自 主 创 业 持 续 上 升 重 心 下 沉 趋 势 初 显 2015 年 中 国 大 学 毕 业 生 就 业 报 告 2

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1 院 校 研 究 资 讯 第 18 期 ( 总 第 20 期 ) 滨 州 学 院 发 展 规 划 处 主 办 2015 年 7 月 目 录 高 教 动 态 自 主 创 业 持 续 上 升 重 心 下 沉 趋 势 初 显... 2 陕 西 : 多 措 并 举 促 进 离 校 未 就 业 高 校 毕 业 生 就 业... 8 浙 江 41 所 本 科 院 校 试 水 应 用 型 转 型... 9 大 学 学 位 进 入 一 校 一 证 时 代... 9 技 术 改 变 学 术 : 数 字 化 学 术 的 诞 生 智 慧 校 园 要 迈 什 么 坎 儿 教 育 教 学 改 革 高 等 学 校 要 主 动 应 对 高 考 招 生 制 度 改 革 新 挑 战 让 学 生 拥 有 个 性 化 修 读 方 案 专 题 研 究 大 学 生 课 堂 参 与 度 亟 待 提 高 应 用 技 术 型 院 校 教 师 专 业 发 展 问 题 探 讨 地 方 高 校 青 年 教 师 创 新 能 力 发 展 现 状 及 对 策 研 究 他 山 之 石 创 新 创 业 美 国 高 校 这 么 做 中 美 比 较 视 角 下 的 我 国 高 校 创 业 教 育 模 式 研 究

2 自 主 创 业 持 续 上 升 重 心 下 沉 趋 势 初 显 2015 年 中 国 大 学 毕 业 生 就 业 报 告 2

3 编 者 按 又 是 一 年 毕 业 季 今 年 全 国 高 校 毕 业 生 人 数 近 750 万, 再 创 历 史 新 高 应 届 大 学 毕 业 生 就 业 情 况 怎 样? 大 学 生 毕 业 后 职 业 发 展 如 何? 毕 业 生 需 求 有 哪 些 新 的 趋 势? 这 些 问 题 牵 涉 千 千 万 万 毕 业 生 和 家 长 的 心 我 们 特 别 编 发 麦 可 思 研 究 院 日 前 发 布 的 2015 年 中 国 大 学 生 就 业 报 告, 该 报 告 基 于 麦 可 思 研 究 院 对 2014 届 大 学 生 毕 业 半 年 后 的 调 查 研 究, 以 及 对 2011 届 大 学 生 毕 业 三 年 后 的 跟 踪 调 查 研 究, 其 中 的 数 据 及 结 论, 期 望 能 对 教 育 主 管 部 门 高 校 和 大 学 生 就 业 创 业 具 有 参 考 价 值 一 近 三 届 大 学 毕 业 生 半 年 后 就 业 率 稳 定 1. 近 三 届 毕 业 生 半 年 后 就 业 率 稳 定 2014 届 大 学 生 毕 业 半 年 后 的 就 业 率 (92.1%) 比 2013 届 (91.4%) 略 有 上 升, 比 2012 届 (90.9%) 上 升 1.2 个 百 分 点 其 中, 本 科 院 校 2014 届 毕 业 生 半 年 后 的 就 业 率 为 92.6%, 比 2013 届 2012 届 ( 分 别 为 91.8% 91.5%) 均 有 所 上 升 ( 分 别 上 升 个 百 分 点 ); 高 职 高 专 院 校 2014 届 毕 业 生 半 年 后 的 就 业 率 为 91.5%, 比 2013 届 (90.9%) 略 有 上 升, 比 2012 届 (90.4%) 上 升 1.1 个 百 分 点 近 三 届 大 学 毕 业 生 半 年 后 就 业 率 呈 现 稳 定 趋 势 2. 选 择 创 业 升 学 的 毕 业 生 比 例 持 续 增 加 2014 届 大 学 毕 业 生 受 雇 全 职 工 作 的 比 例 (79.2%) 与 2013 届 2012 届 ( 分 别 为 80.6% 81.3%) 相 比 有 所 下 降, 但 总 体 就 业 情 况 能 保 持 稳 定 主 要 是 因 为 自 主 创 业 的 毕 业 生 比 例 从 3

4 上 届 的 2.3% 上 升 到 了 2.9%; 同 时 本 科 毕 业 生 读 研 比 例 从 上 届 的 10.8% 上 升 到 11.7%, 高 职 高 专 读 本 的 比 例 从 上 届 的 3.8% 上 升 到 4.2% 3. 各 专 业 就 业 状 况 具 有 持 续 性 根 据 就 业 状 况, 可 以 把 各 专 业 分 为 红 黄 绿 牌 专 业 红 牌 专 业 指 的 是 失 业 量 较 大, 就 业 率 薪 资 和 就 业 满 意 度 综 合 较 低 的 专 业, 为 高 失 业 风 险 型 专 业 黄 牌 专 业 指 的 是 除 红 牌 专 业 外, 失 业 量 较 大, 就 业 率 薪 资 和 就 业 满 意 度 综 合 较 低 的 专 业 绿 牌 指 的 是 失 业 量 较 小, 就 业 率 薪 资 和 就 业 满 意 度 综 合 较 高 的 专 业, 为 需 求 增 长 型 专 业 2015 年 大 学 毕 业 生 红 牌 本 科 和 高 职 高 专 专 业, 与 2014 年 相 比, 部 分 专 业 一 致, 各 专 业 就 业 状 况 具 有 持 续 性 2015 年 本 科 就 业 红 牌 专 业 有 生 物 工 程 美 术 学 生 物 科 学 应 用 物 理 学 应 用 心 理 学 法 学 音 乐 表 演, 其 中 法 学 生 物 工 程 美 术 学 专 业 上 届 也 是 红 牌 专 业 高 职 高 专 红 牌 专 业 有 法 律 事 务 语 文 教 育 初 等 教 育 投 资 与 理 财 应 用 日 语 国 际 金 融, 其 中 法 律 事 务 语 文 教 育 专 业 上 届 也 是 红 牌 专 业 2015 年 本 科 就 业 黄 牌 专 业 有 体 育 教 育 动 画 英 语 工 商 管 理 汉 语 言 文 学 高 职 高 专 黄 牌 专 业 有 会 计 电 算 化 工 商 企 业 管 理 计 算 机 多 媒 体 技 术 计 算 机 应 用 技 术 2015 年 本 科 绿 牌 专 业 有 建 筑 学 软 件 工 程 网 络 工 程 通 信 工 程 建 筑 环 境 与 设 备 工 程 车 辆 工 程 矿 物 加 工 工 程 高 职 高 专 绿 牌 专 业 有 : 铁 道 工 程 技 术 电 气 化 铁 道 技 术 石 油 化 工 生 产 技 术 电 力 系 统 自 动 化 技 术 供 用 电 技 术 楼 宇 智 能 化 工 程 技 术 出 现 红 黄 牌 专 业 的 原 因 既 可 能 是 供 大 于 求, 也 可 能 是 培 养 质 量 达 不 到 岗 位 需 求, 反 映 的 是 全 国 本 专 业 的 总 体 状 态 二 毕 业 生 自 主 创 业 比 例 持 续 上 升 1. 毕 业 生 自 主 创 业 比 例 持 续 上 升 ; 创 新 能 力 持 续 提 升 2014 届 大 学 毕 业 生 自 主 创 业 比 例 为 2.9%, 比 2013 届 (2.3%) 高 0.6 个 百 分 点, 比 2012 届 (2.0%) 高 0.9 个 百 分 点 其 中, 应 届 本 科 毕 业 生 创 业 比 例 为 2.0%, 比 上 届 (1.2%) 高 了 0.8 个 百 分 点 ; 高 职 高 专 毕 业 生 创 业 比 例 为 3.8%, 比 上 届 (3.3%) 高 了 0.5 个 百 分 点 从 近 三 届 的 趋 势 可 以 看 出, 大 学 毕 业 生 自 主 创 业 的 比 例 呈 现 持 续 和 较 大 的 上 升 趋 势 从 区 域 来 看,2014 届 本 科 毕 业 生 自 主 创 业 比 例 最 高 的 就 业 经 济 区 域 为 泛 长 江 三 角 洲 区 域 经 济 体 (2.5%) 2014 届 高 职 高 专 毕 业 生 自 主 创 业 比 例 最 高 的 就 业 经 济 区 域 为 泛 长 江 三 角 洲 区 域 经 济 体 和 中 原 区 域 经 济 体 ( 均 为 4.6%) 从 行 业 来 看,2014 届 本 科 毕 业 生 自 主 创 业 集 中 的 前 两 位 行 业 类 是 教 育 业 (13.0%) 零 售 商 业 (11.1%), 高 职 高 专 毕 业 生 自 主 创 业 集 中 的 前 两 位 行 业 类 是 零 售 商 业 (14.2%) 和 建 筑 业 (8.2%) 从 原 因 来 看, 就 业 困 难 不 是 创 业 最 主 要 的 原 因 大 学 毕 业 生 创 业 的 主 要 动 因 是 理 想 就 是 成 为 创 业 者 有 好 的 创 业 项 4

5 目, 其 中 属 于 机 会 型 创 业 的 毕 业 生 占 创 业 总 体 的 85% 培 养 创 业 意 识 是 提 升 大 学 毕 业 生 自 主 创 业 能 力 的 有 效 途 径 此 外, 在 国 家 对 大 学 生 创 新 创 业 政 策 的 支 持 下, 高 校 对 大 学 生 创 新 能 力 的 培 养 成 果 开 始 显 现 2014 届 大 学 毕 业 生 毕 业 时 的 创 新 能 力 掌 握 水 平 (54%) 比 2013 届 (53%) 2012 届 (50%) 略 有 提 升 2. 近 半 数 半 年 后 创 业 者 三 年 内 退 出 创 业 2011 届 大 学 生 毕 业 半 年 后 有 1.6% 的 人 自 主 创 业 ( 本 科 为 1.0%, 高 职 高 专 为 2.2%), 三 年 后 有 5.5% 的 人 自 主 创 业 ( 本 科 为 3.3%, 高 职 高 专 为 7.7%), 与 毕 业 时 相 比 提 升 了 2.4 倍, 其 中 本 科 毕 业 三 年 后 创 业 比 例 上 升 了 2.3 倍, 高 职 高 专 毕 业 三 年 后 上 升 了 2.5 倍 说 明 有 更 多 的 毕 业 生 在 毕 业 三 年 内 选 择 了 自 主 创 业 2011 届 大 学 毕 业 生 毕 业 时 就 创 业 的 人 群, 三 年 后 仍 坚 持 创 业 的 比 例 为 47.5%, 与 上 届 (43.3%) 相 比 上 升 其 中 本 科 有 44.8% 的 人 三 年 后 还 在 继 续 自 主 创 业, 比 2010 届 (41.1%) 增 长 了 3.7 个 百 分 点 ; 有 49.6% 的 人 退 出 创 业, 选 择 了 受 雇 全 职 工 作, 比 2010 届 (53.4%) 减 少 了 3.8 个 百 分 点 高 职 高 专 有 48.9% 的 人 三 年 后 还 在 继 续 自 主 创 业, 比 2010 届 (42.6%) 增 长 了 6.3 个 百 分 点 ; 有 42.7% 的 人 退 出 创 业, 选 择 了 受 雇 全 职 工 作, 比 2010 届 ( 50.3%) 减 少 了 7.6 个 百 分 点 大 学 毕 业 生 创 业 具 有 持 续 性, 所 以 评 价 和 扶 持 大 学 毕 业 生 创 业 不 能 只 着 眼 于 毕 业 时 三 大 学 生 就 业 质 量 稳 步 提 升, 大 学 教 育 长 期 回 报 显 著 1. 近 三 届 大 学 生 实 际 工 资 保 持 稳 定 上 升 趋 势 2014 届 大 学 毕 业 生 半 年 后 月 收 入 (3487 元 ) 比 2013 届 (3250 元 ) 增 长 了 237 元, 比 2012 届 (3048 元 ) 增 长 了 439 元, 三 届 增 幅 为 14.4% 其 中, 本 科 毕 业 生 2014 届 (3773 元 ) 比 2013 届 (3560 元 ) 增 长 了 213 元, 比 2012 届 (3366 元 ) 增 长 了 407 元, 三 届 增 幅 为 12.1%; 高 职 高 专 毕 业 生 2014 届 (3200 元 ) 比 2013 届 (2940 元 ) 增 长 了 260 元, 比 2012 届 (2731 元 ) 增 长 了 469 元, 三 届 增 幅 为 17.2% 从 近 三 届 的 趋 势 可 以 看 出, 大 学 毕 业 生 半 年 后 月 收 入 呈 现 上 升 趋 势 扣 除 当 年 居 民 消 费 价 格 指 数 (CPI) 增 长 的 影 响 后 ( 年 居 民 消 费 价 格 指 数 分 别 为 102.6,102.6,102.0), 近 三 届 大 学 生 实 际 工 资 仍 保 持 着 稳 定 上 升 的 趋 势 2011 届 大 学 生 毕 业 三 年 后 平 均 月 收 入 为 5484 元 ( 本 科 为 6155 元, 高 职 高 专 为 4812 元 ) 2011 届 毕 业 生 半 年 后 的 月 收 入 为 2766 元 ( 本 科 为 3051 元, 高 职 高 专 为 2482 元 ), 三 年 来 月 收 入 增 长 2718 元, 涨 幅 比 例 为 98%, 超 过 城 市 居 民 同 期 平 均 薪 资 涨 幅 (17.4%), 大 学 教 育 的 长 期 回 报 是 明 显 的, 读 大 学 比 不 读 大 学 在 收 入 的 长 期 提 升 中 有 较 大 优 势 2. 毕 业 生 工 作 与 专 业 相 关 度 稳 定 5

6 2014 届 本 科 和 高 职 高 专 毕 业 生 的 工 作 与 专 业 相 关 度 分 别 为 69% 62%, 均 与 2013 届 2012 届 ( 分 别 为 69% 62%) 持 平 从 近 三 届 的 趋 势 可 以 看 出, 大 学 毕 业 生 的 工 作 与 专 业 相 关 度 呈 现 平 稳 趋 势 大 学 毕 业 生 自 愿 选 择 专 业 不 相 关 的 工 作, 主 要 是 对 专 业 相 关 工 作 不 认 同, 这 可 能 来 自 对 所 学 专 业 不 认 同, 或 对 专 业 相 关 的 职 业 认 识 不 足 2014 届 本 科 毕 业 生 选 择 与 专 业 无 关 工 作 的 主 要 原 因 是 专 业 工 作 不 符 合 自 己 的 职 业 期 待 (33%), 其 次 为 迫 于 现 实 先 就 业 再 择 业 (24%) 2014 届 高 职 高 专 毕 业 生 选 择 与 专 业 无 关 工 作 的 主 要 原 因 是 迫 于 现 实 先 就 业 再 择 业 (29%) 专 业 工 作 不 符 合 自 己 的 职 业 期 待 (28%) 3. 毕 业 生 毕 业 半 年 内 离 职 率 稳 定 2014 届 大 学 毕 业 生 毕 业 半 年 内 的 离 职 率 (33%) 与 2013 届 (34%) 基 本 持 平 其 中, 本 科 院 校 2014 届 毕 业 半 年 内 离 职 率 为 23%, 与 2013 届 (24%) 基 本 持 平, 高 职 高 专 院 校 2014 届 毕 业 半 年 内 离 职 率 为 42%, 与 2012 届 (43%) 基 本 持 平 在 本 科 院 校 中, 211 院 校 半 年 内 离 职 率 为 12%, 非 211 本 科 院 校 为 25% 2014 届 本 科 毕 业 生 半 年 内 离 职 的 人 群 有 98% 发 生 过 主 动 离 职, 主 动 离 职 的 主 要 原 因 是 个 人 发 展 空 间 不 够 (50%) 薪 资 福 利 偏 低 (43%) 2014 届 高 职 高 专 毕 业 生 半 年 内 离 职 的 人 群 有 98% 发 生 过 主 动 离 职, 主 动 离 职 的 主 要 原 因 是 个 人 发 展 空 间 不 够 薪 资 福 利 偏 低 ( 均 为 49%) 专 业 性 越 强, 职 场 稳 定 性 越 好 在 2014 届 本 科 学 科 门 类 中, 医 学 半 年 内 离 职 率 最 低 (14%), 文 学 的 半 年 内 离 职 率 最 高 (30%) 2014 届 高 职 高 专 专 业 大 类 中, 医 药 卫 生 大 类 半 年 内 离 职 率 最 低 (20%), 艺 术 设 计 传 媒 大 类 的 半 年 内 离 职 率 最 高 (51%) 调 查 显 示, 在 毕 业 后 工 作 三 年 中, 职 场 忠 诚 度 越 高 收 入 就 越 高 2011 届 本 科 毕 业 生 中, 毕 业 三 年 内 一 直 为 1 个 雇 主 工 作 的 毕 业 生 月 收 入 最 高 (6494 元 ); 为 5 个 及 以 上 雇 主 工 作 过 的 本 科 生 毕 业 三 年 后 月 收 入 最 低, 仅 为 5535 元 2011 届 高 职 高 专 毕 业 生 中, 毕 业 三 年 内 一 直 为 1 个 雇 主 工 作 的 毕 业 生 月 收 入 同 样 最 高 (5191 元 ) 工 作 过 的 雇 主 数 越 多, 其 月 收 入 反 而 越 低 4. 毕 业 生 三 年 内 获 得 职 位 晋 升 比 例 与 上 届 持 平 2011 届 大 学 生 毕 业 三 年 内 有 57% 的 人 获 得 职 位 晋 升, 与 2010 届 持 平 其 中 本 科 这 一 比 例 为 54%, 低 于 高 职 高 专 毕 业 生 的 晋 升 比 例 (60%) 2011 届 本 科 从 事 房 地 产 经 营 职 业 类 的 毕 业 生 三 年 内 获 得 职 位 晋 升 的 比 例 最 高 (76%), 从 事 公 安 / 检 察 / 法 院 / 经 济 执 法 职 业 类 的 毕 业 生 职 位 晋 升 的 比 例 最 低 (32%) 2011 届 本 科 毕 业 生 认 为 对 职 位 晋 升 有 帮 助 的 大 学 活 动 主 要 是 课 外 自 学 的 知 识 和 技 能 ( 含 培 训 )(45%) 课 堂 上 所 学 的 知 识 和 技 能 (36%) 6

