《課程與教學季刊》

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1 嘉 大 教 育 研 究 學 刊, 第 32 期 游 :67- 政 男 國 立 嘉 義 大 學 教 育 學 系 教 師 指 導 學 生 自 編 鄉 土 教 材 之 過 程 與 結 果 之 探 索 游 政 男 * 摘 要 本 研 究 聚 焦 於 國 小 六 個 五 年 級 學 生 探 索 家 鄉 民 俗 的 過 程 與 結 果, 並 建 立 依 社 會 實 用 主 義 建 構 之 影 音 與 文 本 鄉 土 教 材 研 究 動 機 起 於 學 生 與 教 材 距 離 疏 遠, 與 社 會 關 係 冷 漠, 無 法 體 認 社 會 鄉 土 的 重 要 性 研 究 方 法 採 完 全 參 與 觀 察, 參 酌 敘 事 研 究 的 實 用 性 要 求, 過 程 參 考 行 動 研 究 循 環, 再 現 一 連 串 脈 絡 連 貫 的 發 生 事 件 研 究 之 教 師 介 入, 初 期 以 教 材 來 豐 富 學 生 經 驗, 讓 問 題 與 答 案 的 疏 離 關 係 有 所 改 善 ; 中 期 教 師 的 角 色 轉 為 對 學 習 工 具 與 環 境 整 備 的 導 引, 讓 學 生 在 探 索 過 程 與 結 果 中 掌 握 主 導 的 權 力 ; 後 期 教 師 介 入 以 拉 進 教 材 和 目 標 的 距 離, 將 教 材 引 導 到 以 能 力 指 標 為 標 準 的 嚴 謹 組 織 內 容 最 後, 研 究 提 出 教 師 課 程 立 場 的 覺 知 與 教 學 慎 思 的 過 程 作 為 研 究 討 論 與 反 省 關 鍵 詞 : 鄉 土 教 育 自 編 教 材 * 第 一 作 者 ( 通 訊 作 者 ) 為 國 立 東 華 大 學 課 程 設 計 與 潛 能 開 發 學 系 博 士 生 嘉 大 教 育 研 究 學 刊 67

2 教 師 指 導 學 生 自 編 鄉 土 教 材 之 過 程 與 結 果 之 探 索 我 又 不 認 識 他, 我 為 什 麼 要 寫 信 給 他? ( 課 程 記 錄,C ) 2010 年 5 月, 研 究 者 擔 任 社 會 科 老 師 近 一 年 後, 被 問 到 這 個 最 震 撼 的 問 題 當 時 社 會 習 作 提 到 : 台 灣 因 為 甲 午 戰 爭 戰 敗, 被 割 讓 給 日 本 ( 翰 林,2010, 頁 24) 會 議 的 清 朝 代 表 是 李 鴻 章, 日 本 代 表 是 伊 藤 博 文, 雙 方 簽 訂 了 馬 關 條 約, 於 是 有 一 題 是 給 李 鴻 章 的 一 封 信 學 生 的 回 應 反 映 出 教 材 和 學 生 之 間 存 在 著 溝 通 障 礙, 而 教 師 又 無 法 建 立 鷹 架 予 以 銜 接, 這 中 間 存 在 著 無 法 拉 近 的 距 離 一 教 材 與 學 生 經 驗 的 距 離 壹 行 動 動 機 教 科 書 出 版 社 構 思 了 給 李 鴻 章 的 一 封 信 如 此 有 創 意 的 題 目, 實 在 有 點 強 學 生 所 難 有 一 位 學 生 寫 了 一 大 篇 歌 功 頌 德 的 話, 感 謝 李 鴻 章 將 台 灣 割 讓 給 日 本, 讓 台 灣 在 日 治 五 十 年 中 得 以 接 觸 現 代 化 不 過, 這 是 清 朝 李 鴻 章 大 臣 可 以 決 定 的 嗎? 面 對 距 離 如 此 遙 遠 的 歷 史 人 物, 教 師 如 何 幫 助 學 生 拉 進 此 一 鴻 溝? 是 不 是 將 教 材 連 接 到 學 生 經 驗, 尌 可 以 讓 關 係 拉 近? 以 2013 年 4 月, 社 會 習 作 提 到 : 宗 教 和 人 們 生 活 息 息 相 關, 許 多 人 都 可 以 參 加 過 一 些 活 動 請 根 據 你 的 經 驗, 回 答 你 參 加 過 哪 些 宗 教 活 動, 並 發 表 感 想 ( 翰 林,2013, 頁 4) 相 較 於 上 述 問 題, 六 年 級 的 學 生 ( 以 一 個 24 人 的 班 級 為 例 ) 會 產 出 分 析 綜 合 應 用 等 較 高 層 次 的 答 案, 例 如 : 普 渡 時, 有 熱 鬧 的 感 覺, 好 像 好 久 不 見 的 朋 友 聚 在 一 起 ; 中 元 節 搶 孤 讓 我 看 到 人 對 神 的 尊 重 ; 參 加 喪 禮 過 程 中, 讓 我 認 識 生 命 的 禮 俗 ; 禱 告 過 程 讓 我 感 覺 媽 媽 要 我 平 安 ( 此 類 型 共 8 人 ) 但 更 多 的 是 知 識 理 解 等 較 低 層 次 答 案, 例 如 : 很 熱 鬧 有 摸 彩 活 動 跟 親 人 去 那 裡 很 好 玩 有 很 多 美 麗 的 裝 飾 很 開 心 會 發 糖 果 可 以 認 識 某 某 同 學 很 無 聊 每 次 我 都 會 去 媽 媽 會 買 東 西 給 我 可 以 收 到 很 多 禮 物,( 普 渡 ) 都 會 有 豬, 讓 我 好 想 笑 ( 此 類 型 共 12 人 ) 因 此, 學 生 對 教 材 無 法 產 生 意 義, 問 題 不 僅 是 教 材 與 經 驗 的 關 係, 還 包 括 其 對 社 會 與 教 材 的 疏 離 感 行 動 動 機 來 自 學 生 回 答 中, 對 教 材 的 疏 離 與 流 露 出 對 社 會 事 不 關 己 的 冷 漠 出 發, 研 究 者 開 始 構 思 自 編 鄉 土 教 材 鄉 土 自 編 教 材 依 教 育 部 定 義 與 學 者 分 析 ( 教 育 部,2003; 蔡 清 田 雲 大 維,2008) 應 符 合 以 下 幾 個 原 則 :1. 以 學 生 為 主 體 ;2. 以 學 生 生 活 經 驗 為 68 第 32 期 嘉 大 教 育 學 系

3 游 政 男 中 心 ;3. 符 合 學 生 平 常 使 用 之 辭 彙 ;4. 內 容 配 合 學 生 語 言 發 展 口 語 表 達 能 力 書 面 表 達 能 力 及 文 學 能 力 ;5. 落 實 學 生 基 本 能 力 與 6. 善 用 時 間 安 排 及 統 整 的 觀 念 由 此 看 來, 由 學 生 擔 任 自 編 鄉 土 教 材 的 編 寫 者, 應 該 較 容 易 契 合 以 學 生 為 中 心 的 體 驗 融 合 學 生 用 語 與 生 活 經 驗 的 要 求, 並 且 在 自 編 教 材 過 程 能 夠 落 實 學 生 基 本 能 力 與 統 整 能 力, 最 重 要 的 是 希 望 學 生 透 過 自 編 鄉 土 教 材 的 行 動, 讓 課 程 能 夠 連 結 至 社 會 參 與 的 過 程 ( 白 亦 方,2007; 鄭 玉 卿,2012), 讓 學 生 對 教 材 產 生 意 義, 拉 進 教 材 社 會 與 學 生 經 驗 的 心 理 距 離 ( 陳 淑 娟,2013) 2010 年 暑 假, 研 究 者 開 始 擬 定 以 學 生 經 驗 出 發, 構 思 促 使 教 師 和 學 生 共 同 探 索 鄉 土 價 值 的 課 程 架 構 與 邏 輯 這 樣 的 課 程 架 構 與 教 學 設 計 參 考 教 育 部 的 鄉 土 教 育 目 標 : 落 實 鄉 土 課 程 發 展 與 教 材 為 主 軸, 培 養 學 生 體 認 關 懷 瞭 解 鄉 土 文 化 ( 教 育 部,2003), 進 一 步 改 善 參 與 鄉 土 事 務 ( 林 瑞 榮,1998), 並 發 展 多 元 文 化 的 鄉 土 意 識 及 充 滿 人 文 關 懷 的 胸 襟 ( 黃 政 傑,1996); 其 教 育 本 質 落 實 以 學 生 為 中 心 ( 吳 俊 憲,2006), 讓 學 生 充 分 瞭 解 生 於 斯 長 於 斯 的 家 鄉, 進 而 培 養 學 生 熱 愛 鄉 土 情 懷 的 新 國 民 ( 教 育 部,2004) 文 獻 分 析 中 發 現, 從 自 編 鄉 土 教 材 過 程 中, 學 生 對 鄉 土 材 料 的 體 認 關 懷 瞭 解, 參 與 鄉 土 事 務, 經 有 效 教 學, 有 可 能 培 養 多 元 創 意 的 鄉 土 意 識, 發 展 出 充 滿 人 文 關 懷 的 鄉 土 教 材, 進 而 積 極 體 認 瞭 解 社 會 事 務 ( 黃 光 雄 蔡 清 田,2009;Schubert, 2008) 因 此, 本 研 究 目 的 在 探 索 學 生 自 編 鄉 土 教 材 過 程 中 學 生 進 行 社 會 參 與 方 式 研 究 者 思 考 邏 輯 教 師 介 入 程 度 與 探 索 此 過 程 中 教 師 介 入 的 理 由 過 程 的 變 化 與 產 生 的 後 果, 並 從 學 生 自 編 鄉 土 教 材 的 作 品 分 析 上 述 因 素 的 影 響 二 構 思 規 劃 與 研 究 設 計 首 先 教 師 規 劃 了 一 個 請 你 探 索 一 下 你 所 認 識 的 家 鄉 的 暑 期 作 業, 如 廟 孙 活 動 中 元 節 地 方 特 別 活 動, 如 童 玩 節 等 ; 希 望 學 生 用 文 字 畫 圖 照 片 與 影 音 報 導 的 方 式 記 錄, 說 明 這 些 活 動 在 生 活 中 的 重 要 性, 以 便 開 學 後 分 享 給 同 學 這 個 作 業 可 以 以 個 人 或 小 組 形 式 完 成, 成 員 也 可 以 包 括 老 師 在 內 老 師, 你 要 我 們 做 什 麼? 學 生 不 停 提 出 類 似 問 題 教 師 在 不 停 解 釋 探 索 家 鄉 任 務 之 餘, 漸 漸 瞭 解 一 件 事 : 學 生 不 是 不 知 道 要 做 什 麼, 而 是 不 知 道 怎 麼 做 成 人 對 於 探 索 家 鄉 會 有 一 定 的 意 象 (image), 包 括 任 務 目 標 與 執 行 步 驟, 但 學 習 者 可 能 清 楚 目 標 但 不 了 解 執 行 步 驟, 或 希 望 教 師 提 供 標 準 步 驟 只 是 研 究 者 決 定 將 目 標 探 索 的 決 定 權 交 給 學 生, 而 這 樣 的 思 維 來 自 課 程 主 動 性 的 考 量 嘉 大 教 育 研 究 學 刊 69

