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4 徐汇教育2014/11月刊 重 点 关 注 架起学校与社区之间的桥梁 略论学习社会中学校与社区的互动 任翠英 摘 要 学习社会背景下 教育社会化与社会教育化 脱节的问题是非常突出的问题 另一方面社会整体环境的 是必然趋势 教育与社会的发展都要求学校与社区进行互 变迁 要求学校教育主动改革以求在适应社会变化的过程 动与合作 然而 学校与社区的关系在当前仍然面临着一 中 获得生存与发展 系列现实问题 迫切需要理论的研究和实践的指导 本文 我国教育事业发展所面临的现实矛盾也表明 仅仅依 在对学校与社区互动意义进行分析的基础上 揭示其实际 靠发展制度化教育来提高人民大众的科学文化水平和提供 运作中的问题 并试图提出可行的建议和对策 终身教育的机会是不切实际的 必须在教育社会化的过程 关键词 学校 社区 互动 合作 中促进学习社会的形成 因此学校教育制度要以促进人们 终身学习和创建学习社会为改革方向 推进教育社会化 作为狭义的教育 学校教育自产生以来 便逐渐独立 于社会生活 成为专门的组织机构 并实现了系统化和制 充分发挥其社区文化中心和教育中心的作用 把学校与社 区的合作作为学校教育改革的目标及措施 同时 我国社区教育从 20 世纪 80 年代中期兴起以来 度化 由此也形成了学校与社会生活的分离 随着教育理 论的进步和教育实践的发展 学校与社会系统的融合与共 已逐步从提高青少年素质的学校社区教育拓展为提高社区 生日显重要与必要 尤其在学习社会背景下 教育社会化 全体成员 包括青少年 的素质 生活质量和发展社区的 与社会教育化是必然趋势 从当前的社会微观层面来看 社区教育 这种社区教育是适应教育对社会 或社会对教 学校教育与社会生活的相互关系便表现为学校与社区 地 育 的需要而产生的 因此 其发展前景只能是社会与教 域社会 的互动与合作 育的结合越来越密切 最终走向统一 学习化社会的形 一 学校与社区互动的时代背景 成 20 世纪 80 年代以来 世界范围内 改革学校教育与 因此 当代教育改革和发展面临的一个十分紧要的问 行政的呼声越来越高 究其原因 一方面是现行学校教育 题就是如何协调好学校与社区的关系 促进学校与社区的 的结果不能令人满意 有诸多急需解决的问题 在被指出 互动 其对于我们调整教育结构 创建学习社会 促进社 的诸多教育缺失中 学校教育体系与社会生活 社会需要 会和谐 完善终身教育体系具有重要意义 -3-

5 二 学 校 与 社 区 互 动 的 现 实 意 义 20 世 纪 50 年 代, 美 国 学 者 奥 森 提 出, 学 校 不 应 是 游 离 于 社 区 的 文 化 孤 岛, 它 应 主 动 与 社 区 架 设 各 种 桥 梁, 致 力 于 解 决 社 区 的 问 题 80 年 代 末, 在 北 京 召 开 的 面 向 21 世 纪 教 育 国 际 研 讨 会 所 提 出 的 报 告 学 会 关 心 :21 世 纪 教 育 进 一 步 指 出 : 要 想 形 成 21 世 纪 要 求 的 学 习, 教 育 体 制 应 不 同 于 目 前 的 模 式, 可 能 其 重 要 的 方 面 将 是 社 会 更 多 地 参 与 学 校 和 学 校 更 多 地 参 与 社 会 可 见, 促 进 学 校 与 社 区 的 沟 通 与 互 动, 应 该 是 社 区 教 育 的 真 正 意 义 所 在, 也 是 使 教 育 与 其 环 境 相 依 为 命 发 展 的 主 要 途 径 之 一 现 实 社 会 环 境 下, 架 设 学 校 与 社 区 之 间 的 桥 梁 应 包 括 相 互 关 联 的 两 部 分 : 其 一 是 社 区 支 持 并 帮 助 学 校, 为 学 校 教 育 提 供 可 利 用 的 资 源, 以 便 有 效 地 实 现 教 育 目 标 ; 其 二 是 学 校 支 持 社 区, 向 社 区 开 放, 服 务 社 区 从 而 形 成 学 校 与 社 区 互 助 合 作 的 良 好 关 系 ( 一 ) 学 校 对 社 区 开 放 的 功 能 和 意 义 由 于 传 统 教 育 的 积 淀, 学 校 在 教 育 资 源 配 置 情 况 政 策 扶 持 力 度 教 育 队 伍 的 专 业 化 程 度 等 方 面 都 具 有 绝 对 的 优 势, 因 而 学 校 向 社 区 开 放, 可 以 为 社 区 提 供 场 地 师 资 和 学 校 的 文 化 品 牌 等, 从 而 实 现 教 育 资 源 的 共 享 和 互 补 学 校 在 社 区 发 展 中 的 功 能 主 要 体 现 在 以 下 几 个 方 面 : 1. 大 教 育 功 能 学 校 有 一 定 的 办 学 经 验 与 传 统, 有 专 职 的 师 资 队 伍, 懂 得 教 育 规 律 教 与 学 的 方 法, 有 强 烈 的 教 书 育 人 的 价 值 取 向 或 职 业 道 德 习 惯 和 教 师 人 格 感 染 力 量 学 校 拥 有 相 对 齐 全 的 教 学 设 施 和 文 娱 体 育 活 动 的 设 备 和 设 施, 对 整 个 社 区 的 文 化 教 育 活 动 和 经 济 发 展 具 有 空 间 调 节 作 用 学 校 可 以 通 过 科 技 下 乡 社 区 扫 盲 服 务 社 区 公 益 事 业 为 社 区 教 育 如 夜 校 假 日 班 等 办 学 形 式 提 供 学 习 场 所 等, 为 社 区 教 育 服 务, 这 是 学 校 承 担 社 区 建 设 的 主 要 职 能 学 校 从 封 闭 走 向 开 放, 与 社 区 进 行 交 互 作 用 是 促 进 自 身 发 展 增 强 活 力 的 主 要 途 径 2. 文 明 辐 射 功 能 学 校 作 为 一 个 知 识 密 集 型 组 织, 教 师 群 体 具 有 良 好 的 精 神 风 貌, 如 具 备 创 造 精 神 和 进 取 精 神 等, 再 加 之 有 独 具 特 色 的 校 园 文 化 氛 围, 充 分 体 现 了 现 代 社 区 的 文 明 精 神 和 价 值 观 念, 这 将 对 社 区 成 员 形 成 一 定 的 文 明 辐 射 优 势 通 过 现 代 科 学 知 识 和 信 息 的 传 递, 树 立 社 区 思 想 伦 理 道 德 和 价 值 观 念 培 养 社 区 公 众 归 属 感 增 强 社 区 人 群 亲 和 力 等, 学 校 可 以 有 效 地 促 进 社 区 文 化 认 同 性 整 合 可 以 说, 学 校 是 社 区 精 神 文 明 建 设 颇 为 有 力 的 推 动 器 3. 经 济 功 能 学 校 作 为 专 职 的 培 养 年 轻 一 代 个 性 健 康 发 展 和 促 进 其 社 会 化 成 长 的 教 育 机 构, 为 社 区 经 济 提 供 精 神 动 力 和 智 力 支 持 一 般 来 讲, 学 校 对 社 区 发 展 所 具 有 的 经 济 功 能 主 要 是 以 学 校 培 养 的 学 生 参 与 社 区 经 济 建 设 为 中 介 实 现 的 学 校 通 过 对 年 轻 一 代 进 行 现 代 科 学 文 化 知 识 教 育 和 道 德 情 操 教 育, 提 升 学 生 的 知 识 水 平, 培 养 学 生 具 有 符 合 现 代 社 会 市 场 经 济 的 道 德 品 质 如 人 文 关 怀 公 平 竞 争 和 合 作 精 神 等, 这 种 符 合 社 会 发 展 需 要 的 人 才 加 入 社 会 发 展 的 洪 流 中 后, 必 将 极 大 地 促 进 社 会 发 展 学 校 除 了 间 接 为 经 济 建 设 服 务 外, 还 可 以 从 实 际 出 发, 通 过 发 展 校 办 产 业 以 及 通 过 进 行 社 区 经 济 状 况 调 查 咨 询 科 技 服 务 等 形 式 直 接 参 与 社 区 经 济 发 展 ( 二 ) 社 区 对 学 校 开 放 的 功 能 和 意 义 社 区 要 参 与 学 校 教 育, 则 在 于 社 区 与 学 校 是 两 种 不 同 的 环 境 对 个 人 的 发 展 而 言, 社 区 文 化 环 境 的 作 用 是 学 校 文 化 环 境 所 不 能 替 代 的, 它 能 在 学 校 文 化 环 境 力 所 不 能 及 的 地 方 发 挥 作 用 换 言 之, 学 校 对 社 区 的 根 本 需 求 在 于 : 社 区 教 育 能 够 有 效 地 弥 补 学 校 教 育 的 局 限 和 不 足 社 区 在 学 校 日 常 运 作 和 长 期 发 展 过 程 中 发 挥 着 不 可 或 缺 的 重 要 作 用 社 区 对 学 校 开 放 的 功 能 学 校 对 社 区 资 源 的 利 用 主 要 体 现 在 如 下 几 点 : 1. 支 持 功 能 主 要 指 社 区 为 学 校 的 生 存 和 发 展 提 供 物 质 经 费 和 信 息 等 方 面 的 支 持 社 区 为 学 校 师 生 提 供 各 种 生 活 必 需 品 以 及 良 好 的 校 外 学 习 文 娱 活 动 和 社 会 实 践 场 所 和 设 施, 良 好 的 社 区 环 境 和 文 化 氛 围 是 年 轻 一 代 健 康 成 长 的 重 要 外 部 条 件 社 区 人 群 是 学 校 最 为 直 接 的 社 会 公 众 群 体, 社 区 可 以 通 过 利 用 有 效 的 大 众 传 媒 如 社 区 广 播 宣 传 单 社 区 报 纸 黑 板 报 等 多 种 形 式, 向 社 区 公 众 反 映 学 校 教 育 教 学 状 况, 争 取 社 区 公 众 对 学 校 教 育 的 理 解 和 支 持, 形 成 良 好 的 尊 师 重 教 的 社 区 风 尚 社 区 还 对 教 育 经 费 的 筹 措 具 有 重 要 的 责 任, 有 利 于 加 大 教 育 投 入, 进 而 对 稳 步 提 高 学 校 办 学 水 平 - 4 -

6 增 加 教 师 队 伍 的 稳 定 性 以 及 提 高 学 生 素 质 发 挥 重 要 作 用 2. 参 与 功 能 社 区 对 学 校 的 参 与 功 能 主 要 是 指 社 区 要 积 极 主 动 参 与 学 校 教 育 过 程 以 及 参 与 学 校 内 部 管 理 对 于 青 少 年 来 说, 社 区 环 境 和 文 化 氛 围 对 其 成 长 和 发 展 的 影 响 具 有 直 接 性 和 生 动 可 感 性 良 好 的 社 区 文 化 氛 围 和 治 安 状 况 干 净 整 洁 的 社 会 自 然 状 况 较 高 的 社 区 居 民 生 活 质 量 和 生 活 品 味 等, 对 于 学 生 的 健 康 成 长 具 有 极 其 强 烈 的 陶 冶 作 用, 能 在 不 知 不 觉 中 潜 移 默 化 地 培 养 学 生 健 全 的 人 格 和 高 尚 的 品 质 学 校 教 育 与 社 区 环 境 的 一 致 将 形 成 巨 大 的 合 力, 促 进 年 轻 一 代 健 康 发 展 3. 推 进 学 校 素 质 教 育 的 功 能 社 区 作 为 区 域 性 社 会 共 同 体 与 素 质 教 育 的 实 施 有 着 紧 密 的 联 系 社 区 在 推 进 素 质 教 育 中 的 作 用 主 要 表 现 在 引 导 教 育 观 念 创 造 物 质 条 件 优 化 育 人 环 境 协 调 教 育 力 量 和 直 接 参 与 素 质 教 育 等 五 个 方 面 事 实 上, 要 有 效 地 提 高 学 校 教 育 质 量 和 效 果, 就 必 须 注 重 学 校 与 社 区 教 育 资 源 的 有 机 整 合, 聚 集 各 方 面 教 育 力 量, 发 挥 教 育 合 力 的 作 用 总 之, 促 进 学 社 互 动 是 学 校 与 社 区 在 新 的 时 代 背 景 下 获 得 发 展 和 提 升 的 必 然 选 择, 学 社 连 携 体 系 的 构 建 对 于 提 高 学 校 教 育 和 社 区 教 育 水 平, 乃 至 促 进 整 个 社 会 的 发 展 进 步 都 具 有 十 分 重 要 的 意 义 三 学 校 与 社 区 互 动 面 临 的 现 实 问 题 尽 管 时 代 的 发 展 呼 唤 学 校 和 社 区 的 关 系 走 向 平 等 与 对 话, 学 校 与 社 区 进 行 互 动 也 具 备 了 一 定 的 理 论 和 实 践 基 础, 但 两 者 之 间 的 关 系 仍 然 存 在 着 不 尽 如 人 意 的 地 方 ( 一 ) 对 学 校 与 社 区 互 动 的 意 义 至 今 仍 未 取 得 充 分 的 共 识 首 先, 学 校 中 心 的 思 想 意 识 仍 然 根 深 蒂 固 当 学 校 披 上 制 度 化 的 外 套 时, 它 所 拥 有 的 计 划 性 组 织 性 目 的 性, 就 对 学 校 和 社 区 的 人 才 培 养 功 能 加 以 区 分 学 校 神 话 虽 然 已 被 打 破, 但 人 们 因 对 学 校 知 识 的 评 价 颇 高, 仍 对 学 校 寄 予 厚 望 学 校 自 身 也 以 懂 得 教 育 自 居, 将 社 区 的 参 与 仅 仅 看 作 对 学 校 教 育 的 一 种 补 充 甚 至 当 社 区 介 入 学 校 管 理 和 教 学 时, 学 校 会 因 自 己 独 断 的 权 利 受 到 冲 击 而 产 生 反 感 这 样, 社 区 与 学 校 在 各 个 方 面 加 强 的 合 作, 充 其 量 只 是 一 个 教 育 外 行 与 一 个 教 育 内 行 的 牵 手, 不 但 不 能 使 学 校 发 生 根 本 性 的 变 革, 而 且 社 区 教 育 的 实 现 也 托 付 给 附 设 于 学 校 的 继 续 教 育 成 人 教 育 业 余 教 育 等 非 正 规 教 育 学 校 中 的 科 学 知 识 仍 然 占 据 统 治 地 位, 社 区 生 活 中 的 知 识 仍 然 处 于 非 主 流 位 置, 科 学 世 界 的 教 育 活 动 对 生 活 世 界 的 教 育 的 压 制 和 蔑 视, 导 致 学 校 社 区 的 关 系 处 于 一 种 非 平 等 的 状 况 其 次, 社 区 支 持 学 校 参 与 学 校 的 积 极 性 不 高 社 区 是 联 系 学 校 与 社 会 的 中 介 和 纽 带, 在 学 校 与 社 会 的 交 互 作 用 过 程 中 起 着 承 上 启 下 的 作 用 社 区 的 经 济 发 展 水 平 社 区 文 明 程 度 社 区 居 民 构 成 状 况 等 因 素 对 社 区 在 与 学 校 互 动 过 程 中 作 用 的 发 挥 具 有 重 要 影 响 由 于 我 国 社 区 发 展 还 不 成 熟, 社 区 功 能 也 有 一 大 部 分 尚 未 被 开 发 出 来, 其 中 就 包 括 对 社 区 内 学 校 的 支 持 和 参 与 导 致 这 种 情 况 的 原 因 一 是 社 区 本 身 没 有 意 识 到 自 身 丰 富 的 教 育 资 源, 或 认 为 社 区 教 育 资 源 仅 是 学 校 教 育 资 源 的 补 充, 而 不 对 学 校 教 育 有 重 要 的 改 善 作 用 能 够 促 进 学 校 教 育 民 主 化, 学 生 个 体 社 会 化, 学 习 化 社 区 的 形 成, 教 育 创 新 及 创 新 人 才 的 培 养, 究 其 根 本 原 因, 又 是 因 为 教 育 资 源 的 共 享 受 到 经 济 利 益 和 其 他 利 益 的 排 斥, 国 家 的 部 门 所 有 制 导 致 资 源 分 割, 将 社 会 公 共 资 源 贴 上 专 属 的 标 签, 给 学 校 社 区 在 资 源 的 合 作 上 增 设 了 障 碍 二 是 因 为 社 区 还 将 自 己 视 为 学 校 的 上 级 领 导, 对 学 校 工 作 的 开 展 处 于 指 导 者 地 位, 而 不 是 合 作 者, 这 不 利 于 社 区 主 动 的 参 与 到 学 校 教 育 中 来 学 校 与 社 区 的 互 动, 要 求 双 方 树 立 大 教 育 理 念, 促 进 教 育 社 会 化 与 社 会 教 育 化 的 发 展, 共 同 为 学 习 社 会 的 创 建 奠 定 基 础 ( 二 ) 学 校 与 社 区 互 动 的 推 动 缺 少 法 律 机 制 的 保 障 目 前, 有 些 地 方 的 学 校 和 社 区 虽 然 认 识 到 了 学 校 社 区 互 动 的 重 要 性 和 意 义, 但 实 践 中 的 一 系 列 问 题 又 使 他 们 不 得 不 处 处 谨 慎 这 些 问 题 主 要 是 学 校 与 社 区 互 动 中 出 现 的 资 源 的 所 有 权 使 用 权 问 题, 活 动 的 管 理 权 限 问 题, 事 故 的 责 任 归 属 问 题, 利 益 的 分 配 问 题 等 等 另 外, 由 于 缺 乏 明 确 的 法 律 规 定, 导 致 一 些 问 题 无 法 可 依, 妨 碍 了 具 有 积 极 性 活 动 的 开 展 我 国 学 校 与 社 区 的 互 动 刚 刚 起 步, 许 多 工 作 还 处 于 无 章 可 循 的 摸 索 阶 段, 学 校 与 社 区 互 动 合 作 搞 的 好 与 不 好, 主 要 取 决 于 政 府 企 事 业 单 位 领 导 的 态 度 和 认 识, 社 会 各 - 5 -