7 高 职 高 专 毕 业 生 认 为 对 职 位 晋 升 有 帮 助 的 大 学 活 动 主 要 是 假 期 实 习 / 课 外 兼 职 (33%) 扩 大 社 会 人 脉 关 系 (33%) 课 外 自 学 的 知 识 和 技 能 ( 含 培 训 )(32%) 四 大 学 生 就 业 显 现 重 心 下 沉 趋 势 1. 就 业 于 民 企 的 比 例 上 升 民 营 企 业 / 个 体 是 2014 届 大 学 毕 业 生 就 业 最 多 的 用 人 单 位 类 型, 本 科 院 校 中 有 50% 的 毕 业 生 就 业 于 民 营 企 业 / 个 体, 高 职 高 专 院 校 中 有 65% 的 毕 业 生 就 业 于 民 营 企 业 / 个 体, 均 比 2013 届 ( 本 科 45%, 高 职 高 专 63%) 有 所 上 升 本 科 毕 业 生 在 民 营 企 业 的 就 业 比 例 呈 上 升 趋 势, 五 年 上 涨 10 个 百 分 点, 已 接 近 五 成 高 职 高 专 毕 业 生 在 民 营 企 业 的 就 业 比 例 基 本 持 平, 略 有 波 动, 在 过 去 五 年 都 维 持 在 六 成 以 上 其 他 类 型 的 雇 主 需 求 也 有 所 变 化, 其 中 国 企 和 外 企 对 本 科 毕 业 生 的 需 求 下 降 明 显 2014 届 大 学 毕 业 生 就 业 比 例 最 高 的 用 人 单 位 规 模 是 300 人 及 以 下 规 模 的 中 小 型 用 人 单 位 (51%), 与 2013 届 持 平 其 中 本 科 毕 业 生 这 一 比 例 为 47%, 高 职 高 专 毕 业 生 为 56% 这 五 年 来, 本 科 毕 业 生 的 去 向 主 要 从 大 型 企 业 流 向 了 中 小 型 企 业 2010~2014 届 本 科 毕 业 生 中, 在 300 人 以 下 中 小 型 企 业 就 业 的 人 数 比 例 呈 上 升 趋 势 ( 从 35% 增 长 到 47%), 在 300 人 以 上 大 型 企 业 就 业 的 人 数 比 例 呈 下 降 趋 势 ( 从 36% 下 降 到 26%) 高 职 高 专 毕 业 生 雇 主 规 模 这 五 年 无 明 显 变 化 2. 高 职 高 专 毕 业 生 就 业 于 地 级 市 及 以 下 比 例 上 升 从 毕 业 去 向 的 城 市 类 型 来 看,2010~2014 届 本 科 毕 业 生 在 地 级 市 及 以 下 就 业 的 比 例 基 本 持 平, 高 职 高 专 毕 业 生 在 地 级 市 及 以 下 就 业 的 比 例 从 56% 上 升 到 60% 数 据 表 明, 在 过 去 五 年 里, 大 学 毕 业 生 的 就 业 城 市 分 布 已 经 初 步 出 现 重 心 下 沉 如 果 加 强 这 方 面 的 政 策 引 导, 大 学 毕 业 生 去 向 与 城 市 化 进 程 的 不 匹 配 现 象 有 望 得 到 进 一 步 缓 解 五 大 学 生 就 业 满 意 度 明 显 上 升 1. 大 学 生 对 就 业 的 自 我 感 受 有 所 改 善 2014 届 大 学 毕 业 生 的 就 业 满 意 度 明 显 上 升, 为 61%, 比 2013 届 (56%) 高 5 个 百 分 点 其 中, 本 科 院 校 2014 届 毕 业 生 的 就 业 满 意 度 为 62%, 比 2013 届 (58%) 高 4 个 百 分 点 ; 高 职 高 专 院 校 2014 届 毕 业 生 的 就 业 满 意 度 为 59%, 比 2013 届 (54%) 高 5 个 百 分 点 在 本 科 院 校 中, 211 院 校 2014 届 毕 业 生 的 就 业 满 意 度 为 63%, 非 211 本 科 院 校 2014 届 毕 业 生 的 就 业 满 意 度 为 62% 2014 届 本 科 毕 业 生 对 就 业 现 状 不 满 意 的 主 要 原 因 是 收 入 低 ( 本 科 高 职 高 专 均 为 66%) 发 展 空 间 不 够 ( 本 科 高 职 高 专 均 为 59%) 2014 届 本 科 学 科 门 类 中, 毕 业 生 毕 业 半 年 后 就 业 满 意 度 最 高 的 为 教 育 学 和 经 济 学 ( 均 为 64%), 就 业 满 意 7

8 度 最 低 的 为 工 学 (59%) 2014 届 高 职 高 专 专 业 大 类 中, 就 业 满 意 度 最 高 的 为 文 化 教 育 大 类 (63%), 最 低 的 为 资 源 开 发 与 测 绘 大 类 (52%) 2. 工 作 与 职 业 期 待 吻 合 度 上 升 2014 届 大 学 毕 业 生 工 作 与 职 业 期 待 的 吻 合 度 为 46%, 比 2013 届 (43%) 高 3 个 百 分 点 其 中, 本 科 院 校 2014 届 毕 业 生 工 作 与 职 业 期 待 的 吻 合 度 为 49%, 比 2013 届 (46%) 高 3 个 百 分 点 ; 高 职 高 专 院 校 2014 届 毕 业 生 工 作 与 职 业 期 待 的 吻 合 度 为 43%, 比 2013 届 (40%) 高 3 个 百 分 点 认 为 工 作 与 职 业 期 待 不 吻 合 的 大 学 毕 业 生 中, 本 科 高 职 高 专 均 各 有 33% 的 人 认 为 是 不 符 合 自 己 的 职 业 发 展 规 划, 其 次 是 不 符 合 自 己 的 兴 趣 爱 好 ( 本 科 高 职 高 专 各 有 23%) 2014 届 本 科 学 科 门 类 中, 毕 业 生 半 年 后 职 业 期 待 吻 合 度 最 高 的 为 医 学 和 教 育 学 ( 均 为 53%), 职 业 期 待 吻 合 度 最 低 的 为 农 学 (46%) 高 职 高 专 专 业 大 类 中, 毕 业 生 半 年 后 职 业 期 待 吻 合 度 最 高 的 为 医 药 卫 生 大 类 (50%), 最 低 的 为 资 源 开 发 与 测 绘 大 类 (37%) 来 源 : 光 明 日 报 2015 年 7 月 17 日 作 者 : 麦 可 思 研 究 院 返 回 目 录 陕 西 : 多 措 并 举 促 进 离 校 未 就 业 高 校 毕 业 生 就 业 记 者 从 陕 西 省 教 育 厅 了 解 到, 为 做 好 2015 年 离 校 未 就 业 高 校 毕 业 生 就 业 服 务 工 作, 陕 西 省 要 求 各 高 校 进 一 步 开 展 双 向 选 择 招 聘 活 动, 大 力 扶 持 未 就 业 毕 业 生 自 主 创 业 据 介 绍,2015 年 陕 西 高 校 毕 业 生 已 基 本 离 校, 但 仍 有 部 分 毕 业 生 尚 未 就 业 对 此, 陕 西 省 教 育 厅 要 求 各 高 校 动 员 各 方 力 量, 持 续 组 织 开 展 网 上 和 网 下 招 聘 活 动 教 育 部 全 国 大 学 生 就 业 公 共 服 务 立 体 化 平 台 近 期 将 推 出 网 上 2015 届 离 校 未 就 业 大 学 生 就 业 服 务 专 题, 并 组 织 多 场 网 络 招 聘 会, 各 高 校 应 及 时 组 织 未 就 业 毕 业 生 参 与, 努 力 帮 助 未 就 业 毕 业 生 尽 快 落 实 就 业 岗 位 此 外, 陕 西 省 教 育 厅 要 求, 各 高 校 应 把 国 家 支 持 鼓 励 高 校 毕 业 生 自 主 创 业 的 创 业 培 训 注 册 登 记 税 费 减 免 小 额 贷 款 等 优 惠 政 策 及 时 推 送 到 每 一 名 未 就 业 毕 业 生, 发 挥 政 策 效 应 促 进 自 主 创 业 ; 积 极 动 员 专 业 教 师 与 有 创 业 意 愿 的 未 就 业 毕 业 生 结 对 子, 为 他 们 提 供 技 术 支 持 和 项 目 咨 询, 并 主 动 邀 请 企 业 家 投 资 人 和 工 商 部 门 工 作 人 员 等 担 任 创 业 导 师 8

9 同 时, 各 高 校 应 积 极 配 合 当 地 人 力 资 源 社 会 保 障 部 门 及 时 将 未 就 业 毕 业 生 纳 入 就 业 见 习 计 划, 做 好 就 业 困 难 毕 业 生 重 点 帮 扶 工 作, 切 实 做 到 毕 业 生 离 校 不 离 心 服 务 不 断 线 来 源 : 新 华 网 2015 年 7 月 22 日 作 者 : 许 祖 华 返 回 目 录 浙 江 41 所 本 科 院 校 试 水 应 用 型 转 型 浙 江 省 教 育 厅 发 改 委 财 政 厅 日 前 联 合 发 文, 同 意 浙 江 师 范 大 学 浙 江 中 医 药 大 学 浙 江 科 技 学 院 等 41 所 普 通 本 科 院 校 ( 含 独 立 学 院 ), 试 点 加 强 应 用 型 建 设, 重 点 鼓 励 学 校 整 体 进 行 试 点, 也 鼓 励 学 校 选 择 若 干 二 级 学 院 或 专 业 ( 群 ) 先 行 先 试 到 2020 年, 这 些 高 校 的 应 用 型 专 业 将 占 所 在 院 校 专 业 数 70% 以 上, 在 应 用 型 专 业 中 就 读 的 学 生 将 占 所 在 学 校 在 校 生 80% 以 上 目 前 浙 江 省 属 各 高 校 共 有 专 业 布 点 2000 多 个, 其 中 应 用 型 较 强 的 工 科 类 专 业 占 据 三 分 之 一, 这 为 本 科 高 校 加 强 应 用 型 建 设 提 供 了 基 础 据 介 绍, 浙 江 加 强 应 用 型 建 设 试 点 的 本 科 院 校, 要 重 点 完 成 6 项 主 要 任 务 : 转 变 办 学 理 念 创 新 办 学 机 制 改 革 培 养 方 式 加 强 教 师 队 伍 建 设 优 化 学 科 专 业 和 增 强 创 业 能 力 宁 波 大 学 科 学 技 术 学 院 是 本 次 试 点 的 地 方 性 高 校 之 一 该 院 副 院 长 林 雪 明 表 示, 学 院 形 成 了 与 应 用 型 本 科 人 才 培 养 相 适 应 的 平 台 + 模 块 + 拓 展 的 课 程 结 构 体 系 今 年 5 月 份 成 立 的 电 子 商 务 学 院 将 成 为 重 点 打 造 的 学 科, 以 应 用 型 人 才 培 养 为 导 向, 创 新 人 才 培 养 模 式, 制 定 出 基 于 校 企 合 作 项 目 驱 动 式 多 维 课 堂 联 动 等 多 种 教 学 模 式 来 源 : 光 明 日 报 2015 年 7 月 28 日 作 者 : 严 粒 粒 陆 健 返 回 目 录 大 学 学 位 进 入 一 校 一 证 时 代 9

10 从 2016 年 1 月 1 日 起, 高 校 毕 业 生 将 拿 到 有 母 校 个 性 的 学 位 证 书 近 日, 国 务 院 学 位 委 员 会 教 育 部 印 发 学 位 证 书 和 学 位 授 予 信 息 管 理 办 法, 决 定 从 2016 年 1 月 1 日 起, 颁 发 给 博 士 硕 士 和 学 士 学 位 获 得 者 的 学 位 证 书 由 各 学 位 授 予 单 位 自 行 设 计 印 制, 国 务 院 学 位 委 员 会 办 公 室 印 制 的 学 位 证 书 不 再 使 用 调 整 学 位 证 书 制 发 方 式, 由 学 位 授 予 单 位 设 计 印 制 学 位 证 书, 既 符 合 我 国 学 位 工 作 实 际, 又 体 现 了 国 际 通 行 做 法, 便 于 人 才 交 流 北 京 大 学 教 育 学 院 陈 洪 捷 教 授 表 示 为 何 要 由 统 到 分 学 位 证 书 是 学 位 获 得 者 达 到 相 应 学 术 水 平 的 证 明 自 1981 年 我 国 实 施 学 位 制 度 以 来, 学 位 授 予 单 位 颁 发 给 学 位 获 得 者 的 学 位 证 书, 除 了 1985 年 至 1992 年 期 间, 实 行 过 本 科 毕 业 证 书 和 学 士 学 位 证 书 合 一 制 发, 证 书 由 高 等 学 校 自 行 设 计 印 制 外, 均 由 国 务 院 学 位 委 员 会 和 教 育 部 制 定 格 式 和 统 一 印 制 学 位 证 书 统 一 格 式 和 印 制, 是 在 特 定 历 史 条 件 下 与 我 国 学 位 制 度 和 高 等 教 育 发 展 阶 段 相 对 应 的 清 华 大 学 教 育 学 院 副 院 长 袁 本 涛 教 授 认 为, 在 学 位 制 度 实 施 的 起 始 阶 段, 由 国 务 院 学 位 委 员 会 和 教 育 部 制 定 格 式 和 统 一 印 制 学 位 证 书, 起 到 了 规 范 学 位 证 书 使 用 防 止 滥 授 学 位 和 伪 造 学 位 证 书, 保 障 学 位 质 量 等 作 用 30 多 年 来, 随 着 学 位 工 作 和 高 等 教 育 改 革 的 不 断 深 化, 学 位 体 系 日 益 完 善, 不 同 层 次 学 位 授 予 数 量 学 位 授 予 单 位 数 量 不 断 增 加, 各 授 予 单 位 在 人 才 培 养 学 科 建 设 和 教 育 国 际 化 进 程 中, 对 学 位 授 予 及 证 书 制 发 的 个 性 化 需 求 不 断 显 现 出 来 中 国 农 业 大 学 研 究 生 院 副 院 长 于 嘉 林 教 授 表 示, 这 次 学 位 证 书 印 制 管 理 由 统 到 分 的 改 革 恰 逢 其 时, 顺 应 了 高 等 教 育 和 学 位 工 作 的 改 革 发 展 需 求, 是 政 府 简 政 放 权 在 学 位 授 予 管 理 工 作 中 的 具 体 体 现 用 好 自 主 权 离 不 开 品 牌 意 识 此 次 调 整 进 一 步 突 出 了 高 校 及 科 研 机 构 在 学 位 授 予 中 的 主 体 地 位 管 理 办 法 既 明 确 了 学 位 证 书 填 写 的 基 本 内 容 学 位 授 予 信 息 报 送 的 程 序 和 各 方 职 责, 也 指 明 了 由 学 位 授 予 单 位 自 主 决 定 的 部 分, 如 证 书 样 式 其 他 必 要 信 息 和 外 文 副 本 制 作 等 袁 本 涛 举 例 说, 原 来 统 一 印 制 的 学 位 证 书, 版 本 固 定, 不 能 很 好 地 体 现 出 国 际 联 合 办 学 的 特 色 改 革 后, 由 学 位 授 予 单 位 设 计 印 制 学 位 证 书, 学 位 证 书 的 信 息 表 达 上 具 有 较 大 空 间 比 如 说, 在 制 发 学 位 证 书 时, 可 以 进 行 联 合 办 学 等 写 实 性 描 述, 根 据 培 养 或 学 位 授 予 实 际, 做 出 本 单 位 的 规 定 10