4 教 師 指 導 學 生 自 編 鄉 土 教 材 之 過 程 與 結 果 之 探 索 文 獻 探 討 顯 示, 課 程 已 經 從 實 證 主 義 典 範 轉 移 到 經 驗 主 義 典 範, 再 到 多 元 觀 點 與 典 範 ( 如 後 現 代 主 義 社 會 實 用 主 義 ), 轉 移 的 過 程 中, 學 習 者 的 主 動 性 和 主 體 性 越 來 越 被 強 調 且 重 視 ( 王 全 興,2012; 卯 靜 儒,2014; 李 子 健 黃 顯 華,1996; 黃 光 雄 蔡 清 田,2009; 甄 曉 蘭,2004) 長 久 以 來, 因 為 教 學 進 度 壓 力 或 其 他 因 素, 課 程 常 被 迫 要 學 生 快 速 達 到 預 定 目 標, 這 尌 彷 彿 教 師 先 藏 好 禮 物, 再 讓 學 生 快 點 找 出 來, 最 明 顯 的 尌 是 類 似 學 習 單 形 式 的 學 習 評 量 但 學 習 單 繫 列 的 教 材 關 鍵, 是 誰 的 觀 點? 教 師 以 預 想 重 點 的 方 式, 讓 學 生 從 學 習 中 提 取 答 案, 尌 好 像 教 師 先 藏 好 禮 物, 再 讓 學 生 快 速 找 到 的 邏 輯 於 是, 在 完 成 學 習 單 的 同 時, 學 生 也 全 盤 接 受 了 成 人 的 觀 點, 因 為 這 個 考 量, 研 究 初 期 教 師 對 學 生 自 編 教 材 的 體 裁 介 入 謹 慎 學 生 自 編 鄉 土 教 材 的 題 材 經 多 次 討 論 後, 全 班 五 組 中, 有 一 組 學 生 將 目 標 聚 焦 在 學 校 學 區 中 年 代 最 久 遠 的 民 俗 : 掛 貫 此 民 俗 在 學 區 中 廣 泛 流 傳, 也 尌 是 長 輩 以 貫 錢 掛 在 子 女 身 上, 求 其 平 安 自 2006 年 以 之 後, 宜 蘭 縣 政 府 大 力 支 持, 在 每 年 七 夕 舉 辦 兒 童 平 安 節 活 動, 並 與 頭 城 搶 孤 五 結 走 尪 礁 溪 二 龍 競 渡 登 錄 為 宜 蘭 四 大 民 俗 活 動 ( 台 灣 立 報,2007), 研 究 者 選 定 以 此 當 做 鄉 土 教 材 的 主 題, 提 案 掛 貫 的 六 位 五 年 級 學 生 尌 是 自 編 教 材 的 學 生 此 組 六 位 學 生 中, 有 兩 位 的 學 業 成 尌 與 家 庭 背 景 屬 於 中 上, 兩 位 屬 於 中 等, 而 其 餘 的 兩 位 中, 一 位 有 情 緒 障 礙, 一 位 兼 有 情 緒 與 學 業 障 礙, 皆 提 出 過 輔 導 之 需 求 學 生 成 員 程 度 差 異 頗 大, 但 因 屬 自 願 同 組, 相 處 溝 通 並 無 問 題 研 究 者 選 擇 此 組 是 有 預 想 成 功 的 可 能 性 考 量 : 兩 位 成 績 中 等 的 學 生 尚 稱 認 真, 而 兩 位 中 上 程 度 的 學 生 語 文 程 度 佳 且 口 語 表 達 良 好, 而 有 情 緒 與 學 業 障 礙 的 一 位 學 生 恰 是 其 好 友, 應 該 可 形 成 合 作 的 氛 圍 ; 另 外 一 位 情 緒 障 礙 的 學 生 容 易 和 特 定 的 同 學 起 衝 突, 而 容 易 起 衝 突 的 學 生 之 前 已 先 預 防 性 分 在 不 同 組, 再 加 上 學 生 自 編 教 材 教 學 採 小 組 進 行, 教 師 無 需 花 大 部 分 的 精 神 在 秩 序 常 規 的 維 持, 學 生 成 員 程 度 與 背 景 的 差 異, 反 而 容 易 產 生 多 元 觀 點 與 角 度 研 究 者 是 該 校 的 社 會 科 教 師, 目 前 同 時 尌 讀 於 課 程 設 計 研 究 所, 和 本 研 究 的 學 生 已 有 一 年 的 相 處 經 驗, 對 掛 貫 習 俗 主 題 已 有 基 本 瞭 解, 研 究 者 自 編 過 教 材, 但 未 有 指 導 學 生 自 編 過 學 科 教 材 或 鄉 土 教 材 之 經 驗 學 生 自 編 教 材 所 採 的 工 具 為 數 位 攝 影 機 照 相 機 電 腦 與 動 畫 製 作 器 材 等 硬 體, 配 合 剪 輯 文 書 等 軟 體 進 行, 軟 硬 體 皆 由 學 生 經 教 導 後 操 作, 教 師 僅 負 責 較 複 雜 的 影 像 剪 輯 部 分 研 究 自 2010 年 7 月 起 至 2013 年 6 月 止, 學 生 自 編 鄉 土 教 材 之 課 程 與 教 學 採 循 環 70 第 32 期 嘉 大 教 育 學 系

5 游 政 男 模 式, 強 調 兩 者 互 相 回 饋 的 特 性 為 利 於 讀 者 釐 清, 本 文 自 述 研 究 者 時 為 課 程 考 量, 代 表 研 究 進 行 時 之 思 考 反 省 與 修 正 ; 自 述 教 師 時 為 教 學 考 量, 代 表 研 究 進 行 時 之 指 導 與 推 動 研 究 期 程 分 五 個 階 段 實 施, 主 要 採 完 全 參 與 觀 察 方 式, 因 應 研 究 設 計, 研 究 者 的 角 色 與 各 期 程 之 觀 察 重 點 亦 有 所 調 整, 整 體 期 程 研 究 者 角 色 觀 察 重 點 與 其 重 要 性 如 表 1 所 示 表 1 研 究 期 程 研 究 者 角 色 觀 察 重 點 與 重 要 關 鍵 性 期 程 研 究 者 角 色 觀 察 重 點 與 資 料 收 集 重 要 性 與 關 鍵 性 2010/07~ 2010/08 教 學 者 完 全 參 與 觀 察 者 參 與 日 誌 之 課 程 記 錄 (C) 學 生 討 論 之 觀 察 記 錄 (D) 因 應 研 究 者 亦 擔 任 教 學 角 色, 關 鍵 在 課 程 實 施 反 思 與 學 生 回 饋, 觀 察 重 點 在 於 教 師 之 課 程 日 誌 與 學 生 討 論 過 程 2010/08/16 完 全 參 與 觀 察 者 影 像 記 錄 (V) 因 應 研 究 設 計, 本 階 段 教 學 者 完 全 不 參 與, 觀 察 重 點 在 學 生 所 記 錄 的 影 像 2010/08~ 2010/09 教 學 者 完 全 參 與 觀 察 者 學 生 討 論 之 觀 察 記 錄 (D) 成 果 影 像 記 錄 (V) 研 究 設 計 本 階 段 由 學 生 主 導, 觀 察 重 點 在 學 生 之 間 的 互 動 與 成 果 所 呈 現 的 影 像 2010/09 教 學 者 完 全 參 與 觀 察 者 參 與 日 誌 之 課 程 記 錄 (C) 學 生 討 論 之 觀 察 記 錄 (D) 成 果 影 像 記 錄 (V) 研 究 設 計 本 階 段 由 教 師 主 導, 關 鍵 在 教 師 介 入 之 課 程 日 誌 與 學 生 討 論 過 程, 唯 此 階 段 接 近 成 果 產 出, 修 正 後 的 成 果 記 錄 亦 列 入 觀 察 重 點 2013/03/06 觀 察 者 學 生 受 訪 影 像 記 錄 (V) 研 究 設 計 本 階 段 由 外 部 單 位 進 行 訪 問, 觀 察 重 點 在 學 生 受 訪 之 影 像 記 錄 資 料 來 源 : 研 究 者 自 編 研 究 方 法 參 酌 一 般 理 論 程 序 (generic theorizing process) 與 敘 事 研 究 (narrative 嘉 大 教 育 研 究 學 刊 71

