“书面语”和“口语”的语体差别与对外汉语教学

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1 1 第 二 语 言 习 得 与 语 言 形 式 为 中 心 的 结 构 教 学 探 讨 Form-focused Instruction and Second Language Learning: Some Pedagogical Considerations and Teaching Techniques Hamilton College 提 要 : 第 二 语 言 习 得 及 课 堂 教 学 实 验 研 究 证 实 : 第 二 语 言 的 获 得 必 须 包 括 一 定 程 度 的 结 构 练 习, 也 就 是 以 语 言 形 式 为 中 心 的 练 习 因 此, 语 言 形 式 的 教 学 设 计 及 教 学 技 巧 的 探 讨 是 语 言 教 学 研 究 的 一 个 重 要 课 题 本 文 以 语 言 结 构 习 得 的 认 知 过 程 为 出 发 点, 试 图 从 四 个 方 面 探 讨 以 语 言 形 式 为 中 心 的 教 学 理 念 技 巧 及 课 堂 步 骤 :(1) 两 种 不 同 的 结 构 教 学 流 派 及 语 言 形 式 获 得 的 认 知 心 理 学 基 础 ;(2) 第 二 语 言 教 学 中 有 认 知 基 础 的 六 种 基 本 结 构 教 学 技 巧 ;(3) 介 绍 一 种 以 语 言 形 式 为 中 心 的 结 构 练 习 课 的 教 学 设 计 ;(4) 以 语 言 形 式 为 中 心 的 结 构 练 习 课 的 课 堂 步 骤 Abstract: Resent empirical research in classroom second language acquisition indicates that form-focused practice plays a vital role in second language learning. The systematic studies on form-focused instruction can thus shed light on second language acquisition. Based on a framework of cognitive process in structural acquisition, this paper attempts to explore the following four topics: (1) a brief discussion of two different types of form-focused instruction and their acquisitional and cognitive bases; (2) an introduction of 6 types of form-focused teaching techniques stemming from cognitive processing; (3) a description of form-focused instruction for CFL learners; (4) implementation of form-focused instructional procedures. 近 年 来, 第 二 语 言 习 得 及 教 学 实 验 研 究 证 实 : 如 果 第 二 语 言 教 学 完 全 集 中 在 经 验 式 的 语 义 交 流 上, 而 不 注 重 语 言 形 式 的 使 用 及 练 习, 虽 然 可 能 提 供 大 量 的 语 言 输 入 (language input) 甚 至 语 言 互 动 (language interaction), 但 结 果 并 不 一 定 理 想 其 问 题 表 现 在 学 习 者 的 语 言 使 用 有 很 多 表 达 错 误, 中 介 语 过 程 拉 得 较 长, 语 言 发 展 到 了 一 定 阶 段 后 停 滞 不 前, 语 言 表 达 能 力 无 法 提 高 并 接 近 母 语 者 (Harley, 1992; Harley and Swain, 1984) 为 了 弥 补 这 方 面 的 教 1 本 文 曾 在 2004 年 北 京 召 开 的 CFL 师 资 培 训 研 讨 会 上 发 表 过 在 构 思 及 写 作 过 程 中, 多 次 与 梁 新 欣 教 授 切 磋 最 后 一 稿 得 到 两 位 匿 名 编 审 的 指 导 建 议 及 台 湾 师 大 华 研 所 梁 晓 云 同 学 的 阅 稿 及 建 议, 谨 致 谢 忱 Journal of the Chinese Language Teachers Association May 2005, Volume 40:2, pp The Chinese Language Teachers Association 31

2 32 学 欠 缺, 很 多 学 者 开 始 注 重 语 言 教 学 的 实 验 研 究, 从 过 去 单 纯 的 语 言 策 略 (language strategies) 研 究 转 向 结 构 教 学 基 础 上 (form-focused) 的 结 构 习 得 研 究 他 们 发 现 第 二 语 言 的 获 得 必 须 通 过 一 定 程 度 的 结 构 练 习, 也 就 是 以 语 言 形 式 为 中 心 的 练 习 因 此, 语 言 形 式 的 教 学 设 计 及 教 学 技 巧 的 探 讨 成 为 目 前 语 言 教 学 研 究 的 一 个 重 要 课 题 在 下 面 几 节 中, 我 将 从 四 个 方 面 讨 论 以 语 言 形 式 为 中 心 的 教 学 理 念 技 巧 与 步 骤 :(1) 两 种 不 同 的 结 构 教 学 流 派 及 语 言 形 式 获 得 的 认 知 心 理 学 基 础 ;(2) 第 二 语 言 教 学 中 有 认 知 基 础 的 六 种 基 本 2 结 构 教 学 技 巧 ;(3) 介 绍 一 种 以 语 言 形 式 为 中 心 的 定 式 练 习 课 的 教 学 设 计 3 ; (4) 以 语 言 形 式 为 中 心 的 定 式 练 习 课 的 教 学 步 骤 1. 第 二 语 言 教 学 领 域 中 两 种 不 同 的 教 学 理 念 及 其 认 知 心 理 学 基 础 1.1. 第 二 语 言 教 学 领 域 中 两 种 不 同 的 教 学 理 念 Focus on forms vs. focus on form 根 据 Long (1991) 的 研 究, 目 前 在 结 构 / 文 法 教 学 中, 有 两 种 理 念 不 同 的 结 构 教 学 流 派 一 种 是 文 法 中 心 论 (focus on forms) 4 ; 另 一 种 是 以 任 务 为 中 心 的 结 构 教 学 (focus on form) 5 文 法 中 心 论 指 的 是 一 种 以 语 法 结 构 为 教 学 中 心 的 教 学 方 法, 它 的 课 程 设 计 往 往 是 围 绕 语 法 点 的 难 易 顺 序 进 行 安 排 因 此, 有 人 把 这 种 教 程 称 为 : 结 构 式 教 学 大 纲 (structural syllabus) 任 务 中 心 论 的 结 构 教 学 则 是 指 一 种 以 语 言 交 流 为 前 题, 以 语 言 形 式 为 中 心 的 教 学 方 法, 它 的 课 程 设 计 是 围 绕 语 言 的 两 个 侧 面 : 形 式 与 功 能, 通 过 各 种 形 式 的 交 际 活 动 或 任 务 完 成 的 因 此, 有 人 把 这 种 教 程 又 称 为 任 务 式 教 学 大 纲 (Task-based syllabus) 任 务 式 大 纲 下 的 结 构 教 学 有 如 下 几 个 特 点 : 第 一 是 鼓 励 学 习 者 在 交 际 中 接 触 语 言 结 构, 不 断 调 整 语 言 系 统 方 法 是 通 过 各 种 以 语 言 形 式 为 中 心 的 互 动 练 习, 协 商 语 义 活 动 以 及 纠 错, 让 学 习 者 了 解 并 掌 握 语 言 结 构 的 使 用 规 律 及 上 下 文 第 二 是 利 用 问 答 交 流 及 任 务 活 动, 在 提 高 语 言 结 构 意 识 的 基 础 上, 进 行 各 种 理 解 与 表 达 性 强 化 活 动, 进 而 让 学 习 者 的 注 意 力 集 中 在 必 要 的 语 言 结 构 上, 以 便 在 交 流 中 建 立 语 言 系 统 并 获 得 第 二 语 言 由 此 可 见, 结 构 教 学 在 第 二 语 言 教 学 中 的 地 位 不 可 忽 略, 它 可 以 通 过 两 个 方 面 2 有 关 定 式 的 定 义 及 教 学 理 论 参 见 注 7 及 Jin (2004) 3 本 文 所 介 绍 的 以 语 言 形 式 为 中 心 的 教 学 设 计 仅 限 于 结 构 练 习 课 堂 的 教 学 互 动 设 计, 不 包 括 其 它 方 面 的 教 学 设 计, 如 书 面 作 业 中 以 语 言 形 式 为 主 的 练 习 : 完 成 句 子, 填 空 等 4 注 意 : 这 里 的 forms 是 复 数 5 注 意 : 这 里 的 form 是 单 数

3 第 二 语 言 习 得 与 语 言 形 式 为 中 心 的 结 构 教 学 探 讨 33 促 进 语 言 习 得 : 一 是 让 学 习 者 有 意 识 地 学 习 语 言 的 结 构 及 规 则 (supplying the learner with conscious rules); 二 是 为 学 习 者 提 供 各 种 练 习 的 机 会, 将 固 定 化 知 识 转 为 创 造 性 知 识 (converting the controlled knowledge into automatic knowledge) 近 二 十 年 的 第 二 语 言 习 得 研 究 进 一 步 证 实 (Doughty & Williams, 1998; Gass, 1997; White, 1991; Pennemann, 1984): 第 二 语 言 习 得, 尤 其 是 成 人 的 习 得, 必 须 通 过 一 定 程 度 的 语 言 结 构 练 习 (structural practice), 有 意 识 地 提 高 对 语 言 规 则 的 认 识 (consciousness raising) 以 及 强 化 语 言 输 入 (enhanced input) 过 程 研 究 者 们 认 为 以 语 言 为 中 心 的 结 构 练 习 是 掌 握 语 言 规 律 的 一 种 重 要 方 式, 也 是 使 语 言 结 构 变 为 语 言 系 统 (language system) 的 必 经 之 路 (Gass, 1997; Doughty & Williams, 1998) 1.2. 以 语 言 形 式 为 中 心 的 结 构 教 学 之 认 知 心 理 学 基 础 从 认 知 心 理 学 的 角 度 来 看, 任 何 学 习, 包 括 语 言 学 习 在 内, 都 需 要 经 过 三 个 阶 段 : 一 是 分 析 阶 段 (analysis), 以 语 言 学 习 为 例, 这 一 阶 段 是 学 习 者 注 意 到 语 言 结 构 的 规 律 性 阶 段, 如 语 序 语 法 限 定 搭 配 语 境 等, 二 是 再 分 析 或 重 组 阶 段 (restructure), 这 一 阶 段 是 学 习 者 开 始 意 识 到 自 己 的 表 达 目 标 语 之 间 的 差 异, 开 始 做 调 整 如 学 习 者 从 不 加 选 择 地 在 过 去 发 生 的 事 物 中 加 了 到 有 意 识 地 搭 配 使 用 了 ; 三 是 综 合 上 升 或 从 机 械 使 用 到 自 动 使 用 的 阶 段 (from mechanical to automatic process), 如 学 习 者 开 始 自 觉 使 用 所 学 的 目 标 结 构, 语 言 表 达 正 确, 数 量 增 多 并 复 杂, 错 误 明 显 减 少, 流 利 度 增 加 等 此 外, 在 以 上 三 个 阶 段 中, 再 分 析 或 重 组 过 程 至 关 重 要, 其 中 包 括 四 个 子 程 序 :(1) 建 立 语 言 假 设, 检 测 假 设 (hypothesis testing);(2) 进 行 语 言 系 统 上 的 认 知 比 较 (cognitive comparison);(3) 意 识 到 自 己 的 中 介 语 系 统 与 目 标 语 之 间 的 差 异 (noticing IL/TL differences or gaps);(4) 意 识 到 自 己 的 语 言 结 构 错 误 (noticing IL deficiencies); 在 此 基 础 上, 研 究 者 们 还 提 出, 进 入 语 言 习 得 三 阶 段 的 前 提 是 学 习 者 的 意 识 或 注 意 力, 英 文 称 为 attention 换 句 话 说, 只 有 学 习 者 有 意 识 地 从 结 构 的 角 度 考 虑 目 标 语 言, 他 / 她 才 能 注 意 到 目 标 结 构 的 规 律 性 以 及 自 己 的 母 语 与 目 标 语 之 间 的 差 异, 她 / 他 也 才 有 机 会 进 行 语 言 分 析 重 组 上 升 使 用, 最 后 使 其 成 为 自 己 语 言 系 统 的 一 部 分 在 分 析 语 言 学 习 过 程 (language processing) 的 基 础 上, 第 二 语 言 研 究

