1.第二卷第二期p1

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1 通 識 學 刊 : 理 念 與 實 務,3(1), 圖 解 思 考 法 在 申 論 題 寫 作 上 的 運 用 : 以 蕭 颯 死 了 一 個 國 中 女 生 之 後 為 例 馬 琇 芬 ( 投 稿 日 期 :2014/11/11; 修 正 日 期 :2015/01/21; 接 受 日 期 :2015/01/26) 摘 要 申 論 是 一 種 培 養 學 生 思 考 能 力 的 寫 作 方 式, 然 而 思 考 的 過 程 非 常 抽 象, 如 何 將 抽 象 思 維 具 體 地 表 達 為 文 字 論 述, 圖 解 思 考 法 是 一 種 可 以 提 供 教 師 採 用 的 具 體 方 法 圖 解 思 考 最 大 的 特 色 在 於 視 覺 化 的 呈 現, 視 覺 化 的 圖 像 呈 現 方 式, 提 供 了 歸 納 整 理 與 多 元 聯 想 的 策 略, 讓 思 考 與 學 習 更 加 生 動 活 潑 圖 解 思 考 法 能 幫 助 學 生 把 大 量 的 學 習 內 容 轉 換 成 濃 縮 的 資 料, 連 結 訊 息 間 的 關 係, 有 系 統 的 重 新 組 合, 形 成 一 種 易 記 憶 易 理 解 的 方 式 本 論 文 於 圖 解 思 考 法 基 礎 上, 結 合 英 特 爾 創 新 思 考 教 育 計 畫 的 問 題 設 計 概 念, 將 思 維 建 構 成 核 心 單 元 與 具 體 三 個 層 次 具 體 的 層 次, 著 重 於 基 本 訊 息 ( 知 識 ), 提 供 申 論 的 客 觀 根 據 ; 單 元 的 層 次 立 於 具 體 訊 息 的 基 礎 上, 進 行 歸 納 分 析 與 判 斷, 並 允 許 解 讀 者 具 有 個 人 的 詮 釋 空 間 ; 核 心 的 層 次, 強 調 創 造 與 獨 特, 緊 扣 解 讀 者 個 人 的 生 命 經 歷, 更 發 揮 高 層 次 的 思 考 能 力, 開 展 個 人 的 生 命 境 界 論 文 的 內 容 透 過 圖 解 思 考 法 的 理 論 建 構 和 申 論 題 寫 作 的 運 用 方 式, 論 述 具 體 的 教 學 實 務 操 作 和 教 學 心 實 踐 大 學 應 用 中 文 學 系 助 理 教 授 通 訊 作 者,

2 2 馬 琇 芬 圖 解 思 考 法 在 申 論 題 寫 作 上 的 運 用 得, 提 供 一 種 幫 助 學 生 搭 建 思 考 鷹 架 的 教 學 工 具 關 鍵 字 : 圖 解 思 考 法 申 論 題 教 學 方 法 死 了 一 個 國 中 女 生 之 後 壹 前 言 如 何 在 教 學 中 提 升 學 生 的 思 考 書 寫 以 及 口 語 表 達 能 力, 是 筆 者 在 教 學 歷 程 中 不 斷 思 索 的 問 題 學 生 在 傳 統 的 學 習 環 境 中, 早 已 習 慣 教 師 單 方 面 的 講 述, 然 而 語 言 的 講 述, 在 時 間 中 連 結 為 線 性 狀 態, 讓 人 難 以 明 確 掌 握 語 意 的 指 涉 和 概 念 間 的 關 係 學 生 習 慣 於 在 課 堂 上 接 收 教 師 講 述 的 語 言 內 容, 再 轉 化 為 文 字 的 記 錄 與 書 寫, 於 是 在 回 答 問 題 時, 也 易 流 於 線 性 思 維, 內 容 往 往 如 流 水 帳 般, 冗 長 而 缺 乏 組 織 為 改 善 這 個 現 象, 筆 者 近 幾 年 來, 在 各 種 課 程 的 教 學 中, 皆 嘗 試 運 用 圖 解 思 考 法, 引 導 學 生 整 理 文 本 組 織 思 緒 進 行 討 論, 施 行 至 今 已 完 成 三 篇 論 文 ( 馬 琇 芬,2013;2014a;2014b) 本 論 文 的 內 容, 主 要 鎖 定 於 申 論 題 的 寫 作 教 學 方 法, 為 教 學 的 過 程 建 立 明 確 的 步 驟, 期 能 獲 得 方 家 指 正 申 論 是 大 學 生 必 須 具 備 的 寫 作 能 力, 然 筆 者 執 教 多 年 發 現 學 生 在 撰 寫 申 論 題 時, 不 但 缺 乏 清 晰 的 論 述 層 次, 也 鮮 少 提 出 有 效 的 論 述 根 據 為 提 升 學 生 申 論 題 的 寫 作 能 力, 筆 者 透 過 圖 解 思 考 法, 引 導 學 生 整 理 文 本 組 織 思 緒 和 進 行 討 論, 以 提 升 學 生 的 思 考 與 口 語 表 達 能 力, 進 而 將 腦 中 抽 象 的 思 維 轉 化 為 具 體 的 論 述 以 圖 解 的 方 式 做 為 撰 寫 申 論 題 的 前 置 作 業, 是 因 為 要 組 織 某 個 問 題 意 識 時, 必 然 不 得 不 對 它 進 行 深 入 的 分 析 與 思 考, 例 如 事 物 之 間 的 緊 密 關 係 因 果 關 係 對 立 關 係 包 含 關 係 等 等, 經 由 縝 密 的 思 考, 始 能 讓 人 對 觀 念 的 架 構 看 得 更 透 澈, 或 是 讓 組 織 變 得 更 為 明 確 圖 解 思 考 法 是 運 用 各 種 圖 像 協 助 思 考 組 織 思 維 的 方 式, 基 本 上 並 沒 有 嚴 格 的 規 則, 歷 來 運 用 圖 像 解 析 來 協 助 思 考 的 書 籍, 多 是 使 用 圖 形 線

3 通 識 學 刊 : 理 念 與 實 務,3(1), 條 與 關 鍵 字 詞, 組 合 成 事 物 或 概 念 間 的 關 係, 至 於 事 物 或 概 念 間 的 層 次, 則 依 個 案 發 展 出 多 元 的 面 貌 然 為 了 引 導 學 生 具 體 而 有 效 的 撰 寫 申 論 題, 筆 者 結 合 了 英 特 爾 創 新 思 考 教 育 課 程 (Teaching Thinking with Technology, TwT) 的 設 計 思 維, 以 核 心 單 元 具 體 三 個 層 次, 建 構 簡 明 的 圖 解 方 式 ; 在 課 程 的 設 計 上 則 使 用 核 心 問 題 單 元 問 題 與 具 體 問 題 的 方 式, 也 就 是 強 調 教 師 應 該 以 問 題 式 的 教 學 方 式, 引 導 學 生 投 入 學 習 ( 國 立 臺 灣 師 範 大 學 資 訊 教 育 研 究 所,2008) 本 論 文 以 蕭 颯 的 短 篇 小 說 死 了 一 個 國 中 女 生 之 後 為 例, 說 明 課 程 的 設 計 概 念 以 及 實 際 的 授 課 過 程, 最 後 呈 現 學 生 的 學 習 成 果 論 文 中 撰 述 圖 解 思 考 法 的 理 論 與 完 整 的 教 學 流 程, 期 能 磚 引 玉, 一 同 提 升 語 言 與 文 化 的 教 育 貳 思 考 力 在 今 日 教 育 中 的 重 要 性 思 考 是 一 件 發 生 在 頭 腦 中, 非 常 抽 象 而 且 私 人 的 過 程, 在 傳 統 的 教 學 課 程 中, 也 沒 有 專 為 思 考 所 設 計 的 課 程, 因 此 應 如 何 把 抽 象 的 思 維 有 效 組 織 成 明 確 而 具 體 的 內 容, 往 往 是 每 個 人 在 自 己 的 經 驗 中 不 斷 試 誤 而 得 到 的 結 果 在 教 學 現 場, 教 師 通 常 會 發 現 : 頭 腦 清 晰 表 達 流 暢 的 學 生, 是 班 級 中 的 少 數 ; 至 於 大 部 分 的 學 生, 往 往 禁 不 起 教 師 的 反 覆 詢 問, 應 答 的 內 容 僅 在 表 象 遊 走, 鮮 少 深 入 問 題 的 核 心 然 而 思 考 可 以 透 過 技 巧 的 訓 練 而 習 得 嗎? 邏 輯 思 考 是 可 以 培 養 的 能 力 嗎? 思 考 並 不 是 一 種 秩 序 井 然 的 過 程, 但 它 確 實 該 以 有 秩 序 的 方 式 來 進 行 ( 陳 筱 宛,2013, 頁 107) 以 下 茲 從 兩 個 方 面, 概 述 思 考 力 在 今 日 教 育 中 的 重 要 性 一 工 業 經 濟 時 代 的 教 育 規 劃 日 本 著 名 的 管 理 學 家 經 濟 評 論 家 大 前 研 一, 根 據 自 己 三 十 年 的 經 營 管 理 顧 問 經 驗, 從 企 業 的 角 度 說 明 思 考 與 邏 輯 的 重 要 性, 並 從 實 例 中 檢 示 新 舊 經 濟 以 1980 中 期 為 分 界 線 ) 的 異 同, 傳 授 可 以 解 決 問 題 的 正 確 思 考 方 法 大 前 研 一 認 為 : 新 時 代 是 個 思 考 力 差 距 化 的 時 代 提

