的 解 讀, 對 同 儕 的 社 會 友 好 無 法 瞭 解 與 回 應, 許 多 兒 童 以 異 常 方 式 表 達 參 與 社 會 的 意 9

10 圖, 如 : 自 閉 症 兒 童 告 訴 他 人 對 遊 戲 有 興 趣, 卻 描 述 伙 伴 的 髮 型, 而 不 叫 他 的 名 字, 這 些 行 為 容 易 讓 同 儕 誤 解 他 們 所 以 自 閉 症 兒 童 缺 乏 適 當 技 能 與 策 略, 來 接 近 團 體 參 與 團 體 (Wolfberg, 1993) 同 儕 團 體 遊 戲 惡 化 了 自 閉 症 兒 童 的 社 會 孤 離, 同 儕 無 法 領 會 自 閉 症 兒 童 的 怪 異 行 為, 所 以 擴 大 彼 此 間 的 鴻 溝, 同 儕 團 體 排 斥 自 閉 症 兒 童 (Firth, 1989), 高 功 能 自 閉 症 兒 童 童 年 時, 因 為 無 法 與 他 人 一 起 遊 戲 及 建 立 友 誼, 感 到 挫 折 ( 引 自 Wolfberg, 1993) 自 閉 症 兒 童 缺 乏 與 他 人 相 處 時 的 社 會 技 能 與 社 會 理 解, 對 社 會 線 索 的 解 讀 有 困 難, 無 法 做 出 適 當 的 回 應, 而 讓 同 儕 誤 解 他 們 讓 自 閉 症 兒 童 與 普 通 班 學 生 一 同 遊 戲, 教 師 給 予 引 導 與 協 助, 自 閉 症 兒 童 在 遊 戲 情 境 中 練 習 社 會 技 巧, 他 們 也 能 擁 有 良 好 的 人 際 關 係 或 友 誼 四 整 合 性 遊 戲 團 體 的 遊 戲 評 量 評 量 是 企 圖 能 敏 感 的 察 覺 兒 童 的 能 力, 增 進 兒 童 的 遊 戲 技 巧, 整 合 性 遊 戲 團 體 是 透 過 遊 戲 了 解 兒 童 和 兒 童 如 何 遊 戲, 並 不 是 揭 露 兒 童 錯 誤 的 遊 戲 行 為 觀 察 兒 童 遊 戲 各 層 次 的 表 現, 較 特 別 的 是 我 們 將 兒 童 遊 戲 分 為 社 會 層 次 和 認 知 層 次, 我 們 的 目 標 是 幫 助 每 一 個 兒 童 能 比 現 在 的 能 力 進 步, 提 供 一 個 分 類 系 統, 能 系 統 性 紀 錄 每 位 兒 童 遊 戲 在 社 會 層 次 和 認 知 層 次 的 觀 察 結 果 發 展 介 入 策 略 評 量 特 殊 改 變 ( 一 ) 遊 戲 的 認 知 層 次 遊 戲 的 認 知 層 次 是 對 物 體 的 簡 單 探 索 到 更 多 複 雜 的 想 像, 可 分 為 : 不 玩 缺 乏 變 化 的 操 弄 玩 法 功 能 性 玩 法 象 徵 性 / 假 裝 性 玩 法 此 一 評 估 架 構 有 助 於 紀 錄 自 閉 症 兒 童 的 遊 戲 行 為 觀 察 兒 童 遊 戲, 能 對 每 一 位 兒 童 獨 特 的 遊 戲 特 徵 更 了 解, 觀 察 兒 童 有 助 於 了 解 個 體 及 團 體 在 旁 觀 看 但 不 介 入, 會 發 現 沒 有 大 人 的 協 助, 兒 童 也 可 以 解 決 問 題 象 徵 遊 戲 或 假 裝 遊 戲 是 兒 童 以 描 述 或 使 用 物 品, 來 表 示 其 他 事 情 的 能 力 有 變 化 精 緻 有 創 造 力 的 遊 戲 主 題, 表 示 假 裝 遊 戲 逐 漸 複 雜 象 徵 遊 戲 或 假 裝 遊 戲 有 各 種 的 形 式 :(1) 將 物 品 ( 如 : 娃 娃 ) 看 成 有 生 命 的, 假 裝 有 自 己 的 行 為 (2) 把 物 品 當 成 別 的 東 西 (3) 以 手 勢 或 語 言 來 創 造 出 完 全 想 像 的 東 西 根 據 兒 童 個 別 的 發 展 興 趣 舊 經 驗, 兒 童 主 要 從 事 一 種 或 一 種 以 上 的 認 知 遊 戲 行 為, 給 兒 童 遊 戲 的 機 會, 但 兒 童 常 常 沒 有 遊 戲 行 為 出 現, 如 分 類 系 統 中 的 不 玩 玩 具 表 二 : 兒 童 遊 戲 的 認 知 層 次 認 知 層 次 特 徵 不 玩 兒 童 不 玩 也 不 碰 玩 具 兒 童 做 些 與 玩 具 無 關 的 自 我 剌 激 的 行 為 ( 如 : 眼 睛 死 盯 著 手 搖 晃 身 體 揮 手 或 拍 手, 及 凝 視 玩 具 等 ) 10

11 操 弄 功 能 性 探 索 玩 具 玩 法 從 簡 單 到 複 雜 都 有 有 明 顯 的 動 機 想 去 控 制 環 境, 兒 童 表 現 出 對 玩 具 的 興 趣, 但 並 非 用 一 般 方 法 來 玩 ( 如 : 拿 著 凝 視 著 玩 具 咬 玩 具 揮 動 搖 晃 或 敲 打 玩 具 ; 將 玩 具 疊 高 或 把 玩 具 互 相 敲 打 ; 把 玩 具 排 成 一 排 ) 對 玩 具 的 玩 法 複 雜 且 能 依 該 玩 具 的 功 能 來 玩, 玩 時 至 少 有 一 次 與 他 人 有 互 動 兒 童 會 有 延 宕 模 仿 的 行 為, 包 括 簡 單 的 假 扮 動 作 ( 如 : 拿 茶 杯 到 嘴 巴 上 將 梳 子 放 在 頭 髮 上 在 娃 娃 房 子 裡 組 合 家 具 用 積 木 建 房 子 ) 假 裝 性 兒 童 假 裝 做 事 假 扮 他 人 等 等, 以 此 用 來 象 徵 其 他 的 事 情 較 高 級 的 假 裝 涉 及 角 色 扮 演 動 作 姿 態 聲 音 或 言 語 以 代 表 真 實 物 品 ( 如 : 兒 童 把 手 移 到 嘴 巴, 表 示 用 茶 杯 喝 水 ; 讓 玩 偶 說 話 用 玩 偶 代 表 自 己 將 積 木 當 做 會 發 出 聲 音 的 車 子 ) 假 裝 性 遊 戲 可 以 分 為 四 種 : 物 品 替 代 賦 予 屬 性 無 中 生 有 角 色 扮 演 ( 二 ) 遊 戲 的 社 會 層 次 Parten(1932) 提 出 兒 童 社 會 參 與 的 幾 種 類 別, 重 點 並 非 如 何 遊 戲, 而 是 對 活 動 的 參 與 程 度, 類 別 包 括 無 所 事 事 (unoccupied behavior) 旁 觀 遊 戲 (onlooker behavior) 單 獨 遊 戲 (solitary play) 平 行 遊 戲 (parallel play) 聯 合 遊 戲 (associative play) 合 作 遊 戲 (cooperative play), 我 們 將 遊 戲 Parten 的 分 類 類 別 加 以 修 改, 擬 出 適 合 自 閉 症 兒 童 遊 戲 的 社 會 層 次 社 會 層 次 是 指 與 他 人 的 距 離 和 親 疏, 包 括 同 儕 指 導 的 社 會 行 為, 由 短 暫 快 速 到 互 惠 持 續 互 動, 可 分 為 : 單 獨 注 視 平 行 共 同 焦 點 等 不 同 層 次 的 玩 法 表 三 : 兒 童 遊 戲 的 社 會 層 次 社 會 層 次 特 徵 單 獨 玩 心 不 在 焉 或 未 察 覺 到 他 人 的 存 在, 只 看 暫 時 有 興 趣 的 東 西 玩 弄 身 體, 或 自 己 一 個 人 玩 ( 如 : 晃 來 晃 去 坐 一 下 椅 子 安 靜 地 坐 著 背 對 著 他 人 玩 ) 注 視 眼 睛 注 視 著 其 他 兒 童 或 他 們 玩 的 玩 具 或 活 動 ; 可 以 推 知 他 們 明 顯 意 識 到 他 人 的 存 在, 但 他 們 並 不 與 他 人 一 起 玩 ( 如 : 安 靜 地 看 著 其 他 兒 童 將 整 個 身 體 轉 向 其 他 兒 童 ) 平 行 接 近 在 其 他 兒 童 旁 邊 玩, 但 沒 有 一 起 玩 與 同 儕 使 用 相 同 的 玩 具, 偶 爾 會 有 模 仿 的 行 為 拿 東 西 給 人 家 看 或 與 同 伴 有 一 來 一 往 的 行 為 ( 如 : 兒 童 坐 在 玩 火 車 兒 童 的 身 邊 玩 球 ; 一 個 兒 童 幫 洋 娃 娃 梳 頭 髮, 而 另 一 個 兒 童 把 娃 娃 擠 進 玩 具 車 裡 ) 共 同 焦 點 兒 童 參 加 一 個 以 上 的 同 儕 活 動, 包 括 非 正 式 的 一 來 一 往 的 活 動 幫 忙 或 引 導 的 受 與 授 ; 主 動 和 他 人 分 享 在 遊 戲 時 注 意 力 的 焦 點 相 同 ( 如 : 每 個 兒 童 都 玩 積 木 並 分 享 彼 此 的 積 木 一 起 玩 洋 娃 娃 並 摸 摸 對 方 的 洋 娃 娃 輪 流 丟 沙 包 ) 共 同 目 標 兒 童 與 同 儕 一 起 遊 戲, 遊 戲 的 目 的 是 要 完 成 一 個 共 同 的 目 標 或 者 要 達 到 某 種 結 果 兒 童 與 同 儕 藉 由 規 則 與 角 色 的 制 定, 行 為 的 協 商 與 興 趣 的 讓 步, 清 清 楚 楚 地 進 行 遊 戲 的 規 劃 與 實 現 兒 童 在 遊 戲 中 互 11