11 于 嘉 林 认 为, 此 次 调 整 将 有 利 于 学 位 授 予 单 位 发 挥 办 学 自 主 权, 体 现 办 学 特 色, 同 时 也 对 办 学 单 位 加 强 自 律 保 证 学 位 授 予 质 量 接 受 社 会 监 督 维 护 办 学 声 誉 提 出 了 更 高 的 要 求, 有 利 于 增 强 学 位 授 予 单 位 的 责 任 意 识 和 品 牌 意 识 改 革 的 意 义 不 止 于 高 校, 对 政 府 主 管 部 门 而 言, 将 权 力 让 渡 给 学 位 授 予 单 位, 工 作 重 心 转 变 到 监 控 上, 有 利 于 理 顺 政 府 与 学 位 授 予 单 位 之 间 的 关 系 在 大 数 据 时 代, 通 过 各 学 位 授 予 单 位 的 信 息 报 送, 更 有 利 于 主 管 部 门 从 宏 观 上 监 管, 分 析 学 位 的 规 模 结 构, 提 高 学 位 体 系 的 整 体 质 量 袁 本 涛 表 示 加 强 监 管, 确 保 学 位 证 书 含 金 量 为 加 强 学 位 授 予 工 作 和 学 位 证 书 制 发 监 管, 管 理 办 法 在 对 学 位 证 书 和 学 位 授 予 信 息 进 行 界 定 的 基 础 上, 就 学 位 证 书 设 计 印 制 学 位 授 予 信 息 报 送 和 管 理 与 监 督 做 出 具 体 规 定 这 些 内 容 保 证 了 我 国 学 位 制 度 实 施 的 规 范 性, 在 体 现 主 体 地 位 的 同 时, 也 对 学 位 授 予 单 位 的 自 律 提 出 更 高 要 求, 并 要 接 受 上 级 管 理 部 门 的 监 督 及 社 会 评 价 于 嘉 林 认 为, 学 位 授 予 单 位 在 除 了 应 按 照 规 定 内 容 开 展 实 施 工 作 以 外, 尤 其 要 加 强 在 国 内 外 合 作 办 学 中 学 位 证 书 制 发 的 合 法 性 和 规 范 性 管 理 袁 本 涛 表 示, 对 高 校 而 言, 自 主 制 发 学 位 证 书, 不 仅 是 权 力, 更 是 责 任, 将 学 位 授 予 信 息 逐 一 上 报 上 级 主 管 部 门, 有 利 于 事 后 抽 查 监 督, 防 止 滥 发 学 位 省 一 级 学 位 主 管 部 门, 要 加 强 信 息 监 管 质 量 监 管, 加 大 违 规 查 处 力 度 怎 么 查 处? 目 前 还 没 有 具 体 的 条 款, 除 了 办 法, 还 要 进 一 步 细 化 惩 罚 细 则 在 陈 洪 捷 看 来, 学 位 证 书 的 含 金 量 取 决 于 培 养 质 量, 外 在 的 监 管 措 施 固 然 重 要, 对 学 位 授 予 单 位 而 言, 最 根 本 的 是 要 树 立 自 律 意 识, 不 断 完 善 人 才 培 养 制 度, 更 加 注 重 质 量 标 准 和 保 障 体 系 的 建 设, 创 建 有 特 色 的 办 学 品 牌 可 以 说, 对 培 养 单 位 的 要 求 更 高 了 来 源 : 中 国 教 育 报 2015 年 7 月 15 日 作 者 : 万 玉 凤 返 回 目 录 技 术 改 变 学 术 : 数 字 化 学 术 的 诞 生 11

12 当 几 乎 所 有 人 都 承 认 我 们 已 经 进 入 到 了 一 个 数 字 化 时 代 的 时 候, 就 学 术 研 究 而 言, 我 们 也 不 得 不 承 认, 技 术 同 样 使 我 们 进 入 到 了 一 个 数 字 化 的 学 术 时 代 人 们 通 常 认 为, 所 谓 学 术, 包 含 了 探 索 综 合 应 用 与 教 学 这 四 个 方 面 之 所 以 会 产 生 数 字 化 学 术, 是 因 为 计 算 机 电 子 技 术 以 及 数 字 媒 体 的 飞 速 发 展, 它 们 使 学 术 所 具 有 的 这 四 个 方 面 都 得 到 了 极 大 的 改 观 根 据 维 基 百 科 的 定 义, 所 谓 数 字 化 学 术 是 指 运 用 数 字 化 的 证 据 和 研 究 方 法 从 事 学 术 性 的 研 究 出 版 与 储 存, 以 达 到 学 术 研 究 的 目 的 它 既 包 含 利 用 数 字 媒 体 进 行 的 学 术 交 流, 也 包 括 对 数 字 媒 体 所 进 行 的 研 究 数 字 化 学 术 是 应 技 术 与 数 字 化 时 代 而 生, 因 此, 对 于 新 生 代 学 者 而 言, 数 字 化 学 术 可 谓 与 生 俱 来, 绝 不 陌 生 但 实 际 上, 对 于 所 有 学 者 来 说, 数 字 化 学 术 与 传 统 学 术 相 比 较 而 言, 不 仅 更 具 开 放 性, 也 使 学 术 走 向 了 神 坛, 变 得 人 人 触 手 可 及 虽 然 并 非 所 有 人 都 赞 同 数 字 化 学 术 及 其 研 究 成 果 以 及 所 带 来 的 意 想 不 到 的 后 果, 但 人 们 大 概 都 不 会 否 认, 数 字 化 学 术 已 经 悄 然 改 变 了 我 们 当 下 的 学 术 生 态 格 局 无 论 在 研 究 内 容 研 究 方 法, 还 是 在 发 表 与 传 播 渠 道 上, 它 都 极 大 地 拓 宽 了 传 统 的 学 术 研 究, 甚 至 已 经 走 向 一 条 不 同 于 传 统 学 术 研 究 的 道 路 为 此, 我 们 需 要 认 真 面 对 技 术 所 带 给 学 术 研 究 的 这 种 变 革 从 文 献 资 料 到 信 息 数 据 库 在 过 去, 当 人 们 从 事 学 术 研 究 时, 文 献 资 料 即 使 不 排 在 首 位, 也 是 至 关 重 要 的 一 个 方 面 当 时 人 们 做 学 问 的 一 个 观 念 是, 没 有 一 手 的 文 献 资 料, 便 很 难 作 出 一 流 的 学 术 成 果 因 此, 在 很 长 一 段 时 间 内, 学 者 要 想 做 出 好 的 学 术 研 究, 就 要 到 储 藏 有 一 流 的 和 一 手 学 术 资 料 的 地 方 去 比 如 国 外 或 北 京 上 海 等 学 术 资 源 丰 富 的 地 方 然 而, 最 近 30 年 间, 虽 然 北 京 上 海 等 地 依 旧 具 有 学 术 上 的 优 势, 但 这 样 的 优 势 已 经 变 得 无 关 紧 要 了 而 导 致 这 一 结 果 的 重 要 原 因, 就 是 由 于 数 字 化 时 代 所 带 来 的 巨 大 变 化 : 我 们 从 过 去 学 者 需 要 身 入 其 中 尽 管 巨 大 但 也 毕 竟 有 限 的 文 献 资 料 库, 进 入 到 了 一 个 任 何 学 者 乃 至 任 何 人 在 网 络 上 就 可 以 任 意 遨 游 的 绝 对 庞 大 的 数 字 化 信 息 数 据 库 我 们 不 妨 来 以 CNKI 为 例, 来 观 察 网 络 信 息 数 据 库 是 如 何 取 代 实 体 文 献 资 料 库 的 CNKI 是 中 国 学 者 都 比 较 熟 悉 的 学 术 信 息 数 据 库, 目 的 是 要 实 现 全 社 会 知 识 资 源 传 播 的 共 享 与 增 值 利 用, 始 建 于 1999 年 6 月, 迄 今 不 过 16 年 的 时 间 据 介 绍, 它 目 前 不 仅 具 有 国 际 领 先 水 平 的 数 字 化 图 书 馆 技 术, 且 建 成 了 世 界 上 全 文 信 息 量 规 模 最 大 的 CNKI 数 字 图 书 馆 CNKI 数 据 库 已 有 7000 多 种 期 刊 上 千 种 报 纸 近 20 万 本 博 士 / 硕 士 论 文 16 万 册 会 议 论 文 30 万 册 图 书 以 及 国 内 外 1100 多 个 专 业 数 据 库 如 此 大 的 网 络 出 版 规 模 在 世 界 上 12

13 也 绝 无 仅 有 由 此,CNKI 称 其 为 全 社 会 知 识 资 源 的 高 效 共 享 提 供 了 最 丰 富 的 知 识 信 息 资 源 和 最 有 效 的 知 识 传 播 与 数 字 化 学 习 平 台 如 今, 无 论 中 外 学 者, 要 想 搜 集 中 国 学 者 用 中 文 所 发 表 的 学 术 成 果, 或 者 搜 寻 从 外 文 翻 译 成 中 文 的 相 关 学 术 成 果, 大 概 没 有 人 不 使 用 CNKI 资 源 库 的 而 正 是 诸 如 CNKI 这 些 庞 大 的 信 息 数 据 库 的 建 立, 使 得 传 统 的 实 体 文 献 资 料 库 变 得 不 再 那 么 重 要 了 这 一 点 大 概 没 有 学 者 会 否 认 而 在 高 等 院 校, 图 书 馆 甚 至 已 经 沦 落 到 自 习 室 的 境 地, 尽 管 这 是 人 们 很 不 愿 意 看 到 的 从 书 斋 到 网 络 学 术 平 台 知 识 储 藏 方 式 与 学 术 成 果 传 播 途 径 的 改 变, 无 疑 是 数 字 化 学 术 异 于 传 统 学 术 的 两 个 重 要 方 面 正 因 如 此, 我 们 看 到 的 一 个 突 出 现 象 是, 学 者 正 在 走 出 个 人 研 究 为 主 相 对 较 为 封 闭 的 私 人 书 斋 或 实 验 室, 踏 上 了 一 个 更 加 公 开 更 加 易 于 交 流 的 公 共 的 网 络 学 术 平 台 就 学 者 而 言, 知 识 储 备 无 疑 是 立 身 之 本, 在 过 去, 这 一 点 甚 至 是 学 者 的 唯 一 资 本 但 今 天, 由 于 知 识 储 备 方 式 的 改 变, 学 者 对 于 知 识 的 掌 控 已 经 变 得 不 那 么 重 要 了 过 去 人 们 夸 赞 一 个 学 者 时, 经 常 会 用 到 诸 如 满 腹 经 纶 学 富 五 车 等 词 汇 ; 但 在 今 天, 一 个 人 再 满 腹 经 纶, 也 抵 不 过 一 张 硬 盘 所 储 藏 的 知 识 当 然, 这 样 说 并 不 是 要 否 定 学 者 应 该 提 高 掌 控 知 识 的 水 平 与 能 力, 而 是 说 对 于 今 天 的 学 者 而 言, 如 何 在 各 种 知 识 理 论 观 点 的 交 叉 与 融 合 中 提 炼 出 带 有 个 人 思 想 的 观 点, 并 指 导 实 践 或 者 探 索 出 带 有 创 新 性 的 成 果, 要 比 单 纯 地 掌 握 知 识 重 要 得 多 传 统 学 术 的 成 果, 主 要 通 过 纸 质 媒 体 传 播 ; 而 数 字 化 学 术 的 传 播 途 径 不 仅 多, 而 且 快 除 了 现 在 更 多 的 学 术 杂 志 开 始 推 出 网 络 版, 出 版 社 也 在 推 出 著 作 的 网 络 版, 进 而 推 动 了 传 统 学 术 成 果 尽 快 尽 早 地 传 播 外, 越 来 越 多 的 学 者 也 在 通 过 各 种 各 样 的 数 字 化 媒 体, 传 播 个 人 的 学 术 成 果 除 了 成 果 进 入 上 述 信 息 数 据 库 外, 现 在 极 为 流 行 的 社 交 网 络 媒 体 或 自 媒 体 的 迅 猛 发 展, 也 为 学 者 进 入 公 众 领 域 提 供 了 便 利 条 件 这 一 点 在 科 学 技 术 的 普 及 成 果 方 面, 以 及 人 文 社 科 的 学 术 研 究 方 面 都 表 现 得 尤 为 突 出 学 者 们 通 过 博 客 脸 谱 推 特 微 博 微 信 等 多 种 形 式, 将 个 人 思 想 观 点 以 及 最 新 的 学 术 成 果 推 而 广 之 如 此 传 播 的 好 处 显 而 易 见, 一 方 面 能 够 迅 速 让 读 者 了 解 学 术 观 点, 同 时, 读 者 也 能 迅 速 通 过 文 章 后 面 的 留 言 以 表 达 个 人 的 反 馈 意 见, 使 学 者 在 第 一 时 间 得 到 反 馈 我 们 知 道, 同 行 评 议 在 过 去 需 要 花 费 大 量 时 间 等 待 短 则 数 月, 长 则 数 年, 而 在 今 天, 一 旦 成 果 传 播 出 去, 13