4 4 馬 琇 芬 圖 解 思 考 法 在 申 論 題 寫 作 上 的 運 用 到 邏 輯 思 考 或 者 是 思 考 力, 就 會 想 到 沒 有 想 像 力 的 人 實 在 是 太 多 了 所 以 本 書 將 以 邏 輯 思 考 為 基 礎, 介 紹 企 業 人 不 可 或 缺 的 思 考 方 法 劉 錦 秀 謝 育 容,2005, 頁 35 換 言 之, 他 認 為 思 考 方 法 可 以 傳 授 可 以 透 過 訓 練 而 習 得 但 反 觀 現 代 的 教 育 中, 思 考 可 曾 具 體 的 有 方 法 可 依 循 的, 提 供 學 生 學 習 呢? 今 日 的 教 育 系 統 是 依 循 農 業 曆 法 ( 夏 季 放 暑 假 讓 學 生 可 以 到 田 裡 工 作 ) 工 業 時 程 ( 一 節 課 五 十 分 鐘, 以 鈴 聲 區 別 ), 以 及 中 世 紀 發 明 的 科 目 ( 語 言 數 學 科 學 藝 術 ) 來 運 作 劉 曉 樺,2011, 頁 48) 在 工 業 時 代, 教 育 目 標 以 具 備 基 本 的 識 字 能 力 和 算 術 能 力 為 主, 培 養 工 廠 貿 易 和 工 業 所 需 的 工 作 能 力, 因 此 標 準 化 一 致 性 就 成 了 教 育 的 原 則, 而 學 歷 也 成 為 就 業 的 保 障 大 前 研 一 以 日 本 的 教 育 觀 念 為 例, 認 為 傳 統 的 思 維 受 到 考 試 的 影 響, 讓 孩 子 對 讀 書 這 件 事 養 成 對 等 報 酬 的 想 法, 導 致 沒 有 報 酬 的 事 物 就 不 願 努 力 的 惡 習, 這 種 為 考 試 而 讀 書 的 觀 念 無 法 讓 孩 子 真 正 吸 收 知 識 劉 錦 秀 謝 育 容,2005, 頁 36-37) 東 南 亞 各 國 的 教 育 方 式, 在 朝 開 發 國 家 發 展 的 道 路 上, 複 製 了 西 方 的 教 育 制 度, 當 歐 美 諸 國 花 了 二 三 世 紀 所 達 成 的 教 育 現 代 化, 東 亞 各 國 在 一 世 紀 以 內 就 達 成 這 種 壓 縮 的 教 育, 將 大 量 的 知 識 統 整, 並 有 效 傳 達 ; 透 過 考 試 競 爭 的 方 式, 以 確 定 學 生 確 實 習 得 知 識, 因 而 形 成 填 鴨 式 與 考 試 取 向 式 的 教 育 日 本 教 育 學 者 左 藤 學 認 為 急 速 的 教 育 現 代 化 是 東 亞 各 國 ( 日 本 臺 灣 香 港 新 加 坡 韓 國 北 韓 和 中 國 ) 教 育 的 共 同 特 徵 臺 灣 及 韓 國 尤 其 激 烈, 僅 僅 不 到 五 十 年, 就 達 成 和 日 本 相 同 的 就 學 率 及 升 學 率 ( 黃 郁 倫 鍾 啟 泉,2012, 頁 42) 雖 然 透 過 教 育, 孩 子 可 以 躋 身 到 比 父 母 更 高 的 社 會 階 層, 卻 也 使 得 考 試 的 競 爭 愈 加 激 烈 在 標 準 化 一 致 化 的 教 育 原 則 下, 學 生 的 思 維 朝 一 元 化 發 展, 自 然 缺 乏 思 考 能 力 二 十 一 世 紀 的 經 濟 不 再 以 工 廠 及 製 造 為 主, 而 是 建 立 於 資 訊 知 識 和 專 業 之 上 的 體 系 一 九 九 一 年, 美 國 花 費 在 電 腦 伺 服 器 印 表 機 軟 體 電 話 網 路 通 訊 設 備 和 網 路 系 統 等, 資 訊 和 通 訊 科 技 上 的 金 額, 在 歷

5 通 識 學 刊 : 理 念 與 實 務,3(1), 史 上 首 次 超 越 工 業 時 代 的 商 品 如 農 業 礦 業 建 築 製 造 運 輸 能 源 生 產 等, 所 需 的 引 擎 和 機 械 的 金 額 劉 曉 樺,2011, 頁 38) 工 作 的 需 求 已 從 例 行 性 ( 依 循 規 則 重 複 性 高 ) 工 作 勞 動 性 ( 要 能 適 應 環 境 與 人 際 關 係 ) 工 作, 轉 變 為 複 雜 思 考 與 溝 通 性 ( 解 決 抽 象 問 題 具 備 彈 性 心 智 ) 工 作, 未 來 還 會 繼 續 發 展 出 許 多 現 在 根 本 還 不 存 在 的 工 作 因 此 教 育 的 目 標 必 須 朝 向 複 雜 的 能 力 專 業 知 識 和 創 造 力 的 方 向 轉 變, 培 養 學 生 具 備 嚴 謹 思 考 和 解 決 問 題 的 能 力 口 說 和 文 字 溝 通 的 能 力 專 業 水 準 和 工 作 道 德 團 隊 和 分 工 合 作 的 能 力 使 用 科 技 的 能 力 以 及 領 導 才 能 和 管 理 專 案 的 能 力 劉 曉 樺,2011, 頁 42-47) 二 知 識 經 濟 時 代 的 教 學 轉 變 儘 管 資 訊 時 代 已 經 來 臨, 但 在 教 育 現 場 教 學 的 方 式 並 沒 有 太 大 的 改 變 傳 統 的 教 學 向 來 採 用 講 述 式 ; 講 述 的 方 式 以 教 師 為 課 堂 的 核 心, 教 師 課 前 先 將 資 訊 整 合 成 完 整 的 體 系, 以 節 省 學 生 獲 取 知 識 的 時 間, 是 一 種 既 方 便 又 經 濟 的 教 學 方 式 但 好 的 講 述 式 教 學, 教 師 必 須 能 具 備 良 好 的 表 達 能 力, 以 適 當 的 肢 體 動 作 引 發 學 生 關 注, 神 情 要 能 生 動 語 氣 要 能 活 潑, 善 用 板 書 和 教 學 媒 體 然 而 講 述 再 如 何 完 美, 學 生 一 旦 養 成 被 動 學 習 的 習 慣, 將 無 法 培 養 探 究 和 創 造 的 思 維, 也 難 以 提 高 實 踐 技 能 ( 周 漢 光, 2000, 頁 41-51) 講 述 的 教 學 方 式 是 在 工 業 經 濟 的 時 代 氛 圍 下, 最 有 效 最 快 速 的 方 式 ; 學 校 的 教 育 是 服 務 於 工 業 的 生 產, 學 生 所 接 受 的 教 育 把 他 們 培 養 成 專 業 技 術 士, 成 為 生 產 線 上 的 一 員 然 而 在 知 識 經 濟 的 二 十 一 世 紀, 教 育 所 扮 演 的 角 色 應 能 讓 未 來 的 工 作 者 和 公 民 做 好 準 備, 使 學 生 有 能 力 面 對 時 代 所 給 予 的 挑 戰, 發 展 個 人 才 能, 實 現 公 民 責 任, 在 多 樣 的 文 化 和 傳 統 中, 建 立 自 我 認 同 感 和 對 他 人 的 同 理 心 隨 著 社 會 變 遷, 學 生 在 未 來 生 涯 中, 所 需 的 技 能 也 隨 之 改 變 只 具 備 閱 讀 寫 作 算 術 等 基 本 素 養 技 能 並 不 夠, 學 生 還 要 能 夠 進 行 批 判 性 的 閱 讀 具 說 服 力 的 寫 作 邏 輯 的 思 考 與 推 理, 以 及 解 決 複 雜 問 題 的 能 力

6 馬琇芬 6 圖解思考法在申論題寫作上的運用 國立臺灣師範大學資訊教育研究所 2008 頁106 為了在講述式教 學的基礎上 提升學生的思考能力 筆者自從在 英特爾創新思考教育計 畫 的研習獲得啟發後 著重以 開放性的問題 協助學生深入思考 再 搭配 圖解 方式引導學生組織思維 建立層次分明的論述邏輯 Intel 創新思考教育推出三種層次的問題概念 除了運用於 學生的 學習 過程 更重要的是培養 教師 的教學意識 在傳統的教學中 教 師不但受限於 教科書 也受限於自己老師的教學模式 在新的時代 若教師仍停留在上一代的教學方法中 將難以應對成長於 3C 產業中的學 生 因此面臨資訊爆炸的時代 教師不該再扮演 知識傳授者 而應建 構新的教學理念與方法 這即是 Intel 創新思考教育所要推行的目的 心智圖軟體公司總裁克里斯 葛里菲思 (Chris Griffiths) 說 思考是我們做的每件事的核心 它包括了與概念成形 問題解決 智 能運用 創意 學習記憶 符號處理等有關的所有精神活動 換言 之 它是所有可能的追尋或工作的起點 這不就呼應了只要我們能更 有效地運用思考 就能把我們正在做的事做得更好更成功嗎 不幸的 是 多數人從未停下來想想我們是如何思考的 在智性的層級上 我 們確實認為思考是重要的 卻鮮少花時間理解它或學習如何有效地處 理 陳筱宛 回顧傳統講述式教學 的確鮮少以思考工具培養學生的思考能力 多 以記憶式的考試評量學生的學習成果 即使採取申論題做為評量方式 卻 缺乏具體而有效的教學方法 教導學生如何組織抽象的思維 因此如何透 過有效的教學工具 幫助學生搭建思考的鷹架 圖解思考法 是一種可 以提供教師採用的具體方式 參 圖解思考法於教學中運用概況 傳統的書面表達方式多以段落式的文字敘述 或是條列式的文字排 列 無論那種書寫形態都是 線性式文字 難以讓人清楚知識內容的整

7 通 識 學 刊 : 理 念 與 實 務,3(1), (Graphic Organizer) 一 圖 解 思 考 法 釋 義 Kevin Duncan 2013

8 8 馬 琇 芬 圖 解 思 考 法 在 申 論 題 寫 作 上 的 運 用 (2001) (2013) (2014) (2008) (2009) (2014) 二 圖 解 思 考 法 步 驟 許 多 運 用 圖 解 進 行 思 考 的 學 者, 一 致 認 為 找 出 關 鍵 字 是 圖 解 過 程 中 最 重 要 的 步 驟 克 里 斯. 葛 里 菲 斯 (Chris Griffiths) 說 : 如 果 使 用 超 過 一 個 字 或 一 句 話 來 標 示 支 幹, 就 會 對 心 理 產 生 限 制, 也 會 讓 視 覺 變 得 凌 亂 不 堪 ( 陳 筱 宛,2013, 頁 138) 西 村 克 己 說 : 所 謂 關 鍵 字 是 代 表 想 傳 達 的 資 訊 中 的 重 要 單 字 冗 長 的 文 章, 當 中 的 修 飾 語 接 續 詞 等 都 令 人 不 容 易 掌 握 到 整 體 大 綱 ( 鄭 雅 云,2005, 頁 111) 簡 言 之, 從 文 本 中 找 出 與 作 品 主 題 相 關 的 重 要 字 詞, 也 就 是 可 以 培 養 學 生 了 解 文 意 及 掌 握 文 章 重 要 資 訊 的 能 力, 以 PISA 評 量 的 閱 讀 歷 程 而 言, 屬 於 擷 取 與 檢 索 文 本 訊 息 的 層 次 圖 解 思 考 的 第 二 個 步 驟 是 將 關 鍵 字 詞 依 因 果 關 係 予 以 分 類, 以 培 養 學 生 辨 別 資 訊 與 整 合 相 關 訊 息 的 能 力 完 成 關 鍵 字 詞 的 初 步 分 類 後, 再 從 同 一 類 的 關 鍵 字 詞 中, 歸 納 出 共 同 的 特 性, 亦 即 這 一 類 關 鍵 字 詞 的 上 位 概 念, 並 以 2-5 字 的 詞 彙 為 此 特 性 命 題, 目 的 是 培 養 學 生 歸 納

