深 化 教 学 改 革 打 造 高 效 课 堂 聂 凯 林 国 立 教 育 学 院 2014

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1 深 化 教 学 改 革 打 造 高 效 课 堂 聂 凯 林 国 立 教 育 学 院 南 洋 理 工 大 学 2014

2 深 化 教 学 改 革 打 造 高 效 课 堂 聂 凯 林 国 立 教 育 学 院 2014

3 致 谢 首 先 感 谢 我 的 指 导 老 师 程 元 善 博 士 程 老 师 严 谨 的 治 学 态 度, 无 私 的 敬 业 精 神 务 实 求 真 的 工 作 作 风, 以 及 渊 博 的 知 识 开 阔 的 视 野 敏 捷 的 思 维 深 深 地 影 响 着 我 程 老 师 对 我 的 论 文 的 撰 写 进 行 了 悉 心 指 导, 提 出 了 很 多 宝 贵 的 意 见 正 是 在 程 老 师 的 热 忱 关 怀 和 鼓 励 引 导 下, 才 完 成 了 本 论 文 的 写 作 感 谢 张 延 明 博 士 作 为 课 程 负 责 人, 张 老 师 为 我 们 在 新 加 坡 的 学 习 和 生 活 做 了 大 量 的 工 作, 作 为 教 师, 其 渊 博 的 国 学 知 识 使 我 们 受 益 匪 浅, 充 满 智 慧 的 课 堂 给 我 们 留 下 了 深 深 的 印 象 感 谢 所 有 任 课 老 师, 周 孙 铭 黄 博 智 符 传 丰 聂 尤 彦 陈 惠 萍 方 燕 萍 王 其 云 老 师, 他 们 以 深 厚 的 知 识 素 养 和 认 真 的 教 学 态 度, 使 我 对 教 育 管 理 有 了 更 深 的 思 考 和 认 识 感 谢 刘 星 老 师 为 我 们 的 学 习 提 供 的 周 到 服 务 感 谢 MEA16 的 同 学 们 一 年 的 共 同 学 习 和 生 活 中, 同 学 们 之 间 毫 无 保 留 的 讨 论 与 分 享, 相 互 关 心 与 帮 助, 给 我 留 下 了 美 好 的 回 忆 感 谢 河 北 省 教 育 厅 石 家 庄 市 教 育 局 和 裕 华 区 教 育 局, 给 我 提 供 这 次 出 国 学 习 的 宝 贵 机 会, 感 谢 李 兰 生 校 长 对 我 这 次 学 习 的 大 力 支 持 感 谢 我 的 爱 人 次 秀 平, 独 自 承 担 家 庭 的 重 担, 解 决 我 的 后 顾 之 忧, 给 予 我 大 力 的 支 持, 使 我 能 够 专 心 学 习, 顺 利 完 成 学 业 向 支 持 和 帮 助 我 完 成 这 一 年 学 习 的 所 有 老 师 朋 友 们 表 示 衷 心 的 感 谢!

4 目 录 内 容 提 要 (3) 前 言 (4) 一 传 统 课 堂 教 学 存 在 的 问 题 及 课 堂 教 学 改 革 的 意 义 (4) ( 一 ) 传 统 课 堂 教 学 存 在 的 问 题 (4) 1 教 学 目 标 与 过 程 (4) 2 学 生 方 面 存 在 的 问 题 (5) 3 教 师 方 面 存 在 的 问 题 (6) ( 二 ) 课 堂 教 学 改 革 的 意 义 (6) 1 人 才 培 养 的 需 求 (6) 2 促 进 学 生 学 习 方 式 的 变 革, 为 学 生 的 终 身 发 展 奠 基 (7) 3 提 升 教 师 素 质, 实 施 有 效 课 堂 教 学, 促 进 教 师 专 业 化 发 展 (8) 二 影 响 课 堂 教 学 改 革 的 原 因 分 析 (8) ( 一 ) 传 统 的 教 育 文 化 教 育 价 值 观 根 深 蒂 固 (9) ( 二 ) 传 统 教 学 模 式 的 惯 性 (9) ( 三 ) 教 师 培 训 的 相 对 滞 后 (10) ( 四 ) 理 论 研 究 与 教 学 实 践 的 脱 节 (10) ( 五 ) 课 堂 教 学 改 革 面 临 的 困 惑 (11) 三 课 堂 教 学 改 革 应 注 意 的 几 个 问 题 (12) ( 一 ) 处 理 好 主 体 与 主 导 的 关 系 (12) ( 二 ) 处 理 好 素 质 教 育 与 高 考 的 关 系 (12) ( 三 ) 处 理 好 基 础 与 发 展 的 关 系 (13) ( 四 ) 处 理 好 手 段 与 目 的 的 关 系 (13) 四 国 内 推 行 的 较 为 有 效 的 几 种 课 堂 教 学 模 式 (14) ( 一 ) 山 东 杜 郎 口 中 学 三 三 六 模 式 (14) ( 二 ) 山 东 清 怡 中 学 学 案 导 学, 自 主 探 究 课 堂 教 学 模 式 (15) ( 三 ) 蔡 林 森 校 长 先 学 后 教, 当 堂 训 练 的 教 学 模 式 (16) ( 四 ) 山 东 昌 乐 二 中 271 模 式 (17) 五 有 效 课 堂 教 学 模 式 构 建 的 理 论 基 础 (18) 1

5 ( 一 ) 多 元 智 能 理 论 (18) ( 二 ) 建 构 主 义 学 习 理 论 与 教 学 理 论 (19) ( 三 ) 有 效 教 学 理 论 (20) 六 立 足 校 本, 构 建 有 效 课 堂 教 学 模 式 (21) ( 一 ) 教 学 环 节 (22) 1 备 课 (22) 2 设 计 课 堂 提 问 (24) 3 课 堂 教 学 设 计 (26) 4 指 导 合 作 学 习 (27) 5 上 课 (28) 6 教 案 撰 写 (29) 7 做 好 课 堂 教 学 反 思 (30) 8 学 生 评 价 (31) ( 二 ) 改 变 习 以 为 常 的 教 研 方 式, 为 教 师 成 长 服 务 (32) 1 教 研 员 的 角 色 : 从 指 导 者 转 变 为 组 织 者 参 与 者 和 合 作 者 (32) 2 教 研 活 动 : 从 单 一 被 动 转 变 为 自 主 合 作 分 享 (33) 3 充 分 利 用 网 络 资 源, 加 强 教 师 培 训 (35) 结 语 (36) 参 考 文 献 (37) 2

6 内 容 摘 要 课 堂 教 学 是 实 施 素 质 教 育 的 关 键, 是 课 程 改 革 的 重 要 环 节 随 着 时 代 的 发 展, 科 技 的 进 步, 我 国 传 统 课 堂 教 学 培 养 人 才 的 模 式 越 来 越 不 适 应 新 时 代 对 人 才 的 要 求, 师 生 传 统 的 教 学 理 念 和 行 为 方 式 面 临 着 巨 大 的 挑 战, 课 程 内 容 也 急 需 改 变 在 这 种 形 势 下, 变 应 试 教 育 为 素 质 教 育 的 教 育 改 革 应 运 而 生, 素 质 教 育 的 主 战 场 在 课 堂, 如 何 进 行 课 堂 教 学 改 革, 实 施 有 效 教 学 是 本 文 的 论 述 的 重 点 有 效 教 学 理 念 源 于 20 世 纪 初 西 方 的 教 育 科 学 化 运 动, 当 前 国 内 对 有 效 教 学 的 研 究 主 要 集 中 于 有 效 教 学 的 意 义 影 响 因 素 特 征 教 学 策 略 及 其 标 准 等 方 面 在 课 堂 教 学 改 革 中, 要 积 极 稳 妥 的 推 进 处 理 协 调 好 主 体 与 主 导 等 方 面 的 关 系, 借 鉴 教 改 成 功 学 校 的 经 验, 立 足 校 本, 运 用 有 效 课 堂 教 学 的 技 巧 与 策 略, 建 构 特 色 鲜 明 适 合 本 校 的 有 效 课 堂 教 学 模 式 本 文 通 过 传 统 课 堂 教 学 存 在 的 问 题 及 课 堂 教 学 改 革 的 意 义 ; 影 响 课 堂 教 学 改 革 的 原 因 分 析 ; 课 堂 教 学 改 革 应 注 意 的 几 个 问 题 ; 国 内 推 行 的 较 为 有 效 的 几 种 课 堂 教 学 模 式 ; 有 效 课 堂 教 学 模 式 构 建 的 理 论 基 础 ; 立 足 校 本, 构 建 有 效 课 堂 教 学 模 式 六 个 方 面, 对 加 速 课 堂 教 学 改 革, 提 高 课 堂 教 学 效 率 进 行 分 析 探 讨 关 键 词 : 课 堂 教 学 有 效 教 学 学 生 主 体 作 用 教 学 模 式 3

7 前 言 全 面 推 进 素 质 教 育 的 根 本 目 的 是 提 高 教 育 质 量, 学 校 是 实 施 素 质 教 育 的 主 要 场 所, 教 学 是 实 现 教 育 目 的 的 基 本 途 径 学 校 能 否 实 施 素 质 教 育, 教 育 质 量 能 否 提 高, 课 堂 教 学 是 关 键 课 堂 教 学 活 动 是 有 领 导 的 学 习 过 程, 它 的 根 本 目 的 在 于 促 进 学 生 尽 可 能 高 速 的 发 展 提 高 教 育 质 量, 不 但 要 让 学 生 的 素 质 得 到 全 面 发 展, 还 要 让 学 生 的 素 质 得 到 快 速 高 效 的 发 展 教 学 追 求 效 率 就 是 要 努 力 使 师 生 以 尽 少 的 时 间 精 力 等 投 入 和 教 学 所 耗 而 获 得 尽 可 能 多 的 教 育 所 得 提 高 课 堂 效 率, 要 求 课 堂 教 学 中, 教 学 方 式 要 根 据 学 生 特 点 和 学 习 内 容, 灵 活 多 样 现 实 的 课 堂 教 学 效 率 不 高 的 主 要 原 因 在 于 教 学 方 法 单 调 刻 板, 教 学 内 容 单 一 片 面 等 因 此 实 施 素 质 教 育, 必 须 从 基 本 的 课 堂 教 学 改 革 入 手, 通 过 不 断 提 高 课 堂 教 学 的 效 率, 整 体 提 高 教 育 质 量 课 程 改 革 是 一 项 复 杂 而 细 致 的 系 统 工 程, 课 程 改 革 的 核 心 环 节 是 课 程 实 施, 而 课 程 实 施 的 基 本 途 径 是 课 堂 教 学 如 果 离 开 了 课 堂, 离 开 了 教 师 的 日 常 教 学 行 为, 那 么 课 程 改 革 只 能 是 一 句 空 话 如 果 教 师 的 教 学 观 念 不 更 新, 教 学 方 式 不 转 变, 课 程 改 革 也 将 流 于 形 式, 事 倍 功 半 甚 至 劳 而 无 功 因 此, 教 学 改 革 是 课 程 改 革 系 统 工 程 中 必 不 可 少 的 一 环 随 着 我 国 新 一 轮 基 础 教 育 课 程 改 革 的 推 进, 如 何 在 新 课 程 理 念 的 指 导 下 改 革 课 堂 教 学, 把 先 进 的 教 学 理 念 融 入 到 日 常 的 教 学 行 为 之 中, 日 益 成 为 广 大 中 小 学 教 师 和 教 学 研 究 人 员 关 注 和 探 讨 的 热 点 问 题 一 传 统 课 堂 教 学 存 在 的 问 题 及 课 堂 教 学 改 革 的 意 义 ( 一 ) 传 统 课 堂 教 学 存 在 的 问 题 1 教 学 目 标 与 过 程 传 统 的 教 学, 教 师 讲 清 讲 对 学 科 中 的 概 念 原 理 公 式 定 律 等 现 成 的 结 论, 就 是 教 师 要 达 到 的 目 的, 追 求 的 结 果 学 生 只 需 听 讲 和 记 忆, 就 算 完 成 了 教 学 任 务 忽 视 这 些 知 识 型 结 论 的 探 究 过 程 和 方 法, 教 师 把 精 力 倾 注 于 如 何 把 知 识 讲 精 彩, 很 少 关 注 学 生 的 学 随 着 教 学 改 革 的 深 入, 人 们 开 始 关 注 学 生 的 学, 强 调 学 懂 学 会, 提 出 在 知 识 的 传 授 中 培 养 能 力 发 展 智 力 这 里 的 学 会, 仍 然 是 重 接 受 知 识 积 累 知 识, 以 提 高 解 决 当 前 问 题 的 能 力 仍 然 强 调 知 识 学 习, 忽 视 思 维 的 过 程 与 方 法, 过 多 关 注 学 科 系 统 知 识 积 累 与 技 能 的 简 单 应 用, 忽 视 了 探 求 知 识 发 现 问 题 创 新 性 解 决 问 题 的 意 识 能 力 意 志 品 质 1 不 经 过 学 生 一 系 列 的 质 疑 判 断 比 较 4

8 选 择, 以 及 相 应 的 分 析 综 合 概 括 等 多 样 化 的 过 程, 即 如 果 没 有 求 异 的 思 维 过 程 和 多 样 化 的 认 知 方 式, 没 有 多 种 观 点 的 碰 撞 争 论 和 比 较, 具 有 统 一 性 的 结 论 就 难 以 获 得, 也 难 以 真 正 理 解 和 巩 固, 学 生 的 创 新 精 神 和 创 新 思 维 就 不 可 能 培 养 起 来 2 学 生 方 面 存 在 的 问 题 ⑴ 角 色 定 位 : 由 于 学 生 家 长 和 教 师 受 中 国 传 统 儒 家 思 想 的 影 响, 长 幼 尊 卑, 师 道 尊 严 的 观 念 已 沉 淀 在 骨 子 里, 所 以 学 生 一 入 学 就 被 家 长 和 老 师 定 位 为 知 识 接 受 者, 被 管 理 者 在 课 堂 上 遵 守 纪 律, 专 心 听 讲, 不 许 交 头 接 耳, 学 生 没 有 学 习 的 主 动 权, 处 于 被 指 挥 安 排 听 命 的 被 动 地 位, 被 动 接 受 教 师 传 输 给 自 己 的 道 理 知 识 学 优 生 就 是 掌 握 并 熟 练 运 用 知 识 会 做 题 的 学 生, 学 困 生 就 是 因 积 累 知 识 少 解 题 能 力 差 检 测 考 试 中 得 分 较 低 的 学 生 学 生 成 了 知 识 的 容 器, 应 考 的 机 器, 质 疑 探 究 精 神 普 遍 缺 乏 ⑵ 学 习 动 力 : 学 生 的 学 习 兴 趣 情 感 意 志 气 质 和 性 格 等 影 响 学 生 的 学 习 动 力, 随 着 社 会 的 变 革, 传 统 课 堂 学 生 的 被 动 地 位, 导 致 许 多 学 生 无 明 确 的 学 习 目 标 和 学 习 计 划 既 无 长 期 目 标, 也 无 近 期 目 标, 对 自 己 在 中 学 期 间 以 及 每 学 年 每 学 期 究 竟 要 学 什 么? 怎 么 学? 达 到 什 么 要 求 很 少 考 虑 怀 疑 自 己 是 否 需 要 学 习, 或 者 怀 疑 学 习 某 些 知 识 是 否 必 要 无 成 就 感, 无 抱 负 和 理 想, 无 求 知 欲 和 上 进 心 学 习 动 力 缺 乏 的 学 生 由 于 对 学 习 总 体 上 是 一 种 消 极 的 态 度, 所 以 也 不 可 能 努 力 地 摸 索 出 一 套 适 合 自 己 的 学 习 方 法 兴 趣 的 中 心 不 在 学 习 上, 对 学 习 消 极 应 付 由 于 教 学 围 绕 着 中 高 考 的 指 挥 棒 转, 中 高 考 不 考 的 学 科 和 内 容 就 不 讲, 中 高 考 考 试 的 内 容 就 增 加 课 时, 并 且 利 用 星 期 六 日 时 间, 加 班 加 点 地 讲 和 练, 学 习 成 了 大 多 数 学 生 的 负 担, 学 习 的 乐 趣 的 不 到 体 验, 一 切 都 为 了 应 付 各 种 考 试 所 以 就 出 现 了 高 考 结 束 后, 包 括 学 习 成 绩 好 的 学 生 在 内 的 很 多 学 生, 为 了 发 泄 被 压 抑 已 久 的 情 绪, 把 中 学 课 本 付 之 一 炬 的 现 象 中 学 生 学 习 动 力 不 足 的 问 题, 既 有 社 会 上 的 客 观 背 景, 更 有 学 生 自 身 和 学 校 家 长 的 主 观 原 因 ⑶ 学 习 方 式 : 传 统 课 堂 学 生 的 学 习 方 式 就 是 学 生 听 老 师 讲 啃 教 科 书 完 成 作 业 参 加 考 试 来 获 取 知 识, 学 生 在 课 堂 上 接 受 老 师 的 满 堂 灌, 课 下 便 淹 没 在 作 业 和 模 拟 的 题 海 之 中, 通 过 时 间 加 汗 水 来 换 取 知 识, 取 得 令 老 师 和 家 长 满 意 的 学 习 成 绩, 学 生 被 加 班 加 点 搞 得 筋 疲 力 尽, 如 果 学 生 看 电 视 玩 电 脑, 搞 一 些 小 制 作, 参 加 一 些 实 践 性 活 动, 老 师 和 家 长 的 批 评 斥 责 就 会 接 踵 而 来, 说 他 们 不 务 正 业 由 于 传 统 的 学 习 方 式 单 调 枯 燥, 高 耗 低 效, 学 生 在 学 习 中 找 不 到 快 乐, 严 重 影 响 他 们 学 习 的 5

