銜 接 與 配 套 其 他 的 應 用, 以 便 銜 接 研 究 的 課 程 Q:107 學 年 度 實 施, 課 程 銜 接 有 無 困 難? 若 有 困 難 如 何 補 救? A:107 學 年 度 十 二 年 國 教 新 課 程 之 實 施, 從 高 中 一 年 級 開 始, 對 學 校 課

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1 十 二 年 國 民 基 本 教 育 綜 合 型 高 級 中 等 學 校 自 然 ( 化 學 科 ) 課 程 綱 要 ( 草 案 ) 研 修 Q & A 項 目 研 修 理 念 研 修 原 則 研 修 過 程 研 究 特 色 或 差 異 問 與 答 Q: 為 何 要 進 行 綜 合 型 高 中 自 然 領 域 化 學 課 程 綱 要 的 修 訂? A: 綜 合 型 高 級 中 等 學 校 的 自 然 科 學 教 育 目 標, 為 提 高 學 生 對 自 然 觀 察 的 興 趣 和 好 奇 心, 而 進 行 實 驗 並 加 深 對 事 物 和 現 象 本 質 的 理 解, 以 培 養 其 能 力 與 態 度, 藉 由 科 學 探 究 以 促 進 對 自 然 界 的 科 學 觀 Q: 綜 合 型 高 中 自 然 領 域 化 學 課 程 綱 要 的 修 訂 理 念 為 何? A: 依 據 十 二 年 國 民 基 本 教 育 課 程 發 展 之 理 念, 培 養 學 生 成 為 自 發 主 動 的 學 習 者, 具 備 與 自 然 互 動 的 各 種 能 力, 以 及 謀 求 人 類 的 互 惠 與 共 好 Q: 綜 合 型 高 中 自 然 領 域 化 學 課 程 綱 要 的 修 訂 原 則 是 什 麼? A: 素 養 導 向, 連 貫 統 整, 多 元 適 性, 融 入 重 大 議 題 ( 環 境 海 洋 性 別 人 權 等 19 項 議 題 ), 達 成 認 知 發 展 的 連 貫 性 Q: 綜 合 型 高 中 自 然 領 域 化 學 課 程 綱 要 的 修 訂 重 點 為 何? A:1. 可 為 普 通 型 及 技 術 型 高 中 教 育 橫 向 無 縫 轉 接 ( 二 學 分 ) 2. 放 入 微 觀 抽 象 思 考 的 概 念, 重 視 理 論 推 導 的 層 次, 並 建 立 科 學 模 型 與 理 論 的 系 統 性 思 考 方 式 3. 強 調 動 手 實 作, 能 運 用 科 學 模 型 儀 器 設 備 及 生 活 中 的 簡 易 物 質, 獨 立 或 與 同 儕 合 作 規 劃 執 行 完 整 的 科 學 探 索 計 畫 Q: 綜 合 型 高 中 自 然 領 域 化 學 課 程 綱 要 有 哪 些 人 參 與 修 訂? A: 自 然 科 學 領 域 核 心 工 作 人 員 組 成 : 召 集 人 1, 學 科 專 長 教 授 6 人, 科 教 學 者 1 人, 高 中 職 教 師 9 人, 共 同 參 與 修 訂 Q: 綜 合 型 高 中 自 然 領 域 化 學 課 程 綱 要 是 如 何 進 行 修 訂 的? A: 基 於 自 然 科 學 領 域 化 學 學 科 特 性, 且 達 成 十 二 年 連 貫 統 整 的 目 標, 由 自 然 科 學 領 域 核 心 工 作 人 員 中 選 任, 主 要 目 標 在 於 研 擬 課 程 科 學 素 養 內 涵 以 呼 應 總 綱 之 核 心 素 養 和 學 習 表 現 及 課 綱 研 修 所 有 相 關 事 宜, 如 : 研 修 原 則 與 方 向 跨 科 