7 界 的 学 校 社 区 互 动 意 识 缺 乏 共 同 的 法 制 规 范, 学 校 社 区 互 动 的 基 础 还 不 牢 靠 系 统 总 结 各 地 区 学 校 社 区 互 动 的 成 功 经 验, 对 现 有 的 章 程 条 例 或 规 定 进 行 修 正 调 整 和 充 实, 通 过 合 法 的 程 序 使 之 成 为 当 地 学 校 社 区 互 动 的 行 政 法 规, 再 通 过 一 定 的 法 律 程 序, 形 成 为 地 方 和 国 家 的 法 律 规 范, 是 下 一 步 完 善 学 校 社 区 互 动 法 律 法 规 建 设 的 重 要 工 作, 这 对 于 我 国 法 律 的 完 善 和 学 习 社 会 的 建 设 都 具 有 极 其 重 大 的 意 义 ( 三 ) 全 国 范 围 内 学 校 与 社 区 互 动 的 不 平 衡 性 学 校 与 社 区 的 互 动 是 学 校 与 社 区 各 自 发 展 到 一 定 阶 段 的 结 果, 所 以, 学 校 和 社 区 的 发 展 现 状 必 然 影 响 到 学 校 社 区 互 动 的 开 展 具 体 来 讲, 学 校 的 办 学 条 件 教 育 教 学 质 量 校 园 文 化 氛 围 学 校 本 身 的 规 模 和 层 次 等 都 对 学 校 与 社 区 互 动 的 质 量 和 学 校 对 于 社 区 发 展 功 能 的 发 挥 具 有 重 要 的 影 响 另 一 方 面, 社 区 的 经 济 发 展 水 平 社 区 文 明 程 度 社 区 居 民 构 成 状 况 等 因 素 对 社 区 在 与 学 校 互 动 合 作 过 程 中 作 用 的 发 挥 具 有 重 要 影 响 目 前, 我 国 区 域 经 济 发 展 状 况 是 中 西 部 地 区 明 显 落 后 于 东 部 沿 海 地 区, 相 应 的, 教 育 事 业 发 展 也 是 中 西 部 落 后, 东 部 发 达 此 外, 我 国 教 育 事 业 发 展 的 层 级 差 距 也 很 大, 小 学 明 显 落 后 于 初 中, 初 中 又 落 后 于 高 中, 高 中 则 更 落 后 于 大 学 另 一 方 面, 社 区 这 一 在 我 国 出 现 不 久 的 名 词, 其 发 展 也 是 与 地 域 经 济 的 发 展 联 系 在 一 起, 一 些 经 济 发 达 的 大 城 市 如 上 海 北 京 天 津 等, 其 社 区 发 展 也 更 为 完 善, 对 学 校 与 社 区 的 互 动 也 更 为 关 注 这 些 都 造 成 了 我 国 学 校 与 社 区 互 动 的 不 平 衡 发 展 一 项 关 于 我 国 社 区 与 中 小 学 相 互 开 放 教 育 资 源 的 调 查 分 析 显 示, 东 部 地 区 的 学 校 开 展 社 区 教 育 活 动 的 情 况 明 显 好 于 中 西 部 地 区, 中 西 部 地 区 的 多 项 数 值 都 非 常 接 近 ; 大 中 城 市 中 的 学 校 县 镇 学 校 农 村 学 校 各 自 所 在 的 社 区, 出 现 了 文 化 设 施 逐 次 锐 减 的 情 况, 再 加 上 其 他 一 些 原 因, 三 大 类 学 校 就 出 现 了 开 展 社 区 教 育 活 动 的 主 要 场 所 分 层 锐 减 的 情 况 ; 小 学 参 与 社 区 教 育 活 动 要 多 于 初 中 ; 选 择 纪 念 馆 这 种 较 为 理 性 的 场 所 为 社 区 教 育 活 动 的 场 所, 高 中 的 比 例 高 于 初 中, 初 中 的 比 例 高 于 小 学 ; 选 择 公 园 这 种 较 为 活 泼 的 场 所 为 社 区 教 育 活 动 的 场 所, 高 中 的 比 例 低 于 初 中, 初 中 的 比 例 低 于 小 学 ; 从 没 有 把 任 何 教 育 资 源 对 社 区 开 放 的 样 本 校 占 该 地 区 样 本 校 总 数 的 比 例, 中 部 地 区 最 高, 选 择 把 各 种 专 用 教 室 作 为 开 展 社 区 教 育 活 动 场 所 的 样 本 校, 中 部 地 区 最 低 ; 选 择 把 普 通 教 室 作 为 开 展 社 区 教 育 活 动 场 所 的 样 本 校, 东 部 地 区 不 如 中 部 地 区, 中 部 地 区 不 如 西 部 地 区 ; 在 向 社 区 开 放 教 育 资 源 方 面, 农 村 学 校 不 如 县 镇 学 校, 县 镇 学 校 不 如 大 中 城 市 学 校 ; 没 有 对 社 区 开 放 任 何 教 育 资 源 的 样 本 校 占 该 学 段 样 本 校 总 数 的 比 例, 初 中 最 高, 其 次 是 小 学, 再 次 是 普 通 高 中 因 此, 从 满 足 社 区 成 员 教 育 需 求 和 学 校 发 展 需 求 的 角 度 出 发, 学 校 与 社 区 的 互 动 要 尽 可 能 大 的 拓 展 其 范 围, 满 足 不 同 类 型 不 同 素 质 社 区 居 民 和 不 同 水 平 不 同 层 级 学 校 的 发 展 要 求, 在 总 体 规 划 的 前 提 下, 结 合 本 地 区 社 区 和 学 校 发 展 的 实 际 水 平 和 特 殊 优 势, 因 地 制 宜 地 开 展 相 应 的 活 动 ( 四 ) 学 校 与 社 区 互 动 缺 乏 统 一 的 组 织 管 理 体 制 目 前, 我 国 学 校 与 社 区 的 互 动 还 处 于 自 发 的 探 索 阶 段, 缺 乏 学 校 社 区 互 动 的 统 一 组 织 管 理 体 制, 许 多 有 益 的 活 动 因 为 没 有 专 门 机 构 负 责 沟 通 协 调 与 组 织 而 拖 延 甚 至 取 消, 这 必 定 影 响 学 校 与 社 区 互 动 的 开 展 此 外, 组 织 管 理 体 制 的 欠 缺 也 使 学 校 与 社 区 的 互 动 缺 乏 计 划 性 和 总 体 设 想, 例 如, 学 校 与 社 区 的 关 系 应 该 是 双 向 的, 而 我 们 目 前 的 状 态 则 主 要 是 单 向 的, 即 强 调 学 校 教 育 对 社 区 的 物 质 依 赖, 或 是 社 区 对 学 校 教 育 的 支 持 如 果 长 期 是 这 种 单 向 关 系, 不 仅 不 正 常, 也 难 以 持 久 另 外, 各 地 区 学 校 与 社 区 的 互 动 大 部 分 处 于 探 索 之 中, 对 地 域 特 点 社 区 模 式 的 复 杂 性 考 虑 得 不 够 充 分, 社 区 特 色 体 现 得 不 明 显, 没 能 把 学 校 与 社 区 互 动 作 为 社 区 建 设 的 重 要 一 环 与 其 他 工 作 统 一 起 来 由 此, 有 必 要 从 多 角 度 多 方 面 多 层 次 出 发, 构 建 学 校 与 社 区 相 互 衔 接 的 组 织 管 理 体 制 应 该 注 意 的 是, 这 种 互 动 合 作 组 织 管 理 机 制 的 构 建 需 要 一 个 渐 进 的 过 程 一 种 可 行 的 建 议 是 : 从 建 立 协 调 性 的 体 制 开 始, 进 一 步 建 立 紧 密 型 的 体 制, 最 终 建 立 学 校 社 区 互 动 的 一 体 性 组 织 管 理 体 制, 从 而 促 进 学 校 社 区 互 动 的 开 展 四 架 设 学 校 与 社 区 互 动 的 桥 梁 重 新 构 建 学 校 与 社 区 的 关 系, 真 正 贯 彻 落 实 终 身 教 育 的 思 想, 已 经 成 为 当 代 中 国 教 育 领 域 必 须 直 面 的 问 题 了 教 育 活 动 应 当 是 建 立 在 平 等 协 作 基 础 之 上 的 对 话 和 交 往, 教 育 必 须 实 现 面 向 全 社 会 开 放, 所 有 的 人 都 可 以 分 享 教 育 - 6 -

8 资 源 在 这 样 的 形 势 下, 对 学 社 互 动 问 题 的 研 究 已 经 迫 在 眉 睫, 尤 显 重 要 ( 一 ) 加 强 理 论 认 识 的 引 导 与 普 及 促 进 学 校 与 社 区 的 互 动, 建 立 互 相 认 同 理 解 沟 通 支 持 的 关 系 是 在 终 身 教 育 理 念 指 导 下 对 学 校 教 育 和 社 区 教 育 提 出 的 共 同 要 求 因 此, 笔 者 认 为 应 对 学 校 和 社 区 加 强 终 身 教 育 社 区 教 育 现 代 学 校 制 度 建 设 等 方 面 理 论 的 引 导 首 先 是 在 学 校 管 理 者 层 面, 教 育 行 政 部 门 要 通 过 举 办 专 家 讲 座 介 绍 国 外 经 验 阅 读 相 关 书 籍 实 地 参 与 社 区 教 育 等 方 式 来 加 强 校 长 书 记 们 对 于 终 身 教 育 理 念 社 区 教 育 理 论 与 实 践, 以 及 学 校 与 社 会 关 系 的 发 展 等 方 面 的 理 论 学 习, 使 他 们 能 够 正 确 认 识 到 学 校 与 社 区 互 动 对 于 双 方 发 展 的 重 要 意 义, 以 及 新 时 代 对 于 学 校 制 度 变 革 提 出 的 要 求 ; 其 次, 要 加 强 对 教 师 理 论 认 识 的 普 及 和 提 升, 开 展 的 形 式 以 理 论 学 习 和 实 践 反 思 相 结 合, 挖 掘 教 师 在 参 与 社 区 活 动 中 的 感 受 和 收 获, 从 而 提 高 教 师 参 与 学 校 与 社 区 互 动 活 动 的 积 极 性 和 主 动 性, 并 不 断 探 索 更 合 理 有 效 的 方 式 方 法 ; 再 次, 通 过 学 校 与 社 区 开 展 的 活 动, 以 及 教 师 在 教 育 教 学 中 渗 透 的 对 于 参 与 社 区 生 活 的 理 解, 促 进 和 引 导 学 生 主 动 关 心 社 区 服 务 社 区, 并 逐 步 认 识 作 为 社 区 的 成 员 应 具 备 的 素 质 和 发 挥 的 作 用 在 社 区 中, 同 样 要 以 各 种 方 式 加 强 对 社 区 工 作 者 社 区 教 育 工 作 者, 尤 其 是 居 委 会 干 部 的 理 论 引 导, 树 立 教 育 在 社 区 建 设 发 展 中 的 核 心 地 位, 将 社 区 建 设 和 发 展 目 标 定 位 于 构 建 以 终 身 教 育 体 系 为 基 础 的 学 习 化 社 区 增 强 社 区 工 作 者 的 教 育 意 识, 这 一 方 面 是 对 于 社 区 教 育 的 意 识, 另 一 方 面 则 是 参 与 学 校 教 育 的 意 识 通 过 对 双 方 理 论 认 识 的 引 导 和 普 及, 才 能 建 立 起 学 校 与 社 区 互 动 沟 通 的 共 同 思 想 基 础 和 认 识 ( 二 ) 激 发 学 校 向 社 区 开 放 的 内 部 动 力 学 校 与 社 区 关 系 的 建 立 或 共 享 价 值 的 形 成, 并 不 会 因 为 学 校 存 在 于 社 区 之 中, 其 关 系 就 必 然 会 形 成 学 校 与 社 区 的 互 动 关 系 能 否 建 立 起 来, 必 须 视 学 校 努 力 的 程 度 才 能 决 定, 这 又 取 决 于 学 校 与 社 区 互 动 的 内 部 动 力 在 前 文 的 分 析 中 已 经 指 出, 学 校 由 于 缺 乏 在 学 校 社 区 互 动 中 的 需 求 和 利 益 的 认 识, 从 而 没 有 内 在 的 动 力 激 发 其 主 动 参 与 社 区 生 活 针 对 当 前 这 种 学 校 参 与 社 区 活 动 与 社 区 建 立 合 作 关 系 主 要 以 外 部 动 力 为 支 撑 的 现 状, 必 须 激 发 和 建 立 起 学 校 的 内 部 动 力 机 制, 才 能 保 证 学 校 与 社 区 互 动 关 系 的 长 久 发 展 除 了 上 述 加 强 学 校 领 导 和 教 师 理 论 的 学 习 提 高 思 想 认 识 而 外, 学 校 或 教 育 署 还 应 充 分 利 用 交 流 表 彰 等 外 部 的 激 励 措 施 来 激 发 内 在 的 动 力 其 实, 不 少 学 校 在 与 社 区 互 动 的 过 程 中 已 经 有 所 获 益, 但 对 这 种 感 觉 或 意 识 还 不 明 显, 缺 少 自 我 反 思 的 过 程, 因 此, 可 以 利 用 教 育 行 政 部 门 组 织 的 交 流 会 或 学 校 与 社 区 自 己 组 织 的 协 商 会 议, 来 督 促 学 校 反 思 自 身 的 收 获 以 及 可 能 的 需 求 这 样 的 总 结 交 流 会 不 是 罗 列 成 绩, 而 是 要 思 考 双 方 的 收 获, 有 助 于 学 校 明 确 自 身 需 求, 从 而 激 发 起 参 与 社 区 服 务 社 区 的 内 在 动 力 此 外, 加 强 社 区 参 与 学 校 管 理 和 建 设 的 能 力 也 有 助 于 促 进 学 校 内 在 动 力 机 制 的 形 成 因 为, 在 目 前 的 发 展 状 况 下, 学 校 和 社 区 在 互 相 支 持 对 方 的 能 力 上 确 实 存 在 差 异 社 区 能 为 学 校 提 供 的 硬 件 资 源 支 持 本 身 就 不 多, 而 软 资 源 方 面 的 挖 掘 又 还 不 深 ; 在 对 教 育 问 题 的 认 识 上, 学 校 又 自 认 为 更 是 权 威 ; 那 么 在 这 样 的 情 况 下, 它 能 从 社 区 获 得 多 少 现 实 的 利 益 呢? 因 此, 社 区 不 断 加 强 自 身 参 与 支 持 学 校 发 展 的 能 力 将 更 有 利 于 激 发 学 校 与 社 区 互 动 的 内 部 动 力 ( 三 ) 发 展 基 层 居 民 自 治 组 织 的 自 主 性 由 于 我 国 原 来 单 位 制 下 的 集 中 居 住 已 经 被 打 破, 单 位 制 的 解 体 和 人 口 的 迅 速 流 动, 使 居 住 区 的 人 口 社 会 经 济 结 构 发 生 显 著 变 化, 陌 生 人 的 社 区 成 为 普 遍 的 现 象 在 这 样 情 形 下, 城 市 社 区 的 普 遍 特 点 则 表 现 为 缺 乏 对 社 区 的 认 同 和 集 体 行 动 能 力 即 是 通 常 所 说 的 缺 乏 对 社 区 的 主 人 翁 意 识 学 校 与 社 区 的 互 动 也 面 临 着 这 样 的 问 题, 一 方 面 是 居 民 对 学 校 社 区 互 动 的 需 求 没 有 愿 望 或 途 径 进 行 直 接 的 表 达 ; 另 一 方 面, 学 校 与 社 区 的 互 动 内 容 又 变 成 了 对 上 级 布 置 的 任 务 的 执 行, 实 际 上, 没 有 满 足 居 民 在 这 方 面 的 需 求 因 此, 其 中 关 键 的 一 个 环 节 就 是 要 将 基 层 居 民 自 治 组 织 ( 村 ) 居 委 会 的 自 主 性 发 展 起 来, 建 立 起 居 民 组 织 与 学 校 的 直 接 沟 通 与 合 作 同 时, 通 过 学 校 与 社 区 的 互 动 活 动, 也 能 帮 助 作 为 社 区 居 民 的 学 生 和 普 通 的 社 区 居 民 逐 渐 加 深 对 本 社 区 的 认 同 感, 从 而 增 强 社 区 的 凝 聚 力, 促 进 居 民 自 治 组 织 的 发 展 作 者 单 位 : 徐 汇 区 青 少 年 活 动 中 心 责 任 编 辑 : 欧 钧 佑 - 7 -

