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1 课 堂 教 学 评 价 发 展 性 的 课 堂 教 学 评 价 发 展 性 的 课 堂 教 学 评 价 是 针 对 传 统 课 堂 教 学 评 价 而 提 出 的 一 种 新 的 评 价 思 想 和 理 念 它 是 指 随 着 课 堂 教 学 评 价 实 践 的 深 入, 人 们 对 于 传 统 课 堂 教 学 评 价 过 分 关 注 教 师 教 学 的 等 级 评 定, 忽 略 对 教 师 个 体 自 身 教 学 水 平 和 教 学 能 力 的 提 高, 忽 视 评 价 的 激 励 改 进 功 能 而 提 出 的 一 种 以 促 进 评 价 对 象 发 展 为 根 本 目 的, 重 过 程 重 评 价 对 象 主 体 性 的 教 学 评 价 从 某 种 意 义 上 说, 发 展 性 的 课 堂 教 学 评 价 关 注 的 重 点 不 是 评 价, 而 是 教 师 教 学 技 能 和 水 平 的 发 展, 对 于 教 师 课 堂 教 学 的 评 价 往 往 只 是 作 为 其 中 的 一 个 组 成 部 分 或 者 阶 段 出 现 发 展 性 的 课 堂 教 学 评 价 可 利 用 多 种 技 术 进 行, 在 这 些 课 堂 教 学 评 价 技 术 中, 尽 管 教 师 专 业 成 长 记 录 袋 是 其 中 的 一 种 重 要 方 法, 但 是 由 于 其 与 学 生 成 长 记 录 袋 的 应 用 大 同 小 异, 故 在 此 不 再 专 门 介 绍 一 临 床 指 导 评 价 技 术 ( 一 ) 概 述 1. 定 义 临 床 指 导 技 术 是 由 美 国 哈 佛 大 学 教 育 学 家 科 根 (M.Cogan) 和 戈 德 哈 默 (R.Goldhammer) 创 立 的 它 是 指 指 导 者 ( 教 学 研 究 人 员 专 业 理 论 工 作 者 专 家 型 教 师 准 专 家 型 教 师 等 ) 深 入 课 堂, 作 现 场 观 察, 诊 断 教 师 教 学 行 为 中 的 困 难, 促 进 教 师 自 我 分 析 和 反 思, 以 帮 助 教 师 改 进 教 学 的 一 种 具 体 技 术 临 床 指 导 技 术 需 要 指 导 者 直 接 深 入 到 教 学 中 去, 亲 眼 观 察 课 堂 教 学 中 的 各 种 活 动, 指 导 者 和 教 师 进 行 面 对 面 的 接 触, 指 导 过 程 中 指 导 人 员 往 往 要 详 细 记 录 教 师 与 学 生 在 教 学 过 程 中 所 发 生 的 一 切 情 形 ( 通 常 以 录 音 或 录 像 方 式 录 制 ), 然 后 进 行 教 学 分 析, 再 与 教 师 研 讨, 拟 订 改 进 方 案, 从 而 改 进 教 学 临 床 指 导 通 过 数 据 收 集 与 观 察 记 录, 提 供 有 关 教 师 日 常 教 学 实 践 的 反 馈 资 料, 了 解 自 己 的 教 学 概 况, 进 而 改 进 教 学 当 发 现 教 学 技 巧 不 足 或 教 学 问 题 产 生 时, 还 可 以 通 过 与 具 有 专 业 素 养 的 指 导 者 协 商, 找 出 解 决 的 办 法, 发 展 适 合 的 教 学 策 略 与 技 巧, 在 不 断 的 互 动 过 程 中, 协 助 教 师 提 高 课 堂 教 学 的 水 平 2. 特 点 戈 德 哈 默 把 临 床 指 导 技 术 的 特 点 概 括 为 以 下 九 个 方 面 ( 朱 益 明 等 : 中 小 学 教 师 素 质 及 其 评 价,124 页, 桂 林, 广 西 师 范 大 学 出 版 社,2003 ):(1) 一 种 改 进 教 学 的 技 术 ;(2) 对 教 学 过 程 的 一 种 有 意 识 的 干 预 ;(3) 一 种 满 足 学 校 和 教 师 发 展 的 双 重 需 要 的 有 目 的 的 活 动 ;(4) 促 进 教 师 和 管 理 人 员 之 间 建 立 良 好 的 关 系 ;(5) 要 求 双 方 互 相 信 任 相 互 理 解 相 互 支 持 ;(6) 有 自 己 固 定 的 程 序, 又 需 要 灵 活 运 用 ;(7) 迫 使 双 方 进 行 深 入 的 思 想 交 流 ;(8) 要 求 指 导 者 比 教 师 对 教 与 学 有 更 深 入 的 了 解 ;(9) 要 求 对 教 学 指 导 者 进 行 必 要 的 专 业 训 练

2 ( 二 ) 临 床 指 导 技 术 的 设 计 与 应 用 临 床 指 导 技 术 在 实 施 过 程 中, 通 常 包 括 以 下 几 个 阶 段 1. 观 察 前 会 议 指 导 者 和 教 师 首 先 必 须 建 立 和 谐 的 人 际 关 系, 培 养 彼 此 之 间 的 默 契 ; 同 时, 双 方 对 于 课 堂 观 察 的 时 间 地 点 内 容 和 工 具, 也 必 须 事 先 进 行 规 划 指 导 者 必 须 事 先 熟 悉 所 欲 指 导 的 对 象 班 级 背 景 学 生 程 度 教 师 教 学 风 格 在 此 会 议 中, 指 导 者 和 教 师 之 间 建 立 初 步 的 友 善 关 系, 通 过 面 对 面 的 会 谈 共 同 制 订 指 导 计 划, 利 用 事 先 的 演 练 让 整 个 临 床 指 导 过 程 流 畅 进 行 观 察 前 会 议 通 常 需 要 完 成 以 下 几 个 方 面 的 目 标 第 一, 指 导 者 和 教 师 建 立 相 互 信 任 与 尊 重 的 关 系 这 是 教 学 观 察 的 基 础, 它 需 要 消 除 教 师 可 能 具 有 的 抵 触 情 绪, 防 止 监 督 与 被 监 督 现 象 的 发 生 第 二, 说 明 临 床 指 导 的 非 权 威 性 即 临 床 指 导 的 结 果 不 是 用 来 进 行 人 事 决 策 或 者 奖 惩 依 据, 而 是 为 了 给 教 师 提 供 能 够 帮 助 他 提 高 课 堂 教 学 水 平 的 情 报 资 料, 并 帮 助 他 作 一 些 分 析 与 评 价, 是 否 采 用 和 如 何 采 用 取 决 于 教 师 本 人, 从 而 进 一 步 消 除 教 师 可 能 有 的 焦 虑 和 害 怕 情 绪 第 三, 充 分 了 解 教 师 的 想 法, 弄 清 教 师 在 哪 些 方 面 对 自 己 的 工 作 不 满 意, 有 何 具 体 要 求, 以 及 希 望 指 导 者 在 哪 些 方 面 给 予 具 体 指 导, 这 样 可 以 让 指 导 者 在 后 面 的 观 察 和 指 导 过 程 中 有 的 放 矢, 更 有 针 对 性 第 四, 进 行 观 察 前 的 交 谈 交 谈 时 通 常 需 要 确 定 下 面 的 相 关 内 容 : 一 是 商 定 观 察 的 时 间 和 地 点 ; 二 是 商 定 观 察 的 具 体 行 为, 即 收 集 什 么 样 的 数 据 ; 三 是 确 定 教 学 内 容 和 教 学 计 划, 这 些 是 指 导 人 员 需 要 预 先 熟 悉 的 ; 四 是 确 定 指 导 人 员 的 观 察 方 式, 如 坐 在 哪 里 课 堂 上 是 否 有 动 作 和 语 言 ; 五 是 商 定 资 料 如 何 收 集 的 问 题, 即 商 定 记 录 方 式, 是 采 用 录 音 还 是 录 像, 是 表 格 记 录 还 是 随 意 记 录 ; 六 是 商 定 指 导 人 员 的 反 馈 方 式 ; 七 是 商 定 指 导 者 不 应 有 的 行 动 ( 如 介 入 教 学 ) 等 2. 