14 同 行 评 议 ( 无 论 是 专 业 还 是 非 专 业 ) 都 会 在 瞬 间 作 出 反 应, 这 是 传 统 的 学 术 所 难 以 收 到 的 神 奇 效 果 当 然, 现 在 的 数 字 化 学 术 成 果, 更 多 的 还 是 学 者 将 已 在 传 统 媒 体 上 发 表 的 研 究 成 果 发 布 在 数 字 媒 体 之 上, 而 直 接 将 最 新 的 学 术 研 究 成 果 在 数 字 媒 体 或 者 自 媒 体 上 发 表 者 则 很 少 这 是 因 为 目 前 国 内 外 的 学 术 评 价 机 制 还 难 以 评 估 数 字 化 学 术 成 果 的 优 劣 但 我 们 可 以 相 信, 终 有 一 天, 数 字 化 学 术 成 果 一 定 会 进 入 到 学 术 评 价 机 之 中, 也 一 定 能 够 得 到 学 术 界 的 认 可 从 个 体 到 全 球 学 术 共 同 体 在 西 方, 有 人 提 出 今 天 的 一 代 是 数 字 优 先 (digital first) 的 一 代 那 么, 当 我 们 讨 论 学 术 时, 就 有 必 要 询 问 一 下 : 如 何 成 为 一 名 数 字 优 先 时 代 的 学 者? 如 何 将 学 术 传 递 给 数 字 优 先 时 代 的 读 者? 无 论 中 外, 数 字 化 学 术 越 来 越 受 到 学 者 及 其 学 术 团 体 的 重 视 以 美 国 为 例, 其 数 字 化 学 术 发 展 极 快, 也 在 学 术 圈 中 发 挥 着 越 来 越 重 要 的 作 用 学 人 网 (academia.edu) 是 一 个 学 者 的 网 络 社 交 媒 体, 兴 起 于 2008 年 据 报 道, 截 至 2015 年 4 月, 该 网 站 的 注 册 用 户 已 经 超 过 了 2100 万 因 为 这 样 一 个 学 术 平 台, 很 多 学 者 走 出 了 个 人 研 究 的 小 天 地, 在 这 里 分 享 自 己 的 学 术 论 文, 查 看 自 己 的 学 术 影 响, 跟 踪 某 个 领 域 的 学 术 研 究 在 该 网 站 的 首 页 标 示 着 这 样 一 句 醒 目 的 话 : 提 高 您 论 文 引 用 率 达 73% 下 面 的 一 行 小 字 说 : 最 近 的 研 究 发 现 : 近 五 年 中, 凡 是 将 论 文 上 传 至 academia.edu 者, 其 引 用 率 都 提 高 了 73% 笔 者 对 此 的 解 读 是, 引 用 率 的 提 高 固 然 重 要, 但 更 重 要 的 是, 学 者 由 此 进 入 到 了 一 个 更 大 乃 至 全 球 化 的 学 者 共 同 体 中 相 信 随 着 电 子 信 息 技 术 的 进 一 步 发 展, 数 字 化 学 术 必 将 发 挥 更 加 重 要 的 作 用 来 源 : 中 国 科 学 报 2015 年 7 月 16 日 作 者 : 郭 英 剑 返 回 目 录 智 慧 校 园 要 迈 什 么 坎 儿 14

15 创 新 成 就 未 来, 智 慧 互 联 校 园 2015 高 校 智 慧 校 园 建 设 与 管 理 暨 高 校 信 息 化 峰 会 7 月 8 日 在 清 华 大 学 举 行 智 慧 校 园 是 以 物 联 网 云 计 算 大 数 据 技 术 为 支 撑, 建 设 一 个 智 慧 型 的 教 学 体 系 科 研 体 系 管 理 体 系 和 生 活 体 系, 促 进 教 育 内 容 教 学 手 段 和 方 法 的 现 代 化 随 着 云 计 算 物 联 网 移 动 互 联 大 数 据 等 新 兴 信 息 技 术 在 高 校 的 广 泛 应 用, 构 建 一 个 无 处 不 在 的 网 络 学 习 融 合 创 新 的 网 络 科 研 透 明 高 效 的 校 务 治 理 的 智 慧 型 校 园 成 为 各 高 校 信 息 化 建 设 主 题 但 高 校 信 息 化 建 设 并 不 都 是 一 帆 风 顺 武 汉 大 学 校 园 系 统 建 设 在 以 往 建 设 过 程 当 中, 形 成 了 设 备 类 型 多 样 化 数 据 结 构 多 样 化 校 园 应 用 多 元 化 的 局 面 如 何 整 合 现 有 资 源, 打 通 原 有 各 个 烟 囱 式 分 支 系 统 的 瓶 颈, 同 时 有 效 地 控 制 采 购 和 运 维 成 本 成 为 问 题 华 为 企 业 业 务 中 国 区 总 裁 马 悦 告 诉 记 者, 华 为 公 司 已 经 注 意 到 智 慧 校 园 建 设 热 潮, 提 供 端 到 端 的 云 管 端 ICT 产 品, 实 现 了 存 储 资 源 对 多 种 校 园 应 用 的 按 需 获 取, 解 决 了 武 汉 大 学 遇 到 的 问 题 不 仅 如 此, 华 为 还 全 面 参 与 了 清 华 大 学 北 京 大 学 东 南 大 学 等 多 所 知 名 院 校 智 慧 校 园 建 设 那 么, 如 何 让 校 园 的 网 络 管 理 更 加 便 捷? 如 何 解 决 校 园 网 络 的 安 全 问 题? 如 何 针 对 校 园 中 不 同 的 群 体 进 行 精 细 化 的 网 络 运 营? 在 华 为 云 数 据 中 心 相 关 负 责 人 看 来, 智 慧 校 园 解 决 方 案 包 括 云 管 端 三 个 组 成 部 分 云 即 智 慧 校 园 的 数 据 中 心, 包 括 IT 基 础 设 施 服 务 软 件 及 相 应 的 管 理 与 运 维 体 系 等 华 为 为 教 育 客 户 提 供 存 储 服 务 器 数 据 中 心 桌 面 云 等 全 系 列 IT 产 品 云 操 作 系 统, 能 够 解 决 教 育 资 源 集 中 建 设 总 校 与 分 校 之 间 IT 资 源 共 享 需 求 管 即 校 园 网 络, 包 括 传 统 意 义 的 校 园 有 线 局 域 网 无 线 局 域 网 物 联 网 等, 形 成 无 缝 覆 盖 立 体 式 校 园 网 络 华 为 致 力 于 面 向 教 育 客 户 提 供 全 场 景 的 网 络 承 载 及 安 全 解 决 方 案, 包 括 光 传 输 骨 干 路 由 器 防 火 墙 等 产 品 在 校 园 网 精 细 化 运 营 无 线 校 园 等 多 个 场 景 均 有 成 熟 的 解 决 方 案 及 实 际 应 用 端 即 包 括 学 校 的 各 种 终 端 设 备, 如 PC 机 ipad 等 上 网 设 备 华 为 面 向 移 动 学 习 提 供 系 列 化 MediaPad 面 向 协 同 办 公 提 供 的 高 清 视 频 会 议 终 端 及 客 户 端 软 件 平 台 基 于 需 求 深 度 定 制 的 平 板 电 脑 课 取 代 课 桌 上 的 书 本 和 学 生 肩 上 的 书 包, 成 为 电 子 书 包, 而 高 清 的 视 频 会 议 终 端 使 得 远 程 教 学 成 为 可 能, 促 进 区 域 教 育 公 平 化, 使 得 偏 远 地 区 的 孩 子 也 能 享 用 高 水 平 老 师 面 对 面 的 辅 导 来 源 : 中 国 青 年 报 2015 年 7 月 9 日 作 者 : 郝 帅 15

16 返 回 目 录 高 等 学 校 要 主 动 应 对 高 考 招 生 制 度 改 革 新 挑 战 2014 年 9 月, 国 务 院 印 发 关 于 深 化 考 试 招 生 制 度 改 革 的 实 施 意 见, 明 确 了 考 试 招 生 制 度 改 革 的 总 体 要 求 主 要 任 务 和 措 施, 揭 开 了 考 试 招 生 制 度 改 革 的 序 幕 ; 之 后, 上 海 和 浙 江 高 考 招 生 制 度 综 合 改 革 方 案 相 继 出 台, 试 点 工 作 率 先 启 动 ; 其 余 各 省 份 的 考 试 招 生 制 度 改 革 方 案, 也 将 于 2015 年 6 月 底 前 报 教 育 部 备 案 2014 年 12 月, 教 育 部 等 有 关 部 委 公 布 了 关 于 普 通 高 中 学 业 水 平 考 试 的 实 施 意 见 等 四 个 政 策 文 件, 进 一 步 明 确 了 改 革 的 内 容 目 标 措 施 和 时 间 表 ; 与 此 同 时, 教 育 部 哲 学 社 会 科 学 重 大 课 题 攻 关 项 目 高 考 改 革 试 点 方 案 跟 踪 与 评 估 研 究 在 北 京 师 范 大 学 正 式 立 项 开 题 现 行 高 考 招 生 制 度 已 不 能 完 全 适 应 经 济 社 会 和 教 育 事 业 发 展 的 现 实 需 求, 且 其 公 平 性 亦 受 到 严 峻 挑 战, 对 其 进 行 改 革 势 在 必 行 高 考 招 生 制 度 改 革 的 目 标, 是 有 利 于 高 校 优 化 人 才 标 准 和 评 价 方 式, 科 学 甄 别 选 拔 合 适 的 人 才 ; 有 利 于 引 导 基 础 教 育 深 化 改 革, 促 进 学 生 全 面 发 展 ; 有 利 于 促 进 高 等 教 育 入 学 机 会 公 平, 保 障 教 育 公 平 和 社 会 公 正 高 考 招 生 制 度 改 革 的 任 务 十 分 艰 巨 一 方 面, 高 等 教 育 利 益 相 关 者 增 多, 利 益 诉 求 呈 现 不 同 甚 至 相 悖 的 价 值 取 向, 改 革 政 策 的 出 台 和 改 革 举 措 的 实 施 更 为 艰 难 ; 另 一 方 面, 高 考 招 生 制 度 除 了 为 高 校 提 供 选 拔 人 才 的 依 据 外, 还 被 赋 予 了 更 多 功 能, 成 为 社 会 流 动 的 阶 梯, 关 系 着 社 会 的 稳 定 和 公 正 因 此, 高 考 招 生 制 度 改 革 必 须 应 对 多 元 化 的 目 标 诉 求, 受 政 治 经 济 文 化 等 诸 因 素 制 约, 必 须 在 坚 持 高 考 招 生 制 度 核 心 价 值 取 向 和 基 本 框 架 的 基 础 上, 围 绕 改 革 目 标, 针 对 现 实 问 题, 进 行 统 筹 设 计 ; 必 须 遵 循 规 律 积 极 稳 妥 试 点 先 行 逐 步 推 进 高 考 招 生 制 度 改 革 内 容 设 计 上 十 分 复 杂, 主 要 涉 及 入 学 考 试 招 生 录 取 和 招 生 计 划 分 配 等 重 要 环 节 高 考 招 生 制 度 改 革 牵 一 发 而 动 全 身, 是 一 项 涉 及 面 广 影 响 深 远 的 深 层 次 变 革, 需 要 政 府 学 校 和 社 会 的 广 泛 参 与, 需 要 高 等 教 育 和 基 础 教 育 高 等 学 校 和 中 小 学 校 的 协 同 探 索 对 于 高 等 学 校 而 言, 高 考 招 生 制 度 改 革 绝 不 单 单 是 学 校 招 生 部 门 的 任 务, 而 是 一 项 涉 及 教 育 观 念 更 新 人 才 培 养 模 式 改 革 师 资 队 伍 建 设 强 化 内 部 管 理 体 制 创 新 的 系 统 改 革 16

17 一 转 变 教 育 思 想, 更 新 教 育 观 念 高 考 招 生 制 度 改 革 的 核 心 价 值 取 向 是 引 导 学 生 德 智 体 美 全 面 发 展, 这 涉 及 一 系 列 教 育 思 想 和 教 育 观 念 的 变 革 首 先, 高 等 学 校 要 确 立 以 学 生 为 本 促 进 学 生 全 面 发 展 的 教 育 观, 遵 循 教 育 教 学 规 律 和 人 才 成 长 规 律, 围 绕 立 德 树 人 开 展 教 学 工 作 和 其 他 各 项 工 作, 坚 持 全 员 全 方 位 全 过 程 育 人, 形 成 重 视 人 才 培 养 和 教 学 工 作 的 校 园 文 化 氛 围 其 次, 要 践 行 因 材 施 教 的 教 育 理 念, 突 破 传 统 千 校 一 面 万 人 一 面 培 养 模 式 的 禁 锢, 研 究 学 生 的 差 异 性, 尊 重 学 生 的 选 择 权, 不 断 深 化 人 才 培 养 模 式 改 革 和 教 育 教 学 体 制 机 制 改 革, 鼓 励 学 生 兴 趣 特 长 的 发 挥, 探 索 学 生 的 多 样 化 个 性 化 培 养 第 三, 要 在 教 学 活 动 中 坚 持 以 学 生 学 习 为 中 心 的 教 学 观, 摈 弃 以 教 师 教 材 和 课 堂 为 中 心 的 陈 旧 教 学 观, 转 变 教 师 角 色, 构 建 师 生 学 习 共 同 体, 探 索 先 进 的 教 学 方 式 和 学 习 方 式, 加 强 师 生 互 动 和 生 生 合 作, 鼓 励 学 生 自 主 学 习 和 合 作 学 习, 不 断 改 善 学 生 的 学 习 效 果 二 明 晰 人 才 培 养 规 格, 细 化 人 才 选 拔 标 准 高 考 招 生 制 度 改 革 的 重 要 目 标 之 一 是 优 化 人 才 标 准 和 评 价 方 式, 科 学 选 拔 合 适 的 人 才 普 通 高 校 入 学 考 试 制 度 改 革 的 主 要 内 容 包 括 :(1) 调 整 入 学 考 试 方 式 和 科 目 探 索 本 科 和 专 科 分 类 入 学 考 试, 高 职 院 校 尝 试 文 化 素 质 + 职 业 技 能 考 试, 以 利 于 学 校 选 拔 技 术 技 能 型 人 才 和 学 生 选 择 适 合 自 己 的 教 育 ; 探 索 外 语 等 科 目 一 年 两 考, 增 加 学 生 的 选 择 性, 分 散 学 生 的 备 考 压 力 (2) 改 革 入 学 考 试 内 容 以 国 家 基 础 教 育 课 程 标 准 和 高 校 人 才 选 拔 标 准 为 依 据, 突 出 对 学 生 知 识 融 会 贯 通 能 力 分 析 与 解 决 问 题 能 力 和 综 合 素 质 的 考 察 ; 文 理 不 分 科, 发 挥 高 考 的 甄 别 选 拔 功 能 和 对 基 础 教 育 的 导 向 作 用, 扭 转 基 础 教 育 过 度 强 调 应 试 的 倾 向 和 高 中 学 生 偏 科 的 现 象 (3) 完 善 高 中 学 业 水 平 考 试, 提 高 其 规 范 性 科 学 性 和 公 信 力, 促 使 学 生 学 好 每 门 课 程 高 等 学 校 要 认 真 研 究 和 确 立 人 才 培 养 目 标, 调 整 和 细 化 人 才 培 养 规 格, 优 化 和 明 晰 人 才 选 拔 标 准, 主 动 应 对 入 学 考 试 制 度 改 革 带 来 的 新 挑 战 1. 明 晰 人 才 培 养 目 标 和 规 格 高 等 学 校 要 根 据 国 家 和 地 方 经 济 社 会 发 展 对 高 级 专 门 人 才 的 不 同 类 型 不 同 层 次 的 多 样 化 需 求, 以 及 高 等 教 育 大 众 化 发 展 的 阶 段 性 特 点, 结 合 学 校 发 展 目 标 定 位 和 办 学 优 势 特 色, 明 确 学 校 及 各 专 业 的 人 才 培 养 目 标 ; 要 根 据 社 会 需 求 和 专 业 特 色, 调 整 学 生 的 知 识 能 力 和 素 质 结 构, 细 化 不 同 学 科 专 业 大 类 ( 或 专 业 群 ) 及 专 业 的 人 才 培 养 规 格, 避 免 学 校 之 间 专 业 之 间 的 盲 目 攀 比 和 目 标 规 格 趋 同 2. 优 化 人 才 选 拔 标 准 17