9 徐 汇 教 育 2014/11 月 刊 专 题 研 讨 我 在 南 模 的 成 长 与 新 教 师 的 交 流 施 雪 飞 几 乎 每 年 新 进 教 师 培 训 的 时 候, 学 校 都 会 让 我 发 言, 每 次 我 都 要 准 备 很 久, 到 底 要 说 些 什 么, 怎 么 说, 往 往 要 反 反 复 复 想 上 好 几 遍, 因 为 每 个 人 都 有 职 初 的 彷 徨 期, 换 单 位 的 老 师 也 会 经 历 最 初 的 适 应 期, 这 两 者 我 都 经 历 过, 所 以 我 想 写 写 我 在 南 模 的 成 长, 与 新 教 师 共 勉 我 1998 年 毕 业, 回 崇 明 进 了 离 家 最 近 的 一 所 职 校, 南 模 是 我 大 四 实 习 时 待 过 6 个 星 期 的 学 校, 当 时 南 模 老 师 的 敬 业, 南 模 学 生 优 秀 的 素 质 都 给 我 留 下 了 深 刻 的 印 象 2005 年 因 为 家 庭 原 因 准 备 调 动 工 作 的 时 候, 再 次 扣 开 了 南 模 的 大 门 很 多 人 都 觉 得 不 可 思 议, 认 为 一 所 乡 村 职 校 的 老 师, 怎 么 能 进 入 完 全 另 一 个 层 次 的 好 学 校 这 里 我 想 说 的 是, 无 论 在 哪 个 阶 段, 认 真 做 好 手 头 的 事 情 是 最 重 要 的, 实 习 虽 然 只 有 六 个 星 期, 但 当 时 我 的 认 真 和 努 力 给 学 校 留 下 了 深 刻 印 象, 让 南 模 在 时 隔 七 年 后 接 纳 了 我 这 个 来 自 职 校 的 青 年 教 师 记 得 当 时 刚 来 南 模 的 时 候, 我 是 手 足 无 措 的, 虽 然 在 原 来 的 学 校 也 算 教 学 上 的 一 把 好 手 了, 当 过 三 年 的 班 主 任, 有 了 一 定 的 教 学 经 验 和 教 学 能 力 但 面 对 的 学 生 突 然 从 一 问 三 不 知 的 职 校 生, 到 刚 抛 出 一 个 问 题 就 有 几 种 答 案 的 优 秀 学 生, 从 职 教 系 统 到 普 教 系 统, 尤 其 是 一 个 陌 生 的 环 境, 让 我 不 知 道 该 如 何 去 适 应 去 融 入 当 时 的 我 很 孤 单 也 很 惶 恐, 再 加 上 儿 子 尚 在 哺 乳 期, 困 难 可 想 而 知 但 我 天 生 就 不 是 一 个 悲 观 的 人, 既 然 有 勇 气 给 南 模 打 电 话 介 绍 我 自 己, 就 应 该 克 服 眼 前 的 困 难 在 一 个 新 的 环 境 中, 哪 怕 内 心 再 惶 恐, 在 行 动 上 在 课 堂 上 也 一 定 不 能 流 露 出 来, 不 懂 就 问, 不 熟 悉 就 慢 慢 熟 悉 以 下 是 我 个 人 的 一 点 心 得 与 体 会, 不 能 完 全 覆 盖 新 教 师 的 各 种 困 惑, 仅 与 大 家 交 流 探 讨 : 一 多 看 多 做 不 懂 就 问 谁 都 有 初 到 陌 生 环 境 的 不 适, 更 何 况 当 初 的 我 已 经 不 是 一 个 初 级 教 师 05 年 的 时 候, 南 模 还 没 有 正 规 的 带 教 机 制, 但 一 直 很 感 激 现 在 已 经 退 休 的 陆 慈 晖 老 师 我 来 的 第 一 时 间, 他 就 将 多 年 教 案 和 整 理 的 复 习 资 料 全 部 拷 贝 给 了 我 感 动 之 余, 面 对 这 么 一 大 堆 的 电 子 资 料, 心 底 直 犯 怵 普 教 的 课 本 和 我 原 来 的 教 学 内 容 没 有 类 似 的 地 方, 半 途 接 手 的 班 级 面 对 的 都 是 陌 生 和 有 所 怀 疑 的 眼 神 如 何 在 最 短 的 时 间 内 熟 悉 课 本 理 解 教 案 撰 写 详 案? 如 何 有 效 掌 控 课 堂 气 氛, 让 学 生 在 短 时 间 内 接 受 我 这 个 新 教 师? 对 于 教 材 和 课 程 标 准 不 理 解 的 地 方 该 怎 么 办? 好 在 办 公 室 就 在 机 房 旁 边, 陆 老 师 上 课 我 就 跟 着 听, 听 他 怎 么 解 读 知 识 点, 看 他 怎 样 教 学 生 操 作 程 序 余 下 来 的 时 间 除 了 备 课 就 是 做 题, 将 历 年 历 届 的 计 算 机 等 级 考 试 题 目 做 上 好 几 遍, 将 所 有 能 - 8 -

10 找 到 的 参 考 书 仔 细 研 读, 碰 到 有 疑 惑 的 打 上 标 记, 第 二 天 一 定 去 年 长 的 老 师 那 里 搞 懂 那 时 候 孩 子 刚 满 半 岁, 回 家 必 定 是 缠 着 我 不 放 的, 更 何 况 还 在 哺 乳 期, 从 来 没 有 完 整 的 睡 眠, 说 不 辛 苦 是 假 的, 但 多 看 多 听, 多 学 多 问 总 是 没 错 的 我 是 个 资 质 平 平 的 人, 在 这 样 一 个 环 境 中, 如 果 不 让 自 己 尽 快 在 学 科 上 熟 悉 起 来, 那 半 年 后 等 待 我 的 就 是 离 开 南 模, 原 来 的 学 校 既 然 出 来 了, 总 不 能 半 年 就 灰 头 土 脸 的 回 去, 所 以 憋 着 一 口 气 就 这 样 过 来 了 二 主 动 转 变 尽 快 融 入 我 原 来 在 职 校 工 作 了 6 年, 即 便 我 是 属 于 比 较 上 进 的, 毕 竟 制 度 上 学 生 学 习 能 力 上 和 南 模 有 着 很 大 的 差 距 职 教 系 统 对 于 教 研 活 动 也 是 相 当 不 重 视, 让 我 们 几 乎 都 是 自 己 在 那 琢 磨 怎 么 备 课 怎 么 上 课, 只 要 教 的 学 生 能 考 出 初 级 中 级 办 公 自 动 化 打 字 测 试 等 一 系 列 证 书, 你 就 是 个 成 功 的 老 师 所 以 来 南 模 前 自 我 感 觉 还 不 错, 以 为 老 师 这 样 当 就 行 了 但 一 到 南 模, 第 一 次 参 加 区 里 的 教 研 活 动, 就 有 了 不 一 样 的 感 受 市 区 的 教 育 非 常 有 系 统 性, 规 范 性, 即 便 我 们 是 高 中 里 的 一 门 边 缘 学 科, 教 研 员 也 从 来 没 有 放 松 过, 总 是 有 各 个 学 校 的 老 师 交 流 经 验, 并 且 资 源 共 享 为 了 尽 快 适 应 新 环 境, 每 一 次 教 研 活 动 我 都 主 动 参 加, 有 什 么 疑 问, 也 会 主 动 提 出, 慢 慢 地 大 家 都 知 道 南 模 来 了 位 新 老 师, 渐 渐 地 大 家 的 讨 论 都 会 问 一 下 我 的 看 法 05 年 底, 有 一 个 全 市 的 百 课 工 程 需 要 开 课, 在 领 导 的 要 求 下, 我 表 面 镇 定 内 心 忐 忑 地 参 加 了, 优 点 和 不 足 由 全 市 几 十 位 听 课 老 师 集 体 给 出 提 出 那 一 年 是 我 教 师 生 涯 中 的 一 次 蜕 变, 使 我 主 动 从 一 个 单 干 的 年 轻 教 师, 成 长 为 徐 汇 教 育 中 的 一 份 子 我 用 了 一 年 多 的 时 间 熟 悉 了 高 中 教 育 教 学, 我 用 了 两 三 年 的 时 间 证 明 了 我 的 教 学 能 力 到 2009 年, 在 我 来 南 模 4 年 后, 正 式 被 聘 为 本 学 科 区 中 心 教 研 组 成 员, 直 到 现 在 已 经 连 续 两 届 我 一 直 和 教 研 员 还 有 兄 弟 学 校 的 优 秀 同 行 们, 共 同 探 讨 怎 样 提 升 徐 汇 信 息 科 技 教 学 的 水 准, 在 此 过 程 中, 我 自 身 的 能 力 也 得 到 了 很 大 的 提 高 其 实 机 会 对 于 每 个 老 师 来 讲 都 是 一 样 的, 重 要 的 是 你 怎 样 将 它 变 成 属 于 你 自 己 的 机 遇 2006 学 年, 学 校 希 望 我 担 任 高 一 的 班 主 任, 学 生 处 和 年 级 组 都 担 心, 一 个 新 来 的 信 息 老 师, 是 不 是 能 够 带 好 南 模 的 起 点 班 我 自 己 内 心 忐 忑 不 安, 不 过 还 是 接 下 了 这 个 任 务 从 接 手 的 第 一 天 开 始, 就 全 身 心 地 投 入 了 各 项 班 级 工 作 中, 冒 着 酷 暑 完 成 了 100% 的 家 访 任 务, 真 诚 坦 率 地 和 我 的 学 生 家 长 们 交 流, 班 级 中 的 任 何 活 动 和 任 务 都 和 孩 子 们 一 起 面 对, 经 过 几 个 月 的 努 力, 这 个 普 普 通 通 的 班 级 形 成 了 团 结 向 上 谦 和 大 气 的 氛 围 到 了 下 半 学 期 从 十 个 班 中 脱 颖 而 出, 被 评 为 了 区 优 秀 班 集 体 从 那 以 后, 大 家 对 我 开 始 慢 慢 熟 悉, 在 一 次 次 认 真 出 色 完 成 各 项 任 务 后, 获 得 了 学 生 家 长 和 同 事 们 的 认 可 2007 年,2011 年 两 次 评 为 区 新 长 征 突 击 手 ; 2010 年 上 海 市 班 主 任 基 本 功 大 赛 获 二 等 奖 ;2012 年 区 园 丁 奖 ;2013 年 区 耕 耘 奖,2011 年 开 始 到 今 年 连 续 两 届 被 评 为 区 中 青 年 骨 干 教 师 2012 年 修 完 研 究 生 学 位, 通 过 高 级 职 称 评 审 可 能 很 多 人 会 觉 得 我 比 较 幸 运, 但 真 正 一 步 步 这 样 走 过 来 的 自 己, 清 楚 地 明 白, 每 一 次 收 获 背 后 是 百 分 百 的 付 出 和 十 二 万 分 的 努 力 不 要 害 怕 尝 试, 勇 敢 去 挑 战 自 我, 给 自 己 一 个 短 期 目 标, 不 要 太 高 不 要 太 大, 认 真 去 做, 尽 力 完 成, 你 就 会 有 进 步, 一 次 次 的 进 步 才 能 成 就 将 来 的 你 任 何 人 都 不 可 能 不 劳 而 获, 一 蹴 而 就, 也 没 有 一 个 人 可 以 在 没 有 积 淀 的 情 况 下, 抓 住 身 边 稍 纵 即 逝 的 机 会 相 信 自 己, 但 要 坚 持 不 懈, 你 就 能 到 达 自 己 设 定 的 高 度 我 在 南 模 的 这 十 年, 是 自 身 主 动 转 变, 主 动 融 入 的 十 年 要 想 提 升 自 己 的 各 方 面 素 养, 就 必 须 将 自 己 融 入 到 学 校 和 市 区 的 大 环 境 中 去, 在 更 多 的 优 秀 同 行 身 上 找 到 自 身 的 不 足, 并 加 以 改 正, 这 样 才 能 日 新 月 异 逐 步 提 高 三 立 足 学 科 提 升 素 养 我 想 任 何 一 个 老 师, 要 得 到 他 人 的 肯 定, 学 科 教 学 的 能 力 和 成 绩 是 最 重 要 的 我 们 不 能 唯 分 数 论, 但 没 有 一 定 的 成 绩 也 是 万 万 不 能 的 信 息 科 技 是 一 门 理 工 科 综 合 型 的 学 科, 知 识 更 新 快, 涉 及 知 识 面 广, 需 要 物 理 数 学 等 学 科 的 支 持, 要 想 跟 上 时 代 的 步 伐, 更 新 自 己 的 信 息 库, 只 有 不 断 地 汲 取 新 的 知 识, 学 习 新 的 理 论 我 的 观 念 是, 无 论 别 人 怎 么 看 待 一 个 学 科, 我 自 己 一 定 不 能 看 低 了 自 己, 学 科 可 以 是 边 缘 的, 但 上 课 的 人 一 定 要 将 自 己 的 课 上 得 精 彩 我 的 课 堂 我 做 主, 学 生 对 于 教 师 的 肯 定, 远 比 发 表 一 篇 论 文, 开 一 次 公 开 课 更 能 证 明 自 己 这 些 年 南 模 优 秀 的 学 生 给 了 我 最 大 的 动 力, 为 了 让 他 们 能 获 得 更 多 更 好 的 知 识, 让 自 己 站 在 讲 台 上 不 是 心 里 没 - 9 -