9 通 識 學 刊 : 理 念 與 實 務,3(1), 具 體 事 件 的 共 性, 並 轉 化 為 抽 象 概 念 的 能 力, 以 PISA 評 量 的 閱 讀 歷 程 而 言, 屬 於 統 整 與 解 釋 閱 讀 內 容 的 層 次 最 後 再 將 同 一 層 次 的 上 位 概 念, 歸 納 出 一 個 能 含 括 所 有 概 念 的 共 同 特 性, 即 為 核 心 概 念, 並 將 此 核 心 概 念 以 2-5 字 的 詞 彙 為 之 命 題 核 心 概 念 必 須 是 與 解 讀 者 自 身 產 生 關 連, 以 PISA 評 量 的 閱 讀 歷 程 而 言, 便 是 省 思 與 評 鑑 的 層 次, 將 文 本 中 的 訊 息 與 個 人 經 驗 建 立 關 聯 性 當 學 生 從 文 本 中 擷 取 與 主 題 相 關 的 重 要 字 詞, 層 層 向 上 推 衍 出 上 位 概 念 的 過 程, 便 是 在 逐 步 鍛 練 高 層 次 的 思 考 能 力 為 協 助 學 生 有 效 地 組 織 思 維 系 統, 筆 者 根 據 上 述 圖 解 思 考 的 過 程, 結 合 Intel 創 新 思 考 的 核 心 單 元 具 體 三 種 層 次 的 問 題 思 維 國 立 臺 灣 師 範 大 學 資 訊 教 育 研 究 所,2008), 與 心 智 圖 的 放 射 思 考 圖 解 結 構 ( 孫 易 新,2014, 推 演 出 一 套 簡 易 的 思 維 結 構, 請 學 生 依 序 建 立 思 維 的 脈 絡, 撰 寫 出 層 次 分 明 的 申 論 題, 其 步 驟 即 如 圖 1 所 示 圖 1: 歸 納 與 分 析 的 組 織 順 序 肆 教 學 實 務 操 作 方 式 概 述 為 讓 方 家 能 更 了 解 圖 解 思 考 法 如 何 運 用 在 申 論 題 的 寫 作 中, 以 下 將 藉 由 蕭 颯 的 短 篇 小 說 死 了 一 個 國 中 女 生 之 後 為 例, 詳 述 教 學 引 導 的 過 程 蕭 颯, 原 名 蕭 餘 慶, 十 六 歲 即 開 始 寫 作, 以 其 女 性 敏 銳 的 感 受, 呈 現 都 會 中 複 雜 的 情 愛 婚 姻 與 家 庭 問 題, 揭 示 出 臺 灣 社 會 道 德 倫 理 觀 的 嬗 變 文 本 描 述 一 名 國 一 女 生 溺 死 於 基 隆 河 後, 透 過 一 名 實 習 記 者 對 全 案 關 係 人 的 採 訪, 編 織 出 小 說 的 情 節 小 說 中 揭 露 了 諸 多 社 會 與 家 庭 問 題, 也 從 關 係 人 的 角 度 刻 畫 出 多 種 人 物 形 象, 從 一 名 國 中 女 生 之 死, 發 展 出 多 元

10 10 馬 琇 芬 圖 解 思 考 法 在 申 論 題 寫 作 上 的 運 用 詮 釋 的 可 能 以 下 根 據 課 程 進 度, 說 明 授 課 時 的 操 作 步 驟 一 引 起 動 機 大 家 來 推 理 為 什 麼 要 閱 讀 這 篇 作 品 呢? 這 篇 作 品 和 我 有 什 麼 關 係 呢? 這 應 該 是 學 生 在 課 堂 中 經 常 生 發 的 疑 問 吧! 如 果 教 師 未 能 引 導 學 生 感 受 他 自 己 和 文 本 的 關 係, 恐 怕 學 習 這 件 事 對 他 們 而 言, 最 實 際 的 考 量 仍 在 成 績 上, 這 樣 的 學 習 究 竟 能 否 對 學 生 產 生 意 義 呢? 為 了 不 再 讓 學 生 將 學 習 只 和 成 績 畫 上 等 號, 筆 者 在 引 導 學 生 進 入 文 本 時, 最 常 思 考 的 是 : 如 何 讓 學 生 主 動 學 習 如 何 引 發 學 生 的 學 習 動 機? 在 引 導 學 生 賞 析 死 了 一 個 國 中 女 生 之 後 這 篇 小 說 前, 筆 者 先 從 文 本 中 節 錄 出 一 段 敘 述, 以 引 發 學 生 的 好 奇 與 討 論 目 的 在 於 幫 助 學 生 從 文 字 的 敘 述 中 進 行 資 訊 彙 整, 並 找 出 資 訊 間 的 關 係, 以 進 行 判 斷 與 想 像 所 謂 判 斷 是 指 根 據 訊 息 間 的 關 連, 建 立 邏 輯 的 推 理, 並 結 合 想 像, 延 伸 出 訊 息 之 外 的 可 能 性, 以 提 出 讀 者 詮 釋 ( 如 圖 2) 文 本 閱 讀 首 在 細 節 的 觀 察, 圖 2 中 的 這 一 段 敘 述, 是 小 圖 2: 引 起 動 機 說 中 警 局 對 於 死 者 藍 惠 如 的 初 步 驗 屍 報 告, 這 段 內 容 已 提 供 了 解 小 說 情 節 的 重 要 線 索 因 此 可 以 在 課 堂 中 營 造 小 說 推 理 的 氛 圍, 透 過 線 索 的 閱 讀 讓 學 生 練 習 截 取 關 鍵 訊 息, 並 串 連 訊 息 間 的 意 涵 在 這 段 敘 述 中 可 分 為 三 類 主 要 的 觀 察 方 向 : 1. 藍 惠 如 ( 死 者 ), 生 前 落 水 上 身 著 學 校 卡 其 襯 衣, 下 身 藍 色 學 生 褶 裙 在 河 岸 附 近 尋 獲 遺 物 ( 灰 底 ) 2. 藍 惠 如, 手 掌 大 腿 臉 部 有 輕 微 擦 傷, 處 女 膜 沒 有 破 裂, 陰 道 亦 無 男 性 分 泌 物 卡 其 襯 衣 鈕 釦 遺 落 兩 粒, 未 著 內 褲 ( 方 框 )

11 通 識 學 刊 : 理 念 與 實 務,3(1), 現 場 遺 物 包 括 藍 外 套 書 包 和 白 色 三 角 內 褲 ; 另 外 還 有 上 下 集 兩 本 豔 窟 奇 遇 漫 畫 書 橢 圖 框 ) 根 據 文 本 內 容 歸 納 出 三 類 可 以 分 開 檢 示 的 事 物 後, 需 引 導 學 生 連 結 這 些 事 物 的 關 係, 以 解 讀 其 間 所 要 呈 現 的 意 涵 例 如 : 從 第 一 類 可 知 藍 惠 如 溺 斃 時 仍 穿 著 學 校 制 服, 而 根 據 小 說 第 一 段 描 寫 屍 體 於 下 午 五 點 四 十 分 左 右 被 尋 獲 的 線 索, 可 能 是 下 課 時 遇 害, 亦 可 能 是 更 早 之 前 藍 惠 如 就 不 在 學 校 至 於 為 什 麼 會 出 現 在 河 岸 邊, 並 沒 有 訊 息 可 以 推 斷 這 一 項 的 敘 述 是 相 對 客 觀 的 內 容, 不 易 造 成 學 生 主 觀 的 猜 想 然 第 二 類 訊 息 中 則 充 滿 了 讓 學 生 臆 測 的 描 述, 學 生 從 處 女 膜 沒 有 破 裂, 陰 道 亦 無 男 性 分 泌 物 和 卡 其 襯 衣 鈕 釦 遺 落 兩 粒, 未 著 內 褲, 兩 個 看 似 相 關 又 相 矛 盾 的 描 述 進 行 推 測 大 部 分 認 為 這 是 強 暴 未 遂, 兇 手 在 施 暴 的 過 程 中, 將 受 害 者 壓 入 水 中, 導 致 溺 斃 但 亦 有 學 生 認 為 死 者 只 有 手 掌 大 腿 臉 部 有 輕 微 擦 傷, 如 果 是 遭 兇 手 強 制 壓 入 水 中, 應 該 會 有 施 暴 所 留 下 的 瘀 傷 於 是 學 生 開 始 從 第 三 類 事 物 中, 現 場 所 遺 留 下 的 物 件 加 以 猜 測, 認 為 死 者 的 藍 外 套 和 白 色 三 角 內 褲 是 她 在 自 願 的 情 形 下 脫 下 的, 至 於 為 什 麼 會 這 麼 做, 與 豔 窟 奇 遇 漫 畫 書 有 關 以 上 的 彙 整 是 從 文 本 中 看 到 語 文 層 面 提 供 了 哪 些 解 讀 材 料, 當 我 們 提 取 出 來 後, 要 能 探 討 文 本 還 未 清 楚 說 明 的 部 分, 這 得 透 過 讀 者 的 想 像 與 判 斷 基 本 上, 上 述 的 討 論 內 容 已 約 略 達 到 想 像 與 判 斷, 但 閱 讀 的 目 的 不 應 該 只 停 留 在 這 個 層 次, 最 後 還 要 能 設 身 處 地 的 解 讀 文 本 與 我 們 之 間 的 關 係, 能 對 應 出 什 麼 意 義, 因 為 意 義 不 在 事 物 本 身, 是 在 人 與 事 物 的 關 係 中 謝 錦 桂 毓,2010, 頁 163) 我 們 除 了 解 讀 文 本 中 的 人 物 與 事 物 之 間 的 關 係, 還 得 能 詮 釋 出 文 本 與 我 們 讀 者 ) 之 間 的 關 係, 而 這 一 個 層 次 還 得 繼 續 透 過 課 程 後 續 的 設 計 與 引 導 才 能 完 成 當 學 生 從 文 本 所 截 取 的 關 鍵 訊 息 中, 討 論 出 以 上 的 推 理 後, 已 經 對 於 這 篇 小 說 產 生 好 奇, 並 有 興 趣 繼 續 閱 讀 ; 此 外 亦 初 步 練 習 從 文 字 敘 述 中, 找 尋 重 要 資 訊, 以 及 解 讀 個 別 資 訊 間 的 相 關 性, 接 著 就 可 以 開 始 引 導 他 們

12 12 馬 琇 芬 圖 解 思 考 法 在 申 論 題 寫 作 上 的 運 用 如 何 找 出 文 本 中 的 關 鍵 字 詞 二 文 本 觀 察 誰 是 大 偵 探 許 多 運 用 圖 解 進 行 思 考 的 學 者, 一 致 認 為 找 出 關 鍵 字 詞 是 圖 解 過 程 中 最 重 要 的 步 驟 克 里 斯. 葛 里 菲 斯 (Chris Griffiths) 說 : 如 果 使 用 超 過 一 個 字 或 一 句 話 來 標 示 支 幹, 就 會 對 心 理 產 生 限 制, 也 會 讓 視 覺 變 得 凌 亂 不 堪 ( 陳 筱 宛,2013, 頁 138) 西 村 克 己 說 : 所 謂 關 鍵 字 是 代 表 想 傳 達 的 資 訊 中 的 重 要 單 字 冗 長 的 文 章, 當 中 的 修 飾 語 接 續 詞 等 都 令 人 不 容 易 掌 握 到 整 體 大 綱 ( 鄭 雅 云,2005, 頁 111) 因 此 從 文 本 中 刪 去 不 影 響 理 解 文 意 的 內 容 掌 握 分 析 文 本 的 重 要 資 訊, 是 探 討 作 品 主 題 相 當 重 要 的 過 程 尤 其 賞 析 小 說 時, 會 因 為 人 物 的 眾 多 與 情 節 的 繁 複, 使 學 生 不 易 讀 懂 作 品 寓 意 為 協 助 學 生 釐 清 作 品 的 主 題, 文 本 觀 察 所 要 處 理 的, 即 是 從 作 品 中 找 出 骨 架, 以 觀 照 全 局 死 了 一 個 國 中 女 生 之 後 人 物 眾 多, 而 眾 多 人 物 的 言 行 正 是 小 說 意 涵 所 需 釐 清 之 處 在 理 解 每 個 人 物 對 於 女 主 角 藍 惠 如 溺 斃 的 觀 感 前, 必 須 先 注 意 小 說 中 的 各 項 細 節, 因 此 要 求 學 生 於 閱 讀 中 找 尋 理 解 作 品 意 涵 的 重 點, 即 為 分 析 文 本 的 第 一 個 步 驟 找 出 文 本 中 關 鍵 訊 息 的 方 法, 是 先 刪 除 不 影 響 文 意 的 句 子, 以 篩 選 出 決 定 情 節 發 展 的 重 要 線 索, 目 的 是 要 培 養 學 生 了 解 文 意, 並 掌 握 小 說 中 重 要 訊 息 的 能 力 在 協 助 學 生 找 出 小 說 中 的 重 要 訊 息 前, 為 了 引 導 學 生 進 入 小 說 的 世 界, 首 先 得 讓 他 們 透 過 想 像 以 達 身 歷 其 境 之 效, 這 個 過 程 可 以 運 用 形 象 化 的 方 式, 讓 學 生 一 層 層 的 看 到 小 說 的 細 節 學 生 會 看 到 什 麼 重 點, 在 某 種 程 度 上 反 映 出 他 對 什 麼 事 物 有 敏 感 度 有 感 觸, 對 應 到 現 實 生 活 中, 也 說 明 了 他 們 平 時 關 注 什 麼 事 物, 或 忽 略 什 麼 事 情 每 個 人 觀 看 的 重 點 不 同, 透 過 小 組 分 享 全 班 討 論 教 師 引 導 的 過 程, 可 以 幫 助 學 生 拓 展 視 野, 了 解 每 個 生 命 個 體 的 獨 特 風 景, 省 思 自 己 與 其 他 個 體 間 的 差 異, 也 看 到 作 者 在 作 品 中 所 展 現 的 世 界 除 了 匯 聚 眾 人 的 想 法, 還 能 從 討 論 中 學 習 如 何 把 冗 長 的 句 子 或 觀 念,

