教育学基础练习册

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1 教 育 学 基 础 练 习 册 1

2 信 息 化 教 育 网 编 辑 出 版 目 录 试 题... 5 第 一 章 教 育 与 教 育 学... 5 一 名 词 解 释 :... 5 二 填 空 题 :... 5 三 判 断 题 :... 6 四 选 择 题 :... 6 五 简 答 题 :... 7 六 问 答 题 :... 7 七 实 例 分 析 题 :... 8 第 二 章 教 育 功 能... 8 一 名 词 解 释 :... 8 二 填 空 题 :... 9 三 判 断 题 : 四 选 择 题 : 五 简 答 题 : 六 问 答 题 : 七 实 例 分 析 题 : 第 三 章 教 育 目 的 一 名 词 解 释 : 二 填 空 题 : 三 判 断 题 : 四 选 择 题 : 五 简 答 题 : 六 问 答 题 : 七 实 例 分 析 : 第 四 章 教 育 制 度 一 名 词 解 释 : 二 填 空 题 : 三 判 断 题 : 四 选 择 题 : 五 简 答 题 : 六 问 答 题 : 七 实 例 分 析 题 : 第 五 章 教 师 与 学 生 一 名 词 解 释 : 二 填 空 题 : 三 判 断 题 : 四 选 择 题 : 五 简 答 题 : 六 问 答 题 : 七 实 例 分 析 题 : 第 六 章 课 程

3 信 息 化 教 育 网 编 辑 出 版 一 名 词 解 释 : 二 填 空 题 : 三 判 断 题 : 四 选 择 题 : 五 简 答 题 : 六 问 答 题 : 第 七 章 课 堂 教 学 一 名 词 解 释 : 二 填 空 题 : 三 判 断 题 : 四 选 择 题 : 五 简 答 题 : 六 问 答 题 : 七 实 践 练 习 : 第 八 章 学 校 教 育 与 学 校 生 活 一 填 空 二 选 择 ( 在 每 小 题 所 提 供 的 选 项 中, 有 一 个 或 多 个 选 项 是 正 确 的 ) 三 判 断 ( 在 下 列 命 题 中, 正 确 的 打, 错 误 的 打 ) 四 名 词 解 释 五 简 答 六 论 述 七 材 料 分 析 第 九 章 班 级 管 理 与 班 主 任 工 作 一 填 空 二 选 择 ( 在 每 小 题 所 提 供 的 选 项 中, 有 一 个 或 多 个 选 项 是 正 确 的 ) 三 判 断 ( 在 下 列 命 题 中, 正 确 的 打, 错 误 的 打 ) 四 名 词 解 释 五 简 答 六 论 述 七 材 料 分 析 第 十 章 学 生 评 价 一 填 空 二 选 择 ( 在 每 小 题 所 提 供 的 选 项 中, 有 一 个 或 多 个 选 项 是 正 确 的 ) 三 判 断 ( 在 下 列 命 题 中, 正 确 的 打, 错 误 的 打 ) 四 名 词 解 释 五 简 答 六 论 述 七 材 料 分 析 第 十 一 章 教 师 的 教 育 研 究 一 填 空 二 选 择 ( 在 每 小 题 所 提 供 的 选 项 中, 有 一 个 或 多 个 选 项 是 正 确 的 ) 三 判 断 ( 在 下 列 命 题 中, 正 确 的 打, 错 误 的 打 ) 四 名 词 解 释 五 简 答

4 信 息 化 教 育 网 编 辑 出 版 六 论 述 七 设 计 第 十 二 章 教 育 改 革 与 发 展 一 填 空 二 选 择 ( 在 每 小 题 所 提 供 的 选 项 中, 有 一 个 或 多 个 选 项 是 正 确 的 ) 三 判 断 ( 在 下 列 命 题 中, 正 确 的 打, 错 误 的 打 ) 四 名 词 解 释 五 简 答 六 论 述 参 考 答 案 第 一 章 教 育 与 教 育 学 第 二 章 教 育 功 能 第 三 章 教 育 目 的 第 四 章 教 育 制 度 第 五 章 教 师 与 学 生 第 六 章 课 程 第 七 章 课 堂 教 学 第 八 章 学 校 教 育 与 学 校 生 活 第 九 章 班 级 管 理 与 班 主 任 工 作 第 十 章 学 生 评 价 第 十 一 章 教 师 的 教 育 研 究 第 十 二 章 教 育 改 革 与 发 展

5 动 试 题 第 一 章 教 育 与 教 育 学 一 名 词 解 释 : 1 教 育 : 教 育 是 在 一 定 社 会 背 景 下 发 生 的 促 使 个 体 的 社 会 化 和 社 会 的 个 性 化 的 实 践 活 动 2 教 育 学 : 教 育 学 是 一 门 研 究 教 育 现 象 和 教 育 问 题, 揭 示 教 育 规 律 的 科 学 3 非 制 度 化 的 教 育 : 是 指 那 些 没 有 能 够 形 成 相 对 独 立 的 教 育 形 式 的 教 育 4 制 度 化 的 教 育 : 是 从 制 度 化 的 教 育 中 演 化 而 来, 是 指 由 专 门 的 教 育 人 员 机 构 及 其 运 行 制 度 所 构 成 的 教 育 形 态 它 是 人 类 教 育 的 高 级 形 态 二 填 空 题 : 1 在 我 国, 一 般 认 为 教 育 的 概 念 最 早 见 于 孟 子 尽 心 上 的 得 天 下 英 才 而 教 育 之, 三 乐 也 一 句 2 从 社 会 的 角 度 来 定 义 教 育, 可 以 把 教 育 定 义 区 分 为 广 义 的 狭 义 的 更 狭 义 的 三 个 不 同 的 层 次 3 教 育 是 在 一 定 的 社 会 背 景 下 发 生 的 促 使 个 体 的 社 会 化 和 社 会 的 个 体 化 的 实 践 活 4 个 体 的 社 会 化 是 指 根 据 一 定 社 会 的 要 求, 把 个 体 培 养 成 为 符 合 社 会 发 展 需 要 的 具 有 一 定 态 度 知 识 和 技 能 结 构 的 人 5 社 会 的 个 性 化 是 指 把 社 会 的 各 种 观 念 制 度 和 行 为 方 式 内 化 到 需 要 兴 趣 和 素 质 各 不 相 同 的 个 体 身 上, 从 而 形 成 他 们 独 特 的 个 性 心 理 结 构 6 教 育 的 三 个 基 本 要 素 是 教 育 者 学 习 者 教 育 影 响 它 们 之 间 既 相 互 独 立, 又 相 互 规 定, 共 同 构 成 一 个 完 整 的 实 践 活 动 系 统 7 教 育 影 响 是 指 教 育 活 动 中 教 育 者 作 用 于 学 习 者 的 全 部 信 息, 既 包 括 信 息 的 内 容, 也 包 括 信 息 选 择 传 递 和 反 馈 的 形 式, 是 形 式 与 内 容 的 统 一 8 从 教 育 系 统 自 身 的 标 准 出 发, 可 以 将 教 育 形 态 划 分 为 制 度 化 的 教 育 与 非 制 度 化 的 教 育 ; 人 类 教 育 的 高 级 形 态 是 制 度 化 的 教 育 从 教 育 系 统 所 赖 以 运 行 的 空 间 标 准 出 发, 教 育 的 形 态 可 划 分 为 家 庭 教 育 学 校 教 育 社 会 教 育 ; 从 教 育 系 统 所 赖 以 运 行 的 时 间 标 准 出 发, 教 育 的 形 态 可 划 分 为 农 业 社 会 教 育 工 业 社 会 教 育 信 息 社 会 教 育 9 关 于 教 育 起 源 问 题 的 观 点 有 以 下 几 种 : 神 话 起 源 说 生 物 起 源 说 心 理 起 源 说 劳 动 起 源 说 其 中, 生 物 起 源 说 是 教 育 史 上 第 一 个 正 式 提 出 的 有 关 教 育 起 源 的 学 说, 也 是 比 较 早 地 把 教 育 起 源 问 题 作 为 一 个 学 术 问 题 提 出 来 的 5

6 10 教 育 学 的 产 生 与 发 展 经 历 了 萌 芽 创 立 发 展 三 个 阶 段 世 纪 五 种 主 要 的 教 育 学 流 派 是 实 验 教 育 学 文 化 教 育 学 实 用 主 义 教 育 学 马 克 思 主 义 教 育 学 批 判 教 育 学 12 人 们 无 论 是 从 事 教 育 理 论 工 作, 还 是 从 事 教 育 实 践 工 作, 要 想 将 工 作 做 好, 一 个 基 本 的 条 件 就 是 要 对 自 己 所 从 事 的 工 作 有 全 面 的 认 识 13 教 育 学 的 任 务 之 一 就 是 帮 助 人 们 对 教 育 概 念 的 理 解 从 常 识 水 平 提 升 到 理 论 水 平, 对 它 进 行 比 较 深 入 和 系 统 的 分 析 14 据 可 查 证 的 资 料, 人 类 最 早 的 学 校 出 现 在 公 元 前 2500 年 左 右 的 埃 及 我 国 的 学 校 产 生 于 公 元 前 1000 多 年 前 的 商 代 15 常 用 的 教 育 学 的 研 究 方 法 有 历 史 法 调 查 法 实 验 法 统 计 法 等 三 判 断 题 : 1 学 校 教 育 是 与 人 类 社 会 同 时 产 生 的 ( ) 2 教 育 是 人 类 社 会 的 永 恒 范 畴, 与 人 类 社 会 共 始 终 ( ) 3 信 息 社 会 的 教 育 即 信 息 教 育 ( ) 4 教 育 的 产 生 完 全 来 自 于 动 物 的 本 能, 是 种 族 发 展 的 本 能 需 要 ( ) 5 教 育 的 阶 级 性 是 一 切 社 会 的 重 要 属 性 ( ) 6 自 从 有 了 教 育 活 动, 就 有 了 教 育 学 ( ) 7 教 育 学 一 经 产 生 就 是 一 门 独 立 的 科 学 ( ) 8 捷 克 教 育 家 夸 美 纽 斯 在 世 界 教 育 史 上 被 认 为 是 科 学 教 育 学 的 奠 基 人 ( ) 9 美 国 教 育 家 杜 威 是 实 用 主 义 教 育 学 说 的 代 表 人 物, 其 代 表 著 作 是 民 主 主 义 与 教 育 ( ) 10 教 育 影 响 即 教 育 活 动 中 教 育 者 作 用 于 学 习 者 的 全 部 信 息 ( ) 四 选 择 题 : 1 世 界 上 最 早 的 教 育 文 献 是 ( B ) A. 论 语 B. 学 记 C. 普 通 教 育 学 D. 大 教 学 论 2 西 方 最 早 的 教 育 著 作 是 古 罗 马 昆 体 良 的 ( A ) A. 雄 辩 术 原 理 B. 理 想 国 C. 政 治 学 D. 金 言 3 近 代 第 一 本 教 育 学 著 作 是 ( A ) A. 大 教 学 论 B. 普 通 教 育 学 C. 教 育 漫 话 D. 爱 弥 儿 4 给 教 师 的 建 议 一 书 的 作 者 是 ( B) A. 马 卡 连 柯 B. 苏 霍 姆 林 斯 基 C. 凯 洛 夫 D. 赞 科 夫 5 教 育 的 心 理 起 源 说 的 代 表 人 物 是 ( B) A. 勒 图 尔 诺 B. 孟 禄 C. 沛 西 能 6

7 6 教 育 是 一 种 ( B ) A. 生 物 现 象 B. 社 会 现 象 C. 自 然 现 象 D. 本 能 活 动 7 在 不 同 的 社 会 历 史 条 件 下, 教 育 的 性 质 和 特 点 有 所 不 同, 它 随 着 社 会 历 史 的 发 展 变 化 而 发 展 变 化, 这 说 明 教 育 具 有 ( C ) A. 生 产 性 B. 阶 级 性 C. 历 史 性 D. 实 践 性 8 人 类 学 校 产 生 以 前 的 教 育 属 于 ( A ) A. 非 制 度 化 的 教 育 B. 制 度 化 的 教 育 9 工 业 社 会 的 教 育 所 采 用 的 教 学 组 织 形 式 是 ( B ) A. 个 别 教 学 B. 班 级 授 课 制 C. 现 场 教 1 学 校 将 发 生 一 系 列 的 变 革 2 教 育 的 功 能 将 进 一 步 得 到 全 面 理 解 3 教 育 的 国 际 化 和 教 育 的 本 土 化 趋 势 都 非 常 明 显 4 教 育 的 终 身 化 和 全 民 化 理 念 成 为 指 导 教 育 改 革 的 基 本 理 念 2 当 代 教 育 学 的 发 展 趋 势 是 什 么? 1 教 育 学 研 究 的 问 题 领 域 急 剧 扩 大 2 教 育 学 研 究 基 础 和 研 究 模 式 的 多 样 化 3 教 育 学 发 生 了 细 密 的 分 化, 形 成 了 初 步 的 教 育 学 科 体 系 4 教 育 学 研 究 与 教 育 实 践 改 革 的 关 系 日 益 密 切 5 教 育 学 加 强 了 对 自 身 的 反 思, 形 成 了 教 育 学 的 元 理 论 3 教 育 学 的 价 值 是 什 么?1 超 越 日 常 教 育 经 验 2 科 学 解 释 教 育 问 题 3 沟 通 教 育 理 论 与 实 学 10 教 育 的 日 常 用 法 有 以 下 三 类, 其 六 问 答 题 : 中 最 基 本 的 用 法 是 ( A ) A. 作 为 一 种 过 程 的 教 育 B. 作 为 一 种 方 法 的 教 育 C. 作 为 一 种 社 会 制 度 的 教 育 11 提 出 教 育 即 生 活 教 育 即 生 长 学 校 即 社 会 和 从 做 中 学 的 观 点 的 是 ( B) A. 陶 行 知 B. 杜 威 C. 赫 尔 巴 特 D. 夸 美 纽 斯 五 简 答 题 : 1 信 息 社 会 教 育 的 基 本 特 征 是 什 么? 1 马 克 思 主 义 教 育 学 的 基 本 观 点 是 什 么?1 1 教 育 是 一 种 社 会 历 史 现 象, 在 阶 级 社 会 中 具 有 鲜 明 的 阶 级 性, 不 存 在 脱 离 社 会 影 响 的 教 育 ;2 教 育 起 源 于 社 会 性 生 产 劳 动, 劳 动 方 式 和 性 质 的 变 化 必 然 引 起 教 育 形 式 和 内 容 的 改 变 ;3 现 代 教 育 的 根 本 目 的 是 促 使 学 生 个 体 的 全 面 发 展 ;4 现 代 教 育 与 现 代 大 生 产 劳 动 的 结 合 不 仅 是 发 展 社 会 生 产 力 的 重 要 方 法, 也 是 培 养 全 面 发 展 的 人 唯 一 方 法 ; 5 在 教 育 与 社 会 的 政 治 经 济 文 化 的 关 系 上, 教 育 一 方 面 受 它 们 的 制 约, 另 一 方 面 又 具 有 相 对 独 立 性, 并 反 作 用 于 它 们, 对 于 促 7