11 底, 我 只 能 不 断 提 升 自 己 为 了 学 习 新 知 识, 我 07 年 准 备 考 研, 当 时 孩 子 3 岁, 准 备 上 幼 儿 园 08 年 开 始 和 一 群 原 来 的 师 弟 师 妹 们 一 起 充 电 这 三 四 年 中, 我 真 心 投 入 了 很 多 时 间 和 精 力, 几 乎 从 来 没 有 寒 暑 假 的 概 念, 直 到 2012 年 6 月 终 于 顺 利 毕 业, 其 间 甘 苦 自 知 百 味 杂 呈 充 电 的 这 四 年 中, 我 完 成 了 4 万 字 毕 业 论 文 的 撰 写, 论 文 机 检 重 合 率 1.6%, 市 盲 审 专 家 给 了 84 分, 配 合 论 文 研 究 独 立 撰 写 的 拓 展 课 教 材 已 经 在 课 堂 中 使 用 很 多 新 教 师 觉 得 自 己 没 有 我 那 么 多 机 会, 可 我 想 说 机 会 其 实 是 靠 自 己 抓 住 的, 毕 业 论 文 的 撰 写 完 全 是 在 高 强 度 的 工 作 之 余 完 成, 但 我 坚 持 绝 不 抄 袭, 一 定 是 自 己 的 东 西, 一 点 点 磨 出 来, 积 累 起 来, 为 此 我 延 后 了 一 年 毕 业 但 这 四 年 读 研 的 时 间, 我 没 有 虚 度, 真 正 学 习 到 了 我 所 需 要 的 学 科 知 识, 也 让 自 己 在 工 作 中 更 加 具 备 的 专 研 的 精 神 在 前 几 年 中, 我 和 徐 汇 区 的 老 师 们 一 起 参 与 了 交 大 出 版 社 对 于 学 业 考 复 习 资 料 及 试 题 编 写 的 工 作 我 们 的 课 本 没 有 练 习 册, 市 场 上 又 找 不 到 合 意 的 参 考 资 料, 我 就 和 同 事 共 同 整 理 编 写 了 高 中 信 息 技 术 基 础 篇, 可 以 配 合 教 材 使 用, 减 轻 学 生 的 学 习 负 担 还 有 整 个 备 课 组 的 备 课 出 卷 任 务, 和 区 里 的 各 种 各 样 派 下 来 的 整 理 总 结 任 务, 这 些 都 是 在 繁 忙 的 工 作 之 余, 利 用 一 切 边 角 料 时 间 完 成 很 多 时 候 弄 完 儿 子 的 功 课, 等 他 睡 着 才 是 我 的 夜 间 读 书 备 课 时 间 我 想 说 天 道 酬 勤, 我 将 看 电 视 的 时 间 用 来 整 理 教 案, 用 陪 儿 子 做 作 业 的 点 滴 空 隙 用 来 看 书 时 间 是 挤 出 来 的, 专 业 能 力 的 提 升 除 了 靠 勤 能 补 拙, 没 有 其 他 办 法 学 生 能 接 受 你 的 教 学 内 容 教 学 风 格 了, 备 课 组 拧 成 一 股 绳 了, 学 生 的 学 习 成 绩 自 然 而 然 就 上 去 了 学 科 成 绩 上 去 了, 你 的 自 信 自 然 就 有 了, 就 能 更 好 地 融 入 到 南 模 这 样 一 所 优 秀 的 百 年 名 校 了 以 上 仅 是 我 十 六 年 教 学 生 涯 中 的 一 点 感 悟, 希 望 能 和 新 进 教 师 共 勉 我 一 直 有 心 并 用 心 地 搜 集 本 专 业 所 需 知 识 和 素 材 加 以 积 累, 并 努 力 成 文 成 册 成 书 一 直 细 心 发 现 并 虚 心 学 习 身 边 的 每 一 个 同 行 身 上 的 优 点 亮 点, 努 力 向 优 秀 教 师 的 方 向 靠 拢 一 直 提 醒 自 己 对 待 学 生 和 家 长 要 有 耐 心, 要 爱 每 一 个 孩 子, 从 家 长 的 角 度 出 发 去 关 心 他 们, 从 学 校 的 角 度 出 发 去 提 升 他 们, 从 师 长 和 朋 友 的 角 度 出 发 去 提 点 他 们, 用 爱 心 和 耐 心 陪 伴 他 们 成 长 我 这 样 努 力 了 十 六 年, 也 收 获 着 属 于 教 师 的 那 份 独 有 的 幸 福 : 学 生 的 爱 家 长 的 信 任 同 行 的 认 同 专 业 上 的 进 步 我 相 信 各 位 新 进 教 师, 只 要 你 们 做 个 有 心 人, 用 心 努 力 去 做 好 手 头 的 每 一 项 工 作, 你 也 会 有 属 于 自 己 的 高 度, 收 获 属 于 你 的 那 份 幸 福 作 者 单 位 : 上 海 市 南 洋 模 范 中 学 责 任 编 辑 : 张 鲁 川

12 徐 汇 教 育 2014/11 月 刊 聚 焦 课 堂 幼 小 混 龄 教 育 课 程 校 本 化 实 践 的 初 步 研 究 与 探 索 蔡 利 群 我 校 是 一 所 幼 小 一 体 化 的 学 校, 校 内 既 有 小 学 部, 也 有 幼 儿 部 在 与 小 学 生 幼 儿 的 交 往 互 动 中, 我 校 教 师 发 现 : 有 一 部 分 幼 儿 表 达 时 发 音 不 准, 还 有 个 别 幼 儿 说 的 话 老 师 同 伴 听 不 懂 有 一 部 分 小 学 生 理 解 能 力 偏 弱, 表 达 不 流 利, 不 自 信 我 们 还 发 现 : 有 一 部 分 幼 儿 精 细 动 作 的 能 力 偏 弱, 有 一 部 分 小 学 生 没 有 坚 持 运 动 的 习 惯, 平 衡 与 协 调 能 力 有 待 提 高 我 们 根 据 幼 小 一 体 化 的 校 情, 进 行 幼 小 混 龄 教 育 课 程 校 本 化 实 践 的 研 究 与 探 索 开 展 幼 小 混 龄 教 育 课 程 研 究, 主 要 指 向 幼 小 混 龄 阅 读 课 程 与 运 动 课 程 以 前, 我 校 已 经 进 行 过 幼 小 混 龄 教 育 的 初 步 尝 试, 但 较 多 关 注 的 是 学 生 共 性 目 标 的 设 定 与 共 性 问 题 的 解 决, 缺 乏 个 体 的 关 注 与 培 养 所 以 我 们 现 在 推 进 的 幼 小 混 龄 教 育 课 程 需 要 我 们 从 研 究 学 生 出 发, 走 出 经 验 判 断, 走 向 更 加 科 学 的 关 注 每 一 位 学 生 学 业 进 步 与 精 神 成 长 我 们 尝 试 从 两 种 不 同 学 段 的 教 育 目 标 课 程 内 容 实 施 策 略 等 多 方 面 进 行 实 践, 在 非 常 自 然 的 教 育 生 态 环 境 中, 营 造 兄 弟 姐 妹 般 的 集 体 氛 围, 为 他 们 提 供 相 互 学 习 相 互 帮 助 相 互 带 动 的 成 长 环 境, 为 他 们 提 供 更 多 的 角 色 体 验, 帮 助 他 们 积 累 更 多 的 情 感 交 往 知 识 技 能 等 方 面 的 经 验 在 混 龄 教 育 这 个 学 习 共 同 体 中 对 不 同 起 点 不 同 基 础 的 孩 子 通 过 不 同 的 教 育 方 式, 使 他 们 在 原 有 基 础 上 快 乐 的 进 步 成 长 一 准 备 阶 段 组 织 学 生 进 行 前 测 对 参 加 幼 小 混 龄 阅 读 的 幼 儿 与 小 学 生 214 人 进 行 科 学 测 试 共 分 成 认 知 运 动 语 言 社 会 性 四 个 大 的 块 面, 十 三 个 具 体 测 试 目 标 测 试 结 果 以 50 为 平 均 值, 大 于 50 说 明 学 生 在 同 龄 人 中 发 展 水 平 较 好, 低 于 50 说 明 学 生 在 同 龄 人 中 发 展 水 平 较 弱 借 助 思 来 氏 公 司 的 测 试 工 具, 我 们 发 现 无 论 幼 儿, 还 是 小 学 生 的 语 言 与 运 动 能 力 水 平 都 明 显 低 于 全 市 同 龄 儿 童 的 水 平 测 试 结 果 既 有 全 班 的 总 体 数 据, 又 有 学 生 个 人 的 详 细 数 据, 可 与 同 龄 人 进 行 横 向 比 较, 也 可 与 不 同 班 级 进 行 纵 向 比 较 教 师 通 过 前 期 数 据 的 收 集 与 分 析, 从 行 为 角 度 发 现 分 析 每 个 学 生 的 个 性 化 特 质, 同 时 了 解 到 更 为 直 接 影 响 学 生 的 发 展 因 素 如 认 知 中 的 逻 辑, 语 言 中 的 表 达, 在 阅 读 与 运 动 课 程 中 进 行 重 点 训 练, 强 化 指 导 二 实 施 阶 段 1. 制 定 相 关 制 度, 开 展 专 题 培 训 (1) 课 程 实 施 制 度 : 如 幼 小 混 龄 运 动 课 程 实 施 制 度 保 证 课 程 活 动 的 常 态 化 与 优 质 化 推 进 (2) 课 程 实 施 目 标 在 正 确 把 握 幼 儿 与 小 学 生 的 年 龄 特 征 认 知 水 平 心 理 特 点 等 的 基 础 上, 制 定 幼 小 混 龄 教 育 的 目 标, 内 容, 形 式 与 评 价 有 合 有 分, 兼 顾 幼 儿 与 小

13 学 生 的 年 龄 特 点 与 身 心 发 展 规 律 (3) 课 程 具 体 安 排 落 实 到 每 本 书 籍 每 次 活 动 每 个 备 课 人 上 课 人 观 察 者 每 位 深 入 的 行 政, 力 求 每 次 课 程 按 时 保 质 保 量 开 展 (4) 开 展 教 师 专 题 培 训 根 据 数 据 实 证 基 础, 利 用 暑 期 对 全 体 教 师 进 行 3 天 的 混 龄 阅 读 与 混 龄 运 动 的 专 题 培 训 分 析 合 适 的 研 究 与 实 践 切 入 点, 选 择 重 点 研 究 的 纬 度 与 目 标, 提 供 可 借 鉴 的 方 法 与 策 略 (5) 添 置 适 合 书 籍 器 械 暑 期 中 老 师 们 冒 着 高 温 选 择 购 置 适 合 小 学 生 与 幼 儿 的 书 籍 与 运 动 器 械 如 阅 读 书 籍 共 分 为 故 事 科 学 艺 术 与 散 文 四 大 类, 尽 量 兼 顾 学 生 各 种 素 养 的 吸 收, 共 计 546 册 2. 实 施 课 程 实 践, 注 重 合 作 教 研 (1) 教 案 合 作 撰 写 主 备 课 与 配 合 备 课 根 据 小 学 生 与 幼 儿 实 际, 共 同 讨 论 确 定 混 龄 课 程 的 主 要 内 容, 并 制 定 出 课 程 目 标 然 后 分 头 撰 写 活 动 前 与 活 动 后 设 计, 由 主 备 课 汇 总 后 进 行 修 改, 并 撰 写 活 动 中 设 计 如 以 幼 儿 部 沈 燕 华 和 小 学 部 浦 惠 芳 老 师 共 同 撰 写 的 喜 欢 暖 暖 的 猴 子 为 例 : 课 程 目 标 二 年 级 学 生 大 班 幼 儿 1. 静 心 阅 读, 理 解 图 片 和 文 字 所 表 达 1. 通 过 看 看 讲 讲, 了 解 日 本 猴 的 一 些 习 性, 萌 发 喜 爱 动 的 意 思, 知 道 居 住 在 日 本 长 野 县 地 狱 谷 中 的 日 本 猴 以 爱 物 的 情 感 泡 温 泉 而 闻 名 世 界 2. 能 倾 听 他 人 讲 述 阅 读 内 容, 愿 意 大 胆 表 达 自 己 的 想 法 2. 能 用 自 己 的 话 说 说 从 哪 些 地 方 可 以 看 出 猴 子 喜 欢 暖 暖 的 3. 协 助 幼 儿 园 小 朋 友 读 懂 内 容, 及 时 提 供 帮 助 课 程 准 备 绘 本 喜 欢 暖 暖 的 猴 子 绘 本 图 片 1. 阅 读 喜 欢 暖 暖 的 猴 子, 看 清 图 意, 初 步 理 解 绘 本 的 内 容 1. 翻 看 喜 欢 暖 暖 的 猴 子 一 书 2. 提 出 混 龄 要 求 : 2. 提 出 混 龄 要 求 : (1) 有 礼 貌 地 与 哥 哥 姐 姐 交 往 阅 读 过 程 中, 小 声 交 流, 活 动 前 (1) 带 领 弟 妹 共 同 阅 读, 让 弟 妹 看 着 图 试 着 说 说 看, 遇 不 影 响 他 人 到 看 不 懂 的 地 方 悄 悄 讲 给 弟 妹 听 (2) 爱 护 图 书, 文 明 翻 阅 (2) 教 会 弟 妹 轻 轻 翻 阅 图 书, 看 完 后 放 回 桌 角 第 一 次 互 动 阅 读 1. 教 师 介 绍 阅 读 书 目 的 内 容, 并 提 出 问 题 : (1) 猴 子 喜 欢 哪 些 暖 暖 的 地 方, 请 你 们 去 书 中 找 一 找 (2) 为 什 么 这 本 书 叫 做 喜 欢 暖 暖 的 猴 子? 2. 小 学 生 与 幼 儿 一 起 阅 读 绘 本, 手 指 着 图 片 小 声 进 行 交 流 教 师 巡 回 观 察 过 3. 分 享 交 流 程 活 动 中 第 二 次 互 动 阅 读 1. 仔 细 阅 读 日 本 猴 泡 温 泉 的 内 容 (P6 P15), 了 解 猴 子 们 泡 温 泉 时 的 舒 服 和 快 乐 2. 小 幼 互 动 阅 读, 教 师 巡 回 观 察 ( 小 学 生 带 领 幼 儿 观 察 猴 子 泡 温 泉 时 的 动 作 和 表 情 ) 3. 分 享 交 流 : 从 书 中 哪 几 页 可 以 看 出 猴 子 泡 温 泉 时 的 舒 服 和 快 乐? 4. 小 学 生 向 幼 儿 介 绍 日 本 猴 相 关 知 识, 丰 富 幼 儿 经 验 活 动 后 1. 除 了 喜 欢 暖 暖 的 猴 子 外, 上 网 查 一 查 世 界 上 还 有 哪 些 特 别 的 猴 子 2. 讲 讲 和 幼 儿 园 小 朋 友 阅 读 科 普 绘 本 的 感 想 1. 除 了 喜 欢 暖 暖 的 猴 子 外, 回 家 和 爸 爸 妈 妈 查 一 查 世 界 上 还 有 哪 些 特 别 的 猴 子 2. 说 说 与 哥 哥 姐 姐 阅 读 后 的 感 受? (2) 观 察 注 重 跟 踪 : 上 课 时, 由 主 上 的 教 师 负 责 开 展 混 龄 课 程 教 学, 其 他 3 位 教 师 根 据 不 同 阶 段 的 观 察 记 录 表 做 好 记 录 每 位 教 师 观 察 2 对 4 个 学 生, 观 察 结 束 后 及 时 放 入 材 料 袋 (3) 教 研 及 时 有 效 : 共 同 备 课 反 思 修 改 交 流 上 课 情 况, 及 时 修 改 教 案 交 流 观 察 情 况, 及 时 调 整 观 察 内 容 (4) 混 龄 课 程 每 周 滚 动 实 践 每 周 二 三 上 午 与 下 午, 由 大 班 幼 儿 和 二 年 级 小 学 生 上 混 龄 阅 读 课 程, 由 中 班 幼 儿 和 一 年 级 学 生 上 混 龄 运 动 课 程 上 学 期, 还 开 展 了 两 次 幼 小 混 龄 阅 读 课 程 研 讨 活 动, 邀 请 教 研 员 与 专 家 为 混 龄 教 育 出 谋 划 策 我 们 在 探 索 室 外 混 龄 运 动 的 基 础 上 上, 又 积 极

