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1 教 育 语 言 学 目 录 总 编 辑 : 高 白 龙 专 家 顾 问 : 王 贵 元 ( 中 国 人 民 大 学 教 授 ) 研 究 领 域 : 语 言 文 字 学 专 家 顾 问 : 贺 阳 ( 中 国 人 民 大 学 文 学 院 教 师 ) 研 究 领 域 : 汉 语 语 法 语 言 学 理 论 编 辑 : 白 晓 伟 金 艺 胡 亮 方 晓 刚 刘 伟 董 海 鹏 何 刚 赵 庆 国 特 约 编 辑 : 李 雨 红 杨 贺 石 春 秀 何 伟 张 丽 云 冯 范 兰 孙 建 广 主 管 单 位 : 中 华 人 民 共 和 国 教 育 部 主 办 单 位 : 中 国 人 民 大 学 编 辑 出 版 : 中 国 人 民 大 学 报 刊 资 料 中 心 出 版 日 期 : 每 月 10 日 发 行 范 围 : 全 国 公 开 发 行 地 址 : 北 京 市 张 自 忠 路 3 号 编 辑 部 电 话 : 投 稿 邮 箱 :yywzxzz@163.com 教 育 语 言 学 浅 谈 如 果 提 高 小 学 语 文 识 字 写 字 教 学 效 率 黄 海 军 1 小 切 点, 易 操 作, 近 学 生, 重 运 用 王 军 2 浅 析 高 中 语 文 教 学 中 如 何 提 高 学 生 的 综 合 素 质 俞 国 华 3 第 二 语 言 对 第 一 语 言 的 反 向 迁 移 作 用 探 讨 岳 芹 4 冥 思 杂 感 两 篇 展 芳 5 试 论 曹 植 诗 歌 中 的 少 年 情 怀 赵 亚 骐 6 浅 谈 中 学 英 语 教 学 中 如 何 实 现 学 生 自 主 学 习 刘 培 秀 7 班 级 管 理 的 几 点 做 法 刘 晓 敏 8 朝 汉 复 合 词 词 汇 化 的 原 因 对 比 及 教 学 沈 贤 淑 9 汉 语 詈 骂 言 语 行 为 的 语 用 策 略 分 析 尧 春 荣 11 汉 武 帝 内 传 联 合 式 复 音 词 研 究 陆 晴 13 对 NP+ 的 +VP 结 构 的 认 识 与 思 考 李 桂 玲 15 汉 语 转 接 词 在 对 外 汉 语 教 学 中 的 运 用 高 敏 17 论 老 残 游 记 的 小 品 文 风 及 主 旨 周 璇 19 四 川 方 言 之 安 逸 与 巴 适 对 比 分 析 黄 文 科 21 浅 论 语 言 的 隐 喻 性 郑 丽 琴 汪 禁 森 24 圩 文 化 浅 谈 韩 健 25 国 际 化 护 理 人 才 培 养 中 的 英 语 教 学 研 究 常 念 王 伟 27 商 务 英 语 专 业 教 学 发 展 研 究 王 蒙 蒙 28 教 师 随 笔 从 体 育 锻 炼 与 人 格 特 征 的 相 关 性 论 高 校 体 育 改 革 申 再 林 30 高 职 药 学 专 业 毕 业 设 计 教 学 模 式 的 探 索 与 实 践 杨 智 英 31 老 挝 国 立 大 学 语 言 学 院 中 文 系 教 学 概 况 浅 析 周 月 32 日 语 泛 读 的 教 育 模 式 初 探 周 悦 33 对 外 汉 语 教 师 心 理 浅 析 李 贺 34 浅 析 如 何 利 用 兴 趣 小 组 来 提 高 数 学 教 学 质 量 柴 翔 宇 35 在 语 文 教 学 中 渗 透 生 命 教 育 刘 翠 萍 36 德 国 文 学 在 中 国 传 播 30 年 综 述 ( ) 崔 亚 男 37 元 谋 话 四 音 格 词 分 析 伊 忠 莎 39 不 同 文 化 圈 留 学 生 汉 字 部 件 类 偏 误 对 比 分 析 喻 啸 41 论 对 外 汉 语 阅 读 教 学 中 词 汇 教 学 的 方 法 简 远 聃 43 高 校 学 风 建 设 的 问 题 及 策 略 探 讨 喻 丹 45 尼 泊 尔 中 小 学 词 汇 教 学 初 探 王 杰 慧 柯 杰 伟 46 能 力 培 养 加 强 组 织 建 设, 提 高 服 务 能 力 推 动 作 风 转 变 蔡 吉 玉 48 昭 君 出 塞 诗 词 主 题 新 解 曹 珍 49 概 念 隐 喻 理 论 下 的 泰 语 习 语 探 究 冯 婕 50 怎 样 帮 孩 子 写 作 文 梁 鸿 玉 51 语 言 文 字 学 1

2 教 育 语 言 学 小 学 语 文 教 学 如 何 培 养 学 生 的 阅 读 能 力 刘 昭 焕 52 阅 读 教 学 的 误 区 成 因 及 实 施 建 议 张 舒 沛 耿 红 卫 53 研 究 性 学 习 高 中 语 文 选 修 课 的 呼 唤 郑 传 周 54 文 津 阁 四 库 全 书 提 要 与 总 目 对 比 考 察 报 告 李 蕾 55 泾 县 方 言 指 示 代 词 三 分 现 象 初 探 向 金 萍 57 青 岛 广 告 语 言 监 察 以 香 港 中 路 为 例 许 佳 琦 59 综 合 语 言 学 浅 谈 新 时 期 工 会 维 权 工 作 的 途 径 和 方 法 陈 奇 61 农 村 贱 名 背 后 的 社 会 文 化 解 析 展 芳 62 完 善 机 制 改 进 国 有 煤 炭 企 业 离 退 休 党 员 关 怀 帮 扶 方 法 的 对 策 张 廷 贵 63 论 语 中 名 词 动 用 的 语 义 基 础 分 析 王 旭 64 古 尊 宿 语 录 点 校 献 疑 ( 二 ) 任 鹏 波 张 苹 英 65 仓 储 公 司 降 低 仓 储 成 本 的 对 策 途 径 温 林 杰 66 德 育 发 展 需 要 创 造 良 好 的 环 境 相 启 清 67 从 跨 文 化 角 度 分 析 电 影 刮 痧 韩 旭 68 尔 雅 郭 璞 注 义 未 闻 词 考 释 黄 茜 娅 69 塑 造 企 业 形 象 推 动 企 业 发 展 李 静 70 浅 论 油 画 风 景 写 生 教 学 与 需 要 注 重 的 几 个 方 面 刘 高 瞻 兰 岚 71 把 纪 律 挺 在 前 面 加 强 纪 检 监 察 干 部 队 伍 建 设 徐 海 森 72 俄 语 广 告 中 的 先 例 现 象 薛 文 静 73 坏 账 处 理 方 法 的 选 择 杨 毕 坤 74 对 推 动 养 老 护 理 从 业 人 员 实 现 更 高 质 量 就 业 的 探 索 董 嘉 礼 75 浅 析 职 业 指 导 下 家 庭 服 务 行 业 的 发 展 趋 势 董 嘉 礼 76 试 谈 如 何 成 为 一 名 合 格 的 汉 语 国 际 推 广 教 师 李 秋 来 77 高 中 语 文 阅 读 教 学 存 在 的 问 题 和 对 策 探 究 王 彬 78 基 于 词 谱 的 全 宋 词 标 点 献 疑 王 晋 桃 79 浅 谈 跨 国 并 购 的 财 务 风 险 及 预 防 措 施 王 强 80 泰 国 学 生 汉 语 心 理 动 词 偏 误 成 因 分 析 张 勇 81 越 南 语 俚 语 探 析 黄 华 宪 84 固 化 结 构 话 说 回 来 的 句 法 语 义 分 析 韩 笑 87 Differences Between Chinese and American Family Education 高 敏 张 金 朋 89 浪 漫 主 义 在 德 英 两 国 的 分 野 与 同 归 韩 雪 妍 91 藏 传 佛 教 在 成 都 传 播 的 现 状 研 究 徐 伟 93 内 向 视 角 下 以 汉 语 文 化 提 升 河 北 文 化 软 实 力 的 路 径 研 究 杨 英 法 96 澳 门 风 云 2 电 影 海 报 的 多 模 态 话 语 分 析 陈 钰 婷 99 咸 字 是 味 也 不 是 味 王 妍 100 娘 的 研 究 现 状 及 新 释 吴 杨 芝 102 新 形 势 下 煤 炭 企 业 综 治 维 稳 工 作 的 创 新 探 索 赵 晋 阳 103 近 30 年 国 内 外 脏 话 研 究 综 述 陈 晓 霞 105 中 古 汉 译 佛 经 释 词 八 例 陈 娇 107 教 与 式 教 学 的 初 步 探 讨 杜 昭 胜 109 课 堂 教 学 中 软 环 境 建 设 的 处 理 意 见 及 其 建 议 何 彦 110 现 代 汉 语 双 音 节 词 比 喻 义 的 喻 体 来 源 及 文 化 内 涵 探 析 李 静 111 关 注 英 语 语 音 教 学 的 重 要 性 李 书 语 言 文 字 学

3 教育语言学 浅谈如果提高小学语文识字写字教学效率 山东济宁兖州区漕河镇中心小学 黄海军 摘要 识字写字教学在小学阶段是非常重要的 但是小学生毕竟是小孩子 相比于读写和语文综合学习等其他方面的内容 识字写字对他来说比较枯燥 需要进行一些反复的练习 处理好学习的兴趣和孩子做练习之间的矛盾很重要 关键词 小学语文 识字 写字 一 兴趣是最好的老师 首先教师要明确兴趣永远是最好的老师 兴趣在每一个教育 环节都非常重要 识字写字教学也是如此 针对目前识字写字教 学中实际存在的种种问题 要提高识字写字教学效率需要注意以 下几点 1 增强目标意识 防止随意性 语文课的标准是根据 三维 的要求来提出课程目标的 由于种种原因 我们在执行目标的时 候 尤其容易忽略学生兴趣的培养 所以在全面落实标准的 三 维 目标要求时 首先要把兴趣 态度 习惯提上重要日程 把 识字写字由苦事变为乐事 实际上我们的汉字是很有趣的 语 文课程标准 提出要让孩子喜欢学习汉字 激发他们主动识字的 愿望 养成主动识字的习惯 识字意味着人生的第二次开眼 识 字有趣味 有用处 也能启发人的智慧 因此教学中应把识字教 学搞得生动活泼一点 其次要教会学生识字的方法 要培养学生 独立识字的能力 2 重视识字的教学 识写结合 针对比较普遍存在的重识 轻写的问题 我认为首先要提高认识 写字既是一种实用的技术 又是一种人文素养 字如其人 所以写字的功能是远远大于写字 本身的 其次 对写字要严格要求 往往我们只重视识字量 为 了满足考试的需要 字写对就可以了 实际上我们既要写对 还 要写好 要把字写正确 还要规范 要注意行宽并讲究一定的速 度 到高年级还要注意篇章布局 写得有章法 再有一点就是练 字必须先练姿 比如执笔 坐姿都要严格要求 很多孩子一二年 级时坐姿执笔练得是非常好的 但是到了中高年级 握笔姿势又 回去了 又错了 我觉得可能有这样一个原因 就是低年段的老 师和中高年段的老师的要求不太一样 低年段非常重视写字的姿 势 不断加以训练 而到了中高年级 因为学习任务加重 课业 量增加 很多老师就忽略了这方面的要求 所以在这里要提醒老 师们 习惯是需要长期养成的 对于习惯问题要经常抓 天天抓 直到养成为止 3 要保证时间 加强指导 到了高年级 学生的作业很多 老师们上课的时候往往就把写字的时间挤掉了 写字训练成了放 任自流 所以应该堂堂练 天天写 争取留出课内写字的时间 给学生提出要求 力图做到提笔即是练字时 其次在写字指导中 要突出汉字的形体特征 顺应大脑运行机制和儿童的认知规律 汉字是以象形会意为本源的 它有丰富的文化内涵可供感知认识 所以应当把识字纳入认知活动 强化感知 促进联想 避免机械 识字 比如汉字用音 形 义三个信息源就可以充分捕捉联想的 线索 如 冻 一看这个字就可以猜想它一定与水有关 它读 音可能与 东 有关 再看 氧 气字头 一看这个字就会知 道它是一种气体 它的读音一定是与 羊 相近 等等 所以汉 字的音 形 义本身就有文化蕴含 它触发我们去联想 二 识字写字教学应坚持的原则 1 音 形 义结合 利用文本信息建立快速的链接 让孩 子潜心读书 眼睛看清拼音 看清汉字 再看看书本上的插图 再联系上下文的语境 这样就可以立体地进行识字了 2 口 耳 目 心并用 多感官参与 利用通感进行认知 霍懋征老师教 聪 字 聪明 的 聪是耳字旁 除认真听 还要用眼看 用口说 用心想 这样就使人聪明起来了 有些 字需要摸一摸 看一看的 如 船舷 的 舷 讲不清楚 可 以拿个实物挂个图 让学生看一看 有的要利用情境 比如说左 右 让学生摸一摸左边的小朋友 再摸一摸右边的小朋友 这就 是左右啊 再如 甜 尖 鲜艳 这些字的学习都要 展开想象 利用情境让学生能尝到味道 看到色彩 体会情感 这样识字学生才能记得牢 也有利于发展学生的思维 像 鲜 这个字就非常有趣 鱼和羊加在一块就很鲜了 尖 上面小下 面大 形象地反映了字义 3 加强拼音与识字的联系 让拼音更好地为识字服务 像 北师大版的教材 它就是先识字后学拼音 我认为是有一定的道 理的 苏教版在拼音教材当中穿插了 让你认 先让学生认识 80 个基本字 这也加强了拼音和识字的联系 4 加强识字与阅读的联系 使识读相辅相成 互相促进 在学课文分散识字的时候 有的教师觉得又有识字 又有阅读 不知如何处理这对矛盾 以前我们的教学往往先搞一块孤立的识 字教学环节 把几个生字音 形 义都解决了 然后再来阅读 这样做识字的时间拉得很长 很孤立 阅读的时间被侵占了 结 果使识字和阅读互相干扰 两败俱伤 我们提出要以读为本 寓 识于读 识字与阅读同时进行 音 形 义可以分散难点 分布 到位 这样既加强了识字又联系了阅读 使识与读相辅相成互相 促进 这样效果就好了 5 识写结合 学用结合 必须强化写字 鼓励应用 在大 量的读写当中进行积极的巩固 不要采取一次写几十遍的消极的 巩固办法 三 把握重点 分散难点 低年段 应该以读准字音 识记字形为重点 这个时候要强 化写字练习 刚才讲了要重视握笔坐姿 要重视描仿入体 在字 义了解方面可以变通 可以放宽 语文课程标准 提出只要联 系上下文和生活实际 了解词义就可以了 比如 拧 做一个 动作就可以了 这就是 拧 比如 勇敢 对一年级的孩子 来说什么叫 勇敢 有孩子说 勇敢 就是打针不哭 这就可 以了 中年级应该逐渐向字义转移 要关注字义 侧重在语境当 中识字 要注重掌握方法 运用工具去主动识字 如联系上下文 和生活实际理解 千姿百态 这个词语 什么叫 千姿百态 比如庐山的云雾当中 庐山的云是千姿百态 它下面写了山顶的 云像帽子 山腰的云像玉带 这一读就知道这就是 千姿百态 了 联系它的原文就理解了 有的可以利用工具书 但要学会选 择意项 比如庐山的云雾 瞬息万变 学生不知道什么叫 瞬 息万变 需要查字典 但是查字典并不一定都查 万变 学 生知道 那么 瞬息 是什么意思 息 过去是休息 在这里 是什么意思 就让学生查一个 瞬 查一个 息 就可以了 学生查完一看就知道了 原来是说明时间很短 变化很大 四 既要 学得 又要 习得 对孩子来讲 很多是 习得 的 音 形学习占很大的比重 因此识字教学要联系生活实际 与认识事物相结合 要校内外结 合 学与用结合 要融入生活在自然生态环境中识字 还可以通 过大量的读写实践创造机会开展活动 进行观摩技艺 如搞书法 比赛 作业展览 也可以门类统筹跨学科进行年段之间的沟通 大家齐心合力 一以贯之 一起把识字写字的基本工程搞好 语言文字学 1