教 学 观 察 这 个 阶 段 中, 指 导 人 员 要 进 入 教 室 现 场 进 行 情 境 观 察, 对 于 教 室 所 观 察 到 的 行 为 或 事 件 加 以 仔 细 的 记 录 在 这 个 过 程 中 最 好 能 够 采 用 一 些 教 室 观 察 工 具, 必 要 时 可 以 运 用 摄 影 机 或 录 音 机 等 辅 助 工 具, 收 集 到 完 整 翔 实 的 数 据 临 床 指 导 的 特 色 就 是 在 教 室 里 进 行 系 统 的 直 接 观 察 因 此, 有 关 观 察 的 时 间 工 具 记 录 的 方 式 等 都 必 须 有 缜 密 的 计 划 有 效 的 实 施 才 能 获 得 翔 实 客 观 的 数 据 在 观 察 的 过 程 中, 指 导 者 一 方 面 了 解 教 师 的 教 学 方 法, 一 方 面 注 意 观 察 其 他 重 点, 如 师 生 互 动 教 具 的 使 用 教 室 气 氛 学 生 反 应 肢 体 利 用 非 口 语 沟 通 等 记 录 时 则 以 对 事 实 的 陈 述 取 代 情 绪 性 的 字 词 描 述, 这 样 将 来 在 讨 论 时 才 不 至 于 出 现 意 气 之 争 观 察 过 程 中 通 常 需 要 按 照 事 前 的 观 察 计 划, 选 取 教 师 和 学 生 的 某 些 行 为 进 行 观 察, 如 教 师 的 提 问 状 况 师 生 的 情 感 交 流 课 堂 气 氛 等 ; 记 录 和 观 察 教 学 的 方 式 因 所 需 观 察 的 行 为 指 导 者 的 经 验 与 兴 趣 以 及 现 有 教 学 研 究 成 果 而 不 同 大 体 上 有 三 种 记 录 方 式

3 (1) 专 用 观 察 表 比 较 著 名 的 有 记 录 学 生 专 注 程 度 的 专 注 度 技 术, 记 载 课 堂 上 语 言 交 往 方 式 的 语 言 交 流 技 术 和 记 载 师 生 交 流 的 弗 兰 德 斯 互 动 分 析 法 (2) 对 白 式 记 录 要 求 指 导 人 员 用 最 快 的 速 度 记 下 师 生 间 的 对 话 这 种 方 法 比 课 堂 实 录 要 简 单 一 些, 因 为 它 不 需 要 记 录 动 作 和 板 书 等 内 容 采 用 对 白 式 记 录 也 可 以 挑 选 一 些 重 要 的 动 作 进 行 记 录, 或 针 对 课 堂 观 察 的 重 点 进 行 记 录 (3) 录 音 录 像 法 录 音 录 像 法 是 记 录 教 师 课 堂 教 学 最 有 效 的 方 法 之 一, 它 不 仅 可 以 记 录 师 生 之 间 的 言 语 行 为, 也 可 以 记 录 非 言 语 的 行 为 以 及 行 为 与 环 境 的 关 系, 记 录 的 内 容 在 分 析 时 能 够 让 教 师 获 得 深 刻 的 印 象 和 直 观 的 感 受 不 过 在 录 音 录 像 过 程 中, 要 注 意 记 录 内 容 的 选 择 性 3. 分 析 和 策 略 在 这 个 阶 段 中, 指 导 人 员 对 观 察 到 的 原 始 数 据 加 以 归 纳 整 理, 处 理 的 结 果 可 以 采 用 质 的 文 字 描 述, 也 可 采 用 量 的 数 据 分 析, 或 者 两 种 方 式 相 结 合 资 料 分 析 完 成 之 后, 指 导 人 员 可 就 自 己 的 观 察 和 资 料 的 分 析, 针 对 教 师 在 课 堂 教 学 中 的 实 际 表 现 事 先 构 思 一 些 改 进 的 建 议 或 策 略 在 资 料 分 析 过 程 中, 能 够 采 用 的 最 基 本 的 方 法 是 对 所 记 载 的 课 堂 行 为 进 行 归 类, 主 要 是 对 观 察 前 交 谈 时 商 定 的 重 点 观 察 内 容 所 涉 及 的 行 为 进 行 归 类, 将 表 面 上 复 杂 多 样 的 行 为 按 其 性 质 归 为 不 同 的 类 别, 如, 教 师 的 提 问 行 为 学 生 的 举 手 行 为, 讲 授 新 课 时 教 师 的 行 为 等 都 可 以 作 为 归 类 范 畴 通 过 对 观 察 到 的 行 为 进 行 归 类, 可 以 了 解 到 底 哪 种 行 为 的 发 生 频 率 最 高 如 果 该 行 为 能 够 促 进 学 生 的 学 习, 那 么 就 应 该 鼓 励 教 师 继 续 运 用 这 种 行 为 ; 如 果 该 行 为 不 利 于 学 生 的 学 习, 那 么 就 应 该 给 教 师 指 出 来, 作 为 今 后 改 进 的 方 向 分 析 和 策 略 阶 段 具 有 承 前 启 后 的 重 要 作 用, 它 是 下 一 个 阶 段 视 导 会 议 的 先 前 准 备 工 作 它 使 得 收 集 来 的 资 料 变 得 有 意 义, 同 时 还 能 够 通 过 适 当 的 方 式 让 教 师 了 解 资 料 背 后 隐 含 的 重 点 或 改 进 方 向 资 料 分 析 是 临 床 指 导 的 核 心 工 作 之 一, 它 能 够 协 助 教 师 与 指 导 者 对 教 学 进 行 客 观 科 学 系 统 的 判 断 指 导 者 必 须 通 过 由 课 堂 观 察 所 得 到 的 数 据, 运 用 自 己 的 教 育 专 业 知 识 与 相 关 学 科 理 论 加 以 分 析 并 将 分 析 的 结 果 转 化 成 有 效 可 行 的 策 略, 并 以 简 单 明 白 的 语 言 按 主 次 分 明 的 原 则 反 馈 给 教 师, 同 时 在 反 馈 时 要 注 意 尊 重 教 师 的 尊 严, 避 免 引 起 教 师 的 紧 张 防 备 或 不 满 4. 视 导 会 议 视 导 会 议 是 指 导 者 用 观 察 后 所 收 集 的 资 料, 与 教 师 共 同 会 诊 教 学 过 程 的 优 缺 点 所 在 通 常 指 导 者 的 资 料 不 完 全 是 对 教 师 课 堂 教 学 的 评 价 报 告, 而 主 要 是 对 课 堂 教 学 事 实 的 基 本 描 述 原 则 上, 指 导 者 提 供 观 察 数 据 及 分 析 的 结 果 与 策 略, 同 教 师 进 行 面 对 面 的 交 流 和 充 分 的 沟 通, 最 后 由 双 方 共 同 完 成 课 堂 教 学 状 况 和 教 学 过 程 优 缺 点 的 结 论, 而 不 是 指 导 者 单 方 面 的 指 导, 甚 至 于 批 评 戈 德 哈 默 等 人 认 为, 视 导 会 议 的 目 的 有 以 下 几 个 方 面 :(1) 为 教 学 提 供 回 馈, 以 改 进 未 来 教 学 ; (2) 给 教 师 奖 励 和 满 足 感 ;(3) 教 学 中 相 关 议 题 的 确 认 ;(4) 教 学 方 法 的 协 助 ;(5) 教 师 自 我 改 进 技 巧 的 训 练 ;(6) 提 高 进 行 专 业 自 我 的 分 析 的 动 机 视 导 会 议 进 行 的 场 合 应 作 谨 慎 选 择, 最 好 是 舒 适 隐 密 明 亮 的 场 所, 让 双 方 心 情 轻 松 愉 快 指 导 者 在 会 议 过 程 中 应 倾 听 教 师 的 心 声 和 教 师 的 看 法, 切 勿 独 自 掌 控 会 议 的 进 行, 让 教 师 缺 乏 申

