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1 ISSUE 4 AUG / JOURNAL OF HUMAN SETTLEMENTS IN WEST CHINA / 018 DOI: /j.cnki.hsfwest 任留柱, 田长丰. 环境设计 景观方向 研究生教育中的设计能力培养探索[J]. 西部人居环境学刊, 2015, 30(04): 环境设计 景观方向 研究生教育中的设计能力培养探索* Cultivation of the Design Ability in Environment Design (Landscape Architecture) Postgraduate Education 任留柱 田长丰 REN Liuzhu, TIAN Changfeng 摘 要 环境设计专业景观方向的研究生 Abstract: Landscape Architecture is one of the core directions in the environmental design 培养是在设计学学科下环境设计专业研究生 postgraduate education. Compared with the students in the landscape architecture, there are 培养当中的核心方向之一 与风景园林学培 certain gaps in the cognitive ability of the landscape architecture for the postgraduate of 养下的学生相比较 艺术类出身的环境设计 the environmental design of art background, especially for the establishment of landscape 专业研究生在对景观设计的认知能力上有一 architecture discipline system and the training of landscape design thinking and method, 定的差距 特别是对于景观学学科体系的建 and there are also some problems in the cognitive ability of the related subjects. Based on 立和景观设计思维与方法的训练 以及对相 this, a framework for the training of landscape architecture ability for the environmental 关学科的涉猎认知能力都存在一定的不足 design professional graduate students is discussed in this paper, including the cultivation 基于此 本文将探讨一种适合环境设计专业 of students ability to operate in space and place, to establish a design paradigm and the 研究生的景观设计能力训练的框架 包括培 Learning Blended model under the multi subjects. 养学生的空间操作与场所认知能力 掌握一 Keywords: Environment Design; Postgraduate Education; Design Ability 种设计程序方法和基于混合式教育 Blended Learning 模式下的多学科涉猎能力 关键词 环境设计 研究生教育 设计能力 0 引 言 从单纯的字面意思理解 环境设计 Environment Design 专业应当是以土地或滨水 为载体 依托于城乡环境和建筑环境的设计专业 在这个范畴当中 景观设计 含土地利用 规划设计 Land-use Planning Design 无疑是环境设计专业人才培养中必不可少的核心方 向之一 但是由于我国学科发展的历史原因 环境设计 包括环境艺术设计 从专业设立之 始 采用了以建筑为载体的人才培养模式 截止到21世纪的前十年 它的主要培养方向是室 内装修以及建筑室内空间设计 但随着多学科的融合发展趋势日益成为主流 特别是我国 中图分类号 G643 文献标识码 B 文 章 编 号 (2015) * 郑州轻工业学院第二批研究生教育教学改革 重点资助项目 作者简介 任留柱 郑州轻工业学院艺术设计学院 教授 田长丰 郑州轻工业学院艺术设计学院 硕士研 究生 现阶段的国情和社会需求 使得环境设计 环境艺术设计 专业进入了转型期 开始由传统 的建筑室内空间设计到以 人居环境和谐发展 