4 教育语言学 小切点 易操作 近学生 重运用 关键句写作指导课随感 江苏南京市六合区马鞍初级中学 王 军 摘要 写好起总领 启下 过渡 小结 总结等作用的关键句 对理清思路 结构文章十分重要 本文描述了一节写关 键句指导课的基本内容并作了反思 重点反思了作文指导应坚持切入点小 容易操作 贴近学生 注重运用等几方面的内容 另附修改材料一份 关键词 结构文章 关键句 小切点 重运用 文章初学者要从章法入手 寻章法 提纲目 则文章浑然一体 思路明晰 笔者认为语文教师要看重结构的指导 而这种指导必 须有简明 有效的操作途径 笔者在七年级上了一节 关键句写 作指导课 做了一些尝试 有一些思考 与大家交流 首先投影人教 2001 版七 上 语文教材中的五句话 1. 最使 我难忘的 是我小学时候的女教师蔡芸芝先生 我的老师 魏巍 2. 从小学跨进初中校园 一切都是新鲜的 几何老师会 是怎样一个人呢? 王几何 马及时 3. 设若单单是有阳光 那也算不了出奇 请闭上眼睛想 一个老城 济南的冬天 老舍 4. 我懂得母亲没有说完的话 妹妹也懂 我俩在一块儿 要好好儿活 秋天的怀念 史铁生 5. 天上的云 真是姿 态万千 变化无常 它们有的像羽毛 看云识天气 朱泳燚 要求学生辨析以上句子在行文结构上的作用 然后是本课的重点 笔者将学生简虹璇的习作 我的书包 中在结构上起总领 过渡 小结 总结等作用的关键句拿掉 由学生结合上下文补写 并实 物投影展示 现场点评交流 最后是学生结合自己的习作 在关 键句运用方面作些修改 以上教学设计基于以下考虑 1. 从学生熟悉的课内文章导入 让学生直观 迅捷地感知什么样的句子是结构文章的关键句 2. 选 用简虹璇同学的习作 在于其语言底子较厚 理解方面不会给学 生带来困扰 3. 抽离关键句让孩子自己补写 意图考查学生在语 境中准确运用语言的能力 4. 当堂实物投影展示并交流 有助于 学生及时厘清问题所在 5. 结合学生自己习作修改环节 意在引 导学生学为己用 实际运用 这是一节区内公开课 观课老师较多 他们提出了很多中肯 的看法 结合他们的意见 加上课后学生的反映 我做了一些反 思和小结 一 坚持小切点 作文指导包括审题 立意 选材 结构 语言 修辞 细节 等诸多方面 我和很多语文老师一样 常常感到学生作文到处都 是问题 而又抓不住某个具体问题来解决 这堂课给我一个重要 的启示是 作文指导一定要选择较小的 存在实际问题的切口来 训练 从大的方面空洞地讲结构 学范文 对学生写作的实际作 用有多大呢 恐怕往往只是留下几个老师都说不太清的概念罢了 本课侧重于关键句写句练习 有了明确的抓手 学生有了方向 教师可就实际写作中的 真 问题 小 问题具体有效地指导 无疑会对学生写作实践产生一定的启发作用 二 坚持易操作 作文指导要让学生明确该怎么做 还要让学生辨析做得怎么 样 这就需要教师的教学设计简单 易操作 可评价 大道就简 对学生而言 概念是需要的 但却是次要的 学生最需要的是 我应该怎样去写 语文老师很重要的一项写作指导功夫是通俗地 直接地引导学生写具体的句子 写句训练在初中作文教学中往往 被忽视 写句训练应贯穿整个作文教学的始终 写句不似写段落 或文章那样让学生易于倦怠 而且句子的高下更易判明 三 坚持近学生 作文指导课常常让学生觉得 面目可憎 为什么呢 恐怕 重要的一点原因是作文指导让学生觉得离自己太远了 有望尘莫 及之感 本节课在贴近学生上下了些功夫 也收到了一些成效 2 语言文字学 导入部分 选用学生刚刚学过的课内作品 让学生消除了陌生感 写句训练环节选用本班同学的作品 既鼓励了作者 也让同学感 到身边就有 大家 我的书包 这篇作品 每位同学都写过 都有自己独特的体会 修改自己的作文就容易有感觉 四 坚持重运用 作文是写出来的 作文也是改出来的 本次作文着力修改关 键句 且重在实际写句训练 这节课的运用包括两个方面 一是 结合语境修改同学作品 这部分运用的前提是学生能明晰他人作 品上下文之间的内在逻辑 二是重审自己作文关键句的缺失或不 当之处 这部分运用更能训练学生迁移 反思和个性化修改的能力 教孩子游泳 最重要的是让其在水里不断经历纠结和失败 教孩 子写作 最重要的是让其在实际写作和修改过程中不断体验和反 思 一次次留有深刻印象的具体修改 聚沙成塔 逐渐使学生的 作文素养由量变完成质变 当然 这节课本身诸多缺失毋庸置疑 比如 1. 切入点是否 可以更小 可否从过渡句一个方面来训练 2. 选用给定的一篇学 生习作 是否有拘囿学生思维之弊 能否选用几篇 甚或由学生 结合自身作品自由训练 3. 教师课后跟踪如何进行 如何关注到 每位学生实际修改的过程 附学生习作 我的书包 简虹璇 写一句引出下文 引起阅读兴趣 的话 我的书包皮肤是黑色的 上面还有许多不同的白色图案 像点缀在夜空中的繁星 中间还有一个大大的 happy 看起来很醒 目 书包后的两个背带软软的 背在身上舒服极了 用 不但 而且 句式写一 个过渡句 我的书包有四层 两个兜兜 第一层装的全部都是 智慧 书本和字典 第二层装的是我心爱的文具盒 第三层装的是一对 形影不离的 好朋友 试卷和作业本 第四层装的是些手工 工具 它们都在自己的家里安静地休息 但有时 这些工具非常 调皮 它们厌倦了自己的家 便 窜 到我的手心 让我给它们 搬家呢 两个兜兜只有一个巴掌大 里面可以装水杯 面纸 钥 匙等 简直就是迷你版的杂货柜 写一句总结本段的 话 写一句总领本段的话 每天早晨 它都 会载着一肚子书无怨无悔随我一同上学 当我拿出书时 它似乎 在告诫我 主人 一定要努力学习哟 一份耕耘 一份收获 嘛 我认真听课的时候 它总是静悄悄地坐在我的身后 似乎在提醒 我不要开小差 晚上放学时 它承担了所有的辛劳 书本 作业 水杯 杂物 统统纳入怀中 晚上睡觉前 我也不望查看一下 这些 货物 排列的情况 日复一日 月复一月 我们相伴不弃 随着学业的增加 书包越来越重了 有一次 书包不堪重负 拉链被挤裂了 但是 这点挫折对你又算什么呢 这点小小的瑕疵 反而让我更加珍视你了 啊 小小的书包 写一句总结全文的话

5 浅 析 高 中 语 文 教 学 中 如 何 提 高 学 生 的 综 合 素 质 贵 州 省 六 枝 特 区 第 一 中 学 俞 国 华 教 育 语 言 学 国 际 竞 争 实 质 是 人 才 的 竞 争, 人 才 的 竞 争 最 根 本 是 素 质 的 竞 争 把 提 高 人 才 的 素 质 作 为 最 根 本 的 目 的 就 成 为 教 育 部 门 的 必 然 使 命, 学 校 责 无 旁 贷 地 把 应 试 教 育 变 为 素 质 教 育, 就 成 为 时 代 的 要 求 和 历 史 的 必 然 高 中 语 文 教 学, 是 学 校 教 学 工 作 的 重 要 组 成 部 分, 理 所 当 然 地 顺 从 时 代 的 潮 流, 适 应 这 一 历 史 的 转 轨, 自 觉 地 把 提 高 学 生 素 质 作 为 主 要 的 教 学 目 标 语 文 学 科 的 性 质 特 点 决 定 它 在 提 高 学 生 素 质 教 育 中 有 其 它 学 科 无 可 比 拟 的 特 殊 作 用 和 意 义 正 如 全 日 制 高 中 语 文 教 学 大 纲 指 出 的 那 样 语 文 学 科 对 于 提 高 学 生 的 思 想 道 德 素 质 和 科 学 文 化 素 质, 培 养 有 理 想 有 道 德 有 文 化 有 纪 律 的 社 会 主 义 公 民 具 有 重 要 的 意 义 并 作 为 教 学 目 的 明 确 规 定 : 高 中 语 文 教 学 必 须 以 马 克 思 主 义 为 指 导, 教 学 生 学 好 课 文 和 必 要 的 语 文 基 础 知 识, 进 行 严 格 的 语 文 基 础 训 练, 使 学 生 热 爱 祖 国 语 言, 能 够 正 确 理 解 和 运 用 祖 国 语 言 文 字, 具 有 现 代 语 文 的 阅 读 能 力, 写 作 能 力 和 听 说 能 力, 具 有 阅 读 浅 易 文 言 文 的 能 力 在 语 文 教 学 的 过 程 中, 要 开 拓 学 生 的 视 野, 发 展 学 生 的 智 力, 培 养 学 生 的 社 会 主 义 道 德 情 操, 健 康 高 尚 的 审 美 观 和 爱 国 主 义 精 神 学 生 素 质, 从 广 义 来 说 主 要 表 现 在 政 治 思 想 品 德 素 质 科 学 文 化 素 质 和 心 理 素 质 三 方 面 从 大 纲 这 两 段 鲜 明 的 论 述 中, 我 们 足 可 见 语 文 学 科 的 性 质 特 点 内 容 与 提 高 学 生 素 质 有 密 切 关 系, 对 提 高 学 生 素 质 有 特 殊 意 义 所 以, 高 中 语 文 教 学 必 须 自 觉 地 结 合 学 科 的 特 点 教 学, 把 语 文 教 学 和 提 高 学 生 素 质 紧 密 地 结 合 在 一 起, 为 素 质 教 育 作 出 其 应 有 的 贡 献 在 语 文 教 学 中, 结 合 学 科 特 点 教 学, 努 力 提 高 学 生 素 质, 要 从 以 下 三 方 面 下 功 夫 一 结 合 语 文 学 科 文 道 合 一 的 特 点 教 学, 努 力 提 高 学 生 政 治 思 想 素 质 课 文 教 学 是 语 文 教 学 的 主 体 内 容, 而 选 进 高 中 教 材 的 课 文 都 是 文 质 兼 美 的 典 范 文 章, 是 文 道 合 一 的 有 机 结 合 体 这 是 语 文 学 科 教 学 的 主 要 特 点 之 一 这 一 特 点 决 定 了 本 学 科 课 文 教 学 必 须 把 学 科 知 识 教 学 和 政 治 思 想 教 育 有 机 地 结 合 进 行, 在 传 授 学 科 知 识 的 同 时, 潜 移 默 化 地 进 行 德 育 渗 透 课 文 教 学, 离 开 了 文 的 传 授 来 讲 道 就 不 成 为 语 文 教 学 ; 同 样, 离 开 道 的 教 育 来 谈 文 就 成 为 机 械 枯 燥 的 文 字 符 号 系 统 灌 输, 也 是 不 可 想 象 的 只 有 把 两 者 有 机 地 结 合 在 一 起 进 行 教 学, 才 能 把 握 语 文 学 科 性 质 特 点 的 真 谛, 才 能 教 会 学 生 领 悟 出 生 动 活 泼 的 祖 国 语 言 的 精 华, 才 能 使 学 生 既 掌 握 语 文 学 科 知 识, 又 能 提 高 政 治 思 想 素 质 这 既 是 语 文 学 科 重 要 教 学 规 律 之 一, 又 是 通 过 语 文 教 学, 有 效 提 高 学 生 素 质 的 重 要 途 径 结 合 文 道 合 一 的 特 点, 对 议 论 文 进 行 教 学 时, 就 要 教 育 学 生 在 掌 握 议 论 文 文 体 的 有 关 知 识 和 语 言 特 点 的 同 时, 培 养 学 生 马 列 主 义 立 场 观 点 和 正 确 的 是 非 观 念, 从 而 有 效 地 提 高 学 生 政 治 思 质 结 合 文 道 合 一 的 特 点, 对 文 质 兼 美 的 文 学 作 品 教 学, 使 学 生 在 掌 握 文 学 欣 赏 和 文 学 写 作 知 识 的 同 时, 受 到 文 学 美 的 熏 陶, 在 这 些 潜 移 默 化 的 熏 陶 过 程 中, 帮 助 学 生 逐 渐 形 成 追 求 真 善 美 的 高 尚 品 德 情 操 和 审 美 情 趣, 憎 恨 厌 恶 假 丑 恶 的 灵 魂 和 行 径, 从 而 有 效 地 提 高 学 生 的 道 德 品 质 素 质 在 荷 塘 月 色 淡 雅 富 于 朦 胧 美 的 瑰 丽 文 字 教 学 中, 隐 约 含 蓄, 但 流 露 出 大 革 命 失 败 时 期 正 直 的 知 识 分 子 厌 恶 黑 暗 现 实, 追 求 美 好 自 由 的 高 尚 情 操, 使 学 生 在 品 味 过 程 中, 培 养 了 他 们 正 直 纯 洁 的 品 格 和 对 美 好 追 求 的 欲 望 绿 明 快 清 新 充 满 激 情 的 行 文, 又 能 给 予 学 生 生 机 勃 勃, 富 于 生 命 活 力 的 感 受, 从 而 激 励 学 生 积 极 进 取 的 精 神 课 文 中 大 量 的 诗 歌 小 说 戏 剧 教 学, 无 不 如 此 二 结 合 语 文 学 科 知 识 广 博 的 特 点 教 学, 努 力 提 高 学 生 科 学 文 化 素 质 知 识 性 强, 又 是 语 文 学 科 主 要 特 点 之 一 其 主 要 表 现 在 : 一 是 它 本 身 就 是 一 门 博 大 精 深 的 科 学, 因 而 知 识 性 很 强 ; 再 是 这 门 学 科 涉 及 其 他 学 科 知 识 甚 为 广 泛 ; 三 是 语 文 学 科 是 学 习 各 门 学 科 必 须 掌 握 的 基 础 工 具, 学 好 语 文 对 其 他 学 科 的 学 习 会 产 生 积 极 的 影 响, 对 于 将 来 继 续 学 习 有 很 大 的 作 用 一 个 人 语 文 水 平 的 高 低 是 文 化 素 质 优 劣 的 重 要 标 志, 而 一 个 人 的 语 文 水 平 高 低 很 大 程 度 上 又 决 定 他 在 高 中 阶 段 学 习 语 文 的 情 况 教 学 大 纲 明 确 规 定 : 高 中 语 文 教 学 必 须 教 学 生 学 好 课 文 和 必 要 的 语 文 基 础 知 识, 进 行 严 格 的 语 文 基 本 训 练, 使 学 生 热 爱 祖 国 语 言, 能 够 正 确 理 解 和 运 用 祖 国 语 言 文 字, 具 有 现 代 语 文 的 阅 读 能 力 写 作 能 力 和 听 说 能 力, 具 有 阅 读 浅 易 文 言 文 的 能 力 这 就 要 求 我 们 语 文 教 学, 必 须 严 格 认 真 按 大 纲 要 求, 使 学 生 扎 扎 实 实 掌 握 应 该 掌 握 的 语 文 学 科 知 识 和 能 力, 从 而 有 效 地 提 高 学 生 文 化 科 学 素 质 高 中 语 文 教 材 涉 及 其 他 学 科 知 识 极 其 丰 富 广 泛, 天 文 地 理 历 史 哲 学, 古 今 中 外 无 不 包 溶 虽 然 这 些 知 识 在 语 文 教 材 中 都 不 是 系 统 的 而 是 零 碎 的, 但 是 在 语 文 教 学 中, 在 传 授 好 本 学 科 知 识 的 同 时, 结 合 课 文 内 容, 准 确 适 当 地 介 绍 课 文 涉 及 的 有 关 知 识 无 疑 是 十 分 必 要 的 它 既 是 教 学 内 容 的 一 个 组 成 部 分, 也 是 教 育 学 生 掌 握 好 本 科 知 识 的 一 个 环 节, 既 能 增 强 学 生 学 习 的 兴 趣, 又 能 提 高 学 生 科 学 文 化 素 质 课 文 中 大 量 说 明 文 的 教 学, 除 教 会 学 生 掌 握 有 关 说 明 文 的 读 写 知 识 之 外, 还 教 会 学 生 各 方 面 的 科 学 文 化 知 识 三 根 据 语 文 学 科 对 学 生 心 理 影 响 重 要 的 特 点 进 行 教 学, 努 力 提 高 学 生 心 理 素 质 语 文 教 学 对 提 高 学 生 心 理 素 质 的 重 要 性, 我 们 应 该 有 足 够 的 认 识 心 理 学 告 诉 我 们, 学 生 心 理 素 质 主 要 有 三 方 面 的 因 素 : 一 是 感 知 记 忆 想 象 思 维 等 心 理 活 动 能 力 因 素 ; 二 是 注 意 兴 趣 动 机 情 感 和 意 志 等 心 理 倾 向 性 和 能 动 性 的 因 素 ; 三 是 个 性 心 理 特 点 的 因 素 这 三 方 面 的 因 素 与 语 文 教 学 有 着 极 其 密 彻 的 关 系 不 少 专 家 学 者 有 识 之 士 对 这 方 面 作 了 不 少 深 刻 的 论 述 当 前 语 文 教 学 界 在 教 学 目 标 上, 注 重 总 体 提 高 学 生 语 言 文 字 和 语 文 修 养 的 素 质 ; 在 教 学 内 容 上, 注 重 学 生 语 感 能 力 想 象 能 力 和 思 维 能 力 的 培 养 ; 在 方 法 上, 注 重 对 学 生 学 习 语 文 的 兴 趣 情 感 的 培 养 这 些 都 充 分 反 映 了 当 前 语 文 教 学 注 重 对 学 生 心 理 素 质 提 高 的 趋 势, 是 十 分 可 喜 的 现 象 但 还 应 该 进 一 步 加 强 和 促 进, 因 为 这 是 语 文 学 科 从 应 试 教 育 向 素 质 教 育 转 轨 的 重 要 领 域, 是 语 文 教 学 改 革 的 广 阔 天 地 每 个 语 文 教 学 工 作 者, 都 应 自 觉 地 在 这 方 面 下 功 夫, 使 语 文 教 学 更 自 觉 地 根 据 语 文 学 科 对 学 生 心 理 素 质 影 响 的 重 要 的 特 点 进 行 教 学, 努 力 提 高 学 生 身 心 素 质 综 上 所 述, 结 合 语 文 学 科 特 点 进 行 教 学, 对 提 高 学 生 素 质 有 着 重 要 的 意 义, 语 文 教 学 必 须 自 觉 结 合 学 科 特 点 进 行 素 质 教 育, 为 素 质 教 育 作 出 应 有 的 贡 献 语 言 文 字 学 3

