2012-5目录.FIT)

Transcription

1 中 国 教 育 学 刊 卷 首 语 对 不 能 输 在 起 跑 线 上 之 批 判 不 能 输 在 起 跑 线 上, 这 是 近 些 年 社 会 上 非 教 育 的, 深 知 给 孩 子 施 加 很 大 压 力 不 仅 于 事 无 补, 常 流 行 的 一 个 说 法, 反 映 的 是 孩 子 的 教 育 问 题 而 且 适 得 其 反 年 的 六 年 时 间 里, 丁 肇 起 跑 线 在 什 么 地 方? 是 中 学 小 学, 还 是 幼 儿 园? 中 在 美 国 密 歇 根 大 学 物 理 系 和 数 学 系 学 习,1960 谁 也 说 不 清 楚 但 总 的 趋 势 是 愈 来 愈 往 前 提 年 获 硕 士 学 位,1962 年 获 物 理 学 博 士 学 位 现 如 不 能 输 在 起 跑 线 上, 反 映 出 家 长 对 自 己 子 今, 丁 肇 中 教 授 还 在 主 持 研 究 一 个 非 常 重 要 的 科 女 的 期 望 今 天, 社 会 进 步, 经 济 发 展, 父 母 对 研 项 目, 就 是 到 太 空 中 去 寻 找 反 物 质 我 曾 经 在 子 女 的 期 望 也 提 高 了 从 总 体 上 看, 这 是 社 会 进 日 内 瓦 与 丁 肇 中 教 授 谈 起 有 关 国 内 所 谓 不 能 输 步 的 表 现 但 是, 我 们 在 看 到 社 会 进 步 的 同 时, 在 起 跑 线 上 的 种 种 做 法, 他 听 后 哈 哈 大 笑, 说 : 也 必 须 看 到 问 题 的 另 外 一 面 今 天 的 中 国 社 会 相 当 浮 躁, 急 功 近 利 的 现 象 并 不 罕 见 因 此, 在 所 谓 不 能 输 在 起 跑 线 上 这 个 口 号 的 背 后, 就 是 家 长 望 子 成 龙 望 女 成 凤 正 是 出 于 这 种 心 理, 家 长 对 孩 子 的 学 习 不 断 加 码, 忙 于 送 孩 子 上 各 种 各 样 的 补 习 班, 占 去 孩 子 课 外 和 节 假 日 休 息 时 间 孩 子 们 疲 惫 不 堪, 被 压 得 喘 不 过 气 来 家 长 是 无 辜 的, 社 会 的 氛 围 是 可 怕 的! 不 能 输 在 起 跑 线 上, 现 在 已 经 逐 步 演 变 为 一 个 社 会 公 害, 其 危 害 巨 大 这 首 先 表 现 在 对 青 少 年 和 儿 童 的 摧 残 方 面 青 少 年 儿 童 时 代 是 长 身 体 的 关 键 时 期, 该 玩 的 时 候, 不 让 他 们 玩 ; 该 健 康 成 长 的 时 候, 不 让 他 们 健 康 成 长, 给 他 们 加 上 各 种 各 样 的 负 担 这 实 际 上 是 对 孩 子 们 的 摧 残 当 今 中 国 城 市 里 独 生 子 女 居 多 数, 独 生 子 女 的 成 长 牵 动 父 母 乃 至 祖 父 母 外 祖 父 母 的 心 孩 子 紧 张 造 成 连 锁 反 应, 身 边 的 长 辈 都 跟 着 紧 张, 由 此 造 成 整 个 社 会 都 紧 张 中 国 社 会 正 在 发 生 深 刻 变 化, 面 临 诸 多 挑 战 整 个 社 会 紧 张, 对 社 会 的 稳 定 和 发 展, 是 有 百 害 而 无 一 利 的 诺 贝 尔 物 理 学 奖 获 得 者 丁 肇 中 教 授 是 我 的 朋 友, 我 在 日 内 瓦 工 作 时 与 他 来 往 较 多, 现 在 也 有 联 系 1976 年, 丁 肇 中 教 授 在 他 40 岁 的 时 候, 发 现 了 一 种 新 的 基 本 粒 子, 因 此 获 得 诺 贝 尔 物 理 学 奖 他 在 10 岁 前, 由 于 抗 日 战 争, 没 有 好 好 上 学, 他 的 父 母 从 来 没 有 对 他 的 学 业 提 出 过 多 要 求, 但 这 并 没 有 妨 碍 丁 肇 中 成 才 他 母 亲 是 在 美 国 学 这 个 办 法 培 养 不 出 人 才, 完 全 违 背 教 育 规 律 党 中 央 提 出, 中 国 应 当 成 为 一 个 创 新 型 国 家 国 与 国 之 间 的 竞 争, 说 到 底 是 人 才 的 竞 争 ; 人 才 的 竞 争, 说 到 底 是 人 的 创 新 能 力 的 竞 争 不 能 输 在 起 跑 线 上 所 带 来 的 一 系 列 做 法, 从 根 本 上 扼 杀 了 中 国 人 的 创 新 能 力 教 育 是 有 自 身 规 律 的 蔡 元 培 先 生 说 得 好 : 要 有 良 好 的 社 会, 必 先 有 良 好 的 个 人, 要 有 良 好 的 个 人, 就 要 先 有 良 好 的 教 育 所 谓 健 全 的 人 格, 内 分 四 育, 即 体 育 智 育 德 育 美 育 蔡 元 培 先 生 这 番 话 虽 然 不 长, 但 是 抓 住 了 教 育 的 规 律 培 养 人 才 必 须 抓 住 这 四 个 方 面, 缺 一 不 可, 否 则 就 不 可 能 培 养 出 优 秀 的 人 才 目 前, 为 了 不 输 在 起 跑 线 上 的 种 种 做 法, 实 际 上 是 只 抓 智 育, 损 害 其 他 四 育 是 相 互 关 联 的, 只 抓 一 条, 肯 定 抓 不 好 社 会 是 一 个 非 常 复 杂 庞 大 的 机 体, 它 需 要 多 方 面 的 人 才 中 国 古 话 说, 行 行 出 状 元, 这 是 很 有 道 理 的 只 有 各 行 各 业 都 拥 有 大 量 的 优 秀 人 才, 相 互 配 合, 相 互 促 进, 社 会 才 能 良 性 运 转 值 得 注 意 的 是, 行 行 出 状 元 这 个 提 法 在 今 天 的 中 国 不 多 见 了, 这 应 该 引 起 我 们 深 刻 反 思 一 个 人 的 成 长, 在 不 同 的 年 龄 阶 段, 做 不 同 的 事 情, 这 也 是 自 然 规 律, 违 背 了 是 不 行 的 正 因 为 如 此, 对 所 谓 不 能 输 在 起 跑 线 上 的 提 法 应 该 加 以 批 判, 对 其 行 为 应 该 予 以 纠 正 ( 作 者 吴 建 民, 系 国 家 教 育 咨 询 委 员 会 委 员 原 中 国 驻 法 国 大 使 外 交 学 院 原 院 长 )

2 目 录 传 播 教 育 理 论 CONTENTS 2012 年 第 5 期 ( 总 第 229 期 ) 推 广 教 育 经 验 编 委 会 主 任 顾 明 远 副 主 任 郭 永 福 李 吉 林 郭 振 有 王 长 纯 委 员 ( 按 姓 氏 笔 画 为 序 ) 王 伟 申 继 亮 刘 堂 江 刘 立 德 陈 力 杨 太 清 张 健 如 贺 乐 凡 徐 岩 傅 国 亮 鲍 东 明 主 编 顾 明 远 执 行 主 编 编 辑 部 主 任 鲍 东 明 余 丽 红 [ 投 稿 地 址 ] 北 京 信 箱 ( 邮 政 编 码 :100101) [ 电 话 ] (010) ( 编 辑 部 ) (010) ( 发 行 部 ) 卷 首 语 对 不 能 输 在 起 跑 线 上 之 批 判 / 吴 建 民 人 才 培 养 模 式 创 新 研 究 基 于 创 新 人 才 培 养 的 高 中 教 育 改 革 探 索 / 唐 盛 昌 1 英 国 高 中 课 程 设 置 及 其 启 示 以 两 所 学 校 为 例 / 綦 春 霞 8 教 育 适 合 学 生 : 个 性 化 教 育 实 践 范 畴 / 王 振 权 13 教 育 政 策 研 究 试 析 我 国 教 师 资 格 制 度 改 革 基 于 中 小 学 ( 幼 儿 园 ) 教 师 专 业 标 准 的 视 角 / 潘 黎, 邹 群 18 农 民 工 随 迁 子 女 初 中 后 教 育 政 策 支 持 研 究 / 杜 永 红, 陈 碧 梅 21 体 育 艺 术 2+1 项 目 : 政 策 规 约 与 实 践 要 义 / 牧 童, 赵 鹤 龄 25 教 育 理 论 研 究 教 育 公 共 性 : 基 于 儿 童 保 护 和 全 面 发 展 / 郑 新 蓉 28 高 考 公 平 的 内 涵 及 属 性 / 王 后 雄, 李 佳, 李 木 洲 31 教 育 价 值 的 多 元 混 乱 与 秩 序 重 建 / 卢 旭 36 作 为 启 蒙 者 的 教 师 / 姜 勇 39 课 程 与 教 学 有 效 教 学 三 大 内 涵 及 其 意 义 / 余 文 森 42 新 课 程 情 感 目 标 评 价 工 具 及 课 堂 应 用 / 魏 宏 聚 47 学 习 异 化 的 教 学 匡 正 / 曾 贞 51 如 发 现 有 印 装 质 量 问 题 请 寄 回 本 刊 编 辑 部 调 换 小 学 语 文 生 命 化 教 学 断 想 / 刘 国 艳 55 现 象 学 视 野 中 自 主 作 文 的 理 念 与 策 略 / 赵 蒙 成 59 品 德 与 社 会 课 程 社 会 化 教 育 功 能 弱 化 探 析 / 杨 今 宁 62

3 月 刊 1980 年 创 刊 中 国 教 育 学 会 主 办 JOURNAL OF THE CHINESE SOCIETY OF EDUCATION 促 进 教 育 改 革 繁 荣 教 育 科 学 初 中 生 体 育 锻 炼 行 为 及 学 校 因 素 调 查 研 究 / 付 道 领, 郭 立 亚 66 实 现 高 中 美 术 教 育 审 美 价 值 刍 议 / 巫 晓 疆 70 教 师 发 展 教 师 进 修 院 校 发 展 现 状 与 反 思 教 师 教 育 一 体 化 的 视 角 / 蔡 丽 红 73 基 于 社 会 关 系 理 论 视 角 的 师 生 关 系 研 究 / 柴 楠, 刘 要 悟 77 关 于 幼 儿 教 师 专 业 伦 理 建 设 的 思 考 / 徐 浩 斌 80 基 于 合 作 的 教 师 专 业 发 展 实 证 研 究 / 陈 雅 玲 84 [ 主 管 单 位 ] 中 华 人 民 共 和 国 教 育 部 [ 主 办 单 位 ] 中 国 教 育 学 会 [ 出 版 单 位 ] 中 国 教 育 学 刊 杂 志 社 [ 地 址 ] 北 京 市 丰 台 区 方 庄 芳 城 园 三 区 13 号 楼 [ 邮 政 编 码 ] [ 印 刷 单 位 ] 北 京 市 荣 海 印 刷 厂 [ 发 行 范 围 ] 国 内 外 公 开 发 行 [ 发 行 单 位 ] 北 京 报 刊 发 行 局 ( 国 内 ) 教 育 短 论 新 课 程 背 景 下 有 效 教 学 理 性 思 考 / 庞 海 云 88 有 效 回 应 课 堂 教 学 即 时 性 资 源 / 衡 锋 89 维 护 教 师 心 理 健 康 五 策 略 / 杨 旭 红 90 讯 息 传 真 中 国 教 育 学 刊 珍 藏 合 订 本 征 订 启 事 /54 我 国 现 代 教 育 家 傅 任 敢 教 育 文 集 出 版 /91 首 届 中 国 未 来 教 育 家 成 长 论 坛 启 事 /92 中 国 国 际 图 书 贸 易 集 团 有 限 公 司 ( 北 京 399 信 箱 )( 国 外 ) [ 订 阅 处 ] 全 国 各 地 邮 电 局 ( 所 ) [ 邮 发 代 号 ]82-410( 国 内 ) M6820( 国 外 ) ISSN [ 中 国 标 准 连 续 出 版 物 号 ] CN /G4 [ 广 告 经 营 许 可 证 ] 京 丰 工 商 广 字 第 8007 号 (1-1) [ 户 名 ] 中 国 教 育 学 刊 杂 志 社 [ 开 户 银 行 ] 中 国 银 行 西 奥 中 心 支 行 [ 账 号 ] [ 网 址 ] 图 片 全 国 名 优 学 校 名 优 校 长 风 采 广 东 省 佛 山 市 南 海 区 桂 江 第 一 中 学 全 国 名 优 学 校 名 优 校 长 风 采 北 京 市 大 兴 区 第 一 职 业 学 校 为 学 生 全 面 可 持 续 发 展 奠 基 北 京 市 门 头 沟 区 大 峪 第 二 小 学 全 国 名 优 学 校 名 优 校 长 风 采 北 京 师 范 大 学 良 乡 附 属 中 学 ( 封 2) ( 插 1) ( 插 2, 封 3) ( 封 底 ) [ 定 价 ]10.00 元 / 期 [ 出 版 日 期 ] 每 月 5 日 出 版 [ 执 行 编 辑 ] 崔 若 峰

4 JOURNAL OF THE CHINESE SOCIETY OF EDUCATION MONTHLY CONTENTS JCSE No (Cumulative No. 229) A Critique of the Slogan 野 Children Can 爷 tafford to Lose at the Starting Line 冶 Exploration in Senior Secondary Education Reform Based on the Cultivation of Innovative Talents TANG Shengchang 渊 1 冤 Course Offering and Curriculum Requirements at Two Secondary Schools in England and Implications for China QI Chunxia 渊 8 冤 Education Accommodating Students 院 Practical Categories in Individualized Education WANG Zhenquan 渊 13 冤 An Analysis of Teacher Qualifications System Reform 要 要 A Perspective Based on Professional Criteria of School and Kindergarten Teachers PANLi 袁 Zou Qun 渊 18 冤 Research on Policy Support in Post-Junior Secondary Education of Children Living with Migrant Peasant-Workers Project 野 2 Sports plus 1 Art 冶 院 Policy Requirements and Essentials in Practice On the Public Nature of Education 院 Based on the Protection and Full Development of the Child DU Yonghong 袁 CHEN Bimei 渊 21 冤 MU Tong 袁 ZHAOHeling 渊 25 冤 ZHENG Xinrong 渊 28 冤 On the Meaning and Attributes of Fairness in Gaokao 渊 National College Entrance Examination 冤 WANG Houxiong 袁 LI Jia 袁 LI Muzhou 渊 31 冤 On the Multiplicity 袁 Chaos and Order Reconstruction of the Value of Education On Teacher as an Enlightener The Three Aspects of Connotation of Effective Teaching and Their Implications LU Xu 渊 36 冤 JIANG Yong 渊 39 冤 YUWensen 渊 42 冤 Instruments for the Assessment of Affective Objectives of the New Curriculum and Their Classroom Application WEI Hongju 渊 47 冤 On the Rectification of the Alienation of Learning Reflections on Infusing Life Education into Chinese Language Courses of Elementary Education ZENG Zhen 渊 51 冤 LIU Guoyan 渊 55 冤 The Philosophy and Strategies of Essay Composition Based on Students 爷 Personal Life in the Scope of Phenomenology ZHAO Mengcheng 渊 59 冤 Exploration and Analysis of the Weakening of the Social Education Functions of the Course of Ethics and Society YANG Jinning 渊 62 冤 Investigation and Research on the Physical Exercise Activities of Junior Secondary Students and the School Factor FU Daoling 袁 GUO Liya 渊 66 冤 Thoughts on the Realization of Esthetic Values of Fine Arts Education for Senior Secondary Students Reality of and Reflections on the Development of Refresher Training Institutions for Teachers Studies on Teacher-Student Relationship from the Perspective of Social Relations Thoughts on the Development of Professional Ethics of Kindergarten Teachers Experiential Studies on Teachers 爷 Cooperation-Based Professional Development WUXiaojiang 渊 70 冤 CAILihong 渊 73 冤 CHAINan 袁 LIU Yaowu 渊 77 冤 XU Haobin 渊 80 冤 CHEN Yaling 渊 84 冤

