實習輔導教師角色定位之探討

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1 現 代 實 習 輔 導 教 師 ( 師 傅 ) 之 角 色 分 析 與 探 討 陳 嘉 彌 國 立 台 東 師 範 學 院 初 等 教 育 系 副 教 授 published by Teacher Education Association in ROC, 1998 關 鍵 字 : 師 資 養 成 教 育, 教 育 實 習, 實 習 輔 導 教 師, 師 傅, 師 徒 式 教 育 實 習 Keyword: Teacher Education, Practicum, Mentor, Mentoring Practicum Model 壹 前 言 教 育 對 人 類 社 會 的 功 能 及 價 值 之 重 要 性 已 無 庸 置 疑 然 而, 面 對 當 前 社 會 文 化 快 速 變 遷 的 情 勢, 教 育 必 須 發 揮 預 見 未 來 趨 勢 的 本 質, 及 早 做 未 雨 綢 繆 及 因 勢 利 導 的 工 作, 始 能 將 整 個 人 類 社 會 與 文 明 帶 到 一 個 理 想 的 境 地 鉅 觀 而 言, 教 育 的 前 瞻 性 及 可 行 性 涉 及 到 整 個 教 育 系 統 與 制 度 的 問 題, 而 這 類 問 題 又 與 社 會 文 化 政 治 經 濟 等 層 面 有 關 儘 管 相 當 多 的 學 者 專 家 參 與 教 育 系 統 與 制 度 的 診 斷 與 規 劃, 但 其 歸 結 出 的 藍 本 或 遠 景, 仍 不 容 易 讓 多 數 人 在 一 時 之 間 認 同, 形 成 共 識, 以 及 時 促 成 教 育 變 革 的 實 現 這 由 輓 近 各 界 積 極 地 耗 時 費 力 推 動 教 育 改 革 的 表 現 中, 得 見 一 二 另 一 方 面, 自 微 觀 角 度, 教 師 是 整 個 教 育 系 統 及 制 度 中 的 最 小 單 位, 也 是 左 右 現 在 及 未 來 整 個 教 育 成 敗 的 關 鍵 性 因 素 Furlong 與 Maynard(1995, p. 1) 指 出 : 教 室 是 教 育 企 業 中 一 個 重 要 的 生 產 場 所, 其 中, 教 師 素 質 決 定 教 育 成 果 的 好 壞 教 育 如 僅 從 鉅 觀 層 面 來 改 善 系 統 或 制 度 的 問 題, 如 增 加 學 校 的 硬 體 或 軟 體, 未 必 能 確 保 教 育 所 產 出 的 品 質, 必 須 亦 從 微 觀 角 度 切 入, 提 昇 教 師 的 素 質, 才 能 使 整 個 教 育 的 產 出 達 到 最 佳 的 效 果 尤 其 後 者 可 以 人 定 勝 天 的 精 神, 克 服 不 利 的 難 阻, 其 對 教 育 功 能 發 揮 的 影 響 比 前 者 更 大 因 此, 教 師 不 僅 是 掌 控 教 育 產 出 品 質 的 重 要 基 礎 單 位, 是 改 變 學 校 品 質 的 核 心, 更 是 實 現 未 來 教 育 遠 景 的 原 動 力 而 關 乎 教 師 品 質 良 窳 的 師 資 養 成 教 育 與 訓 練, 也 越 顯 重 要 為 求 得 高 品 質 的 教 師, 除 強 化 師 資 養 成 教 育 外, 亦 應 重 視 提 供 教 師 在 職 訓 練 及 終 生 學 習 的 機 會 多 元 化 的 師 資 養 成 教 育 已 成 為 無 可 避 免 的 趨 勢, 教 育 實 習 則 是 所 有 想 要 從 事 教 育 工 作 者 必 須 修 習 的 一 門 重 要 課 程 Watts(1987, p. 151) 稱 教 育 實 習 在 整 個 師 資 培 育 過 程 中, 是 一 個 對 欲 成 為 教 師 者 最 有 價 值 與 幫 助 的 學 習 活 動, 可 說 是 培 訓 驗 1

2 證 一 位 準 教 師 成 為 未 來 高 品 質 教 學 者 的 起 點 另 一 方 面,Ganser(1996, p. 283) 指 出 大 學 院 校 之 教 育 實 習 指 導 教 師 實 習 學 生 ( 或 實 習 教 師, 後 文 敘 及 兩 者 之 一 時, 皆 意 含 另 一 者 ) 及 各 級 學 校 之 現 職 教 師 為 整 個 教 育 實 習 活 動 中 之 三 支 主 柱, 缺 一 則 無 法 使 整 個 教 育 實 習 活 動 順 利 推 行 顯 示, 教 育 實 習 課 程 之 實 施 與 主 導, 已 由 過 去 大 學 院 校 獨 攬 的 角 色, 轉 為 大 學 院 校 與 中 小 學 的 合 作 關 係 此 種 關 係 不 僅 有 益 於 實 習 學 生 之 實 務 學 習, 對 現 職 教 師 而 言, 在 和 學 者 專 家 及 實 習 學 生 接 觸 互 動 的 過 程 裡, 自 其 中 也 能 得 到 學 習 分 享 刺 激 或 理 念 實 現 的 機 會, 進 而 促 進 個 人 專 業 的 成 長 因 此, 當 前 的 教 育 實 習 可 說 是 學 校 現 職 教 師 離 開 師 資 培 育 及 進 修 機 構 後, 另 一 種 型 態 的 在 職 訓 練 或 終 生 學 習 的 活 動 除 上 述 大 學 院 校 與 實 習 學 校 合 作 關 係 越 趨 密 切 之 理 論 因 素 外, 新 制 的 教 育 實 習 制 度 也 將 中 小 學 列 為 師 資 培 育 的 教 育 實 習 機 構, 做 為 師 資 養 成 階 段 的 實 習 場 所, 而 欲 從 事 教 職 者 自 大 學 院 校 畢 業 之 前, 必 須 修 習 教 育 實 習 課 程 這 些 因 素 導 致 實 習 學 校 中 擔 任 指 導 實 習 學 生 的 現 職 教 師, 變 成 非 常 重 要 的 角 色, 甚 至 超 過 大 學 院 校 的 實 習 指 導 教 師 因 此, 不 少 研 究 以 實 習 學 校 中 擔 任 指 導 實 習 學 生 的 教 師 為 探 討 的 議 題 ( 謝 寶 梅, 民 87; 楊 銀 興, 民 87; 饒 見 維, 民 87;Watkins & Whalley, 1993; Allsop & Benson Eds., 1997; Mawer Ed., 1996) 在 稱 呼 實 習 學 校 指 導 實 習 學 生 的 教 師 名 稱 上, 國 內 學 者 多 採 用 官 方 訂 定 高 級 中 等 學 校 以 下 學 校 及 幼 稚 園 教 師 資 格 檢 定 及 教 育 實 習 辦 法 中 所 使 用 的 實 習 輔 導 教 師 ( 第 十 七 條 ), 也 有 使 用 通 俗 者, 如 師 傅 一 詞 ( 陳 嘉 彌 吳 明 灝, 民 86; 陳 嘉 彌 陳 美 音, 民 87); 而 國 外 學 者 較 常 使 用 cooperating teacher (Weiser, 1995; Huling-Austin & O Bryan-Garland, 1990; Enz & Weber, 1991; Ganser, 1996), 或 mentor (Furlong & Maynard, 1995; Mawer Ed., 1996; Maack & Passet, 1994; Watkins & Whalley, 1993) 國 內 在 引 用 國 外 相 關 文 獻 時, 常 以 mentor 之 資 料 為 主, 有 將 mentor 直 接 譯 為 實 習 輔 導 教 師, 如 楊 銀 興 ( 民 87) 黃 嘉 雄 ( 民 86) 等, 或 譯 為 良 師, 如 江 雪 齡 ( 民 78) 張 德 銳 ( 民 85), 或 譯 為 師 傅, 如 陳 嘉 彌 ( 民 87), 或 譯 為 職 場 導 師, 如 周 希 敏 ( 民 84), 或 譯 2