4 34 者 们, 特 别 是 课 堂 分 析 的 专 家 们, 又 对 第 二 语 言 学 习 者 的 语 言 行 为 进 行 了 实 验 分 析, 他 们 发 现 有 一 些 认 知 因 素 可 以 直 接 影 响 以 上 提 到 的 语 言 处 理 及 习 得 的 三 个 阶 段 (Doughty, 1991; Ellis, 1994a, 1994b; Gass, 1997; Lightbown, 1991) 这 些 因 素 是 :(1) 语 言 结 构 的 高 频 反 复 (frequency), 如 高 频 率 大 剂 量 地 重 复 某 一 重 点 结 构 ;(2) 大 脑 中 新 旧 知 识 的 联 系 性 (prior knowledge), 如 有 意 识 有 系 统 地 将 新 的 语 言 结 构 与 以 前 所 学 结 构 联 系 起 来 ;(3) 语 言 结 构 突 出 效 应 (saliency 6 ), 包 括 两 种 : 一 种 为 视 觉 效 应, 如 利 用 不 同 的 方 法 ( 字 体 颜 色 加 黑 等 ) 在 视 觉 上 突 出 语 言 结 构 的 特 点 ; 另 一 种 为 对 比 效 应, 如 利 用 结 构 对 比 突 出 强 调 不 同 结 构 的 差 别, 以 使 学 习 者 的 注 意 力 集 中 在 重 点 结 构 或 结 构 差 异 上 ;(4) 语 言 反 例 (negative evidence), 如 错 误 分 析 错 误 讲 解 比 较 中 介 语 与 母 语 的 不 同 等 语 言 反 馈 ;(5) 结 构 意 识 (consciousness of structures), 如 让 学 习 者 对 语 言 结 构 的 了 解 上 升 为 有 意 识 的 了 解, 而 不 是 下 意 识 地 使 用 经 过 不 同 语 言 的 第 二 语 言 课 堂 实 验 分 析, 结 果 证 实, 以 上 六 种 认 知 因 素 都 可 以 在 一 定 的 程 度 上 转 化 为 有 认 知 基 础 的 第 二 语 言 教 学 技 巧, 而 且 均 可 应 用 在 第 二 语 言 课 堂 中 帮 助 学 习 者 获 得 语 言 (Doughty & Williams, 1998) 由 此 可 见, 以 语 言 形 式 为 中 心 的 结 构 教 学, 对 第 二 语 言 习 得 来 说, 不 但 十 分 必 要, 而 且 需 要 相 当 系 统 的 教 学 技 巧 与 之 配 套, 以 便 帮 助 学 习 者 完 成 第 二 语 言 的 学 习 2. 第 二 语 言 教 学 中 六 种 有 认 知 基 础 的 结 构 教 学 技 巧 以 上 提 到, 围 绕 第 二 语 言 习 得 的 认 知 过 程, 如 : 学 习 者 的 注 意 力 (attention); 语 言 反 例 (negative evidence), 高 频 反 复 (high frequency); 结 构 意 识 (consciousness of structures) 等, 研 究 者 们 提 出 一 系 列 以 语 言 形 式 为 中 心 的 教 学 技 巧 到 目 前 为 止, 被 实 验 肯 定 并 较 为 外 语 教 学 专 家 接 受 的 有 六 个 基 本 类 型 我 将 这 六 种 技 巧 分 别 归 纳 为 : 大 剂 量 输 入 加 强 性 语 言 输 入 直 接 纠 错 间 接 纠 错 语 义 协 商 及 加 强 性 语 言 输 出 这 些 教 学 技 巧 使 用 与 语 言 学 习 的 三 个 认 知 阶 段 有 着 密 切 的 关 系 下 面 是 对 这 六 种 基 本 教 学 技 巧 的 具 体 介 6 本 文 所 提 到 的 语 言 突 出 效 应 (saliency) 源 于 第 二 语 言 习 得 的 认 知 理 论 (Gass, 1997;Doughty & Williams, 1998) 这 一 理 论 强 调 突 出 效 应 (saliency) 在 第 二 语 言 习 得 过 程 中 不 但 起 重 要 作 用, 而 且 具 有 不 同 的 表 现 形 式, 其 中 包 括 :(1) 某 一 结 构 在 交 际 应 用 中 的 出 现 频 率 可 以 决 定 语 言 结 构 获 得 的 先 后 ;(2) 目 标 结 构 与 母 语 结 构 的 差 异 大 小 可 以 直 接 影 响 习 得 顺 序 ; (3) 不 同 的 目 标 结 构 的 呈 现 形 式 ( 视 觉 或 其 他 ) 可 以 影 响 学 习 者 对 该 结 构 的 语 言 意 识, 进 而 影 响 语 言 学 习 的 效 果

5 第 二 语 言 习 得 与 语 言 形 式 为 中 心 的 结 构 教 学 探 讨 35 绍 与 讨 论 2.1. 大 剂 量 输 入 (input flood) 大 剂 量 输 入 的 方 法 基 于 高 频 反 复 (high frequency) 的 认 知 理 论 方 法 是 教 师 通 过 不 同 的 语 言 活 动 让 学 习 者 高 频 率, 大 剂 量 地 接 触 目 标 结 构, 以 使 学 习 者 注 意 到 目 标 结 构 的 语 言 规 律 具 体 作 法 有 :(1) 对 一 个 目 标 结 构 进 行 反 复 强 调 ; 使 用 各 种 教 学 重 复 : 如 合 班 课 上 的 大 合 唱, 小 合 唱, 独 唱 等 ; (2) 举 例 : 较 有 效 的 举 例 方 法 是 利 用 教 学 提 问 一 边 交 际, 一 边 举 例 说 明 目 标 结 构 (target structure) 的 用 法 如 在 练 习 发 生 变 化 时, 教 师 可 以 围 绕 教 学 重 点 结 构 进 行 提 问 : 你 们 学 校 最 近 发 生 了 一 些 什 么 变 化? 为 什 么 会 发 生 这 些 变 化? 等 ;(3) 提 供 多 重 方 式 及 媒 介 的 呈 现 : 如 阅 读, 听 力 练 习 中 均 使 目 标 结 构 反 复 出 现, 让 学 生 了 解 目 标 结 构 在 不 同 文 体 中 的 使 用 这 一 技 巧 的 目 的 是 为 学 习 者 提 供 大 量 语 言 输 入 及 使 用 上 下 文, 以 便 引 起 学 习 者 对 目 标 结 构 的 注 意 (attention) 并 产 生 语 言 意 识 (noticing), 进 而 导 致 语 言 分 析 及 语 言 重 组 过 程 但 是 很 多 学 者 (Swain, 1998; White,1996) 也 指 出, 尽 管 大 剂 量 输 入 的 出 发 点 很 好, 但 无 法 控 制 学 习 者 的 吸 收 因 此, 不 能 保 证 学 习 者 在 大 剂 量 输 入 中 一 定 能 意 识 到 新 的 语 言 规 则 或 语 言 规 则 中 的 细 微 差 异, 还 需 要 其 它 技 巧 或 活 动 进 一 步 协 助 完 成 目 标 结 构 的 学 习 2.2. 加 强 性 输 入 (input enhancement) 这 一 技 巧 是 基 于 语 言 结 构 突 出 效 应 (saliency) 及 认 知 意 识 (noticing) 理 论 教 学 技 巧 主 要 包 括 三 个 类 型 的 输 入 加 强 一 是 视 觉 加 强 (typographic enhancement); 二 是 音 调 加 强 (intonation enhancement), 三 是 重 点 选 择 性 加 强 视 觉 加 强 的 方 法 包 括 利 用 颜 色 标 注 重 点, 字 型 放 大, 黑 体 加 强, 画 线 突 7 出 等 例 如, 我 们 在 定 式 教 学 中 采 用 的 简 式 ( 放 大 并 加 黑 的 画 线 部 分 ) 与 全 7 本 文 所 使 用 的 定 式 的 概 念 最 初 源 于 Krashen and Scarcella (1978) 的 理 论 这 一 理 论 将 formulaic speech 归 为 两 种 类 型 : 一 种 为 程 式 (routine), 一 种 为 句 式 (pattern) 前 者 是 指 以 整 句 或 整 段 为 单 位 进 行 学 习 记 忆 的 语 言 形 式, 后 者 是 指 利 用 句 中 部 分 固 定 成 分 作 为 填 充 或 替 换 的 句 型 此 外,Ellis (1985) 指 出 语 言 定 式 也 指 整 段 定 式, 如 打 招 呼 的 固 定 程 序 本 人 认 为, 语 言 定 式 (formulaic speech) 不 但 是 一 种 语 言 习 得 现 象, 而 且 也 是 语 言 处 理 策 略 及 交 际 策 略 语 言 定 式 不 但 是 语 言 发 展 的 必 经 阶 段, 而 且 也 是 创 造 性 应 用 第 二 语 言 的 基 础 与 前 提 在 此 基 础 上, 本 人 提 出 教 学 意 义 上 的 语 言 定 式 这 种 语 言 定 式 的 概 念 旨 在 利 用 有 效 的 教 学 程 式 及 句 式 帮 助 学 习 者 完 成 从 语 言 模 仿 到 创 造 使 用 语 言 的 习 得 过 程