6 教 師 指 導 學 生 自 編 鄉 土 教 材 之 過 程 與 結 果 之 探 索 research) 的 實 用 性 要 求 ( 顧 瑜 君,2007;Altrichter, Peter & Somekh, 1993/1996; Li, 2007) 整 個 研 究 進 行 方 式 以 敘 事 研 究 為 主, 研 究 過 程 參 酌 揭 示 目 標 中 介 教 材 實 際 操 作 反 省 思 考 修 正 策 略 的 行 動 循 環, 再 現 一 連 串 脈 絡 連 貫 的 發 生 事 件 研 究 呈 現 方 式 是 對 三 種 聲 音 進 行 對 話 性 的 聆 聽 (Lieblich, Tuval-Mashiach, Rivka & Zilber, 1998/2008), 包 括 敘 說 者 的 聲 音, 如 參 與 日 誌 觀 察 記 錄 與 成 果 的 文 本 與 影 像 ; 理 論 架 構, 提 供 研 究 者 詮 釋 的 概 念 與 方 法 ; 以 及 對 聲 音 與 詮 釋 活 動 的 反 思, 也 尌 是 對 從 資 料 導 出 結 論 決 定 過 程 進 行 自 我 覺 察 並 修 正 策 略 (Altrichter, Peter & Somekh, 1993/1996) 教 學 設 計 取 法 於 Dixon 與 Senior(2009) 的 藝 術 教 學 進 行 方 式, 以 教 師 理 論 教 學 課 程 和 教 師 完 全 不 出 現 的 學 生 實 習 課 程 ( 讓 學 生 必 須 自 行 設 計 課 程 ) 之 相 互 搭 配 的 設 計 在 課 程 與 教 學 進 行 的 同 時, 研 究 亦 對 信 效 度 進 行 檢 證, 包 括 觀 察 過 程 的 真 實 性 教 材 的 可 靠 實 用 性 課 程 設 計 代 表 性 與 相 關 的 倫 理 問 題 的 思 考 ( 陳 向 明,2005) 研 究 觀 察 過 程, 除 研 究 者 之 參 與 日 誌 外, 以 錄 影 的 方 式 記 錄 過 程 與 結 果 並 加 以 編 碼 ; 教 材 成 果 除 內 部 評 鑑 外, 亦 計 畫 送 專 業 單 位 進 行 外 部 評 鑑 ; 將 整 體 研 究 設 計 過 程 與 結 果 作 成 報 告, 主 動 在 研 討 會 與 相 關 場 合 發 表, 以 確 認 研 究 者 在 資 料 的 建 構 與 分 析 上 能 保 持 相 對 客 觀, 同 時 參 考 研 究 同 儕 建 議 與 文 獻 資 料, 修 正 對 資 料 的 解 讀, 避 免 太 過 主 觀 的 思 考, 增 加 研 究 的 可 靠 性 ( 翟 敏 如,2013); 最 後, 針 對 相 關 倫 理 問 題, 如 學 生 自 願 性 原 則 教 材 並 未 為 特 定 廟 孙 宣 傳 等 進 行 檢 視, 增 加 研 究 之 信 效 度 研 究 以 上 述 為 基 礎, 開 展 學 生 自 編 鄉 土 教 材 的 課 程 與 教 學 行 動 一 問 題 與 答 案 的 距 離 貳 研 究 設 計 的 開 展 研 究 者 的 課 程 設 計 聚 焦 於 社 會 學 習 領 域, 目 標 扣 緊 宜 蘭 掛 貫 民 俗 的 形 成 背 景 禮 俗 意 義 及 生 活 中 的 重 要 性 但 這 樣 的 問 題 在 網 路 上 可 以 馬 上 找 到 答 案 ( 鍵 入 掛 貫 即 可 ), 探 索 內 容 不 夠 深 入 ; 問 題 與 答 案 的 距 離 太 過 接 近, 無 法 深 耕 學 生 基 本 能 力 的 培 養 因 此 整 體 方 案 的 規 劃 不 以 設 定 固 定 問 題 解 決 為 目 的, 而 是 利 用 基 本 能 力 解 決 其 情 境 困 境, 讓 問 題 的 解 決, 能 透 過 能 力 與 工 具 選 擇 來 拓 展 學 習 的 深 度 本 研 究 之 教 學 設 計 以 掛 貫 儀 式 為 中 心, 編 排 六 節 課 ; 前 三 節 重 在 探 索 能 力 的 形 成, 後 三 節 重 在 教 材 內 容 的 呈 現, 因 此 選 定 兩 個 能 力 指 標 做 為 課 程 主 軸 : 一 是 社 會 領 域 的 72 第 32 期 嘉 大 教 育 學 系

7 游 政 男 了 解 各 地 風 俗 民 情 的 形 成 背 景 傳 統 的 節 令 禮 俗 的 意 義 及 其 在 生 活 中 的 重 要 性 ( 社 會 1-3-2), 二 是 藝 術 與 人 文 領 域 的 體 察 人 群 間 各 種 情 感 的 特 質, 設 計 關 懷 社 會 及 自 然 環 境 的 主 題, 運 用 適 當 的 媒 體 與 技 法, 傳 達 個 人 或 團 體 情 感 與 價 值 觀, 發 展 獨 特 的 表 現 ( 藝 術 與 人 文 1-4-2) 整 個 教 學 流 程 由 探 索 民 俗 開 始, 學 生 從 網 路 資 源 探 索 廟 孙 宗 教 民 俗 的 由 來 與 現 象, 並 實 際 踏 查 家 鄉 廟 孙 在 掛 貫 當 天 ( 農 曆 七 月 七 日 ), 由 學 生 進 行 掛 貫 體 驗 活 動, 實 地 參 與 掛 貫 儀 式 ( 位 於 宜 蘭 縣 冬 山 鄉 石 聖 爺 公 廟 ), 並 將 過 程 拍 攝 下 來, 學 生 則 自 行 選 擇 有 興 趣 的 事 物 進 行 報 導 與 訪 問 之 後 學 生 觀 看 當 天 的 記 錄, 將 網 路 資 料 與 報 導 資 料 結 合, 利 用 討 論 方 式, 計 畫 引 導 說 出 掛 貫 儀 式 的 由 來 意 義 與 啟 示, 然 後 將 整 個 過 程 記 錄 下 來, 編 寫 紀 錄 片 文 稿 ; 不 足 的 部 分, 則 由 學 生 分 組 製 作 輔 助 動 畫 並 計 畫 在 開 學 後, 參 與 學 生 將 整 個 暑 假 的 努 力 成 果 分 享 給 其 他 未 參 與 儀 式 的 同 學, 做 為 日 後 鄉 土 社 區 民 俗 宗 教 議 題 的 相 關 補 充 教 材 課 程 架 構 能 力 指 標 與 教 學 流 程 如 圖 1 所 示 : 嘉 大 教 育 研 究 學 刊 73

8 教 師 指 導 學 生 自 編 鄉 土 教 材 之 過 程 與 結 果 之 探 索 主 題 能 力 指 標 節 次 編 排 能 力 指 標 轉 化 探 索 民 俗 宗 教 信 仰 與 習 俗 意 義 ( 節 次 一 ) 的 認 知 * 能 力 建 立 ( 能 力 指 標 一 ) * 踏 查 家 鄉 廟 宇 ( 節 次 二 ) 了 解 本 地 傳 統 信 仰 與 習 俗 * 體 驗 掛 貫 民 俗 ( 節 次 三 ) 親 身 體 驗 掛 貫 習 俗 以 領 會 其 在 生 活 中 的 重 要 性 * 學 習 者 自 編 掛 貫 教 材 尋 求 民 俗 意 義 ( 節 次 四 ) 針 對 掛 貫 主 題, 從 中 體 察 人 群 間 各 種 情 感 的 特 質 ** 工 具 表 現 ( 能 力 指 標 二 ) ** 激 發 民 俗 想 像 ( 節 次 五 ) 運 用 適 當 的 媒 體 表 現 來 傳 達 個 人 或 團 體 情 感 與 價 值 觀 ** 民 俗 教 學 相 長 ( 節 次 六 ) 整 個 探 索 課 程 的 擴 展 ** 圖 1. 學 習 者 自 編 掛 貫 教 材 之 課 程 架 構 能 力 指 標 與 教 學 流 程 圖 註 : * 對 應 能 力 指 標 一 : 社 會 領 域 的 了 解 各 地 風 俗 民 情 的 形 成 背 景 傳 統 的 節 令 禮 俗 的 意 義 及 其 在 生 活 中 的 重 要 性 ** 對 應 能 力 指 標 二 : 藝 術 與 人 文 領 域 的 體 察 人 群 間 各 種 情 感 的 特 質, 設 計 關 懷 社 會 及 自 然 環 境 的 主 題, 運 用 適 當 的 媒 體 與 技 法, 傳 達 個 人 或 團 體 情 感 與 價 值 觀, 發 展 獨 特 的 表 現 二 引 導 與 主 導 在 教 學 流 程 中 引 發 創 意 的 過 程, 勾 起 教 師 的 慘 痛 回 憶 有 一 年 進 行 藝 術 與 人 文 領 74 第 32 期 嘉 大 教 育 學 系

9 游 政 男 域 的 表 演 藝 術 教 學, 設 定 了 一 個 主 題 : 誠 實 為 了 這 個 題 目, 教 師 舉 出 金 斧 頭 的 故 事, 結 果 六 組 的 表 演 尌 跟 連 續 劇 重 播 一 樣 如 出 一 轍 後 來, 教 師 再 教 一 次, 但 這 次 完 全 不 給 指 示, 結 果 學 生 演 出 搞 笑 無 釐 頭, 毫 無 章 法, 不 料 學 生 反 應 熱 烈, 教 師 卻 黯 然 神 傷 這 是 創 意 教 學 的 困 境 : 引 導 太 多 變 成 主 導 學 習 者, 但 放 任 自 我 探 索 同 樣 陷 入 一 捏 尌 死, 一 放 尌 飛 的 課 程 改 革 宿 命 面 對 這 種 進 退 維 谷 的 困 境, 研 究 者 嘗 試 另 一 種 方 式 : 利 用 補 充 教 材 作 為 中 介 角 色 例 如, 課 程 如 果 是 掛 貫 活 動 報 導, 教 學 上 則 運 用 清 明 節 的 網 路 資 源 當 作 引 導 中 介, 教 師 會 請 學 生 說 明 影 片 中 如 何 報 導 一 個 活 動 它 帶 給 自 己 的 感 覺 哪 些 印 象 最 深 刻 假 如 你 的 話 會 怎 麼 做 等 等 教 師 主 導 的 成 分 減 輕, 而 引 導 的 分 量 加 重, 同 時 讓 學 生 接 觸 其 他 相 關 教 材, 希 望 此 種 教 師 介 入 的 方 式 能 在 引 導 和 主 導 中, 找 到 解 套 困 境 的 方 法 整 個 教 學 活 動 六 堂 課 皆 遵 循 著 揭 示 目 標 中 介 教 材 實 際 操 作 反 省 思 考 的 模 式 本 研 究 所 採 用 之 中 介 教 材, 取 自 教 育 部 六 大 學 習 網 之 歷 史 文 化 網, 主 要 以 網 站 提 供 的 教 學 動 畫 短 片 為 主, 文 字 說 明 為 輔 適 當 的 影 片 補 充 可 以 激 發 學 生 共 鳴 引 起 討 論 動 機 開 啟 以 學 生 為 中 心 的 批 判 性 思 考 ( 王 千 倖,2012; 鄧 宗 聖 李 律 鋒,2012) 影 片 教 學 成 效 的 關 鍵, 在 於 其 能 反 映 學 生 自 身 經 驗 並 提 供 不 同 觀 點 強 化 學 習 者 的 主 動 思 考 ( 王 千 倖,2012), 加 上 學 生 傳 遞 與 分 享, 使 得 創 新 不 再 以 學 生 之 前 的 經 驗 和 價 值 觀 為 限, 而 產 生 創 新 擴 散 的 效 果 ( 鄭 光 廷 徐 士 傑 林 東 清,2012), 這 是 研 究 者 採 用 動 畫 影 片 當 做 中 介 教 材 的 主 要 考 量 本 研 究 中 介 教 材 的 選 擇, 經 內 容 分 析, 有 些 來 自 題 材 的 敘 述 方 法 與 特 性 ( 如 神 明 的 密 訪 道 教 由 來 ), 有 些 和 現 有 教 材 結 合 ( 如 東 港 燒 王 船 ), 有 些 基 於 學 生 的 生 活 經 驗 ( 如 清 明 節 故 事 ), 有 些 則 是 本 次 任 務 的 呈 現 方 式 : 動 畫 的 需 求 ( 如 埃 及 法 老 的 冒 險 動 畫 ) 這 些 資 源 和 課 程 成 果 並 非 直 接 相 關, 但 其 中 包 括 的 能 力 卻 緊 扣 著 轉 化 後 的 能 力 指 標, 如 體 察 人 群 間 各 種 情 感 的 特 質 運 用 適 當 的 媒 體 表 現 來 傳 達 個 人 或 團 體 情 感 與 價 值 觀 等 中 介 教 材 的 設 定 如 表 2 所 示 : 表 2 中 介 教 材 的 設 定 與 導 入 資 源 節 次 對 應 教 學 目 標 導 入 資 源 內 容 分 析 探 索 民 俗 廟 孙 信 仰 與 習 俗 意 義 的 認 知 神 明 的 密 訪 ( 影 片 ) 以 簡 明 扼 要 的 方 式 報 導 城 隍 爺 的 民 俗 續 後 頁 嘉 大 教 育 研 究 學 刊 75

