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3 层 次 分 析 法 在 学 校 教 学 管 理 能 力 评 估 中 的 应 用 创 新 教 育 王 瑛 1 2 王 建 永 1. 陕 西 西 安 铁 路 职 业 技 术 学 院 2. 陕 西 西 安 地 下 铁 道 责 任 有 限 公 司 摘 要 : 本 文 简 要 阐 述 了 层 次 分 析 法 (AHP 法 ) 的 基 本 原 理, 使 学 校 在 教 学 管 理 中 引 入 层 次 分 析 法, 以 定 量 的 方 法 分 析 学 校 教 学 管 理 和 其 它 各 方 面 的 能 力, 不 断 提 高 学 校 教 育 教 学 水 平, 并 以 实 例 论 述 AHP 法 在 学 校 教 学 能 力 评 估 的 应 用 关 键 词 : 层 次 分 析 法 ; 教 学 管 理 能 力 ; 评 估 中 文 图 类 号 : 文 献 标 识 码 :A Application of Analytic Hierarchy Process (AHP) in Competency Assessment of School Teaching Management WANG Ying1, WANG Jian-yong2 Xi 'an railway vocational and technical institute, Xi 'an , China; 2. Xi 'an metro, Xi 'an, , China) Abstract: The basic principle of analytic hierarchy process (AHP) is expounded briefly, and introduced into the teaching management in school in this paper. With the quantitative method, the teaching management ability of school and other various ability are analyzed, the level of education and teaching in school is improved unceasingly. The application of AHP method in competency assessment of the school teaching management is discussed with an example. Key words: analytic hierarchy process (AHP); teaching management ability; assessment 1 引 言 层 次 分 析 法 (Ana1ytic Hierarchy Process, 简 称 AHP 法 ), 是 美 国 运 筹 学 家 T.L.Saaty 在 70 年 代 中 期 创 立 的 一 种 多 目 标 决 策 方 法, 它 是 一 种 对 较 为 模 糊 或 较 为 复 杂 的 决 策 问 题 使 用 定 性 与 定 量 分 析 相 结 合 的 手 段 作 出 决 策 的 简 易 方 法 其 本 质 是 试 图 使 人 们 的 思 维 条 理 化 层 次 化, 它 充 分 利 用 人 的 经 验 和 判 断, 逐 层 比 较 相 关 因 素, 逐 层 检 验 比 较 结 果 的 合 理 性, 由 此 提 供 较 有 说 服 力 的 依 据, 对 决 策 方 案 优 劣 进 行 排 序, 具 有 实 用 性 系 统 性 简 洁 性 等 优 点, 这 类 问 题 就 可 以 用 AHP 法 解 决 2 层 次 分 析 法 实 施 步 骤 及 应 用 概 述 根 据 层 次 分 析 法 的 基 本 原 理 和 方 法, 遵 循 其 实 施 过 程, 对 一 个 复 杂 问 题 进 行 系 统 分 析 和 系 统 决 策, 具 体 步 骤 如 下 [1]: 2.1 建 立 递 阶 层 次 结 构 图 明 确 问 题 是 层 次 分 析 的 出 发 点, 为 了 对 复 杂 问 题 进 行 决 策, 首 先 必 须 确 立 问 题 的 总 目 标, 弄 清 问 题 所 涉 及 的 范 围, 建 立 层 次 结 构 图 ( 见 图 1) 图 1 递 阶 层 次 结 构 图 2.2 建 立 判 断 矩 阵 其 目 的 是 为 层 次 结 构 图 中 各 层 次 相 关 元 素 的 相 关 程 度 赋 值, 使 定 性 的 因 素 量 化, 表 明 下 一 层 次 中 各 元 素 在 上 一 层 次 中 某 元 素 所 占 的 比 重 (1) 分 析 各 因 素 之 间 的 关 系, 建 立 它 们 的 层 次 结 构 将 各 元 素 按 属 性 分 成 若 干 组, 形 成 不 同 的 层 次 中 间 层 次 上 的 元 素 对 下 一 层 次 的 某 些 元 素 起 支 配 作 用, 同 时 它 受 上 层 元 素 的 支 配, 这 样 将 复 杂 的 系 统 表 示 为 一 个 层 次 结 构, 一 般 上 层 元 素 支 配 的 下 层 元 素 不 超 过 9 个 (2) 对 属 于 同 一 层 次 上 的 不 同 元 素 关 于 上 层 中 的 某 一 准 则 的 重 要 程 度 进 行 两 两 比 较, 确 定 判 断 矩 阵 判 断 矩 阵 的 比 例 标 度 如 表 1 所 示 表 1 判 断 矩 阵 的 比 例 标 度 标 度 含 义 1 表 示 两 两 元 素 相 比, 具 有 同 样 重 要 性 3 表 示 两 两 元 素 相 比, 前 者 比 后 者 稍 微 重 要 5 表 示 两 两 元 素 相 比, 前 者 比 后 者 明 显 重 要 7 表 示 两 个 元 素 相 比, 前 者 比 后 者 强 烈 重 要 9 表 示 两 两 元 素 相 比, 前 者 比 后 者 极 端 重 要 2,4,6,8 表 示 上 述 相 邻 判 断 的 中 间 值 倒 数 若 元 素 u i 与 元 素 u i 的 重 要 性 之 比 为 a ij, 反 之 为 1/a ij 建 立 层 次 结 构 后, 上 下 层 次 元 素 之 间 的 隶 属 关 系 就 确 定 了 由 于 直 接 得 到 各 元 素 的 权 重 有 困 难, 所 以 在 上 层 的 准 则 下, 对 本 层 元 素 进 行 两 两 比 较, 根 据 相 互 的 重 要 性, 按 1-9 标 度 对 各 自 的 重 要 程 度 赋 值 A= ( aij ) 对 于 n 个 元 素 来 说, 通 过 两 两 比 较 可 得 判 断 矩 阵 n n, aij > 0, aji = 1 aij, aii = 1 判 断 矩 阵 A 具 有 下 列 性 质 : 我 们 称 判 断 矩 阵 A 为 正 互 反 矩 阵 由 它 所 具 有 的 性 质 知, 一 个 n 个 元 素 的 判 断 矩 阵 只 需 给 出 其 上 ( 或 下 ) 三 角 的 n(n-1)/2 个 元 素 就 可 以 了, 即 只 需 作 n(n-1)/2 个 比 较 判 断 2.3 进 行 层 次 单 排 序, 即 根 据 矩 阵, 计 算 其 特 征 根 和 特 征 向 量 由 判 断 矩 阵 计 算 被 比 较 元 素 对 于 该 准 则 的 相 对 权 重, 并 对 判 断 矩 阵 进 行 一 致 性 检 验 利 用 得 到 的 判 断 矩 阵 计 算 在 上 一 层 的 准 则 下 本 层 各 元 素 的 相 对 权 重 权 重 计 算 方 法 为 : n 1 aij Wi = n n (1) j= 1 a kj k = 1 同 时 对 判 断 矩 阵 进 行 一 致 性 检 验, 即 计 算 一 致 性 比 例 C R, 即 : C I C R = R I 其 中 C R 是 一 致 性 指 标,R I 是 平 均 随 机 一 致 性 指 标 λmax n C I = n 1 aijw j 1 λ max = (2) W n j= 1 n i= 1 n n 为 矩 阵 的 阶 数 R I 取 值 如 表 2 所 示 表 2 平 均 随 机 一 致 性 指 标 R I i 矩 阵 阶 数 R.I 若 C R<0.1, 即 要 求 专 家 判 断 的 一 致 性 与 无 智 能 的 傻 瓜 判 断 的 一 致 性 之 比 小 于 10% 时, 认 为 判 断 矩 阵 的 一 致 性 是 可 以 接 受 的, 否 则, 应 对 判 断 矩 阵 进 行 适 当 修 改, 以 保 持 一 定 的 一 致 性 2.4 进 行 层 次 总 排 序 这 是 AHP 法 的 最 主 要 目 的, 通 过 层 次 总 排 序 最 终 找 出 递 阶 层 次 结 构 图 中 最 底 层 每 一 个 元 素 ( 方 案 ) 在 总 目 标 中 的 权 重 计 算 各 元 素 对 总 目 标 的 相 对 权 重 这 一 过 程 是 从 上 至 下 依 次 计 算 的, 并 且 逐 层 都 要 进 行 一 致 性 检 验 假 设 得 到 第 k-1 层 上 n k-1 个 元 素 相 对 于 顶 层 的 权 重 为 : ( 1, 2,..., n ) i 1 (,,..., T k k k k pj p1j p2 j pnj) i k k k k p ( p1, p2,..., pn i 1 ) w w w w k 1 k 1 k 1 k 1 = 第 k 层 上 n k 个 元 素 对 第 k 层 上 第 j 个 元 素 的 权 重 为 : ( ) = ( ) ( ) ( ) 其 中 不 受 j 支 配 的 元 素 的 权 重 为 0, 用 ( ) ( ) ( ) ( ) = 表 示 k 层 上 元 素 对 k 1层 上 各 元 素 的 权 重, 那 么 第 k 层 上 的 元 素 素 质 教 育 1

4 创 新 教 育 w = p w. 对 顶 层 元 素 的 权 重 为 : ( k) ( k) ( k 1) 2.5 计 算 各 指 标 效 能 设 底 层 n 个 指 标 相 对 于 顶 层 指 标 的 权 重 为 w i 1,2,.., n u i= 1,2,..., n, 则 系 统 的 效 i ( = ), 指 标 的 效 用 值 为 ( ) 能 为 : n E = wu i i i= 1 i (3) 结 论 分 析, 前 四 部 分 完 成 后, 层 次 总 排 序 的 特 征 向 量 就 是 提 供 决 策 者 决 策 问 题 的 重 要 依 据 层 次 分 析 法 自 诞 生 以 来, 在 很 短 的 时 间 就 显 示 出 强 大 的 生 命 力 近 几 年 在 各 个 方 面 广 泛 应 用, 并 取 得 了 十 分 显 著 的 效 益 特 别 是 院 校 的 教 学 评 估 优 秀 学 生 评 选 等 诸 方 面 3 教 学 管 理 引 入 AHP 法 的 设 想 学 校 教 学 管 理 涉 及 的 内 容 很 多, 可 以 按 不 同 方 面 构 成 多 个 复 杂 的 网 络 层 次, 如 果 引 入 层 次 分 析 的 方 法, 可 以 帮 助 管 理 者 对 复 杂 的 管 理 系 统 各 因 素 之 间 的 隶 属 关 系 由 高 到 低 排 成 若 干 层 次, 建 立 不 同 层 次 元 素 之 间 的 相 互 关 系, 把 定 性 与 定 量 方 法 有 机 地 结 合 起 来, 使 复 杂 的 管 理 系 统 整 体 分 解 清 晰, 以 便 于 对 问 题 作 出 合 理 的 分 析 和 科 学 的 决 策, 使 管 理 工 作 更 加 条 理 化 层 次 化 在 科 学 地 运 用 层 次 分 析 法 中, 遵 循 其 实 施 过 程, 明 确 问 题, 提 出 总 目 标, 建 立 层 次 结 构 总 目 标 是 合 理 评 估 教 育 管 理 水 平, 不 断 提 高 学 校 办 学 质 量 学 校 教 学 管 理 评 估 指 标 体 系 评 定 中 应 用 AHP 法 建 立 层 次 结 构 的 分 析, 在 这 个 评 定 问 题 可 以 看 作 一 个 系 统, 要 考 查 的 因 素 很 多, 如 何 揭 示 各 因 素 之 间 的 内 在 联 系, 使 其 层 次 化 条 理 化, 首 先 要 明 确 目 标, 建 立 层 次 结 构 如 图 2 图 2 教 学 管 理 评 估 指 标 体 系 结 构 图 学 校 教 学 管 理 评 估 指 标 体 系 评 定 的 关 键 在 于 它 的 合 理 性, 故 可 将 其 作 为 目 标, 即 学 校 教 学 管 理 评 估 指 标 体 系 A 作 为 结 构 图 的 目 标 层 影 响 学 校 教 学 管 理 评 估 指 标 体 系 评 定 合 理 化 的 有 关 因 素 可 以 从 四 个 方 面 考 虑, 即 教 学 评 估 B 1 教 师 的 教 学 能 力 B 2 年 终 综 合 考 评 B 3 以 及 教 师 职 称 评 定 B 4 此 四 个 因 素 可 以 作 为 结 构 图 的 准 则 层 与 教 学 评 估 B 1 相 关 的 因 素 可 以 考 虑 教 学 质 量 C 11 教 学 设 施 C 12 以 及 教 学 管 理 C 13; 与 教 师 的 教 学 能 力 B 2 相 关 因 素 是 教 学 效 果 C 21 教 学 工 作 量 C 22 教 案 质 量 C 23 和 学 生 学 习 效 果 C 24; 与 年 终 考 评 B 3 有 关 因 素 可 考 虑 为 学 校 的 管 理 水 平 C 31 学 校 的 教 育 水 平 C 32 和 学 校 的 整 体 建 设 水 平 C 33; 与 教 师 职 称 评 定 B 4 有 关 的 因 素 是 教 学 能 力 C 41 科 研 能 力 C 42 和 开 发 能 力 C 43 这 些 与 准 则 层 因 素 有 关 的 诸 因 素, 即 为 层 次 结 构 的 最 底 层 方 案 层 根 据 图 2 的 递 阶 层 次 结 构 模 型, 按 上 述 AHP 法, 对 反 馈 的 多 位 专 家 的 有 效 评 判 结 果 进 行 统 计 和 计 算, 构 建 各 层 判 断 矩 阵, 采 用 求 根 法 求 出 各 因 素 的 权 重, 并 计 算 一 致 性 指 标 C R 以 A 的 判 断 矩 阵 为 例, 经 计 算 此 判 断 矩 阵 具 有 满 意 的 一 致 性 同 理, 可 得 其 它 因 素 权 重 表 3 学 校 教 学 管 理 评 估 指 标 体 系 A 判 断 矩 阵 A B 1 B 2 B 3 B 4 权 重 B 1 1 1/4 1/ B B 3 2 1/ B 4 1/2 1/2 1/ C R=0.079<0.1 计 算 各 层 分 量 的 权 重 为 : A = ω, ω, ω, ω, = ,0.4763,0.2559, ; ( ) ( ) A = ( ω, ω, ω ) = (0.3087,0.5204,0.1709) ; A = ( ω, ω, ω, ω ) = (0.0962,0.4714,0.2532,0.1790); A = ( ω, ω, ω ) = (0.4435,0.2268,0.3297) ; A = ( ω, ω, ω ) = (0.2463,0.4218,0.3319); 计 算 各 子 因 素 相 对 总 目 标 的 权 重 : Q11 = A11 ω1 = , Q 12 = , Q 13 = , Q 21 = , Q 22 = , Q 23 = , Q 24 = ; Q 31 = , Q 32 = , Q 33 = ; Q 41 = , Q 42 = , Q 43 = ; 则 Q22> Q23> Q31> Q33> Q24> Q12> Q32> Q11> Q42> Q21> Q43> Q41> Q13 由 此 可 以 得 出 院 校 教 学 管 理 能 力 方 面 指 标 值 的 大 小, 起 到 评 估 量 化 作 用 4 结 论 AHP 最 终 结 果 是 得 到 相 对 于 总 目 标 的 各 决 策 方 案 的 优 先 顺 序 权 重, 并 给 出 这 一 组 合 排 序 权 重 所 依 据 的 整 个 递 阶 层 次 结 构 所 有 判 断 的 一 致 性 指 标, 并 作 出 决 策, 对 于 学 校 教 学 管 理 能 力 评 估 起 到 量 化 的 作 用, 是 一 种 科 学 的 评 估 方 法, 结 果 切 实 可 信, 有 一 定 的 使 用 价 值 参 考 文 献 1. 谭 跃 进, 陈 英 武, 易 进 先. 系 统 工 程 原 理 [M]. 北 京 : 国 防 科 技 大 学 出 版 社, 李 玉 英. 层 次 分 析 法 应 用 浅 谈 [J]. 地 质 技 术 经 济 管 理,1996,18,3 作 者 简 介 : 王 瑛 (1976-), 女, 内 蒙 古 卓 资 人, 讲 师, 工 学 学 士, 主 要 研 究 方 向 : 桥 梁 结 构 工 程 检 算 与 设 计 高 等 职 业 教 育 教 学 改 革 上 接 第 29 页 相 影 响 的 它 即 包 括 教 师 教 练 耳 的 方 法, 也 包 括 学 生 学 练 耳 的 方 法 例 如, 音 乐 教 师 应 用 演 示 法 进 行 旋 律 范 唱 时, 让 学 生 集 中 注 意 力 聆 听 感 受 后 回 忆 听 背 旋 律, 思 考 旋 律 的 节 奏 型 音 准 和 调 式 感, 获 得 对 旋 律 的 整 体 印 象, 获 取 对 音 乐 的 记 忆 能 力, 在 产 生 学 唱, 背 记 的 基 础 上, 再 来 提 高 学 生 的 听 记 能 力, 更 能 做 到 听 记 旋 律 的 正 确 性 再 如, 教 师 指 导 听 记 对 比 旋 律 音 程 时, 当 学 生 熟 悉 哼 唱 对 比 旋 律 后, 教 师 用 提 醒 法, 要 求 学 生 在 听 第 二 部 分 音 乐 时, 找 出 第 二 部 分 与 第 一 部 分 旋 律 的 区 别 学 生 仔 细 地 听 辩, 找 到 其 节 奏 性 和 音 准 的 不 同 之 处, 从 中 懂 得 了 AB 二 段 体 曲 式 的 特 征, 课 后 学 生 巩 固 知 识 点 时, 即 兴 创 作 一 首 短 小 的 二 段 体 旋 律 在 钢 琴 上 进 行 聆 听 和 辨 别 这 些 都 充 分 地 体 现 了 双 向 交 往 这 一 特 性, 做 到 既 协 调 均 衡, 又 层 次 分 明, 是 提 高 教 学 方 法 的 良 好 策 略 良 好 的 高 中 练 耳 教 学 方 法, 是 要 求 高 中 音 乐 教 师 学 习 和 运 用 更 新 更 好 的 教 学 方 法, 做 一 位 与 时 俱 进 的 高 素 质 音 乐 教 师 总 之, 要 想 提 高 音 乐 高 考 练 耳 课 程 的 教 学 质 量 及 高 考 成 绩, 只 有 走 出 传 统 的 满 堂 灌 教 学 模 式, 在 教 育 观 念 和 教 学 模 式 上 实 行 变 革, 才 能 使 学 生 达 到 高 中 练 耳 的 课 标 要 求, 同 时 也 提 高 学 习 练 耳 课 的 兴 趣 和 参 加 音 乐 高 考 的 综 合 心 理 素 质, 为 取 得 优 秀 的 练 耳 成 绩 打 下 良 好 基 础 教 师 的 科 学 练 耳 教 学 方 法 是 让 学 生 真 正 的 理 解 练 耳 感 受 练 耳 的 魅 力, 以 及 更 热 爱 音 乐 这 门 艺 术, 能 在 音 乐 的 高 考 道 路 上 能 更 好 的 成 长, 考 取 理 想 的 音 乐 学 院 参 考 文 献 : [1] 吴 跃 跃 编 著. 学 生 音 乐 学 习 心 里 研 究. 长 沙 : 湖 南 大 学 出 版 社,2008 年 ; [2] 赵 易 山. 视 唱 练 耳. 北 京 : 中 央 民 族 大 学 出 版 社,2003 年 ; [3] 刘 小 明. 视 唱 练 耳 基 础 教 程. 广 东 : 花 城 出 版 社,2000 年 2 素 质 教 育