9 源 动 力 有 的 学 生 想 学 好, 但 没 有 好 的 学 习 方 法, 又 缺 少 科 学 的 引 导, 耗 费 了 时 间, 成 绩 并 不 理 想, 久 而 久 之, 会 产 生 自 我 否 定, 产 生 挫 败 感, 丧 失 自 信 心 3 教 师 方 面 存 在 的 问 题 ⑴ 教 学 态 度 : 态 度 决 定 一 切, 好 的 态 度 是 成 功 的 一 半 教 师 选 择 教 书 育 人 这 一 伟 大 的 事 业, 大 多 是 由 于 对 这 一 职 业 的 喜 爱 主 动 选 择 教 师 这 一 职 业 的 人 热 爱 是 他 们 工 作 不 竭 的 动 力 源, 所 以 她 们 会 对 自 己 的 工 作 投 入 极 大 的 热 情, 永 无 懈 怠 他 们 爱 岗 敬 业, 关 爱 学 生, 不 断 探 索 创 新, 是 学 校 里 的 骨 干 力 量, 在 师 生 中 人 气 旺, 口 碑 高 但 是 也 有 一 部 分 教 师, 把 教 师 这 一 职 业 看 做 是 不 得 已 而 为 之 的 谋 生 手 段, 这 些 教 师 大 多 不 讲 奉 献, 只 比 薪 酬 ; 不 思 进 取, 固 步 自 封 ; 不 是 长 吁 短 叹, 就 是 牢 骚 不 断 对 工 作 不 感 兴 趣, 更 谈 不 上 投 入 激 情 工 作 没 有 积 极 主 动 性, 得 过 且 过, 未 到 中 年 便 出 现 职 业 倦 怠 随 着 经 济 的 发 展, 社 会 上 越 来 越 多 的 人 推 崇 拜 金 主 义 功 利 主 义, 校 园 这 片 净 土 也 充 满 着 铜 臭 气 甚 至 出 现 了 部 分 教 师 把 办 班 挣 钱 当 主 业, 把 自 己 的 工 作 当 做 副 业 的 现 象, 这 些 人 虽 然 是 教 师 队 伍 中 的 一 小 部 分, 但 他 们 对 自 己 工 作 的 态 度, 已 严 重 影 响 了 教 师 为 人 师 表 的 形 象, 遭 到 社 会 的 广 泛 诟 病 ⑵ 教 学 理 念 : 思 想 是 行 动 的 先 导, 有 什 么 样 的 理 念, 便 会 有 什 么 样 的 行 为 教 育 教 学 观 念 是 教 师 教 学 行 为 的 灵 魂 和 支 点, 是 教 师 教 学 行 为 的 指 南 师 者, 所 以 传 道 授 业 解 惑 也, 自 从 唐 代 文 学 家 韩 愈 对 教 师 的 作 用 如 此 界 定 后, 千 百 年 来 教 师 把 自 己 当 做 圣 坛 上 的 传 道 者, 居 高 临 下, 师 道 尊 严, 神 圣 不 可 侵 犯, 认 为 自 己 是 课 堂 的 领 导 者 管 理 者, 是 神 圣 不 可 侵 犯 的 权 威 主 宰, 自 己 的 价 值 所 在 就 是 把 知 识 传 输 给 学 生, 把 学 生 作 为 知 识 的 容 器 或 灌 装 桶, 对 学 生 的 学 习 内 容 大 包 大 揽, 越 俎 代 庖, 像 一 个 保 姆, 不 相 信 学 生 获 取 知 识 的 能 力 固 执 地 认 为 自 己 教 的 知 识 学 生 都 掌 握 不 了, 更 不 用 说 让 学 生 自 己 获 取 知 识 分 析 问 题 解 决 问 题 他 们 对 学 生 不 放 心, 往 往 越 是 责 任 心 事 业 心 强 的 教 师, 这 种 观 念 越 根 深 蒂 固 在 应 试 教 育 的 影 响 下, 许 多 教 师 眼 中 只 有 学 生 的 分 数, 分 数 高 成 绩 好 的 学 生 一 切 都 好, 想 尽 办 法 把 学 生 打 造 成 考 试 的 机 器, 而 不 管 学 生 的 身 心 健 康 和 健 全 人 格 的 培 养, 重 视 智 育, 忽 视 甚 至 忽 略 德 育 体 育 和 美 育 目 光 短 浅, 只 考 虑 当 前 现 实 利 益, 而 不 顾 学 生 的 终 身 发 展 ( 二 ) 课 堂 教 学 改 革 的 意 义 1 人 才 培 养 的 需 求 6

10 中 共 中 央 国 务 院 关 于 深 化 教 育 改 革 全 面 推 进 素 质 教 育 的 决 定 指 出 教 育 在 综 合 国 力 的 形 成 中 处 于 基 础 地 位, 国 力 的 强 弱 越 来 越 取 决 于 劳 动 者 的 素 质, 取 决 于 各 类 人 才 的 质 量 和 数 量, 社 会 的 发 展, 科 技 的 进 步, 对 培 养 和 造 就 适 应 二 十 一 世 纪 现 代 化 建 设 需 要 的 新 人 的 教 育 提 出 了 更 加 迫 切 的 要 求 教 育 要 以 提 高 国 民 素 质 为 根 本 宗 旨, 以 培 养 学 生 的 创 新 精 神 和 实 践 能 力 为 重 点 全 面 推 进 素 质 教 育, 要 坚 持 面 向 全 体 学 生, 为 学 生 的 全 面 发 展 创 造 相 应 的 条 件, 尊 重 学 生 身 心 发 展 特 点 和 教 育 规 律, 使 学 生 生 动 活 泼 积 极 主 动 地 得 到 发 展 而 传 统 课 堂 教 育 只 重 智 育, 轻 视 德 育, 忽 视 体 美 劳, 培 养 了 一 批 智 力 高 度 发 达, 身 体 和 心 理 素 质 退 化, 高 分 低 能 的 所 谓 人 才, 这 些 人 只 会 应 付 各 种 考 试, 创 新 精 神 不 足, 动 手 能 力 差, 在 激 烈 的 国 际 竞 争 中, 很 难 争 得 一 席 之 地 时 代 对 人 才 的 培 养 提 出 了 迫 切 的 要 求, 只 有 深 化 教 育 改 革, 推 进 素 质 教 育, 才 能 培 养 出 适 合 未 来 发 展 的 全 面 人 才 我 国 当 前 实 施 的 以 培 养 学 生 的 创 新 精 神 和 实 践 能 力 为 重 点 的 素 质 教 育, 是 贯 穿 于 幼 儿 教 育 中 小 学 教 育 职 业 教 育 成 人 教 育 高 等 教 育 等 各 级 各 类 教 育, 它 贯 穿 于 学 校 教 育 家 庭 教 育 和 社 会 教 育 等 各 个 方 面 本 文 所 述 的 课 堂 教 学 改 革 主 要 指 中 小 学 基 础 教 育 中 的 改 革, 它 是 是 素 质 教 育 的 重 要 组 成 部 分 中 学 时 期, 是 学 生 身 心 发 展 的 关 键 时 期, 是 一 个 人 的 人 生 观 世 界 观 和 价 值 观 形 成 的 重 要 阶 段, 基 础 教 育 改 革, 就 是 要 改 变 过 于 注 重 知 识 传 授 的 倾 向, 强 调 形 成 积 极 主 动 地 学 习 态 度, 使 获 得 基 础 知 识 与 基 本 技 能 的 过 程 同 时 成 为 学 会 学 习 和 形 成 正 确 价 值 观 的 过 程 学 习 的 目 标, 不 只 是 学 习 基 本 知 识 和 技 能, 还 强 调 学 习 过 程 与 方 法 及 情 感 态 度 价 值 观 促 进 学 生 的 全 面 发 展 改 变 过 于 注 重 书 本 知 识 的 现 状, 加 强 课 程 内 容 与 学 生 生 活 以 及 现 代 社 会 和 科 技 发 展 的 联 系, 关 注 学 生 的 学 习 兴 趣 和 经 验, 精 选 终 身 学 习 必 备 的 基 础 知 识 和 技 能 基 础 教 育 改 革, 目 标 之 一 就 是 要 改 变 课 程 实 施 过 于 强 调 接 受 学 习 死 记 硬 背 机 械 训 练 的 现 状, 倡 导 学 生 主 动 参 与 乐 于 探 究 勤 于 动 手, 培 养 并 提 高 学 生 的 各 种 能 力 中 小 学 学 校 教 育 是 我 国 大 力 推 进 素 质 教 育 的 主 战 场, 它 涉 及 的 范 围 广, 人 数 多, 中 小 学 教 育, 特 别 是 中 学 教 育 的 教 育 方 式 和 人 才 培 养 模 式, 直 接 影 响 向 高 一 级 学 校 输 送 人 才 的 质 量, 甚 至 是 国 家 建 设 发 展 所 需 人 才 的 质 量 中 小 学 课 堂 教 学 改 革 是 我 国 基 础 教 育 改 革 的 重 要 内 容, 它 的 成 败, 关 乎 基 础 教 育 改 革 的 成 败, 必 须 在 科 学 的 理 论 指 导 下, 有 序 进 行, 逐 步 深 入 2 促 进 学 生 学 习 方 式 的 变 革, 为 学 生 的 终 身 发 展 奠 基 7

11 课 堂 教 学 改 革, 就 是 要 改 变 学 生 被 动 接 受, 死 记 硬 背, 机 械 练 习 的 学 习 方 式, 倡 导 学 生 主 动 参 与 乐 于 探 究 勤 于 动 手, 通 过 自 主 性 学 习 合 作 性 学 习 探 究 性 学 习 体 验 性 学 习 综 合 性 学 习, 建 构 性 学 习 等 新 的 学 习 方 式 学 生 不 仅 要 在 课 堂 上 与 师 与 生 与 教 材 之 中 进 行 学 中 做, 还 要 在 实 践 活 动 问 题 情 境 的 探 究 互 动 合 作 互 动 综 合 互 动 中 进 行 做 中 学, 目 的 是 让 学 生 学 会 做 人 学 会 学 习 学 会 健 体 学 会 审 美 学 会 生 活 学 会 合 作 共 事 学 会 生 存 在 灵 活 多 变 的 学 习 中, 学 生 的 搜 集 和 处 理 信 息 能 力 获 取 新 知 识 能 力 分 析 和 解 决 问 题 能 力 以 及 交 流 合 作 能 力 得 以 培 养 和 提 高, 学 生 在 多 元 互 动 中 调 控 自 我 改 变 自 我 提 高 自 我 完 善 自 我, 形 成 良 好 的 学 习 习 惯 品 质, 为 学 生 的 全 面 发 展 和 终 身 发 展 奠 定 坚 实 的 基 础 3 提 升 教 师 素 质, 实 施 有 效 课 堂 教 学, 促 进 教 师 专 业 化 发 展 推 进 素 质, 实 施 课 堂 改 革, 教 师 必 须 重 新 审 视 定 位 自 己 的 角 色 地 位 和 作 用 课 堂 教 学 改 革 要 求 教 师 在 互 动 教 学 中 为 不 同 差 异 的 学 生 提 供 服 务, 以 满 足 不 同 差 异 的 学 生 的 学 习 需 求, 不 只 是 讲 解 学 生 不 懂 不 会 的 知 识, 不 是 告 诉 学 生 现 成 的 答 案 或 对 答 案, 而 是 满 腔 热 忱 的 指 导 每 一 位 学 生 去 认 识 去 把 握 去 调 控 去 完 善 自 己 的 学 习 过 程 学 习 方 法 学 习 行 为 学 习 心 理 学 习 策 略 学 习 体 验 等, 这 就 使 得 教 师 需 要 通 过 不 断 的 学 习 和 思 考, 提 升 教 师 自 身 教 科 研 能 力 和 教 育 教 学 水 平, 来 适 应 新 的 教 学 改 革 教 师 只 有 与 时 俱 进, 加 强 学 习, 改 变 传 统 的 教 育 教 学 理 念, 正 确 认 识 自 己 的 地 位 作 用, 转 变 角 色, 积 极 投 身 课 堂 教 学 改 革, 才 能 跟 上 时 代 的 发 展 和 要 求 新 课 程 的 教 师 观 : 教 师 是 学 生 自 主 学 习 自 主 发 展 的 组 织 者 指 导 者 参 与 者 研 究 者 服 务 者, 是 学 生 成 长 的 引 路 人 知 识 的 训 导 传 授 只 是 教 师 的 一 种 角 色, 而 不 是 唯 一 的 角 色 1 教 师 已 不 是 采 用 灌 输 主 义 的 教 学 手 段 来 谋 生 的 教 书 匠, 也 不 是 燃 烧 自 己 照 亮 他 人 的 蜡 烛, 而 是 在 培 养 一 批 又 一 批 人 才 的 创 造 性 教 育 活 动 中, 不 断 发 展 自 己, 提 高 自 己, 进 而 实 现 自 我 价 值 的 发 展 型 教 师 二 影 响 课 堂 教 学 改 革 的 原 因 分 析 任 何 一 种 变 革, 都 不 可 能 一 帆 风 顺, 会 面 临 各 种 各 样 的 阻 力 和 压 力 教 学 改 革 也 不 例 外 课 堂 教 学 改 革 在 实 施 过 程 中 之 所 以 受 到 阻 力, 一 方 面 是 因 为 教 育 改 革 自 身 的 复 杂 性, 教 育 改 革 的 理 论 依 据, 策 略 措 施 等 内 在 的 系 统 还 不 是 特 别 的 成 熟 稳 定, 需 要 在 实 践 中 进 一 步 提 高 完 善 ; 实 施 改 革 的 具 体 操 作 方 式 在 落 实 时, 有 很 大 的 灵 活 性 和 模 糊 性, 不 易 操 作, 难 以 作 出 科 学 合 理 的 评 价 判 断, 技 术 性 的 问 题 不 能 解 决, 8