18 高 等 学 校 要 依 据 本 校 确 立 的 人 才 培 养 目 标 和 规 格, 进 一 步 优 化 和 明 晰 人 才 选 拔 标 准 如 大 部 分 本 科 专 业 的 人 才 培 养 目 标 是 培 养 应 用 型 人 才, 而 不 同 类 型 和 发 展 定 位 的 高 校, 包 括 中 央 部 委 高 校 和 省 属 重 点 高 校, 都 应 结 合 本 校 的 学 科 专 业 优 势 和 特 色, 面 对 特 定 市 场 需 求, 细 化 和 明 确 人 才 培 养 的 具 体 规 格 及 相 应 人 才 选 拔 标 准, 体 现 学 校 及 专 业 之 间 的 差 异 和 特 色, 吸 引 合 适 的 人 才 报 考 本 校 3. 明 晰 自 主 招 生 的 选 拔 要 求 自 主 招 生 试 点 高 校 要 按 照 教 育 部 有 关 政 策 规 定, 结 合 本 校 学 科 专 业 特 色 和 人 才 培 养 规 格, 研 究 选 拔 具 有 学 科 特 长 和 创 新 潜 质 的 优 秀 学 生 的 具 体 要 求, 将 其 体 现 在 人 才 选 拔 标 准 之 中, 并 公 示 于 社 会 和 高 中 学 校, 使 考 生 申 请 和 学 校 推 荐 能 有 的 放 矢, 避 免 相 互 攀 比 和 掐 尖 等 现 象 的 产 生 三 探 索 综 合 评 价 和 多 元 录 取 机 制 高 考 招 生 制 度 改 革 的 总 体 目 标 要 求, 是 形 成 分 类 考 试 综 合 评 价 多 元 录 取 的 考 试 招 生 模 式, 健 全 促 进 公 平 科 学 选 才 监 督 有 力 的 体 制 机 制 招 生 录 取 机 制 改 革 的 主 要 内 容 包 括 : (1) 建 立 和 完 善 考 生 的 综 合 评 价 机 制 探 索 将 高 中 学 业 水 平 考 试 成 绩 和 综 合 素 质 评 价 档 案 作 为 高 校 录 取 的 重 要 依 据 和 参 考 的 办 法 (2) 逐 步 取 消 录 取 批 次, 改 进 投 档 录 取 模 式, 增 加 考 生 和 高 校 之 间 的 双 向 选 择, 引 导 高 校 重 视 质 量 建 设 和 特 色 发 展 (3) 逐 步 扩 大 高 校 招 生 录 取 的 自 主 权, 探 索 高 校 自 主 录 取 注 册 录 取 定 向 录 取 破 格 录 取 等 多 种 录 取 方 式, 建 立 和 完 善 有 利 于 人 才 选 拔 的 多 元 录 取 机 制 ; 部 分 高 职 院 校 试 行 注 册 入 学 (4) 完 善 和 规 范 自 主 招 生 明 确 自 主 招 生 对 象, 优 化 自 主 考 核 内 容, 调 整 考 核 方 式 和 时 间 2015 年 起,90 所 自 主 招 生 试 点 高 校 不 再 举 行 联 考, 学 校 单 独 组 织 的 测 试 放 在 高 考 之 后 成 绩 公 布 之 前 (6 月 10 日 到 22 日 ) 进 行 (5) 规 范 高 考 加 分 政 策 和 招 生 录 取 秩 序 大 幅 减 少 奖 励 性 加 分, 降 低 加 分 分 值, 杜 绝 资 格 作 假 ; 打 击 各 种 舞 弊 行 为, 维 护 高 考 招 生 的 安 全 性 和 制 度 公 信 力 高 等 学 校 要 研 究 和 构 建 考 生 综 合 评 价 和 多 元 录 取 的 新 机 制, 应 对 招 生 录 取 机 制 改 革 带 来 的 新 挑 战 : 1. 提 出 学 业 水 平 考 试 科 目 的 要 求 高 等 学 校 要 配 合 上 海 浙 江 高 考 综 合 改 革 试 点, 根 据 本 校 的 人 才 选 拔 标 准 和 学 科 专 业 结 构 特 点, 在 深 入 研 究 不 同 专 业 学 生 的 知 识 能 力 和 素 质 结 构 的 基 础 上, 按 学 科 专 业 大 类 ( 或 专 业 群 ) 向 试 点 省 份 提 出 考 生 高 中 学 业 水 平 考 试 的 3 个 ( 或 3 个 以 下 ) 科 目 要 求, 作 为 考 生 选 择 纳 入 高 考 总 成 绩 的 三 门 高 中 学 业 水 平 考 试 科 目 的 参 考 2. 论 证 和 调 整 招 生 录 取 模 式 18

19 高 等 学 校 要 抓 住 招 生 录 取 机 制 改 革 的 难 得 机 遇, 依 据 人 才 需 求 预 测 情 况 和 学 校 及 专 业 人 才 培 养 目 标 和 规 格, 研 究 论 证 符 合 学 校 人 才 培 养 模 式 改 革 思 路 和 目 标 的 招 生 录 取 模 式 和 办 法 如 探 索 按 专 业 大 类 ( 或 专 业 群 ) 宽 口 径 招 生 录 取, 或 按 专 业 对 口 招 生 录 取 等, 为 学 生 进 校 后 的 培 养 及 培 养 方 式 的 改 革 做 好 准 备 3. 建 立 考 生 综 合 评 价 机 制 高 等 学 校 要 研 究 对 考 生 进 行 综 合 评 价 的 基 本 原 则, 制 定 相 应 实 施 办 法, 建 立 考 生 综 合 评 价 机 制 如 组 织 教 师 等 专 业 人 员 对 高 中 学 校 提 供 的 学 生 综 合 素 质 档 案 进 行 研 究 分 析, 采 取 集 体 评 议 等 级 评 定 等 多 种 方 式, 对 学 生 思 想 道 德 学 业 水 平 身 心 健 康 艺 术 素 养 社 会 实 践 等 方 面 的 表 现 和 学 科 体 艺 特 长 情 况 做 出 全 面 客 观 高 效 的 评 价, 探 索 将 综 合 素 质 评 价 结 果 与 高 考 总 成 绩 相 结 合 作 为 高 校 录 取 学 生 的 重 要 参 考 的 规 则 和 方 法 等 4. 完 善 考 生 多 元 录 取 机 制 高 等 学 校 要 建 立 科 学 的 标 准 和 规 范 的 程 序, 稳 妥 探 索 和 不 断 完 善 自 主 录 取 推 荐 录 取 定 向 录 取 破 格 录 取 等 多 元 录 取 机 制 对 高 中 阶 段 全 面 发 展 表 现 优 异 的 学 生, 实 行 推 荐 录 取 ; 对 符 合 条 件 自 愿 到 国 家 需 要 的 行 业 地 区 就 业 的 学 生, 实 行 定 向 录 取 ; 对 在 实 践 岗 位 上 做 出 突 出 贡 献 或 具 有 特 殊 才 能 的 人 才, 实 行 破 格 录 取 自 主 招 生 试 点 高 校 要 发 挥 学 科 专 家 的 作 用, 优 化 考 核 内 容, 探 索 科 学 有 效 简 便 规 范 的 考 核 方 式, 将 反 映 考 生 学 科 特 长 和 创 新 潜 质 的 考 核 结 果 与 高 考 总 成 绩 相 结 合, 实 行 自 主 录 取 四 优 化 人 才 培 养 方 案, 创 新 教 学 方 式 和 学 习 方 式 普 通 高 校 入 学 考 试 方 式 与 内 容 改 革, 以 及 招 生 录 取 机 制 改 革, 将 使 未 来 的 高 校 生 源 在 知 识 结 构 兴 趣 特 长 能 力 素 质 结 构 等 方 面 发 生 新 的 变 化, 必 然 对 高 校 人 才 培 养 和 教 学 工 作 带 来 深 刻 影 响 高 等 学 校 要 认 真 研 究 新 问 题, 从 培 养 方 案 和 专 业 建 设 课 程 体 系 和 教 学 内 容 教 学 方 法 和 教 学 手 段 等 方 面 不 断 深 化 人 才 培 养 模 式 改 革 和 教 学 改 革 1. 探 索 多 样 化 的 人 才 培 养 模 式 高 等 学 校 要 研 究 新 生 知 识 结 构 和 能 力 素 质 结 构 的 变 化 情 况, 根 据 自 身 目 标 定 位 和 社 会 需 求, 探 索 构 建 多 样 化 的 人 才 培 养 模 式 要 坚 持 科 学 定 位 各 安 其 位 多 样 化 探 索, 避 免 培 养 规 格 和 模 式 趋 同 如 培 养 学 术 型 人 才 和 高 端 应 用 型 人 才 的 本 科 院 校 要 抓 住 招 生 录 取 机 制 改 革 的 机 遇, 积 极 探 索 按 学 科 门 类 专 业 大 类 ( 或 专 业 群 ) 招 生 和 培 养 的 宽 口 径 人 才 培 养 模 式, 满 足 社 会 和 市 场 对 高 级 专 门 人 才 的 高 端 需 求 ; 培 养 技 术 技 能 型 人 才 的 本 科 院 校 和 高 职 高 专 院 校 要 面 向 行 业 和 企 业 需 求, 加 强 产 学 合 作 和 产 教 融 合, 积 极 探 索 多 样 化 的 人 才 培 养 模 式, 满 足 19

20 社 会 和 市 场 对 具 有 较 强 实 践 能 力 的 技 术 技 能 型 人 才 的 迫 切 需 求 2. 调 整 优 化 人 才 培 养 方 案 和 教 学 计 划 高 等 学 校 要 结 合 专 业 特 色 和 社 会 需 求, 调 整 和 优 化 人 才 培 养 方 案 和 教 学 计 划 要 注 重 平 衡 好 通 识 教 育 与 专 业 教 育 理 论 教 学 与 实 践 教 学 宽 口 径 培 养 与 职 业 能 力 养 成 对 口 按 需 培 养 与 夯 实 拓 宽 学 科 专 业 基 础 之 间 的 关 系 ; 要 优 化 学 生 的 知 识 结 构 和 能 力 素 质 结 构, 调 整 课 程 体 系, 更 新 教 学 内 容, 努 力 提 高 人 才 培 养 效 果 与 社 会 需 求 的 契 合 度, 改 善 学 生 的 就 业 和 创 业 能 力 3. 抓 好 专 业 建 设 与 改 革 工 作 专 业 是 人 才 培 养 的 平 台 和 载 体, 生 源 质 量 培 养 质 量 和 就 业 质 量 是 衡 量 专 业 建 设 水 平 的 核 心 指 标 高 等 学 校 要 明 确 专 业 设 置 原 则, 规 范 专 业 设 置, 构 建 科 学 的 学 科 专 业 体 系, 完 善 专 业 的 准 入 机 制 和 退 出 机 制 ; 要 根 据 生 源 结 构 和 市 场 需 求 的 变 化 情 况, 适 时 调 整 和 更 新 专 业 内 容 ; 要 处 理 好 专 业 与 学 科 专 业 建 设 与 学 科 建 设 之 间 相 辅 相 成 的 辩 证 关 系, 发 挥 学 科 在 专 业 人 才 培 养 中 的 基 础 性 和 支 撑 性 作 用 ; 引 导 教 师 通 过 科 学 研 究 和 技 术 研 发 促 进 教 学 水 平 和 质 量 的 提 升 4. 改 革 传 统 的 课 堂 教 学 模 式 高 等 学 校 要 认 真 研 究 互 联 网 技 术 和 知 识 数 字 化 技 术 发 展 带 来 的 知 识 传 播 渠 道 和 方 式 的 新 变 化, 高 度 关 注 慕 课 翻 转 课 堂 微 课 程 等 基 于 互 联 网 的 教 学 方 式 对 高 校 人 才 培 养 工 作 带 来 的 冲 击, 着 力 改 革 以 教 师 和 教 材 为 中 心 的 传 统 课 堂 教 学 模 式, 根 据 不 同 专 业 和 课 程 的 基 本 要 求 和 特 点, 探 索 探 究 式 学 习 讨 论 式 教 学 线 上 线 下 教 学 结 合 等 新 的 教 学 方 式 和 学 习 方 式, 促 进 学 生 的 自 主 学 习 和 合 作 学 习, 重 视 学 生 独 立 思 考 能 力 知 识 融 会 贯 通 能 力 问 题 意 识 和 批 判 精 神 的 养 成 5. 集 中 精 力 抓 好 内 涵 建 设 和 质 量 建 设 试 点 省 份 将 逐 步 取 消 本 科 招 生 录 取 批 次, 这 对 高 校 招 生 和 人 才 培 养 工 作 带 来 了 深 刻 影 响, 学 校 之 间 的 生 源 竞 争 将 更 趋 激 烈 高 等 学 校 要 主 动 应 对 取 消 录 取 批 次 带 来 的 新 挑 战, 淡 化 身 份 等 级 观 念, 增 强 抓 好 质 量 建 设 办 出 专 业 特 色 的 紧 迫 感 和 危 机 感, 将 主 要 精 力 放 在 学 校 内 涵 建 设 和 特 色 发 展 上, 通 过 提 升 办 学 水 平 和 社 会 声 誉 来 吸 引 数 量 充 足 质 量 较 高 的 生 源 ; 通 过 精 心 的 培 养, 使 每 个 学 生 都 成 为 社 会 有 用 之 才 五 加 强 教 师 和 管 理 干 部 队 伍 建 设, 提 升 教 师 干 部 水 平 应 对 高 考 招 生 制 度 改 革 带 来 的 新 挑 战, 对 高 校 教 师 队 伍 和 管 理 干 部 队 伍 建 设 提 出 了 新 的 20

21 更 高 的 要 求 高 等 学 校 要 进 一 步 加 强 队 伍 建 设, 提 高 教 师 队 伍 和 管 理 干 部 队 伍 的 整 体 水 平, 提 升 教 师 和 管 理 干 部 的 综 合 素 养 1. 完 善 教 师 队 伍 建 设 规 划 高 等 学 校 要 认 真 研 究 经 济 社 会 和 科 技 文 化 发 展 的 新 特 点, 跟 踪 国 内 外 教 育 教 学 改 革 发 展 新 趋 势, 结 合 学 校 实 际 情 况, 明 确 教 师 队 伍 建 设 的 思 路 和 重 点 ; 要 重 视 和 加 强 师 德 建 设, 关 注 教 师 的 职 业 生 涯 发 展, 优 化 教 师 队 伍 结 构, 包 括 年 龄 学 科 专 业 学 位 职 称 和 学 缘 结 构, 以 及 专 兼 职 和 双 师 型 教 师 结 构, 不 断 改 善 教 师 队 伍 的 整 体 水 平 2. 加 强 制 度 建 设 和 政 策 导 向 高 等 学 校 要 改 革 教 师 聘 任 和 考 核 制 度, 引 导 教 师 处 理 好 教 学 与 科 研 的 关 系, 坚 持 教 学 相 长 教 研 相 长, 不 断 提 高 育 入 水 平 和 学 术 水 平 ; 要 重 视 将 科 学 研 究 和 技 术 研 发 资 源 和 成 果 转 化 为 优 质 的 教 学 资 源, 转 化 为 课 程 与 教 材 的 新 内 容 开 出 新 的 教 学 实 验 为 学 生 提 供 毕 业 设 计 ( 论 文 ) 选 题, 以 及 支 撑 特 色 专 业 建 设 等, 为 培 养 创 新 型 人 才 创 造 条 件, 提 供 支 持 3. 加 强 教 师 和 管 理 干 部 的 培 训 工 作 高 等 学 校 要 加 强 教 师 的 职 业 发 展 规 划 和 在 职 培 训 工 作, 重 视 提 高 教 师 的 教 学 能 力 和 水 平, 尤 其 是 教 师 发 现 学 生 的 特 长 和 潜 力 指 导 学 生 选 课 选 专 业 和 规 划 学 习 生 涯 的 能 力, 以 适 应 高 考 招 生 制 度 改 革 和 学 习 制 度 改 革 的 新 要 求 ; 要 重 视 教 学 管 理 人 员 和 学 生 工 作 干 部 的 培 养 培 训 工 作, 提 高 他 们 的 教 学 管 理 水 平 和 学 生 思 想 政 治 工 作 水 平, 为 学 生 的 成 长 成 才 提 供 人 力 资 源 支 撑 和 保 障 六 探 索 内 部 体 制 机 制 创 新, 提 供 组 织 和 制 度 保 障 普 通 高 校 入 学 考 试 制 度 和 招 生 录 取 机 制 改 革 的 推 进, 将 带 来 高 等 学 校 人 才 培 养 模 式 的 变 革, 必 然 对 学 校 内 部 治 理 结 构 和 管 理 体 制 机 制 提 出 新 的 改 革 要 求 首 先, 高 等 学 校 要 加 强 人 才 培 养 体 制 改 革 和 内 部 管 理 体 制 改 革 的 系 统 研 究 和 顶 层 设 计, 积 极 探 索 体 制 机 制 和 学 习 制 度 创 新 如 根 据 经 济 社 会 发 展 需 求 和 学 校 的 人 才 培 养 目 标 和 规 格, 适 时 开 展 按 大 类 宽 口 径 培 养 学 分 制 短 学 期 制 书 院 ( 学 堂 ) 制 的 改 革 探 索, 抑 或 进 行 订 单 式 培 养 产 学 合 作 育 人 等 多 样 化 的 改 革 尝 试 其 次, 要 抓 住 高 考 招 生 制 度 改 革 带 来 的 难 得 机 遇, 优 化 学 校 的 学 科 专 业 结 构, 调 整 院 系 设 置 和 教 学 组 织, 为 深 化 综 合 改 革 搭 建 组 织 框 架 ; 另 一 方 面, 要 适 应 学 习 制 度 和 人 才 培 养 模 式 改 革 的 要 求, 探 索 教 学 管 理 机 制 和 学 生 事 务 管 理 机 制 创 新 第 三, 要 完 善 学 校 内 部 教 育 教 学 质 量 监 控 和 保 障 体 系, 明 晰 质 量 标 准, 优 化 指 标 体 系, 改 革 评 估 方 式, 强 化 评 估 结 果 反 馈 和 改 进 工 作 的 机 制, 建 立 学 生 学 习 效 果 跟 踪 和 21