5 创 新 教 育 教 育 教 学 管 理 制 度 创 新 的 思 考 戴 鹏 西 藏 日 喀 则 地 区 江 孜 县 高 级 中 学 教 务 处 摘 要 : 现 代 教 育 管 理 要 具 有 时 代 特 征, 坚 持 与 时 俱 进, 不 断 革 新 内 容, 创 新 方 法, 更 新 手 段, 保 持 先 进 性 要 树 立 可 持 续 管 理 观 念, 致 力 于 制 定 实 行 公 平 的 政 策, 创 建 具 有 持 续 性 的 公 平 竞 争 环 境, 建 立 起 适 应 形 势 发 展 进 行 持 续 性 调 整 的 机 制, 以 实 现 管 理 效 能 整 体 性 提 高 的 目 标 关 键 词 : 教 育 教 学 管 理 创 新 如 今, 教 育 改 革 面 临 着 极 大 的 机 遇 和 严 峻 的 挑 战, 任 何 一 个 教 育 组 织 都 十 分 重 视 教 学 管 理, 因 为 它 与 教 学 成 绩 一 样, 都 是 学 校 生 存 的 命 脉, 创 新 的 学 校 教 育 教 学 管 理 制 度 也 是 提 高 学 校 知 名 度 的 重 要 手 段 之 一, 所 以, 学 校 教 育 组 织 必 须 依 靠 它 来 赢 得 社 会 政 府 家 长 和 学 生 对 学 校 的 信 任 理 解 和 支 持 一 所 质 量 高 的 学 校 绝 不 是 只 靠 着 有 几 位 著 名 教 师 现 代 化 的 教 学 设 备 或 者 教 育 经 费 充 足, 而 是 由 于 学 校 管 理 的 整 体 水 平 和 全 体 教 职 工 共 同 创 造 的 结 果 从 中 可 以 看 出, 教 育 教 学 管 理 的 创 新 是 刻 不 容 缓 的 一 教 育 教 学 管 理 制 度 创 新 必 须 具 备 两 个 基 本 条 件 1 教 育 管 理 者 的 创 新 素 质 教 育 思 想 观 念 的 转 变 是 一 个 过 程, 学 校 教 育 的 整 个 过 程 中 都 必 须 不 断 转 变 教 育 思 想 观 念, 保 持 教 育 思 想 观 念 的 不 断 变 革 和 及 时 更 新, 这 是 学 校 改 革 与 发 展 的 发 动 机, 操 作 这 台 发 动 机 的 正 是 学 校 的 管 理 者 因 此, 学 校 的 管 理 者 是 学 校 教 育 教 学 制 度 创 新 的 关 键 学 校 管 理 者 支 配 和 引 导 着 学 校 各 个 群 体 的 行 为, 他 们 是 否 具 有 创 新 素 质 将 直 接 制 约 和 影 响 学 校 的 发 展 和 走 向 如 果 一 所 学 校 没 有 一 位 富 于 创 新 的 校 长, 做 事 情 前 怕 狼, 后 怕 虎, 保 守 求 稳, 那 学 校 也 只 能 永 远 望 它 校 之 项 背 了 学 校 管 理 者 必 须 敢 于 否 定 学 校 旧 有 的 束 缚 人 性 张 扬 的 条 条 框 框, 大 胆 进 行 教 学 管 理 制 度 创 新, 这 是 教 育 事 业 发 展 对 学 校 管 理 者 提 出 的 理 性 要 求, 也 是 取 得 成 功 的 要 素 之 一 2 学 校 内 部 的 创 新 氛 围 目 前 学 校 要 在 比 较 理 想 的 水 平 上 开 展 创 新 教 育, 还 存 在 着 诸 多 制 约 因 素, 尤 为 重 要 的 一 点 就 是 教 师 队 伍 的 总 体 素 质 特 别 是 教 育 观 念 和 教 育 方 法 尚 不 能 适 应 创 新 教 育 的 要 求 教 育 创 新 是 一 种 具 有 高 度 自 主 性 的 创 造 性 教 育 活 动, 它 不 是 教 育 管 理 者 独 自 单 方 面 的 行 为, 而 是 必 须 由 全 体 教 职 工 积 极 参 与 的 一 种 整 体 性 目 的 性 行 为 它 依 赖 于 全 体 教 职 工 的 真 诚 投 入, 依 赖 于 不 同 教 师 的 教 育 思 想 和 意 见 的 交 流 与 撞 击 我 们 必 须 努 力 营 造 一 个 平 等 民 主 开 放 和 宽 容 的 创 新 氛 围, 创 造 一 种 以 创 新 为 内 涵 的 校 园 人 文 环 境, 给 教 师 以 自 由 想 像 的 时 间 和 空 间, 给 教 师 以 交 流 与 合 作 的 机 会, 在 教 师 的 相 互 沟 通 相 互 刺 激 相 互 诱 导 中, 提 高 工 作 乐 趣, 激 发 创 新 潜 能 二 创 新 教 学 管 理 制 度 必 须 遵 循 两 个 原 则 1 以 人 为 本 现 在 多 指 是 指 经 营 者 或 管 理 者 的 一 种 领 导 方 式 或 理 念 学 校 管 理 正 是 如 此, 要 在 不 断 创 新 的 过 程 中, 注 重 个 体 的 差 异 发 展 注 重 群 体 的 和 谐 发 展, 从 而 达 到 学 校 的 可 持 续 发 展 有 活 力 善 创 新 的 教 师 队 伍 是 教 改 向 纵 深 发 展 的 前 提, 也 是 教 育 可 持 续 发 展 的 关 键, 任 何 一 项 创 新 活 动 都 离 不 开 人 的 参 与 2 民 主 管 理 改 革 和 发 展 的 实 践 告 诉 我 们, 没 有 民 主 的 管 理, 就 没 有 民 主 的 教 育 ; 没 有 制 定 政 策 时 的 民 主, 就 没 有 执 行 政 策 时 的 严 格 一 所 学 校, 如 果 只 有 少 数 领 导 干 部 的 积 极 性, 而 没 有 全 体 教 职 工 的 责 任 感 和 使 命 感, 那 么 这 所 学 校 的 一 切 工 作 都 将 难 以 开 展 有 关 研 究 资 料 表 明, 教 师 群 体 对 于 民 主 平 等 尊 重 的 情 感 需 要, 对 于 参 与 学 校 的 民 主 管 理 较 其 他 社 会 群 体 有 更 强 烈 的 追 求 因 此, 在 新 的 教 学 管 理 制 度 建 设 过 程 中, 教 育 管 理 者 应 充 分 发 扬 民 主, 实 施 合 作 式 民 主 式 管 理, 为 教 师 创 造 一 种 宽 松 和 谐 的 环 境, 从 而 满 足 教 师 群 体 的 心 理 需 求, 使 每 一 名 教 师 都 成 为 自 觉 的 创 新 主 体, 形 成 自 我 激 励 自 我 约 束 自 我 管 理 的 局 面, 逐 步 达 到 人 与 学 校 人 与 教 育 人 与 社 会 的 和 谐 统 一 三 确 立 整 合 思 想, 创 新 教 育 教 学 管 理 机 制 科 学 管 理 水 平 和 管 理 机 制 直 接 决 定 着 一 所 学 校 的 发 展 水 平, 科 学 合 理 而 富 有 特 色 的 管 理 制 度 则 会 极 大 地 强 化 激 励 的 有 效 性 新 的 教 学 管 理 机 制 必 须 致 力 于 有 效 调 动 教 与 学 两 个 方 面 的 积 极 性 创 造 性, 突 出 学 生 的 主 体 作 用 和 教 师 的 主 导 作 用, 突 出 管 理 规 范 化 制 度 化 民 主 化 要 求 其 基 本 特 点 是 : 管 理 体 系 由 封 闭 式 向 开 放 式 转 变, 管 理 组 织 从 单 一 控 制 型 转 变 成 综 合 支 持 型, 管 理 模 式 由 刚 性 向 弹 性 转 变, 管 理 方 式 由 过 程 型 向 目 标 型 转 变, 管 理 方 法 由 行 政 化 控 制 为 主 向 民 主 化 引 导 为 主 转 变, 管 理 手 段 由 单 一 化 向 多 样 化 网 络 化 转 变 1 完 善 教 育 教 学 管 理 系 统, 形 成 有 效 组 织 保 障 完 善 教 育 教 学 管 理 系 统 是 确 保 学 校 开 展 正 常 工 作 的 根 本 任 务 上 海 有 一 所 小 学,2000 年 归 并 了 6 所 村 校, 成 为 一 所 拥 有 近 1700 名 学 生,130 多 名 教 师 的 大 型 学 校 办 学 规 模 的 扩 大, 无 疑 使 原 先 垂 直 式 的 管 理 方 式 增 大 了 管 理 的 难 度, 影 响 了 管 理 效 率 在 此 情 况 下, 校 长 结 合 学 校 实 际, 确 立 整 合 思 想 改 革 了 学 校 的 内 部 管 理 体 制, 取 消 了 副 校 长 教 导 主 任 等 层 级, 改 为 条 线 负 责 制 把 学 校 常 规 工 作 按 学 科 及 学 校 管 理 的 需 要, 分 成 若 干 个 条 线, 每 个 条 线 设 一 个 负 责 人, 管 理 该 条 线 的 人 和 事, 并 全 权 负 责 该 条 线 工 作 的 实 施 条 线 负 责 人 上 对 校 长 书 记 负 责, 下 对 教 职 员 工 和 学 生 负 责, 与 此 同 时, 接 受 校 长 书 记 和 师 生 员 工 的 监 督 和 评 价 从 而 形 成 了 校 长 书 记 各 条 线 负 责 人 教 职 员 工 的 三 级 管 理 网 络, 学 校 内 部 管 理 由 垂 直 管 理 变 为 扁 平 式 管 理, 确 保 了 学 校 常 规 管 理 能 落 实 到 处, 构 建 结 构 完 整 环 环 相 扣 体 现 整 体 优 化 的 教 学 管 理 工 作 系 统 2 创 新 教 育 教 学 管 理 制 度, 形 成 弹 性 管 理 模 式 教 学 管 理 制 度 是 一 种 稳 定 规 范 的 特 有 教 育 资 源, 为 人 才 培 养 提 供 了 一 种 质 量 保 证 的 组 合 模 式 和 激 励 约 束 机 制 创 新 教 育 教 学 管 理 的 目 标 之 一 就 是 从 传 统 的 管 理 制 度 向 现 代 化 的 先 进 的 科 学 的 管 理 制 度 转 变, 实 现 制 度 创 新, 真 正 实 现 由 管 理 者 本 位 向 学 生 本 位 转 变 因 此, 必 须 建 立 严 格 而 又 灵 活 的 教 学 管 理 制 度, 给 学 生 以 充 分 的 发 展 空 间, 充 分 调 动 学 生 参 与 教 学 活 动 的 主 动 性 和 积 极 性, 充 分 发 挥 教 师 对 学 生 的 主 导 作 用 我 们 适 应 素 质 教 育 和 创 新 教 育 的 要 求, 对 现 有 教 学 管 理 规 章 制 度 进 行 全 面 清 理 修 订 和 完 善, 积 极 改 革 过 分 强 调 统 一 要 求 的 管 理 模 式, 突 出 多 样 性 特 点, 变 硬 性 管 理 为 弹 性 管 理 近 年 来, 中 小 学 推 行 的 二 期 课 改, 以 学 生 为 主 体, 因 材 施 教, 多 元 发 展 取 得 了 一 定 的 成 效 教 育 教 学 管 理 制 度 创 新 不 是 一 个 抽 象 的 概 念, 而 是 一 个 具 有 重 大 实 践 意 义 的 课 题 我 们 广 大 的 教 育 工 作 者 应 该 以 强 烈 的 忧 患 意 识 和 时 不 我 待 的 紧 迫 感 与 危 机 感, 及 时 把 握 创 新 的 机 遇, 不 断 加 快 教 育 教 学 管 理 制 度 创 新 的 步 伐, 使 学 校 能 够 不 断 发 展 优 质 教 育 资 源, 使 我 国 的 教 育 事 业 取 得 更 好 的 成 绩 素 质 教 育 3

6 创 新 教 育 小 学 语 文 数 学 教 学 中 存 在 的 几 点 问 题 与 解 决 对 策 潘 凤 荣 刘 淑 荣 吉 林 省 舒 兰 市 新 安 乡 中 心 小 学 校 摘 要 : 随 着 经 济 的 快 速 发 展, 对 于 教 育 的 重 视 程 度 不 断 加 深, 小 学 教 育 作 为 基 础 教 育 得 到 了 巨 大 的 发 展 和 提 高, 但 是 在 发 展 的 过 程 中, 不 得 不 面 对 的 是 教 学 中 遇 到 的 各 种 问 题 和 矛 盾, 特 别 是 新 时 期, 社 会 对 于 小 学 教 育 的 要 求 和 小 学 教 学 的 问 题 的 矛 盾 不 断 凸 显 本 文 结 合 小 学 二 门 主 要 课 程 语 文 数 学 的 教 学 实 际, 分 析 现 阶 段 小 学 语 文 数 学 教 学 发 展 的 问 题, 并 针 对 具 体 的 问 题, 有 针 对 性 的 提 出 解 决 对 策 关 键 词 : 小 学 教 学 语 文 数 学 教 育 要 求 解 决 对 策 现 阶 段, 国 家 对 教 育 事 业 的 发 展 的 投 入 力 度 不 断 加 大, 新 课 程 改 革 的 不 断 深 入 开 展, 对 于 小 学 教 育 来 说 既 是 机 遇, 也 是 挑 战, 小 学 教 学 如 何 适 应 新 时 期 课 改 的 要 求, 如 何 满 足 社 会 对 于 人 才 的 要 求, 是 教 育 工 作 者 及 其 关 心 的 问 题, 也 是 教 学 的 难 点 问 题 文 章 针 对 小 学 语 数 外 教 育 问 题, 探 讨 其 解 决 措 施, 对 于 更 好 的 开 展 小 学 教 学, 满 足 新 时 期 发 展 要 求, 具 有 借 鉴 和 参 考 意 义 一 现 阶 段 小 学 教 学 现 状 和 挑 战 共 性 问 题 1. 小 学 教 学 发 展 不 平 衡 小 学 教 学 发 展 不 平 衡 主 要 体 现 在 区 域 发 展 不 平 衡 方 面, 这 主 要 是 由 于 我 国 经 济 发 展 不 平 衡 造 成 的, 这 极 大 的 影 响 了 我 国 小 学 整 体 教 学 的 提 高 针 对 区 域 发 展 不 平 衡, 又 可 以 细 化 为 一 下 几 个 方 面 问 题 : 第 一, 师 资 力 量 的 不 平 衡 ; 教 育 的 核 心 之 一 是 师 资 力 量, 然 而 受 到 种 种 因 素 的 影 响 和 制 约, 我 国 小 学 教 育 师 资 力 量 师 资 力 量 严 重 失 衡, 主 要 表 现 是 东 西 部 师 资 力 量 的 悬 殊, 城 乡 师 资 力 量 的 不 平 衡, 大 量 的 优 秀 师 资 力 量 集 中 在 东 部 发 达 地 区 和 城 市 地 区, 而 西 部 地 区 和 农 村 地 区, 师 资 力 量 相 对 薄 弱, 造 成 了 教 育 塌 陷 第 二, 重 视 程 度 的 不 平 衡 ; 受 到 观 念 和 其 他 因 素 的 影 响, 对 于 小 学 教 育 的 程 度, 各 地 也 有 明 显 的 差 别, 一 些 地 区 大 力 发 展 高 等 教 育, 而 忽 视 小 学 基 础 教 育, 这 极 大 的 影 响 了 学 生 综 合 素 质 的 全 面 提 升 2. 小 学 教 育 教 学 方 法 不 科 学 小 学 教 育 教 学 方 法 也 饱 受 诟 病, 对 于 学 生 的 培 养, 现 代 课 程 改 革 强 调 综 合 素 质 的 全 面 提 升 和 学 生 主 动 性 的 发 挥, 然 而 在 小 学 课 堂 上, 多 数 老 师, 特 别 是 老 教 师, 不 能 及 时 转 变 教 学 观 念, 还 停 留 在 一 言 堂, 以 教 师 为 中 心, 开 展 课 堂 教 学, 这 极 大 的 阻 碍 学 生 自 主 性 和 综 合 素 质 的 全 面 提 升 教 学 方 法 强 调 与 时 俱 进, 对 于 多 媒 体 教 学 和 信 息 化 的 应 用 方 面, 小 学 教 师, 特 别 是 农 村 教 师, 并 未 得 到 全 面 的 开 展 和 应 用 3. 小 学 教 育 教 学 目 标 不 明 确 经 济 社 会 的 快 速 发 展, 对 于 人 才 的 培 养 目 标 有 了 更 多 新 的 要 求, 然 而 小 学 教 学 的 教 学 目 标 并 未 实 现 与 现 代 要 求 接 轨, 重 点 培 养 学 生 什 么 能 力, 培 养 什 么 样 的 学 生, 许 多 教 师 并 未 明 确 这 也 是 新 课 程 改 革 解 决 的 重 点 和 难 点 问 题 二 小 学 语 数 外 教 学 所 面 临 的 问 题 个 性 问 题 1. 语 文 教 学 的 个 性 问 题 现 代 语 文 教 学 课 程 标 准 修 订 明 确 指 出, 学 习 语 言 文 字 应 用 的 综 合 性 实 验 性 课 程 指 出 语 文 的 工 具 性 和 人 文 性, 而 现 代 小 学 语 文 教 学 在 这 两 个 方 面 做 得 都 不 到 位, 一 方 面, 教 学 过 程 并 未 将 语 言 的 交 际 性 得 到 发 挥, 没 有 给 一 些 学 生 实 践 的 平 台 ; 另 一 方 面, 教 学 过 程 中, 人 文 性 的 缺 失, 未 能 认 识 到 语 文 的 本 质 和 意 义 2. 数 学 教 学 的 个 性 问 题 数 学 教 学 主 要 存 在 的 问 题 是, 未 能 将 数 学 作 为 一 门 科 学 来 学 习, 新 课 改 指 出, 数 学 不 仅 仅 是 一 个 过 程, 更 是 科 学, 在 教 学 过 程 中, 未 能 将 其 知 识 和 实 践 紧 密 结 合 在 一 起, 教 学 强 调 的 案 例 都 是 非 常 老 旧 的 简 单 案 例, 并 未 和 实 际 案 例 相 结 合 造 成 学 生 学 完 之 后, 会 背 乘 法 口 诀 表, 但 是 却 不 会 算 价 格 的 尴 尬 局 面 三 小 学 语 文 数 学 教 学 问 题 解 决 措 施 1. 加 大 师 资 力 量 的 投 入 师 资 力 量 是 提 高, 是 保 障 教 学 的 前 提 和 基 础, 针 对 各 地 区 师 资 力 量 的 悬 殊, 应 积 极 的 扭 转 这 一 局 面, 一 方 面, 打 破 教 育 壁 垒, 保 障 公 民 享 有 共 同 的 教 育 环 境, 另 一 方 面, 鼓 励 和 支 持 优 秀 的 教 师 流 向 教 育 落 后 地 区 加 大 宣 传 力 度, 强 化 各 地 教 育 部 门 对 小 学 教 育 的 重 视 程 度 和 投 入 力 度 2. 强 调 教 学 方 法 的 科 学 性 首 先, 以 学 生 为 中 心, 开 展 课 堂 教 学, 强 调 学 生 的 主 体 地 位, 还 原 真 正 的 课 堂, 鼓 励 和 引 导 学 生 主 动 参 与 和 自 主 思 考 其 次, 强 调 教 学 方 法 的 多 样 性, 课 堂 教 学 中, 应 针 对 不 同 的 课 程 需 要, 采 用 不 同 的 教 学 方 法, 增 强 学 生 的 兴 趣 和 投 入 程 度 最 后, 积 极 利 用 现 代 教 学 手 段, 丰 富 课 堂 教 学, 这 能 够 开 发 学 生 的 创 新 性 和 适 应 性 3. 明 确 小 学 教 育 培 养 目 标 小 学 教 育 的 培 养 目 标 要 与 时 俱 进, 不 能 停 留 在 教 好 每 一 堂 课, 学 好 每 一 个 知 识 点 那 么 简 单, 更 多 的 要 培 养 学 生 的 综 合 素 质 和 全 面 素 养, 让 学 生 能 够 满 足 现 代 社 会 对 人 才 的 发 展 的 需 求, 强 调 学 生 的 主 动 思 考 能 力 和 解 决 问 题 能 力, 实 现 教 育 和 社 会 接 轨 4. 知 识 人 文 性 和 应 用 统 一 学 科 的 人 文 性 和 应 用 性 的 统 一, 既 要 把 学 科 当 做 一 门 学 科 来 学 教, 也 要 把 学 科 当 做 一 门 技 术 来 教 例 如 语 文 教 学, 一 方 面, 努 力 发 挥 语 文 的 语 言 文 学 魅 力, 培 养 学 生 的 审 美 能 力 和 三 观 的 塑 造, 另 一 方 面, 把 语 言 看 做 一 个 交 际 工 具, 应 用 到 实 际 生 活 中 去 5. 引 导 学 生 的 主 动 性 和 创 造 性 发 挥 教 学 的 主 体 是 学 生, 课 堂 的 主 体 更 是 学 生, 要 积 极 引 导 和 鼓 励 学 生 主 动 参 与 教 学, 发 挥 学 生 的 主 观 能 动 性, 培 养 学 生 主 动 发 现 问 题 提 出 问 题, 积 极 分 析 问 题 和 解 决 问 题 的 能 力, 发 挥 学 生 的 主 动 性 和 创 造 性, 最 终 实 现 学 生 综 合 素 质 的 提 高 例 如 数 学 教 学 中, 引 入 大 量 真 实 的 案 例, 引 导 学 生 主 动 探 索 和 发 现, 最 终 解 决 生 产 生 活 的 实 际 问 题 6. 强 调 知 识 严 谨 性 科 学 性 在 教 学 过 程 中, 应 重 视 知 识 的 严 谨 性 和 科 学 性, 不 能 随 意 的 主 观 发 挥, 而 丧 失 了 学 习 的 实 际 意 义, 不 能 以 失 去 知 识 的 本 来 面 目, 换 取 一 时 的 知 识 学 习 总 结 : 小 学 教 育 作 为 基 础 教 育, 在 教 学 过 程 中, 需 要 注 意 许 多 问 题, 解 决 问 题, 只 有 不 断 的 对 问 题 进 行 解 决, 才 能 顺 利 完 成 基 础 教 育 的 教 学 工 作, 在 教 学 的 过 程 中, 教 育 工 作 者 需 要 转 变 观 念, 与 时 俱 进, 调 整 教 学 模 式 和 方 法, 是 新 课 程 改 革 实 现 的 重 点 参 考 文 献 : 1. 刘 璇. 小 学 教 学 中 少 教 多 学 教 学 改 革 策 略 研 究 [D]. 山 东 师 范 大 学 硕 士 论 文, 素 质 教 育

7 创 新 教 育 对 症 下 药, 方 得 完 胜 文 言 翻 译 教 学 之 反 思 徐 迁 顺 青 海 省 乐 都 县 一 中 摘 要 : 文 言 文 翻 译 在 高 中 语 文 试 卷 中 是 分 值 较 高 的 一 道 题, 如 何 拿 得 此 题 的 最 高 分 是 众 多 学 生 最 为 头 痛, 也 是 最 为 之 迫 切 想 解 决 的 问 题 综 观 近 几 年 学 生 的 试 卷, 列 举 学 生 出 试 卷 中 出 现 的 八 种 翻 译 失 误, 并 分 析 出 现 失 误 的 原 因, 总 结 出 避 免 失 误, 提 高 分 值 的 方 法, 以 达 到 取 得 高 分 的 目 的 关 键 词 : 语 文 试 卷 翻 译 失 误 基 本 原 则 强 化 训 练 在 近 一 年 的 高 考 语 文 备 考 过 程 中, 花 费 时 间 最 多 的 就 数 文 言 文 了, 感 觉 效 果 还 不 错, 然 而 在 第 三 次 模 拟 考 试 结 束 后 发 现, 文 言 文 翻 译 出 现 得 分 最 低 的 情 况 紧 接 着 几 次 摸 底 训 练 中 也 是 时 好 时 坏, 以 致 于 有 些 学 生 感 喟 文 言 翻 译, 想 说 爱 你 不 容 易 文 言 文 翻 译 在 高 中 语 文 试 卷 中 一 直 是 众 多 学 生 最 为 头 痛 的 一 道 试 题, 也 是 整 张 高 考 试 卷 中 得 分 率 较 低 的 一 道 试 题 它 在 试 卷 中 直 接 出 题 就 有 10 分, 因 此 翻 译 在 整 个 文 言 文 阅 读 中 对 于 理 解 整 篇 文 章 的 作 用 也 是 不 言 而 喻 的 学 生 最 关 心 的 自 然 是 那 直 接 拿 分 的 翻 译 题 综 观 近 几 年 学 生 试 卷 上 出 现 的 种 种 失 误, 几 经 整 理 推 敲 可 以 归 类 为 以 下 几 种 情 况 : (1) 人 名 国 名 官 职 名 等 无 需 翻 译 的 名 词 强 行 翻 译 如 : 齐 东 昏 践 阼, 始 安 王 萧 遥 光 为 扬 州 刺 史, 引 邃 为 参 军 译 成 齐 国 东 部 官 吏 昏 庸 无 能,( 皇 上 ) 开 始 任 命 萧 遥 光 作 为 扬 州 刺 史, 任 命 裴 邃 为 参 军 正 确 的 翻 译 应 该 是 齐 东 昏 侯 继 位, 始 安 王 萧 遥 光 担 任 扬 州 刺 史, 任 命 裴 邃 为 参 军 (2) 把 今 义 当 古 义 如 : 突 厥 寇 边, 朝 廷 以 绪 有 威 略, 徙 为 朔 州 总 管, 甚 为 北 夷 所 惮 ( 隋 书 列 传 ) 有 学 生 译 为 突 厥 贼 寇 在 边 境, 朝 廷 认 为 吐 万 绪 有 威 望, 迁 徙 为 朔 州 总 管, 很 让 北 夷 害 怕 正 确 的 翻 译 应 为 突 厥 进 犯 边 境, 朝 廷 因 为 吐 万 绪 有 威 望 谋 略, 改 任 他 为 朔 州 总 管,( 他 的 威 望 ) 使 北 夷 非 常 害 怕 (3) 该 译 的 词 没 有 译 出 来 如 : 鼎 至, 奏 罢 不 职 有 司 数 十 辈, 列 部 肃 清 ( 明 史 熊 鼎 转 ) 有 学 生 译 为 熊 鼎 到 了, 上 奏 罢 免 了 几 十 个 官 员, 各 部 门 得 到 整 治 正 确 翻 译 应 为 熊 鼎 到 任, 上 奏 罢 免 了 几 十 个 不 称 职 的 官 员, 各 部 门 得 以 肃 清 (4) 该 删 除 的 虚 词 不 删 除 如 : 余 于 仆 碑, 又 以 悲 夫 古 书 之 不 存, 何 可 胜 道 也 哉!( 游 褒 禅 山 记 ) 学 生 译 为 我 对 倒 在 地 上 的 石 碑, 又 因 此 叹 息 那 古 代 文 字 的 失 传, 哪 也 能 说 得 完 呢? 正 确 的 翻 译 应 是 我 对 倒 在 地 上 的 石 碑, 又 因 此 叹 息 那 古 代 文 字 的 失 传, 哪 能 说 得 完 呢? (5) 省 略 成 分 没 有 译 出 如 : 权 以 ( 之 ) 示 群 下, 莫 不 响 震 失 色 译 成 孙 权 给 群 臣 看, 没 有 谁 不 吓 得 改 变 了 脸 色 的 正 确 的 翻 译 应 为 孙 权 把 ( 曹 操 的 书 信 ) 给 群 臣 看, 没 有 谁 不 吓 得 变 了 脸 色 的 (6) 无 中 生 有 地 增 添 内 容 如 : 三 人 行, 必 有 我 师 焉 有 学 生 译 为 三 个 人 一 同 出 行, 在 为 人 处 世 方 面, 必 定 有 可 以 成 为 我 老 师 的 人 在 里 面 正 确 的 翻 译 应 为 几 个 人 行 走, 其 中 必 定 有 可 以 作 为 我 老 师 的 人 (7) 应 当 译 出 的 意 思 却 没 有 译 出 如 : 州 司 临 门, 急 于 星 火 学 生 译 为 州 官 到 家 门, 比 星 火 还 要 急 迫 正 确 的 翻 译 应 当 为 州 官 上 门 催 逼, 比 流 星 的 坠 落 还 要 急 迫 (8) 译 句 不 符 合 现 代 汉 语 语 法 规 则 如 : 句 读 之 不 知, 惑 之 不 解 有 学 生 翻 译 为 句 读 的 不 明 白, 疑 惑 的 不 解 正 确 的 翻 译 应 为 不 理 解 书 本 上 的 字 句, 不 能 解 决 疑 难 问 题 针 对 以 上 种 种 失 误, 经 过 分 析 发 现, 学 生 对 文 言 句 子 的 翻 译 把 握 不 力, 主 要 原 因 有 二 : 一 是 掌 握 文 言 实 词 虚 词 不 够 ; 二 是 对 内 容 的 理 解 和 方 法 的 掌 握 不 够 在 此 有 必 要 强 化 一 下 对 翻 译 原 则 及 方 法 的 理 解 从 高 考 考 查 所 要 达 到 的 目 的 及 阅 卷 的 要 求 出 发, 文 言 文 的 翻 应 当 采 用 以 直 译 为 主 意 译 为 辅 的 原 则, 直 译 表 达 意 思 不 便 时 再 采 用 意 译 译 者 都 遵 循 信 达 雅 的 翻 译 准 则 信 就 是 忠 实 于 原 文 的 内 容 和 每 个 句 子 的 含 义, 用 现 代 汉 语 字 字 落 实 句 句 落 实 直 译 出 来 不 可 随 意 地 增 减 内 容 ; 达 就 是 翻 译 出 的 现 代 文 要 文 通 字 顺, 表 意 要 明 确, 语 气 不 走 样 ; 雅 则 是 规 范 典 雅 得 体 用 简 明 优 美 富 有 文 采 的 现 代 汉 语 把 原 文 的 内 容 形 式 以 及 风 格 准 确 地 表 达 出 来 这 一 点 是 翻 译 的 最 高 要 求, 对 中 学 生 来 说 是 很 难 达 到 的 因 此, 中 学 生 能 做 到 信 达 就 可 以 了 要 做 到 信 达, 就 必 须 按 照 古 代 汉 语 中 实 词 虚 词 及 特 殊 句 式 的 使 用 特 点 字 字 落 实 地 直 译, 关 键 是 联 系 上 下 文, 理 解 语 境, 找 出 找 准 采 分 点, 尽 力 避 免 以 上 列 举 的 种 种 失 误 清 楚 了 文 言 翻 译 得 分 低 的 原 因, 明 确 了 翻 译 的 方 法, 我 就 和 学 生 进 行 了 夯 实 基 础 查 缺 补 漏 回 归 教 材 掌 握 错 因 钻 研 考 题 等 课 内 与 课 外 相 结 合 的 强 化 训 练, 相 信 在 为 期 不 远 的 高 考 中, 将 文 言 翻 译 这 10 分 尽 收 囊 中 参 考 文 献 : 1. 古 代 汉 语 语 法 康 瑞 琮 著, 由 上 海 古 籍 出 版 社 出 版, 出 版 日 期 : 2008 年 01 月 01 日 2. 怎 样 学 好 文 言 文 付 友 梅 主 编, 金 盾 出 版 社 出 版, 出 版 日 期 : 文 言 文 翻 译 的 几 大 误 区 文 言 文 网 上 课 件 4. 学 生 在 历 次 摸 底 考 试 的 试 卷 素 质 教 育 5