8 进 工 业 社 会 政 治 经 济 与 文 化 的 发 展 具 有 巨 大 的 作 用 ;6 马 克 思 主 义 唯 物 辩 证 法 和 历 史 唯 物 主 义 是 教 育 科 学 研 究 的 方 法 论 基 础, 既 要 看 到 教 育 现 象 的 复 杂 性, 不 能 用 简 单 化 的 态 度 和 方 法 来 对 待 教 育 研 究, 又 要 坚 信 教 育 现 象 是 有 规 律 可 循 的, 否 则 就 会 陷 入 不 可 知 论 和 相 对 论 的 泥 坑 中 2 辨 析 教 育 与 学 习 灌 输 养 育 等 概 念 之 间 的 异 同 1 教 育 的 基 本 要 素 有 教 育 者 学 习 者 耗 到 班 上, 整 天 忙 得 焦 头 烂 额, 班 上 问 题 却 成 堆 后 来, 在 老 教 师 的 指 点 下, 不 断 学 习 教 育 理 论 知 识, 按 教 育 规 律 办 事, 花 在 班 上 的 时 间 比 过 去 少 了 许 多, 班 级 工 作 却 搞 得 井 井 有 条 请 问 : 这 说 明 了 什 么 问 题? 这 说 明 了 一 个 班 主 任, 工 作 光 靠 热 情 整 天 忙 忙 碌 碌, 是 劳 而 无 功 的 只 有 学 习 好 教 育 理 论, 掌 握 教 育 规 律, 按 规 律 办 事, 才 能 把 工 作 搞 好 教 育 影 响, 它 包 含 着 学 习, 但 并 不 是 所 有 的 学 习 都 是 教 育, 例 如, 完 全 独 立 自 主 的 自 学 就 很 难 说 是 教 育 2 灌 输 片 面 强 调 个 性 社 会 化 的 一 面, 强 调 个 体 发 展 需 要 和 社 会 发 展 需 要 无 条 件 的 一 致, 忽 视 个 性 心 理 特 征 和 个 性 培 养 而 教 育 兼 顾 社 会 发 展 需 要 和 个 体 发 展 需 要 两 个 方 面 3 日 常 家 庭 生 活 中 的 养 育 行 为 严 格 来 说 不 能 称 为 教 育, 因 为 这 类 行 为 都 是 在 自 然 状 态 下 发 生 的, 在 个 体 与 社 会 的 关 系 方 面 起 不 到 一 种 引 导 促 进 和 加 速 的 作 用 教 育 与 一 组 特 殊 的 条 件 相 联 系, 如 明 确 的 目 的 精 心 选 择 的 课 程 有 专 门 知 识 的 教 师 良 好 的 校 园 环 境 等 七 实 例 分 析 题 : 有 一 位 老 师 第 一 次 当 班 主 任, 热 情 很 高, 班 上 工 作 事 无 巨 细, 什 么 都 管, 课 余 时 间 都 第 二 章 教 育 功 能 一 名 词 解 释 : 1 教 育 功 能 : 教 育 活 动 和 系 统 对 个 体 发 展 和 社 会 发 展 所 产 生 的 各 种 影 响 和 作 用 2 显 性 教 育 功 能 : 依 照 教 育 目 的, 教 育 在 实 际 运 行 中 所 出 现 的 与 之 相 符 合 的 结 果 3 隐 性 教 育 功 能 : 伴 随 显 性 教 育 功 能 所 出 现 的 非 预 期 的 功 能 4 正 向 教 育 功 能 : 是 指 教 育 有 助 于 社 会 进 步 和 个 体 发 展 的 积 极 影 响 和 作 用 5 负 向 教 育 功 能 : 是 指 教 育 阻 碍 社 会 进 步 和 个 体 发 展 的 消 极 影 响 和 作 用 6 教 育 的 本 体 功 能 : 即 教 育 的 个 体 功 能, 它 是 由 教 育 活 动 的 内 部 结 构 决 定 的, 是 在 教 育 活 动 内 部 发 生 的, 也 称 为 教 育 的 固 有 功 能 7 教 育 的 派 生 功 能 : 即 教 育 的 社 会 功 能, 8

9 是 教 育 的 本 体 功 能 在 社 会 结 构 中 衍 生, 也 称 教 育 的 工 具 功 能 二 填 空 题 : 1 教 育 的 个 体 发 展 功 能 表 现 为 促 进 个 体 社 会 化 的 功 能 和 促 进 个 体 个 性 化 的 功 能 2 影 响 社 会 化 的 因 素 包 括 家 庭 学 校 同 伴 群 体 大 众 传 媒 职 业 组 织 社 区 等 等 3 克 服 教 育 负 向 功 能 的 关 键 是 树 立 的 以 人 为 本 教 育 观 念 4 人 口 质 量 包 括 人 口 的 身 体 素 质 科 学 文 化 素 质 和 思 想 道 德 水 准 影 响 人 口 质 量 的 因 素 有 遗 传 素 质 社 会 环 境 和 生 活 水 平 其 中, 提 高 提 高 人 口 质 量 的 根 本 途 径 是 教 育 5 教 育 的 文 化 功 能 具 体 表 现 在 传 递 与 保 存 活 化 文 化 选 择 批 判 交 流 与 融 合 更 新 与 创 造 6 教 育 创 造 文 化 的 直 接 途 径 是 直 接 生 产 新 的 文 化, 间 接 途 径 是 创 造 性 人 才 的 培 养 7 现 代 社 会 经 济 的 增 长 证 明 了 : 人 力 资 本 是 经 济 增 长 的 关 键 8 教 育 的 两 大 基 本 规 律 是 : 教 育 必 须 与 社 会 发 展 相 适 应, 教 育 必 须 与 人 的 身 心 发 展 相 适 应 9 教 育 功 能 的 释 放 主 要 有 两 个 环 节 : 一 是 产 品 的 输 入 ; 二 是 产 品 的 利 用 10 影 响 教 育 功 能 释 放 的 因 素 : 一 是 外 部 社 会 因 素, 二 是 教 育 产 品 自 身 表 现 12 文 化 的 表 现 形 式 有 多 种, 包 括 物 质 文 化 制 度 文 化 和 精 神 文 化, 其 中 核 心 是 精 神 文 化 13 文 化 按 照 存 在 的 形 式, 可 以 分 为 两 种 类 型, 一 种 是 存 储 形 态 的 文 化, 一 种 是 现 实 活 跃 形 态 的 文 化 14 教 育 的 文 化 选 择 形 式 总 体 上 有 吸 收 和 排 斥 15 教 育 的 政 治 功 能 最 主 要 的 是 促 进 政 治 的 民 主 化 16 教 育 的 文 化 保 存 和 延 续 功 能 有 两 种 方 式, 其 一 是 纵 向 的 文 化 传 承, 其 二 是 横 向 的 文 化 传 播 17 教 育 的 文 化 选 择 有 两 个 标 准 : 一 是 按 照 统 治 阶 级 的 需 要 选 择 主 流 文 化 ; 二 是 按 照 学 生 发 展 的 需 要 选 择 系 统 的 科 学 的 基 本 的 文 化 18 当 代 经 济 发 展 已 由 依 靠 物 质 资 金 的 物 力 增 长 模 式 转 变 为 依 靠 人 力 和 知 识 资 本 增 长 的 模 式, 教 育 在 经 济 增 长 中 的 作 用 越 来 越 显 著 19 影 响 人 的 发 展 的 因 素 概 括 起 来 有 遗 传 环 境 教 育 和 个 体 的 主 观 能 动 性 四 方 面, 其 中, 个 体 的 主 观 能 动 性 是 人 的 身 心 发 展 的 动 力 20 我 国 教 育 的 战 略 方 向 是 : 教 育 要 面 向 现 代 化 面 向 世 界 面 向 未 来 11 主 体 意 识 和 主 体 能 力 是 人 的 主 体 性 9

10 三 判 断 题 : 四 选 择 题 : 1 教 育 功 能 是 人 们 的 一 种 主 观 的 期 望, 等 同 于 教 育 价 值 教 育 目 的 ( ) 2 教 育 的 个 体 谋 生 功 能 即 教 育 的 个 体 发 展 功 能 ( ) 3 促 进 人 的 发 展 是 教 育 的 唯 一 目 的 ( ) 4 教 育 是 提 高 人 口 质 量 的 唯 一 途 径 ( ) 5 教 育 既 可 以 促 进 社 会 的 发 展, 也 可 以 阻 碍 社 会 的 发 展 ( ) 6 教 育 是 生 产 力 变 化 的 因, 生 产 力 是 教 育 的 果 ( ) 7 教 育 的 本 体 功 能 是 指 教 育 的 社 会 功 能 ( ) 8 教 育 功 能 的 释 放 取 决 于 外 部 社 会 因 素 ( ) 9 教 育 要 传 播 所 有 的 文 化 ( ) 10 教 育 是 促 进 文 化 交 流 与 融 合 最 有 效 的 方 式 ( ) 11 文 化 的 融 合 就 是 不 同 特 质 文 化 的 相 加 ( ) 12 同 样 的 教 育 投 入, 在 不 同 的 学 校 会 产 生 同 样 的 教 育 功 效 ( ) 13 遗 传 因 素 在 人 的 发 展 中 起 决 定 作 用 ( ) 1 教 育 是 受 社 会 生 产 力 和 政 治 经 济 制 度 制 约 的 但 它 一 旦 形 成 独 立 的 社 会 部 门, 就 具 有 ( B ) A. 继 承 性 B. 相 对 独 立 性 C. 永 恒 性 D. 阶 级 性 2 从 教 育 作 用 的 呈 现 形 式 看, 教 育 功 能 可 分 为 ( C ) A. 个 体 功 能 和 社 会 功 能 B. 正 向 功 能 和 负 向 功 能 C. 显 性 功 能 和 隐 性 功 能 D. 谋 生 功 能 和 享 用 功 能 3 提 高 人 口 质 量 的 根 本 途 径 是 ( D ) A. 遗 传 素 质 B. 社 会 环 境 C. 生 活 水 平 D. 教 育 4 教 育 价 值 是 教 育 的 ( A ) 表 现 A. 应 然 B. 实 然 5 义 务 教 育 具 有 ( ABC ) A. 基 础 性 B. 全 民 性 C. 全 面 性 6 在 人 的 发 展 中 起 主 导 作 用 的 是 ( B ) A. 遗 传 B. 教 育 C. 环 境 D. 个 体 的 主 观 能 动 性 7 教 育 具 有 相 对 独 立 性, 表 现 在 ( ABC ) A. 教 育 是 一 种 转 化 活 动 的 过 程 B. 教 育 具 有 历 史 继 承 性 C. 教 育 具 有 与 政 治 经 济 制 度 和 生 产 力 发 10

11 展 的 不 平 衡 性 五 简 答 题 : 1 教 育 的 个 体 正 向 功 能 体 现 在 哪 几 个 方 面?1) 个 体 发 展 功 能 (2) 个 体 谋 生 功 能 (3) 个 体 享 用 功 能 2 教 育 的 社 会 正 向 功 能 体 现 在 哪 几 个 方 面?(1) 改 善 人 口 质 量, 提 高 民 族 素 质 ;(2) 促 进 文 化 延 续 和 发 展 ;(3) 促 进 经 济 发 展 ; (4) 促 进 政 治 民 主 化 ;(5) 调 节 人 与 自 然 的 关 系, 促 进 社 会 可 持 续 发 展 3 影 响 教 育 功 能 释 放 的 因 素 有 哪 些? (1) 外 部 社 会 因 素 (2) 教 育 产 品 自 身 素 质 4 教 育 的 经 济 功 能 如 何 体 现?(1) 通 过 提 高 国 民 的 人 力 资 本, 促 进 国 民 收 入 和 经 济 的 增 长 ;(2) 通 过 生 产 科 学 技 术, 促 进 经 济 的 增 长 5 教 育 的 政 治 功 能 主 要 体 现 在 哪 几 个 方 面?(1) 教 育 传 播 科 学, 启 迪 人 的 民 主 观 念 (2) 教 育 民 主 化 本 身 是 政 治 民 主 化 的 重 要 组 成 部 分 (3) 民 主 的 教 育 是 政 治 民 主 化 的 加 速 器 6 教 育 功 能 的 形 成 经 过 哪 三 个 阶 段? (1) 教 育 功 能 取 向 的 确 立 ;(2) 教 育 功 能 行 动 的 发 生 ;(3) 教 育 功 能 结 果 的 产 生 7 教 育 为 什 么 能 对 年 轻 一 代 的 发 展 起 主 导 作 用?(1) 教 育 是 一 种 有 目 的 的 培 养 人 的 活 动, 它 规 定 着 人 的 发 展 方 向 (2) 教 育, 特 别 是 学 校 教 育 给 人 的 影 响 比 较 全 面 系 统 和 深 刻 (3) 学 校 有 专 门 负 责 教 育 工 作 的 教 师 8 教 育 应 怎 样 适 应 年 轻 一 代 身 心 发 展 的 规 律?(1) 教 育 要 适 应 年 轻 一 代 身 心 发 展 的 顺 序 性, 循 序 渐 进 地 促 进 学 生 身 心 的 发 展 (2) 教 育 要 适 应 年 轻 一 代 身 心 发 展 的 阶 段 性, 对 不 同 年 龄 阶 段 的 学 生, 在 教 育 的 内 容 和 方 法 上 应 有 所 不 同 (3) 教 育 要 适 应 年 轻 一 代 身 心 发 展 的 个 别 差 异 性, 做 到 因 材 施 教 9 生 产 力 对 教 育 的 发 展 有 什 么 影 响? (1) 生 产 力 的 发 展 制 约 着 教 育 事 业 发 展 的 规 模 和 速 度 (2) 生 产 力 的 发 展 水 平 制 约 着 人 才 培 养 的 规 格 和 教 育 结 构 (3) 生 产 力 的 发 展 促 进 着 教 学 内 容 教 学 方 法 和 教 学 组 织 形 式 的 发 展 与 改 革 10 政 治 经 济 制 度 决 定 教 育 的 性 质, 具 体 体 现 在 哪 几 个 方 面?(1) 政 治 经 济 制 度 决 定 教 育 的 领 导 权 (2) 政 治 经 济 制 度 决 定 着 受 教 育 的 权 利 (3) 政 治 经 济 制 度 决 定 着 教 育 目 的 的 性 质 和 思 想 品 德 教 育 的 内 容 六 问 答 题 : 请 联 系 实 际, 说 说 教 育 与 生 产 力 的 关 系 1 生 产 力 对 教 育 的 制 约 作 用 (1) 生 产 力 的 发 展 制 约 着 教 育 事 业 发 展 的 规 模 和 速 度 (2) 生 产 力 的 发 展 水 平 制 约 着 人 才 的 培 11