3 為 導 師, 如 潘 震 澤 朱 葉 修 ( 民 87) mentor 之 意 是 否 可 直 接 引 申 為 前 述 之 譯 名? 或 曰, 前 述 譯 名 是 否 足 以 涵 蓋 mentor 之 本 意? 國 內 的 相 關 研 究 中 並 未 做 直 接 的 分 析 與 探 討, 但 由 於 此 角 色 涉 及 到 新 制 教 育 實 習 制 度 中 與 其 他 角 色 間 的 互 動 關 係, 筆 者 認 為 有 進 一 步 探 究 的 必 要 其 理 由 有 三 點 : 第 一 名 稱 影 響 到 一 個 角 色 功 能 的 發 揮, 所 謂 名 正 則 言 順 或 望 文 生 義 即 為 此 理 目 前, 實 習 輔 導 教 師 因 為 官 訂 名 稱, 雖 似 為 眾 人 所 接 受, 然 其 所 扮 演 的 角 色 是 否 僅 如 名 稱 所 示, 輔 導 而 已? 亦 或 應 有 更 寬 的 涵 義? 這 需 要 透 過 不 同 的 觀 點 加 以 討 論, 剖 明 釐 清 此 角 色 之 權 利 與 義 務, 俾 利 對 新 制 教 育 實 習 政 策 之 推 動 及 檢 討 第 二 實 習 學 校 的 現 職 教 師 既 為 教 育 實 習 活 動 中 的 一 個 重 要 夥 伴, 他 就 有 必 要 了 解 自 己 的 特 質 與 能 力, 能 否 勝 任 一 位 或 數 位 實 習 學 生 的 師 傅 因 此, 欲 擔 任 指 導 實 習 學 生 的 教 師 如 對 這 個 角 色 的 功 能 內 涵 權 利 與 責 任 等 越 有 所 瞭 解, 將 有 助 於 其 從 事 這 個 工 作 的 表 現, 進 而 使 新 制 的 教 育 實 習 制 度 發 揮 其 真 正 的 意 義 第 三 從 教 師 的 專 業 發 展 而 言, 每 位 教 師 均 應 能 成 為 一 位 自 我 成 長 的 學 習 者 與 教 學 者, 剖 析 這 個 角 色 其 實 便 是 揭 櫫 一 個 理 想 教 師 的 圖 像, 讓 所 有 教 師 能 夠 以 此 做 為 其 個 人 專 業 發 展 的 目 標 與 方 向, 進 而 提 升 師 資 品 質, 促 使 教 育 進 步 楊 銀 興 等 人 雖 已 以 實 習 輔 導 教 師 之 名, 闡 釋 其 角 色 功 能 特 質 與 專 業 發 展 的 關 係 等 議 題, 筆 者 認 為 仍 有 相 當 大 的 空 間, 就 其 未 竟 之 部 份 加 以 探 討 為 符 合 大 多 數 人 所 使 用 的 名 詞 及 瞭 解, 本 文 暫 以 官 方 所 訂 之 名 稱 實 習 輔 導 教 師 為 主, 就 其 相 關 的 四 個 部 份 做 進 一 步 地 分 析 及 詮 釋 :(1) 當 代 的 意 義 與 功 能 ;(2) 角 色 定 位 之 探 析 ;(3) 擔 任 之 條 件 ;(4) 結 論 及 建 議 為 行 文 方 便, 部 份 地 方 的 敘 述 會 以 師 傅 一 詞 替 代 實 習 輔 導 教 師 之 意, 徒 弟 一 詞 與 實 習 學 生 或 實 習 教 師 意 思 相 同 貳 當 代 的 意 義 與 功 能 基 本 上, 實 習 輔 導 教 師 之 角 色 源 自 於 國 外 師 資 教 育 改 革 之 潮 流 從 歐 美 師 資 養 成 教 育 發 展 歷 程 觀 之, 早 期 由 學 徒 式 (apprenticeship), 而 3

4 後 發 展 為 師 範 學 校 的 型 態 (normal school) 師 範 學 院 (teachers college), 到 輓 近 師 資 多 元 化 時 代, 高 等 教 育 學 府 與 各 級 學 校 共 同 合 作, 以 培 養 出 適 任 的 專 業 化 教 師 (Hopkins, 1995) 我 國 的 情 況, 除 學 徒 式 的 師 資 訓 練 外, 其 他 發 展 過 程 與 歐 美 者 頗 為 雷 同, 目 前 亦 發 展 到 高 等 教 育 學 府 與 各 級 學 校 共 同 合 作 的 階 段, 因 此 各 級 學 校 中 實 習 輔 導 教 師 的 重 要 性 便 顯 現 出 來 黃 嘉 雄 ( 民 86, 頁 24) 指 出, 我 國 新 創 的 實 習 輔 導 教 師 之 構 想 應 原 自 英 美 兩 國 的 mentor 一 詞 國 內 學 者 談 到 實 習 輔 導 教 師 的 意 義, 也 多 引 述 Mentor 的 文 獻 資 料 ( 江 雪 齡, 民 78; 張 德 銳, 民 85, 黃 嘉 雄, 民 86) mentor 一 詞 溯 及 希 臘 史, 荷 馬 史 詩 Odyssey 的 神 話 故 事 Odyssey 因 赴 Trojan 征 戰, 臨 行 前 委 託 其 摯 友 Mentor 扶 養 照 顧 保 護 教 導 他 的 兒 子 Telemachus, 使 其 未 來 能 夠 勝 任 Ithaca 的 國 君 之 位 故 事 中,Mentor 是 一 位 名 叫 Athena 的 女 神, 她 具 有 智 慧 藝 術 產 業 學 問 及 戰 爭 等 特 質, 同 時 也 具 有 男 性 的 合 身 Daloz(1986) 分 析 Mentor 在 Odyssey 離 家 二 十 年 期 間, 主 要 有 兩 項 工 作 :(1) 撫 養 照 顧 Telemachus 長 大 成 人 ;(2) 給 予 Telemachus 最 好 的 學 習 裝 備, 促 使 Telemachus 與 其 父 合 力 奮 戰, 奪 回 Ithaca 的 王 國 家 園, 以 幫 助 Odyssey 實 現 其 人 生 征 戰 的 理 想 Tysl(1993) 則 稱 Mentor 與 Telemachus 之 間 是 一 種 父 式 關 係 (father-type relationship);mentor 教 導 Telemachus 要 運 用 智 慧, 避 免 以 叛 逆 的 方 式 成 長 ; 在 教 養 的 過 程 中,Mentor 最 主 要 的 工 作 是 幫 助 Telemachus 為 自 己 做 最 好 的 判 斷 思 考, 從 中 學 習 到 知 識 與 技 能 (Clawson, 1980; O Bryan, 1995) 在 整 個 故 事 中,Mentor 可 說 是 一 個 受 人 之 託, 盡 心 協 助 一 個 年 幼 者 的 成 長 與 學 習, 使 其 成 為 一 個 獨 立 自 主 有 智 慧 有 能 力 的 人, 最 後 能 實 現 自 己 的 理 想 教 育 文 獻 引 用 mentor 的 概 念, 是 近 二 十 年 的 事, 最 常 出 現 在 師 資 培 育 之 研 究 中 這 可 歸 因 於 1970 年 代 Daniel J. Levinson(1978) 所 寫 的 一 本 書 The Seasons of a Man s Life 這 本 書 將 mentor 的 概 念 帶 入 當 時 的 主 流 思 潮 中, 影 響 至 今 Levinson 以 親 身 觀 察 成 人 的 生 活, 討 論 師 徒 的 關 係 (mentor relationship) 時 提 到 mentor 的 意 義, 他 寫 道 : 至 目 前 為 止, 我 們 並 不 容 易 找 到 一 個 適 當 的 文 字 來 代 表 mentor 所 要 表 4

