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1 第 16 卷 第 3 期 2015 年 6 月 北华大学学报( 社会科学版) JOURNAL OF BEIHUA UNIVERSITY( Social Sciences) Vol 16 No 3 Jun 2015 高 / 低分组学生英语词汇记忆力差异研究 吴丽林 黄锦珊 [ 摘 要] 采用量性问卷法与质性访谈法相结合的研究方法,通过问卷 个人访谈 现场测试等方式,对 高 / 低分组学生在词汇记忆上,诸如他们所构建的语音图式 内容图式 结构图式三个方面进行了比较分 析 分析结果表明,高 / 低分组学生记忆单词时所构建的语音图式 内容图式 结构图式存在差异,并找 出了这些差异存在的原因 [ 关键词] 语音图式;内容图式;结构图式;高 / 低分组 [ 中图分类号] G [ 文献标识码] A [ 文章编号] (2015) [ 收稿日期] [作者简介] 吴丽林,长沙理工大学外国语学院教授,硕士生导师,主要从事二语习得研究;黄锦珊,长沙 理工大学外国语学院硕士研究生,主要从事二语习得研究 ( 长沙 ) 一 引言 英语中的词被定义为最小单位,但其重要性却 不言而喻 图式是每个人过去获得的知识在头脑中 储存的方式,它是词汇习得中的一个重要因素 目 前,国内把图式理论与外语教学相结合的研究与日 俱增 韦汉和章柏成把这方面的研究归类于 7 种: (1)图式理论和阅读理解与教学的研究;(2) 图式理 论与听力教学研究;(3) 图式理论与词汇教学研究; (4)图式理论与写作教学研究;(5) 图式理论与语篇 理解及教学研究;(6) 图式理论与翻译教学与实践; (7)图式理论与口语教学和实践 [1] 从事图式理论与词汇教学这方面的研究学者 根据认知心理学的图式理论,认为外语词汇学习中 学习者可以掌握大量的视觉词来激活学习者原有 的知识网络,有助于理解和记忆词汇 通过比较实 验组与对照组的词汇教学效果,结果发现构建图式 框架和加强对学生运用图式知识的学法指导可以 让学生轻松掌握更大量的英语单词 运用心理词 汇的储存模式来探讨图式理论的词汇习得方法对 词汇长时记忆的影响,结果表明,与传统的词汇教 学相比,图示理论指导下的词汇教学在学习新词 汇 记忆新词汇方面效果显著,学生词汇记忆能力 明显提高 但是从图式理论出发来探讨高 / 低分组 学生英语词汇记忆差异的研究甚少 本研究采用实证研究的方法,对获得高分与低 分的学习者所构建的词汇图式是否存在差异进行 探讨,为词汇记忆提供理论基础和实践依据,激发 学生对词汇学习的兴趣和主动性,以期帮助学生找 到学习词汇的良方,提高学生掌握英语词汇的效率 和质量 二 研究方法 采用量性研究和质性研究相结合的分析方法, 运用 SPSS22. 0 对量性数据进行描述性的均值 标 准差和独立样本 T 检验,对个人访谈等质性数据 进行定性分析 1. 研究思路 蒋楠提出的二语词汇发展和表征的心理模型 将二语词汇发展分为三个阶段:(1) 形式阶段,部 分 形 式 信 息 及 词 的 发 音 和 拼 写 在 词 条 中 确 立; (2) 一语标义词位调节阶段,一语标义词位被复制 到二语相应的词条位置,成为二语词汇使用的媒 介;(3) 二语词条整合 阶 段, 二 语 单 词 的 语 义 句 法 形态信息整合入词条,学习者获得完备的二语 词汇能力 [2] Wallace 将目的语单词的习得内容也 分为三个阶段:(1) 识别其书面和口头形式,口头 上清晰地发音,书写中正确地拼写;(2) 与适当的 物体或概念联系起来,意识到词的内涵意义与联想 意义;(3) 以适当的语法形式使用它,接正确的搭 配使用它,按其适当的正式程度运用它,随时回忆 起来 [3] 据此,笔者将外语学习者的词汇习得能力 的决定因素分为三种:语音图式,以语音知识建立 起来的知识结构 内容图式,以英语词汇的文化内 151

