中小学教育2012第08下(A版).FIT)

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1 MIDDLE AND PRIMARY SCHOOL EDUCATION NO 08 August 年 8 月 第 8 期 ( 下 半 月 )A 版 主 管 中 华 人 民 共 和 国 教 育 部 主 办 中 国 人 民 大 学 编 辑 出 版 编 辑 部 总 编 孟 捷 主 编 孙 志 伟 责 任 编 辑 林 清 华 艾 明 贾 广 永 张 茜 编 委 武 呈 海 赖 乾 顺 梁 健 王 国 臣 潘 红 建 薄 宝 剑 闫 敬 玲 谭 丽 萍 王 晓 春 许 素 勤 曾 会 玲 张 良 杨 建 祥 刘 红 霞 丘 新 增 胡 玉 娟 顾 问 郭 华 渊 北 京 师 范 大 学 教 育 学 院 冤 地 址 北 京 市 海 淀 区 中 关 村 大 街 59 号 电 话 投 搞 邮 箱 zxxjyzzbjb@163.com zgjyxk86@126.com 印 刷 北 京 天 河 印 刷 厂 发 行 北 京 报 刊 发 行 局 国 际 统 一 刊 号 ISSN 国 内 统 一 标 准 刊 号 CN /G4 邮 发 代 号 广 告 联 系 电 话 广 告 经 营 许 可 证 京 海 工 商 广 字 0086 号 定 价 网 址 本 刊 提 示 1 尧 凡 投 递 本 刊 的 稿 件 袁 若 在 三 个 月 内 未 被 本 刊 采 用 袁 可 将 稿 件 另 行 处 理 遥 2 尧 本 刊 作 者 文 责 自 负 袁 对 于 作 者 稿 件 侵 犯 他 版 权 的 行 为 袁 本 刊 不 承 担 责 任 遥 3 尧 本 刊 稿 件 从 发 表 之 日 起 袁 版 权 属 本 刊 编 辑 部 所 有 遥 4 尧 来 稿 切 勿 一 稿 多 投 遥 目 录 CONTENTS 素 质 教 育 (3) 新 课 改 下 如 何 运 用 信 息 技 术 改 善 师 生 关 系 王 纳 新 (4) 浅 谈 高 中 历 史 教 学 中 对 学 生 心 理 特 点 的 利 用 赵 荣 理 (5) 高 三 数 学 二 轮 复 习 应 坚 持 的 原 则 和 注 意 的 问 题 刘 法 敏 孙 百 华 (6) 浅 谈 高 中 高 效 课 堂 探 究 问 题 的 设 计 刘 祖 壹 (7) 利 用 导 学 案 培 养 初 中 生 自 主 学 习 历 史 的 能 力 姜 盘 银 (8) 校 本 开 发, 创 新 三 材 窦 永 柱 (9) 初 中 语 文 阅 读 教 学 中 仍 应 重 视 朗 读 训 练 雷 行 健 (10) 小 学 生 眼 中 的 亲 社 会 行 为 李 庆 功 江 楠 教 改 争 鸣 (12) 论 初 中 历 史 课 堂 教 学 中 合 作 学 习 模 式 的 运 用 蔡 恒 芳 (13) 建 构 生 态 课 堂, 还 原 自 然 活 力 高 硕 (14) 以 探 究 性 学 习 为 主 线, 展 开 地 理 课 堂 教 学 翟 华 伟 (15) 谈 谈 中 学 历 史 课 教 学 怎 样 培 养 学 生 的 创 造 性 思 维 品 质 王 慧 (16) 农 村 中 学 开 展 语 文 活 动 课 点 滴 谈 王 盛 全 (17) 生 物 快 乐 教 学 与 创 造 能 力 的 培 养 马 爱 荣 李 树 云 (18) 如 何 使 小 学 生 真 正 成 为 语 文 课 堂 的 主 人 杨 清 贵 (19) 浅 议 新 课 改 下 数 学 教 师 角 色 的 变 化 宋 亚 妮 (20) 提 升 课 堂 教 学 有 效 性 的 策 略 研 究 任 丽 英 (21) 增 强 思 想 品 德 课 的 课 堂 魅 力 杨 政 (22) 浅 谈 如 何 让 学 生 善 于 提 出 问 题 杨 志 芳 (23) 评 价 在 识 字 教 学 中 绽 放 魅 力 黄 卫 香 教 师 文 汇

2 (24) 天 生 我 才 必 有 用 班 主 任 工 作 中 学 生 个 性 的 塑 造 杨 琼 蓉 (25) 小 学 语 文 教 学 中 的 口 语 交 际 李 宝 平 王 修 华 (26) 小 学 生 课 外 阅 读 兴 趣 的 培 养 贺 文 成 (27) 班 主 任 工 作 的 几 点 做 法 张 素 芝 (28) 浅 谈 怎 样 培 养 幼 儿 良 好 的 习 惯 王 永 香 (29) 浅 谈 教 学 中 如 何 培 养 小 学 生 的 估 算 能 力 任 斌 (30) 让 学 生 成 为 学 习 的 主 人 变 教 材 为 学 案 的 初 探 体 验 张 菊 (31) 体 味 精 神 生 活 的 快 乐 谈 教 师 的 幸 福 感 吴 元 玫 (32) 一 日 活 动 中 发 展 幼 儿 良 好 情 感 的 策 略 王 丽 娜 (33) 打 造 师 生 情 感 交 流 的 平 台 张 耀 红 教 研 探 索 (35) 初 中 生 物 实 验 教 学 的 探 索 李 环 环 (36) 初 中 语 文 课 堂 教 学 导 入 初 探 刘 伟 华 辛 福 军 (37) 关 于 培 养 低 年 级 学 生 看 图 写 话 能 力 的 方 法 研 究 谢 荣 (38) 体 味 阅 读 之 美 初 中 现 代 文 阅 读 能 力 的 培 养 与 探 索 唐 新 泉 (39< 云 南 的 歌 会 > 教 学 反 思 胡 昌 英 (40) 兴 趣 培 养, 古 文 教 学 的 金 钥 匙 曹 凤 琳 (41) 生 本 理 念 下, 如 何 进 行 单 元 考 评 张 保 华 丁 兆 萍 (43) 运 用 价 值 判 断 解 答 政 治 题 王 纪 军 (44) 阅 读 教 学 中 的 学 法 指 导 李 春 林 (45) 浅 谈 如 何 进 行 更 全 面 的 教 育 次 旺 拉 姆 (46) 浅 析 学 前 教 育 小 学 化 倾 向 的 危 害 及 对 策 马 小 红 谢 咏 利 语 文 园 地 (47) 中 学 语 文 教 学 如 何 促 进 学 生 语 文 素 养 的 形 成 与 发 展 许 秀 云 闫 丰 先 (48) 浅 谈 小 学 语 文 素 质 教 育 李 元 花 (49) 激 活 资 源, 创 设 大 语 文 课 堂 浅 谈 新 课 程 理 念 下 小 学 语 文 课 程 资 源 开 发 与 利 用 刘 国 芬 (50) 语 文 有 效 教 学 初 探 包 小 金 (51) 让 语 文 课 堂 撑 起 一 片 蓝 天 霍 花 朵 (52) 引 导 学 生 与 文 本 进 行 有 效 对 话 的 思 考 宋 玲 玲 (54) 初 中 生 怎 样 学 习 文 言 文 蒋 兴 书 (55) 浅 谈 作 文 教 学 中 如 何 指 导 学 生 积 累 素 材 邱 兴 隆 (56) 小 学 作 文 教 学 浅 说 唐 小 敏 (57) 关 于 提 升 中 学 语 文 教 学 效 益 的 思 考 陈 玉 (58) 浅 论 初 中 语 文 教 学 中 的 情 感 教 育 黄 利 芹 数 理 化 视 野 (59) 初 中 化 学 课 外 活 动 教 学 初 探 姚 家 杰 (60) 浅 谈 新 课 改 下 的 初 中 物 理 教 学 刘 培 明 (61) 浅 析 现 代 教 育 技 术 在 初 中 数 学 教 学 中 的 应 用 邓 全 林 (62) 生 本 教 学, 魅 力 数 学 田 鹏 (63) 化 学 课 堂 激 趣 六 法 曹 学 明 (64) 浅 谈 新 课 程 背 景 下 的 高 中 物 理 教 学 王 旭 阳 (65) 新 课 改 下 初 中 数 学 教 学 之 我 见 张 映 娟 (66) 浅 谈 化 学 教 学 实 施 导 学 案 的 几 点 认 识 任 荣 冬 专 科 探 究 (67) 论 中 职 英 语 教 学 新 任 务 蒋 红 君 (68) 如 何 培 养 小 学 生 学 习 英 语 的 兴 趣 李 萌 (69) 提 高 中 学 生 英 语 写 作 水 平 之 我 见 王 明 杰 (70) 数 学 创 新 能 力 培 养 浅 说 王 旭 (71) 在 数 学 教 学 中 运 用 信 息 技 术 段 小 明 (72) 浅 议 < 新 课 程 标 准 > 下 的 初 中 英 语 语 法 教 学 商 路 静 (73) 加 强 课 前 预 习, 提 高 英 语 课 堂 教 学 的 有 效 性 张 河 平 (74) 小 学 低 段 二 类 字 认 读 教 学 方 法 新 探 陈 向 阳 德 育 研 究 (75) 激 发 兴 趣 快 乐 写 作 黄 秀 花 (76) 在 品 德 与 社 会 教 学 中 强 化 生 命 教 育 杨 云 述 (77) 采 取 有 效 措 施 丰 富 德 育 内 容 范 红 蕊 (78) 班 主 任 要 当 得 轻 松 才 好 杨 太 勇 (79) 初 中 德 育 工 作 新 思 路 试 探 赵 永 岗 (80) 浅 议 积 极 心 理 素 养 对 中 学 生 成 长 的 作 用 李 燕 孙 树 楠 (81) 浅 谈 品 德 与 生 活 课 中 学 生 兴 趣 培 养 的 教 学 技 巧 杨 乐 廷 (82) 德 育 教 育 在 英 语 教 学 中 的 渗 透 初 探 李 效 菊 (83) 如 何 构 建 品 德 与 社 会 诗 意 课 堂 王 强 经 验 交 流 (84) 从 终 身 学 习 谈 中 学 语 文 阅 读 教 学 杨 锡 海 孙 升 祥 (85) 整 合 材 料 条 分 缕 析 如 何 转 述 材 料 王 昆 霞 (87) 立 足 农 村 实 际, 优 化 作 文 教 学 陈 小 刚 (88) 如 何 上 好 科 学 课 李 寨 花 (89) 浅 谈 钳 工 实 训 教 学 小 组 实 训 陈 引 琼 (90) 巧 用 小 组 合 作 学 习 法, 让 初 中 信 息 技 术 课 堂 动 起 来 冯 华 芬 (92) 浅 谈 聋 校 数 学 课 交 流 宽 泛 化 高 一 (93) 浅 谈 技 工 学 校 建 筑 专 业 实 习 张 凯 (95) 诵 读 国 学 经 典, 浸 润 纯 真 童 心 黄 海 琴 黄 海 菲 (96) 浅 谈 如 何 培 养 学 生 的 记 忆 能 力 张 晓 琴 学 生 习 作 (91) 我 是 如 何 如 何 学 好 小 学 音 乐 的 刘 昭 阳

3 素 质 教 育 新 课 改 下 如 何 运 用 信 息 技 术 改 善 师 生 关 系 王 纳 新 摘 要 : 随 着 信 息 化 的 到 来, 信 息 技 术 在 新 一 轮 的 课 程 改 革 中 运 用 不 仅 更 加 广 泛 而 又 深 远, 更 重 要 的 是 对 教 师 与 学 生 的 关 系 上 起 的 作 用 更 加 的 突 出, 改 革 了 教 师 的 教 的 同 时, 也 变 革 着 学 生 的 学 习 方 式 等 等, 大 大 的 提 高 了 教 育 教 学 的 效 率 关 键 字 : 新 课 改 ; 信 息 技 术 ; 教 师 ; 学 生 ; 师 生 关 系 著 名 教 育 学 者 裴 娣 娜 认 为 : 先 进 的 教 育 理 念, 优 秀 的 教 材, 合 理 的 教 学 设 计, 以 及 教 学 策 略 方 法 的 采 用, 最 终 都 要 落 在 原 点 课 堂 中 去 体 现 新 课 程 标 准 对 教 师 角 色 作 了 这 样 的 描 述 : 信 息 技 术 环 境 下, 现 在 教 师 的 职 责 已 经 越 来 越 少 地 传 递 知 识, 而 越 来 越 多 地 激 励 思 考 ; 教 师 必 须 集 中 更 多 的 时 间 和 精 力 从 事 那 些 有 效 果 和 有 创 造 性 的 活 动 : 互 相 了 解 影 响 激 励 鼓 舞 [1] 在 当 前 的 社 会 基 础 上, 一 切 的 新 技 术 新 手 段 都 可 以 运 用 到 新 课 程 的 改 革 上, 而 且 信 息 技 术 手 段 在 新 课 改 中 起 到 了 重 要 的 推 动 作 用 笔 者 就 通 过 以 下 几 个 方 面 来 阐 述 个 人 观 点 1 信 息 技 术 丰 富 了 教 育 教 学 内 容, 提 高 学 生 的 学 习 兴 趣, 改 变 了 教 师 教 学 的 方 式 在 教 学 过 程 中, 教 师 运 用 信 息 技 术 手 段 可 以 使 学 习 的 内 容 更 加 的 丰 富 多 彩 目 前, 多 数 学 校 已 将 信 息 技 术 课 作 为 各 专 业 必 修 的 基 础 课, 各 中 小 学 也 已 开 设 了 信 息 技 术 课 程, 以 培 养 学 生 利 用 信 息 技 术 的 意 识 以 及 能 力 教 师 运 用 这 些 新 的 技 术 手 段, 学 生 也 能 够 接 触 新 的 技 术 成 果, 不 仅 提 高 了 学 生 的 学 习 兴 趣 和 操 作 能 力, 还 能 改 善 教 师 和 学 生 之 间 的 关 系 另 一 方 面, 要 充 分 挖 掘 课 程 标 准 教 材 中 联 系 实 际 的 因 素 广 泛 收 集 有 关 的 资 料 信 息, 将 贴 近 学 生 生 活 发 生 在 学 生 身 边 的 实 例 社 会 热 点 问 题 等 内 容 充 实 到 实 际 的 教 学 内 容 当 中, 吸 引 学 生 的 注 意 力, 使 教 学 内 容 体 现 出 应 用 性 强 的 特 点 这 样, 一 方 面 可 以 帮 助 学 生 增 进 对 知 识 的 理 解, 了 解 知 识 的 价 值 ; 另 一 方 面 可 使 学 生 真 正 感 受 和 领 悟 到 历 史 是 生 活 的 教 师 的 真 谛, 增 强 学 生 学 习 和 应 用 历 史 知 识 的 信 心 同 时, 教 师 的 教 学 方 式 也 由 传 递 - 接 受 向 学 生 主 体, 教 师 主 导 的 转 变 2 在 新 课 改 环 境 下, 信 息 技 术 改 变 了 教 育 教 学 的 目 标 和 方 向, 培 养 学 生 全 面 发 展, 转 变 以 往 教 育 目 标 中 教 师 对 学 生 只 注 重 知 识 的 传 授 不 关 注 个 人 发 展 的 矛 盾 原 有 的 教 育 偏 重 于 传 授 现 成 知 识, 学 生 的 学 习 过 程 是 简 单 的 知 识 灌 输 以 及 累 加 过 程 而 信 息 时 代, 知 识 结 构 已 经 发 生 了 巨 大 的 变 化, 不 仅 新 知 识 急 剧 增 加, 而 且 陈 旧 知 识 周 期 短, 生 产 速 率 急 剧 上 升 学 校 只 是 一 个 人 学 习 的 一 个 阶 段 在 这 个 阶 段, 教 学 生 学 会 学 习, 掌 握 方 法, 以 提 高 学 生 发 现 吸 收 新 知 识 解 决 新 问 题 的 能 力, 远 比 单 纯 的 学 习 旧 知 识 要 重 要 得 多 所 以 现 代 信 息 技 术 条 件 下 的 教 育 是 一 种 过 程 与 方 法 的 教 育, 是 发 展 性 学 习 的 过 程, 它 除 了 要 传 授 给 学 生 适 应 终 身 学 习 的 基 础 知 识, 还 要 教 给 学 生 学 习 方 法 和 技 巧, 培 养 学 生 终 身 学 习 的 能 力 及 习 惯, 也 就 是 说 现 代 教 学 要 同 时 完 成 传 授 知 识 和 促 进 发 展 两 项 任 务, 同 时 这 也 是 教 育 教 学 的 目 的 以 及 方 向 教 育 技 术 手 段 促 进 新 课 改 的 发 展, 使 得 教 师 在 改 变 教 学 方 式 的 同 时, 也 更 加 注 重 对 学 生 个 性 的 发 展 所 以 信 息 技 术 新 课 程 在 教 学 中 要 以 学 生 为 中 心, 承 认 并 尊 重 学 生 的 个 体 差 异, 在 教 学 的 每 个 环 节 都 必 须 保 护 并 发 挥 学 生 的 主 动 性 积 极 性, 并 使 学 生 在 原 有 的 基 础 上 有 所 发 展 和 进 步 这 种 发 展 和 进 步 不 仅 是 在 认 知 领 域 里 的 发 展 和 进 步, 更 是 在 过 程 与 方 法 情 感 态 度 与 价 值 观 等 领 域 里 的 全 面 和 谐 发 展 3 信 息 技 术 改 变 了 教 育 教 学 模 式 和 情 景, 改 善 了 教 师 和 学 生 在 教 与 学 中 的 对 立 关 系 传 统 的 学 校 教 育, 由 于 受 技 术 和 条 件 的 制 约, 学 习 者 被 时 间 和 空 间 紧 紧 地 束 缚 着, 最 佳 的 学 习 时 机 只 能 在 特 定 的 时 间 和 空 间 内 进 行, 并 且 学 习 内 容 目 标 方 向 和 模 式 都 是 既 定 的 别 无 选 择 的, 缺 乏 自 主 性 和 灵 活 性 而 互 联 网 等 新 信 息 技 术 的 出 现 使 教 育 情 景 与 模 式 变 得 更 加 灵 活 多 样 [1] 在 教 学 过 程 中, 教 师 是 知 识 的 传 授 者, 学 生 是 知 识 的 接 受 者, 处 于 一 种 不 平 等 的 状 态 学 生 是 课 堂 上 的 主 人, 教 师 应 当 以 启 发 代 替 灌 输, 以 辅 导 代 替 管 制 [2] 教 学 过 程 是 一 种 交 往 过 程, 是 教 师 与 学 生 借 助 各 种 中 介 而 进 行 的 认 知 情 感 态 度 价 值 观 念 等 多 方 面 的 人 际 交 往 和 相 互 作 用 的 过 程 [3] 教 学 过 程 中 的 师 生 关 系 是 教 学 活 动 中 最 基 本 也 是 最 重 要 的 关 系, 师 生 关 系 的 好 坏 直 接 影 响 到 教 学 效 果 的 好 坏, 是 整 个 教 学 活 动 的 基 础 心 理 学 家 罗 杰 斯 说 过 : 创 造 良 好 的 教 学 气 氛, 是 保 证 有 效 进 行 教 学 的 主 要 条 件, 而 这 种 良 好 的 教 学 气 氛 的 创 设 又 是 以 良 好 的 人 际 关 系 为 基 础 或 前 提 的 [4] 我 们 要 充 分 认 识 到 师 生 关 系 的 重 要 性, 在 教 学 活 动 中 注 意 师 生 之 间 的 交 流, 加 强 师 生 之 间 的 有 效 互 动, 增 进 师 生 之 间 的 感 情, 创 造 和 谐 的 课 堂 氛 围 4 信 息 技 术 改 变 了 学 校 教 师 的 角 色 和 地 位 就 教 育 内 部 来 看, 按 照 现 代 教 育 观 念, 教 育 活 动 应 该 是 一 种 平 等 的 人 与 人 之 间 的 对 话 交 流 与 沟 通 的 过 程, 惟 有 教 者 与 学 者 紧 密 融 合, 平 等 相 处, 才 能 实 现 知 识 的 流 畅 传 递, 实 现 教 育 的 最 优 化 过 去 受 条 件 技 术 的 制 约, 这 个 问 题 很 难 解 决 而 随 着 新 信 息 技 术 的 出 现, 教 育 不 仅 可 以 脱 离 学 校 来 进 行, 而 且 使 一 对 一 的 教 育 成 为 可 能 和 谐 的 师 生 关 系 的 形 成, 不 仅 可 以 调 动 学 生 的 积 极 性, 让 学 生 对 教 师 产 生 亲 切 感, 而 且 可 以 大 大 调 动 教 师 的 工 作 热 情, 最 终 提 升 教 学 的 质 量 长 期 以 来, 由 于 受 传 统 教 育 与 高 考 指 挥 棒 的 影 响, 学 校 中 课 程 评 价 的 主 体 由 上 而 下 依 次 是 政 府 部 门 评 价 学 校, 学 校 评 价 教 师, 教 师 评 价 学 生, 而 学 生 则 被 排 斥 在 评 价 主 体 之 外 这 种 单 一 化 的 课 程 教 学 评 价 缺 乏 交 流, 很 难 做 到 客 观 公 正, 很 难 真 正 变 成 被 评 价 者 的 实 际 行 动 评 价 要 从 传 统 做 法 的 注 重 他 评 转 向 学 生 的 自 评 为 主, 以 及 自 评 与 他 评 的 结 合 这 样 促 使 了 学 校 在 现 代 教 学 中 的 地 位 也 发 生 了 巨 大 的 变 化, 如 学 校 的 职 能 不 仅 仅 是 为 了 让 学 生 考 高 分 进 重 点 学 校, 而 是 培 养 学 生 的 那 种 良 好 的 学 习 习 惯 积 极 的 学 习 心 态 及 终 身 学 习 的 能 力 等, 为 社 会 培 养 适 应 社 会 的 合 格 人 才 总 之, 现 代 信 息 技 术 与 教 育 教 学 的 整 合, 使 我 国 的 教 育 事 业 焕 发 出 勃 勃 生 机, 给 教 学 注 入 了 新 的 活 力 参 考 文 献 [1] 王 青 涛, 翟 向 红. 新 课 程 改 革 中 信 息 技 术 教 师 的 角 色 [J]. 观 察 思 考,2009,(01):34. [2] 温 凤. 关 于 提 高 初 中 信 息 技 术 有 效 教 学 的 思 考 [J]. 百 度 文 库. [3] 辛 继 湘. 论 交 往 教 学 模 式 与 学 生 主 体 性 发 展 [J]. 湖 南 师 范 大 学 社 会 科 学 学 报,1999, (06): [4] 史 建 军. 新 探 究 新 发 现 一 节 高 三 试 卷 讲 评 课 的 教 学 实 录 及 思 考 [J]. 数 学 通 报, 2009,(4):7-9 作 者 单 位 : 陕 西 师 范 大 学 新 闻 与 传 播 学 院 3