4 辩 的 机 会 会 议 开 始 之 前, 指 导 人 员 和 教 师 最 好 能 够 营 造 一 种 良 好 的 气 氛 ; 在 会 议 进 行 中, 指 导 人 员 以 客 观 的 资 料 向 教 师 说 明 分 析 和 解 释, 也 让 教 师 有 发 问 和 澄 清 的 机 会, 当 然 也 要 提 出 一 些 具 体 的 改 进 建 议, 供 教 师 参 考 值 得 注 意 的 是, 指 导 人 员 在 会 议 过 程 进 行 中, 应 该 倾 听 教 师 自 己 提 出 的 意 见 和 感 受, 并 加 以 尊 重 视 导 会 议 除 了 协 商 并 作 出 相 应 的 有 关 课 堂 教 学 过 程 优 劣 所 在 的 结 论 外, 更 重 要 的 是 要 找 出 教 师 在 课 堂 教 学 中 的 问 题, 明 确 差 距 和 改 进 目 标 因 此, 在 会 议 过 程 中, 还 需 要 明 确 下 面 的 工 作 : (1) 就 分 析 资 料 时 发 现 的 突 出 行 为, 比 较 该 实 际 行 为 与 应 表 现 出 来 的 行 为 ;(2) 找 出 该 实 际 行 为 与 应 表 现 出 来 的 行 为 的 差 距 ;(3) 制 订 出 消 除 实 际 行 为 与 应 表 现 出 来 的 行 为 之 间 的 差 距 的 办 法 ; (4) 比 较 学 科 内 容 教 学 材 料 物 资 设 备 物 理 空 间 社 会 环 境 的 现 有 条 件 与 应 具 备 的 条 件, 找 出 差 距 并 制 订 改 进 计 划 ;(5) 比 较 学 生 应 该 取 得 的 学 习 成 果 与 实 际 取 得 的 学 习 成 果, 找 出 影 响 学 习 的 关 键 因 素 5. 会 议 后 分 析 视 导 会 议 之 后, 指 导 人 员 必 须 检 讨 和 反 省 自 己 的 指 导 行 为, 作 为 未 来 进 行 临 床 指 导 时 自 我 改 进 的 参 考, 以 提 升 指 导 效 能 会 议 后 分 析 是 临 床 指 导 的 最 后 阶 段, 重 点 是 对 整 个 指 导 过 程 进 行 回 顾 和 反 思, 作 为 改 进 下 次 指 导 工 作 的 依 据 它 的 设 计 目 的 最 主 要 的 是 让 指 导 者 自 我 改 进, 评 估 指 导 者 在 指 导 过 程 中 的 表 现, 从 而 提 高 指 导 工 作 的 专 业 水 平 通 常 视 导 会 议 后 的 分 析 所 关 心 的 中 心 问 题 主 要 包 括 以 下 几 个 方 面 :(1) 教 师 的 尊 严 是 否 被 适 当 的 维 护 ;(2) 指 导 过 程 中, 人 员 的 配 置 是 否 得 当 ;(3) 教 师 是 否 以 平 等 地 位 积 极 参 与 视 导 ;(4) 给 予 教 师 的 回 馈 是 否 让 其 心 服 或 是 引 起 抵 抗 ;(5) 是 否 扩 大 职 权, 在 指 导 过 程 中 扮 演 了 单 纯 评 价 者 的 角 色 指 导 者 根 据 上 述 问 题 自 我 省 思, 作 出 改 进 的 策 略, 以 利 于 下 一 次 指 导 工 作 的 进 行 ( 三 ) 临 床 指 导 技 术 应 用 中 的 问 题 与 解 决 办 法 临 床 指 导 技 术 对 于 提 高 教 师 的 教 学 质 量 与 教 学 能 力 有 很 大 的 好 处 但 是, 这 种 技 术 在 实 际 应 用 过 程 中 也 有 一 些 需 要 注 意 的 地 方, 主 要 是 整 个 过 程 颇 为 耗 费 时 间, 教 师 与 指 导 者 的 关 系 不 易 建 立, 教 师 不 愿 外 人 进 入 教 室 内 观 察 教 学, 认 为 有 被 监 视 的 意 味 此 外, 指 导 者 的 专 业 素 质 也 有 待 加 强 因 为 高 水 平 的 指 导 人 员 是 成 功 进 行 临 床 指 导 的 基 础, 但 现 实 的 临 床 指 导 过 程 中 教 育 管 理 者 的 比 例 过 大 对 于 这 些 应 用 过 程 中 可 能 出 现 的 问 题, 需 要 加 强 以 下 两 方 面 的 工 作 : 一 是 进 行 观 念 上 的 沟 通, 即 让 教 师 学 校 人 员 甚 至 指 导 者 本 身 重 新 认 识 指 导 工 作 的 本 质 与 意 义, 以 及 为 什 么 要 进 行 视 导 工 作, 在 达 成 相 关 教 育 人 员 的 共 识 后, 进 行 临 床 指 导 的 实 践 才 会 比 较 顺 利 ; 二 是 要 提 高 相 关 人 员 的 专 业 能 力 临 床 指 导 的 进 行 不 仅 需 要 具 有 高 度 专 业 能 力 的 指 导 者, 还 要 有 配 合 度 高 愿 意 学 习 积 极 追 求 自 我 专 业 能 力 提 高 的 教 育 工 作 者 二 时 动 分 析 法 评 价 技 术 ( 张 国 荣 : 时 动 分 析 法 : 课 堂 教 学 分 析 与 评 价 的 新 技 术, 载 上 海 教 育 科 研,2001(3) )

5 ( 一 ) 概 述 1. 定 义 时 动 分 析 法 借 鉴 美 国 工 程 心 理 学 家 蒙 代 尔 (M.E.Mundel) 的 时 间 与 动 作 分 析 理 论, 通 过 对 课 堂 实 录 进 行 划 分 取 样 定 标 赋 分 和 分 析 评 价, 形 成 两 方 面 的 操 作 意 图 和 实 效, 评 价 课 堂 教 学 和 帮 助 教 师 ( 特 别 是 新 教 师 ) 提 高 教 学 技 能 技 巧 2. 研 制 的 背 景 这 种 方 法 的 创 立 是 基 于 对 传 统 课 堂 教 学 分 析 与 评 价 中 所 采 用 的 现 场 听 课 评 价 方 式 的 优 缺 点 的 认 识 的 基 础 上 提 出 来 的 在 现 场 听 课 评 价 方 式 中, 研 究 ( 听 课 ) 人 员 直 接 进 入 课 堂 现 场, 观 看 教 师 的 即 时 表 演, 课 后 再 得 出 有 关 的 结 论, 这 种 方 式 可 能 产 生 以 下 问 题 :(1) 上 课 时 师 生 ( 特 别 是 不 经 常 上 这 种 课 的 班 级 学 生 和 新 教 师 ) 将 由 于 分 析 与 评 价 人 员 的 介 入 而 变 得 紧 张 起 来, 这 或 多 或 少 会 影 响 到 一 节 课 的 正 常 教 学 ;(2) 听 课 人 员 只 能 凭 零 星 的 笔 记 和 课 后 回 忆 来 对 教 师 下 结 论, 这 常 使 分 析 与 评 价 的 结 论 出 现 因 滞 后 而 引 起 的 不 准 确 性 ;(3) 反 馈 课 堂 教 学 结 果 时, 由 于 一 般 教 师 课 后 常 无 法 清 楚 地 记 起 上 课 时 的 言 行 ( 由 于 不 能 自 视 ), 这 就 使 分 析 与 评 价 人 员 的 结 论 显 得 单 向 性, 缺 乏 清 晰 的 指 向 目 标, 因 而 无 法 保 证 反 