2 涵 知 识 建 立 起 来 的 知 识 结 构 结 构 图 式, 对 词 汇 的 运 用 情 况 据 此 提 出 以 下 假 定 : 高 分 组 和 低 分 组 在 记 忆 词 汇 时 所 构 建 的 包 括 语 音 图 式 内 容 图 式 结 构 图 式 上 存 在 差 异 2. 量 性 研 究 (1) 样 本 选 取 与 数 据 收 集 采 用 随 机 抽 样 的 方 法 从 长 沙 理 工 大 学 2013 级 一 本 和 三 本 ( 城 南 学 院 ) 非 英 语 专 业 学 生 中 抽 取 样 本 共 计 160 个 作 为 调 查 对 象 调 查 共 发 放 问 卷 160 份, 回 收 有 效 问 卷 146 份 有 效 率 为 % 最 后 再 从 146 个 样 本 中 选 取 25% 作 为 高 / 低 两 受 试 组 具 体 做 法 是 : 根 据 高 考 英 语 考 试 成 绩, 选 取 排 名 靠 前 25% 的 学 生 为 高 分 组 受 试 者, 靠 后 25% 的 学 生 为 低 分 组 受 试 者, 各 为 40 名 为 检 验 高 / 低 分 组 成 绩 是 否 存 在 显 著 性 差 异, 我 们 对 其 进 行 了 独 立 样 本 T 检 验 ( 见 表 1) 表 1 高 / 低 分 组 高 考 英 语 成 绩 独 立 样 本 T 检 验 高 低 分 组 高 考 英 语 高 分 组 成 绩 ( 总 分 = 150) 低 分 组 注 : 显 著 值 <0. 05 表 示 存 在 显 著 性 差 异 检 验 结 果 表 明, 高 分 组 受 试 者 高 考 英 语 成 绩 平 均 得 分 (mean = ) 高 出 了 低 分 组 受 试 者 (mean = ) 分, 两 者 之 间 达 到 著 性 差 异 (sig = <0. 05) 3. 质 性 研 究 (1) 调 查 对 象 : 通 过 阶 段 性 法 和 目 的 抽 样 相 结 合 的 方 法 从 80 名 高 低 分 组 中 选 取 6 名 高 分 组 学 习 者 和 6 名 低 分 组 学 习 者 作 为 调 查 对 象 (2) 调 查 方 式 : 限 时 测 试 和 开 放 式 访 谈 对 高 分 组 6 名 和 低 分 组 6 名 受 试 者 进 行 测 试, 再 对 此 12 名 受 试 者 进 行 语 音 图 式 内 容 图 式 结 构 图 式 3 方 面 图 式 构 建 情 况 的 面 谈, 试 图 了 解 高 低 分 组 学 习 者 记 忆 词 汇 时 所 构 建 图 式 之 间 的 差 异 (3) 访 谈 内 容 : 访 谈 对 象 的 基 本 信 息 具 体 包 括 : 受 试 者 成 长 的 家 庭 环 境 学 习 背 景, 中 学 词 汇 教 学 方 式 及 自 己 的 词 汇 记 忆 方 式, 访 谈 对 象 对 图 式 理 论 的 认 识, 对 学 习 英 语 语 音 词 汇 文 化 背 景 和 词 汇 运 用 方 面 的 情 况 等, 同 时 还 向 访 谈 对 象 了 解 教 师 采 取 的 词 汇 教 学 方 式 方 法 和 策 略 等 三 数 据 分 析 结 果 与 讨 论 1. 高 / 低 分 组 语 音 图 式 差 异 分 析 英 语 语 音 是 学 习 语 言 知 识 和 技 能 的 基 础, 包 括 音 段 语 音 学 和 超 音 段 语 音 学 音 段 是 指 从 话 语 序 列 中 分 离 出 来 的 可 离 散 的 语 音 单 位, 即 元 音 和 辅 音 ; 超 音 段 是 话 语 中 大 于 单 个 音 段 的 发 声 单 位, 包 括 连 读 重 读 节 奏 语 调 等 语 音 图 式 就 是 以 音 标 等 语 音 知 识 建 立 起 来 的 知 识 结 构 笔 者 首 先 用 SPSS22. 0 对 高 低 分 组 被 试 者 的 语 音 图 式 的 总 体 构 建 情 况 进 行 描 述 性 统 计 分 析, 得 出 他 们 在 语 音 维 度 上 的 平 均 数 和 标 准 差, 并 对 两 组 总 体 语 音 图 式 构 建 情 况 是 否 存 在 差 异 做 了 独 立 样 本 T 检 验, 其 结 果 见 表 2 再 对 高 低 分 组 多 维 度 语 音 图 式 构 建 情 况 做 了 均 值 分 析 独 立 样 本 T 检 验, 其 分 析 结 果 见 表 3 表 2 高 / 低 分 组 总 体 语 音 测 试 成 绩 独 立 样 本 T 检 验 结 果 高 低 分 组 语 音 测 试 高 分 组 成 绩 ( 总 分 = 100) 低 分 组 表 3 高 / 低 分 组 各 项 语 音 测 试 均 值 分 析 独 立 样 本 T 检 验 结 果 项 目 / 分 数 音 标 重 音 语 调 连 读, 意 群 及 节 奏 高 分 组 低 分 组 高 分 组 低 分 组 高 分 组 低 分 组 高 分 组 低 分 组 总 分 总 分 平 均 值 标 准 差 T 值 显 著 值 由 表 2 可 知, 高 分 组 受 试 者 语 音 测 试 得 分 (mean =88. 