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1 多 媒 体 网 络 技 术 和 策 略 培 训 的 整 合 能 促 进 自 主 学 习 吗? * 一 次 教 学 改 革 的 实 验 报 告 邹 慧 民, 蔡 植 瑜 ( 韩 山 师 范 学 院 外 语 系, 潮 州 , 广 东 ) 摘 要 : 大 学 生 自 主 学 习 能 力 已 成 为 近 年 来 国 家 教 育 行 政 部 门 主 导 的 大 学 英 语 教 学 改 革 的 一 个 热 门 话 题 越 来 越 多 的 教 育 专 家 和 研 究 人 员 正 在 积 极 地 探 求 如 何 培 养 大 学 生 自 主 学 习 英 语 能 力 的 方 法 和 途 径 在 教 育 部 高 教 司 最 新 出 台 的 大 学 英 语 课 程 教 学 要 求 ( 试 用 ) 中, 多 媒 体 和 网 络 技 术 被 认 为 是 促 进 大 学 生 自 主 学 习 能 力 的 有 力 手 段, 并 且 通 过 行 政 的 手 段 在 全 国 各 地 推 行 另 外, 鉴 于 和 自 主 学 习 能 力 之 间 的 密 切 关 系, 学 习 策 略 培 训 也 受 到 很 多 研 究 人 员 的 关 注 本 文 主 要 探 讨 一 种 新 的 教 学 模 式 整 合 多 媒 体 网 络 辅 助 教 学 (CALL) 和 学 习 策 略 培 训 在 优 化 培 养 大 学 生 英 语 自 主 学 习 能 力 模 式 方 面 的 效 果 和 可 行 性 关 键 词 : 自 主 学 习 能 力 ; 计 算 机 辅 助 语 言 教 学 ; 学 习 策 略 培 训 中 图 分 类 号 :H319 文 献 标 识 码 :A 1. 自 主 学 习 能 力 自 主 学 习 (autonomous learning) 的 概 念 最 早 可 以 追 溯 到 上 世 纪 60 年 代 (Gardner & Miller, 1993:3), 而 正 式 把 自 主 这 一 概 念 引 入 外 语 教 育 界 的 是 Henri Holec (1981:3) Holec 认 为 自 主 学 习 能 力 (learner autonomy) 是 学 习 者 对 自 己 学 习 负 责 的 能 力, 而 Little(1991) 则 把 自 主 学 习 能 力 定 义 为 三 种 能 力, 即 进 行 客 观 的 评 判 性 反 思 的 能 力, 做 出 决 策 的 能 力 以 及 争 取 独 立 行 为 的 能 力 最 近 十 年 里, 西 方 的 语 言 教 育 处 于 交 际 法 (communicative approach) 盛 行 的 时 代, 因 而 培 养 学 习 者 自 主 学 习 能 力 也 正 好 成 为 他 们 高 度 重 视 的 目 标 之 一 (Jones, 2001) 近 年 来, 自 主 学 习 能 力 也 引 起 中 国 外 语 教 育 界 的 注 意 随 着 外 语 教 学 逐 渐 转 移 到 以 学 生 为 中 心 的 教 学 模 式 和 研 究 者 对 学 习 者 学 习 过 程 和 学 习 技 能 的 深 入 研 究, 越 来 越 多 的 外 语 教 师 已 经 认 识 到 外 语 教 学 不 仅 要 着 眼 于 发 展 学 习 者 的 语 言 交 际 能 力, 更 重 要 的 是 要 介 入 学 习 的 过 程, 培 养 学 生 学 习 外 语 的 能 力 和 自 我 调 节 的 能 力 ( 吴 一 安 ; 魏 峥 2000; 彭 金 定 2002; 王 笃 勤 2002; 徐 锦 芬, 占 小 海 2004) 在 这 一 背 景 下, 教 育 部 高 教 司 于 2003 年 颁 布 的 大 学 英 语 课 程 教 学 要 求 ( 试 用 ) 也 把 增 强 大 学 生 自 主 学 习 能 力 作 为 教 学 目 标 之 一, 并 指 出 教 育 改 革 的 成 功 的 一 个 重 要 标 志 就 是 学 生 个 性 化 学 习 方 法 的 形 成 和 自 主 学 习 能 力 的 发 展 ( 教 育 部 高 教 司 2004) 2. 对 两 种 培 养 自 主 学 习 能 力 模 式 的 讨 论 自 20 世 纪 90 年 代 以 来, 多 媒 体 计 算 机 和 基 于 Internet 的 网 络 通 信 技 术 为 外 语 教 学 带 来 一 系 列 重 要 的 变 化, 信 息 技 术 与 课 程 教 学 的 整 合 已 经 成 为 教 育 信 息 化 和 教 学 改 革 的 一 个 核 1

2 心 问 题 ( 孙 燕 青 等 2003) 教 育 行 政 部 门 以 及 越 来 越 多 的 研 究 者 认 为 利 用 多 媒 体 和 网 络 技 术 和 采 用 新 的 教 学 模 式 有 利 于 改 进 原 来 以 教 师 讲 授 为 主 的 单 一 的 课 堂 教 学 模 式, 使 英 语 学 习 不 受 时 间 和 地 点 的 限 制, 也 有 利 于 学 习 者 朝 个 性 化 自 主 式 学 习 的 方 向 发 展 ( 教 育 部 高 教 司 2004; 王 湘 玲 宁 春 岩 2002; 李 红 2004) 在 实 践 中, 各 地 高 校 掀 起 一 股 投 资 建 设 现 代 化 语 言 学 习 中 心 和 购 买 高 端 电 脑 软 硬 件 设 备 的 高 潮, 多 媒 体 和 网 络 设 施 已 经 俨 然 成 为 学 习 外 语 不 可 或 缺 的 一 部 分 鉴 于 策 略 培 训 (strategy training) 和 自 主 学 习 能 力 之 