课程12-7.FIT)

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1 这 是 一 件 真 实 而 又 引 人 深 思 的 小 事 不 久 前, 一 位 法 国 教 育 心 理 学 专 家, 给 法 国 的 小 学 生 和 上 海 的 小 学 生 先 后 出 了 下 面 这 道 完 全 一 样 的 测 试 题 : 一 艘 船 上 有 86 头 牛,34 只 羊, 问 : 这 艘 船 的 船 长 年 纪 有 多 大? 法 国 小 学 生 的 回 答 情 况 是, 超 过 90% 的 同 学 提 出 了 异 议, 认 为 这 道 测 试 题 根 本 没 办 法 回 答, 甚 至 嘲 笑 老 师 的 " 糊 涂 " 显 而 易 见, 这 些 学 生 的 回 答 是 对 的 上 海 小 学 生 的 回 答 情 况 恰 恰 相 反 : 有 80% 的 同 学 认 真 地 做 出 了 答 案,86-34=52 岁 只 有 10% 的 同 学 认 为 此 题 非 常 荒 谬, 无 法 解 答 做 出 正 确 回 答 的 同 学 竟 然 只 有 10%! 这 位 法 国 教 育 心 理 学 专 家 很 惊 讶, 两 国 的 小 学 生 为 什 么 会 出 现 这 么 大 的 差 别 呢? 他 通 过 对 上 海 这 80% 小 学 生 的 调 查 后 发 现, 他 们 之 所 以 做 出 错 误 的 答 案, 是 因 为 他 们 坚 信 不 移 地 认 为 :" 老 师 平 时 教 育 我 们, 只 有 对 问 题 做 出 回 答, 才 可 能 得 分 ; 不 做 的 话, 就 连 一 分 也 得 不 到 老 师 出 的 题 总 是 对 的, 总 是 有 标 准 答 案 的, 不 可 能 没 办 法 做, 也 不 可 能 没 有 答 案 " 法 国 教 育 心 理 学 专 家 在 总 结 这 两 次 实 验 的 时 候, 引 用 了 下 面 的 几 句 话 : 第 一 句 话 是 笛 卡 尔 说 的 : 怀 疑 就 是 方 法 第 二 句 话 是 法 拉 第 说 的 : 在 学 术 上 不 盲 从 大 师, 他 应 当 重 事 不 重 人, 真 理 应 当 是 他 的 首 要 目 标 第 三 句 话 是 爱 因 斯 坦 说 的 : 科 学 发 现 的 过 程 是 一 个 由 好 奇 疑 虑 开 始 的 飞 跃 然 后, 他 颇 有 感 触 地 讲 道 : 应 当 教 育 孩 子 敬 重 老 师, 但 更 要 教 育 孩 子 敬 重 真 理 怀 疑 并 不 是 缺 点, 总 是 没 完 没 了 的 怀 疑 才 是 缺 点 只 有 敢 于 怀 疑, 才 能 减 少 盲 从 有 怀 疑 的 地 方 才 有 真 理, 真 理 是 怀 疑 的 影 子 1 课 程 教 材 教 法

2 主 管 : 中 华 人 民 共 和 国 教 育 部 主 办 : 人 民 教 育 出 版 社 课 程 教 材 研 究 所 目 录 编 辑 : 课 程 教 材 教 法 编 辑 委 员 会 编 委 会 主 任 : 徐 岩 编 委 会 副 主 任 : 罗 先 友 朱 明 光 王 岳 韦 志 榕 ( 总 第 353 期 ) ( 自 然 科 学 版 ) 杨 刚 魏 运 华 郑 旺 全 主 编 : 徐 岩 罗 先 友 报 刊 社 社 长 : 石 筠 弢 出 版 : 课 程 教 材 教 法 编 辑 部 地 址 : 北 京 市 海 淀 区 中 关 村 南 大 街 17 号 院 1 号 楼 邮 编 : 电 话 :(010) 投 稿 信 箱 :kcjcyj@126.com 期 刊 查 询 : 广 告 经 营 许 可 证 号 : 京 海 工 商 广 字 第 8101 号 期 刊 分 类 : 月 刊 创 刊 年 份 :1981 年 国 内 刊 号 :CN /G4 国 际 刊 号 :ISSN 邮 发 代 号 :2-294 音 卷 首 语 真 理 是 怀 疑 的 影 子 1 音 课 程 研 究 与 实 践 关 于 思 想 品 德 课 堂 教 学 中 的 合 作 学 习 的 思 考 覃 定 永 4 和 而 不 同 : 和 美 教 育 理 想 境 界 和 美 教 育 的 理 论 与 实 践 探 索 章 跃 中 5 浅 谈 初 中 语 文 复 习 的 现 状 及 对 策 雷 艳 6 职 业 学 校 英 语 教 学 中 人 文 素 质 的 培 养 与 探 索 刘 淑 琪 7 浅 谈 如 何 在 农 村 实 现 教 育 公 平 陶 敏 9 因 地 制 宜, 改 进 中 学 物 理 教 学 熊 英 存 10 以 生 为 本 最 给 力 论 如 何 获 取 教 学 活 动 中 的 轻 松 高 效 吴 建 醒 11 实 施 课 程 整 合 信 息 技 术 教 学 应 走 出 的 误 区 杜 亮 亮 12 思 品 课 堂 六 优 化, 提 高 教 学 实 效 性 黄 忠 科 13 高 中 语 文 自 主 合 作 探 究 性 学 习 模 式 赵 一 飞 14 提 高 中 学 生 英 语 写 作 能 力 途 径 探 索 黄 艳 兰 15 对 中 小 学 养 成 教 育 实 践 的 理 性 思 考 孙 爱 军 孙 日 霞 16 音 教 材 评 价 谈 谈 生 物 遗 传 题 棋 盘 法 的 妙 用 吴 章 运 17 定 价 :5 元 / 期 音 中 小 学 各 科 教 材 与 教 学 化 学 课 如 何 巧 用 多 媒 体 进 行 教 学 韦 丽 丽 18 初 中 语 文 教 学 实 现 有 效 性 语 文 课 堂 的 几 点 策 略 陈 侠 19 课 程 教 材 教 法 2

3 浅 谈 激 励 性 评 价 在 小 学 美 术 教 学 中 的 积 极 作 用 叶 章 章 20 小 议 初 中 化 学 课 外 兴 趣 课 的 设 计 韦 宝 亮 22 浅 谈 写 作 素 材 的 挖 掘 甘 露 静 23 浅 谈 多 媒 体 在 语 文 教 学 中 的 作 用 郭 彦 晓 24 关 于 数 学 课 堂 提 问 有 效 性 之 我 见 韦 丽 珠 25 谈 谈 直 线 与 圆 的 位 置 关 系 石 振 洪 26 农 村 小 学 高 年 级 作 文 教 学 邹 卫 先 27 谈 新 课 程 理 念 指 导 下 的 语 法 教 学 卢 韦 云 28 数 学 新 课 程 下 的 体 验 学 习 卢 丽 雪 29 谈 谈 高 中 英 语 写 作 教 学 的 建 议 和 对 策 朱 泽 红 30 小 学 数 学 教 学 中 如 何 放 手 让 学 生 自 主 探 究 知 识 宁 文 仲 31 浅 谈 理 性 思 考 下 的 作 文 教 学 蓝 绍 文 32 物 理 教 学 中 学 生 兴 趣 的 培 养 提 高 课 堂 教 学 的 有 效 性 宋 冰 峰 33 浅 谈 数 学 教 学 中 的 情 境 创 设 卢 顺 扬 34 音 教 学 理 论 与 方 法 浅 谈 在 数 学 课 堂 中 培 养 学 生 倾 听 的 几 点 小 技 巧 陈 玉 梅 35 初 中 数 学 新 课 程 教 学 中 创 新 思 维 能 力 的 培 养 陈 友 健 36 如 何 培 养 学 生 的 识 字 能 力 李 杰 37 激 发 兴 趣, 培 养 口 语 交 际 能 力 王 敏 38 论 在 英 语 活 动 课 中 培 养 学 生 的 创 新 思 维 能 力 韦 香 林 39 项 目 教 学 法 在 普 车 教 学 中 的 尝 试 王 正 威 40 浅 谈 激 发 学 生 学 习 思 想 政 治 课 兴 趣 的 方 法 陆 秀 芹 41 新 课 标 改 革 下 中 学 数 学 教 学 方 法 改 进 初 探 周 理 琴 42 后 进 生 的 成 因 及 其 教 育 转 化 的 微 探 韦 仁 章 43 案 例 教 学 在 新 闻 专 业 教 学 中 的 应 用 李 凤 芸 44 激 发 学 生 学 习 音 乐 兴 趣 的 五 种 方 法 韦 燕 燕 45 如 何 培 养 学 困 生 学 好 初 中 英 语 顾 美 菊 46 小 议 提 高 文 言 文 课 堂 教 学 效 率 五 法 黄 丹 瑰 47 课 堂 盛 开 问 之 花 丁 红 48 在 数 学 教 学 中 培 养 学 生 自 主 学 习 能 力 的 尝 试 罗 志 勇 49 浅 谈 学 生 阅 读 能 力 的 培 养 陈 俊 50 试 述 物 理 后 进 生 的 成 因 及 转 化 对 策 韦 仁 章 51 浅 谈 多 媒 体 在 商 务 英 语 教 学 中 的 应 用 孟 昭 香 52 试 论 远 程 教 育 教 学 中 培 养 学 生 的 信 息 素 养 刘 涛 53 如 何 在 作 文 教 学 中 培 养 学 生 的 逆 向 思 维 黄 晗 54 注 重 情 感 评 价 提 高 作 文 质 量 也 谈 作 文 批 改 覃 爱 萍 55 利 用 网 络 资 源 进 行 信 息 技 术 与 英 语 整 合 的 教 学 史 玉 成 56 音 教 师 教 育 课 程 与 教 学 初 中 生 写 作 心 理 倾 向 及 策 略 的 探 析 潘 霄 月 57 小 学 数 学 教 学 寻 找 兴 趣 信 息, 引 导 学 生 主 动 探 索 周 立 香 58 浅 淡 初 中 数 学 教 师 如 何 培 养 学 生 自 主 探 索 创 新 的 学 习 品 质 黄 录 清 59 浅 谈 如 何 进 行 文 言 文 有 效 课 堂 教 学 覃 加 诺 60 如 何 上 好 高 职 院 校 的 植 物 工 厂 化 育 苗 张 薇 61 谈 谈 信 息 技 术 开 展 创 新 教 育 的 几 点 思 考 周 俊 63 数 学 教 学 中 学 生 学 习 情 感 与 态 度 的 培 养 闭 凤 英 64 在 英 语 教 学 中 如 何 培 养 学 生 的 自 主 学 习 能 力 韩 中 元 65 提 高 初 中 生 写 作 能 力 之 我 见 黄 丹 瑰 66 桃 李 不 言 大 爱 无 痕 三 尺 讲 台 上 下 求 索 读 淑 质 兰 幽 王 淑 兰 小 学 语 文 教 育 思 想 研 究 的 启 示 王 克 莉 67 乡 镇 初 中 素 质 教 育 与 英 语 教 学 点 滴 谈 潘 金 銮 68 浅 谈 数 学 教 学 中 学 生 主 动 性 的 培 养 张 振 峰 69 音 研 究 与 借 鉴 浅 谈 如 何 抓 好 学 生 的 养 成 教 育 韦 永 雄 70 高 等 职 业 院 校 的 师 资 队 伍 建 设 之 我 见 孟 昭 香 71 影 响 学 生 语 文 课 学 习 兴 趣 的 成 因 及 对 策 韦 永 雄 72 论 艺 术 文 学 的 学 科 教 学 特 色 王 伟 73 音 管 理 与 发 展 借 名 校 托 管 之 力 走 教 育 均 衡 发 展 之 路 陆 卫 兵 74 后 进 生 转 化 工 作 之 我 见 李 恩 让 76 学 校 优 质 化 发 展 的 几 点 思 考 孟 庆 来 77 班 主 任 工 作 有 感 韦 颖 艳 78 班 级 管 理 的 法 宝 特 色 主 题 班 会 王 萍 79 我 看 小 学 班 级 管 理 欧 月 娥 80 3 课 程 教 材 教 法

4 关 于 思 想 品 德 课 堂 教 学 中 的 合 作 学 习 的 思 考 广 西 宜 州 市 北 牙 瑶 族 乡 拉 利 中 学 覃 定 永 摘 要 : 随 新 课 程 标 准 的 实 施, 合 作 学 习 成 为 思 想 政 治 课 堂 的 一 种 主 要 形 式, 但 存 在 目 标 不 明 确, 时 间 不 足, 指 导 不 到 位, 评 价 不 全 面 的 问 题 为 提 高 教 学 的 效 果, 可 以 采 用 合 理 分 组, 选 择 适 当 的 内 容 和 时 机, 提 供 充 裕 的 合 作 学 习 时 间, 教 学 中 更 多 的 关 注 学 生, 采 用 多 样 化 的 评 价 方 式 关 键 词 : 思 想 政 治 课 合 作 学 习 策 略 随 新 课 程 标 准 的 实 施, 合 作 学 习 似 乎 已 成 为 一 种 标 志 与 传 统 教 学 相 比, 它 有 效 地 创 设 和 谐 民 主 的 课 堂 气 氛, 确 立 了 学 生 的 主 体 地 位 但 在 思 想 品 德 课 堂 上 究 竟 有 多 少 称 得 上 是 真 正 的 合 作 学 习? 从 表 面 上 看, 课 堂 气 氛 是 较 传 统 教 学 活 跃, 但 由 于 一 些 教 师 偏 重 合 作 的 形 式 而 缺 乏 对 合 作 内 涵 的 深 刻 认 识, 在 实 施 和 应 用 小 组 合 作 学 习 这 一 教 学 形 式 时, 不 能 很 好 地 引 导 学 生 利 用 合 作 的 优 势 来 延 伸 和 拓 展 学 习 内 容, 因 而 造 成 合 作 学 习 方 式 的 表 面 化, 在 教 学 中 出 现 偏 差 一 透 视 思 想 品 德 课 堂 教 学 中 的 合 作 学 习 现 象 一 : 在 一 次 公 开 课 上, 教 师 就 如 何 理 解 中 国 和 平 发 展 道 路? 这 个 问 题 组 织 了 合 作 学 习, 让 学 生 分 组 讨 论 可 没 过 几 分 钟, 学 生 讨 论 兴 趣 正 浓 时, 教 师 担 心 影 响 教 学 效 果 或 拖 延 时 间, 打 断 了 学 生 的 讨 论, 对 这 一 问 题 的 理 解 又 进 行 传 统 的 说 教 学 生 一 片 茫 然 现 象 二 : 在 主 题 为 珍 惜 资 源, 节 约 能 源 的 思 想 品 德 课 堂 上, 教 师 布 置 了 你 周 围 有 哪 些 浪 费 水, 浪 费 电 的 行 为? 你 有 那 些 节 水, 节 电 的 小 窍 门? 的 任 务, 前 后 左 右 学 生 立 即 展 开 讨 论 教 师 站 在 一 边 若 有 所 思, 似 乎 在 思 考 下 一 步 教 学 环 节, 又 似 乎 无 事 可 做, 既 没 有 参 与 学 生 的 交 流, 也 没 有 调 控 学 生 在 小 组 的 交 流 情 况 以 上 的 现 象 集 中 体 现 了 思 想 品 德 课 堂 合 作 学 习 中 存 在 的 有 效 性 问 题 究 其 原 因 有 : 目 标 不 明 确 在 新 课 程 下 的 思 想 品 德 课 堂 中, 教 师 的 课 程 设 计 要 给 学 生 提 出 合 作 学 习 的 具 体 任 务 和 问 题, 特 别 是 具 有 表 现 性 的, 切 合 自 身 实 际 的 任 务 和 问 题, 调 动 学 生 的 积 极 参 与 但 有 一 些 教 师 为 追 求 学 习 方 式 的 多 样 化, 没 根 据 教 学 内 容 的 特 点, 盲 目 采 用 小 组 合 作 讨 论 方 式, 缺 乏 针 对 性 如 : 有 些 内 容 只 要 教 师 适 当 点 拨, 学 生 就 能 理 解, 可 有 的 教 师 也 让 学 生 讨 论 这 是 因 为 在 设 计 课 堂 教 学 时, 主 要 考 虑 教 学 形 式 如 何, 而 没 考 虑 这 样 做 的 目 的 这 种 缺 乏 教 学 目 标 统 领 的 教 学 方 法 会 导 致 教 学 目 标 模 糊 不 清, 致 使 合 作 学 习 流 于 形 式, 为 合 作 而 合 作 时 间 不 足 有 时 小 组 成 员 未 经 独 立 思 考 就 进 入 了 合 作 状 态, 不 到 一 两 分 钟 就 叫 停 那 些 思 维 敏 捷 的 学 生 往 往 抢 先 把 自 己 的 想 法 说 出 来, 而 思 维 相 对 迟 钝 的 学 生 也 就 失 去 了 独 立 思 考 与 发 表 意 见 的 机 会 有 时 学 生 讨 论 正 浓, 教 师 因 各 种 原 因 要 求 结 束 讨 论 这 样 的 小 组 合 作 学 习 不 但 达 不 到 合 作 学 习 的 目 的, 而 且 很 容 易 挫 伤 学 生 合 作 学 习 的 热 情, 养 成 敷 衍 了 事 的 不 良 习 惯 这 样 的 合 作 学 习 只 是 空 中 楼 阁, 又 怎 么 体 现 合 作 学 习 的 智 慧 结 晶? 指 导 不 到 位 采 用 小 组 学 习 这 种 形 式, 目 的 是 培 养 学 生 共 同 的 群 体 意 识 和 相 互 尊 重 的 合 作 精 神, 增 强 合 作 学 习 的 个 体 责 任 感 而 一 些 教 师 在 学 生 合 作 的 过 程 中, 无 所 作 为, 置 身 于 合 作 学 习 之 外, 认 为 把 教 学 程 序 进 行 到 合 作 学 习 一 环 就 是 学 生 的 事 了, 把 自 己 定 位 为 仲 裁 者 而 不 是 引 导 者, 参 与 者 这 不 仅 不 利 调 控 学 生 合 作 学 习 进 程, 也 不 能 解 决 学 生 合 作 出 现 的 矛 盾 和 冲 突 这 样 的 合 作 学 习 是 走 过 场, 也 不 能 产 生 合 作 学 习 的 有 效 性 二 探 究 有 效 合 作 学 习 的 策 略 合 作 和 协 作 是 二 十 一 世 纪 现 代 人 才 基 本 的 素 质 要 求 之 一, 也 是 现 代 教 育 改 革 的 重 要 方 向 在 思 想 政 治 教 学 中 采 用 合 作 学 习 可 以 促 进 学 生 间 的 情 感 交 流 互 帮 互 助 共 同 提 高, 发 挥 学 生 的 主 动 性 由 此 看 来, 探 究 合 作 学 习 的 有 效 性 值 得 我 们 关 注 教 师 应 针 对 教 学 中 存 在 的 问 题 加 强 研 究 和 探 索, 不 断 提 高 学 生 学 习 实 效 在 思 想 品 德 课 堂 上, 可 以 做 以 下 尝 试 : 合 理 分 组, 优 化 组 合 学 生 间 存 在 着 智 力 能 力 爱 好 等 方 面 的 差 异 为 了 使 他 们 能 最 大 限 度 地 互 补 学 习 老 师 在 分 组 时 要 遵 循 优 质 互 补 力 量 均 衡 的 原 则 来 分 组, 每 组 的 学 生 在 学 习 能 力 组 织 能 力 性 别 个 性 兴 趣 特 长 等 方 面 合 理 搭 配, 以 此 来 保 证 各 组 内 成 员 的 差 异 性 互 补 性 和 组 间 竞 争 的 公 平 性 可 分 成 几 个 大 组, 每 个 大 组 再 分 小 组 在 教 学 活 动 中 根 据 合 作 学 习 的 内 容 来 确 定 合 作 的 组 别 选 择 适 当 的 内 容 和 时 机 思 想 政 治 需 要 合 作, 合 作 学 习 是 思 想 品 德 课 堂 的 一 种 重 要 形 式, 但 不 是 唯 一 形 式 从 教 学 的 角 度 来 讲, 教 师 应 当 根 据 教 学 的 实 际 需 要, 选 择 知 识 的 重 点, 难 点 和 关 键 点 选 择 有 争 论 的, 有 价 值 的, 而 且 个 人 难 以 完 成 的 内 容 此 外 还 应 当 选 择 恰 当 的 时 机, 时 机 选 的 准, 选 在 关 键 处, 可 以 起 到 事 半 功 倍 的 作 用 如 学 生 思 考 出 现 困 难 时 意 见 不 统 一 时, 提 出 的 问 题 能 否 提 供 合 作 的 契 机, 是 不 是 值 得 讨 论 的 问 题 等 如 果 提 出 的 问 题 过 于 简 单, 讨 论 将 变 成 一 种 形 式 提 供 充 裕 的 合 作 学 习 时 间 没 有 一 定 的 时 间 作 保 证, 合 作 学 习 将 会 流 于 形 式, 拖 延 教 学 影 响 效 果 要 保 证 学 生 主 动 参 与 探 究 交 流 发 言 补 充 辩 论 发 现 的 时 间, 让 学 生 在 动 脑 动 口 动 手 的 交 互 合 作 中 形 成 自 己 的 思 想 这 比 教 师 中 断 学 生 的 讨 论 要 强 得 多, 学 生 获 得 的 学 习 过 程 体 验, 对 学 习 方 式 的 感 悟 将 截 然 不 同 作 为 教 师 不 能 因 小 失 大, 要 给 学 生 提 供 充 分 的 讨 论 交 流 时 间, 让 每 个 学 生 都 有 发 言 的 机 会 和 互 补 辩 论 的 时 间, 尤 其 是 要 激 发 所 谓 学 习 困 难 的 学 生 的 兴 趣 和 自 信, 使 不 同 层 次 的 智 慧 都 能 得 到 发 展, 使 多 数 学 生 能 很 好 的 完 成 合 作 学 习 的 在 合 作 学 习 之 前, 还 要 留 给 学 生 足 够 的 独 立 思 考 时 间, 因 为 只 有 当 学 生 在 解 决 某 个 问 题 百 思 不 得 其 解 时 进 行 分 组 合 作 学 习 才 有 效 教 师 在 教 学 过 程 中 要 更 多 的 关 注 学 生 在 合 作 学 习 过 程 中, 教 师 要 关 爱 每 一 个 学 生 在 学 习 过 程 中 的 成 长, 关 注 学 生 是 否 真 正 参 与 到 讨 论 之 中 在 这 一 过 程 中 教 师 要 正 确 组 织 指 导 与 协 调, 很 有 必 要 参 与 其 中 了 解 情 况, 并 给 予 适 当 的 指 导 和 帮 助, 及 时 纠 正 小 组 内 学 生 参 与 不 均 衡 和 小 组 长 说 了 算 的 局 面 有 时 教 师 还 可 直 接 参 加 小 组 的 讨 论 久 而 久 之, 学 生 的 见 解 个 性 思 维 方 式 会 互 相 影 响, 每 个 成 员 会 越 来 越 感 到 自 身 的 价 值, 合 作 探 究 的 兴 趣 也 会 越 来 越 浓 相 反 如 果 教 师 放 任 自 由, 小 组 合 作 过 程 容 易 偏 离 中 心, 会 讨 论 与 主 题 无 关 的 现 象, 这 时 的 合 作 学 习 成 了 部 分 学 生 的 吵 闹 场, 既 费 时 又 失 去 了 合 作 学 习 的 本 质 课 程 教 材 教 法 4