6 36 式 ( 未 放 大 及 加 黑 的 部 分 ) 的 呈 现 就 是 一 种 视 觉 加 强 (Jin, 2004a): ( 地 点 名 词 : 学 校 / 我 家 / 宿 舍 ) 的 附 近 有 很 多 ( 名 词 : 饭 馆 / 加 油 站 / 商 场 ), 所 以 ( 动 词 短 语 : 吃 饭 / 加 油 / 买 东 西 ) 根 本 不 +V( 是 一 个 问 题 ) White (1998) 的 时 态 习 得 实 验 证 实 : 有 视 觉 加 强 ( 如 黑 体 加 强 ) 的 实 验 组 在 时 态 使 用 的 成 绩 上 远 比 对 照 组 高 因 此, 视 觉 加 强 有 助 于 引 导 学 习 者 的 注 意 力 集 中 在 目 标 结 构 上 音 调 加 强 包 括 在 表 达 目 标 结 构 时 语 气 加 重, 语 调 改 变, 语 速 放 慢, 声 音 提 高 等, 这 些 技 巧 均 在 我 们 的 教 学 中 得 到 广 泛 使 用, 这 里 不 再 重 复 综 合 性 重 点 加 强 是 一 种 课 堂 互 动 过 程 中 常 用 的 技 巧 可 以 是 版 书 呈 现, 也 可 以 是 口 头 讲 解 如 主 题 导 入 法 (Jin & Liang, 2004) 就 是 利 用 版 书, 系 统 地 将 重 点 语 言 结 构 组 织 为 有 主 题 的 大 纲 教 师 在 课 上 针 对 某 一 语 言 规 则 的 讲 解, 对 比 及 练 习 则 是 口 头 加 强 的 例 子 加 强 性 输 入 技 巧 的 使 用 不 但 可 以 突 出 教 学 重 点, 而 且 可 以 弥 补 大 剂 量 输 入 技 巧 的 不 足 2.3. 直 接 纠 错 (negative evidence or error correction) 直 接 纠 错 的 教 学 技 巧 是 基 于 语 言 反 例 (negative evidence) 及 语 言 意 识 (consciousness of structures) 等 认 知 理 论, 也 是 语 言 形 式 为 中 心 的 结 构 教 学 的 一 个 重 要 技 巧 第 二 语 言 研 究 证 实 (Gass, 1997; Long, 1999) 直 接 纠 错 可 以 为 学 习 者 提 供 语 言 的 反 例 (negative evidence), 其 作 用 是 促 进 学 习 者 的 结 构 再 分 析 过 程 (restructure) 直 接 纠 错 可 以 利 用 反 馈 为 学 生 提 供 三 个 方 面 的 语 言 信 息 :(1) 目 标 结 构 在 语 言 规 则 上 及 使 用 上 的 限 定 性 ;(2) 学 习 者 的 第 一 语 言 系 统 与 目 标 语 系 统 的 差 异 ;(3) 学 习 者 中 介 语 表 达 与 母 语 者 或 教 师 表 达 之 间 的 差 异 纠 错 的 方 法 可 以 分 为 两 种 : 一 种 为 计 划 性 纠 错 ; 另 一 种 为 自 然 交 际 中 顺 便 纠 错 计 划 性 纠 错 技 巧 又 分 两 种 (Ellis, 1994a): 一 是 课 上 分 析 举 例 法 (problem illustration), 如 利 用 上 课 的 时 间, 拿 出 学 生 的 错 误 进 行 专 门 讲 解, 其 目 的 是 让 学 生 意 识 到 目 标 结 构 的 语 言 规 则 ; 二 是 导 出 错 误 法 (garden path) (Tomasello and Herron, 1988, 1989), 即 先 将 学 生 带 到 容 易 混 淆 或 扩 大 化 使 用 规 则 的 语 言 点, 诱 出 学 生 的 语 言 表 达 然 后 根 据 情 况 进 行 纠 正 如 : 在 讲 解 中 文 形 容 词 搭 配 名 词 的 使 用 规 则 时, 教 师 可 以 从 单 音 节 的 形 容 词 使 用 规 则 开 始, 如 单 音 节 形 容 词 + 名 词 : 好 人, 大 房 子, 小 桌 子, 然 后 过 渡 到 双 音 节 形 容 词, 如 * 好 看 + 人 不 能 说, 但 需 要 加 上 的 来 形 成 好 看 的 人, 最

7 第 二 语 言 习 得 与 语 言 形 式 为 中 心 的 结 构 教 学 探 讨 37 后 引 出 双 音 节 形 容 词 + 的 + 名 词 的 规 则 这 种 方 法 的 好 处 是 可 以 通 过 错 误 诱 导 学 习 者 注 意 到 (notice) 规 则 的 限 制 及 范 围 自 然 交 际 中 顺 便 纠 错 也 可 以 分 为 两 种 ; 一 是 自 发 性 纠 错 (self-initiated error correction) 这 一 方 法 是 引 导 学 习 者 自 己 找 错, 如 教 师 说 不 对 或 再 试 试, 但 不 提 供 正 确 的 答 案, 以 便 让 学 生 自 己 完 成 纠 错 过 程 ; 二 是 交 际 中, 在 不 打 断 交 流 的 前 提 下 直 接 改 正 学 习 者 的 错 误 如 : 教 师 : 今 天 怎 么 样? 学 生 :* 我 一 点 儿 累 教 师 : 我 有 一 点 儿 累 ( 强 调 有 字 ) 学 生 : 啊, 对, 我 有 一 点 儿 累 Lightbown (1991) 指 出 : 一 堂 成 功 的 语 言 课 意 味 着 教 师 要 把 握 好 改 错 的 时 间, 要 将 改 错 集 中 在 学 生 自 发 性 表 达 时, 并 使 学 生 清 楚 地 意 识 到 : 不 同 的 话 题 观 念 思 想 感 觉 须 通 过 其 特 定 的 语 言 结 构 及 表 达 方 式 来 完 成 交 流 2.4. 间 接 纠 错 (recasting) 间 接 纠 错 的 一 种 主 要 技 巧 是 recasting, 也 就 是 重 述 重 述 是 最 近 几 年 第 一 语 言 及 第 二 语 言 习 得 研 究 的 一 个 重 要 课 题 Doughty & Varela (1998) 用 实 验 的 方 法 证 实 教 师 有 策 略 地 重 复 学 生 的 错 误, 不 但 可 以 起 到 纠 错 的 作 用, 而 且 可 以 引 导 学 习 者 进 行 规 则 对 比 间 接 纠 错 强 调 使 用 语 言 停 顿 及 语 调 功 能, 采 用 打 断 不 唐 突, 改 错 不 直 接 的 重 复 法, 顺 着 学 习 者 的 原 语 料 进 行 纠 错 间 接 纠 错 的 方 法 有 两 种 : 一 是 故 意 重 复 学 习 者 的 错 误, 以 便 引 起 注 意 ; 二 是 在 重 复 学 习 者 的 语 句 时 进 行 改 错 如 : 学 生 :* 这 件 衣 服 比 我 的 不 舒 服 老 师 :* 比 我 的 不 舒 服?( 语 调 提 高, 语 速 放 慢, 句 尾 加 疑 问 声 调 ) 学 生 : 噢, 这 件 衣 服 不 老 师 : 这 件 衣 服 没 有 我 的 舒 服 ( 突 出 没 有 ) 学 生 : 这 件 衣 服 没 有 我 的 舒 服 老 师 : 对 了 相 对 于 直 接 纠 错, 间 接 纠 错 技 巧 对 教 师 的 挑 战 较 大, 要 求 丰 富 的 教 学 经 验 在 纠 错 过 程 中, 教 师 要 学 会 利 用 各 种 暗 示, 如 声 调 停 顿 手 势 版 书 眼 光 等 清 楚 点 出 交 流 中 的 错 误 点 没 有 一 定 的 经 验 或 训 练, 教 师 很 难 做 得 完