5 人 才 培 养 模 式 创 新 研 究 中 国 教 育 学 刊 基 于 创 新 人 才 培 养 的 高 中 教 育 改 革 探 索 唐 盛 昌 [ 摘 要 ] 在 高 中 阶 段, 以 聚 焦 志 向 与 兴 趣 激 发 潜 能 为 导 向 的 优 秀 创 新 人 才 早 期 培 育, 将 志 向 兴 趣 潜 能 合 一 作 为 优 秀 创 新 人 才 早 期 培 育 的 切 入 口, 以 促 进 学 生 个 性 化 知 识 构 成 作 为 基 本 载 体, 以 基 于 一 定 领 域 的 探 究 性 学 习 作 为 培 育 学 生 创 新 思 维 与 创 新 人 格 的 主 要 途 径, 以 数 字 技 术 与 专 门 领 域 的 整 合 作 为 学 生 创 新 的 重 要 激 活 方 式, 以 与 高 校 科 研 院 所 等 进 行 实 质 性 合 作 为 优 秀 创 新 人 才 早 期 培 育 的 资 源 助 推 力, 形 成 了 具 有 一 定 普 适 性 值 得 借 鉴 的 经 验 和 发 展 思 路 [ 关 键 词 ] 创 新 人 才 早 期 培 育 ; 学 校 课 程 图 谱 ; 高 中 教 育 ; 上 海 中 学 [ 中 图 分 类 号 ] G638.3 [ 文 献 标 识 码 ] A [ 文 章 编 号 ] (2012) 在 建 设 人 力 资 源 强 国 的 时 代 背 景 下, 我 国 高 层 次 拔 尖 创 新 人 才 缺 乏 已 是 不 争 的 事 实, 这 亟 待 教 育 工 作 者 努 力 探 索 从 小 学 到 大 学 相 衔 接 的 优 秀 创 新 人 才 早 期 培 育 的 多 样 路 径 小 学 初 中 阶 段 关 注 学 生 兴 趣 培 育, 高 中 阶 段 逐 步 聚 焦 学 生 志 向 与 兴 趣, 大 学 阶 段 凝 练 学 生 专 业 志 向, 这 是 一 个 值 得 探 索 的 新 角 度 创 新 人 才 有 层 次 类 型 之 分, 不 要 说 高 中 阶 段, 即 使 到 了 大 学 阶 段, 也 只 能 说 是 创 新 人 才 的 早 期 培 育 阶 段 因 此, 不 同 阶 段 不 同 类 型 的 学 校 需 要 基 于 自 身 实 际 情 况 与 承 担 的 使 命, 积 极 主 动 地 寻 找 突 破 口, 大 力 开 展 优 秀 创 新 人 才 早 期 培 育 的 实 践 探 索 本 文 主 要 阐 述 高 中 阶 段 ( 尤 其 是 集 聚 了 一 批 优 秀 学 生 群 体 的 实 验 性 示 范 性 高 中 ) 推 进 优 秀 创 新 人 才 早 期 培 育 的 探 索 上 海 中 学 作 为 上 海 市 首 批 实 验 性 示 范 性 高 中, 是 国 家 教 育 体 制 改 革 项 目 高 中 多 样 化 发 展 试 点 学 校, 其 在 上 海 率 先 开 展 高 中 生 创 新 素 养 培 育 实 验 项 目, 从 2008 年 起 注 重 点 面 结 合 推 进 优 秀 创 新 人 才 早 期 培 育 实 验 点 上 在 延 续 已 有 数 学 实 验 班 ( 注 重 学 生 数 学 优 势 潜 能 的 开 [1] 发 ) 的 同 时, 上 海 中 学 在 全 国 首 创 科 技 实 验 班 ( 注 重 学 生 在 科 技 领 域 的 兴 趣 培 育 潜 能 开 发 与 学 习 探 究 ), 采 用 强 化 模 式 培 育 学 生, 力 求 为 培 养 一 批 将 来 在 数 学 科 技 领 域 有 所 成 就 的 优 秀 人 才 奠 基 ; 面 上 针 对 平 行 班 学 生 采 用 优 于 同 类 学 校 的 一 般 模 式, 学 校 注 重 以 课 程 体 系 与 实 验 组 为 载 体, 包 括 金 融 人 体 医 学 节 能 汽 车 法 学 案 多 个 实 验 组, 个 性 化 地 开 发 学 生 创 新 潜 能 点 面 结 合 的 探 索 使 已 经 显 现 或 尚 未 显 现 发 展 潜 质 的 优 秀 高 中 生, 在 学 校 多 元 化 平 台 的 激 励 下 得 到 应 有 的 发 展, 不 至 于 使 有 发 展 潜 力 的 学 生 被 过 早 淘 汰 经 过 三 年 多 的 实 践, 笔 者 根 据 方 案 设 计 实 施 反 馈 数 据 调 研 与 理 性 分 析, 即 选 取 2011 届 2012 届 2013 届 经 过 强 化 模 式 培 育 的 科 技 班 数 学 班 学 生 与 经 过 一 般 模 式 培 育 的 平 行 班 学 生 进 行 问 卷 调 查, 共 发 放 问 卷 334 份, 有 效 问 卷 315 份, 采 用 SPSS10.0 软 件 对 问 卷 结 果 进 行 分 析, 同 时 选 取 2011 届 110 多 名 学 生 进 行 个 案 访 谈 与 点 评 [2], 最 终 提 炼 出 一 条 优 秀 创 新 人 才 早 期 培 育 的 新 路 : 将 志 向 兴 趣 潜 能 合 一 作 为 优 秀 创 新 人 才 早 期 培 育 的 切 入 口, 以 促 进 学 生 个 性 化 知 识 构 成 作 为 其 未 来 创 新 的 基 本 载 体, 以 基 于 一 定 领 域 的 探 究 性 学 习 作 为 培 育 学 生 创 新 思 维 与 创 新 人 格 的 主 要 途 径, 以 数 字 技 术 与 专 门 领 域 的 整 合 作 为 学 生 创 新 的 重 要 激 活 方 式, 以 与 高 校 科 研 院 所 等 进 行 实 质 性 合 作 作 为 优 秀 创 新 人 才 早 期 培 育 的 资 源 助 推 力 一 志 向 兴 趣 潜 能 合 一 是 优 秀 创 新 人 才 早 期 培 育 的 切 入 口 优 秀 学 生 在 不 同 领 域 的 创 新 潜 能 不 同, 关 键 是 要 发 现 哪 些 学 生 在 哪 些 领 域 有 更 强 的 创 新 潜 唐 盛 昌 / 上 海 市 上 海 中 学 校 长, 上 海 市 特 级 校 长, 数 学 特 级 教 师, 中 国 教 育 学 会 副 会 长 ( 上 海 ) - 1 -

6 基 于 创 新 人 才 培 养 的 高 中 教 育 改 革 探 索 能, 并 助 其 激 发 以 聚 焦 志 向 与 兴 趣 激 发 潜 能 为 导 向 的 优 秀 创 新 人 才 早 期 培 育, 正 是 致 力 于 此 方 面 的 突 破, 个 性 化 地 培 育 学 生 的 创 新 素 养 ( 一 ) 从 分 数 引 领 竞 赛 引 领 走 向 志 向 兴 趣 潜 能 引 领 创 新 人 才 的 早 期 培 育 必 须 是 个 性 化 的 受 高 考 评 价 和 传 统 教 育 观 念 的 影 响, 学 校 往 往 更 多 地 以 学 生 在 考 试 中 取 得 高 分 或 是 竞 赛 中 取 得 名 次 引 领 学 生 的 发 展, 这 种 以 学 校 为 本 的 育 人 方 式 势 必 影 响 学 生 创 新 素 养 基 础 的 夯 实 志 向 兴 趣 潜 能 的 引 领 是 以 学 生 的 发 展 为 根 本 立 足 点, 尊 重 每 个 学 生 的 差 异, 针 对 学 生 特 点 进 行 个 性 化 的 培 育 与 研 究 将 高 中 生 志 向 兴 趣 潜 能 合 一 作 为 优 秀 创 新 人 才 早 期 培 育 的 切 入 口, 这 种 导 向 力 求 突 破 应 试 教 育 藩 篱 与 学 科 类 竞 赛 框 架, 突 破 一 般 意 义 上 尖 子 选 拔 再 加 工 的 模 式, 为 优 秀 创 新 人 才 早 期 培 养 提 供 了 一 个 全 新 的 思 路 其 中, 志 向 是 指 学 生 将 发 展 的 志 向 与 对 社 会 的 理 想 信 念 责 任 及 自 己 感 兴 趣 的 领 域 联 系 起 来, 激 发 其 创 新 动 力 ; 兴 趣 是 指 让 学 生 在 兴 趣 体 验 基 础 上 逐 步 聚 焦, 促 进 其 个 性 化 知 识 构 成, 形 成 创 新 素 养 培 育 的 重 点 领 域 ; 潜 能 是 指 学 生 在 聚 焦 兴 趣 领 域 的 基 础 上, 找 到 兴 趣 与 潜 能 的 匹 配 点, 形 成 未 来 发 展 的 指 向 性 意 向, 个 性 化 地 发 展 其 创 新 潜 能 促 进 学 生 志 向 兴 趣 潜 能 的 结 合, 对 学 校 教 师 乃 至 学 生 家 长 都 提 出 了 挑 战 学 校 要 努 力 创 设 多 样 化 平 台, 主 动 引 导 每 个 学 生 研 究 分 析 自 己, 找 到 适 合 自 己 的 发 展 方 向 与 路 径 孩 子 的 志 向 兴 趣 与 潜 能 在 哪 里, 学 校 刚 开 始 可 能 不 知 道, 教 师 家 长 也 不 一 定 知 道, 这 就 需 要 学 校 教 师 家 长 一 起 去 研 究 孩 子, 并 主 动 去 探 索 孩 子 的 志 向 兴 趣 潜 能 到 底 在 哪 里, 真 正 将 以 学 生 发 展 为 本 的 理 念 落 实 细 化 积 淀 到 每 个 有 发 展 潜 质 的 孩 子 身 上, 创 设 适 合 他 们 创 新 发 展 的 路 径 ( 二 ) 关 注 学 生 的 责 任 思 想 境 界 与 兴 趣 潜 能 的 匹 配 将 志 向 兴 趣 潜 能 合 一 作 为 优 秀 创 新 人 才 早 期 培 育 的 切 入 口, 学 校 需 要 关 注 以 下 两 个 重 要 环 节 一 是 提 升 优 秀 学 生 的 责 任 感 与 思 想 境 界, 这 是 我 们 立 足 于 优 秀 创 新 人 才 早 期 培 育 为 谁 服 务 必 须 思 考 的 问 题 智 力 水 平 相 仿 的 学 生, 其 志 向 责 任 感 和 思 想 境 界 往 往 直 接 影 响 其 未 来 发 展 与 创 新 的 高 度 培 养 优 秀 学 生 的 社 会 责 任 感 社 会 活 动 能 力 与 人 文 素 养, 不 仅 可 以 提 升 他 们 志 向 兴 趣 聚 焦 的 能 力 与 水 平, 而 且 可 以 拓 展 他 们 创 新 追 求 的 视 野 二 是 促 进 学 生 兴 趣 与 潜 能 的 匹 配 学 生 感 兴 趣 的 领 域 可 能 有 很 多, 但 并 不 一 定 都 有 内 在 潜 能 的 支 撑 学 生 在 兴 趣 的 激 励 下 不 断 认 识 开 发 自 己 的 潜 能, 努 力 找 到 兴 趣 与 潜 能 的 匹 配 领 域, 逐 步 聚 焦 志 向 兴 趣, 不 但 能 使 其 发 展 内 驱 力 得 到 增 强, 而 且 能 促 进 他 们 主 动 追 求 更 高 层 次 的 学 习 平 台, 更 有 利 于 其 将 来 可 持 续 发 展 当 然, 学 生 志 向 兴 趣 潜 能 合 一 的 探 索 不 是 一 次 完 成 的, 而 是 一 个 多 次 选 择 互 为 激 励 不 断 提 升 的 过 程, 在 这 个 过 程 中 也 会 存 在 迷 茫 期 高 原 期 和 飞 跃 期 基 于 自 身 志 向 兴 趣 的 追 求 与 潜 能 的 认 识 开 发, 会 引 导 学 生 主 动 迎 接 挑 战, 利 用 各 类 平 台 激 励 自 己 不 断 突 破 迷 茫 期 与 高 原 期, 走 向 持 续 飞 跃 笔 者 希 望 有 条 件 的 高 中 先 行 试 验 以 聚 焦 志 向 与 兴 趣 激 发 潜 能 为 导 向 的 优 秀 创 新 人 才 早 期 培 育 模 式, 尝 试 在 整 体 办 学 上 取 得 突 破, 以 在 培 养 目 标 办 学 形 式 品 德 养 成 课 程 设 置 教 学 内 容 学 习 方 式 办 学 体 制 等 方 面 取 得 实 质 性 进 展 对 于 试 点 学 校 来 说, 在 培 养 目 标 上, 应 注 重 厘 清 不 同 类 型 优 秀 创 新 人 才 应 该 具 备 的 基 本 素 养 ; 在 德 育 上, 应 力 求 在 思 想 境 界 潜 能 行 为 和 谐 统 一 上 取 得 实 质 性 突 破 ; 在 课 程 设 置 上, 应 努 力 建 构 高 选 择 性 适 合 不 同 类 型 不 同 领 域 创 新 人 才 早 期 培 育 的 校 本 新 课 程 体 系 ; 在 教 学 内 容 上, 应 注 重 让 现 代 科 技 的 最 新 成 果 以 合 适 的 方 式 渗 透 于 课 堂, 应 对 现 代 社 会 与 数 字 化 环 境 给 学 生 未 来 创 新 带 来 的 挑 战 ; 在 教 学 组 织 形 式 上, 应 采 用 大 小 班 结 合 制 走 班 制 等 ; 在 学 习 方 式 上, 应 关 注 个 人 探 究 与 导 师 指 导 个 人 学 习 与 团 队 合 作 相 辅 相 成 ; 在 办 学 形 式 上, 应 促 进 大 学 与 中 学 教 育 相 衔 接 的 机 制 [3] 二 促 进 学 生 个 性 化 知 识 构 成 是 优 秀 创 新 人 才 早 期 培 育 的 基 本 载 体 创 新 是 个 性 化 的, 这 意 味 着 学 生 的 知 识 准 备 与 构 成 也 应 当 是 个 性 化 的 有 条 件 的 高 中 在 推 进 优 秀 创 新 人 才 早 期 培 育 的 过 程 中, 需 要 在 创 造 性 地 实 施 国 家 课 程 地 方 课 程 基 础 上, 形 成 富 有 自 身 特 点, 高 选 择 性, 有 利 于 学 生 志 向 兴 趣 潜 能 交 融 的 现 代 学 校 课 程 体 系, 以 促 进 学 生 的 个 - 2 -