8 创 新 教 育 如 何 提 高 初 中 英 语 课 堂 小 组 活 动 的 效 率 杨 柳 湖 北 省 老 河 口 市 第 八 中 学 摘 要 : 在 教 学 实 践 中, 就 如 何 开 展 高 质 量 的 预 习 设 计 不 同 类 型 的 小 组 活 动 应 用 多 媒 体 辅 助 教 学 以 及 完 善 评 价 体 系 等 进 行 了 实 践 与 反 思, 力 求 通 过 这 些 手 段 促 进 英 语 课 堂 回 归 生 本, 走 向 高 效 在 传 统 英 语 教 学 中, 长 期 存 在 着 重 知 识 讲 授, 轻 能 力 培 养 的 现 象, 学 生 缺 乏 自 由 探 索 合 作 学 习 独 立 获 取 知 识 的 机 会 实 践 证 明 单 独 的 行 为 参 与 不 利 于 高 层 次 思 维 能 力 的 发 展, 只 有 积 极 的 情 感 体 验 和 思 维 交 流, 才 能 促 进 学 生 全 面 的 素 质 提 高 针 对 此 现 象, 课 题 组 成 员 结 合 所 在 农 村 学 校 初 中 英 语 课 堂 教 学 实 际, 分 析 我 校 生 源 情 况, 由 于 我 校 100% 学 生 来 自 农 村, 学 生 家 长 重 视 程 度 差 所 以 我 校 针 对 课 堂 小 组 效 率 提 高 展 开 课 题 研 究 关 键 词 : 合 作 预 习 小 组 活 动 多 媒 体 随 着 英 语 新 课 程 的 改 革 英 语 课 程 标 准 的 实 施, 英 语 小 组 合 作 学 习 广 泛 地 应 用 在 英 语 课 堂 中 新 课 程 倡 导 的 体 验 实 践 参 与 合 作 与 交 流 的 学 习 方 式 离 不 开 小 组 合 作 学 习 活 动 它 有 力 地 挑 战 了 传 统 教 学 的 一 言 堂, 在 课 堂 上 给 了 学 生 自 主 合 作 的 机 会, 能 培 养 学 生 的 团 体 合 作 和 竞 争 意 识, 促 使 学 生 主 动 学 习 和 自 主 发 展 但 要 充 分 体 现 小 组 合 作 学 习 活 动 在 英 语 课 堂 教 学 中 的 价 值, 必 须 优 质 高 效 地 实 施 小 组 合 作 学 习 活 动 在 教 学 实 践 中, 我 通 堂 采 用 以 下 三 种 不 同 的 合 作 方 式 进 行 课 堂 教 学 一 主 动 参 与 乐 于 体 验 小 组 互 动 合 作 学 习 是 一 种 以 学 生 为 中 心 的 学 习 形 式, 这 就 要 求 每 个 学 生 都 要 积 极 主 动 地 参 与 其 中, 而 教 师 首 先 要 为 学 生 创 造 一 个 无 拘 无 束, 敢 想 敢 说 的 宽 松 学 习 环 境, 让 学 生 充 分 体 验 到 合 作 的 乐 趣 ; 其 次, 要 建 立 和 谐 的 师 生 关 系, 促 成 师 生 关 系 的 高 度 协 调 ; 再 者, 要 促 成 学 生 间 情 感 协 调, 消 除 心 理 障 碍, 培 养 学 生 乐 观, 自 信, 豁 达 的 心 境, 正 确 看 待 自 己 的 不 足 之 处, 从 而 达 到 互 惠 互 利 的 目 的 二 科 学 组 建 合 理 分 工 在 科 学 组 建 方 面, 教 师 要 根 据 每 位 学 生 的 基 础 知 识 学 习 成 绩 和 学 习 能 力, 每 组 都 安 排 有 较 为 活 跃, 善 于 关 心 和 鼓 励 他 人 的 学 生 为 组 长, 然 后 进 行 合 理 分 工, 一 定 要 避 免 浮 于 形 式 我 们 在 教 学 活 动 中 常 出 现 这 种 场 面, 教 师 一 声 令 下 start, 学 生 们 就 按 小 组 开 始 讨 论 教 师 再 下 令 stop, 学 生 们 戛 然 而 止, 组 长 汇 报, 看 似 热 闹, 其 实 只 是 组 长 一 人 的 活 动 因 此, 小 组 合 作 只 有 合 理 分 工, 各 司 其 职, 才 能 各 尽 其 能, 发 挥 团 队 合 力, 从 而 达 到 合 作 的 最 终 目 的 在 分 工 中, 教 师 要 安 排 组 长 组 织 组 员 进 行 合 理 分 工, 每 个 成 员 在 小 组 中 都 要 承 担 特 定 的 职 责, 有 记 录 员 汇 报 员, 在 展 示 每 位 学 生 长 处 的 同 时, 教 师 也 应 引 导 学 生 进 行 分 工 上 的 轮 岗, 以 促 进 学 生 综 合 语 言 素 质 的 提 高 三 创 设 语 境 启 动 思 维 在 合 作 学 习 中, 教 师 要 努 力 创 设 真 实 的 能 激 发 学 生 兴 趣 的 语 境 英 语 课 程 标 准 倡 导 学 生 主 动 参 与, 探 索 发 现, 合 作 交 流, 小 组 合 作 学 习 活 动 能 通 过 设 定 话 题 引 起 学 生 的 兴 趣 兴 趣 是 最 好 的 老 师 有 了 兴 趣, 学 习 就 不 再 是 负 担, 学 生 就 会 自 觉 地 去 学 习 如 在 教 学 Go for if 九 年 级 Unit 1 5 sec tion A 3a 3b 时 教 师 可 以 让 学 生 分 成 甲 方 乙 方, 辩 论 动 物 是 寄 住 在 动 物 园 好 还 是 放 生 野 外 生 存 好, 学 生 课 前 就 必 须 上 网 查 阅 有 关 动 物 生 存 特 点 的 资 料, 再 配 合 他 们 平 时 观 看 动 物 世 界 的 知 识 素 材, 课 上 以 小 组 为 单 位 汇 总 本 组 的 资 料, 制 作 出 一 篇 能 合 理 说 服 他 人 的 辩 论 材 料, 各 小 组 再 选 出 代 表, 在 全 班 进 行 大 辩 论, 最 后 评 出 最 佳 辩 论 员 这 样, 既 激 起 了 学 生 们 高 昂 的 学 习 兴 趣, 又 引 导 学 生 积 极 思 考, 合 作 探 索, 在 交 际 中 展 现 集 体 智 慧 四 善 于 评 价 动 力 持 久 合 作 学 习 不 求 人 人 成 功, 但 求 人 人 进 步, 它 能 否 持 续 开 展, 与 评 价 机 制 的 合 理 与 否 息 息 相 关 在 评 价 中, 我 们 应 采 用 多 元 评 价 法, 让 学 生 自 评 组 长 评 价 教 师 评 价 有 机 结 合 起 来, 逐 渐 形 成 小 组 合 作 的 良 性 循 环, 班 级 合 作 小 组 形 成 一 个 积 极 融 洽 的 氛 围, 使 每 个 学 生 都 能 平 等 合 作, 快 乐 学 习, 在 有 效 的 时 间 内 达 到 最 好 的 学 习 效 率 例 如 : 我 在 学 完 每 个 单 元 后, 都 要 让 学 生 以 小 组 为 单 位, 人 人 都 评 价 出 自 己 学 会 了 什 么, 理 解 了 什 么, 并 且 可 以 运 用 学 会 的 知 识 表 演 节 目, 还 有 什 么 疑 惑 没 有 解 决 等 等, 凡 遇 到 比 较 棘 手 的 问 题, 由 全 班 同 学 共 同 讨 论 通 过 长 期 不 断 的 努 力, 同 学 们 体 验 到 了 使 用 此 方 法 的 乐 趣, 增 强 了 英 语 学 习 的 兴 趣, 极 大 地 鼓 舞 了 学 生 的 信 心, 整 个 班 级 成 为 了 一 个 团 结 协 作 充 满 活 力 的 班 级 通 过 小 组 互 动 合 作 学 习, 给 我 们 的 课 堂 带 来 了 四 个 预 期 的 结 果 : 第 一, 使 每 个 学 生 都 拥 有 了 足 够 的 语 言 实 践 机 会 : 第 二, 学 生 在 学 习 过 程 中 能 充 分 发 挥 自 己 的 主 观 能 动 性, 培 养 了 他 们 的 思 维 能 力 ; 第 三, 学 生 互 帮 互 助 的 品 质 和 为 集 体 争 光 的 精 神 得 到 了 培 养 ; 第 四, 学 生 人 际 交 往, 与 人 合 作 的 能 力 得 到 了 发 展, 意 识 得 到 了 加 强 这 也 充 分 的 体 现 了 素 质 教 育 关 于 面 向 全 体 学 生 进 行 教 育 的 要 求, 解 决 了 因 班 容 量 大 而 使 大 部 分 学 生 因 无 法 享 受 到 教 师 的 提 问 的 提 问 而 得 不 到 语 言 实 践 机 会 的 问 题 满 足 了 培 养 全 面 发 展 的 学 生 的 要 求, 使 学 生 学 会 了 学 习, 学 会 了 做 人, 学 会 了 发 展 五 教 师 角 色 通 常 情 况 下, 学 生 讨 论 时, 教 师 不 要 过 多 干 涉 学 生 小 组 讨 论 活 动, 以 免 有 些 学 生 由 于 教 师 在 场 而 拘 谨 当 学 生 不 会 表 达 某 个 词 语 时, 教 师 可 及 时 给 予 提 示 ; 还 可 在 学 生 讨 论 即 将 结 束 时, 迅 速 浏 览 记 录 员 的 报 告 提 纲, 必 要 时 稍 作 指 点 因 此, 在 学 生 讨 论 过 程 中, 教 师 应 充 当 一 个 旁 听 者 或 帮 助 者 的 角 色 首 先, 教 师 要 认 真 倾 听 小 组 的 报 告 这 对 学 生 是 无 形 的 鼓 励 其 次, 教 师 还 应 让 全 班 学 生 认 真 听 听 时, 教 师 应 适 时 板 书 学 生 报 告 中 所 用 的 重 要 词 语, 过 后 加 以 评 说 教 师 还 可 请 其 他 组 的 学 生 回 答 相 关 问 题 或 作 简 单 评 述 教 师 在 任 何 情 况 下 对 任 何 学 生 的 报 告 都 应 给 予 真 诚 而 恰 当 的 表 扬, 并 要 善 于 发 现 各 个 报 告 的 可 取 之 处, 例 如 见 解 独 特 言 词 优 美 条 理 清 晰 用 词 贴 切 语 音 动 听 等 这 样, 学 生 的 紧 张 感 便 可 逐 渐 消 除, 自 信 心 也 可 逐 步 增 强, 教 师 不 要 因 为 纠 错 而 打 断 报 告 员 的 报 告, 频 繁 纠 错 只 会 使 学 生 灰 心 丧 气 可 取 的 方 法 是, 教 师 在 学 生 报 告 时 及 时 记 下 语 言 错 误, 然 后 挑 出 一 两 个 有 普 遍 意 义 的 问 题 加 以 解 释 其 它 问 题 可 以 放 到 教 师 的 总 结 中 去 讲, 而 且 要 多 从 正 面 提 醒 学 生 注 意 语 言 的 规 范 性 总 之, 科 学 合 理 的 推 行 小 组 互 动 合 作 学 习 模 式 势 在 必 行, 这 也 是 新 课 改 的 要 求 教 师 要 从 学 生 的 学 习 兴 趣 生 活 经 验 和 认 识 水 平 出 发, 倡 导 体 验 实 践 参 与 合 作 与 交 流 的 学 习 方 式 和 任 务 型 教 学 途 径, 发 展 学 生 的 综 合 语 言 能 力 因 此, 小 组 合 作 学 习 活 动 成 了 提 高 学 生 学 习 兴 趣 和 教 师 授 课 效 率 的 启 示, 已 被 广 泛 应 用 于 新 课 改 背 景 下 的 课 堂 教 学 中 6 素 质 教 育

9 创 新 教 育 中 学 生 物 学 教 学 应 重 视 开 展 研 究 性 学 习 刘 长 清 湖 南 省 洞 口 县 城 关 中 学 摘 要 : 生 物 教 学 中 开 展 研 究 性 学 习, 可 改 变 学 生 单 纯 地 按 教 师 传 授 知 识 为 主 的 学 习 方 式, 为 学 生 构 建 开 放 的 学 习 环 境, 提 供 多 渠 道 获 取 知 识, 并 将 得 到 的 知 识 加 以 综 合 应 用 于 实 践 的 机 会, 促 使 学 生 形 成 积 极 的 学 习 态 度, 不 断 培 养 他 们 的 创 新 精 神 和 实 践 能 力 关 键 词 : 研 究 性 学 习 积 极 作 用 教 师 的 作 用 注 重 点 研 究 性 学 习 是 泛 指 学 生 探 究 问 题 的 学 习, 研 究 性 学 习 贯 穿 于 各 门 学 科 各 类 学 习 活 动 中 21 世 纪 是 生 物 学 的 世 纪, 生 物 科 学 是 一 门 以 实 验 为 基 础 的 科 学, 生 物 学 上 许 多 成 就 无 不 源 于 生 物 实 验 的 探 究, 实 验 探 究 是 生 物 学 的 重 要 部 分, 许 多 生 物 热 点 问 题 就 是 探 究 性 课 题, 现 代 生 物 学 的 研 究 是 当 今 世 界 科 学 研 究 的 热 点 之 一, 它 的 发 展 就 是 一 个 研 究 性 学 习 过 程 生 物 教 学 中 开 展 研 究 性 学 习 是 指 学 生 在 教 师 的 指 导 下, 在 研 究 中 主 动 获 取 知 识 应 用 知 识 的 学 习 活 动 其 目 的 是 : 改 变 学 生 单 纯 地 按 教 师 传 授 知 识 为 主 的 学 习 方 式, 为 学 生 构 建 开 放 的 学 习 环 境, 提 供 多 渠 道 获 取 知 识, 并 将 得 到 的 知 识 加 以 综 合 应 用 于 实 践 的 机 会, 促 使 他 们 形 成 积 极 的 学 习 态 度, 不 断 培 养 他 们 的 创 新 精 神 和 实 践 能 力 一 生 物 学 教 学 中 研 究 性 学 习 的 积 极 作 用 l 研 究 性 学 习 有 助 于 课 堂 上 师 生 角 色 的 转 换 在 课 堂 上, 作 为 学 生 只 能 从 教 师 的 活 动 中 获 得 知 识 的 一 部 分, 并 不 能 满 足 自 身 对 知 识 的 整 体 需 求 因 而 教 师 在 课 堂 上 培 养 学 生 能 借 助 于 自 身 的 潜 能, 自 主 地 去 获 取 知 识, 满 足 对 知 识 的 渴 望, 这 极 为 重 要 传 统 的 教 学 模 式, 偏 重 于 教 师 对 现 有 教 材 知 识 的 传 授 ; 那 种 教 师 讲 学 生 记 的 被 动 接 受 知 识 的 教 学 方 法, 在 师 生 双 方 已 形 成 了 一 种 定 势, 这 种 定 势 无 形 地 束 缚 了 学 生 和 教 师, 而 研 究 性 学 习 的 教 学 方 法 的 引 入, 打 破 了 这 种 定 势 研 究 性 学 习, 让 学 生 模 拟 科 学 研 究 的 过 程, 从 选 择 研 究 的 问 题, 制 订 研 究 方 案, 实 施 研 究 过 程, 到 结 论 的 得 出, 都 是 由 学 生 自 主 操 作, 而 教 师 更 多 的 是 活 动 的 关 心 者 与 合 作 者, 教 师 不 包 办 代 替 学 生 的 研 究, 也 不 放 任 自 流, 听 其 自 然, 这 种 师 生 角 色 的 转 换, 有 助 于 学 生 体 验 到 如 何 去 获 得 知 识, 如 何 将 自 己 的 各 项 技 能 和 各 种 能 力 得 到 最 大 程 度 的 发 展 提 高, 其 智 力 也 会 在 其 中 得 到 提 高 2 研 究 性 学 习 有 利 于 学 生 学 习 方 式 的 优 化 传 统 的 课 堂 教 学 模 式, 往 往 侧 重 于 对 学 生 单 向 型 与 双 向 型 认 知 学 习 方 式 的 养 成, 其 培 养 造 就 的 学 生 在 处 理 事 务 时 常 表 现 为 按 部 就 班 而 研 究 性 学 习 进 入 课 堂, 是 让 学 生 养 成 研 究 型 认 知 学 习 方 式 的 一 条 有 效 途 径 在 研 究 性 学 习 中 以 学 生 为 主 体, 其 知 识 获 取 的 途 径 来 自 于 自 身 的 研 究 活 动, 研 究 中 将 发 展 学 生 的 分 析 能 力, 推 理 能 力, 假 设 能 力, 决 策 能 力 以 及 解 决 问 题 的 能 力 等 这 一 发 展 变 化 使 学 生 在 处 理 各 种 事 务 中 将 体 现 出 具 有 计 划 性 灵 活 性, 独 立 性 和 矫 正 性 等, 显 现 出 学 生 创 新 和 实 践 能 力 这 一 发 展 变 化 也 使 学 生 更 能 适 应 当 今 知 识 经 济 时 代 对 人 才 需 求 的 新 要 求 二 教 师 在 研 究 性 学 习 中 应 有 的 作 用 1 在 研 究 性 学 习 实 施 过 程 中, 教 师 要 及 时 了 解 学 生 开 展 研 究 活 动 的 情 况, 并 有 针 对 地 进 行 指 导 点 拨 与 督 促 2 教 师 要 组 织 灵 活 多 样 的 交 流 研 讨 活 动, 以 促 进 学 生 自 我 教 育, 帮 助 他 们 保 持 进 一 步 提 高 学 习 积 极 性 3 教 师 要 注 重 提 供 信 息, 启 发 思 路, 补 充 知 识, 介 绍 方 法 和 提 供 线 索 4 教 师 要 争 取 家 长 和 社 会 有 关 方 面 的 理 解 关 心 和 参 与, 注 意 挖 掘 校 外 教 育 资 源, 为 学 生 提 供 良 好 条 件 5 教 师 要 采 取 有 效 手 段 对 学 生 进 行 监 控 如 学 生 自 检 互 检 和 教 师 亲 自 检 查 等 步 骤 6 教 师 要 指 导 学 生 写 好 研 究 日 记, 及 时 记 载 研 究 情 况, 真 实 记 录 个 人 体 验, 为 以 后 进 行 总 结 和 评 价 提 供 依 据 三 生 物 学 教 学 中 开 展 研 究 性 学 习 应 注 重 的 几 个 方 面 1 注 重 过 程 研 究 性 学 习 重 在 学 习 的 过 程, 思 维 方 法 的 形 成 和 思 维 水 平 的 提 高 ; 研 究 性 学 习 并 不 是 一 种 理 论 知 识 教 育, 在 研 究 性 学 习 的 过 程 中, 学 习 者 是 否 掌 握 某 项 具 体 的 知 识 或 技 能 并 不 十 分 重 要, 关 键 是 能 否 对 所 学 知 识 有 所 选 择 判 断 解 释 运 用, 从 而 有 所 发 现, 有 所 创 造 2 注 重 应 用 研 究 性 学 习 重 在 知 识 技 能 的 应 用, 而 不 在 于 掌 握 知 识 的 量 从 认 知 心 理 的 角 度 来 看 : 研 究 性 学 习 可 以 分 为 三 个 层 次 : 一 是 概 念 的 学 习, 尤 其 是 核 心 概 念 的 学 习, 通 过 概 念 来 了 解 事 物 的 性 质 ; 二 是 规 律 的 学 习, 懂 得 概 念 与 概 念 之 间 的 联 系 ; 三 是 问 题 解 决 的 学 习, 即 运 用 概 念 和 规 律 来 解 决 问 题 研 究 性 学 习 主 要 是 第 三 个 层 次 的 学 习, 在 学 习 内 容 上, 侧 重 于 问 题 的 解 决, 所 要 解 决 的 问 题 一 般 是 具 体 的, 具 有 社 会 意 义 的 3 注 重 体 验 研 究 性 学 习 不 仅 重 视 学 习 过 程 中 的 理 性 认 识, 如 方 法 的 掌 握, 能 力 的 提 高 等, 还 十 分 重 视 感 性 认 识, 即 学 习 的 体 验 现 代 学 校 教 育 不 仅 需 要 具 有 文 化 传 递 的 功 能, 更 需 要 具 有 发 展 人 的 个 性, 提 高 人 的 素 质 的 功 能 ; 尤 其 是 培 养 人 的 创 造 能 力 和 实 践 能 力 学 生 只 有 在 体 验 内 化 的 基 础 上, 才 能 逐 步 形 成 良 好 创 造 能 力 4 注 重 参 与 首 先 要 求 全 体 学 生 的 积 极 参 与 ; 其 次 要 求 全 体 学 生 的 共 同 参 与, 即 合 作 学 习 研 究 性 学 习 的 学 习 形 式 是 独 立 学 习 与 合 作 学 习 的 结 合 其 中 合 作 学 习 占 有 重 要 地 位 在 这 里, 合 作 学 习 既 是 学 习 的 手 段, 也 是 学 习 的 目 的 5 注 重 利 用 教 材 资 源 我 们 要 让 课 本 中 为 巩 固 新 知 安 排 的 探 索 性 问 题 研 究 性 学 习 课 题, 充 分 发 挥 其 应 有 的 作 用, 结 合 具 体 实 际, 在 学 科 课 程 教 学 中 实 施 研 究 性 教 学 素 质 教 育 7