馈 信 息 促 进 教 师 教 学 技 能 的 提 高 ;(4) 当 日 后 出 现 需 要 时, 无 法 提 供 更 为 客 观 准 确 的 分 析 依 据, 即 听 课 人 员 记 忆 中 的 教 师 授 课 场 景 由 于 时 日 的 增 加 无 法 准 确 重 现 ;(5) 由 于 场 景 的 无 法 重 现, 分 析 与 评 价 人 员 将 无 法 从 容 地 作 出 判 断, 更 无 法 作 适 当 的 交 流 以 使 结 论 更 为 客 观, 这 一 方 面 使 听 者 与 被 听 者 有 一 定 的 距 离 感, 另 一 方 面 分 析 人 员 常 常 由 于 单 位 时 间 听 课 任 务 的 繁 重 ( 有 时 一 个 单 位 时 间 得 参 评 3~4 节 课 ) 而 在 后 段 出 现 疲 累, 这 同 样 也 影 响 结 论 的 准 确 度 课 堂 教 学 时 动 分 析 法 的 目 的 在 于 建 立 相 对 稳 定 的 课 堂 教 学 分 析 与 评 价 体 系, 并 力 求 使 得 这 一 体 系 具 有 较 强 的 可 操 作 性 和 较 高 的 可 信 度, 以 改 变 以 往 靠 主 观 回 忆 的 经 验 感 觉 型 的 评 价 方 式, 提 高 课 堂 教 学 分 析 与 评 价 的 客 观 准 确 性, 同 时 加 速 教 师 的 课 堂 教 学 技 能 的 提 高, 促 使 新 教 师 成 为 专 家 教 师 的 成 熟 期 缩 短, 从 而 提 高 教 学 的 质 量 和 效 率 ( 二 ) 时 动 分 析 法 的 设 计 与 应 用 时 动 分 析 法 就 是 将 某 一 教 学 课 时 按 教 学 流 程 的 内 部 安 排, 划 分 成 若 干 时 间 单 元 ( 时 段 ), 这 些 时 间 单 元 可 以 是 教 学 的 步 骤, 也 可 以 是 对 教 学 时 间 的 等 分 ( 时 段, 一 般 为 6~9 个 ), 也 可 以 是 在 某 一 教 学 课 时 中 以 一 定 时 间 截 取 一 个 段 落 或 若 干 段 落 每 一 时 间 单 元 ( 或 段 落 ) 均 由 一 系 列 的 动 作 组 成 由 分 析 与 评 价 人 员 ( 一 般 由 专 业 教 研 员 学 校 教 师 骨 干 和 教 育 理 论 工 作 者 三 方 面 人 员 组 成 ) 对 所 划 分 的 各 个 时 段 里 的 动 作 单 元 进 行 客 观 的 分 析 评 价, 提 出 规 范 动 作 ( 或 提 出 应 该 调 整 的 动 作 ), 并 同 时 提 供 减 少 完 成 某 段 教 学 所 需 时 间 的 依 据, 进 而 提 高 教 学 效 率, 提 高 教 师 教 学 技 能 这 种 方 法 在 具 体 操 作 时, 首 先 使 用 摄 像 设 备 对 教 师 授 课 过 程 进 行 全 距 跟 踪 记 录 ( 一 般 使 用 两 台 摄 像 机, 分 别 录 下 教 师 方 面 的 和 学 生 方 面 的 内 容, 分 析 与 评 价 时 两 台 放 像 机 可 以 同 时 播 放, 这 样 师 生 双 方 的 情 景 均 可 得 到 反 映 ) 分 析 与 评 价 人 员 根 据 录 制 的 材 料 对 划 分 的 时 间 单 元 进 行 逐 节 分 析, 这 可 清 晰 地 指 出 在 每 一 时 间 单 元 中, 执 教 者 对 于 课 堂 教 学 目 标 的 达 成 度 及 各 类 动 作 的 规 范 程 度 其 具 体 操 作 步 骤 如 下 1. 摄 录

6 可 在 教 室 前 后 架 设 两 台 摄 像 机, 同 步 摄 下 教 师 的 教 学 全 过 程 和 学 生 的 反 应 对 学 生 的 摄 像 可 固 定 架 设, 对 教 师 的 摄 录 最 好 采 用 追 踪 式, 包 括 其 言 语 手 势 行 走 板 书 等 2. 取 样 一 般 的 课 在 结 构 上 通 常 由 课 始 课 中 结 束 三 部 分 组 成, 而 每 部 分 又 可 以 由 具 体 的 教 学 内 容 和 课 型 进 行 分 段 以 数 学 新 授 课 为 例, 一 般 由 引 起 注 意 激 活 旧 知 引 探 新 知 操 作 练 习 反 馈 巩 固 总 结 内 化 等 组 成, 并 表 现 为 较 明 显 的 时 段 这 样, 就 可 以 把 一 节 课 划 分 为 相 对 独 立 ( 又 彼 此 联 系 ) 的 6 个 时 段, 每 一 时 段 都 作 为 一 个 时 间 单 元 当 然, 这 里 的 单 元 在 时 间 分 配 上 长 短 不 尽 一 样, 此 谓 以 步 骤 法 划 分 时 间 单 元 其 他 还 可 以 有 等 分 法 截 取 法 等 所 谓 等 分 法, 就 是 将 一 节 课 的 总 时 间 (40~45 分 钟 ) 划 分 为 几 个 时 段 ( 一 般 为 8~9 个 ), 每 个 时 段 的 时 间 均 等, 并 分 别 标 为 第 一 时 段 第 二 时 段 等 截 取 法 则 显 得 较 为 灵 活, 可 以 根 据 教 学 的 环 节 安 排 截 取 某 一 部 分 或 某 几 部 分, 如 截 取 激 活 旧 知 部 分 或 总 结 内 化 部 分 等 ; 也 可 以 截 取 某 两 个 环 节 的 交 结 部 分, 如 引 探 新 知 与 操 作 练 习 的 过 渡 部 分 等 这 样 截 取 的 内 容 可 以 是 1 分 钟 几 分 钟 甚 至 十 几 分 钟, 由 评 课 人 员 酌 情 选 择 以 哪 种 方 法 对 课 堂 的 流 程 时 间 进 行 划 分, 依 评 价 的 内 容 对 象 任 务 而 定, 所 选 择 的 整 节 课 或 某 一 时 段 即 为 评 价 的 样 本 ( 参 见 图 8-1) 图 8-1 时 间 单 元 划 分 法 3. 定 标 这 里 分 为 两 级 指 标 系 统 一 级 是 按 课 堂 教 学 总 流 程 来 评 价, 依 课 堂 教 学 时 动 分 析 表 进 行 该 表 共 有 19 个 项 目 :1~3 项 为 时 间 方 面, 包 括 教 师 行 为 时 间 和 学 生 活 动 时 间 安 排 的 合 理 性 及 课 堂 总 时 间 的 可 压 缩 性 ;4~18 项 为 动 作 方 面, 其 中, 第 4~9 项 从 教 学 内 容 处 理 的 角 度 评 价, 第 10~ 16 项 从 课 堂 管 理 的 角 度 评 价, 第 17 项 和 第 18 项 则 从 教 具 使 用 和 板 书 设 计 的 合 理 性 方 面 对 教 师 进 行 考 察 ; 最 后 一 项 就 教 师 的 教 学 风 格 成 熟 程 度 进 行 考 察 另 一 级 则 按 课 堂 教 学 的 某 环 节 来 评 价, 评 价 项 目 由 教 师 言 语 和 动 作 的 内 容 与 效 果 两 个 维 度 组 成 ( 参 见 图 8-2)