7 基 于 创 新 人 才 培 养 的 高 中 教 育 改 革 探 索 性 化 知 识 构 成 ( 一 ) 个 性 化 知 识 构 成 直 接 影 响 学 生 未 来 创 新 发 展 的 指 向 性 领 域 选 择 不 同 发 展 潜 质 不 同 志 向 与 兴 趣 的 学 生 可 以 也 应 当 有 自 己 的 个 性 化 知 识 构 成, 个 性 化 知 识 构 成 直 接 影 响 学 生 未 来 创 新 发 展 的 指 向 性 领 域 选 择 在 调 研 中, 学 生 认 为, 对 志 向 与 兴 趣 聚 焦 有 帮 助 的 学 校 平 台 有 三 类 : 一 是 加 深 与 拓 广 的 基 础 型 课 程 的 学 习 ; 二 是 发 展 型 ( 激 活 学 生 兴 趣 的 选 修 课 程 ) 或 专 门 课 程 ( 注 重 志 向 与 兴 趣 聚 焦 领 域 的 专 业 课 程 ) 的 学 习 ; 三 是 课 题 研 究 性 学 习 发 展 型 课 程 或 专 门 课 程 学 习 与 课 题 研 究 性 学 习 这 两 类 平 台 在 促 进 学 生 的 个 性 化 知 识 构 成 方 面 作 用 更 大, 学 生 未 来 的 专 业 选 择 与 在 校 学 习 的 课 程 课 题 紧 密 相 联 表 1 为 2011 届 不 同 类 型 毕 业 班 学 生 在 校 选 择 的 课 程 及 课 题 与 他 们 大 学 所 选 专 业 匹 配 度 的 分 析 结 果, 我 们 对 110 名 优 秀 学 生 成 长 的 访 谈 与 案 例 分 析 也 有 力 地 印 证 了 [2] 这 一 结 果 表 1 课 程 课 题 与 学 生 升 学 专 业 的 匹 配 程 度 (%) 班 级 类 型 科 技 班 数 学 班 平 行 班 课 程 课 题 与 学 生 升 学 专 业 的 匹 配 程 度 个 性 化 知 识 构 成 能 促 进 学 生 基 于 一 定 领 域 的 悟 性 与 智 慧 生 成, 提 升 学 生 基 于 感 兴 趣 领 域 学 习 的 可 持 续 性 学 生 在 个 性 化 知 识 构 成 的 积 淀 中, 对 自 己 未 来 发 展 指 向 性 领 域 的 选 择 与 潜 能 的 认 识 已 经 跳 出 了 传 统 框 架, 提 升 至 一 个 更 高 的 境 界 在 对 感 兴 趣 领 域 的 不 断 学 习 与 探 索 中, 学 生 的 知 识 结 构 呈 现 出 单 核 ( 在 一 个 学 科 领 域 特 别 突 出 ) 双 核 ( 在 两 个 学 科 领 域 特 别 突 出 ) 和 多 核 ( 在 多 个 学 科 领 域 特 别 突 出 ) 等 类 型 据 我 们 对 毕 业 生 的 跟 踪 调 查 发 现, 倾 向 于 单 核 的 学 生 往 往 选 择 与 之 紧 密 相 关 的 专 业 发 展 领 域 ; 双 核 的 学 生 更 多 地 倾 向 于 选 择 与 应 用 相 关 的 那 一 核 所 对 应 的 专 业 领 域 ; 多 核 的 学 生 往 往 选 择 管 理 证 券 经 济 等 专 业 领 域 ( 二 ) 促 进 学 生 个 性 化 知 识 构 成 需 要 构 建 合 适 的 学 校 课 程 体 系 学 生 个 性 化 的 知 识 构 成 离 不 开 学 校 课 程 体 系 的 支 撑 优 秀 高 中 生 的 创 新 潜 力 有 多 大 很 难 界 定, 但 现 行 统 编 高 中 课 程 却 难 以 满 足 他 们 个 性 潜 能 开 发 的 客 观 需 求 有 条 件 的 高 中 需 要 把 握 新 课 程 改 革 精 神, 在 创 造 性 地 实 施 国 家 与 地 方 课 程 的 同 时, 突 破 现 有 高 中 教 育 内 容 的 范 畴, 不 仅 要 着 眼 于 现 在, 更 要 着 眼 于 学 生 将 来 的 可 持 续 发 展, 从 学 生 学 科 学 校 社 会 发 展 四 个 维 度 进 行 需 求 分 析, 把 握 现 代 科 技 发 展 概 貌, 系 统 建 构 高 选 择 性 现 代 性 的 学 校 课 程 体 系, 让 不 同 潜 质 不 同 需 求 的 优 秀 学 生 在 有 选 择 的 课 程 学 习 中 明 确 志 向 激 活 兴 趣 认 识 与 开 发 自 己 的 潜 能, 让 他 们 在 课 程 现 代 性 的 体 验 中 提 升 现 代 素 养 与 体 悟 现 代 精 神 基 于 上 述 思 考, 上 海 中 学 立 足 于 学 生 的 志 向 与 兴 趣 聚 焦 潜 能 开 发, 历 时 八 年, 构 建 了 高 选 择 性 现 代 性 的 学 校 课 程 系 统, 我 们 称 之 为 学 校 课 程 图 谱, 包 括 资 优 生 德 育 课 程 图 谱 学 习 领 域 课 程 图 谱 和 优 势 潜 能 开 发 课 程 图 谱 三 大 板 块 [4] 资 优 生 德 育 课 程 图 谱 重 在 立 志, 注 重 国 家 规 定 科 目 的 深 化 与 自 主 开 发 的 必 修 特 色 科 目 相 结 合 学 习 领 域 课 程 图 谱 重 在 激 发 兴 趣, 主 要 适 用 于 一 般 模 式 培 育 下 的 学 生 学 习, [5] 该 图 谱 在 学 科 群 的 思 想 指 引 下, 共 包 括 语 言 与 文 学 数 学 人 文 与 社 会 自 然 科 学 技 术 艺 术 体 育 与 健 康 7 个 学 习 领 域, 物 理 化 学 等 14 门 学 科 课 程 基 于 学 生 优 势 潜 能 领 域 的 差 异 性, 学 校 构 建 了 优 势 潜 能 开 发 课 程 图 谱 这 一 模 式 注 重 构 建 适 合 数 学 科 技 领 域 有 发 展 潜 质 学 生 的 独 特 课 程 系 统, 形 成 基 础 课 程 专 门 课 程 探 究 课 程 三 位 一 体 的 课 程 体 系 在 这 一 课 程 体 系 下, 学 生 一 年 半 学 完 基 础 课 程, 数 理 化 课 程 实 行 双 语 双 课 本 教 学, 即 学 校 课 程 教 学 既 采 用 我 国 教 材 进 行 中 文 授 课, 又 引 入 美 国 权 威 的 英 文 原 版 教 材 进 行 英 文 授 课 其 中, 数 学 班 的 专 门 课 程 注 重 小 班 化 学 科 竞 赛 辅 导 ; 探 究 课 程 关 注 基 于 学 科 潜 能 领 域 的 主 题 研 究 科 技 班 的 专 门 课 程 分 为 物 理 化 学 生 命 科 学 工 程 信 息 科 技 5 个 专 门 方 向, 学 生 先 选 学 其 中 两 个 课 程, 之 后 逐 渐 聚 焦 到 一 个 方 向 进 行 深 入 探 究 专 门 课 程 相 当 或 略 高 于 国 外 大 学 预 科, 重 在 给 学 生 以 知 识 铺 垫 方 法 指 导 信 息 储 存 思 维 训 练 和 志 向 引 导 ; 探 究 课 程 关 注 基 于 专 门 课 程 学 习 的 课 题 项 目 研 究 一 般 模 式 培 育 下 的 学 生 在 学 习 领 域 课 程 图 谱 学 习 基 础 上 继 续 深 化, 以 课 题 研 究 等 形 式 推 进 优 - 3 -

8 基 于 创 新 人 才 培 养 的 高 中 教 育 改 革 探 索 势 潜 能 开 发, 涉 及 生 物 工 程 信 息 等 10 多 个 领 域 与 此 同 时, 学 校 推 进 不 同 类 型 实 验 组 专 门 课 程 的 开 发, 鼓 励 不 同 实 验 组 采 用 不 同 的 授 课 方 式 让 学 生 认 识 开 发 自 身 的 潜 能 例 如, 金 融 实 验 组 注 重 思 辨 讨 论 与 虚 拟 实 验 ; 节 能 汽 车 实 验 组 注 重 动 手 实 践 与 节 能 汽 车 制 作 ; 人 体 医 学 实 验 组 注 重 理 论 引 领 下 的 医 学 体 验 学 习 ; 法 学 实 验 组 注 重 大 师 引 领 下 的 法 学 问 题 讨 论 与 调 研 三 基 于 一 定 领 域 的 探 究 性 学 习 是 培 育 创 新 思 维 与 创 新 人 格 的 主 要 途 径 创 新 思 维 与 创 新 人 格 的 面 上 培 育 是 重 要 的, 但 对 于 优 秀 创 新 人 才 的 早 期 培 育 来 说, 只 有 在 学 生 志 向 与 兴 趣 聚 焦 的 领 域 才 能 取 得 更 大 的 成 效 我 们 强 调 将 基 于 一 定 领 域 的 探 究 性 学 习 作 为 培 育 学 生 创 新 思 维 与 创 新 人 格 的 主 要 途 径 基 于 一 定 领 域 的 探 究 性 学 习 主 要 包 括 两 个 方 面 : 一 是 基 于 感 兴 趣 领 域 的 发 展 型 课 程 学 习 之 上 的 主 题 探 究 ; 二 是 基 于 志 向 与 兴 趣 聚 焦 领 域 专 门 课 程 学 习 之 上 的 课 题 项 目 研 究 基 于 一 定 领 域 的 探 究 性 学 习, 对 于 内 化 学 生 以 批 判 性 与 深 刻 性 跳 跃 性 与 缜 密 性 为 主 要 特 征 的 创 新 思 维, 养 成 以 钻 研 痴 迷 坚 忍 性 为 主 要 特 征 的 创 新 人 格 具 有 重 要 价 值 ( 一 ) 培 育 学 生 以 批 判 性 与 深 刻 性 跳 跃 性 与 缜 密 性 为 主 要 特 征 的 创 新 思 维 在 不 同 的 志 向 与 兴 趣 聚 焦 领 域, 不 同 优 势 潜 能 的 学 生 思 维 的 批 判 性 与 深 刻 性 是 不 同 的 学 生 思 维 的 批 判 性 深 刻 性 建 立 在 感 兴 趣 领 域 的 个 性 化 知 识 积 淀 之 上 有 了 这 样 的 个 性 化 知 识 基 础, 学 生 思 考 问 题 会 更 深 刻, 更 容 易 出 创 新 成 果 推 进 基 于 学 生 感 兴 趣 领 域 的 探 究 性 学 习, 能 够 促 使 学 生 思 维 的 批 判 性 深 刻 性 得 到 更 好 的 彰 显 与 最 大 的 发 展 在 感 兴 趣 领 域 的 主 题 课 题 项 目 研 究 中, 学 生 不 断 地 质 疑, 不 断 地 分 析 影 响 因 素, 不 断 地 提 炼 新 思 路, 不 断 地 收 集 运 用 证 据, 不 断 地 尝 试 新 手 段 与 新 方 式, 不 断 地 积 累 新 知 识, 他 们 思 想 的 跳 跃 性 和 缜 密 性 得 到 了 很 好 的 发 展 学 生 思 维 的 跳 跃 性 和 缜 密 性 是 学 生 创 新 实 践 中 最 积 极 最 有 价 值 的 部 分, 其 思 维 水 平 也 能 在 推 进 基 于 学 生 感 兴 趣 领 域 的 探 究 性 学 习 中 得 到 很 好 的 提 升 在 实 践 探 索 中, 上 海 中 学 的 做 法 是, 对 不 同 类 型 的 学 生 创 设 不 同 的 载 体 与 培 育 方 式 例 如, 在 学 生 培 育 方 式 上 分 为 强 化 模 式 和 一 般 模 式 强 化 模 式 以 科 技 班 为 例, 教 师 先 引 导 学 生 学 习 志 向 与 兴 趣 聚 焦 领 域 的 专 门 知 识, 然 后 让 学 生 提 出 自 己 感 兴 趣 的 课 题 项 目, 并 且 注 重 一 边 学 习 专 门 知 识 一 边 探 究 在 学 习 课 时 的 安 排 上, 科 技 班 高 一 第 一 学 期 每 周 有 两 个 下 午 安 排 专 门 课 程 授 课 指 导, 从 第 二 学 期 开 始 到 高 二 年 级, 每 周 安 排 两 个 下 午 的 时 间 开 展 专 门 知 识 学 习 与 相 关 课 题 的 研 究 在 一 般 模 式 中, 教 师 则 是 先 让 学 生 选 择 自 己 感 兴 趣 的 学 科 领 域 进 行 学 科 大 作 业 小 论 文 的 撰 写 与 指 导 性 课 题 的 探 究, 使 学 生 学 会 搜 集 资 料 提 炼 主 题 证 明 观 点, 然 后 进 行 自 选 性 课 题 的 研 究, 层 层 深 入 不 同 的 载 体 与 培 育 方 式 对 学 生 创 新 思 维 的 影 响 是 不 同 的 表 2 显 示 以 科 技 班 为 例 的 强 化 模 式 与 一 般 模 式 在 培 养 学 生 创 新 思 维 方 面 的 差 异 表 2 学 生 对 课 题 研 究 促 进 思 维 特 征 发 展 的 认 识 (%) 思 维 特 征 强 化 模 式 科 技 班 (%) 一 般 模 式 平 行 班 (%) 差 异 值 敢 于 质 疑 的 能 力 P=0.035<0.05* 对 影 响 因 素 分 析 的 能 力 P=0.000<0.01** 提 炼 新 思 路 P=0.000<0.01** 证 据 的 收 集 与 运 用 P=0.002<0.05* 新 方 式 与 手 段 的 运 用 P=0.016<0.05* 注 : 为 两 者 统 计 学 意 义 上 的 差 异 值, <0.05 为 显 著 差 异, 用 * 表 示 ; <0.01 为 极 其 显 著 差 异, 用 ** 表 示 ( 下 表 同 ) ( 二 ) 养 成 学 生 以 钻 研 痴 迷 坚 忍 性 为 主 要 特 征 的 创 新 人 格 创 新 人 格 的 孕 育 是 一 个 长 期 的 过 程 基 于 一 定 领 域 的 学 习 和 探 究, 有 利 于 高 中 生 在 探 究 中 养 成 科 学 精 神 孕 育 实 事 求 是 的 态 度 优 秀 学 生 创 新 人 格 的 孕 育, 往 往 显 现 出 两 个 最 为 鲜 明 的 特 征 : 一 - 4 -

