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3 卷 首 语 老 师 拿 什 么 吸 引 学 生 爱 上 你 的 课 堂 古 语 所 说 的 亲 其 师, 信 其 道, 事 实 上 也 正 是 如 此 当 学 生 喜 欢 某 个 老 师 的 时 候, 一 定 会 喜 欢 上 他 ( 她 ) 的 课 那 么, 这 个 亲 的 缘 由 是 什 么? 肯 定 不 是 靠 表 面 上 甜 言 蜜 语 哄 得 学 生 开 心, 也 不 是 靠 简 单 的 小 技 巧 华 丽 花 哨 的 表 演 吸 引 学 生 眼 球, 更 不 是 天 天 挂 在 嘴 上 的 我 都 是 为 你 好, 而 是 老 师 所 具 有 的 较 高 的 专 业 素 养 准 确 的 表 达, 比 表 面 上 的 花 样 更 重 要 我 时 常 看 到, 有 的 年 轻 老 师 刻 意 模 仿 一 些 名 师 上 课, 甚 至 把 名 师 课 堂 上 的 方 法 语 言 动 作 全 盘 照 搬, 学 的 惟 妙 惟 肖, 但 却 没 有 名 师 的 课 堂 效 果, 甚 至 是 邯 郸 学 步 丑 态 百 出, 那 样 的 课 只 模 仿 了 名 师 课 堂 的 形, 没 有 名 师 课 堂 的 魂, 也 就 是 只 掌 握 了 名 师 教 学 的 术 而 没 有 理 解 术 背 后 的 道, 这 个 道, 就 是 教 师 对 课 程 标 准 的 理 解 对 教 材 的 把 握, 以 及 对 教 学 技 术 和 手 段 的 恰 当 运 用 对 学 生 学 习 基 础 和 学 习 需 求 的 理 解 只 有 真 正 理 解 国 家 课 程 标 准 的 要 求, 理 解 了 知 识 本 身 的 规 律 和 特 点, 才 能 把 固 化 在 文 字 中 的 知 识 还 原 到 生 活 中, 充 分 结 合 学 生 的 生 活 实 际 结 合 本 地 和 本 校 特 点, 利 用 社 会 的 家 庭 的 生 活 的, 乃 至 教 师 自 身 和 学 生 自 身 的 各 种 资 源 加 以 整 合, 使 之 成 为 鲜 活 生 动 的 教 学 内 容, 学 生 自 然 会 被 你 吸 引 要 教 授 某 个 学 科, 首 先 要 对 该 学 科 的 基 础 知 识 与 基 本 技 能 及 知 识 的 发 展 史 有 所 了 解, 并 通 过 教 师 的 理 解 内 化, 用 自 己 生 动 的 生 活 化 的 言 语 和 方 式 表 达 出 来, 用 学 生 愿 意 接 受 的 方 式 展 开 教 学 专 业 知 识 欠 缺 的 老 师, 即 便 语 言 很 生 动, 给 学 生 的 也 未 必 是 科 学 的 准 确 的 知 识 ; 专 业 知 识 很 丰 富, 但 表 达 不 到 位, 就 会 让 学 生 云 里 雾 里 越 听 越 糊 涂 能 用 自 己 的 方 式 准 确 的 表 达, 这 比 表 面 上 的 花 样 迭 出 更 重 要 你 对 学 生 有 多 少 爱, 就 能 唤 醒 学 生 对 你 的 多 少 爱 试 想, 一 个 经 常 讽 刺 挖 苦 学 生 的 老 师, 无 论 有 多 高 超 的 教 学 技 艺, 学 生 也 很 难 喜 欢 他 如 何 尊 重 学 生, 说 简 单 也 很 简 单 当 学 生 表 现 突 出 取 得 进 步 的 时 候, 老 师 真 诚 的 欣 赏 与 赞 美, 会 更 加 激 发 学 生 的 积 极 性, 让 学 生 更 加 优 秀, 你 对 学 生 有 多 少 爱, 就 能 唤 醒 学 生 对 你 的 多 少 爱 当 学 生 遇 到 困 惑 困 难 的 时 候, 能 陪 伴 鼓 励 学 生 走 出 人 生 低 谷, 这 种 帮 助, 未 必 是 物 质 和 经 济 上 的, 而 是 精 神 上 给 学 生 以 温 暖 和 鼓 舞, 学 生 感 受 到 你 的 尊 重 和 真 诚, 也 由 此 学 会 了 尊 重 他 人 成 为 一 个 有 尊 严 的 人 有 一 颗 童 心 的 老 师 永 远 不 会 老, 永 远 受 学 生 的 喜 爱 有 人 说, 医 生 越 老 越 有 价 值, 但 老 师 越 老 越 不 被 学 生 喜 欢, 因 为 老 教 师 不 如 年 轻 教 师 青 春 亮 丽, 缺 乏 年 轻 教 师 身 上 的 朝 气 与 活 力 这 话 有 一 定 道 理, 但 也 不 完 全 正 确 仅 仅 是 因 为 老 教 师 脸 上 的 皱 纹 不 断 增 多 头 上 白 发 缕 缕 而 不 再 吸 引 学 生 的 目 光? 为 什 么 老 教 师 没 有 了 活 力 与 朝 气? 我 想, 最 关 键 的 是 老 教 师 丢 失 了 最 最 珍 贵 的 童 心, 这 和 皱 纹 白 发 无 关 充 分 尊 重 每 一 个 学 生, 用 平 等 的 心 和 学 生 交 流, 用 宽 容 的 心 对 待 学 生 成 长 中 的 错 误, 使 师 生 之 间 能 够 达 到 一 种 心 灵 的 零 距 离 如 此, 学 生 也 就 从 不 觉 得 我 多 老, 也 才 会 喜 欢 我 喜 欢 我 的 课 堂 当 然, 仅 仅 亲 其 师, 信 其 道 是 远 远 不 够 的 我 希 望 我 的 学 生 不 只 是 因 为 喜 欢 我 而 爱 屋 及 乌 地 喜 欢 我 的 课 堂, 我 更 希 望 因 为 我 的 教 学 而 使 这 个 学 科 本 身 充 满 了 趣 味 与 挑 战, 使 原 本 固 化 为 书 本 上 文 字 符 号 的 知 识 变 得 富 有 生 命 与 魅 力, 进 而 产 生 强 烈 的 求 知 欲, 即 便 我 不 教 了, 学 生 依 然 喜 欢, 甚 至 在 离 开 学 校 走 上 社 会 之 后 还 能 对 知 识 充 满 了 向 往 进 而 主 动 学 习 主 动 探 究, 那 才 是 最 重 要 的 ( 作 者 为 孙 明 霞, 山 东 教 育 报 综 合 版 舜 耕 笔 谈 2014 年 7 月 ) 1

4 目 录 2014 年 第 4 期 总 第 84 期 编 辑 委 员 会 : 范 大 平 彭 建 伟 赵 国 文 阿 依 古 丽 卡 孜 王 军 俞 慧 平 朱 素 玲 朱 晓 旭 党 建 编 委 : 刘 雪 松 宣 萍 主 编 : 朱 晓 旭 副 主 编 : 王 天 文 主 管 : 克 拉 玛 依 市 教 育 局 主 办 : 克 拉 玛 依 市 教 育 研 究 所 编 辑 部 地 址 : 克 拉 玛 依 市 友 谊 路 245 号 教 育 研 究 所 邮 编 : 电 话 : 传 真 : 投 稿 : 市 教 育 网 vcm 办 公 系 统 教 育 局 教 研 所 王 天 文 准 印 证 : 新 疆 内 部 资 料 ( 刊 型 ) 准 印 证 0168 号 承 印 : 克 拉 玛 依 市 精 英 有 限 责 任 公 司 2 党 建 之 窗 时 刻 不 忘 我 是 谁 为 了 谁 依 靠 谁 把 群 众 路 线 切 实 贯 彻 到 学 校 的 各 项 工 作 中 第 五 中 学 王 国 臣 4 提 高 学 校 党 组 织 生 活 的 创 新 性 研 究 第 二 中 学 邓 国 平 6 校 长 论 坛 研 究 改 善 享 受 我 的 课 堂 第 一 中 学 李 国 莲 8 课 改 在 线 怎 样 进 行 初 中 生 物 科 学 探 究 活 动 的 教 学 第 十 三 中 学 徐 江 洪 奎 屯 市 第 八 中 学 齐 君 迎 11 高 中 化 学 校 本 课 程 趣 味 化 学 实 验 的 开 发 与 思 考 第 十 三 中 学 陈 来 兵 13 生 本 教 育 教 学 模 式 在 音 乐 课 堂 中 的 有 效 运 用 实 验 中 学 马 黎 15 周 边 教 育 让 教 研 组 文 化 成 为 滋 养 教 师 成 长 的 源 泉 塔 城 地 区 教 育 局 教 研 室 冯 建 瑞 18 浅 谈 提 高 信 息 技 术 课 堂 提 问 的 有 效 性 乌 鲁 木 齐 市 73 中 学 田 卫 红 20 课 题 研 究 独 山 子 幼 儿 教 师 职 业 幸 福 感 的 调 查 与 样 本 分 析 独 山 子 第 四 幼 儿 园 李 元 玲 22 浅 谈 物 理 教 学 中 法 制 教 育 的 渗 透 第 五 中 学 赵 永 强 27 初 中 历 史 教 学 渗 透 法 制 教 育 的 实 践 思 考 独 山 子 区 第 一 中 学 年 锐 29 课 例 分 析 由 一 堂 课 的 实 录 分 析 谈 数 学 课 程 的 合 适 高 度 第 一 中 学 陈 冬 31 功 与 问 题 导 学 课 堂 教 学 案 例 分 析 第 七 中 学 黄 剑 华 34 以 生 本 教 学 为 视 角 分 析 二 元 一 次 方 程 组 的 教 学 实 验 中 学 文 学 娟 36 情 景 交 际 法 在 高 中 英 语 语 法 教 学 中 的 应 用 实 例 第 一 中 学 魏 淑 珍 39 教 学 研 究 取 精 而 用 弘 由 2014 年 高 考 历 史 试 卷 看 高 三 复 习 备 考 高 级 中 学 牛 伟 41 由 一 篇 文 章 评 析 吕 叔 湘 的 语 文 教 育 思 想 明 园 学 校 孙 丽 娟 43 看 得 见 摸 得 着 的 数 学 学 习 高 级 中 学 高 咏 咏 44

5 克 拉 玛 依 市 教 育 局 主 管 ( 双 月 刊 ) 教 师 示 弱 也 是 一 种 慢 教 育 第 十 中 学 李 娜 46 漫 谈 数 学 课 标 中 发 现 与 提 出 问 题 的 能 力 第 十 五 小 学 吴 娣 丽 48 浅 谈 奥 尔 夫 音 乐 教 学 法 中 节 奏 教 学 的 运 用 高 级 中 学 张 梦 婷 50 民 汉 合 校 中 年 级 部 管 理 的 运 作 模 式 第 六 中 学 石 琳 钰 52 由 十 三 运 的 战 绩 看 我 市 篮 球 运 动 的 发 展 第 十 三 中 学 葛 新 54 奇 思 妙 想 分 享 数 学 思 维 第 十 中 学 王 贺 56 怎 样 科 学 地 进 行 成 绩 及 试 卷 评 析 高 级 中 学 段 春 蓉 58 也 说 预 习, 因 噎 废 食 要 不 得 第 三 中 学 李 艳 萍 60 小 学 生 数 学 解 答 应 用 题 能 力 培 养 浅 谈 第 七 小 学 古 丽 米 热 夏 米 西 丁 61 氯 气 和 二 氧 化 硫 漂 白 性 实 验 的 改 进 第 六 中 学 马 春 霞 62 关 于 教 学 中 落 实 课 堂 三 项 要 求 的 思 考 高 级 中 学 杨 春 亮 63 对 平 方 差 公 式 教 学 的 一 点 思 考 第 十 中 学 李 宏 斌 64 浅 谈 趣 趣 英 语 教 学 中 的 情 境 设 计 第 八 小 学 吴 凤 英 65 班 主 任 天 地 班 主 任 工 作 有 点 甜 第 五 中 学 刘 丹 66 耕 耘 在 希 望 的 原 野 上 第 十 三 中 学 钟 山 马 俊 利 68 浅 谈 语 文 教 学 与 班 主 任 工 作 的 结 合 第 五 小 学 何 静 70 浅 谈 如 何 处 理 中 小 学 师 生 关 系 第 十 中 学 谢 岩 72 家 庭 教 育 从 一 点 一 滴 做 起 培 养 孩 子 的 自 理 能 力 第 五 中 学 贺 文 略 73 幼 儿 负 面 情 绪 中 攻 击 行 为 的 矫 正 第 五 中 学 钱 雪 琴 75 蕾 蕾 回 来 了 对 于 孩 子 学 习 状 态 的 个 案 指 导 第 三 中 学 姚 丽 萍 76 父 母 该 培 养 孩 子 什 么 第 十 三 中 学 呼 义 良 78 做 学 生 家 庭 和 学 校 的 纽 带 第 七 中 学 张 晓 琴 80 用 心 细 心 耐 心 爱 心 记 我 的 成 长 过 程 实 验 中 学 王 若 宁 81 师 路 心 语 体 育 教 学 故 事 第 十 六 小 学 黄 俊 超 82 老 鹰 老 师 第 三 中 学 李 艳 萍 83 一 只 千 纸 鹤 第 十 三 中 杨 建 琼 84 封 一 : 封 面 人 物 第 一 中 学 执 行 校 长 李 国 莲 封 二 : 市 教 育 系 统 以 创 先 争 优 精 神 推 动 各 项 工 作 落 实 封 三 : 教 研 先 锋 高 级 中 学 语 文 教 研 组 封 四 : 教 研 所 关 心 八 一 小 学 的 发 展 本 期 导 读 P4 群 众 路 线 是 我 们 党 的 根 本 工 作 路 线 要 把 解 决 群 众 关 心 的 热 点 和 难 点 问 题 作 为 我 们 群 众 工 作 的 重 点 认 真 体 察 群 众 愿 望, 关 心 群 众 疾 苦, 把 人 民 群 众 的 安 危 冷 暖 时 刻 挂 在 心 上, 从 人 民 群 众 热 切 盼 望 的 具 体 事 情 做 起, 尽 心 尽 力 帮 助 解 决 群 众 生 产 生 活 中 的 实 际 困 难, 把 群 众 工 作 做 深 做 细 做 实 请 关 注 本 期 党 建 之 窗 栏 目 P11 校 本 课 程 开 发 是 学 校 课 程 管 理 的 组 成 部 分, 它 需 要 有 领 导 的 支 持, 专 家 的 指 导, 教 师 的 努 力 和 参 与, 需 要 得 到 全 社 会 的 理 解 支 持 和 评 价 校 本 课 程 开 发 的 主 体 是 教 师, 教 师 在 实 践 中, 对 自 己 所 面 对 的 情 景 进 行 分 析, 对 学 生 的 需 要 做 出 评 估, 确 定 目 标, 选 择 与 组 织 内 容, 决 定 实 施 与 评 价 的 方 式 请 关 注 本 期 课 改 在 线 栏 目 P22 课 题 研 究 有 利 于 正 确 教 育 理 念 的 形 成, 有 利 于 教 育 理 论 的 学 习 和 运 用, 有 利 于 解 决 实 践 中 的 热 点 或 难 点 问 题, 开 展 课 题 研 究 有 利 于 教 师 的 个 人 成 长, 开 展 课 题 研 究 有 利 于 学 校 教 科 研 工 作 的 推 进 有 了 课 题 的 研 究, 教 研 组 的 教 研 有 了 明 确 的 主 线, 避 免 以 往 研 讨 主 题 宽 泛, 为 开 课 而 研 讨 耗 时 低 效 的 教 研 活 动 请 关 注 本 期 课 题 研 究 栏 目 P8 感 受 着 北 京 十 一 学 校 悉 心 营 造 的 快 乐 课 堂, 体 验 着 课 堂 中 师 生 生 命 的 涌 动 和 成 长, 课 堂 已 成 为 真 正 的 生 活, 这 应 该 就 是 课 堂 教 学 的 理 想 状 态 从 研 究 课 堂 改 善 课 堂 出 发, 我 们 一 定 可 以 对 自 己 的 课 堂 负 责, 哪 怕 只 是 一 点 点 改 变, 最 终 定 会 享 受 有 质 量 的 课 堂 有 质 量 的 教 学 有 质 量 的 教 育 请 关 注 本 期 校 长 论 坛 栏 目 3