14 探 索 室 内 混 龄 运 动, 指 导 小 学 生 与 幼 儿 在 有 限 的 空 间 内 合 作 运 动, 快 乐 运 动 (5) 寻 找 适 宜 教 育 教 学 行 为 在 混 龄 课 程 实 践 中, 由 一 位 老 师 主 上, 三 位 教 师 根 据 每 阶 段 不 同 的 重 点 进 行 观 察 记 录, 寻 找 适 合 幼 儿 与 小 学 生 的 方 法 与 策 略 第 二 次 上 课 时, 进 一 步 调 整 与 优 化 教 育 教 学 方 法 与 策 略 三 初 步 成 果 通 过 一 段 时 间 的 实 践, 学 生 与 教 师 在 混 龄 教 育 过 程 中, 共 同 成 长, 共 同 发 展 1. 学 生 层 面 : 为 小 学 生 与 幼 儿 提 供 更 多 的 角 色 体 验, 帮 助 他 们 习 得 更 多 的 情 感 交 往 知 识 技 能 等 方 面 的 经 验, 激 发 他 们 阅 读 运 动 的 兴 趣, 促 进 问 题 意 识 阅 读 ( 指 导 ) 运 动 ( 指 导 ) 能 力 在 这 个 学 习 共 同 体 中 不 同 起 点 不 同 基 础 的 孩 子 在 原 有 基 础 上 快 乐 的 进 步 成 长 小 学 生 在 你 是 否 喜 欢 参 加 幼 小 混 龄 阅 读 活 动 的 问 卷 中 讲 到 : 自 己 比 以 前 喜 欢 看 书 了 ; 阅 读 习 惯 进 步 了 ; 理 解 与 表 达 能 力 提 高 了 ; 觉 得 老 师 上 的 混 龄 阅 读 课 生 动 有 趣 ; 喜 欢 幼 儿 园 弟 妹, 和 他 们 在 一 起 阅 读 很 开 心 ; 能 帮 助 幼 儿 园 弟 妹 读 懂 绘 本, 感 到 自 己 很 棒 ; 能 回 答 弟 妹 阅 读 绘 本 时 提 出 的 问 题, 感 到 自 己 本 领 真 大 ; 能 帮 助 弟 妹 养 成 阅 读 好 习 惯, 感 到 自 己 很 能 干 ; 能 主 动 关 心 爱 护 弟 妹 ; 回 家 能 和 父 母 交 流 混 龄 阅 读 的 绘 本 或 活 动 中 的 事 情, 感 到 很 有 趣 2. 教 师 层 面 : 通 过 对 幼 小 混 龄 教 育 的 现 状 研 究, 发 现 幼 儿 与 学 生 的 个 性 差 异 与 发 展 潜 能, 初 步 积 累 混 龄 阅 读 与 运 动 课 堂 教 学 经 验, 归 纳 提 炼 指 导 幼 小 互 动 阅 读 运 动 的 内 容 方 式 和 策 略 四 存 在 问 题 1. 幼 小 混 龄 教 育 需 要 幼 儿 和 小 学 生 的 共 同 参 与, 遇 到 参 加 的 幼 儿 与 小 学 生 突 发 传 染 病, 所 有 混 龄 教 育 课 程 都 要 停 止, 影 响 了 项 目 推 进 的 进 度 2. 幼 小 混 龄 教 育 相 关 已 有 经 验 较 少, 也 较 难 请 到 对 口 的 专 家 指 导, 对 教 师 进 行 专 业 培 训 存 在 一 定 困 难 五 推 进 思 路 1. 学 生 层 面 运 用 测 量 法, 对 幼 儿 与 小 学 生 进 行 认 知 运 动 语 言 社 会 性 情 绪 方 面 的 后 测, 跟 踪 学 生 各 方 面 能 力 的 发 展 2. 教 师 层 面 (1) 对 教 师 进 行 进 一 步 的 培 训, 结 合 前 阶 段 实 践 的 经 验, 掌 握 更 多 实 践 方 法 与 指 导 策 略 根 据 学 生 实 际 需 求 与 发 展, 找 到 针 对 性 的 适 宜 的 教 育 教 学 行 为 (2) 根 据 原 先 制 定 的 评 价 方 法 对 学 生 的 表 现 进 行 观 察 记 录 与 分 析, 并 结 合 教 与 学 的 实 际 进 一 步 优 化 评 价 方 法 与 手 段 (3) 根 据 日 常 对 幼 儿 与 小 学 生 表 现 的 观 察 记 录 与 后 测 语 言 运 动 与 社 会 性 情 绪 等 的 数 据, 教 师 进 行 分 析 与 汇 总, 学 会 用 科 学 理 性 数 据 实 证 的 方 法 去 验 证, 并 分 析 与 筛 选 出 有 效 的 教 育 教 学 策 略 逐 渐 学 会 从 解 读 学 生 需 求 出 发, 进 而 形 成 思 考 与 改 变 教 育 教 学 行 为 的 意 识 与 能 力 3. 学 校 层 面 (1) 再 次 进 行 学 生 教 师 与 家 长 三 个 层 面 的 调 查 问 卷, 并 与 第 一 次 进 行 比 较, 进 一 步 完 善 实 施 框 架 与 方 案 (2) 根 据 实 践 经 验 及 教 训, 修 改 完 善 幼 小 混 龄 教 育 的 校 本 制 度 汇 总 整 理 出 幼 小 混 龄 教 育 的 校 本 课 程 方 案 教 材 教 案 及 培 训 模 块 等 内 容 ( 本 文 作 者 单 位 原 为 徐 浦 小 学 ) 作 者 单 位 : 上 海 实 验 学 校 附 属 实 验 小 学 责 任 编 辑 : 兰 玉 荣

15 徐 汇 教 育 2014/11 月 刊 聚 焦 课 堂 每 一 节 课, 都 应 该 是 一 次 旅 行 付 玉 洁 一 生 中, 至 少 有 一 次 说 走 就 走 的 旅 行, 当 我 们 在 旅 行 时, 我 们 会 对 所 见 所 闻 产 生 心 灵 的 触 动 读 万 卷 书 不 如 行 万 里 路, 在 路 上, 一 切 都 不 一 样, 我 们 思 考 着 奇 特 景 观 存 在 的 逻 辑, 名 俗 风 土 的 共 性 差 异, 人 种 性 情 的 纷 繁 复 杂, 这 个 过 程 不 着 痕 迹 地 进 行 一 次 次 的 旅 行, 累 积 的 是 阅 历 和 体 验, 牵 引 着 我 们 的 思 考 和 感 悟 我 们 尝 试 去 比 较 不 同 语 言 之 间 的 差 别, 探 究 文 化 发 展 的 历 程, 科 技 进 步 的 足 迹, 灵 魂 深 处 的 美 丑 我 们 都 热 爱 旅 行, 利 用 假 期 飞 往 世 界 各 地 祖 国 各 处 的 名 胜, 感 悟 大 自 然 和 人 类 文 明 的 脚 步 旅 行, 让 我 们 在 路 上, 去 领 悟, 即 使 苦 累, 也 值 得 我 想, 每 一 节 课, 都 应 该 是 一 次 旅 行 这 里 有 旅 行 中 缤 纷 复 杂 的 世 间 万 象, 浓 墨 重 彩 的 视 觉 冲 击, 打 动 人 心 的 心 灵 碰 撞, 有 真 诚 坦 白 的 对 话 沟 通, 有 不 胜 枚 举 的 思 想 冲 击 在 视 觉 思 维 和 动 手 体 验 的 旅 行 中, 学 生 会 成 为 一 名 旅 行 者, 慢 慢 解 开 身 边 这 些 新 鲜 事 物 的 关 联, 抓 住 最 纯 粹 的 本 质 我 喜 欢 旅 行, 在 广 西, 我 认 识 了 新 奇 的 物 种 大 王 椰 和 鸡 蛋 花 树, 我 感 慨 于 南 方 棕 榈 科 植 物 的 高 大, 树 姿 高 大 雄 伟 达 20 余 米, 树 干 通 直 作 为 绿 地 风 景 树, 赋 予 了 南 宁 这 座 城 市 挺 拔 的 印 象 鸡 蛋 花 树 在 整 个 冬 季 裸 露 出 弯 曲 自 然 多 叉 的 枝 干, 别 具 风 情 在 新 加 坡, 绿 意 盎 然 的 雨 树, 高 达 二 十 余 米, 然 后 横 向 分 叉, 直 径 有 十 几 米, 枝 繁 叶 茂 像 一 把 打 伞, 供 人 们 遮 阳 避 雨 在 内 蒙, 樟 子 松 是 在 学 生 们 在 世 外 林 中 亲 手 种 植 的 一 种 松 科 乔 木, 适 应 性 强, 生 长 迅 速, 是 呼 伦 贝 尔 草 原 防 风 固 沙 的 绝 佳 植 物 在 旅 行 中, 让 我 为 之 一 振 的 风 景, 不 断 丰 富 我 的 所 学 如 果 我 的 课 堂, 可 以 成 为 一 场 旅 行, 教 师 的 传 道 授 业 解 惑, 一 定 是 一 场 幸 福 的 相 遇 我 所 教 的 生 物 学 科, 有 兼 具 文 理 科 的 特 质, 基 础 有 如 文 字, 识 记 是 第 一 层 次, 再 往 上 去, 用 基 础 去 解 释 一 些 问 题, 应 用 是 第 二 层 最 难 的 一 层 是 创 造, 在 现 在 理 论 上, 提 出 新 的 设 想 我 们 希 望 学 生 能 够 达 到 第 二 层 的 要 求 我 拿 我 的 一 节 关 于 生 物 数 据 统 计 的 课 程 来 阐 述 这 一 次 旅 行 数 据 统 计 是 学 生 觉 得 很 抽 象 的 章 节, 因 为 学 生 可 能 在 他 前 十 几 年 的 生 命 中 还 没 有 听 说 过 这 个 名 词 所 以 我 做 好 引 入, 我 展 示 一 些 有 名 的 概 念 和 数 据 统 计 图, 比 如 GDP 人 均 GDP 和 GDP 增 速 的 世 界 分 布 图, 让 学 生 们 分 享 个 人 心 理 感 受 我 国 的 GDP 总 量 较 高, 但 人 均 GDP 较 低,GDP 增 速 较 高, 不 同 的 统 计 方 式, 对 社 会 的 引 导 效 果 不 同, 要 求 我 们 要 客 观 地 看 待 自 身 发 展 和 进 步 学 生 迅 速 进 入 了 统 计 学 这 个 著 名 的 旅 途 风 景, 这 几 张 世 界 分 布 图 有 效 地 勾 起 学 生 对 于 统 计 学 的 好 奇 心 所 以 我 向 学 生 展 示 了 一 些 拥 有 高 质 量 生 物 信 息 学 的 海 外 高 校, 在 他 们 的 心 中 播 下 一 个 种 子,

16 当 阳 光 雨 水 合 适, 这 粒 种 子 就 能 生 根 发 芽 这 些 图 片 是 风 景 中 瑰 丽 壮 观 的 名 胜, 在 学 生 的 憧 憬 劲 中, 我 们 直 接 进 入 统 计 概 念 这 是 一 个 攀 登 的 旅 途, 正 态 分 布 标 准 差 TTEST 误 差 线 等 概 念 都 是 一 个 比 一 个 更 陡 的 坡 度, 让 他 们 感 到 气 喘 吁 吁 所 以 这 里 我 们 边 说 概 念, 边 利 用 一 些 看 得 见 摸 得 着 的 例 子, 比 如 在 说 正 态 分 布 是, 我 举 例 大 家 的 身 高 呈 正 太 分 布, 姚 明 很 少, 袖 珍 人 也 很 少 顺 便 在 班 级 做 了 一 个 身 高 统 计, 让 大 家 动 手 画 画 人 数 身 高 分 布 图 这 些 有 意 思 的 例 子, 都 是 陡 坡 上 壮 丽 的 景 色, 令 人 振 奋 登 顶 之 后 的 景 致 是 决 定 旅 行 意 义 的 筹 码, 激 动 人 心 的 小 组 活 动 既 放 松 学 生 学 习 的 紧 张 神 经, 也 起 到 巩 固 概 念 的 作 用, 这 是 一 个 有 效 的 方 式 我 用 在 北 京 workshop 中 学 习 到 的 tarsia 软 件 制 作 的 三 角 形 们 成 为 学 生 的 玩 具 学 生 需 要 将 两 条 边 有 关 联 的 三 角 形 拼 在 一 起, 这 里 的 关 联 是 以 课 堂 描 述 的 概 念 为 基 础 最 终, 每 个 小 组 都 应 该 完 成 一 个 完 整 地 六 边 形, 这 是 一 个 协 作 互 助 分 享 的 阶 段 这 个 有 效 的 放 松 过 程 名 胜 和 陡 坡 上 壮 丽 的 景 色 成 就 了 学 生 这 一 场 旅 行 在 旅 行 中, 他 们 不 仅 仅 学 会 了 统 计 学 的 基 础 知 识, 他 们 更 学 会 了 客 观 地 看 待 事 物 的 发 展, 团 队 合 作 和 分 享 这 样 一 节 课 的 结 束, 有 点 意 犹 未 尽, 没 能 完 成 拼 图 的 学 生 也 留 恋 地 继 续 奋 战 一 个 充 满 未 知 和 起 伏 的 课 堂, 充 满 独 立 思 考 和 相 互 协 助 的 课 堂, 一 个 充 满 关 爱 和 理 解 的 课 堂, 一 定 是 一 场 盛 大 的 旅 行, 充 满 意 义 我 尝 试 带 学 生 进 行 一 场 又 一 场 的 旅 行, 充 满 历 史 情 怀 的 遗 传 物 质 发 现 之 旅, 关 注 自 身 健 康 的 营 养 之 旅 关 爱 资 源 和 地 球 的 环 境 之 旅, 让 他 们 体 验 生 物 领 域 的 多 元 神 奇 和 积 极 在 关 注 自 身 健 康 的 营 养 之 旅 后, 我 的 一 位 学 生, 充 当 起 了 健 康 顾 问 的 角 色 她 的 一 位 伙 伴, 血 糖 高, 还 经 常 吃 巧 克 力 和 油 炸 食 品 她 和 她 的 伙 伴 讲 解 了 二 型 糖 尿 病 的 风 险 和 并 发 症, 给 她 罗 列 了 健 康 食 谱, 把 她 在 我 们 这 次 旅 行 中 的 所 学, 毫 无 保 留 地 介 绍 给 她 的 伙 伴, 赢 得 了 大 家 的 认 可 这 也 让 我 清 醒 地 认 识 到, 作 为 一 门 与 社 会 实 践 紧 密 联 系 的 学 科, 这 一 场 场 的 体 验 和 感 悟 必 不 可 少, 旅 行 中 学 生 自 己 去 发 现 和 探 索, 才 是 成 就 他 们 今 后 的 武 器 每 一 堂 课, 都 应 该 是 一 次 旅 行, 作 为 教 师, 我 们 是 旅 途 中 的 导 游 不 聒 噪, 不 沉 闷, 在 一 幅 幅 壮 丽 地 景 色 里, 恰 到 好 处 地 指 一 下 方 向 你 要 知 道 梨 子 的 滋 味, 就 要 亲 口 尝 一 下 作 者 单 位 : 上 海 市 世 界 外 国 语 中 学 责 任 编 辑 : 杨 姣 平

17 徐汇教育2014/11月刊 聚 焦 课 堂 基于提高技术迁移能力的 初中软件教学策略初探 童 摘 要 迁移能力是学好信息技术的关键 它本身也 是信息素养的重要组成部分和一个外在体现 本文试着梳 琳 一 技术迁移能力 的基本内涵 笔者通过对 上海市中小学信息科技课程标准 的分 理 技术迁移能力 的基本内涵 并结合初中信息科技学 析以及对 学科育人价值研究报告 市教研室 科中软件教学的实践 归纳提高学生技术迁移能力的教学 的认真研读 认为在初中信息科技学科教育中 学生应具 策略 旨在使学生掌握技术迁移的方法 发展学生对新工 备的 技术迁移能力 的内涵应包括 3 个基本能力 即 具 新技术的适应能力 迁移能力 提高学生学习新技术 ①新技术适应能力②新软件探究能力③同类软件比较和迁 新软件的乐趣和信心 移能力 体现在在具体教学中为 6 个目标 即 ①学会获 关键词 迁移 技术迁移能力 取解决问题所需的素材或资源 ②学会选用合适的软件解 决问题 ③学会分析问题 找到解决问题的方法和步骤 在课堂教学中 笔者发现 学生们学习完一个软件后 ④学会从简到繁地分解问题 ⑤对比不同软件的异同 总 不会或不大愿意自主探索同类型其他软件的功能 总结软件 结不同技术工具的使用方法 ⑥归纳不同技术工具的问题 操作规律 遇到新软件中的操作问题 学生习惯性地张口就 解决过程的共通处 见图 1 问 教师没讲的 他们不肯做 他们不会的 他们不愿做 这显然说明学生对软件的学习缺少探究能力 迁移能力 学习迁移是一种学习方式 它广泛地应用于各种形式的 学习中 自觉 积极的学习迁移不仅对短期的学习很有帮助 对个人的终身学习和发展也会产生深刻影响 信息技术领域 的极速发展变化要求学生不能只掌握理论知识和某几个软件 的简单操作 而且要具备技术迁移的能力 才能以不变应万 变 适应时代的发展 因此 在信息科技学科教学中强调 强化技术迁移能力的培养具有十分重要的意义 图 1 技术迁移能力 的基本内涵

