2013 年 华 南 高 等 工 程 教 育 研 究 进 学 校 资 源 依 据 任 务 进 行 配 置, 并 依 据 建 设 成 效 动 态 调 整 预 算 经 费 招 生 指 标 科 研 教 学 用 房 等 资 源, 学 校 的 985 工 程 和 211 工 程 等 专 项 资 金 更 是 依

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1 2013 年 第 3 期 华 南 高 等 工 程 教 育 研 究 No.3,2013 总 第 79 期 ResearchinHigherEducationofEngineeringinSouthChina TotalNo.79 我 国 研 究 型 大 学 在 追 赶 式 发 展 过 程 中 需 要 重 视 的 几 个 问 题 向 兴 华 ( 华 南 理 工 大 学 发 展 规 划 处, 广 东 广 州,510640) 摘 要 : 当 前 我 国 研 究 型 大 学 普 遍 采 用 目 标 追 赶 型 的 发 展 模 式, 其 效 果 是 相 当 明 显 的, 实 现 了 大 学 整 体 实 力 学 术 水 平 等 方 面 的 大 幅 提 高 在 今 后 的 发 展 过 程 中, 研 究 型 大 学 需 要 更 好 地 处 理 指 标 与 发 展 目 标 指 标 与 办 学 水 平 指 标 与 软 环 境 建 设 的 关 系, 应 更 加 注 重 教 育 水 平 学 术 水 平 与 社 会 声 誉 的 相 互 促 进 与 协 同 提 升 关 键 词 : 研 究 型 大 学 ; 发 展 战 略 ; 指 标 ; 目 标 自 211 工 程 和 985 工 程 实 施 以 来, 我 国 研 究 型 大 学 都 非 常 重 视 学 校 的 发 展 目 标 定 位 与 战 略 规 划, 如 以 211 工 程 建 设 为 抓 手, 瞄 准 高 水 平 学 科 建 设 目 标, 规 划 学 科 布 局 制 定 学 科 发 展 路 线 ; 以 985 工 程 建 设 为 抓 手, 瞄 准 世 界 一 流 大 学 和 国 际 知 名 大 学 建 设 目 标, 明 确 学 校 的 发 展 定 位 和 发 展 策 略, 在 此 基 础 上, 以 五 年 为 周 期 制 定 相 应 的 详 细 建 设 实 施 方 案 2010 年, 教 育 部 更 是 明 确 要 求 直 属 高 校 制 定 十 二 五 发 展 规 划 并 上 报 备 案 发 展 战 略 与 规 划 的 制 定 实 施 日 益 得 到 教 育 主 管 部 门 和 大 学 自 身 的 重 视 本 文 重 点 以 985 工 程 建 设 的 研 究 型 大 学 为 对 象, 通 过 对 其 十 二 五 发 展 规 划 报 告 的 收 集 整 理, 分 析 该 大 学 群 体 发 展 战 略 与 路 径 选 择 的 共 性 特 征, 在 此 基 础 上 提 出 一 些 值 得 注 意 和 认 真 思 考 的 问 题 一 我 国 研 究 型 大 学 普 遍 采 用 追 赶 型 发 展 模 式 1. 有 明 确 的 追 赶 目 标 我 国 研 究 型 大 学 通 常 都 在 国 际 高 等 教 育 和 国 内 高 等 教 育 两 个 体 系 中 明 确 了 自 身 的 定 位, 包 括 办 学 类 型 ( 如 综 合 性 大 学 理 工 科 大 学 农 业 大 学 等 ) 办 学 层 次 ( 如 研 究 型 教 学 研 究 型 等 ) 办 学 水 平 ( 国 内 一 流 国 际 知 名 国 际 一 流 等 ) 等, 并 遴 选 出 一 类 或 几 个 同 层 次 同 类 型 的 国 外 大 学 作 为 追 赶 的 目 标, 如 以 美 国 大 学 协 会 ( 简 称 AAU) 英 国 罗 素 集 团 (RG) 澳 大 利 亚 八 校 联 盟 (Go8) 等 属 下 的 高 水 平 研 究 型 大 学 作 为 比 较 学 习 和 借 鉴 的 对 象 在 985 工 程 重 点 建 设 大 学 群 体 中, 学 校 的 发 展 目 标 大 致 可 以 分 为 两 个 层 次, 一 是 一 批 国 内 顶 尖 大 学 立 志 将 学 校 建 设 成 为 世 界 一 流 大 学, 二 是 其 他 大 学 致 力 于 将 学 校 建 设 成 为 国 际 知 名 高 水 平 大 学 2. 有 明 确 的 时 间 表 这 些 大 学 一 般 都 是 着 眼 未 来 三 五 十 年 设 定 出 学 校 的 奋 斗 目 标, 然 后 将 这 一 时 间 段 划 分 为 两 三 个 阶 段, 分 别 设 定 为 近 期 目 标 中 期 目 标 和 长 远 目 标, 明 确 各 阶 段 要 完 成 的 任 务 划 为 达 到 的 水 平, 通 过 这 种 几 步 走 式 的 阶 梯 递 进 发 展 累 积 而 达 成 奋 斗 目 标 的 实 现 3. 有 明 确 的 评 判 指 标 为 了 使 学 校 的 发 展 重 点 更 有 针 对 性 任 务 更 明 确, 大 学 往 往 采 用 一 些 通 行 的 可 比 指 标 对 发 展 目 标 进 行 定 量 化 阐 述, 并 作 为 检 验 是 否 达 到 预 设 目 标 的 主 要 判 据 通 常 都 是 分 别 从 学 科 建 设 师 资 队 伍 人 才 培 养 科 学 研 究 国 际 交 流 与 合 作 社 会 服 务 等 业 务 中 提 取 一 些 关 键 指 标 作 为 观 测 点, 构 成 评 判 学 校 发 展 状 态 的 参 照 系 4. 有 明 确 的 实 施 举 措 一 是 任 务 分 解 落 实 指 标 通 常 按 照 职 能 分 配 到 各 部 处 各 院 系, 并 明 确 年 度 工 作 计 划 和 进 行 年 度 考 核 评 估 二 是 资 源 保 障 跟 基 金 项 目 : 广 东 省 研 究 生 教 育 创 新 计 划 资 助 项 目 (12JGXM-MS07); 华 南 理 工 大 学 高 等 教 育 研 究 基 金 资 助 项 目 (gj ) 作 者 简 介 : 向 兴 华 (1971-), 男, 博 士, 研 究 员, 主 要 研 究 方 向 为 高 等 教 育 发 展 战 略 与 管 理 研 究 1

2 2013 年 华 南 高 等 工 程 教 育 研 究 进 学 校 资 源 依 据 任 务 进 行 配 置, 并 依 据 建 设 成 效 动 态 调 整 预 算 经 费 招 生 指 标 科 研 教 学 用 房 等 资 源, 学 校 的 985 工 程 和 211 工 程 等 专 项 资 金 更 是 依 照 建 设 任 务 有 侧 重 地 进 行 高 强 度 投 入 支 持 实 践 表 明, 这 种 追 赶 型 发 展 模 式 其 效 果 是 相 当 明 显 的, 985 工 程 建 设 大 学 的 整 体 实 力 学 术 水 平 得 到 了 大 幅 提 升, 与 世 界 高 水 平 大 学 的 差 距 明 显 缩 小 [1] 比 如, 我 国 内 地 大 学 进 入 上 海 交 大 世 界 大 学 学 术 排 名 500 强 的 数 量 呈 逐 年 增 多 趋 势,2006 年 前 能 够 进 入 500 强 的 高 校 不 足 10 所,2007 年 则 增 至 17 所,2012 年 更 是 达 到 28 所 不 仅 如 此, 一 些 大 学 的 排 名 也 在 不 断 提 升,7 所 大 学 进 入 到 前 300 名 区 间,7 所 大 学 进 入 到 前 名 区 间, 如 表 1 所 示 表 1 我 国 内 地 大 学 进 入 上 海 交 大 世 界 大 学 学 术 排 名 的 情 况 年 份 前 名 前 名 前 名 前 名 合 计 2003 年 年 年 年 年 年 年 年 年 年 数 据 来 源 : 上 海 交 通 大 学 世 界 大 学 学 术 排 名 htp:// 又 如, 我 国 大 学 进 入 国 际 ESI 学 科 排 行 的 学 科 数 量 也 出 现 了 大 幅 增 加 以 一 些 我 国 985 工 程 建 设 的 大 学 为 例,2009 年 3 月 时, 这 些 大 学 中 拥 有 ESI 学 科 数 最 多 的 为 12 个, 最 少 的 为 0 个, 到 2013 年 3 月 时, 这 些 大 学 中 拥 有 ESI 学 科 数 最 多 的 已 达 到 18 个, 最 少 的 也 有 2 个, 增 长 幅 度 最 大 的 达 到 600%, 表 2 我 国 985 工 程 建 设 大 学 拥 有 的 ESI 学 科 数 量 单 位 : 所 最 小 的 也 达 50%, 如 表 2 所 示 这 表 明, 经 过 近 十 多 年 的 努 力 和 积 累, 我 国 研 究 型 大 学 的 一 批 优 势 学 科 水 平 得 到 了 快 速 提 升, 越 来 越 多 的 学 科 进 入 了 ESI 学 科 排 名, 成 为 具 有 国 际 影 响 的 高 水 平 学 科 这 也 说 明, 通 过 优 势 学 科 的 率 先 突 破 带 动 学 校 整 体 水 平 和 影 响 力 提 升 的 路 径 是 正 确 可 行 的 学 校 2009 年 3 月 2013 年 3 月 增 长 率 /% 学 校 2009 年 3 月 2013 年 3 月 增 长 率 /% 北 京 大 学 华 东 师 范 大 学 复 旦 大 学 中 国 农 业 大 学 上 海 交 通 大 学 东 南 大 学 浙 江 大 学 中 国 海 洋 大 学 中 山 大 学 大 连 理 工 大 学 清 华 大 学 哈 尔 滨 工 业 大 学 南 京 大 学 中 南 大 学 兰 州 大 学 湖 南 大 学 中 国 科 学 技 术 大 学 华 南 理 工 大 学 武 汉 大 学 天 津 大 学 山 东 大 学 北 京 理 工 大 学 华 中 科 技 大 学 北 京 航 空 航 天 大 学 南 开 大 学 西 北 工 业 大 学 四 川 大 学 电 子 科 技 大 学 北 京 师 范 大 学 重 庆 大 学 厦 门 大 学 东 北 大 学 0 3 _ 吉 林 大 学 西 北 农 林 科 技 大 学 0 2 _ 同 济 大 学 国 防 科 技 大 学 0 2 _ 西 安 交 通 大 学 总 计 数 据 来 源 :EsentialScienceIndicators(ESI) 数 据 库 单 位 : 个 2

3 向 兴 华 : 我 国 研 究 型 大 学 在 追 赶 式 发 展 过 程 中 需 要 重 视 的 几 个 问 题 第 3 期 二 研 究 型 大 学 需 要 更 好 地 处 理 指 标 与 发 展 的 关 系 在 今 后 相 当 长 的 一 段 时 期, 我 国 研 究 型 大 学 依 然 主 要 是 采 用 目 标 追 赶 型 发 展 模 式 选 取 的 用 于 描 述 和 表 达 目 标 的 指 标 有 如 下 一 些 共 同 特 点 : 一 是 可 量 化, 因 为 发 展 目 标 往 往 是 定 性 的, 所 以 指 标 大 多 为 定 量 的 ; 二 是 可 比 较, 一 些 指 标 可 以 用 于 国 内 高 校 间 的 比 较, 一 些 指 标 可 以 用 于 国 际 高 校 间 的 比 较 ; 三 是 竞 争 性, 只 有 竞 争 胜 出 才 能 体 现 指 标 作 为 观 测 点 的 代 表 性 重 要 性 ; 四 是 拔 尖 性, 体 现 了 办 学 达 到 的 最 高 水 平, 只 有 办 学 各 方 面 的 最 高 水 平 都 达 到 了 追 赶 大 学 的 相 应 水 平, 才 有 可 能 评 判 目 标 是 否 实 现 ; 五 是 计 划 性, 指 标 或 是 依 据 学 校 的 发 展 速 度 预 测 确 定 的, 或 者 是 依 据 发 展 目 标 的 要 求 设 定 的 那 么, 在 实 践 过 程 中, 指 标 是 不 是 正 确 地 发 挥 了 其 应 当 和 只 能 发 挥 的 作 用, 大 学 是 不 是 很 好 地 处 理 了 指 标 与 发 展 目 的 和 要 求 的 关 系, 当 大 学 站 在 了 一 个 更 高 的 发 展 平 台 上 的 时 候, 有 必 要 对 指 标 的 作 用 有 更 深 入 的 认 识 和 思 考 1. 指 标 与 发 展 目 标 的 关 系 指 标 的 可 量 化 可 比 性 表 明 其 能 够 反 映 出 高 水 平 大 学 所 共 同 具 有 的 一 些 外 显 特 征, 如 有 国 际 影 响 力 的 学 科 数 量 多, 有 重 要 学 术 头 衔 如 诺 贝 尔 奖 菲 尔 兹 奖 获 得 者 国 家 科 学 院 院 士 国 际 学 会 和 大 会 主 席 等 的 教 师 数 量 多, 在 国 际 著 名 学 术 刊 物 上 发 表 论 文 多 论 文 被 引 次 数 多, 在 各 类 大 学 排 行 榜 与 学 科 专 业 排 行 榜 中 的 排 位 始 终 保 持 靠 前, 等 等 因 此, 可 量 化 可 比 较 指 标 在 一 定 程 度 上 能 够 反 映 出 一 所 大 学 的 发 展 水 平 和 状 态 但 是 大 学 不 能 如 同 企 业 一 般 完 全 可 以 用 类 似 产 量 产 值 利 润 等 可 量 化 可 比 较 指 标 作 为 评 价 依 据 同 样, 大 学 排 行 或 者 学 科 专 业 排 行 也 不 能 全 面 反 映 大 学 的 发 展 水 平 和 状 态, 因 为 无 论 是 官 方 的 排 行 榜 还 是 民 间 的 排 行 榜, 无 论 是 综 合 排 名 还 是 分 类 排 行, 其 基 本 方 法 都 是 依 据 各 类 可 量 化 可 比 较 的 办 学 指 标 对 大 学 进 行 计 分 排 序 大 学 不 能 用 可 量 化 可 比 较 指 标 作 为 主 要 评 价 依 据 是 由 其 本 质 属 性 所 决 定 的 从 大 学 组 织 特 性 来 说, 大 学 是 一 个 以 知 识 为 载 体 的 组 织, 其 主 体 是 拥 有 传 承 创 造 与 应 用 知 识 能 力 的 教 师, 培 养 出 来 的 是 掌 握 了 知 识 和 能 力 的 学 生, 创 造 出 来 的 是 新 思 想 新 知 识 新 技 术 ; 从 大 学 办 学 使 命 来 说, 研 究 型 大 学 应 当 能 够 为 人 的 自 我 完 善 文 明 的 传 承 传 播 世 界 进 步 和 人 类 幸 福 做 出 重 要 贡 献, 能 够 支 撑 和 引 领 国 家 和 所 在 区 域 的 科 技 创 新 文 化 繁 荣 和 经 济 社 会 可 持 续 发 展 ; 从 大 学 发 展 目 标 来 说, 一 所 致 力 于 成 为 有 国 际 影 响 的 大 学 应 该 是 这 样 一 幅 场 景 : 长 期 有 一 批 国 际 知 名 学 者 受 聘 担 任 教 授, 来 自 世 界 各 地 的 博 士 后 研 究 生 和 本 科 生 慕 名 来 校 学 习 深 造, 优 秀 博 士 毕 业 生 能 够 进 入 国 外 知 名 大 学 任 教 等 等 上 述 的 这 些 体 现 大 学 本 质 的 特 征 和 外 在 表 现 都 是 无 法 量 化 难 以 比 较 的, 却 比 可 量 化 可 比 较 指 标 具 有 更 重 大 的 价 值 和 决 定 性 的 意 义, 最 能 反 映 出 学 校 的 办 学 目 标 是 否 达 成, 所 以 指 标 的 达 成 并 不 能 够 意 味 着 发 展 目 标 的 实 现 当 然, 采 用 定 性 的 语 言 来 描 述 学 校 的 办 学 水 平 和 发 展 状 态 是 容 易 的, 却 是 在 实 践 中 难 以 操 作 和 难 以 准 确 把 握 其 主 要 特 征 的, 而 采 用 定 量 化 的 指 标 来 描 述 肯 定 是 不 准 确 不 全 面 的, 却 是 在 实 践 中 易 于 操 作 的, 所 以 需 要 正 确 处 理 指 标 与 发 展 目 标 的 关 系 大 学 设 定 一 些 可 量 化 可 比 较 指 标 来 引 导 学 校 的 发 展 衡 量 学 校 的 发 展 状 态 是 可 行 的, 关 心 办 学 指 标 的 高 低 关 注 国 内 外 的 一 些 大 学 与 学 科 专 业 排 行 榜 也 没 有 问 题, 只 要 大 学 始 终 坚 守 崇 尚 真 理 追 求 卓 越 培 养 人 才 服 务 社 会 的 大 学 本 质, 坚 持 按 高 等 教 育 规 律 和 人 才 成 长 规 律 办 学, 能 够 正 确 理 解 和 对 待 各 类 指 标 和 排 行 榜, 把 设 定 指 标 作 为 追 赶 阶 段 的 一 种 有 效 路 径 选 择 2. 指 标 与 办 学 水 平 关 系 指 标 的 竞 争 性 和 拔 尖 性 特 点 决 定 了 其 具 有 的 显 示 度 和 影 响 力, 对 于 提 升 大 学 的 学 术 地 位 和 社 会 声 誉 的 重 要 作 用 每 一 所 世 界 高 水 平 大 学 都 无 不 希 望 学 校 能 在 某 些 领 域 取 得 具 有 重 大 价 值 的 学 术 成 果, 希 望 教 师 队 伍 中 拥 有 一 些 具 有 世 界 影 响 的 著 名 专 家 学 者, 希 望 培 养 的 学 生 中 能 够 涌 现 出 一 批 优 秀 的 政 治 家 科 学 家 艺 术 家 企 业 家 工 程 师 等 等 毫 无 疑 问, 这 些 有 重 要 影 响 的 指 标 在 一 定 程 度 上 反 映 出 了 大 学 的 实 力 水 平, 可 以 说 因 为 有 实 力 水 平 高 所 以 产 生 了 有 重 要 影 响 的 指 标, 但 反 之 却 未 必 成 立, 不 是 在 任 何 情 况 下 都 可 以 说 因 为 产 生 了 有 重 要 影 响 的 指 标, 所 以 学 校 有 实 力 水 平 高 取 得 有 重 要 影 响 的 指 标 当 然 是 大 学 努 力 发 展 的 结 果, 但 结 果 有 两 种 可 能 情 形, 一 种 是 刺 激 性 效 果, 即 由 于 采 取 了 特 殊 措 施 才 在 一 些 指 标 上 取 得 突 破, 3

