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1 吴 本 韩 香 港 中 文 大 学 李 树 英 香 港 教 育 学 院 高 洁 香 港 中 文 大 学 收 稿 日 期.. 二 零 一 一 年 五 月 廿 一 日 ( 于 二 零 一 一 年 六 月 二 十 日 再 修 定 ) 内 容 摘 要 引 言 研 究 方 法 及 其 理 论 背 景 运 用 现 象 学 方 法 探 讨 学 生 对 科 学 课 的 体 验 结 语 参 考 摘 要 这 项 研 究 是 香 港 中 文 大 学 教 师 教 育 课 程 的 一 项 先 导 研 究, 目 的 是 希 望 丰 富 中 学 科 学 * 教 师 培 训 的 教 材 方 法 是 首 先 搜 集 中 学 理 科 生 对 科 学 课 的 生 活 体 验 (lived experience), 将 其 最 难 忘 的 科 学 课 情 境 以 轶 事 (anecdte) 的 形 式 呈 现 出 来, 当 中 参 考 范 梅 南 (van Manen, 1990, 1991) 在 研 究 教 学 机 智 (pedaggical tact) 时 所 用 的 现 象 学 方 法, 最 后 以 焦 点 小 组 (fcus grup) 的 形 式 让 科 学 教 师 针 对 学 生 的 某 些 体 验 进 行 讨 论 及 反 思, 由 此 达 到 促 进 师 资 培 训 及 教 师 专 业 发 展 的 目 的 关 键 词 : 科 学 教 师 教 育 现 象 学 学 生 对 科 学 课 的 生 活 体 验 * 文 中 的 科 学 包 括 物 理 科 化 学 科 生 物 科 及 初 中 科 学 科

2 引 言 反 思 差 不 多 是 每 一 个 教 师 教 育 课 程 的 关 键 词 (Valli, 1992; Calderhead & Gates, 1993; Zeichner & Liu, 2010) 反 思 绝 不 是 回 想, 更 不 是 凭 空 想 象 广 义 来 说, 一 个 有 意 义 的 反 思 活 动, 学 员 须 在 过 程 中 进 行 探 究 或 甚 致 解 难, 将 新 和 旧 的 体 验 和 想 法 结 合 和 修 订, 从 而 对 反 思 内 容 产 生 新 的 理 解 (Baird, Fensham, Gunstne & White, 1991; van Manen, 1995; Lughran, 2002) 要 达 到 这 一 目 的, 除 了 要 选 取 适 当 的 教 学 策 略 外, 还 需 要 有 具 启 发 性 的 反 思 材 料 现 时 师 资 培 训 课 程 和 教 师 专 业 发 展 课 程 比 较 能 提 供 机 会 予 学 员 作 反 思 的 活 动 有 : 微 格 教 学 和 学 校 体 验 (practicum) 行 动 研 究 个 案 研 究 同 侪 观 课 师 徒 制 校 本 发 展 和 专 业 平 台 等 (Hattn & Smith, 1995; 李 婉 玲, 2005) 这 些 活 动 提 供 的 反 思 情 境 和 内 容, 主 要 是 直 接 关 于 教 师 的 个 人 行 动 ( 例 如 : 备 课 教 学 和 评 估 等 ), 而 关 于 学 生 方 面 的 资 料 则 多 是 较 为 间 接 ( 例 如 : 以 评 估 结 果 来 推 论 学 生 在 课 堂 的 投 入 感 ), 更 缺 少 内 容 来 自 学 生 心 声 的 反 思 教 材 ( 例 如 : 学 生 自 述 对 科 学 课 的 感 受 ) 学 生 对 科 学 课 的 感 受 是 怎 样 的? 他 们 如 何 评 价 科 学 课 中 的 教 与 学? 这 种 感 受 与 评 价 不 是 凭 空 臆 想, 而 是 源 于 学 生 在 学 习 过 程 中 的 经 验 和 体 悟 学 生 在 上 科 学 课 的 过 程 中 会 经 历 无 数 的 情 境, 不 断 地 影 响 他 们 的 感 受 和 学 习 如 果 教 师 能 知 道 学 生 的 感 受 和 想 法, 无 疑 会 对 学 与 教 有 更 深 入 的 体 会, 而 最 终 得 益 者 必 定 是 学 生 基 于 这 些 原 因, 本 研 究 在 2009 年 于 三 所 中 学, 收 集 109 位 中 六 理 科 生 最 难 忘 的 科 学 课 情 境, 当 中 采 用 现 象 学 探 究 的 方 法 (van Manen, 1990, 1991), 将 学 生 的 体 验 以 轶 事 的 形 式 呈 现 出 来 以 下 会 先 介 绍 研 究 方 法 及 其 理 论 背 景, 然 后 以 三 个 短 轶 事 来 演 示 如 何 处 理 原 始 数 据 及 教 师 在 讨 论 这 些 轶 事 时 所 作 的 反 思 研 究 方 法 及 其 理 论 背 景 研 究 方 法 可 概 括 为 : 1. 