12 养 规 格 和 教 育 结 构 (3) 生 产 力 的 发 展 促 进 着 教 学 内 容 教 学 方 法 和 教 学 组 织 形 式 的 发 展 与 改 革 2 教 育 对 生 产 力 的 促 进 作 用 (1) 教 育 能 把 可 能 的 劳 动 力 转 化 为 现 实 的 劳 动 力, 是 劳 动 力 再 生 产 的 重 要 手 段 (2) 教 育 是 科 学 知 识 再 生 产 的 重 要 手 段 (3) 教 育 是 发 展 科 学 的 一 个 重 要 手 段 七 实 例 分 析 题 : 请 运 用 教 育 功 能 的 有 关 理 论 分 析 下 面 的 事 件 : 1 据 统 计,2002 年 8 月 某 市 中 心 人 才 市 场 举 办 了 人 才 交 流 会 9 场, 进 场 招 聘 单 位 407 家, 提 供 需 求 职 位 5000 个 ( 其 中 本 科 及 本 科 以 上 学 历 500 个, 大 专 学 历 2000 个, 中 专 及 中 专 以 下 2500 个 ), 进 场 参 会 个 人 1.6 万 人 次 从 总 体 上 来 说, 毕 业 生 求 职 有 点 难, 而 大 量 的 大 专 以 下 毕 业 生 成 为 就 业 的 难 点 年 11 月 22 日 人 民 网 报 道 : 中 国 目 前 软 件 业 对 IT 人 才 的 需 求 是 每 年 至 少 40 万, 可 现 在 国 内 计 算 机 电 子 电 信 信 息 等 专 业 的 大 学 毕 业 生 只 有 约 5 万 人, 年 缺 35 万 人 提 示 : 既 可 以 从 教 育 功 能 的 释 放 去 分 析, 第 三 章 教 育 目 的 一 名 词 解 释 : 1 教 育 目 的 : 是 指 教 育 要 达 到 的 预 期 结 果, 反 映 对 教 育 在 人 的 培 养 规 格 标 准 努 力 方 向 和 社 会 倾 向 性 等 方 面 的 要 求 2 教 育 方 针 : 是 国 家 在 一 定 历 史 阶 段, 根 据 社 会 的 政 治 经 济 发 展 的 要 求, 提 出 的 教 育 工 作 发 展 的 总 方 向 它 也 是 国 家 教 育 基 本 政 策 的 总 概 括 3 价 值 性 教 育 目 的 : 指 具 有 价 值 判 断 意 义 的 教 育 目 的 即 含 有 一 定 价 值 实 现 要 求 的 教 育 目 的, 表 示 人 才 培 养 所 具 有 的 某 种 价 值 取 向 4 操 作 性 教 育 目 的 : 指 具 有 实 践 操 作 意 义 的 教 育 目 的 即 现 实 要 达 到 的 具 体 教 育 目 标, 表 示 实 际 教 育 工 作 努 力 争 取 实 现 的 某 些 具 体 目 标 5 终 极 性 教 育 目 的 : 也 称 理 想 的 教 育 目 的, 是 具 有 终 极 结 果 的 教 育 目 的, 表 示 各 种 教 育 及 活 动 在 人 的 培 养 上 最 终 要 实 现 的 结 果 6 发 展 性 教 育 目 的 : 也 称 现 实 的 教 育 目 的, 是 具 有 连 续 性 的 教 育 目 的, 表 示 教 育 及 其 活 动 在 发 展 的 不 同 阶 段 要 实 现 的 各 种 结 果 也 可 以 从 生 产 力 对 教 育 的 制 约 作 用 去 分 析 12

13 二 填 空 题 : 1 教 育 目 的 对 教 育 对 象 的 质 的 规 定 性, 主 要 体 现 为 两 个 方 面 : 一 方 面 规 定 了 教 育 对 象 培 养 的 社 会 倾 向, 另 一 方 面 规 定 了 _ 培 养 对 象 应 有 的 基 本 素 质 2 教 育 目 的 对 教 育 活 动 具 有 定 向 _ 调 控 _ 和 调 控 评 价 功 能 3 教 育 目 的 的 选 择 与 确 立 既 要 依 据 _ 社 会 现 实 和 发 展 需 要, 也 要 依 据 _ 人 的 身 心 发 展 和 需 要 _ 4 一 个 社 会 ( 或 国 家 民 族 ) 的 整 体 教 育, 应 把 满 足 需 要 和 的 需 要 作 为 基 本 的 价 值 取 向 年 中 华 人 民 共 和 国 教 育 法 规 定 : 教 育 必 须 为 服 务, 必 须 与 相 结 合, 培 养 的 建 设 者 和 接 班 人 6 我 国 教 育 目 的 的 理 论 基 础 是 马 克 思 主 义 关 于 的 学 说 7 马 克 思 主 义 认 为 实 现 人 的 全 面 发 展 的 根 本 途 径 是 8 我 国 全 面 发 展 教 育 是 由 和 构 成 的 9 教 育 目 的 价 值 取 向, 即 对 教 育 目 的 的 目 的 选 择 确 立 的 价 值 取 向 上, 有 两 种 片 面 的 理 论 和 10 教 育 目 的 既 是 教 育 工 作 的, 又 是 教 育 工 作 的 11 普 通 中 小 学 教 育 的 性 质 是 ; 它 的 任 务 是 培 养 全 体 学 生 的, 为 他 们 学 习 做 人 和 进 一 步 接 受 专 业 ( 职 业 ) 教 育 各 种 高 一 级 教 育 打 好 基 础, 为 民 族 素 质 提 高 打 好 基 础 三 判 断 题 : 1 教 育 目 的 是 教 育 活 动 的 出 发 点 和 归 宿 ( ) 2 教 育 方 针 所 含 的 内 容 少 于 教 育 目 的 ( ) 3 全 面 发 展 就 是 要 求 人 的 各 方 面 平 均 发 展 均 衡 发 展 ( ) 4 全 面 发 展 教 育 中, 各 育 不 可 分 割, 又 不 可 相 互 代 替 ( ) 5 教 育 与 生 产 劳 动 相 结 合 就 是 教 育 与 体 力 劳 动 相 加 ( ) 6 社 会 的 发 展 是 教 育 的 直 接 目 的 ( ) 7 教 育 目 的 是 衡 量 评 价 教 育 实 践 活 动 的 根 本 标 准 ( ) 8 教 育 作 为 培 养 人 的 社 会 实 践 活 动, 其 价 值 取 向 的 最 基 本 问 题 是 如 何 看 待 和 解 决 社 会 价 值 和 人 的 价 值 的 关 系 问 题 () 价 值 性 进 行 选 择 所 具 有 的 在 教 育 13

14 四 选 择 题 : 1 从 要 求 的 特 点 看, 教 育 目 的 有 () 之 分 A. 价 值 性 和 操 作 性 B. 终 极 性 和 发 展 性 C. 正 式 决 策 和 非 正 式 决 策 2 我 国 全 面 发 展 教 育 的 组 成 部 分 是 德 育 智 育 ( ) A. 体 育 美 育 B. 体 育 美 育 劳 动 技 术 教 育 C. 体 育 D. 体 育 美 育 综 合 技 术 教 育 3 在 选 择 和 确 立 教 育 目 的 时 应 把 满 足 ( ) 的 需 要 作 为 根 本 价 值 取 向 A. 人 B. 社 会 C. 人 与 社 会 4 确 立 我 国 教 育 目 的 的 理 论 依 据 是 ( ) A. 社 会 本 位 论 B. 人 本 位 论 C. 马 克 思 主 义 关 于 人 的 全 面 发 展 学 说 D. 社 会 生 产 关 系 5 实 现 人 的 全 面 发 展 的 根 本 途 径 是 ( ) A. 教 育 与 生 产 劳 动 相 结 合 B. 教 育 与 体 力 劳 动 相 结 合 C. 教 育 与 脑 力 劳 动 相 结 合 D. 教 育 与 科 学 技 术 相 结 合 6 首 次 把 提 高 全 民 族 素 质 纳 入 教 育 目 的 的 是 ( ) A.1985 年 的 中 共 中 央 关 于 教 育 体 制 改 革 的 决 定 B.1986 年 的 中 华 人 民 共 和 国 义 务 教 育 法 C.1993 年 的 中 国 教 育 改 革 和 发 展 纲 要 D.1995 年 的 中 华 人 民 共 和 国 教 育 法 五 简 答 题 : 1 我 国 教 育 目 的 的 精 神 实 质 是 什 么? 2 实 现 教 育 目 的 的 策 略 有 哪 些? 3 马 克 思 主 义 关 于 人 的 全 面 发 展 学 说 的 基 本 思 想 是 什 么? 4 在 对 待 教 育 目 的 人 的 价 值 取 向 问 题 上, 如 何 正 确 理 解 人 的 社 会 化 和 个 性 化 的 关 系? 六 问 答 题 : 1 如 何 认 识 和 处 理 好 各 育 的 关 系? 2 教 育 目 的 选 择 与 确 立 的 基 本 依 据 有 哪 些? 当 代 阐 述 教 育 目 的 的 社 会 价 值 取 向 和 人 价 值 取 向 中 应 注 意 什 么 问 题? 七 实 例 分 析 : 陈 毅 同 志 曾 做 过 生 动 的 比 喻, 说 : 一 个 飞 行 员 没 有 坚 定 的 政 治 方 向, 一 起 飞 就 飞 到 敌 人 那 里 去 了, 怎 能 让 这 样 的 人 驾 驶 飞 机 呢? 另 一 个 飞 行 员 有 高 度 的 政 治 觉 悟, 但 技 术 不 过 硬, 一 起 飞 就 被 敌 人 打 下 来 了, 这 样 的 飞 行 员 有 什 么 用 呢? 自 然, 一 个 体 弱 多 病 的 人, 连 陆 军 尚 且 不 够 条 件, 就 更 谈 不 上 当 飞 行 员 了 14

15 请 谈 谈 你 从 这 个 比 喻 中 悟 出 的 道 理 规 定 : 国 家 实 行 的 学 校 教 育 制 度 第 四 章 教 育 制 度 一 名 词 解 释 : 1 教 育 制 度 2 学 校 教 育 制 度 3 义 务 教 育 4 终 身 教 育 二 填 空 题 : 1 现 代 教 育 制 度 的 核 心 部 分 是 2 我 国 第 一 个 现 代 学 制 正 式 颁 布 于, 称 为 3 我 国 正 式 实 施 的 第 一 个 现 代 学 制 在, 称 为 年, 以 美 国 学 制 为 蓝 本, 颁 布 了 学 制, 即 通 称 的 5 新 中 国 第 一 次 学 制 改 革 是 在 年 6 教 育 制 度 具 有 和 等 特 点 7 在 当 代, 教 育 制 度 发 展 的 方 向 是 8 现 代 学 制 有 和 三 种 类 型 我 国 现 行 学 制 主 要 属 于 9 中 华 人 民 共 和 国 教 育 法 第 十 七 条 10 教 育 制 度 除 受 人 的 身 心 发 展 规 律 的 制 约 外, 还 要 受 等 社 会 因 素 的 制 约 11 中 华 人 民 共 和 国 义 务 教 育 法 规 定 我 国 的 义 务 教 育 年 限 为 年, 凡 年 满 周 岁 的 儿 童, 不 分 性 别 民 族 种 族, 应 当 入 学 接 受 规 定 年 限 的 义 务 教 育 三 判 断 题 : 1 教 育 制 度 与 人 类 社 会 同 时 产 生 ( ) 2 在 阶 级 社 会 里 教 育 制 度 具 有 阶 级 性 ( ) 3 义 务 教 育 实 际 上 是 一 种 免 费 教 育 ( ) 4 教 育 制 度 是 随 着 时 代 和 文 化 背 景 的 变 化 而 不 断 创 新 的 ( ) 5 我 国 第 一 个 实 施 的 学 制 是 壬 寅 学 制 ( ) 四 选 择 题 : 1 我 国 正 式 实 施 的 第 一 个 现 代 学 制 是 ( ) A. 壬 寅 学 制 B. 癸 卯 学 制 C. 壬 戌 学 制 2 我 国 正 式 颁 布 的 第 一 个 现 代 学 制 是 ( ) A. 壬 寅 学 制 B. 癸 卯 学 制 C. 壬 戌 学 制 3 以 美 国 学 制 为 蓝 本, 又 称 六 三 三 制 的 是 ( ) 15

16 A. 壬 寅 学 制 B. 癸 卯 学 制 C. 壬 戌 学 制 4 义 务 教 育 实 际 上 是 一 种 ( ) A. 免 费 教 育 B. 业 余 教 育 C. 法 律 规 定 国 家 保 障 的 教 育 D. 自 愿 参 加 的 教 育 5 我 国 开 始 实 施 九 年 义 务 教 育 是 在 ( ) A.1979 B.1990 C.1993 D.1986 五 简 答 题 : 年 教 育 体 制 改 革 的 主 要 内 容 是 什 么? 2 根 据 我 国 教 育 改 革 的 实 际 情 况, 我 国 现 行 学 制 还 需 要 继 续 哪 些 改 革? 六 问 答 题 : 联 系 当 地 实 际 分 析 我 国 普 及 义 务 教 育 中 存 在 的 问 题 及 对 策 七 实 例 分 析 题 : 据 报 道 : 某 记 者 在 山 东 某 村 庄 调 查 了 17 名 群 众, 其 中 15 人 对 义 务 教 育 法 一 无 所 知, 一 个 汉 子 听 说 不 让 孩 子 念 完 初 中 是 违 反 国 家 法 令, 便 哈 哈 大 笑 说 : 犯 法? 怪 事! 不 杀 人 抢 劫 犯 什 么 法? 我 的 孩 子 我 说 了 算! 此 现 象 说 明 了 什 么 问 题? 应 该 怎 样 改 变 这 种 状 况? 第 五 章 教 师 与 学 生 一 名 词 解 释 : 1 教 师 2 学 生 的 发 展 3 师 生 关 系 4 教 师 的 职 业 形 象 二 填 空 题 : 1 教 师 职 业 的 经 济 待 遇 是 指 教 师 所 得 到 的 物 质 报 酬, 它 包 括 及 等 福 利 2 法 律 赋 予 教 师 在 履 行 职 责 时 所 享 有 的 权 利 有 3 教 师 职 业 的 从 业 标 准 有 标 准 和 标 准 两 种 4 教 师 个 体 专 业 性 发 展 的 具 体 内 容 是 和 5 教 师 个 体 专 业 性 发 展 的 途 径 主 要 包 括 和 6 教 师 的 职 业 形 象 应 是 和 三 者 统 一 的 整 体 7 师 生 关 系 可 分 为 关 系 关 系 和 关 系 其 中 关 系 是 一 种 基 本 关 系, 其 他 师 生 关 系 皆 服 务 于 这 一 关 系 8 学 生 的 发 展 是 有 规 律 的, 主 要 规 律 有 : 16

17 和 和 9 影 响 师 生 关 系 的 因 素 有 和 三 个 方 面 10 影 响 教 师 职 业 地 位 的 因 素 有 11 根 据 学 术 标 准 衡 量, 教 师 职 业 是 一 种 专 门 性 职 业, 它 需 要 经 过 的 训 练 掌 握 通 过 为 社 会 服 务 12 教 师 职 业 是 以 为 职 责 的 职 业 13 在 教 育 史 上, 关 于 学 生 在 教 育 过 程 中 的 地 位 主 要 有 两 种 对 立 的 观 点 : 一 种 是, 另 一 种 是 14 教 师 的 领 导 方 式 有 和 三 种 三 判 断 题 : 1 教 师 这 一 职 业 是 与 教 育 同 时 产 生 的 () 2 教 师 职 业 的 社 会 地 位 是 通 过 其 经 济 待 遇 来 体 现 的 () 3 教 师 专 业 知 识 的 拓 展 是 评 价 教 师 专 业 性 的 核 心 因 素 () 4 教 书 与 育 人 是 同 一 过 程 的 两 个 方 面 () 5 在 学 生 面 前, 教 师 的 所 作 所 为 没 有 一 桩 是 细 小 的 无 关 紧 要 的 () 6 学 生 的 主 体 作 用 发 挥 得 如 何, 是 衡 量 教 师 充 分 发 挥 主 导 作 用 的 标 准 () 7 现 代 教 育 理 论 认 为, 在 教 育 过 程 中, 学 生 既 认 识 的 客 体, 又 是 认 识 的 主 体 () 8 取 得 教 师 资 格 证 书 的 教 师 就 是 一 位 成 熟 的 专 业 人 员 () 9 教 师 的 地 位 作 用 与 专 业 特 点, 最 终 是 通 过 其 职 业 角 色 和 具 体 形 象 来 反 映 的 () 10 学 生 在 教 育 过 程 中 处 于 主 体 地 位, 是 主 体 与 客 体 的 统 一 体 () 四 选 择 题 : 1 影 响 师 生 关 系 的 因 素 是 ( ) A. 教 师 对 学 生 的 态 度 B. 教 师 的 领 导 方 式 C. 教 师 的 智 慧 D. 教 师 的 人 格 因 素 2 学 生 是 具 有 主 体 性 的 人, 其 主 体 性 的 最 高 表 现 形 式 是 ( ) A. 独 立 性 B. 调 控 性 C. 创 造 性 D. 自 我 意 识 性 E. 选 择 性 3 教 师 的 职 责 是 ( ) A. 教 书 育 人 B. 传 授 知 识 C. 思 想 品 德 教 育 D. 关 心 学 生 的 学 习 成 绩 4 教 师 是 教 育 工 作 的 组 织 者 领 导 者, 在 教 育 工 作 中 起 ( ) A. 决 定 作 用 B. 主 导 作 用 C. 辅 助 作 用 D. 核 心 作 用 17