6 党 建 之 窗 克 拉 玛 依 教 育 2014 年 第 4 期 ( 总 第 84 期 ) 时 刻 不 忘 我 是 谁 为 了 谁 依 靠 谁 把 群 众 路 线 切 实 贯 彻 到 学 校 的 各 项 工 作 中 第 五 中 学 王 国 臣 在 新 形 势 下, 全 区 教 育 系 统 开 展 为 了 谁 依 靠 谁 我 是 谁 群 众 路 线 教 育 实 践 活 动, 作 为 基 层 的 教 育 工 作 者, 我 认 为 需 要 回 答 好 为 了 谁 依 靠 谁 我 是 谁 的 重 大 问 题, 而 且 必 须 要 回 答 得 响 亮 第 一, 全 心 全 意 服 务 人 民, 响 亮 回 答 好 为 了 谁 我 们 党 是 为 人 民 谋 利 益 的 党, 全 心 全 意 为 人 民 服 务 是 党 的 宗 旨 我 们 的 各 项 工 作 能 不 能 得 到 上 级 组 织 的 认 可 人 民 群 众 的 满 意, 关 键 要 看 为 谁 说 话 为 谁 做 事, 是 代 表 某 个 人 某 一 部 分 人 的 利 益, 还 是 代 表 最 广 大 人 民 的 根 本 利 益 近 期, 习 近 平 总 书 记 在 解 释 中 国 梦 时 指 出 : 中 国 梦 归 根 到 底 是 人 民 的 梦, 实 现 中 国 梦 必 须 凝 聚 中 国 力 量, 不 断 为 人 民 造 福 近 年 来, 我 们 克 拉 玛 依 以 办 人 民 满 意 的 教 育 为 目 标, 所 以 就 学 校 而 言, 就 是 工 作 上 要 坚 持 从 师 生 要 求 出 发, 自 觉 当 好 师 生 的 公 仆, 尊 敬 教 师, 关 爱 学 生, 无 论 是 制 定 政 策, 还 是 评 奖 评 优 考 核 表 彰, 都 要 注 重 广 大 师 生 的 评 价, 为 师 生 办 实 事, 让 师 生 真 满 意, 也 让 家 长 真 正 放 心, 为 社 会 培 养 合 格 优 秀 的 下 一 代 正 如 十 一 学 校 校 长 李 希 贵 说 的, 教 育 就 是 为 了 把 人 培 养 得 更 加 不 一 样, 我 们 的 教 育 是 为 了 培 养 不 一 样 的 人, 充 分 发 挥 每 个 孩 子 的 个 性, 鼓 励 独 立 思 考, 培 养 有 自 己 想 法 的 学 生 我 们 要 坚 持 学 生 第 一, 每 个 学 生 都 是 人 才 教 师 是 教 育 发 展 的 第 一 要 素, 每 个 教 师 都 是 校 长 的 宝 贝, 增 强 教 育 服 务 人 民 群 众 服 务 社 会 的 能 力, 都 是 为 了 不 断 提 升 人 民 对 教 育 的 满 意 程 度, 真 诚 倾 听 学 生 老 师 家 长 这 三 方 的 呼 声 真 实 反 映 他 们 的 意 愿 真 情 关 心 师 生 疾 苦, 知 师 生 情 解 师 生 忧 暖 师 生 心, 在 以 高 尚 师 德 一 流 业 绩 履 行 职 责 奉 献 群 众 回 报 社 会 的 实 践 中 使 为 人 民 服 务 五 个 大 字 更 加 熠 熠 生 辉 第 二, 密 切 联 系 人 民 群 众, 响 亮 回 答 好 依 靠 谁 相 信 谁 依 靠 谁, 从 来 就 不 是 一 个 小 问 题, 而 是 事 关 立 场 拷 问 党 性 检 验 政 治 原 则 的 大 是 大 非 问 题 群 众 是 教 育 的 力 量 之 基, 任 何 时 候 任 何 情 况 下, 我 们 都 必 须 相 信 群 众 依 靠 群 众, 从 群 众 中 来, 到 群 众 中 去, 尊 重 人 民 主 体 地 位, 发 扬 人 民 首 创 精 神 特 别 是 当 前, 克 拉 玛 依 教 育 正 处 于 全 面 提 升 的 黄 金 机 遇 期, 面 对 人 民 满 意 的 标 杆, 我 们 还 有 许 多 问 题 必 须 依 靠 上 级 党 委, 加 上 广 大 党 员 发 挥 先 锋 模 范 作 用, 团 结 广 大 群 众 一 起 群 策 群 力 才 能 解 决 在 实 际 工 作 中, 要 尊 重 师 生 员 工 的 首 创 精 神, 汲 取 师 生 员 工 的 智 慧 和 营 养, 在 谋 划 工 作 制 定 规 划 出 台 政 策 时 要 广 泛 听 取 师 生 意 见, 集 思 广 益, 充 分 调 动 广 大 师 生 在 学 校 展 中 的 积 极 性 和 创 造 性 我 们 一 定 要 真 心 拜 人 民 为 师 虚 心 向 群 众 请 教, 从 教 职 员 工 学 生 家 长 社 区 群 众 等 普 通 人 群 中, 从 课 堂 教 学 课 间 交 流 座 谈 研 讨 学 生 家 访 等 具 体 活 动 中, 获 得 解 决 问 题 的 灵 感 动 力 和 方 案, 真 正 做 到 问 政 于 民 问 计 于 民 问 需 于 民 也 只 有 这 样, 我 们 的 工 作 才 能 获 得 最 广 泛 最 可 靠 最 牢 固 的 群 众 基 础, 集 聚 前 进 动 力 和 正 能 量 第 三, 始 终 保 持 公 仆 本 色, 响 亮 回 答 好 我 是 谁 要 明 确 为 了 谁, 要 弄 清 依 靠 谁, 归 根 到 底 是 要 回 答 好 我 是 谁 作 为 一 名 共 产 党 员, 一 名 人 民 教 师, 一 名 党 员 领 导 干 部, 一 名 担 任 公 职 的 国 家 工 作 人 员, 答 案 只 能 一 个, 这 就 是 人 民 公 仆 近 年 来, 教 育 系 统 各 级 党 员 干 部 带 领 群 众 加 快 基 础 设 施 建 设, 大 力 改 善 办 学 条 件 ; 深 化 教 育 改 革 创 新, 不 断 提 高 办 学 的 质 量 品 位 ; 关 心 教 师 成 长, 关 爱 学 生 成 才, 努 力 建 设 民 生 福 祉 ; 勇 于 担 当 社 会 责 任, 推 动 经 济 社 会 发 展, 取 得 了 一 定 的 业 绩 但 是, 我 们 绝 不 能 小 富 即 安 小 成 即 满, 更 不 能 因 此 目 空 一 切 我 们 与 人 民 群 众 应 该 是 鱼 和 水 的 关 系, 水 可 无 鱼, 4

7 克拉玛依教育 党建之窗 2014 年第 4 期 总第 84 期 但鱼不可一刻无水 我们与人民群众应该是舟和水 积极增进与师生的感情 拉近同家长的距离 并坚 的关系 水可载舟 亦可覆舟 因此 面对 我是谁 持为政不移公仆之心 用权不谋一己之私 才能更 这个问题 我们党员干部必须始终以敬畏之心对待 好地提升自己 组织和群众赋予自己的 权力 必须时刻强化敬畏 教育寄托着党和政府的重托 承载着千家万户 事业 敬畏教师 敬畏学生的意识 必须牢固确立责 的希望 我们党员干部日后都必须脚踏实地 进一 任重于泰山 安全压倒一切 稳定是第一责任,敢为 步做好群众工作 汇聚群众力量 不断开创出克拉 人先干实事 勇闯敢拼争先进 吃苦在前吃亏为荣 玛依教育 百舸争流 快速前行 的崭新局面 的奉献理念 只有视师生为亲人 把师生当主人 群众路线是我们党的根本工作路线 群众路线 就是一切为了群众 一切依靠群众 从群众中来 到群众中去 把党的正确主张变为群众的自觉行动 中共中央政治局于 2013 年 4 月 19 日召 开会议 决定从该年下半年开始 用一年左右时间 在全党自上而下分批开展 党的 群众路线教育实践活动 党的群众路线教育实践活动工作会议在北京召开 中共中央总书记 国家主席 中央军委主席习近平出席会议并发表重要讲话 对全党开展教育实践活动进行部署 他强 调指出 开展党的群众路线教育实践活动 是实现党的十八大确定的奋斗目标的必然要求 是保持党的 先进性和纯洁性 巩固党的执政基础和执政地位的必然要求 是解决群众反映强烈的突出问题的必然 要求 全党同志要积极参与到活动中来 以实际行动密切党群干群关系 取得群众满意的成效 扎实开展学习教育 重点是搞好学习宣传和思想教育 使党员 干部特别是领导干部提高思想认 识 增强宗旨意识和群众观点 要适当集中时间 强化集体学习讨论 着力提高学习教育的成效 广泛听取意见建议 坚持开门搞活动 一开始就要深入群众听取意见和建议 问政于民 问需于 民 问计于民 围绕反对 四风 查找问题 为对照检查 开展批评和解决问题打好基础 坚持边学边查边改 着力解决突出问题 是这次教育实践活动的鲜明特色 要紧密结合工作实 际 边学习 边查找 边改进 让群众看到变化 见到成效 切实加强组织领导 各级党委 党组 要把学习教育 听取意见环节工作作为重要任务 切实加强 组织领导和工作指导 牢固树立马克思主义的群众观点 始终坚持党的群众路线 群众观点是我们党最基本的政治观 点 群众路线是我们党最根本的工作路线 在任何时候任何情况下 我们都必须坚持党的群众路线 坚 持全心全意为人民服务的宗旨 把实现人民群众的利益作为一切工作的出发点和归宿 要积极研究并把握新形势下群众工作的特点和规律 切实提高有效开展群众工作的本领 要认真 研究经济社会生活的新变化和群众工作的新特点 积极探索和掌握适应新形势要求的做群众工作的新 途径新方法新机制 善于运用说服教育 示范引导和提供服务等方法凝聚和激励群众 要帮助广大群 众正确认识改革中出现的暂时困难 引导群众自觉地与党和政府同心同德 要重视与群众及社会团体 的直接交流 了解群众的所思所想 切实做到亲民 爱民 为民 要把解决群众关心的热点和难点问题作为我们群众工作的重点 要认真体察群众愿望 关心群众 疾苦 把人民群众的安危冷暖时刻挂在心上 从人民群众热切盼望的具体事情做起 尽心尽力帮助解决 群众生产生活中的实际困难 把群众工作做深 做细 做实 要把群众关心的热点和难点问题作为工作 的重点 针对不同时期群众反映最普遍 最强烈的问题 集中力量 千方百计为人民群众办实事 办好 事 让人民群众得到实实在在的利益 5 克拉玛依教育

8 党 建 之 窗 克 拉 玛 依 教 育 2014 年 第 4 期 ( 总 第 84 期 ) 提 高 学 校 党 组 织 生 活 的 创 新 性 研 究 第 二 中 学 邓 国 平 摘 要 : 在 日 常 的 工 作 中, 由 于 要 面 临 学 生 升 学 的 压 力 民 汉 合 校 等 一 系 列 问 题, 所 以 教 师 党 员 们 的 教 学 任 务 相 对 比 较 繁 重, 针 对 教 师 党 员 这 种 情 况, 学 校 党 支 部 应 该 组 织 一 些 创 新 性 的 党 组 织 活 动 来 较 好 地 缓 解 教 师 党 员 们 的 教 学 压 力, 因 此, 如 何 提 高 学 校 党 组 织 生 活 的 创 新 性 是 一 个 值 得 思 考 和 探 讨 的 问 题 关 键 词 : 学 校 ; 党 员 ; 组 织 生 活 ; 创 新 性 克 拉 玛 依 市 第 二 中 学 是 一 所 中 等 教 育 学 校, 其 党 员 群 体 基 本 是 教 师 在 日 常 的 工 作 中, 由 于 要 面 临 学 生 升 学 的 压 力 民 汉 合 校 等 一 系 列 问 题, 所 以 教 师 党 员 们 的 教 学 任 务 相 对 比 较 繁 重, 针 对 教 师 党 员 这 种 情 况, 学 校 党 支 部 不 仅 仅 只 是 常 规 的 组 织 生 活, 而 是 应 该 组 织 一 些 创 新 性 的 党 组 织 活 动, 这 样 既 可 以 较 好 地 缓 解 教 师 党 员 们 的 教 学 压 力, 又 可 以 增 进 学 校 党 支 部 与 党 员 们 的 感 情, 因 此, 如 何 提 高 学 校 党 组 织 生 活 的 创 新 性 是 一 个 值 得 思 考 和 探 讨 的 问 题 一 学 校 党 组 织 生 活 的 现 状 分 析 日 前, 在 学 校 的 党 建 工 作 中, 在 校 领 导 的 大 力 支 持 和 党 员 干 部 的 带 领 下, 党 组 织 生 活 的 规 范 性 得 到 了 加 强, 在 时 间 上 和 次 数 上 也 基 本 得 到 了 保 障, 然 而, 党 组 织 生 活 似 乎 多 以 常 规 生 活 为 主, 每 次 活 动 的 新 颖 点 不 太 突 出, 存 在 着 一 些 质 量 和 效 果 上 的 问 题 ( 一 ) 教 师 党 员 们 繁 忙 的 日 常 工 作 影 响 高 质 量 的 党 组 织 生 活 在 学 校 里, 党 支 部 的 成 员 几 乎 均 由 学 校 的 任 课 老 师 构 成, 平 日 里 的 教 学 任 务 比 较 繁 重, 再 加 上 工 作 之 于 的 公 共 时 间 较 少, 所 以 很 难 开 6 展 比 较 有 质 量 和 较 好 效 果 的 党 组 织 生 活, 比 如 我 们 学 校 的 党 支 部 会 议 多 数 在 下 午 第 八 第 九 节 课 召 开, 究 其 原 因 主 要 是 因 为 这 时 候 教 师 党 员 们 基 本 没 有 课, 但 是 这 个 时 候 教 师 党 员 们 工 作 了 一 天 都 稍 显 疲 惫, 没 有 精 力 或 者 说 不 愿 意 参 与 党 组 织 生 活, 所 以 党 组 织 生 活 就 逐 渐 变 成 了 多 数 以 通 知 事 项 为 主, 为 了 完 成 任 务 而 勉 强 进 行 活 动 ( 二 ) 教 师 党 员 们 的 社 会 责 任 影 响 党 组 织 生 活 的 质 量 和 效 果 由 于 学 校 里 的 党 员 基 本 是 教 师, 虽 然 教 师 是 一 个 比 较 光 辉 的 职 业, 但 是 教 师 也 是 一 个 普 通 的 人 除 去 繁 重 的 工 作, 本 来 就 剩 下 了 较 少 的 个 人 时 间, 而 且 多 数 教 师 都 已 组 建 家 庭, 有 家 庭 就 难 免 会 有 更 多 的 事 务 需 要 处 理, 这 难 免 与 党 组 织 生 活 产 生 冲 突, 影 响 组 织 生 活 开 展 的 质 量 和 效 果, 比 如 说 前 几 次 的 党 组 织 生 活 全 校 教 师 党 员 前 往 世 纪 公 园 的 徒 步 活 动, 一 部 分 教 师 由 于 个 人 原 因 就 与 活 动 失 之 交 臂 了 ( 三 ) 部 分 教 师 党 员 的 思 想 认 识 和 理 论 素 质 不 强, 对 党 组 织 生 活 的 重 要 性 和 必 要 性 认 识 不 足 一 部 分 教 师 党 员 因 工 作 繁 重, 产 生 了 一 种 有 用 才 学 没 用 不 想 学 的 心 理, 使 学 校 的 党 组 织 生 活 也 存 在 一 些 重 视 形 式 而 缺 乏 内 容 重 视 娱 乐 而 轻 思 想 交 流 等 问 题, 因 此 这 也 是 组 织 生 活 质 量 不 高 的 一 个 重 要 原 因 ( 四 ) 学 校 党 支 部 之 间 交 流 较 少, 组 织 生 活 评 优 机 制 有 待 健 全 学 校 分 理 科 党 支 部 和 文 科 党 支 部, 其 组 织 生 活 参 加 的 人 员 基 本 只 局 限 于 本 支 部 成 员, 对 于 与 其 他 支 部 或 支 部 以 外 的 其 他 人 员 之 间 的 交 流 则 较 少 另 外, 支 部 评 优 中 组 织 生 活 的 评 优 机 制 有 待 健 全, 这 在 一 定 程 度 上 也 影 响 了 党 支 部 自 身 组 织 生 活 创 新 的 动 力