13 通 識 學 刊 : 理 念 與 實 務,3(1), 提 取 為 關 鍵 字 詞, 建 立 進 入 圖 解 操 作 的 概 念 圖 解 方 式 最 主 要 也 最 重 要 的 目 的, 是 訓 練 學 生 把 作 品 中 零 散 的 訊 息, 系 統 化 地 組 織 成 有 意 義 的 連 結, 達 到 脈 絡 中 有 事 件 事 件 中 有 關 連 的 效 果 然 而 訊 息 的 提 取 必 須 濃 縮 為 8 個 字 以 內 的 關 鍵 字 詞, 避 免 陷 於 冗 長 的 文 字, 妨 礙 作 品 的 有 效 解 析 為 了 提 升 學 生 的 學 習 動 機, 筆 者 以 誰 是 大 偵 探 為 題, 請 學 生 分 組 合 作, 羅 列 出 小 說 中 的 關 鍵 字 詞, 最 後 再 彙 整 全 班 的 觀 察 圖 3: 小 說 關 鍵 資 訊 結 果, 整 理 出 一 頁 的 圖 表 ( 見 圖 3) 在 圖 3 中, 列 有 五 大 關 鍵 資 訊 : 基 本 訊 息 場 景 線 索 1 線 索 2 和 嫌 犯 背 景 其 中 基 本 訊 息 是 閱 讀 小 時 所 應 掌 握 的 人 事 時 地 ; 在 場 景 部 分 要 求 學 生 從 中 觀 察 季 節 旁 觀 者 和 旁 觀 者 所 關 注 的 焦 點 ; 至 於 線 索 1 和 線 索 2 分 別 為 藍 惠 如 死 後 的 狀 態 和 現 場 的 遺 物 ; 最 後 為 嫌 疑 犯 高 宏 輝 的 背 景 資 料 透 過 方 格 圖 彙 整 出 文 本 中 的 關 鍵 資 訊, 可 以 協 助 學 生 從 冗 長 的 文 字 敘 述 中, 建 立 解 讀 小 說 的 明 確 線 索, 此 亦 為 引 導 學 生 掌 握 文 本 重 點, 並 濃 縮 為 關 鍵 字 詞 的 初 步 練 習 三 敘 述 視 角 人 物 的 觀 察 視 角 指 敘 述 者 或 人 物 與 敘 事 文 中 的 事 件 相 對 應 的 位 置 或 狀 態, 或 者 說, 敘 述 者 或 人 物 從 什 麼 角 度 觀 察 故 事 ( 胡 亞 敏,1994, 頁 19) 死 了 一 個 國 中 女 生 之 後 主 要 的 敘 述 者 為 一 名 實 習 記 者, 情 節 從 我 ( 實 習 記 者 ) 的 角 度 逐 一 採 訪 案 件 的 關 係 人, 從 而 編 織 出 完 整 的 小 說 脈 絡 但 因 為 以 採 訪 的 方 式 與 案 件 關 係 人 接 觸, 因 此 小 說 除 了 實 習 記 者 的 敘 述 外, 還 有 被 採 訪 人 的 敘 述, 使 小 說 中 的 情 節 發 展 從 單 一 視

14 14 馬 琇 芬 圖 解 思 考 法 在 申 論 題 寫 作 上 的 運 用 角 成 為 多 元 的 立 體 視 角 ( 胡 亞 敏,1994, 頁 23) 為 了 掌 握 小 說 每 個 人 物 的 視 角, 首 先 要 從 冗 長 的 情 節 脈 絡 中 釐 清 每 個 人 物 的 背 景 與 立 場 ( 如 圖 4) 但 由 於 本 篇 小 說 人 物 眾 多, 為 有 效 掌 控 教 學 進 度, 筆 者 先 繪 製 部 分 人 物 關 係 圖, 做 為 學 生 搜 尋 文 本 資 料 的 參 考 如 圖 4-1) 其 他 空 白 處, 先 讓 學 生 分 組 討 論 後, 再 由 教 師 引 導 全 班 彙 整, 共 同 完 成 ( 如 圖 5) 圖 4: 彙 整 人 物 資 訊 的 提 示 圖 圖 4-1: 彙 整 人 物 資 訊 的 詳 細 提 示 圖 圖 5: 全 班 共 同 討 論 後 的 小 說 人 物 完 整 資 訊

15 通 識 學 刊 : 理 念 與 實 務,3(1), 這 個 過 程 有 兩 個 主 要 目 的 : 一 是 讓 學 生 學 習 將 長 句 濃 縮 為 關 鍵 字 詞, 二 為 摘 要 出 人 物 的 背 景 和 對 藍 惠 如 溺 斃 案 件 的 看 法 透 過 圖 5 可 以 清 楚 掌 握 小 說 人 物 的 形 貌 與 言 行, 學 生 根 據 這 些 文 本 重 點 推 論 人 物 之 間 的 互 動, 藉 以 理 解 每 個 人 對 於 藍 惠 如 死 亡 的 看 法 與 感 受 例 如 : 與 藍 惠 如 接 觸 的 人, 實 際 上 都 不 了 解 她, 導 師 雖 已 察 覺 藍 惠 如 的 問 題, 但 因 為 她 的 課 業 良 好, 所 以 僅 把 她 在 人 際 關 係 上 的 疏 離 當 成 獨 生 女 情 結, 而 且 並 不 贊 同 學 生 在 青 春 期 談 戀 愛, 因 而 沒 有 深 入 了 解 她 的 問 題 ; 藍 媽 媽 一 味 強 調 瞭 解 女 兒, 認 為 女 兒 從 小 就 聽 她 的 話, 實 際 上 卻 不 懂 女 兒 的 心 思 ; 藍 爸 爸 只 對 藍 惠 如 有 期 待, 並 聲 稱 最 了 解 女 兒, 實 際 上 卻 缺 乏 日 常 的 互 動, 對 女 兒 的 了 解 也 僅 是 他 自 己 的 期 許 又 如 : 嫌 犯 高 宏 輝 由 奶 奶 帶 大, 但 奶 奶 只 是 一 味 的 寵 溺 與 包 容, 並 認 為 孫 子 平 日 的 行 為 脫 離 常 軌 僅 是 因 為 個 性 頑 皮, 卻 未 能 了 解 他 在 課 業 上 的 無 助 與 人 生 未 來 的 迷 惘 ; 高 爸 爸 因 缺 乏 事 業 成 就, 成 天 買 醉, 與 妻 兒 口 腳 相 向, 導 致 婚 姻 失 和 目 擊 證 人 愛 扯 閒 事 的 行 為, 代 表 了 一 般 人 不 求 甚 解 的 輿 論 偏 見 ; 刑 警 的 就 事 論 事 依 證 據 判 案, 反 映 出 執 法 者 的 處 事 態 度 ; 觀 護 人 於 師 專 畢 業 後, 才 剛 接 受 觀 護 人 培 訓 結 束, 因 此 對 於 高 宏 輝 的 分 析 充 滿 著 客 觀 的 專 業 評 語, 較 少 人 情 上 的 同 理 死 了 一 個 國 中 女 生 之 後 像 幅 拼 圖, 得 一 片 片 拼 湊 出 人 物 的 背 景 與 觀 感, 才 能 逐 一 親 近 小 說 的 主 題 學 生 在 彙 整 這 些 文 本 中 的 資 訊 時, 已 對 小 說 內 容 相 當 熟 悉, 建 立 進 一 步 分 析 作 品 的 基 礎 這 些 仔 細 篩 檢 出 的 人 物 形 貌 與 言 行, 能 幫 助 學 生 釐 清 眾 多 人 物 的 關 係, 串 連 出 人 物 的 形 象 與 關 係, 從 而 在 連 結 線 索 與 推 論 人 物 內 心 感 受 的 過 程 中, 同 情 及 同 理 每 個 人 物 的 言 行, 以 理 解 人 物 形 象 的 刻 畫, 做 為 理 解 小 說 主 題 的 前 置 步 驟 四 延 伸 閱 讀 另 一 種 參 照

16 16 馬 琇 芬 圖 解 思 考 法 在 申 論 題 寫 作 上 的 運 用 (Henri Bergson) MV

17 通 識 學 刊 : 理 念 與 實 務,3(1), 五 申 論 寫 作 具 體 的 引 導

18 18 馬 琇 芬 圖 解 思 考 法 在 申 論 題 寫 作 上 的 運 用 試 分 析 蕭 颯 死 了 一 個 國 中 女 生 之 後 一 文, 說 明 小 說 的 主 題 為 何? 並 闡 述 文 本 中 含 藏 哪 些 面 向? 進 而 提 出 個 人 的 詮 釋 1. ( 如 圖 6) 圖 6: 羅 列 關 鍵 字 詞 2. ( 如 圖 7) 7 圖 7: 根 據 因 果 關 係 分 類

19 通 識 學 刊 : 理 念 與 實 務,3(1), ( 如 圖 8) ( 如 圖 9) 圖 8: 判 斷 同 一 類 關 鍵 字 詞 中 的 上 位 概 念 圖 9: 以 概 念 圖 型 編 列 圖 10: 重 新 編 寫 上 位 概 念 用 詞 ( 如 圖 10) 4. 判 斷 核 心 概 念 的 方 法 是 將 同 一 層 次 的 上 位 概 念, 歸 納 出 一 個 能 含 括 所 有 概 念 之 共 同 屬 性 的 意 涵, 直 至 上 位 概 念 僅 剩 一 個 意 涵, 即 為 核 心 概 念, 並 將 此 意 涵 濃 縮 為 一 個 2-5 字 的 詞 彙 目 的 為 培