5 達 的 師 徒 關 係 用 諮 商 者 輔 導 員 或 導 師 等 詞 代 替 mentor, 其 實 並 不 周 延, 可 能 讓 一 般 人 產 生 誤 解 之 意 目 前 大 多 數 人 多 以 狹 義 者 來 界 訂 mentor 之 意, 認 為 他 是 教 師 指 導 者 或 贊 助 者 實 際 上, 當 我 們 使 用 mentor 這 個 名 稱 時, 他 的 意 義 應 遠 超 過 前 述 狹 義 者 的 界 定 (p. 97) 十 幾 年 後,DeBolt(1992, p.38) 同 意 Levinson 的 看 法, 認 為 自 神 話 故 事 衍 生 出 mentor 的 概 念 是 相 當 複 雜 的, 非 幾 個 簡 單 的 文 字 說 明 或 名 詞 歸 類 即 可 定 義 清 楚 ; 而 Tysl(1993) 也 質 疑 過 去 研 究 mentor 的 學 者, 多 從 男 性 的 觀 點 來 敘 述 師 徒 的 關 係 及 涵 義, 缺 乏 自 女 性 角 度 的 探 討, 這 樣 的 結 果 無 法 清 楚 地 呈 現 師 徒 式 的 全 貌, 也 容 易 產 生 誤 解 與 偏 見 因 此, 儘 管 mentor 之 應 用 範 圍 已 擴 及 到 護 士 心 理 學 家 社 會 學 家 科 學 家 及 教 師 等 發 展 訓 練 中 (Gray & Gray, 1985), 多 數 學 者 在 使 用 與 詮 釋 這 個 名 詞 時, 仍 有 不 同 的 意 義, 如 教 師 教 練 訓 練 師 角 色 典 範 保 護 者 贊 助 者 領 導 者 或 提 攜 者 (Galvez-Hjornevik, 1986) 此 外, 在 歐 美 的 教 育 文 獻,mentor 在 不 同 的 師 徒 模 式 中 也 有 不 同 的 定 義, 例 如 在 學 徒 模 式 中 (apprenticeship model), 他 是 一 個 有 技 術 的 藝 匠 ; 在 能 力 本 位 模 式 中 (competency-based model), 他 是 一 位 訓 練 者 ; 或 在 反 省 實 踐 的 模 式 中 (reflective practitioner tradition), 他 是 一 個 指 導 反 省 的 教 練 諍 友 及 共 同 探 尋 問 題 的 人 (Brooks & Sikes, 1997) Barlow(1991) Mawer(1996) 等 人 即 指 出 mentor 的 意 義 多 已 由 作 者 的 背 景 來 決 定, 故 而 筆 者 在 後 述 部 份, 將 mentor 意 之 為 師 傅 一 詞 雖 然 mentor 被 借 用 的 如 此 廣 泛,Galbraith 與 Cohen(1995) 認 為 至 目 前 為 止 今 師 徒 式 (mentoring, 黃 嘉 雄 譯 為 良 師 輔 導 ) 的 方 式 仍 不 夠 精 確 與 清 楚 儘 管 如 此, 在 現 實 世 界 裡 的 師 傅 及 師 徒 形 式 之 意 義 及 功 能 與 神 話 者 有 所 出 入, 但 至 少 有 五 點 相 似 的 地 方 : ( 一 ) 師 徒 過 程 是 託 付 與 受 託 的 關 係 例 如 父 母 將 子 女 託 付 給 有 經 驗 或 技 術 的 師 傅 教 授 知 能, 其 中 隱 含 一 種 深 摯 的 信 任 雖 然 在 現 實 社 會 中, 可 能 沒 有 父 母 託 付 的 角 色, 但 是 由 一 位 教 師 或 學 校 將 學 生 託 付 給 另 一 位 值 得 信 賴 的 教 師, 甚 至 當 事 人 自 行 將 自 己 託 付 給 另 一 位 值 得 學 習 的 人, 這 種 託 付 的 涵 義 與 父 母 所 為 皆 5

6 是 相 同 的 ( 二 ) 師 傅 除 善 盡 養 育 照 顧 及 保 護 之 責 外, 亦 須 教 育 指 導 被 託 付 者 必 要 的 知 識 與 技 能, 以 實 現 託 付 者 及 被 託 付 者 的 期 望 與 理 想 在 現 實 社 會 裡, 養 育 之 責 已 逐 漸 消 失, 但 是 照 顧 保 護 教 育 及 指 導 仍 被 視 為 師 傅 的 主 要 責 任, 特 別 是 在 一 般 的 職 場 當 中 ( 周 希 敏 譯, 民 84) ( 三 ) 師 傅 雖 可 以 是 男 性 或 女 性, 更 理 想 的 是 他 應 具 有 男 女 雙 方 面 的 特 質, 使 被 託 付 者 能 得 到 最 好 的 教 育 與 養 育 亦 即, 對 師 傅 本 身 的 角 色 不 應 有 性 別 差 異 ; 同 樣 地, 師 傅 對 徒 弟 的 性 別 亦 不 應 有 所 歧 視 師 傅 如 能 兼 具 男 性 及 女 性 的 優 點, 對 徒 弟 的 收 穫 最 大 雖 然 在 現 實 社 會 中 不 易 發 現 這 樣 的 師 傅, 卻 是 多 數 人 的 夢 想 ( 四 ) 師 傅 被 賦 以 Athena 女 神 的 化 身, 即 表 示 師 傅 應 是 一 個 多 才 多 藝 的 人, 具 有 智 慧 藝 術 經 濟 學 問 及 積 極 進 取 奮 鬥 的 特 質 這 種 特 質 能 夠 幫 助 徒 弟 耳 濡 目 染 師 傅 的 思 想 與 做 為, 在 潛 移 默 化 當 中 學 習 到 師 傅 的 默 會 知 識 (tacit knowledge) ( 五 ) 師 傅 對 被 託 付 者 的 指 導 並 非 完 全 是 單 向 注 入 式, 同 時 也 幫 助 學 習 者 自 我 發 現 反 思 判 斷 自 己 的 所 作 所 為, 進 而 建 構 個 人 的 學 習 及 成 長 這 樣 的 特 性, 修 正 過 去 學 徒 式 (apprenticeship) 強 調 技 能 學 習 的 缺 失, 促 使 當 代 的 師 徒 制 應 同 時 注 重 徒 弟 在 學 習 過 程 中 的 內 省 與 建 構 (Brooks & Sikes, 1997) 上 述 的 觀 點 如 被 接 受, 那 麼 實 習 輔 導 教 師 的 意 義 及 功 能 便 絕 不 如 字 面 所 呈 現 的 輔 導 而 已 對 實 習 學 生 而 言, 他 ( 她 ) 應 該 具 有 如 上 述 的 寬 廣 意 義 及 功 能 ; 是 一 種 被 託 付 的 信 任 關 係, 具 有 培 育 照 顧 指 導 及 保 護 之 責, 具 有 人 性 優 美 的 特 質, 多 才 多 藝 及 反 思 批 判 的 能 力 是 以, 無 論 當 事 者 的 背 景 如 何, 身 為 一 位 實 習 輔 導 教 師 應 視 自 己 為 一 個 師 傅 的 角 色, 從 師 傅 的 觀 點 來 定 位 自 己 做 為 實 習 輔 導 教 師 的 意 義 及 功 能, 對 實 習 學 生 及 實 習 制 度 的 變 革 才 會 有 實 質 的 幫 助 參 角 色 定 位 之 探 析 6