12 也 是 改 革 受 阻 的 一 个 因 素 另 一 方 面 传 统 的 教 育 价 值 观 根 深 蒂 固 ; 教 师 队 伍 的 整 体 素 质 不 容 乐 观, 许 多 教 师 思 想 保 守, 安 于 现 状, 对 应 试 教 育 津 津 乐 道, 习 惯 了 应 试 教 育 下 的 教 学 方 式, 不 愿 另 起 炉 灶 目 前 教 师 的 教 学 观 念 和 能 力 现 状 与 新 课 程 改 革 的 要 求 之 间 的 矛 盾 客 观 存 在 ; 教 学 改 革 是 一 项 综 合 工 程, 不 仅 需 要 教 师 的 积 极 参 与, 也 需 要 社 会, 家 庭 和 学 生 的 支 持, 传 统 的 功 利 性 实 用 性 的 教 育 价 值 观, 家 长 和 学 生 的 学 习 观 都 会 给 教 学 改 革 带 来 不 小 的 阻 力, 正 确 认 识 并 努 力 克 服 改 变 这 些 阻 力, 将 观 念 的 转 变 落 实 到 教 学 行 为, 将 是 一 个 艰 巨 而 漫 长 的 过 程 ( 一 ) 传 统 的 教 育 文 化 教 育 价 值 观 根 深 蒂 固 我 国 是 一 个 有 着 悠 久 教 育 文 化 历 史 的 国 家, 传 统 观 念 上 的 学 而 优 则 仕 以 及 科 举 取 士 的 制 度, 深 深 影 响 了 中 国 人 的 教 育 价 值 观 许 多 人 认 为, 读 书 学 习 是 为 了 获 得 个 人 利 益 的 敲 门 砖, 没 有 实 惠 就 不 读 书 这 种 教 育 文 化 以 考 试 为 中 轴 来 组 织 教 育 活 动, 所 有 的 学 习 内 容 以 考 试 内 容 是 否 涉 及 为 取 舍 标 准, 以 能 够 高 分 通 过 考 试 为 最 高 的 教 育 追 求 ; 这 种 教 育 文 化 重 记 忆 和 背 诵, 强 调 统 一 规 范, 不 能 有 个 人 独 立 见 解, 用 知 识 的 拥 有 量 和 熟 练 程 度 来 衡 量 人 的 聪 明 与 才 干 ; 推 崇 读 书 动 口 动 脑, 对 动 手 实 践 贬 之 又 贬, 而 素 质 教 育 恰 恰 是 为 了 培 养 人 的 实 践 能 力 和 创 新 精 神 这 种 科 举 文 化 的 教 育 价 值 观 在 中 国 人 的 潜 意 识 中 根 深 蒂 固, 势 必 会 对 反 对 应 试 教 育, 实 施 素 质 教 育 的 课 堂 教 学 改 革 带 来 不 小 的 隐 形 阻 力 ( 二 ) 传 统 教 学 模 式 的 惯 性 任 何 一 种 新 观 念 的 确 立, 都 是 对 旧 观 念 的 一 种 变 革 教 学 改 革 必 须 涉 及 两 个 方 面 : 教 学 观 念 的 改 变 与 教 学 策 略 的 革 新 教 师 在 应 试 教 育 的 教 学 实 践 中, 已 经 习 惯 了 熟 悉 教 材 研 究 教 法 积 累 教 学 经 验 揣 摩 中 高 考 动 向 等 教 学 行 为 模 式, 师 生 已 习 惯 了 先 教 后 学, 先 讲 后 练, 以 教 论 学, 学 服 从 于 教 师 讲 生 听, 师 抄 生 写 的 灌 注 式 接 受 式 教 学 方 式 而 新 的 课 堂 改 革 要 求 教 师 从 教 育 观 念 到 知 识 结 构 从 工 作 方 式 到 教 学 行 为 都 要 发 生 变 化 变 革 大 家 已 经 驾 轻 就 熟 的 东 西, 这 对 许 多 人 来 说, 不 是 没 有 痛 苦 的 尤 其 是 对 传 统 教 学 方 式 运 用 娴 熟, 教 学 成 绩 相 对 突 出 的 教 师, 对 教 改 的 抵 触 更 大 由 于 教 学 活 动 的 传 统 有 着 极 大 的 惯 性, 尤 其 是 数 理 学 科, 学 科 教 学 体 系 已 形 成 一 个 严 谨 的 整 体, 教 学 的 方 式 方 法 广 大 教 师 已 是 轻 车 熟 路 要 改 变 教 师 每 天 都 在 进 行 着 的 习 以 为 常 的 教 学 方 式 教 学 行 为, 这 几 乎 等 于 要 改 变 他 们 已 经 习 惯 了 的 生 活 方 式, 其 艰 难 程 度 可 想 而 知 9

13 ( 三 ) 教 师 培 训 的 相 对 滞 后 基 础 教 育 课 程 改 革 成 败 的 关 键 在 教 师, 教 师 素 质 直 接 影 响 新 课 程 的 实 施 效 果 协 调 各 方 形 成 教 师 培 养 与 培 训 的 合 力 就 显 得 格 外 重 要 在 应 试 教 育 下, 社 会 家 长 教 师 学 生 普 遍 只 关 心 和 中 考 高 考 有 关 的 内 容, 基 本 上 不 关 心 所 教 学 科 知 识 在 实 践 中 的 应 用, 不 关 心 其 他 的 教 育 资 源, 时 间 一 长, 教 师 虽 然 对 教 材 越 来 越 熟 悉, 可 知 识 范 围 越 来 越 小, 教 学 方 法 越 来 越 固 化, 缺 乏 继 续 教 育 的 愿 望 和 动 力, 对 搞 科 研 无 兴 趣, 更 谈 不 上 理 论 学 习 的 提 高 新 课 程 无 论 从 目 标 内 容 还 是 从 教 学 方 式 都 对 教 师 提 出 了 新 的 要 求 为 保 证 新 课 程 的 顺 利 实 施, 教 育 部 非 常 重 视 教 师 的 培 训 工 作, 基 础 教 育 课 程 改 革 纲 要 ( 试 行 ) 强 调 指 出 : 师 范 院 校 和 其 他 承 担 着 基 础 教 育 师 资 培 养 和 培 训 任 务 的 高 等 学 校 和 培 训 机 构 应 根 据 基 础 教 育 课 程 改 革 的 目 标 与 内 容, 调 整 培 养 目 标 专 业 设 置 课 程 结 构, 改 革 教 学 方 法 中 小 学 教 师 继 续 教 育 应 以 基 础 教 育 课 程 改 革 为 核 心 内 容 尽 管 如 此, 相 对 于 新 课 程 实 施 的 进 程, 教 师 的 培 训 工 作 还 是 显 得 滞 后, 课 堂 教 学 实 践 也 日 益 暴 露 出 教 师 们 种 种 的 不 适 应 虽 然 教 师 比 较 重 视 学 生 的 活 动 以 体 现 对 主 体 的 尊 重, 注 重 课 堂 气 氛 的 营 造 以 显 示 思 维 的 活 跃, 但 厚 重 感 不 足 不 能 在 课 堂 上 做 到 民 主 性 与 集 中 性 趣 味 性 与 科 学 性 开 放 性 与 引 导 性 形 势 与 内 容 的 统 一 问 题 就 出 在 教 师 自 身 缺 乏 底 蕴 和 素 养 这 里 既 有 职 前 培 养 的 先 天 不 足, 也 有 职 后 培 训 的 后 天 失 调, 因 为 无 论 是 职 前 和 职 后 都 很 少 关 注 教 师 学 科 素 养 的 提 高, 也 很 少 涉 及 教 师 研 究 儿 童 的 能 力 的 提 高 和 教 师 自 身 学 习 方 式 的 转 变 等 问 题 ( 四 ) 理 论 研 究 与 教 学 实 践 的 脱 节 教 学 理 论 与 实 践 长 期 以 来 存 在 着 两 张 皮 现 象, 拥 有 和 研 究 先 进 教 育 理 论 的 人 员 一 般 在 大 学 和 科 研 院 所, 很 少 光 顾 基 础 教 育 课 堂, 只 乐 于 构 建 理 论 体 系, 疏 于 实 证 性 研 究 ; 只 急 于 发 表 论 文 专 著, 轻 于 实 地 调 研 和 改 革 试 验, 缺 乏 基 础 教 育 的 实 践 经 验 他 们 引 进 国 外 的 一 些 课 堂 教 学 理 论 成 果, 由 于 洋 味 十 足, 本 土 化 不 够, 往 往 显 得 水 土 不 服, 不 接 地 气, 缺 乏 亲 切 感, 离 一 线 教 师 较 远, 难 于 在 实 践 中 扎 根 就 是 课 程 标 准 本 身 和 标 准 解 读 更 多 的 还 是 关 于 理 念 的 阐 述, 在 操 作 层 面 上 可 以 提 供 教 师 借 鉴 的 具 体 方 法 并 不 多 而 有 着 丰 富 教 学 实 践 经 验 的 一 线 教 师, 由 于 缺 乏 科 研 意 识, 先 进 的 教 育 学 心 理 学 知 识 的 匮 乏 导 致 自 己 的 教 学 实 践 只 能 在 技 能 技 巧 等 末 节 方 面 徘 徊, 而 上 升 不 到 理 论 的 高 度, 低 水 平 的 重 复 现 象 比 较 普 遍 教 10

14 师 要 在 自 己 的 教 学 实 践 中, 不 断 地 总 结 反 思, 加 强 理 论 学 习, 实 现 自 己 由 教 书 匠 向 教 育 家 的 转 身 教 师 理 论 学 习 方 面 欠 缺, 所 以 老 师 们 都 担 心 自 己 能 力 不 够, 害 怕 改 革 后 自 己 还 不 如 现 在 一 些 老 教 师 认 为, 我 们 都 快 退 休 了, 要 我 们 改 变 教 学 方 法, 没 等 学 会 改 好 就 能 该 退 休 了, 别 干 了 一 辈 子 最 后 倒 不 会 干 了, 成 为 累 赘 ; 能 力 差 的 教 师 觉 得 就 原 先 这 样 挺 好 的, 我 们 虽 然 能 力 差, 只 要 努 力 工 作 也 还 行, 别 改 了 以 后 得 显 得 我 们 太 差, 让 我 们 丢 了 饭 碗 或 者 降 低 工 资 待 遇 ; 现 在 的 优 秀 教 师 骨 干 教 师 担 心 改 革 后 我 们 还 能 做 到 优 秀 吗? 原 先 我 们 讲 的 多 讲 得 详 细, 学 生 接 受 好, 成 绩 好, 现 在 方 式 变 了, 教 改 前 走 得 越 远 掉 头 后 不 是 越 落 后 吗? 不 会 由 先 进 变 后 进 吧? 既 增 大 工 作 量, 又 不 能 保 证 比 现 在 改 得 更 好, 不 如 不 改 学 校 领 导 担 心 改 革 固 然 是 好, 但 是 大 部 分 家 长 不 愿 意 让 自 己 的 孩 子 成 为 实 验 品, 如 果 成 绩 出 来 了, 一 俊 遮 百 丑, 什 么 都 好 说, 成 绩 出 不 来 的 话, 没 法 交 待 ( 五 ) 课 堂 教 学 改 革 实 践 中 的 难 解 之 惑 许 多 教 师 已 深 深 地 感 到 改 革 课 堂 教 学 的 迫 切 性, 也 已 尝 试 着 改 变 传 统 的 课 堂 教 学 模 式, 有 的 还 积 累 了 许 多 宝 贵 的 经 验 但 在 课 堂 改 革 的 实 践 中, 由 于 没 有 现 成 经 验 照 搬, 只 能 摸 索 前 行, 改 的 正 确 与 否, 效 果 怎 样, 许 多 教 师 心 中 没 底, 也 弱 化 了 教 师 进 行 课 改 的 动 力 在 实 践 过 程 中, 也 有 一 些 对 课 改 理 论 理 解 的 盲 区, 导 致 课 改 实 践 无 法 进 行 例 如 对 研 究 性 学 习 的 解 读 与 实 施, 研 究 性 学 习 是 作 为 一 门 课 程, 还 是 作 为 一 种 学 习 方 式, 或 教 学 策 略? 这 些 问 题 不 能 解 决, 开 展 研 究 性 学 习 就 是 一 句 空 话 再 如 小 组 合 作 学 习, 怎 样 有 效 组 织 小 组 合 作 学 习 等 许 多 具 体 操 作 的 问 题, 需 要 在 课 堂 改 革 实 践 中 不 断 摸 索 完 善, 如 果 在 课 改 的 实 践 过 程 中, 遇 到 迷 茫 困 惑, 没 有 理 论 的 明 灯 指 引, 也 找 不 到 解 决 问 题 的 可 行 性 方 法, 课 堂 改 革 就 会 陷 入 僵 局, 停 滞 不 前, 甚 至 成 为 课 改 继 续 走 下 去 的 阻 力 教 学 方 法 改 了 多 年, 从 满 堂 灌 到 满 堂 问, 学 习 洋 思 模 式 杜 郎 口 模 式 衡 水 中 学 经 验, 多 媒 体 的 使 用, 从 不 会 用 到 学 会 用, 从 提 倡 用 到 必 须 用 再 到 限 制 用, 今 天 这 样 教, 明 天 那 样 改, 一 个 理 论 盛 行 一 时, 一 个 成 果 推 广 一 阵 教 师 们 今 天 学 习 这 招, 明 天 学 那 招 教 师 对 朝 令 夕 改 的 教 法 有 抵 触 情 绪,, 他 们 自 有 一 套 随 声 附 和 的 办 法, 既 不 至 于 消 极 怠 工, 也 不 至 于 误 人 子 弟 那 就 是 按 新 教 法 说, 按 原 教 法 做 这 也 就 是 换 汤 不 换 药 万 变 不 离 其 宗 穿 11

15 新 鞋 走 老 路 教 师 从 思 想 上 没 有 认 识 到 教 改 的 重 要 性, 只 是 迫 于 形 势 的 压 力, 做 一 做 表 面 文 章, 东 施 效 颦, 终 究 不 是 自 己 的 东 西, 在 教 改 的 洪 流 中 找 不 到 自 己 的 位 置, 自 然 对 教 改 就 失 去 了 兴 致, 产 生 不 满 情 绪 三 课 堂 教 学 改 革 应 注 意 的 几 个 问 题 随 着 时 代 的 变 迁 社 会 的 进 步, 先 进 的 教 育 观 念 逐 步 深 入 人 心 随 着 教 学 方 法 和 手 段 的 不 断 更 新, 人 们 对 传 统 的 东 西 将 更 多 地 投 以 审 视 的 目 光, 企 图 摆 脱 传 统 的 羁 绊, 而 有 所 创 新, 有 所 发 展 但 任 何 教 育 的 改 革 都 不 可 能 超 越 时 代 的 需 要, 课 堂 教 学 的 改 革 往 往 与 教 育 教 学 理 论 和 学 习 理 论 的 研 究 息 息 相 关 如 信 息 时 代 的 到 来, 终 身 教 育 的 主 张 便 应 运 而 生 ; 建 构 主 义 理 论 和 多 元 智 力 理 论 的 形 成 和 发 展, 使 学 生 学 习 的 主 动 性 和 差 异 性 得 到 了 空 前 的 重 视 为 此, 我 们 在 着 手 课 堂 教 学 改 革 时, 要 充 分 地 认 识 到 教 学 观 念 的 更 新 和 教 学 策 略 的 变 换 并 不 意 味 着 割 断 历 史, 做 简 单 的 相 互 替 代, 必 须 从 历 史 的 辩 证 的 角 度, 用 发 展 的 眼 光 来 看 待 问 题, 处 理 好 以 下 关 系 ( 一 ) 处 理 好 主 体 与 主 导 的 关 系 教 与 学 的 关 系 问 题 是 教 学 过 程 的 本 质 问 题 新 课 程 观 认 为 教 学 是 师 生 交 往 积 极 互 动 共 同 发 展 的 过 程, 交 往 互 动 是 教 学 过 程 的 本 质 课 堂 教 学 是 教 与 学 有 机 协 调 的 系 统 重 教 轻 学, 课 堂 教 学 中 缺 乏 学 生 的 积 极 性 主 动 性, 不 能 收 到 好 的 效 果 ; 反 之, 重 学 轻 教, 片 面 强 调 学 生 的 主 体 性, 忽 视 或 轻 视 教 师 的 主 导 性, 也 不 可 能 有 好 的 教 学 质 量 上 课 只 是 一 味 地 灌 输 和 注 入 固 然 不 妥, 但 我 们 必 须 承 认 在 教 学 过 程 中, 教 师 仍 然 起 主 导 作 用, 只 是 教 师 发 挥 主 导 作 用 的 方 式 发 生 了 本 质 的 变 化, 单 纯 地 从 知 识 的 传 授 者 组 织 管 理 者 转 向 了 组 织 者 引 导 者 与 合 作 者 以 学 生 为 中 心, 并 不 意 味 着 教 师 责 任 的 减 轻 和 教 师 作 用 的 降 低, 而 是 恰 恰 相 反 这 两 方 面 都 对 教 师 提 出 了 更 高 的 要 求 如 果 离 开 了 教 师 精 当 的 讲 述 巧 妙 的 点 拨 和 渐 人 佳 境 的 引 导, 离 开 了 教 师 的 专 业 素 养, 又 怎 么 能 上 出 好 课 呢? 课 堂 教 学 改 革 的 实 践 证 明, 教 师 的 主 导 作 用 与 学 生 的 主 体 作 用 的 有 机 统 一, 才 能 获 得 最 佳 教 学 效 果 这 就 要 求 教 师 教 学 中 不 仅 要 考 虑 到 教 师 怎 样 教, 而 且 要 考 虑 到 学 生 怎 样 学, 努 力 摆 正 自 己 的 位 置, 力 求 建 立 平 等 合 作 的 师 生 关 系 使 教 学 真 正 从 学 生 的 学 出 发, 能 顺 着 学 生 的 思 路 来 设 计 教 学 过 程, 不 回 避 问 题, 随 时 根 据 学 生 学 的 情 况 调 整 教 学, 加 强 提 问 的 启 发 性, 力 求 服 务 与 指 导 相 结 合 ( 二 ) 处 理 好 素 质 教 育 与 中 高 考 的 关 系 12