9 克 拉 玛 依 教 育 2014 年 第 4 期 ( 总 第 84 期 ) 党 建 之 窗 二 学 校 党 组 织 生 活 创 新 的 必 要 性 ( 一 ) 创 新 党 组 织 生 活, 正 确 对 待 和 改 善 本 文 上 述 所 出 现 的 现 状 问 题 这 既 是 加 强 党 建 工 作 的 必 要 条 件, 也 是 提 高 党 组 织 生 活 质 量 的 必 然 要 求, 若 不 然, 党 组 织 工 作 可 能 就 会 被 边 缘 化, 从 而 会 影 响 学 校 各 项 工 作 的 发 展 因 此, 创 新 党 组 织 生 活, 提 高 党 组 织 生 活 质 量 是 增 强 学 校 党 组 织 战 斗 及 凝 聚 力 的 客 观 条 件 ( 二 ) 提 高 党 组 织 生 活 质 量 能 增 强 党 员 教 师 的 意 识 和 理 想, 真 正 成 为 专 业 教 学 和 解 决 德 育 难 题 的 教 师 能 手 通 过 高 质 量 的 组 织 生 活, 教 师 党 员 的 意 识 和 理 想 会 得 到 升 华, 从 而 逐 渐 成 长 向 专 业 的 教 师 党 员 靠 拢 因 此, 提 高 党 组 织 生 活 质 量 是 不 断 发 挥 党 组 织 生 活 作 用 的 最 好 体 现 三 学 校 党 组 织 生 活 创 新 性 思 考 ( 一 ) 创 建 学 习 型 党 组 织, 打 造 学 校 党 组 织 生 活 品 牌 党 支 部 要 充 分 发 挥 教 师 党 员 进 行 和 完 善 学 习 日 学 习 周 教 师 党 员 咨 询 室 教 育 网 站 等, 要 在 系 统 设 计 和 规 划 党 支 部 组 织 建 设 重 点 工 程 的 基 础 上, 努 力 把 党 支 部 建 设 成 为 教 师 党 员 学 习 教 育 的 课 堂 锤 炼 思 想 的 熔 炉 以 及 团 结 奋 进 的 堡 垒 人 人 都 说 : 教 师 是 灵 魂 的 工 程 师, 任 何 人 都 可 以 不 读 书 不 学 习 不 进 步, 但 唯 独 教 师, 特 别 是 教 师 党 员 坚 决 不 可 以, 因 为 教 师 的 工 作 是 教 书 育 人, 如 果 教 师 都 不 读 书 不 学 习 和 不 进 步 的 话, 那 又 怎 样 来 教 育 学 生 成 为 国 家 栋 梁 呢! 针 对 这 个 问 题, 我 个 人 觉 得 创 建 学 习 型 党 组 织 是 十 分 必 要 的, 当 然, 创 建 和 开 展 学 习 型 党 组 织 的 形 式 非 常 多, 但 是 最 好 不 要 流 于 形 式 了, 比 如 党 支 部 可 以 每 年 向 教 师 党 员 们 推 荐 和 发 放 优 秀 书 籍, 或 者 把 某 一 天 或 某 一 周 定 为 教 师 党 员 读 书 日 教 师 党 员 读 书 周, 并 进 行 教 师 党 员 们 读 书 感 悟 交 流 会, 活 动 之 后 进 行 评 比 表 彰 等 等, 总 之, 以 多 样 的 形 式 来 激 励 教 师 党 员 多 读 书, 读 好 书, 打 造 成 一 个 完 全 的 学 习 型 党 组 织 ( 二 ) 组 织 开 展 丰 富 多 彩 的 文 化 活 动, 陶 冶 教 师 党 员 情 操, 使 其 保 持 身 心 健 康 文 化 活 动 建 议 在 校 内 每 周 或 两 周 进 行 一 次, 校 外 每 月 举 行 一 次, 比 如 在 学 校 里, 党 支 部 可 以 组 织 党 员 进 行 歌 比 赛 活 动 诗 歌 朗 诵 活 动 文 艺 汇 演 和 影 视 赏 析 活 动 等 等, 来 提 高 教 师 党 员 的 文 化 修 养 或 者 组 织 教 师 党 员 们 到 校 外 市 区 纪 念 馆 博 物 馆 等 地 方 开 展 主 题 活 动, 陶 冶 教 师 党 员 的 情 操 再 或 者 可 以 聘 请 专 家 教 授 进 行 红 色 教 育 的 专 题 讲 座, 让 教 师 党 员 们 再 次 接 受 红 色 教 育, 坚 定 自 己 的 思 想 政 治 信 念, 从 而 提 高 教 师 党 员 们 的 综 合 素 养 ( 三 ) 在 开 展 党 组 织 生 活 时, 要 以 人 为 本, 坚 持 思 想 政 治 和 业 务 工 作 两 手 抓 一 方 面 要 抓 住 主 体 性, 以 党 组 织 牵 头, 体 现 教 师 党 员 的 主 体 角 色, 鼓 励 教 师 党 员 积 极 对 组 织 生 活 的 形 式 内 容 提 出 合 理 化 建 议, 最 终 集 思 广 益, 共 同 谋 划 和 设 计 出 生 动 有 效 的 组 织 生 活 形 式 另 一 方 面 要 增 强 服 务 性 朝 着 服 务 学 校 服 务 学 生 的 方 向 开 展 活 动, 在 通 过 教 师 党 员 们 集 体 讨 论 和 认 真 研 究 之 后, 确 定 组 织 生 活 活 动 主 题, 改 进 活 动 方 式, 这 样 的 组 织 生 活 才 能 具 有 鲜 活 的 生 命 力, 富 有 创 新 性 而 且 对 于 党 组 织 生 活, 作 为 教 师 党 员 的 我 们 必 须 要 有 高 度 的 认 识, 在 开 展 组 织 生 活 时 务 必 要 从 实 际 出 发, 从 教 师 党 员 的 特 点 出 发, 着 眼 于 提 高 教 师 党 员 的 思 想 和 理 论 水 平 在 平 日 里, 要 加 强 教 师 党 员 的 教 育 和 管 理, 切 实 解 决 党 内 需 要 共 同 协 商 解 决 的 问 题, 使 党 组 织 一 直 保 持 着 正 确 的 政 治 方 向, 统 一 的 意 志, 一 致 的 行 动, 不 抛 弃 也 不 放 弃 任 何 一 个 教 师 党 员 ( 四 ) 学 校 党 支 部 建 立 和 完 善 考 核 制 度 和 激 励 机 制, 关 注 教 师 党 员 的 根 本 利 益 一 方 面 党 支 部 应 根 据 具 体 情 况 制 定 各 种 教 师 党 员 考 核 制 度, 包 括 会 议 考 勤 组 织 活 动 参 与 教 学 科 研 党 建 论 文 评 比 制 度 以 及 优 秀 教 师 党 员 评 比 表 彰 制 度 等 等, 对 各 项 学 习 活 动 进 行 定 期 检 查 考 核, 明 确 将 学 习 与 教 学 创 新 能 力 作 为 考 核 的 重 要 内 容, 建 立 和 完 善 考 核 制 度 有 利 于 党 组 织 工 作 的 顺 利 开 展 另 一 方 面 要 关 注 教 师 党 员 的 根 本 利 益, 对 于 在 学 习 和 在 工 作 过 程 中 涌 现 出 来 的 先 进 典 型 事 迹 进 行 表 彰 和 奖 励, 这 样 不 仅 能 给 其 他 教 师 党 员 起 到 先 锋 模 范 带 头 作 用, 还 能 达 到 鼓 励 优 秀 的 教 师 党 员 向 最 好 的 教 师 党 员 靠 拢 的 目 的 总 之, 本 文 主 要 是 针 对 教 师 党 员 群 体, 关 于 如 何 提 高 学 校 党 组 织 生 活 的 创 新 性 提 出 了 自 己 的 一 点 思 考 和 想 法, 然 后 忙 里 撰 写 成 文, 希 望 与 大 家 分 享, 共 同 进 步 又 因 时 间 较 短, 行 文 时 有 些 仓 促, 若 有 不 正 之 处, 望 及 时 得 到 前 辈 和 教 师 党 员 们 的 批 评 和 指 正! 7

10 校 长 论 坛 李 国 莲 克 拉 玛 依 教 育 2014 年 第 4 期 ( 总 第 84 期 ) 1994 年 7 月 参 加 工 作, 在 职 教 育 硕 士 学 位 现 任 克 一 中 执 行 校 长 兼 高 一 学 部 主 任 克 拉 玛 依 市 第 二 届 三 届 特 级 教 师, 市 第 十 三 届 人 民 代 表 大 会 代 表 2010 年 被 克 拉 玛 依 市 油 田 公 司 授 予 优 秀 党 务 工 作 者 称 号 高 中 生 物 教 学 成 绩 一 直 位 居 全 市 前 茅, 在 六 次 统 一 考 试 中, 五 次 列 全 市 第 一, 一 次 列 全 市 第 二,2008 年 个 人 会 考 成 绩 列 全 疆 第 一 ; 生 物 竞 赛 辅 导 的 伍 影 同 学 荣 获 全 国 中 学 生 生 物 联 赛 国 家 级 一 等 奖 2006 年 9 月 荣 获 市 级 优 秀 教 师 称 号 2009 年 9 月 荣 获 市 级 优 秀 教 育 工 作 者 称 号 近 三 年 主 持 结 题 的 课 题 有 国 家 级 课 题 克 十 三 中 学 青 年 教 师 队 伍 建 设 策 略 研 究 地 市 级 课 题 学 校 艺 术 体 育 教 育 开 展 现 状 与 推 进 策 略 研 究 2010 年 12 月 被 教 育 部 基 础 教 育 课 程 改 革 综 合 实 践 活 动 项 目 组 授 予 综 合 实 践 活 动 课 题 先 进 工 作 者 称 号 2010 年 7 月, 在 全 疆 基 础 教 育 课 程 改 革 经 验 交 流 会 上 代 表 十 三 中 学 作 了 校 本 教 研 及 教 师 专 业 发 展 工 作 反 思 的 专 题 发 言 近 三 年 相 继 在 国 家 级 省 部 级 地 市 级 刊 物 发 表 关 于 学 科 教 学 教 学 管 理 经 验 交 流 等 文 章 20 余 篇 研 究 改 善 享 受 我 的 课 堂 以 细 胞 的 能 量 供 应 和 利 用 的 单 元 教 学 为 例 第 一 中 学 李 国 莲 9 月 26 日 我 听 了 王 春 易 老 师 从 生 物 教 学 到 生 物 教 育 的 报 告, 钦 佩 这 位 已 获 领 导 认 可 学 生 信 任 自 我 肯 定 的 特 级 教 师 鼓 足 勇 气 步 入 学 校 课 堂 改 革 与 课 程 构 建 的 洪 流 中, 再 次 体 验 了 破 茧 而 出 获 得 新 生 的 蜕 变 对 报 告 中 王 老 师 坚 持 还 原 生 物 教 学 的 本 质, 将 大 量 的 实 验 引 入 课 堂, 一 学 年 完 成 了 30 个 学 生 分 组 实 验 我 还 是 不 敢 想 象, 我 相 信 她 能 做 到, 但 我 必 须 清 楚 她 是 怎 么 做 到 的? 我 为 什 么 不 能 做 到? 带 着 问 题 想 到 了 最 好 的 途 径 是 走 近 十 一 生 物 教 师 走 进 他 们 的 课 堂 走 进 他 们 的 生 物 教 育 世 界 从 10 月 8 日 开 始, 按 照 自 己 的 培 训 计 划, 我 先 观 察 不 同 老 师 不 同 课 型 ( 试 卷 讲 评 课 自 主 阅 读 课 8 实 验 探 究 课 新 授 课 复 习 课 ) 的 教 学 组 织 形 式, 再 思 考 十 一 教 师 对 每 节 教 学 内 容 的 完 整 处 理 一 个 月 后, 当 梳 理 总 结 十 一 教 师 对 一 个 单 元 的 教 学 设 计 时 我 慢 慢 找 到 了 答 案 : 增 加 了 大 量 的 实 验, 课 时 必 然 紧 张, 课 时 教 学 已 经 无 法 满 足 不 断 增 添 的 实 验 内 容 与 学 生 活 动, 于 是 由 课 时 教 学 转 变 为 单 元 教 学 成 为 了 最 好 的 解 决 办 法 所 以 课 程 整 合 是 必 然 的, 包 括 同 一 个 模 块 不 同 章 节 之 间 的 整 合, 不 同 模 块 之 间 的 整 合 下 面 以 我 在 十 一 学 校 观 察 完 整 的 必 修 一 的 第 五 章 细 胞 的 能 量 供 应 和 利 用 为 例 对 比 常 规 单 元 教 学 设 计 和 十 一 单 元 教 学 设 计 的 区 别, 找 寻 将 不 可