7 無 論 從 心 理 學 社 會 學 或 人 類 學 的 觀 點, 一 個 人 必 須 先 確 定 其 所 扮 演 的 角 色 後, 始 可 表 現 出 適 當 的 行 為, 進 而 影 響 其 週 遭 的 人 際 關 係 雖 然, 每 個 人 在 不 同 的 場 合, 會 被 賦 予 不 一 樣 的 角 色, 但 是 這 些 角 色 均 有 其 特 別 的 涵 義 及 功 能 正 如 一 位 教 師 在 教 室 內 面 對 學 童 時, 是 小 學 教 師 的 角 色 ; 但 在 進 修 時, 則 是 成 人 學 習 者 的 角 色 ; 同 樣 地, 當 一 位 學 校 教 師 成 為 實 習 輔 導 教 師 時, 其 扮 演 角 色 必 然 與 原 來 面 對 一 群 學 童 時 的 角 色 不 同 一 自 結 構 性 角 色 理 論 之 觀 點 探 析 師 傅 角 色 多 數 學 者 利 用 結 構 性 角 色 理 論 ( 參 見 吳 曲 輝 等 譯, 民 85, 社 會 學 理 論 的 結 構, 頁 ) 的 觀 點, 探 究 實 習 輔 導 教 師 應 扮 演 的 角 色 ; 亦 即 透 過 明 確 的 角 色 定 位 及 角 色 組 的 概 念, 分 析 實 習 輔 導 教 師 在 實 習 活 動 中 對 其 徒 弟 應 有 的 角 色 類 型 不 同 學 者 出 自 個 人 的 觀 點 及 期 望, 歸 納 出 實 習 輔 導 教 師 的 角 色 定 位 ; 例 如, 黃 淑 苓 ( 民 87) 提 出 實 習 輔 導 教 師 的 新 時 代 角 色 是 : 實 習 教 師 教 學 與 級 務 的 指 導 者 教 育 實 習 的 評 量 者 專 業 化 社 會 的 引 導 者 生 活 適 應 的 輔 導 者 及 專 業 發 展 的 楷 模 楊 銀 興 ( 民 87) 則 指 出 實 習 輔 導 教 師 應 具 有 示 範 者 督 導 者 諮 詢 者 資 源 提 供 者 專 業 促 進 者 精 神 支 持 者 及 評 量 者 等 七 個 角 色 Morton-Cooper 與 Palmer (1993) 指 出 實 習 輔 導 教 師 應 是 忠 告 者 教 練 諮 詢 者 角 色 典 範 及 教 師 Ganser(1994) 舉 出 師 傅 的 角 色 應 是 情 感 上 的 支 持 者, 提 供 資 訊 者, 及 在 一 般 教 學 與 班 級 管 理 方 面 的 協 助 者 Yeomans 與 Sampson(1994) 彙 編 之 論 文 中, 歸 納 實 習 輔 導 教 師 的 角 色 包 括 評 估 者 諮 詢 者 教 育 者 朋 友 主 人 ( 對 班 級 而 言 ) 導 引 者 協 商 者 組 織 者 規 劃 者 及 訓 練 者 等 Galbraith 與 Cohen (1996) 透 過 師 徒 的 行 為 功 能, 指 出 師 傅 應 有 六 個 適 當 的 角 色 :(1) 應 建 立 對 方 的 信 任 感, 以 確 定 和 諧 的 關 係 ;(2) 提 供 建 議 資 訊, 供 其 做 選 擇 與 決 定 ;(3) 介 紹 不 同 替 代 方 案, 促 進 徒 弟 的 學 習 興 趣 ;(4) 提 出 挑 戰, 促 使 徒 弟 成 長 ; 同 時 也 須 面 對 及 接 受 來 自 徒 弟 的 挑 戰 ;(5) 以 身 教 為 典 範, 激 勵 徒 弟 的 學 習 動 機 ;(6) 對 徒 弟 須 有 同 理 心, 並 不 斷 地 給 予 正 面 的 鼓 勵 Jocobi(1991) 更 透 過 對 實 習 學 生 工 作 內 容 的 要 求, 羅 列 實 習 輔 導 教 師 應 扮 演 的 角 色 如 下 : 7

8 接 受 支 持 及 鼓 勵 給 予 忠 告 及 指 導 破 除 科 層 體 制, 提 供 各 式 便 捷 的 資 源 利 用 精 緻 作 業 給 予 不 同 的 挑 戰 提 問 與 機 會 提 供 價 值 與 目 標 的 澄 清 提 供 豐 富 的 資 訊 保 護 做 為 角 色 典 範 協 助 徒 弟 建 立 信 用 及 社 交 身 份, 協 助 與 導 引 徒 弟 社 會 化, 成 為 徒 弟 的 保 證 人 刺 激 徒 弟 獲 得 知 識 提 供 教 學 與 訓 練 所 有 的 表 現 必 須 是 視 覺 化 的 演 示 從 結 構 性 角 色 理 論 的 觀 點, 不 同 人 士 確 實 可 以 透 過 期 望 來 定 位 實 習 輔 導 教 師 的 角 色, 要 求 其 對 徒 弟 及 教 育 實 習 的 應 有 表 現 然 而, 在 現 實 的 工 作 世 界 中, 大 多 數 的 教 師 並 無 法 達 到 理 論 上 結 構 性 的 期 望 與 要 求, 甚 至 有 相 當 多 的 當 事 人 對 本 身 的 角 色 職 能 及 自 我 期 許 也 不 甚 清 楚 Gehrke(1988) 在 其 著 Toward a Definition of Mentoring 中, 即 質 疑 大 多 數 人 對 師 傅 角 色 所 做 的 定 義, 在 現 實 生 活 中 其 真 實 圖 像 根 本 難 以 存 在 於 師 徒 之 間 ;O Bryan(1995) 也 提 出 師 傅 真 的 會 那 麼 優 秀? 的 類 似 質 疑 而 根 據 筆 者 在 實 施 師 徒 式 教 育 實 習 模 式 的 過 程 中, 藉 由 訪 談 師 傅 則 發 現, 大 多 數 ( 約 七 成 ) 的 教 師 認 為 他 們 的 角 色 是 經 驗 的 傳 承, 其 餘 該 做 些 什 麼 則 不 表 清 楚, 約 三 成 不 到 的 師 傅, 完 全 不 知 本 身 角 色 的 定 位 何 在, 該 為 徒 弟 做 些 什 麼 如 何 與 徒 弟 相 處 及 互 動 也 是 一 片 空 白, 僅 等 待 別 人 告 知 他 ( 她 ) 該 做 些 什 麼 ( 田 野 筆 記 ) 或 許 當 一 個 人 因 某 些 身 份 或 職 務 受 到 太 多 外 在 的 期 許 及 要 求 時, 反 而 容 易 在 內 心 裡 產 生 反 抗 的 意 識 而 拒 絕 去 了 解 或 接 受 它 ; 另 一 方 面, 過 度 地 結 構 化 一 個 人 在 某 個 身 份 或 職 務 上 的 角 色, 不 僅 可 能 使 原 有 的 簡 單 性 質 變 為 繁 瑣, 也 可 能 使 角 色 類 型 與 其 職 能 僵 化, 導 致 實 際 上 的 工 8

9 作 負 擔 變 為 過 或 不 及 的 偏 頗 現 象 一 個 人 為 了 逃 避 這 種 不 確 定 的 額 外 負 擔, 故 而 漠 視 此 種 結 構 性 角 色 的 存 在 二 自 過 程 角 色 理 論 之 觀 點 探 析 師 傅 角 色 因 此, 就 如 何 定 位 實 習 輔 導 教 師 的 角 色 來 看, 以 過 程 角 色 理 論 ( 參 見 吳 曲 輝 等 譯, 民 85, 社 會 學 理 論 的 結 構, 頁 ) 的 觀 點 較 為 允 當 過 程 角 色 理 論 強 調 人 際 間 互 動 過 程 的 流 動 本 質, 由 自 我 概 念 的 表 現 中 從 而 創 造 調 適 個 人 在 組 織 內 角 色 的 定 位 分 析 及 表 現 從 師 徒 關 係 的 過 程 剖 析, 透 過 師 徒 彼 此 互 動 與 了 解 的 情 形, 較 能 讓 實 習 輔 導 教 師 得 到 角 色 定 位 應 有 的 圖 像 在 師 徒 式 學 習 中, 大 多 數 人 看 他 人 的 師 徒 間 多 是 和 諧 與 平 順 關 係, 而 看 自 己 的 師 徒 關 係 則 是 五 味 雜 陳 百 感 交 集 事 實 上, 每 個 師 傅 或 徒 弟 看 別 人 的 情 形 多 是 表 象, 唯 有 深 刻 的 親 身 體 會 及 感 受 才 是 最 真 實 的 一 般 而 言, 師 徒 關 係 整 個 歷 程 大 約 有 五 個 連 續 的 階 段 ( 圖 一 ): 試 探 及 了 解 培 養 及 發 展 關 係 穩 定 及 維 持 撤 出 及 分 離 變 成 友 誼 關 係 關 係 程 度 起 始 結 束 時 間 圖 一 師 徒 關 係 發 展 之 階 段 及 歷 程 縱 軸 為 師 徒 關 係 程 度, 越 高 表 示 關 係 越 佳 ; 橫 軸 表 示 師 徒 相 處 時 間, 越 右 表 示 相 處 時 間 越 長 (1) 初 始 階 段 彼 此 接 觸 試 探 及 了 解 對 方 ;(2) 而 後 根 據 前 項 階 段 的 相 處 情 形, 進 一 步 地 培 養 及 發 展 成 熟 的 師 徒 關 係 ;(3) 前 一 階 段 發 展 到 某 種 程 度 時, 呈 現 一 種 穩 定 的 狀 態 ( 也 是 一 種 高 原 期 ), 彼 此 維 持 這 樣 的 關 係 並 持 續 一 段 較 長 的 時 間 ;(4) 之 後, 隨 者 徒 弟 的 知 能 成 熟, 師 徒 相 處 時 間 的 減 少, 慢 慢 地 圖 地 在 專 業 方 面 獨 立, 逐 漸 地 撤 出 及 分 離 ; (5) 最 後 可 能 發 展 成 另 一 種 友 誼 關 係 (Hall, 1976; Hunt & Micheal, 1983; Kram, 1983), 而 最 後 的 一 個 階 段 也 可 能 因 為 徒 弟 含 恨 分 離 師 徒 關 係 9