連 結 或 整 合 重 大 議 題 融 入 等 Q: 綜 合 型 高 中 自 然 領 域 化 學 課 程 綱 要 研 修 重 點 為 何? A: 配 合 12 年 國 教 自 然 領 域 所 提 列 的 課 題 次 主 題, 可 連 結 國 中 小 的 自 然 領 域 化 學 知 識 脈 絡, 能 涵 蓋 自 然 科 學 基 本 素 養 Q: 綜 合 型 高 中 自 然 領 域 化 學 課 程 綱 要 與 現 行 綜 高 99 課 綱 化 學 綱 要 有 何 差 異? A: 綜 合 型 高 中 自 然 領 域 化 學 課 程 綱 要 為 學 術 及 專 門 學 程 的 基 礎, 同 時 兼 具 研 究 推 理 及 實 用 之 概 念 目 前 的 99 課 綱 偏 重 理 論 推 理, 針 對 實 用 生 活 的 化 學 知 識 與 普 科 的 概 念 較 少, 造 成 國 中 與 高 中 縱 向 接 續 的 落 差, 同 時 技 術 型 高 中 的 基 礎 化 學 內 容 則 偏 向 實 用 生 活 的 化 學 的 介 紹, 這 也 導 致 橫 向 跨 轉 的 銜 接 不 易, 故 為 配 合 普 通 型 高 中 之 自 然 領 域 課 綱 之 基 本 課 程 規 劃, 及 12 年 國 教 自 然 領 域 所 提 列 的 課 題 次 主 題 規 劃 課 程, 本 課 程 修 正 以 生 活 化 學 知 識 與 普 科 的 概 念 為 主, 加 入 簡 易 基 礎 計 算 與 邏 輯 推 理 1

2 銜 接 與 配 套 其 他 的 應 用, 以 便 銜 接 研 究 的 課 程 Q:107 學 年 度 實 施, 課 程 銜 接 有 無 困 難? 若 有 困 難 如 何 補 救? A:107 學 年 度 十 二 年 國 教 新 課 程 之 實 施, 從 高 中 一 年 級 開 始, 對 學 校 課 程 的 安 排 差 異 並 不 大, 對 學 生 而 言, 由 於 連 貫 國 中 小 的 概 念 脈 絡, 課 程 銜 接 應 無 太 大 困 難 Q: 教 材 編 選 教 學 與 學 習 評 量 方 式 有 無 必 要 調 整? 若 應 調 整 如 何 處 理? A:12 年 國 教 課 綱 揭 櫫 科 學 素 養 導 向, 課 程 連 貫 統 整, 學 生 適 性 學 習 為 目 標, 學 生 差 異 明 顯, 教 材 編 選 及 差 異 化 教 學 之 進 行 皆 有 必 要, 另 外 配 合 教 學 之 改 變, 多 元 化 評 量 亦 是 教 師 教 學 需 要 的 考 量 Q: 是 否 造 成 課 務 運 作 困 難? 學 校 如 何 排 課? A:12 年 國 教 課 綱 自 然 領 域 課 程 之 學 習 時 數, 部 定 必 修 下 修 為 4 學 分, 恐 造 成 自 然 科 學 領 域 物 理 化 學 生 物 地 球 科 學 4 科 排 課 的 推 擠 效 應, 因 這 四 科 皆 屬 於 基 礎 課 程, 實 為 現 代 國 民 所 需 具 備 自 然 科 學 基 礎 涵 養, 各 校 可 自 行 由 課 程 發 展 委 員 會 討 論 排 課 相 關 事 宜, 其 所 不 足 之 學 分 應 由 校 定 選 修 來 補 足 Q: 綜 合 型 高 級 中 學 自 然 科 學 領 域 課 程 綱 要 必 修 學 分 數 為 何 減 少? 