11 克 拉 玛 依 教 育 2014 年 第 4 期 ( 总 第 84 期 ) 校 长 论 坛 能 变 为 可 能 的 答 案 一 单 元 教 材 简 析 : 本 单 元 位 于 人 教 版 必 修 一 第 五 章, 属 于 细 胞 代 谢 模 块, 是 高 中 学 生 学 习 生 物 以 来 的 一 个 缓 坡, 也 是 历 年 高 考 分 值 中 占 比 例 仅 次 于 遗 传 变 异 的 章 节 共 包 括 4 节 内 容, 其 中 1 个 验 证 试 验 3 个 探 究 实 验 3 个 资 料 分 析 3 个 思 考 与 讨 论 1 个 科 学 技 术 社 会, 以 及 本 章 小 结 和 本 章 的 自 我 检 测 二 单 元 教 材 编 写 特 点 : 实 验 贯 穿 整 章 内 容 1 精 选 了 关 于 酶 本 质 的 探 索 光 合 作 用 的 探 究 历 程 等 重 大 科 学 发 现 的 历 史 过 程, 让 学 生 置 身 于 科 学 历 史 的 氛 围 中 去 领 悟 和 体 会 科 学 发 现 冲 破 固 有 的 观 念 理 论 的 束 缚, 历 经 曲 折 和 艰 辛 继 承 和 创 新 的 历 程 2 列 有 实 验 2 个, 探 究 2 个, 一 方 面 紧 扣 学 习 的 核 心 内 容, 另 一 方 面 涉 及 多 种 方 法 和 技 能, 所 需 仪 器 设 备 条 件 相 对 简 单, 易 于 完 成, 强 化 学 生 理 解 科 学 过 程, 最 重 要 的 是 亲 历 实 验 和 探 究 三 课 程 标 准 中, 与 本 章 有 关 的 要 求 如 下 : 具 体 内 容 标 准 : 说 明 酶 在 代 谢 中 的 作 用 解 释 ATP 在 能 量 代 谢 中 的 作 用 说 明 光 合 作 用 以 及 对 它 的 认 识 过 程 研 究 影 响 光 合 速 率 的 环 境 因 素 说 明 细 胞 呼 吸, 探 讨 其 原 理 的 作 用 活 动 建 议 : 探 究 影 响 酶 活 性 的 因 素 叶 绿 素 色 素 的 提 取 和 分 离 探 究 酵 母 菌 的 呼 吸 方 式 四 单 元 教 学 对 比 分 析 教 学 安 排 1: 课 前 预 习 常 规 处 理 : 以 节 为 单 位, 口 头 要 求 或 完 成 导 学 案 前 的 预 习 导 学 ( 学 生 以 超 一 节 的 进 度 预 习 ) 十 一 学 校 的 处 理 : 以 单 元 为 单 位, 阅 读 课 本 完 成 学 习 规 划 书 中 能 自 己 解 决 的 部 分 ( 学 生 以 超 一 个 单 元 的 进 度 预 习 ) 对 比 分 析 : 王 春 易 老 师 主 编 的 学 习 规 划 书 按 单 元 编 写, 包 括 单 元 内 容 单 元 重 点 学 习 计 划 阅 读 检 测 小 组 交 流 答 疑 解 惑 问 题 分 析 笔 记 梳 理 单 元 检 测, 每 单 元 占 A4 纸 约 7 页, 学 生 预 习 时 完 成 能 解 决 的, 有 疑 问 的 留 在 阅 读 课 时 解 决 规 划 书 任 务 明 确 重 点 突 出, 有 利 于 学 生 及 时 检 测 预 习 效 果, 注 重 培 养 学 生 的 自 主 性, 从 学 会 阅 读 到 建 构 知 识 网 络 到 独 立 解 决 问 题, 发 挥 了 落 实 考 点 平 台 的 作 用 方 法 的 指 导 远 远 胜 于 口 头 的 要 求! 教 学 安 排 2: 课 时 分 配 ( 章 节 知 识 点 ) 常 规 处 理 : 第 1 节 ( 讲 授 ):1 课 时 第 2 节 ( 讲 授 ):1 课 时 1 2 节 练 习 处 理 ( 以 讲 为 主 )1 课 时 第 3 节 ( 讲 授 ):2 课 时 第 4 节 ( 讲 授 ):2 课 时 3 4 节 练 习 处 理 ( 以 讲 为 主 )1 课 时 十 一 学 校 的 处 理 : 第 1 2 节 ( 阅 读 ):1 课 时 1 2 节 练 习 处 理 ( 先 小 组 交 流 后 讲 解 ):1 课 时 第 3 节 ( 先 阅 读 后 讲 解 ):1 课 时 第 4 节 ( 先 阅 读 后 ):2 课 时 3 4 节 练 习 处 理 ( 先 小 组 交 流 后 讲 解 )1 课 时 对 比 分 析 : 十 一 课 堂 遵 循 学 生 能 看 懂 的 不 讲 同 伴 合 作 后 能 解 决 的 不 讲 ; 阅 读 课 的 安 排 : 学 生 先 看 课 本, 独 立 解 决 提 前 预 习 时 学 习 规 划 书 中 存 在 疑 惑 的 问 题 ; 接 着 安 排 一 定 时 间 四 人 小 组 交 流, 经 过 同 伴 合 作, 解 决 一 部 分 问 题, 同 时 记 录 小 组 还 不 能 解 决 的 疑 问 交 给 老 师 ; 最 后 的 时 间 由 老 师 展 示 小 组 疑 问 其 他 组 先 解 答, 所 有 学 生 都 不 能 解 决 的 问 题 由 老 师 讲 解 这 里, 教 师 讲 什 么 来 自 学 生 的 问 题 师 生 职 责 明 确, 学 生 自 主 阅 读 探 究 讨 论 梳 理 教 师 指 导 组 织 帮 助 管 理 评 价 教 学 安 排 3: 实 验 探 究 常 规 处 理 : 叶 绿 体 中 色 素 的 提 取 和 分 离 ; 十 一 学 校 的 处 理 : 1 比 较 过 氧 化 氢 酶 在 不 同 条 件 下 的 分 解 ; 2 影 响 酶 活 性 的 条 件 ; 3 探 究 酵 母 菌 细 胞 呼 吸 的 方 式 ( 课 下 ) 4 果 酒 的 制 作 ( 课 下 ) 5 叶 绿 体 中 色 素 的 提 取 和 分 离 对 比 分 析 : 本 章 的 教 学 重 点 之 一 是 进 行 有 关 的 实 验 和 探 究, 学 会 控 制 变 量, 观 察 和 检 测 因 变 量 的 变 化, 以 及 设 置 对 照 组 和 重 复 实 验, 体 现 了 是 实 验 探 究 的 课 程 理 念 十 一 教 师 有 强 化 实 验 教 学 的 意 识 节 约 章 节 知 识 的 授 课 时 间 落 实 实 验 探 究, 鼓 励 学 生 利 用 课 余 时 间 进 行 实 验 结 合 近 几 年 高 考 命 题 来 看, 设 计 和 完 成 实 验 的 能 力 很 关 键 要 让 理 解 科 学 过 程, 最 重 要 的 是 亲 历 实 验 和 探 究, 让 学 生 在 9

12 实 验 和 活 动 过 程 中 领 悟 科 学 探 究 的 一 般 方 法 生 物 课 程 标 准 指 出 生 物 科 学 不 仅 是 众 多 事 实 和 理 论, 也 是 一 个 不 断 探 究 的 过 程 实 验 在 生 物 学 教 学 中 的 地 位 日 益 突 出, 我 们 必 须 重 视 生 物 学 的 实 验 教 学, 办 法 总 比 困 难 多! 教 学 安 排 4: 作 业 布 置 常 规 处 理 : 形 式 以 完 成 练 习 册 为 主 十 一 学 校 的 处 理 : 形 式 包 括 : 每 节 练 习 制 作 模 型 整 理 笔 记 梳 理 知 识 框 架 图 单 元 检 测 成 绩 分 析 等 对 比 分 析 : 作 业 作 为 教 学 过 程 中 的 一 个 环 节, 是 用 于 巩 固 课 堂 的 所 学 内 容 检 测 评 价 适 时 调 整 教 学 的 十 一 教 师 分 工 编 印 的 练 习 册 叫 学 习 指 导 书, 绝 大 部 分 每 节 一 张 A4 纸, 有 的 是 两 节 合 并 为 一 次, 整 个 必 修 一 共 有 19 节 练 习 难 得 的 是 他 们 充 分 利 用 教 材 中 的 各 种 图 作 为 作 业 的 资 源, 学 生 乐 于 绘 图 善 于 梳 理 概 念 图, 既 培 养 了 学 生 的 识 图 能 力 又 能 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 通 过 多 种 形 式 的 作 业 提 高 学 生 对 所 学 知 识 的 消 化 和 巩 固, 值 得 学 习! 为 主 校 长 论 坛 教 学 安 排 5: 学 生 评 价 常 规 处 理 : 以 阶 段 性 的 单 元 期 中 期 末 检 测 十 一 学 校 的 处 理 : 1 加 强 过 程 性 评 价, 模 块 成 绩 = 模 块 测 试 成 绩 60%+ 平 时 成 绩 40% 2 平 时 成 绩 不 同 单 元 有 不 同 的 赋 分 权 重 对 比 分 析 : 十 一 的 生 物 教 师 定 期 要 完 成 模 块 的 过 程 性 评 价 : 包 括 课 堂 检 测 (10 分 ) 课 前 准 备 (5 分 ) 课 堂 表 现 (10 分 ) 小 组 合 作 (5 分 ) 完 成 作 业 (10 分 ); 除 此 之 外, 在 学 习 规 划 书 的 单 元 计 划 中 通 过 赋 分 权 重 引 导 学 生 学 会 学 习 : 如 课 上 提 交 问 题 占 20%; 完 成 实 验 报 告 占 5%; 梳 理 笔 记 占 5%; 制 作 模 型 占 10% 等, 具 体 明 确, 促 进 了 分 层 走 班 的 学 生 克 拉 玛 依 教 育 2014 年 第 4 期 ( 总 第 84 期 ) 管 理 评 价 与 教 学 同 时 进 行 能 够 及 时 发 现 问 题, 改 错 纠 偏 我 也 观 察 到 有 个 别 学 生 不 重 视, 教 师 在 想 办 法 但 必 须 肯 定 贯 穿 于 学 习 始 终 的 评 价 是 有 利 于 学 生 发 展 的, 难 在 坚 持 和 创 新! 教 学 安 排 6: 整 合 内 容 常 规 处 理 : 基 本 没 有 同 一 个 模 块 不 同 章 节 之 间 的 整 合 或 不 同 模 块 之 间 的 整 合 十 一 学 校 的 处 理 : 必 修 一 : 细 胞 呼 吸 和 选 修 一 : 传 统 发 酵 技 术 ; 必 修 一 : 酶 的 作 用 与 本 质 和 选 修 一 : 酶 的 研 究 与 应 用 对 比 分 析 : 整 合 课 程 是 对 教 材 的 二 次 开 发, 十 一 的 教 师 哪 来 的 动 力? 当 他 们 足 够 迫 切 将 学 生 的 自 主 学 习 探 究 实 验 变 为 现 实, 不 是 被 动 等 待 增 加 课 时, 而 是 主 动 整 合 教 学 内 容 节 约 课 时, 动 力 就 会 化 为 行 动 无 论 同 一 个 模 块 不 同 章 节 之 间 的 整 合 还 是 不 同 模 块 之 间 的 整 合 我 们 都 可 以 尝 试, 当 然 仅 有 热 情 是 不 够 的, 认 真 钻 研 课 程 标 准 熟 悉 教 材 理 解 教 材 中 各 部 分 内 容 的 联 系 才 能 科 学 合 理 的 把 握 和 实 践, 这 也 应 该 是 今 天 对 教 师 的 基 本 要 求 老 师 的 天 地 到 底 有 多 的 大? 三 尺 讲 台, 一 间 教 室? 十 一 学 校 的 生 物 教 师 在 这 一 亩 三 分 地 一 点 不 消 停, 一 番 热 火 朝 天 的 景 象, 我 感 受 着 他 们 悉 心 营 造 的 快 乐 课 堂, 体 验 着 课 堂 中 师 生 生 命 的 涌 动 和 成 长, 课 堂 已 成 为 真 正 的 生 活, 这 应 该 就 是 课 堂 教 学 的 理 想 状 态 我 们 恐 惧 日 复 一 日 的 简 单 重 复, 厌 倦 承 受 磨 盘 式 的 职 业 循 环 滋 味, 我 们 期 待 师 生 全 身 心 投 入 的 课 堂, 那 就 从 研 究 改 善 出 发, 我 们 一 定 可 以 对 自 己 的 课 堂 负 责, 哪 怕 只 是 一 点 点 改 变, 最 终 定 会 享 受 有 质 量 的 课 堂 有 质 量 的 教 学 有 质 量 的 教 育 10

13 克 拉 玛 依 教 育 2014 年 第 4 期 ( 总 第 84 期 ) 课 改 在 线 怎 样 进 行 初 中 生 物 科 学 探 究 活 动 的 教 学 第 十 三 中 学 徐 江 洪 奎 屯 市 第 八 中 学 齐 君 迎 倡 导 探 究 性 学 习 是 义 务 教 育 生 物 课 程 标 准 (2011 年 版 ) 1 的 重 要 理 念 之 一 教 师 如 何 进 行 科 学 探 究 活 动 的 教 学, 是 贯 彻 落 实 这 一 课 程 理 念 的 关 键 所 在 要 做 好 这 一 点 关 键 是 : 一 要 倡 导 探 究 性 学 习 义 务 教 育 生 物 课 程 标 准 (2011 年 版 ) 的 理 念 旨 在 提 高 学 生 的 生 物 科 学 素 养, 显 然 生 物 科 学 素 养 不 可 能 单 纯 地 依 靠 知 识 的 传 承 讲 授 灌 输 来 形 成, 必 须 改 变 教 学 的 策 略 和 方 法, 改 变 学 生 的 学 习 方 式 也 就 是 要 变 学 生 被 动 地 听 讲 为 动 手 动 脑 的 主 动 参 与 的 活 动 在 教 学 过 程 中 培 养 学 生 的 独 立 性 自 主 性, 引 导 学 生 在 质 疑, 调 查, 实 验, 收 集 分 析 和 解 读 数 据, 推 理 判 断 和 反 思 等 探 究 活 动 中, 既 能 理 解 掌 握 和 应 用 知 识, 又 发 展 了 收 集 和 处 理 科 学 信 息 的 能 力, 获 取 新 知 识 的 能 力, 分 析 解 决 问 题 的 能 力, 交 流 与 合 作 的 能 力, 特 别 是 培 养 了 创 新 精 神 和 实 践 能 力 倡 导 探 究 性 学 习, 还 将 使 学 生 的 学 习 过 程 更 富 有 个 性 化, 对 情 感 的 体 验 科 学 态 度 的 养 成 正 确 价 值 观 的 树 立, 也 会 有 很 大 的 帮 助 义 务 教 育 生 物 课 程 标 准 (2011 年 版 ) 中 把 科 学 探 究 列 为 内 容 的 十 大 主 题 的 第 一 主 题, 就 是 要 求 我 们 在 整 个 教 学 过 程 中 予 以 贯 彻 本 教 材 列 入 了 系 列 化 的 分 层 次 的 多 侧 面 的 探 究 性 活 动, 是 教 材 的 最 重 要 的 组 成 部 分 它 的 具 体 内 容 和 操 作, 当 然 可 以 根 据 各 地 区 学 校 学 生 的 实 际 情 况 有 所 变 化, 但 不 能 减 少, 只 应 拓 展 和 丰 富 也 就 是 说 生 物 教 学 要 守 住 一 条 主 线 确 保 探 究 性 学 习 活 动 的 数 量 和 质 量, 是 此 次 生 物 学 课 程 改 革 中 教 学 策 略 和 方 法 改 革 成 败 所 在 面 对 全 体 初 中 学 生, 提 高 生 物 科 学 素 养, 倡 导 探 究 性 学 习, 三 者 是 一 个 有 机 的 整 体, 不 可 分 割, 不 可 偏 废 它 既 是 课 程 和 教 材 改 革 的 理 念, 也 是 指 导 教 学 实 施 的 基 本 理 念 我 们 可 以 用 它 来 规 范 自 己 的 教 学 行 为 启 迪 我 们 无 尽 的 教 学 智 慧 二 要 组 织 好 探 究 性 学 习 并 提 高 其 质 量 要 掌 握 好 教 材 规 定 的 各 个 探 究 性 活 动 要 求 达 到 的 目 标 的 侧 重 点 有 的 活 动 是 要 求 学 生 体 验 科 学 探 究 的 一 般 过 程, 探 究 的 问 题 的 性 质 并 不 复 杂, 结 论 也 是 容 易 获 得 的, 如 光 对 鼠 妇 生 活 的 影 响 有 的 活 动 需 要 通 过 实 验 收 集 证 据, 重 点 在 如 何 控 制 变 量 和 设 计 对 照 实 验 上 有 的 探 究 活 动 重 在 数 据 的 收 集 整 理 和 解 读 上 有 的 探 究 活 动 重 在 取 样 检 测 上 有 的 探 究 活 动 重 在 设 计 合 理 的 实 验 装 置 上 当 然 有 些 探 究 活 动 有 几 个 侧 重 点, 此 外 如 何 发 现 问 题 ( 或 确 定 问 题 ) 作 出 假 设, 以 及 如 何 分 工 合 作 交 流 讨 论 几 乎 是 所 有 活 动 的 共 同 要 求 因 此, 一 顶 探 究 活 动 的 教 学 过 程, 仍 然 有 非 常 切 合 实 际 的, 明 确 的 教 学 目 标 和 重 点 组 织 好 探 究 活 动, 要 特 别 重 视 探 究 的 过 程, 而 不 是 结 论 因 为 提 供 给 初 中 学 生 进 行 探 究 性 学 习 的 题 目, 其 结 论 是 早 有 的, 即 科 学 上 已 有 定 论 的 之 所 以 还 要 学 生 去 探 究 去 发 现, 是 想 让 他 们 去 体 验 和 领 悟 科 学 的 思 想 观 念 科 学 家 研 究 自 然 界 所 用 的 方 法, 同 时 获 取 知 识 因 此, 其 过 程 富 念 教 育 意 义 于 是, 教 学 中 花 大 力 气 组 织 好 探 究 活 动 的 教 学 过 程, 即 让 每 一 个 学 生 有 明 确 的 探 究 目 标 科 学 的 活 动 程 序, 每 一 步 骤 都 要 到 位, 在 教 师 指 导 下 做 好 分 工 合 作, 观 察 记 录 检 测 描 述 都 要 实 事 求 是, 讨 论 时 要 尊 重 其 他 同 学 的 意 见, 鼓 励 学 生 的 新 发 现 新 见 解 或 提 出 新 一 轮 的 探 究 问 题 所 有 这 些 都 是 非 常 重 要 的, 千 万 不 要 只 关 注 结 论 的 正 确 与 否, 甚 11