7 图 8-2 动 作 单 元 分 列 内 容 根 据 言 语 与 动 作 双 维 模 型 中 的 内 容 和 效 果 可 以 制 订 相 应 的 表 格, 再 根 据 教 师 的 实 际 情 况, 结 合 教 学 的 总 体 方 向 规 定 相 应 的 分 值, 确 定 恰 当 的 标 准 ( 应 得 分 ) 对 于 不 同 的 教 师, 以 及 不 同 科 目 不 同 类 型 的 课, 分 值 ( 应 得 分 ) 可 以 有 所 变 化, 而 非 一 成 不 变 的 固 定 值 4. 赋 分 先 确 定 某 教 师 的 应 得 分, 再 将 两 台 摄 像 机 摄 录 的 内 容 同 步 放 映, 评 者 ( 一 般 由 三 或 五 人 组 成 ) 面 对 屏 幕 所 呈 现 的 内 容, 再 根 据 教 师 课 堂 上 的 实 际 表 现 赋 予 相 应 的 分 值 一 般 以 播 放 两 遍 以 上 为 宜, 不 清 楚 处 可 倒 带 重 放 这 里 需 注 意 的 是, 赋 分 时 对 于 不 同 的 教 师 不 同 的 课 型, 除 了 客 观 地 定 量 分 析 和 定 性 分 析 外, 还 应 及 时 将 所 存 在 的 问 题 和 改 进 方 案 适 当 地 提 供 给 评 价 对 象, 以 体 现 评 价 的 帮 助 作 用 5. 统 合 教 师 的 课 堂 教 学, 可 以 分 为 课 内 功 和 课 外 功 两 部 分, 前 述 的 时 动 分 析 法 属 于 课 内 功 的 评 价, 课 外 功 的 评 价 则 主 要 考 虑 以 下 7 个 方 面 21 项 指 标 表 8-5 课 外 功 的 评 价 表 教 学 目 标 设 计 教 材 内 容 处 理 教 学 方 法 设 计 教 学 手 段 选 用 教 学 时 间 安 排 教 学 场 所 定 位 课 堂 活 动 组 织 合 理 性 组 织 性 认 同 感 必 要 性 依 从 性 示 意 性 数 量 准 确 度 实 际 性 参 与 度 合 理 性 节 奏 感 形 式 美 密 度 可 达 成 度 可 接 受 性 时 效 性 简 约 性 灵 活 性 情 意 性 质 量 课 外 功 与 课 内 功 仅 以 对 某 知 识 教 学 的 时 序 先 后 来 划 分, 实 际 上 两 者 是 紧 密 联 系 在 一 起 的 课 堂 里 的 表 现 是 以 课 外 的 准 备 和 基 础 为 背 景 的 当 然, 现 实 的 教 学 中, 有 些 教 师 在 具 体 的 执 教 过 程 中 往 往 很 难 完 全 体 现 教 案 中 的 设 计 及 思 想, 而 其 中 的 原 因 又 是 需 要 经 常 予 以 探 寻 的 课 堂 教 学 的 时 动 分 析 如 果 仅 限 在 一 节 课 的 教 学 以 内, 评 价 与 分 析 将 会 是 片 面 的 ; 但 另 一 方 面, 对 一 节 课 的 分 析 与 评 价 却 又 会 显 示 出 窥 一 斑 而 知 全 豹 的 效 果 ( 三 ) 时 动 分 析 法 应 用 中 要 注 意 的 问 题 尽 管 采 用 时 动 分 析 法 进 行 教 学 的 分 析 与 评 价 具 有 很 强 的 直 观 性 和 可 重 复 性, 使 得 对 分 析 与 评 价 所 得 的 结 果 的 解 释 显 得 更 具 说 服 力 和 针 对 性, 但 课 堂 教 学 时 动 分 析 法 在 操 作 中 常 需 反 复 操 作 而 费 时 较 多, 而 且 由 于 教 学 不 同 于 工 程 机 械, 它 对 师 生 情 感 方 面 的 交 流 而 产 生 的 内 心 体 验 的 检 阅 较 为 困 难, 因 此 刻 板 使 用 这 一 技 术 可 能 会 引 起 一 些 负 面 效 果 所 以, 在 实 际 的 操 作 过 程 中, 还 应 该 结 合 其 他 一 些 质 性 的 分 析 与 评 价 方 法 三 案 例 分 析 评 价 技 术 ( 一 ) 概 述 1. 定 义 案 例 分 析 是 指 通 过 对 所 选 取 的 具 有 一 定 代 表 性 的 教 学 实 例 的 综 合 分 析, 让 教 师 了 解 自 己 在 教 学 中 的 优 势 与 不 足, 或 客 观 地 评 析 他 人 的 教 学 实 践 并 学 习 他 人 的 教 学 经 验

8 要 进 行 案 例 分 析, 必 须 先 了 解 案 例 所 谓 案 例, 是 一 个 实 际 情 境 的 描 述, 其 中 包 含 一 个 或 多 个 疑 难 问 题, 同 时 也 可 能 包 括 解 决 这 些 问 题 的 方 法 简 言 之, 一 个 好 的 案 例, 就 是 一 个 生 动 的 故 事 加 上 精 彩 的 点 评, 它 叙 述 有 趣, 引 人 入 胜 案 例 本 身 是 沟 通 理 论 与 实 践 的 桥 梁, 通 过 反 思 来 提 炼 并 明 确 其 中 有 效 的 教 育 行 为 及 其 理 论 依 据, 对 于 改 进 和 指 导 今 后 的 教 学 实 践 有 重 要 的 意 义 案 例 的 内 容 通 常 贴 近 实 际, 材 料 来 源 丰 富, 写 作 形 式 灵 活, 易 于 传 播 和 交 流 2. 案 例 分 析 的 作 用 案 例 分 析 对 于 中 小 学 教 师 课 堂 教 学 水 平 和 能 力 的 提 高 有 特 殊 的 意 义 (1) 它 是 沟 通 教 育 理 论 与 实 践 的 桥 梁 尽 管 教 育 理 论 揭 示 了 教 育 领 域 的 一 般 规 律, 但 教 育 实 践 活 动 往 往 具 有 不 确 定 性 和 不 可 预 测 性, 案 例 则 为 教 师 提 供 了 对 不 可 预 测 的 教 育 事 件 的 把 握 方 式, 以 及 针 对 特 定 教 育 问 题 的 解 决 方 式 (2) 它 是 教 育 教 学 问 题 研 究 的 优 势 与 源 泉 教 育 案 例 的 核 心 是 真 实 的 教 育 或 教 学 情 境 中 问 题 的 提 出 与 解 决, 这 与 教 师 的 实 际 工 作 方 式 十 分 接 近, 这 些 案 例 对 于 他 们 而 言, 有 着 天 然 的 熟 悉 与 亲 近 感 因 而, 探 讨 实 际 案 例 中 所 描 述 的 问 题, 恰 恰 构 成 了 他 们 展 开 研 究 的 优 势 与 源 泉 (3) 它 是 教 师 知 识 结 构 系 统 中 不 可 或 缺 的 组 成 部 分 舒 尔 曼 (Shulman) 曾 提 出 教 师 专 业 知 识 结 构 的 构 成 : 原 理 规 则 知 识 ; 专 业 的 案 例 知 识 ; 运 用 原 理 规 则 于 特 殊 案 例 的 策 略 性 知 识 教 师 掌 握 大 量 的 教 育 教 学 案 例, 将 有 助 于 他 们 从 中 获 得 知 识 形 成 观 念, 并 提 高 其 决 策 和 行 为 的 能 力 (4) 它 是 教 师 反 思 职 业 和 提 升 专 业 水 准 的 最 好 途 径 目 前 中 小 学 教 师 反 思 自 己 的 教 学 过 程 并 无 直 接 的 方 式, 许 多 教 师 甚 至 只 在 期 末 或 者 年 末 时, 才 小 结 一 下 自 己 的 教 学 工 作, 但 也 很 少 涉 及 具 体 教 育 教 学 情 境 中 的 是 什 么 为 什 么 和 怎 么 做 而 案 例 写 作 恰 恰 可 以 改 变 这 种 情 况, 它 能 够 使 反 思 成 为 常 规 工 作, 而 且 具 有 不 可 替 代 性 和 现 场 感 有 意 识 和 经 常 性 的 案 例 写 作, 将 有 效 提 升 教 师 观 察 发 现 和 解 决 教 育 问 题 的 专 业 水 平 (5) 它 是 教 育 教 学 交 流 与 借 鉴 的 渠 道 案 例 分 析 可 以 使 教 师 分 享 经 验, 加 强 沟 通 教 师 工 作 主 要 是 个 体 化 的 劳 动 过 程, 案 例 把 个 体 经 验 变 成 了 可 以 共 享 的 财 富 在 教 师 之 间 进 行 案 例 分 析 和 讨 论, 可 以 使 教 师 们 认 识 到 自 己 工 作 的 复 杂 性 教 育 问 题 的 多 样 性 和 歧 义 性, 从 而 提 炼 出 教 师 内 在 缄 默 的 知 识 价 值 与 态 度, 促 进 相 互 之 间 的 启 发 交 流 和 借 鉴 ( 二 ) 案 例 分 析 的 设 计 与 应 用 1. 