10 创 新 教 育 在 教 学 中 怎 样 进 行 设 疑 黄 伟 胜 广 西 贵 港 市 覃 塘 区 石 卡 镇 第 一 初 级 中 学 摘 要 : 在 课 堂 教 学 中 设 置 疑 问, 给 学 生 抛 出 一 个 新 奇 有 趣 的 问 题, 诱 发 学 生 思 考, 以 引 起 学 生 浓 厚 的 兴 趣 和 强 烈 的 求 知 欲, 充 分 体 现 了 学 生 的 主 体 地 位, 这 样 教 学 效 果 就 会 非 常 显 著 的 关 键 词 : 设 疑 发 问 思 考 学 起 于 思, 思 起 于 疑 在 课 堂 教 学 中 设 置 疑 问, 给 学 生 抛 出 一 个 新 奇 有 趣 的 问 题, 诱 发 学 生 思 考, 以 引 起 学 生 浓 厚 的 兴 趣 和 强 烈 的 求 知 欲, 使 学 生 产 生 刨 根 问 底 的 急 切, 深 入 思 考, 充 分 讨 论, 可 使 学 生 既 理 解 课 文 的 深 刻 内 涵, 又 解 答 了 上 课 之 初 的 疑 问, 同 时 也 满 足 了 学 生 在 课 堂 上 自 我 实 现 的 需 要, 充 分 体 现 了 学 生 的 主 体 地 位 设 疑 发 问, 是 语 文 老 师 公 认 的 最 成 功 的 教 学 经 念, 而 在 新 课 导 入 中 进 行 恰 当 的 设 疑 发 问 有 更 明 显 的 作 用, 它 可 以 使 学 生 的 注 意 力 迅 速 指 向 教 师 预 期 的 目 标, 并 激 发 学 习 新 知 的 兴 趣, 培 养 积 极 探 索 的 精 神 这 里 我 就 结 合 几 篇 不 同 体 裁 的 课 文, 来 谈 谈 在 导 入 中 设 计 疑 问 的 具 体 做 法 学 习 莫 泊 桑 小 说 项 链 ( 以 下 简 称 莫 文 ) 时, 我 预 先 准 备 了 阅 读 材 料 吴 若 增 的 同 名 小 说 ( 以 下 简 称 吴 文 ), 然 后 设 计 了 以 下 几 个 问 题 :1 吴 文 是 怎 么 收 尾 的? 这 个 结 局 在 前 面 是 否 有 所 暗 示 2 吴 文 的 主 人 公 是 谁? 作 者 塑 造 这 个 形 象 的 目 的 是 什 么?3 我 们 为 什 么 要 阅 读 这 篇 小 小 说? 它 与 项 链 还 有 什 么 不 同? 这 几 个 问 题 的 难 度 都 不 大, 但 是 能 准 确 地 回 答 对 学 习 莫 文 是 有 很 大 的 意 义 的, 因 为 莫 文 一 直 是 高 中 语 文 教 材 的 名 篇, 关 于 其 结 构 主 题 有 各 种 评 论 ; 如 果 没 有 巧 妙 的 引 导, 学 生 会 过 于 迷 恋 情 节, 偏 激 地 理 解 小 说, 致 使 教 学 目 标 难 以 实 现 而 把 握 教 学 目 标 的 前 提 是 了 解 教 学 目 标, 经 过 对 吴 文 概 况 的 把 握, 学 生 自 然 会 着 重 关 注 莫 文 的 同 类 问 题, 目 标 明 确 了, 在 联 系 与 比 较 中 就 能 更 好 地 体 会 其 结 构 特 色 与 主 题 思 想 学 习 郑 愁 予 小 诗 错 误 前, 我 先 将 这 首 诗 改 写 成 一 个 小 故 事 一 上 课 我 就 宣 布 先 给 学 生 讲 个 故 事, 然 后 尽 量 绘 声 绘 色 地 展 开 叙 述 : 听 着 的 的 的 的 马 蹄 声 年 轻 的 女 子 的 内 心 充 满 了 期 盼, 可 是 马 蹄 声 远 去 了, 原 来 骑 在 马 上 的 只 是 个 过 客, 它 不 是 这 位 女 子 的 心 上 人 讲 述 结 束 了, 学 生 都 表 现 出 大 失 所 望 的 神 情 : 这 也 叫 故 事? 不 好 听 我 马 上 反 问 学 生 : 这 到 底 是 不 是 故 事? 然 后 明 确 : 有 记 叙 的 各 个 要 素, 这 确 实 是 一 个 故 事 但 是 我 也 同 意 学 生 的 观 点 : 它 不 精 彩 不 过, 我 接 下 去 说, 要 精 彩 也 有 办 法, 就 是 这 个 素 材, 换 个 体 裁 来 看 看 什 么 体 裁 呢? 为 什 么 采 用 诗 歌 这 个 体 裁 故 事 就 会 边 得 精 彩 呢? 连 续 两 个 问 题 使 学 生 对 错 误 一 诗 产 生 了 浓 厚 的 兴 趣 喜 欢 诗 却 又 说 不 出 所 以 然 感 受 不 深 切 是 高 中 生 诗 歌 学 习 的 现 状 ; 诗 歌 的 精 彩 在 于 语 言 意 象 意 境, 通 过 与 故 事 的 比 较, 学 生 对 诗 歌 的 表 现 手 法 就 有 了 真 切 的 体 会, 诗 歌 欣 赏 也 就 有 了 思 路 教 师 要 精 心 设 疑 教 师 要 善 于 选 准 课 文 的 中 心 点 精 心 设 疑 一 般 从 中 心 思 想 线 索 结 构 人 物 评 价 语 言 艺 术 诸 方 面 入 手 如 教 故 乡, 可 以 这 样 设 疑 : 是 什 么 原 因 导 致 了 故 乡 萧 索 破 败, 故 乡 人 麻 木 恣 睢 呢? 引 导 学 生 明 白 闰 土 生 活 的 年 代 正 是 辛 亥 革 命 前 后, 这 次 革 命 并 没 有 改 变 中 国 半 封 建 半 殖 民 地 的 社 会 性 质, 帝 国 主 义 瓜 分 中 国, 各 派 军 阀 在 帝 国 主 义 支 持 下 各 据 一 方, 连 年 混 战, 即 文 章 所 说 的 兵 匪 官 绅 战 争 给 农 村 带 来 了 灾 荒 和 歉 收, 再 加 上 封 建 地 主 阶 级 的 苛 税, 怎 么 能 不 使 中 国 陷 入 困 难 的 深 渊 呢? 这 样 来 带 动 学 生 仔 细 阅 读, 深 入 理 解 课 文 的 中 心 思 想 散 文 可 抓 住 线 索 设 疑 如 教 背 影 可 问 : 有 人 认 为 以 背 影 为 线 索, 有 人 认 为 以 父 子 话 别 的 前 因 后 果 为 线 索, 正 确 的 理 解 是 怎 样 呢? 小 说 教 学 可 抓 住 人 物 评 价 设 疑 如 教 我 的 叔 叔 于 勒, 可 问 : 菲 利 普 夫 妇 在 你 心 目 中 是 个 什 么 形 象? 为 什 么? 如 教 古 文 岳 阳 楼 记, 可 从 先 天 下 之 忧 而 忧, 后 天 下 之 乐 而 乐 这 一 名 句 的 解 释 进 行 设 疑, 从 而 带 动 全 文 的 学 习 精 心 的 设 疑, 犹 如 投 石 激 浪, 可 以 催 发 学 生 的 创 造 意 识 教 师 要 在 学 生 困 惑 易 错 处 设 疑, 还 要 在 学 生 无 疑 处 设 疑 设 疑 要 尽 可 能 少 而 精, 富 于 启 发 性 要 积 极 鼓 励 诱 导 学 生 自 我 探 索, 发 生 顿 悟, 不 断 提 高 阅 读 兴 趣, 增 强 阅 读 能 力 还 要 创 设 质 疑 的 学 习 氛 围, 打 开 学 生 创 新 的 心 扉 在 阅 读 教 学 中, 以 思 维 训 练 为 核 心, 引 导 学 生 发 现 问 题, 提 出 问 题, 解 决 问 题, 是 发 挥 学 生 主 体 作 用 的 起 点, 也 是 自 主 学 习 合 作 学 习 创 新 学 习 的 一 种 行 之 有 效 的 方 法 教 师 要 把 学 生 真 正 推 到 学 习 的 主 体 地 位, 就 必 须 尊 重 学 生, 发 挥 学 生 的 主 体 作 用, 为 学 生 创 设 敢 想 善 思 能 问 的 良 好 学 习 氛 围 因 此, 阅 读 教 学 中, 只 要 我 们 科 学 引 导 启 发 想 象, 鼓 励 学 生 敢 想 敢 疑, 重 视 学 生 质 疑 能 力 的 培 养, 就 能 够 开 拓 和 发 展 学 生 的 思 维, 培 养 学 生 的 创 新 思 维 能 力 1 学 生 的 疑 问 是 积 极 思 考 的 产 物, 能 提 出 问 题 是 创 新 求 知 的 表 现 教 师 要 鼓 励 学 生 提 出 问 题, 哪 怕 学 生 提 出 的 问 题 是 奇 奇 怪 怪 不 着 边 际 的 问 题, 教 师 也 不 要 嘲 笑 讽 刺 提 问 的 学 生 相 反, 教 师 要 尽 量 给 学 生 探 求 的 满 足, 对 他 们 所 提 出 的 问 题 给 予 回 答 如 预 习 草 船 借 箭 后, 我 让 学 生 提 问 有 一 学 生 提 出 了 这 样 一 个 好 笑 的 问 题 : 周 瑜 是 都 督, 掌 握 着 军 队, 诸 葛 亮 不 过 是 一 个 足 智 多 谋 的 臣 子 周 瑜 妒 忌 诸 葛 亮, 何 必 要 设 计 陷 害 诸 葛 亮 呢 干 脆 派 几 个 兵 士 把 诸 葛 亮 杀 了 就 是! 我 听 了 学 生 的 质 疑 以 后, 及 时 地 表 扬 了 提 问 的 学 生 然 后, 我 讲 述 了 三 国 时 的 历 史 背 景 让 学 生 知 道 : 周 瑜 是 吴 国 的 都 督, 诸 葛 亮 是 蜀 国 的 军 事 家, 他 们 生 活 在 不 同 的 国 家, 所 以 周 瑜 不 能 轻 易 杀 掉 诸 葛 亮, 更 何 况 诸 葛 亮 是 蜀 国 的 足 智 多 谋 的 军 事 家 呢 于 是, 学 生 心 悦 诚 服 地 接 受 了 我 的 见 解 2 对 学 生 的 提 问, 教 师 不 仅 要 多 鼓 励, 还 要 重 视 对 他 们 进 行 正 确 的 引 导, 进 一 步 教 会 他 们 思 考 和 提 问 因 为 学 生 受 原 有 知 识 水 平 的 限 制, 不 能 像 科 学 家 那 样 完 全 独 立 地 发 现 问 题 提 出 问 题 学 生 质 疑 问 题 的 能 力 还 需 教 师 的 引 导 和 扶 持 如 教 学 课 文 田 忌 赛 马 时, 教 师 在 出 示 课 题 后, 让 学 生 质 疑 : 看 着 这 个 题 目, 你 们 想 知 道 些 什 么 学 生 哑 然 随 后, 教 师 引 导 学 生 根 据 田 忌 赛 马 的 对 象 次 数 方 式 结 果 提 问 教 师 话 音 刚 落, 学 生 很 快 就 提 问 : (1) 田 忌 跟 谁 赛 马 (2) 田 忌 一 共 赛 了 几 次 马 (3) 田 忌 每 次 用 怎 样 的 方 式 赛 马 的 (4) 每 次 赛 马 的 结 果 是 什 么 (5) 田 忌 赛 马 告 诉 了 我 们 什 么 道 理 真 是 纸 糊 的 窗 子 一 戳 就 穿 教 师 引 导 学 生 积 极 地 思 考, 让 他 们 在 质 疑 中 提 出 深 刻 性 创 造 性 的 问 题, 促 进 学 生 的 创 新 意 识 得 以 循 序 渐 进 的 提 高 课 堂 教 学 离 不 开 设 疑 发 问, 这 是 毋 庸 置 疑 的 事 实 也 证 明, 进 行 巧 妙 的 设 疑 发 问, 教 学 效 果 就 会 非 常 显 著 8 素 质 教 育

11 浅 析 我 国 当 今 流 行 乐 曲 与 民 歌 之 间 的 前 世 今 生 孙 卉 黑 龙 江 艺 术 职 业 学 院 创 新 教 育 摘 要 : 传 统 意 义 上 的 民 歌 是 我 们 中 华 民 族 几 千 年 历 史 传 承 中 留 给 我 们 的 一 种 古 老 艺 术 形 式, 它 在 我 们 伟 大 祖 国 漫 长 的 历 史 进 程 中, 不 断 伴 随 着 不 同 时 期 的 步 伐 发 展 并 传 承 发 展 开 来, 具 有 很 强 的 时 代 特 征 民 歌 是 民 族 历 史 文 化 的 瑰 宝 和 缩 影, 集 中 体 现 了 一 个 民 族 的 精 气 神, 风 土 人 情 和 审 美 情 趣 等 诚 然, 当 历 史 的 车 轮 驶 入 21 世 纪, 民 歌 的 外 延 在 不 断 的 扩 大, 祖 海 汤 灿 陕 北 民 歌 代 表 人 物 阿 宝 李 玉 刚 等 一 批 批 优 秀 歌 唱 家 代 表 性 的 新 民 歌 作 品 不 断 涌 现, 广 为 大 众 传 唱, 这 其 中 有 大 家 耳 熟 能 详 的 作 品, 如 家 乡 美 幸 福 万 年 长 为 了 谁 等 等, 被 誉 为 新 流 行 音 乐 民 歌, 而 近 几 年 兴 起 的 凤 凰 传 奇 组 合 演 唱 的 月 亮 之 上 最 炫 民 族 风 我 从 草 原 来 等 作 品, 唱 片 大 卖, 歌 词 简 约, 韵 律 与 现 代 节 拍 的 完 美 融 合, 更 是 让 民 族 歌 曲 走 向 了 流 行 音 乐 的 传 奇 之 路, 堪 称 民 族 音 乐 风 靡 为 流 行 音 乐 的 典 范 之 作, 这 些 歌 曲 在 广 袤 的 中 国 大 地 乃 至 世 界 范 围 内 刮 起 了 中 国 歌 曲 元 素 关 键 词 : 新 民 歌 传 承 流 行 音 乐 传 唱 典 范 中 国 元 素 历 史 上, 民 歌 乃 歌 颂 人 民 劳 动 生 活 之 歌, 在 每 个 时 期, 都 受 到 不 同 地 理 气 候 语 言 文 化 民 族 宗 教 影 响, 它 是 无 数 劳 动 人 民 智 慧 的 结 晶, 从 早 期 的 诗 经 楚 辞 长 歌 行 等, 再 到 革 命 战 争 时 期 和 社 会 主 义 建 设 初 期 涌 现 出 的 义 勇 军 进 行 曲 洪 湖 水 浪 打 浪 歌 唱 祖 国 等 优 秀 代 表 作, 这 些 作 品 既 可 以 是 抒 发 人 民 的 歌, 同 时 又 因 在 群 众 中 广 为 流 传 而 成 为 当 时 乃 至 现 代 的 流 行 音 乐, 让 人 无 法 忘 怀 那 些 为 建 设 新 中 国 立 下 汗 马 功 劳 的 仁 人 志 士 和 激 情 燃 烧 的 岁 月 时 间 再 追 溯 到 20 世 纪 年 代 的 华 语 乐 坛, 以 谭 咏 麟 邓 丽 君 香 港 四 大 天 王 罗 大 佑 李 宗 盛 等 歌 星 引 领 风 尚 潮 流, 时 至 今 日, 不 得 不 说 他 们 为 华 语 乐 坛 流 行 音 乐 的 发 展 做 出 卓 越 贡 献 2005 年 初, 异 军 突 起 的 凤 凰 传 奇 民 族 通 俗 歌 曲 的 成 功, 既 是 内 地 流 行 产 业 与 民 族 歌 曲 相 融 合 的 成 功, 同 时 也 是 音 乐 回 归 纯 粹 和 本 质 化 的 成 功, 从 月 亮 之 上 到 最 炫 民 族 风 到 我 从 草 原 来 等 作 品, 凤 凰 传 奇 一 直 坚 持 在 传 统 与 现 代 民 族 与 时 尚 的 结 合 中, 形 成 一 种 独 特 的 新 流 行 民 歌 风 格 而 凤 凰 传 奇 对 于 电 子 说 唱 这 些 元 素 的 运 用, 或 许 是 肤 浅 的, 但 正 是 因 为 肤 浅, 一 者 避 免 了 山 寨 国 际 化, 一 者 反 而 能 将 这 种 国 际 化 元 素 表 面 最 好 听 最 提 神 的 部 分 提 取 出 来, 从 而 达 到 化 繁 就 简 的 效 果 而 凤 凰 传 奇 真 正 的 根, 还 在 于 民 族 曲 风 的 继 承 和 拓 展 上 从 云 南 到 新 疆, 从 内 蒙 到 西 北, 凤 凰 传 奇 没 有 刻 意 还 原 某 地 某 时 某 种 民 歌 的 原 汁 原 味, 而 是 加 入 了 时 代 的 气 息, 加 入 自 我 的 理 解 力, 从 而 创 造 出 一 种 广 泛 民 族 曲 风 就 像 周 杰 伦 推 广 的 中 国 风 一 样, 凤 凰 传 奇 的 民 族 风, 也 在 他 们 之 后 形 成 一 种 风 潮, 被 许 多 歌 手 运 用 不 难 看 出, 流 行 音 乐 与 民 歌 都 具 有 大 众 性 通 俗 性 时 尚 性 等 特 点, 但 两 者 也 有 区 别, 第 一 流 行 音 乐 涵 盖 的 范 围 和 内 容 更 广, 而 有 的 民 歌 不 一 定 是 流 行 音 乐 ; 第 二, 流 行 音 乐 的 说 法 是 从 上 个 世 纪 二 三 十 年 代 兴 起 的, 属 于 新 兴 词 汇, 而 民 歌 历 史 源 远 流 长, 非 流 行 音 乐 所 能 及 也, 下 面 我 举 例 来 简 要 说 明 它 们 之 间 的 区 别 和 联 系 一 流 行 音 乐 较 民 歌 而 言, 更 具 有 商 品 性 和 市 场 性 由 于 流 行 音 乐 的 兴 起 是 伴 随 着 市 场 发 行 为 主 体, 以 盈 利 为 目 标, 更 确 切 的 说 是 一 种 商 品 形 式 的 音 乐, 演 员 发 单 曲, 看 销 量, 无 不 与 市 场 经 济 挂 钩 流 行 音 乐 传 入 我 国 较 晚, 在 世 界 范 围 内, 迈 克 尔 杰 克 逊 是 最 突 出 的 代 表! 也 是 流 行 音 乐 的 王 者 民 歌 相 对 于 流 行 音 乐 而 言, 显 然 在 市 场 表 现 方 面, 成 绩 黯 淡 二 流 行 音 乐 较 民 歌 而 言, 更 具 有 快 速 更 替 性 和 娱 乐 性 当 今 流 行 音 乐 曲 目 在 居 民 日 常 精 神 文 化 生 活 中 扮 演 了 越 来 越 重 要 的 角 色, 从 城 市 到 乡 村, 从 学 校 学 生 到 居 民 区 广 场 晨 练 的 大 爷 大 妈 做 早 操 的 伴 奏 音 乐, 再 到 练 歌 房,K 歌 厅, 使 得 流 行 音 乐 越 发 成 为 大 众 的 娱 乐 方 式 主 流 近 年 来, 随 着 网 络 信 息 时 代 的 突 飞 猛 进, 网 络 流 行 音 乐 从 根 本 上 改 变 了 人 们 的 生 活 理 念, 相 对 富 足 的 物 质 生 活 丰 富 了 人 们 对 精 神 文 化 生 活 的 依 赖, 大 多 流 行 音 乐 的 作 品 内 容 通 俗 易 懂, 因 此 它 强 调 的 是 它 自 身 的 娱 乐 性 和 消 遣 性, 风 靡 一 时 的 丁 香 花 老 鼠 爱 大 米 即 可 窥 见 其 快 速 更 替 性 而 民 歌, 多 是 怀 旧 类, 梳 理 流 金 岁 月, 展 望 美 好 生 活, 在 很 长 时 期 保 持 着 极 强 的 生 命 力, 流 行 音 乐 甘 拜 下 风 三 流 行 音 乐 中 的 中 国 民 歌 元 素 说 到 流 行 音 乐 的 民 族 风 元 素, 不 得 不 提 到 中 国 的 民 间 歌 曲, 脍 炙 人 口 的 在 那 桃 花 盛 开 的 地 方 我 爱 你 塞 北 的 雪 走 进 新 时 代 等 歌 曲, 都 以 其 浓 厚 的 中 国 民 族 音 乐 风 格 成 为 人 们 心 目 中 的 流 行 歌 曲, 这 些 歌 曲 在 那 些 特 定 的 时 代 背 景 下, 以 其 独 特 的 音 调 和 催 人 奋 进 的 歌 词 激 发 了 人 们 对 祖 国 的 热 爱 及 捍 卫 民 族 尊 严 的 决 心 再 比 如 刘 欢 老 师 给 电 视 剧 水 浒 传 配 的 片 尾 曲 好 汉 歌, 使 人 们 听 后 不 禁 联 想 起 侠 肝 义 胆 的 壮 士 为 反 抗 剥 削 和 压 迫 而 发 生 的 一 幕 又 一 幕 悲 壮 之 举, 进 入 21 世 纪 后 的 十 几 年, 周 杰 伦 的 东 风 破 发 如 雪 菊 花 台, 再 到 王 菲 翻 唱 的 但 愿 人 长 久 等 作 品, 都 是 流 行 音 乐 与 古 典 民 歌 诗 词 赋 的 最 佳 结 合 四 流 行 音 乐 与 民 歌 相 互 依 存, 有 容 乃 大, 辩 证 统 一 倘 若 把 流 行 音 乐 比 作 是 一 种 时 尚 之 风, 昙 花 一 现, 而 民 歌 更 像 是 陈 年 的 老 酒, 越 陈 越 香, 经 得 起 历 史 的 积 淀, 肩 负 着 民 族 文 化 的 传 播 如 果 非 要 分 出 雌 雄, 我 更 看 重 新 时 期 的 音 乐 教 育 工 作 者 对 优 秀 民 歌 的 传 授 与 传 承, 倍 加 重 视 教 学 过 程 中 对 学 生 的 民 间 音 乐 教 育, 使 学 生 在 民 间 音 乐 学 习 中 更 多 了 解 中 华 民 族 璀 璨 文 化, 从 而 热 爱 喜 欢 上 民 间 音 乐 艺 术 结 语 : 从 宏 观 上 说, 随 着 全 球 政 治 经 济 多 元 化 和 一 体 化 进 程 的 加 快, 各 民 族 之 间 的 相 互 融 合 是 大 势 所 趋. 在 音 乐 领 域, 不 管 是 民 间 音 乐 还 是 流 行 音 乐, 单 就 学 术 概 念 区 分 而 言, 界 定 二 者 不 难, 但 从 本 质 上 来 说, 我 中 有 你, 你 中 有 我, 都 具 有 丰 富 的 内 涵 和 鲜 明 的 时 代 烙 印, 反 映 出 每 个 时 期 中 国 人 的 思 想 状 态, 因 此 各 个 阶 层 的 人 们 对 精 神 生 活 的 不 同 需 求 使 得 各 种 音 乐 形 态 的 并 存 已 俨 然 成 为 一 种 必 然 社 会 发 展 趋 势, 所 以 人 们 也 不 可 能 再 用 同 一 种 思 维 和 审 美 态 度 去 看 待 音 乐 我 认 为 我 们 应 该 用 辩 证 的 方 法 去 看 待 这 二 者 的 依 存 度, 中 国 流 行 音 乐 需 要 进 一 步 探 索 它 自 身 的 发 展 规 律, 艺 术 性, 思 想 性 和 传 播 性, 延 长 音 乐 传 唱 生 命 力 民 间 音 乐 作 为 民 族 音 乐 之 根 基, 在 保 护 传 统 民 间 音 乐 遗 产 基 础 上, 予 以 升 华 衷 心 祝 愿 我 国 的 音 乐 艺 术 作 品 都 能 像 盛 开 的 花 儿 一 样 群 英 荟 萃, 姹 紫 嫣 红 参 考 文 献 1 伍 国 栋 中 国 民 间 音 乐 [J]. 浙 江 教 育 出 版 社, 肖 常 纬 中 国 民 族 音 乐 综 述 [M]. 四 川 : 西 南 师 范 大 学 出 版 社, 平 客 中 国 新 民 歌 的 探 寻 之 路 [J]. 新 世 纪 周 刊, 2005,(30) 4 宋 瑾, 刘 靖 之 中 国 新 音 乐 史 论 研 讨 会 综 述 [J]. 人 民 音 乐.1999(08) 素 质 教 育 9