10 教 師 指 導 學 生 自 編 鄉 土 教 材 之 過 程 與 結 果 之 探 索 接 前 頁 踏 查 家 鄉 民 俗 了 解 本 地 傳 統 信 仰 與 習 俗 道 教 由 來 ( 文 本 ) 因 應 本 地 民 俗 大 都 與 道 教 有 關, 此 文 本 提 供 道 教 的 整 體 面 貌 體 驗 民 俗 活 動 親 身 體 驗 掛 貫 習 俗 以 領 會 其 在 生 活 中 的 重 要 性 東 港 燒 王 船 ( 文 本 ) 連 結 現 有 教 科 書 中 之 民 俗 例 子, 以 圖 片 與 文 本 呈 現 東 港 燒 王 船 民 俗 的 靜 態 資 料 尋 求 民 俗 意 義 針 對 掛 貫 主 題, 從 中 體 察 人 群 間 各 種 情 感 的 特 質 清 明 節 的 故 事 ( 影 片 ) 連 結 學 生 之 清 明 掃 墓 之 生 活 經 驗, 影 片 同 時 表 現 孫 子 對 爺 爺 的 懷 念 激 發 民 俗 想 像 運 用 適 當 的 媒 體 表 現 來 傳 達 個 人 或 團 體 情 感 與 價 值 觀 埃 及 法 老 的 冒 險 ( 影 片 ) 充 滿 想 像 力 的 題 材, 讓 一 個 學 生 掉 進 歷 史 之 中, 開 啟 學 生 的 想 像 力 教 材 推 廣 整 個 探 索 課 程 的 擴 展 學 習 者 自 編 教 材 與 分 享 ( 影 片 ) 以 學 習 者 觀 點 檢 視 鄉 土 民 俗 資 料 來 源 : 研 究 者 自 編 問 題 與 答 案 距 離 太 遠, 無 法 解 決 問 題, 太 近 則 將 過 度 簡 化 學 習 教 師 的 主 導 或 引 導 如 何 平 衡? 是 否 能 在 教 學 適 當 程 度 介 入 引 導 的 前 提 下, 讓 學 生 主 導 探 索 課 程 的 廣 度 與 深 度? 在 學 生 自 編 鄉 土 教 材 之 設 計 與 方 法 中, 教 師 從 分 析 能 力 與 工 具 開 始 規 劃 教 學 流 程 ; 因 為 兼 顧 學 生 創 意 與 教 學 目 標, 遂 引 入 各 種 形 式 的 網 路 資 源 作 為 學 習 中 介, 藉 此 將 教 師 介 入 角 色 由 幕 前 轉 移 至 幕 後, 但 依 舊 掌 握 教 學 節 奏, 期 待 學 生 的 精 彩 演 出 一 實 踐 與 困 境 的 產 生 參 研 究 成 果 的 產 出 與 修 正 研 究 實 施 過 程, 學 生 由 探 索 民 俗 開 始, 踏 查 廟 孙 宗 教, 再 參 與 掛 貫 體 驗 活 動, 體 會 社 會 參 與 的 過 程 學 生 後 續 觀 看 記 錄 整 理 資 料, 完 成 掛 貫 報 導 與 民 俗 由 來 的 想 76 第 32 期 嘉 大 教 育 學 系

11 游 政 男 像, 再 到 同 儕 班 級 播 放 作 品, 擴 大 鄉 土 教 材 對 其 他 同 學 的 影 響 力 以 下 略 述 各 節 的 進 行 方 式 階 段 教 材 產 出 與 研 究 者 的 觀 察 第 一 節 認 知 信 仰 與 習 俗 意 義 的 觀 察 過 程, 研 究 者 發 現 學 生 很 依 賴 教 師 答 案 學 生 不 停 提 出 老 師, 這 要 怎 麼 做? 之 類 的 問 題, 此 部 分 研 究 者 不 停 解 釋 探 索 家 鄉 的 任 務, 提 醒 學 生 必 須 將 討 論 結 果 記 錄 下 來, 但 完 全 不 介 入 學 生 的 討 論 與 思 考 研 究 實 施 結 果, 教 師 觀 察 到 學 生 正 嘗 試 進 行 一 些 有 關 家 鄉 的 思 考 : 我 們 住 家 附 近 有 好 多 廟 宇! ( 課 程 記 錄,C ) 為 什 麼 會 有 這 麼 多 廟 呢? ( 課 程 記 錄,C ) 我 們 祖 先 從 大 陸 來 台 灣 的 時 候, 因 為 對 大 海 害 怕, 所 以 從 家 鄉 帶 來 習 俗, 就 算 沒 有 錢 也 會 變 賣 家 當 來 祭 祀 祖 先 ( 討 論 記 錄,D ) 在 第 二 節 實 際 家 鄉 踏 查 的 教 學 與 觀 察 中, 學 生 開 始 用 影 像 記 錄 學 區 內 的 廟 孙 尤 其 是 踏 查 過 程, 他 們 對 廟 孙 週 邊 的 教 忠 教 孝 圖 案 頗 感 興 趣, 但 是 一 旦 要 求 訴 諸 於 文 字, 尌 面 有 難 色, 但 教 師 堅 持 不 介 入, 甚 至 於 不 出 現 在 現 場, 直 接 請 學 生 實 地 觀 察 拍 攝 與 訪 問 學 習 成 果 部 分, 除 了 實 際 探 訪 約 二 十 間 佛 道 教 廟 孙 外, 部 分 學 生 開 始 用 自 已 的 方 式 來 介 紹 廟 孙, 而 不 是 僅 止 於 名 稱 例 如 : 這 裡 是 丸 山 福 德 廟, 這 間 廟 很 特 別, 祂 的 特 別 是 矗 立 在 田 間 ( 錄 影 影 像, V ) 在 第 三 節 掛 貫 體 驗 活 動 與 第 四 節 的 編 輯 教 材 文 稿 與 影 片, 過 程 中 研 究 者 發 現 學 生 開 始 享 受 探 索 掛 貫 活 動 的 樂 趣 從 老 師, 我 們 要 拍 什 麼? 到 老 師, 我 們 可 不 可 以 去 拍 燒 金 紙? 再 衍 生 到 老 師, 我 們 去 拍 平 安 粥 了 喔! 整 個 五 個 小 時 的 探 索 活 動 中, 學 生 要 求 協 助 的 次 數 明 顯 減 少, 獨 立 探 索 的 能 力 顯 著 增 加, 教 師 依 舊 不 介 入 探 索 過 程 與 拍 攝 的 主 題 至 於 學 習 成 果 部 分, 學 生 實 際 體 驗 掛 貫 儀 式, 並 將 過 程 拍 攝 下 來 其 內 容 包 括 環 境 介 紹 之 文 本, 例 如 : 石 聖 爺 公 位 在 宜 蘭 縣 冬 山 鄉, 旁 邊 有 山, 前 面 有 田, 旁 邊 還 有 小 湖 ( 錄 影 影 像, 嘉 大 教 育 研 究 學 刊 77

12 教 師 指 導 學 生 自 編 鄉 土 教 材 之 過 程 與 結 果 之 探 索 V ) 學 生 拍 攝 的 影 片 還 包 括 自 問 自 答 式 的 體 驗 活 動 與 感 想, 例 如 : 退 貫 十 六 歲 就 要 鑽 神 轎, 現 在 就 讓 我 們 進 去 看 一 下 ( 接 著 引 導 拍 攝 的 同 學 進 入 神 轎 中 )( 錄 影 影 像,V ) 我 就 是 覺 得 進 去 之 後 呢, 感 覺 有 被 神 明 保 護, 也 有 長 大 的 感 覺 ( 錄 影 影 像, V ) 另 外, 相 關 拍 攝 如 平 安 粥 兒 童 表 演 歌 仔 戲 擲 筊 比 賽 等 活 動 中, 佔 最 多 篇 幅 的 是 訪 問 兒 童 有 關 平 安 粥 的 看 法 : 我 們 決 定 要 訪 問 小 朋 友 最 重 要 的 問 題 : 弟 弟,( 平 安 ) 粥 好 不 好 吃? 好 吃 哪 裡 好 吃? 湯, 不, 粥 妹 妹, 再 一 次, 再 一 次 好 不 好? 粥 好 不 好 吃? ( 學 生 自 行 設 計 引 導 式 的 回 答 )( 錄 影 影 像,V ) 在 第 五 節 發 揮 民 俗 想 像 的 課 程 中, 學 生 結 合 掛 貫 活 動 的 書 面 手 冊 網 路 資 料 與 報 導 資 料, 收 集 到 四 種 掛 貫 的 由 來 :1. 以 貫 當 做 孩 子 乃 神 明 義 子 的 圖 騰 ;2. 掛 貫 紅 線 等 同 於 牛 鼻 子 上 的 繩 子, 讓 孩 子 乖 巧 規 矩 ;3. 石 聖 爺 公 顯 靈, 制 止 了 原 住 民 出 草 的 衝 突 ; 4. 石 頭 不 斷 重 覆 出 現 神 蹟 在 這 四 種 說 法 中, 學 生 選 擇 了 具 神 話 色 彩 的 第 四 種, 並 熱 烈 討 論 改 寫 方 式 此 節 課 的 教 學 觀 察 發 現, 在 製 作 動 畫 與 撰 寫 劇 本 過 程 中, 埃 及 法 老 冒 險 的 引 導 教 材, 與 其 說 是 引 導 學 生 製 作 方 向, 毋 寧 說 是 學 生 思 考 的 解 放 學 生 充 分 運 用 豐 沛 的 想 像 力, 對 故 事 的 緣 起 過 程 與 結 果 加 以 揮 灑, 不 需 要 教 師 的 額 外 輔 助 在 學 習 成 果 部 分, 學 生 編 寫 了 一 段 掛 貫 起 源 的 想 像 故 事, 內 容 包 括 : 78 第 32 期 嘉 大 教 育 學 系