6) 高 于 低 分 组 语 音 受 试 者 得 分 (mean = 152

3 50. 4), 并 且 两 组 均 值 存 在 显 著 性 差 异 (sig = < 0. 05) 访 谈 中 无 论 高 分 组 受 试 者 还 是 低 分 组 受 试 者 均 表 明 学 好 英 语 语 音 可 以 帮 助 记 忆 单 词 但 是 两 组 受 试 者 掌 握 的 语 音 程 度 却 大 不 一 样 由 表 3 可 知, 高 分 组 受 试 者 音 标 测 试 得 分 都 是 满 分 (mean = 20), 明 显 高 于 低 分 组 受 试 者 得 分 (mean = 12), 并 且 两 者 之 间 达 到 显 著 性 差 异 (sig = < 0. 05) 高 分 组 受 试 者 重 音 测 试 得 分 (mean = 19. 4) 明 显 高 于 低 分 组 受 试 者 得 分 ( mean = 12. 4), 并 且 两 者 之 间 存 在 显 著 性 差 异 ( sig = <0. 05) 高 分 组 受 试 者 语 调 测 试 得 分 (mean = 25. 4) 和 连 读 意 群 及 节 奏 得 分 (mean = 23. 8) 也 明 显 高 于 低 分 组 受 试 者 语 调 测 试 得 分 (mean = 11. 2) 和 连 读 意 群 及 节 奏 得 分 ( mean = 14. 2), 但 两 者 之 间 并 未 达 到 显 著 性 差 异 对 访 谈 材 料 进 行 归 纳 总 结 后, 我 们 发 现 高 分 组 受 访 者 有 一 种 共 识, 他 们 表 明 英 语 是 一 种 拼 音 文 字, 可 以 见 形 知 音, 听 音 知 形 即 见 到 英 语 单 词 就 可 以 读 出 来, 听 到 英 语 读 音 也 可 以 把 单 词 拼 写 出 来 他 们 学 习 英 语 时 会 有 意 识 或 无 意 识 地 进 行 总 结 (1) 相 同 字 母 或 字 母 组 合 发 不 同 的 音 ;(2) 不 同 的 字 母 或 字 母 组 合 发 相 同 的 音 ;(3) 字 母 不 发 音 等 等 而 低 分 组 则 不 然, 他 们 的 英 语 音 标 没 有 过 关, 一 种 情 况 是 他 们 基 本 不 会 读 音 标, 他 们 不 能 按 照 音 形 统 一 的 规 律 去 识 记 单 词, 单 词 的 读 音 要 靠 死 记 硬 背 或 自 己 标 注 才 能 记 住, 单 词 的 拼 写 要 靠 死 记 硬 背 字 母 顺 序 才 能 记 住, 这 种 机 械 似 的 记 忆 尽 管 花 费 时 间 多 但 记 忆 效 率 不 高, 长 此 以 往 就 很 讨 厌 记 忆 单 词 了 另 一 种 情 况 是 他 们 自 认 为 会 读 音 标, 但 实 际 上 他 们 的 发 音 是 错 误 的 例 如 有 的 学 生 [ v] [ w] 不 分, 他 们 把 [v] 发 成 hu 胡 ( 汉 语 拼 音 ), 把 [ f] 也 发 成 近 似 汉 语 的 胡 ; 因 此 在 听 写 英 语 单 词 时 往 往 会 弄 混 淆 重 音 也 是 确 认 单 词 身 份 不 可 分 割 的 一 部 分 访 谈 材 料 表 明, 高 分 组 受 试 者 无 论 是 对 单 词 重 音 规 则 还 是 句 子 重 音 规 则 都 有 一 定 了 解 : 同 一 个 词 形 重 音 在 第 一 个 音 节 是 名 词, 而 重 音 落 在 第 二 个 音 节 则 变 成 动 词, 句 子 中 需 重 读 的 词 都 是 实 词, 如 名 词 动 词 形 容 词 副 词 数 词 代 词 等 不 重 读 的 多 为 虚 词, 比 如 : 冠 词 连 词 介 词 感 叹 词 等 但 是 低 分 组 受 试 者 一 般 都 没 有 注 意 过 单 词 的 重 音, 一 旦 他 们 已 经 习 惯 了 某 个 单 词 的 不 正 确 重 音 模 式, 当 别 人 正 确 的 说 出 这 个 单 词 时 他 却 无 法 辨 认 2. 