选 题 2. 搜 集 学 生 的 生 活 体 验 败 访 谈 败 描 述 性 的 写 作 3. 反 思 在 选 题 阶 段, 研 究 员 首 先 产 生 现 象 学 式 的 好 奇 "(phenmenlgical wndering): 想 知 道 学 生 的 科 学 课 生 活 体 验 是 怎 样 的 然 后, 根 据 这 些 体 验 让 我 们 重 新 探 究 和 认 识 怎

3 样 才 算 是 好 的 科 学 课 好 的 科 学 老 师, 和 甚 至 于 怎 样 才 算 是 好 的 科 学 教 师 培 育 模 式 等 在 收 集 资 料 " 阶 段 : 研 究 员 主 要 指 向 科 学 课 的 生 活 体 验 获 取 这 些 生 活 体 验 的 方 式 有 两 种 : 一 是 开 放 式 的 访 谈, 以 引 导 学 生 描 述 他 们 难 以 忘 怀 的 科 学 课 的 情 景 二 是 描 述 性 短 文 写 作, 其 目 的 与 访 谈 一 样, 都 是 希 望 获 取 书 面 或 口 头 对 科 学 课 生 活 体 验 的 描 述 有 些 学 生 善 于 书 面 表 达, 而 另 外 一 些 学 生 则 喜 欢 口 头 描 述 故 此, 两 种 方 式 皆 有 优 劣 反 思 阶 段 则 是 要 从 获 取 的 数 据 " 中 寻 找 科 学 课 学 与 教 及 教 师 培 育 方 面 的 意 义 焦 点 小 组 讨 论 (Fcus grup discussin) 是 常 用 的 一 种 寻 找 意 义 和 主 题 的 方 式 参 与 讨 论 的 人 员 层 面 越 多 则 反 思 越 有 深 度 和 广 度 ( 如 教 师, 学 生 家 长 研 究 员 教 育 官 员 等 ), 不 过 是 次 研 究 只 曾 邀 请 就 读 学 位 教 师 教 育 文 凭 课 程 (PGDE) 和 教 育 硕 士 课 程 (MEd) 的 学 员 进 行 讨 论, 参 与 者 全 是 任 教 各 科 学 科 的 老 师 或 准 老 师 现 象 学 源 于 德 国 数 学 家 胡 塞 尔 (Edmund Husserl, ) 的 哲 学 思 想, 胡 塞 尔 终 其 一 生 追 求 对 事 物 本 质 的 洞 悉, 而 他 认 为 达 到 本 质 的 办 法, 就 是 通 过 悬 置 "(epché, 希 腊 文, 意 思 为 中 止 判 断,suspensin f judgment, 更 贴 切 的 解 释 是 存 而 不 论 ) 与 还 原 "(reductin) 来 了 解 事 物 的 本 来 面 貌 ( 李 树 英 王 萍,2009) 悬 置 " 用 通 俗 的 方 式 可 以 解 释 为 不 要 一 开 始 你 就 满 脑 子 的 概 念 架 构, 老 师 怎 么 说, 柏 拉 图 怎 么 说, 亚 里 斯 多 德 怎 么 说, 康 德 怎 么 说 ; 你 不 用 管 那 个, 现 象 学 的 基 本 态 度 是 首 先 朝 向 活 生 生 的 事 情 本 身, 你 自 己 睁 开 你 的 眼 睛 去 看 去 听 去 直 观, 然 后 从 这 里 头 得 出 最 原 本 的 东 西 "( 张 祥 龙,2003:5) Zeichner(1999) 认 为, 最 能 挑 战 教 师 已 有 观 点 的 反 思, 是 当 反 思 的 情 境 是 发 生 在 学 校 的 课 堂 里, 即 教 师 对 教 学 体 验 和 学 生 的 学 习 体 验 进 行 的 反 思 在 教 学 过 程 中, 教 师 与 学 生 存 在 着 一 种 互 动 的 关 系, 现 象 学 的 悬 置 与 还 原 使 教 师 尝 试 从 中 理 解 学 生 的 体 验 准 许 教 师 去 理 解 他 或 她 是 如 何 体 验 的, 不 仅 包 括 学 科 内 容, 而 且 包 括 学 生 同 事 甚 至 他 或 她 自 己 在 教 学 的 体 验 过 程 中, 学 生 与 所 有 这 些 关 系 进 行 交 流 互 动, 并 理 解 这 些 关 系 "( 