8 38 美 因 此, 系 统 训 练 十 分 必 要 2.5. 语 义 协 商 (negotiation of meaning) 语 义 协 商 是 一 种 常 见 的, 多 功 能 的, 不 单 是 用 来 加 强 语 言 结 构 的 课 堂 技 巧 方 法 是 使 用 各 种 不 同 功 能 的 回 应 性 提 问 (echoic question) 促 使 学 习 者 调 整 其 语 言, 并 注 意 到 自 己 的 表 达 与 交 流 对 方 的 差 异 (Jin, 2004b) 主 要 的 课 堂 技 巧 是 采 用 各 种 回 应 性 提 问 (echoic questions) 按 照 Long and Sato (1983) 的 研 究, 回 应 性 提 问 可 以 分 为 三 种 : 一 是 理 解 检 测 类 提 问 (comprehension check): 这 类 提 问 通 常 是 为 了 确 定 对 方 的 理 解 度 而 提 出 的 问 题, 如 : 我 去 吃 了 一 顿 年 夜 饭, 年 夜 饭 你 知 道 吧, 就 是 大 年 三 十 晚 上 全 家 吃 的 饭 这 里 年 夜 饭 你 知 道 吧 就 是 一 种 确 定 对 方 是 否 理 解 年 夜 饭 一 词 的 方 法 二 是 要 求 说 明 类 提 问 (clarification check): 这 类 提 问 是 要 求 对 方 进 一 步 说 明, 或 进 一 步 澄 清 没 有 听 清 或 没 有 理 解 的 信 息, 如 : 你 说 什 么? 我 不 太 明 白 你 的 意 思 什 么, 什 么? 等 都 属 于 要 求 说 明 类 提 问 三 是 确 定 理 解 类 提 问 (confirmation check): 这 类 提 问 是 说 话 者 通 过 提 问, 确 定 是 否 已 准 确 理 解 对 方 所 表 达 的 意 思, 如 : 你 是 不 是 说 过 去 几 十 年 的 课 堂 互 动 研 究 证 实 : 互 动 调 整 (interaction modification) 是 课 堂 第 二 语 言 获 得 的 关 键, 而 三 类 回 应 性 提 问 则 是 课 堂 上 及 自 然 对 话 中 最 易 引 起 互 动 调 整 的 提 问 方 式 这 类 提 问 常 常 要 求 回 答 者 不 但 调 整 对 话 结 构 角 度 或 方 式, 而 且 还 需 要 说 话 者 重 复 强 调 或 扩 展 自 己 所 说 的 话 因 此, 虽 然 在 引 发 互 动 方 面 也 许 作 用 不 大, 但 是 在 持 续 互 动 及 促 进 互 动 调 整 方 面, 回 应 性 提 问 起 着 相 当 重 要 的 作 用 (Ellis, 1994), 是 第 二 语 言 教 师 应 该 掌 握, 并 有 意 识 地 去 使 用 的 提 问 形 式 最 常 见 的 课 堂 方 法 是 教 师 在 练 习 语 言 定 式 时, 故 做 不 懂 或 不 明 白 而 让 学 生 进 行 解 释 或 说 明 如 下 面 一 段 师 生 课 堂 对 话 实 录 : 学 生 : 中 国 对 我 有 很 大 的 影 响 由 于 中 国 的 影 响, 我 对 我 自 己 和 美 国 明 白 得 多 老 师 : 什 么? 明 白 得 多? 学 生 : 我 的 意 思 是 我 知 道 我 要 做 什 么, 我 有 自 信, 什 么 的 老 师 : 噢, 你 的 意 思 是 你 对 你 自 己 和 美 国 有 了 进 一 步 的 了 解?( 同 时 指 黑 板 提 示 学 生 刚 学 过 的 结 构 ) 学 生 : 对 了, 对 了 由 于 中 国 的 影 响, 我 对 我 自 己 和 美 国 有 了 进 一 步 的 了 解 老 师 : 现 在 我 明 白 了 那

9 第 二 语 言 习 得 与 语 言 形 式 为 中 心 的 结 构 教 学 探 讨 加 强 性 / 有 效 性 语 言 输 出 (pushed output/enhanced output) 有 效 语 言 输 出 (pushed output) 是 指 由 教 师 提 问 引 出, 由 学 习 者 完 成 的, 且 有 重 点 结 构, 语 义 准 确, 交 际 功 能 完 整 的 语 言 表 达 Swain 早 在 1985 年 就 提 出 : 第 二 语 言 学 习 者 不 仅 需 要 大 量 语 言 输 入 来 建 立 第 二 语 言 系 统, 而 且 需 要 通 过 各 种 语 言 输 出 来 检 测 对 语 言 规 律 的 各 种 假 设 因 此, 教 师 的 课 堂 任 务 除 了 提 供 学 习 者 语 言 理 解 的 活 动 外, 还 应 该 为 学 习 者 提 供 大 量 的 语 言 使 用 及 表 达 机 会 换 句 话 说, 教 师 应 有 意 识 地 通 过 各 种 互 动 促 进 (push) 学 习 者 在 交 流 中 使 用 符 合 交 际 场 合 的 各 种 语 言 结 构 Swain (1997) 还 进 一 步 指 出, 第 二 语 言 学 习 者 的 有 效 的 语 言 表 达 / 输 出 需 要 通 过 不 同 的 课 堂 教 学 活 动 及 技 巧 来 完 成 加 强 性 语 言 输 出 (output enhancement) 就 是 一 种 帮 助 学 习 者 进 行 语 言 表 达 的 重 要 技 巧 这 一 教 学 方 法 强 调 除 了 给 学 生 提 供 大 量 的 语 言 输 入 及 说 话 机 会 外, 教 师 还 需 要 设 计 出 有 针 对 性 的 交 际 任 务, 对 学 习 者 的 语 言 表 达 提 出 明 确 的 有 一 定 挑 战 性 的 结 构 要 求, 让 学 生 围 绕 目 标 结 构 进 行 交 流 加 强 性 语 言 输 出 教 学 法 十 分 注 重 学 习 者 跟 教 师 互 动 时 语 言 表 达 的 质 与 量, 例 如, 学 习 者 的 话 轮 次 数, 平 均 句 长 等 此 外, 这 一 理 论 还 强 调 语 言 输 出 须 达 到 三 个 认 知 功 能 : 一 是 意 识 功 能 (noticing function), 因 为 学 习 者 在 有 意 义 的 语 言 表 达 时 方 能 意 识 到 自 己 的 语 言 与 目 标 语 的 差 异 ; 二 是 语 言 假 设 功 能 (hypothesis testing function), 学 习 者 只 有 在 与 他 人 的 互 动 交 流 中 方 能 检 验 规 则 的 限 定 性, 并 通 过 别 人 的 反 馈 来 再 分 析 或 重 组 其 第 二 语 言 系 统 ; 三 是 语 言 上 升 为 规 则 功 能 (metalinguistic function), 学 习 者 在 语 言 表 达 的 同 时 可 以 将 不 同 的 语 言 材 料 转 化 为 有 系 统 的 语 言 规 则, 并 纳 入 第 二 语 言 系 统, 进 而 获 得 第 二 语 言 加 强 性 语 言 输 出 的 教 学 技 巧 的 种 类 很 多, 最 常 采 用 的 有 下 面 五 种 : 第 一 种 是 利 用 有 目 的, 有 重 点 的 教 师 提 问, 也 就 是 说 通 过 教 师 的 教 学 提 问 8, 直 接 引 导 出 学 习 者 带 有 目 标 结 构 的 回 答 最 典 型 的 例 子 是 我 们 常 见 的 问 答 式 定 式 练 习 对 话, 如 表 1.: 8 教 学 提 问 通 常 是 指 课 堂 上 经 过 教 师 课 前 设 计, 已 知 问 题 答 案, 但 要 求 学 生 回 答 的 提 问, 也 是 我 们 平 常 说 的 明 知 故 问 的 问 题 关 于 教 学 提 问 的 详 细 解 说 参 见 Jin (2004b)

10 40 表 1. 由 教 师 提 问 导 出 的 加 强 性 语 言 输 出 范 例 目 标 结 构 的 简 ( 好 象 ) 对 有 兴 趣 式 目 标 结 构 的 全 式 ( 看 起 来 ) ( 高 伟 立 / 你 的 室 友 / 同 屋 )( 好 象 ) 对 ( 中 文 / 地 理 / 一 个 国 家 的 移 民 ) 有 兴 趣 / 帮 助 功 能 表 达 兴 趣, 说 话 者 的 猜 测 话 题 链 高 伟 立 的 同 屋 > 你 的 同 屋 > 多 数 的 美 国 大 学 生 提 问 1 高 伟 立 的 同 屋 对 什 么 很 有 兴 趣? 提 问 2 那 你 的 同 屋 对 什 么 有 兴 趣? 提 问 3 要 是 你 的 同 屋 对 有 兴 趣, 她 / 他 会 对 你 的 什 么 方 面 很 有 帮 助? 提 问 4 在 美 国, 多 数 的 大 学 生 都 喜 欢 看 什 么 方 面 的 书? 9 第 二 种 是 在 练 习 单 句 的 基 础 上, 将 几 个 单 句 结 合 起 来, 使 目 标 结 构 (target structure) 的 练 习 逐 渐 复 杂 化 并 上 升 为 段 落, 方 法 是 采 用 有 多 重 连 词 的 连 环 套 式 提 问 法, 如 表 2.: 表 2. 带 有 多 重 连 词 的 连 环 套 式 提 问 技 巧 范 例 提 问 顺 序 提 问 方 式 提 问 1 你 觉 得 什 么 样 的 练 习 对 你 的 语 言 学 习 有 帮 助? 提 问 2 除 了 听 录 音 带 以 外, 还 有 什 么 方 法 对 你 的 中 文 学 习 有 帮 助? 提 问 3 既 然 你 觉 得 看 电 视 对 你 的 中 文 也 有 好 处, 那 你 每 天 晚 上 都 看 些 什 么 电 视 新 闻? 这 里 三 个 问 句 都 含 有 目 标 定 式 对 有 帮 助 / 好 处, 此 外, 三 个 问 句 用 了 两 个 有 连 接 功 能 的 定 式 : 除 了 以 外 既 然, 就 最 后, 这 三 个 问 句 不 但 意 义 衔 接 顺 畅, 而 且 结 构 复 杂 度 不 断 增 加, 并 顺 利 过 渡 到 下 一 个 定 式 ( 不 仅, 而 且 ) 第 三 种 是 提 供 有 趣 的, 有 意 义 的 主 题, 通 过 各 种 有 主 题 的 讨 论, 让 学 9 本 文 所 提 到 的 目 标 结 构 或 目 标 定 式 均 指 通 过 各 种 教 学 手 段 使 学 习 者 掌 握 的 语 言 教 学 重 点, 英 文 翻 译 为 target structures