5 和 而 不 同 : 和 美 教 育 理 想 境 界 和 美 教 育 的 理 论 与 实 践 探 索 江 苏 省 连 云 港 市 浦 东 小 学 摘 要 : 和 而 不 同, 以 和 为 贵, 以 和 为 美, 启 发 我 们 要 尊 重 教 育 规 律, 培 育 有 个 性 的 学 校 文 化, 实 现 学 校 全 面 和 谐 可 持 续 发 展 通 过 构 筑 同 中 有 异 异 中 求 同 的 独 特 校 园 文 化, 为 和 美 教 育 营 造 最 佳 氛 围 ; 设 计 多 彩 的 教 育 载 体, 为 追 求 和 美 教 育 注 入 最 丰 实 的 内 容 ; 依 托 名 校 管 理 文 化 的 引 领, 最 终 实 现 学 校 特 色 化 高 品 质 发 展 关 键 词 : 依 托 名 校 品 质 发 展 和 美 教 育 笔 者 多 年 任 教 一 所 边 缘 学 校, 生 源 少 规 模 小 师 资 配 备 不 尽 合 理 多 年 来, 学 校 不 断 总 结 分 析 自 身 实 际 情 况, 汲 取 传 统 教 育 智 慧, 融 汇 多 元 智 能 理 论, 秉 承 真 爱 真 知 笃 信 笃 行 校 训, 坚 守 和 而 不 同 的 办 学 宗 旨, 守 正 创 新 容 纳 并 蓄, 积 极 追 求 和 谐 而 又 不 千 篇 一 律, 不 同 而 又 不 相 互 冲 突 ; 和 谐 以 共 同 成 长, 不 同 以 相 互 扶 持 的 和 美 教 育 理 想 境 界, 努 力 创 建 有 个 性 的 学 校 一 理 念 先 行, 用 心 设 计 和 美 教 育 理 想 愿 景 和 而 不 同 已 经 成 为 构 建 和 谐 社 会 和 多 元 世 界 的 重 要 方 法, 是 处 理 复 杂 关 系 解 决 复 杂 矛 盾 的 卓 有 成 效 的 行 为 模 式 从 教 育 的 角 度 看, 和 就 是 寻 求 思 想 认 同 行 为 趋 同 ; 不 同 就 是 张 扬 个 性 尊 重 差 异 鼓 励 创 新 和 而 不 同, 是 实 践 科 学 发 展 观, 构 建 和 谐 教 育 的 需 要, 是 新 课 程 背 景 下, 对 人 才 培 养 目 标 的 诠 释, 是 让 更 多 的 学 生 适 合 自 己 的 个 性 发 展 特 长 发 展 优 质 发 展 的 需 要 和 而 不 同, 以 和 为 贵, 以 和 为 美, 启 发 我 们 必 须 要 尊 重 教 育 规 律, 以 宽 广 包 容 的 胸 怀, 实 现 全 面 和 谐 可 持 续 发 展 的 教 育, 引 领 孩 子 走 向 幸 福 美 丽 人 生, 并 以 此 作 为 办 学 的 指 导 思 想 和 而 不 同, 追 寻 和 美 教 育 的 理 想 境 界, 需 要 我 们 根 据 教 育 的 本 真 和 学 校 实 际, 思 考 价 值 指 向 我 们 应 坚 持 德 育 为 首 原 则, 把 品 行 体 验 习 惯 养 成 作 为 学 校 教 育 首 要 任 务 和 而 不 同, 追 寻 和 美 教 育 的 理 想 境 界, 提 示 我 们 必 须 把 师 生 的 精 神 状 态 的 提 升 作 为 学 校 管 理 的 重 要 内 容, 培 养 阳 光 儿 童 阳 光 教 师 ; 成 功 学 生 实 力 教 师 二 氛 围 创 生, 专 心 构 筑 和 美 教 育 校 园 文 化 苏 霍 姆 林 斯 基 说 : 只 有 创 造 一 个 教 章 跃 中 育 人 的 环 境, 教 育 才 能 收 到 预 期 的 效 果 校 园 文 化 建 设 坚 持 和 而 不 同 就 是 要 调 动 多 方 的 积 极 性, 从 实 际 出 发, 关 注 校 园 的 每 一 个 角 角 落 落, 一 草 一 木 以 此 树 立 学 校 的 文 化 形 象, 这 样 就 能 有 效 地 激 发 师 生 内 驱 力 1. 外 显 标 志 : 一 草 一 木 蕴 教 育 物 质 文 化 是 推 进 校 园 文 化 建 设 的 必 要 前 提 校 园 文 化 追 求 和 而 不 同, 凭 借 绿 化 美 化 廊 道 文 化 班 级 文 化 等 形 式, 彰 显 独 特 个 性, 让 校 园 的 每 一 个 物 件 都 能 闪 现 出 教 育 的 光 芒 温 馨 标 语 和 学 生 书 画 作 品, 成 了 一 道 抢 眼 的 风 景 线 漫 步 走 廊, 经 典 美 文, 让 孩 子 们 随 处 都 可 以 接 受 人 格 的 塑 造 和 情 感 的 熏 陶! 紫 藤 长 廊 中 心 花 园 小 桥 流 水 是 师 生 亲 近 自 然 放 松 身 心 的 绝 佳 去 处, 也 是 校 园 中 最 灵 动 的 文 化 符 号 在 班 级 文 化 建 设 中 同 中 求 异, 统 一 设 置 每 周 之 星 美 文 欣 赏 成 长 脚 印 图 书 角 等, 教 室 门 口 统 一 装 饰 班 级 名 片 教 师 寄 语, 但 各 班 自 主 确 立 主 题, 自 主 选 择 内 容, 百 花 齐 放, 营 造 一 个 个 书 香 浓 郁 环 境 优 雅 特 色 鲜 明 的 文 化 环 境 和 而 不 同 的 物 质 文 化, 使 得 校 园 一 草 一 木 蕴 教 育, 每 面 墙 壁 都 说 话, 每 个 角 落 都 启 智, 实 现 美 在 校 园, 乐 在 校 园, 创 建 和 美 校 园 2. 内 隐 符 号 : 一 张 一 弛 为 教 育 如 果 说 校 园 环 境 是 学 校 文 化 的 外 显 标 志, 学 校 精 神 文 化 就 是 学 校 文 化 的 内 隐 符 号 和 美 校 园 文 化 建 设, 不 仅 要 外 美 其 表, 更 要 内 化 于 心 我 们 追 求 内 隐 符 号 内 涵 一 致, 内 容 存 异, 张 弛 有 度 首 先 体 现 在 标 识 文 化 异 中 求 同 在 规 范 管 理 合 格 校 创 建 和 学 校 内 涵 发 展 突 破 年 活 动 中, 学 校 汇 集 各 方 建 议, 在 群 策 群 力 而 又 各 执 一 词 的 基 础 上, 让 办 学 指 导 思 想 育 人 思 想 办 学 理 念 治 校 方 略 教 风 学 风 校 训 校 风 及 学 校 精 神 培 养 目 标 校 歌 校 旗 校 徽 等 成 为 师 生 共 同 的 文 化 观 念 价 值 观 念, 增 强 荣 誉 感 和 凝 聚 力 其 次 在 制 度 文 化 建 设 中 同 中 有 异 良 好 的 文 化 必 须 要 有 好 的 制 度 来 作 保 证 学 校 每 个 岗 位 除 了 有 职 责 要 求 之 外, 还 有 考 核 奖 惩 在 工 作 中 除 了 要 求 职 工 们 知 道 要 做 什 么, 还 要 让 职 工 知 道 怎 么 做, 做 好 做 坏 的 后 果 会 是 什 么 同 时, 学 校 的 各 项 制 度 的 出 台, 都 要 征 求 每 位 教 职 工 意 见, 同 大 家 一 起 订 立 制 度 的 具 体 体 现 了 制 度 面 前, 人 人 平 等 和 制 度 第 一, 领 导 第 二 原 则 营 造 有 话 敢 说, 有 气 敢 出, 和 而 不 同, 平 等 友 爱 的 人 际 氛 围 物 质 文 化 精 神 文 化 同 中 有 异 异 中 求 同, 构 筑 独 特 的 校 园 文 化 沐 浴 在 自 己 创 生 的 氛 围 之 中, 如 同 品 赏 美 味 蛋 糕, 其 中 融 会 了 你 的 面 我 的 盐 他 的 糖, 包 含 着 你 的 创 造, 我 的 努 力, 他 的 付 出, 和 而 不 同 和 乐 融 融, 为 追 求 和 美 教 育 营 造 最 佳 氛 围 三 行 动 跟 进, 精 心 设 计 和 美 教 育 主 题 活 动 教 育 的 本 意 就 有 引 出 之 意, 意 即 把 一 个 真 正 的 人 引 出 来 塑 造 出 来, 从 而 唤 醒 理 想 希 望, 培 育 有 人 性 的 的 人, 此 乃 教 育 之 同 所 谓 不 同 就 是 尊 重 个 性 差 异, 因 材 施 教 从 理 念 到 行 动, 只 有 教 育 目 标 内 容, 方 式 的 和 而 不 同, 才 能 求 得 每 个 学 生 的 最 好 发 展, 促 进 学 生 全 面 和 谐 发 展, 奏 响 追 求 和 美 教 育 的 乐 章 1. 成 长 教 育, 涵 养 优 良 品 格 近 年 来, 学 校 不 断 创 新 德 育 形 式, 拓 宽 德 育 思 路, 以 成 长 教 育 为 主 旨, 开 展 主 题 教 育 活 动 社 区 交 通 要 道 乡 村 种 植 园 风 景 区 纪 念 馆 水 厂 博 物 馆 科 技 馆 大 学 校 园 军 营 等 都 是 孩 子 们 的 课 堂 与 教 材 学 校 确 立 以 礼 相 待 共 筑 和 谐 的 主 题 文 化, 开 展 形 式 多 样 的 仪 式 教 育 活 动, 在 升 旗 仪 式 入 学 入 队 仪 式 主 题 班 队 会 上, 内 容 新 鲜 形 式 新 颖 吸 引 力 强 的 各 种 活 动 让 学 生 体 验 成 长 的 快 乐, 感 悟 人 生 的 真 谛 传 承 延 安 精 神, 触 摸 红 色 记 忆 主 题 教 育 活 动 全 区 展 示, 得 到 高 度 评 价 争 做 铁 路 小 卫 士 活 动 长 年 坚 持, 使 珍 爱 生 命 安 全 出 行 成 为 自 觉 习 惯, 引 导 一 个 孩 子 教 育 一 个 家 庭 影 响 一 个 社 区, 形 成 了 爱 路 护 路 人 人 有 责 共 铸 平 安 铁 路 的 浓 厚 氛 围 多 年 来, 学 校 是 本 地 铁 路 段 安 全 工 作 最 佳 的 一 所 学 校, 每 年 都 受 到 铁 路 局 相 关 部 门 表 彰 2. 书 香 校 园, 培 养 阅 读 习 惯 著 名 教 育 家 苏 霍 姆 林 斯 基 说 过 : 学 校 教 育 的 缺 点 之 一, 就 是 没 有 那 种 占 据 学 生 的 全 部 理 智 和 心 灵 的 真 正 的 阅 读 国 学 经 典 是 中 华 民 族 之 根, 学 校 与 北 京 师 范 大 学 国 学 经 典 学 院 联 系, 选 用 他 们 编 写 的 教 材, 老 师 与 家 长 参 加 专 家 国 学 经 典 教 育 报 告 会, 形 成 教 育 合 力, 辐 射 到 社 区 家 庭 学 校 还 邀 请 全 国 著 名 儿 童 文 学 作 家 马 小 跳 的 妈 妈 杨 红 樱, 走 进 校 园 与 小 读 者 见 面, 小 朋 友 兴 奋 异 常, 读 书 热 情 高 涨 一 年 一 度 的 校 园 读 书 月 活 动, 引 领 大 家 走 进 心 灵 的 氧 吧 学 生 在 读 书 中 感 悟 人 生, 在 读 书 中 学 会 思 考, 书 香 浸 润 校 园, 学 校 也 因 此 被 评 为 市 振 兴 阅 读 优 秀 学 校 3. 社 团 活 动, 牧 养 独 特 灵 性 5 课 程 教 材 教 法

6 浅 谈 初 中 语 文 复 习 的 现 状 及 对 策 广 西 兴 业 县 小 平 山 镇 第 二 初 级 中 学 雷 艳 摘 要 : 复 习 是 初 中 语 文 学 习 中 的 一 个 重 要 环 节, 这 一 步 走 不 好, 往 往 会 导 致 整 个 语 文 学 习 功 亏 一 篑 本 文 针 对 当 前 初 中 语 文 复 习 中 存 在 的 问 题 提 出 了 自 己 的 对 策 关 键 词 : 初 中 语 文 复 习 现 状 对 策 复 习 是 初 中 语 文 学 习 中 的 一 个 重 要 环 节, 这 一 步 走 不 好, 往 往 会 导 致 整 个 语 文 学 习 功 亏 一 篑 新 课 程 理 念 下 语 文 复 习 的 现 状 如 何? 对 此, 笔 者 展 开 了 调 查, 发 现 形 势 不 容 乐 观, 寻 找 一 种 行 之 有 效 的 复 习 方 法 是 当 务 之 急 否 则, 语 文 教 师 就 难 以 带 学 生 吃 饱 复 习 这 最 后 一 口 饭 一 初 中 语 文 复 习 的 现 状 1. 人 为 地 把 知 识 分 成 若 干 个 板 块 在 初 中 语 文 复 习 时, 有 的 教 师 人 为 地 把 知 识 分 成 几 大 板 块 诸 如 语 基 板 块 阅 读 板 块 作 文 板 块 等 复 习 时, 教 师 连 各 大 版 块 的 细 枝 末 节 都 向 学 生 讲 得 清 清 楚 楚 之 后 便 是 重 点 难 点 的 交 代, 学 生 在 洗 耳 恭 听 之 余, 便 要 完 成 与 之 相 配 套 的 堆 积 如 山 的 各 种 练 习 这 种 纯 粹 为 考 试 服 务 的 板 块 复 习 法, 是 教 师 按 照 考 试 的 要 求 设 计 的, 它 很 少 站 在 学 生 的 角 度 来 审 视 整 个 复 习 活 动 这 在 一 定 程 度 上 背 离 了 语 文 复 习 的 初 衷 复 习 本 应 是 学 生 的 自 我 发 现, 自 我 跨 越, 任 何 游 离 于 学 生 实 际 之 外 的 复 习 形 式 都 是 架 空 的 板 块 复 习 法 是 教 师 依 照 自 己 的 意 愿 牵 着 学 生 的 鼻 子 走 学 生 没 时 间 查 找 自 己 的 疏 漏 之 处, 自 然 就 不 能 对 症 下 药 整 天 跟 教 师 在 板 块 中 转, 他 们 觉 得 费 时 费 神 2. 对 课 本 进 行 全 面 的 蚕 食 清 仓 在 语 文 复 习 过 程 中, 有 的 教 师 误 以 为 复 习 就 是 为 了 应 付 考 试, 即 没 有 考 试, 就 无 所 谓 复 习 为 能 在 考 试 中 捡 得 更 多 的 死 鱼, 他 们 不 惜 一 切 代 价, 带 学 生 对 课 本 进 行 全 面 的 蚕 食 和 彻 底 的 清 仓 学 生 把 课 本 翻 了 一 页 又 一 页, 看 了 一 课 又 一 课, 这 种 漫 游 式 对 学 生 逐 页 逐 篇 大 扫 荡 的 做 法, 如 迷 魂 阵 一 般, 学 生 实 在 难 以 承 受 他 们 觉 得 样 样 重 要, 却 又 样 样 难 以 弄 明 白 面 对 教 师 的 提 问, 他 们 总 是 恭 顺 唯 诺 由 于 时 间 紧 迫, 任 务 繁 重, 学 生 对 课 文 往 往 是 看 了 篇 末, 忘 了 篇 首 没 有 激 情, 没 有 兴 趣, 在 烦 躁 和 不 安 中 拖 着 疲 惫 的 身 子 走 出 教 室, 是 他 们 每 天 都 重 复 的 事 情 3. 一 天 一 小 考, 一 周 一 大 考 考 考 考, 教 师 的 法 宝 ; 分 分 分, 学 生 的 命 根 这 是 在 校 园 广 为 流 传 的 一 句 话 在 应 试 教 育 还 没 有 完 全 退 场 的 今 天, 不 少 教 师 急 功 近 利, 极 力 推 进 以 考 带 复 习, 以 复 习 促 考 的 做 法, 到 处 网 罗 各 地 所 谓 模 拟 题, 对 学 生 进 行 冲 刺 阶 段 的 强 化 训 练 于 是 一 天 一 小 考, 一 周 一 大 考 就 成 了 学 生 复 习 阶 段 的 重 头 戏, 什 么 基 础 考 阅 读 考 综 合 考 等 等, 种 类 繁 多, 学 生 应 接 不 暇 学 生 考 完, 老 师 讲 解 ; 老 师 讲 完, 学 生 又 考, 没 完 没 了 由 于 考 试 频 率 过 高, 教 师 也 顾 不 得 改 卷 了 在 讲 解 试 卷 时, 他 们 只 照 本 宣 科 地 读 答 案 至 于 学 生 在 考 试 中 的 得 失 问 题, 是 学 生 自 己 的 事 情, 似 乎 跟 他 们 无 关 学 生 们 考 得 焦 头 烂 额, 但 用 于 总 结 的 时 间 却 很 少, 结 果 在 题 海 中 越 考 越 离 岸 4. 翻 旧 帐, 背 旧 题 语 文 复 习 是 一 项 复 杂 而 艰 巨 的 工 作, 但 有 的 教 师 只 简 单 地 把 它 理 解 成 翻 旧 帐, 背 旧 题, 为 复 习 只 不 过 是 翻 翻 学 过 的 东 西, 背 背 考 过 的 内 容 把 它 们 记 住 了, 就 算 复 习 到 位 于 是, 教 师 就 争 着 找 名 师 名 题, 认 为 这 些 东 西 含 金 量 较 大, 学 生 使 用 时 或 许 能 给 他 们 带 来 意 外 的 收 获 而 学 生 则 在 比 背 功, 谁 背 得 题 数 多, 谁 就 占 优 势 他 们 认 为 这 些 旧 帐 旧 题 有 很 多 的 死 鱼 可 捡, 往 往 是 一 本 资 料 背 到 底, 这 样 考 试 就 不 用 愁 这 种 以 背 为 主 的 复 习 方 法 与 新 课 程 理 念 是 格 格 不 入 的, 它 不 会 给 学 生 带 来 点 滴 收 获, 只 会 窒 息 学 生 的 创 造 性 二 初 中 语 文 复 习 探 究 策 略 语 文 复 习 没 有 定 法 之 言, 行 之 有 效, 就 应 得 到 大 家 的 认 同 鉴 于 初 中 语 文 复 习 的 现 状, 笔 者 不 揣 浅 薄, 谈 谈 探 究 复 习 的 策 略 1. 找 薄 弱 环 节, 抓 关 键 之 处 人 们 常 说 : 学 语 文 的 闪 失, 往 往 于 细 微 之 处 这 句 话 不 无 道 理 我 们 进 行 语 文 复 习, 就 应 从 细 微 之 处 入 手 因 为, 细 微 之 处 往 往 是 我 们 的 薄 弱 环 节, 也 是 关 键 所 在 笔 者 去 年 在 我 市 的 一 所 中 学 听 一 堂 关 于 语 文 复 习 的 探 讨 课, 颇 有 感 触 教 师 在 堂 上 不 讲 大 道 理, 而 是 跟 学 生 共 同 探 讨 如 何 规 范 化 答 题 的 问 题 学 生 经 过 几 年 的 学 习, 较 为 系 统 地 掌 握 一 些 语 文 知 识 薄 弱 环 节 是 学 生 在 某 方 面 尚 未 成 熟 的 标 志 我 们 应 放 手 并 鼓 励 学 生 去 查 找 去 加 强, 给 学 生 多 大 的 舞 台, 他 就 能 跳 出 多 美 的 舞 蹈, 就 是 这 个 道 理 而 关 键 之 处, 则 是 影 响 学 生 全 局 的 关 键 问 题 复 习 时, 始 终 坚 持 找 薄 弱 环 节, 抓 关 键 之 处, 学 生 就 会 日 趋 成 熟 2. 点 面 结 合, 纵 横 兼 顾 语 文 复 习 的 面 很 广 就 阅 读 方 面 而 言, 有 记 叙 文 说 明 文 议 论 文 诗 歌 等 不 同 的 阅 读 点 复 习 时, 任 何 一 种 把 阅 读 点 学 校 的 社 团 活 动 丰 富 多 彩, 学 生 参 与 面 100% 经 典 诵 读 社 团, 以 圣 贤 为 友, 与 经 典 同 行, 传 承 美 德, 温 润 校 园 剪 纸 社 团 针 织 社 团 装 饰 画 社 团 手 工 制 作 社 团 手 抄 报 社 团 的 同 学 们 个 个 心 灵 手 巧, 在 校 园 的 许 多 地 方 都 能 看 到 他 们 的 作 品 百 灵 鸟 社 团 成 员 声 情 并 茂 的 演 唱, 给 大 家 带 来 欢 乐, 为 学 校 捧 来 一 座 座 奖 杯 腰 鼓 社 团, 抖 动 的 红 绸 像 艳 丽 的 火 炬, 激 昂 的 鼓 点, 敲 出 了 向 上 的 精 神 风 貌 他 们 曾 多 次 代 表 学 校 为 来 宾 表 演, 受 到 一 致 好 评, 在 德 育 特 色 项 目 活 动 展 示 中 获 奖, 学 校 也 因 此 被 评 为 德 育 特 色 学 校 4. 运 动 校 园, 滋 养 健 康 体 魄 坚 持 阳 光 体 育 与 健 康 同 行 理 念, 让 健 康 成 为 生 活 现 实 阳 光 体 育 冬 季 晨 跑 活 动 师 生 步 伐 整 齐, 口 号 嘹 亮, 矫 健 的 身 影 和 井 然 的 秩 序 成 就 了 一 道 亮 丽 的 风 景 线 每 年 的 运 动 会 暨 亲 子 体 育 活 动 是 师 生 的 最 爱, 奔 跑 跳 跃 的 身 影, 加 油 的 呐 喊 赛, 校 园 呈 现 勃 勃 生 机 体 育 竞 赛 成 绩 在 同 类 学 校 中 逐 年 提 升 在 体 育 艺 术 2+1 活 动 中, 学 校 的 国 际 跳 棋 成 绩 尤 为 出 色, 学 校 代 表 队 及 个 人 参 加 市 级 比 赛 均 获 第 一 名, 目 前 正 积 极 准 备 参 加 省 级 比 赛 体 育 与 传 统 艺 术 结 合 的 研 究 与 实 践 正 在 进 行 中 成 长 教 育, 书 香 校 园, 社 团 活 动, 运 动 校 园 等 从 不 同 角 度 满 足 学 生 的 发 展 需 求, 为 学 生 全 面 和 谐 发 展 提 供 广 阔 时 空, 为 追 求 和 美 教 育 境 界 注 入 最 丰 实 的 内 容 在 积 极 响 应 义 务 教 育 均 衡 发 展 战 役 的 号 召 下, 学 校 充 分 机 遇, 主 动 学 习 名 校 先 进 的 教 育 理 念 和 管 理 模 式, 坚 持 和 而 不 同 的 办 学 宗 旨, 努 力 寻 找 自 身 文 化 元 素, 建 构 自 身 文 化 特 征, 锻 铸 和 美 教 育 的 品 牌 内 核, 并 使 之 成 为 学 校 走 向 规 范 特 色 均 衡 与 持 续 发 展 的 新 标 杆 课 程 教 材 教 法 6

7 职 业 学 校 英 语 教 学 中 人 文 素 质 的 培 养 与 探 索 河 北 廊 坊 卫 生 职 业 学 院 刘 淑 琪 摘 要 : 本 文 主 要 从 卫 生 职 业 院 校 英 语 教 学 应 重 视 人 文 精 神 培 养 这 一 问 题 展 开 论 述, 教 师 应 从 尊 重 学 生, 努 力 建 立 和 谐 的 师 生 关 系, 培 养 学 生 自 主 学 习 的 能 力, 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 等 方 面 着 手, 加 强 人 文 精 神 在 英 语 教 学 中 的 体 现, 从 而 深 化 卫 生 职 业 院 校 英 语 教 学 改 革 关 键 字 : 卫 生 职 业 院 校 ; 英 语 教 学 ; 人 文 精 神 培 养 英 语 作 为 卫 生 职 业 院 校 的 一 门 文 化 课, 它 不 仅 承 担 着 语 言 教 学 任 务, 更 重 要 的 是 通 过 语 言 的 学 习, 使 学 生 开 阔 视 野, 了 解 更 多 的 中 外 文 化, 注 重 学 生 人 格 的 健 康 成 长, 提 高 学 生 的 整 体 文 化 素 质 而 人 文 精 神 强 调 的 正 是 对 人 的 尊 严 价 值 命 运 的 维 护 追 求 和 关 切, 对 人 类 遗 留 下 来 的 各 种 精 神 文 化 现 象 的 高 度 珍 视, 对 一 种 全 面 发 展 的 理 想 人 格 的 肯 定 和 塑 造 加 强 英 语 课 程 的 人 文 性, 是 目 前 卫 生 职 业 院 校 英 语 教 学 改 革 的 首 要 任 务 1. 传 统 英 语 教 学 存 在 的 主 要 问 题 卫 生 职 业 院 校 的 英 语 教 学 长 期 以 来 面 临 着 生 员 基 础 普 遍 较 差, 教 师 教 学 设 计 不 注 重 培 养 学 生 的 人 文 精 神, 学 生 学 习 热 情 不 高, 师 生 关 系 不 和 谐 等 诸 多 问 题, 这 些 困 扰 英 语 教 师 的 问 题 不 得 以 解 决, 便 形 成 英 语 教 学 的 一 种 恶 性 循 环 因 此, 注 重 人 文 精 神 的 培 养, 深 化 卫 生 职 业 院 校 的 英 语 教 学 改 革 既 是 必 要 的, 也 是 十 分 紧 迫 的 2. 英 语 教 学 中 人 文 精 神 培 养 的 具 体 措 施 针 对 上 述 卫 生 职 业 院 校 传 统 英 语 教 学 中 存 在 的 问 题, 仔 细 分 析 原 因, 发 现 主 要 还 是 因 为 教 师 教 学 理 念 的 滞 后, 长 期 不 变 地 坚 持 以 教 师 为 主 体 以 课 本 为 核 心 的 教 育 理 念, 使 课 堂 气 氛 沉 闷, 学 生 缺 乏 自 主 学 习 的 精 神, 学 生 的 创 造 力 和 创 新 思 维 不 能 得 以 充 分 发 挥 因 此, 我 们 应 从 更 新 教 学 理 念 着 手, 深 化 英 语 教 学 改 革, 以 加 强 学 生 人 文 精 神 培 养 为 重 要 的 指 导 思 想, 以 学 生 为 中 心, 从 而 全 面 提 高 卫 生 职 业 院 校 英 语 教 学 水 平, 以 适 应 新 形 势 下 迅 猛 发 展 的 科 技 时 代 的 需 要 2.1 加 强 人 文 精 神 培 养 首 先 应 充 分 尊 重 学 生, 建 立 和 谐 的 师 生 关 系 我 们 的 教 育 对 象 是 青 年 学 生, 他 们 都 有 自 己 的 思 想 观 点 和 爱 好 虽 然 有 的 英 语 学 得 好, 有 的 英 语 学 得 差, 但 他 们 都 有 一 个 明 显 的 特 点 : 自 尊 心 强 因 此 教 师 要 充 分 尊 重 学 生 的 人 格, 允 许 学 生 出 差 错 不 要 轻 易 地 指 责 嘲 笑 或 批 评 学 生, 要 多 点 儿 宽 容, 多 一 些 像 Try again. Don't worry. Take it easy. Ibelieve you are OK. 等 课 堂 用 语 让 学 生 感 受 到 老 师 看 重 的 是 他 们 的 努 力, 用 情 感 保 护 学 生 敏 锐 的 自 尊 心 我 们 上 课 时 还 要 特 别 注 意 面 向 全 体 学 生, 对 他 们 一 视 同 仁, 平 等 对 待, 尊 重 每 个 学 生 的 独 立 人 格, 给 予 每 位 学 生 参 加 学 习 活 动 的 平 等 机 会 课 堂 上 的 提 问 对 话 操 练 等 经 常 采 用 one by one,take turns( 轮 流 ) 的 形 式 针 对 不 同 的 学 生, 提 出 不 同 层 次 的 问 题, 让 每 个 学 生, 特 别 是 后 进 生 在 回 答 完 问 题 后 有 一 种 成 就 感 在 他 们 答 对 题 时, 教 师 应 对 他 们 进 行 及 时 的 肯 定 和 鼓 励 :Very good ( 很 好 )! Perfect job( 棒 极 了 )! You revery great ( 你 真 了 不 起 )! 这 些 赞 赏 的 话 语 会 像 一 缕 春 风, 温 暖 学 生 的 心 灵 教 师 给 学 生 创 造 平 等 尊 重 的 课 堂 氛 围, 让 他 们 得 到 充 分 的 尊 重, 这 也 直 接 影 响 着 学 生 人 格 的 成 长, 使 学 生 受 到 别 独 立 化 单 一 化 的 做 法 都 是 不 现 实 的 不 管 是 哪 种 形 式 的 阅 读, 他 们 都 属 于 语 言 文 字 的 阅 读 范 畴 它 们 既 有 其 特 殊 的 一 面, 也 有 共 同 的 一 面 这 些 就 是 构 成 语 文 阅 读 面 的 最 基 本 的 东 西 我 们 在 进 行 阅 读 分 析 时, 就 必 须 把 它 们 放 在 语 文 阅 读 面 的 框 架 内 考 虑 问 题, 即 在 分 析 其 特 殊 性 的 同 时, 也 要 分 析 理 解 其 互 相 渗 透 的 内 在 因 素 离 开 阅 读 面 单 一 地 探 究 各 个 阅 读 点, 那 就 是 横 不 到 位, 即 没 有 广 度 ; 只 重 视 阅 读 面 的 拓 展, 而 忽 略 阅 读 点 的 深 层 探 究, 那 则 是 纵 不 到 位, 即 没 有 深 度 阅 读 领 域 如 此, 其 它 领 域 也 不 例 外 如 作 文 方 面, 不 管 是 哪 一 种 形 式 的 写 作, 都 离 不 开 作 文 面 的 要 求 总 之, 我 们 在 复 习 时 如 能 坚 持 点 面 结 合, 纵 横 兼 顾 那 就 会 收 到 事 半 功 倍 的 效 果 3. 联 系 生 活, 梳 理 繁 絮 美 国 教 育 家 华 特 指 出 : 语 文 的 外 延 与 生 活 的 外 延 相 等 的 确 如 此, 语 文 总 是 渗 透 在 生 活 的 方 方 面 面 语 文 复 习 就 是 生 活 的 一 部 分, 它 的 种 种 活 动 离 不 开 生 活 我 们 在 复 习 中 碰 到 再 大 的 难 题, 都 可 以 在 生 活 中 找 到 答 案 生 活 本 身 就 是 答 案 就 是 这 个 道 理 某 市 的 中 考 题 中 有 这 样 一 道 题 : 白 色 污 染 已 成 为 当 今 生 活 的 公 害, 请 说 出 一 两 种 白 色 污 染, 并 就 其 中 一 种 谈 谈 根 除 这 种 污 染 的 设 想 这 是 一 个 开 放 性 的 题 目 如 果 离 开 生 活 实 际, 凭 空 设 想, 那 问 题 是 得 不 到 解 决 的 学 生 经 过 对 生 活 的 仔 细 观 察, 就 不 难 发 现 : 农 用 薄 膜 一 次 性 快 餐 盒 食 品 包 装 塑 料 袋 等 都 是 成 为 当 今 公 害 的 白 色 污 染 至 于 谈 谈 如 何 根 除 这 些 污 染 的 设 想 问 题, 只 要 是 从 生 适 的 角 度 出 发 总 会 找 出 理 想 的 答 案 语 文 复 习 千 头 万 绪, 繁 难 无 边, 但 是 只 要 我 们 联 系 生 活, 再 复 杂 的 问 题 也 变 得 简 单, 生 活 就 是 导 师, 我 们 不 应 该 忘 记 这 句 话 4. 善 于 总 结, 勤 于 积 累 语 文 复 习 是 件 快 乐 的 事 因 为 我 们 在 复 习 时 常 常 有 新 的 发 现 新 的 认 识, 即 温 故 而 知 新 经 过 归 纳 总 结, 我 们 把 带 有 感 性 认 识 的 东 西 上 升 到 理 性 认 识, 再 用 它 去 指 导 我 们 的 复 习 实 践, 那 就 会 有 更 大 的 收 获 善 于 总 结 就 是 善 于 对 所 学 过 的 知 识 及 个 人 感 知 进 行 综 合 性 的 分 析 概 括 在 此 过 程 中, 一 方 面 是 把 零 碎 的 知 识 系 统 化 理 想 化, 另 一 方 面 是 在 肯 定 成 绩 的 同 时 找 差 距, 找 不 足 之 处 经 过 总 结 认 识 再 总 结 再 认 识 这 样 一 个 过 程, 我 们 就 不 断 得 到 自 我 完 善 而 勤 于 积 累, 就 是 要 求 我 们 注 重 聚 集 平 时 所 学 到 的 点 滴 知 识 及 所 总 结 出 的 点 滴 经 验 通 过 积 累, 我 们 则 从 无 知 到 有 知, 从 知 之 不 多 到 知 之 更 多 总 之, 善 于 总 结, 勤 于 积 累 是 我 们 语 文 复 习 的 法 宝, 疏 于 知 识 的 归 纳 总 结 积 累, 就 没 有 进 步, 没 有 发 展 5. 调 整 心 态, 看 好 效 果 良 好 的 心 态 对 语 文 复 习 是 十 分 重 要 的 首 先, 我 们 要 充 分 肯 定 语 文 复 习 不 是 应 试 复 习 那 种 没 有 考 试, 就 没 有 复 习 的 说 法 是 不 正 确 的 复 习 是 把 一 定 阶 段 学 过 的 东 西 再 学 习, 使 之 得 到 巩 固 它 是 长 期 的, 不 是 应 试 的 派 生 其 次, 对 语 文 复 习 是 个 循 序 渐 进 的 过 程 要 有 所 认 识 在 复 习 过 程 中, 我 们 不 能 急 于 求 成, 一 夜 富 的 想 法 是 不 可 能 实 现 的 它 需 要 我 们 耐 着 性 子 抓 好 每 一 个 环 节 的 复 习, 做 好 每 一 个 复 习 阶 段 的 总 结 再 次, 语 文 复 习 是 发 现 问 题 和 解 决 问 题 的 统 一 面 对 挫 折, 我 们 不 能 灰 心, 要 坚 持 不 懈 的 努 力 功 夫 不 负 有 心 人, 相 信 自 己, 就 是 最 大 的 胜 利 总 之, 语 文 复 习 是 一 个 复 杂 的 过 程, 调 准 心 态, 才 会 取 得 更 好 的 效 果 7 课 程 教 材 教 法