10 平 淡 等 因 素 而 不 會 發 生 在 整 個 相 處 過 程 中, 關 係 發 展 的 程 度 與 好 壞, 受 個 別 差 異 的 影 響 很 大, 通 常 需 要 透 過 親 身 觀 察 及 當 事 人 ( 師 傅 及 徒 弟 ) 之 關 係 逐 漸 分 離 後, 所 進 行 的 深 入 訪 談 中, 始 能 窺 見 一 二 關 於 師 徒 關 係 的 真 實 圖 像 描 述 最 真 實 與 深 入 的 人, 當 推 Daniel J. Levinson 等 人, 他 們 利 用 十 年 時 間 進 行 一 項 長 期 研 究 來 探 討 有 關 成 人 發 展 的 問 題, 其 中 有 相 當 部 份 在 討 論 師 徒 的 情 形 Levinson(1978) 指 出 在 現 實 的 世 界 中, 師 傅 與 徒 弟 的 關 係 經 常 是 如 下 的 景 況 : 和 愛 情 一 樣, 很 少 有 平 順 的 過 程, 結 局 也 常 是 痛 苦 的 雖 然 這 樣 的 關 係 有 好 的 發 展 性 功 能, 卻 也 有 負 面 的 光 景 在 師 傅 這 一 方, 常 見 的 是 剝 削 壓 榨 嫉 妒 貶 抑 及 高 壓 控 制 ; 在 徒 弟 這 一 方, 則 有 貪 心 的 要 求, 持 久 的 欽 羨, 自 欺 的 感 激 及 傲 慢 的 忘 恩 等 等 至 於 誰 為 誰 做 了 什 麼, 通 常 不 是 很 容 易 弄 清 楚 正 如 同 任 何 一 種 愛 情 關 係 的 覺 醒 一 樣, 師 徒 關 係 結 束 時, 雙 方 易 於 陷 入 某 種 極 端 強 烈 的 情 緒 中, 欽 佩 與 不 齒, 感 激 與 怨 恨, 悲 傷 憤 怒 苦 澀 與 解 脫 等 夾 雜 在 一 起 (p.334 ) Cole 也 指 出, 當 論 及 師 徒 關 係 時, 不 難 發 現 兩 者 間 除 了 欽 羨 與 敬 慕 外, 還 交 織 著 嫉 妒 愛 恨 及 衝 突 ;Zuckerman 的 研 究 也 有 類 似 的 發 現, 徒 弟 不 是 獲 得 師 傅 過 多 的 注 意, 就 是 太 少 ; 師 傅 常 對 徒 弟 要 求 過 高, 卻 對 他 們 的 努 力 不 夠 感 激 ; 而 兩 者 共 同 成 果 的 功 勞 皆 歸 師 傅, 有 時 也 會 成 為 彼 此 衝 突 的 根 源 ( 轉 引 自 潘 震 澤 朱 葉 修 譯, 民 87, 頁 ) 儘 管 這 種 師 徒 關 係 讓 人 錯 愕 不 已, 也 非 所 有 的 師 徒 關 係 必 然 是 如 此 現 象, 但 在 一 些 的 報 導 中 已 被 證 實 存 在 ; 例 如 Robert Kanige(1993) 所 著 Apprenticeship to Genius: the Making of a Scientific Dynasty ( 潘 震 澤 朱 業 修 譯 之 為 天 才 的 學 徒, 民 87), 張 純 如 ( 民 85) 著 中 國 飛 彈 之 父 --- 錢 學 森 之 謎 等 書 中, 均 有 類 似 的 描 述 顯 見, 真 正 的 師 徒 關 係 大 多 與 一 般 人 的 刻 板 印 象 有 段 距 離 會 造 成 這 樣 的 師 徒 關 係, 大 多 與 師 徒 的 人 格 特 質 有 關, 特 別 是 在 師 傅 方 面 ; 如 果 師 傅 具 有 諸 多 優 美 的 特 質, 如 聰 明 關 心 幽 默 體 貼 謹 慎 開 放 領 導 傾 聽 正 直 廉 潔 自 我 反 省 提 問 能 力 溝 通 能 力 表 現 自 信 積 極 進 取 的 性 格 培 養 人 才 投 入 其 專 業 性 的 工 作 悲 天 憫 人 以 及 對 學 徒 發 展 需 要 的 理 解 與 認 知 等 等 的 特 性 (Enz, 1992; Odell, 1990), 當 然 可 以 妥 善 地 處 理 與 徒 弟 的 關 係 ; 反 之, 如 果 師 傅 具 有 的 優 美 的 特 質 越 少, 加 之 徒 弟 本 質 又 不 佳, 自 然 更 不 易 獲 得 正 面 的 關 係, 而 師 傅 應 有 的 角 色 表 10