18 二 初中软件教学中促进技术迁移的策略 观 在讲 2 个软件制作图表的功能时 让学生观察了两个 信息科技学科中的软件教学要遵循学习迁移的规律 软件共性的东西 即制图的过程非常相似 通过制图过程 教师需创造一定的条件 有计划 有意识地通过各种教学 的比较 学生很快地将已有知与技能灵活地迁移到软件的 活动促进学习的积极迁移 笔者在日常的课堂教学中 以 学生中 培养学生技术迁移能力为目标 采取的具体措施有 1. 结合生活 补充软件 目前正在使用的信息科技教材中的软件种类很少 教 师需根据学生的实际 挖掘接近学生认识 能引起学生兴 趣的新技术 新软件作为学习任务的素材 丰富教学资源 为此 笔者设计了主题为 新技术工具体验与探究 的课程 该课程安排在 上海市初中信息科技 地图版 图示 1 Excel 制作图表过程 图示 2 Swiffchart 制作图表过程 第一单元教学内容后 第二单元前 新增设了三个版块的 信息技术发展日新月异 其教学内容具有不稳定性和 内容 即①图片处理②动画制作③声音编辑 共计 8 个课 发展性 我们在教学内容的选择上应结合教材和信息技术 时的教学内容 见图 2 发展的现状 选择信息技术领域中具有一定稳定性 能够 迁移到其它领域中的知识或技能 以使学生能够触类旁通 地掌握新技术 新软件 2 同类软件的技术迁移训练 由于信息技术高速度 高淘汰的发展特点 决定了信 图 2 新技术工具探究与体验课 的活动内容 息技术的学习是永无止境的 需要教师具有自行获取 加工 2. 加强变式训练 增强思维的变通性 运用新信息解决问题的能力 教师不仅要教学生信息技术 笔者在开展 新技术工具探究与体验课 的教学过程 的基本概念 原理以及应用信息技术解决问题的基本方法 中 有目的地开展以培养学生的技术迁移能力为目标的软 等相对稳定的内容 更要注重培养学生抓住问题的本质特 件分类训练 总结和归纳不同软件或工具平台的使用方法 征和灵活运用基本原理解决问题的能力 不同问题解决过程的共通之处 指导学生进行类比 对照 找出新旧异同 这有助于增强学生的思维变通性 具体的做法有 在教学中 通过细心观察 笔者发现繁多的软件之间 确实有很多类似 功能类似 过程类似 界面类似 操作类似 笔者将其整理如下 见图 4 1 软件的比较 归类训练 在教学内容上将同类和类似的软件归纳在一起安排学 习 这样有助于启发学生对比不同软件的异同 总结和归 纳不同技术工具的使用方法 不同问题解决过程的共通处 引导学生借助已有经验 经过自主探索 将已有知与技能 灵活地迁移到新技术工具的使用中 从而培养学生取和应 用新的信息技术的能力 譬如 学生学习图表制作时 Office 软件中 Excel 是专 业的用数据做图的软件 但做出的图表效果一般 有时候 修饰要花很久时间 这时 笔者给学生推荐了另外一个软 件 Swiffchart, 这个软件小巧好用 而且做出的图表非常的美 图 3 软件之间的类比关系

19 学 生 在 教 学 中 经 过 多 次 这 样 有 意 识 的 训 练 后, 对 克 服 思 维 方 式 的 固 定 化 呆 板 化 和 提 高 思 维 的 灵 活 性 有 着 积 极 的 意 义 3. 新 旧 软 件 比 较, 增 强 可 辨 别 性 当 新 知 识 与 认 知 结 构 中 原 有 的 知 识 相 似 而 不 相 同 时, 先 入 为 主 的 原 有 知 识 常 常 干 扰 抑 制 新 知 识 的 习 得, 教 学 中 应 当 引 导 学 生 比 较 与 之 既 有 共 性 又 有 个 性 的 特 定 内 容, 同 中 寻 异, 异 中 求 同, 区 分 异 同, 增 强 知 识 的 可 辨 别 性 和 原 有 的 起 固 定 作 用 的 观 念 的 稳 定 性 与 清 晰 性, 促 进 学 生 对 知 识 的 实 质 性 理 解 例 如 : 初 学 第 二 单 元 演 示 文 稿 制 作 时, 可 以 引 导 学 生 将 PPT 与 Word 操 作 界 面 进 行 比 较, 找 出 异 同, 学 生 就 容 易 进 行 软 件 操 作 上 的 迁 移, 对 于 文 件 操 作 插 入 图 像 表 格 及 超 级 链 接 的 内 容 都 可 以 比 照 Word 学 习, 教 师 无 须 过 多 讲 解, 学 生 可 以 自 主 探 究, 掌 握 规 律 性 的 东 西 这 一 阶 段 让 学 生 在 比 较 迁 移 中 自 主 学 习, 从 而 完 成 知 识 的 建 构 比 较 内 容 相 同 点 不 同 点 文 件 菜 单 视 图 方 式 编 辑 方 式 插 入 菜 单 格 式 菜 单 其 他 在 进 行 知 识 归 纳 和 总 结 学 习 阶 段, 比 较 学 习 也 是 一 种 很 好 的 方 法 学 生 在 学 会 操 作 的 同 时, 更 是 渗 透 一 种 思 想 一 种 学 习 的 方 法, 为 其 他 学 科 的 学 习 乃 至 终 身 学 习 提 供 借 鉴 与 有 益 提 示 4. 审 析 定 势 干 扰, 消 除 负 迁 移 在 学 习 新 技 术 新 软 件 的 过 程 中, 正 迁 移 和 负 迁 移 往 往 是 交 织 在 一 起 的, 对 可 能 发 生 的 负 迁 移 事 先 认 识 得 愈 清 楚, 则 愈 有 利 于 正 迁 移 (1) 克 服 直 觉 定 势 直 觉 定 势 的 产 生 与 学 习 者 缺 乏 周 密 的 思 考 和 科 学 的 判 断 有 关, 常 常 在 面 临 新 的 问 题 情 境 时 凭 借 直 觉 或 局 部 线 索, 不 假 思 索 地 迅 速 做 出 推 论 直 觉 定 势 的 发 生 大 多 由 于 某 一 自 觉 十 分 有 把 握 的 观 念 的 驱 使, 但 其 思 路 固 化 一 般 是 暂 时 的, 一 经 提 示 或 启 发, 学 生 往 往 会 立 刻 领 悟 有 关 的 道 理 比 如,Powerpoint 并 没 有 像 Word 一 样 提 供 专 门 的 表 格 菜 单 在 幻 灯 片 中 插 入 表 格, 实 际 上 用 的 是 插 入 菜 单 (2) 克 服 操 作 定 势 操 作 定 势 常 常 在 信 息 技 术 上 机 任 务 中 表 现 出 来, 由 动 作 定 向 不 当 或 夹 带 某 些 习 惯 操 作 引 起 比 如, 先 选 择 后 操 作 是 计 算 机 的 操 作 原 则, 学 生 在 给 成 绩 总 分 排 序 时, 常 常 会 只 选 择 总 分 这 一 列, 而 这 样 的 选 定 导 致 其 他 数 据 不 参 加 排 序, 产 生 错 误 要 克 服 直 觉 定 势 操 作 定 势 带 来 的 负 迁 移, 教 学 时 除 从 正 面 强 调 合 理 的 记 忆 方 法 解 题 方 法 操 作 方 法 等 以 外, 应 有 意 识 地 引 导 学 生 对 易 混 淆 的 具 体 知 识 或 技 能 环 节 进 行 反 复 的 辨 析, 促 进 学 习 者 在 这 类 知 识 或 技 能 的 迁 移 过 程 中 保 持 审 慎 的 态 度, 树 立 清 晰 的 观 念 结 语 : 注 重 技 术 迁 移 是 提 高 软 件 教 学 效 率 的 一 种 方 法 作 为 信 息 科 技 教 师, 我 们 可 以 灵 活 的 结 合 具 体 的 教 学 内 容 和 教 学 对 象 特 点, 通 过 合 理 的 类 比 想 象 或 观 察 对 比 等, 引 导 学 生 进 行 技 术 迁 移, 创 设 情 境, 让 学 生 对 新 学 的 知 识 有 似 曾 相 识 的 感 觉, 激 发 学 生 快 速 学 习 的 能 力 和 热 情, 用 已 掌 握 的 知 识 和 方 法 思 路 去 解 决 一 些 新 问 题, 为 学 生 能 力 的 发 展 走 出 信 息 科 技 学 科 特 有 的 路 作 者 单 位 : 上 海 市 第 四 中 学 责 任 编 辑 : 张 斌 辉

20 徐汇教育2014/11月刊 聚 焦 课 堂 发现化学学习的美 浅谈提升学生对初三化学学习情感的方法 曹晓红 摘 要 学科情感是学习中的一个重要的动态因素, 吸引学生的关注 但化学学习中所蕴藏着的隐性情感以及 是人对客观事物是否符合自己需要的态度体验 学生是学 高尚的科学精神确实可以通过多种途径 将其充分地挖掘 习的主体, 是课堂的基本构成要素, 每位学生都有各自感 显性化 彰显出化学学科独特的魅力 情, 学习情感的产生与表现对教与学会产生很大影响 在 化学学习中 除了引导学生有效关注学科知识点外 学科 一 教材深处有情感 有效 开发 化学教材中的 风 景 发现化学学习内涵美 内容所透射出的情感光芒不应被掩盖 而要将其充分地焕 教师在教学过程中 富有情感地讲解教学内容 化学 发出来 所以说感悟其中的情感 感受化学学习之美价值 教材中所蕴藏着的隐性情感因素可以通过教师的加工与提 亦十分重要 本文试图通过多种方法共同作用提升学生化 炼 将其充分地挖掘显性化 凸显化学学习之美 学学习情感 用 情 促进教与学 体验收获知识的 乐 感悟化学学习的 美 关键词 初三化学 学习情感 方法研究 金刚石与石墨一节内容中 在教材中有着这样一段文 字 扶南出金刚 生水底石上 如钟乳状 体似紫石英 可以刻玉 人没水取之 虽铁锤击之亦不伤 这段文字 是我国晋代炼丹术士葛洪在他所著的 抱朴子内篇 中对 孔子曰 知之者, 不如好之者, 好之者不如乐之者 金刚石的描述记载 因年代久远且是一段古文 作为教材 可见培养学生的学科情感 使学生乐学是何等重要 情感 中的拓展阅读 很容易被忽略 在以往的教学中 这段古 是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验 学生作 文通常在课堂中被一笔带过或只字不提 然而 当富有情 为学习的主体, 课堂的基本构成要素, 他们的学习情感的产 感地细细品味这段话 却品出了不一样的味道 这段文字 生与表现对教与学会产生一定影响 积极的 丰富的情感 不仅有知识的蕴含 更有情感教育功能 在教学中 深情 能提高人的认识 锻炼人的意志, 使个性品质得到全面发展 地向学生这样介绍到 第一 此段文字对于金刚石性质 [1] 它使人积极主动 心情愉快 全神贯注地学习, 不以学 的描述十分科学 十分形象 铁锤击之亦不伤 生动体现 习为负担, 而以学习为享受 了金刚石无与伦比的硬度 比任何描述都清晰 第二 我 化学学科内容虽不像艺术类学习 其中的歌曲 绘画 等作品直接表现出浓郁的情感和强烈的趣味性 不能马上 国炼丹术士在很早就已经能对金刚石这种物质有了精确的描 述 言之有物 言之有理 中华民族是智慧的民族 无疑

21 这 段 介 绍 得 到 了 学 生 强 烈 的 共 鸣, 学 生 开 始 关 注 到 这 段 文 字, 通 过 这 段 文 字, 不 仅 加 深 了 对 知 识 本 身 的 理 解, 更 提 升 了 民 族 自 豪 感, 使 学 生 了 深 深 为 我 国 源 远 流 长 的 文 化 所 折 服 用 化 学 知 识 可 以 解 释 许 多 现 象, 例 如 自 然 界 中 的 溶 洞 究 竟 是 怎 样 形 成 的 这 个 问 题 可 以 用 碳 酸 钙 和 碳 酸 氢 钙 的 相 互 转 化 来 解 释 由 于 对 碳 酸 岩 岩 盐 等 可 溶 性 岩 石 进 行 化 学 腐 蚀 及 其 他 自 然 变 化 而 引 起 的 地 质 作 用, 以 及 产 生 溶 洞 的 现 象, 总 称 为 岩 溶, 而 该 地 形 在 地 理 学 上 叫 喀 斯 特 地 貌 在 教 材 中, 对 于 我 国 某 些 地 区 所 拥 有 的 这 种 地 理 景 观, 有 着 如 下 描 述 我 国 很 多 地 区 也 有 这 种 地 理 景 观, 尤 以 广 西 境 内 的 溶 洞 著 称, 如 桂 林 的 七 星 岩 芦 笛 岩 等 虽 只 有 寥 寥 数 笔, 但 仔 细 品 读, 却 发 现 意 味 深 长, 不 仅 使 学 生 有 了 丰 富 的 联 想, 将 学 习 内 容 更 好 地 吸 收, 对 溶 洞 的 形 成 有 了 直 观 印 象, 更 重 要 的 是 使 学 生 充 分 感 受 到 祖 国 山 河 之 美 好, 不 需 华 丽 辞 藻, 但 一 种 强 烈 的 民 族 自 豪 感 已 油 然 而 生 另 外, 对 于 教 材 里 的 拓 展 视 野 这 一 部 分 的 内 容 在 课 堂 里 也 应 该 被 好 好 利 用 在 学 习 稀 有 气 体 时, 教 材 拓 展 视 野 里 有 雷 利 的 故 事, 雷 利 发 现 从 空 气 中 分 离 得 到 的 氮 气 与 从 化 合 物 中 取 得 到 的 氮 气 密 度 相 差 g/l, 他 认 为 这 是 不 允 许 的 误 差 通 过 对 这 个 故 事 的 评 述, 让 学 生 崇 尚 求 真 务 实, 科 学 是 来 不 得 半 点 虚 假 又 如 拉 瓦 锡 发 现 空 气 的 组 成 这 样 一 个 在 我 们 现 在 看 来 比 较 容 易 的 实 验 当 时 做 一 遍 就 要 花 上 十 几 天 的 功 夫, 一 种 严 谨 的 治 学 观 跃 然 纸 上, 如 果 说 科 学 家 当 时 稍 稍 有 点 浮 躁 的 情 绪, 也 许 化 学 史 就 要 被 改 写 重 新 领 略 科 学 家 的 研 究 之 路, 就 可 以 知 道 做 一 个 研 究 绝 不 是 盲 目 的, 而 是 需 要 通 过 观 察 假 说 实 验 记 录 数 据 处 理 发 现 规 律, 再 用 规 律 反 过 来 指 导 实 验 等 等 教 材 深 处 有 情 感, 体 味 教 材 内 容, 感 受 到 的 是 科 学 家 们 的 严 谨 美, 以 及 文 字 间 流 淌 的 人 文 美, 这 些 足 以 让 学 生 们 体 会 到 化 学 学 习 浓 厚 的 内 涵 之 美 二 课 堂 化 学 小 语 : 课 堂 内 积 极 创 设 情 知 融 合 点, 发 现 化 学 学 习 简 约 美 提 升 学 生 学 习 情 感 的 关 键 在 实 现 认 知 活 动 与 情 感 活 动 的 互 相 融 合 在 课 堂 内 积 极 创 设 情 知 融 合 点 可 以 达 到 两 种 的 融 合 化 学 小 语 简 约 动 情, 可 成 为 提 升 情 感 点 睛 之 笔 在 碳 的 单 质 学 习 过 程 中, 主 要 针 对 金 刚 石 与 石 墨 两 种 物 质 的 不 同 性 质 进 行 比 较 学 习 同 为 碳 的 单 质, 却 在 物 理 性 质 上 存 在 巨 大 差 异, 从 而 形 成 强 大 的 反 差, 这 种 强 烈 的 对 比 作 用, 引 发 学 生 的 注 意 由 于 石 墨 在 外 观 上 的 劣 势, 学 生 的 心 理 天 平 往 往 倾 向 于 美 丽 的 金 刚 石, 而 对 石 墨 的 价 值 关 注 度 不 高 在 总 结 了 两 者 的 物 理 性 质 后, 在 教 学 中 设 计 了 一 段 化 学 小 语, 华 贵 无 比 的 金 刚 石 甘 愿 从 划 玻 璃 等 小 事 做 起, 的 确, 天 下 难 事, 必 作 于 易, 天 下 大 事, 必 作 于 细 芸 芸 众 生, 更 多 人 可 能 更 像 石 墨 那 样, 虽 然 没 有 华 丽 的 外 表, 但 仍 然 可 以 有 自 己 的 追 求, 通 过 努 力, 实 现 自 己 的 价 值 相 信, 那 一 刻 你 定 会 成 为 人 群 中 最 闪 耀 的 那 颗 钻 石! 这 段 小 语 的 出 现 即 刻 吸 引 了 学 生, 应 该 说 是 奇 妙 的 物 质 所 蕴 涵 的 哲 理 吸 引 了 学 生, 两 种 物 质 的 性 质 和 用 途 深 刻 地 印 留 在 学 生 的 脑 海 中, 它 们 的 价 值 也 得 到 了 学 生 的 认 同, 学 生 既 在 课 堂 中 学 习 了 学 科 知 识, 更 被 学 科 所 包 含 的 情 感 所 感 动 对 于 二 氧 化 碳 这 个 重 要 物 质, 通 过 教 学, 发 现 学 生 们 对 它 有 着 用 途 上 的 误 解 学 生 们 总 认 为 二 氧 化 碳 是 个 有 害 的 气 体, 实 际 上 学 生 没 有 一 分 为 二 地 看 待 这 个 物 质, 二 氧 化 碳 有 着 十 分 重 要 的 作 用 为 了 在 课 堂 中 将 二 氧 化 碳 的 重 要 用 途 更 形 象 地 展 示 给 同 学 们, 设 计 了 如 下 的 化 学 小 语, 你 是 空 气 中 那 不 可 或 缺 的 0.03%, 你 的 存 在 维 系 着 自 然 界 的 生 命 活 动 火 场 上 有 你 奋 不 顾 身 的 身 影, 舞 台 上 有 你 动 人 的 身 姿 然 而, 我 实 在 不 能 拥 有 你 太 多, 你 就 是 那 样 让 我 欢 喜 让 我 忧 二 氧 化 碳 的 几 种 作 用 包 含 其 中, 它 的 两 面 性 也 贴 切 地 呈 现 在 学 生 面 前 课 堂 中 化 学 小 语 的 应 用, 虽 然 简 约, 但 每 一 次 总 给 课 堂 带 来 一 股 动 人 的 气 息, 学 生 通 过 品 味, 能 深 切 体 会 其 中 蕴 含 的 小 小 哲 理, 正 确 看 待 事 物 看 待 自 然 的 方 法 在 课 堂 中 潜 移 默 化 地 形 成 化 学 小 语 不 需 要 刻 意 的 设 计, 它 是 课 堂 的 真 情 流 露, 正 是 带 着 真 情 实 感, 学 生 们 记 忆 犹 新, 对 学 习 新 知 起 着 促 进 作 用 三 化 学 生 活 化 : 联 系 生 产 生 活 实 例, 发 现 化 学 学 习 实 用 美 20 世 纪 80 年 代, 在 维 果 茨 基 的 人 类 学 社 会 学 及 认 知 科 学 理 论 和 心 理 学 理 论 的 基 础 上 产 生 了 情 境 认 知 理 论 在 知 识 的 特 征 方 面, 情 境 认 知 理 论 认 为, 知 识 是 个 体 与 社 会 或 物 理 情 境 之 间 联 系 的 属 性 以 及 互 动 的 产 物, 而 不 是 把 知 识 作 为 心 理 内 部 的 表 征 因 此, 参 与 基 于 情 境 素 材 创 设 真 实 情 境 的 文 化 活 动 是 个 体 知 识 构 建 的 源 泉 生 活 实 际 中 的 素 材 无 疑 十 分 精 彩 它 所 富 有 的 直 观 性 与 指 导 性, 对 学 生 的 学 习 和 知 识 的 理 解 起 到 了 启 发 和 点 拨 的 作 用, 引 发 学 生 强 烈 的 共 鸣