4 2013 年 华 南 高 等 工 程 教 育 研 究 一 种 是 自 然 性 结 果, 即 能 够 持 续 稳 定 地 取 得 各 类 重 要 指 标 大 学 应 当 深 入 分 析 指 标 取 得 的 原 因 基 础 和 条 件 如 果 指 标 取 得 是 自 然 性 结 果, 就 能 够 反 映 学 校 的 整 体 办 学 水 平, 表 明 学 校 已 经 达 到 较 高 水 平 进 入 到 良 性 发 展 阶 段 如 果 指 标 取 得 仍 属 刺 激 性 效 果, 这 些 指 标 就 存 在 不 稳 定 性 和 不 可 持 续 性 的 可 能, 即 取 消 特 殊 措 施 导 致 不 能 再 获 得 相 应 的 指 标, 因 此, 这 样 的 指 标 还 不 能 证 明 大 学 整 体 上 已 达 到 了 相 应 的 水 平 更 甚 者, 如 果 大 学 完 全 是 为 了 指 标 而 指 标, 那 么 指 标 就 只 能 代 表 个 体 或 者 少 数 群 体, 甚 至 只 能 表 明 数 量 而 不 能 反 映 质 量 和 水 平 学 校 发 展 的 根 本 目 的 是 提 高 办 学 水 平, 即 提 高 大 学 的 人 才 培 养 整 体 质 量 师 资 队 伍 整 体 素 质 学 科 整 体 实 力 学 校 管 理 与 运 行 水 平, 等 等, 提 高 办 学 水 平 的 关 键 则 是 不 断 加 强 教 学 科 研 社 会 服 务 管 理 等 各 方 面 的 能 力 建 设 目 前, 对 于 我 国 许 多 研 究 型 大 学 而 言, 取 得 的 一 些 有 影 响 指 标 主 要 还 是 资 源 和 政 策 的 刺 激 性 效 果, 而 且 不 是 每 一 个 学 科 都 能 取 得 有 影 响 的 指 标, 指 标 主 要 集 中 在 部 分 优 势 学 科 在 这 种 状 态 下, 如 果 过 度 看 重 有 影 响 的 指 标, 就 可 能 会 犯 把 手 段 当 成 目 的 用 指 标 代 替 目 标 的 错 误, 就 会 出 现 如 同 黎 巴 嫩 著 名 诗 人 纪 伯 伦 所 说 的 情 形, 我 们 已 经 走 得 太 远, 以 至 于 忘 记 了 为 什 么 而 出 发 因 此, 在 追 赶 发 展 阶 段 正 确 处 理 指 标 与 办 学 水 平 间 的 关 系 尤 为 重 要 一 方 面, 大 学 要 充 分 认 识 到 有 影 响 指 标 对 内 的 示 范 与 带 动 作 用, 对 外 的 辐 射 与 吸 聚 作 用 ( 如 吸 纳 杰 出 教 师 吸 引 优 秀 生 源 政 府 增 加 拨 款 社 会 捐 助 增 多 等 ), 依 靠 加 大 投 入 力 度 政 策 优 惠 倾 斜 等 举 措 实 现 个 别 与 局 部 的 率 先 发 展, 争 取 获 得 更 多 的 有 影 响 指 标 ; 另 一 方 面, 要 始 终 坚 持 以 办 学 综 合 能 力 建 设 推 进 整 体 办 学 质 量 和 水 平 的 提 升, 着 眼 于 学 校 的 长 期 可 持 续 协 调 发 展, 合 理 配 置 人 财 物 各 类 资 源, 加 强 各 方 面 工 作 的 长 效 机 制 建 设, 尽 快 使 指 标 取 得 成 为 能 力 提 升 至 一 定 程 度 办 学 达 到 一 定 水 平 后 的 自 然 结 果 3. 指 标 与 软 环 境 建 设 的 关 系 在 追 赶 阶 段, 指 标 作 为 一 种 方 向 牵 引 质 量 引 导 是 很 有 价 值 和 意 义 的, 有 助 于 增 强 学 校 的 竞 争 意 识, 凝 聚 和 激 发 各 学 院 各 学 科 和 广 大 师 生 的 力 量, 加 快 推 动 学 校 发 展 的 进 程 但 是, 大 学 从 事 的 知 识 传 承 创 新 传 播 等 活 动 具 有 创 造 性 和 不 可 预 测 性, 完 全 依 赖 于 师 生 进 行 复 杂 脑 力 劳 动 的 意 愿 能 力 和 投 入 程 4 度 等, 这 与 指 标 的 计 划 性 是 不 相 一 致 的 大 学 为 了 达 成 指 标, 通 常 会 把 教 学 科 研 工 作 外 化 为 一 个 个 具 体 任 务 和 一 组 组 数 据, 围 绕 指 标 设 计 评 价 考 核 激 励 与 约 束 制 度, 依 据 指 标 数 量 完 成 情 况 对 办 学 的 成 效 教 师 的 业 绩 学 生 的 能 力 进 行 评 判, 并 将 结 果 与 师 生 的 切 身 利 益 ( 如 待 遇 职 称 学 位 等 ) 挂 钩 适 度 的 外 加 刺 激 有 利 于 激 发 师 生 的 能 动 性 和 内 生 动 力, 但 是, 如 果 外 加 压 力 过 大 超 出 了 师 生 可 以 承 受 的 临 界 点 时, 势 必 会 出 现 为 了 生 存 而 学 术 的 现 象 [2], 如 果 外 加 物 质 激 励 过 度, 又 势 必 会 出 现 为 了 奖 励 而 学 术 的 现 象, 学 术 工 作 成 为 谋 生 或 谋 求 更 好 生 活 的 手 段 当 学 术 活 动 的 创 造 性 被 抑 制 或 被 扭 曲 后, 学 术 成 果 的 质 量 和 水 平 将 会 大 打 折 扣 教 师 和 学 生 是 学 校 的 主 体, 师 生 能 力 的 强 弱 能 动 性 发 挥 的 大 小 对 大 学 的 发 展 具 有 决 定 性 影 响, 从 内 心 深 处 激 发 师 生 的 主 动 性 和 创 造 力 远 比 外 部 物 质 刺 激 更 为 有 效 和 可 持 续 因 此, 大 学 要 善 于 用 共 同 认 可 的 理 想 信 念 和 价 值 追 求 将 每 一 位 师 生 凝 合 在 一 起, 用 共 同 认 可 的 制 度 和 准 则 规 范 每 一 位 师 生 的 行 为 [3] 可 以 说, 精 神 文 化 制 度 氛 围 等 软 环 境 建 设 是 服 务 师 生 工 作 成 长 支 撑 大 学 可 持 续 发 展 进 步 的 最 重 要 的 基 础 性 工 程, 是 提 升 整 体 办 学 能 力 办 学 质 量 办 学 水 平 的 根 本 保 障 一 所 大 学, 如 果 只 关 注 可 以 用 指 标 描 述 的 器 物 层 而 忽 视 对 精 神 层 与 制 度 层 的 建 设, 这 个 组 织 就 是 一 个 没 有 精 神 支 撑 缺 失 制 度 保 障 的 功 利 性 机 构 [4], 大 学 的 发 展 就 偏 离 了 正 确 的 方 向, 大 学 的 发 展 就 会 陷 于 停 滞 因 此, 一 方 面, 大 学 要 建 立 完 善 的 管 理 与 运 行 体 制 机 制, 构 建 科 学 的 学 术 治 理 学 术 评 价 学 术 激 励 与 规 范 约 束 制 度, 为 每 一 位 师 生 提 供 良 好 的 学 习 生 活 工 作 环 境 与 条 件, 使 师 生 能 够 心 无 旁 骛 地 开 展 高 水 平 的 教 学 科 研 活 动 ; 另 一 方 面, 要 加 强 学 术 氛 围 科 学 精 神 创 新 文 化 的 营 造, 激 发 师 生 对 探 究 高 深 学 问 勇 于 发 现 发 明 的 热 情 和 创 造 力, 要 倡 导 大 学 的 理 想 使 命 与 社 会 责 任, 增 强 大 学 的 精 神 感 召 力 与 凝 聚 力, 聚 焦 对 人 类 社 会 发 展 重 大 问 题 的 关 注, 坚 守 对 国 家 负 责 为 社 会 服 务 的 使 命 担 当 三 研 究 型 大 学 应 更 注 重 办 学 水 平 与 社 会 声 誉 的 协 同 提 升 办 学 水 平 代 表 的 是 大 学 的 教 育 水 平 和 学 术 水