派 纳 等,2003:448) 很 多 时 候 教 师 可 以 清 晰 地 了 解 到 自 己 的 教 学 体 验 和 感 受, 但 很 难 体 察 学 生 的 学 习 体 验, 他 们 往 往 只 能 通 过 自 己 学 生 时 代 的 感 受 来 揣 度 学 生 的 学 习 体 验, 这 种 揣 度 无 疑 带 有 滞 后 性 与 不 准 确 性 为 求 搜 集 学 生 对 科 学 课 的 感 受 和 体 验, 本 研 究 在 2009 年 邀 请 3 所 中 学 共 4 班 的 中 六 理 科 生, 以 描 述 一 件 发 生 在 物 理 化 学 生 物 或 初 中 科 学 课 堂 里 令 你 难 忘 的 事 情 为 题, 写 一 篇 不 限 字 数 的 短 文 在 现 象 学 研 究 方 法 中, 开 放 式 的 访 谈 和 描 述 式 的 写 作 是 使 我 们 接 近 学 生 生 活 体 验 的 其 中 一 个 重 要 途 径, 其 目 的 都 是 为 了 获 取 学 生 的 难 以 抹 去 的 课 堂 学 习 体 验 在 向 学 生 讲 解 研 究 的 目 的 及 要 求 时, 研 究 员 会 派 发 一 段 指 引, 引 导 学 生 在 描 述 时 尽 可 能 包 括 以 下 细 节 : 当 时 发 生 了 甚 么? 老 师 在 做 甚 么? 老 师 的 表 情 或 神 态 是 甚 么? 你 当 时 是 怎 么 表 现 的? 你 当 时 的 感 受 是 甚 么? 老 师 当 时 在 讲 科 学 的 那 些 内 容 或 概 念? 你 听 得 明 白 吗? 你 提 出 了 问 题 吗? 老 师 是 怎 样 讲 解 的? 当 时 课 堂 上 发 生 了 甚 么? 你 见 到 甚 么? 你 正 在 做 甚 么? 你 有 甚 么 感 觉? 你 说 了 甚 么? 老 师 说 了 甚 么? 声 音 如 何? 表 情 如 何? 这 些 神 态 使 你 产 生 甚 么 感 觉? 这 堂 课 让 你 开 心 或 不 开 心? 其 他 同 学 看 似 怎 样?

4 写 作 是 现 象 学 研 究 的 一 个 重 要 的 组 成 部 分, 现 象 学 的 写 作 使 用 的 是 感 性 的 语 言 而 非 科 学 性 的 语 言 ( 李 树 英 王 萍,2008) 因 此, 生 活 体 验 研 究 要 求 研 究 对 象 在 进 行 经 历 描 述 时, 尽 可 能 避 免 因 果 解 释 概 括 总 结 或 抽 象 说 明 要 按 其 本 来 面 目 对 内 心 体 验 进 行 描 述, 将 焦 点 放 在 特 定 案 例 或 事 件 上 所 以 研 究 员 会 在 指 引 中 向 学 生 申 明 : 你 不 需 要 对 那 一 刻 的 经 验 加 以 解 释, 只 要 把 所 发 生 的 或 你 所 经 历 的, 详 细 描 述 出 来 即 可 此 外, 这 不 是 作 文, 只 需 要 将 那 一 刻 的 情 形 表 达 出 来 就 可 以 了 收 集 回 来 的 109 篇 原 始 轶 事, 经 研 究 员 详 细 审 视 后, 从 中 挑 选 了 39 篇 有 可 能 作 为 反 思 教 材 的 轶 事, 然 后 邀 请 原 作 者 进 行 访 谈, 将 原 稿 整 理 和 丰 富, 尽 量 还 原 " 学 生 当 时 的 体 验, 最 后 的 文 本 会 再 请 原 作 者 确 认 李 树 英 与 王 萍 (2008) 以 诗 化 的 描 述 " 来 形 容 这 阶 段 的 还 原 " 工 作, 教 育 现 象 学 是 在 用 诗 化 的 语 言 捕 捉 追 踪 接 近 鲜 活 的 生 活 体 验 诗 化 的 语 言 能 够 在 体 验 和 言 语 之 间 形 成 一 种 张 力, 让 字 里 行 间 充 盈 着 丰 富 的 意 蕴, 洋 溢 着 言 外 之 意, 弦 外 之 音, 从 而 使 我 们 可 以 描 绘 追 寻 到 事 情 的 本 相 当 然 这 种 描 述 性 的 写 作 是 需 要 经 过 不 断 改 写 的, 通 过 改 写 逐 渐 尽 可 能 地 接 近 还 原 生 活 体 验 " 图 1 是 一 则 轶 事 解 剖 猪 心 的 原 始 稿, 图 2 是 访 问 学 生 后 的 修 定 稿 图 1: 解 剖 猪 心 的 原 始 稿 我 记 得 有 一 次 在 生 物 堂 的 时 候, 生 物 科 老 师 进 行 解 剖 猪 心 的 实 验 当 时, 老 师 为 全 班 