11 現 也 不 容 易 呈 現 出 來 從 過 程 角 色 理 論 的 觀 點, 具 有 優 美 特 質 的 人 不 但 能 夠 適 度 地 表 現 出 個 人 應 有 的 角 色, 同 時 也 能 不 斷 地 創 造 出 與 之 有 關 的 新 角 色, 自 然 無 須 從 結 構 性 的 觀 點, 做 任 何 期 望 的 角 色 定 位, 以 表 現 其 身 份 及 職 能 事 實 上, 即 令 對 實 習 輔 導 教 師 做 再 多 結 構 性 的 角 色 定 位, 師 徒 之 間 如 無 法 營 造 彼 此 皆 可 接 受 的 關 係 及 對 待, 師 傅 也 未 必 會 依 原 有 的 期 望 角 色 表 現 出 來, 甚 至 更 可 能 故 意 地 掩 沒 他 人 的 期 望 角 色 Levinson(1978) 由 理 論 及 實 務 的 分 析 中 指 出 師 傅 的 真 正 圖 像 應 : 是 協 助 年 輕 人 技 藝 與 智 力 上 的 發 展 他 可 能 利 用 影 響 力 促 使 年 輕 人 出 頭 他 可 能 是 主 人 兼 嚮 導, 引 領 新 人 進 入 新 的 工 作 及 社 交 環 境, 幫 助 他 ( 她 ) 熟 悉 該 領 域 的 價 值 觀 習 俗 資 源 及 重 要 人 物 由 於 師 傅 本 身 的 品 德 成 就 及 生 活 方 式, 他 ( 她 ) 可 能 成 為 年 輕 一 輩 欽 佩 及 學 習 的 榜 樣 另 一 方 面, 師 傅 對 徒 弟 還 有 一 個 很 重 要 的 責 任, 就 是 像 父 親 對 待 孩 子 一 樣, 以 信 任 的 態 度 分 享 與 祝 福 孩 子 年 輕 的 夢 想, 幫 助 他 在 新 的 世 界 中 發 現 真 實 的 自 己, 同 時 創 造 一 個 可 以 實 現 孩 子 夢 想 的 滿 意 生 活 方 式 及 空 間 師 傅 須 像 父 親 一 樣, 鼎 力 促 使 徒 弟 的 夢 想 實 現 (p ) 而 在 整 個 師 徒 相 處 的 過 程 中, 師 傅 如 能 培 養 出 更 多 優 美 的 特 質, 輔 以 對 師 傅 角 色 真 實 圖 像 的 認 知 與 了 解, 相 信 他 ( 她 ) 可 以 創 造 出 更 多 有 關 實 習 輔 導 教 師 的 角 色 定 位 與 功 能 肆 擔 任 之 條 件 為 有 效 地 實 現 師 傅 的 角 色 與 職 能, 在 選 擇 師 傅 時 便 應 考 慮 擔 任 此 一 身 份 所 需 的 必 要 條 件 依 據 教 育 部 ( 民 84) 新 頒 之 高 級 中 等 學 校 以 下 學 校 及 幼 稚 園 教 師 資 格 檢 定 及 教 育 實 習 辦 法 中 明 訂 實 習 輔 導 教 師 的 三 項 基 本 條 件 為 :(1) 有 能 力 輔 導 實 習 教 師 者 ;(2) 有 意 願 輔 導 實 習 教 師 者 ; 及 (3) 具 有 教 學 三 年 以 上 及 擔 任 導 師 三 年 以 上 之 經 驗 者 ( 第 十 七 條 ) 教 育 部 為 避 免 執 行 時 之 僵 化 而 訂 出 原 則 性 之 外 在 條 件, 讓 實 習 學 校 在 遴 選 實 習 指 導 教 師 時 有 所 依 循, 值 得 肯 定 ; 然 而, 另 一 方 面, 實 習 學 校 及 欲 擔 任 實 習 指 導 教 師 一 職 的 人, 也 應 自 我 省 察 是 否 具 有 擔 任 師 傅 的 條 件, 這 是 屬 於 當 事 人 內 在 性 條 件 的 問 題 畢 竟 教 導 成 年 的 實 習 學 生 與 教 導 教 室 內 青 少 年 的 知 能 技 巧 及 態 度 不 大 相 同 ;Odell(1990) 即 指 出, 教 導 青 少 年 的 優 秀 教 師, 未 必 能 成 為 一 位 優 秀 的 師 傅 因 此, 對 欲 擔 任 師 傅 一 職 的 教 師, 不 單 只 有 符 合 教 育 部 所 訂 的 原 則 性 條 件 而 11

12 已, 當 事 人 也 應 考 慮 本 身 具 有 哪 些 條 件 能 夠 勝 任 師 傅 一 職 除 前 述 Odell 及 Enz 所 提 之 優 美 之 人 格 特 質 必 須 列 入 自 我 考 慮 外,Indiana Department of Education(1993) 提 出 初 任 教 師 的 實 習 方 案 (the beginning teachers internship program) 中 的 七 個 標 準, 也 可 以 讓 實 習 學 校 的 教 師 自 我 檢 視 是 否 適 合 成 為 一 位 勝 任 的 師 傅 來 帶 領 實 習 學 生, 這 七 個 標 準 包 括 :( 括 號 內 之 小 斜 體 字 為 筆 者 所 改 擬, 以 供 師 傅 自 省 ) (1) 師 傅 必 須 同 意 擔 任 這 個 工 作 ;( 問 自 己 是 否 在 自 由 意 志 下 願 意 擔 任 師 傅 這 個 工 作?) (2) 師 傅 必 須 是 一 位 合 格 教 師 ;( 問 自 己 是 否 是 一 位 合 格 的 教 師?) (3) 師 傅 必 須 具 備 優 秀 的 教 學 技 術 ;( 問 自 己 是 否 具 有 足 堪 呈 現 他 人 的 教 學 技 術?) (4) 師 傅 必 須 有 至 少 五 年 的 教 學 經 驗 ;( 問 自 己 的 教 學 經 驗 是 否 足 夠?) (5) 師 傅 必 須 與 初 任 教 師 教 授 相 同 的 年 級 ;( 問 自 己 的 教 學 職 務 與 實 習 學 生 的 實 習 目 的 是 否 相 同?) (6) 師 傅 必 須 與 初 任 教 師 教 授 相 似 的 科 目 ;( 問 自 己 的 教 學 專 長 是 否 與 實 習 學 生 的 專 長 相 關?) (7) 師 傅 必 須 與 初 任 教 師 在 相 同 的 空 間 中 工 作 ( 問 自 己 是 否 能 經 常 與 實 習 學 生 相 處?) 除 上 述 自 我 特 質 之 考 慮 條 件 外, 也 有 學 者 將 年 齡 及 性 別 列 入 重 要 的 考 慮 因 素 ; 例 如,Levinson(1978) 認 為 師 傅 的 年 齡 最 好 比 徒 弟 大 約 8 至 15 歲 左 右, 始 能 扮 演 好 師 傅 的 角 色, 師 徒 年 齡 差 距 過 大 太 小 均 不 宜 年 齡 差 距 過 大, 如 20 歲 左 右, 彼 此 容 易 變 為 兩 代 的 危 險 關 係, 師 傅 不 是 對 徒 弟 過 度 溺 愛 專 制 古 板, 便 是 徒 弟 對 師 傅 產 生 依 賴 或 戀 父 ( 母 ) 情 結 的 衝 突 ; 而 年 齡 差 距 過 小, 如 6 歲 以 下, 彼 此 容 易 成 為 同 儕 同 事 或 密 友 的 關 係, 師 徒 式 的 成 效 反 而 不 容 易 顯 現 出 來 另 一 方 面, 性 別 也 是 一 個 影 響 因 素 ; 例 如,Zey 即 指 出 性 別 的 刻 板 印 象 是 不 容 易 消 除 的, 在 其 研 究 中, 女 性 徒 弟 覺 得 從 男 性 師 傅 那 裡 得 到 的 收 穫 較 少, 而 認 為 和 女 性 師 傅 在 一 起 才 會 感 到 自 在 ; 男 性 師 傅 也 覺 得 受 到 個 人 形 象 及 表 達 的 影 響, 很 難 向 女 徒 弟 建 議 些 什 麼 ; 此 外, 感 情 與 性 的 問 題 12

13 也 會 困 擾 異 性 師 徒 的 組 合 ( 引 自 周 希 敏 譯, 民 84), 而 在 Howard 等 人 (1993) 的 研 究 中 也 有 類 似 的 結 果 由 過 去 筆 者 實 施 師 徒 式 教 育 實 習 模 式 的 經 驗 中, 即 有 女 性 師 傅 為 溝 通 與 自 在 的 緣 故, 指 定 收 女 徒 弟, 也 有 男 性 師 傅 認 為 女 徒 弟 比 男 徒 弟 認 真 學 習 而 希 望 帶 領 女 性 徒 弟 ; 徒 弟 方 面 雖 未 有 強 烈 的 性 別 選 擇 意 願, 但 自 筆 者 觀 察 及 訪 談 中 發 現, 大 多 數 的 女 徒 弟 與 男 性 師 傅 間 之 關 係 最 為 拘 謹 此 外, 性 別 與 年 齡 兩 個 因 素 也 會 交 互 影 響 師 徒 的 關 係 與 成 效, 不 同 性 別 且 年 齡 差 異 小 的 師 徒 組 合, 較 不 易 顯 現 出 師 徒 的 意 義 及 功 能 ( 見 表 一 ) 因 此, 在 選 擇 擔 任 師 傅 一 職 之 前, 個 人 的 年 齡 與 性 別 是 否 適 合 將 要 帶 領 的 徒 弟, 亦 應 詳 加 考 慮 表 一 年 齡 與 性 別 對 師 徒 關 係 的 影 響 情 形 差 8-15 歲 差 6-8 歲 性 別 \ 年 齡 年 長 者 年 輕 者 年 輕 徒 弟 \ 師 傅 男 師 傅 女 師 傅 男 師 傅 女 師 傅 男 徒 弟 ok* ok ok no 女 徒 弟? ok no ok * ok 表 示 經 驗 法 則 上 師 徒 關 係 較 易 形 成 no 表 示 經 驗 法 則 上 師 徒 關 係 較 不 容 易 形 成? 表 難 以 定 論 此 外, 對 想 要 成 為 一 位 師 傅 也 需 要 考 慮 一 些 風 險 性 條 件, 例 如, 是 否 願 意 投 入 以 及 投 入 多 少 額 外 的 時 間 與 學 徒 相 處, 是 否 樂 意 將 個 人 的 優 缺 點 ( 特 別 是 缺 點 部 份 ) 暴 露 在 學 徒 前 面, 是 否 會 困 擾 因 暴 露 優 缺 點 後 所 招 致 的 毀 譽, 是 否 願 意 接 受 彼 此 不 合 徒 弟 所 冒 的 風 險, 是 否 能 調 適 徒 弟 離 開 後 的 複 雜 情 緒 等 等, 這 些 考 慮 條 件 都 不 在 教 育 部 所 明 列 的 遴 選 原 則 中, 需 要 實 習 學 校 及 有 意 願 有 能 力 的 教 師 在 做 決 定 擔 任 師 傅 工 作 前 須 詳 加 考 慮 的 因 此, 遴 選 有 經 驗 的 教 師 擔 任 實 習 學 生 的 師 傅, 不 只 是 要 符 合 一 些 外 在 的 條 件 而 已, 教 師 也 應 就 自 己 的 人 格 特 質 態 度 性 別 年 齡 願 意 承 擔 的 風 險 性 等 內 在 條 件 做 自 我 評 估, 然 後 再 決 定 是 否 願 意 擔 任 13