5 向 兴 华 : 我 国 研 究 型 大 学 在 追 赶 式 发 展 过 程 中 需 要 重 视 的 几 个 问 题 第 3 期 平, 呈 现 给 社 会 的 是 其 声 誉 和 影 响 力 高 水 平 大 学 代 表 的 是 高 水 准 的 教 育 科 研 水 平, 在 高 等 教 育 体 系 内 比 较 时 展 示 出 来 的 是 各 类 有 重 大 影 响 的 办 学 指 标, 面 对 社 会 时 则 彰 显 出 良 好 的 社 会 声 誉 和 广 泛 的 影 响 力 在 当 代 社 会, 培 育 良 好 的 社 会 声 誉 对 于 大 学 是 极 其 重 要 的 正 如 经 济 社 会 学 中 的 产 品 地 位 信 号 理 论 所 言, 在 消 费 者 眼 中, 一 个 产 品 的 质 量 与 生 产 该 种 产 品 企 业 的 声 誉 具 有 较 高 的 相 关 性, 声 誉 成 为 人 们 评 价 该 产 品 质 量 的 替 代 性 指 标 [5] 这 也 同 样 适 用 于 高 等 教 育, 由 于 其 专 业 属 性 ( 高 深 学 问 ) 比 普 通 产 品 更 难 以 测 量, 测 量 成 本 更 高, 信 息 不 对 称 ( 内 部 人 士 比 外 部 人 士 掌 握 更 多 的 产 品 质 量 信 息 ) 更 严 重, 所 以 声 誉 机 制 对 于 大 学 系 统 将 会 发 挥 更 显 著 的 作 用 [6] 大 学 良 好 社 会 声 誉 的 形 成 不 是 一 蹴 而 就 的, 需 要 日 积 月 累 一 方 面, 良 好 的 社 会 声 誉 根 植 于 大 学 优 良 的 办 学 传 统 之 中, 来 自 于 大 学 在 人 才 培 养 科 学 研 究 社 会 服 务 等 方 面 长 期 优 异 的 表 现, 来 自 于 一 批 又 一 批 的 毕 业 生 在 社 会 各 行 各 业 取 得 的 优 异 业 绩 ; 另 一 方 面, 良 好 的 社 会 声 誉 来 自 于 社 会 对 大 学 的 高 度 认 可, 这 既 包 括 对 大 学 教 育 质 量 学 术 水 平 及 社 会 贡 献 的 认 可, 也 包 括 对 大 学 办 学 理 念 价 值 取 向 的 认 同, 也 是 对 大 学 独 特 个 性 风 格 与 特 色 的 赞 誉 [7] 纵 观 那 些 有 世 界 声 誉 的 杰 出 大 学, 无 一 不 具 有 其 独 特 的 性 格 和 特 色, 剑 桥 大 学 第 344 任 校 长 艾 莉 森 理 查 德 女 士 曾 在 演 讲 中 说 道 [8] : 大 学 之 所 以 卓 而 不 凡, 不 仅 因 为 这 些 大 学 具 备 了 在 世 界 范 围 内 使 它 们 成 名 的 一 致 性, 还 因 为 它 们 各 有 各 的 独 特 性 这 些 独 特 性 使 我 们 很 难 根 据 一 个 泛 泛 的 标 准 对 它 们 进 行 排 名, 甚 至 这 种 排 名 本 身 很 有 可 能 毫 无 意 义 由 此 可 见, 高 水 平 大 学 具 有 两 个 基 本 特 征, 一 是 长 期 保 持 着 很 高 的 办 学 水 平, 表 现 出 来 的 是 在 师 资 队 伍 科 学 研 究 人 才 培 养 服 务 社 会 等 各 方 面 都 拥 有 具 有 重 要 影 响 的 指 标 数 据, 另 一 个 是 大 学 在 长 久 办 学 过 程 中 形 成 了 独 特 个 性 风 格 与 特 色 高 的 办 学 水 平 与 其 独 特 性 共 同 塑 造 了 大 学 良 好 的 社 会 声 誉, 这 又 进 一 步 增 强 了 大 学 在 杰 出 教 师 优 秀 生 源 办 学 资 源 等 各 方 面 的 吸 引 力, 推 动 了 大 学 办 学 水 平 的 持 续 提 升 办 学 水 平 和 社 会 声 誉 构 成 了 大 学 最 核 心 最 强 大 的 竞 争 力, 是 大 学 难 以 被 模 仿 复 制 难 以 被 超 越 替 代 能 够 历 久 弥 新 而 保 持 旺 盛 生 命 力 的 根 源 所 在, 牛 津 剑 桥 哈 佛 耶 鲁, 这 些 耳 熟 能 详 的 名 字 传 递 给 人 们 的 不 仅 是 悠 久 的 历 史 卓 越 的 学 术, 更 有 发 自 内 心 的 敬 畏 向 往 与 守 护 因 此, 大 学 在 办 学 过 程 中, 决 不 能 忽 视 对 大 学 特 色 社 会 声 誉 与 影 响 力 的 培 育, 特 别 是 在 处 于 全 球 化 时 代 的 今 天, 我 国 研 究 型 大 学 要 在 激 烈 的 全 球 高 等 教 育 竞 争 中 站 稳 脚 跟 并 实 现 超 越 绝 非 易 事, 不 仅 需 要 更 加 努 力 地 提 高 办 学 水 平 和 质 量, 扩 大 学 术 影 响 力, 而 且 需 要 学 会 并 更 善 于 凝 练 办 学 特 色 培 育 办 学 风 格, 打 造 良 好 的 社 会 声 誉, 把 两 者 有 机 结 合 起 来, 协 同 推 进 相 互 促 进 共 同 提 升 参 考 文 献 : [1] 985 工 程 建 设 报 告 编 研 组. 985 工 程 建 设 报 告 [M]. 北 京 : 高 等 教 育 出 版 社,2011: [2] 刘 越, 张 岩. 大 学 教 师 学 术 评 价 制 度 的 反 思 与 承 建 [J]. 大 学 教 育 科 学,2009(6): [3] 眭 依 凡. 大 学 的 使 命 及 其 守 护 [J]. 教 育 研 究,2011 (1): [4] 翟 亚 军, 王 战 军. 解 析 高 水 平 大 学 [J]. 复 旦 教 育 论 坛, 2010(2): [5] 刘 世 定. 经 济 社 会 学 [M]. 北 京 : 北 京 大 学 出 版 社, 2011: [6] 张 维 迎. 大 学 的 逻 辑 [M]. 北 京 : 北 京 大 学 出 版 社, 2004:8-9. [7] 闫 凤 桥. 大 学 的 办 学 质 量 与 声 誉 机 制 [J]. 国 家 教 育 行 政 学 院 学 报,2012(12): [8] 剑 桥 大 学 校 长 : 对 世 界 杰 出 大 学 的 反 思 [EB/OL].ht tp://liuxue.eol.cn/article/ / shtml, ( 下 转 第 21 页 ) 5

6 2013 年 第 3 期 华 南 高 等 工 程 教 育 研 究 No.3,2013 总 第 79 期 ResearchinHigherEducationofEngineeringinSouthChina TotalNo.79 基 于 文 献 的 我 国 高 校 定 位 影 响 因 素 分 析 宋 永 芳 ( 华 南 理 工 大 学 高 等 教 育 研 究 所, 广 东 广 州,510640) 摘 要 : 通 过 我 国 高 校 定 位 影 响 因 素 的 分 类 和 比 较, 发 现 外 部 因 素 对 高 校 定 位 的 影 响 要 比 内 部 因 素 显 著, 政 策 制 度 因 素 和 物 质 条 件 因 素 对 高 校 定 位 的 影 响 强 于 思 想 观 念 因 素 因 此 在 高 校 定 位 过 程 中 高 等 院 校 要 在 深 刻 认 识 自 身 特 色 的 前 提 下, 把 握 好 高 校 政 府 和 社 会 三 者 的 关 系, 同 时, 还 要 高 度 重 视 办 学 理 念 的 核 心 指 导 作 用 关 键 词 : 高 校 定 位 影 响 因 素 办 学 理 念 高 校 定 位 是 指 大 学 决 策 者 从 大 学 的 现 状 ( 办 学 条 件 办 学 质 量 所 处 的 环 境 等 ) 出 发, 根 据 社 会 政 治 经 济 文 化 发 展 的 需 要, 遵 循 高 等 教 育 发 展 规 律, 按 照 一 组 定 位 特 征 合 理 确 定 大 学 在 整 个 社 会 系 统 以 及 在 整 个 高 等 教 育 中 的 位 置, 并 确 定 学 校 的 服 务 面 向 发 展 目 标 及 任 务 而 进 行 的 一 系 列 的 战 略 思 考 和 规 划 活 动 [1][2] 随 着 我 国 高 等 教 育 大 众 化 进 程 的 深 入, 国 内 学 者 对 高 校 定 位 的 相 关 问 题 越 来 越 重 视, 与 高 校 定 位 相 关 的 研 究 也 越 来 越 多, 研 究 内 容 包 括 高 校 定 位 的 主 体 高 校 定 位 的 动 因 高 校 定 位 的 策 略 等 当 然, 学 者 们 对 高 校 定 位 的 影 响 因 素 也 纷 纷 提 出 了 自 己 的 观 点, 涉 及 到 的 影 响 因 素 有 很 多, 从 高 校 内 外 部 维 度 可 以 分 为 高 校 内 部 因 素 和 高 校 外 部 因 素, 从 物 质 与 非 物 质 的 维 度 则 可 以 分 为 物 质 条 件 因 素 政 策 制 度 因 素 和 思 想 观 念 因 素 本 文 尝 试 从 已 有 的 文 献 中 关 于 高 校 定 位 的 影 响 因 素 着 手, 对 各 种 影 响 因 素 进 行 聚 类 并 按 其 影 响 程 度 的 大 小 进 行 排 序, 试 图 找 出 影 响 高 校 定 位 的 核 心 因 素 重 要 因 素 与 一 般 因 素, 并 据 此 进 行 深 入 分 析 一 高 校 定 位 影 响 因 素 聚 类 ( 一 ) 文 献 的 收 集 和 影 响 因 素 的 确 立 为 了 了 解 当 前 我 国 学 者 对 高 校 定 位 影 响 因 素 的 研 究 现 状, 笔 者 首 先 在 中 国 学 术 期 刊 网 上 选 中 篇 名 并 输 入 关 键 字 高 校 定 位 大 学 定 位, 搜 索 到 了 数 目 可 观 的 与 高 校 定 位 相 关 的 文 献, 然 后 通 过 阅 读 文 献 查 找 其 中 与 高 校 定 位 影 响 因 素 有 关 的 文 献, 通 过 反 复 整 理 得 到 研 究 内 容 中 包 含 高 校 定 位 影 响 因 素 的 文 献 27 篇, 其 中 有 硕 士 学 位 论 文 6 篇, 期 刊 文 献 21 篇 同 时 笔 者 还 找 到 了 两 本 关 于 高 校 定 位 的 专 著, 一 本 是 陈 厚 丰 的 中 国 高 等 学 校 分 类 与 定 位 问 题 研 究 [3], 另 一 本 是 严 燕 张 继 龙 的 高 校 定 位 研 究 [4], 这 两 本 专 著 中 也 指 出 了 高 校 定 位 的 影 响 因 素 接 下 来 是 把 27 篇 文 献 和 两 本 专 著 中 的 有 关 高 校 定 位 的 影 响 因 素 一 一 梳 理 出 来, 经 过 反 复 地 分 析, 把 表 述 意 思 相 近 的 因 素 整 合, 得 出 40 个 影 响 高 校 定 位 的 因 素 最 后 按 照 所 有 学 者 在 27 篇 文 献 以 及 专 著 ( 见 文 献 附 录 ) 中 提 及 这 40 个 影 响 因 素 的 频 次 对 所 有 影 响 因 素 进 行 排 序 基 金 项 目 : 国 家 社 科 基 金 教 育 学 2011 年 度 一 般 课 题 我 国 普 通 高 校 定 位 实 证 研 究 ( 编 号 :BIA110067) 研 究 成 果 作 者 简 介 : 宋 永 芳 (1990-), 女, 硕 士 研 究 生, 主 要 研 究 方 向 为 高 等 教 育 研 究 6

7 宋 永 芳 : 基 于 文 献 的 我 国 高 校 定 位 影 响 因 素 分 析 第 3 期 表 1 高 校 定 位 影 响 因 素 频 次 以 及 聚 类 和 分 类 结 果 序 号 高 校 定 位 的 影 响 因 素 频 次 聚 类 结 果 分 类 一 结 果 分 类 二 结 果 1 高 校 质 量 评 估 16 1 B C 2 政 府 经 费 拨 款 模 式 14 1 B T 3 大 学 校 长 的 政 绩 观 11 2 A D 4 重 学 轻 术 的 文 化 传 统 11 2 B D 5 人 才 市 场 机 制 9 2 B T 6 政 府 对 办 学 自 主 权 的 干 预 程 度 8 2 B T 7 高 校 领 导 干 部 任 用 制 度 7 2 A C 8 高 等 教 育 管 理 体 制 和 高 度 集 中 的 运 行 机 制 7 2 B T 9 大 学 排 名 等 社 会 评 估 指 标 7 2 B T 10 地 区 经 济 发 展 状 况 6 3 B T 11 高 校 资 金 来 源 渠 道 5 3 A T 12 高 校 办 学 理 念 5 3 A D 13 高 校 内 部 的 等 级 观 念 ( 盲 目 追 求 高 层 次 ) 5 3 A D 14 急 功 近 利 的 社 会 文 化 心 理 4 3 B D 15 政 府 的 教 育 规 章 制 度 4 3 B C 16 学 校 的 发 展 历 史 发 展 特 色 发 展 优 势 4 3 A T 17 社 会 的 人 才 需 求 4 3 B T 18 高 校 的 管 理 模 式 4 3 A T 19 盲 从 攀 比 的 社 会 风 气 4 3 B D 20 两 种 经 济 体 制 的 影 响 4 3 B T 21 高 校 领 导 的 官 本 位 思 想 3 3 A D 22 学 校 自 身 的 办 学 资 源 3 3 A T 23 学 校 的 规 模 学 校 的 学 科 门 类 学 校 可 以 授 予 学 位 数 量 3 3 A T 24 政 府 激 励 政 策 3 3 B C 25 政 府 教 育 规 划 和 改 革 3 3 B C 26 社 会 的 时 代 特 征 ( 社 会 发 展 程 度 及 产 业 结 构 ) 3 3 B T 27 领 导 的 面 子 文 化 心 理 2 3 A D 28 入 学 选 拔 标 准 以 及 招 生 体 制 2 3 A T 29 和 谐 统 一 的 民 族 价 值 观 ( 强 调 整 体 忽 视 个 体 ) 2 3 B D 30 高 等 学 校 的 地 区 分 布 1 3 B T 31 转 学 机 制 ( 高 校 横 向 联 系 机 制 ) 1 3 A T 32 文 化 产 业 的 发 展 1 3 B T 33 高 校 的 社 会 地 位 1 3 B T 34 精 英 教 育 思 想 1 3 B D 35 不 同 社 会 背 景 的 传 统 文 化 1 3 B D 36 地 方 人 口 数 量 1 3 B T 37 高 等 学 校 分 类 方 法 1 3 A T 38 高 等 学 校 职 能 划 分 1 3 A T 39 文 凭 本 位 的 社 会 风 气 1 3 B D 40 高 校 分 工 合 作 意 识 1 3 A D 7