为主体的室内外环境综合设计 在中共十八 大上 生态文明 更是被提到了国家的重大战略之一 2013年教育部将环境艺术设计更名 为环境设计 由此可以看出 转型之后的研究生设计能力的新探索将成为环境设计专业人 才培养的重要命题之一 然而 当前的景观设计教育主要集中在建筑类院校 农林类院校 艺术类院校当中 它 跨越了建筑学 风景园林学 景观生态学 环境行为学等多学科 尽管各种不同背景下的院 校的景观方向教育在设计能力的培养上有各自不同的侧重 但不可否认 对于设计能力的培 养 特别是对设计方法的训练和掌握 以景观学为基础的多学科涉猎认知能力训练 是所 有高校当中必不可少的环节之一 特别是在艺术类院校当中 由于艺术类学生多数受到过较

2 2015 年 第 4 期 / 西 部 人 居 环 境 学 刊 / 019 为 系 统 正 规 的 艺 术 训 练, 具 有 良 好 的 绘 画 基 础 和 一 定 的 艺 术 修 养, 但 在 景 观 设 计 中 过 于 关 注 形 式 形 态 而 缺 乏 对 生 态 和 功 能 的 思 考 1 景 观 方 向 研 究 生 设 计 能 力 现 状 与 建 筑 学 风 景 园 林 学 等 工 科 背 景 下 的 学 生 不 同, 在 艺 术 学 背 景 下 的 环 境 设 计 专 业 的 研 究 生 在 本 科 学 习 阶 段 对 于 景 观 类 课 程 涉 猎 较 少 目 前 我 国 所 招 收 的 设 计 学 ( 含 艺 术 设 计,MFA) 专 业 环 境 设 计 方 向 的 研 究 生 绝 大 多 数 均 来 自 于 环 境 艺 术 设 计 本 科 专 业, 而 且 几 乎 所 有 的 学 生 在 其 本 科 学 习 阶 段, 大 都 以 建 筑 及 室 内 空 间 设 计 课 程 为 主 ; 对 于 室 外 空 间 的 学 习 基 本 也 仅 是 以 庭 院 设 计 公 共 设 施 设 计 等 基 础 课 程 为 主, 而 针 对 景 观 设 计 能 力 的 训 练 严 重 不 足 可 以 说, 绝 大 多 数 研 究 生 对 景 观 设 计 的 认 知 程 度 相 当 浅 薄, 主 要 集 中 在 以 下 几 个 方 面 1.1 场 地 空 间 塑 造 能 力 问 题 在 今 天 环 境 设 计 专 业 的 教 学 当 中, 普 遍 认 为 基 础 课 程 的 训 练 可 以 考 虑 一 定 程 度 上 的 教 学 创 新, 但 其 训 练 的 核 心 课 程 大 都 以 建 筑 学 基 础 课 程 为 主 以 我 校 为 例, 本 科 的 基 础 课 程 如 空 间 构 成 空 间 与 建 筑 等 基 础 课 程, 设 计 训 练 课 程 为 设 计 基 础 1( 建 筑 设 计 ) 设 计 基 础 2( 室 内 设 计 ) 设 计 基 础 3( 景 观 设 计 ) 等 专 业 课 课 程 因 此, 研 究 生 在 本 科 学 习 阶 段 过 于 靠 近 建 筑 及 室 内 设 计 类 课 程, 在 景 观 设 计 类 课 程 中, 因 空 间 操 作 和 场 地 塑 造 能 力 的 不 足 造 成 了 设 计 成 果 无 空 间 层 次 感 另 外, 由 于 景 观 设 计 和 建 筑 设 计 的 最 大 区 别 在 于 景 观 设 计 的 元 素 是 有 机 的, 而 建 筑 设 计 的 元 素 绝 大 多 数 是 无 机 的 特 别 是 景 观 设 计 的 两 个 重 要 考 虑 因 素 地 形 和 植 物, 它 们 所 具 有 的 水 平 维 度 远 大 于 竖 向 维 度 由 于 研 究 生 们 在 本 科 学 习 阶 段 普 遍 接 受 的 是 以 建 筑 空 间 为 主 题 的 Studio 课 程, 造 成 了 在 景 观 设 计 当 中, 学 生 们 还 是 依 照 过 去 的 设 计 方 式 来 展 开 设 计, 并 未 考 虑 到 由 于 地 形 和 植 物 的 影 响 所 产 生 的 空 间 不 确 定 性 1.2 设 计 思 维 方 法 问 题 设 计 思 维 方 法 训 练 一 直 是 环 境 设 计 专 业 教 学 的 难 点, 最 为 普 遍 的 现 象 就 是 绝 大 多 数 研 究 生 从 未 掌 握 一 套 自 己 认 为 有 效 的 设 计 范 式, 而 学 生 们 拿 到 设 计 基 地 图 纸 后, 不 假 思 索 地 展 开 以 形 式 美 学 构 图 为 基 础 的 现 象 尤 为 普 遍 以 我 校 为 例, 在 早 期 的 研 究 生 Studio 课 程 当 中, 我 校 教 师 们 发 现 研 究 生 一 旦 完 成 了 场 地 美 学 构 图 后, 几 乎 便 直 接 进 入 了 设 计 效 果 