12 補 有 無 在 遊 戲 中, 兒 童 一 起 合 作, 並 有 屬 於 同 一 團 體 的 感 覺 ; 例 如, 兒 童 與 同 儕 計 劃 建 造 一 座 特 定 高 的 積 木 塔, 計 劃 並 完 成 一 家 餐 廳, 而 且 每 人 在 餐 廳 中 都 派 有 一 個 角 色, 事 先 就 說 好 大 家 輪 流 當 第 一 個 玩 遊 戲 的 人 ( 三 ) 遊 戲 的 溝 通 仔 細 地 觀 察 兒 童 在 同 儕 遊 戲 中 的 溝 通 功 能 溝 通 的 功 能 包 括 規 範 他 人 與 人 互 動 及 引 人 注 意 的 功 能 等 等 例 如 : 要 求 給 予 東 西 要 求 同 儕 互 動 及 感 情 分 享 抗 議 說 明 和 給 人 建 議 等 溝 通 可 經 由 語 言 及 非 語 言 等 各 種 方 法 來 達 成, 例 如 : 經 由 臉 部 表 情 眼 睛 注 視 接 近 摸 別 人 的 手 臉 或 身 體 給 別 人 東 西 眼 光 交 換 手 勢 音 調 出 聲 音 無 重 點 或 有 重 點 的 仿 說 單 字 或 複 雜 的 語 言 手 語 五 收 集 評 量 資 料 ( 一 ) 遊 戲 問 卷 本 問 卷 的 目 的 為 對 兒 童 的 遊 戲 行 為 的 象 徵 層 次 和 社 會 層 次 有 所 瞭 解, 與 個 案 的 父 母 進 行 訪 談, 問 卷 ( 附 錄 一 ) 內 容 分 為 象 徵 遊 戲 和 社 會 遊 戲 象 徵 遊 戲 包 括 小 孩 最 喜 歡 的 玩 具 在 什 麼 情 況 下 最 喜 歡 玩 玩 具 對 孩 子 現 今 遊 戲 象 徵 層 次 發 展 的 描 述 ; 社 會 遊 戲 包 括 孩 子 喜 歡 跟 誰 一 起 玩 在 哪 些 情 況 下 最 喜 歡 和 別 人 玩 社 會 遊 戲 對 孩 子 現 今 遊 戲 社 會 層 次 的 描 述 ( 二 ) 遊 戲 喜 好 評 量 針 對 每 一 位 團 體 成 員 的 觀 察 工 具 ( 附 錄 二 ), 可 以 紀 錄 每 一 位 兒 童 的 遊 戲 表 現, 包 括 遊 戲 生 手 和 遊 戲 老 手, 紀 錄 喜 愛 的 玩 具 或 道 具 ( 如 : 偏 好 會 動 的 玩 具 ), 玩 玩 具 的 方 式 ( 如 : 偏 好 旋 轉 玩 具 排 列 玩 具 以 一 般 的 方 式 來 玩 等 ), 對 遊 戲 活 動 的 選 擇 ( 如 : 偏 好 粗 暴 的 遊 戲 安 靜 的 遊 戲 建 構 性 遊 戲 ), 遊 戲 主 題 的 選 擇 ( 如 : 偏 好 熟 悉 固 定 的 玩 法 虛 構 的 故 事 幻 想 性 遊 戲 ), 以 及 玩 伴 的 選 擇 ( 如 : 無 特 別 偏 好 的 玩 伴, 偏 好 某 一 個 玩 伴 或 某 些 玩 伴 ) ( 三 ) 個 別 遊 戲 特 徵 檔 案 個 別 遊 戲 特 徵 檔 案 ( 附 錄 三 ), 紀 錄 遊 戲 生 手 遊 戲 行 為 與 表 現 的 遊 戲 工 具, 敘 述 遊 戲 的 象 徵 層 次 遊 戲 的 社 會 層 次 遊 戲 偏 好 你 能 敏 銳 的 瞭 解 每 一 個 兒 童 的 遊 戲 能 力, 透 過 這 些 資 料, 引 導 你 選 擇 能 增 進 遊 戲 團 體 互 動 的 介 入 策 略 肆 增 進 兒 童 遊 戲 一 關 注 兒 童 的 能 力 遊 戲 團 體 引 導 者 必 須 區 別 下 列 兩 者 能 力 的 不 同 : 自 發 性 開 始 遊 戲 代 表 兒 童 現 在 的 興 趣 及 能 力, 而 模 仿 及 由 他 人 引 導 才 進 行 的 遊 戲, 代 表 正 在 發 展 中 的 能 力 遊 戲 開 始 可 能 採 取 慣 例 或 非 慣 例 方 式, 包 含 對 物 品 事 件 或 人 的 不 平 常 愛 好, 以 及 特 殊 的 溝 通 方 式 即 使 兒 童 採 取 不 平 常 的 方 式 來 開 始 遊 戲, 這 些 方 式 仍 然 是 他 們 現 在 與 未 來 遊 戲 能 力 的 指 標 如 果 要 提 供 與 生 手 理 解 程 度 與 遊 戲 能 力 相 當 的 支 12

13 持, 遊 戲 團 體 引 導 者 對 遊 戲 開 始 的 察 覺 詮 釋 及 回 應 是 很 重 要 的, 這 樣 支 持 才 會 落 在 最 近 發 展 區 之 內 二 引 導 式 參 與 引 導 式 參 與 的 介 入 是 安 排 機 會 讓 遊 戲 生 手 和 遊 戲 老 手 一 起 玩, 同 時 也 給 予 生 手 一 些 挑 戰, 透 過 社 會 支 持 讓 他 們 練 習 新 的 技 能, 及 逐 步 複 雜 的 遊 戲 玩 法 監 控 個 體 和 團 體 的 行 為, 詮 釋 遊 戲 的 社 會 性 和 象 徵 性, 透 過 示 範 互 動 遊 戲 固 定 行 程 和 同 儕 支 持, 建 立 遊 戲 的 開 始, 單 獨 遊 戲 的 重 要 不 可 忽 視, 兒 童 藉 由 單 獨 遊 戲 練 習 新 技 巧 ; 支 持 系 統 的 層 次 包 括 : 鷹 架 式 協 助 的 互 動 社 會 溝 通 的 引 導 和 遊 戲 引 導, 瞭 解 引 導 兒 童 參 與 遊 戲 的 各 種 策 略 ( 一 ) 鷹 架 式 協 助 的 互 動 (Scaffolding interactions) 鷹 架 式 協 助 是 提 供 暫 時 而 動 態 的 支 持 結 構, 依 據 兒 童 的 個 別 差 異 來 決 定 協 助 的 多 寡 一 開 始 時 給 與 兒 童 較 多 的 協 助, 當 遊 戲 能 力 增 加 時, 逐 漸 減 少 支 持 並 慢 慢 移 除, 在 團 體 邊 緣 安 靜 觀 察, 同 時 持 續 監 控 遊 戲 進 行, 當 兒 童 有 需 求 時 隨 時 給 予 協 助, 鷹 架 式 協 助 包 括 三 個 層 次 : 層 次 一 示 範 與 引 導 遊 戲 : 遊 戲 團 體 引 導 者 協 助 遊 戲 生 手 及 遊 戲 老 手 彼 此 瞭 解, 決 定 同 儕 給 予 自 閉 症 兒 童 協 助 的 型 態 與 程 度 有 時, 遊 戲 團 體 引 導 者 對 於 遊 戲 的 引 導 與 示 範, 就 像 一 位 舞 台 導 演, 視 團 體 成 員 個 別 差 異 與 實 際 狀 況 給 予 明 確 的 引 導 與 協 助, 包 括 確 認 遊 戲 主 題 安 排 道 具 分 派 角 色 示 範 玩 具 的 玩 法, 引 導 每 一 位 兒 童 都 能 參 與 共 同 同 意 的 遊 戲 主 題 引 導 者 解 釋 自 閉 症 兒 童 的 行 為, 示 範 社 會 溝 通 策 略 和 遊 戲 互 動 方 式, 以 相 關 的 問 題 引 導 兒 童, 增 進 兒 童 合 作 和 想 像 力, 盡 量 讓 每 一 位 兒 童 都 能 由 遊 戲 中 得 到 樂 趣 你 看,Sandy( 遊 戲 老 手 ),Monica( 新 手 ) 正 拿 著 洋 娃 娃 的 梳 子 Monica 看 起 來 好 像 想 玩 洋 娃 娃! Sandy, 為 什 麼 你 不 拿 洋 娃 娃 給 Monica? Monica, 讓 Sandy 看 看 我 們 如 何 一 起 梳 洋 娃 娃 的 頭 髮 現 在 你 們 兩 個 可 以 一 起 梳 洋 娃 娃 的 頭 髮, 我 在 旁 邊 看 看 看 我 們 這 裡 有 什 麼, 有 漂 亮 衣 服 給 洋 娃 娃 耶 你 們 可 以 一 起 為 洋 娃 娃 穿 衣 服 了 也 許 你 們 可 以 為 這 兩 個 娃 娃 穿 衣 服, 然 後 帶 他 們 去 購 物? 層 次 二 口 頭 引 導 : 大 人 在 遊 戲 區 邊 緣, 藉 由 提 示 卡 或 口 頭, 引 導 兒 童 安 排 遊 戲 的 活 動, 包 括 提 出 引 導 性 問 題 提 供 建 議 給 予 輕 微 的 提 醒 等, 引 導 兒 童 討 論 與 合 作, 確 認 遊 戲 主 題 安 排 道 具 分 派 角 色 Jerry( 遊 戲 老 手 ),Eddy( 新 手 ) 想 要 玩 了, 你 有 什 麼 看 法? 你 要 怎 麼 做 才 能 讓 Eddy 知 道, 你 要 他 與 你 一 起 玩 車 子? 13