同 学 演 示 解 剖 猪 心 只 见 他 右 手 拿 着 解 剖 刀, 左 手 微 微 动 了 几 次, 似 乎 想 去 捂 住 鼻 子 以 抵 制 猪 心 发 出 的 阵 阵 腥 臭, 身 子 向 外 撤, 目 光 斜 着 瞟 向 那 颗 猪 心, 眉 头 微 皱 着, 可 能 有 点 儿 不 情 愿 的 样 子 最 终, 老 师 的 手 微 微 颤 抖 着 剖 开 了 猪 心, 解 剖 完 毕, 他 似 乎 长 舒 了 一 口 气, 好 像 完 成 了 一 项 重 大 任 务 眼 看 老 师 解 剖 的 那 个 样 子, 我 心 想 : 对 这 行 为, 老 师 都 有 点 儿 反 感, 动 物 死 后 都 要 接 受 研 究, 这 般 的 折 磨, 我 不 能 接 受 从 此 以 后, 我 对 生 物 科 特 别 反 感 和 厌 恶 图 2: 解 剖 猪 心 的 修 定 稿

5 运 用 现 象 学 方 法 探 讨 学 生 对 科 学 课 的 体 验 学 生 在 上 科 学 课 的 过 程 中 会 经 历 无 数 的 情 境, 不 断 地 影 响 他 们 的 感 受 和 学 习 每 一 个 学 生 都 是 带 着 主 观 认 知 的 个 体, 他 们 可 以 强 烈 地 感 知 他 们 所 经 验 的 课 程 及 与 教 师 的 互 动, 对 于 课 程 与 教 师 的 评 价 有 自 己 的 评 判 标 准, 这 种 评 判 标 准 或 因 喜 好 兴 趣 的 不 同 而 不 同, 或 因 外 部 环 境 影 响 的 不 同 而 不 同 当 教 师 阅 读 学 生 写 的 感 受 时, 也 和 学 生 一 样, 各 自 会 有 不 同 的 看 法 焦 点 小 组 讨 论 的 题 目 是 怎 样 的 科 学 教 师 是 好 教 师 或 怎 样 的 科 学 课 学 习 是 有 效 的 学 习, 本 文 会 以 三 个 案 例 来 简 单 示 范 讨 论 的 要 点 在 开 始 时, 研 究 员 会 根 据 案 例 的 描 述, 提 出 一 些 短 问 题 来 带 动 组 员 思 考, 这 可 视 为 一 种 简 接 和 较 主 观 的 还 原, 后 然 才 开 始 讨 论 在 以 下 各 案 例 中, 会 先 列 出 带 动 组 员 还 原 的 问 题, 最 后 引 述 一 些 具 举 发 性 的 论 点 案 例 1 和 2 案 例 1 就 是 图 1 和 图 2 所 显 示 的 故 事, 看 到 这 个 故 事 我 们 会 好 奇 : 老 师 解 剖 猪 心 时 是 一 种 什 么 样 的 情 绪 呢? 他 为 什 么 会 有 这 种 表 现, 当 时 的 他 是 一 种 什 么 样 的 体 验? 这 位 教 师 喜 欢 解 剖 猪 心 吗? 他 喜 欢 自 己 所 教 的 课 程 吗? 为 什 么 解 剖 完 毕, 他 似 乎 长 舒 了 一 口 气, 好 像 完 成 了 一 项 重 大 任 务 "? 老 师 上 课 是 在 完 成 任 务 吗? 这 样 的 表 情 会 对 学 生 产 生 什 么 样 的 影 响? 老 师 是 否 能 体 察 到 自 己 的 表 情 会 对 学 生 产 生 影 响? 为 什 么 我 " 觉 得 对 解 剖 猪 心 老 师 都 有 点 反 感 "? 我 " 受 到 了 老 师 态 度 的 影 响 吗? 为 什 么 我 更 对 生 物 科 反 感 和 厌 恶 "? 是 受 了 老 师 的 影 响 吗? 我 们 发 现 每 个 焦 点 小 组 讨 论 这 案 例 时, 其 中 一 个 结 论 必 定 是 教 师 的 一 些 不 经 意 举 动 或 说 话, 可 能 会 严 重 影 响 学 生 的 感 受 和 想 法 " 案 例 1 是 一 次 不 愉 快 的 解 剖 经 验, 但 当 和 图 3 的 案 例 2 一 起 比 较 时, 讨 论 内 容 会 超 越 仅 仅 对 两 个 解 剖 活 动 的 评 论 以 下 引 述 一 些 具 启 发 性 的 论 点 : 在 中 四 读 生 物 的 时 候, 一 堂 实 验 课 使 我 现 在 仍 历 历 在 目 记 得 那 次 实 验 课 的 主 题 是 解 剖 牛 眼 " 虽 然 我 本 身 对 这 些 生 物 并 不 抗 拒, 但 近 距 离 执 起 手 术 刀, 面 对 着 一 颗 血 淋 淋 的 牛 眼, 心 仍 是 会 颤 抖 的 到 正 式 执 起 手 术 刀 时, 感 觉 是 奇 妙 的, 但 亦 是 残 