14 師 傅 的 角 色 經 過 自 我 慎 重 的 評 估 後, 才 能 夠 在 師 徒 相 處 的 過 程 中, 發 揮 及 創 造 師 傅 的 角 色, 使 師 徒 雙 方 及 這 樣 的 實 習 方 式 有 所 收 益 伍 結 論 與 建 議 傳 統 的 教 育 實 習 皆 由 師 範 院 校 獨 掌, 學 生 接 受 實 習 指 導 教 師 的 安 排 到 相 關 實 習 學 校 從 事 現 場 的 實 習 活 動 基 本 上, 實 習 學 校 是 被 動 的 弱 勢 的 及 配 合 師 範 院 校 教 育 實 習 的 角 色, 其 本 身 未 有 太 大 的 主 動 權, 無 論 這 種 主 動 權 是 來 自 本 身 的 要 求, 或 是 師 範 院 校 的 賦 予 ; 雖 然, 大 多 數 的 學 校 會 在 意 擁 有 這 種 主 動 權, 卻 未 特 別 地 重 視 輓 近, 教 育 實 習 產 生 相 當 的 變 革, 由 大 學 院 校 主 導, 希 望 實 習 學 校 也 能 主 動 地 參 與 師 資 培 育 之 教 育 及 訓 練 的 工 作, 彼 此 發 展 出 一 種 合 作 關 係, 成 為 一 個 非 常 重 要 的 趨 勢 (Furlong & Maynard, 1995) 因 此, 在 教 育 實 習 中, 大 學 校 院 之 教 育 實 習 指 導 教 師 實 習 學 生 及 實 習 學 校 之 教 師 三 者 變 成 了 整 個 活 動 的 重 要 支 柱, 透 過 三 者 的 合 作 關 係, 有 效 地 將 實 習 學 生 導 入 到 現 實 的 教 學 世 界, 賦 予 真 實 的 情 境 經 驗 以 整 合 其 學 習 之 理 論, 減 少 他 們 未 來 將 面 對 的 現 實 的 震 撼 與 衝 擊 因 此, 在 這 個 合 作 架 構 下, 實 習 學 校 教 師 的 重 要 性 較 之 過 往 越 顯 重 要 在 實 習 學 校 中, 應 如 何 稱 呼 接 納 實 習 學 生 的 有 經 驗 的 教 師, 確 有 正 名 的 必 要 ; 雖 然 在 官 方 頒 佈 的 辦 法 中 已 有 實 習 輔 導 教 師 的 名 稱, 學 者 專 家 也 有 引 用 良 師 或 導 師, 但 是 這 個 角 色 的 功 能 絕 不 止 於 輔 導 而 已, 也 不 會 像 良 師 或 導 師 所 呈 現 的 字 面 涵 義 而 已 從 這 些 名 稱 所 引 用 Mentor 的 神 話 典 故, 對 應 到 現 實 世 界 中 師 徒 習 俗 功 能 價 值 及 發 展 過 程, 再 考 慮 輓 近 職 場 與 生 活 中 通 用 的 親 切 口 語 用 法, 目 前 似 乎 以 師 傅 之 稱 謂 較 為 適 宜 師 傅 一 詞 不 但 能 彰 顯 出 mentor 的 原 意 及 功 能, 也 能 包 含 良 師 或 導 師 之 意 ; 更 重 要 的 是, 一 個 人 由 其 所 處 的 文 化 結 構 中, 看 到 師 傅 一 詞 即 能 意 會 到 它 應 扮 演 的 角 色 該 是 什 麼 其 次, 師 傅 ( 或 曰 實 習 輔 導 教 師 ) 之 角 色 雖 可 定 位 為 教 師 教 練 輔 導 者 諮 詢 者 支 持 者 等 角 色 組, 但 此 種 定 位 仍 嫌 不 夠 周 延, 也 14

15 無 法 讓 當 事 人 深 刻 領 會 對 徒 弟 的 職 能 何 在 質 言 之, 實 習 學 校 教 師 在 決 定 擔 任 師 傅 之 先, 必 須 了 解 整 個 師 徒 互 動 的 過 程, 彼 此 關 係 發 展 的 可 能 情 形, 及 考 慮 個 人 具 備 擔 任 師 傅 一 職 的 內 外 在 條 件 後, 才 在 與 實 習 學 生 動 態 的 互 動 過 程 中, 透 過 自 我 概 念 的 呈 現 來 定 位 及 創 造 個 人 對 實 習 學 生 的 適 當 角 色 基 本 上, 師 傅 不 是 天 生 而 成 的, 他 ( 她 ) 需 要 來 自 大 學 院 校 及 實 習 學 校 行 政 單 位 的 支 持 與 鼓 勵, 也 需 要 獲 得 同 儕 的 尊 重 和 認 可, 更 重 要 的 是 他 們 需 要 自 我 培 訓 與 成 長 的 活 動, 才 能 將 師 傅 真 正 的 角 色 職 能 表 現 出 來 因 此, 就 外 在 的 力 量 協 助 師 傅 建 構 自 我 角 色, 可 以 從 大 學 院 校 及 實 習 學 校 方 面 著 手, 有 以 下 九 點 建 議 : ( 一 ) 大 學 院 校 主 管 教 育 實 習 之 相 關 行 政 單 位 可 以 寄 感 謝 函 ( 狀 ) 給 參 與 實 習 合 作 的 師 傅 ; 也 可 以 行 文 實 習 學 校 函 請 嘉 勉 敘 獎 ( 二 ) 大 學 院 校 可 以 設 計 鼓 勵 師 傅 進 修 的 配 套 措 施, 以 激 勵 更 多 的 適 任 教 師 擔 任 實 習 學 生 的 師 傅 ( 三 ) 實 習 學 校 可 配 合 大 學 校 院 的 合 作 計 劃, 支 持 及 鼓 勵 教 師 擔 任 教 育 實 習 的 師 傅, 並 給 予 他 們 正 式 的 進 修 機 會 ( 四 ) 大 學 院 校 應 定 期 為 師 傅 舉 辦 職 前 有 關 成 人 學 習 的 研 討 活 動 ( 五 ) 大 學 校 院 之 實 習 指 導 教 師 可 組 成 數 個 師 傅 自 我 成 長 團 體, 定 期 利 用 演 說 視 聽 演 示 小 團 體 活 動 模 仿 訓 練 經 驗 交 流 及 專 家 座 談 等 幫 助 師 傅 自 我 成 長 ( 六 ) 大 學 校 院 之 實 習 指 導 教 師 可 鼓 勵 師 傅 記 錄 師 徒 成 長 日 誌, 編 寫 訓 練 手 冊 等, 以 協 助 師 傅 自 我 成 長 ( 七 ) 大 學 院 校 主 管 教 育 實 習 之 相 關 行 政 單 位, 及 實 習 指 導 教 師 可 透 過 師 徒 網 絡 編 撰 定 期 之 簡 訊, 供 相 關 人 士 參 考 ( 八 ) 大 學 院 校 可 為 欲 擔 任 師 傅 的 教 師 辦 理 暑 期 進 修 班, 以 增 進 其 擔 任 師 傅 的 知 能 ( 九 ) 大 學 院 校 可 錄 製 與 教 育 實 習 相 關 之 視 聽 媒 體, 供 師 傅 做 為 自 我 成 長 之 學 習 工 具 15

