顾 问 : 钟 伟 前 主 编 : 林 国 安 编 委 : 刘 钦 洲 莫 顺 生 沈 天 奇 詹 庆 薇 张 喜 崇 ( 依 姓 氏 汉 语 拼 音 排 序 ) ============================== 全 国 独 中 学 生 和 教 师 统 计 资 料 年 各

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1 马 来 西 亚 华 文 教 育 年 01 月 31 日 出 版 ~~ 目 录 ~~ ============================== 华 小 教 改 问 题 研 究 教 改 : 师 生 的 心 灵 沟 通 与 交 流 刘 月 娟 1 专 题 研 究 报 告 马 来 西 亚 书 法 教 育 百 年 发 展 简 述 陈 玉 佩 8 独 中 教 育 教 学 研 究 循 人 中 学 校 本 初 中 综 合 科 学 课 程 设 计 曾 贤 瑞 22 师 生 互 动 - 发 生 式 的 数 学 教 学 以 循 人 中 学 J3D 班 为 例 李 彩 燕 38 华 教 人 物 研 究 教 总 顾 问 严 元 章 事 略 廖 文 辉 53

2 顾 问 : 钟 伟 前 主 编 : 林 国 安 编 委 : 刘 钦 洲 莫 顺 生 沈 天 奇 詹 庆 薇 张 喜 崇 ( 依 姓 氏 汉 语 拼 音 排 序 ) ============================== 全 国 独 中 学 生 和 教 师 统 计 资 料 年 各 州 华 文 独 立 中 学 的 学 生 和 教 师 概 况 一 览 表 2006 年 各 州 华 文 独 立 中 学 各 年 级 学 生 人 数 年 各 州 华 文 独 立 中 学 学 生 和 教 师 人 数 年 华 文 独 立 中 学 非 华 裔 学 生 人 数 马 来 西 亚 华 文 教 育 大 事 记 (2006 年 7 月 -12 月 ) 64 马 来 西 亚 华 文 教 育 稿 约 74 编 辑 : 马 来 西 亚 华 文 教 育 编 辑 部 出 版 : 马 来 西 亚 华 校 董 事 联 合 会 总 会 董 总 UNITED CHINESE SCHOOL COMMITTEE ASSOCIATION OF MALAYSIA (UCSCAM) LOT 5, SEKSYEN 10, JALAN BUKIT, KAJANG, SELANGOR, MALAYSIA. 主 页 :www.djz.edu.my 承 印 : 合 喜 印 务 有 限 公 司 PERCETAKAN HASIL SDN.BHD.( H) 20, JALAN KILANG MIDAH, TAMAN MIDAH, CHERAS, KUALA LUMPUR, MALAYSIA.

3 马 来 西 亚 华 文 教 育 6 教 改 : 师 生 的 心 灵 沟 通 与 交 流 刘 月 娟 综 观 各 国 各 地 个 别 的 教 育 改 革 成 功 的 例 子, 与 回 忆 昔 日 走 过 的 教 改 之 路 及 有 机 缘 与 吉 隆 坡 中 央 医 院 临 床 心 理 医 师 Dr. Alex Ng 在 金 马 仑 高 原 相 遇 并 进 行 一 场 心 理 教 育 交 流 之 后, 笔 者 逐 渐 领 悟, 原 来 哲 仁 华 小 教 改 之 所 以 有 所 成 效, 纯 粹 是 因 为 该 校 师 生 在 心 灵 上 有 较 好 的 沟 通 与 交 流 昔 时 教 师 勤 教, 学 生 勤 学 是 应 试 教 育 成 功 的 模 式 与 榜 样 因 此, 教 不 严, 师 之 惰 ; 昔 日 哲 仁 华 小 的 教 师 都 是 以 管 教 严 格 为 荣, 每 位 老 师 都 有 一 鞭 在 手 根 据 国 内 的 一 项 调 查 报 告,85% 的 小 学 生 有 被 体 罚 的 经 历 学 子 不 勤 学, 教 师 鞭 打 是 家 常 便 饭 教 师 不 打 不 听 话 的 学 生 是 教 不 严, 当 地 华 社 都 认 同 教 师 应 拥 有 惩 戒 权, 体 罚 是 有 效 的 管 教 方 式 打 是 疼 你, 骂 是 爱, 不 打 不 成 材 是 尊 师 重 道 之 策 可 是 随 着 时 日 的 转 变, 即 使 教 师 非 常 勤 劳 地 教 死 书 死 教 书 和 勤 体 罚, 却 未 能 满 足 有 个 别 差 异 而 需 要 因 材 施 教 的 学 子 的 需 求 于 是, 尽 管 教 师 严 厉 地 勤 教, 可 是 大 多 数 学 子 未 能 爱 学 与 自 学, 有 者 甚 至 厌 学 而 半 途 辍 学 处 理 学 生 问 题 成 为 教 师 的 最 大 工 作 负 担 学 生 学 习 情 绪 低 落 与 上 课 不 专 心 成 为 该 校 刘 月 娟 : 华 小 退 休 校 长 1

4 班 级 经 营 最 大 的 困 扰 摸 着 石 头 过 河 1994 年 12 月, 笔 者 到 哲 仁 华 小 掌 校, 经 过 漫 长 五 年 的 观 察 探 讨 与 试 验, 发 现 人 人 都 把 学 校 的 失 败 推 罪 给 别 人 附 近 中 学 的 教 师 指 着 我 说 : 你 的 学 生 逃 课 赌 博 抽 烟 打 架 讲 粗 话 当 地 的 董 事 家 长 和 村 民 对 我 说 : 老 师 不 严, 不 会 管 学 生, 也 不 会 教 书 校 内 教 师 也 对 我 说 : 家 长 不 关 心 孩 子 的 教 育 学 生 一 放 学 就 把 书 包 抛 下, 去 玩 耍 功 课 不 做, 打 也 打 不 怕 总 之, 大 家 都 没 错, 都 是 别 人 的 错 人 人 都 有 充 足 的 理 由 来 为 自 己 辩 护 大 家 都 对, 但 是 哪 里 出 现 了 问 题? 爱 学 与 自 学, 这 是 自 古 以 来 所 有 成 功 人 士 的 基 本 因 素 现 今 的 教 育 学 经 典 如 卡 尔 威 特 的 全 能 教 育 法 塞 德 兹 的 天 才 教 育 法 蒙 特 梭 利 的 特 殊 教 育 法 多 湖 辉 的 实 践 教 育 法 周 弘 的 赏 识 教 育 法 等 等 都 强 调 激 发 学 子 爱 学 与 自 学 的 精 神 学 子 永 远 是 学 习 的 主 人, 而 教 师 与 家 长 也 仅 是 扮 演 着 辅 助 的 角 色 激 发 学 子 爱 学 与 自 学 更 成 了 家 长 的 义 务, 因 为 教 师 与 学 子 相 处 的 时 间 并 不 长 英 国 戏 剧 家 萧 伯 纳 曾 说 : 明 白 事 理 的 人 使 自 己 适 应 世 界 ; 不 明 白 事 理 的 人 使 世 界 适 应 自 己 笔 者 与 教 师 们 对 学 校 环 境 家 长 和 学 生 毫 无 选 择 的 权 利, 明 理 的 教 师 会 让 自 己 去 适 应 环 境 和 社 会 的 需 求 教 育 家 布 伦 达 沃 森 (Brenda Watson) 在 教 育 与 信 念 Education & Belief(1987) 中 说 : Education is about helping people to think and act responsibly for themselves and to find self fulfillment and a quality of life. ( 教 育 是 帮 助 人 2

5 去 思 考 和 自 我 负 责 地 寻 找 自 我 满 足 和 有 品 质 的 生 活 ) 笔 者 发 现, 哲 仁 华 小 师 生 所 面 对 的 瓶 颈 是 缺 乏 自 己 去 适 应 世 界 或 自 我 负 责 的 认 知 与 自 觉 孔 子 说 : 知 之 为 知 之, 不 知 为 不 知, 是 知 也 坦 诚 承 认 自 己 不 知 道 如 何 去 解 决 学 校 的 问 题 是 最 明 智 的, 而 不 是 推 卸 责 任 孔 子 又 说 : 君 子 求 诸 己, 小 人 求 诸 人 君 子 事 事 严 格 要 求 自 己, 小 人 事 事 严 格 要 求 别 人 教 师 应 该 严 格 地 要 求 自 己 改 变, 而 不 是 责 怪 家 长 和 学 生 不 变 美 国 基 金 组 织 领 导 人 梭 罗 曾 说 : 环 境 不 会 改 变, 解 决 之 道 便 是 改 变 自 己 因 此, 严 格 要 求 自 己 改 变 与 自 我 负 责 是 解 决 校 内 问 题 的 基 本 途 径 孔 子 说 : 不 患 人 之 不 己 知, 患 其 不 能 也 不 怕 别 人 不 了 解 自 己, 只 怕 自 己 没 有 能 力 去 改 变 自 己 曾 经 有 位 教 师 问 笔 者 : 校 长 什 么 都 要 管, 你 如 何 去 做 那 么 多 事 情 呢? 其 实 管 理 学 校 看 似 很 复 杂, 但 也 可 以 说 很 简 单 因 为 改 变 自 己 的 行 为 能 够 感 召 与 带 动 师 生 的 激 情, 是 一 种 自 发 自 愿 的 心 理 行 为 做 事 也 不 必 太 讲 究 技 巧, 态 度 诚 恳 就 是 没 有 技 巧 的 技 巧 笔 者 只 是 靠 诚 恳 管 理 学 校 一 旦 鉴 定 学 校 教 改 的 方 向 正 确, 笔 者 则 快 刀 斩 乱 麻 和 见 招 拆 招, 没 什 么 纲 领 和 大 计 划 当 师 生 都 知 道 你 已 全 心 全 意 地 改 变 自 己 以 解 决 学 校 问 题 的 时 候, 他 们 通 常 会 支 持 你 阻 碍 教 师 个 人 了 解 自 己 和 改 变 自 己 的, 不 外 乎 固 执 过 度 骄 傲 或 过 度 自 贬 而 学 生 则 多 是 无 知 因 此, 笔 者 选 择 改 变 自 己 孤 独 地 走 上 教 育 观 念 改 革 之 路, 不 要 求 别 人 跟 着 改 变 当 个 人 要 求 自 己 改 变 态 度 时, 甘 于 孤 独 的 能 力 是 一 种 宝 贵 的 资 源 孤 独 像 感 情 的 支 柱 那 样 可 以 起 到 治 疗 的 作 用 学 习 思 考 革 新 和 保 持 与 自 己 内 心 世 界 的 接 触 都 是 由 孤 独 所 促 成 笔 者 从 来 也 不 提 起 在 校 内 进 行 教 育 观 念 改 革 运 动 的 课 题, 因 为 它 的 纲 领 太 抽 象 化 了 只 有 逐 渐 3

6 将 这 些 抽 象 观 念 形 之 于 文 字, 让 学 生 容 易 理 解, 让 教 师 掌 握 学 校 具 体 的 目 标, 并 自 愿 采 取 行 动 融 入 校 内 的 日 常 生 活 与 教 学 工 作 中 因 此 学 校 的 操 作 如 常 : 每 天 按 时 上 课 下 课 放 学 举 办 活 动, 没 有 加 班 加 点 或 增 加 人 手 这 样 以 柔 克 刚, 个 人 的 威 信 就 会 一 点 一 滴 地 建 立 起 来 但 天 有 不 测 之 风 云,1998 年 4 月, 笔 者 突 发 现 得 了 末 期 乳 癌, 被 迫 休 养 年 余 古 人 说 : 大 难 不 死, 必 有 后 福 在 休 养 期 间 笔 者 却 因 祸 得 福, 因 为 有 充 分 的 时 间 好 好 地 思 考 与 阅 读 笔 者 发 现 学 校 教 改 常 被 批 驳 为 不 切 实 际, 皆 因 教 改 理 论 太 抽 象 化, 例 如 左 右 脑 革 命 全 脑 学 习 马 斯 洛 的 五 层 次 人 的 需 求 加 德 纳 博 士 的 多 元 智 能 X&Y 理 论 素 质 教 育 终 身 学 习 学 习 型 社 会 爱 心 教 育 每 个 孩 子 都 是 宝 石 等 等, 听 起 来 都 头 头 是 道, 但 如 何 把 这 些 教 改 理 论 加 以 实 践? 当 时 笔 者 就 在 孰 知 非 知 似 懂 非 懂 下 带 领 属 下 教 师 和 学 生 摸 索 实 践 这 些 理 论 每 位 教 师 都 是 心 灵 辅 导 师 在 探 索 实 践 中, 笔 者 进 行 了 一 对 一 两 人 面 对 面 的 心 灵 对 话 通 过 彼 此 坦 诚 的 心 灵 沟 通 与 交 流, 师 生 互 相 说 清 楚 听 清 楚 和 想 清 楚, 个 人 就 自 然 地 自 觉 地 自 省 改 变 自 己 从 1999 年 7 月 复 职 回 到 学 校 办 公, 笔 者 做 的 第 一 件 要 事 就 是 一 一 召 见 校 内 所 有 老 师 和 毕 业 班 的 男 女 学 生 面 对 面 的 对 话 是 彼 此 心 灵 沟 通 交 流 最 有 效 的 策 略 在 对 话 的 过 程 中, 可 以 发 掘 师 生 内 心 的 真 诚 笔 者 只 强 调 自 我 负 责 地 改 变 自 己 与 尊 重 师 生 的 选 择, 并 把 权 力 下 放, 让 师 生 按 照 自 己 的 意 愿 见 解 去 独 立 自 主 地 进 行 教 学 活 动 4

7 经 过 面 对 面 对 话, 在 相 同 的 起 点 上, 个 别 教 师 除 了 教 学 之 外, 都 表 达 了 对 学 生 的 关 怀 与 期 许 教 师 的 一 个 眼 神 一 个 动 作 一 张 字 条 或 一 句 话 语, 都 让 学 生 感 受 到 教 师 的 关 怀 与 期 许 教 师 在 教 学 过 程 中 也 常 常 一 对 一 地 与 学 生 对 话, 让 学 生 感 到 教 师 的 鼓 励 与 辅 助 教 师 减 少 了 埋 头 改 簿 册 和 在 班 上 高 声 指 责 学 生 的 时 间, 时 间 多 用 在 一 对 一 的 劝 导 和 教 诲 虽 然 师 生 各 有 不 同 的 经 历 和 不 同 的 学 习 成 果 ; 有 些 师 生 改 变 得 较 快, 有 些 师 生 还 在 观 望, 但 学 校 的 校 风 却 随 着 师 生 各 自 的 改 变 而 慢 慢 改 变 了 经 过 整 年 的 实 践, 大 部 分 师 生 彼 此 能 心 领 神 会 地 自 我 负 责 和 自 我 改 变, 毕 业 生 的 整 体 和 个 人 学 业 成 绩 突 飞 猛 进, 达 到 4 个 科 目 100% 及 格 率 因 为 学 习 本 来 就 是 为 了 自 学, 而 且 学 子 永 远 是 学 习 的 主 人 这 也 显 示 为 何 优 秀 的 教 师 调 换 他 校, 他 们 用 同 样 的 教 材 与 教 学 方 法, 却 未 能 教 出 同 样 的 佳 绩 来 理 由 很 简 单, 因 为 师 生 之 间 缺 乏 了 心 灵 上 的 沟 通 与 交 流, 一 种 师 生 彼 此 之 间 心 有 灵 犀 一 点 通 感 动 人 心 的 学 习 默 契 其 实, 关 怀 和 爱 的 反 面 不 是 恨, 而 是 冷 漠 ; 是 昔 日 教 师 高 高 在 上 拥 有 权 威 时 所 表 现 对 学 生 的 冷 漠! 一 名 企 业 专 家 说 : 一 个 人 事 业 成 功 的 因 素,15% 是 专 业 技 术, 85% 是 他 的 心 灵 内 省 人 际 关 系 和 处 世 技 巧 将 这 样 的 事 业 成 功 的 因 素 比 照 学 子 的 学 习, 如 果 以 学 子 的 学 业 成 绩 作 为 评 价 学 习 成 功 的 标 准, 那 么,15% 属 于 教 师 的 专 业 辅 助,85% 属 于 学 子 个 人 的 心 灵 内 省 同 学 们 的 人 际 关 系 和 学 习 技 巧 而 人 际 关 系 和 学 习 技 巧 是 来 自 教 师 的 专 业 辅 导, 因 此 教 学 成 功 的 过 程 实 际 上 就 是 师 生 心 灵 沟 通 交 流 的 心 灵 内 省 旅 程 孰 知 一 个 会 心 灵 内 省 的 人 心 中 永 远 有 个 太 阳, 它 给 自 己 希 望 给 自 己 温 暖 激 励 和 活 力 一 切 都 是 来 自 个 人 自 愿, 不 是 任 何 强 5