忍 的 看 着 那 给 我 解 剖 的 牛 眼, 那 些 感 觉 确 是 不 好 一 颗 牛 的 眼 珠 在 凝 视 着 自 己 好 像 一 个 生 命 盯 视 着 我, 让 我 不 忍 下 手, 内 心 开 始 胆 怯 但 未 经 历 过 生 物 解 剖 的 我, 对 此 亦 十 分 有 兴 趣, 让 我 忍 不 住 又 想 去 解 剖, 想 去 看 看 里 面 到 底 是 什 么 最 后, 这 个 实 验 成 功 了, 我 也 找 到 了 那 个 实 验 目 的 - 晶 状 体 我 们 把 晶 状 体 放 在 报 纸 上, 尝 试 能 否 看 到 报 纸 上 的 字 果 然, 透 过 晶 状 体, 我 们 看 到 报 纸 上 的 字 变 大 了, 感 觉 很 神 奇 那 次 回 忆 是 难 忘 的 因 为 我 从 没 试 过 拿 起 手 术 刀 去 解 剖 一 样 东 西 虽 然 现 在 我 没 有 选 修 生 物, 但 那 次 经 验 实 在 是 新 鲜 的, 最 难 忘 的 图 3: 案 例 2 解 剖 牛 眼 的 修 定 稿 ( 斜 体 的 字 句 是 访 问 学 生 后 增 加 的 内 容 )

6 教 师 A: 学 生 对 科 学 实 验 总 是 抱 有 一 种 新 奇 感, 且 实 验 的 过 程 总 能 让 他 们 难 以 忘 怀 即 使 实 验 中 血 腥 的 场 面 让 他 们 感 到 厌 恶 或 胆 怯, 学 生 依 然 有 兴 趣 完 成 实 验, 并 可 清 晰 记 忆 实 验 中 渗 透 的 科 学 知 识 若 教 师 更 能 给 与 学 生 一 些 自 由 度, 在 一 定 范 围 内 探 索 自 己 感 兴 趣 的 内 容, 学 生 的 兴 趣 会 更 加 高 涨, 更 喜 欢 这 个 学 科 但 若 教 师 自 身 对 实 验 显 示 出 某 种 厌 恶 或 自 身 对 学 科 知 识 不 能 透 彻 明 白, 则 会 引 起 学 生 的 反 感, 学 习 动 机 减 弱, 学 习 效 果 下 降 教 师 B: 一 般 香 港 的 教 师 应 很 懂 得 如 何 把 知 识 教 给 学 生, 如 何 发 展 学 生 动 手 操 作 的 技 能, 如 怎 样 使 用 仪 器 等 教 师 在 教 授 任 何 内 容 时 仍 需 鼓 励 学 生, 而 不 是 将 自 己 某 些 厌 恶 的 表 情 显 现 在 学 生 面 前 教 师 的 态 度 一 定 会 影 响 学 生 的 情 绪, 而 当 教 师 知 道 这 种 影 响 而 仍 然 将 这 种 态 度 展 露 的 话, 那 么 这 个 教 师 就 不 能 称 之 为 合 格 的 教 师 教 师 C: 很 多 时 候 人 们 会 说, 科 学 课 的 实 验 让 学 生 有 新 鲜 的 感 觉, 仅 仅 是 从 情 感 上 刺 激 了 学 生, 使 他 们 对 科 学 课 感 到 兴 奋 但 正 是 这 种 前 期 的 情 感 影 响 使 得 学 生 有 了 进 一 步 探 索 的 欲 望, 从 而 精 进 了 实 验 的 技 巧 收 获 了 新 的 知 识 教 师 D: 科 学 是 一 门 很 特 别 的 学 科, 需 要 逻 辑 推 理 计 算 和 解 难, 而 实 验 就 是 得 出 结 论 的 最 有 利 依 据 因 此 科 学 教 师 应 该 思 考 怎 么 引 领 学 生 进 入 科 学 实 验 的 殿 堂 科 学 老 师 不 是 一 个 碰 巧 去 教 科 学 课 的 人, 他 应 该 是 一 位 热 爱 科 学 的 人, 他 的 一 言 一 行 都 闪 耀 着 科 学, 从 某 个 意 义 上 说, 他 就 是 科 学 案 例 3 这 是 一 个 比 较 特 别 的 案 例 ( 图 4), 是 一 位 中 六 理 科 生 描 述 她 于 本 文 的 第 一 作 者 向 她 们 全 班 作 简 介 时 的 感 受 和 联 想, 原 文 颇 多 口 语 及 中 英 夹 杂, 是 一 般 香 港 学 生 日 常 谈 话 的 方 式, 访 问 学 生 后, 研 究 组 决 定 不 以 诗 化 的 句 子 修 改 原 文 最 难 忘 就 是 我 读 了 3 年 science, 到 现 在 有 一 个 教 授 走 来 要 我 们 班 写 出 我 对 科 学 堂 的 感 觉 ", 我 才 感 觉 到, 我 拥 有 一 个 很 pr 的 名 : 读 science 的 学 生 说 真 的, 我 到 这 一 刻 才 感 觉 我 身 处 science 班 再 反 思, 我 身 处 理 科 的 课 堂, 感 觉 基 本 上 跟 上 中 史 地 理 没 分 别, 一 样 听 老 师 一 页 页 地 教 书, 又 是 如 此 刨 晒 教 科 书, 又 是 做 past paper, 不 是 跟 念 文 科 一 样 吗? 