8 人 尊 重 的 同 时, 也 学 会 了 尊 重 他 人 教 师 尊 重 学 生 尊 重 学 生 们 的 心 理 需 要, 学 生 们 反 过 来 也 就 会 尊 重 教 师 尊 重 教 师 的 辛 勤 劳 动 师 生 共 同 努 力 构 建 起 和 谐 的 师 生 关 系, 使 课 堂 教 学 的 进 展 变 得 更 加 顺 利 2.2 加 强 人 文 精 神 培 养 应 体 现 以 学 生 为 中 心, 培 养 学 生 的 自 主 学 习 精 神 学 生 的 学 习 兴 趣 是 学 生 积 极 学 习 的 动 力, 它 是 一 种 积 极 的 情 绪, 更 能 促 进 语 言 知 识 的 获 得 和 技 能 的 熟 练 学 生 学 习 英 语 的 兴 趣 越 浓, 学 习 的 积 极 性 就 越 高 如 果 能 把 兴 趣 培 养 成 为 一 种 学 生 学 习 英 语 的 心 理 需 要, 就 可 以 使 学 生 变 要 我 学 为 我 要 学, 逐 渐 养 成 自 觉 自 愿 主 动 学 习 英 语 的 习 惯 这 就 要 求 教 师 用 心 进 行 教 学 设 计, 把 教 材 和 青 年 学 生 感 兴 趣 的 事 物 有 机 地 联 系 起 来 例 如, 讲 到 Sports, 教 师 可 以 联 系 到 同 学 们 经 常 关 注 的 体 育 明 星, 比 如, 姚 明 一 个 How Does the Giant, Yao Ming Become an NBA Star ( 巨 人 姚 明 是 如 何 成 长 为 NBA 体 育 明 星 的 )? 的 问 题, 就 足 以 让 同 学 们 欣 然 地 查 取 资 料, 以 便 在 第 二 天 的 英 语 课 上 拿 自 己 喜 欢 的 话 题 和 同 学 们 分 享 当 然 教 师 的 标 准 不 要 定 的 过 高, 可 以 顺 便 说 一 句 You cantell your story in English or in Chinese,or in English and Chinese. 这 无 形 中 就 给 了 每 个 同 学, 尤 其 是 程 度 差 一 些 的 同 学 一 个 发 言 的 可 能 通 过 教 师 精 心 的 课 堂 设 计, 最 终 能 在 卫 生 职 业 院 校 达 到 学 生 自 我 教 育 的 目 的, 培 养 学 生 自 主 学 习 的 精 神, 真 正 使 学 生 学 有 所 爱 学 有 所 得 学 有 所 思 学 有 所 长, 为 学 生 的 个 性 成 长 和 创 造 力 的 发 展 构 建 宽 松 和 谐 的 环 境 2.3 加 强 人 文 精 神 培 养 应 注 重 英 语 教 学 中 的 文 化 渗 透 语 言 是 一 种 特 殊 的 社 会 文 化 现 象, 每 一 种 语 言 都 有 其 特 定 的 社 会 历 史 环 境 和 发 展 过 程 所 以, 每 一 种 语 言 都 反 映 出 使 用 该 语 言 国 家 在 不 同 历 史 时 期 所 特 有 的 社 会 文 化 现 象 同 时, 语 言 又 是 一 种 社 会 交 际 的 工 具 加 强 文 化 和 语 言 学 习 的 结 合, 寓 文 化 学 习 于 语 言 学 习 中, 这 也 是 英 语 教 学 中 人 文 思 想 的 一 个 重 要 体 现 英 语 教 师 应 该 不 断 提 高 自 身 文 化 修 养, 用 自 己 掌 握 的 包 罗 万 象 的 语 言 文 化 来 滋 养 学 生 的 心 灵, 也 使 自 己 的 英 语 课 程 更 加 受 到 学 生 的 喜 爱 例 如 : 我 们 学 到 Festival( 节 日 ) 这 一 单 元, 我 们 不 仅 讲 其 中 的 词 和 句, 还 让 学 生 了 解 中 国 和 主 要 英 语 国 家 的 重 要 节 日, 风 俗 习 惯 及 必 要 的 禁 忌 同 时 也 让 他 们 理 解 不 同 国 家 节 日 间 相 通 的 精 神 文 化 内 涵 讲 到 圣 诞 节 我 们 让 学 生 了 解 圣 诞 老 人 ( 在 英 国 被 称 为 Father Christmas, 被 美 国 的 荷 兰 移 民 称 为 后 来 的 Santa Claus ), 告 诉 他 们 圣 诞 老 人 实 际 上 是 善 良 慷 慨 对 儿 童 关 爱 有 加 的 有 钱 人 的 化 身, 他 经 常 暗 中 帮 助 穷 人, 将 爱 播 散 人 间 送 给 表 现 好 的 孩 子 礼 物, 表 明 他 既 乐 善 好 施, 也 区 分 善 恶 美 丑 鼓 励 学 生 与 人 为 善 乐 于 助 人 遇 到 一 些 特 殊 的 词 句 我 们 也 将 中 国 文 化 和 西 方 文 化 进 行 比 对 例 如 : You are all lucky dogs. 这 句 话, 如 果 按 字 面 翻 译 成 汉 语 就 是 : 你 们 都 是 幸 运 的 狗 这 在 汉 语 中 是 一 句 骂 人 的 话 狗 一 词, 在 中 国 人 看 来 是 贬 义 的, 因 为 我 们 常 用 狗 来 描 绘 自 己 所 厌 恶 的 人, 如 走 狗 哈 巴 狗 癞 皮 狗 等 等 可 是, 在 英 语 中 这 句 话 是 说, 你 们 都 是 个 幸 运 儿 狗 在 这 儿 用 来 指 人 非 但 没 有 骂 人 之 意, 而 且 还 表 示 一 种 亲 昵 的 关 系 在 美 国 狗 是 家 庭 成 员, 人 们 会 为 了 找 回 自 己 丢 失 的 爱 犬 而 不 惜 惊 动 警 察 而 中 国 人 却 十 分 喜 爱 猫, 用 馋 猫 比 喻 人 贪 嘴, 常 有 亲 呢 的 成 份, 但 在 西 方 文 化 中, 猫 被 用 来 比 喻 包 藏 祸 心 的 女 人 爱 说 人 坏 话 的 女 人 如 Ablack cat has nine lives( 黑 猫 有 九 条 命, 即 巫 婆 有 变 九 次 的 魔 法 ).? Mrs. Smith isaperfect cat ( 史 密 斯 太 太 是 个 地 地 道 道 的 长 舌 妇 ).? 2.4 加 强 人 文 精 神 培 养 应 重 视 英 语 课 之 外 的 英 语 活 动 除 了 抓 好 平 时 课 堂 45 分 钟 教 学 之 外, 我 们 还 应 开 展 一 些 丰 富 多 彩 的 课 外 活 动 这 也 是 我 们 加 强 人 文 精 神 培 养, 深 化 英 语 教 学 改 革 的 一 项 重 要 内 容 英 语 课 外 活 动 是 课 堂 教 学 的 有 效 延 伸 它 不 仅 能 帮 助 学 生 加 深 巩 固 课 堂 所 学 知 识, 而 且 能 为 课 堂 所 学 知 识 创 造 一 个 实 际 应 用 的 环 境 和 空 间, 学 生 们 能 在 这 样 一 个 生 动 有 趣 形 式 多 样 的 语 言 环 境 里, 享 受 学 英 语 的 乐 趣, 达 到 学 以 致 用 的 目 的 我 们 开 展 英 语 课 外 活 动 是 一 个 循 序 渐 进 的 过 程 开 始 只 是 在 语 文 教 研 室 组 织 的 中 文 演 讲 比 赛 中 强 制 性 地 加 一 个 英 语 的 简 短 自 我 介 绍 (self-introduction), 可 长 可 短, 但 教 师 却 很 认 真 地 进 行 点 评, 肯 定 他 们 的 发 音, 点 出 小 的 语 病, 并 真 诚 表 扬 他 们 站 在 人 前 讲 英 语 的 勇 气, 鼓 励 他 们 争 取 下 一 次 参 加 全 英 语 的 演 讲 逐 渐 地 我 们 就 在 不 同 层 次 的 学 生 中 组 织 类 似 短 文 朗 读 比 赛 英 语 故 事 比 赛 等 小 型 活 动 和 全 校 范 围 的 英 语 演 讲 比 赛 英 语 歌 曲 大 赛 每 次 活 动 我 们 都 把 奖 项 设 得 小 而 受 奖 面 广, 参 加 的 同 学 都 能 受 到 鼓 励 由 于 活 动 丰 富 多 彩, 形 式 多 种 多 样, 就 使 许 多 同 学 都 跃 跃 欲 试, 整 个 校 园 充 满 学 习 英 语 的 氛 围 2.5 加 强 人 文 精 神 培 养 应 重 视 专 业 思 想 教 育 与 英 语 教 学 的 有 机 结 合 在 卫 生 职 业 院 校, 专 业 思 想 教 育 是 每 位 任 课 教 师 都 应 承 担 的 责 任, 英 语 教 师 也 责 无 旁 贷 在 英 语 课 堂 中 适 量 接 受 人 文 教 育, 对 于 医 护 专 业 的 学 生 来 说 尤 为 重 要 它 有 助 于 消 除 其 纯 粹 地 把 英 语 作 为 一 门 和 自 己 专 业 毫 无 关 系 的 科 目 来 对 待 的 态 度, 同 时 也 能 使 学 生 们 的 专 业 思 想 得 以 稳 固 我 们 充 分 利 用 与 学 生 专 业 相 关 的 英 语 教 学 资 料 对 他 们 进 行 专 业 思 想 的 开 导 和 教 育 护 理 专 业 的 学 生 在 入 学 之 初, 教 师 首 先 问 她 们 : 为 什 么 选 学 护 理 专 业 ( Why did you choose nursing as your major)? 对 护 理 专 业 了 解 多 少 (what have you learned about nursing)? 听 说 过 南 丁 格 尔 吗 (Do you know anything about Nightingale)? 南 丁 格 尔 精 神 是 什 么 (What s the spirit of Nightingale)? 在 师 生 的 问 答 中, 学 生 很 快 了 解 了 南 丁 格 尔 (Nightingale Florence) 是 一 名 英 国 护 士, 是 近 代 护 理 事 业 的 创 始 人, 她 倡 导 崇 高 人 道 主 义 精 神 提 倡 用 四 心 : 爱 心 (love) 耐 心 (patient) 细 心 (careful) 和 责 任 心 (responsible) 去 对 待 每 一 位 病 人, 是 一 位 了 不 起 的 护 士 在 热 烈 的 讨 论 中, 同 学 们 已 经 将 这 些 杰 出 的 医 务 工 作 者 树 立 为 自 己 学 习 的 榜 样 2.6 加 强 人 文 精 神 培 养 还 应 体 现 在 英 语 评 价 形 式 和 手 段 的 革 新 考 试 的 目 的 不 是 要 难 住 学 生, 而 是 通 过 测 试 达 到 更 加 有 效 学 习 的 目 的, 培 养 学 生 自 主 学 习 的 能 力 和 协 作 学 习 的 精 神 因 此 革 新 评 价 形 式 和 手 段 是 我 们 英 语 教 学 改 革 的 一 个 重 要 方 面 我 们 把 英 语 考 试 由 原 来 传 统 的 期 中 期 末 考 试 分 解 成 小 的 目 标 测 试 每 个 单 元 都 会 设 定 对 话 背 诵 课 文 段 落 背 诵 或 复 述 单 词 听 写 指 导 性 写 作 交 际 应 用 等 多 项 测 试 内 容, 其 中 有 必 查 的 和 抽 查 的, 考 试 时 间 也 有 一 定 的 灵 活 性, 可 以 在 课 上 或 者 课 下 我 们 最 重 视 的 项 目 是 交 际 应 用 的 测 试, 因 为 它 体 现 了 我 们 英 语 学 习 的 最 终 目 的 我 们 还 通 过 这 一 目 标 的 布 置 和 检 查 来 加 强 对 学 生 协 作 精 神 的 培 养, 为 未 来 走 向 社 会 参 加 工 作 打 下 良 好 的 基 础 我 们 明 确 规 定 每 个 学 生 都 要 有 自 己 的 partner( 合 作 伙 伴 ), 交 际 应 用 是 pair work, 不 能 一 个 人 独 立 完 成, 是 靠 两 个 人 的 互 相 倾 听 应 对 及 努 力 合 作 才 能 取 得 好 成 绩 ( 注 : 本 文 为 河 北 省 教 育 规 划 课 题 论 文, 课 题 编 号 为 ) 参 考 文 献 : [1] 张 亚 丽. 英 语 教 学 中 的 文 化 因 素 导 入 [J]. 赤 峰 学 院 学 报 ( 汉 文 哲 学 社 会 科 学 版 ),2009(06): 课 程 教 材 教 法 8

9 浅 谈 如 何 在 农 村 实 现 教 育 公 平 广 西 都 安 瑶 族 自 治 县 大 兴 中 学 陶 敏 摘 要 : 教 育 是 民 族 振 兴 的 基 石, 教 育 公 平 是 社 会 公 平 的 重 要 基 础 社 会 主 义 和 谐 社 会 要 求 社 会 公 平, 这 种 社 会 公 平 首 先 是 指 机 会 的 公 平, 良 好 教 育 机 会 的 公 平 是 最 重 要 的 机 会 公 平, 教 育 公 平 是 最 大 的 社 会 公 平 抓 好 义 务 教 育 均 衡 发 展, 就 抓 住 了 促 进 教 育 公 平 的 关 键 本 文 笔 者 就 如 何 抓 好 义 务 教 育 均 衡 发 展, 实 现 教 育 公 平 进 行 了 论 述 关 键 词 : 义 务 教 育 均 衡 发 展 教 育 公 平 教 育 是 民 族 振 兴 的 基 石, 教 育 公 平 是 社 会 公 平 的 重 要 基 础 为 此, 胡 锦 涛 总 书 记 在 十 七 大 报 告 中 将 教 育 列 在 了 加 快 推 进 以 改 善 民 生 为 重 点 的 社 会 建 设 六 大 任 务 之 首, 要 优 先 发 展 教 育, 建 设 人 力 资 源 强 国 而 要 实 现 这 一 目 标, 就 必 须 实 现 教 育 公 平 所 谓 教 育 公 平, 是 指 社 会 公 平 价 值 在 教 育 领 域 的 延 伸 和 体 现, 包 括 教 育 权 利 平 等 和 教 育 机 会 均 等 两 个 基 本 方 面 就 我 个 人 而 言, 我 认 为 就 是 在 教 育 面 前 我 们 每 个 人 接 受 教 育 的 权 利 是 平 等 的 社 会 主 义 和 谐 社 会 要 求 社 会 公 平, 这 种 社 会 公 平 首 先 是 指 机 会 的 公 平, 而 良 好 教 育 机 会 的 公 平 是 最 重 要 的 机 会 公 平, 教 育 公 平 是 最 大 的 社 会 公 平 当 前 教 育 发 展 中 存 在 的 不 公 平 问 题, 人 们 感 受 最 直 接 反 映 最 强 烈 的, 是 义 务 教 育 发 展 的 不 均 衡 义 务 教 育 作 为 政 府 提 供 的 基 本 公 共 服 务, 具 有 强 制 性 免 费 性 和 普 及 性, 是 最 应 体 现 教 育 公 平 的 领 域 抓 好 义 务 教 育 均 衡 发 展, 就 抓 住 了 促 进 教 育 公 平 的 关 键 那 么, 我 国 的 教 育 现 状 是 如 何 的 呢? 一 份 最 新 数 据 表 明 : 目 前 国 家 给 各 级 教 育 部 门 下 发 5800 多 亿 元 教 育 投 资, 占 总 人 口 70% 以 上 的 农 村 却 只 获 得 其 中 的 23% 从 这 个 数 据 可 以 看 出 农 村 的 教 育 经 费 投 入 是 远 远 不 够 的, 那 么 如 何 在 城 乡 之 间 实 现 教 育 公 平 呢, 这 是 一 个 值 得 探 讨 的 问 题 促 进 教 育 公 平 要 把 促 进 义 务 教 育 均 衡 发 展 作 为 重 点 一 是 大 中 城 市 占 有 国 家 先 进 的 师 资 先 进 的 教 学 设 施 先 进 的 人 文 环 境, 而 广 大 的 农 村 与 欠 发 达 地 区, 师 资 匮 乏, 教 学 器 材 和 校 舍 严 重 不 足, 国 家 补 助 也 往 往 是 杯 水 车 薪 ; 二 是 城 乡 之 间 区 域 之 间 失 衡 主 要 表 现 为 国 家 教 育 投 入 上, 重 城 市, 轻 农 村 好 的 教 育 教 学 设 施 师 资 力 量 和 管 理 等 公 共 教 育 资 源 流 向 城 市, 城 市 里 的 孩 子 基 本 实 现 了 义 务 教 育, 有 的 大 中 城 市 已 经 开 始 实 行 十 二 年 ( 含 高 中 ) 免 费 教 育, 而 占 全 国 人 口 百 分 之 七 十 的 农 村 人 口, 尤 其 是 经 济 不 发 达 地 区 的 农 村, 由 于 长 期 投 入 不 足, 校 舍 简 陋, 师 资 力 量 薄 弱, 适 龄 儿 童 入 学 低, 升 学 率 低, 教 育 程 度 远 远 低 于 城 市, 且 形 成 恶 性 循 环, 这 对 我 国 人 才 培 养 的 局 面 是 相 当 不 利 的 那 么 如 何 在 农 村 实 现 教 育 公 平 呢? 首 先, 要 加 大 对 农 村 义 务 教 育 经 费 的 投 入 城 乡 免 费 义 务 教 育 全 面 实 现 后, 城 乡 区 域 间 发 展 不 均 衡 上 升 为 义 务 教 育 的 主 要 矛 盾 之 一 促 进 均 衡 发 展, 就 要 大 力 加 强 对 农 村 义 务 教 育 发 展 的 支 持 尽 可 能 从 资 金 信 息 生 源 等 方 面, 给 条 件 较 差 的 农 村 学 校 以 必 要 的 重 点 扶 持, 抓 好 薄 弱 中 小 学 的 改 造 工 作, 缩 短 并 力 争 消 灭 重 点 与 非 重 点 之 间 城 乡 教 育 之 间 不 平 等 的 硬 件 差 距 在 财 政 拨 款 学 校 建 设 和 教 师 配 置 等 方 面 向 农 村 倾 斜, 尽 快 形 成 城 乡 同 标 准 一 体 化 发 展 的 格 局 加 大 中 央 财 政 支 持 力 度, 完 善 对 口 支 援 制 度, 促 进 老 少 边 穷 地 区 义 务 教 育 发 展 同 时, 中 央 和 地 方 财 政 要 足 额 安 排 应 当 负 担 的 资 金 并 及 时 拨 付 到 位 省 级 政 府 要 做 好 统 筹 协 调, 确 保 应 承 担 的 资 金 不 折 不 扣 地 落 实 到 位, 这 样 才 能 推 进 学 校 标 准 化 建 设 改 造 薄 弱 学 校, 尽 快 使 教 学 使 用 的 各 个 功 能 室 体 育 场 地 等 基 本 达 标 实 施 好 中 小 学 校 舍 安 全 工 程, 实 现 城 乡 中 小 学 校 舍 安 全 达 标, 基 本 完 成 义 务 教 育 标 准 化 建 设 很 多 地 方 为 此 进 行 了 积 极 探 索, 如 成 都 积 极 统 筹 城 乡 教 育 发 展, 大 力 推 进 城 乡 教 育 一 体 化 ; 广 东 省 开 展 千 校 扶 千 校 活 动, 组 织 发 达 地 区 1000 所 义 务 教 育 阶 段 学 校 对 口 帮 扶 欠 发 达 地 区 薄 弱 学 校, 收 到 良 好 效 果 其 次, 要 建 立 长 效 机 制 和 制 度 保 障 不 让 一 个 孩 子 因 家 庭 经 济 困 难 而 失 学, 这 是 教 育 公 平 的 重 要 体 现, 是 切 实 保 障 全 体 人 民 特 别 是 困 难 群 体 受 教 育 权 利 的 必 然 要 求 国 务 院 教 育 工 作 座 谈 会 提 出 : 让 所 有 的 孩 子 念 好 书 由 于 各 种 原 因, 我 国 城 乡 还 有 一 些 学 生 家 庭 经 济 比 较 困 难, 这 些 孩 子 的 上 学 问 题 一 直 牵 动 着 党 和 政 府 的 心 近 年 来, 国 家 资 助 政 策 体 系 不 断 完 善 : 在 农 村 实 行 九 年 义 务 教 育 阶 段, 全 面 免 除 学 杂 费, 为 农 村 学 生 提 供 免 费 教 科 书, 为 家 庭 经 济 困 难 的 寄 宿 生 提 供 生 活 补 助, 家 庭 经 济 困 难 学 生 资 助 政 策 体 系, 是 国 家 对 困 难 学 生 资 助 强 度 最 大 的 制 度 安 排, 也 是 困 难 学 生 得 到 实 惠 最 多 人 民 群 众 最 满 意 的 制 度 安 排 要 不 断 完 善 这 一 政 策 体 系, 把 各 项 资 助 措 施 落 到 实 处, 确 保 每 一 个 学 生 接 受 教 育 的 基 本 权 利, 无 论 哪 个 教 育 阶 段, 都 不 能 让 学 生 因 家 庭 经 济 困 难 上 不 起 学 温 家 宝 总 理 强 调, 在 义 务 教 育 阶 段, 要 把 有 限 的 国 家 财 力 用 在 最 困 难 的 孩 子 身 上, 加 大 对 困 难 学 生 上 学 的 扶 持 力 度 ; 在 高 中 教 育 阶 段, 随 着 国 家 财 力 的 增 强, 要 进 一 步 加 大 奖 学 金 和 助 学 金 制 度 实 施 力 度 还 要 严 格 规 范 城 市 中 小 学 收 费, 坚 决 遏 制 乱 收 费 现 象 这 些 措 施 和 政 策 都 大 大 地 减 轻 了 农 村 低 收 入 家 庭 的 负 担, 让 他 们 吃 下 了 一 颗 定 心 丸, 让 这 些 孩 子 不 仅 上 得 起 学, 而 且 逐 步 上 得 好 学 最 后, 要 强 化 师 资 力 量 的 配 置 边 远 农 村 的 师 资 质 量 是 非 常 薄 弱 的, 许 多 边 远 的 山 区 由 于 路 途 遥 远, 生 活 条 件 及 其 艰 苦, 一 些 年 轻 的 教 师 不 愿 到 基 层 去 教 学, 好 的 教 师 都 想 调 往 条 件 好 的 地 方 工 作, 这 就 造 成 了 农 村 的 师 资 力 量 跟 不 上, 好 的 教 师 留 不 住, 这 样 就 造 成 师 资 严 重 不 足 教 师 队 伍 年 龄 结 构 不 合 理, 青 年 教 师 出 现 断 层 现 象, 素 质 教 育 难 以 提 高 有 些 教 师 课 时 多, 无 时 间 无 精 力 备 课, 搞 教 研, 影 响 教 育 质 量, 无 法 提 高 教 学 水 平 专 业 教 师 奇 缺, 农 村 中 小 学 素 质 课 难 以 开 设, 即 使 开 设 质 量 也 不 高 因 此, 政 府 部 门 应 逐 步 提 高 农 村 中 小 学 教 师 的 经 济 收 入, 鼓 励 他 们 终 身 从 事 教 育, 特 别 是 对 边 远 山 区 教 学 点 的 教 师 津 贴 标 准 适 当 给 予 提 高 目 前 农 村 中 小 学 教 师 的 社 会 地 位 待 遇 和 福 利 虽 然 有 了 一 定 提 高, 但 他 们 的 经 济 收 入 和 社 会 地 位 还 未 能 和 他 们 所 承 担 的 社 会 责 任 相 符, 我 们 应 做 到 感 情 留 人 事 业 留 人 外, 还 要 待 遇 留 人 此 外 鼓 励 县 城 优 秀 的 教 师 到 农 村 去 支 教 ; 鼓 励 特 岗 教 师 到 基 层 去 工 作, 并 形 成 制 度, 逐 步 缩 小 城 乡 差 距 采 取 可 行 措 施, 逐 步 优 化 农 村 中 小 学 教 师 结 构, 不 断 提 高 教 师 素 质, 以 促 进 农 村 义 务 教 育 的 不 断 发 展 教 育 公 平 属 于 社 会 公 平 的 范 畴, 是 社 会 公 平 的 一 个 重 要 组 成 部 分 实 现 教 育 公 平, 直 接 关 系 到 社 会 公 平 的 实 现, 关 系 到 社 会 主 义 和 谐 社 会 的 发 展 促 进 教 育 公 平 不 能 急 于 求 成, 要 经 过 长 期 艰 苦 的 努 力, 没 有 公 平 正 义 的 社 会, 谈 不 上 是 一 个 正 常 的 社 会, 更 谈 不 上 是 一 个 和 谐 的 社 会 只 有 公 平 的 教 育 才 能 造 就 公 平 的 社 会, 只 有 受 到 公 平 教 育 的 一 代 才 会 是 自 信 的 一 代 充 满 活 力 的 一 代 9 课 程 教 材 教 法