6 教育语言学 第二语言对第一语言的反向迁移作用探讨 西南科技大学 四川 绵阳 岳 芹 摘要 随着语言学科的发展 习得的第二语言对第一语言运用产生的反向迁移作用和影响引起了越来越多的研究者的关注 本文针对在习得第二语言过程中 以汉语为第一语言的英语学习者为对象 从语音 语义 语法 语篇语用四个方面来阐述 目的语对母语的反向迁移作用 关键词 语言反向迁移 第二语言习得 作用 正文 随着中国与西方国家的飞速发展 英语作为第二语言越来越 受到人们的重视 英语学习受到各国各民族人民广泛关注 长期 以来 各界语言学家对语言迁移中的顺向迁移进行了大量研究 反向迁移却直到近几年才受到重视 而在后者中存在着各语言层 次上不同的迁移现象 在前人所做的各种理论或实证研究中多以 第一语言对第二语言学习施以的负面影响作为研究主题 本文则 将重点探讨第一语言在第二语言习得中的反向迁移所带来的作 用 一 语言迁移的历史回顾 语言迁移是语言学家研究不同语言学习的一个重要的研究课 题 语言学家认为母语的迁移是第二语言学习的基础 语言迁移 影响第二语言习得已成为各界众所周知的结果 上个世纪 50 年 代 语言迁移受到各个时期不同的语言学 心理学等学科的冲击 间接促进了语言迁移的发展 语言迁移往后的几十年也陆续发展 起来 这中间曲折的发展过程说明了语言迁移现象随着世界发展 的潮流趋向越来越不可阻挡 从而明确了研究语言迁移在二语习 得中的重要性 二 语言迁移的概念分析 通过对语言迁移的发展进行历史回顾性总结 不难发现在语 言迁移的发展历程中 人们对于语言迁移的概念含糊其辞 同时 存在诸多不同的理解和看法 为此 针对语言迁移的含义我们做 出了简要的评析 迁移 实际上并不是语言学领域上的词 它 是由心理学科提出来的一个概念 是学习 A 会影响到学习 B 的一 种假设 根据这一理论 迁移 这一概念用在语言上就是已习 得的第一语言会影响到学习第二语言 这就是语言迁移 而反向 迁移是第二语言习得者在习得目的语过程中及之后对于母语运用 所产生的影响 三 反向迁移的作用 语言迁移的影响在第二语言习得的过程中无处不在 主要表 现在用语音 语义 语法 语篇语用层面 语言学家对此现象已 经达成共识 在学习第二语言中 语言学习者对两种语言的熟练 程度直接影响第二语言的学习效果 那么在此过程中 第二语言 是否也会对第一语言 母语 产生同样的影响呢 产生影响的程 度有多少呢 对此 我们现从以下四个方面进行阐述 1. 语音层面的反向迁移作用 语言研究者曾经表明人的感知系统非常敏感和灵活 在感觉 输入和输出产生变化时 感知系统会及时作出相应的调整 在第 二语言的习得过程中 感知器官对母语和第二语言的听觉和音位 设置的有重新调整的功能 例很多人在学习一门外语时 其母语 和第二语言的发音会与学习第二语言之前发生明显的改变 但这 种语音层面的反向迁移在青少年学习者身上体现的最为明显 在 第二语言习得过程中 大多数的英语学习者的发音模式停留在母 语和第二语言之间 形成僵化 1 这说明语言迁移的影响是 相互的 并不只是母语对第二语言产生影响 2. 语义层面的反向迁移作用 对于成人来说 学习第二语言也会出现词汇方面的错误 通 常这些错误就能反映第二语言习得过程中目标语对母语产生的反 向迁移作用 语言学家曾经采访过一对生活在美国数十年的芬兰夫妇 让 4 语言文字学 他们继续用母语 芬兰语 与其他芬兰语使用者进行非正式的聊 天 发现在交流中出现了许多第二语言 英语 知识方面的错误 而这些错误就反映了第二语言对母语造成语义和词汇层面的反向 迁移作用 对此语言学家认为第二语言的词义并没有代替母语的 意思 而是增加了个体对母语相应词义的认识 这种反向作用在 日常生活中经常可以体现出来 例 今天晚上有 Party 吗 我 已经把工作报告发给 Boss 了 等 出现这种语码转换的现象通 常是英语基础较好的大学生或在外企上班职员 语码转换是语义 反向迁移的主要表现形式 许多第二语言习得者把母语与第二语 言的文化进行结合 认为在话语中夹杂第二语言的词汇是很时尚 的象征 尤其是青少年 此外 许多第二语言词义的表达意思在 母语中没有相对应的词汇翻译 这种情况下的语义反向迁移不仅 仅是简单的追求时尚 更多的补充了母语语义方面的空白 2 3. 语法层面的反向迁移作用 Javis 发现屈折词素的迁移可以发生在母语到第二语言 也 可以从第二语言到母语 对于这些句法 反向迁移的作用往往更 容易发生 例中国的英语学习者 在学习英语一段时间后 在说 话语序方面会偏向 英语化 英语中的时间和地点状语往往都 放在句末 因此我们经常可以听到这样的表达 我想去买双鞋子 去商场 他们打篮球在操场上昨天 等 这样的英式汉语表达 在生活中屡见不鲜 而这正是第二语言习得者把英语语法运用在 母语身上的结果 随着英语学习的普及 英语对母语的反向迁移 作用产生深远的影响 3 4. 语篇语用层面的反向迁移作用 第二语言对母语的语篇语用层面的反向迁移主要体现在组织 语言和表达形式方面 例如从小在美国长大的华人 在写文章时 无论是写英语文章还是汉语文章 更偏向西方的写作方法 大多 数中国人在使用语言的过程中 过于注重礼貌原则 说话比较间 接委婉 接受过正规西方教育的学习者 他们的思维方式和语言 组织都受到了第二语言的反向迁移作用 四 结语 第二语言对第一语言的反向迁移作用越来越明显 是语言习 得者和跨文化交流者不可忽视的现象 随着英语在中国的普及 习得英语所带来的反向迁移的作用也会更加影响到母语的发展 二语习得者应该注意这种影响 避免习得二语之后一语运用能力 的缺失 综上所述 语言迁移是一种复杂多变 却有依可循的现象 第二语言习得对第一语言运用的反向迁移作用可以从语音 语义 语法 语篇语用四方面看出来 这种作用不仅为我们学习外来语 提供了观察的视角 也为我们深入了解母语提供了一个契机 参考文献 [1] 张会平. 基于语料库的中国学习者英语概念迁移研究 [D]. 东北师范大学,2013. [2] 田甜. 熟练度和语言相似性对中英双语者第二语言句法 加工影响的 ERP 研究 [D]. 首都师范大学,2011. [3] 孙冬慧. 汉语 EFL 学生反向迁移实证研究 [D]. 东北师 范大学,2014. 作者简介 岳芹 女 1989 年 - 四川南江人 汉族 西南科技大学 硕士 研究生 个人专业 英语语言文学专业语 言学方向

7 教 育 语 言 学 冥 思 杂 感 两 篇 中 南 大 学 文 学 与 新 闻 传 播 学 院 湖 南 长 沙 展 芳 冥 思 之 我 是 这 么 死 去 的 我 这 一 生 平 稳 顺 遂, 便 没 有 要 风 得 风 要 雨 得 雨, 也 是 有 求 必 应 人 生 不 如 意 事 十 有 八 九, 在 我 看 来, 八 九 不 如 意 事 便 是 人 生 平 稳 的 见 证 上 进 如 我, 纵 不 会 随 波 逐 流, 任 其 在 我 人 生 征 途 上 横 行 霸 道 顶 一 顶, 扛 一 扛, 迎 难 而 上, 不 懈 奋 斗, 便 是 我 这 顺 遂 的 诀 窍 了 我 想 我 就 是 这 么 一 路 拼 搏 而 至 晚 年 的 晚 年 的 我 是 退 休 的 我 我 是 一 个 浸 染 一 辈 子 书 香 气 氛 的 大 学 教 授 晚 年 的 我 会 经 常 坐 在 有 着 米 黄 或 者 乳 白 窗 帘 的 落 地 窗 旁 边, 那 里 有 一 个 摇 椅 和 一 个 躺 椅 摇 椅 是 供 我 午 休 或 者 小 朋 友 玩 耍, 躺 椅 是 用 来 看 书 和 享 受 阳 光 白 云 鸟 儿 飞 翔 风 筝 兜 风 的 我 也 喜 欢 在 一 颗 巨 大 的 法 国 梧 桐 树 下 放 一 把 太 妃 椅 梧 桐 树 下 是 一 片 绿 草 地, 偶 尔 会 有 一 些 不 知 名 的 小 白 花 小 黄 花 扎 在 草 坪 里 到 处 是 一 片 生 机 当 我 老 的 走 不 动 了, 会 有 清 纯 可 爱 活 泼 明 丽 的 孩 子 将 我 放 在 梧 桐 树 下, 或 叽 叽 喳 喳 地 说 话, 或 短 暂 地 消 失 不 见, 复 出 现 时 捧 着 为 我 而 采 的 新 鲜 的 小 花 我 仍 然 会 耳 聪 目 明 口 齿 伶 俐 孩 子 们 都 愿 意 亲 近 我, 他 们 眼 中 的 我 是 真 实 而 又 明 亮 的 慈 祥 我 不 愿 意 在 老 年 的 时 候 生 病, 但 孩 子 们 很 是 体 贴 地 常 回 家 看 看 我 不 愿 死 在 医 院, 然 后 被 推 进 太 平 间 我 也 不 愿 在 深 更 半 夜 入 睡, 然 后 没 有 明 天 我 的 死 应 该 是 这 样 的 : 那 是 一 个 春 天, 草 长 莺 飞, 柳 絮 和 蒲 公 英 满 天 孩 子 们 陪 着 更 小 的 孩 子 们 在 梧 桐 树 下 的 草 坪 上 放 风 筝 每 个 孩 子 都 手 把 手 的 教 一 个 更 小 的 孩 子 他 们 边 放 风 筝, 边 讨 论 自 己 掌 握 的 放 风 筝 的 技 巧 时 不 时 的 会 有 善 意 的 不 同 意 见, 然 后 时 不 时 的 回 过 头 来 看 我, 似 乎 是 在 征 求 意 见, 或 者 传 递 我 所 不 能 够 参 与 去 亲 身 体 验 的 快 乐 而 我 就 坐 在 那 棵 梧 桐 树 下, 坐 在 那 把 太 妃 斜 椅 上 面 带 微 笑, 花 白 的 碎 发 顺 风 飘 扬 被 风 拂 过 的 还 有 我 的 长 了 皱 纹 的 脸 我 愿 意 把 我 笑 容 中 的 欢 乐 附 在 蒲 公 英 和 柳 絮 身 上, 被 春 风 送 到 远 方, 送 到 更 多 人 的 脸 上 我 的 恬 静 的 笑 意 必 定 是 连 绵 不 断 的, 具 有 亲 和 感 染 力 的 就 是 在 这 样 的 带 着 我 微 笑 的 春 风 中, 我 就 随 孩 子 们 的 风 筝 携 手 飞 到 了 天 空 我 的 灵 魂 会 在 最 后 站 在 风 筝 上, 最 后 一 次 俯 瞰 孩 子 们 的 笑 声, 孩 子 们 也 在 欢 乐 中 不 约 而 同 看 向 风 筝, 看 向 我 安 宁 的 魂 灵 杂 感 之 只 是 三 味 杂 感 我 有 个 表 姐 小 学 时 的 她 有 着 孩 子 特 有 的 任 性 和 执 拗, 只 是 比 我 的 性 格 还 要 深 刻 三 分, 让 人 又 爱 又 恨 曾 记 得 一 次, 我 由 于 贪 玩 怕 麻 烦, 想 把 外 套 托 孤 给 她 结 果 外 套 就 被 甩 到 半 路 上 我 们 赌 气 都 不 捡, 气 呼 呼 地 都 走 离 好 远 但 结 果 半 路 折 回 的 是 我 而 且 从 此 以 后 争 执 不 下 的 情 况 都 是 以 我 的 妥 协 告 终 待 到 初 中, 我 俩 一 起 往 二 三 十 以 外 的 县 城 求 学 但 我 们 两 人 的 相 处 便 能 轻 易 辨 出 了 姐 姐 妹 妹 的 身 份 初 中 三 年 她 显 现 出 了 人 能 够 拥 有 的 宽 广 的 胸 怀, 从 未 和 谁 争 过 一 句 嘴, 抱 怨 过 一 句 话 结 果, 很 不 幸 地 被 同 寝 一 女 生 冷 言 冷 语 作 了 两 年 我 曾 问 她 为 什 么 她 说 : 你 没 发 现 大 家 的 相 处 中 都 有 个 特 性 : 两 人 刚 开 始 的 相 处 模 式, 就 决 定 了 日 后 两 人 的 相 处 方 式 谁 先 妥 协, 谁 就 得 一 直 妥 协 后 来 是 觉 得 离 家 万 里, 凡 事 还 是 要 与 人 和 气, 能 忍 则 忍 只 是 有 些 人 的 折 磨 程 度 还 是 令 人 相 当 震 撼 很 多 时 候, 你 退 一 步 想 求 个 海 阔 天 空, 别 人 偏 要 进 一 步 只 想 凑 个 冤 家 路 窄 狭 路 相 逢 你 忍 一 时 想 拼 个 风 平 浪 静, 别 人 偏 要 挑 个 刺 儿 搅 个 天 翻 地 覆 波 涛 汹 涌 做 人 难, 也 难 得 不 作 也 许 这 也 是 人 性 深 处 的 劣 根 性 吧 前 不 久, 学 校 来 了 个 台 湾 交 流 观 光 团 身 为 志 愿 者 的 好 友 对 台 湾 学 生 的 消 费 或 者 说 生 活 观 念 艳 羡 不 已 她 看 着 室 友 新 买 的 Iphone6 说 : 台 湾 来 的 所 有 学 生 都 拿 着 一 个 小 HTC 他 们 不 会 花 钱 买 名 牌 之 类, 但 他 们 人 手 一 个 数 码 相 机 他 们 平 常 就 带 着 相 机 四 处 观 光, 出 国 游 玩 真 正 是 读 万 卷 书, 走 万 里 路 最 重 要 的 是, 我 问 我 的 partner 是 不 是 家 境 还 挺 富 裕 她 的 原 话 是 : 我 们 家 挺 好 的 我 爸 爸 工 资 折 合 成 人 民 币 每 月 有 四 千 元 呢! 四 千 元 她 就 满 足, 而 且 能 自 由 自 在 地 享 受 自 然 人 文 无 拘 无 束 地 享 受 生 活 他 们 才 是 祖 国 经 得 起 风 吹 雨 打 不 败 的 花 朵, 而 我 们 只 是 盆 栽 罢 了 相 比 来 说, 大 陆 人 的 生 活 方 式 生 活 观 念 和 生 活 哲 学 就 显 得 太 苦 行 僧 了 读 万 卷 书 的 目 的 常 常 就 是 找 好 工 作, 接 下 来 的 目 的 是 高 职 位 高 薪 酬, 最 后 的 最 后 才 是 享 受 生 活 而 最 后 的 最 后 来 到 之 前, 或 者 已 白 发 苍 苍, 或 者 已 成 天 堂 客 与 此 相 比, 台 湾 同 胞 才 真 正 享 受 了 生 活 他 们 没 有 大 陆 人 那 么 赤 裸 裸 的 官 财 欲, 也 没 有 那 种 过 度 存 钱 以 备 不 时 之 需 的 杞 人 忧 天, 也 更 不 会 出 现 紧 衣 缩 食 以 减 轻 家 庭 负 担 的 短 浅 眼 光 和 妇 人 之 仁 真 正 的 生 活 是 : 生 命 不 息, 享 受 不 止 生 命 在 于 运 动, 在 于 出 走, 在 于 享 受 说 到 大 陆 的 官 财 欲 和 存 钱 哲 学, 想 起 一 位 老 师 在 讲 到 希 腊 的 美 学 时 说 过 : 希 腊 人 特 别 注 重 享 受 生 活 同 样 是 古 老 的 文 明, 而 中 国 却 恰 好 相 反 有 句 古 话 说 中 国 是 个 勤 劳 勇 敢 的 民 族 依 我 看, 中 国 人 确 是 勤 劳, 勇 敢 就 只 好 暂 且 不 谈 就 像 咱 们 国 家 贷 款 给 非 洲 国 家 500 亿 美 元 修 铁 路 很 多 中 国 人 争 相 去 当 修 路 工 人 中 国 出 钱 又 出 人 真 正 是 勤 劳 无 比 说 说 咱 们 自 己 的 铁 路, 那 是 铺 出 了 很 多 人 的 官 运 亨 通, 也 压 碎 了 很 多 人 的 锦 绣 前 程 ; 载 满 了 很 多 人 的 腰 缠 万 贯, 也 输 送 掉 了 很 多 人 的 良 善 本 性 有 句 话 说 : 无 商 不 奸, 无 官 不 贪 我 先 前 觉 得 说 这 些 话 未 免 尖 酸 刻 薄 和 不 近 情 理 了 些, 但 现 在 我 的 思 想 似 乎 也 在 往 极 端 方 向 发 展 试 想 如 果 500 亿 美 元 分 给 中 国 的 普 罗 大 众, 黎 民 又 该 是 怎 样 的 欢 喜 同 学 说 : 你 以 为 国 家 没 给 哪, 层 层 把 关, 环 环 相 扣 古 往 今 来 有 多 少 人 真 正 是 两 袖 清 风 明 镜 高 悬 的, 除 了 包 青 天 这 个 被 神 化 了 的 青 天 人 物, 他 也 实 在 不 可 信 以 外, 就 只 有 海 瑞 了 吧 可 海 瑞 的 下 场 岂 罢 官 二 字 了 得! 海 瑞 罢 官 似 乎 也 给 官 场 和 充 当 场 外 看 客 的 我 们 敲 响 了 警 钟 自 古 水 至 清 则 无 鱼, 现 今 水 独 清 怕 也 要 沾 染 一 池 腥! 所 以, 我 想 过 自 己 将 来 的 千 万 种 可 能, 但 绝 没 有 考 公 这 一 条 路 我 想 像 沧 浪 之 水 中 池 大 为 的 修 为 我 是 达 不 到 了 作 者 简 介 : 展 芳 (1993 ) 女, 汉 族, 河 南 周 口 人, 中 南 大 学 文 学 与 新 闻 传 播 学 院,2012 级 本 科 生, 汉 语 言 文 学 专 业 语 言 文 字 学 5