高 / 低 分 组 内 容 图 式 方 面 的 差 异 分 析 我 们 通 常 只 重 视 了 词 的 音 形 及 其 字 面 义 的 记 忆, 而 忽 略 了 词 汇 的 文 化 内 涵 意 义 词 语 的 文 化 内 涵 指 词 语 中 蕴 含 了 某 一 民 族 或 社 会 团 体 固 有 的 特 定 的 传 统 和 思 想 特 征 内 容 图 式 就 是 以 英 语 词 汇 的 文 化 内 涵 知 识 建 立 起 来 的 知 识 结 构 为 检 验 两 组 学 生 在 内 容 图 式 的 构 建 上 的 差 异 是 否 达 到 显 著 性, 我 们 也 对 其 进 行 了 独 立 样 本 T 检 验 ( 见 表 4) 表 4 高 / 低 分 组 词 汇 文 化 背 景 各 项 测 试 成 绩 独 立 样 本 T 检 验 结 果 英 语 词 汇 文 化 背 景 高 分 组 测 试 成 绩 ( 总 分 = 100) 低 分 组 由 表 4 可 知, 高 分 组 受 试 者 语 音 测 试 得 分 ( mean = ) 高 于 低 分 组 语 音 受 试 者 得 分 ( mean = 22. 4), 并 且 两 组 受 试 者 之 间 达 到 显 著 性 差 异 ( sig = 0. 02<0. 05) 根 据 杨 敏 将 英 语 词 汇 的 文 化 内 涵 转 换 成 4 种 汉 语 的 基 本 模 式, [4] 我 们 又 进 一 步 探 索 了 两 组 受 试 者 在 内 容 图 式 构 建 方 面 的 详 细 差 异 ( 见 表 4) 模 式 1 契 合 式 : 英 汉 词 汇 上 述 意 义 大 体 对 应 英 语 词 汇 文 化 内 涵 ( 并 行 存 在 及 对 应 ) 汉 语 词 汇 文 化 内 涵 ( 并 行 存 在 及 对 应 ) 模 式 2 并 行 式 : 英 汉 词 汇 指 称 意 义 大 体 对 应 而 文 化 内 涵 并 行 存 在 而 不 对 应 英 语 词 汇 文 化 内 涵 ( 并 行 存 在 但 不 对 应 ) 汉 语 词 汇 文 化 内 涵 ( 并 行 存 在 但 不 对 应 ) 模 式 3 冲 突 式 : 英 汉 词 汇 指 称 意 义 大 体 对 应 但 文 化 内 涵 相 反 英 语 词 汇 文 化 内 涵 ( 并 行 存 在 而 相 悖 ) 汉 语 词 汇 文 化 内 涵 ( 并 行 存 在 而 相 悖 ) 153

4 模 式 4 部 分 对 应 式 : 英 汉 词 组 汇 指 称 意 义 大 体 对 应 但 文 化 内 涵 在 某 一 方 语 言 中 构 成 缺 项 英 语 词 汇 文 化 内 涵 ( 存 在 ) 汉 语 词 汇 文 化 内 涵 表 5 高 / 低 分 组 词 汇 文 化 背 景 测 试 成 绩 均 值 分 析 与 独 立 样 本 T 检 验 结 果 项 目 / 分 数 模 式 1 模 式 2 模 式 3 模 式 4 高 分 组 低 分 组 高 分 组 低 分 组 高 分 组 低 分 组 高 分 组 低 分 组 总 分 总 分 平 均 值 标 准 差 T 值 显 著 值 由 表 5 得 知, 对 于 模 式 1 得 分 而 言, 高 分 组 受 试 者 (mean =9. 4) 略 高 于 低 分 组 (mean = 7. 2), 两 组 受 试 者 之 间 没 有 达 到 显 著 性 差 异 (sig = >0. 05) 而 且 低 分 组 受 访 者 表 明 测 试 中 因 为 单 词 不 认 识 才 导 致 答 题 错 误, 如 果 单 词 全 部 认 识 得 分 会 更 高 这 可 能 是 因 为 母 语 对 外 语 学 习 有 正 迁 移 作 用 的 缘 故 模 式 2 中 高 分 组 受 试 者 得 分 (mean = 9. 