如 何 因 應? A: 綜 合 型 高 級 中 學 的 精 神 強 調 高 一 試 探 高 二 分 化 高 三 加 深 加 廣 的 學 習, 故 自 然 科 學 領 域 課 程 必 修 減 少 實 為 讓 學 生 更 無 負 擔 去 探 索 學 術 或 專 門 學 程 各 領 域 但 因 顧 及 學 生 須 多 方 試 探 的 精 神, 故 不 足 的 學 分 應 由 校 定 開 設 選 修 來 補 齊 學 生 上 完 基 礎 自 然 科 學 領 域 四 科 時, 其 共 修 8 學 分 ( 必 修 4 學 分, 選 修 4 學 分 ), 只 要 達 到 4 學 分, 不 用 限 定 哪 一 自 然 科 學 科 目, 皆 可 得 到 畢 業 門 檻, 降 低 學 生 在 自 然 科 學 領 域 的 課 程 壓 力, 同 時 也 紓 解 重 補 修 對 教 師 所 造 成 的 負 擔 Q: 學 校 如 何 開 設 基 礎 化 學 課 程 選 修 課? A: 各 校 應 用 校 訂 選 修 的 方 式 來 補 齊 2

3 十 二 年 國 民 基 本 教 育 綜 合 型 高 級 中 等 學 校 自 然 ( 物 理 科 ) 課 程 綱 要 ( 草 案 ) 研 修 Q & A 項 目 研 修 理 念 研 修 原 則 研 修 過 程 研 究 特 色 或 差 異 銜 接 與 配 套 問 與 答 Q: 為 何 要 進 行 物 理 課 程 綱 要 的 修 訂? A: 綜 合 高 中 跨 領 域 選 修 課 程 增 加, 欲 維 持 基 本 物 理 能 力, 而 修 訂 Q: 物 理 課 程 綱 要 的 修 訂 理 念 為 何? A: 讓 物 理 與 日 常 生 活 必 備 基 礎 知 識 聯 結, 以 培 養 科 學 素 養, 強 調 統 整 的 概 念, 作 為 探 究 與 實 作 的 學 習 基 礎 Q: 物 理 課 程 綱 要 的 修 訂 原 則 是 什 麼? A: 綱 要 內 容 不 偏 離 主 要 物 理 概 念, 可 以 轉 進 一 般 高 中 或 轉 進 技 術 型 高 中 ( 為 主 ), 同 時 加 入 部 分 跨 科 的 能 力 Q: 物 理 課 程 綱 要 的 修 訂 重 點 為 何? A: 先 由 能 量 簡 介 入 手, 依 序 由 科 學 發 展 與 力 學 電 磁 學 波 動 聲 光 熱 學 近 代 物 理 後, 再 描 述 人 類 社 會 關 聯 與 生 活, 以 期 回 歸 能 源 的 開 發 與 利 用, 達 到 永 續 發 展 目 標 Q: 物 理 課 程 綱 要 有 哪 些 人 參 與 修 訂? A: 參 與 物 理 教 育 研 究 之 大 學 教 授 綜 合 高 中 老 師, 以 及 外 部 審 查 和 諮 詢 委 員 Q: 物 理 課 程 綱 要 是 如 何 進 行 修 訂 的? A: 先 訂 立 目 標 原 則 和 理 念, 同 時 參 酌 普 同 型 高 中 技 術 型 高 中 課 綱, 將 訂 立 之 目 標 原 則 和 理 念 融 入 新 型 課 綱, 讓 綜 合 高 中 物 理 教 師 之 教 學 可 以 易 於 轉 入 普 通 型 高 中 技 術 型 高 中 Q: 物 理 課 程 綱 要 研 修 重 點 為 何? A: 雖 然 有 A B 版 本, 但 均 著 重 與 生 活 結 合, 先 由 歷 史 入 手, 運 動 力 電 磁 學 聲 光 波 動 熱 ( 輻 射 ) 為 學 習 點, 最 後 回 歸 人 類 的 生 活 與 永 續 A: 素 養 導 向, 連 貫 統 整, 多 元 適 性, 融 入 重 大 議 題 ( 環 境 海 洋 性 別 人 權 等 19 項 議 題 ), 達 成 認 知 發 展 的 連 貫 性 ( 說 明 :A.B 版 本 乃 技 高 才 有, 綜 高 只 有 1 個 版 本 ) Q: 物 理 課 程 綱 要 與 現 行 物 理 綱 要 有 何 差 異? A: 主 要 的 物 理 類 別 都 包 含 在 內, 為 授 課 時 數 和 內 容 順 序 上 作 了 調 整, 以 符 合 類 別, 讓 內 容 有 一 貫 連 續 性, 以 利 於 學 習 與 教 學 Q:107 學 年 度 實 施, 課 程 銜 接 有 無 困 難? 