14 至 急 于 求 得 结 论 探 究 活 动 的 大 多 数 是 分 小 组 来 完 成 的, 特 别 是 在 初 中 的 班 人 数 多 的 情 况 下, 多 数 活 动 只 能 分 组 进 行 同 时, 分 组 进 行 有 利 于 学 生 的 分 工 合 作 以 及 互 相 帮 助 但 在 分 组 的 情 况 下, 也 会 出 现 积 极 参 加 者, 消 极 被 动 甚 至 偷 懒 者 因 此, 在 教 学 策 略 上 应 有 计 划 地 将 小 组 成 员 编 为 A B C D 在 不 同 探 究 活 动 中 承 担 的 任 务 进 行 曲 互 换, 如 操 作 的 设 计 的 记 录 的 完 成 报 告 的 等 角 色 的 互 换 经 过 一 段 时 间, 小 组 的 组 成 也 可 重 新 编 排, 这 有 利 于 不 同 学 生 的 相 互 了 解, 相 互 合 作 另 外 对 探 究 活 动 的 及 时 有 效 的 评 价 也 很 重 要, 学 生 自 评 学 生 互 评, 教 师 评 定 都 可 以, 特 别 是 有 计 划 地 评 价 不 同 的 组, 发 现 并 表 扬 能 起 示 范 作 用 的 小 组 或 个 人, 不 仅 有 教 育 意 义, 而 且 对 以 后 的 探 究 活 动 的 进 行 有 良 好 的 影 响 教 材 在 设 计 探 究 活 动 时, 存 在 着 相 当 的 困 难 一 是 教 材 有 章 有 节, 章 节 都 有 要 学 习 的 内 容 的 标 题, 而 且 这 些 标 题 都 是 陈 述 句 而 不 是 疑 问 句, 探 究 是 要 训 练 学 生 发 现 和 提 出 问 题 的, 这 就 是 一 个 不 易 解 决 的 矛 盾 二 是 探 究 内 容 涉 及 的 生 物 材 料 或 生 物 与 环 境 状 况 等 的 差 别 三 是 探 究 应 提 供 的 资 料 和 创 设 的 情 境, 只 能 用 文 字 图 片 数 据 来 表 示, 它 的 生 动 性 具 体 性, 以 及 和 学 生 的 距 离 并 不 理 想 这 需 要 教 师 利 用 当 地 的 生 物 材 料 当 地 的 生 态 环 境 及 与 社 会 生 产 生 活 有 关 的 生 物 学 问 题 当 地 的 各 种 课 程 资 源 当 地 学 生 的 生 活 经 验 等 来 创 设 多 样 化 的, 更 为 亲 切 生 动 的 探 究 性 学 习 的 情 境, 才 会 取 得 更 好 的 教 学 效 果 因 此, 探 究 性 学 习 给 教 师 留 下 了 广 阔 的 创 造 性 教 学 的 空 间 教 师 不 要 照 本 宣 科, 要 充 分 利 用 这 个 空 间 探 究 性 学 习 要 注 意 安 排 好 课 内 外 活 动 的 结 合 教 材 安 排 的 主 要 的 探 究 活 动, 就 是 要 求 在 课 内 完 成, 即 占 有 一 定 的 课 时 这 决 不 以 挪 到 课 外, 加 重 负 担, 甚 或 任 其 自 流 但 另 一 方 面 有 些 即 使 是 课 内 的 活 动, 也 需 要 课 外 用 适 当 时 间 才 能 完 成 如 种 子 萌 发 条 件 的 探 究 种 子 发 芽 率 的 测 定, 必 须 坚 持 数 天, 至 于 体 验 栽 培 管 理 一 种 植 物 的 全 过 程, 更 需 要 数 日 的 艰 辛, 否 则 又 如 何 亲 自 体 验 其 生 长 发 育 和 栽 培 管 理 的 全 过 程 呢? 有 的 教 材 中 设 置 的 进 一 步 探 究 拦 目, 就 是 要 课 外 做 的, 当 然 这 给 了 学 生 一 定 的 选 择 性, 不 是 每 个 人 都 必 须 做 还 有 调 查 访 问 12 课 改 在 线 克 拉 玛 依 教 育 2014 年 第 4 期 ( 总 第 84 期 ) 参 观 等 都 要 有 计 划 地 利 用 课 内 外 的 时 间, 一 个 学 期 要 早 作 统 筹 安 排 要 重 视 探 究 活 动 和 总 结 报 告 的 撰 写 和 交 流, 教 师 应 培 养 学 生 通 过 文 字 描 述 数 字 表 格 示 意 图 曲 线 图 等 方 式 完 成 报 告, 有 条 件 的 还 可 以 通 过 摄 影 摄 像 使 报 告 更 生 动 并 组 织 各 种 形 式 的 活 动 让 学 生 交 流 探 究 过 程 和 结 果, 从 一 般 的 课 堂 讨 论 交 流 到 举 办 小 型 报 告 会 ; 从 出 墙 报 展 板 到 制 作 网 页 在 校 园 网 上 交 流 ; 以 及 向 家 长 校 友 学 校 的 来 宾 展 示 我 们 的 学 生 可 能 会 写 一 篇 叙 事 或 抒 情 的 文 章, 却 不 会 写 一 篇 科 学 报 告, 这 是 因 为 我 们 训 练 不 够 而 撰 写 一 篇 科 学 报 告 的 过 程, 是 科 学 探 究 活 动 的 继 续, 辩 证 的 逻 辑, 严 密 的 推 理, 是 科 学 活 动 的 思 维 品 质, 在 撰 写 科 学 报 告 会 得 到 锻 炼 最 后 要 指 出 的 是, 探 究 性 学 习 活 动 并 不 是 全 部 的 教 学 活 动, 教 师 应 结 合 具 体 的 教 学 内 容 学 生 的 特 点 和 自 身 的 教 学 素 养, 采 用 多 种 多 样 的 策 略 和 方 法, 达 到 课 程 目 标 一 切 有 助 于 调 动 学 生 学 习 的 自 主 性, 让 学 生 能 生 动 活 泼 地 进 行 学 习 的 教 学 策 略 和 方 法 都 应 该 提 倡 更 需 要 在 探 究 性 学 习 中 采 用 启 发 式 和 讨 论 式 启 发, 就 需 要 教 师 说 话 ; 讨 论, 就 需 要 教 师 和 学 生 的 共 同 参 与, 而 且 与 教 师 的 组 织 引 导 有 很 大 的 关 系 我 们 不 要 一 讲 探 究, 就 认 为 教 师 要 三 缄 其 口, 说 不 得, 讲 不 得 更 不 要 把 探 究 式 学 习 单 一 化 模 式 化 本 来 探 究 性 学 习 具 有 模 拟 科 学 家 是 如 何 工 作 的 特 征, 众 所 周 知, 科 学 家 的 探 究 活 动, 既 有 共 同 的 规 律, 又 充 满 了 个 性 睿 智 和 灵 感 此 外, 由 于 现 代 教 学 技 术 的 发 展, 它 的 创 造 性 应 用, 也 将 推 动 教 学 策 略 和 方 法 的 改 革

15 克 拉 玛 依 教 育 2014 年 第 4 期 ( 总 第 84 期 ) 课 改 在 线 高 中 化 学 校 本 课 程 趣 味 化 学 实 验 的 开 发 与 思 考 第 十 三 中 学 陈 来 兵 面 向 全 体 学 生 促 进 学 生 有 个 性 地 发 展 培 养 学 生 的 创 造 精 神 与 实 践 能 力 是 新 课 程 的 基 本 理 念 开 发 校 本 课 程 能 更 好 地 满 足 学 生 多 样 化 发 展 的 需 要, 改 变 学 生 被 动 接 受 教 育 的 现 状, 促 进 各 个 层 次 各 种 特 长 的 学 生 主 动 发 展 化 学 实 验 是 能 充 分 激 发 学 生 个 性 潜 能 优 势 的 方 向 之 一, 在 提 高 学 生 的 科 学 素 养 和 促 进 学 生 全 面 发 展 方 面 有 着 不 可 替 代 的 作 用, 对 学 生 终 身 学 习 能 力 和 塑 造 学 生 可 持 续 发 展 意 识 等 方 面, 也 发 挥 着 十 分 重 要 的 作 用 化 学 组 开 展 的 趣 味 化 学 实 验 得 到 了 学 生 的 欢 迎 和 广 泛 认 可, 下 面 就 本 课 程 的 开 发 与 实 施 的 一 些 做 法 和 感 想, 与 大 家 一 起 交 流 一 课 程 开 发 与 实 施 中 一 些 较 为 有 效 的 做 法 : ( 一 ) 对 课 程 要 有 清 晰 的 定 位 和 明 确 的 教 学 目 标 化 学 趣 味 实 验 的 选 课 对 象 是 高 一 年 级 新 生 笔 者 认 为 该 校 本 课 程 应 该 是 一 门 强 调 合 作 参 与 和 不 断 积 累 经 验 的 化 学 实 验 课 程 因 此 将 课 程 目 标 确 定 为 : 学 生 合 作 完 成 一 系 列 化 学 趣 味 实 验, 了 解 化 学 趣 味 实 验 的 相 关 知 识, 体 验 化 学 与 社 会 生 活 的 密 切 联 系, 激 发 学 生 对 化 学 的 好 奇 心 和 学 习 化 学 的 浓 厚 兴 趣 有 了 对 课 程 清 晰 的 定 位 和 明 确 的 目 标, 就 为 我 们 课 程 内 容 以 及 教 学 方 式 方 法 的 选 择 选 定 了 基 调 和 方 向, 使 我 们 的 设 计 的 课 程 能 更 加 系 统 全 面 ( 二 ) 课 程 内 容 要 有 足 够 的 吸 引 力 要 使 学 生 能 选 择 和 喜 欢 你 的 课 程, 就 必 须 有 足 够 吸 引 眼 球 的 项 目 基 于 此, 在 选 择 和 组 织 课 程 内 容 时, 主 要 从 以 下 三 点 考 虑 : 1 趣 味 实 验 需 要 符 合 以 下 基 本 要 求 : 学 生 感 兴 趣, 实 验 装 置 简 单, 药 品 用 量 少, 反 应 耗 时 短, 实 验 现 象 明 显, 不 产 生 大 量 有 毒 有 害 物 质 (2) 化 学 趣 味 实 验 的 主 题 应 该 尽 可 能 地 贴 近 学 生 生 活, 并 且 尽 可 能 地 采 用 生 活 用 品 进 行 实 验, 力 求 增 加 学 生 的 亲 切 感 和 改 变 学 生 对 化 学 实 验 的 刻 板 印 象, 增 强 学 生 对 化 学 与 社 会 生 活 密 切 联 系 这 一 观 点 的 认 同 如 : 肥 皂 的 制 作, 豆 腐 的 制 作, 面 筋 和 凉 皮 的 制 作 指 示 剂 的 制 作 等 (3) 化 学 趣 味 实 验 涉 及 到 的 化 学 知 识 尽 可 能 与 学 生 在 必 修 课 程 的 学 习 相 适 应, 以 便 学 生 能 够 理 解 实 验 原 理 如 : 海 带 提 碘 等 笔 者 初 步 选 择 了 12 个 化 学 趣 味 实 验, 以 化 学 1 模 块 的 知 识 编 排 顺 序 作 为 这 些 实 验 的 编 排 线 索, 并 且 根 据 化 学 1 模 块 的 教 学 进 度, 确 定 每 节 课 的 化 学 趣 味 实 验 主 题 ( 三 ) 课 程 要 有 设 计 合 理 系 统 全 面 的 教 材, 并 有 详 细 的 实 施 程 序 系 统 全 面 的 教 材 可 以 使 学 生 能 更 好 地 准 备 分 析 和 理 解 课 题, 让 学 生 在 操 作 中 能 更 加 明 确 实 验 步 骤 和 注 意 事 项 趣 味 化 学 实 验 课 程, 每 课 时 的 内 容 大 致 分 为 : 背 景 知 识 实 验 原 理 实 验 用 品 实 验 步 骤 问 题 思 考, 实 验 收 获 及 感 想 几 个 部 分 在 实 施 过 程 中, 每 4 位 选 课 学 生 被 随 机 安 排 为 1 个 实 验 小 组 明 确 要 求 每 个 小 组 按 照 : 课 前 查 资 料, 做 前 看 资 料, 动 手 用 知 识, 做 完 细 思 考, 写 好 收 获 与 反 思 由 学 生 独 立 完 成 实 验 操 作, 指 导 学 生 运 用 知 识, 培 养 学 生 的 合 作 意 识 和 语 言 表 达 能 力 ( 四 ) 课 程 评 价 对 校 本 课 程 本 身 进 行 评 价 是 校 本 课 程 开 发 过 程 中 必 不 可 少 的 阶 段 由 于 学 生 参 与 校 本 课 程 教 13

16 课 改 在 线 学 活 动 的 全 过 程, 了 解 发 生 的 各 种 教 学 事 件, 他 们 的 观 点 较 客 观 和 可 信 在 高 一 校 本 课 程 结 束 时, 对 学 生 进 行 了 问 卷 调 查 在 课 程 的 收 获 及 感 想 方 面 : 了 解 到 绝 大 多 数 学 生 很 喜 欢 本 课 程, 觉 得 在 课 程 中 感 受 到 了 化 学 的 奇 妙 和 有 趣, 提 高 了 动 手 操 作 的 能 力, 对 课 本 知 识 的 印 象 更 加 深 刻 等 等 如 : 了 解 到 平 时 许 多 我 们 不 知 道 而 且 很 巧 妙 的 化 学 实 验 原 来 化 学 是 如 此 地 奇 妙 有 趣, 这 门 课 程 让 我 大 开 眼 界, 原 来 化 学 也 那 么 好 玩, 凡 是 自 己 动 手 做 出 来 的 东 西, 都 会 有 满 足 感, 有 些 事 情 是 要 两 个 人 完 成 的, 在 这 个 过 程 中 感 到 很 快 乐, 平 时 那 些 所 谓 的 神 奇, 离 我 们 太 远, 印 象 不 深 刻, 自 己 亲 手 操 作, 观 察, 才 能 真 正 体 会 化 学 的 美 以 上 学 生 的 作 答 显 示 校 本 课 程 让 学 生 在 不 同 方 面 有 积 极 的 反 应, 能 够 初 步 实 现 课 程 目 标 的 要 求 在 对 校 本 课 程 的 意 见 和 建 议 方 面, 学 生 的 观 点 可 以 归 纳 为 4 个 方 面 (1) 很 多 学 生 提 到 希 望 今 后 分 组 的 人 员 再 少 一 些, 在 课 堂 上 的 实 验 时 间 更 充 足 一 些, 因 为 每 一 次 做 实 验 到 最 后 都 手 忙 脚 乱 ( 怕 时 间 不 够 ) (2) 部 分 学 生 提 出 要 更 多 设 一 点 有 趣 简 易 的 实 验, 多 做 一 些 与 高 中 学 业 有 关 而 课 上 又 不 能 做 的 实 验 (3) 一 些 学 生 认 为 更 多 增 加 一 些 剧 烈 刺 激 的 实 验, 多 贴 近 周 边 环 境, 开 展 户 外 活 动 学 生 的 意 见 和 建 议 指 出 了 教 师 在 校 本 课 程 开 发 过 程 中 没 有 注 意 到 的 盲 点 或 没 有 解 决 好 的 问 题, 为 本 课 程 的 精 品 化, 提 供 了 很 好 的 方 向 和 思 路 因 此, 只 有 不 断 的 评 价 和 改 进, 才 能 使 课 程 的 实 施 更 加 完 美 二 实 验 校 本 课 程 的 几 点 改 进 和 一 些 想 法 克 拉 玛 依 教 育 2014 年 第 4 期 ( 总 第 84 期 ) ( 一 ) 发 挥 教 研 组 备 课 组 集 体 的 力 量, 开 发 出 更 加 科 学 更 加 适 合 学 生 发 展 的 校 本 课 程 根 据 高 一 高 二 学 生 的 不 同 特 点, 计 划 在 高 一 开 设 趣 味 实 验, 联 系 生 产 生 活 和 学 习 实 际, 突 出 奇 妙 和 有 趣, 激 发 学 生 的 学 习 和 研 究 兴 趣, 高 二 开 设 化 学 实 验 探 究, 通 过 深 入 研 究 课 本 实 验, 结 合 高 考 对 实 验 的 要 求, 整 合 身 边 的 资 源, 重 新 设 计 综 合 性 实 验 和 更 具 探 究 性 活 动 性 的 实 验, 提 高 学 生 的 分 析 能 力 创 新 能 力 和 实 验 操 作 水 平, 为 高 考 和 以 后 的 学 习 研 究 做 好 铺 垫 ( 二 ) 发 挥 学 生 的 能 动 作 用, 让 学 生 积 极 参 与 到 实 验 的 准 备 过 程 中 去 在 学 生 作 充 分 准 备 的 情 况 下, 教 师 带 领 学 生 进 行 实 验 仪 器 的 准 备 ( 每 小 组 派 1-2 人 ), 教 师 起 到 引 导 督 促 的 作 用 这 样 既 减 少 了 实 验 老 师 的 工 作 量, 又 使 学 生 进 一 步 熟 悉 了 实 验 的 仪 器 和 相 关 的 知 识 ( 三 ) 减 少 课 程 的 人 数, 更 加 明 确 分 工, 进 一 步 发 挥 教 师 的 引 领 作 用 将 小 组 人 数 定 为 3 人 一 组, 使 学 生 能 更 多 地 进 行 实 验 操 作 ; 在 课 程 中, 教 师 要 重 视 引 导 学 生 对 实 验 原 理 的 分 析 和 理 解, 让 学 生 能 够 有 更 大 的 收 获 总 之, 在 实 验 类 校 本 课 程 的 开 发 过 程 中, 教 师 一 定 要 注 意 整 体 的 设 计, 使 课 程 能 与 学 生 的 学 习 生 活 以 及 生 产 实 际 相 联 系 ; 在 实 施 过 程 中, 尽 量 让 学 生 多 参 与 多 合 作, 在 活 动 中 体 会 学 习 和 探 究 的 乐 趣, 从 而 不 断 提 高 学 生 的 分 析 问 题 解 决 问 题 的 能 力, 为 学 生 更 好 的 发 展 作 出 我 们 应 有 的 贡 献 14