8 2013 年 华 南 高 等 工 程 教 育 研 究 ( 二 ) 高 校 定 位 影 响 因 素 的 聚 类 本 文 主 要 运 用 SPSS16.0 软 件, 按 照 各 影 响 因 素 的 频 次, 把 所 有 的 因 素 进 行 聚 类 聚 类 分 析 是 统 计 学 里 面 常 用 的 分 类 统 计 分 析 方 法, 主 要 包 括 有 层 次 聚 类 分 析 快 速 聚 类 分 析 和 判 别 分 析, 本 文 主 要 采 用 层 次 聚 类 分 析 方 法 (HierarchicalClusterAnalysis) 层 级 聚 类 分 析 的 实 质 是 建 立 一 种 分 类 方 法, 它 能 够 将 一 批 样 本 数 据 按 照 他 们 在 性 质 上 的 亲 密 程 度 在 没 有 先 验 知 识 的 情 况 下 自 动 进 行 分 类, 这 里 所 说 的 类 就 是 一 个 具 有 相 似 性 的 个 体 的 集 合, 不 同 类 之 间 具 有 明 显 的 区 别 样 本 若 有 k 个 变 量, 则 可 以 将 样 本 看 成 是 一 个 k 维 的 空 间 的 一 个 点, 样 本 和 样 本 之 间 的 距 离 就 是 k 维 空 间 点 和 点 之 间 的 距 离, 这 反 映 了 样 本 之 间 的 亲 疏 程 度 聚 类 时, 距 离 相 近 的 样 本 属 于 一 个 类, 距 离 远 的 样 本 属 于 不 同 类 [5] 首 先 把 频 次 输 入 SPSS 并 建 立 数 据 库, 然 后 进 行 聚 类 分 析, 具 体 步 骤 :Analyze-Clasify- HierarchicalClusterA nalysis, 分 别 设 置 聚 类 数 为 3 4 5, 通 过 SPSS 对 数 据 的 处 理 分 别 得 出 了 影 响 因 素 聚 类 结 果 CLU3_1 CLU4_2 和 CLU5_3, 如 表 2 通 过 比 较 聚 类 结 果, 发 现 CLU4_2 和 CLU5_3 的 第 二 层 聚 类 中 只 有 两 个 样 本, 没 有 代 表 性, 而 CLU3_1 的 聚 类 值 能 够 更 好 的 反 映 样 本 的 特 点, 比 较 适 合 当 前 的 频 次 分 类 CLU3_1 把 所 有 的 因 素 按 照 频 次 的 大 小 分 成 了 三 类, 频 数 大 于 等 于 14 次 的 为 第 一 类 ; 频 数 大 于 等 于 7 小 于 等 于 11 的 为 第 二 类 ; 频 数 大 于 等 于 1 小 于 等 于 6 的 为 第 三 类 本 文 主 要 运 用 了 频 次 分 析 法, 通 过 文 献 中 影 响 因 素 出 现 的 频 次 来 衡 量 影 响 因 素 的 重 要 程 度 当 然, 该 研 究 方 法 的 局 限 性 会 影 响 文 章 结 论 的 准 确 性, 比 如 某 些 影 响 因 素 受 到 主 观 因 素 的 影 响 而 频 次 减 少, 但 是 总 体 上, 频 次 分 析 能 够 较 好 的 反 映 高 校 定 位 影 响 因 素 的 现 状 根 据 频 数 的 多 寡, 我 们 可 知 该 因 素 的 支 持 率, 现 在 假 设 支 持 的 人 越 多, 该 因 素 对 高 校 定 位 的 影 响 越 大, 反 之, 支 持 的 人 数 越 少 说 明 该 因 素 对 高 校 定 位 的 影 响 比 较 小 因 此, 我 们 把 第 一 类 因 素 视 为 高 校 定 位 的 核 心 影 响 因 素 ; 第 二 类 因 素 视 为 高 校 定 位 的 重 要 影 响 因 素 ; 第 三 类 因 素 视 为 高 校 定 位 的 一 般 影 响 因 素 表 2 影 响 因 素 聚 类 过 程 序 号 频 次 CLU3_1 CLU4_2 CLU5_3 序 号 频 次 CLU3_1 CLU4_2 CLU5_

9 宋 永 芳 : 基 于 文 献 的 我 国 高 校 定 位 影 响 因 素 分 析 第 3 期 二 高 校 定 位 影 响 因 素 成 因 分 析 高 校 定 位 的 影 响 因 素 是 多 方 面 的, 既 有 历 史 原 因, 也 有 现 实 原 因 ; 既 有 传 统 文 化 等 自 发 因 素, 也 有 政 府 政 策 的 强 制 因 素 ; 既 有 高 校 自 身 的 原 因, 也 有 高 等 教 育 行 政 主 管 部 门 的 原 因, 还 有 社 会 的 原 因 那 么, 这 些 因 素 是 如 何 影 响 高 校 定 位 的 呢? 为 了 便 于 分 析, 本 文 主 要 从 两 个 维 度 进 行 分 析 : 一 是 从 高 校 内 外 部 维 度 划 分 为 两 种 类 型, 内 部 因 素 用 A 来 代 表, 外 部 因 素 用 B 来 代 表 ; 二 是 从 物 质 条 件 政 策 制 度 思 想 观 念 维 度 将 影 响 因 素 分 为 三 种 类 型, 物 质 条 件 因 素 用 T 来 表 示, 政 策 制 度 因 素 用 C 表 示, 思 想 观 念 因 素 则 用 D 表 示 具 体 分 类 结 果 如 表 1 ( 一 ) 核 心 影 响 因 素 由 表 1 的 聚 类 分 析 结 果 可 知, 高 校 质 量 评 估 是 影 响 高 校 定 位 的 核 心 因 素 之 一, 那 么 它 是 如 何 成 为 高 校 影 响 高 校 定 位 的 呢? 从 高 等 教 育 质 量 评 估 的 发 展 过 程 来 看, 我 国 高 等 学 校 本 科 教 学 工 作 主 要 经 历 了 五 次 评 估 :1994 年 开 始 的 合 格 评 估 1996 年 开 始 试 点 的 优 秀 评 估 2000 年 开 始 的 随 机 性 评 估 2002 年 开 始 的 水 平 评 估 2006 年 开 始 的 独 立 院 校 评 估 [6] 早 期 进 行 的 合 格 评 估 优 秀 评 估 按 照 综 合 性 大 学 工 科 院 校 师 范 院 校 财 经 政 法 院 校 及 以 医 药 院 校 等 学 校 类 型, 制 定 了 多 个 评 估 方 案 随 机 性 评 估 吸 取 了 前 几 次 评 估 的 优 点, 将 评 估 等 级 分 为 优 秀 良 好 合 格 不 合 格, 但 不 分 科 类 设 计 评 估 方 案 水 平 评 估 的 主 要 成 就 是 出 台 了 普 通 高 等 学 校 本 科 教 学 工 作 水 平 评 估 方 案, 在 使 用 一 个 方 案 评 估 的 同 时, 还 制 定 了 一 个 对 财 经 政 法 师 范 医 药 外 语 类 院 校 以 及 211 工 程 学 校 指 标 调 整 的 补 充 说 明, 体 现 了 分 类 指 导 思 想 独 立 院 校 评 估 主 要 是 以 之 前 的 评 估 方 案 为 基 础, 并 根 据 独 立 学 院 的 具 体 工 作 做 相 应 的 调 整 虽 然 我 国 教 育 评 估 工 在 不 断 进 步, 但 是 从 评 估 模 式 和 评 估 结 果 中 可 以 发 现 教 育 评 估 实 践 深 刻 影 响 高 校 发 展 首 先, 评 估 指 标 过 于 单 一, 未 建 立 起 能 促 进 大 学 办 学 特 色 形 成 的 教 育 评 估 体 系 普 通 高 等 学 校 本 科 教 学 工 作 水 平 评 估 方 案 的 评 估 结 果 为 优 秀 良 好 合 格 不 合 格, 一 级 指 标 设 定 后, 根 据 二 级 指 标 来 进 行 等 级 评 估, 二 级 指 标 共 19 项, 其 中 又 分 为 11 项 重 要 指 标 和 8 项 一 般 指 标 这 种 评 估 体 系 重 视 标 准 的 统 一 性, 而 对 差 异 性 或 特 色 注 意 不 够, 容 易 造 成 高 等 学 校 的 雷 同 和 功 能 的 缺 失 不 同 类 型 和 不 同 层 次 的 高 校 办 学 条 件 和 办 学 方 向 都 是 不 一 样 的, 单 一 的 以 学 术 性 和 投 入 水 平 为 导 向 的 评 估 体 系 很 难 兼 顾 不 同 高 校 的 特 色, 而 且 民 办 高 校 和 公 办 高 校, 重 点 高 校 和 非 重 点 高 校, 高 职 高 专 和 普 通 高 校, 成 人 高 校 的 职 能 和 全 日 制 高 校 的 分 工 和 办 学 重 点 也 是 完 全 不 同 的 [7] 其 次, 评 估 成 果 过 于 理 想 化, 不 能 达 到 评 估 的 真 正 目 的, 影 响 高 校 定 位 比 如,2003 年 至 2005 年 间 教 育 部 对 我 国 171 所 本 科 院 校 进 行 评 估, 其 中 有 93 所 高 校 被 评 为 优 秀,66 所 为 良 好, 仅 12 所 被 评 为 合 格 众 所 周 知, 同 国 外 高 校 相 比 我 国 大 学 教 学 水 平 仍 然 处 于 比 较 低 的 层 次, 而 从 评 估 成 果 中 可 以 发 现 参 与 评 估 的 绝 大 部 分 高 校 都 拥 有 良 好 以 上 的 教 学 水 平, 所 以 评 估 结 果 的 可 靠 性 和 准 确 性 值 得 打 上 问 号 然 而, 各 高 校 都 很 关 注 自 己 在 全 国 大 学 中 的 位 置, 而 这 些 排 名 又 是 基 于 单 一 的 评 估 标 准 的, 这 导 致 了 高 校 办 学 趋 同 化, 有 的 院 校 特 点 十 分 鲜 明, 但 为 了 迎 合 评 估 体 系, 保 全 自 己 在 这 种 评 估 体 系 中 的 地 位, 也 被 迫 办 起 了 综 合 性 大 学, 失 去 了 原 有 的 特 色 由 此 可 见, 在 不 成 熟 评 估 模 式 下, 各 大 高 校 纷 纷 去 应 付 这 个 评 估 标 准, 从 而 争 取 政 府 的 教 育 资 源, 因 而 出 现 高 校 类 型 不 清 定 位 模 糊 目 标 趋 同 等 现 象 可 以 说 是 一 种 必 然 政 府 经 费 拨 款 模 式 是 另 一 个 核 心 因 素 政 府 拨 款 是 我 国 高 校 的 主 要 资 金 来 源, 对 高 校 的 建 设 起 至 关 重 要 的 作 用, 然 而 我 国 中 央 和 地 方 政 府 教 育 部 门 对 高 校 的 经 费 划 分 主 要 分 为 两 类 : 以 综 合 定 额 和 专 项 补 助 的 方 式 提 供 教 育 事 业 费 学 校 基 本 建 设 投 资 其 中 确 定 综 合 定 额 的 标 准 是 在 校 生 数 和 生 均 成 本, 专 项 补 助 主 要 是 依 据 学 校 的 特 殊 需 要 [8] 这 种 拨 款 政 策 存 在 着 很 多 不 合 理 的 因 素 首 先, 高 校 在 校 生 数 的 标 准 容 易 造 成 高 校 盲 目 扩 大 招 生 规 模, 而 不 考 虑 师 资 基 础 设 施 等 条 件, 造 成 人 才 培 养 质 量 下 滑 其 次, 生 均 成 本 也 是 拨 款 的 基 本 依 据, 研 究 生 的 培 养 成 本 要 比 本 科 生 高 得 多, 本 科 生 的 成 本 又 要 比 专 科 生 的 高, 所 以 这 个 标 准 造 成 高 校 盲 目 升 级 自 己 的 人 才 培 养 层 次 再 次, 专 项 拨 款 政 策 主 要 是 针 对 我 国 的 重 点 高 校 建 设 的, 而 那 些 一 般 的 高 校 则 不 达 标, 没 有 资 格 拥 有 等 同 的 待 遇 虽 然 这 一 项 拨 款 政 策 是 在 短 期 内 提 高 我 国 高 等 教 育 质 量 的 有 效 举 措, 但 是, 随 着 社 会 经 济 竞 争 的 愈 演 愈 烈, 政 府 的 这 种 投 资 倾 斜 严 重 缺 乏 规 范 性 和 公 正 性, 9