14 Jerry, 你 認 為 Eddy 了 解 你 想 和 他 一 起 玩 車 子 的 訊 息 嗎? 你 還 有 什 麼 方 法, 可 以 讓 Eddy 知 道 你 想 和 他 一 起 玩? 既 然 你 試 了 各 種 方 法 來 邀 請 Eddy 加 入 你, 但 他 都 沒 有 回 應, 你 為 什 麼 不 試 著 在 他 旁 邊 自 己 玩 一 會 兒 Eddy, 和 你 一 起 玩 好 嗎? 現 在 你 們 一 起 玩 車 子 了, 也 許 你 們 可 以 為 車 子 蓋 一 條 道 路, 讓 你 們 的 車 子 一 起 在 上 面 開 Eddy, 你 喜 歡 在 路 上 賽 車, 為 什 麼 你 不 讓 Jerry 看 看 你 是 如 何 蓋 一 條 馬 路 的 呢? 提 示 卡 可 以 單 獨 使 用 或 與 口 頭 引 導 同 時 使 用, 提 示 卡 比 口 頭 引 導 較 少 強 迫 接 納, 當 兒 童 過 於 在 乎 或 依 賴 大 人 引 導 時, 盡 量 給 予 最 少 協 助 的 提 醒 即 可 例 如 : 當 兒 童 遠 遠 的 叫 同 儕 的 名 字, 所 以 同 儕 沒 有 回 應, 用 站 近 一 點 的 卡 片 提 示, 用 提 示 卡 比 使 用 口 頭 建 議, 要 兒 童 靠 近 一 點 來 得 有 用 對 自 閉 症 兒 童 而 言, 使 用 文 字 或 圖 片 的 提 示 卡 會 比 只 以 口 語 來 得 容 易 理 解 層 次 三 不 予 協 助 : 當 兒 童 們 在 遊 戲 中 逐 漸 適 應 及 勝 任 後, 成 人 支 持 可 以 逐 漸 撤 離, 團 體 遊 戲 引 導 者 退 到 遊 戲 區 邊 緣, 兒 童 能 一 起 快 樂 的 遊 戲, 慢 慢 忽 視 成 人 存 在 ( 二 ) 社 會 溝 通 的 引 導 (Social-Communication Guidance) 社 會 溝 通 引 導 著 重 能 增 進 遊 戲 的 社 會 層 次 建 立 遊 戲 時 的 共 同 焦 點 以 溝 通 來 協 調 遊 戲 活 動, 兒 童 對 於 語 言 及 非 語 言 溝 通 方 法 的 適 當 使 用 遊 戲 老 手 必 須 能 教 導 生 手, 促 進 遊 戲 互 動, 任 何 語 言 或 非 語 言 的 溝 通 線 索 都 要 被 視 為 有 意 義 的 有 目 的 的 溝 通 意 圖 細 部 分 解 遊 戲 老 手 複 雜 的 社 會 線 索, 遊 戲 生 手 可 以 更 瞭 解 遊 戲 並 充 份 地 參 與 社 會 溝 通 的 引 導 策 略 可 達 到 以 下 的 作 用 : 1. 一 種 延 伸 式 邀 請 (extend invitations) 邀 請 同 儕 參 與 遊 戲 2. 持 續 地 邀 請 不 想 參 加 的 同 儕 參 與 遊 戲 3. 在 遊 戲 中 回 應 同 儕 的 暗 示 及 邀 請 4. 維 持 並 擴 充 同 儕 間 的 互 動 加 入 或 參 與 已 經 進 行 的 遊 戲 為 了 引 導 社 會 互 動, 有 互 動 機 會 時, 成 人 給 予 兒 童 溝 通 策 略 提 示, 維 持 遊 戲 中 兒 童 的 注 意 力 以 圖 和 文 字 做 成 的 提 示 卡 來 引 導 兒 童 可 以 做 些 什 麼? 如 : 如 果 一 個 遊 戲 老 手 叫 了 生 手 的 名 字, 而 生 手 沒 有 任 何 反 應, 此 時 大 人 可 以 提 示 同 儕 靠 近 生 手, 叫 生 手 的 名 字, 拉 他 的 手 並 說 來 嘛! 我 們 一 起 玩 嘛! 這 幾 種 提 示 對 開 始 互 動 特 別 有 用 一 旦 互 動 開 始 進 行 了, 當 兒 童 不 確 定 能 說 什 麼, 能 做 什 麼 的 時 候, 他 們 可 以 看 看 提 示 卡 知 道 自 己 該 做 什 麼 希 望 兒 童 能 將 這 些 策 略 內 化, 不 再 依 賴 大 人 引 導 或 視 覺 提 示 表 四 : 社 會 溝 通 策 略 14

15 做 什 麼 看 站 近 一 點 拍 拍 肩 膀 拉 手 指 著 給 ( 玩 具 ) 輪 流 說 什 麼 ( 玩 伴 的 ) 名 字 你 想 玩 嗎? 你 想 玩 什 麼? 你 在 做 什 麼? 我 可 以 和 你 一 起 玩 嗎? 現 在 該 誰 了? 換 我 好 不 好? 你 好 棒! 你 好 厲 害! 表 五 : 社 會 溝 通 策 略 範 例 邀 請 同 儕 參 與 遊 戲 做 什 麼 : 看 他 站 近 一 點 給 他 玩 具 或 指 玩 具 ( 如 : 娃 娃 ) 說 什 麼 : 叫 名 字 問 你 想 要 玩 娃 娃 嗎? 兒 童 反 應 : 拿 娃 娃 持 續 地 邀 請 不 想 參 加 的 同 儕 參 與 遊 戲 做 什 麼 : 看 他 站 近 一 點 給 他 玩 具 或 指 玩 具 ( 如 : 娃 娃 ) 說 什 麼 : 叫 名 字 問 你 想 要 玩 娃 娃 嗎? 兒 童 反 應 : 同 儕 拿 娃 娃 給 他 卻 丟 掉 做 什 麼 : 看 他 站 近 一 點 拉 手 說 什 麼 : 叫 名 字 問 告 訴 我 你 想 要 玩 什 麼? 兒 童 反 應 : 引 導 同 儕 去 拿 汽 車 或 卡 車 在 遊 戲 中 回 應 同 儕 的 暗 示 及 邀 請 線 索 : 當 其 他 兒 童 在 玩 家 家 酒, 將 毯 子 蓋 在 頭 上 做 什 麼 : 看 他 站 近 一 點 拉 手 指 其 他 兒 童 或 引 導 他 過 去 說 什 麼 : 叫 名 字 問 你 想 要 玩 家 家 酒 嗎? 你 當 哥 哥, 上 床 睡 覺 並 蓋 上 毯 子? 兒 童 反 應 : 兒 童 躺 在 其 他 兒 童 身 邊, 蓋 上 毯 子 維 持 或 擴 充 同 儕 間 的 互 動 做 什 麼 : 看 他 站 近 一 點 給 他 玩 具 或 指 玩 具 ( 如 : 娃 娃 ) 說 什 麼 : 叫 名 字 問 你 想 要 玩 娃 娃 嗎? 15