8 式 领 导 所 能 启 发 的 这 也 是 哲 仁 华 小 教 改 成 功 的 关 键 因 素, 因 为 大 部 分 教 师 都 是 毕 业 生 心 灵 的 辅 导 师 教 师 主 导, 学 生 主 体 教 育 是 百 年 树 人 的 千 秋 大 业, 华 小 只 是 基 础 教 育 越 早 发 掘 个 人 的 心 灵 内 省 可 说 是 百 年 树 人 的 基 础 哲 仁 华 小 教 师 能 做 好 发 掘 学 生 的 内 省 潜 质 ; 引 导 学 子 爱 学 与 自 学, 纯 粹 是 因 为 教 师 做 好 了 三 件 事 : 第 一 改 变 自 己 ; 第 二 育 人 ; 第 三 教 书 实 际 上 教 师 只 要 做 好 了 第 一 件 事, 就 是 改 变 自 己 ; 其 他 两 件 事 育 人 与 教 书 就 会 水 到 渠 成 了 因 为 在 努 力 改 变 自 己 的 过 程 中, 个 人 已 展 现 出 崇 高 的 各 自 内 省 的 智 慧 ; 自 律 自 信 宽 容 体 谅 接 纳 等 等 都 因 个 人 的 自 我 改 变 而 一 一 表 现 在 教 师 个 人 日 常 的 教 学 与 生 活 中 这 时, 教 师 的 工 作 热 情 会 深 深 地 感 染 周 遭 的 同 事 学 生 与 校 友, 再 加 上 平 日 的 言 教 ( 育 人 与 教 书 是 教 师 的 日 常 任 务 ), 学 生 与 校 友 都 会 以 该 校 教 师 的 言 行 为 学 习 模 仿 的 榜 样 ; 学 生 个 个 受 到 感 染 而 开 始 慢 慢 改 变 自 己 这 种 强 烈 的 自 律 自 信 与 自 我 负 责 感 弥 漫 着 整 个 校 园, 形 成 一 片 教 师 主 导, 学 生 主 体 的 民 主 开 放 的 学 习 风 气 虽 然 校 长 与 教 师 的 影 响 力 逐 渐 减 少, 学 生 自 动 自 发 的 权 力 渐 大 ; 同 学 们 的 素 质 互 相 联 系 互 相 渗 透 互 相 影 响 超 越 家 长 与 教 师 对 他 们 的 影 响 学 生 可 以 随 意 作 主, 但 还 不 能 当 家 ; 因 为 每 人 都 得 自 我 负 责 和 遵 守 学 校 的 校 规 和 教 育 部 的 条 例 法 国 哲 学 家 亨 利 贝 格 森 曾 说 : 生 活 是 为 了 改 变, 改 变 是 为 了 成 熟, 成 熟 是 为 了 不 断 创 造 自 我 因 此, 当 师 生 不 断 改 变 不 断 成 熟 不 断 创 造 自 我 的 时 候, 学 生 领 悟 学 是 为 了 自 学 的 道 理, 教 6

9 师 就 很 自 然 地 与 毫 不 费 力 地 教 是 为 了 不 教 : 注 重 教 导 学 习 的 方 法 了 这 时 大 家 都 有 一 种 自 我 负 责 的 合 作 学 习 默 契 : 我 愿 意, 我 深 信, 我 能 够, 这 句 学 校 的 口 号 已 深 深 地 体 现 在 每 一 个 人 的 言 行 之 中 人 人 有 事 做, 事 事 有 人 做, 时 时 有 事 做 ; 学 校 出 现 一 片 朗 读 欢 笑 歌 唱 的 声 浪, 但 有 时 却 宁 静 如 教 堂 校 园 弥 漫 着 宁 静 的 学 习 风 气, 与 昔 日 充 满 吵 喳 声 打 骂 声 低 落 的 学 习 情 绪 与 校 友 破 坏 母 校 风 气 的 校 园 截 然 不 同 今 日 的 华 小 校 长 和 教 师 虽 然 大 多 数 都 是 非 大 学 毕 业 生, 但 是 他 们 拥 有 教 育 好 下 一 代 的 决 心 与 意 愿 因 为 毫 无 私 心 与 毫 无 条 件 地 为 学 生 传 道 授 业 解 惑 是 教 师 传 统 的 神 圣 任 务 它 并 不 会 因 为 教 师 成 为 政 府 公 务 员 或 不 是 大 学 毕 业 生 而 有 所 改 变 众 所 周 知, 在 任 何 时 代 与 环 境, 教 师 群 中 都 有 灵 魂 的 工 程 师, 也 都 有 孩 子 生 命 中 的 贵 人! 身 为 在 职 教 师 已 责 无 旁 贷, 因 为 教 育 下 一 代 是 你 们 的 义 务 你 们 是 没 有 对 华 小 学 生 失 望 的 权 利 的, 你 们 有 义 务 开 启 华 小 学 子 的 明 天! 7

10 马 来 西 亚 华 文 教 育 6 马 来 西 亚 书 法 教 育 百 年 发 展 简 述 陈 玉 佩 摘 要 : 华 文 书 法 教 育 是 随 着 华 文 教 育 和 其 他 美 术 教 育 的 发 展 而 发 展 的 在 马 来 西 亚 独 立 以 前, 华 文 书 法 教 育 在 马 来 西 亚 的 发 展 主 要 有 两 种 途 径 : 一 为 美 术 学 院 的 创 立 1938 年 在 新 加 坡 创 立 的 南 洋 美 术 专 科 学 校 ( 简 称 南 洋 美 专 ), 在 水 墨 画 课 里, 书 法 是 学 生 课 外 自 学 的 课 业, 所 以 学 生 毕 业 以 后, 皆 在 书 法 上 颇 有 造 诣 南 洋 美 专 水 墨 画 课 导 师 施 香 沱, 不 仅 为 新 马 两 地 培 育 了 不 少 水 墨 画 专 才, 也 间 接 培 育 了 许 多 的 书 法 人 才 二 为 书 法 造 诣 颇 高 的 中 国 文 人, 他 们 南 来 之 后, 大 多 数 在 教 育 界 里 服 务 如 孔 翔 泰, 江 苏 宜 兴 人, 在 马 来 西 亚 执 教 四 十 年 孔 先 生 的 书 法 深 受 槟 城 人 的 喜 爱, 并 影 响 槟 城 一 带 的 华 人 李 秀 添 的 书 风 则 影 响 雪 兰 莪 及 吉 隆 坡 一 带 的 华 人 如 今, 随 着 华 文 教 育 的 普 及 和 深 入, 在 华 人 社 会 里 学 习 书 法 已 是 一 件 十 分 普 及 的 事 华 文 小 学 的 学 生 从 四 年 级 便 开 始 学 写 毛 笔 字, 并 列 为 每 周 必 交 的 功 课 ; 初 中 会 考 中, 书 法 亦 被 列 为 华 文 科 的 必 考 项 目 之 一 全 国 华 文 独 立 中 学 统 一 考 试 从 1988 年 开 始, 将 书 法 列 为 高 中 美 术 科 的 选 考 项 目 之 一 书 法 作 为 学 校 的 课 业 和 考 试 项 目 之 一, 推 动 了 华 文 书 法 教 育 在 马 来 西 亚 的 传 播 和 发 展 进 入 九 十 年 代 后, 华 社 子 弟 学 习 书 法 的 普 及 面 已 超 越 了 西 洋 画, 而 且 有 不 断 增 加 之 势 所 以, 当 中 国 崛 起 后, 华 文 的 价 值 不 断 提 高, 其 地 位 也 备 受 重 视 在 这 样 一 个 大 环 境 下, 我 们 看 到 华 文 书 法 在 马 来 西 亚 发 展 的 前 景 是 一 片 欣 欣 向 荣 和 乐 观 的 关 键 词 : 华 文 书 法 书 法 教 育 书 法 考 试 书 法 班 师 资 培 训 陈 玉 佩 : 中 国 暨 南 大 学 文 艺 学 硕 士 本 文 系 中 国 国 务 院 侨 办 人 文 社 会 科 学 研 究 基 金 资 助 项 目 ( 编 号 :04CQBYB009) 8

11 二 战 以 前, 马 来 西 亚 的 华 文 教 育 并 无 成 形 的 书 法 教 育 所 谓 书 法 课 也 就 是 当 时 的 习 字 课, 它 仅 仅 是 语 文 课 里 的 一 个 附 属 任 务, 由 华 文 老 师 来 兼 任 指 导 所 以, 除 个 别 学 校 外, 在 中 小 学 的 课 程 里 并 无 正 规 的 书 法 课 二 战 以 后, 华 文 教 育 面 临 空 前 的 危 机 于 是, 华 人 社 会 的 注 意 力 都 投 注 在 力 争 华 文 在 马 来 西 亚 的 官 方 地 位 和 平 等 待 遇 上 这 时 候, 华 文 书 法 根 本 谈 不 上 进 一 步 的 发 展, 而 处 在 低 迷 的 状 态 马 来 西 亚 独 立 后, 国 内 大 力 推 行 使 用 钢 笔, 毛 笔 顿 时 失 去 了 它 的 实 用 性, 唯 有 华 文 中 小 学 的 作 文 和 习 字 课 仍 保 留 使 用 毛 笔 直 到 70 年 代 中 期 以 后, 书 法 才 慢 慢 被 人 们 所 关 注 经 过 80 年 代 的 努 力, 到 90 年 代 以 后, 华 文 教 育 得 到 较 好 的 发 展, 华 文 书 法 教 育 适 时 而 发 展, 各 种 书 法 活 动 如 火 如 荼 地 开 展, 呈 现 出 蓬 勃 发 展 的 趋 势 此 时 的 书 法 教 育, 逐 渐 摆 脱 依 附 华 文 教 育 的 地 位, 开 始 形 成 自 己 独 立 的 体 系 华 校 社 团 个 人 开 班 办 学, 形 成 书 法 教 育 形 式 多 元 发 展 的 格 局 本 文 试 图 从 学 校 书 法 课 与 考 试 项 目 美 术 学 院 的 书 法 课 书 法 班 的 设 立 及 书 法 师 资 培 训 四 个 方 面 考 察 书 法 教 育 在 马 来 西 亚 的 发 展 梗 概 一 学 校 书 法 课 与 考 试 项 目 1908 年 吉 隆 坡 坤 成 女 子 学 校 将 书 法 课 列 为 正 课 坤 成 女 子 学 校 是 最 早 列 书 法 为 正 课 的 学 校 该 课 由 渡 边 美 子 教 授 1 渡 边 美 子 是 个 日 本 人, 日 本 比 较 重 视 汉 字 书 法, 加 上 她 又 是 该 校 的 创 办 人 之 一, 将 书 法 列 为 正 课 是 理 所 当 然 的 而 其 他 学 校, 不 见 有 此 措 施 至 今, 书 法 课 已 不 列 为 正 课, 只 为 课 外 活 动 而 已 雪 兰 莪 巴 生 中 华 独 立 中 学 也 曾 经 将 书 法 列 为 正 课, 可 惜 只 维 持 了 一 年, 因 该 校 的 教 学 改 革 而 被 迫 取 消 目 前, 将 书 法 列 为 正 课 的 有 吉 隆 坡 循 人 中 学, 它 列 为 初 一 和 初 二 的 正 课, 迄 今 已 实 行 了 六 年 2 此 9

12 外, 雪 兰 莪 巴 生 兴 华 中 学 也 从 2004 年 开 始 正 式 将 书 法 课 列 入 初 中 一 课 表 里 3 独 立 中 学 这 项 举 措 都 是 为 承 传 中 华 文 化 书 法 习 作 仍 然 是 华 文 独 立 中 学 国 民 型 中 学 及 华 文 小 学 学 生 必 须 作 业 遗 憾 的 是 并 非 所 有 的 华 文 老 师 都 懂 得 书 法, 使 得 习 字 课 成 为 例 行 作 业 但 是, 我 们 还 是 能 看 到 华 人 社 会 的 一 片 用 心, 那 就 是 确 保 华 校 生 除 了 懂 得 母 语 之 外, 也 懂 得 书 法 现 在, 已 经 有 越 来 越 多 的 学 校 在 课 外 活 动 课 中 开 设 书 法 班 在 考 试 方 面, 从 1957 年 至 1977 年 英 文 媒 介 初 中 会 考 (LCE) 1960 年 至 1992 年 政 府 初 中 会 考 (SRP) 及 1993 年 以 后 的 初 中 评 估 考 试 (PMR) 的 华 文 试 卷 中, 书 法 是 必 考 项 目 之 一 唯 一 区 别 的 是, 前 者 考 小 楷, 后 两 项 考 中 楷 全 国 华 文 独 立 中 学 统 一 考 试 ( 简 称 独 中 统 考 ), 自 1975 年 举 办 以 来,1986 年 开 始 往 多 元 评 估 方 向 发 展, 设 初 中 美 术 科 考 试, 1988 年 又 制 定 高 中 美 术 科 考 试 内 容 书 法 列 为 高 中 美 术 科 试 卷 之 一, 与 水 墨 画 并 列 作 为 试 卷 一 乙 组 选 项 书 法 考 试 范 围 包 括 书 写 一 篇 共 十 二 字 的 中 楷, 每 字 约 7.5 公 分 7.5 公 分, 一 篇 共 九 十 三 字 的 小 楷, 每 字 约 1.7 公 分 1.7 公 分 ; 限 用 楷 书 或 隶 书 两 种 书 体 4 二 美 术 学 院 的 书 法 课 从 1900 年 至 1957 年 间, 马 来 西 亚 共 有 八 所 美 术 学 院, 即 华 侨 美 术 学 院 ( 年 ), 玫 瑰 艺 院 (1929 年 -?) 南 星 艺 术 专 科 学 校 ( ?) 白 鹭 美 术 学 院 ( 约 年 ) 西 南 美 术 学 院 ( 约 年 ) 蒙 雅 斯 根 美 术 学 院 ( 约 年 ) 西 湖 美 术 学 院 ( 至 二 战 前 ) 及 南 洋 美 术 专 科 学 校 ( 迄 今 ) 5 其 中 只 有 华 侨 美 术 学 院 和 南 洋 美 术 专 科 学 校 设 有 水 墨 画 课 6, 而 华 侨 美 术 学 院 维 持 了 两 年 就 被 迫 停 办, 只 有 南 洋 美 专 一 直 延 10