17 克拉玛依教育 课改在线 2014 年第 4 期 总第 84 期 生本教育 教学模式在音乐 课堂中的有效运用 实验中学 马 黎 生本 教育教学模式在我们实验中学运行有 发挥了它重要的作用 于是我开始在坚固音乐学 几年时间了 记得刚开始我对这种教育教学模式存 科特色教学的基础上结合 生本 课堂的管理与教 在一些偏激的看法 对于 生本 教学的实质性内 学模式进行了一次探索与实践 我们音乐课一共 容我是给予肯定的 以学生为本遵循自然发展规 有三种课型 欣赏课 唱歌课和综合艺术课 下面我 律 设计学生好学并感兴趣的教学案例共同学习 就从以上三个方面谈谈自己的做法 共同进步 但对于它的小组捆绑式教学我个人表 一 生本 模式在音乐欣赏课中的运用 示怀疑 因为我觉得这种小组合作探究的形式很 升入初中后的学生大多进入变声期 因此要保 容易让勤奋的学生更努力 懒惰的学生更懈怠 因 护好他们的声带安全度过变声期 教材内容也从 此一开始在我的课堂上并没有使用这种教学模式 以唱歌为主转变成欣赏为主 六个单元 18 课时欣赏 可能大家都知道我们音乐学科平时没有单元 课就占去 10 个左右的课时 音乐欣赏课很难形成 测验也没有期中考试 只有学期末的实践和理论考 太多的互动 学生容易感到乏味 于是我制作了两 试 因此学生平时成绩的测评与积累对我来说一 种课堂记录表 一种是个人记分表另一种则是小组 直是个难题 起初我是让音乐课代表记录每节音 记分表 乐课上积极举手发言和参与技能表演的学生成绩 ①个人计分表 个人计分表((例表如下 例表如下)) 没有发言和表演的学生不记录成绩 我想这样可 以激发学生间的竞争 让少数学生带动多数学生从 而达到全员参与共同感受音乐学习音乐的目的 但经过一段时间后我发现 上课发言和表演的学生 一直都是固定那么几个 其余的学生也就一直美滋 滋的分享那几个学生的回答与表演 这样很难实 现全员参与的目的 更不能将音乐的美育功效发挥 到每个人身上 长期以往也就偏离了新课改的教育 理念 正在我困惑的时候 无意间我听了一节生本教 此表当场计分 老师根据问题的难易程度选择 学示范课 课堂上几乎可以看到所有学生的小手 合适的小组成员进行回答 到学期末由课代表汇 都高高的举起 同学们从始到终都认真而积极的注 总每位同学的总分 没有上限 然后按照排名化简 视着老师 关注着老师的每一个问题 多的不说 成百分制 就学生们这种积极而认真的学习状态已经深深的 ②小组计分表 例表如左 例表如左 打动了我 究其原因 除了老师的因素外 生本课 每节下课汇总与班级生本课堂得分记录汇总 堂 这种小组合作探究 互动竞争的教育教学模式 每个月评出优秀小组在班会课上表彰并增加小组 15 克拉玛依教育

18 课改在线 克拉玛依教育 2014 年第 4 期 总第 84 期 成员的德育考评 汇报交流 这种课型 分 当有个别小组 的组织管理是非常重 与其他组的分值落 要的 于是我借鉴了 差过大时 我会在课 学生小组代表交流 堂反馈或小结的环 展示电子音乐 节中给他们机会获 高中音乐综合实 得分数 这时候我 践的一些经验来帮助 会用 小组结对 的 学生有条不紊的进行 方式做课堂反馈与 合作与探究 首先我 小结 例如根据本节 给各小组长发了一张 课所学内容第一组 音乐实践活动评价 和第七组结对互问 互答 然后根据他们的问答水平酌情加分 这一点 表 例表如左 要求组长组织成员为其分工并给与过程性评 很受同学们的关注 慢慢的我发现在上课的时候已 价 和 总 结 当 经有学生开始在笔记本上悄悄的做起记录了 音 一个小组上台 乐课本是公共书籍循环使用 不属于学生个人 这 展示时把这张 一点让我又惊又喜 有了这两件法宝后欣赏教学 表交给我 然 的课堂上慢慢出现了百花齐放的良好态势 后我又自制了 二 生本 模式在音乐唱歌课中的运用 两种表格 音 如果大家听过小学的音乐课可能就不喜欢听 乐综合实践评 初中的 听过初中的也许就不喜欢听高中的 一种 分表 和 音乐 比一种安静 这是我们同行老师私下里说的一句 综合实践汇总 话 究其原因主要和学生的身心发展规律有关 那 表 前者是各小组长为展示小组进行评价打分 后 我们怎样改善这种 越来越静 的课堂状态呢 生 者是由我进行最后的核实与汇总 这样操作下来 本 教学模式又给我很大的启示 我们都知道在生 虽然有点麻烦 但只要能以学生为本 能激发他们 本课堂上学生大多是以小组合作探究 互动竞争的 学习音乐的兴趣我觉得都是值得的 形式进行交流学习的 每当学生学会一首歌曲后 这种课堂评价方式对于刚入校的初一学生来 我都会把所有小组分成两批进行演唱比赛并鼓励 说还是比较新鲜的 他们很喜欢这种方式 课堂效 创新 当前三组演唱时其他小组的学生安静聆听 率也特别显著 结束后由各小组长为前三组评价并排名有时还可 踊跃回答问题 以对唱错的地方进行纠正 老师不再是唯一的评价 音乐综合实践汇总表 者 根据排名获得分数 然后再互换操作同上 这 但对于初三的学生来讲就已经并不新奇了 他 样既保证公平又能调动学生的积极性 帮助学生认 们好像对于能否加分不屑一顾 针对这种情况 我 真聆听大胆歌唱 还是静下心来仔细研究教材 看看在教学方法上有 三 生本 模式在音乐综合实践课中的运用 没有突破口 慢慢的我发现 初三的教材内容中涉 我们学校的音乐课每周两节 这给我提供了 及了大量的交响乐 奏鸣曲和一些合唱变奏 这些 更多帮助学生学习音乐的机会同时也给学生提供 作品不但篇幅长而且结构也颇为复杂 怎样引导学 了一个很好的交流与展示平台 我计划在每一个 生能够静心聆听并愿意分析音乐作品从中感悟人 单元结束后给各小组布置一个主题内容 各小组围 生成为我经常思考的问题 功夫不负有心人 我利 绕主题自定小题目通过自己喜欢的方式学习和收 用标题音乐的特点制作了简单的小卡片 上面写 集相关资料在课堂上以幻灯片或表演的形式依依 出音乐的小标题 有些是学生自己给音乐起的名 16 克拉玛依教育

19 克拉玛依教育 课改在线 2014 年第 4 期 总第 84 期 字 引导他们在完整欣赏的时候 组长带领组员在 的过程中就已经偷偷开始行动了 他们分工合作把 进入标题音乐的第一时间起立示意 如果正确我将 认为重要的知识点纷纷记录在笔记本上 都准备在 按照人数给小组加分 这引起了学生很大的兴 最后的 你问我答 环节里大显身手 甚至有些同学 趣 当然还应该要求每个小组或个人只能起立 2 别出心裁运用表演的方式问答令我刮目相看 同 次 第 3 次错误就扣分 这样可以避免学生乱堂起混 学们学习音乐的状态也慢慢发生了变化 我感到很 的现象 欣慰 在每节课的尾声 我都要进行课堂检测 刚开 我们都有一双明亮的眼睛和智慧的头脑 只要 始的时候我觉得都是自问自答 即便是加分也没什 用心思动脑筋都会发现身边的美好 感谢 生本 么效果 后来我想到了一个方法就是让班级里的 指引我探索的方向 我将继续深入学习生本教育理 小组结对互问互答 不但小组可以加分 一问一答 念 并将其与音乐教育教学活动有机结合 努力实 的学生也可以得到分数 分数则由问答的水平高 现学生积极 主动 活泼 健康地享受音乐 表现音 低来决定 慢慢的我发现那些小组长们在我讲课 乐 创造音乐 生本教育面面观 生本教育是为学生好学而设计的教育 也是以生命为本的教育 它既是一种方式 更是一种理念 教育应实现由 师本教育 向 生本教育 的转变 即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而 设计的教育 实现学生积极 主动 活泼 健康地发展 生本教育的儿童观 人的起点非零 人拥有其自身发展的全部凭借 具有与生俱来的语言的 思维 的 学习的 创造的本能 儿童是天生的学习者 潜能无限 是教育教学中最重要的学习资源 借助于学 生的本能力量的调动 形成教育的新的动力方式和动力机制 生本教育的教师观 教师应是生命的牧者 而不是拉动学生的 纤夫 教师在教学中要尽可能 不见自我 要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的 灵魂和线索 来创造最大的空间 迎接学生 积极飞扬的学习 生本教育的教学观 教学就是学生在老师的组织引导下的自主学习 生本的课堂区别于考本 本 本 师本的 区别于短期行为的 分数的课堂 是人的发展的课堂 在教学组织上 生本教育鼓励先学 以学定教 少教多学 直至不教而教 采用个人 小组和班级的多种方式的自主学习 生本教育提出 比 基本知识和基本技能 更为基础的是发展人的情感和悟感 认为感悟是人的精 神生命拓展的重要标志 学生学习的核心部分应该是发展感悟 积累的意义也在于感悟的形成 生本教育的评价观 生本教育提倡减少或最终取消学习成长期的频繁统一考试 不干扰学生成长 期的成长 把考试评价的主动权还给学生或科任教师 把教学过程中的评价活动改为评研活动 削弱日 常评价的比较竞争功能 鼓励 为而不争 到了学生学习的成熟期 鼓励学生用成长期的生动 活泼 主动 自然 丰富的积累和感悟 取得优异的终端考试成绩 生本教育的德育观 生本教育认为 学生的美好学习生活是学校德育的基础 劳动产生自然素朴 的美德 产生素朴的德行 当学生在课堂中真正成为主人 自己去体验和感悟真善美 就可以使教学中 饱含的真善美最大限度地进入学生本体 从而起到最大的德育作用 由此 课堂教学成为最自在的 素 朴的 无形的德育过程 17 克拉玛依教育

20 周 边 教 育 克 拉 玛 依 教 育 2014 年 第 4 期 ( 总 第 84 期 ) 让 教 研 组 文 化 成 为 滋 养 教 师 成 长 的 源 泉 塔 城 地 区 教 育 局 教 研 室 冯 建 瑞 教 研 的 源 头 在 学 校, 教 研 的 关 键 是 教 师, 教 研 组 是 教 师 成 长 的 最 基 本 的 团 队, 也 是 学 校 办 学 思 想 与 教 师 教 育 教 学 行 为 之 间 相 互 转 化 的 关 键 的 中 层 组 织 我 讲 座 的 题 目 是 : 让 教 研 组 文 化 成 为 滋 养 教 师 成 长 的 源 泉 首 先 非 常 感 谢 克 拉 玛 依 教 科 所 确 定 的 这 个 命 题 的 导 向, 新 课 程 改 革 的 背 景 下, 我 们 教 研 组 也 在 发 生 变 革 与 转 型, 教 研 组 的 建 设 将 要 上 升 到 文 化 建 设 的 层 面, 其 意 义 是 重 大 的 比 尔? 盖 茨 在 接 受 中 国 记 者 采 访 时 说 中 国 企 业 和 国 外 国 际 型 大 企 业 的 真 正 差 距 是 在 于 企 业 文 化 积 淀 上 而 我 要 说, 当 今 社 会, 教 育 的 竞 争 校 际 的 竞 争 也 必 然 是 文 化 的 较 量 文 化 是 什 么? 辞 海 (1989 年 新 版 ) 这 样 阐 释 : 文 化 指 社 会 的 意 识 形 态, 以 及 与 之 相 适 应 的 制 度 和 组 织 机 构 狭 义 的 文 化, 排 除 了 人 类 社 会 历 史 生 活 中 关 于 物 质 创 造 活 动 及 其 结 果 的 部 分, 专 注 于 精 神 创 造 活 动 及 其 结 果, 主 要 是 心 态 文 化, 又 称 小 文 化 我 想 就 我 个 人 的 理 解, 说 说 对 教 研 组 心 态 文 化, 也 就 是 小 文 化 的 一 些 初 浅 的 认 识 一 个 优 秀 的 团 队 其 教 研 组 文 化 应 该 是 怎 样 的 呢? 大 道 则 至 简, 我 以 团 队 成 员 的 身 份 将 其 评 价 标 准 概 况 为 简 单 的 四 句 话 下 面 我 就 一 一 说 说 其 表 象 及 形 成 的 策 略 一 我 是 教 研 组 幸 福 的 一 员 追 求 幸 福 是 我 们 每 个 人 的 权 利 中 国 新 教 育 倡 导 人 朱 永 新 说, 中 国 新 教 育 就 是 要 让 每 一 个 新 教 育 共 同 体 成 员 过 一 种 幸 福 完 整 的 生 活, 教 育 生 活 应 该 是 幸 福 的, 而 不 是 痛 苦 的 教 师 的 幸 福 感 首 先 表 现 在 对 教 学 工 作 达 观 的 认 识 : 教 学 不 是 牺 牲, 而 是 享 受 ; 教 学 不 是 重 复, 而 是 创 造 ; 教 学 不 是 谋 生 的 手 段, 而 是 生 活 的 本 身 这 样 才 能 拥 有 教 师 儒 雅 的 气 度 和 平 和 的 心 态 其 次 教 师 的 幸 福 感 体 现 在 对 教 研 组 拥 有 家 的 18 情 怀, 教 师 在 专 业 成 长 中 对 教 研 组 团 队 的 信 任 感 依 赖 感 和 归 属 感 长 期 以 来, 同 行 是 冤 家, 同 学 科 更 是 冤 家, 我 们 同 学 科 教 师 面 临 着 各 类 竞 争 带 来 的 无 限 的 压 力, 而 这 竞 争 往 往 来 源 于 教 师 的 工 作 环 境 和 对 教 师 的 考 评 体 系 第 三, 教 师 的 幸 福 感 来 源 于 他 拥 有 自 由 的 空 间, 教 研 组 通 过 资 源 整 合, 任 务 分 工, 避 免 每 人 的 重 复 劳 动, 省 时 高 效 的 完 成 了 工 作 ( 比 如 说 备 课 ), 这 样 教 师 就 有 了 闲 暇, 有 了 闲 暇 就 会 拥 有 属 于 自 己 的 自 由 时 空, 他 可 以 有 选 择 性 学 习, 独 立 地 思 考, 自 由 地 发 展, 自 信 而 能 动 地 挥 洒 才 智, 这 又 何 尝 不 是 一 种 幸 福 而 又 奢 侈 的 生 活 呢! 二 我 们 教 研 组 是 践 行 理 想 的 地 方 践 行 学 科 理 想, 这 是 我 们 教 研 组 成 员 的 共 同 的 追 求 学 科 愿 景 在 不 同 学 科 乃 至 同 一 学 科 都 会 体 现 出 独 特 性 和 创 造 性 比 如, 有 的 学 校 提 出 守 正 出 新 的 学 科 目 标, 大 而 言 之, 就 是 在 今 天 的 形 势 下, 既 要 继 承 语 文 教 育 的 优 良 传 统, 同 时 又 能 符 合 时 代 发 展 的 要 求 小 而 言 之, 就 是 在 教 学 实 践 中, 守 住 教 育 的 优 良 传 统, 守 住 学 科 教 学 规 律, 守 住 这 几 年 教 改 中 一 些 行 之 有 效 的 做 法 ; 在 继 承 的 基 础 上, 与 时 俱 进 不 断 出 新, 建 设 校 本 课 程, 改 革 课 堂 教 学, 致 力 于 学 生 学 科 素 养 的 形 成 和 发 展 有 的 学 校 提 出 阅 读 文 化 建 设 的 学 科 目 标 一 个 人 的 精 神 发 育 史 就 是 一 个 人 的 阅 读 史, 而 一 个 民 族 的 精 神 境 界, 在 很 大 程 度 上 取 决 于 全 民 族 的 阅 读 水 平 致 力 于 这 样 的 愿 景, 教 师 布 置 阅 读 任 务 讲 授 阅 读 方 法 培 养 阅 读 习 惯, 要 求 学 生 每 天 读 20 分 钟 以 上 的 书 ( 结 果 他 们 通 常 都 读 到 半 小 时 左 右 ), 读 后 做 一 点 点 笔 记, 每 周 一 次 写 一 篇 读 书 心 得 每 周 临 交 作 业 的 前 一 天 让 家 长 对 孩 子 这 一 周 的 读 书 状 况 作 一 句 话 评 价 以 每 天 20 分 钟 可 读 字 计 算, 三 年 所 读 就 可 达 1000 万 字 以