案 例 的 结 构 一 个 典 型 的 教 学 案 例 包 括 主 题 ( 课 堂 教 学 核 心 理 念 常 见 问 题 困 扰 事 件 ) 背 景 ( 时 间 地 点 人 物 起 因 ) 情 境 描 述 ( 故 事 情 节 发 展 ) 结 果 ( 某 种 教 学 措 施 的 即 时 效 果 ) 和 评 析 ( 揭 示 事 件 的 意 义 和 价 值 ) (1) 背 景 案 例 需 要 向 读 者 交 代 故 事 发 生 的 有 关 情 况 : 时 间 地 点 人 物 事 情 的 起 因 等 背 景 介 绍 并 不 需 要 面 面 俱 到, 重 要 的 是 说 明 故 事 的 发 生 是 否 有 什 么 特 别 的 原 因 或 条 件 背 景 描 述 包 括 一 般 背 景 描 述 和 特 定 事 件 背 景 描 述 一 般 背 景 描 述 是 对 有 关 学 校 班 级 或 教 师 的 名 字 和 地 理 位 置, 以 及 事 件 发 生 的 地 点 组 织 机 构 人 员 等 的 描 述 特 定 事 件 背 景 描 述 是 对 与 案 例 的 事 件 直 接 相 关 的 事 物 或 人 员 ( 如 某 所 学 校 某 个 教 师 或 学 生 ) 的 某 些 方 面 的 详 细 描 述

9 (2) 主 题 案 例 要 有 一 个 主 题 写 案 例 首 先 要 考 虑 这 个 案 例 所 要 反 映 的 问 题, 是 说 明 如 何 转 变 后 进 生, 还 是 强 调 怎 样 启 发 思 维, 或 者 是 介 绍 如 何 组 织 小 组 讨 论 等 (3) 情 境 描 述 有 了 主 题, 写 作 时 就 不 会 有 闻 必 录, 而 是 对 原 始 材 料 进 行 筛 选, 有 针 对 性 地 向 读 者 交 代 特 定 的 内 容 要 注 意 以 下 几 个 方 面 : 一 是 应 包 括 一 定 的 冲 突 ; 二 是 要 具 体 明 确 ; 三 是 要 说 明 事 件 发 生 的 时 间 地 点 等 ; 四 是 要 能 反 映 出 教 育 教 学 工 作 的 复 杂 性, 揭 示 出 人 物 的 内 心 世 界 ; 五 是 要 能 反 映 出 故 事 发 生 的 特 定 背 景 (4) 结 果 案 例 不 仅 要 说 明 教 学 的 思 路, 描 述 教 学 的 过 程, 还 要 交 代 教 学 的 结 果 某 种 教 学 措 施 的 及 时 效 果, 包 括 学 生 的 反 应 和 教 师 的 感 受 等 让 读 者 知 道 结 果, 将 有 助 于 加 深 其 对 整 个 教 学 过 程 的 了 解 (5) 评 析 作 者 对 于 案 例 所 反 映 的 主 题 和 内 容, 包 括 教 育 教 学 的 指 导 思 想 过 程 结 果 以 及 利 弊 得 失 要 有 一 定 的 看 法 和 分 析 评 析 是 在 记 叙 基 础 上 的 议 论, 可 以 进 一 步 揭 示 事 件 的 意 义 和 价 值 评 析 不 一 定 是 理 论 阐 述, 可 能 是 就 事 论 事, 有 感 而 发 2. 常 用 的 几 种 案 例 写 作 方 法 (1) 说 课 型 这 种 案 例 写 法 与 传 统 的 说 课 类 似, 就 是 把 自 己 一 个 课 例 的 各 个 环 节 的 设 计 意 图 和 优 点 理 念 表 达 清 楚 属 于 自 我 表 扬 型, 常 用 于 总 结 成 功 的 经 验, 但 容 易 忽 略 反 思 和 批 判 (2) 课 例 片 段 评 析 型 选 择 一 个 或 多 个 课 例 片 段 进 行 生 动 描 述, 然 后 对 其 得 失 作 比 较 深 入 独 到 的 点 评 分 析 其 反 思 主 题 可 以 是 单 一 的, 也 可 以 是 多 个 的 (3) 专 题 案 例 研 究 型 明 确 一 个 研 究 的 专 题, 并 在 理 论 上 有 一 定 的 梳 理 然 后 通 过 正 反 几 个 不 同 的 案 例 的 描 述 分 析, 深 入 地 研 究, 思 考 理 论 与 实 践 结 合 的 途 径 与 方 法 (4) 课 程 故 事 型 案 例 不 一 定 是 课 例, 也 可 以 是 在 课 程 实 施 过 程 中 经 历 的 观 察 到 的 有 价 值 的 教 育 故 事 这 种 案 例 的 评 析 通 常 比 较 简 练, 一 般 与 故 事 的 描 述 融 合 在 一 起 3. 案 例 撰 写 的 一 般 程 序 教 师 尤 其 是 教 师 群 体 在 撰 写 案 例 时, 可 以 按 下 列 阶 段 进 行 :(1) 首 先 选 择 一 个 或 几 个 典 型 的 案 例, 对 其 内 容 进 行 分 析 ;(2) 对 这 个 或 几 个 案 例, 进 行 写 作 形 式 上 的 分 析 ;(3) 运 用 头 脑 风 暴 法, 要 求 每 位 教 师 说 出 自 己 教 育 教 学 经 历 中 曾 遇 到 过 的 疑 难 或 两 难 问 题 ;(4) 把 问 题 进 行 归 类, 汇 总 成 不 同 范 畴 ;(5) 教 师 分 头 撰 写 案 例 初 稿 ;(6) 举 行 案 例 会 议, 就 所 写 案 例 的 内 容 和 形 式 进 行 讨 论 4. 写 好 案 例 的 关 键 写 好 一 个 教 学 案 例, 有 三 个 关 键 问 题 需 要 注 意 (1) 选 择 复 杂 的 情 境 所 谓 复 杂 的 情 境, 是 指 故 事 的 发 生 发 展 具 有 多 种 可 能 性 教 师 在 教 育 教 学 活 动 中 面 临 着 各 种 各 样 的 问 题 情 境, 需 要 进 行 判 断 选 择 决 定 复 杂 的 情 境 提 供 了 更 多 的 选 择 思 考 和 想 象 的 余 地, 因 而 给 人 以 更 多 的 启 迪 课 堂 教 学 中 有 许 多 典 型 事 例 和 两 难 问 题, 应 该 怎 样 处 理, 案 例 可 以 从 不 同 角 度 反 映 教 师 的 行 为 态 度 和 思 想 感 情, 提 出 解 决 的 思 路 和 例 证