22 与 此 同 时, 课 程 标 准 中 强 调 化 学 教 育 要 紧 密 结 合 学 生 的 生 活 实 际, 使 他 们 感 受 到 身 边 的 化 学 物 质 和 化 学 变 化, 增 强 学 习 的 兴 趣, 加 深 对 化 学 知 识 在 生 活 实 际 中 应 用 的 认 识, 发 现 化 学 学 习 实 用 美 的 确, 化 学 课 堂 不 能 只 停 留 在 书 本 上 的 知 识, 结 合 时 事 的 讲 解, 结 合 当 今 大 事 件 里 融 合 的 化 学 知 识, 一 定 能 唤 起 学 生 对 化 学 学 习 更 深 的 热 情 与 崇 拜 教 师 在 生 活 中 主 动 搜 集 挖 掘 情 感 素 材 至 关 重 要 上 海 世 博 会 虽 已 结 束, 但 在 通 过 参 观 世 博 参 加 相 关 的 世 博 讲 座 后, 善 于 积 累 其 中 涉 及 到 的 化 学 情 感 教 育 素 材, 善 于 将 这 些 素 材 运 用 到 教 学 中 就 十 分 重 要 例 如, 在 讲 到 二 氧 化 碳 排 放 过 多 会 导 致 温 室 效 应 时, 可 联 系 世 博 园 内 的 减 排 措 施 世 博 园 区 内 有 一 块 太 阳 能 运 用 区 域, 它 能 使 园 区 内 减 排 4 万 吨 二 氧 化 碳 园 区 内 超 级 电 容 车 等 清 洁 能 源 车 辆 的 使 用, 使 车 辆 零 排 放 通 过 详 实 的 数 据, 节 能 减 排 的 概 念 更 直 观 更 深 刻 地 被 学 生 所 吸 收, 同 时 也 让 学 生 们 有 了 更 深 刻 的 感 受, 能 够 带 着 问 题, 带 着 科 学 的 眼 光, 带 着 责 任 意 识 去 看 世 界 跟 踪 社 会 热 点, 真 正 发 现 化 学 与 材 料 现 代 科 技 人 们 的 日 常 生 活 密 不 可 分, 学 生 能 深 切 感 受 到 学 以 致 用 的 满 足 感, 体 验 愉 快 的 学 习 聚 焦 社 会 热 点 可 以 从 中 找 寻 诸 多 可 利 用 的 情 感 教 育 素 材, 同 样 课 外 书 籍 中 也 蕴 藏 着 许 多 有 价 值 的 素 材 可 以 说, 有 新 奇 性 的 素 材 容 易 使 学 生 发 生 兴 趣, 容 易 引 发 学 生 对 化 学 学 科 的 学 习 动 力, 在 学 习 碳 的 单 质 内 容 时, 当 展 示 出 金 刚 石 的 图 片 和 对 世 界 上 最 大 金 刚 石 的 介 绍 时, 学 生 们 表 现 出 极 大 的 兴 趣 金 刚 石 稀 有 珍 贵, 人 工 是 否 能 合 成 金 刚 石? 课 堂 里 学 生 展 开 了 丰 富 的 想 象 通 过 对 人 工 合 成 金 刚 石 素 材 的 积 累, 在 学 生 讨 论 结 束 后 向 学 生 们 介 绍 了 1955 年 美 国 通 用 公 司 的 科 学 家 就 已 从 石 墨 中 获 得 小 颗 粒 金 刚 石 的 过 程 石 墨 在 一 定 条 件 下 能 转 化 成 金 刚 石 这 样 一 个 化 学 变 化, 不 禁 使 学 生 深 刻 感 悟 到 化 学 的 神 奇 化 学 的 功 用 学 习 溶 液 的 知 识, 可 设 计 家 庭 小 实 验 来 探 究 一 些 小 问 题, 如 厨 房 中 的 食 盐 植 物 油 白 糖 分 散 在 水 中 的 现 象 是 否 是 一 样 的? 为 何 用 热 水 冲 糖 水 要 比 冷 水 效 果 好? 使 学 生 意 识 到 在 生 活 中 利 用 最 熟 悉 的 简 单 的 物 质 就 可 开 展 家 庭 小 实 验, 让 学 生 在 平 时 生 活 中 关 注 化 学, 提 升 对 化 学 学 习 的 情 感, 感 受 到 化 学 就 在 每 一 位 同 学 的 身 边 四 润 物 细 无 声 : 注 重 打 磨 每 个 第 一 次 环 节, 发 现 化 学 学 习 和 谐 美 心 理 学 谈 到 除 了 新 奇 的 事 物 和 那 些 凡 是 能 带 来 愉 悦 感 的 事 容 易 引 发 兴 趣 外, 在 个 人 未 经 历 的 事 物 或 活 动 中, 有 成 功 希 望 的 事 物 或 活 动 容 易 引 起 学 生 的 兴 趣, 符 合 自 己 能 力 水 平 的 活 动 最 容 易 引 起 兴 趣 因 此, 让 学 生 喜 爱 化 学, 必 须 调 动 学 生 兴 趣, 让 学 生 学 习 容 易 的 化 学 这 就 需 要 教 师 注 重 打 磨 每 个 第 一 次 环 节 第 一 次 进 课 堂 前 备 课 更 备 学 生, 做 一 个 令 人 难 忘 的 自 我 介 绍 与 课 程 介 绍, 除 教 材 中 的 实 验 可 适 当 增 加 一 些 趣 味 实 验, 引 发 学 生 对 课 程 与 教 师 的 关 注 度 每 个 学 生 都 期 待 在 课 堂 教 学 教 师 能 给 予 他 热 情 的 鼓 励 积 极 的 引 导 耐 心 的 期 待, 因 此 从 第 一 节 课 起 就 要 在 适 宜 的 时 机 给 予 学 生 鼓 励 第 一 次 布 置 作 业 一 定 要 备 足 功 课, 保 证 绝 大 多 数 的 同 学 能 够 在 较 短 时 间 内 完 成 并 答 对 绝 大 多 数 的 问 题, 符 合 学 生 能 力 水 平 的 活 动 有 成 功 希 望 的 活 动 最 容 易 引 起 兴 趣, 第 一 次 化 学 作 业 若 能 够 很 好 的 完 成, 就 会 让 学 生 建 立 起 一 种 强 大 的 信 心, 作 业 中 大 多 问 题 只 要 认 真 听 讲 认 真 复 习 笔 记 都 可 以 很 流 利 的 回 答, 况 且 题 型 也 比 较 简 单, 大 多 是 选 择 填 空, 会 让 学 生 们 感 受 到 化 学 这 门 新 课 程 不 仅 不 是 一 种 负 担, 可 能 自 己 会 在 此 门 课 程 中 收 获 成 就 感 第 一 次 化 学 测 试 需 将 难 度 系 数 放 低, 平 时 作 业 中 的 问 题 甚 至 是 原 题 进 入 到 测 试 中, 这 样 做 可 以 让 学 生 明 白 一 些 道 理, 付 出 必 有 收 获, 勤 能 补 拙, 化 学 学 科 细 心 决 定 成 功, 基 础 较 薄 弱 的 几 个 同 学 也 能 够 在 阶 段 测 试 里 收 获 佳 绩, 提 升 化 学 学 习 的 信 信 心, 增 加 化 学 学 习 的 动 力 有 效 的 教 学 是 要 使 学 生 获 得 实 实 在 在 的 发 展 这 种 发 展 是 知 识 与 技 能 上 的, 是 过 程 与 方 法 上 的, 更 是 情 感 上 的 协 调 发 展 对 于 化 学 课 堂 教 学, 学 生 在 认 知 上, 从 基 本 元 素 符 号 的 书 写 到 用 化 学 式 表 示 不 同 物 质, 从 少 知 到 多 知 ; 在 情 感 上, 从 不 喜 欢 到 喜 欢, 从 不 感 兴 趣 到 感 兴 趣 从 单 纯 的 学 到 化 学 在 生 活 中 的 应 用, 从 而 了 解 生 活 中 的 化 学, 了 解 化 学 的 美 参 考 文 献 [1] 陈 光 辉, 孙 锡 凤. 培 养 学 生 化 学 情 感 的 几 点 做 法 [J]. 高 等 函 授 学 报 ( 自 然 科 学 版 ),2005(4):60 62 [2] 卢 家 楣. 情 感 教 学 心 理 学 [M]. 上 海 : 上 海 教 育 出 版 社, 作 者 单 位 : 南 洋 模 范 初 级 中 学 责 任 编 辑 : 张 斌 辉

23 徐 汇 教 育 2014/11 月 刊 聚 焦 课 堂 让 命 题 闪 烁 思 辨 之 光 钱 亮 前 段 时 间, 听 区 语 文 教 研 员 陈 妍 老 师 的 一 个 关 于 命 题 的 讲 座, 快 结 束 时, 她 说 道 : 考 场 是 历 练 学 生 思 维 过 程 的 地 方, 考 试 不 是 仅 仅 为 成 绩 结 果 这 句 话 似 一 颗 流 星 倏 地 在 我 的 脑 海 中 划 出 一 道 美 丽 的 弧 线, 继 而 闪 烁 出 一 片 星 光 是 啊, 平 时 我 自 己 出 考 卷 时, 只 想 着 考 查 学 生 的 学 习 态 度 记 忆 储 备, 考 查 某 种 文 体 的 知 识 点 是 否 掌 握, 却 没 想 过 考 场 同 样 也 应 是 历 练 学 生 思 维 过 程 的 地 方, 学 生 在 阅 读 答 题 的 过 程 中 也 应 获 得 自 己 的 思 辨 能 力 的 提 升 当 然, 前 提 是, 我 们 教 师 在 命 题 时 要 有 提 高 学 生 思 辨 能 力 的 自 觉 意 识, 让 我 们 的 命 题 闪 烁 思 辨 之 光 思 辨 能 力, 顾 名 思 义, 就 是 思 考 辨 析 能 力, 阅 读 中 除 了 想 象 和 联 想 能 力 外, 其 它 的 思 维 能 力 都 属 于 思 辨 能 力 ( 区 语 文 教 研 员 刘 侠 老 师 ) 那 么, 思 辨 能 力 具 体 包 括 那 些 能 力 呢? 这 个 问 题 比 较 复 杂, 至 今 没 有 定 论 我 们 还 是 到 上 海 市 中 小 学 语 文 课 程 标 准 中 去 寻 找 线 索 吧 在 第 二 章 课 程 目 标 六 至 九 年 级 目 标 中 赫 然 写 道 : 能 正 确 理 解 现 代 文 化 作 品 的 内 容 ; 能 用 分 析 归 纳 比 较 质 疑 等 方 法 发 现 问 题 思 考 问 题, 并 自 觉 探 求 解 决 问 题 的 方 法 和 途 径 ; 那 么, 我 们 就 暂 且 先 从 提 高 学 生 的 分 析 归 纳 比 较 质 疑 能 力 四 方 面 来 探 讨 一 下 命 题 闪 烁 思 辨 之 光 的 问 题 吧 一 提 高 学 生 分 析 能 力 分 析, 分 析 能 力, 这 两 个 词 我 们 教 师 在 教 学 时 经 常 用 到, 但 到 底 什 么 是 分 析? 中 学 教 学 全 书 语 文 卷 中 这 样 写 到 : 把 一 篇 文 章 分 解 成 若 干 部 分, 找 出 各 个 部 分 的 本 质 属 性 及 其 相 互 联 系, 以 深 入 理 解 全 文 的 一 种 方 法 使 用 分 析 法, 通 常 是 为 着 这 样 几 种 目 的 : 一 是 弄 清 作 者 的 思 路, 了 解 文 章 的 脉 络 ; 二 是 领 会 文 章 的 思 想 内 容, 把 握 文 章 的 中 心 思 想, 进 行 思 想 教 育 ; 三 是 研 究 文 章 写 作 方 法 与 语 言 特 点 ; 四 是 把 握 文 章 的 段 落 层 次 与 总 体 结 构 分 析 法 是 学 生 阅 读 文 章 时 最 基 本 的 方 法, 分 析 能 力 是 学 生 阅 读 文 章 时 不 可 或 缺 的 能 力 某 次 区 命 题 比 赛 中 获 奖 老 师 命 有 一 道 这 样 的 题 目 : 以 下 这 段 文 字 是 从 目 送 原 文 中 抽 出 来 的, 请 你 看 看 放 入 文 章 哪 两 段 中 间 合 适? 我 慢 慢 地 慢 慢 地 意 识 到, 我 的 落 寞, 仿 佛 和 另 一 个 背 影 有 关 这 道 题 目 便 是 从 培 养 学 生 分 析 能 力 着 手 的 学 生 要 正 确 解 答 这 道 题, 便 要 理 清 文 章 的 思 路, 找 出 这 篇 文 章 到 底 可 以 分 成 几 部 分, 各 部 分 之 间 是 什 么 关 系 仔 细 阅 读 并 静 心 分 析 文 章 后, 学 生 会 发 现 这 篇 文 章 整 体 而 言, 可 分 为 两 部 分 : 前 一 部 分 是 我 目 送 儿 子 的 故 事, 后 一 部 分 是 我 目 送 父 亲 的 故 事, 而 题 目 中 的 另 一 个 背 影 清 楚 地 表 明 这 是 一 个 承 上 启 下 的 过 渡 段, 因 此 应 放 置 于 两 部 分 之 间 的 第 十 段 六 年 级 下 的 现 代 文 品 读 文 言 诗 文 点 击 第 十 九 课 花 儿 为 什 么 这 样 红 的 练 习 中, 最 后 一 道 是 很 能 提 升 学 生 分 析 能 力 的 一 道 题 原 题 是 : 阅 读 下 面 一 段 文 字, 请 按 提 示 在 横 线 上 概 括 其 内 容 1 不 久 前, 英 国 卫 报 评 出 了 人 类 最 糟 糕 的 发 明, 塑 料 袋 不 幸 荣 获 这 一 称 号 2 塑 料 袋 是 从 石 油 或 煤 炭