0) 高 于 低 分 组 受 试 者 得 分 (mean =5. 4), 两 者 之 间 存 在 显 著 性 差 异 (sig =0. 001<0. 05) 模 式 3 中 高 分 组 受 试 者 得 分 (mean =8. 8) 高 于 低 分 组 受 试 者 得 分 (mean = 3. 8), 两 者 之 间 存 在 显 著 性 差 异 (sig =0. 024<0. 05) 模 式 4 中 高 分 组 受 试 者 得 分 (mean = 8. 6) 高 于 低 分 组 受 试 者 得 分 (mean = 3. 2), 两 者 之 间 存 在 显 著 性 差 异 (sig =0. 018<0. 05) 原 因 可 能 是 词 的 内 涵 不 同 所 引 起 的 负 迁 移 起 着 作 用 此 句 :She behaves like a peacock. ( 她 表 现 得 像 孔 雀 一 样 骄 傲 ) 受 中 国 本 土 文 化 的 影 响, 很 多 人 会 觉 得 peacock 这 个 单 词 是 在 夸 奖 一 个 人, 因 为 在 中 国 孔 雀 集 优 美 和 才 华 于 一 身, 但 实 际 上 peacock 通 常 含 有 骄 傲 自 满 得 意 炫 耀 的 意 思 低 分 组 受 访 者 表 示 他 们 不 会 花 时 间 去 了 解 一 个 单 词 所 包 含 的 文 化 内 涵, 他 们 会 根 据 自 己 的 本 土 文 化 来 给 单 词 定 义, 也 就 是 说 他 们 没 有 激 活 内 容 图 式 而 高 分 组 则 表 示, 他 们 或 强 迫 或 自 觉 地 搜 集 一 些 西 方 文 化 词 汇 背 景 知 识 来 帮 助 记 忆 单 词 3. 高 / 低 分 组 结 构 图 式 方 面 的 差 异 分 析 低 分 组 学 习 者 表 示, 词 汇 的 记 忆 是 机 械 枯 燥 简 单 的 记 忆, 他 们 可 以 背 诵 词 汇 的 音 形 义, 却 苦 于 不 会 灵 活 运 用, 而 且 使 用 英 语 单 词 和 习 语 来 造 句 的 方 式 通 常 被 老 师 指 出 来 是 不 符 合 英 语 表 达 规 范, 而 且 具 有 明 显 的 汉 语 色 彩 高 分 组 却 表 示 词 汇 的 运 用 减 轻 了 他 们 词 汇 记 忆 负 担, 促 进 了 他 们 的 词 汇 整 体 记 忆 能 力 结 构 图 式 就 是 对 词 汇 的 运 用 情 况 高 低 分 组 在 记 忆 词 汇 时 所 构 建 的 结 构 形 式 是 否 存 在 显 著 性 差 异, 我 们 对 此 进 行 了 独 立 样 本 T 检 验 ( 见 表 6) 表 6 高 / 低 分 组 词 汇 运 用 测 试 成 绩 独 立 样 本 T 检 验 结 果 英 语 词 汇 运 用 测 试 高 分 组 ( 总 分 = 50) 低 分 组 由 表 6 可 知, 高 分 组 受 试 者 词 汇 运 用 测 试 得 分 (mean = 44. 4) 高 于 低 分 组 受 试 者 词 汇 运 用 得 分 (mean = 23. 8), 并 且 两 组 分 数 之 间 达 到 显 著 性 差 异 (sig = <0. 05) 测 试 完 后 有 低 分 组 受 试 者 抱 怨 说, 很 多 单 词 平 常 都 是 记 过 的, 看 着 很 熟 悉 可 就 是 想 不 起 它 的 意 思 来, 更 别 提 正 确 运 用 它 了 相 比 之 下, 高 分 组 却 能 轻 松 自 如 地 运 用 这 是 为 什 么 呢? 1956 年,Miller G. 