20 20 馬 琇 芬 圖 解 思 考 法 在 申 論 題 寫 作 上 的 運 用 養 學 生 高 層 次 的 思 考 能 力, 也 唯 有 引 導 學 生 解 讀 至 文 本 的 核 心 概 念, 始 能 讓 學 生 不 再 把 文 本 當 成 客 體, 而 是 與 自 己 的 經 驗 相 連 結, 以 期 能 締 造 出 屬 於 學 生 個 人 的 詮 釋 ( 如 圖 11) 圖 11 中 的 人 際 關 係 是 從 家 庭 情 感 社 會 現 象 個 人 言 行 和 教 育 理 念 四 個 圖 11: 歸 納 所 有 概 念 所 共 有 的 上 位 概 念 - 核 心 概 念 概 念 所 提 升 而 出 的 核 心 概 念 圖 解 的 步 驟 到 此 原 已 結 束, 然 而 細 觀 在 第 一 步 驟 所 找 出 的 關 鍵 字 詞 部 分, 訊 息 顯 得 較 為 繁 雜, 仍 需 再 透 過 歸 納 分 析 和 判 斷, 濃 縮 為 更 精 簡 的 詞 彙, 才 能 有 效 的 對 應 成 文 字 敘 述, 降 低 撰 述 時 的 困 難 ( 如 圖 12 13) 圖 12: 再 次 精 簡 訊 息 圖 13: 完 成 圖 5. 圖 13 中 已 經 將 文 本 中 所 提 取 的 具 體 事 件, 精 簡 為 較 為 抽 象 的 詞 彙, 因 此 轉 化 為 文 字 敘 述 時, 可 以 對 照 為 前 言 段 落 標 題 與 段 落 內 容 ( 如 圖 14) 前 言 的 部 分 以 人 際 關 係 做 為 申 論 的 破 題, 一 開 頭 便 具 有 明 確 而 深 入 的 見 解, 表 達 個 人 鮮 明 的 論 述 立 場 段 落 標 題 能 發 揮 段 落 題

21 通 識 學 刊 : 理 念 與 實 務,3(1), 旨 的 功 能, 使 讀 者 於 閱 讀 前 先 行 了 解 該 段 的 論 述 方 向, 而 且 從 所 有 段 落 標 題 亦 能 一 窺 全 文 論 述 條 理 段 落 內 容 因 為 依 據 文 本 內 容 的 具 體 事 例, 使 論 述 有 依 據 而 不 至 於 空 泛 或 自 說 自 話, 是 申 論 最 重 要 的 基 礎 至 於 結 語 雖 未 於 圖 解 的 圖 型 中 呈 現, 但 只 要 能 綜 合 論 述 內 容 提 出 個 人 想 法, 則 能 達 到 圖 14 : 申 論 題 寫 作 的 三 個 層 次 收 束 論 題 的 效 果 於 課 堂 中 實 際 操 作 圖 解 思 考 法 來 引 導 學 生 進 行 申 論 題 寫 作 時, 示 範 是 很 重 要 的 過 程 筆 者 的 示 範 方 式 是 先 撰 寫 部 分 內 容, 讓 學 生 依 循 示 範 的 過 程 繼 續 完 成 其 他 部 分 故 在 文 字 敘 述 方 面, 只 提 供 前 言 第 一 段 的 標 題 和 第 一 段 第 一 小 節 互 愛 互 信 基 礎 貧 乏 的 內 容, 以 及 結 語 等 三 個 部 分 示 範 的 文 字 敘 述 如 下 表 所 示 : 表 一 前 言 什 麼 是 社 會? 社 會 是 由 每 一 個 個 人 所 組 成 的 群 體, 群 體 互 動 而 成 的 生 活 氛 圍 衍 生 而 成 文 化 所 以 當 我 們 看 到 一 樁 悲 慘 的 社 會 案 件 時, 那 絕 不 是 偶 發 事 件, 而 是 在 環 環 相 扣 的 人 際 關 係 中 所 積 累 出 的 惡 性 腫 瘤, 在 壓 力 的 臨 界 點 突 然 爆 發, 令 人 措 手 不 及 蕭 颯 借 由 死 了 一 個 國 中 女 生 之 後 刻 劃 一 齣 人 際 關 係 失 衡 的 悲 劇, 諷 刺 社 會 冷 漠 的 面 向, 讀 者 若 僅 將 此 篇 小 說 視 為 虛 構 的 故 事, 亦 只 是 第 二 個 陳 火 生 第 二 個 阿 王 ( 記 者 準 姐 夫 ) 人 際 關 係 的 冷 漠 是 社 會 動 盪 的 元 兇, 小 說 中 表 面 上 看 來, 高 宏 輝 是 間 接 導 致 藍 惠 如 溺 死 的 嫌 犯, 但 正 如 兇 手 不 止 一 個 這 首 歌 所 批 判 的 內 容, 家 人 學 校 路 人 記 者 官 員 人 人 都 是 導 致 悲 劇 發 生 的 原 因 我 認 為 死 了 一 個 國 中 女 生 之 後 這 篇 小 說 的 主 題 是 人 際 關 係, 而 人 際 關 係 阡 陌 縱 橫 難 以 細 理, 以 下 試 從 家 庭 情 感 社 會 現 象 個 人 觀 念 和 教 育 理 念 四 個 層 面 逐 一 論 述

22 22 馬 琇 芬 圖 解 思 考 法 在 申 論 題 寫 作 上 的 運 用 第 一 段 第 一 小 節 結 語 一 家 庭 情 感 家 庭 是 個 人 成 長 過 程 中, 培 養 人 格 最 重 要 的 環 境 父 母 的 言 行 舉 止 情 感 互 動, 都 對 孩 子 產 生 根 本 性 的 影 響 從 死 了 一 個 國 中 女 生 之 後 中 所 描 述 的 情 節, 可 歸 納 出 這 樁 悲 劇 乃 源 於 雙 方 家 庭 情 感 上 的 兩 個 問 題 : 1. 互 愛 互 信 基 礎 貧 乏 高 宏 輝 成 長 於 單 親 家 庭, 母 親 吃 不 了 苦 改 嫁 父 親 酗 酒 不 事 生 產 祖 母 一 味 溺 愛 藍 惠 如 的 家 庭 看 似 正 常, 但 母 親 後 悔 憑 媒 妁 之 言 結 婚, 父 親 只 會 做 生 意, 甚 至 有 外 遇 兩 個 當 事 人 都 生 活 在 互 愛 互 信 貧 乏 的 家 庭 中, 缺 乏 情 感 滋 潤 不 懂 與 人 相 處 家 人 的 愛 不 是 他 們 需 要 的 方 式, 家 人 的 期 待 不 是 他 們 所 想 要 的 未 來 既 無 法 給 愛 又 難 以 互 相 信 賴, 蕭 颯 透 過 這 兩 人 的 悲 劇, 告 訴 我 們 家 庭 情 感 的 重 要! 張 瑞 昌 在 北 捷 悲 劇 後 的 思 考 中 說 : 思 考 可 以 醞 釀 出 良 知 藍 惠 如 的 死 亡 讓 我 們 思 考 家 庭 社 會 個 人 與 教 育 之 間 相 互 重 疊 互 相 影 響 的 問 題 最 近 北 捷 命 案, 驚 動 社 會, 第 一 時 間 輿 論 撻 伐 聲 中 多 半 是 情 緒 性 的 謾 罵, 漸 漸 地 多 元 角 度 的 論 述 出 現, 理 性 的 探 討 讓 我 們 深 層 地 思 考 自 己 與 社 會 的 關 係 父 母 與 孩 子 的 相 處 學 校 與 學 生 的 互 動 當 學 歷 不 再 是 工 作 的 保 證 時, 我 們 是 否 更 應 重 新 思 考, 在 接 受 教 育 的 過 程 中, 我 們 要 學 習 的 是 什 麼? 我 們 需 要 知 識 來 堆 疊 自 信? 還 是 需 要 智 慧 來 突 破 困 境! 家 庭 可 能 失 衡 學 校 可 能 失 學 社 會 可 能 失 援, 但 我 們 是 獨 立 的 個 體, 人 生 的 未 來 掌 握 在 自 己 手 裡 手 心 向 上 是 接 納 手 心 向 下 是 支 援 ; 手 掌 兩 面 翻 轉, 可 以 使 我 們 心 靈 富 有 社 會 和 諧

23 通 識 學 刊 : 理 念 與 實 務,3(1), 伍 理 論 的 建 構 與 教 學 的 反 思 筆 者 運 用 圖 解 思 考 法 進 行 教 學, 是 經 歷 了 許 多 教 學 方 法 的 研 習, 不 斷 修 正 調 整 而 得 ; 既 然 是 一 個 動 態 的 演 變 過 程, 未 來 勢 必 也 會 繼 續 革 新 變 動 此 篇 論 文 僅 是 目 前 教 學 經 驗 所 得, 做 為 一 個 階 段 性 的 報 告 一 理 論 的 建 構 圖 解 思 考 法 具 有 三 個 思 辨 層 次 : 核 心 單 元 與 具 體, 這 三 個 層 次 對 照 於 死 了 一 個 國 中 女 生 之 後 的 申 論 書 寫 則 如 圖 15 所 示 : 這 三 個 思 辨 層 次 是 筆 者 於 Intel 創 新 思 考 教 育 計 畫 的 研 習 所 獲 得, 然 而 其 設 計 方 式 與 筆 者 在 申 論 題 寫 作 的 建 構 上, 有 些 許 不 同 Intel 創 新 思 考 教 育 著 重 以 開 放 性 的 問 題 引 導 學 生 深 入 思 考, 圖 15 : 圖 解 思 考 法 的 三 個 思 辨 層 次 因 此 在 課 程 的 設 計 上 是 使 用 核 心 問 題 單 元 問 題 與 具 體 問 題 的 方 式, 也 就 是 強 調 教 師 應 該 以 問 題 式 的 教 學 方 式, 引 導 學 生 投 入 學 習 筆 者 則 將 Intel 創 新 思 考 教 育 問 題 式 的 概 念, 轉 變 為 圖 解 式 的 概 念, 也 就 是 透 過 核 心 單 元 與 具 體 的 資 訊, 來 建 構 申 論 的 論 述 層 次 其 後, 筆 者 參 加 了 輔 仁 大 學 退 休 教 師 謝 錦 桂 毓 教 授 所 主 講 的 研 習, 並 詳 讀 了 他 的 著 作 後, 發 現 謝 教 授 在 引 導 學 生 思 辨 的 過 程 中, 運 用 來 解 讀 文 本 意 義 的 三 個 層 次, 與 Intel 創 新 思 考 教 育 的 思 維 不 謀 而 合, 更 加 深 了 筆 者 運 用 三 層 次 來 論 述 申 論 題 寫 作 模 式 的 信 念 以 下 將 Intel 創 新 思 考 教 育 的 問 題 設 計 概 念 ( 國 立 臺 灣 師 範 大 學 資 訊 教 育 研 究 所,2008, ) 筆 者 於 申 論 題 寫 作 所 運 用 的 圖 解 思 考 概 念 與 謝 錦 桂 毓