图 绘 制 阶 段 而 更 为 明 显 的 是, 在 涉 及 到 大 尺 度 的 场 地 规 划 设 计 当 中, 学 生 们 因 缺 乏 足 够 的 空 间 尺 度 训 练 而 无 从 下 手 当 涉 及 到 生 态 规 划 设 计 的 时 候, 学 生 们 因 为 其 艺 术 生 背 景, 造 就 了 知 识 储 备 薄 弱, 无 法 建 立 起 一 个 完 整 的 系 统 概 念, 造 就 了 研 究 生 喜 欢 摆 弄 一 些 似 是 而 非 的 设 计 口 号 和 惊 艳 的 效 果 图 来 试 图 弥 补 其 设 计 缺 陷 1.3 多 学 科 涉 猎 问 题 在 2013 年 9 月, 我 系 对 所 有 在 读 的 环 境 设 计 专 业 研 究 生 展 开 一 次 专 业 书 籍 读 书 普 查, 结 果 发 现 六 成 左 右 的 研 究 生 的 阅 读 范 围 还 停 留 在 现 当 代 设 计 史 ( 王 受 之 ) 外 国 近 现 代 建 筑 史 等 考 研 必 读 参 考 书 内 容 对 于 学 科 内 享 有 盛 誉 的 景 观 设 计 学 ( 约 翰 O 西 蒙 兹 ) 人 性 场 所 ( 克 莱 尔 库 珀 马 库 斯 ) 设 计 结 合 自 然 ( 伊 恩 伦 诺 克 斯 麦 克 哈 格 ) 总 体 设 计 ( 凯 文 林 奇 ) 环 境 行 为 与 空 间 设 计 ( 高 桥 鹰 志 ) 景 观 设 计 学 和 土 地 利 用 规 划 中 的 景 观 生 态 学 原 理 ( 文 克 E 德 拉 姆 施 塔 德 ) 等 著 作 几 乎 还 处 在 尚 未 听 说 的 状 态 由 此 可 以 看 出, 环 境 设 计 专 业 的 研 究 生 在 对 待 风 景 园 林 学 等 相 关 学 科 体 系 的 认 知 还 停 留 在 艺 术 学 的 范 畴 下, 绝 大 多 数 设 计 思 想 还 停 留 在 对 所 谓 的 装 饰 美 化 的 概 念 当 中 正 如 2 0 世 纪 5 0 年 代 哈 佛 大 学 的 景 观 系 主 任 佐 佐 木 英 夫 (Hideo Sasaki) 曾 经 告 诫 我 们 : 当 前, 景 观 设 计 正 处 在 十 字 路 口, 一 条 指 向 改 善 人 居 环 境 的 重 要 领 域, 而 另 一 条 则 是 肤 浅 装 饰 的 雕 虫 小 技 正 所 谓 当 前 日 益 严 重 的 国 土 生 态 安 全 问 题 要 求 景 观 设 计 不 仅 仅 要 将 眼 光 停 留 在 传 统 或 现 代 的 园 林 设 计 当 中, 还 要 广 泛 地 涉 猎 景 观 生 态 学 市 政 工 程 学 土 地 使 用 规 划 环 境 行 为 学 等 多 学 科 知 识 2 景 观 方 向 研 究 生 设 计 能 力 培 养 思 路 艺 术 类 出 身 的 研 究 生 在 从 事 景 观 设 计 时, 往 往 过 度 地 依 赖 于 所 谓 的 构 图 法 则, 而 忽 略 了 景 观 设 计 的 本 质 在 于 人 与 场 所 之 间 的 互 动 关 系 是 一 种 普 遍 现 象 对 此, 针 对 郑 州 轻 工 业 学 院 近 几 年 的 教 学 探 索, 提 出 了 一 个 在 研 究 生 阶 段 对 设 计 能 力 培 养 的 方 式, 由 三 部 分 组 成 : 从 具 体 的 空 间 认 知 到 设 计 范 式 的 建 立 乃 至 熟 练 运 用 到 建 立 完 整 的 景 观 学 框 架 体 系 每 一 部 分 都 有 明 确 的 训 练 主 题, 彼 此 之 间 相 互 联 系 在 一 起 构 成 一 个 完 整 的 训 练 过 程 2.1 空 间 操 作 与 场 所 认 知 空 间 操 作 一 直 以 来 是 传 统 建 筑 设 计 教 育 的 核 心 命 题, 在 景 观 领 域 中 也 不 例 外, 但 和 建 筑 设 计 相 比 较, 景 观 设 计 对 于 空 间 的 理 解 更 多 地 是 体 现 在 场 所 (Pl a c e) 范 围 当 中 年 由 美 国 景 观 设 计 师 协 会 (ASLA,American Society of Landscape Architects) 加 拿 大 景 观 设 计 师 协 会 (CSLA,Canadian Society of Landscape Architects) 景 观 设 计 教 育 委 员 会 (CELLA,Council of Educators in Landscape Architecture) 注 册 景 观 设 计 师 委 员 会 (CLARB,Council of Landscape Architecture Registration