间 的 密 切 关 系, 国 内 许 多 研 究 者 试 图 从 策 略 培 训 入 手 来 培 养 学 生 的 自 主 学 习 能 力 ( 纪 康 丽 2002; 王 立 非 文 秋 芳 2003) 在 这 方 面, 国 外 的 研 究 实 际 上 已 经 证 明 策 略 培 训, 尤 其 是 元 认 知 策 略 培 训 在 提 高 学 生 自 主 学 习 能 力 方 面 是 行 之 有 效 的, 如 Carrel(1989) O Malley(1987) Holec(1987) 和 Hedge(2000) 等 人 现 在 外 语 界 大 多 数 人 对 学 习 策 略 培 训 持 支 持 态 度, 而 且 认 为 策 略 培 训 对 于 学 生 人 数 多 教 学 资 源 缺 乏 的 教 育 环 境 十 分 有 利 (Hedge2000:100) 王 立 非 和 文 秋 芳 (2003) 认 为, 比 较 理 想 的 培 训 方 式 是 将 策 略 培 训 和 外 语 教 学 融 为 一 体, 策 略 培 训 的 目 的 在 于 提 高 学 习 者 的 策 略 意 识, 扩 大 他 们 策 略 选 择 的 范 围, 锻 炼 和 培 养 他 们 的 自 我 监 控 和 自 我 调 控 的 能 力 既 然 多 媒 体 和 网 络 教 学 模 式 和 策 略 培 训 都 把 培 养 大 学 生 自 主 学 习 能 力 放 在 突 出 的 位 置, 我 们 为 什 么 不 把 它 们 结 合 起 来 以 更 好 地 为 教 学 改 革 服 务 呢?Jones(2001) 认 为 以 多 媒 体 和 网 络 为 支 持 的 现 代 计 算 机 辅 助 教 学 (CALL) 的 最 终 结 果 可 能 会 带 来 学 习 者 自 主, 但 是 它 的 有 效 性 在 很 大 程 度 上 取 决 于 教 师 的 作 用 换 句 话 说, 如 果 我 们 希 望 学 生 在 多 媒 体 网 络 的 自 学 环 境 中 能 够 更 好 地 把 握 学 习, 学 习 者 培 训 (learning training) 和 教 师 的 介 入 必 然 被 包 括 在 整 个 语 言 教 学 过 程 之 中 从 我 国 大 学 生 外 语 自 主 学 习 能 力 普 通 低 下 的 现 实 看 ( 徐 锦 芬 等 2004; 王 笃 勤 2002), 给 予 学 习 者 必 要 的 策 略 培 训 对 多 媒 体 网 络 的 教 学 模 式 不 仅 是 可 行 的, 也 是 十 分 必 要 的 然 而 我 们 还 需 要 弄 清 楚 的 问 题 主 要 是 :(1) 信 息 技 术 和 策 略 培 训 可 以 通 过 哪 种 方 式 整 合 起 来?(2) 整 合 之 后 的 新 的 教 学 模 式 是 否 可 行? 它 在 培 养 自 主 学 习 能 力 方 面, 包 括 在 转 变 学 生 学 习 观 念 和 动 机 方 面 的 效 果 如 何? 目 前 有 关 文 献 对 这 些 问 题 还 较 少 涉 及, 而 这 恰 恰 是 我 们 实 行 新 的 教 育 模 式 开 展 教 学 改 革 所 要 回 答 的 问 题 3. 设 计 和 实 行 新 的 教 学 模 式 从 2004 年 9 月 到 2005 年 6 月, 笔 者 担 任 本 校 四 个 非 英 语 专 业 本 科 班 224 名 一 年 级 新 生 的 大 学 英 语 教 学 工 作 这 些 大 学 生 年 龄 在 20 岁 左 右, 英 语 水 平 为 中 等 或 中 等 以 下 这 四 个 班 级 的 大 学 英 语 课 课 程 为 学 校 指 定 的 教 改 班, 并 且 特 别 为 教 学 配 备 了 多 媒 体 和 计 算 机 网 络 设 施, 目 的 在 于 改 变 传 统 的 以 教 师 为 中 心 以 讲 授 为 主 的 教 学 模 式, 使 之 转 变 为 以 学 生 为 中 心 多 媒 体 网 络 辅 助 的 教 学 模 式 新 的 教 学 模 式 主 要 的 教 学 任 务 是 在 培 养 学 生 英 语 交 际 能 力 的 同 时, 促 进 他 们 的 自 主 学 习 能 力, 并 使 他 们 的 学 习 向 个 性 化 的 方 向 发 展 多 媒 体 网 络 辅 助 的 课 堂 教 学 模 式 主 要 是 让 学 生 在 基 于 多 媒 体 和 网 络 技 术 的 教 学 软 件 上 进 行 自 学 这 套 软 件 由 网 络 课 程 教 学 管 理 平 台 和 通 讯 平 台 组 成, 它 是 在 现 在 大 学 英 语 教 材 的 基 础 上 引 进 多 媒 体 和 网 络 技 术 优 化 而 成, 是 一 种 新 型 的 教 学 手 段, 它 能 为 ( 至 少 在 出 版 商 的 眼 里 ) 学 习 者 创 造 更 为 真 实 的 学 习 情 景 : 它 将 听 说 读 写 译 等 各 种 技 能 整 合 于 各 种 任 务 之 中 并 及 时 提 供 反 馈, 实 现 以 意 义 为 中 心 的 同 步 和 异 步 交 流 ; 它 赋 予 学 习 者 更 大 的 自 由, 最 大 限 度 地 开 发 学 习 者 的 主 观 能 动 性 和 学 习 潜 能 ; 它 尊 重 不 同 学 习 者 的 学 习 风 格, 创 造 一 种 低 焦 虑 的 以 学 习 者 为 中 心 的 学 习 环 境, 能 有 效 地 增 强 学 习 者 的 信 心 当 然, 这 种 让 学 生 在 基 于 多 媒 体 网 络 的 教 学 软 件 上 的 自 主 学 习 并 不 意 味 着 可 以 忽 略 教 师 的 作 用 正 如 我 们 上 面 所 提 到 的, 在 自 主 学 习 的 环 境 中, 教 师 的 支 架 (scaffolding) 作 用 是 十 分 重 要 的, 这 也 正 是 我 们 整 合 多 媒 体 网 络 教 学 模 式 和 策 略 培 训 的 意 义 之 所 在 我 们 对 学 生 的 策 略 培 训 是 将 策 略 培 训 融 入 平 时 的 多 媒 体 网 络 辅 助 的 教 学 模 式 中 去, 具 体 的 方 式 包 括 2