18 5 教 师 个 体 专 业 性 发 展 的 最 直 接 最 普 遍 的 途 径 是 ( ) A. 师 范 教 育 B. 新 教 师 的 入 职 辅 导 C. 在 职 培 训 D. 自 我 教 育 6 教 师 职 业 形 象 的 核 心 是 ( ) A. 道 德 形 象 B. 文 化 形 象 C. 人 格 形 象 7 师 生 关 系 中 的 ( ) 是 一 种 基 本 关 系, 其 他 师 生 关 系 皆 服 务 于 这 一 关 系 A. 社 会 关 系 B. 教 育 关 系 C. 心 理 关 系 8 影 响 学 生 发 展 的 主 要 外 部 因 素 是 ( ) A. 家 庭 B. 学 校 C. 环 境 五 简 答 题 : 1 教 师 应 具 备 的 专 业 能 力 有 哪 些? 2 理 想 师 生 关 系 的 基 本 特 征 是 什 么? 3 正 确 的 学 生 观 包 括 哪 些 内 容? 4 师 生 关 系 在 教 育 中 有 什 么 作 用? 5 一 个 成 功 的 教 师 在 教 育 活 动 中 扮 演 的 角 色 有 哪 些? 6 简 述 教 师 职 业 的 基 本 特 征 7 简 述 学 生 的 本 质 特 征 六 问 答 题 : 请 联 系 实 际 谈 谈 作 为 教 师 应 如 何 去 建 立 良 好 的 师 生 关 系? 七 实 例 分 析 题 : 1 早 读 课 的 铃 声 响 了, 小 明 手 里 拿 着 两 块 烧 饼 上 气 不 接 下 气 地 跑 进 教 室, 正 好 被 班 主 任 李 老 师 撞 见 还 没 等 小 明 坐 好, 李 老 师 就 责 令 他 将 烧 饼 送 到 讲 台 上 然 后, 李 老 师 非 常 生 气 地 将 烧 饼 使 劲 地 扔 进 了 纸 篓 无 独 有 偶, 在 同 校 另 一 个 班 里, 也 发 生 了 上 课 后 小 星 拿 着 当 早 餐 的 馒 头 进 教 室 的 事 情, 然 而, 班 主 任 何 老 师 发 现 了 以 后, 迎 上 前 去, 急 忙 用 自 己 干 净 的 手 绢 将 馒 头 包 上, 轻 轻 地 对 小 星 说 : 委 屈 一 会 儿, 下 早 自 习 给 你 送 来 下 课 后, 何 老 师 手 里 提 着 热 水 瓶, 拿 着 馒 头, 亲 切 地 对 小 星 说 : 肚 子 提 抗 议 了 吧, 早 起 十 分 钟 就 行 了 请 用 师 生 关 系 的 理 论 分 析 这 两 位 老 师 的 不 同 做 法 2 一 位 青 年 教 师 讲 秦 牧 的 散 文 土 地, 文 中 有 这 样 两 句 话 : 骑 着 思 想 的 野 马 奔 驰 到 很 远 的 地 方, 收 起 缰 绳, 回 到 眼 前 灿 烂 的 现 实 突 然, 有 一 位 学 生 问 到 : 老 师, 既 是 野 马 何 来 缰 绳? 毫 无 准 备 的 老 师 张 口 结 舌 最 后 很 不 耐 烦 地 说 如 果 你 少 钻 牛 角 尖 儿, 你 的 学 习 成 绩 还 会 好 些 吧? 老 师 的 回 答 使 这 位 学 生 非 常 难 堪, 学 习 兴 趣 全 无 请 结 合 师 生 关 系 的 理 论 分 析 说 明 教 师 应 当 具 备 的 教 师 观 和 学 生 观 18

19 第 六 章 课 程 一 名 词 解 释 : 1 课 程 2 课 程 标 准 3 校 本 课 程 4 国 家 课 程 5 综 合 课 程 6 核 心 课 程 7 最 近 发 展 区 8 课 本 9 课 程 计 划 10 课 程 目 标 二 填 空 题 : 1 课 程 的 类 型 可 以 采 取 多 种 形 式, 其 中 比 较 常 见 的 有 课 程 与 课 程 课 程 与 课 程 课 程 与 课 程 等 2 课 程 的 组 织 包 括 及 等 3 确 定 课 程 目 标 的 方 法 主 要 有 和 两 种 4 课 程 理 论 流 派 主 要 有 课 程 论 课 程 论 课 程 论 课 程 论 和 课 程 论 五 种 5 课 程 标 准 包 括 部 分 和 部 分, 其 中 部 分 是 中 心 部 分 或 基 本 部 分 它 的 具 体 化 是 6 国 家 课 程 具 有 和 的 特 征 7 课 程 评 价 的 两 个 最 重 要 的 评 价 形 式 是 和 8 影 响 课 程 变 革 的 重 要 因 素 有 和 等 9 课 程 目 标 是 指 课 程 本 身 要 实 现 的 和 10 课 程 的 构 成 通 常 包 括 等 11 课 程 实 施 是 指 把 付 诸 实 践 的 过 程, 它 是 实 现 预 期 的 基 本 途 径 三 判 断 题 : 1 课 程 评 价 是 指 对 课 程 本 身 的 评 价 ( ) 2 教 材 就 是 教 科 书 ( ) 3 科 学 实 证 主 义 课 程 评 价 观 又 称 新 潮 课 程 评 价 观 ( ) 4 课 程 变 革 既 受 社 会 发 展 的 影 响, 也 受 学 生 发 展 的 影 响 ( ) 5 人 文 自 然 主 义 课 程 评 价 观 又 称 传 统 评 价 观 ( ) 6 活 动 课 程 较 之 学 科 课 程, 给 学 生 提 供 更 为 广 泛 的 学 习 空 间 和 更 为 充 分 的 动 手 操 作 机 会 ( ) 7 社 会 问 题 课 程 是 核 心 课 程 的 重 要 表 现 形 式, 它 比 较 适 合 小 学 高 年 级 或 中 学 ( ) 8 传 统 课 程 评 价 观 把 评 价 的 重 点 放 在 课 19

20 程 运 行 的 过 程 上, 试 图 回 答 为 什 么 的 问 题 ( ) 四 选 择 题 : 1 各 学 科 的 纲 领 性 指 导 文 件 是 ( ) A. 课 程 标 准 B. 课 程 计 划 C. 教 科 书 D. 教 案 2 形 式 教 育 论 主 张, 教 学 的 主 要 任 务 在 于 训 练 学 生 的 ( ) A. 知 识 技 能 B. 技 能 技 巧 C. 技 巧 D. 智 力 3 实 质 教 育 论 主 张, 教 学 的 主 要 任 务 在 于 传 授 ( ) A. 理 论 知 识 B. 实 用 知 识 C. 数 学 知 识 D. 逻 辑 知 识 4 经 验 主 义 课 程 论 的 代 表 人 物 是 ( ) A. 布 拉 梅 尔 德 B. 杜 威 C. 多 尔 D. 奈 勒 5 具 有 权 威 性 多 样 性 强 制 性 的 课 程 是 () A. 综 合 课 程 B. 核 心 课 程 C. 国 家 课 程 D. 校 本 课 程 6 最 近 发 展 区 这 一 概 念 是 前 苏 联 ( ) 提 出 的 A. 赞 科 夫 B. 马 卡 连 柯 C. 维 果 茨 基 D. 苏 霍 姆 林 斯 基 7 后 现 代 主 义 课 程 论 的 典 型 代 表 是 美 国 学 者 () A. 多 尔 B. 杜 威 C. 泰 勒 D. 奈 勒 五 简 答 题 : 1 世 界 课 程 评 价 的 发 展 趋 势 怎 样? 2 关 于 课 程 的 含 义 有 哪 几 种 观 点? 3 新 世 纪 课 程 改 革 的 发 展 趋 势 怎 样? 六 问 答 题 : 1 试 述 学 科 课 程 与 活 动 课 程 的 区 别 与 联 系 2 谈 谈 校 本 课 程 的 利 弊 第 七 章 课 堂 教 学 一 名 词 解 释 : 1 教 学 2 教 学 设 计 3 教 学 目 标 4 教 学 策 略 二 填 空 题 : 1 教 学 主 要 强 调 的 行 为 ; 课 程 主 要 强 调 的 范 围 2 教 学 理 论 形 成 的 标 志 是 3 教 学 设 计 的 常 用 模 式 有 和 三 种 4 教 学 设 计 包 括 和 五 个 基 本 内 容 20

21 5 在 课 堂 教 学 实 施 中, 教 师 的 行 为 分 为 与 行 为 等 6 从 教 学 设 计 的 角 度 考 虑, 一 般 可 将 知 识 分 为 与 三 类 7 一 般 来 说, 讲 述 大 体 可 分 为 和 三 个 阶 段 8 提 问 行 为 由 和 四 个 环 节 组 成 9 中 小 学 常 用 的 指 导 有 和 10 教 学 设 计 具 有 和 七 个 特 征 11 中 小 学 常 用 的 教 学 方 法 有 : 等 三 判 断 题 : 1 教 学 就 是 智 育 () 2 意 义 学 习 即 非 指 导 性 学 习 () 3 教 学 策 略 就 是 教 学 方 法 () 4 教 学 是 学 校 进 行 全 面 发 展 教 育 的 唯 一 途 径 () 5 教 学 策 略 是 教 学 设 计 的 组 成 部 分 () 6 学 校 教 育 的 中 心 工 作 是 教 学 () 7 教 学 有 法, 但 无 定 法, 贵 在 得 法 () A. 杜 威 B. 布 卢 姆 C. 布 鲁 纳 D. 罗 杰 斯 2 教 学 史 上 最 古 老 的 和 教 学 实 践 中 最 基 本 的 教 学 方 法 是 ( ) A. 讲 授 法 B. 谈 话 法 C. 讨 论 法 D. 实 验 法 3 教 学 设 计 最 关 键 的 环 节 是 ( ) A. 教 学 目 标 B. 教 学 内 容 C. 教 学 时 间 D. 教 学 措 施 4 要 有 充 分 的 练 习 设 计 的 是 ( ) 知 识 的 教 学 A. 陈 述 性 B. 程 序 性 C. 策 略 性 5 非 指 导 性 教 学 流 派 的 代 表 人 物 是 ( ) A. 杜 威 B. 布 卢 姆 C. 布 鲁 纳 D. 罗 杰 斯 五 简 答 题 : 1 教 学 具 有 什 么 功 能? 2 当 代 教 学 观 的 变 革 主 要 体 现 在 哪 几 个 方 面? 3 教 学 设 计 的 依 据 是 什 么? 4 当 代 主 要 教 学 理 论 流 派 有 哪 些? 5 教 学 目 标 设 计 的 步 骤 有 哪 些? 六 问 答 题 : 1 试 述 教 学 设 计 的 基 本 程 序 2 试 述 布 鲁 纳 的 认 知 结 构 教 学 理 论 四 选 择 题 : 1 极 力 提 倡 使 用 发 现 法 的 人 是 ( ) 21

22 七 实 践 练 习 : 请 从 中 学 课 本 中 选 择 一 个 自 己 所 感 兴 趣 的 课 题 进 行 一 节 课 的 课 堂 教 学 设 计 7 学 生 心 理 障 碍 和 失 范 行 为 产 生 的 家 庭 生 活 环 境 因 素, 主 要 表 现 在 两 个 方 面 : 一 是 家 庭 生 活 中 的 四 过 现 象, 二 是 家 庭 中 出 现 了 第 八 章 学 校 教 育 与 学 校 生 活 一 填 空 1 学 校 教 育 与 学 生 生 活 的 关 系 首 先 是 一 个 经 典 的 理 论 问 题, 它 集 中 表 现 在 两 个 经 典 的 命 题 中 : ( 斯 宾 塞 ) 还 是 ( 杜 威 ) 2 学 校 生 活 是 学 生 社 会 生 活 的 一 部 分 学 生 要 逐 渐 适 应 学 校 生 活, 并 作 为 其 成 长 的 阶 梯, 否 则 会 产 生 和 3 学 校 生 活 并 非 学 生 惟 一 的 生 活 世 界, 家 庭 生 活 和 环 境 对 学 生 的 成 长 都 具 有 不 同 的 作 用 和 影 响 4 学 生 心 理 障 碍 主 要 表 现 在 和 三 大 类 在 学 生 中 常 见 的 心 理 障 碍 主 要 有 和 四 种 5 学 生 的 失 范 行 为 主 要 表 现 为 和 两 类 6 学 生 心 理 障 碍 和 失 范 行 为 产 生 的 学 校 教 育 失 误 因 素, 集 中 表 现 在 学 校 教 育 指 导 思 想 的 偏 差 以 及 8 德 国 社 会 学 家 韦 伯 把 学 生 失 范 行 为 划 分 为 : 目 的 取 向 型 失 范 行 为 价 值 取 向 型 失 范 行 为 和 四 类 理 想 类 型 9 对 学 校 态 度 产 生 影 响 的 学 生 自 身 特 征 主 要 包 括 年 龄 和 年 级 水 平 性 别 家 庭 背 景 和 等 10 美 国 学 者 杰 克 逊 等 人 的 研 究 表 明 : 男 女 生 对 学 校 不 满 情 绪 的 表 现 各 不 相 同 男 生 常 常 把 不 满 归 咎 于, 女 生 更 多 的 则 是 11 学 生 的 重 要 他 人 可 分 为 两 个 层 次 : 与 12 互 动 性 重 要 他 人 和 偶 像 性 重 要 他 人 的 共 同 之 处 是 : 两 者 都 对 学 生 的 有 重 要 影 响 13 学 生 的 偶 像 性 重 要 他 人 的 出 现, 往 往 是 对 社 会 中 某 种 代 表 性 的 或 具 有 一 定 典 型 意 义 的 的 认 同 与 选 择 的 结 果 14 是 指 学 生 在 就 学 过 程 中 所 承 受 的 来 自 环 境 的 各 种 紧 张 刺 激, 以 及 学 生 在 生 理 心 理 和 社 会 行 为 上 可 测 定 可 评 估 的 异 常 反 应 15 沉 重 的 学 习 压 力 所 导 致 的 是 各 种 严 22