24 24 馬 琇 芬 圖 解 思 考 法 在 申 論 題 寫 作 上 的 運 用 教 授 引 導 學 生 創 造 意 義 的 解 讀 文 本 概 念 ( 謝 錦 桂 毓,2010, 頁 ), 整 理 為 表 格 的 方 式 呈 現 對 照 關 係 核 心 ( 當 言 ) 表 二 Intel 問 題 設 計 概 念 筆 者 圖 解 思 考 概 念 謝 教 授 解 讀 文 本 概 念 乃 重 要 而 恆 久 的 概 念, 為 開 放 性 的 問 題 答 案 無 法 在 書 本 上 找 到, 通 常 是 生 活 中 的 重 要 問 題, 強 調 高 層 次 思 考, 讓 學 生 剖 析 自 己 的 思 考, 並 應 用 各 類 價 值 觀, 詮 釋 個 人 的 經 驗 培 養 學 生 高 層 次 的 思 考 能 力 將 所 有 概 念 歸 納 為 一 個 能 含 括 所 有 單 元 概 念 的 意 涵, 並 精 煉 為 一 個 關 鍵 詞 彙 此 意 涵 必 須 與 個 人 經 驗 產 生 關 係, 以 建 立 個 人 對 於 文 本 的 獨 特 詮 釋 當 言 層 ( 意 義 ): 解 讀 者 設 身 處 地 考 慮 文 本 應 當 對 當 代 說 些 什 麼 這 個 層 次 ( 讀 者 ) 是 從 繼 承 者 變 成 創 造 者, 此 時 文 本 才 和 解 讀 者 真 正 產 生 關 係, 將 過 去 的 視 界 和 現 在 視 界 結 合 單 元 ( 能 言 ) 具 體 ( 所 言 ) 亦 為 開 放 性 問 題, 允 許 獨 特 的 答 案 及 創 意 的 想 法, 讓 學 生 自 行 詮 釋 事 實 但 需 針 對 特 定 的 主 題, 引 發 相 關 概 念 的 探 索 具 有 明 確 的 答 案, 或 具 體 的 正 確 答 案, 屬 於 封 閉 式 問 題 讓 學 生 專 注 於 事 實 性 知 識, 回 答 問 題 時 需 要 知 識 及 理 解 能 力, 用 以 檢 測 學 生 記 憶 事 實 性 知 識 的 能 力 培 養 學 生 歸 納 具 體 事 件 的 共 性, 並 轉 化 為 抽 象 概 念 的 能 力 從 同 一 類 的 關 鍵 字 詞 中, 歸 納 出 能 含 括 所 有 關 鍵 字 詞 屬 性 的 意 涵, 並 精 煉 為 關 鍵 詞 彙 促 使 學 生 熟 讀 作 品, 並 從 文 本 中 刪 除 不 影 響 文 意 的 句 子, 提 取 文 章 中 的 重 要 資 訊, 以 做 為 論 述 的 根 據 並 培 養 精 煉 文 意 的 能 力, 寫 成 關 鍵 字 詞 能 言 層 ( 涵 義 ): 文 本 可 能 說 但 還 未 說 出 的 東 西, 解 讀 者 可 以 像 第 二 作 者 一 樣, 根 據 文 本 的 背 景 語 境 和 邏 輯, 替 文 本 說 出 所 言 層 ( 本 義 ): 文 本 在 語 文 層 面 說 的 是 什 麼, 這 是 解 讀 的 原 始 材 料 和 基 礎 通 常 是 透 過 形 象 化 的 過 程, 引 導 學 生 運 用 想 像 為 作 品 構 想 出 一 幅 圖 景 從 上 面 的 表 格 可 以 看 到 具 體 ( 所 言 ) 的 層 次, 皆 著 重 於 基 本 訊 息 ( 知 識 ), 是 必 須 有 所 根 據, 並 且 是 忠 於 作 品 的 客 觀 內 容 ; 單 元

25 通 識 學 刊 : 理 念 與 實 務,3(1), Intel 二 教 學 的 反 思

26 26 馬 琇 芬 圖 解 思 考 法 在 申 論 題 寫 作 上 的 運 用 陸 結 語 (information) (evocation)

27 通 識 學 刊 : 理 念 與 實 務,3(1),

28 28 馬 琇 芬 圖 解 思 考 法 在 申 論 題 寫 作 上 的 運 用 參 考 文 獻 1. 小 人 (2013) 兇 手 不 只 一 個 小 人 國 ( 音 樂 專 輯 ) 臺 北 : 亞 神 音 樂 2. 王 美 緒 (2014) 圖 解 心 理 學 臺 北 : 華 威 文 化 3. 王 清 平 (2014) 改 變 你 對 國 文 的 教 與 學 用 心 智 圖 讀 文 言 文 新 北 : 王 清 平 ( 獨 立 發 售 ) 4. 周 漢 光 (2000) 有 效 的 中 文 科 教 學 法 香 港 : 中 文 大 學 出 版 社 5. 林 麗 秀 ( 譯 ) (2011) 圖 解 思 考 超 技 術 新 北 : 瑞 昇 文 化 6. 胡 亞 敏 (1994) 敘 事 學 武 漢 : 華 中 師 範 大 學 出 版 社 7. 孫 易 新 (2014) 心 智 圖 法 理 論 與 應 用 臺 北 : 商 周 出 版 8. 馬 琇 芬 (2013) 愛 情 這 條 路 : 從 鶯 鶯 傳 李 娃 傳 霍 小 玉 傳 談 情 感 自 主 運 用 Intel 創 新 思 考 工 具 設 計 唐 傳 奇 教 案 論 文 發 表 於 第 四 屆 宗 教 人 文 社 會 學 術 論 文 發 表 會 新 竹 市 : 玄 奘 大 學 9. 馬 琇 芬 (2014a) 看 見 多 元 性 別 尊 重 多 元 家 庭 單 元 課 程 我 的 家 庭 教 案 設 計 分 享 論 文 發 表 於 2014 閱 讀. 書 寫 經 典 創 意 教 學 工 坊 臺 中 市 : 靜 宜 大 學 10. 馬 琇 芬 (2014b) 圖 解 思 考 法 在 教 學 上 的 運 用 論 文 發 表 於 文 化 創 意 產 業 發 展 新 趨 勢 國 際 研 討 會 臺 北 市 : 實 踐 大 學 11. 陳 鐵 君 與 陳 文 之 (2008) 圖 解 國 學 常 識 臺 北 : 正 中 書 局 12. 國 立 臺 灣 師 範 大 學 資 訊 教 育 研 究 所 ( 編 譯 ) (2008) 英 特 爾 創 新 思 考 教 育 計 畫 臺 北 : 國 立 臺 灣 師 範 大 學 資 訊 教 育 研 究 所 13. 梁 世 英 ( 譯 )(2011) 這 樣 圖 解 就 對 了 臺 北 : 經 濟 新 潮 社 14. 梁 光 耀 (2011) 圖 解 思 考 法 香 港 : 非 凡 出 版 社 15. 陳 筱 宛 ( 譯 ) (2013) 超 高 效 創 意 思 考 心 智 圖 法 臺 北 : 商 周 出 版 16. 黃 郁 倫 鍾 啟 泉 ( 譯 ) (2012) 學 習 的 革 命 臺 北 : 天 下 雜 誌 17. 曾 祥 之 (2009) 圖 解 愛 情 法 律 學 臺 北 : 商 周 出 版 18. 臺 灣 PISA 國 家 研 究 中 心 (2010) PISA 閱 讀 應 試 指 南 網 址 : 19. 蔡 介 裕 (2009) 大 學 怎 麼 教 到 大 學 怎 麼 學 載 於 蔡 培 村 主

29 通 識 學 刊 : 理 念 與 實 務,3(1), 編, 教 大 學 了 沒? 大 學 教 師 增 能 秘 笈 ( 頁 ) 高 雄 : 國 立 高 雄 師 範 大 學 20. 鄭 雅 云 ( 譯 ) (2005) 圖 解 思 考 法 臺 北 : 商 周 出 版 21. 鄭 圓 鈴 (2013) 有 效 閱 讀 : 閱 讀 理 解, 如 何 學? 如 何 教 臺 北 : 天 下 雜 誌 22. 潘 麗 珠 (2001) 如 何 閱 讀 一 首 詞 臺 北 : 商 周 出 版 23. 劉 錦 秀 謝 育 容 ( 譯 ) (2005) 思 考 的 技 術 臺 北 : 商 周 出 版 24. 劉 曉 樺 ( 譯 ) (2011) 教 育 大 未 來 臺 北 : 如 果 出 版 社 25. 簡 美 娟 ( 譯 ) (2013) 超 易 圖 解 思 考 法 臺 北 : 商 周 出 版 26. 謝 錦 桂 毓 (2010) 做 自 己 是 最 深 刻 的 反 叛 臺 北 : 麥 田 出 版

30 30 馬 琇 芬 圖 解 思 考 法 在 申 論 題 寫 作 上 的 運 用

31 通 識 學 刊 : 理 念 與 實 務,3(1), The Application of Thinking with Diagrams in Writing Essay Questions: An Analytical Case of After the Death of a Junior High School Girl by Xiao- Sa Hsiu-Fen Ma Abstract Essay-writing is a way for students to develop their ability of logical thinking. However, thinking is an abstract activity in the human mind. In order to help students turn their abstract ideas into specific languages in an essay, teachers can teach students the strategy Thinking with Diagrams, that is, to think with diagrams. The most important characteristic of Thinking with Diagrams is visualization to present ideas with diagrams and graphics. Meanwhile, students can use the strategy of induction and free association to give their thinking and learning more possibilities and creativity. On the other hand, Thinking with Diagrams can help students summarize a large amount of information into a simple diagram or graphic, draw connections between messages, construct them systematically, and finally, make it easier to understand and remember those information. On the basis of Thinking with Diagrams, the researcher asks questions of three levels, provided by Intel Teach Thinking with Technology Course. The three levels of questions are essential questions, unit questions, and content questions. For content questions, students have to answer questions such as "who", "what", "where", and "when," which provide factual information for their essays. For unit questions, students have to induce, analyze and judge the information provided in the text. These questions allow their personal interpretation of the text. Finally, essential questions emphasize on students creativity and uniqueness. They can personalize their learning, develop their insights into a topic and construct their own meaning with the information provided in the text. All in all, this thesis is based on the theory of Thinking with Diagrams and the application of writing essay questions. In it there are details of teaching procedures, followed by the researcher s personal feedback. This thesis hopes to provide a specific teaching method for teachers to help students build their own supporting framework of thinking. Keywords Thinking with Diagrams, Essay questions, Teaching Methods, After the Death of a Junior High School Girl Shih Chien University, Department of Applied Chinese Literature, Assistant Professor

32 32 馬 琇 芬 圖 解 思 考 法 在 申 論 題 寫 作 上 的 運 用 作 者 簡 介 馬 琇 芬 助 理 教 授 : 最 高 學 歷 : 國 立 中 山 大 學 中 國 文 學 博 士 現 職.. 實 踐 大 學 應 用 中 文 學 系 助 理 教 授 經 歷.. 教 育 部 102 學 年 度 全 校 性 閱 讀 書 寫 課 程 推 動 與 革 新 計 畫 B 類 : 中 文 語 文 教 養 教 師 群 組 課 程 計 畫 實 踐 大 學 協 同 主 持 人 教 育 部 103 學 年 度 閱 讀 書 寫 核 心 教 師 團 隊 成 員 研 究 領 域 : 古 典 小 說 現 代 小 說 女 性 小 說