3 集 中 培 训 分 散 培 训 和 个 别 培 训 几 种, 而 策 略 培 训 的 内 容 有 元 认 识 策 略 认 识 策 略 情 感 策 略 和 社 会 交 际 策 略 等 ( 见 下 表 ) 培 训 方 式 培 训 方 法 培 训 内 容 时 间 安 排 集 中 培 训 讲 座 讨 论 等 元 认 知 策 略 认 知 策 略 情 感 策 略 社 会 交 际 策 略 等 开 学 之 初 平 时 教 学 期 末 分 散 培 训 多 媒 体 网 络 辅 助 的 学 习 流 程 : 提 出 任 务 要 求 教 师 示 范 策 略 提 供 语 言 材 料 学 生 运 用 所 学 策 略 完 成 任 务 学 生 自 我 评 价 教 师 总 结 和 评 价 元 认 知 策 略 认 知 策 略 社 会 交 际 策 略 等 平 时 教 学 个 别 指 导 咨 询 讨 论 等 元 认 知 策 略 认 知 策 略 情 感 策 略 社 会 交 际 策 略 等 平 时 教 学 课 外 整 合 后 的 培 养 学 生 自 主 学 习 能 力 教 学 模 式 整 合 后 的 培 养 大 学 生 英 语 自 主 学 习 能 力 的 教 学 模 式 ( 见 图 一 ) 不 仅 充 分 体 现 多 媒 体 网 络 辅 助 教 学 和 策 略 培 训 两 种 自 主 学 习 能 力 培 养 模 式 的 特 色, 而 且 还 能 够 发 挥 1+1>2 的 效 果 : 一 方 面, 多 媒 体 网 络 辅 助 的 教 学 模 式 借 助 现 代 化 的 信 息 技 术 创 设 真 实 的 学 习 情 景, 能 够 较 好 地 发 挥 任 务 型 外 语 学 习 活 动 的 优 势, 鼓 励 个 性 化 学 习 和 协 作 学 习, 有 力 地 支 持 学 生 自 主 学 习 能 力 的 发 展 ; 另 一 方 面, 策 略 培 训 则 强 调 教 师 的 主 导 作 用, 教 师 成 为 学 生 自 主 学 习 的 引 导 者 训 练 师 和 促 进 者, 为 学 生 的 自 主 学 习 提 供 全 程 的 策 略 支 持 这 样 一 来, 策 略 培 训 不 仅 教 给 学 生 学 习 的 方 法, 也 有 力 保 障 了 任 务 型 学 习 活 动 的 顺 利 进 行, 改 善 了 多 媒 体 网 络 辅 助 教 学 的 效 果, 并 进 而 促 进 学 生 自 主 学 习 能 力 的 提 高 4. 研 究 方 法 的 选 择 整 合 后 的 大 学 生 英 语 自 主 学 习 能 力 培 养 模 式 3

4 在 新 教 学 模 式 实 行 一 年 之 后, 我 们 需 要 对 它 的 有 效 性 进 行 考 察 我 们 要 检 验 新 教 学 模 式 是 否 发 挥 了 作 用 并 且 达 到 我 们 所 预 设 的 目 标 自 主 学 习 能 力 的 提 高, 因 而 考 察 的 重 点 必 须 是 参 加 教 改 的 学 生 对 新 教 学 模 式 的 反 馈 为 了 收 集 到 学 生 们 对 新 教 学 模 式 的 观 点 和 感 受, 我 们 要 求 他 们 在 每 学 期 结 束 之 时 撰 写 长 篇 学 习 总 结 (lengthy journal), 一 共 两 次 到 目 前 为 止 已 经 收 集 到 超 过 400 份 的 学 习 总 结, 这 些 总 结 主 要 谈 及 他 们 对 新 教 学 模 式 的 看 法, 通 过 多 媒 体 网 络 软 件 自 主 学 习 英 语 的 体 会, 以 及 他 们 对 学 习 者 自 主 的 认 识 等 等 为 了 更 深 入 了 解 他 们 的 观 点, 我 们 还 对 部 分 学 生 进 行 面 谈, 面 谈 采 取 开 放 式 自 由 交 谈 的 方 式 进 行, 以 便 取 得 他 们 对 本 次 教 改 的 真 实 看 法 对 收 集 到 的 资 料 我 们 采 取 目 前 在 社 会 科 学 研 究 方 兴 未 艾 的 质 的 研 究 方 法 (qualitative research); 具 体 来 说, 我 们 采 用 类 属 分 析 (categorization) 的 方 法 ( 陈 向 明 2000), 在 学 生 的 学 习 总 结 中 寻 找 反 复 出 现 的 现 象 以 及 可 以 解 释 这 些 现 象 的 关 键 概 念 经 过 仔 细 的 分 析 比 较, 有 四 个 核 心 概 念 被 抽 取 出 来, 它 们 分 别 是 :(1) 学 习 动 机 ;(2) 自 信 心 ;(3) 对 学 习 者 自 主 的 看 法 ;(4) 对 多 媒 体 网 络 学 习 方 式 的 态 度 5. 