13 办 至 今 1938 年, 新 加 坡 南 洋 美 术 专 科 学 校 ( 简 称 南 洋 美 专,1989 年 易 名 为 南 洋 美 术 学 院 ) 创 校, 它 被 誉 为 南 洋 艺 术 的 摇 篮, 创 校 至 今 为 新 马 两 地 培 养 无 数 英 才, 尤 其 是 擅 于 水 墨 画 的 专 才 南 洋 美 专 草 创 之 时, 并 没 有 中 国 水 墨 画 系, 只 有 西 洋 画 系 雕 塑 系 艺 术 教 育 系 及 实 用 美 术 系 四 个 科 系 7 水 墨 画 课 只 是 众 科 系 里 的 一 门 必 修 课 书 法 是 水 墨 画 的 基 础, 它 因 水 墨 画 课 而 突 显 其 重 要 性 只 可 惜 当 时 西 洋 画 盛 行, 它 只 能 依 附 水 墨 画 课, 作 为 一 门 课 余 自 修 的 功 课 惟 一 庆 幸 的 是, 自 1941 年 施 香 沱 担 任 水 墨 画 课 讲 师 以 来, 因 嫌 每 周 两 小 时 的 水 墨 画 课 不 足 以 教 授 书 法 和 篆 刻, 所 以 他 让 有 志 于 书 法 和 篆 刻 学 习 的 学 生 课 后 到 他 家 里 进 行 个 别 指 点 和 传 授 这 样 让 学 生 在 书 法 方 面 获 益 良 多 施 氏 在 南 洋 美 专 任 教 的 时 间 长, 一 直 到 1980 年 才 退 休, 他 被 誉 为 新 加 坡 优 秀 的 美 术 教 育 家 他 对 墨 骨 笔 法 十 分 讲 究, 并 坚 持 书 画 印 为 一 体 的 艺 术 观, 影 响 美 专 的 学 生 数 十 载 因 此 修 读 美 专 水 墨 画 课 的 学 生, 多 数 能 深 谙 笔 墨 技 巧 他 们 中 的 佼 佼 者, 如 新 加 坡 的 黄 明 宗 陈 建 坡 曾 纪 策 李 福 茂 等, 马 来 西 亚 的 钟 正 山 黄 崇 禧 余 斯 福 韩 彪 黄 乃 群 谢 忝 宋 等, 毕 业 后 从 事 教 职, 在 教 授 水 墨 画 时, 仍 然 不 时 提 及 书 法 他 们 对 书 法 有 深 刻 的 认 识, 不 仅 仅 停 留 在 写 字 和 文 化 的 层 面 上, 而 是 更 深 刻 地 认 识 其 艺 术 性, 并 把 书 法 推 向 艺 术 层 面 上 发 展 1965 年, 新 加 坡 脱 离 马 来 西 亚 自 行 独 立 后, 马 来 西 亚 还 没 有 一 所 华 人 办 的 艺 术 院 校 1967 年, 毕 业 于 南 洋 美 专 的 钟 正 山 庄 金 秀 等 人 创 办 了 马 来 西 亚 第 一 所 华 人 民 办 美 术 学 院 马 来 西 亚 艺 术 学 院 在 纯 美 术 系 里, 水 墨 画 被 列 为 选 修 课 之 一 虽 然 只 是 区 区 一 门 水 墨 画 课, 但 是 它 对 日 后 的 书 法 发 展 起 着 举 足 轻 重 的 作 用 因 为 书 法 是 水 墨 画 的 基 础, 学 水 墨 画 者 必 涉 及 书 法, 使 得 书 法 的 复 兴 有 了 契 机 11

14 1992 年 该 学 院 建 立 水 墨 画 系, 书 法 列 为 必 修 科 目, 为 期 三 个 学 期, 六 个 学 分 可 惜 的 是,2001 年 该 院 关 闭 了 维 持 十 一 年 的 水 墨 画 系 8 在 这 十 一 年 当 中, 该 院 水 墨 画 系 成 功 培 养 了 一 批 水 墨 画 与 书 法 兼 备 的 学 生 这 些 学 生 的 关 注 点 不 只 是 落 在 传 统 书 法 里, 还 参 照 了 日 本 前 卫 派 中 国 现 代 书 法 等 艺 术 风 格, 很 早 就 从 传 统 书 法 中 跳 脱 出 来, 经 营 各 自 的 书 风, 以 突 出 个 人 性 格 为 目 的 图 1 马 来 西 亚 艺 术 学 院 水 墨 画 系 学 生 作 品, 作 者 为 柏 林 ( 左 ), 王 嘉 坤 ( 右 ) 1983 年 吉 隆 坡 中 央 艺 术 学 院 成 立, 在 纯 美 术 系 里, 也 教 授 书 法 课 该 院 在 2002 年 停 办 1998 年 董 教 总 创 办 新 纪 元 学 院,2002 年 开 办 美 术 系, 书 法 和 篆 刻 被 列 为 该 系 必 修 课 程, 为 期 两 个 学 期,4 个 学 分 9 但 遗 憾 的 是 其 三 年 的 学 生 仅 有 14 人, 不 足 以 应 付 书 法 教 育 发 展 的 师 资 需 求 而 有 志 于 书 法 专 业 学 习 的 学 生, 大 多 选 择 到 中 国 的 美 术 学 院 或 大 专 院 校 求 学 12

15 三 书 法 班 的 设 立 由 于 华 文 中 小 学 校 的 课 程 安 排 得 十 分 紧 凑, 华 文 课 里 很 难 抽 出 时 间 来 教 导 学 生 书 法, 而 且 能 兼 任 书 法 教 学 任 务 的 华 文 老 师 越 来 越 少, 以 致 许 多 学 生 对 于 书 法 及 笔 墨 技 巧 越 来 越 陌 生 八 十 年 代 以 后, 频 密 的 书 法 比 赛 及 展 览, 促 使 学 习 书 法 的 人 增 多, 光 靠 学 校 的 书 法 教 育 已 经 难 以 胜 任 在 此 情 形 下, 必 须 借 助 社 会 的 力 量 社 团 书 艺 协 会 开 办 书 法 培 训 班 及 私 人 的 书 法 教 学 课 室 也 应 运 而 生, 从 事 书 法 教 学 工 作 的 书 者 越 来 越 多 书 法 班 分 社 团 办 和 私 人 办 两 种 社 团 主 要 以 地 缘 性 血 缘 性 组 织 为 主, 还 有 校 友 会 华 人 文 化 协 会 及 马 来 西 亚 书 艺 协 会 等 ; 私 人 方 面 主 要 是 由 书 画 家 自 行 开 班 授 徒 社 团 方 面, 吉 隆 坡 嘉 应 会 馆 青 年 部 于 1977 年 开 设 书 法 班, 聘 请 10 李 秀 添 任 教 接 着, 马 来 西 亚 华 人 文 化 协 会 也 于 1978 年 5 月 开 办 11 为 期 一 年 的 书 法 训 练 班, 由 李 秀 添 指 导, 学 费 全 免 这 是 华 人 社 团 首 次 开 办 书 法 班, 让 有 兴 趣 者 学 习, 从 而 提 高 书 法 水 平 华 人 文 化 协 12 会 第 一 期 书 法 训 练 班 共 有 四 十 三 人 毕 业 此 后, 书 法 训 练 班 继 续 开 班, 并 分 初 级 中 级 和 高 级 班 书 法 班 最 初 是 免 费 的,1983 年 开 始 象 征 式 收 费, 初 级 班 每 月 五 元, 中 级 班 每 月 十 元, 高 级 班 每 月 十 五 元 书 法 班 一 直 开 到 1986 才 停 办, 停 办 后 又 由 大 马 李 氏 联 宗 会 接 办 李 秀 添 最 早 在 吉 隆 坡 开 班 授 徒, 又 是 义 务 教 授 书 法 的 华 文 老 师 因 为 他 的 无 私 奉 献, 各 华 人 社 团 都 邀 请 他 担 任 书 法 班 指 导 老 师 如 吉 隆 坡 嘉 应 会 馆 青 年 会 于 1977 年 起 已 经 开 办 书 法 班, 每 周 日 两 班, 都 13 是 由 李 秀 添 指 导, 后 来 由 利 石 峰 秦 锦 安 接 任 这 个 书 法 班 一 直 开 办 至 今, 现 在 由 李 秀 添 门 生 秦 锦 安 指 导 还 有 吉 隆 坡 精 武 体 育 会, 也 于 1979 年 开 办 书 法 班, 聘 请 李 秀 添 担 任 指 导 曾 任 教 该 体 育 会 书 法 13

16 班 的 指 导 老 师 有 余 斯 福 蔡 全 源 等, 而 贺 金 泰 则 从 1999 年 起 迄 今 担 任 书 法 班 导 师 14 由 于 这 二 十 多 年 以 来, 钢 笔 的 广 泛 使 用, 使 得 用 毛 笔 和 懂 毛 笔 书 法 的 人, 逐 渐 减 少 而 李 秀 添 是 以 写 字 教 育 为 主, 他 的 教 学 方 法 正 契 合 这 一 时 期 的 需 求 他 纠 正 了 学 生 许 多 错 误 的 笔 势, 让 学 生 通 过 学 习 他 的 字 体, 迅 速 掌 握 字 形 结 构 和 基 本 的 笔 法 遗 憾 的 是, 学 生 们 一 直 以 老 师 的 书 作 为 学 习 对 象, 而 没 有 结 合 碑 帖 的 临 摹, 故 对 书 法 艺 术 的 认 识 显 得 不 足 八 十 年 代 末 以 后, 他 开 始 改 变 方 式, 不 那 么 坚 持 学 生 临 摹 他 的 字 体, 而 是 可 以 自 由 选 择 临 摹 名 家 字 帖 让 他 批 改 但 是 上 课 时, 学 生 还 是 临 摹 李 氏 的 书 体 李 氏 这 种 向 今 人 学 书 的 方 法, 虽 有 不 尽 可 取 之 处, 但 也 确 实 培 养 了 不 少 书 法 人 才, 如 黄 强 曾 木 华 王 雅 等, 都 是 当 今 推 动 和 举 办 书 法 活 动 的 中 坚 分 子 马 六 甲 是 书 法 发 展 最 为 蓬 勃 的 一 个 州 属, 最 早 在 当 地 推 动 书 法 发 展 的 团 体 为 马 六 甲 孔 教 会 马 六 甲 书 法 之 所 以 能 取 得 今 天 这 样 的 成 就, 孔 教 会 居 功 大 焉 可 以 这 么 说, 若 没 有 孔 教 会 的 推 动, 马 六 甲 就 没 有 学 习 书 法 的 风 气 1974 年 马 六 甲 孔 教 会 实 行 改 组, 推 举 沈 慕 羽 为 主 席 沈 氏 彻 底 改 革 孔 教 会 膜 拜 神 明 偶 像 的 风 气, 在 孔 教 会 中 设 立 学 术 股 康 乐 股 和 图 书 馆, 大 倡 文 化 艺 术 风 气, 并 于 1983 年 开 设 书 法 班 书 法 班 的 老 师 有 沈 慕 羽 林 源 瑞 谢 如 镜 曾 锦 祥 林 国 安 林 书 甫 等 15 该 书 法 班 在 八 十 年 代 主 要 教 授 楷 书, 以 教 导 沈 慕 羽 的 书 法 为 主 该 书 法 班 开 办 至 今 已 有 二 十 二 年 的 历 史, 为 马 六 甲 培 养 了 无 数 的 书 法 人 才 马 来 西 亚 书 艺 协 会 及 各 州 联 委 会 也 开 办 了 一 系 列 的 书 法 班 这 些 书 法 班 多 为 义 务 性 质 如 马 来 西 亚 书 艺 协 会 诗 巫 联 委 会 的 书 法 班, 开 班 已 有 十 一 年, 至 少 有 五 个 班, 学 员 有 百 余 人 这 十 一 年 来, 只 向 学 员 收 取 五 元 的 杂 费 16 槟 城 书 艺 协 会 的 书 法 班 亦 有 十 二 年 的 历 史, 收 14

17 费 同 样 低 廉 在 私 人 教 学 方 面, 吉 隆 坡 的 黄 崇 禧 在 八 十 年 代 开 始 开 班 授 徒 由 于 他 从 师 施 香 沱, 毕 业 于 台 湾 政 治 大 学 中 文 系, 学 识 渊 博, 上 门 请 教 者 甚 多 这 二 十 年 来, 其 学 生 累 计 人 数 已 达 三 千 人 以 上, 几 乎 可 与 李 秀 添 媲 美 槟 城 大 山 脚 的 陈 君 信, 向 他 学 习 的 书 法 学 生 最 多 自 杏 坛 退 休 以 后, 从 九 十 年 代 开 始 全 职 教 授 书 法 在 私 人 开 班 者 中, 槟 城 的 张 忠 和 最 为 人 称 道, 因 他 在 槟 城 中 华 小 学 开 班 授 徒, 全 属 义 务 性 质, 二 十 余 年 来 无 私 奉 献 此 外, 私 人 开 班 教 导 书 法 的 还 有 王 山 野 余 斯 福 曾 木 华 黄 爱 生 黄 纪 永 曾 河 中 等 近 年 来, 书 法 老 师 有 年 轻 化 的 趋 势 书 法 老 师 不 再 是 主 要 由 退 休 老 师 或 其 他 职 业 的 退 休 人 士 来 充 当, 越 来 越 多 年 轻 书 法 工 作 者 加 入 书 法 教 师 队 伍, 如 赖 全 合 郭 温 和 陈 韵 森 刘 明 亮 彭 庆 勤 杨 金 荣 叶 兆 熊 刘 其 辉 等 他 们 大 都 以 自 己 个 人 的 名 义 创 办 书 法 工 作 室, 长 期 开 班 授 徒, 形 成 了 一 套 有 别 于 过 往 的 书 法 教 育 模 式 四 书 法 师 资 培 训 马 来 西 亚 独 立 以 后, 华 文 小 学 一 直 面 临 师 资 不 足 的 问 题 这 可 以 归 结 为 两 个 主 要 的 因 素 : 一 为 1970 年 英 文 小 学 变 质, 报 读 华 文 小 学 的 学 生 人 数 暴 增, 使 到 华 文 小 学 原 本 不 足 的 师 资, 更 加 短 缺 1974 年 和 1975 年 的 师 资 短 缺 人 数 分 别 是 3188 人 及 3000 人 从 1973 年 到 1980 年, 华 文 小 学 平 均 每 年 缺 少 1500 名 教 师 17 到 了 1998 年, 根 据 教 育 部 教 育 政 策 研 究 及 策 划 组 的 数 据 统 计 显 示, 九 十 年 代 的 华 文 小 学, 每 年 平 均 缺 少 2000 余 名 教 师 18 二 为 1971 年 开 始, 教 育 部 落 实 玛 吉 依 斯 迈 报 告 的 固 打 制 度, 即 大 学 及 学 院 的 录 取 名 额 按 种 族 比 例 来 分 配, 不 以 学 习 成 绩 来 评 估, 华 族 进 入 师 训 学 院 的 平 均 比 例 是 19.34% 1970 年 至 1979 年 所 培 养 的 华 文 组 的 教 员, 每 年 平 均 为 15