10 (2) 揭 示 人 物 的 心 理 人 物 的 行 为 是 故 事 的 表 面 现 象, 人 物 的 心 理 则 是 故 事 发 展 的 内 在 依 据 面 对 同 一 个 情 境, 不 同 的 教 师 可 能 有 不 同 的 处 理 方 式 了 解 为 什 么 会 有 各 种 不 同 的 做 法, 这 些 教 育 行 为 的 内 在 逻 辑 是 什 么, 执 教 者 是 怎 么 想 的, 这 样 的 案 例 才 能 够 深 入 人 的 内 心 世 界, 让 读 者 知 其 所 以 然 这 也 是 案 例 不 同 于 教 案 和 教 学 实 录 的 地 方, 好 的 案 例 应 该 能 够 发 挥 这 个 特 点 和 优 势 (3) 具 有 独 到 的 思 考 同 一 件 事, 可 以 引 发 不 同 的 思 考 从 一 定 意 义 上 来 说, 案 例 的 质 量 是 由 思 想 水 平 的 高 低 所 决 定 的 这 是 因 为, 选 择 复 杂 情 境 也 好, 揭 示 人 物 心 理 也 好, 把 握 各 种 结 构 要 素 也 好, 都 是 从 一 定 的 观 察 角 度 出 发, 在 一 定 的 思 想 观 点 的 引 导 下 进 行 的 要 从 纷 繁 复 杂 的 教 育 现 象 中 发 现 问 题 提 出 问 题 解 决 问 题, 道 出 人 所 欲 知 而 不 能 言 者, 这 需 要 一 双 慧 眼 具 备 这 样 的 功 力 没 有 什 么 秘 诀 和 捷 径, 只 有 通 过 长 期 的 磨 炼 去 领 悟 和 掌 握 ( 三 ) 课 堂 教 学 视 频 案 例 分 析 与 研 究 1. 概 述 (1) 定 义 课 堂 教 学 视 频 案 例, 是 基 于 一 定 的 教 学 设 计, 借 助 于 先 进 的 摄 制 编 辑 技 术, 将 课 堂 教 学 活 动, 教 师 的 反 思, 专 家 同 行 学 生 的 评 价 等 进 行 整 合 而 制 作 出 来 的, 是 理 论 与 实 践 相 结 合 的 研 究 成 果 课 堂 教 学 视 频 案 例 不 仅 是 课 堂 上 的 事 件 的 实 况 录 像, 更 是 一 个 研 究 项 目, 它 包 括 了 案 例 主 题 背 景 知 识 课 堂 录 像 课 后 反 思, 还 链 接 专 家 同 行 点 评 和 相 关 理 论 等 诸 多 内 容, 是 对 一 个 教 学 案 例 不 同 侧 面 不 同 层 次 的 深 刻 解 读 它 不 同 于 课 堂 录 像, 也 不 是 文 本 案 例 的 简 单 视 频 化 (2) 背 景 视 频 案 例 分 析 是 在 录 像 带 分 析 和 文 本 案 例 研 究 的 基 础 上 发 展 起 来 的 研 究 者 在 上 述 两 种 方 法 的 应 用 过 程 中 逐 渐 发 现 其 不 足, 如 录 像 带 分 析 虽 然 可 以 多 角 度 地 二 次 编 码, 使 复 杂 过 程 的 研 究 成 为 可 能, 并 且 不 受 时 间 的 限 制, 有 利 于 整 合 定 性 和 定 量 分 析 但 录 像 带 一 般 只 是 单 纯 的 课 堂 实 录, 缺 少 教 学 法 意 义 上 的 讨 论 与 指 导, 在 改 变 教 师 的 实 际 教 学 行 为 方 面 不 甚 理 想 而 传 统 的 以 文 本 为 基 础 的 案 例 是 以 艺 术 化 的 叙 事 形 式 描 述 课 堂 事 件, 难 以 捕 获 与 交 流 实 际 课 堂 情 境 的 细 微 的 差 异, 容 易 歪 曲 嘈 杂 的 实 际 课 堂 生 活 因 此, 其 可 信 度 往 往 受 到 怀 疑 而 且, 案 例 教 学 过 程 中 过 于 简 单 化 的 问 题 表 征 也 容 易 产 生 后 期 实 践 中 的 误 解 近 年 来, 研 究 者 开 始 寻 找 一 种 能 够 整 合 录 像 带 分 析 与 文 本 案 例 研 究 的 新 手 段, 视 频 案 例 (Video-case) 便 应 运 而 生 视 频 案 例 的 发 展 已 经 经 历 了 两 个 阶 段 : 第 一 阶 段 是 线 性 视 频 案 例 这 种 案 例 实 际 上 就 是 在 课 堂 教 学 录 像 带 的 基 础 上 增 加 一 些 案 例 研 究 的 成 分, 如 任 课 教 师 的 背 景 介 绍 与 课 后 反 思 专 家 与 同 事 的 现 场 点 评 学 生 的 视 频 访 谈 及 教 学 活 动 的 动 画 图 解 等 由 于 组 成 视 频 案 例 的 每 个 视 频 片 段 是 以 时 间 线 的 方 式 连 接 的, 因 此, 其 切 入 点 的 分 布 是 线 性 的, 其 缺 点 是 不 便 使 用 者 直 接 进 入 录 像 带 中 的 某 个 特 殊 点, 也 难 以 整 合 其 他 的 相 关 信 息 第 二 阶 段 是 超 媒 体 环 境 的 视 频 案 例 超 媒 体 视 频 案 例 主 要 有 以 下 优 势 其 一 是 真 实 可 信 的 学 习 环 境, 这 意 味 着 教 师 可 以 更 好 地 介 入 课 堂 教 学 案 例 的 内 容, 因 为 这 种 案 例 为 参 与 者 提 供 了 直 接 观 察 课 堂 上 所 发 生 的 事 件 的 机 会 这 种 真 实 的 情 境 对 教 师 的 刺 激 是 全 方 位 多 感 官 的, 可 以 极 大 地 扩 展 他 们 的 认 知 空 间 与 文 本 案 例 和 线 性 视 频 案 例 相 比, 超 媒 体 视 频 案 例 的 研 制 人 员 可 以 运 用 多 种 技 术, 便 于 案 例 的 使 用 者 探 讨 某 个 片 段 的 教 学 含 义, 或 者 自 由 地 选 择 各 自 的 兴 趣 点, 并 且 活 动 的 画 面 具 有 较 高 的 表 面 信 度 此 外, 视 频 图 像 可 以 促 进 记 忆, 扩 展 视 野 和 激 发 创 造 性 特 别 对 新 教 师 来 说, 通 过 观 察 好 的 教 学 行 为, 有 利 于 他 们 反

11 思 各 种 不 同 的 教 学 理 念 与 方 式 其 二 是 可 以 提 供 丰 富 的 真 实 的 分 层 的 建 构 主 义 学 习 环 境, 从 而 激 发 参 与 者 在 行 动 基 础 上 的 反 思 数 字 视 频 技 术 可 以 让 使 用 者 根 据 自 己 的 需 要 暂 停 某 个 画 面, 选 择 不 同 的 脚 本, 留 出 反 思 的 时 间, 回 顾 精 彩 的 片 段 其 三 是 可 以 提 供 在 行 动 中 验 证 理 论 的 机 会 在 一 项 涉 及 阅 读 的 视 频 人 种 志 研 究 中 发 现, 超 媒 体 视 频 案 例 研 究 可 以 将 理 论 以 多 种 方 式 嵌 入 实 际 的 课 堂 教 学 实 践 中, 而 并 不 一 定 要 求 参 与 者 置 身 于 真 实 的 课 堂, 这 有 利 于 提 升 案 例 讨 论 的 理 论 水 平 和 教 师 理 论 反 思 的 深 度 2. 