16 兒 童 反 應 : 拿 娃 娃 做 什 麼 : 輪 流 ( 一 起 幫 娃 娃 穿 衣 服 梳 頭 髮 綁 辮 子 ) 說 什 麼 : 輪 到 誰 給 我 娃 娃 你 要 帶 娃 娃 去 買 東 西 嗎? ( 四 ) 遊 戲 引 導 當 遊 戲 生 手 與 老 手 一 起 融 入 遊 戲 時, 生 手 玩 的 活 動 要 稍 稍 地 超 越 他 的 能 力, 即 使 他 們 的 參 與 有 限, 但 也 經 歷 了 整 個 遊 戲 的 過 程, 部 分 參 與 了 遊 戲, 透 過 遊 戲 引 導 增 進 了 對 遊 戲 活 動 的 參 與 因 此, 生 手 可 能 玩 些 他 們 還 未 完 全 了 解 的 遊 戲 活 動 和 角 色 如 : 一 個 有 敲 打 物 品 傾 向 的 孩 童, 可 能 將 此 行 為 融 入 用 積 木 建 築 的 大 型 遊 戲 主 題 中, 藉 由 能 力 較 佳 同 儕 的 幫 助, 兒 童 可 以 扮 演 著 建 築 工 人 的 角 色, 用 玩 具 工 具 來 敲 打 積 木 當 這 樣 的 遊 戲 開 始 之 後, 可 以 鼓 勵 生 手 稍 稍 超 越 其 目 前 能 力 的 遊 戲 活 動, 因 此, 生 手 們 得 以 開 始 探 索 新 遊 戲, 並 豐 富 其 已 有 的 遊 戲 玩 法 遊 戲 的 引 導 策 略 包 括 : 1. 注 視 : 讓 自 閉 症 兒 童 觀 看 同 儕 活 動, 有 些 自 閉 症 兒 童 對 接 近 他 人 有 困 難, 第 一 步 可 以 鼓 勵 遊 戲 生 手 觀 察 遊 戲 中 的 其 他 人, 建 議 其 他 兒 童 玩 遊 戲 生 手 特 別 有 興 趣 的 某 些 東 西, 來 引 誘 兒 童 的 注 意 2. 動 作 模 仿 : 許 多 自 閉 症 兒 童 喜 歡 模 仿 他 人 的 動 作, 同 儕 可 以 藉 此 吸 引 喜 歡 重 複 活 動 兒 童 的 注 意, 有 目 的 的 變 化 遊 戲 3. 平 行 遊 戲 : 當 某 些 兒 童 接 近 別 人 並 注 視 別 人 遊 戲, 但 仍 抗 拒 直 接 接 觸, 鼓 勵 兒 童 在 其 他 兒 童 的 旁 邊 玩, 在 同 樣 的 遊 戲 場 所 玩 類 似 的 玩 具, 促 進 兒 童 對 他 人 遊 戲 的 察 覺, 利 用 機 會 解 釋 兒 童 的 活 動 建 議 他 們 注 視 別 人 拿 東 西 給 別 人 4. 共 同 焦 點 : 兒 童 注 意 相 同 遊 戲 和 材 料, 發 展 遊 戲 的 共 同 焦 點, 鼓 勵 兒 童 在 遊 戲 活 動 中 主 動 與 同 伴 分 享, 及 不 正 式 的 輪 流 玩, 如 : 當 兒 童 玩 不 同 的 洋 娃 娃, 你 可 以 建 議 兒 童 交 換 洋 娃 娃 的 衣 服 或 配 件 5. 共 同 目 標 : 當 兒 童 建 立 遊 戲 和 材 料 的 共 同 焦 點, 他 們 常 尋 求 方 法 去 合 作, 經 由 社 會 協 調 而 共 同 行 動, 正 式 的 輪 流 玩, 當 操 作 相 同 物 體 或 參 與 相 同 遊 戲 時, 引 導 兒 童 正 式 輪 流, 如 : 建 高 樓 時, 大 家 輪 流 放 積 木 在 頂 端 6. 角 色 重 演 : 透 過 行 動 來 表 現 真 實 生 活 活 動, 如 : 敲 打 積 木 高 樓 推 購 物 車 用 湯 匙 餵 娃 娃 在 爐 子 上 攪 拌 鍋 子 等, 沒 有 假 裝 能 力 的 兒 童, 可 以 由 較 有 經 驗 的 同 儕 來 組 織 遊 戲 主 題 7. 角 色 扮 演 : 進 一 步 的 角 色 重 演 與 擴 展 簡 單 的 假 裝 遊 戲, 扮 演 複 雜 的 主 題 與 劇 本 時, 兒 童 以 想 像 的 方 式 假 裝 角 色 和 使 用 物 體, 兒 童 假 裝 餵 洋 娃 娃 時, 可 以 同 時 扮 演 媽 媽 與 寶 寶 的 角 色, 角 色 扮 演 能 融 入 遊 戲 中 發 展 更 多 主 題 三 完 全 融 入 遊 戲 ( 一 ) 部 分 參 與 讓 兒 童 能 完 全 融 入 遊 戲 中, 是 整 合 性 遊 戲 團 體 介 入 的 必 要 特 徵 發 展 相 互 支 16

17 持 和 合 作 系 統, 讓 自 閉 症 兒 童 與 有 能 力 的 兒 童 一 起 遊 戲, 學 習 扮 演 任 何 角 色, 當 兒 童 還 未 完 全 理 解 時, 提 供 一 個 入 口 讓 兒 童 能 參 與 活 動 並 完 成 任 務, 任 何 兒 童 都 能 以 一 些 方 式 去 融 入 遊 戲 中, 被 動 單 獨 玩 的 兒 童, 透 過 注 視 能 被 引 導 出 更 多 的 遊 戲 行 為, 例 如 : 給 他 看 玩 偶 把 玩 具 排 成 一 排 的 兒 童, 能 玩 雜 貨 店 遊 戲, 把 雜 貨 放 在 架 子 上 在 遊 戲 區 儀 式 化 跑 來 跑 去 的 兒 童, 會 學 會 加 入 捉 迷 藏 遊 戲 把 娃 娃 搖 晃 的 兒 童, 能 用 洋 娃 娃 玩 各 種 活 動 ( 二 ) 遊 戲 主 題 做 為 引 導 者, 能 發 現 適 合 每 一 位 兒 童 增 進 融 合 兒 童 彼 此 都 喜 歡 的 活 動 是 很 重 要 的 大 部 分 的 兒 童 在 遊 戲 中 願 意 去 參 與 自 己 設 計 的 遊 戲 主 題, 遊 戲 主 題 會 隨 著 團 體 的 年 齡 興 趣 團 體 成 員 個 性 不 同 而 變 化 團 體 成 員 年 齡 較 大 時, 遊 戲 主 題 會 變 得 十 分 世 故, 包 含 了 複 雜 的 劇 本 他 們 能 以 開 會 方 式 處 理 角 色 協 調 和 組 織 細 節, 年 齡 較 小 的 兒 童 會 玩 簡 短 的 遊 戲 主 題 和 重 複 相 同 遊 戲 主 題, 以 隨 機 方 式 改 變 遊 戲 鼓 勵 兒 童 自 己 擬 定 遊 戲 主 題, 並 協 助 他 們 設 計 遊 戲 主 題, 假 如 遊 戲 結 束 時 遊 戲 主 題 有 所 變 動, 不 必 感 到 失 望 四 鷹 架 式 協 助 介 入 說 明 應 用 鷹 架 式 協 助, 將 社 會 溝 通 策 略 和 遊 戲 引 導 融 入 遊 戲 活 動 中, 以 下 以 例 子 來 說 明 介 入 的 層 次 說 明 : 遊 戲 活 動 層 次 一 層 次 二 層 次 三 示 範 與 引 導 遊 戲 口 頭 引 導 不 予 協 助 例 子 1: 雜 貨 積 木 由 層 次 一 開 始 玩 家 家 酒 進 入 層 次 二 達 到 層 次 三 例 子 2: 拋 沙 包 由 層 次 一 開 始 進 入 層 次 二 達 到 層 次 三 例 子 3: 堆 積 木 由 層 次 二 開 始 達 到 層 次 三 例 子 4: 雜 貨 店 由 層 次 二 開 始 達 到 層 次 三 例 子 5: 女 生 玩 洋 娃 娃 男 生 玩 賽 車 由 層 次 三 開 始 例 子 6: 床 單 電 話 照 相 遊 戲 由 層 次 三 開 始 ( 一 ) 例 子 1: 雜 貨 積 木 玩 家 家 酒 由 層 次 一 開 始 : 示 範 與 引 導 遊 戲 例 子 是 發 生 在 遊 戲 團 體 初 期, 兒 童 彼 此 間 還 不 熟, 不 太 確 定 怎 樣 能 一 起 遊 戲 引 導 者 給 兒 童 遊 戲 的 機 會, 引 導 遊 戲 老 手 對 無 口 語 能 力 玩 伴 的 社 會 線 索, 要 有 所 反 應 引 導 兒 童 注 意 有 男 孩 已 經 拿 了 雜 貨 物 品, 根 據 兒 童 的 能 力 和 喜 愛, 持 續 協 商 遊 戲 參 與 者 的 角 色, 同 時 大 人 引 導 並 示 範 溝 通 技 巧, 讓 遊 戲 老 手 能 開 始 使 用 社 會 溝 通 策 略, 並 能 持 續 使 用 ( 如 : 站 近 一 點 拍 17

18 拍 肩 ) 整 個 階 段, 引 導 者 提 供 意 見, 與 兒 童 一 起 尋 求 問 題 解 決 之 道, 達 到 共 同 遊 戲 的 目 標 進 入 層 次 二 : 口 頭 引 導 兒 童 已 經 能 有 共 同 焦 點 的 遊 戲 活 動 ( 如 : 一 起 堆 積 木 ), 引 導 者 可 以 坐 得 遠 一 點, 持 續 以 口 語 引 導 遊 戲 活 動 和 互 動, 提 醒 男 孩 輪 流 玩 和 使 用 社 會 溝 通 策 略 當 對 持 續 互 動 明 顯 有 困 難, 引 導 者 移 到 他 身 邊 並 做 示 範, 當 他 們 能 一 起 遊 戲 時, 引 導 者 就 可 以 移 到 遊 戲 邊 緣 達 到 層 次 三 : 不 予 協 助 引 導 者 離 開 遊 戲 區, 但 要 在 附 近 隨 時 留 意 兒 童 表 現 大 人 鼓 勵 兒 童 誇 獎 兒 童 男 孩 一 起 堆 積 木, 女 孩 參 與 扮 家 家 酒 遊 戲, 兒 童 自 己 引 導 互 動 ( 二 ) 例 子 2: 拋 沙 包 由 層 次 一 開 始 : 示 範 與 引 導 遊 戲 這 個 實 例 是 發 生 在 遊 戲 團 體 初 期, 兒 童 玩 較 有 結 構 的 活 動 拋 沙 包, 來 學 習 社 會 溝 通 策 略 和 遊 戲 指 導 策 略 一 開 始 時 引 導 者 說 明 遊 戲 規 則, 並 讓 遊 戲 老 手 能 和 兒 童 一 起 玩, 協 助 他 們 學 習 遊 戲, 輪 流 一 起 玩 進 入 層 次 二 : 口 頭 引 導 引 導 者 移 至 遊 戲 區 邊 緣, 以 口 頭 指 導 遊 戲 活 動 和 互 動, 鼓 勵 同 儕 玩 角 色 扮 演 並 開 始 互 動, 同 儕 要 扮 演 能 維 持 互 動 的 積 極 角 色 達 到 層 次 三 : 不 予 協 助 引 導 者 離 開 遊 戲 區, 但 在 附 近 留 意 兒 童 隨 機 提 供 支 持 所 有 兒 童 一 起 玩 參 與 遊 戲, 沒 有 大 人 的 協 助 下, 兒 童 也 可 以 維 持 互 動 ( 三 ) 例 子 3: 堆 積 木 由 層 次 二 開 始 : 提 示 卡 男 孩 們 一 起 堆 積 木, 引 導 者 在 遊 戲 區 邊 緣, 以 提 示 卡 來 引 導 兒 童 互 動, 男 孩 們 注 意 到 這 些 策 略, 能 看 玩 伴 拿 玩 具 給 他 輪 流 遊 戲 達 到 層 次 三 : 不 予 協 助 引 導 者 離 開 遊 戲 區, 沒 有 提 示 卡 的 協 助 下, 男 孩 們 一 起 玩 ( 四 ) 例 子 4: 雜 貨 店 由 層 次 二 開 始 : 口 頭 引 導 兒 童 一 起 玩 雜 貨 店 遊 戲, 引 導 者 在 遊 戲 區 邊 緣, 以 口 頭 引 導 遊 戲 活 動 和 互 動, 鼓 勵 同 儕 玩 角 色 扮 演 並 開 始 互 動, 同 儕 要 扮 演 能 維 持 互 動 的 積 極 角 色 達 到 層 次 三 : 不 予 協 助 引 導 者 離 開 遊 戲 區, 但 在 附 近 留 意 兒 童 隨 機 提 供 支 持 所 有 兒 童 一 起 玩 參 與 遊 戲, 沒 有 大 人 的 協 助, 兒 童 也 可 以 維 持 互 動 ( 五 ) 例 子 5: 女 生 玩 洋 娃 娃 男 生 玩 賽 車 由 層 次 三 開 始 : 不 予 協 助 當 男 生 能 一 起 玩 賽 車, 女 生 能 一 起 玩 洋 娃 娃 大 人 不 必 給 與 任 何 協 助 ( 六 ) 例 子 6: 床 單 電 話 照 相 遊 戲 18