18 350 名 ; 19 但 是 在 这 十 年 中, 马 来 西 亚 华 文 小 学 每 年 的 师 资 短 缺 是 1500 人, 华 文 师 资 的 缺 额 巨 大 八 十 年 代 后 的 华 文 老 师, 由 于 缺 乏 他 们 前 辈 那 样 的 书 法 功 底 和 国 学 基 础, 已 经 无 法 在 华 文 课 外 指 导 书 法 在 这 样 的 情 况 下, 书 法 师 资 的 匮 乏 更 是 可 想 而 知 故 此, 马 来 西 亚 书 艺 协 会 在 1987 年 12 月 举 办 了 第 一 届 全 国 中 小 学 教 师 书 法 教 学 研 习 营, 20 讲 授 内 容 包 括 书 法 概 说 书 写 用 具 的 选 用 书 写 技 巧 的 训 练 书 体 结 构 概 说 及 书 法 欣 赏 研 习 营 的 开 办 非 常 成 功, 深 受 华 校 老 师 的 欢 迎 此 后 年 年 开 班, 迄 今 已 成 功 举 办 了 十 届 此 外, 书 艺 协 会 的 各 州 联 委 会 也 举 办 相 应 的 书 法 研 习 营, 供 华 校 老 师 参 加 这 些 研 习 营, 虽 不 能 完 全 解 决 书 法 师 资 的 短 缺 问 题, 但 是, 它 让 华 文 老 师 对 书 法 有 了 基 本 认 识, 对 汉 字 书 写 的 技 能 也 有 了 基 本 的 掌 握, 使 得 他 们 在 华 文 课 能 兼 任 书 法 习 字 课 的 教 学 这 对 于 推 动 中 小 学 书 法 教 育 的 发 展 上 立 下 汗 马 功 劳 七 八 十 年 代 后, 有 大 批 留 学 台 湾 的 学 生, 当 中 不 乏 在 台 湾 师 范 大 学 攻 读 美 术 系 主 修 国 画 的 学 生 他 们 毕 业 返 马 后, 有 的 在 华 文 独 立 中 学 任 教, 这 也 直 接 推 动 了 书 法 教 育 的 发 展 五 书 法 教 育 与 华 文 教 育 发 展 的 关 系 华 文 教 育 的 发 展 是 带 动 书 法 教 育 发 展 的 重 要 因 素 首 先, 华 文 教 育 的 发 展 吸 引 了 大 批 中 国 文 人 南 来, 同 时 也 使 华 文 书 法 得 以 在 本 土 传 播 在 二 十 世 纪 初 期 及 中 叶, 大 批 中 国 文 人 南 来 谋 生, 教 师 人 数 不 断 递 增 例 如 在 1921 年, 海 峡 殖 民 地 与 马 来 联 邦 有 华 校 252 所, 教 员 589 人 ; 八 年 以 后,1929 年, 华 校 增 至 711 所, 教 员 1900 人 ; 十 年 后,1938 年 华 校 数 量 再 增 304 所 达 1015 所, 教 师 人 数 3985 人 21 他 们 可 谓 是 传 播 书 法 的 重 要 泉 源 由 于 他 们 在 中 国 内 地 已 经 接 受 完 整 的 教 育, 对 于 临 池 磨 墨 鉴 赏 书 法 已 有 一 定 水 平 和 见 解, 如 孔 翔 泰 李 16

19 秀 添 陈 人 浩 施 香 沱 陈 景 昭 等 黄 崇 禧 曾 将 这 一 时 期 的 书 家 的 书 法 称 为 直 接 移 民 书 法, 认 为 ( 他 们 ) 一 般 上 较 有 水 平 法 度 和 气 象 ; 而 在 我 国 出 生 移 民 后 裔 的 书 法, 却 稍 欠 缺 深 沉 和 气 度 这 个 归 因 于 良 好 的 教 育 制 度 环 境 和 风 气 22 再 说 在 1919 年 以 前, 因 使 用 方 言 教 学, 所 以 华 校 延 聘 的 教 师 都 是 家 乡 的 知 识 分 子 如 福 建 会 馆 于 1905 年 创 办 崇 福 女 校, 其 掌 校 人 林 淑 钦 从 厦 门 聘 来 ; 潮 州 会 馆 于 1906 年 在 新 加 坡 创 办 端 蒙 学 校, 其 几 任 校 长 都 是 潮 州 人 ; 其 他 各 籍 贯 人 士 所 创 设 的 学 校, 情 形 也 是 如 此 但 是, 在 1914 年 以 后, 中 华 民 国 政 府 在 新 加 坡 成 立 英 属 马 来 亚 华 侨 学 务 总 会 后, 该 总 会 可 以 通 过 中 国 中 央 教 育 部 及 各 省 教 育 局 的 介 绍, 为 马 来 亚 各 地 学 府 聘 请 教 师 校 长, 因 此 江 浙 湘 鄂 一 带 的 知 识 分 子 有 机 会 前 来 任 教 23 民 国 时 期, 书 法 兴 盛 之 地 在 于 江 浙 一 带 江 浙 文 人 的 到 来, 必 能 带 动 马 来 亚 的 书 法 风 气 在 这 些 南 来 的 教 师 和 校 长 当 中, 不 乏 书 法 底 蕴 极 佳 者, 如 来 自 江 浙 一 带 的 汪 其 予 孔 翔 泰 管 震 民 黄 尧 和 来 自 湖 南 长 沙 的 任 雨 农 周 曼 沙 等 他 们 确 实 在 带 动 马 来 亚 书 法 风 气 上, 作 了 不 少 工 作 和 为 华 校 生 奠 定 了 重 要 的 书 法 基 础 马 来 亚 书 法 教 育 的 发 展 可 说 始 于 闽 粤 江 浙 湘 鄂 一 带 擅 于 书 法 的 文 人 其 次 是 习 字 课 的 重 视 尽 管 从 私 塾 教 育 转 向 新 式 学 堂 教 育, 但 华 校 学 生 的 书 写 工 具 仍 多 使 用 毛 笔 拿 督 沈 慕 羽 曾 在 1989 年 的 一 场 书 法 座 谈 会 上 这 样 描 述 道 : 战 前 或 战 后 初 期, 学 生 用 铅 笔 作 算 术, 用 钢 笔 写 英 文, 其 余 的 作 业 都 用 毛 笔 写, 作 文 也 用 毛 笔 从 右 到 左 一 行 一 行 地 直 写 ( 不 是 横 的 ) 学 生 每 天 都 写 小 楷 或 抄 书 除 了 小 楷 以 外 也 写 大 楷, 一 定 临 帖 不 是 自 己 涂 写, 临 摹 不 好 会 由 老 师 指 点, 老 师 每 星 期 上 一 节 书 法 课, 或 很 认 真 地 逐 个 学 生 去 指 导, 看 他 们 的 执 笔 姿 势, 磨 墨 姿 势 批 改 时 在 好 的 字 旁 边 打 红 圈, 在 败 17

20 笔 上 打 叉 让 学 生 知 道 不 对, 另 外 再 写 一 字 在 旁 示 范 学 生 们 以 得 红 圈 多 为 光 荣 24 除 了 课 堂 上 注 重 书 法 外, 华 校 的 师 资 培 训 课 程 也 一 样 重 视 他 们 的 受 训 项 目, 除 了 修 身 国 文 外 语 历 史 地 理 数 学 博 物 理 化 图 画 手 工 音 乐 法 制 经 济 教 育 等 课 外, 习 字 亦 被 列 为 课 程 的 必 修 科 目, 从 而 培 养 了 一 批 具 备 书 法 教 学 能 力 的 华 文 老 师 再 次, 1961 年 教 育 法 令 迫 使 华 文 中 学 改 制, 不 仅 对 华 文 教 育 发 展 产 生 影 响, 也 对 书 法 教 育 发 展 造 成 一 定 冲 击 华 人 社 会 的 关 注 点 转 移 到 语 文 教 育 的 生 存 问 题 上, 根 本 无 暇 顾 及 书 法 教 育 的 发 展 书 法 家 如 孔 翔 泰 周 曼 沙 等, 因 华 文 教 育 危 在 旦 夕, 都 积 极 地 投 身 于 争 取 华 文 教 育 平 等 地 位 孔 先 生 因 反 对 槟 城 钟 灵 中 学 的 改 制, 而 在 年 11 月 30 日 被 董 事 部 辞 退 周 曼 沙 则 从 1956 年 起 担 任 马 来 西 亚 华 校 教 师 总 会 ( 教 总 ) 的 副 主 席,1960 年 又 担 任 槟 城 华 校 教 师 公 会 主 席 27 他 们 将 大 部 分 的 时 间 花 在 开 会 与 政 府 官 员 交 涉 上, 留 给 临 池 染 翰 的 时 间 就 非 常 少 了 由 于 华 校 老 师 的 聚 焦 点 在 于 语 文 教 育, 而 疏 于 书 法 上 的 引 导 和 指 点, 以 致 八 十 年 代 以 前 培 养 出 来 的 华 文 老 师 无 法 指 导 书 法, 学 校 的 中 小 楷 习 作 也 沦 为 例 行 作 业 其 次 是 学 习 媒 介 的 转 变 由 于 教 学 媒 介 由 中 文 改 为 英 文, 华 小 学 生 升 上 国 民 型 中 学 后, 穷 于 应 付 英 文 的 学 习, 以 为 初 级 文 凭 (LCE) 打 好 基 础 在 这 样 的 情 形 之 下, 书 法 课 变 得 可 有 可 无, 学 生 没 有 精 力 也 没 有 动 力 来 学 习 书 法 了 第 四 是 华 文 独 立 中 学 生 源 不 足 60 年 代 中 期 政 府 取 消 小 六 会 考 制 度, 让 小 学 毕 业 生 直 升 中 一, 华 文 独 中 因 而 面 临 生 源 不 足 的 问 题, 甚 而 濒 临 关 闭 这 对 华 文 书 法 教 育 的 发 展 极 为 不 利, 因 为 学 生 若 不 精 通 华 文, 就 很 难 领 略 书 法 艺 术 的 奥 妙 和 欣 赏 它 的 艺 术 价 值, 也 就 缺 少 25 18

21 了 一 支 推 动 书 法 发 展 的 生 力 军 到 了 八 十 年 代 以 后, 华 文 教 育 的 发 展 从 崎 岖 走 向 平 稳, 华 文 书 法 的 发 展 也 得 到 关 注 这 其 中 最 重 要 的 是 华 人 社 会 开 始 意 识 到 华 人 文 化 的 流 失 问 题 此 时, 华 人 社 会 的 关 注 力 转 移 到 中 华 文 化 的 发 展, 书 法 开 始 被 挖 掘 出 来 各 会 馆 宗 祠 校 友 会 学 校 等 纷 纷 举 办 书 法 比 赛 挥 春 比 赛, 开 办 书 法 班 讲 座 等, 使 得 华 文 书 法 发 展 走 向 普 及 化 第 五 是 书 法 教 育 走 向 独 立 化 的 发 展 书 法 一 直 以 来 都 附 属 在 华 文 课 里, 当 新 一 代 的 华 文 老 师 无 法 肩 负 书 法 课 的 教 学 后, 也 正 好 为 书 法 教 学 的 独 立 化 发 展 提 供 了 一 个 契 机 它 促 使 书 法 教 学 朝 专 业 化 方 向 发 展, 同 时 也 使 华 文 书 法 逐 渐 摆 脱 实 用 的 限 制, 朝 着 纯 艺 术 化 的 方 向 发 展 马 来 西 亚 的 华 文 书 法 教 育 发 展 与 华 文 教 育 的 发 展 是 息 息 相 关 的 华 文 教 育 作 为 华 文 书 法 发 展 的 前 提 和 基 础, 其 重 要 性 是 不 言 而 喻 的 因 为 华 语 是 华 人 文 化 的 根, 语 文 教 育 无 法 扎 根 在 这 片 土 地 上, 华 族 就 成 为 失 根 的 民 族, 华 人 特 有 的 传 统 文 化 艺 术 就 无 法 在 这 里 生 存 和 传 播 所 以 唯 有 华 文 教 育 的 稳 定 发 展 和 华 文 价 值 的 提 升, 才 能 带 来 华 文 书 法 教 育 的 繁 荣 和 发 展 ; 否 则 就 失 去 了 它 存 在 的 基 础, 更 遑 论 其 繁 荣 和 发 展 了 正 所 谓 : 皮 之 不 存, 毛 将 焉 附? 注 释 : 1 钟 瑜 : 马 来 西 亚 华 人 美 术 史 1900 年 年, 正 山 国 际 设 计 艺 术 集 团 马 来 西 亚 艺 术 学 院 东 方 艺 术 研 究 中 心 出 版,1999 年 12 月, 第 8 页 2 循 人 中 学 书 法 老 师, 李 其 辉 口 述 3 我 校 首 开 先 河 书 法 武 术 纳 入 正 课, 兴 华 月 报,2004 年 1 月 号, 第 七 版 4 19

22 5 郑 良 树 : 马 来 西 亚 华 文 教 育 发 展 史 第 一 册, 马 来 西 亚 华 校 教 师 会 总 会 ( 教 总 ) 出 版,1998 年 7 月, 第 34 页 6 郑 良 树 : 马 来 西 亚 华 文 教 育 发 展 史 第 一 册, 马 来 西 亚 华 校 教 师 会 总 会 ( 教 总 ) 出 版,1998 年 7 月, 第 7 37 页 7 郑 良 树 : 马 来 西 亚 华 文 教 育 发 展 史 第 一 册, 马 来 西 亚 华 校 教 师 会 总 会 ( 教 总 ) 出 版,1998 年 7 月, 第 36 页 8 马 来 西 亚 艺 术 学 院,1998 年, 第 页 9 新 纪 元 学 院,2004 年, 第 59 页 10 李 秀 添 : 默 默 耕 耘, 李 秀 添 卢 倩 仪 八 旬 双 寿 志 庆 墨 赏 会 特 刊,1984 年 马 中 建 交 30 周 年 纪 念 特 刊, 马 来 西 亚 华 人 文 化 协 会 出 版,2004 年, 第 11 页 12 星 槟 日 报, 李 秀 添 书 法 班, 雪 兰 莪 精 武 体 育 会 六 十 周 年 钻 禧 纪 念 特 刊 年,1981 年, 第 419 页 14 雪 兰 莪 精 武 体 育 会 八 十 周 年 纪 念 特 刊,2001 年, 第 页 15 南 洋 商 报, 星 洲 日 报 东 马 中 区 版, 教 总 33 年, 马 来 西 亚 华 校 教 师 会 总 会 出 版,1985 年, 第 805 页 18 莫 顺 生 : 马 来 西 亚 教 育 史, 马 来 西 亚 华 校 教 师 会 总 会 ( 教 总 ) 出 版, 2000 年 9 月, 第 页 19 莫 顺 生 : 马 来 西 亚 教 育 史, 马 来 西 亚 华 校 教 师 会 总 会 ( 教 总 ) 出 版, 2000 年 9 月, 第 页 20 墨 潮 第 二 届 马 来 西 亚 中 国 书 法 交 流 展 特 辑, 马 来 西 亚 书 艺 协 会 出 版,2003 年 11 月 9 日, 第 139 页 21 华 光 永 耀, 马 来 西 亚 华 校 董 事 联 合 会 总 会 出 版,1998 年, 第 3 页 20