12 创 新 教 育 关 于 增 强 中 职 生 德 育 教 育 工 作 实 效 的 探 究 李 艳 广 东 河 源 市 高 级 技 工 学 校 摘 要 : 教 育 课 改 实 施 以 来, 教 育 领 域 注 重 对 教 学 理 念 的 创 新, 积 极 促 进 学 生 的 个 性 化 发 展 在 教 学 过 程 中, 将 理 论 与 实 践 相 结 合 的 教 学 模 式 充 分 的 被 应 用 在 各 个 学 科 当 中, 把 知 识 内 容 教 学 与 德 育 教 学 间 融 汇 贯 通, 以 此 来 培 养 学 生 综 合 素 质 的 全 面 发 展 本 文 就 针 对 增 强 中 职 生 德 育 教 育 工 作 实 效 的 探 究 问 题 进 行 简 要 论 述 和 探 讨, 希 望 可 以 给 读 者 提 供 相 关 的 参 考 价 值 关 键 词 : 中 职 教 学 德 育 教 育 工 作 实 效 方 法 策 略 针 对 于 中 职 学 校 内 这 一 生 源 群 体 而 言, 在 教 育 观 念 上 注 重 专 业 技 能 培 养 和 实 践 能 力 的 提 高 学 生 的 就 业 发 展 方 向 成 为 中 职 学 校 的 重 中 之 重, 想 要 提 高 高 职 院 校 学 生 的 就 业 率, 在 培 养 专 业 技 能 的 基 础 上 促 进 学 生 综 合 素 质 的 全 面 发 展 对 学 生 进 行 德 育 教 育, 充 分 迎 合 现 代 社 会 就 业 人 才 的 专 业 技 能 以 外 的 素 质 建 设 在 为 学 生 提 供 较 为 宽 泛 的 就 业 选 择 的 同 时, 进 而 推 动 现 代 社 会 市 场 经 济 的 良 好 运 营 态 势 一 目 前 中 职 生 德 育 教 育 问 题 的 发 展 现 状 ( 一 ) 品 行 习 惯 的 综 合 素 质 较 差 中 职 生 普 遍 存 在 的 通 病 便 是, 在 实 际 生 活 中 存 在 诸 多 不 良 性 质 的 品 行 习 惯 由 于 现 代 家 庭 当 中 大 多 数 为 独 生 子 女, 恃 宠 而 骄 的 家 庭 教 育 方 式 和 环 境 的 熏 陶, 导 致 孩 子 自 我 观 念 较 强, 做 事 情 不 顾 及 他 人 的 感 受 一 些 学 生 的 时 间 观 念 淡 薄, 在 校 期 间 上 课 迟 到 早 退 的 现 象 严 重, 学 生 逃 课 的 状 况 在 中 职 院 校 中 极 为 常 见 学 生 的 自 身 思 想 道 德 素 质 低 下, 言 行 举 止 不 礼 貌 中 职 学 生 为 了 满 足 自 认 为 的 潇 洒 情 结, 抽 烟 喝 酒 打 架 斗 殴, 严 重 影 响 学 生 的 身 心 健 康 很 多 学 生 沉 迷 网 络 游 戏 不 能 自 拔, 不 分 昼 夜 跟 游 戏 比 赛 相 较 量, 导 致 学 生 作 息 时 间 不 规 律 网 络 游 戏 的 刺 激 性 和 随 意 性, 影 响 学 生 心 理 素 质 的 形 成, 致 使 学 生 在 现 实 生 活 中 因 为 某 件 不 顺 心 的 事 情, 就 会 产 生 很 大 的 心 理 情 绪 波 动, 脾 气 暴 躁 出 口 脏 话 的 现 象 经 常 发 生 ( 二 ) 学 习 过 程 中 表 现 被 动 心 理 承 受 能 力 薄 弱 由 于 中 职 生 自 身 的 理 论 知 识 水 平 相 对 薄 弱, 在 学 习 能 力 和 习 惯 的 养 成 上 处 于 被 动 地 位, 对 学 习 的 积 极 性 主 观 能 动 性 的 发 挥 上 要 求 不 高 在 专 业 课 程 基 础 知 识 功 底 相 对 薄 弱, 由 于 在 老 师 进 行 新 课 程 的 渗 透 中 学 生 的 吸 收 程 度 越 来 越 难, 就 会 把 原 本 就 处 于 被 动 状 态 下 学 习 的 学 生 带 入 到 躲 避 困 难 的 心 理 障 碍 中 前 面 说 到 很 多 学 生 都 独 生 子 女, 在 父 母 的 过 渡 庇 佑 下 成 长 父 母 为 儿 女 铺 好 生 活 道 路 的 溺 爱 方 式, 严 重 影 响 学 生 的 心 理 承 受 能 力 的 不 断 强 大 学 生 遇 到 苦 难 首 先 想 到 的 不 是 自 力 更 生, 而 是 过 度 的 依 赖 别 人 自 身 战 胜 困 难 的 毅 力 观 念 淡 薄, 在 不 独 立 的 前 提 下, 遇 到 苦 难 的 精 神 压 力 就 会 影 响 学 生 心 理 素 质 的 形 成 躲 避 问 题 是 当 今 中 职 生 普 遍 存 在 的 心 理 现 象 二 增 强 中 职 生 德 育 教 育 工 作 实 效 的 方 法 策 略 ( 一 ) 构 建 一 个 良 好 的 德 育 渗 透 团 队 组 织 因 材 施 教 是 中 职 院 校 在 德 育 教 育 渗 透 工 作 中 的 主 要 实 现 途 径 之 一, 也 是 充 分 实 施 发 挥 学 生 主 体 作 用 的 关 键 德 育 教 育 对 当 代 中 职 生 的 思 想 道 德 建 设 加 以 修 饰, 要 求 德 育 教 育 工 作 的 落 实 队 伍 要 极 具 强 大 性 质 社 会 对 中 职 人 才 的 需 求 量 不 断 加 大, 注 重 学 生 的 全 面 发 展 是 每 个 中 职 院 校 的 职 责 所 在 这 就 要 求 校 方 要 对 老 师 进 行 思 想 道 德 的 培 训 和 学 习 工 作, 通 过 为 人 师 表 的 途 径 潜 移 默 化 的 熏 陶 学 生 的 思 想 道 德 观 念 上 的 认 知 可 以 通 过 与 邻 校 建 立 良 好 的 德 育 教 育 沟 通 平 台, 组 织 双 方 教 师 进 行 德 育 教 学 经 验 交 流, 德 育 教 学 方 式 和 方 法 的 探 讨 在 互 相 借 鉴 和 总 结 中 相 互 取 长 补 短, 优 化 教 师 在 教 学 观 念 上 的 提 升 针 对 中 职 学 生 的 心 理 特 点, 在 教 学 环 节 中, 不 断 提 高 自 身 的 同 时 积 极 改 进 教 育 手 段 ( 二 ) 注 重 德 育 教 育 方 式 和 方 法 的 多 元 化 教 学 方 式 和 方 法 是 课 堂 教 学 效 果 能 否 成 功 的 直 接 体 现, 教 学 形 式 上 老 师 要 注 重 调 动 学 生 的 学 习 积 极 性, 与 学 生 形 成 良 好 的 互 动 关 系 营 造 和 谐 的 课 堂 学 习 气 氛, 促 使 学 生 主 动 参 与 到 教 学 环 境 中 去 在 进 行 德 育 渗 透 的 环 节 中, 开 展 丰 富 多 样 的 教 学 活 动, 如 : 小 组 合 作 学 习 模 式 情 景 再 现 模 式 等, 在 不 断 锻 炼 学 生 自 主 学 习 的 前 提 下, 对 学 生 进 行 德 育 教 学 内 容 的 积 极 渗 透 校 方 要 加 大 对 德 育 工 作 的 重 视 度, 配 合 老 师 开 展 校 园 文 化 活 动 内 容, 把 握 人 性 化 教 学 原 则, 开 展 学 生 榜 样 标 杆 主 体 板 报 展 览 团 体 合 作 式 的 集 体 活 动 项 目 比 赛 等 在 活 动 过 程 中 让 学 生 主 动 进 行 自 我 素 质 的 认 知 和 反 思, 使 中 职 生 明 白 在 提 升 自 己 的 过 程 里, 自 我 反 省 观 念 的 重 要 性 老 师 在 教 学 过 程 中 注 重 教 学 方 法 的 多 元 化, 不 同 角 度 上 对 学 生 的 思 想 道 德 观 念 进 行 渗 透 不 同 的 课 堂 教 育 方 法 促 进 学 生 不 同 的 感 性 认 知 观, 对 中 职 生 的 心 理 素 质 积 极 加 以 引 导 ( 三 ) 开 展 德 育 教 学 工 作 的 评 价 机 制 对 于 中 职 生 这 一 年 龄 群 体 来 说, 来 自 家 庭 学 校 和 社 会 的 评 价 尤 为 重 要 其 评 价 的 效 果 可 能 会 影 响 学 生 的 整 个 人 生 规 划 发 展 方 向 的 确 立, 对 自 我 价 值 实 现 意 义 上 的 判 断 老 师 在 教 学 过 程 中 施 行 课 堂 教 学 评 价 机 制, 用 客 观 的 心 态 公 平 公 正 的 岁 学 生 进 行 学 习 效 果 评 价 老 师 要 不 断 地 给 予 学 生 眼 神 上 的 鼓 励 和 言 语 上 的 肯 定, 对 于 学 生 在 学 习 过 程 中 出 现 的 错 误, 杜 绝 直 接 性 质 的 正 面 批 评 或 指 责 在 课 上 施 行 课 堂 表 现 加 分 环 节, 根 据 学 生 在 课 上 提 出 的 创 新 点, 积 极 配 合 老 师 进 行 教 学 活 动 的 学 生 给 予 学 分 奖 励 在 期 末 考 试 中 奖 励 的 学 分 可 在 理 论 考 试 成 绩 上 替 代 一 定 的 分 数, 调 动 学 生 参 与 课 堂 的 主 动 性 在 尊 重 学 生 自 尊 心 理 的 同 时, 树 立 学 生 的 自 信 心 来 不 断 强 大 自 身 的 抗 压 力 能 力 对 学 生 的 理 性 评 价 机 制, 引 导 学 生 充 分 的 认 识 自 我 完 善 自 我, 从 而 提 高 自 身 的 综 合 素 质 水 平 对 学 生 的 课 堂 表 现 和 教 学 效 果 进 行 综 合 评 价, 让 学 生 探 究 课 堂 环 节 中 不 可 取 之 处, 学 会 发 现 问 题 并 解 决 问 题 三 总 结 综 上 所 述, 伴 随 着 现 代 社 会 对 中 职 生 实 践 和 思 想 素 质 的 综 合 素 养 来 选 择 它 们 的 所 需 人 才 需 要, 对 于 实 践 能 力 和 思 想 教 育 的 教 学 课 时 比 例 存 在 偏 差 的 中 职 院 校 是 一 个 极 大 的 挑 战 要 想 提 高 学 生 的 就 业 率, 就 需 要 适 应 现 代 社 会 对 人 才 要 求 的 标 准 高 职 院 校 一 般 都 存 在 盲 目 的 重 视 实 践 内 容, 思 想 教 育 观 念 越 来 越 差 这 就 要 求 老 师 要 在 教 学 过 程 中, 注 重 思 想 素 质 和 业 务 能 力 水 平 的 平 衡 引 导 加 强 中 职 生 的 德 育 教 学 工 作, 促 进 中 职 生 在 未 来 步 入 社 会 中 有 一 个 良 好 的 心 态, 兼 具 技 能 水 平 和 思 想 品 行 的 协 调 发 展, 进 而 使 学 生 在 不 断 修 饰 完 善 自 我 的 同 时 迎 合 现 实 社 会 的 发 展 参 考 文 献 : [1] 宋 灿. 浅 析 当 前 中 职 德 育 教 育 中 存 在 的 问 题 及 对 策 [J]. 新 课 程.2010(8). [2] 黄 健. 浅 谈 如 何 做 好 中 职 学 校 的 德 育 工 作 [J]. 现 代 企 业 教 育.2008(16). [3] 单 振 涛. 学 校 德 育 的 功 利 化 倾 向 及 其 成 因 分 析 [J]. 教 育 研 究 与 实 验,1997,(4) 10 素 质 教 育

13 提 高 广 播 系 统 485 串 行 异 步 通 信 总 线 的 可 靠 性 分 析 许 伟 强 揭 阳 市 高 级 技 工 学 校 创 新 教 育 摘 要 : 本 文 从 485 总 线 应 用 芯 片 易 出 现 的 问 题, 结 合 实 际 应 用, 分 析 产 生 问 题 的 原 因 并 找 出 解 决 的 软 硬 件 方 案 和 措 施 关 键 词 :485 总 线 RXD 的 电 平 测 试 广 播 系 统 在 学 校 应 用 比 较 广 泛, 大 部 分 在 乡 镇 学 校 使 用, 而 在 实 际 工 程 使 用 中, 往 往 分 散 控 制 课 室 数 量 较 多, 分 布 较 远, 而 通 讯 线 路 的 布 线 多 又 不 够 规 范,T 型 接 法 和 多 路 星 型 交 叉 使 用, 所 以 通 信 的 可 靠 性 不 高, 现 场 存 在 各 种 干 扰, 通 讯 稳 定 性 差 和 随 机 性 较 大, 经 过 反 复 的 测 试, 采 用 了 以 下 方 法 既 没 有 增 加 成 本 又 有 效 的 解 决 了 问 题 1. SN 芯 片 DE 控 制 端 的 设 计 在 广 播 系 统 设 计 中, 电 路 按 常 规 设 计, 以 AT89C51 单 片 机 自 带 的 异 步 通 信 口, 外 接 芯 片 转 换 成 485 总 线 测 试 中, 发 现 当 的 输 入 端 A(6 脚 )B(7 脚 ) 接 收 到 干 扰 杂 波 时, R(1 脚 ) 容 易 锁 定 为 0 电 平, 把 单 片 机 8951 的 RXD 端 也 拉 到 0 电 平, 当 正 常 的 信 号 过 来 时, 也 不 能 正 常 接 受 ; 由 于 考 虑 到 芯 片 的 特 性, 接 收 器 的 检 测 灵 敏 度 为 ± 200mV, 即 差 分 输 入 端 VA-VB +200mV, 输 出 逻 辑 1,VA-VB -200mV, 输 出 逻 辑 0; 而 A B 端 电 位 差 的 绝 对 值 小 于 200mV 时, 输 出 为 不 确 定 如 果 在 总 线 上 所 有 发 送 器 被 禁 止 时, 接 收 器 输 出 逻 辑 0, 这 ` 会 误 认 为 通 信 帧 的 起 始 引 起 工 作 不 正 常 解 决 这 个 问 题 的 办 法 是 人 为 地 使 A 端 电 位 高 于 B 两 端 电 位, 这 样 RXD 的 电 平 在 485 总 线 不 发 送 期 间 ( 总 线 悬 浮 时 ) 呈 现 唯 一 的 高 电 平,8951 单 片 机 就 不 会 被 误 中 断 而 收 到 乱 字 符 通 过 在 485 电 路 的 A B 输 出 端 加 接 上 拉 (R41) 下 拉 ( R42)3.3K 电 阻 各 一 个, 即 可 很 好 地 解 决 这 个 问 题 在 使 用 RS-485 总 线 时, 如 果 按 常 规 方 式 设 计 电 路, 在 实 际 工 程 中 可 能 有 以 下 两 个 问 题 出 现 一 是 通 信 数 据 收 发 的 可 靠 性 问 题 ; 二 是 在 多 机 通 信 方 式 下, 一 个 节 点 ( 解 码 器 ) 的 故 障 ( 如 死 机 ), 往 往 会 使 得 整 个 系 统 的 通 信 框 架 崩 溃, 而 且 给 故 障 的 排 查 带 来 困 难 因 此 我 们 在 电 路 上 考 虑 到 线 路 的 特 殊 情 况 ( 如 某 一 台 分 机 的 485 芯 片 被 击 穿 短 路 ), 为 防 止 总 线 中 其 它 分 机 的 通 信 受 到 影 响, 在 的 485 信 号 输 出 端 A B 串 联 了 两 个 75 Ω 的 电 阻 这 样 本 机 的 硬 件 故 障 就 不 会 使 整 个 总 线 的 通 信 受 到 影 响 485 的 通 讯 阻 抗 是 120Ω 的, 当 某 台 分 机 的 485 芯 片 被 击 穿 短 路 后, 它 的 在 线 电 阻 就 变 成 0, 这 样 挂 在 总 线 上 的 所 有 设 备 都 不 能 控 制 了, 系 统 就 等 于 瘫 痪 输 出 电 路 的 设 计 要 充 分 考 虑 到 线 路 上 的 各 种 干 扰 及 线 路 特 性 阻 抗 的 匹 配 由 于 工 程 环 境 比 较 复 杂, 多 为 乡 镇 中 小 学, 雷 击 经 常 容 易 造 成 设 备 的 损 坏, 所 以 485 总 线 的 传 输 端 一 定 要 加 有 保 护 措 施 在 电 路 设 计 中 采 用 1 个 继 电 器 (K3) 当 系 统 在 断 电 的 情 况 下,485 芯 片 对 线 路 是 断 开 的 单 片 机 出 现 故 障 或 者 瞬 间 的 电 压 失 衡 能 够 反 应 到 芯 片 U5 上, 单 片 机 的 P00 到 P04 口 通 过 电 阻 网 络 并 接 到 U5 的 + 端, 由 U5 组 成 的 比 较 电 路 能 够 监 测 到 电 路 的 异 常, 出 现 异 常 后 可 以 断 开 继 电 器, 使 设 备 的 485 芯 片 脱 离 总 线 也 可 以 采 用 2 个 稳 压 管 对 接 在 的 输 入 端, 组 成 了 吸 收 回 路, 也 可 以 选 用 能 够 抗 浪 涌 的 TVS 瞬 态 杂 波 抑 制 器 件, 能 有 效 的 预 防 大 部 分 弱 势 雷 击 2. 软 件 编 程 485 芯 片 的 单 片 机 的 软 件 编 程 对 产 品 的 可 靠 性 也 有 直 接 的 影 响 由 于 485 总 线 是 异 步 半 双 工 的 通 信 总 线, 在 某 一 个 时 刻, 总 线 只 可 能 呈 现 一 种 状 态, 所 以 这 种 方 式 一 般 适 用 于 主 机 对 分 机 的 查 询 方 式 通 信, 总 线 上 必 然 有 一 台 设 备 始 终 处 于 主 机 地 位 在 巡 检 其 它 的 分 机, 所 以 需 要 制 定 一 套 合 理 的 通 信 协 议 来 协 调 总 线 的 分 时 共 用 这 里 采 用 的 是 数 据 包 通 信 方 式 每 个 指 令 都 是 由 多 个 不 同 意 义 的 字 节 构 成, 每 个 指 令 都 有 引 导 码 长 度 码 地 址 码 命 令 码 内 容 校 验 码 等 部 分 组 成 其 中 引 导 码 是 用 于 同 步 每 个 指 令 的 引 导 头 ; 长 度 码 是 这 个 指 令 的 总 长 度 ; 地 址 码 是 分 机 的 本 机 地 址 号 ; 命 令 码 是 主 机 对 分 机 ( 或 分 机 应 答 主 机 ) 的 控 制 命 令 ; 内 容 是 这 一 个 指 令 里 的 各 种 信 息 ; 校 验 码 是 这 一 个 指 令 的 校 验 标 志, 可 以 采 用 奇 偶 校 验 和 校 验 等 不 同 的 方 式 通 过 以 上 方 式 对 每 个 指 令 进 行 严 密 的 定 义 后, 就 不 会 出 现 设 备 间 的 错 误 动 作 和 错 误 响 应 在 485 芯 片 的 通 信 中, 尤 其 要 注 意 对 485 控 制 端 DE 的 软 件 编 程 为 了 可 靠 的 工 作, 在 485 总 线 状 态 切 换 时 需 要 做 适 当 延 时, 再 进 行 数 据 的 收 发 具 体 的 做 法 是 在 数 据 发 送 状 态 下, 先 将 控 制 端 置 1, 延 时 1ms 左 右 的 时 间, 再 发 送 有 效 的 数 据, 一 包 数 据 发 送 结 束 后 再 延 时 1ms 后, 将 控 制 端 置 0 这 样 的 处 理 会 使 总 线 在 状 态 切 换 时, 有 一 个 稳 定 的 工 作 过 程 3. 结 论 经 过 了 以 上 硬 件 电 路 的 设 计, 大 大 的 增 强 的 电 路 的 稳 定 性 和 可 靠 性, 即 使 工 程 布 线 采 用 不 规 范 的 多 级 星 型 接 法 所 产 生 的 信 号 折 反 射 也 能 够 稳 定 地 正 常 通 讯 参 考 文 献 [1] 周 明 德 编 著, 微 型 计 算 机 硬 件 软 件 及 其 应 用 清 华 大 学 出 版 社 [2] 周 继 红 写, 新 惠 广 播 系 统 安 装 手 册 [3] 吴 文 虎 李 广 弟 蔡 莲 红 写 DP-851 单 片 机 系 统 实 用 教 程 电 子 工 业 出 版 社 素 质 教 育 11

14 创 新 教 育 以 市 场 需 要 为 导 向 改 革 英 语 专 业 翻 译 教 学 以 义 乌 工 商 学 院 为 例 蒋 琳 珍 浙 江 义 乌 工 商 学 院 外 语 外 贸 分 院 摘 要 : 以 市 场 需 要 为 导 向, 依 据 义 乌 翻 译 市 场 调 查 结 果 为 研 究 基 础, 从 复 合 型 人 才 培 养 实 践 型 人 才 培 养 职 业 型 翻 译 教 学 内 容 与 学 生 中 心 型 教 学 方 法 等 四 个 方 面 提 出 高 职 翻 译 教 学 改 革 的 思 路, 以 期 改 变 翻 译 教 学 的 内 容 与 方 法 关 键 词 : 市 场 需 求 高 职 翻 译 教 学 义 乌 Market-oriented Reform on Translation Teaching of English Majors JIANG Lin-zhen Yiwu Industrial & Commercial College, Yiwu, China) Abstract: Based on market needs and survey results on Yiwu markets, four aspects of inter-disciplinary talent training, practical personnel training, career-based teaching contents and student-centered teaching methods have been introduced to reform the translation teaching of English majors. Key words: market orientation; translation language in vocational college; Yiwu 一 引 言 义 乌 小 商 品 市 场 又 称 中 国 小 商 品 城,2005 年 8 月 被 联 合 国 和 世 界 银 行 誉 为 全 球 最 大 的 小 商 品 批 发 市 场 目 前, 义 乌 的 商 品 已 辐 射 到 全 球 219 个 国 家 和 地 区, 有 来 自 200 个 国 家 和 地 区 的 45 万 人 次 外 商 到 义 乌 采 购 义 乌 经 济 的 外 向 型 决 定 了 翻 译 行 业 所 扮 演 的 重 要 角 色 人 才 培 养 要 适 应 社 会 发 展 和 市 场 的 需 求 任 何 新 专 业 的 设 置, 都 必 须 以 市 场 需 求 为 导 向, 凸 显 应 用 特 色 也 就 是 说, 社 会 需 要 什 么 人 才, 学 校 就 培 养 什 么 人 才 因 此, 培 养 适 合 地 方 经 济 需 要 的 翻 译 人 才, 作 为 义 乌 唯 一 的 高 校 义 乌 工 商 学 院 责 无 旁 贷, 其 英 语 专 业 翻 译 课 程 的 安 排 显 得 尤 为 重 要 长 期 以 来, 传 统 的 翻 译 教 学 重 教 师 语 言 知 识 传 授, 轻 翻 译 技 能 培 养 课 堂 上 多 以 一 般 翻 译 技 巧 的 讲 授 为 核 心, 采 用 教 师 提 供 原 文 文 本, 教 师 分 析 原 文 语 言 特 点, 然 后 逐 句 翻 译 讲 解 的 模 式, 教 学 效 果 不 尽 如 人 意, 学 生 缺 乏 学 习 兴 趣, 并 且 教 学 内 容 远 离 实 际 社 会 需 求, 不 能 贴 近 翻 译 实 际, 学 生 缺 乏 学 习 的 主 动 性 本 文 试 以 市 场 调 查 情 况 为 研 究 基 础, 探 索 翻 译 教 学 改 革 思 路, 然 后 据 市 场 需 求 制 定 相 应 的 教 学 内 容, 让 翻 译 教 学 真 正 符 合 满 足 义 乌 市 场 需 求, 学 生 需 要 与 实 践 需 要, 使 之 真 正 成 为 学 生 将 来 就 业 或 创 业 的 资 本 二 义 乌 市 场 调 查 结 果 本 次 调 查 对 象 分 为 两 类 : 1. 翻 译 公 司 类, 包 括 笔 者 兼 职 的 义 乌 市 内 多 家 翻 译 公 司 ;2. 用 人 单 位 类, 包 括 义 乌 的 外 贸 公 司 等 本 次 调 查 采 用 普 查 的 形 式, 通 过 电 话 采 访 与 实 地 走 访 等 途 径 对 义 乌 市 场 的 翻 译 需 求 和 翻 译 质 量 等 现 状 进 行 调 查 了 解 调 查 还 发 现, 市 场 内 的 绝 大 多 数 从 译 人 员 仅 拥 有 大 学 外 语 四 级 六 级 等 非 翻 译 专 业 证 书, 拥 有 中 高 级 口 译 证 书 或 全 国 商 务 英 语 翻 译 资 格 证 书 的 仅 是 其 中 的 极 少 数 译 员 们 大 多 没 有 经 过 真 正 系 统 的 翻 译 学 习 和 培 训, 只 是 通 过 平 时 与 外 商 交 流 接 触 积 累 一 些 外 贸 和 翻 译 上 的 知 识, 无 法 与 外 商 深 入 交 流, 阻 碍 了 小 商 品 市 场 翻 译 质 量 的 提 升 此 外, 调 查 中 还 了 解 到 一 个 较 为 普 遍 的 问 题, 即 译 者 的 职 业 道 德 问 题 经 常 译 员 会 在 外 商 挑 选 商 品 时, 向 商 家 要 求 太 高 价 格, 从 中 赚 取 差 价 利 润, 而 商 家 因 不 损 自 家 利 益, 多 半 采 取 不 闻 不 问 的 态 度 此 类 行 为 严 重 违 反 职 业 操 守 的, 所 以 翻 译 市 场 和 从 译 人 员 的 素 质 都 有 待 于 规 范 和 提 高 三 翻 译 教 学 改 革 的 思 路 基 于 义 乌 翻 译 市 场 的 现 状 和 市 场 需 求 为 导 向 的 翻 译 人 才 培 养 理 念, 英 语 专 业 的 翻 译 课 程 应 做 如 下 的 调 整 : 1. 复 合 型 翻 译 人 才 的 培 养 翻 译 的 本 质 是 一 种 跨 文 化 跨 语 际 的 信 息 传 播 会 外 语 不 等 于 能 翻 译, 从 义 乌 翻 译 市 场 调 查 来 看, 用 人 单 位 需 要 的 不 只 是 外 语 优 秀 的 人 才, 更 需 要 语 言 加 其 他 专 业 能 力 相 结 合 的 复 合 型 人 才 多 家 翻 译 公 司 的 提 到 懂 商 贸 或 者 法 律 等 译 者 优 先 考 虑 作 为 英 语 专 业 的 学 生, 不 仅 要 熟 悉 报 价 协 议 商 务 旅 游 接 待 商 务 信 函 等 特 定 应 用 型 文 本 的 翻 译, 如 学 有 余 力, 更 要 重 视 相 关 学 科 知 识 的 学 习, 不 断 拓 展 知 识 面, 努 力 成 为 复 合 型 的 新 型 翻 译 人 才 2. 实 践 型 翻 译 人 才 的 培 养 高 职 翻 译 是 应 用 英 语 专 业 的 实 践 性 课 程, 因 而 翻 译 实 践 是 学 生 成 为 一 名 成 功 译 者 前 所 不 可 或 缺 的 环 节 只 有 不 断 的 亲 身 实 践, 才 能 积 累 经 验, 培 养 和 加 强 学 生 的 翻 译 能 力 和 职 业 道 德, 为 今 后 的 工 作 打 下 良 好 的 基 础 教 师 可 以 通 过 给 学 生 分 析 应 用 翻 译 实 践 经 验 的 重 要 性, 引 导 学 生 自 己 多 参 与 应 用 翻 译 实 践 活 动, 比 如 积 极 报 名 参 加 义 乌 每 年 举 行 义 博 会 文 博 会 旅 博 会 森 博 会 等 大 型 博 览 会 的 志 愿 者 活 动 3. 职 业 型 翻 译 教 学 内 容 高 职 教 育 的 生 命 力 在 于 不 断 满 足 行 业 企 业 对 人 才 的 需 求, 而 职 业 化 的 趋 势 要 求 翻 译 教 材 的 内 容 必 须 与 毕 业 生 日 后 所 从 事 的 就 业 岗 位 衔 接 从 目 前 本 校 毕 业 生 的 就 业 岗 位 看 来, 多 数 从 事 跟 单 外 销 采 购 业 务 洽 接 等 与 外 语 相 关 的 职 位 4. 学 生 中 心 型 教 学 方 法 注 重 激 发 学 生 的 学 习 积 极 性, 培 养 学 生 对 翻 译 的 自 信 心, 力 求 最 大 限 度 地 发 挥 学 生 的 主 观 能 动 性, 课 堂 气 氛 是 一 种 讨 论 和 研 究 状 态, 而 不 是 单 纯 的 满 堂 灌 开 展 互 动 式 启 发 式 教 学 的 方 法, 共 同 探 讨 平 等 讨 论 翻 译 问 题, 各 抒 己 见, 开 发 潜 能, 共 同 解 决 翻 译 疑 难, 培 养 学 生 养 成 积 极 思 维 主 动 探 索 认 真 研 究 勇 于 创 新 的 精 神 同 时, 学 习 过 程 中, 积 极 灌 输 翻 译 职 业 道 德 方 面 的 常 识, 让 翻 译 成 为 长 久 的 可 持 续 发 展 的 职 业 与 行 业 四 结 语 根 据 教 育 部 高 教 司 关 于 高 职 教 育 英 语 课 程 教 学 基 本 要 求 中 对 高 职 英 语 教 学 的 目 标 教 学 内 容 及 教 学 要 求 等 的 明 确 规 定, 即 高 职 英 语 教 学 应 以 培 养 学 生 实 际 运 用 语 言 的 能 力 为 目 标, 突 出 教 学 内 容 的 实 用 性 和 针 对 性 依 据 该 要 求, 当 前 的 高 职 英 语 专 业 翻 译 教 学 应 以 市 场 为 导 向, 侧 重 翻 译 实 践, 培 养 学 生 与 岗 位 群 相 关 的 实 际 翻 译 能 力, 为 社 会 输 送 更 多 具 有 合 格 职 业 素 质 的 技 能 型 人 才 参 考 文 献 : [1] 蔡 基 刚. 重 视 大 学 英 语 翻 译 教 学 提 高 学 生 英 语 应 用 能 力 [J]. 中 国 翻 译,2003. [2] 孟 庆 升. 翻 译 专 业 设 置 应 以 市 场 需 求 为 导 向 [J]. 科 技 资 讯,2007(32):176. [3] 陶 明 星. 翻 译 教 学 中 的 文 化 导 入 [J]. 湖 南 社 会 科 学,2005 (3).[2] [4] 吴 启 金. 翻 译 教 育 要 进 一 步 与 市 场 需 求 相 衔 接 [J]. 外 语 与 外 语 教 学,2002. [5] 中 连 云. 中 国 翻 译 教 学 中 译 者 主 题 的 缺 失 [J]. 四 川 外 语 学 院 学 报,2006(1). 课 题 来 源 : 本 论 文 系 义 乌 工 商 学 院 院 级 课 题 作 者 简 介 : 蒋 琳 珍 (1982 ), 女, 浙 江 义 乌 人, 英 语 语 言 文 学 专 业 硕 士, 义 乌 工 商 学 院 外 语 外 贸 分 院 讲 师, 主 要 研 究 方 向 为 英 语 教 学 和 翻 译 12 素 质 教 育