发 表 了 题 为 神 奇 的 数 字, 七 加 或 减 二 : 我 们 信 息 加 工 能 力 的 极 限 的 著 名 论 文, 指 出 短 时 记 忆 的 容 量 大 概 是 7 + / -2 个 单 位, 即 如 果 不 做 任 何 复 习, 人 们 对 感 知 的 信 息 只 能 记 住 各 自 没 有 联 系 的 5 ~ 9 个 单 位 [5] 访 谈 中, 低 分 组 被 试 者 都 表 示 自 己 没 有 习 惯 去 运 用 以 前 所 记 过 的 单 词, 单 词 记 完 一 遍 马 上 就 扔 在 一 边 了, 很 少 有 意 识 要 去 运 用 它 高 分 组 受 试 者 则 反 之, 他 们 在 写 作 和 交 流 时 会 尽 可 能 地 使 用 学 过 的 新 单 词, 这 既 能 学 以 致 用 又 能 又 能 复 习 学 习 过 的 词 汇 巩 固 词 汇 的 记 忆 现 代 心 理 语 言 学 认 为, 词 汇 的 学 习 既 是 词 汇 的 理 解 和 记 忆 又 是 词 汇 的 搜 索 和 使 用, 而 后 者 是 影 响 学 习 者 解 码 的 关 键 因 素 如 果 将 词 汇 作 为 整 体 记 154

5 忆 及 应 用, 这 有 助 于 减 轻 学 习 者 的 解 码 负 担, 提 高 单 词 记 忆 效 率 高 / 低 分 组 结 构 图 式 差 异 明 显 的 另 一 个 原 因 在 于 低 分 组 受 试 者 倾 向 于 单 一 的 记 忆 单 词, 而 高 分 组 受 试 者 会 联 想 与 所 学 词 汇 相 关 的 同 义 近 义 和 反 义 词 等 因 为 词 汇 是 处 在 一 个 以 词 义 相 互 联 系 着 的 网 络 中, 所 以 一 个 词 汇 的 学 习 往 往 可 以 促 使 学 习 者 引 发 对 与 之 相 关 词 汇 的 联 想 因 此 激 活 结 构 图 式 可 以 使 词 汇 不 断 被 记 忆 和 巩 固 四 结 语 以 上 三 项 比 较 和 分 析 中 可 以 看 出 高 / 低 分 组 在 记 忆 词 汇 时 所 构 建 的 图 式 是 有 差 异 的 调 查 结 果 显 示, 在 语 音 图 式 上 高 分 组 学 生 和 低 分 组 学 生 有 着 显 著 性 差 异 低 分 组 学 生 语 音 图 式 构 建 情 况 远 不 如 高 分 组 学 生, 低 分 组 学 生 的 拼 读 技 能 基 本 上 没 有 过 关, 不 能 按 照 音 形 统 一 的 规 律 去 记 忆 单 词, 尽 管 花 费 了 大 量 的 时 间 记 忆 单 词, 效 果 却 不 理 想 因 此 通 过 系 统 的 语 音 教 学 使 学 生 大 脑 中 输 入 正 确 的 语 音 图 式 是 必 要 的 学 生 通 过 语 音 图 式 的 激 活, 就 会 学 会 根 据 音 形 关 系 记 忆 词 汇, 降 低 记 忆 难 度, 提 高 记 忆 词 汇 的 准 确 率 在 内 容 图 式 上 高 分 组 学 生 与 低 分 组 学 生 有 着 显 著 性 差 异, 这 个 差 异 也 在 上 面 的 质 性 访 谈 中 得 到 了 体 现, 低 分 组 学 生 倾 向 于 了 解 词 汇 在 字 典 中 的 词 条 含 义 而 忽 略 了 其 文 化 涵 义, 而 高 分 组 的 学 生 会 有 意 识 地 对 中 英 文 化 差 异 进 行 对 比 找 到 对 等 的 文 化 信 息 所 以, 在 词 汇 教 学 中, 教 师 一 定 不 要 忽 略 文 化 背 景 知 识 的 介 绍, 要 帮 助 激 活 学 生 头 脑 中 已 经 储 存 的 知 识 结 构, 使 新 信 息 更 容 易 被 理 解 和 吸 收, 然 后 融 合 到 他 们 已 有 的 图 式 中 产 生 新 图 式, 从 而 提 高 他 们 在 某 一 具 体 文 化 背 景 下 得 体 地 运 用 所 学 到 的 词 汇 进 行 交 际 的 能 力 在 结 构 图 式 上 高 分 组 学 生 与 低 分 组 学 生 存 在 显 著 性 差 异, 这 个 差 异 是 在 质 性 访 谈 内 容 中 最 不 同 的 一 个 部 分 高 分 组 学 生 在 学 完 一 个 新 单 词 后 会 想 方 设 法 学 以 致 用, 而 低 分 组 学 生 却 全 然 没 有 这 个 意 识, 学 完 了 就 学 完 了 对 此, 教 师 可 以 把 新 单 词 安 置 在 阅 读 文 章 中 让 学 生 学 习 一 方 面 在 语 篇 中 学 生 可 以 加 深 对 词 义 的 理 解 ; 另 一 方 面 又 便 于 学 生 灵 活 运 用 词 汇 另 外, 教 师 也 可 以 鼓 励 学 生 用 新 词 写 作 文 或 编 对 话, 使 学 生 达 到 对 词 汇 意 义 及 用 法 的 深 层 次 理 解, 促 使 学 生 对 词 汇 的 学 习 从 被 动 重 视 到 主 动 应 用 参 考 文 献 : [1] 韦 汉, 章 柏 成. 