8 教育语言学 试论曹植诗歌中的 少年情怀 黑龙江大学 哈尔滨 赵亚骐 摘要 自古英雄出少年 在汉末建安那个社会大动乱时期 同时又是中国文学发展史上的黄金时期 风云际会 群雄并起 社会上不断涌现出志在匡扶天下的仁人义士 他们大多年少成名 有着远大的志向 曹植作为那个时期文学上的最高代表屹 立于文坛 不仅仅是因为曹氏的文坛领袖地位和其人独占八斗的才华 更多是在于他傲然独立的人格 威武不屈的信念以及 对理想的坚守与执着 他的 少年意气 感染着一批批意欲尽忠报国的 英雄少年 关键字 少年 功业理想 苦闷彷徨 文心雕龙 时序 篇说到曹植 陈思以公子之豪 下笔 也日益变得老成 含蓄 这种复杂的情感之中有对兄长曹丕的怨 琳琅 并体貌英逸 故俊才云蒸 这句话不仅点出了曹植 少 怨他为何听信谗言不惜骨肉亲情 在 当墙欲高行 中有 众口 年公子 的贵族身份 而且也表明了他少年英雄的倜傥风流 曹 铄金 谗言三至 慈母不亲 的埋怨 在 怨歌行 更是以周 植自幼便在古典文学修养上展现出过人的才华 又得 建安七子 公自比 重提金縢旧事来表白自己的心迹 有兄弟生别之痛 死 伴其左右 此后直到二十九岁 生活都相对安逸 别之悲 赠白马王彪 中有 丈夫志四海 万里犹比邻 的自 阖门置酒 和乐欣欣 游马后来 辕车解轮 当来 日大难 欺欺人 有 仓卒骨柔情 能不怀苦辛 的故作旷达 除此之外 更多的应该还有独自一人面对残生的孤苦和辛酸 然而 曹植对 不醉无归来 明灯以继夜 当车以驾行 于功业的追求是执着的 他一心想在轻壮年时期去征战沙场 建 曹操也非常看重他 说他 最可定大事 这时的曹植可谓 功立业 因此他的 少年情怀 从未逝去 他眼中的自己仍旧是 是踌躇满志 与此同时 汉末战乱频仍的社会环境 田园的荒芜 那个横刀立马的大将军 杂诗其六 拊剑西南望 思欲赴太 百姓的流离失所也在青年时期的曹植心里留下了深刻的印象 山 弦急悲声发 聆我慷慨言 把自己尽忠报国的一腔热血和 垣墙皆顿擗 荆棘上参天... 中野何萧条 千里无人 烟 送应氏 壮志不遂的愤慨表露的淋漓尽致 豫章行 虞舜不逢尧 耕 耘处中田 太公未遭文 钓鱼终渭川 自比虞舜太公 含蓄的 游者叹黍离 处者歌式微 情诗 表达了自己怀才不遇的苦闷和孤芳自赏的傲气 我们发现 曹植 这些描写那个时代灾难的现实主义诗歌给我们留下了珍贵的 的功业理想越是远大 理想幻灭后失落所带来的痛苦越是沉重 影像 也反映了那个军役不息的时代人民所遭受的痛苦 诗人的 越是无法排遣 他 统偏师之任 ③的理想终究无法实现 面对 内心也是备受煎熬的 经历了多年戎马生涯的曹植此时已不再是 着英雄豪侠 风云际会的建安时代 心中多年的 少年抱负 终 但美遨游 不及世事 ①的安逸公子哥 他身上展现出的现实 究抵不过现实的当头棒喝 此时的 生 对于曹植来说则是莫大 主义精神和人文主义关怀 比其父兄有过之而无不及 他把他的 的煎熬与屈辱 现实的痛苦一层层的堆积在诗人的内心无法释怀 义愤填膺 视死如归寄托到了 少年游侠 身上 从而塑造了一 终于在他四十一岁那年带着莫大的遗憾撒手人寰 批大义凛然 技艺高超 轻生死 重气节的少年英雄形象 综上 我们从两个方面对曹植诗歌的 少年意气 做了简 泛泊徒嗷嗷 谁知壮士忧 鰕鳝篇 要的分析 从中我们了解到了时代赋予曹植的豪侠性格 命运带 少小去乡异 扬声沙漠垂... 捐躯赴国难 视死忽如 给他的彷徨苦闷以及他内心深处的矛盾痛苦 不管是驰骋疆场上 归 白马篇 在这些诗篇中 一个个在疆场上杀敌报国的 游侠少年 跃 圈牢瘠土中 亦或是求仙问道间 无论什么身份何种处境 他都 未曾忘记少年的理想 时刻葆有一种 少年情怀 他不曾迷失 然纸上 白马饰金羁 连翩西北驰 借问谁家子 幽并游侠儿 于社会大潮的风云变幻中 保持清醒的头脑 他一生不屑于仅仅 给我们勾勒了一个骑马纵横驰骋的少年英雄形象 驾言登五岳 做个文人 但这却不妨碍他成为建安诗人的最高代表 然后小陵丘 大有登泰山小天下 名扬万代之意 抚剑而雷音 参考文献 猛气纵横浮 则颇有大将军凯旋回朝之神 字里行间都是豪气冲 1 余冠英. 三曹诗选. 北京 中华书局 2012 年 9 月. 天的雄心壮志 他用这些豪壮的 少年意气 剖白自己的心计 2 黄节. 曹子建诗注. 北京 中华书局 2008 年 9 月. 以期有生之年能够 建永世之业 留金石之功 ② 3 李宝均. 曹氏父子与建安文学. 北京 上海古籍出 然而 命运总是爱开玩笑 在曹植余下的岁月里 他的理想 蓝图被他的兄长和侄子撕得粉碎 文帝 明帝登极之后把志在 赴 国难 的曹植变成了 圈牢之养物 突如其来的政治高压摧残 着他的浪漫主义情怀 使他不得不面对现实 昔日的 少年情怀 6 语言文字学 版社 1978 年 10 月. 4 陈寿著 裴松之注. 三国志 魏书 陈思王曹植传. 北 京 中华书局 2009 年 10 月.

9 教育语言学 浅谈中学英语教学中如何实现学生自主学习 山东省济宁市曲阜市尼山中学 刘培秀 摘要 学生主动学习的精神 需要教师经常地启发 点拨 和引导 需要长期地 有计划地进行培养 这与教师的主导 作用密切相关 对教师的整体素质提出了更高的要求 关键词 英语 自主学习 鉴于对自主学习的认识 在英语教学实践中对如何引导学生 演绎推理都可能是有效的途径 尤其是作为学生 即使选择的学 进行自主性学习进行了探索和研究. 以下从几个方面谈谈我的做 习路径不是最佳的 相对于学生的创新思维而言 也是极为有益 法和体会 的 教师应坚决避免随意干涉学生 多给学生以关心和指导 推 一 优化教学关系 激发学习兴趣 行情感教学 扩大学生学习的自觉性 引导学生自主设定学习目 兴趣是推动学习的内在力量 是学生学习的强大动力 美国 标 鼓励学生自我欣赏 自我检测 自我矫正 发展学生独立思 著名教育心理学家布鲁纳说过 对学生的最好刺激 乃是对所 考 独立判断事物的能力 在提高学生创新思维的同时 也必将 学教材的兴趣 全面提高学生的素质 在教学中 教师要根据教材内容 深入挖掘教材的趣味因素 教材处理及教学过程力求集科学性 知识性 趣味性于一体 适 三 优化自主学习的境 提供英语学习氛围 激发自主学习 的热情 当采用先进的多媒体教学 令教学交直观 生动 图文并茂 有 最大限度地创造英语学习的环境 利用多感刺激可以更有效 声有色 此外 针对学生好动 好奇 好胜的特征 设计灵活多 地增强学生自主学习英语的意识 激发其学好英语的热情 具体 样的教学形式 例如 通过歌曲 童谣 舞蹈动作 趣味游戏等 来说 包括以下几方面 创设一个又一个新奇的 具体的 生动的情景 以满足学生好动 1 视听环境优化 如播放一些英语专题片或与教材相当 好胜的心理 激发他们的好奇心理和求知欲望 从而广泛吸引学 的英语视频 多媒体辅助软件 或自作课件 以及网络利用等等 生参与 通过活动 变被动接受知识为主动求索知识 例如 这样可以为学生创设各种不同的真实和谐的交际情境 在教学 色彩 单词和动物单词时 利用歌曲 Rainbow Color 2 视读 说 环境优化 课堂尽可能利用实物 图片 Game 让学生在载歌载舞和游戏中巩固学习 色彩 借助多 实物投影等鼓励学生多开口 培养其用英语直接思维的习惯 课 媒体课件 进行 辨声游戏 以竞赛方式 听音猜物 动物 外组织学生定期出英语墙报 优秀英语作文展览等等 在揭谜时 放映片刻动物卡通片 进而让孩子戴上形象道具表演 3 听说环境优化 配备网络教室 在网络教室里上口语 小动物 模仿其动作神态 或借助 Magic Bag 让学生触摸 和听力 校园广播每天定时播放一些英语内容 让学生能听到难 猜物 取物 观察 描述 让学生在自我尝试的学习过程中 逐 度相当且原汁原味的英语节目 并利用特定时间让学生动口讲述 渐揭开谜底 就会享受到 跳起来摘桃 的成功喜悦 进一步巩 所听到的故事 新闻 建立英语交际走廊等等 固色彩及动物单词 这种动感的教学策略 让学生在轻松 愉快的课堂气氛中 参与游戏 竞赛 歌唱 表演 猜谜 听故事等生动有趣的活动 4 其它英语环境优化 除了创造以上英语硬环境外 创 设英语软环境更显得重要 教师可以组织学生参与丰富多彩的第 二课堂活动 激发孩子们对学习 记忆的热情 令孩子们学的兴趣盎然 同时 总之 英语教学中对学生进行自主性学习能力的培养 能使 培养了他们的反应能力 洞察能力 表演和表达能力 更有利于 学生在平等 和谐 师生合作的教学环境中努力地学习英语 积 学生陶冶性情 开放个性 发挥潜能 增强自信 健全人格 极地去说英语 灵活地 创造性地使用英语进行交际 实现了英 二 满足学生的情感需要 充分发挥学生学习中的创新思维 语课堂教学中师生间多向的 多中心的互动关系 从而达到提高 在传统教育与应试教育的影响下 教学上基本上采取的是满 教与学效率的目的 只有这样 学生才能从枯燥的语言知识传授 堂灌 填鸭式的教学方式 学生的学习 发展完全按老师教的步 中解脱出来 形成有利于自身发展的自主学习能力 主动参与到 骤 被机械的牵着走 学习似乎成了他人的 而非学生自己的事 英语交际活动中 这就要求教师教学过程中 要始终体现学生的 情 学生的学习完全处于被动状态 缺少应有的主动性 教师的 主体地位 充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性 激发 爱心对于外语学习的作用至少与技能同等重要 甚至更重要些 学生的学习兴趣和热情 让他们逐渐掌握自主学习的技能并养成 如果只是一味地从教师那里获得消极的情感 那么他们就会对学 自主学习的习惯, 为他们以后步入社会或进入大学的继续教育而 习产生不同程度的心理抑制 这种抑制反过来又对学习产生消极 打好扎实的基础 影响 阻碍学生的自主学习能力 反之 如果教师能主动地同学 参考文献 生亲近 给他们以满腔的爱 不断地从各个方面给他们鼓励 使 他们觉得教师可亲 从而使他们从喜爱教师的情感中 萌发出学 1 中华人民共和国教育部. 普通初中英语课程标准 实验 [s]. 北京 人民教育出版社 2003,2. 习英语的欲望 随着当代教育论的发展 课堂教学将由教师独占 2 谈初中学生英语自主学习能力的培养 ( 网络 ) 讲台发展到教师指导下的学生自主探索 自主学习 学习将充分 3 丁伯俊 初中学生英语自主学习与合作学习能力的培养 满足学生的情感需要 同一学习目标 通过查阅资料 实地考察 语言文字学 7

10 教 育 语 言 学 班 级 管 理 的 几 点 做 法 山 东 省 济 宁 市 兖 州 区 颜 店 镇 大 张 小 学 刘 晓 敏 在 班 主 任 工 作 中, 要 坚 持 以 人 为 本, 面 向 全 体 学 生 面 向 学 生 的 全 面 发 展, 做 到 以 情 立 规, 以 理 束 行, 科 学 管 理, 将 班 级 管 理 的 目 标 定 位 于 营 造 和 谐 环 境, 注 重 个 性 发 展, 践 行 人 格 教 育, 培 养 进 取 精 神, 积 极 学 习 实 践, 创 新 教 育 理 念 一 爱 心 教 育 来 增 强 班 级 凝 聚 力 爱 不 是 教 育 的 全 部, 但 没 有 爱 就 没 有 真 正 的 教 育 平 时 注 重 借 助 点 点 滴 滴 的 生 活 细 节, 以 润 物 细 无 声 的 方 式 让 学 生 在 潜 移 默 化 中 激 发 爱 国 心, 增 强 责 任 感, 养 成 诚 实 善 良 公 正 守 信 利 人 自 律 等 优 秀 品 质 ; 帮 助 他 们 体 验 人 生 百 味, 引 导 他 们 懂 得 被 爱, 心 存 感 激, 并 由 此 学 会 关 爱 他 人 班 级 组 建 伊 始 或 接 任 新 的 班 级, 笔 者 都 会 郑 重 向 学 生 承 诺, 无 论 学 生 成 绩 高 低, 习 惯 好 坏, 也 不 管 学 生 有 没 有 犯 过 错 误, 会 公 平 对 待 每 位 同 学, 关 心 喜 爱 每 位 同 学 不 会 因 学 生 身 上 存 在 某 种 问 题 或 犯 了 某 种 错 误 而 歧 视 学 生, 甚 至 放 弃 不 管, 也 从 不 简 单 地 根 据 成 绩 高 低 评 价 对 待 学 生 每 次 考 完 试, 要 与 成 绩 优 异 的 学 生 交 流, 分 析 肯 定 他 们 正 确 的 做 法 ; 与 此 同 时, 更 会 挤 出 时 间 找 成 绩 不 理 想 或 很 差 的 学 生 交 谈, 从 不 同 方 面 肯 定 他 们 的 成 绩 和 进 步, 适 时 坚 定 他 们 的 信 心, 减 轻 他 们 的 心 理 负 担 二 赏 识 教 育 贯 穿 班 级 管 理 始 终 没 有 人 可 以 说, 哪 一 棵 树 是 没 有 用 的 其 实 所 有 的 孩 子 都 是 天 才, 但 有 很 多 孩 子 的 优 点 尚 没 有 被 发 现, 也 有 许 多 孩 子 在 成 长 过 程 中 被 父 母 被 老 师 被 教 育 淹 没 或 磨 灭 了 他 们 的 天 资 走 进 大 自 然, 你 会 发 现, 春 天 里, 所 有 的 草, 所 有 的 树 都 蓬 勃 在 深 入 贯 彻 实 施 素 质 教 育 的 今 天, 教 师 的 使 命 就 是 点 燃 受 教 育 者 的 心 灵 之 火, 最 大 限 度 地 挖 掘 他 们 的 潜 能 注 重 走 进 学 生 的 心 灵, 叩 开 学 生 的 心 灵 大 门, 利 用 主 题 班 会 课 余 谈 心 写 周 记 家 访 等 一 切 可 能 的 途 径 与 他 们 进 行 心 灵 对 话, 积 极 发 现 并 捕 捉 学 生 身 上 细 微 的 闪 光 点 并 加 以 放 大 运 用, 从 而 使 学 生 能 主 动 审 视 自 己, 发 现 自 己, 并 从 中 获 得 自 我 价 值 感, 增 强 学 生 的 自 尊 心 和 自 信 心, 使 学 生 养 成 积 极 向 上 的 心 态, 逐 步 走 向 成 功 三 坚 持 每 天 改 变 一 点 点, 把 好 学 生 奖 出 来 班 级 管 理 事 无 巨 细, 琐 碎 繁 复 在 班 级 管 理 中 充 分 发 挥 学 生 的 主 体 作 用, 创 设 了 班 级 管 理 量 化 机 制, 由 学 生 管 理, 自 我 评 价 量 化 坚 持 以 加 分 为 主 的 原 则, 每 位 同 学 学 期 初 赋 基 础 分 100 分, 在 此 基 础 上 对 一 日 常 规 的 方 方 面 面, 包 括 卫 生 纪 律 作 业 仪 容 仪 表 等 进 行 统 一 量 化 管 理 考 虑 到 学 生 的 自 律 性 问 题, 仍 保 留 了 重 大 违 纪 的 减 分 办 法 量 化 管 理 由 学 生 轮 流 记 录, 统 一 整 理, 定 期 总 结 奖 励, 大 大 增 强 了 学 生 的 争 优 创 先 意 识 和 班 级 凝 聚 力 此 外, 在 班 级 管 理 中 还 创 设 了 班 级 贡 献 奖 班 级 进 步 奖 感 动 班 级 人 物 班 级 之 星 和 班 级 目 标 树 等 奖 项 和 形 式, 强 化 学 生 对 自 我 价 值 的 认 知, 激 发 学 生 的 自 尊 心 和 自 信 心, 使 学 生 人 人 有 目 标, 个 个 求 进 步 四 全 员 参 与 班 级 管 理, 培 养 每 个 学 生 的 管 理 能 力 班 级 管 理 过 程 是 管 理 者 管 理 方 法 和 管 理 对 象 相 互 协 调 相 互 作 用 相 互 影 响 的 运 行 过 程 管 理 者 主 要 是 以 班 主 任 为 核 心 班 主 任 主 导 班 级 管 理, 学 生 配 合 班 主 任 共 同 参 与 班 级 管 理 工 作, 这 就 是 全 员 参 与 管 理 是 管 理 民 主 化, 以 学 生 为 主 体, 体 现 素 质 教 育 的 最 好 体 现 通 常 情 况 下 有 人 视 学 生 为 被 管 理 者, 忽 视 学 生 参 与 管 理 的 过 程, 或 者 认 为 学 生 的 参 与 就 是 学 生 个 人 自 己 管 理 自 己 其 实 学 生 是 教 育 对 象, 是 管 理 对 象, 但 学 生 也 可 以 参 与 管 理 班 主 任 与 学 生 共 同 讨 论 确 定 适 宜 班 级 教 育 目 标, 教 育 模 式, 教 育 方 法 让 学 生 以 目 标 为 动 力, 以 模 式 为 导 向, 以 方 法 为 契 机 要 求 学 生 为 实 现 目 标 而 努 力, 并 以 不 同 的 方 式 检 查 目 标 达 成 情 况, 从 而 实 现 自 己 的 人 生 价 值 因 此, 需 要 建 立 一 个 有 效 的 班 级 管 理 模 式, 能 达 成 班 级 目 标, 形 成 班 级 文 化, 为 学 生 健 康 成 长 发 展 创 造 一 个 良 好 体 系 让 每 一 位 学 生 都 积 极 投 身 于 班 级 管 理, 领 悟 管 理 层 面, 锻 炼 管 理 能 力, 培 养 全 面 发 展 的 能 力, 增 强 集 体 主 义 观 念, 开 发 其 潜 能, 而 达 到 解 放 人 教 育 人 发 展 人 培 养 人 的 目 的 鉴 于 以 上 的 因 素, 班 主 任 可 以 制 定 这 样 的 管 理 模 式, 打 破 传 统 中 的 班 干 部 管 理 模 式, 把 班 集 体 分 为 若 干 小 组, 每 个 小 组 值 周 一 次, 该 小 组 值 周 中 全 权 负 责 班 级 管 理, 从 学 习 生 活 考 勤 纪 律 卫 生 到 周 会 课 主 持, 都 交 给 值 周 小 组 处 理 让 他 们 放 手 去 做, 班 主 任 适 当 给 予 建 议 指 导, 发 挥 学 生 主 体 作 用, 实 现 学 生 自 己 管 理 自 己 自 己 教 育 自 己, 在 管 理 中 时 时 有 约 束 有 规 范 有 控 制 渗 透 责 任 的 理 念, 体 现 集 体 的 意 识, 能 有 激 情 有 活 力 有 干 劲 有 热 情 地 管 理 一 周 到 周 会 课 上, 值 周 小 组 主 持 时, 可 以 实 施 评 价 环 节, 展 开 批 评 与 自 我 批 评, 其 他 学 生 也 可 以 对 他 们 这 周 的 管 理 表 现 给 予 评 价 和 建 议, 使 学 生 更 清 楚 地 认 识 自 己 在 这 一 周 中 的 表 现, 以 便 于 以 后 改 正 提 高 到 下 一 周, 再 更 换 值 周 小 组, 这 样 循 环 管 理, 每 个 学 生 体 验 身 份 的 转 换, 从 管 理 者 变 成 管 理 的 对 象, 这 样 一 来 也 能 教 育 学 生, 让 他 们 体 验 各 个 位 置 的 不 同, 从 而 也 会 主 动 支 持 管 理 者 的 行 为, 达 到 了 管 理 主 体 与 管 理 对 象 的 高 度 契 合, 使 班 集 体 的 管 理 上 一 个 层 次 总 之, 班 主 任 工 作 是 一 项 极 为 复 杂 的 工 作, 只 要 你 用 心 投 入, 就 会 从 学 生 的 点 滴 进 步 中 感 受 作 为 班 主 任 特 有 的 成 就 感 和 幸 福 感 8 语 言 文 字 学