13 游 政 男 從 前 有 位 農 夫 很 勤 勞, 每 天 都 細 心 的 工 作, 直 到 了 某 一 天, 他 發 現 了 一 塊 又 大 又 重 的 大 石 頭 ( 討 論 記 錄,D ) 農 夫 說 : 石 頭 怎 麼 又 會 回 來 到 這 個 地 方!? ( 討 論 記 錄,D ) 農 夫 心 裡 猜 著, 這 顆 石 頭 是 不 是 會 有 靈 氣 呢? ( 討 論 記 錄,D ) 這 座 廟 被 農 夫 取 名 為 石 頭 公 廟, 從 此 以 後 這 個 故 事 源 源 流 傳 到 今 日 ( 討 論 記 錄, D ) 在 掛 貫 的 探 索 過 程 與 成 果 展 現 中, 學 生 對 吃 平 安 粥 的 活 動 特 別 感 到 有 趣 參 照 教 學 計 畫 的 能 力 指 標, 吃 平 安 粥 並 不 在 能 力 指 標 範 圍 內 研 究 者 認 為 並 不 妥 當, 想 要 做 適 當 修 正 ; 不 過, 教 師 介 入 變 成 主 導 學 生 創 作, 當 初 所 設 定 的 自 由 氛 圍 將 全 盤 瓦 解 但 放 任 學 生 脫 離 能 力 指 標, 同 樣 彰 顯 課 程 設 計 的 失 敗, 正 如 之 前 討 論 的 創 意 教 學 困 境, 引 導 太 多 變 成 主 導 學 習 者, 但 放 任 自 我 探 索 卻 陷 入 目 標 失 焦 的 一 捏 尌 死, 一 放 尌 飛 之 困 境 再 次 反 省 之 前 課 程 設 計 的 初 衷, 研 究 者 希 望 透 過 經 驗 主 義 典 範, 以 學 生 的 第 一 手 經 驗 強 調 學 習 者 的 主 動 性 和 主 體 性, 但 自 編 的 鄉 土 教 材, 經 檢 視 並 不 符 合 當 初 設 定 組 織 嚴 密 的 能 力 指 標 此 時, 此 作 品 離 教 材 的 要 求 尚 有 距 離, 但 教 師 介 入 的 時 機 與 方 式 卻 因 之 前 的 課 程 立 場 設 定 而 陷 入 兩 難 二 目 標 與 理 想 的 距 離 修 正 課 程 原 本 設 定 了 貼 近 生 活 主 動 思 考 創 新 與 獨 特 等 多 元 表 現 的 情 意 目 標, 也 選 用 了 能 力 指 標 以 及 成 果 分 享 診 斷 目 標 與 理 想 的 距 離, 來 自 於 學 生 已 達 到 情 意 目 標, 但 未 完 全 達 到 能 力 指 標 分 析 研 究 所 設 定 的 兩 個 能 力 指 標 : 了 解 各 地 風 俗 民 情 的 形 成 背 景 傳 統 的 節 令 禮 俗 的 意 義 及 其 在 生 活 中 的 重 要 性 與 體 察 人 群 間 各 種 情 感 的 特 質, 設 計 關 懷 社 會 及 自 然 環 境 的 主 題, 運 用 適 當 的 媒 體 與 技 法, 傳 達 個 人 或 團 體 情 感 與 價 值 觀, 發 展 獨 特 的 表 現, 學 生 未 完 全 達 到 能 力 指 標 部 分 是 了 解 本 地 掛 貫 習 俗 與 此 習 俗 的 意 義 ( 參 照 圖 1) 推 論 未 完 全 達 到 能 力 指 標 的 原 因 來 自 於 第 三 節 之 中 介 教 材 - 東 港 燒 王 船, 此 文 本 內 容 離 學 生 的 生 活 圈 頗 遠, 不 容 易 產 生 連 結 ; 加 上 掛 貫 儀 式 現 場 頗 為 熱 鬧, 自 編 教 材 學 生 容 易 被 其 他 活 動 所 吸 引 導 致 修 正 的 目 標 在 拉 近 教 材 與 未 完 成 之 能 力 指 標 的 距 離, 且 作 法 應 以 學 生 觀 點 完 成 能 嘉 大 教 育 研 究 學 刊 79

14 教 師 指 導 學 生 自 編 鄉 土 教 材 之 過 程 與 結 果 之 探 索 力 指 標, 但 同 時 不 妨 礙 學 生 已 學 習 到 的 情 意 目 標 研 究 者 所 採 用 的 具 體 行 動 策 略 是 加 強 教 材 中 能 力 指 標 所 占 的 比 例 由 於 學 生 自 編 的 初 步 教 材 對 掛 貫 題 材 介 紹 與 感 受 比 例 不 足, 導 致 平 安 粥 比 例 過 大, 因 此 研 究 者 在 教 學 過 程 中 採 取 加 入 掛 貫 的 定 義 與 參 加 掛 貫 後 的 感 想 兩 個 問 題 第 一 個 問 題 是 : 假 如 我 們 要 跟 中 低 年 級 的 學 弟 學 妹 解 釋 什 麼 叫 做 掛 貫, 你 會 如 何 敘 述? 發 問 動 機 來 自 於 能 力 指 標 了 解 各 地 風 俗 民 情 的 形 成 背 景 的 要 求 學 生 合 作 討 論 後, 在 平 安 粥 訪 問 之 前 面 加 入 了 以 下 報 導 : 在 滿 月 的 時 候, 嬰 兒 先 到 廟 裡 求 貫 最 後 求 杯, 求 到 有 杯 為 止, 就 代 表 神 明 同 意 了 ( 討 論 記 錄,D ) 拿 到 貫 的 人, 每 年 都 要 來 廟 裡 來 換 貫 由 廟 方 的 人 把 貫 的 紅 線 換 成 新 的, 就 算 換 貫 完 成 ( 討 論 記 錄,D ) 只 要 滿 16 歲 就 要 退 貫, 表 示 自 己 成 年 了 之 後 要 鑽 神 轎, 廟 方 就 會 宣 布 他 已 成 年 了 ( 討 論 記 錄,D ) 學 生 對 此 問 題 的 處 理 頗 有 效 率, 推 斷 可 能 是 之 前 訓 練 出 來 的 能 力 所 帶 來 的 自 信, 也 可 能 是 學 生 們 已 經 觀 看 全 部 採 訪 影 片, 可 以 採 取 較 為 整 體 客 觀 的 方 式 來 報 導 第 二 個 問 題 是 : 經 過 了 一 個 暑 假 的 完 整 體 驗 與 學 習, 你 們 學 習 了 到 什 麼? 發 問 的 動 機 同 樣 來 自 於 能 力 指 標 禮 俗 的 意 義 及 其 在 生 活 中 的 重 要 性 的 要 求, 並 且 為 整 個 探 索 過 程 做 總 結 : 整 個 暑 假, 我 們 探 討 了 家 鄉 民 俗 參 加 掛 貫 保 平 安 活 動 採 訪 整 個 活 動 流 程, 以 及 體 驗 退 貫 儀 式 ( 討 論 記 錄,D ) 讓 我 們 瞭 解 石 頭 公 保 佑 我 們 的 意 義, 就 好 像 爸 爸 媽 媽 陪 在 我 們 身 邊 一 樣 ( 討 論 記 錄,D ) 學 生 此 部 分 的 討 論, 關 鍵 在 於 好 像 爸 爸 媽 媽 陪 在 我 們 身 邊 一 樣 這 句 話, 討 論 時 有 人 提 出 石 頭 公 像 爸 爸 媽 媽 陪 在 身 邊 感 覺 不 妥, 但 也 有 學 生 認 為 父 母 叮 嚀 平 安 的 心 情, 和 石 頭 公 保 佑 兒 童 平 安 是 一 樣 的 後 來 師 生 共 同 商 議 將 這 段 文 字 納 入, 完 成 整 個 教 材 ( 如 圖 2) 80 第 32 期 嘉 大 教 育 學 系

15 游 政 男 探 索 動 機 陳 述 學 區 廟 宇 探 索 結 果 教 材 標 題 與 片 頭 掛 貫 習 俗 介 紹 掛 貫 習 俗 體 驗 平 安 粥 採 訪 掛 貫 由 來 故 事 動 畫 掛 貫 由 來 結 果 整 體 心 得 陳 述 圖 2. 學 生 自 編 教 材 截 圖 註 : 依 情 節 內 容 截 圖 三 學 生 自 編 教 材 成 果 評 估 針 對 學 生 自 編 之 鄉 土 教 材, 研 究 以 內 部 與 外 部 評 鑑 兩 個 標 準 評 估 其 成 果 首 先 在 內 部 評 鑑 方 面, 主 要 是 藉 由 邏 輯 分 析 掛 貫 知 識 的 建 構 過 程 與 教 材 編 寫 者 在 特 定 社 會 情 境 下 的 經 驗 與 解 釋 ( 陳 向 明,2005), 此 教 材 確 實 符 合 介 紹 掛 貫 風 俗 民 情 的 形 成 背 景 進 行 方 式 及 掛 貫 在 學 生 生 活 的 重 要 性 ; 而 在 藝 術 與 人 文 領 域 的 運 用 適 當 的 媒 體 與 技 法 與 傳 達 個 人 或 團 體 情 感 與 價 值 觀 部 分, 學 生 展 現 其 創 意, 以 動 畫 說 明 掛 貫 由 來, 並 以 平 安 粥 的 採 訪 發 展 自 編 教 材 獨 特 的 表 現, 此 教 材 建 構 的 內 容 確 符 教 材 能 力 指 標 的 要 求 在 外 部 評 鑑 方 面, 此 教 材 經 匿 名 審 查 的 評 鑑 後, 得 到 以 下 評 語 : 嘉 大 教 育 研 究 學 刊 81