4 素 质 教 育 浅 谈 高 中 历 史 教 学 中 对 学 生 心 理 特 点 的 利 用 赵 荣 理 高 中 历 史 教 学 是 一 种 双 边 活 动, 是 教 师 输 送 转 递 学 生 吸 收 储 存 历 史 知 识 信 息 的 过 程, 既 是 教 与 学 适 应 的 过 程, 又 是 一 系 列 转 化 的 过 程 教 学 效 率 高 不 高, 主 要 看 教 与 学 是 否 适 应 所 以, 教 师 不 仅 要 钻 研 历 史 教 材, 而 且 还 要 研 究 学 生 学 习 历 史 的 心 理 那 么 中 学 生 历 史 学 习 有 哪 些 心 理 特 点? 如 何 在 历 史 课 堂 教 学 中 运 用 中 学 生 的 心 理 特 点 呢? 一 高 中 生 在 历 史 学 习 中 的 心 理 特 点 为 方 便 各 位 同 仁 在 课 堂 教 学 中 更 好 地 应 用 操 作, 通 过 在 纵 横 两 个 系 统 中 比 较, 以 便 来 把 握 中 学 生 历 史 学 习 的 心 理 特 点 : ( 一 ) 纵 向 比 较, 是 年 龄 心 理 的 比 较, 即 将 不 同 年 龄 段 的 人 的 历 史 学 习 心 理 进 行 比 较 将 中 学 生 与 小 学 生 成 人 作 如 下 的 比 较 : (1) 在 前 结 构 及 其 作 用 方 面, 儿 童 的 前 结 构 很 不 完 备, 作 用 以 顺 应 为 主 ; 成 人 前 结 构 完 备, 同 化 作 用 较 强 ; 中 学 生 前 结 构 已 相 当 完 备, 顺 应 虽 然 仍 很 明 显, 但 同 化 在 逐 渐 增 强 就 拿 三 国 来 说 吧, 以 前 听 过 三 国 故 事 或 看 过 三 国 题 材 的 影 视 作 品, 对 三 国 已 有 了 一 定 了 解, 儿 童 由 于 前 结 构 不 完 备, 对 老 师 的 讲 解 易 于 接 受, 而 改 变 自 己 以 前 的 看 法, 表 现 为 顺 应 成 人 会 在 教 师 的 讲 授 和 前 结 构 进 行 比 较, 过 滤, 筛 选, 同 化 作 用 明 显 中 学 生 会 比 较 三 国 演 义 和 三 国 志 的 不 同, 既 易 于 接 受 教 师 的 讲 授, 也 会 自 我 对 知 识 进 行 选 择 (2) 在 内 容 接 受 方 面, 儿 童 习 惯 接 受 口 头 内 容, 成 人 易 于 接 受 书 面 内 容, 中 学 生 则 两 者 兼 顾, 即 老 师 的 讲 述 与 自 己 的 阅 读 并 重 (3) 在 思 维 能 力 方 面, 儿 童 接 受 多 以 形 象 思 维 为 主, 成 人 则 多 以 抽 象 思 维 为 主, 中 学 生 介 于 二 者 之 间, 但 形 象 思 维 没 有 儿 童 细 致, 抽 象 思 维 不 及 成 人 深 刻 (4) 在 依 赖 性 方 面, 儿 童 的 依 赖 性 较 强, 成 人 学 习 历 史 基 本 上 是 独 立 的, 不 依 赖 别 人 的 支 持 帮 助 和 指 导 中 学 生 既 具 有 一 定 的 独 立 性, 又 在 一 定 程 度 上 依 赖 老 师 的 指 导, 处 于 半 独 立 状 态 (5) 在 学 习 历 史 的 目 的 方 面, 儿 童 多 是 因 为 好 奇, 有 趣 ; 成 人 学 习 除 应 试 需 要 外, 多 是 因 为 兴 趣 ; 中 学 生 在 这 方 面 较 为 复 杂, 其 目 的 具 有 多 样 性, 这 直 接 影 响 了 其 历 史 的 效 果 ( 二 ) 横 向 比 较, 是 将 中 学 生 的 历 史 学 习 心 理 与 学 习 其 他 学 科 的 心 理 进 行 比 较 (1) 认 识 对 象 的 过 去 性 或 者 间 接 性 这 种 以 现 实 的 客 观 世 界 为 主 要 认 识 对 象 的 其 他 学 科 明 显 不 同, 中 学 生 不 能 接 触 真 正 的 历 史 (2) 学 习 动 机 的 复 杂 性 学 习 其 他 学 科 时, 学 生 的 动 机 往 往 比 较 明 确, 单 一 学 习 历 史 的 动 机 则 较 为 复 杂 : 有 的 是 为 了 听 故 事, 有 的 是 为 了 开 阔 视 野, 也 有 不 少 人 甚 至 更 为 模 糊 这 也 正 是 中 学 生 不 重 视 历 史 学 习 的 原 因 之 一 (3) 认 知 能 力 运 用 的 特 殊 性 比 如 在 观 察 方 面, 学 习 历 史 主 要 是 间 接 观 察 ; 在 想 象 方 面, 主 要 是 再 造 想 象 ; 在 记 忆 方 面, 时 间 人 物 地 点 等 的 机 械 记 忆 十 分 重 要 因 此, 在 历 史 学 习 过 程 中, 能 力 的 运 用 明 显 地 不 同 于 其 他 学 科 (4) 认 知 结 果 的 模 糊 性 历 史 学 习 主 要 是 通 过 前 人 记 载 和 考 古 发 掘 等 去 认 识 过 去, 这 就 使 历 史 学 习 带 上 了 间 接 性 因 此, 学 生 对 历 史 的 认 识 和 客 观 的 历 史 之 间 就 会 有 距 离, 有 距 离 就 会 有 模 糊 (5) 认 知 影 响 的 综 合 性 诚 然, 每 一 门 学 科 对 学 生 主 体 心 理 的 影 响 都 不 是 单 打 一 的, 但 由 于 历 史 包 括 消 逝 的 一 切, 内 容 极 为 广 泛 因 此, 历 史 学 习 对 学 生 主 体 心 理 发 展 的 影 响 更 具 有 广 泛 性 和 综 合 性 德 育 智 育 美 育 均 蕴 涵 其 中, 学 习 历 史 有 利 于 学 生 全 面 和 谐 的 发 展 二 如 何 在 历 史 课 堂 教 学 中 运 用 高 中 生 的 心 理 特 点 上 面 已 经 分 析 了 中 学 生 历 史 学 习 的 心 理 特 点, 那 么 如 何 有 效 合 理 地 利 用 这 些 特 点, 服 务 于 历 史 课 堂 教 学 呢? 如 何 具 体 操 作 呢? 下 面 就 以 一 堂 课 为 例 来 说 明 ( 一 ) 读 书 思 考 : 上 课 开 始 用 5~8 分 钟 时 间, 让 学 生 带 着 老 师 指 出 的 问 题, 阅 读 教 材, 使 其 顺 应 继 续 延 伸, 同 化 作 用 进 一 步 加 强 然 后 自 己 归 纳 总 结 出 教 材 的 重 点 难 点 这 样 有 助 于 学 生 独 立 性 的 培 养 在 学 生 读 书 时, 教 师 可 以 走 下 讲 台, 在 学 生 中 走 动, 发 现 学 生 的 问 题 对 于 一 些 做 的 比 较 好 的 学 生 给 予 一 定 的 鼓 励, 激 发 学 生 学 习 的 热 情 和 兴 趣 ( 二 ) 新 课 教 学 : 在 前 面 学 生 阅 读 的 基 础 上, 教 师 用 20~23 分 钟 的 时 间, 抓 住 课 文 重 点, 将 历 史 事 件 人 物 时 间 等 联 系 起 来, 进 行 生 动 有 趣 的 讲 解 ; 在 过 程 中, 教 师 还 要 精 心 设 计 板 书 关 于 历 史 的 基 本 线 索, 基 础 知 识, 基 本 概 念, 让 学 生 在 教 材 中 划 出 或 标 识, 使 学 生 做 到 手 脑 并 用, 以 加 深 记 忆 在 这 一 阶 段, 学 生 从 熟 悉 的 感 性 认 识 上 升 为 理 性 认 识, 获 得 明 确 的 历 史 概 念 这 时 教 师 应 注 意 突 出 重 点 解 决 难 点, 讲 解 带 有 规 律 性 的 内 容, 理 顺 知 识 的 层 次 结 构 ( 三 ) 展 开 讨 论 : 用 4~7 分 钟, 教 师 引 导 和 鼓 励 学 生 回 顾 新 课 的 内 容 后, 想 问 题, 提 问 题 由 于 学 生 学 习 水 平 有 高 有 低 及 总 结 概 括 能 力 又 有 所 不 同, 能 力 发 展 也 不 一 样, 凡 学 生 提 出 的 问 题, 先 让 学 生 自 行 解 决 这 样, 课 堂 的 氛 围 就 会 被 充 分 调 动, 连 平 时 默 默 无 闻 的 同 学 也 会 踊 跃 发 言 对 于 难 度 较 大 的 问 题, 教 师 再 进 行 补 充 讲 解 当 然, 教 师 也 可 以 有 意 识 提 问 学 生, 特 别 是 后 进 生 及 时 检 查 教 学 效 果, 了 解 学 生 接 受 和 理 解 的 程 度, 以 便 不 断 改 进 教 学 议 论 阶 段, 既 是 提 示 法 和 演 示 法 相 结 合 的 巩 固 性 教 学, 又 是 促 进 学 生 智 力 发 展 的 重 要 环 节 之 一, 它 使 师 生 共 同 增 长 兴 奋 感 和 幸 福 感 比 如 笔 者 所 教 的 班 级 中 有 一 位 男 同 学, 平 时 学 生 不 是 很 认 真, 开 始 是, 在 历 史 课 上 不 守 纪 律, 要 么 讲 话, 要 么 看 课 外 书, 甚 至 上 课 睡 觉, 各 科 成 绩 都 不 行, 怎 么 办? 我 并 没 有 急 于 找 他 谈 话, 给 他 严 厉 的 批 评, 一 味 地 指 责 和 批 评 会 使 他 对 学 习 失 去 信 心, 反 成 为 心 理 因 素 的 障 碍, 引 起 其 逆 反 心 理 在 后 来 的 课 堂 讨 论 时, 笔 者 有 意 识 地 提 了 几 个 简 单 的 问 题, 隋 朝 有 哪 些 建 设?( 兴 建 两 都 广 设 仓 库 开 凿 运 河 修 筑 驰 道 ) 对 这 些 建 设 你 的 看 法?( 一 分 为 二 ) 这 些 建 设 与 隋 灭 亡 的 关 系? 一 次 又 一 次 有 目 的 引 导 他 发 言 经 过 一 段 时 间 的 实 践, 他 逐 渐 对 学 习 特 别 是 历 史 学 习 产 生 了 兴 趣, 提 高 了 学 习 的 积 极 性 在 期 末 联 考 中 成 绩 进 步 非 常 明 显, 特 别 是 历 史, 考 了 110 分 的 高 分 ( 四 ) 巩 固 练 习 : 用 5~8 分 钟 的 时 间, 让 学 生 练 习 教 师 准 备 好 的 相 关 练 习 题 ( 历 年 的 高 考 题 更 佳 ) 练 习 要 紧 扣 教 材, 少 而 精, 以 基 础 知 识 为 主, 但 针 对 高 三 学 生 要 适 当 提 高 难 度 总 之, 高 中 历 史 教 学 一 定 要 密 切 关 注 中 学 生 历 史 学 习 的 心 理 特 点, 探 讨 优 化 课 堂 教 学 的 好 方 法 教 书 和 育 人 的 结 合, 就 在 于 使 学 生 的 生 理 和 心 理 素 质 得 到 健 康 的 发 展 历 史 课 堂 教 学 要 培 养 学 生 的 独 立 思 考 能 力 和 良 好 的 心 理 素 质, 创 造 理 想 的 心 理 环 境, 使 历 史 教 学 真 正 走 在 学 生 生 理 和 心 理 因 素 发 展 的 前 面 作 者 单 位 : 安 徽 省 颍 上 县 第 一 中 学 4

5 素 质 教 育 高 三 数 学 二 轮 复 习 应 坚 持 的 原 则 和 注 意 的 问 题 刘 法 敏 孙 百 华 高 三 数 学 第 二 轮 的 复 习, 是 在 第 一 轮 复 习 的 基 础 上, 将 知 识 整 合 方 法 归 类 技 能 提 高 思 想 提 升 的 关 键 阶 段 为 了 在 第 二 轮 复 习 中 做 到 有 的 放 矢 提 高 效 率, 现 将 这 一 阶 段 复 习 应 坚 持 的 原 则 和 注 意 的 问 题 总 结 如 下 一 对 于 二 轮 专 题 复 习 应 坚 持 如 下 几 条 原 则 : 1. 基 础 性 原 则 : 夯 实 基 础 知 识, 形 成 知 识 的 纵 横 联 系 的 网 络, 突 出 知 识 主 干 数 学 思 想 方 法 作 为 数 学 的 精 髓, 历 来 是 高 考 数 学 考 查 的 重 中 之 重, 突 出 方 法 永 远 是 高 考 试 题 的 特 点, 这 就 要 求 我 们 在 复 习 备 考 中 应 重 视 通 法, 重 点 抓 方 法 渗 透 2. 针 对 性 原 则 : 首 先 对 学 生 易 忘 ( 如 简 易 逻 辑 平 面 向 量 线 性 规 划 排 列 组 合 概 率 统 计 等 ) 或 易 错 ( 如 运 算 化 简 三 角 变 换 以 及 有 关 的 基 本 技 能 解 题 的 规 范 性 等 ) 的 知 识, 通 过 专 题 复 习 使 之 熟 练 地 掌 握 双 基, 对 这 些 知 识 点 要 常 抓 不 懈, 要 注 重 变 式 强 化 训 练, 要 让 学 生 在 更 高 层 次 上 巩 固 其 次 纠 正 错 误 查 缺 补 漏 要 有 针 对 性 : 这 里 说 的 错, 是 指 教 师 要 把 学 生 平 时 做 作 业 或 考 试 中 的 错 误 收 集 起 来 因 为 做 题 的 目 的 是 培 养 能 力, 是 寻 找 学 生 的 弱 点 和 不 足 的 有 效 途 径, 查 漏 补 缺 的 过 程 就 是 反 思 的 过 程, 同 时 还 要 学 会 举 一 反 三, 及 时 归 纳 因 此, 对 于 一 轮 复 习 中 发 现 的 问 题 ( 特 别 是 各 类 检 测 中 学 生 出 现 的 问 题 ), 应 及 时 彻 底 地 进 行 解 决, 采 取 强 化 训 练 或 个 别 辅 导 的 形 式, 保 证 绝 大 部 分 学 生 顺 利 过 关 同 时 教 师 应 针 对 教 材 实 际 学 生 实 际 和 高 考 要 求, 在 对 例 习 题 的 选 择 上, 要 注 重 在 知 识 网 络 交 汇 点 上 ( 如 函 数 与 三 角 数 列 不 等 式 导 数 等, 平 面 解 析 几 何 与 平 面 向 量, 立 体 几 何 与 空 间 向 量 等 ) 设 计 题 目, 来 培 养 学 生 的 能 力 3. 综 合 性 原 则 : 要 注 意 知 识 之 间 数 学 方 法 之 间 的 联 系, 特 别 要 重 视 数 学 方 法 之 间 的 联 系? 注 重 知 识 在 教 学 整 体 结 构 中 的 内 在 联 系, 揭 示 思 想 方 法 在 知 识 互 相 联 系 互 相 沟 通 中 的 纽 带 作 用 如 函 数 方 程 不 等 式, 通 过 运 用 转 化 数 形 结 合 的 思 想, 可 使 这 三 块 知 识 相 互 为 用 同 时 在 复 习 过 程 中, 知 识 要 有 发 展 和 延 伸, 技 能 要 熟 练, 方 法 要 系 统 二 二 轮 复 习 要 注 意 的 几 个 问 题 1. 要 防 止 将 二 轮 复 习 退 化 为 章 节 基 础 巩 固 的 倾 向 应 该 说, 二 轮 复 习 的 专 题 综 合 是 对 学 生 经 验 增 长 大 有 帮 助 的 训 练 时 期, 章 节 训 练 巩 固 对 学 生 扎 实 基 础 回 忆 知 识 方 法 有 很 大 的 帮 助, 两 者 可 以 相 互 融 合, 但 绝 不 可 用 后 者 代 替 前 者! 一 定 要 创 造 性 地 进 行 二 轮 的 复 习 经 过 二 轮 有 针 对 性 的 训 练, 学 生 会 在 原 来 基 础 上 发 生 很 大 的 改 变, 从 而 产 生 质 的 飞 跃! 2. 要 根 据 学 情, 牢 牢 把 握 夯 实 基 础 与 提 高 能 力 的 关 系, 防 止 出 现 将 二 轮 复 习 做 成 照 本 宣 科, 综 合 题 目 训 练 的 苗 头 二 轮 复 习 进 行 中, 老 师 和 学 生 都 面 临 着 大 量 的 习 题, 处 理 不 好, 就 会 陷 入 题 海, 不 能 自 拔 ; 在 时 间 和 精 力 都 不 允 许 的 条 件 下, 结 果 可 能 适 得 其 反 要 对 材 料 中 的 题 目 进 行 精 选, 大 胆 舍 弃 偏, 难, 怪 和 不 适 合 学 生 学 情, 或 对 培 养 学 生 能 力 无 多 大 用 处 的 题 目 要 选 用 典 型 题, 及 时 帮 助 学 生 总 结 规 律 题, 既 要 注 意 培 养 学 生 能 力, 又 要 关 注 提 升 学 生 的 信 心 坚 决 防 止 二 轮 复 习 杂 乱 无 章, 难 题 综 合 题 大 杂 烩 的 情 况 出 现 3. 二 轮 复 习 中 要 尽 可 能 发 挥 学 生 的 主 体 作 用, 不 失 时 机 的 选 择 典 型 题 目, 培 养 学 生 分 析 问 题 与 解 决 问 题 的 能 力 ; 教 师 要 善 于 利 用 典 型 题, 适 时 结 合 学 生 理 解 掌 握 情 况, 进 行 合 理 变 式 与 拓 展 延 伸 应 考 能 力 的 高 低, 并 不 是 决 定 于 做 过 题 的 多 少 ; 而 是 决 定 于 学 生 分 析 问 题 能 力 和 动 手 能 力 培 养 的 程 度 在 能 力 培 养 的 过 程 中, 教 师 的 引 导 和 启 发 非 常 重 要, 学 生 的 领 悟 与 亲 历 更 必 不 可 少 因 此, 教 师 要 转 换 在 二 轮 复 习 中 的 角 色, 教 学 中 例 题 和 练 习 的 标 准 不 必 分 得 过 清, 主 体 要 放 在 学 生 一 侧, 教 师 要 进 行 恰 到 好 处 的 点 拨 与 启 发, 同 时 引 导 学 生 进 行 规 范 的 解 答 二 轮 复 习 的 每 节 课 中 教 师 都 要 准 备 一 到 两 道 的 典 型 综 合 题 目 进 行 师 生 合 作 探 究 对 于 一 道 完 成 的 题 目, 要 引 导 学 生 从 以 下 几 个 方 面 加 以 总 结 : 1 在 知 识 方 面, 题 目 中 涉 及 哪 些 概 念 定 理 公 式 等 基 础 知 识, 在 解 题 过 程 中 是 如 何 应 用 这 些 知 识 的 2 在 方 法 方 面 : 如 何 入 手 的, 用 到 了 哪 些 解 题 方 法 技 巧, 自 己 是 否 能 够 熟 练 掌 握 和 应 用 3 能 不 能 把 解 题 过 程 概 括 归 纳 成 几 个 步 骤 ( 比 如 用 数 学 归 纳 法 证 明 题 目 就 有 很 明 显 的 三 个 步 骤 ) 4 能 不 能 归 纳 出 题 目 的 类 型, 进 而 掌 握 这 类 题 目 的 解 题 通 法 ( 我 们 反 对 老 师 把 现 成 的 题 目 类 型 给 学 生, 让 学 生 拿 着 题 目 套 类 型, 但 我 们 鼓 励 学 生 自 己 总 结 归 纳 题 目 类 型 ) 4. 集 体 备 课 不 要 流 于 形 式, 防 止 成 为 分 工 备 课 要 避 免 集 体 备 课 就 是 分 工 写 教 学 案 然 后 统 一 使 用 的 想 法 和 做 法 认 真 学 习 考 试 说 明 和 近 几 年 高 考 试 题, 做 到 心 中 有 数, 把 准 方 向 选 题 要 集 备, 教 师 应 广 泛 阅 读, 从 各 种 材 料 中 ( 重 视 刊 物 ) 选 出 具 有 针 对 性 典 型 性 新 颖 性 的 题 组, 定 时 定 量 地 练 习, 对 于 所 有 现 成 材 料, 必 须 经 过 预 先 筛 选, 进 行 适 当 的 增 减, 不 能 不 加 编 选 拿 来 就 用, 控 制 题 目 的 难 度, 在 稳 实 上 狠 下 功 夫, 那 些 只 有 运 用 特 技 才 能 解 决 的 偏 怪 奇 的 题, 坚 决 摒 弃 要 力 避 错 题 重 复 题 过 难 题 过 易 题 过 时 题 ( 高 考 热 点 重 点 问 题 除 外 ), 经 过 老 师 们 的 共 同 确 认 最 后 形 成 例 题 练 习 题 或 试 卷 5. 细 心 批 改, 有 效 讲 评, 强 化 错 题 整 理 教 师 要 抱 着 对 学 生 高 度 负 责 的 态 度, 通 过 对 学 生 练 习 的 细 心 批 改, 来 发 现 普 遍 存 在 的 问 题, 找 准 病 因, 认 真 总 结, 对 个 别 边 缘 生 问 题 进 行 个 别 辅 导, 精 心 设 计 每 堂 讲 评 课, 坚 决 杜 绝 对 答 案 和 满 堂 灌 式 的 讲 评, 讲 评 课 必 须 做 到 : 帮 助 学 生 彻 底 解 决 考 试 中 出 现 的 问 题, 保 障 学 生 在 今 后 的 考 试 中 不 再 出 现 同 样 或 类 似 的 错 误, 同 时 指 导 学 生 能 解 决 此 类 问 题 教 师 还 要 重 新 规 范 学 生 的 错 题 整 理, 讲 清 整 理 的 意 义 整 理 的 方 法 整 理 的 要 求, 并 能 每 周 批 改 检 查, 为 三 轮 复 习 做 准 备 同 时 要 求 学 生 在 二 轮 复 习 阶 段 逐 渐 清 理 淘 汰 以 前 的 资 料 和 错 题 整 理, 从 而 做 到 做 有 所 得 6. 加 强 模 拟 考 试 答 题 技 术 方 面 的 指 导 要 对 学 生 进 行 具 体 的 解 题 策 略 和 学 习 方 法 策 略 的 教 育, 教 给 学 生 怎 样 去 学 会 数 学, 学 好 数 学, 怎 样 用 所 学 知 识 解 决 实 际 生 活 中 的 热 点 难 点 问 题 还 有, 在 二 轮 复 习 中, 要 定 期 给 学 生 上 一 节 学 法 辅 导 和 考 试 技 巧 的 辅 导 课, 以 达 到 强 化 学 生 的 学 习 方 法 的 目 的, 同 时 又 使 学 生 对 于 考 试 的 许 多 技 巧 熟 悉 于 胸, 这 样 能 比 较 有 效 地 避 免 学 生 在 考 试 前 的 焦 虑 和 考 试 中 的 忙 乱 总 之, 二 轮 复 习 已 经 接 近 高 考 的 前 夜, 是 学 生 高 考 的 最 关 键 阶 段, 起 着 承 前 启 后 的 衔 接 作 用, 打 好 这 一 仗, 对 于 决 胜 高 考 有 着 非 常 重 大 的 意 义 在 这 个 阶 段 中, 教 师 既 要 帮 助 学 生 全 面 总 结 知 识 和 查 漏 补 缺, 又 要 时 时 鼓 励 学 生, 使 学 生 充 满 必 胜 的 信 心 作 者 单 位 : 山 东 省 安 丘 市 第 一 中 学 5