10 因 地 制 宜, 改 进 中 学 物 理 教 学 河 南 省 汝 阳 县 第 一 高 级 中 学 熊 英 存 我 县 是 洛 阳 市 九 县 六 区 最 贫 困 县 之 一, 绝 大 数 中 学 地 处 深 山 区, 有 很 多 高 中 达 不 到 国 家 规 定 的 三 类 标 准, 根 本 不 能 开 全 所 有 的 高 中 物 理 实 验, 出 现 想 做 实 验 而 做 不 了 的 情 况 还 有 一 些 学 校 的 物 理 实 验 器 材, 大 部 分 是 十 几 年 前 购 置 的, 它 们 大 都 比 较 陈 旧, 有 些 已 经 发 霉 生 锈, 残 破 不 全, 有 的 已 经 无 法 与 教 材 实 验 相 匹 配 而 高 中 由 于 实 验 室 条 件 设 备 数 量 的 限 制, 以 及 授 课 时 数 影 响 等 原 因, 课 本 上 安 排 那 么 多 的 实 验 探 究 在 实 际 教 学 过 程 中 大 多 停 留 在 讲 的 层 面 上 高 中 实 验 内 容 几 十 年 采 用 笔 试 的 方 式, 没 有 实 验 操 作 这 一 环 节 有 的 教 师 就 用 演 示 实 验 代 替 学 生 动 手 实 验, 甚 至 引 发 了 做 实 验 不 如 讲 实 验 讲 实 验 不 如 背 实 验 或 用 多 媒 体 模 拟 实 验 这 样 做 的 结 果 影 响 了 学 生 思 维 能 力 和 动 手 能 力 的 发 展 有 的 即 使 做 实 验, 教 师 为 了 省 时 间, 把 探 索 性 实 验 变 成 了 验 证 性 实 验, 让 学 生 盲 目 地 照 课 本 或 教 师 讲 的 步 骤 按 部 就 班, 机 械 操 作, 有 的 教 师 预 先 印 发 实 验 报 告 让 学 生 照 实 验 报 告 逐 条 操 作, 填 写 数 据 这 样 做 的 结 果 使 学 生 只 知 其 然 而 不 知 其 所 以 然, 影 响 了 思 维 能 力 和 创 造 能 力 的 发 展 下 面 结 合 教 学 实 践, 谈 谈 自 己 的 做 法 和 体 会 一 巧 用 肢 体 语 言 及 身 边 物 品, 改 进 物 理 教 学 1 巧 用 肢 体 语 言 我 们 人 身 体 的 许 多 地 方 可 以 形 象 地 进 行 物 理 教 学, 只 要 善 于 利 用 和 开 发, 可 以 达 到 身 临 其 境 的 效 果 在 教 学 过 程 中 可 以 随 时 用 肢 体 充 当 试 验 器 具 来 进 行 物 理 教 学 例 如, 在 讲 力 的 慨 念 时, 拍 拍 双 手, 两 只 手 就 会 痛, 这 样 简 单 的 一 个 动 作, 能 让 学 生 体 会 到, 力 的 作 用 是 相 互 的 当 然 也 可 以 用 到 牛 顿 第 三 定 律 作 用 力 与 反 作 用 力 上 又 如, 在 教 学 动 量 与 冲 量 时, 可 以 让 全 体 学 生 在 原 地 位 置 做 摸 高 跳, 体 验 落 地 时, 膝 盖 弯 曲 和 不 弯 曲 的 感 受 学 生 有 切 身 的 体 验 更 能 加 深 对 所 学 知 识 的 理 解 再 如, 讲 到 摩 擦 力 产 生 的 条 件, 两 手 掌 正 对 隔 空 相 对 运 动, 有 没 有 摩 擦 力? 学 生 很 容 易 理 解 : 要 产 生 摩 擦 力, 必 须 直 接 接 触 且 有 相 对 运 动 2. 巧 用 身 边 物 品 我 们 可 用 身 边 的 直 尺 黑 板 擦 等 物 品 来 改 进 物 理 教 学 例 如 力 的 分 解, 可 用 木 块 放 在 塑 料 软 尺 上, 让 其 滑 下, 就 能 观 察 到 木 块 下 滑 和 垂 直 斜 面 的 两 个 作 用 效 果 讲 到 弹 力 产 生 的 条 件, 一 把 长 的 塑 料 直 尺, 教 师 可 以 让 其 充 当 跳 板 水 平 桌 面 斜 面, 稍 稍 用 力 或 放 一 物 品, 形 变 一 目 了 然, 受 力 物 体 的 弹 力 方 向 与 施 力 物 体 的 形 变 方 向 相 反 就 很 形 象 直 观 再 如 声 音 的 特 性 这 节 课, 用 同 样 长 的 两 把 尺 子 : 塑 料 尺 和 钢 尺, 不 仅 能 探 究 音 调 响 度 与 什 么 因 素 有 关, 还 能 探 究 音 色 由 什 么 因 素 决 定 一 节 课, 巧 妙 利 用 身 边 物 品, 让 学 生 在 玩 中 学, 学 中 玩, 再 枯 燥 深 奥 的 物 理 知 识 也 可 感 到 兴 趣 盎 然 讲 到 摩 擦 力 产 生 的 条 件 : 两 个 接 触 有 相 对 运 动 的 物 体 之 间 有 没 有 摩 擦 力? 教 师 可 用 黑 板 擦 顺 垂 直 的 黑 板 面 自 由 滑 下, 板 面 上 扫 过 的 字 迹 并 没 有 消 失, 形 象 直 观, 问 题 迎 刃 而 解 学 生 很 自 然 总 结 出 : 两 个 接 触 挤 压 有 相 对 运 动 的 物 体 之 间 才 会 产 生 摩 擦 力 二 巧 用 肢 体 语 言 及 身 边 物 品 改 进 物 理 教 学 的 意 义 1. 突 出 教 学 重 点 重 点 是 指 教 材 中 最 重 要 最 基 本 的 知 识 和 技 能, 它 在 整 个 教 材 中 处 于 主 导 地 位, 是 学 生 所 必 须 掌 握 和 理 解 的 内 容 成 功 的 教 学, 必 须 要 突 出 重 点 在 物 理 教 学 中, 教 师 可 以 利 用 身 边 的 现 成 物 品 来 做 实 验 让 学 生 在 掌 握 重 点 的 同 时, 思 维 能 力 动 手 能 力 和 创 造 能 力 得 到 一 定 的 培 养 很 多 实 验 适 合 在 讲 解 新 课 时, 向 学 生 展 示, 以 便 引 入 所 要 讲 述 的 内 容, 把 重 点 易 化, 利 于 学 生 掌 握 前 面 说 的 双 手 正 对 隔 空 相 对 运 动 黑 板 擦 顺 板 自 由 滑 下 用 塑 料 软 尺 观 察 物 体 在 斜 面 上 力 的 作 用 效 果 观 察 弹 力 的 形 变 方 向 等 都 是 为 了 突 破 教 学 重 点 2. 攻 克 教 学 难 点 所 谓 难 点, 是 指 为 达 到 和 实 现 教 学 目 标, 所 必 须 克 服 的 障 碍 和 困 难 之 点, 它 是 学 生 接 受 起 来 比 较 困 难 的 内 容, 是 教 材 中 某 些 难 以 理 解 的 知 识 教 材 中 的 难 点, 大 部 分 也 是 重 点 内 容 难 点 也 许 是 课 程 中 那 些 抽 象 的 内 容, 也 许 是 教 学 内 容 中 那 些 拐 弯 多 的 地 方, 也 许 是 那 些 复 杂 的 内 容 为 了 攻 克 难 点, 需 要 把 复 杂 问 题 剖 析 成 几 个 简 单 的 组 合, 需 要 采 用 直 观 手 段, 引 导 学 生 正 确 理 解, 画 弯 为 直 借 助 物 理 学 科 的 优 势, 对 学 习 中 的 难 点, 可 以 通 过 现 成 物 品 开 展 物 理 实 验, 拉 近 与 现 实 经 验 的 距 离, 从 而 突 破 教 学 的 难 点, 使 学 生 从 感 性 认 识 上 升 到 理 性 认 识 在 解 决 有 关 摩 擦 力 的 问 题 时, 学 生 普 遍 认 为 判 断 静 摩 擦 力 的 方 向 比 较 困 难 其 主 要 原 因 是 学 生 在 日 常 生 活 中 缺 乏 这 方 面 的 感 性 认 识, 难 以 想 象 两 个 相 对 而 又 相 对 运 动 趋 势 的 物 体 接 触 面 间 的 情 况, 教 师 可 以 通 过 下 面 的 实 验 帮 助 学 生 找 到 一 种 方 法 将 1 本 较 厚 的 书, 最 好 是 用 英 汉 字 典, 把 前 后 两 张 较 硬 的 封 面 翻 开, 侧 放 在 粗 糙 的 课 桌 面 上, 用 手 向 水 平 方 向 轻 轻 地 推 一 下, 不 让 书 滑 动 观 察 一 下 书 页 向 什 么 方 向 弯 曲 也 可 以 把 2 本 去 了 前 后 两 页 硬 皮 的 字 典, 翻 页 的 那 边 相 对 地 放 在 一 起, 轻 推 其 中 的 1 本 字 典, 在 不 产 生 滑 动 的 情 况 下, 观 察 字 典 的 页 面 向 什 么 方 向 形 变 从 这 些 观 察 中, 学 生 可 以 判 断 各 自 所 受 的 静 摩 擦 力 的 方 向 同 样 在 讲 摩 擦 力 这 一 节 时, 很 多 学 生 包 括 一 些 中 学 教 师 都 认 为 摩 擦 力 是 阻 碍 物 体 运 动 的, 全 是 阻 力 笔 者 上 这 节 课 时 把 自 家 孩 子 的 四 轮 驱 车 拿 到 课 堂 上, 启 动 开 关 悬 空 让 学 生 观 察 轮 子 的 转 动 方 向, 再 放 到 桌 子 上 观 察 运 动 方 向, 然 后 水 平 桌 面 上 放 两 个 娃 哈 哈 瓶 子, 瓶 上 再 放 一 个 长 三 合 板, 启 动 小 车 开 关, 放 到 板 面 上, 板 瓶 全 部 动 起 来, 难 点 也 就 不 是 难 点 了 习 题 课 上, 摩 擦 力 也 是 一 个 难 点, 物 体 受 到 滑 动 摩 擦 力 一 定 会 运 动 吗? 学 生 异 口 同 声 回 答 是 我 用 黑 板 擦 擦 下 黑 板 问 大 家 黑 板 动 了 吗? 同 学 们 傻 眼 了 3. 补 充 和 改 进 课 本 实 验 在 物 理 教 材 中 有 很 多 实 验 在 揭 示 物 理 现 象 形 成 规 律 时 的 重 要 作 用 是 不 可 忽 视 的, 但 书 本 实 验 也 有 其 局 限 性, 它 缺 乏 直 观 性 与 学 生 生 活 联 系 不 紧 密, 这 时, 教 师 就 可 以 让 学 生 用 身 边 的 材 料 做 1 个 小 实 验 作 为 补 充, 以 加 深 学 生 的 理 解 课 后 的 做 一 做 可 以 改 进 为 演 示 实 验 在 教 室 里 的 垃 圾 桶 里 找 1 个 用 过 的 易 拉 罐 或 饮 料 瓶, 在 靠 近 底 部 的 侧 面 打 一 个 洞, 用 手 按 住 洞, 在 里 面 装 上 水 移 开 手 指, 水 就 从 洞 中 射 出 来 如 果 放 开 手, 让 罐 子 自 由 落 下, 在 下 落 的 过 程 中, 水 将 不 再 从 洞 中 射 出 总 之, 在 新 的 教 学 和 课 堂 模 式 改 革 中, 教 师 更 应 该 使 物 理 课 堂 成 为 以 学 生 为 主 体 的 课 堂 巧 妙 使 用 身 边 随 手 可 得 的 物 品, 因 地 制 宜 地 进 行 探 究 活 动 及 各 种 物 理 实 验, 拉 近 物 理 与 生 活 的 距 离, 让 学 生 深 切 感 受 到 科 学 和 社 会 及 日 常 生 活 的 关 系 同 时 弥 补 高 中 实 验 教 学 不 足 课 程 教 材 教 法 10

11 以 生 为 本 最 给 力 论 如 何 获 取 教 学 活 动 中 的 轻 松 高 效 广 西 环 江 毛 南 族 自 治 县 龙 岩 中 学 摘 要 : 如 何 获 取 教 学 活 动 中 的 轻 松 高 效, 一 直 是 一 线 教 师 们 热 烈 探 讨 和 研 究 的 课 题 结 合 多 年 的 教 学 实 践, 我 认 为, 以 生 为 本 最 给 力 因 为 学 生 是 教 学 活 动 的 主 体, 只 有 一 切 从 学 生 实 际 出 发, 才 能 使 我 们 的 课 堂 教 学 获 得 源 源 不 断 的 活 水, 才 能 获 得 轻 松 高 效 的 课 堂 关 键 词 : 以 生 为 本 轻 松 高 效 教 学 活 动 学 生 教 师 问 渠 那 得 清 如 许? 为 有 源 头 活 水 来 如 何 获 取 教 学 活 动 中 的 轻 松 高 效, 一 直 是 一 线 教 师 们 热 烈 探 讨 和 研 究 的 课 题 结 合 多 年 的 教 学 实 践, 我 认 为, 以 生 为 本 最 给 力 什 么 是 以 生 为 本? 生, 指 的 是 学 生 ; 本, 为 根 源 基 础 以 生 为 本, 指 的 是 教 育 教 学 活 动 的 设 计 与 实 施, 要 在 了 解 学 生 原 有 的 知 识 能 力 及 情 感 体 验 等 基 础 上 进 行 因 为 学 生 是 教 学 活 动 的 主 体, 一 切 教 学 都 必 须 建 立 在 对 学 生 充 分 了 解 的 基 础 上, 只 有 一 切 从 学 生 实 际 出 发, 才 能 让 我 们 的 课 堂 教 学 获 得 源 源 不 断 的 活 水, 才 能 获 得 轻 松 高 效 的 课 堂 现 试 以 初 中 教 科 版 八 年 级 上 册 顺 境 与 逆 境 的 双 重 变 奏 教 学 为 例, 作 简 要 说 明 一 量 体 裁 衣 结 合 学 科 和 学 生 特 点 设 置 此 课 包 括 引 言 和 成 亦 顺 境, 败 亦 顺 境 及 功 亦 逆 境, 过 亦 逆 境 两 个 部 分 第 一 部 分 从 对 顺 境 的 认 识 出 发, 分 析 了 顺 境 与 人 的 成 长 和 发 展 之 间 的 对 立 统 一 关 系 第 二 部 分 从 对 逆 境 的 认 识 角 度, 分 析 了 顺 境 与 人 的 成 长 和 发 展 之 间 的 对 立 统 一 关 系 我 们 的 学 生 的 特 点 : 多 是 独 生 子 女, 有 些 身 处 顺 境 却 无 感 恩 之 心, 有 些 遭 遇 逆 境 便 不 知 所 措, 甚 至 一 蹶 不 振 结 合 思 想 品 德 的 科 学 特 点 及 学 生 的 实 际 情 况, 我 认 为 把 学 生 正 确 认 识 及 对 待 顺 境 与 逆 境 已 是 当 务 之 急 而 让 学 生 正 确 认 识 顺 境 与 逆 境 是 本 课 的 重 中 之 重, 培 养 学 生 正 确 对 待 顺 境 与 逆 境 的 态 度 将 是 本 课 不 得 不 面 临 的 教 学 难 点 优 化 了 目 标, 接 下 来 的 教 学 活 动 的 设 计 也 就 水 到 渠 成 了 二 寓 教 于 乐 从 学 生 好 玩 的 天 性 出 发 思 想 品 德 课 堂 在 学 生 的 心 中 几 乎 已 经 形 成 一 个 定 势 思 维 枯 燥 乏 味 如 何 化 枯 燥 为 生 动, 让 我 们 的 课 堂 充 满 了 生 机 与 活 力, 又 能 在 愉 快 的 课 堂 中 学 到 知 识 呢? 陶 行 知 先 生 在 新 教 育 中 有 言 : 唤 起 兴 味 学 生 有 了 兴 味, 就 肯 用 全 副 精 神 去 做 事 体, 所 以 学 和 乐 是 不 可 分 离 的 吴 建 醒 学 生 天 生 爱 玩, 教 育 不 应 该 违 背 他 们 的 天 性 让 学 生 在 玩 中 学, 学 中 思, 思 中 悟, 悟 中 形 成 持 久 的 学 习 能 力, 不 失 为 一 种 课 堂 教 学 良 策, 这 叫 寓 教 于 乐 我 在 导 入 时 就 用 到 它 : 上 这 一 堂 课 时, 正 好 是 下 午 第 一 节, 一 想 到 学 生 有 可 能 还 处 于 恹 恹 欲 睡 的 状 态, 我 决 定 用 小 游 戏 导 入 新 课 果 然, 学 生 一 听 说 要 在 课 堂 上 玩 游 戏, 立 即 坐 正 了 身 子, 搓 着 小 手, 跺 着 脚 尖, 跃 跃 欲 试, 仅 这 一 着 就 把 睡 意 赶 到 九 霄 云 外 去 了 了 解 游 戏 简 介 后, 学 生 很 快 进 入 角 色, 课 堂 的 每 个 角 落 都 撒 满 了 他 们 欢 快 的 笑 声, 游 戏 过 后, 让 学 生 畅 谈 一 路 走 来 的 感 想 我 的 课 堂 也 在 这 愉 悦 的 氛 围 中 顺 利 开 课 了 三 由 浅 入 深 为 解 读 学 生 的 心 理 而 设 计 接 下 来 的 内 容 是 让 学 生 理 解 顺 境 与 逆 境 的 含 义 概 念 的 东 西, 如 果 直 接 解 释, 不 仅 乏 味 而 且 容 易 引 起 学 生 的 反 感, 如 何 由 浅 入 深 且 让 学 生 乐 于 接 受 呢? 前 苏 联 著 名 教 育 实 践 家 苏 霍 姆 林 斯 基 有 句 名 言 : 一 个 好 的 教 师, 是 一 个 懂 得 心 理 学 的 教 育 学 的 人 教 师 应 找 到 新 知 识 与 学 生 原 有 知 识 经 验 的 契 合 点, 把 相 关 概 念 要 植 入 学 生 业 已 形 成 的 认 知 结 构 中 考 虑 到 这 一 点, 我 才 有 前 面 的 玩 游 戏 这 一 导 入 环 节, 并 在 前 面 玩 游 戏 的 基 础 上 一 笔 带 过 : 如 果 把 刚 才 的 游 戏 当 作 我 们 生 活 的 境 遇, 那 么 这 两 组 同 学 所 走 的 路, 哪 一 条 是 顺 境, 哪 一 条 是 逆 境 呢? 有 了 游 戏 的 认 识, 以 及 形 象 的 比 喻, 学 生 很 快 就 把 握 住 了 顺 境 及 逆 境 的 含 义 : 顺 境 是 有 助 于 我 们 成 长 和 发 展 的 良 好 环 境 ; 逆 境 是 不 利 于 我 们 成 长 和 发 展 的 不 良 环 境 四 化 难 为 易 学 生 的 课 堂 由 学 生 来 作 主 此 课 的 重 点 是 让 学 生 把 握 顺 境 与 逆 境 的 积 极 作 用 和 消 极 作 用 ; 难 点 是 学 会 正 确 对 待 顺 境 和 逆 境 如 何 让 学 生 快 速 把 握 重 点 突 破 难 点 呢? 美 国 当 代 教 育 名 师 黛 博 拉 梅 耶 尔 说 过 : 人 学 到 的 大 多 数 东 西, 才 是 跟 其 他 人 处 在 某 种 关 系 下 学 到 的, 而 不 是 老 师 教 的 老 师 教 的 东 西, 大 部 分 会 被 忘 掉 当 孩 子 跟 成 人 在 一 起 且 得 到 成 人 的 重 视 时, 就 会 获 得 更 有 效 的 学 习 老 师 当 然 可 以 讲 授, 但 是 效 果 可 能 会 打 折 扣, 只 有 让 学 生 在 学 习 过 程 中 进 行 自 主 合 作 探 究, 才 能 获 得 轻 松 又 高 效 的 课 堂 考 虑 到 我 们 班 的 学 生 有 喜 玩 好 动 且 爱 动 脑 筋 的 特 点, 我 顿 觉 眼 前 豁 然 开 朗 : 何 不 举 行 一 个 小 型 辩 论 会 呢? 让 学 生 在 辩 论 过 程 中 自 己 把 握 重 点 突 破 难 点 岂 不 更 妙? 于 是, 我 在 设 计 教 学 环 节 中 把 辩 论 定 为 本 堂 重 要 环 节, 并 设 论 题 为 顺 境 / 逆 境 更 利 于 我 们 的 成 长 在 布 置 预 习 任 务 时, 当 学 生 听 说 要 举 行 辩 论 时, 个 个 兴 奋 如 一 朵 朵 灿 烂 的 迎 春 花, 花 瓣 上 盛 着 的 是 晶 莹 闪 动 的 光 彩 我 知 道 : 那 是 学 生 期 待 的 眼 神, 他 们 渴 望 求 知, 而 且 是 用 自 己 喜 欢 的 方 式 去 求 知, 更 期 望 这 种 方 式 能 得 到 老 师 的 认 可 20 分 钟 的 小 型 辩 论 会 取 得 了 很 好 的 效 果, 加 上 老 师 3 分 钟 的 点 拨, 学 生 不 仅 深 入 了 解 了 顺 境 与 逆 境 的 双 重 作 用, 更 明 白 了 面 对 顺 境 与 逆 境 时, 我 们 应 该 采 取 的 正 确 态 度 是 什 么, 思 维 能 力 也 在 辩 论 中 得 到 进 一 步 的 提 高 五 情 感 体 验 还 学 生 轻 负 担 全 维 度 的 空 间 学 生 用 情 感 体 验 参 与 学 习, 能 获 得 对 认 知 对 象 更 深 的 理 解, 能 获 得 审 美 情 趣, 能 提 高 自 己 的 首 先 情 感 修 养, 促 进 学 习 质 量 和 自 身 品 格 的 提 高 发 展 思 想 品 德 课 的 终 极 目 标 就 是 为 了 提 高 学 生 的 首 先 情 感 修 养, 以 促 进 学 习 质 量 和 自 身 品 格 的 提 高 发 展 而 情 感 体 验 是 达 成 这 一 目 标 中 的 关 键 要 素 为 了 了 解 学 生 在 学 习 之 后 是 否 有 情 感 及 能 力 上 的 提 升, 也 为 了 减 轻 学 生 课 后 的 作 业 负 担, 我 在 课 练 中 专 门 设 计 了 两 道 情 感 体 验 练 习 其 一 是 情 境 展 示 题, 内 容 围 绕 生 活 中 的 几 种 身 处 顺 境 及 逆 境 的 展 示, 让 学 生 身 临 其 境 去 解 决 问 题, 如 : 你 生 活 在 一 个 贫 困 的 家 庭 里, 并 经 常 受 到 同 龄 人 的 讥 笑, 你 会 怎 么 做 好? 家 里 的 条 件 实 在 是 太 好 了, 其 实 不 用 你 去 干 活, 也 可 以 衣 食 无 忧, 你 会 怎 么 做? 你 与 小 张 是 邻 居, 又 是 同 桌 好 友, 可 是 他 经 常 在 你 面 前 炫 耀 自 己 有 多 富 有, 你 会 怎 么 做? 其 二 是 帮 助 朋 友 排 忧 解 难, 内 容 围 绕 的 也 是 生 活 中 的 两 个 顺 境 与 逆 境 的 例 子, 此 题 是 自 己 帮 助 别 人 解 决 难 题 从 学 生 的 回 答 内 容 来 看, 这 一 堂 课 的 效 果 还 是 不 错, 也 达 到 了 自 己 预 期 的 目 标, 学 生 不 仅 提 高 了 自 己 对 顺 境 及 逆 境 的 认 识, 重 要 的 是 学 会 了 如 何 正 确 面 对 顺 境 及 逆 境, 更 重 要 的 是 学 会 了 体 贴 他 人, 帮 助 别 人 解 决 此 类 难 题 学 生 的 修 养 在 练 习 中 得 到 提 升, 学 生 的 作 业 在 情 感 体 验 中 得 到 减 负 以 上 所 举 的 仅 是 轻 松 高 效 课 堂 教 学 的 一 些 片 断, 真 要 走 以 生 为 本, 设 计 轻 松 高 效 的 课 堂 的 道 路, 我 们 还 应 注 意 以 下 问 题 : 1 从 学 生 角 度 而 言, 教 师 应 了 解 学 生 研 究 学 生 教 师 只 有 了 解 学 生 的 情 感 需 求, 研 究 学 生 的 现 有 知 识 和 能 力 水 平, 才 能 处 理 好 教 材 的 取 舍 预 设 与 生 成 的 关 系, 才 能 轻 松 有 效 地 实 施 课 堂 教 学 2 从 教 师 及 文 本 角 度 而 言, 教 师 要 提 高 个 人 的 理 论 修 养 把 握 教 学 大 纲 选 择 11 课 程 教 材 教 法