16 素 质 教 育 是 以 提 高 全 民 族 素 质 为 宗 旨 的 教 育, 着 眼 于 受 教 育 者 群 体 和 社 会 长 远 发 展 的 要 求, 以 面 向 全 体 学 生 全 面 提 高 学 生 的 基 本 素 质 为 根 本 目 的, 以 注 重 开 发 受 教 育 者 的 潜 能 促 进 受 教 育 者 德 智 体 诸 方 面 生 动 活 泼 地 发 展 为 基 本 特 征 的 教 育 也 就 是 说, 素 质 教 育 要 面 向 全 体 学 生, 而 不 是 面 向 少 数 学 生 要 培 养 学 生 的 自 主 学 习 能 力 和 自 我 发 展 能 力, 而 不 是 让 学 生 被 动 地 机 械 地 接 受 知 识 素 质 教 育 不 等 于 简 单 的 让 学 生 增 加 音 体 美 活 动 课 素 质 教 育 要 促 进 学 生 全 面 发 展, 而 不 是 单 纯 应 付 考 试 素 质 教 育 和 中 高 考 升 学 率 之 间 并 不 冲 突, 不 是 说 搞 素 质 教 育, 考 试 升 学 率 就 会 降 低, 追 求 升 学 率 就 不 是 素 质 教 育 高 分 者 一 定 低 能 吗? 升 学 率 是 教 育 教 学 考 核 中 的 一 部 分, 而 不 是 全 部, 所 以 升 学 率 也 是 要 的, 问 题 在 于 不 能 片 面 地 追 求 升 学 率, 甚 至 放 弃 一 切 地 追 求 升 学 率, 把 升 学 率 当 作 考 核 学 校 教 师 和 学 生 的 全 部 我 们 的 错 误 不 在 升 学 率, 而 在 片 面 地 甚 至 是 错 误 地 追 求 升 学 率, 而 不 是 客 观 地 理 性 地 看 待 升 学 率 如 果 素 质 教 育 搞 得 好, 学 生 综 合 素 质 得 到 提 升, 高 考 的 升 学 率 肯 定 会 不 降 反 升, 所 以 说 升 学 率 和 素 质 教 育 都 要 讲, 不 能 片 面 追 求 升 学 率, 要 全 面 追 求 升 学 率 ( 三 ) 处 理 好 基 础 与 发 展 的 关 系 课 堂 教 学 改 革 是 要 改 变 过 于 注 重 书 本 知 识, 不 是 不 要 书 本 知 识, 能 够 使 学 生 终 身 学 习 终 身 发 展 所 必 需 的 基 础 知 识 和 基 本 技 能 是 学 生 必 须 掌 握 的 需 要 注 意 的 是, 学 生 不 是 知 识 的 容 器, 也 不 是 学 习 的 机 器, 是 有 血 有 肉 有 感 情 有 着 鲜 明 个 性 的 生 命 个 体 学 生 的 课 堂 学 习 远 不 只 是 学 习 知 识, 掌 握 基 础 知 识 和 基 本 技 能, 还 要 具 有 创 新 意 识, 学 会 思 考, 提 高 自 己 的 创 新 能 力, 学 习 审 美 情 操, 发 展 个 性, 完 善 人 格 等 他 们 是 把 整 个 生 命 投 入 课 堂 的, 这 就 要 求 教 师 能 立 足 于 生 命 的 高 度 来 看 待 课 堂 教 学, 要 把 学 生 良 好 的 意 志 品 格 群 体 工 作 合 作 能 力 行 为 习 惯 及 交 往 意 识 与 能 力 等 的 培 养 也 作 为 教 学 目 标, 并 贯 穿 于 整 个 教 学 过 程, 处 理 好 基 础 与 发 展 的 关 系, 着 眼 于 学 生 全 面 素 质 的 培 养 和 提 高 但 这 并 不 是 说 可 以 削 弱 基 础 知 识 和 基 本 技 能 的 培 养, 而 是 要 求 把 思 考 和 问 题 解 决 的 能 力 情 感 和 价 值 观 的 培 养 与 具 体 知 识 的 教 学 结 合 起 来, 为 学 生 未 来 打 好 生 存 与 发 展 的 基 础 ( 四 ) 处 理 好 手 段 与 目 的 的 关 系 教 学 是 一 门 科 学, 也 是 一 门 艺 术 新 课 程 的 教 学 策 略 主 要 有 : 多 元 互 动 策 略, 问 题 情 景 策 略, 合 作 研 究 策 略, 把 手 整 合 策 略, 赏 识 激 励 策 略, 信 息 运 用 策 略 等, 13

17 这 些 策 略 对 于 教 学 目 标 而 言, 都 只 是 手 段 而 已 任 何 手 段 的 运 用 都 必 须 服 务 于 目 的 新 课 程 提 出 知 识 与 技 能 过 程 与 方 法 情 感 态 度 与 价 值 观 三 维 目 标, 目 的 是 为 了 使 学 生 全 面 和 谐 发 展, 个 性 发 展 和 终 身 发 展 所 以 课 堂 教 学 中, 不 管 采 用 什 么 方 法 和 手 段, 都 必 须 以 促 进 学 生 的 全 面 发 展 为 目 标 如 采 用 多 元 互 动 的 方 式, 通 过 学 生 对 教 科 书 信 息 资 料 环 境 的 同 化 互 动, 让 学 生 体 验 自 主 探 究 的 情 趣, 课 堂 上 通 过 生 生 互 动, 师 生 互 动 学 生 个 体 内 部 的 互 动 等 多 种 互 动 方 式, 学 生 可 以 更 加 广 泛 而 深 入 地 博 采 众 长, 内 化 吸 收, 促 进 个 性 的 充 分 发 展 再 如 教 学 手 段 现 代 化 是 教 育 现 代 化 的 重 要 组 成 部 分 随 着 科 学 技 术 的 发 展, 现 代 化 的 电 教 设 备, 在 课 堂 教 学 中 越 来 越 得 到 广 泛 的 应 用 特 别 是 计 算 机 辅 助 教 学, 它 能 集 文 字 声 音 图 像 动 画 等 多 种 媒 体 与 一 身, 可 以 起 到 激 发 学 生 的 兴 趣, 使 教 学 内 容 更 加 直 观 形 象, 加 大 课 堂 教 学 密 度 等 作 用 但 也 应 注 意 他 只 是 教 学 的 辅 助 手 段 和 工 具, 是 为 完 成 教 学 目 的 服 务 的, 对 它 不 能 过 分 依 赖 和 滥 用 现 代 化 的 教 学 手 段 也 并 不 意 味 着 现 代 化 的 教 学 思 想, 现 代 化 教 学 手 段 的 运 用 绝 不 排 斥 其 他 教 具 学 具 的 使 用, 只 有 各 种 教 学 手 段 的 密 切 配 合 才 能 发 挥 更 大 的 作 用 这 就 要 求 教 师 必 须 处 理 好 手 段 与 目 的 的 关 系, 注 重 实 效 四 国 内 推 行 的 较 为 有 效 的 几 种 课 堂 教 学 模 式 ( 一 ) 山 东 杜 郎 口 中 学 三 三 六 模 式 山 东 省 聊 城 市 茌 平 县 杜 郎 口 中 学 自 主 创 新 的 三 三 六 模 式, 即 课 堂 自 主 学 习 的 三 特 点 : 立 体 式 大 容 量 快 节 奏 ; 自 主 学 习 三 大 模 块 : 预 习 展 示 反 馈 ; 课 堂 展 示 的 六 环 节 : 预 习 交 流 明 确 目 标 分 组 合 作 展 现 提 升 穿 插 巩 固 达 标 测 评 预 习 模 块 主 要 任 务 是 : 明 确 学 习 目 标, 生 成 本 课 题 的 重 点 难 点, 并 初 步 达 成 学 习 目 标 基 本 操 作 步 骤 是 :1 师 生 共 同 明 确 预 习 目 标 ;2 教 师 提 出 预 习 要 求 和 预 习 方 法 ;3 教 师 出 示 预 习 提 纲, 做 好 预 习 指 导 ;4 学 生 搜 集 各 种 信 息, 做 好 双 色 笔 记 ;5 小 组 反 馈 预 习 疑 难, 师 生 共 同 解 决 展 示 模 块 的 主 要 任 务 是 展 示 交 流 预 习 模 块 的 学 习 成 果, 并 进 行 知 识 的 迁 移 运 用 和 对 感 悟 进 行 提 炼 提 升 在 展 示 课 上, 教 师 分 配 完 任 务 后, 学 生 讲 解, 学 生 点 评, 学 生 反 馈, 展 示 是 对 预 习 的 升 华, 是 培 养 学 生 能 力, 展 现 学 生 才 能, 树 立 学 生 自 信 的 有 效 途 径, 通 过 展 示 达 到 当 堂 拔 高 的 目 的 反 馈 模 块 的 主 要 任 务 是 对 前 面 的 课 进 行 反 思 和 总 结, 对 预 设 的 目 标 进 行 回 归 性 14

18 的 检 测, 本 环 节 尤 其 突 出 弱 势 群 体, 让 学 生 说 谈 演 写, 进 一 步 检 查 落 实 情 况, 达 到 三 维 目 标 让 组 中 的 同 学 进 行 帮 扶 ; 教 师 通 过 学 生 板 演 进 行 检 测 的 同 时, 发 现 学 生 存 在 的 问 题, 及 时 对 学 生 因 材 施 教 三 三 六 自 主 学 习 模 式 是 基 于 杜 朗 口 中 学 师 资 水 平 较 低, 教 学 质 量 较 差, 学 校 面 临 没 法 生 存 的 情 况 下, 谋 求 学 校 的 生 存 与 发 展 而 产 生 的 它 以 学 生 在 课 堂 上 的 自 主 参 与 为 特 色, 充 分 发 挥 学 生 主 体 地 位, 让 学 生 成 为 课 堂 的 主 人, 让 学 生 自 己 去 发 现 规 律, 自 己 去 解 决 问 题, 调 动 学 生 学 习 积 极 性 学 生 之 间, 小 组 之 间, 师 生 之 间 相 互 质 疑, 相 互 探 究 相 互 补 充, 达 到 共 同 进 步 这 种 教 学 模 式 优 点 在 于 充 分 发 挥 了 学 生 的 主 体 作 用 和 教 师 的 主 导 作 用 强 调 小 组 协 作, 促 进 不 同 程 度 的 的 学 生 得 到 提 高 其 不 足 之 处 在 于, 此 教 学 法 需 要 学 生 用 较 多 的 时 间 去 预 习 和 小 组 学 习, 寄 宿 制 学 校 还 可 以, 走 读 生 很 难 完 成 学 生 学 习 时 间 长, 学 生 负 担 重 ( 二 ) 清 怡 中 学 学 案 导 学, 自 主 探 究 课 堂 教 学 模 式 学 案 导 学, 自 主 探 究 课 堂 教 学 模 式, 由 山 东 省 滨 州 市 滨 城 区 清 怡 中 学 首 创 导 学 案 是 教 案 学 案, 也 是 课 堂 笔 记 和 作 业 本 ( 练 案 ) 在 导 学 案 中, 老 师 依 据 课 程 标 准 的 要 求 和 学 生 实 际 情 况, 明 确 学 生 自 学 的 内 容 方 式 时 间 要 求 检 测 方 式 新 模 式 的 五 个 基 本 环 节, 单 元 导 入, 明 确 目 标 环 节, 要 求 教 学 导 入 打 破 常 规, 创 设 情 境 或 出 示 完 整 的 单 元 知 识 树 导 入 新 课, 树 立 整 体 教 学 意 识 自 主 探 究, 合 作 交 流 要 求 学 生 根 据 导 学 案 整 体 感 知 自 学 教 材, 形 成 师 生 学 习 共 同 体 围 坐 式 使 课 堂 更 加 自 由 民 主 和 开 放, 实 现 信 息 与 成 果 共 享 教 师 通 过 全 员 辅 导 开 小 灶 兵 教 兵 一 对 一 承 包 制 等 实 现 人 人 达 标 展 示 点 拨, 质 疑 问 难 环 节 重 在 给 学 生 创 造 质 疑 的 空 间, 着 力 培 养 学 生 的 创 新 精 神 学 生 可 以 无 所 顾 忌, 与 教 师 质 疑 辩 论 盘 点 收 获, 拓 展 提 升 帮 助 学 生 建 构 完 整 的 知 识 体 系 达 标 测 试, 巩 固 提 高 即 针 对 教 学 内 容 当 堂 测 试, 做 到 了 堂 堂 达 标 人 人 达 标, 大 多 数 学 科 实 现 了 课 下 零 作 业 3 导 学 案 的 编 制, 改 变 了 过 去 单 纯 的 教 师 只 管 教, 教 师 根 据 学 生 的 认 知 特 点, 考 虑 学 生 的 学, 师 生 学 习 共 同 体 的 建 立, 民 主 开 放 的 学 习 环 境, 人 人 达 标, 课 下 零 作 业 等, 创 建 了 一 个 令 学 生 可 以 轻 松 愉 悦 学 习 的 环 境, 让 学 生 学 习 时 目 的 明 确, 轻 松 愉 快, 师 生 联 系 更 加 紧 密 教 师 编 写 导 学 案 需 要 对 学 生 学 习 能 力 知 识 基 础 思 维 特 点 等 方 面 惊 醒 了 解 分 析, 通 过 加 重 自 己 的 工 作 负 担, 减 轻 学 生 负 担, 同 时 调 动 学 2 15