21 克 拉 玛 依 教 育 2014 年 第 4 期 ( 总 第 84 期 ) 周 边 教 育 上, 远 超 出 课 标 所 提 九 年 课 外 阅 读 总 量 应 在 400 万 字 以 上 的 要 求 有 的 学 校 提 出 立 足 课 堂, 焕 发 生 命 活 力, 实 现 课 堂 优 质 高 效 学 科 目 标, 这 方 面 的 探 索, 塔 城 地 区 呈 现 出 百 合 齐 放 的 态 势, 比 如 塔 城 市 四 中 362 教 学 管 理 模 式, 乌 苏 市 四 中 的 讲 学 稿 教 学, 乌 苏 五 小 主 题 阅 读 教 学 模 式 的 研 发 ; 塔 城 市 生 本 教 育, 沙 湾 三 中 的 让 阅 读 教 学 与 写 作 教 学 比 翼 齐 飞 等 等, 都 立 足 课 堂, 让 教 学 充 满 生 命 活 力 三 我 们 教 研 组 是 学 习 的 场 所 一 个 教 研 团 队 的 工 作 质 量 取 决 于 其 成 员 的 文 化 程 度, 一 个 教 师 的 素 养 取 决 于 他 的 知 识 水 平 教 师 是 知 识 的 重 要 传 播 者 和 创 造 者, 连 接 着 文 明 进 步 的 历 史 现 在 和 未 来, 更 应 该 与 时 俱 进, 不 断 以 新 的 知 识 充 实 自 己, 成 为 热 爱 学 习 学 会 学 习 和 终 身 学 习 的 楷 模 要 让 学 习 滋 养 教 师 的 成 长, 首 先 教 研 组 长 领 衔, 让 学 习 意 识 在 行 动 中 落 实 教 研 组 长 的 选 拔 一 定 是 慎 而 又 慎 的, 因 为 组 长 是 教 研 组 文 化 建 设 的 灵 魂 人 物, 应 当 具 有 强 烈 的 文 化 使 命 感 一 个 好 的 教 研 组 长 就 是 一 个 好 教 研 组, 教 研 组 长 要 有 个 人 独 特 的 人 格 魅 力, 有 较 高 的 业 务 水 平, 有 一 定 的 凝 聚 力, 有 组 织 号 召 力 和 指 导 能 力 组 长 要 认 识 到 学 习 是 教 师 成 长 的 重 要 阶 梯, 成 为 教 师 学 习 的 楷 模, 同 时 组 织 教 师 做 到 三 学, 要 向 书 本 学 习, 通 过 学 教 材 学 课 标 学 一 些 教 育 理 论 经 典 书 籍, 使 教 师 充 实 本 体 性 知 识, 具 备 学 科 专 业 知 识 及 相 关 的 文 化 知 识, 有 丰 厚 的 专 业 素 养, 成 为 本 学 科 的 行 家 里 手 要 多 向 专 家 学 者 学 习, 我 们 正 在 进 行 的 教 育 实 践, 专 家 可 能 已 经 有 了 现 成 的 经 验, 如 果 自 己 再 去 瞎 子 摸 象 般 的 走 一 遍, 是 会 走 弯 路 的 ; 同 时 和 专 家 进 行 思 维 的 碰 撞 和 心 灵 的 沟 通, 还 可 以 找 到 自 己 在 教 育 教 学 领 域 中 的 位 置 最 后 自 由 的 学 习, 教 师 根 据 个 人 的 爱 好 自 身 成 长 的 需 要 选 择 地 学 习, 背 几 首 唐 诗 宋 词, 欣 赏 情 文 并 茂 的 散 文, 或 浏 览 一 部 鸿 篇 巨 著, 或 者 学 习 信 息 技 术, 看 电 影 佳 作 欣 赏 绘 画 练 练 书 法 聆 听 音 乐 等 等 有 书 香 艺 术 浸 润 的 教 研 组, 才 是 有 文 化 品 位 的 教 研 组 有 文 化 品 位 的 教 师 在 课 堂 上 才 有 灵 气, 有 灵 气 的 课 堂 才 是 能 够 真 正 培 养 孩 子 的 课 堂 学 习 是 一 个 优 秀 教 研 组 的 生 活 必 需 品, 它 支 撑 着 我 们 每 个 教 师 的 生 命 四 我 是 教 研 组 的 一 位 研 究 者 在 日 常 的 教 学 实 践 中, 我 们 同 一 教 研 组 的 教 师 会 自 觉 或 不 自 觉 地 奉 行 教 研 组 所 特 有 的 教 研 文 化 价 值 观, 并 努 力 把 它 落 实 在 具 体 的 教 学 行 动 中 教 师 往 往 会 立 足 于 自 己 的 教 学 实 践, 提 出 问 题, 分 析 问 题, 解 决 问 题, 使 教 学 研 究 成 为 教 师 的 职 业 生 活 方 式 思 想 行 为 方 式 乃 至 生 命 存 在 的 一 种 方 式 比 如 上 一 节 课, 这 是 教 师 专 业 成 长 的 催 化 剂 公 开 课 一 般 都 要 经 历 同 课 多 轮 的 锻 炼, 这 个 过 程 是 教 师 深 度 思 考 反 复 琢 磨 集 思 广 义 不 断 改 进 的 过 程, 它 给 教 师 带 来 的 专 业 体 验 和 行 为 跟 进 是 常 态 课 所 无 法 比 拟 的 当 教 师 不 辞 辛 劳 地 打 造 公 开 课 的 时 候, 公 开 课 也 毫 无 疑 问 地 打 造 了 教 师 经 过 公 开 课 的 打 磨, 教 师 对 如 何 把 握 教 材 如 何 把 握 学 生 如 何 设 计 课 堂, 每 一 个 环 节 逐 渐 清 晰, 最 后, 还 可 以 从 评 课 老 师 那 里 反 馈 自 己 的 优 点 与 不 足, 多 了 一 份 专 业 引 领 又 如 研 究 一 个 案 例, 案 例 由 两 部 分 组 成, 案 例 事 实 和 案 例 分 析 魏 书 生 说 过, 别 小 看 一 节 课, 它 有 一 千 个 问 题 可 研 究, 有 一 千 篇 文 章 可 写, 所 以 关 键 是 敏 锐 的 观 察 和 发 现 的 眼 光, 课 堂 上 学 生 的 独 到 见 解 精 彩 的 片 段 赏 析 教 学 的 不 足 之 处 教 材 的 创 造 性 使 用 课 堂 的 意 外 事 件, 都 是 我 们 重 点 捕 捉 的 案 例 素 材 ; 通 过 反 思 和 评 析, 揭 示 出 事 实 背 后 的 原 理 和 价 值, 其 意 义 也 是 无 可 限 量 的 到 此, 我 想 说, 如 果 我 们 每 个 教 研 组 成 员 都 拥 有 这 四 种 心 态, 那 么 这 个 组 一 定 已 经 形 成 了 优 秀 的 教 研 组 文 化 博 学 之, 审 问 之, 慎 思 之, 明 辨 之, 笃 行 之, 就 让 它 成 为 我 们 教 研 组 的 文 化 精 神 优 秀 的 教 研 文 化 是 一 种 氛 围, 它 熏 陶 浸 染 ; 优 秀 的 教 研 文 化 是 一 个 引 力 场, 它 凝 聚 人 心 ; 优 秀 的 教 研 文 化 是 一 种 力 量, 它 形 成 合 力, 引 领 发 展 就 让 文 化 的 力 量 推 动 教 师 进 步, 真 正 成 为 滋 养 教 师 成 长 的 源 泉 19

22 周 边 教 育 克 拉 玛 依 教 育 2014 年 第 4 期 ( 总 第 84 期 ) 浅 谈 提 高 信 息 技 术 课 堂 提 问 的 有 效 性 乌 鲁 木 齐 市 73 中 学 田 卫 红 课 堂 提 问 是 教 师 组 织 课 堂 教 学 的 重 要 手 段, 由 问 题 引 领 的 启 发 式 教 学 日 益 受 到 人 们 重 视, 在 信 息 技 术 教 学 中 广 泛 采 用 的 任 务 驱 动 教 学 法 就 是 以 完 成 任 务 为 核 心, 通 过 问 题 的 提 出 分 析 和 解 决, 体 现 以 教 师 为 主 导, 以 学 生 为 主 体 的 教 学 原 则 好 的 问 题 设 计, 有 利 于 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣, 引 导 学 生 积 极 参 与 教 学 活 动, 启 迪 学 生 思 维, 促 进 学 生 认 知 结 构 的 进 一 步 发 展 因 此, 教 师 对 于 自 己 所 提 出 的 每 一 个 问 题 需 要 进 行 反 复 的 推 敲, 确 定 这 些 问 题 与 本 节 课 内 容 的 关 联 程 度 有 多 高, 是 不 是 学 生 能 够 回 答 的 问 题, 会 不 会 引 起 歧 议, 对 学 生 的 思 维 有 没 有 引 导 和 提 升, 只 有 这 样 才 能 确 保 每 一 个 问 题 都 能 体 现 出 自 身 的 价 值, 为 教 学 目 标 服 务, 最 终 提 高 教 学 的 质 量 和 效 果 下 面 从 日 常 教 学 中, 谈 一 下 信 息 技 术 教 学 中 提 高 课 堂 提 问 的 有 效 性 的 几 点 认 识 与 思 考 一 抓 住 新 旧 知 识 之 间 的 联 系 进 行 提 问 课 堂 提 问 要 考 虑 到 学 生 的 知 识 准 备 程 度, 要 与 学 生 原 有 知 识 相 关 连 相 衔 接, 从 学 生 身 心 发 展 水 平 和 已 有 的 知 识 经 验 出 发, 科 学 运 用 知 识 迁 移, 把 新 知 识 放 在 整 个 旧 知 识 的 背 景 中 去 思 考, 在 新 知 识 讲 授 之 前, 抓 住 新 旧 知 识 的 内 在 联 系, 从 学 生 原 有 的 知 识 中 找 到 新 知 识 的 认 知 生 长 点, 设 计 出 导 向 性 的 问 题, 铺 设 好 认 知 的 桥 梁, 促 使 新 旧 知 识 间 的 渗 透 和 迁 移, 在 新 旧 知 识 的 联 系 处 提 出 问 题, 有 利 于 帮 助 学 生 建 立 起 知 识 间 的 联 系, 激 发 学 生 的 求 知 欲 和 内 动 力, 更 全 面 地 理 解 新 知 识 对 于 信 息 技 术 课 而 言, 其 教 学 内 容 不 是 孤 立 的, 前 后 不 同 的 单 元 课 之 间 甚 至 是 知 识 点 之 间 存 在 着 内 在 联 系, 并 且 形 成 了 一 个 关 联 的 知 识 结 构 在 学 习 新 知 识 时, 要 符 合 学 生 的 认 知 规 律, 引 导 学 生 对 旧 知 识 进 行 回 忆 思 考, 自 然 地 过 渡 到 新 知 识 让 学 生 在 复 习 旧 知 识 的 基 础 上, 找 出 新 旧 知 识 的 差 20 异 和 联 系, 学 生 在 感 受 新 知 识 时 既 有 思 想 准 备, 又 有 知 识 基 础, 达 到 温 故 知 新 的 效 果 二 所 提 问 题 的 趣 味 性 启 发 性 是 学 生 有 兴 趣 并 积 极 参 与 到 教 学 活 动 中 的 关 键 学 生 的 积 极 思 维 往 往 是 从 疑 问 开 始 的, 学 生 有 着 强 烈 的 好 奇 心, 我 们 设 计 的 问 题 如 果 能 激 发 学 生 的 好 奇 心, 学 生 就 会 积 极 主 动 地 去 思 考 解 决 问 题 的 办 法 选 用 学 生 容 易 理 解 的, 接 触 比 较 多 的 实 际 问 题, 才 能 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣, 聚 焦 学 生 的 注 意 力, 引 发 学 生 的 好 奇 心, 激 起 学 生 的 学 习 积 极 性 例 如 在 讲 Flash 层 的 概 念 时, 首 先 在 flash 程 序 界 面 中 播 放 动 画 : 小 鱼 在 水 草 丛 中 穿 梭 游 动, 有 很 强 的 立 体 感, 学 生 欣 赏 完 动 画 后, 提 出 问 题 : 为 什 么 水 草 有 的 在 小 鱼 前 面, 有 的 在 小 鱼 后 面? 这 个 问 题 通 过 形 象 的 动 画 效 果 激 发 和 调 动 了 学 生 学 习 探 究 的 兴 趣, 同 时, 这 个 问 题 又 紧 紧 围 绕 这 节 课 的 教 学 难 点 图 层 的 概 念, 通 过 学 生 感 兴 趣 的 形 象 的 问 题, 让 学 生 对 抽 象 的 概 念 有 更 直 观 的 认 识, 从 而 化 解 本 课 的 难 点 : 图 层 的 概 念 学 习 兴 趣 是 学 习 动 机 中 最 活 跃 的 因 素, 尤 其 对 学 生 来 说, 没 有 兴 趣 的 学 习 是 一 种 苦 役, 课 堂 提 问 的 对 象 是 学 生, 因 此 必 须 要 让 学 生 对 于 你 这 个 问 题 感 兴 趣, 没 有 能 激 发 学 生 积 极 性 的 问 题 是 失 败 的 提 问, 如 果 教 师 在 课 堂 上 提 出 的 问 题 富 有 吸 引 力, 能 引 起 学 生 的 兴 趣, 让 他 们 体 验 到 解 决 一 个 个 问 题 后 的 愉 悦 感, 就 能 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣, 这 对 培 养 他 们 的 创 造 性 思 维 是 十 分 有 益 的 三 提 出 的 问 题 要 有 层 次 性 如 果 教 师 设 计 问 题 的 目 的 不 十 分 明 确, 就 会 导 致 课 堂 上 的 提 问 凌 乱 而 没 有 层 次 感, 提 问 应 从 整 体 考 虑, 使 提 问 成 为 彼 此 有 着 内 在 联 系 的 系 统, 按 照 由 浅 入 深, 由 点 到 面, 由 表 及 里 的 原 则, 层 层 推 进,