11 教 育 语 言 学 朝 汉 复 合 词 词 汇 化 的 原 因 对 比 及 教 学 延 边 大 学 朝 鲜 - 韩 国 学 学 院 沈 贤 淑 ,,,,,,,,,, (1) (2) + + (3) (4) (5) (6) 语 言 文 字 学 9

12 教 育 语 言 学 3.2 (1) ' ' ' ' ' (2) ' ', ' ', ' ',' ',' ' (3) (4). :. : (1979) (1992) (1999), (2011) 4.2 (2000), (2000), (2001), (2011) 语 言 文 字 学

13 教育语言学 汉语詈骂言语行为的语用策略分析 岭南师范学院基础教育学院中文系 广东 湛江 尧春荣 摘要 詈骂是特殊的语言现象 属于冲突性言语行为 通过对所收集的语料进行分析 我们发现汉语詈骂言语行为常用 的 6 大策略分别是 贬损性指称 描摹法 叠加法 消除语值法 使用熟语 插入特殊成分法 关键词 汉语詈骂 言语行为 语用策略 中图分类号 H030 文献标识码 A 0 引言 詈骂现象在每种语言中都客观存在 任何一个民族的语言中 都存在大量的詈骂句子和句群 它是语言中的有机组成部分 但是 长期以来人们囿于传统 对詈骂现象研究较少 虽然近十几年来 1 宝钗冷笑道 好个千金小姐 好个不出闺门的女孩儿 满嘴说的是什么 你只实话便罢 红楼梦 第 42 回 这一例属于 无骂语有骂意 形态 归入讽刺更恰当 因此 我们认为只有 既有骂语又有骂意 这种形态才属于詈骂 如 研究成果有所上升 但是主要还是集中于对汉语詈骂词的研究 2 你怕了吗 畜生 你的威风呢 畜生 你这个忘恩负 鲜少从语用学特别是言语行为角度进行研究 因此 有必要加强 义吃里扒外的混账东西 你这个里通外国的狗杂种 罗韩大爷 这方面的研究和探讨 怒骂着 对着黑骡长方形的板脸铲出一锹 莫言 红高粱 Leech 提出将言外行为分为 4 大类 竞争类 competitive 例 2 既有骂语 即使用了詈骂词 如 畜生 混帐 和 谐 类 convivial 合 作 类 collaborative 和 冲 突 类 东西 狗杂种 等 又有 骂意 表达了 罗韩大爷 对 走 conflictive 他将冲突类的言语行为定义为 言外功能与社 狗 的憎恨和仇视 会功能互相冲突的那些言语行为 施詈者实施詈骂行为往往带 综上所述 我们认为 詈骂必须同时具备两个基本要素 一 有强烈的负面情绪 其交际意图本身是非礼貌的 且其行为的实 从詈骂的实现手段来看 它是一种粗野或恶意的话 即使用了詈 施也直接威胁了受詈者的面子 因此属于冲突类言语行为 骂语 二 从实施意图来看 它通常表达施詈者强烈不满 宣泄 在汉语中 人们如何实施詈骂言语行为呢 人们实施詈骂行 为使用了哪些策略 本文拟从言语行为角度考察汉语詈骂言语行 为 以期揭示汉语詈骂言语行为的语用策略 本文采集的语料都来自口语化色彩浓厚的文学作品 共采集 到 320 例汉语詈骂会话 1. 汉语詈骂言语行为的范围及定义 詈骂 是同义连文 詈骂 即骂之意 现代汉语词典 1996 愤怒等语用意图 我们依据詈骂的基本要素 从言语行为角度将詈骂定义如下 詈骂是说话人通过使用粗野或恶意的话实施的一种表达否定性 贬损性言语攻击行为 目的在于宣泄愤怒与不满等消极情绪 2. 汉语詈骂言语行为语用策略 詈骂行为是使用粗野或恶意的话表达否定性 贬损性评价的 言语行为 正所谓 骂人没好话 怎么恶毒怎么骂 施詈者为 年版 对 骂 的释义为 用粗野或恶意的话侮辱人 胡士云 1997 了加大贬损力度 使詈骂话语更尖刻 往往需要做出话语策略的 根据 现代汉语词典 里 骂 的释义提出骂人话包含两个要素 选择 我们依据 320 个现代汉语詈骂会话的分析 概括出汉语詈 侮辱人 和 用 粗野的话 或 恶意的话 并指出 侮辱人 是骂人话的首要要素 同胡士云意见一致 江结宝 2000 也提 出詈骂的两个基本要素 骂意和骂语 骂意体现了骂者消极的 情绪和情感 包括谴责 指责 批评 讽刺 厌恶 憎恨 仇视 威胁 损毁 中伤 侮辱等等 骂语是詈骂的备用材料 不同的是 江结宝对骂人话的理解更为宽泛 他认为只要包含 骂意 和 骂 语 两个基本要素中的一个 即可认定为詈骂 即詈骂有三种形态 有骂语和骂意 无骂语有骂意 有骂语无骂意 从言语行为角度看 我们认为只有 有骂语有骂意 这一形 态属于詈骂 言语行为理论的创始人奥斯汀 Austin 认为 言 骂行为的六大类策略 下面分别阐释 2.1 贬损性指称 指称也是一种言语行为 具有很强的施为性 詈骂话语中 贬损性指称在大多数情况下 可以单独施为 如 3 狗汉奸 女汉奸 五姐下意识地用胳膊护住了那两 只堕落的乳房 骂道 狗汉奸的臭老婆 莫言 丰乳肥臀 4 老流氓 她一字一板地说 王朔 人莫予毒 例 3 和例 4 是贬损性指单独施为 汉语詈骂中的贬损 性指称能够单独施为的原因是这些贬损性指称中已经包含了对受 詈者的评价和判断 如例 4 中使用 老流氓 已经包含了 你 就是老流氓 的价值判断 即行 说一种语言就是实施一种言语行为 有詈骂语无骂意 2.2 描摹法 语言具有描摹功能 施詈者利用语言描摹功能 又称为 玩笑式詈骂 一般用于亲密关系群体中 其功能在于 能凸显或放大受詈者的特征和缺陷 从而增强詈骂效果 主要采 活跃氛围 比如多年不见的好友 见面时打招呼说 死东西 用以下几种描摹方式 这么多年哪里去了 这属于 有骂语无骂意 形态 语用功能 中心语前加修饰性描述语 詈骂中心词前加修饰性描 用于表达亲密的感情 并未实施詈骂的行为 因此不属于詈骂言 述语 凸显了受詈者特征 同时还能能引发联想 增强形象感 语行为 无骂语有骂意 更不可以詈骂言语行为 否则詈骂与 进而增强詈骂效果 如 讽刺 指责等言语行为就没有界限了 例如 5 狠毒的女人 刘志彬在地上咒骂着 我早就知道 语言文字学 11

14 教 育 语 言 学 你 是 只 一 旦 咬 住 人 就 不 松 嘴 直 到 咬 断 的 母 乌 龟 可 我 不 承 认, 不 承 认 你 指 控 我 的 一 切, 我 不 认 识 什 么 邢 邱 林, 从 没 见 过 他 ( 王 朔 人 莫 予 毒 ) 例 (5) 在 中 心 词 母 乌 龟 前 面 加 上 修 饰 性 描 述 语 一 只 咬 住 人 就 不 松 嘴 直 到 咬 断, 增 强 了 形 象 感, 加 大 了 詈 骂 的 力 度 运 用 辞 格 辞 格 是 增 强 语 言 表 现 力 的 一 种 方 式 使 用 辞 格 实 施 詈 骂, 也 能 起 到 增 强 詈 骂 效 果 和 力 度 的 作 用 詈 骂 话 语 中 最 常 运 用 的 辞 格 是 比 喻 如 : (6) 看 你 这 个 样! 任 副 官 踢 了 王 文 义 一 脚, 说 : 看 你 劈 腿 拉 胯, 好 像 骡 马 撒 尿, 揍 你 都 揍 不 上 个 劲 ( 莫 言 红 高 粱 ) 例 (6) 运 用 比 喻, 把 劈 腿 拉 胯 比 作 骡 马 撒 尿, 利 用 相 似 性 促 发 联 想, 使 詈 骂 内 容 更 形 象, 从 而 起 到 丑 化 受 詈 者 的 目 的 2.3 叠 加 法 詈 骂 语 常 叠 加 在 一 起 使 用, 全 部 用 于 受 詈 对 象 身 上 以 增 强 攻 击 效 果, 叠 加 的 方 式 主 要 有 三 种 : 同 一 成 分 的 反 复 使 用, 产 生 一 种 整 齐 复 沓 的 强 化 效 果 这 种 反 复 可 以 看 作 是 人 们 激 情 表 达 的 体 现 当 某 人 处 于 异 常 激 动 的 情 绪 之 下, 一 时 之 间 想 不 起 其 他 詈 骂 语 来 表 达 时 经 常 会 使 用 反 复 的 手 段 如 : (7) 冷 支 队 张 大 模 大 样 地 走 过 来, 说 : 余 司 令, 打 得 好! 狗 娘 养 的! 爷 爷 骂 兄 弟 晚 到 了 一 步! 狗 娘 养 的! 不 是 我 们 赶 来, 你 就 完 了! 狗 娘 养 的! 爷 爷 的 枪 口 对 准 了 冷 支 队 长 ( 莫 言 红 高 粱 ) 例 (7) 中 爷 爷 反 复 用 狗 娘 养 的 来 回 应 冷 支 队 的 解 释, 是 在 异 常 激 动 情 绪 下 最 简 单 最 迅 速 强 化 詈 骂 力 度 的 手 段, 产 生 整 齐 复 沓 的 强 化 效 果 同 一 格 式 的 反 复 使 用, 产 生 一 种 交 替 叠 加 的 强 化 效 果 如 : (8) 宝 康 在 家 里 拿 着 话 筒 涨 红 脸 大 声 骂 : 丢 你 妈! 丢 你 舅 舅, 丢 你 姥 姥, 丢 你 们 家 祖 宗 八 代! ( 王 朔 顽 主 ) 例 (8) 中 丢 你 妈 丢 你 姥 姥 丢 你 们 家 祖 宗 八 代 属 于 同 类 格 式 的 詈 骂 语 同 类 格 式 詈 骂 语 的 交 替 叠 加, 也 能 强 化 詈 骂 力 度 不 同 成 分 或 格 式 之 间 的 配 合 使 用, 构 成 一 种 配 合 的 互 补 强 化 效 果 如 : (9) 你 回 来! 我 在 楼 梯 口 大 声 喊, 转 回 屋 换 鞋 穿 衣 服, 咬 牙 切 齿 地 骂 : 这 个 该 死 的, 二 百 五 没 头 脑 神 经 病 说 跑 就 跑 ( 王 朔 给 我 顶 住 ) 2.4 消 除 语 值 法 詈 骂 行 为 是 一 种 表 达 否 定 性 言 语 行 为, 在 表 达 否 定 语 义 时, 往 往 通 过 消 除 语 值 的 方 式 实 现 对 语 义 的 彻 底 否 定 在 汉 语 詈 骂 话 语 中, 最 常 见 的 消 除 语 值 得 方 式 是 在 话 语 中 加 入 屁 鬼 鸟 等 詈 骂 词, 形 成 X 个 屁 鬼 鸟 否 定 格 式, 表 达 绝 对 否 定 的 同 时 传 递 愤 怒 轻 蔑 不 满 等 情 绪 如 : (10) 田 木 : 友 善 邻 邦 嘛! 不 过 为 了 通 商 共 荣! 景 琦 大 怒, 吼 叫 着 : 友 善 个 屁! 侵 略! 就 是 他 妈 的 侵 略! ( 郭 宝 昌 大 宅 门 ) (11) 颖 轩 : 哈 哈, 一 生 襟 抱 未 曾 开 儿 子, 好 好 念 书 吧, 长 大 了 千 什 么 也 别 干 医 药 行, 懂 不 懂? 景 琦 : 懂! 颖 轩 : 懂 个 屁! ( 郭 宝 昌 大 宅 门 ) 例 (10) 景 琦 用 友 善 个 屁 不 仅 仅 是 对 田 木 的 托 辞 友 善 邻 邦 的 反 驳, 更 表 达 自 己 愤 怒 的 情 感 态 度 例 (11) 颖 轩 用 懂 个 屁 表 达 了 对 儿 子 回 答 的 否 定, 同 时 传 递 了 轻 蔑 的 态 度 2.5 运 用 熟 语 熟 语 结 构 凝 练 简 洁, 语 义 内 涵 丰 富 形 象, 寥 寥 数 字 便 能 表 达 全 面 深 刻 的 内 涵 同 时 熟 语 中 存 在 大 量 侮 辱 贬 损 性 的 词 汇 詈 骂 的 实 施 正 需 要 这 类 简 短 有 力 涵 义 丰 富 的 语 词 如 : (12) 大 奶 奶 : 二 少 爷, 你 别 横, 怎 么 从 小 到 大 你 这 毛 病 就 没 改 呀? 真 是 狗 到 天 边 吃 屎, 狼 行 千 里 吃 人 ( 血 色 迷 雾 ) (13) 你 瞅 瞅 你 那 副 德 性, 你 这 真 是 癞 蛤 蟆 想 吃 天 鹅 肉, 馋 掉 你 的 大 门 牙 ( 血 色 迷 雾 熟 语 的 妙 处 就 在 于 : 一, 依 据 其 丰 富 的 语 义 内 涵 及 所 承 载 的 文 化 涵 义, 信 息 容 量 十 分 大, 这 正 是 詈 骂 者 所 需 要 的 如 以 上 两 个 例 子 中 的 狗 到 天 边 吃 屎, 狼 行 千 里 吃 人 癞 蛤 蟆 想 吃 天 鹅 肉 的 信 息 量 远 远 大 于 字 面 意 义 二, 熟 语 还 有 指 称 的 功 能, 正 如 以 上 两 个 例 子 中 的 狗 狼 癞 蛤 蟆 都 达 到 了 对 对 象 指 称 的 作 用 2.6 插 入 特 殊 成 分 法 在 话 语 中 插 入 他 妈 的 及 其 变 体 他 娘 的 他 奶 奶 的 妈 的 等 是 使 用 频 率 非 常 高 的 詈 骂 手 段 这 类 插 入 成 分 在 使 用 上 具 有 位 置 多 变 随 意 性 强 的 特 点 尹 继 群 (1998) 引 用 了 老 舍 龙 须 沟 的 下 面 一 个 句 子 为 例 : 他 妈 的, 坐 完 车 (1) 不 给 钱,(2) 您 (3) 说 (4) 是 (5) 什 么 人 头 儿 (6)! 尹 继 群 认 为, 虽 然 原 句 只 在 句 首 有 一 个 他 妈 的, 但 是 他 妈 的 安 插 在 句 子 中 标 示 的 六 个 位 置 中 的 任 何 一 个, 句 子 都 是 通 顺 的 这 类 成 分 使 用 的 灵 活 性 和 随 意 性 契 合 了 詈 骂 情 境, 因 而 使 用 频 率 非 常 高 3 结 语 詈 骂 现 象 存 在 于 每 个 民 族 中, 它 本 身 带 有 不 雅 性 和 禁 忌 性, 但 是 从 语 言 的 角 度 看, 它 是 一 种 客 观 存 在 的 语 言 现 象 科 研 之 下, 不 分 洁 否, 作 为 语 言 观 察 者, 应 该 公 平 对 待 客 观 存 在 的 一 切 语 言 现 象, 以 积 极 的 态 度 对 它 们 进 行 研 究, 找 到 它 们 的 规 律 及 其 所 蕴 含 的 内 容 我 们 的 研 究 目 的 在 于 通 过 对 这 一 特 殊 语 言 现 象 进 行 客 观 描 写 和 分 析, 拓 展 语 用 学 研 究 视 野, 更 清 楚 了 解 这 一 语 言 现 象 参 考 文 献 : [1] 胡 士 云. 骂 人 话 及 骂 人 话 研 究 杂 谈 [J]. 语 言 教 学 与 研 究.1997(3) [2] 江 结 宝. 詈 骂 的 构 成 与 分 类 [J]. 安 庆 师 范 学 院,2000(1) [3] 尹 继 群. 说 短 语 词 他 妈 的 [J]. 语 文 建 设,1998(6) A Study on the Stylized Linguistic Features and Implementation Strategies of Chinese Speech Act of Cursing Yao Chun-rong (Basic Education College of Lingnan Normal University, Zhanjiang ,China) Abstract: Cursing, a special language phenomenon, is a kind of special language phenomenon. In this article,. it also shows that in the aspect of strategies, using pejorative references only, depicting, repeating words or portions of words eliminating the primitive language value, using idioms, inserting special language elements are the six commonly used strategies. Keywords: Speech act of cursing ; Pragmatic strategies of cursing 12 语 言 文 字 学