对 学 生 反 馈 的 分 析 从 学 生 们 的 学 习 总 结 可 以 看 出, 虽 然 大 多 数 的 参 加 教 改 的 学 生 ( 超 过 80%) 欢 迎 我 们 这 样 一 个 意 在 改 变 传 统 的 以 教 师 讲 授 为 主 的 令 人 窒 息 的 教 学 模 式 的 创 新, 而 且 也 承 认 教 师 的 策 略 培 训 对 他 们 的 自 主 学 习 有 所 帮 助, 但 是 从 下 面 对 四 个 核 心 概 念 的 分 析 中, 我 们 清 楚 地 知 道, 就 总 体 而 言, 这 次 教 学 改 革 并 不 十 分 成 功, 至 少 没 有 达 到 我 们 起 初 所 设 想 的 效 果 5.1 学 习 动 机 几 乎 所 有 参 加 教 改 的 学 生 的 学 习 动 机 倾 向 是 外 在 的 (extrinsic): 他 们 学 习 英 语 是 因 为 他 们 必 须 学 习, 而 且 还 必 须 通 过 大 学 英 语 这 门 课 程 考 试 才 能 得 到 毕 业 证 书 他 们 中 的 大 多 数 人 有 很 强 的 欲 望 想 通 过 大 学 英 语 四 六 级 考 试, 以 便 在 将 来 的 就 业 竞 争 中 取 得 优 势 通 过 平 时 的 观 察 以 及 和 他 们 的 面 谈 中 我 们 了 解 到 他 们 当 中 很 少 有 人 对 学 习 英 语 本 身 有 强 烈 的 兴 趣, 即 使 是 在 采 用 了 多 媒 体 网 络 技 术 的 学 习 环 境 中 也 是 如 此 有 一 小 部 分 人 ( 大 约 10%) 对 把 大 学 英 语 列 为 高 等 教 育 的 必 修 课 感 到 不 可 理 解, 甚 至 有 点 愤 愤 不 平 有 一 个 学 生 质 问 为 什 么 国 家 的 外 语 教 育 政 策 把 英 语 学 习 放 在 那 么 显 著 的 位 置, 他 在 学 习 总 结 中 写 道 : 作 为 一 名 中 国 公 民, 为 什 么 我 要 从 小 学 就 开 始 学 习 英 语 一 直 到 大 学 还 不 结 束? 我 为 什 么 要 学 习 它 呢, 难 道 只 为 了 升 学 考 试 么? ( 引 自 学 生 总 结 ) 尽 管 大 部 分 学 生 对 学 习 英 语 有 抵 触 情 绪, 超 过 三 分 之 一 的 学 生 还 是 十 分 重 视 学 习 大 学 英 语 这 门 课 程, 而 且 他 们 还 宣 称 ( 与 其 它 课 程 相 对 ) 大 学 英 语 占 用 了 他 们 最 多 的 学 习 时 间 和 精 力, 这 可 能 是 就 业 市 场 对 大 学 英 语 四 六 证 书 的 重 视 对 他 们 学 习 行 为 的 影 响 吧 大 学 生 学 习 外 语 动 机 的 转 变 将 是 一 个 漫 长 而 艰 巨 的 过 程 5.2 自 信 心 大 部 分 大 学 生 ( 大 约 60%) 认 为 学 习 一 种 外 语, 如 英 语, 对 他 们 来 说 是 一 项 艰 巨 的 任 务 他 们 为 自 己 辩 解 的 理 由 有 : 第 一, 英 语 的 词 汇 量 太 大 ( 超 过 一 百 万 ), 而 且 其 语 法 十 分 古 怪 难 学 除 非 一 个 人 成 长 或 生 活 在 讲 英 语 的 国 家, 否 则 无 论 他 怎 么 努 力 也 学 不 会 学 不 好 第 二, 学 习 一 种 语 言 最 好 的 方 式 是 在 实 际 的 交 际 中 使 用 它, 而 学 生 只 是 在 课 堂 上 练 习 英 语, 一 旦 他 们 走 出 教 室, 他 们 几 乎 不 需 使 用 英 语 他 们 怎 么 可 能 在 这 么 有 限 的 课 堂 时 间 内 学 会 一 门 外 语 呢? 此 外 还 有 一 个 因 素 影 响 了 他 们 的 情 绪, 即 他 们 过 去 学 习 英 语 的 痛 苦 经 历 虽 然 很 多 学 生 从 内 心 深 处 有 强 烈 的 愿 望 想 学 好 这 门 外 语, 但 是 他 们 付 出 的 努 力 不 幸 都 以 一 次 次 的 失 败 告 终, 这 种 失 败 的 阴 影 又 对 他 们 本 来 脆 弱 的 自 信 心 造 成 致 命 的 打 击, 使 他 们 无 法 重 新 振 作 起 来 甚 至 有 些 已 经 通 过 四 六 级 考 试 的 学 生 也 坦 承 他 们 依 然 无 法 在 真 正 的 交 流 活 动 运 用 自 如 : 4

5 虽 然 我 通 过 了 六 级 考 试, 但 我 的 英 语 水 平 依 然 十 分 有 限 当 我 和 英 美 人 士 交 谈 时 我 显 得 十 分 笨 拙, 辞 不 达 意, 而 且 也 经 常 听 不 懂 对 方 的 说 的 话 学 了 十 年 的 英 语, 我 甚 至 还 看 不 懂 家 用 电 器 的 说 明 书 好 象 这 么 多 年 的 学 习 到 头 来 还 是 一 场 空 ( 引 自 学 生 的 学 习 总 结 ) 5.3 对 学 习 者 自 主 的 看 法 当 我 们 在 开 学 之 初 第 一 次 把 新 的 教 学 模 式 介 绍 给 学 生 时, 他 们 都 十 分 兴 奋, 高 呼 他 们 终 于 可 以 成 为 学 习 的 主 人, 自 行 决 定 自 己 英 语 学 习 的 内 容 进 度 和 方 式 了 可 惜 不 久 之 后, 他 们 对 这 种 新 的 教 学 模 式 的 热 情, 特 别 是 对 在 语 言 实 验 室 对 着 电 脑 进 行 自 主 学 习 的 热 情 很 快 就 消 失 殆 尽 对 他 们 来 说, 英 语 学 习 并 没 有 因 为 他 们 拥 有 更 多 的 自 由 而 变 得 轻 松 随 着 时 间 的 推 移, 他 们 中 的 一 些 人 开 始 慢 慢 习 惯 新 的 教 学 模 式, 重 新 对 这 种 高 科 技 的 自 主 学 习 方 式 产 生 兴 趣 然 而, 就 总 体 而 言, 他 们 还 是 对 自 己 所 享 有 的 各 种 自 由 却 同 时 被 告 知 要 承 担 更 多 责 任 的 处 境 心 怀 疑 虑 