23 22 黄 崇 禧 : 我 国 华 文 书 法 概 况 与 前 瞻, 星 洲 日 报,1983 年 12 月 20 日 23 郑 良 树 : 马 来 西 亚 华 文 教 育 发 展 史 第 一 册, 马 来 西 亚 华 校 教 师 会 总 会 ( 教 总 ) 出 版,1998 年 7 月, 第 324 页 24 崇 书 华 团 第 六 届 文 化 节 书 法 座 谈 概 要, 南 洋 商 报,1989 年 9 月 3 日 25 莫 顺 生 : 马 来 西 亚 教 育 史, 马 来 西 亚 华 校 教 师 会 总 会 ( 教 总 ) 出 版, 2000 年 9 月, 第 36 页 26 郑 良 树 : 马 来 西 亚 华 文 教 育 发 展 史 第 三 册, 马 来 西 亚 华 校 教 师 会 总 会 ( 教 总 ) 出 版,1998 年 7 月, 第 414 页 27 周 曼 沙 先 生 追 思 录,1987 年, 第 2 页 21

24 马 来 西 亚 华 文 教 育 6 循 人 中 学 校 本 初 中 综 合 科 学 课 程 设 计 曾 贤 瑞 一 前 言 变 革 的 思 考 长 期 以 来, 在 独 中 教 育 系 统 中, 初 中 理 科 课 程 是 采 取 分 科 教 学 初 中 学 生 在 初 中 一 开 始 就 接 受 生 物 物 理 及 化 学 课 的 教 导 以 循 人 中 学 为 案 例, 初 中 一 学 生 上 生 物 及 化 学 课, 到 了 初 中 二 年 级 将 增 加 物 理 课 而 变 成 初 中 生 须 上 三 门 理 科 课 程 ; 当 学 生 升 上 初 中 三 也 同 样 地 面 对 三 门 分 科 理 科 功 课 这 使 得 学 生 的 学 习 负 担 非 常 沉 重 沉 重 的 学 习 负 担 是 来 自 三 门 理 科 课 程 的 功 课 量 作 业 量 及 考 试 量 因 为 是 分 科 所 以 也 出 现 了 科 目 考 核 时 的 学 点 比 重 高 而 变 成 学 生 沉 重 的 压 力 笔 者 自 1990 年 开 始 教 导 初 中 物 理 及 政 府 考 试 PMR 的 科 学 (Science) 课 程, 在 过 程 中 深 深 体 会 学 生 每 天 穷 于 应 付 的 功 课 量 更 甚 的 是 其 中 很 多 内 容 是 重 复 的, 但 师 生 却 需 要 用 双 重 时 间 学 同 样 的 课 题, 是 很 没 有 效 率 的 教 学 模 式 除 了 在 上 述 情 况 有 重 复 性, 物 理 生 物 与 化 学 之 间 也 有 不 少 课 题 是 重 复 的 它 们 的 内 容 分 散 在 同 年 级 或 不 同 年 级 而 需 要 花 重 复 的 时 间 教 导, 浪 费 不 少 教 学 时 间 这 种 重 复 性 的 教 学 模 式 使 到 学 生 失 去 很 多 宝 贵 时 间, 哪 怕 是 有 关 课 题 是 从 不 同 角 度 切 入 这 种 传 统 分 科 曾 贤 瑞 : 吉 隆 坡 循 人 中 学 校 长 22

25 的 教 学 也 很 少 进 行 横 向 联 系 学 科 而 使 得 学 生 容 易 见 树 不 见 林 学 生 往 往 因 为 如 此 而 无 法 将 知 识 横 向 跨 科 联 系 在 一 起 而 失 去 了 看 到 科 学 现 象 的 全 貌 其 二, 在 分 科 教 学 中, 每 周 每 科 所 能 分 配 到 的 教 学 时 间 是 两 个 课 时, 最 多 也 不 超 过 四 个 课 时 所 以 每 周 师 生 见 面 进 行 教 学 互 动 的 时 段 不 长, 教 师 对 学 生 的 了 解 不 深, 尤 其 是 人 数 特 多 的 班 级 这 将 影 响 学 生 的 学 习 效 果 而 教 师 也 容 易 忽 略 个 别 学 习 较 慢 的 学 生 其 三, 分 科 的 教 材 往 往 讲 究 课 题 的 深 度 教 师 为 了 解 决 此 难 题 而 加 强 理 论 的 教 导 却 往 往 忽 略 了 实 验 教 学 因 为 忽 略 了 培 养 学 生 动 手 操 作 的 技 能 观 察 科 学 现 象 及 思 维 分 析 能 力 而 影 响 学 生 对 科 学 的 认 识 及 热 诚 很 多 教 师 总 是 以 教 学 时 间 不 足 而 教 学 内 容 既 多 又 难 为 藉 口 而 放 弃 带 领 学 生 透 过 有 趣 的 科 学 实 验 进 入 宏 伟 的 科 学 世 界 如 此 一 来 学 生 就 失 去 了 在 神 奇 的 科 学 世 界 里 遨 游 的 机 会 笔 者 认 为 此 项 损 失 是 一 项 非 常 大 的 隐 藏 性 损 失, 学 生 被 严 重 被 误 导, 从 而 对 科 学 失 去 兴 趣 多 年 来 笔 者 不 断 地 思 考, 更 于 2004 年 深 入 探 索 此 问 题 尤 其 在 当 前 知 识 爆 炸 而 知 识 淘 汰 率 又 非 常 高 的 年 代 里, 过 多 的 教 材 内 容 重 复 性 的 学 习 同 一 个 知 识 点, 非 但 不 能 达 成 教 育 目 标, 反 而 加 重 教 师 和 学 生 的 负 担 要 解 决 此 难 题 的 唯 一 管 道 就 是 变 教 育 要 随 着 时 代 的 发 展 而 随 时 注 入 新 元 素 与 思 考 而 形 成 新 的 理 念 应 该 如 何 掌 控 这 千 变 万 化 的 教 育 教 学 工 作 呢? 笔 者 尝 试 用 不 同 的 角 度 去 理 解 及 把 握 住 变 最 终, 找 到 了 一 个 万 变 不 离 其 宗 的 原 则, 那 就 是 以 课 程 为 核 心 的 思 路 无 动 而 不 变, 无 时 而 不 移 这 是 庄 子 秋 水 中 讲 述 的 一 个 真 理, 它 与 西 方 哲 学 中 提 到 的 一 切 都 是 变 化 的, 只 有 变 化 是 不 23

26 变 的 同 一 道 理 课 程 是 教 育 教 学 活 动 的 载 体, 它 对 学 生 影 响 最 深 它 的 形 式 与 内 容 教 与 学 的 观 念 留 给 学 生 的 时 间 空 间, 莫 不 发 生 重 大 的 变 动 基 于 此, 笔 者 拟 以 整 合 减 重 减 压 的 思 路 来 调 整 原 有 的 初 中 三 门 理 科 课 程 设 计, 把 它 们 有 机 地 结 合 成 为 综 合 科 学 上 述 思 路 是 经 过 参 考 诸 多 文 献 及 各 国 对 理 科 教 育 改 革 的 议 题 而 拟 定 的 二 设 置 初 中 综 合 科 学 文 献 探 讨 长 久 以 来 很 多 学 者 针 对 原 本 的 理 科 分 科 教 学 改 变 成 综 合 科 学 课 程 做 出 分 析 及 研 究 据 笔 者 所 知 早 在 十 多 年 前 全 国 独 中 工 委 会 属 下 的 课 程 局 就 已 经 着 手 编 写 初 中 综 合 科 学 课 程 纲 要 及 着 手 编 教 材 2004 年 笔 者 曾 受 邀 出 席 一 次 的 综 合 科 学 编 委 会 议 ( 筹 备 ) 而 得 知 课 程 局 将 于 2007 年 正 式 推 出 综 合 科 学 试 教 本 以 逐 步 取 代 现 有 的 分 科 制 度 由 此 可 见 课 程 局 的 理 科 学 术 顾 问 们 早 就 看 到 理 科 教 育 的 发 展 趋 势 而 希 望 引 领 全 国 独 中 走 向 世 界 的 前 端 有 人 认 为, 综 合 科 学 是 一 种 古 老 的 课 程, 早 已 存 在, 并 不 是 什 么 新 的 课 程 类 型 它 是 人 类 教 育 史 上 长 期 存 在 着 的 综 合 与 分 科 摆 动 不 定 的 两 种 课 程 类 型 从 课 程 思 想 来 看, 综 合 科 学 是 19 世 纪 末 至 20 世 纪 初 欧 洲 新 教 育 运 动 和 美 国 进 步 教 育 运 动 的 产 物 [1] 20 世 纪 后 半 叶 以 来, 综 合 科 学 的 开 发 已 成 为 理 科 课 程 改 革 的 主 流 思 想 许 多 国 家 在 克 服 理 科 分 科 课 程 缺 陷 的 种 种 尝 试 中, 设 计 出 许 多 新 的 综 合 科 学 课 程 到 80 年 代, 多 数 西 方 国 家 及 第 三 世 界 的 许 多 国 家 在 初 中 阶 段 均 开 设 综 合 科 学 课 程 [2] 24

27 联 合 国 教 科 文 组 织 在 1972 年 的 一 次 会 议 上, 曾 对 综 合 科 学 一 般 特 点 作 了 概 括 : 凡 是 科 学 概 念 和 原 理 的 叙 述 是 为 了 表 明 科 学 思 想 上 的 根 本 一 致, 而 避 免 过 早 地 或 不 适 当 地 强 调 各 个 学 科 领 域 的 区 别 教 育 方 式, 都 可 以 认 为 是 综 合 科 学 教 学 [3] 1984 年 约 克 大 学 理 科 教 育 组 在 英 国 索 尔 特 工 业 化 学 会 资 助 下 开 发 编 制 了 索 尔 特 课 程 (Salter s) 在 此 套 课 程 下 学 者 们 开 发 了 以 应 用 为 先 导 的 中 学 理 科 课 程, 包 括 面 向 11~16 岁 英 国 中 学 生 的 综 合 科 学 课 程 [4] 目 前, 英 国 已 有 500 多 所 中 学 选 用 索 尔 特 课 程 这 一 课 程 的 影 响 也 已 波 及 到 美 国 比 利 时 荷 兰 新 西 兰 等 国 家 传 统 以 学 问 中 心 课 程 为 主 的 国 家 如 中 国 也 在 80 年 代 末 开 始 着 手 改 革 其 九 年 义 务 教 育 阶 段 的 课 程 教 材, 其 中 最 引 人 注 目 的 是 改 变 过 去 分 科 理 科 的 课 程 模 式, 开 设 一 门 综 合 科 学 而 台 湾 也 在 90 年 代 末 推 出 九 年 一 贯 课 改 时 开 展 其 综 合 自 然 科 学 课 程 俄 罗 斯 中 学 教 育 现 代 化 改 革 中 通 过 了 中 小 学 12 年 学 制 取 代 11 年 学 制, 其 中 就 提 到 在 入 门 阶 段 设 置 综 合 科 学 课 程 [5] 加 拿 大 安 大 略 省 规 定,9 10 年 级 ( 相 等 于 国 内 初 中 三 及 高 中 一 ) 没 有 分 科 的 物 理 生 物 及 化 学 单 科 课 程, 只 有 科 学 课 程 为 必 修 课 [6] 综 合 科 学 一 词 较 多 的 是 译 自 英 语 integrated science 它 具 有 成 一 体 使 完 整 各 组 成 要 素 之 间 的 相 互 作 用 之 意 在 汉 语 中, 我 们 通 常 所 说 的 综 合 的 含 义 是 众 所 周 知 的, 即 是 指 把 分 析 过 的 对 象 或 现 象 的 各 部 分 各 属 性 联 合 成 一 个 统 一 的 整 体 由 此 看 来 将 几 门 独 立 的 理 科 学 科 综 合 为 一 门 学 科, 要 求 的 是 一 种 全 新 的 思 维 角 度 和 思 维 方 法 也 即 从 结 构 和 功 能 上 达 到 综 合, 而 不 仅 仅 局 限 于 教 学 内 容 上 的 综 合 [7] 25

28 长 久 以 来, 教 师 均 强 调 学 科 知 识 本 位 主 义, 很 少 能 放 开 此 观 点 而 真 正 接 纳 综 合 课 程 质 的 变 化 而 带 来 真 正 教 育 思 想 和 课 程 观 念 上 的 变 革 其 主 要 原 因 是 教 师 群 的 教 育 背 景 及 体 系 中 的 考 试 制 度 使 然 既 然 如 此, 我 们 有 必 要 问 真 的 有 需 要 改 革 吗? 为 什 么 要 搞 综 合 科 学? 综 合 科 学 课 程 相 对 于 理 科 分 科 课 程 究 竟 有 什 么 优 点? 综 合 科 学 真 的 是 当 今 的 发 展 趋 势 吗? 针 对 此 议 题, 众 多 学 者 已 有 了 一 番 阐 释, 归 纳 起 来 主 要 有 以 下 几 点 : ( 一 ) 现 代 科 学 知 识 与 技 术 的 发 展 出 现 了 在 高 度 分 化 基 础 上 的 高 度 综 合 的 趋 势, 这 充 分 反 映 在 两 方 面 : 一 方 面 是 两 门 或 多 门 学 科 相 互 交 叉 和 渗 透, 形 成 新 的 边 缘 科 学 或 综 合 性 科 学 ; 另 一 方 面, 科 学 技 术 与 社 会 (Science, Technology and Society, STS) 之 间 的 相 互 交 叉 和 渗 透 综 合 科 学 恰 恰 反 映 了 这 种 趋 势 ( 二 ) 从 心 理 学 角 度 分 析 发 现 初 中 学 生 的 学 习 心 理 特 点 是 形 象 思 维 占 主 导, 习 惯 从 整 体 上 观 察 认 识 事 物 因 此 综 合 科 学 课 程 能 使 学 生 从 整 体 上 学 习, 知 识 点 不 单 单 以 纵 轴 发 展, 它 也 同 时 开 展 横 向 联 系, 以 让 学 生 对 科 学 课 题 如 认 识 自 然 界 中 的 种 种 科 学 现 象 有 更 全 面 的 理 解 所 以 综 合 化 是 符 合 学 生 的 学 习 心 理 特 点 的 ( 三 ) 从 当 今 社 会 存 在 着 的 一 些 综 合 性 课 题 来 看 都 是 跨 学 科 的 综 合 性 问 题, 例 如 环 境 课 题, 此 类 问 题 都 是 综 合 性 跨 学 科 问 题, 而 如 今 这 些 问 题 日 益 引 起 人 们 的 重 视 大 家 都 希 望 学 校 教 育 能 发 挥 功 能, 教 导 学 生 有 更 强 的 解 决 此 类 问 题 的 能 力 显 然, 与 分 科 课 程 相 比, 综 合 科 学 在 处 理 这 些 综 合 性 的 社 会 问 题 时 有 着 优 越 性 [8] ( 四 ) 从 减 少 课 程 门 类 和 减 轻 课 业 负 担 的 角 度 来 看, 笔 者 认 为 综 26