10 2013 年 华 南 高 等 工 程 教 育 研 究 不 利 于 高 校 间 的 公 平 竞 争 高 校 为 了 寻 求 更 多 的 教 育 资 源, 不 得 不 想 方 设 法 扩 大 规 模 提 高 办 学 层 次, 进 而 对 高 校 定 位 产 生 直 接 的 影 响 ( 二 ) 重 要 影 响 因 素 相 对 而 言, 人 才 市 场 机 制 高 校 办 学 自 主 权 高 等 教 育 管 理 体 制 和 高 度 集 中 的 运 行 机 制 大 学 排 名 等 社 会 评 估 指 标 重 学 轻 术 高 校 领 导 干 部 制 度 等 因 素 属 于 高 校 定 位 的 重 要 影 响 因 素 那 么, 这 些 因 素 又 是 如 何 成 为 高 校 定 位 重 要 影 响 因 素 的 呢? 在 完 善 的 市 场 经 济 体 制 下, 社 会 对 各 类 人 才 的 长 期 或 短 期 需 求 总 会 在 市 场 上 较 好 的 反 映 出 来, 市 场 对 各 类 人 才 的 需 求 也 总 有 一 定 规 律, 比 如 高 层 次 的 领 导 型 人 才 的 需 求 量 比 较 少, 中 等 层 次 的 管 理 型 人 才 和 技 术 指 导 型 人 才 的 需 求 量 较 多, 而 一 线 的 生 产 劳 动 者 的 需 求 量 是 最 大 的 然 而, 我 国 市 场 经 济 仍 然 不 完 善, 市 场 对 社 会 反 映 出 来 对 各 类 人 才 的 短 期 和 长 远 需 求 信 息 往 往 是 不 准 确 的 [9] 具 体 表 现 在 我 国 还 没 有 建 立 起 量 才 录 用 的 聘 用 机 制, 过 分 强 调 学 历 层 次 的 高 低, 人 才 过 度 培 养 导 致 的 高 才 低 用 报 酬 不 称 等 现 象 随 处 可 见 再 加 之 人 才 反 馈 机 制 滞 后, 人 才 公 平 竞 争 机 制 远 未 形 成, 这 些 因 素 在 一 定 程 度 上 都 会 对 高 校 定 位 造 成 影 响 因 为 在 计 划 市 场 经 济 体 制 下, 虽 然 就 业 中 有 一 定 的 筛 选, 但 获 得 工 作 时 没 有 公 开 的 市 场 竞 争, 也 没 有 市 场 经 济 体 制 下 存 在 的 失 业 之 忧, 是 否 受 过 高 等 教 育 对 个 人 是 否 获 得 工 作 的 影 响 比 较 小, 个 人 即 使 受 到 过 高 等 教 育 并 拥 有 较 高 的 劳 动 生 产 率 也 很 难 获 得 相 应 的 回 报 [10] 政 府 过 度 干 预, 高 校 办 学 自 主 权 弱 是 我 国 高 校 普 遍 存 在 的 问 题, 由 于 受 原 苏 联 模 式 的 影 响, 我 国 高 等 教 育 长 期 处 于 政 府 高 度 集 中 管 理 体 制 之 下, 使 得 高 校 的 办 学 主 体 地 位 不 能 得 到 充 分 的 体 现 高 校 本 应 该 是 一 个 极 具 创 造 力 的 组 织, 然 而 这 种 内 在 的 潜 能 却 长 期 处 于 压 抑 之 中, 这 直 接 影 响 到 高 校 合 理 定 位 高 校 的 发 展 离 不 开 政 府 的 宏 观 指 导, 但 是 发 达 国 家 给 我 们 的 经 验 是 政 府 可 以 对 高 校 的 发 展 进 行 监 督 和 指 导, 但 是 绝 不 是 直 接 干 预 高 校 的 内 部 事 务, 办 学 自 主 权 应 该 属 于 高 校 自 身 大 学 排 名 的 出 现 其 实 是 我 国 高 等 教 育 评 估 工 作 的 一 大 进 步, 因 为 以 前 我 国 高 等 教 育 评 估 主 要 是 高 等 教 育 管 理 者 对 自 己 工 作 的 一 种 评 价, 大 学 排 名 则 更 多 的 是 社 会 上 的 人 或 组 10 织 对 我 国 高 等 教 育 机 构 的 评 定 然 而, 大 学 排 名 在 我 国 起 步 比 较 晚, 仍 然 很 不 完 善, 主 要 表 现 在 指 标 体 系 不 科 学, 所 用 数 据 不 准 确, 对 高 校 定 位 的 难 免 会 产 生 错 误 的 引 导 重 学 轻 术 是 一 种 比 较 传 统 的 思 想 观 念, 属 于 高 校 内 部 的 观 念 文 化 范 畴, 主 要 是 指 重 理 论, 轻 应 用 由 于 受 到 这 种 观 念 影 响, 高 校 领 导 和 教 职 员 工 普 遍 重 视 科 学 研 究 而 忽 视 教 学, 更 看 重 学 术 性 人 才 的 培 养 而 不 是 应 用 型 人 才 的 培 养 这 种 观 念 无 形 中 就 把 学 术 型 人 才 给 崇 高 化 了, 不 论 什 么, 只 要 和 学 术 性 沾 上 边 都 是 最 好 的 殊 不 知, 当 前 社 会 上 最 缺 的 不 是 学 术 型 型 人 才 而 是 应 用 型 人 才, 重 学 轻 术 思 想 无 疑 是 一 种 误 导 我 国 现 行 的 高 校 领 导 任 用 制 度 也 对 高 校 定 位 造 成 了 一 定 的 影 响, 主 要 是 因 为 我 国 高 校 的 领 导 都 是 由 上 级 直 接 任 命 的, 而 且 一 届 任 期 一 般 只 有 短 短 四 年 然 而 高 等 教 育 的 发 展 具 有 自 身 的 规 律, 人 才 培 养 具 有 长 期 性 滞 后 性 等 特 点, 其 成 效 在 短 期 内 显 现 不 出 来, 高 校 领 导 迫 于 上 级 的 压 力 往 往 会 急 功 近 利 地 做 一 些 见 效 比 较 快 的 工 作, 比 如 扩 大 学 校 规 模 争 取 升 格 争 博 士 点 和 硕 士 点 等, 只 为 追 求 自 己 的 辉 煌 政 绩 这 样 做 不 但 违 背 了 高 校 发 展 的 规 律, 而 且 也 造 成 了 高 校 的 趋 同 发 展 ( 三 ) 一 般 影 响 因 素 影 响 高 校 定 位 的 一 般 因 素 比 较 多, 在 这 里 就 不 作 详 细 分 析, 虽 然 它 们 在 高 校 定 位 过 程 中 没 有 发 挥 主 导 的 作 用, 但 都 或 多 或 少 的 影 响 着 高 校 的 发 展 定 位, 当 然 也 不 排 除 某 些 一 般 因 素 受 人 为 原 因 的 影 响, 导 致 其 在 高 校 定 位 过 程 中 的 地 位 下 降, 从 而 变 成 一 般 影 响 因 素, 因 此 准 确 的 认 识 和 把 握 这 些 因 素 还 是 相 当 必 要 的 首 先, 高 校 所 在 地 区 的 经 济 发 展 状 况 会 对 高 校 培 养 人 才 的 方 向 产 生 影 响 因 为 高 校 培 养 的 人 才 是 为 经 济 服 务 的, 高 校 也 希 望 扩 大 自 己 在 区 域 经 济 发 展 中 的 影 响 力 随 着 社 会 发 展 会 产 生 一 些 新 兴 的 产 业, 一 些 不 符 合 实 际 需 要 的 产 业 则 会 慢 慢 消 亡, 比 如 环 保 产 业 就 被 人 们 称 为 朝 阳 产 业, 而 造 纸 业 随 着 电 子 信 息 化 的 发 展 和 环 保 意 识 的 增 强 就 变 得 衰 落 了, 那 么 高 校 在 专 业 设 置 上 肯 定 会 相 对 应 的 开 设 与 环 保 相 关 的 学 科, 而 且 会 招 收 大 量 该 专 业 的 学 生, 而 与 造 纸 相 关 的 研 究 只 会 相 应 的 减 少, 也 会 减 少 其 专 业 招 生 规 模 政 府 的 政 策 及 规 章 制 度 还 有 政 府 教 育 规 划 和 改 革 对 高 校 定 位 产 生 的 影 响 主 要 表 现 在 它 们 对 高

11 宋 永 芳 : 基 于 文 献 的 我 国 高 校 定 位 影 响 因 素 分 析 第 3 期 校 的 约 束 激 励 和 指 引 上 没 有 规 章 制 度 的 约 束, 高 校 的 发 展 就 会 无 条 理 ; 无 政 府 刺 激 政 策, 高 校 的 发 展 则 缺 乏 动 力 ; 没 有 政 府 规 划 和 改 革, 高 校 的 发 展 就 没 有 方 向 但 是 这 些 相 关 的 政 策 制 度 和 规 划 必 须 针 对 不 同 类 型 高 校 的 特 点 制 定, 否 则 只 会 对 高 校 发 展 产 生 负 面 影 响 其 次, 办 学 理 念 是 大 学 发 展 愿 景 与 方 向 的 最 高 指 导 原 则, 是 对 大 学 的 精 神 使 命 宗 旨 功 能 与 价 值 观 等 发 展 基 本 思 想 的 概 括 性 论 述 [11] 办 学 理 念 涉 及 到 大 学 在 自 身 发 展 和 社 会 发 展 中 的 角 色 定 位 问 题, 它 从 根 本 上 回 答 了 大 学 是 什 么 的 问 题, 揭 示 了 大 学 的 性 质, 反 映 人 们 对 大 学 的 追 求, 是 一 所 大 学 发 展 的 提 纲 契 领 然 而 由 于 受 到 经 济 利 益 的 驱 动, 人 们 为 了 满 足 自 身 的 需 求 和 眼 前 的 利 益, 宁 可 放 弃 大 学 的 办 学 理 念, 大 学 的 办 学 理 念 逐 渐 离 我 们 越 来 越 远 由 于 缺 少 办 学 理 念 和 卓 越 教 育 思 想 的 指 导, 办 学 者 只 会 更 加 的 盲 目 攀 比 相 互 复 制 办 学 模 式, 办 学 理 念 对 高 校 发 展 的 引 导 作 用 的 缺 失 是 导 致 高 校 办 学 趋 同 化 的 一 个 关 键 因 素 再 次, 高 校 资 金 来 源 渠 道 主 要 是 依 靠 学 费 收 入 和 政 府 的 拨 款, 而 当 前 又 存 在 学 费 倒 挂 现 象, 很 多 高 校 纷 纷 举 办 成 人 班 进 修 班, 只 是 为 了 收 取 高 额 学 费 等 级 观 念 从 众 心 理 规 模 及 效 益 急 功 近 利 官 本 位 等 都 是 影 响 高 校 定 位 的 文 化 因 素, 中 国 人 比 较 看 重 名 分, 要 面 子, 喜 欢 一 窝 蜂 地 做 事 情, 盲 目 追 求 大 规 模 等 因 素 都 会 导 致 高 校 领 导 人 在 决 策 上 犯 错 误 当 然, 高 校 定 位 也 离 不 开 对 高 校 自 身 的 发 展 历 史 发 展 特 色 发 展 优 势 的 考 量, 这 是 高 校 定 位 的 基 础, 缺 乏 对 自 身 的 认 识 就 会 造 成 其 发 展 方 向 上 的 偏 离 三 结 论 与 讨 论 通 过 图 1 的 内 外 部 因 素 分 类, 可 知 两 个 核 心 影 响 因 素 都 属 于 高 校 的 外 部 影 响 因 素, 七 个 重 要 影 响 因 素 中 只 有 两 个 因 素 是 属 于 高 校 内 部 影 响 因 素, 相 比 而 言, 一 般 影 响 因 素 主 要 是 高 校 内 部 的 影 响 因 素 所 以, 高 校 外 部 因 素 对 高 校 定 位 的 影 响 要 比 高 校 内 部 因 素 深 刻 从 表 1 中 的 物 质 条 件 因 素 政 策 制 度 因 素 与 思 想 观 念 因 素 的 分 类 中 我 们 可 知, 核 心 因 素 中 有 一 个 是 物 质 条 件 因 素, 另 一 个 是 政 策 制 度 因 素, 而 七 个 重 要 因 素 中 有 四 个 物 质 条 件 因 素, 有 两 个 是 思 想 观 念 因 素, 还 有 一 个 政 策 制 度 因 素, 一 般 影 响 因 素 中 思 想 观 念 因 素 占 有 很 大 的 比 重 由 此 可 见, 物 质 条 件 因 素 和 政 策 制 度 因 素 对 高 校 定 位 的 影 响 相 对 较 大, 而 思 想 观 念 因 素 对 高 校 定 位 的 影 响 相 对 比 较 弱 通 过 高 校 定 位 影 响 因 素 的 分 布 情 况, 得 出 如 下 结 论 并 进 行 相 应 讨 论 图 1 影 响 因 素 分 类 三 维 散 点 图 第 一, 外 部 因 素 主 导 高 校 定 位 这 一 事 实 表 明, 我 国 高 校 定 位 并 没 有 按 照 高 等 教 育 的 自 身 规 律 进 行, 进 而 意 味 着 我 国 高 校 办 学 没 有 遵 循 教 育 的 内 在 逻 辑, 高 等 教 育 与 经 济 社 会 发 展 的 关 系 处 于 非 理 性 状 态 高 校 定 位 影 响 因 素 直 接 反 映 了 高 校 定 位 的 特 点, 而 高 校 定 位 的 特 点 又 体 现 了 高 等 教 育 与 社 会 发 展 之 间 的 关 系 高 校 与 社 会 经 济 的 联 系 越 来 越 密 切, 一 方 面 有 助 于 高 校 更 好 的 为 社 会 发 展 服 务, 高 校 培 养 出 来 的 人 才 可 以 更 好 的 融 入 社 会 服 务 社 会, 高 校 的 科 研 成 果 则 可 以 为 经 济 发 展 做 出 更 大 的 贡 献 ; 另 一 方 面, 两 者 过 度 密 切 的 关 系 严 重 干 扰 了 高 校 的 发 展 方 向, 近 乎 左 右 了 高 校 的 发 展, 使 高 校 丢 掉 很 多 办 学 自 主 权 比 如 很 多 地 方 政 府 都 会 要 求 当 地 高 校 按 照 区 域 的 产 业 结 构 来 调 整 其 专 业 结 构, 高 校 的 专 业 也 会 根 据 用 人 市 场 的 需 求 变 化 调 整 ; 与 新 兴 产 业 相 关 的 专 业 总 是 会 招 更 多 的 学 生, 而 且 招 生 人 数 会 在 很 长 时 间 内 保 持 一 个 庞 大 的 数 目 ; 各 大 高 校 因 物 流 业 的 发 展 都 争 相 培 养 大 批 物 流 人 才, 而 传 统 的 制 糖 业 采 矿 业 等 的 招 生 规 模 则 大 大 缩 减 殊 不 知, 曾 经 的 热 门 专 业 英 语 专 业 计 算 机 专 业 等 的 就 业 前 景 已 经 亮 红 灯, 因 为 相 关 的 用 人 市 场 已 经 近 乎 饱 和, 而 很 多 高 校 的 此 类 专 业 还 是 维 持 以 前 的 招 生 人 数 11