22 评 估 机 制, 不 断 改 善 学 生 的 学 习 效 果 第 四, 要 推 进 和 完 善 现 代 大 学 制 度 建 设, 制 定 和 实 施 大 学 章 程, 为 深 化 人 才 培 养 模 式 改 革 提 高 人 才 培 养 质 量 提 供 制 度 保 障 综 上 所 述, 高 等 学 校 要 进 一 步 增 强 紧 迫 感 和 责 任 感, 主 动 应 对 高 考 招 生 制 度 改 革 带 来 的 严 峻 挑 战, 抓 住 难 得 的 改 革 和 发 展 机 遇, 在 全 校 形 成 改 革 共 识 和 改 革 合 力, 稳 妥 扎 实 开 展 综 合 改 革 实 践 探 索, 促 进 自 身 的 内 涵 建 设 和 特 色 发 展 来 源 : 高 等 教 育 研 究 2015 年 第 3 期 作 者 : 钟 秉 林 返 回 目 录 让 学 生 拥 有 个 性 化 修 读 方 案 北 师 大 探 索 提 高 本 科 人 才 培 养 质 量 新 途 径 本 科 教 育 是 大 学 的 立 校 之 本, 一 流 大 学 最 重 要 的 是 拥 有 一 流 的 本 科 教 育 作 为 一 所 以 文 理 基 础 学 科 为 主 要 优 势 特 色 的 综 合 性 研 究 型 大 学, 北 京 师 范 大 学 把 学 生 的 发 展 放 在 了 突 出 重 要 的 位 置 上 日 前, 美 国 国 家 科 学 院 院 士 毕 业 于 北 师 大 生 命 科 学 学 院 的 王 晓 东 教 授 在 回 忆 自 己 的 本 科 学 习 经 历 时, 着 重 指 出 了 北 师 大 老 师 对 他 开 阔 学 术 视 野 和 坚 持 自 己 兴 趣 的 重 要 性 王 晓 东 的 导 师 薛 绍 白 教 授 的 一 句 话 对 他 产 生 了 重 大 的 影 响 细 胞 周 期 的 关 键, 是 理 解 它 在 周 期 运 行 时 的 一 个 生 化 的 过 程 在 王 晓 东 以 后 的 科 研 生 涯 中, 他 牢 牢 抓 住 生 化 过 程 这 个 关 键, 许 多 科 研 成 果 也 是 在 这 个 基 点 上 产 生 的 王 晓 东 的 故 事 从 一 个 侧 面 突 出 反 映 了 北 师 大 在 本 科 人 才 培 养 方 面 具 有 优 秀 传 统 把 选 择 权 归 还 学 生 2013 年 年 底, 学 校 研 究 制 订 了 北 京 师 范 大 学 本 科 人 才 培 养 质 量 提 升 计 划 共 20 条, 在 秉 承 北 师 大 人 才 培 养 的 传 统 优 势 和 特 色 的 基 础 上, 学 校 提 出 贯 彻 拓 宽 基 础 加 强 融 合 尊 重 个 性 追 求 卓 越 的 本 科 教 学 指 导 思 想 那 么, 要 实 现 本 科 教 学 质 量 的 提 升, 突 破 口 在 哪 里? 北 师 大 的 举 措 是 : 把 选 择 权 归 还 学 生 让 学 生 自 主 选 择 课 程, 选 择 老 师, 选 择 毕 业 专 业 22

23 改 革 的 发 力 点 一 经 确 立, 各 院 系 都 积 极 行 动 起 来 首 先 是 院 系 领 导 有 危 机 感, 如 果 不 重 视 本 科 教 学, 特 别 是 通 识 教 育 阶 段 的 教 学, 本 专 业 在 大 类 内 将 不 具 备 吸 引 力 和 竞 争 力 ; 其 次 是 任 课 教 师 有 压 力, 学 校 不 仅 压 缩 了 必 修 课 学 分, 增 加 选 修 学 分 比 例, 而 且 增 加 了 小 班 教 学 平 行 班, 这 些 都 有 可 能 导 致 选 课 学 生 的 流 失 ; 最 后 是 学 生 有 动 力, 个 人 发 展 的 目 标 和 机 会 掌 握 在 自 己 手 中, 如 果 不 积 极 主 动 学 习, 将 面 临 不 能 选 择 自 己 心 仪 专 业 的 风 险 北 师 大 构 建 了 通 识 教 育 和 专 业 教 育 有 机 融 合 的 课 程 体 系, 设 置 了 六 大 模 块 通 识 教 育 课 程 各 个 院 系 申 报 热 情 高 涨, 共 申 报 了 600 多 门 通 识 教 育 课 程, 学 校 组 建 了 由 39 位 教 授 组 成 的 通 识 教 育 课 程 专 家 委 员 会, 分 理 工 组 人 文 组 社 科 组 对 通 识 课 程 进 行 了 评 审, 最 终 审 核 通 过 560 多 门 课 程 列 入 2015 年 北 师 大 通 识 教 育 课 程 北 师 大 不 断 创 新 体 制 机 制, 将 学 校 的 研 究 院 所 社 会 机 构 的 优 质 智 力 资 源 纳 入 本 科 人 才 培 养 体 系, 成 立 了 新 闻 传 播 学 院 社 会 学 院 统 计 学 院, 促 进 了 国 家 需 求 与 学 生 需 要 的 有 机 结 合 与 光 明 日 报 社 共 建 的 新 闻 传 播 学 院, 高 度 强 调 学 生 实 践 能 力 和 实 战 意 识 的 培 养, 在 夯 实 学 生 人 文 素 养 的 基 础 上, 重 点 培 养 学 生 的 实 践 能 力 和 全 媒 体 素 质 收 到 录 取 通 知 书, 即 可 进 行 学 业 规 划 新 生 收 到 北 师 大 的 录 取 通 知 书, 即 可 根 据 学 校 提 供 的 学 号 密 码 登 录 课 程 中 心 网 站, 查 询 专 业 设 置 各 专 业 培 养 方 案 通 识 教 育 课 程 大 纲 各 专 业 教 学 手 册 等 相 关 信 息, 提 前 了 解 大 学 四 年 的 学 习 要 求, 进 行 学 业 规 划 为 帮 助 学 生 尽 快 融 入 大 学 生 活, 北 师 大 采 取 全 员 新 生 导 师 制, 通 过 多 种 方 式 加 强 新 生 学 习 方 法 和 生 涯 规 划 等 方 面 的 指 导 全 校 共 有 814 名 教 授 副 教 授 担 任 2520 名 2014 级 新 生 的 导 师, 导 师 中 包 括 院 士 长 江 学 者 国 家 杰 出 青 年 科 学 基 金 获 得 者 国 家 和 北 京 市 教 学 名 师 等 开 设 新 生 研 讨 课, 采 取 小 班 教 学, 由 教 授 面 向 大 一 新 生 就 某 一 学 术 专 题 开 展 学 术 讨 论 写 作 训 练 和 互 动 研 究 进 入 大 学 之 前, 多 数 学 生 已 习 惯 于 被 动 接 受 知 识, 新 生 研 讨 课 让 这 种 现 象 发 生 了 变 化, 学 生 的 探 究 精 神 和 批 判 性 思 维 逐 渐 形 成, 独 立 思 考 与 小 组 合 作 的 能 力 得 到 加 强 按 照 未 来 的 设 计,2017 年 学 校 将 分 人 文 社 科 理 工 教 育 等 几 大 类 实 行 大 类 招 生 培 养 新 生 入 学 后, 第 一 学 年 不 分 专 业, 由 学 生 根 据 自 己 的 兴 趣, 依 照 本 科 培 养 方 案 在 大 类 中 自 主 选 修 通 识 课 程 ; 通 过 第 一 学 年 的 探 索 和 努 力, 学 生 根 据 自 身 志 趣 和 潜 质, 再 选 择 专 业, 从 而 摆 脱 一 考 定 终 身 的 发 展 局 限 即 使 第 一 学 年 没 有 被 理 想 专 业 录 取, 学 校 也 鼓 励 学 生 自 主 构 建 个 性 化 修 读 方 案, 学 生 只 要 修 完 自 己 心 仪 专 业 的 认 定 课 程, 达 到 毕 业 要 求, 即 可 从 该 专 业 毕 业 23

24 来 源 : 光 明 日 报 2015 年 7 月 3 日 作 者 : 靳 晓 燕 返 回 目 录 大 学 生 课 堂 参 与 度 亟 待 提 高 制 图 : 实 习 生 王 轶 玮 调 查 概 况 在 慕 课 来 临 之 际, 现 代 信 息 技 术 的 发 展 正 在 深 刻 地 影 响 着 教 育 教 学, 但 课 程 实 施 人 本 化 公 平 化 优 质 化 目 标 依 然 面 临 挑 战 目 前, 我 国 对 于 大 学 生 课 堂 参 与 的 情 况 还 缺 乏 深 入 的 研 究 基 于 此, 本 研 究 选 取 4 所 城 市, 对 大 学 生 课 堂 参 与 的 情 况 和 影 响 因 素 进 行 了 系 统 调 查 具 体 内 容 包 括 大 学 生 对 课 堂 参 与 的 认 知 情 况, 不 同 课 程 不 同 专 业 不 同 年 级 大 学 生 课 堂 参 与 的 频 次 内 容 类 型, 以 及 大 学 生 课 堂 参 与 的 影 响 因 素 等 24

25 本 研 究 主 要 采 用 了 调 查 法, 以 问 卷 调 查 为 主, 辅 之 以 结 构 访 谈 遵 循 必 要 性 与 可 行 性 兼 顾 的 原 则, 选 择 了 北 京 长 春 西 安 兰 州 四 地 的 6 所 大 学, 即 北 京 大 学 北 京 师 范 大 学 吉 林 大 学 东 北 师 范 大 学 陕 西 师 范 大 学 西 北 师 范 大 学 的 一 至 四 年 级 的 学 生 为 调 查 对 象, 共 发 放 问 卷 1826 份, 回 收 有 效 问 卷 1728 份, 回 收 率 为 94.6% 同 时, 对 12 名 学 生 进 行 了 结 构 访 谈 在 数 据 分 析 中, 主 要 采 用 描 述 性 分 析 卡 方 检 验 方 差 分 析 和 相 关 分 析 调 查 结 果 与 分 析 1. 大 学 生 普 遍 认 为 课 堂 参 与 对 学 习 效 果 有 重 要 影 响 调 查 发 现, 参 与 调 查 者 中 认 为 课 堂 参 与 对 学 习 效 果 有 非 常 重 要 影 响 的 占 26.8%, 有 重 要 影 响 的 占 50.6%, 说 不 清 楚 的 占 13.1%, 不 太 重 要 的 占 8.5%, 非 常 不 重 要 仅 占 1.1% 这 表 明, 大 学 生 普 遍 认 为 课 堂 参 与 对 学 习 效 果 有 重 要 影 响 调 查 发 现, 课 堂 参 与 最 有 利 于 知 识 积 累, 其 次 是 有 利 于 学 习 能 力 的 提 高, 再 其 次 是 有 利 于 学 习 成 绩 的 提 高 其 中, 对 于 课 堂 参 与 有 利 于 知 识 积 累, 认 为 完 全 符 合 的 大 学 生 比 例 为 18.0%, 比 认 为 有 利 于 成 绩 提 高 的 比 例 高 出 4.8 个 百 分 点 ; 认 为 基 本 符 合 的 大 学 生 比 例 为 47.9%, 比 认 为 有 利 于 学 习 成 绩 提 高 的 比 例 高 出 9 个 百 分 点 2. 大 学 生 课 堂 参 与 程 度 不 高 大 学 生 课 堂 参 与 频 次 较 低 调 查 发 现, 大 学 生 总 是 和 经 常 参 与 课 堂 的 比 例 并 不 高, 仅 占 三 分 之 一 大 学 生 课 堂 参 与 主 要 通 过 课 堂 回 答 老 师 问 题 参 加 课 堂 讨 论 参 加 课 堂 陈 述 课 内 和 其 他 同 学 合 作 完 成 项 目 和 课 堂 上 记 笔 记 等 形 式, 这 当 中 总 是 能 够 参 与 课 堂 的 比 例 均 值 仅 为 8.1%, 其 中 参 与 课 堂 陈 述 的 比 例 最 低 仅 为 6.2%, 与 均 值 相 差 近 2 个 百 分 点 ; 而 总 是 能 在 课 堂 中 记 笔 记 的 比 例 虽 然 为 15.8%, 高 出 均 值 近 8 个 百 分 点, 但 这 种 课 堂 参 与 明 显 与 其 他 课 堂 参 与 不 同, 并 非 是 互 动 式 的 参 与 在 经 常 参 与 课 堂 的 频 次 中, 均 值 为 26.0%, 这 其 中 的 课 前 预 习 和 课 后 复 习 最 低, 为 21.0% 课 前 预 习 和 课 后 复 习 虽 然 不 是 严 格 意 义 上 的 课 堂 参 与, 但 却 非 常 有 利 于 课 堂 参 与 调 查 表 明, 越 是 进 行 课 前 预 习 和 课 后 复 习 的 学 生, 参 与 课 堂 的 频 次 就 越 高 不 同 课 程 大 学 生 课 堂 参 与 程 度 差 异 显 著 : 两 课 课 堂 参 与 程 度 最 低 方 差 分 析 表 明, 大 学 生 课 堂 参 与 程 度 差 异 显 著 数 据 显 示, 大 学 生 两 课 课 堂 参 与 的 程 度 最 低, 专 业 课 课 堂 参 与 最 好, 外 语 紧 随 其 后 在 两 课 课 堂 中, 总 是 参 与 的 比 例 仅 为 6.6%, 比 专 业 课 低 5.1%; 经 常 参 与 的 比 例 为 21.8%, 比 外 语 课 低 7.3%; 很 少 参 与 的 比 例 高 达 25.5%, 比 专 业 课 高 出 7%; 没 有 参 与 的 比 例 达 到 10.3%, 比 专 业 课 高 出 6.3% 25