23 克 拉 玛 依 教 育 2014 年 第 4 期 ( 总 第 84 期 ) 周 边 教 育 步 步 提 高 通 过 目 的 明 确 层 层 递 进 的 问 题 设 计, 能 够 引 导 学 生 的 思 维 向 知 识 的 深 度 和 广 度 发 展, 一 步 一 个 台 阶 把 问 题 引 向 深 入, 让 学 生 积 极 参 与 观 察 与 思 考 例 如 在 讲 Flash 中 帧 的 概 念 时 设 计 如 下 : 在 flash 界 面 中, 教 师 用 鼠 标 指 着 时 间 轴 面 板 中 的 帧 提 问 : 这 叫 什 么?( 每 个 学 生 基 本 都 可 以 回 答 出 来 ), 学 生 给 出 正 确 答 案 后, 紧 接 着 设 问 : 怎 样 知 道 这 段 动 画 有 几 帧? 当 前 选 中 的 是 第 几 帧? 怎 样 通 过 帧 实 现 动 画 设 计? 能 通 过 这 几 个 连 续 的 问 题, 层 层 深 入, 环 环 相 扣, 引 发 了 学 生 的 兴 趣, 课 堂 立 即 活 跃 起 来, 学 生 注 意 力 非 常 集 中, 使 学 生 的 思 维 处 于 求 知 状 态, 引 导 学 生 进 行 思 考, 分 析, 解 剖 解 决 上 述 问 题, 也 就 解 决 了 本 课 题 的 重 点 内 容, 也 锻 炼 了 学 生 的 思 维 能 力 四 课 堂 提 问 要 把 握 好 难 易 程 度 在 设 计 教 学 问 题 时, 要 考 虑 所 设 计 的 问 题 应 具 有 一 定 的 启 发 诱 导 性 和 丰 富 的 挑 战 性 那 种 是 不 是 对 不 对 的 提 问, 学 生 一 看 书 本 不 加 思 考 就 能 找 到 现 成 答 案, 是 不 能 达 到 激 发 学 生 兴 趣, 启 迪 学 生 思 维 的 目 的 的 反 之, 问 题 过 于 复 杂 深 奥, 往 往 会 曲 高 和 寡, 问 得 学 生 丈 二 和 尚 摸 不 着 头 脑, 学 生 回 答 不 上 来, 不 仅 没 有 叩 开 学 生 思 维 的 大 门, 反 而 增 大 学 生 的 压 力, 抑 制 了 他 们 的 思 维, 打 击 了 学 生 的 兴 趣, 致 使 课 堂 氛 围 也 陷 入 尴 尬 的 境 地 因 此 提 出 的 问 题 应 难 宜 适 中, 做 到 这 一 点, 首 先 应 该 深 钻 教 材, 研 究 学 情, 把 握 教 材 的 重 点 难 点, 在 进 行 教 学 提 问 时 要 坚 持 从 学 生 实 际 情 况 出 发, 根 据 学 生 的 知 识 水 平 和 心 理 特 点 来 精 心 设 问 发 问 例 如 在 Flash 中 讲 更 改 图 层 的 顺 序 重 命 名 图 层 时, 设 计 学 生 活 动 : 新 建 文 件, 分 别 在 两 个 图 层 上 绘 制 气 球 和 蓝 天 学 生 完 成 后, 让 学 生 展 示 自 己 的 作 品 后, 提 出 问 题 : 大 家 的 设 计 效 果 有 什 么 区 别? 学 生 会 发 现 有 些 同 学 的 画 面 上 只 能 看 见 蓝 天, 而 有 些 同 学 的 的 画 面 上 却 有 气 球 和 蓝 天 接 着 提 出 问 题 为 什 么 会 有 这 种 区 别? 如 果 学 生 答 不 出 来, 那 可 以 继 续 启 发 提 问 是 图 层 的 原 因 吗? 应 该 如 何 调 整 呢? 你 能 想 出 其 他 解 决 方 法 吗? 通 过 具 有 思 维 含 量 的 问 题 设 计 和 随 时 的 难 易 调 整, 使 所 提 问 的 问 题 既 能 为 活 跃 学 生 的 思 维 服 务, 又 成 为 完 成 本 课 教 学 任 务 的 一 个 组 成 部 分 教 学 实 践 表 明, 学 生 通 过 自 己 的 思 考 取 得 成 果 后 会 感 到 由 衷 的 喜 悦, 同 时 也 才 会 激 发 进 一 步 学 习 的 积 极 性 和 主 动 性 总 之, 课 堂 提 问 作 为 一 种 教 学 方 法, 是 为 实 现 教 学 目 标 而 服 务 的, 提 出 的 问 题 在 课 堂 教 学 中 能 否 激 发 学 生 的 学 习 积 极 性, 提 高 学 生 的 思 维 能 力, 是 课 堂 教 学 成 败 的 关 键 教 师 对 于 课 堂 上 的 提 问 方 法 数 量 要 精 心 思 考 和 安 排, 在 课 堂 中 让 学 生 通 过 教 师 的 引 导, 在 思 考 问 题 和 解 决 问 题 中 起 到 潜 移 默 化 的 影 响, 让 思 维 方 法, 思 维 能 力, 创 新 意 识, 创 新 精 神 不 断 得 到 锤 炼 与 增 强, 这 样 才 能 使 学 生 从 学 会 逐 步 走 向 会 学 所 以, 教 师 要 对 课 堂 上 提 出 哪 些 问 题, 怎 样 提 出 问 题, 为 什 么 要 提 出 这 些 问 题 等 一 系 列 问 题 精 心 设 计, 这 些 都 需 要 我 们 在 教 学 过 程 中 不 断 进 行 探 索 和 实 践, 才 能 使 课 堂 提 问 成 为 提 高 教 学 效 果 的 利 剑 21

24 课 题 研 究 克 拉 玛 依 教 育 2014 年 第 4 期 ( 总 第 84 期 ) 独 山 子 幼 儿 教 师 职 业 幸 福 感 的 调 查 与 样 本 分 析 独 山 子 第 四 幼 儿 园 李 元 玲 [ 摘 要 ] 本 研 究 主 要 以 克 拉 玛 依 市 独 山 子 区 的 公 办 幼 儿 园 教 师 作 为 采 集 数 据 样 本, 以 问 卷 调 查 与 访 谈 为 主 要 研 究 方 式, 采 用 IBM SPSS Statis tics 19 对 数 据 进 行 了 统 计 分 析, 多 视 角 反 映 出 了 独 山 子 公 办 幼 儿 园 教 师 职 业 幸 福 感 现 状 幸 福 感 获 得 与 失 落 的 主 要 原 因, 而 像 少 数 民 族 因 汉 语 表 达 能 力 影 响 了 专 业 发 展 幼 儿 教 师 坚 守 职 业 的 信 念 不 很 坚 定 等 调 查 得 出 的 结 果 值 得 进 一 步 深 思 [ 关 键 词 ] 独 山 子 ; 公 办 幼 儿 园 ; 教 师 职 业 幸 福 感 ; 调 查 研 究 一 问 题 提 出 人 口 不 足 10 万 的 独 山 子 区, 短 短 几 年 间 已 经 投 资 兴 建 了 5 所 公 办 幼 儿 园, 公 办 幼 儿 园 总 数 达 到 8 所 ( 其 中 一 所 即 将 完 工 投 用 ) 在 学 前 教 育 蓬 勃 发 展 的 背 景 下, 关 注 幼 儿 教 师 的 职 业 幸 福, 重 视 他 们 的 职 业 诉 求 心 理 健 康 身 份 待 遇 和 社 会 地 位 尤 为 重 要 ; 对 造 就 师 德 高 尚 业 务 精 湛 结 构 合 理 充 满 活 力 的 高 素 质 专 业 化 教 师 队 伍, 对 幼 儿 的 健 康 快 乐 成 长 和 科 教 兴 区 具 有 重 要 的 现 实 意 义, 更 是 一 个 值 得 研 究 的 问 题 二 研 究 方 法 首 先, 以 南 京 师 范 大 学 束 从 敏 (2003) 幼 儿 教 师 职 业 幸 福 感 研 究 的 调 查 问 卷 为 样 本 1 [2] 邀 请 了 5 名 独 山 子 教 师, 其 中 民 族 教 师 一 名, 工 龄 分 别 在 0-1 年 2-5 年 6-10 年 和 10 年 以 上 教 师 各 一 名, 以 访 谈 讨 论 的 方 式 征 集 意 见, 确 定 问 卷 的 初 步 测 度 项 其 次, 选 取 独 山 子 区 第 四 幼 儿 园 作 为 样 本 2, 用 于 问 卷 适 宜 性 分 析 与 完 善, 以 该 园 幼 儿 教 师 作 为 被 试, 共 发 放 试 卷 21 份, 收 回 21 份, 有 效 问 卷 20 份, 回 收 率 和 有 效 率 分 别 为 100% 和 95.2% 22 再 次, 选 取 独 山 子 区 7 所 公 办 幼 儿 园 共 136 名 教 师 作 为 样 本 3, 用 于 正 式 测 量 幼 儿 园 教 师 职 业 幸 福 感 现 状, 获 得 有 效 试 卷 128 份, 有 效 率 为 94.1% 以 幼 儿 教 师 幸 福 感 变 化 的 时 间 和 主 要 原 因 为 主 线, 进 行 了 开 放 式 访 谈 ; 以 电 话 访 谈 方 式 调 查 了 南 北 疆 城 乡 10 个 地 区 共 11 所 幼 儿 园 的 班 额 以 及 正 式 教 师 与 聘 用 教 师 目 前 的 薪 酬 社 保 职 称 寒 暑 假 等 待 遇 现 状, 做 比 较 研 究 采 用 IBM SPSS Statis tics 19 统 计 软 件, 对 问 卷 进 行 了 数 据 统 计 处 理 三 结 果 分 析 ( 一 ) 样 本 基 本 情 况 本 研 究 以 独 山 子 区 的 7 所 公 办 幼 儿 园 为 样 本, 从 幼 儿 园 的 不 同 级 别 进 行 统 计 分 析, 其 中 示 范 园 2 所, 规 范 园 2 所, 普 通 园 3 所, 样 本 教 师 共 128 人, 占 独 山 子 公 办 幼 儿 园 教 师 总 数 的 78.5%, 说 明 其 具 有 代 表 性 样 本 中 示 范 园 38 人, 占 总 人 数 的 29.7%; 规 范 园 41 人, 占 总 人 数 的 32%; 普 通 园 49 人, 占 总 人 数 的 38.3% 工 作 0-1 年 34 人, 占 总 人 数 的 26.6%; 工 作 2-5 年 35 人, 占 总 人 数 的 27.3%; 工 作 6-10 年 22 人, 占 总 人 数 的 17.2%; 工 作 10 年 以 上 37 人, 占 总 人 数 的 28.9% 样 本 中 6-10 年 教 师 的 比 例 略 低, 主 要 是 受 到 当 时 幼 儿 园 改 制 潮 流 的 影 响, 独 山 子 招 录 幼 儿 教 师 的 数 量 明 显 减 少 样 本 中 100% 为 女 教 师, 反 映 出 独 山 子 公 办 幼 儿 园 教 师 均 为 女 性, 缺 少 男 教 师, 存 在 教 师 性 别 失 调 不 利 于 幼 儿 健 康 成 长 的 问 题 ( 二 ) 幸 福 感 现 状 分 析 1 幼 儿 教 师 职 业 幸 福 感 的 频 率 表 1 幼 儿 教 师 职 业 幸 福 感 的 频 率

25 克 拉 玛 依 教 育 2014 年 第 4 期 ( 总 第 84 期 ) 课 题 研 究 幸 福 频 率 总 是 能 体 验 到 经 常 能 体 验 到 偶 尔 能 体 验 到 从 来 没 体 验 到 合 计 级 别 示 范 园 规 范 园 普 通 园 合 计 总 是 体 验 到 % 3.1%.0% Pearson 卡 方 似 然 比 有 效 案 例 中 的 N 频 率 经 常 体 验 到 11 8 百 分 比 幸 福 频 率 偶 尔 体 验 到 有 效 百 分 比 % % 3 6.3% % % % 2 3.9% % % 6 值 a 卡 方 检 验 从 没 体 验 到 2.3%.8% 1.6% 4.7% 累 积 百 分 比 表 1 显 示 : 教 师 在 工 作 中 3.9% 总 是 体 验 到 幸 福, 25.8% 经 常 体 验 到 幸 福,65.6% 偶 尔 体 验 到 幸 福, 4.7% 从 没 体 验 到 幸 福, 这 部 分 教 师 的 职 业 幸 福 感 现 状 不 容 乐 观 2 不 同 级 别 幼 儿 园 教 师 职 业 幸 福 感 的 比 较 表 合 计 29.7% 32.0% 38.3% % a. 10 单 元 格 (62.5%) 的 期 望 计 数 少 于 5 最 小 期 望 计 数 为.20 获 福 原 因 工 作 本 身 有 趣 幼 儿 的 关 心 领 导 的 肯 定 和 支 持 工 作 中 常 能 获 得 成 功 在 工 作 中 能 得 到 发 展 幼 儿 的 天 真 无 邪 家 长 的 肯 定 和 支 持 工 作 集 体 关 系 融 洽 不 同 级 别 幼 儿 园 教 师 职 业 幸 福 感 的 比 较 N 有 效 的 百 分 比 52.3% 52.3% 65.6% 57.8% 75.8% 81.3% 68.8% 85.9% df 9 9 N 缺 失 渐 进 Sig. ( 双 侧 ) 百 分 比 47.7% 47.7% 34.4% 42.2% 24.2% 18.8% 31.3% 14.1% 表 2 显 示 : 经 统 计 检 验, 不 同 级 别 幼 儿 园 教 师 职 业 幸 福 感 的 显 著 性 水 平 达 到 0.068, 表 明 从 总 体 看, 示 范 园 规 范 园 普 通 园 之 间 幼 儿 教 师 的 职 业 幸 福 感 没 有 显 著 性 差 异 3 职 业 幸 福 感 获 得 与 失 落 的 主 因 表 3 获 得 职 业 幸 福 感 的 主 要 原 因 N 总 计 百 分 比 % % % % % % % % 表 3 显 示 : 幼 儿 教 师 获 得 职 业 幸 福 感 的 主 要 原 因 是 : 工 作 集 体 关 系 融 洽 和 幼 儿 的 天 真 无 邪, 分 别 占 到 85.9% 和 81.3%; 其 次 是 在 工 作 中 能 得 到 发 展 家 长 的 肯 定 和 支 持 领 导 的 肯 定 和 支 持, 分 别 占 到 75.8% 68.8% 和 65.6% 表 4 职 业 幸 福 感 失 落 的 主 要 原 因 表 4 显 示 : 幼 儿 教 师 职 业 幸 福 感 失 落 的 主 要 原 因 有 : 工 作 繁 琐 机 械 家 长 的 不 理 解 和 幼 儿 园 中 不 和 谐 的 人 际 关 系, 分 别 占 97.7% 56.9% 和 43.8% 4 最 幸 福 和 最 不 幸 福 时 段 的 分 布 表 5 最 幸 福 与 最 不 幸 福 时 段 表 5 显 示 : 幼 儿 教 师 的 工 作 历 程 中, 有 68.8% 认 为 在 工 作 0-l 年 和 2-5 年 比 较 幸 福 ;35.9% 认 为 在 工 作 2-5 年 感 觉 最 幸 福 28% 的 教 师 认 为 最 不 幸 福 的 感 受 是 在 0-1 年, 其 他 时 段 最 不 幸 福 的 感 受 基 本 上 比 较 平 均 5 不 同 工 龄 段 职 业 幸 福 感 发 展 的 比 较 表 6 失 落 原 因 工 作 繁 琐 机 械 很 少 获 得 成 就 感 园 长 管 理 不 当 幼 儿 园 中 不 和 谐 的 人 际 关 系 % % % 家 长 的 不 理 解 工 作 中 没 有 安 全 感 和 稳 定 感 少 数 民 族 教 师 因 汉 语 表 达 能 力 影 响 了 专 业 发 展 最 幸 福 年 0-1 年 2-5 年 6-10 年 10 年 以 上 从 未 感 受 到 21 合 计 有 效 的 % % % % % % % % % % % % % 4 3.1% 不 同 工 龄 教 师 最 幸 福 时 段 比 较 缺 失 2.3% % % % 总 计 N 百 分 比 N 百 分 比 N 百 分 比 频 累 积 频 累 积 百 分 比 最 不 幸 福 年 百 分 比 率 百 分 比 率 百 分 比 0-1 年 2-5 年 5-10 年 10 年 以 上 从 未 感 受 到 50 合 计 工 龄 最 幸 福 年 合 计 0-1 年 2-5 年 6-10 年 10 年 以 上 0-1 年 % % % 1 2.7% % 2-5 年 % % % % % 6-10 年 0.0% 0.0% % % % 10 年 以 上 0.0% 1 2.9% 0.0% 3 8.1% 4 3.1% 从 未 感 受 到 % 3 8.6% 2 9.1% % % 合 计 % % % % % 23