9 基 于 创 新 人 才 培 养 的 高 中 教 育 改 革 探 索 是 对 感 兴 趣 领 域 的 钻 研 与 痴 迷 ; 二 是 坚 忍 性 有 潜 质 的 优 秀 学 生, 对 感 兴 趣 领 域 的 态 度 与 其 他 领 域 的 态 度 往 往 不 同 首 先, 对 感 兴 趣 的 领 域, 学 生 表 现 出 勇 于 钻 研 的 精 神 与 痴 迷 的 态 度 这 种 钻 研 与 痴 迷 具 有 阶 段 性, 学 生 可 以 是 一 个 阶 段 关 注 某 一 个 或 几 个 领 域, 一 段 时 期 后 集 中 某 一 个 领 域 或 发 现 更 感 兴 趣 的 领 域 而 转 向, 也 可 以 是 一 直 关 注 某 个 选 定 的 领 域 而 不 断 深 入 钻 研 对 感 兴 趣 领 域 的 钻 研 与 痴 迷, 能 使 学 生 高 效 与 主 动 地 学 习 探 究, 推 动 创 新 人 格 的 持 续 提 升 其 次, 学 生 对 其 他 领 域 的 态 度 一 般 有 重 视 正 视 漠 视 三 种, 不 同 的 态 度 影 响 学 生 今 后 的 发 展 趋 向 及 可 达 高 度 重 视 正 视 的 态 度 有 利 于 学 生 形 成 宽 厚 的 知 识 基 础, 加 之 学 生 感 兴 趣 领 域 的 知 识 积 累 专 而 深, 容 易 造 就 正 才 ; 漠 视 的 态 度 会 使 学 生 在 某 一 方 面 特 别 突 出 其 他 领 域 相 对 薄 弱, 容 易 造 成 偏 才 随 着 发 展 高 度 的 提 升, 知 识 基 础 的 偏 颇 会 直 接 制 约 学 生 未 来 的 可 持 续 发 展, 偏 才 更 多 地 显 现 在 人 文 社 会 艺 术 领 域, 而 科 技 领 域 创 新 人 才 大 多 是 经 过 系 统 培 育 产 生 的 当 然, 这 种 钻 研 与 痴 迷 还 需 要 一 个 良 好 的 环 境, 需 要 与 志 同 道 合 者 共 同 协 作 上 海 中 学 在 实 验 中 非 常 注 重 强 化 模 式 下 小 组 合 作 探 究 学 习 创 新 人 格 中 的 坚 忍 性 表 现 为 : 释 疑 的 坚 忍 性 ( 对 疑 惑 问 题 进 行 数 小 时 甚 至 数 天 思 考 ) 探 究 的 坚 忍 性 ( 自 己 提 炼 主 题 并 持 之 以 恒 探 究 ) 成 败 的 坚 忍 性 ( 无 论 成 败 热 情 不 减 ) 和 完 美 的 坚 忍 性 ( 尽 最 大 努 力 追 求 完 美 解 答 方 案 ) 这 种 坚 忍 性 在 对 感 兴 趣 领 域 的 学 习 和 探 索 中 更 容 易 得 到 彰 显 与 锻 炼 基 于 感 兴 趣 领 域 的 探 究 性 学 习 ( 含 课 题 项 目 研 究 ) 是 提 升 学 生 创 新 人 格 的 重 要 途 径 对 中 学 生 来 说, 这 是 创 新 人 格 历 练 的 宝 贵 经 历, 且 志 向 与 兴 趣 聚 焦 程 度 越 高, 学 生 参 与 的 主 动 性 越 强 上 海 中 学 首 届 科 技 班 45 名 学 生 在 三 年 里 完 成 近 百 个 课 题, 涉 及 环 境 科 学 工 程 生 命 科 学 等 10 多 个 领 域, 并 多 次 获 全 国 及 上 海 青 少 年 科 技 创 新 大 赛 一 等 奖 强 化 模 式 注 重 学 生 基 于 感 兴 趣 专 门 领 域 的 课 题 项 目 探 究, 对 创 新 人 格 中 的 意 志 力 抗 挫 折 性 以 及 科 学 精 神 等 起 到 了 良 好 的 促 进 作 用, 表 3 显 示 以 科 技 班 为 例 的 强 化 模 式 与 一 般 模 式 在 培 育 学 生 创 新 人 格 方 面 的 差 异 表 3 学 生 对 课 题 研 究 促 进 创 新 人 格 提 升 的 认 识 (%) 创 新 人 格 强 化 模 式 科 技 班 (%) 一 般 模 式 平 行 班 (%) 差 异 值 实 事 求 是 的 科 学 精 神 P=0.024<0.05* 抗 挫 折 性 P=0.000<0.01** 追 求 目 标 的 意 志 P=0.001<0.05* 团 队 合 作 的 重 要 性 P=0.000<0.01** 通 过 学 校 实 践 与 以 上 分 析, 我 们 得 出 了 高 中 阶 段 推 进 优 秀 创 新 人 才 早 期 识 别 与 培 育 应 关 注 的 四 个 方 面 和 八 个 核 心 指 标 : 内 动 力 ( 责 任 感 与 思 想 境 界 兴 趣 与 潜 能 的 匹 配 程 度 ) 创 新 思 维 ( 思 维 的 批 判 性 与 深 刻 性 思 维 的 跳 跃 性 与 缜 密 性 ) 创 新 人 格 ( 钻 研 痴 迷 与 坚 忍 性 ) 和 基 于 志 向 与 兴 趣 聚 焦 的 发 展 指 向 性 领 域 ( 个 性 化 知 识 构 成 基 于 一 定 领 域 的 可 持 续 发 展 ) 四 促 进 数 字 平 台 与 专 门 领 域 的 整 合 是 当 代 高 中 生 创 新 的 重 要 激 活 方 式 现 代 科 技 进 步 引 发 的 一 个 值 得 关 注 的 核 心 问 题 是 数 字 技 术 的 应 用 与 教 育 的 深 度 融 合, 其 包 括 借 助 数 字 技 术 来 推 进 人 才 培 养 内 容 方 式 与 手 段 的 革 新, 促 进 基 于 数 字 平 台 的 教 师 教 学 指 导 与 学 生 学 习 探 究 等 在 信 息 化 社 会, 数 字 技 术 运 用 不 仅 成 为 教 育 国 际 化 的 一 个 重 要 特 征, 同 时 也 是 未 来 创 新 人 才 适 应 国 际 交 流 合 作 竞 争 的 一 种 重 要 能 力 学 校 教 育 在 这 方 面 能 否 有 所 反 映 以 及 如 何 反 映, 是 高 中 推 进 优 秀 创 新 人 才 早 期 培 育 必 须 思 考 的 现 实 问 题 ( 一 ) 基 于 数 字 平 台 与 专 门 领 域 的 整 合 学 习 为 学 生 开 拓 更 多 创 新 空 间 高 中 生 基 于 数 字 平 台 的 创 新 可 以 归 结 为 以 下 三 个 层 次 : 运 用 新 技 术 手 段 改 进 现 有 技 术 ( 例 如, 有 学 生 开 发 化 学 虚 拟 实 验 室, 使 用 软 件 计 算 并 模 拟 出 真 实 的 实 验 现 象, 记 录 准 确 的 实 验 数 据 ); 用 新 方 法 加 速 解 决 现 有 问 题 ( 例 如, 有 学 - 5 -

10 基 于 创 新 人 才 培 养 的 高 中 教 育 改 革 探 索 生 利 用 数 字 技 术, 开 展 掺 硼 金 刚 石 薄 膜 电 极 电 解 深 度 处 理 自 来 水 的 研 究 ); 用 新 理 念 思 考 技 术 创 新 ( 例 如, 有 学 生 尝 试 研 究 基 于 云 和 语 音 识 别 的 智 能 通 话 系 统 ) 如 今 这 个 时 代, 高 中 生 的 创 新 已 不 再 是 简 单 的 小 打 小 闹, 学 校 必 须 正 视 并 认 同 他 们, 这 也 是 社 会 各 界 人 士 必 须 转 变 的 观 念 上 海 中 学 促 进 学 生 基 于 数 字 平 台 与 专 门 领 域 整 合 的 学 习, 主 要 从 以 下 两 个 方 面 进 行 : 一 是 大 力 推 进 数 字 技 术 与 课 程 教 学 的 整 合, 包 括 数 字 化 环 境 下 学 科 基 础 知 识 与 整 合 数 字 化 内 容 的 课 程 开 发 ; 二 是 努 力 建 构 数 字 化 学 习 平 台, 推 进 学 生 基 于 数 字 平 台 的 学 习 与 探 究 上 海 中 学 先 后 建 立 了 整 合 数 字 技 术 的 现 代 仪 器 分 析 细 胞 生 物 学 人 体 医 学 与 健 康 等 29 个 现 代 数 字 化 创 新 实 验 室 科 技 班 学 生 人 手 一 台 电 脑, 以 便 他 们 开 展 基 于 现 代 数 字 化 创 新 实 验 的 探 究 ( 二 ) 基 于 数 字 平 台 的 互 动 探 究 与 研 讨 成 为 学 生 创 新 的 重 要 形 式 当 前, 数 字 技 术 的 发 展 为 教 育 教 学 手 段 和 形 式 提 供 了 开 放 的 多 样 的 个 性 化 的 互 动 指 导, 使 数 字 技 术 促 进 课 堂 超 越 成 为 现 实 ; 学 生 运 用 信 息 媒 体 与 技 术 的 能 力 成 为 必 需, 关 注 学 生 基 于 数 字 平 台 的 互 动 探 究 与 研 讨 成 为 必 然 如 今, 学 生 基 于 数 字 平 台 开 展 资 料 检 索 交 流 研 讨 变 得 越 来 越 普 遍, 基 于 数 字 平 台 的 生 生 互 动 人 机 互 动 已 成 为 学 生 创 新 的 重 要 介 质 信 息 的 沟 通 打 破 了 国 界, 也 应 打 破 既 定 的 学 习 阶 段 在 数 字 时 代, 我 们 必 须 重 新 审 视 对 高 中 生 创 新 素 养 的 界 定, 深 入 思 考 我 国 的 学 生 评 价 标 准 与 人 才 培 养 周 期, 让 优 秀 创 新 人 才 在 发 展 的 黄 金 时 期 具 备 更 加 成 熟 的 创 新 思 维 与 研 究 能 力 五 与 高 校 科 研 院 所 的 实 质 合 作 是 优 秀 创 新 人 才 早 期 培 育 的 资 源 助 推 力 优 秀 创 新 人 才 的 早 期 培 育, 不 仅 对 校 内 资 源 的 利 用 与 开 发 提 出 了 挑 战, 而 且 对 实 质 性 利 用 校 外 师 资 力 量 与 资 源 提 出 了 迫 切 需 求 学 校 需 要 充 分 把 握 优 秀 创 新 人 才 早 期 培 育 对 教 师 专 业 素 养 提 出 的 新 要 求, 在 提 升 校 内 教 师 专 业 素 养 上 迈 出 实 质 性 步 伐, 并 且 关 注 与 高 校 科 研 院 所 的 实 质 性 合 作, 充 分 发 挥 校 外 专 家 资 源 与 其 他 相 关 资 源 的 整 合 力 量, 为 优 秀 创 新 人 才 早 期 培 育 寻 求 更 多 的 人 力 资 源 助 推 力 ( 一 ) 优 秀 创 新 人 才 的 早 期 培 育 对 教 师 专 业 素 养 提 出 了 更 高 的 要 求 以 聚 焦 志 向 与 兴 趣 激 发 潜 能 为 导 向 的 优 秀 创 新 人 才 早 期 培 育, 对 教 师 的 专 业 素 养 ( 包 括 学 科 功 底 知 识 视 野 持 续 的 学 习 能 力 校 本 课 程 教 材 开 发 能 力 等 ) 提 出 了 更 高 的 要 求 而 且 强 化 模 式 与 一 般 模 式 影 响 下 的 学 生 对 教 师 学 科 英 语 水 平 敬 业 精 神 与 学 科 功 底 等 方 面 的 期 待 呈 现 出 明 显 的 差 异 ( 见 表 4) 学 生 创 新 素 养 的 培 育 要 求 教 师 不 断 提 升 有 效 开 发 发 展 型 课 程 的 能 力 与 水 平 激 发 学 生 兴 趣 指 导 学 生 兴 趣 聚 焦 把 握 学 生 发 展 的 关 键 期 引 导 学 生 持 续 飞 跃 指 导 学 生 进 行 课 题 研 究 开 展 国 际 课 程 比 较 研 究, 这 些 职 责 的 履 行 需 要 更 高 的 教 师 专 业 素 养 来 匹 配 表 4 不 同 培 育 模 式 影 响 下 的 学 生 对 教 师 专 业 素 养 的 期 待 (%) 教 师 素 质 科 技 班 (%) 数 学 班 (%) 平 行 班 (%) 差 异 值 精 湛 的 学 科 功 底 P=0.000<0.01** 良 好 的 敬 业 精 神 P=0.000<0.01** 宽 广 的 知 识 视 野 P=0.000<0.01** 深 厚 的 人 文 底 蕴 P=0.046<0.05* 流 利 的 英 语 表 达 P=0.000<0.01** 持 续 的 学 习 能 力 P=0.004<0.05* 推 进 不 同 类 型 不 同 优 势 潜 能 学 生 的 创 新 素 养 培 育, 需 要 学 校 重 新 思 考 教 师 的 定 位 与 角 色, 使 教 师 的 专 业 素 养 提 升 能 跟 上 创 新 人 才 早 期 培 育 要 求 的 步 伐 笔 者 认 为, 校 内 师 资 不 仅 要 注 重 教 师 来 源 的 多 元 化, 还 要 关 注 将 综 合 类 大 学 具 有 良 好 专 业 功 底 的 优 秀 毕 业 生 引 入 到 教 育 领 域, 而 且 - 6 -