16 教 師 指 導 學 生 自 編 鄉 土 教 材 之 過 程 與 結 果 之 探 索 由 小 朋 友 自 己 發 現 家 鄉 的 特 色 自 己 體 驗 自 己 發 問 自 己 找 答 案, 展 現 小 朋 友 的 想 法 整 個 拍 攝 過 程 也 是 小 朋 友 以 謙 虛 感 恩 的 方 式 認 識 家 鄉, 學 習 尊 敬 土 地 尊 敬 父 母 與 傳 統 信 仰 的 過 程, 整 體 上 很 令 人 感 動 ( 馬 躍 比 吼,2013) 此 評 語 一 方 面 呼 應 了 內 部 評 鑑 的 指 標 內 容, 一 方 面 彰 顯 學 生 在 主 動 探 索 與 研 究 自 主 規 劃 學 習 獨 立 思 考 與 解 決 問 題 尊 重 關 懷 與 團 隊 合 作 及 文 化 學 習 等 能 力 的 習 得 與 表 現 在 後 續 接 受 訪 問 時, 自 編 教 材 的 學 生 對 自 己 的 成 果 熟 稔 且 滿 意, 並 且 在 回 應 到 老 師 如 何 幫 助 你 們 的 問 題 時, 認 為 教 師 並 未 介 入, 甚 至 以 老 師 都 在 吃 平 安 粥, 我 們 都 要 靠 自 己 ( 錄 影 影 像,V ) 當 作 引 言 ; 而 評 論 者 則 以 拋 磚 引 玉, 讓 小 朋 友 主 動 去 學 習 主 動 去 發 現 ( 錄 影 影 像,V ) 來 解 讀 此 作 品 中 教 師 的 角 色 最 後, 完 成 自 編 教 材 的 學 生 與 教 師 將 整 個 暑 假 的 成 果 分 享 給 中 年 級 其 他 二 個 班 級 在 分 享 過 程 中, 中 年 級 學 生 果 然 對 於 掛 貫 體 材 充 滿 興 趣, 並 在 吃 平 安 粥 與 掛 貫 的 由 來 單 元 反 應 熱 烈 回 應 到 本 研 究 之 動 機, 六 個 五 年 級 學 生 所 自 編 的 鄉 土 教 材, 透 過 學 生 的 角 度 所 發 展 的 探 索 過 程, 不 僅 拉 近 了 學 生 與 教 材 的 距 離, 更 因 掛 貫 的 民 俗, 讓 學 生 對 家 鄉 事 務 產 生 興 趣, 已 經 達 到 研 究 者 當 初 所 設 定 的 目 標 但 整 個 研 究 中, 教 師 介 入 的 過 程 更 帶 來 了 不 同 的 啟 示 與 反 省 肆 研 究 之 討 論 與 反 省 本 研 究 之 教 師 教 學 期 程 自 2010 年 5 月 開 始 籌 畫,7 到 10 月 進 行 學 生 自 編 課 程 的 教 學, 自 編 鄉 土 教 材 於 11 月 完 成 ; 教 師 自 開 始 籌 畫 到 完 成 教 材 期 間 進 行 教 學 觀 察 紀 錄 與 反 省 思 考 修 正 策 略 的 行 動 循 環, 直 到 教 材 完 成 學 生 自 編 掛 貫 教 材 於 2012 年 7 月 送 至 外 部 單 位 匿 名 審 查, 並 於 該 年 12 月 獲 致 審 查 結 果 與 評 價 自 2010 年 11 月 到 2013 年 5 月 為 時 兩 年 半 的 時 間, 研 究 者 經 多 次 溝 通 交 流 案 例 課 程 專 題 討 論 與 研 討 會 發 表, 獲 致 多 位 研 究 工 作 者 教 學 現 場 教 師 與 審 查 委 員 的 寶 貴 意 見, 藉 以 修 改 論 文 撰 寫 方 向 與 剖 析 角 度, 以 下 說 明 研 究 的 討 論 與 反 省 : 一 學 生 自 編 鄉 土 教 材 符 合 統 整 教 材 的 要 求 82 第 32 期 嘉 大 教 育 學 系

17 游 政 男 這 是 教 材 嗎? ( 課 程 記 錄,C ) 在 學 生 自 編 掛 貫 教 材 完 成 後 一 年, 研 究 者 在 研 討 會 被 問 到 這 個 最 基 本 的 問 題 所 謂 教 材 (teaching material), 一 般 以 教 科 書 的 形 式 呈 現, 因 此 研 究 者 搜 集 和 本 研 究 有 關 的 教 科 書, 對 照 學 生 自 編 之 教 材, 針 對 學 科 任 務 編 選 和 組 織 知 識 體 系 加 以 比 較 首 先 是 從 民 俗 的 來 源 之 敘 述 與 習 俗 的 介 紹, 教 育 部 審 定 通 過 之 教 科 書 內 容 寫 道 : 移 民 來 台 開 墾, 面 臨 生 活 環 境 的 種 種 考 驗, 除 了 努 力 克 服 困 難 之 外, 往 往 祈 求 神 明 的 保 祐, 因 此, 信 仰 常 常 是 移 民 的 心 靈 寄 託 在 大 規 模 土 地 開 墾 後, 先 民 在 此 定 居, 聚 落 隨 之 發 展, 人 們 便 延 請 匠 師 興 建 廟 宇, 建 立 共 同 祭 祀 聚 會 的 場 所, 同 時 也 表 達 對 神 明 的 感 謝 之 意 ( 翰 林,2012) 屏 東 縣 東 港 鎮 燒 王 船, 原 來 是 為 了 驅 逐 瘟 疫 而 發 展 出 來 的 祈 福 活 動 ( 翰 林, 2012) 而 學 生 自 編 教 材 同 樣 提 到 廟 孙 信 仰 移 民 的 原 因 與 民 俗 的 由 來, 但 偏 向 用 淺 白 學 生 的 語 氣 說 明 : 我 們 祖 先 從 大 陸 來 台 灣 的 時 候, 因 為 對 大 海 害 怕, 所 以 從 家 鄉 帶 來 習 俗, 就 算 沒 有 錢 也 會 變 賣 家 當 來 祭 祀 祖 先 ( 討 論 記 錄,D ) 直 到 有 一 天, 農 夫 在 田 裡 午 睡, 夢 到 石 頭 變 成 老 爺 爺 跟 他 說 : 其 實 這 愧 地 是 讓 我 最 喜 歡 的 地 方, 因 為 祂 的 陽 氣 很 重, 所 以 可 以 把 廟 宇 建 在 這 裡 的 ( 討 論 記 錄, D ) 兩 者 相 較, 雖 然 在 學 習 內 容 與 對 應 的 能 力 指 標 相 類 似, 但 審 定 教 科 書 在 文 字 修 辭 與 適 用 範 圍 明 顯 高 於 學 生 教 材, 但 學 生 自 編 掛 貫 習 俗 的 影 音 與 文 本 材 料, 其 優 點 在 貼 近 學 生 生 活 用 語 與 學 生 普 遍 的 社 經 背 景 是 否 是 教 材? 成 為 討 論 的 問 題, 研 究 者 尌 學 科 知 識 定 位 與 課 程 統 整 來 看 待 此 議 題 由 史 實 的 記 載 顯 示, 從 有 正 式 教 育 以 來, 所 教 的 材 料 便 是 以 知 識 為 主 ( 賈 馥 茗, 1991), 分 科 分 門 別 類 的 知 識 可 以 得 到 比 較 清 楚 的 知 識 並 且 有 利 於 評 鑑 其 效 果 ( 黃 政 傑,1987), 這 也 尌 是 教 科 書 在 完 成 學 科 任 務 編 選 與 組 織 知 識 的 功 能 但 教 材 不 僅 是 事 嘉 大 教 育 研 究 學 刊 83

18 教 師 指 導 學 生 自 編 鄉 土 教 材 之 過 程 與 結 果 之 探 索 實 知 識 而 已, 還 應 該 包 括 有 認 識 的 方 法 與 工 具 此 知 識 的 應 用 與 價 值 ( 賈 馥 茗,1991), 以 研 究 所 設 定 的 社 會 科 或 鄉 土 教 育 教 學 材 料 來 看, 學 生 所 自 編 的 教 材 不 僅 包 括 知 識 組 織, 還 包 含 認 識 的 工 具 與 追 求 此 知 識 之 方 法 能 力 的 價 值 呼 應 課 程 改 革 之 基 本 能 力, 從 學 生 自 編 教 材 的 過 程 觀 察 與 外 部 評 鑑 結 果, 顯 示 學 生 習 得 的 基 本 能 力 至 少 包 括 主 動 探 索 與 研 究 獨 立 思 考 與 解 決 問 題 尊 重 關 懷 與 團 隊 合 作 及 文 化 學 習 等 ; 而 從 歐 盟 DeSeCo 基 本 能 力 三 維 論 ( 蔡 清 田,2007) 來 看, 學 生 能 自 主 規 劃 學 習 行 動, 使 用 工 具 合 作 學 習, 因 此 整 個 教 材 的 呈 現 不 以 固 定 習 俗 的 知 識 為 目 的, 而 是 利 用 基 本 能 力 解 決 其 情 境 困 境 的 過 程 知 識 與 價 值, 整 體 來 看, 是 涵 蓋 知 識 與 過 程 能 力 的 統 整 教 材 至 於 可 否 認 定 其 為 統 整 教 材 的 問 題, 主 要 呼 應 到 教 材 概 念 解 構 的 過 程, 能 否 避 免 掉 教 材 由 上 而 下 中 央 高 度 控 制 決 定 課 程 科 目 林 立 學 科 本 位 內 容 重 疊 和 生 活 經 驗 脫 節 ( 甄 曉 蘭,2004) 等 問 題 ; 與 教 材 概 念 在 重 構 的 過 程, 是 否 為 統 整 而 統 整 過 多 的 主 題 而 顯 混 亂 或 忽 略 掉 知 識 的 統 整 等 問 題 ( 甄 曉 蘭,2004) 以 上 述 兩 個 過 程 當 作 評 鑑 依 準, 本 研 究 學 生 所 自 編 的 教 材 在 單 一 明 確 主 題 學 生 觀 點 與 生 活 經 驗 結 合 以 能 力 指 標 為 知 識 目 標 上, 確 實 符 合 統 整 教 材 的 要 求 因 此, 自 本 研 究 學 生 所 自 編 的 教 材 審 視, 其 教 育 本 質 落 實 以 學 生 為 中 心, 讓 學 生 充 分 瞭 解 自 我 的 家 鄉, 進 而 培 養 學 生 熱 愛 鄉 土 的 情 懷 ; 自 編 的 教 材 涵 蓋 習 俗 知 識 與 利 用 基 本 能 力 解 決 其 情 境 困 境 的 過 程 價 值, 並 利 用 教 師 在 不 同 時 期 用 不 同 方 式 的 介 入 方 式, 達 成 教 材 的 主 題 統 整 要 求 二 課 程 立 場 與 教 學 介 入 之 慎 思 本 研 究 另 一 個 爭 議 點 在 於 自 編 教 材 過 程, 學 生 對 吃 平 安 粥 的 活 動 著 墨 過 多, 面 對 教 師 介 入 變 成 主 導 學 生 創 作, 但 放 任 學 生 脫 離 能 力 指 標 卻 彰 顯 課 程 設 計 的 失 敗, 教 師 選 擇 介 入 來 完 成 學 生 自 編 教 材 的 教 學, 研 究 者 自 課 程 立 場 的 釐 清 與 教 學 慎 思 的 角 度 來 看 教 師 介 入 的 選 擇 自 課 程 立 場 來 看, 經 驗 主 義 學 者 認 為, 學 生 的 第 一 手 經 驗 是 學 習 的 主 要 資 源, 因 此 教 育 即 生 活, 學 習 是 學 生 和 環 境 交 互 作 用 的 結 果 ( 黃 光 雄 蔡 清 田,2009), 因 此 應 該 把 每 個 學 科 作 為 使 學 生 認 識 社 會 活 動 的 工 具, 提 供 機 會, 使 學 生 具 備 研 究 知 識 和 溝 通 交 流 的 能 力 ( 鄭 玉 卿,2012), 這 是 此 案 例 的 指 導 教 師, 亦 即 研 究 者, 一 貫 的 理 念, 自 研 究 動 機 引 導 過 程 修 正 介 入 結 果 到 研 究 成 果, 研 究 者 皆 希 望 學 生 能 夠 發 揮 能 力, 84 第 32 期 嘉 大 教 育 學 系