11 第 二 语 言 习 得 与 语 言 形 式 为 中 心 的 结 构 教 学 探 讨 41 习 者 自 发 使 用 目 标 语 言 及 结 构 进 行 自 我 表 达 或 讨 论 ( 见 图 1) 第 四 种 是 提 供 与 主 题 有 关 的 定 式 与 结 构, 建 议 或 要 求 学 生 使 用, 有 目 的 地 控 制 学 习 者 的 表 达 常 见 的 方 法 有 : 在 活 动 单 的 主 题 下 面 写 出 明 确 的 结 构 要 求, 列 出 要 求 使 用 或 建 议 使 用 的 定 式 或 结 构 ( 见 图 1) 图 1. 用 主 题 讨 论 限 定 目 标 结 构 的 使 用 范 例 去 哪 儿 吃 饭? 角 色 :A: 学 生 / 室 友 B: 学 生 / 室 友 ( 很 会 吃 饭 交 友 ) 场 景 : 在 房 间 里 主 题 : 询 问, 商 量 吃 饭 地 点 任 务 :A 想 邀 请 一 个 他 / 她 最 喜 欢 的 男 / 女 同 学 去 吃 饭 A 问 B 什 么 地 方 又 方 便 又 便 宜, 去 那 个 地 方 怎 么 走 B 来 了 一 年 了, 所 以 对 学 校 附 近 的 饭 馆 很 了 解 时 间 : 十 分 钟 建 议 使 用 结 构 : 在 学 校 附 近 吃 饭 怎 么 样? ( 的 附 近 有 很 多, 三 步 一 家, 五 步 一 个, 所 以 根 本 不 是 一 个 问 题 ) 第 五 种 是 采 用 信 息 综 合 练 习 (dictogloss) 这 一 方 法 是 由 Swain 等 (1998) 创 造 的 一 种 语 言 结 构 练 习 活 动 这 种 方 法 是 教 师 针 对 某 一 目 标 结 构, 让 学 习 者 先 听 一 篇 短 文, 边 听 边 记 原 文 大 意, 然 后 分 小 组 讨 论 短 文 的 原 意 并 集 体 写 出 短 文 的 主 要 意 思, 最 后 各 组 之 间 进 行 比 较 课 堂 过 程 的 转 写 资 料 证 实, 在 学 生 的 分 组 写 作 过 程 中,40% 的 讨 论 集 中 在 语 言 结 构 上,30% 在 词 汇 使 用 上 由 此 说 明, 采 用 信 息 综 合 练 习 较 易 使 学 习 者 进 行 规 则 讨 论 (metatalk) 实 验 还 发 现 实 验 组 较 对 照 组 的 语 言 表 达 成 绩 在 后 测 (post-test) 中 有 明 显 提 高, 结 构 复 杂 度 也 较 对 照 组 高 因 此, 信 息 综 合 练 习 (dictogloss) 不 失 为 一 种 加 强 性 语 言 表 达 活 动 这 一 活 动 为 第 二 语 言 学 习 者 提 供 了 多 重 语 言 表 达 ( 口 头 讨 论, 书 面 表 达 ), 语 义 协 商 ( 将 组 员 的 记 忆 综 合 起 来, 协 商 沟 通 短 文 的 意 思

12 42 等 ) 的 机 会 表 3. 语 言 学 习 的 认 知 阶 段 及 教 学 技 巧 的 对 应 关 系 总 结 语 言 学 习 的 三 个 适 用 的 教 学 技 巧 认 知 阶 段 1. 分 析 阶 段 大 剂 量 输 入 : 各 种 教 学 重 复 ; 举 例, 各 种 方 式 的 结 构 呈 现 加 强 性 输 入 : 视 觉 加 强, 音 调 加 强, 综 合 性 重 点 加 强 直 接 纠 错 : 计 划 性 纠 错 两 种 ( 分 析 举 例 法 及 导 出 错 误 法 ) 2. 重 组 阶 段 加 强 性 输 入 : 视 觉 加 强, 音 调 加 强, 综 合 加 强 直 接 纠 错 : 计 划 性 纠 错 ( 分 析 举 例 法 及 导 出 错 误 法 ) 及 交 流 中 顺 便 纠 错 ( 自 我 改 正 法 及 教 师 纠 错 法 ) 间 接 纠 错 : 直 接 重 述 法, 重 述 改 错 法 语 义 协 商 : 理 解 检 测 提 问, 要 求 说 明 提 问, 确 定 理 解 提 问 加 强 性 语 言 输 出 : 提 问 导 出 法, 连 环 套 式 提 问 法 3. 综 合 上 升 阶 段 加 强 性 输 入 : 视 觉 加 强, 音 调 加 强, 综 合 加 强 直 接 纠 错 : 计 划 性 纠 错 ( 分 析 举 例 法 及 导 出 错 误 法 ) 及 交 流 中 顺 便 纠 错 ( 自 我 改 正 法 及 教 师 纠 错 法 ) 间 接 纠 错 : 直 接 重 述 法, 重 述 改 错 法 语 义 协 商 : 理 解 检 测 提 问, 要 求 说 明 提 问, 确 定 理 解 提 问 加 强 性 语 言 输 出 : 提 问 导 出 法, 连 环 套 上 段 提 问 法, 主 题 讨 论 法, 目 标 结 构 控 制 使 用 法, 信 息 综 合 法 从 上 面 的 表 3. 不 难 看 出, 以 上 六 种 技 巧 与 语 言 学 习 者 的 三 个 认 知 阶 段 都 有 相 应 的 关 系 不 同 的 语 言 学 习 阶 段 需 要 采 取 不 同 的 或 多 重 教 学 技 巧 来 完 成 例 如, 在 分 析 阶 段, 系 统 的 大 剂 量 的 语 言 输 入 十 分 关 键, 但 间 接 纠 错 并 不 一 定 有 效 原 因 是 在 这 一 阶 段, 学 习 者 仅 开 始 对 某 一 结 构 建 立 语 言 假 设, 他 们 还 不 具 备 自 我 改 正 的 能 力, 因 此 不 宜 在 此 阶 段 使 用 间 接 纠 错 技 巧 再 如, 在 重 组 阶 段, 有 重 点 的 加 强 性 输 入 要 比 大 剂 量 输 入 有 效 得 多, 原 因 是 在 这 一 阶 段, 学 习 者 可 能 开 始 注 意 到 母 语 与 第 二 语 言 系 统 上 的 差 异, 也 就 是 Gass (1997) 所 说 的 gap ; 并 试 图 建 立 新 的 语 言 假 设, 因 此, 引 起 学 习 者 结 构 意 识

13 第 二 语 言 习 得 与 语 言 形 式 为 中 心 的 结 构 教 学 探 讨 43 的 加 强 性 输 入 练 习 在 此 阶 段 极 为 重 要 总 之, 在 具 体 教 学 中, 教 师 应 根 据 学 习 阶 段 的 不 同, 课 堂 的 需 要 及 课 型 的 不 同 选 择 使 用 不 同 的 教 学 技 巧 在 使 用 的 过 程 中 还 要 根 据 教 学 进 度 学 生 的 水 平 个 人 情 况 进 行 不 断 调 整, 最 终 目 的 是 通 过 不 同 的 教 学 手 段 让 学 习 者 分 析, 重 组 并 最 终 将 目 标 结 构 综 合 到 学 习 者 的 第 二 语 言 系 统 中 在 下 面 一 节, 我 将 讨 论 如 何 将 以 上 教 学 技 巧 应 用 在 中 文 教 学 的 设 计 及 实 施 中 以 语 言 形 式 为 中 心 的 结 构 练 习 课 的 教 学 设 计 前 面 提 到, 从 认 知 心 理 学 的 角 度 看, 语 言 学 习 有 三 个 必 经 阶 段 : 一 是 语 言 分 析 阶 段 (analysis); 二 是 语 言 再 分 析 或 重 组 阶 段 (restructure); 三 是 综 合 上 升 阶 段 或 从 机 械 使 用 到 自 动 使 用 的 阶 段 (from mechanical to automatic process) 设 计 以 语 言 形 式 为 中 心 的 结 构 练 习 课 时, 教 师 应 有 意 识 地 围 绕 这 三 个 认 知 阶 段 决 定 教 学 重 点, 设 计 教 学 活 动, 采 纳 与 之 相 应 的 教 学 技 巧 这 种 教 学 活 动 的 设 计 一 般 包 括 五 个 方 面 :(1) 确 定 教 学 重 点 ;(2) 写 出 教 学 重 点 的 简 式 与 全 式 ;(3) 排 列 定 式 的 最 佳 顺 序 ;(4) 写 出 与 目 标 定 式 相 关 的 交 际 话 题 ; (5) 写 出 课 堂 上 师 生 交 流 时 可 能 用 到 的 教 学 提 问 及 信 息 提 问 3.1. 根 据 语 言 定 式 选 择 原 则 (Jin, 2004a), 确 定 教 学 重 点 教 学 重 点 的 确 定 应 考 虑 以 下 三 个 方 面 的 问 题 : 一 是 定 式 的 结 构 特 点 : 是 否 在 语 法, 语 义, 篇 章 上 有 结 构 特 点, 是 否 有 必 要 利 用 课 堂 集 中 练 习, 是 否 可 形 成 定 式 (patterns and routines) 让 学 习 者 用 来 表 达 整 句 或 复 杂 句 式, 是 否 可 以 有 效 利 用 新 旧 重 点 词 汇, 等 ; 二 是 交 际 功 能 : 所 选 目 标 结 构 是 否 有 清 楚 的 交 际 意 义, 是 否 在 实 际 交 际 中 有 较 高 的 使 用 频 率, 是 否 可 以 利 用 几 个 定 式 连 成 一 段 话 来 表 达 一 个 主 题, 完 成 一 个 任 务 或 几 个 任 务 ; 三 是 重 点 定 式 的 可 学 数 量 : 根 据 不 同 的 语 言 水 平 及 结 构 难 度, 一 课 课 文 的 重 点 结 构 不 宜 太 多, 应 为 7-12 个 11 在 此 基 础 上, 列 出 目 标 定 式 的 简 式 来, 例 如, 在 中 国 社 会 文 化 写 实 (Jin, Xu, & Hargett, 2000) 中 秋 云 一 课 可 选 出 下 列 定 式, 其 中 包 括 前 面 提 到 的 句 式 (pattern) 及 程 式 (routine) ( 表 4.): 10 由 于 篇 幅 的 限 制, 这 里 教 学 活 动 的 介 绍 仅 限 于 以 语 言 形 式 为 中 心 的 结 构 练 习 (structural practice) 设 计 及 课 堂 技 巧 介 绍, 其 它 类 型 的 练 习 ( 如 分 组 活 动, 个 别 对 话, 书 面 练 习 等 ) 不 在 本 文 的 讨 论 范 围 之 内 11 具 体 标 准 参 见 Jin (2004a)