15 教育语言学 汉武帝内传 联合式复音词研究 华南师范大学文学院 陆 晴 摘要 汉武帝内传 是中国十大志怪小说之一 具有较强的政治性 出色的文学性 保存了较多极具时代特色的词汇 在很大程度上反映出此期词汇复音化的特征 与前代相比 其联合式复音词内部构成更为复杂和多元化 本文拟从语言学的 角度 从语义 词性 词序三个方面对该书联合式复音词进行详细描写 关键词 汉武帝内传 联合式复音词 构词方式 魏晋南北朝作为中国小说生成的重要历史时期, 产生了很多 语言生动活泼的志人志怪小说, 为研究此期语言特点提供了丰富 的语料来源 汉武帝内传 作为一部重要的志怪小说, 较全面 地反映了魏晋时期的语言风貌, 具有重要的语料价值 因此, 本 文拟选取 汉武帝内传 作为研究材料, 力求展现中古汉语, 尤 其是魏晋时期汉语语言特色 此前学术界对 汉武帝内传 的研 究重点主要放在思想 内容方面 关于其复音词方面的研究还未 呈现 本文将从构词法角度以 守山阁丛书 为底本进行联合式 复音词研究 一 联合式复音词的分析 汉武帝内传 中联合式复音词共计 222 个 占全文复音词 总数的 41.34% 占复音合成词总数的 42.61% 是最主要的复音 词构成方式 其中名词最多 98 个 其次是动词 形容词 其 他词类如数词 副词等较少 其构成特点和发展状况主要从语义 词性 语序三方面加以分析 一 从语义上分析 依据构成联合式复音词两个语素的意义关系 可以将联合式 复音词分为同义联合式 类义联合式和反义联合式三类 1. 同义联合式 同义联合式是指构成复音词的两个语素在某个义位上意义相 同或基本相同 两个语素意义互相补充 结合后的语义更加明确 更加概括 本文此种形式的复音词共 114 个 所占数量最多 1.1 名词 嫔御 宫内嫔御 望阁上有丹霞蓊蔚而起 霞灭 见赤龙盘回栋间 妃御 泛指侍奉皇帝的妃嫔 康熙字典 妃嬪 婦官 也 禮 昏義 古者天子后立六宮 三夫人 九嬪 二十七世 婦 八十一御妻 其他如 涂路 皇帝 容颜 魂魄 帝王 士卒 幽冥 精 神 使命 津液 光泽 神经 文采 颜色 形容 河川 斋戒 盘曲 精诚 华精 杳冥 师旅 真神 真灵 婴孩 职分 车 乘 道路 游戏 会遇 神仙 生命 劳役 神灵 衣服 神真 生活 精炁 细念 符瑞 1.2 动词 驱驰 乘虎豹以驱驰 采月华以长生 驱驰 即行走 奔走 说文 走馬謂之馳 策馬謂之 驅 广韵 馳騖也 疾驅也 两字都是与马有关的动 词 这里用于 虎豹 其他如 戏弄 统领 灌溉 请求 修除 驰骋 沉沦 淫 乱 仰慕 奉承 解脱 遭遇 腾跃 役使 变化 颠倒 比及 生长 勖勉 求请 启发 驱策 施行 漏泄 校计 泄露 眄 视 藏蔽 销磨 通达 珍惜 朝拜 沉湎 哀怜 斋戒 错迕 兴起 谪斥 强悍 懊恼 殡殓 祠祭 1.3 形容词 嫌惑 若其无忠志 則心疑真信 嫌惑之徒 勿畏急言 嫌惑 即心存疑惑 嫌疑 说文 嫌 不平於心也 一曰疑也 说文 惑 亂也 增韵 惑 疑也 两者同义连用 可以互训 其他如 劬劳 寥廓 洞彻 逸豫 淑穆 甘美 噫咤 炜 焕 鲜明 圣彻 永久 鲜盛 吉祥 奢侈 繁多 尊贵 华丽 急切 眇邈 珍贵 浩洞 惊愕 真诚 2. 类义联合式 类义联合式是由两个义位不同 但却有部分义素重合 带有 同类性质的语素构成的联合式复音词 2.1 名词 荣卫 女胎性暴 胎性奢 胎性淫 胎性酷 胎性贼 五者恒舍于 荣卫之中 五脏之内 虽锋铓良针 固难愈矣 荣卫 中医学名词 荣指血的循环 卫指气的周流 荣气行 于脉中 卫气行于脉外 合成复音词则指气血 身体 其他如 夷狄 岁月 户牖 人事 西南 宫掖 宫垣 宫 庭 庭宇 春秋 三一 光彩 刀锯 斧钺 饮食 乱浊 节度 边陲 林岫 规矩 灵真 西南 饥渴 篇目 科禁 性气 臭 浊 神炁 毫末 名字 三五 山川 刀斧 姓名 道德 杀伐 月日 甲子 气力 西北 书卷 户口 玉石 2.2 动词 诘辞 帝时左右侍人 有识此物 是先帝所珍玩者 告之有司 有 司诘辞买者 乃商人也 诘辞 即问询 责问 说文 诘 問也 玉篇 诘 治也 譴也 問罪也 辞 说文 訟辭也 又 引申出 解说 申辩 义 其他 耽湎 浅薄 请乞 交关 出配 响对 出配 召还 回改 救护 营索 充溢 校定 锋铓 倾损 救济 瞻眄 犯 违 唾叱 检校 起立 违犯 施用 收摄 收录 盥漱 珍玩 交付 2.3 形容词 彭勃 然形慢神秽 脑血淫漏 五藏不淳 关冑彭勃 骨无津液 浮反外内 彭勃 即旺盛 强胜 彭 玉篇 多貌 盛也 诗 齐风 行人彭彭 勃 旺盛 兴盛义 如 后汉书 冯衍 语言文字学 13

16 教 育 语 言 学 传 : 至 汤 武 而 勃 兴 其 他 : 殷 勤 寂 谧 清 发 芳 华 清 香 空 洞 浮 丽 坚 塞 鲜 明 元 微 明 逸 柔 善 凶 顽 清 真 精 洁 精 明 滑 稽 鲜 盛 幽 妙 3. 反 义 联 合 式 反 义 联 合 式 是 由 两 个 具 有 相 反 或 相 成 义 位 语 素 构 成 的 联 合 式 复 音 词 汉 武 帝 内 传 的 反 义 联 合 式 复 音 词 相 对 较 少 3.1 名 词 起 居 阿 环 再 拜, 上 问 起 居 起 居, 泛 指 一 切 日 常 生 活 情 况 居 本 义 为 坐 起 居 指 举 动 行 动, 如 礼 记 儒 行 : 虽 危, 起 居 竟 信 其 志, 犹 将 不 忘 百 姓 之 病 也 鄭 玄 注 : 起 居, 猶 舉 事 動 作 本 文 词 义 扩 大 其 他 : 寒 温 荣 辱 始 终 阴 阳 左 右 晦 朔 呼 吸 短 长 吐 纳 高 卑 3.2 动 词 出 入 1 化 生 万 物, 出 入 水 火, 唾 叱 杳 冥, 彻 视 反 听, 收 束 千 精 其 他 如 : 呼 吸 吐 纳 出 入 2 往 来 1 往 来 2 ( 二 ) 从 词 性 上 分 析 汉 武 帝 内 传 联 合 式 复 音 词 的 词 性 构 成 既 有 构 成 复 音 词 的 单 音 词 同 该 复 音 词 词 性 一 致 的, 也 有 一 些 构 成 复 音 词 的 单 音 词 词 性 与 复 音 词 词 性 不 一 致 的 情 况 1. 名 词 1.1 名 + 名 名 词 士 卒 毫 末 涂 路 名 字 山 川 林 岫 刀 斧 姓 名 甲 子 气 力 书 卷 月 日 户 口 真 神 真 灵 婴 孩 职 分 道 德 车 乘 道 路 神 仙 生 命 神 灵 神 真 符 瑞 神 炁 精 气 玉 石 始 终 阴 阳 晦 朔 皇 帝 妃 御 帝 王 容 颜 精 神 文 采 魂 魄 津 液 光 泽 神 精 颜 色 形 容 河 川 华 精 师 旅 户 牖 夷 狄 人 事 宫 掖 宫 垣 宫 庭 庭 宇 岁 月 春 秋 光 彩 荣 卫 刀 锯 斧 钺 节 度 边 陲 规 矩 灵 真 篇 目 科 禁 性 气 1.2 形 + 形 名 词 幽 冥 短 长 寒 温 高 卑 臭 浊 乱 浊 盘 曲 精 诚 杳 冥 荣 辱 1.3 动 + 动 名 词 饥 渴 饮 食 游 戏 会 遇 劳 役 生 命 生 活 细 念 使 命 起 居 斋 戒 杀 伐 呼 吸 吐 纳 1.4 方 + 方 方 位 词 左 右 西 南 西 北 1.5 数 + 数 名 词 三 五 三 一 2. 动 词 2.1 动 + 动 动 词 谪 斥 解 脱 救 护 戏 弄 统 领 请 求 灌 溉 驱 驰 修 除 驰 骋 沉 沦 仰 慕 奉 承 遭 遇 腾 跃 役 使 变 化 颠 倒 比 及 生 长 勖 勉 求 请 启 发 驱 策 施 行 漏 泄 校 计 泄 露 眄 视 藏 蔽 销 磨 通 达 珍 惜 朝 拜 沉 湎 斋 戒 错 迕 兴 起 懊 恼 殡 殓 祠 祭 耽 湎 诘 辞 请 乞 交 关 出 配 响 对 启 发 营 索 充 溢 校 定 倾 损 救 济 瞻 眄 犯 违 唾 叱 检 校 起 立 违 犯 施 用 收 摄 收 录 盥 漱 珍 玩 交 付 往 来 出 入 呼 吸 吐 纳 2.2 形 + 动 动 词 哀 怜 2.3 形 + 形 动 词 浅 薄 强 悍 逸 豫 2.4 形 + 动 动 词 充 溢 2.5 名 + 名 动 词 锋 铓 3. 形 容 词 3.1 形 + 形 形 容 词 柔 善 真 诚 尊 贵 寂 谧 清 发 芳 华 清 香 空 洞 浮 丽 坚 塞 元 微 明 逸 凶 顽 清 真 精 洁 精 明 鲜 盛 幽 妙 鲜 胜 殷 勤 彭 勃 洞 彻 淑 穆 鲜 明 滑 稽 圣 彻 永 久 吉 祥 奢 侈 繁 多 华 丽 急 切 眇 邈 珍 贵 浩 洞 惊 愕 真 诚 炜 焕 寥 廓 劬 劳 3.2 动 + 动 形 容 词 嫌 惑 颠 倒 3.3 副 + 形 形 容 词 永 久 3.4 语 + 语 形 容 词 噫 咤 4. 其 他 形 + 代 代 词 亲 自 副 + 副 副 词 悉 皆 数 + 数 副 词 再 三 ( 三 ) 从 语 序 角 度 看 汉 魏 六 朝 时 期, 词 汇 尚 处 在 发 展 期, 许 多 复 音 词 字 形 词 序 等 尚 没 有 固 定 下 来, 这 种 同 词 异 序 现 象 在 汉 武 帝 内 传 中 亦 存 在 例 如 : 1. 泄 露 漏 泄 若 天 禁 漏 泄, 犯 违 明 科, 传 必 其 人, 授 必 知 真 者, 何 缘 夫 人 向 下 才 而 说 灵 飞 之 篇 目 乎? 违 犯 泄 漏, 祸 必 族 倾 2. 求 请 请 求 昨 青 城 诸 仙 就 我 求 请, 今 当 过 以 付 之 及 曜 真 之 山, 视 王 子 童, 王 子 童 乃 就 吾 请 求 太 上 隐 书 其 他 如 : 真 神 神 真 ; 违 犯 犯 违 ; 精 神 神 精 二 联 合 式 复 音 词 的 特 点 从 上 面 的 分 析 可 以 看 到, 汉 武 帝 内 传 中 联 合 式 复 音 词 种 类 已 趋 多 元 性, 复 音 词 词 性 和 构 词 方 式 渐 趋 于 完 备, 新 词 特 别 是 复 音 新 词 的 大 量 产 生 成 为 中 古 汉 语 词 汇 发 展 的 重 要 特 点 1. 从 整 个 汉 语 词 汇 发 展 史 来 看, 中 古 汉 语 联 合 式 复 音 词 仍 在 各 类 复 音 词 中 占 有 重 要 位 置, 联 合 式 复 音 词 仍 然 是 较 能 产 的 构 词 方 式 之 一, 但 就 本 文 复 音 词 来 说, 这 一 时 期 偏 正 式 复 音 词 渐 次 增 加, 比 例 高 达 34.26%, 逐 步 向 联 合 式 复 音 词 看 齐 2. 从 词 类 分 布 上 看, 名 词 最 多, 动 词 形 容 词 次 之 从 语 义 构 成 来 看, 同 义 联 合 式 最 多 从 词 性 构 成 上 看, 汉 武 帝 内 传 中 联 合 式 复 音 词 继 承 了 先 秦 时 期 复 音 词 词 性 与 内 部 语 素 词 性 一 致 的 特 点, 即 : 名 + 名 构 成 名 词, 动 + 动 构 成 动 词, 形 + 形 构 成 形 容 词 此 外 还 增 加 了 形 + 形 数 + 数 构 成 名 词 ; 形 + 动 形 + 形 构 成 动 词 ; 语 + 语 构 成 形 容 词 等 多 种 构 词 形 式, 这 表 明 联 合 式 复 音 词 的 构 词 成 分 在 词 性 上 更 加 灵 活 多 样 总 之, 窥 一 斑 而 见 全 豹, 通 过 对 汉 武 帝 内 传 中 联 合 式 复 音 词 进 行 穷 尽 式 的 研 究 分 析, 对 于 我 们 了 解 中 古 汉 语 联 合 式 复 音 词 乃 至 整 个 汉 语 史 过 程 中 复 音 词 的 发 展 面 貌 都 是 极 其 重 要 的 参 考 文 献 : [1] 程 湘 清. 汉 语 史 专 书 复 音 词 研 究 [M]. 北 京 : 商 务 印 书 馆,2003. [2] 蒋 绍 愚. 古 汉 语 词 汇 纲 要 [M]. 北 京 : 商 务 印 书 馆,2012. [3] 王 根 林 等 校 点. 汉 魏 六 朝 笔 记 小 说 大 观 [M]. 上 海 : 上 海 古 籍 出 版 社, [4] 武 建 宁. 夷 坚 志 复 音 词 研 究 [D]. 四 川 : 四 川 大 学,2004. [5] 董 玉 芝. 抱 朴 子 复 音 词 构 词 方 式 初 探 [J]. 古 汉 语 研 究, 1994,(4). 14 语 言 文 字 学