12 2013 年 华 南 高 等 工 程 教 育 研 究 可 见, 高 校 的 发 展 深 受 外 部 环 境 的 影 响, 高 校 的 外 部 因 素 严 重 地 影 响 了 高 校 定 位, 而 且 已 经 造 成 了 不 良 后 果, 因 此 要 做 到 对 高 校 合 理 定 位 必 须 把 握 好 高 校 政 府 和 社 会 三 者 的 关 系 首 先, 高 等 教 育 管 理 机 构 应 该 合 理 制 定 多 样 化 的 高 等 教 育 质 量 评 估 体 系, 以 满 足 我 国 当 前 多 层 次 多 类 型 高 校 的 切 合 实 际 的 评 估 ; 在 资 金 投 入 方 面, 政 府 也 需 要 分 层 次 的 为 不 同 类 型 高 校 拨 款, 鼓 励 相 同 层 次 高 校 为 教 育 拨 款 展 开 合 理 的 竞 争 其 次, 政 府 应 该 弱 化 对 高 校 的 控 制 力, 增 强 高 校 的 办 学 自 主 权 同 时, 高 校 应 该 深 刻 的 认 识 到 我 国 的 人 才 市 场 仍 然 很 不 完 善, 不 能 完 全 根 据 市 场 反 馈 给 高 校 的 信 息 进 行 人 才 的 市 场 定 位 最 后, 高 校 定 位 离 不 开 高 校 对 自 身 的 正 确 认 识, 只 有 对 自 己 的 历 史 传 统 办 学 思 想 师 资 力 量 基 础 设 施 等 一 系 列 因 素 比 较 深 刻 的 认 识, 高 校 才 能 够 正 确 的 进 行 发 展 定 位 总 之, 在 高 校 定 位 过 程 中 要 在 深 刻 认 识 自 身 特 色 的 前 提 下, 正 确 处 理 高 校 与 外 部 之 间 的 关 系 第 二, 政 策 制 度 和 物 质 条 件 因 素 对 高 校 定 位 的 影 响 明 显 强 于 高 校 办 学 理 念 等 因 素, 表 明 高 校 办 学 理 念 等 因 素 对 高 校 定 位 的 影 响 十 分 有 限, 因 而 高 校 的 办 学 特 色 难 以 凸 显, 办 学 雷 同 在 所 难 免 政 府 对 高 校 的 投 入 是 有 形 的 物 质 因 素, 在 物 质 投 入 十 分 紧 缺 的 条 件 下 理 所 当 然 地 成 为 影 响 高 校 定 位 的 核 心 因 素, 在 高 校 定 位 中 扮 演 着 关 键 角 色, 政 策 是 指 挥 棒, 在 一 定 程 度 上 也 代 表 着 资 源, 也 成 为 影 响 高 校 定 位 的 核 心 因 素, 这 与 目 前 我 国 的 高 等 教 育 现 实 情 况 是 吻 合 的 在 非 物 质 影 响 因 素 中, 观 念 因 素 的 影 响 本 应 该 比 较 深 刻, 因 为 观 念 因 素 是 潜 移 默 化 的 东 西, 虽 然 它 目 前 对 高 校 定 位 的 影 响 不 是 特 别 显 现, 但 其 对 高 校 定 位 的 影 响 是 深 远 的 但 是, 有 一 点 的 确 值 得 我 们 深 思, 随 着 办 学 理 念 的 缺 失, 物 质 因 素 政 策 因 素 等 严 重 影 响 高 校 定 位, 导 致 高 校 办 学 趋 同 化 发 展 目 前 我 国 高 校 办 学 趋 同 化 现 象 已 经 相 当 普 遍, 为 了 得 到 政 府 评 估 标 准 的 认 可, 各 大 院 校 不 顾 自 己 的 自 身 的 特 点, 争 相 向 综 合 性 学 术 型 大 学 发 展, 高 职 高 专 以 发 展 成 为 本 科 院 校 为 目 标, 地 方 本 科 院 校 极 力 争 取 硕 士 点, 非 综 合 性 大 学 努 力 扩 大 自 己 的 学 科 群, 非 学 术 性 的 大 学 盲 目 申 请 和 扩 充 自 己 的 硕 士 点 和 博 士 点 结 果, 我 国 的 高 职 高 专 院 校 没 有 履 行 到 为 国 家 培 养 技 术 性 人 才 的 责 任, 地 方 本 科 院 校 没 有 为 当 地 培 养 应 用 型 人 才, 综 合 性 大 学 培 养 出 来 12 的 人 才 没 有 自 己 的 特 色, 导 致 目 前 我 国 就 业 市 场 上 研 究 型 人 才 过 剩, 技 术 型 人 才 稀 缺 一 份 工 作 本 来 只 需 要 专 科 生 就 可 以 完 成, 结 果 大 批 的 本 科 生 却 都 在 竞 争 这 个 岗 位, 从 另 一 个 角 度 上 看, 这 可 以 被 视 为 人 才 过 度 培 养 因 此 对 不 同 层 次 不 同 类 型 的 学 校 不 能 用 统 一 标 准 来 衡 量, 更 不 能 用 精 英 教 育 的 标 准 衡 量 大 众 教 育 的 教 育 质 量 [12] 曾 有 人 疑 问 为 什 么 我 们 国 有 这 么 多 重 点 大 学, 却 没 有 一 所 世 界 一 流 大 学? 其 实 就 是 因 为 这 些 重 点 大 学 实 际 上 达 不 到 世 界 一 流 水 平 的 标 准, 在 政 府 的 财 力 物 力 支 持 下, 它 们 在 很 多 构 成 一 流 大 学 的 指 标 上 有 突 破 性 的 提 升, 但 是 一 旦 脱 离 了 政 府 的 支 持, 这 些 重 点 高 校 的 发 展 未 必 一 定 比 普 通 高 校 的 发 展 好, 所 以 我 国 大 学 与 世 界 一 流 大 学 的 差 距 仍 然 很 大 因 为 办 学 理 念 本 应 该 成 为 影 响 高 校 定 位 的 核 心 因 素 而 现 在 仅 仅 是 一 个 一 般 因 素, 也 就 是 说, 在 目 前 我 国 高 校 的 定 位 实 践 中, 存 在 着 影 响 因 素 本 末 倒 置 的 现 象, 那 些 本 应 该 成 为 核 心 的 影 响 因 素 作 用 没 有 得 到 发 挥, 那 些 不 应 该 成 为 核 心 的 影 响 因 素 却 左 右 着 高 校 定 位 由 此 导 致 的 必 然 结 果 是 当 前 我 们 的 办 学 违 背 教 育 规 律, 我 们 的 教 育 价 值 观 发 生 扭 曲, 最 终 使 我 们 的 高 等 教 育 不 是 离 世 界 一 流 水 平 越 来 越 近 而 是 越 来 越 远 基 于 这 一 点, 我 们 必 须 在 高 校 定 位 的 工 作 中 高 度 重 视 办 学 理 念 的 作 用, 真 正 地 明 确 用 什 么 来 指 导 高 校 的 定 位 工 作, 高 校 依 据 什 么 来 进 行 定 位 工 作 因 为 办 学 理 念 是 一 所 学 校 的 精 神 和 灵 魂 所 在, 高 校 只 有 在 发 展 过 程 中 坚 持 这 个 理 念 不 改 变, 它 才 能 在 不 断 发 展 中 进 步 反 之, 如 果 在 其 发 展 中 不 断 地 受 到 外 界 因 素 或 人 为 因 素 的 干 扰, 高 校 只 会 丧 失 它 最 本 质 的 精 神 和 灵 魂, 最 后 离 大 学 理 想 越 来 越 远 同 时, 在 高 校 定 位 的 过 程 中 也 要 正 确 对 待 那 些 政 策 制 度 和 物 质 因 素, 首 先, 完 善 人 才 市 场 机 制 以 及 各 种 高 等 教 育 体 制 ; 其 次, 建 立 符 合 我 国 高 等 教 育 现 状 的 评 价 机 制 针 对 政 策 因 素 中 的 高 校 质 量 评 价 体 系 标 准 则 需 要 针 对 不 同 类 型 的 高 校 制 定 不 同 的 标 准, 做 到 标 准 的 多 样 化 与 合 理 化, 政 府 的 拨 款 和 投 入 倾 向 则 要 向 着 公 平 化 和 合 理 化 的 道 路 迈 进, 鼓 励 各 高 校 之 间 的 正 当 竞 争, 一 味 的 政 策 倾 斜 只 会 打 击 高 校 的 竞 争 意 识 和 创 新 意 识 参 考 文 献 : [1] 肖 海 涛. 大 学 的 理 念 [M]. 武 汉 : 华 中 科 技 大 学 出 版

13 宋 永 芳 : 基 于 文 献 的 我 国 高 校 定 位 影 响 因 素 分 析 第 3 期 社,2001,4. [2] 陈 厚 丰. 浅 论 分 类 与 定 位 的 若 干 理 论 研 究 [J]. 中 国 高 教 研 究,2003(11): [3] 陈 厚 丰. 中 国 高 等 学 校 分 类 与 定 位 问 题 研 究 [M]. 长 沙 : 湖 南 大 学 出 版 社,2004. [4] 严 燕, 张 继 龙. 高 校 定 位 研 究 [M]. 南 京 : 江 苏 人 民 出 版 社,2009. [5] 杨 晓 明.SPSS 在 教 育 统 计 中 的 应 用 [M]. 北 京 : 高 等 教 育 出 版 社,2004. [6] 刘 鑫. 我 国 高 等 教 育 质 量 和 评 估 体 系 研 究 [D]. 郑 州 大 学,2006. [7] 张 继 龙. 高 等 教 育 大 众 化 背 景 下 的 高 校 定 位 研 究 [D]. 扬 州 大 学,2006. [8] 严 燕, 张 继 龙. 高 校 定 位 研 究 [M]. 南 京 : 江 苏 人 民 出 版 社, [9] 罗 燕. 大 学 排 名 : 一 种 高 等 教 育 市 场 指 引 制 度 的 构 建 新 制 度 主 义 社 会 学 的 分 析 [J]. 江 苏 高 教, 2006(2): [10] 姜 尔 林. 市 场 转 型 背 景 下 我 国 高 等 教 育 夸 张 的 社 会 动 力 研 究 [J]. 北 京 大 学 教 育 评 论,2013(3): [11] 蓝 劲 松. 办 学 理 念 : 东 西 方 文 化 的 比 较 [J]. 清 华 大 学 学 报 ( 哲 学 社 会 科 学 版 ),:2002(6): [12] 潘 懋 元. 新 时 期 中 国 高 等 教 育 的 质 量 战 略 [J]. 中 国 大 学 教 学,2004(1):1-7. AnAnalysisofFactorsThatInfluencePositioningofChinese HigherEducationInstitutions(HEIs) SongYongfang (InstituteofHigherEducation,SouthChinaUniversityofTechnology,Guangzhou,Guangdong,China510241) Abstract:ThroughclasificationandcomparisonoffactorswhichinfluencepositioningofHEIs,thepaperfinds thatexternalfactorsexertagreaterinfluencethaninternalonesdo.policiesandmaterialfactorshaveabiggerim pactthanideologicalonesdo.thus,heis,notonlyshouldbeclearaboutthemselves uniquecharacteristics,but alsoshouldcoordinateweltherelationshipofstate-society-heis.meanwhile,theyshouldhighlyvaluetheir ownideaofuniversityastheirguideline. Keywords:positioningofhighereducationinstitutions;factors;ideasofuniversity ( 责 任 编 辑 : 刘 金 程 ) 13

14 2013 年 第 3 期 华 南 高 等 工 程 教 育 研 究 No.3,2013 总 第 79 期 ResearchinHigherEducationofEngineeringinSouthChina TotalNo.79 基 于 市 场 导 向 理 论 的 大 学 教 师 与 学 生 课 堂 教 学 认 知 差 距 研 究 王 晓 玉 ( 华 南 理 工 大 学 工 商 管 理 学 院, 广 东 广 州,510640) 摘 要 : 企 业 招 聘 和 大 学 生 就 业 之 间 存 在 就 业 鸿 沟, 原 因 之 一 是 大 学 在 培 养 学 生 过 程 中 是 否 以 企 业 需 求 为 导 向 并 贯 彻 落 实 于 课 堂 教 学 环 节 本 研 究 基 于 文 献 综 述 和 深 度 访 谈 建 立 教 师 与 学 生 基 于 企 业 需 求 的 认 知 差 距 模 型, 并 以 广 州 地 区 高 校 经 管 类 专 业 教 师 和 学 生 为 对 象 进 行 实 证 检 验 结 果 表 明, 教 师 和 学 生 对 基 于 企 业 需 求 的 课 堂 教 学 标 准 在 因 子 和 题 项 两 个 层 面 上 存 在 认 知 差 距 : 因 子 层 面 教 师 更 重 视 素 质, 而 学 生 更 重 视 知 识 ; 题 项 层 面 教 师 与 学 生 在 有 关 课 堂 教 学 的 8 个 方 面 存 在 显 著 认 知 差 异 关 键 词 : 大 学 教 师 ; 大 学 生 ; 企 业 需 求 ; 课 堂 教 学 ; 认 知 差 距 企 业 招 聘 和 大 学 生 应 聘 的 两 难 问 题 已 经 引 起 了 政 府 企 业 和 高 校 的 高 度 重 视 和 广 泛 关 注 造 成 这 种 局 面 一 个 重 要 的 原 因 就 是 大 学 生 就 业 能 力 的 不 足, 如 何 充 分 发 挥 高 校 的 作 用 来 提 升 大 学 生 的 就 业 能 力 引 起 学 术 界 的 广 泛 关 注 大 学 在 培 养 学 生 的 就 业 能 力 方 面 具 有 举 足 轻 重 的 作 用, 因 此 在 考 虑 企 业 需 求 和 学 生 供 给 之 间 的 差 异 时 大 学 的 重 要 作 用 不 容 忽 视 课 堂 教 学 作 为 大 学 培 养 学 生 的 主 要 形 式, 是 教 师 传 道 授 业 解 惑 和 学 生 不 断 提 升 个 人 知 识 技 能 素 质 的 重 要 途 径 大 学 教 师 如 果 能 在 把 握 企 业 对 大 学 毕 业 生 的 需 求 以 及 学 生 对 课 堂 教 学 的 期 望 的 基 础 上 设 计 并 组 织 教 学, 无 疑 可 以 充 分 发 挥 课 堂 教 学 的 重 要 作 用, 对 大 学 培 养 企 业 所 需 求 的 毕 业 生 具 有 重 要 作 用 作 为 大 学 教 学 的 接 受 主 体, 大 学 生 对 于 企 业 需 求 的 感 知 是 衡 量 大 学 生 对 就 业 的 基 本 认 知, 只 有 牢 牢 把 握 学 生 的 实 际 状 况, 才 能 使 高 校 更 有 针 对 性 地 设 定 培 养 目 标, 有 效 地 提 升 其 就 业 能 力 2007 年 针 对 宁 波 18 所 大 中 专 院 校 的 面 临 毕 业 的 学 生 的 调 查 表 明 近 六 成 缺 乏 明 确 目 标, 这 种 状 况 对 他 们 的 职 业 选 择 与 职 业 适 应 必 然 会 产 生 明 显 的 消 极 影 响 另 外 大 学 教 师 对 企 业 的 需 求 的 感 知 也 会 直 接 影 响 其 对 学 生 的 培 养 目 标 的 设 定, 进 而 直 接 影 响 其 对 学 生 就 业 能 力 培 养 的 效 果 因 此, 有 必 要 综 合 考 虑 企 业 需 求 学 生 和 教 师 对 企 业 需 求 的 感 知, 从 而 发 现 和 解 决 问 题 本 研 究 针 对 广 州 地 区 的 大 学 的 经 管 类 教 师 及 学 生, 通 过 相 关 文 献 收 集 和 整 理 以 及 调 查 的 基 础 上, 总 结 出 企 业 所 需 人 才 的 共 性 标 准 进 而 设 计 出 基 于 企 业 需 求 的 课 堂 教 学 目 标 调 查 问 卷, 分 别 针 对 教 师 和 学 生 发 放 和 回 收 问 卷, 并 对 两 组 数 据 进 行 独 立 样 本 T 检 验 因 子 与 信 度 分 析, 定 量 地 找 出 教 师 与 学 生 对 基 于 企 业 需 求 的 课 堂 教 学 的 认 知 差 距 一 模 型 构 建 本 研 究 在 营 销 学 的 质 量 差 距 模 型 基 础 上, 把 企 基 金 项 目 : 国 家 社 会 科 学 基 金 项 目 (12CGL036); 广 东 省 教 育 科 研 十 一 五 规 划 项 目 (2011TJK269); 华 南 理 工 大 学 中 央 高 校 基 本 科 研 业 务 费 专 项 基 金 (X2gsD ); 华 南 理 工 大 学 教 学 研 究 项 目 (x2gs-y ) 作 者 简 介 : 王 晓 玉 (1973-), 女, 讲 师, 博 士, 主 要 研 究 方 向 为 市 场 导 向 3PL 协 同 能 力 14