6 素 质 教 育 浅 谈 高 中 高 效 课 堂 探 究 问 题 的 设 计 刘 祖 壹 新 课 程 标 准 下 的 课 改 强 调 学 生 的 自 主 学 习 合 作 探 究, 强 调 转 换 教 师 角 色, 教 师 从 知 识 的 传 播 者 转 变 为 学 生 学 习 的 参 与 者 我 认 为 一 堂 成 功 的 高 效 课 改 课 不 仅 仅 在 于 热 闹 的 课 堂 气 氛, 更 重 要 的 是 在 于 学 生 通 过 自 主 学 习 和 对 问 题 的 探 究, 达 到 对 知 识 的 掌 握 学 生 要 达 到 学 习 目 标, 很 大 程 度 上 在 于 教 师 设 计 的 探 究 问 题, 合 作 探 究 问 题 的 设 计 是 否 合 理 关 系 到 高 中 高 效 课 堂 的 成 败 初 高 中 学 生 的 年 龄 不 同, 学 习 的 要 求 不 同, 探 究 问 题 的 设 计 要 求 自 然 也 不 同 初 中 探 究 问 题 的 设 计 比 较 直 观, 答 案 一 般 可 以 直 接 从 教 材 上 找 到 高 中 生 年 龄 较 初 中 生 大, 思 想 也 逐 渐 形 成, 高 中 学 习 的 要 求 与 初 中 不 一 样, 探 究 问 题 的 设 计 要 具 有 一 定 的 深 度 高 中 高 效 课 堂 自 主 学 习 的 探 究 问 题 分 为 自 主 探 究 问 题 和 合 作 探 究 问 题 两 大 部 分, 那 么 如 何 设 计 高 中 高 效 课 堂 自 主 学 习 的 探 究 问 题 呢? 一 自 主 探 究 部 分 问 题 的 设 计 自 主 探 究 问 题 部 分 主 要 供 学 生 课 前 预 习 和 检 测 预 习 效 果 用 的 这 一 部 分 立 足 基 础 知 识, 务 必 紧 扣 教 材, 通 常 是 以 填 空 的 形 式 或 简 答 的 形 式 出 现, 自 主 探 究 题 的 答 案 绝 大 多 数 可 从 教 材 上 找 到, 但 也 要 体 现 学 习 目 标 和 大 纲 要 求 二 合 作 探 究 部 分 问 题 的 设 计 合 作 探 究 部 分 问 题 的 设 计 要 符 合 学 习 目 标 高 中 教 材 的 各 章 节 学 习 目 标 十 分 明 确, 合 作 探 究 题 的 设 计 一 定 要 紧 扣 学 习 目 标, 并 充 分 体 现 学 习 目 标, 为 实 现 学 习 目 标 服 务 如 何 来 设 计 呢? 我 们 的 做 法 是 将 各 章 节 的 知 识 问 题 化 和 将 问 题 结 合 教 学 大 纲 高 考 考 纲 加 以 深 化, 然 后 遴 选 出 能 体 现 学 习 目 标 具 有 探 究 价 值 的 问 题 供 学 生 探 究 学 生 通 过 合 作 探 究, 对 探 究 的 问 题 进 行 讨 论 交 流, 达 到 理 解 和 掌 握 教 材 基 础 知 识 基 本 原 理 的 学 习 目 标 合 作 探 究 题 的 设 计 一 定 要 围 绕 章 节 的 学 习 目 标 来 展 开, 否 侧 毫 无 探 究 意 义 合 作 探 究 部 分 问 题 的 设 计 要 承 接 自 主 探 究 部 分 合 作 探 究 题 在 知 识 上 是 自 主 探 究 的 延 续 和 深 化, 在 能 力 上 是 以 自 主 探 究 为 基 础 的 生 成 和 发 展 合 作 探 究 题 的 设 计 不 能 脱 离 自 主 探 究 题, 要 主 动 承 接 自 主 探 究 部 分, 承 接 自 主 探 究 部 分 有 利 知 识 的 连 贯 探 究 的 连 贯 和 学 习 的 连 贯 但 合 作 探 究 题 的 难 度 和 深 度 要 高 于 自 主 探 究 题 合 作 探 究 部 分 问 题 的 难 度 要 适 当 如 果 探 究 的 问 题 太 容 易, 学 生 一 看 就 知 道 答 案, 这 样 的 问 题 就 没 得 必 要 来 合 作 探 究 了, 合 作 探 究 难 度 太 小 的 问 题 无 异 于 浪 费 学 生 的 时 间, 这 样 的 问 题 学 生 不 想 去 探 究 如 果 探 究 的 问 题 太 难, 学 生 花 了 大 量 时 间, 但 没 有 探 究 出 结 果, 这 样 的 问 题 学 生 不 敢 去 探 究, 也 会 散 失 探 究 的 兴 趣 合 作 探 究 题 要 有 一 定 的 难 度, 但 难 度 要 适 当, 要 把 握 度, 这 个 度 就 是 学 生 通 过 合 作 或 者 教 师 的 指 导, 经 过 一 定 的 思 维 努 力 能 够 得 出 较 正 确 的 答 案 只 有 难 度 适 当 的 探 究 题 才 能 激 发 学 生 探 究 的 兴 趣, 才 能 挖 掘 学 生 探 究 学 习 的 潜 力 选 题 和 把 握 难 度 是 设 计 高 中 高 效 课 堂 自 主 学 习 探 究 问 题 的 关 键 合 作 探 究 部 分 问 题 要 符 合 班 情 和 学 生 的 实 际 情 况 一 般 而 言, 一 个 班 学 生 学 习 基 础 学 习 成 绩 的 差 异 是 客 观 存 在 的 合 作 探 究 题 的 设 计 既 要 面 向 成 绩 好 基 础 好 的 学 生, 也 要 面 向 基 础 差 的 学 生, 能 让 所 有 的 学 生 都 参 与, 要 让 全 班 学 生 在 探 究 中 都 有 收 获 如 果 合 作 探 究 题 一 味 面 向 基 础 好 的 学 生, 那 么 基 础 差 的 学 生 在 课 堂 探 究 中 就 会 变 成 配 角, 他 们 会 因 此 而 逐 渐 散 失 信 心 和 兴 趣 高 中 学 生 年 龄 不 大, 思 想 处 于 形 成 阶 段, 对 新 事 物 新 问 题 有 着 强 烈 的 认 识 欲 望, 但 受 知 识 和 阅 历 的 影 响, 他 们 对 事 物 的 认 识 具 有 一 定 的 局 限 性 探 究 问 题 的 设 置 要 符 合 学 生 的 心 理 需 要, 要 符 合 学 生 的 年 龄 特 征, 更 要 符 合 学 生 学 习 的 需 要 合 作 探 究 部 分 问 题 的 素 材 要 尽 量 联 系 实 际 学 习 生 活 中 有 用 的 知 识 是 高 中 新 课 标 的 重 要 教 学 理 念, 设 计 合 作 探 究 题 时 尽 可 能 要 将 理 论 联 系 实 际, 把 生 活 中 的 实 例 生 活 中 的 现 象 引 入 课 堂 把 发 生 在 身 边 的 大 家 熟 知 的 实 例 和 现 象 作 为 探 究 问 题 的 素 材, 能 极 大 地 激 发 学 生 学 习 探 究 的 兴 趣, 学 生 容 易 进 入 探 究 活 动 作 为 教 师 要 善 于 发 现 发 生 在 当 地 有 价 值 的 实 例 和 现 象, 及 时 地 引 入 课 堂, 作 为 探 究 素 材, 设 计 好 适 当 的 合 作 探 究 题, 让 学 生 通 过 对 这 些 实 例 和 现 象 分 析, 探 究 问 题, 达 到 掌 握 教 材 基 本 原 理 和 基 础 知 识 合 作 探 究 部 分 问 题 的 数 量 要 适 当, 一 般 设 计 4 到 5 个 问 题 一 节 课 只 有 45 分 钟, 供 学 生 合 作 探 究 的 时 间 也 只 有 30 分 钟 左 右 合 作 探 究 部 分 问 题 的 量 太 大, 学 生 难 以 在 30 分 钟 内 完 成 一 节 课 要 留 15 分 钟 左 右 的 时 间 供 学 生 展 示 探 究 结 论 点 评 和 反 馈 练 习, 否 侧 就 不 是 一 节 高 效 课 堂, 也 达 不 到 学 习 目 标 合 作 探 究 部 分 问 题 的 设 计 要 有 一 定 的 排 列 层 次 学 习 是 一 个 循 序 渐 进 的 过 程, 学 习 过 程 的 设 计 必 须 营 造 知 识 的 坡 度, 设 计 好 梯 度, 步 步 登 高, 层 层 深 入, 因 此 合 作 探 究 题 的 排 列 上 必 须 由 浅 入 深, 前 一 个 问 题 是 学 习 后 一 个 问 题 铺 垫, 后 一 个 问 题 是 前 一 个 问 题 的 提 升 和 发 展, 这 种 问 题 排 序 符 合 学 生 的 认 知 规 律, 有 利 于 学 生 在 探 究 中 自 然 而 然 地 生 成 知 识, 在 不 知 不 觉 中 把 课 堂 气 氛 推 向 高 潮 合 作 探 究 部 分 问 题 的 设 计 要 注 意 章 节 之 间 学 科 之 间 的 渗 透, 尤 其 是 章 节 之 间 的 渗 透 合 作 探 究 问 题 既 要 紧 扣 教 材 以 本 章 节 的 知 识 内 容 为 主, 又 要 注 意 章 节 之 间 学 科 之 间 的 知 识 渗 透 这 样 的 探 究 题 便 于 提 高 学 生 综 合 分 析 问 题 解 决 问 题 的 能 力 作 者 单 位 : 湖 南 省 永 州 市 第 四 中 学 6

7 素 质 教 育 利 用 导 学 案 培 养 初 中 生 自 主 学 习 历 史 的 能 力 姜 盘 银 摘 要 : 随 着 素 质 教 育 的 推 进, 学 生 的 自 主 学 习, 是 初 中 历 史 课 教 学 改 革 的 迫 切 需 要 作 为 一 名 历 史 课 教 师, 必 须 大 力 推 进 课 堂 教 学 模 式 改 革, 培 养 学 生 自 主 学 习 合 作 探 究 的 能 力 关 键 词 : 历 史 导 学 案 自 主 学 习 合 作 探 究 习 惯 传 统 的 教 学 观 是 教 师 为 主 体, 学 生 总 是 被 动 地 接 受 知 识, 新 的 课 堂 模 式 要 求 以 学 生 为 主 体, 教 师 为 主 导, 培 养 学 生 自 主 学 习 能 力 那 么 如 何 利 用 导 学 案 培 养 学 生 的 自 主 学 习 能 力 呢? 我 在 教 学 中 做 了 如 下 尝 试 导 学 案 是 教 师 编 制 的 用 于 引 导 学 生 自 主 学 习 自 主 探 究 的 学 习 方 案, 它 主 要 包 括 : 学 习 目 标 指 导 案 预 习 案 探 究 案 训 练 案 等 几 大 板 块 的 内 容 具 体 操 作 是 : 首 先, 每 一 节 课, 教 师 要 使 学 生 明 确 学 习 目 标, 掌 握 哪 些 知 识 点, 培 养 怎 样 的 能 力, 有 什 么 样 的 情 感 价 值 观 使 学 生 有 明 确 的 方 向 其 次, 要 充 分 利 用 指 导 案 教 会 学 生 怎 样 去 操 作, 如 何 进 行 学 习 如 何 进 行 展 示 第 三, 利 用 预 习 案 培 养 学 生 的 看 书 查 找 的 主 动 性 在 课 前, 教 师 依 据 课 程 内 容 和 当 堂 课 的 教 学 目 标, 把 一 堂 课 的 主 要 内 容 设 计 成 不 同 的 练 习 形 式, 让 学 生 们 看 书 或 查 找 资 料 完 成 预 习 案 可 以 在 课 前 学 生 自 己 利 用 自 习 课 或 课 余 时 间 完 成 预 习 案 的 好 处 是 : 学 生 有 针 对 性, 有 明 确 的 目 的, 有 压 力, 能 够 促 使 学 生 自 己 行 动 它 能 够 培 养 学 生 积 极 主 动 自 觉 地 从 事 学 习 活 动 这 样 既 可 以 培 养 学 生 的 自 学 能 力, 又 有 利 于 学 生 把 握 知 识 点 预 习 案 重 点 是 解 决 知 识 点 的 问 题 如 : 海 峡 两 岸 的 交 往 一 课 的 预 习 案 预 习 导 航 小 组 互 助 自 主 探 究 题 例 1 通 过 填 写 下 列 空 格, 了 解 台 湾 问 题 与 香 港 澳 门 问 题 的 不 同 之 处 : 1895 年, 中 日 中 规 定, 台 湾 澎 湖 列 岛 割 让 给 日 本 ;1945 年, 中 国 抗 日 战 争 取 得 胜 利, 中 国 收 回 台 湾 澎 湖 列 岛 ; 年 新 中 国 成 立, 但 台 湾 被 原 国 民 政 府 占 据 ; 可 见, 台 湾 由 人 统 治 ; 而 香 港 澳 门 在 回 归 前 分 别 由 人 和 人 统 治 因 此, 香 港 澳 门 回 归 后, 中 国 人 民 解 放 军 必 须 进 驻 ; 而 台 湾 则 只 是 题 例 2 判 断 正 误 并 改 错 : 年, 邓 小 平 认 为, 在 台 湾 问 题 上, 台 湾 必 须 坚 持 一 个 中 国 原 则 ; 可 以 设 立 台 湾 特 别 行 政 区 并 实 行 和 大 陆 不 同 的 制 度, 但 是 不 能 拥 有 自 己 的 军 队 ; 年, 海 基 会 董 事 长 汪 道 涵 和 海 协 会 会 长 辜 振 甫 在 香 港 举 行 会 谈, 海 峡 两 岸 打 破 了 三 十 八 年 的 隔 绝 状 态 ; 这 一 预 习 案, 有 利 于 激 发 学 生 的 学 习 动 机, 学 生 可 以 有 针 对 性 的 在 课 文 和 资 料 中 寻 找 答 案, 解 决 看 书 抓 不 住 重 点 的 问 题 从 而 也 培 养 了 学 生 自 主 学 习 的 能 力 第 四, 让 学 生 在 完 成 探 究 案 中 合 作 探 究, 培 养 主 动 性 和 创 新 能 力 例 海 峡 两 岸 的 交 往 一 课 的 探 究 案 拓 展 提 高 学 生 合 作 探 究, 争 取 完 成 题 例 : 阅 读 材 料, 回 答 问 题 : 材 料 一 近 年 来, 台 商 投 资 大 陆 的 热 情 一 直 很 高, 从 闽 东 南 地 区 珠 江 三 角 洲 地 区 长 江 三 角 洲 地 区 环 渤 海 地 区, 逐 步 向 中 西 部 发 展 台 湾 岛 内 大 量 的 中 小 企 业 以 及 大 企 业 集 团 和 上 市 公 司, 纷 纷 到 大 陆 投 资 建 厂 据 统 计,2008 年 大 陆 批 准 台 商 投 资 项 目 3299 个, 实 际 利 用 台 资 17.7 亿 美 元 截 至 去 年 底, 大 陆 累 计 批 准 台 资 项 目 个, 累 计 吸 收 台 直 接 投 资 亿 美 元 材 料 二 2008 年 5 月 28 日, 国 共 两 党 领 导 人 胡 锦 涛 和 吴 伯 雄 会 面, 就 促 进 两 党 关 系 改 善 和 发 展 两 岸 关 系 达 成 广 泛 共 识, 揭 开 了 国 共 两 党 与 两 岸 关 系 发 展 的 新 一 页 1 你 认 为 海 峡 两 岸 经 济 文 化 交 流 迅 速 发 展 的 基 础 是 什 么? 2 你 认 为 阻 碍 台 湾 和 平 统 一 的 主 要 因 素 有 哪 些? ( 一 ) 通 过 探 究 案, 将 课 文 中 要 掌 握 的 知 识 问 题 化, 培 养 学 生 自 主 学 习 的 能 力 只 有 具 备 扎 实 的 基 础 知 识, 才 能 谈 得 上 能 力 的 迁 移 觉 悟 的 提 高 基 础 知 识 的 问 题 化 一 方 面 便 于 学 生 掌 握 课 本 知 识 点 及 线 索, 另 一 方 面, 可 以 让 学 生 处 于 问 题 情 景 之 中, 把 思 维 直 接 引 向 问 题, 从 而 探 索 出 更 多 的 新 问 题 这 些 问 题 的 来 源 可 以 是 教 师 通 过 精 心 设 计 提 出 来 的, 也 可 以 是 学 生 通 过 自 主 学 习 发 现 的 学 生 自 己 发 现 的 问 题 往 往 是 通 过 教 师 自 觉 或 不 自 觉 的 引 导 诱 发 出 来 的 所 以, 教 师 在 备 课 中 要 在 吃 透 教 材 的 基 础 上, 要 善 于 根 据 每 一 课 每 一 节 的 内 容 浓 缩 为 若 干 个 探 究 的 问 题 在 课 堂 上 让 学 生 带 着 问 题 同 小 组 的 同 学 一 起 思 考 理 解, 在 探 究 知 识 过 程 中 培 养 自 己 的 自 主 学 习 能 力 和 语 言 表 达 能 力 ( 二 ) 利 用 探 究 的 问 题,? 创 设 学 习 情 景, 激 活 学 生 思 维, 培 养 学 生 创 新 精 神 和 实 践 能 力 为 了 达 到 既 定 的 教 材 目 的, 根 据 教 材 内 容 和 学 生 特 点, 教 师 结 合 实 际, 精 心 设 计 探 究 问 题, 创 设 与 内 容 相 适 应 的 教 学 情 景, 让 学 生 置 于 特 定 的 教 学 情 景 之 中 去 探 究, 引 起 学 生 的 情 感 体 验, 建 立 新 旧 知 识 的 结 合 点 和 新 知 识 在 学 生 已 有 生 活 经 验 中 的 固 着 点, 激 起 学 生 学 习 的 兴 趣 和 求 知 欲, 使 其 积 极 参 与 教 学 活 动, 从 而 提 高 教 学 实 效 像 1 你 认 为 海 峡 两 岸 经 济 文 化 交 流 迅 速 发 展 的 基 础 是 什 么? 这 样 的 合 作 探 究 问 题, 能 够 使 学 生 的 学 习 过 程 变 成 探 索 思 维 的 创 新 过 程, 学 生 在 主 动 参 与 中, 提 高 了 分 析 问 题 解 决 问 题 的 能 力 第 五 巧 用 训 练 案 深 化 情 感, 培 养 行 动 课 后 习 题 可 以 拓 展 学 生 的 视 野 丰 富 学 生 的 想 象, 教 师 可 以 巧 用 课 后 习 题 来 布 置 一 些 特 殊 的 作 业 课 后 作 业 重 在 质 量, 而 不 在 数 量 老 师 在 布 置 作 业 选 题 时 应 注 重 少 而 精, 并 适 当 加 深 题 目 难 度, 尽 量 丰 富 作 业 形 式, 让 学 生 在 丰 富 的 课 外 活 动 中 来 完 成 作 业, 达 到 全 面 提 高 学 生 素 质 的 目 的 例 如 海 峡 两 岸 的 交 往 一 课 训 练 案 牛 刀 小 试 组 长 监 督, 小 组 成 员 自 主 完 成 题 例 毛 泽 东 说 我 们 都 是 中 国 人 三 十 六 计, 和 为 上 计 毛 泽 东 这 段 话 所 反 映 的 基 本 思 想 是 A. 用 武 力 解 放 台 湾 B. 用 一 国 两 制 的 方 式 解 决 台 湾 问 题 C. 用 和 平 方 式 解 决 台 湾 问 题 D. 维 持 台 湾 现 状 不 变 导 学 案 的 设 计 使 用 充 分 体 现 了 学 生 为 主 体 教 师 为 主 导 训 练 为 主 线 探 究 为 核 心 的 教 学 理 念 通 过 学 生 主 动 的 合 作 探 究, 培 养 学 生 的 学 习 主 动 性, 提 高 学 生 的 实 际 操 作 能 力 初 中 历 史 课, 教 师 可 以 根 据 教 材 和 学 生 实 际, 在 备 课 时 认 真 研 究 设 计 好 导 学 案 在 教 学 中 可 以 充 分 利 用 导 学 案 从 能 动 性 有 效 性 相 对 独 立 性 自 我 监 控 性 几 方 面 来 培 养 学 生 的 自 主 学 习 能 力 作 者 单 位 : 四 川 省 攀 枝 花 市 米 易 县 第 二 初 级 中 学 校 7

8 摘 要 : 文 章 在 素 质 教 育 课 程 教 学 中, 为 了 开 发 校 本 教 材, 增 强 课 堂 实 效 性, 研 究 课 堂 教 法 的 同 时, 积 极 营 造 自 主 合 作 创 新 的 教 学 情 境, 让 学 生 学 有 所 得, 学 有 所 成, 努 力 探 索 教 学 资 源, 在 研 究 教 材 课 堂 教 学 中 出 现 的 教 学 情 境, 学 法 指 导 过 程 中 学 生 出 现 的 错 误 资 源, 充 分 应 用 在 课 堂 教 学 实 践 中, 增 强 教 学 的 趣 味 性 针 对 性 有 效 性 关 键 词 : 校 本 开 发 ; 教 材 ; 境 材 ; 人 材 新 课 程 教 学 要 求 教 师 不 成 为 教 材 的 奴 隶 和 话 筒 教 学 过 程 也 并 非 生 产 流 水 线, 教 师 应 根 据 教 学 利 益 可 以 多 此 一 举, 那 就 是 能 巧 妙 地 对 教 材 再 度 开 发, 综 合 考 虑 教 材 与 人 材 境 材 的 特 点, 寻 找 最 佳 组 合 方 案, 通 过 活 教 书 的 举 措, 使 之 更 贴 近 学 生, 营 造 教 活 书 教 书 活 的 良 好 氛 围, 提 升 课 堂 教 学 质 量, 实 现 素 质 教 育 的 根 本 目 标 下 面 笔 者 就 我 在 数 学 课 堂 教 学 中 如 何 进 行 校 本 开 发, 创 新 三 材, 通 过 简 单 案 例 曝 光 给 广 大 同 仁 一 教 材 创 新 教 活 书 新 世 纪 呼 唤 创 新 教 师, 新 课 标 要 求 教 师 创 新 传 统 教 学, 教 师 一 般 根 据 教 材 编 排 内 容 编 排 顺 序 忠 实 地 照 章 办 事, 并 保 持 绝 对 现 场, 不 敢 或 不 注 重 对 教 材 开 发, 教 学 时 把 生 成 当 成 一 种 意 外 收 获 一 种 教 育 智 慧 ; 而 新 课 程 教 学 应 把 生 成 看 成 一 种 价 值 追 求 一 种 常 态 要 求 在 这 种 理 念 下, 教 学 应 回 归 生 活, 应 从 学 生 中 来 到 学 生 中 去, 应 关 注 学 生 学 习 与 社 会 生 活 的 联 系, 引 导 学 生 用 真 心 去 关 注 人 与 社 会, 通 过 亲 身 经 历 体 验, 联 系 自 身 体 味, 方 知 知 识 的 有 用 案 例 1: 在 教 学 九 年 级 数 学 相 似 形 中 的 等 比 性 质 时 我 设 计 了 如 下 学 程 5 个 小 杯 中 依 次 盛 有 不 同 质 量 的 糖 水, 但 甜 度 相 同, 把 它 们 合 盛 在 一 个 较 大 的 空 杯 中, 则 它 的 甜 度 会 变 吗? 依 此 根 据 学 生 生 活 中 已 有 的 经 验 对 下 列 问 题 探 究 :n 个 小 杯 依 次 盛 有 b 1 b 2 b n 克 糖 水, 并 且 分 别 含 糖 a a a 克, 若 这 n 杯 糖 水 的 浓 度 相 同, 则 有 连 等 式 an bn a1 b2 = a2 =... b2 ; 现 将 这 n 杯 糖 水 合 到 一 个 大 空 杯 中, 则 合 杯 糖 水 与 各 杯 糖 水 的 浓 度 还 是 一 样 的, 这 个 尽 人 皆 知 的 事 实, 说 明 了 一 个 数 学 定 理 等 比 定 理 若 a 1 +a2+...+an b1+b2+...+bn a1 b2 = a2 b2 =...= an bn, 则 = a1 = a2 =...= an ; 若 这 n 杯 糖 b1 b2 bn a1 水 的 浓 度 互 不 相 同, 不 妨 设 < a2 <...< an, b1 b2 bn 素 质 教 育 校 本 开 发, 创 新 三 材 窦 永 柱 若 将 这 n 杯 糖 水 合 到 一 个 大 空 杯 中, 则 合 杯 糖 水 浓 度 一 定 大 于, 且 小 于, 这 个 尽 人 皆 知 的 事 实 又 说 明 了 一 个 数 学 定 理 不 等 比 定 理 : 若, a1 < a2 <...< an 则 b1 b2 bn 用 人 人 熟 知 的 生 活 常 识 作 底 色, 创 设 阅 读 情 境, 在 生 活 中 使 数 学 定 理 浮 出 水 面, 凸 显 了 数 学 的 人 性 化 与 应 用 的 宽 泛 化, 学 生 在 自 主 学 习 的 同 时, 构 造 出 不 等 比 定 理, 在 模 仿 中 透 着 创 新 数 形 结 合 是 重 要 的 数 学 思 想 方 法 之 一 如 何 在 函 数 与 图 像 的 教 学 中 充 分 体 现 这 一 重 点, 并 缩 小 教 材 与 学 生 心 灵 之 差 距, 使 之 学 地 愉 快, 通 过 年 级 备 课 小 组 商 议 确 定 以 故 事 入 手, 激 发 学 生 的 兴 趣, 学 习 数 学 案 例 2: 龟 兔 赛 跑 的 故 事 同 学 们 都 很 熟 悉 吧 谁 给 大 家 复 述 龟 兔 赛 跑 的 故 事? S1: 请 你 给 大 家 复 述 龟 兔 赛 跑 的 故 事 ( 复 述 完 后 看 问 题 ) T: 请 同 学 们 观 察 甲 乙 两 图, 回 答 下 列 问 题 : (1) 填 空 : 两 图 中 的 _ 图 比 较 符 合 传 统 故 事 龟 兔 赛 跑 中 所 描 述 的 那 种 情 节 (2) 根 据 第 (1) 题 中 你 认 为 是 传 统 故 事 的 那 幅 图 填 写 下 表 : (3) 根 据 第 (1) 题 中 你 认 为 是 传 统 故 事 的 那 幅 图, 求 下 列 问 题 : 1 写 出 龟 兔 赛 跑 过 程 中 龟 的 函 数 关 系 式 ( 要 注 意 函 数 自 变 量 的 取 值 范 围 ); 2 乌 龟 经 过 多 长 时 间 追 上 小 兔, 相 遇 时 距 起 点 有 多 远 路 程? (4) 请 根 据 另 一 副 图, 充 分 发 挥 你 的 想 象, 自 编 一 则 新 的 龟 兔 赛 跑 的 故 事 要 求 如 下 : 1 用 简 洁 明 快 的 语 言 概 括 大 意, 不 能 超 过 200 字 2 图 中 能 确 定 的 数 值, 在 故 事 的 叙 述 中 不 得 少 于 3 个, 且 要 分 别 涉 及 时 间 路 程 和 速 度 这 三 个 量 通 过 引 用 妇 孺 皆 知 的 经 典 故 事, 激 发 学 生 的 童 真 童 趣, 不 仅 延 拓 了 教 材, 也 使 教 材 中 的 函 数 与 图 像 回 归 现 实, 引 发 学 生 对 数 学 的 好 奇, 增 强 了 教 学 的 趣 味 性, 使 学 生 在 生 动 活 泼 互 动 的 氛 围 中 度 过 数 学 课, 大 大 提 高 了 课 堂 教 学 质 量 二 境 材 创 新 教 书 活 错 误 让 人 性 流 露, 错 误 让 灵 性 张 扬, 错 误 让 个 性 生 成 如 果 教 学 中 善 于 挖 掘 此 资 源 可 使 教 学 更 添 色 彩 案 例 3: 教 学 垂 径 定 理 的 应 用 已 知 弧 四 等 分 时, 我 在 用 圆 规 示 范 画 圆 的 过 程 中, 突 然 圆 规 脚 尖 滑 落 了, 快 要 画 好 的 圆 临 产 夭 折 我 正 想 檫 掉 重 画, 突 然 计 上 心 来 : 同 学 们, 你 们 能 帮 老 师 想 办 法 把 这 个 圆 补 完 整 吗? 学 生 认 为 要 找 准 圆 心 我 顺 势 问 : 怎 样 找 圆 心? 一 石 激 起 千 重 浪 S1: 用 圆 规 在 不 完 整 的 圆 内 试 找 S2: 那 样 不 准 确, 也 不 科 学, 可 以 去 拿 直 尺 找 直 径, 两 条 直 径 的 交 点 就 是 圆 心 S3: 可 以 将 圆 规 的 一 个 脚 尖 放 在 圆 上, 圆 规 两 脚 叉 开 的 距 离 不 变, 画 一 个 新 圆, 在 圆 上 换 个 位 置 按 同 样 的 方 法 再 画 出 一 个 新 圆, 这 两 个 圆 的 交 点 就 是 圆 心 T: 同 学 们 说 的 很 好 很 好 地 解 决 了 老 师 教 学 中 出 现 的 问 题, 同 学 们 很 了 不 起, 请 同 学 们 发 挥 自 己 的 聪 明 才 智, 如 何 将 已 知 弧 四 等 分, 可 以 讨 论, 请 阐 述 自 己 的 做 法, 不 一 会 儿 新 问 题 迎 刃 而 解 教 室 是 出 错 的 地 方 平 时 教 学 中, 常 会 发 生 学 生 老 师 出 错 的 现 象, 对 此 教 师 不 必 惊 慌 失 色, 视 错 为 禁 忌, 而 应 想 方 设 法 加 以 纠 正, 使 损 失 降 到 最 低 程 度 有 时, 师 生 之 错 经 过 教 师 纠 错 方 式 改 变, 进 行 合 情 合 理 的 染 色 处 理, 反 而 能 转 化 为 一 笔 宝 贵 的 教 学 资 源, 再 应 用 后 会 产 生 意 想 不 到 的 效 果 三 人 材 创 新 活 教 书 教 学 应 尊 重 学 生 的 生 活 经 验 和 学 习 实 际, 这 就 意 味 着 教 学 资 源 应 从 学 生 中 来 到 学 生 中 去 因 此 教 师 应 该 善 于 利 用 学 生 的 现 实 性 学 习 心 理 来 组 织 课 堂 教 学, 这 样 容 易 引 领 他 们 主 动 到 课 堂 的 探 索 过 程 中, 也 能 使 课 堂 问 题 发 挥 更 大 的 效 能 案 例 4: 教 学 角 的 度 量, 学 生 练 习 测 量 角, 教 师 巡 视, 意 外 发 生 了 小 惠 : 老 师, 我 的 量 角 器 断 了, 我 还 有 一 个 角 没 量, 怎 么 办? T: 哦! 大 家 看, 小 惠 的 量 角 器 断 成 了 两 半, 它 还 能 量 角 吗? S1: 那 小 半 块 肯 定 不 行 了, 因 为 已 经 没 有 了 中 心 点 S2: 那 大 半 块 上 面 有 中 ( 下 转 第 14 页 ) 8