29 合 课 程 的 确 有 它 的 必 要 性 通 常 追 求 学 术 化 的 分 科 课 程 将 会 带 来 教 学 内 容 过 深 和 过 难 的 问 题, 给 学 生 学 习 带 来 太 大 的 负 担 但 也 有 学 者 认 为 综 合 科 学 知 识 的 异 质 化 和 知 识 间 缺 乏 内 在 的 逻 辑 联 系 而 使 到 学 生 难 以 进 行 有 意 义 的 学 习, 从 而 加 大 了 学 习 的 难 度 [9] 但 由 于 分 科 课 程 中 的 结 构 化 系 统 化 的 知 识, 使 得 教 学 内 容 过 于 深 奥, 不 适 合 多 数 学 生 的 学 习, 学 习 失 败 者 的 人 数 有 增 无 减 ; 另 一 方 面, 分 科 课 程 割 断 了 学 科 之 间, 以 及 学 科 与 现 实 社 会 之 间 广 泛 的 联 系, 学 生 解 决 实 际 问 题 的 能 力 未 能 得 到 很 好 培 养 就 此 原 因, 许 多 人 不 断 抨 击 分 科 课 程 的 设 计 大 家 清 楚 看 到 这 样 所 编 制 的 教 材 很 自 然 地 突 出 了 物 理 化 学 生 物 学 等 各 门 学 科 各 自 的 知 识 结 构, 而 不 是 着 眼 于 整 个 理 科 或 自 然 科 学, 结 果 造 成 了 知 识 的 分 裂 与 片 段 化, 学 生 不 能 形 成 完 整 的 自 然 图 景, 并 且 使 他 们 脱 离 了 现 实 世 界 ( 五 ) 初 中 教 育 的 首 要 目 的 是 培 养 出 一 批 有 人 格 及 有 上 进 心 的 青 少 年, 他 们 应 该 要 有 基 本 的 学 力 水 平 和 动 手 操 作 的 能 力 以 便 能 衔 接 高 中 课 程 的 水 平 这 绝 没 有 筛 选 少 数 精 英 而 要 求 大 部 分 初 中 生 学 习 深 奥 难 懂 的 科 学 理 论 初 中 理 科 教 育 的 定 位 应 该 使 受 教 育 者 的 知 识 面 宽 广 些, 不 必 过 分 强 调 每 门 学 科 体 系 的 完 整 性 综 合 科 学 的 设 计 将 打 破 原 来 分 科 教 学 中 的 那 种 严 密 逻 辑 顺 序 和 学 科 体 系, 给 学 生 一 种 普 及 性 的 知 识 和 进 行 必 要 的 技 能 训 练 [10] 以 避 免 学 生 对 传 统 理 科 分 科 课 程 内 容 感 到 过 深 过 难, 科 目 太 多, 负 担 沉 重 三 校 本 课 程 设 计 2005 年, 循 人 中 学 按 照 整 合 减 重 及 减 压 思 路 调 整 初 中 一 传 统 理 科 分 科 教 学, 即 以 初 中 综 合 科 学 科 目 取 代 生 物 物 理 及 化 学 三 科 此 27

30 综 合 科 学 课 程 涵 盖 PMR Science 并 以 同 一 位 教 师 教 导 此 综 合 科 但 因 市 面 上 没 有 适 用 的 中 文 教 材, 唯 有 继 续 使 用 原 有 的 分 科 教 材 为 了 达 到 有 机 的 整 合 目 的, 笔 者 亲 自 执 教 一 班 及 带 领 教 师 定 时 研 讨 教 材 以 定 出 课 程 进 度 ( 附 录 ) 并 设 计 教 学 活 动 与 实 验 截 至 2006 年 第 一 学 期 止, 我 们 基 本 上 完 成 了 综 合 科 学 中 的 三 大 主 题 : 走 入 科 学 世 界 ; 生 命 ; 物 质 经 此 整 合, 初 中 一 学 生 的 学 习 负 担 大 大 减 轻 了, 详 情 可 以 从 表 一 看 出 表 一 : 学 生 课 业 量 的 比 较 2005 之 前 2005 年 2006 年 2007 年 ( 初 三 ) 科 目 量 生 物 + 物 理 + 化 学 +Science 综 合 科 学 +Science 综 合 科 学 +Science 综 合 科 学 +Science 作 业 量 四 个 科 目 二 个 科 目 二 个 科 目 二 个 科 目 考 试 量 四 个 科 目 一 个 科 目 二 个 科 目 二 个 科 目 学 点 数 =7 点 3 点 3+1=4 点 3+1=4 点 上 课 节 数 =9 节 5+1=6 节 5+1=6 节 5+1=6 节 从 上 表 可 看 到 传 统 分 科 教 学 中, 同 一 时 间 学 生 须 面 对 四 个 科 目, 四 份 作 业 量, 四 位 不 同 老 师 的 教 学 风 格 与 要 求, 每 周 须 上 9 节 有 重 复 性 课 题 的 科 目 考 试 同 样 须 面 对 四 个 科 目 共 计 九 个 学 点, 它 所 带 来 的 学 习 心 理 负 担 是 沉 重 的 反 观, 当 分 科 改 为 综 合 科 后, 学 生 所 面 对 的 课 业 量 大 大 地 减 少 科 目 量 作 业 量 及 考 试 量 均 减 少 至 两 个 科 目 甚 至 一 个 科 目 ( 初 中 一 考 试 中 Science 不 独 立 出 题 ) 在 学 点 方 面 从 原 有 的 九 个 学 点 减 至 三 或 四 个 学 点, 无 形 中 让 初 中 学 生 从 考 试 压 力 中 解 脱 出 来 此 做 法 是 希 望 今 天 的 学 生 学 习 科 学 不 是 以 考 试 为 目 的 而 是 真 正 地 享 受 科 学 课 的 乐 趣 当 然, 要 学 生 寻 找 学 习 科 学 的 乐 趣, 还 需 要 有 28

31 吸 引 他 们 的 教 学 活 动 其 中, 关 键 因 素 是 课 应 上 得 有 效 果 而 不 是 配 以 大 量 课 时 在 分 科 教 学 中, 教 师 们 守 得 最 紧 的 莫 不 是 所 配 的 教 学 时 间, 所 以 校 方 往 往 无 法 减 少 课 时 而 形 成 总 课 时 不 断 膨 胀 透 过 课 程 整 合 将 课 时 调 整 是 可 尝 试 的 方 法, 因 为 综 合 过 程 将 重 复 性 课 题 一 次 过 教 导 而 无 形 中 就 节 省 了 课 时 例 如 在 教 初 中 化 学 第 十 章 富 饶 的 地 球, 就 可 与 初 中 生 物 第 十 五 章 土 壤 相 结 合 ; 再 加 上 Science Form 1 Chapter 4 The Variety of Resources of Earth 和 Form 3 Chapter 6 Land and its Resources 的 配 合 共 花 十 个 课 时 完 成 在 此 实 例 中 如 照 传 统 的 分 科 教 学 将 各 别 需 要 四 课 时 五 课 时 两 课 时 及 三 课 时 ; 综 合 教 学 节 省 了 四 个 课 时 又 如 初 中 化 学 第 十 五 章 分 子 与 原 子 可 以 跟 物 理 26.1 原 子 的 结 构 结 合 起 来, 只 需 用 十 个 课 时 就 完 成 所 有 的 章 节 在 减 少 授 课 课 时 的 过 程 中, 笔 者 并 没 有 舍 去 实 验 教 学 反 而 极 力 安 排 学 生 亲 手 做 实 验 及 进 行 示 范 观 察 实 验 例 如 笔 者 去 年 所 带 的 初 中 一 班 共 进 行 了 十 六 次 亲 手 做 实 验 十 次 示 范 实 验 二 次 校 园 户 外 学 习 及 一 次 野 外 考 察 活 动 而 今 年 的 初 中 二 班 在 第 一 学 期 中 共 进 行 了 十 三 次 亲 手 做 实 验 三 次 示 范 实 验 分 组 探 讨 环 境 课 题 并 写 成 书 面 报 告 及 参 观 蓄 水 厂 因 为 师 生 互 动 活 动 多 而 让 教 师 更 了 解 学 生 的 学 习 状 况, 这 有 助 于 教 师 进 一 步 改 进 教 学 素 质 四 结 语 一 点 心 得 课 程 设 计 对 激 发 和 培 养 学 生 学 习 科 学 的 兴 趣 起 着 非 常 重 要 的 影 响 如 何 在 课 程 中 融 入 多 元 多 样 化 的 教 学 活 动 而 促 进 学 生 积 极 学 习 是 29

32 教 师 的 重 要 责 任 与 使 命 如 何 在 课 程 中 落 实 让 学 生 得 到 始 终 一 贯 的 科 学 观 点, 学 习 到 多 个 学 科 之 间 的 联 系 是 校 本 综 合 科 学 的 任 务 在 此 过 程 中 笔 者 深 刻 地 感 受 到 种 种 不 足 与 困 难, 因 为 是 在 摸 着 石 头 过 河 在 没 有 任 何 资 源 教 材 与 经 过 培 训 的 师 资 的 配 合 下 而 要 独 自 开 展 这 项 艰 难 的 课 程 整 合, 实 在 是 一 项 挑 战 去 年 一 整 年 的 课 程 是 逐 步 研 讨 后 才 实 践 在 课 堂 上, 所 以 课 程 的 设 计 是 按 每 周 计 划 完 成 有 了 第 一 轮 次 的 经 验 就 可 供 今 年 的 教 师 参 考, 而 先 锋 队 又 开 发 第 二 年 的 课 程 虽 然 辛 苦 但 却 有 收 获, 其 中 包 括 : ( 一 ) 使 学 生 有 机 会 较 全 面 地 学 习 科 学 知 识, 容 易 激 发 学 生 的 好 奇 心 ( 二 ) 使 学 生 能 从 繁 重 的 课 业 解 脱 出 来 及 妥 善 规 划 自 己 的 学 习 ( 三 ) 教 学 内 容 的 重 复 性 可 以 减 少 到 最 低 程 度 ( 四 ) 增 强 学 生 动 手 操 作 的 能 力 ( 五 ) 增 加 师 生 互 动 时 间 而 建 立 较 密 切 的 联 系 ( 六 ) 密 集 的 研 讨 课 程 提 供 了 教 师 成 长 的 机 会 ( 七 ) 提 高 教 师 应 用 教 材 与 开 发 教 材 与 课 件 的 能 力 ( 八 ) 提 高 教 师 进 行 实 验 教 学 的 能 力 ( 九 ) 加 强 教 师 教 学 管 理 的 能 力 ( 十 ) 调 整 教 师 对 理 科 教 育 的 观 念 进 而 走 向 STS 模 式 实 行 综 合 科 学 教 学 是 世 界 理 科 教 学 的 一 种 共 同 趋 势, 只 要 转 变 教 育 观 念, 加 强 课 程 规 划 与 教 材 编 写, 加 强 教 学 管 理, 教 师 培 训 到 位, 初 中 综 合 科 学 的 实 验 教 学 是 可 以 取 得 成 功 的 30

33 注 释 : [1] 张 焕 庭. 教 育 辞 典. [2] 范 树 成. 综 合 理 科 课 程 的 新 探 索. 外 国 教 育 研 究,1998 (01). [3] 梁 英 豪. 为 什 去 要 设 置 综 合 科 学. 课 程 教 材 教 法.1998(09). [4] 陈 彦 芬, 杜 鑫 静. 谈 英 国 索 尔 特 (Salter s) 综 合 理 科 课 程. 学 科 教 育.1998(06). [5] 曾 涛, 王 祖 浩. 俄 罗 斯 中 学 化 学 教 育 改 革 的 构 想. 中 学 化 学 教 学 参 考. 2005(10). [6] 龙 琪. 加 拿 大 安 大 略 省 高 中 化 学 教 育 研 究. 中 学 化 学 教 学 参 考. 2005(08-09). [7] 陈 晓 萍, 施 忆. 初 中 设 置 综 合 理 科 探 析. 课 程 教 材 教 法.1998 (06). [8] 陈 晓 萍, 施 忆. 初 中 设 置 综 合 理 科 探 析. 课 程 教 材 教 法.1998(06). [9] 陈 晓 萍, 施 忆. 初 中 设 置 综 合 理 科 探 析. 课 程 教 材 教 法.1998(06). [10] 浙 江 省 萧 山 市 教 委 教 研 室. 初 中 综 合 理 科 教 学 的 实 践 与 研 究. 课 程 教 材 教 法. 1998(11-12). 31

34 附 录 :2006 年 循 人 中 学 初 中 一 综 合 科 学 课 程 进 度 表 周 次 日 期 单 元 生 物 化 学 物 理 Science Ch.1 科 学 使 生 活 更 美 好 /1/06 ~ 7/1/06 9/1/06 ~ 14/1/06 15/1/06 ~ 21/1/06 23/1/06 ~ 26/1/06 Ch.1 化 学 更 生 活 更 美 好 Ch.1 物 理 世 界 From 1 Ch.1 Introduction to Science 1.1 Science is part of everyday life Ch.2 科 学 实 验 Ch.2 化 学 是 实 验 的 科 学 Ch.2 几 个 物 理 量 的 测 量 2.1 仪 器 的 重 要 性 Ch.3 度 量 衡 3.1 长 度 的 测 量 Ch 长 度 的 测 量 From 1 Ch.1 Introduction to Science 1.2 The steps in Scientific Investigation. From 1 Ch Physical quantities and their units 1.4 The use of measuring tools 3.2 面 积 及 其 测 量 2.3 面 积 及 其 测 量 1.4 The use of measuring tools 3.3 体 积 及 其 测 量 2.4 体 积 及 其 测 量 1.4 The use of measuring tools 3.4 质 量 及 其 测 量 2.5 质 量 及 其 测 量 1.5 The concept of mass 3.5 重 量 及 其 测 量 2.6 重 量 及 其 测 量 1.5 The concept of mass 3.6 时 间 及 其 测 量 2.7 时 间 及 其 测 量 1.4 The use of measuring tools 3.7 温 度 及 其 测 量 5.3 温 度 计 1.4 The use of measuring tools Ch4 生 命 的 特 征 Ch.1 生 命 的 起 源 与 生 物 4.1 生 命 的 起 源 的 特 征 1.1 生 命 的 起 源 32

35 6 7 6/2/06 ~ 11/2/06 13/2/06 ~ 18/2/ 生 物 的 特 征 Ch.5 生 命 的 组 成 5.1 细 胞 学 说 5.2 细 胞 的 简 单 构 造 5.3 人 口 腔 内 膜 细 胞 5.4 水 洋 葱 表 皮 细 胞 5.5 动 植 物 细 胞 的 异 同 点 1.2 生 物 的 特 征 1.3 非 生 物 Ch.2 生 物 的 单 位 - 细 胞 组 织 器 官 系 统 2.1 细 胞 学 说 2.2 细 胞 的 简 单 构 造 2.1 Cells 2.3 人 口 腔 内 膜 细 胞 2.1 Cells 2.4 洋 葱 表 皮 细 胞 2.1 Cells 2.5 动 植 物 细 胞 的 异 同 点 5.6 组 织 器 官 系 统 Ch.6 空 气 和 生 命 Ch.3 空 气 和 生 命 6.1 空 气 到 底 是 什 3.1 空 气 到 底 是 什 么? 么? 6.2 没 有 空 气 就 没 3.2 没 有 空 气 就 没 有 生 有 生 物 物 6.3 地 球 的 外 衣 有 3.3 地 球 的 外 衣 有 多 厚? 多 厚? 6.4 别 的 星 球 有 大 3.4 别 的 星 球 有 大 气 吗? 气 吗? Ch.7 氧 Ch.4 氧 7.1 谁 发 现 氧 气 4.1 谁 发 现 氧 气 7.2 生 物 离 不 开 氧 4.2 生 物 离 不 开 氧 气 Ch.2 Cell as a unit of life 2.2 Unicellular organisms and multicellutar organisms. 2.1 Cells 2.6 组 织 器 官 系 统 2.3 Organisation of human cells 33 Ch.5 The air around us 5.1 The compotsition