最 后, 一 小 部 分 学 生 (20% 左 右 ) 开 始 表 达 他 们 对 教 改 的 不 满, 甚 至 要 求 我 们 回 归 到 传 统 的 以 教 师 为 中 心 的 教 学 模 式 : 以 往 的 学 习 经 历 对 我 仍 具 有 很 大 的 影 响, 一 时 还 难 以 消 除 在 过 去, 我 只 要 按 照 老 师 吩 咐 的 去 做 就 可 以 了, 对 学 习 也 比 较 明 确 方 向 现 在 在 大 学 里 面, 自 由 的 空 间 多 了, 所 有 的 事 情 却 都 要 自 己 去 决 定, 反 而 经 常 不 知 所 措 我 认 为 过 多 的 自 由 对 我 们 的 学 习 不 利, 我 需 要 老 师 告 诉 我 要 学 习 什 么, 最 好 多 几 次 考 试 迫 使 我 认 真 学 习, 不 然 我 很 容 易 会 变 惰 的 ( 引 自 学 生 的 学 习 总 结 ) 我 还 注 意 到 一 些 学 生 们 对 考 试 的 矛 盾 心 理 尽 管 他 们 都 十 分 害 怕 教 师 的 考 试 而 且 在 考 试 临 近 时 都 十 分 紧 张, 他 们 却 认 为 考 试 是 促 进 他 们 学 习 的 不 可 缺 少 的 手 段 和 公 平 的 测 评 工 具 对 于 我 们 为 了 促 进 他 们 学 习 自 主 而 采 用 的 其 他 测 评 工 具, 如 学 习 档 案 自 我 评 价 同 伴 评 价 等, 他 们 都 不 屑 一 顾, 认 为 这 些 毫 无 意 义 : 学 习 档 案 很 容 易 造 假 来 取 悦 老 师, 骗 取 高 分, 很 多 学 生 就 是 这 么 做 的, 这 些 都 不 是 真 正 的 评 价 作 为 一 名 诚 实 人, 我 是 不 会 浪 费 时 间 去 做 这 些 表 面 工 夫 的 ( 引 自 学 生 的 学 习 总 结 ) 5.4 对 多 媒 体 网 络 学 习 方 式 的 态 度 大 多 数 的 学 生 在 使 用 多 媒 体 网 络 语 言 实 验 室 进 行 自 主 学 习 时 面 临 两 难 的 选 择 一 方 面 他 们 承 认 信 息 技 术, 特 别 是 多 媒 体 和 计 算 机 网 络 技 术 具 有 多 媒 体 集 成 跨 平 台 资 源 共 享 个 别 化 学 习 交 互 和 远 程 教 学 等 独 特 的 优 势, 能 够 为 他 们 创 造 一 个 理 想 的 学 习 环 境, 是 支 持 他 们 自 主 学 习 的 良 好 的 辅 助 手 段, 也 有 助 于 他 们 提 高 学 习 英 语 的 兴 趣 : 在 网 上 学 习 比 传 统 的 通 过 书 本 学 习 和 老 师 讲 解 更 加 有 趣, 学 习 内 容 也 更 加 丰 富 多 彩, 可 以 在 电 脑 上 练 习 听 力 口 语 阅 读 写 作 我 还 可 以 选 择 学 习 什 么 如 何 学 习, 这 在 过 去 是 无 法 想 象 的 ( 引 自 学 生 的 学 习 总 结 ) 但 是 在 另 一 方 面, 信 息 技 术, 特 别 是 互 联 网 功 能 用 途 的 多 面 性 也 给 青 年 学 生 带 来 很 多 问 题 和 挑 战 虽 然 互 联 网 是 他 们 学 习 语 言 的 一 个 强 大 而 有 效 的 工 具, 但 它 并 不 是 一 种 专 门 服 务 于 语 言 学 习 的 技 术 事 实 上, 互 联 网 的 多 种 功 能 和 用 途 常 常 诱 使 他 们 的 注 意 力 偏 离 语 言 学 习 例 如 互 联 网 的 娱 乐 功 能 常 常 使 一 些 自 制 力 弱 的 学 生 流 连 忘 返, 完 全 抛 弃 了 学 习, 他 们 或 是 在 网 上 玩 电 子 游 戏 或 是 和 网 友 聊 天, 或 是 到 处 冲 浪 很 明 显, 高 科 技 对 外 语 教 学 并 不 是 可 以 包 医 百 病 的 灵 丹 妙 药, 它 在 帮 助 学 生 脱 离 教 师 独 立 学 习 的 同 时 也 有 可 能 会 侵 蚀 他 们 的 自 制 力 和 意 志 力 6. 结 论 及 启 示 5

6 Warschaucer 和 Wittaker(2002) 曾 经 警 告 说 教 师 在 把 高 科 术 引 入 语 言 教 学 的 时 候 往 往 会 忽 视 问 题 的 复 杂 性 这 也 恰 恰 是 我 们 在 阅 读 学 生 们 的 学 习 总 结 后 得 出 的 结 论 对 学 生 反 馈 的 分 析 显 示, 发 展 自 主 学 习 能 力 是 受 到 很 多 因 素 的 影 响 的, 而 这 些 因 素 之 间 也 可 能 互 相 影 响 单 单 把 我 们 的 注 意 力 放 在 它 们 其 中 的 一 两 个 因 素 ( 如 在 我 们 的 个 案 中, 信 息 技 术 和 策 略 培 训 ) 而 忽 视 其 它 因 素, 是 无 法 让 学 生 成 为 外 语 学 习 的 主 人 的 在 这 个 意 义 上 讲, 这 次 教 学 模 式 的 教 改 整 合 信 息 技 术 和 策 略 培 训 是 不 成 功 的, 因 为 他 没 有 达 到 我 们 设 定 的 目 标 学 生 们 在 真 正 成 为 自 主 学 习 的 人 之 前 还 有 很 长 的 路 要 走 他 们 中 的 很 多 人 目 前 还 在 怀 疑 独 立 于 教 师 学 习 的 必 要 性 和 合 法 性, 这 也 可 能 是 目 前 大 多 数 大 学 生 的 外 语 学 习 动 机 的 倾 向 为 外 在 动 机 的 重 要 原 因 之 一 ( 邹 慧 民, 蔡 植 瑜 2005) 但 