15 创 新 教 育 如 何 激 发 学 生 英 语 学 习 的 主 动 性 张 亚 聪 陕 西 省 潼 关 县 教 师 进 修 学 校 学 生 创 新 能 力 的 培 养, 主 要 体 现 在 学 生 主 动 学 习 的 能 力 的 培 养 如 何 才 能 培 养 学 生 的 学 习 主 动 性, 从 而 大 面 积 提 高 课 堂 教 学 质 量? 一 兴 趣 是 培 养 学 生 主 动 学 习 的 第 一 要 素 如 何 使 学 生 对 英 语 产 生 一 种 浓 厚 的 兴 趣 呢? 教 师 可 利 用 课 前 三 五 分 钟 的 热 身 时 间, 或 以 美 妙 的 歌 曲 做 伴 奏, 或 以 安 排 学 生 上 台 讲 有 趣 的 英 语 故 事 笑 话 等 来 迎 接 新 课 的 开 始 也 可 以 利 用 实 物, 图 片, 简 笔 画, 动 作 表 演 等 直 观, 生 动 地 进 行 课 堂 教 学 利 用 录 像, 录 音, 投 影 片,VCD 等 电 化 手 段 帮 助 学 生 突 破 重 难 点, 从 而 摆 脱 传 统 英 语 课 堂 的 死 气, 增 添 课 堂 的 生 气 二 激 发 学 生 学 习 的 欲 望, 让 学 生 体 验 成 就 感 教 师 可 以 利 用 一 切 课 堂 教 学 活 动 机 会, 提 高 学 生 主 动 学 习 的 积 极 性, 自 觉 性 和 主 动 性 如 在 课 堂 教 学 中 营 造 出 一 种 轻 松, 和 谐 的 教 学 氛 围 其 次, 通 过 各 种 方 式 设 疑 质 疑, 来 不 失 时 宜 地 激 励 表 扬 学 生 再 者, 教 师 要 善 于 发 现 学 生 身 上 的 闪 光 点, 尊 重 和 关 心 爱 护 学 生, 建 立 起 一 种 良 好 的 师 生 关 系 三 培 养 学 生 课 前 预 习 的 良 好 习 惯, 实 施 学 生 主 动 学 习 的 先 决 条 件 教 师 必 须 指 导 好 学 生 预 习, 做 好 预 习 工 作 只 有 搞 好 预 习 才 能 增 强 听 课 的 目 的 性, 针 对 性, 才 能 把 握 新 课 的 重 难 点, 达 到 预 习 目 的 教 师 在 平 时 课 堂 教 学 中 逐 步 渗 透 预 习 方 法 指 导, 要 求 学 生 做 到 : 1. 初 步 了 解 单 元 知 识 的 基 本 内 容 和 形 式 ( 如 对 话 或 阅 读 等 ); 2. 熟 悉 单 元 词 汇 要 求, 并 能 联 系 旧 知 识, 横 向 适 当 展 开 学 习 ; 3. 在 一 些 似 懂 非 懂 之 处 标 上 记 号 ; 4. 画 出 认 为 美 丽 的 有 用 的 词 组 和 句 型 等 ; 5. 预 习 时 要 肯 动 脑 筋, 最 好 带 着 问 题 去 预 习 为 了 使 学 生 懂 得 预 习 的 重 要 性 并 做 好 预 习, 教 师 要 检 验 预 习 的 效 果, 如 1) 在 早 自 习 时 可 让 学 生 朗 读 单 词 ; 2) 提 些 简 单 的 整 体 性 的 问 题 ; 3) 提 供 选 择 题 或 是 非 题 ; 4) 列 出 大 纲 要 求 的 重 点 词 汇 和 句 型 等 让 学 生 进 行 比 较, 使 学 生 看 到 预 习 的 效 果, 增 强 学 习 的 信 心, 养 成 主 动 预 习 的 习 惯 四 激 发 学 习 情 绪, 实 现 角 色 转 换, 提 高 课 堂 教 学 质 量 学 生 在 课 堂 的 表 现 直 接 关 系 到 他 们 的 学 习 效 果 激 发 学 生 在 课 内 高 涨 的 学 习 情 绪, 实 现 角 色 转 换, 促 进 学 生 主 动 学 习, 策 略 如 下 : 1 活 跃 课 堂 气 氛, 加 强 双 边 活 动, 摈 弃 传 统 一 言 堂, 满 堂 灌, 独 角 戏 的 做 法, 教 师 要 更 新 观 念, 用 符 合 学 生 能 力 水 平 的 英 语, 配 合 手 势 感 情 动 作 进 行 教 学, 善 于 利 用 实 物 录 音 电 脑 动 作 表 演 以 及 语 言 等 创 设 情 景 2. 教 师 有 意 识 地 就 某 个 知 识 点 出 现 讲 解 错 误, 目 的 是 引 导 学 生 的 注 意 和 思 考, 让 学 生 主 动 说 出 来, 再 给 予 纠 正 这 样 可 以 增 强 学 生 判 断 是 非 的 能 力, 变 被 动 接 受 为 主 动 思 考, 发 挥 学 生 学 习 主 体 的 作 用 3. 教 师 提 出 的 问 题 要 有 思 考 性, 趣 味 性 和 可 回 答 性 如 在 教 Body language 一 课 时, 当 老 师 问 Is body language very important? 学 生 当 然 会 回 答 Yes 不 妨 变 化 一 下 :Is body language always very useful? Will people misunderstand each other when they use body language? 这 时 学 生 会 做 出 多 种 回 答 再 问 What body language means good manners? What body language means bad manners? 这 样 学 会 就 会 积 极 度 主 动 地 进 行 思 维, 兴 趣 大 增 4. 对 有 见 解 的, 精 彩 的 回 答 要 及 时 给 予 表 扬, 在 学 生 讨 论 问 题 时, 老 师 要 及 时 给 予 引 导, 鼓 励 学 生 积 极 参 与 教 学 活 动, 发 挥 主 体 作 用 5. 教 师 要 和 学 生 平 等 交 流 教 师 应 当 对 学 生 的 问 题 表 现 出 兴 趣, 在 合 作 中 消 除 学 生 心 理 中 老 师 是 监 督 者, 评 判 者 的 影 响 教 师 要 以 爱 心 和 善 意 去 理 解 他 们, 不 计 学 生 过 失, 吸 收 他 们 的 合 理 见 解, 这 样 更 有 利 于 提 高 教 学 质 量 6. 做 好 课 堂 笔 记, 要 点 知 识 这 不 仅 对 高 中 英 语 学 习 帮 助 很 大, 而 且 可 以 养 成 速 记 的 好 习 惯, 还 能 为 大 学 英 语 学 习 中 的 听 写 环 节 打 下 坚 实 的 基 础 为 鼓 励 学 生 做 好 笔 记 本, 老 师 要 经 常 检 查, 表 扬 记 得 好 的 学 生, 从 而 使 学 生 养 成 勤 学, 勤 记, 勤 思 考 的 习 惯 五 延 伸 课 堂 教 学, 充 分 利 用 课 后 教 学 延 长 线, 开 阔 学 生 视 野, 拓 宽 知 识 面 1. 自 学 和 课 后 复 习 是 学 生 主 动 学 习 的 重 要 环 节, 通 过 自 学 和 复 习 可 以 巩 固 所 学 知 识 2. 课 后 复 习 是 课 后 主 动 学 习 的 重 要 一 环 是 课 堂 听 讲 的 后 读 阶 段, 对 所 学 的 知 识 及 时 复 习, 不 仅 是 巩 固 旧 知 识 的 必 要, 而 且 是 获 得 新 知 识 的 前 提 新 旧 知 识 有 机 结 合, 相 互 衔 接, 可 以 加 深 理 解 和 牢 固 掌 握 新 学 的 知 识 3. 课 后 兴 趣 小 组 的 建 立, 有 助 于 学 生 主 动 学 习 的 培 养 有 目 的 有 组 织 地 开 展 课 外 活 动 可 使 学 生 主 动 活 泼 主 动 地 学 习 英 语 兴 趣 小 组 内 容 要 丰 富, 形 式 要 多 样, 如 英 语 角 英 语 歌 曲, 演 唱 英 语 俱 乐 部 朗 诵 写 作 竞 赛 短 剧 表 演, 要 不 断 扩 大 接 触 英 语 国 家 文 化 的 范 围, 提 高 对 中 外 文 化 敏 感 性 和 鉴 别 能 力 这 些 活 动 可 激 发 学 生 对 英 语 学 习 的 兴 趣, 使 他 们 逐 步 消 除 畏 难 情 绪, 达 到 听 说 读 写 的 同 步 训 练 总 之, 学 习 有 法 但 无 常 法, 我 们 只 要 用 科 学 合 理 的 学 习 方 法 进 行 指 导, 学 生 们 就 能 主 动 学 习, 并 会 学 好 英 语 本 文 系 潼 关 中 学 英 语 课 题 研 究 资 料 潼 关 中 学 英 语 课 题 组 对 小 初 高 中 英 语 教 学 模 块 衔 接 的 探 讨 研 究 素 质 教 育 13

16 创 新 教 育 交 往 理 论 视 域 下 少 数 民 族 大 学 生 师 生 互 动 特 征 分 析 杨 坤 新 疆 石 河 子 大 学 理 学 院 摘 要 : 雅 斯 贝 尔 斯 在 关 于 大 学 的 四 项 任 务 中 有 一 项 是 精 神 互 动, 在 大 学 课 堂 中 师 生 互 动 是 师 生 交 往 的 主 要 形 式, 假 如 大 学 课 堂, 尤 其 是 像 新 疆 地 区 等 以 少 数 民 族 大 学 生 为 主 的 大 学 课 堂, 单 单 讲 书 本 中 的 内 容, 那 么 这 样 的 大 学 肯 定 是 一 个 思 想 贫 瘠 的 大 学 本 文 主 要 围 绕 精 神 互 动 这 一 主 旨, 对 当 前 大 学 师 生, 尤 其 是 少 数 民 族 大 学 师 生 互 动 的 特 殊 性 进 行 探 讨, 通 过 对 新 疆 地 区 少 数 民 族 大 学 本 科 课 堂 师 生 互 动 在 形 式 主 体 内 容 的 特 殊 性 上 的 分 析, 揭 示 当 前 少 数 民 族 大 学 本 科 课 堂 师 生 互 动 应 该 以 精 神 性 为 主 关 键 词 : 新 疆 地 区 大 学 师 生 交 往 理 论 精 神 互 动 引 言 : 大 学 学 习 的 根 本 目 的 是 促 进 大 学 生 成 为 真 正 的 人 才, 而 当 前 在 新 疆 很 多 大 学 教 育 的 最 大 问 题 就 是 目 中 无 人, 带 有 极 强 的 功 利 性, 在 一 定 程 度 上 使 得 我 们 的 大 学 教 育 已 经 偏 离 原 本 的 教 育 目 标, 而 在 新 疆 这 个 大 学 学 生 中 多 为 少 数 民 族 大 学 生 的 地 区, 应 该 尤 为 注 意 在 当 前 的 教 育 中, 缺 乏 必 要 的 师 生 互 动, 无 疑 是 影 响 高 等 教 学 的 重 要 元 素 之 一, 当 前 研 究 大 学 生 师 生 精 神 互 动 是 高 等 教 育 领 域 科 学 研 究 的 一 个 重 要 方 向 师 生 互 动 是 教 育 的 主 要 形 式 之 一, 也 是 决 定 教 学 成 果 的 重 要 的 影 响 因 素 之 一, 有 人 称 师 生 之 关 系 对 于 教 学 的 质 量 教 学 效 益 以 及 学 生 的 成 长 具 有 重 要 意 义, 这 种 影 响 丝 毫 不 逊 于 空 气 对 于 人 的 价 值 所 以 少 数 民 族 大 学 本 科 课 堂 中, 师 生 的 课 堂 互 动 是 最 基 本 最 重 要 的 一 种 交 往 关 系, 教 师 通 过 其 独 特 的 身 份 和 地 位, 通 过 教 学 交 流 以 及 其 他 活 动 与 少 数 民 族 学 生 形 成 一 种 多 层 次 多 性 质 的 关 系 体 系 而 这 种 关 系 直 接 影 响 到 了 大 学 教 学 的 效 果, 关 系 到 了 少 数 民 族 人 才 培 养 质 量, 在 一 定 程 度 上 也 关 系 到 了 汉 族 与 新 疆 地 区 少 数 民 族 的 民 族 关 系 顾 名 远 教 授 曾 经 说 优 良 的 师 生 关 系 是 一 种 极 其 珍 贵 的 教 学 力 量, 也 是 一 种 巨 大 的 教 学 资 源 优 良 的 师 生 关 系 往 往 能 促 进 教 学 任 务 的 完 成, 是 良 好 的 高 等 教 育 的 重 要 组 成 部 分 随 着 经 济 的 飞 速 发 展, 我 国 的 高 等 教 育 也 在 发 生 着 翻 天 覆 地 的 变 化, 这 对 于 我 国 新 疆 地 区 的 高 等 教 育 来 说 是 一 个 极 大 的 挑 战 一 精 神 互 动 是 少 数 民 族 大 学 师 生 最 主 要 的 互 动 方 式 中 小 学 教 学 的 目 的 主 要 旨 在 将 其 转 变 为 一 个 符 合 社 会 需 要, 并 具 有 具 有 一 定 的 知 识 技 能 公 民 而 大 学 的 教 育 目 的 是 在 于 通 过 系 统 的 学 习 某 一 门 知 识, 并 将 其 培 养 成 为 与 当 前 政 治 经 济 文 化 相 适 应 的 专 业 性 人 才 大 学 生 正 处 在 由 青 年 向 成 年 过 渡 的 时 期, 随 着 其 生 理 心 理 的 逐 步 成 熟, 大 学 生 开 始 逐 步 显 现 出 一 部 分 特 有 的 社 会 特 征 而 在 认 知 方 面, 大 学 的 的 认 识 水 平 开 始 提 高, 辩 证 思 维 开 始 成 熟, 创 造 思 维 批 判 思 维 等 开 始 深 入 发 展 大 学 课 堂 主 要 是 师 生 精 神 互 动 之 地, 大 学 原 本 的 意 思 是 教 师 以 及 学 生 的 社 团, 随 着 社 会 的 发 展, 现 在 的 大 学 含 义 多 了 一 种 新 的 解 释, 就 是 各 种 门 类 学 科 的 统 一, 大 学 的 理 想 是 将 各 个 学 科 无 限 制 的 发 生 联 系, 使 得 大 学 可 以 使 追 求 科 学 知 识 和 精 神 生 活 的 人 联 系 起 来 成 为 一 个 整 体 在 我 看 来, 大 学 的 课 堂 是 一 个 要 有 互 动 才 能 成 为 一 种 真 正 的 为 真 理 生 活 的 方 式, 大 学 即 不 是 一 个 指 挥 所, 也 不 是 一 个 按 部 就 班 的 机 构 从 来 学 的 灵 魂 和 功 用 上 来 看, 大 学 不 单 单 是 追 求 真 理 和 研 究 学 术 的 地 方, 大 学 的 灵 魂 在 于 精 神 互 动, 大 学 的 教 育 在 于 通 过 参 与 建 设 大 学 生 的 精 神 生 活, 来 培 养 大 学 生 的 内 涵 因 此 我 认 为 大 学 最 大 的 功 用 是 运 用 各 种 办 法 来 激 发 精 神 生 活 其 实 大 学 师 生 已 经 不 单 单 是 简 单 的 师 生 关 系, 而 且 也 是 朋 友 关 系, 换 言 之, 他 们 不 但 是 知 识 的 传 授 者 和 接 受 者, 而 且 也 是 彼 此 精 神 交 往 的 对 象 关 于 对 我 国 新 疆 地 区 少 数 民 族 大 学 生 的 教 学 来 说, 第 一, 大 学 生 要 学 习 的 专 业 知 识 很 多, 仅 靠 大 学 四 年 是 不 能 学 完 的, 因 此 大 学 教 师 对 于 专 业 课 程 的 知 识 传 授 所 起 的 作 用 极 为 有 限, 他 们 更 多 的 时 候 扮 演 的 角 色 应 该 是 引 路 人 而 这 种 引 路 人 直 接 影 响 到 了 大 学 生 日 后 的 职 业 选 择 和 对 社 会 的 适 应 能 力 第 二 大 学 生, 尤 其 是 少 数 民 族 大 学 生 在 大 学 生 活 中 都 会 遇 到 一 些 生 活 上 的, 工 作 上 的, 感 情 上 的 困 惑, 而 作 为 大 学 教 师, 一 个 年 长 者 和 过 来 人, 他 们 对 大 学 生 的 精 神 支 撑 和 指 导 显 得 特 别 重 要 所 以 我 认 为, 少 数 民 族 地 区 的 大 学 课 堂 中 师 生 的 精 神 互 动 极 为 重 要 二 当 前 少 数 民 族 学 生 同 老 师 精 神 互 动 异 化 现 象 浅 析 ( 一 ) 由 于 互 动 主 体 导 致 情 感 阻 隔 严 重 精 神 互 动 的 基 础 在 于 师 生 情 感 的 沟 通 与 交 流, 只 有 情 感 交 流, 才 能 推 进 师 生 之 间 言 语 和 非 言 语 手 段 的 互 动, 只 有 这 样 教 学 课 堂 才 能 具 有 感 染 力 但 是 在 当 前 的 新 疆 地 区 大 学 课 堂 中, 大 学 老 师 和 少 数 民 族 大 学 生 在 互 动 中 情 感 阻 隔 却 极 为 严 重 其 表 现 在 情 感 的 缺 失 情 感 不 平 衡 情 感 的 灌 输 以 及 民 族 文 化 间 的 差 异 第 一, 教 师 通 常 限 于 自 己 的 身 份, 在 课 堂 常 常 掩 饰 了 自 己 真 正 的 想 法 以 及 情 感, 远 离 了 教 学 的 教 学 目 的 这 样 的 教 学 方 式 使 得 学 生 感 觉 课 堂 枯 燥, 不 真 实, 而 学 生 在 学 习 过 程 中 并 没 有 真 正 意 义 上 的 情 感 共 鸣, 使 得 学 生 只 能 将 自 己 真 实 的 情 感 和 内 在 需 要 隐 藏 起 来 从 表 面 来 看, 教 师 为 学 生 提 供 了 思 考 以 及 表 达 自 己 情 绪 的 空 间, 课 堂 气 氛 看 起 来 融 洽 且 活 跃, 但 是 这 仅 仅 是 一 种 形 式 上 的 课 堂, 从 本 质 上 本 没 有 同 学 生 开 展 交 流, 教 师 的 提 问 并 没 有 引 起 学 生 参 与 到 教 学 课 程 中 的 兴 趣, 不 愿 与 教 师 进 行 精 神 上 的 互 动 交 流 第 二, 师 生 主 体 的 情 感 不 平 衡 这 种 不 平 衡 主 要 表 现 在 两 方 面 1. 教 师 付 出, 学 生 冷 漠 对 待 2 学 生 付 出, 教 师 不 领 情 教 师 在 进 行 课 堂 教 学 前 认 真 备 课, 设 计 课 堂 活 动, 并 且 满 怀 激 情 的 进 行 日 常 教 学, 希 望 能 够 和 学 生 进 行 交 流, 完 成 所 预 期 的 教 学 目 标 但 是, 有 些 学 生 并 没 有 体 会 到 教 师 的 目 的, 会 产 生 一 些 错 误 的 行 为, 例 如 上 课 睡 觉, 逃 课 等 教 师 的 目 的 没 有 达 成, 内 心 没 有 满 足, 师 生 交 往 的 不 平 衡 由 此 产 生 学 生 们 为 了 能 够 得 到 教 师 的 认 可, 经 常 认 真 的 准 备 老 师 布 置 的 作 业 和 任 务, 因 此 花 费 大 量 的 时 间 和 精 力, 但 是 教 师 有 些 时 候 却 对 这 些 作 业 一 概 而 论, 学 生 满 怀 激 情 的 希 望 能 够 与 教 师 进 行 交 流, 但 是 却 只 得 到 了 教 师 的 冷 漠 对 待, 学 生 的 内 心 也 没 有 得 到 满 足 ( 一 ) 与 少 数 民 族 大 学 生 互 动 内 容 精 神 层 面 的 缺 失 师 生 之 间 最 广 义 的 理 解 活 动 是 以 语 言 和 文 化 为 中 介 的 精 神 互 动, 就 来 说 就 是 师 生 通 过 语 言 的 交 流 来 获 得 主 观 世 界 中 导 向 意 义 的 认 同 而 当 前 新 疆 地 区 大 学 课 堂 中 师 生 的 互 动 远 没 有 达 14 素 质 教 育