19 生 学 习 积 极 性 ( 三 ) 蔡 林 森 校 长 创 造 先 学 后 教, 当 堂 训 练 的 教 学 模 式 蔡 林 森 校 长 创 造 先 学 后 教, 当 堂 训 练 的 教 学 方 法, 明 确 学 习 目 标 ; 学 生 根 据 自 学 要 求 自 学, 教 师 巡 视 发 现 问 题 ; 学 生 汇 报 自 学 结 果 ; 教 师 指 导 学 生 讨 论 ; 学 生 完 成 作 业, 教 师 当 堂 批 改 一 套 教 学 新 程 序, 先 后 在 江 苏 省 泰 州 市 洋 思 中 学, 河 南 沁 阳 永 威 学 校 获 得 了 成 功 课 堂 流 程 : 1 揭 示 教 学 目 标, 让 学 生 明 确 本 节 课 的 学 习 任 务 2 指 导 自 学, 让 学 生 知 道 自 学 的 内 容, 自 学 的 要 求, 自 学 的 时 间, 自 学 的 方 法, 以 及 届 时 检 测 自 学 效 果 的 手 段 3 先 学 : 学 生 阅 读 理 解, 完 成 达 标 思 考 题 4 后 教 : 通 过 学 生 的 回 答, 教 师 进 行 点 拨 更 正 补 充, 帮 助 学 生 解 决 疑 难 问 题, 进 一 步 培 养 学 生 的 自 学 能 力 和 学 习 品 质 5 巩 固 复 习, 当 堂 训 练 4 先 学 后 教 是 建 立 在 学 生 是 教 育 的 主 体 这 个 现 代 教 育 理 念 基 础 上 的 学 生 先 学 就 发 挥 了 学 生 的 主 体 性, 让 他 们 自 己 先 去 了 解 教 材 多 动 脑 筋, 初 步 认 识 所 要 认 识 的 事 物, 同 时 产 生 疑 问, 然 后 教 师 再 根 据 学 生 的 疑 问 进 行 答 疑 ; 对 学 生 没 有 理 解 或 领 会 的 内 容 进 行 深 入 讲 解, 对 学 生 已 经 理 解 的 内 容 就 可 以 少 讲 和 不 讲, 从 而 节 约 了 时 间, 留 给 学 生 思 考 和 解 决 疑 难 问 题 这 种 教 学 方 法 符 合 孔 子 说 的 学 而 不 思 则 罔 的 道 理 同 时 也 切 合 学 生 的 思 想, 贴 近 学 生 实 际, 可 以 因 材 施 教, 使 学 生 容 易 理 解, 学 得 活 记 得 住 学 得 有 兴 趣 并 且 印 象 深 刻, 易 于 巩 固 当 堂 训 练 既 能 及 时 巩 固, 又 减 轻 了 学 生 课 外 作 业 负 担, 这 是 提 高 教 学 效 率 和 质 量 的 最 好 方 法, 符 合 教 学 规 律 和 学 生 认 知 规 律, 具 有 普 遍 意 义 当 堂 训 练 其 实 不 是 什 么 新 方 法, 但 是 却 切 中 当 前 教 学 实 际 的 要 害 许 多 老 师 只 顾 当 堂 讲 授, 把 讲 授 充 塞 整 节 课, 把 训 练 巩 固 留 在 课 外 这 样 不 仅 增 加 了 学 生 课 业 负 担, 而 且 学 生 在 练 习 中 遇 到 疑 问 也 无 法 及 时 受 到 老 师 的 指 导 许 多 学 校 的 经 验 都 说 明, 老 师 在 课 堂 少 讲 一 些, 留 给 学 生 的 时 间 多 一 些, 教 学 效 果 反 而 更 好 一 些 我 们 往 往 低 估 了 学 生 的 思 考 力 和 创 造 力 其 实 学 生 对 许 多 学 科 的 知 识 有 丰 富 的 想 象 力 和 理 解 力 先 学 后 教, 当 堂 训 练 模 式 的 课 堂 教 学, 从 学 生 在 老 师 指 导 下 读 书 开 始 先 学 这 个 环 节 一 直 都 在 课 堂 上 进 行, 从 不 移 到 课 前 教 学 过 程 是 先 自 主 学 习 ( 看 书 16

20 检 测, 发 现 暴 露 自 主 学 习 中 出 现 的 疑 难 和 问 题 ), 再 合 作 学 习 ( 更 正 讨 论, 解 决 自 主 学 习 中 个 人 不 能 解 决 的 问 题 ), 最 后 还 是 自 主 学 习 ( 当 堂 完 成 作 业, 严 格 训 练, 形 成 能 力 ), 全 过 程 在 探 究 性 学 习 学 生 从 上 课 到 下 课 都 紧 张 高 效 地 看 书, 完 成 看 书 后 的 检 测 练 习 更 正 讨 论, 听 老 师 帮 助 解 难 该 理 解 记 忆 的, 当 堂 弄 懂 背 诵 ; 该 运 用 的, 当 堂 训 练, 形 成 能 力 不 向 课 后 延 伸, 就 从 根 本 上 保 证 了 课 外 负 担 大 大 减 轻, 学 生 课 外 不 做 作 业, 有 时 间 更 正 自 己 做 错 的 题 自 由 阅 读 课 外 书 籍 参 加 课 外 活 动 ( 四 ) 山 东 昌 乐 二 中 271 模 式 所 谓 271 模 式, 即 课 堂 45 分 钟 分 别 按 照 2:7:1 的 比 例, 划 分 为 要 求 教 师 的 讲 课 时 间 不 大 于 20%, 学 生 自 主 学 习 占 到 70%, 剩 余 的 10% 用 于 每 堂 课 的 效 果 测 评 271 课 堂 模 式 的 三 个 含 义 : 1 对 时 间 的 划 分 : 2 是 课 堂 上 老 师 讲 不 超 过 10 分 钟, 不 一 定 是 连 起 来 讲, 可 以 分 开 讲 ; 7 是 学 生 学 习 ( 自 学 讨 论 展 示 )30 分 钟 ; 1 是 5 分 钟 反 刍 过 关 2 是 对 学 生 组 成 的 划 分 :20% 是 优 秀 学 生, 是 能 够 自 学 会 的 ;70% 是 中 档 学 生, 是 需 要 通 过 与 同 学 讨 论 老 师 点 拨 才 能 学 会 的 ;10% 是 后 进 学 生, 是 大 家 帮 助 的 对 象, 需 要 通 过 小 组 讨 论 老 师 指 导 帮 助 来 完 成 学 习 任 务 3 是 对 学 习 内 容 的 划 分 :20% 是 不 用 讲 学 生 能 自 学 会 的 ;70% 是 通 过 讨 论 才 能 学 会 的 ;10% 是 同 学 之 间 在 课 堂 上 展 示 互 相 回 答 问 题 老 师 的 强 调 点 拨 反 复 训 练 才 能 会 的 2 就 是 自 己 学 会 的, 7 是 讨 论 巩 固 学 会 的, 1 是 同 学 帮 助 老 师 点 拨 学 会 的, 这 样 就 都 学 会 了 271 中 的 7 强 调 了 课 堂 上 学 生 自 学 讨 论 展 示 是 最 重 要 的, 课 堂 教 学 要 面 向 占 7 的 中 等 生, 特 别 强 调 了 讨 论 时 学 生 学 习 的 最 重 要 的 方 法 学 生 之 间 的 交 流 由 于 他 们 知 识 水 平 和 知 识 范 围 的 接 近, 互 相 之 间 讲 解 探 讨 问 题 相 对 老 师 的 讲 解 更 容 易 接 受, 能 实 现 共 同 提 高 综 观 国 内 流 行 的 这 几 种 教 学 方 法, 无 论 名 称 上 和 方 式 上 有 多 大 的 不 同, 都 强 调 了 学 生 的 自 主 学 习 与 合 作 学 习, 既 强 调 学 生 的 学 习 主 体 作 用, 又 强 调 了 学 生 之 间 的 交 流 合 作 学 习 教 师 在 课 堂 上 既 给 学 生 自 己 学 习 和 与 同 学 与 教 师 交 流 的 机 会, 还 给 学 生 展 示 自 己 或 小 组 学 习 成 果 得 会, 大 大 鼓 励 了 学 生 学 习 的 积 极 性 教 师 主 导 作 用 的 发 挥 在 此 情 况 下 将 会 变 得 越 来 越 重 要 教 师 的 课 堂 调 控 教 学 情 景 设 计 越 来 越 重 17

21 要 五 有 效 课 堂 教 学 模 式 构 建 的 理 论 基 础 ( 一 ) 多 元 智 能 理 论 加 德 纳 在 心 智 的 架 构 (Frames of Mind, Gardner, 1983) 这 本 书 里 提 出, 人 类 的 智 能 至 少 可 以 分 成 七 个 范 畴, 后 来 增 加 至 八 个, 现 在 通 常 称 为 8.5 个 他 们 是 :1 语 言 2 逻 辑 3 空 间 4 肢 体 运 作 5 音 乐 6 人 际 7 内 省 8 自 然 探 索 ( 加 德 纳 在 1995 年 补 充 ) 9 生 存 智 慧 ( 加 德 纳 后 来 又 补 充 ) 5 各 种 智 能 之 间, 不 存 在 哪 能 一 种 智 能 更 重 哪 一 种 智 能 更 优 越 的 问 题 各 种 智 能 在 个 体 的 智 能 结 构 中 占 有 同 等 重 要 的 地 位, 只 是 在 不 同 个 体 身 上 表 现 出 不 同 的 特 点, 具 有 自 己 独 特 的 表 现 形 式, 换 句 话 说, 任 何 一 个 正 常 的 人 都 在 一 定 程 度 上 拥 有 其 中 的 多 项 能 力 但 由 于 受 各 种 不 同 环 境 和 教 育 的 影 响 和 制 约, 在 每 个 人 身 上 以 不 同 方 式 不 同 程 度 的 组 合 使 每 个 人 的 智 能 各 具 特 点, 智 能 具 有 差 异 性 对 于 每 一 个 体 来 说, 不 存 在 谁 比 谁 更 聪 明 的 问 题, 只 存 在 谁 在 哪 一 领 域 哪 一 方 面 更 擅 长 的 问 题 人 的 多 元 智 能 发 展 水 平 的 高 低 关 键 在 于 开 发, 学 校 教 育 应 是 开 发 智 能 的 教 育, 教 师 要 善 于 观 察 分 析, 开 发 学 生 的 多 种 智 能, 通 过 多 种 智 能 的 培 养, 从 不 同 的 方 面 发 展 孩 子 的 语 言 和 数 理 逻 辑 能 力, 并 帮 助 学 生 发 现 其 智 能 的 特 点 和 业 余 爱 好, 进 而 促 进 学 生 身 心 的 全 面 健 康 协 调 发 展 多 元 智 能 理 论 认 为 每 个 学 生 都 有 强 势 智 能 和 弱 势 智 能, 成 绩 差 并 不 意 味 着 其 它 各 方 面 都 不 好, 天 生 我 才 必 有 用 因 此 我 们 不 应 当 问 这 个 学 生 聪 明 吗? 而 应 该 问 这 个 学 生 哪 方 面 聪 明? 不 应 该 问 哪 个 学 生 聪 明? 而 应 该 问 每 个 学 生 哪 些 方 面 聪 明? 学 生 的 差 异 性 不 应 该 成 为 教 育 上 的 负 担, 相 反, 是 一 种 宝 贵 的 资 源 作 为 一 个 教 师, 要 改 变 以 往 的 学 生 观, 用 赏 识 和 发 现 的 目 光 去 看 待 学 生, 不 要 光 看 学 生 身 上 的 缺 点, 而 应 该 更 多 地 观 察 学 生 身 上 的 闪 光 点 要 让 每 个 学 生, 特 别 是 成 绩 差 的 学 生 树 立 信 心, 看 到 自 己 的 长 处, 找 到 自 己 努 力 的 方 向, 体 验 到 成 功 的 乐 趣 我 们 改 变 以 往 用 一 把 尺 子 衡 量 学 生 的 标 准, 要 重 新 认 识 到 每 位 学 生 都 是 一 个 天 才, 只 要 我 们 正 确 的 引 导 和 挖 掘 他 们, 每 个 学 生 都 能 成 才 多 元 智 能 并 不 主 张 将 所 有 人 都 培 养 成 全 才, 而 是 认 为 应 该 根 据 学 生 的 不 同 情 况 来 确 定 每 个 学 生 最 适 合 的 发 展 道 路 通 俗 来 讲, 多 元 智 能 理 论 不 是 让 学 生 千 军 万 马 过 独 木 桥, 也 不 是 简 单 的 要 求 给 学 生 多 架 几 座 桥, 而 是 主 张 给 每 个 学 生 都 铺 一 座 桥, 18

22 让 各 得 其 所 成 为 现 实 我 们 教 师 备 课 上 课 不 能 仅 仅 为 了 完 成 教 学 大 纲 的 要 求, 而 是 更 多 地 从 关 注 学 生, 开 发 学 生 潜 能, 促 进 学 生 全 面 发 展 方 面 去 考 虑 问 题 我 们 要 采 用 多 种 方 式 和 手 段 呈 现 用 多 元 智 能 来 教 学 的 策 略, 实 现 为 多 元 智 能 而 教 的 目 的, 改 进 教 学 的 形 式 和 环 节, 努 力 培 养 学 生 的 多 种 智 能 在 教 学 形 式 上 重 视 小 组 合 作 学 习 和 讨 论, 以 利 于 人 际 智 能 的 培 养 让 学 生 课 堂 展 示 互 相 质 疑 补 充 辩 论 培 养 学 生 逻 辑 逻 辑 思 维 能 力 和 语 言 表 达 能 力 加 强 教 学 直 观 性, 强 化 学 生 试 图 和 画 图 训 练 培 养 血 色 省 空 间 下 昂 向 能 力 在 教 学 环 节 上 重 视 最 后 的 反 思 环 节, 培 养 学 生 的 内 省 智 能 开 展 丰 富 多 彩 的 课 外 活 动, 培 养 学 生 肢 体 动 作 音 乐 能 力 组 织 学 生 走 出 校 门, 走 进 自 然 培 养 学 生 热 爱 自 然 探 索 自 然 学 会 生 存 的 能 力, 力 争 使 课 堂 教 学 丰 富 多 彩, 课 堂 互 动 形 式 多 样, 使 学 生 的 主 体 地 位 更 加 明 显 ( 二 ) 建 构 主 义 学 习 理 论 与 教 学 理 论 建 构 主 义 学 习 理 论 认 为, 世 界 是 客 观 的, 但 人 的 认 识 是 主 观 的, 人 对 于 世 界 的 解 释 是 依 赖 个 人 经 验 的 理 解 依 赖 于 个 人 经 验, 知 识 是 个 体 与 外 部 环 境 交 互 作 用 的 结 果 相 互 作 用 涉 及 两 个 基 本 过 程 : 同 化 与 顺 应 同 化 是 指 个 体 把 外 界 刺 激 所 提 供 的 信 息 整 合 到 自 己 原 有 认 知 结 构 内 的 过 程 顺 应 是 指 个 体 的 认 知 结 构 因 外 部 刺 激 的 影 响 而 发 生 改 变 的 过 程 同 化 是 认 知 结 构 数 量 的 扩 充, 而 顺 应 则 是 认 知 结 构 性 质 的 改 变 强 调 学 习 者 在 学 习 新 的 知 识 单 元 时, 不 是 通 过 教 师 的 传 授 而 获 得 知 识, 而 是 通 过 个 体 对 知 识 单 元 的 经 验 解 释 从 而 将 知 识 转 变 成 了 自 己 的 内 部 表 述, 新 的 知 识 单 元 的 学 习 是 建 立 在 原 有 知 识 结 构 基 础 之 上 的 建 构 主 义 教 学 理 论 认 为, 在 整 个 教 学 过 程 中 以 学 生 为 中 心, 教 师 起 组 织 者 指 导 者 帮 助 者 和 促 进 者 的 作 用, 利 用 情 景 协 作 会 话 等 学 习 环 境 要 素, 充 分 发 展 学 习 者 的 主 动 性 积 极 性 和 首 创 精 神, 最 终 达 到 使 学 习 者 有 效 地 实 现 当 前 所 学 习 知 识 的 意 义 建 构 目 的 以 学 生 为 中 心 并 不 等 同 于 全 部 让 学 生 自 学, 相 反, 从 形 式 上 以 学 生 为 中 心 并 不 排 斥 教 师 讲 授, 但 不 是 像 传 统 教 学 那 样, 简 单 地 把 知 识 从 教 师 头 脑 中 传 送 到 学 生 的 笔 记 本 上 6 建 构 主 义 教 学 法 中, 教 师 的 作 用 从 传 统 的 传 递 知 识 的 权 威 转 变 为 学 生 学 习 的 辅 导 者, 成 为 学 生 学 习 的 高 级 伙 伴 或 合 作 者 教 师 应 该 给 学 生 提 供 复 杂 的 真 实 问 题 他 们 不 仅 必 须 开 发 或 发 现 这 些 问 题, 而 且 必 须 认 识 到 复 杂 问 题 有 多 种 答 案, 激 励 学 19