图 式 理 论 和 中 国 外 语 教 学 研 究 的 回 顾 与 前 瞻 [J]. 西 安 外 国 语 学 报,2004(3): [2] 蒋 楠. Lexical representation and development in a second language [ J]. Applied Linguistics,2000(21): [3] 孙 晓 婷. 图 式 理 论 与 英 语 词 汇 习 得 [ J]. 西 安 邮 电 学 院 学 报,2008(2): [4] 杨 敏. 试 论 英 语 词 汇 的 文 化 内 涵 [ J]. 外 语 界,1997 (4): [5] Miller. The magical number seven,plus or minus two:some limits on our capacity for processing information [ J]. The Psychological Review,1965(63): 责 任 编 辑 王 坤 Study of Differences about Memorizing Vocabulary between High / Low-result Group Wu Lilin,Huang Jinshan ( School of Foreign Languages,Changsha University of Science and Technology,Changsha ,China) Abstract: By employing quantitative and qualitative research methods,the writers do analysis between high / lowresult group in memorizing vocabulary from three perspectives, including phonetic schema, content schema and structure schema. The study is based on survey datum,personal interview,spot test and so on. The results of the study indicates there are differences about memorizing vocabulary between high / low-result group,and find out the causes of their differences. Key words: Phonetic schema;content schema;structure schema;high / low-result group 155

A B A B S + V + Pt or Complement + Num-MP + O a b SVO c 2 9 * 10 * X Y

A B A B S + V + Pt or Complement + Num-MP + O a b SVO c 2 9 * 10 * X Y * / 1. 1 + + + 1 NPL + V + + NP A 1 B 5 2 6 3 7 4 8 * 1 2009. 10 557 24 2010 4 1996 2001 2001 2005 2006 2006 A B A B 2003 64 S + V + Pt or Complement + Num-MP + O a b SVO c 2 9 * 10 * 11 12 1. 2 1 + +

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