11 基 于 创 新 人 才 培 养 的 高 中 教 育 改 革 探 索 要 注 重 培 养 他 们 基 于 学 生 发 展 与 学 校 实 践 需 求 的 校 本 发 展 能 力 上 海 中 学 注 重 优 化 与 创 新 人 才 早 期 培 育 匹 配 的 师 资 如 今, 学 校 具 有 硕 士 博 士 学 位 的 教 师 已 经 超 过 50%, 来 自 于 综 合 类 重 点 大 学 的 教 师 也 超 过 50%, 能 够 全 英 语 授 课 的 教 师 超 过 150 位, 已 形 成 一 支 高 素 质 富 有 活 力 的 教 师 队 伍 ; 学 校 尤 其 注 重 教 师 国 际 视 野 的 拓 展, 在 选 送 他 们 到 国 外 培 训 参 与 学 术 会 议 的 同 时, 引 导 他 们 开 展 对 高 中 国 际 课 程 的 比 较 研 究, 鼓 励 他 们 将 其 中 的 先 进 元 素 加 以 改 造 和 创 造 性 运 用, 使 学 校 的 创 新 人 才 早 期 培 育 能 与 国 际 同 类 学 校 站 在 同 [6] 一 起 跑 线 上, 或 者 位 于 更 高 的 起 点 上 ( 二 ) 与 高 校 科 研 院 所 等 进 行 实 质 性 合 作 是 优 秀 创 新 人 才 早 期 识 别 培 育 的 重 要 路 径 优 秀 创 新 人 才 的 早 期 培 育, 仅 依 靠 校 内 师 资 已 远 不 能 满 足 学 生 的 发 展 需 求, 从 个 性 化 知 识 构 成 到 发 展 性 能 力 的 提 升, 学 校 需 要 更 多 地 引 入 校 外 资 源, 注 重 校 内 外 资 源 的 整 合, 实 现 智 能 优 势 互 补, 形 成 更 为 广 泛 的 教 育 场 域, 让 学 生 学 校 进 入 更 高 的 发 展 平 台 有 条 件 的 高 中 应 推 进 与 高 校 科 研 院 所 等 机 构 的 实 质 性 合 作, 以 课 程 开 发 与 授 课 课 题 与 项 目 研 究 指 导 现 代 实 验 室 构 建 为 切 入 口, 多 角 度 高 效 率 地 运 用 校 外 资 源, 寻 求 学 校 在 创 新 人 才 早 期 识 别 与 培 育 过 程 中 专 业 智 慧 引 领 研 究 能 力 提 升 等 方 面 的 助 推 力 例 如, 科 技 班 专 门 课 程 与 探 究 课 程 以 上 海 交 通 大 学 中 科 院 上 海 生 物 研 究 所 等 高 校 科 研 院 所 专 家 为 主 授 课 指 导 ; 数 学 班 专 门 课 程 以 本 校 教 师 授 课 为 主, 以 北 京 大 学 华 东 师 范 大 学 等 校 外 专 家 授 课 为 辅 一 般 模 式 中 各 类 实 验 组 专 门 课 程 也 与 相 关 大 学 科 研 机 构 合 作 推 进 例 如, 金 融 实 验 组 与 上 海 财 经 大 学 合 作, 节 能 汽 车 实 验 组 与 同 济 大 学 合 作, 人 体 医 学 实 验 组 与 上 海 交 通 大 学 医 学 院 瑞 金 医 院 普 济 医 院 合 作, 法 学 实 验 组 与 华 东 政 法 大 学 合 作, 等 等 目 前, 上 海 中 学 与 15 所 高 校 科 研 院 所 在 优 秀 创 新 人 才 早 期 培 育 识 别 上 建 立 了 实 质 性 合 作 关 系 当 然, 学 校 对 校 外 资 源 的 利 用 不 能 一 哄 而 上, 应 从 自 身 实 际 出 发, 找 到 切 实 的 突 破 口, 立 足 不 同 类 型 创 新 人 才 早 期 培 育 的 实 验 与 探 索 在 高 中 阶 段 推 进 以 聚 焦 志 向 与 兴 趣 激 发 潜 能 为 导 向 的 优 秀 创 新 人 才 早 期 培 育 探 索, 学 校 应 正 确 处 理 好 接 受 学 习 与 探 究 学 习 升 学 与 志 向 兴 趣 聚 焦 校 内 资 源 与 校 外 资 源 利 用 传 统 技 术 与 现 代 技 术 核 心 知 识 基 础 与 个 性 化 知 识 构 成 等 几 对 关 系, 要 解 决 如 何 科 学 地 进 行 人 才 早 期 识 别 与 培 育 推 进 考 试 评 价 改 革 与 借 鉴 国 际 先 进 经 验 等 一 系 列 难 题 总 而 言 之, 高 中 阶 段 推 进 优 秀 创 新 人 才 早 期 培 育 的 实 验 是 一 项 长 期 而 又 艰 巨 的 任 务 国 家 地 区 推 进 的 一 批 有 条 件 的 高 中 应 认 识 到 自 身 在 各 类 优 秀 创 新 人 才 早 期 培 育 上 所 肩 负 的 使 命, 从 自 身 实 际 与 学 生 特 点 出 发, 多 样 化 地 进 行 新 路 探 索, 为 未 来 不 同 类 型 不 同 领 域 的 优 秀 创 新 人 才 脱 颖 而 出 奠 定 坚 实 的 基 础 [ 本 文 系 全 国 教 育 科 学 十 一 五 规 划 2009 年 度 教 育 部 重 点 课 题 实 验 性 示 范 性 高 中 推 进 优 秀 创 新 人 才 早 期 培 育 的 实 验 研 究 ( 项 目 编 号 :DHA090173) 研 究 成 果 ] [ 参 考 文 献 ] [1] 唐 盛 昌, 冯 志 刚. 数 学 英 才 的 早 期 识 别 与 培 育 初 探 : 基 于 案 例 的 研 究 [J]. 数 学 通 报,2011(3): [2] 唐 盛 昌. 孩 子 怎 样 读 名 校 : 百 名 资 优 生 成 长 故 事 与 评 述 [M]. 上 海 : 上 海 教 育 出 版 社,2011: [3] 唐 盛 昌. 资 优 生 教 育 : 乐 育 菁 英 的 追 求 [M]. 上 海 : 上 海 教 育 出 版 社,2009: [4] 唐 盛 昌. 实 验 性 示 范 性 高 中 构 建 学 校 课 程 体 系 初 探 : 以 上 海 市 上 海 中 学 为 例 [J]. 课 程 教 材 教 法,2010(5):8-12. [5] 郭 桂 英. 学 科 群 与 学 院 制 [J]. 高 等 教 育 研 究,1996(6): [6] 唐 盛 昌, 李 英. 高 中 国 际 课 程 的 实 践 与 研 究 [M]. 上 海 : 上 海 教 育 出 版 社,2011: ( 责 任 编 辑 谢 白 芍 ) 潜 心 钻 研 李 华 / 创 作 - 7 -

12 人 才 培 养 模 式 创 新 研 究 中 国 教 育 学 刊 英 国 高 中 课 程 设 置 及 其 启 示 以 两 所 学 校 为 例 綦 春 霞 [ 摘 要 ] 英 国 高 中 教 育 包 括 第 4 学 段 和 第 5 学 段 两 个 阶 段 在 第 4 学 段, 国 家 规 定 了 7 门 核 心 课 程 和 50 多 门 供 学 校 根 据 自 身 的 实 际 进 行 选 择 的 中 等 教 育 毕 业 证 书 课 程 在 第 5 学 段, 课 程 采 取 全 部 选 修 的 方 式, 国 家 提 供 了 近 百 门 学 术 和 职 业 教 育 类 课 程, 供 学 校 自 行 选 择 组 合 不 同 学 校 的 高 中 课 程 在 课 程 结 构 和 课 程 要 求 上 存 在 差 异, 体 现 了 自 身 的 办 学 特 色 英 国 高 中 的 课 程 设 置 对 于 我 国 高 中 课 程 建 设 在 加 大 学 校 课 程 决 策 权 增 加 选 修 课 比 例 以 及 加 强 课 程 中 职 业 教 育 内 容 渗 透 等 方 面 都 有 一 定 的 借 鉴 作 用 [ 关 键 词 ] 高 中 教 育 ; 英 国 高 中 ; 课 程 设 置 ; 里 丁 学 校 ; 霍 特 学 校 [ 中 图 分 类 号 ] G [ 文 献 标 识 码 ] A [ 文 章 编 号 ] (2012) 高 中 教 育 作 为 中 学 的 终 结 和 大 学 教 育 的 准 备, 其 课 程 设 置 一 直 受 到 世 界 各 国 的 关 注 国 家 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 ( 年 ) ( 以 下 简 称 教 育 规 划 纲 要 ) 提 出, 为 了 全 面 提 高 普 通 高 中 学 生 综 合 素 质, 必 须 深 入 推 进 课 程 改 革, 全 面 落 实 课 程 方 案 [1] 这 体 现 了 国 家 对 高 中 课 程 的 高 度 重 视 笔 者 基 于 2011 年 对 英 国 里 丁 市 的 里 丁 学 校 (ReadingSchool) 和 沃 克 汉 姆 市 的 霍 特 学 校 (TheHoltSchool) 6 个 月 访 问 观 摩 的 经 验, 对 英 国 高 中 课 程 设 置 情 况 予 以 介 绍, 以 期 对 我 国 即 将 开 展 的 高 中 课 程 标 准 修 订 提 供 一 定 的 借 鉴 英 国 高 中 教 育 包 括 两 个 阶 段 : 高 中 低 段 10~11 年 级, 也 称 为 第 4 学 段 (KeyStage4,KS4); 高 中 高 段 12~13 年 级, 也 称 为 第 5 学 段 (KeyStage5, KS5), 还 称 为 第 六 学 级 (the Sixth Form) 学 生 11 年 级 毕 业 时 要 参 加 全 国 的 中 等 教 育 毕 业 证 书 (General Certificate of Secondary Education,GCSE) 考 试,13 年 级 结 束 时 要 完 成 A 水 平 的 考 试 英 国 高 中 课 程 经 历 了 几 次 改 革, 从 英 国 1988 年 教 育 改 革 法 案 (Education Reform Act 1988) 规 定 全 国 所 有 公 立 中 小 学 实 行 统 一 的 国 家 课 程 后, 又 分 别 在 2000 年 和 2008 年 进 行 了 国 家 课 程 改 革 现 行 的 高 中 课 程 是 以 2008 年 的 国 家 课 程 要 求 进 行 的, 其 目 标 包 含 四 方 面 的 内 容 : 使 学 生 在 课 程 方 面 有 更 多 的 选 择 机 会 ; 将 学 生 的 学 术 课 程 学 习 与 职 业 课 程 学 习 有 机 结 合 起 来 ; 注 重 发 展 学 生 的 关 键 技 能 ; 使 学 生 能 够 参 与 数 量 众 多 内 容 丰 富 的 活 动 本 文 以 两 所 学 校 为 例, 来 具 体 阐 述 不 同 类 型 的 学 校 在 高 中 课 程 设 置 上 的 差 异 一 两 所 学 校 高 中 教 育 的 基 本 情 况 里 丁 学 校 是 里 丁 市 的 一 所 选 拔 性 的 公 立 男 校, 学 生 入 学 需 要 参 加 11+ 考 试 学 校 有 7~13 年 级,2010 年 其 在 全 英 1000 所 学 校 中 的 排 名 为 第 19 名, 与 我 国 所 熟 知 的 伊 顿 中 学 排 名 不 相 上 下 2011 年 该 校 有 学 生 885 人, 其 中 高 中 学 生 近 600 人 在 英 国 著 名 的 权 威 机 构 教 育 标 准 儿 童 服 务 和 技 能 办 公 室 (The Office for Standards in Education,Children s Services and Skills,OF- STED) 2011 年 的 评 价 报 告 中, 该 校 的 高 中 教 育 被 评 为 优 霍 特 学 校 是 沃 克 汉 姆 市 一 所 最 大 的 综 合 性 中 学, 是 女 校 学 校 有 7~13 年 级, 2011 年 共 有 学 生 1100 名, 其 中 高 中 学 生 600 多 名 其 在 2010 年 全 英 1000 所 学 校 中 的 排 名 在 200 名 左 右 在 OFSTED2011 年 评 价 报 告 中, 该 綦 春 霞 / 北 京 师 范 大 学 教 育 学 部 课 程 与 教 学 研 究 院 副 院 长, 教 授, 博 士 生 导 师 ( 北 京 ) - 8 -

13 英 国 高 中 课 程 设 置 及 其 启 示 校 的 第 5 学 段 被 评 为 良, 第 4 学 段 被 评 为 优 两 所 学 校 高 中 教 育 的 录 取 条 件 存 在 一 定 的 差 异, 这 种 差 异 主 要 体 现 在 两 所 学 校 的 第 5 学 段 由 于 两 所 学 校 都 包 含 第 3 学 段 (7~9 年 级 ), 因 此 进 入 第 4 学 段 时, 学 生 都 是 从 本 校 直 接 升 入 的, 相 比 较 而 言, 第 3 学 段 与 第 4 学 段 的 界 限 并 不 太 明 显 对 于 高 中 的 第 4 学 段 来 讲, 所 有 该 校 学 生 都 可 以 通 过 学 校 的 考 核 直 接 升 入 而 第 5 学 段 的 录 取 则 是 依 据 学 生 的 GCSE 成 绩 和 学 校 自 身 的 要 求 据 2011 年 英 国 教 育 部 的 调 查 报 告, 各 种 类 型 学 校 的 招 生 分 数 线 存 在 着 较 大 差 异 以 5 门 GCSE 成 绩 为 例, 文 法 学 校 录 取 的 平 均 分 为 分, 综 合 中 学 为 分 [2] 此 外, 不 同 学 校 和 不 同 学 科 对 学 生 GCSE 的 科 目 和 成 绩 都 有 不 同 的 要 求 例 如, 里 丁 学 校 第 5 学 段 录 取 时 要 求 学 生 有 8 科 的 GCSE 成 绩, 而 且 其 中 一 门 至 少 为 B,8 科 的 总 分 达 到 380 分 如 果 想 学 数 学, 学 生 必 须 有 一 门 GCSE 成 绩 为 A; 如 果 想 学 物 理 化 学 生 物 等 学 科, 学 生 需 要 两 门 GCSE 成 绩 为 A 在 具 体 课 程 上, 不 同 学 科 有 不 同 的 要 求 例 如, 霍 特 学 校 的 会 计 课 要 求 申 请 者 的 GCSE 数 学 成 绩 至 少 为 B, 而 古 典 文 明 课 则 要 求 GCSE 英 语 成 绩 在 C 以 上 不 仅 如 此, 即 使 同 一 门 课 程, 各 校 对 申 请 者 学 习 成 绩 的 要 求 也 存 在 着 极 大 的 不 同 以 数 学 为 例, 霍 特 学 校 要 求 学 生 GCSE 的 数 学 成 绩 最 低 为 B, 而 里 丁 中 学 则 要 求 学 生 GCSE 的 数 学 成 绩 达 到 A 以 上 由 此 可 见, 两 所 学 校 在 第 5 学 段 的 招 生 要 求 上 有 较 大 的 差 异 里 丁 学 校 比 较 侧 重 学 术, 对 于 学 生 GCSE 的 总 分 和 分 科 成 绩 要 求 都 比 较 高 相 比 较 而 言, 霍 特 学 校 对 学 生 学 术 成 绩 要 求 并 不 高, 其 关 注 的 是 应 用 和 职 业 方 面 的 GCSE 成 绩 二 两 所 学 校 高 中 课 程 的 设 置 由 于 学 校 特 色 不 同, 两 所 学 校 在 课 程 的 设 置 上 存 在 着 较 大 的 差 异, 但 也 存 在 一 些 共 同 点 为 便 于 比 较, 这 里 将 两 所 学 校 第 4 学 段 和 第 5 学 段 的 课 程 设 置 分 别 加 以 分 析 ( 一 ) 两 所 学 校 第 4 学 段 的 课 程 设 置 在 第 4 学 段, 英 国 最 新 的 2008 年 课 程 标 准 规 定 了 7 门 核 心 课 程, 包 括 公 民 英 语 信 息 技 术 数 学 体 育 科 学 和 宗 教 ; 此 外 还 设 置 了 艺 术 类 设 计 和 技 术 人 文 语 言 类 多 门 选 修 课 程, 合 计 有 50 多 门 GCSE 课 程 ( 包 括 学 术 的 和 职 业 的 ) 学 校 可 以 根 据 自 身 实 际 来 设 定 除 核 心 课 程 之 外 的 选 修 课 程 里 丁 学 校 设 立 了 16 门 核 心 课 程 和 13 门 选 修 课 程, 合 计 29 门 课 程, 要 求 学 生 修 12 门 的 GCSE 考 试 课 程 1 霍 特 学 校 开 设 了 12 门 核 心 课 程 14 门 选 修 课 程 3 门 实 践 课 程 和 7 门 职 业 课 程, 合 计 35 门 学 生 需 要 修 7 门 核 心 课 程,3 门 其 他 类 别 的 课 程, 合 计 10 门 的 GCSE 考 试 课 程 ( 见 表 1) 2 表 1 两 所 学 校 第 4 学 段 的 课 程 设 置 核 心 必 修 课 程 { 考 试 科 目 非 考 试 科 目 里 丁 学 校 生 物 化 学 物 理 数 学 英 语 语 言 学 英 语 文 学 法 语 或 德 语 信 息 技 术 宗 教 个 人 社 会 和 健 康 教 育, 公 民, 职 业 相 关 的 学 习, 体 育 霍 特 学 校 科 学 数 学 英 语 法 语 德 语 信 息 技 术 宗 教 学 个 人 社 会 和 健 康 教 育, 公 民, 职 业 相 关 的 学 习, 体 育 语 言 古 希 腊 语 汉 语 拉 丁 语 西 班 牙 语 西 班 牙 语 语 言 补 偿 教 育 课 { 艺 术 艺 术 音 乐 戏 剧 艺 术 戏 剧 音 乐 绘 画 选 修 课 程 古 典 文 明 商 业 研 究 经 济 学 地 理 商 业 研 究 商 业 和 经 济 地 理 历 史 人 文 历 史 技 术 技 术 食 品 技 术 纺 织 抗 性 材 料 学 职 业 无 实 践 课 (50 天 的 实 习 ): 健 康 教 育 美 发 汽 车 职 业 课 : 健 美 儿 童 发 展 建 筑 工 程 服 装 与 时 尚 机 动 车 研 究 工 作 和 生 活 技 能 合 计 29 门 35 门 1 见 里 丁 学 校 内 部 资 料 Reading SchoolCurriculum Guide KeyStageFour 见 霍 特 学 校 内 部 资 料 The HoltSchoolCurriculum GuideKey Stage Four