一 次 不 成 功 的 教 改 也 可 以 为 今 后 的 行 动 提 供 某 些 启 示 和 借 鉴, 特 别 是 对 那 些 有 兴 趣 将 高 科 技 引 入 外 语 教 学 和 想 促 进 学 生 更 加 独 立 自 主 地 学 习 的 外 语 教 师 6.1 要 有 耐 心 如 果 我 们 承 认 传 统 的 观 念 会 对 学 生 的 语 言 学 习 观 和 教 学 观 产 生 深 远 的 影 响, 促 进 学 生 学 习 自 主 必 将 是 一 个 渐 进 的 过 程, 这 个 过 程 要 求 我 们 的 外 语 教 师 具 有 专 门 职 业 素 养 和 能 够 谨 慎 从 事 由 于 长 期 处 于 传 统 的 学 习 环 境 中 和 受 到 以 往 学 习 经 历 的 束 缚, 中 国 大 学 生 对 新 的 语 言 学 习 观 和 教 学 观 是 有 些 抗 拒 的, 他 们 也 不 习 惯 于 新 的 教 学 模 式 下 教 师 和 学 生 地 位 角 色 的 转 变 虽 然 大 多 数 的 大 学 生 对 在 英 语 教 学 中 和 学 习 中 采 用 电 脑 等 高 科 技 有 一 定 兴 趣 也 乐 意 接 受, 但 是 相 当 一 部 分 人 并 不 喜 欢 自 主 学 习 的 概 念, 他 们 更 期 待 教 师 可 以 传 授 知 识 给 他 们 他 们 可 能 认 为 所 谓 的 在 电 脑 上 的 自 主 学 习 只 不 过 是 一 个 不 负 责 任 的 教 师 推 脱 教 师 责 任 的 借 口 罢 了 Jones (2001) 提 出, 计 算 机 辅 助 教 学 (CALL) 并 不 一 定 和 自 主 学 习 或 学 习 者 自 主 有 必 然 的 联 系, 它 的 有 效 性 在 很 大 程 度 上 取 决 与 教 师 和 学 习 者 的 态 度 从 自 主 学 习 能 力 在 中 国 教 育 界 还 是 一 个 相 对 新 鲜 事 物 的 现 实 上 看, 它 在 学 生 中 ( 甚 至 在 教 师 中 ) 所 引 起 的 怀 疑 和 争 论 就 很 自 然 了 虽 然 对 这 个 问 题 还 没 有 简 单 的 解 决 办 法,Gardner 和 Miller(1999) 建 议 : 教 师 对 传 统 文 化 在 学 生 观 念 上 的 影 响 力 的 态 度 和 他 们 为 学 生 和 自 身 为 自 主 学 习 所 做 的 准 备 工 作 是 帮 助 学 生 尽 快 适 应 新 的 教 学 环 境 的 两 个 关 键 性 因 素 新 的 教 学 模 式 虽 然 整 合 了 策 略 培 训 和 学 生 的 自 主 学 习, 但 它 也 同 时 向 我 们 提 出 了 另 外 一 些 问 题, 例 如 : 教 师 是 否 准 备 好 了 去 对 学 生 进 行 策 略 培 训? 在 当 前 的 环 境 下, 学 生 是 否 需 要 更 长 的 时 间 去 发 展 他 们 的 自 主 学 习 能 力? 6.2 为 承 担 教 改 任 务 的 教 师 搭 建 支 架 新 的 教 学 模 式 要 求 担 负 教 改 工 作 的 教 师 对 学 生 付 出 更 多 投 入, 承 担 更 多 责 任, 他 们 必 须 尽 力 在 课 堂 上 为 学 生 提 供 最 佳 的 学 习 机 会 教 师 的 责 任 意 味 着 只 有 当 他 们 对 自 己 所 要 开 展 的 教 改 充 满 信 心, 并 保 证 学 生 能 从 中 获 益 时, 他 们 才 能 尝 试 新 的 教 学 模 式 (Ur 2001) 为 了 能 达 到 教 改 的 目 的, 他 们 必 须 花 费 更 多 的 时 间 精 力 和 关 注 在 学 生 身 上 在 很 多 时 候, 他 们 不 得 不 花 额 外 的 时 间 阅 读 和 回 答 学 生 的 电 子 邮 件, 批 改 学 生 用 电 子 格 式 提 交 的 作 业, 除 此 之 外 还 有 繁 重 的 教 学 任 务 等 着 他 去 完 成 Xu 和 Warschauer(2004) 指 出, 所 有 这 些 因 素, 加 上 缺 乏 对 教 改 工 作 必 要 的 激 励 措 施 和 奖 学 金 的 机 会, 使 有 关 教 师 倍 感 气 馁, 不 愿 意 对 这 种 以 学 生 为 中 心 的 教 学 模 式 付 出 额 外 的 时 间 和 精 力 在 我 们 从 教 的 部 门 中,40 多 位 教 师 中 只 有 四 人 自 愿 参 加 这 次 教 改 工 作 而 经 过 一 年 的 教 改 实 验 后, 可 能 由 于 得 不 到 有 关 行 政 当 局 甚 至 于 学 生 们 的 肯 定, 有 两 名 参 加 教 改 的 教 师 表 示 要 退 出 为 了 鼓 励 更 多 的 教 师 参 与 教 学 改 革 和 创 新, 我 们 必 须 引 入 好 的 激 励 机 制, 支 持 教 师 的 教 改 工 作, 为 他 搭 建 支 架 (scaffolding), 包 括 为 他 们 提 供 必 要 的 培 训 和 进 修 的 机 会 等 6