23 重 的 后 果, 尤 其 是 恐 学 症 和 两 个 问 题 16 形 成 学 习 压 力 的 环 境 因 素 主 要 是 两 个 : 和 17 学 生 在 学 校 所 接 受 的 教 育 影 响 及 其 获 得 的 知 识 主 要 包 括 与 两 大 类 18 必 须 把 学 校 生 活 的 重 心 从 传 授 知 识 转 变 为 二 选 择 ( 在 每 小 题 所 提 供 的 选 项 中, 有 一 个 或 多 个 选 项 是 正 确 的 ) 1 学 校 生 活 与 家 庭 生 活 的 最 大 差 别 是 ( ) A 强 制 性 B 制 度 性 C 社 会 性 D 发 展 性 2 学 生 同 辈 群 体 生 活 的 主 要 特 征 是 ( ) A 相 同 的 心 理 需 要 B 明 显 的 情 感 色 彩 C 灵 敏 的 信 息 传 递 渠 道 D 共 同 的 兴 趣 爱 好 E 自 然 形 成 的 权 威 人 物 3 导 致 学 生 形 成 加 入 同 辈 群 体 的 主 因 是 学 生 对 平 等 的 追 求 和 期 望, 因 为 同 辈 群 体 对 其 成 员 具 有 ( ) A 导 向 功 能 B 发 展 功 能 C 矫 正 功 能 D 保 护 功 能 4 美 国 学 者 伊 利 奇 认 为 现 代 学 校 制 度 化 生 活 是 压 抑 人 的 个 性 自 由 发 展 的 生 活, 提 出 学 校 生 活 应 由 教 育 网 络 生 活 所 取 代 这 种 主 张 称 为 ( ) A 网 络 化 教 育 B 非 制 度 化 生 活 C 非 学 校 化 生 活 D 非 指 导 性 教 学 5 学 生 心 理 障 碍 和 失 范 行 为 产 生 的 最 典 型 的 原 因 为 ( ) A 社 会 道 德 失 范 B 文 化 市 场 的 失 控 C 青 春 期 本 身 具 有 的 暴 力 倾 向 D 家 庭 结 构 的 变 化 E 学 校 指 导 思 想 的 失 误 6 学 生 心 理 障 碍 和 失 范 行 为 产 生 的 社 会 环 境 因 素, 主 要 表 现 在 ( ) A 社 会 规 范 失 控 B 文 化 的 商 品 化 C 城 市 化 的 影 响 D 价 值 观 多 元 化 E 人 口 流 动 问 题 7 下 列 关 于 学 生 心 理 障 碍 和 失 范 行 为 的 理 论 解 释 中, 属 于 心 理 学 的 解 释 是 ( ) A 失 范 说 B 控 制 缺 乏 说 C 挫 折 侵 犯 说 D 差 异 交 往 说 E 心 理 缺 陷 说 F 手 段 目 的 说 G 亚 文 化 群 理 论 H 标 签 论 8 逃 学 不 诚 实 行 为 属 于 ( ) A 目 的 取 向 型 失 范 行 为 B 价 值 取 向 型 失 范 行 为 C 情 感 型 失 范 行 为 D 传 统 型 失 范 行 为 9 盗 窃 抢 劫 诈 骗 行 为 属 于 ( ) 23

24 A 目 的 取 向 型 失 范 行 为 B 价 值 取 向 型 失 范 行 为 C 情 感 型 失 范 行 为 D 传 统 型 失 范 行 为 10 可 以 用 心 理 学 的 失 范 理 论 进 行 解 释 的 失 范 行 为 是 () A 目 的 取 向 型 失 范 行 为 B 价 值 取 向 型 失 范 行 为 C 情 感 型 失 范 行 为 D 传 统 型 失 范 行 为 11 可 以 用 失 范 说 控 制 缺 乏 说 理 论 进 行 解 释 的 失 范 行 为 是 ( ) A 目 的 取 向 型 失 范 行 为 B 价 值 取 向 型 失 范 行 为 C 情 感 型 失 范 行 为 D 传 统 型 失 范 行 为 12 属 于 非 理 性 行 为 的 失 范 行 为 有 ( ) A 目 的 取 向 型 失 范 行 为 B 价 值 取 向 型 失 范 行 为 C 情 感 型 失 范 行 为 D 传 统 型 失 范 行 为 13 学 习 压 力 实 际 上 包 括 三 个 层 面 的 因 素 :() A 来 自 环 境 的 紧 张 刺 激 B 个 体 的 内 部 紧 张 状 态 C 强 烈 的 情 绪 体 验 D 个 体 的 反 应 14 奥 苏 伯 尔 的 学 习 动 机 理 论 表 明, 儿 童 早 期 主 要 的 学 习 动 机 是 ( ) A 成 就 内 驱 力 B 自 我 实 现 内 驱 力 C 兴 趣 内 驱 力 D 附 属 内 驱 力 三 判 断 ( 在 下 列 命 题 中, 正 确 的 打, 错 误 的 打 ) 1 逃 学 小 偷 小 摸 打 架 违 反 交 通 规 则 的 失 范 行 为 是 越 轨 行 为 ( ) 2 美 国 心 理 学 家 托 尔 曼 提 出 了 心 理 人 的 概 念, 呼 吁 人 们 注 重 生 活 品 质, 注 重 生 活 中 的 心 理 感 受 和 意 义 ( ) 3 学 生 讲 哥 们 义 气 是 情 感 型 的 失 范 行 为 ( ) 4 价 值 取 向 型 失 范 行 为, 是 指 失 范 行 为 者 采 用 违 背 教 育 规 范 的 手 段 谋 取 个 体 或 群 体 利 益 的 失 范 行 为 ( ) 5 一 般 研 究 认 为 : 学 生 对 学 校 的 积 极 态 度 会 随 年 龄 和 年 级 水 平 而 下 降, 而 且 这 种 下 降 是 持 续 性 的 ( ) 6 通 常 家 庭 经 济 背 景 与 学 生 对 学 校 的 积 极 态 度 成 正 相 关, 同 时 家 长 的 保 守 态 度 也 与 学 生 的 学 校 态 度 关 系 密 切 ( ) 7 在 开 放 性 学 校 中, 学 生 对 学 校 态 度 的 积 极 性 比 传 统 而 且 封 闭 的 学 校 高 ( ) 8 学 生 的 互 动 性 重 要 他 人 的 主 导 类 型 是 依 据 家 长 教 师 同 伴 个 体 生 活 中 并 不 存 在 的 互 动 性 重 要 他 人 而 逐 渐 变 化 的 ( ) 9 学 生 一 入 学 就 按 能 力 分 班, 是 减 轻 学 24

25 习 压 力 的 一 种 重 要 方 法 ( ) 10 在 知 识 经 济 时 代, 基 础 教 育 对 于 学 生 人 文 精 神 的 培 养, 旨 在 更 好 地 协 调 人 与 自 然 的 关 系 ( ) 四 名 词 解 释 1 学 生 失 范 行 为 2 失 范 说 3 控 制 缺 乏 说 4 挫 折 侵 犯 说 5 差 异 交 往 说 6 心 理 缺 陷 说 7 手 段 目 的 说 8 亚 文 化 群 理 论 9 标 签 论 10 重 要 他 人 11 学 生 人 文 精 神 五 简 答 1 简 述 学 生 自 身 特 征 对 学 校 态 度 的 影 响 2 互 动 性 重 要 他 人 和 偶 像 性 重 要 他 人 的 主 要 区 别 是 什 么? 六 论 述 1 学 生 的 家 庭 生 活 学 校 生 活 同 辈 群 体 生 活 与 社 会 文 化 生 活 各 自 的 最 大 特 点 是 什 么? 2 学 生 失 范 行 为 产 生 的 主 要 原 因 有 哪 些? 试 举 例 分 析 3 从 提 高 学 生 生 活 质 量 的 角 度, 分 析 当 前 学 校 教 育 实 践 中 的 缺 失 4 在 知 识 经 济 时 代, 学 校 应 该 怎 样 激 发 学 生 的 创 新 精 神 和 人 文 精 神? 5 怎 样 理 解 教 育 的 过 程 也 是 学 生 生 活 的 过 程? 七 材 料 分 析 1 分 析 下 面 案 例 对 我 国 提 高 学 生 生 活 质 量 的 启 示 加 拿 大 人 喜 欢 搞 家 庭 PARTY, 留 学 期 间 我 也 应 邀 参 加 过 几 次, 其 中 印 象 最 深 的 一 次 是 到 我 的 一 个 老 师 家 里 参 加 的 聚 会 记 得 那 天 是 6 月 1 日 (6 月 1 日 是 儿 童 节, 这 对 每 一 个 中 国 人 来 说 是 不 言 而 喻 的 事 情 ), 我 想 这 是 一 个 很 好 的 聊 天 话 题, 于 是 跟 我 旁 边 的 老 外 聊 了 起 来 当 我 说 今 天 是 儿 童 节 时, 每 想 到 他 很 惊 讶 地 问 道 : 今 天 是 儿 童 节? 有 这 样 一 个 专 门 的 节 日 吗? 听 到 这 样 的 回 答, 我 感 到 非 常 诧 异, 心 想, 难 道 他 竟 然 连 六 一 国 际 儿 童 节 都 不 知 道? 再 问 其 他 人, 得 到 的 是 同 样 的 反 应 于 是 我 只 好 反 问 : 你 们 没 有 儿 童 节? 他 们 的 回 答 更 加 令 我 惊 讶 : Everyday is CHILDREN S DAY( 每 天 都 是 儿 童 节 ) 好 一 个 每 天 都 是 儿 童 节, 它 使 我 把 在 加 拿 大 的 所 见 所 闻 像 放 电 影 似 的, 一 幕 一 幕 地 在 我 的 眼 前 呈 现 出 来 : 社 区 的 草 坪 上 孩 子 们 尽 情 玩 耍 的 身 影, 学 校 里 的 学 生 在 面 带 微 笑 地 学 习, 回 到 家 中, 低 年 级 的 学 生 几 乎 没 有 家 庭 作 业, 中 高 年 级 学 生 的 家 庭 作 业 也 很 少 等 摘 自 中 国 基 础 教 育 网 25

26 ( 2 分 析 下 面 的 案 例, 谈 谈 对 当 前 教 育 的 看 法 一 次, 一 位 老 师 讲 铁 棒 磨 成 针 这 篇 课 文, 当 他 问 到 老 婆 婆 把 铁 棒 磨 成 针 包 含 着 一 种 什 么 样 的 精 神 时, 一 名 学 生 的 回 答 令 大 家 惊 讶 不 已 : 她 在 浪 费 时 间, 为 什 么 非 磨 不 可 呢? 难 道 不 能 想 想 用 别 的 方 法 又 快 又 好 地 造 出 针 来 吗? 没 想 到, 老 师 对 这 位 学 生 说 : 上 课 要 认 真 听 讲, 要 根 据 我 们 课 堂 讨 论 的 内 容 来 思 考 然 后 继 续 启 发 引 导 学 生 认 识 老 婆 婆 那 种 持 之 以 恒, 锲 而 不 舍 的 精 神 无 独 有 偶 有 一 个 颇 为 简 单 的 问 题, 但 是 它 难 倒 了 许 多 人 这 就 是 华 东 师 范 大 学 教 授 张 奠 宙 在 21 世 纪 创 新 教 育 论 坛 上 所 讲 述 的 一 个 问 题 : 一 条 船 上 有 75 头 牛 32 头 羊, 问 船 长 有 几 岁? 在 中 国 的 一 些 小 学 和 初 中 测 验, 竟 有 超 过 90% 的 学 生 得 出 : 75-32=43( 岁 ) 其 实, 这 个 问 题 是 没 有 答 案 的 摘 自 成 才 导 报 2001 年 4 月 11 日 的 导 生 制 也 称 2 班 级 组 织 是 开 展 教 学 活 动 的 基 层 组 织 单 位, 又 是 的 集 体 单 位, 也 是 的 基 本 单 位 3 班 级 的 非 正 式 组 织 有 三 种 类 型 : 和 4 班 级 是 一 种 社 会 组 织, 而 且 又 是 由 不 同 个 体 组 成 的 群 体, 这 就 决 定 了 班 级 组 织 既 具 有 功 能, 又 具 有 功 能 5 班 级 管 理 的 内 容 包 括 : 四 个 方 面 6 班 级 组 织 建 设 的 主 要 工 作 是 : 班 级 组 织 的 设 计 和 7 一 般 地 说, 在 班 级 管 理 中 存 在 着 三 种 风 格 类 型 的 班 主 任 : 专 制 型 和 8 班 风 一 般 可 分 为 两 种 : 一 种 是 民 主 型 气 氛 或, 另 一 种 是 专 制 型 气 氛 或 9 班 主 任 的 角 色 特 点 决 定 着 他 们 对 学 生 的 全 面 发 展 负 有 以 下 责 任 : 教 育 培 养 和 10 班 级 管 理 的 核 心 内 容 是 第 九 章 班 级 管 理 与 班 主 任 工 作 一 填 空 1 对 班 级 教 学 的 实 施 产 生 重 要 推 动 作 用 26

27 二 选 择 ( 在 每 小 题 所 提 供 的 选 项 中, 有 一 个 或 多 个 选 项 是 正 确 的 ) 1 为 班 级 授 课 制 的 确 立 奠 定 了 理 论 和 实 践 基 础 的 是 ( ) A 德 国 教 育 家 赫 尔 巴 特 B 英 国 牧 师 贝 尔 C 苏 联 教 育 家 凯 洛 夫 D 捷 克 教 育 家 夸 美 纽 斯 2 最 早 提 出 对 班 级 教 学 进 行 改 造 的 是 ( ) A 特 郎 普 制 B 巴 达 维 亚 法 C 道 尔 顿 制 D 圣 路 易 编 制 法 3 在 对 班 级 教 学 进 行 改 造 的 运 动 中, 主 张 根 据 儿 童 的 能 力 在 短 期 内 随 时 升 级 的 是 ( ) A 特 郎 普 制 B 巴 达 维 亚 法 C 道 尔 顿 制 D 圣 路 易 编 制 法 4 在 对 班 级 教 学 进 行 改 造 的 运 动 中, 规 定 60 名 学 生 以 上 的 班 级 应 设 立 辅 导 教 师 的 是 ( ) A 特 郎 普 制 B 巴 达 维 亚 法 C 道 尔 顿 制 D 圣 路 易 编 制 法 5 在 改 革 班 级 组 织 的 尝 试 中, 主 张 把 大 班 上 课 小 班 讨 论 个 人 独 立 研 究 结 合 在 一 起, 并 采 用 灵 活 的 时 间 单 位 代 替 固 定 划 一 的 上 课 时 间 的 是 ( ) A 活 动 课 时 制 B 开 放 课 堂 C 特 朗 普 制 D 协 同 教 学 6 在 改 革 班 级 组 织 的 尝 试 中, 主 张 从 小 学 阶 段 开 始 就 把 教 师 和 儿 童 从 固 定 的 班 级 中 解 放 出 来, 采 取 较 有 弹 性 的 教 学 组 织 的 是 ( ) A 活 动 课 时 制 B 开 放 课 堂 C 特 朗 普 制 D 协 同 教 学 7 班 级 组 织 角 色 结 构 的 特 点 是 ( ) A 民 主 性 B 成 对 出 现 C 多 重 性 D 不 断 转 换 8 发 达 国 家 基 础 教 育 的 班 级 规 模 通 常 是 ( ) A 20 人 以 下 B 25 人 左 右 C 50 人 左 右 D 超 过 70 人 9 日 本 学 者 夫 根 哲 治 吉 田 寿 夫 的 研 究 认 为, 与 儿 童 的 学 业 成 就 相 关 的 认 知 维 度 是 ( ) A 活 泼 度 B 温 厚 度 C 聪 明 度 D 沉 着 度 E 刚 毅 度 10 美 国 学 者 弗 伦 奇 和 雷 文 认 为 教 师 对 儿 童 所 拥 有 的 势 力 中, 属 于 法 律 赋 予 教 师 的 权 限 的 是 ( ) A 正 当 势 力 B 强 制 势 力 C 报 酬 势 力 D 参 照 势 力 E 专 业 势 力 三 判 断 ( 在 下 列 命 题 中, 正 确 的 打, 错 误 的 打 ) 1 当 代 的 教 育 理 论 视 班 级 组 织 为 课 堂 教 学 的 组 织 形 式, 与 教 学 班 同 义 ( ) 27