36 8& /2/06 ~ 4/3/06 6/3/06 ~ 11/3/06 20/3/06 ~ 25/3/06 27/3/06 ~ 1/4/ /4/06 ~ 8/4/ 活 泼 的 氧 气 4.3 活 泼 的 氧 气 5.4 The role of oxygen in combustion 7.4 实 验 室 如 何 制 取 氧 气? 4.4 实 验 室 如 何 制 取 氧 气? 7.5 氧 气 的 用 途 4.5 氧 气 的 用 途 Ch.8 二 氧 化 碳 Ch.5 二 氧 化 碳, 生 生 不 8.1 生 生 不 灭 循 灭, 循 环 不 息 环 不 息 8.2 二 氧 化 碳 的 5.2 二 氧 化 碳 的 性 性 格 格 8.3 怎 样 制 取 二 氧 5.3 怎 样 制 取 二 氧 化 碳 化 碳? 8.4 二 氧 化 碳 用 途 5.4 二 氧 化 碳 用 途 多 多 8.5 有 毒 的 近 亲 5.5 有 毒 的 近 亲 一 氧 化 碳 一 氧 化 碳 Ch.9 氮 和 稀 有 气 体 9.1 氮 气 冲 淡 氧 气 的 气 体 9.2 最 懒 惰 的 气 体 Ch.10 物 质 的 结 构 与 密 度 10.1 物 质 的 结 构 和 物 质 的 三 态 10/4/ 密 度 Ch.6 氮 和 稀 有 气 体 6.1 氮 气 冲 淡 氧 气 的 气 体 6.2 最 懒 惰 的 气 体 5.2 Properties of gas in air 5.5 Air pollution Ch.4 物 质 的 结 构 与 密 度 4.1 物 质 的 结 构 和 物 质 的 三 态 4.2 密 度 Ch.3 Matter 3.1 Matter 3.2 States of matter 3.3 Density 34

37 ~ 15/4/ 密 度 的 测 定 4.3 密 度 的 测 定 17/4/06 ~ 22/4/06 24/4/06 ~ 29/4/06 1/5/06 ~ 13/5/06 22/5/06 ~ 26/5/06 Ch.11 生 物 的 多 样 化 及 演 化 11.1 何 谓 演 化 Ch.3 生 物 的 多 样 化 及 演 化 3.1 何 谓 演 化 3.4 Appeciationg the use of properties of matter in everyday life 11.2 演 化 的 证 据 3.2 演 化 的 证 据 11.3 生 物 的 演 化 3.3 生 物 的 演 化 Ch.12 生 物 的 分 界 Ch.4 生 物 的 分 界 From 2 Ch.3 Biodiversity 3.1 Organisms and their classification 12.1 动 物 与 植 物 的 4.1 动 物 与 植 物 的 区 别 区 别 12.3 微 生 物 4.2 微 生 物 Ch.13 微 生 物 界 Ch.5 微 生 物 界 13.1 病 毒 5.1 病 毒 13.2 细 菌 5.2 细 菌 13.3 真 菌 与 它 的 经 5.3 真 菌 与 它 的 经 济 价 济 价 值 值 13.4 原 生 动 物 5.4 原 生 动 物 Ch.14 植 物 界 的 分 Ch.6 植 物 界 的 分 类 与 Ch 3 Biodiversity 类 与 特 征 特 征 Classification of plants. Ch.15 低 等 植 物 Ch.7 低 等 植 物 15.1 藻 类 7.1 藻 类 15.2 真 菌 7.2 真 菌 35

38 第 二 学 期 周 次 日 期 单 元 生 物 化 学 物 理 Science 15.3 地 衣 7.3 地 衣 12/6/ 苔 藓 植 物 7.4 苔 藓 植 物 1 ~ 15.5 蕨 类 植 物 7.5 蕨 类 植 物 17/6/ 苔 藓 及 蕨 类 的 世 代 交 替 7.6 苔 藓 及 蕨 类 的 世 代 交 替 2 3 4&5 6 19/6/06 ~ Ch.16 高 等 植 物 16.1 裸 子 植 物 Ch.8 高 等 植 物 8.1 裸 子 植 物 16.2 被 子 植 物 8.2 被 子 植 物 24/6/06 Ch.17 显 花 植 物 的 营 养 器 官 根 茎 叶 17.1 根 26/6/06 ~ 1/7/06 3/7/06 ~ 15/7/06 17/7/06 ~ Ch.9 显 花 植 物 的 营 养 器 官 根 茎 叶 9.1 根 17.2 茎 9.2 茎 17.3 叶 9.3 叶 Ch.18 显 花 植 物 的 生 殖 器 官 Ch.10 花 植 物 的 生 殖 器 官 18.1 花 的 构 造 与 各 部 花 器 10.1 花 的 构 造 与 各 部 花 的 功 能 器 的 功 能 22/7/06 Ch.20 无 脊 椎 动 物 ( 一 ) 20.1 原 生 动 物 20.2 多 孔 动 物 From 3 Ch.4 Reprodution 4.8 Sexual reproduction system of flowering plants 4.9 Pollonation 18.2 果 实 10.2 果 实 18.3 种 子 10.3 种 子 4.10 Development of fruits and seeds in plants 4.11 Germination of seeds Ch.19 动 物 界 的 分 类 与 Ch.11 动 物 界 的 分 类 与 特 征 特 征 Ch.12 无 脊 椎 动 物 ( 一 ) 12.1 原 生 动 物 12.2 多 孔 动 物 36

39 & 15 P /7/06 ~ 20.3 腔 肠 动 物 12.3 腔 肠 动 物 20.4 扁 形 动 物 12.4 扁 形 动 物 20.5 线 形 动 物 12.5 线 形 动 物 29/7/ 环 节 动 物 12.6 环 节 动 物 20.7 软 体 动 物 12.7 软 体 动 物 20.8 棘 皮 动 物 12.8 棘 皮 动 物 31/7/06 ~ 5/8/06 7/8/06 ~ 12/8/06 14/8/06 ~ 18/8/06 28/8/06 ~ Ch.21 无 脊 椎 动 物 ( 二 ) 节 肢 动 物 21.1 甲 壳 动 物 Ch.13 无 脊 椎 动 物 ( 二 ) 节 肢 动 物 13.1 甲 壳 动 物 21.2 多 足 动 物 13.2 多 足 动 物 21.3 蛛 形 动 物 13.3 蛛 形 动 物 21.4 昆 虫 13.4 昆 虫 Ch.3 Biodiversity - Invertebrates Ch.22 脊 椎 动 物 Ch14 脊 椎 动 物 Ch.3 Biodiversity 22.1 一 般 特 征 14.1 一 般 特 征 - Vertebrates 22.2 鱼 类 14.2 鱼 类 - Fish 22.3 两 栖 动 物 14.3 两 栖 动 物 - Amphibians 22.4 爬 行 动 物 14.4 爬 行 动 物 - Reptiles 22.5 鸟 类 14.5 鸟 类 - Birds 2/9/ 哺 乳 类 14.6 哺 乳 类 - Mammals Ch.23 我 们 周 围 的 水 Ch.7 水 和 生 命 Ch.5 Water and Solution 7.1 水 - 生 命 的 泉 源 5.1 Physical characteristic of waters 4/9/06 ~ 23/9/ 千 变 万 化 的 水 5.2 Composition of water 7.3 自 来 水 5.3 Evaporation of water 7.4 硬 水 和 软 水 5.6 Water purifications 7.5 我 们 有 足 够 的 水 吗 5.7 Water supply systems Ch.8 从 水 到 氧 8.1 ~ Preservation of Water Quality 37

40 马 来 西 亚 华 文 教 育 6 师 生 互 动 发 生 式 的 数 学 教 学 以 循 人 中 学 J3D 班 为 例 李 彩 燕 一 前 言 一 位 新 上 任 的 数 学 老 师, 翻 开 董 总 出 版 的 初 中 数 学 上 册 与 下 册 课 本, 首 先 会 思 考 什 么 问 题 呢? 课 本 里 的 知 识 点 对 于 一 个 大 学 毕 业 的 老 师 是 很 浅 白 容 易 的, 因 此, 教 应 该 不 成 问 题 吧! 可 是, 学 呢? 老 师 与 学 生 重 复 着 上 课 下 课 进 出 课 室 的 教 学 日 子 ; 到 了 年 尾, 在 老 师 们 讨 论 中 不 难 发 现 每 一 年 的 学 生 几 乎 都 会 面 对 同 样 的 问 题, 被 同 样 的 章 节 所 难 倒 老 师 们 自 己 摸 索 和 根 据 学 习 的 经 验 来 教 导 学 生, 有 些 学 生 能 跟 着 老 师 的 指 导 而 学 会 了 计 算 技 巧, 可 是 不 了 解 学 习 过 程 及 不 能 掌 握 学 习 重 点 ; 有 的 学 生 走 到 半 路, 迷 失 了, 只 好 放 弃 这 间 中 不 是 对 错 的 问 题, 是 许 多 的 理 所 当 然 老 师 认 为 教 学 内 容 就 这 么 讲 解, 已 经 说 得 很 简 单 了, 学 生 应 该 能 听 明 白 学 生 认 为 老 师 说 的 我 听 不 懂, 理 所 当 然 的 就 学 不 会 了 教 学 活 动 原 本 就 涉 及 教 与 学, 老 师 与 学 生 互 相 沟 通 及 交 流, 这 个 教 学 的 过 程 才 算 完 整 老 师 是 受 过 高 等 教 育 的 成 人, 是 比 思 想 尚 未 成 熟 的 学 生 更 有 能 力 改 善 课 堂 教 学 效 果 教 学 活 动 虽 说 是 师 生 互 动, 可 李 彩 燕 : 吉 隆 坡 循 人 中 学 数 学 教 师 38

41 是 老 师 仍 是 扮 演 主 导 的 角 色 老 师 在 教 的 当 儿 又 是 否 真 的 能 做 到 居 高 临 下, 深 入 浅 出, 居 高 临 下 意 即 老 师 了 解 自 己 的 定 位, 也 看 到 学 生 的 程 度, 深 入 了 解 课 程 的 范 围, 掌 握 了 教 学 的 重 点, 浅 白 的 讲 解, 说 学 生 听 得 懂 的 话, 减 少 学 生 接 受 信 息 的 误 差, 增 加 他 们 的 学 习 兴 趣 同 时, 要 渐 进 式 的 培 养 学 生 认 识 自 己 是 学 习 的 主 体, 学 而 优 则 该 用, 思 而 深 则 该 创 然 而, 如 果 教 学 只 是 师 生 之 间 的 事 情, 那 也 许 会 简 单 一 些 事 实 是, 老 师 和 学 生 还 要 面 对 许 多 教 学 过 程 的 矛 盾 首 先 是 有 关 教 学 内 容 的 矛 盾 ( 董 总 编 排 的 数 学 课 程 设 计 是 否 合 时 宜 ), 学 校 办 学 政 策 教 学 目 的 矛 盾 ( 使 学 生 掌 握 考 试 范 围 的 知 识, 或 使 学 生 对 数 学 的 兴 趣 向 深 度 发 展 的 目 的 之 间 的 矛 盾 ), 教 学 大 纲 规 定 的 教 学 时 间 的 矛 盾, 使 用 不 同 教 学 方 法 的 矛 盾 ( 教 师 主 导 作 用 与 学 生 独 立 积 极 活 动 之 间 的 矛 盾 ), 运 用 不 同 的 教 学 形 式 的 矛 盾 ( 课 堂 授 课 形 式 与 对 每 一 个 学 生 因 材 施 教 的 矛 盾, 学 生 的 充 分 活 动 与 教 学 时 间 的 矛 盾 ), 家 长 的 期 待 与 学 生 学 习 能 力 的 矛 盾 等 等 于 是, 老 师 就 起 了 主 导 的 作 用, 创 设 条 件, 调 动 学 生 思 维 活 动 的 积 极 性, 提 高 学 生 对 教 学 活 动 的 参 与 度, 尝 试 解 决 一 些 在 能 力 范 围 内 的 矛 盾 数 学 老 师 要 在 课 堂 上 扮 演 好 主 导 的 角 色, 是 需 要 对 数 学 学 科 教 育 有 足 够 的 认 识 以 前 人 们 把 数 学 学 科 教 育 仅 仅 看 作 是 课 堂 上 传 授 数 学 知 识, 因 此, 它 仅 是 解 决 问 题 的 工 具, 而 数 学 老 师 也 只 是 传 授 数 学 知 识 的 教 书 匠, 把 数 学 知 识 与 技 巧 传 授 给 学 生 以 满 足 社 会 的 需 要 随 着 人 类 社 会 由 工 业 社 会 向 信 息 社 会 转 变, 人 们 对 数 学 的 价 值 的 认 识 也 逐 渐 深 化 和 全 面 化, 因 此 对 数 学 学 科 教 育 的 要 求 也 提 高 了 现 代 的 学 生 39

42 必 须 学 会 数 学 思 维, 具 备 数 学 能 力, 同 时 领 悟 数 学 的 精 神 思 想 和 方 法, 因 为 数 学 语 言 对 模 拟 客 观 现 象 来 说 比 日 常 语 言 更 为 形 象, 数 学 思 维 是 一 种 按 一 定 逻 辑 步 骤 进 行 的 最 经 济 的 思 维, 数 学 方 法 成 为 使 各 门 科 学 数 学 化 普 遍 使 用 的 方 法 [1] 所 以, 数 学 学 科 教 育 是 通 过 数 学 教 学 为 手 段, 达 成 整 体 教 育 目 的 的 实 现 在 重 新 认 识 数 学 学 科 教 育 的 意 义 后, 课 堂 教 学 方 法 就 必 须 要 有 所 改 变 和 调 整 而 这 些 教 学 方 法 的 改 变, 也 必 须 要 考 虑 到 现 实 环 境 和 条 件 老 师 除 了 要 提 升 讲 授 课 程 的 素 质 外, 教 学 方 法 也 要 多 样 丰 富, 以 适 应 不 同 的 实 践 需 要, 扩 大 新 教 学 策 略 的 普 适 性 基 于 这 种 想 法, 再 综 合 这 几 年 初 中 数 学 教 学 的 心 得, 笔 者 在 2004 年 接 下 循 人 中 学 J1D 班 的 数 学 教 学 任 务 时, 就 以 上 的 教 与 学 的 问 题 做 了 一 些 思 考, 尝 试 分 析 和 确 认 问 题 的 根 源 同 时, 在 个 人 思 维 与 教 学 技 巧 上 做 出 调 整, 重 新 认 识 数 学 学 科 的 本 质 及 其 教 育 目 的 与 作 用, 把 这 些 教 育 要 素 融 合 在 课 堂 教 学, 期 望 以 数 学 教 学 为 基 本 手 段, 达 到 育 人 的 目 的, 即 是 引 导 学 生 在 数 学 教 学 过 程 中 领 悟 数 学 的 精 神 思 想 和 方 法 以 及 加 强 学 生 的 数 学 思 维 和 数 学 能 力 的 训 练, 进 而 实 践 于 日 常 生 活 老 师 希 望 藉 此 重 新 调 整 学 生 对 数 学 学 科 的 认 知, 同 时 提 升 他 们 对 数 学 的 兴 趣, 进 而 做 到 学 得 有 挑 战 有 乐 趣 有 满 足 感 2006 年 的 J3D 在 初 一 和 初 二 的 阶 段 主 要 是 根 据 老 师 的 指 导, 改 变 在 小 学 学 习 数 学 的 思 考 模 式, 即 从 注 重 答 案, 转 换 成 掌 握 数 学 概 念, 了 解 计 算 过 程, 打 下 自 学 数 学 的 基 础 初 二 年 尾 开 始 在 班 上 进 行 学 生 分 组 合 作 学 习, 由 学 生 扮 演 讲 解 者, 带 领 同 学 进 行 讨 论 今 年 J3D 班 除 了 进 行 以 学 生 为 学 习 主 人 的 教 学 模 式 外, 小 老 师 也 自 拟 测 验 题, 验 40