9 素 质 教 育 初 中 语 文 阅 读 教 学 中 仍 应 重 视 朗 读 训 练 雷 行 健 朗 读 和 默 读 是 初 中 语 文 阅 读 教 学 中 经 常 用 到 的 最 重 要 的 两 种 阅 读 训 练 从 实 践 中 我 们 知 道 : 朗 读 和 默 读 有 助 于 学 生 积 累 词 语, 有 助 于 更 好 的 理 解 课 文 写 作 目 的, 有 助 于 阅 读 能 力 的 提 高 和 阅 读 习 惯 的 形 成 特 别 是, 这 两 种 阅 读 训 练 方 式 都 对 学 生 语 感 的 培 养 有 不 可 替 代 的 重 要 作 用, 通 过 训 练 培 养 和 发 展 了 他 们 的 形 象 思 维 默 读 还 对 提 高 学 生 阅 读 速 度, 加 强 心 智 训 练 有 很 大 帮 助 但 在 我 们 的 教 学 实 践 中, 无 论 是 老 师 还 是 学 生, 往 往 都 比 较 重 视 默 读, 而 忽 视 朗 读 训 练 还 有 的 教 师 认 为, 朗 读 教 学 是 小 学 语 文 的 学 习 任 务, 初 中 阶 段 不 再 需 要 教 师 具 体 的 去 抓 了 其 实, 朗 读 是 一 项 需 要 长 期 坚 持 训 练 的 基 本 功, 也 是 默 读 训 练 的 基 础 因 此, 笔 者 认 为 在 初 中 教 学 实 践 中 仍 然 要 切 实 加 强 朗 读 训 练, 精 心 设 计 朗 读 训 练 一 明 确 朗 读 的 意 义, 切 实 加 强 朗 读 训 练 1 缺 乏 朗 读 训 练 的 现 状 对 于 朗 读, 在 语 文 阅 读 教 学 实 践 中, 我 们 不 难 发 现, 除 了 一 周 两 节 的 早 读 课 外, 很 少 有 学 生 去 课 外 朗 读 训 练 的 这 导 致 很 多 学 生 语 感 方 面 的 缺 失, 口 头 表 达 往 往 不 到 位 也 有 学 生 常 常 在 作 文 时 感 到 无 话 可 说, 好 像 话 到 嘴 边 就 是 表 达 不 出 来 读 课 外 书 时, 开 始 兴 致 勃 勃, 但 对 于 长 篇 大 论, 看 到 一 定 的 程 度, 就 没 有 阅 读 的 兴 致, 甚 至 感 到 厌 倦 默 读 速 度 很 想 提 高, 却 发 现 自 己 看 书 速 度 总 是 无 法 提 升 对 于 文 章, 常 常 感 到 部 分 理 解 还 行, 整 体 把 握 文 章 的 立 意 就 感 到 困 难 甚 至 有 的 学 生 说, 那 些 名 著 什 么 的, 每 个 字 都 认 得, 每 段 话 意 思 也 理 解, 怎 么 看 着 看 着, 就 不 知 道 看 了 什 么 了 所 有 这 些, 归 结 其 原 因, 其 实, 缺 乏 朗 读 训 练 也 是 其 中 很 重 要 的 一 个 因 素 2 读 书 的 真 正 内 涵 在 于 朗 读 读 书 百 遍, 其 义 自 见 好 书 不 厌 百 回 读 读 书 破 万 卷, 下 笔 如 有 神 熟 读 唐 诗 三 百 首, 不 会 作 诗 也 会 吟 从 这 些 前 人 的 经 典 论 述 中, 我 们 不 难 体 会 到 朗 读 的 意 义 但 前 人 摇 头 晃 脑 的 吟 诵 诗 句 却 常 常 被 现 代 人 认 为 是 迂 腐 的 表 现 现 在 人 们 所 谓 的 读 书, 其 实 并 不 是 真 正 意 义 上 的 读 书, 而 是 那 种 不 出 声 的 看 书 读 书 讲 究 的 是 细 嚼 慢 咽, 是 富 有 节 奏 的 诵 读, 是 陶 醉 其 中 的 废 寝 忘 食, 是 一 遍 又 一 遍 的 精 神 遨 游 读 书 是 一 种 慢 的 训 练 功 夫, 慢 工 出 细 活 据 明 史 记 载, 古 代 学 者 张 溥 小 时 候 爱 读 书, 每 本 书 都 要 读 七 遍, 抄 写 七 遍, 因 此, 把 自 己 的 书 房 命 名 为 七 录 斋 通 过 这 样 刻 苦 的 操 练, 他 终 于 成 为 文 思 敏 捷, 名 噪 一 时 的 文 学 家 其 实, 现 代 社 会, 很 多 人 虽 然 看 了 很 多 书, 但 都 是 浮 光 掠 影, 没 有 留 下 深 刻 的 印 象, 因 此 常 常 感 觉 读 书 作 用 不 大 因 为, 读 书 不 是 靠 走 马 观 花 就 能 够 学 好 的, 需 要 有 扎 实 的 根 基, 而 这 个 根 基, 就 是 我 们 平 时 的 朗 读 训 练 3 学 好 普 通 话 需 要 朗 读 训 练 当 今, 国 家 提 倡 人 人 说 好 普 通 话 加 强 朗 读 训 练, 有 助 于 学 生 普 通 话 水 平 的 整 体 提 升 在 朗 读 过 程 中, 我 们 体 会 到 祖 国 语 言 的 博 大 精 深, 体 会 到 祖 国 语 言 的 优 美 华 丽, 体 会 到 汉 语 在 几 千 年 的 历 史 长 河 中 源 远 流 长 的 无 穷 魅 力 现 在, 很 多 学 生 的 英 语 水 平 要 比 汉 语 水 平 好, 就 是 因 为 汉 语 学 习 中 认 为 每 天 都 在 说, 不 需 要 再 训 练 了, 思 想 上 忽 视 了 朗 读 训 练 而 英 语 通 过 朗 读 训 练, 很 多 学 生 达 到 脱 口 而 出 的 水 平 这 是 很 令 人 痛 心 的, 因 为 全 世 界 都 在 学 中 国 话 的 今 天, 我 们 自 己 却 忽 视 了 祖 国 语 言 的 基 础 训 练 4 读 贵 有 得, 重 视 朗 读 训 练 的 目 的 朗 读 的 意 义 还 体 现 在 每 次 朗 读 自 身 的 目 的 上 教 师 指 导 学 生 朗 读, 每 次 应 该 有 每 次 的 目 的 都 要 提 出 具 体 的 朗 读 要 求, 而 不 能 浮 光 掠 影 的 读 一 遍 有 抒 情 性 朗 读, 通 过 朗 读 来 抒 发 爱 憎 情 感 ; 有 欣 赏 性 朗 读, 通 过 朗 读 来 欣 赏 优 美 景 物 ; 有 理 解 性 朗 读, 通 过 朗 读 来 理 解 字 词, 分 析 句 子, 给 课 文 分 段, 概 括 课 文 主 要 内 容 等 对 理 解 性 朗 读 的 要 求, 教 师 要 有 读 后 检 测, 确 保 朗 读 后 有 效 果 有 收 获 二 把 握 好 朗 读 训 练 的 时 机, 确 保 有 充 足 的 朗 读 时 间 张 田 若 先 生 指 出 : 阅 读 课 上 要 把 大 量 的 时 间 用 于 学 生 读 书, 使 阅 读 课 真 正 成 为 读 书 课, 读 书 训 练 课 这 就 要 求 教 师 认 真 钻 研 教 材 精 心 设 计 提 问, 摒 弃 繁 琐 的 课 文 内 容 分 析, 舍 掉 不 必 要 的 课 堂 提 问, 把 时 间 挤 出 来, 让 学 生 去 读 书 使 他 们 通 过 自 身 的 读, 体 会 课 文 本 身 的 深 刻 内 涵 进 而, 学 生 会 从 朗 读 中 读 出 感 情, 读 出 意 境, 只 有 陶 醉 其 中, 才 会 真 正 进 入 作 者 的 精 神 世 界, 和 作 者 进 行 精 神 的 交 流 朗 读 训 练 时 机 的 把 握 很 重 要, 适 时 恰 当 的 朗 读 训 练, 会 使 训 练 顺 理 成 章, 事 半 功 倍 1 学 生 初 次 接 触 课 文 时 朗 读 让 他 们 轻 声 通 读 全 文, 从 而 整 体 感 知 课 文 特 别 是 那 些 有 情 节 的 课 文, 学 生 乐 于 去 读 2 学 生 读 兴 浓 厚 情 绪 高 涨 时 朗 读 在 教 师 的 引 导 下, 学 生 对 课 文 内 容 有 了 较 深 的 理 解, 沉 浸 在 课 文 所 描 述 的 氛 围 中, 此 时 进 行 朗 读 训 练, 水 到 渠 成 如 诗 歌 理 想, 学 生 读 了 以 后 会 感 觉 自 身 更 有 力 量, 愿 意 一 遍 又 一 遍 的 朗 读 对 于 其 中 的 顶 针 修 辞 手 法 的 句 子, 不 仅 要 读 熟 悉, 还 要 会 模 仿 造 句 3 重 点 句 段 出 现 时 朗 读 有 些 句 段 描 写 优 美, 含 义 深 刻, 能 够 反 映 课 文 中 心 或 者 事 物 特 点, 当 它 们 在 教 学 环 节 中 出 现 时, 应 把 握 契 机, 训 练 朗 读 让 学 生 在 读 中 体 味, 加 深 理 解 4 总 结 全 文 时 读 通 过 学 习, 学 生 对 课 文 中 心 已 经 有 了 全 面 的 了 解, 心 中 充 满 了 或 喜 悦 或 憎 恨 或 悲 伤 的 情 感, 他 们 很 想 通 过 朗 读 来 抒 发 心 中 的 情 感, 此 时 进 行 朗 读 训 练, 效 果 甚 佳 我 们 不 要 以 为 学 生 课 外 有 时 间 朗 读 且 不 说 没 有 养 成 朗 读 习 惯, 学 生 缺 乏 课 外 朗 读 训 练 的 自 觉 其 实, 学 生 在 初 中 阶 段 科 目 繁 多, 各 科 都 要 从 有 限 的 课 外 挤 出 时 间, 对 于 无 法 量 化 坚 持 检 查 的 朗 读 训 练, 肯 定 会 被 学 生 所 忽 视 只 有 充 分 利 用 好 早 读 课 和 语 文 课 堂, 做 好 朗 读 习 惯 的 养 成, 学 生 才 会 有 朗 读 的 自 觉 当 学 生 养 成 了 朗 读 的 习 惯 后, 他 不 仅 会 认 真 朗 读 好 语 文 课 文, 而 且 会 发 现 朗 读 的 乐 趣 从 而, 把 朗 读 训 练 坚 持 到 底 慢 慢 的, 学 生 会 把 朗 读 训 练 迁 移 到 其 他 学 科 的 学 习 上 来 这 样, 我 们 的 朗 读 训 练 才 是 有 了 真 正 的 成 效 三 加 强 朗 读 技 巧 指 导, 调 动 学 生 全 员 参 与 单 调 的 朗 读 方 式, 只 能 使 学 生 读 起 来 乏 味, 无 兴 趣 可 言 而 单 纯 的 追 求 读 书 形 式, 花 样 繁 多, 则 往 往 收 不 到 实 效 因 此, 教 师 应 根 据 课 文 特 点 以 及 教 学 目 的 选 择 恰 当 的 朗 读 方 式 除 了 设 计 自 由 轻 声 朗 读 指 名 朗 读 齐 声 朗 读 外, 对 话 部 分 可 以 设 计 分 角 色 朗 读 在 课 文 较 难 理 解 的 地 方 可 以 设 计 引 读, 对 比 读 在 课 文 描 写 优 美 的 段 落, 可 以 设 计 配 乐 朗 读 多 种 形 式 的 朗 读 交 替 有 效 地 激 发 了 学 生 朗 读 兴 趣, 又 加 深 了 对 内 容 的 理 解 和 语 言 的 感 受, 从 而 更 好 的 进 入 课 文 的 感 情 氛 围 另 外, 层 层 点 拨 设 问 的 引 读, 调 换 词 语 改 变 句 型 后 比 较 朗 读, 开 放 五 官 的 表 演 读 都 不 失 为 好 的 朗 读 方 法 要 使 全 体 学 生 都 有 读 书 的 机 会, 应 该 多 设 计 全 员 参 与 的 朗 读 环 节, 调 动 学 生 全 员 参 与 朗 读 训 练 的 积 极 性 不 要 把 眼 光 总 盯 着 少 数 几 个 尖 子 生, 这 样 大 部 分 学 ( 下 转 第 42 页 ) 9

10 素 质 教 育 小 学 生 眼 中 的 亲 社 会 行 为 李 庆 功 江 楠 摘 要 : 本 研 究 以 202 名 小 学 2 5 年 级 的 学 生 为 被 试 以 问 卷 的 方 式 调 查 了 小 学 儿 童 眼 中 的 亲 社 会 行 为 具 体 包 括 哪 些 研 究 结 果 显 示 :( 1) 在 小 学 生 眼 中 的 亲 社 会 行 为, 除 了 先 前 研 究 所 关 注 的 助 人 分 享 和 安 慰 等 行 为 外, 关 系 纳 入 也 是 重 要 的 组 成 部 分 (2)2 年 级 比 5 年 级 报 告 了 更 多 比 例 的 关 系 纳 入 行 为, 而 报 告 助 人 分 享 和 安 慰 等 行 为 的 比 例 比 5 年 级 低 关 键 词 : 亲 社 会 行 为 关 系 纳 入 行 为 小 学 生 社 会 化 1. 前 言 亲 社 会 行 为 作 为 一 种 非 常 普 遍 的 社 会 现 象, 对 人 类 的 生 存 和 社 会 的 进 步 有 极 其 重 要 的 积 极 作 用, 因 此 在 短 短 的 几 十 年 内 就 被 不 断 地 深 入 研 究 其 中 有 关 亲 社 会 行 为 的 形 成 与 发 展 是 其 研 究 重 点 而 发 展 必 定 涉 及 儿 童, 儿 童 的 变 化 快, 行 为 有 很 高 的 可 塑 性 所 以 研 究 儿 童 的 亲 社 会 行 为 是 与 教 育 相 结 合 的, 具 有 非 常 重 要 的 指 导 意 义 教 育 好 了 儿 童, 就 等 于 为 她 们 甚 至 于 社 会 的 未 来 打 好 了 稳 健 的 基 础 为 了 研 究 亲 社 会 行 为, 首 先 要 明 确 什 么 是 亲 社 会 行 为 以 往 研 究 中 对 亲 社 会 行 为 的 定 义 大 体 可 分 为 两 类 一 是 狭 义 的 定 义, 只 是 注 重 行 为 的 动 机 如 亲 社 会 行 为 是 指 试 图 帮 助 其 他 个 人 或 某 个 团 体, 使 他 们 收 益, 但 是 在 进 行 这 些 活 动 时, 不 期 待 任 何 外 来 的 奖 励, 并 且 常 常 要 付 出 一 定 的 代 价, 自 我 牺 牲, 承 担 一 定 的 风 险 ( Paul Mussen,1977)[1] 此 类 将 亲 社 会 行 为 定 义 成 纯 粹 的 利 他 行 为, 对 于 涉 及 为 了 某 种 目 的 而 有 所 企 图 为 动 机 的 行 为 不 做 考 虑 二 是 广 义 的 定 义, 注 重 的 是 行 为 的 结 果, 即 从 行 为 的 结 果 出 发, 只 关 注 亲 社 会 这 一 行 为 的 结 果, 不 注 重 其 动 机 如 亲 社 会 行 为 是 指 一 切 有 益 于 他 人 和 社 会 的 行 为 [2]; 亲 社 会 是 指 有 利 于 他 人 的 自 愿 的 有 意 的 行 为 ( Eisenberg &Miller,1987; Ranker-Yarrow &Zahn-Waxler,1986)[3] 此 类 行 为 既 包 括 了 自 愿 帮 助 他 人, 不 期 望 得 到 任 何 回 报 的 利 他 行 为, 也 包 括 为 了 某 种 目 的 而 有 所 企 图 的 助 人 行 为 随 着 研 究 的 深 入, 越 来 越 多 的 研 究 者 采 取 对 亲 社 会 行 为 的 广 义 界 定 虽 然 研 究 者 多 采 纳 亲 社 会 行 为 的 广 义 界 定, 但 在 实 际 研 究 中 却 集 中 在 助 人 行 为 分 享 行 为 合 作 行 为 和 安 慰 行 为 等 少 数 几 类 行 为 上 在 本 文 中 把 这 些 行 为 类 型 称 之 为 传 统 亲 社 会 行 为 这 些 行 为 都 是 研 究 者 眼 中 的 亲 社 会 行 为 那 么 研 究 者 眼 中 的 亲 社 会 行 为 与 儿 童 眼 中 的 亲 社 会 行 为 有 差 异 吗? 近 期 的 研 究 者 越 来 越 意 识 到 研 究 亲 社 会 行 为 应 该 以 儿 童 为 中 心, 着 眼 于 儿 童 与 同 龄 人 之 间 的 社 会 交 往 [4] 因 此 要 去 研 究 儿 童 的 亲 社 会 行 为, 就 必 需 去 了 解 儿 童 眼 里 的 亲 社 会 行 为 到 底 是 什 么 本 文 以 小 学 生 为 研 究 对 象, 试 图 了 解 在 他 们 眼 中, 亲 社 会 行 为 具 体 包 括 哪 些 行 为 类 型 2 研 究 方 法 2.1 被 试 选 取 海 宁 市 中 心 小 学 2 年 级 和 5 年 级 一 共 202 人 为 被 试, 其 中 2 年 级 99 名 ( 男 生 51 名, 女 生 48 名 ),5 年 级 103 名 ( 男 生 57 名, 女 生 46 名 ) 2.2 研 究 工 具 研 究 以 问 卷 调 查 的 方 式 进 行, 采 用 原 型 法 来 设 计 问 卷 由 于 研 究 者 和 儿 童 对 亲 社 会 行 为 的 理 解 和 构 成 是 有 差 距 的, 此 次 研 究 的 目 的 也 是 为 了 解 儿 童 眼 中 的 亲 社 会 行 为 我 们 认 为 儿 童 对 亲 社 会 行 为 知 觉 是 非 结 构 性 的, 以 典 型 形 象 存 在 的 原 型 法 曾 成 功 地 帮 助 解 决 复 杂 的 心 理 学 构 成, 如 社 会 能 力 [4] 孤 独 [5][6] 用 原 型 法, 使 被 试 在 典 型 人 物 身 上 找 引 发 的 行 为, 使 得 目 标 更 明 确, 指 出 的 行 为 更 具 体 在 问 卷 中 我 们 首 先 对 亲 社 会 行 为 进 行 定 义, 告 诉 被 试 亲 社 会 行 为 是 指 所 有 能 够 有 益 于 他 人 的 行 为 然 后 让 被 试 选 出 自 己 交 往 的 同 伴 中, 谁 表 现 出 来 的 亲 社 会 行 为 最 多 最 后 是 尽 量 多 地 描 述 这 位 同 伴 身 上 表 现 出 来 的 具 体 的 亲 社 会 行 为 2.3 测 评 程 序 问 卷 材 料 以 班 级 集 体 的 方 式 进 行, 主 试 在 发 下 试 卷 后 让 被 试 先 填 好 基 本 信 息 然 后 听 主 试 念 完 指 导 语 和 问 题, 在 被 试 理 解 的 基 础 上 开 始 做 答 整 个 过 程 主 试 都 在 场, 对 于 定 义 的 解 释 严 格 规 定, 避 免 暗 示 对 有 益 于 他 人 只 解 释 为 : 对 他 人 有 好 处 对 于 写 不 出 的 汉 字 可 以 用 拼 音 整 个 施 测 过 程 约 20 分 钟 3 研 究 结 果 202 名 被 试 一 共 报 告 了 762 条 具 体 的 亲 社 会 行 为 首 先, 我 们 把 762 条 归 纳 为 30 种 具 体 的 行 为 类 型 表 1 列 出 其 中 频 次 居 前 十 的 10 类 行 为 其 中 助 人 行 为 频 次 最 高, 一 共 有 365 次, 占 总 数 的 47.9% 第 二 位 是 相 伴 活 动,126 次, 占 总 数 的 16.5% 除 此 之 外, 其 他 28 种 行 为 占 总 数 的 百 分 比 都 小 于 10% 另 外 传 统 亲 社 会 类 型 中 的 安 慰 行 为 的 频 次 为 18, 百 分 比 为 2.4%; 分 享 行 为 的 频 次 为 13, 百 分 比 为 1.7%; 合 作 行 为 则 无 人 提 及 其 次, 根 据 李 丹 等 研 究 者 的 归 类 标 准, 我 们 把 相 伴 活 动 对 人 友 好 和 他 人 聊 天 / 交 谈 ( 打 电 话 ) 开 玩 笑 邀 请 他 人 一 起 玩 以 及 与 他 人 共 进 退 等 行 为 归 类 为 关 系 纳 入 行 为 [7] 关 系 纳 入 行 为 是 指 发 起 和 维 持 彼 此 之 间 的 关 系 以 及 接 纳 他 人 成 为 群 体 中 的 一 员 的 行 为 把 帮 助 他 人 借 东 西 捐 献 物 体 分 享 和 安 慰 等 行 为 归 类 为 传 统 亲 社 会 行 为 结 果 发 现 关 系 纳 入 频 次 为 311, 百 分 比 为 40.8% 传 统 亲 社 会 行 为 频 次 为 396, 百 分 比 为 52.0% 由 此 可 见, 小 学 生 眼 中 的 亲 社 会 行 除 了 研 究 者 所 关 注 的 传 统 亲 社 会 行 为 之 外, 还 有 近 一 半 的 是 与 关 系 纳 入 有 关 的 行 为 表 明 关 系 纳 入 行 为 在 儿 童 心 目 中 占 有 重 要 的 地 位, 是 亲 社 会 行 为 不 能 够 忽 视 的 组 成 部 分 最 后, 我 们 用 χ 2 分 析 考 察 了 年 级 之 间 在 报 告 亲 社 会 行 为 时 是 否 存 在 差 异 结 果 表 明 2 年 级 报 告 的 关 系 纳 入 行 为 占 47.3%, 显 著 高 于 5 年 级 的 37.3% 而 与 之 相 反,2 年 级 报 告 的 传 统 亲 社 会 行 为 占 46.2%, 显 著 低 于 5 年 级 的 55.0% 具 体 的 数 据 见 表 2 10