我 应 该 是 为 读 书 而 读 书, 因 不 爱 读 历 史 而 选 理 科 的 学 生, 而 老 师 一 直 没 有 强 调 一 个 读 科 学 的 学 生 应 有 的 态 度 ( 即 是 类 似 要 有 探 究 精 神 ), 反 而 是 每 天 一 直 去 教 教 教, 学 生 做 做 做, 测 测 测 中 四 中 五 时, 化 学 老 师 每 天 都 在 黑 板 上 教 很 多, 可 是 我 没 有 一 堂 是 听 得 明 白 他 在 做 什 么 metal 和 nn-metal 这 两 个 字 当 初 看 似 很 简 单, 怎 知 还 有 bnding, 有 ins, 还 有 equatin, 一 切 都 未 听 过 在 中 四 时, 刚 学 会 新 的 unit 叫 mle, 实 在 太 难 接 受 了, 但 转 过 头 已 经 要 用 mle 来 计 数, 还 要 使 用 从 未 见 过 的 equatin 最 重 要 的 是, 老 师 的 表 情 蛮 有 自 信 我 试 过 上 课 上 到 哭, 但 其 他 同 学 却 看 似 明 白 图 4: 案 例 3 读 理 科

7 看 过 这 个 故 事, 读 者 也 许 会 好 奇 问 : 为 什 么 我 读 了 3 年 science" 才 感 觉 到 我 拥 有 一 个 很 pr 的 名 : 读 science 的 学 生?" 为 什 么 我 " 会 感 激 教 授 让 自 己 意 识 到 自 己 读 science 的 独 特 性? 为 什 么 我 " 以 前 认 为 身 处 理 科 的 课 堂 " 却 和 读 文 科 没 有 区 别? 又 是 什 么 事 情 让 我 觉 得 它 们 是 不 同 呢? 为 什 么 教 师 一 直 没 有 强 调 一 个 读 科 学 的 学 生 应 有 的 态 度 "? 这 种 态 度 的 提 出 重 要 吗? 为 什 么 学 生 在 理 科 课 堂 上 仅 仅 是 做 做 做, 测 测 测 "? 对 于 中 四 中 五 的 化 学 课, 老 师 所 讲 的 知 识, 我 " 接 受 了 吗? 为 什 么 我 没 有 一 堂 是 听 得 明 白 他 在 做 什 么 "? 化 学 老 师 知 道 我 " 的 体 验 吗? 为 什 么 老 师 的 表 情 蛮 有 自 信 "? 老 师 认 为 所 教 的 知 识 很 简 单 吗? 如 果 当 老 师 知 道 学 生 并 未 明 白 课 堂 知 识 时, 会 如 何 调 整 自 己 的 课 堂 呢? 科 学 老 师 应 该 考 虑 学 生 的 上 科 学 课 体 验 吗? 如 果 碰 巧 我 们 在 这 个 课 堂 听 课, 作 为 一 个 旁 观 者, 我 们 是 否 能 察 觉 出 学 生 与 教 师 内 心 深 处 的 感 受? 答 案 是 否 定 的 我 们 看 到 的 只 是 教 师 按 部 就 班 地 根 据 课 程 大 纲 将 metal, nn-metal, ins, bnding 等 概 念 与 运 算 呈 现 给 学 生 后 加 以 讲 解, 很 可 能 在 不 了 解 学 生 体 验 的 情 况 下 便 结 束 了 知 识 要 点 的 传 递 虽 然 我 们 以 为 教 师 在 概 念 讲 解 和 计 算 演 示 的 过 程 中, 每 一 步 都 经 过 精 心 设 计, 但 实 际 上 教 师 从 没 有 细 腻 地 体 验 过 学 生 的 感 受, 如 果 我 们 不 是 看 到 学 生 写 出 的 感 受, 我 们 无 法 知 道 该 位 ( 还 是 多 位?) 学 生 乏 味 无 奈 而 又 痛 苦 的 体 验 以 下 引 述 一 些 在 焦 点 小 组 讨 论 中 较 具 启 发 性 的 论 点 : 教 师 E: 学 生 对 不 同 的 学 科 会 有 不 同 的 学 习 体 验, 教 师 在 教 授 科 学 课 的 时 候 是 否 应 要 体 现 科 学 课 应 有 的 风 格 和 精 神 呢? 