26 工 学 专 业 学 生 课 堂 参 与 程 度 最 低 不 同 专 业 大 学 生 课 堂 参 与 程 度 差 异 显 著, 工 学 专 业 学 生 课 堂 参 与 情 况 与 文 学 理 学 史 学 管 理 学 艺 术 法 学 等 专 业 的 学 生 存 在 差 异, 与 哲 学 经 济 教 育 专 业 的 学 生 不 存 在 差 异 工 学 专 业 学 生 课 堂 参 与 程 度 最 低, 以 下 依 次 是 哲 学 经 济 学 和 教 育 学 文 学 管 理 学 和 艺 术 学 专 业 的 学 生 课 堂 参 与 程 度 相 对 较 好 大 二 学 生 课 堂 参 与 程 度 最 低 调 查 表 明, 大 学 生 课 堂 参 与 程 度 因 年 级 不 同 差 异 显 著 大 学 二 年 级 学 生 课 堂 参 与 程 度 与 大 学 一 年 级 学 生 存 在 非 常 显 著 差 异, 大 二 年 级 学 生 课 堂 参 与 程 度 与 大 三 年 级 学 生 存 在 显 著 差 异, 大 二 年 级 学 生 课 堂 参 与 程 度 与 大 四 年 级 学 生 存 在 差 异, 大 三 年 级 学 生 课 堂 参 与 程 度 和 大 四 年 级 学 生 之 间 不 存 在 差 异 大 学 二 年 级 学 生 课 程 参 与 程 度 最 低, 大 一 学 生 课 堂 参 与 程 度 最 高 3. 大 学 生 课 堂 参 与 影 响 因 素 较 多 : 学 生 教 师 和 教 材 均 有 重 要 影 响 大 学 生 自 身 要 求 高 低 与 课 堂 参 与 程 度 成 显 著 正 相 关 通 过 相 关 分 析 发 现, 在 学 生 自 身 因 素 影 响 课 堂 参 与 的 8 个 维 度 中, 努 力 学 习 与 课 堂 参 与 的 相 关 系 数 最 高, 其 次 是 容 易 掌 握 课 堂 教 学 内 容, 再 其 次 是 总 能 找 到 解 决 困 难 的 办 法 这 表 明 大 学 生 努 力 学 习 程 度 是 影 响 其 课 堂 参 与 程 度 的 最 重 要 因 素, 越 努 力 学 习 的 学 生, 课 堂 参 与 的 频 度 就 越 强 与 此 同 时, 调 查 表 明, 大 学 生 学 习 压 力 轻 重 课 业 负 担 轻 重 与 课 堂 参 与 没 有 关 系 教 师 素 质 高 低 与 大 学 生 课 堂 参 与 程 度 呈 显 著 正 相 关 通 过 分 析 发 现, 在 教 师 影 响 学 生 课 堂 参 与 的 4 个 维 度 中, 教 师 的 人 格 魅 力 与 学 生 课 堂 参 与 的 相 关 系 数 最 高, 其 次 是 教 师 知 识 渊 博 程 度, 再 其 次 是 教 师 教 学 态 度, 最 后 是 教 师 的 授 课 方 式 这 表 明, 教 师 人 格 魅 力 是 影 响 学 生 课 堂 参 与 的 最 重 要 因 素, 人 格 魅 力 越 高 尚, 大 学 生 课 堂 参 与 的 程 度 越 高 ; 教 师 知 识 越 渊 博 教 学 态 度 越 认 真 授 课 方 式 越 吸 引 人, 大 学 生 课 堂 参 与 的 程 度 也 就 越 高 教 材 难 易 是 否 合 适 和 教 材 内 容 是 否 吸 引 人 直 接 影 响 学 生 课 堂 参 与 通 过 相 关 分 析 发 现, 教 材 难 易 越 合 适, 学 生 课 堂 参 与 越 积 极 ; 教 材 内 容 越 吸 引 人, 学 生 课 堂 参 与 的 频 度 越 高 思 考 与 建 议 1. 引 导 大 学 生 课 堂 参 与 从 理 论 认 知 向 实 践 转 化 亚 里 士 多 德 有 一 句 名 言 : 告 诉 我 的 我 会 忘 记, 给 我 看 的 我 会 记 住, 让 我 参 与 的 我 会 理 解 这 句 话 启 示 了 我 们, 学 生 参 与 对 真 正 高 效 的 学 习 有 着 很 重 要 的 意 义 大 学 生 的 知 识 层 次 和 认 知 能 力 决 定 了 大 学 生 对 课 堂 参 与 对 学 习 效 果 的 影 响 有 清 晰 的 认 识 调 查 结 果 也 证 明, 80% 以 上 的 大 学 生 认 为 课 堂 参 与 对 学 习 效 果 有 重 要 影 响, 尤 其 有 利 于 学 习 能 力 提 升 和 知 识 积 累 但 调 查 结 果 也 发 现, 即 使 明 确 知 晓 课 堂 参 与 的 重 要 作 用, 真 正 能 积 极 参 与 课 堂 的 学 生 却 仅 为 30%, 这 种 认 知 与 现 实 的 差 距 说 明 在 理 论 向 实 践 转 化 的 过 程 中 缺 乏 有 效 的 桥 梁, 这 一 桥 26

27 梁 的 架 构 不 仅 需 要 学 生 和 教 师 的 共 同 努 力, 更 需 要 校 园 文 化 建 设, 需 要 在 民 主 的 真 诚 的 公 正 的 氛 围 中 形 成 2. 平 等 对 待 两 课 学 科 教 学 同 外 语 课 和 专 业 课 相 比, 两 课 在 高 校 学 科 教 学 中 可 以 称 为 弱 势 学 科, 无 论 学 校 教 师, 还 是 学 生, 都 认 为 两 课 的 重 要 性 无 法 同 外 语 课 和 专 业 课 相 比 调 查 结 果 也 证 明, 两 课 的 课 堂 参 与 程 度 最 低, 而 且, 即 使 在 两 课 教 师 提 供 课 堂 参 与 的 机 会 同 外 语 课 和 专 业 课 并 没 有 差 异 的 前 提 下, 大 学 生 认 为 有 必 要 参 与 两 课 课 堂 的 比 例 不 足 40%, 而 认 为 有 必 要 参 与 外 语 课 的 比 例 高 达 85%, 参 与 专 业 课 的 比 例 也 达 到 75% 两 课 着 重 强 调 的 是 对 大 学 生 进 行 马 克 思 主 义 立 场 观 点 方 法 的 教 育, 是 对 大 学 生 进 行 社 会 主 义 道 德 修 养 和 法 制 教 育, 以 此 让 大 学 生 树 立 正 确 的 世 界 观 人 生 观 和 价 值 观, 是 让 大 学 生 了 解 在 动 荡 的 近 代 中 国 我 们 为 什 么 选 择 了 中 国 共 产 党 和 选 择 了 社 会 主 义 道 路 因 此, 两 课 学 科 教 学 可 以 说 是 通 识 性 教 育 道 德 教 育 理 想 教 育 因 此, 学 校 教 师 和 学 生 要 树 立 各 学 科 教 学 平 等 的 观 念, 并 通 过 强 化 课 时 充 实 两 课 教 师 队 伍 改 善 多 院 系 集 中 授 课 形 式 完 善 评 价 方 式 等 途 径, 提 高 大 学 生 两 课 课 堂 参 与 频 次 3. 加 强 大 学 生 学 习 能 力 培 养, 尤 其 关 注 大 学 二 年 级 学 生 大 学 生 学 习 能 力 的 强 弱 影 响 着 课 堂 参 与, 调 查 结 果 也 证 明, 越 是 那 些 学 习 能 力 强 善 于 解 决 困 难 的 学 生, 越 能 积 极 主 动 参 与 到 课 堂 当 中 因 此, 教 师 在 教 学 中 应 以 调 动 学 生 学 习 积 极 性 为 目 标, 以 问 题 为 导 向, 以 探 究 为 核 心, 培 养 学 生 的 学 习 能 力, 让 学 生 学 会 学 习, 从 而 促 进 大 学 生 课 堂 参 与 与 此 同 时, 学 校 和 教 师 应 尤 其 关 注 大 学 二 年 级 学 生 调 查 数 据 显 示, 大 二 学 生 无 论 在 课 堂 回 答 老 师 问 题 学 习 努 力 程 度 课 堂 讨 论 课 前 预 习 和 课 后 复 习 课 堂 记 笔 记 的 比 例 都 明 显 低 于 大 一 大 三 和 大 四 学 生, 课 堂 参 与 程 度 最 低 根 据 访 谈, 我 们 认 为 出 现 这 种 情 况 的 原 因 有 两 点 : 一 是 经 过 一 年 的 适 应 和 调 整, 大 二 学 生 不 再 对 大 学 学 习 和 生 活 有 过 多 的 好 奇, 发 现 大 学 学 习 节 奏 明 显 慢 于 高 中 阶 段, 渐 渐 走 入 平 静, 并 开 始 放 慢 学 习 的 脚 步 ; 二 是 对 未 来 三 年 如 何 学 习, 还 缺 乏 清 晰 的 认 识, 在 某 种 程 度 上 处 于 迷 茫 阶 段 因 此, 学 校 和 教 师 应 特 别 关 注 大 学 二 年 级 学 生, 可 以 通 过 开 设 学 习 指 导 课 程, 组 织 大 三 大 四 学 生 同 大 二 学 生 课 外 交 流 等 形 式, 提 高 大 二 学 生 的 学 习 积 极 性, 从 而 提 高 大 二 学 生 的 课 堂 参 与 频 度 4. 提 升 教 师 职 业 道 德 素 养 师 者, 传 道 授 业 解 惑 这 意 味 着 教 师 不 仅 要 有 精 深 广 博 的 知 识, 也 要 有 高 尚 的 品 格 修 养 调 查 结 果 也 证 明, 教 师 的 人 格 魅 力 和 渊 博 的 知 识 最 能 影 响 学 生 的 课 堂 参 与, 人 27

28 格 魅 力 的 影 响 甚 至 略 大 于 渊 博 知 识 在 学 生 的 访 谈 中, 学 生 普 遍 认 为, 在 当 前 社 会, 教 师 的 人 格 魅 力 更 多 地 体 现 在 真 诚 与 关 怀, 并 希 望 大 学 的 课 堂 能 多 一 些 对 学 生 的 人 文 关 怀, 而 不 只 是 授 课 方 式 中 增 加 的 PPT 演 示 19 世 纪 德 国 教 育 家 第 斯 多 惠 说 过 : 教 学 的 艺 术 不 在 于 传 授 知 识, 而 在 于 激 励 唤 醒 鼓 舞 因 此, 大 学 课 堂 中 教 师 应 更 多 体 现 对 人 的 真 诚 关 切, 对 人 的 心 灵 的 真 诚 关 切, 对 人 的 发 展 的 真 诚 关 切, 对 人 的 幸 福 的 真 诚 关 切, 这 应 该 是 一 切 教 学 艺 术 的 灵 感 之 源, 只 有 这 样 才 能 让 学 生 感 觉 教 师 上 课 的 一 切 都 很 自 然 和 谐, 产 生 对 课 堂 的 亲 近 感, 并 愿 意 深 入 其 中, 融 为 一 体, 从 而 达 到 教 学 的 最 佳 效 果 5. 将 教 师 和 教 材 融 为 一 体 大 学 教 育 的 特 殊 性 是 培 养 高 层 次 人 才, 因 此, 教 师 教 学 不 是 教 一 本 书, 而 是 授 一 门 课 大 学 教 师 教 书 不 只 是 忠 实 地 传 授 一 本 教 科 书 内 容 的 过 程, 而 且 要 把 每 一 门 课 程 的 教 学 置 于 整 个 人 才 培 养 方 案 之 中 因 此, 教 师 既 要 因 循 一 定 的 教 材, 又 要 设 计 适 合 自 己 教 授 的 教 材 和 编 写 方 式, 既 要 基 于 教 师 的 教 又 要 基 于 学 生 的 学, 这 样 的 教 材 才 是 教 师 在 知 识 探 究 和 生 产 过 程 中 的 产 物, 才 有 利 于 实 现 难 易 适 度 内 容 丰 富, 从 而 吸 引 学 生 参 与 其 中 来 源 : 中 国 教 育 报 2015 年 7 月 8 日 作 者 : 高 慧 斌 返 回 目 录 应 用 技 术 型 院 校 教 师 专 业 发 展 问 题 探 讨 我 国 应 用 技 术 型 本 科 院 校 主 要 承 担 着 为 社 会 培 养 应 用 技 术 型 人 才 的 任 务, 在 办 学 目 标 办 学 定 位 人 才 培 养 模 式 等 方 面 与 其 他 类 型 高 校 存 在 着 很 大 差 异, 因 而 对 此 类 院 校 教 师 的 素 质 和 其 专 业 发 展 的 要 求 也 必 定 不 同 促 进 教 师 专 业 发 展 当 前 被 视 为 应 用 技 术 型 院 校 改 善 传 统 师 资 结 构 转 变 人 才 培 养 模 式 的 关 键 性 措 施 笔 者 在 分 析 应 用 技 术 型 院 校 教 师 专 业 发 展 面 临 的 新 要 求 及 其 专 业 发 展 过 程 中 存 在 问 题 的 基 础 上, 提 出 促 进 该 类 型 院 校 教 师 专 业 发 展 的 针 对 性 策 略 一 应 用 技 术 型 院 校 教 师 专 业 发 展 的 新 要 求 28

29 应 用 技 术 型 院 校 教 师 除 了 应 具 有 普 通 高 校 教 师 的 道 德 素 养 知 识 结 构 主 动 学 习 能 力 外, 还 要 具 备 与 其 人 才 培 养 模 式 相 匹 配 的 教 学 理 念 知 识 能 力 结 构 ( 一 ) 应 用 技 术 型 院 校 教 师 的 新 教 学 理 念 应 用 技 术 型 院 校 以 应 用 性 技 术 性 行 业 性 地 方 性 职 业 性 等 为 主 要 特 征 的 人 才 培 养 要 求 对 其 教 学 工 作 将 产 生 深 远 影 响, 理 论 与 实 践 相 结 合 学 以 致 用 以 用 促 学 的 新 教 学 理 念 将 取 代 传 统 的 以 理 论 传 授 科 学 研 究 为 主 的 理 念 应 用 技 术 型 院 校 教 师 要 正 确 认 识 高 等 教 育 结 构 调 整 的 紧 迫 性 和 应 用 技 术 型 院 校 转 型 发 展 的 趋 势, 特 别 要 明 确 应 用 技 术 型 院 校 面 向 地 方 经 济 发 展 直 接 为 社 会 培 养 各 种 应 用 型 技 术 人 才 的 特 点, 主 动 了 解 本 地 区 经 济 和 社 会 发 展 的 现 状, 把 握 行 业 企 业 的 实 际 需 要, 尽 快 掌 握 职 业 技 能, 树 立 正 确 的 教 学 理 念, 适 应 应 用 技 术 型 人 才 培 养 的 需 要 ( 二 ) 应 用 技 术 型 院 校 教 师 应 有 的 知 识 结 构 应 用 技 术 型 院 校 教 师 不 仅 是 专 业 知 识 的 传 授 者, 同 时 也 应 是 高 素 质 应 用 型 人 才 的 培 养 者 和 训 练 者, 不 仅 要 具 备 把 专 业 基 础 性 知 识 与 行 业 经 验 性 知 识 有 机 结 合 起 来 的 能 力, 还 要 有 善 于 主 动 吸 收 不 同 学 科 精 华 以 形 成 开 放 式 知 识 结 构, 并 主 动 渗 透 于 教 育 教 学 的 能 力 因 此, 应 用 技 术 型 院 校 教 师 要 注 重 其 知 识 结 构 的 系 统 性 综 合 性 和 适 应 性, 即 拥 有 深 入 系 统 的 专 业 知 识 全 面 综 合 的 相 关 知 识 和 特 定 职 业 的 实 践 知 识, 才 能 将 专 业 知 识 和 行 业 经 验 结 合 起 来, 有 效 地 将 教 学 与 实 践 融 为 一 体, 在 教 学 过 程 中 熟 练 采 用 演 示 试 验 项 目 实 践 等 多 种 教 学 方 法 和 技 能, 达 到 全 面 提 高 学 生 的 专 业 水 平 和 实 践 能 力 的 目 的 ( 三 ) 应 用 技 术 型 院 校 教 师 应 有 的 实 践 教 学 能 力 应 用 技 术 型 人 才 培 养 模 式 与 其 他 人 才 培 养 模 式 相 比, 更 加 强 调 实 践 教 学 体 系 的 构 建, 围 绕 职 业 能 力 的 培 养 和 企 业 需 求, 把 综 合 职 业 培 养 能 力 逐 一 分 解 到 具 体 的 课 程 项 目 之 中, 使 学 生 在 校 期 间 受 到 较 为 规 范 的 以 企 业 需 求 为 导 向 的 实 践 能 力 培 养 这 种 人 才 培 养 模 式 改 革 将 打 破 传 统 的 课 堂 教 学 模 式, 要 求 教 师 既 要 有 理 论 知 识 传 授 能 力, 又 有 将 企 业 生 产 实 际 引 入 课 堂 实 施 产 教 融 合 的 完 整 教 学 能 力 从 目 前 应 用 技 术 型 院 校 教 师 的 知 识 背 景 来 看, 具 有 工 程 背 景 行 业 经 历 的 教 师 凤 毛 麟 角, 再 加 上 多 年 来 高 校 在 教 师 专 业 发 展 培 养 中 存 在 着 重 理 论 重 学 历, 轻 应 用 轻 技 术 的 倾 向, 使 教 师 的 实 践 教 学 能 力 严 重 缺 失 因 此, 要 加 强 教 师 实 践 教 学 能 力 的 培 养, 发 挥 教 师 在 应 用 技 术 型 人 才 培 养 过 程 中 的 建 议 指 导 评 价 等 职 能, 切 实 提 高 其 实 践 教 学 效 果 二 应 用 技 术 型 院 校 教 师 专 业 发 展 中 存 在 的 问 题 29