14 44 序 号 表 4. 教 学 定 式 的 选 择 与 简 式 呈 现 目 标 定 式 1. 在, 实 行 政 策 / 计 划 2. 就 是 因 为 才 3. 被 抛 弃 / 领 养 / 打 动 / 发 现 / 扔 在 +place 4., 是 一 个 很 好 的 例 子 5. 以 的 名 义 do sth. 6. 根 据 + 介 绍 / 了 解 / 法 律 / 协 议 / 规 定 /sb. 说 的, 7. 在 发 表 ( 文 章 / 演 说 / 看 法 / 意 见 ) 8. 对 ( 于 ) 来 说 有 ( 着 ) 特 殊 的 / 重 要 的 / 特 别 的 意 义 9. 对 负 有 ( 的 ) 责 任 10. 直 至 ( 到 ) ( 为 止 ) 11. 每 逢 +N./+ 句 子, 3.2. 在 简 式 的 基 础 上, 写 出 定 式 的 全 式 写 全 式 的 过 程 对 每 一 个 语 言 教 师 来 说 都 是 一 种 挑 战 因 为 这 一 过 程 要 求 语 言 教 师 综 合 考 虑 目 标 结 构 的 语 法 限 定 语 义 搭 配 可 能 出 现 的 语 言 反 例 ( 结 构 错 误 及 表 达 错 误 ) 及 重 组 情 况 纠 错 计 划 与 其 它 结 构 的 联 系 与 区 别 结 构 的 反 复 频 率 学 习 者 的 新 旧 知 识 ( 已 学 词 汇 结 构 及 新 的 词 汇 及 结 构 ) 认 知 过 程 交 际 功 能 及 交 际 上 下 文 等 因 此, 编 写 定 式 的 过 程 应 该 由 全 体 教 师 参 与, 并 在 使 用 中 不 断 修 改 提 升 此 外, 教 师 还 应 考 虑 如 何 使 用 最 有 效 的 视 觉 或 图 表 方 式 将 目 标 定 式 的 规 则 呈 现 出 来, 将 其 结 构 特 点 突 出 强 调 出 来 方 法 可 以 采 用 黑 体 视 觉 加 强, 音 调 加 强, 版 书 加 强, 图 表 或 图 片 加 强 如 表 5:

15 第 二 语 言 习 得 与 语 言 形 式 为 中 心 的 结 构 教 学 探 讨 45 简 式 全 式 功 能 表 5. 目 标 定 式 的 简 式 与 全 式 对 负 有 ( 的 ) 责 任 ( 根 据 + 介 绍 / 了 解 / 法 律 / 协 议 ),( 政 府 / 父 母 / 儿 女 ) 对 ( 老 百 姓 / 子 女 / 父 母 ) 负 有 ( 保 护 / 教 育 / 膳 养 的 ) 责 任, ( 直 至 [ 到 ) [ 时 间 词 :2050 年, 动 词 + 名 词 : 成 人 / 过 世 ] 为 止 ) 陈 述 义 务 或 责 任, 信 息 来 源, 截 止 日 期 或 阶 段 等 3.3. 排 列 出 目 标 定 式 练 习 的 最 佳 顺 序 在 排 列 定 式 的 顺 序 时, 教 师 要 特 别 注 意 语 言 结 构 之 间 的 逻 辑 关 系 及 交 际 顺 序, 以 使 一 个 定 式 的 练 习 到 另 一 个 的 过 渡 不 但 要 有 意 义 而 且 自 然 例 如, 在 中 国 社 会 文 化 写 实 中, 秋 云 一 课 的 目 标 定 式 9. 对 负 有 ( 的 ) 责 任 与 定 式 10. 直 至 ( 到 ) 为 止 在 结 构 上 过 渡 很 容 易, 而 且 可 以 使 两 个 目 标 定 式 结 合 起 来 得 到 高 频 重 复, 同 时 利 用 前 一 个 定 式 的 话 题 来 加 强 练 习 后 一 个 定 式 因 此, 这 两 个 定 式 应 该 排 为 相 邻 定 式 如 : 目 标 定 式 1: 对 负 有 ( 的 ) 责 任 对 负 有 ( 扶 养 / 教 育 / 保 护 / 的 ) 责 任 / 义 务 ( 直 至 [ 到 ] 为 止 ) 中 国 的 政 府 对 老 百 姓 负 有 什 么 责 任? 父 母 对 孩 子 负 有 什 么 样 的 义 务? 那 子 女 对 父 母 呢? 目 标 定 式 2: 直 至 ( 到 ) 为 止 ( 句 子 ) 直 至 ( 到 ) 2008 年 / 成 人 / 毕 业 / 过 世 为 止 父 母 对 孩 子 负 有 教 育 责 任, 直 至 什 么 时 候 为 止? 那 子 女 对 父 母 呢? 这 种 责 任 要 负 到 什 么 时 候? 老 师 对 学 生 负 有 一 定 的 责 任, 这 种 责 任 到 什 么 时 候 才 能 停 止? 既 然 老 师 对 学 生 负 有 责 任, 那 学 生 对 自 己 的 语 言 学 习 呢?

16 写 出 与 目 标 定 式 相 关 的 交 际 话 题 写 出 交 际 话 题 的 目 的 是 进 一 步 将 语 言 形 式 与 功 能 结 合 起 来, 使 教 学 练 习 变 成 自 然 的 对 话 交 流, 以 建 立 语 义 协 商 的 基 础 和 回 应 性 提 问 的 可 能 性 同 时, 这 一 过 程 也 可 帮 助 教 师 在 课 前 考 虑 能 否 利 用 定 式 进 行 两 个 以 上 的 问 答 轮 回 ( 即 加 强 性 语 言 输 出 ), 如 : 谈 地 方 特 点 时, 最 易 用 到 的 词 汇 和 定 式 是 什 么, 以 前 学 过 的 有 哪 些, 新 的 有 哪 些, 如 何 利 用 话 题 及 课 文 中 涉 及 到 的 词 汇 引 出 话 流, 即 两 个 或 多 个 对 话 交 换 (exchanges) 例 如 留 学 中 国 (Jin & Xu et al, 2003) 的 第 三 课 的 一 个 定 式 可 以 有 两 个 话 题, 分 别 是 学 校 附 近 的 饭 馆 和 美 国 的 中 国 饭 利 用 这 两 个 交 际 话 题 可 以 将 语 言 形 式 及 功 能 结 合 起 来, 用 自 然 交 流 的 方 式 进 行 练 习 ( 见 下 例 ) 目 标 定 式 3: 根 本 +negation ( 不 / 没 )+V 根 本 +negation ( 不 / 没 ) +V( 不 是 问 题 / 没 有 说 清 楚 / 不 受 欢 迎 ) 话 题 一 : 学 校 附 近 的 饭 馆 : 你 们 学 校 附 近 的 饭 馆 多 不 多, 在 校 外 吃 饭 是 不 是 一 个 问 题?( 的 附 近 有 很 多,[ 三 步 一 家, 五 步 一 个 ] 12, 所 以 根 本 不 是 一 个 问 题 ) 但 是 为 什 么 对 很 多 同 学 来 说, 点 菜 还 是 很 困 难?( 根 本 看 不 懂 菜 单, 根 本 听 不 清 楚 服 务 员 说 什 么 ) 话 题 二 : 美 国 的 中 国 饭 : 在 纽 约 的 中 国 城 吃 中 国 饭 方 便 吗?( 的 附 近 有 很 多, 三 步 一 家, 五 步 一 个, 所 以 根 本 不 用 担 心 / 不 会 找 不 到 ) 美 国 的 中 国 饭 到 底 算 不 算 是 真 正 的 中 国 饭?( 根 本 不 是 真 正 的 中 国 饭, 根 本 就 没 有 中 国 特 色 ) 如 果 根 本 不 是 真 正 的 中 国 饭, 为 什 么 还 是 有 很 多 人 喜 欢 去 吃?( 接 下 一 个 定 式 ) 12 这 里 三 步 一 家, 五 步 一 个 是 课 文 中 出 现 的 一 种 固 定 表 达 短 语, 可 以 作 为 选 择 性 成 分 列 在 定 式 练 习 中, 如 果 学 习 者 程 度 允 许, 可 以 加 入 练 习 以 便 让 学 习 者 使 用

17 第 二 语 言 习 得 与 语 言 形 式 为 中 心 的 结 构 教 学 探 讨 写 出 与 目 标 定 式 相 关 的 教 师 提 问 这 一 步 骤 的 中 心 点 有 五 个 方 面 : 一 是 考 虑 如 何 让 学 生 在 交 流 中 自 然 地 使 用 目 标 定 式 来 回 答 或 提 出 问 题, 并 让 他 / 她 在 与 老 师 和 其 它 学 生 的 互 动 中 掌 握 定 式 的 使 用 规 则 限 制 及 上 下 文 ; 二 是 如 何 交 替 使 用 不 同 的 教 师 提 问 : 如 教 学 提 问 信 息 提 问 及 回 应 性 提 问 13 ; 三 是 教 师 的 问 题 要 简 短, 有 目 的 性 好 的 提 问 不 但 能 引 出 目 标 定 式, 而 且 能 引 起 学 生 表 达 的 欲 望, 导 出 较 长 或 较 复 杂 的 句 子 ; 四 是 准 备 几 个 重 复 性 的 提 问, 如 上 例 话 题 二 ( 美 国 的 中 国 饭 ) 中 的 提 问 可 以 有 三 个, 其 中 第 二 个 问 题 还 可 以 让 学 习 者 进 行 两 个 以 上 带 目 标 定 式 的 回 答 : 美 国 的 中 国 饭 到 底 是 不 是 真 正 的 中 国 饭? 回 答 可 以 是 (1) 根 本 不 是 真 正 的 中 国 饭 ;(2) 根 本 就 没 有 中 国 特 色 等 当 然, 在 实 际 练 习 时, 教 师 还 可 根 据 学 习 者 的 回 答 决 定 是 否 使 用 其 它 提 问 策 略, 以 便 促 使 目 标 定 式 的 使 用, 如 : 为 什 么 等 问 题 这 样, 一 个 话 题 可 以 诱 出 (push out) 多 个 目 标 定 式, 不 断 进 行 重 复 加 强 及 上 升 ; 五 是 考 虑 如 何 使 问 题 与 问 题 之 间 有 意 义 上 的 联 系, 以 便 进 行 持 续 性 的 交 流 如 下 例 中 的 话 题 都 以 兴 趣 爱 好 为 中 心, 引 导 学 生 练 习 目 标 定 式 : 目 标 定 式 4: ( 好 象 ) 对 有 兴 趣 ( 好 象 ) 对 有 兴 趣 你 对 什 么 样 的 杂 志 / 文 章 比 较 有 兴 趣? 他 ( 指 着 旁 边 的 同 学 ) 好 象 对 历 史 很 有 兴 趣, 你 要 不 要 问 问 他 是 怎 么 开 始 对 历 史 有 兴 趣 的? 那 么 你 的 女 朋 友 呢? 她 喜 欢 做 什 么? 要 是 你 对 移 民 问 题 比 较 有 兴 趣, 你 会 看 什 么 样 的 文 章? 4. 以 语 言 形 式 为 中 心 的 结 构 练 习 课 的 课 堂 步 骤 在 上 一 节 中, 我 们 讨 论 了 以 语 言 形 式 为 中 心 的 结 构 练 习 课 的 教 学 准 备 工 作, 下 面 我 们 集 中 讨 论 在 这 种 课 型 中 如 何 将 教 学 技 巧 与 教 学 步 骤 结 合 起 来, 并 在 课 堂 上 具 体 实 施 根 据 我 们 的 经 验, 一 堂 结 构 练 习 课 应 包 括 下 面 四 个 教 学 步 骤 ( 见 表 6.): 13 具 体 标 准 参 见 Jin (2004b)