14 英 国 高 中 课 程 设 置 及 其 启 示 对 于 表 1, 需 要 作 两 点 说 明 : 一 是 科 学 既 可 以 作 为 三 科 物 理 化 学 生 物 来 选, 也 可 以 作 为 一 科 来 选 ; 二 是 语 言 补 偿 教 育 课 (Award Scheme Development and Accreditation Network, ASDNA) 是 为 那 些 很 难 完 成 外 语 学 习 的 学 生 开 设 的, 学 习 的 内 容 是 基 本 的 学 习 技 能 就 业 能 力 和 生 活 技 能, 具 有 综 合 性 课 程 的 特 点 ( 二 ) 两 所 学 校 第 5 学 段 的 课 程 设 置 在 第 5 学 段, 课 程 采 取 的 是 完 全 选 修 的 方 式 英 国 教 育 部 在 2000 年 公 布 了 可 供 选 择 的 72 门 课 程 和 国 家 通 用 职 业 资 格 (General National Vocational Qualification, GNVQ) 的 14 门 证 书 课 程 此 外, 针 对 前 10% 的 优 秀 学 生, 英 国 教 育 部 在 2002 年 又 公 布 了 17 门 课 程 学 校 可 以 根 据 自 己 学 生 的 情 况, 在 国 家 课 程 框 架 基 础 上 选 择 其 中 的 课 程, 以 构 建 自 己 的 学 校 课 程 体 系 里 丁 学 校 设 立 了 4 个 系 列 合 计 23 门 课 程, 霍 特 学 校 设 立 了 5 个 系 列 共 计 34 门 课 程 ( 见 表 2 表 3) 表 里 丁 学 校 第 5 学 段 选 课 表 1 系 列 A B C D 课 程 古 典 文 明 地 理 历 史 数 学 数 学 与 AS 进 阶 数 学 数 学 与 AL 进 阶 数 学 生 物 化 学 经 济 拉 丁 语 数 学 音 乐 技 术 戏 剧 古 希 腊 语 艺 术 化 学 英 语 语 言 学 和 英 国 文 学 英 国 文 学 法 语 地 理 物 理 生 物 经 济 英 语 语 言 学 和 英 国 文 学 英 国 文 学 法 语 进 阶 数 学 德 语 历 史 体 育 物 理 表 霍 特 学 校 第 5 学 段 选 课 表 2 系 列 A B 课 程 生 物 经 济 德 语 数 学 进 阶 数 学 音 乐 心 理 学 社 会 学 旅 游 生 物 商 业 研 究 化 学 英 国 文 学 健 康 和 社 会 关 怀 历 史 数 学 物 理 纺 织 C 生 物 化 学 英 国 文 学 时 尚 服 装 信 息 技 术 数 学 进 阶 数 学 摄 影 体 育 心 理 学 西 班 牙 语 戏 剧 D E 应 用 科 学 艺 术 生 物 化 学 古 典 文 明 经 济 英 语 语 言 学 地 理 历 史 产 品 设 计 心 理 学 会 计 * 生 物 食 品 技 术 法 语 法 律 * 媒 体 研 究 心 理 学 注 :* 属 于 霍 特 学 校 与 社 区 其 他 学 校 联 合 开 设 的 课 程 里 丁 学 校 要 求 学 生 从 表 2 的 每 个 系 列 中 选 择 一 门 课 程 若 学 生 想 选 择 数 学 和 进 阶 数 学, 其 必 须 在 A 系 列 中 选 择 数 学, 在 D 系 列 中 选 择 进 阶 数 学 霍 特 学 校 要 求 学 生 从 表 3 所 列 的 5 个 系 列 中 各 选 择 一 门, 而 且 只 能 选 择 一 门 若 学 生 想 选 择 数 学 和 进 阶 数 学, 其 只 能 从 A 系 列 和 C 系 列 中 选 此 外, 霍 特 学 校 第 5 学 段 的 课 表 中 还 有 一 门 音 乐 技 术 课 程 该 课 程 也 允 许 学 生 选, 并 计 入 预 科 的 成 绩, 只 是 没 有 在 这 5 个 系 列 中 列 出, 学 生 可 以 根 据 自 己 的 兴 趣 自 由 选 择 由 表 2 表 3 可 知, 在 两 个 学 段, 两 所 学 校 的 课 程 设 置 存 在 较 大 差 异, 不 同 的 课 程 都 带 有 学 校 的 特 色 ( 三 ) 两 校 课 程 要 求 的 差 异 两 校 不 仅 在 课 程 设 置 上 不 同, 而 且 在 课 程 的 具 体 要 求 上 也 存 在 着 差 异 以 第 5 学 段 的 数 学 和 进 阶 数 学 为 例, 霍 特 学 校 设 立 了 两 门 数 学 课 程, 一 门 是 数 学, 另 一 门 是 进 阶 数 学 数 学 : 要 求 申 请 者 GCSE 的 数 学 成 绩 为 B 以 上 ; 在 12 年 级 学 习 核 心 数 学 1 核 心 数 学 2 统 计 1 等 3 个 单 元 ( 每 个 单 元 类 似 于 一 个 模 块, 有 一 册 书 ); 在 13 年 级 学 习 核 心 数 学 3 核 心 数 学 4 和 力 学 1 等 3 个 单 元 进 阶 数 学 : 要 求 申 请 者 GCSE 数 学 成 绩 为 A, 同 时 要 选 数 学 ; 在 12 年 级 学 习 进 阶 纯 数 学 1 力 学 2 统 计 3; 在 13 年 级 也 学 习 进 阶 纯 数 学 2 进 阶 纯 数 学 3 力 学 3 1 见 里 丁 学 校 内 部 资 料 ReadingSchoolSixth Form Option Blocks 见 霍 特 学 校 内 部 资 料 TheHoltSchoolSixth Form Prospectus

15 英 国 高 中 课 程 设 置 及 其 启 示 里 丁 学 校 设 置 了 和 数 学 相 关 的 4 门 课 程 ( 见 表 4): 数 学 数 学 与 AS 进 阶 数 学 数 学 与 AL 进 阶 数 学 进 阶 数 学 其 中 后 两 门 课 程 所 包 含 的 内 容 相 同 表 4 里 丁 学 校 的 数 学 分 等 级 课 程 1 数 学 系 列 12 年 级 课 程 内 容 13 年 级 课 程 数 学 数 学 与 AS 进 阶 数 学 数 学 与 AL 进 阶 数 学 进 阶 数 学 核 心 数 学 1 核 心 数 学 2 统 计 1 核 心 数 学 1 核 心 数 学 2 进 阶 纯 数 学 1 统 计 1 决 策 学 1 核 心 数 学 1 核 心 数 学 2 核 心 数 学 3 进 阶 纯 数 学 1 统 计 1 力 学 1 决 策 学 1 核 心 数 学 3 核 心 数 学 4 力 学 1 或 决 策 学 1 核 心 数 学 3 核 心 数 学 4 力 学 1 力 学 2 或 统 计 2 核 心 数 学 4 力 学 2 进 阶 纯 数 学 2 进 阶 纯 数 学 3 统 计 2 或 力 学 3 表 4 中 里 丁 学 校 的 课 程 设 置 是 分 水 平 的, 这 与 里 丁 学 校 数 学 分 层 教 学 有 关 在 8~11 年 级, 学 生 被 分 为 高 中 低 三 个 水 平 该 学 校 的 学 生 11 年 级 GCSE 数 学 考 试 得 A 或 A* 的 为 100%, 而 且 这 些 学 生 几 乎 都 要 留 在 该 校 继 续 读 第 5 学 段 鉴 于 这 样 的 现 状, 里 丁 学 校 在 第 5 学 段 数 学 课 程 设 置 时, 结 合 学 生 的 水 平, 将 数 学 分 成 3 个 等 级 供 学 生 选 择 ( 四 ) 高 中 课 程 的 评 价 英 国 高 中 课 程 的 评 价 主 要 由 OFSTED 负 责 评 价 主 要 由 两 大 部 分 组 成 : 一 是 考 试 ; 二 是 对 课 程 的 开 设 和 实 施 情 况 的 评 价 在 第 3 学 段 结 束 时, 学 生 要 选 择 自 己 的 GCSE 课 程 一 般 学 校 要 求 学 生 选 择 8~10 门 GCSE 考 试 课 程 据 统 计,2011 年 整 个 英 格 兰 包 含 数 学 和 英 语 在 内 的 5 门 GCSE 学 科 得 A*~C 的 学 生 占 58.9% [3] 在 第 5 学 段 毕 业 时, 英 格 兰 所 有 学 科 平 均 得 A* 的 学 生 占 8.4%,A*~A 等 级 的 占 27.2%,A*~E 的 为 98.5% [2] 里 丁 学 校 在 这 次 考 试 中, 成 绩 明 显 高 于 平 均 水 平,A*~B 等 级 的 学 生 占 94.5%,A*~A 等 级 的 占 77.5%,A* 等 级 的 占 34.76% 由 于 卓 越 的 成 就, 里 丁 学 校 在 2011 年 有 23 名 学 生 得 到 剑 桥 大 学 的 录 取 通 知 同 年, 霍 特 学 校 也 有 8 名 女 生 分 别 被 剑 桥 大 学 和 牛 津 大 学 录 取 此 外,OFSTED 还 要 对 课 程 的 实 施 和 管 理 进 行 评 价 对 课 程 的 开 设 进 行 评 价, 不 是 以 课 程 设 置 的 门 类 多 少 为 标 准, 而 是 考 虑 课 程 是 否 满 足 了 学 生 的 需 求 和 师 资 水 平 里 丁 学 校 开 设 的 课 程 门 类 没 有 霍 特 学 校 多, 但 在 OFSTED 评 价 报 告 中, 里 丁 中 学 在 课 程 方 面 为 优, 而 霍 特 学 校 却 为 良 其 原 因 是 霍 特 学 校 所 开 设 课 程 的 学 生 适 应 性 和 效 果 都 不 是 特 别 理 想 课 程 管 理 方 面 也 是 一 个 重 要 指 标, 这 种 管 理 包 括 流 程 机 构 导 师 的 配 备 是 否 满 足 学 生 多 样 化 发 展 的 需 要 是 评 价 非 学 术 证 书 课 程 开 设 状 况 的 核 心 三 启 示 英 国 两 所 学 校 的 课 程 设 置, 可 以 给 我 们 以 下 几 点 启 示 ( 一 ) 课 程 设 置 应 体 现 学 校 自 身 的 特 色 英 国 两 所 学 校 的 课 程 设 置 都 体 现 了 各 自 的 特 点 里 丁 学 校 是 文 法 学 校, 以 学 术 教 育 为 主, 特 别 强 调 学 术 和 古 典 文 化, 因 此, 其 在 课 程 中 开 设 了 数 学 与 AS 进 阶 数 学 数 学 与 AL 进 阶 数 学 拉 丁 语 技 术 霍 特 学 校 是 综 合 性 中 学, 又 是 女 校, 因 此 在 课 程 设 置 中 将 学 术 职 业 以 及 女 性 特 点 加 以 综 合, 充 分 体 现 了 女 综 合 中 学 课 程 的 特 点, 如 纺 织 旅 游 摄 影 产 品 设 计 健 康 和 社 会 关 怀 心 理 学 媒 体 研 究 等 课 程, 既 有 职 业 导 向, 也 有 性 别 特 征 受 地 域 经 济 等 因 素 的 影 响, 我 国 高 中 教 育 存 在 着 极 大 的 不 平 衡, 不 同 学 校 在 课 程 开 设 上 应 体 现 不 同 的 特 点 和 水 平 很 多 高 中 学 生 毕 业 后 升 入 重 点 大 学 的 比 例 为 100% 这 类 高 中 对 于 如 何 提 升 自 身 质 量, 可 以 尝 试 开 设 如 英 国 第 5 学 段 的 课 程 或 大 学 的 先 修 课 程 普 通 中 学 应 适 当 渗 透 职 业 教 育 的 课 程, 将 学 生 未 来 的 升 学 和 就 业 结 合 起 来 这 也 是 为 了 实 现 教 育 规 划 纲 要 提 出 的 培 养 模 式 多 样 化 探 索 发 现 和 培 养 创 新 人 才 1 见 里 丁 学 校 内 部 资 料 ReadingSchoolSixth FormChoice: Aguideforthose startingas courses

16 英 国 高 中 课 程 设 置 及 其 启 示 的 途 径 [1] 的 一 种 有 益 尝 试 ( 二 ) 扩 大 学 校 课 程 决 策 权 从 英 国 的 经 验 来 看, 英 国 学 校 在 设 置 课 程 及 其 内 容 时 有 相 当 的 自 主 权 这 种 自 主 权 不 是 在 课 程 开 发 环 节, 而 是 主 要 表 现 在 课 程 的 选 择 和 实 施 部 分 以 及 如 何 将 国 家 的 课 程 校 本 化 英 国 在 第 4 学 段 只 是 提 供 核 心 课 程 和 系 列 选 修 课 程 供 学 校 自 己 去 组 织, 在 第 5 学 段 则 设 计 了 近 百 门 课 程, 供 学 校 自 行 组 合 学 校 的 课 程 决 策 就 是 组 成 不 同 的 课 程 系 列 和 结 构, 而 学 校 学 科 组 长 的 工 作 是 带 领 学 科 教 师 开 发 校 本 的 学 科 大 纲 (SchemeofWork) 学 校 的 课 程 结 构 和 校 本 大 纲 体 现 了 学 校 在 课 程 开 发 方 面 的 决 策 权 新 课 程 改 革 以 来, 我 国 实 行 国 家 地 方 学 校 三 级 课 程 管 理, 强 调 校 本 课 程 的 开 发, 将 校 本 课 程 在 设 计 层 面 的 权 力 交 给 教 师 其 实, 从 英 国 和 其 他 国 家 的 课 程 经 验 来 看, 教 师 的 课 程 决 策 权 力 不 在 于 课 程 设 计, 而 是 如 何 将 课 程 细 化 为 学 校 层 面 的 校 本 大 纲, 结 合 本 校 学 生 的 实 际 去 实 施 在 英 国 的 学 校, 教 师 可 能 不 熟 悉 国 家 课 程, 但 他 们 非 常 熟 悉 和 了 解 本 校 的 学 科 大 纲, 并 每 月 召 开 一 次 会 议, 专 门 讨 论 学 科 大 纲 的 内 容 及 其 调 整 问 题 我 国 高 中 的 校 本 课 程 开 发 可 以 借 鉴 国 外 经 验, 考 虑 教 师 自 己 的 水 平, 使 其 在 力 所 能 及 的 范 围 内 参 与 课 程 的 开 发 ( 三 ) 加 大 高 中 选 修 课 程 比 例, 给 学 生 更 多 的 自 主 发 展 空 间 英 国 第 5 学 段 的 课 程 全 部 采 用 选 修 的 方 式, 通 过 证 书 制 规 定 其 学 生 两 年 内 所 选 择 的 课 程 门 数, 进 而 限 定 学 生 能 否 毕 业 或 升 学 目 前 我 国 高 中 的 新 课 程 方 案 规 定, 学 生 毕 业 最 低 是 144 学 分, 其 中 必 修 为 116 分 尽 管 有 28 学 分 以 上 的 选 修 空 间, 但 鉴 于 学 校 和 地 区 实 际, 选 修 课 在 高 中 出 现 两 个 极 端 : 一 是 地 区 性 的 限 定 选 修 课 变 成 了 必 修 课 ( 很 多 是 师 资 因 素 和 高 考 的 影 响 ), 失 去 了 选 修 课 的 意 义 ; 二 是 校 本 课 程 名 目 繁 多, 内 容 广 而 浅, 对 学 生 的 深 入 学 习 和 兴 趣 培 养 没 有 起 到 应 有 的 作 用 因 此, 在 未 来 的 高 中 课 程 规 划 中, 我 国 不 仅 要 加 大 选 修 课 程 的 比 例, 而 且 也 要 规 范 选 修 课 的 管 理, 使 其 对 学 生 未 来 发 展 真 正 发 挥 作 用 这 需 要 国 家 加 强 对 选 修 课 的 组 织 和 管 理, 规 范 细 化 选 修 课 的 内 容 和 要 求 如 有 可 能, 国 家 可 以 委 托 相 关 的 中 间 部 门 进 行 选 修 科 目 的 开 发, 给 学 校 提 供 较 广 的 选 修 课 菜 单, 供 学 校 选 择 组 合 ( 四 ) 在 学 校 课 程 中 渗 透 职 业 内 容 从 英 国 的 教 育 经 验 来 看, 学 术 职 业 教 育 在 高 中 阶 段 可 以 并 轨 进 行, 学 术 和 职 业 课 程 证 书 可 以 通 用, 这 与 我 国 职 业 教 育 普 通 教 育 双 轨 是 不 同 的 在 未 来 的 改 革 中, 我 国 应 打 破 学 术 和 职 业 教 育 的 壁 垒 如 果 在 短 时 间 内 无 法 实 现 并 轨, 我 国 可 以 通 过 课 程 渗 透 的 方 式 加 强 普 通 教 育 与 职 业 教 育 的 联 系, 根 据 我 国 的 产 业 结 构 和 社 会 需 求, 适 当 在 普 通 高 中 开 设 职 业 教 育 课 程, 为 学 生 走 向 社 会 打 下 基 础 这 也 是 落 实 教 育 规 划 纲 要 中 提 出 的 鼓 励 有 条 件 的 普 通 高 中 根 据 需 要 适 当 增 加 职 业 教 育 的 教 学 内 容 和 采 取 多 种 方 式, 为 在 校 生 和 未 升 学 毕 业 生 提 供 职 业 教 育 的 要 求 [1] 同 时, 在 未 来 的 职 业 教 育 改 革 中, 我 国 应 尝 试 借 鉴 这 种 课 程 管 理 和 组 织 模 式, 更 好 地 提 升 职 业 教 育 的 质 量 [ 本 文 系 国 家 社 会 科 学 基 金 圆 园 员 园 年 度 教 育 学 重 点 课 题 基 础 教 育 未 来 发 展 的 新 特 征 研 究 ( 项 目 编 号 :AHA100002) 阶 段 性 研 究 成 果 ] [ 参 考 文 献 ] [1] 国 家 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 ( 年 ) [EB/OL].( )[ ]. cn/jrzg/ /29/content htm. [2] Department for Education of UK.GCE/Applied GCE A/ AS and Equivalent Examination Results in England, 2010/11(Revised)[ EB/OL] ( )[ 援 ]. sfr pdf. [3]Department for Education of UK. GCSE and Equivalent Results in England,2010/11 (Revised)[ EB/OL] (2012- 援 01-26)[ ]. ( 责 任 编 辑 崔 若 峰 )