Boards) 景 观 设 计 专 业 评 审 委 员 会 (LAAB,Landscape Architecture Accreditation Board) 联 合 完 成 了 景 观 设 计 核 心 知 识 结 构 研 究 报 告 (LABOK,Landscape Architecture Body of Knowledge Study Report), 在 报 告 中 强 调 了 九 个 景 观 设 计 教 育 和 景 观 设 计 师 执 业 所 需 要 的 能 力 [1], 其 中 第 五 点 就 涉 及 到 了 景 观 设 计 在 不 同 尺 度 空 间 的 规 划 设 计 管 理 和 实 践 能 力 (Design, Planning and Management at Various Scales and Application)( 表 1) 对 于 空 间 操 作 与 场 所 认 知 能 力 的 训 练, 首 先 要 让 学 生 建 立 起 三 维 的 空 间 关 系, 特 别 是 要 学 会 从 传 统 的 空 间 平 面 学 会 向 空 间 平 面 空 间 这 一 转 换 关 系

3 ISSUE 4 AUG / JOURNAL OF HUMAN SETTLEMENTS IN WEST CHINA / 020 过渡 不仅仅要求学生们通过详细的测绘 快 速设 计 和草图思考的手段 要求在1小 家本领[2] 艺术类出身的研究生太执着于所 培养学生的空间尺度感 同时还可以将POE 时 的 时 间内 完 成 该 基 地 的 2 5 个方 案 草 谓的设计灵感和设计美学法则 尽管景观 Post Occupancy Evaluation 分析作为研究 图 这种训练综合了我校一贯强调的 SA 设计需要直觉感悟 想象和激情 但这种感 生设计能力训练的重要手段 强调从使用者 Site Analysis CA Case Analysis CD 性 想像和激情不能盲目胡思乱想 User 的角度去观察场地中各种人群的活 Case Design 的设计步骤 学生们所接 当下的设计教育尤为重视设计程序方 动 依托人体工程学和环境行为学等学科 受的空间训练和场地观察的认知再配合相 法的训练 研究生教育中最重要的目标之 知识 以草图思考和社会调查的形式记录 应的案例分析 学习 也就自然而然地进入 一就是能够让每一个研究生形成自己的设 个体及群体的感受 并从中有所领悟 到了方案设计的状态 计方法体系 在培养当中 我校借鉴美国哈 佛大学卡尔 斯坦尼兹 Carl Steinitz 教授 同 时 还 可以 通 过 设 计思 维 方 法 训 练 和 专 题 设 计 的 方 式 通 过 特 定 的 基 地 2.2 设计程序方法训练 所提出的 卡尔 斯坦尼兹决策模型框架 条 件 和 设 计 任 务 书 在 完 成 基 地分 析 和 当今的设计教育 即使对于设计的感 功 能 定位 的 基 础 上 以 相 对 极 端 化 的 方 性 也是力求 理性辅助下的直觉把握 科 来指导学生展开设计创作与设计研究 卡尔 斯坦尼兹决策模型框架最早起 式要求学生面对空间问题 在我校 通过 学 理性 技术 工程是现代景观设计的看 源于1990年十月的A Framework for Theory 表1 景观设计核心知识结构研究报告 Architects (and Other Environmental Design Tab.1 research report of core knowledge structure of landscape architecture design Professionals) 卡尔 斯坦尼兹首次论述了 基于多年教学心得所提出的一套景观规划 LABOK报告所强调的九个能力 Landscape Architecture History and Criticism 景观历史与评论 设计范式 在这个范式中展示出一种设计 Nature and Culture Systems 自然与人文系统 框架 它包括了生态学理论 美学理论 历 Design and Planning Theories And Methodologies 规划设计理论与方法 Public Policy And Regulation 公共政策与法规 Design, Planning and Management at Various Scales and Application 不同尺度的规划 设计 管理与实践能力 史学理论 感知理论和认知论 当然也包 括了设 计过程的相关理论 图1 [3] 直到 1994年卡尔 斯坦尼兹发表了A framework fo r th e o r y a n d p ra c t i c e i n la n d sc