33 通 識 學 刊 : 理 念 與 實 務,3(1), 附 件 一 兇 手 不 只 一 個 作 詞 : 小 人 作 曲 : 小 人 作 者 與 作 品 簡 介 : 兇 手 不 只 一 個 收 錄 於 音 樂 藝 人 小 人 的 所 發 表 的 專 輯 作 品 小 人 國 中 小 人 是 臺 灣 饒 舌 教 父 大 支 的 得 意 門 生, 自 2003 年 開 始 接 觸 饒 舌 音 樂 創 作 的 小 人, 於 2004 年 進 入 饒 舌 歌 手 大 支 位 於 臺 南 的 饒 舌 團 體 人 人 有 功 練, 多 年 來 的 演 出 創 作 教 學 經 歷 歷 經 十 年 考 驗, 終 於 成 就 了 屬 於 他 的 小 人 國 第 一 話 有 個 高 中 生 從 大 樓 跳 下 傷 重 不 治 有 個 父 親 看 著 新 聞 指 責 這 個 高 中 生 的 不 是 然 後 他 對 他 兒 子 說 自 殺 是 不 孝 的 趕 快 去 念 書 還 要 靠 你 養 的 有 個 校 長 得 知 校 內 有 個 學 生 尋 死 馬 上 連 絡 電 視 台 請 求 不 要 公 開 學 校 的 名 字 有 個 網 友 看 到 這 則 新 聞 馬 上 po 譴 責 少 年 逃 避 現 實 的 留 言 馬 上 多 有 個 路 人 曾 看 到 被 毆 打 的 死 者 死 者 看 著 路 人 路 人 只 是 看 著 死 者 有 群 記 者 對 死 者 的 雙 親 窮 追 不 捨 問 說 兒 子 死 了 會 不 會 覺 得 不 捨 而 有 個 官 員 則 是 把 這 件 事 當 消 遣 因 為 可 以 轉 移 他 那 誹 聞 的 焦 點 刑 警 在 現 場 發 現 死 者 虐 貓 的 照 片 上 面 寫 著 你 要 以 死 來 作 為 道 歉 (Chorus) 刑 警 筆 記 簿 的 一 角 兇 手 不 只 一 個 死 者 不 只 一 個 被 害 的 加 害 者 加 害 的 被 害 者 人 們 何 時 開 始 如 此 彼 此 對 待 著 受 傷 的 人 不 只 一 個 傷 害 的 人 不 只 一 個 有 些 傷 看 不 見 的 人 如 此 彼 此 對 待 著 第 二 話 死 者 生 前 被 霸 凌 的 新 聞 登 上 版 面 有 個 媽 媽 覺 得 無 聊 就 把 報 紙 翻 面 她 小 孩 吵 著 要 走 她 叫 他 不 要 插 嘴 然 後 牽 著 小 孩 的 手 在 超 商 裡 插 隊 有 個 少 年 看 著 自 己 的 錢 被 用 馬 桶 沖 走 旁 邊 的 同 學 圍 著 他 喊 著 兇 手 他 回 到 家 裡 發 現 臉 書 被 人 灌 爆 有 個 留 言 寫 著 幹! 你 殺 人 犯! 操 他 爸 問 他 為 何 要 逼 同 學 走 上 絕 路

34 34 馬 琇 芬 圖 解 思 考 法 在 申 論 題 寫 作 上 的 運 用 他 說 他 只 是 看 不 慣 人 欺 負 動 物 他 爸 說 算 了, 重 點 是 把 大 學 考 到 那 天 夜 裡 他 看 著 手 腕 拿 起 了 小 刀 有 群 女 孩 笑 著 討 論 那 割 腕 的 少 年 有 一 個 說 死 了 也 好 長 得 很 討 厭 有 名 刑 警 聽 著 她 們 對 話 打 了 冷 顫 他 在 想 這 些 人 是 沒 殺 人 的 殺 人 犯 (Chorus) 刑 警 筆 記 簿 的 一 角 兇 手 不 只 一 個 死 者 不 只 一 個 被 害 的 加 害 者 加 害 的 被 害 者 人 們 何 時 開 始 如 此 彼 此 對 待 著 受 傷 的 人 不 只 一 個 傷 害 的 人 不 只 一 個 有 些 傷 看 不 見 的 人 如 此 彼 此 對 待 著 最 終 話 刑 警 前 往 禮 堂 但 步 伐 很 勉 強 他 受 邀 針 對 校 園 暴 力 作 一 場 演 講 身 旁 經 過 的 學 生 他 們 笑 容 洋 溢 他 不 確 定 那 是 否 只 是 種 防 禦 他 想 起 自 己 的 女 兒 也 正 值 這 歲 數 而 有 些 熱 情 在 這 個 年 紀 就 結 束 他 自 認 和 女 兒 相 處 的 很 好 沒 太 多 爭 吵 但 也 會 擔 心 對 她 其 實 所 知 甚 少 有 個 老 師 邊 抱 怨 學 生 邊 帶 著 他 到 會 客 室 他 感 覺 到 自 己 的 耐 性 正 在 被 測 試 老 師 模 仿 起 偵 探 說 : 犯 人 只 有 一 個 刑 警 心 想 錯 犯 人 不 只 一 個 有 些 指 紋 沒 留 下 那 致 命 傷 沒 多 大 而 死 者 不 說 話 案 件 布 幕 已 落 下 (Chorus) 刑 警 筆 記 簿 的 一 角 兇 手 不 只 一 個 死 者 不 只 一 個 被 害 的 加 害 者 加 害 的 被 害 者 人 們 何 時 開 始 如 此 彼 此 對 待 著 受 傷 的 人 不 只 一 個 傷 害 的 人 不 只 一 個 有 些 傷 看 不 見 的 人 如 此 彼 此 對 待 著

35 通 識 學 刊 : 理 念 與 實 務,3(1), 附 件 二 從 青 少 年 的 人 格 養 成 來 看 死 了 一 個 國 中 女 生 之 後 應 用 中 文 學 系 二 年 甲 班 林 品 (A ) 蜘 蛛 結 網, 不 是 吐 一 次 絲 便 能 織 成, 而 是 經 過 千 絲 萬 縷 的 交 疊, 方 能 織 造 細 膩 的 網 絡 人 格 的 養 成 亦 是 如 此, 經 過 許 多 層 面 的 催 化 長 時 間 的 累 積, 才 能 造 就 出 一 個 人 的 性 格 在 思 想 細 膩 性 格 衝 動 易 受 影 響 的 青 少 年 時 期, 社 會 中 形 形 色 色 的 人 物, 潛 移 默 化 地 影 響 著 他 們, 面 對 青 少 年 案 件, 並 非 只 是 字 面 上 的 文 字 而 已, 而 是 長 時 間 深 層 情 緒 的 堆 壘, 每 個 人 都 可 能 是 案 件 中 的 一 份 子, 在 我 們 的 周 圍, 或 許 無 形 中 正 醞 釀 著 下 一 個 案 件 的 生 成 正 如 同 鄭 捷 捷 運 隨 機 殺 人 案 所 反 映 出 的 現 象, 性 格 及 殺 機 的 形 成 是 由 小 到 大, 人 際 冷 漠 而 根 深 蒂 固 的 價 值 觀 我 認 為 死 了 一 個 國 中 女 生 之 後 的 主 題 是 青 少 年 人 格, 而 如 同 上 述 內 容, 人 格 的 養 成 並 非 一 朝 一 夕, 而 是 週 遭 環 境 及 個 人 身 心 的 影 響, 原 因 之 多, 難 以 細 數, 以 下 試 從 家 庭 教 育 社 會 和 個 人 四 個 層 面 逐 一 論 述

36 36 馬 琇 芬 圖 解 思 考 法 在 申 論 題 寫 作 上 的 運 用 一 家 庭 1. 自 認 對 小 孩 瞭 若 指 掌 高 阿 嬤 與 藍 媽 媽 雖 然 都 對 小 孩 十 分 關 心, 甚 至 於 溺 愛, 但 始 終 不 了 解 小 孩 的 情 況, 也 未 敞 開 心 胸 的 溝 通, 在 案 發 後 雙 方 都 矢 口 認 為 自 己 最 了 解 小 孩 本 性, 一 手 拉 拔 長 大 的 小 孩 不 會 有 這 些 行 為 的, 然 而 事 實 卻 不 然 高 宏 輝 有 前 科 在 先, 但 高 阿 嬤 卻 找 盡 了 各 種 藉 口 去 圓 他 所 犯 下 的 過 錯 ; 而 藍 媽 媽 雖 視 藍 惠 如 如 命, 但 在 老 師 早 期 發 現 藍 惠 如 異 常 而 與 藍 媽 媽 約 談 時, 她 卻 堅 持 老 師 是 錯 的, 忽 而 略 了 此 事 可 見 注 意 孩 子 細 節 與 傾 聽 自 身 以 外 的 聲 音 之 重 要 2. 與 小 孩 關 係 疏 離 藍 爸 爸 一 心 希 望 藍 惠 如 能 考 上 好 大 學, 而 藍 惠 如 卻 希 望 爸 爸 能 天 天 陪 她 上 學, 在 高 宏 輝 事 後 的 言 談 中 也 提 及 高 爸 爸 外 遇 在 外 生 子, 與 母 親 因 媒 妁 之 言 而 不 睦, 甚 至 很 少 回 家 ; 高 爸 爸 成 天 喝 酒 不 務 正 事, 在 他 的 認 知 裡 高 宏 輝 是 跑 掉 的 妻 子 所 生 的 孽 種, 有 時 脾 氣 一 來 還 會 出 手 相 向, 高 爸 爸 對 家 庭 除 了 經 濟 缺 乏, 情 感 的 付 出 也 是 相 當 匱 乏 的 ; 高 媽 媽 在 高 宏 輝 年 幼 時, 因 無 法 忍 受 高 爸 爸 而 離 開, 因 此 高 宏 輝 的 生 活 裡 少 了 母 親 的 陪 伴 參 與 孩 子 的 生 活 過 程 是 不 可 或 缺 的 環 節, 因 為 家 長 的 陪 伴 會 深 深 影 響 他 們 的 心 理 與 思 考 方 向 二 教 育 1. 課 程 教 育 不 足 以 下 針 對 性 及 法 律 兩 方 面 探 討 在 授 課 時, 老 師 多 避 諱 性 話 題, 草 草 帶 過 或 讓 學 生 自 行 翻 閱, 導 致 青 少 年 心 理 不 夠 成 熟 加 上 性 知 識 不 足 而 釀 成 悲 劇 ; 其 次, 校 方 應 對 法 律 常 識 多 作 宣 導, 除 了 給 學 生 警 惕 外, 也 能 建 立 法 律 常 識, 形 成 基 本 的 自 我 保 護 並 非 每 個 學 生 的 家 庭 都 能 有 良 好 的 環 境 去 培 養 課 外 的 知 識, 所 以 校 方 應 均 衡 的 教 學, 倡 導 生 活 需 要 具 備 的 觀 念 2. 生 活 教 育 欠 佳 學 校 就 像 是 一 個 小 型 社 會, 除 了 課 程 的 吸 收, 人 際 關 係 的 處 理 也 是 重