12 实 施 课 程 整 合 信 息 技 术 教 学 应 走 出 的 误 区 临 沂 大 学 信 息 学 院 杜 亮 亮 摘 要 : 信 息 技 术 与 学 科 整 合 在 不 断 推 广, 但 是 让 我 们 走 近 信 息 技 术 与 学 科 整 合 的 课 堂 中 看 看 就 知 道 还 存 在 着 各 种 问 题, 分 析 其 原 因 是 学 生 信 息 素 养 欠 缺, 追 究 根 源 是 信 息 技 术 课 没 有 完 成 培 养 学 生 信 息 素 养 任 务 为 改 变 此 现 状, 我 从 教 学 目 标 教 学 重 点 教 学 方 法 及 独 立 学 科 四 个 方 面 让 信 息 技 术 课 走 出 误 区 培 养 学 生 的 信 息 素 养, 提 高 学 生 综 合 素 质, 为 新 课 改 的 实 施 打 桥 铺 路 关 键 字 : 课 程 整 合 信 息 技 术 教 学 走 出 误 区 随 着 新 课 改 的 不 断 的 深 入, 信 息 技 术 与 学 科 整 合 在 教 育 教 学 中 体 现 出 的 优 势 是 我 们 每 个 教 育 工 作 者 都 不 能 否 认 的 但 是 让 我 们 走 近 信 息 技 术 与 学 科 整 合 的 课 堂 看 看 就 知 道, 在 当 前 信 息 技 术 与 学 科 整 合 的 课 堂 中 普 遍 存 在 的 问 题 就 是 : 一 是 把 信 息 技 术 与 学 科 整 合 理 解 为 信 息 技 术 与 学 科 相 加, 把 信 息 技 术 作 为 一 种 演 示 工 具 ; 二 是 教 师 把 信 息 技 术 在 学 科 中 的 应 用 做 了 精 心 的 设 计, 但 是 在 课 堂 中 由 于 学 生 信 息 素 养 的 欠 缺, 一 节 课 下 来 不 能 完 成 本 节 课 的 教 学 任 务 在 信 息 技 术 与 学 科 整 合 中 出 现 这 样 那 样 的 问 题, 追 起 原 因 还 在 于 信 息 技 术 课 的 教 学 中 存 在 着 误 区 信 息 技 术 作 为 一 门 新 兴 的 课 程, 不 少 教 师 在 教 学 的 过 程 中 有 意 无 意 地 把 它 与 传 统 的 学 科 相 提 并 论, 教 学 中 也 沿 袭 了 传 统 学 科 的 教 学 方 法, 甚 至 把 学 习 计 算 机 技 术 与 信 息 技 术 教 育 等 同 起 来, 缺 乏 与 其 他 学 科 整 合 的 意 识, 这 样 就 大 大 降 低 了 信 息 技 术 教 育 的 应 有 价 值, 也 为 我 们 推 行 新 课 改 留 下 隐 患 只 有 走 出 信 息 技 术 教 学 的 误 区 才 能 真 正 实 施 信 息 技 术 与 学 科 的 整 合 一 走 出 把 技 术 学 习 当 教 学 目 标 的 误 区 信 息 技 术 课 教 学 中, 由 于 教 材 里 有 关 技 术 方 面 的 内 容 远 多 于 信 息 获 取 传 输 处 理 分 析 应 用 的 内 容, 再 加 上 教 学 过 程 中 频 频 接 触 计 算 机 软 硬 件, 占 据 了 这 门 课 程 的 绝 大 多 数 时 间 ; 同 时, 具 有 指 挥 棒 作 用 的 信 息 技 术 会 考 中 的 题 目 也 侧 重 于 考 核 学 生 的 软 硬 件 操 作 的 熟 练 程 度, 这 就 很 容 易 让 师 生 片 面 认 为 信 息 技 术 教 育 就 是 学 习 计 算 机 软 硬 件 知 识 和 操 作, 将 技 术 的 学 习 当 教 学 目 标, 这 就 背 离 了 信 息 技 术 课 真 正 的 教 学 目 标, 走 进 了 唯 技 术 论 的 误 区 设 立 信 息 技 术 这 门 课 程 的 目 的 是 为 了 培 养 学 生 的 信 息 能 力 提 高 学 生 的 信 息 素 养, 它 的 学 习 范 畴 远 大 于 计 算 机 学 科 的 内 涵 在 信 息 技 术 教 学 中, 对 学 生 的 计 算 机 及 其 软 件 的 操 作 能 力 的 培 养 应 归 于 信 息 的 收 集 处 理, 因 此 在 教 学 中 不 仅 要 让 学 生 掌 握 计 算 机 和 网 络 的 基 本 知 识 基 本 原 理 基 本 操 作 等, 更 要 培 养 学 生 获 取 信 息 的 能 力 和 信 息 素 养, 即 : 能 够 快 捷 有 效 地 获 取 信 息, 熟 练 地 批 判 性 地 评 价 信 息, 准 确 地 处 理 信 息, 创 造 性 地 使 用 信 息 使 他 们 具 备 终 生 学 习 的 意 识 和 利 用 信 息 技 术 处 理 生 活 学 习 问 题 的 能 力 二 走 出 把 操 作 步 骤 当 教 学 重 点 的 误 区 在 教 育 教 学 中 常 用 的 一 句 话 : 要 理 论 联 系 实 践 在 信 息 技 术 课 的 教 学 中 大 部 分 老 师 都 认 为 : 照 着 课 本 上 的 操 作 步 骤 去 作 就 是 理 论 联 系 实 践 从 信 息 技 术 的 教 案 到 授 课 都 把 操 作 步 骤 作 为 教 学 重 点 来 处 理, 把 课 本 操 作 步 骤 的 掌 握 等 同 于 能 力 的 具 有, 忽 视 了 学 生 处 理 信 息 的 能 力 培 养, 这 是 信 息 技 术 教 育 的 又 一 误 区 在 信 息 技 术 教 学 中 要 通 过 对 某 一 信 息 的 处 理 来 熟 悉 掌 握 操 作 步 骤, 培 养 学 生 的 信 息 素 养 如 在 Word 文 档 的 页 面 设 置 排 版 中 可 以 用 制 作 试 卷 来 掌 握 其 操 作 步 骤 ; 在 的 学 习 中 可 以 设 置 同 学 之 间 送 电 子 贺 卡 或 发 送 练 习 题 的 情 景 来 培 养 其 信 息 素 养 三 走 出 把 演 示 法 当 主 要 教 学 方 法 的 误 区 信 息 技 术 教 育 是 以 计 算 机 为 工 具, 在 学 生 处 理 加 工 信 息 的 过 程 中, 培 养 学 生 的 创 新 探 索 等 信 息 能 力, 来 全 面 提 高 学 生 的 综 合 素 质 教 学 的 重 点 决 定 了 教 学 的 方 法 由 于 大 部 分 教 师 把 操 作 步 骤 当 教 学 重 点, 倒 置 在 教 学 时 把 演 示 法 当 主 要 教 学 方 法, 忽 视 学 生 的 自 主 探 究 创 新 能 力 的 培 养, 阻 碍 了 学 生 综 合 素 质 的 提 高, 这 是 信 息 技 术 课 教 育 的 再 一 误 区 人 们 常 说 教 学 过 程 中 教 无 定 法, 学 无 成 法, 信 息 技 术 作 为 实 施 学 科 整 合 的 工 具 怎 么 可 以 用 单 一 的 教 学 方 法 呢? 要 培 养 学 生 的 综 合 素 质, 在 教 中 就 应 该 多 种 教 学 方 法 综 合 应 用, 如 引 出 教 学 目 标 时, 可 用 情 景 创 设 法, 学 习 操 作 过 程 中 可 用 任 务 驱 动 法 合 作 学 习 法 讲 练 结 合 等 方 法, 练 习 时 可 用 自 主 探 索 合 作 学 习 等 方 法 综 合 教 学 四 走 出 把 信 息 技 术 课 当 门 独 立 学 科 的 误 区 由 于 存 在 学 科 本 位 的 思 想 以 及 应 付 会 考 等 原 因, 部 分 教 师 只 注 重 课 本 知 识 的 教 学, 忽 视 学 生 综 合 能 力 的 培 养, 缺 乏 与 其 他 课 程 整 合 的 意 识, 这 也 是 信 息 技 术 教 育 的 一 大 误 区 信 息 技 术 课 应 融 会 到 学 校 教 育 的 方 方 面 面, 时 时 考 虑 到 与 其 他 课 程 的 渗 透, 教 师 的 这 种 意 识 甚 至 对 学 生 的 学 习 兴 趣 和 能 力 都 会 产 生 很 大 影 响 如 : 同 是 讲 Word 中 的 自 选 图 形, 一 位 老 师 只 是 把 课 本 内 容 讲 完 了 事, 另 一 位 老 师 则 是 用 自 选 图 形 绘 制 了 高 中 物 理 课 本 中 的 各 种 图 形, 如 物 体 受 力 图 形 等, 显 然, 后 一 位 老 师 深 刻 领 会 了 信 息 技 术 课 的 内 涵, 将 这 门 课 的 学 习 与 其 他 学 科 有 机 地 联 系 在 了 一 起, 学 生 通 过 这 节 课 不 但 能 很 好 地 掌 握 计 算 机 知 识 也 能 联 系 到 其 他 课 程 的 学 习 如 果 信 息 技 术 老 师 都 能 像 这 位 老 师 这 样, 信 息 技 术 课 的 教 学 才 会 发 挥 应 有 的 作 用 又 如 VB 程 序 课, 一 位 老 师 只 讲 了 课 本 上 的 几 个 例 子, 另 一 位 老 师 则 讲 了 如 何 用 VB 编 写 一 个 打 印 数 学 上 的 正 弦 和 余 弦 函 数 图 形 从 课 堂 气 氛 和 课 后 效 果 看, 后 者 明 显 好 于 前 者 要 实 施 信 息 技 术 与 学 科 的 整 合, 对 于 信 息 技 术 教 师 而 言, 就 应 从 信 息 技 术 课 的 教 学 目 标 教 学 重 点 教 学 方 法 等 方 面 入 手, 扩 大 知 识 面, 提 高 各 方 面 素 养, 不 断 接 受 新 知 识, 深 化 自 己 的 教 育 思 想, 转 变 自 己 的 教 育 观 念, 从 信 息 技 术 课 堂 中 整 合 其 它 学 科 开 始, 培 养 学 生 的 信 息 素 养, 提 高 学 生 综 合 素 质, 为 新 课 改 的 实 施 打 桥 铺 路 有 效 的 教 学 方 法 教 无 定 法, 贵 在 得 法 教 师 只 有 平 时 不 断 以 新 的 理 论 知 识 为 自 己 充 电, 才 能 发 挥 课 堂 教 学 的 最 大 效 益 3 从 社 会 角 度 而 言, 要 着 眼 于 学 生 素 质 的 全 面 提 升 走 进 新 课 程 中 强 调 课 程 目 标 应 着 眼 于 学 生 素 质 的 全 面 提 高 学 生 需 要 指 导 的, 教 师 择 机 精 讲 只 有 大 胆 放 手 给 学 生, 才 能 真 正 体 现 以 生 为 本 的 课 堂, 学 生 才 能 在 课 堂 教 学 中 如 鱼 得 水, 知 识 能 力 道 德 修 养 及 其 它 方 面 的 素 养 才 能 在 学 习 中 在 有 提 升 以 生 为 本, 获 取 轻 松 高 效 课 堂 的 方 法 当 然 不 止 以 上 这 些, 对 顺 境 与 逆 境 的 双 重 变 奏 的 教 学 分 析, 也 是 仁 者 见 仁, 智 者 见 智 举 例 的 用 意 仅 在 于 分 析 以 生 为 本, 获 取 教 学 活 动 的 轻 松 高 效 提 供 一 个 可 资 借 鉴 资 源 罢 了 参 考 文 献 : 1 上 好 一 堂 课 的 22 个 关 键 要 素, 闫 焕 民 鲁 杰, 光 明 上 报 出 版 社, 第 5 页 2 农 村 教 师 实 施 新 课 程 的 困 惑 与 对 策, 许 莉, 科 学 出 版 社, 第 105 页 课 程 教 材 教 法 12

13 思 品 课 堂 六 优 化, 提 高 教 学 实 效 性 广 西 凤 山 县 金 牙 中 学 黄 忠 科 摘 要 : 初 中 的 思 想 品 德 课 是 对 学 生 全 面 进 行 马 列 主 义 基 本 理 论 教 育 的 一 门 课 程, 对 帮 助 学 生 树 立 正 确 的 世 界 观 人 生 观 幸 福 观 价 值 观 等 方 面, 都 起 着 重 要 的 作 用 而 当 下 由 于 各 种 原 因, 部 分 学 生 对 思 想 品 德 课 不 感 兴 趣, 教 学 的 实 效 性 也 十 分 有 限 如 何 改 变 这 一 现 状, 提 高 思 想 品 德 课 教 学 的 实 效? 使 思 想 品 德 课 成 为 学 生 喜 闻 乐 见 的 一 门 课 程? 本 文 笔 者 经 过 长 期 的 实 践 探 索, 总 结 出 六 个 优 化 关 键 词 : 思 想 品 德 课 六 优 化 初 中 的 思 想 品 德 课 是 对 学 生 全 面 进 行 马 列 主 义 基 本 理 论 教 育 的 一 门 课 程, 对 帮 助 学 生 树 立 正 确 的 世 界 观 人 生 观 幸 福 观 价 值 观 等 方 面, 都 起 着 重 要 的 作 用 由 于 思 想 品 德 课 的 理 论 性 较 强, 需 要 记 忆 的 知 识 较 多, 一 些 老 师 在 教 学 中 又 缺 乏 一 定 的 方 式 方 法, 或 照 本 宣 科, 或 采 用 满 堂 灌 填 压 式 教 学, 因 此, 部 分 学 生 对 思 想 品 德 课 不 感 兴 趣, 觉 得 它 枯 燥 无 味, 靠 的 是 死 记 硬 背, 学 习 兴 趣 不 高, 自 然, 教 学 的 实 效 性 也 十 分 有 限 因 此, 如 何 改 变 这 一 现 状, 提 高 思 想 品 德 课 教 学 的 实 效? 使 思 想 品 德 课 成 为 学 生 喜 闻 乐 见 的 一 门 课 程? 笔 者 经 过 长 期 的 实 践 探 索 和 总 结, 觉 得 必 须 要 做 到 如 下 的 六 个 优 化 一 优 化 老 师 形 象, 提 高 老 师 的 人 格 魅 力 有 道 是, 老 师 是 一 本 对 学 生 进 行 道 德 品 质 教 育 的 读 物 有 什 么 的 老 师, 就 会 有 什 么 样 的 学 生 古 今 中 外 的 教 育 家, 无 不 重 视 教 师 的 形 象 和 表 率 作 用 古 代 教 育 家 孔 子 提 出 以 身 作 则 的 教 育 思 想, 认 为 其 身 正, 不 令 而 行 ; 其 身 不 正, 虽 令 不 从 近 代 教 育 家 叶 圣 陶 也 提 出 : 身 教 最 为 贵, 知 行 不 可 分 所 以, 笔 者 认 为 : 一 个 政 治 教 师 如 果 自 己 没 有 知 行 合 一 的 实 际 行 动, 没 有 对 学 生 的 满 腔 热 情, 没 有 坚 定 不 移 的 的 政 治 信 仰, 没 有 高 度 的 工 作 责 任 心, 没 有 嫉 恶 如 仇 的 正 义 感, 没 有 谦 虚 谨 慎 的 自 知 之 明, 没 有 广 博 的 人 文 知 识, 没 有 扎 实 过 硬 的 专 业 基 础, 没 有 严 谨 的 治 学 态 度, 那 么, 他 ( 她 ) 所 上 的 思 想 品 德 课, 要 想 叫 学 生 诚 学 之, 笃 信 之, 躬 行 之, 恐 怕 是 异 想 天 开 的 因 此, 必 须 要 优 化 老 师 的 形 象, 提 高 老 师 的 人 格 魅 力, 才 能 提 高 老 师 教 书 育 人 的 可 信 性, 学 生 才 能 亲 其 师 而 信 其 道 二 优 化 教 学 模 式, 提 高 教 学 实 效 性 众 所 周 知, 教 学 有 法, 但 无 定 法, 贵 在 得 法 由 此 可 见, 哪 怕 是 最 先 进 的 教 学 模 式, 如 果 不 结 合 实 际, 不 分 清 对 象, 死 搬 硬 套, 不 讲 究 分 寸, 大 搞 一 刀 切 一 贯 制, 再 先 进 的 教 学 模 式, 也 会 变 得 淡 白 无 力, 甚 至 还 弄 巧 成 拙, 造 成 一 定 的 负 面 影 响 所 以, 思 想 品 德 课 老 师 应 因 地 制 宜, 加 强 校 本 研 究, 尽 可 能 地 根 据 不 同 的 教 学 对 象 不 同 的 教 学 内 容 采 取 不 同 的 教 学 课 型, 使 用 不 同 的 教 学 方 法 只 有 这 样, 才 能 满 足 学 生 的 实 际 需 要, 让 学 生 焕 发 出 最 佳 的 学 习 状 态 最 浓 的 学 习 兴 趣, 取 得 最 好 的 教 学 实 效 性 三 优 化 教 学 情 境, 焕 发 学 生 学 习 热 情 老 师 要 善 于 创 设 赏 心 悦 目 引 人 人 胜 的 教 学 环 境 和 氛 围, 才 能 焕 发 学 生 的 学 习 热 情, 激 发 学 生 的 学 习 积 极 性, 提 高 思 想 品 德 课 的 教 学 效 率 正 因 如 此, 所 以, 我 与 我 校 的 政 治 老 师 一 道 提 出 一 个 共 同 的 奋 斗 目 标 : 凡 上 一 课, 都 要 千 方 百 计 的 创 设 一 定 的 教 学 情 境, 有 些 老 师 还 对 自 己 提 出 非 创 设 教 学 情 境 就 绝 不 上 讲 台 的 更 高 要 求, 老 师 们 的 这 种 雄 心 壮 志, 大 大 的 激 活 了 政 治 课 堂, 学 生 都 能 根 据 老 师 所 创 设 的 教 学 情 境 自 觉 地 进 入 角 色, 积 极 思 考, 认 真 听 课, 从 而 培 养 了 学 生 独 立 自 主 探 求 新 知 的 能 力 和 习 惯 四 优 化 教 学 艺 术, 激 发 学 生 学 习 兴 趣 思 想 品 德 课 教 学 的 基 本 手 段 就 是 老 师 的 讲 授 但 怎 样 讲 法, 却 大 有 文 章 可 作, 大 有 学 问 所 在 同 样 的 教 学 内 容, 不 同 的 老 师 用 不 同 的 方 法 讲, 效 果 会 大 相 径 庭, 大 有 天 壤 之 别 当 年, 毛 主 席 曾 把 语 言 无 味, 像 个 瘪 三 列 为 党 八 股 的 一 大 罪 状, 由 此 可 见, 毛 主 席 对 语 言 的 灵 活 性 趣 味 性 活 泼 性 是 十 分 讲 究 的 但 时 至 今 日, 老 师 在 教 学 中 的 瘪 三 还 不 少 诸 如 照 本 宣 科 罗 罗 嗦 嗦 平 铺 直 叙 有 气 无 力 教 学 语 言 缺 乏 应 有 的 抑 扬 顿 挫 轻 重 缓 急 等 所 以, 优 化 教 学 艺 术 提 倡 教 学 语 言 的 鲜 活 性 趣 味 性 便 显 得 十 分 的 必 要 教 学 中 的 语 言 艺 术 是 没 有 止 境 的 但 是, 语 音 清 晰 脉 络 清 楚 重 点 突 出 举 例 典 型 亲 近 吐 字 清 楚 明 白, 这 些 基 本 要 求 和 基 本 功, 作 为 一 个 老 师, 都 应 该 要 做 到 的, 否 则, 就 激 发 不 起 学 生 的 学 习 兴 趣 所 以, 思 想 品 德 课 老 师 一 定 要 优 化 教 学 艺 术, 才 能 把 教 材 讲 活 把 道 理 讲 通, 才 能 将 知 识 落 实 让 学 生 兴 趣 盎 然 的 接 受 五 优 化 问 题 情 境, 激 活 学 生 思 维 新 课 标 特 别 强 调 问 题 在 学 习 活 动 中 的 重 要 性 因 此 优 化 问 题 情 境, 激 活 学 生 思 维 便 显 得 十 分 重 要 优 化 问 题 情 境 的 关 键 是 要 为 学 生 创 设 敢 想 敢 问 的 环 境, 培 养 学 生 的 问 题 意 识 其 方 法 是 多 种 多 样 的 1 鼓 励 学 生 求 异 这 种 方 法, 可 诱 发 学 生 的 学 习 动 机, 激 发 学 生 求 知 欲, 扩 展 学 生 思 路 例 如, 在 讲 到 法 律 的 特 征 时, 我 问 学 生 : 陈 良 宇 一 案 说 明 了 什 么? 话 音 一 落, 课 堂 里 顿 时 活 跃 起 来 有 的 同 学 说, 说 明 法 律 面 前 人 人 平 等, 即 法 律 对 全 体 社 会 成 员 具 有 普 遍 约 束 力 ; 有 的 同 学 说, 陈 良 宇 忘 记 了 党 的 宗 旨 ; 有 的 同 学 说 陈 良 宇 忘 记 了 艰 苦 奋 斗 的 工 作 作 风 等, 当 然 也 有 一 些 过 激 的 言 论, 如 我 国 存 在 严 重 的 腐 败 现 象 等 对 于 这 些 不 同 的 想 法, 教 师 都 要 积 极 鼓 励, 及 时 引 导, 热 情 支 持, 使 学 生 思 维 得 到 升 华 而 对 一 些 过 激 的 言 论, 教 师 一 方 面 要 保 护 学 生 的 好 奇 心 另 一 方 面, 要 实 事 求 是 地 帮 助 学 生 加 以 分 析 通 过 求 异, 开 拓 了 学 生 的 思 路, 学 生 的 创 新 能 力 得 到 了 培 育 2 大 胆 鼓 励 质 疑 爱 因 斯 坦 说 过 提 出 一 个 问 题 往 往 比 解 决 一 个 问 题 更 重 要 在 教 学 活 动 中 应 努 力 创 设 活 跃 宽 松 民 主 的 课 堂 氛 围, 特 别 爱 护 和 尊 重 学 生 的 个 性, 鼓 励 他 们 大 胆 发 言 积 极 思 维 引 发 师 生 之 间 的 争 鸣, 培 养 学 生 的 求 索 精 神 例 如 : 在 公 民 依 法 享 有 选 举 权 和 被 选 举 权 的 教 学 中, 有 个 学 生 阅 读 到 县 级 及 其 以 下 人 民 代 表 实 行 直 接 选 举 这 一 内 容 时, 联 系 到 本 地 正 选 举 人 大 代 表 的 实 际 情 况, 提 出 了 这 样 一 个 问 题 : 既 然 是 县 级 以 下 人 民 代 表 实 行 直 接 选 举, 为 什 么 选 民 只 能 对 限 定 的 几 个 侯 选 人 投 票 选 举 呢? 假 如 该 侯 选 人 不 是 人 们 了 解 的 信 得 过 的 代 表, 也 要 投 他 的 票 吗? 这 能 说 是 公 平 选 举 吗? 等 等 要 激 励 学 生 敢 想 敢 说, 敢 于 发 现 问 题, 提 出 问 题 虽 说 所 提 问 题 显 得 有 些 幼 稚 和 欠 思 考, 但 这 足 以 说 明 学 生 在 阅 读 教 材 时 是 用 心 地 思 考 了, 这 本 身 便 是 一 种 成 绩, 是 学 思 结 合 的 体 现 这 样 的 阅 读 质 疑, 不 仅 极 大 地 调 动 了 学 生 阅 读 的 积 极 性 和 主 动 性, 而 且 还 明 辨 是 非, 培 养 了 能 力, 提 高 了 政 治 素 养 六 优 化 考 试 方 法, 促 进 学 生 知 行 统 13 课 程 教 材 教 法