a p e pla n ning 才 标志 着 卡尔 斯 坦 尼兹决 Site Design Engineering 场地设计与工程 Construction Documentation and Administration 建设工程项目管理 Communication 交流与沟通 策模型框架 Carl Steinitz Framework [4] 图2 正式成型 卡尔 斯坦尼兹决策模型简单易懂 Values and Ethics in Practice 职业道德与职业价值观 能够 直 观 地向景观设 计初学者 解释 场 地 的论 证 过程 卡尔 斯坦 尼兹决策模型将 六个不同的问题组织起 来 每个问题又联 系到某特定的基于理论的答案或者模型 在各 类 项目中 这个框 架 会 被 经 历 三 次 第一次 逐 层向下 定义项目的背景和 范围 确定问题 第二次 逐层向上 细 化 项目的 研 究 方 法 如 何 问 答 这个 问 题 第三次再次逐层向下 完成项目得出结 论 找到答案 这6个问题以及相联系的 模型是根据最初确立景观设计项目时的考 虑顺序而自上而下列出的 卡尔 斯坦尼兹决策模型 可以视为一 种科学研究方法 也可以视为一种模型 同 时 我校借鉴该模型作为学生授课的方式 之一 用于组织Studio课程来指导研究生展 开设计和案例分析 图3 而对于已经有 图1 卡尔 斯坦尼兹决策模型早期理论框架 1990 从业经验的研究生来说 应当在培养上提 Fig.1 the early theoretical framework of Carl Steinitz Framework (1990) 出更高的要求 在教学上 教师们帮助研究

4 2015年第4期 / 西部人居环境学刊 / 021 生们思考该模型的运作原理 同时也应该 成为比较和评价他们设计成果的依据 [5] 2.3 多学科涉猎能力训练 多学 科涉 猎是 研 究 生的必 备 技 能 之 一 多学科涉猎旨在鼓励研究生不仅仅要 关注于本专业领域内的学术动态 还要放 宽眼界 学会抓住学术前沿信息 提倡不同 学科的交 叉与融合 并在此过程中发现设 计研究的创新点 特 别 是 信息化 时代 多 学 科 的 涉 猎 应当基于 信息技术与学 科融合 的角度 来展开 这是 今天高等教育发展的趋势 在大数据时代 对于知识的记忆能力没有 太多的价值 更重要的是学会 运用它 在 目前 单纯的课堂教学以及各种形式的教 学改革探索从 未停止 但是基于工作室培 养的模式依然是研究生教育的重要方式 今天 我们提倡展开混合式教育 Blended Learning 模式教学 将面对面讲授 Face 图2 卡尔 斯坦尼兹决策模型 1994 Fig.2 Carl Steinitz Framework (1994) to Face 和数字化学习 Online Learning 整合起来 一方面可以克服传统工作室教 学中的弊 端 使得 教学更加高效 另一方 面 可以克服传统的网络教学的不足之处 在研究生培养的多种方法探索中 混合式 教育模式教学应当是研究生教学改革的一 种重要趋势 景观设计的教学是跨学科的 正如孙 筱祥所谈到的 这一学科是以 生物 生态 学科 为主 并与其他非生物学科 例如土 木 建筑 城市规 划 哲学 历史和文学 艺术等学科相结合的综合学科 它的基础 知识包括地质学 自然地理 土壤学 气象 等自然科学 生物学 植物学 生态学等生 物科学 园艺学 林学等农 业 应用科学 以及文学 艺术 美学等多学科相综合的 新的绿色生物系统 工程学 科 [6 ] M.Elen Deming说 景观设计最初不过是一门手 艺 好几个世纪之后才成为标准化的职业 并最终缓慢进化为复杂精深的学科 景观 设计这个词就是一个抽象的知识体系 一 个不断进化的学 知 行半自助系统 在系 统的一致意见指导下产生 认证和消亡 经 图3 田长丰 运用卡尔 斯坦尼兹决策模型对郑州轻工业学院东四楼改造分析 Fig.3 applying the Carl Steinitz Framework to analyze the Eastern 4th Building Modification project of Zhengzhou University of Light Industry 过反复的调查和研究 这些知识体系不断 进行自体更新 [7] 对 于 研 究 生 来 说 对 景 观 学 的 认 知