37 通 識 學 刊 : 理 念 與 實 務,3(1), 要 的 課 題, 就 讀 女 校 的 藍 惠 如 與 同 儕 相 處 不 睦, 認 為 班 上 同 學 心 胸 狹 窄, 進 而 遠 離 人 群, 對 此, 她 封 閉 自 己 而 同 學 也 漠 視 她, 甚 至 連 發 現 問 題 所 在 的 班 導 師 也 未 進 一 步 做 正 確 的 深 入 關 心, 可 見 人 際 疏 離 導 致 學 校 與 家 庭 都 沒 有 可 以 談 心 的 對 象 三 社 會 1. 積 極 看 待 此 案 件 對 於 報 社 來 說 並 沒 有 輿 論 性, 但 記 者 為 此 事 不 停 奔 波 與 記 錄, 對 於 案 件 深 入 關 心, 也 秉 持 著 記 者 該 有 的 態 度, 不 做 多 餘 的 評 論, 在 文 章 最 末, 記 者 心 想 這 個 案 件 帶 給 他 的 衝 擊 並 不 是 三 言 兩 語 能 道 盡 的, 可 見 感 觸 之 深 ; 觀 護 人 不 僅 做 到 本 分 上 的 工 作, 也 給 予 高 宏 輝 未 來 的 建 議, 甚 至 在 案 發 後 幫 他 做 隱 私 的 維 護 2. 消 極 看 待 記 者 姊 夫 與 王 刑 警 皆 是 站 在 事 不 關 己 的 立 場, 而 陳 火 生 更 是 以 局 外 人 的 口 氣 八 卦 整 件 事 情 的 經 過, 若 閱 讀 完 這 篇 文 章 後 的 讀 者, 不 能 以 此 為 借 鏡, 多 關 懷 身 旁 的 人 物, 那 麼, 將 會 有 更 多 漠 視 的 人 更 多 層 出 不 窮 的 案 件 四 個 人 1. 封 閉 自 我 死 者 藍 惠 如 平 時 在 學 校 因 人 際 疏 離 而 不 願 加 入 人 群, 回 家 後 又 因 父 母 關 係 而 自 認 家 庭 扭 曲, 因 此 心 情 沒 有 抒 發 管 道, 以 自 我 的 觀 點 來 看 待 周 遭 的 人 事 物, 進 而 產 生 了 偏 差 與 獨 斷 的 負 面 思 考 2. 生 活 無 重 心 不 喜 歡 讀 書 的 高 宏 輝 生 活 沒 有 主 要 重 心, 無 所 事 事 的 他 因 此 養 成 打 架 吸 食 強 力 膠 偷 竊 等 許 多 脫 序 的 行 為 死 了 一 個 國 中 女 生 之 後 看 似 是 篇 聳 動 的 短 篇 小 說, 但 事 實 上 卻 與 我 們 有 緊 密 的 連 結 性, 學 校 就 像 是 一 個 小 型 社 會, 我 們 在 這 樣 的 環 境 下 學 習 與 各 式 各 樣 的 人 相 處, 包 容 或 學 會 處 理 分 歧 課 程 與 人 際 是 伴 隨 著 我 們

38 38 馬 琇 芬 圖 解 思 考 法 在 申 論 題 寫 作 上 的 運 用 年 齡 增 長 而 跟 著 加 深 的 課 題, 從 國 小 到 大 學, 接 觸 不 同 地 區 不 同 性 格 的 人, 而 小 圈 圈 排 擠 等, 是 過 程 中 從 未 消 失 的 部 分 沒 有 人 可 以 說 自 己 真 正 人 格 高 尚 置 身 所 有 事 外, 因 為 當 你 自 認 置 身 事 外 時, 就 已 是 促 成 一 個 封 閉 人 格 的 推 手, 在 無 形 中 漠 視 霸 凌 的 發 生 焦 桐 的 便 當 論 中 曾 提 到, 若 人 在 起 了 死 意 時, 能 吃 到 美 味 的 東 西, 便 可 能 因 為 最 後 一 絲 溫 暖 而 改 變 只 要 我 們 多 留 意 周 遭 的 人, 一 句 關 心 的 話 語 一 個 溫 暖 的 舉 動, 都 可 能 是 事 情 轉 變 的 契 機 本 篇 小 說 的 重 點 並 不 在 於 情 節 的 懸 疑 性 質 與 精 準 的 架 構, 而 是 在 閱 讀 後 你, 改 變 了 什 麼

39 通 識 學 刊 : 理 念 與 實 務,3(1), 附 件 三 死 了 一 個 國 中 女 生 之 後 中 的 人 格 形 成 影 響 因 素 應 用 中 文 學 系 二 年 甲 班 陳 佳 勵 A 何 謂 歸 屬 感? 人 是 無 法 離 群 索 居 的 個 體, 我 們 畢 生 都 在 追 尋 一 份 認 同 歸 屬 的 情 感, 然 而 人 與 人 之 間 的 關 係 建 立 互 動 模 式 時 常 有 所 變 動 更 迭 蕭 颯 撰 寫 死 了 一 個 國 中 女 生 之 後 一 文, 闡 發 了 人 際 關 係 扭 曲 變 形 後, 對 其 性 格 行 為 產 生 的 潛 在 影 響, 用 來 記 錄 那 些 自 認 為 足 夠 了 解 孩 子 想 法 的 家 長 以 偏 概 全 並 慣 性 貼 標 籤 的 社 會 群 眾, 以 及 心 理 狀 態 無 法 調 適 的 個 體 以 下 嘗 試 將 死 了 一 個 國 中 女 生 之 後 這 篇 小 說 的 主 題 放 在 人 格 形 成 影 響 的 因 素 上, 由 家 庭 背 景 ( 原 生 背 景 ) 社 會 環 境 ( 群 體 漠 視 ) 心 理 狀 態 ( 內 在 認 知 ) 和 學 校 教 育 ( 外 在 環 境 ) 四 個 角 度 切 入 論 述 一 家 庭 背 景 ( 原 生 背 景 ) 1. 高 家 : 高 爸 爸 將 教 育 責 任 推 卸 給 拋 夫 棄 子 的 妻 子, 而 不 知 自 省 其 整 天 酗

40 40 馬 琇 芬 圖 解 思 考 法 在 申 論 題 寫 作 上 的 運 用 酒 賭 博 的 不 良 行 為, 未 能 給 予 孩 子 安 全 感 高 阿 嬤 一 昧 溺 愛 孫 子, 認 為 孫 子 很 乖, 實 際 上 卻 未 能 深 入 觸 碰 其 內 心 2. 藍 家 : 藍 爸 爸 背 叛 婚 姻, 在 外 男 女 關 係 複 雜, 造 成 藍 惠 如 對 男 女 關 係 不 信 任 藍 媽 媽 則 認 為 女 兒 功 課 表 現 良 好, 認 為 她 是 好 學 生, 除 此 之 外 沒 有 需 要 留 意 的, 甚 至 在 藍 惠 如 死 後 不 願 面 對 事 實 二 社 會 環 境 ( 群 體 漠 視 ) 社 會 以 偏 概 全 貼 標 籤 行 為 1. 案 件 目 擊 者 -- 陳 火 生 : 案 件 的 第 一 目 擊 者 在 發 現 兩 人 的 時 候 即 有 先 入 為 主 觀 念, 認 定 兩 人 上 課 時 間 在 外 遊 蕩, 必 定 是 行 為 偏 差 的 太 保 太 妹 2. 準 姊 夫 -- 阿 王 : 介 紹 記 者 的 工 作, 對 於 案 件 發 生 的 原 因 過 程 皆 不 關 心, 冷 漠 的 交 代, 用 五 百 字 記 錄 新 聞 就 好, 忽 視 誘 發 案 件 的 始 末 3. 偵 案 警 察 : 專 注 於 搜 查 案 情 尋 找 證 據 固 然 是 為 警 察 份 內 事 務, 但 其 僅 只 是 關 注 於 偵 破 案 件, 而 不 願 深 入 探 討 事 件 原 委 4. 學 校 師 長 : 閱 讀 藍 惠 如 充 滿 負 面 情 緒 的 週 記 之 後, 卻 未 與 其 進 行 溝 通, 消 極 做 法 忽 視 孩 子 向 外 求 助 的 潛 意 識, 錯 過 關 心 的 時 機, 疏 於 預 防 致 使 意 外 發 生 5. 平 輩 同 儕 : 與 學 校 平 輩 的 同 儕, 彼 此 缺 乏 情 感 交 流, 甚 至 無 法 融 入 群 體 頭 我 認 為 此 時 用 班 級 來 指 涉, 只 歸 屬 一 群 體 代 號, 而 非 指 稱 具 凝 聚 力 的 群 體 環 境 6. 群 眾 目 光 : 一 般 社 會 群 眾 之 於 他 人, 或 多 或 少 皆 存 有 刻 板 印 象, 將 己 身 之 認 知 強 加 諸 於 他 人, 形 成 合 理 化 之 期 待 三 心 理 狀 態 ( 內 在 認 知 ) 個 人 心 理 情 況 1. 藍 惠 如 與 高 宏 輝 相 同 : 兩 人 原 生 家 庭 背 景 較 複 雜, 父 母 未 以 身 作 則, 提 供 不 良 示 範, 造 成 兩 人 安 全 感 薄 弱 對 人 性 不 信 任, 與 人 交 流 產 生 隔 閡 由 於 無 法 妥 善 處 理 情 緒, 間 接 形 成 壓 力, 產 生 翹 課 偷 竊 等 行 為 2. 藍 惠 如 與 高 宏 輝 相 異 : 兩 人 對 性 觀 念 認 知 的 差 異 極 大, 藍 惠 如 自 認 了 解 性 的 定 義, 實 際 上 是 懵 懂 無 知, 高 宏 輝 已 知 性 的 方 式, 但 仍 無 法 控 制 性

41 通 識 學 刊 : 理 念 與 實 務,3(1), 的 慾 望, 我 認 為 兩 人 都 是 不 成 熟 的 四 學 校 教 育 ( 外 在 環 境 ) 最 初 接 觸 之 微 型 社 會 1. 導 師 : 未 曾 真 正 站 在 學 生 的 角 度 作 設 想, 只 是 虛 作 表 面 上 的 關 心, 而 無 深 入 關 切 學 生 的 情 緒 與 想 法 2. 同 儕 : 形 成 小 團 體 產 生 排 擠 校 園 霸 凌, 導 致 藍 逐 漸 對 人 際 關 係 建 立 失 去 信 心, 於 是 不 願 與 同 儕 接 觸 3. 性 教 育 : 台 灣 社 會 尚 未 能 正 視 性 教 育 的 重 要 性, 我 認 為 應 該 透 過 教 育 的 縝 密 規 劃, 讓 青 春 期 的 少 年 少 女 釐 清 錯 誤 認 知, 並 建 立 性 知 識 之 正 確 觀 念 琇 芬 老 師 曾 在 課 堂 討 論 中 拋 出 何 為 父 母 正 確 的 管 教 方 式? 的 問 題 讓 我 們 思 考 我 認 為 父 母 對 子 女 的 管 教 方 式, 會 間 接 或 直 接 地 對 孩 子 造 成 潛 移 默 化 的 影 響, 教 育 的 鬆 緊 該 如 何 拿 捏, 應 該 可 以 嘗 試 著 由 和 孩 子 的 互 動 中 摸 索 假 使 親 子 之 間 能 夠 建 立 規 律 良 好 的 溝 通 習 慣, 讓 內 心 的 情 緒 取 得 一 個 抒 發 管 道, 或 許 會 讓 彼 此 建 立 信 任 與 歸 屬 情 感, 逐 漸 減 少 因 外 界 壓 迫 缺 乏 關 愛 而 做 出 傷 害 自 己 和 他 人 的 憾 事 發 生 張 瑞 昌 在 北 捷 悲 劇 後 的 思 考 中 說 : 思 考 可 以 醞 釀 出 良 知 本 文 中 藍 惠 如 的 死 亡 讓 我 們 重 新 探 討 家 庭 教 育 個 人 理 念 與 社 會 之 間 相 互 影 響 的 問 題 驚 動 社 會 北 捷 命 案, 讓 我 們 深 層 地 思 考 自 己 與 社 會 的 關 係 父 母 與 孩 子 的 相 處 學 校 與 學 生 的 互 動 近 來 層 出 不 窮 的 社 會 事 件, 對 人 與 人 之 間 情 感 疏 離 的 嚴 重 問 題 發 出 了 警 訊 我 認 為 我 們 更 應 該 正 視 教 育 與 溝 通 的 重 要 性, 並 透 過 關 心 身 旁 的 他 人 來 實 踐 生 命 的 價 值 與 意 義

42 42 馬 琇 芬 圖 解 思 考 法 在 申 論 題 寫 作 上 的 運 用

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