若 有 困 難 如 何 補 救? A: 綜 合 高 中 的 物 理 課 綱 是 在 一 年 級 實 施 ( 一 學 期 ), 且 課 綱 與 技 術 型 和 普 通 型 高 中 相 似, 與 現 今 基 礎 物 理 相 仿, 用 的 數 學 計 算 也 少, 易 於 銜 接 國 中 課 程 上 與 以 往 相 同, 以 較 欠 缺 完 整 實 驗 設 計, 當 學 生 轉 進 技 術 型 與 普 通 型 高 中 後, 銜 接 動 手 作 的 技 術 課 程, 或 普 高 之 探 究 與 實 作, 動 手 作 方 面 會 有 挑 戰 後 續 的 技 術 課 程, 宜 增 加 與 基 礎 科 學 關 聯, 並 實 作 分 析 Q: 教 材 編 選 教 學 與 學 習 評 量 方 式 有 無 必 要 調 整? 若 應 調 整 如 何 處 理? A: 此 次 綜 合 高 中 課 綱 內 容 與 基 礎 物 理 相 仿, 僅 授 課 順 序 調 整, 時 數 基 本 上 與 以 往 相 同 唯 教 授 電 磁 學 先 於 聲 光 波 動, 目 地 是 由 力 學 3

4 其 他 概 念 進 入 電 作 用 力 磁 作 用 力, 進 入 電 磁 交 互 作 用, 再 來 教 導 波 動 此 處 變 異 較 大, 為 基 本 概 念 之 評 量 與 以 往 相 同 Q: 是 否 造 成 課 務 運 作 困 難? 學 校 如 何 排 課? A: 十 二 年 國 教 課 綱 自 然 領 域 課 程 之 學 習 時 數, 並 無 太 大 的 調 整, 課 務 規 劃 變 動 並 不 大, 大 幅 降 低 學 校 可 能 排 課 之 困 境 Q: 學 校 如 何 開 設 綜 合 型 高 中 自 然 領 域 課 程 選 修 課? A: 各 校 視 需 要 用 校 訂 選 修 的 方 式 來 補 齊 4

5 十 二 年 國 民 基 本 教 育 綜 合 型 高 級 中 等 學 校 自 然 ( 生 物 科 ) 項 目 研 修 理 念 研 修 原 則 研 修 過 程 研 究 特 色 或 差 異 課 程 綱 要 ( 草 案 ) 研 修 Q & A 問 與 答 Q: 為 何 要 進 行 綜 合 型 高 中 自 然 領 域 生 物 課 程 綱 要 的 修 訂? A: 依 據 十 二 年 國 民 基 本 教 育 課 程 發 展 之 理 念, 及 因 應 107 年 課 程 綱 要 科 學 教 育 的 學 習 方 法, 應 當 從 激 發 學 習 者 對 科 學 的 好 奇 心 與 主 動 學 習 的 意 願 為 起 點, 引 導 其 從 既 有 經 驗 出 發, 進 行 主 動 探 索 實 驗 操 作 與 多 元 學 習, 以 掌 握 科 學 核 心 知 識 與 實 驗 技 能, 並 具 備 科 學 論 證 溝 通 能 力 學 習 的 內 容 應 考 量 當 今 科 學 知 識 與 其 他 學 科 領 域 相 互 融 合 的 事 實, 讓 學 生 經 由 多 元 探 究 實 驗 體 會 之 途 徑 獲 得 深 度 的 學 習, 以 培 養 自 