23 生 对 问 题 解 决 的 多 重 观 点 教 师 必 须 创 设 一 种 良 好 的 学 习 环 境, 学 生 在 这 种 环 境 中, 可 以 根 据 学 习 内 容 的 不 同, 选 择 通 过 实 验 独 立 探 究 合 作 学 习 等 多 种 不 同 方 式 来 展 开 他 们 的 学 习 教 师 必 须 保 证 学 习 活 动 和 学 习 内 容 保 持 平 衡 教 师 必 须 提 供 学 生 元 认 知 工 具 和 心 理 测 量 工 具, 培 养 学 生 评 判 性 的 认 知 加 工 策 略, 以 及 自 己 建 构 知 识 和 理 解 的 心 理 模 式 教 师 应 认 识 教 学 目 标 包 括 认 知 目 标 和 情 感 目 标 教 学 是 逐 步 减 少 外 部 控 制 增 加 学 生 自 我 控 制 学 习 的 过 程 ( 三 ) 有 效 教 学 理 论 有 效 教 学 指 教 师 遵 循 教 学 活 动 的 客 观 规 律, 以 尽 少 的 时 间 精 力 和 物 力 投 入, 实 现 教 学 目 标 和 学 生 的 个 性 培 养 与 全 面 发 展, 取 得 尽 可 能 多 的 教 学 效 果 教 学 的 有 效 性 包 括 如 下 三 重 意 蕴 : 1 有 效 果 指 对 教 学 活 动 结 果 与 预 期 教 学 目 标 的 吻 合 程 度 2 有 效 率 即 以 少 量 的 投 入 换 得 较 多 的 回 报, 教 学 效 率 = 有 效 教 学 时 间 / 实 际 教 学 时 间 3 有 效 益 指 教 学 活 动 的 收 益 教 学 活 动 价 值 的 实 现, 具 体 是 指 教 学 目 标 与 特 定 社 会 和 个 人 的 教 育 需 求 是 否 吻 合 及 吻 合 的 程 度 有 效 教 学 坚 持 以 学 生 发 展 为 本 的 教 学 目 标, 不 仅 关 注 学 生 的 考 试 分 数, 更 关 注 学 生 体 魄 的 健 壮 情 感 的 丰 富 和 社 会 适 应 性 的 提 升, 从 知 识 和 技 能 过 程 和 方 法 情 感 态 度 和 价 值 观 三 个 维 度 上 去 促 进 学 生 个 体 的 全 方 位 发 展, 使 获 得 知 识 与 基 本 技 能 的 过 程 同 时 成 为 学 会 学 习 和 形 成 正 确 价 值 观 的 过 程 与 低 效 无 效 教 学 不 同, 有 效 教 学 特 别 注 重 教 学 目 标 和 学 生 发 展 的 全 面 性 整 体 性 和 协 调 性 有 效 教 学 是 为 了 提 高 教 师 的 工 作 效 益 强 化 过 程 评 价 和 目 标 管 理 的 一 种 现 代 教 学 理 念 学 生 只 要 取 得 了 自 己 应 有 的 进 步 和 发 展, 就 应 当 认 定 是 有 效 教 学 的 体 现 多 元 智 能 理 论 强 调 应 该 根 据 每 个 学 生 的 智 能 优 势 和 智 能 弱 势 选 择 最 适 合 学 生 个 体 的 方 法 按 照 孔 子 的 观 点 就 是 要 考 虑 个 体 差 异, 因 材 施 教 因 材 施 教 是 孔 子 创 立 并 在 个 别 教 学 环 境 下 成 功 的 实 施 了, 我 们 要 继 承 这 一 珍 贵 的 教 育 遗 产, 在 运 用 多 元 智 能 理 论 的 前 提 下, 更 好 地 实 施 我 们 要 关 注 学 生 差 异, 善 待 学 生 的 差 异, 在 教 学 中, 根 据 学 生 的 差 异, 运 用 多 样 化 的 教 学 模 式, 促 进 学 生 潜 能 的 开 发, 最 终 促 进 每 个 学 生 都 成 为 自 己 的 优 秀 建 构 主 义 理 论 认 为, 每 一 个 学 习 者 对 现 实 世 界 都 有 自 己 的 经 验 解 释, 不 同 的 学 习 者 对 知 识 的 理 解 会 不 完 全 一 样, 从 而 导 致 了 有 的 学 习 7 20

24 者 在 学 习 中 所 获 得 的 信 息 与 真 实 世 界 不 相 吻 合 在 此 环 境 下, 教 学 设 计 不 仅 要 考 虑 教 学 目 标 分 析, 还 要 考 虑 有 利 于 学 生 建 构 意 义 的 情 境 的 创 设 问 题, 并 把 情 境 创 设 看 作 是 教 学 设 计 的 最 重 要 内 容 之 一 根 据 学 习 者 的 不 同 知 识 基 础 和 学 习 方 式, 关 注 学 生 差 异, 选 择 合 适 的 教 学 方 法 有 效 教 学 理 论 强 调, 有 效 果 有 效 率 有 效 益, 以 尽 少 的 时 间 精 力 和 物 力 投 入, 取 得 尽 可 能 多 的 教 学 效 果 这 也 就 要 求 根 据 学 生 实 际 情 况, 选 择 适 合 的 教 学 方 法, 做 到 有 的 放 矢, 才 能 提 高 课 堂 教 学 的 有 效 性 关 注 学 生 差 异, 在 教 学 中 根 据 不 同 学 生 的 认 知 水 平, 学 习 能 力 以 及 自 身 素 质, 教 师 选 择 适 合 每 个 学 生 特 点 的 学 习 方 法 来 有 针 对 性 的 教 学, 发 挥 学 生 的 长 处, 弥 补 学 生 的 不 足, 激 发 学 生 学 习 的 兴 趣, 树 立 学 生 学 习 的 信 心, 从 而 促 进 学 生 全 面 发 展 了 解 学 生 情 况, 做 到 关 注 学 生 差 异, 发 挥 学 生 学 习 的 主 体 作 用, 是 多 元 智 能 理 论 建 构 主 义 理 论 和 有 效 学 习 理 论 共 同 提 倡 的 做 法 六 立 足 校 本, 构 建 有 效 课 堂 教 学 模 式 观 念 是 行 动 的 灵 魂, 教 师 的 教 学 观 念 对 其 教 学 实 践 活 动 有 着 十 分 重 要 的 影 响, 但 教 学 实 践 无 论 是 成 功 或 失 败, 反 过 来 又 必 然 会 促 使 教 师 对 自 己 的 教 学 观 念 做 出 自 觉 的 反 思, 并 由 此 而 做 出 必 要 的 改 进 新 课 程 要 求 教 师 提 高 素 质 更 新 观 念 转 变 角 色, 但 观 念 的 转 变 既 需 要 时 间, 更 需 要 成 功 经 验 的 支 撑 在 某 种 意 义 上 来 说, 一 线 教 师 如 果 没 有 行 为 变 化 在 先, 教 学 观 念 的 转 变 是 不 可 能 深 刻 的 而 要 真 正 地 让 一 些 先 进 的 教 学 理 念 扎 根 于 教 师, 运 用 于 课 堂, 外 显 于 学 生 的 发 展, 要 允 许 他 们 有 一 个 感 悟 和 累 积 的 过 程, 有 一 个 怀 疑 自 我 和 超 越 自 我 的 过 程, 要 有 一 个 借 鉴 和 亲 身 实 践, 并 体 验 成 功 的 过 程 因 此, 作 为 广 大 一 线 教 师 参 与 课 程 改 革, 就 目 前 情 况 来 看, 更 重 要 的 是 找 准 切 入 口 的 问 题 他 们 参 与 课 程 改 革 的 切 入 口 恐 怕 还 得 从 备 课 编 写 教 ( 导 ) 学 案 上 课 等 日 常 工 作 着 手 要 深 化 课 堂 教 学 改 革, 广 大 教 研 人 员 和 教 师 都 起 着 不 可 忽 视 的 作 用 作 为 教 师, 必 须 改 变 的 是 驾 轻 就 熟 的 教 学 方 式 ; 作 为 教 研 人 员, 必 须 改 变 的 是 习 以 为 常 的 教 研 方 式 一 直 以 来, 课 堂 教 学 评 价 的 关 注 点 都 是 以 教 师 为 主, 十 分 注 重 教 师 在 课 堂 上 的 表 现 这 显 然 与 新 课 程 所 要 求 的 课 堂 教 学 价 值 观 不 相 符 合 既 然 教 育 的 根 本 目 的 是 为 了 每 一 位 学 生 的 发 展, 教 师 的 教 应 该 为 学 生 的 学 服 务, 教 师 教 的 效 果 要 体 现 为 学 生 学 的 效 果, 衡 量 一 节 课 成 功 与 否 的 标 准 就 该 看 学 生 有 无 进 步 或 发 展, 而 不 是 看 教 师 有 没 有 教 完 内 容 或 教 得 认 真 不 认 真 如 果 学 生 不 想 学 或 学 了 没 有 收 获, 即 使 教 师 21

25 教 得 再 辛 苦, 再 认 真, 也 是 无 效 或 低 效 教 学 8 所 以, 我 们 首 先 应 该 转 变 课 堂 教 学 评 价 的 基 本 思 路, 从 以 教 论 学 到 以 学 论 教 关 注 学 生 在 课 堂 教 学 中 的 表 现 应 成 为 课 堂 教 学 评 价 的 主 要 内 容, 除 了 关 注 他 们 的 知 识 技 能 目 标 的 达 成 以 外, 还 应 关 注 他 们 在 课 堂 上 师 生 互 动 自 主 学 习 同 伴 合 作 中 的 行 为 表 现 参 与 热 情 情 感 体 验 和 探 究 思 考 的 过 程 等 等, 即 关 注 学 生 是 怎 么 学 的 通 过 了 解 学 生 在 课 堂 上 如 何 讨 论 如 何 交 流 如 何 合 作 如 何 思 考 如 何 获 得 结 论 及 其 过 程 等 等 学 生 的 行 为 表 现, 评 价 课 堂 教 学 的 成 败, 既 关 注 教 师 的 行 为, 也 关 注 教 师 如 何 促 进 学 生 的 学 习, 如 教 师 如 何 组 织 并 促 使 学 生 讨 论 教 师 如 何 评 价 和 激 励 学 生 的 学 习 教 师 如 何 激 发 学 生 学 习 的 热 情 和 探 究 的 兴 趣 等, 以 此 来 评 价 教 师 课 堂 行 为 表 现 对 学 生 学 的 价 值 信 息 时 代 的 到 来 已 经 引 起 人 类 社 会 全 面 和 深 刻 的 变 化, 包 括 我 们 的 学 习 方 式 工 作 方 式 交 往 方 式 和 生 活 方 式 同 时 也 对 教 育 提 出 了 新 的 要 求 人 们 越 来 越 深 刻 地 认 识 到, 基 础 教 育 的 任 务 不 仅 仅 是 传 授 知 识, 更 重 要 的 是 让 学 生 掌 握 学 习 的 方 法, 培 养 终 身 学 习 的 愿 望 和 能 力 为 此, 首 先 需 要 改 变 的 是 学 生 单 一 被 动 的 学 习 方 式, 以 适 应 时 代 的 需 要 学 习 方 式 的 转 变 就 成 为 本 次 课 程 改 革 的 重 要 任 务, 而 学 生 学 习 方 式 的 改 变 必 须 依 赖 于 教 师 教 学 方 式 和 自 身 学 习 方 式 的 改 变 ( 一 ) 教 学 环 节 1 备 课 备 课 要 由 从 教 材 出 发 转 化 为 从 学 生 出 发 从 关 注 教 师 的 教 到 关 注 学 生 的 学, 这 一 课 堂 教 学 评 价 视 角 的 转 变 直 接 给 教 师 的 教 学 行 为 带 来 了 巨 大 的 冲 击 仅 就 教 师 的 一 系 列 教 学 基 本 工 作 而 言, 备 课 作 为 教 学 活 动 的 准 备 阶 段, 起 着 至 关 重 要 的 作 用, 是 优 化 课 堂 教 学 过 程, 提 高 课 堂 教 学 效 率 的 前 提 和 保 证 以 往 许 多 教 师 在 备 课 时, 往 往 首 先 考 虑 教 师 怎 么 教, 而 不 是 首 先 考 虑 学 生 怎 么 学, 把 教 学 过 程 看 成 是 学 生 配 合 教 师 完 成 教 案 的 过 程 尽 管 也 强 调 备 课 要 备 学 生, 在 教 案 中 却 很 少 涉 及 对 学 生 情 况 的 分 析, 最 多 只 是 在 教 法 上 考 虑 了 不 同 年 龄 阶 段 的 问 题, 对 学 生 已 有 知 识 的 分 析 只 是 来 自 于 按 教 材 的 编 排 体 系, 认 为 应 该 具 有, 至 于 学 生 是 否 真 正 具 有 却 很 少 考 虑 而 建 构 主 义 理 论 认 为, 学 习 不 是 知 识 由 教 师 向 学 生 的 传 递, 而 是 学 生 主 动 建 构 自 己 知 识 的 过 程 学 生 并 不 是 空 着 脑 袋 走 进 教 室 的, 在 日 常 生 活 中, 在 以 往 的 学 习 中, 他 们 已 经 积 累 了 丰 富 的 经 验, 小 到 身 边 的 衣 食 住 行, 大 到 宇 宙 星 体 22

26 的 运 行, 从 自 然 现 象 到 社 会 生 活, 他 们 都 有 自 己 的 看 法 而 且, 有 些 问 题 即 使 他 们 还 没 有 接 触 过, 没 有 现 成 的 经 验, 但 当 问 题 一 旦 呈 现 在 他 们 面 前, 他 们 往 往 可 以 基 于 相 关 的 经 验, 依 靠 他 们 的 认 知 能 力, 形 成 对 问 题 的 解 释 所 以, 课 堂 教 学 是 一 种 师 生 双 边 参 与 的 动 态 变 化 的 过 程, 学 生 和 教 师 各 自 扮 演 不 同 的 角 色, 学 生 是 学 习 的 主 人, 是 课 堂 上 主 动 求 知 主 动 探 索 的 主 体 ; 教 师 是 教 学 的 主 人, 是 学 习 过 程 的 组 织 者 引 导 者 和 合 作 者 教 学 不 能 无 视 学 生 的 原 有 经 验, 即 使 是 一 年 级 的 学 生, 他 们 在 学 习 新 知 识 之 前, 已 有 了 相 当 丰 富 的 生 活 经 验 和 实 践 积 累 以 此 为 依 据 的 教 学 应 该 是 : 从 学 生 的 生 活 经 验 和 知 识 背 景 出 发, 向 他 们 提 供 充 分 的 从 事 活 动 和 交 流 的 机 会, 帮 助 他 们 在 自 主 探 索 的 过 程 中 真 正 理 解 和 掌 握 基 本 的 知 识 与 技 能 思 想 和 方 法, 同 时 获 得 广 泛 的 活 动 经 验 所 以 教 师 的 备 课 思 路 必 须 由 从 教 材 出 发 转 化 为 从 学 生 出 发, 关 注 学 生 已 有 的 生 活 经 验 和 知 识 基 础 为 此, 教 师 必 须 花 时 间 去 琢 磨 学 生 琢 磨 活 生 生 的 课 堂, 甚 至 走 进 学 生 中 间, 了 解 他 们 对 即 将 讲 解 的 内 容 的 兴 趣 知 识 储 备 和 他 们 所 关 心 的 话 题, 使 课 堂 教 学 更 贴 近 学 生 的 实 际 状 况 备 课 要 备 教 学 方 法 每 种 教 学 法 都 有 它 的 优 势 和 不 足, 所 以 在 教 学 法 的 使 用 上 力 求 通 过 多 样 性 来 趋 利 避 害 在 熟 悉 掌 握 一 些 传 统 的 教 学 方 法, 如 讲 授 法 谈 话 法 讨 论 法 观 察 法 实 验 法 等 单 一 的 教 学 方 法 的 基 础 上, 重 点 学 习 掌 握 教 学 改 革 中 优 秀 教 师 和 教 育 科 研 工 作 者 的 新 的 综 合 方 法 和 模 式 还 应 该 看 一 看 国 外 的 一 些 教 法 研 究 资 料 在 反 对 接 受 式 学 习, 灌 注 式 教 学 的 教 学 改 革 中, 许 多 人 把 主 导 讲 授 法 理 解 为 灌 注 式, 予 以 全 盘 否 定, 这 是 对 讲 授 法 的 片 面 认 识 教 学 改 革 反 对 的 是 不 管 学 生 消 化 与 反 应 的 满 堂 灌, 而 不 是 不 允 许 使 用 讲 授 法, 强 调 教 师 少 讲 精 讲, 讲 到 位, 对 教 师 讲 的 素 质 要 求 更 高 9 备 课 要 备 学 习 方 法 不 仅 要 学 生 学, 还 要 让 学 生 会 学 爱 学, 这 是 当 前 深 化 课 堂 教 学 改 革, 落 实 素 质 教 育 的 一 个 重 要 课 题 教 师 要 有 针 对 性 地 指 导 学 生 学 会 制 定 学 习 计 划 的 方 法 常 规 学 习 方 法 要 特 别 注 重 以 各 学 科 教 学 特 点 为 内 容 的 学 习 方 法 和 以 学 生 学 习 个 性 特 点 为 依 据 的 学 习 方 法 指 导 备 课 要 发 挥 团 体 的 力 量, 坚 持 集 体 备 课 集 体 备 课 每 周 按 照 个 人 研 究 集 体 讨 论 教 学 实 践 研 讨 修 订 程 序 依 次 完 成 第 一 步 : 确 定 主 题, 布 置 任 务, 教 师 个 体 形 成 方 案 要 求 每 位 教 师 认 真 研 究 教 学 大 纲 教 材 教 师 用 书 和 其 他 资 料, 提 前 两 周 进 行 个 人 自 备,5 年 教 龄 以 下 的 教 23

