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1 HONG KONG SOCIETY OF HUMANISTIC -1- PHILOSOPHY
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13 [2] (Phaedo) (Phaedrus) (Symposium) (Republic) (Timaeus) [3] [4] 27C-36D [5] 40A [6] 44D-46C [7] 64C [8] 81B [9] 80E-81A [10] 82C [11] 70E-72D [12] 72E-77D [13] 78C-80C [14] 102A-107B [15] 611A-611C [16] 245C-D [17] 248D [18] 256C [1]
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22 (J. Habermas ) (ideology) (Dusseldorf) (Grummersbach) 1949 (Göttingen) (T. Adorno) [1]1961 (H. Gadamer) 1964 [3] (Starnberg) (Max Planck Institute) (paradigm shift) (theory of communicative action) [4] ( ) [2] (asymmetrical relations of power) -22- (systematically distorted communication)
23 (1) (assert) (true) (K. Marx) (2) [5] (promise) (truthful) (expressive) (3) ( ) (right) (interactive) [10] [6] (communicative (mutual understanding) [11] reason) (communicative competence) [12] (ideal speech situations) [7] [13] (speech act)[8] (language) [14] (action) (communicative reason (propositional content) or rationality) (illocutionary force or component) (validity claim) [15] (consensus theory of truth) (motivate) [9] (regulative) (comprehensible) [16] -23-
24 [7] [8] (J. L. discourse ethics) Austin) (J. Searle) (theory of speech acts) (R. Rorty) [9]J. Habermas, On the Pragmatics of Communication, edited by Maeve Cooke, Introduction, Cambridge: [17] MIT Press, 1998, p.8. [10]J. Habermas, What is Universal Pragmatics? collected in On the Pragmatics of Communication, edited by Maeve Cooke, p.92 [1] [2] (communicative action) [11] 72 [12] 73 [3] [13] [4] 53 (T. Kuhn) [14] 77 [5] 1986 [15] [16] 119 [6] 96 [17]
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2 靜宜人文社會學報 中文摘要 非語言符號是影響情感教育的重要因素之一 情感教育中所採用的形式 所持有的情感都通過會意的微笑 信任的目光 親密的肢體語言 時空訊息 色彩環境等一系列非語言符號傳遞給學生 從而促進他們積極的情感體驗 使 他們更加主動地去感受生活和生命 遺憾的是 教育者往往忽視了這些非語
靜宜人文社會學報 第七卷第一期 2013 年 1 月 頁 1-22 研究論文 從非語言符號談中小學情感教育之 建構 * 崔淑慧 河南大學教育科學學院博士研究生 王金國 靜宜大學師資培育中心副教授兼主任 教育研究所所長 劉濟良 河南大學教務處處長 河南大學教育科學學院教授 賈文彪 河南省開封市大學生村幹事 收稿日期 2011 年 9 月 27 日 接受刊登日期 2012 年 6 月 26 日 * 感謝匿名審查委員提供寶貴的修改意見
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