7 6.3 为 自 主 学 习 创 造 更 好 的 环 境 我 们 这 次 教 改 的 目 的 是 为 了 转 变 传 统 那 种 以 教 学 手 段 单 一 以 教 师 讲 授 为 主 的 教 学 模 式, 促 进 学 生 自 主 学 习 能 力 的 提 高 新 的 教 学 模 式 把 以 学 生 为 中 心 的 概 念 作 为 教 学 的 核 心 部 分 但 目 前 中 国 高 校 的 学 习 环 境 使 学 生 很 难 甚 至 不 可 能 做 到 独 立 自 主 例 如 中 国 的 办 学 模 式 仍 然 是 采 取 自 上 而 下 的 方 式, 如 规 定 教 学 大 纲 指 定 教 科 书 统 一 全 国 大 学 英 语 考 试 ( 四 级 和 六 级 ) 等 就 算 是 在 这 次 教 改 中 所 采 用 的 多 媒 体 网 络 学 习 软 件 也 是 由 教 育 行 政 主 管 部 门 批 准 和 指 定 的, 它 和 相 关 指 定 的 课 本 在 内 容 上 没 有 实 质 的 差 别, 只 是 增 加 多 媒 体 和 网 络 的 成 分 实 际 上 教 师 和 学 生 都 没 有 很 多 选 择 的 空 间 在 这 种 条 件 下 我 们 很 难 期 待 学 生 会 成 为 真 正 自 主 学 习 的 人 按 照 学 习 者 自 主 的 概 念, 学 生 们 应 该 能 按 照 自 己 的 需 求 (needs) 和 愿 望 (wants) 选 择 学 习 材 料, 采 用 适 合 自 己 的 学 习 方 法 和 策 略, 组 织 相 关 学 习 任 务 和 自 行 评 价 学 习 成 效, 而 所 有 这 些 在 目 前 中 国 的 办 学 条 件 下 是 无 法 实 现 的 如 果 教 育 行 政 当 局 真 的 希 望 把 学 生 的 自 主 学 习 能 力 放 在 外 语 教 学 目 标 的 突 出 位 置 上 的 话, 就 必 须 采 取 有 利 措 施, 为 学 习 者 创 造 适 合 自 主 学 习 有 利 自 主 学 习 和 鼓 励 自 主 学 习 的 环 境 显 然, 单 靠 第 一 线 教 师 一 方 的 努 力 是 无 法 做 到 这 一 点 的 注 释 本 文 为 韩 山 师 范 学 院 2004 年 青 年 科 学 基 金 项 目 大 学 生 外 语 学 习 动 机 倾 向 的 实 证 研 究 的 阶 段 成 果 1. 该 软 件 为 国 内 一 知 名 外 语 教 育 出 版 社 设 计 出 版 参 考 文 献 [1] Carrell, P L. Metacognitive strategy training for ESL reading[j]. TESOL Quarterly, 1989 (23): [2] Chen, X. Qualitative Research in Social Science[M]. Beijing: Educational Science Press,2000. [3] Gardner, D. and L. Miller. Establishing Self-Access: From Theory to Practice[M]. Cambridge: CUP [4] Holec, H. Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford: Pergamon Press [5] Holec, H. The learner as manager: Managing learning or managing to learn? [A] In Wenden & Rubin (ed.). Learner Strategies in Language Learning[C]. Prentice Hall International (UK) Ltd [6] Jones, J. CALL and the responsibilities of teachers and administrators[j]. ELT Journal, 2001,55(4): [7] Little, D. Learner Autonomy 1: Definitions, Issues and Problems [M]. Dublin: L Authentik [8] O Malley, J M. The effects of training in the use of learning strategies on axquiring English as a second language[a]. In Wenden & J Rubin (ed.). Learner Strategies in Language Learning[C]. Prentice Hall International (UK) Ltd [9] Ur, P. The English Teacher as Professional[A]. In Richards, J. C. and W. A. Renandya (ed.) Methodology in Language Teaching: An Anthology of Current Practice[C]. Cambridge: CUP [10] Warschauer, M. and P. Fawn Whittaker. The Internet for English Teaching: Guidelines for Teachers[A]. In Richards, J. C. and Willy A. Renandya (ed.). Methodology in Language Teaching: An Anthology of Current Practice[C]. Cambridge: CUP [11] Warschauer, M, L. Turbee and B. Robert. Computer learning networks and student empowerment[j]. System, 1996,24(1):