27 师 要 书 写 详 细 教 案 每 位 教 师 要 制 定 或 修 改 本 人 负 责 部 分 知 识 的 学 案 及 多 媒 体 课 件, 务 必 做 到 资 源 共 享 第 二 步 : 集 体 研 讨, 达 成 共 识, 拟 定 最 佳 方 案 每 周 一 次 集 中 备 课, 要 求 有 中 心 议 题 主 持 人 中 心 发 言 人, 集 体 备 课 分 两 部 分, 一 是 对 上 周 的 课 程 进 行 总 结 反 思, 修 正 学 案 课 件, 解 决 授 课 中 出 现 的 问 题 ; 二 是 讨 论 下 一 周 的 课 的 重 难 点 练 习 设 置 学 案 课 件 等 集 体 讨 论 采 用 说 课 形 式, 要 深 入 到 各 知 识 点 的 难 度 广 度 的 把 握, 课 堂 教 学 中 具 体 的 处 理 方 法 第 三 步 : 教 学 实 践, 组 织 实 施, 验 证 方 案 个 人 在 集 体 备 课 的 基 础 上, 增 加 个 人 特 色 并 付 诸 实 践, 在 课 堂 教 学 中 验 证 集 体 备 课 结 果, 并 在 课 后 及 时 记 下 心 得 体 会 及 修 改 意 见 每 位 教 师 每 周 两 篇 百 字 课 后 反 思 第 四 步 : 组 织 研 讨, 反 思 提 高, 修 订 方 案 在 每 周 的 集 体 备 课 时 间, 先 讨 论 上 一 周 的 授 课 得 失, 将 教 案 学 案 课 件 练 习 题 修 订 完 善 集 体 备 课 要 逐 步 实 现 利 用 网 络 平 台 开 展 集 体 备 课 例 如, 建 立 学 科 教 研 QQ 群 先 分 组 备 课, 制 成 课 件, 再 互 相 演 示 交 流, 形 成 集 体 教 案, 再 由 每 位 教 师 根 据 各 班 实 际, 形 成 各 自 的 教 案 2 设 计 课 堂 提 问 课 堂 提 问 是 一 种 引 发 他 人 产 生 心 智 活 动 并 作 出 相 应 回 答 的 语 言 刺 激 教 师 采 用 课 堂 提 问 技 术 来 激 发 学 习 动 机, 提 供 学 生 表 达 的 机 会, 促 进 学 生 创 造 性 思 考 能 力 的 培 养 教 师 提 问 应 由 浅 入 深, 并 注 意 问 题 内 容 的 难 易 程 度 及 其 连 续 性 发 问 的 十 大 技 巧 是 1 讲 述 重 点 后 再 发 问, 或 应 用 问 题 引 导 学 生 了 解 上 课 的 重 点 2 问 题 必 须 预 先 设 计 其 顺 序 3 问 题 集 中 于 上 课 的 重 点, 先 问 问 题 再 让 学 生 回 答 问 题 4 给 予 每 一 位 同 学 相 等 的 机 会 5 不 鼓 励 举 手 抢 答 6 不 依 照 座 号 的 次 序 或 排 列 的 顺 序 发 问 7 给 予 学 生 思 考 的 时 间 至 少 三 秒, 等 待 时 间 是 十 分 必 要 的 8 不 替 学 生 回 答 问 题 9 依 学 生 程 度 来 发 问 10 表 扬 答 对 的 学 生, 鼓 励 答 错 的 学 生 并 再 给 予 机 会, 成 功 经 验 对 学 生 学 习 成 就 有 直 接 的 关 系 8 在 个 别 教 师 的 课 上, 一 个 问 题 刚 刚 出 口, 老 师 便 指 名 回 答, 学 生 猝 不 及 防 ; 有 时 回 答 的 磕 磕 巴 巴, 欲 言 又 止, 教 师 就 不 耐 烦 了 : 坐 下 吧, 考 虑 好 了 再 说 布 置 几 个 习 题, 学 生 刚 刚 读 懂 题 目 意 思, 教 师 却 已 开 始 点 拨 提 示, 于 是 一 些 学 生 的 思 路 被 打 断, 反 应 稍 慢 的 学 生 就 干 脆 不 再 思 考, 坐 等 老 师 讲 解 教 师 没 有 留 给 学 生 思 24

28 考 的 时 间 和 空 间, 如 果 顺 着 学 生 欲 言 又 止 的 思 路 铺 好 台 阶, 可 能 会 得 到 意 想 不 到 的 答 案 教 师 要 学 会 等 待, 相 信 学 生 的 潜 能, 激 发 他 们 的 学 习 热 情, 这 样 才 能 构 建 起 生 动 活 泼 活 力 四 射 的 课 堂 情 境, 才 能 张 扬 学 生 的 个 性, 才 能 让 我 们 的 课 堂 变 得 丰 实 而 饱 满 课 堂 提 问 要 精 心 设 计 提 出 的 问 题 设 计 问 题 要 注 意 问 题 的 趣 味 性, 提 问 最 为 重 要 的 是 激 发 学 生 的 兴 趣, 调 动 学 生 的 积 极 性, 把 学 生 从 某 种 抑 制 状 态 中 激 奋 起 来 问 题 要 有 目 的 性, 教 师 设 计 问 题 时, 应 服 从 教 学 的 目 标, 考 虑 学 生 学 到 什 么, 思 考 什 么, 形 成 何 种 能 力 和 品 质 问 题 要 有 科 学 性, 不 能 有 知 识 性 错 误, 要 符 合 逻 辑, 做 到 条 理 清 楚 主 次 分 明 范 围 适 中 语 言 规 范 概 念 准 确 问 题 还 要 有 启 发 性, 回 答 问 题 不 仅 需 要 记 忆 力, 还 需 要 分 析 对 比 归 纳 综 合 的 能 力 教 师 应 从 学 生 实 际 出 发, 合 理 调 配 所 提 问 题 的 坡 度, 使 学 生 能 够 在 教 师 的 启 发 下 通 过 努 力, 逐 级 而 上, 步 步 升 高, 最 终 达 到 教 学 目 的 针 对 问 题 的 难 易 度 来 提 问 不 同 的 学 生, 对 学 生 情 况 的 掌 握 要 通 过 提 问 不 同 程 度 的 学 生 来 了 解 例 如, 先 提 问 中 等 程 度 的 学 生, 他 们 掌 握 的 好, 问 题 可 以 下 移 如 果 他 们 掌 握 的 不 好, 需 要 重 点 解 决, 问 题 需 要 上 移 ; 简 单 问 题 要 提 问 成 绩 较 差 学 生, 给 学 生 自 信, 要 注 意 积 极 评 价 在 课 堂 上 教 师 要 审 时 度 势, 及 时 积 极 地 评 价 学 生 的 回 答, 善 导 善 控, 适 当 点 拨, 激 发 学 生 思 维 使 学 生 踊 跃 回 答 对 于 学 生 回 答 教 师 既 要 保 护 学 生 回 答 问 题 的 积 极 性, 又 不 要 使 学 生 的 发 言 漫 无 边 际 要 设 计 好 课 堂 提 问 的 时 机 在 整 个 教 学 过 程 中, 教 师 随 时 可 以 发 问, 但 只 有 在 最 佳 时 机 的 发 问 效 果 最 好 当 学 生 处 于 不 愤 不 启 不 悱 不 发 的 愤 悱 状 态 时 发 问, 学 生 注 意 力 集 中, 思 维 激 活, 对 教 师 的 发 问 入 耳 入 脑, 效 果 最 好 教 学 开 始 提 问, 教 师 要 以 启 发 思 考 的 方 式 引 入 新 课, 组 织 课 堂 秩 序, 集 中 学 生 注 意 力, 弄 清 学 生 的 一 些 基 本 情 况 在 中 间 教 学 高 潮 或 教 学 重 点 难 点 的 突 破 需 要 提 问 加 以 激 励, 渲 染 课 堂 气 氛, 结 尾 时 对 本 节 课 的 巩 固 检 测, 可 以 多 设 计 课 堂 提 问 创 设 问 题 情 境, 激 发 学 生 思 维 有 效 的 教 学 在 于 形 成 一 种 使 学 生 似 懂 非 懂 一 知 半 解 不 确 定 的 问 题 情 境, 在 矛 盾 疑 惑 惊 讶 中 引 起 学 生 的 求 知 欲 和 学 习 兴 趣, 差 生 学 习 的 愿 望 和 意 向 为 使 学 生 能 顺 利 的 回 答 问 题, 教 师 要 提 供 学 生 必 要 的 智 力 背 景, 创 设 问 题 情 境, 给 学 生 创 造 一 定 的 作 答 条 件, 或 知 识 铺 垫, 或 启 迪 学 生 根 据 自 己 已 知 的 去 开 拓 未 知 的, 或 进 行 示 范 讲 解 在 课 堂 上 教 师 给 学 生 提 供 智 力 背 景, 10 25

29 是 创 设 问 题 情 境 的 主 要 内 容, 也 给 教 师 和 学 生 发 挥 创 造 性 提 供 了 广 阔 天 地 教 会 学 生 自 己 质 疑 提 问, 是 培 养 学 生 学 习 能 力 的 重 要 组 成 部 分 整 个 教 学 的 最 终 目 标 是 培 养 学 生 正 确 地 提 出 问 题 和 回 答 问 题 的 能 力 任 何 时 候 都 应 该 鼓 励 学 生 提 问, 肯 定 他 们 不 迷 信 名 家, 不 迷 信 书 本, 不 迷 信 老 师 的 大 胆 质 疑 精 神, 从 而 达 到 教 学 相 长 的 目 的 3 课 堂 教 学 设 计 以 往 的 课 堂 教 学, 教 师 大 多 是 按 照 事 先 设 计 好 的 教 学 过 程, 带 着 学 生 一 步 不 差 地 进 行 学 生 则 基 本 处 于 被 动 的 地 位, 即 使 有 一 些 自 主 的 活 动, 也 是 在 教 师 事 先 设 计 或 限 定 的 范 围 内, 为 某 个 环 节 服 务 与 此 相 适 应 的 事 先 设 计 的 课 堂 教 学 方 案, 往 往 是 非 常 详 尽 的 如 设 计 出 精 细 的 提 问, 预 定 标 准 答 案, 写 下 教 师 上 课 要 讲 的 每 一 句 话, 甚 至 准 确 计 算 好 一 节 课 不 同 环 节 的 时 间 分 配 等 而 课 堂 教 学 是 一 个 动 态 的 复 杂 的 过 程, 教 师 的 教 是 为 了 更 好 地 促 进 学 生 的 学 教 师 应 根 据 学 生 发 展 的 需 要 和 状 况 来 设 计 课 堂 教 学, 而 不 是 请 学 生 按 照 事 先 设 计 好 的 教 学 过 程 参 加 学 习 这 就 必 须 改 变 教 师 课 前 准 备 的 关 注 点 和 备 课 的 方 式, 设 计 弹 性 化 的 课 堂 教 学 方 案 因 为 以 学 论 教 的 课 堂 相 对 于 以 教 论 学 的 课 堂, 有 了 许 多 的 不 确 定 性, 教 师 不 能 完 全 按 照 事 先 设 计 好 的 环 节 进 行, 要 富 有 弹 性, 以 便 根 据 学 生 的 课 堂 表 现 灵 活 调 整 显 然, 弹 性 化 方 案 的 设 计 和 实 施 对 教 师 的 教 学 能 力 提 出 了 更 高 的 要 求, 从 表 面 上 看, 是 教 师 的 随 堂 机 智 显 得 尤 为 重 要, 而 隐 藏 在 随 堂 机 智 背 后 的 恰 恰 是 教 师 的 观 念 和 专 业 素 养 即 使 是 做 旁 观 者, 也 应 该 是 积 极 的 旁 观 者 如 学 生 在 自 主 观 察 实 验 或 讨 论 时, 教 师 并 不 是 清 闲 的, 而 要 积 极 地 看, 积 极 地 听, 真 实 地 感 受 学 生 的 所 作 所 为, 所 思 所 想, 随 时 掌 握 课 堂 上 的 各 种 情 况, 考 虑 下 一 步 如 何 指 导 学 生 学 习 提 高 课 堂 交 流 有 效 性 课 堂 教 学 实 质 上 是 一 种 多 主 体 间 的 交 流 过 程, 通 过 师 生 的 交 流 和 互 动, 促 进 学 生 素 质 的 培 养 和 发 展 课 堂 交 流 的 越 充 分, 越 有 效, 课 堂 教 学 效 果 越 好 效 益 越 佳 民 主 和 公 平 能 造 就 和 谐 宽 松 的 课 堂 气 氛, 能 让 师 生 生 生 真 诚 沟 通 教 师 才 能 让 学 生 在 课 堂 交 流 中 变 被 动 为 主 动, 确 立 课 堂 交 流 的 主 体 地 位, 让 学 生 自 己 主 动 参 与 自 我 建 构 自 我 发 展 小 组 交 流 必 须 建 立 在 自 主 学 习 的 基 础 上, 交 流 的 问 题 必 须 是 学 生 自 己 解 决 不 了 的 理 解 不 透 的 问 题 教 师 必 须 穿 插 在 学 生 中 间 点 拨 启 发 引 导, 帮 助 学 困 生 顺 26