18 48 表 6. 以 语 言 形 式 为 中 心 的 结 构 练 习 课 的 教 学 步 骤 顺 序 教 学 步 骤 及 目 标 第 一 步 介 绍 定 式 的 语 言 形 式 及 结 构 限 制, 提 供 大 量 的 语 言 输 入 (framing,& modeling): 如 举 例 结 构 分 析 提 示 等, 提 供 有 直 接 反 馈 的 教 学 重 复 第 二 步 利 用 加 强 性 语 言 输 入 ( 视 觉 音 调 及 版 书 等 ) 集 中 练 习 目 标 定 式, 通 过 在 交 流 互 动 中 的 提 问 与 回 答 直 接 与 间 接 纠 错 语 义 协 商 等 活 动, 突 出 强 调 语 言 规 律, 帮 助 学 习 者 建 立 规 则 (rule generating, exemplifying) 第 三 步 利 用 各 种 教 学 提 问 回 应 性 提 问 有 主 题 的 语 义 协 商 讨 论 信 息 交 换 等 引 出 学 习 者 的 目 标 定 式 表 达, 检 查 在 不 同 上 下 文 中 的 目 标 结 构 使 用, 帮 助 学 习 者 注 意 到 规 则 使 用 的 细 微 差 异, 以 便 使 其 调 整 扩 展 规 则 (reinforcing, checking) 第 四 步 通 过 各 种 加 强 性 语 言 输 入 及 表 达 活 动 进 一 步 综 合 练 习 目 标 定 式, 加 强 上 升 结 构 使 用 的 复 杂 度 及 长 度, 归 纳 总 结, 过 渡 到 新 的 定 式 (summary, expansion, and transition) 第 一 步 : 介 绍 定 式 的 语 言 形 式 ( 包 括 语 音, 语 法, 语 用 上 下 文 等 ) 教 师 可 利 用 版 书 的 简 式 先 唱 出 定 式, 再 下 到 个 人 检 查 学 生 的 发 音, 然 后 从 核 心 词 出 发 逐 步 扩 展 到 含 目 标 句 型 的 短 语, 如 : 在 练 习 对 负 有 责 任 时, 教 师 可 以 从 核 心 词 开 始 : 负 有 责 任 > 负 有 教 育 的 责 任 > 对 孩 子 负 有 教 育 的 责 任 唱 定 式 的 作 用 是 暗 示 学 习 者 当 前 的 目 标 定 式, 过 程 要 简 短 集 中 快 捷 全 班 练 妥 后, 教 师 从 课 文 或 个 人 经 验 出 发 利 用 提 问 引 出 话 题 : 如 我 们 的 课 文 提 到, 谁 应 该 对 秋 云 负 有 教 育 责 任? 第 一 个 问 句 的 作 用 是 给 学 生 介 绍 定 式 规 则 因 此, 第 一 个 互 动 回 合 的 问 句 要 尽 量 含 有 目 标 定 式 14 视 定 式 难 易, 教 师 可 以 决 定 重 复 唱, 个 人 唱 或 全 班 合 唱, 一 边 唱, 一 边 纠 错, 以 便 检 查 学 生 对 目 标 定 式 的 了 解 程 度 第 二 步 : 在 互 动 中 总 结 语 言 规 律, 建 立 规 则 跳 出 课 文, 利 用 信 息 提 问 问 一 些 与 定 式 和 重 点 词 汇 有 关 的 课 外 问 题, 如 : 在 美 国, 谁 应 该 对 老 百 姓 的 生 活 负 有 责 任? 那 谁 应 该 对 你 的 医 疗 保 健 负 有 责 任? 你 认 为 谁 应 该 对 孤 儿 负 有 责 任, 社 会 还 是 政 府? 为 什 么 等 此 类 问 题 应 尽 量 联 系 到 学 生 的 实 际 生 活 和 兴 趣, 以 便 形 成 有 意 义 有 目 的 的 交 流 在 交 流 的 过 程 中, 教 师 14 注 意 : 并 不 是 所 有 的 定 式 都 可 在 问 句 中 使 用

19 第 二 语 言 习 得 与 语 言 形 式 为 中 心 的 结 构 教 学 探 讨 49 要 有 系 统 地, 巧 妙 地 利 用 不 同 的 问 题 引 出 目 标 结 构 的 使 用 规 则 : 如 核 心 词 前 后 的 固 定 搭 配 肯 定 与 否 定 式 副 词 与 否 定 词 的 位 置, 与 其 它 结 构 的 配 合 使 用 和 段 落 表 达 等 例 如 : 教 师 : 父 母 对 子 女 负 有 什 么 样 的 责 任? 不 负 有 什 么 样 的 责 任? 学 生 : 父 母 对 子 女 负 有 教 育 的 责 任, 但 是 不 对 子 女 负 有 找 工 作 的 责 任 教 师 : 是 吗? 但 是 这 里 你 应 该 说 对 子 女 并 不 负 有 找 工 作 的 责 任 15 问 答 式 互 动 回 合 一 般 进 行 约 两 到 三 个, 让 学 生 在 练 习 的 过 程 中 归 纳 定 式 规 则 和 掌 握 定 式 使 用 的 上 下 文 如 果 老 师 此 时 确 信 学 生 已 掌 握 了 目 标 定 式 的 使 用 规 则, 可 以 在 引 导 问 句 中 不 再 使 用 目 标 定 式, 但 是 要 求 学 生 用 目 标 定 式 问 问 题, 或 回 答 别 人 的 问 题, 如 一 个 人 成 人 后, 你 认 为 他 对 家 庭 有 什 么 责 任? 第 三 步 : 检 查 加 强 在 这 一 阶 段, 教 师 可 以 利 用 各 种 教 学 提 问 回 应 性 提 问, 或 者 通 过 各 种 活 动, 如 有 主 题 的 语 义 协 商 讨 论, 信 息 交 换 活 动 等 引 导 学 习 者 自 然 使 用 目 标 定 式 进 行 表 达, 不 断 检 查 在 不 同 上 下 文 中 的 目 标 定 式 使 用 的 正 确 度 及 合 体 度, 帮 助 学 习 者 注 意 到 规 则 使 用 的 细 微 差 异, 并 测 试 在 表 达 中 的 使 用 情 况 在 此 基 础 上 决 定 练 习 的 方 向 : 原 地 练 习 还 是 上 升 练 习 在 这 一 阶 段 教 师 可 以 采 取 多 个 定 式 套 用 的 办 法 提 高 练 习 的 复 杂 度 和 熟 练 度 ( 见 表 2) 第 四 步 : 归 纳 总 结, 过 渡 到 新 的 句 型 最 后 一 步 要 考 虑 用 什 么 样 的 问 句 让 学 生 复 习 目 前 或 之 前 的 目 标 定 式 并 自 然 地 过 渡 到 下 一 个 定 式 最 好 的 办 法 是 在 练 到 最 后 一 个 问 题 时, 让 目 标 定 式 在 问 句 中 再 一 次 出 现, 同 时 引 出 下 一 个 定 式 如 : 教 师 : 美 国 的 中 国 饭 到 底 算 不 算 是 真 正 的 中 国 饭? 学 生 : 我 觉 得 根 本 不 是 真 正 的 中 国 饭, 根 本 就 没 有 中 国 的 特 色 教 师 : 那 如 果 根 本 不 是 真 正 的 中 国 饭, 为 什 么 还 有 很 多 人 喜 欢 吃? 学 生 : 那 是 因 为 美 国 的 中 国 饭 馆 ( 接 下 一 个 定 式 : 一 是, 二 是, 三 是 ) 为 了 进 一 步 说 明 语 言 学 习 理 论 在 中 文 语 言 教 学 中 的 实 际 应 用, 我 利 用 一 个 前 面 提 到 的 目 标 定 式 实 例, 将 教 学 步 骤 及 教 学 实 施 对 照 列 出 ( 见 表 7.) 15 这 里 只 牵 涉 到 几 个 主 要 的 语 言 反 馈 的 教 学 技 巧, 具 体 介 绍 及 使 用 将 在 另 一 篇 文 章 详 述