14 高 中 语 文 自 主 合 作 探 究 性 学 习 模 式 河 南 省 永 城 市 教 师 进 修 学 校 赵 一 飞 摘 要 : 基 础 教 育 课 程 改 革 纲 要 ( 试 行 ) 倡 导 学 生 主 动 参 与 乐 于 探 究 勤 于 动 手, 培 养 学 生 搜 集 和 处 理 信 息 的 能 力 获 取 新 知 识 的 能 力 分 析 和 解 决 问 题 的 能 力 以 及 交 流 与 合 作 的 能 力 等 等 关 键 词 : 新 课 程 高 中 语 文 自 主 探 究 课 堂 教 学 是 教 学 的 主 渠 道, 它 是 学 生 掌 握 知 识 培 养 素 质 和 能 力 开 发 智 力 的 主 要 途 径 传 统 的 教 学 方 法 的 弱 点 是 没 能 使 学 生 成 为 教 学 主 体, 学 生 往 往 处 于 消 极 被 动 受 压 抑 的 状 态, 学 生 的 主 动 性 积 极 性 不 能 充 分 发 挥 既 不 利 于 传 授 知 识 培 养 能 力, 又 不 利 于 开 发 智 力 和 培 养 创 新 能 力 作 为 一 名 教 育 工 作 者, 应 充 分 体 会 到 当 今 中 学 生 急 需 这 方 面 的 锻 炼, 来 提 高 学 习 效 率 和 能 力, 去 迎 接 未 来 的 挑 战 因 此, 改 革 课 堂 教 学, 提 高 课 堂 教 学 质 量, 势 在 必 行 我 们 高 中 语 文 组 根 据 当 前 形 势, 从 最 基 本 的 课 堂 教 学 人 手, 学 习 探 究 尝 试 各 种 先 进 的 教 学 模 式, 总 结 出 能 提 高 课 堂 教 学 效 果 和 学 习 效 率 培 养 学 生 学 习 能 力 的 教 学 方 法 学 案 导 学 自 主 合 作 探 究 的 课 堂 教 学 模 式 一 导 与 摸 : 学 案 导 学, 自 主 摸 索 1. 教 师 发 放 学 案 教 师 学 案 的 设 计 应 具 备 以 下 特 点 : 1 围 绕 教 学 目 标, 紧 扣 教 材, 从 整 体 上 体 现 教 材 的 知 识 结 构 和 知 识 间 的 内 在 联 系, 使 知 识 能 条 理 化 系 统 化 和 整 体 化, 尽 量 一 课 时 一 个 学 案, 以 便 控 制 学 习 总 量, 使 学 生 明 确 目 标, 最 大 限 度 地 提 高 课 堂 教 学 效 益 2 有 启 发 性, 对 教 材 中 学 生 难 以 理 解 的 内 容 有 的 作 适 当 的 提 示, 配 以 一 定 数 量 思 考 题, 引 导 学 生 自 主 学 习, 在 一 个 个 问 题 的 解 决 中 培 养 学 生 的 能 力, 激 发 学 生 的 求 知 欲 3 问 题 设 计 有 层 次 性 梯 度 性, 应 根 据 学 生 对 问 题 的 认 识 逐 渐 加 深 使 学 生 意 识 到, 要 解 决 教 师 设 计 的 问 题 不 看 书 不 行, 看 书 看 不 详 细 也 不 行 ; 光 看 书 不 思 考 不 行, 思 考 不 深 不 透 也 不 行 这 样 学 生 就 能 真 正 从 教 师 的 设 计 的 间 题 中 找 到 解 决 问 题 的 方 法 4 满 足 不 同 层 次 学 生 的 需 求, 要 使 优 秀 生 从 学 案 的 设 计 中 感 到 挑 战, 一 般 学 生 受 到 激 励, 学 习 困 难 的 学 生 也 能 尝 到 成 功 的 喜 悦 2. 学 生 自 学 教 材 完 成 学 案 中 的 有 关 问 题 是 学 案 导 学 的 核 心 部 分 它 要 求 教 师 将 预 先 编 写 好 的 学 案, 在 课 前 发 给 学 生, 让 学 生 明 确 学 习 目 标, 带 着 问 题 对 课 文 进 行 预 习 同 时, 教 师 在 学 生 自 学 过 程 中 进 行 适 当 辅 导, 使 学 生 较 好 地 掌 握 教 学 内 容, 培 养 学 生 的 自 学 能 力 在 学 生 自 学 过 程 中 教 师 应 做 到 以 下 几 点 : 第 一 要 指 导 学 生 自 学 的 方 法 如 告 诉 学 生 学 案 中 哪 些 内 容 只 要 略 读 教 材 就 能 掌 握, 那 些 内 容 应 注 意 知 识 前 后 联 系 才 能 解 决 等 等 让 学 生 逐 步 理 解 掌 握 教 材 第 二, 教 师 应 要 求 学 生 把 预 习 中 有 疑 问 的 问 题 作 好 记 录, 让 学 生 带 着 问 题 走 向 课 堂 这 样 做, 一 方 面 能 逐 步 培 养 学 生 自 主 学 习 的 能 力 另 一 方 面, 又 能 使 学 生 逐 步 养 成 良 好 的 预 习 习 惯 和 正 确 的 自 学 方 法, 使 学 生 受 益 终 身 二 探 与 合 : 小 组 互 助, 合 作 探 究 在 学 生 自 学 的 基 础 上, 教 师 应 组 织 学 生 讨 论 学 案 中 的 有 关 问 题 如 林 黛 玉 进 贾 府 中 设 计 的 理 解 性 题 目 有 : 一 王 熙 凤 和 贾 宝 玉 的 出 场 有 什 么 不 同? 二 课 文 是 从 哪 些 方 面 表 现 王 熙 凤 与 贾 宝 玉 的? 他 们 有 哪 些 性 格 特 征? 三 评 价 林 黛 玉 的 形 象 对 一 些 简 单 易 懂 的 内 容 教 师 只 须 一 带 而 过, 如 问 题 一, 而 教 学 中 的 重 点 难 点 问 题 如 问 题 二 三, 则 应 引 导 学 生 展 开 讨 论 交 流, 形 成 共 识 学 生 在 讨 论 中 不 能 解 决 或 存 在 的 共 性 问 题, 教 师 应 及 时 汇 总, 以 便 在 精 讲 释 疑 时 帮 助 学 生 解 决 值 得 注 意 的 是, 在 学 生 讨 论 交 流 过 程 中, 教 师 应 积 极 引 导 学 生 紧 扣 教 材 学 案, 针 对 学 案 中 的 问 题 展 开 讨 论 交 流, 避 免 草 草 了 事 或 形 式 主 义, 最 大 限 度 地 提 高 课 堂 教 学 效 率 三 展 与 拨 : 学 生 展 示, 教 师 点 拨 展 示 是 在 自 学 基 础 上 的 展 示, 课 堂 展 示 的 目 的 是 自 学 成 果 的 认 可, 是 学 习 成 果 的 共 享, 是 全 班 的 讨 论 与 研 究, 是 引 起 学 生 高 度 注 意 力 的 兴 奋 剂 和 关 节 点, 是 解 决 学 生 共 性 问 题 的 很 好 的 平 台 和 教 师 点 拨 的 契 机 展 示 更 是 学 生 多 种 能 力 培 养 的 过 程 所 以, 合 理 的 设 计 展 示 环 节 对 于 课 堂 教 学 效 果 来 说 至 关 重 要 学 习 春 江 花 月 夜 的 时 候, 我 引 导 学 生 把 这 首 古 诗 改 写 成 现 代 诗 歌, 虽 然 这 是 针 对 文 本 内 容 的 拓 展, 但 学 生 还 是 表 现 出 了 浓 厚 的 兴 趣 学 生 都 认 真 地 完 成 了 自 己 的 创 作, 我 又 把 他 们 的 作 品 装 订 成 册, 加 上 美 观 的 封 面, 在 课 堂 上 展 示 学 生 在 创 作 的 过 程 中 很 好 地 体 验 了 诗 歌 的 情 感, 也 加 深 了 学 生 的 感 受, 效 果 非 常 好 小 组 展 示 学 习 成 果, 可 以 激 发 学 生 展 示 自 己 的 才 华, 开 发 他 们 的 潜 能, 为 学 习 目 标 而 努 力, 从 而 培 养 学 生 的 合 作 意 识, 提 高 合 作 技 能 四 练 与 拓 : 训 练 提 高, 延 伸 挖 掘 这 是 学 案 导 学 的 最 后 一 个 环 节 练 习 的 设 计 应 紧 扣 本 节 课 的 教 学 内 容 和 能 力 培 养 目 标 及 学 生 的 认 知 水 平 进 行 在 练 习 问 题 设 计 时, 应 注 意 多 设 疑, 在 无 疑 一 有 疑 一 无 疑 的 过 程 中, 使 学 生 由 未 知 到 有 知 由 浅 人 深 由 表 人 里 由 此 人 彼 地 掌 握 知 识, 增 强 学 习 能 力 对 高 中 不 同 年 级 的 学 生 练 习 的 侧 重 点 应 有 所 不 同 低 年 级 的 学 生 应 侧 重 基 础 知 识 的 掌 握, 而 高 年 级 学 生 应 把 侧 重 点 放 在 能 力 的 培 养 上 总 之 学 案 导 学 自 主 合 作 探 究 的 课 堂 教 学 模 式 旨 在 培 养 学 生 的 自 主 学 习 能 力, 初 步 形 成 自 主 合 作 探 究 的 意 识, 从 而 为 培 养 学 生 终 身 学 习 的 能 力 未 来 服 务 社 会 的 创 新 品 质 莫 定 坚 实 的 基 础 练 习 题 要 求 学 生 当 堂 完 成, 让 学 生 通 过 练 习 既 能 消 化 巩 固 知 识, 又 能 为 教 师 提 供 直 接 的 反 馈, 以 便 对 练 习 中 出 现 的 问 题 及 时 发 现, 给 予 指 正, 做 出 正 确 的 评 价 讲 评 时 应 把 重 点 放 在 学 生 学 习 的 难 点 上, 根 据 练 习 情 况 及 时 调 整 教 学 目 标 教 学 进 度 教 学 方 法, 做 到 有 的 放 矢 一 随 着 教 育 改 革 的 深 入 发 展, 中 考 命 题 逐 步 重 视 出 活 题, 考 能 力 的 趋 势 思 想 品 德 课 教 学 也 应 紧 跟 形 势 发 展 需 要, 逐 步 走 出 应 付 死 考 知 识 的 窠 臼 因 此, 教 师 们 都 应 多 多 探 索 新 的 思 想 品 德 课 考 试 方 法, 如 把 笔 试 口 试 行 为 评 价 结 合 起 来, 或 者 采 取 知 识 考 试 加 小 论 文 社 会 调 查 发 言 稿 等 方 式 进 行 这 些 考 试 形 式, 都 体 现 了 知 识 能 力 觉 悟 相 统 一 的 教 学 原 则, 有 利 于 提 高 学 生 对 思 想 品 德 课 的 学 习 兴 趣, 促 进 学 生 的 知 行 统 一, 活 学 活 用, 提 高 思 想 品 德 课 教 学 的 实 效 性 我 的 教 学 实 践 表 明 : 改 革 课 堂 教 学 结 构 优 化 教 学 方 式 和 考 试 形 式, 都 可 转 变 师 生 的 教 学 观 念 与 学 习 方 法, 使 教 师 的 教 学 更 能 适 应 当 前 教 育 改 革 形 势 的 发 展, 也 能 使 学 生 更 好 地 掌 握 新 教 材 的 知 识 内 容, 达 到 提 高 思 想 品 德 课 教 学 的 效 果, 使 学 生 学 会 求 知 学 会 探 索, 从 而 练 就 一 身 将 来 走 进 社 会 后 的 谋 生 本 领 和 能 力 课 程 教 材 教 法 14

15 提 高 中 学 生 英 语 写 作 能 力 途 径 探 索 广 西 河 池 市 金 城 江 区 五 中 黄 艳 兰 摘 要 : 随 着 我 国 改 革 开 放 的 不 断 深 入, 与 世 界 各 国 的 交 往 日 益 频 繁, 英 语 在 生 产 社 交 等 方 面 的 用 途 越 来 越 广, 频 率 也 越 来 越 高, 社 会 对 提 高 中 学 生 的 英 语 写 作 能 力 的 呼 声 也 越 来 越 大 这 对 英 语 教 师 来 说, 既 是 一 次 提 高 自 己 业 务 水 平 的 机 遇, 也 是 对 自 己 的 一 次 严 峻 的 挑 战 那 么, 要 提 高 中 学 生 的 英 语 写 作 能 力, 其 途 径 在 哪 里 呢? 本 文 从 加 强 听 力 训 练 科 学 性 评 价 等 四 个 方 面 进 行 了 阐 述 关 键 词 : 英 语 教 学 写 作 能 力 提 高 途 径 探 索 英 语 课 程 标 准 对 初 三 学 生 的 写 作 能 力 有 着 极 其 明 确 的 要 求 : 学 生 在 课 堂 学 习 英 语 和 课 外 阅 读 英 语 材 料 的 基 础 上, 能 用 所 掌 握 的 英 语 知 识 进 行 规 范 的 书 面 表 达, 并 符 合 逻 辑 笔 者 从 事 初 三 英 语 教 学 多 年, 从 历 届 中 考 的 英 语 成 绩 来 看, 同 学 们 的 写 作 能 力 一 直 处 于 滞 后 状 态, 即 在 写 作 这 一 块 的 丢 分 较 多 究 其 原 因, 就 是 学 生 平 时 的 阅 读 量 不 够, 所 掌 握 的 词 汇 量 不 多, 还 疏 于 练 习, 并 缺 乏 一 定 的 写 作 技 巧 如 何 解 决 这 些 问 题, 提 高 学 生 英 语 写 作 能 力? 笔 者 认 为 : 一 加 强 学 生 听 力 训 练 在 英 语 教 学 中, 教 师 对 听 说 读 写 四 种 技 能 的 训 练 应 该 同 时 加 强, 因 为 它 们 是 相 辅 相 成, 之 间 的 联 系 十 分 紧 密, 不 可 分 割 教 学 实 践 表 明 : 说 的 能 力 在 很 大 程 度 上 有 赖 于 听 的 能 力 有 专 家 认 为, 耳 朵 受 到 良 好 的 训 练 ( 听 ), 也 有 助 于 阅 读 能 力 的 提 高, 进 而 还 有 助 于 写 作 能 力 的 长 进 也 就 是 说, 通 过 听 的 渠 道, 能 获 得 一 定 的 语 言 信 息 及 语 言 感 受, 它 对 提 高 学 生 的 英 语 表 达 能 力 至 关 重 要 听 写 是 训 练 学 生 听 力 拼 写 能 力 写 作 技 能 的 一 种 很 好 的 练 习 其 听 写 资 源, 可 来 自 于 教 材 补 充 练 习 题 上 的 一 些 内 容 ; 在 时 间 的 分 配 上, 可 利 用 课 堂 和 早 读 时 间 进 行 训 练 听 写 的 具 体 内 容 有 : 音 素 对 比 词 组 句 子 等 ; 听 写 的 方 式 有 : 教 师 念 读 放 录 音 材 料 ; 在 听 写 的 层 次 上, 要 有 阶 梯 性, 一 步 一 个 脚 印, 从 简 单 慢 速 逐 渐 增 加 难 度 和 速 度, 即 由 易 到 难, 由 浅 入 深, 由 简 单 到 复 杂 通 过 听 写 训 练, 可 使 学 生 能 快 速 地 分 析 判 断, 也 能 迅 速 落 笔, 写 出 与 自 己 的 英 语 水 平 相 对 应 的 书 面 文 章 来 值 得 一 提 的 是, 听 写 结 合 是 中 学 英 语 教 学 中 经 常 采 用 的 一 种 教 学 方 法 教 师 除 了 采 用 听 写 词 句 的 方 法 来 巩 固 语 言 知 识 外, 对 高 年 级 学 生, 还 可 采 用 听 后 笔 述 的 方 法 来 加 强 训 练 即 教 师 以 稍 慢 的 语 速 将 所 听 写 的 材 料 读 三 遍 或 放 录 音 三 遍, 然 后 让 学 生 凭 记 忆 将 所 听 到 的 内 容 写 下 来 但 要 求 不 宜 太 高, 也 不 宜 面 面 俱 到, 学 生 只 要 能 写 出 大 意, 就 算 是 OK 了 这 样, 既 可 培 养 学 生 听 音 会 意 的 能 力, 还 可 提 高 学 生 其 遣 词 造 句 的 能 力, 达 到 一 箭 双 雕 的 效 果 二 围 绕 课 文 进 行 训 练 现 行 的 中 学 英 语 教 材, 是 对 学 生 进 行 听 说 读 写 综 合 训 练 的 好 蓝 本 学 生 每 学 一 篇 课 文, 就 可 从 中 掌 握 相 关 的 一 些 语 音 词 汇 句 型 口 头 及 书 面 表 达 等 知 识 故 在 英 语 教 学 中, 教 师 可 围 绕 课 文 来 对 学 生 进 行 写 作 能 力 训 练 其 具 体 的 训 练 方 法 是 : 1 背 诵 佳 句 从 学 生 的 作 文 中, 我 们 不 难 发 现 学 生 在 写 作 时 所 出 现 的 不 良 现 象, 如 结 构 不 完 整 语 意 不 合 逻 辑 语 序 颠 倒 等 究 其 原 因, 就 是 学 生 胸 无 成 竹, 没 有 现 成 的 佳 句 因 此, 笔 者 认 为, 背 诵 佳 句 对 提 高 学 生 的 写 作 能 力 帮 助 极 大 要 写 出 好 文 章, 除 了 篇 章 结 构 和 内 容 以 外, 词 句 的 积 累 也 十 分 重 要 恰 当 运 用 一 些 典 型 佳 句, 既 能 有 效 地 减 少 文 章 中 的 病 句, 又 能 给 文 章 增 色 添 彩 因 此, 教 师 应 要 求 学 生 背 诵 所 学 课 文 中 的 典 型 佳 句, 日 积 月 累, 就 会 积 少 成 多, 写 作 起 来, 就 会 得 心 应 手, 左 右 逢 源 2 改 写 课 文 改 写 课 文 的 目 的 是 : 加 深 学 生 对 课 文 的 理 解, 培 养 学 生 的 写 作 能 力 改 写 的 方 法 是 : 用 简 单 易 懂 的 句 子 把 一 篇 结 构 较 为 复 杂 语 言 较 为 难 于 理 解 的 短 文 内 容 再 现 出 来 ; 改 写 的 方 式 有 : 改 写 课 文 的 人 物 人 称, 事 件 发 生 的 时 间 地 点, 将 对 话 改 为 记 叙 述 文, 也 可 将 记 叙 文 改 写 成 对 话, 还 可 以 改 写 成 短 剧 如 初 中 英 语 第 三 册 第 2 课 The lost book 就 可 让 学 生 改 写 成 短 剧, 并 让 他 们 在 班 上 表 演 3 遣 词 造 句 词 汇 是 建 筑 语 言 大 厦 的 材 料 没 有 优 秀 的 词 汇 就 没 有 雄 伟 的 大 厦 教 师 应 重 视 引 导 学 生 分 析 优 秀 范 文 的 措 词 技 巧, 以 便 让 学 生 掌 握 更 多 的 优 秀 词 汇 选 择 优 秀 的 词 汇 应 把 握 几 个 原 则 : 内 容 具 体 明 确 表 达 适 当 得 体 句 子 简 洁 精 练 还 能 巧 用 连 词 如 在 句 子 The pollution here has become aserious problem,we should take measures. 中, 就 缺 少 了 一 个 连 词 SO 或 and, 只 有 把 它 加 上 去 后, 这 才 能 算 是 一 个 完 整 的 句 子 教 师 还 应 重 视 对 学 生 的 造 句 进 行 指 导, 提 出 造 句 的 基 本 要 求 : 正 确 为 先 选 常 用 词 写 熟 练 句 同 时 还 要 注 意 造 句 的 方 法 : 开 句 多 样 长 短 交 错 结 构 多 变 三 培 养 学 生 写 作 方 法 1 使 用 简 单 句 写 作 时, 力 求 单 词 拼 写 正 确, 时 态 和 语 法 运 用 准 确, 尽 量 用 最 简 单 的 句 子 表 达 最 完 整 的 意 思, 避 免 使 用 冗 长 句 子 所 造 成 的 结 构 混 乱 表 达 不 清 的 现 象 如 有 一 篇 文 章 要 求 学 生 描 写 一 位 中 等 个 儿 的 英 语 教 师, 多 数 学 生 对 表 达 中 等 这 个 词 的 概 念 感 到 困 难, 如 果 改 用 She is notverytall and she is notvery short 这 个 句 子 来 表 达, 那 就 比 较 容 易 了 2 限 时 训 练 训 练 时, 教 师 可 采 用 临 时 出 题 限 时 交 卷 的 方 法 进 行, 以 促 使 学 生 瞬 间 接 受 理 解 表 达 信 息, 提 高 实 际 应 用 的 能 力 这 一 步 十 分 关 键, 也 是 学 生 学 习 的 难 关 要 渡 过 这 个 难 关, 就 要 让 学 生 记 住 如 下 口 诀 : 动 笔 之 前 读 提 示, 弄 清 要 点 与 格 式 ; 时 态 语 态 要 恰 当, 前 后 呼 应 要 一 致 ; 句 子 结 构 和 搭 配, 语 言 习 惯 莫 违 背 ; 文 章 写 好 细 检 查, 点 滴 小 错 没 忽 视 还 要 使 学 生 明 白 : 书 面 表 达 题 既 不 是 汉 译 英, 也 不 是 作 文, 不 可 任 意 发 挥 ; 只 要 能 把 规 定 的 材 料 整 理 好 后 再 展 开 思 维, 并 准 确 地 表 达 出 来 就 算 是 OK 了 3 自 由 作 文 训 练 通 过 多 题 材 多 形 式 的 自 由 作 文 训 练, 加 强 学 生 意 念 功 能 的 培 养 学 生 经 过 一 段 时 间 的 缩 写 和 改 写 的 笔 头 训 练 之 后, 便 对 写 作 产 生 一 定 的 基 础 和 兴 趣 这 时, 教 师 就 可 以 放 手 让 他 们 进 行 多 种 题 材 的 自 由 作 文 训 练, 使 学 生 在 自 由 表 达 思 想 和 内 心 感 受 中, 加 强 意 念 功 能 培 养 自 由 作 文 训 练 包 括 : 写 周 记 看 图 作 文 等 看 图 作 文, 新 颖 活 泼, 能 激 发 学 生 英 语 写 作 的 积 极 性 还 可 以 用 流 传 较 广 的 传 说 故 事 作 图, 让 学 生 看 图 写 记 叙 文 比 如 可 画 几 幅 老 鼠 商 议 给 猫 挂 铃 铛 的 图, 让 学 生 以 The cat andthebell 为 题 写 一 篇 作 文 四 科 学 评 价 学 生 习 作 抓 好 对 学 生 习 作 的 讲 评 是 提 高 中 学 生 书 面 表 达 能 力 不 可 缺 少 的 一 项 工 作 通 过 习 作 讲 评, 可 帮 助 学 生 逐 步 掌 握 写 作 要 领, 提 高 写 作 能 力 1 运 用 激 励 机 制 科 学 评 价 教 学 实 践 表 明 : 学 生 怕 写 作 文 是 因 为 怕 错, 怕 错 是 由 于 怕 挨 教 师 的 批 评 教 师 在 平 时 的 写 作 训 练 中, 应 运 用 激 励 性 的 机 制 来 评 价 学 生 的 习 作 让 学 生 在 写 作 中 尝 试 到 成 功 的 喜 悦 教 师 对 学 生 的 习 作 要 求 不 宜 太 高 只 要 学 生 在 写 作 中 能 做 到 如 下 几 点, 如 书 写 整 洁 规 范 能 用 标 点 符 号 正 确 使 用 连 词 分 词 从 句 者, 就 可 得 到 优 的 评 价 即 教 师 只 要 能 善 于 发 现 学 生 习 作 中 字 词 句 段 文 等 方 面 的 闪 光 点, 就 15 课 程 教 材 教 法