教 师 F: 教 师 面 对 的 是 一 群 有 差 异 的 学 生, 他 们 的 生 活 习 惯 思 维 方 式 接 受 事 物 的 程 度 领 悟 知 识 的 能 力 都 不 尽 相 同 有 些 同 学 喜 欢 做 实 验, 有 些 同 学 害 怕 做 实 验, 一 些 学 生 喜 爱 挑 战 高 难 度 的 逻 辑 推 理, 一 些 学 生 会 潜 意 识 地 逃 避 较 难 的 概 念 因 此, 教 师 不 能 仅 仅 从 成 人 的 角 度 去 看 待 所 教 授 的 内 容, 更 应 对 学 生 的 学 习 特 点 有 着 深 入 的 了 解 教 师 G: 我 是 一 位 物 理 老 师, 看 完 这 短 文 后, 脑 海 里 即 呈 现 了 今 早 上 中 四 物 理 课 的 情 境, 该 课 是 有 关 自 由 体 图 (free-bdy diagram), 下 课 时 看 到 部 分 学 生 的 眼 神, 没 精 打 彩 中 带 点 迷 惘, 当 时 我 没 有 任 何 特 别 的 感 受, 自 由 体 图 是 抽 象 的, 每 年 上 这 一 课 时 学 生 都 有 类 似 的 反 应, 总 会 有 些 学 生, 无 论 我 如 何 帮 助 他 们 操 练 有 关 的 练 习 题, 到 最 后 还 是 学 不 会 刚 才 看 到 第 二 段 的 后 半 部 时, 随 即 联 想 到 把 文 中 的 化 学 内 容 改 为 我 教 的 内 容, 会 不 会 就 是 早 上 学 生 的 感 受 呢? 例 如 : 力 这 个 字 当 初 看 似 很 简 单, 怎 知 还 有 张 力, 有 作 用 力, 还 有 反 作 用 力, 一 切 都 未 听 过 刚 学 会 力 的 分 解, 实 在 太 难 接 受 了, 但 转 过 头 已 经 要 用 力 的 分 量 来 计 数, 还 要 画 从 未 见 过 的 图 虽 然 现 在 我 有 这 种 联 想, 但 应 怎 样 处 理 呢? 课 程 这 么 紧 迫, 而 物 理 又 是 这 么 抽 象!

8 结 语 1. 焦 点 小 组 讨 论 的 题 目 虽 然 是 怎 样 的 科 学 教 师 是 好 教 师 或 怎 样 的 科 学 课 学 习 是 有 效 的 学 习, 但 讨 论 的 主 要 目 的 并 不 是 为 这 些 问 题 找 出 答 案, 任 何 科 学 教 师 应 该 不 需 经 过 讨 论 便 能 提 供 一 些 答 案 讨 论 的 目 的 是 希 望 教 师 可 从 学 生 的 感 受 出 发, 从 组 员 之 间 的 互 动 及 基 于 真 实 的 案 例 来 进 行 反 思, 反 思 的 内 容 可 能 是 片 面 的 零 碎 的 或 甚 至 没 有 答 案 的, 即 如 教 师 G 有 点 无 奈 地 问 到 应 怎 样 处 理 呢? 他 不 可 能 在 短 期 内 找 到 答 案, 最 重 要 是 解 答 这 问 题 的 动 机 已 内 化 在 他 日 常 的 备 课 和 教 学 上, 而 得 益 者 最 终 必 定 是 他 的 学 生 2. 以 上 两 组 数 据 的 分 析 焦 点 小 组 分 享 与 反 思 说 得 出 来 的 论 点 显 然 是 不 完 全 的, 不 同 的 教 师 可 能 从 中 还 能 得 出 更 多 的 论 点 和 反 思, 这 正 是 现 象 学 研 究 方 法 的 魅 力 所 在 : 它 让 读 者 不 断 地 进 行 反 思, 挑 战 现 有 的 观 点, 不 断 地 反 问 自 己 : 我 怎 样 做 才 是 对 学 生 最 恰 当 的 呢? 由 此 形 成 对 科 学 教 学 特 有 的 敏 感 性 ( 这 正 如 van Manen(1991:xii) 在 研 究 教 学 机 智 时 不 断 问 自 己 : 我 怎 样 做 才 是 对 这 个 小 孩 在 此 刻 是 最 恰 当 的 呢? ) 3. 本 研 究 绝 不 是 量 化 的 研 究, 不 过 在 分 析 原 始 资 料 时, 发 现 一 些 有 趣 的 数 据 在 109 篇 原 始 资 料 中,65 篇 是 和 实 验 活 动 有 关,44 篇 和 实 验 无 关 ( 表 1), 实 验 无 疑 能 帮 助 学 生 学 习 概 念, 这 些 数 据 还 支 持 了 教 师 C 的 观 点 : 实 验 可 在 情 感 上 刺 激 学 生, 使 他 们 对 科 学 课 感 到 兴 奋 表 1 显 示 当 中 26 篇 是 和 解 剖 有 关, 其 中 有 15 篇 是 关 于 中 二 的 牛 眼 解 剖 活 动, 是 最 多 学 生 认 为 印 象 最 深 刻 的 科 学 课, 原 因 可 能 这 是 学 生 的 第 一 个 解 剖 活 动 此 外, 一 个 可 喜 的 现 像 是, 令 学 生 难 忘 的 事 情, 大 多 是 正 面 的, 例 如 有 成 功 感 老 师 采 用 有 趣 的 教 学 活 动 等 表 1: 原 始 资 料 内 容 的 分 类 统 计 和 实 验 活 动 有 关 的 原 始 资 料 和 实 验 活 动 无 关 的 原 始 资 料 内 容 文 章 数 目 ( 篇 ) 内 容 文 章 数 目 ( 篇 ) 解 剖 牛 眼 15 成 功 感 ( 例 如 被 老 师 赞 赏 测 验 得 到 好 成 绩 ) 10 解 剖 老 鼠 9 有 趣 的 教 学 活 动 ( 例 如 角 色 扮 演 ) 8 做 实 验 过 程 中 发 生 意 外 9 有 趣 的 教 材 ( 例 如 电 影 漫 画 书 ) 4 水 火 箭 7 失 败 感 ( 例 如 被 老 师 责 备 案 例 3 的 无 助 感 ) 4 燃 烧 镁 条 3 生 殖 3

9 燃 点 本 生 灯 3 用 所 学 的 知 识 成 功 解 释 一 些 身 边 的 现 象 3 有 颜 色 变 化 的 化 学 实 验 3 参 观 3 解 剖 塳 心 2 乏 味 的 教 学 2 做 专 题 研 习 中 尝 试 新 的 实 验 2 其 他 7 生 物 科 实 地 考 察 2 其 他 10 总 数 65 总 数 44 参 考 4. 搜 集 学 生 对 科 学 课 体 验 的 小 故 事, 除 了 丰 富 了 研 究 员 的 案 例 库 外, 对 我 们 科 学 教 育 工 作 者 重 新 审 视 什 么 是 一 堂 优 秀 的 科 学 课 和 什 么 样 的 老 师 才 是 好 的 科 学 课 老 师 具 有 启 发 意 义 同 时 对 科 学 教 师 专 业 知 识 的 培 训 和 专 业 素 质 的 培 养 也 提 供 了 一 个 可 供 选 择 的 途 径 Baird, J.R., Fensham, P.J., Gunstne, R.F. & White, R.T. (1991). The imprtance f reflectin in imprving science teaching and learning. Jurnal f Research in Science Teaching, 28(2), Calderhead, J. & Gates, P. (1993). Cnceptualizing Reflectin in Teacher Develpment. Lndn: The Falmer Press. Hattn, N. & Smith, D. (1995) Reflectin in teacher educatin: twards definitin and implementatin. Teaching & Teacher Educatin, 11(1), Lughran, J.J. (2002). Effective reflective practice: in search f meaning in learning and teaching. Jurnal f Teacher Educatin, 53(1), Valli, L. (1992). Reflective Teacher Educatin. Albany, N.Y.: State University f New Yrk Press. Van Manen, M. (1990). Researching Lived Experience: Human Science fr an Actin Sensitive Pedaggy. Albany, N.Y.: State University f New Yrk Press. Van Manen, M. (1991). The Tact f Teaching: The Meaning f Pedaggical Thughtfulness. Albany, N.Y.:State University f New Yrk Press. Van Manen, M. (1995). On the epistemlgy f reflective practice. Teachers and Teaching: Thery and Parctice, 1(1),

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