11 素 质 教 育 4 讨 论 与 建 议 本 研 究 通 过 原 型 法 发 现 除 了 传 统 的 亲 社 会 行 为 外, 关 系 纳 入 行 为 在 我 国 儿 童 的 心 目 中 也 占 有 相 当 重 要 的 地 位 ; 儿 童 眼 中 的 亲 社 会 行 为 和 成 人 研 究 者 脑 中 的 构 成 存 在 不 同 研 究 者 脑 中 构 建 的 传 统 亲 社 会 行 为 更 重 视 利 他 的 助 人 的 单 向 性 行 为 而 小 学 生 眼 中 除 了 这 种 单 向 性 行 为 之 外, 还 包 括 一 种 双 向 性 的 亲 社 会 行 为 突 出 的 表 现 在 小 学 生 也 认 为 关 系 纳 入 行 为 也 是 亲 社 会 行 为 中 重 要 的 组 成 部 分 另 外 结 果 发 现 2 年 级 比 5 年 级 报 告 了 更 多 比 例 的 关 系 纳 入 行 为, 而 报 告 传 统 亲 社 会 行 为 的 比 例 比 5 年 级 低 我 们 认 为 这 可 能 由 于 小 学 阶 段 儿 童 的 同 伴 交 往 方 式 有 关 随 着 年 级 提 升, 儿 童 的 友 伴 圈 从 多 而 泛 逐 渐 向 少 而 精 变 化 而 一 般 而 言, 儿 童 在 与 友 伴 圈 内 同 伴 交 往 时 会 表 现 较 多 的 关 系 纳 入 行 为, 而 与 圈 外 同 伴 交 往 时 则 会 表 现 较 多 的 传 统 亲 社 会 行 为 5 年 级 儿 童 比 2 年 级 儿 童 有 更 固 定 的 玩 伴 和 友 人, 而 2 年 级 儿 童 就 没 有 那 么 明 显 的 朋 友 圈 所 以 年 级 间 的 差 异 一 定 程 度 上 说 明 了 高 年 级 亲 社 会 行 为 是 低 年 级 的 延 续, 低 年 级 为 高 年 级 同 伴 间 良 好 关 系 的 建 立 打 下 了 基 础 依 据 本 研 究 的 结 果 为 今 后 儿 童 亲 社 会 行 为 的 研 究 和 培 养 提 出 如 下 建 议 首 先, 为 了 更 全 面 和 深 刻 地 了 解 亲 社 会 行 为 对 于 儿 童 发 展 的 重 要 意 义 今 后 研 究 者 除 了 进 一 步 关 注 助 人 分 享 和 安 慰 等 传 统 的 亲 社 会 行 为 之 外, 也 需 要 对 关 系 纳 入 行 为 开 展 研 究 其 次, 教 育 者 在 试 图 培 养 儿 童 的 亲 社 会 行 为 时, 也 应 注 意 传 统 亲 社 会 行 为 与 关 系 纳 入 行 为 的 联 系 与 差 异 针 对 不 同 的 亲 社 会 类 型 制 定 不 同 的 培 养 方 案 最 后, 在 本 研 究 中, 合 作 行 为 似 乎 在 小 学 生 眼 中 不 是 亲 社 会 的 表 现 而 在 现 实 生 活 中, 合 作 扮 演 了 重 要 的 角 色, 是 儿 童 社 会 化 的 一 个 重 要 方 面 因 此 需 要 在 小 学 亲 社 会 教 育 中 把 合 作 行 为 作 为 难 点 来 培 养, 尤 其 培 养 学 生 的 合 作 意 识 和 合 作 技 能 参 考 文 献 : [1] Mussen,P. &Eisenberg -Berg,N,Root of carrying,sharing,and helping. W. H. San Francisco,1977. [2] 白 利 刚. 亲 社 会 行 为 研 究 中 的 几 个 问 题. 心 理 学 动 态,1997(1): [3] Eisenberg &Miller,P.the roots of prosocial behavior in childen. Cambridge. Cambridge University Press,1989 [4] Eisenberg, N.,& Fabes, R.. Prosocial development. Handbook of Psychology, Vol.Ⅲ.1998 [5] Hoffman,L.W. Developmental Synthesis and Cognition and Its ImplicationsFor Altruistic Motivation,DevelopmentalPsychology, 1975 (11): [6] Berkowitz,L.Social Norms,Feelings and Other Factors Affecting Helping Behaviorand Altruism. Social Psychology, 1972 (6): [7] 李 丹, 夏 飞 羚. 儿 童 心 目 中 的 友 好 行 为 其 年 龄 发 展 趋 势. 心 理 发 展 与 教 育,2003(1):1-3 作 者 单 位 : 浙 江 师 范 大 学 教 师 教 育 学 院 ( 上 接 第 80 页 ) 历 兴 趣 爱 好 各 不 相 同, 所 以, 以 积 极 的 心 态 与 同 伴 相 处, 给 对 方 留 下 良 好 的 第 一 印 象, 这 样, 人 际 吸 引 强 度 就 大, 人 际 关 系 就 会 和 谐 良 好 的 人 际 关 系, 能 够 使 学 生 情 绪 稳 定, 内 心 平 和, 接 纳 度 高, 互 相 理 解, 有 助 于 顺 利 完 成 高 中 阶 段 的 学 习 和 生 活, 为 今 后 走 向 社 会 打 下 良 好 的 基 础 例 如 : 高 一 学 生 吴 **, 男,15 岁, 家 庭 条 件 优 越, 学 习 成 绩 优 秀, 性 格 内 向, 敏 感, 不 善 与 同 学 交 往 升 入 高 中 后 住 校 学 习, 由 于 不 习 惯 集 体 生 活, 加 之 和 同 学 们 相 处 不 和 谐, 出 现 情 绪 低 落 失 眠 食 欲 不 好, 成 绩 大 幅 下 滑 班 主 任 和 家 长 都 很 着 急, 多 次 找 他 谈 话, 但 效 果 不 明 显 我 在 与 吴 ** 交 谈 中 发 现 他 感 情 丰 富, 善 良, 有 同 情 心, 但 由 于 从 小 父 母 要 求 严 格, 做 事 要 求 完 美, 所 以 在 与 同 学 们 相 处 时 会 产 生 矛 盾, 导 致 情 绪 低 落, 影 响 学 习 在 辅 导 的 过 程 中, 我 要 求 他 用 心 感 受 身 边 的 老 师 和 同 学, 每 天 记 录 下 同 学 们 的 优 点 经 过 1 个 多 月 的 积 累, 他 发 现, 原 来 每 个 同 学 身 上 都 有 闪 光 点, 只 要 用 心 就 会 发 现 他 学 会 了 以 积 极 的 心 态 去 与 人 交 往, 接 纳 别 人, 理 解 了 同 学 们 的 家 庭 状 况 生 活 经 历 兴 趣 爱 好 各 不 相 同, 能 设 身 处 地 站 在 对 方 角 度 思 考 问 题, 真 正 体 验 到 了 与 同 学 们 和 谐 共 处 后 的 开 心 快 乐, 情 绪 低 落 失 眠 等 症 状 基 本 消 失 (3) 在 品 行 方 面 : 心 理 学 家 霍 尔 认 为, 青 春 期 是 从 蒙 昧 时 代 向 文 明 时 代 演 化 的 过 渡 时 期 这 时 期 高 中 生 的 情 绪 体 验 特 别 强 烈, 富 于 激 情, 学 生 常 常 出 现 猛 然 的 迅 速 爆 发 而 暂 短 的 情 绪 体 验 所 以, 培 养 高 中 生 积 极 心 理 素 养, 首 先, 能 促 使 他 们 用 积 极 的 视 角 发 现 和 解 读 问 题, 能 够 正 确 面 对 失 败 和 挫 折, 有 爱 心, 有 责 任, 理 解 尊 重 别 人 其 次, 能 树 立 正 确 的 认 知, 理 解 规 章 制 度 是 规 范 行 为 的 保 障, 不 会 因 自 己 内 心 的 欲 望 与 道 德 规 范 产 生 冲 突 积 极 去 寻 找 自 己 的 正 向 因 素, 无 论 在 学 习 还 是 在 生 活 中, 增 强 克 服 困 难 的 信 心 第 三, 能 够 管 理 好 自 己 的 情 绪, 宽 容 大 度, 不 因 冲 动 而 做 出 冒 险 的 决 定, 保 持 良 好 的 积 极 心 理 状 态 综 上 所 述, 具 有 积 极 心 理 素 养 是 中 学 生 走 向 成 功 的 必 备 条 件 一 个 拥 有 积 极 心 理 素 质 的 学 生 不 管 他 是 否 成 绩 优 秀 但 他 一 定 是 个 生 活 愉 快 对 社 会 没 有 危 害 的 成 功 者, 培 养 高 中 生 的 积 极 心 理 素 质, 能 够 使 他 们 坚 强 的 面 对 人 生 挫 折, 使 其 拥 有 良 好 的 心 理 素 质, 实 现 其 身 心 全 面 健 康 发 展 的 目 的 参 考 文 献 : 王 贺, 徐 曼 论 高 中 生 积 极 心 理 的 培 养 思 想 政 治 教 育 研 究 2011 年 4 月 杨 世 君, 张 嘉 玮 培 养 高 职 生 积 极 心 理 素 质 的 策 略 职 业 技 术 教 育 2010 年 第 32 作 者 单 位 : 山 东 安 丘 实 验 中 学 山 东 昌 乐 二 中 11

12 教 改 争 鸣 论 初 中 历 史 课 堂 教 学 中 合 作 学 习 模 式 的 运 用 蔡 恒 芳 摘 要 : 随 着 我 国 教 育 体 制 的 不 断 改 革 以 及 素 质 教 育 的 广 泛 深 入, 新 时 期 全 新 的 教 育 形 势 也 为 初 中 的 历 史 课 堂 教 学 提 出 了 更 为 严 格 的 要 求 而 合 作 学 习 能 够 帮 助 历 史 教 学 取 得 更 好 的 教 学 效 果, 有 利 于 学 生 探 索 合 作 创 新 以 及 实 践 精 神 的 培 养 时 至 今 日, 合 作 学 习 已 经 受 到 了 越 来 越 多 教 育 者 的 高 度 重 视 本 文 则 尝 试 从 合 作 学 习 模 式 的 基 本 含 义 在 初 中 历 史 课 堂 教 学 中 开 展 合 作 学 习 模 式 的 必 要 性 以 及 具 体 实 施 措 施 三 方 面 内 容 进 行 简 要 地 论 述 关 键 词 : 初 中 历 史 ; 课 堂 教 学 ; 合 作 学 习 合 作 学 习 是 一 种 兼 具 了 创 意 性 和 实 效 性 的 科 学 教 学 模 式, 合 作 学 习 能 够 极 大 地 突 出 学 生 在 课 堂 中 的 学 习 主 体 地 位, 改 变 了 以 往 教 师 在 讲 台 上 滔 滔 不 绝 的 单 口 相 声, 学 生 在 底 下 神 游 太 空 的 被 动 局 面, 实 现 了 传 统 教 学 模 式 向 学 生 主 动 探 索 知 识 的 重 要 蜕 变 合 作 学 习 作 为 一 种 新 型 教 学 方 式 已 经 成 为 落 实 新 课 程 的 最 佳 载 体 然 而, 当 前 我 国 很 多 地 区 的 初 中 历 史 教 学 因 为 对 于 合 作 学 习 的 把 握 不 够 认 识 不 足, 并 没 有 真 正 建 立 起 科 学 的 合 作 学 习 体 系, 合 作 学 习 在 课 堂 上 也 仅 仅 是 走 过 场, 一 些 教 育 工 作 者 并 没 有 真 正 明 确 合 作 学 习 的 基 本 含 义, 也 没 有 认 识 到 在 初 中 历 史 课 堂 上 开 展 合 作 学 习 的 重 要 意 义 因 此, 我 们 有 必 要 进 一 步 加 强 对 于 合 作 学 习 的 研 究, 从 而 提 升 初 中 历 史 教 学 的 课 堂 魅 力 一 合 作 学 习 模 式 的 基 本 含 义 通 常 来 说, 合 作 学 习 课 堂 教 学 模 式 指 的 是 将 一 个 教 学 班 的 学 生 按 均 衡 编 组 的 原 则, 以 4 至 6 人 为 一 组 组 成 若 干 合 作 学 习 小 组, 在 课 堂 教 学 中 以 合 作 思 想 为 核 心, 以 小 组 合 作 学 习 为 主 的 教 学 组 织 形 式 合 作 学 习 将 班 级 教 学 个 别 教 学 以 及 小 组 合 作 学 习 进 行 有 机 地 结 合, 教 师 根 据 教 学 计 划 分 配 给 学 习 小 组 以 学 习 任 务, 指 导 各 小 组 学 生 积 极 开 展 独 立 钻 研, 并 在 此 基 础 上 相 互 讨 论 研 究 结 果, 互 帮 互 助, 从 而 通 过 学 习 的 合 力 共 同 完 成 学 习 目 标 二 在 初 中 历 史 课 堂 教 学 中 实 施 合 作 学 习 模 式 的 必 要 性 首 先, 在 初 中 历 史 课 堂 教 学 中 实 施 合 作 学 习 是 落 实 新 课 程 的 实 际 需 要 现 代 社 会 发 展 需 要 人 们 具 备 高 度 的 合 作 精 神, 在 初 中 历 史 课 堂 实 施 合 作 学 习, 能 够 极 大 地 培 养 学 生 的 合 作 意 识 和 能 力, 不 仅 提 升 了 教 学 效 率, 还 能 够 真 正 实 现 历 史 新 课 程 标 准 所 要 求 的 知 识 与 能 力, 过 程 与 方 法, 情 感 态 度 价 值 观 的 三 维 教 学 目 标 ; 其 次, 开 展 合 作 学 习 是 突 出 学 生 学 习 主 体 地 位 与 自 身 价 值 的 需 要 合 作 学 习 重 点 突 出 的 是 学 生 对 于 学 习 的 参 与 性, 学 生 在 合 作 学 习 中 相 互 帮 助 倾 听 建 议 反 思, 相 互 交 流 更 加 频 繁, 能 够 更 好 地 将 总 结 出 的 学 习 困 惑 第 一 时 间 反 馈 给 教 师, 教 师 则 通 过 学 生 的 反 馈 信 息 有 针 对 性 地 解 决 学 生 的 课 业 困 惑, 并 及 时 制 定 教 学 计 划, 规 划 重 点, 最 大 程 度 地 避 免 了 教 师 以 往 对 于 重 点 难 点 的 大 量 重 复 式 讲 解, 为 课 堂 教 学 争 取 了 宝 贵 的 时 间 可 以 说, 通 过 合 作 学 习, 不 仅 突 出 了 学 生 的 学 习 主 体 地 位, 更 帮 助 他 们 发 现 了 自 身 的 价 值, 使 学 生 们 都 能 够 用 积 极 的 情 感 投 入 到 历 史 的 学 习 当 中 三 在 初 中 历 史 课 堂 教 学 中 实 施 合 作 学 习 的 具 体 措 施 ( 一 ) 建 立 科 学 合 理 的 合 作 小 组 首 先 要 确 定 一 个 科 学 合 理 的 小 组 模 式, 根 据 班 级 学 生 的 具 体 特 点 进 行 分 组, 每 组 人 数 以 4-6 人 为 最 佳 ; 其 次 要 让 学 生 民 主 选 出 被 大 家 所 认 可 的 合 作 学 习 的 组 长, 再 根 据 学 生 的 学 习 情 况 与 习 惯 挑 选 组 员, 同 一 小 组 中 要 包 含 好 中 差 三 个 层 面 的 学 生, 从 而 相 互 取 长 补 短 ; 最 后, 要 明 确 合 作 学 习 的 具 体 分 工 分 工 要 体 现 出 小 组 每 一 位 成 员 的 优 势, 具 体 角 色 可 分 为 记 录 员 组 织 员 发 言 人 收 集 人 等 等, 调 动 每 一 位 学 生 的 参 与 热 情, 不 留 闲 职, 从 而 形 成 一 个 人 人 动 脑 的 互 动 集 体 ( 二 ) 确 定 合 理 的 教 学 目 标 在 实 际 课 堂 教 学 中, 教 师 应 该 充 分 整 合 大 班 教 学 自 主 学 习 以 及 小 组 合 作 等 多 种 课 堂 组 织 模 式, 根 据 学 生 的 学 习 情 况 教 学 任 务 教 学 形 式 确 定 合 理 的 教 学 目 标 在 初 中 历 史 的 课 堂 教 学 合 作 学 习 中, 教 师 务 必 要 尊 重 客 观 规 律, 在 讲 解 历 史 人 物 事 件 以 及 现 象 的 过 程 中, 要 以 教 师 为 引 导, 学 生 独 立 学 习 为 主, 特 别 是 在 评 价 历 史 事 件 与 任 务 时, 要 充 分 发 挥 合 作 学 习 的 优 势, 让 同 学 们 集 思 广 益, 深 入 探 讨 历 史 的 发 展 规 律 ( 三 ) 培 养 学 生 的 创 新 能 力, 为 合 作 学 习 营 造 良 好 的 环 境 要 想 为 初 中 历 史 课 堂 教 学 的 合 作 学 习 营 造 良 好 的 大 环 境, 就 必 须 要 重 视 教 学 环 境 和 教 学 心 理 的 塑 造 教 师 要 善 于 在 全 班 上 下 营 造 合 作 学 习 的 良 好 氛 围, 增 强 学 生 之 间 的 互 动 互 助, 教 师 要 不 断 地 积 累 知 识, 充 分 运 用 多 媒 体 教 学 来 调 动 学 生 参 与 合 作 学 习 的 热 情, 教 师 要 在 学 生 的 合 作 学 习 中 传 递 最 新 的 计 算 机 应 用 动 态, 鼓 励 学 生 大 胆 尝 试, 通 过 多 媒 体 辅 助 教 学 来 拓 宽 学 生 对 于 历 史 知 识 的 想 象, 激 发 学 生 的 创 新 能 力 教 师 可 以 积 极 组 织 学 生 在 班 级 开 设 历 史 知 识 竞 赛, 还 可 以 以 小 组 为 单 位 进 行 网 页 制 作 图 像 设 计 等, 营 造 合 作 学 习 的 氛 围, 为 学 生 开 辟 创 新 的 空 间, 从 而 使 合 作 学 习 的 内 容 和 形 式 更 加 丰 富 结 论 : 综 上 所 述, 在 新 时 期 的 新 形 势 下, 加 强 初 中 历 史 课 堂 教 学 的 合 作 学 习 是 非 常 必 要 的, 合 作 学 习 是 初 中 历 史 教 学 的 又 一 里 程 碑, 是 落 实 教 学 改 革 的 最 佳 途 径 实 践 证 明, 良 好 的 合 作 学 习 能 够 提 高 学 生 的 合 作 创 新 与 实 践 能 力, 能 够 帮 助 学 生 建 立 良 好 的 人 际 关 系, 提 升 学 生 对 于 学 习 的 自 信 心 当 前 合 作 学 习 已 经 得 到 了 广 大 学 生 的 广 泛 支 持 与 喜 爱, 因 此, 我 们 必 须 要 夯 实 基 础, 时 刻 以 学 生 为 中 心, 积 极 组 织 科 学 的 合 作 学 习, 从 而 提 升 初 中 历 史 课 堂 教 学 的 时 效 性 参 考 文 献 : [1] 左 霞 玲. 新 课 程 教 学 中 历 史 合 作 学 习 案 例 与 反 思 [J]. 中 学 历 史 教 学 研 究,2008(3). [2] 全 日 制 义 务 教 育 历 史 课 程 标 准 解 读 [M]. 北 京 : 北 京 师 范 大 学 出 版 社,2002. [3] 赵 永 辉. 浅 论 历 史 合 作 学 习 中 师 生 关 系 [J]. 宿 州 学 院 学 报,2005(5) 作 者 单 位 : 广 东 省 开 平 市 金 山 中 学 12

13 教 改 争 鸣 建 构 生 态 课 堂, 还 原 自 然 活 力 高 硕 从 生 态 学 的 角 度 来 看, 学 生 和 教 师 以 及 教 辅 人 员 就 是 这 个 生 态 系 统 的 生 物 群 落, 教 室 和 学 校 就 是 这 个 无 机 环 境, 学 生 老 师 教 室 就 构 成 了 一 个 较 为 简 单 的 生 态 系 统 的 统 一 体, 学 生 老 师 知 识 能 力 就 构 成 了 简 单 生 物 链 条 整 个 教 学 过 程 都 是 在 创 建 和 维 护 一 个 良 好 的 生 态 环 境, 从 而 更 有 利 于 学 生 的 生 活 和 成 长 教 师 在 在 整 个 的 教 学 过 程 中 应 力 争 构 建 一 个 发 展 的 生 态 课 堂, 还 原 学 生 的 真 实 生 态 面 貌, 让 学 生 在 教 学 过 程 中 能 够 充 分 地 展 现 旺 盛 活 力, 让 整 个 课 堂 教 学 充 满 自 然 生 机 笔 者 结 合 自 己 教 学 实 践, 在 此 探 讨 一 下 初 中 数 学 如 何 构 建 生 态 课 堂 一 创 建 良 好 课 堂 情 境, 构 建 生 态 数 学 环 境 优 良 的 数 学 生 态 课 堂 应 该 是 彰 显 科 学 性 和 人 文 性, 通 过 创 建 灵 活 的 教 学 情 境, 用 情 境 吸 引 学 生, 引 领 学 生 走 进 课 堂, 激 发 学 生 学 习 兴 趣 和 高 涨 的 求 知 欲 在 各 种 情 境 教 学 中 有 效 引 入 数 学 知 识, 提 升 学 生 学 习 能 力, 启 发 学 生 的 创 新 型 思 维, 构 建 好 适 应 学 生 年 龄 特 点 和 心 理 特 征 的 生 态 课 堂 而 不 是 生 硬 的 灌 输 知 识, 强 加 能 力, 那 样 的 课 堂 教 学 不 仅 无 法 更 好 地 增 加 学 生 提 升 学 生 能 力, 反 而 不 利 于 学 生 的 进 一 步 发 展, 忽 视 学 生 生 态 特 点, 而 又 渴 望 学 生 快 速 丰 富 知 识, 无 疑 是 揠 苗 助 长 例 如, 在 学 习 人 教 版 九 年 级 数 学 圆 柱 与 圆 锥 侧 面 展 开 图 时, 教 师 就 可 以 在 课 前 安 排 学 生 准 备 好 纸 张 和 剪 子, 课 堂 上 组 织 学 生 动 手 练 习 折 和 剪, 通 过 课 堂 活 动 情 境 让 学 生 来 自 己 动 手, 理 解 圆 柱 圆 锥 等 图 形 的 侧 面 展 开 图 是 什 么 形 状, 让 学 生 在 展 开 与 折 叠 的 过 程 中 打 开 他 们 的 想 象 空 间, 想 象 立 体 模 型 的 平 面 展 开 图 像, 并 根 据 想 象 把 平 面 图 形 折 叠 理 想 的 立 体 图 形 这 样, 学 生 主 动 参 与, 动 手 实 践, 在 具 体 活 动 情 境 中 感 知 知 识, 提 升 能 力 应 该 注 意, 生 态 数 学 课 堂 的 生 态 主 体 是 学 生, 教 学 情 境 的 创 建 应 尽 可 能 的 面 向 全 体 学 生, 让 全 体 学 生 有 冲 跟 到 交 流 时 间 和 活 动 空 间, 在 活 动 交 流 中 完 成 知 识 和 能 力 的 生 成 二 凸 显 生 活 化 课 堂, 输 入 生 态 活 水 能 量 要 保 证 数 学 生 态 课 堂 的 充 满 生 机 和 旺 盛 活 力, 就 应 该 给 这 个 生 态 系 统 足 够 的 活 水 和 能 量, 学 生 的 现 实 生 活 无 疑 又 是 最 具 活 力 的 因 素 在 数 学 教 学 中, 设 计 凸 显 生 活 化 的 数 学 课 堂, 力 争 在 学 生 的 现 实 生 活 中 生 成 知 识 和 能 力? 同 时, 引 导 学 生 在 学 习 观 察 生 活 中 的 数 学, 既 能 够 丰 富 学 生 的 数 学 知 识, 又 是 在 培 养 学 生 的 兴 趣, 更 是 在 更 大 的 生 态 环 境 中 生 成 学 生 的 知 识 和 能 力 充 分 利 用 校 园 生 活 中 的 数 学 资 源, 留 意 社 会 生 活 中 数 学 现 象 以 及 学 生 家 庭 中 的 数 学 信 息, 把 校 园 家 庭 社 会 大 环 境 都 纳 入 到 生 态 课 堂 教 学 中, 让 学 生 真 切 感 受 数 学 和 学 生 生 活 的 密 切 联 系, 为 学 生 的 生 态 数 学 输 入 丰 富 的 活 水 能 量 例 如, 学 习 人 教 版 七 年 级 数 学 下 第 六 章 一 元 一 次 不 等 式 和 一 元 一 次 不 等 式 组 时, 我 这 样 设 计 例 题 : 今 年 五 一, 一 家 三 口 还 要 偕 同 几 个 亲 戚 的 小 孩 一 起 到 某 地 旅 游,A 旅 行 社 给 出 的 参 考 价 格 是 一 张 全 票, 其 余 半 价 ;B 旅 行 社 报 价 是 团 体 票 三 分 之 二 折 全 票 价 是 120 元, 请 根 据 小 孩 的 数 量 来 表 述 AB 两 家 旅 行 社 的 价 格 ; 假 如 是 你, 应 认 为 选 择 哪 家 旅 行 社 划 算? 这 道 例 题 就 很 好 地 契 合 学 生 实 际, 和 现 在 的 初 中 学 生 的 生 活 很 有 关 系, 立 刻 激 发 了 他 们 探 究 的 欲 望 和 解 决 问 题 的 兴 趣 这 样, 把 生 活 引 入 学 生 课 堂, 让 学 生 置 身 更 熟 悉 的 生 活 空 间, 能 够 极 大 的 调 动 学 生 的 积 极 性 和 主 动 性, 在 生 活 化 的 生 态 课 堂 中 自 由 成 长 三 动 态 差 异 化 教 学 促 进 学 生 全 面 发 展 以 学 生 为 主 构 成 课 堂 生 态 系 统, 学 生 的 情 况 是 各 不 相 同, 兴 趣 相 差 甚 远, 基 础 层 次 有 厚 有 薄, 感 悟 能 力 有 高 有 低 就 像 一 个 人 工 生 态 系 统, 庄 稼 的 播 种 有 早 有 晚, 生 长 形 式 有 好 有 坏, 需 要 在 管 理 中 因 地 制 宜, 动 态 差 异 化 管 理 对 于 数 学 课 堂 教 学, 一 定 不 能 一 刀 切, 必 须 根 据 学 生 的 情 况, 因 此 施 教, 尊 重 学 生 个 体 独 特 性, 进 行 多 元 化 层 次 化 教 学, 并 根 据 学 生 的 进 步 快 慢 进 行 动 态 化 的 教 学 和 指 导, 让 每 一 个 学 生 都 能 增 长 知 识 提 高 能 力, 促 进 学 生 全 面 发 展 例 如 学 习 人 教 版 八 年 级 数 学 平 行 四 边 形 的 性 质 时, 就 可 以 实 施 差 异 化 教 学, 首 先 根 据 学 生 的 基 础 层 次 把 学 生 分 成 几 个 小 组, 基 础 层 次 较 低 的 学 生 可 以 更 加 教 材 理 解 平 行 四 边 形 的 性 质 ; 层 级 较 高 的 学 生 可 以 根 据 性 质 进 行 公 式 和 定 理 的 推 导, 他 们 进 行 探 究 性 研 究 性 学 习, 锻 炼 培 养 他 们 的 创 新 思 维 能 力 ; 引 导 更 高 层 级 的 学 生 根 据 自 己 的 理 解 进 行 整 理 归 纳, 向 学 生 讲 解 结 论 和 方 法 学 生 的 层 次 不 同, 在 教 学 中 进 行 差 异 化 分 工 合 作, 让 每 个 学 生 都 能 学 到 知 识, 提 升 能 力 同 时, 学 生 的 基 础 层 次 和 能 力 随 着 教 学 的 进 度 也 在 不 断 发 展 变 化, 应 随 时 调 整 教 学 策 略, 动 态 化 教 学 和 安 排 任 务 和 评 价, 促 进 学 生 全 面 发 展 四 注 重 互 动 型 教 学, 增 强 数 学 课 堂 活 力 构 建 生 态 数 学 课 堂, 离 不 开 学 生 和 老 师 的 互 动, 在 教 学 过 程, 教 师 和 学 生 进 行 心 灵 对 接, 意 见 交 换 思 想 碰 撞, 实 现 知 识 的 共 享 和 能 力 的 全 面 发 展 课 堂 不 是 教 师 一 个 人 的 耕 耘, 课 堂 也 不 应 是 一 个 树 木, 而 应 该 是 一 片 生 态 系 统, 更 应 是 学 生 和 老 师, 老 师 和 学 生 共 同 互 动, 共 同 发 展 的 新 天 地 例 如 学 习 新 课 标 人 教 版 数 学 八 年 级 下 册 第 十 九 章 正 方 形 时, 我 就 把 学 生 分 组, 每 个 小 组 一 把 剪 刀 和 两 个 边 长 相 等 的 正 方 形, 学 生 自 己 动 手 剪 拼 成 一 个 最 大 的 正 方 形 学 生 在 动 手 过 程 中 相 互 交 流, 可 以 组 内 组 间 师 生 之 间 互 动 交 流 合 作 讨 论, 学 生 可 以 暴 漏 自 己 的 问 题, 教 师 可 以 及 时 地 指 点 和 帮 助, 既 能 够 让 学 生 感 知 整 数 和 分 数 的 不 足, 激 发 学 生 的 创 造 性 思 维 和 创 新 能 力, 又 能 让 学 生 感 受 成 功 的 快 乐, 增 强 学 习 的 信 心, 从 而 更 好 地 学 习 成 长 总 之, 构 建 数 学 生 态 课 堂, 需 要 充 分 考 虑 教 师 学 生 和 课 堂 着 三 个 重 要 的 因 素, 在 师 生 知 识 能 力 之 间 构 建 一 种 平 衡, 恢 复 课 堂 活 力, 增 加 学 生 知 识 提 升 学 生 能 力, 丰 富 教 师 也 提 高 教 师 自 己 作 者 单 位 : 四 川 省 营 山 县 城 南 一 小 13