16 对 中 小 学 养 成 教 育 实 践 的 理 性 思 考 山 东 省 龙 口 市 南 关 中 学 孙 爱 军 孙 日 霞 作 为 养 成 教 育, 习 惯 的 养 成 是 归 宿, 但 我 们 也 不 能 将 其 仅 仅 理 解 为 个 体 道 德 行 为 习 惯 的 养 成 按 照 亚 里 士 多 德 的 理 解, 个 体 道 德 品 性 的 养 成 包 括 两 个 基 本 过 程 : 一 是 个 体 道 德 理 性 的 形 成, 二 是 道 德 理 性 引 导 下 的 个 体 道 德 行 为 习 惯 的 养 成 前 者 是 后 者 的 精 神 基 础, 后 者 是 前 者 的 生 活 外 化 因 此, 对 于 小 学 生 的 养 成 教 育 而 言, 我 们 在 注 重 学 生 行 为 习 惯 的 培 养 的 同 时, 还 必 须 提 升 学 生 的 道 德 理 性, 因 为 没 有 道 德 理 性 作 为 基 础 的 行 为 习 惯, 并 不 具 备 真 正 的 道 德 意 义 从 理 性 的 角 度 考 察 当 前 我 国 小 学 养 成 教 育 的 现 状, 还 须 从 以 下 几 方 面 加 以 重 视 : ( 一 ) 就 个 体 道 德 行 为 养 成 的 过 程 而 言, 要 体 现 强 化 一 内 化 一 外 化 的 内 在 统 一 青 少 年 良 好 行 为 的 养 成 是 一 个 从 他 律 走 向 自 律 的 过 程, 在 这 一 过 程 中, 外 在 的 强 化 发 挥 着 重 要 的 作 用 教 育 者 往 往 是 以 各 种 规 范 和 规 章 要 求 受 教 育 者, 并 以 此 为 标 准 不 断 地 以 奖 赏 和 表 扬 的 方 式 对 其 符 合 要 求 的 行 为 给 予 正 强 化, 以 惩 罚 和 批 评 的 方 式 对 不 符 合 要 求 的 行 为 给 予 负 强 化, 由 此 引 导 青 少 年 学 习 和 接 受 各 种 社 会 规 范, 最 终 养 成 良 好 的 行 为 习 惯, 造 就 健 康 人 格 但 是, 从 另 一 方 面 来 看, 规 章 制 度 虽 然 是 培 养 良 好 道 德 行 为 习 惯 的 前 提, 但 它 只 能 帮 助 受 教 育 者 处 理 规 范 所 规 定 的 道 德 情 境 下 所 应 选 择 的 行 为 方 式 的 问 题, 并 不 能 帮 助 受 教 育 者 完 善 他 的 整 个 生 活 方 式 和 人 生 追 求 : 或 只 能 强 制 受 教 育 者 在 某 种 道 德 情 境 下 做 出 一 次 或 几 次 善 的 选 择, 却 不 能 保 证 一 个 人 经 常 性 地 自 主 地 择 善 而 行 我 们 认 为, 道 德 的 本 质 是 自 律, 因 此, 养 成 教 育 绝 不 能 只 是 强 化 操 纵 下 的 他 律, 更 为 重 要 的 是 引 导 人 们 自 觉 地 加 强 德 性 养 成, 将 强 化 内 化 与 外 化 统 一 于 青 少 年 道 德 品 质 发 展 的 全 过 程 而 从 强 化 到 内 化 再 到 外 化 的 过 程 需 要 受 教 育 者 积 极 主 动 地 参 与 道 德 生 活, 亲 身 感 受 体 验 和 实 践, 进 而 将 外 在 的 社 会 道 德 要 求 内 化 为 自 身 的 道 德 需 要, 并 在 某 种 道 德 情 境 下 自 觉 地 择 善 而 行 因 此, 人 的 道 德 品 质 的 形 成 过 程 就 是 在 强 化 与 内 化 的 基 础 上, 使 道 德 认 知 转 化 为 道 德 行 为 以 及 行 为 习 惯 的 过 程, 这 是 养 成 教 育 最 理 想 的 目 标 在 实 践 的 意 义 上 说, 它 既 无 起 点 又 无 终 点, 是 发 展 变 化 的 动 态 系 统 在 这 个 过 程 中, 社 会 要 求 的 各 种 信 息 以 社 会 道 德 个 体 化 的 方 式 连 续 不 断 地 传 递 给 受 教 育 者, 发 生 强 化 和 内 化 与 此 同 时. 个 体 又 以 外 化 的 方 式 不 断 向 社 会 输 出 行 为, 即 个 体 品 德 社 会 化 的 过 程 强 化 内 化 与 外 化 是 一 个 连 续 不 断 循 环 往 复 的 发 展 过 程 因 此, 青 少 年 养 成 教 育 必 须 坚 持 强 化 一 内 化 一 行 化 的 内 在 统 一, 这 既 是 道 德 行 为 习 惯 形 成 的 有 效 机 制, 又 是 养 成 良 好 道 德 品 质 的 必 然 选 择 ( 二 ) 就 当 前 中 小 学 生 的 道 德 行 为 养 成 的 现 状 而 言, 要 体 现 塑 造 与 改 造 的 双 向 兼 顾 我 们 往 往 将 校 园 中 沾 染 了 不 良 行 为 的 学 生 称 为 行 为 偏 差 学 生, 这 些 学 生 在 不 同 学 校 都 或 多 或 少 地 存 在 着 而 中 小 学 阶 段 是 学 生 人 生 观 价 值 观 形 成 的 重 要 时 期 良 好 行 为 习 惯 的 养 成 至 关 重 要 正 如 有 人 所 说 : 好 习 惯 是 人 在 神 经 系 统 中 存 放 的 资 本, 这 个 资 本 会 不 断 地 增 长, 一 个 人 毕 生 都 可 以 享 受 它 的 利 息 而 坏 习 惯 是 道 德 上 无 法 还 清 的 债 务, 这 种 债 务 会 以 不 断 增 长 的 利 息 折 磨 人, 使 他 最 好 的 创 举 失 败, 并 把 他 引 向 道 德 破 产 的 地 步 因 此, 就 中 小 学 而 言, 学 生 行 为 养 成 的 教 育 不 仅 仅 是 塑 造 的 过 程, 即 培 养 学 生 良 好 行 为 习 惯 的 过 程, 更 肩 负 着 改 造 的 任 务, 即 开 展 学 生 偏 差 行 为 的 预 防 和 矫 治, 做 到 防 微 杜 渐 如 此 双 向 兼 顾, 就 能 使 良 好 的 道 德 行 为 习 惯 真 正 成 为 青 少 年 健 康 成 长 的 动 力 源 泉 ( 三 ) 就 当 前 中 小 学 生 道 德 行 为 养 成 的 环 境 而 言, 要 努 力 整 合 家 庭 学 校 和 社 会 教 育 资 源 过 去, 人 们 常 说, 学 校 进 行 的 是 理 想 教 育, 社 会 进 行 的 是 实 用 教 育, 家 庭 进 行 的 是 实 惠 教 育, 而 不 良 的 家 庭 社 会 因 素 常 常 先 人 为 主, 让 学 生 耳 濡 目 染, 导 致 学 生 对 学 校 教 育 的 不 解 不 行 不 从 于 是 便 出 现 了 学 校 十 年 功, 社 会 几 分 钟 5+2<7 的 可 悲 现 象 这 从 一 个 侧 面 反 映 了 传 统 德 育 中 家 庭 学 校 和 社 会 这 三 方 力 量 在 教 育 内 容 教 育 形 式 教 育 方 向 上 的 脱 节 因 此, 我 们 要 努 力 整 合 家 庭 学 校 和 社 会 教 育 资 源, 促 进 学 生 良 好 行 为 习 惯 的 养 成 养 成 教 育 是 一 项 长 期 而 复 杂 的 系 统 工 程, 就 家 庭 教 育 而 言, 必 须 从 小 抓 起 古 人 云 : 人 之 初, 性 本 善 ; 性 相 近, 习 相 远 人 生 七 岁 定 七 十 说 的 就 是 幼 儿 时 的 家 庭 环 境 和 家 庭 教 育 对 人 道 德 品 质 和 行 为 习 惯 形 成 的 极 端 重 要 性 我 国 的 传 统 教 育, 历 来 重 视 家 庭 教 育 和 社 会 环 境 对 青 少 年 成 长 的 影 响 孟 母 三 迁 为 的 是 给 孩 子 营 造 一 个 良 好 的 成 长 环 境, 曾 子 杀 猪 为 的 是 培 养 孩 子 诚 实 守 信 的 品 德. 陆 游 的 家 祭 毋 忘 告 乃 翁 目 的 是 要 孩 子 从 小 就 具 有 爱 国 主 义 的 伟 大 情 操, 孔 融 让 梨 所 颂 扬 的 是 要 让 孩 子 从 小 就 养 成 尊 长 礼 让 的 良 好 习 惯 因 此, 作 为 孩 子 第 一 任 老 师 的 父 母 及 其 家 庭 成 员 都 应 该 承 担 起 教 育 和 培 养 下 一 代 的 责 任 一 方 面 要 营 造 良 好 的 家 庭 氛 围, 给 孩 子 提 供 一 个 健 康 成 长 的 环 境 : 另 一 方 面, 作 为 家 长 要 以 身 作 则, 随 时 为 孩 子 提 供 良 好 的 行 为 示 范 就 社 会 教 育 而 言, 要 大 力 弘 扬 社 会 主 流 价 值 观, 不 断 丰 富 教 育 内 容 和 教 育 形 式 ; 大 力 挖 掘 我 国 传 统 道 德 教 育 中 的 文 化 精 髓, 广 泛 而 深 入 地 拓 宽 其 传 播 渠 道 : 大 力 营 造 健 康 向 上 的 网 络 环 境, 让 网 上 健 康 丰 富 的 信 息 成 为 学 生 培 养 自 己 多 方 面 素 养 和 良 好 道 德 品 质 的 有 益 补 充, 真 正 享 受 网 络 文 化 的 精 华 就 学 校 教 育 而 言, 要 负 起 整 合 多 方 面 教 育 力 量 的 责 任, 将 家 庭 教 育 学 校 教 育 和 社 会 教 育 资 源 进 行 有 效 的 整 合 ; 要 让 养 成 教 育 回 归 生 活, 让 学 生 在 丰 富 多 彩 的 活 动 中, 通 过 角 色 体 验 情 境 创 设 校 园 文 化 建 设 社 会 实 践 活 动 等 多 样 的 自 主 教 育 形 式 获 得 真 切 的 道 德 体 验, 不 断 地 将 外 在 的 规 范 内 化 为 自 身 自 觉 的 道 德 行 为, 进 而 形 成 良 好 的 道 德 行 为 习 惯 能 使 学 生 变 惧 怕 写 作 为 乐 于 写 作 善 于 写 作, 进 而 全 面 提 高 学 生 的 英 语 写 作 能 力 2 运 用 分 类 纠 错 方 法 评 价 教 师 在 批 阅 学 生 习 作 的 过 程 中, 要 认 真 记 录 学 生 习 作 中 所 存 在 的 带 有 普 遍 性 和 典 型 性 的 错 误, 以 为 讲 评 课 做 好 材 料 自 备 作 文 批 阅 应 与 课 堂 讲 评 相 结 合, 一 方 面 在 班 上 朗 诵 优 秀 作 文, 说 明 其 好 在 哪 里 ; 另 一 方 面 要 分 析 各 种 典 型 错 误, 尤 其 是 汉 式 英 语 只 有 通 过 讲 评, 才 能 使 学 生 进 一 步 了 解 错 误 产 生 的 原 因, 以 及 如 何 纠 正 为 了 加 深 印 象, 最 好 对 各 种 错 误 进 行 分 类 整 理, 才 能 既 省 时, 又 高 效, 产 生 更 好 的 课 堂 效 益, 使 评 价 取 得 实 质 性 的 效 果 提 高 学 生 英 语 写 作 能 力 有 法, 但 无 定 法, 贵 在 得 法 由 于 笔 者 在 这 方 面 比 较 讲 究 方 法, 因 此, 所 任 教 的 班 级, 学 生 的 英 语 写 作 能 力 普 遍 提 高, 各 类 考 试, 成 绩 出 类 拔 萃, 遥 遥 领 先 于 同 年 级 的 其 它 班 级, 故 常 令 领 导 及 同 仁 刮 目 相 看 课 程 教 材 教 法 16

17 谈 谈 生 物 遗 传 题 棋 盘 法 的 妙 用 河 南 省 固 始 县 陈 淋 职 业 高 中 吴 章 运 摘 要 : 学 会 思 考, 找 到 解 决 问 题 的 办 法 是 新 课 程 改 革 精 髓 之 一, 在 更 高 水 平 上 改 变 学 习 方 式, 提 高 学 习 兴 趣 学 习 效 率, 提 高 生 物 科 学 素 养 关 键 词 : 生 物 遗 传 棋 盘 法 妙 用 知 识 固 然 重 要, 但 是 探 究 知 识 的 过 程 研 究 问 题 的 方 法 尤 为 重 要 在 解 答 高 中 生 物 遗 传 题, 涉 及 分 析 基 因 型 表 现 型 及 其 比 例 和 相 关 问 题 时, 我 们 通 常 根 据 题 目 要 求 或 具 体 题 的 特 点, 可 以 选 择 交 叉 线 法 分 枝 法 棋 盘 法 等 来 分 析 解 答 内 容 简 单 信 息 较 少 的 题 目, 可 以 用 交 叉 线 法 题 目 中 涉 及 三 对 或 三 对 以 上 基 因 型 表 现 型 及 比 例, 用 分 枝 法 更 为 直 观 方 便 对 于 一 些 信 息 量 比 较 多 内 容 较 复 杂 的 题 目, 我 们 可 以 选 用 棋 盘 法, 使 我 们 的 思 路 更 清 晰 明 了 直 观, 对 于 进 一 步 分 析 问 题 解 答 问 题 带 来 便 利 我 们 先 回 顾 一 下 高 中 生 物 教 材 中 典 型 的 棋 盘 : 基 因 自 由 组 合 定 律 研 究, 纯 种 的 黄 色 圆 粒 (YYRR) 和 绿 色 皱 粒 (yyrr) 豌 豆 杂 交, 得 到 F1(YyRr),F1 自 交 得 到 F2 的 9 种 基 因 型 4 种 表 现 型 及 其 比 例 的 分 析, 就 是 用 棋 盘 法, 由 F1 通 过 减 数 分 裂 产 生 比 例 相 近 的 YR yr Yr yr4 种 雄 配 子 4 种 雌 配 子, 列 出 表 格, 归 纳 分 析, 解 释 现 象, 找 寻 规 律 其 实, 这 个 棋 盘 我 们 也 可 以 这 样 画, 对 于 生 物 的 两 对 性 状, 一 对 对 分 析, 绘 制 以 下 表 格, 由 基 因 型 得 出 表 现 型, 进 而 得 出 对 应 的 比 例 这 样 画 出 棋 盘, 一 目 了 然, 清 楚 明 白, 举 一 反 三 绿 抗 病 植 株 的 基 因 型 为 BbRr, 自 交 得 到 F2 植 株 题 中 涉 及 两 对 性 状, 一 对 对 分 析, 列 成 棋 盘, 一 目 了 然, 直 接 答 题 因 为 本 题 问 : 在 F2 的 成 熟 植 株 中, 表 现 型 的 种 类 及 比 例, 所 以 bb 黄 化 苗, 死 亡 不 考 虑, 于 是 绘 成 以 下 棋 盘, 由 基 因 型 得 出 表 现 型 及 比 例, 或 直 接 绘 出 表 现 型 的 棋 盘 (3) 子 叶 深 绿 (BB) 子 叶 浅 绿 (Bb), 得 到 F1 的 基 因 型 及 比 例 为 :BB:Bb=1:1, 该 群 体 产 生 B 配 子 的 概 率 为 3/4,b 配 子 的 概 率 为 1/4,F1 自 由 交 配 得 到 的 F2, 画 出 棋 盘, 淘 汰 其 中 的 bb 黄 化 苗 F2 的 成 熟 植 株 中 BB:Bb=9:6=3:2, 计 算 出 B 基 因 频 率 : 3/5+1/2 3/4=4/5, 即 80%. 简 单 易 行, 得 出 结 果 答 案 ;(1)BbRRBbRr(2) 子 叶 深 绿 抗 病 子 叶 深 绿 不 抗 病 子 叶 浅 绿 抗 病 子 叶 浅 绿 不 抗 病 3:1:6:2(3)80% 例 2 家 禽 鸡 冠 的 形 状 由 两 对 基 因 控 制, 这 两 对 基 因 按 自 由 组 合 定 律 遗 传, 与 性 别 无 关 据 下 表 回 答 问 题 : 下 面 我 们 举 两 个 例 子, 尝 试 分 析 例 1(2009 年 四 川 理 综 ) 大 豆 是 两 性 花 植 物 下 面 是 大 豆 某 些 性 状 的 遗 传 实 验 : 大 豆 子 叶 颜 色 (BB 表 现 深 绿 ;Bb 表 现 浅 绿 ; bb 呈 黄 色, 幼 苗 阶 段 死 亡 ) 和 花 叶 病 的 抗 性 ( 由 R r 基 因 控 制 ) 遗 传 的 实 验 结 果 如 下 表 : 子 叶 深 绿 抗 病 110 株 ; 子 叶 深 绿 不 抗 病 109 株 ; 子 叶 浅 绿 抗 病 108 株 ; 子 叶 浅 绿 不 抗 病 113 株 (1) 组 合 一 中 父 本 的 基 因 型 是, 组 合 二 中 父 本 的 基 因 型 是 (2) 用 表 中 F1 的 子 叶 浅 绿 抗 病 植 株 自 交, 在 F2 的 成 熟 植 株 中, 表 现 型 的 种 类 有, 其 比 例 为 (3) 用 子 叶 深 绿 与 子 叶 浅 绿 植 株 杂 交 得 F1,F1 随 机 交 配 得 到 F2 成 熟 群 体 中,B 基 因 的 基 因 频 率 为 -- 解 析 : 本 题 主 要 考 查 遗 传 基 本 定 律 的 相 关 知 识, 意 在 考 查 学 生 的 分 析 应 用 能 力, 我 这 里 主 要 是 联 系 分 析 应 用 棋 盘 法, 简 化 思 路, 化 解 难 题, 以 达 直 观 明 了 清 晰 (1 ) 由 组 合 一 : 不 抗 病 抗 病,F1 均 表 现 为 抗 病, 可 知 抗 病 为 显 性 性 状, 组 合 一 中 父 本 的 基 因 型 为 BbRR; 组 合 二 的 后 代 中 抗 病 与 不 抗 病 的 比 例 接 近, 所 以 父 本 的 抗 病 性 状 为 杂 合 子, 基 因 型 为 BbRr(2) 表 中 F1 的 子 叶 浅 (1) 甲 组 杂 交 方 式 在 遗 传 学 上 称 为, 甲 组 杂 交 F1 四 种 表 现 型 比 例 是 (2) 让 乙 组 后 代 F1 中 玫 瑰 状 冠 的 家 禽 与 另 一 纯 合 豌 豆 状 冠 的 家 禽 杂 交, 杂 交 后 代 表 现 型 及 比 例 在 理 论 上 是 解 析 :(1) 甲 组 可 判 断 是 测 交 类 型 (2) 看 上 去 较 为 复 杂, 分 析 中 如 果 应 用 到 棋 盘 法 来 思 考 问 题, 使 得 问 题 较 为 明 晰 便 于 理 解, 下 面 我 们 不 妨 一 试 乙 组 双 亲 均 为 玫 瑰 状 冠 (A-bb), 后 代 有 单 片 状 (aabb) 个 体, 后 代 F1 中 玫 瑰 状 冠 个 体 的 基 因 型 有 2 种 : AAbb( 概 率 为 1/3) Aabb( 概 率 为 2/3), 与 纯 合 豌 豆 状 冠 个 体 杂 交, 后 代 个 体 的 基 因 型 及 比 例 为 2/3AaBb:1/3aaBb, 表 现 型 及 比 例 为 核 桃 状 : 豌 豆 状 =2:1, 用 棋 盘 法 图 解 如 下 : 答 案 :(1) 测 交 1:1:1:1(2) 核 桃 状 : 豌 豆 状 =2:1 练 习 :1 等 位 基 因 A 和 a 影 响 花 瓣 的 大 小, 基 因 型 AA 表 现 为 大 花 瓣,Aa 表 现 为 小 花 瓣,aa 表 现 为 无 花 瓣 另 一 对 等 位 基 因 R 和 r 影 响 花 瓣 的 颜 色, 基 因 型 RR 和 Rr 表 现 为 红 色 花 瓣,rr 表 17 课 程 教 材 教 法

18 化 学 课 如 何 巧 用 多 媒 体 进 行 教 学 广 西 河 池 市 金 城 江 区 第 四 中 学 韦 丽 丽 摘 要 : 化 学 教 学 离 不 开 实 验, 实 验 是 化 学 教 学 的 重 要 组 成 部 分 如 何 用 较 短 的 时 间, 使 课 堂 演 示 实 验 取 得 最 佳 的 教 学 效 果 呢? 本 文 笔 者 结 合 教 学 实 践 对 这 一 问 题 给 出 了 答 案 关 键 词 : 多 媒 体 图 表 模 型 投 影 仪 化 学 是 一 门 以 实 验 为 基 础 的 自 然 学 科 化 学 教 学 离 不 开 实 验, 实 验 是 化 学 教 学 的 重 要 组 成 部 分 实 验 不 仅 有 助 于 化 学 知 识 的 掌 握, 而 且 在 培 养 学 生 素 质 学 生 全 面 发 展 方 面 起 着 重 要 作 用 初 中 化 学 教 材 中 教 师 的 演 示 实 验 总 共 有 九 十 多 个, 部 分 重 要 的 章 节 中 就 了 占 大 部 分, 实 验 有 许 多 只 有 甚 微 现 象, 实 验 限 于 条 件 又 不 能 都 让 学 生 亲 自 实 验 ; 有 的 实 验 的 反 应 速 度 太 快, 学 生 不 便 于 观 察 ; 有 的 实 验 的 反 应 速 度 又 太 慢, 时 间 白 白 浪 费 ; 有 的 实 验 操 作 虽 然 简 单, 但 知 识 太 过 抽 象, 教 师 要 花 很 多 口 舌 才 能 把 问 题 讲 清 楚 或 需 大 量 板 书 来 写 出 实 验 中 的 细 节 知 识 点 等 等 如 何 用 较 短 的 时 间, 取 得 最 佳 的 教 学 效 果 呢? 随 着 现 代 教 育 技 术 的 发 展, 多 媒 体 教 学 技 术 的 推 广, 把 现 代 信 息 教 学 技 术 应 用 于 化 学 实 验 教 学 中, 对 克 服 实 验 条 件 的 限 制, 提 高 演 示 实 验 的 可 见 性, 增 加 演 示 实 验 的 时 效 性, 保 障 演 示 实 验 的 安 全 性, 加 强 学 生 实 验 操 作 的 规 范 性 利 用 多 媒 体 可 使 教 学 过 程 增 添 情 趣, 活 跃 气 氛 ; 使 化 学 知 识 更 加 易 于 理 解 ; 使 学 生 烦 躁 的 心 情 得 以 缓 释, 紧 张 运 转 的 思 维 得 以 平 稳 切 换, 为 完 成 教 学 目 标 起 到 积 极 的 重 要 的 作 用 也 是 学 生 获 取 化 学 知 识 的 重 要 途 径 之 一 课 堂 演 示 实 验 用 多 媒 体 教 学 的 方 式 主 要 有 下 列 的 几 种, 我 在 实 践 教 学 中 经 常 综 合 使 用 几 种 或 单 独 使 用 其 中 的 一 种 : 一 图 表 图 表 可 以 辅 助 教 师 的 讲 解, 使 学 生 感 到 学 习 的 知 识 具 体 形 象 或 化 学 规 律 一 目 了 然, 学 生 很 容 易 接 受 因 为 它 可 以 反 映 生 产 原 理 实 验 装 置 化 学 概 念 实 验 数 据 及 化 学 规 律 等 例 : 第 四 章 化 学 方 程 式 第 一 节 质 量 守 恒 定 律 中 的 两 个 演 示 实 验, 要 学 生 能 通 过 实 验 理 解 质 量 守 恒 定 律, 把 化 学 反 应 中 反 应 物 生 成 物 之 间 的 质 量 关 系 搞 清 楚, 用 事 先 制 好 的 图 表 把 两 个 化 学 反 应 中 参 加 反 应 的 物 质 不 参 加 反 应 的 物 质 的 质 量 变 化 比 较 清 楚, 学 生 就 能 一 目 了 然 地 明 白 质 量 守 恒 定 律 中 的 内 涵 二 模 型 模 型 是 客 观 实 物 的 模 拟 品, 能 把 微 观 的 物 质 直 观 的 体 现 在 学 生 的 面 前 ; 有 时 制 成 动 态 模 型 效 果 更 佳 例 : 第 二 章 分 子 原 子 第 一 节 分 子 中 的 实 验,100mL 的 酒 精 和 100mL 的 水 混 合 在 一 起 总 体 积 小 于 200mL, 在 讲 解 中, 由 于 分 子 是 微 观 的 微 粒, 学 生 没 有 实 物 观 察, 所 以 事 先 准 备 了 数 个 乒 乓 球 和 少 许 的 黄 豆, 课 堂 上 把 两 者 放 入 一 个 大 烧 杯 中, 以 此 来 理 解 为 什 么 100mL 的 酒 精 和 100mL 的 水 混 合 在 一 起 总 体 积 小 于 200mL 三 投 影 仪 只 有 甚 微 现 象 的 实 验, 用 投 影 仪 投 影 到 屏 幕 上 能 使 学 生 看 清 实 验 现 象 中 微 小 的 变 化, 大 大 扩 展 了 演 示 效 果 例 : 第 七 章 溶 液 第 四 节 过 滤 和 结 晶 中 的 KN0 3 结 晶 现 象, 先 用 一 支 小 试 管 制 成 KN0 3 的 热 的 饱 和 溶 液, 然 后 放 入 装 了 冷 水 的 烧 杯 中, 在 卧 立 式 投 影 仪 上 投 影,KN0 3 结 晶 的 整 个 过 程 一 清 二 楚 四 计 算 机 多 媒 体 系 统 计 算 机 多 媒 体 系 统 是 最 简 便 效 果 最 佳 的 教 学 方 式 它 利 用 了 计 算 机 的 视 听 说 并 通 过 人 与 机 双 向 交 流 为 教 学 提 供 逼 真 的 表 现 效 果, 使 学 生 通 过 各 种 灵 活 方 便 的 交 互 界 面 如 文 字 图 形 影 像 动 画 声 音 等 操 纵 控 制 学 习, 提 高 教 学 效 果 具 有 提 供 综 合 信 息, 提 供 灵 活 内 容, 提 供 交 互 环 境, 提 高 学 生 学 习 兴 趣, 使 学 生 学 习 轻 松, 印 象 深 刻, 使 得 原 来 枯 燥 的 书 本 知 识 变 得 形 象 具 体, 让 学 生 感 到 所 学 知 识 能 联 系 生 活 生 产 实 际, 保 持 学 习 兴 趣 它 综 合 了 多 种 电 器 化 设 备 优 点 但 是, 利 用 计 算 机 教 学, 课 件 很 关 键, 它 要 教 师 花 费 很 多 的 时 间 来 备 课 我 用 Flash 制 作 动 画, 可 以 把 本 来 操 作 繁 琐 实 验 过 程, 用 计 算 机 在 很 短 的 时 间 内 把 操 作 过 程 演 示 完 毕, 而 且 效 果 非 常 好 例 : 硫 酸 铜 溶 液 与 铁 反 应, 用 Flash 动 画, 可 以 让 学 生 很 清 楚 观 察 到 反 应 中 铁 丝 表 面 的 颜 色 的 变 化 和 溶 液 颜 色 的 变 化, 它 的 作 用 太 多 了, 它 的 应 用 是 要 不 断 在 教 学 工 作 中 开 发 的 五 更 新 教 学 观 念, 树 立 创 新 思 想 人 类 社 会 发 展 的 历 史, 就 是 不 断 创 新 的 历 史 要 创 新, 首 先 要 解 放 思 想, 更 新 观 念 然 而, 多 年 来 普 遍 存 在 着 为 应 试 而 教, 为 应 试 而 学 的 倾 向, 一 节 课 里, 老 师 苦 口 婆 心 地 讲, 学 生 沉 闷 地 听, 反 复 机 械 地 训 练, 耗 费 了 大 量 的 时 间 和 精 力, 严 重 地 扼 杀 了 学 生 的 主 动 性 积 极 性 和 创 造 性 在 这 种 思 想 的 影 响 下, 评 价 一 节 课 效 果 好 不 好, 主 要 是 看 这 节 课 里 老 师 是 否 把 知 识 完 完 全 全 地 传 授 给 了 学 生, 却 很 少 认 真 地 思 考 过 学 生 是 不 是 在 自 主 学 习 创 新 精 神 实 践 能 力 等 方 面 都 得 到 了 发 展 这 种 应 试 教 育 的 教 学 思 想 根 深 蒂 固 地 影 响 着 老 师 们 的 教 学 观, 也 影 响 着 素 质 教 育 的 全 面 实 施 和 高 素 质 创 新 人 才 的 培 养 现 代 科 学 表 明, 创 造 性 人 皆 有 之, 只 不 过 是 有 的 人 得 以 发 挥, 有 的 人 仍 处 于 开 发 阶 段 而 已 对 于 初 中 学 生 来 说, 创 新 主 要 是 指 创 造 性 的 学 习, 即 在 学 习 活 动 中 独 立 思 考, 产 生 新 设 想 新 方 法 新 成 果 的 学 习 教 师 要 改 变 那 种 把 教 学 仅 仅 当 作 传 授 书 本 知 识 的 狭 隘 眼 界, 真 正 把 教 学 当 作 学 习 交 流 和 自 主 探 索 的 过 程, 改 变 过 于 僵 化 的 教 育 教 学 制 度, 建 立 有 利 于 学 生 创 新 潜 能 开 发 的 灵 活 而 富 有 弹 性 的 制 度 把 培 养 学 生 的 创 新 意 识 和 实 践 能 力 作 为 素 质 教 育 的 重 点, 就 要 求 在 思 想 观 念 模 式 上 实 行 深 刻 的 变 革 只 有 在 教 师 中 形 成 共 识, 树 立 全 新 的 教 育 教 学 观 念, 培 养 学 生 的 创 新 意 识 总 之, 通 过 丰 富 实 验 教 学, 可 以 为 学 生 提 供 鲜 明 准 确 生 动 的 感 性 材 料, 帮 助 学 生 从 宏 观 向 微 观 的 过 渡, 使 实 验 知 识 形 象 化, 便 于 记 忆 ; 可 以 帮 助 学 生 学 习 正 确 规 范 化 的 操 作 技 术 和 方 法, 并 能 受 到 良 好 的 实 验 习 惯 的 教 育, 可 以 培 养 学 生 的 观 察 能 力 分 析 能 力 和 推 理 能 力, 容 易 激 发 学 生 的 兴 趣, 提 高 教 学 的 效 果 现 为 无 色 花 瓣 现 有 两 个 植 株 均 为 等 位 基 因 ( 分 别 位 于 两 对 同 源 染 色 体 上 ) 的 杂 合 子 杂 交, 则 子 代 有 几 种 表 现 型 ( ) A4 B5 C6 D9 ( 答 案 :B) 2(2010 年 福 建 理 综 ) 某 种 牧 草 体 内 形 成 氰 的 途 径 为 : 前 体 物 质 产 氰 糖 苷 氰 基 因 A 控 制 前 提 物 质 生 成 产 氰 糖 苷, 基 因 B 控 制 产 氰 糖 苷 生 成 氰 表 现 型 与 基 因 型 之 间 的 对 应 关 系 如 下 表 : 其 中 的 一 个 问 题 是 : 与 氰 形 成 有 关 的 两 对 基 因 自 由 组 合 若 两 个 无 氰 的 亲 本 杂 交,F1 均 表 现 为 有 氰, 则 F1 与 基 因 型 为 aabb 的 个 体 杂 交, 子 代 的 表 现 型 及 比 例 为 答 案 : 有 氰 : 无 氰 = 1:3( 或 有 氰 : 有 产 氰 糖 苷 无 氰 : 无 产 氰 糖 苷 无 氰 =1:1:2) 课 程 教 材 教 法 18