视 频 案 例 分 析 的 设 计 与 应 用 (1) 视 频 案 例 的 特 点 视 频 案 例 是 一 种 新 型 的 案 例, 与 以 往 的 案 例 相 比, 具 有 以 下 特 点 1 主 题 性 视 频 案 例 打 破 了 教 学 环 节 的 概 念, 以 主 题 为 线 索 来 连 接 课 堂 教 学 的 片 段 通 常 视 频 案 例 应 该 体 现 主 题 的 唯 一 性, 以 解 决 教 育 教 学 中 的 类 型 性 问 题 2 情 境 性 视 频 案 例 用 体 现 主 题 的 音 像 片 段 来 表 现, 具 有 生 动 的 直 观 情 境, 并 能 再 现 教 师 和 学 生 在 教 学 过 程 中 的 举 动 表 情 甚 至 心 态, 更 能 够 全 方 位 地 透 视 主 题 展 示 的 深 度 3 探 究 性 视 频 案 例 展 示 的 课 堂 教 学 片 段 或 活 动 片 段, 看 重 的 是 主 题 的 典 型 性 和 新 颖 性, 本 身 要 具 有 探 究 和 研 究 的 价 值, 可 供 教 师 比 较 借 鉴, 从 而 促 进 教 师 的 教 育 教 学 理 念 和 行 为 的 演 变 4 系 统 性 视 频 案 例 的 结 构 板 块 包 括 背 景 介 绍 课 堂 实 录 课 后 反 思 同 行 点 评 学 生 反 馈 专 家 点 评 案 例 问 题 参 考 资 料 等 而 现 行 的 实 录 式 案 例 一 般 只 有 背 景 介 绍 课 堂 实 录 和 专 家 点 评, 顶 多 还 有 课 后 反 思 或 专 家 引 领 实 践 矫 正 所 以, 视 频 案 例 具 有 对 相 关 主 题 研 究 的 系 统 性 (2) 视 频 案 例 的 构 成 一 个 典 型 的 非 线 性 视 频 案 例 通 常 由 两 个 部 分 构 成 1 视 频 案 例 的 核 心 部 分, 包 括 以 下 八 个 方 面 背 景 介 绍 其 具 体 内 容 包 括 以 下 两 部 分 (a) 根 据 实 际 情 况 和 本 视 频 案 例 的 需 要, 有 侧 重 地 阐 明 课 程 教 材 教 师 学 生 该 案 例 主 题 研 究 的 现 实 意 义 或 研 究 现 状 上 述 几 个 方 面 可 以 有 选 择 性 地 阐 述, 不 必 求 全, 只 需 明 白 而 有 针 对 性 (b) 简 要 介 绍 课 堂 教 学 或 教 学 活 动 的 整 体 设 计, 着 重 介 绍 与 主 题 相 关 的 设 计, 整 体 上 要 简 明 扼 要 可 用 画 外 音, 也 可 由 执 教 者 直 接 讲 述, 或 混 合 使 用 画 则 可 用 教 材 教 学 相 关 内 容 的 镜 头 或 照 片 课 前 讨 论 这 个 部 分 是 指 使 用 本 视 频 案 例 供 教 师 们 学 习 时, 向 教 师 们 提 出 的 思 考 题, 包 括 教 学 内 容 的 思 考 题 和 教 学 法 的 问 题 课 堂 片 段 截 取 编 辑 而 成 的 课 堂 教 学 片 段 必 须 围 绕 视 频 案 例 的 主 题 或 问 题 来 选 择 课 堂 片 段 可 以 有 几 种 含 义 :(a) 一 堂 课 的 教 学 片 段 ;(b) 一 位 教 师 几 堂 课 的 教 学 片 段 ;(c) 几 位 教 师 执 教 的 课 堂 教 学 片 段 ;(d) 教 学 活 动 的 片 段, 主 要 指 实 践 操 作 性 的 教 学 活 动, 可 以 按 照 前 面 三 种 情 况 来 处 理 案 例 问 题 具 体 来 说 包 括 以 下 七 部 分 内 容 :(a) 课 前 作 业 单, 是 指 课 前 出 示 给 学 生 的 关 于 教 学 内 容 的 学 习 讨 论 或 思 考 题 ;(b) 课 前 讨 论, 是 指 使 用 本 视 频 案 例 供 教 师 们 学 习 时, 向 教 师 们 提 出 的 思 考 题 ( 前 面 已 作 表 述 );(c) 学 科 问 题, 是 指 供 学 生 思 考 回 答 的 围 绕 教 学 内 容 设 置 的 拓 展 发 散 创 新 性 问 题 ;(d) 学 科 教 学 法 问 题, 是 指 课 堂 教 学 片 段 或 课 堂 实 录 中 体 现 出 的 关 于 教 学 法 的 诸 多 思 考 题 目 ;(e) 认 知 水 平 问 题, 是 指 学 生 在 课 堂 学 习 中 体 现 出 的 认 知 水 平

12 参 与 度 自 主 探 究 状 态 学 习 方 法 等 问 题 ;(f) 情 感 与 态 度 问 题, 是 指 学 生 在 课 堂 学 习 中 关 于 兴 趣 情 感 态 度 教 师 的 民 主 态 度 等 问 题 ;(g) 背 景 问 题, 是 指 与 视 频 案 例 主 题 相 关 的 某 些 专 家 专 著 的 观 点 或 理 论 与 课 堂 教 学 片 段 的 关 系 等 问 题, 与 前 面 的 背 景 介 绍 不 同 课 后 反 思 它 是 执 教 者 对 课 堂 教 学 片 段 体 现 视 频 案 例 主 题 的 状 况 ( 得 失 ) 进 行 反 思 总 结, 表 达 要 求 简 明 扼 要 同 行 交 流 ( 点 评 切 磋 ) 邀 请 1~3 名 执 教 者 的 同 行 ( 同 学 科 组 的 教 师 ), 针 对 视 频 案 例 片 段 体 现 出 的 状 态 相 关 问 题 进 行 评 价 切 磋 学 生 反 馈 设 计 与 视 频 案 例 主 题 关 系 比 较 密 切 的 采 访 问 题, 采 访 参 与 课 堂 或 活 动 学 习 的 学 生 1~3 名 专 家 访 谈 邀 请 造 诣 深 厚 经 验 丰 富 的 知 名 专 家, 设 计 出 与 视 频 案 例 关 系 密 切 的 问 题 或 相 关 问 题, 请 专 家 进 行 评 价 引 领 2 视 频 案 例 的 相 关 资 料, 通 常 也 可 以 包 括 如 下 几 个 方 面 的 内 容 过 程 实 录, 是 指 课 堂 教 学 或 教 学 活 动 的 全 过 程 音 像 实 录 文 献 资 料, 是 指 与 视 频 案 例 主 题 关 系 密 切 的 论 文 著 作, 应 该 标 明 论 文 著 作 的 出 处 和 主 要 观 点, 如 文 献 名 称 作 者 发 表 杂 志 名 称 及 期 或 出 版 社 主 要 观 点 等 教 学 设 计, 它 主 要 包 括 教 学 设 计 方 案 课 件 教 学 素 材, 是 与 视 频 案 例 主 题 相 关 的 其 他 图 片 照 片 录 像 资 料 相 关 网 站, 是 指 能 够 查 阅 视 频 案 例 主 题 研 究 的 相 关 资 料 或 进 行 网 上 交 流 的 相 关 网 站 名 称 小 结 发 展 性 课 堂 教 学 评 价 从 本 质 上 说, 其 关 注 的 重 点 不 是 对 课 堂 教 学 本 身 进 行 评 价, 而 是 通 过 课 堂 教 学 评 价, 使 教 师 获 取 其 教 学 中 优 缺 点 的 相 关 信 息, 从 而 有 利 于 进 一 步 的 专 业 发 展 本 节 介 绍 了 三 种 发 展 性 的 课 堂 教 学 评 价 方 法 临 床 指 导 技 术 起 源 于 教 育 视 导, 其 目 的 是 为 了 提 高 教 师 的 课 堂 教 学 能 力 和 效 率 ; 时 动 分 析 法 技 术 则 是 属 于 课 堂 实 时 记 录 并 进 行 相 应 的 分 析 评 价 这 类 范 式, 有 关 课 堂 实 时 记 录 和 分 析 的 方 案 很 多, 这 种 方 法 不 仅 有 详 细 的 课 堂 记 录, 而 且 侧 重 于 进 行 评 价 ; 案 例 分 析 技 术 根 据 案 例 种 类 的 不 同, 可 分 为 文 本 案 例 和 视 频 案 例 两 种, 它 是 通 过 课 堂 教 学 案 例 的 撰 写 点 评, 达 到 评 价 和 提 高 教 师 教 学 水 平 的 目 的