5 ISSUE 4 AUG / JOURNAL OF HUMAN SETTLEMENTS IN WEST CHINA / 022 从景观设计开始 学生们不仅要在理解的 景观方向研 究 生 如 何发 挥 设 计能力的培 献 孙筱祥教授对 风景园林与大地 基 础 上去学习一 套 有用的学 科 知 识 和 设 养 仍需要我们继续探索与反思 规划设计学科 的巨大贡献及其深远影响 [J]. 中国园林, 2007(12): 计技能 而且还要了解研究的基本事项和 内容 它包括对设计问题的认知和研究课 参考文献 题的形成 相关文献的收集工作 对学科 [1] A m e r i c a n S o c i e t y o f L a n d s c a p e 现状的了解以及根据设计项目的实际需求 Architects(ASLA), Canadian Society [8] Bentz V M, Shapiro J J. Mindful inquiry 来完成一套行之有效的设计策略 最后还 o f L a n d s c a p e A r c h i t e c t s (C S L A), in social research [M]. Thousand Oaks: 要对 景观 学内某 些 方向上的 研 究 甚至 是 Cou nci l of E ducators i n La ndscape Sage, 学 术前 沿的一 些 动态所带来的 影响 有所 A r c h it e c t u r e (C E L L A), C o u n c i l of 观察 Landscape Architecture Registration 图片来源 Boards(CLARB), Landscape Architecture 表1 作者绘制 Accreditation Board(LAAB). Landscape 图1 Steinitz C. A Framework for Theory A r c h i t e c t u r e B o d y o f K n ow l e d g e Va ler ie Ma lhot ra Bentz和Jeremy J. St u d y R e p o r t ( L A BOK )[ E B/ O L]. Architects (and Other Environmental Design Shaprio认为研究生在从事专业研究和专业 [ ]. Professionals) [J]. Landscape Journal, 1990, 实践当中应该作为协调者 要把自己的实践 dd_landscapearch.php. 9(02): 结 论 [7] Deming M E. Editor s introduction. Landscape Journal, 2009, 28(02): iv-viii. 视为创作和思考的重要组成部分 作为学 [2] 刘滨谊. 风景园林的性质及其专业素质教 图2 Steinitz C. A Framework for Theory 术研究者 它的身份具有双重意义 不仅要 育培养[C]//住房和城乡建设部 国际风景 and Practice in Landscape Planning [J]. 通过专业技能与知识展开评价与运用 并 园林师联合会. 和谐共荣 传统的继承 Ekistics, 1994, 61(364): 4. 在此过程中扩展和改进学科知识 而且还 与可持续发展 中国风景园林学会2010年 图3 作者绘制 [8] 要掌握创造知识的技巧 环 境 设 计 专业 景观方向的研 究 生 设 会论文集 下册. 住房和城乡建设部, 国 际风景园林师联合会, 2010: 4. 计能力培养是要经过长时间的积累 酝酿 [3] Steinitz C. A Framework for Theory 而成的 要看到针对艺术类背景下的研究 生培 养的问题是可以 通 过有 效的 方 式 训 Architects (and Other Environmental 练来弥补其缺陷的 在目前的培养模式当 Design Professionals) [J]. Landscape 中 我校虽然还存在课程衔接紧密度不高 Journal, 1990, 9(02): Studio课程教学不够开放 研究生在进企业 [4] Steinitz C. A Framework for Theory 参与设计实践环节不够强等问题 但通过 and Practice in Landscape Planning [J]. 环境设计系近两年的课程教学可以证明 Ekistics, 1994, 61(364): 4. 按照我们所探索的这套方法在研究生培养 [5] 卡尔 斯坦尼兹, 黄国平. 论生态规划原理 当中是十分必要的 其效 果也是非常明显 的教育[J]. 中国园林, 2003(10): 的 但是针对艺术类背景的环境设计专业 [6] 王绍增, 林广思, 刘志升. 孤寂耕耘默默奉 收稿日期 编辑 申钰文

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