19 由 層 次 三 開 始 : 不 予 協 助 雖 然 有 點 混 亂 但 兒 童 主 動 玩 玩 具, 大 家 一 起 參 與 遊 戲, 沒 有 大 人 的 協 助 下, 遊 戲 老 手 和 遊 戲 生 手 開 始 互 動, 並 彼 此 互 相 回 應 五 遊 戲 實 例 說 明 進 行 遊 戲 團 體 時, 可 以 利 用 社 會 溝 通 策 略 來 增 進 同 儕 互 動, 教 師 訓 練 同 儕 社 會 溝 通 策 略 來 引 導 個 案 遊 戲, 同 儕 在 遊 戲 中 能 隨 機 應 用 各 種 策 略, 以 增 進 互 動 以 下 以 實 例 說 明 可 能 的 介 入 情 況 與 策 略 例 子 是 由 一 位 自 閉 症 兒 童 ( 簡 稱 個 案 或 小 畫 ), 與 兩 位 普 通 兒 童 ( 小 璿 小 婷 ) 共 同 組 成 的 遊 戲 團 體 來 做 說 明 : ( 情 境 一 ) 同 儕 與 個 案 對 話, 個 案 未 回 應 : 同 儕 和 個 案 說 話 時, 可 以 先 叫 名 字, 如 果 個 案 沒 有 注 意, 同 儕 可 以 靠 近 他 拍 拍 他 的 肩 膀 覆 述 等 方 式, 來 引 起 他 的 注 意 例 子 1 小 婷 : 我 要 買 冰 淇 淋 小 畫 坐 著 後 轉 到 購 物 車 找 一 找 並 說 : 冰 淇 淋 小 婷 拍 小 畫 背 : 我 要 買 冰 淇 淋 小 畫 看 著 購 物 車 繼 續 找 小 婷 : 我 一 直 叫 他, 他 沒 有 理 我 小 畫 轉 回 來 看 小 婷 老 師 : 再 叫 一 次 試 試 看 小 婷 小 璿 : 小 畫 我 們 要 冰 淇 淋 的 皮 小 畫 看 一 看 地 板 : 被 拿 走 了 例 子 2 小 畫 坐 著 玩 轉 螺 絲, 坐 著 向 後 轉 從 玩 具 櫃 拿 購 物 車 小 璿 : 別 越 玩 越 多, 等 一 下 我 們 又 要 收 了, 玩 一 樣 收 一 樣 小 婷 : 小 畫 玩 一 樣 收 一 樣 小 畫 把 螺 絲 放 進 購 物 車 小 璿 : 乖 乖 喔! 小 畫 沒 有 回 應 老 師 : 小 畫 好 不 好? 小 畫 沒 有 回 應 老 師 走 到 小 璿 身 邊 : 小 璿 你 再 說 一 次 小 璿 拍 拍 小 畫 的 肩 膀 : 小 畫 玩 一 樣 收 一 樣, 再 拿 一 樣 收 一 樣, 不 然 收 的 時 候 很 麻 煩 小 畫 : 好 啊! 很 累 ㄟ 老 師 : 你 們 跟 小 畫 說 話, 他 如 果 沒 有 回 答 你 們, 你 們 要 再 說 一 次 啊! 看 著 小 畫, 拍 拍 小 畫 的 肩 膀, 讓 他 注 意 到 你 們 在 說 話 小 璿 : 我 剛 才 就 拍 拍 他 的 肩 膀 老 師 : 對! 他 才 會 注 意 到 你 們 在 跟 他 說 話 例 子 3 19

20 小 璿 : 小 畫 小 畫 小 畫 玩 車 子 未 回 應 小 璿 坐 到 小 畫 身 邊, 重 複 再 說 一 次 : 小 畫 小 畫 小 畫 玩 車 子 還 是 沒 有 回 應, 小 璿 拍 拍 小 畫 的 肩 膀 重 複 說 一 次 : 小 畫 小 畫 小 畫 抬 頭 看 同 伴 ( 情 境 二 ) 同 儕 不 瞭 解 個 案 行 為 出 現 排 斥 : 教 師 即 時 介 入 解 釋 個 案 的 行 為, 教 師 應 利 用 下 課 時 間 再 解 說 自 閉 症 兒 童 之 特 質, 讓 個 案 更 瞭 解 個 案 行 為 而 接 納 例 子 1 小 璿 小 婷 玩 扮 家 家 酒, 小 畫 自 己 玩 家 家 酒 老 師 : 小 璿 你 要 不 要 跟 小 畫 一 起 玩? 小 璿 : 有 啊! 可 是 他 都 不 理 我 小 婷 : 我 跟 他 玩 一 下 下, 他 就 不 跟 我 玩 小 璿 : 每 次 都 這 樣, 我 跟 他 玩 一 下 下 他 就 不 理 我 老 師 : 那 你 們 覺 得 為 什 麼 會 這 樣? 小 婷 小 璿 : 不 知 道 老 師 : 你 是 說 你 跟 他 玩 一 下 下, 他 就 不 理 你 們 了 小 婷 小 璿 : 對 小 婷 : 小 畫 我 給 他 東 西 吃, 他 說 謝 謝, 然 後 就 不 理 我 了 老 師 : 有 啊! 他 還 是 有 理 你 們 啊! 他 還 是 在 這 裡 要 跟 你 一 起 玩, 只 是 不 知 道 要 說 什 麼, 他 沒 說 不 要 跟 你 一 起 玩 喔! 小 璿 : 可 是 他 每 次 都 這 樣 老 師 : 你 們 兩 個 很 厲 害, 可 以 一 起 來 教 他, 小 畫 多 練 習 幾 次, 一 定 會 進 步 的 小 璿 笑 著 說 : 好 啦! 好 啦! ( 情 境 三 ) 個 案 單 獨 玩, 與 同 儕 沒 有 互 動 : 教 師 口 語 提 示 同 儕 邀 請 個 案 一 起 遊 戲 例 子 1 小 璿 小 婷 玩 芭 比 娃 娃, 小 畫 玩 車 子 老 師 : 你 們 要 不 要 跟 小 畫 一 起 玩? 小 璿 拿 著 芭 比 向 前 爬, 趴 在 小 畫 前 面 : 小 畫 我 們 來 玩 芭 比 好 不 好? 小 畫 趴 著 拿 著 車 子 回 答 : 我 們 一 起 玩 車 子 好 不 好? 小 璿 : 我 不 想 玩 車 子, 我 想 玩 芭 比 老 師 : 那 我 們 先 玩 什 麼 呢? 你 們 決 定 一 下 吧! 小 畫 : 先 玩 車 子 小 璿 : 先 玩 芭 比 小 畫 趴 在 地 板 由 右 向 左 開 車, 小 璿 向 後 轉 玩 20