17 教育语言学 对 NP+ 的 +VP 结构的认识与思考 青岛大学文学院 山东 青岛 李桂玲 摘要 NP+ 的 +VP 结构令学者们十分纠结 其原因在于 从形式上看 VP 前有个 的 字 而 的 通常是名词 性偏正结构的形式标记 其后一般是名词性成分 故 VP 应用作名词 从语法上看 NP 与 VP 是主谓关系 存在陈述与被陈 述的关系 因此 VP 词性不变 仍是动词 该文叙述了学界对 NP+ 的 +VP 结构的研究历程 并在语体 研究方法等方面 提出几点思考 希望对 NP+ 的 +VP 结构的研究有所帮助 关键词 NP+ 的 +VP 语体 非独立性 研究方法 一 NP+ 的 +VP 结构的早期认识 1. 张志公等人对 NP+ 的 +VP 结构的研究 张志公 1957 较早地注意到 NP+ 的 +VP 结构的特殊性 认为在 他的来使大家很高兴 狐狸的狡猾很是出名的 这类 短语中 动词 形容词失去了它们的特点 取得了名词的一个特 点 称之为动词的 名物化 用法 随后 黎锦熙 刘世儒 1960 对动词 名物化 作了详细 的解释 他们认为主宾语位置上的单个动词可以转类为抽象名词 从意义上看 它们已经由 行为范畴 转入 事物范畴 从形 式上看 它们被赋予一些新的名词化的用法 例如可以被定语限 制 可以和名词构成同位语 而对于处于词组中的动词来说 尽 管词组用成了名词性 但动词并不转类 仍是动词 同年 史振晔 1960 对动词 名物化 作了进一步的阐释 名物化 是就词的意义立名的 而词性的变化是包括意义与语 法特点两方面的变化的 他将动词 名物化 现象定名为动词的 名词化 覆盖范围更广 化 得更彻底 更明确 2. 朱德熙对于动词 名物化 的反驳 朱德熙 1961 针对主张 名物化 的三个理由 一一进行 了反驳 力证主宾语位置上的动词的词性并未改变 针对理由一 从意义上看 主宾语位置上的动词已经由 行 为范畴 转入 事物范畴 他认为名物化论者并没有说清楚 事物 和 事物范畴 究竟指什么 并提出主宾语位置上的动 词所表示的所谓 事物 跟 名词 的语法意义 事物 是不同 的 二者不在一个平面上 针对理由二 主宾语位置上的动词具有一系列的名词的语法 特点 可以受定语修饰 可以用名词或代词复指 可以跟名词组 成联合结构 朱先生认为汉语名词 动词是对立的 但并不是 说二者就没有共性 汉语名词 动词都属于实词类 说明二者之 间有共性 这三项特征确实是名词和动词的 语法性质 但 语 法性质 不等于 语法特征 真正能够区分名词与动词的语法 特征是 谓词能作谓语 能受副词修饰 能带后加成分 了 着 等等 而名词不能 只有根据这些语法特征才能把名词跟动词 区分开 针对理由三 主宾语位置上的动词失去了动词的全部或一部 分语法特点 如重叠 受副词修饰 带宾语等 朱先生认为既 未 失去 什么原有的特点 也未 取得 什么新的特点 无论 它们已经实现出来的还是蕴含在内的性质 都是动词本来的性质 二 80 年代以来 NP+ 的 +VP 研究的新视角 朱德熙 关于动词形容词 名物化 的问题 一文的影响很 大 使得 NP+ 的 +VP 结构的特殊性在很长一段时间内没有再提 80 年代以来 西方理论大量涌入中国 学者们试图运用新理论 重新对 NP+ 的 +VP 进行思考和探索 从不同视角对这一结构 进行了解释 1. 语法位 理论 李宇明 1986 从 语法位 角度 对 NP+ 的 +VP 结构 进行了探索 他认为词语有词语的语法性质 语法位也有语法位 的语法性质 某个词语在具体语句中所表现出来的语法性质是该 词语本身的语法性质和其所在语法位的语法性质的总和 处于主 宾语位置上的 NP+ 的 +VP 中的 VP 的性质没有改变 但增加了 新的语法性质 即所在语法位 主宾位的语法性质 2. 指称化理论 项梦冰 1991 从指称与陈述的角度 提出 与印欧语不同 汉语的名词谓词和主语谓语同指称陈述的关系比较复杂 NP+ 的 +VP 这类结构只能作主宾语表指称 不能作谓语表陈述 它 是以谓词性成分为中心语的定中偏正结构 中心语位置上的谓词 性成分词性不变 3. 名物化 与 名词化 胡裕树 范晓 1994 认为 名物化 是指动词形容词的 述 谓义 在语义平面转化为 名物义 名词化 则指其在语法 平面转化成名词 NP+ 的 +VP 作主宾语时 整个结构可以说 在语义平面名物化了 在句法平面名词化了 但其中的 VP 只是 在语义平面名物化了 在句法平面并没有转变成名词 仍是动词 4.DP 假说 程工 1999 从跨语言比较的角度提出 在任何一种语言里 只有 [+N] 性或 [-V] 性成分才可以作主宾语 而 [+V] 性成分则 不能 根据 DP 假说 他提出汉语的名词短语中有三个功能语类 指别词 数词和量词 它们都有 [+N] 性 因此以它们为中心的 投射都是 [+N] 性的 以 这本书的出版 为例 出版 是指 别词 这 的最大投射 而指别词有 [+N] 性 所以这个结构也 有 [+N] 性 而 出版 词性不变仍为动词 5. 零成分理论 熊仲儒 2001 认为英语的主语是名词性短语 可抽象成 NP Af+VP 其中 Af {ing to} 假设汉语中主宾语也 要求是名词性短语 则 NP Af+VP 其中 Af Ф Af Ф 的理论依据是 汉语没有形态变化 根据 零成分理论 NP+ 的 +VP 结构中的 VP 并非名词 而是由 Ф 与 VP 组成的名词 性短语 Ф-VP 6. 词类本质说 郭锐 2002 认为词类的本质是表述功能 分为内在固有层 面和外在临时层面 与之相对应 词性也有词汇层面和句法层面 词汇层面的词性是词语固有的词性 句法层面的词性是词语在使 用过程中临时产生的 在 NP+ 的 +VP 结构中 VP 前可加状语 且状语只能加在定语后面 同时 VP 能受定语修饰 表指称 因 此 VP 内层表陈述 外层表指称 从词性看 VP 在词汇层面是动词 语言文字学 15

18 教 育 语 言 学 但 在 句 法 层 面 是 名 词 7. 中 心 词 理 论 根 据 形 式 语 法 学 的 中 心 词 理 论, 陆 俭 明 (2003) 认 为 NP+ 的 +VP 结 构 是 在 主 谓 短 语 中 间 插 入 的 字 所 形 成 的 另 一 类 的 字 名 词 性 结 构 以 这 本 书 的 出 版 为 例, 其 中 心 词 是 作 为 名 词 性 功 能 标 记 的 结 构 助 词 的, 这 样, NP+ 的 +VP 这 类 结 构 所 存 在 的 两 个 矛 盾, 即 整 个 结 构 的 名 词 性 质 与 中 心 语 性 质 之 间 的 矛 盾, 这 类 结 构 与 布 氏 向 心 结 构 理 论 之 间 的 矛 盾, 就 都 没 有 了 8. 名 动 包 含 模 式 为 了 更 好 地 解 释 NP+ 的 +VP 结 构, 沈 家 煊 (2011) 提 出 了 名 动 包 含 模 式 他 认 为 汉 语 的 名 词 和 动 词 是 不 分 的, 因 为 动 词 也 是 名 词 ; 另 一 方 面, 汉 语 的 名 词 和 动 词 又 是 分 的, 因 为 名 词 不 都 是 动 词 动 词 作 为 一 个 特 殊 的 次 类 包 含 在 名 词 这 个 大 类 里 边 周 韧 (2012) 在 名 动 包 含 模 式 的 基 础 上, 进 一 步 提 出 NP+ 的 +VP 就 是 NP+ 的 +NP 结 构 他 根 据 名 词 和 动 词 都 有 [+N] 性, 把 二 者 合 并 为 一 个 大 类 词 类 划 分 策 略 的 变 化 必 然 导 致 词 类 划 分 标 准 的 变 化, 能 否 受 副 词 修 饰 就 不 再 是 动 词 和 名 词 的 分 类 标 准, 从 而 提 出 NP+ 的 +VP 结 构 中 VP 能 受 副 词 修 饰 并 不 能 证 明 此 处 的 VP 就 没 有 名 词 性 三 关 于 NP+ 的 +VP 结 构 的 几 点 思 考 1. NP+ 的 +VP 结 构 的 主 要 争 论 纵 观 学 者 们 对 NP+ 的 +VP 结 构 的 分 析, 我 们 发 现 争 论 主 要 集 中 在 两 个 方 面 :VP 的 词 性 是 否 改 变 与 NP+ 的 +VP 的 整 体 结 构 性 质 有 人 认 为 这 一 结 构 是 名 词 性 偏 正 结 构, 也 有 人 说 是 名 词 性 的 字 结 构, 尽 管 说 法 各 异, 大 家 普 遍 认 为 它 是 名 词 性 短 语 至 于 VP 的 词 性, 大 多 数 学 者 认 为 动 词 的 词 性 并 未 发 生 改 变, 仍 是 动 词, 但 也 有 部 分 学 者 认 为 它 是 名 词 2. NP+ 的 +VP 结 构 的 语 体 研 究 学 者 们 对 NP+ 的 +VP 结 构 的 研 究 主 要 集 中 在 语 法 与 语 义 两 方 面, 对 语 体 研 究 相 对 较 少 有 人 认 为 这 种 结 构 是 一 种 欧 化 形 式, 实 际 上 它 是 汉 语 固 有 的, 是 汉 语 自 身 发 展 演 变 的 结 果 古 汉 语 中, NP+ 的 +VP 结 构 出 现 很 少, 只 偶 尔 出 现 在 元 曲 红 楼 梦 等 这 种 文 白 交 替 雅 俗 共 赏 的 文 学 作 品 中, 例 如 : 1 贤 弟, 你 的 封 王, 只 待 早 晚 间 灭 了 项 羽, 便 是 囊 中 之 物, 却 要 去 做 草 头 大 王, 好 没 志 气 也!( 元 曲 选 气 英 布 第 二 折 ) 2 谋 事 在 人, 成 事 在 天, 咱 们 谋 到 了, 靠 菩 萨 的 保 佑, 有 些 机 会, 也 未 可 知 ( 第 六 回 ) 在 典 型 的 书 面 语 中, 古 人 用 NP+ 之 +VP 结 构 ; 在 典 型 的 口 语 里, 古 人 用 NP+VP 结 构 NP+ 的 +VP 只 是 文 人 在 创 作 过 程 中 为 使 语 言 贴 近 白 话 而 对 NP+ 之 +VP 结 构 的 一 种 改 造 由 于 它 既 非 典 型 的 书 面 语, 也 非 典 型 的 口 语, 所 以 数 量 极 少, 且 一 般 出 现 于 文 学 作 品 的 对 话 中 随 着 新 文 化 运 动 的 兴 起, 白 话 文 取 代 文 言 文, 这 种 情 况 有 了 很 大 的 变 化, 具 有 文 言 色 彩 的 NP+ 之 +VP 被 贴 近 白 话 的 NP+ 的 +VP 完 全 取 代 在 鲁 迅 胡 适 等 作 家 的 作 品 中, NP+ 的 +VP 结 构 大 量 出 现 但 值 得 注 意 的 是 这 一 结 构 至 今 仍 只 用 于 书 面 语, 而 不 用 于 口 语 NP+ 的 +VP 结 构 除 了 在 书 面 语 主 体 内 容 中 出 现 外, 还 经 常 出 现 在 标 题 中 典 型 的 标 题 要 符 合 两 个 条 件 : 指 明 对 象 并 对 该 对 象 有 所 陈 述 ; 形 式 短 小, 不 宜 过 长, 词 过 短, 句 太 长, 短 语 较 为 合 适 NP+ 的 +VP 正 符 合 这 两 个 要 求, 因 此 常 被 用 来 作 标 题, 如 : 意 义 的 锤 炼 ( 黄 伯 荣 廖 序 东 现 代 汉 语 ) 句 子 的 变 换 ( 同 上 ) 句 式 的 选 择 ( 同 上 ) 3. NP+ 的 +VP 结 构 的 非 独 立 性 NP+ 的 +VP 结 构 只 出 现 在 书 面 语 中, 而 且 它 的 使 用 不 是 任 意 的, 也 有 一 定 的 条 件 限 制 之 前 人 们 进 行 考 察 时 多 是 孤 立 地 研 究 这 一 结 构, 除 作 标 题 外, 独 立 的 NP+ 的 +VP 是 不 存 在 的, 换 言 之, 它 是 非 独 立 的 一 种 结 构 以 这 本 书 的 出 版 为 例 : * 这 本 书 的 出 版 这 本 书 的 出 版 使 他 成 为 一 个 引 人 注 目 的 人 物 他 引 人 注 目 的 很 大 原 因 是 这 本 书 的 出 版 由 于 这 本 书 的 出 版, 他 成 了 一 个 引 人 注 目 的 人 物 从 上 述 例 句 中, 我 们 可 以 看 出 NP+ 的 +VP 结 构 可 作 主 宾 语 和 分 句, 但 它 的 存 在 是 以 其 连 带 成 分 的 存 在 为 前 提 的, 这 也 是 NP+ 的 +VP 结 构 区 别 于 其 他 短 语 的 重 要 特 征 4. 对 于 汉 语 语 法 研 究 方 法 的 反 思 学 者 们 对 NP+ 的 +VP 结 构 的 研 究 历 经 半 个 多 世 纪, 至 今 尚 无 定 论 20 世 纪 80 年 代 以 来, 学 者 们 试 图 运 用 各 种 西 方 语 言 学 理 论 来 解 决 这 个 难 题, 如 DP 假 说 中 心 词 理 论 等 我 们 发 现 在 运 用 西 方 理 论 的 过 程 中, 大 家 对 NP+ 的 +VP 结 构 的 实 质 性 研 究 逐 渐 减 少, 多 是 套 用 西 方 理 论 来 解 决 汉 语 难 题, 这 脱 离 了 汉 语 实 际 世 界 上 的 语 言 有 共 性, 亦 有 个 性, 不 是 所 有 的 西 方 语 言 学 理 论 都 适 用 于 汉 语, 汉 语 亦 非 符 合 所 有 的 西 方 理 论 我 们 研 究 汉 语 语 法, 必 须 立 足 于 汉 语 本 体, 从 汉 语 自 身 的 发 展 演 变 等 方 面 探 寻 它 的 独 特 性, 找 到 形 式 与 意 义 之 间 的 关 系 我 们 需 注 意 语 法 研 究 不 能 只 限 名 称 之 争, 只 重 表 面 功 夫, 必 须 坚 持 以 汉 语 为 本 体, 以 西 方 理 论 为 工 具, 切 忌 主 次 颠 倒, 本 末 倒 置 四 结 语 本 文 粗 略 叙 述 了 建 国 初 至 现 在, 语 法 学 界 对 于 NP+ 的 +VP 结 构 的 研 究 成 果, 并 在 此 基 础 上 提 出 了 自 己 的 几 点 认 识 由 于 水 平 所 限, 该 文 无 法 解 决 NP+ 的 +VP 与 大 家 最 为 关 注 的 向 心 结 构 理 论 之 间 的 难 题, 只 能 从 语 体 结 构 性 质 等 其 他 方 面 进 行 叙 述 向 心 结 构 难 题 一 直 困 扰 语 法 学 界 对 这 一 结 构 的 解 释, 正 如 前 面 所 说, 世 界 上 的 语 言 有 共 性, 亦 有 个 性, 我 们 应 立 足 于 汉 语 本 体 来 研 究 这 种 结 构, 真 正 找 到 它 的 特 点, 决 不 能 为 了 使 它 符 合 印 欧 语 言 理 论 而 做 牵 强 附 会 的 解 释 参 考 文 献 张 志 公. 语 法 和 语 法 教 学 [M]. 北 京 : 人 民 教 育 出 版 社, 朱 德 熙. 关 于 动 词 形 容 词 名 物 化 的 问 题 [J]. 北 京 大 学 学 报,1961,(4). 语 法 讲 义 [M]. 北 京 : 商 务 印 书 馆,1982. 李 宇 明. 汉 语 研 究 录 [M]. 北 京 : 商 务 印 书 馆,2002. 项 梦 冰. 论 这 本 书 的 出 版 中 出 版 的 词 性 对 汉 语 动 词 形 容 词 名 物 化 问 题 的 再 认 识 [J]. 天 津 师 大 学 报,1991,(4). 胡 裕 树 范 晓. 动 词 形 容 词 的 名 物 化 和 名 词 化 [J]. 中 国 语 文,1994,(2). 姚 振 武. 现 代 汉 语 的 N 的 V 与 上 古 汉 语 的 N 之 V [J]. 语 文 研 究,1995,(2). 程 工. 名 物 化 与 向 心 结 构 理 论 新 探 [J]. 现 代 外 语,1999,(2). 熊 仲 儒. 零 成 分 与 汉 语 名 物 化 问 题 [J]. 现 代 外 语,2001,(3). 郭 锐. 现 代 汉 语 词 类 研 究 [M]. 北 京 : 商 务 印 书 馆,2002. 陆 俭 明. 对 NP+ 的 +VP 结 构 的 重 新 认 识 [J]. 中 国 语 文,2003,(5). 沈 家 煊. 高 名 凯 先 生 学 术 思 想 研 讨 会 纪 念 高 名 凯 先 生 诞 辰 100 周 年 论 文 集 [C] 周 韧. N 的 V 结 构 就 是 N 的 N 结 构 [J]. 中 国 语 文,2012,(5). 16 语 言 文 字 学