24 中 提 取 的 化 学 产 品, 一 旦 生 产 出 来 就 很 难 自 然 降 解, 如 果 大 量 的 塑 料 废 弃 物 填 埋 在 地 下, 会 破 坏 土 壤 透 气 性, 使 土 壤 板 结, 影 响 植 物 生 长 3 而 焚 烧 所 产 生 的 有 害 烟 尘 和 有 毒 气 体, 同 样 会 造 成 对 大 气 环 境 的 污 染 4 据 国 外 新 闻 媒 体 报 道, 经 常 有 许 多 动 物 如 海 豚 海 豹 鹿 等 由 于 误 食 了 塑 料 废 弃 物, 堵 塞 消 化 道 而 丧 生 5 塑 料 袋 的 发 明 虽 然 只 有 100 多 年, 但 是 它 对 环 境 的 危 害 已 经 显 而 易 见 了, 它 所 堵 塞 的 也 不 仅 仅 是 动 物 的 消 化 道 了 6 重 庆 市 1998 年 8 月 就 由 于 嘉 陵 江 长 江 上 取 水 口 堵 塞, 致 使 好 几 家 自 来 水 厂 停 产 减 产, 害 得 重 庆 市 民 守 着 两 条 大 江 没 水 喝? 首 先, ; 其 次, 许 多 动 物 由 于 无 视 了 塑 料 废 弃 物, 堵 塞 消 化 道 而 丧 生 ; 再 完 成 这 道 题 需 要 认 真 思 考, 第 一 步 要 读 懂 提 示, 由 首 先 其 次 再 次 明 白 原 来 题 目 是 要 求 我 们 对 段 落 进 行 分 层, 再 概 括 层 意 ; 而 且 通 过 横 线 已 经 告 诉 我 们 分 四 层, 其 中 许 多 动 物 由 于 无 视 了 塑 料 废 弃 物, 堵 塞 消 化 道 而 丧 生 是 第 三 层 第 二 步 是 重 点, 要 分 析 每 句 话 写 了 什 么, 各 句 之 间 是 什 么 关 系, 哪 几 句 可 以 并 为 一 层, 全 段 总 共 分 几 层, 整 段 话 围 绕 一 个 什 么 中 心 来 展 开 经 过 细 致 地 分 析, 学 生 们 会 发 现 : 第 1 句 为 一 层, 是 全 文 的 总 起, 讲 的 是 塑 料 袋 为 什 么 会 被 评 人 类 最 糟 糕 的 发 明 呢? 下 面 三 层 之 间 是 并 列 关 系, 是 对 第 一 层 的 具 体 分 说 56 为 一 层, 讲 的 是 塑 料 袋 堵 塞 河 道 给 生 产 生 活 造 成 危 害 困 难 的 是 23 句, 明 明 讲 了 两 点, 怎 么 概 括 为 一 层 意 思 呢? 分 析 这 两 句 话 的 主 要 含 义 及 其 相 互 联 系, 我 们 会 发 现 这 两 句 话 虽 然 从 挖 土 填 埋 和 焚 烧 两 个 角 度 来 写, 但 都 讲 了 塑 料 废 弃 物 的 处 理 问 题, 因 此 层 意 可 概 括 为 : 塑 料 袋 很 难 自 然 降 解, 用 填 埋 或 焚 烧 的 方 式 处 理 都 会 造 成 环 境 污 染 这 道 题 的 思 维 容 量 其 实 是 挺 大 的, 命 题 教 师 想 提 高 学 生 分 析 能 力 的 意 图 是 十 分 明 显 的 二 提 高 学 生 的 归 纳 能 力 归 纳 并 不 等 同 于 概 括, 它 本 身 是 一 个 逻 辑 概 念, 指 由 个 别 推 到 一 般 的 推 理 中 学 教 学 全 书 语 文 卷 吴 晗 先 生 的 谈 骨 气 一 文 由 文 天 祥 是 有 骨 气 的, 不 吃 嗟 来 之 食 的 穷 人 是 有 骨 气 的, 闻 一 多 是 有 骨 气 的, 证 明 我 们 中 国 人 是 有 骨 气 的 的 论 点, 就 是 运 用 了 不 完 全 归 纳 推 理 法, 即 以 一 类 中 的 部 分 对 象 都 具 有 或 不 具 有 某 种 属 性 并 且 未 发 现 相 反 情 况 为 前 提, 推 出 该 类 全 部 对 象 都 具 有 或 不 具 有 该 属 性 的 归 纳 推 理 中 学 教 学 全 书 语 文 卷 归 纳 推 理 是 人 们 由 个 别 性 的 知 识 上 升 到 一 般 性 的 知 识 的 必 不 可 少 的 思 维 过 程, 因 此 提 升 中 学 生 的 归 纳 能 力 是 十 分 必 要 的 我 区 特 级 教 师 陈 友 勤 老 师 在 执 教 七 年 级 公 开 课 我 看 见 了 我 的 骨 头! 时, 在 课 堂 上 提 过 一 个 问 题 : 发 现 发 明 这 两 个 词 有 什 么 区 别? 我 们 就 假 设 以 这 篇 课 文 作 为 阅 读 文 本, 就 用 陈 老 师 的 这 个 提 问 来 命 题, 前 提 是 请 同 学 们 仔 细 阅 读 文 本 第 六 七 八 段 6 他 发 现 了 一 种 光, 我 也 不 晓 得 是 什 么 光 无 以 名 之, 就 叫 它 X 光 吧 他 这 样 给 他 的 老 师 写 信 说 年, 由 于 X 光 的 发 现, 伦 琴 成 为 第 一 个 获 得 诺 贝 尔 物 理 学 奖 的 科 学 家 8 科 学 史 称 这 种 科 学 的 发 现 为 偶 然 的 遭 遇 这 种 偶 然 不 胜 枚 举 : 意 大 利 科 学 家 伽 伐 尼 做 青 蛙 试 验, 却 发 现 了 电 流 ; 英 国 科 学 家 柏 琴 用 化 学 方 法 合 成 奎 宁, 却 发 明 了 合 成 染 料 苯 胺 紫 ; 诺 贝 尔 将 棉 胶 倒 进 硝 化 甘 油, 不 期 然 发 明 了 烈 性 炸 药 ; 荷 兰 磨 眼 镜 片 的 学 徒 泼 斯 在 闲 玩 时 摆 弄 两 块 镜 片, 偶 然 发 明 了 望 远 镜 在 科 学 研 究 中 本 来 要 寻 找 某 种 预 期 现 象, 结 果 出 现 了 完 全 意 外 的 情 况, 从 而 导 致 了 伟 大 的 科 学 发 现 偶 然 的 遭 遇 已 经 成 为 科 学 史 上 一 种 重 要 的 哲 学 现 象 他 发 现 了 一 种 光, 由 于 X 光 的 发 现, 意 大 利 科 学 家 伽 伐 尼 做 青 蛙 试 验, 却 发 现 了 电 流, 我 们 对 以 上 句 子 中 的 发 现 的 对 象 进 行 归 纳, 结 果 它 们 本 身 是 世 界 上 本 来 就 存 在 的 东 西, 只 不 过 以 前 人 们 没 发 现 ; 而 发 明 了 合 成 染 料 苯 胺 紫 不 期 然 发 明 了 烈 性 炸 药 偶 然 发 明 了 望 远 镜, 我 们 对 以 上 句 子 中 的 发 明 的 宾 语 进 行 归 纳, 结 果 它 们 本 身 是 世 界 上 不 存 在 的 东 西, 是 人 类 创 造 发 明 了 新 事 物, 这 便 是 两 词 的 区 别 所 在 学 生 在 选 段 中 寻 找 发 现 发 明 这 两 个 词 的 区 别 时, 归 纳 能 力 得 以 提 高 三 提 高 学 生 的 比 较 能 力 比 较 阅 读 的 概 念 我 们 并 不 陌 生, 是 将 两 篇 或 多 篇 有 一 定 关 联 的 文 本 或 一 篇 文 本 中 两 段 或 多 段 有 一 定 关 联 的 文 字 放 在 一 起 对 照 着 阅 读, 分 析 其 相 同 点 和 不 同 点 寻 找 辨 识 材 料 的 同 中 之 异, 异 中 之 同, 对 提 升 学 生 的 思 辨 能 力 是 很 好 的 锻 炼 途 径 某 次 区 命 题 比 赛 中 许 多 教 师 都 命 了 这 道 题 : 目 送 的 第 9 段 与 第 14 段 文 字 完 全 相 同, 所 表 述 的 情 感 是 否

25 也 完 全 相 同 呢? 其 实, 通 过 对 第 9 段 与 第 14 段 前 面 文 本 的 分 析, 我 们 发 现 这 两 段 所 蕴 含 的 情 感 是 不 同 的 : 第 9 段 是 父 母 对 子 女 的 情 感, 第 14 段 使 子 女 对 父 母 的 情 感, 目 送 一 文 的 特 点 就 在 于 通 过 前 后 两 部 分 的 比 较, 表 达 生 命 长 河 中 的 个 体 感 受 八 年 级 有 一 篇 课 文 叫 石 缝 间 的 生 命, 阅 读 后 同 学 们 都 知 道 石 缝 间 的 野 草 蒲 公 英 松 柏 这 三 种 生 命, 它 们 都 体 现 出 生 命 的 倔 强, 却 很 少 有 同 学 关 注 到 这 三 者 之 间 的 差 异 上 学 期, 我 参 加 市 里 的 初 中 语 文 新 教 材 的 把 握 与 使 用 ( 谭 轶 斌 曹 刚 ) 网 络 课 程 培 训, 看 到 既 然 都 写 生 命 的 倔 强, 那 是 不 是 可 以 删 去 其 中 的 一 个 或 两 个 呢? 这 个 问 题 时, 我 也 一 惊, 自 己 也 没 有 深 入 想 过 这 三 者 之 间 的 差 别 谭 老 师 娓 娓 道 来 : 如 果 我 们 关 注 文 章 整 体 的 话, 会 看 到 第 六 段 开 头 有 一 句 承 上 启 下 的 话, 如 果 石 缝 间 只 有 这 些 小 花 小 草, 也 许 还 只 能 引 起 人 们 的 哀 怜 ; 而 最 为 令 人 赞 叹 的, 就 在 那 石 岩 的 缝 隙 间, 还 生 长 着 参 天 的 松 柏, 雄 伟 苍 劲, 巍 峨 挺 拔 可 见, 作 者 表 现 石 缝 间 三 种 不 同 生 命 的 倔 强, 情 感 上 是 有 区 别 的, 正 如 第 七 段 末 尾 所 写, 试 想, 那 石 缝 间 的 野 草, 一 旦 将 它 们 的 草 籽 撒 落 到 肥 沃 的 大 地 上, 它 们 一 定 会 比 未 经 过 风 雨 考 验 的 娇 嫩 的 种 籽 具 有 更 为 旺 盛 的 生 机, 长 得 更 显 繁 茂 ; 试 想, 那 石 缝 间 的 蒲 公 英, 一 旦 它 们 的 种 籽, 撑 着 团 团 的 絮 伞, 随 风 飘 向 湿 润 的 乡 野, 它 们 一 定 会 比 其 他 的 花 卉 生 长 得 茁 壮, 更 能 经 暑 耐 寒 ; 至 于 那 顽 强 的 松 柏, 它 本 来 就 是 生 命 的 崇 高 体 现, 是 毅 力 和 意 志 最 完 美 的 象 征, 它 给 一 切 的 生 命 以 鼓 舞, 以 榜 样 这 里, 作 者 对 野 草 和 蒲 公 英 用 了 试 想 这 样 的 语 句, 而 对 松 柏 则 是 用 了 至 于 本 来 这 样 的 词 句 可 见, 这 三 幅 图 景 之 间 是 层 层 递 进 的 关 系 这 三 段 各 有 重 点, 又 紧 密 相 关 其 实, 从 文 章 所 展 现 的 内 容 来 看, 野 草 重 在 展 现 它 的 生 机 不 可 遏 制, 蒲 公 英 重 在 展 现 生 命 就 是 拼 搏, 而 松 柏 重 在 展 现 毅 力 和 意 志, 三 种 生 命 展 现 的 侧 重 点 不 一 样, 倔 强 的 内 涵 是 丰 富 的 如 此 提 问 命 题, 让 同 学 们 在 比 较 中 加 深 了 对 文 本 的 理 解, 提 高 了 思 辨 能 力 四 提 高 学 生 的 质 疑 能 力 质 疑, 即 提 出 问 题 现 下 的 学 生 都 非 常 善 于 回 答 问 题, 让 他 们 真 正 提 点 问 题 还 真 有 些 困 难, 逼 急 了 就 拿 些 他 们 已 经 对 答 案 心 知 肚 明 的 伪 问 题 来 应 付 过 关, 故 而 要 提 高 学 生 的 质 疑 能 力, 应 先 培 养 他 们 的 质 疑 精 神 就 拿 他 们 认 为 绝 对 不 会 出 错 的 课 文 开 刀 吧 仍 是 陈 友 勤 老 师 执 教 的 公 开 课 我 看 见 了 我 的 骨 头!, 接 着 前 面 的 问 题, 陈 老 师 又 问 道 : 课 文 里 的 发 现 发 明 都 用 得 对 了 吗? 学 生 们 一 下 炸 开 了 锅, 课 文 里 的 词 还 有 用 的 不 对 的? 仔 细 找 一 找, 还 真 有 课 文 第 10 段 写 着 阴 极 射 线 管 是 克 鲁 克 斯 发 现 的, 可 这 阴 极 射 线 管 又 不 是 世 界 上 本 来 就 存 在 的 东 西, 第 一 段 写 得 明 明 白 白 伦 琴 教 授 用 一 张 黑 纸 把 一 只 真 空 放 电 管 严 严 实 实 地 包 起 来, 然 后 离 开 了 实 验 室 那 只 放 电 管 的 形 状 像 一 只 梨, 是 英 国 的 克 鲁 克 斯 教 授 研 制 的, 根 据 前 面 的 结 论, 这 里 应 用 发 明 课 文 错 了! 无 独 有 偶, 我 校 向 滢 老 师 也 曾 经 用 六 年 级 上 的 一 篇 课 文 美 容 新 术 中 的 错 误 命 过 题 课 中 西 洋 美 少 年 由 天 使 变 成 魔 鬼 的 故 事 能 突 出 文 章 的 中 心 吗? 学 生 原 想, 文 中 的 材 料 总 归 是 为 中 心 服 务 的, 可 经 试 题 这 么 一 问, 不 由 得 也 犯 了 嘀 咕, 细 细 一 推 敲, 还 真 有 问 题 : 文 章 中 心 是 读 书, 读 好 书, 乃 是 最 简 易 可 行 的 美 容 术, 可 这 个 西 洋 美 少 年 由 天 使 变 成 魔 鬼 的 原 因, 书 上 写 的 是 他 的 放 荡 行 径, 将 他 天 生 的 美 好 破 坏 无 遗 了 与 书 并 不 沾 边 呀 课 文 又 错 了! 当 然, 培 养 学 生 的 质 疑 能 力 并 不 是 一 味 地 鼓 励 他 们 向 课 文 发 起 挑 战, 也 要 确 实 有 理 有 据, 不 能 仅 仅 为 质 疑 而 质 疑 不 过, 上 面 两 个 例 子 也 还 是 老 师 在 质 疑, 不 是 学 生 真 正 在 质 疑, 但 从 上 面 两 个 例 子 我 们 也 不 难 看 出, 要 想 培 养 学 生 的 质 疑 能 力, 老 师 们 要 先 提 高 自 身 的 质 疑 能 力 以 上 四 种 能 力 并 不 是 完 全 割 裂 开 来 的, 在 解 决 问 题 的 过 程 中, 往 往 多 种 能 力 综 合 运 用, 我 们 教 师 命 题 时, 要 确 立 提 高 学 生 思 辨 能 力 的 自 觉 意 识 写 到 这, 脑 海 中 浮 现 出 陈 友 勤 老 师 在 很 多 年 前 辅 导 我 们 出 试 题 的 画 面, 他 笑 眯 眯 地 说 ; 考 试 也 是 学 生 学 习 的 一 个 过 程, 成 长 的 一 个 过 程 是 啊, 对 我 们 教 师 来 说 也 一 样, 命 题 也 是 我 们 学 习 的 一 个 过 程, 成 长 的 一 个 过 程 参 考 文 献 1. 上 海 市 中 小 学 语 文 课 程 标 准 ( 上 海 市 教 育 委 员 会 ) 2. 中 学 教 学 全 书 语 文 卷 ( 上 海 教 育 出 版 社 ) 3. 初 中 语 文 新 教 材 的 把 握 与 使 用 ( 谭 轶 斌 曹 刚 ) 4. 现 代 文 品 读 文 言 诗 文 点 击 ( 六 年 级 下 )( 光 明 日 报 出 版 社 ) 作 者 单 位 : 田 林 三 中 责 任 编 辑 : 张 鲁 川