28 2 道 尔 顿 制 主 张 使 学 习 者 能 按 照 自 定 的 步 调 学 习, 并 依 据 每 个 儿 童 学 习 各 学 科 的 难 易 度, 适 当 分 配 课 程 时 间 ( ) 3 班 级 的 正 式 群 体 在 学 校 人 际 关 系 系 统 中 起 主 导 作 用, 非 正 式 群 体 具 有 满 足 个 体 需 要 保 护 心 理 健 康 沟 通 信 息 调 节 平 衡 等 功 能 ( ) 4 研 究 表 明, 大 班 化 教 学 有 助 于 教 育 教 学 质 量 的 提 高 ( ) 5 建 设 和 培 养 良 好 的 班 集 体 是 班 级 管 理 的 核 心 工 作, 班 级 管 理 是 以 班 集 体 为 基 础 展 开 的 ( ) 6 在 班 级 管 理 中, 控 制 主 义 的 层 级 化 管 理 能 消 除 集 体 与 个 人 的 对 立 ( ) 7 成 文 的 制 度 管 理 具 有 普 遍 的 规 范 性 和 约 束 力, 是 柔 性 的 管 理 ( ) 8 班 级 管 理 应 该 积 极 倡 导 体 贴 人 的 纪 律 和 刚 性 的 管 理 方 式 ( ) 9 班 级 教 学 管 理 是 班 主 任 工 作 的 核 心 内 容 ( ) 10 在 班 集 体 的 目 标 管 理 中, 既 要 撇 开 集 体 中 每 个 成 员 的 个 性 发 展 要 求, 又 要 注 重 班 集 体 的 整 体 发 展 水 平 ( ) 四 名 词 解 释 1 班 级 组 织 2 班 级 管 理 3 控 制 主 义 的 层 级 化 管 理 4 班 风 五 简 答 1 班 级 教 学 在 哪 些 方 面 优 于 个 别 教 学? 2 简 述 班 级 组 织 发 育 的 三 个 阶 段 3 简 述 班 级 组 织 的 社 会 化 功 能 4 简 述 班 级 组 织 的 个 性 化 功 能 5 衡 量 一 个 班 集 体 组 织 水 平 高 低 的 标 准 是 什 么? 6 简 述 三 种 类 型 的 班 主 任 对 学 生 发 展 的 不 同 影 响 7 如 何 才 能 发 挥 好 班 集 体 的 教 育 作 用? 8 简 述 成 文 的 制 度 和 非 成 文 的 制 度 在 班 级 组 织 建 设 中 的 不 同 作 用 9 班 级 教 学 管 理 的 内 容 包 括 哪 些 方 面? 10 为 什 么 说 班 主 任 是 对 学 生 产 生 全 面 影 响 的 教 育 因 素? 11 班 主 任 如 何 建 设 和 管 理 班 集 体? 12 班 主 任 如 何 创 造 性 地 设 计 班 集 体 目 标? 13 班 主 任 如 何 合 理 地 确 定 班 级 角 色 地 位? 14 班 主 任 如 何 协 调 好 班 内 外 各 种 关 系? 15 班 主 任 如 何 建 构 开 放 多 维 有 序 的 班 级 活 动 体 系? 16 班 主 任 如 何 营 造 健 康 向 上 丰 富 活 跃 的 班 级 文 化 环 境? 28

29 六 论 述 1 结 合 班 级 组 织 的 特 点 比 较 班 级 组 织 与 社 会 其 他 组 织 的 异 同 2 根 据 自 己 的 所 见 所 闻 思 考 班 级 组 织 在 发 育 中 存 在 的 问 题, 并 提 出 解 决 对 策 3 结 合 新 课 程 的 实 施 说 说 班 级 活 动 管 理 的 意 义, 并 尝 试 围 绕 专 题 设 计 一 个 有 趣 的 班 级 活 动 4 思 考 班 主 任 应 具 备 怎 样 的 个 性 品 质 和 工 作 作 风 才 能 民 主 地 管 理 班 级? 七 材 料 分 析 1 分 析 下 面 的 案 例, 并 用 班 级 管 理 理 论 对 之 进 行 评 价 这 是 一 位 老 师 在 第 一 次 与 学 生 见 面 自 我 介 绍 时 说 的 一 段 话 : 我 的 耳 朵 很 灵, 眼 睛 也 特 别 尖 你 们 的 一 举 一 动, 说 过 的 每 一 句 话, 我 都 知 道 得 清 清 楚 楚 所 以 你 们 最 好 老 实 点, 别 想 耍 花 样! 我 教 了 这 么 多 年 的 书, 你 们 的 心 理 我 早 就 摸 透 了, 甭 给 我 玩 什 么 猫 腻 儿 我 治 人 的 方 法 有 的 是 2 分 析 下 面 的 案 例, 并 用 班 主 任 工 作 的 理 论 对 之 进 行 评 价 一 位 小 学 一 年 级 的 班 主 任, 为 了 侦 破 班 里 一 个 学 生 丢 了 两 块 钱 的 事, 发 给 班 里 每 个 学 生 一 根 一 般 长 短 的 小 棍 子, 让 学 生 攥 在 手 里 并 把 手 放 在 课 桌 下 面 他 说 : 我 这 把 小 棍 儿 是 施 了 法 术 的, 谁 拿 了 别 人 的 钱, 他 的 小 棍 儿 会 长 长 过 了 五 分 钟, 他 煞 有 介 事 地 收 回 学 生 手 中 的 小 棍 儿, 收 一 根 比 一 根, 结 果 终 于 破 了 案 拿 钱 的 学 生 的 小 棍 儿 比 别 人 的 短 了 一 截 儿, 因 为 他 怕 自 己 的 小 棍 长 长 就 暗 中 掐 下 一 截 儿 去 第 十 章 学 生 评 价 一 填 空 1 既 是 教 育 评 价 的 基 础 和 重 点, 也 是 教 育 评 价 的 核 心 2 我 国 的 教 育 目 标 由 三 个 层 次 即 国 家 的 教 育 总 目 标 和 所 构 成 3 美 国 教 育 心 理 学 家 布 卢 姆 根 据 评 价 在 教 学 活 动 中 的 不 同 作 用, 把 学 生 评 价 分 为 和 4 总 结 性 评 价 最 关 注 的 是 测 验 的 正 确 性 和 可 靠 性, 即 试 卷 的 和 5 根 据 评 价 的 价 值 标 准 不 同, 学 生 评 价 方 法 一 般 可 以 分 为 和 6 学 生 评 价 的 功 能 包 括 诊 断 导 向 和 7 当 代 认 知 心 理 学 把 知 识 分 为 三 类 8 按 照 测 验 编 制 方 式 进 行 划 分, 可 将 测 验 分 为 和 29

30 9 技 能 按 其 性 质 和 特 点 一 般 可 分 为 和 两 种 10 动 作 技 能 的 形 成 一 般 经 历 三 个 阶 段, 即 11 对 学 生 学 习 兴 趣 的 评 价 一 般 有 两 个 方 面, 一 是 二 是 12 品 德 的 心 理 结 构 一 般 包 括 和 三 个 部 分 13 为 了 克 服 整 体 印 象 评 价 法 的 主 观 性 随 意 性 片 面 性 较 强 的 弊 端, 现 在 中 小 学 使 用 较 多 的 方 法 是 14 多 重 评 价 法 在 步 骤 上 首 先 是 学 生 自 我 评 价, 其 次 是, 最 后 是 二 选 择 ( 在 每 小 题 所 提 供 的 选 项 中, 有 一 个 或 多 个 选 项 是 正 确 的 ) 1 首 次 正 式 提 出 教 育 评 价 概 念, 被 称 为 划 时 代 的 教 育 评 价 宣 言, 并 成 为 现 代 教 育 评 价 理 论 和 方 法 开 端 的 著 作 是 ( ) A 布 卢 姆 的 教 育 评 价 B 皮 亚 杰 的 儿 童 的 道 德 判 断 C 西 蒙 兹 的 人 格 与 行 为 的 诊 断 D 泰 勒 的 学 生 进 步 的 评 估 与 记 录 2 诊 断 性 评 价 获 取 相 关 信 息 的 一 般 手 段 为 () A 查 阅 有 关 的 成 绩 记 录 B 摸 底 测 验 C 必 要 的 学 习 要 素 调 查 表 D 日 常 作 业 E 评 价 者 的 观 察 3 根 据 布 卢 姆 等 人 的 教 育 目 标 分 类, 学 习 活 动 包 括 ( ) A 认 知 B 情 感 C 态 度 D 技 能 E 道 德 F 行 为 4 加 涅 根 据 学 习 的 结 果 把 学 习 分 为 ( ) A 认 知 学 习 B 动 作 技 能 学 习 C 情 感 学 习 D 态 度 学 习 E 道 德 品 质 学 习 F 行 为 习 惯 学 习 5 测 验 结 果 具 有 较 高 的 信 度 效 度 和 较 强 的 客 观 性 的 测 验 是 ( ) A 标 准 化 测 验 B 教 师 自 编 测 验 C 客 观 性 试 题 测 验 D 主 观 性 试 题 测 验 6 通 常 认 为 正 规 测 验 的 信 度 应 ( ) A 小 于 0.5 B 大 于 0.5 C 大 于 0.7 D 不 小 于 在 编 制 测 验 中, 提 高 测 验 信 度 的 方 法 有 () A 增 加 测 验 试 题 的 数 量 B 控 制 试 题 的 难 度 C 选 择 测 验 内 容 D 明 确 测 验 目 的 E 参 照 测 验 的 评 定 标 准 8 如 果 要 求 试 题 的 难 度 适 中, 则 试 卷 的 平 均 难 度 应 为 ( ) A 0.4 左 右 B 0.5 左 右 C 0.7 左 右 D 0.9 左 右 30

31 9 根 据 有 研 究, 技 能 学 习 必 须 经 过 认 知 定 位 自 动 三 个 时 期, 在 学 习 期 间 必 须 掌 握 的 三 个 原 则 是 ( ) A 模 仿 练 习 矫 正 B 接 近 练 习 反 馈 C 模 仿 反 馈 矫 正 D 练 习 反 馈 矫 正 10 对 学 习 技 能 进 行 评 价 的 常 用 方 法 有 ( ) A 观 察 法 B 作 品 表 现 法 C 书 面 测 验 法 D 表 演 评 价 法 E 练 习 法 11 在 实 验 观 察 评 价 中, 能 观 察 描 述 自 然 界 及 日 常 生 活 中 的 有 关 化 学 变 化 和 现 象 属 于 评 价 目 标 等 级 中 的 ( ) A 初 步 学 会 B 学 会 C 熟 练 D 自 动 化 12 目 前 构 成 学 生 情 感 学 习 评 价 的 三 个 类 别 一 般 为 ( ) A 兴 趣 意 志 态 度 B 情 感 态 度 价 值 观 C 兴 趣 态 度 品 德 D 兴 趣 情 绪 态 度 13 运 用 道 德 两 难 故 事 法 对 学 生 的 道 德 认 知 进 行 测 评, 并 以 此 研 究 建 立 著 名 的 三 水 平 六 阶 段 道 德 发 展 阶 段 模 型 的 心 理 学 家 是 ( ) A 皮 亚 杰 B 科 尔 伯 格 C 艾 森 伯 格 D 巴 恩 斯 14 根 据 我 国 中 小 学 学 生 品 德 评 价 标 准, 对 评 定 的 内 容 诸 方 面 基 本 能 做 好 的 等 级 为 ( ) A 优 秀 B 良 好 C 及 格 D 不 及 格 三 判 断 ( 在 下 列 命 题 中, 正 确 的 打, 错 误 的 打 ) 1 教 育 测 验 无 法 测 得 人 的 学 力 的 全 部 领 域, 而 且 容 易 形 成 学 生 被 动 的 学 习 态 度 ( ) 2 形 成 性 评 价 主 要 通 过 形 成 性 测 验 进 行 判 断, 同 时 也 应 辅 之 以 必 要 的 学 习 要 素 调 查 来 共 同 完 成 () 3 按 心 理 与 教 育 研 究 方 法 中 有 关 实 证 与 思 辨 的 特 色 分 类, 学 生 评 价 可 分 为 实 证 化 评 价 与 人 文 式 评 价 ( ) 4 由 于 遵 循 正 态 分 布 的 原 则, 绝 对 评 价 法 不 易 满 足 学 生 尤 其 是 后 进 生 的 上 进 要 求 ( ) 5 相 对 评 价 法 的 最 大 优 点 是 易 于 被 评 价 者 了 解 自 己 的 发 展 状 况, 明 确 目 标, 主 动 学 习 ( ) 6 个 体 内 差 异 评 价 法 的 最 大 优 点 是 充 分 体 现 了 尊 重 个 体 差 异 的 因 材 施 教 原 则, 并 能 准 确 地 表 示 出 被 评 价 者 在 某 一 整 体 中 的 位 置 ( ) 7 绝 对 评 价 法 由 于 评 价 本 身 缺 乏 客 观 标 准, 不 易 给 被 评 价 对 象 提 供 明 确 的 目 标, 难 以 发 挥 评 价 的 应 有 功 能 ( ) 31

32 8 档 案 袋 评 定 是 20 世 纪 80 年 代 在 美 国 教 育 实 践 中 涌 现 出 来 的 评 定 方 法, 它 是 量 化 评 定 的 典 范 之 一 ( ) 9 一 个 有 较 高 效 度 的 测 验, 一 定 是 有 较 11 标 准 化 测 验 12 教 师 自 编 测 验 13 信 度 14 效 度 15 心 智 技 能 16 品 德 评 价 17 整 体 印 象 评 价 法 18 操 行 评 定 评 价 高 信 度 的 测 验 ; 反 之 则 不 成 立 ( ) 法 10 在 布 卢 姆 的 目 标 分 类 中, 认 知 领 域 包 含 知 识 理 解 应 用 分 析 综 合 五 个 方 面 ( ) 11 在 口 头 语 言 表 达 技 能 的 评 价 中, 听 音 测 试 是 一 种 间 接 测 试 的 形 式, 其 效 度 较 好 ( ) 12 动 作 技 能 的 评 价 不 易 依 靠 量 化 的 手 段 予 以 实 施, 而 较 多 地 运 用 观 察 方 法 给 予 定 性 的 评 价 ( ) 13 在 学 生 情 感 学 习 评 价 的 实 施 中, 重 在 诊 断 性 评 价 和 形 成 性 评 价, 总 结 性 评 价 通 常 较 少 使 用 ( ) 14 现 行 对 操 行 评 定 评 价 法 的 改 革 主 要 集 中 在 对 评 语 的 表 述 方 面 ( ) 15 操 行 计 量 评 定 法 难 以 对 学 生 形 成 道 德 行 为 的 动 机 进 行 考 察, 因 此 其 适 用 范 围 受 到 很 大 局 限 ( ) 四 名 词 解 释 1 教 育 评 价 2 学 生 评 价 3 诊 断 性 评 价 4 形 成 性 评 价 5 总 结 性 评 价 6 相 对 评 价 法 7 绝 对 评 价 法 8 个 体 内 差 异 评 价 法 9 学 业 评 价 10 测 验 19 操 行 计 量 评 定 法 五 简 答 1 简 述 学 生 评 价 的 功 能 2 简 述 当 代 学 生 评 价 理 论 和 实 践 的 基 本 走 向 3 在 学 生 情 感 学 习 评 价 中 应 注 意 哪 几 个 问 题? 4 评 价 者 在 书 写 操 行 评 语 应 注 意 哪 几 点? 六 论 述 1 评 析 相 对 评 价 法 绝 对 评 价 法 和 个 体 内 差 异 评 价 法 的 优 缺 点 2 试 述 中 小 学 比 较 常 用 的 测 验 类 型 及 其 适 用 范 围 3 教 师 应 如 何 做 好 测 验 的 编 制 工 作 4 结 合 专 业 设 计 一 份 技 能 评 价 的 测 试 试 卷, 并 说 明 在 实 施 技 能 评 价 中 应 注 意 哪 些 问 题? 5 进 行 一 次 中 学 生 兴 趣 倾 向 评 价, 并 做 简 要 分 析 6 举 例 说 明 实 施 学 生 学 习 情 感 评 价 应 注 意 哪 些 问 题 32