17 人 才 培 养 模 式 创 新 研 究 中 国 教 育 学 刊 教 育 适 合 学 生 : 个 性 化 教 育 实 践 范 畴 王 振 权 [ 摘 要 ] 个 性 化 教 育 是 培 养 学 生 个 性 发 展 的 教 育 个 性 化 教 育 主 张 从 学 业 规 划 指 引 课 堂 教 学 方 式 课 程 体 系 设 计 课 外 学 习 方 式 教 育 评 价 方 式 教 师 专 业 发 展 等 维 度, 构 建 从 学 生 个 性 出 发, 适 合 学 生 学 习 需 要 的 个 性 化 教 育 改 进 框 架 从 关 注 学 生 个 性 发 展 视 角 考 虑, 个 性 化 教 育 涉 及 一 生 一 案 一 课 一 品 一 科 一 谱 无 边 界 学 习 一 评 一 策 一 师 一 家 等 实 践 范 畴 [ 关 键 词 ] 个 性 化 教 育 ; 学 习 需 要 ; 适 合 学 生 的 教 育 [ 中 图 分 类 号 ] G40-01 [ 文 献 标 识 码 ] A [ 文 章 编 号 ] (2012) 当 前, 我 国 基 础 教 育 发 展 方 式 正 在 实 现 由 制 造 适 合 教 育 的 学 生 向 创 造 适 合 学 生 的 教 育 转 变 其 核 心 价 值 在 于 教 育 适 合 学 生 个 性 化 教 育 正 是 对 这 一 有 教 无 类 的 教 育 公 平 导 向 与 因 材 施 教 的 优 质 教 育 导 向 的 教 育 实 践 形 态 的 回 应 个 性 化 教 育 是 指 基 于 学 生 个 性 特 点, 以 适 合 学 生 的 个 性 发 展 和 多 样 化 学 习 需 求 为 出 发 点, 强 调 为 学 生 提 供 满 足 其 个 性 需 要 的 多 样 化 学 习 资 源 教 学 方 式 学 习 指 导, 使 不 同 天 赋 的 学 生 以 适 合 自 身 特 点 与 学 习 需 要 的 方 式 充 分 发 展 自 己 的 个 性 才 能, 实 现 全 面 发 展 然 而, 个 性 化 教 育 具 体 如 何 操 作? 个 性 化 教 育 方 式 如 何 适 合 学 生? 如 何 有 效 促 进 教 学 方 式 转 变 和 每 个 学 生 学 习 能 力 的 提 升? 面 对 这 些 问 题, 我 们 不 仅 需 要 对 教 育 发 展 的 理 念 形 态 作 应 然 思 考, 而 且 也 需 要 探 索 基 于 个 性 化 教 育 理 念 的 可 操 作 的 实 践 范 畴, 构 建 起 基 于 未 来 基 础 教 育 发 展 方 式 的 个 性 化 教 育 改 进 框 架 和 操 作 系 统, [1] 实 践 适 合 每 个 学 生 的 公 平 优 质 教 育 一 范 畴 一 : 一 生 一 案 联 合 国 教 科 文 组 织 提 出 的 学 会 学 习 理 念 突 出 强 调 规 划 学 习 设 计 学 习 发 展 潜 能 作 为 个 性 化 教 育 生 本 特 质 的 实 践 范 畴, 一 生 一 案 即 把 每 个 学 生 的 发 展 都 视 为 一 部 学 习 史, 它 要 求 遵 循 学 习 者 中 心 原 则, 基 于 学 生 个 性 发 展 要 求, 精 心 设 置 每 个 学 生 的 学 业 计 划 学 习 设 计 成 长 方 案 导 生 指 引, 通 过 终 身 发 展 的 视 野, 对 个 体 学 习 历 程 学 习 方 式 及 成 长 愿 景 给 予 科 学 设 计 未 来 规 划 和 专 业 引 导, 为 每 个 学 生 科 学 定 制 一 整 套 个 性 化 教 育 的 专 业 方 案, 配 置 最 适 合 的 教 学 资 源 和 个 性 化 学 习 帮 助 计 划, 规 定 学 习 指 导 过 程 其 要 义 在 于 科 学 地 创 造 适 合 每 个 学 生 的 学 习 发 展 方 案, 从 学 生 个 体 出 发, 基 于 学 生 学 习 基 础 生 活 经 验 以 及 学 习 方 式 的 特 殊 性 与 多 样 化 体 验, 依 据 个 体 身 心 发 展 与 学 科 学 段 特 征 的 最 优 化 设 计 与 实 践, 以 适 合 学 生 学 习 需 要 的 方 式 设 计 导 引 学 生 学 会 学 习, 实 现 每 个 学 生 在 原 有 基 础 上 的 最 充 分 发 展 一 生 一 案 需 要 系 统 具 体 的 专 业 工 具 和 行 动 策 略 支 持 一 案 设 计 的 发 展 维 度 包 括 基 于 全 学 段 的 学 习 愿 景 规 划 基 于 学 习 方 式 的 测 量 诊 断 基 于 全 学 程 的 学 习 指 导 基 于 全 学 科 的 学 习 管 理 基 于 全 学 案 的 学 习 设 计 教 师 要 通 过 测 评 设 计 导 引 反 馈 等 四 环 节 要 素, 为 每 个 学 生 量 身 定 做 成 长 计 划, 制 订 个 性 化 的 培 育 方 案, 对 学 生 的 成 长 过 程 进 行 跟 踪 指 导, 为 其 终 身 发 展 奠 基 第 一, 基 于 全 学 程 的 学 习 诊 断 教 师 要 基 于 教 育 学 认 知 心 理 学 教 育 测 量 学 心 理 咨 询 等 教 育 支 持 模 式, 用 智 能 理 论 心 理 分 析 学 习 策 略 等 工 具, 对 学 生 学 习 意 愿 学 习 方 式 学 习 特 点 学 习 需 要 认 知 能 力 身 心 发 展 水 平 等 基 础 王 振 权 / 清 华 大 学 教 育 研 究 院 博 士 后 研 究 人 员 ( 北 京 )

18 教 育 适 合 学 生 : 个 性 化 教 育 实 践 范 畴 学 力 的 现 状 和 潜 能 进 行 系 统 的 分 析 诊 断, 关 注 学 生 的 学 习 性 向 等 智 力 非 智 力 因 素, 帮 助 学 生 发 现 学 习 优 势 与 学 习 潜 质, 即 发 现 学 生 学 习 的 独 特 的 生 长 点, 掌 握 评 价 学 生 学 习 与 教 学 的 有 效 信 息, 据 此 掌 握 学 生 处 于 何 种 能 力 水 平 和 身 心 发 展 水 平, 发 现 其 独 特 的 学 习 优 势 和 学 习 类 型, 进 而 分 析 教 学 中 教 育 方 法 与 教 育 思 想 上 有 哪 些 不 足, 从 而 为 改 进 教 学 提 供 切 实 可 靠 的 依 据 第 二, 基 于 发 展 规 划 的 学 习 设 计 教 师 应 依 据 学 习 诊 断 信 息, 遵 从 学 生 的 个 性 特 点 智 力 结 构 特 征 进 行 培 养 方 案 设 计, 注 重 学 习 风 格 发 现 与 学 习 品 质 养 成, 有 效 地 提 出 针 对 各 类 学 生 的 指 导 措 施, 为 学 生 改 进 学 习 和 教 师 改 进 教 学 提 供 有 效 的 帮 助, 提 供 适 应 每 个 学 生 不 同 学 习 风 格 的 教 育 资 源, 从 而 设 计 和 建 构 教 师 引 导 学 生 进 行 学 习 规 划 和 指 导 学 生 实 践 的 学 习 指 导 方 案 与 解 决 策 略 第 三, 基 于 学 科 学 习 的 专 业 导 学 教 师 要 根 据 指 导 方 案, 针 对 学 生 的 学 习 环 节 给 予 诊 断 评 价 导 引 与 学 习 指 引, 实 践 个 性 化 指 导 ; 通 过 学 习 观 察 和 学 习 方 式 的 理 解, 帮 助 学 生 发 现 在 自 主 学 习 合 作 学 习 探 究 学 习 等 方 面 存 在 的 学 习 陷 阱 ; 依 据 个 体 发 展 的 成 长 设 计 和 学 习 地 图, 为 学 生 搭 建 学 习 支 架, 帮 助 学 生 开 启 学 习 所 需 要 的 支 点, 实 践 专 业 化 引 导 下 的 个 性 化 学 习 其 实 质 在 于 根 据 处 于 特 定 年 龄 阶 段 的 对 象 群 体 的 共 同 特 征, 关 注 他 们 在 个 性 化 学 习 过 程 中 学 习 方 式 的 特 点 和 规 律, 帮 助 他 们 认 识 自 己 的 个 性 特 点, 了 解 自 己 的 学 习 风 格, 从 而 取 长 补 短, 灵 活 运 用 多 样 化 的 有 效 学 习 方 式 进 行 个 性 化 学 习 第 四, 基 于 持 续 改 进 的 有 效 反 馈 教 师 要 通 过 探 究 个 性 化 教 育 对 教 学 方 式 转 变 的 影 响 及 其 有 效 性, 跟 踪 指 导 学 生 在 学 习 习 惯 学 习 能 力 学 业 成 就 等 方 面 的 改 进, 不 断 提 高 指 导 的 有 效 性 学 生 发 展 即 为 学 习 的 历 程, 需 要 持 续 改 进, 而 儿 童 处 于 身 心 发 展 尚 未 完 成 的 全 面 发 展 起 点 和 个 性 发 展 关 键 期 在 这 一 阶 段, 教 师 需 要 持 续 地 契 合 学 生 的 身 心 发 展 变 化, 特 别 关 注 学 段 衔 接 关 键 年 级 的 发 展 设 计 与 指 引 一 生 一 案 作 为 个 性 化 学 习 方 式 的 通 道 设 计 与 实 践, 本 身 具 有 明 确 的 教 育 针 对 性, 适 应 了 主 体 自 身 发 展 需 要, 因 此 不 仅 是 自 主 的 创 造 的, 而 且 是 有 效 的 持 续 的 二 范 畴 二 : 一 课 一 品 一 课 一 品 是 个 性 化 教 育 课 本 特 质 的 实 践 范 畴, 即 确 立 学 习 者 中 心 的 个 性 化 课 堂 文 化, 以 适 合 学 生 学 习 需 要 的 方 式 重 构 和 实 施 课 堂 教 学, 包 括 学 习 内 容 的 选 择 教 学 方 法 的 使 用 学 习 策 略 的 设 计 等, 创 造 基 于 学 习 风 格 学 力 发 展 水 平 等 个 性 发 展 特 征 的 适 合 每 个 学 生 的 课 堂 课 堂 教 学 因 此 而 发 生 改 变 从 以 教 师 为 中 心 转 向 以 学 生 为 中 心, 从 学 科 知 识 中 心 转 向 问 题 思 维 中 心, 教 的 课 堂 转 变 为 学 的 课 堂 下 面, 笔 者 对 一 课 一 品 作 进 一 步 的 具 体 特 征 描 述 一 是 教 学 设 计 适 合 学 生 教 师 要 适 应 个 性 化 学 习 方 式 要 求, 进 行 面 向 差 异 的 多 样 化 教 学 设 计 教 学 设 计 的 差 异 性 体 现 在 集 体 教 育 的 框 架 中, 根 据 一 类 学 生 或 个 别 学 生 之 间 的 差 异 性, 进 行 分 层 教 学 分 类 指 导, 从 面 向 全 体 对 象 的 教 学 设 计 面 向 特 定 群 体 的 教 学 设 计 面 向 个 体 的 教 学 设 计 三 个 层 次, 在 教 师 个 性 学 科 个 性 学 生 个 性 三 维 个 性 之 间 实 现 最 优 化 设 计, 实 践 教 育 内 容 个 性 化 教 学 设 计 个 性 化 教 学 方 法 个 性 化 教 学 形 式 个 性 化, 其 中 面 向 差 异 是 核 心 教 师 要 使 教 学 尽 可 能 地 适 合 学 生 学 习 需 要, 让 不 同 个 性 的 学 习 同 伴 能 够 共 同 开 展 个 性 化 学 习, 优 势 互 补, 培 育 积 极 的 学 习 品 质, 促 进 学 生 充 分 发 展 在 具 体 实 施 中, 教 师 首 先 要 进 行 学 情 教 情 分 析, 即 调 查 分 析 学 生 在 学 习 方 式 中 的 差 异 性 问 题 及 其 原 因 ; 然 后 系 统 思 考 课 堂 教 学 能 提 供 给 学 生 多 少 种 学 习 方 式, 分 析 不 同 的 策 略 对 于 哪 些 学 生 具 有 较 好 的 效 用, 分 析 什 么 样 的 方 式 更 适 合 学 生 自 主 学 习 能 力 的 提 高 ; 最 后 针 对 性 设 计 引 导 学 生 进 行 个 性 化 学 习 的 有 效 策 略, 例 如 个 性 化 学 习 的 目 标 内 容 评 价 时 间 方 法 等, 从 而 确 立 每 一 课 的 顶 层 设 计 二 是 基 于 学 生 学 习 方 式 的 真 实 自 然 发 生 过 程, 重 构 适 合 学 生 的 教 学 方 式 的 课 型 教 师 要 打 破 传 统 灌 输 式 课 堂 千 课 一 面 的 格 局, 尊 重 学 生 对 学 习 方 式 的 选 择, 视 学 生 为 重 要 的 教 育 资 源, 按 照 适 合 学 生 学 习 方 式 的 要 求 进 行 个 性 化 学 习 方 式 的 课 堂 建 构 同 时, 教 师 还 应 建 立 开 放 型