21 芭 比 老 師 : 小 璿 你 們 先 陪 小 畫 玩 車 子, 等 一 下 他 再 跟 你 們 玩 芭 比 小 璿 邊 幫 芭 比 穿 衣 服 邊 說 : 我 不 太 想 玩 車 子, 每 一 次 陪 他 玩 車 子 都 玩 煩 了 小 畫 自 己 趴 著 開 車 小 婷 坐 著 移 到 玩 具 櫃, 從 玩 具 櫃 拿 車 子 : 小 畫 我 跟 你 一 起 玩 車 子 好 不 好? 小 畫 看 地 板 車 子 沒 有 回 答 老 師 : 小 畫! 小 婷 跟 你 說 話 要 回 答 喔! 小 畫 : 好 啊! 例 子 2 小 璿 小 婷 一 起 用 鍋 子 煮 東 西, 小 畫 自 己 玩, 把 水 果 放 杯 子 裡, 沒 有 互 動 老 師 靠 近 小 畫 : 小 畫! 老 師 看 你 做 的, 請 小 璿 吃 好 不 好? 小 畫 轉 向 小 璿 用 手 指 著 放 在 地 板 上 的 杯 子 : 小 璿 你 要 吃 哪 一 個? 小 璿 看 看 地 板 上 的 杯 子, 拿 起 其 中 一 杯 起 來 吃 : 好 好 吃 喔! 老 師 : 要 不 要 請 小 婷 吃, 請 小 婷 吃 好 不 好 小 畫 拿 起 一 個 杯 子 給 小 婷 : 這 個 小 婷 伸 手 拿 杯 子, 小 畫 看 小 婷 吃 老 師 : 小 婷 要 說 什 麼? 小 婷 拿 著 杯 子 轉 動 : 謝 謝 例 子 3 小 璿 小 婷 拼 樂 高 積 木, 小 畫 自 己 拼 積 木 老 師 : 你 們 都 自 己 拼 自 己 的 小 璿 : 小 畫 當 我 們 鄰 居 好 了 老 師 : 你 問 小 畫 小 璿 : 小 畫 當 我 們 鄰 居 好 不 好? 小 畫 : 好 啊! 老 師 : 小 畫 什 麼 是 鄰 居 小 畫 : 是 家 庭, 這 是 我 的 家 小 璿 : 好 這 是 你 的 家, 你 住 我 們 家 對 面, 小 婷! 小 畫 現 在 是 我 們 鄰 居 ( 情 境 四 ) 同 儕 邀 請 個 案 一 起 玩 個 案 拒 絕 : 自 閉 症 兒 童 常 常 有 固 執 性, 同 儕 邀 請 他 們 一 起 玩 時, 可 以 以 個 案 有 興 趣 的 玩 具 來 做 邀 請 例 子 1 小 婷 小 璿 坐 到 小 畫 身 邊 : 小 畫 我 們 來 玩 車 子 好 不 好? 小 畫 按 收 銀 機 並 回 答 : 不 要 小 璿 轉 向 老 師 : 他 說 不 要 老 師 : 那 你 問 小 畫 你 想 玩 什 麼 21

22 小 璿 靠 近 小 畫 : 小 畫 你 想 玩 什 麼? 小 畫 : 我 想 玩 水 果 遊 戲 小 婷 : 那 我 可 以 跟 你 一 起 玩 嗎? 小 畫 : 好! 小 畫 拿 鳳 梨 給 小 婷 : 給 你 吃 小 婷 吃 鳳 梨 吃 完 放 地 板 : 謝 謝 小 璿 拿 鳳 梨 吃 : 那 我 吃 看 看 吃 完 放 地 板 小 畫 笑 著 給 小 璿 青 椒, 小 璿 吃 : 謝 謝 好 好 吃! 吃 完 放 地 板 小 畫 笑 著 給 小 璿 豆 子, 小 璿 吃 : 謝 謝 好 好 吃! 吃 完 放 地 板 小 畫 笑 著 給 小 璿 餅 乾, 小 璿 吃 : 謝 謝 好 好 吃! 吃 完 放 地 板 例 子 2 小 婷 : 小 畫 我 跟 你 一 起 玩 好 不 好? 小 畫 在 地 板 開 玩 車 子 : 不 要 小 婷 : 小 畫 你 在 玩 什 麼? 小 畫 : 我 在 玩 車 子 小 婷 : 我 們 一 起 玩 車 子 好 不 好? 小 畫 : 好! 小 婷 給 小 畫 一 輛 車 子, 小 畫 把 車 子 放 在 地 板 開 小 婷 : 小 畫 你 好 棒!, 小 婷 小 畫 一 起 在 地 板 上 開 車 子 ( 情 境 五 ) 同 儕 引 導 個 案 使 用 玩 具 : 同 儕 以 口 語 配 合 動 作 來 教 導 個 案 使 用 玩 具, 個 案 能 配 合 同 儕 所 編 撰 的 劇 情, 發 揮 想 像 力, 同 儕 也 適 時 給 予 回 饋 例 子 1 小 婷 : 小 畫 我 要 吃 蘋 果 小 畫 : 好 啊! 等 一 下 喔! 小 畫 找 放 在 地 板 上 的 食 物, 小 璿 : 我 的 熱 狗 麵 包 呢? 小 婷 爬 向 老 師 : 老 師 其 實 我 們 玩 的 起 來 ㄟ 老 師 : 對 很 好! 你 們 教 小 畫, 他 一 定 會 進 步 小 璿 : 是 我 說 的 ㄟ 小 婷 舉 起 蘿 蔔 : 蘿 蔔 蘿 蔔 蘿 蔔, 你 看 蘿 蔔 小 璿 : 我 們 要 吃 熱 狗 麵 包, 不 是 蘿 蔔 小 婷 : 我 要 吃 一 個 麵 包 小 璿 : 我 要 吃 熱 狗 麵 包 小 畫 拿 熱 狗 給 小 璿 小 璿 : 謝 謝 小 畫 看 小 璿 將 熱 狗 塞 入 麵 包 裡 小 婷 : 我 要 吃 麵 包 我 要 吃 麵 包 小 璿 吃 熱 狗 麵 包 : 其 實 他 煮 的 也 很 好 吃 ㄟ 老 師 : 你 教 他 小 畫 就 會 進 步, 有 你 們 兩 個 小 老 師 教 他, 小 畫 就 會 22

23 進 步 例 子 2 小 畫 : 我 要 鍋 子 小 璿 指 玩 具 櫃 : 在 那 裡 小 畫 從 玩 具 櫃 拿 出 櫃 子 放 在 瓦 斯 爐 上 小 璿 : 我 教 你 煮, 要 放 東 西 才 好 吃, 你 看 我 煮 小 璿 將 食 物 放 入 鍋 子 裡 並 用 湯 匙 攪 拌, 把 湯 匙 靠 近 嘴 巴 : 好 好 吃! 換 你 吃 小 璿 將 湯 匙 移 進 小 畫 嘴 巴 小 畫 假 裝 吃 : 好 好 吃 喔! 小 璿 : 小 畫 你 好 厲 害 例 子 3 小 畫 趴 在 地 板 上 玩 開 車 子, 小 璿 走 到 小 畫 前 面 : 小 畫 你 要 不 要 跟 我 們 一 起 玩? 小 畫 坐 著 看 小 璿 : 一 起 去 玩 軌 道 小 畫 站 起 來 走 到 玩 具 櫃, 小 璿 : 小 畫 我 們 一 起 去 玩 車 子 好 不 好? 小 畫 看 玩 具 櫃 沒 有 拿 東 西, 小 璿 拍 小 畫 肩 : 一 起 去 玩 軌 道 車 小 畫 : 軌 道 車 什 麼? 小 璿 指 軌 道 : 那 個 小 畫 走 到 軌 道 旁 小 璿 : 來! 你 把 車 子 放 上 面 小 畫 坐 下 把 車 子 放 軌 道 上, 把 車 子 開 到 軌 道 外 小 璿 : 你 要 把 車 子 放 軌 道 小 璿 教 小 畫 在 軌 道 上 開 車, 小 畫 沿 著 軌 道 開 車 例 子 4 小 璿 : 我 知 道 了 我 們 來 玩 看 醫 生, 誰 要 當 病 人? 小 婷 : 小 畫! 小 畫! 你 今 天 當 病 人 好 不 好? 不 要 再 這 樣 子 說 小 畫 後 退 : 不 要 再 這 樣 子 說 小 璿 : 打 針 不 會 痛 小 畫 後 退 小 婷 小 璿 : 假 的, 不 會 痛 小 璿 用 針 打 小 畫 肩 : 你 看 這 樣 打 會 痛 嗎? 小 畫 後 退 小 璿 : 不 要 怕 不 要 怕 不 會 痛 小 璿 用 針 打 小 畫 肩 : 你 看 會 不 會? 小 畫 回 答 : 不 會 小 璿 : 這 是 假 的 跟 剛 剛 的 毒 一 樣 是 假 的 一 評 鑑 目 的 伍 評 鑑 兒 童 遊 戲 質 的 改 變 23