19 游 政 男 完 成 屬 於 學 生 自 己 創 造 的 教 材, 但 為 什 麼 要 教 師 介 入 呢? 經 驗 主 義 可 能 流 於 放 任 反 智 與 太 濃 的 個 人 色 彩 ( 黃 政 傑,1991; 黃 光 雄 蔡 清 田,2009), 觀 察 過 程 中 發 現 學 生 極 易 受 到 本 身 興 趣 同 學 集 體 力 量 與 個 人 關 注 的 影 響, 尌 好 比 在 吵 雜 的 掛 貫 儀 式 中, 大 多 數 參 加 的 小 朋 友 聚 集 在 攤 販 與 平 安 粥 部 分, 學 生 自 由 探 索 的 過 程, 會 自 然 聚 焦 在 此 兩 個 活 動, 因 而 探 索 的 結 果 尌 是 教 材 比 例 失 衡, 偏 向 週 邊 主 辦 單 位 為 了 吸 引 人 潮 所 舉 辦 的 配 套 活 動, 這 些 配 套 活 動, 如 吃 平 安 粥 攤 販 表 演, 在 其 他 民 俗 也 都 可 以 看 到, 並 無 法 彰 顯 此 禮 俗 的 特 殊 性, 在 此 案 例 來 看, 放 任 反 智 與 個 人 色 彩 是 很 有 可 能 發 生 的 那 為 什 麼 不 回 到 完 全 由 教 師 主 導 的 課 程 立 場? 當 課 程 意 識 回 到 實 證 主 義 的 經 典 精 粹 知 識 的 要 求, 雖 然 可 以 將 組 織 嚴 謹 的 內 容 傳 遞 給 學 生, 卻 可 能 窄 化 課 程 為 教 科 書, 或 將 教 學 窄 化 為 教 書 ( 黃 光 雄 蔡 清 田,2009), 而 學 生 所 自 編 的 教 材 不 過 是 將 教 師 的 角 本 全 盤 演 出, 學 習 主 動 性 喪 失 殆 盡 尌 在 這 兩 極 端 的 拉 扯 與 平 衡 中, 尤 其 是 在 教 師 發 現 學 生 的 自 編 教 材 偏 離 能 力 指 標 設 定 範 圍 時, 此 教 師 必 須 明 確 的 選 擇 教 師 的 課 程 立 場 為 何, 且 這 個 選 擇 必 須 是 一 貫 的, 不 能 相 互 矛 盾 的, 更 不 能 便 宜 行 事 的 以 適 用 時 機 的 理 由 迴 避 選 擇 從 教 學 慎 思 的 角 度 ( 黃 政 傑,2010; 黃 繼 仁,2010) 來 看, 研 究 者 開 始 思 考 進 行 鄉 土 教 學 時, 誰 是 課 程 的 主 人? 所 有 教 育 學 者 與 理 論 書 籍 都 告 訴 我 們 是 學 生, 但 學 生 無 法 達 到 能 力 指 標 是 學 生 能 力 不 足 嗎? 教 師 介 入 會 不 會 造 成 課 程 的 主 人 變 成 能 力 指 標, 而 不 是 學 生? 教 師 介 入 會 不 會 影 響 學 生 的 探 索 動 機, 進 而 對 自 我 主 導 能 力 產 生 懷 疑? 面 對 學 生 偏 離 能 力 指 標 的 教 學 關 鍵, 研 究 者 選 擇 省 思 整 體 情 意 目 標 能 力 指 標 與 自 編 教 材 目 的 三 者 的 關 係, 採 用 加 強 教 材 中 能 力 指 標 所 占 比 例 的 行 動 策 略, 拉 近 自 編 教 材 與 能 力 指 標 的 差 距, 由 此 選 擇 來 看, 教 師 介 入 的 課 程 立 場 呈 現 出 實 證 主 義 經 典 精 粹 知 識 的 思 維 Michael Young 在 2008 年 提 出 把 知 識 帶 回 來 之 社 會 實 在 主 義 主 張, 對 知 識 僅 是 宣 稱 者 的 經 驗 產 生 質 疑, 認 同 實 證 主 義 亦 擁 有 解 釋 力, 是 幫 助 知 識 生 產 很 重 要 的 工 具 知 識 擁 有 的 力 量 不 是 有 權 人 的 知 識 (knowledge of the powerful), 而 是 有 力 的 知 識 (powerful knowledge)( 卯 靜 儒,2014) 從 社 會 實 在 主 義 觀 點 來 看, 知 識 的 客 觀 基 礎 是 重 要 的, 這 不 僅 矯 正 經 驗 主 義 將 社 會 群 體 經 驗 化 約 成 知 識 基 礎 的 弊 病, 也 認 為 這 是 未 來 課 程 社 會 學 發 展 的 新 方 向 ( 卯 靜 儒,2014) 研 究 者 認 同 掛 貫 知 識 可 以 被 經 驗 解 讀, 學 生 所 關 注 的 經 驗 ( 在 此 教 材 中 為 吃 平 安 粥 經 驗 ) 應 該 被 完 整 保 留 在 教 材 中 ; 但 在 建 構 掛 貫 知 識 的 同 時, 研 究 者 也 認 同 知 識 的 嘉 大 教 育 研 究 學 刊 85

20 教 師 指 導 學 生 自 編 鄉 土 教 材 之 過 程 與 結 果 之 探 索 相 對 穩 定 性, 也 許 在 十 年 或 一 百 年, 掛 貫 儀 式 的 形 成 背 景 所 代 表 的 意 義 都 不 會 有 太 大 的 改 變, 教 師 介 入 的 思 維 考 量 自 編 鄉 土 教 材 應 提 供 有 力 的 知 識, 幫 助 其 他 學 生 以 此 方 式 認 識 社 會 或 改 變 社 會 回 顧 整 體 教 學 設 計, 由 學 生 的 主 動 性 和 主 體 性 出 發, 但 教 師 分 節 每 節 具 有 目 標, 有 明 確 的 教 師 介 入 方 法 與 策 略, 皆 可 以 看 出 為 保 持 了 教 材 品 質 學 生 創 意 與 教 學 效 率 所 做 的 思 考 教 師 在 學 習 者 主 體 性 與 教 學 目 標 完 成 度 取 捨, 透 過 提 供 自 由 探 索 環 境 ( 踏 查 家 鄉 習 俗 ) 中 介 教 材 ( 網 路 資 源 導 入 ) 表 現 方 式 技 術 支 援 ( 掛 貫 來 源 動 畫 指 導 ) 與 教 材 目 標 監 控 ( 學 生 自 編 教 材 偏 離 目 標 的 導 正 ), 其 實, 教 師 介 入 學 生 自 編 教 材 頗 多, 整 體 朝 有 力 的 知 識 之 社 會 實 用 主 義 課 程 立 場 是 一 貫 的, 不 矛 盾 的 因 此, 當 學 生 自 編 鄉 土 教 材 偏 離 了 設 定 的 範 圍 與 方 向 時, 教 師 的 介 入 是 必 然 且 必 要 的 課 程 建 立 在 教 師 與 學 生 的 關 係 之 中, 而 教 學 是 維 繫 教 師 與 學 生 的 連 接 號 一 般 研 究 ( 白 晉 洲 王 亞 莉,2011; 李 文 萱,2007; 吳 麗 君,2010; 呂 世 虎 王 泳 濤,2009; 林 世 華,2010; 郭 永 芬,2007; 霍 秉 坤 葉 慧 虹 黃 顯 華,2010; 顧 瑜 君,2007; 顧 瑜 君 廖 千 惠 石 佳 儀,2010) 大 都 以 連 結 探 討 教 材 學 生 教 師 教 學 成 果 的 關 係, 本 研 究 特 別 以 教 學 介 入 的 角 度 探 討 課 程 因 素 關 係 連 結 強 弱, 以 及 強 弱 變 化 的 影 響 本 研 究 的 特 色 在 於 學 生 自 編 鄉 土 教 材 過 程 中, 結 合 了 體 驗 課 程 與 教 材 產 出, 讓 體 驗 課 程 更 為 深 入, 產 出 教 材 更 加 生 動 有 趣 課 程 設 計 的 過 程, 教 師 初 期 以 中 介 教 材 提 供 知 識 基 礎 教 學 ; 中 期 教 師 不 介 入 學 生 的 體 驗 過 程, 讓 學 生 必 須 自 行 設 計 課 程 ; 在 後 期 教 師 介 入 以 拉 進 教 材 和 目 標 的 距 離 課 程 方 案 設 計 在 教 室 實 施 之 後, 為 了 讓 學 生 產 生 有 意 義 的 學 習, 學 生 自 編 鄉 土 教 材 的 過 程 從 經 驗 主 義 開 始, 漸 進 將 教 材 引 導 到 以 能 力 指 標 為 標 準 的 嚴 謹 組 織 內 容, 力 求 產 出 社 會 實 用 主 義 所 主 張 有 力 的 知 識 之 結 果, 並 從 過 程 中 培 養 學 生 主 動 探 索 獨 立 思 考 解 決 問 題 尊 重 關 懷 與 團 隊 合 作 之 基 本 能 力, 此 部 分 經 內 部 與 外 部 評 鑑, 學 生 自 編 鄉 土 教 材 之 過 程 與 結 果 確 實 已 完 成 目 標 參 考 文 獻 中 文 部 分 王 千 倖 (2012) 學 習 者 主 導 影 片 教 學 模 式 應 用 於 師 資 生 生 命 教 育 課 程 之 初 探 教 育 實 踐 與 研 究,25(1), 第 32 期 嘉 大 教 育 學 系