17 创 新 教 育 到 这 种 互 动 的 要 求, 师 生 由 于 受 到 文 化, 认 识 心 理 以 及 民 族 等 问 题, 在 课 堂 交 流 中 常 常 出 现 非 真 诚 的 不 规 范 的 不 真 实 的 交 流 情 况, 师 生 交 流 大 多 依 靠 一 种 单 向 的 不 平 等 的 互 动, 主 要 是 教 师 对 学 生 的 互 动 因 为 教 学 时 间 有 限, 为 了 能 完 成 教 学 任 务, 教 师 常 常 对 以 一 种 灌 输 的 方 式 进 行 教 学, 这 样 的 教 学 方 式 直 接 影 响 到 了 师 生 情 感 交 流 ( 二 ) 多 媒 体 设 备 的 过 度 使 用 随 着 科 学 技 术 的 发 展, 多 媒 体 技 术 越 来 越 多 的 应 用 于 大 学 课 堂 上, 大 学 教 师 们 制 作 课 件 本 意 是 使 教 学 形 式 更 加 的 多 样 化, 教 学 内 容 更 加 丰 富, 可 由 于 课 件 过 量 使 得 师 生 之 间 的 互 动 机 会 大 大 减 少, 形 成 了 一 种, 课 堂 上 教 师 读 课 件, 学 生 抄 课 件 的 现 象 这 种 现 象 使 得 在 课 堂 是 学 生 忙 于 抄 写, 无 心 与 教 师 进 行 交 流, 更 别 说 进 行 精 神 互 动 了 由 于 多 媒 体 工 具 的 广 泛 使 用, 师 生 在 课 堂 上 的 互 动 范 围 大 大 增 加, 但 是 却 将 大 学 师 生 的 心 理 距 离 拉 远, 教 师 与 学 生 的 情 感, 逐 渐 的 被 多 媒 体 技 术 淡 化 消 解 了 ( 四 ) 陈 旧 的 教 学 观 念 教 师 与 学 生 互 动 中 产 生 的 不 自 觉 性 以 及 单 项 性 产 生 的 一 个 后 果 便 是 知 识 接 受 的 被 动 性 和 片 面 性, 这 是 当 前 我 国 新 疆 地 区 大 学 教 学 活 动 中 存 在 的 最 为 突 出 的 问 题 而 且 当 前 我 国 新 疆 地 区 大 学 教 学 大 多 依 靠 的 是 灌 输 式 教 学 模 式, 仅 以 考 试 来 确 定 教 学 成 绩, 教 学 逐 渐 的 成 为 了 一 种 单 纯 片 面 的 知 识 学 习 限 于 新 疆 地 区 的 教 育 水 平 有 限, 大 学 生 人 数 较 多, 课 堂 规 模 较 大, 使 得 大 学 教 师 同 学 生 之 间 的 交 流 互 动 基 本 上 成 为 了 形 式 课 堂 座 位 排 列 较 单 一, 大 大 拉 开 了 教 师 和 学 生 的 心 里 距 离, 并 且 由 于 教 学 过 程 中 教 师 为 了 能 使 教 学 任 务 完 成, 需 要 良 好 的 教 学 秩 序, 从 而 减 少 了 学 生 在 课 堂 上 的 讨 论 以 及 提 问 时 间, 这 些 问 题 都 极 大 地 影 响 了 师 生 的 互 动 交 流, 从 而 影 响 到 了 教 学 质 量, 和 学 生 的 学 习 积 极 性 ( 五 ) 封 闭 的 心 态 在 新 疆 的 大 学 中, 少 数 民 族 大 学 生 在 学 习 的 过 程 中, 由 于 其 心 态 问 题 往 往 羞 于 向 老 师 进 行 提 问 而 在 这 种 环 境 中, 学 生 和 老 师 缺 乏 必 要 的 互 动, 直 接 影 响 到 了 教 学 的 质 量 三 少 数 民 族 大 学 生 同 教 师 精 神 互 动 异 化 的 解 决 方 法 当 前 新 疆 地 区 的 大 学 教 学 中 个 体 之 间 缺 少 富 有 生 命 的 互 动, 仅 仅 追 求 教 学 速 度, 却 忽 视 了 教 学 质 量, 片 面 讲 求 大 规 模 教 学, 但 却 忽 视 了 教 学 的 深 度 我 认 为, 新 疆 地 区 的 大 学 教 育 应 该 坚 持 科 学 发 展 观, 以 学 生 为 本, 努 力 关 注 学 生 的 全 面 发 展, 以 精 神 互 动 来 培 养 出 更 多 的 少 数 民 族 人 才, 来 更 好 地 建 设 新 疆 地 区 经 济 发 展, 维 护 新 疆 地 区 的 和 谐 稳 定 ( 一 ) 适 应 互 动 主 体 间 的 差 异, 创 设 想 象 的 空 间 大 学 的 课 程 特 别 是 大 学 中 文 史 类 课 程 因 为 其 具 有 历 史 的 延 续 性, 可 以 满 足 大 学 生 体 验 生 成 的 条 件, 学 生 能 通 过 师 生 共 同 设 计 的 想 象 空 间, 充 分 发 挥 自 己 的 想 象 能 力, 以 便 进 入 课 堂 情 境 这 是 教 师 与 学 生 之 间 进 行 精 神 互 动 的 前 提 和 基 础 当 前 针 对 课 堂 教 学 中 的 文 本 解 释 对 教 师 提 出 了 三 点 要 求 : 1. 注 重 学 生 理 解 的 前 解 构 ; 2. 以 多 种 教 学 话 语 表 达 解 释 文 本 意 义 ;3. 传 递 知 识 与 满 足 学 生 精 神 需 要 相 结 合 ( 二 ) 激 发 学 生 活 力, 创 造 互 动 的 情 感 空 间 传 统 的 教 学 模 式 中, 并 没 有 将 教 学 内 容 中 的 体 验 性 进 行 利 用, 并 且 缺 乏 对 学 生 精 神 互 动 的 关 注, 所 以 在 当 前 的 教 学 中 缺 乏 情 感 交 流, 课 堂 气 氛 沉 闷 等 缺 陷 自 然 无 法 避 免 在 教 学 活 动 中, 有 些 教 师 只 是 单 纯 的 为 了 完 成 教 学 目 的 进 行 教 学, 而 缺 乏 对 学 生 情 感 因 素 的 关 注, 这 种 情 况 直 接 导 致 了 课 堂 气 氛 沉 闷, 教 学 质 量 不 高 的 情 况 改 变 这 一 弊 端, 实 现 具 有 精 神 互 动 的 课 堂 环 境, 需 要 具 有 情 感 空 间 的 营 造, 恰 当 的 情 感 氛 围 是 师 生 之 间 情 感 互 动 的 动 力 所 在, 一 方 面, 教 学 艺 术 对 于 学 生 具 有 极 大 的 吸 引 力, 作 为 学 生 在 完 成 课 堂 任 务 后, 需 要 一 定 的 情 感 表 达, 这 也 是 与 教 师 进 行 互 动 交 流 的 动 力, 另 一 个 方 面, 教 师 在 接 受 和 分 析 学 生 的 情 感 表 达 之 后, 对 学 生 的 信 息 进 行 反 馈, 进 一 步 帮 助 学 生 对 所 学 知 识 进 行 理 解, 使 得 课 堂 教 学 达 成 了 双 向 性 和 有 效 性 的 目 标 ( 三 ) 通 过 精 神 活 动 促 进 知 识 的 传 播 和 生 成 大 学 课 堂 中 精 神 的 互 动 是 其 目 的, 但 是, 知 识 是 基 础 和 手 段, 只 有 学 生 在 掌 握 教 师 课 堂 教 学 的 知 识 后, 才 能 成 为 更 高 层 次 的 学 习 者 和 讨 论 者, 课 堂 互 动 才 有 可 能 实 现 但 是 在 教 学 课 程 中 教 师 需 要 注 意 下 列 几 点 1. 尽 可 能 的 将 学 生 已 经 熟 悉 的 信 息 去 掉, 过 于 简 单 或 者 熟 悉 的 信 息, 会 使 学 生 失 去 学 习 兴 趣 以 及 求 知 欲, 并 且 浪 费 宝 贵 的 课 堂 时 间, 另 外 也 要 将 课 堂 教 学 中 过 于 繁 琐 和 复 杂 的 信 息 去 掉, 过 意 复 杂 的 信 息, 会 是 学 生 转 移 注 意 力, 不 利 于 教 学 2. 与 传 统 的 理 论 先 比, 交 往 理 论 教 学 会 将 知 识 理 解 的 方 式 进 行 改 变, 使 得 我 们 了 解 到 大 学 课 堂 中, 师 生 需 要 进 行 精 神 互 动 的 必 要 性, 这 要 求 师 生 双 方 必 须 全 身 心 的 投 入 课 堂 互 动 中, 教 师 在 教 学 方 法 中 必 须 重 视 便 于 让 学 生 消 化 和 体 悟 的 教 学 方 式, 以 便 使 得 师 生 在 课 堂 交 流 中 相 互 理 解, 并 且 获 得 更 大 范 围 的 课 堂 活 动 空 间, 以 便 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣, 让 知 识 充 分 的 被 学 生 理 解 并 消 化 总 结 : 教 学 的 过 程 是 教 师 与 学 生 双 方 互 动 的 过 程, 大 学 教 师 对 于 少 数 民 族 大 学 生 的 教 学 应 注 意 他 们 的 心 理, 使 所 教 授 的 知 识 被 其 理 解 并 且 能 够 达 成 共 识 只 有 这 样, 教 师 和 学 生 之 间 的 关 系 才 能 真 正 趋 于 平 等 大 学 教 育 不 能 简 单 的 培 养 学 生 的 理 论 知 识 而 忽 略 他 们 的 精 神 培 养, 对 于 少 数 民 族 大 学 生 的 教 育 应 当 进 行 全 面 的 教 育, 将 其 培 养 成 全 人, 我 认 为 真 正 的 教 育 不 是 简 单 的 知 识 传 授, 而 是 在 教 育 的 过 程 中 促 进 人 精 神 层 面 的 成 长 和 转 变 这 对 新 疆 地 区 大 学 的 少 数 民 族 大 学 生 尤 为 重 要, 他 们 肩 负 着 帮 助 我 国 新 疆 地 区 实 现 现 代 化 目 标, 维 持 新 疆 地 区 的 和 谐 稳 定 的 任 务 在 我 看 来 大 学 教 育 只 有 真 正 融 入 到 人 的 精 神 构 建 中, 才 算 真 正 的 达 到 了 他 的 教 学 目 的 参 考 文 献 : 1. 赵 琳 琳. 后 现 代 主 义 师 生 观 及 其 对 我 国 大 学 师 生 关 系 的 改 造 [J]. 广 州 大 学 学 报 : 社 会 科 学 版,2003(6). 2. 刘 慧. 交 往 : 师 生 关 系 的 新 概 念, 当 代 教 育 转 型 中 师 生 关 系 的 理 论 探 讨 [J]. 山 西 人 学 师 范 学 院 学 报,2001(4). 3. 孙 明 娥, 等. 关 于 新 时 期 高 校 师 生 关 系 价 值 取 向 的 调 查 与 分 析 [J]. 西 北 医 学 教 育,2001(2). 4. 伯 顿. 克 拉 克 主 编, 王 承 绪 徐 辉 郑 继 伟 张 维 平 张 民 选 译 高 等 教 育 新 论 : 多 学 科 的 研 究 [M]. 浙 江 教 育 出 版 社, 叼 亚 伯 拉 罕. 弗 莱 克 斯 纳 著, 徐 辉 陈 晓 菲 译. 现 代 人 学 论 一 英 美 德 大 学 研 究 7M8. 浙 江 教 育 出 版 社, 佐 斌. 师 生 互 动 论 一 一 课 堂 师 生 互 动 的 心 理 学 研 究 [M]. 上 海 : 华 中 师 范 大 学 出 版 社, 龙 剑 梅. 体 验 性 : 课 堂 传 播 中 生 命 主 体 的 精 神 互 动 [J]. 湖 南 师 范 大 学 教 育 科 学 学 报,2010(1) 素 质 教 育 15

18 教 师 随 笔 知 人 贵 在 知 心 教 人 重 在 教 心 新 时 期 班 主 任 工 作 之 我 见 田 兴 博 甘 肃 镇 原 湫 池 中 学 刚 从 师 范 毕 业, 进 入 中 学 教 书, 校 长 便 让 我 当 班 主 任, 转 眼 之 间, 班 主 任 工 作 已 十 三 年 了 班 主 任 是 学 校 教 育 工 作 的 实 施 者 和 落 实 者 班 集 体, 是 个 小 社 会, 大 家 庭, 它 是 新 一 代 青 少 年 健 康 成 长 的 园 地, 是 他 们 展 现 自 我 的 舞 台, 也 是 学 校 对 学 生 进 行 教 育 的 主 阵 地, 而 班 集 体 的 建 设 主 要 靠 班 主 任, 他 是 一 个 班 级 的 领 头 羊, 在 班 级 工 作 中 担 任 着 组 织 者 管 理 者 的 重 要 角 色, 是 当 家 的 班 主 任 不 仅 肩 负 着 传 授 科 学 文 化 知 识 的 重 任, 还 是 学 生 健 康 心 理 形 成 与 良 好 行 为 发 展 的 引 路 人, 甚 至 会 影 响 学 生 的 一 生 中 国 有 句 俗 话, 叫 教 学 生 要 教 心 我 想 这 句 话 应 该 包 括 两 方 面 的 含 义 : 一 是, 教 心 是 教 学 生 的 心 也 就 是 注 意 学 生 心 灵 品 德 的 教 育, 要 教 会 学 生 如 何 做 人 二 是, 教 心 是 要 和 学 生 交 心 也 就 是 在 教 育 学 生 过 程 中, 和 学 生 要 有 心 灵 的 交 流, 要 用 自 己 的 真 心 去 感 化 融 化 学 生 的 心 我 认 为 以 下 几 点 在 班 主 任 工 作 中 最 为 重 要 一 教 心 现 在 的 农 村 中 学 生, 大 多 是 独 生 子 女, 在 家 里 娇 生 惯 养, 长 辈 们 的 万 千 宠 爱 于 一 人, 大 事 小 事 长 辈 们 包 办, 孩 子 的 要 求 几 乎 是 有 求 必 应, 任 何 事 情 都 为 他 们 安 排 的 十 分 周 到, 不 注 重 孩 子 自 立 自 理 能 力 的 培 养 在 学 校 则 自 私 自 利, 不 明 事 理, 没 有 吃 苦 精 神, 有 的 甚 至 称 王 称 霸 他 们 事 事 以 自 己 为 中 心, 不 能 接 受 老 师 同 学 的 善 意 批 评, 有 较 强 的 个 性 极 强 的 自 尊 心 和 虚 荣 心, 易 产 生 敌 对 情 绪 逆 反 心 理 如 果 不 给 他 们 正 确 指 导, 不 让 他 们 学 会 如 何 做 人, 将 来 又 怎 能 成 为 我 们 社 会 主 义 事 业 的 接 班 人, 又 怎 能 做 祖 国 的 栋 梁 之 才 砖 瓦 基 石 呢? 所 以, 对 学 生 心 灵 品 德 的 教 育 应 放 在 教 育 的 首 位 在 这 方 面, 我 主 要 抓 了 以 下 几 点 : ( 一 ) 要 诚 实 守 信 诚 实 守 信, 恪 守 诺 言, 是 中 华 民 族 的 传 统 美 德 可 是 近 几 年, 一 些 乌 七 八 糟 的 东 西 不 断 传 入 我 国, 社 会 风 气 受 到 严 重 影 响 现 在 的 情 况 是, 如 果 要 是 说 谁 诚 实, 不 再 是 褒 扬 的 话, 而 是 讽 刺 他 傻, 死 板 不 灵 活, 不 适 应 社 会 潮 流 这 种 社 会 风 气 也 在 严 重 地 侵 蚀 着 中 学 生 纯 净 的 心 灵 好 像 人 只 有 圆 滑 自 私, 才 是 聪 明 的 这 些 不 应 是 社 会 中 的 主 流, 更 不 应 成 为 中 学 生 的 主 流 在 开 学 初 的 班 会 上, 我 给 同 学 们 讲 了 这 样 一 件 真 实 的 事 情 德 国 一 家 大 公 司 欲 与 国 内 一 大 公 司 合 作, 然 而 在 签 署 合 约 前, 德 国 这 家 公 司 的 信 息 员 查 询 到 这 样 的 信 息, 欲 合 作 的 公 司 在 许 诺 的 抗 灾 捐 款 中 没 有 兑 现 于 是 德 国 这 家 公 司 果 断 决 定, 不 与 这 家 公 司 合 作, 另 寻 新 的 合 作 伙 伴 通 过 这 个 报 道, 告 诉 我 们 的 学 生, 诚 实 守 信, 这 是 社 会 的 主 流, 只 有 诚 实 守 信 的 人 才 能 成 就 大 事 业, 才 能 获 得 别 人 的 尊 重, 活 的 才 有 意 义 ( 二 ) 要 充 满 爱 心 有 一 件 我 亲 身 经 历 的 事,2006 年 在 西 安 给 孩 子 看 病, 在 火 车 站 附 近, 我 遇 见 了 一 位 年 逾 古 稀 的 老 叟, 他 对 我 说 : 来 西 安 给 治 脑 瘫 的 孙 子 送 药 费, 可 是 所 带 的 钱 全 被 偷 了, 求 我 给 他 点 钱 凑 路 费 我 给 了 他 10 元 钱 后 来 偶 然 谈 起 这 件 事 时, 大 多 数 人 都 说 我 被 骗 了 后 来 我 把 这 件 事 讲 给 我 的 学 生 听, 也 有 许 多 学 生 说 : 您 真 傻, 他 是 骗 子 我 问 学 生, 那 你 们 认 为 老 师 是 不 是 被 骗 了? 有 的 学 生 说 是, 有 的 笑 着 不 答, 有 的 低 头 不 语 于 是 我 对 学 生 说 : 我 认 为, 即 使 他 是 骗 子, 我 也 感 觉 我 没 有 被 骗, 因 为 那 是 位 年 逾 古 稀 的 老 人, 如 果 他 们 有 富 裕 的 生 活, 他 不 会 这 么 做 的 我 的 这 点 钱 能 帮 他 做 点 什 么, 不 能 算 是 被 骗 听 完 我 的 话, 从 同 学 们 的 目 光 里 我 能 看 出, 同 学 们 理 解 了 我 的 意 思 接 着 我 又 对 同 学 们 说 : 我 们, 包 括 我, 也 许 都 成 为 不 了 伟 大 的 人, 但 是 我 们 能 做 一 个 平 平 凡 凡 的 好 人, 做 一 个 充 爱 心 的 人, 让 我 们 在 将 来 的 学 习 中 生 活 中, 都 能 尽 自 己 的 力 量 去 帮 助 那 些 需 要 帮 助 的 人 通 过 平 时 的 这 些 点 滴 教 育, 同 学 们 都 明 白 了 许 多 事 理, 在 后 来 的 汶 川 舟 曲 抗 震 救 灾 捐 款 活 动 救 助 贫 困 生 活 动 中, 我 班 的 同 学 都 表 现 的 很 好 ( 三 ) 要 拼 搏 进 取 人 不 无 上 进 之 心 现 代 社 会, 科 学 技 术 飞 速 发 展, 日 新 月 异 作 为 一 名 现 代 中 学 生, 只 有 顽 强 拼 搏, 锐 意 进 取, 将 来 才 能 适 应 社 会, 才 不 会 被 社 会 淘 汰 可 是 大 多 数 学 生, 从 小 在 蜜 罐 里 长 大, 想 上 进, 想 成 为 好 学 生, 却 又 付 不 起 辛 苦, 所 以 要 对 他 们 进 行 吃 苦 教 育 这 吃 苦 教 育 实 际 上 就 是 让 他 们 懂 得 要 想 取 得 好 成 绩, 就 必 须 得 有 付 出, 得 有 顽 强 拼 搏 的 精 神 根 据 现 实 的 情 况, 在 班 内 树 立 典 型 我 班 的 杨 琦 琦 同 学, 入 校 时 是 全 年 级 的 五 十 多 名, 但 他 学 习 非 常 刻 苦 努 力, 平 时 的 三 饭 后 空 堂 活 动 课, 别 人 听 音 乐 聊 天 打 篮 球 玩 耍, 只 有 他 独 自 一 人 在 看 书 学 习 在 以 后 的 几 次 考 试 中, 第 一 次 年 级 48 名, 第 二 次 年 级 22 名, 第 四 次 就 排 到 了 年 级 前 十 名 经 过 典 型 的 树 立, 带 动 了 班 上 同 学 的 学 习 其 中 一 大 批 同 学 的 成 绩 也 直 线 上 升 学 生 们 明 白 了 好 成 绩 的 取 得 是 用 辛 勤 的 汗 水 换 来 的 所 以 全 班 一 种 踏 实 奋 进 的 学 风 蔚 然 形 成 二 交 心 虽 然 班 主 任 是 学 生 的 老 师, 但 在 人 格 上 是 和 学 生 相 等 的, 所 以 在 教 育 学 生 时 要 真 诚 对 待 每 一 个 学 生, 充 分 信 任 每 一 个 学 生, 建 立 和 谐 的 师 生 关 系, 师 生 之 间 能 敞 开 心 扉, 心 情 舒 畅 的 教 与 学 我 在 教 育 学 生 时, 主 要 注 意 了 以 下 几 点 : ( 一 ) 尊 重 学 生, 理 解 学 生 对 学 生 的 教 育, 必 须 让 他 感 受 到 老 师 的 真 诚, 他 才 能 心 悦 诚 服 的 接 受 对 于 有 缺 点 错 误 的 学 生, 决 不 能 一 味 地 训 斥 或 是 尖 刻 的 挖 苦, 伤 害 学 生 的 自 尊 心, 所 以 在 教 育 那 些 有 缺 点 有 错 误 的 学 生 之 前, 心 里 即 便 有 再 大 的 火 气, 也 要 压 住, 记 住 一 条 原 则, 学 生 的 人 格 和 老 师 的 人 格 是 平 等 的 八 年 级 时, 我 们 班 有 一 个 男 生, 自 由 散 漫, 经 常 迟 到, 自 习 课 说 话, 老 师 上 观 摩 课 时 还 在 说 话 我 找 到 他 谈 话 时, 列 举 了 这 些 错 误, 我 问 他 : 你 的 这 些 表 现 都 是 怎 么 回 事 呀? 这 些 都 说 明 了 什 么 问 题? 他 低 下 头 说 : 老 师, 是 我 的 品 质 不 好 听 了 他 的 话 我 很 惊 讶, 但 我 感 觉 到 这 个 孩 子 很 真 实, 不 遮 掩 自 己 的 错 误 我 对 他 说 : 你 又 错 了, 老 师 从 来 就 没 认 为 你 品 质 不 好, 你 的 品 质 也 不 是 不 好, 你 的 品 质 没 问 题, 只 是 你 的 自 制 力 太 差 了, 也 太 不 懂 事 了 不 知 道 控 制 自 己 的 行 为, 不 知 道 给 任 课 老 师 面 子 我 的 话 还 没 说 完, 他 就 说 : 老 师 我 知 道 了, 我 一 定 会 改 通 过 此 番 谈 话, 从 此 以 后, 他 真 的 像 换 了 一 个 人, 每 次 我 在 看 他 时, 也 是 用 鼓 励 的 目 光, 或 者 小 表 扬 他 现 在 他 在 纪 律 上 表 现 很 好, 成 绩 也 突 飞 猛 进, 已 从 原 来 的 年 级 两 百 多 名 进 入 到 年 级 前 130 名 所 以 尊 重 学 生 理 解 学 生 是 取 得 良 好 教 育 效 果 的 保 证 ( 二 ) 信 任 学 生 帮 助 学 生 对 学 生 来 说, 老 师 越 是 信 任 他, 他 学 习 就 越 勤 奋, 自 信 心 就 越 强, 就 能 产 生 强 大 的 学 习 动 力 在 学 习 过 程 中, 老 师 再 辅 之 以 帮 助, 学 生 就 能 取 得 很 大 的 进 步 对 差 生 的 教 育 更 应 注 意 在 我 们 的 差 生 中, 我 从 来 没 有 用 鄙 视 的 目 光 看 待 过 他 们, 不 论 是 工 作 还 是 学 习, 一 视 同 仁 而 且 对 于 后 进 生, 不 管 是 在 谈 心 时 还 是 在 平 时 闲 聊 中, 总 是 注 意 给 他 们 心 理 暗 示 : 老 师 觉 得 你 行, 你 还 有 潜 力, 老 师 相 信 你 能 取 得 好 成 绩 这 样 学 生 和 老 师 很 容 易 沟 通 在 2006 届 毕 业 生 中 有 一 位 学 生, 他 是 生 活 委 员, 成 绩 很 差, 下 转 第 17 页 16 素 质 教 育