14 教 改 争 鸣 以 探 究 性 学 习 为 主 线, 展 开 地 理 课 堂 教 学 翟 华 伟 新 教 材, 新 理 念, 新 思 路, 新 教 法 随 着 新 教 材 的 实 施 和 课 程 改 革 的 不 断 持 续 深 入 开 展, 给 我 们 一 线 教 师 提 出 了 前 所 未 有 的 思 索 和 挑 战 面 对 着 新 任 务, 新 要 求, 新 目 标, 如 何 顺 应 趋 势 和 潮 流, 落 实 全 新 的 教 学 理 念 和 课 程 标 准, 达 到 教 学 预 期 效 果 和 目 的, 是 我 们 每 一 位 一 线 教 师 需 要 时 刻 考 虑 的 问 题 长 期 以 来, 基 于 自 己 的 教 学 风 格 和 特 点, 我 做 了 如 下 尝 试 : 即 以 探 究 性 学 习 为 主 线, 展 开 地 理 课 堂 教 学 一 探 究 性 学 习 策 略 的 课 堂 教 学 实 施 怎 样 以 探 究 性 学 习 为 主 线, 展 开 课 堂 教 学 呢? 即 把 每 节 课 教 学 内 容 归 纳 设 计 分 解 为 几 个 简 洁 明 确 而 又 清 晰 直 观 的 探 究 性 的 问 题 ( 一 般 视 教 学 内 容 为 2 5 个, 形 式 可 灵 活 多 样, 因 地 制 宜 ), 引 导 学 生 逐 一 解 决 ( 其 过 程 中 根 据 内 容 和 难 度 的 需 要 有 个 人 自 学, 合 作 交 流, 小 组 探 究, 展 示 交 流 等 ) 比 如 商 务 星 球 版 八 年 级 上 册 第 一 单 元 国 土 与 居 民 第 2 课 行 政 区 划 的 教 学, 我 进 行 了 如 下 问 题 设 计 :1 我 国 现 行 行 政 区 划 是 如 何 划 分 的, 省 一 级 的 行 政 区 划 有 哪 些, 数 量 如 何?2 我 国 省 级 行 政 区 划 的 名 称 位 置 简 称 和 省 会 是 怎 样 的? 再 比 如 商 务 星 球 版 八 年 级 下 册 第 十 单 元 第 4 课 西 部 地 区 的 重 大 工 程 的 教 学, 我 进 行 了 如 下 设 计 :1 我 国 在 西 部 地 区 实 施 的 最 著 名 的 重 大 工 程 有 哪 些?2 你 能 分 别 说 出 它 们 的 起 止 点 及 重 大 意 义 ( 影 响 ) 吗? 如 此, 每 堂 课 都 把 具 体 要 探 索 解 决 的 问 题 罗 列 和 呈 现 出 来, 使 教 材 内 容 具 体 化, 知 识 点 明 晰 化, 问 题 实 际 化, 从 而 在 老 师 的 指 导 下 分 析 问 题, 解 决 问 题, 展 开 课 堂 教 学 二 探 究 性 学 习 策 略 的 几 点 体 会 1 有 利 于 教 材 重 难 点 知 识 点 细 化 具 体 化, 便 于 有 的 放 矢 地 展 开 教 学 该 学 习 策 略 的 实 施, 把 整 堂 课 的 教 学 内 容 予 以 分 解 成 几 个 具 体 的 可 探 究 学 习 的 题 目, 使 本 堂 课 需 解 决 和 掌 握 哪 些 问 题, 达 到 什 么 目 的, 非 常 清 晰, 增 强 了 针 对 性 目 的 性, 利 于 引 导 学 生 通 过 或 看 书 阅 读, 或 读 图, 或 合 作 交 流, 或 小 组 探 究, 逐 一 击 破, 予 以 解 决, 简 化 了 课 堂 教 学 程 序, 提 高 了 课 堂 教 学 效 率 2 有 利 于 发 挥 学 生 主 体 性, 改 变 地 理 教 学 和 学 习 方 式 改 变 地 理 教 学 和 学 习 方 式 是 新 课 改 新 教 材 给 我 们 提 出 的 一 条 基 本 要 求 和 理 念 该 策 略 在 提 出 问 题 的 基 础 上 重 点 放 在 解 决 问 题 上, 即 老 师 引 导 学 生 通 过 看 书 阅 读 读 图 小 组 讨 论 合 作 交 流 等 办 法 予 以 消 化 解 决, 老 师 少 讲 精 讲, 以 导 为 主, 突 出 学 生 解 决 问 题 过 程 中 的 自 主 学 习 ( 看 书 阅 读 等 ) 合 作 学 习 ( 随 时 相 互 交 流 互 动 ) 探 究 学 习 ( 讨 论 ) 等 学 习 方 式, 充 分 调 动 了 学 生 的 主 体 性 协 同 性 参 与 性, 对 于 改 进 教 学 和 学 习 方 式, 培 养 良 好 的 学 习 习 惯 和 方 法 无 疑 具 有 重 要 的 意 义 3 有 利 于 整 合 教 材 资 源 和 内 容, 全 面 综 合 发 挥 教 材 效 益 现 行 教 材 内 容 丰 富, 图 文 资 料 详 尽, 板 快 ( 正 文 读 图 阅 读 思 考 活 动 等 ) 设 计 结 构 合 理 该 策 略 的 实 施, 利 于 把 这 些 丰 富 的 教 学 资 源 整 合 统 一 起 来, 充 分 引 导 学 生 利 用 这 些 资 料 和 各 个 板 快 深 入 学 习 探 究, 解 决 问 题, 从 而 全 面 综 合 发 挥 各 个 板 快 的 作 用 和 效 益, 达 到 较 好 的 学 习 目 的 和 效 果 4 有 利 于 学 生 的 情 感 态 度 和 价 值 观 的 培 养, 提 高 学 生 的 能 力 该 策 略 不 仅 注 重 学 习 结 果 ( 达 到 何 目 的 ), 更 注 重 学 习 过 程 的 参 与 和 体 验, 如 自 主 学 习, 学 习 能 力 和 学 习 方 法 精 神 的 培 养 ; 合 作 协 同 学 习, 团 队 合 作 精 神 的 培 养 ; 探 究 学 习, 科 学 探 索 精 神 和 意 志 品 质 的 培 养 等, 有 利 于 学 生 的 积 极 向 上 的 情 感 态 度 和 价 值 观 的 培 养, 增 强 他 们 分 析 问 题 解 决 问 题 的 实 际 能 力 三 探 究 性 学 习 策 略 的 反 思 和 思 考 探 究 性 学 习 作 为 一 条 以 提 出 问 题 引 导 探 究 ( 分 析 问 题 ) 解 决 问 题 为 主 线 的 教 学 和 学 习 策 略 和 以 往 的 学 案 导 学 以 及 学 纲 导 学 等 有 相 似 之 处, 但 亦 有 自 己 的 特 点, 即 问 题 的 设 计 与 提 出 更 有 其 概 括 性 简 洁 性 针 对 性, 问 题 的 解 决 更 具 备 导 引 性 互 动 性 探 索 延 展 性 和 实 效 性, 要 不 断 地 予 以 完 善 成 熟, 我 想 还 需 从 以 下 诸 方 面 不 断 努 力 1 需 要 学 生 的 较 好 的 学 习 行 为 习 惯 与 之 相 配 合 该 学 习 策 略, 突 出 学 生 的 自 主 学 习 ( 自 学 ) 合 作 学 习 探 究 学 习 展 示 交 流 等 学 习 方 式, 而 这 些 习 惯 和 能 力 需 要 一 个 长 期 的 培 养 的 过 程, 不 是 一 朝 一 夕 之 功 良 好 的 课 堂 协 作 学 习 的 习 惯 和 分 析 探 究 讨 论 的 习 惯 也 需 要 长 期 的 培 养, 任 重 而 道 远 2 需 要 教 师 很 好 地 研 判 教 材, 分 析 教 材, 思 索 教 法, 进 行 问 题 的 设 计 和 引 导 问 题 的 解 决, 亦 即 老 师 需 做 大 量 的 功 课, 这 无 疑 对 老 师 提 出 了 更 高 的 要 求 教 无 常 法, 教 无 定 法, 探 究 性 学 习 策 略 作 为 个 人 的 一 种 独 立 的 教 学 思 考 和 教 学 实 践 当 然 还 很 不 完 善, 更 谈 不 上 成 熟, 不 过 可 以 提 供 一 种 教 学 和 课 堂 改 革 的 思 路, 这 种 思 路 和 探 求 我 个 人 还 将 持 续 下 去, 相 信 会 有 更 多 更 好 的 方 式 和 方 法 指 导 我 们 的 课 堂 教 学 和 学 生 学 习, 使 课 堂 教 学 百 化 竞 放, 绚 烂 芬 芳! 作 者 单 位 : 山 东 省 滕 州 市 墨 子 中 学 ( 上 接 第 8 页 ) 心 点, 还 有 刻 度, 应 该 可 以 量 S3: 可 是 小 惠 还 没 量 的 是 个 钝 角, 那 大 半 块 的 量 角 器 也 不 够 用 呀! T: 怎 样 解 决 这 个 矛 盾 呢? 每 个 小 组 讨 论 一 下 : 小 组 1: 先 用 三 角 板 在 角 内 画 出 一 个 直 角, 然 后 量 余 下 角 的 度 数, 量 得 的 度 数 加 90, 就 是 原 来 钝 角 的 度 数 小 组 2: 把 这 个 钝 角 分 成 两 个 锐 角, 分 别 量 出 两 个 角 的 度 数 后 再 相 加 小 组 3: 可 先 把 这 个 钝 角 补 成 平 角, 量 出 补 角 的 度 数, 再 用 180 相 减 就 行 了 教 学 中 突 发 事 件 会 打 乱 教 师 的 设 想, 打 乱 教 学 的 程 序, 但 教 师 不 应 选 择 回 避, 应 选 择 适 应 教 师 可 调 整 转 向, 重 新 设 计 组 织 教 学, 不 管 横 生 枝 节 还 是 倒 行 逆 施, 只 要 教 师 审 时 度 势 随 机 应 变, 也 可 能 成 为 用 好 教 学 活 资 源 的 良 好 契 机 总 之, 新 课 程 数 学 教 学, 要 求 教 师 打 破 传 统 的 束 缚, 在 知 识 的 包 装 上 可 以 多 此 一 举, 那 就 是 团 结 一 切 可 以 团 结 的 力 量, 数 形 结 合, 声 色 互 动, 动 静 搭 配, 内 外 调 剂, 进 退 自 由, 给 知 识 穿 上 亮 丽 的 时 装, 使 其 面 貌 更 新 形 象 更 美 表 现 更 强 范 围 更 广 解 答 更 活, 使 学 生 更 容 易 接 纳, 更 易 于 理 解, 更 宽 于 拓 展 知 识, 改 变 传 统 教 学 中 教 材 是 教 学 之 唯 一 第 一 归 一 的 矛 盾, 实 现 活 教 书 的 人 生 追 求 作 者 简 介 : 窦 永 柱, 男, 本 科 学 历 出 生 于 1967 年 10 月 现 任 教 于 甘 肃 省 张 家 川 回 族 自 治 县 张 川 镇 中 学, 中 学 高 级 教 师 ; 甘 肃 省 中 小 学 骨 干 教 师 ; 首 届 甘 肃 省 中 小 学 青 年 教 学 能 手 ; 天 水 市 骨 干 教 师 学 科 带 头 人 ; 年 连 续 被 评 为 天 水 市 园 丁 ; 发 表 论 文 多 篇 ; 省 级 课 题 研 究 组 成 员 作 者 单 位 : 甘 肃 省 张 家 川 县 张 家 川 镇 中 学 14

15 教 改 争 鸣 谈 谈 中 学 历 史 课 教 学 怎 样 培 养 学 生 的 创 造 性 思 维 品 质 王 慧 21 世 纪 是 知 识 经 济 时 代, 知 识 经 济 的 核 心 是 创 新 江 泽 民 同 志 指 出 : 创 新 是 一 个 民 族 进 步 的 灵 魂, 是 一 个 国 家 兴 旺 发 达 的 不 竭 动 力 所 以, 要 迎 接 知 识 经 济 的 挑 战, 最 重 要 的 就 是 要 坚 持 创 新, 而 创 新 的 关 键 在 人 才, 人 才 的 成 长 又 靠 教 育 因 此, 深 化 教 育 改 革, 培 养 创 造 型 人 才 就 成 了 国 运 兴 衰 的 关 键 作 为 中 学 教 师, 我 认 为, 每 门 学 科 都 应 在 教 学 实 践 中 努 力 培 养 学 生 的 创 造 思 维 品 质, 历 史 学 科 当 然 也 不 例 外 本 文 拟 就 在 历 史 教 学 中 如 何 培 养 学 生 的 创 造 性 思 维 品 质 谈 几 点 看 法, 以 求 教 于 各 位 同 行 一 培 养 学 生 的 创 造 性 人 格 知 识 的 创 新 是 通 过 有 创 新 欲 望 和 创 新 能 力 的 人 实 现 的 因 此, 培 养 学 生 的 创 造 性 思 维 首 先 要 使 学 生 具 有 创 造 性 人 格 1 使 学 生 具 有 永 不 熄 灭 的 创 新 欲 望 要 不 断 创 新, 首 先 就 要 有 不 断 创 新 的 欲 望 和 需 求 有 了 不 断 创 新 的 欲 望, 才 能 进 行 有 意 识 有 意 义 的 创 新 活 动, 也 才 可 能 达 到 创 新 的 目 的 中 国 具 有 几 千 年 辉 煌 灿 烂 的 文 化 对 于 这 些, 中 学 生 总 是 充 满 好 奇, 会 提 出 各 种 各 样 的 问 题 有 些 问 题 在 教 师 看 来 非 常 的 幼 稚, 甚 至 是 无 意 义 的, 但 对 学 生 来 说 却 是 一 种 探 索 一 种 创 新, 是 一 种 对 好 奇 心 的 满 足 他 们 正 是 带 着 这 种 好 奇 心 来 认 识 这 个 世 界 的 所 以 不 管 学 生 提 出 的 问 题 多 么 幼 稚, 多 么 无 意 义, 教 师 都 不 要 简 单 的 禁 止 和 否 定 如 果 学 生 的 每 一 次 探 寻, 遇 到 的 都 是 教 师 的 不 可 能 无 聊 的 断 语 那 么, 他 们 的 创 新 欲 望 就 会 慢 慢 萎 缩, 很 难 具 有 创 新 精 神 2 使 学 生 具 有 百 折 不 挠 的 坚 强 意 志 知 识 经 济 时 代, 创 新 活 动 是 人 们 从 事 的 主 要 活 动 既 然 是 创 新, 就 预 示 着 风 险 而 且, 当 创 新 成 为 一 种 普 遍 的 社 会 行 为, 知 识 创 新 的 难 度 只 能 是 越 来 越 高, 失 败 的 风 险 越 来 越 大 一 次 创 新 的 成 功 也 许 是 千 百 次 创 新 活 动 受 挫 的 结 果 ; 一 个 人 创 新 活 动 的 成 功, 也 许 是 成 千 上 万 的 人 创 新 失 败 的 结 果 面 对 创 新 路 上 的 困 难, 人 们 只 有 具 有 百 折 不 挠 的 坚 强 意 志, 始 终 不 一 地 坚 持 创 新, 才 可 能 最 终 获 得 创 新 的 硕 果 培 养 学 生 坚 强 的 意 志 品 质 应 该 是 历 史 学 科 的 优 势 人 类 历 史 上 科 学 技 术 的 重 大 发 明 很 多 都 是 经 过 科 学 家 的 艰 苦 劳 动 和 无 数 次 的 失 败 才 创 造 出 来 的 另 外, 通 过 讲 述 无 数 革 命 先 烈 经 过 艰 苦 卓 绝 的 斗 争, 在 经 历 无 数 次 探 索 和 失 败 后, 中 国 革 命 才 取 得 成 功 等 史 实 都 能 在 学 生 心 灵 深 处 产 生 震 撼, 使 他 们 的 心 灵 得 到 升 华, 逐 步 具 有 坚 强 的 意 志 品 质 二 培 养 学 生 的 发 散 性 思 维 所 谓 发 散 性 思 维, 就 是 围 绕 问 题 多 方 寻 求 解 决 问 题 的 答 案 的 过 程 现 行 的 历 史 教 材, 总 的 来 讲 比 较 重 视 科 学 性 逻 辑 性, 而 对 培 养 学 生 发 散 性 思 维 方 面 并 没 有 足 够 的 重 视 这 就 需 要 我 们 历 史 教 师 在 教 学 中 来 弥 补, 通 过 开 展 历 史 小 论 文 历 史 创 作 等 实 践 活 动, 引 导 学 生 多 层 次 多 角 度 地 思 考 问 题, 培 养 他 们 的 创 造 性 思 维 例 如, 一 个 学 生 在 历 史 小 论 文 中 通 过 文 天 祥 的 人 生 自 古 谁 无 死, 留 取 丹 心 照 汗 青 的 诗 句, 展 开 多 方 面 的 联 想 首 先 纵 向 联 想, 指 出 文 天 祥 视 死 如 归 的 力 量 源 泉 来 自 民 族 的 浩 然 正 气 和 炽 热 的 爱 国 之 心 接 着 展 开 逆 向 联 想, 痛 斥 当 今 社 会 上 极 少 数 只 顾 个 人 利 益, 而 忘 了 国 家 利 益 的 社 会 渣 滓 另 外 还 展 开 横 向 联 想, 联 想 到 今 天 的 青 年 学 生 应 该 继 承 中 华 民 族 的 伟 大 传 统, 不 能 辜 负 老 一 辈 对 我 们 的 殷 切 期 望, 把 建 设 祖 国 的 历 史 重 任 肩 负 起 来 由 一 位 历 史 人 物 的 事 迹, 这 位 同 学 就 展 开 了 如 此 丰 富 的 联 想, 充 分 体 现 了 创 造 性 思 维 发 散 性 的 特 点 如 果 经 常 开 展 这 类 活 动, 会 极 大 地 提 高 学 生 思 维 的 灵 活 性 三 培 养 学 生 思 维 的 独 创 性 思 维 的 独 创 性, 包 括 学 习 过 程 方 法 掌 握 与 选 择 的 独 特 性, 思 考 问 题 角 度 与 质 疑 内 容 的 独 特 性, 解 决 问 题 方 式 的 独 特 性, 学 习 结 果 表 达 的 独 特 性 1 鼓 励 学 生 大 胆 质 疑, 提 出 与 众 不 同 的 见 解 对 现 成 的 科 学 理 论 和 传 统 观 点 提 出 质 疑 是 创 造 出 新 颖 超 常 成 果 的 途 径, 也 是 人 类 社 会 向 前 发 展 的 需 要 试 想, 如 果 我 们 对 已 有 的 理 论 和 成 果 不 加 任 何 质 疑 地 全 盘 接 受, 人 类 将 永 远 停 滞 不 前 历 史 教 学 中, 教 师 应 鼓 励 学 生 提 出 与 众 不 同 的 见 解 一 个 学 生 在 从 隋 亡 唐 兴 看 人 才 一 文 中 指 出 : 隋 炀 帝 心 胸 狭 窄 不 容 贤 才 是 导 致 隋 朝 迅 速 灭 亡 的 加 速 器 而 唐 初 之 所 以 会 出 现 贞 观 之 治 是 与 唐 太 宗 爱 护 人 才 善 于 用 人 密 不 可 分 的 该 生 从 人 才 的 角 度 分 析 隋 灭 唐 兴, 这 在 以 往 著 述 中, 很 少 提 及 这 种 探 索 精 神 是 非 常 大 胆 而 可 贵 的 在 指 导 学 生 学 习 的 过 程 中, 我 们 应 引 导 他 们 善 于 发 现 问 题, 提 出 疑 义, 求 得 解 决, 这 样 才 能 进 步 2 鼓 励 学 生 标 新 立 异 标 新 和 立 异 都 是 一 种 创 新 鼓 励 学 生 大 胆 独 立 思 考, 敢 于 标 新 立 异 反 弹 琵 琶, 这 是 培 养 学 生 创 造 能 力 的 重 要 环 节 首 先, 要 从 思 想 上 引 导 学 生, 使 其 正 确 地 认 识 到 任 何 学 者 权 威 都 不 可 能 穷 尽 真 理 之 长 河, 任 何 人 都 有 发 现 新 知 识 的 可 能, 树 立 敢 于 班 门 弄 斧 异 想 天 开 的 思 想 其 次, 在 教 学 上 要 发 扬 民 主, 为 独 立 思 考 创 造 条 件 现 代 教 育 强 调 学 生 的 主 体 性, 即 让 学 生 变 被 动 接 受 为 主 动 探 索 知 识, 这 就 给 了 学 生 标 新 立 异 的 机 会 但 学 生 的 标 新 立 异 难 免 伴 随 着 幼 稚 和 错 误 对 于 这 些, 教 师 如 果 简 单 加 以 否 定, 不 仅 剥 夺 了 学 生 探 索 新 知 的 乐 趣, 也 会 使 他 们 变 得 谨 小 慎 微, 疏 于 思 考 事 实 上, 只 有 犯 过 错 误, 才 能 改 正 错 误 在 教 学 过 程 中, 对 于 学 生 的 标 新 立 异, 一 定 要 加 以 保 护 总 之, 在 中 学 历 史 课 教 学 中, 注 意 培 养 学 生 的 创 造 思 维 品 质, 既 有 利 于 提 高 历 史 课 堂 效 率, 也 将 有 助 于 全 面 推 进 素 质 教 育, 深 化 教 育 改 革 作 者 单 位 : 辽 宁 省 鞍 山 市 岫 岩 满 族 自 治 县 满 族 中 学 15