19 教育语言学 汉语转接词在对外汉语教学中的运用 云南大学 留学生院 高 敏 摘要 转折连词是对外汉语教学中的难点 为了让汉语学习者更好的学好转折连词 根据转折连词的特点对其进行了分类 并依据转折连词的类别对教学法进行了合理的选取 根据学生出错的特点对练习方法进行了针对性的安排 以期望能够给对 外汉语教学以借鉴 关键词 转折连词 教学方法 练习方法 汉语转折连词在对外汉语教材中是按照其难易程度出现的 其出现的形式也不一样 有的是按照从单个到成套的形式出现的 有的是以语法点的形式出现的 最早出现的转折连词是 但是 也是出现最多的 我们在整理语料时发现 但是 但 类转折 连词几乎占据了转折连词的 80% 其它转折类连词出现较少 兴趣是最好的老师 一个人学习的动机和兴趣决定了学习成 绩的好坏 语言学习更为如此 因此提高课堂的趣味性和生动性 也成为我们转折连词教学中所要追寻的目标 培养学生的交际能 力是语言教学的终极目标 我们不仅是为了让学生能够在具体的 情境下说出合乎语法的句子 还要说的适切 合体 本文将依据 现有的汉语转接词的分类 从而选取更合理更高效的教学方法应 用于转折连词的教学 一 对外汉语教学中适用于汉语转接词教学的方法 1. 语法翻译法的运用 语法翻译法是用学生母语或熟悉的语言翻译教授第二语言 的传统教学法 即用语法讲解加翻译练习的方式来教第二语言 适合在初级阶段学生的课堂中采用 突转类转折连词一般出现在 汉语学习的初级阶段 也是汉语学习者学习中接触到的最为简单 的转折连词 由于处于初级阶段的学生掌握的汉语较少 我们在 对这一类转折连词进行讲解的时候就需要用最简洁的语言进行讲 解 以求达到最佳的教学效果 因此 语法翻译法成为最佳首选 以 但是 为例 但是 相当于英语中转折词的 but 我 们在讲解时就可以直接告诉学生其对应的英文形式然后让学生直 接运用 再如弱转连词 然而 其意思与英语中的 however 相近 我们讲解时可以通过英文的辅助让留学生更好的理解这一 词语的感性认识 再讲解其语法规则 在中高级阶段讲解转折连 词语言点时语法翻译法可以作为辅助教学法在教学中运用 2. 情景法的运用 情景法是以案例或情景为载体引导学生进行自主学习 以提 高学生分析和解决实际问题的教学法 虚词使用时都有特定的语 言环境 意思较为空泛 教师在讲解时很难将其完全解释清楚 学生很难掌握运用时的语境 在日常交流很少能够正确使用 往 往形成一个转折连词包天下的局面 情景法是在创设情景后再进 行引导和讲解 与虚词的特点交相辉映 成为转折连词教学中运 用最多的教学法 适合多种类型的转折连词 让步转折连词连接的句子都会有一定的情景预设 教学中我 们在引入让步转折连词时可以采用情景法 让学生先感受到这一 转折连词所使用的语境 形成对让步类转折连词的感性认识 再 通过讲解语法规则形成理性认识 假言转折连词前一词语都在假 设一种情况 在讲解时我们同样可以采用情景法 在讲解突转类 转折连词的时候我们也可以使用情境法对学生所学的词语进行强 化 以重转转折连词为例 我们在讲解重转转折连词时一定要举 出最简单 最鲜明的例子 重转连词前后的语境是相反的 我们 可以通过动作展示来让学生体会到这一连词的内涵 以 可是 为例 我们在讲解完 可是 的用法之后可以加入动作演示环节 教师在讲课之前准备一些道具 如瓶子 剪刀等 可以演示自己 用力拧瓶盖没拧开的的情景 让学生感同身受 之后说出这一情 景相对应的句子 老师用力拧瓶盖 可是没有拧开 通过这种 动作的展示学生就可以很好的掌握重转类转折连词的使用情景 了 由于转折连词的类型不同 在设定情景时我们一定要注重情 景的生活化和典型性 以免对学生错误引导学生或造成错误的暗 示 同时还要注意采用由浅入深 由易到难 由熟悉到陌生的顺 序 使得学生能够系统有条理的逐步接受 3. 交际法的运用 交际法是以获得交际能力为最终目标 在强调以功能为纲的 基础上 综合运用结构教学和一定的句型操练来培养学生的语言 交际能力的方法 中 高级阶段的学生已经能够运用汉语进行简 单的对话 这一阶段语言交际能力的培养较为重要 也是学生将 课堂中学到的知识运用到生活中的关键阶段 在课堂教学过程中 教师也会提供更多让学生表达的机会 中高级阶段学习转折连词 时 学生已经能够对语法规制有一定清晰的了解 再讲解完之后 我们可以运用交际法训练学生交际运用的能力 以假言转折连词 中的逆条件转折连词 除非 否则 为例 教师可以设定 一个主题 围绕这个主题来进行对话 以 回国 这一主题展开 例 T 同学们来中国这么长时间了 想不想回国 S 想 T 除非大家完成所学的课程 否则是不能回国的 T 那 大 家 回 国 的 条 件 是 什 么 呢 运 用 上 除 非 否 则 S 除非我完成所学的课程 否则是不能回国的 除了以话题的形式展开我们还可以采用讨论的方式进行交 流 在讲解 无论 都 时 我们可以运用这一转折连词开展 这样的对话 T: 老师喜欢看电影 无论工作多忙 每个星期都会抽出时 间来看电影 你们喜欢什么呢 会怎么做呢 S1: 我喜欢看书 无论学习多忙我都会坚持每天看 S2: 我喜欢玩游戏 无论时间多晚我都会玩一玩 S3: 我喜欢网上购物 无论买不买我都会去网上逛一逛 4. 任务法的运用 任务法是以具体的任务为学习动力和动机 已完成任务的过 程为学习过程 以展示人物成果的方式来体现教学的成就的教学 法 目的是使学生通过用语言完成任务的方式学习语言 交际法 把语言交际理论转化为具有实践意义的课堂教学模式 适合在对 外汉语课堂的中 高级阶段运用 这一阶段要培养学生交际能力 的同时也要培养学生探究学习的能力 在讲解转折连词时采用交 际法能让通过探究性的学习和小组的交流掌握转折连词的用法 任务教学法通常采用小组商议或活动的形式 这一形式即可以使 学生能够自主的掌握所学内容 还可以锻炼学生的交际表达能力 教师可以设定这样的讨论形式 根据所给的例句以及所学过的知 识来区别词语的不同之处 以区分不过和就是连接的语义结构为 例 1 每天加班是很累人 不过可以赚很多工资 赚很多工资是件很幸福的事情 不过需要加班 语言文字学 17

20 教 育 语 言 学 每 天 加 班 是 很 累 人, 就 是 可 以 赚 很 多 工 资 赚 很 多 工 资 是 件 很 幸 福 的 事 情, 就 是 需 要 加 班 (2) 旅 游 是 件 很 快 乐 的 事 情, 不 过 容 易 疲 劳 旅 游 时 容 易 疲 劳, 不 过 是 一 件 很 快 乐 的 事 情 旅 游 是 件 很 快 乐 的 事 情, 就 是 容 易 疲 劳 旅 游 时 容 易 疲 劳, 就 是 是 一 件 很 快 乐 的 事 情 二. 汉 语 转 折 连 词 的 练 习 方 法 精 讲 多 练 是 课 堂 教 学 中 教 师 讲 解 和 指 导 学 生 操 练 的 总 原 则 探 讨 完 精 讲 接 下 来 我 们 探 讨 一 下 多 练 这 一 环 节 温 故 而 知 新 是 我 们 学 习 中 亘 古 不 变 的 道 理, 进 行 练 习 就 是 为 了 更 好 的 巩 固 所 学 的 知 识, 进 而 熟 练 掌 握 所 学 知 识 多 练 分 为 三 个 环 节 的 : 讲 解 和 练 习 的 之 间 的 时 间 比 例, 全 面 练 习 和 充 分 练 习 只 有 我 们 合 理 安 排 好 这 三 个 环 节, 学 生 的 练 习 才 能 达 到 最 好 的 效 果 在 运 用 转 折 连 词 的 时 候, 学 生 容 易 出 现 遗 漏 错 序 杂 糅 错 用 误 用 等 问 题, 出 现 这 些 问 题 的 原 因 一 般 是 学 习 者 对 转 折 连 词 语 用 规 则 掌 握 不 足, 对 转 折 标 记 词 掌 握 程 度 不 够 和 对 转 折 连 词 之 间 的 差 异 不 明 等 这 就 需 要 我 们 设 定 相 应 的 练 习 策 略 来 解 决 这 些 问 题 下 面 我 们 将 根 据 所 要 掌 握 词 语 的 侧 重 点 的 不 同 来 设 定 相 应 的 练 习 方 法, 希 望 通 过 这 些 练 习 让 学 生 能 够 更 好 的 掌 握 标 记 词 和 区 分 转 折 连 词 之 间 的 差 异 1. 选 择 通 过 选 择 题 的 形 式 让 学 生 能 够 根 据 句 子 内 部 的 关 系 选 出 正 确 的 关 联 词 这 样 不 仅 可 以 检 查 学 生 对 关 联 词 的 掌 握 程 度 还 能 够 锻 炼 学 生 对 句 子 的 理 解 能 力 我 们 在 设 置 题 目 时 要 根 据 学 生 水 平 的 高 低 来 选 取 恰 当 的 句 子, 设 置 答 案 时 注 意 要 有 合 适 的 难 度 和 区 分 度, 以 免 学 生 出 现 反 感 情 绪 (1) 合 适 关 联 词 选 择 学 生 在 运 用 转 折 连 词 时 容 易 遗 忘 和 错 用, 采 用 这 一 题 目 类 型 是 为 了 提 高 汉 语 学 习 者 对 转 折 标 记 词 的 掌 握 水 平, 选 项 中 我 们 会 设 置 三 个 非 转 折 连 词 的 干 扰 项, 让 学 生 通 过 句 子 内 部 语 义 关 系 和 选 项 的 设 定, 选 出 正 确 答 案, 从 而 准 确 掌 握 句 子 所 需 要 的 转 折 标 记 词 例 : 安 妮 喊 我 去 吃 饭,( ) 我 不 想 出 去 A 或 B 和 C 可 是 D 以 便 ( 安 妮 喊 我 去 吃 饭, 可 是 我 不 想 出 去 ) (2) 辨 析 选 择 学 生 在 运 用 转 折 连 词 时, 相 似 的 转 折 连 词 间 运 用 时 容 易 出 现 混 淆 的 现 象, 采 用 这 一 题 型 是 为 了 训 练 学 生 区 分 转 折 连 词 的 能 力, 通 过 辨 析 选 择 让 学 生 能 够 很 好 的 区 分 转 折 连 词 之 间 的 差 别, 防 止 误 用 和 错 用 在 设 定 选 项 时 会 设 置 一 个 到 三 个 与 答 案 相 近 的 容 易 混 淆 的 转 折 连 词 作 为 干 扰 项, 让 学 生 从 中 选 出 正 确 的 答 案 例 : ( ) 这 家 饭 馆 很 有 名, 服 务 ( ) 不 是 很 好 A 虽 然 但 是 B 虽 然 却 C 虽 却 ( 虽 然 这 家 饭 馆 很 有 名, 服 务 却 不 是 很 好 ) 2. 排 序 汉 语 学 习 者 在 学 习 转 折 连 词 时 会 出 现 转 折 连 词 使 用 错 序 的 现 象, 所 以 针 对 这 一 问 题 我 们 设 定 了 排 序 这 一 练 习 方 式, 通 过 句 子 排 序 和 语 篇 排 序 的 练 习, 能 够 使 学 生 掌 握 转 折 连 词 出 现 的 顺 序, 避 免 这 一 问 题 的 出 现 (1) 句 子 排 序 学 生 运 用 转 折 连 词 造 句 时, 两 个 连 词 出 现 的 顺 序 往 往 会 混 乱, 采 用 这 一 题 型 主 要 是 训 练 学 生 对 组 合 形 式 转 折 连 词 的 掌 握, 我 们 给 出 分 句, 让 学 生 根 据 转 折 连 词 正 确 的 顺 序 排 序 例 : 1 否 则 我 不 会 做 你 的 女 朋 友 的 2 除 非 太 阳 从 西 边 出 来 ( 除 非 太 阳 从 西 边 出 来, 否 则 我 不 会 做 你 女 朋 友 的 ) (2) 语 篇 排 序 这 一 题 型 一 般 在 高 级 阶 段 才 可 以 运 用, 处 在 高 级 阶 段 的 学 生 对 选 词 造 句 已 经 能 够 很 好 的 掌 握, 这 时 我 们 需 要 培 养 其 语 篇 能 力 采 用 这 一 形 式 既 可 以 练 习 转 折 连 词 又 可 以 培 养 汉 语 学 习 者 的 语 篇 能 力 例 : 1 我 想 现 在 的 我 是 幸 福 的 2 即 使 这 样 的 现 实 在 别 人 眼 里 不 是 很 如 意 3 虽 然 没 有 大 富 大 贵 4 我 也 不 会 因 此 悲 伤 5 只 要 有 爱 我 的 人 在 身 边 金 钱 就 没 有 那 么 重 要 了 6 但 是 钱 也 足 够 ( 我 想 现 在 的 我 是 幸 福 的 虽 然 没 有 大 富 大 贵, 但 是 钱 也 足 够 即 使 这 样 的 现 实 在 别 人 眼 里 不 是 很 如 意, 我 也 不 会 因 此 悲 伤 只 要 有 爱 我 的 人 在 身 边 金 钱 就 没 有 那 么 重 要 了 ) 3. 改 错 汉 语 学 习 者 在 学 习 转 折 连 词 时 容 易 出 现 用 错 转 折 连 词, 遗 漏 转 折 连 词 的 现 象, 我 们 通 过 改 错 题 让 学 生 认 识 错 误, 了 解 错 误 的 原 因, 从 而 改 正 错 误 (1) 判 断 正 误 这 一 题 型 是 为 了 使 学 生 能 够 认 识 错 误, 防 止 自 己 在 运 用 时 出 现 类 似 的 问 题 例 : 判 断 下 面 句 子 的 正 误 1 无 论 你 在 哪 里, 我 能 找 到 你 2 你 能 在 这 次 考 试 中 取 得 好 成 绩, 我 才 会 给 你 买 你 想 要 的 东 西 3 无 论 这 个 工 作 很 难, 他 都 完 成 了 任 务 句 子 中 出 现 的 错 误 都 是 学 生 在 学 习 中 经 常 出 现 的, 第 1 题 的 错 误 是 后 一 转 折 连 词 遗 漏, 第 2 题 的 错 误 是 前 一 转 折 连 词 遗 漏, 第 3 题 的 错 误 是 错 用 转 折 连 词 (2) 修 改 病 句 这 一 题 型 是 为 了 使 学 生 能 够 在 认 识 了 错 误 的 基 础 上 知 道 怎 样 改 正 错 误, 避 免 在 运 用 时 出 现 类 似 的 情 况 例 : 修 改 下 面 病 句 1 就 是 我 花 光 所 有 的 钱, 也 要 给 妈 妈 看 病 2 她 也 不 能 原 谅 他, 即 使 罗 斯 知 道 了 这 件 事 的 真 相 第 1 题 是 出 错 的 原 因 为 前 一 转 折 连 词 位 置 错 误, 主 语 应 放 在 转 折 连 词 前, 应 为 我 就 是 花 光 所 有 的 钱, 也 要 给 妈 妈 看 病 第 2 题 错 误 的 原 因 为 转 折 连 词 前 后 词 语 顺 序 颠 倒, 应 为 即 使 罗 斯 知 道 了 这 件 事 的 真 相, 她 也 不 能 原 谅 他 我 们 把 转 折 连 词 分 为 突 转 类 转 折 连 词 让 步 转 折 连 词 假 言 转 折 连 词 三 大 类, 将 突 转 类 转 折 连 词 分 为 重 转 轻 转 弱 转 三 小 类, 让 步 转 折 连 词 分 为 容 认 性 让 步 虚 拟 性 让 步 无 条 件 让 步 三 小 类, 假 言 转 折 连 词 分 为 逆 原 因 转 折 逆 条 件 转 折 两 小 类 接 下 来 我 们 根 据 现 有 的 教 学 法 的 特 点 结 合 各 类 转 折 连 词 的 特 点 选 取 了 语 法 翻 译 法 情 景 法 交 际 法 任 务 法 四 种 适 合 的 教 学 法, 最 后 我 们 则 根 据 学 生 出 错 的 情 况 提 出 了 选 择 排 序 造 句 改 错 四 种 练 习 方 法, 每 种 练 习 方 法 根 据 练 习 的 针 对 性 不 同 又 进 行 了 分 类 选 择 我 们 分 为 合 适 关 联 词 选 择 和 辨 析 选 择, 排 序 分 为 句 子 排 序 和 语 篇 排 序, 造 句 分 为 补 全 句 子 情 景 造 句 和 关 联 词 造 句, 改 错 分 为 判 断 正 误 和 修 改 病 句 由 于 对 外 汉 语 教 学 具 有 综 合 性 的 特 点, 我 们 要 做 的 就 是 要 因 材 施 教, 博 采 众 长, 本 文 只 是 提 出 了 自 己 的 一 家 之 言 供 大 家 借 鉴 参 考 文 献 : [1] 戴 桂 芙, 初 级 汉 语 口 语 上 册 [M], 北 京 : 北 京 语 言 大 学 出 版 社,1997, [2] 戴 桂 芙, 初 级 汉 语 口 语 下 册 [M], 北 京 : 北 京 语 言 大 学 出 版 社,1997, [18] 张 丽 娜, 汉 语 阅 读 教 程 [M], 北 京 : 北 京 语 言 文 化 大 学 出 版 社,2002,41 [3] 周 小 兵, 阶 梯 汉 语 中 级 精 读 1[M], 北 京 : 华 语 教 学 出 版 社,2009,135 作 者 简 介 : 高 敏 (1992 ), 女 ( 汉 ), 山 东 济 宁 人, 云 南 大 学 留 学 生 院 2014 级 硕 士 研 究 生, 汉 语 国 际 教 育 专 业, 主 要 针 对 英 语 语 言 文 化 研 究 和 汉 语 国 际 教 育 研 究 18 语 言 文 字 学