15 王 晓 玉 : 基 于 市 场 导 向 理 论 的 大 学 教 师 与 学 生 课 堂 教 学 认 知 差 距 研 究 第 3 期 业 视 为 大 学 培 养 学 生 的 未 来 顾 客, 通 过 在 企 业 需 求 基 础 上 制 定 课 堂 教 学 目 标, 并 找 出 教 师 和 学 生 对 此 的 认 知 差 距, 从 而 更 好 地 提 升 课 堂 教 学 并 满 足 企 业 顾 客 的 需 求, 概 念 模 型 如 图 1 所 示 图 1 概 念 模 型 胡 瑞 年, 刘 超 (2008) 在 对 北 京 上 海 深 圳 三 地 区 的 人 才 需 求 进 行 实 地 调 研 的 基 础 上, 把 企 业 需 求 的 人 才 分 为 管 理 型 决 策 型 专 家 型 和 技 能 型 四 种 谭 羽 非 (2009) 以 美 国 大 学 课 堂 教 学 的 实 际 调 研 为 背 景, 从 课 堂 互 动 课 堂 教 学 内 容 网 络 对 课 堂 教 学 的 促 进 作 用 及 课 后 综 合 性 作 业 等 方 面, 介 绍 了 美 国 大 学 多 元 化 课 堂 教 学 方 式, 并 逐 条 详 细 比 较 了 中 美 两 国 课 堂 教 学 方 法 的 差 异 夏 兴 刚 (2008) 对 管 理 类 大 学 生 就 业 能 力 的 因 素 结 果 进 行 归 类, 在 此 基 础 上 运 用 多 层 次 模 糊 评 价 模 型 对 于 管 理 类 大 学 生 就 业 能 力 进 行 量 化 分 析, 他 提 出 的 管 理 类 大 学 生 就 业 能 力 因 素 包 括 4 个 一 级 指 标,18 个 二 级 指 标, 分 别 是 : 健 康 素 质 ( 体 力 体 质 精 力 ), 管 理 技 能 ( 沟 通 能 力 适 应 能 力 学 习 能 力 创 新 能 力 组 织 能 力 综 合 分 析 ), 道 德 个 性 ( 责 任 感 自 信 心 事 业 心 团 队 意 识 职 业 道 德 社 会 道 德 ), 知 识 ( 管 理 知 识 基 础 知 识 知 识 结 构 ) 在 各 种 企 业 需 求 标 准 中, 大 部 分 学 者 都 提 到 学 习 能 力 责 任 心 沟 通 能 力 协 调 能 力 解 决 问 题 能 力 专 业 知 识 基 本 技 能 压 力 承 受 能 力 等, 说 明 这 是 学 者 们 所 认 同 的 企 业 对 人 才 的 共 性 需 求 中 国 劳 动 和 社 会 保 障 部 职 业 技 能 鉴 定 中 心 把 企 业 需 求 标 准 归 纳 为 5 个 一 级 指 标,48 个 二 级 指 标 ; 夏 兴 刚 把 企 业 需 求 标 准 归 纳 为 4 个 一 级 指 标,18 个 二 级 指 标 ; 汤 美 娟 (2009) 指 出, 澳 大 利 亚 教 育 科 学 训 练 部 把 企 业 需 求 标 准 归 纳 为 13 项 个 人 品 质 和 8 种 就 业 能 力, 通 过 参 考 借 鉴 各 学 者 的 归 纳 标 准, 本 研 究 把 企 业 需 求 标 准 归 纳 为 4 个 一 级 指 标, 分 别 是 : 健 康 素 质 管 理 技 能 道 德 品 质 和 知 识 水 平, 这 不 仅 涵 盖 了 企 业 对 人 才 的 素 质 能 力 和 知 识 的 要 求, 还 体 现 了 目 前 企 业 所 重 视 的 个 人 道 德 品 格 的 要 求 ( 张 小 建, 陈 宇,1998) 本 研 究 在 借 鉴 这 种 归 类 方 法, 把 企 业 需 求 标 准 归 纳 为 健 康 素 质 管 理 技 能 道 德 品 质 知 识 水 平 等 4 个 一 级 指 标, 同 时 结 合 本 节 内 容 以 及 教 师 和 学 生 的 访 谈, 完 善 归 纳 二 级 指 标, 健 康 素 质 的 主 要 包 括 心 理 健 康 和 身 体 健 康 2 个 二 级 指 标, 管 理 技 能 主 要 包 括 沟 通 能 力 团 队 合 作 能 力 解 决 问 题 能 力 学 习 能 力 创 新 能 力 规 划 与 组 织 能 力 自 我 管 理 能 力 领 导 能 力 综 合 分 析 能 力 应 变 能 力 信 息 收 集 能 力 执 行 能 力 展 示 与 演 讲 能 力 等 13 项 二 级 指 标, 道 德 个 性 主 要 包 括 责 任 感 诚 实 守 信 上 进 心 事 业 心 敬 业 精 神 职 业 道 德 等 6 项 二 级 指 标, 知 识 水 平 主 要 包 括 专 业 知 识 课 外 知 识 知 识 系 统 性 等 3 个 二 级 指 标 由 于 本 研 究 是 针 对 课 堂 教 学, 所 以 将 上 述 标 准 对 应 于 课 堂 教 学 环 节 进 行 了 相 应 的 调 整, 得 到 知 识 能 力 和 素 质 三 个 方 面 其 中 知 识 方 面 主 要 包 括 专 业 知 识 课 外 知 识 知 识 运 用 知 识 系 统 性 企 业 相 关 信 息 课 堂 教 学 内 容 在 企 业 的 应 用 等 ; 能 力 主 要 包 括 沟 通 能 力 团 队 合 作 能 力 展 示 与 演 讲 能 力 解 决 问 题 能 力 信 息 收 集 能 力 学 习 能 力 压 力 承 受 能 力 创 新 能 力 规 划 与 组 织 能 力 执 行 能 力 自 我 管 理 能 力 领 导 能 力 综 合 分 析 能 力 应 变 能 力 ; 素 质 主 要 包 括 责 任 感 诚 实 守 信 上 进 心 积 极 的 态 度 在 此 基 础 上, 结 合 对 教 师 和 学 生 对 课 堂 教 学 的 访 谈, 设 计 出 包 括 知 识 能 力 素 质 三 个 方 面 的 20 个 课 堂 教 学 标 准, 如 表 1 所 示 15

16 2013 年 华 南 高 等 工 程 教 育 研 究 表 1 课 堂 教 学 标 准 知 识 能 力 素 质 编 码 内 容 编 码 内 容 编 码 内 容 Z1 课 程 基 本 理 论 和 知 识 层 次 分 明 概 念 准 课 堂 提 问 ( 教 师 提 问 或 学 生 质 疑 ) 和 回 N11 确 重 点 突 出 答 教 师 与 学 生 对 课 堂 教 学 进 行 沟 通 或 交 Z2 知 识 的 梳 理 与 知 识 的 逻 辑 性 结 构 化 N12 换 意 见 学 生 在 课 堂 上 发 言 ( 例 如 个 人 陈 述 Z3 通 过 适 合 的 教 材 参 考 书 学 习 专 业 知 识 N13 PPT 展 示 等 ) Z4 通 过 作 业 巩 固 专 业 知 识 N14 学 生 以 团 结 合 作 的 方 式 完 成 作 业 Z5 通 过 课 堂 小 测 考 试 检 验 专 业 知 识 N15 学 生 担 任 小 组 或 团 队 的 负 责 人 S18 S19 S20 学 生 按 时 上 课, 遵 守 课 堂 纪 律 学 生 认 真 积 极 的 学 习 态 度 教 师 认 真 积 极 的 教 学 态 度 Z6 拓 展 课 外 知 识 的 参 考 教 材 与 资 料 N16 通 过 案 例 分 析 考 查 学 生 对 知 识 的 掌 握 Z7 和 运 用 N17 通 过 实 践 教 学 考 察 学 生 对 知 识 的 掌 握 Z8 和 运 用 Z9 了 解 专 业 知 识 在 企 业 的 运 用 情 况 企 业 参 与 课 堂 教 学 过 程 ( 座 谈 会 交 流 Z10 学 习 ) 学 生 收 集 信 息 ( 互 联 网 杂 志 报 刊 等 渠 道 查 找 文 献 和 资 料 ) 学 生 积 极 参 与 案 例 分 析 等 作 业 表 2 学 生 样 本 特 征 分 析 二 数 据 收 集 和 分 析 本 调 查 问 卷 采 用 七 分 量 表, 对 20 个 课 堂 教 学 问 题 分 别 用 很 不 重 要, 不 重 要, 较 不 重 要, 中 立, 较 重 要, 重 要, 很 重 要 等 7 个 程 度 进 行 测 量 针 对 广 州 地 区 的 大 学 共 发 放 学 生 问 卷 184 份, 回 收 到 160 份, 其 中 有 效 问 卷 149 份, 有 效 率 为 81%; 教 师 问 卷 184 份, 回 收 76 份, 全 部 有 效, 有 效 率 为 41% ( 一 ) 样 本 特 征 分 析 学 生 样 本 全 部 来 自 于 华 南 理 工 大 学, 其 专 业 年 级 性 别 政 治 面 貌 学 生 干 部 实 习 经 历 等 人 口 统 计 变 量 分 布 情 况 如 表 2 所 示 本 次 调 查 的 专 业 包 括 华 南 理 工 大 学 工 商 管 理 学 院 和 经 贸 学 院 的 各 个 专 业 的 专 业, 女 生 所 占 的 比 例 是 60.4%, 主 要 专 业 涉 及 工 商 管 理 会 计 旅 游 酒 店 等 各 个 专 业 年 级 以 大 一 大 二 大 三 的 大 学 生 为 主 体 在 政 治 面 貌 方 面, 13 4% 的 学 生 是 党 员, 有 实 习 经 历 的 人 不 多, 在 149 人 中 占 32.9% 题 项 分 类 样 本 数 比 例 (%) 合 计 样 本 数 工 商 管 理 会 计 专 业 149 旅 游 酒 店 大 一 年 级 大 二 大 三 男 性 别 149 女 党 员 政 治 面 貌 149 其 他 是 学 生 干 部 149 否 是 实 习 经 历 否 同 理, 对 抽 取 的 76 位 老 师 按 学 校 性 别 年 龄 专 业 背 景 出 国 或 出 境 经 历 海 外 或 境 外 学 习 经 历 校 外 工 作 经 历 等 人 口 统 计 变 量 设 定 的 类 别 划 分, 其 构 成 分 布 情 况 如 表 3 所 示 16

17 王 晓 玉 : 基 于 市 场 导 向 理 论 的 大 学 教 师 与 学 生 课 堂 教 学 认 知 差 距 研 究 第 3 期 表 3 教 师 样 本 特 征 分 析 题 项 分 类 样 本 数 比 例 (%) 样 本 数 华 南 理 工 大 学 中 山 大 学 学 校 暨 南 大 学 华 南 农 业 大 学 其 他 工 科 专 业 背 景 ( 多 选 ) 文 科 理 科 岁 以 下 年 龄 性 别 出 国 或 出 境 经 历 海 外 或 境 外 学 习 经 历 校 外 工 作 经 历 岁 岁 50 岁 岁 以 上 男 女 有 无 有 无 有 无 本 次 对 教 师 的 调 查, 以 华 南 理 工 大 学 为 主 通 过 调 查 发 现,53.9% 的 教 师 专 业 背 景 为 文 科, 工 科 背 景 的 教 师 占 48.7%, 理 科 占 21.1% 教 师 的 年 龄 主 要 分 布 在 岁 之 间, 占 43.4% 77.6% 的 教 师 有 出 国 或 出 境 经 历, 其 中 38.2% 的 教 师 有 出 国 或 出 境 学 习 的 经 历, 在 校 外 工 作 方 面,53.9% 的 教 师 有 校 外 工 作 经 历 ( 二 ) 项 目 分 析 为 了 确 保 研 究 问 题 的 数 据 分 析 的 正 常 进 行, 首 先 要 对 所 取 得 的 数 据 做 项 目 分 析, 去 掉 课 堂 教 学 Z1 ~Z10,N11~N17,S18~S20 中 T 检 验 未 达 到 显 著 性 水 平 的 题 项 (item), 即 t 值 不 显 著 的 项 目 ( 显 著 性 一 栏 的 值 大 于 或 等 于 0.05), 以 确 保 所 有 题 项 均 能 鉴 别 出 不 同 受 试 者 的 反 应 程 度 具 体 的 方 法 是 通 过 对 数 据 进 行 高 低 分 组, 并 对 两 组 数 据 进 行 独 立 样 本 T 检 验, 去 掉 t 值 不 显 著 的 题 项 本 文 分 别 对 教 师 和 学 生 两 组 数 据 进 行 项 目 分 析, 结 果 表 明 教 师 组 数 据 中 Z1 的 F 值 不 显 著 ( 显 著 性 水 平 为 0.156), 表 明 两 个 组 别 总 体 方 差 相 等, 查 表 假 设 方 差 相 等 的 t 值 栏, 显 著 性 水 平 为 0.411, 不 显 著 ;Z2 的 F 值 不 显 著 ( 显 著 性 水 平 为 0.107), 查 表 假 设 方 差 相 等 的 t 值 栏, 显 著 性 水 平 为 0.061, 不 显 著 其 余 题 项 的 t 值 均 显 著 学 生 组 数 据 的 所 有 题 项 的 t 值 均 显 著 ( 三 ) 因 子 分 析 和 信 度 分 析 项 目 分 析 之 后, 为 确 定 量 表 的 结 构 效 度, 应 进 行 因 子 分 析 ( 吴 明 隆,2003) 本 研 究 通 过 探 索 性 因 子 分 析 确 定 课 堂 教 学 是 否 由 知 识 能 力 素 质 三 个 层 面 组 成 在 因 子 分 析 的 基 础 上, 要 对 因 子 及 其 题 项 进 行 更 进 一 步 的 信 度 分 析, 以 检 验 测 量 结 果 的 一 致 性 稳 定 性 及 可 靠 性 一 般 而 言, 如 果 以 发 展 测 量 工 具 为 目 的 时, 则 信 度 系 数 应 在 0.70 以 上 ( 吴 明 隆, 2003) 综 合 因 子 分 析 与 信 度 分 析 的 结 果, 确 定 最 终 的 因 子 结 构 本 研 究 分 别 对 教 师 和 学 生 两 组 数 据 进 行 因 子 分 析 和 信 度 分 析, 以 分 别 确 定 其 因 子 结 构 (1) 教 师 组 数 据 的 因 子 分 析 和 信 度 分 析 对 教 师 组 剩 下 的 18 个 题 项 进 行 检 验, 结 果 KMO=0.777>0.5,Bartlet 检 验 相 伴 概 率 为 <0.05, 表 明 该 组 数 据 适 合 做 因 子 分 析 第 一 次 因 子 分 析 结 果 表 明, 所 有 题 项 经 过 正 交 旋 转 之 后 得 到 5 个 因 子, 累 计 方 差 解 释 量 达 到 % 从 旋 转 后 的 矩 阵 中 得 知 18 个 题 项 中 有 4 个 题 项 不 只 在 一 个 因 子 上 的 负 荷 大 于 0.4 为 避 免 交 叉 负 荷 的 影 响, 将 在 两 个 因 子 上 负 荷 均 大 于 0.4 的 S18 题 项 去 掉, 重 新 再 做 因 子 分 析 第 二 次 的 因 子 分 析 结 果 表 明, 累 计 方 差 解 释 量 为 %, 但 还 有 5 个 题 项 存 在 交 叉 负 荷, 因 此 继 续 去 掉 其 中 的 Z3 题 项 依 此 类 推, 经 过 8 次 因 子 分 析, 最 终 得 到 3 个 因 子, 累 计 方 差 解 释 量 达 到 % 所 有 题 项 只 在 一 个 因 子 上 的 负 荷 大 于 0.4, 在 其 他 因 子 上 的 负 荷 小 于 0 4, 得 到 清 晰 的 因 子 结 构, 如 表 4 所 示 从 表 4 中 可 以 看 出, 教 师 组 数 据 的 探 索 性 因 子 分 析 结 果 表 明 由 11 个 题 项 组 成 3 个 因 子, 其 中 第 一 个 因 子 由 N12,N13,N14,N15,Z6 等 5 个 题 项 组 成, 第 二 个 因 子 由 Z8,Z9,Z10 等 3 个 题 项 组 成, 第 三 个 因 子 由 S19,S20,Z4 等 3 个 题 项 组 成 17