43 收 自 己 的 教 学 成 果, 学 生 也 进 行 分 组 互 相 批 改 作 业, 以 从 批 改 中 学 习 此 时, 老 师 的 角 色 是 适 当 的 铺 垫 和 点 拨 引 导 发 挥 辅 助 和 主 导 的 作 用 在 这 教 学 过 程 中, 老 师 和 学 生 培 养 出 良 好 的 关 系, 教 学 活 动 是 在 老 师 与 学 生 积 极 参 与, 良 好 的 互 动 中 进 行 的 二 师 生 互 动 发 生 式 的 数 学 教 学 的 理 念 与 实 践 所 谓 的 互 动 发 生 式 数 学 教 学, 是 基 于 互 动 和 发 生 这 两 个 核 心 理 念, 揉 合 了 主 体 教 育 思 想 和 建 构 主 义 学 习 理 念, 掌 握 学 习 理 论 和 启 发 式 教 育 等 教 学 思 想 互 动 指 对 教 学 过 程 的 本 质 的 认 识, 认 为 教 学 过 程 是 各 相 关 因 素, 主 要 由 学 生 老 师 教 学 内 容 和 教 学 环 境 等 因 素 的 互 动 过 程 发 生 指 对 学 生 学 习 本 质 的 认 识, 认 为 学 生 的 学 习 是 一 种 认 识 的 自 我 建 构 过 程, 学 生 获 得 知 识 不 是 靠 被 动 的 接 受, 而 是 与 在 外 部 信 息 与 原 有 知 识 框 架 相 互 作 用 的 过 程 中 发 生 的 [2] 我 们 先 得 确 认 数 学 的 教 育 价 值, 才 能 全 面 认 识 数 学 对 发 展 人 的 素 质 的 功 能, 进 而 在 教 学 活 动 或 教 材 上 作 适 当 的 设 计 与 铺 陈, 达 到 育 人 的 教 育 目 的 数 学 具 有 约 简 性, 一 义 确 定 性, 它 是 表 示 量 的 关 系, 描 述 不 同 质 的 过 程 的 万 能 语 言 数 学 除 了 是 科 学 的 语 言 之 外, 也 是 计 算 的 工 具 此 外, 运 用 数 学 的 抽 象, 数 学 模 型 的 方 法, 在 理 想 状 态 下 分 析 最 纯 粹 的 过 程, 更 是 科 学 研 究 的 重 要 手 段 数 学 可 以 锻 炼 思 维, 是 启 迪 智 慧 的 钥 匙 要 把 思 维 能 力 这 种 潜 能, 转 化 为 一 种 认 识 能 力, 是 必 须 通 过 刻 苦 的 训 练 才 能 显 示 出 来 而 善 于 推 理 的 能 力 也 只 有 通 过 教 育, 才 能 使 这 方 面 的 潜 能 得 到 发 展 数 学 是 最 适 合 进 行 推 理 的 科 学, 因 为 数 学 的 任 何 术 语 都 被 清 楚 地 解 释 ; 所 有 41

44 证 明 过 程 都 严 格 地 合 乎 逻 辑 而 不 含 糊, 不 受 任 何 权 威 意 见 之 制 约 与 限 制 ; 任 何 悖 于 常 理 的 概 念 与 理 论, 只 要 它 能 对 数 学 的 发 展 有 促 进 作 用, 就 不 会 长 期 被 人 们 所 拒 绝 在 数 学 中, 人 类 的 理 性 可 以 得 到 最 大 限 度 的 发 挥, 并 以 此 来 促 进 人 类 理 性 的 发 展 逻 辑 思 维 能 力 是 思 维 能 力 的 核 心, 数 学 是 培 养 学 生 逻 辑 思 维 能 力 最 好 的, 最 经 济 的 材 料 [3] 因 此, 数 学 教 学 的 重 点 就 在 于 培 养 学 生 如 何 用 数 学 的 眼 光 数 学 的 方 法 去 透 视 事 物, 提 出 数 学 概 念, 解 决 数 学 问 题 数 学 是 辩 证 的 辅 助 工 具 和 表 现 方 式 在 数 学 领 域 里, 数 与 形 正 与 负 直 与 曲 抽 象 与 具 体 量 与 质 已 知 与 未 知 常 量 与 变 量 连 续 与 离 散 有 限 与 无 限 精 确 与 模 糊 等 等 的 概 念, 在 一 定 条 件 下 实 现 相 互 转 化, 这 表 示 数 学 是 辩 证 思 维 的 充 分 体 现 数 学 概 念 的 形 成 数 学 思 想 的 更 新 数 学 方 法 的 演 进, 都 充 满 了 辩 证 的 逻 辑 若 能 训 练 学 生 以 辩 证 唯 物 的 观 点 来 看 世 界, 能 使 其 思 维 不 受 偏 见 轻 信 与 迷 信 的 影 响 与 干 扰 [4] 数 学 也 具 有 德 育 价 值 数 学 教 育 形 成 学 生 的 性 格 特 征 包 括 了 刻 苦 正 直 认 真 坚 毅 合 作 和 勇 敢 数 学 是 一 门 论 证 科 学, 其 论 证 的 严 谨 使 人 诚 服 ; 数 学 的 真 理 使 人 坚 信 不 移 ; 让 人 们 学 习 尊 重 事 实, 服 从 真 理 数 学 也 是 一 门 精 确 的 科 学 数 学 的 演 算 和 推 理, 都 不 能 马 虎 和 粗 心 大 意 因 此, 数 学 可 以 让 人 精 力 集 中, 做 事 认 真 负 责 ; 数 学 也 是 一 门 循 序 渐 进, 逻 辑 性 很 强 的 抽 象 科 学 学 习 数 学, 攻 克 具 有 挑 战 性 的 问 题, 会 逐 渐 让 人 脚 踏 实 地, 培 养 坚 韧 勇 敢, 不 屈 不 挠 的 探 索 精 神 此 外, 数 学 在 培 养 发 展 学 生 审 美 情 趣 和 能 力 方 面 也 具 有 教 育 作 用 和 意 义 数 学 给 人 以 美 的 感 受 和 力 量, 主 要 在 于 秩 序 和 谐 对 称 42

45 整 齐 结 构 简 洁 奇 异, 这 些 都 是 使 人 产 生 美 感 的 客 观 基 础 2004 年 J1D 这 批 刚 从 小 学 升 上 初 中 的 学 生, 对 数 学 的 想 法 仍 然 是 只 在 乎 答 案, 不 计 较 计 算 步 骤 的 逻 辑 性 许 多 学 生 还 受 过 珠 心 算 的 训 练, 计 算 速 度 很 快, 却 不 能 清 晰 地 逻 辑 地 解 说 自 己 的 计 算 过 程 训 练 这 样 的 学 生, 先 从 练 习 簿 的 设 置 开 始 练 习 簿 所 需 记 录 的 每 一 个 细 节 都 跟 学 生 说 清 楚 : 画 线 日 期 文 字 只 准 用 蓝 色 或 黑 色 的 原 子 笔, 图 必 须 用 铅 笔 画 等 等 教 学 目 的 是 要 让 学 生 学 习 注 意 细 节, 交 待 清 楚 然 而, 老 师 在 讲 解 时, 也 必 须 做 到 注 意 细 节, 交 待 清 楚 如 果 老 师 常 以 为 这 些 细 节 学 生 应 该 懂, 指 示 含 糊, 最 后 会 造 成 师 生 之 间 很 多 误 会 产 生, 影 响 师 生 关 系, 达 不 到 教 学 目 的 平 常 的 教 学 活 动, 老 师 讲 解 应 注 重 传 达 有 关 章 节 的 概 念, 要 求 学 生 理 解, 然 后 思 考, 而 计 算 步 骤 和 答 案, 是 验 证 和 呈 现 所 学 习 的 数 学 理 论 的 手 段 而 已 当 然, 计 算 步 骤 也 很 重 要 尤 其 是 初 一 的 学 生, 学 习 数 学 的 初 始 阶 段 还 无 法 领 会 数 学 概 念, 他 们 有 能 力 做 到 的 是 学 习 做 好 计 算 步 骤 写 好 计 算 步 骤 可 以 锻 炼 学 生 有 秩 序 的 合 理 的 把 计 算 过 程 从 脑 袋 里 写 到 纸 张 上 正 确 的 计 算 步 骤 显 示 学 生 掌 握 计 算 技 巧 步 骤 合 乎 逻 辑 结 构 严 谨 思 考 清 晰, 而 且 专 注 细 心 展 示 计 算 步 骤 其 实 就 是 学 生 呈 现 他 的 思 考 过 程, 能 与 师 生 达 到 沟 通 和 分 享 的 效 果 训 练 学 生 写 好 计 算 步 骤, 可 以 从 =, 即 是 等 于 开 始 如 果 是 方 程 式, 即 强 调 左 式 等 于 右 式 在 方 程 式 内 做 任 何 改 变, 都 必 须 符 合 左 式 等 于 右 式 如 果 是 算 式, 就 注 意 原 题 等 于 第 一 个 步 骤, 第 一 个 步 骤 等 与 第 二 个 步 骤, 以 此 类 推 学 生 常 犯 错 误, 就 是 不 理 解 等 于 的 意 思, 常 在 数 学 问 题 内 做 了 一 些 增 删 而 不 自 知 学 生 了 解 等 于 43

46 的 意 思 后, 更 容 易 接 受 代 数 移 项 的 道 理 掌 握 计 算 技 巧 和 步 骤 过 后, 老 师 在 授 课 时 强 调 理 解 概 念 的 重 要 性, 一 般 上 都 比 较 容 易 被 学 生 接 受 这 种 思 考 模 式 的 转 变 其 实 就 是 老 师 把 学 生 带 入 中 学 数 学 殿 堂 的 重 要 步 骤 打 开 数 学 初 一 上 册, 第 一 章 : 完 整 数 的 四 则 运 算, 老 师 就 能 引 导 学 生 思 考 和 发 问 : 为 什 么 四 则 运 算 得 先 乘 除, 后 加 减? 然 后 再 做 一 个 简 单 的 证 明, 让 学 生 在 接 收 老 师 所 传 达 的 知 识 和 信 息 时, 要 习 惯 质 疑 有 关 知 识 的 正 确 性, 要 尝 试 去 辩 证 它 的 真 伪, 然 后 在 原 有 的 知 识 上 建 构 和 结 合 新 知 识 初 一 到 初 二 阶 段, 学 生 也 许 并 没 有 足 够 的 能 力 去 完 成 辩 证 的 过 程, 只 要 通 过 老 师 的 引 导 和 学 生 之 间 的 合 作 讨 论 和 反 馈, 即 能 让 学 生 经 历 一 次 数 学 的 再 发 现, 这 样 能 增 加 学 习 数 学 的 乐 趣, 也 能 提 升 他 们 的 自 信 心 这 也 是 训 练 学 生 自 学 的 重 要 基 础 J1D 第 二 学 期 至 J2D 第 一 学 期 的 教 学 活 动 主 要 还 是 由 老 师 主 导, 发 展 学 生 发 现 问 题 和 解 决 问 题 的 能 力, 培 养 学 生 的 问 题 意 识 和 创 新 精 神, 以 及 主 动 积 极, 科 学 严 密, 不 折 不 挠 的 学 习 态 度, 希 望 经 过 长 期 的 潜 移 默 化, 养 成 良 好 的 学 习 习 惯 J2D 第 二 学 期 接 近 期 末 考 时, 教 学 内 容 是 初 三 上 册 第 一 章 : 根 式, 除 了 分 母 有 理 化 是 新 知 识 点, 其 余 的 内 容 都 是 已 经 学 习 过 的 四 则 运 算 计 算 技 巧 因 此, 老 师 尝 试 了 以 学 生 讲 课, 领 导 同 班 同 学 学 习 的 方 式 进 行 教 学, 初 次 检 验 学 生 的 自 学 领 导 配 合 和 沟 通 能 力 此 次 教 学 活 动 进 行 得 很 顺 利, 因 此, 老 师 决 定 让 班 上 数 学 能 力 较 强 的 学 生 带 领 同 学 研 究 与 学 习 分 母 有 理 化 的 概 念 与 计 算 步 骤 J3D 第 一 学 期 的 教 学 活 动 主 要 还 是 由 老 师 引 导, 学 生 进 行 讲 课 和 布 置 作 业 44

47 需 要 强 调 的 是, 虽 然 老 师 视 情 况 而 改 变 了 教 学 方 法, 可 是, 老 师 有 必 要 向 学 生 详 细 解 释 老 师 的 想 法 和 目 的, 以 及 与 学 生 商 量 如 何 改 变 教 学 方 法, 鼓 励 学 生 提 出 建 议 其 目 的 是 尊 重 学 生 是 学 习 的 主 体, 了 解 教 学 活 动 进 行 的 意 义, 也 教 育 他 们 为 自 己 的 学 习 负 责 到 了 验 收 教 学 成 果 的 时 候, 大 家 分 享 良 好 的 成 效 或 共 同 承 担 和 改 善 教 学 上 的 缺 点 这 两 年 三 个 月 的 教 学 过 程, 还 有 一 个 很 重 要 的 环 节, 就 是 及 时 检 验, 及 时 发 现 问 题, 及 时 矫 正 最 直 接 的 检 验 方 法 是 在 课 堂 上 指 示 学 生 随 堂 练 习, 这 样 可 以 马 上 知 道 有 关 学 生 的 学 习 效 果, 同 时 给 予 及 时 的 肯 定 或 纠 正 此 外, 通 过 随 堂 测 验 课 后 测 验 和 阶 段 检 验 都 能 获 得 反 馈 的 信 息, 了 解 学 生 对 知 识 的 掌 握 情 况 还 有 就 是 老 师 视 教 学 情 况 而 进 行 的 学 生 自 我 反 思 检 讨 班 上 学 习 气 氛 随 堂 测 验 期 中 考 或 期 末 考 某 章 节 教 学 活 动 等 等 今 年 J3D 班 小 老 师 们 也 自 拟 测 验 题, 让 同 学 进 行 随 堂 测 验, 以 验 收 自 己 的 教 学 成 果 学 生 也 进 行 分 组 互 相 批 改 作 业, 以 从 批 改 中 学 习 其 目 的 为 促 进 同 学 之 间 合 作 学 习, 相 互 检 测 这 样 对 学 生 的 学 习 和 发 展 都 有 帮 助, 在 保 证 教 学 质 量 的 同 时 也 提 升 教 学 效 率 三 课 堂 教 学 的 改 观 ( 一 ) 学 生 的 学 习 态 度 和 班 上 的 教 学 气 氛 初 一 开 始 阶 段, 学 生 普 遍 上 不 能 适 应 老 师 的 教 学 方 法, 老 师 需 要 花 很 多 时 间 重 复 讲 解 掌 握 数 学 概 念 的 重 要 性 老 师 多 次 在 学 生 的 练 习 题 里 发 现 错 误, 在 课 堂 上 解 释 导 致 错 误 的 原 由 是 没 有 掌 握 某 知 识 点 的 概 念, 而 只 是 盲 目 操 作 计 算 的 技 巧, 学 生 理 解 及 相 信 老 师 的 说 法 后, 45

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