33 七 材 料 分 析 1 结 合 下 面 这 则 评 语, 谈 谈 评 价 者 在 书 写 操 行 评 语 应 注 意 哪 些 问 题 你 是 一 个 语 言 积 累 很 丰 富 的 孩 子, 尤 其 在 古 诗 这 个 方 面 尤 为 突 出, 每 个 老 师 和 同 学 都 为 你 这 个 方 面 的 才 能 而 赞 叹 不 已 这 种 积 累 对 于 你 学 习 语 文 数 学 很 有 帮 助 你 的 语 言 表 达 能 力 较 强, 理 解 能 力 和 接 受 能 力 以 及 朗 读 能 力 都 很 强 你 还 是 一 个 待 人 宽 厚 的 孩 子, 两 次 同 学 不 小 心 碰 坏 了 你 的 眼 镜, 你 都 原 谅 了 别 人, 从 不 计 较 你 又 是 个 爱 锻 炼 会 锻 炼, 又 带 动 全 班 同 学 参 加 锻 炼 的 孩 子 希 望 你 像 带 动 全 班 同 学 那 样, 做 一 个 集 体 中 的 带 头 人 摘 自 北 京 某 小 学 生 的 评 价 手 册 2 分 析 下 面 的 材 料, 谈 谈 学 生 评 价 的 改 革 所 谓 反 体 系 的 评 价, 就 是 强 调 即 兴 即 时 即 地 的 一 种 评 价 方 法 譬 如, 我 在 芝 加 哥 的 一 所 小 学 里, 看 到 他 们 教 室 的 后 面 是 一 堵 瓷 砖 墙, 墙 上 印 着 许 多 小 手 印, 每 个 手 印 上 都 写 着 小 朋 友 的 名 字 某 年 某 月 某 日 一 件 什 么 事 情 我 开 始 看 不 懂, 经 他 们 解 释 后 才 明 白, 是 小 朋 友 做 了 一 件 什 么 好 事, 老 师 奖 励 他, 让 他 在 墙 上 印 的 一 个 自 己 的 手 印, 写 上 姓 名 事 件 日 期, 然 后 请 他 站 在 手 印 边, 给 他 照 一 张 像 作 为 留 念 当 整 堵 墙 印 满 了 小 手 印, 就 请 全 班 同 学 和 这 个 班 的 所 有 教 师 一 起 照 一 张 集 体 照 然 后 把 手 印 全 部 擦 掉, 从 头 再 来 假 如 说 一 个 孩 子 从 进 校 到 八 九 年 级, 这 样 一 张 张 的 照 片 可 能 就 说 明 了 他 的 成 长 足 迹, 或 许 要 比 我 们 老 师 打 一 个 勾 写 几 句 评 语 要 好 得 多 了, 又 形 象 又 全 面 虽 然 没 有 搞 体 系, 但 他 们 的 评 价 手 段 相 当 灵 活, 它 有 一 种 鲜 明 的 指 导 思 想 就 是 真 正 的 以 学 生 发 展 为 本 选 自 新 课 程 与 评 价 改 革 3 分 析 下 面 的 案 例 对 学 生 评 价 的 启 示 南 京 有 一 位 姓 周 的 父 亲, 二 十 多 年 来, 他 把 一 个 双 耳 几 乎 全 聋 的 女 儿, 培 养 成 一 位 学 识 出 众 的 高 才 生 其 实, 这 位 父 亲 并 不 是 教 育 专 家, 只 是 一 个 工 厂 的 技 术 员 他 说, 第 一 次 让 小 女 儿 做 应 用 题 10 道 题 她 只 做 对 了 一 题 作 为 家 长, 如 果 遇 到 这 样 的 情 况, 肯 定 会 责 备 孩 子 但 是, 他 却 在 做 对 的 那 道 题 上 的 打 上 一 个 大 大 的 红 勾, 然 后 在 白 纸 上 写 了 一 行 字 : 你 太 了 不 起 了, 第 一 次 做 应 用 题 就 做 对 了 一 道, 爸 爸 像 你 这 样 年 纪 的 时 候, 碰 也 不 敢 碰 哎 8 岁 的 女 儿 看 了 十 分 兴 奋, 她 对 数 学 的 学 习 兴 趣 很 高, 升 初 中 考 试 时, 数 学 居 然 考 了 99 分 10 岁 的 时 候, 她 还 写 出 了 6 万 字 的 科 幻 童 话 作 品 媒 体 报 道 了 这 位 可 敬 的 父 亲 他 说 : 哪 怕 所 有 的 人 都 看 不 起 你 的 孩 子, 你 也 应 该 饱 含 热 泪 地 欣 赏 他 们, 拥 抱 和 赞 美 他 们 摘 自 2001 年 8 月 24 日 生 活 时 报 4 用 学 生 评 价 的 理 论 分 析 下 面 的 案 例, 33

34 并 对 之 进 行 评 价 一 位 小 学 生 在 学 习 拉 小 提 琴 的 过 程 中, 家 长 在 不 同 阶 段 分 别 为 他 做 了 录 音 例 如 : 今 天 是 某 月 某 日, 从 今 天 开 始, 我 练 习 拉 某 某 曲 子 然 后 是 断 断 续 续, 不 成 曲 调 的 练 琴 声 接 着 是 今 天 是 我 练 习 某 某 曲 子 的 第 十 天, 接 下 来 大 家 听 到 的 是 已 经 连 贯 的 练 习 曲 这 组 录 音 的 最 后 是 小 学 生 即 将 登 台 演 出 的 前 一 天 录 的, 明 天 是 六 一 儿 童 节, 我 将 在 全 校 的 庆 祝 会 上 演 奏 这 个 曲 子, 这 时 小 学 生 拉 出 的 这 个 曲 子 欢 快 流 畅, 已 经 十 分 娴 熟 试 想, 听 到 这 一 组 录 音 的 人, 包 括 小 学 生 自 己, 谁 能 不 被 小 学 生 的 成 长 所 感 动 呢? 选 自 某 小 学 校 刊 档 案 袋 研 究 个 案 专 集 个 特 点 是 4 问 卷 的 开 头 部 分 称 作 5 在 运 用 问 卷 调 查 法 时, 如 果 研 究 对 象 总 体 数 量 较 多, 要 用 等 方 式 确 定 研 究 对 象 6 一 份 规 范 的 调 查 问 卷 在 内 容 结 构 上 由 四 部 分 组 成, 即 和 7 问 题 是 问 卷 的 主 体, 它 在 表 达 和 呈 现 形 式 上 有 三 类, 即 和 8 研 究 者 通 过 参 加 观 察 对 象 的 活 动 而 达 到 观 察 的 目 的, 这 种 观 察 叫 9 结 构 性 观 察 所 得 的 资 料 可 用 来 进 行 定 量 分 析, 因 而 又 叫 10 结 构 性 观 察 既 要 有 文 字 记 录, 又 要 借 助 于 的 记 录 第 十 一 章 教 师 的 教 育 研 究 一 填 空 1 是 一 种 由 实 际 工 作 者 在 现 实 情 景 中 自 主 进 行 的 反 思 性 探 索, 并 以 解 决 工 作 情 景 中 特 定 的 实 际 问 题 为 主 要 目 11 设 计 观 察 量 表, 最 主 要 的 是 根 据 研 究 课 题 的 需 要, 确 定 观 察 项 目, 再 把 项 目 分 解 成 可 以 观 察 的, 即 12 教 师 在 研 究 中 可 以 利 用 的 资 料 是 多 种 多 样 的, 但 主 要 是 收 集 文 献 资 料 和 的, 强 调 研 究 与 活 动 的 一 体 化 2 教 师 教 育 行 动 研 究 的 过 程 包 括 发 现 问 题 分 析 问 题 等 几 个 环 节 3 确 定 研 究 课 题 时 要 把 握 作 为 课 题 的 三 34

35 二 选 择 ( 在 每 小 题 所 提 供 的 选 项 中, 有 一 个 或 多 个 选 项 是 正 确 的 ) 1 当 前, 世 界 各 国 都 以 教 师 专 业 化 的 理 念 培 育 教 师 所 谓 的 教 师 专 业 化, 其 要 义 是 ( ) A 教 师 工 作 具 有 不 可 代 替 性 B 教 师 的 教 育 研 究 具 有 专 业 化 的 特 征 C 教 师 专 业 必 须 经 过 不 断 的 成 长 与 发 展 D 教 师 专 业 要 不 断 制 度 化 2 对 行 动 研 究 认 识 的 形 成 起 决 定 作 用 的 是 ( ) A 史 蒂 芬 考 瑞 B 库 尔 特 勒 温 C 保 罗 郎 格 郎 D 马 丁 特 罗 3 教 育 行 动 研 究 最 关 键 最 核 心 的 环 节 是 ( ) A 选 择 和 确 定 研 究 课 题 B 分 析 课 题 C 研 拟 解 决 问 题 的 可 能 策 略 D 实 践 尝 试 行 动 策 略 E 反 馈 与 评 价 行 动 结 果 F 总 结 4 下 列 的 研 究 方 法 中, 属 于 调 查 法 的 是 ( ) A 问 卷 法 B 访 谈 法 C 座 谈 D 观 察 法 E 个 案 研 究 F 测 验 法 G 资 料 收 集 法 5 问 卷 导 语 部 分 的 内 容 主 要 是 ( ) A 说 明 研 究 的 意 图 与 用 途 B 性 别 年 龄 班 级 等 资 料 C 交 代 如 何 填 写 问 卷 D 列 出 所 要 调 查 的 问 题 6 记 录 目 标 行 为 的 方 法 有 ( ) A 事 件 记 录 B 时 间 记 录 C 频 数 记 录 D 等 级 评 价 记 录 E 对 象 记 录 7 教 师 收 集 文 献 资 料 可 以 通 过 的 途 径 有 ( ) A 阅 读 有 关 著 作 B 浏 览 新 的 期 刊 C 利 用 工 具 书 D 剪 报 和 卡 片 E 使 用 检 索 工 具 8 教 师 教 育 研 究 结 果 的 表 达 方 式 主 要 有 ( ) A 研 究 报 告 B 理 论 著 作 C 教 育 教 学 经 验 总 结 D 教 育 教 学 案 例 三 判 断 ( 在 下 列 命 题 中, 正 确 的 打, 错 误 的 打 ) 1 教 师 的 教 育 研 究 主 要 指 向 教 育 的 过 去, 解 释 教 育 的 现 实 () 2 教 师 直 接 的 教 育 研 究 目 的 是 为 了 促 进 教 育 知 识 的 增 长 () 3 教 师 的 教 育 研 究 有 自 己 独 特 的 价 值 和 内 在 的 特 性, 基 本 上 属 于 行 动 研 究 () 4 行 动 研 究 不 是 一 种 独 立 的 研 究 方 法, 而 是 一 种 研 究 活 动, 它 是 一 种 与 基 础 研 究 应 用 研 究 并 列 的 研 究 活 动 类 型 () 35

36 5 分 析 问 题 是 对 被 确 定 为 研 究 课 题 的 问 题 的 把 握, 使 之 更 具 体 清 晰, 它 是 教 育 行 动 研 究 的 第 一 个 环 节 () 6 非 结 构 性 观 察 由 于 它 不 追 求 量 的 确 定, 所 以 也 可 视 为 定 性 观 察 () 7 调 查 问 卷 中 问 题 的 排 列 顺 序 一 般 应 先 易 后 难, 先 封 闭 式 后 开 放 式 () 8 操 作 性 定 义 是 指 可 观 察 可 测 量 的 行 为 () 四 名 词 解 释 1 教 育 行 动 研 究 2 结 构 性 观 察 3 非 结 构 性 观 察 4 个 案 研 究 五 简 答 1 教 师 进 行 教 育 研 究 具 有 哪 些 优 势? 2 教 师 要 成 为 真 正 的 研 究 者 应 具 备 哪 些 方 面 的 修 养? 3 教 师 进 行 教 育 研 究 的 意 义 是 什 么? 4 教 师 的 教 育 研 究 和 理 论 工 作 者 的 教 育 研 究 之 间 有 何 不 同? 5 为 什 么 说 教 师 的 教 育 研 究 属 行 动 研 究? 6 教 师 发 现 问 题 的 方 式 有 哪 些? 7 作 为 研 究 课 题 应 具 有 那 几 个 特 点? 8 教 师 如 何 进 行 个 案 研 究? 9 如 何 收 集 研 究 资 料? 10 教 育 研 究 结 果 如 何 表 达? 六 论 述 1 为 什 么 说 教 师 即 研 究 者? 2 论 述 教 育 行 动 研 究 的 一 般 过 程 七 设 计 1 欲 研 究 某 小 学 的 教 师 对 新 课 程 的 态 度, 请 根 据 有 关 资 料 设 计 一 份 调 查 问 卷 2 自 己 选 择 一 个 研 究 课 题, 设 计 出 结 构 性 观 察 的 研 究 计 划 3 试 以 下 列 案 例 为 素 材, 设 计 一 个 研 究 计 划 一 位 初 一 班 主 任 发 现 本 班 学 生 在 消 费 方 面 出 现 了 攀 比 的 苗 头, 如 比 花 零 钱 许 多 学 生 将 零 用 钱 用 于 购 买 磁 带, 课 间 议 论 的 是 流 行 歌 曲 和 歌 星, 至 少 有 一 半 学 生 最 崇 拜 的 人 是 某 歌 星 除 了 购 买 磁 带 外, 校 园 内 的 人 情 消 费 见 长 同 学 朋 友 过 生 日 请 客 送 礼, 各 类 节 日 互 赠 礼 品 等 有 些 孩 子 还 开 始 关 注 名 牌 消 费 在 学 校 要 求 上 学 穿 校 服 的 情 况 下, 有 的 学 生 比 穿 名 牌 旅 游 鞋 该 教 师 进 行 了 消 费 来 源 调 查, 孩 子 们 的 钱 来 自 家 长 给 的 零 用 钱 有 家 长 定 期 给 孩 子 的 钱, 也 有 孩 子 从 家 长 手 里 软 磨 硬 泡 要 来 的, 有 用 压 岁 钱 的, 还 有 长 辈 亲 戚 给 的 钱, 孩 子 积 攒 起 钱 来 用 于 自 己 消 费 针 对 学 生 的 消 费 观, 面 对 家 长 对 独 生 子 女 的 溺 爱 和 娇 惯, 教 师 感 到 有 必 要 进 行 研 究 : 如 何 对 学 生 进 行 教 育, 如 何 做 家 长 的 工 作, 36