然 科 學 素 養 奠 定 學 術 與 技 職 教 育 之 基 礎 Q: 綜 合 型 高 中 自 然 領 域 生 物 課 程 綱 要 的 修 訂 理 念 為 何? A: 依 據 十 二 年 國 民 基 本 教 育 課 程 發 展 之 理 念, 培 養 學 生 成 為 自 發 主 動 的 學 習 者, 具 備 與 自 然 互 動 的 各 種 能 力, 以 及 謀 求 人 類 的 互 惠 與 共 好 Q: 綜 合 型 高 中 自 然 領 域 生 物 課 程 綱 要 的 修 訂 原 則 是 什 麼? A: 素 養 導 向, 連 貫 統 整, 多 元 適 性, 融 入 重 大 議 題 ( 環 境 海 洋 性 別 人 權 等 19 項 議 題 ), 達 成 認 知 發 展 的 連 貫 性 Q: 綜 合 型 高 中 自 然 領 域 生 物 課 程 綱 要 的 修 訂 重 點 為 何? A:1. 可 為 普 通 大 學 技 術 學 院 科 技 大 學 教 育 銜 接, 或 就 業 技 能 做 準 備 2. 大 幅 放 入 微 觀 抽 象 思 考 的 概 念 3. 注 重 理 論 推 導 的 層 次, 並 建 立 科 學 模 型 與 理 論 的 系 統 性 思 考 方 式 4. 運 用 較 複 雜 的 科 學 模 型 理 論 儀 器 設 備, 獨 立 或 與 同 儕 合 作 規 劃 執 行 完 整 的 科 學 探 索 計 畫 Q: 綜 合 型 高 中 自 然 領 域 生 物 課 程 綱 要 有 哪 些 人 參 與 修 訂? A: 自 然 科 學 領 域 核 心 工 作 人 員 組 成 : 召 集 人 1, 學 科 專 長 教 授 6 人, 科 教 學 者 1 人, 高 中 職 教 師 9 人, 共 同 參 與 修 訂 生 物 課 程 綱 要 工 作 人 員 組 成 : 學 科 專 長 教 授 1 人, 高 中 職 教 師 3 人, 共 同 參 與 修 訂 Q: 綜 合 型 高 中 自 然 領 域 生 物 課 程 綱 要 是 如 何 進 行 修 訂 的? A: 基 於 自 然 科 學 領 域 生 物 學 科 特 性, 且 達 成 十 二 年 連 貫 統 整 的 目 標, 由 自 然 科 學 領 域 核 心 工 作 人 員 中 選 任, 主 要 目 標 在 於 研 擬 課 程 科 學 素 養 內 涵 以 呼 應 總 綱 之 核 心 素 養 和 學 習 表 現 及 課 綱 研 修 所 有 相 關 事 宜, 如 : 研 修 原 則 與 方 向 跨 科 連 結 或 整 合 重 大 議 題 融 入 等 Q: 綜 合 型 高 中 自 然 領 域 生 物 課 程 綱 要 研 修 重 點 為 何? A: 配 合 十 二 年 國 教 自 然 領 域 所 提 列 的 課 題 次 主 題, 可 連 結 國 中 小 的 自 然 領 域 生 物 知 識 脈 絡, 能 涵 蓋 自 然 科 學 基 本 素 養 銜 接 與 配 套 Q:107 學 年 度 實 施, 課 程 銜 接 有 無 困 難? 若 有 困 難 如 何 補 救? 5