24 透 過 評 鑑 過 程 可 以 反 映 出 整 合 性 遊 戲 團 體 各 項 要 素, 如 何 一 起 發 揮 功 能, 增 進 兒 童 遊 戲 質 的 改 變, 整 合 性 遊 戲 團 體 中 的 改 變 歷 程 是 逐 漸 發 生 的, 每 一 個 兒 童 學 習 遊 戲 時 會 經 歷 了 單 獨 玩, 並 慢 慢 開 始 出 現 共 同 遊 戲 的 能 力, 社 會 遊 戲 能 力 會 比 認 知 遊 戲 先 進 步, 許 多 兒 童 在 社 會 遊 戲 中 已 先 觀 察 同 儕, 然 後 再 自 己 模 仿 出 遊 戲 行 為 (Wolfberg & Schuler, 1992) 透 過 不 同 方 法 和 不 同 觀 點, 發 現 兒 童 的 改 變 是 很 重 要, 建 議 要 評 鑑 個 別 兒 童 遊 戲 的 改 變 團 體 表 現 的 改 變 團 體 引 導 者 的 自 我 評 鑑 二 評 鑑 個 別 兒 童 遊 戲 的 改 變 ( 一 ) 個 別 遊 戲 特 徵 的 檔 案 利 用 評 量 工 具 評 鑑 個 別 兒 童 遊 戲 行 為 的 改 變, 紀 錄 社 會 溝 通 和 認 知 遊 戲, 比 較 在 不 同 時 間 點 的 表 現 個 別 遊 戲 特 徵 檔 案 是 在 遊 戲 團 體 初 期 做 評 量, 並 和 幾 星 期 後 的 評 量 做 比 較, 紀 錄 認 知 遊 戲 和 社 會 溝 通 的 重 要 改 變, 及 特 別 的 遊 戲 表 現 ( 二 ) 重 要 他 人 的 社 會 效 度 社 會 效 度 是 遊 戲 團 體 中 所 觀 察 到 的 兒 童 遊 戲 的 改 變, 能 被 重 要 他 人 所 證 實, 客 觀 的 從 父 母 老 師 治 療 師 兄 弟 姊 妹 和 朋 友 得 到 各 種 看 法, 最 簡 單 的 方 法 是 請 問 和 你 一 起 觀 察 兒 童 遊 戲 的 人, 是 否 發 現 兒 童 的 改 變 如 果 要 正 式 評 量 兒 童 的 改 變, 可 以 重 新 填 寫 遊 戲 問 卷, 並 和 遊 戲 初 期 的 觀 察 做 比 較 你 能 以 隨 機 順 序 呈 現 遊 戲 階 段 初 期 和 遊 戲 階 段 晚 期 的 遊 戲 觀 察 紀 錄, 用 以 下 的 問 題 來 問 問 觀 察 者 : 1. 個 案 與 其 他 兒 童 溝 通 的 效 果 如 何? 2. 個 案 和 同 儕 一 起 玩 達 到 何 種 程 度? 3. 個 案 玩 玩 具 時 顯 現 的 創 造 力 到 何 種 程 度? 4. 個 案 能 適 當 操 作 玩 具 到 何 種 程 度? 5. 個 案 享 受 遊 戲 樂 趣 到 何 種 程 度? 6. 其 他 人 喜 歡 個 案 到 何 種 程 度? ( 三 ) 遊 戲 技 巧 的 類 化 遊 戲 團 體 外 的 遊 戲 脈 絡 和 情 境, 也 能 觀 察 到 兒 童 認 知 遊 戲 和 社 會 遊 戲 的 質 性 改 變, 觀 察 兒 童 遊 戲 和 社 會 脈 絡 以 及 與 重 要 人 的 訪 談, 有 助 於 了 解 兒 童 新 學 到 的 技 巧, 在 跨 情 境 脈 絡 同 儕 和 相 關 行 為 的 類 化 程 度 例 如 : 在 學 校 進 行 遊 戲 團 體, 是 否 在 其 他 的 遊 戲 脈 絡 中, 也 有 相 似 的 改 變, 如 : 在 遊 戲 場 和 校 外 的 遊 戲 環 境 ( 如 : 家 中 和 社 區 ) 兒 童 能 遷 移 新 學 到 的 技 巧, 和 遊 戲 團 體 外 的 同 儕 或 兄 弟 姊 妹 一 起 遊 戲 除 以 外, 在 遊 戲 中 所 進 步 的 行 為, 在 遊 戲 團 體 外 也 可 以 看 到, 例 如 ; 減 少 高 比 率 的 刻 板 性 操 弄 洋 娃 娃, 單 獨 玩 行 為 的 進 步, 增 進 了 在 其 他 社 會 情 境 的 社 交 三 評 鑑 團 體 表 現 的 改 變 評 鑑 遊 戲 團 體 表 現 的 改 變, 決 定 於 每 一 個 遊 戲 團 體 成 員, 能 成 功 的 互 相 遊 戲 的 程 度 成 功 的 遊 戲 決 定 於 有 經 驗 的 玩 伴, 能 學 會 將 沒 經 驗 的 玩 伴 帶 入 遊 戲 活 動 24

25 中 可 以 將 下 列 問 題 當 成 自 己 觀 察 時 的 指 標, 根 據 社 會 效 度 也 能 由 重 要 他 人 得 到 答 案 同 儕 能 做 到 何 種 程 度 : 1. 邀 請 同 儕 參 與 遊 戲 2. 持 續 地 邀 請 不 想 參 加 的 同 儕 參 與 遊 戲 3. 回 應 同 儕 的 暗 示 線 索 及 口 頭 邀 請 4. 持 續 並 擴 充 同 儕 間 的 互 動 5. 參 與 互 相 喜 愛 的 遊 戲 6. 協 商 遊 戲 活 動 7. 共 同 遊 戲 8. 遊 戲 融 合 了 所 有 兒 童 9. 協 調 在 其 他 脈 絡 或 環 境 的 社 會 活 動 10. 遊 戲 團 體 結 束 能 與 同 儕 維 持 友 誼 四 自 我 評 鑑 評 鑑 整 合 性 遊 戲 團 體 介 入 的 效 果, 最 困 難 的 工 作 是 團 體 遊 戲 引 導 者 的 自 我 評 鑑 團 體 遊 戲 引 導 兒 童 參 與 遊 戲, 給 予 兒 童 協 助 或 逐 漸 褪 除, 對 於 一 開 始 的 社 會 溝 通 能 敏 銳 察 覺 並 給 予 回 應, 引 導 兒 童 有 更 多 共 同 遊 戲 的 參 與, 遊 戲 團 體 成 員 彼 此 互 相 支 持, 並 多 練 習 讓 經 驗 可 以 更 熟 練 無 法 預 期 幾 星 期 或 幾 個 月 的 介 入 就 有 驚 人 成 果, 畢 竟 兒 童 從 出 現 第 一 次 象 徵 遊 戲 到 有 成 熟 的 假 裝 遊 戲, 大 概 需 要 兩 年 的 時 間, 對 引 導 者 和 兒 童 而 言, 遊 戲 團 體 的 引 導 都 是 一 個 新 經 驗, 一 開 始 的 階 段 會 十 分 挫 折, 你 會 感 到 慌 張 困 擾 毫 無 希 望, 不 要 對 自 己 太 嚴 格, 讓 自 己 去 嘗 試, 不 僅 去 發 現 要 做 什 麼, 還 要 回 顧 過 去, 並 想 想 接 下 來 要 做 什 麼, 你 會 驚 喜 的 發 現 你 正 在 做 正 確 的 事 情, 當 你 在 引 導 過 程 中 能 感 到 較 輕 鬆, 兒 童 互 相 更 熟 悉 並 已 習 慣 一 起 玩, 你 的 掙 扎 就 逐 漸 消 失 了 引 導 整 合 性 遊 戲 團 體 的 自 我 評 鑑, 可 以 問 自 己 一 些 關 鍵 性 問 題, 可 以 包 括 整 合 性 遊 戲 團 體 的 設 計 和 實 施, 假 如 你 有 勇 氣 可 以 將 遊 戲 過 程 錄 影, 請 朋 友 或 專 家 給 你 回 饋 自 我 評 鑑 的 焦 點 要 放 在 自 我 角 色 的 調 適, 讓 自 己 成 為 遊 戲 團 體 的 引 導 者, 滿 足 團 體 的 需 求 可 以 將 下 列 問 題 當 成 指 標, 幫 助 你 能 勝 任 引 導 者 的 角 色 引 導 者 能 做 到 何 種 程 度 : 1. 評 估 每 個 正 在 學 習 遊 戲 的 兒 童, 他 的 認 知 遊 戲 和 社 會 溝 通 遊 戲 2. 評 估 遊 戲 團 體 中 所 有 成 員 的 遊 戲 表 現 3. 辨 識 並 注 意 正 在 學 習 遊 戲 的 兒 童, 自 發 性 的 開 始 活 動 4. 發 現 團 體 成 員 共 同 喜 愛 的 遊 戲 活 動 或 主 題 5. 當 兒 童 缺 乏 支 持 無 法 一 起 遊 戲, 提 供 直 接 的 協 助 6. 指 導 兒 童 能 開 始 堅 持 反 應 維 持 和 擴 展 社 會 互 動 交 換 7. 透 過 注 視 動 作 模 仿 平 行 遊 戲 共 同 焦 點 共 同 目 標 角 色 重 演 和 角 色 扮 演 的 策 略, 引 導 兒 童 有 更 多 共 同 的 遊 戲 主 題 25

26 8. 引 導 兒 童 能 部 分 參 與, 遊 戲 老 手 所 設 計 的 遊 戲 主 題 9. 允 許 兒 童 有 時 單 獨 玩, 練 習 新 學 會 的 技 能 26

27 參 考 文 獻 陳 淑 敏 ( 民 88): 幼 兒 遊 戲 台 北 : 心 理 出 版 社 郭 靜 晃 譯 ( 民 89): 兒 童 遊 戲 : 遊 戲 發 展 的 理 論 與 實 務 台 北 : 揚 智 出 版 社 張 正 芬 吳 淑 敏 ( 民 87): 自 閉 症 兒 童 發 展 測 驗 指 導 手 冊 國 立 臺 灣 師 範 大 學 特 殊 教 育 系 Baron-Cohen, S. (1987). Autism and symbolic play. The British Psychological Society, 5, p Belmont, J. M. (1989). Cognitive strategies and strategic learning : the socio-instructional approach. American Psychologist, 44, Charman, T., & Baron-Cohen, S. (1997). Brief report: Prompted pretend play in autism. Journal of Autism & Developmental Disorders,27(3), Connolly, J. A., & Doyle, A. (1984). Relation of social fantasy play to social competence in preschool. Developmental Psychology, 20, Frith, U. (1989). Autism: Explaining the enigma. Oxford, UK: Blackwell. Jarrold, C., Boucher, J., & Smith, P. (1993). Symbolic play in autism: A review. Journal of Autism & Developmental Disorders, 23(2), Leslie, A. M. (1987). Pretence and representation : The origins of theory of mind. Psychological Review, 9, Lewis, V., & Boucher, J. (1988). Spontaneous, instructed and elicited play in relatively able autistic children. British Journal of Developmental Psychology, 6, Lord, C. (1984). Development of peer relations in children with autism. In F. Morrison, C. Lord, & D. Keating (Eds.), Applied developmental psychology. New York: Academic Press. Hughes, F. P. (1991) Children, play, and development. Boston : Allyn and Bacon. Parten, M. (1932). Social play among preschool children. In R.E.Herron & B.Sutton-Smith ( Eds.), Child s play. New York : Wiley. Piaget,J.(1962).Play, dreams, and imitation in children. New York : Norton. Riguet, C. B., Taylor, N. d., Benaroya, S., & Klein, L. S. (1981). Symbolic play in autistic, Down s and normal children of equivalent mental age. Journal of Autism and Developmental Disorders, 11, Saracho, O. N., & Spooked, B. (1998). Multiple perspectives on play in early childhood education. New York : State University of New York Press. Singer, D. G., & Singer, J. L. (1990).The house of make-believe. Cambridge, MA Harvard University. Sigman, M., & Ungerer, J. A. (1984). Cognitive and language skills in autistic, mentally retarded, and normal children. Developmental Psychology, 20, 27