19 初 中 语 文 教 学 实 现 有 效 性 语 文 课 堂 的 几 点 策 略 广 西 大 化 瑶 族 自 治 县 北 景 中 学 陈 侠 摘 要 : 有 效 性 是 指 在 最 短 时 间 内 达 到 最 佳 效 果 有 效 性 的 语 文 课 堂, 就 是 让 学 生 有 所 学, 有 所 得, 有 所 发 展 的 学 习 活 动 然 而 现 实 的 很 多 语 文 课 堂 中, 人 们 习 惯 突 出 老 师 的 教 学 活 动, 忽 视 了 学 生 的 学 习 活 动 老 师 在 教 学 中 兼 顾 语 文 的 工 具 性 和 人 文 性 特 点, 教 学 目 标 太 多, 教 学 内 容 太 多, 往 往 下 课 时 间 到 了, 而 所 授 的 知 识 没 有 授 完, 学 生 在 学 习 知 识 方 面 存 在 少 慢 差 费 等 现 象, 课 堂 有 效 性 没 有 得 到 体 现 本 文 结 合 初 中 语 文 课 堂 教 学 实 际, 探 讨 提 高 课 堂 教 学 有 效 性 的 几 点 策 略 关 键 词 : 语 文 课 堂 教 学 有 效 教 学 策 略 一 激 情 导 课 快 乐 的 语 文 课 堂 能 使 学 生 提 高 学 习 效 率 调 动 学 生 的 学 习 激 情, 让 语 文 课 堂 充 满 语 文 味, 让 学 生 对 语 文 课 有 所 期 待, 靠 魅 力 吸 引 学 生, 让 学 生 喜 欢 上 自 己 的 课 课 堂 永 远 是 师 生 互 动 与 心 灵 对 话 的 舞 台, 是 师 生 共 创 奇 迹 的 时 空, 是 向 每 一 颗 心 灵 都 敞 开 温 情 的 怀 抱 点 燃 学 生 智 慧 的 火 把, 因 此, 教 师 实 施 有 效 的 课 堂 教 学, 进 行 有 效 的 教 学 活 动, 就 要 激 发 学 生 学 习 的 兴 趣 1 激 情 导 课 激 情 导 课 是 课 堂 教 学 的 第 一 个 环 节, 时 间 一 般 要 求 控 制 在 开 始 上 课 的 2 分 钟 左 右, 最 多 不 超 过 5 分 钟 这 一 步 时 间 短, 但 关 系 到 整 堂 课 的 教 学 成 败 所 以, 教 师 在 课 堂 教 学 中 必 须 对 这 一 步 给 予 足 够 的 重 视 2 快 乐 激 趣 充 分 利 用 语 文 课 堂 资 源, 挖 掘 课 堂 快 乐 元 素, 设 计 小 故 事 小 竞 赛 短 新 闻 等 等 与 本 节 课 内 容 有 关 的 快 乐 语 文 活 动, 让 快 乐 感 染 课 堂, 就 容 易 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 老 师 要 尽 量 做 到 每 一 节 课 都 让 学 生 有 快 乐 的 笑 声, 对 每 一 节 语 文 课 有 快 乐 的 回 味 只 要 学 生 的 学 习 兴 趣 被 激 发 了, 我 们 的 语 文 课 堂 就 成 功 了 一 半 二 艺 术 导 学 艺 术 性 把 学 生 引 入 你 设 计 的 教 学 活 动, 这 是 有 效 课 堂 的 关 键 环 节 教 学 的 终 极 目 标 就 是 要 让 学 生 达 到 一 个 应 该 达 到 的 水 平 层 次 所 以 学 生 的 学 是 主 要 的, 教 师 的 教 也 是 为 了 学 生 的 学 教 师 应 该 从 学 生 如 何 学 的 角 度, 而 不 是 单 纯 从 如 何 教 的 角 度 来 思 考 问 题, 来 进 行 教 学 设 计 备 课 不 仅 要 考 虑 老 师 怎 样 教, 还 要 考 虑 学 生 怎 样 学 1 情 境 导 学 创 设 适 当 的 情 境, 引 导 学 生 进 入 有 效 的 学 习 状 态 情 境 的 创 设 要 注 意 包 含 学 科 内 容 简 单 真 实 有 趣 和 具 有 启 发 作 用 2 学 法 导 学 选 择 适 当 的 方 式, 引 导 学 生 展 开 有 效 的 学 习 活 动 学 法 的 选 择 要 注 意 首 选 简 单 经 济 自 主 的 教 师 指 导 点 拨, 教 会 学 生 学 会 运 用 知 识, 把 积 累 变 成 运 用, 把 知 识 和 运 用 结 合 起 来 3 问 题 导 学 提 供 适 当 的 问 题, 引 导 学 生 投 入 有 效 的 问 题 解 决 提 供 的 问 题 要 注 意 内 容 要 有 针 对 性 题 型 要 有 多 样 性 训 练 要 有 实 效 性 教 会 学 生 提 出 问 题 课 堂 上 给 孩 子 提 出 问 题 的 机 会, 引 导 学 生 提 出 有 价 值 质 量 高 的 问 题 4 注 意 提 问 技 巧 集 体 回 答 尽 量 少 用, 讲 究 提 问 艺 术, 注 重 课 堂 效 果 集 体 提 问 没 有 必 要 的 干 脆 不 提, 单 独 提 问 也 要 严 格 要 求, 提 问 要 回 答, 教 会 怎 样 回 答, 这 是 需 要 我 们 教 给 学 生 的 方 法 和 技 巧, 回 答 对 错 由 其 他 学 生 和 老 师 评 判 5 注 意 面 向 全 体 要 想 成 绩 好, 一 个 不 能 跑 有 效 的 课 堂 就 是 要 面 向 全 体 学 生, 抓 住 的 学 生 越 多, 课 堂 气 氛 就 越 活 跃, 老 师 的 威 望 值 越 高, 课 堂 效 果 越 好, 成 绩 自 然 错 不 了 三 组 织 开 放 的 教 学 活 动 教 育 学 研 究 表 明, 人 在 轻 松 自 由 的 心 理 状 态 下 才 可 能 有 丰 富 的 想 象, 才 会 迸 发 出 创 造 性 思 维 的 火 花 由 此 看 来, 语 文 课 堂 教 学 要 实 现 有 效 教 学, 营 造 一 个 民 主 宽 松 的 教 学 环 境 必 不 可 少 课 堂 教 学 有 效 性 设 计 应 该 营 造 开 放 合 作 探 究 的 教 学 氛 围, 还 课 堂 于 学 生 课 堂 讨 论 问 题 要 发 扬 民 主, 尊 重 学 生 个 性, 就 会 给 课 堂 带 来 了 活 力 与 生 机, 大 大 提 高 了 学 习 时 间 的 利 用 率 合 作 开 放 式 的 学 习 方 式, 可 以 缩 小 优 生 和 后 进 生 的 差 异, 让 优 生 更 优, 也 让 后 进 生 有 所 习 得, 让 学 生 个 体 得 到 充 分 的 发 展 四 不 断 调 整 教 学 方 法 一 成 不 变 的 教 学 方 法 肯 定 会 削 弱 学 生 学 习 的 积 极 性, 不 断 变 换 教 学 手 段, 让 学 生 觉 得 课 堂 富 有 变 化, 富 有 新 鲜 感, 富 有 活 力 1 老 师 教 学 方 法 要 有 变 化 一 成 不 变 的 模 式 学 生 会 感 觉 枯 燥 无 味, 会 审 美 疲 劳, 就 会 使 学 生 参 与 课 堂 活 动 热 情 会 逐 渐 消 散 直 至 厌 恶 变 化 的 目 的 是 让 学 生 充 满 好 奇 心, 保 持 新 鲜 感 和 参 与 热 情 2 注 意 关 注 学 生 学 习 动 态 要 求 我 们 关 注 学 生 的 听 课 状 态, 是 不 是 积 极 主 动 参 与 课 堂, 老 师 的 眼 神 和 语 气 都 是 一 种 工 具, 用 来 调 动 积 极 性, 用 来 拉 回 神 游 的 灵 魂 每 个 教 学 环 节 都 要 安 排 紧 凑, 开 放 式 教 学 更 应 该 注 意 这 一 点, 不 给 学 生 走 神 的 机 会 五 精 心 设 计 课 堂 作 业 要 体 现 课 堂 的 有 效 性, 有 效 检 查 学 生 学 习 效 果, 就 要 精 心 进 行 课 堂 作 业 设 计 1 准 确 把 握 作 业 的 难 度 和 梯 度 课 堂 作 业 以 促 进 学 生 的 发 展 为 目 的, 要 让 每 个 学 生 通 过 作 业 都 得 到 不 同 程 度 的 发 展, 要 根 据 学 生 的 实 际, 把 握 好 作 业 的 难 度, 设 置 好 不 同 的 梯 度 现 实 的 弊 病 是 作 业 量 多 且 没 有 针 对 性, 学 生 疲 于 奔 命, 加 重 学 生 学 习 负 担, 产 生 厌 学 情 绪 2 作 业 内 容 要 立 足 文 本 课 堂 作 业 设 置 必 须 以 紧 扣 文 本 为 前 提, 以 教 师 和 学 生 的 实 际 情 况 为 参 照 条 件, 进 行 精 心 编 制 以 文 本 为 立 足 点, 让 学 生 练 习 到 应 该 练 习 的 东 西, 这 样 才 能 确 保 课 堂 作 业 与 课 堂 教 学 目 标 的 一 致 性, 从 而 确 保 课 堂 作 业 内 容 的 有 效 性 3 为 了 让 每 一 个 学 生 的 学 习 都 能 有 所 得, 需 要 教 师 精 心 设 计 优 化 语 文 作 业 让 学 生 通 过 作 业 练 习, 巩 固 课 堂 教 学 要 求 掌 握 的 知 识 技 能, 进 一 步 激 发 学 习 兴 趣 开 发 智 力 拓 展 知 识 面 点 燃 创 造 思 维 的 火 花 培 养 独 立 分 析 问 题 和 解 决 问 题 的 能 力, 促 进 提 高 课 堂 教 学 的 有 效 性 六 进 行 科 学 的 课 堂 反 思 教 学 永 远 是 遗 憾 的 艺 术 课 堂 反 思 是 反 馈 老 师 的 教 学 和 学 生 的 学 习 是 否 有 效 的 不 可 缺 少 的 环 节 课 堂 反 思 它 包 括 老 师 的 教 学 反 思 和 学 生 的 学 习 反 思 老 师 进 行 教 学 反 思, 就 是 要 老 师 反 思 自 己 的 教 学 内 容 如 何 变 化, 教 学 方 式 如 何 改 进 ; 学 生 的 自 我 反 思 是 学 生 自 我 的 学 习 积 累 和 总 结, 是 一 个 思 想 升 华 的 过 程, 是 教 师 无 法 替 代 的 这 两 者 反 思 的 最 终 目 的 都 必 须 指 向 课 堂 教 学 的 有 效 性 如 何 提 高 课 堂 教 学 的 有 效 性, 是 一 个 永 恒 的 课 题, 也 是 一 名 教 师 永 远 追 求 的 目 标 随 着 课 改 的 不 断 深 入, 课 堂 教 学 势 必 将 呈 现 出 形 形 色 色 的 教 学 方 式, 只 要 能 够 提 高 课 堂 的 时 效 性, 有 利 于 学 生 的 学 习 发 展, 都 有 可 尝 试 的 价 值, 让 我 们 一 起 努 力 探 索, 不 断 创 新 参 考 文 献 : 1 覃 逢 震 [ 初 中 语 文 科 教 学 有 效 性 的 探 讨 ] 广 西 教 育 学 会 基 础 教 育 研 究 2009 年 7 月 2 余 文 森 [ 课 堂 教 学 的 理 论 与 实 践 ] 江 苏 教 育 2006 年 9 月 3 李 正 良, 陈 健 萍 [ 实 施 有 效 教 育 推 进 课 程 改 革 ] 广 西 教 育 2010 年 5 月 4 李 靖 宇, 穆 伟 斌, 沈 焕 泉 在 教 学 中 进 行 有 效 的 教 学 反 思 [J] 中 国 科 教 创 新 导 刊 2010 年 02 期 19 课 程 教 材 教 法

20 浅 谈 激 励 性 评 价 在 小 学 美 术 教 学 中 的 积 极 作 用 浙 江 省 瑞 安 市 塘 下 镇 第 四 小 学 叶 章 章 摘 要 : 教 学 过 程 的 评 价 直 接 影 响 着 每 一 位 学 生 不 同 智 能 的 发 展, 左 右 着 课 堂 教 学 活 动 的 发 展 和 生 成 传 统 的 的 课 堂 教 学 过 程 的 评 价 只 关 注 学 习 结 果 的 做 法, 逐 步 消 磨 学 生 的 内 在 学 习 动 机, 评 价 方 式 过 于 单 一 片 面 和 独 断 基 于 以 上 现 状, 笔 者 从 激 励 性 评 价 的 认 识 激 励 性 评 价 在 教 学 中 的 实 践 激 励 性 评 级 的 的 几 点 思 考 来 充 分 阐 述 激 励 性 评 价, 使 教 学 对 象 更 好 的 树 立 信 心, 挖 掘 自 己 的 潜 能, 起 到 积 极 作 用 关 键 词 : 激 励 性 评 价 积 极 作 用 关 于 激 励, 一 位 哲 人 曾 经 说 过 这 样 一 句 话 : 一 个 人 不 会 把 生 命 出 卖 于 你, 但 会 为 了 一 条 彩 色 的 绶 带 把 生 命 奉 献 于 你 可 见, 激 励 的 作 用 之 大 从 理 论 上 来 讲, 所 谓 的 激 励 性 评 价, 就 是 教 师 在 课 堂 教 学 的 过 程 中, 着 眼 于 发 现 学 生 的 优 点 和 长 处, 观 察 学 生 的 细 微 变 化, 寻 找 闪 光 点, 给 学 生 以 绶 带, 为 学 生 营 造 一 个 支 持 性 的 环 境, 激 励 学 生 不 断 的 大 胆 尝 试, 不 断 增 强 学 生 成 功 的 愿 望, 从 而 最 大 限 度 地 调 动 学 生 的 积 极 性 一 关 于 激 励 性 评 价 的 认 识 在 一 篇 报 道 上, 笔 者 看 到 了 南 京 聋 哑 学 校 校 长 周 弘 在 关 于 赏 识 教 育 的 报 告, 感 触 很 深 周 弘 是 一 位 普 通 教 育 工 作 者, 一 个 聋 哑 女 儿 的 父 亲, 在 他 四 处 求 医 无 济 于 事 的 情 况 下, 决 心 自 己 教 育 女 儿 他 在 女 儿 身 上 播 种 天 才 的 种 子, 把 女 儿 周 婷 婷 培 养 成 留 美 博 士 生, 而 且 改 变 了 成 千 上 万 孩 子 和 家 庭 的 命 运 周 弘 成 功 的 经 验 引 起 了 笔 者 强 烈 的 思 考 : 笔 者 是 一 名 从 事 美 术 教 学 的 一 线 老 师, 在 美 术 教 学 这 块 沃 土 上 我 努 力 深 入 探 索 和 尝 试 然 而 随 着 时 间 的 推 移, 我 的 学 生 并 不 是 那 样 兴 趣 持 久 地 喜 爱 美 术 有 的 孩 子 从 幼 儿 时 期 就 喜 欢 拿 着 画 笔 到 处 涂 抹, 画 出 一 幅 幅 很 好 的 作 品 可 是, 一 进 入 小 学, 教 来 教 去, 孩 子 厌 倦 了 不 画 了, 有 时 让 他 拿 起 画 笔 就 会 极 不 情 愿, 笔 者 曾 经 百 思 不 得 其 解 可 周 弘 的 成 功 秘 诀 告 诉 笔 者, 是 笔 者 教 育 观 念 不 当 造 成 的 : 我 总 是 把 主 观 的 感 受 强 加 给 孩 子, 他 们 达 到 了 我 的 标 准, 即 会 受 到 表 扬, 达 不 到 就 被 冷 落, 久 而 久 之, 他 们 的 兴 趣 没 了 压 力 大 了 以 至 于 放 弃 俗 话 说 没 有 种 不 好 的 庄 稼, 只 有 不 会 种 庄 稼 的 农 民 教 师 也 是 一 样, 当 我 们 发 现 自 己 的 教 学 观 念 方 法 不 适 应 学 生 发 展 的 需 求 时, 就 要 及 时 调 整, 审 视 我 的 教 学, 缺 少 的 正 是 对 学 生 的 激 励 性 评 价 但 激 励 不 等 于 表 扬, 激 励 性 评 价 不 是 一 味 的 鼓 励 表 扬 鼓 励 过 多 过 滥 就 会 已 失 去 它 应 有 的 价 值 和 意 义 学 生 在 此 起 彼 伏 的 掌 声 中 会 渐 渐 褪 去 应 有 的 喜 悦, 长 期 下 去, 也 只 能 带 给 他 们 更 多 的 迷 失 学 生 的 创 造 性 的 回 答 一 定 要 肯 定 和 鼓 励, 学 生 错 误 的 回 答, 既 要 指 出 不 足, 也 要 抓 住 可 取 之 处 给 予 鼓 励, 不 可 损 伤 学 生 的 自 尊 心 和 自 信 心 只 有 在 客 观 的 基 础 上, 坚 持 鼓 励 为 主 的 原 则, 才 是 富 有 魅 力 的 有 价 值 的 激 励 性 评 价! 二 激 励 性 评 价 在 教 学 中 的 实 践 评 价 语 言 没 有 深 度, 学 生 们 得 到 的 评 价 差 不 多, 也 使 评 价 语 言 显 得 没 有 针 对 性 刚 开 始 学 生 会 感 到 兴 奋, 但 长 期 听 到 这 样 的 评 价 会 怎 样 呢? 没 有 注 意 表 扬 的 频 度, 过 多 的 表 扬 可 能 出 现 误 导, 学 生 会 显 得 茫 然, 老 师 说 好 真 棒, 可 自 己 到 底 好 在 哪 儿? 最 为 可 怕 的 是, 教 师 语 言 的 随 意 也 许 会 引 起 学 生 的 反 感, 教 师 的 评 价 将 在 学 生 心 中 逐 渐 失 去 分 量, 评 价 的 实 效 性 与 后 效 性 不 突 出, 失 去 教 育 功 能 ( 一 ) 激 励 性 评 价 要 有 的 放 矢 教 师 评 价 应 体 现 因 材 施 评 或 因 人 而 异 每 一 位 学 生 都 有 着 自 己 独 特 的 个 性, 学 生 于 学 生 之 间 都 存 在 着 不 同 的 差 异, 因 此 教 师 对 学 生 的 评 价 不 能 用 统 一 的 标 准 和 模 式 去 衡 量 每 一 位 学 生 评 价 要 考 虑 到 不 同 学 生 的 情 绪 状 态 能 力 环 境 等, 尽 可 能 地 创 造 有 利 于 每 一 位 学 生 发 展 的 空 间, 挖 掘 学 生 的 潜 力 激 励 性 评 价 要 有 针 对 性 例 如, 我 在 课 堂 上 给 优 等 生 的 评 价 : 你 的 想 象 力 丰 富, 颜 色 到 位, 造 型 构 图 准 确, 继 续 努 力, 你 一 定 会 成 为 一 名 小 画 家 良 好 学 生 的 评 价 : 你 真 会 动 脑 筋, 老 师 真 为 你 的 进 步 而 高 兴 中 类 的 学 生 评 价 : 虽 然 这 次 你 才 得 了 良, 但 你 的 画 中 有 不 少 的 优 点, 如 果 构 图 再 大 一 些 就 好 了, 加 油 啊! 中 下 的 学 生 评 价 : 老 师 惊 奇 地 发 现 你 的 画 有 了 进 步! 优 秀 等 着 你, 在 构 图 上 再 下 点 功 夫 好 吗? 让 学 生 增 长 自 信 的 同 时 看 到 存 在 的 不 足, 激 发 他 们 的 上 进 心 但 简 单 的 语 言 激 励 对 学 习 贫 困 生 和 调 皮 生 还 是 源 源 不 够 的 美 国 理 论 家 斯 塔 尔 比 姆 说 : 评 价 不 是 为 了 证 明, 而 是 为 了 进 步 当 后 进 生 在 学 习 上 有 困 难, 感 到 自 卑 或 意 志 消 沉 的 时 候, 我 们 用 不 着 通 过 批 评 去 证 明 他 的 薄 弱, 试 着 找 找 他 们 的 闪 光 点, 使 其 更 好 地 发 展 四 年 一 班 的 课 堂 纪 律 不 好, 不 管 是 班 主 任 还 是 其 他 老 师 一 提 四 年 一 班 的 一 些 学 生 总 是 觉 得 无 可 救 药 原 因 是 部 分 学 生 上 课 纪 律 不 好, 本 来 就 不 愿 意 学 习 了, 再 加 上 教 师 不 断 的 严 厉 批 评, 使 孩 子 自 己 认 为 我 是 坏 学 生, 丧 失 了 学 习 的 信 心, 不 再 努 力, 甚 至 叛 逆 因 为 提 前 对 这 些 学 生 就 有 所 听 闻, 我 的 课 堂 上 就 格 外 注 意 这 些 学 生 一 年 一 度 的 科 技 节 就 要 到 了, 学 校 让 本 人 挑 选 一 些 画 的 比 较 好 的 学 生 进 行 指 导, 然 后 进 行 一 次 绘 画 作 品 展 出 我 没 有 按 照 学 校 的 要 求 就 行 挑 选 一 些 画 的 比 较 好 的 学 生 进 行 指 导, 而 是 在 每 个 班 级 都 布 置 了 这 次 画 展, 并 进 行 全 班 的 指 导 这 是 一 次 机 会, 一 是 一 次 帮 助 学 生 树 立 自 信 的 机 会 和 勇 气, 应 该 给 每 个 学 生 表 现 的 舞 台 在 去 给 四 年 一 班 上 美 术 课 的 时 候, 我 就 在 课 堂 上 详 细 的 讲 解 了 这 次 作 品 展 出 的 要 求 目 的 意 义 内 容, 并 且 明 确 指 出 本 次 作 品 展 分 成 三 个 部 分 进 行, 没 有 指 定 固 定 的 题 目, 而 是 把 作 品 展 出 分 成 原 创 作 品 展 临 摹 作 品 展 个 性 作 品 展 三 部 分, 目 的 就 是 给 每 个 学 生 个 别 表 现 的 舞 台 原 创 作 品 展 是 针 对 绘 画 基 础 较 好, 有 一 定 的 理 解 和 创 新 能 力 的 学 生 临 摹 作 品 展 是 针 对 绘 画 基 础 一 般, 想 象 力 不 那 么 丰 富 的 学 生 个 性 作 品 展 就 是 针 对 这 些 没 有 绘 画 基 础 的 学 生 我 心 里 就 是 这 么 想 的, 也 是 这 样 进 行 我 的 作 品 展 的 并 对 他 们 说 不 管 你 画 的 怎 么 样, 只 要 比 自 己 以 前 有 进 步, 我 就 会 发 给 你 统 一 规 格 的 纸, 发 到 我 的 纸 就 意 味 着 你 的 作 品 有 展 出 的 希 望 一 名 平 时 很 调 皮 的 学 生 到 办 公 室 找 我 说 : 老 师, 我 能 画 好 吗? 我 笑 着 说 : 老 师 教 了 你 们 一 个 多 学 期 了, 对 你 们 每 个 人 都 很 了 解, 老 师 相 信 你 一 定 能 行 他 听 后 也 笑 了, 结 果 他 没 让 我 失 望, 画 好 了 于 是 我 最 先 给 这 名 同 学 发 纸, 并 把 他 的 画 拿 到 讲 台 前 进 行 了 展 示, 并 进 行 了 表 扬 我 说 这 名 同 学 的 进 步 最 大, 本 人 放 大 了 他 的 优 点 显 然, 他 俩 受 宠 若 惊 我 发 现 他 用 我 发 的 纸 画 的 更 起 劲 了 这 名 同 学 确 实 相 对 从 前 有 了 很 大 的 进 步, 但 是 由 于 绘 画 基 础 薄 弱 并 且 画 的 比 较 小 上 色 之 后 效 果 不 是 很 好, 可 是 我 知 道 如 果 他 看 到 自 己 的 作 品 展 出 对 他 来 说 是 将 是 极 大 地 鼓 舞, 因 此 针 对 这 名 学 生 我 重 新 给 他 发 了 一 张 彩 纸, 让 他 画 完 后 直 接 勾 勒 轮 廓, 不 用 涂 课 程 教 材 教 法 20