6 其 他 A:107 學 年 度 十 二 年 國 教 新 課 程 安 排 前 已 考 量 國 中 及 綜 合 型 高 中 學 生 學 科 能 力 素 養 的 銜 接 課 程 設 計 可 補 救 國 中 學 習 弱 勢, 連 接 綜 合 型 高 中 科 學 核 心 知 識 及 操 作 探 究 技 能, 以 奠 定 科 學 教 育 之 基 礎 另 增 訂 課 程 內 容 指 引, 提 供 教 師 教 學 時 參 考 使 用 Q: 教 材 編 選 教 學 與 學 習 評 量 方 式 有 無 必 要 調 整? 若 應 調 整 如 何 處 理? A: 十 二 年 國 教 課 綱 揭 櫫 科 學 素 養 導 向, 課 程 連 貫 統 整, 學 生 適 性 學 習 為 目 標, 學 生 差 異 明 顯, 教 材 編 選 及 差 異 化 教 學 之 進 行 皆 有 必 要, 另 外 配 合 教 學 之 改 變, 多 元 化 評 量 亦 是 教 師 教 學 需 要 的 考 量 Q: 是 否 造 成 課 務 運 作 困 難? 學 校 如 何 排 課? A: 十 二 年 國 教 課 綱 自 然 領 域 課 程 之 學 習 學 分 數, 規 劃 為 2 學 分, 課 務 規 劃 變 動 不 大, 可 降 低 學 校 排 課 之 困 境 Q: 學 校 如 何 開 設 綜 合 型 高 中 自 然 領 域 課 程 選 修 課? A: 各 校 視 需 要, 用 校 訂 選 修 的 方 式 來 補 齊 6

7 十 二 年 國 民 基 本 教 育 綜 合 型 高 級 中 等 學 校 自 然 ( 地 球 科 學 科 ) 課 程 綱 要 ( 草 案 ) 研 修 Q & A 項 目 研 修 理 念 研 修 原 則 研 修 過 程 研 究 特 色 或 差 異 銜 接 與 配 套 問 與 答 Q: 為 何 要 進 行 綜 合 型 高 中 自 然 領 域 地 球 科 學 課 程 綱 要 的 修 訂? A: 依 據 十 二 年 國 民 基 本 教 育 課 程 發 展 之 理 念, 及 因 應 107 年 課 程 綱 要 Q: 綜 合 型 高 中 自 然 領 域 地 球 科 學 課 程 綱 要 的 修 訂 理 念 為 何? A: 十 二 年 國 民 基 本 教 育 之 課 程 發 展, 以 自 發 互 動 及 共 好 為 理 念, 強 調 學 生 是 自 發 主 動 的 學 習 者, 引 導 學 生 妥 善 開 展 與 自 我 與 他 人 與 社 會 與 自 然 的 各 種 互 動 能 力 Q: 綜 合 型 高 中 自 然 領 域 地 球 科 學 課 程 綱 要 的 修 訂 原 則 是 什 麼? A: 以 培 養 學 生 核 心 素 養 及 奠 定 基 本 學 力 為 原 則, 滿 足 學 生 適 性 學 習 及 深 化 分 流 發 展 之 需 要 素 養 導 向, 連 貫 統 整, 多 元 適 性, 融 入 重 大 議 題 ( 環 境 海 洋 性 別 人 權 等 19 項 議 題 ), 達 成 認 知 發 展 的 連 貫 性 Q: 綜 合 型 高 中 自 然 領 域 地 球 科 學 課 程 綱 要 的 修 訂 重 點 為 何? A:1. 為 科 技 大 學 技 術 學 院 教 育 銜 接, 或 就 業 技 能 做 準 備 2. 探 索 自 然 科 學 與 人 類 生 活 的 關 係, 自 然 科 學 的 發 展 過 程, 科 學 觀 點 和 思 維 方 式 Q: 綜 合 型 高 中 自 然 領 域 地 球 科 學 課 程 綱 要 有 哪 些 人 參 與 修 訂? A: 自 然 領 域 地 球 科 學 課 程 綱 要 工 作 人 員 組 成 : 召 集 人 1, 學 科 專 長 教 授 2 人, 共 同 參 與 修 訂 Q: 綜 合 型 高 中 自 然 領 域 地 球 科 學 課 程 綱 要 是 如 何 進 行 修 訂 的? A: 基 於 自 然 科 學 領 域 物 理 學 科 特 性, 且 達 成 十 二 年 連 貫 統 整 的 目 標, 由 自 然 科 學 領 域 核 心 工 作 人 員 