8 [12] Xu, F. and M. Warschauer. Technology and Curricular Reform in China: A Case Study[J]. TESOL Quarterly, 2004, 38(2): [13] 陈 向 明. 质 的 研 究 方 法 与 社 会 科 学 研 究 [M]. 北 京 : 教 育 科 学 出 版 社, [14] 冯 奇, 万 华. 大 学 英 语 多 媒 体 教 学 的 实 验 报 告 [J]. 外 语 界, 2003(4): [15] 纪 康 丽. 外 语 学 习 中 元 认 知 策 略 的 培 训 [J]. 外 语 界, 2002(3): 20-26, 14. [16] 教 育 局 高 等 教 育 司. 大 学 英 语 课 程 教 学 要 求 ( 试 行 ) [M]. 上 海 : 上 海 外 语 教 育 出 版 社 [17] 李 叶 红. 教 育 原 则 和 信 息 技 术 : 谁 是 主 宰 者? 基 于 多 媒 体 网 络 的 英 语 教 学 模 式 中 的 教 法 探 讨 [J]. 外 语 界, 2004(4): [18] 毛 忠 明, 冯 奇, 郑 鹃. 大 学 英 语 多 种 教 学 模 式 改 革 实 验 报 告 与 分 析 [J]. 外 语 界, 2004(5): 2-9. [19] 莫 雷. 教 育 心 理 学. 广 州 : 广 东 高 教 出 版 社, [20] 彭 金 定. 大 学 英 语 教 学 中 的 学 习 者 自 主 问 题 研 究 [J]. 外 语 界, 2002(3): 15-19, 46. [21] 孙 燕 青, 董 奇, 张 建 伟. 信 息 技 术 与 外 语 教 学 的 整 合 回 顾 与 反 思 [J]. 中 国 电 化 教 育, 2003, 200: [22] 王 笃 勤. 大 学 生 自 主 学 习 能 力 的 培 养 [J]. 外 语 界, 2002(5): [23] 王 立 非, 文 秋 芳. 英 语 学 习 策 略 培 训 与 研 究 在 中 国 记 全 国 首 届 英 语 学 习 策 略 培 训 与 研 究 国 际 研 修 班 [J]. 外 语 界, 2003(6): [24] 王 湘 玲, 宁 春 岩. 基 于 建 构 主 义 理 论 的 网 络 英 语 教 学 研 究 [J]. 外 语 电 化 教 学, 2002,85: [25] 吴 一 安, 魏 峥. 语 言 教 学 课 程 设 计 原 理 导 读 [A]. 载 语 言 教 学 课 程 设 计 原 理 [C]. 北 京 : 外 语 教 学 与 研 究 出 版 社, [26] 徐 锦 芬, 占 小 海. 国 内 外 学 习 者 自 主 研 究 评 述 [J]. 外 语 界, 2004(4): 2-7. [27] 邹 慧 民, 蔡 植 瑜. 中 国 大 学 生 外 语 学 习 动 机 倾 向 对 180 名 中 国 大 学 生 的 实 证 研 究 [J]. 外 国 语 言 文 学, 2005(2): Integrating CALL with Strategy Training: An Experiment on a New Model of College English Teaching to Promote Learner Autonomy ZOU Hui-min & CAI Zhi-yu (Foreign Language Department, Hanshan Teachers College, Chaozhou , Guangdong, China) Abstract: Learner autonomy has become a hot topic in the recent ELT reform initiated by the Chinese Ministry of Education. It also arouses discussions and exploration on ways to cultivate learner autonomy among Chinese college students in their learning of English. This paper reports on the result of an experiment on a new model of College English Teaching to promote learner autonomy. It aims at clarifying the following questions: In what form can we integrate CALL with strategy training, how effective is such an approach in bringing about learner autonomy, and what implications can we draw on from the teaching reform? Key words: learner autonomy; CALL; strategy training 8

9 收 稿 日 期 : ; 修 订 稿 : 作 者 简 介 : 邹 慧 民 (1970- ): 男, 广 东 揭 西 人, 韩 山 师 范 学 院 外 语 系 讲 师, 硕 士 主 要 研 究 方 向 为 外 语 教 学 蔡 植 瑜 (1974- ): 女, 广 东 潮 州 人, 韩 山 师 范 学 院 外 语 系 讲 师 主 要 研 究 方 向 为 外 语 教 学 电 邮 : hmzou@21cn.com 9

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