18 2013 年 华 南 高 等 工 程 教 育 研 究 表 4 教 师 组 数 据 因 子 分 析 结 果 因 子 题 项 N N N N Z Z Z Z S S Z ExtractionMethod:PrincipalComponentAnalysis. RotationMethod:VarimaxwithKaiserNormalization. a.rotationconvergedin5iterations. 在 此 基 础 上, 分 别 针 对 3 个 因 子 进 行 信 度 分 析, 结 果 如 表 5 所 示 其 中 第 一 个 和 第 二 个 因 子 的 所 有 题 项 的 信 度 系 数 值 都 在 0.50 以 上, 且 两 个 因 子 的 信 度 系 数 值 都 在 0.80 以 上 而 第 三 个 因 子 中 的 Z4 题 项 的 信 度 系 数 值 为 0.312, 低 于 0.50, 删 除 该 题 项 会 使 整 个 因 子 的 信 度 系 数 会 由 上 升 为 另 外 在 概 念 模 型 中 该 因 子 中 其 他 2 个 题 项 都 归 属 于 素 质 变 量, 而 Z4 归 属 于 知 识 变 量 综 合 考 虑 以 上 两 个 方 面, 删 掉 Z4, 再 做 一 次 信 度 分 析, 结 果 表 明 S19 和 S20 的 载 荷 系 数 都 为 0.657, 满 足 大 于 0.5 的 要 求 表 5 教 师 组 数 据 的 第 一 次 信 度 分 析 结 果 Corected Cronbach salpha 因 子 题 项 Item Total ifitemdeleted Cronbach sα Corelation N N 第 一 个 因 子 N N Z Z 第 二 个 因 子 Z Z S 第 三 个 因 子 S Z 至 此, 得 到 教 师 组 数 据 的 因 子 结 构, 即 包 括 3 个 因 子 其 中 第 一 个 因 子 由 N12,N13,N14,N15,Z6 等 5 个 题 项 组 成, 对 应 原 因 子 结 构 中 的 能 力 变 量 ; 第 二 个 因 子 由 Z8,Z9,Z10 等 3 个 题 项 组 成, 对 应 原 因 子 结 构 中 的 知 识 变 量 ; 第 三 个 因 子 由 S19,S20 等 2 个 题 项 组 成, 对 应 原 因 子 结 构 中 的 素 质 变 量 即 因 子 分 析 与 信 度 分 析 的 结 构 表 明, 从 教 师 的 角 度 来 看, 课 堂 教 学 应 该 侧 重 于 能 力 知 识 素 质 三 个 方 面, 从 而 更 好 地 满 足 企 业 的 人 才 需 求 (2) 学 生 组 数 据 的 因 子 分 析 和 信 度 分 析 同 样 的 方 法 对 学 生 样 本 进 行 因 子 分 析, 对 学 生 组 20 个 题 项 的 数 据 进 行 因 子 分 析, 结 果 经 过 7 次 正 交 旋 转 得 到 3 个 清 晰 的 因 子 结 构, 如 表 6 所 示 从 表 8 中 可 以 看 出, 学 生 组 数 据 的 探 索 性 因 子 分 析 结 果 表 明 由 14 个 题 项 组 成 3 个 因 子, 其 中 第 一 个 因 子 由 N11,N12,N13,N14,N15 等 5 个 题 项 组 成, 第 二 个 因 子 由 Z6,Z7,Z8,Z9,Z10 等 5 个 题 项 组 成, 第 三 个 因 子 由 Z1,Z2,Z3,S19 等 4 个 题 项 组 成 表 6 学 生 组 数 据 的 因 子 分 析 结 果 因 子 题 项 N N N N N Z Z Z Z Z Z Z Z S 在 此 基 础 上, 分 别 针 对 3 个 因 子 进 行 信 度 分 析, 结 果 如 表 7 所 示 其 中 第 一 个 和 第 二 个 因 子 的 所 有 题 项 的 信 度 系 数 值 都 在 0.50 以 上, 且 两 个 因 子 的 信 度 系 数 值 都 在 0.80 以 上 而 第 三 个 因 子 中 的 S19 题 项 的 信 度 系 数 值 为 0.448, 略 低 于 0.50, 删 除 该 题 项 会 使 整 个 因 子 的 信 度 系 数 会 由 上 升 为

19 王 晓 玉 : 基 于 市 场 导 向 理 论 的 大 学 教 师 与 学 生 课 堂 教 学 认 知 差 距 研 究 第 3 期 另 外 在 概 念 模 型 中 该 因 子 中 其 他 三 个 题 项 都 归 属 于 知 识 变 量, 而 S19 归 属 于 素 质 变 量 综 合 考 虑 以 上 两 个 方 面, 删 除 S19, 再 做 一 次 信 度 分 析 结 果 表 明 Z1,Z2 和 Z3 的 信 度 系 数 分 别 为 0.786, 0 796,0.619, 满 足 大 于 0.5 的 要 求 表 7 学 生 组 数 据 的 第 一 次 信 度 分 析 结 果 Corected Cronbach salpha 因 子 题 项 Item Total ifitemdeleted Cronbach sα Corelation N N 第 一 个 因 子 N N N Z Z 第 二 个 因 子 Z Z Z Z 第 三 个 Z 因 子 Z S 至 此, 得 到 学 生 组 数 据 的 因 子 结 构, 即 包 括 3 个 因 子 其 中 第 一 个 因 子 由 N11,N12,N13,N14,N15 等 5 个 题 项 组 成, 对 应 原 因 子 结 构 中 的 能 力 变 量 ; 第 二 个 因 子 由 Z6,Z7,Z8,Z9,Z10 等 5 个 题 项 组 成, 对 应 原 因 子 结 构 中 的 知 识 变 量, 侧 重 于 课 外 知 识 与 实 践 ; 第 三 个 因 子 由 Z1,Z2,Z3 等 3 个 题 项 组 成, 对 应 原 因 子 结 构 中 的 知 识 变 量, 侧 重 于 课 本 知 识 即 因 子 分 析 与 信 度 分 析 的 结 构 表 明, 从 学 生 的 角 度 来 看, 课 堂 教 学 应 该 侧 重 于 能 力 课 外 知 识 与 实 践 课 本 知 识 三 个 方 面, 从 而 更 好 地 满 足 企 业 的 人 才 需 求 ( 四 ) 两 组 独 立 样 本 T 检 验 本 文 采 用 两 组 独 立 样 本 T 检 验 来 验 证 教 师 与 学 生 在 题 项 层 面 的 认 知 差 距 项 目 分 析 的 结 果 表 明 教 师 组 数 据 中 Z1 和 Z2 的 t 值 不 显 著, 而 学 生 组 数 据 的 所 有 题 项 的 t 值 均 显 著 为 比 较 两 组 数 据 的 差 异, 去 掉 Z1 和 Z2 这 两 个 题 项, 对 保 留 的 18 个 课 堂 教 学 标 准 的 题 项 进 行 两 组 独 立 样 本 的 T 检 验, 两 组 对 比 的 均 值 如 表 8 所 示 表 8 教 师 组 与 学 生 组 的 各 题 项 均 值 样 本 数 平 均 值 题 项 教 师 组 学 生 组 教 师 组 学 生 组 Z Z Z Z Z Z Z Z N N N N N N N S S S 将 教 师 和 学 生 两 组 数 据 进 行 独 立 样 本 T 检 验, 具 有 显 著 差 异 的 9 个 项 目 的 检 验 结 果 如 表 9 所 示 结 果 表 明 在 Z9( 专 业 知 识 在 企 业 的 应 用 ),N11( 课 堂 提 问 和 回 答 ),N12( 教 师 与 学 生 对 课 堂 教 学 进 行 沟 通 或 交 换 意 见 ),N13( 学 生 在 课 堂 上 发 言 ),N17 ( 学 生 积 极 参 与 案 例 分 析 等 作 业 ),S18( 学 生 按 时 上 课 遵 守 课 堂 纪 律 ),S19( 学 生 认 真 积 极 的 学 习 态 度 ),S20( 教 师 认 真 积 极 的 教 学 态 度 ) 等 9 个 方 面 的 认 知 存 在 显 著 差 异 结 合 表 10 的 两 组 数 据 的 均 值, 可 知 除 了 Z9( 专 业 知 识 在 企 业 的 应 用 ) 学 生 的 期 望 远 远 高 于 教 师 之 外, 其 余 8 项 都 是 学 生 的 期 望 远 远 低 于 教 师 的 期 望 说 明 总 体 来 说, 学 生 对 课 堂 教 学 的 重 视 远 低 于 教 师 ; 学 生 对 专 业 知 识 在 企 业 应 用 远 远 高 于 教 师, 说 明 二 者 之 间 存 在 很 大 差 距 在 剩 下 的 9 项 的 重 视 程 度 上 学 生 和 教 师 无 显 著 差 异 19

20 2013 年 华 南 高 等 工 程 教 育 研 究 表 9 独 立 样 本 检 验 简 表 Levene stestfore t-testforequalityof qualityofvariances Means 题 项 Sig. F Sig. t (2-tailed) 假 设 方 差 相 等 Z 假 设 方 差 不 相 等 假 设 方 差 相 等 N 假 设 方 差 不 相 等 假 设 方 差 相 等 N 假 设 方 差 不 相 等 假 设 方 差 相 等 N 假 设 方 差 不 相 等 假 设 方 差 相 等 N 假 设 方 差 不 相 等 假 设 方 差 相 等 N 假 设 方 差 不 相 等 假 设 方 差 相 等 N 假 设 方 差 不 相 等 假 设 方 差 相 等 N 假 设 方 差 不 相 等 三 结 论 本 研 究 通 过 文 献 分 析 深 度 访 谈 和 对 问 卷 调 查, 构 建 并 检 验 大 学 教 师 与 学 生 对 基 于 企 业 需 求 的 课 堂 教 学 目 标 的 认 知 差 距 结 果 表 明 教 师 与 学 生 的 认 知 差 距 包 括 因 子 和 题 项 两 个 层 面 因 子 层 面 上 的 认 知 差 距 表 现 为 教 师 认 为 课 堂 教 学 标 准 主 要 包 括 能 力 (N12,N13,N14,N15,Z6) 知 识 (Z8,Z9,Z10) 和 素 质 (S19,S20) 三 个 方 面, 而 学 生 认 为 课 堂 教 学 标 准 主 要 包 括 能 力 (N11,N12,N13, N14,N15) 课 外 知 识 (Z6,Z7,Z8,Z9,Z10) 和 课 堂 知 识 (Z1,Z2,Z3) 三 个 方 面 可 见, 二 者 均 看 重 知 识 和 能 力 的 培 养, 不 同 的 是 教 师 比 学 生 更 重 视 学 生 素 质 的 培 养, 而 学 生 更 重 视 知 识 的 学 习 题 项 层 面 上 的 认 知 差 距 表 现 为 在 本 研 究 所 检 验 的 18 项 有 关 课 堂 教 学 的 重 视 程 度 中, 教 师 与 学 生 有 10 项 看 法 一 致, 另 外 8 项 存 在 显 著 差 异 其 中 有 7 项 的 差 异 在 于 学 生 的 期 望 远 远 低 于 教 师 的 期 望, 包 括 N11 课 堂 提 问 ( 教 师 提 问 或 学 生 质 疑 ) 和 回 答 ; N12 教 师 与 学 生 对 课 堂 教 学 进 行 沟 通 或 交 换 意 见 ; N13 学 生 在 课 堂 上 发 言 ( 例 如 个 人 陈 述 PPT 展 示 等 );N17 学 生 积 极 参 与 案 例 分 析 等 作 业 ;S18 学 生 按 时 上 课, 遵 守 课 堂 纪 律 ;S19 学 生 认 真 积 极 的 学 习 态 度 ;S20 教 师 认 真 积 极 的 教 学 态 度 说 明 教 师 和 学 生 有 必 要 在 这 些 方 面 进 行 必 要 的 沟 通, 以 达 成 共 识, 提 高 课 堂 教 学 效 果 其 中 只 有 一 项 Z9 专 业 知 识 在 企 业 的 应 用 的 差 异 在 于 学 生 的 期 望 远 远 高 于 教 师 从 差 异 的 具 体 内 容 来 看, 第 一, 学 生 更 重 视 知 识 而 教 师 更 重 视 素 质 大 学 生 尚 未 步 入 社 会, 缺 少 对 企 业 需 求 的 了 解, 为 此 要 多 增 加 其 与 企 业 接 触 的 机 会, 提 高 对 素 质 的 重 视 ; 第 二, 从 总 体 上 看, 大 学 生 对 课 堂 教 学 的 重 视 远 低 于 教 师, 说 明 大 学 需 要 加 强 学 生 对 课 堂 教 学 的 重 视 的 教 育 以 及 教 师 与 学 生 之 间 的 沟 通 协 调 另 一 方 面, 学 生 对 专 业 知 识 在 企 业 应 用 的 期 望 远 高 于 教 师 对 此 应 该 引 起 大 学 的 高 度 重 视 一 方 面 加 强 对 教 师 的 引 导 和 培 训, 另 一 方 面 加 强 大 学 与 企 业 的 广 泛 合 作, 使 教 师 充 分 重 视 并 有 能 力 在 课 堂 教 学 过 程 中 充 分 联 系 企 业 实 际, 使 学 生 能 够 灵 活 掌 握 所 学 知 识 并 做 到 理 论 联 系 实 际, 使 企 业 可 以 找 到 合 适 的 毕 业 生, 减 少 供 需 之 间 的 就 业 鸿 沟 参 考 文 献 : [1] 胡 瑞 年, 刘 超. 浅 谈 企 业 对 人 才 的 需 求 从 京 沪 深 三 市 人 才 需 求 状 况 看 21 世 纪 企 业 对 人 才 的 需 求 [J]. 湖 北 大 学 成 人 教 育 学 院 学 报,2008,3: [2] 谭 羽 非. 试 析 美 国 高 校 课 堂 教 学 方 式 [J]. 黑 龙 江 高 教 研 究,2009(7): [3] 夏 兴 刚. 管 理 类 大 学 生 就 业 能 力 量 化 评 价 模 型 [J]. 中 南 财 经 政 法 大 学 研 究 生 学 报,2008(2): [4] 张 小 建, 陈 宇. 国 家 技 能 振 兴 战 略 研 究 报 告 [R] [5] 汤 美 娟. 澳 大 利 亚 本 科 生 就 业 能 力 培 养 模 式 的 启 示 [J]. 现 代 教 育 科 学,2009(3): [6] 吴 明 隆.SPSS 统 计 应 用 实 务 : 问 卷 分 析 与 应 用 统 计 [M]. 北 京 : 科 学 出 版 社,2003: