中国教育学会基础教育评价专业委员会 2012 年学术年会论文选集 ( 二 ) 中学语文新教师基本情况统计本次调查对象 37 名七年级语文新教师中, 有市区级示范校新教师 15 名,

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灏涯谢
7 years ago
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1 学校教育质量监控与评价中学语文新教师作文评改现状的调查研究北京市朝阳区教育研究中心周慧提要作文评改是作文教学中一个非常重要的环节, 笔者作为语文新教师在作文评改中遇到了不少困惑结合区教研活动, 笔者开展了新教师作文评改现状的调查研究, 结合调查结果进行了反思, 并提出了关于加强作文评改专题研究的几点建议主题词中学语文新教师作文评改现状调查一研究的缘起作文教学是语文教学的一个重要组成部分, 作文能力是衡量学生语文综合素质的尺度之一作文评改是指对作文的评价和批改, 对学生作文的系统描述及其优缺点或价值的评定 [1], 是中学作文教学的一个很重要的环节, 语文教师非常重视这项工作研究者表明新课程作文评改具备了五个基本特征, 提出了评改的六条原则 [2], 刘济远兰瑞平戴方文何万贯严寅贤等研究者对评改类型评语进行了研究同时有调查表明 78% 的教师认为作文要精批细改, 评语评定方法累坏了老师, 有评改主客体定位不清方式单一等缺陷 [3] 作文评改是一项具体而复杂的工作, 如何有效评判作文通过评改促进学生提升写作能力, 这是值得研究的笔者在北京市朝阳区一所城市普通中学七年级语文课程教师通过近 1 年的工作实践发现, 新教师没有评改考场作文的经验, 多是依据自己对作文评改标准批改符号和评语撰写的理解开展, 花费了很多时间评阅批改作文, 学生作文提高的效果并不理想如何科学评改作文有针对性地提高评改效果, 笔者认为这是新教师急切需要得到指导的课题内容, 借助区教研活动进行了全区新教师作文评改现状的调查二中学语文新教师作文评改现状调查结果统计 ( 一 ) 确定调查对象, 制定研究工具研究者认为新教师是缺乏良好的教学效能感和教学监控能力, 在教学中存在着较多的无效行为低效行为或无关行为, 不能根据教学情境的变化灵活地采取恰当的教学行为的教师 [4], 王邦佐陆文龙等对中学优秀教师成长规律的调查, 一般将 5 年左右视为教师成熟阶段的分水岭 [5] 根据已有研究成果, 本研究确定的研究对象是和笔者同头的七年级语文新教师, 我区从事语文学科教育教学 5 年左右教学经验相对较少对教学常规活动还不能熟练掌握的教师在借鉴孙秀秀初中新教师现状调查问卷颜伟斌基于新课程标准的作文评改研究等研究基础上, 自编新教师作文批改现状调查问卷在七年级语文教研员组织的区教研活动时统一发放调查材料 ( 包含 1 份调查问卷和笔者教学班的 3 篇学生作文范例 )43 份, 回收问卷 43 份, 其中有效问卷 37 份, 有效回收率为 86% 175

综合素质的尺度之一作文评改是指对作文的评价和批改, 对学生作文的系统描述及其优缺点或价值的评定 [1], 是中学作文教学的一个很重要的环节, 语文教师非常重视这项工作研究者表明新课程作文评改具备了五个基本特征, 提出

2 中国教育学会基础教育评价专业委员会 2012 年学术年会论文选集 ( 二 ) 中学语文新教师基本情况统计本次调查对象 37 名七年级语文新教师中, 有市区级示范校新教师 15 名, 城市普通校新教师 14 名, 农村校新教师 8 名 ; 性别分布为男教师 2 名, 女教师 35 名 ; 平均年龄约为 26 岁, 平均教龄为 2.2 年, 教龄具体情况分布见表 1 表 1 新教师教龄分布统计教龄分布频度分析有效百分比累积百分比 2 年以内教龄 ~5 年教龄 ~7 年教龄 Total 我们的语文新教师中年龄普遍偏小, 教龄很短, 教学经验相当少,2 年以内教龄的教师占 62.2%, 一线语文教学女老师偏多 ( 三 ) 中学语文新教师作文评改现状调查结果统计 1. 新教师作文教学难度较大据中国教育学会语文教育专业委员会的调查,40% 的中小学生怕写作文不会写作文笔者的学生写作情况与存在书写不规范错别字和病句较多语言贫乏思路狭窄内容空乏等问题 [6] 的中学生作文调查情况相似通过本次新教师作文评改现状调查, 再一次佐证了作文教学难学生不爱写作文这一普遍观点 94.6% 的新教师不同程度反映作文教学难,62.2% 教师认为目前作文课较难上, 新教师教学班中爱写作文的学生人数不够理想, 具体数据统计见表 2 表 2 新教师教学班学生爱写作文比例统计学生爱写作比例频度分析有效百分比累积百分比 70% 以上 % 以上 % 以上 % 以上 % 以上 Total 新教师作文评价理念较新本问卷设有两道开放性题目, 从答卷中能看出新教师评改理念较新作文评改的目的不应只是评价学生作文的好坏, 而应立足于发现学生习作中的闪光点, 激励学生写作的积极性和主动性, 培养学生习作的兴趣, 从而提高学生习作的水平每位新教师在评价 3 篇学生作文范例时, 其评语与开放题您认为什么样的评语能受到学生喜欢, 能激励学生激发写作兴趣的回答保持高度一致, 新教师认为评语的主要功能是通过评语鉴定, 实现心灵的交流, 鼓励学生发展, 促进其学习的提高 3. 新教师作文评改方法较多学生作文评改是一项非常细致的工作, 基本评改类型有教师单向评改师生共同评改 176

2 6~7 年教龄 4 10.8 100.0 Total 37 100.0 我们的语文新教师中年龄普遍偏小, 教龄很短, 教学经验相当少,2 年以内教龄的教师占 62.2%, 一线语文教学女老师偏多 ( 三 ) 中学语文新教师作文评改现状调查结果统计 1.

3 学校教育质量监控与评价学生自评和互评考试评改 [7] 教师单向评改包括书面评改面批录音带评改等方式, 其中书面评改又依据教师评改的精细程度分为精批细改全收略改全收轮改作文评价的具体方法有整体分数分项计分评语评定等级等, 批改的方法有眉批旁批总批等我区新教师作文评改的类型和常使用的方法统计见图 1 图 1 新教师作文评改类型统计从图 1 看出, 新教师运用单一评改类型最多的是面批法, 其次是精批细改, 综合运用多种评改类型的教师较多, 如精批细改和面批学生自批互改等相结合的占 24.3% 作文教师评价新教师作文评改类型多样, 评价学生作文成绩的具体方法采用较多的方法是评语评定, 以前采用较多的等级评定较少使用了, 具体方法统计情况见图 2 图 2 新教师作文评价方法统计图 2 数据标明, 新教师采用的评价学生成绩较多的采用撰写评语评定分项计分评定等级评定和评语结合总分和评语结合的方法同时, 通过对每位新教师的 3 篇学生作文范例评改分析发现, 最常用的批改符号统计如下 : 改正号删除号重点号增添号起段号提示号, 大部分教师的改正符号删除符号重点符号是相同的, 但增添号起段号提示号却有较大差别, 没有统一规范可循 ;78.4% 的教师评价作文成绩采用评语评定法,21.6% 的教师采用两种以上评价方法, 有总分加评语评价法单项分加评语评价法, 这与问卷中的调查结果基本吻合 ; 作文评语撰写较多采用的是尾批, 有 30% 教师用眉批尾批结合的方式, 评语用鼓励式交流式语言充分肯定学生作文的成功之处, 对学生习作中存在的段落划分详略得当规范书写细节描写等需要注意提高的写作能力一一指出, 甚至有教师在结尾处画上笑脸鼓励学生加油, 充分体现了语文新 177

4 中国教育学会基础教育评价专业委员会 2012 年学术年会论文选集教师较好的人文素养和善于与学生沟通的特点 4. 新教师作文评改压力较大调查表明新教师在充分认识作文评改工作重要性的同时, 对这一耗费时间精力较多的工作也反映出有不同程度压力,75.7% 教师反映压力较大, 具体数据统计见表 3 表 3 新教师作文评改压力统计作文评改压力频度分析有效百分比累积百分比很大较大不大 Total 统计中, 将新教师作文教学难度大小作文评改压力大小因素与教师所属学校类别 ( 城市校农村校 ) 教龄性别因素进行差异检验, 结果表明各因素之间没有显著差异这表明新教师依托学校的专业发展教师性别等因素对作文教学和评改活动影响不大 5. 新教师作文判别标准较多对优秀作文的理解决定了作文评改的基本标准, 历来研究者关于优秀作文的标准各有说法, 有提出十条标准的, 也有提出六条标准, 笔者根据现有标准的分析整理出优秀作文标准如下 : 文章中心鲜明, 主题深入, 观点正确 ; 围绕中心选材, 材料与中心统一 ; 文章结构清晰, 有条理性 ; 语言表达简练生动, 有表现力 ; 书写规范, 卷面整洁美观本次问卷设置了一道开放题, 您认为一篇优秀作文的基本标准有哪些, 通过对新教师作答关键词分析如下,49.5% 的新教师认为优秀作文应包括文章结构语言和书写中心方面的要求, 他们用不同的语言表述自己对一篇高质量作文的理解, 尤其是初中学生作文理想水平的预期, 甚至有个别老师在这道题中谈到农村校学生优秀作文的标准有 21.6% 的教师对优秀作文的理解如审题明确, 符合写作要求, 较上次有所提高语言通顺, 个性化观点, 有说服力详略得当, 情节完整, 立意高语言流畅, 有个人见解语句通顺, 叙述严密中心明确, 观点新颖, 材料充实等标准反映的是记叙文议论文作文的要求, 也有与前次作文比较有进步的标准, 这些与作文质量的整体标准有一定差距教师的评价标准的高低自然会影响其评价结果, 笔者认为新教师对中考作文评判标准优秀作文的标准应保持相对一致的认识三中学语文新教师作文评改现状的反思与建议 ( 一 ) 中学语文新教师作文评改现状反思调查数据结果表明我区中学语文新教师的作文评价理念较新, 在具体作文评改过程中多采用鼓励性交谈性的语言, 积极肯定学生作文的成功之处, 同时提出部分修改建议, 且能采用多种评改方法评价学生作文, 这是值得肯定的, 同时调查也发现了一些问题值得我们继续思考调查表明新教师的开展作文教学难度较大, 作文评改花费时间较多, 评改压力较大, 不同类型的学校新教师作文教学评改方面均迫切需要得到指导, 这表明学校校本教研在作文专题方面给予老师的支持指导关注程度不够 178

7% 教师反映压力较大, 具体数据统计见表 3 表 3 新教师作文评改压力统计作文评改压力频度分析有效百分比累积百分比很大 8 21.6 21.6 较大 20 54.1 75.7 不大 9 24.3 100.0 Total 37 100.

5 学校教育质量监控与评价作文教学应该依据课文学习和综合性学习活动教师对学生写作情况的了解制定系统目标, 每次写作围绕学期作文教学目标展开, 且每次作文练习有具体目标, 评改应依据练习目标有重点有针对性的展开我们有 29.7% 的新教师没有制定过系统的作文教学目标,24.3% 的教师作文评改没有明确目标, 且我们开放题中 21.6% 的教师对优秀作文的标准理解是不一致的笔者以为新教师在教学经验不足探索评改有效方法过程中, 应先掌握评改标准, 在这基础上根据教师的个人教学理解彰显特色是可以的通过系统科学的专题研究指导, 可以克服新教师教学探索的个性体验中存在的问题, 因此新教师作文教学及评改的科学性系统性专题指导是有必要的 ( 二 ) 中学语文新教师作文评改专题研究建议教学工作多是依据教师自身专业积累和教学素养悟性来提高的, 这是一个需要长期积累的过程新教师教学经验单薄, 在教材把握教学管理作文评改指导等方面需要得到指导, 区校级教材教法研讨等活动较好的促进了新教师教学基本功的提升, 笔者以为作为难点的作文教学评改工作也可以通过这样的方式开展, 以专题教研培训方式促进新教师专业成长, 提出以下几个专题研究的内容仅供参考 1. 掌握科学的作文评改流程理想的作文教学应做到六有, 即有作文教学计划有与课文教学相结合的训练序列有指导有批改有讲评有要求学生写后记的安排, 将作文教学计划落到实处通过专题培训活动帮助新教师学会制定系统的作文教学计划, 在六有中有选择性地确立班级作文教学训练重点, 依据教学目标有针对性的进行作文评改, 深入分析作文训练目标达成情况和练习中存在的问题, 通过多样化点评讲评, 促进学生明确写作的努力方向 2. 把握明确的作文评改标准组织新教师学习和研究近几年中考作文评改标准的材料, 利用专门的时间, 根据中考作文的评分标准, 从审题内容结构语言卷面等基础等级和深刻透彻生动形象有文采有创新等发展等级两方面入手, 与新教师一起探讨, 明确优秀作文的标准和学生作文评改的具体要求通过青年教师骨干教师作文评改经验交流等活动, 帮助新教师在掌握评改标准的基础上, 进一步深化对作文评改工作的认识 3. 寻找有效的作文评改策略每位教师选择的作文评改类型方法略有不同, 评改方法类型的有效运用是一个值得研究的问题, 同样一所学校, 有的教师评改压力小, 有的教师评改压力很大, 这就是方法运用的差别, 包括教师作文教学指导的细致要求也是不太一样的, 这些问题都是能够积极促进新教师专业成长的研究域, 通过组织这样的培训教研交流活动, 新教师能够在一个更大的平台上思考提高作文评改效率, 这对于新教师专业发展来说是非常有价值的工作同样对于学生作文中存在的普遍问题, 通过组织寻找促进评改效率的有效策略, 尤其是根据生源情况和学生作文的共同问题归类研究, 在示范校普通城市校农村学校中开展分组研讨, 能够更深入的指导新教师提高作文评改效率中学语文新教师在作文评改方面经验不足, 评改花费时间较多, 评改压力较大, 效果不太理想, 但其高度的教学工作热情新颖的教育理念多元的评价观对其作文评改有较好的指导作用笔者以为通过教研 ( 区县教研校本教研 ) 继教培训专题活动, 加强对新教师作文教学和评改工作的指导, 为其专业成长提供有针对性的支持, 新教师的作文教学成长之 179

6% 的教师对优秀作文的标准理解是不一致的笔者以为新教师在教学经验不足探索评改有效方法过程中, 应先掌握评改标准, 在这基础上根据教师的个人教学理解彰显特色是可以的通过系统科学的专题研究指导, 可以克服新教师教学

6 中国教育学会基础教育评价专业委员会 2012 年学术年会论文选集路会更平稳, 一线作文教学质量提升也是有保障的注释 [1] 颜伟斌. 基于新课程标准的作文评改研究 [D]. 福州 : 福建师范大学, [2] 马正平. 中学写作教学新思维 [M]. 中国人民大学出版社,2003 年版, 第 70 页. [3] 瞿中华. 新课程背景下的作文评改策略研究 [D]. 南京 : 南京师范大学, [4] 博道青. 教师的成长与发展 [M]. 教育科学出版社,2001 年版, 第 16 页. [5] 王邦佐, 陆文龙等. 中学优秀教师的成长与高师教改之探索 [M]. 人民教育出版社,1994, 第 47 页. [6] 宋汪洋. 农村初中作文教学现状分析及其策略研究以贵港市港南区湛江一中为例 [D]. 桂林 : 广西师范大学, [7] 同 1. 主要参考文献 [1] 韦志成. 作文教学论 [M]. 广西教育出版社,1998 年. [2] 全日制义务教育语文课程标准实验稿 [Z]. 北京北京师范大学出版社,2001 年. [3] 崔听平. 中美作文评价标准的比较 [J]. 语文教学通讯,2001. [4] 普通高中语文课程标准实验稿 [Z]. 北京人民教育出版社,2001 年. [5] 马正平. 中学写作教学新思维 [M]. 中国人民大学出版社,2002 年. [5] 陈建英. 作文评改方式的思考 [J]. 语文建设,2003. [6] 夏靖. 新课程背景下日常作文评价的元评价 [J]. 语文建设,2003. [7] 陈克勤. 如何评改学生作文 [J]. 教学与管理 ( 理论版 ),

[5] 王邦佐, 陆文龙等. 中学优秀教师的成长与高师教改之探索 [M]. 人民教育出版社,1994, 第 47 页. [6] 宋汪洋. 农村初中作文教学现状分析及其策略研究以贵港市港南区湛江一中为例 [D]. 桂林 : 广西师范大学,2006.8 [7] 同 1.

龚亚夫在重新思考基础教育英语教学的理念一文中援引的观点认为当跳出本族语主义的思维定式后需要重新思考许多相连带的问题比如许多发音的细微区别并不影响理解和

龚亚夫在重新思考基础教育英语教学的理念一文中援引的观点认为当跳出本族语主义的思维定式后需要重新思考许多相连带的问题比如许多发音的细微区别并不影响理解和语音语篇语感语域林大津毛浩然改革开放以来的英语热引发了大中小学英语教育整体规划问题在充分考虑地区学校和个体差异以及各家观点的基础上遵循实事求是逐级定位逐层分流因材施教的原则本研究所倡导的语音语篇语感语域

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