20 50 从 表 7. 可 知, 语 言 学 习 的 认 知 过 程 教 学 技 巧 的 使 用 及 课 堂 活 动 的 步 骤, 三 者 之 间 有 着 相 互 依 赖, 相 互 促 进 的 关 系 表 7. 以 语 言 形 式 为 中 心 的 课 堂 互 动 的 四 个 步 骤 举 例 目 标 定 式 根 本 不 / 没 +V 板 书 ( 的 附 近 有 很 多 ),( 三 步 一 家, 五 步 一 个 ), 所 以, 根 本 不 / 没 +V 目 标 功 能 描 述 事 实, 表 示 完 全 否 定 话 题 链 在 校 外 吃 饭 > 在 学 校 附 近 找 快 餐 店 > 美 国 的 中 国 饭 馆 > 美 国 的 中 国 饭 步 骤 教 师 引 导 练 习 及 提 问 举 例 第 一 步 : 根 本 不 是 问 题 ( 手 势 : 跟 我 说 ) 利 用 提 问 引 出 目 标 定 式 根 本 没 有 问 题 / 根 本 听 不 懂 / 根 如 果 可 能, 尽 量 使 用 带 有 目 标 结 构 本 没 有 过 的 提 问 建 立 可 重 复 性 话 题 你 们 学 校 附 近 的 饭 馆 很 多 吗? 利 用 提 问 强 调 目 标 定 式 的 完 全 否 定 形 式 所 以 在 校 外 吃 饭 根 本 不 是 问 题 吗? 利 用 学 生 的 回 答 诱 出 可 能 错 误 并 改 正 错 误 : 如 根 本 与 肯 定 式 不 可 同 用 那 在 校 外 找 一 家 西 方 的 快 餐 店 呢?( 其 它 个 人 性 话 题 : 买 东 西 / 坐 出 租 车 呢?) 第 二 步 : 利 用 提 问 总 结 根 本 句 的 使 用 范 围, 搭 配 规 律 : 必 须 与 否 定 词 连 用 变 换 根 本 后 面 的 否 定 动 词 短 语 扩 展 目 标 结 构, 要 求 用 完 整 的 句 子 进 行 交 流 在 自 然 交 流 中 插 入 直 接 纠 错 及 间 接 纠 错 尽 量 在 对 话 回 合 中 使 用 各 种 回 应 性 提 问, 以 便 引 起 语 义 协 商 第 三 步 : 利 用 各 种 类 型 的 信 息 提 问 让 学 生 在 表 达 个 人 经 验 时 使 用 目 标 定 式 利 用 相 关 主 题, 围 绕 目 标 定 式 进 行 你 是 不 是 说 学 校 附 近 的 快 餐 店 很 多? 所 以, ( 故 意 拉 长 连 词, 暗 示 使 用 目 标 结 构 ) 那 为 什 么 对 很 多 同 学 来 说, 去 饭 馆 叫 菜 / 点 菜 还 很 困 难?( 根 本 听 不 懂 / 听 不 懂 服 务 员 的 话 / 看 不 懂 菜 单 ), 你 是 不 是 说 那 你 在 美 国 生 活 时 有 这 样 的 感 觉 吗? 在 美 国, 中 国 饭 馆 / 加 油 站 / 星 巴 克 多 吗? 如 果 我 要 想 是 不 是 一 个 问 题? 那 在 中 国 城 吃 饭 呢?

21 第 二 语 言 习 得 与 语 言 形 式 为 中 心 的 结 构 教 学 探 讨 51 交 流 根 据 学 生 在 交 流 中 的 错 误, 插 入 各 种 纠 错 第 四 步 : 使 用 不 同 导 向 的 信 息 提 问 引 起 讨 论 利 用 连 环 提 问 推 动 学 习 者 上 升 段 落 进 行 表 达 再 次 在 提 问 中 使 用 根 本 句 利 用 相 对 复 杂 提 问 复 习 总 结 目 标 定 式, 并 过 渡 到 新 的 语 言 定 式 跟 北 京 的 饭 比, 美 国 的 中 国 饭 怎 么 样? 有 什 么 特 色? 要 是 美 国 的 中 国 饭 根 本 不 算 是 真 正 的 中 国 饭, 为 什 么 有 很 多 美 国 人 还 是 很 喜 欢 去 中 国 饭 馆? 可 以 说 出 两 个 原 因 吗?( 暗 示 使 用 下 一 个 目 标 定 式 : 一 是, 二 是, 三 是 ) 总 之, 从 上 面 四 个 步 骤 的 讨 论, 我 们 不 难 发 现, 虽 然 语 言 练 习 时 师 生 互 动 变 化 无 常, 但 其 教 学 步 骤 不 外 乎 是 以 下 五 种 练 习 的 循 环 反 复, 这 五 种 练 习 的 有 效 使 用 可 以 直 接 影 响 语 言 学 习 的 三 个 认 知 阶 段 ( 见 图 2.), 决 定 第 二 语 言 的 获 得 与 否 图 2. 以 语 言 形 式 为 中 心 的 练 习 与 语 言 学 习 的 认 知 过 程 的 关 系 教 学 活 动 介 绍 性 练 习 诊 断 性 练 习 加 强 性 练 习 上 升 性 练 习 扩 展 性 练 习 分 析 阶 段 重 组 阶 段 综 合 上 升 阶 段 语 言 习 得 过 程 如 图 2. 所 示, 以 语 言 形 式 为 中 心 的 练 习 是 一 种 有 认 知 基 础, 有 理 论 的 教 学 过 程 以 上 五 种 练 习 都 与 学 习 者 的 认 知 阶 段 相 关 首 先 是 介 绍 性 练 习 : 通 过 各 种 语 言 意 识 活 动, 如 大 量 输 入 加 强 性 输 入 直 接 纠 错 等 方 法, 介 绍 目 标 结 构 的 规 则, 帮 助 学 习 者 进 入 语 言 学 习 的 第 一 个 阶 段 : 即 分 析 阶 段 第 二 是 诊 断 性 练 习 : 通 过 各 种 互 动 方 法, 如 加 强 性 语 言 输 入 协 商 语 义 间 接

22 52 纠 错 语 言 表 达 等 诊 断 学 习 者 的 问 题, 了 解 学 习 者 在 结 构 掌 握 上 的 难 点, 检 验 学 习 者 是 否 已 注 意 到 结 构 的 特 点 及 区 别, 是 否 需 要 更 多 输 入 或 语 言 反 例 如 果 没 有, 直 接 进 行 下 一 步 的 加 强 性 练 习 如 果 诊 断 结 果 表 明 仍 有 问 题, 针 对 问 题 决 定 是 回 到 第 一 阶 段 进 行 介 绍 性 练 习 还 是 原 地 反 复 循 环 第 三 是 加 强 性 练 习 : 通 过 各 种 输 入 及 输 出 练 习 : 有 效 语 言 表 达 加 强 性 输 入 直 接 纠 错 间 接 纠 错 语 义 协 商 等 互 动 练 习, 强 化 目 标 定 式 的 细 节 规 则, 帮 助 学 习 者 建 立 各 种 语 言 假 设, 重 组 已 有 的 语 言 系 统 诊 断 性 及 加 强 性 练 习 在 语 言 学 习 的 重 组 阶 段 至 关 重 要, 这 两 种 语 言 练 习 的 设 计 是 五 种 练 习 中 最 有 挑 战 性 的 练 习 之 一 ; 第 四 是 上 升 性 练 习 : 通 过 大 量 输 入 及 输 出 练 习 纠 错 活 动 语 义 协 商 扩 展 话 题 转 换 话 题 方 向 等 帮 助 学 习 者 把 固 定 知 识 转 化 为 创 造 性 知 识 ; 最 后 是 扩 展 过 渡 性 练 习 : 通 过 重 复 练 习, 一 方 面 加 强 已 学 完 的 目 标 结 构, 另 一 方 面 开 始 向 下 一 个 循 环 过 渡 这 样, 新 的 目 标 定 式 在 旧 的 基 础 上 出 现, 周 而 复 始, 不 断 上 升 扩 展 深 化 总 之, 以 上 介 绍 的 以 语 言 形 式 为 中 心 的 结 构 教 学 技 巧 及 步 骤 仅 是 在 互 动 教 学 过 程 中 的 一 个 教 学 初 探 希 望 以 此 抛 砖 引 玉, 在 今 后 看 到 更 多 的 这 方 面 的 理 论 探 讨 及 教 学 实 践 References Doughty, Catherine Second language instruction does make a difference: Evidence from an empirical study of ESL relativization. Studies in Second Language Acquisition, 13(4), Doughty, Catherine, & Williams, Jessica (eds.) Focus on Form in Classroom Second Language Acquisition. Cambridge University Press. Doughty, Catherine & Varela, Elizabeth Communicative focus on form. In Doughty, C. & Williams, J. (eds.). Focus on Form in Classroom Second Language Acquisition. Cambridge University Press. Ellis, Rod Formulaic Speech in Early Classroom Second Language Development. In J. Handscombe, R. Orem and B. Taylor (eds.) On TESOL 83: The Question of Control, Washington, D.C.: TESOL Ellis, Rod. 1994a. The Study of Second Language Acquisition. Oxford University Press. Ellis, Rod. 1994b. A theory of instructed second language acquisition. In N. Ellis, (ed.). Implicit and Explicit Language Learning. London: Academic. Gass, Susan Input, Interaction, and the Second Language Learner. Law-

23 第 二 语 言 习 得 与 语 言 形 式 为 中 心 的 结 构 教 学 探 讨 53 rence Erlbaum Associates, Publishers. New Jersey: Mahwah. Krashen, Stephen. & Robin Scarcella On routines and patterns in language acquisition and performance. Language Learning, 28: Harley, Birgit Patterns of second language development in French immersion. Journal of French Language Studies, 2(2), Harley, Birgit & Swain, Merrill The interlanguage of immersion students and its implications for second language teaching. In A. Davies, C. Criper, & A. Howatt (eds.). Interlanguage. Edinburgh: Edingburgh University Press. Lightbown, Patsy What have we here? Some observations on the influence of instruction on L2 learning. In A. Philipson, E. Kellerman, L. Selinker, M. Sharwood Smith, & M. Swain, (eds.). Foreign/Second Language Pedagogy Research. Clevedon, Avon: Multilingual Matters. Long, Michael Focus on form: A design feature in language teaching methodology. In K. de Bot, R. Ginsberg, & Kramsch (eds.). Foreign Language Research in Cross-cultural Perspective. Amsterdam: John Benjamins. Long, Michael & Sato, Charlene. J Methodological issues in interlanguage studies: a perspective. In A. Davies, C. Criper, & A. Howatt (eds.). Interlanguage. Edinburgh: Edingburgh University Press. Long, Michael Task-based Language Teaching. Oxford: Blackwell. Jin, Hong Gang. 2004a. The role of formulaic speech in teaching and learning patterned Chinese structures. In Journal of Chinese Language Teachers Association, Vol.39:1.pp Jin, Hong Gang. 2004b. The importance of CFL teacher training on elicitation techniques. In Journal of Chinese Language Teachers Association, Vol.39:3.pp Jin, Hong Gang & Liang, Hsin-hsin A thematic approach to teaching language forms and functions. In Journal of Chinese Language Teachers Association, Vol.39:2. pp Jin, Hong Gang, Xu, De Bao & Hargett, James China Scene: A Multimedia Approach to Chinese Language and Culture. Cheng & Tsui Company, Mass: Boston. Jin, Hong Gang, Xu, De Bao, Chao, Derlin, & Chen, Yeafen Crossing Path: Living and Learning in China. Cheng & Tsui Company, Mass: Boston. Pienemann, Manfred Psychological constraints on the teachability of languages. Studies in Second Language Acquisition, 6(2), Swain, Merrill Communicative competence: Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development. In S. Gass and C. Madden (eds.). Input in Second Language Acquisition. Rowley, MA: Newbury House.

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