19 教 育 适 合 学 生 : 个 性 化 教 育 实 践 范 畴 课 堂, 搭 设 个 性 化 发 展 的 平 台, 确 立 合 作 性 学 习 体 验 性 学 习 研 究 性 学 习 等 学 习 观 念 与 方 式, 使 教 学 过 程 走 向 适 应 学 生 学 习 方 式 的 自 主 合 作 探 究, 将 具 有 独 特 性 的 个 体 从 传 统 划 一 的 班 级 授 课 制 的 遮 蔽 中 解 放 出 来, 使 对 话 互 助 交 往 展 示 合 作 等 构 成 课 堂 的 基 本 结 构 与 教 学 流 程, 以 适 合 学 生 发 展 的 课 堂 结 构 与 组 织 形 式 促 进 学 生 发 展, 帮 助 学 生 从 学 会 到 会 学 转 变 [2] 个 性 化 课 堂 文 化 是 教 育 方 式 转 变 的 根 本 一 课 一 品 的 个 性 化 课 堂 重 建 教 学 的 时 空, 通 过 对 教 学 方 式 的 一 系 列 设 计, 实 现 教 学 观 念 的 更 新 教 学 行 为 的 转 变 课 堂 教 学 的 重 构, 满 足 学 生 不 同 的 学 习 需 要, 使 不 同 天 赋 的 学 生 学 会 自 主 学 习 与 合 作 学 习, 尊 重 每 个 学 生 独 特 的 学 习 方 式, 有 效 促 进 学 生 学 习 方 式 的 转 变 三 范 畴 三 : 一 科 一 谱 一 科 一 谱 作 为 个 性 化 教 育 科 本 特 质 的 实 践 范 畴, 是 指 在 学 科 教 学 教 什 么 层 面 回 答 适 合 学 生 教 的 学 科 结 构 与 课 程 体 系 的 系 统 建 构, 以 增 强 学 生 学 习 的 内 驱 力, 增 进 自 主 学 习 意 愿, 实 现 满 足 个 性 化 学 习 体 验 的 深 度 学 习 一 是 学 科 建 模 学 科 建 模 就 是 基 于 学 科 特 点, 注 重 学 科 系 统 概 要 性 的 综 合 能 力, 抽 象 出 学 科 本 质 结 构, 完 整 建 构 知 识 结 构 思 维 模 型, 形 成 学 科 内 容 知 识 网 络 思 维 网 络 结 构 化 的 创 造 性 建 构 学 科 研 究 什 么 问 题? 学 科 思 维 怎 样 形 成? 学 科 是 什 么? 学 科 学 什 么? 学 生 对 这 些 问 题 的 回 答 反 映 着 其 对 学 科 不 同 层 次 的 理 解 学 生 通 过 自 主 绘 制 学 科 知 识 图 谱 学 科 学 习 反 思 图 谱 等 对 学 科 逻 辑 进 行 自 主 建 构, 发 展 对 学 科 内 容 体 系 进 行 自 主 组 织 与 再 创 造 的 能 力, 深 度 体 验 学 科 知 识 与 思 维 逻 辑 的 个 性 化 学 习 过 程 二 是 多 样 化 学 习 资 源 的 创 建 与 个 性 化 学 习 内 容 的 设 计 教 师 要 打 破 局 限, 重 构 课 程 体 系, 根 据 学 生 分 类 设 计 课 程 内 容 和 课 程 体 系, 进 行 多 样 化 重 构 教 师 要 通 过 对 学 科 内 容 的 提 炼 改 组 拓 展 延 伸 综 合 渗 透, 使 课 程 内 容 成 为 一 个 开 放 的 体 系, 注 重 课 程 体 系 适 合 每 个 学 生 的 学 习 潜 能 学 力 品 质 发 展, 形 成 学 校 课 程 层 级 与 模 块 及 学 习 内 容 多 样 化 谱 类, 保 证 课 程 的 丰 富 性 和 选 择 性, 为 不 同 发 展 倾 向 的 学 生 提 供 多 样 化 高 弹 性 的 课 程 选 择, 帮 助 学 生 选 择 个 性 化 学 习 内 容, 使 每 个 学 生 得 以 拥 有 符 合 自 身 水 平 学 习 需 要 和 学 习 优 势 的 个 性 化 课 程 体 系, 从 而 促 进 学 生 在 个 性 化 选 择 基 础 上 获 得 全 面 发 展, 实 现 学 科 课 程 体 系 的 整 体 育 人 功 能 个 性 化 教 育 的 教 学 过 程 趋 向 于 充 分 自 由 的 学 习 选 择, 体 现 着 生 命 充 分 成 长 要 求 的 可 选 择 性 只 有 具 备 选 择 的 可 能 性 与 充 分 性, 才 有 可 能 使 主 体 的 充 分 发 展 获 得 开 放 的 空 间 个 性 化 学 习 内 容 与 学 科 谱 系 设 计 充 分 体 现 了 选 择 性, 学 生 以 适 合 自 己 个 性 兴 趣 特 长 需 要 的 认 知 方 式 学 习 自 己 选 择 的 内 容, 参 与 教 师 课 程 设 计, 获 得 适 合 自 身 需 要 的 课 程 学 习 指 导, 由 此 确 立 学 生 在 学 习 活 动 中 的 主 体 地 位, 真 正 实 现 教 育 面 向 每 个 学 生 发 展 每 个 学 生, 让 不 同 学 生 在 不 同 层 次 上 都 获 得 最 充 分 的 发 展 四 范 畴 四 : 无 边 界 课 堂 无 边 界 课 堂 是 个 性 化 教 育 对 学 习 时 间 和 空 间 的 定 义, 是 指 打 破 以 封 闭 性 的 教 材 为 本 位 以 教 师 为 中 心 以 传 授 灌 输 为 主 要 特 征 的 传 统 课 堂 教 学 模 式, 即 学 习 生 活 突 破 了 课 堂 的 局 限 教 师 的 局 限 教 室 的 局 限 学 校 生 活 的 局 限, 重 构 课 前 课 中 课 后 等 学 习 时 间, 小 组 班 级 学 校 家 庭 社 区 网 络 等 学 习 空 间, 教 师 同 学 学 校 家 庭 社 区 网 络 等 学 习 资 源, 实 现 学 生 主 体 个 性 特 征 与 社 会 生 活 实 践 经 验 在 学 习 方 式 中 的 统 合, 课 前 课 中 课 后 的 全 学 习 时 空 成 为 自 主 管 理 自 我 服 务 自 主 发 展 自 我 建 构 的 过 程, 从 而 将 课 堂 学 习 拓 展 为 终 身 学 习 行 为 习 惯 与 良 好 学 习 方 式 的 养 成 一 是 基 于 交 往 发 展 的 个 性 化 学 习 共 同 体 交 往 学 习 与 共 同 生 活 是 学 生 身 心 发 展 的 重 要 方 式 和 学 校 教 育 的 优 势 在 学 习 共 同 体 中, 学 生 根 据 兴 趣 爱 好 天 赋 特 长 发 展 潜 力 与 发 展 方 向 开 展 活 动 ; 学 生 参 与 决 策, 自 主 成 为 学 习 者, 自 主 提 升 学 习 成 效 ; 通 过 开 放 性 沟 通, 学 生 彼 此 建 构 发 挥 潜 力 的 环 境, 相 互 关 怀 和 信 任 ; 通 过 反 思 性 对 话 探 究 与 体 验 以 及 同 伴 共 同 参 与 等 过 程, 学 生 寻 求 新 知 识 发 展 新 能 力, 并 运 用 所 学 知 识 支 持 进 一 步 的 学 习 需 要 学 习 共 同 体 的 交 往 实 践 强 调 学 生 的 自 主 组 织 特 征 学 生 拥 有 自 主 权, 在 实 践

20 教 育 适 合 学 生 : 个 性 化 教 育 实 践 范 畴 性 研 究 性 学 习 中, 自 我 服 务 自 我 管 理 自 我 教 育 通 过 共 同 生 活 中 的 交 往 合 作, 具 有 不 同 个 性 的 学 生 之 间 实 现 优 势 互 补, 学 生 个 性 优 化 发 展, 并 促 进 全 面 发 展 在 学 习 共 同 体 中, 教 师 作 为 导 师, 重 在 引 导, 主 要 为 学 生 提 供 专 业 支 持 二 是 基 于 个 体 自 主 发 展 的 无 边 界 学 习 个 性 化 教 育 既 不 是 一 对 一 教 育, 也 不 是 某 一 个 或 某 几 个 教 育 模 式 的 简 单 相 加, 而 是 体 现 在 所 有 学 习 时 空 与 教 育 过 程 中 个 性 化 教 育 强 调 充 分 自 主 的 教 学 时 空, 其 核 心 要 义 在 于 拓 展 学 习 时 空 自 主 是 生 命 活 动 和 存 在 的 方 式, 教 育 就 在 于 为 个 体 生 命 的 自 主 发 展 创 造 所 需 要 的 条 件, 让 生 命 自 主 地 充 分 发 展 在 这 一 前 提 下, 课 堂 以 及 课 外 学 习 生 活 变 成 无 差 别 的 学 习 生 活 方 式 特 别 需 要 重 视 的 是, 适 应 新 技 术 条 件 下 新 型 教 育 的 发 展 和 变 化, 知 识 呈 现 模 式 和 学 习 环 境 已 经 改 变, 建 立 在 普 适 计 算 技 术 下 的 云 教 育 形 态, 为 无 边 界 学 习 提 供 了 个 性 化 学 习 的 全 新 学 习 空 间 普 适 计 算 技 术 为 人 们 提 供 了 一 个 随 时 随 地 获 得 学 习 服 务 的 统 一 的 应 用 环 境, 借 助 网 络 等 新 型 终 端 发 展 所 带 来 的 学 习 方 式 和 学 习 习 惯 的 革 命 性 改 变, 学 生 可 以 随 时 随 地 感 知 学 习 情 境, 并 在 变 换 的 环 境 中 获 得 不 间 断 的 学 习 支 持 服 务, 实 现 泛 在 学 习 个 性 化 教 育 正 是 适 应 这 一 条 件 和 要 求, 不 断 满 足 新 型 学 习 的 需 要, 使 学 生 成 为 教 学 活 动 的 中 心, 并 以 发 展 学 生 终 身 学 习 能 力 为 根 本 的 无 边 界 课 堂 为 终 身 学 习 拓 展 出 广 阔 的 学 习 时 空 作 为 一 种 学 习 方 式, 无 边 界 课 堂 突 破 班 级 授 课 制 的 局 限, 坚 持 以 学 习 者 为 中 心 的 教 育 原 则, 尊 重 学 生 的 个 体 差 异, 促 进 教 育 要 素 之 间 的 充 分 互 动, 从 而 实 现 学 习 方 式 的 有 效 拓 展 与 转 变 五 范 畴 五 : 一 评 一 策 评 价 是 学 习 驱 动 系 统, 评 价 轨 道 规 定 每 个 学 生 的 成 长 走 向, 积 极 有 效 的 评 价 对 学 生 的 成 长 具 有 重 要 意 义 教 育 适 合 学 生 必 定 要 求 评 价 适 合 学 生 教 育 方 式 转 变 必 定 以 评 价 方 式 转 变 为 导 引 个 性 化 学 习 离 不 开 个 性 化 评 价 一 评 一 策 即 基 于 适 合 学 生 需 求 的 适 应 性 有 效 评 价 策 略 和 评 价 多 样 性 的 泛 评 价 思 考, 激 活 每 个 学 生 潜 在 的 学 习 能 量, 使 学 习 过 程 通 过 个 性 化 评 价 方 式 成 为 一 个 创 造 过 程 一 是 发 展 性 的 评 价 理 念 评 价 是 为 了 改 进, 具 有 诊 断 激 励 引 导 矫 正 功 能 好 的 评 价 带 来 好 的 学 习 情 感 与 学 习 态 度 基 于 学 生 身 心 发 展 需 要 的 个 性 化 评 价 不 以 甄 别 为 目 的, 强 调 诊 断 导 向 功 能, 教 育 评 价 注 重 发 展 学 生 的 基 础 学 力, 以 有 效 促 进 学 生 学 习 方 式 转 变 为 目 的, 以 促 进 学 生 全 面 发 展 为 旨 归 提 供 的 反 馈 不 会 超 越 学 生 的 智 力 水 平, 但 却 促 使 他 们 充 分 应 用 自 己 的 智 力 [3] 一 评 一 策 旨 在 通 过 积 极 评 价 和 适 切 性 反 馈, 使 评 价 服 务 于 每 个 学 生 发 展 每 个 学 生 成 就 每 个 学 生, 实 现 教 育 评 价 奠 基 每 个 学 生 终 身 发 展 二 是 差 异 化 的 评 价 尺 度 在 教 育 实 践 中, 个 性 化 是 与 划 一 性 相 对 应 的, 个 性 化 评 价 主 张 教 育 承 认 个 性, 正 视 个 性 差 异, 适 应 学 力 发 展 差 异, 要 求 尊 重 学 生 个 体 的 差 异 性 独 特 性 自 主 性 和 创 造 性, 因 此 它 强 调 基 于 差 异 的 多 元 性 评 价 同 时, 个 性 化 评 价 不 仅 要 求 教 育 教 学 安 排 适 应 个 别 差 异, 而 且 需 要 构 建 相 应 的 评 价 尺 度 和 建 立 相 应 的 评 价 方 式 三 是 多 元 化 评 价 视 角 为 学 生 发 展 服 务, 是 个 性 化 教 育 评 价 的 核 心 每 个 学 生 都 是 与 众 不 同 的 个 体 个 性 化 评 价 要 求 基 于 学 生 兴 趣 和 特 长 等 积 极 学 习 品 质 以 及 学 力 的 个 性 发 展 倾 向, 有 效 实 施 个 性 化 评 价 策 略, 对 学 生 发 展 水 平 进 行 多 元 动 态 多 视 角 的 发 展 性 评 价, 适 时 地 把 他 们 的 新 想 法 新 创 意 新 探 索 引 向 主 动 学 习 主 动 发 展 之 中, 使 评 价 更 加 专 业 科 学, 适 应 学 生 发 展 需 要 四 是 多 样 化 评 价 形 式 基 于 自 主 学 习 与 合 作 学 习 的 教 学 过 程, 个 性 化 评 价 环 节 中 包 括 自 我 反 思 性 评 价 生 生 互 动 评 价 教 师 指 导 性 评 价 等 积 极 的 质 疑 反 馈 回 应 互 动 都 是 评 价, 可 以 说, 个 性 化 评 价 无 时 不 在 无 处 不 在, 每 个 学 生 在 评 价 中 成 长 为 学 习 的 主 人, 在 评 价 中 学 会 自 主 学 习 合 作 学 习, 实 现 充 分 发 展 在 学 生 学 习 生 活 全 过 程 层 面, 评 价 是 教 育 方 式 转 变 的 动 力 系 统 评 价 就 好 像 是 一 个 撬 动 学 生 学 习 动 力 的 支 点 选 好 了 这 个 支 点, 教 师 就 能 撬 动 学 生 学 习 的 积 极 性, 使 学 生 成 为 学 习 的 主 人 作 为 个 性 化 学 习 的 驱 动 力, 一 评 一 策 尊 重 学 生 的 个 性, 重 视 对 其 潜 能 优 势 的 发 掘, 通 过 因 材 施 评, 针 对 学 生 的 志 趣 才 能 资 质 特 长 和 爱