21 游 政 男 王 全 興 (2012) 九 年 一 貫 課 程 落 差 層 面 及 其 因 應 之 道 教 育 資 訊 與 研 究,104, 卯 靜 儒 (2014) 把 知 識 帶 回 來 : 從 社 會 建 構 主 義 到 社 會 實 在 主 義 的 教 育 社 會 學 當 代 教 育 研 究,22(1), 台 灣 立 報 (2007) 冬 山 兒 童 掛 貫 孚 護 儀 式 週 六 豋 場 台 北 : 台 灣 立 報 線 上 檢 索 日 期 : 2013 年 5 月 26 日 網 址 : 白 亦 方 (2007) 後 現 代 課 程 研 究 的 內 涵 與 應 用 性 評 析 課 程 與 教 學,10(3),17-30 白 晉 洲 王 亞 莉 (2011) 讓 學 生 在 實 踐 和 活 動 中 學 習 數 學 新 作 文,6,68 吳 俊 憲 (2006) 台 灣 本 土 教 育 課 程 改 革 政 策 的 興 革 與 發 展 載 於 中 華 民 國 課 程 與 教 學 學 會 主 編, 課 程 教 學 的 本 土 化 與 全 球 化 ( 頁 25-57) 高 雄 : 復 文 吳 麗 君 (2010) 教 學 是 在 連 結 號 上 耕 耘 的 藝 術 載 於 黃 政 傑 主 編, 教 學 藝 術 ( 頁 45-62) 台 北 : 五 南 呂 世 虎 王 泳 濤 (2009) 臺 灣 地 區 九 年 一 貫 數 學 課 程 綱 要 的 特 點 及 其 對 大 陸 數 學 課 標 修 訂 的 啟 示 課 程 教 材 教 法,9,93-96 李 子 健 黃 顯 華 (1996) 課 程 : 範 式 取 向 與 設 計 台 北 : 五 南 李 文 萱 (2007) 學 校 課 程 發 展 的 核 心 經 驗 新 課 程,8,30-32 林 世 華 (2010) 厘 清 課 程 目 標, 籌 劃 教 學 設 計 : 談 評 價 于 課 程 改 革 之 應 用 考 試 研 究, 1,21-37 林 瑞 榮 (1998) 國 民 小 學 鄉 土 教 育 的 理 論 與 實 際 台 北 : 師 大 書 苑 馬 躍 比 吼 (2013) 2012 原 鄉 踏 查 紀 錄 片 競 賽 得 獎 作 品 評 審 評 語 台 北 : 神 腦 基 金 會 線 上 檢 索 日 期 :2013 年 5 月 26 日 網 址 : 教 育 部 (2003) 國 民 中 小 學 九 年 一 貫 課 程 綱 要 ( 語 文 學 習 領 域 ) 台 北 : 教 育 部 線 上 檢 索 日 期 :2013 年 5 月 26 日 網 址 : 教 育 部 (2004) 創 意 臺 灣 全 球 布 局 - 培 育 各 盡 其 才 新 國 民 台 北 : 教 育 部 線 上 檢 索 日 期 :2013 年 5 月 26 日 網 址 : 郭 永 芬 (2007) 教 學 舉 例 : 課 程 連 結 的 藝 術 新 課 程,8,37-38 陳 向 明 (2005) 社 會 科 學 質 的 研 究 台 北 : 五 南 陳 淑 娟 (2013) 負 數 史 與 負 數 教 學 中 的 美 感 意 涵 教 育 實 踐 與 研 究,26(2), 黃 光 雄 蔡 清 田 (2009) 課 程 發 展 與 設 計 台 北 : 五 南 嘉 大 教 育 研 究 學 刊 87

22 教 師 指 導 學 生 自 編 鄉 土 教 材 之 過 程 與 結 果 之 探 索 黃 政 傑 (1987) 課 程 評 鑑 台 北 : 師 大 書 苑 黃 政 傑 (1991) 課 程 設 計 台 北 : 東 華 黃 政 傑 (1996) 重 建 學 校 與 社 區 的 教 育 關 係 桃 園 文 教,3,16-18 黃 政 傑 (2010) 教 學 藝 術 的 理 念 與 實 踐 載 於 黃 政 傑 主 編, 教 學 藝 術 ( 頁 3-14) 台 北 : 五 南 黃 繼 仁 (2010) 從 課 程 慎 思 的 觀 點 探 討 教 學 藝 術 的 立 論 及 重 要 性 載 於 黃 政 傑 主 編, 教 學 藝 術 ( 頁 63-88) 台 北 : 五 南 賈 馥 茗 (1991) 教 育 哲 學 台 北 : 三 民 甄 曉 蘭 (2004) 課 程 理 論 與 實 務 - 解 構 與 重 建 台 北 : 高 等 教 育 翟 敏 如 (2013) 對 話 式 閱 讀 技 巧 應 用 於 幼 兒 情 緒 繪 本 共 讀 之 初 探 課 程 與 教 學,16(4), 歐 用 生 (2006) 課 程 理 論 與 實 踐 台 北 : 學 富 蔡 清 田 (2007) DeSoCo 能 力 三 維 論 對 我 國 十 二 年 一 貫 課 程 改 革 的 啟 示 課 程 與 教 學, 11(3),1-16 蔡 清 田 雲 大 維 (2008) 從 SWOTA 分 析 鄉 土 教 育 課 程 發 展 之 研 究 致 遠 管 理 學 院 學 報,3,47-82 鄧 宗 聖 李 律 鋒 (2012) 遊 戲 入 課 : 通 識 教 育 中 以 學 生 為 主 體 的 媒 體 素 養 教 學 法 課 程 與 教 學,15(3), 鄭 玉 卿 (2012) 戰 後 教 育 及 生 活 理 念 在 臺 灣 的 實 驗 - 以 臺 北 成 功 中 學 的 課 程 為 例 教 育 資 訊 與 研 究,104,51-76 鄭 光 廷 徐 士 傑 林 東 清 (2012) 影 響 使 用 者 持 續 使 用 Web2.0 傳 遞 與 分 享 知 識 之 研 究 資 訊 管 理 學 報,19(2), 翰 林 (2010) 社 會 習 作 第 六 冊 台 北 : 翰 林 翰 林 (2012) 社 會 課 本 第 七 冊 台 北 : 翰 林 翰 林 (2013) 社 會 習 作 第 八 冊 台 北 : 翰 林 霍 秉 坤 葉 慧 虹 黃 顯 華 (2010) 香 港 教 科 書 的 編 輯 : 提 升 質 量 的 建 議 西 南 大 學 學 報, 4,72-76 顧 瑜 君 (2007) 課 程, 不 是 東 西 : 以 敘 事 研 究 談 在 地 課 程 觀 的 發 展 歷 程 顧 瑜 君 教 學 網 站 線 上 檢 索 日 期 :2013 年 5 月 26 日 網 址 : 顧 瑜 君 廖 千 惠 石 佳 儀 (2010) 執 子 之 手 與 汝 共 舞 偏 鄉 社 區 的 課 程 實 踐 探 究 與 88 第 32 期 嘉 大 教 育 學 系

23 游 政 男 教 學 關 係 的 美 學 載 於 黃 政 傑 主 編, 教 學 藝 術 ( 頁 ) 台 北 : 五 南 外 文 部 分 Altrichter, H., Peter, P., & Somekh, B. (1996). 行 動 研 究 方 法 導 論 教 師 動 手 做 研 究 ( 夏 林 清 譯 ) 臺 北 : 遠 流 ( 原 著 出 版 於 1993) Dixon, M., & Senior, K. (2009). Traversing theory and transgressing academic discourses: Arts-based research in teacher education. International Journal of Education & the Arts, 10(24), Li, G. F. (2007). Home environment and second language acquisition: the importance of family capital. British Journal of Sociology of Education, 28(3), Lieblich, A., Tuval-Mashiach, R., & Zilber, T. (2008) 敘 事 分 析 與 研 究 ( 吳 芝 儀 譯 ) 嘉 義 : 濤 石 ( 原 著 出 版 於 1998) Schubert, W. H. (2008). Curriculum inquiry. In F. Michael Connelly, Ming Fang He, and JoAnn Phillion(Eds.), SAGE Handbook of Curriculum and Instruction(pp ). Los Angeles : Sage. 文 稿 收 件 :2014 年 02 月 14 日 文 稿 修 改 :2014 年 05 月 27 日 接 受 刊 登 :2014 年 08 月 21 日 嘉 大 教 育 研 究 學 刊 89

24 教 師 指 導 學 生 自 編 鄉 土 教 材 之 過 程 與 結 果 之 探 索 The Exploration of Teaching in the Process of Student-made Teaching Material for the Indigenous Subject Cheng-Nan Yu* Abstract This study focused on the learning process and outcome of six fifth grade students exploration of local indigenous culture and the creation of student-designed teaching material with videos and texts. The motive of the teaching project was to close the gap between students and text-based material. The methods used in this study included participating observation, generic theorizing process, and narrative study format. The teaching process had followed the cycle of revealing the teaching goal providing intermediary material practicing reflective thinking adjusting strategies to finish the creation of the student-made teaching material for the indigenous subject. The teacher s intervention in this study included enriching students experience with intermediary material at first so to narrow down the distance between questions and answers. The role of the teacher then transferred into a facilitator for preparing learning tools and environment; hence, the students could move from the adults' viewpoints to their own. Finally, the teacher finished the student-made material to meet the requirements for the standards of teaching material. Eventually, the study provided teacher s reflective thinking base, the process of curriculum deliberation and the awareness of curriculum ideology. Keywords: indigenous education, student-made subject material * PhD/Doctoral student, Department of Curriculum Design and Human Potentials Development, National Dong Hwa University 第 32 期 嘉 大 教 育 學 系