中 選 任, 主 要 目 標 在 於 研 擬 課 程 科 學 素 養 內 涵, 以 呼 應 總 綱 之 核 心 素 養 和 學 習 表 現 及 課 綱 研 修 所 有 相 關 事 宜, 如 : 研 修 原 則 與 方 向 跨 科 連 結 或 整 合 重 大 議 題 融 入 等 Q: 綜 合 型 高 中 自 然 領 域 地 球 科 學 課 程 綱 要 研 修 重 點 為 何? A: 配 合 十 二 年 國 教 自 然 領 域 所 提 列 的 課 題 次 主 題, 連 結 國 中 小 的 自 然 領 域 地 球 科 學 知 識 脈 絡, 並 涵 蓋 自 然 科 學 基 本 素 養 Q:107 學 年 度 實 施, 課 程 銜 接 有 無 困 難? 若 有 困 難 如 何 補 救? A:107 學 年 度 十 二 年 國 教 新 課 程 之 實 施, 從 高 中 一 年 級 開 始, 對 學 校 課 程 的 安 排 差 異 並 不 大, 對 學 生 而 言, 設 計 上 高 中 課 程 由 於 連 貫 國 中 小 統 整 重 複, 部 分 於 高 中 刪 減 的 課 程, 將 增 訂 銜 接 教 材 提 供 教 師 教 學 時 參 考 使 用 Q: 教 材 編 選 教 學 與 學 習 評 量 方 式 有 無 必 要 調 整? 若 應 調 整 如 何 處 理? A: 十 二 年 國 教 課 綱 揭 櫫 科 學 素 養 導 向, 課 程 連 貫 統 整, 學 生 適 性 學 習 為 目 標, 學 生 差 異 明 顯, 教 材 編 選 及 差 異 化 教 學 之 進 行 皆 有 必 要, 另 外 配 合 教 學 之 改 變, 多 元 化 評 量 亦 是 教 師 教 學 需 要 的 考 量 7

8 其 他 Q: 是 否 造 成 課 務 運 作 困 難? 學 校 如 何 排 課? A: 十 二 年 國 教 課 綱 自 然 領 域 課 程 之 學 習 時 數, 並 無 太 大 的 調 整, 課 務 規 劃 變 動 並 不 大, 大 幅 降 低 學 校 可 能 排 課 之 困 境 Q: 學 校 如 何 開 設 綜 合 型 高 中 自 然 領 域 課 程 選 修 課? A: 各 校 視 需 要 用 校 訂 選 修 的 方 式 來 補 齊 8

所 3 學 分 課 程, 及 兩 門 跨 領 域 課 程 共 6 學 分 以 上 課 程 學 生 在 修 課 前, 必 須 填 寫 課 程 修 課 認 定 表, 經 班 主 任 或 指 導 教 授 簽 名 後 始 認 定 此 課 程 學 分 ) 10. 本 規 章 未 盡 事 宜, 悉 依 學 位

所 3 學 分 課 程, 及 兩 門 跨 領 域 課 程 共 6 學 分 以 上 課 程 學 生 在 修 課 前, 必 須 填 寫 課 程 修 課 認 定 表, 經 班 主 任 或 指 導 教 授 簽 名 後 始 認 定 此 課 程 學 分 ) 10. 本 規 章 未 盡 事 宜, 悉 依 學 位 95 年 訂 定 96 年 11 月 修 正 97 年 10 月 修 正 100 年 2 月 修 正 101 年 4 月 修 正 102 年 1 月 修 正 103 年 4 月 修 正 103 學 年 度 入 學 新 生 適 用, 舊 生 可 比 照 適 用 1. 研 究 生 須 於 入 學 後 第 二 學 期 開 學 前 選 定 指 導 教 授, 經 課 程 委 員 會 認 定 後 方 得 繼 續

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