16 參 考 資 料 江 雪 齡 ( 民 78) 由 美 國 良 師 制 度 探 討 實 習 教 師 問 題 與 輔 導 途 徑 國 教 研 究 雙 月 刊,7,49-52 吳 曲 輝 等 譯 ( 民 85) 社 會 學 理 論 的 結 構 台 北 : 桂 冠 圖 書 股 份 有 限 公 司 周 希 敏 譯 ( 民 84) 職 場 導 師 台 北 : 方 智 出 版 社 張 純 如 ( 民 85) 中 國 飛 彈 之 傅 --- 錢 學 森 之 謎 台 北 : 天 下 文 化 出 版 有 限 公 司 張 德 銳 ( 民 84) 美 國 良 師 輔 導 制 度 及 其 對 我 國 教 育 實 習 的 啟 示 國 立 台 灣 師 範 大 學 實 習 輔 導 處 編, 新 制 教 育 實 習 輔 導 理 論 與 實 際 (99-124) 陳 嘉 彌 吳 明 灝 ( 民 86) 師 徒 式 教 育 實 習 模 式 之 構 想 國 教 之 聲,30(3), 陳 嘉 彌 陳 美 音 ( 民 87) 一 位 實 習 教 師 對 師 徒 式 要 育 方 式 的 芻 思 國 教 之 聲,31(3),29-35 陳 嘉 彌 ( 民 87) 師 徒 式 教 育 實 習 --- 一 位 實 習 教 師 省 思 之 剖 析 與 銓 釋 教 育 實 習 輔 導 季 刊,3(4),41-48 黃 淑 苓 ( 民 87) 實 習 輔 導 教 師 的 新 時 代 角 色 中 等 教 育,49(3), 黃 嘉 雄 ( 民 86) 從 Mentor 論 實 習 輔 導 教 師 之 角 色 國 民 教 育,37(4), 楊 銀 興 ( 民 87) 國 民 小 學 實 習 輔 導 教 師 (mentor) 角 色 功 能 特 質 及 其 與 實 習 教 師 專 業 發 展 關 係 之 探 討 論 文 發 表 於 師 資 培 育 多 元 化 與 新 制 教 育 實 習 制 度 研 討 會 國 立 台 中 師 範 學 院 初 等 教 育 系 主 辦 潘 震 澤 朱 葉 修 譯 ( 民 87) 天 才 的 學 徒 台 北 : 天 下 文 化 謝 寶 梅 ( 民 87), 教 育 實 習 與 推 動 教 育 改 革 師 資 之 培 育 論 文 發 表 於 師 資 培 育 多 元 化 與 新 制 教 育 實 習 制 度 研 討 會 國 立 台 中 師 範 學 院 初 等 教 育 系 主 辦 饒 見 維 ( 民 87), 綜 論 新 制 教 育 實 習 中 實 習 輔 導 教 師 論 文 發 表 於 師 資 培 育 多 元 化 與 新 制 教 育 實 習 制 度 研 討 會 國 立 台 中 師 範 學 院 初 等 教 育 系 主 辦 Allsop, T. & Benson, A. (Eds.) (1997). Mentoring for science teachers. Great Britain: St Edmundsbury Press. Barlow, S. (1991). Impossible dream: Why does nt mentorship work in UK nurse education? Nursing Times, 87(1), pp Brooks, V. & Sikes, P. (1997). The good mentor guide: Initial teacher education in secondary schools. PA: Open University Press. Clawson, J. (1980). Mentoring in managerial careers. In C. B. Derr (Ed.), Work, family, and the career. New York: Proeger. Daloz, L. (1986). Effective teaching and mentoring. San Franciso: Jossey-Bass. DeBolt, G. P. (1992). Mentoring as part of induction. In G. P. DeBolt (Ed.), Teacher induction and mentoring (pp ). NY: State University of 16

17 New York, Albany. Enz, B. (1992). Guidelines for selecting mentors and creating an environment for mentoring. In T. Bey & C. T. Holmes (Eds.), Mentoring: Contemporary principles and issues. Reston, VA: Association of Teacher Educators. Enz, B. J. & Weber, B. J. (1991). Professional partnerships. IA: Kendall/Hunt Publishing Co. Furlong, J. & Maynard, T. (1995). Mentoring student teachers. NY: Routledge. Galbraith, M. W. & Cohen, N. H. (Eds.) (1995). Mentoring: New strategies and challenges. SF: Jossey-Bass Publishers. Galbraith, M. W. & Cohen, N. H. (1996). The complete mentor role: Understanding the six behavioral functions. Journal of Adult Education, 24(2), Ganser, T. (1994). How mentors rank mentor roles, benefits of mentoring and obstacles to mentoring. Paper presented at the Annual Meeting of the Association of teacher Educators (74th, Atlantic, GA, February 12-16, 1994). Galvez-Hjornevik, C. (1986). Mentoring among teachers: A review of the literature. Journal of Teacher Education, 37(1), Ganser, T. (1996). The cooperating teacher role. The Teacher Educator, 31(4), Gehrke, N.(1988). Toward a definition of mentoring. Theory into Practice, 27(3), Gray, W. & Gray, M. (1985). Synthesis of research on mentoring beginning teachers. Educational Leadership, 43(3), Hall, D. T. (1976). Careers in organizations. Pacific Palisades, CA: Goodyear Publishing Co. Hopkins, S. (1995). Using the past; guiding the future. In G. A. Slick (Ed.), Emerging trends in teacher preparation (pp. 1-9). CA: Corwin Press, Inc. Howard, V., Michelle, R., & Morgan, R. (1993). African American women and mentoring. ERIC, ED Huling-Austin, L. & O Bryan-Garland, S. (1990). A collaborative teacher induction program for first-year teachers. San Marcos: Southwest Texas State University. Hunt, D. M. & Micheal, C. (1983). Mentorship: A career training and development tool. Academy of Management Review, 8, Indiana Department of Education(1993). Beginning teacher internship program [Monography], 1-9. Jacobi, M. (1991). Mentoring and undergraduate academic success: a literature review. Review of Educational Research, 61(4), Levinson, D. J. (1978). The seasons of a man s life. NY: Ballantine Books. Kram, K. E. (1983). Phases of the mentor relationship. Academy of Management Journal, 26,

18 Maack, M. N. & Passet, J. (1994). Aspirations and mentoring in an academic environment. Connecticut:: Greenwood Press. Mawer, M (Ed.) (1996). Mentoring in Physical education. London: The Falmer press. Morton-Cooper, A. & Palmer, A. (1993). Mentoring and preceptorship. Oxford: Blackwell Science. O Bryan, S. (1995). Can every teacher be a successful mentor? In G. A. Slick (Ed.), Making the difference for teachers: the field experience in actual practice (pp ). Thousand Oaks, CA: Corwin Press, Inc. Odell, S. J. (1990). Mentor teacher programs. Washington, DC: National Education Association. Tysl, L. C. (1993). Cross gender mentoring of successful women managers in the U. S. Government: Toward a female model of mentoring. UMI Dissertation Services. Watkins, C. & Whalley, C. (1993). Mentoring: resources for school-based development. England: Longman Group UK Ltd. Watts, D. (1987). Student teaching. In M. Haberman & J. M. Backus (Eds.), Advances in teacher education (Vol. 3, pp ). Norwood, NJ: Ablex. Weiser, S. (1995). Rewarding the practicing professional. In G. A. Slick (Ed.), Making the difference for teachers: the field experience in actual practice (pp ). CA: Corwin Press. Yeomans, R. & Sampson, J. (1994). Mentorship in the primary school. London: The Falmer Press. 18