19 教 师 随 笔 细 微 之 处 看 师 德 陈 德 春 贵 州 省 遵 义 县 平 正 民 族 中 学 韩 愈 在 师 说 一 文 中 曾 说 : 师 者, 传 道 授 业 解 惑 也 其 中 把 传 道 放 在 了 第 一 位, 其 意 义 非 同 寻 常 道 的 重 要 性 体 现 在 他 是 人 的 立 世 之 本, 立 人 之 根 其 表 层 意 义 可 以 理 解 为 道 理, 其 内 在 含 义 则 为 道 德, 前 者 是 后 者 的 前 提, 明 理 遵 理 者 方 称 有 德 师 德 修 养 对 于 老 师 而 言, 是 授 业 解 惑 的 前 提 保 障, 无 德 者 或 者 不 注 重 师 德 修 养 者, 是 不 能 胜 任 教 师 这 个 光 辉 职 业 的 大 教 育 家 陶 行 知 曾 说 : 学 高 为 师 身 正 为 范, 身 正 就 是 教 师 师 德 修 养 的 基 本 准 则 现 实 生 活 中, 一 些 细 小 的 事 件 恰 恰 就 能 体 现 教 师 师 德 素 养 的 高 低, 下 面 我 就 以 我 的 所 见 谈 谈 师 德 修 养, 一 老 子 误 解 事 件 清 晨, 某 校 七 年 级 的 一 位 学 生 在 学 校 的 操 场 边 大 声 的 朗 读 历 史 其 中 把 一 句 话 反 复 的 翻 读 老 子, 姓 李 名 聃, 春 秋 时 期 楚 国 人, 道 家 学 派 的 创 造 者 在 操 场 跑 到 跑 步 的 一 位 教 师 ( 数 学 专 业 ) 跑 过 来 不 问 青 红 皂 白 哐 哐 就 打 了 该 生 两 巴 掌, 打 得 学 生 鼻 血 长 淌 该 教 师 还 大 声 咋 呼 : 你 这 个 娃 儿, 年 纪 轻 轻 就 老 子 翻 天 的, 我 都 听 了 好 几 遍 了, 你 长 大 还 得 了 受 到 委 屈 的 学 生 没 有 告 诉 班 主 任, 直 接 打 电 话 把 家 长 叫 到 学 校, 家 长 跑 到 学 校 抓 住 该 教 师 就 要 打 事 情 一 闹 大, 整 个 学 校 乱 哄 哄 的 学 校 领 导 出 面 调 查, 才 明 白 事 情 的 真 相 后 来 经 过 调 解, 这 位 莽 撞 的 教 师 赔 付 了 600 元 的 医 药 费 用 才 平 息 了 事 态 不 过 这 件 事 却 在 社 会 上 引 起 了 连 锁 反 应, 波 及 了 全 校 的 教 师 知 识 素 养 社 会 传 言 该 校 教 师 知 识 素 养 太 差, 教 学 成 绩 就 谈 不 上 了 邻 近 的 学 校 也 抓 住 这 个 传 言 大 肆 做 反 面 宣 传, 该 校 的 学 生 人 数 骤 减 这 件 事 可 以 看 出 该 教 师 存 在 几 个 方 面 的 问 题 :1 不 问 青 红 皂 白 殴 打 学 生, 逞 一 时 之 快, 违 反 了 中 小 学 教 师 职 业 道 德 规 范 的 关 心 学 生 尊 重 家 长 这 条 规 定, 更 违 反 了 中 华 人 民 共 和 国 教 师 法 中 不 准 体 罚 变 相 体 罚 学 生 的 相 关 规 定 他 在 没 有 问 清 情 况 的 条 件 下, 随 意 殴 打 学 生, 恰 恰 体 现 了 他 师 德 修 养 方 面 还 欠 缺 很 多, 必 须 要 加 强 学 习 该 事 件 证 明 : 师 德 修 养 学 习 不 是 一 件 小 事, 学 校 在 组 织 教 师 进 行 师 德 修 养 学 习 中, 要 认 真 组 织, 要 抓 典 型, 教 师 在 学 习 中 要 学 有 所 得, 并 且 在 教 育 教 学 中 运 用 2 基 本 的 文 化 常 识 的 掌 握 也 是 师 德 修 养 的 重 要 部 分 没 有 基 本 的 文 化 常 识, 是 难 以 胜 任 教 师 这 个 职 业 的 该 教 师 的 初 中 生 活 是 怎 样 渡 过 的, 连 起 码 的 历 史 知 识 都 不 了 解, 也 难 怪 社 会 上 的 人 议 论 纷 纷, 还 留 给 邻 校 一 个 不 实 的 把 柄 学 高 为 师 这 句 话 是 经 过 历 史 检 验 的 作 为 教 师, 我 们 应 该 注 重 一 下 自 己 的 文 化 常 识 积 累, 不 管 你 是 上 什 么 科 目 的, 否 则, 对 上 接 第 16 页 但 是 工 作 认 真 负 责, 而 且 体 育 方 面 很 出 色 我 在 和 他 谈 心 时 就 说 道 : 体 育 成 绩 好, 主 要 要 靠 拼 搏, 如 果 你 能 把 拼 搏 精 神 用 到 学 习 上 来, 也 一 定 很 出 色 的. 自 此 之 后, 他 把 大 部 分 精 力 转 移 到 学 习 中 来, 但 是 由 于 前 面 落 下 的 东 西 太 多, 一 时 很 难 追 上 来, 每 当 他 有 畏 难 情 绪 退 缩 时, 我 总 是 想 办 法 激 励 他, 并 且 帮 助 他 把 我 所 教 学 科 补 上 来 过 了 一 段 时 间 之 后, 他 的 学 习 基 本 上 走 入 正 轨, 并 且 逐 渐 进 步 ( 三 ) 倾 听 心 声 关 爱 学 生 运 用 倾 听, 可 以 了 解 到 学 生 的 人 际 关 系, 使 学 生 感 受 到 老 师 对 他 们 个 性 的 尊 重 和 人 格 的 关 怀, 增 加 彼 此 之 间 的 信 任 度 在 倾 听 过 程 中, 老 师 和 学 生 处 于 一 种 平 等 的 地 位, 能 够 耐 心 地 倾 听 他 们 的 呼 声 他 们 的 要 求 和 他 们 对 事 情 的 看 法, 并 能 理 解 他 们 的 行 为 倾 听 并 非 仅 仅 用 耳 朵 听, 更 重 要 的 是 用 心 去 听, 去 设 身 处 地 地 感 受, 不 仅 要 明 了 学 生 通 过 语 言 行 为 所 表 达 出 来 的 内 容, 还 要 知 晓 学 生 在 交 谈 中 所 忽 略 的 没 有 表 达 出 来 的 内 容 注 意 学 生 在 叙 述 时 的 语 调 变 化 以 及 伴 随 言 语 出 现 的 各 种 表 情 姿 势 动 作 等 在 2003 届 毕 业 生 中, 有 一 名 学 生 叫 范 荣, 在 填 写 学 籍 档 案 时, 在 父 母 一 栏 中 改 填 的 是 爷 爷 奶 奶, 我 问 他 为 什 么? 他 当 不 起 人 类 灵 魂 的 工 程 师 的 称 号 二 美 女 风 波 某 校 一 教 师 女 眷 属, 个 子 较 高 挑, 身 材 较 苗 条, 面 容 较 娇 艳, 穿 着 较 时 尚 某 日 下 午, 该 美 女 从 学 校 男 生 宿 舍 经 过, 不 知 道 那 间 寝 室 的 那 个 男 生 高 呼 一 声 : 快 看, 美 女 来 了! 该 眷 属 感 觉 自 己 受 到 极 大 的 侮 辱 和 嘲 弄, 找 到 学 校 领 导 非 要 说 一 个 一 二 三 该 教 师 听 说 后, 也 跑 到 学 校 学 校 办 公 室, 要 学 生 班 主 任 与 家 长 给 一 个 说 法 学 校 校 长 与 班 主 任 劝 解 没 有 结 果, 只 好 把 学 生 家 长 通 知 到 学 校, 由 学 生 家 长 向 该 教 师 眷 属 道 歉, 并 让 学 生 跪 下 承 认 了 错 误 方 才 了 事 这 件 事 在 全 校 教 师 中 引 发 了 不 少 的 议 论 有 的 老 师 认 为 学 生 就 应 该 为 自 己 的 错 误 承 担 责 任, 家 长 式 学 生 第 一 任 教 师, 本 着 子 不 教, 父 之 过 的 原 则, 家 长 应 该 给 教 师 及 家 属 道 歉 有 的 教 师 认 为, 学 生 道 德 品 质 上 没 有 什 么 错 误, 言 论 上 也 没 有 什 么 出 入, 该 教 师 为 什 么 会 紧 抓 住 这 件 事 苦 苦 相 逼, 没 有 一 点 教 师 风 范 我 们 可 以 从 两 个 方 面 对 这 件 事 进 行 分 析 : 一 个 方 面 是 从 事 情 本 身 分 析 女 人 爱 美, 这 是 女 人 的 天 性, 所 以 有 人 称 呼 自 己 为 美 女 的 时 候, 心 里 应 该 高 兴 才 是 啊, 为 什 么 会 生 出 受 侮 辱 受 潮 弄 的 感 觉 呢? 难 道 喊 一 声 丑 女 来 了 心 里 才 平 衡 学 生 不 是 不 明 事 理, 他 们 也 有 浅 显 的 审 美 观, 他 们 不 会 从 内 在 去 审 查 一 个 人 的 美 与 丑, 经 常 从 表 面 上 评 价 所 以 一 句 美 女 来 了 不 能 界 定 这 个 学 生 在 道 德 品 质 上 有 什 么 缺 陷 一 方 面 从 事 情 的 内 在 上 来 分 析, 一 个 学 生 即 使 有 一 定 的 错 误, 班 主 任 和 学 校 领 导 都 参 与 进 来 协 调 解 决 了, 我 们 的 教 师 为 什 么 就 不 退 一 步 想 问 题 呢? 非 要 家 长 到 校 解 决, 非 要 学 生 跪 下 承 认 错 误, 这 在 学 生 心 理 造 成 多 大 的 伤 害, 在 家 长 队 伍 中 产 生 多 恶 劣 的 影 响 试 想 一 个 心 胸 狭 窄, 一 个 不 关 爱 学 生, 不 尊 重 家 长 的 教 师, 教 育 之 路 能 走 多 宽 多 久 正 常 处 理 日 常 教 育 教 学 过 程 中 出 现 的 一 些 小 插 曲, 这 也 是 教 师 的 一 种 师 德 素 养, 教 师 不 是 上 帝, 不 食 人 间 烟 火 小 事 处 置 不 当, 往 往 为 酿 成 大 错 埋 下 火 药 教 师 就 应 该 有 比 天 空 更 宽 阔 的 胸 怀, 方 能 成 就 桃 李 满 园 的 事 业 生 活 中 还 有 一 些 小 事, 可 以 看 出 部 分 教 师 在 师 德 修 养 中 存 在 的 问 题 古 人 曰 : 差 之 毫 厘, 失 之 千 里 就 是 这 个 道 理 所 以 干 上 教 师 这 个 职 业, 就 应 该 从 小 事 情 中 来 加 强 自 己 的 师 德 修 养, 要 把 师 德 修 养 小 型 化 具 体 化, 而 不 是 笼 统 化 轮 廓 化 不 要 总 是 把 遵 守 法 律 法 规 遵 守 规 章 制 度 挂 在 嘴 上, 认 为 这 是 师 德 修 养, 这 是 每 个 公 民 应 该 具 有 的 道 德 素 养 时 只 哭 不 答, 我 就 没 再 多 问, 事 后 单 独 问 时, 他 哭 着 说, 他 家 中 只 有 年 逾 古 稀 的 爷 爷 奶 奶, 爸 爸 在 他 三 岁 时 意 外 死 亡, 妈 妈 带 着 一 岁 的 弟 弟 改 嫁 到 同 村, 而 且 从 来 没 有 管 过 他, 家 中 生 活 非 常 困 难 在 叙 说 中 眼 中 充 满 了 仇 恨, 认 为 上 天 对 他 太 不 公 平 了 我 倾 听 了 他 的 心 声 后, 立 刻 意 识 到 他 存 在 着 重 大 的 心 理 问 题, 应 该 给 他 关 爱 让 他 重 新 找 到 自 我 针 对 这 一 情 况, 我 就 发 动 全 班 学 生 给 他 捐 款, 平 时 在 生 活 上 也 处 处 关 心 帮 助 他, 我 送 给 他 一 些 学 习 用 品, 时 不 时 的 在 生 活 上 接 济 他, 在 他 参 加 学 科 竞 赛 时 送 给 他 路 费 和 生 活 费 ; 并 且 时 常 开 导 他 要 调 节 好 自 己 的 心 态 心 里 要 充 满 阳 光, 对 未 来 要 充 满 希 望 在 众 多 人 的 关 心 与 感 染 下 他 终 于 从 思 想 的 沼 泽 中 走 了 出 来, 后 来 以 全 考 片 第 七 名 的 好 成 绩 考 入 了 平 泉 中 学, 在 2006 年 顺 利 地 考 入 了 黑 龙 江 大 学, 现 在 已 参 加 工 作 了 事 实 说 明, 多 去 倾 听 学 生 心 声 多 去 关 爱 学 生, 这 是 新 时 期 学 生 教 育 中 至 关 重 要 的 一 个 环 节 总 之, 班 主 任 的 工 作 实 际 上 和 学 生 的 学 习 是 一 样 的, 有 付 出 才 有 收 获, 付 出 的 越 多 收 获 的 也 就 越 多 班 主 任 在 各 项 工 作 中, 要 善 于 采 取 各 种 教 育 措 施, 充 分 发 挥 自 己 的 主 导 作 用, 使 班 集 体 在 学 校 的 教 育 教 学 工 作 中 起 到 一 定 的 积 极 作 用, 使 学 生 的 积 极 性 得 到 发 挥 素 质 教 育 17

20 教 师 随 笔 浅 议 幼 儿 教 师 对 生 成 课 程 的 把 握 陈 荣 荣 湖 南 师 范 大 学 教 育 科 学 学 院 摘 要 : 幼 儿 园 生 成 课 程 对 幼 儿 的 发 展 有 非 常 重 要 的 作 用, 受 国 内 外 幼 教 界 的 普 遍 重 视 调 查 结 果 表 明 : 广 大 的 一 线 幼 儿 老 师 对 生 成 课 程 的 概 念 把 握 不 准 确, 心 理 上 不 愿 接 受, 缺 乏 反 思 针 对 这 一 问 题 本 研 究 提 出 以 下 建 议 : 幼 儿 园 应 立 足 实 际 开 展 各 种 活 动, 帮 助 老 师 理 解 生 成 课 程 ; 幼 儿 园 管 理 上 要 适 当 放 权 ; 幼 儿 教 师 应 首 先 转 变 观 念, 树 立 终 身 学 习 理 念 ; 教 师 之 间 科 学 分 工, 合 理 的 安 排 时 间 ; 幼 儿 教 师 要 善 于 反 思, 不 断 总 结 经 验, 提 升 自 己 关 键 词 : 幼 儿 园 生 成 课 程 实 施 现 状 建 议 措 施 一 幼 儿 园 生 成 课 程 的 概 念 界 定 幼 儿 园 教 育 指 导 纲 要 ( 试 行 ) 指 出 教 师 要 善 于 发 现 幼 儿 感 兴 趣 的 事 物 游 戏 和 偶 发 事 件 中 所 蕴 含 的 教 育 价 值, 把 握 时 机 积 极 引 导 这 就 使 得 在 课 程 内 容 选 择 上 有 较 大 的 随 机 性 和 灵 活 性, 为 生 成 课 程 提 供 了 重 要 的 理 论 基 础 新 一 轮 的 课 程 改 革 更 加 强 调 课 程 的 生 成 发 挥 幼 儿 的 主 体 性 以 幼 儿 的 兴 趣 和 需 要 为 教 育 基 点 培 养 全 面 和 谐 发 展 的 新 一 代 国 家 公 民 是 幼 儿 教 育 的 目 标 幼 儿 园 生 成 课 程 正 是 基 于 尊 重 幼 儿 发 挥 幼 儿 的 创 造 性 促 进 幼 儿 全 面 发 展 的 理 念 而 深 受 广 大 家 长 和 教 师 的 青 睐 幼 儿 园 生 成 课 程 是 指 在 弹 性 预 设 的 前 提 下, 教 师 对 幼 儿 的 需 求 和 兴 趣 以 及 教 学 情 境 的 变 化 进 行 价 值 判 断, 在 师 幼 互 动 中 不 断 调 整 活 动, 从 而 使 幼 儿 智 力 道 德 情 感 审 美 等 全 面 发 展 的 一 种 动 态 过 程 二 幼 儿 教 师 对 生 成 课 程 的 把 握 幼 儿 教 师 对 生 成 课 程 概 念 的 把 握 主 要 表 现 在 : 1. 心 理 上 对 生 成 课 程 的 接 受 程 度 幼 儿 教 师 在 心 理 上 是 不 愿 去 接 受 生 成 课 程 的 理 念 生 成 课 程 太 难 了, 我 不 能 够 把 握 好 的 教 育 时 机 实 施 生 成 课 程 不 容 易 控 制 课 堂 局 势, 可 能 会 一 无 所 获 生 成 的 主 题 活 动 与 幼 儿 园 制 定 的 总 的 教 学 目 标 会 产 生 冲 突, 是 实 施 生 成 课 程 的 难 点 幼 儿 生 成 主 题 的 不 确 定 性 不 可 预 测 性 是 难 点 想 尝 试 课 程 生 成, 但 往 往 事 与 愿 违, 最 后 破 坏 了 幼 儿 的 兴 趣, 预 设 的 教 育 目 标 也 没 有 达 到 这 是 幼 儿 教 师 普 遍 担 心 的 问 题 此 外, 生 成 课 程 需 要 幼 儿 教 师 较 高 的 专 业 素 养, 必 然 会 增 加 教 师 的 负 担 和 压 力 由 此 可 见, 幼 儿 教 师 正 视 课 程 生 成 理 念 还 需 要 时 间 2. 幼 儿 教 师 对 生 成 课 程 的 把 握 提 到 生 成 课 程 老 师 们 都 能 想 到 应 关 注 幼 儿 的 兴 趣, 但 对 生 成 课 程 所 需 要 的 情 景 以 及 师 幼 互 动 方 面 缺 乏 一 定 的 关 注 在 教 学 计 划 与 生 成 主 题 活 动 上, 大 多 数 老 师 仍 拘 泥 于 原 定 的 教 学 目 标 认 为 达 不 到 幼 儿 园 所 指 定 的 教 学 计 划 就 完 不 成 任 务, 不 能 发 挥 师 幼 教 学 主 体 的 作 用 幼 儿 教 师 依 据 幼 儿 园 的 计 划 来 进 行 教 学, 其 次 是 根 据 教 材, 最 后 才 是 幼 儿 的 兴 趣 可 见 教 师 虽 然 接 受 了 生 成 课 程 必 须 从 幼 儿 的 兴 趣 和 需 要 出 发, 但 从 教 师 所 依 据 的 教 学 资 料 来 看, 教 师 还 是 以 预 设 的 教 学 目 标 为 主 的 这 说 明 教 师 还 不 具 备 生 成 课 程 的 意 识 在 实 施 过 程 中, 因 为 缺 乏 一 定 的 教 育 机 智, 导 致 课 程 生 成 过 程 中 出 现 混 乱, 甚 至 失 败 3. 幼 儿 教 师 课 后 反 思 情 况 对 生 成 课 程 的 把 握 重 在 幼 儿 教 师 要 有 自 我 反 思 能 力 但 是 当 前, 幼 儿 教 师 课 后 反 思 能 力 不 强, 缺 乏 科 研 意 识 是 普 遍 现 象 针 对 这 一 问 题, 幼 儿 园 教 师 专 业 标 准 ( 试 行 ) 中 也 强 调 了 对 教 师 反 思 能 力 和 科 研 能 力 的 培 养 很 多 幼 儿 教 师 从 不 去 反 思 自 己 开 展 的 活 动, 也 不 去 提 升 自 己 的 教 学 能 力, 潜 意 识 中 还 是 认 为 自 己 是 看 孩 子 者 尤 其 是 随 着 近 几 年 幼 儿 园 事 故 频 发, 安 全 问 题 似 乎 是 幼 儿 教 师 关 心 的 一 大 问 题, 其 余 的 一 概 不 重 要, 特 别 是 在 民 办 幼 儿 园 或 者 农 村 幼 儿 园, 这 一 思 想 尤 为 严 重 另 一 方 面, 也 反 映 出 了 幼 儿 教 师 缺 乏 终 身 学 习 的 理 念, 认 为 自 己 有 一 定 的 教 学 经 验, 就 可 以 不 用 再 去 思 考 教 育 教 学, 思 想 上 还 是 闭 塞 落 后 的 综 上, 在 心 理 层 面 幼 儿 教 师 对 生 成 课 程 不 熟 悉, 对 生 成 课 程 存 在 畏 难 心 理, 在 预 设 目 标 和 生 成 性 目 标 上 体 现 出 较 为 关 注 预 设 目 标, 在 实 施 过 程 中 缺 乏 一 定 的 教 育 机 智 此 外, 幼 儿 教 师 的 反 思 能 力 不 强 三 帮 助 幼 儿 教 师 把 握 生 成 课 程 的 建 议 措 施 1. 立 足 实 际 开 展 各 种 活 动, 促 进 教 师 对 幼 儿 园 生 成 课 程 的 理 解 根 据 调 查, 幼 儿 教 师 对 幼 儿 园 生 成 课 程 的 理 解 一 知 半 解, 存 在 认 识 上 的 误 区, 把 生 成 课 程 看 的 过 难 针 对 这 一 点, 幼 儿 园 应 加 强 对 职 教 师 的 培 训 学 习, 各 园 应 根 据 自 身 实 际 开 展 各 种 学 术 交 流 会, 派 优 秀 幼 儿 教 师 外 出 学 习, 聘 请 专 家 学 者 到 园 指 导 工 作 等 方 式, 来 帮 助 全 园 教 师 对 幼 儿 园 生 成 课 程 的 理 解 2. 幼 儿 园 课 程 管 理 要 学 会 放 权 观 察 发 现, 我 国 许 多 幼 儿 园 在 管 理 机 制 上 管 得 太 严, 许 多 条 条 框 框 捆 住 了 老 师 的 手 脚, 以 至 于 生 成 课 程 难 以 实 施, 因 此 幼 儿 园 应 学 会 放 权, 多 给 教 师 一 些 自 主 权, 让 老 师 自 己 去 经 营 她 们 的 班 级 不 要 太 过 于 注 重 表 面 的 文 章, 只 要 老 师 的 安 排 符 合 教 育 教 学 规 律 有 利 于 孩 子 全 面 和 谐 发 展, 就 应 该 放 手 让 老 师 去 做, 发 挥 幼 儿 教 师 和 孩 子 的 想 象 力 和 创 造 力, 更 符 合 明 日 幼 儿 园 的 理 念 和 幼 儿 的 身 心 发 展 规 律 3. 幼 儿 教 师 要 转 变 观 念, 树 立 终 身 学 习 理 念 新 的 时 代 赋 予 教 师 新 的 使 命, 幼 儿 教 师 已 不 是 单 纯 的 看 孩 子 者, 这 一 点 已 不 是 新 颖 的 话 题, 作 为 幼 儿 教 师 应 首 先 自 己 把 这 错 误 的 观 念 改 正 过 来, 对 孩 子 对 家 长 对 社 会 树 立 教 者 形 象 树 立 正 确 的 儿 童 观 教 师 观 和 教 育 观 同 时 应 该 站 在 时 代 的 前 列, 无 所 畏 惧, 正 视 各 种 教 育 难 题, 更 新 观 念, 树 立 终 身 学 习 的 理 念 4. 科 学 合 理 的 安 排 时 间 幼 儿 群 体 的 特 殊 性 决 定 了 幼 儿 教 师 责 任 的 重 大, 在 一 日 活 动 中 幼 儿 老 师 需 要 处 理 很 多 琐 碎 繁 杂 的 事 情, 同 时 还 要 接 受 家 长 幼 儿 园 的 监 督 除 了 正 常 的 保 育 和 教 学 外, 幼 儿 教 师 还 要 准 备 一 些 材 料 文 件 活 动 等, 以 便 幼 儿 园 和 家 长 监 督 检 查, 这 些 琐 碎 的 事 情 往 往 占 据 幼 儿 教 师 大 部 分 的 时 间 和 经 历, 因 此 时 间 对 于 幼 儿 老 师 来 说 非 常 宝 贵, 科 学 合 理 的 安 排 时 间 也 是 一 个 重 要 的 环 节, 只 有 科 学 的 安 排 时 间, 在 特 定 的 时 间 做 好 特 定 的 事 情, 才 能 为 课 程 的 生 成 创 造 机 会 5. 学 会 反 思, 不 断 提 升 自 己 教 师 不 仅 是 教 育 者, 还 是 科 研 者 教 师 要 有 科 研 意 识, 才 能 有 所 进 步 善 于 教 学 反 思, 不 仅 是 教 师 具 有 科 研 意 识 的 表 现, 也 是 教 师 把 握 生 成 课 程 的 重 要 步 骤 如 何 正 确 判 断 幼 儿 兴 趣 的 价 值 点 如 何 做 好 师 幼 互 动 如 何 处 理 突 发 的 教 育 事 件 等, 这 些 都 应 成 为 教 师 教 学 反 思 的 一 部 分 反 思 能 力 的 培 养 也 是 新 型 幼 儿 教 师 必 备 的 一 个 专 业 能 力 参 考 文 献 : [1] 余 文 森. 有 效 教 学 十 讲 [M]. 上 海 : 华 东 师 范 大 学 出 版 社, 2009: [2] 张 华. 课 程 与 教 学 论 [M]. 上 海 : 上 海 教 育 出 版 社,2001: [3] 丛 立 新. 课 程 论 问 题 [M]. 教 育 科 学 出 版 社,2000:110. [4] 陈 帼 眉, 刘 炎. 学 前 教 育 新 论 [M]. 北 京 : 北 京 师 范 大 学 出 版 社,1996:76. [5] 夏 如 波. 幼 儿 园 生 成 课 程 实 施 策 略 的 研 究 [D]. 华 东 师 范 大 学 [6] 于 冬 青. 幼 儿 园 生 成 课 程 及 实 施 策 略 研 究 [D]. 东 北 师 范 大 学 [7] 罗 竞. 农 村 幼 儿 园 课 程 资 源 开 发 及 利 用 研 究 [J]. 湖 南 师 范 大 学,2009(2): 素 质 教 育

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