37 使 家 长 与 教 师 共 同 配 合 进 行 教 育 D 蒙 台 梭 利 E 克 伯 屈 F 杜 威 2 现 代 教 育 的 倡 导 者 是 ( ) 第 十 二 章 教 育 改 革 与 发 展 一 填 空 1 20 世 纪 前 叶 的 教 育 面 临 着 满 足 工 业 化 和 民 主 化 的 要 求, 经 历 了 从 传 统 教 育 向 的 变 革 2 19 世 纪 末 20 世 纪 初, 西 欧 的 教 育 革 新 运 动 被 称 为 ; 美 国 的 则 被 称 为 3 如 果 说 20 世 纪 前 叶 教 育 改 革 的 主 题 是 教 育 怎 样 满 足 工 业 化 和 民 主 化 的 要 求, 那 么 20 世 纪 50 年 代 以 后 世 界 教 育 大 发 展 的 主 要 推 动 力 是 4 我 国 教 育 部 2000 年 颁 布 的 全 日 制 普 通 高 级 中 学 课 程 计 划 ( 实 验 修 订 稿 ) 首 次 在 高 中 设 置 了 课 程 5 教 育 信 息 化 有 两 个 含 义 : 一 是, 二 是 二 选 择 ( 在 每 小 题 所 提 供 的 选 项 中, 有 一 个 或 多 个 选 项 是 正 确 的 ) 1 19 世 纪 末 20 世 纪 初 美 国 教 育 革 新 运 动 时 期 的 教 育 家 是 ( ) A 柏 克 赫 斯 特 B 德 可 乐 利 C 华 虚 朋 A 柏 克 赫 斯 特 B 德 可 乐 利 C 华 虚 朋 D 蒙 台 梭 利 E 克 伯 屈 F 杜 威 3 提 出 教 育 即 生 活 学 校 即 社 会 从 做 中 学 等 思 想 的 是 ( ) A 柏 克 赫 斯 特 B 德 可 乐 利 C 华 虚 朋 D 蒙 台 梭 利 E 克 伯 屈 F 杜 威 4 19 世 纪 末 20 世 纪 前 期, 先 进 资 本 主 义 国 家 的 教 育 发 展 和 改 革 呈 现 出 的 主 要 变 化 是 ( ) A 延 长 普 及 教 育 年 限 B 发 展 初 等 教 育 C 发 展 中 等 职 业 技 术 教 育 D 改 革 中 等 教 育 E 大 力 发 展 高 等 教 育 5 二 战 后 的 教 育 大 发 展 主 要 表 现 为 ( ) A 加 强 和 改 进 德 育 教 育 B 教 育 投 入 大 幅 度 增 加, 教 育 规 模 迅 速 增 大 C 重 视 提 高 师 资 水 平 D 教 学 内 容 科 学 化, 教 学 手 段 现 代 化 6 全 面 总 结 了 20 世 纪 50 年 代 末 以 来 美 国 教 育 发 展 的 状 况, 提 出 了 一 系 列 旨 在 提 高 教 育 质 量 的 建 议, 要 求 进 行 一 次 全 面 的 教 育 改 革 的 是 ( ) A 国 防 教 育 法 B 国 家 在 危 急 之 中 : 教 育 改 革 势 在 必 行 37

38 C 2000 年 目 标 : 美 国 教 育 法 能 论 D 2000 年 教 育 战 略 7 国 际 21 世 纪 教 育 委 员 会 向 联 合 国 教 科 文 组 织 提 交 的 报 告 教 育 财 富 蕴 藏 其 中 提 出 的 教 育 的 四 大 支 柱 是 ( ) A 学 会 做 事 学 会 做 人 学 会 合 作 学 会 共 同 生 活 B 学 会 学 习 学 会 做 事 学 会 合 作 学 会 生 存 C 学 会 认 知 学 会 做 事 学 会 共 同 生 活 学 会 生 存 D 学 会 认 知 学 会 做 事 学 会 交 往 学 会 生 存 8 在 马 丁 特 罗 提 出 的 高 等 教 育 发 展 阶 段 划 分 理 论 中, 高 等 教 育 实 现 大 众 化 的 标 准 为 : 一 个 国 家 大 学 适 龄 青 年 中 接 受 高 等 教 育 者 的 比 率 是 ( ) A 15% 以 上 B 15% 50% C 50% 以 上 D 70% 以 上 9 教 育 的 经 济 取 向 思 潮 起 源 于 ( ) A 新 马 克 思 主 义 冲 突 论 B 功 能 论 学 派 和 冲 突 论 学 派 C 人 力 资 本 理 论 D 经 济 再 生 产 理 论 10 属 于 新 马 克 思 主 义 冲 突 论 分 支 的 是 () A 经 济 再 生 产 力 理 论 B 文 化 再 生 产 理 论 C 人 力 资 本 理 论 D 抵 制 论 E 功 11 终 身 教 育 引 论 的 著 者 是 ( ) A 埃 德 加 富 尔 B 舒 尔 茨 C 保 罗 郎 格 郎 D 阿 普 尔 三 判 断 ( 在 下 列 命 题 中, 正 确 的 打, 错 误 的 打 ) 1 19 世 纪 末 20 世 纪 初 欧 美 教 育 革 新 运 动 反 对 过 分 灌 输 知 识 反 对 传 统 的 学 校 课 程 反 对 固 定 不 变 的 学 校 生 活 和 呆 板 的 组 织 形 式 反 对 在 学 校 的 精 神 上 对 学 生 的 压 抑 ( ) 2 杜 威 提 出 的 教 育 即 生 活, 指 教 育 就 是 儿 童 现 在 生 活 的 过 程, 而 不 是 将 来 生 活 的 准 备 ( ) 3 在 国 家 在 危 急 中 : 教 育 改 革 势 在 必 行 的 影 响 下,20 世 纪 50 年 代 末 60 年 代 美 国 的 教 育 的 改 革 由 生 活 适 应 教 育 转 向 重 视 自 然 科 学 数 学 和 外 语 教 学 ( ) 4 实 施 混 龄 编 班 的 组 织 形 式 是 当 代 世 界 学 前 教 育 发 展 呈 现 出 的 一 个 特 点 ( ) 5 了 解 当 今 世 界 初 等 教 育 的 发 展 状 况, 主 要 从 初 等 教 育 的 普 及 义 务 教 育 的 年 限 和 初 等 教 育 的 生 师 比 三 个 方 面 进 行 考 察 ( ) 6 初 等 教 育 的 毛 入 学 率 越 高, 初 等 教 育 的 发 展 水 平 就 越 高 ( ) 7 初 等 教 育 的 毛 入 学 率 和 净 入 学 率 都 不 可 能 高 于 100% ( ) 8 过 小 的 生 师 比 表 明 师 资 和 经 费 不 足, 38

39 较 大 的 生 师 比 往 往 表 明 国 家 对 教 育 的 投 入 较 大, 有 利 于 提 高 教 学 质 量 ( ) 9 目 前 我 国 的 中 等 教 育 属 于 义 务 教 育 的 实 施 范 畴 ( ) 10 由 相 互 独 立 的 中 学 类 型 向 综 合 中 学 的 类 型 发 展, 是 当 代 世 界 中 等 教 育 结 构 改 革 的 一 个 重 点 ( ) 11 面 向 21 世 纪 教 育 振 兴 行 动 计 划 明 确 提 出 2010 年 我 国 将 基 本 实 现 高 等 教 育 大 众 化 ( ) 12 当 代 的 发 达 国 家 普 遍 重 视 短 期 大 学 社 区 学 院 技 术 学 院 等 带 有 高 等 职 业 教 育 性 质 的 教 育 机 构 的 发 展 ( ) 13 学 会 生 存 力 图 解 决 教 育 与 科 学 技 术 物 质 生 产 发 展 不 相 适 应 的 矛 盾 ; 学 会 关 心 则 试 图 解 决 精 神 生 产 相 对 薄 弱 的 问 题 ( ) 14 无 论 是 功 能 论 学 派 还 是 冲 突 论 学 派, 都 承 认 教 育 的 社 会 价 值 功 能 ( ) 四 名 词 解 释 1 毛 入 学 率 2 净 入 学 率 3 生 师 比 4 学 会 生 存 5 学 会 关 心 6 研 究 性 学 习 课 程 7 国 家 主 义 教 育 8 终 身 教 育 9 全 民 教 育 10 高 等 教 育 大 众 化 五 简 答 要 反 映 出 的 特 点 是 什 么? 2 20 世 纪 80 年 代 以 来 各 国 在 提 高 师 资 水 平 上 的 主 要 措 施 是 什 么? 3 当 代 世 界 幼 儿 教 育 发 展 主 要 的 共 同 趋 势 是 什 么? 4 学 会 关 心 的 主 要 观 点 是 什 么? 5 教 育 国 际 化 要 求 的 要 义 包 括 哪 些 方 面? 6 终 身 教 育 观 念 和 理 论 的 要 点 是 什 么? 7 简 述 当 代 世 界 教 育 思 潮 的 宏 观 演 变 8 全 民 教 育 的 主 要 含 义 是 什 么? 9 教 育 平 等 观 念 的 要 点 是 什 么? 10 教 育 信 息 化 的 要 求 是 什 么? 11 教 育 的 可 持 续 发 展 的 含 义 是 什 么? 12 为 什 么 要 加 强 教 育 的 个 性 化? 六 论 述 1 试 分 析 20 世 纪 80 年 代 以 来 世 界 教 育 改 革 的 特 点 2 比 较 分 析 我 国 初 等 教 育 与 世 界 初 等 教 育 的 发 展 水 平, 认 清 我 国 教 育 在 世 界 教 育 发 展 中 的 地 位 以 及 与 世 界 先 进 水 平 的 差 距 3 结 合 我 国 实 际 谈 谈 应 如 何 调 整 中 等 教 育 结 构 4 如 何 看 待 我 国 近 期 推 行 的 高 等 教 育 扩 招 政 策 5 举 例 说 明 21 世 纪 世 界 教 育 发 展 的 趋 势 1 20 世 纪 80 年 代 以 来 各 国 课 程 改 革 主 39

40 信 息 社 会 参 考 答 案 第 一 章 教 育 与 教 育 学 一 名 词 解 释 : 1 教 育 : 教 育 是 在 一 定 社 会 背 景 下 发 生 的 促 使 个 体 的 社 会 化 和 社 会 的 个 性 化 的 实 践 活 动 2 教 育 学 : 教 育 学 是 一 门 研 究 教 育 现 象 和 教 育 问 题, 揭 示 教 育 规 律 的 科 学 3 非 制 度 化 的 教 育 : 是 指 那 些 没 有 能 够 形 成 相 对 独 立 的 教 育 形 式 的 教 育 4 制 度 化 的 教 育 : 是 从 制 度 化 的 教 育 中 演 化 而 来, 是 指 由 专 门 的 教 育 人 员 机 构 及 其 运 行 制 度 所 构 成 的 教 育 形 态 它 是 人 类 教 育 的 高 级 形 态 二 填 空 题 : 1 孟 子 尽 心 上 2 广 义 的 狭 义 的 更 狭 义 的 3 个 体 的 社 会 化 社 会 的 个 体 化 4 一 定 社 会 社 会 发 展 5 需 要 兴 趣 素 质 个 性 心 理 结 构 6 教 育 者 学 习 者 教 育 影 响 独 立 规 定 7 全 部 信 息 信 息 的 内 容 信 息 选 择 传 递 反 馈 的 形 式 形 式 内 容 8 制 度 化 的 非 制 度 化 的 制 度 化 的 家 庭 学 校 社 会 农 业 社 会 工 业 社 会 9 神 话 起 源 说 生 物 起 源 说 心 理 起 源 说 劳 动 起 源 说 生 物 10 萌 芽 创 立 发 展 11 实 验 教 育 学 文 化 教 育 学 实 用 主 义 教 育 学 马 克 思 主 义 教 育 学 批 判 教 育 学 12 要 对 自 己 所 从 事 的 工 作 有 全 面 的 认 识 13 常 识 水 平 理 论 水 平 14 埃 及 商 15 历 史 法 调 查 法 实 验 法 统 计 法 三 判 断 题 : 四 选 择 题 : 1 B 2 A 3 A 4 B 5 B 6 B 7 C8 A 9 B 10 A 11 B 五 简 答 题 : 1 1 学 校 将 发 生 一 系 列 的 变 革 2 教 育 的 功 能 将 进 一 步 得 到 全 面 理 解 3 教 育 的 国 际 化 和 教 育 的 本 土 化 趋 势 都 非 常 明 显 4 教 育 的 终 身 化 和 全 民 化 理 念 成 为 指 导 教 育 改 革 的 基 本 理 念 2 1 教 育 学 研 究 的 问 题 领 域 急 剧 扩 大 2 教 育 学 研 究 基 础 和 研 究 模 式 的 多 样 化 3 教 育 学 发 生 了 细 密 的 分 化, 形 成 了 40

41 初 步 的 教 育 学 科 体 系 4 教 育 学 研 究 与 教 育 实 践 改 革 的 关 系 日 益 密 切 5 教 育 学 加 强 了 对 自 身 的 反 思, 形 成 了 教 育 学 的 元 理 论 3 1 超 越 日 常 教 育 经 验 2 科 学 解 释 教 育 问 题 3 沟 通 教 育 理 论 与 实 践 六 问 答 题 : 1 1 教 育 是 一 种 社 会 历 史 现 象, 在 阶 级 社 会 中 具 有 鲜 明 的 阶 级 性, 不 存 在 脱 离 社 会 影 响 的 教 育 ; 2 教 育 起 源 于 社 会 性 生 产 劳 动, 劳 动 方 式 和 性 质 的 变 化 必 然 引 起 教 育 形 式 和 内 容 的 改 变 ; 3 现 代 教 育 的 根 本 目 的 是 促 使 学 生 个 体 的 全 面 发 展 ; 4 现 代 教 育 与 现 代 大 生 产 劳 动 的 结 合 不 仅 是 发 展 社 会 生 产 力 的 重 要 方 法, 也 是 培 养 全 面 发 展 的 人 唯 一 方 法 ; 5 在 教 育 与 社 会 的 政 治 经 济 文 化 的 关 系 上, 教 育 一 方 面 受 它 们 的 制 约, 另 一 方 面 又 具 有 相 对 独 立 性, 并 反 作 用 于 它 们, 象 是 有 规 律 可 循 的, 否 则 就 会 陷 入 不 可 知 论 和 相 对 论 的 泥 坑 中 2 1 教 育 的 基 本 要 素 有 教 育 者 学 习 者 教 育 影 响, 它 包 含 着 学 习, 但 并 不 是 所 有 的 学 习 都 是 教 育, 例 如, 完 全 独 立 自 主 的 自 学 就 很 难 说 是 教 育 2 灌 输 片 面 强 调 个 性 社 会 化 的 一 面, 强 调 个 体 发 展 需 要 和 社 会 发 展 需 要 无 条 件 的 一 致, 忽 视 个 性 心 理 特 征 和 个 性 培 养 而 教 育 兼 顾 社 会 发 展 需 要 和 个 体 发 展 需 要 两 个 方 面 3 日 常 家 庭 生 活 中 的 养 育 行 为 严 格 来 说 不 能 称 为 教 育, 因 为 这 类 行 为 都 是 在 自 然 状 态 下 发 生 的, 在 个 体 与 社 会 的 关 系 方 面 起 不 到 一 种 引 导 促 进 和 加 速 的 作 用 教 育 与 一 组 特 殊 的 条 件 相 联 系, 如 明 确 的 目 的 精 心 选 择 的 课 程 有 专 门 知 识 的 教 师 良 好 的 校 园 环 境 等 七 实 例 分 析 题 : 这 说 明 了 一 个 班 主 任, 工 作 光 靠 热 情 整 天 忙 忙 碌 碌, 是 劳 而 无 功 的 只 有 学 习 好 教 育 理 论, 掌 握 教 育 规 律, 按 规 律 办 事, 才 能 把 工 作 搞 好 对 于 促 进 工 业 社 会 政 治 经 济 与 文 化 的 发 展 具 有 巨 大 的 作 用 ; 6 马 克 思 主 义 唯 物 辩 证 法 和 历 史 唯 物 主 义 是 教 育 科 学 研 究 的 方 法 论 基 础, 既 要 看 到 教 育 现 象 的 复 杂 性, 不 能 用 简 单 化 的 态 度 和 方 法 来 对 待 教 育 研 究, 又 要 坚 信 教 育 现 第 二 章 教 育 功 能 一 名 词 解 释 : 1 教 育 功 能 : 教 育 活 动 和 系 统 对 个 体 发 展 和 社 会 发 展 所 产 生 的 各 种 影 响 和 作 用 41