16 教 改 争 鸣 农 村 中 学 开 展 语 文 活 动 课 点 滴 谈 王 盛 全 一 开 展 语 文 活 动 课 势 在 必 行 在 农 村 中 学 的 语 文 教 学 中, 由 于 受 传 统 语 文 教 学 的 影 响 和 应 试 教 育 的 束 缚, 在 实 际 操 作 中, 常 常 不 把 语 文 看 成 是 全 面 提 高 学 生 综 合 语 文 素 质 的 学 科, 而 是 把 它 当 作 单 纯 传 授 知 识 训 练 技 能 的 科 目 反 映 在 教 学 形 式 上 也 比 较 单 一, 基 本 上 都 是 以 课 堂 为 中 心, 以 教 师 为 中 心, 以 教 材 为 中 心, 导 致 语 文 教 学 与 学 生 实 际 需 求 严 重 脱 节 教 师 在 教 学 方 法 上 过 分 注 重 注 入 式 因 此 学 生 在 学 习 过 程 中 缺 乏 自 主 的 参 与 性, 导 致 语 文 课 堂 气 氛 沉 闷, 学 生 学 习 被 动, 兴 趣 下 降, 语 文 素 质 难 以 得 到 全 面 提 升 有 没 有 办 法 彻 底 改 变 语 文 教 学 的 这 种 现 状 呢? 笔 者 认 为, 语 文 活 动 课 的 开 展 为 改 变 这 种 现 状 提 供 了 可 能 还 语 文 学 科 一 个 鲜 活 的 面 容, 提 供 一 条 充 满 希 望 的 新 课 改 途 径, 是 开 展 语 文 活 动 课 的 意 趣 所 在, 也 是 改 变 传 统 教 学, 全 面 提 高 学 生 语 文 素 质 的 有 力 措 施 在 农 村 中 学 的 语 文 教 学 中 大 力 开 展 好 语 文 活 动 课, 提 高 语 文 教 学 中 学 生 的 参 与 度, 才 能 真 正 提 升 农 村 中 学 语 文 教 学 的 质 量, 这 已 经 成 为 农 村 中 学 语 文 教 师 的 一 大 共 识 二 正 确 认 识 语 文 活 动 课, 使 语 文 活 动 课 有 的 放 矢 的 开 展 长 期 以 来, 人 们 都 不 大 重 视 语 文 活 动 课 的 开 展 即 使 有 些 地 方 开 展 了 一 些 语 文 活 动 课, 也 是 成 效 不 大 究 其 原 因, 主 要 是 由 于 在 开 展 语 文 活 动 课 时 缺 乏 系 统 的 目 标 内 容, 致 使 活 动 难 以 有 序 的 进 行 所 以 很 多 人 认 为 语 文 活 动 课 仅 仅 是 课 堂 教 学 的 辅 助 手 段 而 已, 甚 至 只 把 它 当 作 是 学 校 教 育 的 点 缀 充 其 量 也 只 能 起 到 味 精 的 作 用 这 实 在 是 一 种 对 语 文 活 动 课 的 误 解 其 实, 语 文 活 动 课 是 语 文 课 程 的 重 要 组 成 部 分, 它 有 着 传 统 课 堂 教 学 无 可 比 拟 的 优 势, 即 语 文 活 动 课 自 始 自 终 强 调 学 生 的 自 主 实 践 在 活 动 中, 学 生 是 学 习 的 主 人, 他 们 可 以 根 据 自 己 的 兴 趣 自 主 选 择, 自 觉 的 参 与, 能 与 课 堂 教 学 互 相 促 进, 相 辅 相 成 让 学 生 多 渠 道 地 获 取 知 识, 发 展 智 能, 学 会 自 主 学 习 语 文 活 动 课 以 其 内 容 和 形 式 的 具 体 形 象 性, 活 泼 生 动 性, 为 学 生 喜 闻 乐 见, 受 到 农 村 中 学 生 的 普 遍 欢 迎 开 展 语 文 活 动 课, 必 须 扣 紧 新 课 标 和 新 教 材, 根 据 教 学 目 标, 教 学 内 容 的 实 际 需 要 和 学 生 学 习 的 实 际 情 况, 设 计 具 体 可 行 易 于 操 作 的 方 案, 根 据 笔 者 这 几 年 开 展 语 文 活 动 课 的 经 验 来 看, 制 定 好 语 文 活 动 课 的 课 题 计 划, 是 使 语 文 活 动 课 正 常 有 序 进 行 的 重 要 保 证 下 面 附 上 一 份 笔 者 学 年 上 学 期 初 三 语 文 活 动 课 的 实 施 方 案 : ( 一 ) 确 定 课 题 的 指 导 思 想 : 落 实 九 年 义 务 教 育 全 日 制 初 级 中 学 课 程 计 划 中 有 关 开 设 语 文 活 动 课 的 要 求, 通 过 语 文 活 动 课 的 设 计 开 展, 激 发 和 培 养 学 生 学 习 语 文 的 兴 趣, 让 学 生 得 到 充 分 的 动 脑 动 手 的 机 会, 保 证 每 一 个 学 生 自 主 学 习 主 动 发 展, 在 语 文 的 实 际 运 用 中 丰 富 知 识, 培 养 能 力, 发 展 智 力, 促 进 青 少 年 学 生 身 心 的 全 面 发 展 ( 二 ) 语 文 活 动 课 的 课 题 及 安 排 第 一 课, 课 题 : 新 闻 发 布 会 ( 校 园 新 闻 报 道 ) 做 法 :1 采 访 校 长 (1) 今 年 的 中 考 情 况 ; (2) 近 两 年 的 学 校 建 设 情 况 ;(3) 学 校 正 在 进 行 的 教 育 改 革 举 措 ;(4) 我 校 今 后 的 发 展 构 想 2 发 布 自 己 写 的 新 闻 3 进 行 评 议, 将 写 得 好 的 新 闻 以 手 抄 报 的 形 式 在 班 上 办 成 一 个 专 栏, 把 优 秀 稿 件 推 荐 到 学 校 文 学 社 发 表 第 二 课, 课 题 : 演 讲 会 ( 题 目 : 保 护 环 境, 从 我 做 起 )( 这 一 演 讲 题 目 是 结 合 学 校 团 支 部 计 划 组 织 的 水 土 保 持 杯 演 讲 比 赛 来 定 的 ) 做 法 : 要 求 每 位 同 学 都 写 出 演 讲 稿, 参 加 演 讲, 以 小 组 为 单 位 组 织 组 内 成 员 演 讲, 经 过 筛 选, 推 荐 两 位 选 手 参 加 班 级 组 织 的 演 讲 赛, 邀 请 部 分 语 文 老 师 和 学 生 代 表 组 成 评 委 小 组, 当 场 评 选 出 优 秀 演 讲 稿 和 优 秀 选 手, 把 优 秀 稿 件 推 荐 给 学 校 广 播 室, 最 优 秀 选 手 就 代 表 班 级 参 加 学 校 的 演 讲 赛 第 三 课, 课 题 : 辩 论 会 ( 辩 论 题 目 : 正 方, 中 学 生 上 网 利 大 于 弊 ; 反 方, 中 学 生 上 网 弊 大 于 利 ) 做 法 :(1) 教 师 预 先 宣 布 辩 题, 讲 清 辩 论 的 规 则 和 对 辩 手 的 具 体 要 求 ;(2) 由 班 委 会 选 好 辩 手, 确 定 主 持 人, 布 置 好 会 场 ;(3) 邀 请 六 位 语 文 教 师 和 四 位 学 生 代 表 当 评 委 ;(4) 由 语 文 科 任 教 师 ( 本 人 ) 负 责 对 整 个 辩 论 赛 进 行 点 评 ;(5) 宣 布 优 秀 辩 手 及 辩 论 结 果 第 四 课, 课 题 : 班 级 图 书 馆 ( 布 置 完 善 班 级 图 书 角 ) 做 法 :(1) 利 用 同 学 手 中 的 课 外 书 完 善 班 级 图 书 角 ;(2) 制 定 借 阅 书 籍 的 规 章 制 度, 指 定 专 人 来 管 理 ;(3) 每 周 更 换 一 次 图 书 ;(4) 开 辟 新 书 介 绍 读 后 感 专 栏 ;(5) 开 展 读 书 周 活 动 第 五 课, 课 题 : 过 把 作 家 瘾 ( 小 小 说 散 文 诗 歌 新 人 新 作 展 览 ) 做 法 :(1) 结 合 课 本 的 小 说 散 文 诗 歌 单 元, 对 学 生 进 行 各 种 体 裁 的 欣 赏 和 写 作 指 导 ; (2) 成 立 班 级 评 审 小 组 编 辑 部 ;(3) 把 评 选 出 来 的 优 秀 作 品 编 辑 成 册, 人 手 一 份 ;(4) 把 优 秀 作 品 推 荐 到 校 刊 上 或 投 寄 到 一 些 文 学 刊 物 上 去 第 六 课, 课 题 : 小 小 播 音 员 ( 诗 歌 朗 诵 会 ) 做 法 :(1) 以 小 组 为 单 位, 每 组 先 举 行, 然 后 再 推 荐 两 位 选 手 参 加 班 级 的 比 赛 ;(2) 邀 请 一 些 语 文 教 师 和 部 分 学 生 成 立 评 委 小 组 ;(3) 邀 请 两 位 语 文 教 师 作 为 点 评 嘉 宾, 对 每 位 选 手 的 表 现 进 行 点 评 ;(4) 公 布 各 选 手 的 成 绩, 颁 奖 第 七 课, 课 题 : 走 进 戏 剧 天 地 ( 编 写 演 出 课 本 剧 ) 做 法 :(1) 以 小 组 为 单 位, 选 择 一 篇 课 文, 自 编 自 导 自 演 课 本 剧 ;(2) 由 全 班 同 学 当 评 委, 评 选 出 最 佳 编 辑 最 佳 导 演 最 佳 演 员 ; (3) 由 被 选 出 的 最 佳 编 辑 导 演 演 员, 再 创 作 一 个 课 本 剧, 代 表 班 级 去 参 加 学 校 举 办 的 元 旦 文 艺 演 出 第 八 课, 课 题 : 扬 长 避 短, 取 长 补 短 ( 学 习 经 验 学 习 方 法 交 流 研 讨 会 ) 做 法 :(1) 推 荐 成 绩 特 别 优 秀 或 在 某 个 学 科 特 别 出 众 的 同 学 写 好 发 言 稿, 作 专 题 发 言 ; (2) 大 家 畅 所 欲 言 ;(3) 评 选 出 最 有 价 值 经 验 最 有 效 果 的 学 习 方 法 和 最 易 推 广 的 学 习 方 法 当 然, 制 定 好 了 活 动 的 课 题, 并 不 意 味 着 大 功 告 成 它 只 是 使 得 语 文 活 动 课 的 开 展 能 够 有 章 可 循 要 使 语 文 活 动 课 开 展 得 有 实 效, 必 须 在 具 体 的 操 作 中 下 功 夫, 特 别 是 要 跟 其 它 教 学 活 动 紧 密 的 结 合 起 来 例 如 : 在 开 展 辩 论 会 这 一 活 动 课 时, 我 就 ( 下 转 第 53 页 ) 16

17 教 改 争 鸣 生 物 快 乐 教 学 与 创 造 能 力 的 培 养 马 爱 荣 李 树 云 通 过 快 乐 高 效 课 堂 的 实 践, 我 觉 得 与 以 前 的 教 育 教 学 相 比, 快 乐 教 学 与 培 养 学 生 的 创 造 性 思 维 能 力 有 很 重 要 的 关 系, 具 体 体 现 在 以 下 几 个 方 面 : 一 教 学 目 标 首 先, 知 识 能 力 情 意 三 类 教 学 目 标 的 全 面 落 实 对 基 础 知 识 的 讲 解 要 透 彻, 分 析 要 细 腻, 否 则 直 接 导 致 学 生 的 基 础 知 识 不 扎 实, 并 为 以 后 的 继 续 学 习 埋 下 祸 根 对 学 生 能 力 的 训 练 意 识 要 加 强, 为 了 增 加 课 堂 容 量, 教 师 往 往 注 重 自 己 一 个 人 在 滔 滔 不 绝 的 讲, 留 给 学 生 思 考 的 时 间 太 少, 学 生 的 思 维 能 力 没 有 得 到 有 效 的 引 导 训 练, 导 致 学 生 分 析 问 题 和 解 决 问 题 能 力 的 下 降 ; 还 有 一 个 就 是 要 善 于 创 设 情 景, 做 好 各 种 演 示 实 验, 让 学 生 动 手 操 作, 动 脑 思 考, 充 分 发 挥 想 象 的 空 间 如 果 仅 仅 局 限 于 对 知 识 的 生 硬 讲 解, 一 方 面 让 学 生 感 觉 到 生 物 学 习 能 力 的 下 降 课 堂 上 要 给 学 生 创 设 暴 露 思 维 过 程 的 情 境, 使 他 们 大 胆 地 想 充 分 的 问 多 方 位 的 交 流, 教 师 要 在 教 学 活 动 中 从 一 个 知 识 的 传 播 者 自 觉 转 变 为 与 学 生 一 起 发 现 问 题 探 讨 问 题 解 决 问 题 的 组 织 者 引 导 者 合 作 者 所 以 教 师 要 科 学 地 系 统 地 合 理 地 组 织 教 学, 正 确 认 识 学 生 的 内 部 条 件, 采 用 良 好 的 教 学 方 法, 重 视 学 生 的 观 察 实 验, 思 维 等 实 践 活 动, 实 现 知 识 与 技 能 过 程 和 方 法 情 感 态 度 与 价 值 观 的 三 维 一 体 的 课 堂 教 学 其 次, 对 重 点 难 点 要 氢 握 准 确 教 学 重 点 难 点 正 确 与 否, 决 定 着 教 学 过 程 的 意 义 若 不 正 确, 教 学 过 程 就 失 去 了 意 义 ; 若 不 明 确, 教 学 过 程 就 失 去 了 方 向 在 实 现 数 学 教 学 活 动 开 始 之 前, 首 先 要 明 确 教 学 活 动 的 方 向 和 结 果, 即 所 要 过 到 的 质 量 标 准 因 此 教 学 目 标 重 点 难 点 是 教 学 活 动 的 依 据, 是 教 学 活 动 中 所 采 取 的 教 学 方 式 方 法 的 依 据, 也 是 教 学 活 动 的 中 心 和 方 向 在 教 学 目 标 中 一 节 课 的 教 学 重 点 难 点 如 果 已 经 非 常 明 确, 但 具 体 落 实 到 课 堂 教 学 中, 往 往 出 现 对 重 点 的 知 识 没 有 重 点 讲, 或 是 误 将 仅 仅 是 难 点 的 知 识 当 成 了 重 点 讲 这 种 失 衡 直 接 导 致 教 学 率 和 学 生 的 学 习 效 率 的 下 降 二 教 学 方 法 第 一, 要 面 向 全 体 学 生, 兼 顾 两 头 班 级 授 课 是 面 向 全 体 学 生 的 能 照 顾 到 绝 大 多 数 同 学 的 因 班 施 教, 课 后 还 要 因 人 施 教, 对 学 习 能 力 强 的 同 学 要 提 优, 对 学 习 有 困 难 的 学 生 加 强 课 后 辅 导 记 得 有 人 曾 说 过 这 样 的 一 句 话 教 师 对 学 生 的 感 情 是 不 需 要 培 养 的, 在 教 学 过 程 中, 教 师 会 有 意 无 意 地 将 太 多 的 精 力 和 荣 誉 给 予 成 绩 好 的 学 生, 教 学 的 重 心 向 成 绩 好 的 学 生 倾 斜, 将 学 习 有 困 难 的 学 生 视 为 差 生, 对 他 们 关 注 的 太 少, 教 师 缺 乏 对 他 的 鼓 励 和 帮 助, 好 像 他 们 就 是 来 陪 读 的, 从 而 使 得 好 的 学 生 昂 首 阔 步, 越 学 越 好 ; 学 习 有 困 难 的 学 生 信 习 不 足, 越 来 越 差, 直 接 导 致 整 体 成 绩 两 级 化, 对 后 进 生 也 是 一 种 损 失, 所 以 教 师 要 特 别 注 意 不 要 让 所 谓 的 差 生 成 为 被 遗 忘 的 角 落 第 二, 学 生 的 参 与 意 识 强, 主 体 作 用 明 显 有 充 分 的 动 手 动 口 动 脑 的 时 间 注 重 学 法 指 导 学 生 的 很 大 一 部 分 知 识 是 在 非 常 感 性 的 基 础 上 归 纳 总 结 出 来 的 ; 其 次 是 在 已 有 的 概 念 规 律 的 基 础 上 通 过 演 绎 推 理 得 到 的 学 生 只 有 在 积 极 参 与 教 学 活 动, 给 他 们 以 充 分 的 动 手 动 口 动 脑 的 时 间, 充 分 经 历 观 察 分 析 推 理 综 合 等 过 程, 才 能 完 整 地 理 解 概 念 的 内 涵 及 其 外 延, 全 面 地 掌 握 规 律 的 实 质, 与 此 同 时 学 生 的 思 维 才 能 得 到 真 正 的 锻 练, 体 现 其 学 习 的 主 体 角 色 所 以, 在 课 堂 教 学 中 教 师 应 该 改 变 以 往 那 种 讲 解 知 识 为 主 的 传 授 者 的 角 色, 应 努 力 成 为 一 个 善 于 倾 听 学 生 想 法 的 聆 听 者 而 在 教 学 过 程 中, 要 想 改 变 往 那 种 以 教 师 为 中 心 的 传 统 观 念 就 必 须 加 强 学 生 在 教 学 这 一 师 生 双 边 活 动 中 的 主 体 参 与 第 三, 教 学 方 式 形 式 多 档, 恰 当 运 用 现 代 的 教 学 手 段, 提 高 教 学 效 率 科 技 的 发 展, 为 新 时 代 的 教 育 提 供 了 现 代 化 的 教 学 平 台, 为 一 支 粉 笔, 一 张 嘴, 一 块 黑 板 加 墨 水 的 传 统 教 学 模 式 注 入 了 新 鲜 的 血 液 老 师 除 了 采 用 对 学 生 提 问, 分 组 讨 论, 要 求 学 生 查 资 料, 写 小 文 论 文 等 等 传 统 的 教 学 方 式 之 外, 还 可 以 适 当 的 运 用 电 化 教 学 手 段, 如 网 络 投 影 仪 录 音 录 像 制 作 多 媒 体 课 件, 特 别 是 制 作 复 杂 变 幻 过 程 的 演 示 动 车 等 视 听 设 备 和 手 段, 它 除 了 增 强 对 学 生 的 吸 引 力, 增 加 课 堂 的 趣 味 性 和 视 党 上 的 冲 击 以 外, 更 重 要 的 是 可 以 表 现 客 观 事 物 和 各 种 生 物 变 幻 现 象, 能 在 短 时 间 内 展 示 事 物 的 运 动 和 发 展 的 全 过 程, 为 学 生 提 供 大 量 而 丰 定 的 感 性 材 料, 突 破 传 统 教 学 手 段 在 时 间 空 间 上 的 限 制, 能 将 传 统 教 学 手 段 不 能 表 现 的 许 多 现 象 和 过 程 进 行 形 象 而 生 动 的 模 拟 表 现, 它 是 传 统 教 学 手 段 的 补 充 和 延 伸, 两 者 协 调 配 合, 就 能 取 得 更 好 的 教 学 效 果, 因 而 广 泛 地 被 广 大 的 教 育 工 作 者 采 用 在 新 形 势 下, 教 师 也 要 对 自 身 提 出 更 高 的 要 求, 提 高 教 师 的 科 学 素 养 和 教 学 技 能, 提 高 自 己 的 计 算 水 平, 特 别 是 加 强 一 些 常 教 学 软 件 的 学 习 和 使 用 是 十 分 必 要 的 三 训 练 方 法 首 先, 我 们 老 师 要 做 到 规 范 解 题, 推 理 严 密, 过 渡 自 然, 避 免 思 维 跳 跃 老 师 在 平 时 教 学 中 还 有 很 多 这 样 的 看 拟 不 重 要 的 细 节 要 注 意 规 范 自 己 和 学 生 及 时 纠 正, 同 时 还 要 向 学 生 说 明 这 样 做 的 危 害, 让 他 们 切 实 的 认 识 到 规 范 解 题 的 重 要 性, 并 在 认 真 履 行 的 基 础 上 巩 固 基 础 知 识, 养 成 习 惯, 通 过 笔 者 的 实 际 经 验 证 明, 这 样 做 是 大 有 裨 益 的 第 二, 训 练 贯 穿 教 育 全 过 程, 促 进 知 识 向 能 力 的 转 化 对 于 生 物, 习 题 教 学 是 学 习 过 程 中 一 个 十 分 重 要 的 环 节 它 是 加 深 对 所 学 概 念, 规 律 的 理 解 和 记 忆 的 不 可 或 缺 的 步 骤, 也 是 深 化 知 识, 构 建 知 识 点 之 间 的 内 在 联 系 的 重 要 途 径, 是 促 成 知 识 向 能 力 转 化 的 必 经 之 路 我 们 的 教 学 思 路 应 该 由 原 来 的 覆 盖 题 型 重 复 不 断 的 模 仿 练 习 转 到 以 问 题 为 载 体, 训 练 学 生 思 维, 渗 透 生 物 的 思 想 方 法 在 教 学 方 法 上 要 抛 弃 填 鸭 式 创 设 一 种 问 题 情 景, 从 学 生 感 兴 趣 的 生 活 实 际 或 实 验 中 的 问 题 切 入, 吸 引 学 生 去 思 考, 以 好 奇 心 激 发 求 知 欲 : 接 着 引 导 学 生 运 用 已 有 的 知 识 经 验 通 过 对 问 题 的 初 步 分 析, 发 现 新 的 知 识, 产 生 新 的 问 题 我 们 应 该 知 道 教 师 代 表 不 了 学 生, 学 生 的 能 力 必 须 在 亲 身 的 体 验 和 感 悟 的 过 程 中 才 能 得 到 发 展 目 前, 研 究 性 的 学 习 ( 下 转 第 57 页 ) 17

18 教改争鸣 如何使小学生真正成为语文课堂的主人 杨清贵 摘要: 如何使学生真正成为语文课堂的 主人,激发兴趣 培养参与热情课堂教学中 和隔阂的心理 于是在轻松愉快的合作学习 通过表演来理解 体会 在动作表演中 会发 中完成了学习任务 现一些学生表演动作不到位 动作太僵硬 不 教师要给学生提供独立活动的空间 运用对 新知识 的巩固提高来更好地培养学生参与 第三 教师要善于调动学生学习的积极 性 意识 自然 表情不丰富 我又通过评议来引导学生 重新体会 一节课 学生始终在我自然顺畅的 学生只要对学习发生了兴趣 就会促使 引导之下 自主学习 自主阅读 自主感悟 实 关键词:语文 兴趣 培养 参与 巩固 提高 各种感官 共同引起对学习的高度注意 从而 现重点训练项目人人都有机会参与 突破了 让学生 活 起来 即不呆板 不被动 使 为参与学习活动提供了最佳的心理准备 在 本课的学习难点 顺利地完成了学习任务 课 学生真正成为课堂的主人 这是我们语文教 教学中 教师应从实际出发 确立教学方法和 堂也一改沉闷的局面 学生在课堂上也 活 师一直追求的目标 那怎样才能使学生在课 手段 努力创造一个和谐 轻松的学习氛围 了起来 堂中 活 起来呢 下面就谈几点自己的看法 如我在教学生朗读 春雨的色彩 这一课时 激发兴趣 培养学生参与热情 让学生先看看课文 喜欢读哪个自然段 就读 知之者不如 我国古代教育家孔子说过 哪个自然段 这样 学生的学习积极性一下子 好之者 好之者不如乐之者 只有 好之 三 运用对新知识 的巩固来更好地培 养学生参与意识 抓住新知识的巩固这一环节 让学生梳 就被调动起来了 朗读之后 教师根据学生朗 理知识 从更高层次上领会知识 解决问题 乐之 学生才会对学习产生兴趣 学习兴趣 读的情况 或表扬 或指导 或听范读后再读 从而实现教学以能力为核心的目标 是升华 是学生在心理上对学习活动产生爱好 追求 再一次激发学生的朗读兴趣 使学生的朗读 参与意识的极好办法 而要提高运用的效果 和向往的倾向 是推动学生积极主动学习的 能力向前迈进了一大步 关键在于如何运用知识 如 在学习第八册第 直接动力 兴趣是学习的先导 有兴趣才会入 调动学生积极性还应该注意 小学生普 八单元的日积月累歇后语的过程中 学生们 迷 入迷才能钻得进去 学习才会卓有成效 遍存在着强烈的自我显示欲望 常常梦想一 除了能够掌握书本上的六条以外 还能回答 怎样培养学生的兴趣呢 鸣惊人 而这种欲望往往与本人的能力存在 老师补充的其他歇后语 如学生能够回答 水 着很大的距离 由此而导致产生严重的自卑 仙不开花 装蒜 哑巴吃黄连 有苦说 语 饱满的激情去感化学生 亲近学生 营造 心理 这种自卑心理集中表现在课堂上就是 不出 八仙过海 各显神通??? 刚逮住的 一个民主 平等的教学情境 老师一定要让学 只要老师一提问 一个个都敛声屏气 生怕老 鲤鱼 乱蹦乱跳等等 班上个别平常不爱 生明确接收到 老师爱我 老师喜欢我 的讯 师抽到自己 解决这方面的问题 必须创设一 回答问题的学生也开始积极举手回答 从而 息 我班一男生个性很倔 个头又大 经常出 个宽松的气氛 使学生无所顾忌 大胆参与 使学生的视野更加开阔 也使学生不断把所 手打人 后来 我找他谈心 告诉他 你有许多 要使学生大胆参与 教师首先要以自身的勇 获得的新知识成功地运用于实践 尝到运用 优点 我很喜欢你 因为你有独立的个性 是 敢精神熏陶和感染学生 唤起学生的参与勇 新知识解决问题的甜头 反过来又进一步激 个小小男子汉 对于他取得一小点点成绩 我 气 发了学生参与课堂教学的兴趣 强化了参与 首先 就要教师以微笑的面容 亲切的话 都大势地在班上表扬他 慢慢地 他感受到老 师对他的爱 对学习 班上的其他事情都非常 二 课堂教学中 教师要给学生提供独立 活动的空间 意识 这一定会形成教学的良性循环 获得最 佳效益 尽心尽责 和同学的关系也融洽了 可见 作 要让学生成为学习的主人 让每个学生 总之 教师要根据实际情况创设轻松 和 为教师 要用爱交换爱 用爱交换信任 做学 都有参与活动的机会 在活动中有一块属于 谐的教学氛围 来激发学生的学习积极性 使 生的亲密朋友 自己的天地 能表现自我 我在教学 雨点 一 小学生真正成为语文课堂的主人 有了良好 课时 为了让学生理解课文内容 充分体悟课 的学习氛围 有了自由轻松的学习心境 自然 错时 老师不训斥 不惩罚 对学困生不厌恶 文情境 感受文章所描摹的生活场景 给学生 就有了良好的教学效果 不指责 而是耐心地指导他们 鼓励他们 常 充分的时间 组织学生自读 在自读的基础 鼓励他们说 你能行 好好想一想 慢慢来 上 引导学生抓住重点词语如 睡觉 散步 奔 等 这样就慢慢地打消了学生对老师的惧怕 跑 跳跃 理解 并在小组内讨论 还组织学生 其次 教师要善待和宽容学生 当学生出 18 作者单位:四川省攀枝花市米易县攀莲镇 中心学校

19 教 改 争 鸣 浅 议 新 课 改 下 数 学 教 师 角 色 的 变 化 宋 亚 妮 新 课 程 标 准 已 经 在 全 面 实 施, 它 的 重 要 任 务 是 转 变 学 生 的 学 习 方 式 为 学 生 构 建 一 个 自 主 探 究 合 作 交 流 的 学 习 平 台 学 习 方 式 的 转 变 期 待 教 学 模 式 的 转 变, 教 学 模 式 的 转 变 期 待 教 师 角 色 的 转 变, 所 以 教 师 首 先 要 反 思 自 己 的 角 色, 确 认 自 己 新 的 教 学 身 份 和 地 位 其 次, 教 师 要 转 变 自 己 的 角 色 在 新 课 程 目 标 下, 教 师 应 从 教 育 教 学 管 理 者 转 变 为 引 导 学 生 自 主 学 习 的 组 织 者, 由 知 识 的 传 授 者 变 为 共 同 学 习 知 识 的 参 与 者, 由 课 堂 教 学 控 制 者 变 为 帮 学 生 解 决 学 习 问 题 的 帮 助 者 对 于 课 程 发 展 及 教 师 素 质 的 提 高 来 说, 要 由 传 统 的 教 书 匠 变 为 各 种 新 课 题 的 研 究 者, 由 新 课 程 标 准 的 实 施 者 变 为 校 本 课 程 的 开 发 者 一 由 数 学 教 学 管 理 者 转 变 为 引 导 学 生 主 动 学 习 的 组 织 者 过 去, 很 多 数 学 教 师 认 为, 教 师 与 学 生 是 管 理 与 被 管 理 的 关 系 服 从 管 理 的 是 好 学 生, 不 听 话 的 是 坏 学 生 新 课 程 要 求 教 师 成 为 引 导 学 生 主 动 参 与 学 习 活 动 的 组 织 者, 其 首 要 任 务 是 营 造 一 个 接 纳 性 支 持 性 宽 容 性 倾 听 性 的 课 堂 氛 围, 创 设 能 引 导 学 生 主 动 参 与 的 教 育 氛 围 大 多 数 学 生 对 数 学 的 学 习 困 难 与 学 习 兴 趣 有 关, 不 爱 学 习 数 学 的 学 生, 大 多 是 觉 得 数 学 课 枯 燥 乏 味 提 不 起 兴 趣, 如 何 让 学 生 对 数 学 课 感 兴 趣, 这 就 需 要 教 师 转 变 观 念, 把 学 生 放 在 轻 松 愉 快 的 课 堂 氛 围 中 进 行 教 学 当 学 生 处 于 轻 松 愉 快 的 状 态 时, 视 觉 味 觉 嗅 觉 听 觉 触 觉 都 很 灵 敏, 学 习 效 率 会 大 大 提 高, 学 习 潜 能 也 得 到 更 大 发 挥, 有 助 于 学 习 效 率 的 提 高 和 创 造 潜 能 的 开 发 关 于 教 师 为 学 生 营 造 轻 松 愉 快 的 课 堂 成 长 环 境 对 于 学 生 主 动 参 与 的 主 要 性 这 一 点, 我 深 有 体 会 : 在 讲 人 教 版 七 年 级 ( 上 ) 第 三 章,3.4 实 际 问 题 与 一 元 一 次 方 程 例 题 : 某 商 店 在 某 一 时 间 以 每 件 60 元 的 价 格 卖 出 两 件 衣 服, 其 中 一 件 盈 利 25%, 另 一 件 亏 损 25%, 卖 这 两 件 衣 服 总 的 是 盈 利 还 是 亏 损, 或 是 不 盈 不 亏? 这 道 题 对 于 有 些 学 生 很 枯 燥, 为 了 调 动 学 生 的 学 习 兴 趣, 现 场 来 做 服 装 打 折 的 游 戏 : 教 室 就 是 商 场 的 打 折 区, 收 集 学 生 的 两 件 衣 服, 让 学 生 充 当 售 货 员 顾 客 ( 最 好 叫 对 数 学 缺 乏 兴 趣 的 学 生 ) 来 演 示 服 装 销 售 现 场 这 样 学 生 兴 趣 很 高, 课 堂 气 氛 活 跃, 单 纯 的 数 学 应 用 题 就 在 这 种 轻 松 愉 悦 的 气 氛 中 迎 刃 而 解 二 数 学 教 师 由 知 识 的 传 授 者 变 为 和 学 生 共 同 学 习 知 识 的 参 与 者 新 课 程 标 准 要 求, 教 师 要 由 注 重 表 演 的 传 授 者 变 为 共 同 构 建 学 习 的 参 与 者 作 为 参 与 者, 数 学 教 师 必 须 打 破 以 教 师 为 中 心 的 观 念, 构 建 民 主 合 作 的 课 堂 模 式 教 师 要 放 下 架 子, 做 到 师 生 平 等, 和 学 生 一 道 去 找 真 理 规 律, 与 学 生 一 起 分 享 他 们 的 感 情 观 念 应 把 学 生 尊 重 为 主 演 主 人 我 认 为 教 师 讲 授 的 越 精 细 充 分 就 越 好 的 思 想 是 错 误 的, 那 种 认 为 学 生 要 安 静, 老 师 讲 学 生 记 的 观 念 也 非 改 不 可 允 许 学 生 对 教 师 的 知 识 提 出 质 疑, 因 为 现 代 科 学 知 识 量 多 且 发 展 快, 教 师 不 可 能 在 短 短 的 几 年 学 校 教 育 时 间 里, 把 所 有 教 科 书 的 知 识 传 授 给 学 生, 数 学 教 师 应 培 养 学 生 的 学 习 能 力, 学 生 获 得 知 识 的 渠 道 多 样 化 了, 教 师 也 应 不 断 更 新 自 己 的 知 识, 接 受 各 种 新 的 信 息, 以 满 足 学 生 的 知 识 需 要 所 以 教 师 要 注 重 学 生 能 力 的 培 养, 做 学 生 人 生 的 引 路 人, 与 学 生 一 起 共 同 学 习 共 同 提 高 三 数 学 教 师 应 由 课 堂 教 学 的 控 制 者 变 为 帮 学 生 解 决 学 习 问 题 的 帮 助 者 新 课 程 标 准 要 求 教 师 用 心 施 教, 在 数 学 教 学 中, 教 师 不 应 只 是 关 注 自 己 的 教 学 任 务 和 教 学 内 容 能 否 按 部 就 班 地 传 授, 也 不 应 是 小 心 翼 翼 控 制 整 个 课 堂 局 面, 怕 出 现 异 常 情 况, 令 自 己 措 手 不 及, 做 为 一 名 教 师 应 该 是 学 生 学 习 生 活 中 的 合 作 伙 伴 与 帮 助 者, 在 学 生 有 疑 难 问 题, 差 生 学 习 方 法 学 习 能 力 有 困 难 时, 随 时 准 备 伸 出 帮 助 之 手 要 非 常 注 意 课 堂 上 持 不 同 意 见 看 法 的 学 生, 非 常 欣 赏 有 创 新 精 神 的 同 学, 当 他 们 在 创 新 探 究 和 解 决 问 题 中 有 困 难 时, 要 是 他 们 友 好 的 帮 助 者 四 数 学 教 师 应 由 传 统 的 教 书 匠 转 变 为 新 课 题 的 研 究 者 在 传 统 的 教 学 中, 教 师 的 角 色 是 传 道 授 业 解 惑 只 是 把 专 业 的 研 究 成 果 传 授 给 学 生, 数 学 教 学 活 动 大 都 是 墨 守 成 规 的, 教 师 几 乎 不 参 与 教 学 研 究 工 作 这 种 做 法 存 在 一 定 的 弊 端 教 师 教 学 工 作 没 有 创 新, 得 不 到 提 高 和 深 化, 教 学 与 研 究 相 脱 节, 对 教 师 的 发 展 和 教 学 的 发 展 极 其 不 利 新 课 程 要 求 教 师 应 成 为 教 育 教 学 的 研 究 者, 因 为 在 实 施 新 课 程 标 准 的 过 程 中 将 产 生 新 的 课 题, 等 着 我 们 去 探 究 和 解 决 教 师 应 该 不 仅 仅 作 为 知 识 的 传 授 者, 更 应 该 是 课 题 的 研 究 者, 对 出 现 的 问 题 进 行 研 究, 总 结 自 己 的 经 验, 反 思 自 己 的 教 学 行 为, 现 成 自 己 的 课 改, 推 出 自 己 的 教 研 成 果, 并 运 用 与 实 践, 做 名 副 其 实 的 教 育 者 五 数 学 教 师 应 由 新 课 程 标 准 的 实 施 者 变 为 校 本 课 程 的 开 发 者 有 些 数 学 教 师 离 开 了 教 科 书, 就 不 知 教 什 么 ; 离 开 了 教 参, 就 不 知 道 怎 么 教 教 学 与 课 程 的 分 离, 使 教 师 丧 失 了 课 程 的 意 识 和 能 力 新 课 程 标 准 的 特 点 是 : 具 有 开 发 性 均 衡 性 综 合 性 选 择 性, 新 课 程 标 准 和 教 材 在 运 作 上 有 较 多 的 空 间 新 课 程 必 须 与 教 学 相 互 整 合, 教 师 必 须 在 课 程 改 革 中 发 挥 主 体 作 用 因 此, 教 师 不 仅 应 是 新 课 程 的 实 施 者, 更 应 具 备 创 设 校 本 课 程 的 能 力 和 开 发 校 本 教 育 资 源 的 能 力 校 本 课 程 要 求 关 注 学 生 的 生 存 方 式, 应 满 足 学 生 成 长 的 需 要 和 社 会 发 展 的 需 要, 它 从 根 本 上 转 变 了 学 生 的 学 习 生 活 方 式, 由 被 动 接 受 或 学 习 转 变 为 主 动 探 究 式 学 习 发 展 学 生 专 业 精 神 实 践 能 力, 以 及 终 身 学 习 的 愿 望 在 目 前 的 教 学 中, 由 于 方 方 面 面 的 原 因, 仍 有 许 多 不 尽 如 人 意 的 地 方, 使 数 学 教 学 远 离 学 生 生 动 活 泼 的 日 常 生 活 因 此, 教 师 必 须 努 力 学 习 新 的 专 业 和 技 能, 认 真 反 思 努 力 转 换 角 色, 在 新 课 程 中 不 断 提 高 自 身 素 质, 与 时 俱 进 六 数 学 教 师 应 加 强 自 我 批 判 反 思 在 教 学 过 程 中 是 否 表 现 了 适 当 的 谦 恭 足 够 的 勇 气 公 正 的 品 质 豁 达 的 胸 怀 丰 富 的 情 感 以 及 敏 锐 的 判 断 力 和 丰 富 的 想 象 力, 能 否 有 耐 心 自 知 之 明 亲 切 感 和 幽 默 感 等 等, 是 教 学 成 功 的 关 键, 因 此, 教 师 在 课 堂 教 学 中, 时 刻 反 思 自 己, 改 进 教 学 方 式, 使 自 己 的 课 堂 教 学 更 能 和 学 生 的 个 性 融 合, 达 到 更 加 完 美 的 教 学 效 果 总 之, 在 新 课 改 形 式 下, 数 学 教 师 不 仅 仅 只 是 在 这 几 个 方 面 改 变 自 己, 要 达 到 预 期 的 教 学 目 的, 应 该 还 有 其 他 因 素, 为 了 学 生 的 健 康 发 展, 我 们 数 学 教 师 的 任 务 任 重 而 道 远, 让 我 们 在 以 后 的 教 学 工 作 中 和 我 们 的 学 生 共 同 探 索 吧! 作 者 单 位 : 新 疆 乌 鲁 木 齐 市 第 六 十 五 中 学 19

20 教 改 争 鸣 提 升 课 堂 教 学 有 效 性 的 策 略 研 究 任 丽 英 摘 要 : 要 提 升 课 堂 教 学 的 有 效 性, 就 需 要 把 握 好 有 效 教 学 的 策 略, 吃 准 课 标, 深 钻 教 材, 把 握 教 材 的 编 排 意 图, 确 定 合 理 的 教 学 目 标, 创 设 丰 富 而 开 放 的 课 堂 活 动, 有 效 利 用 并 合 理 分 配 教 学 时 间, 把 课 堂 还 给 学 生, 重 视 课 堂 评 价, 发 挥 好 评 价 的 激 励 和 导 向 作 用, 要 适 时 检 测 和 反 馈 通 过 这 些 实 践 策 略, 切 实 提 升 课 堂 教 学 的 有 效 性 关 键 词 : 课 堂 教 学 ; 有 效 性 ; 策 略 提 升 课 堂 教 学 的 有 效 性 是 深 化 课 程 改 革 的 根 本 要 求, 只 有 抓 住 课 堂 教 学 这 块 主 阵 地, 使 教 师 拥 有 有 效 教 学 的 理 念, 掌 握 有 效 的 策 略, 才 能 切 实 提 高 课 堂 教 学 的 有 效 性 1. 吃 准 课 标, 深 钻 教 材, 准 确 把 握 教 材 的 编 排 意 图, 为 课 堂 教 学 的 有 效 性 领 好 航 课 程 标 准 是 国 家 课 程 的 基 本 纲 领 性 文 件, 是 国 家 对 基 础 教 育 课 程 的 基 本 规 范 和 要 求, 是 教 材 编 写 教 学 评 估 和 考 试 命 题 的 依 据, 是 国 家 管 理 和 评 价 课 程 的 基 础, 它 体 现 国 家 对 不 同 阶 段 的 学 生 在 知 识 与 技 能 过 程 与 方 法 情 感 态 度 与 价 值 观 等 方 面 的 基 本 要 求, 规 定 各 门 课 程 的 性 质 目 标 内 容 框 架, 提 出 教 学 和 评 价 建 议 教 材 作 为 课 程 的 重 要 组 成 部 分, 是 课 程 目 标 得 以 体 现 并 最 终 实 现 的 一 种 重 要 方 式 与 途 径 因 此, 课 程 目 标 在 很 大 程 度 上 规 定 着 教 材 的 功 能, 也 就 是 说, 教 材 必 须 体 现 出 课 程 目 标 的 要 求 新 一 轮 基 础 教 育 课 程 改 革 以 促 进 学 生 的 发 展 为 根 本 宗 旨, 这 也 就 决 定 了 新 教 材 功 能 的 基 本 方 向 在 实 施 课 堂 教 学 前, 教 师 要 先 备 课, 确 定 好 课 堂 教 学 的 三 维 目 标, 预 设 好 主 要 的 教 法 学 法, 准 备 好 适 当 的 课 堂 练 习, 因 此, 准 确 把 握 课 标 要 求, 认 真 钻 研 教 材, 才 能 提 出 科 学 优 质 的 教 学 设 计, 才 能 使 课 堂 教 学 的 有 效 性 成 为 可 能 准 确 领 会 课 标 精 神, 准 确 把 握 各 学 段 的 目 标, 有 效 教 学 才 能 更 好 地 实 现, 正 所 谓 磨 刀 不 误 砍 柴 工 2. 课 前 精 心 预 设, 为 实 现 动 态 有 效 的 课 堂 生 成 做 好 准 备 课 前 准 备 即 教 师 备 课, 备 好 课 是 课 堂 教 学 有 效 性 的 保 证 很 多 教 师 的 教 学 实 践 都 表 明, 教 师 在 备 课 上 所 花 功 夫 的 多 少 直 接 影 响 授 课 质 量 就 同 一 教 师 来 说, 进 行 观 摩 教 学 时, 教 学 效 果 一 般 都 比 平 时 好, 究 其 原 因 就 在 于 教 师 备 课 比 平 时 充 分 得 多, 进 行 了 认 真 的 筹 划 和 精 心 的 设 计 备 课 作 为 教 师 课 前 准 备 的 过 程, 也 是 教 师 提 高 知 识 水 平 和 教 学 能 力 总 结 教 学 经 验 的 过 程 教 师 通 过 一 次 次 收 集 资 料, 一 遍 遍 处 理 教 材 确 定 教 法, 专 业 水 平 和 教 学 能 力 必 然 会 得 到 提 高 重 视 预 设, 就 要 求 教 师 深 入 地 解 读 文 本, 因 为 教 师 解 读 文 本 时 体 验 感 悟 的 深 度, 在 很 大 程 度 上 影 响 着 预 设 和 生 成 的 质 量 只 有 教 师 自 己 先 披 文 入 情, 才 能 情 动 而 辞 发 地 进 行 预 设, 才 能 有 效 地 恰 当 地 应 对 生 成 教 学 的 有 效 性 强 调 学 习 的 自 主 建 构 和 教 学 的 动 态 生 成, 在 生 成 性 教 学 观 下, 课 堂 教 学 具 有 参 与 性 非 线 性 创 造 性 和 开 放 性 等 特 征, 所 以, 有 效 的 教 学 应 当 追 求 生 成 与 预 设 的 和 谐 统 一, 树 立 弹 性 动 态 的 开 放 型 设 计 观, 这 就 要 求 教 师 在 全 面 分 析 学 生 教 材 等 的 基 础 上 进 行 教 学 设 计, 或 在 某 些 方 面 准 备 好 多 个 教 学 方 案, 或 在 备 课 中 对 每 一 个 教 学 环 节 作 出 两 种 甚 至 多 种 可 能 出 现 的 生 成 性 预 设 3. 确 定 合 理 的 教 学 目 标, 做 到 心 中 有 纲, 有 的 放 矢 构 建 科 学 合 理 的 教 学 目 标, 是 课 堂 教 学 有 效 的 必 要 条 件, 有 效 的 课 堂 教 学 必 须 以 有 效 的 教 学 目 标 为 根 据 教 学 目 标 应 该 是 明 确 的 可 测 量 的, 如 果 教 学 目 标 编 制 得 过 高 或 过 于 笼 统, 既 不 能 实 现 也 无 法 测 量, 这 种 教 学 目 标 是 没 有 任 何 意 义 的 教 学 目 标 的 确 定 应 具 有 合 理 性 可 行 性 和 可 操 作 性 教 师 在 设 计 教 学 活 动 时, 必 须 根 据 学 科 特 点 进 行 认 真 思 索 反 复 琢 磨, 究 竟 要 通 过 教 学 活 动 达 到 怎 样 的 目 标, 哪 些 目 标 是 重 要 的 需 要 保 证 实 现 的 这 样 制 定 出 的 目 标 就 能 使 自 己 在 教 学 活 动 中 更 加 主 动 有 序, 也 能 更 加 自 如 地 处 理 教 与 学 的 关 系, 从 容 地 选 择 教 法 学 法 检 查 评 定 使 整 个 教 学 过 程 与 教 学 目 标 紧 密 联 系 起 来, 使 教 学 过 程 与 目 标 之 间 和 谐 一 致, 进 而 达 到 预 期 效 果, 提 高 教 学 质 量 4. 创 设 丰 富 而 开 放 的 课 堂 活 动, 让 每 个 学 生 都 能 积 极 主 动 地 参 与 学 习 教 学 中, 教 师 要 有 平 等 意 识, 从 尊 重 学 生 的 角 度 出 发, 从 学 生 的 发 展 角 度 出 发, 给 予 学 生 足 够 的 学 习 时 间 和 空 间, 把 学 生 的 个 人 经 验 和 经 历 看 作 重 要 的 课 程 资 源, 鼓 励 学 生 对 所 学 知 识 的 自 我 理 解 自 我 建 构, 尊 重 学 生 的 个 人 感 受 和 独 特 的 见 解, 使 学 习 过 程 成 为 一 个 富 有 个 性 化 的 过 程, 引 导 学 生 亲 身 体 验 参 与, 使 课 堂 充 满 生 气 和 乐 趣, 让 每 个 学 生 都 能 积 极 主 动 地 参 与 到 课 堂 的 学 习 之 中 要 积 极 创 设 发 挥 学 生 主 体 作 用 的 教 学 情 境, 提 供 让 学 生 主 动 参 与 学 习 的 机 会 要 通 过 一 定 的 课 堂 组 织 形 式, 不 断 让 学 生 动 口 动 手 动 脑, 通 过 读 读 写 写 问 题 质 疑 合 作 探 究 动 手 操 作 巩 固 练 习 等 多 种 方 式, 变 师 说 生 听 为 自 主 探 索, 变 师 问 生 答 为 畅 所 欲 言, 使 学 生 的 学 习 活 动 成 为 课 堂 教 学 的 主 体 活 动 5. 有 效 利 用 并 合 理 分 配 教 学 时 间, 把 课 堂 还 给 学 生 要 珍 惜 利 用 好 仅 有 的 40 分 钟 时 间, 让 有 限 的 教 学 时 间 为 学 生 带 来 显 著 的 学 习 效 益, 提 高 课 堂 教 学 效 益 这 就 需 要 确 立 学 生 的 主 体 意 识, 把 学 生 当 作 课 堂 的 主 人, 对 学 生 的 学 习 时 间 负 责, 把 课 堂 还 给 学 生, 给 学 生 充 分 预 习 思 维 表 达 的 时 间 和 空 间, 科 学 把 握 讲 思 练 的 时 间 分 配, 增 加 学 生 的 自 主 学 习 与 训 练 的 时 间, 切 实 减 少 教 师 烦 琐 的 讲 解 和 分 析, 减 少 无 意 义 的 提 问, 把 思 维 还 给 学 生, 把 提 问 的 权 力 还 给 学 生, 把 评 价 的 权 力 还 给 学 生, 把 解 决 问 题 的 机 会 还 给 学 生, 充 分 相 信 和 放 手 学 生, 让 学 生 通 过 自 主 探 究 合 作 交 流 等 方 式, 培 养 学 习 和 思 维 的 品 质, 学 会 发 现 问 题 分 析 问 题 和 解 决 问 题 6. 重 视 课 堂 评 价, 发 挥 好 评 价 的 激 励 和 导 向 作 用 课 堂 评 价 是 教 学 各 环 节 中 必 不 可 少 的 一 环, 它 的 目 的 是 检 查 和 促 进 教 与 学 在 课 堂 教 学 中, 我 们 应 正 视 学 生 具 有 的 多 元 智 能, 多 角 度 地 观 察 和 接 纳 学 生, 从 不 同 角 度 对 学 生 作 出 不 同 层 次 的 评 价, 发 展 学 生 潜 能 除 了 注 重 对 学 习 结 果 的 评 价 外, 更 应 重 视 对 学 习 过 程 的 评 价, 让 学 生 明 白 结 果 产 生 的 原 因, 为 学 生 指 明 努 力 的 方 向, 真 正 地 发 挥 评 价 的 激 励 与 促 进 发 展 的 作 用 在 课 堂 评 价 中 还 要 用 心 留 意 学 生 情 感 和 心 理 的 变 化, 及 时 进 行 引 导 和 鼓 励, 使 学 生 的 思 维 更 加 活 跃, 探 索 热 情 更 加 高 涨 当 学 生 遇 到 困 难 里 更 要 善 于 用 亲 切 的 眼 神 细 微 的 动 作 和 蔼 的 态 度 热 情 的 赞 语 等 消 除 学 生 的 畏 难 情 绪, 帮 助 其 重 燃 探 索 知 识 的 信 心 和 勇 气 教 学 中, 利 用 有 效 的 教 学 评 价 及 时 恰 当 地 评 估 学 生 完 成 任 务 的 效 果, 监 控 和 调 整 课 堂 活 动 进 程, 就 一 定 能 提 高 课 堂 教 学 的 有 效 性 7. 适 时 检 测 和 反 馈, 在 引 导 学 生 如 何 学 习 的 同 时 关 注 学 生 学 到 了 什 么 ( 下 转 第 68 页 ) 20

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