30 利 完 成 所 要 解 决 的 问 题 通 过 自 学, 解 决 一 般 问 题, 通 过 学 生 互 助 交 流, 解 决 中 等 难 度 问 题 ( 借 助 于 每 组 的 优 秀 生 ), 教 师 通 过 诱 导 启 发, 解 决 计 划 内 高 难 度 问 题 和 计 划 外 问 题 师 生 交 流 时 要 有 意 识 地 做 好 课 堂 的 监 控, 提 供 机 会 为 满 足 学 生 的 交 流 愿 望 创 造 条 件, 满 足 他 们 对 交 流 的 基 本 需 要 要 善 于 激 发 学 生 心 灵 的 闪 光 点, 鼓 励 他 们 表 达 交 流 争 论, 在 交 流 的 过 程 中 获 得 对 知 识 的 理 解, 达 到 情 感 的 升 华 教 师 要 帮 助 学 生 明 确 教 师 期 待 他 们 做 什 么, 从 而 提 高 他 们 对 教 师 行 为 的 预 见 性, 要 使 学 生 在 交 流 进 程 中 能 够 自 我 监 控 并 作 出 相 应 的 调 适 在 此 基 础 上, 挖 掘 学 生 以 健 康 和 负 责 任 的 态 度 进 行 课 堂 交 流 的 能 力, 促 进 课 堂 交 流 不 断 生 成 有 效 成 果 4 指 导 合 作 学 习 合 作 学 习 是 指 学 生 在 小 组 或 团 队 中 为 了 完 成 共 同 的 任 务, 有 明 确 的 责 任 分 工 的 互 助 性 学 习, 它 有 以 下 几 个 方 面 的 要 素 : ⑴ 每 个 人 积 极 承 担 在 完 成 共 同 任 务 中 的 责 任 ; ⑵ 积 极 的 相 互 支 持 配 合, 特 别 是 面 对 面 的 促 进 性 的 互 动 ; ⑶ 期 望 所 有 学 生 能 进 行 有 效 的 沟 通, 建 立 并 维 护 小 组 成 员 之 间 的 相 互 信 任, 有 效 地 解 决 组 内 冲 突 ; ⑷ 对 于 个 人 完 成 的 任 务 进 行 小 组 加 工 ; ⑸ 对 共 同 活 动 的 成 效 进 行 评 估, 寻 求 提 高 其 有 效 性 的 途 径 合 作 学 习 强 调 的 的 是 合 作 也 是 学 习, 通 过 合 作 促 进 学 习, 提 高 学 业 成 绩, 同 时 通 过 合 作 让 学 生 学 会 人 际 协 调 倾 听 交 流 沟 通 相 互 尊 重 自 尊 等 合 作 学 习, 不 仅 是 一 种 学 习 形 式, 更 重 要 的 是 作 为 一 种 教 学 思 想 和 教 学 方 式 合 作 小 组 的 内 部 构 成 如 何, 是 学 生 合 作 学 习 成 败 的 关 键 因 素 之 一 因 此 教 师 必 须 在 充 分 了 解 学 生 个 体 的 情 况 下, 优 化 学 生 组 合, 并 且 让 小 组 成 员 明 确 各 自 的 分 工 在 划 分 学 生 小 组 时, 除 考 虑 学 生 座 位 的 编 排 的 因 素 之 外, 还 因 根 据 学 习 成 绩 性 别 性 格 特 长 爱 好 家 庭 背 景 等, 将 不 同 层 次 不 同 特 质 的 学 生 编 成 合 作 小 组 在 划 分 小 组 的 过 程 中, 注 意 各 小 组 间 相 对 均 衡, 尽 可 能 使 各 小 组 都 在 同 一 起 点 上 公 平 竞 争, 这 样 的 学 习 小 组 才 能 体 现 组 内 合 作 组 外 竞 争 促 进 发 展 的 理 念, 达 到 合 作 学 习 的 预 期 目 标 按 照 组 内 异 质 组 间 同 质 的 原 则, 一 般 每 个 小 组 4-7 人 分 组 完 成 后, 应 引 导 学 生 进 行 明 确 分 工 及 合 作 意 识 启 发, 即 要 使 组 内 每 一 个 成 员 都 明 确 自 己 的 责 27

31 任, 又 要 让 他 们 知 道 作 为 小 组 的 一 员, 自 己 的 所 作 所 为 不 仅 要 对 自 己 负 责, 还 要 对 小 组 其 他 成 员 的 学 习 进 行 配 合, 懂 得 学 习 中 相 互 依 存 相 互 补 充 相 互 促 进 共 同 提 高 的 道 理 合 作 学 习 小 组 成 员 分 工 有 领 导 者 激 励 者 记 录 者 检 查 者 领 导 者 负 责 引 导 小 组 活 动, 确 保 制 定 作 业 都 能 全 部 按 时 完 成 激 励 者 负 责 激 励 所 有 组 员 参 与 活 动 ( 确 保 没 人 垄 断 讨 论 和 没 人 被 忽 视 ), 要 求 小 组 成 员 各 抒 己 见 记 录 着 分 发 小 组 练 习 材 料, 记 录 小 组 讨 论 成 果 检 查 者 负 责 检 查 组 员 的 掌 握 程 度 小 组 合 作 学 习 开 始 之 前, 小 组 成 员 要 先 独 立 思 考, 把 想 法 写 下 来, 再 分 别 说 出 自 己 的 想 法, 其 他 人 倾 听, 然 后 讨 论, 形 成 集 体 的 意 见 这 样 每 个 人 都 有 思 考 的 机 会 和 时 间 教 师 在 要 求 小 组 汇 报 时, 也 应 首 先 将 自 己 的 口 头 禅 哪 位 同 学 愿 意 来 说 一 说 改 为 哪 个 小 组 愿 意 来 说 一 说 教 师 还 可 以 尝 试 设 一 个 小 组 的 意 见 为 靶 子, 让 大 家 对 他 们 的 意 见 发 表 见 解, 那 么 在 具 有 团 体 性 质 的 争 论 中, 学 生 就 更 容 易 发 现 差 异, 在 思 维 的 碰 撞 中, 学 生 对 问 题 的 认 识 将 会 更 加 深 刻 学 生 展 示 是 督 促 学 生 思 考 探 究 的 重 要 环 节, 因 而 要 合 理 利 用 好 展 示 环 节 鼓 励 学 生 抢 答 抢 答 可 以 设 定 小 组 内 的 抢 答, 也 可 以 是 小 组 间 的 抢 答 主 动 回 答 展 示 : 指 名 回 答 5 秒 钟 答 不 出 来, 其 他 学 生 站 起 来 就 答 黑 板 展 示 : 到 黑 板 上 进 行 分 析 讲 解, 学 生 板 演 必 须 写 明 姓 名 组 别 学 号 ( 可 以 督 促 学 生 的 书 写 探 究 能 力 ) 朗 读 展 示 : 在 语 文 教 学 中 占 重 要 地 位 表 演 展 示 : 分 角 色 来 展 演 课 前 布 置 学 生 进 行 小 结, 评 判 课 堂 上 学 生 的 小 结 方 案 的 优 劣 也 要 有 一 个 标 准, 比 如 :1 知 识 的 覆 盖 面 ;2 形 式 的 新 颖 性 创 造 性 ;3 书 写 整 洁 美 观 的 程 度 ;4 知 识 的 准 确 性 ;5 知 识 点 的 完 整 性 和 挖 掘 的 深 度 等 以 学 生 的 资 助 学 习 参 与 程 度 团 结 合 作 完 成 任 务 学 习 效 果 等 指 标 评 价 各 组 学 习 行 为 和 效 果, 制 定 测 评 分 值 小 组 内 成 员 为 各 个 成 员 的 小 结 相 互 打 分, 选 出 小 组 内 最 好 的 作 品, 并 由 该 作 品 的 作 者 到 讲 台 上 利 用 实 物 投 影 仪 讲 解 自 己 小 结 的 特 色 之 处, 自 己 小 结 时 所 用 的 方 法 等 与 老 师 指 定 学 生 上 台 交 流 小 结 的 形 式 相 比, 这 种 小 组 合 作 学 习 更 能 体 现 学 习 民 主 不 再 是 由 老 师 评 价 学 生, 而 是 让 学 生 自 己 评 价 自 己 学 生 从 小 组 成 员 或 全 班 同 学 的 肯 定 中 获 得 更 多 学 习 化 学 的 自 信 和 动 力, 从 小 组 成 员 的 建 议 中 获 得 完 善 自 己 小 结 的 最 优 方 法, 这 比 一 个 人 学 习 更 有 效 率 收 获 更 多 5 上 课 28

32 让 课 堂 的 每 一 秒 钟 都 不 浪 费, 让 每 一 堂 课 都 成 为 有 效 课 这 是 一 种 追 求, 是 一 种 勇 气, 更 是 一 种 责 任 提 高 课 堂 效 率 首 先 就 是, 带 着 激 情 进 课 堂, 带 着 责 任 进 课 堂 一 个 对 教 学 内 容 感 兴 趣, 并 通 过 面 对 面 的 表 达 语 言 感 染 体 姿 和 行 为 来 呈 现 教 学 内 容 的 教 师, 比 那 些 没 有 这 些 行 为 的 教 师 更 能 吸 引 学 生 的 注 意 力 学 生 会 根 据 教 师 的 这 些 行 为 所 提 供 的 信 号 相 应 地 减 少 或 增 加 对 课 堂 的 投 入 热 情 是 教 师 影 响 力 的 一 个 重 要 因 素, 是 指 教 师 在 课 堂 上 表 现 出 来 的 活 力 力 量 投 入 度 兴 奋 性 和 兴 趣 教 师 的 热 情 与 学 生 的 成 就 相 关, 对 促 进 学 生 投 入 学 习 过 程 也 有 重 要 的 作 用, 适 当 的 热 情 水 平 是 语 言 感 染 体 姿 目 光 交 流 和 动 作 的 和 谐 平 衡, 教 师 要 用 时 间 和 能 力 将 这 些 行 为 组 合 为 一 个 统 一 体, 以 适 当 的 方 式 来 运 用 每 一 种 行 为, 传 递 给 学 生 一 个 统 一 的 有 活 力 投 入 度 和 兴 趣 的 信 号 8 学 生 在 获 得 知 识 的 过 程 中 形 成 的 情 感 态 度 价 值 观 与 教 师 的 这 种 激 情 密 切 相 关 老 师 的 激 情, 会 通 过 声 音 和 面 部 表 情 自 然 流 露 出 来, 传 达 给 学 生 并 在 教 学 过 程 中 把 这 种 求 知 兴 趣 和 求 知 信 仰 传 达 给 学 生, 唤 起 学 生 对 知 识 的 兴 趣 和 信 念, 让 学 生 全 身 心 地 投 入 学 习 讲 课 处 理 好 该 讲 与 不 该 讲 的 关 系 学 生 自 己 能 学 会 的 不 讲, 讲 了 学 生 也 不 会 的 不 讲 学 生 学 习 过 程 遇 到 的 困 难 或 者 针 对 他 们 思 考 后 而 不 能 解 决 的 问 题 要 讲 清 ; 教 师 针 对 学 生 发 言 内 容 的 点 评, 课 堂 出 现 了 不 同 的 意 见 或 者 答 案 的 时 候 要 讲 透 ; 引 起 他 们 兴 趣 的 问 题, 发 生 在 他 们 身 边 的 事 或 者 与 他 们 生 活 密 切 相 关 的 事 要 选 讲 如 果 所 教 的 内 容 都 是 学 生 熟 悉 的, 则 激 不 起 学 生 的 兴 趣, 如 果 都 是 学 生 不 熟 悉 的, 那 么 学 生 则 无 所 适 从 因 此, 要 掌 握 好 比 例,60-70% 是 学 生 熟 悉 或 者 比 较 熟 悉 的,40-30% 是 学 生 不 熟 悉 的 只 有 这 样, 教 学 的 效 果 才 会 好 不 要 用 过 短 的 时 间 讲 述 过 多 的 知 识, 也 不 要 连 续 讲 述 过 长 的 时 间, 超 出 学 生 有 意 注 意 的 时 限, 影 响 教 学 效 果 6 教 案 撰 写 教 案 的 撰 写 方 式 也 需 要 随 着 新 课 程 的 实 施 而 有 所 改 进, 以 增 强 其 适 应 性 从 只 注 重 教 学 过 程 的 具 体 描 述 转 变 为 把 课 前 设 想 课 中 实 践 课 后 反 思 融 为 一 体 的 教 学 案 例 长 期 以 来, 教 师 撰 写 的 教 案 基 本 上 由 教 学 目 标 教 学 内 容 教 学 准 备 教 学 过 程 四 个 部 分 组 成, 用 大 量 的 篇 幅 仅 仅 从 传 授 知 识 的 角 度 详 尽 地 描 写 教 学 过 程, 无 视 教 学 对 象 的 存 在, 把 复 杂 的 教 学 过 程 简 约 成 了 师 问 生 答 式 的 教 案 剧 这 样 的 体 例 缺 乏 个 性, 不 利 于 教 师 的 专 业 化 成 长, 也 难 怪 一 些 教 师 上 完 一 节 课, 如 果 29

33 要 说 课, 就 觉 得 没 有 东 西 好 说, 因 此 这 样 的 教 案 只 是 教 学 准 备 的 结 果, 没 有 反 映 教 学 准 备 的 过 程, 也 未 能 反 映 课 堂 教 学 的 复 杂 性 这 样 的 写 教 案 的 方 式 显 然 已 不 能 满 足 以 学 论 教 的 评 价 方 式 对 课 堂 教 学 的 要 求 因 此, 要 体 现 为 学 生 的 学 习 服 务 的 理 念, 并 在 课 堂 实 践 中 促 进 教 师 专 业 化 成 长, 其 中 的 手 段 之 一 就 是 规 范 教 师 的 备 课 程 序, 改 变 原 有 的 只 重 教 学 流 程 的 教 案 撰 写 形 式, 把 现 代 课 堂 教 学 设 计 的 先 进 理 念 体 现 在 课 时 教 学 计 划 ( 即 教 案 ) 中 教 师 应 把 学 生 的 有 关 情 况 写 进 教 案, 包 括 对 学 生 已 有 的 知 识 经 验 的 分 析 和 课 堂 上 学 生 在 每 个 环 节 可 能 出 现 的 情 况, 应 留 有 空 白 写 上 课 后 的 体 会 这 样 将 有 助 于 教 师 同 时 并 重 教 与 学, 便 于 把 课 前 分 析 思 考 课 中 实 践 体 验 和 课 后 总 结 补 充 融 为 一 体, 也 让 教 师 能 把 教 学 与 研 究 融 为 一 体, 把 学 校 视 为 自 己 学 习 的 场 所, 在 实 践 中 学 习, 不 断 对 自 己 的 教 育 教 学 进 行 研 究 反 思, 在 不 断 的 实 践 与 反 思 中 积 累 经 验 提 升 经 验, 对 自 己 的 知 识 和 经 验 进 行 重 组, 以 适 应 新 的 改 革, 从 而 促 使 自 身 的 专 业 化 成 长 7 做 好 课 堂 教 学 反 思 课 堂 教 学 反 思, 是 指 在 课 堂 教 学 过 程 中, 教 师 针 对 自 我 的 课 堂 教 学 行 为 表 现 及 其 依 据 进 行 解 析 和 修 正, 进 而 不 断 提 高 自 身 课 堂 教 学 效 能 和 专 业 能 力 的 过 程 教 学 反 思 的 过 程, 是 教 师 以 自 己 的 教 学 过 程 为 思 考 对 象, 对 自 己 教 学 行 为 教 学 结 果 进 行 审 视 和 分 析, 从 而 改 进 自 己 的 教 学 实 践, 并 使 教 学 实 践 更 具 合 理 性 的 过 程 教 学 反 思 的 根 本 目 的 在 于 改 进 教 学, 提 高 教 育 质 量, 促 进 学 生 发 展 教 学 反 思 的 基 本 出 发 点 是 探 究 和 解 决 课 堂 教 学, 因 而, 教 学 目 标 内 容 组 织 教 学 策 略 师 生 互 动 等, 就 成 为 教 学 反 思 的 主 要 对 象 教 学 反 思 不 仅 具 有 传 统 意 义 上 的 作 用, 诸 如 改 善 教 学 设 计 的 状 况, 提 高 教 学 设 计 的 能 力 水 平, 提 高 教 师 个 人 的 能 力 水 平, 而 且 具 有 一 些 新 的 作 用, 特 别 是, 教 学 反 思 有 助 于 改 善 课 堂 教 学 的 有 效 性 实 效 性, 更 加 关 注 有 效 高 效 的 课 堂 教 学 因 而, 可 以 从 有 效 的 提 问 反 思 教 学 的 设 计, 从 有 效 活 动 时 间 反 思 教 学 设 计, 从 有 效 的 课 堂 参 与 反 思 教 学 设 计 实 施, 从 课 堂 教 学 结 构 反 思 教 学 设 计, 从 课 堂 的 随 机 生 成 反 思 教 学 预 设 的 实 效 课 堂 教 学 反 思 要 求 教 师 在 教 学 实 践 中 反 思 实 践 的 内 容 和 结 果, 分 析 其 背 后 隐 含 的 理 论 知 识, 提 出 解 决 问 题 的 假 设, 并 在 实 践 中 检 验 假 设, 周 而 复 始, 循 环 往 复 其 基 本 流 程 为 : ⑴ 确 定 内 容, 提 出 反 思 的 问 题 教 学 反 思 的 起 点 是 发 现 教 学 的 问 题, 这 个 阶 30

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