30 现 代 职 业 教 育 体 系 建 设 规 划 ( 年 ) 明 确 指 出 : 现 代 职 业 教 育 是 适 应 现 代 科 学 技 术 和 生 产 方 式, 主 要 培 养 生 产 服 务 一 线 技 术 技 能 型 人 才 的 教 育 类 型 根 据 培 养 应 用 技 术 型 人 才 对 教 师 的 要 求, 应 用 技 术 型 院 校 教 师 的 专 业 发 展 存 在 着 突 出 问 题 ( 一 ) 师 资 队 伍 中 高 层 次 教 师 占 比 较 少 近 些 年 来, 我 国 应 用 技 术 型 院 校 教 师 队 伍 的 数 量 一 直 呈 增 长 趋 势, 且 新 进 教 师 基 本 都 拥 有 硕 士 研 究 生 以 上 学 历, 能 够 满 足 常 规 教 学 的 需 求, 但 其 教 学 能 力 与 培 养 应 用 技 术 型 人 才 的 需 要 还 有 一 定 的 差 距 应 用 技 术 高 校 教 师 要 兼 顾 教 学 和 科 研, 有 较 大 的 教 学 工 作 量, 而 新 进 教 师 常 常 难 以 同 时 兼 顾 教 学 和 科 研 工 作 对 于 部 分 新 开 设 的 专 业 和 科 目, 应 用 技 术 型 院 校 则 明 显 缺 乏 高 水 平 的 教 师 当 前, 很 多 高 校 评 定 双 师 型 教 师 的 办 法 还 停 留 在 对 职 业 资 格 证 书 的 考 核 上, 而 在 对 教 师 实 践 能 力 考 核 的 办 法 上 仍 存 在 着 较 大 差 异 同 时, 高 等 教 育 分 类 发 展 使 教 师 的 职 业 内 涵 也 随 之 发 生 了 变 化, 应 用 技 术 型 院 校 教 师 必 须 加 快 知 识 更 新 速 度, 更 新 教 学 观 念, 提 高 自 身 的 教 学 水 平 和 实 践 能 力 ( 二 ) 师 德 建 设 有 待 加 强 师 德 建 设 一 直 是 我 国 教 师 发 展 的 重 要 内 容, 在 地 方 院 校 转 型 时 期 应 更 加 重 视 师 德 建 设 应 用 技 术 型 人 才 的 培 养 是 更 高 层 次 的 技 术 教 育, 强 调 学 生 培 养 要 面 向 生 产 建 设 管 理 和 服 务 的 一 线 岗 位, 重 视 教 育 对 学 生 终 身 发 展 的 影 响 教 师 的 言 行 对 学 生 有 着 言 传 身 教 及 潜 移 默 化 的 作 用, 教 师 要 自 觉 坚 守 教 师 职 业 道 德, 通 过 规 范 高 尚 的 言 行 为 学 生 树 立 榜 样, 从 而 引 导 学 生 教 师 品 行 的 影 响 作 用 对 学 生 来 说 是 持 久 和 深 远 的, 能 够 影 响 学 生 的 一 生 ( 三 ) 教 师 专 业 发 展 动 力 不 足 应 用 技 术 型 院 校 教 师 的 聘 用 条 件 比 较 严 格, 每 个 岗 位 都 有 特 定 的 要 求 新 进 教 师 在 学 术 研 究 方 面 比 较 欠 缺, 没 有 太 多 的 专 业 发 展 意 识, 学 习 的 主 动 性 不 强, 对 自 身 的 发 展 方 向 和 职 业 生 涯 规 划 也 不 是 很 明 确, 这 将 影 响 其 专 业 的 发 展 和 应 用 技 术 型 院 校 教 学 水 平 的 提 升 随 着 社 会 的 不 断 进 步, 教 师 发 展 的 内 涵 也 在 不 断 扩 展, 不 再 仅 仅 是 教 师 接 受 某 种 固 定 的 教 育 和 培 训, 更 加 重 视 教 师 内 在 发 展 动 力 的 提 升, 强 调 教 师 的 自 我 发 展 和 自 我 提 高 应 用 技 术 型 院 校 的 教 学 要 求 教 师 对 实 践 活 动 和 理 论 知 识 进 行 反 思, 主 动 思 考, 培 养 起 强 烈 的 发 展 意 识 和 动 力 三 应 用 技 术 型 院 校 教 师 的 专 业 发 展 策 略 ( 一 ) 重 视 双 师 型 教 师 队 伍 的 发 展 提 倡 双 师 型 教 师 队 伍 建 设, 并 不 是 要 让 每 个 教 师 都 成 为 双 师 型 教 师, 而 是 要 改 善 应 用 技 术 型 院 校 师 资 队 伍 的 整 体 特 征 传 统 的 本 科 院 校 培 养 的 是 学 术 型 人 才, 而 应 用 技 术 30

31 型 本 科 院 校 培 养 的 是 应 用 技 术 型 人 才, 基 于 人 才 培 养 目 标 和 模 式 的 不 同, 应 用 技 术 型 院 校 教 师 不 但 要 有 较 高 的 学 术 水 平, 而 且 还 要 具 备 较 强 的 实 践 操 作 能 力 或 丰 富 的 企 业 工 作 经 验 大 学 的 人 才 培 养 主 要 通 过 教 师 的 教 学 与 学 生 的 学 习 完 成 的, 教 师 发 展 的 主 体 或 者 最 根 本 的 部 分 是 教 学 水 平 的 发 展, 因 此, 大 学 教 师 教 学 发 展 是 以 推 动 大 学 教 师 个 人 教 学 水 平 的 提 高 提 高 促 进 学 生 学 习 与 实 现 大 学 教 师 所 在 组 织 之 教 学 改 进 为 目 的 的 作 为 应 用 技 术 型 院 校 的 教 师, 不 仅 要 有 普 通 高 校 教 师 的 内 涵 和 素 质, 还 要 有 相 应 专 业 岗 位 的 实 践 能 力 在 这 种 情 况 下, 一 方 面 高 校 强 调 对 学 生 实 践 能 力 的 培 养, 以 增 强 其 岗 位 适 配 性 ; 另 一 方 面, 也 不 能 丢 弃 高 等 教 育 的 本 质 要 求, 要 夯 实 和 拓 展 学 生 的 理 论 基 础 知 识, 使 学 生 具 备 终 身 可 持 续 发 展 的 能 力 因 此, 应 用 型 高 校 必 须 改 变 原 有 的 教 学 方 式, 学 者 型 教 师 的 发 展 模 式 将 不 再 适 用, 教 师 要 将 教 学 重 点 从 以 教 为 主 转 变 为 以 促 进 学 生 学 习 为 主 ; 教 学 不 再 仅 仅 是 对 知 识 的 传 授, 而 是 以 对 学 生 的 能 力 培 养 为 主 ; 教 学 由 原 来 的 以 课 堂 教 学 为 主 拓 展 为 校 内 外 多 种 实 践 相 结 合 的 形 式 ; 教 学 手 段 也 以 对 现 代 信 息 技 术 工 具 的 综 合 运 用 为 主 可 见, 在 课 堂 教 学 和 实 践 教 学 上 对 教 师 进 行 再 培 训 是 十 分 必 要 的, 尤 其 是 对 实 践 能 力 的 培 养 因 此, 高 校 一 方 面 要 对 教 师 的 专 业 知 识 进 行 培 训 和 考 核 培 训 知 识 不 仅 包 括 学 科 领 域 内 的 基 础 知 识, 也 包 括 跨 学 科 领 域 的 知 识, 及 区 域 经 济 发 展 的 前 沿 信 息 对 基 础 理 论 知 识 的 充 分 掌 握 和 对 前 沿 信 息 的 及 时 把 握, 能 更 好 地 帮 助 教 师 在 课 堂 教 学 中 吸 引 学 生 的 注 意 力, 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣, 从 而 提 高 教 学 质 量 另 一 方 面, 要 引 领 支 持 教 师 参 与 产 学 研 结 合 的 各 种 实 践, 使 教 师 能 够 胜 任 学 生 生 产 实 习 指 导 工 作 近 几 年 来, 应 用 技 术 型 院 校 对 教 师 科 研 平 台 的 建 设 投 入 很 大, 注 重 与 公 司 企 业 和 一 些 科 研 院 所 进 行 科 研 项 目 的 合 作, 建 立 实 验 实 训 基 地, 培 养 教 师 的 实 践 操 作 能 力, 以 利 于 其 向 双 师 型 教 师 方 向 发 展 ( 二 ) 建 立 有 效 的 评 价 机 制 教 师 发 展 评 价 是 高 校 教 师 发 展 工 作 的 重 要 组 成 部 分, 围 绕 教 师 的 教 学 能 力 学 习 能 力 实 践 能 力 研 究 能 力 等 方 面 进 行 评 价, 帮 助 教 师 查 找 差 距 以 提 升 其 专 业 水 平 目 前, 一 般 高 校 通 过 学 生 评 价 教 师 互 评 及 督 导 评 价 的 方 式 进 行 评 教, 评 价 维 度 较 为 单 一, 且 可 操 作 性 上 仍 然 值 得 研 究, 因 为 能 力 是 一 种 隐 性 的 不 易 量 化 的 个 人 素 质, 评 价 较 为 困 难 我 国 目 前 出 台 的 中 等 职 业 学 校 教 师 专 业 标 准, 从 专 业 理 念 与 师 德 专 业 知 识 和 专 业 能 力 三 个 维 度 对 教 师 的 专 业 发 展 水 平 进 行 衡 量 转 型 后 的 地 方 本 科 高 校 将 进 入 高 等 职 业 教 育 行 列, 对 于 教 师 的 专 业 标 准 也 将 不 断 拓 展 和 深 化, 中 职 的 专 业 标 准 值 得 借 鉴 和 参 考 31

32 在 全 球 化 背 景 下, 教 育 发 达 国 家 的 教 师 专 业 发 展 评 价 方 式 值 得 我 们 参 考 借 鉴 以 欧 美 教 育 发 达 国 家 为 例, 它 们 普 遍 重 视 建 立 各 类 包 括 对 教 师 的 知 识 能 力 及 发 展 情 况 在 内 的 评 价 标 准, 同 时 将 核 心 标 准 拆 分 成 三 个 可 以 评 估 的 层 级, 由 评 价 委 员 会 确 定 评 分 人 对 教 师 发 展 状 况 进 行 有 效 的 评 价 为 保 证 评 价 效 果, 评 分 人 均 经 过 专 门 培 训, 确 保 评 价 的 科 学 依 据, 而 不 是 依 据 评 分 人 的 实 践 经 验 或 是 价 值 观 进 行 判 断 另 一 个 就 是 教 师 发 展 评 价 由 谁 来 组 织 实 施 的 问 题 评 价 的 目 的 一 方 面 是 提 高 教 师 的 教 育 教 学 质 量, 满 足 学 生 需 求, 保 证 教 师 履 行 工 作 职 责, 另 一 方 面 是 要 为 教 师 的 可 持 续 发 展 提 供 保 障 由 此 可 见, 评 价 部 门 必 须 独 立 于 高 校 之 外, 由 专 门 的 机 构 负 责 实 施 评 价 高 校 转 型 后, 办 学 模 式 拓 展 为 校 企 合 作 办 学 等, 因 此 评 价 部 门 也 应 包 含 第 三 方 企 业 的 积 极 参 与 ( 三 ) 扩 大 教 师 专 业 发 展 工 作 的 对 象 高 校 教 师 发 展 与 教 师 培 训 是 密 不 可 分 的 两 项 工 作, 高 校 需 要 通 过 某 种 形 式, 比 如 进 修 培 训 等 来 促 进 教 师 的 发 展 从 组 织 者 的 角 度 来 看, 目 前 我 国 教 师 培 训 由 于 各 地 区 经 济 和 教 育 水 平 的 差 异, 有 些 教 师 培 训 可 能 仅 仅 是 新 入 岗 教 师 的 岗 前 培 训 和 骨 干 教 师 培 训 然 而, 面 对 公 众 不 断 对 高 等 教 育 回 报 率 的 问 责, 处 于 转 型 期 的 高 校 不 得 不 将 教 师 的 教 学 效 果 与 学 生 的 学 习 结 果 联 系 在 一 起 加 以 考 量, 以 提 高 人 才 培 养 质 量 因 此, 所 有 教 师 在 新 形 势 下 都 需 要 更 新 教 育 理 念 教 育 知 识 和 教 学 技 能 高 校 可 以 根 据 不 同 教 师 所 分 属 的 不 同 职 业 阶 段 进 行 有 针 对 性 的 培 训 (1) 新 入 岗 教 师 随 着 高 校 规 模 的 不 断 扩 大, 我 国 目 前 将 要 转 型 的 本 科 院 校 都 不 同 程 度 地 进 行 了 教 师 扩 增 扩 增 教 师 绝 大 多 数 来 自 于 高 校 毕 业 生, 通 常 缺 乏 教 学 经 验, 对 于 教 学 模 式 的 认 知 主 要 来 源 于 对 其 学 生 生 涯 所 遇 教 师 教 学 模 式 的 感 知 和 书 本 知 识 教 育 部 门 组 织 的 新 入 岗 教 师 岗 前 培 训 主 要 集 中 在 教 育 学 心 理 学 和 教 学 技 能 理 论 等 方 面, 这 对 于 教 师 实 际 授 课 能 力 的 提 升 是 非 常 有 限 的 因 此, 各 高 校 应 该 承 担 起 新 入 岗 教 师 教 学 发 展 的 主 要 任 务, 围 绕 课 堂 教 学 技 能 进 行 培 训 比 如, 通 过 课 堂 录 像 的 方 式 将 教 师 的 授 课 情 况 录 制 下 来, 请 有 经 验 的 教 师 进 行 分 析 指 导 以 改 进 教 学 ; 或 是 观 摩 其 他 教 师 的 教 学 过 程, 从 中 学 习 教 学 技 巧 ; 或 是 采 取 导 师 制 的 方 式, 通 过 资 深 教 师 跟 踪 新 入 岗 教 师 的 授 课 情 况, 进 行 一 对 一 的 指 导 帮 助 这 些 活 动 对 于 解 决 教 师 授 课 中 的 个 性 化 问 题 会 有 很 大 帮 助 (2) 职 业 中 期 教 师 这 部 分 教 师 在 院 校 转 型 时 期 面 临 的 冲 突 较 大, 从 年 龄 上 看 他 们 是 学 校 的 中 坚 力 量, 且 一 部 分 教 师 已 经 成 长 为 院 校 骨 干 教 师, 参 与 培 训 及 进 修 机 会 较 多 ; 然 而 还 有 一 部 分 中 年 教 师, 原 有 的 理 论 体 系 已 经 不 再 适 用, 同 时 面 临 着 较 大 的 家 庭 责 任, 需 要 帮 助 这 部 分 教 师 更 快 地 转 变 观 念, 实 现 专 业 发 展 的 目 标 学 校 或 者 院 系 可 以 组 织 各 类 研 讨 和 咨 询 活 动, 包 括 发 展 研 讨 会 work-shop( 工 作 坊 ) 教 师 咨 询 等 在 32