28 Sigman, M., & Capps, L. (1997). Children with autism A developmental perspective. London:Harvard University Press. Stone, W. L., Lemanek, K. L., Fishel, P. T., Fernandez, M. C., & Altemeier, W. A. (1990). Play and imitation skills in the diagnosis of autism in young children. Pediatrics, 86, Sylva, K., Bruner, J. S., & Genova, P. (1976). The role of play in the problem-solving of children 3-5 years old. In J. S. Bruner, A. Jolly, & K. Sylva(Eds.), Play : Its role in development and evolution, New York : Basic Book. Wolfberg P. J. (1992).Integrated play groups resource manual.san Francisco State University Department of Special Education. Wolfberg, P. J., & Schuler, A. L. (1993). Integrated play groups : A model for promoting the social and cognitive dimensions of play in children with autism. Journal of Autism & Developmental Disorders,23(3), Wolfberg, P. J. (1994). Case illustrations of emerging social relations and symbolic activity in children with autism through supported peer play. Unpublished doctoral dissertation, University of California at Berkeley with San Francisco State University. Wolfberg, P. J. (1995). Enhancing children s play. In K. A. Quil (Ed.), Teaching children with autism Strategies to enhance communication and socialization. New York :Delmar Publishers Inc. Wolfberg, P. J.(1999). Play and imagination in children with autism. New York : Teacher College Press. Vygotsky, L. S.(1966). Play and its role in the mental development of the child. Soviet Psychology, 12, Vygotsky, L. S.(1978). Mild in society : The development of higher psychological. Cambridge, MA : Harvard University Press. 28

29 附 錄 一 遊 戲 問 卷 兒 童 姓 名 : 訪 談 日 期 : 訪 談 者 : 關 係 : 第 一 部 份 一 象 徵 遊 戲 1. 你 的 小 孩 喜 歡 玩 哪 一 種 玩 具? 2. 在 什 麼 情 況 下 你 的 小 孩 最 喜 歡 玩 玩 具? 3. 你 的 孩 子 是 以 固 定 儀 式 重 複 刻 板 方 式, 與 物 體 或 玩 具 產 生 互 動 嗎? 請 描 述 4. 下 列 何 者 是 對 您 孩 子 遊 戲 的 最 佳 描 述?( 請 描 述 並 舉 例 ) (1) 不 玩 : 兒 童 不 玩 也 不 碰 玩 具 兒 童 做 些 與 玩 具 無 關 的 自 我 剌 激 的 行 為, 如 : 眼 睛 盯 著 手 搖 晃 身 體 揮 手 或 拍 手, 及 凝 視 玩 具 等 (2) 操 弄 : 探 索 玩 具 玩 法 從 簡 單 到 複 雜 都 有, 有 明 顯 的 動 機 想 去 控 制 環 境 兒 童 表 現 出 對 玩 具 的 興 趣, 但 並 非 用 一 般 方 法 來 玩 它, 如 : 拿 著 / 凝 視 著 玩 具 咬 玩 具 揮 動 搖 晃 或 敲 打 玩 具 ; 將 玩 具 疊 高 或 把 玩 具 互 相 敲 打 ; 把 玩 具 排 成 一 排 ) (3) 功 能 性 : 對 玩 具 的 玩 法 複 雜, 且 能 依 該 玩 具 的 功 能 來 玩, 玩 時 至 少 有 一 次 與 他 人 有 互 動 兒 童 會 有 延 宕 模 仿 的 行 為 如 : 拿 茶 杯 到 嘴 巴 上 將 梳 子 放 在 頭 髮 上 在 娃 娃 房 子 裡 組 合 家 具 用 積 木 建 房 子 (4) 象 徵 性 / 假 裝 性 : 兒 童 假 裝 做 事 假 扮 他 人 等 等, 以 此 來 象 徵 其 他 的 事 情 假 裝 涉 及 角 色 扮 演 / 動 作 姿 態 聲 音 或 言 語 以 代 表 真 實 物 品 如 : 兒 童 把 手 移 到 嘴 巴, 表 示 用 茶 杯 喝 水 ; 讓 玩 偶 說 話 用 玩 偶 代 表 自 己 將 積 木 當 做 會 發 出 聲 音 的 車 子 29

30 第 二 部 份 二 社 會 遊 戲 1. 你 的 孩 子 最 喜 歡 和 誰 一 起 玩 社 會 遊 戲? (1) 同 儕 (3) 父 母 (2) 兄 弟 姊 妹 (4) 其 他 重 要 大 人 2. 在 什 麼 情 況 你 的 小 孩 最 喜 歡 和 別 人 玩 社 會 遊 戲? (1) 非 結 構 的 自 由 遊 戲 (2) 結 構 遊 戲 ( 大 人 指 導 提 示 ) (3) 一 對 一 遊 戲 (4) 大 團 體 (5) 與 比 他 小 的 人 (6) 與 比 他 大 的 人 (7) 運 動 場 (8) 遊 戲 間 (9) 其 他 3. 下 列 何 者 是 對 您 孩 子 遊 戲 社 會 的 最 佳 描 述?( 請 描 述 並 舉 例 ) (1) 單 獨 玩 : 兒 童 表 現 出 心 不 在 焉 或 未 察 覺 到 他 人 的 存 在, 只 看 暫 時 有 興 趣 的 東 西 / 玩 弄 身 體, 或 自 己 一 個 人 玩 如 : 晃 來 晃 去 坐 一 下 椅 子 安 靜 地 坐 著 搖 頭 (2) 注 視 : 兒 童 眼 睛 注 視 著 其 他 兒 童 他 們 的 玩 具 或 他 們 玩 的 活 動 如 : 安 靜 地 看 著 其 他 兒 童 (3) 平 行 / 接 近 : 在 其 他 兒 童 旁 邊 玩, 但 不 與 他 們 玩 在 一 起 會 與 同 儕 使 用 同 樣 的 空 間 或 同 樣 的 玩 具 偶 爾 會 有 模 仿 的 行 為 拿 東 西 給 人 家 看 或 與 同 伴 有 一 來 一 往 的 行 為 如 : 兒 童 坐 在 玩 火 車 的 兒 童 的 身 邊 玩 球 ; 一 個 兒 童 幫 洋 娃 娃 梳 頭 髮, 而 另 一 個 兒 童 把 娃 娃 擠 進 玩 具 車 裡 (4) 共 同 焦 點 : 兒 童 參 加 一 個 以 上 的 同 儕 活 動, 包 括 非 正 式 的 一 來 一 往 的 活 動, 幫 忙 或 引 導 的 借 出 與 借 入, 主 動 和 他 人 分 享, 但 沒 有 組 織 活 動 如 : 每 個 兒 童 都 玩 積 木 並 分 享 彼 此 的 積 木 一 起 玩 洋 娃 娃 並 摸 摸 對 方 的 洋 娃 娃 輪 流 丟 沙 包 (5) 共 同 目 標 : 與 其 他 兒 童 一 起 遊 戲, 建 構 共 同 目 標 討 論 成 果 的 目 的, 遊 戲 包 括 特 殊 規 則 或 角 色 互 相 討 論 協 商, 如 : 一 起 建 高 塔 輪 流 玩 沙 包 一 起 玩 娃 娃 房 和 家 具 玩 假 裝 遊 戲 時 分 配 角 色 30

31 附 錄 二 紀 錄 者 : 觀 察 時 間 : 遊 戲 材 料 兒 童 最 常 用 或 最 愛 用 的 玩 具 是 什 麼? 描 述 特 徵 ( 如 : 喜 愛 圓 的 可 旋 轉 的 物 體 會 動 的 玩 具 與 實 物 模 型 玩 具 ) 遊 戲 生 手 1 遊 戲 生 手 2 遊 戲 老 手 1 遊 戲 老 手 2 遊 戲 老 手 3 遊 戲 材 料 的 玩 法 兒 童 如 何 玩 玩 具? ( 如 : 喜 歡 旋 轉 物 體 將 玩 具 排 成 一 排 一 般 玩 法 ) 遊 戲 活 動 兒 童 喜 歡 那 種 遊 戲 活 動?( 如 : 蓋 房 子 安 靜 地 玩 捉 迷 藏 創 造 性 遊 戲 ) 遊 戲 主 題 兒 童 喜 歡 那 些 遊 戲 主 題?( 如 : 熟 悉 的 例 行 活 動, 如 雜 貨 店 房 子 編 故 事 或 幻 想 遊 戲 ) 遊 戲 玩 伴 兒 童 喜 歡 和 那 個 人 一 起 玩?( 也 許 沒 有 或 超 過 一 人, 也 許 要 看 活 動 類 型 ) 其 他 的 觀 察 31

32 附 錄 三 觀 察 日 期 : 特 質 描 述 特 質 描 述 象 徵 層 次 不 玩 操 弄 功 能 性 象 徵 性 / 假 裝 象 徵 層 次 不 玩 操 弄 功 能 性 象 徵 性 / 假 裝 社 會 層 次 單 獨 玩 注 視 平 行 / 接 近 共 同 焦 點 共 同 目 標 社 會 層 次 單 獨 玩 注 視 平 行 / 接 近 共 同 焦 點 共 同 目 標 遊 戲 偏 好 材 料 活 動 主 題 玩 伴 遊 戲 偏 好 材 料 活 動 主 題 玩 伴 附 註 附 註 32